Rekomendasi untuk pengembangan kecerdasan emosional pada remaja. Analisis Perbandingan Kecerdasan Emosional pada Remaja dengan Tingkat Kecenderungan Bermasalah Perilaku

salinan

1 Keunikan Kecerdasan Emosional Remaja 29 Komunikasi dengan teman sebaya terutama terbatas pada sekolah. Bagi yang lain, komunikasi dengan kawan sudah menempati tempat yang cukup besar dalam kehidupan. Dengan demikian, kami telah mempertimbangkan aspek teoretis dari studi hubungan interpersonal di usia sekolah dasar. Perlu dicatat bahwa hubungan interpersonal di antara teman sebaya usia sekolah dasar bergantung pada faktor-faktor seperti keberhasilan akademis, simpati timbal balik, minat yang sama, keadaan kehidupan eksternal, dan karakteristik gender. Semua faktor ini mempengaruhi pilihan hubungan anak dengan teman sebaya dan signifikansinya. Dalam proses komunikasi, siswa yang lebih muda mengembangkan dan menegaskan dirinya sebagai pribadi, mengembangkan keterampilan dan kemampuan komunikatif, membentuk pengetahuan tentang orang lain dan tentang "aku" sendiri dengan membandingkan dirinya dengan teman sebaya, dan kemudian dengan orang dewasa Sastra: 1. Volkov B.S. , Volkova D .TAPI. Psikologi terkait usia. Dalam 2 bagian. Bagian 2: Dari usia sekolah dasar hingga remaja: buku teks untuk mahasiswa yang belajar di ped. spesialisasi / B.S. Volkov, N.V. Volkov, ed. B.S.Volkova. - M.: Pusat penerbitan kemanusiaan VLADOS, hal. 2. Dubrovina I.V. Psikologi: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / I.V. Dubrovina, E.E. Danielova, A.M. umat paroki; ed. I.V. Dubrovina. edisi ke-2, stereotip. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", hal. 3. Psikologi perkembangan: buku teks untuk mahasiswa pendidikan tinggi. ped. dan psiko. buku pelajaran institusi / G.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova [dan lainnya], ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", hal. 4. Krutetsky V.A. Psikologi. Buku teks untuk siswa ped. sekolah. edisi ke-2 - M.: Pencerahan, hal. 5. Tertel A.L. Psikologi. Kursus kuliah: buku teks. uang saku. OOO "Prospek Rumah Penerbit", hal. UDC 15 FITUR KECERDASAN EMOSIONAL REMAJA (NKSU dinamai M. Kozybaev, kelompok PPs-12) Dalam kaitannya dengan lingkungan eksternal, seseorang menghadapi kebutuhan untuk memahami perasaan orang lain. Keberhasilan seseorang tidak diragukan lagi terkait dengan pengetahuan, keterampilan, pengetahuan dan kemampuan berpikir secara umum, yaitu dengan tingkat kecerdasan umum. Namun, dalam kebanyakan kasus, tingkat kecerdasan umum yang tinggi tidak cukup. Gagasan kecerdasan emosional merupakan hasil pengembangan gagasan tentang kecerdasan sosial, alasan utama untuk ditonjolkan yang sebagai kemampuan atau sifat mandiri adalah seringnya terjadi ketidaksesuaian antara tingkat kecerdasan umum dengan keberhasilan individu dalam berinteraksi dengan orang lain. lingkungan sosial.

2 30 Jawaban atas permintaan praktis adalah konsep kecerdasan emosional, yang secara aktif berkembang dalam kerangka psikologi modern. Sebelumnya, sisi intelektual kehidupan manusia bertentangan dengan komponen emosional kepribadian. Sekarang diakui bahwa emosi, sebagai jenis pengetahuan khusus, dapat memungkinkan seseorang untuk berhasil beradaptasi dengan kondisi lingkungan dan berkorelasi dengan kategori kecerdasan. Emosi dan intelek mampu bersatu dalam orientasi praktisnya. Integrasi ini diperlukan untuk perkembangan individu yang harmonis. Teori kemampuan emosional-intelektual oleh J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, teori kompetensi emosional oleh D. Goleman, teori kecerdasan emosional non-kognitif oleh R. Bar-On merupakan solusi menarik untuk banyak teori dan masalah praktis kecerdasan emosional. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya dan ilmuwan lain sedang mengerjakan masalah kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional telah menjadi subjek penelitian psikologis relatif baru-baru ini. Karya pertama yang dikhususkan untuk studinya bertanggal 1990. Penulisnya P. Salovey dan D. Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai sekelompok kemampuan mental yang berkontribusi pada kesadaran dan pemahaman tentang emosi diri sendiri dan emosi orang lain. D. Goleman terus mempertimbangkan kecerdasan emosional dan mendefinisikannya sebagai komponen penting dari kemampuan kepemimpinan dan menganggap kecerdasan emosional, pertama-tama, sebagai kemampuan sosial. Masalah ini dipelajari secara lebih rinci dan efektif oleh R. Bar-On. Penulis mengusulkan untuk mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai semua kemampuan, pengetahuan, dan kompetensi non-kognitif yang memungkinkan seseorang untuk berhasil mengatasi berbagai situasi kehidupan. Jadi, V.D. Lusin, menganggap kategori ini sebagai seperangkat kemampuan kognitif "untuk memahami dan mengelola emosi, baik milik sendiri maupun orang lain." Penulis menekankan bahwa lebih baik menafsirkan kecerdasan emosional sebagai kemampuan kognitif dan tidak memasukkan ciri-ciri kepribadian yang dapat berkontribusi pada pemahaman emosi yang lebih baik atau lebih buruk, tetapi pada saat yang sama bukan komponennya. Konsep kecerdasan emosional berutang popularitasnya pada karya D. Goleman, yang pada tahun 1995 menerbitkan monografi "Kecerdasan Emosional". Masalah kecerdasan emosional pada masa remaja tidak cukup tercakup dalam penelitian modern. Sebagian besar penelitian menyoroti masalah kecerdasan emosional pada orang dewasa. Namun, pada masa remaja, ada perubahan signifikan dalam bidang intelektual, emosional, dan motivasi kepribadian, yang memerlukan dukungan psikologis yang memadai, koreksi, dan pengembangan yang bertujuan. Masa remaja memiliki sejumlah ciri khusus. Kami membuat daftar yang terkait dengan pengembangan bidang emosional-kehendak kepribadian: munculnya refleksi yang mengarah pada pengembangan introspeksi, munculnya khusus

minat pada pengalaman mereka, ketidakpuasan dengan dunia luar, penarikan diri, munculnya rasa eksklusivitas, keinginan untuk penegasan diri, menentang diri sendiri dengan orang lain, peningkatan jumlah konflik dengan mereka. Penemuan seorang remaja tentang dunia batinnya disertai dengan kegembiraan dan kegembiraan, tetapi menciptakan banyak pengalaman yang mengganggu. Bersamaan dengan realisasi keunikan, orisinalitas, ketidaksamaan seseorang dengan orang lain, perasaan kesepian datang ke tempat kegembiraan. Diri remaja masih belum tentu, dan sering dialami sebagai kegelisahan atau perasaan kekosongan batin yang ingin diisi dengan sesuatu. Oleh karena itu, seseorang dapat mengamati peningkatan kebutuhan akan komunikasi dan, pada saat yang sama, peningkatan selektivitas dan kebutuhan akan kesendirian. Lingkungan emosional seorang remaja sedang mengalami perubahan yang signifikan, secara umum dapat digambarkan labil, tidak stabil. Sulit bagi seorang remaja untuk memproses emosinya, dia sering tidak mengerti apa yang terjadi padanya. Isu tentang struktur kecerdasan emosional remaja dalam konteks situasi sosial tercermin dalam karya-karya L.D. Kamyshnikova. Penulis mengungkapkan bahwa faktor adaptabilitas kepribadian adalah kemampuan memahami dan mengelola emosi. Resolusi yang berhasil dari berbagai situasi memberikan fungsi kecerdasan emosional yang adaptif secara sosial. Selain itu, L.D. Kamyshnikova berfokus pada fakta bahwa manifestasi kecerdasan emosional dalam berbagai situasi sosial dikaitkan dengan frekuensi kemunculan, nilai, dan prototipenya. Dalam penelitiannya, I.I. Vetrova mempelajari perkembangan kontrol perilaku, koping, dan pertahanan psikologis pada masa remaja. Menurut analisis hasil penelitian, dalam konteks kecerdasan emosional, kontrol perilaku sebagai fenomena pengaturan diri, berdasarkan sumber daya individualitas (kemampuan kognitif, emosional, kehendak) dan integratifnya, menciptakan pola individu. dari pengaturan diri. I.I. Vetrova menunjukkan bahwa dalam kerangka kecerdasan emosional ada kontrol perilaku, koping, dan pertahanan psikologis yang tak terpisahkan. Juga Yu.V. Davydova mempelajari fitur-fitur penting, struktur dan karakteristik kecerdasan emosional pada masa remaja dan mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional pada masa remaja adalah kategori heterogen yang stabil, yang berfungsi untuk memastikan keberhasilan kegiatan, mengoptimalkan dan menyelaraskan proses interaksi intrapersonal dan interpersonal. Penulis mencatat bahwa perkembangan kecerdasan emosional dan ciri-ciri esensialnya bersifat kuantitatif: pada masa remaja yang lebih tua, lebih banyak anak yang menunjukkan kemampuan tinggi untuk mengenali emosi orang lain dan menunjukkan empati. Pertimbangkan karakteristik seksual dan gender dari manifestasi kecerdasan emosional pada remaja. Sejumlah peneliti I.N. Andreeva, A.A. Alexanderva, Yu.V. Davydova dalam karya-karya mereka menunjukkan perbedaan gender dalam tingkat keparahan komponen kecerdasan emosional pada remaja. Para penulis sepakat dalam pendapat mereka bahwa anak laki-laki, dibandingkan dengan anak perempuan, memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih rendah secara umum. Menurut I.N. Andreeva, pada anak perempuan, tingkat umum kecerdasan emosional terutama dikaitkan dengan proses kognitif untuk memahami dan memahami emosi, dan pada anak laki-laki, sebagian besar dengan kualitas hubungan interpersonal.

4 32 Pada masa remaja, perbedaan berbagai indikator kecerdasan emosional paling menonjol. Menurut hasil penelitian oleh A.A. Alexandrova, remaja memiliki tingkat kecerdasan emosional yang rendah dan tingkat empati yang tinggi. Ini mungkin menunjukkan ketidakmampuan sebagian besar remaja untuk mengungkapkan perasaan mereka, untuk mengasosiasikan simbol non-verbal atau gestural dengan perasaan. Selain itu, anak perempuan memiliki kemampuan yang lebih menonjol untuk berempati dengan orang lain, merasakan apa yang dirasakan orang lain, mengalami keadaan emosional yang sama, mengidentifikasi diri mereka dengan orang lain. Variasi yang lebih besar dari cara mengekspresikan emosi pada anak perempuan mungkin disebabkan oleh fakta bahwa pada anak perempuan kemampuan untuk mengungkapkan emosi berkembang lebih awal dan terbentuk lebih cepat daripada pada anak laki-laki. Tingkat perkembangan kecerdasan emosional anak perempuan yang lebih tinggi disebabkan karena tanda-tanda kecerdasan emosional yang memuat faktor “pemahaman emosi” (kesadaran emosi, empati dan pengenalan emosi orang lain) lebih tinggi pada anak perempuan daripada anak laki-laki. Hasil yang diperoleh dapat dijelaskan oleh fakta bahwa tanda-tanda kecerdasan emosional yang dicatat, ditentukan secara sosial, dalam masyarakat kita lebih terkait dengan manifestasi peran sosial perempuan. Anak perempuan belajar lebih awal dan lebih banyak tentang emosi dan perasaan mereka dan perasaan orang lain, dan juga, mengikuti naluri keibuan, sejak masa kanak-kanak mengembangkan kemampuan empati, empati, simpati untuk kualitas-kualitas yang dianggap feminin secara primordial. Perbedaan ini bertahan sepanjang masa remaja. Dalam studinya Yu.V. Davydova memperoleh data tentang kemampuan remaja dalam mengelola emosinya. Pada masa remaja pada umumnya terdapat keterbatasan kemampuan anak terhadap tekanan kehendak yang tinggi, kurangnya daya tahan dan pengendalian diri, yang diekspresikan dalam inkontinensia, ketidaksabaran, dan kekerasan. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa anak laki-laki memiliki perkembangan kemampuan mengelola emosi yang lebih rendah dibandingkan dengan anak perempuan. Dalam studi V.A. Kulganova, N.N. Samuylova mengungkapkan bahwa anak perempuan berusaha mengendalikan manifestasi agresi dan rasa bersalah mereka sendiri, yang tidak khas untuk anak laki-laki. Ini membuktikan, menurut penulis, bahwa anak perempuan terutama berusaha melindungi diri mereka sendiri dari manifestasi agresif, sementara pria muda pada saat yang sama tidak berusaha mengatasi agresi dan perasaan yang terkait dengan rasa bersalah. Ditemukan juga bahwa dengan mengendalikan ekspresi eksternal, anak perempuan tidak mengendalikan kecemasan dan tidak meningkatkan keterampilan komunikasi mereka, tetapi hanya menahan amarah, amarah, dan kejengkelan. Penulis percaya bahwa wanita memiliki larangan mengekspresikan kemarahan, dan dalam hal ini, untuk menunjukkan perilaku yang dapat diterima secara sosial, cukup bagi anak perempuan untuk mengendalikan manifestasi eksternal dari emosi negatif mereka. Dengan demikian, analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa masa remaja sensitif terhadap pengaruh lingkungan, karena selama periode inilah kepribadian sebagai subjek terbentuk secara aktif. Kecerdasan emosional pada masa remaja tidak berkembang tanpa pelatihan khusus. Selama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, perlu untuk memberikan perhatian khusus pada kelompok tanda-tanda kecerdasan emosional yang membentuk faktor "pemahaman emosi". sebagai pertunjukan

5 Arah humanistik dalam ide-ide studi A. Maslow, K. Rogers dan W. Frankl 33, tanda-tanda ini cocok untuk pengaruh luar dan didasarkan pada proses pembentukan konsep, yang penguasaannya dimulai tepat pada anak-anak pada masa remaja. Kajian karakteristik kecerdasan emosional remaja akan memungkinkan untuk memahami dan menciptakan prasyarat untuk meminimalkan bentuk perilaku remaja yang maladaptif dan menggunakan data yang diperoleh untuk mencegah maladaptasi generasi muda secara keseluruhan. Sastra: 1. Davydova Yu.V. Keunikan kecerdasan emosional remaja// Buletin Universitas Persahabatan Rakyat Rusia. Seri: Psikologi dan Pedagogi S Davydova Yu.V. Aspek gender dalam mempelajari kecerdasan emosional remaja // Buletin Universitas Persahabatan Rakyat Rusia. Seri: Psikologi dan Pedagogi S Aleksandrova, A.A. Aspek gender dalam studi kecerdasan emosional pada remaja / A.A. Aleksandrova, T.V. Gudkova // Ilmuwan muda S. Lyusin, D.V. Ide modern tentang kecerdasan emosional / Ed. D.V. Lyusina, D.V. Ushakova// Kecerdasan sosial: Teori, pengukuran, penelitian. - M:. Institut Psikologi RAS, C UDC ARAH HUMANIS DALAM IDE A. MASLOW, C. ROGERS DAN V. FRANKL Golub O.V. (MKSU dinamai M. Kozybaev) Reformasi sistem pendidikan di negara kita dalam semangat demokratisasi dan humanisasi telah mempengaruhi pengajaran semua mata pelajaran akademik. Contoh mencolok dari hal ini adalah pengenalan proyek pendidikan penulis dari ibu negara negara Sara Alpysovna Nazarbaeva "Pengetahuan diri" ke dalam proses pendidikan. Penulis gagasan itu awalnya yakin bahwa puncak kebijaksanaan adalah Cinta, dan rahasia kebahagiaan ada pada pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri, pengungkapan kemungkinan tak terbatasnya untuk mencapai kebahagiaan dan kesuksesan dalam hidup. Seluruh struktur pelajaran pengetahuan diri diresapi dengan gagasan humanisme. Tidak dapat dikatakan bahwa psikologi humanistik dan humanisme sebagai kepercayaan adalah satu dan sama, tetapi psikologi humanistik memberikan kontribusi penting bagi humanisme praktis. Ini menekankan pentingnya pengalaman hidup manusia yang lengkap, melepaskan potensi manusia, kreativitas, dan memberi makna pada kehidupan. Semua ini berkontribusi pada pengetahuan diri, keterbukaan dan kebebasan, kesadaran akan batas dan kemampuan seseorang, integritas pribadi, penerimaan diri sendiri dan orang lain. Menurut psikolog humanis, nilai tertinggi adalah milik martabat manusia. Orang pada dasarnya baik. Tujuan psikologi adalah untuk memahami seseorang, bukan untuk memprediksi atau mengendalikannya. Banyak psikolog humanistik percaya bahwa bahkan menyebut seseorang sebagai "subjek ujian" adalah penghinaan terhadap martabatnya sebagai mitra penuh dalam upaya untuk memahami kepribadian orang tersebut.

KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SEKOLAH MENENGAH PUZEP Lyubov Gennadievna Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Kepala Departemen Psikologi dan Pendidikan Khusus (Defectological) ANUSHENKO Olga Aleksandrovna

ASPEK GENDER DALAM KAJIAN KECERDASAN EMOSIONAL REMAJA Yu.V. Departemen Psikologi dan Pedagogi Universitas Persahabatan Rakyat Davydova Rusia Miklukho-Maklaya, 6, Moskow, Rusia, 117198 Dalam artikel

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA PENELITIAN NASIONAL TOMSK UNIVERSITAS NEGERI

Pustovalova L. M., Magister, Dosen, Jurusan PE Tikhonova I. B., Magister, Dosen Senior, Jurusan PE Chausova T. A., Magister, Dosen Senior, Jurusan PE Faktor Psikologis Kecerdasan Emosional

DI. Andreeva, Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Universitas Negeri Polotsk PERBEDAAN INDIKATOR KECERDASAN EMOSIONAL PADA MAHASISWA DAN SPESIALIS Pendahuluan. Untuk perkembangan yang harmonis

Ostanina Anna Mikhailovna Mahasiswa PhD Kobzareva Inna Ivanovna Ph.D. psiko. Ilmu Pengetahuan, Associate Professor, Institut Pedagogis Negara Stavropol, Stavropol, Wilayah Stavropol TINJAUAN TEORI TERKEMUKA

MEMPERKENALKAN BUDAYA PSIKOLOGI ANAK SEBAGAI ARAH PENTING DALAM PENDIDIKAN PAUD Masalah budaya psikologis manusia, pembentukan fondasinya pada anak-anak prasekolah adalah saat ini.

Catatan penjelasan Program kerja dikembangkan berdasarkan program untuk pembentukan kesehatan psikologis remaja "Jalan Menuju Diri Sendiri", Kandidat Ilmu Psikologi O.V. Khukhlaeva, Moskow, 2005.

PSIKOLOGI UMUM DAN PSIKOLOGI KEPRIBADIAN Mahasiswa Gulina Olga Vladimirovna Pisnenko Alexander Georgievich Associate Professor, Ph.D. psiko. FSBEI HPE "Universitas Negeri Vladimir dinamai A.G. dan N.G.

Petrova Yu.I. Fitur hubungan interpersonal dalam tim remaja // Akademi Ide Pedagogis "Inovasi". Seri: Buletin Ilmiah Mahasiswa. 2016. 06 (Juni). ART 54-el. 0.1 hal. - URL: http:

Khudaeva Maya Yurievna psiko. Sci., Associate Professor Belgorod State National Research University Belgorod, Wilayah Belgorod FITUR PENGEMBANGAN KECERDASAN SOSIAL

20 N.Yu. Molostova Peran Kondisi Lingkungan Pendidikan dalam Pembentukan Anak SMP Artikel ini membahas tentang kondisi anak SMP di lingkungan pendidikan. Penulis mendefinisikan spesifik dari yang diarahkan

Catatan penjelasan Awal sekolah adalah salah satu momen paling penting dalam kehidupan seseorang, periode perubahan kualitatifnya, titik transisi ke keadaan baru. Banyak pendidik dan orang tua yang meremehkan

UDC 159.9 HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN Asimetri FUNGSIONAL OTAK Gabdreeva Guzel Shaukatovna Kazan (Wilayah Volga) Universitas Federal, Institut Psikologi dan Pendidikan, Departemen

PEMBENTUKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI PADA REMAJA OSIPOVA O. A. CHUVASH NEGARA PEDAGOGIS UNIVERSITAS N.I. Y. YAKOVLEVA» PEMBENTUKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI PADA REMAJA OSIPOVA

Institusi pendidikan negara wilayah Tula "Sekolah Efremov untuk siswa penyandang cacat" Program kerja untuk pengembangan emosional-kehendak dan komunikatif

Penjelasan program kerja psikologi kelas 9 tahun ajaran 2015-2016. Guru: Pazlieva M.A. Program kerja kursus pelatihan "Psikologi" untuk kelas V IX" dikembangkan berdasarkan program "Psikologi"

O.V. Lembaga Negara Regional Shalabaeva "Layanan untuk Implementasi Program Sosial untuk Pemuda", Astrakhan, Rusia Pengembangan bakat sosial anak-anak dan remaja di organisasi anak-anak

Nikulina Anna Sergeevna mahasiswa pascasarjana Universitas Negeri Riset Nasional Saratov dinamai I.I. N.G. Chernyshevsky, Saratov, wilayah Saratov KORELASI KONSEP KESADARAN

Verchenko Irina Aleksandrovna, kandidat ilmu psikologi, senior Dosen, Universitas Pedagogis Negeri Surgut, Surgut, Okrug-Yugra Otonom Khanty-Mansi

YAYASAN PSIKOLOGI DAN PEDagogis PENDIDIKAN PAUD Zadirakina Ivetta Sergeevna guru-psikolog ANO DO "Planet of Childhood" Lada "D/C 201 "Sorceress", Tolyatti, Wilayah Samara ATAS PERTANYAAN GENDER

UDC 159.973 Buletin Universitas Negeri St. Petersburg. Ser. 12. 2011. Edisi. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga FITUR DYZONTOGENETIK KOMUNIKASI ANAK DAN REMAJA DENGAN TERKAIT MENTAL 1 Perkembangan anak keterbelakangan mental

Penjelasan program kerja guru-psikolog

ASPEK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS PENDIDIKAN Vidina Olesya Alexandrovna sarjana Shamovskaya Tatyana Vladimirovna Ph.D. filsuf. Ilmu Pengetahuan, Associate Professor, Universitas Negeri Kemerovo, Kemerovo,

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

AKTUALISASI DIRI PADA ORANG BERUMUR DEWASA, FITURNYA PADA TINGKAT REFLEKSI YANG BERBEDA Seseorang terus-menerus dalam proses perkembangan. Keinginan untuk berkembang, untuk aktualisasi diri adalah kualitas yang paling penting

MASALAH PEMBENTUKAN KESADARAN LINGKUNGAN Lopatenkova S.V. Universitas Pedagogis Negeri Ulyanovsk. I.N. Ulyanova. Ulyanovsk, Rusia MASALAH PEMBENTUKAN KESADARAN EKOLOGIS

Referensi: 1. Lafrenie P. Perkembangan emosi anak dan remaja. M.: AST.: 2004. 250 hal. 2. Nepomnyashchaya N.I. Pembentukan kepribadian anak 6-7 tahun - Moskow, 1992. 3. Perkembangan kemandirian

Program kerja mata kuliah kegiatan ekstrakurikuler “Know Yourself” Disusun oleh: Kemendikbud Guru Sekolah Dasar (Semenova P.E.)

34 N.F. Kravtsova Kondisi psikologis untuk pembentukan kebutuhan pengembangan diri pada remaja Salah satu tugas terpenting sekolah modern adalah menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang optimal untuk

FITUR KOMPONEN MOTIVASI BUDAYA INFORMASI DAN KEAMANAN PSIKOLOGIS ORANG 15 .А. Akhmetvalieva Saat mengungkapkan aspek motivasi dari budaya informasi dan keamanan psikologis

Kuliah 15. Psikologi kelompok kecil. Hubungan interpersonal 15.4 Hubungan dalam kelompok kecil Hubungan interpersonal (hubungan) hubungan yang dialami secara subyektif antara orang-orang, diwujudkan secara obyektif

Program kerja psikologi kelas 6 tahun ajaran 2013-2014 Jumlah jam kerja per minggu-1 Jumlah jam per tahun -34 Catatan penjelasan program kerja psikologi kelas 6 SD. Ini

3.2.2. Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar Persyaratan Standar untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan pendidikan dasar

Laporan pekerjaan guru-psikolog MOU "Lyceum 22" tahun 2017 (tahun akademik 2017-2018) Tujuan pekerjaan: dukungan psikologis untuk peserta dalam proses pendidikan, memberikan kondisi psikologis,

Catatan penjelasan Program ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, berdasarkan kursus Khukhlaeva O.V.

3.1. Fitur perkembangan mental anak sekolah L.S. Vygotsky memperingatkan: “Peneliti harus ingat bahwa, mulai dari data, dari tanda-tanda, dari gejala, ia harus mempelajari dan menentukan fitur-fiturnya.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN FEDERAL RUSSIAN FEDERAL NEGARA LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

S. R. Sokolova MEMPELAJARI KEBUTUHAN DAN MOTIVASI SISWA SAAT MENGAJAR KIMIA DI SEKOLAH ADAPTIF

Catatan Penjelasan Masa remaja awal merupakan masa kritis dalam perkembangan psikososial seseorang. Seorang remaja bukan lagi anak-anak, tetapi belum dewasa. Dia secara aktif terlibat dalam kehidupan dewasa, bentuk

Departemen Pendidikan kota Moskow Institusi pendidikan anggaran negara pendidikan kejuruan menengah kota Moskow Pedagogical College 16 PROGRAM KERJA DISIPLIN PENDIDIKAN

PROGRAM TES MASUK DALAM PSIKOLOGI (untuk lulusan perguruan tinggi pedagogis dalam spesialisasi: Pedagogi Sosial) Program ini menguraikan komponen utama dari sistem pengetahuan psikologis

REMAJA SEBUAH MISTERI BAGI ORANG TUA G.V. AND I M G U I M E N I M. V. L O MONO S O V A USIA MANUSIA Usia objektif,

Chernova V.A. PENGEMBANGAN SENSITIFITAS EMOSIONAL ANAK SEKOLAH LEBIH MUDA DALAM AKTIVITAS GAMING Cabang Universitas Pedagogis Negeri Krasnoyarsk. V.P. Astafiev" di Norilsk

UDC 159.954(045) LBC 88.45 IGNATOVA TATYANA VLADIMIROVNA mahasiswa magister Departemen Psikologi Institut Pedagogis Negara Mordovia dinamai M. E. Evseviev, Saransk, Rusia VDOVINA NATALIA ALEKSANDROVNA

ALAYEVA MV, ZHIDKOVA NS KECUALI KECERDASAN EMOSIONAL PADA MAHASISWA PEDAGOGIS Abstrak. Sehubungan dengan meningkatnya harapan masyarakat terhadap lembaga pendidikan, minat khusus

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi

12. Fink E. Fenomena utama keberadaan manusia // Masalah manusia dalam filsafat Barat. M., 1988. S. 362. Lebedeva Yu.V., Yekaterinburg ISI DAN PENGEMBANGAN BUDAYA PSIKOLOGI TINGKAT KEPRIBADIAN

Transformasi komponen struktural dari sistem pengaturan diri emosional, yang dimanifestasikan dalam bidang kognitif, emosional, dan perilaku kepribadian siswa. Daftar sumber yang dikutip 1. Psikologis

6. Kepatuhan terhadap strategi pengajaran yang berfokus pada penyorotan prioritas tertentu untuk setiap anak, termasuk sosialisasi dan prospek akademiknya, serta membangun pendidikan dan pendidikan

Bogomolova Ramziya Munavirovna, direktur, MBUDO "Pusat kegiatan ekstrakurikuler" di distrik Moskovsky, Kazan, Republik Tatarstan; Kozhevnikova Tatyana Ivanovna, Wakil Direktur, Pusat Ekstrakurikuler MBUDO

Keunikan manifestasi konflik intrapersonal dalam aktivitas profesional psikolog praktis Mishchenko M.S., mahasiswa pascasarjana Universitas Pedagogis Negeri Uman dinamai Pavel Tychyna,

Institusi Pendidikan "UNVERSITAS PEDAGOGIS NEGERI BELARUSIAN NAMED AFTER MAXIM TANK" Fakultas Psikologi Jurusan Psikologi Sosial Pendidikan penuh waktu Spesialisasi

Isi: 1. Catatan penjelasan 3 2. Maksud dan tujuan program 3 3. Hasil belajar yang diharapkan 4 4. Perencanaan pendidikan dan tematik 7 5. Literatur yang digunakan 10 2 Catatan penjelasan Persiapan

ORGANISASI INTERAKSI PENDIDIKAN ANTARA GURU DAN SISWA Barabanova Z.P. Faktor dan kondisi penting untuk proses pendidikan yang efektif adalah interaksi mata pelajarannya. Interaksi

Pengetahuan: memperoleh keterampilan berpikir mandiri, refleksi kritis dan pengembangan penilaian berdasarkan nilai-nilai moral. keterampilan: - kemampuan untuk mencapai keselarasan antara "aku" setiap siswa dan "KAMI",

Institusi pendidikan anggaran kota "Sekolah menengah 27" Program lingkaran psikologis "Kenali diri sendiri" Disusun oleh: guru-psikolog Styazhkina Valentina Arkadyevna

Pengetahuan profesional, menguasai seluk-beluk aktivitas profesional, meningkatkan posisi profesional, evaluasi kritis terhadap diri sendiri dan orang lain, serta pengendalian profesional

Isi tes masuk Bagian "Sifat manusia, tempatnya dalam sistem hubungan sosial" Manusia sebagai hasil evolusi biologis dan sosial budaya. aktivitas kognitif manusia.

desa. Bagaimanapun, buku "Saya memberikan hati saya kepada anak-anak" dapat dianggap sebagai panduan kesehatan siswa yang lebih muda untuk guru pemula. Referensi 1. Sukhomlinsky V. A. Saya memberikan hati saya

CATATAN PENJELASAN Program lingkaran psikologis "Kenali Diri" ditujukan untuk menjaga kesehatan psikologis anak. Usia peserta program adalah 6-11 tahun. Durasi program adalah 4 tahun.

Institusi Pendidikan "UNVERSITAS PEDAGOGIS NEGARA BELARUSIAN NAMED AFTER MAXIM TANK" Departemen Psikologi Departemen Psikologi Sosial Pendidikan penuh waktu Psikologi. Sosial

MODEL DUKUNGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS TERHADAP PROSES ADAPTASI ANAK USIA DINI TERHADAP KONDISI ORGANISASI PENDIDIKAN PAUD Motorina N.V. Mahasiswa pascasarjana Departemen Psikologi dan Pedagogi Sosial

ILMU PSIKOLOGI Perelygina Marina Igorevna sarjana FSBEI HPE “Oryol State University. ADALAH. Turgenev, Oryol, wilayah Oryol FITUR GENDER DARI KECEMASAN

PSIKOLOGI UMUM DAN PSIKOLOGI KEPRIBADIAN Pronskaya Maria Gennadievna mahasiswa pascasarjana dari Lembaga Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Regional Negeri Moskow", Moskow

Jurnal ilmiah elektronik jaringan "Vestnik GSU" http://lp009.flfm.ru/vestnik_ggu 4, 2017 UDC 159.928.234:316.485.6-053.6 Anastasia I. Siswa Obukhova Obukhova Anastasia I. [dilindungi email]

:t MYHHU,llllAJThHOE lil0,11.jkethoe OJilll,EOliPA30BATEJlhHOE YlIPEJK,11.EHHE TOrY1(lfHCKoro PAHOHA "KHHKCKMI CPE,11.HHH llikojia" "PaccMOTpeuo" 3aceaauue IIMIKPEHliOY

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Tinggi "Universitas Negeri Riset Nasional Saratov"

Lembaga anggaran kota

"Pusat Psikologi dan Pedagogis,

bantuan medis dan sosial" dari kota Perm

Psikolog pendidikan

Diagnosis kecerdasan emosional remaja berisiko.

Abstrak: Artikel ini menyajikan pengalaman menggunakan diagnostik kecerdasan emosional untuk menilai efektivitas partisipasi remaja berisiko dalam program pencegahan.

Kata kunci: remaja, diagnostik, kecerdasan emosional, program preventif.

Masa remaja adalah masa perubahan yang intens. Lingkungan emosional seorang remaja mengalami perubahan signifikan, karakteristik utama yang dalam periode perkembangan tertentu dapat disebut labilitas dan ketidakstabilan. (1929) menunjukkan ciri-ciri khas remaja: munculnya introspeksi yang mengarah pada introspeksi, munculnya minat khusus pada pengalaman seseorang, ketidakpuasan dengan dunia luar, penarikan diri, munculnya rasa eksklusivitas, keinginan untuk penegasan diri, menentang diri sendiri terhadap orang lain, konflik dengan mereka. Semua perubahan yang terjadi pada kepribadian seorang remaja tersebut dapat dijadikan sebagai dasar terjadinya berbagai penyimpangan perilaku.

Dengan demikian, salah satu faktor risiko pembentukan seorang remaja, bersama dengan pelanggaran rencana intelektual, mental, fisiologis, adalah ciri-ciri lingkungan emosionalnya.

Dalam hal ini, ketika mengevaluasi efektivitas program pencegahan yang sedang berlangsung untuk remaja yang berisiko, adalah logis untuk memilih, bersama dengan karakteristik lain, kecerdasan emosional sebagai seperangkat kemampuan emosional dan kognitif untuk adaptasi sosio-psikologis individu.

Tes kecerdasan emosional N. Hall EQ (EQ Questionnaire) dipilih sebagai metodologi penelitian.

Teknik ini dirancang untuk mengidentifikasi kemampuan memahami hubungan seseorang, direpresentasikan dalam emosi, dan mengelola lingkungan emosional berdasarkan pengambilan keputusan dalam berbagai situasi interaksi interpersonal. Kuesioner terdiri dari 30 pernyataan dan berisi 5 skala yang mencirikan tingkat kecerdasan emosional parsial:

1. Kesadaran diri

2. Kontrol diri

3. Motivasi diri

4. Empati

5. Keterampilan interaksi (keterampilan sosial).

Penggunaan perangkat diagnostik ini dimungkinkan dalam pelaksanaan program pencegahan baik dalam format kelompok maupun berorientasi individu. Dalam kedua kasus, tes memungkinkan Anda untuk mengevaluasi dinamika perubahan pribadi dan efektivitas kegiatan yang sedang berlangsung.

Dalam mode individu, kuesioner digunakan oleh saya pada tahap diagnostik program "Rehabilitasi" yang berorientasi individu, yang tujuannya adalah untuk memulihkan status pribadi, kesehatan psikologis, dan hak-hak anak di bawah umur percobaan.

Sebagai contoh penerapan tes kecerdasan emosional dalam format kelompok, perhatikan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan program penulis “The Way to Yourself” dengan remaja usia 13-14 ().

Hasil penelitian, interpretasi mereka.

Indikator perbandingan perkembangan kecerdasan emosional anak di bawah umur yang berisiko pada awal dan akhir pelaksanaan program "Way to Yourself" disajikan dalam tabel dan diagram:

Gbr.1 Dinamika perubahan indikator parsial kecerdasan emosional siswa selama mengikuti program psikoprofilaksis.

ss-kesadaran

SC-kontrol diri

motivasi diri SM

E-empati

Keterampilan Interaksi HB

Beras. 2. Dinamika perubahan parsial indikator kecerdasan emosional siswa selama mengikuti program psikoprofilaksis.

Analisis indikator tingkat kecerdasan emosional.

1. Kesadaran diri - adanya pemahaman mendalam tentang emosinya sendiri dan bagaimana emosi itu memengaruhi pekerjaannya, serta kekuatan dan kelemahannya, kebutuhan dan motifnya, penilaian diri yang memadai tentang kemampuan dan kapabilitasnya, kepercayaan diri. Melakukan fungsi-fungsi berikut: motivasi; fungsi penetapan tujuan; menentukan sikap terhadap dunia sekitarnya; menentukan perkembangan ciri-ciri kepribadian tertentu, melegitimasinya atau mengangkatnya ke status yang diinginkan; fungsi kontrol diri; adalah dasar untuk memperkenalkan subjek kepada orang-orang tertentu, sekelompok orang.

Analisis data pada indikator "Kesadaran diri" menunjukkan dominasi anak di bawah umur dengan tingkat kesadaran diri rata-rata dalam sampel yang dipertimbangkan.

Hampir semua hasil yang diperoleh masih dalam batas normal. Ada tren positif dalam indikator ini.

2. Pengendalian diri - kemampuan untuk mengendalikan dan mengarahkan impuls dan emosi yang merusak ke dalam saluran yang bermanfaat. Kecenderungan penalaran rasional menurut prinsip: berpikir dulu sebelum melakukan sesuatu.

Analisis data pada indikator "Pengendalian diri" menunjukkan adanya sampel dalam pertimbangan anak di bawah umur dengan tingkat pengendalian diri yang berada dalam kisaran normal.

Ada sedikit tren positif mengikuti hasil sesi latihan.

3. Motivasi diri - sebagai indikator keinginan untuk secara gigih dan penuh semangat mencapai tujuan.

Remaja dengan tingkat motivasi diri rata-rata mendominasi di antara anak di bawah umur.

Menurut indikator "Motivasi Diri" ada tren positif.

4. Empati - kemampuan untuk memahami keadaan emosi orang lain, kemampuan untuk berperilaku dengan orang lain sesuai dengan reaksi emosional mereka.

Menurut parameter "Empati", remaja dengan tingkat rata-rata menang, di mana ada tren positif yang dicapai selama pelatihan.

5. Keterampilan interaksi (keterampilan sosial) - kemampuan untuk mengelola hubungan manusia dan membangun kontak, kemampuan untuk menemukan kesamaan dan mencapai interaksi yang efektif.

Indikator ini berada pada level rata-rata. Ada tren positif dalam pengembangan keterampilan sosial.

Analisis hasil yang diperoleh memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut:

Dalam semua hal, dalam kelompok anak di bawah umur yang berpartisipasi dalam kelas di bawah program "Jalan Menuju Diri Sendiri", ada tren positif, tetapi semua indikator berada pada level rata-rata. Perubahan paling signifikan terjadi pada parameter "Motivasi diri" dan "Empati", perubahan paling tidak signifikan pada parameter "Pengendalian diri" dan "Keterampilan interaksi".

Bibliografi.

PERILAKU BUNUH DIRI PADA REMAJA DAN KEMUNGKINAN PENCEGAHANNYA // Kemajuan dalam Ilmu Pengetahuan Alam Modern. - 2005. - No. 11 - Hal. 93-95
URL: www. rae ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (diakses 02/07/2015). E. I. Emosi dan perasaan. - St. Petersburg: Peter, 2001. - S. 633 - 634.

Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali, memahami, menganalisis, dan mengendalikan emosi, perasaan, motif, keinginan, baik miliknya sendiri maupun orang lain.

Di dunia modern, ketika sejumlah besar tugas mencuat di depan kita, di mana orang dengan hati-hati menyembunyikan perasaan yang sebenarnya, berbohong, masalah pengembangan kecerdasan emosional sangat akut.

Jika Anda mempelajari cara menggunakan alat ini, Anda akan sepenuhnya menikmati perubahan positif dalam hidup Anda. Beberapa tips dapat membantu Anda dalam hal ini:

Perhatikan emosi Anda. Perhatikan mengapa Anda bereaksi terhadap setiap peristiwa sedemikian rupa, apa sifat emosional dari reaksi tersebut. Catat pengamatan dan perasaan Anda dalam buku catatan.
Rasakan tubuh Anda saat emosi muncul. Apa yang Anda rasakan tentangnya. Tuliskan. Jangan menekan manifestasi tubuh dari emosi untuk mempelajarinya secara mendetail.
Rasakan hubungan antara emosi dan perilaku. Manifestasi agresivitas - suara keras, rasa malu - kata-kata cadel. Ketika Anda memahami hubungan ini, Anda akan belajar mengendalikan emosi.
Jangan sembunyikan emosi Anda. Psikologi pembentukan kepribadian mengatakan bahwa perasaan seseorang harus dianalisis, dan tidak disembunyikan di balik topeng ketenangan yang tidak ada. Jangan belajar menipu diri sendiri.
Kembangkan pembentukan memori emosional, berkat itu Anda akan melihat diri sendiri dari luar. Catat dalam buku harian khusus bagaimana Anda bereaksi terhadap keadaan sekitar, baca kembali catatannya nanti.

Psikologi emosi terletak pada kemampuan untuk melatih reaksi yang diinginkan. Saat menuliskan keadaan emosional, analisis perilaku di masa depan tanpa mengulangi kesalahan. Jadi Anda akan mengembangkan reaksi yang cocok untuk Anda dan tidak akan membuat Anda menyesali apa yang dikatakan, dalam keadaan apa pun.
Mempraktikkan keterbukaan dan niat baik dalam hubungan adalah cara langsung untuk meningkatkan kecerdasan emosional Anda.
Melatih empati untuk orang-orang di sekitar Anda akan mengajari Anda cara berbagi emosi.
Hubungan yang baik dengan orang-orang di sekitar adalah kemampuan untuk mendengarkan. Antara bagaimana Anda akan mendengar bahasa tubuh lawan bicara dan bagaimana mereka akan memahami Anda, ada hubungan langsung.
Jangan menjawab pertanyaan dengan kebohongan. Jika Anda ditanya tentang bisnis, dan Anda memiliki masalah, jangan katakan bahwa Anda baik-baik saja.

Sekilas, aspek-aspek ini mudah dilakukan, tetapi merupakan jalan menuju keberhasilan pengembangan kecerdasan emosional.

Mengapa mengembangkan kecerdasan emosional anak? Pertama-tama, ini perlu agar psikologi bayi tidak menderita. Tingkat kecerdasan emosional yang rendah menyebabkan ketidakmampuan untuk menganalisis emosi dan perasaan sendiri, dan sebagai akibatnya, gangguan psikologis yang kompleks.

Kecerdasan emosional perlu dikembangkan sejak lahir. Jangan mendorong tampilan agresi atau emosi negatif lainnya. Kembangkan manifestasi kebaikan, belas kasihan, cinta, perhatian, ajari anak Anda untuk mengakhiri segalanya.

Manifestasi agresivitas difasilitasi tidak hanya oleh kurangnya pendidikan, tetapi juga oleh sikap buruk orang dewasa. Perhatikan kata-kata dan tindakan Anda terhadap anak Anda.

Aspek-aspek berikut akan mengajarkan anak perilaku yang benar:

Menekankan prestasi dan keberhasilan anak;
Tidak memperhatikan kesalahan;
Tunjukkan bahwa Anda mencintai bayi;
Berbelas kasih dan memanjakan dia;
Bersikaplah optimis tentang upaya anak Anda;
Selalu ucapkan kata-kata penyemangat.

Jangan berharap taman kanak-kanak mengembangkan kecerdasan emosional anak Anda lebih baik dari yang Anda bisa.

Perkembangan kecerdasan pada remaja

Remaja cenderung berkembang secara emosional, sama seperti anak-anak. Seperti yang ditunjukkan statistik, tingkat kecerdasan emosional yang tinggi ditunjukkan oleh remaja yang orang tuanya berpenghasilan tinggi dan tingkat pendidikan yang layak.

Hal ini berkaitan langsung dengan pendidikan. Semakin tinggi pendidikan orang dewasa, semakin berkembang emosi anak yang dibesarkan olehnya. Perhatikan juga suasana emosional dalam keluarga. Semakin menguntungkan, semakin sedikit konflik antara orang tua, semakin kaya kecerdasan emosional seorang remaja.

Pada masa remaja, orang cenderung agresif. Jika seorang remaja kesal, maka suasana yang menyenangkan dalam keluarga akan membantu menormalkan suasana hatinya.

Konsep kecerdasan emosional oleh David Caruso

Empati adalah kemampuan untuk berempati dengan perasaan orang lain, menempatkan diri pada tempatnya dan menunjukkan empati jangka panjang. Empati berarti kemampuan untuk mengenali emosi orang lain, menunjukkan kepekaan dan pengendalian diri kepada mereka. Definisi ini menolak perasaan agresif;
Kesadaran - kemampuan untuk menunjukkan kompetensi dalam perasaan sendiri, kemampuan untuk menyadari bagaimana emosi itu nyata dan karakteristik dari situasi tertentu;
Ekuilibrium - kemampuan untuk menilai tingkat risiko dan nilai imbalan risiko, untuk menyeimbangkan konsep-konsep ini pada skala emosional;
Tanggung jawab - tingkat kecerdasan yang tinggi ditandai dengan kemampuan untuk menyalahkan diri sendiri atas kegagalan, tidak memikirkan kekurangan orang dan tidak mencari keburukan orang lain. Orang yang sangat cerdas mampu mengambil tanggung jawab sejauh mungkin, tanpa melebih-lebihkan mereka.

Dengan demikian, David Caruso memahami kecerdasan emosi sebagai kemampuan seseorang untuk menganalisis informasi yang memanifestasikan dirinya dalam perasaan dan emosi.

Prestasi John Gottman dalam Mendefinisikan Kecerdasan Emosional

John Gottman yakin bahwa anak dengan indikator kecerdasan emosional yang tinggi adalah anak yang percaya diri, mandiri, mampu menemukan pendekatan kepada orang-orang di sekitarnya. Orang-orang ini sukses dalam hidup. Pelatihan yang dijelaskan dalam buku ini akan memberi tahu Anda cara:

perhatikan perasaan bayi;
dekati anak
berempati dengan anak
memahami kondisi anak;
membantu anak mengatasi kesulitan.

Mengapa Mengembangkan Kecerdasan Emosional

Seseorang yang tidak menguasai keterampilan kecerdasan emosional tidak memahami psikologi hubungan. Dalam hidup, ia menghadapi banyak kesulitan:

Ketidakmampuan untuk memahami isyarat nonverbal. Seseorang tidak tahu bagaimana menjalin kontak mata dan mencapai tingkat hubungan yang bersahabat.
Lari dari masalah. Tingkat kecerdasan emosional yang rendah merupakan hambatan bagi kehidupan yang sukses. Seseorang lebih suka bersembunyi dari masalah, daripada menyelesaikannya.
Agresivitas. Manifestasi agresivitas mengusir orang.

Kesulitan-kesulitan ini tidak hanya menekan keadaan psikologis seseorang, tetapi juga mengganggu solusi dari banyak masalah praktis.

Game di perusahaan akan membantu menjalin hubungan dengan orang lain dan memahami psikologi orang. Ketika kekhawatiran dilupakan dan hiburan muncul, tidak ada tempat untuk agresivitas dan kemarahan.
Ingatlah bahwa Anda harus waspada terhadap emosi, terutama yang negatif. Jika Anda menipu orang itu, Anda akan berhasil, tetapi jika Anda mencoba menipu diri sendiri, Anda hanya akan mengurangi kemampuan Anda. Jujurlah pada dirimu sendiri.
Untuk belajar membedakan perasaan, isi kembali kosakata Anda. Ada lusinan emosi yang tidak Anda ketahui ada.
Kendalikan penampilan agresivitas dan kemarahan. Tampaknya seperti tugas yang menakutkan pada awalnya, tetapi kemungkinan otak manusia tidak ada habisnya. Anda akan terkejut betapa mudahnya mengendalikan perasaan Anda.

Model Kecerdasan Emosional

Sampai saat ini dikenal beberapa model kecerdasan emosional di dunia yang masing-masing memiliki ciri khas tersendiri dan berbeda dengan model lainnya.

Model Kecerdasan Emosional Bar-On adalah daftar pertanyaan spesifik yang membantu Anda menentukan EQ Anda. Pendiri model tersebut adalah Reuven Bar-On, yang mengemukakan idenya pada pertemuan para psikolog di Amerika. Ilmuwan membuktikan hubungan yang tak terbantahkan antara koefisien kecerdasan emosional dan posisi sosial seseorang di berbagai bidang kehidupan. Menurutnya, seseorang berkembang di bidang-bidang berikut:

Intrapersonal, yang dicirikan oleh konsep dasar seperti:

Introspeksi - pemahaman dan penilaian yang memadai tentang perasaan dan emosi diri sendiri.
Ketegasan adalah kebalikan dari agresivitas. Kemampuan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dengan mempertimbangkan pendapat orang lain.
Kemandirian adalah kemampuan untuk membuat keputusan secara mandiri, tanpa mengalihkan tanggung jawab kepada orang lain.
Harga diri - penilaian dan penerimaan yang memadai dari sisi positif dan negatifnya;
Aktualisasi diri adalah keinginan untuk berkembang ke berbagai arah.

Lingkup hubungan interpersonal:

Empati adalah kemampuan untuk menunjukkan simpati yang tulus.
Tanggung jawab sosial adalah kemampuan untuk merawat orang yang dicintai.
Hubungan interpersonal - kemampuan untuk merasa nyaman dalam berkomunikasi dengan orang lain pada tingkat emosional.

Lingkup kemampuan beradaptasi, yang memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah, beradaptasi dengan keadaan, serta berperilaku tepat dalam situasi apa pun.

Lingkup manajemen stres adalah kemampuan untuk tidak menyerah pada kondisi stres, untuk menunjukkan ketegasan karakter dan mengendalikan impulsif.

Lingkup suasana hati umum adalah kemampuan untuk menerima kepuasan dari kehidupan, sikap positif terhadap orang-orang di sekitar, persepsi kehidupan yang optimis.

Model kecerdasan emosional Daniel Goleman membedakan 4 kompetensi:

Kesadaran diri - kesadaran akan pengaruh emosi sendiri terhadap kinerja dan sikap hidup. Orang dengan tingkat kesadaran diri yang tinggi memiliki sikap hidup yang mudah, tidak berkutat pada kegagalan, dan pada tingkat intuisi menentukan solusi optimal untuk masalah tersebut.
Kontrol adalah kepercayaan diri, kemandirian, penggunaan kekuatan untuk memecahkan masalah dan mencapai tujuan. Indikator kontrol yang tinggi tidak memungkinkan penilaian yang tidak memadai atas kemampuan dan kemampuan mereka. Pemimpin kontrol terbuka untuk dunia luar dan mampu membantu orang, membela yang lemah, mengambil tanggung jawab dalam masalah penting.
Kepekaan sosial adalah kemampuan untuk mengenali pengalaman orang-orang di sekitar dan dengan tulus bersimpati kepada mereka, keinginan untuk menciptakan hubungan saling percaya di perusahaan mana pun.
Manajemen hubungan adalah keinginan untuk mengubah situasi menjadi lebih baik, mempengaruhi pikiran orang, menghilangkan konflik dan membentuk tim untuk kerjasama yang efektif.

Model kecerdasan emosional Meyer dan Salovey berfokus pada emosi manusia:

Akurasi dalam menilai dan mengekspresikan emosi - memahami emosi diri sendiri dan emosi orang lain.
Penggunaan emosi dalam aktivitas mental adalah kemampuan untuk menggunakan manifestasi emosi apa pun sebagai dasar pemikiran yang efektif.
Memahami emosi adalah kemampuan untuk memprediksi apa konsekuensi dari manifestasi emosi tertentu.
Manajemen emosi - kemampuan untuk memilih strategi perilaku yang tidak akan terpengaruh oleh emosi negatif, hubungan yang mapan antara aktivitas emosional dan kehidupan sehari-hari.

Model-model ini berbeda satu sama lain, tetapi ditujukan untuk mencapai tujuan yang sama, yaitu keinginan untuk mengendalikan dan memahami emosi, serta menggunakannya untuk tujuan yang baik untuk memecahkan masalah praktis.

Game untuk pengembangan kecerdasan

Untuk mengembangkan kecerdasan emosional dengan bantuan spesialis, hadiri pelatihan khusus. Tetapi jika Anda tidak mampu membayar pelatihan atau Anda tidak punya banyak waktu, beberapa permainan akan dilakukan:

Latihan semacam itu dilakukan dengan pasangan, tetapi kinerja independen juga dimungkinkan. Di akhir hari kerja, ingatlah emosi apa yang Anda alami dalam situasi yang berbeda, dalam berurusan dengan orang lain. Beritahu pasangan Anda bagaimana perasaan Anda. Diskusikan apakah emosi Anda memadai.
Nyalakan film atau kartun, matikan suara. Perhatikan emosi para karakter, tebak perasaan apa yang mereka alami. Game ini sangat menarik bagi remaja.
Beri tahu pasangan Anda tentang momen terbaik hari Anda, dan sebelum tidur, ingatlah momen-momen ini lagi. Belajarlah untuk mencari hal positif dalam setiap kegagalan. Tidak berhasil? Itu akan terlalu sulit bagimu. Anak-anak tidak mendengarkan? Mereka menyenangkan Anda dengan pencapaian mereka.
Penggunaan permainan seperti pencarian dipraktekkan. Pasti ada yang seperti ini di kota. Kunjungi mereka setidaknya sebulan sekali, dan Anda akan melihat betapa mudahnya mengendalikan emosi.

Dengan melakukan latihan permainan ini secara teratur, Anda akan belajar membangun hubungan dengan orang lain dan dengan tenang memahami apa yang terjadi di sekitar. Jangan sembunyikan emosi Anda, gunakan untuk kebaikan dan Anda akan memenangkan hati orang-orang di sekitar Anda.

480 gosok. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesis - 480 rubel, pengiriman 10 menit 24 jam sehari, tujuh hari seminggu dan hari libur

Davydova Yulia Viktorovna Kecerdasan emosional: ciri-ciri penting, struktur dan ciri-ciri manifestasi pada masa remaja: disertasi ... Kandidat Ilmu Psikologi: 19.00.01 / Yulia Viktorovna Davydova; [Tempat perlindungan: Ros. Universitas Persahabatan Rakyat].- Moskow, 2011.- 204 hal.: sakit. RSL OD, 61 11-19/193

pengantar

Bab 1. Aspek teoretis dan metodologis mempelajari kecerdasan emosional remaja 14

1.1. Kecerdasan emosional dalam struktur bidang intelektual dan emosional-kehendak kepribadian 14

1.2. Pendekatan ilmuwan asing dan domestik untuk memahami esensi, struktur, dan metode pengukuran kecerdasan emosional 20

1.3. Kecerdasan abstrak, praktis, sosial dan emosional seseorang: umum dan khusus dalam hal kecerdasan sosial dan emosional 41

1.4. Aspek mempelajari perbedaan gender dan gender dalam bidang kecerdasan emosional 64

1.5. Fitur lingkungan intelektual, emosional dan motivasi remaja: umum dan khusus untuk kelompok sosial yang berbeda 71

Bab 2 Kajian Empiris Kecerdasan Emosional Remaja 98

2.1. Program, metode penelitian, karakteristik sampel 98

2.2. Pengolahan dan analisis hasil 106

2.3. Diskusi tentang ciri-ciri kecerdasan emosional remaja 122

Kesimpulan 139

Sastra 143

Aplikasi 158

Pengenalan pekerjaan

Relevansi penelitian. Fenomena kecerdasan emosional diakui di seluruh dunia oleh semakin banyak peneliti. Pentingnya dan perlunya mengembangkan komponen kecerdasan emosional sebagai faktor yang berkontribusi pada pertumbuhan pribadi dan profesional seseorang dan mempengaruhi keberhasilannya dalam hidup juga tidak dapat disangkal. Tes intelektual, yang populer pada awal abad ke-20, kini semakin jarang digunakan untuk menyeleksi pelamar untuk pekerjaan tertentu atau anak sekolah di kelas khusus yang sesuai, meskipun tes tersebut awalnya dibuat untuk tujuan ini. Ada kebutuhan untuk pendekatan baru untuk menilai keberhasilan individu. Jawaban atas permintaan praktis adalah konsep kecerdasan emosional, yang secara aktif berkembang dalam kerangka psikologi asing dan domestik.

Sebelumnya, sisi intelektual kehidupan manusia bertentangan dengan komponen emosional kepribadian. Sekarang diakui bahwa emosi, sebagai jenis pengetahuan khusus, dapat memungkinkan seseorang untuk berhasil beradaptasi dengan kondisi lingkungan dan berkorelasi dengan kategori intelijen. Emosi dan intelek mampu bersatu dalam orientasi praktisnya. Integrasi ini diperlukan untuk perkembangan individu yang harmonis.

Masalah kecerdasan emosional telah menerima perkembangan besar dalam kerangka psikologi asing. Teori kemampuan emosional-intelektual oleh J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, teori kompetensi emosional oleh D. Goleman, teori kecerdasan emosional non-kognitif oleh R. Bar-On merupakan solusi menarik untuk banyak teori dan masalah praktis kecerdasan emosional. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya dan ilmuwan lain sedang mengerjakan masalah ini dalam kerangka psikologi domestik.

Permasalahan penelitian bermuara pada pengetahuan yang tidak memadai tentang struktur kecerdasan emosional pada masa remaja, serta peran faktor sosial dalam manifestasi fitur-fiturnya. Saat ini, sebagian besar karya dikhususkan untuk mempelajari kecerdasan emosional dari kepribadian yang sudah mapan, dewasa, atau kepribadian remaja. Namun, pada masa remaja, ada perubahan signifikan dalam bidang intelektual, emosional, dan motivasi individu, yang memerlukan dukungan psikologis yang memadai, koreksi, dan pengembangan yang bertujuan.

Tujuan studi- untuk mengungkapkan esensi kecerdasan emosional pada masa remaja, tanda, fungsi, dan fitur manifestasinya, dengan mempertimbangkan faktor eksternal (lingkungan sosial) dan internal (peran jenis kelamin dan karakteristik usia).

Objek studi- kecerdasan emosional sebagai kategori integral dalam struktur bidang intelektual dan emosional-kehendak kepribadian.

Subyek studi- struktur, fitur penting, fungsi dan fitur manifestasi kecerdasan emosional pada masa remaja.

Hipotesis penelitian didasarkan pada asumsi bahwa:

kecerdasan emosional sebagai kategori integral dalam struktur kepribadian terbentuk pada masa remaja;

kekhasan manifestasi kecerdasan emosional pada masa remaja diekspresikan dalam stabilitas dan heterogenitas strukturnya, adanya perbedaan peran jenis kelamin baik dalam indikator umum maupun dalam tanda-tanda kecerdasan emosional;

ada umum dan khusus dalam kecerdasan sosial dan emosional remaja yang lebih muda;

remaja yang termasuk dalam kelompok sosial yang berbeda menunjukkan ciri-ciri perkembangan dari tanda-tanda individu kecerdasan emosional.

Tujuan yang ditetapkan dan hipotesis yang diajukan telah ditentukan sebelumnya kebutuhan untuk memecahkan berikut: tugas:

Identifikasi umum dan khusus dalam pendekatan ilmuwan untuk kategori kecerdasan emosional dalam psikologi domestik dan asing: pertimbangkan kecerdasan emosional individu, fitur-fitur esensialnya, fungsinya.

Untuk mempelajari struktur kecerdasan emosional pada masa remaja, ciri-ciri manifestasi dan perkembangannya, dengan mempertimbangkan peran jenis kelamin dan faktor usia berdasarkan studi longitudinal.

Mengungkapkan hubungan kecerdasan emosional dengan kecerdasan abstrak, praktis dan sosial; secara empiris memperkuat umum dan khusus dalam kecerdasan sosial dan emosional remaja yang lebih muda.

Untuk mempelajari peran faktor inklusi seorang remaja dalam suatu kelompok sosial dalam manifestasi ciri-ciri kecerdasan emosional dan tanda-tandanya pada masa remaja.

Dasar teoretis dan metodologis disertasi. Dalam karya ini, prinsip-prinsip ilmiah telah diterapkan yang memungkinkan untuk mempelajari kategori kecerdasan emosional. Prinsip konsistensi memungkinkan untuk mempertimbangkan kecerdasan emosional dalam struktur lingkup intelektual-emosional kepribadian seseorang dan melihat hubungan antara kecerdasan dan emosi. Prinsip perkembangan memungkinkan untuk mempelajari dinamika perkembangan kecerdasan emosional dan fitur-fiturnya pada masa remaja. Prinsip determinisme memungkinkan untuk mempertimbangkan proses pengembangan kecerdasan emosional dan menawarkan rekomendasi praktis untuk meningkatkan kinerjanya.

Landasan teori penelitian ini adalah ketentuan psikologi asing tentang kecerdasan emosional (theory of emotional intelligence).

kemampuan intelektual J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso; D. teori kompetensi emosional Goleman; teori kecerdasan emosional non-kognitif oleh R. Bar-On); gagasan tentang kecerdasan praktis dan sosial (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); pendekatan ilmuwan domestik untuk kategori kecerdasan emosional (G.G. Garskova, I.N. Andreeva, teori dua komponen kecerdasan emosional oleh D.V. Lyusin dan M.I. Manoilova); ketentuan utama psikologi perkembangan dan psikologi remaja (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zakharov, S.A. Kulakov).

Metode penelitian. Kompleksitas metode penelitian ditentukan oleh sifat beragam tugas yang ditetapkan. Baik metode ilmiah umum maupun metode psikologis digunakan:

metode penelitian teoritis: analisis sumber primer tentang masalah penelitian; perbandingan, abstraksi, sistematisasi, analogi dan klasifikasi posisi berbagai peneliti, perwakilan dari berbagai sekolah ilmiah; generalisasi dan interpretasi data ilmiah;

metode penelitian empiris: survei, pengujian. Untuk mendiagnosis kecerdasan emosional, metode M.A. Manoilova dan N. Hall, untuk tujuan mendiagnosis kecerdasan sosial, digunakan teknik J. Gilford;

metode pengolahan data matematis: metode statistik (Uji-T, uji Kruskal-Wallis, uji Wilcoxon, uji Mann-Whitney, analisis korelasi, analisis faktor) menggunakan paket Statistica for Windows 7.0. dan Statgrafik.

Hasil ilmiah utama yang diperoleh secara pribadi oleh pelamar dan kebaruan ilmiahnya adalah sebagai berikut:

telah ditetapkan bahwa kecerdasan emosional adalah kategori integral yang stabil dalam struktur bidang intelektual dan emosional-kehendak kepribadian, yang fungsi utamanya adalah untuk memastikan keberhasilan kegiatan dan proses interaksi intrapersonal dan interpersonal. Ciri-ciri penting dari kecerdasan emosional adalah: kesadaran akan perasaan seseorang, kesadaran emosional; kontrol perasaan seseorang, empati, motivasi diri dan pengakuan emosi dan perasaan orang lain, yang pada gilirannya membentuk dua faktor: eksternal - "pemahaman emosi" dan internal - "pengaturan diri emosional";

perbedaan peran jenis kelamin dalam kecerdasan emosional dan tanda-tandanya pada masa remaja ditemukan, dan ciri-ciri perkembangannya terungkap dengan mempertimbangkan jenis kelamin: tingkat perkembangan kecerdasan emosional yang lebih tinggi pada anak perempuan terungkap karena fakta bahwa tanda-tanda kecerdasan emosional itu memuat faktor "pemahaman emosi" ( kesadaran emosional, empati dan pengakuan emosi orang lain), anak perempuan lebih tinggi daripada anak laki-laki;

mengungkapkan kecerdasan emosional dan sosial secara umum dan khusus pada masa remaja awal; telah ditetapkan bahwa pada periode usia ini ada dua bentuk kecerdasan, beberapa fitur di antaranya saling berhubungan (hubungan langsung antara motivasi diri dan interaksi interpersonal; hubungan langsung antara empati dan pemahaman dan interpretasi perilaku non-verbal; hubungan langsung antara pengenalan emosi dan pemahaman perasaan, pikiran, niat peserta komunikasi ); kategori pemersatu adalah "komunikasi", "kognisi" (pemahaman) dan "aktivitas";

ditemukan bahwa dengan adanya perbedaan sejumlah tanda kecerdasan emosional, tingkat umum perkembangan kecerdasan emosional pada remaja dari kelompok sosial yang diteliti adalah serupa.

Signifikansi teoretis pekerjaan itu:

studi komprehensif tentang kecerdasan emosional yang dilakukan di dalamnya membuktikan strukturnya yang heterogen, yang tetap stabil sepanjang masa remaja;

secara teoritis dibenarkan dan dikonfirmasi secara empiris adanya perbedaan peran gender di bidang kecerdasan emosional, dimanifestasikan baik dalam indikator umum kecerdasan emosional, dan dalam tingkat keparahan fitur-fitur seperti kesadaran emosional, empati dan pengakuan emosi orang lain, yang merupakan faktor "pemahaman emosi";

mengungkapkan kecerdasan emosional dan sosial baik umum maupun khusus pada masa remaja awal;

peran faktor inklusi seorang remaja dalam kelompok sosial dalam manifestasi karakteristik kecerdasan emosional remaja telah dipelajari.

Studi sistematis tentang kecerdasan emosional remaja yang dilakukan dalam pekerjaan memberikan kontribusi tertentu pada psikologi umum, diferensial, sosial, usia, pedagogis, gender, dan kepribadian.

Nilai praktis dari studi hal adalah:

mendukung perlunya pengembangan kecerdasan emosional yang bertujuan pada masa remaja;

posisi teoretis tertentu dan hasil empiris digunakan dalam kuliah dan kursus khusus tentang psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan, masalah psikoterapi modern, konseling psikologis, yang dibacakan oleh penulis di Universitas Internasional Independen Ekologi dan Ilmu Politik dan Universitas Persahabatan Rakyat Rusia;

hasil penelitian digunakan dalam pengerjaan metode hippotherapy dengan unsur terapi bermain dan terapi dongeng dengan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan (autisme dan perilaku seperti auto, hiperaktif,

keterbelakangan mental, keterbelakangan perkembangan psiko-bicara), anak-anak dari keluarga yang kurang beruntung secara sosial yang diadopsi dalam "Bitsa" CSC untuk memperbaiki dan mengembangkan bidang intelektual dan emosional-kehendak dari kepribadian.

Kajian dilakukan secara bertahap.

Pada tahap pertama(2004 - 2005) literatur ilmiah tentang masalah penelitian dipelajari, tujuannya dibuktikan, tugas-tugas ditentukan, hipotesis penelitian dikembangkan, metode dan teknik penelitian yang memadai untuk tujuan dan sasaran dipilih.

Pada tahap kedua(2005 – 2006) menyimpulkan hasil penelitian longitudinal terhadap kecerdasan emosional remaja.

Pada tahap ketiga(2008 - 2009) mengungkapkan secara umum dan khusus dalam kecerdasan sosial dan emosional anak sekolah pada masa remaja yang lebih muda.

Pada tahap keempat(2008 - 2010) fitur kecerdasan emosional dan fitur esensialnya pada remaja dari kelompok sosial yang berbeda dipelajari, hasil dari semua tahap penelitian dirangkum, kesimpulan dirumuskan, dan karya disertasi dibingkai.

Ketentuan untuk pertahanan:

Kecerdasan emosional pada masa remaja merupakan kategori heterogen yang stabil, yang berfungsi untuk memastikan keberhasilan kegiatan, mengoptimalkan dan menyelaraskan proses interaksi intrapersonal dan interpersonal. Perkembangan kecerdasan emosional dan fitur-fitur esensialnya bersifat kuantitatif: pada masa remaja yang lebih tua, lebih banyak anak menunjukkan kemampuan yang tinggi untuk mengenali emosi orang lain dan menunjukkan empati. Analisis faktor memungkinkan untuk memilih dua faktor dalam strukturnya: eksternal - "pemahaman emosi" dan internal - "pengaturan diri emosional".

Pada masa remaja, terdapat perbedaan peran gender dalam kecerdasan emosional. Skor kecerdasan emosional secara keseluruhan lebih tinggi pada anak perempuan, dan perbedaan ini tetap ada sepanjang masa remaja. Tingkat perkembangan kecerdasan emosional yang lebih tinggi pada anak perempuan disebabkan oleh fakta bahwa tanda-tanda kecerdasan emosional yang memuat faktor “pemahaman emosi” (kesadaran emosional, empati dan pengenalan emosi orang lain) lebih tinggi pada anak perempuan daripada anak laki-laki.

Kecerdasan emosional dan sosial pada masa remaja awal merupakan bentuk-bentuk kecerdasan praktis yang memiliki sejumlah ciri umum. Dengan demikian, hubungan langsung telah dibangun antara motivasi diri dan interaksi interpersonal; hubungan langsung antara empati dan pemahaman serta interpretasi perilaku non-verbal; hubungan langsung antara pengenalan emosi dan pemahaman perasaan, pikiran, niat peserta komunikasi.

Tingkat umum kecerdasan emosional remaja dari kelompok sosial seperti remaja dari gimnasium Ortodoks, remaja dari

Sekolah menengah Moskow, remaja yang menyimpang, remaja-atlet klub sepak bola dan remaja dari keluarga yang kurang beruntung secara sosial, serupa, meskipun ada perbedaan dalam beberapa tanda kecerdasan emosional. Remaja di gimnasium Ortodoks menunjukkan tingkat perkembangan kesadaran emosional yang rendah; remaja dari keluarga kurang mampu memiliki hasil yang rendah dalam mengelola emosi, sedangkan remaja menyimpang memiliki hasil tertinggi; remaja menyimpang dan remaja dari klub sepak bola menunjukkan hasil tertinggi dalam hal pengembangan motivasi diri.

Dasar empiris penelitian. Penelitian dilakukan atas dasar sekolah menengah di kota Moskow. Secara total, 249 remaja berusia 11-15 tahun mengambil bagian di dalamnya pada berbagai tahap penelitian, 128 di antaranya laki-laki dan 74 perempuan. Studi longitudinal 3 tahun melibatkan 32 orang, di mana 14 anak laki-laki dan 18 perempuan, siswa dari Lembaga Pendidikan Negeri "Pusat Pendidikan No. 1272". Observasi terhadap subjek dilakukan dari kelas 6 sampai kelas 8. Usia subjek pada saat penelitian adalah 11-14 tahun. Metode seleksi - seleksi bertarget non-acak. Dalam studi tentang karakteristik kecerdasan emosional remaja dari kelompok sosial yang berbeda, remaja dari Gymnasium "Svet" mengambil bagian, di mana, bersama dengan mata pelajaran pendidikan umum, pendidikan Ortodoks diintegrasikan secara harmonis ke dalam program (38 orang dari kelas 6- 8, termasuk 15 anak laki-laki dan 23 perempuan), siswa kelas 6 -8 sekolah menengah No. 683 (60 orang, termasuk 30 anak laki-laki dan 30 perempuan), siswa Sekolah Luar Biasa Moskow No. 8 untuk anak-anak dan remaja dengan perilaku menyimpang ( 12 orang, dimana 9 laki-laki dan 3 perempuan), siswa kelas 6 GOU Pesantren No. 33 dengan studi mendalam budaya fisik (60 anak laki-laki, di antaranya: 30 adalah anak-anak dari keluarga kurang mampu, 30 adalah anggota klub olahraga Burevestnik). Jumlah subjek pada tahap penelitian ini adalah 170 orang. Dalam studi umum dan khusus dalam hal kecerdasan sosial dan emosional remaja muda, remaja kelas 6 sekolah pendidikan umum di Moskow No. 1997 dan No. 1716 mengambil bagian (47 orang: 25 di antaranya adalah laki-laki dan 22 perempuan. , usia subjek pada saat penelitian adalah 12-13 tahun).

Objektivitas dan keandalan ketentuan utama, hasil dan kesimpulan penelitian dipastikan dengan penerapan prinsip-prinsip metodologis, logis-ilmiah dan sesuai dengan standar penelitian teoritis dan empiris; keterwakilan sampel yang dipilih dan disetarakan menurut usia dan karakteristik sosio-demografis. Dalam pekerjaan, metode yang memadai untuk tujuan dan sasaran penelitian, metode khusus dan metode pemrosesan data statistik digunakan.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Ketentuan utama dan hasil penelitian dibahas pada pertemuan Departemen Psikologi dan Pedagogi Fakultas Filologi Universitas Persahabatan Rakyat Rusia dan pada konferensi ilmiah berikut:

Pembacaan psikologis antar mahasiswa, mahasiswa pascasarjana dan ilmuwan muda (Moskow, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)

Hasil penelitian diimplementasikan dalam program pendidikan dan metodologi kursus psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan, masalah modern psikoterapi, konseling psikologis, diajarkan di Universitas Internasional Independen Ekologi dan Ilmu Politik dan Universitas Persahabatan Rakyat Rusia.

Hasil penelitian digunakan dalam pengerjaan metode hippotherapy dengan unsur terapi bermain dan terapi dongeng dengan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan (autisme dan perilaku seperti autisme, hiperaktif, keterbelakangan mental, perkembangan psiko-speech tertunda) , anak-anak dari keluarga yang kurang beruntung secara sosial diadopsi di CSC "Bitza » dengan tujuan memperbaiki dan mengembangkan bidang intelektual dan emosional-kehendak individu.

Struktur dan ruang lingkup disertasi. Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi (148 judul) dan 6 lampiran. Pekerjaan diilustrasikan dengan gambar dan tabel. Lampiran menyajikan bahan yang digunakan di bagian empiris penelitian, serta data statistik, merinci beberapa hasil pekerjaan penelitian. Volume disertasi adalah 157 halaman.

Kecerdasan emosional dalam struktur bidang kepribadian intelektual dan emosional-kehendak

Ketertarikan para ilmuwan pada kategori kecerdasan muncul sejak lama. Ada banyak pendekatan untuk memahami apa itu kecerdasan, apa sifat dan strukturnya. Para ilmuwan yang mengembangkan tes kecerdasan pertama mempertimbangkan sifat ini secara luas. Menurut mereka, seseorang dengan kecerdasan adalah orang yang "menilai, memahami, dan merenungkan dengan benar" dan yang, berkat "akal sehat" dan "inisiatifnya" dapat "beradaptasi dengan keadaan kehidupan".

D. Wexler, yang menciptakan skala kecerdasan pertama untuk orang dewasa - "Skala Kecerdasan Wechsler-Bellevue", berpikir dalam nada yang sama, dan menurut Wexler "kecerdasan adalah kemampuan global untuk bertindak secara cerdas, berpikir rasional dan mengatasi dengan baik keadaan kehidupan ".

Saat ini, sebagian besar psikolog sangat setuju dengan pendekatan ini untuk memahami kecerdasan, yang dilihat sebagai kemampuan individu untuk beradaptasi dengan lingkungan.

Definisi ini cukup luas, tetapi tetap mengejutkan bahwa para ilmuwan yang sama kemudian, ketika mengembangkan tes kecerdasan mereka, sebenarnya mengurangi konsep ini menjadi kecepatan melakukan tugas-tugas tertentu. Tugas itu sendiri juga berbeda untuk penulis yang berbeda, karena sangat tergantung pada bagaimana setiap peneliti mewakili sifat kepribadian ini.

Banyak konsep struktur kecerdasan yang telah dikembangkan, seperti konsep C.E. Spearman, JI.JT. Thurstone atau model kubik J.P. Guilford, bagaimanapun, apapun pendekatannya, semua ilmuwan telah sampai pada kesimpulan bahwa kecerdasan bukanlah sesuatu yang homogen dan bersatu.

Namun, beberapa penulis telah pergi ke arah lain. Misalnya, Thomson tidak memikirkan analisis faktor atau kemampuan yang dengannya tugas-tugas tertentu diselesaikan. Dia mulai mempelajari masalah itu sendiri dan faktor-faktor yang diperlukan untuk menyelesaikannya. Dia sampai pada kesimpulan bahwa faktor-faktor seperti itu biasanya spesifik, perkembangannya bersifat individual, mereka sangat dipengaruhi oleh pengalaman yang dikumpulkan oleh seseorang dan kekhasan pemikiran dan tindakan, yang pada gilirannya dapat diperoleh secara bawaan. Hal ini menunjukkan bahwa sulit, jika bukan tidak mungkin, untuk mengukur atau membandingkan kemampuan individu yang beragam tersebut.

Sepintas, tampaknya arah yang ditetapkan Thomson adalah jalan buntu. Namun, orientasi tugas telah membuka kemungkinan baru bagi para peneliti. Berdasarkan kekhususan tugas, menjadi mungkin untuk membagi intelek menjadi praktis dan abstrak.

Dengan bantuan kecerdasan abstrak, kami beroperasi dengan kata-kata dan konsep, yang dapat dikaitkan dengan tingkat kemampuan kognitif. Kecerdasan praktis membantu memecahkan masalah sehari-hari dan menavigasi hubungan dengan berbagai objek, yang dapat dikaitkan dengan tingkat kemampuan asosiatif yang memungkinkan penggunaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. Menurut Jensen, rasio antara kedua tingkat kecerdasan tersebut ditentukan oleh faktor keturunan.

Dalam salah satu karya terbarunya, Robert Sternberg, menjawab pertanyaan tentang apa itu kecerdasan yang sukses dan apa definisinya, menulis bahwa "kecerdasan didefinisikan dalam hal kemampuan seseorang untuk mencapai kesuksesan dalam hidup dari sudut pandang standar individunya, dalam konteks sosial budayanya". Di tempat yang sama, ia menunjukkan bahwa kecerdasan lebih terkait dengan tujuan pribadi daripada seperangkat beberapa standar, tujuan yang dibuat secara artifisial untuk mayoritas abstrak. Dengan kata lain, ia menyoroti peran individu itu sendiri dalam mencapai kesuksesan.

Jelasnya, dalam kehidupan sehari-hari kita merasakan perbedaan antara kedua tingkat kecerdasan tersebut. Anda sering dapat bertemu orang-orang yang, bersama dengan skor tinggi pada tes kecerdasan ("tujuan" standar), mencatat kesulitan yang signifikan dalam interaksi sosial (kegagalan untuk memenuhi standar individu mereka). Dan ada orang dengan IQ rendah yang mudah terhubung dengan orang lain, mudah bergaul dan akhirnya mencapai tempat yang baik dalam hidup. Faktanya adalah bahwa tugas-tugas yang ditetapkan kehidupan di hadapan kita, sebagai suatu peraturan, tidak ada hubungannya dengan tugas-tugas yang diajarkan kepada kita di sekolah. Dalam hidup, sulit untuk menghadapi masalah dengan kondisi tertentu yang tidak berubah dan satu jawaban yang benar. Secara praktis, ini tidak mungkin. Lebih sulit lagi untuk membayangkan situasi kehidupan di mana, menghadapi beberapa jenis masalah, kita akan bertindak sepenuhnya terlepas, bukan secara emosional. Tugas akademik tidak menyiratkan reaksi emosional selama solusi dan tentang hasilnya. Namun dalam praktiknya, emosi manusia membuat perubahan dalam proses pemecahan masalah. Mencoba menutup mata terhadap ini adalah kesalahan yang tak termaafkan.

Pendekatan ilmuwan asing dan domestik untuk memahami esensi, struktur, dan metode pengukuran kecerdasan emosional

Ada dua model utama kecerdasan emosional, di antaranya terdapat perbedaan yang signifikan dalam memahami esensi kecerdasan emosional. Model kemampuan merupakan pandangan tentang kecerdasan emosional sebagai titik temu antara emosi dan kognisi. Dalam model seperti itu, kecerdasan emosional diukur dengan serangkaian tes kemampuan. Model campuran menjelaskan kategori kecerdasan emosional sebagai kombinasi dari sifat-sifat mental dan pribadi yang melekat pada setiap individu orang. Kecerdasan emosional dalam model ini diukur dengan berbagai kuesioner. Paragraf ini akan berfokus terutama pada pendekatan ilmuwan asing terhadap masalah kecerdasan emosional: model campuran D. Goleman dan R. Bar-On, kemudian pada model kemampuan P. Salovey, J. Mayer, dll. Kesimpulannya, kami akan mempertimbangkan pendekatan para ilmuwan dalam negeri terhadap masalah kecerdasan emosional.

Pendekatan Daniel Goleman D. Goleman, seperti peneliti lain (Gardner; Sternberg), telah menunjukkan bahwa tes IQ dan sejenisnya, seperti School Grade Tests (SAT), tidak dapat secara akurat memprediksi siapa yang akan mencapai kesuksesan besar dalam hidup. Ia mengemukakan bahwa sekitar 80% keberhasilan yang tidak diukur dengan tes 1Q disebabkan oleh sifat-sifat lain, salah satunya adalah kecerdasan emosional. Yang dimaksud dengan "kemampuan seperti motivasi diri dan ketahanan terhadap kekecewaan, kontrol atas ledakan emosi dan kemampuan untuk menolak kesenangan, pengaturan suasana hati dan kemampuan untuk tidak membiarkan pengalaman menenggelamkan kemampuan berpikir, berempati, dan berharap".

Pembuktian konsep dari sudut pandang anatomi dan fisiologis, yang dijelaskan oleh penulis T.Oletan 1994, tampaknya menarik. Dalam karyanya, ia menunjukkan bahwa sistem saraf yang bertanggung jawab atas kecerdasan dan emosi, meskipun terpisah, saling berhubungan erat. Mengacu pada karya Joseph LeDox rheBoich 1992, 1993, 1994] tentang studi penganalisa visual, D. Goleman menggambarkan dasar saraf kecerdasan emosional dengan cara yang skematis. Penelitian telah menunjukkan bahwa sinyal sensorik dari retina berjalan pertama ke thalamus dan kemudian melalui sinapsis tunggal ke amigdala (amigdala). Sinyal kedua dari thalamus mengikuti ieocortex - otak yang berpikir. Percabangan ini memungkinkan amigdala untuk memulai respons sebelum neokorteks, yang memproses informasi yang masuk di beberapa area otak lagi ke titik di mana ia sepenuhnya dirasakan dan disadari dan respons yang sesuai akan dikembangkan untuk itu. Skema analisis informasi yang sama diamati tidak hanya ketika penganalisis visual seseorang terpengaruh, tetapi juga pada pendengaran, sentuhan.

D. Goleman dalam monografnya mengklaim bahwa penemuan J. LeDox ini benar-benar revolusioner untuk memahami kehidupan emosional seseorang, karena membuka jalur saraf emosi, yang ada di depan dan, pada kenyataannya, mengabaikan neokorteks, yaitu. otak berpikir. Dulu diasumsikan bahwa hanya ada satu cara untuk rangsangan: melalui talamus ke neokorteks, yang membutuhkan waktu untuk mengumpulkan sinyal, kemudian ke otak limbik, dan dari sana respons terhadap rangsangan menyebar ke otak dan tubuh. Penemuan jalan pintas untuk sinyal, melewati neokorteks, menetapkan adanya respons utama terhadap rangsangan eksternal dan merusak gagasan mapan bahwa respons emosional yang membentuk amigdala sepenuhnya bergantung pada kerja neokorteks. Perasaan yang muncul, melewati amigdala, adalah yang terkuat dan paling primitif. Solusi emosi yang ditemukan menjelaskan mengapa emosi memiliki kekuatan seperti itu dan dengan mudah menekan prinsip rasional dalam diri seseorang.

Meskipun Goleman tidak menawarkan tes yang berlaku umum untuk menentukan tingkat kecerdasan emosional, namun, ia menganalisis karya penulis lain yang tersedia pada waktu itu dan mengembangkan seluruh sistem aplikasi praktis. Pekerjaan selanjutnya terkait dengan pemilihan kriteria yang harus dipandu oleh perusahaan saat merekrut, bagaimana orang tua harus membesarkan anak, dan sekolah harus mengajari mereka, bagaimana pernikahan yang harmonis diciptakan, dll. Dia menunjuk pada ciri-ciri khas kecerdasan emosional, seperti empati dan fleksibilitas dalam hubungannya dengan diri sendiri, yang kehadirannya menentukan perbedaan antara kecerdasan emosional dan IQ.

Menurutnya, kecerdasan emosional terdiri dari komponen-komponen berikut: kompetensi pribadi dan kompetensi sosial. Di bawah kompetensi pribadi, maksudnya pemahaman diri, pengaturan diri dan motivasi, di bawah sosial - sukses dalam membangun hubungan dan empati. Sebagai tanda kecerdasan emosional, ia memilih: memahami emosi dan perasaan seseorang, pengaturan diri, motivasi diri, empati, dan mengelola hubungan dengan orang lain (lihat Gambar 1.1).

Berdasarkan karya Goleman, Davis, Stankov, dan Roberts menggunakan skala kecerdasan emosional Goleman, di mana peserta tes menilai situasi hipotetis. Kritik cenderung melihat hasil studi mereka sebagai eksperimental karena fakta bahwa Goleman tidak mengembangkan skalanya sebagai alat penelitian empiris.

Program, metode penelitian, karakteristik sampel

Studi ini dapat dicirikan sebagai teoretis dan terapan. Ini menyatukan serangkaian studi tentang kecerdasan emosional remaja yang dilakukan antara tahun 2005 dan 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji lebih dalam dan lebih komprehensif tentang kecerdasan emosional remaja dari berbagai kelompok sosial. Studi ini berfokus pada studi tentang kemungkinan dinamika perkembangan kecerdasan emosional dan tanda-tandanya pada masa remaja, dan pada peran seks dan fitur sosial dari perkembangannya. Penafsiran dan penjelasan dari data yang diperoleh difokuskan pada pemecahan masalah keberhasilan seorang remaja dalam kegiatan komunikasi dan pembelajaran. Rekomendasi praktis ditujukan untuk mengoptimalkan dukungan psikologis seorang siswa di masa remaja, dengan mempertimbangkan lingkungan sosialnya.

Situasi masalah

Masalah kecerdasan emosional direduksi menjadi pengetahuan yang tidak memadai tentang struktur kecerdasan emosional pada masa remaja, serta peran faktor sosial dalam manifestasi fitur-fiturnya. Saat ini, sebagian besar karya dikhususkan untuk mempelajari kecerdasan emosional dari kepribadian yang sudah mapan, dewasa, atau kepribadian remaja. Namun, pada masa remaja, ada perubahan signifikan dalam bidang intelektual, emosional, dan motivasi individu, yang memerlukan dukungan psikologis yang memadai, koreksi, dan pengembangan yang bertujuan. Sisi epistemologis masalah tersebut terlihat dalam kajian komprehensif tentang kecerdasan emosional dan komponen-komponennya. Sisi pokok permasalahan adalah dalam mengungkap hakikat fenomena, dengan memperhatikan faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi perkembangan dan manifestasi kecerdasan emosional pada masa remaja.

Menetapkan tujuan dan sasaran penelitian empiris

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari kecerdasan emosional dan karakteristiknya pada masa remaja, dengan mempertimbangkan faktor eksternal (lingkungan sosial) dan internal (jenis kelamin dan usia) yang mempengaruhi perkembangannya selama studi longitudinal (kelas 6-8), serta sejumlah studi cross-sectional remaja dari berbagai kelompok sosial. Tujuan penelitian:

1. mengukur kecerdasan emosional remaja menurut metode N. Hall dan M.A. Manoilova;

2. mengukur kecerdasan sosial remaja menurut metode J. Gilford;

3. melakukan pengolahan data statistik, yang meliputi beberapa tahap: studi tentang perkembangan kecerdasan emosional dan tanda-tandanya berdasarkan studi longitudinal remaja dari sekolah menengah Moskow menggunakan metode Hall; studi tentang perkembangan kecerdasan emosional dan tanda-tandanya pada anak laki-laki dan perempuan, serta identifikasi perbedaan peran jenis kelamin berdasarkan studi longitudinal remaja sekolah menengah Moskow menggunakan metode Hall; analisis faktor data dari studi longitudinal remaja di sekolah menengah Moskow menggunakan metode Hall; penentuan hubungan antara dua bentuk kecerdasan: sosial dan emosional; analisis komparatif dari tanda-tanda kecerdasan emosional dan signifikansi umumnya pada remaja dari berbagai kelompok sosial;

4. menguji hipotesis penelitian;

pengantar

Faktor penting dalam adaptasi sosial yang efektif adalah perkembangan kecerdasan kognitif dan emosional. Rasio mereka tidak selalu sama. Kecerdasan emosional ditemukan 85% lebih berpengaruh daripada kecerdasan mental (15%) pada potensi kesuksesan seseorang.

K.D. Ushinsky, menekankan peran khusus emosi dalam masyarakat, mencatat bahwa "masyarakat yang peduli dengan pendidikan pikiran membuat kesalahan besar, karena seseorang lebih manusiawi dalam perasaannya daripada cara berpikirnya."

Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali dan memahami emosi diri sendiri dan orang lain, untuk mengelolanya dalam proses perilaku dan aktivitas. OKE. Agavelyan menghubungkan kecerdasan emosional dengan kemampuan persepsi sosial.

Relevansi penelitian terletak pada kenyataan bahwa perkembangan kecerdasan emosional terutama terjadi pada masa remaja, karena periode ini sensitif untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan interaksi sosial.

Menurut N. Zenkova, siswa penyandang disabilitas intelektual terus-menerus dihadapkan pada berbagai tanda informasi non-verbal yang tidak dapat mereka kenali. Berkenaan dengan hal tersebut, sulit bagi mereka untuk membentuk perilaku sesuai dengan ilmu yang diperoleh.

Menurut O.K. Agavelyan, salah satu penyebab ketidaksesuaian sosial remaja dengan gangguan perkembangan adalah kurangnya keterampilan komunikasi, serta ketidakmampuan untuk secara memadai mengenali niat pasangan komunikasi dan membangun garis perilaku dengan benar.

Pelanggaran dalam komunikasi ini juga wajar terjadi pada remaja tunagrahita ringan. (O.K. Agavelyan, A.P. Grozova, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, U.V. Ul'enkova). . . .

Berbagai sudut pandang tentang kemungkinan sosialisasi remaja tunagrahita ditentukan. Beberapa mencatat bahwa selama masa pubertas remaja mengembangkan berbagai penyakit mental dan somatik, sementara yang lain menunjukkan bahwa ada perkembangan aktif tidak hanya fisik, tetapi juga bidang intelektual karena perubahan dan kepunahan gejala. patologi mental (Yu.A. Antropov, M. .I.Grintsov, O.K.Agavelyan, R.G.Aslayeva).

Perkembangan perasaan yang lebih tinggi dikaitkan dengan perubahan dalam hubungan antara afek dan intelek. Anak tunagrahita tidak tahu bagaimana mengatur emosinya sesuai dengan situasi saat ini. Oleh karena itu, mereka tidak dapat secara cerdas mengatur emosi. Juga telah ditetapkan bahwa pada remaja keterbelakangan mental, hubungan interpersonal tidak stabil, tidak berbentuk karena diferensiasi emosi dan perasaan yang lemah.

Masalah pemahaman emosi orang lain (dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, suara dan gaya berjalan) oleh anak tunagrahita dipelajari oleh O.K. Agavelyan, R.O. Agavelyan, E.S. Dobrysheva, N.I. Kinstler, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, N.B. Shevchenko

Proses persepsi diri dan persepsi orang lain sebagai keterbelakangan mental tidak memadai. Akibatnya, seorang remaja dengan insufisiensi intelektual memiliki regulasi yang lemah terhadap keadaan emosinya sendiri dan orang lain. Telah ditetapkan bahwa pengembangan komponen-komponen kecerdasan emosional ini di lembaga-lembaga pendidikan tidak mendapat perhatian yang semestinya. Dengan demikian, dewasa ini masalah pengembangan kecerdasan emosional remaja tunagrahita menjadi relevan.

obyek penelitian kami adalah kemampuan persepsi sosial remaja dengan keterbelakangan mental.

Subjek Penelitian ini merupakan ciri-ciri kecerdasan emosional pada remaja tunagrahita.

Target penelitian - untuk mempelajari fitur kecerdasan emosional pada remaja dengan keterbelakangan mental.

Hipotesa adalah bahwa ciri-ciri keterbelakangan aktivitas intelektual mempengaruhi kualitas komponen utama kecerdasan emosional. Dengan bantuan eksperimen pembelajaran, dimungkinkan untuk meningkatkan tingkat pengenalan oleh remaja dengan ketidakcukupan intelektual dari keadaan emosional orang lain.

Sesuai dengan tujuan, pokok bahasan dan obyek penelitian, berikut ini : tugas:

1) mempelajari masalah kecerdasan emosional dalam ilmu luar negeri dan dalam negeri;

2) mempertimbangkan perkembangan kecerdasan emosional dalam ontogeni;

3) mempelajari perkembangan kecerdasan emosional pada anak tunagrahita;

4) membenarkan pilihan metode untuk mempelajari kecerdasan emosional;

5) mengatur dan melakukan penelitian tahap eksperimen;

6) menginterpretasikan hasil dan menarik kesimpulan;

Dasar metodologis studi adalah:

Ajaran tentang kesatuan pengaruh dan kecerdasan (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Liria, dll.);

Ketentuan teoritis dan model kecerdasan emosional (I.N. Andreeva, O.V. Luneva, D.V. Lyusin, D.R. Caruso, D. Goleman, J.D. Meyer, R. Baron, P. Salovey .);

Studi kecerdasan emosional pada anak-anak dan remaja terbelakang mental (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, dll.)

Metode penelitian:

- studi sumber ilmiah dan teoretis tentang topik yang dipilih;

observasi dan percakapan;

Satu set teknik:

1) 7 foto yang menggambarkan keadaan emosional tertentu: kegembiraan, kemarahan, kesedihan, ketakutan, kejutan, ketenangan, jijik (set terpisah untuk anak laki-laki dan perempuan);

2) 8 cerita pendek yang kaya emosi;

3) 7 gambar anak dalam pertumbuhan penuh yang menggambarkan keadaan emosi (suka, sedih, rindu, terkejut, takut, marah, dendam).

4) 6 video untuk pengenalan emosi.

Signifikansi teoretis Kajian ini bertujuan untuk meringkas materi tentang masalah yang sedang dibahas. Selain itu, ciri-ciri kecerdasan emosional pada remaja tunagrahita dianggap sebagai masalah independen dari psikologi khusus.

Signifikansi praktis dari studi Apakah itu:

Hasil penelitian mungkin berguna untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan yang efektif dengan kategori anak-anak ini;

Peningkatan tingkat pemahaman tentang keadaan emosi seseorang menyebabkan penurunan kesalahan dalam memahami perilaku non-verbal pasangan komunikasi oleh remaja tunagrahita dalam proses komunikasi interpersonal, penurunan situasi konflik, penurunan kemampuan berkomunikasi. dampak negatif lingkungan terhadap penyandang tunagrahita, dan sebagian membantu mengatasi masalah adaptasi anak tunagrahita.

Basis penelitian: penelitian dilakukan atas dasar pondok pesantren no 59 tipe VIII. Penelitian ini melibatkan 10 remaja berusia 13-15 tahun.

Struktur kerja. Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan untuk setiap bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.

Bab 1 Aspek Teoritis Kajian Kecerdasan Emosional Pada Remaja Retardasi Mental

1.1 Masalah kecerdasan emosional dalam ilmu luar negeri dan dalam negeri.

Prasyarat munculnya istilah "kecerdasan emosional" adalah konsep lain - "kecerdasan sosial", pertama kali diberikan oleh R. Thorndike pada tahun 1920. Dia mendefinisikannya sebagai "kemampuan untuk memahami orang lain", yang konsekuensinya adalah interaksi yang berhasil.

Istilah "kecerdasan emosional" pertama kali diperkenalkan ke dalam psikologi oleh P. Salovey dan J. Meyer, yang mendefinisikannya sebagai kemampuan untuk memahami emosi dan perasaan diri sendiri dan orang lain. Kemudian, setelah menyelesaikan model kecerdasan emosional, mereka menafsirkannya sebagai kemampuan untuk memproses informasi emosional. Yang terakhir adalah dasar untuk berpikir dan mengambil keputusan.

P. Salovey dan J. Meyer memasukkan komponen-komponen berikut dalam struktur kecerdasan emosional:

pengenalan emosi;

Meningkatkan efisiensi kegiatan melalui emosi;

Memahami emosi;

Regulasi emosi.

Pada tahun 1995, buku psikolog Amerika D. Goleman "Kecerdasan Emosional" diterbitkan. Setelah menciptakan model kecerdasan emosionalnya, ia menambahkan karakteristik pribadi pada komponen di atas. Mengklaim bahwa, "pikiran akademis tidak ada hubungannya dengan kehidupan emosional."

Psikolog lain R. Bar-On mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai kemampuan, pengetahuan, dan kompetensi non-kognitif yang memungkinkan seseorang berhasil mengatasi berbagai situasi kehidupan. Dia mengidentifikasi 5 area: intrapersonal, hubungan interpersonal, adaptif, regulasi stres, dan suasana hati. Model ini D.V. Lucin menganggapnya "metaforis", karena konsep "kecerdasan emosional" harus mencakup komponen kognitif, dan jika tidak ada, maka tidak masuk akal untuk menggunakan istilah "kecerdasan".

R. Bar-On, untuk mengukur area di atas, membuat apa yang disebut kuesioner EQ-i untuk menentukan koefisien emosional (analog dengan koefisien kecerdasan). Pada dasarnya baru adalah fakta bahwa, tidak seperti metode yang terutama mempelajari orang dewasa, kuesioner ini memiliki peluang nyata untuk mempelajari populasi anak-anak (berusia 6-18 tahun).

Dengan demikian, model kecerdasan emosional dibagi menjadi 2 jenis:

1. model kemampuan (mengekspresikan konsep kecerdasan emosional yang sebenarnya - P. Salovey, J. Meyer);

2. model campuran (ditambah karakteristik pribadi dan keterampilan sosial - R. Baron, D. Goleman).

Dalam psikologi domestik, teori kesatuan intelek dan pengaruh tercermin dalam karya-karya L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, OK Tikhomirov.

L.S. Vygotsky sampai pada kesimpulan bahwa emosi dimediasi oleh intelek dan ada hubungan erat di antara mereka, tingkat perkembangan yang satu menentukan perkembangan yang lain. Dia percaya bahwa "siapa pun yang merobek pemikiran sejak awal dari pengaruh, dia selamanya menutup jalannya untuk menjelaskan penyebab pemikiran itu sendiri" dan "membuat mustahil untuk mempelajari pengaruh terbalik dari pemikiran pada sisi afektif dan kehendak dari kehidupan mental."

SEBUAH. Leontiev, yang percaya bahwa berpikir memiliki regulasi emosional. B.V. juga berbicara tentang ini. Zeigarnik, yang menunjukkan bahwa jika seseorang memiliki pengetahuan tertentu tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, maka hubungannya dengan yang terakhir akan berubah. Sudut pandang ini dilanjutkan oleh O.K. Tikhomirov mempertimbangkan bahwa tingkat aktivitas regulasi emosional mempengaruhi produktivitas aktivitas intelektual. . .

S.L. Rubinstein mengubah pandangannya tentang kesatuan ini, menyimpulkan bahwa emosi adalah kesatuan emosional dan intelektual, serta proses kognitif. Mendefinisikan emosionalitas sebagai satu sisi proses kognitif, ia sampai pada kesimpulan bahwa proses emosional dan kognitif tidak sebanding.

Banyak peneliti domestik modern memasukkan kecerdasan emosional ke dalam struktur kecerdasan sosial (atau sosio-praktis) (D.V. Lyusin, V.S. Yurkevich, G.M. Kuchinsky, dll.). Model kecerdasan emosional D.V. Lucina mencakup dua komponen: intrapersonal (memahami dan mengelola emosi sendiri, kontrol ekspresi) dan interpersonal (orang lain). Dengan menghubungkan kemampuan kognitif dan karakteristik kepribadian, ia mengidentifikasi faktor-faktor yang secara langsung mempengaruhi kecerdasan emosional. Mereka termasuk:

1) kemampuan kognitif (kecepatan dan ketepatan pemrosesan informasi emosional);

2) gagasan tentang emosi (sebagai nilai, sebagai sumber informasi penting tentang diri sendiri dan tentang orang lain, dll.);

3) fitur emosionalitas (kestabilan emosi, kepekaan emosi, dll.).

Untuk mengukur komponen di atas, ia mengembangkan kuesioner EmIn, yang terdiri dari 46 pernyataan yang dikelompokkan menjadi 5 subskala.

Karena banyaknya metode standar L.F. Fatikhova dan A.A. Kharisova mengusulkan metode studi tidak langsung, tetapi tidak langsung tentang parameter kecerdasan emosional. Ini termasuk metode: "Manusia-rumah", "Diagnostik sikap emosional dan nilai terhadap diri sendiri", "Kalimat yang belum selesai", metode Rene Gilles untuk mendiagnosis hubungan interpersonal, dll.

Manoilova M.A. untuk model kecerdasan emosional meliputi kemauan,. Dia menganggap konsep ini menjadi integratif, yang mencakup tiga komponen: intelek, emosi, kehendak. Dia percaya bahwa itu adalah yang terakhir yang menundukkan emosi ke intelek.

Menurut model E.L. Nosenko dan N.V. Kovrigi, kecerdasan emosional mencakup ciri-ciri kepribadian seperti keterbukaan, stabilitas emosional, ekstraversi, keramahan, kesadaran. Kualitas-kualitas ini membentuk apa yang disebut "Lima Besar" (model kepribadian disposisional). Tiga kualitas pertama membentuk kecerdasan emosional intrapersonal dan interpersonal, yang ketiga berhubungan dengan interpersonal, dan yang terakhir - untuk intrapersonal.

Yang menarik adalah studi I.N. Andreeva, yang mempelajari fenomena kecerdasan emosional, pembentukannya ke dalam perangkat kategoris psikologi. ,

Penelitiannya yang penting juga membedakan antara konsep "kecerdasan emosional" dan konsep serupa lainnya: kreativitas emosional, kompetensi, kedewasaan, budaya, pemikiran emosional, kemampuan emosional. Dia mengidentifikasi prasyarat untuk pengembangan kecerdasan emosional, yang dibagi menjadi biologis dan sosial. Jika seorang anak memiliki kecerdasan emosional sesuai dengan prasyarat biologis, maka perhatian khusus diberikan pada tingkat kecerdasan emosional orang tua, asimetri otak, temperamen, kerentanan emosional, dan cara memproses informasi. Dan sebaliknya, jika menurut jenis prasyarat sosial, maka tempat penting ditempati oleh karakteristik seperti synthonia (kesesuaian emosional dengan keadaan orang lain), kesadaran diri, rasa percaya diri pada kompetensi emosional seseorang, pendidikan keterampilan. orang tua, hubungan yang baik dengan orang tua, keuangan keluarga, religiusitas, dll. .

Untuk menentukan sejauh mana masalah yang diteliti, disarankan untuk mempertimbangkan kategori anak dan remaja mana yang menjadi sasaran penelitian untuk mengidentifikasi tingkat kecerdasan emosional.

Studi menggunakan berbagai metode untuk menentukan parameter utama kecerdasan emosional dilakukan: dengan anak-anak yang berkembang normal (Nguyen M.A., Savenkov A.I.); dengan anak sekolah dengan cacat intelektual (Agavelyan O.K., Agavelyan R.O., Drobysheva E.S.; Kinstler N.I., Kisteneva E.P., Pleshchakova M.V., Sadokova A.V., Voronkina P.M. ., Khlystova E.V., Shevchenko N.B. dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental (Belopolskaya N.L, Kleymenova N.P.), dengan anak-anak dengan cerebral palsy (Alekseeva E.A.).

Menurut O.I. Vlasova. remaja berbakat emosional mudah beradaptasi dalam masyarakat, bergaul jauh lebih baik daripada yang lain dalam tim, dan dalam banyak kasus adalah pemimpin.

Mempelajari anak-anak berbakat, V.Yu. Yurkevich sampai pada kesimpulan bahwa mereka dicirikan oleh kekurangan dalam pengembangan kecerdasan emosional. Ini terutama disebabkan oleh infantilisme yang diucapkan dalam hubungan emosional, dengan berkurangnya minat dalam aktivitas kreatif, dan kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.

Beberapa peneliti mempertimbangkan karakteristik gender dari kecerdasan emosional. Ternyata wanita lebih baik dalam mengenali keadaan emosional daripada pria.

SAYA. Horoshun menunjukkan bahwa anak perempuan usia prasekolah dengan benar memahami pengalaman emosional orang, mereka dapat secara akurat menunjukkan emosi yang diberikan daripada anak laki-laki.

Kesimpulannya, perhatikan tingkat kecerdasan emosional menurut

penelitian I.N. Andreeva. Dia mengidentifikasi tiga tingkatan:

1) kecerdasan individu (termasuk kecenderungan kecerdasan umum dan temperamen, sebagai hasil dari perkembangan yang memungkinkan untuk memahami emosi dan mengelolanya);

2) intelek subjek kegiatan (kecerdasan emosional dianggap sebagai formasi kognitif-pribadi sebagai hasil dari pengembangan yang memunculkan kompetensi emosional);

3) kecerdasan kepribadian (kecerdasan emosional saling berhubungan dengan karakteristik pribadi, dan hasil perkembangannya adalah kestabilan hubungan tersebut).

Dengan demikian, kami telah mempertimbangkan konsep teoretis utama kecerdasan emosional, baik dalam psikologi asing maupun domestik.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri