Arti dan logika penetapan tujuan dalam pelatihan, pendidikan dan kegiatan pedagogis.
Faktor Pengembangan Pribadi
Faktor - kekuatan pendorong, penyebab dari setiap proses, fenomena. Dalam pedagogi, dua kelompok faktor utama yang mempengaruhi perkembangan anak dibedakan: biologis dan sosial.
Prasyarat biologis untuk perkembangan anak-anak
Keturunan adalah apa yang diturunkan dari orang tua kepada anak-anak, yang ada dalam gen. Analisis fakta yang dikumpulkan dalam studi eksperimental memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut: diwariskanbukan kemampuan, tapibakat. Kecenderungan yang diwarisi oleh seseorang kemudian dapat berkembang atau, dalam keadaan yang tidak menguntungkan, tetap tidak terwujud. Itu semua tergantung pada apakah seseorang mendapat kesempatan untuk mentransfer potensi turun-temurun menjadi kemampuan tertentu, dan ditentukan oleh keadaan seperti kondisi kehidupan, pengasuhan, kebutuhan seseorang dan masyarakat. Semua orang normal menerima dari alam peluang potensial tinggi untuk pengembangan kekuatan mental dan kognitif mereka dan secara praktis mampu mengembangkan spiritual tanpa batas. Perbedaan jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi hanya mengubah jalannya proses berpikir, tetapi tidak menentukan kualitas dan tingkat aktivitas intelektual itu sendiri. Pada saat yang sama, para guru di seluruh dunia mengakui bahwa faktor keturunan dapat menjadi tidak menguntungkan bagi perkembangan kemampuan intelektual seseorang. Selain kecenderungan umum untuk aktivitas intelektual, warisan spesial, misalnya: musik, seni, matematika, bahasa, dll. Perlu dibedakan antara pewarisan bawaan dan genetik. Penyimpangan acak kecil dalam karakteristik perkembangan embrio dapat mengubah arah dan kualitas perkembangan. Dalam beberapa tahun terakhir, cabang pedagogi baru telah muncul - sebelum melahirkan pedagogi. Kemunculannya disebabkan oleh fakta bahwa para ilmuwan telah menemukan kemungkinan mempengaruhi perkembangan embrio. Pada saat yang sama, dicatat bahwa adalah mungkin untuk mempengaruhi tidak hanya kesehatan bayi yang belum lahir, tetapi juga lingkungan emosionalnya, dan melalui itu, perkembangan estetika dan intelektual. Berdasarkan data ilmiah yang menunjukkan kemungkinan mempengaruhi anak yang belum lahir melalui gaya hidup ibu, keadaan emosinya, komunikasi dengan janin, strategi pedagogis mulai dikembangkan.
Denganfaktor sosial. Perkembangan manusia terjadi tidak hanya di bawah pengaruh keturunan, tetapi juga di bawah pengaruh lingkungan dan pengasuhan.Konsep "lingkungan" dapat dipertimbangkan dalam arti luas dan sempit.
Rabu dalam arti yang seluas-luasnya termasuk:
iklim, kondisi alam di mana anak tumbuh;
struktur sosial negara dan kondisi yang diciptakannya untuk perkembangan anak;
budaya dan kehidupan, tradisi, adat istiadat masyarakat;
Dalam arti sempit, lingkungan adalah lingkungan subjek langsung. Sejak seorang anak lahir, ia dikelilingi oleh banyak objek yang membantunya mempelajari dunia sosial dan berkembang. Lingkungan subjek sangat berpengaruh terhadap tingkat perkembangan komprehensif anak. Dalam pedagogi modern, ada konsep "lingkungan berkembang" (V.A. Petrovsky). Di bawah pengembangan lingkungan tidak hanya konten subjek yang dipahami. Itu harus dibangun dengan cara khusus agar dapat mempengaruhi anak secara efektif. Pengaruh lingkungan terhadap pembentukan kepribadian adalah konstan sepanjang hidup seseorang. Lingkungan dapat memberikan dampak negatif dan positif, yaitu dapat menghambat pembangunan, atau dapat mengaktifkannya, tetapi tidak boleh acuh terhadap pembangunan.
Faktor penting yang mempengaruhi pembentukan kepribadian adalah asuhan, yang mana:
sosial, dalam arti luas- fungsi masyarakat untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup, dilakukan oleh seluruh struktur sosial: lembaga publik, organisasi, gereja, media dan budaya, keluarga dan sekolah;
dalam arti pedagogis yang lebih sempit- proses pembentukan manusia yang diatur dan dikendalikan secara khusus, dilakukan oleh guru di lembaga pendidikan dan ditujukan untuk pengembangan pribadi; transfer pengalaman sosio-historis kepada generasi baru dalam rangka mempersiapkan mereka untuk kehidupan sosial dan pekerjaan yang produktif.
mengoreksi pengaruh keturunan dan lingkungan;
kekuatan utama yang mampu "memperbaiki" kekurangan alam dan dampak negatif lingkungan;
kekuatan pendidikan terletak pada kepemimpinan pembangunan yang terarah, sistematis dan berkualitas;
tidak dapat sepenuhnya mengubah seseorang;
memastikan pengembangan kualitas tertentu, berdasarkan kecenderungan yang ditetapkan oleh alam;
terus-menerus bergantung pada tingkat perkembangan kepribadian yang dicapai;
efektivitas ditentukan oleh tingkat kesiapan anak untuk merasakan dampak pendidikan;
Realisasi tujuan nyata dalam pelatihan, pendidikan dan kegiatan pedagogis
Doktrin pengembangan menyeluruh individu sebagai tujuan pendidikan dikembangkan oleh para pendiri Marxisme, yang percaya bahwa masyarakat komunis akan membutuhkan kepribadian yang berkembang sepenuhnya dan bahwa orang seperti itu adalah tujuan dari proses sejarah. Tujuannya dengan demikian melahirkan karakter cita-cita masa depan. Sesuai dengan itu, program pendidikan disusun dan pekerjaan diselenggarakan di sekolah Soviet.
Saat ini, para guru menyadari ketidakpraktisan pendidikan ideal seperti itu dalam kondisi sosial ekonomi yang baru. Namun, para ahli tidak memiliki kesatuan dalam hal ini. Ada pendapat bahwa sampai tahun 90-an tujuan pendidikan ditentukan dari kebutuhan masyarakat dan bersifat ideologis, dan sekarang perlu berangkat dari kebutuhan individu dalam realisasi diri, pengembangan kemampuannya ( A.V. Petrovsky). Oleh karena itu, tujuan pendidikan dalam bentuk yang paling umum dirumuskan sebagai bantuan kepada individu dalam pengembangan yang beragam. Ini tercermin dalam Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". Pendidikan berfungsi untuk memecahkan "masalah pembentukan budaya umum individu, adaptasinya dengan kehidupan di masyarakat, bantuan dalam pilihan profesi yang sadar." Pendidikan, menurut Hukum, harus memastikan penentuan nasib sendiri individu, penciptaan kondisi untuk realisasi dirinya, pembentukan dalam benak siswa gambaran dunia yang memadai untuk pengetahuan modern, pembentukan warga negara yang terintegrasi dalam masyarakat dan ditujukan untuk perbaikannya. Fundamental di antara semua prosedur adalah prosedur penetapan tujuan.
Penetapan tujuan, sebuah konsep fundamental dalam teori aktivitas, banyak digunakan dalam ilmu-ilmu sosial.
Pertama-tama, penetapan tujuan adalah proses memilih dan benar-benar mendefinisikan tujuan, yang merupakan gambaran ideal dari hasil masa depan suatu kegiatan. Dalam hal ini, penetapan tujuan melakukan sejumlah fungsi dan tugas metodologis dan metodologis yang penting, yaitu:
bertindak sebagai integrator nyata dari berbagai tindakan dalam sistem "tujuan - sarana pencapaian - hasil dari jenis kegiatan tertentu";
melibatkan fungsi aktif dari semua faktor yang menentukan aktivitas: kebutuhan, minat, insentif, motif.
Kedua, penetapan tujuan menentukan algoritma yang menentukan urutan dan persyaratan dasar untuk hasil kegiatan. Setiap kegiatan dapat diartikan sebagai proses pencapaian suatu tujuan. Saat menetapkan tujuan, perhatikan hal-hal berikut:
tujuannya harus dibenarkan dan mencerminkan persyaratan hukum perkembangan objek pengaruh;
tujuannya harus jelas dan dapat dicapai;
tujuan utama harus dihubungkan dan dikorelasikan dengan tujuan tatanan yang lebih tinggi;
tujuan dibentuk oleh orang-orang, sehingga selalu ada unsur subjektif di dalamnya.
Tahapan utama perumusan tujuan: pemilihan karakteristik dan keadaan objek yang diperlukan dan penyertaannya dalam penetapan target jenis kegiatan tertentu; identifikasi kemungkinan, tetapi keadaan yang tidak diinginkan yang disebabkan oleh jenis kegiatan tertentu; membatasi tujuan dari hasil yang diinginkan, tetapi tidak dapat dicapai secara objektif;
Membedakan beberapa jenis target: konkrit dan abstrak; strategis dan taktis; individu, kelompok, umum; diatur oleh subjek kegiatan dan diatur dari luar.
tujuan spesifik- ini adalah gambar ideal dari produk aktivitas langsung.
tujuan abstrak- ini adalah gagasan umum tentang cita-cita tertentu, demi pencapaian yang dilakukan oleh aktivitas manusia. Tujuan strategis dan taktis ditentukan dan ditentukan oleh faktor temporal pelaksanaannya dan dikorelasikan secara keseluruhan dan sebagian. Tujuan yang ditetapkan oleh subjek tindakan, dikembangkan sebagai hasil pengembangan internal dari aktivitasnya sendiri, sikap kreatif dan tanggung jawab atas tugas yang diberikan.
Gol luar, dapat didefinisikan sebagai persyaratan objektif atau masalah yang harus dipecahkan.
Aspek metodologis penetapan tujuan adalah untuk memastikan kesinambungan dan hubungan tugas umum dan khusus dalam menentukan cara untuk memecahkan masalah sosial di berbagai tingkatan.
Tujuan pendidikan adalah kategori dasar pedagogi. Tugas, konten, metode pendidikan, serta organisasi kegiatan pedagogis bergantung padanya.
kerja mandiri
Penyusunan laporan pengaruh berbagai faktor terhadap perkembangan kepribadian seseorang (anak).
Definisi menurut "Konsep pendidikan prasekolah" tentang tujuan pendidikan dan model interaksi antara pendidik dan anak.
Menyusun skema faktor pengembangan kepribadian, karakterisasi faktor, deskripsi pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian.
Ambil peribahasa, ucapan yang mencerminkan cita-cita seseorang yang telah berkembang dalam pedagogi rakyat.
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
Penetapan tujuan dalam pedagogi
Memberikan bukti atau sanggahan atas benar tidaknya perkembangan kepribadian yang serasi secara menyeluruh sebagai tujuan pendidikan.
Bagaimana Anda memahami tujuan pendidikan modern?
Membuktikan atau memberikan sanggahan terhadap legitimasi serba guna perkembangan individu sebagai tujuan pendidikan.
Apa arti dari istilah "standar pendidikan"?
Dapatkah kontradiksi antara kebutuhan untuk mematuhi standar pendidikan dan kreativitas guru dalam memilih konten pendidikan diselesaikan?
Lengkapi tabel di bawah ini.
| pertanyaan | Partisipasi dalam proses |
||
| analisis | penetapan tujuan | perencanaan |
|
| satu . Apa yang diberikan guru? | |||
| 2. Apa yang berkembang pada anak-anak? | |||
| 3. Bagaimana menentukan efektivitas | |||
^ Esensi, makna maksud dan penetapan tujuan
Tujuannya adalah antisipasi, verbalisasi sadar dari hasil masa depan kegiatan pedagogis. Tujuannya juga dipahami sebagai deskripsi formal dari keadaan akhir yang diberikan pada sistem apa pun.
Ada berbagai definisi tujuan dalam literatur pedagogis:
a) tujuan merupakan unsur proses pendidikan; faktor pembentuk sistem;
b) tujuan (melalui penetapan tujuan) adalah tahap kegiatan manajerial (pemerintahan sendiri) guru dan murid;
c) tujuan merupakan kriteria keefektifan sistem, proses dan manajemen pendidikan secara keseluruhan;
d) tujuannya adalah apa yang diperjuangkan oleh guru dan lembaga pendidikan secara keseluruhan.
Guru bertanggung jawab atas kebenaran, ketepatan waktu, dan relevansi tujuan. Tujuan yang ditetapkan secara tidak benar adalah penyebab banyak kegagalan dan kesalahan dalam pekerjaan pedagogis. Efektivitas kegiatan dievaluasi terutama dalam hal tujuan yang ditetapkan, sehingga sangat penting untuk menentukannya dengan benar.
Dalam proses pendidikan, tidak hanya tujuan itu sendiri yang penting, tetapi juga bagaimana tujuan itu didefinisikan dan dikembangkan. Dalam hal ini, perlu berbicara tentang penetapan tujuan, kegiatan penetapan tujuan guru. Tujuan menjadi kekuatan pendorong proses pendidikan jika signifikan bagi semua peserta dalam proses ini.
cessa, disesuaikan oleh mereka. Yang terakhir ini dicapai sebagai hasil dari penetapan tujuan yang terorganisir secara pedagogis.
Dalam ilmu pedagogis, penetapan tujuan dicirikan sebagai pendidikan tiga komponen, yang meliputi:
a) pembenaran dan penetapan tujuan; b) menentukan cara untuk mencapainya; c) merancang hasil yang diharapkan.
Penetapan tujuan adalah proses yang berkelanjutan. Non-identitas tujuan dan hasil yang sebenarnya dicapai menjadi dasar untuk memikirkan kembali, kembali ke apa itu, mencari peluang yang belum direalisasi dari sudut pandang hasil dan prospek untuk pengembangan proses pedagogis. Ini mengarah pada penetapan tujuan yang konstan dan tanpa akhir.
Sifat aktivitas bersama guru dan siswa, jenis interaksi mereka (kerja sama atau penekanan) tergantung pada bagaimana penetapan tujuan dilakukan, posisi anak-anak dan orang dewasa dibentuk, yang memanifestasikan dirinya dalam pekerjaan lebih lanjut.
Penetapan tujuan dapat berhasil jika dilakukan dengan mempertimbangkan persyaratan berikut.
1) Diagnostik, mis. promosi, pembuktian dan penyesuaian tujuan berdasarkan studi terus-menerus tentang kebutuhan dan kemampuan peserta dalam proses pedagogis, serta kondisi pekerjaan pendidikan.
Skema 3
2) Realitas, yaitu menetapkan dan membenarkan tujuan, dengan mempertimbangkan kemungkinan situasi tertentu. Hal ini diperlukan untuk mengkorelasikan tujuan yang diinginkan, hasil yang diproyeksikan dengan kondisi nyata.
3) Kontinuitas, yang berarti: a) terselenggaranya keterkaitan antara semua tujuan dan sasaran dalam proses pendidikan (swasta dan umum, individu dan kelompok, dsb);
b) nominasi dan pembenaran tujuan pada setiap tahap kegiatan pedagogis.
4) Identifikasi tujuan, yang dicapai melalui keterlibatan dalam proses penetapan tujuan dari semua peserta kegiatan.
5) Orientasi pada hasil, “mengukur” hasil pencapaian tujuan, yang dimungkinkan jika tujuan pendidikan dirumuskan secara jelas.
Studi tersebut menunjukkan bahwa jika aktivitas penetapan tujuan diatur dan meresapi seluruh proses pedagogis, maka anak-anak mengembangkan kebutuhan akan penetapan tujuan yang mandiri pada tingkat aktivitas kelompok dan individu. Anak-anak sekolah memperoleh kualitas penting seperti tujuan, tanggung jawab, efisiensi, mereka mengembangkan keterampilan prediksi.
^ Fitur dari proses penetapan tujuan
Dalam proses pendidikan, guru harus berpartisipasi dalam penetapan tujuan pada tingkat yang berbeda. Ada berbagai macam tujuan dan pendekatan untuk klasifikasi mereka.
Pertama-tama, ada tujuan umum, kelompok dan individu dari pendidikan. Tujuan pendidikan muncul sebagai tujuan umum ketika mengungkapkan kualitas yang harus dibentuk pada semua orang; sebagai kelompok - untuk orang-orang yang berpartisipasi dalam kelompok bersama; sebagai individu, ketika pengasuhan seorang individu seharusnya. Adalah penting bahwa guru dan siswa berpartisipasi dalam menentukan tujuan pendidikan, dan orang tua memiliki kesempatan untuk mengungkapkan perintah mereka.
Tujuan bersama dapat diberikan kepada kelompok dari luar, dapat dikembangkan oleh kelompok itu sendiri, atau dibentuk dalam kesatuan tugas eksternal dan inisiatif internal kelompok. Definisi cara untuk mencapai tujuan juga bisa berbeda. Berdasarkan bahan penelitian yang dilakukan, kami secara kondisional membedakan jenis penetapan tujuan berikut: "bebas-
noe", "kaku" dan "terintegrasi", menggabungkan elemen dari dua yang pertama 1 .
Mari kita jelaskan secara singkat jenis-jenis ini.
Dengan penetapan tujuan bebas, para peserta dalam interaksi mengembangkan, merancang tujuan mereka sendiri, menyusun rencana aksi dalam proses komunikasi intelektual dan pencarian bersama; dengan yang sulit, tujuan dan program aksi untuk anak sekolah ditetapkan dari luar, hanya konkretisasi tugas dan distribusinya dalam proses interaksi yang terjadi. Penetapan tujuan gratis memberikan berbagai tujuan konten untuk individu dan kelompok. Tujuan tersebut mencerminkan kebutuhan dan kemampuan individu masing-masing, berpedoman pada pengembangan diri individu. Dengan penetapan tujuan yang ketat, tujuannya adalah dari jenis yang sama, tetapi untuk beberapa mereka mungkin diremehkan, untuk yang lain - tidak dapat diakses, meskipun secara lahiriah mereka dapat menyatukan peserta dalam kegiatan bersama. Dengan penetapan tujuan terpadu, tujuan kelompok dapat ditetapkan dari luar oleh guru, pemimpin kelompok, tetapi cara untuk mencapainya. pembagian tindakan dilakukan dalam proses pencarian bersama, dengan memperhatikan kepentingan dan kebutuhan anak (lihat tabel 9).
Tabel 9Karakteristik jenis penetapan tujuan dalam kelompok
| nomor p / p | Pengaturan tujuan gratis | Pengaturan tujuan terintegrasi | Pengaturan tujuan yang kaku |
| 1. | Cari tujuan bersama | Penentuan tujuan | Penentuan tujuan |
| dalam proses bersama | guru, | guru, |
|
| intelektual | pemimpin | pemimpin |
|
| komunikasi. | kelompok. | kelompok. |
|
| 2, | Akuntansi untuk pencapaian | Akuntansi untuk yang direncanakan | Akuntansi untuk yang direncanakan |
| hasil. | hasil. | hasil. |
|
| 3. | orientasi uang tunai | Fokus pada motif | Orientasi |
| kebutuhan. | hutang dan pribadi | pada motif |
|
| minat. | utang. |
||
| 4. | Kolektif | Kolektif | Program Aksi |
| pengembangan program | pengembangan tindakan | diberikan |
|
| tindakan untuk mengimplementasikan | untuk mencapai tujuan | guru. |
|
| sasaran. |
Untuk kelompok tertentu dan kondisi aktivitas mereka, semua jenis penetapan tujuan adalah nyata. Jenis penetapan tujuan tergantung pada
1 Lebedev O.E. Landasan teoretis penetapan tujuan pedagogis dalam sistem pendidikan: Abstrak tesis. dua. dokter. ped. Ilmu. - SPb., 1992. - S.28.
fitur asosiasi: usia, komposisi kuantitatif dan kualitatif kelompok, durasi keberadaan, metode terjadinya, ketersediaan konten kegiatan, serta keterampilan guru. Tidak diragukan lagi, penetapan tujuan gratis adalah yang paling efektif.
Di semua kelompok terorganisir, pada tahap pertama, tujuan bersama, sebagai suatu peraturan, ditetapkan dari luar oleh guru, penyelenggara pekerjaan. Hal inilah yang menjadi dasar untuk menyatukan anak-anak sekolah dalam kelompok ini. Dengan demikian, tujuan yang signifikan secara sosial ditetapkan di depan kelas: pengorganisasian tugas sekolah. Tetapi dalam kasus ini, dimungkinkan juga untuk beralih dari kaku ke terintegrasi, dan kemudian ke penetapan tujuan bebas.
Hal ini akan tergantung pada bagaimana situasi problematik (situasi proses kreatif) diciptakan oleh guru ketika menetapkan tujuan pada tahap-tahap selanjutnya dari penyelenggaraan tugas sekolah. Adalah penting bahwa dalam proses penetapan tujuan, setiap orang dapat menemukan makna pribadi dari aktivitas dalam tujuan kelompok. Dan ini juga tergantung pada bagaimana interaksi antara guru dan siswa dibangun dalam proses kegiatan penetapan tujuan: bukan atas dasar penekanan, tetapi atas dasar kerjasama, kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak.
Berdasarkan penelitian V.V. Gorshkova, dimungkinkan untuk mempresentasikan proses penetapan tujuan sebagai interaksi kemitraan antar mata pelajaran dengan menggunakan dua model 1 .
^ Model pertama: satu pasangan memperkenalkan cara berpikirnya, pengalaman hubungan, nilai-nilai yang lain atas permintaannya, mencari "pijakan" dalam kepribadiannya untuk menjalin kontak dengannya dan mengembangkan dalam dirinya kesiapan untuk memahami dan menerima dari dia dan dalam dirinya sesuatu yang asing bagi dirinya.
^ Model kedua: individu mencoba untuk menggabungkan cara berpikir, nilai-nilai, sikap individu lain, mengungkapkan keyakinan bahwa pasangannya telah membentuk sikap pribadi, berusaha untuk memahami mereka secara memadai dan menjadikan proses sosialisasi dengan nilai-nilai pasangannya sebagai cara hidupnya. gerakan sendiri, perubahan.
Implementasi model-model tersebut, koordinasi kegiatan mata pelajaran dalam proses penetapan tujuan dimungkinkan jika peserta berorientasi pada nilai-nilai kemanusiaan universal dan memiliki budaya komunikasi yang tinggi.
1 Lihat: ^ Granovskaya R. M. Bereznaya I. Ya. Intuisi dan kecerdasan buatan. L.: LSU, 1991.-hal.21.
Sistem tujuan dan sasaran
Dalam praktiknya, guru paling sering harus memecahkan masalah kombinasi organik dari tujuan kelompok dan individu, serta interaksi mereka dalam mengatur kegiatan kelompok anak-anak dan orang tua pada setiap tahap pekerjaan.
Berbagai tujuan, banyak dari jenisnya menentukan multidimensi, sifat bertingkat dari proses penetapan tujuan. Mengorganisir penetapan tujuan dalam situasi tertentu, guru harus memperhitungkan tujuan kelompok dan individu yang sudah dicapai dan menjanjikan, lebih umum dan khusus, membangun hubungan di antara mereka, melaksanakan komposisi dan dekomposisi tujuan dan sasaran pada tingkat yang berbeda. .
Komposisi mengacu pada proses konstruksi logis dan kompilasi, pengaturan dan korelasi subtujuan menjadi tujuan bersama. Dekomposisi adalah pemotongan, pemisahan tujuan menjadi bagian-bagian komponennya, subtujuan. Namun, dalam proses dekomposisi, integritas tujuan tidak boleh dilanggar; semua bagian dari tujuan keseluruhan harus menjadi struktur hierarkis. Harmoni, konsistensi tujuan merupakan indikator keberhasilan penetapan tujuan dari kegiatan bersama para peserta dalam proses pedagogis.
Dua proses, komposisi dan dekomposisi tujuan, saling berhubungan erat dan dapat dilakukan secara bersamaan terhadap satu sama lain, misalnya, di sepanjang jalur utama berikut:
1) tujuan individu tujuan kelompok mikro tujuan kelompok kecil (tim utama) 4-> tujuan komunitas sekolah tujuan masyarakat;
2) tujuan jangka panjang kelompok tujuan tahap selanjutnya dalam pekerjaan tujuan tindakan adalah tujuan dari tindakan tertentu.
Ini hanyalah beberapa dari "pemotongan" dalam sistem penetapan tujuan kelompok. Mereka tidak menghabiskan semua kompleksitas dan keragaman proses yang sedang dipertimbangkan, mereka saling berhubungan erat dan berpotongan dalam situasi tertentu. Jadi, misalnya, definisi tujuan kasus tertentu dikaitkan dengan penguraian tujuan jangka panjang kelompok. Pada gilirannya, tujuan umum bisnis kelompok kemudian ditentukan oleh tujuan pribadi dan pribadi.
Secara kondisional, hubungan antara tujuan tindakan tertentu guru dan sistem tujuan lain dapat ditunjukkan dengan menggunakan Skema 4.
Salah satu masalah praktis nyata yang dihadapi guru adalah definisi tidak hanya tujuan, tetapi juga tugas pendidikan. Maksud dan tujuan terkait secara keseluruhan dan sebagian. Tugas bisa
Skema 4
tetapi didefinisikan sebagai ekspresi tujuan tertentu. Tujuan pendidikan juga dianggap sebagai sistem tugas-tugas pendidikan yang harus dipecahkan. Tugas muncul dan ditetapkan dalam rangka mencapai tujuan. Misalnya, tujuan umum pendidikan menurut O.S. Gazman - pendidikan seorang pekerja, seorang pria keluarga, warga negara, yang dicapai melalui suatu sistem, serangkaian tugas pendidikan yang diusulkan oleh penulis dalam karya "Tentang pendekatan utama terhadap konten guru kelas dalam kondisi baru ."
Tugas dalam kaitannya dengan tujuan juga dapat dianggap sebagai cara utama untuk mencapai tujuan. Misalnya, tujuan - "mendidik kemandirian pada anak" dicapai melalui pembentukan keterampilan pengorganisasian diri dalam dirinya, pengembangan kebutuhan dan keterampilan untuk menetapkan tujuan dan sasaran dalam pekerjaan tertentu, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan dan latihan. pengendalian diri, dll.
Pendekatan lain untuk membangun hubungan antara tujuan dan sasaran juga dimungkinkan. Jadi, V.P. Bespalko secara kondisional mendefinisikan tugas pendidikan sebagai konkretisasi tujuan dalam kondisi tertentu dan implementasinya dengan bantuan sarana dan tindakan tertentu. Dengan demikian, tugas pendidikan mencakup tiga komponen: tujuan, kondisi, tindakan 1 .
Tugas pendidikan: tujuan + kondisi + tindakan.
Sebagai contoh:
a) pengembangan minat kognitif siswa melalui penciptaan sistem kelas tambahan pilihan;
b) pengembangan minat kognitif siswa selama ekstrakurikuler dalam proses melakukan kegiatan kognitif kolektif;
c) pengembangan minat kognitif melalui organisasi kegiatan asosiasi klub, dll.
1 Lihat: Bespolko V.P. Komponen teknologi pedagogis. -M., 1989. 190
Perhatikan bahwa perbedaan antara tujuan dan sasaran pendidikan sangat relatif. Itu semua tergantung pada apa dan dalam sistem tujuan dan sasaran apa yang diambil sebagai titik awal. Dengan demikian, pengembangan minat kognitif siswa dapat bertindak sebagai tugas dalam kaitannya dengan tujuan "mempersiapkan siswa untuk pilihan profesi yang sadar." Dalam kasus lain, "pengembangan minat kognitif siswa" mungkin menjadi tujuan pekerjaan guru kelas pada tahun ajaran tertentu.
Dari berbagai macam tipologi tujuan dan organisasi tingkat penetapan tujuan yang sesuai, mari kita membahas definisi berikut ini; tujuan dan sasaran bersama guru dan siswa; maksud dan tujuan siswa; tujuan dan sasaran guru.
Tujuan bersama, tugas guru dan siswa dikembangkan pada tahap perencanaan kegiatan bersama guru dan anak dan secara kondisional disebut kehidupan praktis. Meskipun mereka mengungkapkan kebutuhan dan kepentingan bersama para peserta dalam interaksi, minat dan kebutuhan anak-anak sangat menentukan. Dari segi isi dan formulasi, tujuan dan sasaran vital dan praktis bisa sangat berbeda, berorientasi pada transformasi realitas di sekitarnya, hubungan dalam tim, dan peningkatan diri. Hal utama adalah bahwa mereka harus dapat dimengerti, disadari dan diterima oleh anak sekolah.
Tujuan bersama, tugas yang dikembangkan dalam proses interaksi antara guru dan anak sekolah menjadi dasar untuk menggabungkan upaya mereka dalam kerja bersama lebih lanjut. Dengan pemikiran ini, guru menetapkan tujuan dan sasaran yang difokuskan pada pengembangan siswa dan hubungan mereka, yaitu tugas-tugas praktis yang vital memainkan peran sarana utama dalam memecahkan masalah tertentu. Pada saat yang sama, guru menguraikan tugas pendidikan menjadi tugas profesional yang terkait dengan organisasi proses pendidikan (tugas organisasi dan pedagogis) dan pertumbuhan keterampilan pedagogis mereka.
Dengan demikian, setelah menentukan tujuan bersama dari kegiatan bersama, masing-masing pihak menentukan perannya, tujuan individu, yang mencerminkan kesamaan, posisi, dan kemampuan peserta penetapan tujuan. Tujuan dari kegiatan bersama guru dan siswa mungkin untuk menciptakan produk bahan akhir, untuk memecahkan masalah organisasi, dan seringkali didekomposisi menjadi tujuan pendidikan dan tugas pedagogis, solusinya menciptakan kondisi untuk
pembentukan kualitas moral pada anak sekolah, hubungan satu sama lain dan dunia di sekitar mereka.
Tugas pendidikan difokuskan pada pengembangan siswa, hubungan mereka dengan orang-orang di sekitar mereka dan dunia, menyatukan tim anak-anak dan meningkatkan hubungan di dalamnya.
Tugas organisasi dan pedagogis ditujukan untuk mengatur proses pendidikan. Mari kita beri contoh yang menunjukkan hubungan tugas (Tabel 10).
^ Tabel 10
Hubungan tugas-tugas vital-praktis, pendidikan dan organisasi-pedagogis
| Tugas penting dan praktis | Atur waktu luang yang menarik dan bermanfaat, waktu luang siswa |
| Tugas pendidikan | Kembangkan kebutuhan akan budaya menghabiskan waktu luang, kreativitas, keterampilan komunikasi |
| Tugas organisasi dan pedagogis | Mempelajari minat dan kebutuhan anak; membentuk kelompok kepentingan dan, dengan mempertimbangkan hal ini, membangun perencanaan dan pengorganisasian kerja ekstrakurikuler; mengidentifikasi kemungkinan orang tua dalam mengatur waktu luang anak-anak dan melibatkan mereka dalam pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler, dll. |
Perhatikan bahwa tugas pendidikan bisa sama untuk tim, kelompok anak-anak, dan siswa individu. Tugas organisasi dan pedagogis ditentukan dan ditentukan tergantung pada kondisi, peluang, kebutuhan anak-anak dan oleh karena itu akan berbeda dalam setiap kasus tertentu.
Dari uraian di atas, jelaslah bahwa penetapan tujuan adalah proses mental multi-level yang mencakup operasi paling kompleks (analisis, sintesis, peramalan) dan berlangsung secara eksplisit atau laten pada setiap tahap, di setiap mata rantai proses pendidikan. Tujuan muncul sebagai hasil suatu kesimpulan, yang diungkapkan secara lisan atau tertulis.
^ Teknik penetapan tujuan
Penetapan tujuan pedagogis dapat diwakili secara kondisional secara umum dengan tahapan berikut:
a) diagnostik proses pendidikan, analisis hasil kegiatan bersama sebelumnya dari para peserta dalam pekerjaan;
b) pemodelan oleh guru tentang tujuan dan sasaran pendidikan,
kemungkinan hasil;
c) organisasi penetapan tujuan kolektif, kegiatan penetapan tujuan bersama guru, siswa, orang tua;
d) memperjelas tujuan dan sasaran pendidikan oleh guru, membuat penyesuaian dengan rencana awal, menyusun program tindakan pedagogis untuk implementasinya, dengan mempertimbangkan usulan anak, orang tua, dan hasil yang diprediksi.
Agar maksud dan tujuan, rencana implementasinya menjadi relevan, nyata dan dapat diakses, perlu untuk melakukan diagnosis situasi awal di mana para peserta dalam kegiatan bersama berada. Dianjurkan untuk mempelajari keadaan proses pendidikan, karakteristik individu dan usia anak-anak, hasil kegiatan mereka pada tahap sebelumnya, pengalaman mengatur kerja bersama, terutama mengandalkan penilaian dan informasi anak sekolah itu sendiri. Partisipasi anak-anak dalam memahami pengalaman mereka sebelumnya memungkinkan mereka untuk secara sadar mendekati definisi tujuan bersama dan individu, untuk mencapai harmoni mereka.
Tahap diagnostik dalam penetapan tujuan sangat penting, karena memungkinkan guru untuk mengidentifikasi alat pedagogis yang paling signifikan, momen efektif dalam pengalaman sebelumnya, menghubungkan penilaian efektivitas pekerjaan oleh orang dewasa dan anak-anak, dan oleh karena itu lebih memahami kebutuhan dan kebutuhan. anak sekolah, mengevaluasi kegiatan bersama guru dan siswa dari posisi diri mereka sendiri.
Berdasarkan materi, informasi yang diperoleh selama diagnostik, analisis bersama, versi pertama tugas pendidikan, organisasi dan pedagogis ditentukan. Pada tahap ini, penetapan tujuan dilakukan sebagai aktivitas mental individu guru dalam mengembangkan tujuan dan sasaran, menentukan cara-cara utama untuk mencapainya. Untuk merancang tujuan yang relevan dan realistis, tugas di tingkat sekolah, perlu untuk mengumpulkan informasi tentang masalah-masalah berikut:
a) apa tujuan umum pendidikan;
b) apa saja ciri-ciri tujuan pendidikan di daerah yang diberikan?
institusi, tim;
c) tugas apa yang dihadapi sekolah tahun ini dan apa keberhasilan dalam penyelesaiannya;
d) tugas apa yang harus diselesaikan oleh tim pada tahap berikutnya;
e) peluang apa yang dapat disediakan oleh sekolah, distrik mikro, distrik, kota, dll. untuk implementasi tujuan;
f) sejauh mana tim siswa siap untuk memecahkan masalah segera.
Pada tahap ketiga, inti dari interaksi antara guru dan anak sekolah adalah mentransformasikan tugas pendidikan yang dihadapi guru menjadi tugas dan rencana anak sekolah, dan masalah yang mengekspresikan minat anak dan diperbarui pada tahap pertama penetapan tujuan (di tahap diagnostik) secara khusus dan sadar dirumuskan menjadi tujuan bersama dari kegiatan bersama guru dan anak. Dalam hal ini, berbagai metode digunakan: bersama dengan anak-anak, mereka mengingat masalah, kesulitan yang muncul pada periode kehidupan tim sebelumnya, membantu merumuskan pertanyaan yang akan mendorong masalah ini kepada anak sekolah.
Siswa memahami tujuan lebih cepat dan lebih sadar, menetapkannya jika apa yang ditawarkan guru: a) terhubung dengan kehidupan spesifik mereka, dengan kebutuhan untuk menjadi dewasa sesegera mungkin;
b) diungkapkan dengan serius, penuh arti, rahasia; c) akan mengarah pada hasil yang menggoda; d) dapat diakses dan dimengerti; e) cerah dan emosional 1 .
Tahap keempat penetapan tujuan sampai batas tertentu mengulangi yang kedua, tetapi dalam hal konten dan ruang lingkup pekerjaan dapat berbeda secara signifikan. Di sini disarankan bagi guru untuk menganalisis sejauh mana hal itu mungkin: a) mengatur interaksi siswa dalam proses penetapan tujuan; b) mengidentifikasi tujuan umum dan pribadi anak-anak, tugas pedagogis dan praktik kehidupan; c) meramalkan, menyediakan kepentingan, kebutuhan anak; d) menerapkan ide-ide pedagogis mereka.
Identifikasi tahapan penetapan tujuan agak bersyarat, karena
mereka semua saling berhubungan, dalam praktik nyata mereka saling meresapi.
Uraian tahapan penetapan tujuan bersifat umum dan dapat diterapkan pada berbagai jenis penetapan tujuan.
" cm.: Bezrukova V.S. Pedagogi. - Yekaterinburg, 1996. - S. 25.
niya. Pada saat yang sama, metodologi penetapan tujuan akan berbeda dalam hal kerangka waktu, seperangkat teknik pedagogis, dan tindakan anak-anak. Mari kita tunjukkan pada sejumlah contoh.
Dalam praktiknya, penetapan tujuan perspektif telah menyebar luas, diatur sebagai model kepribadian lulusan sekolah.
Model lulusan dianggap sebagai tujuan bersama dari sebuah lembaga pendidikan, dalam pengembangan di mana semua tim kelas, siswa dan orang tua dapat berpartisipasi di bawah bimbingan guru. Perwakilan dari tim-tim ini di rapat umum mempertahankan versi mereka. Bahan diproses oleh tim kreatif. Sebuah versi umum dari model pascasarjana diajukan untuk diskusi oleh staf pengajar, aset orang tua dan siswa. Bagaimanapun, proses memahami perspektif mereka oleh setiap anak, orang tua adalah penting, terutama jika itu didasarkan pada diagnosa, penilaian, penilaian diri, pengujian diri oleh anak-anak tentang kualitas mereka sendiri. Pertanyaan dan tugas dapat dirumuskan dengan cara yang berbeda untuk memahami perspektif mereka dan sekolah secara keseluruhan, tergantung pada usia anak, pelatihan psikologis dan pedagogis peserta penetapan tujuan. Misalnya, di salah satu sekolah, pada acara pengumpulan aset siswa, orang tua dan guru, pertanyaan berikut diajukan untuk didiskusikan:
Kualitas apa yang diperlukan untuk orang modern?
Kualitas apa yang harus dimiliki lulusan sekolah kita untuk menemukan tempat dalam kehidupan?
Kualitas apa yang berhasil dibentuk oleh sekolah kita?
Kualitas apa yang hilang atau kurang berkembang pada anak sekolah saat ini?
Apa yang perlu diubah di sekolah untuk memelihara kualitas yang diinginkan pada siswa?
Menentukan tujuan keseluruhan pendidikan di lembaga pendidikan mengarahkan anak-anak dan orang tua pada kebutuhan untuk mengembangkan sifat-sifat individu, sifat-sifat kepribadian, dengan mempertimbangkan model lulusan yang mereka buat, yang menentukan program pertumbuhan untuk waktu dekat dan masa depan.
Penetapan tujuan dalam tim kelas untuk tahun akademik dapat ditujukan untuk mendefinisikan dan membenarkan tujuan, sasaran, dan cara untuk menyelesaikannya baik kelompok maupun individu. Diagnostik tingkat perkembangan tim, tingkat hubungan dan pemerintahan sendiri di dalamnya dilakukan. Siswa berkenalan dengan hasil penelitian ini, dan mereka diundang untuk mengkarakterisasi tim mereka, menentukan tingkat perkembangannya,
menggunakan pertanyaan “Siapa kita? Apa kita? berdasarkan tahapan perkembangan tim menurut A.N. Lutoshkin 1 . Siswa ditawari karakteristik dari setiap tahap ("Pasir Placer", "Lempung Tanah Liat", "Mercusuar Berkedip", "Layar Merah", "Burning Torch"). Kemudian anak-anak menjawab secara individu atau dalam kelompok kecil membahas pertanyaan-pertanyaan berikut:
Pada tahap perkembangan apa kelas kita? Jelaskan sudut pandang Anda dengan menggunakan contoh dan fakta spesifik.
Apa yang mencegah kelas kita berada pada tingkat perkembangan yang lebih tinggi?
Apa yang mencegah terciptanya tim yang benar-benar ramah di kelas kita?
Apa yang perlu dilakukan, dilakukan agar tim kita maju dalam perkembangannya, naik ke level yang lebih tinggi?
Sebagai hasil dari diskusi tentang masalah-masalah ini, tugas-tugas praktis yang vital, masalah-masalah dan cara-cara utama untuk menyelesaikannya dalam tim kelas ditentukan. Materi penetapan tujuan kolektif menjadi dasar untuk memperjelas tugas pendidikan, rencana, ide untuk tahun ajaran oleh guru kelas.
Langkah-langkah dan rekomendasi metodologis yang diusulkan di atas dapat digunakan ketika menetapkan tujuan di tingkat lembaga pendidikan, tim utama, orang tertentu, untuk masa depan, satu tahun, satu periode, untuk kasus tertentu. Bagaimanapun, efektivitas penetapan tujuan ditentukan oleh tingkat penetapan tujuan bersama, menemukan dan memahami makna pribadi di dalamnya, serta kesesuaian antara tujuan dan hasil yang dicapai.
Pertanyaan untuk pemeriksaan diri
1. Bagaimana tujuan dan penetapan tujuan terkait dalam proses pendidikan?
2. Apa persyaratan untuk penetapan tujuan.
3. Tunjukkan dengan contoh bagaimana tujuan dan sasaran saling terkait dalam proses pendidikan.
4. Bagaimana menentukan efektivitas penetapan tujuan?
5. Apa perbedaan antara penetapan tujuan “bebas*” dan “keras”?
6. Sebutkan tahapan penetapan tujuan pedagogis.
1 Lihat: LutoshkinA. N.Bagaimana memimpin. - M., 1986. 196
Pesan
Pada topik: "Makna dan logika penetapan tujuan dalam komunikasi dan aktivitas pedagogis"
Siap
Kelompok siswa sh-21
Shmalko Galina
Tujuan interaksi pedagogis adalah elemen tulang punggung teknologi pendidikan. Elemen-elemen lain bergantung padanya: isi, metode, teknik, dan sarana untuk mencapai efek pendidikan. Tujuan sebagai konsep ilmiah adalah antisipasi dalam pikiran subjek dari hasil, yang pencapaiannya diarahkan oleh aktivitasnya. Akibatnya, dalam literatur pedagogis, tujuan pendidikan dianggap sebagai gagasan mental yang telah ditentukan sebelumnya tentang hasil interaksi pedagogis, kualitas dan keadaan individu yang seharusnya dibentuk.
Menentukan tujuan pendidikan sangat penting secara praktis. Proses pedagogis selalu merupakan proses yang bertujuan. Tanpa gagasan yang jelas tentang tujuannya, tidak mungkin untuk mencapai efektivitas teknologi pedagogis yang diterapkan. Semua ini telah menentukan esensi konsep penetapan tujuan dalam teknologi pendidikan, yang berarti proses mengidentifikasi dan menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis (pendidikan). Dalam teknologi pendidikan, tujuan dapat memiliki skala yang berbeda dan membentuk hierarki tertentu. Tingkatan tertinggi adalah tujuan negara, ketertiban umum. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah tujuan-nilai yang mencerminkan gagasan masyarakat tentang seseorang dan warga negara. Mereka dikembangkan oleh spesialis, diadopsi oleh pemerintah, ditetapkan dalam undang-undang dan dokumen lainnya. Langkah selanjutnya adalah tujuan-standar, tujuan sistem pendidikan individu dan tahapan pendidikan, yang tercermin dalam program dan standar pendidikan. Tingkat yang lebih rendah adalah tujuan mendidik orang pada usia tertentu. Pada dua tingkat terakhir, tujuan dalam teknologi pendidikan biasanya dirumuskan dalam bentuk perilaku, yang menggambarkan tindakan yang direncanakan dari orang yang terdidik. Dalam hal ini, ada tugas pedagogis yang tepat dan tugas pedagogis fungsional. Yang pertama adalah tugas untuk mengubah seseorang - memindahkannya dari satu keadaan pengasuhan ke yang lain, sebagai suatu peraturan, dari tingkat yang lebih tinggi. Yang terakhir dianggap sebagai tugas untuk pengembangan ciri-ciri kepribadian tertentu.
Sumber nyata penetapan tujuan pedagogis adalah 1) tuntutan pedagogis masyarakat sebagai kebutuhannya akan sifat pendidikan tertentu, yang diekspresikan dalam tren objektif dalam perkembangan masyarakat dan dalam tuntutan pendidikan warga negara yang secara sadar diungkapkan; 2) anak, subjek masa kanak-kanak sebagai realitas sosial khusus yang memiliki nilai mandiri tidak hanya sebagai masa persiapan untuk sesuatu, dan 3) guru sebagai pembawa esensi manusia, sebagai subjek sosial khusus, paling efektif mewujudkan "kemampuan penting untuk menciptakan yang lain" (Dan .A. Kolesnikov). Bagian dari faktor-faktor sumber ini pada berbagai tahap perkembangan proses pendidikan dan konkretisasi tujuannya dapat berubah, tetapi tidak satu pun dari mereka yang hilang.
Kategori makna membantu membedakan antara tujuan guru dan murid. “Itu bisa diperdebatkan,” E.V. Titova (1995, hlm. 97), - bahwa yang dimaksud dengan kegiatan guru bukanlah untuk secara langsung dan langsung mempengaruhi kepribadian anak, berusaha untuk “mengubah”nya, tetapi justru mengatur kegiatan anak, di mana kepribadiannya akan terwujud. dan mengubah. kepribadian." Sebuah pernyataan yang agak kontroversial dalam hal kemungkinan kegiatan ternyata sempurna dalam pernyataan tentang makna, bahkan jika kita menempatkan murid di tempat guru. Dan pemeriksaan seperti itu diperlukan dalam hal pendidikan sebagai suatu kegiatan, suatu peristiwa, suatu negara. Dengan demikian, makna kegiatan dalam pengasuhan anak dan guru bisa sama, tetapi tujuannya, sebagai suatu peraturan, berbeda.
Dalam proses penetapan tujuan, seperti yang kita lihat, penguasaan metode diagnostik psikologis dan pedagogis memainkan peran penting. Guru tidak hanya perlu menguasai sejumlah metode yang memadai, tetapi juga merancang program untuk mempelajari anak dan kelompok siswa dari metode tersebut. Selain itu, belajar harus dijalin ke dalam proses pendidikan, dan tidak menjadi kegiatan yang terpisah, tambahan dari yang utama.
Dengan demikian, tujuan itu sendiri dan proses penetapan tujuan dalam struktur kegiatan pendidikan menjalankan fungsi pengelolaan proses pendidikan. Efektivitas penetapan tujuan meningkat jika didasarkan pada prakiraan (identifikasi karakteristik yang disengaja) dari proses pendidikan dan visi konseptual dari hasil pendidikan sebagai memperoleh "kualitas manusia dalam diri seseorang". Pilihan tujuan pendidikan tidak boleh bersifat sukarela. Itu ditentukan oleh metodologi pedagogi, ide-ide filosofis tentang tujuan dan nilai-nilai masyarakat, serta fitur-fitur sosial-ekonomi, politik, dan lainnya dari perkembangan masyarakat dan negara.
Proses pedagogis - konsep ini mencakup metode dan cara mengatur hubungan pendidikan, yang terdiri dari pemilihan dan penerapan faktor eksternal yang sistematis dan terarah untuk pengembangan mata pelajaran pendidikan. Proses pedagogis dipahami sebagai proses mengajar dan mendidik seseorang sebagai fungsi sosial khusus, yang pelaksanaannya membutuhkan lingkungan sistem pedagogis tertentu.
Konsep "proses" berasal dari kata Latin processus dan berarti "bergerak maju", "berubah". Proses pedagogis menentukan interaksi konstan antara subjek dan objek kegiatan pendidikan: pendidik dan pendidik. Proses pedagogis ditujukan untuk memecahkan masalah ini dan mengarah pada perubahan yang direncanakan sebelumnya, ke transformasi sifat dan kualitas siswa. Dengan kata lain, proses pedagogis adalah proses dimana pengalaman berubah menjadi kualitas kepribadian. Fitur utama dari proses pedagogis adalah adanya kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar menjaga integritas dan keumuman sistem. Konsep "proses pedagogis" dan "proses pendidikan" tidak ambigu.
Proses pengajaran adalah sebuah sistem. Sistem terdiri dari berbagai proses, termasuk pembentukan, pengembangan, pendidikan dan pelatihan, yang tidak dapat dipisahkan dari segala kondisi, bentuk dan metode. Sebagai suatu sistem, proses pedagogis terdiri dari unsur-unsur (komponen), pada gilirannya, susunan unsur-unsur dalam sistem adalah suatu struktur.
Struktur proses pedagogis meliputi:
1. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi hasil akhir.
2. Prinsip adalah arah utama dalam mencapai tujuan.
4. Metode adalah pekerjaan yang diperlukan guru dan siswa untuk mentransfer, memproses dan memahami isi pendidikan.
5. Sarana - cara untuk "bekerja" dengan konten.
6. Formulir - ini adalah penerimaan yang konsisten dari hasil proses pedagogis.
Tujuan dari proses pedagogis adalah untuk secara efektif memprediksi hasil dan hasil pekerjaan. Proses pedagogis terdiri dari berbagai tujuan: tujuan pengajaran langsung dan tujuan pembelajaran di setiap pelajaran, setiap disiplin, dll.
Dokumen peraturan Rusia menyajikan pemahaman tujuan berikut.
1. Sistem tujuan dalam ketentuan standar tentang lembaga pendidikan (pembentukan budaya umum individu, adaptasi dengan kehidupan dalam masyarakat, penciptaan dasar untuk pilihan sadar dan pengembangan program pendidikan profesional, pendidikan tanggung jawab dan cinta untuk Tanah Air).
- Sistem tujuan diagnostik dalam program tertentu, di mana semua tujuan dibagi menjadi tahapan dan tingkat pelatihan dan mewakili tampilan konten kursus pelatihan tertentu. Dalam sistem pendidikan, tujuan diagnostik semacam itu dapat berupa pengajaran keterampilan profesional, sehingga mempersiapkan siswa untuk pendidikan profesional masa depan. Definisi tujuan pendidikan profesional semacam itu di Rusia adalah hasil dari proses penting dalam sistem pendidikan, di mana perhatian diberikan, pertama-tama, pada kepentingan generasi muda dalam proses pedagogis.
pertanyaan tes:
1. 1. Perluas esensi dan fungsi proses pedagogis holistik
2. Apa integritas dari proses pedagogis?
3. Daftar dan ungkapkan tahapan proses pedagogis holistik
4. Apa syarat untuk efektivitas proses pedagogis?
5. Apa dasar metodologis dasar untuk menentukan pola dalam pedagogi, yang melibatkan identifikasi konsisten dari koneksi reguler yang signifikan dari sistem pedagogis
6. Apa kekuatan pendorong dari proses pedagogis holistik?
7. Apa hukum dari proses pedagogis holistik?
ISI KARYA
PENDAHULUAN……………………………………………………………………………….3-4
1. Arti dan logika penetapan tujuan dalam pelatihan, pendidikan, dan kegiatan pedagogis………………………………………………………………………....5- 8
2. Faktor-faktor perkembangan kepribadian………………………………………………………..9-11
3. Terwujudnya tujuan yang nyata dalam kegiatan pelatihan, pendidikan dan pedagogik…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….
KESIMPULAN………………………………………………………………………..15
DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN ………………………………..16
3
pengantar
Tujuan interaksi pedagogis adalah elemen tulang punggung teknologi pendidikan. Elemen-elemen lain bergantung padanya: isi, metode, teknik, dan sarana untuk mencapai efek pendidikan. Tujuan sebagai konsep ilmiah adalah antisipasi dalam pikiran subjek dari hasil, yang pencapaiannya diarahkan oleh aktivitasnya. Akibatnya, dalam literatur pedagogis, tujuan pendidikan dianggap sebagai gagasan mental yang telah ditentukan sebelumnya tentang hasil interaksi pedagogis, kualitas dan keadaan individu yang seharusnya dibentuk.
Menentukan tujuan pendidikan sangat penting secara praktis. Proses pedagogis selalu merupakan proses yang bertujuan. Tanpa gagasan yang jelas tentang tujuannya, tidak mungkin untuk mencapai efektivitas teknologi pedagogis yang diterapkan. Semua ini telah menentukan esensi konsep penetapan tujuan dalam teknologi pendidikan, yang berarti proses mengidentifikasi dan menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis (pendidikan).
Dalam teknologi pengajaran, tujuan dapat memiliki skala yang berbeda dan membentuk hierarki tertentu. Tingkatan tertinggi adalah tujuan negara, ketertiban umum. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah tujuan-nilai yang mencerminkan gagasan masyarakat tentang seseorang dan warga negara. Mereka dikembangkan oleh spesialis, diadopsi oleh pemerintah, ditetapkan dalam undang-undang dan dokumen lainnya. Langkah selanjutnya adalah tujuan-standar, tujuan sistem pendidikan individu dan tahapan pendidikan, yang tercermin dalam program dan standar pendidikan. Tingkat yang lebih rendah adalah tujuan mendidik orang pada usia tertentu.
Pada dua tingkat terakhir, tujuan dalam teknologi pengajaran biasanya dirumuskan dalam hal perilaku, menggambarkan tindakan yang direncanakan siswa. Dalam hal ini, sebenarnya ada tugas pedagogis dan tugas fungsional pedagogis. Yang pertama adalah tugas untuk mengubah seseorang - memindahkannya dari satu keadaan pengasuhan ke yang lain, sebagai suatu peraturan, dari tingkat yang lebih tinggi. Yang terakhir dianggap sebagai tugas untuk pengembangan ciri-ciri kepribadian tertentu. Dalam sejarah masyarakat manusia, tujuan global pembelajaran adalah
4
telah berubah dan sedang berubah sesuai dengan konsep filosofis, teori psikologis dan pedagogis, dengan kebutuhan masyarakat akan pendidikan. Misalnya, di AS pada 20-an abad XX, konsep menyesuaikan individu dengan kehidupan dikembangkan dan, dengan perubahan kecil, terus diterapkan, yang menurutnya sekolah harus mendidik pekerja yang efektif, warga negara yang bertanggung jawab, konsumen yang masuk akal dan pria keluarga yang baik hati. Pedagogi humanistik, liberal Eropa Barat menyatakan tujuan pendidikan adalah pembentukan kepribadian otonom dengan pemikiran kritis dan perilaku mandiri, mewujudkan kebutuhan mereka, termasuk kebutuhan tertinggi untuk aktualisasi diri, pengembangan "aku" batiniah. Pada saat yang sama, berbagai bidang pedagogi asing agak tidak percaya akan kehadiran pendidikan yang wajib untuk semua tujuan. Ekspresi ekstrim dari posisi ini adalah pandangan bahwa sekolah tidak boleh menetapkan tujuan pembentukan kepribadian sama sekali. Tugasnya adalah memberikan informasi dan memastikan hak untuk memilih arah pengembangan diri (eksistensialisme) seseorang, penentuan nasib sendiri sosial dan pribadinya.
Dalam pedagogi domestik dari tahun 20-an hingga 90-an abad terakhir, tujuan pendidikan adalah pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif dan harmonis. Itu berasal dari tradisi pedagogis Yunani kuno, Eropa Renaisans, utopia Barat dan Rusia, pencerahan Prancis. Doktrin pengembangan komprehensif individu sebagai tujuan pendidikan dikembangkan oleh para pendiri Marxisme, yang percaya bahwa kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif adalah tujuan dari proses sejarah. Pengembangan komprehensif individu sebagai tujuan pendidikan sekarang secara langsung atau tidak langsung disetujui oleh banyak negara dan masyarakat internasional, sebagaimana dibuktikan oleh dokumen UNESCO.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menyoroti masalah penetapan tujuan dalam perencanaan tematik dalam pendidikan.
Tugas pekerjaan kontrol:
1. Perluas konsep esensi dari penetapan tujuan.
2. Mempertimbangkan makna dan logika penetapan tujuan dalam pembelajaran.
3. Realisasi tujuan nyata dalam pelatihan, pendidikan dan kegiatan pedagogis.
5
1. Artinya........
16
BIBLIOGRAFI
1. Borytko N. M. Dalam ruang kegiatan pendidikan: Monograf / Nauch. ed. N. K. Sergeev - Volgograd: Perubahan, 2001.
2. Pedagogi prasekolah S.A. Kozlova, T.A. Kulikov, edisi ke-5. Moskow 2004
3. Ilyina, T.V. Penetapan tujuan pedagogis di lembaga pendidikan./ T.V. Ilyin. Yaroslavl, 2005.
