Topik 2. Penelitian psikologis dan pedagogis

1. Karakteristik umum penelitian psikologis dan pedagogis

1.1. Strategi modern untuk pembaruan dan pengembangan pendidikan

Terlepas dari semua kesulitan, sistem pendidikan Rusia bertahan dan mempertahankan status globalnya yang tinggi.. Selain itu, pendidikan kita tidak hanya dilestarikan, tetapi juga memperoleh kualitas baru:menjadi lebih mobile, demokratis dan bervariasi. muncul kesempatan nyata untuk memilih jenis lembaga pendidikan, tingkat program yang dipelajari, tingkat dan sifat bantuan. Harus ditekankan bahwa pendidikan bertahan justru karena diperbarui, karena pencarian yang gigih dan produktif dilakukan untuk opsi-opsi baru, konten baru dan sarana pendidikan dan pengasuhan.

Krisis pendidikan berkembang dengan latar belakangkrisis masa kecil,yang memanifestasikan dirinya dalam penurunan angka kelahiran, tingkat morbiditas yang tinggi pada anak-anak (menurut data terbaru, di Rusia kurang dari 10% anak sehat dan 35% anak sakit kronis), peningkatan kenakalan remaja, gelandangan , panti asuhan sosial (dengan orang tua yang masih hidup), munculnya sekelompok besar remaja dan pemuda yang tidak belajar dan tidak bekerja.Alih-alih percepatan dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi"perlambatan » - perlambatan pertumbuhan dan perkembangan generasi muda.Sosiolog memperbaikipenurunan nilai masa kanak-kanak, kebutuhan untuk anak-anak.

Krisis pendidikan, serta seluruh lingkungan sosial, tidak fatal, melainkankrisis renovasi,dan, sedang diperbarui, sistem pendidikan dan pengasuhan berusaha untuk mengatasi krisis, untuk keluar darinya.

Analisis situasi sosial, praktik transformasi, pengalaman pedagogis dunia dari sudut pandang pendekatan ilmiah modern memungkinkan kita untuk menguraikan pedoman baru untuk pengembangan pendidikan,memperbarui strategi.Kami percaya bahwa pedoman strategis ini membentuk inti pemikiran pedagogis baru - syarat terpenting bagi keberhasilan transformasi.

Pertama-tama, ada perubahan besartujuan pendidikan,dan, akibatnya, kriteria untuk efektivitasnya. Bukan kualitas pengetahuan, seperti itu, dan terlebih lagi, bukan jumlah pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, tetapipengembangan pribadi, realisasi kemampuan manusia yang unik, persiapan untuk kompleksitas kehidupan menjadi tujuan utama pendidikan,yang tidak terbatas pada sekolah, tetapi jauh melampaui itu.

Sistem pendidikan kita masih fokus pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai tujuan akhir, sebagai hasilnya. Tingkat pengetahuan adalah kriteria utama untuk lulus dari sekolah, untuk masuk ke universitas dan lembaga pendidikan lainnya. "Pemujaan pengetahuan" sering kali tetap menjadi cita-cita ideal yang dicita-citakan sekolah. Namun, ini tidak sepenuhnya benar. Bahkan orang dahulu berargumen: banyak pengetahuan tidak mengajarkan pikiran.Anak-anak sekolah kami, sebagaimana dibuktikan oleh data UNESCO terbaru, menempatipengetahuan subjekdan keterampilan ditempatkan di suatu tempat di sepuluh kedua.Dalam hal ini, kita tertinggal dari Korea Selatan, Taiwan, Swiss, Hungaria, dan sejumlah negara lain, tetapi kita terlihat jauh di depan Amerika Serikat, Inggris, Prancis, Jerman, dan negara-negara maju lainnya. Tampaknya tidak terlalu buruk.

Namun, menurut pengembangan kecerdasan kreatifpara ahli memberi kita tempat yang jauh lebih sederhana.Sepertinya paradoks. Tapi sebenarnya, semuanya bisa dimengerti.Pengetahuan dengan sendirinya tidak memberikan perkembangan, bahkan intelektual. Tetapi tujuan pembelajaran modern tidak hanya mencakup pengembangan kecerdasan, tetapi juga pengembangan emosi, kemauan, pembentukan kebutuhan, minat, pembentukan cita-cita, karakter.. Pengetahuan adalah dasar, batu loncatan untuk pembelajaran perkembangan, perantara, tetapi bukan hasil akhirnya. Semua pelatihan harus difokuskan pada pengembangan kepribadian dan individualitas orang yang sedang tumbuh, pada realisasi kemungkinan yang melekat dalam dirinya.Dari sentris-pengetahuan, pendidikan kita harus sampai pada sentris-manusia, ke prioritas pembangunan, ke "pemujaan kepribadian" setiap murid.Pendidikan dalam hal ini bertindak sebagai cara untuk melaksanakan tugas-tugas pendidikan, sebagai bagian darinya. Seluruh sistem pendidikan harus menjadi bidang yang luas untuk kehidupan, penegasan dan pengembangan seseorang dan termasuk keluarga, lembaga di luar sekolah, kontak informal, dll.

Perlu dicatat bahwa bukan isi tujuan (tengara) pendidikan yang berubah, melainkan hierarki dan subordinasinya. Ini sangat jelas tercermin dalam Art. 14 UU "Tentang Pendidikan".Calon pemimpintugas penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individudan bahkan lebih jauh lagi - tugas mengembangkan masyarakat sipil, memperkuat dan meningkatkan supremasi hukum.

Perubahan konten pendidikan,basis budayanya, dan perubahan ini terjadi dalam beberapa arah:

- peningkatan yang signifikan dalam intensitas budaya pendidikan, yang dasarnya adalah seluruh dunia dan budaya domestik, dan bukan bagian yang disaring secara ideologis, "disetujui", dengan kata lain, konten pendidikan tidak hanya pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga bidang pencapaian manusia yang pergi jauh melampaui ruang lingkup ilmu pengetahuan: seni, tradisi, kegiatan pengalaman kreatif, agama, pencapaian akal sehat;

- meningkatkan peran pengetahuan kemanusiaansebagai dasar pengembangan, sebagai "inti" kepribadian yang berarti;

- perpindahan dari wajib, konten yang sama untuk semua ke variabel dan dibedakan, dan dalam kasus yang membatasi - individual; dari satu negara bagian, konten yang disetujui secara resmi ke program, kursus, dan buku teks penulis asli (dengan pelestarian wajib satu inti pendidikan, ditentukan oleh standar minimum dan negara bagian wajib).

- pendekatan untuk pemilihan dan evaluasi konten disetujui dalam hal potensi pendidikan dan pengembangannya, mampu menyediakan:

Terbentuknya gambaran ilmiah yang memadai tentang dunia di kalangan siswa,

kesadaran sipil,

Integrasi individu ke dalam sistem dunia dan budaya nasional,

Mempromosikan pemahaman dan kerjasama antara orang-orang(Pasal 14 UU “Tentang Pendidikan”).

Tugas sudah diatur untuk membentuk gambaran holistik dunia pada siswa, untuk membantunya, berdasarkan nilai-nilai universal dan nasional, untuk mengidentifikasi makna pribadi dalam materi yang dipelajari, untuk mewariskan kepada generasi muda tradisi terbaik, kemampuan kreatif, sehingga bahwa tradisi ini berkembang b.

Gerakan daribentuk kesatuan organisasipendidikan (sekolah menengah, sekolah kejuruan) untukberbagai bentuk pendidikan dan jenis lembaga pendidikan:gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, sekolah swasta, sekolah kejuruan yang lebih tinggi, lembaga pendidikan yang kompleks seperti taman kanak-kanak-sekolah, sekolah-perguruan tinggi, universitas, dll.Yang sangat relevan adalah pencarian di bidang modernisasi dan pembaruan sekolah massal sehingga disesuaikan dengan peluang pengembangan dan kebutuhan berbagai kategori siswa, serta masalah yang terkait dengan pengembangan rehabilitasi, pendidikan dan rekreasi dan lembaga khusus. dari berbagai profil.

Dimulai, meskipun sangat malu-malu, untuk mengatasi absolutisasi pelajaran sebagai bentuk organisasi pengajaran di sekolah.Bersamaan dengan pelajaran, seminar, ceramah, lokakarya, debat, permainan edukatif diadakan.

Secara bertahap, kebutuhan untuk beralih dari pendidikan massal kedibedakan- tidak dalam arti meninggalkan bentuk kerja kolektif, tetapi dalam arti individualisasi dan diferensiasi tingkat program dan metode, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan setiap siswa.

Hal ini juga disadarikebutuhan untuk beralih dari pendidikan yang tertunda ke terkemuka, meskipun masalah ini tidak dapat diselesaikan dalam satu sekolah. Hal ini terkait dengan peningkatanmultifungsipendidikan secara keseluruhan sebagai lingkup sosial dan masing-masing selnya - lembaga pendidikan. Seiring dengan fungsi tradisional utama - pendidikan, pengasuhan dan pengembangan - pendidikan dan lembaga-lembaganya harus semakin mengambil fungsi kesinambungan budaya dan penciptaan budaya, perlindungan sosial guru dan murid, dan memainkan peran stabilisator sosial dan katalisator sosial. -pertumbuhan ekonomi. Akhirnya (yang telah dibahas), peran yang meningkat telah dimainkan dalam beberapa tahun terakhirfungsi pencarian dan penelitian.

Mulai bertahaptransisi pendidikan dan pengasuhan ke dasar diagnostik, yang difasilitasi oleh pembentukan layanan psikologis di lembaga pendidikan. Pemahaman baru tentang standar dalam pendidikan sedang disetujui bukan sebagai penyatuan persyaratan wajib, tetapi sebagai dasar tunggal, pengetahuan minimum wajib, tingkat persyaratan minimum, dan pembatas beban studi.

Uptrend menerobosperan faktor regional dan lokal (kota, masyarakat) dalam pendidikan. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman banyak negara beradab dan tradisi domestik, masyarakat - asosiasi orang di tempat tinggal (berdasarkan prinsip lingkungan) - adalah pemilik yang paling tertarik dan peduli dari lembaga prasekolah, sekolah, pusat sosial distrik mikro. Tentu saja, keseimbangan nilai-nilai dan sikap dan kepentingan wilayah yang universal, semua-Rusia (federal), regional dan lokal selalu diperlukan, dengan tunduk pada prioritas nilai-nilai federal dan universal.

Terjadi secara intens transisi dari pendidikan yang teratur dan otoriter yang dihancurkan oleh kehidupanmenuju pendidikan humanistik, tanpa kekerasan, gratis berdasarkan pilihan sukarela bentuk kegiatan, inisiatif dan saling percaya antara pendidik dan murid.Pendidikan diorientasikan kembali pada nilai-nilai universal, pada gagasan dan cita-cita humanisme dan belas kasih. Ide-ide ini tidak harus diekspresikan dalam bentuk keagamaan. Anak harus dilindungi dari pemaksaan ideologi apapun, baik komunis maupun agama. Dalam sistem pendidikan modern, ide-ide sekolah tidak tertutup dengan sendirinya, tetapi terbuka untuk lingkungan sosial, berpartisipasi aktif dalam kehidupan distrik mikro dan menggunakan sumber daya pedagogis dan materialnya, semakin menerobos dan berkecambah. Sistem pendidikan dan pengasuhan sekolah secara aktif berinteraksi dengan pendidikan tambahan (di luar sekolah) yang berfokus pada keluarga, pada pribadi, pada nilai-nilai kemanusiaan.

1.2. Konsep penelitian psikologis dan pedagogis

Karena kompleksitas, keserbagunaan proses pedagogis dalam pendidikan, diperlukan yang sangat berbeda - baik dalam materi pelajarannya maupun dalam bidang studinya.

Sangat penting penelitian psikologi. Dalam penelitian psikologis, pencarian sedang dilakukan untuk mekanisme perkembangan mental yang paling efektif untuk situasi tertentu, rehabilitasi psikologis siswa, penggandaan potensi kreatif mereka, kondisi untuk realisasi diri, posisi awal ditentukan untuk pendekatan individu dan berorientasi kepribadian. , untuk memantau hasil pelatihan dan pendidikan.

Meningkatnya kebutuhan untukpenelitian sosiologimengidentifikasi kebutuhan penduduk, sikap orang tua dan masyarakat terhadap inovasi tertentu, evaluasi kegiatan lembaga pendidikan atau sistem pendidikan.

Riset sifat valeologis dan medisditujukan untuk menemukan pilihan pendidikan yang melestarikan dan memperkuat kesehatan siswa dan murid.

Sangat serbaguna dan multifungsipenelitian pedagogis.Ini adalah studi yang bersifat historis-pedagogis, filosofis-pedagogis, sosial-pedagogis, psikologis-pedagogis, metodologis.

Di bawah penelitian di bidang pedagogimengacu pada proses dan hasil kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang pola pendidikan, struktur dan mekanismenya, isi, prinsip, dan teknologinya.Penelitian pedagogis menjelaskan dan memprediksi fakta dan fenomena (V. M. Polonsky).

Namun, hampir semua penelitian terapan yang berkaitan dengan fungsi dan perkembangan proses pendidikan dan lembaga pendidikan adalahpsikologis dan pedagogis yang kompleks(seringkali sosio-psikologis-pedagogis, medis-pedagogis, dll.) karakter.Bahkan ketika itu tentang konsep pengetahuan belajar, tidak mungkin mempelajari proses pendidikan tanpa menggali dan mengembangkan perhatian, memori, berpikir, emosi, kemampuan untuk berbagai aktivitas siswa dan siswa. Itu selalu tentang pengasuhan kepribadian holistik, serbaguna, pengembangan kemauan, pembentukan keyakinan, dan pertimbangan karakteristik individu. Mustahil untuk membangun penelitian sejati di bidang pendidikan tanpa menentukan kandungan psikologisnya.

Dalam dekade terakhir, ketika tugas pengembangan kepribadian telah menjadi prioritas, setiap penelitian produktif di bidang pendidikan harus bersifat psikologis dan pedagogis, mengungkapkan dan mengeksplorasi kesatuan faktor eksternal dan internal pendidikan, kondisi pedagogis, dan cara membentuk motivasi, sikap, orientasi nilai, pemikiran kreatif, intuisi, keyakinan individu, kondisi untuk perkembangan mental dan fisiknya yang sehat.

Pada saat yang sama, penelitian pedagogis selalu mempertahankan kekhususannya: itu berbicara tentang proses pedagogis, tentang pelatihan dan pendidikan, tentang organisasi dan manajemen proses, di mana guru dan murid harus berpartisipasi, hubungan pedagogis berfungsi dan berkembang, tugas-tugas pedagogis diselesaikan.

Dan satu nuansa lagi. Pendekatan, metode, dan teknik psikologis (standar) yang diketahui dapat digunakan untuk menentukan posisi, mendiagnosis, menginterpretasikan hasil. Maka lebih baik untuk mendefinisikanpenelitian sebagai salah satu pedagogis menggunakan pengetahuan dan metode psikologis.

Jika ada pencarian yang berorientasi pada kepribadian, individual atau bekerja untuk psikologi posisi dan pendekatan tim, pendekatan atau metode psikologis yang lebih akurat (misalnya, cara untuk menentukan potensi kreatif individu dan tingkat implementasinya), kemudianpenelitian benar-benar menjadi psikologis dan pedagogis.

1.3. Sifat dan Fungsi Inovasi Pendidikan

Pelaksanaan pekerjaan penelitian eksperimental tampaknya menjadi sarana yang sangat penting untuk sengaja mencari cara yang efektif untuk mengajar dan mendidik. Karya ini dimaksudkan untuk berkontribusi pada solusitugas-tugas praktis utama pendidikan pada tingkat sekarang.

cirikan secara singkatkomponen utama dari pekerjaan ini.

1. Diagnostik situasi pembaruan dan perkembangan di sekolah, keluarga, masyarakat mikro saat ini, analisis pedagogispencapaian dan kekurangan, tingkat realisasi peluang, efektivitas pendekatan dan cara yang digunakan.Pekerjaan seperti itu selalu dilakukan oleh spesialis di bidang pendidikan. Ukuran kelengkapan, kedalaman, ketelitian implementasi ditentukan oleh sifat tugas yang dihadapi pengembang, tingkat kualifikasi mereka, dan alat yang tersedia. Dalam pekerjaan penelitian, tingkat ini pada prinsipnya harus lebih tinggi daripada dalam praktik massal (mengingat bahwa praktik terbaik itu sendiri naik ke tingkat penelitian penelitian).

1. Peramalan, desain psikologis dan pedagogis dan eksperimen lanjutan. Pekerjaan seperti itu kadang-kadang diperlukan dalam penyusunan rencana jangka panjang dan saat ini, dalam menentukan arah dan pedoman untuk kegiatan praktis. Hal ini diperlukan untuk memberikan prognostik dan desain kegiatan konsistensi dan validitas ilmiah. Perhatian khusus harus dibuat dari eksperimen pedagogis antisipatif. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa itu memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi prognostik tertentu, lihat fitur-fitur masa depan yang memungkinkan. Eksperimen semacam itu memungkinkan Anda untuk membuat model pengembangan Anda sendiri dalam kondisi spesifik kinerja aktivitas dan menghidupkannya, menciptakan model untuk praktik yang lebih luas.
2. Pembentukan kepribadian seorang guru kreatif dengan gaya aktivitas individu yang menonjol. Diketahui bahwa sifat dan isi kegiatan yang dilakukan bersama yang berkembang dalam kelompok, sifat hubungan antarpribadi dan jenis hubungan lainnya pada akhirnya membentuk kepribadian. Kepribadian guru kreatif berkembang dalam kegiatan kreatif bersama. Hal ini dibuktikan dengan pengalaman sekolah yang telah menghasilkan seluruh konstelasi guru-guru berbakat. Ini adalah, misalnya, sekolah V.A. Yamburg (sekolah menengah No. 109 Moskow), dll.
3. Pengembangan inisiatif dan kreativitas siswa. Jelas bahwa konten dan arah kegiatan kreatif guru dan murid paling sering tidak sesuai. Guru terlibat dalam kreativitas pedagogis, murid - subjek (artistik, teknis, dll.). Namun, semangat kreativitas secara umum, rasa hormat terhadap pencarian, dorongan inisiatif dan pemikiran non-standar - semua ini berkembang paling baik dalam tim pedagogis yang mencari. Nah, di mana subjek pencarian guru dan muridnya bertepatan, yang sering terjadi (seni amatir bersama, perselisihan, proyek penyusunan, termasuk yang pedagogis, dll.), Kondisi untuk penciptaan bersama, pengayaan timbal balik menjadi lebih menguntungkan.
4. Mengatasi mitos, stereotip, inersia dan ketergantungan. Pencarian berkontribusi pada pembersihan rutinitas yang paling efektif, membangkitkan energi, memperkuat keyakinan pada kekuatan seseorang.Proses merevisi banyak ide dan penilaian mistis dari jenis ini berlangsung lebih berhasil: siswa yang ideal adalah siswa yang nyaman dan patuh; kata-kata guru adalah hukum; studi yang baik adalah indikator kesejahteraan dalam pengembangan pribadi; semakin banyak kegiatan pendidikan, semakin intensif pendidikan.

Pengembangan pekerjaan eksperimental dan pencarian merangsang kreativitas psikologis dan pedagogis, termasuk guru dan psikolog dalam aliran inovatif umum.

Kebutuhan sendiri untuk memperbarui pendidikan dan seluruh lingkungan sosial membutuhkan perhatian khusus untukproses inovasi,

Ke apa yang menghalangi dan apa yang berkontribusi pada munculnya dan penyebaran inovasi psikologis dan pedagogis,

Untuk peran yang dimainkan dan harus dimainkan oleh ilmu pedagogis dan psikologi dalam proses ini.

Sangat penting untuk memahami dan merangsang pembaruan pendidikan memiliki kategori: baru, inovasi, inovasi, inovasi, inovasi, proses inovasi, dankategori dan konsep yang berlawanan:usang, rutin, konservatisme, proyeksi, dll.

Tugasnya, tentu saja, bukan untuk menempelkan label dan menstigmatisasi kaum konservatif, tetapi untuk memahami dialektika interaksi antara yang baru dan yang lama, mekanisme dan kondisi untuk mengganti yang usang dengan yang baru, serta cara dan kemungkinan untuk mempengaruhi secara positif. proses-proses ini. Tentu saja, seseorang harus belajar membedakan inovasi asli dari tiruannya, dari proyeksi (proyek tidak berdasar yang dianggap memecahkan masalah pedagogis yang kompleks).

Dapat diasumsikan bahwa baru dalam psikologi dan pedagogi, ini bukan hanya ide, pendekatan, metode, teknologi bekerja dengan seseorang atau tim (studi mereka, peningkatan, transformasi), yang belum diajukan dalam bentuk yang sekarang, dalam kombinasi seperti itu, tetapidan kompleks elemen atau elemen individu pendidikan dan pengasuhan yang membawa awal yang progresif, yang memungkinkan, dalam kondisi dan situasi yang berubah, untuk memecahkan masalah pengasuhan dan pendidikan dengan cukup efektif (setidaknya lebih efisien daripada sebelumnya).

Oleh karena itu yang baru mengandung progresif. Meskipun demikian, konsep "baru" tidak selalu sepenuhnya berkorelasi dengan konsep "maju", "progresif" dan bahkan konsep "modern" yang lebih luas. Maju, modern selalu banyak mempertahankan yang tradisional. Dalam praktik pedagogis, ini sangat jelas: kepercayaan pada seseorang, fokus pada sisi terbaiknya, kemampuan untuk berkomunikasi dan bekerja sama, metode pengajaran komunikasi dan reproduksi, dialog, daya tarik pada kemampuan pendidikan tim - ini dan banyak lainnya jauh dari ketentuan baru dipertahankan, menerima "angin kedua". » dalam sistem dan teknologi pedagogis terbaru.

Posisi yang ditunjukkan menentukan isi konsepinovasi pedagogis dan inovasi pedagogis. Sebenarnya, inovasi - ini adalah sistem atau elemen dari sistem pedagogis yang memungkinkan Anda untuk lebih efektif menyelesaikan tugas yang ditetapkan (dan terkadang mengatur tugas itu sendiri lebih akurat) yang memenuhi tren progresif dalam perkembangan masyarakat.

Inovasi pedagogis- pengenalan inovasi dalam praktek kerja (innovative practice).Inovasi pedagogis paling sering dipahami sebagai penetrasi inovasi ke dalam praktik yang lebih luas (awalan "dalam" berarti penetrasi ke lingkungan tertentu).

Proses inovatif dalam pendidikan- ini adalah proses kemunculan, pengembangan, penetrasi ke dalam praktik luas inovasi pedagogis.Subjek, pembawa proses ini terutama adalah guru yang inovatif (atau psikolog, atau manajer) dan tim yang inovatif.

1) Dalam arti luas, semua guru dan pendidik yang bekerja secara kreatif dapat disebut sebagai inovator, yang berusaha memperbarui gudang kemampuannya. Dalam arti yang lebih ketat inovator - ini adalah penulis sistem pedagogis baru, yaitu, seperangkat ide yang saling terkait dan teknologi yang sesuai.Dalam hal ini, kami memiliki hak untuk berbicara tentang S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.P. Ivanov, Sh.A. Amo-nashvili, D.B. , L.V. Zankov tepatnya tentang guru yang inovatif.

2) Guru kreatif yang jauh lebih luas juga terlibat dalam kegiatan inovatif, yang secara kondisional dapat disebutpenemu, modernis. Mereka tidak menciptakan sistem pedagogis mereka sendiri, tetapi memperkenalkan elemen baru atau yang ditingkatkan secara serius dari sistem yang ada, menggabungkannya dengan cara baru, mencapai hasil positif atas dasar ini.

3) Akhirnya, ada skuad yang lebih luasmaster pekerjaan pedagogisyang dengan cepat memahami dan terampil menggunakan pendekatan dan metode tradisional dan baru. Kegiatan semua kategori guru dan psikolog ini, yang terkait erat dengan pengembangan ilmu psikologi dan pedagogis, membawa ide-ide baru, konten baru, dan teknologi yang diperbarui ke dalam praktik, merupakan aliran pedagogis yang inovatif.

Mari kita ikuti apa yang disebutsiklus hidup inovasi pedagogis.Siklus ini mencakup langkah-langkah berikut:awal, kemunculan, pertumbuhan yang cepat (dalam perang melawan lawan dan skeptis), kedewasaan, kejenuhan yang terkait dengan kemajuan yang kurang lebih luas dalam praktik, krisis dan penyelesaian, biasanya terkait dengan penghapusan inovasi, dengan demikian, dalam yang baru, lebih efektif , seringkali sistem yang lebih umum. Dalam proses melewati siklus hidup, kontradiksi inovasi itu sendiri dan interaksinya dengan lingkungan terungkap, penyelesaian yang menyelaraskan hubungan atau mengarah pada penolakan inovasi itu sendiri, disintegrasinya.

Merupakan karakteristik bahwa siklus hidup konsep-konsep baru, yang lahir secara teoritis, dan konsep-konsep yang lahir dari praktik, agak aneh.

Pada varian pertama, proses inovasi melalui tahapan yang dijelaskan di bawah ini dalam versi yang berbeda.

1. Munculnya konsep baru dengan tujuan untuk digunakan dalam batas-batas tertentu dan dalam situasi tertentu. Misalnya, konsep pengoptimalan (Yu. K. Babansky, M. M. Potashnik) muncul sebagai konsep didaktik, dan konsep aktivitas kreatif kolektif (I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, dll.) - sebagaimana diterapkan hanya di bidang yang bermanfaat secara sosial urusan dan pendidikan moral. Teori belajar perkembangan dikembangkan dalam kaitannya dengan sekolah dasar.
2. Perluasan konsep dan bidang penerapannya dan, dalam beberapa kasus, klaim universalitas dan eksklusivitas. Contohnya adalah konsep yang bermakna dan berguna tentang pembentukan bertahap tindakan mental, teori aktivitas dalam psikologi, pembelajaran berbasis masalah dan terprogram dalam pedagogi. Klaim terhadap universalitas hanya merugikan penggunaan konsep-konsep ini secara wajar.
3. "Penerimaan" konsep secara bertahap melalui praktik, dan kemudian "daya tarik" dengannya dan harapan akan "keajaiban", efek langsung dan komprehensif.
4. Konsep yang sudah dipraktikkan mulai bekerja, namun tentu saja “keajaiban” tidak terjadi, “pendinginan” dan kekecewaan pun dimulai.. Sayangnya, ini terjadi dengan teori optimasi, di mana, setelah beberapa tahun perkembangannya, muncul celaan yang sama sekali tidak berdasar bahwa itu tidak menyelesaikan semua masalah pendidikan dan tidak mencegah krisisnya, dan dengan beberapa teori dan konsep lainnya.
5. Teorinya berkembang, beradaptasi dengan keadaan yang berubah, ada kebutuhan untuk transformasinya, untuk integrasi dengan teori lain.. Secara khusus, pemahaman teori dan metodologi optimasi telah ditetapkan bukan sebagai teori pedagogis global, tetapi sebagai pendekatan manajerial rasional yang memberikan kunci untuk menemukan solusi optimal dalam kondisi pendidikan dan pelatihan tertentu. Kerangka untuk memahami pembelajaran perkembangan dan kemungkinannya, sebaliknya, telah berkembang secara signifikan dan mencakup banyak sistem pembelajaran, hingga yang tradisional modern.

Opsi kedua - pendekatan dan konsep yang lahir dalam praktik melalui siklus yang sedikit berbeda dalam perkembangannya..

1. Munculnya pendekatan baru, pencarian sulit yang memungkinkan untuk memformalkan ide-ide baru, menemukan cara untuk mengimplementasikannya dalam alat metodologis.Beginilah sistem pedagogis V.F. Shatalov, I.P. Volkov, S.N. Lysenkova dan guru inovatif lainnya lahir, pengalaman menciptakan kompleks sosial dan pedagogis di Yekaterinburg dan Almetyevsk (Tatarstan), pencarian model sekolah massal untuk semua orang (sekolah adaptif) ) .

1. Perjuangan, di masa lalu, paling sering panjang dan sulit, untuk persetujuan dan pengakuan inovasi.
2. Klaim yang kurang lebih menyatakan universalitas, yang khas, bagaimanapun, tidak untuk setiap sistem inovatif, tetapi hanya untuk beberapa.Sampai batas tertentu, ini tergantung pada budaya umum pencipta sistem, serta pada posisi praktik massa, yang sering mengandalkan inovasi sebagai obat mujarab.
3. Kesadaran akan ide-ide ilmiah yang mendasari pengalaman, tempatnya dalam sistem penelitian ilmiah, kontribusi pada teori. Dalam hal ini, posisi galaksi guru inovatif yang terkenal, dalam pernyataan dan pidato pertama mereka, benar-benar tidak mengakui ilmu pedagogis, dan kemudian mengakui hubungan darah mereka dengannya, adalah menarik.
4. Integrasi dengan pendekatan dan pencarian lain, kesadaran akan ide dan pendekatan yang ditemukan dalam sistem teori dan praktik (yang lagi-lagi tidak selalu terjadi).

1.4. Landasan Teoritis dan Masalah Penelitian Psikologis dan Pedagogis Modern

Orisinalitas, kekhususan pemecahan masalah pedagogis, tergantung pada tahap, bentuk, karakteristik daerah pendidikan, tidak dapat sepenuhnya diidentifikasi dan digunakan tanpa pengetahuan dan pertimbangan umum. Oleh karena itu, kami akan mencoba memulai dengan memperjelas ketentuan yang menjadi inti dari konsep psikologis dan pedagogis modern.

Di antara ketentuan yang tidak diragukan lagi memiliki makna pedagogis umum, dan karenanya membentuk inti dari platform konseptual dari setiap program pendidikan, tampaknya adalah sebagai berikut:ketentuan yang paling penting dan hukum serta prinsip yang terkait.

1. Persyaratan sosial dan pembaruan terus-menerus dari tujuan, isi dan metode pengasuhan dan pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Ini melibatkan persiapan individu untuk masuk ke masyarakat modern, dengan mempertimbangkan dan menerapkan perubahan, baik yang diformalkan secara resmi dalam dokumen kebijakan, dan tidak resmi, lebih dekat dengan kebutuhan sejati seseorang dan komunitas manusia, tatanan sosial, menciptakan kondisi untuk kehidupan yang layak. perkembangan dan keberadaan setiap orang.
2. Keutuhan proses pendidikan yang membentuk kepribadian seseorang baik dalam lingkungan resmi yang terstruktur maupun informal, khususnya tidak terorganisir, terbuka.. Dalam lingkungan ini, pengaruh keluarga dan lingkungan sosial terdekat adalah yang paling signifikan, sehingga perlu untuk mengidentifikasi dan menggunakan potensi pedagogisnya.
3. Kesatuan, prospek dan kelangsungan tujuan, isi dan metode pendidikan dan pendidikan, menyediakan ruang pendidikan tunggal dan integritas sistem pendidikan.

Peran utama dalam mencapai kesatuan pendidikan sesuai dengan Undang-Undang "Tentang Pendidikan" Federasi Rusia diminta untuk memainkan standar pendidikan dan kualifikasi pendidikan yang seragam yang ditetapkan dan dikendalikan oleh negara.

4. Multidimensi pedagogis, refleksi dari semua aspek terpenting dari proses pedagogis:setiap penilaian satu dimensi dalam teori dan praktik pedagogis tidak dapat diterima dan cacat. Orientasi sepihak terhadap kolektif, terhadap nilai-nilai sosial, menuju "hari esok" daripada kegembiraan hari ini telah membawa banyak kerugian bagi kita. Namun, pelupaan, mengabaikan ikatan kolektif, kepentingan publik, serta prospek pengembangan masyarakat, tim, dan individu, merugikan proses pedagogis. Untuk sebagian besar, pedagogi adalah ilmu untuk mencapai ukuran, cara untuk menyelaraskan kekuatan dan kecenderungan yang berlawanan dari proses pedagogis: sentralisasi dan desentralisasi, pribadi dan sosial, manajemen dan pemerintahan sendiri, kinerja dan inisiatif, tindakan algoritmik dan kreativitas, normativitas dan kebebasan, stabilitas dan dinamisme individu.

5. Kesatuan sosialisasi dan individualisasi, pertimbangan wajib orientasi individu pendidikan dan esensi sosialnya sebagai prioritas yang tidak diragukan dari masyarakat demokratis dan subsistem pendidikannya. Tingkat kepuasan kebutuhan, realisasi kemampuan seseorang, haknya untuk realisasi diri, orisinalitas, otonomi, pengembangan bebas adalah kriteria utama untuk sukses dalam pendidikan dan pengasuhan.

1. Keragaman dan kebebasan memilih cara, metode dan bentuk implementasi ide-ide pendidikan strategis untuk guru dan murid. Tentu saja, baik keragaman maupun kebebasan memilih sebenarnya dibatasi sampai taraf tertentu oleh norma-norma sosial, jumlah wajib pendidikan, standar mutu minimum yang dapat diterima, dan kemungkinan-kemungkinan nyata masyarakat.
2. Pendekatan aktivitas: itu terdiri dari pengakuan bahwa perkembangan individu terjadi dalam proses interaksinya dengan lingkungan sosial, serta pelatihan dan pendidikan sebagai cara untuk menyesuaikan cara-cara yang dikembangkan secara sosial untuk melakukan suatu tindakan dan mereproduksinya, yaitu, dalam aktivitas kreatif para siswa itu sendiri. Pelaksanaan fungsi pengembangan pelatihan dan pendidikan disebabkan oleh sifat tugas kognitif dan praktis yang diselesaikan dalam proses ini, serta kekhasan manajemen pedagogis proses ini (termasuk metode penyajian informasi dan penataannya - urutan blok penyajian dan model tindakan yang holistik dalam makna, pemahaman reflektif dan kinerja evaluasi). Pada saat yang sama, penting bahwa kegiatan siswa dilakukan dalam bentuk kerjasama baik dengan guru maupun dengan teman sebaya, berkontribusi pada realisasi kemungkinan masing-masing, berada di "zona perkembangan proksimal" siswa (L. S. Vygotsky), di mana siswa memiliki dasar untuk kemajuan dan pengembangan lebih lanjut, responsif terhadap bantuan dan dukungan pedagogis.
3. Peran Formatif Hubungan dalam Perkembangan Moral dan Emosional Kepribadian. Pewarnaan emosional, kekayaan, kebaruan dari beragam hubungan dengan subjek aktivitas, nilai-nilai moral, orang lain (termasuk orang tua, guru, teman, teman sekelas, tetangga, kolega), diri sendiri (kesadaran diri, harga diri, karakter, dan tingkat klaim ) -semua atribut hubungan ini disesuaikan oleh seseorang dan menjadi kualitas pribadi dari orang yang baru muncul.Dalam hal ini, lingkungan mikro sosial (kelompok mikro, kolektif) berfungsi sebagai sarana, faktor dalam penciptaan dan berfungsinya hubungan pembentuk kepribadian.
4. Kompleksitas dan integritas fungsi struktur pendidikan disebabkan oleh keserbagunaan tugas pedagogis, interkoneksi internal bidang kepribadian dan terbatasnya waktu untuk pelatihan dan pendidikan.. Oleh karena itu, muncul kebutuhan untuk memecahkan dalam proses satu kegiatan seluruh "penggemar" tugas pendidikan dan pendidikan (Yu. K. Babansky), untuk mengintegrasikan untuk tujuan ini peluang pendidikan keluarga, sekolah dan mikro (misalnya, komunitas dan badan pemerintahan sendiri kota, asosiasi pemuda dan anak-anak, klub , seksi, lembaga budaya, olahraga, penegakan hukum, dll.).

10. Kesatuan pengoptimalan dan pendekatan kreatif terhadap konten dan organisasi proses pedagogis. Pendekatan optimasimenyediakan pengembangan dan penggunaan algoritme untuk memilih metode aktivitas yang paling ekonomis dan efisien, kreativitas- melampaui algoritma, aturan, instruksi, pencarian konstan menggunakan hipotesis, ide dan desain non-standar, antisipasi mental dari hasil yang diinginkan.Ide dan rencana kreatif, diimplementasikan, dikerjakan, mencapai tahap teknologi algoritmik, yang memungkinkan untuk menggunakannya secara luas.

Berdasarkan pendekatan ini, ketentuan di atas, perlu dalam setiap kasus khusus untuk mengembangkan rekomendasi dan persyaratan yang sesuai untuk organisasi proses pendidikan.

Sekarang mari kita tentukan masalah perkiraan dari kemungkinan penelitian psikologis dan pedagogis yang terkait dengan proses pendidikan. Meskipun kita masih berbicara tentang masalah dan topik penelitian, mari kita perhatikan fakta bahwa masalah apa pun didasarkan pada semacam kontradiksi, ketidaksepakatan yang membutuhkan solusi, paling sering harmonis, dan masalah itu sendiri harus relevan. dan benar (yaitu, benar-benar belum terselesaikan).

Ke nomor masalah penelitian metodologis dan teoritisdapat mencakup hal-hal berikut:

korelasi pola dan pendekatan filosofis, sosial, psikologis dan pedagogis dalam menentukan landasan teoretis (konsep) dan memecahkan masalah utama kegiatan pedagogis, memilih arah dan prinsip untuk pengembangan lembaga pendidikan;

metode seleksi dan integrasi dalam studi psikologis dan pedagogis pendekatan dan metode ilmu tertentu (sosiologi, etika, nilai, dll.);

kekhususan sistem psikologis dan pedagogis: pendidikan, pendidikan, pemasyarakatan, pencegahan, medis dan rekreasi, dll .;

korelasi kepentingan dan kondisi global, semua-Rusia, regional, lokal (lokal) dalam desain sistem psikologis dan pedagogis dan desain pengembangannya;

doktrin keselarasan dan ukuran dalam proses pedagogis dan cara-cara praktis untuk mencapainya;

korelasi dan interkoneksi proses sosialisasi dan individualisasi, inovasi dan tradisi dalam pendidikan;

kriteria keberhasilan pekerjaan pendidikan, pengembangan kepribadian siswa pada jenis lembaga pendidikan tertentu;

metodologi dan teknologi desain pedagogis (pada tingkat subjek, lembaga pendidikan, sistem pedagogis kota, distrik, wilayah, dll.);

cara konstruksi yang benar dan implementasi yang efektif dari semua tahap pencarian penelitian.

Antara masalah yang diterapkan (praktis)berikut ini dapat diberi nama:

mengembangkan kemungkinan sistem metodologis modern;

pendidikan kemanusiaan dan dunia spiritual guru;

cara dan syarat integrasi pendidikan humaniora dan ilmu pengetahuan alam di sekolah menengah;

teknologi hemat kesehatan dalam proses pendidikan;

mengembangkan kemungkinan teknologi informasi baru;

efektivitas komparatif sistem pendidikan modern untuk berbagai kategori siswa;

tradisi pendidikan dan pengasuhan di Rusia dan negara-negara lain dan penggunaannya dalam kondisi modern;

pembentukan sistem pendidikan sekolah (atau lembaga pendidikan lainnya):

sekolah dalam sistem pendidikan dan pelatihan sosial;

kemungkinan pedagogis sekolah "terbuka";

keluarga dalam sistem pendidikan sosial;

perkumpulan remaja (pemuda) sebagai basis pengembangan minat dan kemampuan ekstrakurikuler;

tradisi pedagogi rakyat dalam pendidikan;

peran struktur informal dalam sosialisasi pemuda, cara interaksi antara guru dan struktur informal.

Tentu saja daftar di atas masih jauh dari lengkap, dengan asumsi adanya masalah serius dan mendesak lainnya, dan khususnya yang terkait dengan manajemen pendidikan, peningkatan infrastruktur dan komponen individualnya, masalah pendidikan kejuruan, masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan gagasan pendidikan sepanjang hayat, dsb. d.

1.5. Sumber dan kondisi pencarian penelitian

Keinginan guru untuk pencarian penelitian psikologis dan pedagogis di zaman kita didukung oleh semua tingkat manajemen pendidikan. Tetapi satu keinginan, bahkan berdasarkan kesadaran akan masalah, tidaklah cukup. Penting untuk menggunakan sumber yang memicu pencarian semacam itu, yang darinya pendekatan, sampel, ide, metode, dan teknologi dapat diambil untuk pemrosesan kreatif.

Hal ini dimungkinkan untuk membedakan setidaknyalima sumber tersebut.

1. Gagasan dan cita-cita humanistik universal yang tercermin dalam filsafat, agama, seni, tradisi rakyat. Pendidikan, stimulasi aktif dan dukungan untuk pengembangan individu tidak mungkin tanpa pembentukan cita-cita moral. Sementara itu, setelah runtuhnya ideologi komunis resmi dan cita-cita komunis, kekosongan ideologis, krisis cita-cita yang akut, terasa di masyarakat dan di kalangan guru. Sampai batas tertentu, itu dikompensasi oleh ideologi agama dan kesadaran agama. Namun, pendekatan ini tidak dapat diterima oleh semua orang. “Apa yang harus dipercaya? Bagaimana seseorang bisa mendidik jika semua cita-cita digulingkan? para guru bertanya. Tampaknya ada jawaban yang konstruktif untuk pertanyaan ini.

Cita-cita pedagogis harus dikaitkan dengan nilai-nilai humanistik yang bertahan lama, dengan cita-cita filantropi, dengan kultus kepribadian (bukan individu, tetapi kepribadian masing-masing).Kepercayaan pada seseorang, pencarian cara untuk realisasi maksimalnya, penghormatan terhadap kepribadian anak yang sedang tumbuh, untuk orisinalitas dan individualitasnya, untuk haknya untuk perkembangan dan kebahagiaan yang bebas - ini adalah inti dari setiap konsep pedagogis progresif di masa lalu dan hadir.

2. Pencapaian seluruh kompleks ilmu manusia, serta rekomendasi yang muncul dari pendekatan ilmiah modern, terutama rekomendasi kedokteran, valeologi (kesehatan), ilmu psikologi dan pedagogis, termasuk pedagogi sosial, sosial, pedagogis dan psikologi perkembangan.

Ada argumen bahwapengetahuan pedagogis ilmiah tidak begitu penting, karena pedagogi bukanlah ilmu sebagai seni, dan guru mengkompensasi kurangnya pengetahuan dengan pengalaman. Pedagogi praktis, tentu saja, adalah seni yang hebat, di mana banyak hal bergantung pada Guru, tetapi seni ini didasarkan pada prinsip-prinsip ilmiah, pendekatan, sistem. Jika diidentifikasi, jika digunakan, praktik menang secara signifikan, kemungkinan kerugian dan kesalahan berkurang. Menentang teori dan praktik ilmiah (seni) seperti menentang teori musik, komposisi musik, dan akhirnya literasi musik, dengan seni pertunjukan. Dan beberapa kata tentang kedokteran dan valeology (ilmu kesehatan). Sedikit yang meragukan kegunaan rekomendasi ilmu-ilmu ini. Namun, seluruh praktik pengasuhan dan pendidikan sangat lambat dan tidak lengkap memperhitungkan saran dan rekomendasi yang ditujukan untuk menjaga kesehatan, dan mencari cara pendidikan hemat kesehatan.

3. Praktik terbaik masa lalu dan masa kini, termasuk yang inovatif.

Berinovasi pengalaman adalah sumber pendekatan, solusi, metode, bentuk organisasi yang paling dekat dan paling dapat dipahami. Jangkauannya sangat luas. Ada kebangkitan yang gagal dari tradisi pengalaman domestik masa lalu. Sekolah swasta, bacaan, gimnasium, bimbingan belajar, pengajaran retorika, dansa ballroom, tradisi belas kasihan dan amal Rusia sedang dipulihkan. Lambat laun, khazanah pengalaman dunia juga terbuka bagi kita, misalnya prestasi sekolah dan pedagogi Waldorf, sistem pendidikan gratis karya M. Montessori, S. Frenet. Semua ini sangat penting. Tanda nyata dalam praktik domestik memperbarui sekolah ditinggalkan oleh guru inovatif atau, sebagaimana mereka menyebut diri mereka, guru eksperimental, yang pengalamannya dipromosikan secara luas pada pergantian tahun 80-an dan 90-an oleh Koran Guru, Komsomolskaya Pravda, Central Television dan lainnya media. Pada periode yang sama, buku-buku karya guru inovatif, artikel mereka dan artikel tentang mereka di jurnal pedagogis mulai muncul satu demi satu. Dalam beberapa tahun terakhir, minat terhadap pengalaman mereka telah menurun, dan sejumlah publikasi kritis muncul yang memuat tuduhan dan penilaian negatif tentang pengalaman mereka.

Mari kita coba dari sudut pandang masa kini, ketika gairah di sekitar para inovator agak mereda, untuk memberikan penilaian objektif tentang pengalaman mereka, signifikansinya bagi pembaruan sekolah dan pengembangan ilmu psikologi dan pedagogis.

Untuk menilai pergerakan inovator, perlu untuk menentukan tugas spesifik apa yang mereka selesaikan, peran apa yang mereka lakukan.

Apa kontribusi khusus para inovator, jasa nyata mereka untuk pendidikan nasional?

Pertama. Sangat berbeda dalam gaya kreatif (Sh.A. Amonashvili - seorang filsuf humanis yang unik, psikolog dan guru-praktisi, E.N. Ilyin - seorang improvisasi yang cerdas, V.F. Shatalov - seorang analis-algoritma. M.P. R. G. Khazankin - terpelajar dan ahli taksonomi, dll.),bertentangan dengan formalisme, pembatasan birokrasi dan penyatuan, mereka membela hak guru untuk kemandirian kreatif, untuk mencari, untuk orisinalitas penulis.

Kedua. Dengan latihan mereka, mereka menyetujuiide-ide humanistik tentang kerja sama dan kreasi bersama dengan anak-anak sekolah, kebebasan batin dari kepribadian yang muncul,bantuan bijaksana untuk semua orang dan dengan demikian membuka jalan bagi perubahan demokrasi radikal dalam pendidikan, berkontribusi pada humanisasi masyarakat.

Ketiga. Mereka menciptakan sistem pedagogis baru, di mana masing-masing solusi ditemukan untuk masalah pedagogis tertentu yang sangat topikal.V.F. Shatalov menunjukkan bagaimana, dengan menggunakan sistem sinyal referensi, seseorang dapat mempelajari semua orang dan memberi setiap anak "pijakan" dalam penegasan diri dalam hidupnya. Sh. A. Amonashvili berhasil menemukan cara untuk membangkitkan "lonceng perak" dalam jiwa setiap anak, bukan untuk mencegahnya dari keinginan akan sekolah, pengetahuan, guru, untuk memastikan perkembangannya. M. P. Shchetinin menciptakan bentuk baru lembaga pendidikan, terutama yang berharga untuk desa - kompleks sekolah, bukan tanpa keberhasilan memimpin pencarian cara pengembangan kepribadian yang serbaguna melalui aktivitas emosional dan artistik.

Prestasi hidup direktur sekolah menengah Sakhnovskaya A. A. Zakharenko adalah ia menciptakan kompleks budaya dan pendidikan pedesaan, membuktikan bahwa sekolah dapat menghidupkan kembali desa. A. A. Katolikov menunjukkan bagaimana benar-benar mencerahkan anak yatim dan memberikan murid-murid sekolah asrama kehidupan, perkembangan, dan kelanjutan pendidikan yang utuh. I. P. Volkov berhasil membangkitkan awal kreatif di setiap anak sekolah. S. N. Lysenkova menciptakan sistem propaedeutika pedagogis awal melalui pengajaran lanjutan di kelas dasar.

Kuliah pengantar - (dari propaideuo Yunani - saya mengajar di muka), pengantar ilmu apa pun, kursus pengantar pendahuluan, disajikan secara sistematis dalam bentuk yang ringkas dan dasar

Manfaat para peminat dan inovator pedagogi sosial harus ditekankan secara khusus, yang mengatasi tradisi sempit bantuan sosial dalam kerangka pemberian pensiun dan perawatan orang tua, menyetujui pendekatan terpadu untuk perlindungan dan rehabilitasi anak-anak dan remaja, dan menciptakan lembaga sosial-pedagogis dan sosial-rehabilitasi terpadu (I.I. Ryabov, S. 3. Revzin, V. K. Volkova, N. A. Golikov, dan lainnya).

Dan satu sentuhan lagi . Di galaksi guru yang inovatif, anehnya pada pandangan pertama, mayoritas adalah laki-laki. Dan ini sekali lagi berarti bahwabagaimana sekolah membutuhkan guru laki-laki yang cerdas dan proaktif. Guru-inovator, bisa dikatakan, membela kejantanan pedagogi.

Oleh karena itu, penting untuk menilai guru yang inovatif secara tepat berdasarkan kontribusi positif tersebut, yang sangat berbobot, dan bukan berdasarkan kegagalan individu, kegagalan, atau kesalahan faktual.

4. Potensi pedagogis tim guru dan siswa, lingkungan sosial sekitar, perusahaan industri, lembaga budaya dan medis, lembaga penegak hukum, orang tua, orang-orang dari berbagai profesi, nasib dan hobi hidup.

Potensi kreatif tim tentunya diciptakan oleh individu-individu yang kreatif.Ia mengembangkan tradisinya sendiri, sikapnya sendiri terhadap nilai-nilai, hingga pencarian pedagogis. Iklim psikologis, sikap dan penilaian kolektif, dan interaksi orang-orang dengan gaya dan potensi kreatif yang berbeda ternyata menjadi stimulus atau penghambat pengembangan kreativitas dan inisiatif.

Teori dan praktik pendidikan sosial berangkat dari premis bahwa:hanya organisasi kehidupan anak dalam lingkungan sosial yang nyata dengan partisipasi banyak lembaga sosial(keluarga, perusahaan, klub, asosiasi, asosiasi kreatif, lembaga penegak hukum, lembaga pendidikan jasmani, teater, bioskop, dll.)dan banyak guru non-profesional(terutama orang tua)memungkinkan pelatihan dan pendidikan penuh.Di sini, di lingkungan non-profesional, Anda dapat mempelajari banyak ide, pendekatan, bentuk yang dapat berhasil diterapkan baik di sekolah maupun di bidang ekstrakurikuler. Sudah mengerti cukup luasperkumpulan ilmiah mahasiswa yang dipimpin oleh ilmuwan, seksi olahraga yang dipimpin oleh atlet atau pelatih, sanggar seni, dll. Ide-ide sibernetika, valueology, hermeneutika (ilmu pemahaman) “berkarya” dalam pendidikan, perlu pendekatan baru dari berbagai bidang ilmu dan teknologi, praktik manusia.

5. Potensi kreatif seorang guru profesional.

Potensi kreatif individuguru dimanifestasikan dalam sumber internal pencarian kreatif:imajinasi, fantasi, kemampuan untuk memprediksi, menggabungkan metode atau elemen yang diketahui, kemampuan untuk melihat suatu objek dalam fungsi dan hubungannya yang tidak biasa, membuat keputusan yang tidak standar, dll..e. dalam segala hal yang mencirikan kreativitas (esensi kreatif) kepribadian guru-peneliti. Faktor eksternal merangsang kreativitas guru, membekalinya dengan materi dan memberi contoh solusi. Tetapi seorang guru yang kreatif memiliki pemikiran pedagogisnya sendiri, mampu menghasilkan ide dan metode baru (lebih lanjut tentang ini di bagian terakhir manual).

2. Penelitian ilmiah dalam pendidikan

2.1. Tingkat penelitian ilmiah dalam pendidikan.

penelitian ilmiahdisebut salah satu jenis aktivitas kognitif, ciri khasnya adalah pengembangan pengetahuan baru.Pengetahuan yang dihasilkan harusbaru secara objektif,itu. sebelumnya tidak diketahui tidak hanya oleh peneliti itu sendiri, tetapi juga oleh komunitas profesional dan ilmiah. Pengetahuan ini harus diperoleh dengan menerapkanalat penelitian khususmemastikan objektivitasnya. Itu harus mengungkapkan pola tertentuobjek realitas yang dipilih secara khusus.Akhirnya, itu harus diungkapkandalam istilah dan kategoricabang pengetahuan dan aktivitas yang relevan.

penelitian ilmiahdalam pendidikan mereka menyebut aktivitas kognitif sistematis yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang fenomena dan proses pendidikan.

Penelitian ilmiah dicirikan oleh reproduktifitas, bukti, akurasi (dipahami secara berbeda di berbagai bidang sains).

Menurut metode memperoleh pengetahuan dan sifat informasi, penelitian dibagi menjadi dua tingkat - empiris dan teoritis.

Pada yang pertama fakta-fakta baru ilmu ditetapkan dan keteraturan empiris dirumuskan atas dasar generalisasi mereka.

tingkat empirisdicirikan oleh dominasi metode untuk menggambarkan pengalaman, mendeteksi pola berulang secara sistematis di dalamnya. Hasil yang diperoleh pada tingkat pengetahuan ini secara langsung dapat diterapkan dalam praktik pendidikan. Namun, mereka tidak mengizinkan menjelaskan sifat ketergantungan yang diamati dan, akibatnya, mengembangkan teknologi pendidikan baru berdasarkan pada mereka. Hasil ini sangat tergantung pada sifat kondisi di mana proses pendidikan berlangsung, dan pada guru yang mengaturnya. Ini menjelaskan subjektivitas dalam menilai sifat pola yang diidentifikasi dan, sebagai suatu peraturan, tidak dapat direproduksinya metode yang diusulkan atas dasar mereka. Tingkat empiris penelitian ilmiah optimal untuk mengumpulkan informasi primer yang memerlukan analisis, interpretasi, dan evaluasi lebih lanjut.

Pada kedua - pola umum untuk area subjek tertentu diajukan dan dirumuskan, yang memungkinkan menjelaskan fakta dan pola empiris yang ditemukan sebelumnya, serta memprediksi dan meramalkan peristiwa dan fakta di masa depan.

Tingkat teoretispenelitian berbeda dalam hal itu mencakup pemodelan, pengembangan hipotesis, eksperimen. Dalam pedagogi, pembagian penelitian menjadi fundamental dan terapan, umum dalam ilmu-ilmu lain, tampaknya diragukan. Namun, pada tingkat teoretis, peneliti bekerja tidak begitu banyak dengan proses pendidikan itu sendiri atau proses lainnya, tetapi dengan model mereka, yang secara sistematis mereproduksi sifat-sifat penting dari aslinya. Metode pemodelan memungkinkan Anda untuk mendapatkan pengetahuan baru tentang objek apa pun dengan inferensi dengan analogi.

Hasil penelitian ilmiah di bidang pendidikan dituangkan dalam bentuk artikel, laporan, disertasi untuk gelar magister, calon atau doktor ilmu. Masing-masing memiliki perbedaan kualitatif dalam tugas penelitian yang harus diselesaikan, kedalaman penetrasi ke dalam subjek penelitian, dan generalisasi kesimpulan.

2.2 Prinsip-prinsip penelitian ilmiah.

Seperti yang telah disebutkan, prinsip-prinsip kegiatan apa pun didasarkan pada pola-pola objektif yang diidentifikasi dan dirancang untuk meningkatkan efisiensinya dan memastikan hasil yang kualitatif.

Kualitas penelitian ilmiah dicapai dengan memperhatikan prinsip-prinsip berikut:

- prinsip tujuan- studi dilakukan sesuai dengan tujuan meningkatkan praktik pendidikan, meneguhkan hubungan manusiawi di dalamnya;

- prinsip objektivitas -model teoretis dalam penelitian harus mencerminkan objek dan proses pedagogis nyata dalam multidimensi dan keragamannya;

- prinsip orientasi terapan -hasil penelitian harus berkontribusi pada penjelasan, prakiraan, dan peningkatan praktik pendidikan dalam berbagai cara pengembangannya;

- prinsip konsistensihasil penelitian dimasukkan dalam sistem pengetahuan ilmiah, melengkapi informasi yang tersedia dengan informasi baru;

- prinsip integritas -komponen-komponen objek pendidikan dipelajari dalam dinamika gambaran multidimensi saling keterkaitan dan ketergantungannya;

- prinsip dinamisme- mengungkapkan pola pembentukan dan pengembangan objek pendidikan yang dipelajari, sifat objektif dari multidimensi dan multivarian mereka.

Prinsip-prinsip ini didasarkan pada hukum aktivitas kognitif, penelitian ilmiah dan kekhususan praktik pendidikan.

2.3. Ciri-ciri utama penelitian ilmiah.

Penelitian ilmiah, terlepas dari jenisnya, harus mencakup karakteristik umum, seperti: masalah dan relevansinya, topik, objek, subjek, tujuan, tugas, hipotesis, ketentuan yang dilindungi, penilaian kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis, dan nilai praktis dari hasil. diperoleh.

VV Kraevsky mengusulkan untuk menyajikannya dalam bentuk yang disederhanakan dalam bentuk pertanyaan.

Permasalahan penelitian:apa yang harus dipelajari dari apa yang belum dipelajari dalam sains sebelumnya?

Subjek: apa nama aspek masalahnya?

Relevansi: Mengapa masalah khusus ini perlu dipelajari pada saat ini, dan tepatnya pada aspek yang dipilih oleh penulis?

Objek studi:apa yang sedang dipertimbangkan?

Subjek studi:bagaimana objek dipertimbangkan, apa hubungan, aspek dan fungsi yang melekat di dalamnya yang peneliti pilih untuk dipelajari?

Tujuan studi:pengetahuan seperti apa yang diharapkan diperoleh sebagai hasil studi, apa pandangan umum dari hasil ini bahkan sebelum diperoleh?

Tugas: Apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan?

Hipotesis dan pembelaan:apa yang tidak jelas dalam objek, apa yang peneliti lihat di dalamnya yang tidak diperhatikan orang lain?

Kebaruan hasil:apa yang telah dilakukan yang belum dilakukan orang lain, hasil apa yang diperoleh untuk pertama kalinya?

Signifikansi untuk ilmu pengetahuan:dalam masalah, konsep, cabang ilmu apa perubahan yang ditujukan untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan pengisian kontennya?

Nilai untuk latihan:Apa kekurangan spesifik dalam praktik yang dapat diperbaiki dengan temuan penelitian?

Karakteristik yang tercantum merupakan suatu sistem, semua elemen yang harus sesuai satu sama lain, saling melengkapi satu sama lain. Dari tingkat konsistensinya, seseorang dapat menilai kualitas karya ilmiah itu sendiri.

Sistem karakteristik metodologis penelitian ilmiah adalah indikator umum kualitasnya.

2.4 Subyektivitas dalam kegiatan ilmiah.

mata pelajaran C - itu adalah pembawa aktivitas, "aktor", berkat aktivitas itu dilakukan. Berbicara tentang subjek kegiatan, kami menjawab pertanyaan "siapa yang melakukannya?" Tampaknya subjek kegiatan ilmiah sudah jelas - ini adalah penelitinya.

1) Namun, karakteristik yang paling penting untuk subjek- kemampuan untuk mengubah diri.Dalam proses kegiatan apapun (termasuk penelitian), guru, memastikan subjektivitasnya, berinteraksi dengan orang lain (rekan kerja, anak-anak, orang tua mereka), perubahan dalam proses interaksi ini, sehingga membuat mitra interaksi subjek perubahan mereka dan memberikan mereka dengan kondisi untuk perbaikan diri. Dalam proses ini, akuisisi diri, realisasi diri dan pengembangan diri guru dalam interaksi dengan "Orang Lain" yang signifikan dipastikan.

2) Penting untuk mengingat pepatah C. Bernard: “Seni adalah “Aku”; ilmu adalah "kita".Penelitian ilmiah membutuhkan pertukaran informasi dan ide yang konstan, serta diskusi: subjek yang mengetahui bukanlah individu yang terisolasi dari orang lain(yang disebut "robinson epistemologis" dari filsafat metafisika), danseseorang yang termasuk dalam kehidupan sosial, menggunakan bentuk-bentuk aktivitas kognitif yang dikembangkan secara sosial sebagai materi(alat, alat, perangkat, dll.), juga ideal (bahasa, kategori logika, dll.)".

3) Penelitian ilmiah antara lain jugacara realisasi diri yang kreatif, ekspresi diri dan penegasan diri peneliti, dan, akibatnya, cara pengembangan dirinya.

4) Subjektivitas menyiratkan subjektivitas dalam persepsi dan evaluasi fenomena dan proses yang diamati, yang disebabkan oleh pengalaman masa lalu peneliti, kebutuhan informasinya, perbedaan individu. Dalam hal ini, hasil penelitian psikologis dan pedagogis tidak akan pernah bisa sepenuhnya objektif dan tidak memihak, mereka selalu memiliki jejak pandangan, pandangan dunia, gaya penelitian ilmiah dari peneliti yang menerimanya. Selain itu, fakta ini tidak dapat secara tegas dianggap sebagai kerugian. Memang, dengan cara ini keragaman pengetahuan pedagogis dipastikan, dan, akibatnya, kebutuhan untuk perbandingan, perbandingan, dan saling melengkapi dari berbagai data penelitian.

Konsep klasik objektivitas berasal dari upaya paling awal pada pengetahuan ilmiah tentang objek dan fenomena dunia mati. Seorang pengamat dapat menganggap dirinya objektif jika ia berhasil melepaskan keinginan, ketakutan, dan harapannya sendiri, serta mengesampingkan dampak yang diperkirakan dari pemeliharaan Tuhan. Ini, tentu saja, merupakan langkah maju yang besar, berkat dia sains modern terjadi. Namun, kita tidak boleh lupa bahwa pandangan objektivitas seperti itu hanya mungkin jika kita berhadapan dengan fenomena dunia mati. Objektivitas dan ketidakberpihakan semacam ini bekerja dengan sempurna di sini. Mereka juga bekerja cukup baik ketika kita berhadapan dengan organisme yang lebih rendah dari mana kita cukup terasing untuk terus menjadi pengamat yang tidak memihak. Lagipula, kita benar-benar tidak masalah, bagaimana dan di mana amuba bergerak atau apa yang dimakan hydra. Tetapi semakin tinggi kita menaiki tangga filogenetik, semakin sulit bagi kita untuk mempertahankan detasemen ini.

Seorang ibu terpesona oleh bayinya, terpesona oleh sentimeter demi sentimeter dari tubuh mungilnya, dan dia pasti tahu tentang bayinya - tahu dalam arti yang paling harfiah - lebih dari siapa pun yang tidak tertarik pada anak khusus ini. Hal serupa terjadi di antara sepasang kekasih. Mereka begitu terpesona satu sama lain sehingga mereka siap menghabiskan waktu berjam-jam untuk melihat, mendengarkan, mengenal satu sama lain. Dengan orang yang tidak dicintai, ini hampir tidak mungkin - kebosanan akan diatasi terlalu cepat.

Gairah untuk objek penelitian (dan pada kenyataannya - minat dalam pengembangan pendidikan) tidak hanya tidak mengganggu, tetapi membantu peneliti untuk menembus lebih dalam esensi dari perubahan yang terjadi pada anak dan proses realitas pedagogis.

A. Maslow mengungkapkan dua keuntungan dari "pengetahuan yang mencintai":

1) seseorang yang tahu bahwa dia dicintai terbuka, berayun terbuka ke arah yang lain, dia melepaskan semua topeng pelindung, dia membiarkan dirinya telanjang, tidak hanya secara fisik, tetapi juga secara psikologis dan spiritual, membiarkan dirinya menjadi dapat dimengerti;

2) ketika kita mencintai, atau terpesona, atau tertarik pada seseorang, kita cenderung kurang dari biasanya untuk memerintah, mengendalikan, mengubah, meningkatkan objek cinta kita dan memanipulasinya.

Ini tentu saja bukan tentang subjektivisme sebagai bias dan penyangkalan fakta objektif yang diperoleh dalam proses penelitian. Untuk mencegah hal ini, ada metode statistik, metode peer review kelompok dan cara lain untuk meningkatkan keandalan hasil penelitian, yang akan dibahas dalam bab-bab berikut.

5) Dalam kegiatan penelitian, ada kesadaran akan posisi profesional peneliti, desainnya, verifikasi optimalitasnya.Dalam kerangka pendekatan metodologis yang dipilih, peneliti mengembangkan gaya penelitian ilmiah individu, menyetujuinya dalam situasi presentasi dan perlindungan hasil penelitian.

2.5. Jenis-jenis penelitian ilmiah dalam pendidikan

Struktur penelitian psikologis dan pedagogis ditentukannomenklatur spesialisasi ilmiah, yang secara berkala ditinjau dan disetujui oleh pemerintah. Tata nama ini adalah dasar untuk menganugerahkan gelar dan gelar akademik, merencanakan penelitian ilmiah, membuka dewan disertasi. Hal ini juga dapat menjadi pedoman bagi peneliti untuk menentukan arah pencariannya sendiri, jika ia berharap untuk menerima pengakuan lebih lanjut, untuk menemukan aplikasi untuk hasil yang diperoleh.

Nomenklatur saat ini untuk ilmu pedagogis dan psikologi mencakup spesialisasi ilmiah berikut:

Kode	Nama
13.00.00	Ilmu Pedagogis
13.00.01	Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan
13.00.02	Teori dan metodologi pelatihan dan pendidikan (berdasarkan bidang dan tingkat pendidikan)

Kode	Nama
13.00.03	Pedagogi pemasyarakatan (pedagogi tuli dan typhlopedagogy, oligophrenopedagogy dan terapi wicara) - ; 4
13.00.04	Teori dan metode pendidikan jasmani, pelatihan olahraga, peningkatan kesehatan dan budaya jasmani yang adaptif
13.00.05	Teori, metodologi dan organisasi kegiatan sosial budaya
13.00.07	Teori dan metodologi pendidikan prasekolah
13.00.08	Teori dan Metode Pendidikan Kejuruan
19.00.00	Ilmu psikologi
19.00.01	Psikologi umum, psikologi kepribadian, sejarah psikologi
19.00.02	Psikofisiologi
19.00.03	Psikologi tenaga kerja, psikologi teknik, ergonomi
19.00.04	psikologi medis
19.00.05	Psikologi sosial
19.00.06	psikologi hukum
19.00.07	Psikologi pedagogis
19.00.10	Psikologi pemasyarakatan
19.00.12	Psikologi politik
19.00.13	Psikologi perkembangan, akmeologi

Untuk masing-masing spesialisasi, paspor disetujui yang menentukan kekhususan penelitian yang relevan. Paspor spesialisasi ilmiah mencakup sandi dan nama, formula khusus, deskripsi bidang studi, dan indikasi cabang ilmu yang dimiliki spesialisasi ini.

Jadi, isi dari spesialisasi13.00.01 - "Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan",yang terkait dengan cabang ilmu pedagogis, menurut paspor, adalah studi tentang masalah filsafat pendidikan, antropologi pedagogis, metodologi pedagogi, teori pedagogi, sejarah pedagogi dan pendidikan, etnopedagogi, pedagogi komparatif dan peramalan pedagogis . Bidang studi meliputi:

Filsafat pendidikan (studi tentang landasan filosofis dan paradigmatik teori dan praktik pendidikan);

Antropologi pedagogis (studi tentang dasar-dasar antropologis pendidikan - pengasuhan dan pelatihan - seseorang sebagai subjek pendidikan);

Metodologi pedagogi (penelitian tentang tempat dan peran pedagogi dalam sistem kehidupan spiritual masyarakat dan pengetahuan ilmiah; objek dan subjek pedagogi; metode penelitian pedagogis);

Teori Pedagogi (penelitian pendekatan dan arahan untuk pembuktian dan implementasi konsep pedagogis, sistem; penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi);

Sejarah Pedagogi dan Pendidikan (studi tentang perkembangan historis praktik pendidikan yang dilembagakan dan tidak dilembagakan, kebijakan di bidang pendidikan, pemikiran pedagogis di tingkat publik dan kesadaran teoretis di berbagai bidang kehidupan spiritual masyarakat);

Etnopedagogi (studi formasi, keadaan saat ini, fitur interaksi, prospek pengembangan, dan kemungkinan menggunakan tradisi pendidikan etnis);

Pedagogi komparatif (penelitian asal-usul dan analisis komparatif tentang keadaan pedagogi dan pendidikan saat ini di luar negeri, berbagai wilayah di dunia, serta prospek pengembangannya);

Peramalan pedagogis (penelitian metodologi, metodologi, teori peramalan perkembangan pedagogi dan pendidikan, menentukan atas dasar ini prospek evolusi mereka di negara kita dan di luar negeri).

Isi spesialisasi13.00.02 - "Teori dan metode pelatihan dan pendidikan (berdasarkan bidang dan tingkat pendidikan)":pengembangan landasan teoretis dan metodologis dari teori, metodologi dan teknologi pendidikan mata pelajaran (pelatihan, pendidikan, pengembangan) di berbagai bidang pendidikan, di semua tingkat sistem pendidikan dalam konteks praktik pendidikan di dalam dan luar negeri. Bidang penelitian dan pengembangan mencerminkan komponen struktural utama dari bidang ilmiah "Teori dan Metode Pendidikan Mata Pelajaran", menentukan prospek pengembangannya, dan difokuskan pada pemecahan masalah mendesak pendidikan mata pelajaran. Bidang keahlian: matematika, fisika, kimia, sastra, biologi, sosiologi, ilmu politik, bahasa Rusia, bahasa ibu, bahasa Rusia sebagai bahasa asing, bahasa asing, ilmu komputer, seni rupa, sejarah, studi sosial, studi budaya, ekologi, geografi , musik, humaniora dan ilmu sosial (tingkat pendidikan dasar), ilmu alam (tingkat pendidikan dasar), manajemen. Jenjang pendidikan: pendidikan umum, pendidikan kejuruan.

Bidang studi dalam spesialisasi ini meliputi:

Metodologi pendidikan mata pelajaran: sejarah pembentukan dan perkembangan teori dan metode pengajaran dan pendidikan di bidang pengetahuan dan tingkat pendidikan; masalah interaksi antara teori, metodologi dan praktik diklat dengan cabang ilmu pengetahuan, budaya, dan produksi; tren dalam pengembangan berbagai pendekatan metodologis untuk konstruksi pendidikan mata pelajaran, dll .;

Tujuan dan nilai mata pelajaran pendidikan: pengembangan tujuan pendidikan mata pelajaran sesuai dengan perubahan situasi sosial budaya dan ekonomi modern dalam perkembangan masyarakat; pengembangan dan peluang pendidikan disiplin akademik; masalah pembentukan motivasi positif untuk mengajar, pandangan dunia, gambaran ilmiah dunia, korelasi gambar ilmiah dan agama dunia di antara mata pelajaran proses pendidikan, dll .;

Teknologi untuk menilai kualitas pendidikan mata pelajaran: masalah pemantauan penilaian kualitas pendidikan di berbagai mata pelajaran; landasan teoretis untuk penciptaan dan penggunaan teknologi pedagogis baru dan sistem metodologis pendidikan yang memastikan pengembangan siswa di berbagai tingkat pendidikan; penilaian kompetensi profesional dan berbagai pendekatan pengembangan pendidikan pascasarjana guru mata pelajaran; pengembangan isi mata pelajaran pendidikan, dll;

Teori dan metodologi ekstrakurikuler, ekstrakurikuler, ekstrakurikuler pendidikan dan pekerjaan pendidikan dalam mata pelajaran, termasuk pendidikan tambahan dalam mata pelajaran.

Isi spesialisasi 13.00.08 - "Teori dan metodologi pendidikan kejuruan”:bidang ilmu pedagogis yang mempertimbangkan masalah pelatihan kejuruan, pelatihan, pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan di semua jenis dan tingkat lembaga pendidikan, bidang subjek dan sektoral, termasuk manajemen dan organisasi proses pendidikan, peramalan dan penentuan struktur pelatihan personel, dengan mempertimbangkan kebutuhan individu dan pasar tenaga kerja, masyarakat dan negara.

Bidang studi ditentukan dengan mempertimbangkan diferensiasi menurut industri dan jenis kegiatan profesional dan mencakup, khususnya, pertanyaan-pertanyaan seperti:

Kejadian dan landasan teoretis dan metodologis dari pedagogi pendidikan kejuruan;

Pendidikan pasca sarjana;

Pelatihan spesialis di lembaga pendidikan tinggi, lembaga pendidikan kejuruan menengah dan dasar;

Pelatihan pekerja antar perusahaan;

Pendidikan profesional tambahan;

Pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan bagi pekerja dan spesialis;

Pendidikan profesional dan multi-level berkelanjutan;

Manajemen pendidikan dan pemasaran;

Pelatihan kejuruan bagi penduduk yang menganggur dan menganggur;

Interaksi pendidikan kejuruan dengan pasar tenaga kerja dan mitra sosial;

Orientasi profesional, budaya dan masalah pendidikan;

Layanan konsultasi dan konsultasi profesional.

Isi spesialisasi19.00.01 - "Psikologi umum, psikologi kepribadian, sejarah psikologi":studi tentang mekanisme dan pola psikologis mendasar asal, perkembangan dan fungsi jiwa manusia dan hewan, kesadaran manusia, kesadaran diri dan kepribadian dalam proses aktivitas, kognisi dan komunikasi; penerapan undang-undang ini untuk memecahkan masalah praktis diagnostik, konseling, pemeriksaan, pencegahan masalah psikologis, kemungkinan anomali dan dukungan untuk pengembangan pribadi; analisis historis, teoretis, dan metodologis dari teori, konsep, dan pandangan psikologis; pengembangan penelitian dan metodologi terapan, penciptaan metode untuk penelitian psikologis dan kerja praktek.

Bidang studi mencakup pertanyaan-pertanyaan seperti:

Pengembangan dan analisis dasar-dasar penelitian psikologis umum dan historis-psikologis;

Asal dan perkembangan kesadaran dan aktivitas manusia dalam antropogenesis;

Perhatian dan memori; memori otobiografi;

Masalah psikologis komunikasi verbal dan psikolinguistik;

Kesadaran, pandangan dunia, proses refleksif, keadaan kesadaran, keadaan kesadaran yang berubah;

Aktivitas, strukturnya, dinamika dan regulasi, psikologi aktivitas;

Kemampuan, bakat, bakat dan kejeniusan, sifatnya;

Perbedaan gender dalam proses kognitif dan kepribadian;

Individu, kepribadian, individualitas; struktur kepribadian; masalah subjek dalam psikologi;

Jalur kehidupan, struktur dan periodisasinya; penciptaan kehidupan, dll.

Isi spesialisasi19.00.07 - "Psikologi pedagogis":studi tentang fakta psikologis, mekanisme, pola kegiatan pendidikan dan tindakan subjek individu atau kolektif (siswa, kelompok, kelas, audiens), aktivitas pedagogis itu sendiri dan tindakan subjeknya - guru, interaksi multi-level dari mata pelajaran kegiatan pedagogis dan pendidikan dalam proses pendidikan; studi tentang pengaruh proses pendidikan, lingkungan pendidikan pada neoplasma mental siswa, pengembangan pribadi mereka di berbagai tingkat pendidikan; studi tentang perkembangan psikologi pendidikan dalam retrospektif sejarah dan keadaan saat ini.

Area penelitian mencakup pertanyaan-pertanyaan berikut:

Psikologi seorang siswa di berbagai tingkat pendidikan (prasekolah, sekolah, universitas), perkembangan pribadi dan psikologisnya;

Psikologi lingkungan pendidikan;

Psikologi kegiatan pendidikan, pengajaran;

Karakteristik psikologis siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan;

Aktivitas pedagogis, fitur profesional dan pedagogis guru (gaya, kemampuan, kompetensi, kontrol);

Proses pendidikan sebagai satu kesatuan pendidikan dan pengasuhan, dll.

Isi spesialisasi 19.00.13 - "Psikologi perkembangan, akmeologi"di bidang ilmu psikologi dan pedagogis: studi tentang proses perkembangan dan pembentukan jiwa orang pada berbagai tahap siklus hidup mereka (dari periode prenatal, usia bayi baru lahir ™ hingga kedewasaan, penuaan dan usia tua) . Perkembangan ini terjadi di bawah kondisi eksternal dan internal tertentu (kondisi lingkungan, keturunan, akumulasi pengalaman, pengaruh yang disengaja atau acak, dll.).

Karena secara khusus perkembangan manusia dan fungsi jiwa tidak terjadi di luar proses komunikasi dan struktur organisasi (mulai dari hubungan anak-orang tua dan berakhir dengan interaksi bisnis dalam tim ahli bedah atau dalam pelayanan publik), fenomena sosial secara alami menemukan diri mereka sendiri. di area perhatian peneliti.

Salah satu aspek spesialisasi ini adalah studi tentang perkembangan budaya dan sejarah jiwa, studi perbandingan perkembangan jiwa dalam budaya yang berbeda, perkembangan jiwa dalam antropogenesis, dan studi perbandingan perkembangan biologis dan historis. dari jiwa. Perkembangan mental di masa kanak-kanak membuat, meskipun tidak jelas, tetapi sangat signifikan (kadang-kadang tidak dapat diperbaiki) kontribusi untuk perkembangan orang dewasa. Dan masa dewasa sangat berarti bagi keberadaan masyarakat. Ini adalah akmeologi (Yunani: bertindak - "kekuatan mekar", "atas").

Jika penelitian didominasi oleh pendekatan yang menyatakan (membangun fakta, keteraturan), dapat dikaitkan dengan ilmu-ilmu psikologi; jika nilai normatif, desain, pendekatan formatif diungkapkan - untuk ilmu pedagogis. Perbedaan ini diserahkan kepada kebijaksanaan dewan disertasi.

2.6. Pilihan spesialisasi ilmiah.

Pemilihan spesialisasi keilmuan dimana penelitian dilakukan merupakan momen yang bertanggung jawab dan penting dalam kaitannya dengan hasil yang diharapkan, apalagi jika penelitian dilakukan sebagai disertasi. V.G. Domrachev 1 ketika memilih spesialisasi ilmiah, ia menyarankan untuk melanjutkan dari kriteria utama berikut:

Hasil ilmiah disertasi harus sesuai dengan paspor spesialisasi ilmiah;

Pelatihan profesional mahasiswa disertasi, serta minat ilmiahnya, harus sesuai dengan daftar tugas yang diatur oleh paspor spesialisasi ilmiah;

Supervisor harus kompeten dalam masalah yang dicakup oleh spesialisasi ilmiah;

Studi pascasarjana di mana pelatihan dilakukan harus memiliki hak untuk mengajar dalam spesialisasi ilmiah ini;

Disertasi harus sesuai dengan spesialisasi dan persyaratan dewan disertasi di mana ia seharusnya dipertahankan.

Situasi mungkin terjadi ketika, mulai mengerjakan disertasi dalam kerangka satu spesialisasi ilmiah, peneliti menemukan bahwa itu sesuai dengan spesialisasi lain. Cara alami dalam hal ini adalah bertindak sesuai dengan spesialisasi ilmiah baru, tetapi ingatlah kriteria yang tercantum di atas. Dimungkinkan untuk mempertimbangkan masalah mempertahankan disertasi di persimpangan dua spesialisasi - yang di mana pekerjaan dimulai, dan yang baru, sesuai dengan beberapa (atau satu) hasil ilmiah yang diajukan untuk pertahanan. Dalam hal ini, selama pembelaan, perlu untuk mengkooptasi anggota tambahan ke dewan disertasi - doktor ilmu yang berkompeten dalam hasil disertasi yang berkaitan dengan spesialisasi baru (atau menggunakan doktor ilmu yang ada dalam dewan disertasi yang berada di spesialisasi ilmiah baru ini di dewan disertasi lain). Jika perlu, penyelia kedua disertasi atau konsultan ilmiah dapat dilibatkan. Tidak perlu lulus ujian kandidat kedua dalam spesialisasi baru, karena hanya tiga ujian kandidat yang diambil.

3. Organisasi kerja eksperimental dan penelitian di lembaga pendidikan

3.1. Pengalaman dan eksperimen dalam pekerjaan penelitian.

Banyak masalah pengorganisasian kerja eksperimental dan penelitian di lembaga pendidikan terkait denganmasalah perbedaan antara pengetahuan ilmiah (teoretis) dan empiris (eksperimental) dalam pedagogi.

Kraevsky V.V. berkata:“Seringkali dalam pedagogi, kedua jenis kognisi ini tidak dibedakan dengan jelas. Diyakini bahwa seorang guru-praktisi, tanpa menetapkan tujuan ilmiah khusus dan tidak menggunakan sarana pengetahuan ilmiah, dapat berada pada posisi peneliti. Idenya tersurat atau tersirat bahwa ia dapat memperoleh pengetahuan ilmiah dalam proses kegiatan pedagogis praktis, tanpa repot-repot bekerja pada teori, yang hampir "tumbuh" dengan sendirinya di luar praktik. Ini jauh dari benar.Proses pengetahuan ilmiah itu istimewa.Ini terdiri dari aktivitas kognitif orang, sarana kognisi, objek dan pengetahuannya.<...>

Pengetahuan empiris-spontan hidup dalam pedagogi rakyat, yang telah meninggalkan kita banyak dewan pedagogis yang telah teruji oleh pengalaman dalam bentuk peribahasa dan ucapan, aturan pendidikan. Mereka mencerminkan pola pedagogis tertentu. Guru sendiri menerima pengetahuan semacam ini dalam proses kerja praktek dengan anak-anak. Dia belajar cara terbaik untuk bertindak dalam situasi jenis tertentu, apa yang menghasilkan pengaruh pedagogis spesifik ini atau itu pada siswa tertentu. 1 .

Teknik, metode, bentuk pekerjaan yang telah terbukti efektif dalam pengalaman seorang guru mungkin tidak memberikan hasil yang diinginkan dalam pekerjaan guru lain atau di kelas lain, di sekolah lain,karena pengetahuan empiris itu konkret. Ini adalah kekhasannya - bukan kekuatan atau kelemahan, tetapi perbedaan dari pengetahuan teoretis dan ilmiah.

Dan sekarang orang masih dapat mendengar keluhan tentang fakta bahwa "karya ilmiah menderita dari abstraksi." Tetapiabstraksi - generalisasi teoretis dari pengalaman. Definisi ini mengandung seluruh jawaban: tidak mungkin ada teori tanpa pengalaman sebelumnya, dan esensi dari sebuah teori adalah keteraturan yang paling umum, yaitu. abstraksi. Dalam situasi di mana Anda perlu "terbang di atas kesombongan", beralih ke kebenaran yang terbukti,perlu adanya pengetahuan ilmiah.Bantuan seorang ilmuwan diperlukan baik untuk menggeneralisasi pengalaman, atau untuk memahami kesimpulan dari pengalaman rekan kerja.

Studi kasus. Mengembangkan program untuk pengembangan gimnasium, administrasi dan guru beralih ke seluruh kelompok ilmuwan dan guru dengan permintaan untuk membantu merumuskan masalah utama, yang solusinya sudah dikerjakan oleh staf pengajar. Guru dapat berbicara lama tentang masalah yang menjadi perhatian mereka, tentang cara untuk menyelesaikannya, yang ingin mereka periksa dalam pekerjaan eksperimental. Tetapi mereka tidak dapat merumuskan semua ini secara singkat, yang berarti bahwa mereka tidak mewakili tugas-tugas yang mereka hadapi secara struktural.

Dalam kerja sama dengan para ilmuwan, guru membagi tugas menjadi teoretis (pencarian) dan praktis (organisasi dan pedagogis). Di setiap kelompok tugas, pada gilirannya, masalah utama dan utama diidentifikasi. Tugas utama didefinisikan sebagai "pembentukan budaya hidup penentuan nasib sendiri siswa."

Akibatnya, aktivitas gimnasium dan subdivisinya menjadi lebih jelas. Menjadi lebih mudah untuk merencanakan pekerjaan, menganalisis hasilnya, dan melakukan manajemen saat ini.

Peneliti dan pendidik praktik sering tidak membedakan pengalaman dari eksperimen. Kedua hal ini adalah jenis kegiatan pencarian yang menyiratkan menemukan cara untuk meningkatkan praktik pendidikan yang ada.

Namun, pengalaman - ini adalah pengetahuan empiris tentang realitas, berdasarkan pengetahuan indrawi, dan percobaan - ini adalah pengetahuan yang dilakukan dalam kondisi terkendali dan terkelola, direproduksi oleh perubahan terkendalinya.Eksperimen berbeda dari pengamatan dengan operasi aktif objek yang diteliti; itu dilakukan atas dasar teori yang menentukan perumusan masalah dan interpretasi hasil. Seringkali tugas utama eksperimen adalah menguji hipotesis dan prediksi suatu teori.

Eksperimen berbeda dari pengalaman dengan adanya model teoretis untuk mencapai hasil, yang diverifikasi selama eksperimen.

3.2. Karya eksperimental sebuah lembaga pendidikan.

Dalam karya sekolah modern, ada fenomena yang sekilas tampak paradoks:semakin banyak ilmuwan diundang untuk bekerja sama. Hal ini terjadi meskipun fakta bahwa otoritas pendidikan tidak memaksa mereka untuk mengambil tindakan tersebut, sebaliknya, mereka menyerukan penghematan upah. Dengan kelebihan administrator sekolah saat ini, dengan kekurangan akut sumber daya material dan keuangan, mungkin adaalasan seriusyang mendorong para pendidik-praktisi untuk mengundang para ilmuwan ke sekolah-sekolah.

Yang utama mungkinberangkat dari keseragaman. Sekarang setiap sekolah, gimnasium, bacaan mencari "citra" sendiri, konsep pendidikannya sendiri, mengembangkan kurikulum, program, metode, strategi pengembangannya sendiri. Apalagi kegiatan ini sudah lama tidak eksotik dan sudah menjadi norma hukum bagi setiap sekolah.Kegiatan inovasimembutuhkan pencarian teoretis, pemahaman ilmiah tentang pengalaman, pelatihan khusus, yang tidak dimiliki oleh pekerja administratif dan metodologis dan pedagogis. Dan bagi para ilmuwan, solusi dari masalah ini adalah inti dari aktivitas mereka.

Bahkan jika sekolah tidak berpura-pura menjadi eksperimen ilmiah, masalah sehari-hari secara alami mengarah pada kebutuhan untuk pencarian, kegiatan penelitian.

Sesuai dengan paragraf 2 Seni. 32 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", pengembangan dan persetujuan program dan kurikulum pendidikan dialihkan ke kompetensi lembaga pendidikan.

Tetapi mengapa sekolah begitu lambat memanfaatkan hak-hak ini? Mengapa "inovasi" yang mereka ciptakan seringkali hanya masalah - bagi siswa, orang tua, guru? Guru memiliki hak untuk mengembangkan kurikulum, program, manual, tetapi tidak ada yang mengajari mereka pekerjaan ini, dan, oleh karena itu, mereka tidak memiliki pelatihan khusus untuk kegiatan ini.

Dalam banyak kasus, kelemahan utama kurikulum dan program yang dikembangkan oleh sekolah adalah kurangnya konsep, yaitu . sistem pandangan dasar, pendekatan.Adalah tugas staf pengajar sekolah untuk mengembangkan konsep tersebut dan kurikulum serta program yang mengimplementasikannya. Dan hanya spesialis yang siap untuk kegiatan penelitian yang dapat membantu. Seringkali untuk tujuan ini dan lainnya (ceramah tentang pencapaian sains terbaru, pendidikan pascasarjana, pelatihan khusus kategori guru tertentu, bantuan dalam menyelesaikan situasi konflik, dll.), ilmuwan diundang ke sekolah.

Kuliah oleh prof. G. I. Shkolnik tentang tren pedagogi modern di luar negeri mengintensifkan pekerjaan banyak kelompok guru yang kreatif dan membantu meningkatkan program pengembangan gimnasium. Ketika pengajaran mata pelajaran diperkenalkan di sekolah dasar, administrasi gimnasium beralih ke spesialis universitas dengan permintaan untuk mengadakan lokakarya khusus dengan para guru. Dengan diperkenalkannya jabatan wali kelas (guru kelas yang dibebaskan), mereka juga mengadakan pelatihan khusus bagi guru sesuai program yang dikembangkan bersama. Berkat partisipasi spesialis universitas dalam komisi, masalah diselesaikan secara wajar ketika memasukkan anak-anak ke gimnasium.

Pentingnya pekerjaan eksperimental akan bervariasi tergantung pada situasi dan peran yang diberikan padanya. Penelitian, sebagai suatu peraturan, dilakukan bukan untuk mengembangkan resep khusus, tetapi untuk mengidentifikasi pola dan cara menguasai metode pengetahuan teoretis.

3.3. Penelitian di lembaga pendidikan.

Dengan melakukan penelitian, guru dalam banyak kasus berharap untuk memecahkan masalah khusus dari sekolah tertentu. Tetapi kegiatan penelitian guru juga memiliki tujuannya sendiri: membantu memahami situasi, mengoptimalkan pekerjaan mereka berdasarkan pola yang diidentifikasi. Keputusan masalah pekerjaan mengajar dan pendidikan sekolah- alasan pertama (dan paling umum) bagi guru untuk beralih ke kegiatan penelitian.

Alasan lain - keinginan untuk menemukan cara, aturan pedagogis baru yang sebelumnya tidak diketahuidan urutan* penggunaannya(inovasi-heuristik)atau memecahkan tugas-tugas pedagogis baru yang belum dikuasai baik secara teori maupun praktik (penemuan-inovasi). Dalam hal ini, ungkapan terkenal relevan: "Tidak peduli seberapa banyak Anda meningkatkan lampu minyak tanah, itu tidak akan menjadi listrik."

Metode coba-coba, karakteristik pencarian empiris, tidak memberikan hasil yang diinginkan - diperlukan pemodelan, pembuatan teori, hipotesis, eksperimen, mis. sarana pengetahuan ilmiah.

Kegiatan pencarian eksperimental diatur oleh peraturan daerah lembaga pendidikan. Dalam kebanyakan kasus, mereka dikembangkan menggunakan perintah yang disetujui dari Komite Negara Uni Soviet untuk Pendidikan Publik "Peraturan Sementara tentang Situs Pedagogis Eksperimental dalam Sistem Pendidikan Publik" (lihat Lampiran 2).Itu telah kehilangan hukumnyakekuatan, tetapi merupakan dokumen organisasi yang dikembangkan dengan baik yang dapat berfungsi sebagai dasar untuk dokumen manajemen modern di bidang pekerjaan eksperimental dan pencarian.

Sebagai aturan, enam tahap dibedakan dalam pekerjaan eksperimental lembaga pendidikan:

- tahap persiapan pertama- pengembangan konsep pencarian kerja, analisis keadaan, penentuan target, pemilihan metode penelitian;

Fase kedua - perubahan parsial dalam pekerjaan lembaga, analisis dan evaluasi efektivitasnya, mengumpulkan tim proyek guru;

Tahap ketiga - peningkatan komponen individu dari sistem, area kerja, penerapan metode baru, teknologi;

Tahap keempat - peningkatan sistem kerja institusi secara keseluruhan, pengembangan logika pendidikan baru;

Tahap kelima - pengembangan sistem baru dan identifikasi kondisi untuk berfungsinya dengan sukses;

Tahap keenam - analisis dan presentasi hasil yang dicapai, penentuan prospek untuk penelitian lebih lanjut.

3.3. Kekhususan mempelajari berbagai aspek pendidikan

1. Penelitian didaktik.

Tujuan diagnostik dan penelitian ilmiah dalam pelaksanaan tugas pembelajaran tampak jelas dan tradisional.. Setiap guru mendiagnosis dan mengevaluasi keberhasilan siswa dalam menguasai kurikulum agar, berdasarkan hasil diagnosis, membuat penyesuaian yang wajar terhadap metode pengajaran.Oleh karena itu, dengan pengertian, guru juga memperlakukan rekomendasi para ilmuwan di bidang ini. Namun, kesederhanaan pemahaman studi didaktik hanya terlihat. Pertimbangkan beberapamasalah yang terkait langsung dengan peningkatan diagnostik dalam pendidikan.

Pertama-tama , diagnostik dalam pendidikan paling sering dipahami sebagai kontrol (saat ini, berkala, tematik, final, dll.).Dan kontrol juga dapat dilakukan di luar aktivitas diagnostik atas dasar tanda-tanda empiris yang disajikan kepada guru sebagai "bukti sendiri". Inilah yang menjelaskan mengapanilai yang sama yang diberikan oleh guru yang berbeda, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dikorelasikan dengan tingkat pelatihan yang sama.

Bukti keandalan diagnostik yang rendah dari metode kontrol tradisional adalah fakta dari pengenalan dan diskusi yang sedang berlangsung di sekitar sistem penilaian pengetahuan yang secara fundamental baru seperti unified state exam (USE). Sebagai kepala Layanan Federal untuk Pengawasan di Bidang Pendidikan dan Sains V.A. Bolotov mencatat, “... semakin lama wilayah tersebut berpartisipasi dalam percobaan, semakin aktif orang tua, lulusan sekolah, dan guru dari dukungan sistem pendidikan kejuruan USE di sana.” Jelas , ini karena objektivitas (nilai diagnostik) yang lebih besar dari bentuk kontrol akhir berdasarkan metodologi pengujian.

Eksperimen pengenalan Unified State Examination menunjukkan bahwa setiap kelima lulusan tidak menguasai mata kuliah matematika sekolah. Benar, sebagian besar responden percaya bahwa USE tidak akan menyelesaikan masalah kualitas pendidikan. Seringkali dia memprovokasi "pelatihan" tentang masalah yang diajukan, yang tidak ada hubungannya dengan proses pembelajaran normal. Ini berarti bahwa segala bentuk diagnostik dan kontrol harus diperkenalkan secara sistematis, dalam kombinasi dengan cara-cara lain untuk meningkatkan proses pendidikan.

Kedua , secara tradisional, bahkan dalam kontrol, "kesenjangan" pelatihan terungkap, dan bukan kekuatan siswa. Tentu kekurangan tersebut dicari atas dasar “niat baik” agar siswa menjadi lebih kuat. Tetapi strategi teknokratis, tradisional untuk praktik mengajar, mendorong guru untuk benar-benar menangkap siswa dalam kekurangannya, dan kemudian memperbaiki pelatihannya, merampas kemandirian siswa. Terkadang peneliti yang mempelajari masalah didaktik menganut strategi serupa. Pendekatan semacam itu mereduksi studi teoretis hanya menjadi ketergantungan kuantitatif, dan melibatkan pencarian bukan untuk kemanusiaan, tetapi untuk pengetahuan teknokratis.

Ketiga , mengungkapkan tingkat kesiapan siswa, peneliti terkadang hanya memperhatikantentang asimilasi konten pendidikan(pengetahuan, keterampilan), tanpa tertarik pada pengembangan kemampuan kognitif, operasi mental, sikap terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif, dll.Pendekatan ini membuat penelitian di bidang pembelajaran dangkal, tidak produktif, tidak berguna untuk meningkatkan hasil pendidikan.

M. Zelman, seorang spesialis layanan pengujian pendidikan dari Princeton (USA), melihat masalah USE dalam karakteristik penting persamaan dan perbedaan antara hasil ujian, yang menjadi dasar sertifikasi lulusan sekolah berdasarkan pada hasil pendidikan mereka, belum diidentifikasi.("tes konten yang dipelajari" - tes kualitas pekerjaan siswa dan guru),dan tes yang memberikan informasi untuk memprediksi keberhasilan pendidikan pelamar di universitas tertentu atau di universitas mana pun("tes kesiapan" atau "tes bakat").

Materi pengendalian dan pengukuran tes berdasarkan hasil latihan cukup mudah dikonstruksi baik dalam bentuk tugas dengan pilihan ganda, maupun dalam bentuk tugas (tugas) dengan jawaban tetap. Mereka menilai tingkat kesadaran atau pengembangan keterampilan lulusan dan, pada prinsipnya, tidak memerlukan kecerdikan atau kreativitas dari subjek dan disusun berdasarkan prinsip memeriksa reproduksi informasi atau memeriksa pengetahuan tentang algoritma standar.

Tes kesiapan (atau tes kemampuan) lebih dirancang untuk mengevaluasi pekerjaan seseorang "di sini dan sekarang" dalam area kognitif atau psikomotorik tertentu.Mereka diciptakan sedemikian rupa untuk mencari tahukemampuan potensial seseorang dalam kegiatan khusus, kesiapannya untuk jenis pembelajaran tertentu dan dalam kondisi informasi yang terbatas. Tujuan dari tes tersebut bukanlah untuk mengevaluasi keberhasilannya di masa lalu, tetapi untuk membentuk gambaran tentang kesempatan belajarnya di bidang ini.

2. Penelitian di bidang pendidikan.

Dalam perancangan dan pelaksanaan penelitian, perlu diperhatikan tidak hanya pola umum, tetapi juga kekhususan objek yang diteliti. Tanpa ini, diagnostik tidak akan memberikan hasil yang dapat diandalkan, tetapi dapat menjadi faktor destruktif untuk fenomena dan proses pedagogis.

Sehubungan dengan kekhususan pendidikan sebagai kegiatan yang ditujukan kepada manusia seutuhnya dalam dinamika pembentukan dirinya,diagnostik dan penelitian fenomena dan proses pendidikan juga memiliki sejumlah fitur.Alasan mereka adalah bahwa hasil pengasuhan bersifat terpencil dan bergantung pada sejumlah besarfaktor internal dan kondisi eksternal.

Pertama-tama , efektivitas pendidikan ("efek pendidikan"), sebagai suatu peraturan, tidak dapat ditentukan berdasarkan hubungan kausal linier "stimulus - reaksi".Pendekatan mekanistik tidak memberikan hasil yang signifikan untuk praktik pedagogis.

Misalnya, penulis salah satu pendekatan untuk menilai hasil pendidikan menawarkan asimilasi tiga kelompok konsep sebagai kriteria diagnostik: sosial-moral, intelektual umum, dan budaya umum (lihat: Rekomendasi metodologis untuk pengesahan dan penilaian akreditasi dari kegiatan pendidikan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan umum berbagai jenjang dan arah // Buletin Pendidikan - 2004. - No. 5. - Hal. 39 - 57). Oleh karena itu, upaya sedang dilakukan untuk mereduksi pendidikan menjadi pembelajaran: jelas bahwa “penguasaan konsep” bukan merupakan indikator efektivitas pendidikan; orientasi ke arah itu mengarah pada dogmatisme dan, pada kenyataannya, penghancuran tidak hanya pekerjaan pendidikan, tetapi juga hubungan pendidikan secara umum. Logika inilah yang mengarahkan penulis, ketika mengidentifikasi indikator diagnostik, untuk membedakan pendidikan sebagai arah khusus yang terpisah, yaitu reduksionisme.

Kedua Tidak ada standar dalam pendidikan.Bagi masyarakat demokratis, hal itu sama sekali tidak logis. Ketidakhadiran menyebabkan ketidakmungkinan perbandingan (dengan analogi dengan ujian). Dalam pendidikan, penilaian dapat dilakukan baik dalam kaitannya dengan kemungkinan (potensi individu-pribadi siswa atau kondisi pekerjaan pendidikan), atau sesuai dengan dinamika hasil. Tetapi bahkan di sini tidak ada kriteria yang jelas.

Bagaimana cara mengevaluasi, misalnya, indikator seperti itu: jumlah pelanggar terdaftar berkurang setengahnya - ada dua (merokok di tempat umum), sekarang ada satu (perampokan)?

Ketiga Berbeda dengan pelatihan sebagai pelatihan fungsional, pendidikan ditujukan kepada kepribadian integral seseorang dan hanya dapat dinilai dalam logika perubahan kualitatif.. Pada saat yang sama, kualitas suatu objek dari sudut pandang filsafat tidak direduksi menjadi sifat-sifat individualnya. Ini mencakup subjek sepenuhnya dan tidak dapat dipisahkan darinya. Efektivitas pendidikan tidak dapat direduksi menjadi indikator kuantitatif (berapa banyak konsep yang dipelajari, berapa banyak kegiatan yang dilakukan, dll.) - mereka hanya dapat menjadi pelengkap, dan hanya dapat dinilai dalam konteks kualitas hasil tertentu. .

Sekolah bekerja sesuai dengan metodologi V.A. Karakovsky: pekerjaan pusat bulan (atau kuartal) didahului oleh seluruh sistem kegiatan persiapan, dan hasilnya dikonsolidasikan oleh kegiatan selanjutnya. Bagaimana menghitung jumlah peristiwa yang dilakukan: sebagai satu kompleks atau masing-masing harus dievaluasi secara terpisah? Dalam kasus kedua, apakah percakapan telepon antara guru kelas dan ibu siswa, yang tidak membiarkan putranya pergi ke latihan, merupakan peristiwa terpisah? Dan pertanyaan paling penting: apa yang akan diberikan oleh perhitungan ini kepada kita dalam menilai pekerjaan pendidikan sekolah?

Keempat , pendidikan pada dasarnya berbeda dari objek penelitian lainnya karena di dalamnya subjektivitas tidak berlaku untuk fenomena yang tidak diinginkan. Bagaimana murid memandang dirinya sendiri, orang lain dan dunia di sekitarnya, bagaimana dia berhubungan dengan kemampuan, tindakan, prospeknya - ini dan banyak karakteristik subjektif lainnya diperlukan baik untuk menilai hasil yang dicapai (efektivitas tindakan guru sebelumnya), dan untuk memprediksi prospek pembangunan, dan untuk memilih sarana pendidikan yang optimal.

Hasil pendidikan utamabanyak peneliti modern mengakuiposisi muridsebagai sistem hubungan nilai-semantik dominannya dengan dirinya sendiri, orang lain, dunia.Posisi tersebut diwujudkan dalam sifat yang sesuai dari perilaku sosial dan aktivitas manusia. Dalam hal ini, posisi sinergis berlaku bahwa pembentukan seseorang sebagai sistem yang kompleks sebagian besar tidak bergantung pada masa lalu, tetapi pada masa depan. Ini melibatkan penilaian tindakan murid dalam koordinat budaya dan psikologisnya sendiri, dan yang paling penting - dalam konteks suasana hati subjungtif dan analisis skenario alternatif (termasuk yang tidak direalisasikan) untuk pengembangan murid dan proses interaksinya dengan guru. Dengan kata lain, pemahaman tentang apa yang "diwakili oleh murid" menentukan ramalan dan tujuan pendidik, sifat kegiatannya.

Kelima tiga aspek pendidikan yang harus diperhatikan:

Sosial (penerimaan nilai-nilai lingkungan, pembentukan rasa memiliki),

Individu (membedakan diri dari lingkungan melalui penentuan nasib sendiri, pembentukan diri, realisasi diri dan "diri" lainnya, yang menentukan nilai intrinsik seseorang dalam kehidupan dan aktivitas)

- komunikatif(interaksi dengan lingkungan melalui pertukaran pengaruh, penerimaan nilai-nilai lingkungan dan yang terpenting, penegasan pandangan dan nilai seseorang di dalamnya).

Aspek-aspek pendidikan ini sesuai dengan tiga aspek keberadaan manusia (pribadi, individu dan subjektif) dan hanya dapat dipertimbangkan dalam kesatuan, saling ketergantungan, interpenetrasi. Visi "volumetrik" seseorang tidak mungkin tanpa memperhitungkan ketiga dimensinya secara bersamaan. Dan ini membutuhkan diagnostik multifaktorial dan analisis komprehensif dari hasilnya.

Pada keenam, studi tentang efek pendidikan hanya dimungkinkan dalam kesatuan aspek proses dan hasil pendidikan, penilaian kualitatif dan analisis hubungan kuantitatif.

Ketika meneliti di bidang pendidikan, indikator non-kuantitatif harus diperhatikan.(kegiatan yang dilakukan, pengetahuan yang ditransfer, keterampilan yang dibentuk, sikap, dan lain-lain), danmemperoleh kualitas yang berbeda dari proses pedagogis, yang diimplementasikan secara bersamaan dalam mata pelajarannya(guru dan murid) dansubjek kegiatan bersama mereka(interaksi pedagogis).

Di sini, sangat penting untuk mengevaluasi tidak hanya pengetahuan atau aktivitas - indikator yang jauh lebih penting adalah hubungan, suasana emosional dari proses pendidikan, apa yang disebut "semangat sekolah". Dan dalam hal ini, ketepatan dan kepercayaan khusus pada prosedur diagnostik dan evaluasi, perhatian terhadap martabat mereka yang kami evaluasi diperlukan.

3.4. Penelitian dalam sistem pendidikan berkelanjutan.

Berdasarkan non-linearitas proses pembentukan subjektif seseorang, dalam pendidikan berkelanjutan kita dapat membedakanlima langkah utama - "titik balik" dalam kehidupan setiap orang, lima "zaman transisi":

Pertama - transisi anak dari pendidikan prasekolah ke pendidikan sistematis;

Kedua - transisi dari pendidikan umum ke pendidikan khusus (semakin umum di sekolah) dan pilihan profesi;

Ketiga - transisi dari memilih profesi dan mimpi romantis tentangnya ke pelatihan kejuruan;

Keempat - keluar dari kondisi simulasi buatan aktivitas di universitas dan masuk ke realitas profesional yang kompleks;

Kelima - transisi dari aktivitas profesional reaktif, dari penegasan diri dalam profesi ke kreativitas profesional.

Setiap momen krisis ini dengan sengaja menarik seseorang untuk merenung, menentukanperubahan kualitatif dalam harga diri dan kesadaran dirinya. Namun, dalam praktik sehari-hari hal ini terjadi secara spontan dan seringkali berujung pada rusaknya integritas posisi subjektif, hingga hilangnya makna. Seseorang kehilangan subjektivitas, melihat dirinya sebagai pelaksana, instrumen untuk mengimplementasikan program, rencana, instruksi, dan instruksi - ia berhenti menjadi pencipta.

Studi tentang kesulitan nyata seseorang pada setiap tahap perkembangannya, dan terutama pada saat-saat krisis, harus menjadi dasar untuk sistem bantuan dalam pengembangan diri seseorang yang berkelanjutan.. Hanya dengan demikian seseorang menjadi subjek aktivitas, perilaku, dan hubungan.

Oleh karena itu, bentuk diagnosa tradisional berupa input control kesiapan untuk pengembangan program, transferable danujian akhir semakin banyakdilengkapi dengan berbagai bentuk belajar, proses adaptasi siswa terhadap perubahan kondisi belajar, peluang untuk pengembangan kreatif, keadaan kenyamanan psikologis.dll. Sistem diagnostik semacam itu akan meningkatkan efisiensi pendidikan berkelanjutan, memastikan pengembangan diri siswa yang berkelanjutan.

pertanyaan kuliah:

7.1. Ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis.

7.2. Pengolahan dan interpretasi hasil penelitian.

7.3. Pendaftaran hasil karya ilmiah.

7. 1. Ide, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis

Penelitian di bidang psikologi dan pedagogi adalah proses kompleks aktivitas ilmiah dan kognitif yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menguji, dan menggunakan metode, alat, dan teknik baru dalam praktik pedagogis yang meningkatkan sistem pendidikan, pelatihan, dan pengembangan manusia. Ini adalah jalur pencarian kreatif yang sulit, yang mencakup sejumlah tahap pekerjaan yang saling terkait, yang masing-masing menyelesaikan tugas spesifiknya sendiri. Urutan optimal dari tahap-tahap ini, yang mengarah pada perolehan hasil yang masuk akal, yaitu, metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, adalah karena desainnya.

Desain penelitian-ini adalah ide utama yang menghubungkan semua elemen struktural metodologi, menentukan organisasi dan prosedur untuk melakukan penelitian, tahapannya. Dalam desain penelitian, tujuan, sasaran, hipotesis penelitian, dan kriterianya disusun dalam urutan yang logis. Indikator pengembangan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu dikorelasikan dengan metode penelitian tertentu, urutan penerapan metode ini, prosedur untuk mengelola jalannya percobaan, perekaman, pengumpulan dan generalisasi materi empiris ditentukan. Tujuan penelitian menentukan struktur, logika dan tahapan utama.

Pengembangan konsep dan logika penelitian, yang mewujudkan strategi pencarian, merupakan proses kompleks yang tidak hanya mendahului, tetapi juga mengiringi keseluruhan penelitian, karena sifat dan urutan tahapannya sangat ditentukan oleh hasil yang sudah diperoleh dalam penelitian. jalannya pekerjaan dan kesulitan-kesulitan yang timbul. Namun demikian, pekerjaan utama pada pengembangan konsep dan logika penelitian pedagogis harus dilakukan di awal pekerjaan, berdasarkan prinsip pemodelan hasil akhir dan ide-ide hipotetis tentang tahap-tahap penelitian yang akan memastikan pencapaiannya.

Biasanya proses penelitian psikologis dan pedagogis dalam bentuk umum terdiri dari tahap-tahap berikut:

1. Pemilihan, perumusan dan justifikasi topik penelitian.

2. Penyusunan dan penyusunan rencana kerja studi, pilihan metode dan pengembangan metodologi untuk pelaksanaannya.

3. Kajian mendalam terhadap literatur ilmiah dan ilmiah-metodis, disertasi, penelitian dan makalah yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.

4. Analisis praktik psikologis dan pedagogis, pengalaman masa lalu dan sekarang, baik positif maupun negatif.

5. Pengumpulan, pengolahan dan sistematisasi bahan penelitian sendiri.

6. Verifikasi eksperimental hasil penelitian.

7. Perumusan kesimpulan utama berdasarkan hasil penelitian.

8. Menyusun rencana-prospek karya ilmiah, menentukan strukturnya.

9. Desain sastra dan teknis karya ilmiah (bahasa, gaya, pengeditan, kepatuhan terhadap persyaratan GOST).

Seringkali dalam praktik pekerjaan penelitian, hanya beberapa tahap utama yang dipilih. Biasanya tahap pertama meliputi pilihan masalah dan topik, definisi objek dan subjek, tujuan dan sasaran, pengembangan hipotesis penelitian.

Fase kedua Karya tersebut berisi pilihan metode dan pengembangan metodologi penelitian, pengujian hipotesis, perumusan kesimpulan awal, pengujian dan penyempurnaannya, pembuktian kesimpulan akhir dan rekomendasi praktis.

logika tahap ketiga didasarkan pada implementasi hasil yang diperoleh dalam praktik dan desain karya sastra.

Bersamaan dengan ini, perlu dicatat bahwa logika setiap studi adalah spesifik. Peneliti berangkat dari sifat masalah, maksud dan tujuan pekerjaan, bahan khusus yang dimilikinya, tingkat peralatan penelitian dan kemampuannya.

Apa yang khas untuk setiap tahap pekerjaan?

Tahap pertama biasanya dimulai dengan pemilihan bidang, bidang studi. Pilihan ini ditentukan baik oleh faktor objektif (relevansi, kebaruan, prospek, dll) maupun subjektif (pengalaman, minat ilmiah dan profesional, kemampuan, pola pikir peneliti, dll).

Untuk melakukan penelitian, penting untuk menentukan dengan jelas di bidang psikologi atau pedagogi mana pekerjaan penelitian akan dilakukan: pelatihan, pendidikan, budaya pedagogis guru, pembentukan ciri-ciri kepribadian, dll.

Untuk memperjelas metodologi penelitian, nyatakan tujuan dan sasarannya, kadang-kadang yang lain satu tahap - studi percobaan (percontohan)- yang menempati urutan kedua dan mendahului tahap pengembangan metodologi penelitian.

Dalam proses mempelajari apa yang telah dipelajari di bidang studi yang dipilih, seseorang tidak boleh dibatasi hanya dengan mencantumkan nama-nama penulis dan bidang utama penelitian mereka, perlu dilakukan analisis kualitatif, untuk memberikan mereka sendiri penilaian konsep psikologis dan pedagogis ilmiah mereka. Untuk melakukan ini, penting untuk mempelajari dengan cermat semua sumber ilmiah, sains populer, dan sumber ilmiah dan metodologis yang tersedia bagi peneliti. Dalam melaksanakan pekerjaan ini, disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada konsep-konsep dasar yang akan digunakan dalam penelitian. Mereka harus jelas, tidak ambigu dan dapat dimengerti, tanpa interpretasi ganda.

Setelah memilih arah karya ilmiah, peneliti mendefinisikan masalah dan topik penelitian. Padahal, topik itu sendiri harus mengandung masalah, oleh karena itu, untuk secara sadar mendefinisikan dan, terlebih lagi, memperjelas topik, perlu mengidentifikasi masalah penelitian.

Permasalahan penelitian dipahami sebagai kategori yang berarti sesuatu yang masih belum diketahui sains, yang harus ditemukan, dibuktikan. Terkadang suatu masalah juga dipahami sebagai solusi baru untuk masalah psikologis atau pedagogis ilmiah yang sebenarnya. Namun, tidak seperti jawaban atas pertanyaan, solusi masalah tidak terkandung dalam pengetahuan yang ada dan tidak dapat diperoleh dengan mengubah informasi ilmiah yang tersedia. Hal ini diperlukan untuk menemukan cara untuk mendapatkan informasi baru dan menerapkannya.

Itulah mengapa penting untuk secara jelas dan akurat mendefinisikan masalah penelitian, yaitu, untuk mengidentifikasi kontradiksi (kontradiksi) yang ada secara objektif di bidang studi yang dipilih, yang penyelesaiannya akan dikhususkan untuk karya ilmiah. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari tahu - apa yang sebenarnya tidak diketahui, apa yang perlu dibuktikan, pengetahuan ilmiah apa yang diperlukan untuk ini, apakah pengetahuan ini tersedia dalam sains saat ini? Jika ya, seberapa lengkap dan memadainya? Dengan kata lain, peneliti harus diyakinkan bahwa ia mulai bekerja pada "bidang" penelitian ilmiah yang benar-benar belum dijelajahi.

Masalah dalam fitur karakteristiknya tercermin dalam topik penelitian. Relevansinya ditentukan oleh prioritasnya (topikalitas), signifikansi ilmiah, prospek dan keterbelakangannya. Rumusan topik yang sukses, akurat secara semantik, dan ringkas secara maksimal mengklarifikasi masalah, menguraikan ruang lingkup penelitian, menentukan ide dan konten utamanya, sehingga menciptakan prasyarat untuk keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan. Topik menentukan wajah peneliti, prestisenya, tetapi yang paling penting - nilai sosial dan praktisnya untuk jangka waktu yang lama, dan terkadang seumur hidup. Ini disebabkan oleh fakta bahwa perubahan topik karya ilmiah pada tingkat dan laju perkembangan sains saat ini secara umum dan, khususnya, psikologi dan pedagogi terkadang membuat peneliti mundur selama beberapa tahun. Inilah periode yang memungkinkan Anda untuk membiasakan diri dengan topik, mencapai batas paling maju perkembangannya, secara kreatif menguasai segala sesuatu yang telah terakumulasi di bidang ini, baik di dalam negeri maupun di dunia ilmu psikologi dan pedagogis. Oleh karena itu, ketika memilih topik, tidak perlu terburu-buru, tetapi penundaan menunda tanggal mulai penelitian, dan karenanya waktu untuk mendapatkan hasil akhirnya. Pilihan yang lebih disukai untuk memilih topik karya ilmiah adalah keyakinan peneliti sendiri akan relevansi dan prospeknya. Tentu saja, seorang peneliti pemula masih sering tidak memiliki wawasan ilmiah yang memadai untuk pilihan yang bertanggung jawab, dan yang paling penting, tidak salah lagi. Dalam hal ini, ia dipandu oleh persyaratan peraturan negara bagian dan departemen, yang menentukan bidang prioritas penelitian ilmiah untuk memenuhi kebutuhan praktik. Persyaratan, sebagai suatu peraturan, mencerminkan titik "pembakaran" sains, tuntutan hari ini dan besok. Memilih dan merumuskan topik penelitian juga dibantu oleh konsultasi dengan supervisor, ilmuwan, guru praktik, ahli metodologi, analisis menyeluruh dari disertasi dan tesis (pada bagian akhir biasanya dirumuskan arah yang menjanjikan untuk meneliti masalah tertentu), partisipasi dalam penelitian ilmiah. bekerja sama dengan ilmuwan berpengalaman.

Analisis masalah batas ilmu pengetahuan dapat sangat membantu peneliti. Dalam psikologi dan pedagogi, misalnya, batas seperti itu memiliki banyak segi dan ambigu. Ini melewati antara ini dan ilmu-ilmu lain: genetika, fisiologi, sibernetika, sosiologi, ekonomi, filsafat dan lain-lain. Selain itu, psikologi dan pedagogi sendiri dibagi menjadi banyak cabang, dan penemuan-penemuan peringkat tertinggi terletak pada masalah lintas sektoral. Namun, pada saat yang sama, psikologi dan pedagogi harus memusatkan upaya mereka pada penerapan penelitian ilmiah untuk kepentingan peningkatan kualitas kerja dengan orang-orang, memperkuat cara dan metode terbaik untuk mencapai hasil yang maksimal. Ini tidak berarti bahwa ilmu psikologi dan pedagogis tidak boleh terlibat dalam penelitian fundamental. Tugasnya adalah membawa setiap penelitian mendasar ke aspek terapan.

Pengalaman menunjukkan bahwa, misalnya, proses finalisasi topik sebuah karya ilmiah adalah bijaksana setelah sebagian besar bahan penelitian telah dikumpulkan. Seringkali judul kerja topik kemudian disempurnakan secara signifikan tergantung pada esensi yang diidentifikasi dari masalah ilmiah. Ini menjelaskan fakta bahwa di universitas tempat pelatihan personel ilmiah dan pedagogis diselenggarakan, setidaknya enam bulan pekerjaan pendahuluan dialokasikan untuk pemilihan dan pembenaran mahasiswa pascasarjana dan pelamar tersebut.

Proses penelitian selanjutnya melibatkan definisi objek dan subjeknya.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis Sebuah Objek- ini adalah seperangkat koneksi dan hubungan, properti yang ada secara objektif dalam teori dan praktik dan berfungsi sebagai sumber informasi yang diperlukan untuk penelitian. Subyek studi lebih spesifik. Ini hanya mencakup koneksi dan hubungan yang tunduk pada studi langsung dalam karya ini, menetapkan batas-batas penelitian ilmiah, dan yang paling signifikan untuk penelitian ini. Dalam setiap objek dapat dibedakan beberapa subjek kajian.

Dalam penelitian pedagogis, objek studi biasanya proses pembentukan sifat-sifat kepribadian, proses pelatihan dan pendidikan, kegiatan berbagai pejabat dalam mengelola proses ini, dll.

Subyek penelitian dapat berupa aspek-aspek khusus, aspek-aspek objek penelitian. Sebagai aturan, ini adalah kualitas khusus dari kepribadian, konten, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis seseorang; cara-cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa; sistem metodis pelatihan jenis spesialis tertentu; peramalan, perbaikan dan pengembangan proses pendidikan; fitur dan tren dalam pengembangan ilmu dan praktik pedagogis, dll.

Penting untuk diingat bahwa objek dan subjek penelitian bersifat relatif, konsep seluler yang mengubah kontennya dalam istilah historis dan dikoreksi dalam setiap studi tertentu. Hubungan antara objek dan subjek memiliki banyak kesamaan dengan korelasi antara objek dan subjek psikologi dan pedagogi sebagai ilmu. Saat ini, misalnya, dalam pedagogi, subjek penelitian semakin terkait dengan identifikasi pola dalam proses pendidikan, pengembangan dan fungsi individu atau kelompok dalam berbagai kondisi aktivitas profesional. Ini tidak dibahas sebelumnya. Keteraturan adalah subjek studi yang paling sulit dari ilmu apa pun, tujuan pengembangannya sebagai teori. Pilihan keteraturan psikologis dan pedagogis yang semakin sering sebagai subjek penelitian harus dianggap sebagai tren umum dan sangat indikatif dalam pengembangan psikologi dan pedagogi. Tidak mudah menemukan polanya. Ini seperti menemukan bongkahan logam mulia. Namun, jika nugget ditemukan, maka ada di telapak tangan Anda, Anda bisa melihatnya, merasakannya; jika tidak ada, maka tidak ada yang bisa membuktikan sebaliknya. Dalam penelitian, semuanya berbeda. Di sini, peneliti terkadang melewatkan apa yang diinginkan sebagai nyata, mendahului apa yang telah dilakukan: ia mengangkat pola menjadi hukum, tren menjadi pola, fakta menjadi tren. Dalam hal ini, sains tidak berkembang, tetapi dipenuhi dengan hukum, pola, dan tren yang meragukan. Paling-paling, mereka hidup tidak lebih lama dari peneliti itu sendiri, tetapi sering dilupakan jauh lebih awal. Hukum yang benar hidup dalam sains selamanya, selama sains itu sendiri ada. Ini menjelaskan fakta bahwa bahkan studi yang paling sukses dalam psikologi dan pedagogi tidak selalu memilih keteraturan, apalagi hukum, sebagai subjek analisis mereka. Lebih sering, subjek penelitian dikaitkan dengan fitur, tren dalam perkembangan fenomena psikologis dan pedagogis.

Berdasarkan nama karya ilmiah, objek dan subjeknya, maka maksud dan tujuan penelitian ditentukan. Target dirumuskan secara singkat dan sangat tepat dari segi makna, mengungkapkan hal utama yang ingin dilakukan peneliti. Hal tersebut dapat dirumuskan, misalnya, sebagai: pembuktian pendekatan konseptual baru dalam mengajar dan mendidik anak sekolah; pengembangan metode dan teknologi pendidikan yang lebih maju, cara, sarana dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk meningkatkan manajemen proses pendidikan; pembuktian ketentuan teoretis dan terapan baru yang merangsang pengembangan bentuk dan metode baru pendidikan dan pengasuhan, dll.

Tujuannya ditentukan dan dikembangkan dalam tujuan penelitian, yang bertindak sebagai langkah, melewati mana Anda dapat mencapai tujuan yang dimaksud. Klarifikasi tugas khusus dilakukan dalam pencarian kreatif untuk solusi untuk masalah penelitian tertentu, yang tanpanya mustahil untuk mewujudkan ide, untuk memecahkan masalah utama. Untuk tujuan ini, literatur khusus dipelajari, sudut pandang dan posisi yang ada dianalisis; masalah-masalah yang dapat dipecahkan dengan bantuan data ilmiah yang ada, dan masalah-masalah yang pemecahannya merupakan terobosan ke hal-hal yang belum diketahui, langkah baru dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan, oleh karena itu, memerlukan pendekatan dan pengetahuan baru yang mendasar yang mengantisipasi hasil utama dari studi, disorot. Dengan kata lain, ia berkembang, membentuk hipotesis penelitian, yang tidak lebih dari asumsi ilmiah, prediksi arah dan hasilnya.

Pembentukan hipotesis adalah proses yang kompleks dan sedikit dipelajari. Banyak di sini tergantung pada kemampuan peneliti, kualitas pribadi seperti pemikiran kreatif, visi masalah, intuisi, keterampilan konstruktif dan desain, dll. Semua kualitas ini memungkinkan untuk menemukan fakta yang diperlukan, memastikan kelengkapan studi mereka dan, pada dasar ini, mengidentifikasi inkonsistensi ( kontradiksi) dari akumulasi materi faktual dengan penjelasan yang ada dalam sains.

Fase kedua- pengembangan metodologi penelitian bersifat individual, dan karenanya tidak mentolerir aturan dan regulasi yang diatur secara kaku. Namun, ada sejumlah masalah mendasar yang perlu diperhitungkan.

Pengembangan suatu teknik adalah wajib, karena memberikan jawaban tentang bagaimana perlunya mewujudkan kemungkinan-kemungkinan dari berbagai metode untuk mencapai tujuan ilmiah yang telah ditetapkan. Berdasarkan hal tersebut, tidak cukup hanya memilih sekumpulan metode dalam penelitian, perlu dirancang dan dibawa ke dalam sistem.

Dengan demikian, Metodologi Penelitianharus dianggap sebagaiseperangkat teknik dan metode penelitian yang menentukan urutan penerapannya dan interpretasi hasil yang diperoleh dengan bantuannya. Itu tergantung pada sifat objek penelitian, metodologi, tujuan penelitian, metode yang dikembangkan, tingkat umum metode dan kualifikasi umum peneliti.

Metodologi setiap penelitian psikologis dan pedagogis selalu spesifik dan unik. Tidak ada metodologi secara umum, ada metodologi penelitian khusus. Dan semakin orisinal si peneliti, semakin orisinal metode yang dia ciptakan, semakin elegan dia dalam menginterpretasikan hasil-hasilnya. Setiap orang membawa sesuatu yang baru ke metodologi, datang dari pemahamannya tentang masalah, kemampuan penelitiannya.

Pendekatan formal untuk definisi metodologi - menulis ulang metode yang sama dari satu karya ilmiah ke karya ilmiah lainnya - tidak banyak membantu, karena yang terakhir tidak sepenuhnya diterapkan selama studi dan secara bermakna tercermin dalam teks karya ilmiah.

Tidak mungkin untuk membuktikan metodologi penelitian, pertama, tanpa menjelaskan fenomena eksternal apa yang dipelajari, apa indikatornya, kriteria pengembangannya; kedua, tanpa mengkorelasikan metode penelitian dengan berbagai manifestasi fenomena yang diteliti. Hanya di bawah kondisi ini kita dapat mengharapkan kesimpulan ilmiah yang andal.

Metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, terlepas dari individualitas mereka dalam memecahkan masalah tertentu memiliki struktur tertentu. Elemen utamanya adalah:

 bagian teoretis dan metodologis, konsep yang menjadi dasar keseluruhan metodologi dibangun;

 mempelajari fenomena, proses, fitur, parameter;

 hubungan dan ketergantungan bawahan di antara mereka;

 seperangkat metode yang diterapkan, koordinasinya;

 urutan, penerapan metode dan teknik metodologis;

 urutan dan teknik mengolah dan meringkas hasil penelitian.

Definisi terampil dari isi setiap elemen struktural metodologi, hubungan mereka adalah seni penelitian. Metodologi yang dipikirkan dengan matang mengatur penelitian, menentukan tahapan utamanya, mendasarkan, menyediakan bahan faktual yang diperlukan, atas dasar analisis yang ditarik kesimpulan ilmiah.

Selama belajar, biasanya program penelitian, yang mencerminkan: fenomena psikologis dan pedagogis apa yang dipelajari, menurut indikator apa, kriteria apa yang dipilih dan digunakan, metode penelitian apa yang digunakan. Program penelitian sering menunjukkan tujuan penerapan metode tertentu. Tabel 7.1 menunjukkan sebagian program penelitian dengan topik pembentukan dan pengembangan kemampuan kepribadian siswa.

Tabel 7.1

dipelajari (esensinya)	Indikator manifestasi kemampuan	Kriteria (tingkat kepatuhan terhadap aktivitas ini)	Metode untuk mempelajari spesifik indikator
Kemampuan siswa yang memungkinkannya untuk berhasil menguasai dan terlibat dalam satu atau lebih kegiatan.	Efisiensi kegiatan (pemilihan metode asli, metode kerja, inisiatif, waktu dan jumlah kerja, kualitas hasil kerja, dll). Minat yang berkelanjutan (kecenderungan) untuk aktivitas (tingkat stabilitas dan durasi mempertahankan motif positif).	Efisiensi dan kualitas pekerjaan memenuhi persyaratan khusus tertentu: Sepenuhnya; Sebagian; Mereka tidak cocok.	Observasi (melalui metode dan metode persalinan). Analisis kemanfaatan dan ekonomi gerakan dan tindakan. Pendaftaran waktu untuk mencapai hasil. Menyelesaikan berbagai tugas praktis. Laporan pribadi.
	Peningkatan sensitivitas penganalisis individu (visual, auditori, dll.)	Kecepatan reaksi, peningkatan ambang sensasi (visual, auditori, taktil, dll.)	metode perangkat keras.

Metodologinya seperti model penelitian, dan diterapkan pada waktunya. Secara alami, semakin akurat dan terinci model ini mencerminkan kenyataan, semakin efektif, ceteris paribus, studi itu sendiri. Serangkaian metode tertentu dipikirkan untuk setiap tahap penelitian. Pada saat yang sama, rasionalitas penerapan metodologi yang dikembangkan, kecukupan dan kepatuhan dengan tujuan penelitian diperhitungkan.

Pengembangan metodologi dipengaruhi oleh banyak faktor dan, di atas segalanya, subjek, tujuan dan sasaran penelitian. Penting untuk secara jelas dan akurat mewakili apa yang akan dipelajari, diungkapkan. Mari kita lihat ini dengan contoh spesifik.

Bayangkan perlu mempelajari sistem kerja pada seleksi profesional di lembaga pendidikan tinggi. Dalam hal ini, penting untuk menentukan kualitas apa yang harus didiagnosis pada pelamar, dengan metode apa dan dalam urutan apa. Biasanya pekerjaan ini direncanakan akan dilakukan secara bertahap.

Pada tahap pertama - persiapan - saat mempelajari pelamar, percakapan, analisis dokumen, generalisasi karakteristik independen dan beberapa metode penelitian lainnya digunakan.

Saat mempelajari arsip pribadi kandidat, misalnya, metode analisis dokumen digunakan, dan metode penelitian statistik digunakan untuk memproses hasil yang diperoleh.

Pada seleksi tahap kedua, metode observasi, percakapan diagnostik, kuesioner, dll digunakan.Pada saat yang sama, spesialis yang melakukan seleksi menggunakan metode tes dan proyektif, termasuk metode pengujian profesional, analisis hasil kinerja. Penggunaan metode biografi dalam versi statisnya memberikan pengaruh yang besar.

Seleksi tahap ketiga adalah ujian. Pada tahap ini, penting untuk tidak hanya menilai, tetapi juga memperhatikan kualitas pribadi pelamar.

Tahap keempat adalah pekerjaan panitia seleksi untuk penerimaan pelamar ke universitas. Awal kerjanya didahului dengan generalisasi data yang diperoleh dari studi komprehensif dan komprehensif tentang kepribadian pelamar, yang harus menjadi dasar keputusan panitia seleksi. Versi final yang paling ideal untuk meringkas hasil survei untuk setiap individu adalah skor rata-rata kelulusan, ujian masuk, dan indeks preferensi, yang dinyatakan secara kuantitatif. Pembentukan indeks preferensi dimungkinkan dengan berbagai cara. Misalnya, peneliti diminta untuk mengevaluasi setiap ciri kepribadian yang teridentifikasi pada skala 10 poin (skala lima poin juga dapat digunakan). Menurut hasil penelitian, fitur ini dievaluasi dengan skor tertentu. Kemudian skor ini dikalikan dengan koefisien signifikansi, yang mencerminkan "bobot" fitur ini dalam struktur kecenderungan profesional pelamar. Hasil yang diperoleh dengan cara ini untuk setiap fitur ditambahkan untuk membentuk indeks preferensi.

Setelah mempresentasikan prosedur untuk menerapkan metode penelitian yang dipilih pada setiap tahap seleksi, peneliti secara mental menciptakan kembali seluruh metodologinya, seolah-olah dibuka dalam waktu, mempertimbangkan apakah semuanya disediakan dan diperhitungkan: apakah kriteria dan karakteristik psikologis yang konten utama dari kecenderungan profesional pelamar yang ditentukan; apakah metode diagnostik telah dipilih dan diuji, efektivitas dan prosedur penerapannya pada setiap tahap pekerjaan; Apakah prosedur untuk meringkas informasi yang diperoleh sebagai hasil seleksi ditentukan? Semua pertanyaan ini termasuk dalam struktur metodologi penelitian.

Contoh pembuatan metodologi untuk seleksi psikologis profesional di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa setiap elemen metodologi perlu dikerjakan dengan hati-hati, yang memastikan efek penelitian yang tinggi.

Tahap yang paling penting dan signifikan dalam pelaksanaan setiap metodologi penelitian adalah - konversi pencarian tahap pekerjaan. Ini terkait, sebagai suatu peraturan, dengan pengenalan inovasi yang direncanakan (inovasi) ke dalam proses pedagogis. Kontennya spesifik, tergantung pada tujuan, materi pelajaran, sifat proses yang dipelajari, fitur inovasi yang diusulkan, tingkat kesiapan praktik untuk persepsi mereka. Pada tahap studi ini, sisi konten inovasi (apa yang diperkenalkan, apa "pembawa" inovasi baru), kerangka waktu dan teknologi inovasi ditentukan. Ini mungkin, misalnya, pengembangan dan pengujian program pendidikan baru, pengembangan teknologi atau metode pengajaran non-tradisional, cara untuk merangsang dan mengevaluasi keberhasilan dalam pengasuhan dan pengembangan siswa, dan lain-lain.

Dalam melaksanakan tahap pencarian-transformasi penelitian, diperlukan untuk menyadari apa yang dilakukan pada tahap sebelumnya, kondisi apa yang diciptakan, tugas penelitian mana yang diselesaikan dan yang tidak, apa tingkat pendekatan penelitian dan keterampilan peneliti. peserta dalam pekerjaan pencarian eksperimental. Tampaknya, berguna untuk membandingkan proyek penelitian, posisi dan pendekatan yang digariskan di dalamnya, dengan hasil aktual yang diperoleh, kesulitan spesifik, temuan, dan kesalahan. Hidup selalu lebih kaya dan skema yang lebih bervariasi. Di suatu tempat dan dalam beberapa cara, mungkin perlu untuk menyimpang dari program yang direncanakan semula, di suatu tempat untuk kembali, masalah dan hambatan baru akan muncul, dan cara-cara baru untuk memecahkan masalah akan ditemukan. Tugas yang tidak diselesaikan pada tahap sebelumnya harus dipindahkan ke tahap saat ini. Hasil pekerjaan ini dikoreksi, memperkaya ide tentang cara menyelesaikannya, tentang implementasi rencana umum, klarifikasi logika dan prosedur penelitian.

Selain mempertimbangkan keadaan yang tidak terduga, pada tahap ini, studi yang lebih rinci tentang dokumen implementasi, urutan prosedur penelitian, koordinasi dan sinkronisasi mereka sangat diperlukan. Tidak mungkin, katakanlah, untuk pertama kali memperkenalkan program baru, dan kemudian teknologi yang sesuai dengan rencana. Mereka harus dimasukkan dalam kombinasi.

Untuk memprediksi hasil dari tahap pencarian-transformasi penelitian, perlu untuk berbicara tentang prosedur yang serupa dengan yang digunakan ketika mengajukan hipotesis dan merupakan transformasi mental suatu objek, membangun model masa depan yang diperlukan. Mungkin pada tahap inilah elemen-elemen konstruktif dari ide akan muncul, terbentuk, "percikan" itu akan menyala, yang akan memberikan dorongan untuk pekerjaan lebih lanjut. Ini mungkin pendekatan orisinal (misalnya, memisahkan pendidikan anak laki-laki dan perempuan sesuai dengan program yang berbeda, dengan mempertimbangkan ketidaksinkronan pematangan fisiologis dan intelektual mereka), sebuah gagasan tentang hasil yang belum tercapai, tetapi mungkin, dan banyak lagi.

Transformasi praktis melibatkan "peluncuran" inovasi di mana semua pekerjaan persiapan dilakukan: mata pelajaran baru, program yang diperbarui, buku teks, teknologi, sarana pendidikan dan pengasuhan, dll.

Koreksi pekerjaan selanjutnya mengikuti dari analisis hasil yang diperoleh dan evaluasi efektivitas aparatur dan prosedur penelitian. Perubahan dilakukan pada pekerjaan praktis (kompensasi kekurangan, koreksi program, klarifikasi taktik pendekatan individu, dll.), logika dan metode penelitian.

Eksperimen psikologis atau pedagogis, yang disediakan oleh metodologi dalam kerangka tahap penelitian transformasi pencarian, adalah bagian yang paling kompleks dan panjang dari pekerjaan. Untuk melakukan percobaan, program khusus dikembangkan, di mana semua tahap kegiatan peneliti ditentukan secara cukup rinci:

- pemilihan dan pembenaran tujuan dan tugas tertentu, teknik melakukan eksperimen, kondisi variabel dan non-variabel untuk implementasinya, variabel dependen dan independen, dasar kerja eksperimental, fitur pilihan kelompok eksperimen dan kontrol, dll.;

- merencanakan jumlah pengamatan yang diperlukan, prosedur penggunaan alat penelitian (metode dan teknik metodologis), model matematis percobaan, bentuk dan metode pengumpulan dan pencatatan hasil, dll.

– analisis dan pemrosesan data eksperimen; perhitungan variabel statistik yang diperlukan untuk menguji hipotesis; interpretasi hasil studi.

Perhatian khusus selama percobaan diberikan pada kondisi dan faktor yang memastikan keterwakilan sampel dan keterwakilan hasil.

Fakta- penelitian bahan bangunan. Mereka harus akurat, baru dan bermakna. Sebuah fakta ilmiah, tidak seperti fakta pada umumnya, tidak hanya terbatas pada sisi eksternal dari suatu fenomena, tetapi sampai batas tertentu mengungkapkan koneksi internal, kekuatan pendorong, dan mekanisme gerakan ini. Di dalamnya, kekonkritan unik dilengkapi dengan identifikasi kesamaan, umum, stabil dalam fenomena itu sendiri, atau di antara fenomena individu.

Misalnya, konflik yang muncul antara siswa dalam tim pendidikan itu aneh, tidak mirip satu sama lain. Tetapi melihat lebih dekat pada konflik-konflik ini mengungkapkan yang umum dan khas - penyebabnya: ketidaktahuan dan kesalahpahaman tentang karakteristik psikologis masing-masing, ketidakmampuan untuk secara efektif menerapkan sarana pengaruh psikologis dan pedagogis, terutama persuasi, dll.

Pendekatan ilmiah terhadap analisis fakta membutuhkan pertimbangan yang komprehensif, dalam segala hal, dalam berbagai hubungan dialektis di dalamnya dan di antara mereka.

Pengumpulan dan akumulasi fakta- salah satu tahap penting dari penelitian psikologis dan pedagogis, karena hanya fakta ilmiah yang memungkinkan untuk sampai pada kesimpulan teoretis tertentu. AKU P. Pavlov, yang menginstruksikan para peneliti muda, mengatakan: “Ketika mempelajari, bereksperimen, mengamati, cobalah untuk tidak tetap berada di permukaan fakta. Cobalah untuk menembus misteri asal-usul mereka. Terus-menerus mencari hukum yang mengatur mereka” 1 .

Penerapan metodologi penelitian memungkinkan untuk memperoleh kesimpulan teoretis dan praktis. Kesimpulan ini harus:

pertama, bernalar secara komprehensif, merangkum hasil utama penelitian;

kedua, bijaksana dan halal;

ketiga, mengikuti dari akumulasi bahan, menjadi konsekuensi logis dari analisis dan generalisasi;

keempat, teruji dan nyata untuk diperkenalkan ke dalam praktik pedagogis massal.

Saat merumuskan kesimpulan Penting untuk menghindari dua kesalahan umum: semacam waktu penandaan, ketika kesimpulan yang sangat dangkal, parsial, terbatas dibuat dari bahan empiris yang besar dan luas, atau generalisasi yang terlalu luas, ketika kesimpulan yang terlalu signifikan diambil dari bahan faktual yang tidak signifikan.

Evaluasi dan interpretasi hasil yang diperoleh, terutama positif, tetapi juga penyebab kesalahan dan kegagalan, memungkinkan kami untuk merumuskan kesimpulan teoritis dan praktis awal. Kesimpulan ini harus dipahami dalam sistem umum dari posisi teoretis dan pendekatan praktis yang sudah diketahui.

Kesimpulan awal ditentukan dan diverifikasi oleh pekerjaan eksperimental. Unsur metodologi penelitian ini tidak bisa diremehkan. Sayangnya, tidak jarang seorang peneliti terburu-buru menyajikan hasil pertama sebagai hasil akhir, lengkap, terutama jika dirumuskan dalam bentuk solusi yang tidak ambigu dan siap pakai. Tindakan tergesa-gesa, sebagai suatu peraturan, lebih banyak merugikan daripada kebaikan, melanggar prestise ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, verifikasi eksperimental hasil utama studi harus wajib.

Hanya setelah verifikasi hasil penelitian seperti itu, menjadi mungkin, berdasarkan kesimpulan teoretis, untuk mengajukan rekomendasi praktis, untuk menentukan kondisi keberhasilan implementasinya. Adalah penting bahwa rekomendasi ini mengikuti materi studi, spesifik dan realistis untuk praktik psikologis dan pedagogis.

Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:
organisasi;
empiris;
menurut metode pengolahan data;
interpretatif.

Observasi dipahami sebagai persepsi yang bertujuan, terorganisir dan dengan cara tertentu tetap dari objek yang diteliti. Hasil penetapan data observasi disebut gambaran perilaku objek.

Observasi dapat dilakukan secara langsung atau dengan menggunakan sarana dan metode teknis perekaman data (peralatan foto, audio dan video, kartu observasi, dan lain-lain). Namun, dengan bantuan observasi, seseorang hanya dapat mendeteksi fenomena yang terjadi dalam kondisi "normal" yang biasa, dan untuk mengetahui sifat-sifat esensial suatu objek, perlu untuk menciptakan kondisi khusus yang berbeda dari "normal". Fitur utama dari metode observasi adalah:
hubungan langsung antara pengamat dan objek yang diamati;
keberpihakan (pewarnaan emosional) pengamatan;
kompleksitas (kadang-kadang - ketidakmungkinan) dari pengamatan berulang. Ada beberapa jenis observasi:

Tergantung pada posisi pengamat, pengamatan terbuka dan tertutup dibedakan.

Yang pertama berarti bahwa subjek mengetahui fakta kontrol ilmiah mereka, dan aktivitas peneliti dirasakan secara visual.

Observasi terselubung menyiratkan fakta pelacakan terselubung dari tindakan subjek. Perbedaan antara yang pertama dan yang kedua terletak pada perbandingan data tentang jalannya proses psikologis dan pedagogis dan perilaku peserta dalam interaksi pendidikan dalam kondisi rasa pengawasan dan kebebasan dari pengintaian.

Yang kedua adalah fiksasi selektif dan putus-putus dari fenomena dan proses tertentu yang sedang dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari intensitas kerja guru dan pekerjaan siswa dalam suatu pelajaran, seluruh siklus belajar diamati dari awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Dan ketika mempelajari situasi neurogenik dalam hubungan guru-murid, peneliti, seolah-olah, menunggu, menonton peristiwa ini dari samping, untuk kemudian menjelaskan secara rinci penyebab terjadinya, perilaku kedua pihak yang berkonflik, yaitu guru dan mahasiswa.

Hasil penelitian yang menggunakan metode observasi sangat tergantung pada peneliti itu sendiri, pada “budaya pengamatannya”. Penting untuk mempertimbangkan persyaratan khusus untuk prosedur memperoleh dan menafsirkan informasi dalam pengamatan. Di antara mereka, berikut ini menonjol:
1. Hanya fakta eksternal yang memiliki manifestasi bicara dan motorik yang tersedia untuk diamati. Anda tidak dapat mengamati kecerdasan, tetapi bagaimana seseorang memecahkan masalah; bukan keramahan, tetapi sifat interaksi dengan orang lain, dll.
2. Fenomena yang diamati, perilaku perlu didefinisikan secara operasional, dalam hal perilaku nyata, yaitu, karakteristik yang direkam harus sedeskriptif mungkin dan sesedikit mungkin menjelaskan.
3. Momen paling penting dari perilaku (kasus kritis) harus disorot untuk observasi.
4. Pengamat harus mampu merekam perilaku orang yang dinilai untuk jangka waktu yang lama, dalam banyak peran dan situasi kritis.
5. Keandalan suatu Observasi meningkat jika kesaksian beberapa pengamat setuju.
6. Hubungan peran antara pengamat dan yang diamati harus dihilangkan. Misalnya, perilaku siswa akan berbeda di hadapan orang tua, guru, dan teman sebaya. Oleh karena itu, penilaian eksternal yang diberikan kepada orang yang sama pada serangkaian kualitas yang sama oleh orang-orang yang menempati posisi berbeda dalam hubungannya dengan dia mungkin berbeda.
7. Evaluasi dalam observasi tidak boleh dipengaruhi oleh pengaruh subjektif (suka dan tidak suka, pengalihan sikap dari orang tua ke siswa, dari penampilan siswa ke perilakunya, dan lain-lain).

Suatu metode empiris yang banyak digunakan dalam psikologi pendidikan untuk memperoleh informasi (informasi) tentang seorang siswa dalam berkomunikasi dengannya, sebagai hasil dari jawaban-jawabannya atas pertanyaan-pertanyaan yang terarah. Ini adalah metode mempelajari perilaku siswa khusus untuk psikologi pendidikan. Dialog antara dua orang, di mana satu orang mengungkapkan karakteristik psikologis orang lain, disebut metode percakapan. Psikolog dari berbagai aliran dan tren banyak menggunakannya dalam penelitian mereka. Cukuplah untuk menyebutkan perwakilan sekolahnya, psikolog humanistik, pendiri dan pengikut psikologi "mendalam", dll.

Dalam percakapan, dialog, diskusi, sikap siswa, guru, perasaan dan niat mereka, penilaian dan posisi terungkap. Para peneliti sepanjang waktu dalam percakapan menerima informasi sedemikian rupa sehingga tidak mungkin diperoleh dengan cara lain apa pun.

Percakapan psikologis dan pedagogis sebagai metode penelitian dibedakan oleh upaya sengaja peneliti untuk menembus dunia batin subjek proses pendidikan, untuk mengidentifikasi alasan tindakan tertentu. Informasi tentang pandangan moral, ideologis, politik dan lain dari subjek, sikap mereka terhadap masalah yang menarik bagi peneliti juga diperoleh melalui percakapan. Tetapi percakapan adalah metode yang sangat rumit dan tidak selalu dapat diandalkan. Oleh karena itu, paling sering digunakan sebagai tambahan - untuk mendapatkan klarifikasi dan klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan atau metode yang digunakan.

Untuk meningkatkan keandalan hasil percakapan dan menghilangkan bayangan subjektivitas yang tak terhindarkan, tindakan khusus harus digunakan. Ini termasuk:
kehadiran yang jelas, dipikirkan dengan matang, dengan mempertimbangkan karakteristik kepribadian siswa dan rencana percakapan yang dilaksanakan dengan mantap;
diskusi tentang isu-isu yang menarik bagi peneliti dalam berbagai perspektif dan koneksi kehidupan sekolah;
variasi pertanyaan, mengajukannya dalam bentuk yang nyaman bagi lawan bicara;
kemampuan untuk menggunakan situasi, akal dalam pertanyaan dan jawaban.

Percakapan dimasukkan sebagai metode tambahan dalam struktur eksperimen psikologis dan pedagogis pada tahap pertama, ketika peneliti mengumpulkan informasi utama tentang siswa, guru, memberi mereka instruksi, memotivasi, dll., dan pada tahap terakhir - di bentuk wawancara pasca eksperimen.

Wawancara itu disebut survei bertarget. Wawancara didefinisikan sebagai "percakapan semu": pewawancara harus selalu ingat bahwa dia adalah seorang peneliti, tidak melupakan rencana dan memimpin percakapan ke arah yang dia butuhkan.

Menanya adalah metode empiris sosio-psikologis untuk memperoleh informasi berdasarkan jawaban atas pertanyaan yang disiapkan secara khusus yang memenuhi tugas utama penelitian, yaitu menyusun kuesioner. Menanya adalah metode pengumpulan materi secara massal dengan menggunakan kuesioner yang dirancang khusus, yang disebut kuesioner. Bertanya didasarkan pada asumsi bahwa orang tersebut dengan jujur ​​​​menjawab pertanyaan yang diajukan kepadanya. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh studi terbaru tentang efektivitas metode ini, harapan ini dibenarkan oleh sekitar setengahnya. Keadaan ini secara tajam mempersempit jangkauan penerapan survei dan melemahkan kepercayaan pada objektivitas hasil. Pertanyaan menarik guru dan psikolog dengan kemungkinan survei massal cepat siswa, guru, orang tua, murahnya metodologi dan kemungkinan pemrosesan otomatis dari materi yang dikumpulkan.

Sekarang dalam penelitian psikologis dan pedagogis, berbagai jenis kuesioner banyak digunakan:
terbuka, membutuhkan konstruksi jawaban yang independen;
tertutup, di mana siswa harus memilih salah satu jawaban yang sudah jadi;
nominal, membutuhkan nama subjek;
anonim, lakukan tanpanya, dll. Saat menyusun kuesioner, hal-hal berikut diperhitungkan:
isi pertanyaan;
bentuk pertanyaan - terbuka atau tertutup;
kata-kata pertanyaan (kejelasan, tidak ada dorongan untuk menjawab, dll.);
nomor dan urutan pertanyaan. Dalam praktik psikologis dan pedagogis, jumlah pertanyaan biasanya sesuai dengan tidak lebih dari 30-40 menit kerja menggunakan metode kuesioner; Urutan pertanyaan paling sering ditentukan dengan metode bilangan acak.

Menanyakan dapat lisan, tertulis, individu, kelompok, tetapi dalam hal apapun harus memenuhi dua persyaratan - keterwakilan dan homogenitas sampel. Bahan survei dikenakan pengolahan kuantitatif dan kualitatif.

Sehubungan dengan kekhususan subjek psikologi pendidikan, beberapa metode yang disebutkan di atas sebagian besar digunakan di dalamnya, yang lain pada tingkat yang lebih rendah. Namun, metode pengujian menjadi lebih luas dalam psikologi pendidikan.

Tes (tes bahasa Inggris - tes, tes, cek) - dalam psikologi - tes yang ditetapkan dalam waktu, dirancang untuk menetapkan perbedaan psikologis individu kuantitatif (dan kualitatif). Tes adalah instrumen utama pemeriksaan psikodiagnostik, yang dengannya diagnosis psikologis dilakukan.

Pengujian berbeda dari metode pemeriksaan lainnya:
ketepatan;
kesederhanaan;
ketersediaan;
kemungkinan otomatisasi.

Pengujian masih jauh dari menjadi metode penelitian baru, tetapi kurang digunakan dalam psikologi pendidikan. Kembali di tahun 80-an dan 90-an. abad ke-19 peneliti mulai mempelajari perbedaan individu orang. Hal ini menyebabkan munculnya apa yang disebut eksperimen uji - penelitian menggunakan tes (A. Dalton, A. Cattell, dll.). Penggunaan tes berfungsi sebagai dorongan untuk pengembangan metode psikometri, yang fondasinya diletakkan oleh B. Henri dan A. Binet. Mengukur keberhasilan sekolah, perkembangan intelektual, tingkat pembentukan banyak kualitas lain dengan bantuan tes telah menjadi bagian integral dari praktik pendidikan yang luas. Psikologi, setelah menyediakan alat untuk analisis pedagogi, terkait erat dengannya (kadang-kadang tidak mungkin untuk memisahkan pengujian pedagogis dari pengujian psikologis).

Jika kita hanya berbicara tentang aspek pedagogis pengujian, pertama-tama kami menunjukkan penggunaan tes kinerja. Tes keterampilan banyak digunakan, seperti membaca, menulis, operasi aritmatika sederhana, serta berbagai tes untuk mendiagnosis tingkat pembelajaran - mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan dalam semua mata pelajaran akademik.

Biasanya, pengujian sebagai metode penelitian psikologis dan pedagogis digabungkan dengan pengujian praktis kinerja akademik saat ini, mengidentifikasi tingkat pembelajaran, kontrol kualitas bahan pembelajaran.

Deskripsi tes yang paling lengkap dan sistematis disajikan dalam karya A. Anastasi "Pengujian Psikologis". Menganalisis pengujian dalam pendidikan, ilmuwan mencatat bahwa semua jenis tes yang ada digunakan dalam proses ini, namun, di antara semua jenis tes standar, tes pencapaian secara numerik lebih unggul dari yang lainnya. Mereka diciptakan untuk mengukur objektivitas program dan proses pembelajaran. Mereka biasanya "memberikan penilaian akhir pencapaian individu pada akhir pelatihan, di mana minat utama difokuskan pada apa yang dapat dilakukan individu sekarang."
A.K. Erofeev, menganalisis persyaratan dasar untuk pengujian, mengidentifikasi kelompok utama pengetahuan berikut yang harus dimiliki oleh seorang testolog:
prinsip dasar pengujian berorientasi normatif;
dan ruang lingkup penerapannya;
dasar-dasar psikometri (yaitu, dalam unit apa kualitas psikologis diukur dalam sistem);
kriteria mutu tes (metode penentuan validitas dan reliabilitas tes);
standar etika tes psikologi.

Salah satu metode utama (bersama dengan pengamatan) pengetahuan ilmiah pada umumnya, penelitian psikologis pada khususnya. Ini berbeda dari pengamatan dengan intervensi aktif dalam situasi di pihak peneliti, yang secara sistematis memanipulasi satu atau lebih variabel (faktor) dan mencatat perubahan seiring dalam perilaku objek yang diteliti.

Eksperimen yang ditetapkan dengan benar memungkinkan Anda menguji hipotesis dalam hubungan kausal kausal, tidak terbatas pada memastikan hubungan (korelasi) antar variabel. Ada rencana tradisional dan faktorial untuk percobaan.

Dengan perencanaan tradisional, hanya satu perubahan variabel independen, dengan perencanaan faktorial, beberapa. Keuntungan yang terakhir adalah kemungkinan menilai interaksi faktor - perubahan sifat pengaruh salah satu variabel tergantung pada nilai yang lain. Untuk pengolahan statistik hasil eksperimen, dalam hal ini digunakan analisis varians (R. Fisher). Jika area yang diteliti relatif tidak diketahui dan tidak ada sistem hipotesis, maka seseorang berbicara tentang percobaan percontohan, yang hasilnya dapat membantu memperjelas arah analisis lebih lanjut. Ketika ada dua hipotesis yang bersaing dan eksperimen memungkinkan Anda untuk memilih salah satunya, kita berbicara tentang eksperimen yang menentukan. Eksperimen kontrol dilakukan untuk memeriksa ketergantungan apa pun. Penerapan eksperimen, bagaimanapun, menghadapi keterbatasan mendasar yang terkait dengan ketidakmungkinan dalam beberapa kasus untuk melakukan perubahan variabel yang sewenang-wenang. Jadi, dalam psikologi diferensial dan psikologi kepribadian, ketergantungan empiris sebagian besar memiliki status korelasi (yaitu, ketergantungan probabilistik dan statistik) dan, sebagai suatu peraturan, tidak selalu memungkinkan penarikan kesimpulan tentang hubungan sebab akibat. Salah satu kesulitan dalam menerapkan eksperimen dalam psikologi adalah bahwa peneliti sering menemukan dirinya terlibat dalam situasi komunikasi dengan orang yang diperiksa (subjek) dan tanpa sadar dapat mempengaruhi perilakunya. Eksperimen formatif atau pendidikan membentuk kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis. Mereka memungkinkan Anda untuk secara terarah membentuk fitur-fitur proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Prosedur percobaan terdiri dari penciptaan atau pemilihan terarah dari kondisi seperti itu yang memberikan isolasi yang andal dari faktor yang diteliti, dan dalam pendaftaran perubahan yang terkait dengan dampaknya.
Paling sering, dalam eksperimen psikologis dan pedagogis, mereka berurusan dengan 2 kelompok: kelompok eksperimen, yang mencakup faktor yang dipelajari, dan kelompok kontrol, yang tidak ada.

Eksperimen, atas kebijakannya sendiri, dapat mengubah kondisi eksperimen dan mengamati konsekuensi dari perubahan tersebut. Ini, khususnya, memungkinkan untuk menemukan metode paling rasional dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa. Misalnya, dengan mengubah kondisi untuk menghafal materi pendidikan tertentu, dimungkinkan untuk menetapkan dalam kondisi apa menghafal akan menjadi yang tercepat, paling tahan lama dan akurat. Dengan melakukan penelitian di bawah kondisi yang sama dengan subjek yang berbeda, peneliti dapat menetapkan usia dan karakteristik individu dari proses mental di masing-masing dari mereka.

Eksperimen psikologis dan pedagogis berbeda:
menurut bentuk perilaku;
jumlah variabel;
sasaran;
sifat organisasi studi.
Menurut bentuk konduksi, dua yang utama dibedakan - laboratorium dan alami.

Eksperimen laboratorium dilakukan dalam kondisi buatan yang diatur secara khusus yang dirancang untuk memastikan kemurnian hasil. Untuk melakukan ini, efek samping dari semua proses yang terjadi secara bersamaan dihilangkan. Eksperimen laboratorium memungkinkan, dengan bantuan alat perekam, untuk secara akurat mengukur waktu jalannya proses mental, misalnya, kecepatan reaksi seseorang, kecepatan pembentukan keterampilan pendidikan dan tenaga kerja. Ini digunakan dalam kasus di mana perlu untuk mendapatkan indikator yang akurat dan andal dalam kondisi yang ditentukan secara ketat. Aplikasi yang lebih terbatas memiliki eksperimen laboratorium dalam studi manifestasi kepribadian, karakter. Di satu sisi, objek studi di sini kompleks dan beragam, di sisi lain, kepalsuan yang terkenal dari situasi laboratorium menghadirkan kesulitan besar. Menyelidiki manifestasi kepribadian dalam kondisi khusus yang diciptakan secara artifisial, dalam situasi pribadi yang terbatas, kami tidak selalu memiliki alasan untuk menyimpulkan bahwa manifestasi serupa akan menjadi karakteristik kepribadian yang sama dalam keadaan kehidupan alami. Artifisial dari lingkungan eksperimental adalah kelemahan yang signifikan dari metode ini. Ini dapat menyebabkan pelanggaran terhadap proses alami yang sedang dipelajari. Misalnya, menghafal materi pendidikan yang penting dan menarik, dalam kondisi alami, siswa mencapai hasil yang berbeda daripada ketika ia diminta untuk menghafal materi eksperimental dalam kondisi yang tidak biasa, yang tidak secara langsung menarik bagi anak. Oleh karena itu, percobaan laboratorium harus diatur dengan hati-hati dan, jika mungkin, dikombinasikan dengan metode lain yang lebih alami. Data percobaan laboratorium sebagian besar bernilai teoritis; kesimpulan yang ditarik atas dasar mereka dapat diperluas ke praktik kehidupan nyata dengan batasan yang diketahui.

percobaan alam. Kekurangan eksperimen laboratorium ini dihilangkan sampai batas tertentu dengan mengatur eksperimen alami. Metode ini pertama kali diusulkan pada tahun 1910 oleh A.F. Lazursky di Kongres Pertama Seluruh Rusia tentang Pedagogi Eksperimental. Eksperimen alami dilakukan dalam kondisi normal dalam kerangka kegiatan yang akrab bagi subjek, misalnya, sesi pelatihan atau permainan. Seringkali situasi yang diciptakan oleh pelaku eksperimen mungkin tetap berada di luar kesadaran subjek; dalam hal ini, faktor positif untuk penelitian ini adalah kealamian lengkap dari perilaku mereka. Dalam kasus lain (misalnya, ketika mengubah metode pengajaran, peralatan sekolah, rutinitas sehari-hari, dll.), Situasi eksperimental dibuat secara terbuka, sedemikian rupa sehingga subjek sendiri menjadi peserta dalam penciptaannya.

Studi semacam itu membutuhkan perencanaan dan persiapan yang sangat hati-hati. Masuk akal untuk menggunakannya ketika data harus diperoleh dalam waktu sesingkat mungkin dan tanpa mengganggu kegiatan utama subjek. Kelemahan yang signifikan dari eksperimen alam adalah adanya gangguan tak terkendali yang tak terhindarkan, yaitu, faktor-faktor yang pengaruhnya belum ditetapkan dan tidak dapat diukur secara kuantitatif.

A.F. sendiri Lazursky mengungkapkan esensi dari eksperimen alami sebagai berikut: “Dalam studi eksperimental alami tentang kepribadian, kami tidak menggunakan metode buatan, kami tidak melakukan eksperimen dalam kondisi laboratorium buatan, kami tidak mengisolasi anak dari situasi yang biasa di lingkungannya. kehidupan, tetapi kami bereksperimen dengan bentuk-bentuk alami dari lingkungan eksternal. Kami mempelajari kepribadian dengan kehidupan itu sendiri, dan oleh karena itu semua pengaruh kepribadian terhadap lingkungan dan lingkungan pada kepribadian tersedia untuk diperiksa. Di sinilah eksperimen berperan. Kami tidak mempelajari proses mental individu, seperti yang biasanya dilakukan (misalnya, memori dipelajari dengan menghafal suku kata yang tidak berarti, perhatian - dengan mencoret tanda di atas meja), tetapi kami mempelajari fungsi mental dan kepribadian secara keseluruhan. Pada saat yang sama, kami tidak menggunakan bahan buatan, tetapi mata pelajaran sekolah.

Menurut jumlah variabel yang dipelajari, eksperimen satu dimensi dan multivariat dibedakan.
Eksperimen satu dimensi melibatkan pemilihan satu variabel dependen dan satu variabel independen dalam penelitian. Hal ini paling sering diterapkan dalam percobaan laboratorium.

Eksperimen multidimensi. Eksperimen alam menegaskan gagasan mempelajari fenomena tidak dalam isolasi, tetapi dalam interkoneksi dan saling ketergantungannya. Oleh karena itu, eksperimen multidimensi paling sering diterapkan di sini. Ini membutuhkan pengukuran simultan dari banyak fitur yang menyertainya, yang independensinya tidak diketahui sebelumnya. Analisis tautan antara kumpulan fitur yang dipelajari, mengungkapkan struktur tautan ini, dinamikanya di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan adalah tujuan utama dari eksperimen multidimensi.

Hasil studi eksperimental sering mewakili pola yang tidak terungkap, ketergantungan yang stabil, tetapi serangkaian fakta empiris yang kurang lebih tercatat sepenuhnya. Seperti, misalnya, adalah deskripsi aktivitas bermain anak-anak yang diperoleh sebagai hasil eksperimen, data eksperimen tentang pengaruh aktivitas apa pun dari faktor seperti kehadiran orang lain dan motif kompetisi yang terkait. Data ini, seringkali bersifat deskriptif, belum mengungkapkan mekanisme psikologis fenomena dan hanya mewakili materi yang lebih pasti, mempersempit ruang lingkup pencarian lebih lanjut. Oleh karena itu, hasil eksperimen di bidang pedagogi dan psikologi harus sering dianggap sebagai bahan perantara dan dasar awal untuk pekerjaan penelitian lebih lanjut.

Metode penelitian psikologis dan pedagogis: klasifikasi dan karakteristiknya

pengantar

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

3. Karakterisasi penelitian empiris

4. Karakteristik studi teoritis

5. Cara mengimplementasikan hasil penelitian

Kesimpulan

Referensi

pengantar

Pedagogi adalah ilmu yang berkembang. Dia terus bekerja pada pengembangan yang lebih mendalam dari semua masalah ilmiah utama, serta definisi prakiraan ilmiah spesifik dalam pengembangan tautan individu dalam sistem pendidikan publik dan berbagai fenomena di bidang pendidikan dan pengasuhan.

Dalam praktik sekolah modern, banyak tugas praktis muncul sebelum layanan psikologis. Tugas-tugas tersebut adalah menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah, mengidentifikasi terutama yang berbakat dan tertinggal dalam perkembangan, mencari tahu penyebab maladjustment sekolah, tugas peringatan dini kecenderungan ilegal dalam pengembangan kepribadian, tugas mengelola kelas. tim, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan hubungan interpersonal di antara mereka, tugas bimbingan karir yang mendalam.

Secara konvensional, semua tugas yang muncul dalam interaksi guru dan psikolog di sekolah dapat dibagi menjadi psikologis-pedagogis dan psikologis.

Dengan sangat kondisional, semua tugas khas dapat diklasifikasikan menjadi dua kelas, berdasarkan fungsi utama sekolah - fungsi pendidikan dan fungsi pengasuhan. Dalam praktik nyata, kedua fungsi ini saling terkait erat.

Untuk melakukan penelitian pedagogis, metode ilmiah khusus digunakan, yang pengetahuannya diperlukan untuk semua yang terlibat dalam penelitian ilmiah individu dan kolektif.

1. Dasar-dasar doktrin metode penelitian

Metodologi dalam arti sempit adalah doktrin metode, dan meskipun kami tidak mereduksinya menjadi pemahaman seperti itu, doktrin metode memainkan peran yang sangat penting dalam metodologi. Teori metode penelitian dirancang untuk mengungkapkan esensi, tujuan, tempat mereka dalam sistem umum penelitian ilmiah, untuk memberikan dasar ilmiah untuk pilihan metode dan kombinasinya, untuk mengidentifikasi kondisi untuk penggunaannya yang efektif, untuk memberikan rekomendasi tentang perancangan sistem metode dan prosedur penelitian yang optimal, yaitu metode penelitian. Proposisi dan prinsip metodologis menerima ekspresi instrumentalnya yang efektif secara tepat dalam metode.

Konsep "metode penelitian ilmiah" yang banyak digunakan sebagian besar merupakan kategori kondisional yang menggabungkan bentuk pemikiran ilmiah, model umum prosedur penelitian, dan metode (teknik) untuk melakukan kegiatan penelitian.

Adalah suatu kesalahan untuk mendekati metode sebagai kategori independen. Metode - turunan dari tujuan, subjek, isi, kondisi khusus penelitian. Mereka sebagian besar ditentukan oleh sifat masalah, tingkat teoritis dan isi hipotesis.

Sistem metode, atau metodologi, pencarian adalah bagian dari sistem penelitian, mengungkapkannya secara alami dan memungkinkan kegiatan penelitian dilakukan. Tentu saja, hubungan metode dalam sistem penelitian itu kompleks dan beragam, dan metode, sebagai semacam subsistem dari kompleks penelitian, melayani semua "simpulnya". Secara umum, metode bergantung pada isi tahapan penelitian ilmiah yang secara logis mendahului tahapan pemilihan dan penggunaan prosedur yang diperlukan untuk menguji hipotesis. Pada gilirannya, semua komponen studi, termasuk metode, ditentukan oleh isi dari apa yang dipelajari, meskipun mereka sendiri menentukan kemungkinan untuk memahami esensi dari konten tertentu, kemungkinan untuk memecahkan masalah ilmiah tertentu.

Metode dan metodologi penelitian sangat ditentukan oleh konsep awal peneliti, gagasan umumnya tentang esensi dan struktur dari apa yang sedang dipelajari. Penggunaan metode yang sistematis memerlukan pilihan "sistem referensi", metode klasifikasinya. Dalam hubungan ini, mari kita pertimbangkan klasifikasi metode penelitian pedagogis yang diusulkan dalam literatur.

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:

· organisasi;

· empiris;

dengan metode pengolahan data;

interpretatif.

Ilmuwan dikaitkan dengan metode organisasi:

· metode komparatif sebagai perbandingan kelompok yang berbeda berdasarkan usia, aktivitas, dll;

Longitudinal - sebagai beberapa pemeriksaan dari orang yang sama dalam jangka waktu yang lama;

kompleks - sebagai studi tentang satu objek oleh perwakilan dari berbagai ilmu.

Untuk empiris:

metode observasional (observasi dan observasi diri);

eksperimen (laboratorium, lapangan, alam, dll.);

· metode psikodiagnostik;

analisis proses dan produk aktivitas (metode praksiometrik);

pemodelan;

metode biografi.

Dengan cara pengolahan data

metode analisis data matematis dan statistik dan

· metode deskripsi kualitatif (Sidorenko E.V., 2000; abstrak).

untuk interpretatif

· metode genetik (filogenetik dan ontogenetik);

Metode struktural (klasifikasi, tipologi, dll).

Ananiev menjelaskan masing-masing metode secara rinci, tetapi dengan semua ketelitian argumentasinya, seperti yang dikatakan V.N. Druzhinin dalam bukunya "Psikologi Eksperimental", masih banyak masalah yang belum terselesaikan: mengapa pemodelan berubah menjadi metode empiris? Bagaimana metode praktis berbeda dari eksperimen lapangan dan observasi instrumental? Mengapa kelompok metode interpretatif dipisahkan dari metode organisasi?

Disarankan, dengan analogi dengan ilmu-ilmu lain, untuk membedakan tiga kelas metode dalam psikologi pendidikan:

Empiris, di mana terjadi interaksi nyata secara eksternal antara subjek dan objek penelitian.

Teoritis, ketika subjek berinteraksi dengan model mental objek (lebih tepatnya subjek studi).

Interpretasi-deskriptif, di mana subjek "secara eksternal" berinteraksi dengan representasi tanda-simbolik objek (grafik, tabel, diagram).

Hasil penerapan metode empiris adalah data yang memperbaiki keadaan objek dengan pembacaan instrumen; mencerminkan hasil kegiatan, dll.

Hasil penerapan metode teoritis diwakili oleh pengetahuan tentang subjek dalam bentuk bahasa alami, simbolik tanda atau skema spasial.

Di antara metode teoretis utama penelitian psikologis dan pedagogis, V.V. Druzhinin menunjukkan:

deduktif (aksiomatik dan hipotetis-deduktif), jika tidak - pendakian dari umum ke khusus, dari abstrak ke konkret. Hasilnya adalah teori, hukum, dll.;

Induktif - generalisasi fakta, naik dari khusus ke umum. Hasilnya adalah hipotesis induktif, keteraturan, klasifikasi, sistematisasi;

· pemodelan - konkretisasi metode analogi, "transduksi", inferensi dari yang khusus ke yang khusus, ketika objek yang lebih sederhana dan / atau lebih dapat diakses diambil sebagai analog dari objek yang lebih kompleks. Hasilnya adalah model dari suatu objek, proses, keadaan.

Terakhir, metode interpretif-deskriptif merupakan “tempat bertemunya” hasil penerapan metode teoritis dan eksperimental serta tempat interaksinya. Data studi empiris, di satu sisi, diproses dan disajikan secara primer sesuai dengan persyaratan untuk hasil teori, model, dan hipotesis induktif yang mengatur studi; di sisi lain, ada interpretasi data ini dalam hal konsep bersaing untuk korespondensi hipotesis dengan hasil.

Produk interpretasi adalah fakta, ketergantungan empiris, dan, pada akhirnya, pembenaran atau penolakan hipotesis.

Semua metode penelitian diusulkan untuk dibagi menjadi pedagogis yang tepat dan metode ilmu lain, menjadi metode yang memastikan dan mengubah, empiris dan teoretis, kualitatif dan kuantitatif, khusus dan umum, bermakna dan formal, metode deskripsi, penjelasan dan ramalan.

Masing-masing pendekatan ini membawa arti khusus, meskipun beberapa di antaranya juga cukup arbitrer. Mari kita ambil, misalnya, pembagian metode menjadi pedagogis dan metode ilmu lain, yaitu non-pedagogis. Metode-metode yang termasuk dalam kelompok pertama adalah, tepatnya, baik ilmiah umum (misalnya, observasi, eksperimen) atau metode umum ilmu-ilmu sosial (misalnya, polling, menanya, penilaian), yang dikuasai dengan baik oleh pedagogi. Metode non-pedagogis adalah metode psikologi, matematika, sibernetika dan ilmu-ilmu lain yang digunakan oleh pedagogi, tetapi belum begitu diadaptasi olehnya dan ilmu-ilmu lain untuk memperoleh status pedagogi yang tepat.

Pluralitas klasifikasi dan karakteristik klasifikasi metode tidak boleh dianggap sebagai kerugian. Ini adalah cerminan dari multidimensi metode, keragaman kualitasnya, yang dimanifestasikan dalam berbagai koneksi dan hubungan.

Tergantung pada aspek pertimbangan dan tugas khusus, peneliti dapat menggunakan klasifikasi metode yang berbeda. Dalam rangkaian prosedur penelitian yang sebenarnya digunakan, ada pergerakan dari deskripsi ke penjelasan dan perkiraan, dari pernyataan ke transformasi, dari metode empiris ke metode teoritis. Saat menggunakan beberapa klasifikasi, tren transisi dari satu kelompok metode ke kelompok lain menjadi kompleks dan ambigu. Misalnya, ada perpindahan dari metode umum (analisis pengalaman) ke metode khusus (pengamatan, pemodelan, dll.), dan kemudian kembali ke metode umum, dari metode kualitatif ke kuantitatif dan dari mereka lagi ke kualitatif.

Metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.

Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang titik awal teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis (tentang posisi ideologis sains dan logika perkembangannya) dan metode untuk studi mereka, serta sebagai cara untuk memperkenalkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam praktik pengasuhan, pelatihan dan pendidikan.

Metodologi memiliki sisi teoritis, terkait dengan pembentukan pola pedagogis dasar sebagai premis awal penelitian ilmiah dan mencakup fungsi pandangan dunia, yaitu. sebuah fungsi yang menentukan di mana ide-ide filosofis, biologis dan psikologis penelitian pedagogis dibangun, hasil yang diperoleh dijelaskan dan kesimpulan ditarik. Sisi normatif dari metodologi adalah studi tentang prinsip-prinsip umum pendekatan objek pedagogis, sistem metode umum dan khusus dan teknik penelitian pedagogis ilmiah.

Tujuan dari metodologi ini adalah untuk melakukan fungsi regulasi dan normatif. Pengetahuan metodologis dapat bertindak baik dalam bentuk deskriptif (deskriptif) atau preskriptif (normatif), yaitu. berupa resep, petunjuk langsung kegiatan (E.G. Yudin).

Dalam struktur pengetahuan metodologis, E.G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret, dan teknologi.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga - khususnya - metodologi ilmiah, yaitu. seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi - terdiri dari metodologi dan teknik penelitian, yaitu. seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.

Semua tingkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Metodologi menunjukkan bagaimana melakukan penelitian dan kegiatan praktis.

Prinsip metodologis adalah cara untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan pola dan hubungan objektif.Dalam melakukan penelitian ilmiah dan pedagogis, perlu dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:

Berangkat dari objektivitas dan kondisionalitas fenomena pedagogis, mis. pertimbangan komprehensif dari faktor-faktor, kondisi yang memunculkan fenomena pedagogis;

Memberikan pendekatan holistik untuk mempelajari fenomena dan proses pedagogis;

Untuk mempelajari fenomena dalam perkembangannya;

Untuk mempelajari fenomena dalam hubungannya dan interaksinya dengan fenomena lain;

Keandalan;

Bukti (validitas);

Alternatif (kemampuan untuk menyoroti sudut pandang yang berbeda).

Pendekatan metodologis utama dalam pedagogi:

Pendekatan sistem. Esensi: komponen yang relatif independen dianggap sebagai "seperangkat komponen yang saling terkait: tujuan pendidikan, subjek proses pedagogis: guru dan siswa,

Tugas pendidik: memperhatikan hubungan antar komponen.

Pendekatan personal mengakui kepribadian sebagai produk perkembangan sosio-historis dan pengemban budaya, dan tidak memungkinkan reduksi kepribadian ke alam. Kepribadian sebagai tujuan, subjek, hasil dan kriteria utama untuk efektivitas proses pedagogis.

Tugas pendidik: menciptakan kondisi untuk pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu.

Pendekatan aktivitas. Aktivitas adalah dasar, sarana dan kondisi untuk pengembangan kepribadian, itu adalah transformasi yang bijaksana dari model realitas di sekitarnya.

Tugas pendidik: memilih dan mengatur kegiatan anak dari posisi subjek pengetahuan tenaga kerja dan komunikasi (aktivitas anak itu sendiri).

Pendekatan polisubjektif (dialogis). Esensi seseorang lebih kaya daripada aktivitasnya Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang dan hubungan karakteristiknya, i. tidak hanya hasil objektif dari aktivitas yang penting, tetapi juga hasil relasional. Fakta tentang konten "dialogis" dari dunia batin seseorang ini jelas tidak diperhitungkan dalam pedagogi, meskipun itu tercermin dalam peribahasa ("Katakan siapa temanmu ...", "Dengan siapa Anda akan berperilaku . ..").

Tugas pendidik: memantau hubungan, mempromosikan hubungan manusiawi, meningkatkan iklim psikologis dalam tim.

Pendekatan dialogis yang menyatu dengan pendekatan personal dan aktivitas merupakan inti dari metodologi pedagogi humanistik.

pendekatan budaya. Alasan: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia. Hal ini disebabkan adanya keterkaitan objektif seseorang dengan budaya sebagai sistem nilai yang dikembangkan oleh umat manusia. Asimilasi budaya yang dilakukan oleh seseorang merupakan pengembangan dari pribadi itu sendiri dan pembentukannya sebagai pribadi yang kreatif.

Pendekatan etnopedagogis. Pendidikan berdasarkan tradisi nasional, budaya, adat istiadat, anak hidup dalam kelompok etnis tertentu.

pendekatan antropologi. Didukung oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan sistematis data dari semua ilmu manusia dan pertimbangan mereka dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis.

Sesuai dengan logika penelitian ilmiah maka dilakukan pengembangan metodologi penelitian. Ini adalah kompleks metode teoretis dan empiris, kombinasi yang memungkinkan untuk menyelidiki proses pendidikan dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan studi yang komprehensif dari masalah yang diteliti, semua aspek dan parameternya.

Metode penelitian pedagogis, tidak seperti metodologi, adalah metode yang sangat mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentang mereka untuk membangun koneksi reguler, hubungan dan membangun teori ilmiah. Semua keragamannya dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan pengalaman pedagogis, metode matematika dan statistik.

Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis – ini adalah cara mempelajari pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengorganisir proses pendidikan. Dipelajari sebagai praktik terbaik, mis. pengalaman guru terbaik, serta pengalaman guru biasa. Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, kuesioner, studi karya tulis, grafis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan. Pengamatan- persepsi tujuan dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Observasi biasanya dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan peruntukan objek pengamatan tertentu.

Tahapan observasi: penetapan tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa observasi itu dilakukan); pemilihan objek, subjek dan situasi (apa yang akan diamati);

memilih metode observasi yang memiliki pengaruh paling kecil terhadap objek yang diteliti dan memberikan informasi yang paling diperlukan (cara mengobservasi);

pilihan cara untuk mendaftarkan yang diamati (bagaimana menyimpan catatan); pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Bedakan antara observasi termasuk, ketika peneliti menjadi anggota kelompok di mana observasi dilakukan, dan observasi non-inklusi - "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.

Observasi adalah metode yang sangat mudah diakses, tetapi memiliki kelemahan terkait dengan fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Metode Survei- percakapan, wawancara, tanya jawab. Percakapan - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau memperjelas apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Saat mewawancarai, peneliti mematuhi pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.

Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang menjadi sasaran kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei absensi.

Efektivitas percakapan, wawancara dan pertanyaan sangat tergantung pada isi dan struktur pertanyaan yang diajukan.

Metode ini juga disebut metode pengetahuan empiris fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis. Oleh karena itu, kelompok khusus metode penelitian teoritis.

Analisis teoretis- ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, fitur, fitur, sifat fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkannya, mensistematisasikannya, kami mengidentifikasi di dalamnya yang umum dan yang khusus, kami menetapkan prinsip atau aturan umum. Analisis membantu menembus esensi fenomena pedagogis yang dipelajari.

Metode induktif dan deduktif- ini adalah metode logis dari generalisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Metode teoretis dikaitkan dengan studi sastra: karya-karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

Materi yang berharga dapat diberikan mempelajari produk kegiatan siswa: tulisan, grafik, karya kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya ini dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, tentang sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.

Memeriksa catatan sekolah(file pribadi siswa, catatan medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, sesi) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode tertentu, penerimaan pekerjaan untuk mengidentifikasi efektivitas pedagogisnya. Eksperimen pedagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kondisi terjadinya; pengaruh aktif peneliti pada fenomena pedagogis; pengukuran respon, hasil pengaruh pedagogis dan interaksi; reproduktifitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Berikut tahapan percobaannya:

Teoritis (pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesis);

Metodis (pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh);

Eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);

Analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Perbedaan dibuat antara eksperimen alami (di bawah kondisi proses pendidikan normal) dan eksperimen laboratorium - penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, metode pengajaran tertentu, ketika siswa individu diisolasi dari yang lain. Eksperimen alam yang paling umum digunakan. Itu bisa jangka panjang atau pendek.

Eksperimen pedagogis dapat memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, atau mengubah (mengembangkan), ketika organisasi tujuannya dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk, dan isi pendidikan) untuk pengembangan kepribadian. dari siswa atau tim anak-anak.

Metode matematika dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, peringkat, dan penskalaan.

Metode Statistik digunakan dalam pemrosesan bahan massa - menentukan nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh: rata-rata aritmatika; perhitungan tingkat dispersi di sekitar nilai-nilai ini - dispersi, mis. simpangan baku, koefisien variasi, dll.

Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan menggunakan metode ini memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.

Volume dan durasi penelitian ilmiah dan praktis ditentukan oleh sifat masalahnya. Tahap akhir dan utama dari penelitian ilmiah dan praktis adalah implementasi hasilnya dalam proses pendidikan.

Pengetahuan pedagogis baru disebarluaskan melalui presentasi lisan para peneliti di konferensi, melalui publikasi artikel ilmiah, brosur, buku, rekomendasi metodologis dan program dan dokumen metodologis, melalui buku teks dan alat bantu pengajaran dalam pedagogi.