Referensi analitis
sebagai hasil dari pengendalian operasional
"Persiapan dan Pelaksanaan GCD"
Sesuai dengan rencana kerja tahunan lembaga pendidikan prasekolah "NAMA" untuk tahun ajaran 2016-2017 dan perintah kepala "Dalam melakukan kontrol operasional di kelompok senior" No. _____ tanggal ____, guru senior nama lengkap melakukan pengendalian operasional dengan topik: "Persiapan dan Pelaksanaan GCD".
Dengan tujuan mengidentifikasi efektivitas pendidik dalam proses pelaksanaan GCD.
Periode verifikasi: 27.04.2017- 29.04.2017
Selama periode ini, kontrol dilakukan:
NOD "Lepka", topik: "Seekor burung mematuk biji dari cawan" (kelompok menengah ke-2 SMP), pendidik - nama lengkap
GCD "Pengembangan bicara", topik: Budaya bicara suara: suara "R", "R" (kelompok tengah), pendidik - nama lengkap
GCD "Budaya Jasmani" - topik: "Pengulangan materi yang dibahas", pendidik - nama lengkap
Ruang lingkup pengendalian meliputi:
Pengetahuan tentang metode dan teknik
Kepatuhan terhadap persyaratan kebersihan untuk ruang kelompok secara keseluruhan dan untuk area kerja.
Catatan: Audit tersebut bersifat analitis dan bersifat penasehat.
tanggal
kontrol
Nama guru, kelompok umur,
subjek
GCD
Objek kontrol
Perkataan
04.05.2017
NOD "Lepka"
tema: "Seekor burung mematuk biji dari cawan"
(2 kelompok junior-menengah),
guru - nama lengkap
Pengetahuan tentang materi program dan kursus GCD
Penyelenggaraan proses pendidikan dilaksanakan sesuai dengan program utama pendidikan umum yang dilaksanakan “FROM BIRTH TO SCHOOL” ed. BUKAN. Verax
Guru memiliki materi program dan memantau kemajuan GCD.
Pengetahuan tentang metode dan teknik
Pendidik memiliki metode yang memadai dalam mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan anak. Struktur kegiatan pendidikan dipertahankan. Guru menggunakan verbal dan visual, metode permainan bekerja dengan anak-anak.
Kesiapan materi visual
Mainan burung dan piring digunakan sebagai bahan visual.
Estetika desain alat bantu visual
Memenuhi persyaratan sanitasi dan higienis, aman, dirancang secara estetis
Kesiapan handout
Selebaran (plastisin, tumpukan, kain minyak) untuk setiap anak.
Kegunaan menempatkan materi di area pelatihan
Tidak ada komentar.
Kesiapan tempat kerja / tempat GCD
Mematuhi persyaratan SanPin
17.05.2017
NOD "Pengembangan Bicara"
Topik: Budaya bicara suara: suara "R", "R"
(kelompok tengah)
guru - nama lengkap
Pengetahuan tentang materi program dan kursus GCD
Pendidik mengandalkan abstrak. Struktur kegiatan pendidikan dipertahankan. Saat menerapkan tugas yang ditetapkan, perhatian yang cukup diberikan pada penggunaan teknik permainan.
Pengetahuan tentang metode dan teknik
Pendidik memiliki pengetahuan yang cukup tentang metodologi untuk mengatur dan melakukan kegiatan pendidikan anak. Metode dan teknik berikut digunakan dalam pelajaran: cerita, tanya jawab, pengulangan twister lidah, menebak teka-teki, mengandalkan cerita yang dibaca sebelumnya. Pada dasarnya, anak-anak aktif dalam pelajaran, mengikuti instruksi guru, menunjukkan minat dalam kegiatan.
Kesiapan materi visual
Proses mengajar anak di TK dibangun atas dasar visualisasi dalam mengajar, namun tidak ada materi visual dalam pembelajarannya.
Estetika desain alat bantu visual
Tidak hadir
Kesiapan handout
Tidak hadir
Kegunaan menempatkan materi di area pelatihan
Tidak ada komentar.
Kesiapan tempat kerja / tempat GCD
Sesuai dengan persyaratan SanPin.
17.05.2017
NOD "Budaya fisik"
Topik: "Pengulangan materi yang dibahas"
kelompok persiapan
guru - nama lengkap
Pengetahuan tentang materi program dan kursus GCD
Guru memiliki materi program, memantau kemajuan GCD.
Pengetahuan tentang metode dan teknik
Pendidik memiliki pengetahuan yang cukup tentang metodologi untuk mengatur dan melakukan kegiatan pendidikan anak. Mode mengemudi yang dipertahankan. Selama pelajaran, tahapan dilacak: pemanasan, periode aktivitas tinggi dan rendah. Guru mengamati dan mengingatkan anak-anak selama pelajaran tentang keselamatan. Di kelas, teknik melakukan latihan dikerjakan (latihan keseimbangan, berjalan dengan langkah tambahan di bangku). Selama pemanasan, para murid ditawari latihan untuk otot-otot lengan, kaki, punggung. Guru mengatur ritme pemanasan, menggunakan alat musik - rebana.
Kesiapan materi visual
Peralatan olahraga digunakan sebagai handout (stik senam untuk setiap anak, ring, bangku senam). Peralatan disiapkan sebelum kelas dimulai.
Estetika desain alat bantu visual
Semua peralatan memenuhi persyaratan sanitasi dan higienis, aman, dirancang secara estetis.
Kesiapan handout
Tidak ada komentar.
Kegunaan menempatkan materi di area pelatihan
Pelatihan fisik berlangsung di kamar tidur, karena kurangnya gym. Tidak ada komentar.
Kesiapan tempat kerja / tempat GCD
Sebelum pelajaran dimulai dan di akhir pelajaran, ruangan tidak berventilasi. Guru dan siswa tidak memiliki seragam olahraga (kaos, celana pendek, sepatu yang nyaman).
Seperti yang ditunjukkan oleh analisis, lembaga pendidikan prasekolah sedang melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengimplementasikan "Program Pendidikan Umum Dasar - "FROM BIRTH TO SCHOOL" (di bawah redaksi N.E. Veraksa), yang dibangun sesuai dengan kemampuan usia anak. karakteristik siswa, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan: Perkembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan bicara", "Pengembangan kognitif", "Pengembangan artistik dan estetika", "Perkembangan fisik" Proses pendidikan dalam kelompok taman kanak-kanak diatur sesuai dengan persyaratan SanPiN.
Sebagian besar guru dalam bentuk pendidikan yang terorganisir memiliki rasa gaya, secara luas dan aktif menggunakan alat bahasa (intonasi, nuansa emosional) dalam pekerjaan mereka. Dengan terampil membuat model suara mereka (kekuatan suara, nada, kecepatan bicara, timbre suara) untuk mengekspresikan berbagai perasaan. Dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, guru memiliki gagasan tentang etiket bicara dan dengan demikian berusaha untuk mengembangkannya dalam pendidikan estetika.
Dari analisis kelas yang dilihat, kita dapat menyimpulkan bahwa guru, ketika melaksanakan kegiatan pendidikan secara langsung, mempertimbangkan persyaratan program, tetapi tidak semua guru menggunakan materi demonstrasi dan handout pada tingkat yang tepat.
Dalam pelaksanaan kontrol, saya ingin mencatat kemampuan guru, nama lengkap dan nama lengkap, untuk mengatur anak-anak, memotivasi kegiatan mereka dan memelihara minat dan disiplin sepanjang pelajaran.
Selama audit, kehadiran materi demonstrasi dicatat, ada manual didaktik di lembaga pendidikan prasekolah, namun, guru tidak membukanya.
Saya ingin mencatat aktivitas anak-anak dari semua kelompok umur di kelas: para lelaki rela berkomunikasi dengan orang lain, aktif dalam percakapan, emosional dan mudah bergaul. Dalam percakapan, mereka mencoba membuktikan diri, mereka tahu bagaimana berkomunikasi satu sama lain, dengan orang dewasa, mengajukan pertanyaan, berbagi kesan.
Temuan:
1. Organisasi kegiatan pendidikan langsung di lembaga pendidikan prasekolah sebagian mematuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Guru lebih sering menggunakan bentuk frontal (kelompok), dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Jarak Jauh menyiratkan transisi ke subkelompok dan bentuk pekerjaan individu.
2. Pendidik menggunakan berbagai metode dan teknik dalam kegiatan pedagogis, yang berhubungan dengan kehidupan dan pengalaman pribadi setiap anak, mengembangkan kemampuan anak-anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan mengisi kembali volume mereka.
1. Untuk guru kelompok tengah, beri nama lengkap dan gunakan materi didaktik visual dalam bekerja dengan anak.
2. Bagi guru kelompok persiapan, nama lengkap, mengikuti seragam pada pelajaran pendidikan jasmani (adanya seragam olahraga baik untuk anak maupun guru sendiri).
3. Semua guru terus secara kreatif menggunakan dan memvariasikan metode dan teknik yang dikenal dalam kegiatan pedagogis, untuk mengarahkan upaya mereka ke subkelompok dan bentuk-bentuk pekerjaan individu dengan anak-anak.
4. Untuk pendidik senior untuk menyiapkan konsultasi untuk guru "Organisasi kegiatan pendidikan langsung sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal DO."
Pendidik Senior ____________
Institusi pendidikan prasekolah kota
« TK No. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Wilayah Saratov
Laporan analitis
sesuai dengan hasil
pemantauan akhir
anak kelompok menengah
untuk tahun ajaran 2015-2016.
Disiapkan oleh guru:
Ivanova Olga Sergeevna
Rtishchevo 2016
Di kelompok tengah MDEI No. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Wilayah Saratov, pemantauan akhir dilakukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
Identifikasi tingkat pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam: "Perkembangan fisik",
"Perkembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan bicara",
"Perkembangan artistik dan estetika", "Perkembangan kognitif", serta mengidentifikasi tingkat perkembangankualitas integratifpada saat penelitian;
Meringkas hasil penelitian, membandingkan hasil diagnosis akhir dengan diagnosis awal tahun;
Melacak dinamika perkembangan anak;
Identifikasi anak-anak yang tertinggal dalam pengembangan program pendidikan, serta alasan kemajuan mereka yang buruk;
Menyimpulkan hasil tahun ajaran 2015-2016.
Digunakan:
metode diagnostik berikut:
- pengawasan,
- analisis produk kegiatan anak,
- permainan didaktik,
- percakapan individu,
- solusi dari situasi bermasalah (diagnostik).
bentuk diagnostik pedagogis:
- individu;
- subkelompok;
- kelompok.
Penggajian kelompok pada awal tahun ajaran adalah 24 siswa, pada akhir tahun ajaran - 22 siswa, 21 siswa mengikuti pemantauan, yaitu 95,5% dari total jumlah siswa dalam kelompok.
Hasil pemantauan akhir perkembangan bagian program
"Masa kanak-kanak" (bidang pendidikan) dari kelompok menengah
Untuk tahun ajaran 2015-2016.
Berdasarkan indikator-indikator yang teridentifikasi selama pemeriksaan diagnostik, dapat diketahui bahwa sejak awal tahun, dalam proses pendidikan perkembangan, telah terjadi dinamika yang signifikan dalam perkembangan anak, yaitu:
Analisis penguasaan program OO oleh anak-anak dari kelompok menengah memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:
Skor teratas:
Menurut LSM "Perkembangan Fisik":
Tingkat tinggi - 62%;
Sedang - 38%;
Rendah-0%;
Anak-anak mulai percaya diri dan aktif melakukan elemen dasar teknik latihan perkembangan umum, gerakan dasar, mengikuti aturan dalam permainan luar ruangan dan mengontrol implementasinya, secara mandiri melakukan permainan dan latihan di luar ruangan, mulai lebih percaya diri bernavigasi di ruang angkasa, memahami pertunjukan sebagai model untuk latihan mandiri, evaluasi gerakan teman sebaya dan perhatikan kesalahan mereka.
Anak-anak telah meningkatkan indikator kualitas kecepatan-kekuatan, koordinasi, daya tahan umum;
kebutuhan akan aktivitas fisik, minat untuk menerapkan aturan dasar gaya hidup sehat telah terbentuk;
keterampilan dibentuk untuk secara mandiri dan benar melakukan proses mencuci, mencuci tangan; memantau penampilan mereka secara mandiri; berperilaku untuk
meja saat makan; berpakaian dan menanggalkan pakaian secara mandiri, rawat mereka
barang (barang untuk penggunaan pribadi).
Untuk mencapai prestasi tertinggi dalam bidang pendidikan
“Perkembangan jasmani” perlu diselenggarakan kegiatan bersama dan kegiatan motorik mandiri anak untuk mengembangkan keterampilan melempar, menangkap, melempar; garis besar pekerjaan pada pengembangan implementasi orientasi yang lebih percaya diri dan aktif di ruang angkasa.
Indikator yang sama untuk LSM "Pembangunan sosial dan komunikatif":
Tingkat tinggi - 62%;
Sedang - 38%;
Rendah - 0%.
Anak-anak berhasil belajar:
norma dan nilaiditerima dalam masyarakat, termasuk nilai-nilai moral dan etika;
cara berkomunikasi dan berinteraksiseorang anak dengan orang dewasa dan teman sebaya selama kegiatan pendidikan dan bermain;
belajar membangun hubungan bermain peran, menciptakan lingkungan permainan menggunakan objek nyata dan penggantinya, bertindak dalam situasi permainan nyata dan imajiner; memperkaya tema dan jenis game, aksi game, plot;
menjadi lebih mandiri, responsif secara emosional;
mulai menunjukkan minat pada eksperimen permainan;
lebih jelas mereka mulai mengikuti aturan permainan di didaktik, mobile, mengembangkan permainan, mereka membentuk kemauan untuk bekerja sama dengan rekan-rekan mereka, pengalaman interaksi game diperkaya;
mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki keluarga dan untuk
komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi;
Sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.
Perlu untuk terus bekerja pada pengembangan keterampilan bermain dalam permainan sutradara, pada pengembangan keterampilan kreatif dalam menciptakan dan membuat plot permainan sutradara dengan bantuan mainan dan benda-benda untuk ditunjukkan kepada teman sebaya. Perlu juga memperhatikan eksperimen permainan dengan berbagai objek dan bahan.
Berikut adalah hasil untuk LSM "Pengembangan Kognitif":
tingkat tinggi - 57%;
rata-rata - 33%;
rendah - 9,5%.
Pekerjaan di bidang pendidikan ditujukan untuk mengembangkan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, gerakan dan
perdamaian, sebab dan akibat), tentang ibu pertiwi kecil dan Tanah Air, ide tentang
nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik,
tentang planet Bumi sebagai rumah bagi orang-orang, tentang ciri-ciri alamnya, keanekaragamannya
negara dan masyarakat dunia.
Anda perlu memperhatikan:
Pengembangan kemampuan untuk membangun hubungan antara kualitas suatu objek dan tujuannya, untuk mengidentifikasi ketergantungan objek yang paling sederhana (dalam bentuk, ukuran, kuantitas) dan untuk melacak perubahan objek menurut satu atau dua tanda;
kembangkan ide tentang kampung halaman dan negara Anda;
pengembangan kemampuan membandingkan objek dengan pengaturan spasial (kiri (kanan), di depan (belakang ...)), menentukan lokasi objek secara berurutan (kedua, ketiga);
menentukan urutan peristiwa dalam waktu (apa yang datang lebih dulu, apa yang datang selanjutnya)
dari gambar dan model sederhana.
Menurut LSM "Pengembangan artistik dan estetika" indikator berikut:
Tingkat tinggi - 52,3%;
rata-rata - 33,3%;
rendah - 14,5%.
Anak-anak mengembangkan minat pada kerajinan tangan, ilustrasi dalam
buku anak-anak, patung-patung kecil, bangunan arsitektur yang tidak biasa,
deskripsi objek arsitektur dalam ilustrasi untuk dongeng.
Keterampilan persepsi artistik dan estetika dikembangkan: konsisten
memeriksa objek dan karya, mengenali objek dan fenomena yang digambarkan; kemampuan untuk melihat ekspresi mereka, untuk berkorelasi dengan pengalaman pribadi; sorot fitur sensorik mereka, periksa mainan, objek menarik, patung kecil secara visual dan taktil.
Mengembangkan kemampuan untuk membuat gambar objek individu dan sederhana
cerita dalam kegiatan yang berbeda; dalam menggambar, pemodelan untuk menggambarkan tipikal dan
beberapa fitur individu, dalam desain untuk menyampaikan spasial
fitur struktural bangunan.
Keterampilan visual dan ekspresif yang dikembangkan:
Kemampuan untuk memposisikan gambar dengan benar pada selembar kertas, menyorot hal utama dengan warna, ukuran, lokasi pada lembar; membuat bentuk dasar yang jelas, menyusun gambar dari beberapa bagian, menggunakan ritme bintik, geometris
elemen pola, dalam pemodelan - melalui cetakan, pola dalam tumpukan;
anak-anak belajar memilih warna yang sesuai dengan objek yang digambarkan;
menggunakan berbagai warna; gunakan warna sebagai sarana ekspresi
karakter gambar.
Anak-anak telah memperoleh keterampilan teknis yang lebih tepat.
Dalam menggambar : kemampuan untuk memilih seni visual ketika diingatkan oleh gurubahan dan alat, gambar metode sesuai dengan yang dibuatjalan; kemampuan untuk menggambar garis, garis, cincin, busur dengan percaya diri; melakukan penetasan;
bekerja dengan sikat bulu, gabungkan beberapa bahan.
Dalam aplikasi : menguasai metode dan teknik pemotongan dan pemecahan yang ada
aplikasi; dari garis-garis dan memotong bentuk untuk membuat gambar dari objek yang berbeda.
Kemampuan menggunakan gunting dengan benar, memotong dan menempelkan bagian dengan hati-hati;
kemampuan untuk menggunakan bahan non-gambar untuk membuat ekspresif
gambar.
dalam pemodelan : menguasai beberapa teknik pemodelan: menarik dari seluruh bagian; tambahan; menghaluskan permukaan figur yang dicetak, persimpangan bagian; menggulung plastisin dengan gerakan melingkar dari tangan menjadi bola; berguling dengan gerakan tangan langsung ke dalam kolom, sosis; menekan bagian tengah bola plastisin, silinder dengan jari-jari Anda.
Dalam konstruksidari bentuk geometris yang sudah jadi: kemampuan menganalisis
objek, sorot bagian utama dan detail yang membentuk struktur. Penciptaan
varian struktur yang sudah dikenal dari bentuk geometris yang sudah jadi;
dari konstruktor temarincian ukuran yang berbeda:
kemampuan untuk melakukan konstruksi sederhana; menguasai metode mengganti bentuk, memberi mereka stabilitas, kekuatan, menggunakan tumpang tindih.
konstruksi kertas: menguasai metode umum melipat berbagai kerajinan; menempel pada bentuk utama bagian.
Konstruksi dari bahan alami: kemampuan untuk melihat gambar secara alami
bahan, membuat gambar bagian-bagiannya, menggunakan lem untuk memperbaiki bagian-bagian itu,
plastisin.
Untuk mencapai hasil terbaik, perlu memperhatikan pengembangan kemampuan untuk menyusun nada warna baru pada palet, untuk menerapkan satu cat ke yang lain, untuk mentransfer detail tertentu dalam karya;
pada kemampuan untuk mengolesi bola plastisin pada karton, oleskan plastisin ke batas kontur yang diinginkan untuk membuat gambar plastisin datar pada karton (plastisinografi).
Membaca fiksi bertujuan untuk:
Memperluas minat baca anak
mendapatkan kesenangan dari berkomunikasi dengan buku, keinginan untuk pertemuan kedua
dengan dia.
Persepsi terhadap teks sastra
menguasai kemampuan menyimak dengan seksama dan mendengar suatu karya sastra,
bersimpati dan berempati dengan para pahlawan karya, bayangkan
pahlawan, fitur penampilan mereka, beberapa ciri karakter, isolasi
tindakan para pahlawan dan beri mereka penilaian dasar, jelaskan motif yang jelas
tindakan, dengan bantuan guru untuk memahami suasana umum pekerjaan.
Kegiatan kreatif berdasarkan teks sastra -
Manifestasi dari keinginan untuk menghafal teks puisi, menceritakan kembali yang akrab dan
membacakan kembali dongeng dan cerita berdasarkan ilustrasi dan tanpa itu kepada anak-anak lain
dan orang dewasa, mainan. Pelajari berbagai cara untuk mengekspresikan sikap Anda terhadap
sebuah karya sastra, pahlawannya: dalam sebuah cerita, menggambar, aplikasi, pemodelan; pada
menceritakan kembali dan membaca teks dengan hati; dalam berbagai jenis teater
kegiatan.
Perlu memperhatikan kemampuan untuk menyadari pentingnya beberapa sarana ekspresi linguistik dan intonasi untuk menyampaikan gambar pahlawan, sikap terhadap mereka dan peristiwa.
Hasil terendah diperoleh untuk LSM "Pengembangan Pidato":
Tingkat tinggi - 19%,
rata-rata - 61,9%,
rendah - 19%.
Pekerjaan di bidang pendidikan ini diarahkan pada penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan suara analitik-sintetis
kegiatan sebagai prasyarat untuk melek huruf.
Penting untuk memperhatikan pengembangan kemampuan untuk mengucapkan dengan jelas bunyi bahasa ibu, pengucapan yang benar; pengembangan kemampuan menceritakan kembali dongeng, menyusun cerita deskriptif tentang benda dan benda, menggunakan gambar.
Gunakan dalam pidato lengkap, sederhana umum dengan homogen
anggota dan hukuman kompleks untuk pemindahan sementara,
spasial, hubungan sebab akibat; penggunaan akhiran dan
awalan dalam pembentukan kata; penggunaan yang tepat dari sistem akhir
kata benda, kata sifat, kata kerja untuk desain pernyataan pidato;
kompilasi kalimat deskriptif dari 5-6 kalimat tentang objek dan narasi
cerita dari pengalaman pribadi; untuk mengembangkan kemampuan menyusun cerita naratif berdasarkan mainan, lukisan; menyusun teka-teki deskriptif tentang mainan, benda-benda alam.
Analisis kualitas asimilasi oleh anak-anak dari kelompok kualitas integratif individu ini memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:
Hasil tertinggi ditunjukkan oleh anak-anak dalam menguasai kualitas integratif berikut:
- "Responsif secara emosional":
Tingkat tinggi - 85,7%
Rata-rata - 14,2%.
Anak-anak merespons emosi orang yang dicintai dan teman. Gunakan dalam pidato kata-kata partisipasi, simpati emosional, kasih sayang untuk menjaga kerja sama, menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Rasakan kegembiraan berkomunikasi dengan hewan dan tumbuhan. Berempati dengan karakter dongeng. Reaksi emosional terhadap karya fiksi.
- "Setelah menguasai alat komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya" -
Tingkat tinggi - 80,9%;
Tingkat rata-rata - 19,04%
Sebagian besar anak secara aktif menunjukkan keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, membutuhkan kontak yang berarti dengan teman sebaya tentang mainan, permainan bersama, dan urusan umum. Kontak bicara lebih lama dan lebih aktif, persahabatan pertama antara anak-anak sedang dibangun. Anak-anak berjuang untuk ekspresi diri dalam kegiatan, untuk pengakuan dan rasa hormat dari rekan-rekan mereka.
Anak-anak secara aktif bekerja sama dengan orang dewasa tidak hanya dalam hal-hal praktis, tetapi juga secara aktif mengupayakan kerja sama kognitif dan intelektual dengan orang dewasa; mereka mengajukan banyak pertanyaan yang bersifat eksplorasi.
Hasil yang agak lebih rendah dalam pengembangan kualitas integratif berikut:
"Penasaran, aktif" -
tingkat tinggi - 66%,
rata-rata - 28,5%;
tingkat rendah - 9,5%.
Sebagian besar anak-anak sangat aktif dan ingin tahu. Anak-anak berusaha untuk membangun koneksi dan ketergantungan di alam, dunia sosial. Mereka memiliki metode dasar kognisi, memiliki beberapa pengalaman dalam kegiatan dan stok ide tentang lingkungan, dengan bantuan orang dewasa, mereka termasuk dalam kegiatan eksperimen, kegiatan penelitian, penamaan sifat dan kualitas objek, fitur objek alam, menggabungkan objek dan objek ke dalam kategori spesies, menunjukkan fitur karakteristik.
“Dikembangkan secara fisik, setelah menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar"- tingkat tinggi - 61,9%;
Tingkat rata-rata - 38%
Gerakan anak-anak menjadi jauh lebih percaya diri dan bervariasi. Anak-anak melakukan prosedur kebersihan yang sesuai dengan usia, mengikuti aturan dasar gaya hidup sehat, berbicara tentang urutan dan kebutuhan untuk melakukan keterampilan budaya dan higienis, berjuang untuk kemandirian dalam swalayan, menetapkan tujuan sendiri dan melihat kebutuhan untuk melakukan tindakan tertentu. .
- "Mampu mengatur perilaku mereka, merencanakan tindakan mereka berdasarkan ide-ide nilai utama, mengamati norma-norma dasar yang berlaku umum dan aturan perilaku" -
Tingkat tinggi - 61,9%,
tingkat rata-rata adalah 38%.
Anak-anak telah menguasai berbagai cara aktivitas, menunjukkan kemandirian, berjuang untuk ekspresi diri. Perilaku anak-anak ditentukan oleh persyaratan orang dewasa dan gagasan nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk". Dengan bantuan orang dewasa, anak-anak dapat menguraikan tindakan yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Sebagai pengingat orang dewasa, mereka mencoba mematuhi aturan dasar perilaku dalam kehidupan sehari-hari dan di jalan.
- "Memiliki Ide Utama (Kesadaran Umum)" -
tingkat tinggi - 52%;
rata-rata - 38,09%;
rendah-9,5%.
Anak-anak tahu nama depan mereka (lengkap dan pendek), nama belakang, usia, jenis kelamin. Mereka menyadari beberapa keterampilan, pengetahuan, apa yang telah mereka pelajari. Mereka berusaha untuk belajar dari orang dewasa beberapa informasi tentang tubuh mereka.
Mereka mengetahui susunan keluarga, kegiatan anggotanya, membicarakan acara keluarga, liburan.
Mereka memiliki gambaran tentang profesi pekerja taman kanak-kanak. Mengetahui nama negara dan kampung halaman.
Kualitas integratif berikut ternyata paling tidak berhasil dikuasai oleh anak-anak:
- "Mampu memecahkan tugas intelektual dan pribadi (masalah), memadai untuk usia" -
tingkat tinggi - 47,6%;
rata-rata - 33,3%;
rendah - 19,04%.
Setengah dari anak-anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode aktivitas yang diperoleh untuk menyelesaikan tugas-tugas sederhana yang ditetapkan oleh orang dewasa, menunjukkan minat dalam berbagai jenis kegiatan, berpartisipasi aktif di dalamnya, menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah intelektual dan sehari-hari.
"Setelah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan" -
tingkat tinggi - 47,6%,
Mereka adalah anak-anak yang pandai bekerja sesuai model, mendengarkan orang dewasa dan menyelesaikan tugasnya, menjawab ketika ditanya.
Sedang - 38,09%,
Anak-anak ini membutuhkan sedikit bantuan dari orang dewasa, mengarahkan pertanyaan untuk mendapatkan jawaban yang benar.
Rendah - 14,2%.
Ini adalah anak-anak yang merasa sulit untuk bekerja sesuai model, tidak tahu bagaimana bekerja secara mandiri, pekerjaan mereka tidak sesuai dengan rencana, perlu pengulangan pertanyaan yang berulang.
- "Setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan" -
tingkat tinggi - 47,6%;
Mereka adalah anak-anak yang telah mengembangkan keterampilan dan kemampuan khusus yang diperlukan untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan anak.
rata-rata - 38,09%;
Ini adalah anak-anak yang memiliki masalah kecil dalam penguasaan keterampilan dan kemampuan khusus.
Tingkat rendah - 14,2%.
Anak-anak ini membutuhkan kerja individu pada pembentukan keterampilan dan kemampuan yang sesuai dengan anak-anak usia prasekolah menengah.
Untuk mencapai hasil yang tinggi selama proses pendidikan dan pendidikan, situasi praktis dan kognitif yang bermasalah digunakan, di mana anak-anak secara mandiri menerapkan teknik yang dikuasai yang berkontribusi pada pengembangan sistem berbagai tindakan investigasi, teknik analisis sederhana, perbandingan, dan kemampuan untuk mengamati.
Untuk pengembangan kemandirian anak, metode pendekatan individu digunakan, yang memungkinkan untuk memperhatikan tingkat keterampilan nyata, yang berbeda secara signifikan pada anak yang berbeda.
Bentuk utama organisasi kegiatan anak-anak adalah permainan, oleh karena itu, preferensi diberikan pada konstruksi permainan dari seluruh gaya hidup mereka.
Kesempatan juga diciptakan untuk aktivitas bermain variabel anak-anak melalui lingkungan pengembangan subjek yang sesuai: berbagai mainan, barang pengganti, bahan untuk kreativitas bermain, penempatan peralatan bermain yang rasional.
Motivasi permainan digunakan secara aktif. Semua jenis situasi pendidikan yang berkembang terjadi baik dalam bentuk permainan, atau terdiri dari teknik dan tindakan permainan. Karena kekhasan pemikiran visual-figuratif dari usia prasekolah menengah, preferensi diberikan pada metode visual, permainan, dan praktis.
Pada anak-anak seusia ini, ada pematangan aktif dan perkembangan lingkungan emosional: perasaan menjadi lebih dalam, lebih stabil. Oleh karena itu, dengan mendukung mereka, situasi diciptakan secara khusus di mana anak-anak memperoleh pengalaman komunikasi yang ramah, perhatian kepada orang lain. Ini adalah situasi saling mendukung dan membantu untuk anak-anak, menunjukkan perhatian kepada orang yang lebih tua, merawat hewan, merawat barang dan mainan.
Saat berinteraksi dengan anak-anak prasekolah, beberapa posisi pedagogis digunakan:
- kemitraan dan kolaborasi;
- transfer pengalaman;
- mencari bantuan dari anak-anak.
Interaksi seperti itu membantu anak-anak menjadi mandiri dan kompeten lebih cepat.
Menurut hasil pemantauan akhir (pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalambidang pendidikan utama, tingkat perkembangankualitas integratif)pada kelompok menengah diperoleh rata-rata:
55,6% anak memiliki tingkat tinggi,
Sedang - 36,35%,
Rendah - 8,19%.
ANALISIS PEMANTAUAN NOVEMBER 2012-2013
Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota "TK Sharlyk No. 4"
Analisis monitoring pelaksanaan program “From Birth to School” pada kelompok senior tahun ajaran 2011-2012
Disiapkan oleh pendidik: Chernova Lidia Vladimirovna, pengalaman mengajar 32 tahun, 1 kategori kualifikasi
Sharlyk, 2012
Pada tahun ajaran 2012-2013, kelompok senior pada awal tahun berjumlah 28 orang: 14 laki-laki dan 14 perempuan
Area pendidikan "Budaya fisik"
Kami membesarkan anak-anak yang aktif, cekatan, ceria
Temuan:
"Budaya Fisik"metode mengamati aktivitas anak, digunakan tugas tes permainan. Tugas tes permainan tidak hanya dilakukan oleh pendidik, tetapi juga oleh perawat dan instruktur pendidikan jasmani.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tidak ada anak-anak di kelompok senior dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan ini.
23 siswa memiliki tingkat rata-rata, yaitu 82%. Ini adalah anak-anak yang dapat berjalan dengan cepat, mudah dan berirama, mempertahankan postur mereka, memanjat dinding senam dengan perubahan kecepatan, tetapi ketika membangun kembali di kolom tiga, empat melakukan kesalahan; saat berbelok ke kanan, ke kiri, keliling, banyak anak yang masih belum jelas mengikuti perintah, hampir semua tahu cara naik sepeda roda dua, tapi jangan main ski, jangan berenang, karena kondisi tidak dibuat di TK
5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18% terutama adalah siswa dengan kelompok kesehatan ketiga, sering anak sakit (4) dan 1 anak sudah mulai bersekolah di taman kanak-kanak sejak Agustus tahun ini. ; 3 anak tidak mengerti apa yang dituntut dari mereka, karena mereka mengalami keterlambatan dalam perkembangan bicara
Penawaran:
Berdasarkan hal di atas, perlu untuk terus berupaya mengkonsolidasikan jenis-jenis gerakan utama, mengembangkan kualitas fisik dasar; untuk mensistematisasikan pekerjaan individu dengan anak-anak yang menunjukkan hasil kebugaran fisik yang rendah dan di bawah rata-rata;untuk meningkatkan upaya melibatkan orang tua dalam kegiatan olahraga dan rekreasiuntuk memilih materi tematik dan rekomendasi praktis untuk promosi gaya hidup sehat bagi anak-anak. Untuk pendidikan pedagogis, atur pilihan literatur metodologis untuk orang tua.
Untuk mempelajari pengalaman lembaga prasekolah lainnya tentang pelestarian dan promosi kesehatan anak-anak untuk implementasi lebih lanjut dalam praktik.
Untuk kepala pendidikan jasmani selama kelas pendidikan jasmani: selama pemanasan, perhatikan pekerjaan semua kelompok otot, belajar berjalan dan berlari dengan mudah, berirama, sambil mempertahankan postur, arah dan kecepatan yang benar, melompati lompat tali; secara teratur memperhatikan pemulihan pernapasan; jika memungkinkan, di akhir kelas, lakukan refleksi dan relaksasi,
Saat melakukan jalan-jalan dan pada siang hari, para pendidikuntuk belajar dengan anak-anak permainan luar ruangan baru dan situasi permainan dengan unsur sepak bola, bulu tangkis, kota, untuk mengamati aktivitas fisik anak-anak.
Bidang pendidikan "Kesehatan"
Kami memperkenalkan gaya hidup sehat, memperkuat kesehatan fisik dan mental anak
Temuan:
Dalam pemantauan pendidikan"Kesehatan" Metode yang digunakan adalah observasi dan percakapan individu. Observasi tidak hanya dilakukan oleh pendidik, tetapi juga oleh perawat dan instruktur pendidikan jasmani.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Dengan tingkat penguasaan yang tinggi diperlukan pengetahuan dan keterampilan di bidang pendidikan ini pada kelompok yang lebih tua, 7 anak, 25%. Mereka adalah anak-anak yang dapat berpakaian dengan cepat, memiliki keterampilan rapi, menyikat gigi sendiri, memiliki keterampilan perilaku yang paling sederhana saat makan, mengetahui pentingnya olahraga pagi setiap hari bagi kesehatan manusia, dan memiliki gagasan awal tentang komponen gaya hidup sehat. .
16 anak memiliki tingkat rata-rata, yaitu 57%. Ini adalah anak-anak yang tahu cara berpakaian dengan cepat, menghilangkan gangguan dalam pakaian dengan bantuan orang dewasa, tetapi mereka juga tidak memiliki ide awal yang cukup tentang pentingnya olahraga pagi, tentang pengerasan tubuh, tentang mengamati rutinitas sehari-hari.
5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18% terutama adalah siswa dengan kelompok kesehatan ketiga, sering anak sakit (4) dan 1 anak sudah mulai bersekolah di taman kanak-kanak sejak Agustus tahun ini. 3 dari anak-anak ini berpakaian hanya dengan bantuan orang dewasa, keterampilan kerapian tidak cukup berkembang, mereka tidak dapat berbicara tentang komponen gaya hidup sehat, pentingnya senam, rejimen, karena mereka memiliki gangguan bicara.Gagasan tentang gaya hidup sehat dan kepatuhan terhadap aturan dasar gaya hidup sehat berada pada tingkat yang rendah.
Penawaran:
Berdasarkan hal tersebut di atas, perlu terus diupayakan pengembangan keterampilan swalayan,
Membawa anak-anak pada kesadaran kemampuan untuk sehat, meningkatkan keterampilan budaya dan kebersihan anak-anak. Lanjutkan untuk membentuk gagasan bahwa tidak ada yang akan merawat seseorang dengan lebih baik daripada dirinya sendiri. Ajarkan untuk makan makanan sehat, lakukan olahraga setiap hari, rawat rongga mulut dengan benar, beri tahu orang dewasa tentang masalah Anda. Terus ajarkan anak untuk mengikuti anjuran dokter jika sakit.
Untuk memperluas gagasan mengapa berlari dan berjalan bermanfaat, mengapa latihan pagi diperlukan, dan kepatuhan pada rutinitas sehari-hari.
Perluas pemahaman anak tentang bentuk-bentuk pengerasan. Menarik minat orang tua dalam gaya hidup sehat.
Area pendidikan "Keamanan"
Anak belajar pengalaman perilaku aman di dunia sekitarnya.
Pada awal tahun ajaran:
Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Keamanan"
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Kesimpulan:
Anak-anak dengan tingkat rata-rata telah cukup menguasai pengalaman perilaku aman di dunia di sekitar mereka untuk usia mereka, berbicara tentang bagaimana berperilaku di jalan, di alam, di transportasi, di taman kanak-kanak, tetapi mereka tidak selalu mengikuti aturan ini. Anak-anak tahu aturan dasar jalan, tetapi tidak semua orang tahu rambu lalu lintas - mereka menyebutnya lampu lalu lintas dan zebra.
Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata membedakan dan menyebutkan jenis transportasi khusus ("Ambulans", "Kebakaran", "Polisi"), tetapi artinya dijelaskan dengan bantuan pertanyaan tambahan, rambu, kecuali lampu lalu lintas, tidak lagi disebut, 1 anak tidak mematuhi aturan dasar perilaku terorganisir di taman kanak-kanak dan tidak mengerti mengapa ini perlu, (ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa anak itu mulai menghadiri taman kanak-kanak pada usia 4 tahun, memiliki banyak izin, telah keterlambatan perkembangan bicara)
Penawaran:
Penting untuk terus mengajar anak-anak untuk memahami situasi berbahaya dan menemukan jalan keluar yang tepat darinya. Untuk mengarahkan pekerjaan agar anak-anak memperoleh tidak hanya pengetahuan teoretis, tetapi juga pengalaman praktis, untuk tujuan ini, lakukan tidak hanya percakapan pengantar, tetapi juga lokakarya dan pelatihan untuk mengembangkan keterampilan perilaku protektif. Mainkan situasi perilaku yang benar dan salah di taman kanak-kanak, di rumah, di transportasi, di jalan, dll.
Dalam kegiatan permainan dan di kelas, lebih lengkap untuk memperkenalkan anak-anak dengan profesi polisi, dokter ambulans, pemadam kebakaran, penyelamat Kementerian Darurat. Terus belajar membedakan antara rambu peringatan dan larangan, tahu cara menyeberang jalan dan aturan perilaku dalam transportasi.
Bidang pendidikan "Sosialisasi"
Temuan:
Dalam pemantauan pendidikan"Sosialisasi" pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode tinggal di lembaga prasekolah, percakapan individu yang diselenggarakan oleh guru digunakan.
keadaan seni:
Dari 1 hingga 6 poin - level rendah
Dari 7 hingga 12 poin - di bawah rata-rata
Dari 13 hingga 18 poin - level rata-rata
Dari 19-24 poin - level tinggi
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Dengan tingkat penguasaan yang tinggi, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan ini pada kelompok yang lebih tua dari 3 anak, 11%. Ini adalah anak-anak yang dapat bernegosiasi dengan mitra tentang apa yang harus dimainkan, siapa yang akan menjadi siapa dalam permainan; mematuhi aturan permainan, menjelaskan aturan permainan kepada teman sebaya, memiliki beberapa peran dalam pengalaman kreatif mereka, memainkan pertunjukan di taman kanak-kanak. Mengetahui cara mendesain game dengan menggunakan berbagai material (atribut, material yang ada, kerajinan tangan) Mereka adalah penggagas dalam game, sering mengatur game, dan memiliki keterampilan game tingkat tinggi.
15 anak memiliki tingkat rata-rata, yaitu 51%. Ini adalah anak-anak yang dapat mengambil peran, berinteraksi secara singkat dengan teman sebaya dalam permainan atas nama pahlawan, tetapi dalam permainan didaktik mereka tidak dapat menilai kemampuan mereka, tidak tahu bagaimana merancang permainan mereka, tidak selalu mengikuti aturan aturan. permainan, mereka merasakan kerugian dengan jengkel, kadang-kadang bahkan agresif. .
11 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 38% terutama adalah siswa dengan kelompok kesehatan ketiga, anak yang sering sakit, memungkinkan banyak lulus (4) dan 2 anak sudah mulai masuk TK sejak Agustus tahun ini. Anak-anak dari kelompok ini impulsif, sering berkonflik dengan anak-anak. Mereka memiliki kemampuan yang kurang berkembang untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan mereka sendiri, tidak mengambil bagian dalam urusan kolektif, bermain terutama satu per satu, dan tidak dapat membuka alur permainan. Hal ini menunjukkan belum cukupnya pembentukan komponen aktivitas.
Penawaran:
Berdasarkan hal di atas, perlu untuk terus bekerja pada organisasi pengembangan situasi masalah-praktis dan permainan masalah yang terkait dengan solusi masalah yang signifikan secara sosial dan moral. Untuk menawarkan kepada anak-anak permainan peran dan permainan teater, permainan dan permainan plot-didaktik dengan aturan konten sosial untuk mengembangkan harga diri yang positif, kepercayaan diri, harga diri, keinginan untuk mengikuti norma-norma perilaku yang disetujui secara sosial , kesadaran akan pertumbuhan kemampuan mereka dan keinginan untuk pencapaian baru .
Libatkan orang tua dalam percakapan dengan anak-anak tentang norma-norma hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Bidang pendidikan "Buruh"
Kami mengembangkan sikap nilai untuk bekerja
Kesimpulan dan penawaran:
Bentuk pemantauan di bidang pendidikan "Perburuhan" terutama pengamatan aktivitas anak selama berbagai periode tinggal di lembaga prasekolah, dan tugas-tugas khusus yang diselenggarakan oleh guru.
11 anak (39%) memiliki tingkat prestasi yang tinggi di bidang ini. Mereka tahu cara mandiri dan cepat berpakaian, menanggalkan pakaian, mengeringkan pakaian basah, merawat sepatu, melakukan tugas pelayan ruang makan, merawat tanaman di sudut alam, mengatur meja dengan benar, menjaga ketertiban dalam kelompok dan dalam daerah TK.
12 anak (43%) memiliki tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan rata-rata. Ini adalah anak-anak yang berpakaian dan membuka pakaian sendiri, melakukan tugas pelayan ruang makan, tetapi beberapa dari mereka tidak mengatur meja dengan cukup terampil, menjaga ketertiban dalam kelompok dan di situs taman kanak-kanak hanya setelah pengingat dari orang dewasa, mengambil merawat tanaman di sudut alam dengan bantuan seorang guru.
5 anak (18%) memiliki tingkat di bawah rata-rata. Dalam kelompok anak-anak ini, komponen individu belum berkembang. Mereka tidak menjaga ketertiban dalam kelompok dan di lokasi, mereka melakukan tugas petugas jaga hanya di bawah pengawasan orang dewasa, mereka tidak mengeringkan pakaian, mereka tidak merawat sepatu. Tiga anak kelompok ketiga sehat, sakit berat, 2 anak tidak masuk TK.
Penawaran:
Untuk menciptakan dalam kelompok suasana kerja yang konstan, perjuangan yang terus-menerus untuk tujuan yang bermanfaat. Jelaskan kepada anak-anak apa artinya menjadi orang yang pekerja keras, apa artinya bekerja dengan baik. Untuk membentuk di dalam diri mereka rasa hormat terhadap orang yang bekerja, untuk menanamkan di dalam diri mereka sikap hati-hati terhadap hasil kerja. Dorong anak untuk melakukan apa yang mereka bisa sendiri. Untuk menyatukan semua anak dalam kerja kolektif sehingga mereka dapat secara mandiri mendistribusikan pekerjaan. Menentukan isi pekerjaan umum, termasuk di dalamnya hanya jenis pekerjaan itu, keterampilan yang cukup diketahui anak-anak, dan berusaha untuk membuat semua anak sibuk. Bagikan pekerjaan secara merata di antara anak-anak sehingga masing-masing dari mereka dapat menyelesaikan pekerjaan pada waktu yang hampir bersamaan.
Mengarahkan usaha setiap anak untuk mencapai tujuan; berikan perhatian khusus kepada anak-anak yang merasa sulit untuk menyelesaikan tugas: pastikan bahwa setiap orang mencapai hasil yang baik.
Area pendidikan "Kognisi"
Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Pengetahuan. Pembentukan gambaran holistik dunia»metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang tinggi, rata-rata di bidang ini mengetahui ciri-ciri utama makhluk hidup, menjalin hubungan antara keadaan makhluk hidup dan lingkungan. Mereka menggunakan observasi untuk memahami alam. Mereka tahu tentang pentingnya matahari, udara dan air bagi manusia, hewan dan tumbuhan. Dia menyebutkan musim, tetapi beberapa anak hanya menyebutkan dua fitur (panas, dingin, hujan, semuanya mekar, dll.) Mereka tahu bahwa mereka perlu menjaga alam, tetapi tidak semua orang melakukannya. Semua anak tahu nama desa asalnya, nama negara dan ibu kota 5 anak.
Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata menyebutkan benda-benda yang memudahkan pekerjaan seseorang dalam kehidupan sehari-hari, tidak membedakan dan tidak menyebutkan jenis transportasi, tidak mengklasifikasikan benda, hanya kaca yang ditentukan dari bahan pembuatannya. Musim-musim diberi nama, tetapi ciri-cirinya tidak dicatat. Ada sedikit pengetahuan tentang interaksi manusia dengan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun.
Selama tahun sekolah, pekerjaan berikut direncanakan dengan anak-anak: percakapan individu, analisis situasi, membaca literatur pendidikan, permainan didaktik, berdiskusi dengan anak-anak tentang arti dan isi peribahasa, ucapan, teka-teki tentang fenomena alam, tanda-tanda rakyat, menggunakan suara alam dan musik klasik; pelaksanaan proyek anak-anak yang menggunakan pengalaman pertunjukan dari berbagai bidang pendidikan. Direncanakan untuk mengatur kegiatan eksperimental khusus anak-anak itu sendiri, di mana anak-anak dapat belajar tentang pentingnya matahari, udara, air dalam kehidupan manusia.
Lakukan diskusi dan konsultasi dengan orang tua pada bagian ini.
Temuan:
Dalam pemantauan pendidikan"Pengetahuan. Pembentukan representasi matematika dasar»metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
3 anak (11%) memiliki tingkat tinggi. 19 anak memiliki tingkat rata-rata, 68%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.
Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang tinggi dan rata-rata di bidang ini dapat menyoroti sifat-sifat benda, gambar dan mengklasifikasikannya secara mandiri; menghitung (hingga 10) penghitungan langsung, ordinal, terbalik. Mengetahui bentuk geometris dan sifat-sifatnya. Namun mereka merasa kesulitan untuk bernavigasi pada selembar kertas, kecuali anak-anak dengan tingkat tinggi. Banyak anak yang melakukan kesalahan dalam menentukan letak suatu objek dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, objek lain Beberapa anak mengalami kesulitan dalam menentukan waktu dalam sehari: pagi, siang, sore, malam. Beberapa anak tidak dapat membandingkan objek dengan mata; tidak dapat memeriksa akurasi dengan aplikasi atau overlay.
Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata, menghitung hingga 10 dengan kesalahan, tidak tahu cara menghitung mundur. Angka-angka geometris disebut, hanya satu per satu, mereka tidak tahu ciri-ciri pembeda. Lokasi objek dalam kaitannya dengan diri sendiri, objek lain tidak tahu.
Mereka tidak dapat membandingkan objek dengan mata; mereka tidak dapat memeriksa akurasi dengan aplikasi atau overlay bahkan dengan bantuan petunjuk. Menyamakan kelompok item yang tidak sama dalam satu cara atau dengan menghapus atau menambahkan unit. Hingga 5 memiliki akun ordinal.
Selama tahun ajaran, kegiatan berikut akan dilakukan dengan anak-anak:
Untuk mengembangkan aktivitas mental anak-anak: klasifikasi, analisis, perbandingan, abstraksi, generalisasi. Bagilah tugas-tugas sulit menjadi beberapa bagian dan, tergantung pada kecenderungan dan kemampuan anak-anak, selesaikan secara bertahap. untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk belajar, mendengarkan dengan cermat dan menghafal tugas, dengan rela dan akurat melakukannya. mengajar anak-anak usia ini untuk mendengarkan tugas sampai akhir.
Gunakan materi yang menghibur untuk membentuk ide, berkenalan dengan informasi baru. Bantu anak dengan bantuan dalam menguasai berbagai cara praktis membandingkan, mengelompokkan benda berdasarkan jumlah, ukuran, bentuk, penataan ruang.
Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Pengetahuan. Kegiatan produktif (konstruktif)» metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tidak ada yang memiliki level tinggi. 21 anak memiliki tingkat rata-rata, 75%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.
7 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 25%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.
Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan rata-rata di bidang ini terlibat aktif dalam pekerjaan, mereka dapat merencanakan tahapan membuat bangunan mereka sendiri, menemukan solusi konstruktif, tahu cara bekerja secara kolektif, tetapi mereka sulit menganalisis model dari gedung. Anak-anak senang membuat bangunan sesuai gambar dengan bantuan orang dewasa. Mereka tahu cara menggunakan template.
Ditemukan bahwa tingkat perkembangan keterampilan konstruktif dan tingkat manifestasi kemandirian dalam pembuatan bangunan pada anak dengan tingkat di bawah rata-rata, terfragmentasi, tidak lengkap. Mereka dapat membuat bangunan mereka sendiri, tetapi mereka tidak tahu bagaimana menganalisisnya. Menurut gambar, mereka tidak dapat membuat bangunan. Bangun satu per satu. Terkadang mereka membangun bersama, tetapi bersatu dengan anak-anak selevel mereka. Anak-anak tahu cara menggunakan templat, tetapi tidak semua orang dapat memotong di sepanjang garis padat, menekuk di sepanjang garis putus-putus, mereka dicirikan oleh kerajinan yang tidak akurat. Anak-anak terlibat atas dorongan orang dewasa, mereka tidak menunjukkan kemandirian.
Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak: pekerjaan individu,
Berbagai jenis kerja tim untuk pembentukan keterampilan untuk merencanakan kegiatan, dengan mempertimbangkan tujuan bersama dari mendistribusikan operasi;
untuk mengajar anak menentukan penyebab kegagalan dan mengatasinya;
mempelajari analisis sampel dan rencanakan urutan tindakan, kendalikan diri Anda selama bekerja, hubungkan hasil Anda dengan sampel.
Bidang pendidikan "Komunikasi"
Kembangkan keterampilan bicara dan komunikasi anak-anak
Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Komunikasi" metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tidak ada satu anak pun yang memiliki tingkat tinggi. 23 anak memiliki tingkat rata-rata, 82%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.
5 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.
Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan keterampilan rata-rata di bidang ini menunjukkan minat dalam komunikasi verbal. Mereka memperdebatkan penilaian dan menggunakan bentuk pidato - bukti dengan bantuan orang dewasa. Membuat cerita berdasarkan gambar plot, berdasarkan serangkaian gambar; berurutan, tanpa penghilangan yang berarti, mereka menceritakan kembali karya-karya sastra kecil. Tetapi pada saat yang sama, sulit untuk memilih beberapa kata sifat untuk sebuah kata benda, mereka juga mengalami kesulitan dalam mengganti kata dengan kata lain yang memiliki arti yang sama. Anak-anak ini memiliki pendengaran fonemik yang kurang berkembang.
Anak-anak yang memiliki tingkat di bawah rata-rata mengalami kesulitan serius dalam semua parameter yang diuji. Pertama-tama, ini karena karakteristik masing-masing, dengan umpan yang sering
Selama tahun sekolah, pekerjaan berikut direncanakan dengan anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata: pelajaran individu tentang tugas berbicara, permainan didaktik, membaca fiksi, dan melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua di bagian ini.
Area pendidikan "Membaca fiksi"
Anak di dunia fiksi
Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Membaca Fiksi"metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
5 anak (18%) memiliki tingkat tinggi. 19 anak memiliki tingkat rata-rata, 68%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.
4 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 18%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.
Kesimpulan: Anak-anak dengan penguasaan keterampilan dan kemampuan tingkat tinggi dan sedang di bidang ini menunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku, mengalami kesenangan yang nyata ketika mendengarkan karya sastra. Mereka benar-benar memahami motif tindakan para karakter, melihat pengalaman dan perasaan mereka. Hanya 3 anak yang membaca puisi.
Tetapi hanya 5 anak yang menyebutkan penulis anak-anak favorit mereka, dongeng favorit. Tidak ada yang menyebutkan cerita favorit.
Anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata suka mendengarkan karya seni, terutama dongeng, tetapi mereka tidak dapat mengevaluasi tindakan karakter, mereka menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal. Mereka menghafal puisi, dongeng dengan sangat keras. Mereka tidak bisa menceritakan kembali. Mereka dengan tegas menolak untuk berpartisipasi dalam dramatisasi dongeng kecil, mereka tidak dapat membaca puisi berdasarkan peran, karena mereka tidak mengingatnya, dan mereka tidak memiliki keinginan untuk menghafalnya.
Selama tahun ajaran, pekerjaan berikut direncanakan: pekerjaan individu dengan anak-anak dengan tingkat di bawah rata-rata, percakapan individu tentang penulis, penyair, membaca fiksi, menghafal puisi secara kolektif dan individu; melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua pada bagian ini.
Bidang pendidikan "Kreativitas artistik"
Kami memperkenalkan seni rupa dan mengembangkan kreativitas artistik anak-anak
Temuan: Dalam pemantauan pendidikan"Kreativitas Artistik"metode observasi, percakapan individu, tugas tes permainan yang digunakan.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
5 anak (18%) memiliki tingkat tinggi. 17 anak memiliki tingkat rata-rata, 61%, dimana 4 anak memiliki tingkat mendekati tinggi.
6 anak memiliki tingkat di bawah rata-rata, 21%, dimana 2 anak mendekati tingkat rendah.
Kesimpulan: Anak-anak dengan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan tinggi dan sedang di bidang ini memiliki keterampilan teknis dasar dalam menggambar: mereka memegang pensil dan kuas dengan benar dan menggunakannya dengan bebas. Mereka menggambarkan objek dan membuat komposisi plot sederhana, gambar berdasarkan mainan rakyat. Mereka membuat komposisi plot kecil, tetapi membuat kesalahan saat menyampaikan proporsi, pose, dan gerakan figur. Dalam pemodelan, anak-anak memahat objek dari berbagai bentuk menggunakan teknik dan metode yang dipelajari.
Selama tahun ajaran, direncanakan untuk melakukan pekerjaan berikut dengan anak-anak: pekerjaan individu, untuk mengajar anak-anak kemampuan mendengarkan dan menyelesaikan tugas, untuk menyelesaikan pekerjaan dari awal.Kembangkan keterampilan komposisi - letakkan gambar di atas kertas sedang, tingkatkan keterampilan teknis. Dengan demikian, dengan menguasai garis-garis bentuk gambar paling sederhana, menggunakan nada warna-warni yang cerah, anak belajar menemukan kesamaan dengan objek dari realitas di sekitarnya, mulai menyadari kemungkinan bergambar bahan dan secara mandiri menggunakan keterampilan yang diperoleh saat menggambarkan objek lain. Bawa anak-anak pada pemahaman bahwa seni mencerminkan dunia di sekitar mereka dan seniman menggambarkan apa yang membangkitkan minatnya, kejutan. Tarik perhatian mereka pada fakta bahwa seni mengelilingi kita di mana-mana: di rumah, di taman kanak-kanak, di jalan, itu memberi orang kesenangan, kegembiraan, itu harus diperlakukan dengan hati-hati. Untuk terus mengenalkan anak-anak dengan berbagai jenis dan genre seni rupa, ide-ide yang mereka perdalam dan kembangkan. Belajarlah untuk menghubungkan suasana hati gambar yang diekspresikan oleh berbagai jenis seni.
Area pendidikan "Musik"
Kami memperkenalkan seni musik dan mengembangkan aktivitas musik dan seni
Sebagian besar anak-anak membedakan antara fitur-fitur seni musik seperti ekspresif dan figuratif, mereka memilih gambar musik dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, dan memberikan deskripsi. 65% anak-anak telah membentuk keterampilan budaya mendengarkan, namun, tahun depan perlu memperhatikan anak-anak yang linglung ketika memahami musik. Murid dengan sukarela berpartisipasi dalam percakapan dengan konten musik, menjawab tidak hanya alternatif, tetapi juga pertanyaan langsung. Dalam melakukan kegiatan, anak-anak juga menunjukkan diri mereka secara beragam. Namun, sebagian besar tren positif di area ini diamati. Banyak yang mencatat perubahan dalam pembentukan keterampilan vokal dan paduan suara dasar - rasa ritme, produksi suara, pernapasan; keterampilan memainkan alat musik anak-anak - rasa ansambel, kebijaksanaan. Terlepas dari hasil positif dalam kegiatan menyanyi dan instrumental, saya ingin menarik perhatian pada kemurnian intonasi anak-anak, yang sayangnya, di antara semua keterampilan vokal lainnya, berada pada tingkat yang cukup rendah; dalam kegiatan instrumental, kemampuan anak untuk mendengar satu sama lain selama permainan, untuk melakukan potongan-potongan kecil dan nyanyian pada tempo yang sama membutuhkan perhatian lebih. Dalam aktivitas bermain, hampir semua anak menunjukkan aktivitas kreatif, inisiatif, ada upaya untuk mengekspresikan citra bermainnya sendiri. Sehingga dapat disimpulkan bahwa secara umum perkembangan musikal anak yang lebih besar menunjukkan hasil yang cukup tinggi.
tentang hasil pemantauan capaian anak terhadap hasil rencana pengembangan Program “dari lahir sampai sekolah” di MADOU CRR d/s No. 3
di awal tahun ajaran 2016-2017
Tujuan pemantauan adalah untuk menentukan tingkat penguasaan anak terhadap program pendidikan utama pendidikan prasekolah MADOU No. 3, disusun berdasarkan program pendidikan utama pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" (di bawah redaksi N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) dan dampak proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan seorang anak.
Berdasarkan rencana tahunan MADOU, hasil penguasaan materi program oleh siswa di lima wilayah pendidikan terpantau pada awal tahun ajaran 2016-2017.
Pengumpulan informasi didasarkan pada penggunaan metode berikut:
pemantauan sistematis aktivitas anak
organisasi kegiatan permainan khusus
mendapatkan jawaban atas tugas yang ditetapkan melalui situasi pedagogis
analisis produk kegiatan anak
analisis proses aktivitas
percakapan individu dengan anak
Bentuk organisasi pemantau adalah peta diagnostik.
Pemantauan dilakukan pada setiap kelompok umur MADOU pada periode 29.08.16. hingga 16 September 2016, dilakukan oleh para pendidik MADOU.
Pendidik melakukan diagnosa di bidang utama program MADOU:
Pembangunan sosial dan komunikatif;
- perkembangan kognitif;
- perkembangan bicara;
- pengembangan artistik dan estetika;
- perkembangan fisik.
Secara total, 16 kelompok dari 457 murid MADOU diperiksa.
Monitoring dilakukan melalui penelusuran hasil penguasaan program pendidikan. Diagnosis dinilai pada tiga tingkatan: tinggi, sedang, rendah
tingkat tinggi (4 - 5 poin) - anak melakukan semua parameter penilaian secara mandiri.
tingkat rata-rata (3 - 4 poin) - anak melakukan semua parameter penilaian dengan bantuan sebagian orang dewasa;
tingkat rendah (1 - 2 poin) anak tidak dapat memenuhi semua parameter penilaian, bantuan orang dewasa tidak diterima.
Materi program di bidang pendidikan dikuasai oleh siswa dari semua kelompok umur pada umumnya pada tingkat rata-rata. Berdasarkan hasil pemantauan, siswa MADOU secara umum menunjukkan hasil yang positif dalam penguasaan materi program. Hasil tertinggi pada anak-anak dari kelompok senior No. 10.13 dan kelompok persiapan untuk sekolah No. 5 No. 9, indikator terendah pada kelompok orientasi kompensasi No. 16 (ZPR) - 83,3% dari tingkat rendah.
Total untuk TK
Berdasarkan hasil diagnosa mutu pendidikan (melalui penyelenggaraan bidang pendidikan) “pada awal tahun ajaran” diperoleh hasil sebagai berikut:
Indikator akhir bidang pendidikan "Pengembangan sosial dan komunikatif" MADOU:
Tinggi: 22,3%
Rata-rata: 65,5%
Rendah: 12,2%
Area pendidikan "Pengembangan kognitif"
Materi program di bidang pendidikan "Pengembangan Kognitif" juga dikuasai oleh siswa dari semua kelompok umur di tingkat menengah. Hasil tertinggi pada anak-anak yang lebih tua (60%) dan kelompok persiapan sekolah - 65% dari tingkat tinggi, terendah pada kelompok kedua usia dini - 16,7% dan kelompok orientasi kompensasi - 82% dan untuk anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato - 43%.
Akibatnya: "Perkembangan kognitif":
Tingkat Tinggi: -27%
Tingkat rata-rata: - 63%
Tingkat rendah: - 10%
Analisis indikator penguasaan oleh anak-anak dari materi program bidang pendidikan "Pengembangan Bicara" terutama pada tingkat rata-rata. Hasil tertinggi pada anak-anak dari kelompok yang lebih tua dan persiapan untuk sekolah, terendah pada kelompok kompensasi.
Total "Pengembangan bicara":
Tingkat tinggi: - 23,3%
Tingkat rata-rata: - 56,7%
Tingkat rendah: - 20%
Analisis indikator dinamika perkembangan materi program bidang pendidikan “pengembangan seni dan estetika” berada pada taraf rata-rata.
Total untuk bidang pendidikan "pengembangan artistik dan estetika":
Tingkat tinggi: - 27%
Tingkat rata-rata: - 63%
Tingkat rendah: - 10%
Juga, pada tingkat rata-rata, anak-anak prasekolah menguasai materi program di bidang pendidikan "Perkembangan Fisik". Hasil tinggi ditunjukkan oleh siswa dari kelompok senior dan persiapan (masing-masing 48 dan 55%), hasil terendah adalah pada kelompok usia dini kedua - 84% dari tingkat rata-rata dan kelompok kompensasi - 85% dari tingkat rendah.
Total untuk area pendidikan "Perkembangan fisik":
Tingkat tinggi: - 27%
Sedang: -58%
Tingkat rendah: - 15%
Dengan demikian, hasil pemantauan penguasaan materi program oleh anak-anak semua kelompok umur pada awal tahun ajaran terutama menunjukkan tingkat rata-rata. Hasil tertinggi adalah pada anak-anak dari kelompok senior dan persiapan untuk sekolah. Hasil terendah adalah pada kelompok usia dini dan kelompok orientasi kompensasi.
Hasil pemantauan perkembangan materi program menunjukkan bahwa anak-anak dari semua kelompok umur menguasai materi di semua bidang pendidikan pada tingkat tinggi dan rata-rata.
Analisis pemantauan perkembangan anak menunjukkan bahwa anak prasekolah MADOU No. 3 menguasai program pendidikan MADOU pada tingkat tinggi dan menengah.
Hasil pemantauan perkembangan anak pada awal tahun ajaran:
Tingkat tinggi: 43j – 29,8%;
Tingkat menengah: 65 jam. - 60,2%.
Tingkat rendah: 10%
Jadi, dalam kelompok:
Nomor 5; Nomor 9; Nomor 13 - 19%; - Level tinggi
Nomor 2; Nomor 3; Nomor 4; 6; Nomor 7; Nomor 8; 10; Nomor 11; 12; Nomor 14; Nomor 15 - 75%. - Level sedang: #16 - 6% - Level rendah.
Karena ini adalah anak-anak yang tidak berusaha untuk berpartisipasi dalam praktik bersama dan kegiatan bermain dengan orang dewasa, mengalami minat yang tidak stabil dalam tindakan teman-teman mereka, dan tidak dapat menundukkan perilaku mereka pada aturan komunikasi.
Penjelasan untuk hasil yang rendah tersebut adalah sebagai berikut: adaptasi jangka panjang dari beberapa anak, sering absen karena suatu alasan dan tanpa itu, karena pembatasan kontak bicara, kualitas sosial dan komunikatif tidak cukup terbentuk, keengganan untuk mematuhi aturan umum.
Kualitas asimilasi program dikembangkan pada anak-anak di MADOU CRR - TK No. 3 distrik Dinskoy, terutama pada tingkat rata-rata.
Hasil pemantauan ini akan membantu guru menentukan pendekatan yang berbeda untuk setiap anak dan mengembangkan rute individual kelas pemasyarakatan dan perkembangan dalam pemilihan bentuk organisasi, metode dan teknik pendidikan dan pengembangan.
Kesimpulan: hasil monitoring penguasaan siswa TK kita dengan materi program di bidang pendidikan pada awal tahun ajaran 2016-2017 cukup memuaskan.
Guru dari semua kelompok:
1. Melakukan kerja yang terarah untuk meningkatkan kualitas penguasaan materi program di bidang pendidikan:
Batas waktu: terus menerus, sepanjang tahun.
2. Buat lintasan pendidikan individu (rute) untuk anak-anak berikut: …………………………………………………………………………………
Batas waktu hingga 01.10.2016.
3. Ketika merencanakan kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, memperhitungkan hasil pemantauan.
Batas waktu: sistematis, dalam waktu satu tahun.
4. Berdasarkan hasil pemantauan, mengidentifikasi anak berbakat dan mengembangkan jalur pendidikan individu untuk mengembangkan potensi anak dan mengkonsolidasikan hasilnya.
Batas waktu: 01.10.2016, dalam waktu satu tahun.
4. Terus memperkaya lingkungan pengembangan subjek di semua kelompok umur MADOU.
5. Pendidik dan psikolog guru untuk mengembangkan peta perkembangan individu anak prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Materi (grup senior) dengan topik:
Laporan analitik hasil pemantauan capaian anak terhadap rencana hasil penguasaan program GBDOU yang diadaptasi No. 3 Tahun Pelajaran 2016-2017. Awal tahun.
1 bagian
1.1 Karakteristik kelompok.
Ada 19 anak yang lebih tua (5-6 tahun) dalam kelompok. Dari jumlah tersebut, 10 laki-laki dan 9 perempuan. Menurut kelompok kesehatan: 1 - 11 orang; 2 - 8 orang.
1.2. Tujuan pemantauan:
Menentukan tingkat asimilasi oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua dari program prasekolah yang disesuaikan;
1.3. Tugas pemantauan:
menentukan tingkat asimilasi materi program oleh anak di wilayah pendidikan;
Menentukan tingkat asimilasi materi program untuk kelompok secara keseluruhan (dibandingkan tahun sebelumnya/awal tahun);
Optimalkan pekerjaan dengan anak, garis besar arah pekerjaan berdasarkan hasil pemantauan untuk kelompok secara keseluruhan;
Membangun lintasan pendidikan untuk perkembangan setiap anak;
1.3. Metode diagnostik:
Wawancara dengan orang tua, dengan mempertimbangkan kuesioner;
Survei dilakukan di lima wilayah pendidikan dengan sistem lima titik.
bagian 2
2.1 Pembangunan fisik
Materi program dikuasai oleh 9 anak pada level rata-rata dan 10 anak pada level di bawah rata-rata.
Kesimpulan: jenis gerakan utama adalah berjalan, berlari, keseimbangan, melompat, latihan dengan bola dan lingkaran, membangun dan membangun kembali, kualitas fisik tidak cukup terbentuk dan berkembang. Alasannya adalah pelanggaran koordinasi dan disinhibisi, khususnya pada dua anak. Seorang anak memiliki pengetahuan di bidang ini, tetapi tidak berpartisipasi dalam proses, tidak menerima bantuan orang dewasa di kelas. Kemampuan untuk berpakaian dan membuka pakaian dengan cepat, memasukkan pakaian ke dalam loker kurang berkembang pada tiga anak. Seorang anak menjadi lebih aktif dan tertarik pada bidang ini.
Rekomendasi: terus menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk aktivitas motorik anak-anak yang optimal di lembaga pendidikan prasekolah, memberikan perhatian khusus untuk mengkonsolidasikan jenis-jenis gerakan utama, mengembangkan kualitas fisik dasar, menciptakan faktor-faktor yang menyelamatkan kesehatan (latihan pagi, latihan yang menyegarkan, mencegah flat kaki dan gangguan postural, pengerasan) Meningkatkan popularitas prinsip hidup sehat dalam pendidikan keluarga, mengadakan kegiatan olahraga bersama untuk anak-anak dan orang tua.
2.2. perkembangan kognitif
Materi bidang pendidikan dikuasai rata-rata oleh 10 anak. Perlu memperhatikan perkembangan orientasi dalam ruang, waktu dan pada lembaran, pada pembentukan gender. Representasi matematika dasar dan keterampilan desain berkembang dengan baik. Di bawah rata-rata 8 orang. Anak-anak telah membentuk sebagian ide dan konsep ekologis tentang dunia objektif. Dari jumlah tersebut, 6 anak memerlukan perhatian khusus. Dinamika diamati pada satu anak, kosakata pasif menjadi lebih aktif, dan karena itu cara mengungkapkan pengetahuan lebih terasa. Dan praktis pada tingkat rendah ada seorang anak yang belum membentuk konsep usia, tidak mengambil bagian dalam kegiatan pendidikan dan hampir selalu menolak bantuan orang dewasa.
Kesimpulan: perlu memberikan perhatian khusus pada pembentukan gambaran holistik dunia, konsolidasi standar sensorik.
Rekomendasi: ciptakan kondisi untuk kegiatan penelitian eksperimental, isi ulang lingkungan yang berkembang, buat berbagai koleksi bahan dan album dengan gambar dunia untuk akses gratis, dukung inisiatif dan kreativitas anak-anak. Pembuatan proyek jangka pendek berdasarkan topik leksikal. Memperkuat pekerjaan individu.
2.3. Perkembangan bicara
Materi program bidang pendidikan dikuasai pada tingkat rata-rata oleh 7 anak, pada tingkat di bawah rata-rata oleh 10 anak, pada tingkat rendah oleh 2 orang.
Kesimpulan: perlu lebih memperhatikan perkembangan bicara, terutama secara individu, dan pembentukan keterampilan komunikasi. Untuk mengajar anak-anak mendengarkan karya sastra, untuk memperluas pengetahuan tentang genre sastra, untuk mengajar pembacaan puisi ekspresif, untuk membuat cerita dan menceritakan kembali.
Rekomendasi: perlu untuk menciptakan kondisi untuk aktivitas bicara independen di siang hari; termasuk permainan dan latihan komunikatif dalam organisasi kelas, melakukan senam jari dan artikulasi di saat-saat rezim, memperluas wawasan anak-anak. Lanjutkan untuk mengatur pembacaan fiksi harian dalam kelompok, menggunakan alat bantu visual yang cerah, menyajikan konten karya secara ekspresif. Menyelenggarakan pameran karya produktif kreativitas anak berdasarkan materi program yang dipelajari. Perbarui literatur anak di pojok buku setiap minggu, berdasarkan topik leksikal dan kalender hari libur. Memiliki ilustrasi yang cerah untuk karya sastra untuk dilihat anak-anak di luar kelas. Gunakan teater boneka.
2.4 Perkembangan sosial-komunikatif
Materi program bidang pendidikan dikuasai oleh 13 anak pada level rata-rata dan 6 anak pada level di bawah rata-rata. Anak-anak dengan indikator rendah memiliki keterampilan yang kurang berkembang dalam plot-role-playing, mereka tidak menunjukkan banyak minat dan tidak terlalu suka bertugas dan membersihkan mainan sendiri. Sulit untuk mengungkapkan perasaan dan kebutuhan Anda kepada dua anak.Beberapa anak tidak menunjukkan empati kepada teman sebayanya. Mereka tidak selalu dapat menyebutkan nama anggota keluarga mereka dan menjawab pertanyaan tentang siapa yang melakukan apa dalam keluarga. Beberapa anak merasa sulit untuk mengikuti aturan budaya dasar perilaku di antara anak-anak dan tidak dapat selalu kritis terhadap tindakan mereka, mengatasi kekurangan, merasa sulit untuk memahami dan menyampaikan pengalaman, suasana hati, perasaan, keinginan mereka dalam kata-kata dan tindakan. Orang-orang ini sulit mengendalikan emosinya karena aktivitas yang meningkat, tidak selalu berinteraksi dalam permainan dan menunjukkan niat baik dan perhatian kepada orang lain.
Kesimpulan: perlu untuk terus memperhatikan pembentukan budaya komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, untuk mengajari mereka berkomunikasi tanpa konflik. Teruslah mengajar untuk membentuk responsivitas emosional, mengajari anak-anak untuk memahami diri mereka sendiri, untuk mendefinisikan dan menamai keadaan emosi mereka, untuk merespons emosi orang-orang terkasih dan teman sebaya. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mematuhi norma-norma dasar dan aturan perilaku ketika berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, untuk menanamkan aturan kesopanan dasar. Adalah perlu untuk terus bekerja pada pembentukan ide-ide tentang negara dan dunia, tentang diri sendiri dan keluarga, tentang sifat tanah air seseorang. Penting untuk memperhatikan pengayaan game plot-role-playing, untuk mengkonsolidasikan pelaksanaan dialog, untuk menerima tugas game.
Rekomendasi: perlu untuk menciptakan situasi kerja sama yang baik hati, mengajar untuk menyelesaikan konflik, mendramatisasi situasi kelompok menggunakan contoh karakter dongeng, merangsang anak-anak untuk perilaku konstruktif, memberikan rekomendasi praktis kepada orang tua, dan melakukan pekerjaan korektif individu dengan anak-anak. Guru, pada gilirannya, perlu bersikap ramah kepada anak-anak, menggunakan kata-kata penuh kasih sayang dan sopan sebanyak mungkin dalam pidato. Penting untuk memperbarui sudut pendidikan patriotik dan mengisi kembali sudut bermain dengan atribut baru, dengan mempertimbangkan pendidikan gender. Atur lebih banyak permainan atas inisiatif dan dengan partisipasi guru. Lanjutkan mengajari anak-anak cara bermain.
2.5. Pengembangan artistik dan estetika
Materi program di bidang ini dikuasai oleh 11 anak tingkat menengah, 7 anak tingkat di bawah rata-rata dan 1 anak tingkat rendah. Tidak semua anak dapat mengerjakan pekerjaan dengan urutan yang benar, mereka kesulitan membuat ilustrasi sendiri untuk sebuah karya, mereka tidak selalu dapat menyampaikan ciri-ciri umum dan detail karakteristik gambar, hampir semua tidak dapat menyusun lembaran dalam format dan tempat tertentu. gambar pada lembar dengan benar, mereka tidak dapat menyebutkan jenis seni dekoratif - terapan. Kesulitan muncul saat melakukan operasi menarik detail dari bagian yang terpisah, tidak semua orang memiliki keterampilan memahat gambar tiga dimensi, dan tidak semua anak melakukan pemodelan datar secara lengkap dan akurat. Kesulitan muncul dengan kemampuan memegang gunting dengan benar dan memotong dengan benar, membersihkan tempat kerja Anda. Seorang anak memiliki pengetahuan, tetapi dia tidak selalu mengambil bagian dalam prosesnya. Salah satu anak praktis tidak memiliki keterampilan dan tidak menerima bantuan orang dewasa.
Kesimpulan: terus meningkatkan teknik menggambar, modeling, applique, untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa.
Rekomendasi: pada siang hari, tawarkan permainan didaktik, buku mewarnai, lakukan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan senam jari. Di sudut-sudut kreativitas, berikan kesempatan untuk kegiatan kreatif mandiri anak-anak. Miliki peralatan yang diperlukan untuk bekerja dengan plastisin, bahan alami, kertas, cat, pantau pembaruannya. Ikut serta dalam kompetisi dan pameran. Melanjutkan interaksi dengan keluarga dan mengadakan kompetisi untuk kreativitas bersama orang tua-anak.
Hasil: materi program dikuasai terutama pada tingkat di bawah rata-rata, yang dijelaskan oleh staf pengajar kelompok yang tidak stabil dan kelebihan staf siswa dalam kelompok.
Laporan analisis hasil pemantauan pedagogis kelompok sekolah persiapan No. 9 tahun pelajaran 2016-2017.
Manfaatkan diskon hingga 70% untuk kursus Infourok
Referensi analitis pada hasil pemantauan pedagogis
kelompok persiapan ke sekolah No. 9 tahun ajaran 2016-2017.
Pendidik: Jumlah anak dalam kelompok:
Harina A.V Girls - 13
Garipova E.A Anak Laki-Laki - 12
Pemantauan tersebut melibatkan: 25 anak.
Selama pemantauan, metode berikut digunakan: pengamatan pedagogis, percakapan, analisis kegiatan produktif, materi didaktik.
Pemantauan dilakukan di bidang-bidang berikut:
Materi program (di semua 5 bidang pendidikan) dikuasai oleh anak-anak dari kelompok persiapan untuk sekolah:
Pada tingkat tinggi di - 51%
Di tingkat menengah - di 49%
Tingkat rendah dijaga agar tetap minimum.
Analisis pemantauan proses pendidikan memungkinkan kita untuk membangun urutan peringkat berikut untuk asimilasi bidang pendidikan:
1. Bidang pendidikan "Perkembangan fisik" (tinggi - 82%; rata-rata - 18%). Implementasi TOE berada pada level yang cukup tinggi. Ini difasilitasi oleh kepatuhan terhadap mode aktivitas motorik di siang hari, latihan pagi, GCD untuk perkembangan fisik, pekerjaan individu yang direncanakan untuk pengembangan gerakan, penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam rutinitas sehari-hari.
Rekomendasi: untuk terus bekerja ke arah ini di musim panas, rencanakan GCD untuk perkembangan fisik, amati rezim motorik, lakukan aktivitas pengerasan, rencanakan percakapan dengan anak-anak untuk membentuk pengetahuan tentang gaya hidup sehat.
2 .Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika" (tinggi - 52%; rata-rata - 48%). Anak-anak terlibat aktif dalam pekerjaan, mereka dapat merencanakan tahapan membuat bangunan mereka sendiri, menemukan solusi yang konstruktif, mereka tahu bagaimana bekerja secara kolektif, mereka menganalisis model bangunan. Anak-anak senang membuat bangunan sesuai dengan gambar. Mereka tahu cara menggunakan template.
Mereka menunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku, mereka mengalami kesenangan yang nyata ketika mendengarkan karya sastra.
Dalam menggambar, mereka memiliki keterampilan teknis dasar: mereka memegang pensil dan kuas dengan benar dan menggunakannya dengan bebas. Mereka menggambarkan objek dan membuat komposisi plot sederhana, gambar berdasarkan mainan rakyat. Mereka membuat komposisi plot kecil, tetapi membuat kesalahan saat menyampaikan proporsi, pose, dan gerakan figur.
Dalam pemodelan, anak-anak memahat objek dari berbagai bentuk menggunakan teknik dan metode yang dipelajari.
Sebagian besar anak-anak membedakan antara fitur-fitur seni musik seperti ekspresif dan figuratif, mereka memilih gambar musik dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, dan memberikan deskripsi. Banyak yang mencatat perubahan dalam pembentukan keterampilan vokal dan paduan suara dasar - rasa ritme, produksi suara, pernapasan; keterampilan memainkan alat musik anak-anak - rasa ansambel, kebijaksanaan.
Rekomendasi: lebih banyak menggunakan teknik non-tradisional; buat situasi masalah di kelas yang mengaktifkan imajinasi kreatif anak-anak ("menggambar", "memikirkan", "menyelesaikan"); mengisi kembali pusat kreativitas dengan berbagai bahan seni, aksesori untuk kegiatan artistik (kuas, guas, cat air, plastisin, kertas berbagai warna dan tekstur, stensil, buku mewarnai, dll.)
INFORMASI ANALITIS
berdasarkan hasil pantauan hasil penguasaan program "Dari Lahir Sampai Sekolah" oleh anak-anak, diedit oleh
di grup tengah No. 12 "Cheburashki"
tahun ajaran 2015-2016
MBDOU No. 17 "Entah"
Pendidik:
TK MBDOU No. 17 "Entah" bekerja sesuai dengan program "Dari Lahir ke Sekolah", diedit oleh. Program ini merupakan dokumen inovatif untuk lembaga prasekolah, disusun dengan mempertimbangkan pencapaian terbaru ilmu pengetahuan dan praktik dalam dan luar negeri.
Program ini dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO, Order No. 000 dari 01.01.01).
Tujuan utama dari Program ini adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi seorang anak untuk menjalani masa kanak-kanak prasekolahnya sepenuhnya, pembentukan fondasi budaya kepribadian dasar, pengembangan kualitas mental dan fisik yang komprehensif sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk kehidupan dalam masyarakat modern, untuk sekolah, menyediakan anak prasekolah.
Tujuan-tujuan ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak-anak: bermain game, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, produktif, musik dan artistik, membaca.
Sesuai dengan program ini, kelompok melakukan pemantauan hasil pembangunan di 5 bidang pendidikan:
1. Bidang Pendidikan "Pengembangan Sosial dan Komunikatif"
3. Bidang pendidikan "Pengembangan pidato"
5. Bidang Pendidikan "Perkembangan Jasmani"
Pada awal tahun, ada 34 anak dalam daftar gaji. Selama tahun itu, 2 anak keluar dari grup. 5 anak dari penggajian tidak menghadiri grup.
Pada Mei 2016, diagnosa akhir dilakukan dengan 27 anak. Informasi analitis diberikan untuk 27 anak di awal dan di akhir tahun.
Bidang pendidikan "Perkembangan fisik"
"Perkembangan fisik"
Hasil pemantauan diberikan oleh instruktur pendidikan jasmani
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan murid sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 0% anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan "Perkembangan Fisik", 14% dari anak-anak memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat rendah - 86% .
Tingkat perkembangan tinggi - 61% anak-anak.
Tingkat perkembangan rata-rata adalah 39% anak-anak.
Area pendidikan "Pengembangan kognitif"
Bagian 1. Perkembangan Sensorik
Hasil survei bidang pendidikan "Pengembangan kognitif" bagian 1.
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan murid sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 4% dari anak-anak yang dipelajari memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan "Perkembangan Kognitif" bagian 1, 63% anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat rendah - 33%.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Tingkat perkembangan tinggi - 67% anak-anak (dinamika positif sebesar 63%).
Tingkat perkembangan rata-rata adalah 33% anak-anak (dinamika positif sebesar 30%).
Area pendidikan "Pengembangan kognitif"
Bagian 2. Pengembangan penelitian kognitif dan kegiatan produktif (konstruktif).
Hasil survei bidang pendidikan "Pengembangan kognitif" bagian 2.
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan murid sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 0% dari anak-anak yang dipelajari memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan "Perkembangan Kognitif" bagian 2, 67% anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat rendah - 33%.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Rata-rata tingkat perkembangan anak adalah 26% (dinamika positif sebesar 41%).
Tingkat perkembangan yang rendah - 0% anak-anak (dinamika positif sebesar 33%).
Area pendidikan "Pengembangan kognitif"
Bagian 3. Pembentukan representasi matematika dasar.
Hasil survei bidang pendidikan "Pengembangan kognitif" bagian 3.
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan siswa sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 0% anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi menurut FEMP, 89% anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi. tingkat perkembangan rata-rata, dan 11% memiliki tingkat perkembangan yang rendah.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Tingkat perkembangan yang tinggi - 96% anak-anak (dinamika positif sebesar 96%).
Rata-rata tingkat perkembangan anak adalah 4% (dinamika positif sebesar 85%).
Tingkat perkembangan yang rendah - 0% anak-anak (dinamika positif sebesar 11%).
Area pendidikan "Pengembangan kognitif"
Bagian 4. Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas cakrawala seseorang.
Hasil survei bidang pendidikan "Pengembangan kognitif" bagian 4.
awal tahun | akhir tahun |
|||
Pengembangan lebih cepat dari jadwal | ||||
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan murid sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 44% anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan "Perkembangan kognitif" bagian 4, 56% anak-anak memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat rendah - 0%.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Persyaratan usia di atas (perkembangan lanjut) - 4%
Tingkat perkembangan tinggi - 96% anak (dinamika positif sebesar 51%).
Rata-rata tingkat perkembangan anak adalah 0% (dinamika positif sebesar 56%).
Tingkat perkembangan yang rendah - 0% anak-anak.
Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"
Hasil survei bidang pendidikan
Gambar "Pengembangan artistik dan estetika"
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan siswa sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 37% anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan menggambar "Perkembangan artistik dan estetika", 63% siswa memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat rendah - pada 0%.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Tingkat perkembangan tinggi - 100% anak-anak (dinamika positif sebesar 63%).
Rata-rata tingkat perkembangan anak adalah 0% (dinamika positif sebesar 63%).
Tingkat perkembangan yang rendah - 0% anak-anak.
Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"
Hasil survei bidang pendidikan
"Pengembangan seni dan estetika"
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan siswa sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 0% dari anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan aplikasi "Pengembangan artistik dan estetika", 37% siswa memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat rendah - pada 63%.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Tingkat perkembangan yang tinggi - 74% anak-anak (dinamika positif sebesar 74%).
Rata-rata tingkat perkembangan anak adalah 26% (dinamika positif sebesar 11%).
Tingkat perkembangan yang rendah - 0% anak-anak (dinamika positif 63%).
Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"
Bagian 2. Pengembangan kreativitas anak.
Hasil survei bidang pendidikan
"Pengembangan artistik dan estetika" bagian 2.
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan siswa sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 0% dari anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika" bagian 2, 30% dari anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat yang rendah - dalam 70%.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Tingkat perkembangan yang tinggi - 59% anak-anak (dinamika positif sebesar 59%).
Rata-rata tingkat perkembangan anak adalah 41% (dinamika positif sebesar 11%).
Tingkat perkembangan yang rendah - 0% anak-anak (dinamika positif 70%).
Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"
Bagian 3. Pengantar seni rupa
Hasil survei bidang pendidikan
"Pengembangan artistik dan estetika" bagian 3.
Menganalisis kegiatan yang dilakukan dengan murid sesuai dengan kriteria di atas, perlu dicatat bahwa pada awal tahun, 0% dari anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan yang tinggi di bidang pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika" bagian 3, 63% dari anak-anak yang diteliti memiliki tingkat perkembangan rata-rata, tingkat rendah - 37%.
Pada akhir tahun, hasil pemantauan adalah sebagai berikut:
Tingkat perkembangan yang tinggi - 81% anak-anak (dinamika positif sebesar 81%).
Rata-rata tingkat perkembangan anak adalah 19% (dinamika positif sebesar 44%).
Tingkat perkembangan yang rendah - 0% anak-anak (dinamika positif 37%).
