cerita kreatif
| Nama parameter | Berarti |
| Subjek artikel: | cerita kreatif |
| Rubrik (kategori tematik) | Kuliah dan artikel |
Saat menyusun cerita kreatif, anak harus secara mandiri memikirkan konten, yang harus dibangun secara logis dan dimasukkan ke dalam bentuk verbal yang benar yang sesuai dengan konten ini.
Untuk membuat cerita yang bagus, Anda perlu mengetahui komposisi (awal, klimaks, akhir), memiliki kosakata yang banyak, mampu membangun konten dengan cara yang menarik dan menghibur, menyampaikan ide Anda secara akurat dan ekspresif.
Seorang anak dapat belajar bagaimana mengekspresikan pikirannya secara koheren dan menyusun cerita hanya melalui studi sistematis, melalui latihan terus-menerus. Ada berbagai jenis cerita kreatif.
Menemukan kelanjutan dan akhir cerita. Guru menceritakan awal cerita, plot, dan peristiwa utama dan petualangan karakter diciptakan oleh anak-anak. Contohnya adalah cerita yang belum selesai oleh L.A. Penevskaya Bagaimana Misha kehilangan sarung tangannyaʼʼ (lihat: Antologi untuk anak-anak yang lebih tua dari usia prasekolah. M., 1976). Guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: Apakah Misha menemukan sarung tangannya? Bagaimana hal itu terjadi? Siapa yang membantunya?ʼʼ Hal ini mendorong imajinasi kreatif anak-anak. Namun, harus diarahkan sedemikian rupa sehingga anak-anak menciptakan situasi kehidupan yang dapat dipercaya. Jika cerita dibuat secara monoton, Anda harus berbicara tentang apa lagi yang bisa terjadi pada sarung tangan Mishino, yaitu, menawarkan berbagai pilihan (itu pasti ditangkap di semak-semak atau anak anjing menyeretnya, dll.).
Prasyarat adalah pengingat kepada anak-anak bahwa mereka tidak mengulangi plot teman dan membuat versi mereka sendiri. Tema ceritanya paling beragam: Apa yang terjadi pada Yuraʼʼ, Bagaimana Volodya membantu Lenochka, Insiden di hutan. Itu juga harus menjadi dongeng: Petualangan kelinciʼʼ, Apa yang dikatakan landak kepadaku secara rahasiaʼʼ.
Membuat cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik membutuhkan lebih banyak kemandirian, karena rencana tersebut hanya menguraikan urutan mendongeng, dan pengembangan konten harus dilakukan oleh anak-anak sendiri.
L. A. Penevskaya mengusulkan untuk menyusun rencana dalam bentuk bahasa sehari-hari yang alami. Misalnya, dalam menciptakan dongeng Petualangan Hedgehogʼʼ, guru memberikan rencana berikut: Pertama, ceritakan bagaimana landak bersiap-siap untuk berjalan-jalan, apa yang dia lihat menarik dalam perjalanan ke hutan, dan pikirkan apa yang terjadi dengannya. dia. Di masa depan, ketika anak-anak belajar mengarang cerita sesuai dengan rencana yang diusulkan, itu tidak perlu.
Datang dengan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana) memberikan dorongan yang lebih besar untuk imajinasi kreatif dan kemandirian berpikir, anak bertindak sebagai penulis, secara mandiri memilih isi cerita dan bentuk . Kata-kata dari topik harus secara emosional mengatur anak-anak untuk membuat cerita. Beberapa cerita dapat disatukan oleh satu tema, misalnya rangkaian cerita tentang Lena. Pakaian baru Lenaʼʼ, Mainan seperti apa yang disukai Lena di taman kanak-kanakʼʼ, dll. Anak-anak belajar menggambarkan objek secara visual dan kiasan, menyampaikan perasaan, suasana hati, dan petualangan karakter, dan secara mandiri membuat akhir cerita yang menarik. (Rekomendasi oleh E. P. Korotkova.)
Anda juga dapat memberikan berbagai topik untuk menciptakan dongeng tentang hewan: Ulang tahun rubahʼʼ, Bagaimana kelinci berjalan melalui hutanʼʼ, Petualangan serigalaʼʼ, dll.
Jenis mendongeng yang paling sulit adalah menciptakan cerita atau dongeng tentang topik pilihan Anda sendiri. Di sini, keberhasilan sangat tergantung pada bagaimana guru akan mampu menarik minat anak-anak, menciptakan suasana emosional bagi mereka, dan memberikan dorongan untuk imajinasi kreatif. Jenis penceritaan kreatif ini terkadang dapat dilakukan dengan moto Siapa yang akan membuat dongeng lebih menarikʼʼ.
Sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk mengevaluasi cerita dan dongeng yang diciptakan oleh rekan-rekan mereka, untuk melihat sisi positif dan negatif dari cerita tersebut. Untuk ini, tutor memberikan contoh penilaian, misalnya, mengatakan: Saya menyukai dongeng Olya. Ini menarik menggambarkan petualangan tupai dan teman-temannya. Olya menceritakan kisahnya dengan ekspresif. Dia menyebut tupai dengan sangat baik - mantel merahʼʼ.
Penting untuk memperhatikan baik konten cerita yang menarik dan menghibur, maupun bentuk verbal yang disampaikan konten ini, untuk memantau dengan cermat bagaimana anak-anak menggunakan kata-kata dan ekspresi yang dipelajari dalam aktivitas kreatif mandiri.
Yang paling sulit bagi anak-anak adalah cerita deskriptif tentang alam. Jenis bercerita ini diajarkan secara bertahap, di bawah pengaruh instruksi guru yang tepat. Jadi, sebelum berbicara tentang waktu tertentu dalam setahun (ʼʼMusim Semiʼʼ, Musim favorit sayaʼʼ), Anda perlu mengajak anak-anak untuk bercerita dulu tentang cuaca, lalu tentang tanaman dan pohon, tentang apa yang terjadi pada waktu itu dengan hewan, bagaimana anak-anak bermain dan orang dewasa bekerja. Anda dapat menawarkan, misalnya, rencana berikut: 1) Bagaimana musim semi berbeda dari musim dingin? 2) Seperti apa cuaca di musim semi? 3) Apa yang terjadi di musim semi dengan pepohonan dan semak-semak? 4) Bagaimana burung dan hewan musim semi hidup? 5) Apa yang dilakukan orang di kebun dan kebun?
Pada tahap awal pengajaran mendongeng kreatif tentang alam, penting untuk menarik perhatian anak-anak prasekolah pada urutan penyampaian konten dalam cerita. Ketika anak-anak menguasai keterampilan untuk menyusun cerita yang jelas dan konsisten, mereka dapat diberi kesempatan untuk memutuskan sendiri pertanyaan tentang rencana dalam urutan pemaksaan.
Yang menarik adalah kisah-kisah kreatif yang dibangun di atas pemerataan fenomena alam (ʼʼMusim dingin dan musim panasʼʼ, Sungai di musim gugur dan musim semiǧʼʼ, Di musim dingin dan musim panas di hutanʼʼ). Topik semacam itu memberikan banyak peluang tidak hanya untuk mendiversifikasi konten, tetapi juga untuk menggunakan struktur tata bahasa dan sintaksis yang berbeda, khususnya kalimat umum dan kompleks.
Kelas mendongeng dapat mencakup latihan verbal kecil yang terkait dengan topik pelajaran.
Misalnya, di awal pelajaran yang dikhususkan untuk mendongeng dengan topik "Musim Semi", guru memberi anak-anak tugas untuk memilih julukan, perbandingan, sehingga membantu menguasai sarana dasar ekspresi artistik.
Kelas jenis ini dapat dimulai dengan teka-teki tentang musim (sebuah ilustrasi harus dipertimbangkan). Selanjutnya, guru menyarankan untuk membuat definisi untuk kata langit: Seperti apa musim semi? (Biru, tak berawan, biru, ramah, gembira, cerah). Dan pada hari hujan?ʼʼ (Suram, abu-abu, hitam, tidak ramah, rendah, dll.). Selanjutnya, kata matahari diusulkan (cerah, hangat, jernih, ceria, merah, emas, kemerahan). Anak-anak datang dengan perbandingan kata sungai (sungai, seperti ular, angin; berdering seperti lonceng; seolah-olah ular merangkak di rumput). Setelah itu, mereka mengarang cerita tentang musim semi.
Benteng telah tiba (cerita oleh Zhenya R.)
Benteng telah tiba. Mereka memetik bumi dengan paruhnya, mereka mencari cacing, mereka mengumpulkan ranting. Mereka mulai membangun sarang. Semua orang bekerja: siapa yang membawa rumput, dan siapa rantingnya. Benteng di musim semi memiliki banyak masalah!
Anak beruang nakal (cerita Seryozha K.)
Induk beruang, ketika dia bangun di musim semi, anak-anaknya berkerumun di sarangnya. Beruang itu menyingkirkan salju dan mengajak mereka jalan-jalan. Anak-anaknya berlari mengejarnya, melompat-lompat, bulat seperti gumpalan. Beruang itu membawa mereka ke pohon birch dan mulai menggali lubang dan memberi mereka akar manis. Oh, dan itu enak! Keesokan harinya anak-anaknya berlari sendirian. Kami menemukan akar, tetapi tidak sama, tidak enak sama sekali. Ibu kembali dan memukul mereka: Oh, bodoh!ʼʼ
Dering kristal (cerita oleh Katya V.)
Itu adalah hari yang panas di musim semi. Es jatuh di atas es dan berdering keras dan riang, Dan di malam hari es membeku, mereka menjadi lebih lama dan lebih lama. Dan di pagi hari mereka jatuh lagi dengan keras dan riang. Dan sepanjang hari di musim semi, dering kristal terdengar!
Persahabatan birch dan rumput (cerita oleh Sveta N.)
Ada salju, dan kemudian matahari yang cerah menghangat, dan salju mencair, dan sehelai rumput tumbuh di dekat pohon birch. Dan ketika angin bertiup, helaian rumput mulai berbisik dengan pohon birch. Dia mengatakan kepadanya: Betapa senangnya saya karena hangat! Aku akan tumbuh!ʼʼ Dan pohon birch berkata bahwa ketika Mei datang, dia akan mengenakan gaun hijaunya yang elegan.
Bagaimana pohon bangun (cerita oleh Natasha O.)
Matahari musim semi menghangatkan dan membangunkan sungai. Itu berlari seperti ular, membangunkan semua pohon. Mereka mulai berkata: Bagus karena musim semi telah tiba! Terima kasih kepada sungai karena telah membangunkan kami!ʼʼ
Tentu saja, anak-anak tidak segera mentransfer sarana ekspresi artistik yang dipelajari ke dalam komposisi mereka, tetapi perbandingan, julukan, dan frasa yang menarik secara bertahap akan muncul dalam cerita mereka.
Sangat bagus untuk membuat album cerita anak, beri nama yang menarik, ajak anak menggambar ilustrasi untuk setiap cerita. Hal ini akan menjadi pendorong yang baik bagi perkembangan kreativitas anak. Pengajaran mendongeng berdampak pada semua aspek perkembangan bicara anak-anak prasekolah, pada persiapan bicara mereka untuk sekolah lebih lanjut.
Cerita kreatif - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori "Cerita kreatif" 2017-2018.
dari pengalaman bekerja dengan anak-anak dari tahun ke-4 kehidupan
Mendongeng kreatif adalah aktivitas bicara kompleks yang terjadi pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitar mereka.
Selama periode ini, anak-anak menguasai bentuk-bentuk kompleks dari pidato yang koheren, kamus memberi mereka kesempatan untuk bertindak sesuai rencana.
Imajinasi dari realitas reproduktif, yang mereproduksi secara mekanis, berubah menjadi sesuatu yang kreatif.
Kreativitas verbal anak diekspresikan dalam berbagai bentuk: dalam menulis cerita, dongeng, deskripsi; dalam menyusun puisi, teka-teki, fabel, dalam penciptaan kata (pembuatan formasi kata baru).
Agar berhasil mengembangkan semua bentuk kreativitas verbal, perlu untuk membangun pekerjaan secara bertahap. Ada tiga tahapan dalam pembentukan kreativitas seni anak.
Tahap pertama adalah akumulasi pengalaman. Anak-anak diajari visi figuratif tentang dunia di sekitar mereka.
Persepsi diperkaya melalui seni, karena karya seni membantu anak-anak merasa lebih indah dalam hidup, berkontribusi pada munculnya citra artistik dalam karya mereka.
Memperkaya pengalaman anak-anak dengan kesan dari kehidupan dibangun secara bertahap dan tergantung pada tugas spesifik: tamasya, pengamatan karya orang dewasa, pemeriksaan lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan observasi tematik perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menjelaskan fenomena alam.
Membaca buku, terutama yang bersifat kognitif, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya orang, tentang perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik.
Ini memiliki efek menguntungkan untuk memperkaya pengalaman anak-anak dan karya seni rakyat lisan. Ini berisi banyak teknik artistik. (alegori, dialog, repetisi, personifikasi), menarik dengan struktur, bentuk seni, gaya, dan bahasa yang khas.
Tahap kedua adalah proses kreativitas anak itu sendiri, ketika sebuah ide muncul, pencarian sarana artistik sedang berlangsung.
Munculnya ide di antara orang-orang berhasil jika instalasi untuk aktivitas baru dibuat. (buat cerita). Kehadiran rencana mendorong anak-anak untuk mencari sarana implementasinya: mencari komposisi, menyoroti tindakan para pahlawan, memilih kata-kata untuk julukan, tugas-tugas kreatif.
Pada tahap ini, anak perlu memahami dan mengaktifkan kosakata melalui kata-kata definisi, kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, sifat-sifat karakter aktor.
Konsep baru, kosakata baru dan kemampuan menggunakan kosakata yang ada terbentuk.
Jadi, mengamati pemandangan musim dingin, anak-anak, dengan bantuan seorang guru, memberikan berbagai definisi kualitas dan kondisi salju: putih seperti kapas, sedikit kebiruan di bawah pohon, berkilau, berkilau, berkilau, berkilau, halus, jatuh dalam serpihan.
Kemudian kata-kata ini digunakan dalam cerita anak-anak (“Saat itu di musim dingin, di bulan terakhir musim dingin, di bulan Februari. Ketika terakhir kali salju turun - putih, halus - dan semuanya jatuh di atap, di pohon, di anak-anak, di serpihan putih besar. ) .
Pada tahap ketiga, produk baru muncul. Anak tertarik pada kualitasnya, berusaha untuk menyelesaikannya sambil mengalami kesenangan estetika.
Hasil akhirnya adalah cerita yang koheren, konsisten secara logis, anak menguasai struktur pernyataan yang koheren. Memahami tugas dengan benar "datang dengan" , yaitu buat sesuatu yang baru, bicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak itu sendiri tidak melihatnya, tetapi "ditemukan" . Sangat penting untuk menganalisis hasil kreativitas orang dewasa, minat mereka.
Setelah mempelajari bagian-bagian mendongeng kreatif, saya tertarik pada kenyataan bahwa kepribadian anak-anak secara keseluruhan tercakup di sini, yaitu: karya imajinasi, pemikiran, ucapan diaktifkan, pengamatan dimanifestasikan, upaya berkemauan keras terbentuk , dan juga, yang sangat penting, anak menerima emosi positif, terus-menerus mencari yang baru, menarik, mengasyikkan.
Saya menganggap bagian ini penting dan relevan karena kreativitas membantu membentuk kepribadian yang berinisiatif, mandiri, dan mengekspresikan diri.
Mulai mengerjakan masalah ini, saya mempelajari literatur, mengatur sendiri tugas-tugas yang sesuai dengan tahap pertama bekerja pada pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak, yaitu:
- untuk mengumpulkan dan memperkaya pengalaman anak-anak melalui tamasya, pengamatan, karya orang dewasa, melihat gambar, ilustrasi dalam buku, album, majalah, membaca buku yang bersifat pendidikan, karya seni rakyat lisan;
- untuk memperdalam perasaan moral, hubungan baik satu sama lain, dengan dunia sekitarnya;
- mengembangkan pidato yang koheren. Untuk membentuk kualitas kepribadian kreatif. Mengembangkan pidato dialogis.
Untuk pelaksanaan tugas-tugas ini, ia menciptakan kondisi yang diperlukan dalam kelompok. Memilih dan merancang bahan, menghasilkan manual.
Pertama, dia mulai mengerjakan pengembangan proses mental: ingatan, perhatian, imajinasi.
Masalah-masalah ini diselesaikan dengan bantuan "Buku Pintar" , dan karena telah dilakukan sebelumnya, sebelum kami tertarik pada topik ini, topik ini telah dilengkapi sebagian dan rumit.
Yaitu, gambar plot yang dipilih digunakan untuk menyusun kelanjutan cerita, yang tujuannya untuk mengembangkan memori, perhatian, dan imajinasi.
Untuk mengajar anak-anak dengan bantuan orang dewasa untuk membuat kelanjutan cerita dari gambar. Perkuat penggunaan kata benda dengan kata depan. Membangun kreativitas.
Anak-anak dengan senang hati terlibat dalam manual ini, karena cerah, ekspresif, sesuai untuk usia anak-anak.
Juga di pusat perkembangan bicara diperoleh buku-buku yang bersifat kognitif: "Dunia" , "Musim" ; Teka-teki dalam bentuk puisi tentang binatang, fenomena alam, berbagai benda. Saya menggunakan buku-buku ini sebagai konsolidasi pengetahuan yang diperoleh di kelas selama pengamatan, kunjungan ke taman, ke sungai, dll.
Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, dia melakukan observasi tematik tentang perubahan musim di alam. Untuk memperdalam pengetahuan, saya mempertimbangkan ilustrasi lukisan, "Musim" , membuat permainan "Ketika Itu Terjadi" , di mana dia mengajar anak-anak untuk memilih kartu untuk gambar besar.
Untuk mengembangkan kemampuan untuk melakukan analisis komparatif perubahan yang terjadi dengan tanaman atau hewan.
Untuk membentuk kemampuan menyusun cerita kecil yang koheren dari rangkaian peristiwa. Mengembangkan pengamatan, berpikir kreatif.
Bekerja pada serangkaian lukisan, saya menemukan bahwa sulit bagi anak-anak untuk membandingkan dan menggambarkan alam. Jadi saya memutuskan untuk melibatkan orang tua saya.
Melakukan konsultasi, membuat folder mover "Mengajarkan Anak untuk Mengamati" , di mana mereka memberi informasi tentang tugas-tugas penting apa yang diselesaikan dalam proses pengamatan.
Setelah bekerja sama, saya melihat hasil yang jauh lebih baik. Setelah akhir pekan, anak-anak mulai membawa produk kegiatan bersama dengan orang tua mereka.
Yaitu: gambar, benda-benda kuno, diceritakan di mana mereka berada, apa yang mereka lihat.
Selanjutnya, dia mengisi kembali pusat bicara dengan file kartu permainan untuk pengembangan pemikiran sistemik pada anak-anak. Tujuan dari permainan: untuk mengajar anak-anak berpikir kreatif, mengarahkan mereka untuk menemukan solusi untuk situasi yang tidak standar, untuk mengisi kembali kosakata aktif mereka.
Untuk membentuk kemampuan untuk secara kolektif mendiskusikan masalah. Pada awalnya, ketika kami memainkan game-game ini, sulit bagi banyak pria untuk segera terlibat dalam permainan. Beberapa memiliki kosa kata yang kecil, yang lain memiliki perhatian yang tidak stabil. Namun seiring berjalannya waktu, ketika saya mulai bermain di kelas, jalan-jalan, aktivitas bebas, anak-anak memasuki sistem berpikir tertentu. Orang tua juga tertarik, mereka mencetak permainan untuk kelas dengan anak-anak di rumah. Kami berkonsultasi jika ada pertanyaan.
Kemudian mereka menawari anak-anak uang saku "Perjalanan Burung Pipit Puxi" di mana tugas-tugas berikut diselesaikan:
- terus mengajar anak untuk menjawab pertanyaan guru;
- dengan bantuan orang dewasa, ciptakan kelanjutan cerita dari gambar;
- mengembangkan pidato dialogis;
- untuk mengkonsolidasikan kosakata verbal pengetahuan tentang dunia sekitar.
Pada awal pembelajaran permainan, tidak semua anak dapat mengambil peran sebagai pahlawan cerita, membuat nama panggilan, nama untuk mereka, dan, yang ternyata sangat sulit, menciptakan kelanjutan cerita. .
Sekarang anak-anak bersenang-senang. Mereka berbeda dalam individualitas mereka. Beberapa anak memerankan episode dari cerita mereka dalam permainan peran, yang melibatkan anak-anak lain.
Panduan berikutnya yang ditemui anak-anak "Berpikir kreatif" . Tugasnya ditujukan untuk membentuk kualitas orang yang kreatif, untuk menemukan solusi untuk situasi yang tidak standar.
Pengembangan pidato yang terhubung. Akumulasi kosakata.
Pendidikan dan pendalaman perasaan moral.
Bekerja dengan anak-anak dengan manual ini, saya mewakili kebebasan kreativitas, mendorong setiap (kecuali untuk fantasi konyol) pilihan pemecahan masalah. Saya mencoba untuk tidak menawarkan ide dan sarana pidato yang sudah jadi, tetapi dengan sabar merangsang mereka, mengarahkan mereka untuk mencari.
Badan Federal untuk Pendidikan
Institusi pendidikan negara
"Institut Pedagogis Negeri Solikamsk"
Departemen Pedagogi dan Metode Privat
Metodologi untuk mengajar mendongeng kreatif
Dilakukan:
mahasiswa tahun ke-4
FZO Afanasiev
Daria Sergeevna
Diperiksa:
Dosen senior
Departemen Pedagogi dan
metode pribadi
Kruzhkova
Lyubov Georgievna
Solikamsk, 2009
pengantar
Saya Mengajarkan mendongeng kreatif untuk anak-anak prasekolah
1.1. Persyaratan untuk mengajar mendongeng kreatif
1.2 Teknik untuk mengajar mendongeng secara kreatif
IIKesimpulan
Daftar literatur yang digunakan
pengantar
Masalah pembentukan kreativitas verbal anak dipelajari oleh E.I. Tieeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya dan sejumlah ilmuwan lain yang mengembangkan topik dan jenis cerita kreatif, teknik dan urutan pengajaran.
Menurut Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. kekhasan mendongeng kreatif adalah bahwa anak harus secara mandiri membuat konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik pengalaman masa lalunya dan membungkusnya dalam narasi yang koheren /2,26/.
Kemungkinan mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitar mereka. Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai dengan rencana. Menurut definisi, L.S. Vygotsky, imajinasi mereka berubah dari realitas reproduktif yang mereproduksi secara mekanis menjadi realitas yang kreatif.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets menganggap imajinasi kreatif sebagai proses mental yang kompleks, terkait erat dengan pengalaman hidup anak. Imajinasi kreatif di masa kanak-kanak prasekolah memiliki plastisitas terbesar dan paling mudah menerima pengaruh pedagogis.
Mendongeng kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan: itu membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif.
Saya Mengajarkan Mendongeng Kreatif untuk Anak-anak Prasekolah
1.1 Persyaratan untuk mengajar mendongeng secara kreatif
Kreativitas verbal diungkapkan dalam berbagai bentuk cerita, dongeng, puisi, teka-teki, dongeng, penciptaan kata. Ini membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif dari anak-anak. Anak dituntut untuk mampu membuat alur, jalannya peristiwa, klimaks dan akhir. Mereka dituntut untuk dapat memilih fakta individu, menambahkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.
Istilah "cerita kreatif" adalah nama konvensional untuk cerita yang dibuat oleh anak-anak sendiri. ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak.
Fitur mendongeng kreatif terletak pada kenyataan bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk membuat plot, rangkaian peristiwa, klimaks, dan akhir. Tugas yang sama sulitnya adalah menyampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif, dan menghibur. Mendongeng kreatif sampai batas tertentu mirip dengan kreativitas sastra yang nyata. Anak dituntut untuk dapat memilih fakta individu dari pengetahuan yang tersedia, memasukkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.
O.S. Ushakova menganggap kreativitas verbal sebagai aktivitas yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan dari kehidupan sekitarnya dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan, cerita, dongeng, puisi (persepsi karya fiksi, seni rakyat lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, unit fraseologis)).
Hubungan antara persepsi fiksi dan kreativitas verbal, yang berinteraksi berdasarkan perkembangan pendengaran puitis, dicatat.
Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, sangat penting untuk memahami fitur-fitur pembentukan artistik, khususnya verbal, kreativitas, dan peran guru dalam proses ini. Kondisi pedagogis untuk mengajar mendongeng kreatif adalah:
1. memperkaya pengalaman anak dengan kesan-kesan dari kehidupan;
2. pengayaan dan aktivasi kamus;
3. kemampuan anak menceritakan secara runtut, memiliki struktur pernyataan yang runtut;
4. datang dengan pemahaman yang benar tentang tugas oleh anak-anak.
PADA. Vetlugina mengidentifikasi tiga tahap dalam pembentukan kreativitas artistik anak-anak /1.345/:
Pada tahap pertama, pengalaman terakumulasi: guru mengatur penerimaan pengamatan kehidupan yang memengaruhi kreativitas anak, mengajarkan visi figuratif lingkungan, dan peran seni itu penting.
Tahap kedua adalah proses aktual kreativitas anak (muncul ide, pencarian sarana artistik sedang berlangsung). Sikap terhadap aktivitas baru itu penting (kita akan membuat cerita, tugas kreatif). Kehadiran rencana mendorong anak-anak untuk mencari komposisi, menyoroti tindakan pahlawan, memilih kata, julukan.
Pada tahap ketiga, muncul produk baru (kualitasnya, kelengkapannya, kenikmatan estetisnya). Analisis hasil kreativitas untuk orang dewasa, minatnya.
Mendongeng kreatif didasarkan pada proses pemrosesan dan penggabungan representasi yang mencerminkan kenyataan, dan atas dasar ini penciptaan gambar, tindakan, situasi baru yang sebelumnya tidak terjadi dalam persepsi langsung. Satu-satunya sumber aktivitas kombinatorial imajinasi adalah dunia sekitarnya. Oleh karena itu, aktivitas kreatif secara langsung tergantung pada kekayaan dan keragaman ide, pengalaman hidup, yang menyediakan bahan untuk fantasi.
Salah satu syarat keberhasilan anak-anak dalam kegiatan kreatif adalah pengayaan pengalaman anak-anak secara terus-menerus dengan kesan-kesan dari kehidupan. Pekerjaan ini dapat bersifat berbeda tergantung pada tugas spesifiknya: tamasya, mengamati karya orang dewasa, melihat lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menjelaskan fenomena alam.
Membaca buku, terutama yang bersifat kognitif, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya orang, tentang perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Karya-karya seni rakyat lisan mengandung banyak perangkat artistik (alegori, dialog, pengulangan, personifikasi), menarik dengan struktur, bentuk seni, gaya, dan bahasa yang khas. Semua ini mempengaruhi kreativitas verbal anak.
Kondisi keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif dianggap sebagai pengayaan dan pengaktifan kosakata. Anak-anak perlu mengisi dan mengaktifkan kamus karena definisi kata; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, ciri-ciri karakter karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosakata baru dan kemampuan menggunakan kosakata yang tersedia.
Mendongeng kreatif adalah kegiatan produktif, hasil akhirnya harus menjadi cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Salah satu syaratnya adalah kemampuan anak untuk menceritakan sebuah cerita yang runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, mengetahui komposisi naratif dan deskripsi.
Anak-anak mempelajari keterampilan ini pada tahap usia sebelumnya, mereproduksi teks sastra, menyusun deskripsi mainan dan lukisan, dan menciptakan cerita berdasarkan mereka. Terutama yang dekat dengan kreativitas verbal adalah cerita tentang satu mainan, menemukan akhir dan awal dari episode yang digambarkan dalam gambar.
Kondisi lain adalah pemahaman anak yang benar tentang tugas "menemukan", yaitu. untuk menciptakan sesuatu yang baru, membicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak itu sendiri tidak melihatnya, tetapi "memikirkannya" (walaupun dalam pengalaman orang lain mungkin ada fakta serupa).
Varian penceritaan kreatif menurut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. dan lain-lain /3.126/:
1. menciptakan kalimat dan menyelesaikan cerita (guru menceritakan awal cerita, plotnya, peristiwa dan karakter yang diciptakan oleh anak-anak) realistis atau luar biasa;
2. menciptakan cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik (kemandirian besar dalam pengembangan konten), Penevskaya L.A. menawarkan untuk membuat rencana dalam bentuk percakapan yang alami;
3. menciptakan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana). Anak bertindak sebagai penulis, memilih konten dan bentuk, tema harus dapat dikonfigurasi secara emosional, beberapa cerita dapat digabungkan menjadi serangkaian topik.
Tidak ada klasifikasi ketat cerita kreatif dalam metodologi pengembangan bicara, tetapi jenis berikut dapat dibedakan secara kondisional: cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam. Dalam sejumlah karya, menulis cerita dengan analogi dengan model sastra menonjol (dua opsi: mengganti karakter dengan pelestarian plot; mengubah plot dengan pelestarian karakter). Paling sering, anak-anak membuat teks yang terkontaminasi, karena sulit bagi mereka untuk memberikan deskripsi tanpa menyertakan tindakan di dalamnya, dan deskripsi digabungkan dengan tindakan plot.
Lebih baik mulai mengajarkan mendongeng kreatif dengan menciptakan cerita yang bersifat realistis.
1.2 Teknik untuk mengajar mendongeng secara kreatif
Teknik mengajar mendongeng kreatif bergantung pada keterampilan anak, tujuan pembelajaran, dan jenis mendongeng.
Di kelompok yang lebih tua, sebagai tahap persiapan, Anda dapat menggunakan metode paling sederhana dengan memberi tahu anak-anak bersama dengan guru tentang pertanyaan. Pada hakekatnya, pendidik “menciptakan” bersama-sama dengan anak.
Dalam kelompok persiapan ke sekolah, tugas mengajar mendongeng kreatif menjadi lebih rumit (kemampuan untuk membangun alur cerita dengan jelas, menggunakan sarana komunikasi, dan menyadari organisasi struktural teks). Semua jenis cerita kreatif digunakan, metode pengajaran yang berbeda dengan komplikasi bertahap.
Seperti dalam kelompok yang lebih tua, bekerja dengan anak-anak dimulai dengan menciptakan cerita yang realistis. Yang paling mudah dianggap menciptakan kelanjutan dan penyelesaian cerita. Guru memberikan contoh yang berisi alur dan menentukan perkembangan alur. Awal cerita harus menarik minat anak-anak, memperkenalkan mereka kepada karakter utama dan karakternya, dengan lingkungan di mana tindakan itu terjadi. E. I. Tikheeva merekomendasikan pemberian awal yang akan memberikan ruang lingkup imajinasi anak-anak dan memungkinkan pengembangan alur cerita ke arah yang berbeda.
Pertanyaan tambahan, menurut L.A. Penevskaya, adalah salah satu metode kepemimpinan aktif dalam mendongeng kreatif, yang memudahkan anak untuk memecahkan masalah kreatif, yang memengaruhi koherensi dan ekspresifitas bicara.
Rencana dalam bentuk pertanyaan membantu memusatkan perhatian anak pada urutan dan kelengkapan pengembangan plot. Untuk rencana, disarankan untuk menggunakan 3-4 pertanyaan, lebih banyak mengarah pada perincian tindakan dan deskripsi yang berlebihan, yang dapat menghambat kemandirian ide anak.
Dalam perjalanan cerita, pertanyaan diajukan dengan sangat hati-hati. Anda dapat bertanya apa yang terjadi pada pahlawan yang lupa diceritakan oleh anak itu. Anda dapat menyarankan deskripsi pahlawan, karakteristiknya, atau cara mengakhiri cerita. Selanjutnya - sebuah cerita sesuai dengan plot yang diusulkan oleh guru. Anak harus memunculkan isi, menyusunnya secara verbal dalam bentuk narasi, menyusun peristiwa dalam urutan tertentu.
E. P. Korotkova mengembangkan sistem kelas untuk mengajar mendongeng berdasarkan cerita yang sudah jadi. Ini menawarkan serangkaian cerita tentang topik yang dekat dan dapat diakses oleh anak-anak, teknik menarik yang mengaktifkan imajinasi. Datang dengan cerita tentang topik yang dipilih sendiri - guru menyarankan untuk membuat cerita tentang kejadian menarik yang terjadi pada anak laki-laki atau perempuan, tentang persahabatan binatang, tentang kelinci dan serigala. Ajak anak untuk membuat nama untuk cerita masa depan dan membuat rencana.
Pembelajaran mengarang dongeng dimulai dengan pengenalan unsur fantasi ke dalam cerita realistik.
Membaca dan memberi tahu anak-anak cerita pendek, dongeng membantu menarik perhatian mereka pada bentuk dan struktur karya, untuk menekankan fakta menarik yang terungkap di dalamnya. Hal ini berpengaruh positif terhadap kualitas cerita dan dongeng anak.
Seperti disebutkan di atas, jenis tulisan anak yang paling sulit adalah deskripsi alam. Urutan pembelajaran mendeskripsikan alam berikut ini dianggap efektif:
1. Pengayaan ide dan kesan anak tentang alam dalam proses observasi, mengajarkan kemampuan melihat keindahan alam sekitar.
2. Memperdalam kesan anak-anak tentang alam dengan menelaah seni lukis dan membandingkan keindahan yang digambarkan dengan kenyataan hidup.
3. Mengajarkan anak mendeskripsikan benda-benda alam sesuai dengan penyajiannya.
4. Mengajarkan kemampuan mendeskripsikan alam, menggeneralisasi pengetahuan, kesan yang diterima selama observasi, melihat lukisan, mendengarkan karya seni.
Kreativitas verbal anak-anak terkadang memanifestasikan dirinya setelah refleksi yang panjang, terkadang secara spontan sebagai akibat dari semacam ledakan emosi. Kenalan sistematis anak-anak dengan teka-teki sastra dan rakyat, analisis sarana artistik teka-teki, latihan kosa kata khusus menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat teka-teki secara mandiri. E. I. Tikheeva menulis bahwa kata yang hidup, kisah kiasan, cerita, puisi yang dibacakan secara ekspresif, lagu rakyat harus memerintah di taman kanak-kanak dan mempersiapkan anak untuk persepsi artistik yang lebih dalam / 1.130 /.
Metode tradisional pengajaran mendongeng dari gambar merekomendasikan penggunaan cerita guru sebagai metode utama pengajaran, diusulkan oleh Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:
Tahap 1 "Menentukan komposisi gambar"
Untuk mendorong anak-anak menyorot dan menamai objek dalam gambar, digunakan teknik "gelas". Aturan: arahkan lubang intip teleskop ke satu objek, dan beri nama.
Untuk menentukan detail satu objek digunakan teknik "Lelang", "Berburu detail", "Siapa yang paling perhatian", dll. Permainan ini ditujukan untuk mengaktifkan perhatian anak-anak.
Saat mengajarkan keterampilan klasifikasi, metode pengelompokan menurut atribut yang diberikan digunakan: buatan manusia, alami, fungsional, adanya warna, bentuk tertentu, dll. Kelompok klasifikasi dilambangkan dengan kata generalisasi.
Pemodelan objek yang diidentifikasi oleh anak-anak dilakukan dengan diagram, huruf, gambar, warna, dan cara penunjukan lainnya. Untuk ini, papan atau selembar kertas digunakan, di mana modelnya diatur mirip dengan komposisi gambar.
Tahap 2 "Membangun hubungan antar objek dalam gambar"
Tugas kreatif berikut ditawarkan:
penyihir "Gabungkan" datang dan menggabungkan dua objek (guru menunjuk ke dua objek). Penyihir itu meminta untuk menjelaskan mengapa dia melakukannya. PR: game dengan gambar "Kucing dengan anak kucing".
"Mencari teman" - temukan objek yang saling berhubungan dengan pengaturan bersama. PR: "Anak-anak kucing itu berteman satu sama lain, karena anak-anak dari ibu yang sama adalah kucing dan suka bermain bersama."
"Mencari musuh" - temukan objek yang "bukan teman" satu sama lain. PR: "Bola tidak berteman dengan keranjang, karena mereka berguling keluar dan tidak ingin berada di sana." Catatan: penilaian hubungan objek bersifat subjektif.
Tahap 3 "Deskripsi berdasarkan kemungkinan persepsi objek gambar dengan indera yang berbeda"
Penerimaan "memasuki gambar": guru mendorong anak-anak untuk menggambarkan kemungkinan sensasi dan menawarkan untuk mendengarkan lebih hati-hati, menghirup bau, rasa, sentuhan, dll. Tugas kreatif diberikan.
Tahap 4 "Kompilasi teka-teki dan metafora untuk gambar"
Mengajar anak-anak membuat teka-teki dimulai dari tahap semi-aktif (guru dan anak-anak menyusun teka-teki umum) ke tahap aktif (anak memilih sendiri objek dan model teka-teki). Dalam hal ini anak dapat menggunakan model campuran.Untuk mengajari anak mengarang teka-teki perlu menguasai model-model dengan urutan sebagai berikut.
1. Bersama-sama dengan anak-anak, objek yang ditunjukkan pada gambar dipilih.
2. Bersama dengan anak-anak, sebuah objek dipilih. Tindakannya ditandai. 3. Sebuah objek dipilih. 4. Sebuah bagian dipilih dalam objek. Jumlah bagian tersebut ditentukan.
Metafora disusun oleh pendidik sendiri dan menawarkan untuk menebaknya. Sebuah pertanyaan diajukan kepada anak-anak: “Siapa atau apa yang saya bicarakan dalam gambar?”
Tahap 5 "Transformasi objek dalam waktu"
Untuk mengajari anak-anak cara membuat cerita fantasi dengan transformasi objek dalam waktu, digunakan metode pergerakan waktu ("Mesin Waktu").
Objek tertentu dari gambar dipilih dan hadiahnya dijelaskan. Selanjutnya, diusulkan untuk memikirkan siapa atau apa dia di masa lalu dan apa yang akan terjadi padanya di masa depan (jauh atau dekat).
Tahap 6 “Deskripsi letak objek pada gambar”
Untuk mengajarkan orientasi spasial anak-anak dalam gambar, permainan digunakan: "Ya-Tidak", "Gambar yang Dihidupkan".
Permainan "Ya-Tidak" diatur sebagai berikut: tuan rumah memikirkan sebuah objek dalam gambar, dan anak-anak menggunakan pertanyaan untuk menentukan lokasinya. Objek yang ditemukan "hidup kembali" dan menemukan tempatnya di atas panggung (ruang tiga dimensi). Tugas anak adalah mendeskripsikan objek di tempat dalam gambar, dan kemudian di atas panggung.
Model komposisi gambar di atas panggung secara bertahap dibangun.
Tahap 7 "Menulis cerita atas nama objek yang berbeda"
Sebelum mengajar seorang anak untuk menulis cerita kreatif sebagai orang pertama, perlu untuk melakukan tugas-tugas kreatif yang memiliki konten berikut:
"Saya akan memberi tahu Anda sifat karakter, dan Anda mengatakan sebaliknya."
"Tunjukkan dengan tindakan dan ekspresi wajah perubahan perasaan Anda."
“Berubah menjadi seseorang atau sesuatu. Jelaskan perasaanmu."
Empati digunakan untuk mengajarkan bagaimana menyusun cerita kreatif atas nama beberapa objek dalam gambar dengan karakteristik yang telah ditentukan. Itu terletak pada kenyataan bahwa anak itu mewakili dirinya sendiri sebagai objek dan "memasuki" keadaan emosionalnya, menyampaikan sifat-sifat karakternya. Ada gambaran rinci tentang kondisinya, hubungan dengan dunia luar dan masalah yang muncul. Guru harus mendorong anak-anak untuk memecahkan masalah karakter dalam gambar.
Tahap 8 "Karakteristik semantik gambar"
Tahap persiapan meliputi pekerjaan mendalam pada pemahaman anak tentang peribahasa dan ucapan dan belajar untuk menjelaskannya berdasarkan pengalaman anak.
Pemahaman isi gambar oleh anak dibangun sebagai permainan “Jelaskan mengapa gambar itu disebut demikian?”. Organisasinya didasarkan pada metode Katalog. Guru menyiapkan selembar kertas di mana berbagai peribahasa dan ucapan ditulis. Sebuah aturan diperkenalkan: mengeluarkan catatan, membaca teks (dibaca oleh guru atau anak-anak yang bisa membaca), jelaskan mengapa gambar itu disebut demikian?
Permainan berikutnya adalah "Temukan nama terbaik untuk gambar itu." Anak diajak mengingat beberapa peribahasa dan ucapan, memilih satu atau dua gambar yang paling sesuai dengan isinya, dan menjelaskan pilihannya. Perhatian khusus diberikan pada hubungan logis dalam teks. Hasilnya adalah sebuah cerita - penalaran.
Tahap 9 "Kompilasi cerita fantasi"
Untuk mengajari anak-anak cara membuat cerita berdasarkan gambar, teknik permainan "Seorang penyihir datang berkunjung ..." digunakan. Penyihir selamat datang:
1. Enlargement-Decrease Wizard (anak memilih objek dan propertinya dan membuat transformasi fantastis dari mereka).
2. The Division-Union Wizard (objek yang dipilih dipecah menjadi beberapa bagian dan digabungkan dalam struktur, atau mengubah bagian-bagiannya dengan objek lain).
3. Wizard of Animation-Petrification (objek atau bagian yang dipilih menjadi bergerak atau, sebaliknya, kehilangan kemampuan untuk bergerak di luar angkasa).
4. Magician I canAll-I canOnly (objek memiliki kemungkinan tak terbatas atau propertinya terbatas).
5. Magician Reverse (objek mengungkapkan beberapa properti dan mengubah sebaliknya).
6. Time Wizard (Wizard ini multifungsi dan melibatkan transformasi proses temporal: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Messing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).
Tahap 10 "Kompilasi dongeng yang bersifat moral dan etis"
Ajaklah anak-anak untuk menulis sebuah cerita berdasarkan gambar.
Tentukan dan beri nama tempat di mana peristiwa akan terungkap. Sebutkan tokoh-tokoh dalam cerita tersebut. Untuk memberkahi objek yang dipilih dengan sifat atau sifat seseorang.
Ajaklah anak-anak membuat sketsa pidato tentang awal mula dongeng (siapa dan di mana dia tinggal, seperti apa dia).
Menyatakan Peristiwa (kemunculan objek yang tidak biasa, fenomena alam), yang mengarah pada situasi konflik.
Kelanjutan penyusunan teks sebagai deskripsi sikap para pahlawan dongeng terhadap kasus sesuai dengan karakteristik pribadi mereka Diskusi pendapat masing-masing pahlawan. Proklamasi moralitas sebagai objek yang bijaksana. Deskripsi penyelesaian situasi konflik atas dasar moralitas ini.
Memikirkan nama cerita.
Tahap 11 “Kompilasi teks pantun sesuai gambar”
Pekerjaan harus dibangun dalam urutan tertentu.
Pertama, permainan "Skladushki-okladushki" dimainkan dengan anak-anak, di mana kata benda, kata sifat, kata kerja dipilih yang berima satu sama lain dan sesuai dengan isi gambar.
Kemudian guru mendorong anak-anak untuk membuat frase berima dua baris.
Pada tahap terakhir, dibuat teks berima lengkap sesuai isi gambar sesuai dengan algoritma yang diusulkan.
Di kelas untuk pengembangan bicara, lakukan latihan leksikal dengan anak-anak tentang pemilihan tanda, tindakan untuk mengaktifkan kata sifat dan kata kerja dalam pidato.
Dianjurkan untuk kembali ke teks berima yang disusun oleh anak-anak untuk memodifikasinya.
Algoritma tindakan mental saat menyusun teks berima
1. Memilih objek, menentukan properti, tindakan, dan tempat terjadinya peristiwa.
2. Pemilihan kata yang berima satu sama lain.
3. Bekerja pada algoritma untuk membuat teks berima.
Di akhir pekerjaan, pembacaan teks secara ekspresif.
Analisis gambar sebagai sistem integral
Masalah mengajar anak-anak prasekolah yang berbakat mendongeng secara kreatif menjadi benar-benar dapat dipecahkan jika guru, setelah menyajikan gambar baru, mengerjakan operasi mental anak-anak untuk menganalisis gambar sebagai sistem integral, dan objeknya sebagai komponen sistem ini.
Model bekerja dengan gambar sebagai sistem integral
Pemilihan objek yang digambarkan dalam gambar.
Membangun hubungan antar objek.
Karakteristik objek (pengalaman mengamati objek dengan indera yang berbeda diaktifkan).
Deskripsi tentang apa yang digambarkan dalam gambar dengan analogi simbolik (perbandingan, metafora).
Representasi objek dalam kerangka seluruh waktu keberadaannya (sebelum momen gambar dalam gambar dan sesudahnya).
Deskripsi letak objek pada gambar.
Mewakili diri Anda dalam gambar sebagai salah satu objek.
Pencarian ambiguitas makna plot gambar.
Kompilasi teks kreatif menggunakan teknik transformasi fantastis objek dalam gambar.
Penciptaan dongeng dari rencana moral dan etika berdasarkan yang digambarkan dalam gambar.
Menyusun teks pantun sesuai dengan isi gambar.
Operasi dasar analisis objek gambar
Pemilihan fungsi utama (kemungkinan) objek. Pencacahan unsur-unsur yang membentuk objek, bagian-bagian. Penunjukan jaringan hubungan objek ini dengan objek lain digambarkan dalam gambar.
Representasi kemungkinan perubahan objek yang diberikan dalam waktu. Identifikasi ciri-ciri suatu obyek, pemilihan obyek-obyek dengan ciri-ciri yang serupa.
Untuk penguasaan algoritme yang lebih efektif oleh anak-anak untuk mengatur aktivitas bicara kreatif dalam sebuah gambar, disarankan untuk melakukan permainan dan tugas kreatif yang dijelaskan di bawah ini.
II Kesimpulan
Untuk keberhasilan pengembangan kurikulum sekolah, lulusan taman kanak-kanak harus memiliki kemampuan untuk mengungkapkan pemikirannya secara runtut, membangun dialog, dan menulis cerita pendek tentang topik tertentu. Tetapi untuk mengajarkan ini, perlu untuk mengembangkan aspek-aspek lain dari bicara: memperluas kosa kata, menumbuhkan budaya bicara yang sehat dan membentuk struktur tata bahasa.Semua ini disebut "standar" yang harus dimiliki seorang anak ketika memasuki sekolah. .
Dalam praktik pendidikan prasekolah, tugas-tugas bicara diselesaikan di kelas-kelas yang diselenggarakan secara khusus untuk pengembangan bicara, yang, sebagai suatu peraturan, bersifat kompleks. Kami mencoba menyelesaikan kontradiksi yang muncul dengan menggunakan metode permainan untuk mengajar mendongeng dari gambar, termasuk metode menyusun teka-teki oleh A.A. Nesterenko, serta metode yang disesuaikan untuk pengembangan imajinasi dan elemen teori pemecahan masalah inventif (TRIZ). Dengan pendekatan ini, hasilnya cukup terjamin: kemampuan untuk menyusun cerita kreatif berdasarkan gambar dengan latar belakang minat tetap anak prasekolah dalam jenis kegiatan ini. Untuk lebih memahami gambar yang digambarkan dalam gambar, perlu bagi anak-anak prasekolah untuk mengajari mereka metode dasar analisis sistem dari objek yang dipilih. Pelatihan dilakukan dalam bentuk permainan.
Anda dapat menggunakan permainan seperti itu mulai dari grup tengah. Game disertakan secara paralel dengan pekerjaan dengan gambar secara keseluruhan. Waktu dan jumlah mereka tergantung pada kemampuan anak-anak dan tujuan pengajaran guru.
Daftar literatur yang digunakan
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode untuk pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah - M .: Academy, 1998 - 400-an.
2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Koreksi bicara dan keterampilan motorik halus melalui menggambar goresan // Pedagogi Prasekolah, 2005 - No. 2 -24-28s.
3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. dan lain-lain Perkembangan bicara anak-anak prasekolah - ed. F.A. Sokhina - M.: Pencerahan, 1984 - 223 hal.
4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren - M .: Academy, 2004 - 304 hal.
5. Tikheeva E.I. Perkembangan bicara anak-anak (usia dini dan prasekolah) - M.: Pendidikan, 2003
Svetlana Gozhina
Mengajarkan Mendongeng Kreatif Anak Prasekolah
Pengembangan pidato yang koheren adalah salah satu tugas utama pendidikan pidato anak-anak prasekolah. Program taman kanak-kanak menetapkan tugas pendidik untuk mengajar setiap anak secara bermakna, tata bahasa benar, runtut dan konsisten mengungkapkan pikiran mereka. Pidato anak prasekolah harus hidup, emosional, ekspresif.
Persyaratan untuk pernyataan terhubung anak-anak prasekolah menganggap kepemilikan kosa kata, tata bahasa, gaya, norma budaya bicara yang sehat.
Pengembangan pidato yang koheren hanya dimungkinkan atas dasar penguasaan bahasa ibu, penguasaan sisi bunyinya, kosa kata tertentu, dan struktur tata bahasa ucapan.
Oleh karena itu, di taman kanak-kanak, kepentingan khusus melekat pada pembentukan keterampilan mendongeng. Anak-anak diajari pernyataan terhubung, yang dicirikan oleh kemandirian, kelengkapan, koneksi logis antara bagian-bagiannya. Cerita- secara independen dikompilasi rinci dari setiap fakta, peristiwa. menggambar cerita(sesuai pesanan)- kegiatan yang lebih kompleks daripada menceritakan kembali. Anak itu sendiri, sesuai dengan topik yang diberikan, menentukan isi dan memilih bentuk tuturan narasi.
Tugas serius adalah mensistematisasikan materi, menyajikannya dalam urutan yang benar, sesuai rencana. (pengasuh atau Anda sendiri). Anda perlu menunjukkan kepada anak Anda bahwa butuh cerita, untuk mendukung kebutuhan alami untuk berbicara, keinginan untuk menceritakan sesuatu kepada penonton. Adalah penting bahwa anak-anak merasakan kegembiraan dan kepuasan dari cerita Anda telah melihat manfaatnya.
cerita dapat bersifat deskriptif atau naratif. Sehubungan dengan itu, untuk sebelum sekolah tiga kategori dapat dibedakan cerita:
1. cerita persepsi(tentang apa yang dilihat anak saat ini cerita) ;
2. Cerita dari ingatan(tentang apa yang saya rasakan sampai saat ini cerita) ;
3. Bercerita imajinasi(diciptakan, berdasarkan bahan fiksi, pada transformasi ide-ide yang ada).
Oleh karena itu, hanya kategori ketiga cerita- dalam arti kata yang lengkap kreatif yang menuntut anak untuk dapat memodifikasi pengalamannya yang sudah ada, untuk menciptakan gambaran dan situasi yang relatif baru dari materi ini. cerita kreatif dapat didasarkan baik pada basis visual maupun pada lisan: 1. Munculkan acara dengan para pahlawan gambar yang melampaui gambar;
2. Buat dongeng tentang kelinci mainan dan tupai, yang dipegang anak itu di tangannya; 3. Datang dengan cerita pada topik yang diusulkan "Bagaimana Seryozha membantu Natasha".
Pelatihan mendongeng kreatif menempati tempat khusus dalam pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah.
Menguasai jenis ini mendongeng menandai transisi ke tingkat aktivitas berbicara-berpikir yang secara kualitatif baru. mendongeng kreatif memainkan peran penting dalam pengembangan pemikiran logis verbal, menghadirkan peluang besar bagi anak untuk mengekspresikan pikirannya secara mandiri, secara sadar mencerminkan berbagai koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena dalam ucapan, dan berkontribusi pada aktivasi pengetahuan dan ide tentang lingkungan.
Ke mendongeng kreatif termasuk yang ditemukan oleh anak-anak cerita(komposisi lisan) dengan pilihan konten yang independen (situasi, tindakan, gambar, plot yang dibangun secara logis dan desain bahasa yang sesuai. Menguasai keterampilan mendongeng kreatif berkontribusi sebanyak mungkin untuk membawa anak lebih dekat ke tingkat pidato monolog koheren yang dia butuhkan untuk melanjutkan ke kegiatan belajar di sekolah.
Sejak kompilasi cerita kreatif melibatkan kemampuan untuk secara koheren dan konsisten menampilkan peristiwa tertentu dalam pidato, serta adanya anak-anak ide tentang aturan yang diperlukan untuk membangun cerita - pesan(awal, pengembangan plot action, ending, penentuan waktu dan tempat kejadian, dll).
Jadi belajar menulis cerita kreatif dilakukan dengan tunduk pada pembentukan keterampilan tertentu dari pernyataan terperinci yang koheren (menceritakan kembali, menyusun, cerita demi gambar, tentang mainan dan benda, tentang topik yang diusulkan, dll.).
Seorang anak yang memasuki kelas satu harus dapat mengucapkan dengan jelas dan benar semua suara dan kata-kata dari bahasa ibunya, menguasai kekuatan suaranya, berbicara dengan kecepatan normal, dan memiliki diksi yang jelas. Persyaratan yang cukup tinggi ditempatkan pada kosakata aktif anak, pada kemampuan untuk memilih kata-kata yang cerah, akurat dan meyakinkan.
Selain itu, ia harus menguasai struktur gramatikal bahasa. Karena semua keterampilan ini dengan jelas muncul dalam pernyataan pidato yang koheren, ditransmisikan oleh anak dalam bentuk yang benar, konsisten secara logis, dan ekspresif. Sejak anak membangun pernyataannya, seseorang dapat menilai tidak hanya tingkat perkembangan bicaranya, tetapi juga tingkat perkembangan mental.
Publikasi terkait:
Proyek "Menggunakan metode mnemonik dalam mengajar mendongeng kepada anak-anak usia prasekolah dasar" Institusi pendidikan prasekolah kota TK No. 12 "Birch" Proyek "Menggunakan metode mnemonik dalam mengajar.
Ringkasan GCD tentang pengajaran mendongeng kreatif "Saya seorang pesulap" (kelompok persiapan untuk sekolah) Ringkasan GCD tentang pengajaran mendongeng kreatif "Saya seorang pesulap" (kelompok persiapan untuk sekolah). Tujuan: Meningkatkan minat pada dongeng.
Ringkasan GCD dalam kelompok sekolah persiapan untuk mengajar anak-anak mendongeng secara kreatif Rangkuman kegiatan pendidikan langsung dalam kelompok persiapan ke sekolah untuk mengajar anak-anak kreatif mendongeng..
Konsultasi untuk pendidik "Kartu Propp sebagai sarana mengajar anak-anak yang lebih besar mendongeng kreatif" Konsultasi untuk pendidik dengan topik: "Kartu Propp sebagai sarana mengajar anak-anak usia prasekolah senior mendongeng kreatif."
Generalisasi pengalaman "Pembentukan pidato yang koheren, mengajar mendongeng anak-anak dengan ONR" Mengajarkan mendongeng kepada anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara. Terapis wicara MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Pidato, berbicara dalam fungsinya.
Mengajarkan mendongeng "Mainan favorit saya" Mengajar mendongeng "Mainan favorit saya." Tujuan: untuk mengajar anak-anak membuat cerita dari pengalaman pribadi. Dorong anak-anak untuk menonjolkan fitur.
Cerita kreatif - nama bersyarat dari cerita yang dibuat oleh anak-anak. Anak mampu membuat dongeng atau cerita realistis berdasarkan akumulasi tayangan. Perkembangan imajinasi pada anak merupakan salah satu tugas pendidikan. Di taman kanak-kanak ada kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan imajinasi kreatif dalam permainan, dalam seni rupa (menggambar, pemodelan, applique), dalam desain.
Menciptakan cerita tersedia untuk anak-anak usia prasekolah senior, ketika mereka telah memperoleh kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren, ketika mereka telah mengumpulkan beberapa pengalaman hidup. Kemampuan mengarang cerita juga diperoleh anak dalam proses pembelajaran. Metode pengajarannya sama di sini: instruksi untuk menyusun cerita dan cerita model pendidik, tetapi metode tambahan diperlukan untuk memecahkan masalah baru - pengembangan imajinasi. Untuk memberikan arahan pada aktivitas imajinasi anak-anak, mereka ditawari topik khusus yang dekat dengan pengalaman hidup anak-anak dan berisi plot plot: "Bagaimana Katya tersesat di kebun binatang", "Petualangan boneka baru di taman kanak-kanak”. Hal ini berguna untuk memberikan beberapa kemungkinan skenario untuk pengembangan plot. Hal ini memudahkan anak untuk memahami tugas yang diberikan kepada mereka dan mengembangkan imajinasi mereka.
Latihan yang baik untuk mengembangkan imajinasi anak-anak adalah dengan menemukan akhir cerita, yang awalnya dilaporkan oleh guru. Dia menunjukkan bahwa setiap orang harus menemukan akhir dengan cara mereka sendiri.
Misalnya, kami memberikan deskripsi kelas di mana guru menggunakan metode yang berbeda untuk mengajar anak-anak mendongeng secara kreatif.
1. Menciptakan akhir cerita oleh anak-anak.
Guru menawarkan kepada anak-anak awal cerita, yang menceritakan bagaimana bocah Vanya pergi bersama ayahnya ke hutan: “Ayah berjanji untuk membawa Vanya ke hutan. Vanya sangat menantikan hari ini. Pada hari Minggu, ayah membangunkan Vanya lebih awal, dan mereka pergi ke hutan ... ”Anak-anak, pikirkan apa yang dilihat bocah itu di hutan, dan selesaikan sendiri ceritanya. Tidak perlu mengulang cerita kawan. Biarkan semua orang datang dengan caranya sendiri.
Vova (6 tahun, 5 bulan). Biarkan aku?
Pendidik. Berbicara.
Vova. Ketika mereka sampai di hutan, anak laki-laki itu melihat sebuah tempat terbuka yang luas. Ada banyak bunga indah di tempat terbuka: aster, bluebell, buttercup, dan di mana matahari lebih bersinar, stroberi tumbuh di sana. Anak laki-laki itu mengambil sekeranjang penuh stroberi liar untuk ibunya dan sebuket besar bunga. Dan kemudian mereka menangkap kupu-kupu bersama ayah. Kupu-kupu sangat indah: merah, kuning dan dengan bintik-bintik berbeda. Kemudian mereka pulang.
Zina (6 tahun, 7 bulan). Di hutan, bocah itu melihat banyak pohon: birch, pohon cemara, aspen. Di hutan, matahari kurang bersinar, karena pohon-pohon besar tumbuh dan tidak membiarkan matahari masuk. Banyak jamur tumbuh di bawah pohon: porcini, cendawan, cendawan. Ayah dan anak itu dengan cepat mencetak sekeranjang penuh jamur. Sang ayah menyuruh anak laki-laki itu untuk mendengarkan suara pohon dan nyanyian burung yang bagus. Vanya berdiri dan menyaksikan burung-burung berkibar dari pohon ke pohon dan menyanyikan lagu-lagu mereka. Menjelang malam, ayah dan anak laki-laki itu kembali ke rumah.
Yura. Ayah saya dan saya berada di hutan, dan kami melihat tupai.
Pendidik. Nah, katakan padaku, Yura, bagaimana kamu dan ayah melihat tupai dan bagaimana kamu menghabiskan hari di hutan.
Yura. Ayah dan aku datang ke hutan pagi-pagi sekali. Kami mendapat sangat sedikit jamur. Tiba-tiba ayah berkata kepada saya: “Lihat seberapa sering simpul kering jatuh; ada tupai di dekatnya, ia melompat dari pohon ke pohon, simpul kering putus. Saya sangat ingin melihat tupai. Dan saya meminta ayah saya untuk tinggal di sini dan menonton. Segera saya melihat ada sesuatu yang berkedip-kedip. Ayah berkata bahwa ini adalah tupai. Segera dia turun dari ranting ke ranting. Dia sendiri kecil, berambut merah, dan ekornya besar, berbulu. Dia melompat dan menghilang. Aku menyesal dia lari begitu cepat.
2. Menciptakan oleh anak-anak sebuah cerita dengan topik "Bagaimana Seryozha membantu Natasha."
(Metode pengajaran: instruksi dalam bentuk pertanyaan.)
Pendidik. Anak-anak, sekarang Anda masing-masing akan membuat cerita tentang bagaimana bocah Seryozha membantu Natasha, yang mendapat masalah saat berjalan. Pikirkan tentang kapan itu. Dimana Natasha bermain? Apa yang terjadi dengannya? Bagaimana Seryozha membantunya dalam kesulitan?
Apa yang bisa terjadi saat jalan-jalan? Mungkin Natasha kehilangan sarung tangannya, atau dia jatuh ke tumpukan salju, atau balonnya terbang, atau mungkin dia bertemu anjing besar yang tidak dikenalnya? Anda dapat memikirkannya secara berbeda.
Pada pelajaran tersebut, 10 orang dipanggil; masing-masing memberikan cerita yang koheren dan menarik, anak-anak tidak saling mengulang cerita.
Berikut beberapa cerita anak-anak.
Valerik. Saat itu musim panas. Natasha membawa anak anjing itu dan berjalan-jalan bersamanya di halaman. Anak anjing itu berlari dan masuk ke pecahan kaca dan memotong cakarnya. teriak Natasya. Seryozha bertanya: "Mengapa kamu menangis?" Natasha: "Anak anjing saya memotong cakarnya." Serezha membawa perban dan membalut kaki anak anjing itu.
Tanya. Saat itu di musim dingin. Seryozha dan Natasha membawa kereta luncur bersama mereka dan mulai menuruni bukit. Mereka pergi dan jatuh. Seryozha dengan cepat bangkit, dan Natasha melukai lengannya. Seryozha berkata: “Natasha, jangan menangis! Tangan akan berhenti sakit. Dia mengangkat Natasha, mengibaskan salju dari mantelnya, dan mereka mulai bersepeda bersama.
3. Menciptakan, melanjutkan dongeng.
Isi program pelajaran: untuk mengembangkan imajinasi anak-anak, untuk mengajar mereka menciptakan dongeng kecil, untuk menceritakan secara koheren, berurutan.
Kemajuan kursus.
Pendidik. Anak-anak, hari ini kita akan menciptakan dongeng. Kisah itu disebut "Bagaimana beruang kehilangan sepatu botnya dan bagaimana dia menemukannya." Saya datang dengan awal kisah, dan kalian anak-anak akan datang dengan kelanjutannya.
Dengarkan awal kisah "Bagaimana beruang kehilangan sepatu botnya dan bagaimana dia menemukannya."
Hiduplah seekor beruang dengan seekor anak di hutan. Beruang itu sangat ingin tahu dan suka iseng. Tapi beruang itu tetap mencintainya. Dia memberinya sepatu bot merah. Beruang itu sangat menyukai sepatu bot itu, dia berlari ke mana-mana di dalamnya dan bahkan tidak mau melepas sepatu botnya ketika dia pergi tidur.
Suatu ketika beruang itu pergi, dan beruang itu ingin mandi di sungai. Dia mandi, tapi kehilangan sepatu botnya.
Tapi bagaimana dia hilang dan bagaimana dia kemudian menemukan sepatu bot itu, kalian anak-anak, pikirkan sendiri. Misha bisa melepasnya dan lupa di mana dia meletakkannya; dan sepatu bot bisa membawa empat puluh. Mungkin seseorang membantunya mencari sepatu bot.
Berikut adalah beberapa opsi untuk melanjutkan dongeng yang ditemukan oleh anak-anak:
Alyosha. Beruang itu naik ke air dengan sepatu botnya. Dan sepatu bot itu melayang di sungai. Mishka bahkan tidak menyadarinya, tetapi ketika dia keluar, dia memperhatikan: tidak ada sepatu bot! Dia memutuskan untuk mencari sepatu bot. Dan melompat kembali ke sungai. Lama dicari. Kemudian dia melihat sesuatu yang merah di sungai. Dia berenang mendekat dan melihat sepatu botnya. Dia mengeluarkannya dan memakainya. Dia sangat senang dan pulang.
Zhennya. Beruang itu pergi berenang. Dia melepas sepatu botnya dan naik ke air. Ketika dia sedang berenang, rubah merangkak naik, meraih sepatu botnya dan membawanya pergi. Beruang itu keluar dan melihat: tidak ada sepatu bot. Dia pergi mencari mereka. Dia berjalan, berjalan, lelah dan meminta rubah untuk beristirahat di cerpelainya. Di sana dia melihat sepatu botnya. Mengambil mereka dan pulang.
Sasha. Ketika beruang itu pergi, beruang itu pergi ke sungai. Saya mulai berenang, tetapi saya lupa melepas sepatu bot saya. Ketika dia keluar dari sungai, dia mulai mencari sepatu bot. Ada seekor gajah di pantai. Gajah bertanya: "Apa yang kamu cari, beruang?" "Saya kehilangan sepatu bot saya di sungai," kata beruang. "Tidak dalam di sini," kata gajah.
Beruang meminta gajah untuk mencari sepatu bot. Gajah itu naik ke sungai, mencari dengan belalainya dan segera menemukan sepatu bot Mishka. Beruang senang, dan gajah senang.
ira. Beruang itu melepas sepatu botnya dan naik ke air. Dia meletakkan sepatu botnya di dekat sungai. Mereka jatuh dan berenang. Ketika beruang itu berenang, dia pergi ke darat dan melihat bahwa tidak ada sepatu bot. Pergi mencari. Berjalan di dekat sungai, lelah. Dia melihat tunggul. Duduk untuk beristirahat. Dia meminta landak untuk bermalam, melihatnya - dia melihat sepatu botnya berdiri di dekat tunggul. Seekor landak hidup di bawah tunggul. Dia juga mandi. Saya melihat sepatu bot mengambang, dan menariknya keluar dan membawanya pulang. Dia memberikannya kepada beruang.
Tanya. Beruang itu mulai mandi. Aku lupa melepas sepatuku. Ketika dia keluar dari pandangan, dia melihat kakinya. Aku pergi mencari sepatu bot. Belum menemukan. Duduk di tunggul. Seekor rubah berlari melewatinya, dan beruang itu bertanya kepadanya: "Rubah, apakah kamu melihat di mana sepatu botku?" Rubah berkata, "Tidak." Beruang itu pergi berenang lagi, menyelam. Saya melihat sesuatu yang merah di bagian bawah. Dia sangat senang. Aku mengambil sepatuku dan berlari pulang.
Cerita-cerita ini memiliki akhir plot yang meyakinkan secara logis. Sangat berharga bahwa anak-anak tidak mengulangi satu sama lain, masing-masing datang dengan akhir cerita dengan caranya sendiri. Ini adalah hasil dari instruksi guru, yang tidak membatasi dirinya pada tugas - untuk mencari tahu bagaimana anak beruang kehilangan dan menemukan sepatu botnya, tetapi juga menawarkan beberapa opsi yang memungkinkan.
Kami juga akan mengutip di sini dongeng "Hari Nama Kucing", yang diciptakan oleh dua gadis berusia enam tahun Lyuba dan Raya dan mereka sendiri bermain di teater boneka untuk anak-anak. Mempersiapkan pertunjukan, anak-anak berkonsultasi dengan guru.
Kucing itu sedang tidur, lalu bangun: "Meow-meow, aku gadis yang berulang tahun hari ini, aku harus bangun sesegera mungkin." Dia bangun, merapikan tempat tidur, mencuci dirinya sendiri dan mulai menyiapkan makanan: kue, permen, buah-buahan. Kucing itu sibuk dan menyanyikan sebuah lagu. Kemudian para tamu mulai berkumpul: "Tok, tok, nyonya rumah?" mereka berkata. "Silakan masuk!" Para tamu masuk dengan hadiah: "Selamat, terima hadiahnya!" - "Terima kasih! mendengkur mendengkur! Duduk di meja, kita akan makan. Para tamu makan, dan kucing itu ribut di sekitar mereka.
"Mengapa Mikhail Ivanovich dan Anastasia Petrovna tidak bersama Mishutka?" dia bertanya.
Pada saat itu, ada ketukan dan sekelompok beruang masuk.
"Hello Kitty! Selamat! Mishenka, pergilah untuk memberi selamat kepada bibimu (Mishka keras kepala). Sayang sekali berperilaku seperti itu, mereka melihatmu.”
Kucing itu muncul, menepuk kepala Mishka dan berkata: "Pergilah, Mishka, aku akan memberimu madu." Beruang itu berlari dan berkata: "Selamat, selamat!"
Semua orang makan camilan, terima kasih. Bibi kucing berkata:
"Mari Menari". Kucing itu mengambil rebana, semua orang menari dan pergi. Kucing itu berkata: "Senang menjadi gadis yang berulang tahun!"
Game didaktik
Mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah, kadang-kadang mungkin untuk memberikan latihan mendongeng anak-anak dalam bentuk yang menyenangkan. Ini bisa berupa deskripsi singkat tentang mainan, kartu pos, dan barang-barang lain yang termasuk dalam permainan didaktik ("Tas yang luar biasa", "Tukang pos membawa surat", "Tebak apa yang ada dalam pikiran kita", "Toko", dll.).
Untuk permainan didaktik, di mana tugasnya adalah mengajar anak-anak mendongeng, penting untuk memilih objek yang menonjol dan menarik perhatian anak-anak dengan penampilan mereka, yang dapat mereka ungkapkan pendapatnya.
Anda dapat, misalnya, mengambil delapan hingga sepuluh boneka kecil yang mengenakan kostum berbeda, dalam warna berbeda: dalam gaun dengan celemek, gaun malam berwarna dengan blus putih, mantel dan topi, celana dan kemeja bersulam, dll., atau boneka bersarang dengan berbagai ukuran dan warna , kartu pos, yang isinya tersedia untuk anak-anak.
Game didaktik "Tebak siapa itu"
bahan perangkat lunak. Untuk mengajar anak-anak untuk menggambarkan penampilan seseorang, untuk mengklarifikasi nama-nama fitur karakteristik, untuk mengembangkan keterampilan pengamatan.
Kemajuan kursus.
Pendidik. Anak-anak, hari ini saya akan menunjukkan permainan baru. Judulnya "Tebak Siapa Itu".
Guru memilih pengemudi, mengajaknya duduk di kursi di sebelahnya dan memejamkan mata. Kemudian dia membawa anak lain ke pengemudi dan dirinya sendiri menebak (memberi anak-anak deskripsi sampel): "Tebak siapa yang muncul: ini perempuan, dia memiliki mata biru, rambut keriting pirang, dia memiliki gaun biru dan putih. celemek, dia tahu banyak lagu dan puisi, gadis ini sangat rakus."
Sopir, sesuai deskripsi, menebak siapa yang mendekatinya.
Setelah itu, anak-anak menebak sendiri (secara bergantian).
Jika pengemudi menebak dengan benar, dia pergi ke tempat itu, dan orang yang menebak menjadi pengemudi. Jika pengemudi melakukan kesalahan, dia harus memberi tahu twister lidah, puisi, dll.
