Analisis kesenjangan dalam hasil

Analisis kesenjangan dalam proses utama

Analisis kekurangan dalam kondisi aktivitas profesional

Perkembangan pendengaran fonemik yang tidak memadai pada anak-anak prasekolah usia persiapan

Kompetensi rendah dalam pembentukan aktivitas analitis dan sintetik yang baik di antara para guru

Jumlah peralatan yang tidak mencukupi, sarana teknis

Kesulitan pada anak-anak prasekolah untuk membagi kata menjadi suku kata

Penggunaan metode yang tidak memadai untuk pembentukan aktivitas analitik dan sintetik yang baik

Kurangnya spesialis (terapis wicara)

Kesulitan dalam mengisolasi suara dalam kata-kata

Perencanaan kerja yang tidak memadai pada pembentukan aktivitas analitis dan sintetis yang baik

Pengisian lingkungan pengembangan yang tidak memadai

Kesulitan menamai suara

Penggunaan metode kerja yang tidak memadai pada pembentukan aktivitas suara

Kesulitan dalam menamai suara yang tertekan, suku kata

Masalah "ketidaktahuan" dokumen dan ketidakmampuan untuk menerapkannya, yang menyebabkan guru sering tidak dapat memperdebatkan arah utama kegiatan mereka dengan anak-anak: dokumen utama apa yang harus dipandu ketika mengatur proses pendidikan, dokumen mana yang wajib , dan yang bersifat rekomendasi, dll. .d.

Kesulitan dalam pembentukan suku kata dari suara

Kesulitan dalam memilih skema untuk kata-kata

Kesulitan dalam membentuk kata-kata dari suku kata

Perkembangan bicara yang koheren tidak memadai

Target

Spesifikasi dengan usia(sesuai program )

Contoh manifestasi

Anak memiliki perintah yang baik dari bahasa lisan

Pengembangan inisiatif untuk mendapatkan pengetahuan baru

Anak-anak menceritakan apa yang ingin mereka lihat dengan mata kepala sendiri, apa yang ingin mereka ketahui, permainan papan dan intelektual apa yang ingin mereka pelajari untuk dimainkan, cerita apa yang mereka sukai untuk didengarkan, dll.

Menguasai bentuk-bentuk etiket berbicara

Anak mampu melakukan dialog antara pendidik dan anak,

antara anak-anak; menjadi lawan bicara yang ramah dan benar

Dapat menggunakan pidato untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi

Mengembangkan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang seseorang

Anak-anak mempertahankan sudut pandang mereka dalam pernyataan

Perkembangan keinginan anak-anak untuk kemandirian penilaian

Anak-anak mulai aktif menggunakan

menggeneralisasi kata benda, sinonim, antonim, kata sifat, dll.

Peningkatan bentuk tuturan monolog dan dialogis

Dalam pernyataan

anak-anak mencerminkan baik kosa kata yang berkembang dan sifat generalisasi,

terbentuk pada usia ini

Mengembangkan kemampuan untuk mengarang cerita dari pengalaman pribadi

Anak-anak dapat menulis cerita berdasarkan pengalaman pribadi

Dapat membedakan suara dalam kata-kata

Meningkatkan kemampuan membedakan

mendengar dan dalam pengucapan semua suara bahasa ibu.

Anak-anak membedakan dengan telinga dan mengucapkan semua suara bahasa ibu mereka

Meningkatkan pendengaran fonemik: belajar menamai kata dengan suara tertentu, menemukan kata dengan suara ini dalam sebuah kalimat, menentukan tempat suara dalam sebuah kata.

Anak-anak menemukan kata-kata dengan suara tertentu, menyebutkan kata-kata dengan suara ini dalam sebuah kalimat, menentukan tempat suara dalam sebuah kata

Pemrosesan diksi:

ajari anak-anak untuk mengucapkan kata dan frasa dengan jelas dan jelas dengan intonasi alami

Anak-anak mengucapkan kata-kata dengan jelas dan jelas

Anak mengembangkan prasyarat untuk keaksaraan

Pembentukan ide tentang penawaran

(tidak ada definisi gramatikal)

Anak-anak menggunakan kalimat dalam pidato

Latihan membuat kalimat, membagi kalimat sederhana (tanpa konjungsi dan preposisi) menjadi kata-kata, menunjukkan urutannya

Anak-anak membuat kalimat, membaginya menjadi kata-kata

Pembentukan kemampuan untuk membagi kata dua suku kata dan tiga suku kata dengan terbuka

suku kata berkeping-keping

Anak-anak membagi kata menjadi suku kata

Pembentukan kemampuan menyusun kata dari suku kata (lisan)

Anak-anak membuat kata-kata dari suku kata

Pembentukan kemampuan untuk membedakan urutan suara dalam kata-kata sederhana

Anak-anak menentukan urutan suara dalam kata-kata

Kondisi

Karakteristik perubahan

Personil

Keterlibatan terapis wicara dalam proses pendidikan

Ilmiah dan metodologis

Pembentukan "celengan" metodis dengan materi teoretis, ilustratif, presentasi, audio dan video tentang topik ini

Logistik

Dukungan teknis proses pendidikan dengan sarana multimedia (proyektor, layar, komputer dengan akses Internet, dll.) untuk membuat alat bantu multimedia, meningkatkan pendidikan mandiri guru

Pengayaan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok: permainan papan cetak; permainan papan dan didaktik

Peraturan

Pengetahuan dan kepatuhan terhadap tindakan hukum yang mengatur kegiatan guru dalam mengatur pengasuhan dan pendidikan anak-anak: Standar Pendidikan Negara Federal, program pendidikan, SanPiN, undang-undang "Tentang Pendidikan"

informasi

Penggunaan teknologi informasi modern (komputer, multimedia)

organisasi

Menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan wicara penuh:keamanan

Perkiraan program pendidikan umum pendidikan prasekolah "Dari lahir ke sekolah" Ed. BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Program pendidikan parsial “Dari suara ke huruf. Pembentukan aktivitas analitis dan sintetik sebagai prasyarat untuk mengajar literasi" adalah hasil dari pengalaman bertahun-tahun penulis bekerja dengan anak-anak prasekolah (lebih dari 25 tahun). Ini mendefinisikan konten, volume, kondisi untuk implementasi dan hasil yang direncanakan dari pengembangan program “Dari suara ke huruf. Pembentukan aktivitas analitik dan sintetik suara sebagai prasyarat untuk mengajar anak-anak berusia 2-7 tahun membaca dan menulis (bidang pendidikan "Pengembangan bicara"). Program ini disertai dengan kit pendidikan dan metodologis untuk anak-anak usia 2-7 (24 manual), yang mencakup manual didaktik untuk orang dewasa dan anak-anak. Ketersediaan bahan ajar merupakan salah satu syarat efektifitas pelaksanaan Program (DO FSES). Disarankan untuk semua peserta dalam proses pendidikan - anak-anak, guru, orang tua.

Catatan penjelasan.
Program pendidikan parsial “Dari suara ke huruf. Pembentukan aktivitas analitis dan sintetik sebagai prasyarat untuk mengajar literasi "(selanjutnya disebut sebagai Program) dan kit pendidikan dan metodologi (TMK) dilengkapi dan direvisi sesuai dengan persyaratan dasar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (selanjutnya disebut Standar) terhadap struktur Program dan volumenya, kondisi pelaksanaan Program dan hasil pengembangannya.
Isi Program difokuskan pada perkembangan bicara anak usia 2-7 tahun, yang dilakukan dalam dua arah:
- sistematisasi dan akuntansi perkembangan bicara anak yang diperoleh dari berbagai sumber (permainan, komunikasi, pembelajaran, dll.);
- organisasi kerja dengan anak-anak untuk menguasai isi Program.

Selama pelaksanaan Program, kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dipertimbangkan dalam kursus kelas (kegiatan penelitian kognitif), dalam bermain, komunikasi, dan kegiatan mandiri anak-anak, di mana guru menciptakan kondisi, menemaninya, mendukungnya. Isi Program adalah salah satu bidang pendidikan di bidang "Pengembangan Bicara", yang mencakup tidak hanya solusi masalah bicara, tetapi juga pembentukan rasa ingin tahu, motivasi kognitif, prasyarat untuk kegiatan belajar.

DAFTAR ISI
BAGIAN TARGET
TARGET
BAGIAN KONTEN
ISI PROGRAM
KELOMPOK MUDA PERTAMA (2-3 tahun)
KELOMPOK REMAJA KEDUA (3-4 tahun)
KELOMPOK MENENGAH (4-5 tahun)
KELOMPOK SENIOR (5-6 tahun)
KELOMPOK PERSIAPAN (6-7 tahun)
BAGIAN ORGANISASI
KESIMPULAN
Daftar literatur yang digunakan dan direkomendasikan.

Unduh e-book gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Program "Dari suara ke huruf, Pembentukan aktivitas analitis dan sintetis sebagai prasyarat untuk pendidikan literasi", Kolesnikova E.V., 2016 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

• Perkembangan analisis huruf suara pada anak usia 5-6 tahun, Untuk buku kerja "From A to Z", Kolesnikova E.V., 2016
• Pengembangan minat dan kemampuan membaca pada anak usia 6-7 tahun, Untuk buku kerja "Saya mulai membaca", Kolesnikova E.V., 2016

13 Februari 2015 TK MBDOU "TK No. 19 "Terem-Teremok" dari tipe perkembangan umum mengadakan seminar dengan topik: Pembentukan aktivitas analitik dan sintetik suara pada anak-anak prasekolah sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis."

Target: memperjelas gagasan tentang proses pengajaran literasi

Tugas:

Mengaktifkan pengetahuan tentang suara dan huruf;

Memperjelas gagasan tentang vokal dan konsonan;

Untuk mengajarkan diferensiasi konsonan menurut kekerasan - kelembutan, tuli - sonoritas;

Untuk mengajar dengan benar, untuk melakukan analisis bunyi-huruf dari sebuah kata;

Semua guru hadir dalam seminar tersebut. Wakil kepala MMR Pavlova S.D. berbicara.

Dia mengatakan bahwa pada anak usia 6-7 tahun, perkembangan bicara mencapai tingkat yang tinggi. Sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua dengan benar mengucapkan semua suara bahasa ibu mereka, mereka dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, kejutan. Pada usia prasekolah senior, kosakata yang signifikan terakumulasi, kosakata (kosa kata, kumpulan kata yang digunakan oleh anak) terus diperkaya, namun, perhatian khusus diberikan pada sisi kualitatifnya: peningkatan kosakata dengan kata-kata serupa ( sinonim) atau makna yang berlawanan (antonim), serta kata-kata polisemantik. Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak-anak pada dasarnya selesai - asimilasi sistem tata bahasa bahasa. Anak-anak usia prasekolah senior secara aktif menguasai keterampilan membangun berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses pengembangan pidato yang koheren, anak-anak juga mulai aktif menggunakan cara yang berbeda untuk menghubungkan kata-kata dalam kalimat, antara kalimat dan antara bagian-bagian dari sebuah ucapan, sambil mengamati strukturnya. Pada saat yang sama, fitur-fitur lain dalam pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat dicatat. Beberapa anak tidak mengucapkan dengan benar semua suara bahasa ibu mereka (paling sering suara nyaring dan mendesis), tidak tahu cara menggunakan intonasi sarana ekspresi, menyesuaikan kecepatan dan volume bicara tergantung pada situasinya, membuat kesalahan dalam formasi bentuk tata bahasa yang berbeda (jamak genitif kata benda, kesepakatan kata benda dengan kata sifat, pembentukan kata). Sulit untuk membangun konstruksi sintaksis yang kompleks dengan benar, yang mengarah pada kombinasi kata yang salah dalam sebuah kalimat dan hubungan kalimat satu sama lain ketika menyusun pernyataan yang koheren. Kekurangan dalam pengembangan pidato koheren terkait dengan ketidakmampuan untuk membangun teks koheren menggunakan semua elemen struktural (awal, tengah, akhir), dan untuk menghubungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai cara dalam hubungan rantai dan paralel. Ada banyak anak yang bilingual, sangat sulit untuk bekerja dengan anak-anak seperti itu, mereka merusak struktur suara kata, mereka salah mengucapkan semua suara bahasa Rusia.

Dalam metodologi modern, metode analitik-sintetik yang baik untuk mengajar literasi diadopsi. Nama diri menunjukkan bahwa itu didasarkan pada analisis dan sintesis sisi suara bahasa dan ucapan. Dalam kebanyakan kasus, varian metode analitik-sintetik suara digunakan (metode suku kata suara V.G. Goretsky, D.B. Elkonin). Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, kaya leksikal, dan ucapan yang jelas secara fonetis pada anak-anak usia prasekolah senior adalah salah satu tugas terpenting dalam sistem mengajar seorang anak untuk mengembangkan bicara di MBDOU, dalam keluarga. Dimungkinkan untuk mempersiapkan anak dengan baik untuk sekolah, untuk menciptakan dasar untuk mengajar keaksaraan, hanya dalam proses pengembangan pendengaran bicara, persepsi fonemik. Teori dan praktik pekerjaan pendidikan secara meyakinkan membuktikan bahwa perkembangan proses fonemik memiliki efek positif pada pembentukan seluruh sistem bicara secara keseluruhan. Persepsi bicara, penguasaan sisi suaranya sepenuhnya tergantung pada pembentukan dan perkembangan pendengaran.

Terapis wicara guru Galkina R.V. berbicara, dia mengadakan pelajaran praktis dengan guru tentang pembentukan aktivitas analitik-sintetis suara pada anak-anak.

Mengajarkan analisis bunyi suatu kata adalah tugas utama tahap persiapan belajar membaca dan menulis dan meliputi: menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, karakteristik fonetik bunyi (kemampuan membedakan vokal dan konsonan, bersuara dan tuli, keras dan lunak, menentukan tempat bunyi dalam suatu kata).

1.Apa suara-suara itu?(vokal dan konsonan). Sebutkan bunyi vokal (A, U, O, I, S, E). 10 huruf dan 6 suara, yang dikaitkan dengan kekhasan penggunaan huruf i, u, e, e (berotasi). Huruf-huruf ini menunjukkan perpaduan dua suara, , , .

2.Konsonan lunak dan keras. Kekerasan dan kelembutan konsonan ditentukan oleh telinga. Suara keras ditunjukkan dalam diagram dengan warna biru, suara lembut dalam warna hijau.

Konsonan selalu keras: [g] [w] [c].

Konsonan selalu lunak: [th] [h] [u].

3.Konsonan juga disuarakan dan tidak disuarakan. Suara tumpul terbentuk tanpa partisipasi pita suara.

4.Analisis suara-huruf dari kata.. Mari kita coba membuat analisis suara dari kata tersebut bersama-sama RUBAH. Pertama, kita perlahan akan mengucapkan kata ini, menyoroti setiap suara dengan suara kita dan mendengarkan suara apa yang ada di sana. Hanya ada empat suara dalam kata rubah. Bunyi pertama [l] adalah konsonan, lembut, nyaring. Ditunjukkan dengan kotak hijau. Bunyi kedua [dan] adalah vokal, ditandai dengan kotak merah. Bunyi berikutnya adalah [s]. Dia konsonan, tegas, tuli. Ditunjukkan dengan kotak biru. Bunyi terakhir [a] adalah vokal, ditandai dengan warna merah. Selanjutnya, katakan berapa banyak vokal dalam kata, berapa banyak konsonan keras, berapa banyak konsonan lunak. Sekarang kita akan menandatangani setiap suara dengan sebuah surat. Sekarang coba buat sendiri analisis huruf-bunyi dari kata tersebut MAWAR.

5. Ingatlah bahwa sebelum belajar membaca, seorang anak perlu melalui tahap persiapan penting untuk belajar membaca. Dia harus membayangkan apa itu bunyi ujaran, membedakannya, membagi kata menjadi bunyi dan suku kata. Hanya setelah tahap ini Anda dapat mulai mengenalkan anak-anak dengan aturan untuk menyuarakan huruf, kombinasi huruf, dan membaca suku kata. Dua tahun dialokasikan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan dilakukan secara sistematis dan bertahap, dengan mempertimbangkan kekhasan gangguan bicara pada anak-anak.

Analisis huruf suara ditelepon fonetis . Ini terdiri dari membagi kata yang diberikan menjadi suku kata, menempatkan tekanan yang benar, menuliskan suara yang sesuai dengan huruf-huruf kata seperti yang didengar selama pengucapan, dan kemudian mengkarakterisasi masing-masing secara terpisah sesuai dengan skema yang ditetapkan. Selain itu, mungkin ada lebih banyak suara daripada huruf, dan mungkin lebih sedikit. Pada saat yang sama, di berbagai wilayah negara, hasil penguraian kata yang sama akan berbeda, karena pengucapan penduduk dari berbagai daerah terkadang berbeda secara signifikan.

Informasi ini disiapkan oleh terapis wicara Galkina R.V.

Pandangan modern tentang pembentukan suara analitik-sintetis aktivitas pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

Saat ini, guru prasekolah menguasai program pendidikan baru, menggunakan metode yang berbeda di dalam kelas. Perkembangan bicara masih yang paling relevan di usia prasekolah. Pentingnya pengembangan bicara juga ditekankan oleh standar baru, di mana seluruh bagian (FGOS) dikhususkan untuk pengembangan ini. Dan dalam salah satu tugas dikatakan bahwa pada tahap prasekolah kita harus membentuk aktivitas analitis dan sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Situasi perkembangan anak saat ini ditandai dengan perendaman anak yang cukup awal dan intens dalam lingkungan informasi, dan oleh karena itu banyak guru dan orang tua menganggap pengajaran literasi dan membaca pada usia prasekolah sebagai jaminan keberhasilan masa depan pendidikan anak di sekolah. . Oleh karena itu, sangat penting untuk menemukan pendekatan yang tepat. Pendekatan yang salah dalam mengajarkan literasi dapat menyebabkan masalah pembelajaran tambahan di sekolah. Isu mengajarkan literasi kepada anak prasekolah penting bagi setiap pendidik, orang tua, dan juga bagi guru yang akan menerima anak kita di kelas 1. Dengan mengajarkan literasi, kami melakukan propaedeutika disleksia dan disgrafia.

Proses pengajaran literasi terdiri dari komponen-komponen berikut: pembentukan sisi suara bicara, yaitu anak harus memiliki pengucapan yang benar dan jelas dari semua suara, pembentukan proses fonemik, yaitu kemampuan untuk mendengar, membedakan dan membedakan bunyi. suara bahasa asli, kesiapan untuk analisis dan sintesis huruf suara, yaitu kemampuan untuk mengisolasi vokal awal dari komposisi kata; untuk menganalisis suara vokal; analisis suku kata belakang; mendengar dan menyoroti konsonan pertama dan terakhir dalam sebuah kata.

Tahap persiapan. Pengenalan suara non-ucapan.

Pekerjaan dimulai dengan berkenalan dengan suara non-ucapan. Pada tahap ini, konsep "suara" diberikan. Perhatian pendengaran berkembang.

Pertama, suara yang diberikan sangat kontras dalam suara (pipa-drum);

Kemudian terdengar dekat dalam suara (rebana besar - rebana kecil);

Pengenalan dan diferensiasi berbagai suara (keretakan kertas, kertas timah; ketukan pensil, pena, sendok).

Panggung utama. Pada tahap kedua, kenalan dengan suara bicara terjadi. Pada tahap ini, yang utama adalah pembentukan proses fonemik. Ini adalah bagaimana suara vokal diperkenalkan. Pengenalan suara dimulai dengan pemilihan suara dari ucapan. Mari kita memikirkan suara [dan]. Kami memberi tahu anak-anak bahwa keledai itu membawa kereta yang berat dan meneriakkan I-I-I. Kemudian kami bertanya kepada anak-anak bagaimana keledai itu berteriak? Anak-anak melihat ke cermin dan mempertimbangkan artikulasi pengucapan suara, bibir meregangkan senyum (kami menggunakan simbol). Mempertimbangkan artikulasi suara, kami menemukan bahwa udara tidak mengalami hambatan, yang berarti bahwa suara ini adalah vokal (kami menggunakan kotak merah). Kami mengatakan bahwa suara terlibat dalam pembentukan suara, itu bisa dinyanyikan. Perkenalan dengan suara vokal lainnya terjadi dengan cara yang sama. Setelah berkenalan dengan suara, permainan dimainkan dengan menggunakan simbol vokal. Setelah berkenalan dengan suara, pekerjaan sedang dilakukan untuk membedakan vokal, untuk memperjelas artikulasi dan kemampuan untuk mendengar suara ini.

1. Isolasi bunyi yang dipelajari dari kata. Suara dalam posisi kuat (di bawah tekanan). Pada tahap awal, pengucapan suara yang berlebihan dapat diterima.

2. Memberi nama surat. Kami menyebut huruf suara padat, misalnya, suara [C] dilambangkan dengan huruf [C], dan bukan [ES] atau [SE]. Momen ini sangat penting, karena, dengan memberi nama surat, ini mengarah pada fakta bahwa bayi akan membaca, misalnya, "kaerot" alih-alih "tahi lalat". Mengenal surat itu. Demonstrasi surat. Surat itu ditulis dalam font sederhana, ukuran sedang dalam warna hitam dan putih.

3. Perbandingan surat tercetak dengan gambar grafis. Anak ditawari gambar yang mirip dengan huruf yang dipelajari. gambar visual surat dibuat (menunjukkan surat dari alfabet lucu). Berkat gambar grafis, anak-anak lebih mudah mengingat ciri-ciri khas surat itu.

4. Deskripsi puitis dari gambar grafis, surat (holistik). Anak-anak ditawari deskripsi surat dalam ayat. Dengan asosiasi, lebih mudah bagi seorang anak untuk mengingat gambar grafis dari sebuah surat. Di sini Anda dapat menawarkan untuk "menyelesaikan surat", sementara guru membuat gambar surat yang diberikan terlebih dahulu.

5. Analisis surat. Anak-anak menentukan hal-hal berikut: unsur-unsur apa yang terdiri dari surat itu, berapa banyak unsurnya, bagaimana unsur-unsur itu berada dalam ruang.

6. Desain dan rekonstruksi surat. Guru menawarkan opsi berikut: mendesain huruf menurut model, mendesain dari memori, menambahkan elemen yang hilang, menghilangkan elemen tambahan, mengubah lokasi huruf atau elemennya dalam ruang.

7. Kenalan dengan versi tiga dimensi dari surat itu. Pastikan kepada anak-anak ditawari versi tiga dimensi dari surat itu, yang dapat disentuh. Ketika sebuah surat dirasakan, operasi stereognosis berkembang.

8. Pengembangan persepsi taktil dari surat itu. Anak-anak menelusuri dengan jari mereka kontur surat yang dibuat, misalnya, dari amplas (beludru).

9. Konsolidasi (otomatisasi) dari citra surat. Guru dapat menawarkan tugas-tugas berikut: memahat huruf dari plastisin, adonan garam, memotong huruf dengan gunting, menyusun huruf dari bahan improvisasi atau limbah apa pun. Latihan semacam itu tidak hanya berkontribusi pada menghafal nama-nama huruf dengan cepat, tetapi juga mengembangkan jari dengan sempurna.

10. Pengenalan huruf dalam kalimat, teks.

11. Mengenal lintasan gerak saat menulis surat. Anda dapat menyarankan melakukan hal berikut: menulis surat di udara, menjiplak surat pada stensil, menulis surat dengan jari basah di permukaan yang halus, di atas kaca, di atas pasir.

12. Otomatisasi koneksi surat suara. Pantomim "Surat Hidup" (anak menggambarkan surat yang diberikan dengan bantuan tubuhnya), gambarkan surat itu dengan bantuan jari-jarinya, kenali surat itu secara berbeda yang terletak di luar angkasa, temukan huruf "tersembunyi" di tempat yang disebut " huruf gabungan" (anak diminta untuk menentukan berapa banyak dan huruf apa yang "tersembunyi" di setiap gambar).

13. Surat yang ditulis sendiri. Arah utama: dari suara ke huruf (asosiasi dibuat antara gambar pendengaran suara dan gambar visual surat). Mengikuti prinsip pembelajaran ontogenetik, mereka "pergi" dari gambar holistik sebuah surat ke gambar yang dibedah.

Bibliografi:

1., Telysheva minat dan kemampuan membaca pada anak-anak berusia 6-7 tahun. -M., 1998.

2. Tata bahasa Novikov untuk anak usia 4-6 tahun. - St. Petersburg: KORONA, 2004.

4. Latihan Tkachenko untuk pengembangan bicara: Album anak prasekolah. – M.: Knigolyub, 2004.

5. Persepsi fonemik Tkachenko. - M.:

6., Sushinska masa depan kelas satu. - Litbang: Phoenix, 2004.

7. , Dari kata pertama ke kelas pertama. -M., 2002.

• 
  Suara analitik-sintetis aktivitas. Persepsi fonemik yang tidak sempurna, di satu sisi, berdampak negatif pada perkembangan pengucapan suara anak-anak, di sisi lain, memperlambat, mempersulit pembentukan keterampilan. suara analisis...


• 
  Suara analitik-sintetis aktivitas. Persepsi fonemik yang tidak sempurna, di satu sisi, berdampak negatif pada perkembangan anak ... lainnya ».


• 
  Pada gilirannya suara analisis dan perpaduan harus didasarkan pada persepsi fonemik yang stabil dari masing-masing suara bahasa asli.
  Dalam hal ini, bentuk primer memainkan peran penting. analitik-sintetis kegiatan melalui mana anak...


• 
  Menemukan 4647 kecocokan. Suara analitik-sintetis aktivitas. … Teks dan kemungkinan analisis Audiens … Pembebasan lahan dan pengembangan situs. …


• 
  Sintetis dan akun analitis. Dalam pertanyaan sebelumnya, akun dipertimbangkan dalam kaitannya dengan neraca dan dibagi menjadi aktif dan pasif.
  Untuk manajemen operasional ekonomi kegiatan, serta kontrol atas keamanan properti ...


• 
  Pernyataan omset dikelola secara terpisah sesuai dengan sintetis dan akun analitis. Data untuk lembar omset diambil dari akun di mana omset dihitung dan saldo baru ditampilkan.


• 
  Dislalia artikulatoris-fonetik. (karena posisi artikulasi yang salah dibentuk.) suara diucapkan tidak teratur, terdistorsi untuk sistem fonetik bahasa yang diberikan ...


• 
  Tapi jangan lupa itu sintetis akun-akun tersebut digunakan sesuai dengan kandungan ekonomi dari fakta-fakta ekonomi yang dirangkum padanya. kegiatan. Cipher adalah simbol dari sebuah akun.


• 
  otot aktif aktivitas(stres olahraga). berotot aktivitas adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan fungsi motorik dan vegetatif tubuh manusia pada semua tahap kehidupannya.


• 
  23. Tahapan utama pengetahuan alam: alam-filosofis, analitis, sintetis, integral - tahap diferensial.
  dan implementasi di semua bidang ekonomi dan sosial politik nasional kegiatan masyarakat katalisator untuk kemajuan seperti komputer ...

Ditemukan halaman serupa:10