Program pendidikan utama pendidikan umum dasar untuk lembaga pendidikan yang mengerjakan bahan ajar “Perspektiva. Analisis program pendidikan sekolah dasar mou "gimnasium taurid" Prinsip didaktik dari perspektif UMC

Konsep "Perspektif" UMK

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES), memenuhi persyaratan waktu dan tidak menyia-nyiakan potensi sekolah tradisional, tidak hanya mengalihkan fokus ke pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral siswa, pembentukan kepribadiannya. kemampuan untuk belajar, kualitas pribadi pencipta dan pencipta, tetapi juga menawarkan alat khusus, menyediakan transisi ini:

Mengubah metode pengajaran (dari penjelasan menjadi kegiatan);
Mengubah penilaian hasil belajar (penilaian tidak hanya ZUN mata pelajaran, tetapi terutama hasil pribadi dan meta mata pelajaran);
Mengubah sistem sertifikasi guru (penilaian kualitas pengelolaan kegiatan pendidikan siswa);
Mengubah sistem sertifikasi sekolah dan sistem pendidikan regional (penilaian kualitas organisasi transisi sekolah ke penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dari sudut pandang pencapaian hasil pendidikan baru).

Ini menunjukkan bahwa tidak ada transisi formal, tetapi nyata dari sekolah ke paradigma pendidikan baru yang humanistik, yang memberi negara kita kesempatan untuk keberadaan dan perkembangan yang layak di masa depan.
Pada saat yang sama, mengingat sekolah Rusia modern membawa tradisi "pengetahuan" sekolah Soviet, setiap guru, ahli metodologi, manajer hari ini harus menyadari kedalaman dan pentingnya transisi yang akan datang dan menguasai budaya pengembangan diri yang konsepnya dari "Sekolah Baru Kami" harus menyampaikan anak-anak kita

Pratinjau:

Catatan penjelasan

Catatan penjelasan untuk kompleks pendidikan dan metodologis (sistem buku teks *) "Perspektif"

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES) menetapkan vektor untuk pengembangan sekolah Rusia ke arah transisi ke penerapan pendekatan aktivitas sistem dalam pendidikan. Yang sangat penting untuk efektivitas transisi ini adalah kualitas pekerjaan guru, yang sebagian besar ditentukan oleh kecukupan alat pedagogisnya dan efektivitas sistem buku teks. Salah satu opsi untuk sistem buku teks semacam itu, yang menerapkan pendekatan aktivitas sistem metodologis modern, adalah sistem buku teks "Perspektif" yang disajikan yang diterbitkan oleh penerbit "Prosveshcheniye".

Sistem buku teks "Perspektiva" adalah informasi holistik dan lingkungan pendidikan untuk sekolah dasar, yang dirancang berdasarkan prinsip-prinsip ideologis, didaktik, dan metodologi terpadu yang memadai untuk persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan pendidikan dasar. program pendidikan umum dasar. Pendekatan ini memungkinkan untuk mempraktekkan ketentuan utama dari Standar Pendidikan Negara Federal: "Keefektifan proses pendidikan harus dipastikan oleh informasi dan lingkungan pendidikan - sistem informasi dan sumber daya dan alat pendidikan yang menyediakan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan utama suatu lembaga pendidikan”.

Memposisikan sistem buku teks "Perspektiva" sebagai komponen terpenting dari informasi modern dan lingkungan pendidikan untuk sekolah dasar memungkinkan, pertama-tama, basis ideologis, didaktik, dan metodologisnya yang terpadu, diimplementasikan dalam baris mata pelajaran yang lengkap yang membentuk sistem ini buku pelajaran.

dasar ideologissistem buku teks "Perspektif" adalah "Konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian warga negara Rusia", yang bertujuan untuk membentuk pada generasi muda sistem nilai humanisme, penciptaan, pengembangan diri, moralitas sebagai dasar keberhasilan realisasi diri siswa dalam kehidupan dan pekerjaan serta sebagai syarat bagi keamanan dan kemakmuran negara.

Dasar didaktikSistem buku teks "Perspektiva" adalah sistem didaktik metode aktivitas (L.G. Peterson), mensintesis, berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas metodologis, ide-ide yang tidak bertentangan dari konsep modern pendidikan perkembangan dari sudut pandang kontinuitas pandangan ilmiah dengan sekolah tradisional (Kesimpulan Akademi Pendidikan Rusia dari 14.07.2006 tahun ini, Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan untuk 2002).

Dasar informasi dan lingkungan pendidikan untuk sekolah dasar adalah baris mata pelajaran yang lengkap dari sistem buku teks "Perspektiva". Buku teks secara efektif melengkapi buku kerja dan buku catatan kreatif, kamus, buku untuk membaca, rekomendasi metodologis untuk guru, materi didaktik, aplikasi multimedia (DVD-video; DVD dengan skrip pelajaran yang menerapkan metode aktivitas mengajar; CD-ROM; bahan presentasi untuk proyektor multimedia ; perangkat lunak papan tulis interaktif, dll.), dukungan Internet dan sumber daya lainnya di semua bidang mata pelajaran kurikulum GEF (FSES, bagian III, hlm. 19.3).

Ciri khas lain dari sistem Perspektiva buku teks, yang memberikannya status inti informasi dan lingkungan pendidikan untuk sekolah dasar, adalah sistem navigasi khusus yang dikembangkan yang memungkinkan siswa untuk menavigasi baik di dalam pusat pengajaran dan pembelajaran dan pergi di luar itu untuk mencari sumber informasi lain. Dengan demikian, sistem buku teks "Perspektiva" diintegrasikan ke dalam satu sistem ideologis, didaktik, dan metodologis yang membantu guru memenuhi persyaratan proses pendidikan modern, yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal.

Untuk memastikan efektivitas penggunaan sistem buku teks "Perspektiva" dalam kegiatan praktis guru, sistem multi-level pelatihan lanjutan untuk guru dari berbagai kategori (guru sekolah dasar dan menengah, guru lembaga pendidikan prasekolah , kepala sekolah, direktur, ahli metodologi, guru perguruan tinggi pedagogis dan universitas pedagogis, psikolog, dll.) .), yang menciptakan kondisi untuk penguasaan bertahap alat pedagogis pembelajaran berbasis aktivitas baik di tingkat federal (di Pusat Sistem-Aktivitas Pedagogi "Sekolah 2000 ..." dari AIC dan PPRO), dan di daerah berdasarkan prinsip interaksi jaringan.

Mekanisme yang dibuat untuk meningkatkan kualitas pekerjaan guru sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal atas dasar ideologis, didaktik, dan metodologis yang terpadu membuka prospek untuk transisi nyata sekolah ke implementasi tujuan baru. dan nilai-nilai pendidikan dan pembangunan ruang pendidikan tunggal untuk mengajar, mendidik dan melindungi anak sekolah.

Unduh versi lengkap -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602

Pratinjau:

Perkiraan program pendidikan dasar suatu lembaga pendidikan

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, semua lembaga pendidikan dengan akreditasi negara diwajibkan untuk mengembangkan program pendidikan dasar untuk pendidikan umum dasar.

Untuk membantu staf pengajar yang melaksanakan pelatihan siswa yang lebih muda di kompleks pendidikan dan metodologi "Perspektiva", penerbit Prosveshchenie mempersembahkan Program Pendidikan Dasar Teladan dari Pendidikan Umum Dasar. Atas dasar itu, program pendidikan utama pendidikan umum dasar lembaga pendidikan dikembangkan, dengan mempertimbangkan jenis dan jenis lembaga pendidikan tertentu, serta kebutuhan dan permintaan pendidikan peserta dalam proses pendidikan.

Pratinjau:

GEF dan implementasinya

melalui UMK "Perspektiva"

Rekan-rekan yang terhormat!

Mempertimbangkan kompleksitas dan relevansi tugas yang harus diselesaikan guru hari ini dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, kami menawarkan kepada Anda materi yang berkontribusi pada pemahaman dan implementasi yang lebih dalam dalam praktik gagasan dan ketentuan konseptual dari standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. Kami berharap materi yang diusulkan akan membantu Anda dalam pekerjaan Anda dengan Perspektiva UMC.

Presentasi

Penerapan standar pendidikan baru di sekolah dasar melalui bahan ajar “Perspektiva”, dok (5519 Kb)

Pratinjau:

Seri "Standar generasi kedua"

Untuk orientasi lembaga pendidikan dan guru dalam berbagai kompleks pendidikan dan metodologi yang ada, kami menyajikan deskripsi singkatnya.

Saat ini, di Federasi Rusia ada sistem pendidikan tradisional dan berkembang.
Program tradisional meliputi:"Sekolah Rusia", "Sekolah Dasar abad XXI", "Sekolah 2000", "Sekolah 2100", "Harmoni", "Sekolah Dasar Perspektif", "Sekolah Dasar Klasik", "Planet Pengetahuan", "Perspektif". Pengembangan sistem mencakup dua program: L.V. Zankov dan D.B. Elkonina - V.V. davydov.

Di bawah ini adalah deskripsi singkat tentang kompleks pendidikan dan metodologi (TMC) di atas. Informasi lebih rinci tentang setiap EMC dapat ditemukan di situs yang ditunjukkan.

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah Rusia"

(di bawah kepemimpinan redaksi A. Pleshakov)

Rumah penerbitan "Pencerahan".
Situs web: http://school-russia.prosv.ru

Program tradisional "Sekolah Rusia" telah ada selama beberapa dekade. Penulis sendiri menekankan bahwa set ini dibuat di Rusia dan untuk Rusia. Tujuan utama dari program ini adalah untuk "mengembangkan minat anak untuk belajar tentang negara mereka dan keagungan spiritualnya, signifikansinya dalam skala global." Program tradisional memungkinkan Anda untuk dengan hati-hati melatih keterampilan kegiatan pendidikan (membaca, menulis, berhitung) yang diperlukan untuk keberhasilan studi di sekolah menengah.

Kursus pendidikan dan metodologis "Pengembangan literasi dan bicara" oleh penulis V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya memenuhi semua persyaratan modern untuk mengajar anak-anak di sekolah dasar.

Selama periode keaksaraan, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan pendengaran fonetik anak-anak, mengajar membaca dan menulis awal, memperluas dan mengklarifikasi ide-ide anak-anak tentang realitas di sekitarnya, memperkaya kosa kata dan mengembangkan pidato.

Selain "alfabet Rusia", set ini mencakup dua jenis buku salinan: buku salinan penulis V. G. Goretsky, N. A. Fedosova dan "Salinan Ajaib" penulis V. A. Ilyukhina. Ciri khas mereka adalah bahwa mereka tidak hanya membentuk keterampilan melek huruf, menulis kaligrafi, tetapi juga memberikan kesempatan untuk mengoreksi tulisan tangan pada berbagai tahap pembelajaran dan dalam kelompok usia yang berbeda.

Untuk pengembangan kemampuan kognitif setiap anak dalam kursus "Matematika" subjek tugas telah diperbarui, berbagai materi geometris telah diperkenalkan, tugas menghibur telah diberikan yang mengembangkan pemikiran logis dan imajinasi anak-anak. Sangat penting melekat pada perbandingan, perbandingan, oposisi konsep yang saling terkait, tugas, klarifikasi persamaan dan perbedaan fakta yang sedang dipertimbangkan.
Set termasuk buku teks dan alat bantu pengajaran dari generasi baru yang memenuhi semua persyaratan untuk buku pendidikan modern.
Memproduksi buku teks dan alat peraga UMK "Sekolah Rusia" penerbit "Prosveshchenie".

Sistem buku teks "Sekolah Rusia":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya dan lainnya.
2. Bahasa Rusia - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Bahasa Rusia - L.M. Zelenina dan lainnya.
4. Pembacaan sastra - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, dan lainnya.
5. Bahasa Inggris - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova dan lainnya.
6. Bahasa Inggris (isi lanjutan dari pengajaran bahasa asing) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Bahasa Jerman - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Prancis - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Spanyol - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Informatika - A.L. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Dunia sekitar - A.A. Pleshakov dan lainnya.
13. Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin, dan lainnya.
14. Musik - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. kecil.
15. Seni visual - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova dan lainnya.
17. Budaya fisik - V.I. Lyakh.

Kompleks pendidikan dan metodis "Perspektif"

(di bawah editor L.F. Klimanova)

Rumah penerbitan "Pencerahan".
Situs web: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Kompleks pendidikan dan metodis "Perspektiva" telah diproduksi sejak 2006. Komposisi bahan ajar mencakup baris buku teks dalam mata pelajaran berikut: "Keaksaraan", "Bahasa Rusia", "Membaca sastra", "Matematika", "Dunia di sekitar kita", "Teknologi".

Kompleks pendidikan dan metodologi "Perspektiva" diciptakan atas dasar konseptual yang mencerminkan pencapaian modern di bidang psikologi dan pedagogi, sambil mempertahankan hubungan erat dengan tradisi terbaik pendidikan sekolah klasik Rusia.

EMC memastikan ketersediaan pengetahuan dan asimilasi materi program yang berkualitas tinggi, pengembangan kepribadian siswa yang lebih muda secara komprehensif, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, minat, dan kebutuhannya. Tempat khusus di UMC "Perspektiva" diberikan untuk pembentukan nilai-nilai spiritual dan moral, berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah dunia dan Rusia, dengan tradisi dan adat istiadat masyarakat yang menghuni Federasi Rusia. Buku ajar tersebut meliputi tugas mandiri, kerja berpasangan dan kelompok, kegiatan proyek, serta materi yang dapat digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.

EMC menggunakan sistem navigasi terpadu untuk guru, siswa dan orang tua, yang membantu untuk bekerja dengan informasi, mengatur dan menyusun materi pendidikan, merencanakan kegiatan siswa dalam pelajaran, mengatur pekerjaan rumah, dan membentuk keterampilan kerja mandiri.

Kursus keaksaraan dibedakan oleh orientasi komunikatif-kognitif dan spiritual-moral. Tujuan utama kursus ini adalah pembentukan aktif semua jenis kegiatan bicara: kemampuan menulis, membaca, mendengarkan dan berbicara, pengembangan pemikiran bicara di kelas satu, kemampuan berkomunikasi dan memahami diri sendiri dan orang lain. Efektivitas sistem baru dipastikan dengan materi pendidikan yang dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan minat kognitif anak, permainan dan latihan menghibur, model kata struktural-figuratif yang ditulis dalam berbagai situasi pidato komunikatif. Dalam hal ini, kata itu disajikan dengan cara yang berbeda, yaitu, tidak hanya sebagai kompleks bunyi-huruf, tetapi sebagai satu kesatuan makna, makna, dan bentuk bunyi-hurufnya.

Semua kondisi untuk pendekatan yang berbeda untuk siswa dengan tingkat persiapan yang berbeda untuk sekolah telah dibuat di halaman "Mengajar Literasi" TMC.
Pengajaran bahasa Rusia secara organik terkait dengan literasi dan memiliki fokus yang sama. Keunikan kursus adalah pandangan holistik bahasa, yang menyediakan studi bahasa (aspek fonetik, leksikal dan tata bahasa), aktivitas bicara dan teks sebagai karya pidato.

Tujuan utama dari kursus "Membaca Sastra" adalah pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda, pengenalan warisan budaya dan sejarah, dan pembentukan kompetensi membaca. Untuk melakukan ini, buku teks menggunakan teks yang sangat artistik, karya cerita rakyat dari berbagai bangsa. Sistem pertanyaan dan tugas berkontribusi pada pembentukan budaya komunikasi wicara, pengembangan kemampuan kreatif siswa, memperkenalkan mereka pada nilai-nilai spiritual dan moral, memperkenalkan mereka pada norma-norma etika dan estetika, mengembangkan pemikiran figuratif dan logis siswa dan bentuk. pada siswa yang lebih muda minat pada karya seni sebagai seni kata. Judul "Membaca mandiri", "Membaca keluarga", "Pergi ke perpustakaan", "Teater kami", "Pembaca-pendidik", "Rahasia kecil dan besar negara Sastra", "Penulis favorit saya" menawarkan berbagai bentuk bekerja dengan karya sastra, mensistematisasikan pengetahuan dan memperkaya pengalaman praktis anak, mereka menyajikan sistem bekerja dengan buku baik di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

"Mengajar tidak hanya matematika, tetapi juga matematika" adalah ide utama garis TMC dalam matematika, yang bertujuan untuk memperkuat suara budaya umum pendidikan matematika dan meningkatkan signifikansinya untuk pembentukan kepribadian anak. Isi materi difokuskan pada pembentukan kemampuan siswa yang lebih muda untuk mengamati, membandingkan, menggeneralisasi, menemukan pola paling sederhana, yang memungkinkan mereka untuk menguasai metode penalaran heuristik, logika mereka, mengembangkan divergensi pemikiran, sebagai komponen penting. aktivitas mental, budaya bicara dan memungkinkan mereka untuk memperluas pemahaman mereka tentang dunia di sekitar mereka melalui matematika. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan literasi numerik siswa, pembentukan keterampilan komputasi berdasarkan metode tindakan rasional.

Buku teks memiliki struktur yang sama dan terdiri dari 3 bagian: angka dan tindakan dengannya, bentuk geometris dan sifat-sifatnya, jumlah dan pengukurannya.

Gagasan utama dari kursus "Dunia Sekitar" adalah gagasan tentang kesatuan dunia alam dan dunia budaya. Dunia sekitarnya dianggap sebagai keseluruhan alam dan budaya, manusia - sebagai bagian dari alam, pencipta budaya dan produknya.

Kursus ini mengungkapkan struktur konsep "dunia sekitar" dalam kesatuan tiga komponennya: alam, budaya, manusia. Ketiga komponen ini secara konsisten dipertimbangkan pada berbagai tingkat sosial budaya masyarakat (keluarga, sekolah, tanah air kecil, negara asal, dll.), Karena itu pendekatan pedagogis utama untuk menguasai subjek ditentukan: aktivitas komunikatif, budaya-historis , berorientasi spiritual.

Tujuan utama dari mata pelajaran "Teknologi" adalah untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk mendapatkan pengalaman dalam kegiatan proyek dari konsepsi hingga presentasi produk. Siswa yang lebih muda menguasai teknik bekerja dengan kertas, plastisin dan bahan alami, konstruktor, mempelajari sifat-sifat berbagai bahan dan aturan untuk bekerja dengannya. Pendekatan ini menciptakan kondisi untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal regulatif pada siswa yang lebih muda, memungkinkan pembentukan kualitas pribadi yang spesifik (ketepatan, perhatian, kesediaan untuk membantu, dll.), keterampilan komunikasi (bekerja berpasangan, kelompok), kemampuan untuk bekerja. dengan informasi dan mempelajari keterampilan komputer dasar.

Materi dalam buku teks dibangun dalam bentuk perjalanan yang memperkenalkan siswa pada aktivitas manusia di berbagai bidang: Manusia dan Bumi, Manusia dan Air, Manusia dan Udara, Manusia dan Ruang Informasi.

Buku teks "Teknologi" memperkenalkan sistem tanda untuk menilai kualitas dan kompleksitas produk, yang memungkinkan Anda untuk membentuk motivasi untuk kesuksesan dan harga diri siswa.

Susunan “Perspektif” UMC meliputi:
Buku teks dalam mata pelajaran (kelas 1-4)
buku kerja
Buku catatan kreatif
Materi didaktik untuk siswa: "Pembaca", "Kekuatan kata-kata ajaib", "Matematika dan Informatika", "Dasar-dasar keselamatan hidup".
Bantuan metodologis untuk guru: pengembangan pelajaran dalam mata pelajaran, bahan ajar tambahan, kalender dan perencanaan tematik, peta teknologi.

Perencanaan tematik kalender dan peta teknologi yang memberi guru pengajaran yang efektif dan berkualitas tinggi dengan beralih dari perencanaan pelajaran ke merancang studi topik diposting di halaman situs Internet "Perspektiva" UMC.

Buku ajar yang termasuk dalam "Perspektiva" UMK:

1. Alfabet - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Bahasa Rusia - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Membaca sastra - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Dunia sekitar - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah 2000 ..."

Rumah penerbitan "Juventa"
Situs web: http://www.sch2000.ru

Sistem didaktik dari metode kegiatan "Sekolah 2000 ..." menawarkan solusi untuk masalah pendidikan yang mendesak dalam sistem pendidikan berkelanjutan (DOE - sekolah - universitas). Ini didasarkan pada kursus matematika berkelanjutan untuk anak-anak prasekolah, sekolah dasar dan menengah, yang berfokus pada pengembangan pemikiran, kekuatan kreatif anak-anak, minat mereka pada matematika, pembentukan pengetahuan dan keterampilan matematika yang kuat, kesiapan untuk pengembangan diri. Program "Belajar untuk belajar" memperhitungkan kemungkinan mengerjakan program ini dalam kondisi berbagai opsi untuk rencana pendidikan lembaga pendidikan (4 jam atau 5 jam per minggu).

Tujuan utama dari program "Sekolah 2000 ..." adalah pengembangan komprehensif anak, pembentukan kemampuannya untuk perubahan diri dan pengembangan diri, gambaran dunia dan kualitas moral yang menciptakan kondisi untuk berhasil masuk ke budaya dan kehidupan kreatif masyarakat, penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu.

Pemilihan isi dan urutan mempelajari konsep dasar matematika dilakukan dalam program “Belajar untuk belajar” berdasarkan pendekatan sistematis. Dibangun oleh N.Ya. Vilenkin dan murid-muridnya, sistem multi-level konsep matematika awal (SNMP, 1980) memungkinkan untuk menetapkan urutan pengenalan konsep dasar dalam pendidikan matematika sekolah, memastikan hubungan yang berurutan di antara mereka dan pengembangan berkelanjutan dari semua konten- garis metodologis kursus matematika 0-9.

Dasar untuk organisasi proses pendidikan dalam program "Belajar untuk belajar" adalah sistem didaktik dari metode kegiatan mengajar "Sekolah 2000", yang dapat digunakan pada dua tingkat: dasar dan teknologi.

Kursus matematika "Belajar untuk belajar" untuk sekolah dasar dapat digunakan bersama dengan kursus dalam mata pelajaran akademik lain yang termasuk dalam daftar buku teks Federal Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, berdasarkan pilihan guru sendiri. Dalam hal ini, teknologi metode kegiatan pada tingkat dasar dapat digunakan sebagai landasan didaktis yang mengefektifkan kerja guru dalam konteks variabilitas pendidikan.

Bahan ajar matematika untuk sekolah dasar dari program "Belajar untuk belajar" ("Sekolah 2000 ..."

1. Matematika - L.G. Peterson

Buku teks dilengkapi dengan alat peraga, bahan didaktik dan program komputer untuk memantau kemajuan.

literatur tambahan
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Apa artinya belajar. Alat bantu mengajar.-M.: UMC "Sekolah 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Metode kegiatan pengajaran: sistem pendidikan "Sekolah 2000 ..." // Membangun lingkup pendidikan yang berkelanjutan.- M .: APK dan PPRO, UMC "Sekolah 2000 ...", 2007.

Kompleks pendidikan dan metodis "Sekolah 2100"

(pengawas - L.G. Peterson)

Rumah Penerbitan Balas
Situs web: http://www.school2100.ru/

Dalam proses pembelajaran menurut EMC, sesuai dengan pendekatan aktivitas, tugas pembentukan kepribadian literasi fungsional terwujud. Pada konten mata pelajaran yang berbeda, siswa belajar untuk memperoleh pengetahuan baru, untuk mencari jawaban atas pertanyaannya. Semua buku teks program dibuat dengan mempertimbangkan spesifikasi psikologis usia. Ciri khas dari program pendidikan ini adalah prinsip minimax. Dia berasumsi bahwa penulis buku teks dan guru memungkinkan siswa (jika dia mau) mengambil materi secara maksimal. Dalam buku teks untuk ini ada informasi yang berlebihan yang memungkinkan siswa untuk membuat pilihan pribadi. Pada saat yang sama, fakta, konsep, dan koneksi terpenting yang termasuk dalam konten minimum (FSES dan persyaratan program) harus dipelajari oleh setiap siswa. Minimum disajikan kepada siswa pada pelajaran penemuan pengetahuan baru, diperbaiki dan diserahkan untuk kontrol. Maksimum memungkinkan siswa untuk memenuhi kebutuhan dan minat pribadi mereka.

Dengan demikian, setiap anak memiliki kesempatan untuk mengambil sebanyak yang dia bisa.

Dengan bantuan teknologi dialog bermasalah yang digunakan dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100", siswa di setiap pelajaran belajar untuk menetapkan tujuan, menyusun rencana untuk mencapainya, mencari solusi, dan merenungkan hasil bekerja dengannya. sebuah teks. Untuk pembentukan keterampilan pendidikan umum komunikatif, teknologi bekerja dengan teks digunakan. Dengan demikian, seorang guru yang bekerja sesuai dengan buku teks dari sistem pendidikan School 2100 memiliki kesempatan untuk mencapai tujuan pendidikan baru hanya dengan memberikan pelajaran berkualitas menggunakan teknologi yang diadopsi dalam sistem ini.

Daftar buku teks untuk bahan ajar "Sekolah 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. pronin.
2. Bahasa Rusia - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. pronin.
3. Bacaan Sastra - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Bahasa Inggris - M.Z. Biboletova dan lainnya.
5. Matematika - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tipis.
6. Dunia sekitar - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Seni visual - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musik - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Teknologi - O.A. Kurevina, E.L. Lutzeva
10. Budaya fisik - B.B. Egorov, Yu.E. transplantasi.

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah dasar perspektif"

(pengawas - N.A. Churakova)

Rumah penerbitan "Akademkniga/buku teks"
Situs web: http://www.akademkniga.ru

Konsep WCU didasarkan pada keyakinan humanistik bahwa semua anak mampu belajar dengan sukses jika kondisi yang diperlukan diciptakan untuk mereka. Memperhatikan usia siswa membuat proses pembelajaran berhasil. Semua buku pelajaran dari himpunan memberi guru kesempatan untuk mengimplementasikan komponen regional.

Saat memilih materi pendidikan, mengembangkan bahasa penyajian materi, mengembangkan peralatan metodologis himpunan, komponen-komponen berikut diperhitungkan.

Usia siswa. Anak kelas satu bisa berusia enam atau tujuh atau delapan tahun. Dan ini bukan masalah menurunkan usia anak kelas satu, tetapi masalah kehadiran simultan anak-anak dari berbagai usia dalam pelajaran, yang membutuhkan kombinasi aktivitas bermain dan belajar sepanjang tahun pertama belajar.

Tingkat perkembangan siswa yang berbeda. Anak sekolah yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak seringkali datang ke sekolah dengan standar indera yang belum terbentuk. Ini membutuhkan pemecahan masalah pembentukan standar sensorik selama periode adaptasi pelatihan.

Afiliasi topografi siswa. Pemilihan materi mempertimbangkan pengalaman siswa yang tinggal di daerah perkotaan dan pedesaan.

konten kelas yang berbeda. Kata-kata tugas yang terperinci, bersama dengan indikasi bentuk organisasi pelaksanaannya (dalam kelompok, berpasangan), memungkinkan anak sekolah untuk belajar secara mandiri untuk waktu yang cukup lama, yang penting untuk sekolah kecil dan kecil. Struktur buku teks yang serupa dalam setiap bidang studi dan intrik eksternal yang sama untuk semua buku teks dari himpunan tersebut membantu siswa dari kelompok usia yang berbeda yang berada di ruangan yang sama untuk berada dalam satu ruang pendidikan.

Tingkat kemahiran bahasa Rusia yang berbeda. Saat mengembangkan bahan ajar "Sekolah Dasar yang Menjanjikan", diperhitungkan bahwa tidak semua siswa menggunakan bahasa Rusia sebagai bahasa ibu mereka dan bahwa siswa saat ini memiliki sejumlah besar masalah terapi wicara. Pencarian solusi untuk rangkaian masalah ini membutuhkan revisi beberapa posisi teoretis penting dari bahasa Rusia, pengembangan jalur khusus karya ortoepik dan bekerja dengan kamus terbalik.

Sebagai hasil dari penguasaan konten mata pelajaran yang termasuk dalam himpunan, setiap siswa mendapat kesempatan untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan belajar umum. Kuasai metode kegiatan yang memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian. Ini adalah, pertama-tama, keterampilan awal mencari informasi yang diperlukan dalam kamus, buku referensi, katalog perpustakaan. , kamus terbalik, penjelas, fraseologis, etimologis dan ensiklopedis.

Penempatan peralatan metodologis untuk mengatur kegiatan anak-anak di kelas di badan setiap buku teks memungkinkan set untuk memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal seperti pembentukan kegiatan kerjasama pendidikan - kemampuan untuk bernegosiasi, mendistribusikan pekerjaan, mengevaluasi kontribusi Anda terhadap hasil keseluruhan kegiatan pendidikan.

Sistem simbol yang terpadu di semua buku teks dirancang untuk mengatur kerja individu, pasangan, kelompok, dan kolektif.

Daftar buku teks TMC "Sekolah Dasar Menjanjikan"

1. Alfabet - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Bahasa Rusia - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Pembacaan sastra - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Dunia sekitar - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatika - E.N. Benenson, A.G. pautova.
7. Teknologi - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

literatur tambahan
1) Churakova R.G. Teknologi dan analisis aspek pelajaran modern
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Museum di kelas Anda.

Kompleks pendidikan-metodis “Pengembangan. Individualitas. Penciptaan. Berpikir" (RITM)

(EMC "Sekolah Dasar Klasik")

Rumah penerbitan "Drofa"
Situs web: http://www.drofa.ru

Kompleks pendidikan-metodis “Pengembangan. Individualitas. Penciptaan. Berpikir" (RITM) dibuat berdasarkan bahan ajar "Sekolah Dasar Klasik", fitur utamanya adalah kombinasi pendekatan modern untuk memecahkan masalah metodologis dan prinsip-prinsip didaktik yang terbukti, yang memungkinkan siswa untuk mencapai hasil pendidikan yang tinggi secara konsisten.

Kompleks pendidikan-metodis “Pengembangan. Individualitas. Penciptaan. Berpikir” (RITM) direvisi sesuai dengan Standar Negara Federal dan dilengkapi dengan buku teks baru (bahasa asing, dunia di sekitar kita, pendidikan jasmani). Komposisi bahan ajar meliputi program, alat peraga, buku kerja. Garis pendidikan dalam mata pelajaran utama dilengkapi dengan materi didaktik, tes dan set alat bantu visual. Semua komponen bahan ajar diintegrasikan ke dalam satu sistem metodologis, memiliki tata letak modern, peralatan metodologis yang banyak, dan ilustrasi yang dijalankan secara profesional.

Dalam baris subjek pada bahasa Rusia dan bacaan sastra, bahasa ibu dianggap tidak hanya sebagai objek studi, tetapi juga sebagai sarana untuk mengajar anak-anak disiplin ilmu lain, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan meta-subjek. Teks dan latihan yang terkandung dalam buku teks memperluas pengetahuan tentang negara asal, sifatnya, berkontribusi pada pendidikan patriotisme, pengembangan norma dan aturan perilaku, nilai moral tradisional, toleransi, dan karenanya pembentukan kualitas pribadi yang diperlukan, yang merupakan hasil terpenting dari pendidikan.

Dalam pembelajaran mata pelajaran matematika, buku teks termasuk dalam kegiatan mandiri dan kelompok yang aktif, yang hasil terpentingnya adalah pengembangan keluwesan, kekritisan dan variabilitas pemikiran mereka. Aparat metodologis dari baris subjek ditujukan untuk mengembangkan keterampilan logis: memahami tugas pendidikan, merencanakan tindakan sendiri untuk menyelesaikannya, memilih cara terbaik untuk ini.

Metodologi yang mendasari baris subjek dalam bahasa asing dirancang untuk membentuk kompetensi komunikatif bahasa asing dasar pada siswa yang lebih muda. Prinsip dialog budaya, yang diterapkan dalam kursus bahasa Inggris, memungkinkan anak memasuki ruang komunikatif bahasa asing dengan lancar. Kursus bahasa Jerman ditujukan untuk pembentukan yang saling berhubungan dari semua jenis keterampilan komunikasi - mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Isi kursus bahasa asing berkontribusi pada pembentukan pada anak rasa memiliki komunitas linguistik dan budaya tertentu - identitas sipil Rusia.

Di baris subjek di seluruh dunia, integrasi ilmu alam dan pengetahuan sosial-kemanusiaan dilakukan, yang meletakkan dasar bagi pembentukan gambaran holistik dunia, memecahkan masalah pembentukan pemikiran ekologis, budaya a gaya hidup sehat dan aman, sistem nilai nasional, cita-cita saling menghormati, patriotisme, berdasarkan keragaman etnokultural dan kesatuan budaya umum masyarakat Rusia.

Baris subjek dalam seni rupa difokuskan pada pengembangan estetika individu berdasarkan penguasaan contoh terbaik dari warisan artistik masyarakat Rusia dan dunia. Itu dibangun di atas prinsip-prinsip pendekatan sistem-aktivitas untuk belajar dan mencerminkan esensi komunikatif dan moral dari pendidikan seni.

Pengembangan estetika dan spiritual dan moral siswa ketika menggunakan baris subjek dalam musik dilakukan melalui pengenalan budaya musik sebagai komponen terpenting dari kepribadian yang dikembangkan secara harmonis. Kursus musik dibangun di atas dasar integratif yang luas dengan mata pelajaran siklus kemanusiaan dan estetika. Ini didasarkan pada prinsip pembentukan tindakan pendidikan universal - pribadi, pengaturan, kognitif, komunikatif.

Baris subjek tentang teknologi dan budaya fisik berisi metode metodologis yang luar biasa untuk pembentukan keterampilan subjek dan meta-subjek yang diperlukan, serta ciri-ciri kepribadian lulusan sekolah dasar. Garis berorientasi pada praktik dan memberikan banyak kesempatan untuk mengatur kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa yang lebih muda.

UMC “Pengembangan. Individualitas. Kreativitas, Berpikir" (RITM) bertujuan untuk mencapai hasil pendidikan yang ditentukan oleh Standar Negara Federal dan implementasi "Konsep Pengembangan Spiritual dan Moral dan Pendidikan Warga Negara Rusia".

Buku teks yang merupakan bagian dari "Sekolah Dasar Klasik" EMC:
1. Alfabet - O.V. Izhel.
2. Bahasa Rusia - T.G. Ramzaev.
3. Membaca sastra - O.V. Dzhezheley.
4. Bahasa Inggris - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Bahasa Jerman - N.D. Galsakova, N.I. Ya ampun
6. Matematika - E.I. Aleksandrova.
7. Dunia sekitar - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Seni visual - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Teknologi.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Musik - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Budaya fisik - G.I. Pogadaev.

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah dasar abad XXI"

(pengawas - N.F. Vinogradova)

Rumah penerbitan "Ventana - Graf"
Situs web: http://www.vgf.ru

Himpunan ini didasarkan pada teori A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dan V.V. davydov. Tujuan keseluruhan dari pelatihan adalah pembentukan aktivitas terkemuka untuk usia ini. Tujuan guru sekolah dasar tidak hanya untuk mengajar siswa, tetapi untuk mengajar dia untuk mengajar dirinya sendiri, yaitu. kegiatan pendidikan; Tujuan siswa adalah untuk memperoleh kemampuan belajar. Mata pelajaran pendidikan dan isinya bertindak sebagai sarana untuk mencapai tujuan ini.

Bentuk, sarana dan metode pengajaran ditujukan untuk mengembangkan prasyarat bagi siswa yang lebih muda (di semester pertama kelas satu), dan kemudian keterampilan kegiatan belajar. Selama pendidikan dasar, siswa sekolah dasar mengembangkan keterampilan kegiatan belajar yang memungkinkannya untuk berhasil beradaptasi di sekolah utama dan melanjutkan pendidikan mata pelajaran sesuai dengan set pendidikan dan metodologi apa pun.

Ciri-ciri utama lulusan sekolah dasar adalah kemampuannya untuk berpikir secara mandiri, menganalisis masalah apa pun; kemampuan untuk membangun pernyataan, mengajukan hipotesis, mempertahankan sudut pandang yang dipilih; kehadiran ide-ide tentang pengetahuan sendiri dan ketidaktahuan tentang masalah yang sedang dibahas. Oleh karena itu, ada dua fitur metodologis UMK. Jadi, bekerja dengan perangkat pendidikan dan metodologis "Sekolah Dasar abad XXI", siswa menguasai peran yang berbeda secara fundamental - "peneliti". Posisi ini menentukan minatnya dalam proses kognisi. Serta meningkatkan perhatian terhadap aktivitas kreatif siswa, berdasarkan inisiatif dan kemandirian masing-masing siswa.

Daftar buku teks bahan ajar "Sekolah dasar abad XXI"

1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Bahasa Rusia - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Bacaan Sastra - L.A. Efrosinina.
4. Bahasa Inggris - UMK "FOWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematika - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. Dunia sekitar - N.F. Vinogradov.
7. Musik - O.V. Usacheva, L.V. Siswa.
8. Seni visual - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Teknologi - E.A. Lutsev.
10. Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia (Kelas 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poliakov.

Isi mata pelajaran pendidikan EMC difokuskan untuk merangsang dan mendukung perkembangan emosional, spiritual, moral dan intelektual serta pengembangan diri anak; menciptakan kondisi bagi perwujudan kemandirian, inisiatif, kemampuan kreatif anak dalam berbagai kegiatan. Pada saat yang sama, pentingnya asimilasi pengetahuan dan penguasaan keterampilan dan kemampuan anak-anak sebagai sarana pengembangan tetap ada, tetapi mereka tidak dianggap sebagai tujuan pendidikan dasar itu sendiri.

Dalam mata pelajaran EMC, orientasi kemanusiaan dan pengaruhnya terhadap perkembangan emosional dan sosial dan pribadi anak diperkuat. EMC menyajikan konten yang membantu anak untuk mempertahankan dan menciptakan kembali integritas gambar dunia, memberinya kesadaran tentang berbagai hubungan antara objek dan fenomena dan, pada saat yang sama, membentuk kemampuan untuk melihat objek yang sama dari sudut yang berbeda. Fitur utama dari set ini adalah integritasnya: kesatuan struktur buku teks dan buku kerja untuk semua kelas dan mata pelajaran; kesatuan melalui garis tugas standar, kesatuan pendekatan untuk organisasi kegiatan pendidikan.

Mereka menerbitkan buku teks dan alat bantu pengajaran untuk bahan ajar "Planet of Knowledge" dari penerbit "Astrel" dan "AST".
UMC meliputi:

1. Primer - penulis T.M. Andrianova.
2. Bahasa Rusia - penulis T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhin.
3. Membaca sastra - E.E. Katz
4. Bahasa Inggris - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematika - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Dunia sekitar - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Sapin.
7. Musik - T.I. Balanova.

Perangkat pendidikan dan metodis "Harmoni"

(pengawas - N.B. Istomina)

Rumah penerbitan "Asosiasi abad XXI".
Situs web: http://umk-garmoniya.ru/

Perangkat pendidikan-metodis "Harmoni" mengimplementasikan: cara-cara mengatur kegiatan pendidikan siswa yang terkait dengan perumusan tugas belajar, solusinya, pengendalian diri dan penilaian diri; cara mengatur komunikasi yang produktif, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kegiatan pendidikan; cara-cara membentuk konsep yang memberikan kesadaran akan hubungan sebab-akibat, pola dan ketergantungan pada tingkat yang dapat diakses oleh usia sekolah dasar.

Kursus ini didasarkan pada konsep metodologis pekerjaan yang bertujuan dan sistematis pada pembentukan teknik aktivitas mental pada siswa yang lebih muda: analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi, analogi, dan generalisasi dalam proses penguasaan konten matematika yang disediakan oleh program.

Primer "Buku teks pertama saya", yang dirancang untuk kursus "Keaksaraan", tidak hanya memberikan pengembangan membaca dan menulis dasar oleh siswa kelas satu, tetapi juga pengembangan pemikiran, minat kognitif, indera bahasa, pembentukan pendengaran fonetik, kewaspadaan ejaan, keterampilan berbicara dan membaca, pengenalan dunia buku anak, serta akumulasi pengalaman dalam bekerja dengan buku pendidikan.

Primer melibatkan promosi aktif dari kedua anak yang baru mulai belajar membaca, dan mereka yang sudah pada tahap penguasaan teknik membaca yang berbeda.

Secara umum, primer ini menciptakan kondisi untuk kelanjutan keberhasilan belajar membaca dan bahasa Rusia dalam kerangka mata pelajaran individu.
Kursus bahasa Rusia, yang disajikan dalam buku teks "Untuk Rahasia Bahasa Kami", memastikan pembentukan keterampilan bahasa dan bicara pada anak-anak sekolah menengah pertama, keaksaraan fungsional mereka bersamaan dengan pembentukan seluruh kompleks kegiatan pendidikan universal.

Ini difasilitasi oleh penerapan pendekatan aktivitas untuk organisasi pembelajaran, di mana pengembangan konsep bahasa dan ucapan, aturan, keterampilan bekerja dari motivasi dan pengaturan tugas belajar - ke solusinya dan melalui pemahaman mode yang diperlukan dari tindakan - untuk penggunaan pengetahuan yang diperoleh, kemampuan untuk mengontrol tindakan implementasi dan hasilnya.

belajar bahasa memiliki orientasi komunikatif, karena tunduk pada pengembangan pidato siswa, peningkatan semua bentuk aktivitas bicara mereka.

Pembentukan literasi anak-anak sekolah dilakukan atas dasar pengembangan yang disengaja dari kewaspadaan ejaan dan pengendalian diri ejaan mereka.

Kursus "Membaca Sastra" melibatkan pembentukan kompetensi pembaca siswa yang lebih muda, yang ditentukan oleh penguasaan teknik membaca dan metode penguasaan karya sastra, kemampuan bernavigasi dalam buku dan perolehan pengalaman dalam kegiatan membaca mandiri.

Pengajaran membaca sastra juga ditujukan untuk:
pengayaan bidang spiritual dan moral anak-anak sekolah menengah pertama, pembentukan gagasan tentang yang baik dan yang jahat, keadilan dan kejujuran, penghormatan terhadap budaya orang-orang multinasional Rusia;
menguasai kegiatan pendidikan universal
peningkatan semua jenis kegiatan pidato, kemampuan membangun monolog dan melakukan dialog;
pengembangan kemampuan kreatif;
pendidikan sikap estetika pada seni kata, minat membaca dan buku, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan dunia fiksi;
memperluas wawasan pembaca.

mata kuliah matematika, disajikan dalam buku teks, dalam proses asimilasi materi program sengaja membentuk semua jenis kegiatan pembelajaran universal (UUD) bagi siswa. Ini difasilitasi oleh: logika membangun konten kursus, berbagai metode metodologis untuk mengatur kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, sistem tugas pendidikan yang ditujukan untuk melakukan berbagai jenis tindakan oleh siswa.

Dalam proses belajar kursus, anak-anak menguasai: pengetahuan matematika, keterampilan dan kemampuan yang disediakan oleh program kursus, dan belajar bagaimana menggunakannya untuk menggambarkan objek di sekitarnya, proses, fenomena, menilai hubungan kuantitatif dan spasial; menguasai keterampilan: membangun penalaran; untuk berdebat dan pernyataan yang benar untuk membedakan antara penilaian yang masuk akal dan tidak masuk akal; mengidentifikasi pola; membangun hubungan sebab akibat; untuk menganalisis berbagai objek matematika, menyoroti fitur esensial dan non-esensial mereka, yang akan memastikan keberhasilan mereka melanjutkan pendidikan matematika di sekolah dasar.

Fitur konten kursus "Dunia di sekitar" adalah: sifat integratif penyajian ilmu alam, ilmu sosial dan ilmu sejarah; pembentukan UUD yang terarah dalam pengembangan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran.

Studi tentang dunia sekitarnya ditujukan untuk:
pembentukan gambaran holistik tentang dunia alam dan dunia sosial budaya, literasi lingkungan dan budaya, norma moral, etika, dan keamanan interaksi dengan alam dan manusia di antara anak-anak sekolah menengah pertama;
menguasai kompleks pengetahuan mata pelajaran, keterampilan, dan kegiatan pendidikan universal untuk keberhasilan kelanjutan pendidikan di sekolah utama;
pengembangan keterampilan untuk mengamati, menganalisis, menggeneralisasi, mengkarakterisasi objek dari dunia sekitarnya, menalar, memecahkan masalah kreatif;
pengasuhan warga negara yang mencintai Tanah Airnya, yang sadar akan miliknya, yang menghormati cara hidup, adat dan tradisi masyarakat yang mendiaminya, yang berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan dan kreatif.

Kursus utama disajikan dalam buku teks "Teknologi", adalah aktivitas transformasi objektif yang memungkinkan Anda mengintegrasikan komponen aktivitas kognitif konseptual (spekulatif), visual-figuratif, efektif visual.

Fitur utama dari kursus "Seni Rupa":
kenalan anak sekolah dengan bahasa kiasan seni rupa sebagai dasar untuk perkembangan emosional dan etika dunia sekitarnya;
orientasi komunikatif pelatihan, yang memastikan pendidikan budaya visual dasar individu dan pengembangan utama sarana visual komunikasi visual;
pendekatan kegiatan untuk studi dan pengembangan praktis lebih lanjut dari kegiatan seni rupa, desain dan dekoratif;
pembelajaran berbasis masalah, ketika guru, tanpa meminta jawaban akhir, mengajukan pertanyaan yang membantu siswa untuk mengambil keputusan yang tepat sendiri;
pembentukan metode aktivitas kognitif dan pengembangan minat di bidang perkembangan artistik dunia, pengayaan pengalaman kreatif sensorik dan praktis anak.

Kursus musik, disajikan dalam buku teks "Untuk ketinggian seni musik", memiliki fitur-fitur berikut:
pengembangan pemikiran musik anak sekolah melalui pengembangan berbagai genre musik;
pemilihan materi musik dengan fokus pada mahakarya seni musik dunia, yang membantu anak membentuk pandangan holistik budaya musik sesuai dengan sampel referensinya;
formasi bersama dengan jenis lagu pemikiran musik pada tingkat simfoni;
prinsip metodologis "menciptakan kembali" mahakarya seni musik dunia, yang terdiri dari fakta bahwa persepsi holistik sebuah karya didahului oleh tahap "penciptaan" oleh seorang anak melalui perjalanan tahap utama jalur komposer ;
penciptaan kemandirian musik oleh anak-anak sekolah sebagai bentuk seni yang mampu menyampaikan perasaan dan pikiran orang dengan caranya sendiri sebagai hasil dari pengenalan gambar musik dari berbagai genre musik dan pengungkapan hubungan banyak sisi antara musik dan kehidupan.

Tujuan dari buku teks "Budaya fisik" adalah pembentukan dasar-dasar pola hidup sehat di kalangan siswa, kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dengan teman sebaya, merencanakan kegiatan sendiri, mendistribusikan beban dan istirahat dalam proses pelaksanaannya, menganalisis dan mengevaluasi secara objektif hasil karyanya sendiri, mengevaluasi keindahan fisik dan postur, secara teknis melakukan tindakan motorik dengan benar.

Penerbit "Persatuan Abad 21" menerbitkan buku teks dan alat peraga untuk UMK "Harmoni".
Untuk berkomunikasi dengan kolega dan bertukar pengalaman dalam sistem pendidikan "Harmoni" membuat jejaring sosial - www.garmoniya-club.ru

UMC meliputi:
1. Primer - penulis M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Bahasa Rusia - penulis M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Bacaan sastra - penulis O.V. Kubasov.
4. Matematika - penulis N.B. istomin.
5. Dunia sekitar - penulis O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Teknologi - penulis N.M.Konysheva.
7. Seni visual - (rumah penerbitan "Yakhont"), penulis: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Musik - (rumah penerbitan "Yakhont"), penulis: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Budaya fisik - (rumah penerbitan "Yakhont"), penulis: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Mengapa seorang siswa membutuhkan portofolio?

Portofolio Siswa- ini adalah cara untuk memperbaiki, mengumpulkan, dan mengevaluasi pencapaian pribadi seorang siswa dalam periode pendidikan tertentu.

Layanan gratis untuk membuat portofolio siswa elektronik:

Komunikasi dengan anak mana pun, dan terutama dengan anak Anda sendiri, selalu merupakan komunikasi dengan yang tidak dikenal. Apa mereka - anak-anak kita? Apa yang mereka inginkan? Apa yang mereka impikan? Bagaimana mereka memandang dunia orang lain - dunia orang dewasa, dunia guru, dunia orang tua mereka, dan dunia teman sebaya? Tempat apa yang ditempati oleh semua dunia yang berbeda dan misterius ini dalam pikiran orang yang sedang tumbuh? Dan akhirnya, bagaimana dan kapan seorang anak membuat penemuan terpenting dalam kehidupan manusia - penemuan "aku"-nya yang unik?

Unduh:

Pratinjau:

Konsep "Perspektif" UMK

Mengubah metode pengajaran (dari penjelasan menjadi kegiatan);
Mengubah penilaian hasil belajar (penilaian tidak hanya ZUN mata pelajaran, tetapi terutama hasil pribadi dan meta mata pelajaran);

Anak-anak "Perspektif"

Lebih dari satu generasi psikolog, pendidik, dan orang tua sedang mencari jawaban atas semua pertanyaan ini. Para penulis buku teks generasi baru untuk sekolah dasar, yang telah bekerja sama untuk mengimplementasikan sebuah proyek dengan nama "Perspektiva" yang ringkas dan luas, yang diprakarsai oleh penerbit Prosveshchenie, juga sibuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini.

Untuk mengungkapkan arti dari proyek Perspektiva, saya akan meminta bantuan salah satu pemandu paling bijaksana ke negara masa kanak-kanak, Samuil Yakovlevich Marshak. Pada suatu waktu, ia menulis sebuah puisi pendek, yang pada dasarnya menempatkan diagnosis yang menyedihkan dari pedagogi impersonal:

Dia mengganggu orang dewasa dengan pertanyaan "mengapa?",
Dia dijuluki "filsuf kecil".
Tapi begitu dia dewasa, mereka mulai
Menyajikan jawaban tanpa pertanyaan.
Dan sejak itu dia bukan orang lain
Jangan repot-repot dengan pertanyaan "mengapa?".

Diagnosa S.Ya. Marshak mengungkapkan perlunya pedagogi baru, pedagogi "mengapa". Dalam pedagogi ini, anak-anak tidak kehilangan salah satu keinginan manusia yang paling penting - keinginan untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka. Dalam pedagogi "mengapa-mengapa" mereka tetap "filsuf kecil" yang tanpa lelah mengganggu orang tua dan guru dengan pertanyaan mereka: mereka mendambakan komunikasi dan tidak takut untuk bertanya tentang segala sesuatu yang terjadi di sekitar. Mereka memiliki segalanya untuk dilakukan dengan itu.
Mengutip kata-kata filsuf terkenal "Saya berpikir, maka saya ada", ide kunci dari proyek "Perspektif" dapat disampaikan dengan rumus berikut: "Saya berkomunikasi, oleh karena itu saya belajar".

"Filosof kecil" kami, berkomunikasi dengan guru, teman sebaya, dan orang tua dengan bantuan "alat budaya" (istilah psikolog terkenal L.S. Vygotsky), sebagai buku teks sekolah dasar, selangkah demi selangkah membangun citra dunia dalam pikiran mereka . Buku teks inilah yang membantu mereka untuk bergabung dengan Budaya - Budaya berpikir peradaban kita, di mana matematika adalah bahasa komunikasi universal; budaya bahasa ibu; Budaya Fisik... Jadi dari tahun ke tahun, "anak-anak Perspektiva" menjadi akrab dengan budaya yang berbeda dan memperoleh pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, orang lain, Tanah Air dan diri mereka sendiri melalui seni komunikasi, yaitu pengetahuan tentang keragaman manusia , alam dan masyarakat . Pada saat yang sama, proses kognisi dibangun sebagai aliranaktivitas kognitifkarena itu pendidikan bertindak terutama sebagai realisasi diri di dunia, dan bukan hanya adaptasi dengan dunia.

Dan melalui aliran tindakan kognitif ini, aliran komunikasi, "anak-anak Perspektiva" menjadi kepribadian yang terbuka untuk dunia, menguasai seni paling sulit di Bumi - seni MENJADI MANUSIA.

Alexander Asmolov
Anggota yang sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Psikologi, Profesor Universitas Negeri Moskow

Tentang sistem buku teks"Perspektif" dari standar baru!

Sistem buku teks "Perspektiva" mencerminkan pencapaian modern di bidang psikologi dan pedagogi dan pada saat yang sama mempertahankan hubungan yang erat dengan tradisi terbaik pendidikan sekolah klasik

Sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dalam proses pendidikan umum seorang siswa. Anak datang ke sekolah dan menjadi SISWA. Dalam empat tahun, ia tidak hanya perlu menguasai materi program disiplin ilmu, tetapi juga belajar bagaimana belajar - untuk menjadi "siswa profesional". Konsep ini mencakup kemampuan untuk merencanakan dan mengevaluasi kegiatan mereka, mengekspresikan pikiran mereka secara lengkap dan akurat, berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, memelihara niat baik dan toleransi terhadap sudut pandang lain. Keberhasilan pembentukan keterampilan ini dan keterampilan lainnya pada anak-anak, pada gilirannya, bergantung pada profesionalisme guru dan ketersediaan alat yang diperlukan di gudang senjatanya, yang utamanya adalah sistem buku teks yang membantu mengajar anak-anak untuk hidup di zaman modern. dunia. Dalam hal ini, ketika mengembangkan yang barusistem buku teks untuk sekolah dasar "Perspektiva"tidak hanya persyaratan modern untuk pembentukan keterampilan di atas yang diperhitungkan, tetapi juga persyaratan untuk memastikan kesehatan fisik dan psikologis anak-anak, gaya hidup yang sehat dan aman.

Sistem buku teks "Perspektif"(seri "Buku pelajaran sekolah akademik")dibuat atas dasar konseptual yang mencerminkan pencapaian modern di bidang psikologi dan pedagogi, sambil mempertahankan hubungan erat dengan tradisi terbaik pendidikan sekolah klasik di Rusia. Buku teks dan alat peraga pertama dari sistem Perspektiva mulai diterbitkan pada tahun 2006. "Perspektif" dibuat oleh tim ilmuwan dan guru dari Akademi Pendidikan Rusia bekerja sama dengan penerbit "Pencerahan".

Pengawas Akademiksistem buku teks "Perspektiva" sejak 2010 menjadi doktor ilmu pedagogis, penerima Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan L.G. Peterson.
Dasar didaktiksistem buku teks "Perspektif" adalah sistem didaktik dari metode aktivitas (L.G. Peterson),mensintesis, atas dasar pendekatan sistem-aktivitas, ide-ide konsep modern pengembangan pendidikan yang tidak bertentangan satu sama lain dan sekolah tradisional.
Kesatuan tematik dari semua baris subjek sistem dinyatakan dalam tesis berikut:

"Saya di dunia dan dunia ada di dalam saya":penting bahwa pelatihan berkontribusi pada konstruksi citra "aku", yang mencakup pengetahuan diri, pengembangan diri dan harga diri, pembentukan identitas sipil individu, penerimaan dan pemahaman nilai-nilai moral dan budaya. , aturan interaksi dengan dunia luar.

"Saya ingin belajar!": anak sering mengajukan pertanyaan "mengapa?", dia tertarik untuk mengetahui segalanya dan tentang segalanya. Tugas kita adalah mempertahankan minat ini dan pada saat yang sama mengajar anak untuk menemukan jawaban secara mandiri, merencanakan kegiatan mereka dan mengakhirinya, mengevaluasi hasilnya, memperbaiki kesalahan, dan menetapkan tujuan baru.

“Saya berkomunikasi, maka saya belajar”:Proses belajar tidak mungkin terjadi tanpa komunikasi. Bagi kami sangat penting untuk membangun proses pembelajaran sebagai peningkatan komunikasi subjek-subjek dan subjek-objek, yaitu, pertama, mengajar anak untuk secara bebas melakukan dialog yang konstruktif, mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara, dan kedua, untuk membentuk budaya informasi - untuk menemukan sumber pengetahuan yang diperlukan , belajar menerima informasi dari berbagai sumber, menganalisisnya, dan, tentu saja, bekerja dengan buku.

"Dalam tubuh yang sehat pikiran yang sehat!":di sini penting untuk menjaga kesehatan siswa dalam proses pembelajaran, dan mengajar anak-anak untuk menjaga kesehatan mereka sendiri, memahami bahwa kesehatan tidak hanya nilai fisik, tetapi juga nilai spiritual. Dalam hal ini, konsep kesehatan tidak hanya mencakup aturan kebersihan dan aturan perilaku aman, tetapi juga nilai-nilai tertentu: kemampuan berempati, bersimpati, menjaga diri sendiri, alam, orang-orang di sekitar, melindungi dan menghormati apa yang mereka miliki. dibuat.

Penulis sistem Perspektiva mengungkapkan tesis yang dinyatakan melalui bidang tematik:"Keluargaku adalah duniaku", "Negaraku adalah Tanah Airku", "Alam dan budaya adalah lingkungan hidup kita", "Planetku adalah Bumi"yang mengintegrasikan materi pendidikan mata pelajaran yang berbeda dan memungkinkan anak untuk lebih efektif membentuk gambaran holistik dunia. Keuntungan lain dari pengajaran menurut sistem buku teks untuk sekolah dasar "Perspektiva" adalah bahwa sifat konstruksi materi pendidikan memungkinkan setiap siswa untuk mempertahankan dan mengembangkan minat untuk menemukan dan mempelajari hal-hal baru. Dalam buku teks, tugas-tugas ditawarkan sedemikian rupa sehingga aktivitas kognitif, minat kognitif, dan rasa ingin tahu anak berkembang menjadi kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru, untuk belajar secara mandiri. Siswa di setiap pelajaran, seolah-olah, mengungkapkan isi topik masa depan.

Pendidikan didasarkan pada prinsip dialektika, ketika pengenalan konsep dan ide baru, yang awalnya disajikan dalam bentuk visual-figuratif atau dalam bentuk situasi masalah, mendahului studi rinci berikutnya. Setiap buku teks dilengkapi dengan sistem tugas yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis dan figuratif anak, imajinasinya, intuisinya. Buku teks secara sistematis membangun materi teoretis, di mana tugas-tugas praktis, penelitian dan kreatif diusulkan, memungkinkan untuk mengintensifkan aktivitas anak, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis, dan menciptakan kondisi untuk realisasi potensi kreatif siswa.

dasar ideologissistem buku teks "Perspektif" adalah "Konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian warga negara Rusia", yang bertujuan untuk membentuk pada generasi muda sistem nilai humanisme, kreativitas, moralitas, pengembangan diri sebagai dasar keberhasilan realisasi diri siswa dalam kehidupan dan pekerjaan serta sebagai syarat bagi keamanan dan kemakmuran negara.

Dasar metodologis"Perspektif" adalah perangkat metodologis baris subjek lengkap buku teks di semua bidang subjek kurikulum GEF dan informasi yang dirancang khusus dan lingkungan pendidikan yang menciptakan kondisi untuk pencapaian tujuan dan sasaran pendidikan modern yang efektif.

Tujuan utama dari sistem buku teks "Perspektiva" adalah untuk menciptakaninformasi dan lingkungan pendidikan,memastikan inklusi setiap anak dalam kegiatan pendidikan mandiri, di mana kondisi diciptakan untuk pencapaian yang andal dari hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran tertentu dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar melalui pembentukan kegiatan pendidikan universal sebagai dasarkompetensi pendidikan unggulan adalah kemampuan belajar.

Lingkungan informasi dan pendidikan dari sistem Perspektiva diwakili tidak hanya oleh buku teks, pekerjaan dan buku catatan kreatif, alat bantu pengajaran dalam mata pelajaran: keaksaraan, bahasa Rusia, membaca sastra, matematika, dunia di sekitar kita, teknologi (tenaga kerja), tetapi juga sumber daya tambahan : buku catatan didaktik " Pembaca", "Kekuatan kata-kata ajaib". Semua ini memungkinkan mengatur berbagai jenis kegiatan siswa, secara efektif menggunakan metode dan teknologi modern untuk mengatur pekerjaan pendidikan.

Sejak Februari 2011 suplemen elektronik telah diterbitkan dalam sistem buku teks Perspektiva.

KONSEP KOMPLEKS METODOLOGI PENDIDIKAN "PERSPEKTIF"

Otentikasi L.G. Peterson, O.A. Zheleznikova

PENGANTAR

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES), memenuhi persyaratan zaman dan tidak menyia-nyiakan potensi sekolah tradisional, tidak hanya mengalihkan fokus ke pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral siswa, pembentukan kepribadiannya. kemampuan untuk belajar, kualitas pribadi pencipta dan pencipta, tetapi juga menawarkan alat khusus untuk memastikan transisi ini:

● mengubah metode pengajaran (dari penjelasan menjadi aktivitas);

● perubahan dalam penilaian hasil belajar (penilaian tidak hanya ZUN mata pelajaran, tetapi, terutama, hasil pribadi dan meta-mata pelajaran);

● perubahan sistem sertifikasi guru (penilaian kualitas pengelolaan kegiatan pendidikan siswa);

● perubahan sistem sertifikasi sekolah dan sistem pendidikan regional (penilaian kualitas organisasi transisi sekolah ke penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

dengan posisi pencapaian hasil pendidikan baru).

Pada saat yang sama, mengingat bahwa sekolah Rusia modern membawa tradisi "pengetahuan" dari sekolah Soviet, setiap guru, ahli metodologi, manajer saat ini harus menyadari kedalaman dan pentingnya transisi yang akan datang.

dan untuk menguasai budaya pengembangan diri bahwa konsep “Sekolah Baru Kita” harus diturunkan kepada anak-anak kita.

Oleh karena itu, untuk setiap guru dan setiap sekolah, pertanyaan yang paling relevan adalah:

Bagaimana cara mengajar?

- Bagaimana menciptakan lingkungan pendidikan di kelas dan sekolah yang sesuai dengan cara belajar yang baru?

- Dengan apa yang harus diajarkan?

- Cara memeriksa kesesuaian hasil pendidikan dengan tujuan yang ditetapkan

- Bagaimana mempersiapkan seorang guru untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal (bagaimanapun, keberhasilan reformasi tergantung pada kualitas pekerjaannya)?

Kompleks metodologi pendidikan "Perspektiva" (EMC "Perspektiva") menawarkan varian jawaban instrumental yang efektif untuk ini dan banyak pertanyaan lainnya berdasarkan pengumpulan sumber daya yang terakumulasi dalam beberapa dekade terakhir, di satu sisi, dalam metodologi ilmiah dan pedagogis Rusia. sekolah (RAGS, RAO, AIC dan PPRO) dan diimplementasikan dalam sistem didaktik metode kegiatan pengajaran "Sekolah

2000 ..." (L.G. Peterson), dan di sisi lain, dalam kompleks ilmiah dan metodologis baris mata pelajaran yang lengkap dari buku teks "Perspektiva" yang dikembangkan secara khusus sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang memungkinkan untuk menciptakan informasi dan lingkungan pendidikan modern di dalam kelas dan sekolah yang sesuai dengan sasaran konsep “Sekolah Baru Kita”.

Apa kebaruan dari pendekatan ini? Keuntungan apa yang diberikannya dibandingkan pendekatan lain?

Pertama-tama, Perspektiva UMC memberikan jawaban yang jelas dan efektif untuk pertanyaan “Bagaimana cara mengajar?”. Pada tahap transisi ke paradigma aktivitas baru pendidikan, metode pengajaran aktivitas baru, yang dikembangkan oleh L.G. Peterson, atas dasar pencapaian sekolah metodologi Rusia (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, dll.), lulus persetujuan praktis yang luas, diterima oleh guru dan membuktikan keefektifannya baik dalam hal penerapan nilai-nilai tradisional. sekolah, dan dalam hal pembentukan pribadi dan meta-mata pelajaran dari pendidikan Standar Pendidikan Negara Federal dalam kelengkapannya yang memadai (pembentukan kegiatan pembelajaran universal dan kemampuan belajar secara umum).

Fondasi didaktik yang secara fundamental baru untuk mengatur proses pendidikan dari suatu jenis kegiatan, konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian warga negara Rusia, potensi metodologis dari garis mata pelajaran yang diselesaikan, sesuai sepenuhnya dengan kurikulum Federal Standar Pendidikan Negara, menyediakan untuk menciptakan citra informasi yang menyelamatkan kesehatan, mengembangkan dan mendidik lingkungan pendidikan yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil menguasai program pendidikan utama pendidikan umum dasar.

Kompleks metodologi pendidikan "Perspektiva" memiliki perangkat lunak dan dukungan metodologis penuh untuk kurikulum Standar Pendidikan Negara Federal (bagian III, klausa 19.3) dan mencakup bagian-bagian baru untuk sekolah dasar, seperti dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia, ilmu komputer, bahasa asing. Dengan demikian, kompleks "Perspektif" memberikan jawaban holistik untuk pertanyaan "Dengan bantuan apa untuk mengajar?", yang sepenuhnya memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk dukungan metodologis dari proses pendidikan.

Metode aktivitas mengajar memiliki sifat manufakturabilitas,

kesinambungan dengan sekolah tradisional, berbasis kriteria, yang di masa depan memungkinkan pemecahan sejumlah masalah mendesak terkait dengan peningkatan kualitas penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, seperti pengembangan alat diagnostik objektif dari generasi baru (untuk misalnya, alat diagnostik untuk hasil pembelajaran meta-mata pelajaran, penilaian ahli dari sekolah guru, dll.), membangun sistem dukungan metodologis yang efektif di daerah untuk guru pada tahap penguasaan metode pengajaran aktivitas baru.

Salah satu masalah utama pendidikan modern adalah masalah memulihkan kesatuan ruang pendidikan atas dasar aktivitas sistemik baru (sambil mempertahankan variabilitas pendekatan didaktik, metodologis, organisasi, pedagogis, dan lainnya). De

Metode kegiatan pengajaran, yang diimplementasikan dalam bahan ajar Perspektiva, mensintesis ide-ide yang tidak bertentangan satu sama lain dari konsep-konsep baru pendidikan (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, dll.) dari sudut pandang kesinambungan dengan sekolah tradisional , yang membuka prospek untuk membangun ruang pendidikan tunggal dari suatu jenis kegiatan, metodologi isi pendidikan, pengorganisasian secara terus menerus dan berurutan

dididik dari pendidikan prasekolah sampai lulus dari sekolah pendidikan umum, dan kemudian dalam sistem pendidikan menengah dan tinggi kejuruan. Ini menentukan nama kompleks pendidikan dan metodologi - "PERSPEKTIF".

Mekanisme yang dibuat untuk meningkatkan kualitas pekerjaan guru sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan kita untuk berbicara tentang transisi nyata sekolah ke pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan implementasi konsep "Sekolah Baru Kami" , tentang membangun kesatuan ruang pendidikan atas dasar kegiatan sistemik yang menerapkan nilai dan cita-cita humanistik dan terbuka untuk pengembangan dan peningkatan lebih lanjut.

KOMPOSISI KOMPLEKS METODOLOGI PENDIDIKAN "PERSPEKTIF"

Pengawas ilmiah tim penulis kompleks metodologi pendidikan "Perspektiva" adalah Doktor Pedagogi, Direktur Pusat Pedagogi Kegiatan Sistematis "Sekolah 2000 ..." dari AIC dan PPRO, pemenang Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan L.G. Peterson.

Perspektiva UMC mencakup 15 baris mata pelajaran lengkap dari buku teks yang dibangun berdasarkan prinsip-prinsip ideologis, metodologis dan didaktik terpadu yang memadai untuk persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

1. Baris subjek "Matematika "Belajar untuk belajar"" (penulis L.G. Peterson).

2. Baris subjek "Bahasa Rusia" (penulis L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, T.V. Babushkina).

3. Baris subjek "Bacaan sastra" (penulis L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, dll.).

4. Baris subjek "Informatika" (penulis A.L. Semyonov, T.A. Rudchenko).

5. Baris subjek "Dunia di sekitar" (penulis A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya).

6. Baris subjek "Teknologi" (penulis N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I.P. Freitag, dll.).

7. Baris subjek "Musik" (ed. E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina).

8. Baris subjek "Seni Rupa" (penulis T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova).

9. Baris subjek "Budaya fisik" (penulis A.P. Matveev).

10. Baris subjek "Dasar-Dasar Budaya Religius dan Etika Sekuler" (penulis A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin, G.A. Mindrina, M.A. Chlenov, A.V. Glotser, V L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S.).

11. Baris subjek "Bahasa Inggris" (penulis N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans).

12. Baris subjek "Bahasa Inggris" (isi lanjutan dari pengajaran bahasa asing; penulis K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova

dan sebagainya.).

13. Baris subjek "bahasa Jerman" (penulis I.L. Bim, L.I. Ryzhova,

L.M. Fomichev).

14. Baris subjek "Bahasa Prancis" (penulis N.M. Kasatkina, T.V. Beloselskaya, A.V. Guseva).

Untuk menyelesaikan tugas utama mengimplementasikan konten area subjek "Dasar-Dasar Budaya Spiritual dan Moral Rakyat Rusia" dari kurikulum untuk pendidikan umum dasar (klausul 19.3 dari Standar Pendidikan Negara Federal), kami sarankan untuk menggunakan

menyelesaikan baris subjek buku teks "Dasar-Dasar Agama"

Budaya dan Etika Sekuler”1 (penulis A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva, dll.).

Setiap baris subjek lengkap yang disajikan, selain buku teks, mencakup berbagai sumber daya tambahan yang secara metodis menyediakan proses pendidikan dari jenis kegiatan untuk semua peserta dalam proses pendidikan.

Bagi guru adalah rekomendasi metodologis, materi didaktik, aplikasi elektronik dan multimedia (CD ROM dan DVD dengan skenario pelajaran yang menerapkan metode aktivitas mengajar, CD ROM dan DVD dengan skenario liburan untuk siswa; bahan presentasi untuk proyektor multimedia untuk siswa). skenario pelajaran dan liburan yang diusulkan; aplikasi elektronik dengan sistem pemantauan objektif kualitas proses pendidikan; perangkat lunak untuk papan tulis interaktif, video DVD, dll.). Ini juga program kerja, peta teknologi, menyoroti UUD yang terbentuk dalam pelajaran, kursus over-subject "Dunia Aktivitas", yang memberikan proses pembentukan UUD secara mendalam dan konsisten. Akhirnya, ini adalah sistem persiapan untuk mengerjakan bahan ajar Perspektiva: sistem seminar, kelas master, konferensi yang menunjukkan praktik bertahun-tahun dalam penerapan metode aktivitas pengajaran, sistem bertingkat (penuh waktu dan jarak jauh). pelatihan lanjutan untuk guru, dukungan Internet melalui situs web penerbit Prosveshcheniye "- www.prosv.ru, serta melalui sumber daya Internet UMC "Perspektiva" http://www.prosv.ru/umk/perspektiva dan www.sch2000.ru.

Untuk siswa, ini adalah berbagai buku bacaan, kamus, buku kerja, dan buku catatan kreatif (buku kerja untuk pengembangan wicara, untuk melatih keterampilan membaca, blok buku catatan referensi "Bangun matematika Anda sendiri", buku catatan tentang ilmu komputer, keselamatan jiwa, buku catatan kreatif pada bacaan sastra, dll.). Sistem navigasi yang diusulkan dalam buku teks memungkinkan setiap siswa untuk bernavigasi di dalam TMC dan melampauinya untuk mencari

sumber informasi lain, termasuk sumber daya Internet pendidikan.

Untuk orang tua, ini adalah dukungan konsultasi penuh waktu dan paruh waktu melalui situs web di atas, sistem seminar tatap muka, kelas master, pertemuan orang tua, dan kursus orientasi.

Untuk ahli metodologi, ini adalah literatur ilmiah dan metodologis khusus yang menjelaskan dasar-dasar teoretis dan metodologis dari metode kegiatan mengajar L.G. Peterson (DMO), skenario untuk melakukan kursus penyegaran dan konsultasi untuk guru di daerah tentang bahan ajar "Perspektiva", dasar kriteria untuk menilai kualitas organisasi proses pendidikan dari suatu jenis kegiatan, kursus pelatihan lanjutan untuk ahli metodologi tutor yang membentuk kompetensi dukungan metodologis untuk pengembangan diri guru pada tahap transisi mereka ke penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, dukungan penasihat penuh waktu dan tatap muka melalui situs web di atas.

Untuk kepala lembaga pendidikan, ini adalah literatur ilmiah dan metodologis yang menggambarkan proses penciptaan pendidikan

1 Kursus ini dikembangkan sesuai dengan instruksi Presiden Federasi Rusia D.A. Medvedev tanggal 2 Agustus 2009 No. Pr 2009 (VP P44 46 32).

ruang untuk pelatihan dan pendidikan berdasarkan aktivitas sistematis, rekomendasi metodologis untuk membangun sistem kerja metodologis sekolah pada tahap transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal, kursus pelatihan lanjutan untuk kategori pendidik ini.

Untuk guru perguruan tinggi dan universitas pedagogis, ini adalah literatur ilmiah dan metodologis yang menjelaskan teori dan praktik mempersiapkan siswa untuk penerapan metode kegiatan mengajar dalam metode pengajaran Perspektiva, skenario untuk melakukan kuliah dan seminar yang menerapkan DME dan memungkinkan siswa untuk membentuk kompetensi meta-subjek yang kemudian harus mereka bentuk pada siswa mereka. Ini adalah program kursus khusus tentang dasar teoritis DME dan kursus pelatihan lanjutan untuk staf pengajar perguruan tinggi pedagogis dan lembaga pendidikan tinggi.

Untuk kepala sistem pendidikan regional, ini adalah sistem untuk memantau kualitas proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, mekanisme untuk menerjemahkan DME ke dalam praktik pedagogis massal, model jaringan regional yang inovatif untuk implementasi Pendidikan Negara Federal Standar berdasarkan pendekatan aktivitas sistemik L.G. Peterson dan sistem buku teks "Perspektiva", kursus penyegaran untuk tim regional dari semua kategori pendidik, memungkinkan untuk mengoordinasikan pekerjaan semua bagian dari sistem pendidikan regional pada tahap transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal.

Dengan demikian, kompleks pendidikan dan metodologi "Perspektiva" adalah informasi holistik dan lingkungan pendidikan untuk sekolah dasar, yang menerapkan prinsip-prinsip ideologis, didaktik, dan metodologi terpadu yang memadai untuk persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil penguasaan pendidikan dasar. program pendidikan umum dasar.

TUJUAN DAN KOMPONEN UTAMA DARI KOMPLEKS PENDIDIKAN DAN METODOLOGI "PERSPEKTIF"

DALAM KONTEKS GEF

Tujuan utama dari kompleks pendidikan dan metodologi "Perspektiva" adalah untuk menciptakan informasi dan lingkungan pendidikan yang secara instrumental memastikan inklusi setiap anak dalam kegiatan pendidikan mandiri, di mana kondisi diciptakan untuk pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian. warga negara Rusia dan pencapaian yang andal dari hasil pribadi, metasubjek, dan subjek tertentu dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar melalui pembentukan kegiatan pendidikan universal sebagai dasar dari kompetensi pendidikan terkemuka - kemampuan untuk belajar.

Ini adalah pembentukan kemampuan siswa untuk belajar, kemampuan untuk mengubah diri dan pengembangan diri yang paling efektif berkontribusi hari ini untuk perkembangan spiritual dan moral mereka, menguasai gambaran ilmiah dunia, berhasil masuk ke dalam budaya dan kehidupan kreatif masyarakat. , penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu (Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", pasal 14, Inisiatif Pendidikan Nasional "Sekolah Baru Kami", Standar Pendidikan Negara Federal).

Inti fundamental dari "Perspektiva" UMK adalah sistem buku teks. Sistem buku teks "Perspektiva" diintegrasikan ke dalam satu sistem ideologis, didaktik, dan metodologis yang membantu guru untuk secara komprehensif menyediakan seluruh jajaran persyaratan untuk organisasi proses pendidikan modern, yang didefinisikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal sebagai alat untuk menerapkan kerangka peraturan saat ini untuk pendidikan.

Dasar ideologis dari sistem buku teks "Perspektiva" adalah Konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian warga negara Rusia, yang bertujuan untuk membentuk pada generasi muda sistem nilai-nilai humanisme, penciptaan, pengembangan diri. pembangunan, moralitas sebagai dasar keberhasilan realisasi diri individu dalam kehidupan dan pekerjaan serta sebagai syarat bagi keamanan dan kemakmuran negara. Konsep dari

sekolah humanistik L.F. Klimanova1.

Dasar didaktik dari sistem buku teks "Perspektif" berbeda

sistem daktik metode aktivitas L.G. Peterson2, mensintesis, berdasarkan pendekatan aktivitas sistemik, ide-ide yang tidak bertentangan satu sama lain dari konsep modern pendidikan perkembangan dari sudut pandang kontinuitas dengan sekolah tradisional (Kesimpulan Akademi Pendidikan Rusia 14 Juli 2006, Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan untuk tahun 2002).

Dasar metodologis dari sistem buku teks Perspektiva adalah perangkat metodologis dari baris mata pelajaran yang lengkap dari buku teks di semua bidang mata pelajaran kurikulum GEF (FGOS, bagian III, klausa 19.3) dan sistem informasi dan sumber daya pendidikan yang dikembangkan secara khusus yang menciptakan kondisi untuk pencapaian efektif dari pembentukan tujuan dan sasaran modern (isi mata pelajaran, dukungan didaktik, dukungan metodologis, dan kinerja pencetakan artistik).

Semua komponen EMC "Perspektiva" telah menjalani pengujian praktis ekstensif di berbagai wilayah Rusia dengan hasil positif, yang menjadikan solusi tugas yang ditetapkan untuk pendidikan dapat diandalkan, sistematis, dapat diprediksi, dan efektif.

IMPLEMENTASI DASAR IDEOLOGI GEF - KONSEP PEMBANGUNAN SPIRITUAL DAN MORAL

DAN PENDIDIKAN KEPRIBADIAN WARGA RUSIA -

PADA KOMPLEKS METODOLOGI PENDIDIKAN "PERSPEKTIF"

PADA Isi semua komponen EMC "Perspektiva" memiliki potensi pengembangan dan pendidikan yang signifikan yang memungkinkan guru untuk secara efektif mengimplementasikan tujuan Konsep Pengembangan Spiritual dan Moral dan Pendidikan Kepribadian Warga Negara Rusia. Tugas terpenting sekolah Rusia - pembentukan identitas sipil Rusia, orientasi nilai humanistik dan demokratis, pendidikan cinta dan hormat terhadap Tanah Air seseorang, pembentukan kualitas moral pencipta, pencipta - dalam Perspektiva UMC adalah diwujudkan melalui organisasi proses pendidikan mandiri berdasarkan pendekatan aktivitas sistematis. Seperti yang dicatat oleh P.P. Blonsky, perlu "bukan untuk memberikan kebenaran kita kepada siswa, tetapi untuk mengembangkan kebenarannya sendiri kepada kita."

1 Lihat: Klimanova L.F. Sebuah model baru dari sekolah humanistik. kelas utama. - M., 2009.

2 Lihat: Peterson L.G. Metode kegiatan pengajaran: sistem pendidikan "Sekolah 2000 ...". - M.: APK dan PPRO, UMC "Sekolah 2000 ...", 2007.

Dengan demikian, keberhasilan pendidikan secara langsung tergantung pada tingkat partisipasi siswa itu sendiri dalam pembentukan kepribadiannya, pada keterlibatannya dalam kegiatan pendidikan mandiri. Oleh karena itu, kategori kunci dari konsep pengasuhan dalam kerangka pendekatan aktivitas sistemik adalah kategori perubahan diri - proses dasar yang melaluinya, secara umum, seseorang memperoleh pengalaman perilaku dan aktivitas baru.

Untuk meluncurkan dan menerapkan proses perubahan diri siswa yang dapat diprediksi dan sistemik, pertama-tama perlu untuk membentuk motivasi mereka untuk memperoleh kualitas internal baru yang diperlukan dalam kegiatan pendidikan. Jika tidak, pendidikan mandiri akan dilakukan di bawah pengaruh keadaan eksternal, secara kebetulan, dan semua upaya guru akan sia-sia.

Lingkungan pendidikan EMC "Perspektiva", di satu sisi, memastikan kepuasan semua kebutuhan dasar anak - dalam keamanan, kepemilikan, penegasan diri (A. Maslow), dan di sisi lain, mengaktualisasikan kebutuhan mendasar untuk menguji kekuatan mereka, menyadari potensi mereka (A.N. . Leontiev). Ini memastikan inklusi siswa dalam aktivitas perubahan diri dalam proses penguasaan nilai-nilai moral budaya, yang memberikan proses pendidikan karakter informal dan memastikan efektivitasnya.

Isi buku teks dan manual EMC "Perspektiva", yang berfokus pada pembentukan nilai-nilai negara Rusia multinasional di kalangan siswa, memunculkan rasa hormat terhadap budaya, adat istiadat, dan tradisi nasional semua orang Rusia. Sudah pada usia ini, anak-anak menyadari diri mereka sebagai warga negara mereka, pentingnya upaya individu mereka untuk pengembangan dan kemakmuran tanah air mereka.

Dengan mempertimbangkan kekhasan berbagai bidang studi dan perkembangan spesifik usia siswa yang lebih muda, mereka berkenalan dengan sifat dan sejarah negara mereka, belajar tentang masa lalu dan masa kini, memahami kebesaran spiritual dan budayanya. Pada saat yang sama, mereka berkenalan dengan budaya orang-orang dari negara lain di dunia, toleransi dibesarkan di dalamnya, dengan cara

kemampuan untuk memahami sudut pandang lain dan kemampuan untuk berdialog.

Dalam potensi pendidikan EMC "Perspektiva" tempat khusus ditempati oleh kursus "Bacaan sastra", "Dunia di sekitar kita", "Dasar-dasar budaya agama dan etika sekuler", "Seni rupa", "Musik", yang membentuk kemampuan siswa untuk sadar moral pada perilaku berdasarkan pengetahuan dan rasa hormat terhadap tradisi budaya dan agama dari masyarakat yang berbeda, serta kemampuan untuk berdialog dengan perwakilan dari budaya dan pandangan dunia lain.

IMPLEMENTASI DASAR METODOLOGI GEF - PENDEKATAN AKTIVITAS SYSTEMATIS (L.G. PETERSON) - DALAM KOMPLEKS METODOLOGI PENDIDIKAN "PERSPEKTIF"

Berdasarkan hukum umum fungsi dan perkembangan dunia dan pengembangan diri seseorang di dunia aktivitas yang diidentifikasi dalam metodologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, dll.), sebuah sistem didaktik dibangun metode kegiatan "School 2000..." (L.G. Peterson), difokuskan pada pembentukan kemampuan belajar, serta kesiapan untuk pengembangan diri dan pendidikan mandiri.

Sistem didaktik "Sekolah 2000..." meliputi:

1) teknologi organisasi proses pendidikan, yang menerapkan metode kegiatan;

2) sistem teknologi yang tepat dari prinsip-prinsip didaktik untuk mengajar, mendidik dan mendukung kesehatan anak-anak yang memadai untuk persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk menciptakan informasi yang berkembang dan lingkungan pendidikan;

3) sistem pemantauan hasil proses pendidikan;

4) sistem untuk mempersiapkan dukungan metodologis bagi guru.

Teknologi metode kegiatan "Sekolah 2000 ..."

Berdasarkan struktur metodologi umum kegiatan pendidikan, proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga setiap siswa memiliki kesempatan untuk secara sistematis melakukan seluruh rentang kegiatan pendidikan universal yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal, sambil menjaga dan memperkuat kesehatan dan mencapai hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran yang cukup untuk keberhasilan kelanjutan pendidikan di sekolah dasar.

Untuk tujuan ini, metode eksplanasi diganti dengan metode pengajaran aktivitas, berdasarkan metode pengorganisasian diri refleksif, dan teknologi tradisional metode pengajaran eksplanatori dan ilustratif digantikan oleh teknologi metode aktivitas "Sekolah 2000 ..." (TDM).

Pada tabel di bawah ini, struktur teknologi metode aktivitas pembelajaran menemukan pengetahuan baru berkorelasi dengan persyaratan tahapannya dan dengan tindakan pembelajaran universal yang dapat dibentuk secara sistematis pada siswa pada tahapan tersebut.

Meja. Kegiatan pembelajaran universal yang dilakukan oleh siswa dalam pelajaran menemukan pengetahuan baru tentang TDM1

Deskripsi singkat tentang tahapan pelajaran
penemuan pengetahuan baru di TDM	siswa pada tahap ini

1. Motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan belajar

Tahap ini melibatkan entri sadar	Penentuan nasib sendiri (L);
membawa siswa ke ruang kelas	Arti formasi (L);
kegiatan. Untuk tujuan ini, ia mengorganisir	Penetapan tujuan (P);
motivasi untuk kegiatan belajar
pelajaran, yaitu:	guru dan teman (K)

1) persyaratan untuk itu dari sisi kegiatan pendidikan diperbarui ("harus");

2) kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal baginya untuk diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan ("Saya ingin");

3) kerangka tematik pelajaran (“Saya bisa”) ditetapkan.

Dalam versi yang dikembangkan, ada proses penentuan nasib sendiri yang memadai dalam kegiatan pendidikan (tingkat subjektif dan pribadi)

1 Legenda: L- UUD pribadi; P - UUD peraturan;

P - UUD kognitif; K - UUD komunikatif.



		Kelanjutan

	Deskripsi singkat tentang tahapan pelajaran	Daftar UUD GEF yang dilakukan
	penemuan pengetahuan baru di TDM	siswa pada tahap ini

2. Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan

Pada tahap ini, persiapan
siswa untuk menemukan pengetahuan baru, Anda	analogi, klasifikasi, seriasi (P);
penyelesaian mereka dari tindakan pendidikan percobaan dan	Mengekstrak informasi yang diperlukan dari
mengatasi kesulitan individu.	teks (P);
Dengan demikian, tahap ini melibatkan:
1) memperbarui metode tindakan yang dipelajari	dana (P);
viy, cukup untuk membangun yang baru
pengetahuan, generalisasi mereka dan fiksasi tanda	pernyataan pidato (P);
	Pengajuan di bawah konsep (P);
2) aktualisasi pemikiran yang relevan	Melakukan kegiatan belajar percobaan
operasi telny dan proses kognitif
	Memperbaiki kesulitan individu
3) motivasi siswa untuk latihan uji coba	niya dalam tindakan pendidikan percobaan (P);
aksi mu dan implementasi independennya
pertemuan;	neniya (P);
4) perbaikan oleh siswa secara individu
ny kesulitan dalam melakukan percobaan	kelengkapan dan akurasi (K);
tindakan pendidikan atau pembenarannya.
Penyelesaian tahap dikaitkan dengan organisasi	komunikasi (K);
keluarnya siswa dalam refleksi percobaan	Akuntansi untuk perbedaan pendapat (K);
tindakan pendidikan
	penilaian (K)

3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan

Pada tahap ini, siswa mengidentifikasi
dan alasan kesulitannya.	analogi (P);
Untuk melakukan ini, mereka melakukan hal berikut:	Pengajuan di bawah konsep (P);
tindakan:	Definisi primer dan sekunder
1) memulihkan operasi yang telah selesai	informasi (P);
dan perbaiki (secara verbal dan simbolis) tempat -	Pernyataan dan rumusan masalah
langkah, operasi di mana kesulitan muncul;
2) menghubungkan tindakan mereka dengan yang digunakan
metode tindakan (algoritma, konsep	Konstruksi sadar dan sukarela
dll.) dan, atas dasar ini, fiktif	pernyataan pidato (P);
siruyut dalam pidato eksternal penyebab kesulitan	Pengaturan diri yang disengaja dalam situasi kesulitan
niya - pengetahuan, keterampilan, atau	neniya (P);
kemampuan yang kurang untuk dipecahkan	Ekspresikan pikiranmu dengan cukup
dari masalah asli dan masalah kelas ini	kelengkapan dan akurasi (K);
atau ketik secara umum	Berdebat pendapat dan posisi Anda dalam
	komunikasi (K);
	Pertimbangan perbedaan pendapat, koordinasi dalam
	kerjasama posisi yang berbeda (K);
	Resolusi Konflik (K)



		Kelanjutan

	Deskripsi singkat tentang tahapan pelajaran	Daftar UUD GEF yang dilakukan
	penemuan pengetahuan baru di TDM	siswa pada tahap ini

	4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan

Pada tahap ini, siswa dalam komunikatif		Penentuan nasib sendiri (L);
dalam beberapa bentuk, mereka sedang mempertimbangkan proyek masa depan		Arti formasi (L);
kegiatan pendidikan, yaitu:		Analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi,
Menentukan tujuan;		analogi (P);
Menyetujui topik pelajaran;		Seleksi dan formulasi sendiri
Pilih mode;		tujuan pengetahuan (P);
Membangun rencana untuk mencapai tujuan;		Cari dan pilih informasi yang diperlukan
Tentukan cara, sumber daya dan waktu.		macia (P);
Proses ini dipandu oleh guru: pertama		Memilih cara yang paling efektif
dengan bantuan dialog pengantar, lalu dengan		pemecahan masalah (P);
membangunkan dialog, dan kemudian dengan bantuan		Perencanaan (P);
metode penelitian		Peramalan (P);
		Penataan pengetahuan (P);
		Konstruksi sadar dan sukarela
		pernyataan pidato (P);
		Pengaturan diri yang disengaja dalam situasi kesulitan
		neniya (P);
		Ekspresikan pikiranmu dengan cukup
		kelengkapan dan akurasi (K);
		Berdebat pendapat dan posisi Anda dalam
		komunikasi (K);
		Akuntansi untuk perbedaan pendapat (K);
		Menggunakan Kriteria Justifikasi
		niya penilaian sendiri (K);
		Merencanakan kerjasama pendidikan dengan
		guru dan teman sebaya (K);
		Resolusi Konflik (K)

	5. Pelaksanaan proyek yang dibangun

Pada tahap ini, siswa mengajukan hipotesis		Arti formasi (L);
tesis dan membangun model dari masalah asli		Analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi,
situasi. Berbagai pilihan yang ditawarkan		analogi, seriasi, klasifikasi (P);
nye siswa dibahas, dan dipilih		Pengaturan diri yang disengaja (P);
pilihan terbaik, yang sudah diperbaiki		Inisiatif kognitif (P);
secara verbal dan simbolis dalam bahasa.		Mengedepankan hipotesis dan pembenarannya
Cara yang dibangun dalam melakukan sesuatu digunakan
untuk memecahkan masalah asli yang menyebabkan		Cari informasi yang diperlukan (P);
kesulitan.		Penggunaan tanda simbolik
Akhirnya, sifat umum		dana (P);
pengetahuan baru dan mengatasi tetap		Pemodelan dan Transformasi Model
kesulitan sebelumnya		berbagai jenis (skema, tanda, dll.) (P);
		Menetapkan sebab dan akibat
		koneksi (P);
		Penciptaan solusi secara mandiri
		masalah kreatif dan pencarian ha
		racter berdasarkan metode refleksif sa
		mo-organisasi (P);
		Konstruksi sadar dan sukarela
		pernyataan pidato (P);
		Membangun rantai penalaran yang logis
		ny, bukti (P);
		Penilaian moral dan etika pembelajaran

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

Saat ini sekolah dasar sedang dalam tahap modernisasi dan pemutakhiran muatan pendidikan. Dalam hal ini, variabilitas program pendidikan dan kompleks pendidikan dan metodologis berkembang secara intensif. Kebutuhan untuk mengembangkan program pendidikan sekolah dasar dikaitkan dengan pengenalan standar pendidikan negara bagian federal generasi ketiga, yang dirancang untuk memastikan pengembangan sistem pendidikan dalam menghadapi tuntutan perubahan individu dan keluarga, harapan masyarakat dan persyaratan negara. dalam bidang pendidikan. Dalam masyarakat modern, makna dan makna pendidikan mengalami perubahan. Sekarang ini bukan sekedar asimilasi pengetahuan, tetapi dorongan untuk mengembangkan kemampuan dan nilai-nilai kepribadian siswa. Dewasa ini terjadi perubahan paradigma pendidikan – dari paradigma pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi paradigma pengembangan kepribadian siswa. Sekolah menjadi lembaga yang membentuk keterampilan self-education dan self-education sejak kelas satu.

Pendidikan dasar adalah sarana paling penting untuk realisasi diri dan penegasan diri anak sebagai subjek, sudah dapat menentukan tujuan, makna dan nilai dari persyaratan budaya modern untuk pendidikan, keluarga, rumah tangga, kegiatan rekreasi seseorang. .

Arti penting dari pekerjaan ini terletak pada kenyataan bahwa aspek-aspek yang dipelajari dapat membantu guru belajar tentang esensi dan struktur bahan ajar, yang di masa depan dapat mendorong mereka untuk membuat kompleks mereka sendiri.

Relevansinya terletak pada kebutuhan untuk membuat bahan ajar baru untuk meningkatkan variabilitas dan memperluas jangkauan pilihan program pendidikan untuk orang tua siswa kelas satu di masa depan.

Tujuan dari penelitian kami adalah pembuktian ilmiah tentang isi formulir dan metode untuk merancang kompleks pendidikan dan metodologis di sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Melakukan studi teoretis tentang pengembangan kompleks pendidikan dan metodologis dalam literatur pedagogis dan metodologis;

Melakukan analisis struktur kompleks pendidikan dan metodologis;

Selidiki UMK "Perspektiva" untuk memenuhi persyaratan untuk desain kompleks pendidikan dan metodologis.

Objek penelitian adalah kompleks pendidikan dan metodologis.

Subyek penelitian ini adalah cara dan metode merancang kompleks pendidikan dan metodologi di sekolah dasar.

Penelitian teoritis dilakukan berdasarkan karya-karya N.V. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Struktur dan ruang lingkup pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan dan daftar sumber.

Bab pertama membahas aspek teoretis dan metodologis dari pengembangan kompleks pendidikan dan metodologis.

Bab kedua menganalisis kesesuaian dengan semua aspek pengembangan kompleks pendidikan dan metodologis menggunakan contoh bahan ajar "Perspektiva".

Bab 1. Aspek teoretis dan metodologis dari pengembangan kompleks pendidikan dan metodologis dalam subjek

1.1 Konsep dan esensi kompleks pendidikan dan metodologis dalam teori dan praktik pedagogis

Kompleks pendidikan dan metodis (EMC) adalah seperangkat bahan sistematis yang diperlukan untuk pelaksanaan proses pendidikan, memastikan keberhasilan siswa dalam kegiatan kognitif, kreatif, komunikatif, dan lainnya.

Kompleks pendidikan dan metodis harus dianggap sebagai suatu sistem, yang bagian-bagiannya saling berhubungan.

Kompleks pendidikan dan metodologis, yang terdiri dari perangkat terpisah, ekonomis dan universal, relevan dan perlu dalam kenyataan saat ini - dengan kekurangan dana kronis sekolah, kekurangan akut bahan pendidikan, metodologis dan didaktik, terutama di daerah terpencil di Federasi Rusia , seperti Republik Tuva, materi sulit posisi guru, yang menjadi masalah serius untuk memperoleh sejumlah besar literatur metodologis yang diperlukan.

Tuntutan pendidikan masyarakat yang berubah pada awal abad ke-21 mendorong transformasi kompleks pendidikan dan metodologis (selanjutnya disebut EMC), mengubahnya menjadi komponen informasi dan lingkungan pendidikan yang terbuka (selanjutnya disebut sebagai ISE). Konsep "informasi dan lingkungan pendidikan" relatif baru untuk pedagogi Rusia, oleh karena itu belum menerima interpretasi yang jelas dan dicirikan sebagai sistem terbuka, kompleks multikomponen, informasi tunggal dan ruang pendidikan, sistem sumber daya pendidikan atau sistem pedagogis.

Berdasarkan analisis gagasan ilmiah dari sejumlah ilmuwan terkemuka (E.S. Polat, V.A. Yasvin, dan lainnya), kami sampai pada kesimpulan bahwa konsep "lingkungan informasi dan pendidikan" dapat diartikan sebagai bagian dari ruang informasi dan pendidikan. dibuat atas dasar metodologi umum, menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mempromosikan pembentukan kepribadian siswa di dunia modern.

Model TCM dalam Skema 1 mencerminkan komposisi tiga komponennya: komponen normatif, pendidikan dan metodologis, dan struktur tiga tingkatnya: inti invarian dan cangkang variabel (Lampiran 1).

Ciri khas dari model ini adalah redundansi informasi, keterbukaan dan mobilitasnya di dunia yang berkembang secara dinamis, fokus pada tantangan masyarakat informasi, karakteristik sistem pendidikan regional dan kebutuhan individu dari kepribadian anak sekolah. Prinsip-prinsip ini diimplementasikan dengan bantuan shell WCU variabel yang mampu dengan cepat merespon perubahan informasi dan ruang pendidikan. Pada saat yang sama, inti model memungkinkan "fondasi" CCM untuk bertahan ketika cangkangnya diperbarui.

Kompleks pendidikan dan metodis adalah sistem kompleks yang terdiri dari banyak elemen yang saling terkait. Interaksi linier tradisional antara elemen individu di dalam inti atau di dalam setiap cangkang (misalnya, buku teks - buku kerja; buku teks - buku untuk guru, dll.) dalam bahan ajar modern dilengkapi dengan tautan radial dengan elemen bantu dan sumber daya tambahan (misalnya, program kerja - buku teks - permainan didaktik pendidikan - sumber daya Internet).

Komponen pertama dari bahan ajar - normatif - menentukan tujuan dan isi pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan masyarakat, negara dan individu, serta tingkat personel dan dukungan material dan teknis dari lembaga pendidikan.

Unsur-unsur komponen normatif memiliki tingkat signifikansi yang berbeda tergantung pada lokasinya: di inti atau di cangkang variabel CCM. Elemen kunci termasuk subjek dan konsep kursus, sampel dan program kerja. Sumber daya pendukung meliputi pedoman dan rekomendasi pelaksanaan program kerja. Sumber daya tambahan termasuk program pelatihan mendalam, kursus pilihan, buletin yang menyediakan variabilitas bahan ajar di tingkat regional dan lokal (Lampiran 2).

Konsep mata pelajaran atau kursus menetapkan tujuan, menggambarkan isi dan distribusi struktural materi pendidikan, menentukan pencapaian pendidikan dan sifat interaksi unsur-unsur bahan ajar. Konsep pertama pendidikan sekolah mata pelajaran sudah muncul pada 1990-an, selama periode restrukturisasi pendidikan sekolah dan pengembangan versi standar pertama; mereka mencerminkan lebih jauh perbedaan pandangan tentang pendidikan sekolah sekolah pedagogis, laboratorium kreatif, dan kelompok penulis.

Saat ini, konsep tersebut dapat menentukan perkembangan setiap komponen WCU: sebagai bagian integral dari satu kompleks. Fungsi inilah yang memastikan sifat menyeluruh dari seluruh WCU pada tingkat pengembangan dan penggunaannya.

Inti dari setiap mata pelajaran dan kursus adalah program pendidikan (kurikulum) yang dikembangkan sesuai dengan persyaratan standar dan konsep.

Program kursus dasar adalah salah satu elemen utama dari komponen normatif bahan ajar. Dan program kursus elektif dan opsional - untuk sumber daya tambahan. Auxiliary - instruksi dan rekomendasi yang membantu guru mematuhi arahan yang diberikan dalam konsep.

Untuk beralih dari gagasan umum tentang suatu mata pelajaran atau kursus ke sistem metodologis tertentu, perlu untuk menyiapkan program yang sepenuhnya sesuai dengan konsep tersebut. Dengan demikian menjadi penghubung antara teori pedagogis dan proses pendidikan. Mengingat program sebagai tahap dalam implementasi konsep teoritis dalam norma-norma kegiatan pendidikan, kita dapat membedakan fungsi yang melekat:

a) sehubungan dengan aktivitas ilmiah dan teoretis sebelumnya dalam metodologi - menghubungkan dan menengahi;

b) dalam kaitannya dengan alat bantu pengajaran yang dirancang - penetapan tujuan dan koordinasi;

c) dalam kaitannya dengan realitas pedagogis - peraturan dan arahan.

Struktur kurikulum telah mengalami perubahan signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Program tradisional dengan komposisi tiga komponen (catatan penjelasan, konten, persyaratan untuk tingkat pelatihan siswa) dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal telah diubah menjadi kumpulan program dan metodologis, yang dapat mencakup perencanaan tematik , daftar referensi, topik karya kreatif dan penelitian, diskusi, permainan bisnis , meringkas pelajaran, konferensi, materi didaktik, dan pertanyaan teladan untuk penilaian akhir anak sekolah.

Pedoman dan rekomendasi pelaksanaan program kerja tidak hanya bersifat metodologis, tetapi sebagian juga merupakan perangkat normatif yang mengatur tata cara kerja dengan program kerja; mereka berisi materi yang tidak "punya waktu" untuk memasuki program. Ini memungkinkan, tanpa mengubah program itu sendiri, untuk memodifikasi bagian-bagiannya, untuk membuat tambahan yang diperlukan sehubungan dengan perubahan IEE dan kondisi lembaga pendidikan tertentu.

Komponen normatif dirancang berdasarkan prinsip peran utama, konsistensi dan interaksi dengan komponen lain dari WCU, memastikan integritas dan kreativitas seluruh struktur.

Komponen kedua TMC - pendidikan - ditujukan untuk menerapkan fungsi sistem-integratif TMC dan bertanggung jawab atas isi mata pelajaran atau kursus, termasuk alat bantu pengajaran dan bahan yang diperlukan untuk menguasai program di tingkat dasar atau lanjutan ( Lampiran 3).

Elemen utama komponen pendidikan adalah perangkat pendidikan dan metodologis, buku teks dan alat peraga, buku kerja cetak, buku masalah, atlas, peta kontur, antologi, dan aplikasi elektronik. Sumber daya tambahan termasuk kamus, buku referensi, buku bacaan, alat bantu visual pendidikan, video dan sumber daya Internet yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Sumber daya tambahan adalah ensiklopedia, literatur sains populer, koleksi materi video dan foto, game edukasi. Organisasi interaksi buku teks dalam bahan ajar adalah salah satu tugas komponen pendidikan, yang diselesaikan dengan bantuan tautan di buku teks (misalnya, ke pembaca, buku kerja, atlas, dan sebaliknya), sebagai serta melalui sistem tugas kognitif.

Buku teks (kadang-kadang buku teks) menempati tempat sentral dalam komponen pendidikan bahan ajar. Sebuah "buku teks" secara tradisional dipahami sebagai buku yang menetapkan dasar-dasar pengetahuan ilmiah dalam mata pelajaran akademik tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh program dan persyaratan didaktik.

1) didasarkan pada prinsip karakter ilmiah dan menggambar di bidang pengetahuannya gambaran ilmiah yang luas tentang dunia, yang mencerminkan hierarki, subordinasi: hukum dan keteraturan, teori ilmiah, konsep ilmiah, hipotesis ilmiah, konsep ilmiah, istilah ilmiah;

2) berfokus pada pengetahuan dasar, yang berfungsi sebagai dasar dasar untuk pendidikan berkelanjutan, pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis;

3) berdasarkan penerapan pendekatan tipologis yang luas (tipologi proses, fenomena dan objek);

4) ditujukan untuk perolehan pengetahuan secara mandiri oleh anak-anak sekolah, pengembangan pemikiran kreatif mereka, daripada pemikiran reproduktif (oleh karena itu, tidak boleh mengandung kerja praktik tradisional, karena perolehan pengetahuan yang konstan adalah satu kerja praktik permanen; guru, ketika bekerja dengan buku teks semacam itu, bertindak sebagai pemimpin pekerjaan mandiri anak sekolah dalam memperoleh pengetahuan);

5) difokuskan bukan pada beberapa kepribadian rata-rata siswa, tetapi untuk memberikan pendekatan berbeda yang diperlukan - baik dalam teks utama maupun dalam sistem tugas (buku teks harus memiliki dua atau tiga rencana);

6) didasarkan pada penggunaan yang luas (dengan mempertimbangkan usia anak sekolah) kemungkinan presentasi materi yang bermasalah, pendekatan yang bermasalah, untuk mengungkapkan perjuangan ide-ide ilmiah;

Realitas pendidikan modern telah membuat penyesuaian pada "potret" buku teks ini dan melengkapinya dengan fitur-fungsi baru:

1) organisasi penelitian, kegiatan bermasalah, kreatif, praktis anak sekolah;

2) keseimbangan pengetahuan teoritis dan pendekatan pragmatis untuk asimilasi mereka (metode proyek);

3) integrasi pengetahuan, yang memungkinkan pemecahan masalah realitas di sekitarnya;

4) komunikasi, yang melibatkan pertimbangan semua pembelajaran dari perspektif psikologi komunikasi.

Hari ini, buku teks generasi baru diposisikan, pertama-tama, sebagai dasar untuk pembentukan keterampilan pendidikan mandiri, alat untuk mengatur aktivitas kognitif aktif siswa, sarana untuk menunjukkan penggunaan teknologi baru yang memotivasi siswa untuk memperbarui. pengetahuan sesuai dengan kebutuhannya. Buku ajar masa depan adalah sistem tugas yang dibedakan untuk mencari, menganalisis, dan meringkas informasi pendidikan yang disajikan dalam berbagai bentuk (tekstual, ilustratif, grafik, statistik, dll.) di berbagai media (cetak, elektronik).

Menurut A.V. Khutorsky, buku teks adalah informasi kompleks dan model aktivitas dari proses pendidikan yang berlangsung dalam kerangka sistem didaktik yang sesuai dan mencakup kondisi yang diperlukan untuk implementasinya.

Buku teks generasi baru sedang diubah menjadi desain baru (modular, buku teks elektronik, dll.), yang memberikannya solusi yang lebih berhasil dari tugas yang ditetapkan untuk sekolah dalam lingkungan informasi terbuka. Misalnya, dalam buku teks modular, setiap blok konten disajikan seminimal mungkin, dan dalam aplikasi khusus, materi pelatihan yang diperluas dan mendalam diberikan. Kemungkinan buku teks elektronik terdiri dari memperluas bidang informasi siswa, mengatur dialog, memperkenalkan sistem pelatihan dan kontrol, mobilitas informasi: gerakan, tata letak, pemodelan, dll.

Elemen kedua dari komponen pendidikan bahan ajar adalah buku kerja cetak, yang dipahami sebagai semacam buku teks dengan tugas bagi siswa untuk bekerja secara mandiri di dalamnya. Notebook melakukan fungsi mengelola kegiatan mandiri, bantuan metodologis dalam pembentukan keterampilan pendidikan, integrasi elemen bahan ajar (terutama: program - buku teks - buku catatan).

Jenis pertama adalah notebook kompleks (multifungsi) dengan serangkaian pertanyaan dan tugas tradisional dengan tingkat kerumitan yang berbeda, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, untuk mengembangkan keterampilan praktis (melalui kerja praktik, membangun diagram, peta, mengisi kontur peta, tabel, dll.), menguji pengetahuan tentang topik. Disarankan untuk menggunakan tugas-tugas yang diajukan baik di dalam kelas maupun di luar jam sekolah. Tugas dalam buku catatan memungkinkan guru untuk secara signifikan memperluas pekerjaan mandiri siswa dengan berbagai sumber informasi, memuaskan minat kognitif individu dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa.

Tipe kedua adalah notebook khusus yang dirancang untuk melakukan fungsi tertentu, misalnya, notebook latihan untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan praktis, notebook simulator untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dan mengembangkan pengalaman kreatif, notebook kontrol untuk menguji pengetahuan teoretis. dan keterampilan praktis.

Jenis lain dari buku kerja berbasis cetak yang tersebar luas di daerah adalah buku kerja, yang merupakan sistem kerja praktis dan mandiri, termasuk kreatif dan menghibur. Mereka berisi rencana untuk menggambarkan atau mengkarakterisasi objek lokal, melakukan lokakarya dan proyek di lapangan, di arsip regional, museum, dll.

Yang tidak kalah populer adalah jenis buku kerja dengan basis cetak seperti pengontrol notebook atau pemeriksa notebook. Fungsi utamanya adalah untuk memeriksa tingkat asimilasi konten yang dipelajari dan keterampilan praktis, yang diimplementasikan melalui sistem kerja kontrol dan verifikasi tematik dan final, baik dalam tes maupun dengan bantuan tugas terbuka.

Buku kerja gabungan secara bersamaan melakukan fungsi simulator dan pengontrol.

Kehadiran beberapa jenis buku kerja dalam satu TMC memungkinkan guru untuk menerapkan pendekatan berbasis aktivitas untuk mengajar.

Simulator elektronik, edisi digital khusus muncul di komponen pendidikan bahan ajar, memungkinkan siswa untuk melakukan tindakan yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan khusus dan meta-mata pelajaran menggunakan teknologi informasi dan komputer.

Selain buku teks, komponen pendidikan juga mencakup antologi (buku bacaan). Antologi (dari bahasa Yunani "berguna" dan "belajar") secara tradisional disebut buku pendidikan, yang merupakan kumpulan materi yang dipilih secara sistematis tentang cabang pengetahuan apa pun - fiksi, memoar, karya ilmiah, jurnalistik, atau kutipan darinya, sebagai serta berbagai dokumen. Sebagai aturan, bahan dipilih sesuai dengan tujuan subjek. Konten pembaca dimaksudkan, pertama-tama, untuk perluasan mandiri cakrawala anak sekolah, tugas individu, persiapan esai, laporan di konferensi, malam subjek, minggu, pertemuan lingkaran, untuk pengulangan dalam persiapan ujian dan ujian, ujian . Semua ini membantu menerapkan pendekatan pembelajaran yang berbeda.

Analisis antologi dan buku bacaan memungkinkan kami untuk mengidentifikasi beberapa jenis manual jenis ini. Jenis antologi pertama adalah jenis tambahan artistik dan sastra untuk buku teks. Pembaca untuk kursus sejarah terutama mencakup sumber-sumber sejarah. Jenis antologi yang paling umum adalah esai sains populer pendek. Mereka berisi kutipan dari karya ilmiah dan publikasi referensi, sehingga penulis merekomendasikan menggunakan beberapa artikel untuk membaca di kelas diikuti dengan diskusi, yang lain untuk pekerjaan rumah ketika menyiapkan tugas lanjutan, dan yang lain lagi untuk menyusun abstrak, sistematisasi tabel dan jenis lainnya. teks.

Jenis pembaca ketiga adalah kombinasinya dengan buku teks, yang tercermin dalam bahan ajar pendidikan pemasyarakatan.

Kombinasi dalam satu edisi dua manual sekaligus, materi wajib dan tambahan, memungkinkan tidak hanya membuat pembaca dapat diakses seperti buku teks, tetapi juga untuk mengatur pekerjaan mandiri anak-anak sekolah dengan bantuannya setelah jam sekolah.

Nilai antologi (dan sebagian buku untuk dibaca) ditentukan oleh kesempatan untuk memperkenalkan siswa pada berbagai jenis teks (ilmiah, penyajian materi jurnalistik) dan mengajari mereka untuk membedakannya, serta menguasai teknik baru untuk bekerja. dengan teks yang tidak disesuaikan. Pembaca, serta alat peraga modern lainnya, juga memiliki modifikasi elektronik sendiri untuk mata kuliah sejarah, sastra, budaya seni dunia, seni rupa, musik, dll.

Elemen bantu yang paling umum dari komponen pendidikan bahan ajar adalah bahan didaktik yang berisi informasi sumber dalam berbagai bentuk (kartu, tabel, set kartu dengan teks, angka atau gambar, reagen, model, dll.), atas dasar di mana siswa secara konstruktif mengerjakan tugas-tugas pendidikan dan permainan. Materi didaktik bersifat demonstratif dan selebaran, karena dirancang untuk bekerja langsung dengannya oleh anak-anak sekolah itu sendiri di berbagai tahap pendidikan: saat mempelajari dan menggabungkan materi pendidikan baru, untuk pengendalian diri, dll.

Materi didaktik modern dibagi menjadi:

Bahan tambahan (referensi) (materi pelatihan yang disertai dengan teks informasi, gambar, tabel, dan tugas untuk bekerja dengannya);

Kumpulan tugas dan latihan (disertai dengan jawaban yang memungkinkan Anda mendapatkan informasi tambahan);

buku masalah dengan pertanyaan menghibur (memungkinkan untuk mengatur pekerjaan konstruktif anak sekolah dalam memecahkan masalah pendidikan atau permainan);

· lokakarya untuk kegiatan ekstrakurikuler (berfokus pada organisasi kegiatan penelitian mandiri anak sekolah);

buku referensi dan penentu (digunakan sebagai sumber informasi tambahan yang memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan, menganalisis objek dan fenomena, mengevaluasi dan memperkirakan).

Sebagai elemen generasi baru bahan ajar, bahan didaktik tidak hanya didigitalkan dan menjadi elektronik, tetapi termasuk bagian yang disebut "Pengembangan bahan ajar", yang membantu guru untuk mengembangkan bahan ajar mereka sendiri.

Selain itu, sekelompok sumber daya tambahan dapat diidentifikasi dalam komponen pendidikan EMC, yang meliputi ensiklopedia, fiksi dan literatur sains populer, permainan pendidikan, manual untuk pelamar universitas, kursus Internet, koleksi materi video dan fotografi, objek alam, pameran museum, bahan media (TV, koran, majalah, dll).

Sumber daya tambahan dan pendukung komponen pelatihan harus terkait dengan program dan konsep (komponen normatif).

Pada gilirannya, komponen pendidikan tidak hanya terkait erat dengan konsep dan program, tetapi juga dengan komponen metodologis bahan ajar. Saat ini, komponen metodologis, sebagai suatu peraturan, melakukan fungsi pengaturan dan prognostik dari bahan ajar. Elemen-elemen sistem ini seharusnya tidak hanya saling berhubungan secara organik, tetapi juga "bekerja" untuk penyatuan yang komprehensif dari semua sumber daya IOS (Lampiran 4).

Komponen metodologis dari bahan ajar mencakup elemen-elemen utama (bantuan metodologis, rekomendasi metodologis untuk kursus individu, rekomendasi metodologis untuk bidang pekerjaan tertentu, bahan didaktik, peta teknologi, tugas untuk pekerjaan verifikasi); sumber daya tambahan (video tutorial, presentasi elektronik untuk pelajaran, materi dari pengalaman kerja); sumber daya tambahan (esai sejarah lokal, situs web, rekaman video ceramah, manual pendidikan dan metodologi universitas regional, majalah regional).

Elemen utama dari komponen metodologis EMC adalah manual metodologis. Sesuai dengan tujuan dan kondisi tertentu, ia menawarkan rekomendasi guru untuk mempelajari kursus di kelas wajib atau opsional, di tingkat dasar atau lanjutan, dll. Sebagian besar manual mencakup perencanaan tematik, rekomendasi untuk pelajaran individu, referensi dan materi hiburan. Ini adalah materi paling penting yang memberikan dukungan metodologis bagi guru.

Beberapa alat peraga juga mencakup materi didaktik, daftar referensi, kamus. Materi didaktik disajikan dalam berbagai cara: dalam beberapa kasus, ini adalah permainan menghibur, pertanyaan kuis, diagram logika referensi, bagan, permainan didaktik dan teka-teki silang, di lain - bentuk pelatihan pengorganisasian yang direkomendasikan, kartu dengan tugas dari berbagai tingkat kompleksitas.

Pengisian manual metodologis dengan rekomendasi untuk kegiatan ekstrakurikuler juga bervariasi: kuis, permainan, malam hari, tamasya, rencana tamasya ke alam, ke perusahaan industri dan pertanian, pertanyaan tentang kaleidoskop intelektual, dll.

Manual terpisah mencakup pertanyaan umum tentang metodologi mempelajari mata pelajaran sekolah, mencirikan metode dan teknik pengajaran, dan memberikan perhatian besar pada deskripsi bentuk dan sarana pengajaran modern. Selain manual kursus tradisional, manual telah diterbitkan yang menyoroti pengalaman para guru terkemuka.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang tiga jenis alat bantu mengajar:

2) manual "dari pengalaman kerja" guru, hasil persetujuan, rekomendasi penulis untuk bekerja dengan buku teks;

3) manual metodologi gabungan, yang menyajikan rekomendasi penulis, dan bahan didaktik, dan sumber tambahan yang sulit dijangkau, pengalaman guru, informasi referensi, kamus pendek, jurnal ilmiah dan metodologis, dll.

Bantuan metodologis generasi baru dibedakan, pertama-tama, oleh prinsip kemandirian mata pelajaran dari proses pendidikan yang tertanam di dalamnya. Dari manual resep dengan instruksi tentang cara melakukan pelajaran, mereka berubah menjadi manual yang memandu guru untuk menggunakan rekomendasi yang diusulkan secara kreatif dalam situasi pedagogis tertentu.

Ciri pembeda lain dari alat peraga modern adalah variabilitasnya. Banyak bahan ajar tidak hanya berisi satu, tetapi dua atau tiga alat peraga, termasuk pengembangan pelajaran, kontrol tes akhir, "konstruktor" kontrol saat ini (bahan didaktik untuk menyusun dan menggabungkan tugas), dll.

Kualitas penting yang membedakan alat peraga modern adalah mobilitas bahan tambahan. Ini terkait dengan munculnya elemen tambahan dari komponen metodologis bahan ajar, termasuk aplikasi elektronik untuk alat peraga, rekaman video pelajaran menggunakan teknologi pedagogis baru, presentasi elektronik untuk pelajaran, bahan dari pengalaman guru (baik di atas kertas maupun di atas kertas). media elektronik).

Selain itu, alat peraga modern dibedakan dengan integrasi dengan komponen pendidikan bahan ajar. Kombinasi komponen pendidikan dan metodologis, tentu saja, bukanlah fenomena yang sama sekali baru; namun, pilihan baru untuk integrasi mereka menjadi mungkin berkat informasi dan teknologi komputer dan pembuatan manual elektronik yang kompleks dari berbagai jenis (atlas interaktif, navigator, bengkel Baedeker, dll.).

Elemen tambahan dari komponen metodologis bahan ajar termasuk jurnal ilmiah dan metodologis tradisional, bahan konferensi ilmiah dan praktis, alat bantu pengajaran untuk universitas, dan yang modern: situs komunitas subjek, kumpulan perkembangan metodologis pelajaran menggunakan berbagai teknologi, elektronik jurnal, presentasi multimedia, kursus jarak jauh dan seminar, dll.

Dengan demikian, bahan ajar generasi baru sebagai komponen informasi dan lingkungan pendidikan telah berubah tidak hanya secara kuantitatif dan konten. Itu mempertahankan struktur tiga tingkat: inti invarian dan dua cangkang varian. Ini berfokus pada hubungan, interpenetrasi dan interaksi elemen utama, sumber daya tambahan dan tambahan dalam kombinasi dan proporsi yang memenuhi kekhususan proses pendidikan di lembaga pendidikan tertentu. Bahan ajar generasi baru memungkinkan guru untuk mempertimbangkan tingkat kebutuhan pelatihan dan pendidikan anak sekolah. Penerapannya memastikan desain lintasan pendidikan individu di dunia yang terbuka informasi.

Bahan ajar modern adalah navigator dalam lingkungan pendidikan, menunjukkan guru dan siswa hubungan sumber daya pendidikan yang dapat terlibat dalam studi topik, bagian, kursus secara keseluruhan. Alat-alat (simbol-simbol eksternal) dari hubungan-hubungan tersebut merupakan penghubung dan penunjuk langsung dalam buku teks dengan unsur-unsur lain dari bahan ajar.

CCM sebagai komponen dari ITS terbuka dibedakan dengan seperangkat fitur berikut:

· penetapan target nilai bersama untuk semua komponen bahan ajar (hasil pribadi dari pendidikan umum);

objek studi umum (peristiwa, fenomena, proses, masalah, konsep, teori, dll);

Tautan yang terarah, struktural dan bermakna dari manual pendidikan dan metodologis dengan program teladan dan kerja;

· peralatan metodologis dan situasi masalah yang memadai untuk tujuan dan memerlukan penggunaan sumber daya dasar, tambahan dan tambahan dari bahan ajar dan ditujukan untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal (hasil meta-mata pelajaran pendidikan umum);

· perangkat orientasi tunggal untuk semua elemen bahan ajar (simbol, footer, indeks, heading, kata pengantar, daftar pustaka, daftar isi, hyperlink, dll.);

· pendekatan terpadu untuk desain alat peraga dan program dan materi metodologis;

· pendekatan terpadu untuk penciptaan ukuran prestasi pendidikan dan hasil pendidikan.

Saat ini dalam kondisi informasi dan lingkungan pendidikan, model informasi mata pelajaran WCU klasik, yang mencakup publikasi pendidikan dan metodologis dengan link linier satu arah antar komponen WCU, semakin berubah menjadi berorientasi pada siswa, model sistem-aktivitas WCU, berdasarkan gagasan "pengembangan pedagogi".

1.3 Prinsip pengembangan kompleks pendidikan dan metodologis di sekolah dasar

Bahan ajar dikembangkan oleh guru. Saat merancang dan mengembangkan konten kompleks pendidikan dan metodologis, perlu mengikuti urutan tahapan tertentu. Diusulkan untuk mengembangkan bahan ajar disiplin ilmu dengan urutan sebagai berikut:

1. Studi tentang standar pendidikan negara bagian federal dari disiplin, pembentukan tujuan berdasarkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

2. Analisis objek studi ditinjau dari kepentingannya untuk pelaksanaan tujuan pengajaran mata pelajaran, jumlah jam untuk jenis kelas tertentu menurut kurikulum.

3. Melakukan analisis komparatif terhadap kurikulum teladan, buku teks, alat peraga untuk pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan.

4. Pembuatan versi kerja isi bahan ajar mata pelajaran dan pengecekan kualitas asimilasi materi dalam proses verifikasi eksperimental.

5. Koreksi materi UMK

6. Koordinasi dan persetujuan dari CMD.

Setelah pembuatan bahan ajar, mereka diuji dalam proses pendidikan, di mana, dengan menganalisis hasil kontrol siswa saat ini, penyesuaian dilakukan. Setelah persetujuan CCM, jika perlu, itu dikoreksi, ditambah dan disetujui, dengan demikian, terus ditingkatkan.

Secara lebih rinci, tahapan pengembangan versi kerja CCM dapat disajikan sebagai berikut:

1. Pengembangan kurikulum untuk mata pelajaran dan persetujuannya.

2. Pengembangan buku teks, panduan belajar, mata kuliah atau catatan kuliah sesuai topik, termasuk materi elektronik.

3. Pengembangan struktur dan isi praktikum, praktikum dan seminar (apabila termasuk dalam kurikulum).

4. Pengembangan materi didaktik, peta teknologi, dll.

5. Pengembangan pertanyaan dan tugas kontrol untuk setiap blok tematik. Pembentukan tiket ujian di hadapan ujian.

6. Perencanaan kerja mandiri dan penempatan titik-titik kendali arus pengetahuan siswa.

7. Pengembangan tugas untuk titik kontrol.

Bahan ajar disiplin ilmu akan menjadi sarana yang efektif untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan, dengan ketentuan sebagai berikut:

Penataan materi pendidikan dan teknologi seleksi didasarkan pada implementasi GEF OO;

Penyajian materi pendidikan secara logis konsisten;

Penggunaan metode dan sarana teknis modern dalam proses pendidikan, memungkinkan siswa untuk menguasai materi pendidikan secara mendalam dan memperoleh keterampilan dalam penerapannya;

Kepatuhan dengan ide-ide ilmiah modern di bidang subjek;

Memastikan komunikasi interdisipliner;

Menggunakan kemungkinan memperbarui dan mengembangkan bahan ajar secara konstan.

Penggunaan untuk guru dan siswa sederhana dan terjangkau.

Merancang CCM adalah tugas padat karya dan kreatif yang membutuhkan banyak waktu.

Pada awal pengembangan bahan ajar, guru menganalisis tugas khusus mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa, sifat dan jumlah informasi yang akan dipelajari, tingkat awal pelatihan siswa. Penting juga untuk menganalisis isi materi pendidikan, membaginya menjadi bagian-bagian logis (komponen informasi) dan membenarkan logika pengembangan untuk setiap komponen metodologi yang sesuai.

Selanjutnya, guru melanjutkan untuk mengembangkan dan membuat rekomendasi metodologis, pemilihan materi tentang dukungan individu untuk pengembangan siswa, pengembangan kuesioner, kuesioner, memo untuk siswa dan orang tua, pengembangan skenario untuk acara dan kasus massal, metode permainan .

Pada tahap perbaikan dan pengembangan bahan ajar, guru membuat manual pendidikan dan metodologis, paket bahan yang memberikan dukungan individu kepada siswa dalam menguasai program pendidikan, definisi sosial dan profesionalnya.

Setiap guru berhak untuk mendekati penyusunan bahan ajar secara kreatif, untuk mengembangkan isinya atas kebijaksanaannya sendiri, sesuai dengan tingkat pelatihan siswa dan kebutuhan pendidikan mereka.

TMC dapat dikembangkan oleh guru individu atau tim guru, tergantung pada spesifikasi unit struktural (studio, klub) dan jenis program pendidikan tambahan. EMC dirancang untuk memecahkan berbagai masalah yang muncul dalam proses pendidikan.

Bab 2

sekolah set metodis pendidikan

2.1 Konsep "perangkat pendidikan"

Teaching and Methodological Kit (TMK) - seperangkat produk pendidikan untuk satu kelas dalam mata pelajaran tertentu, disatukan oleh komposisi konten tunggal dan ditujukan untuk audiens target yang berbeda (guru, siswa).

Educational-methodical set (EMC) adalah seperangkat materi pendidikan dan metodis serta perangkat lunak dan perangkat keras yang berkontribusi pada pengembangan efektif materi pendidikan yang termasuk dalam program kursus mata pelajaran oleh siswa.

Elemen sentral dari bahan ajar adalah buku teks, di mana publikasi lain dikelompokkan (alat bantu metodologis, buku kerja, bahan didaktik, alat bantu visual pendidikan, dll.).

Pertimbangkan sebagai contoh UMK "Perspektif".

UMK “Perspektiva” merupakan salah satu program modern yang dikembangkan. Ketika diciptakan, tidak hanya kebutuhan masyarakat modern yang diperhitungkan, tetapi juga perspektif budaya dan sejarah pembangunan. EMC baru memastikan ketersediaan pengetahuan dan asimilasi materi program berkualitas tinggi, pengembangan kepribadian siswa yang lebih muda secara komprehensif, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, minat, dan kebutuhannya. Tujuan utamanya bukanlah transfer pengetahuan dan pengalaman sosial, tetapi pengembangan kepribadian siswa. Kemampuan belajar, yang merupakan dasar pengembangan pribadi siswa, berarti kemampuan belajar untuk mengetahui dan mengubah dunia, mengajukan masalah, mencari dan menemukan solusi baru; belajar bekerja sama dengan orang lain atas dasar rasa hormat dan kesetaraan.

Tujuan utama dari "Perspektiva" UMC adalah: pengembangan budaya umum, pengembangan pribadi, pengembangan kognitif, pembentukan kegiatan pendidikan, pengembangan kompetensi komunikatif.
Setiap mata pelajaran bahan ajar tidak hanya memberikan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi juga membantu membentuk keterampilan belajar universal: keterampilan komunikasi, kemampuan menggunakan sistem tanda dan simbol, melakukan abstraksi logis, perbandingan, menemukan pola umum, analisis, sintesis, dll. Pembentukan keterampilan belajar universal di sekolah dasar menciptakan dasar yang baik untuk belajar mandiri dan pendidikan mandiri di sekolah menengah. Prinsip-prinsip membangun proses pendidikan: prinsip humanistik, prinsip historisisme, prinsip komunikatif, prinsip kegiatan kreatif.

Semua tugas dan prinsip pendidikan di atas tercermin dalam program, buku teks, alat peraga dan alat peraga EMC "Perspektiva". Buku teks mencakup blok yang terkait dengan generalisasi, integrasi, dan penerapan pengetahuan dalam praktik ("Di balik halaman buku teks"). Ciri khas EMC adalah bahwa konsep "budaya", "komunikasi", "kognisi", "kreativitas" adalah dasar dari semua mata pelajaran akademik.

Syarat penting bagi keberhasilan pelaksanaan program “Perspektif” adalah pendekatan individual kepada setiap siswa. Buku teks berisi tugas-tugas dari berbagai tingkat kompleksitas, memberikan kesempatan untuk memvariasikan tugas, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan siswa. Pilihan tugas yang terletak di zona perkembangan proksimal anak, yaitu tugas yang pelaksanaannya melibatkan kerja bersama dengan guru dan pada saat yang sama membutuhkan mobilisasi upaya mereka sendiri, memungkinkan siswa untuk mengalami rasa keberhasilan dan kebanggaan atas prestasi mereka, membuat belajar benar-benar berkembang. Pelatihan di zona perkembangan proksimal membentuk kualitas pribadi seperti tujuan, ketekunan, kepercayaan diri, kesiapan untuk mengatasi kesulitan.

Pelatihan dalam paket "Perspektif" akan memungkinkan setiap siswa untuk mempertahankan harga diri dan minat untuk belajar dan menemukan sesuatu yang baru. Aktivitas kognitif dan inisiatif siswa dipersilakan. Dalam buku teks, tugas ditawarkan sedemikian rupa untuk menghidupkan kembali aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, dan minat kognitif anak. Sistem baru mengarahkan aktivitas anak ke dalam lingkup budaya dan kreativitas bebas.

Keuntungan lain dari EMC "Perspektiva" adalah bahwa, belajar menurut program ini, siswa di setiap pelajaran menemukan topik studi masa depan untuk dirinya sendiri. Pendidikan didasarkan pada prinsip dialektika, ketika pengenalan konsep dan ide baru, yang awalnya disajikan dalam bentuk visual-figuratif atau dalam bentuk situasi masalah, mendahului studi terperinci mereka.

Setiap buku teks dilengkapi dengan sistem tugas yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis dan imajinatif, imajinasi, intuisi anak, pembentukan pandangan dunia nilai dan posisi moral individu. Pengembangan rasa keindahan, pemahaman nilai estetika objek dan peristiwa yang diteliti adalah komponen terpenting dari "Perspektiva" UMC. Kemampuan mengalami keindahan, keselarasan, kesatuan dengan dunia dan alam tidak kalah pentingnya dengan kemampuan membaca, menulis, dan berhitung tanpa kesalahan. EMC "Perspektiva" membuka peluang baru untuk integrasi perkembangan kognitif dan pribadi anak.

Banyak perhatian dalam set "Perspektif" diberikan pada desain artistik buku teks dan alat bantu pengajaran. Semua buku teks dan buku kerja dirancang dengan cerah, yang tidak hanya sesuai dengan karakteristik usia anak sekolah dasar, tetapi juga memiliki fungsi perkembangan dan kognitif. Kehadiran buku kerja dalam matematika, dunia di sekitar kita, bahasa Rusia, teknologi memungkinkan Anda untuk meningkatkan kecepatan pelajaran dan produktivitasnya.

Selain itu, aspek positif dari "Perspektif" juga merupakan fakta bahwa anak-anak memasuki dunia komunikasi dengan cara yang menyenangkan. Topik pelajaran, tugas buku teks mencerminkan kebutuhan siswa, membantunya berkomunikasi secara kompeten dengan dunia luar, dan karenanya membentuk motivasi positif untuk belajar. Proses komunikasi di sini dipelajari secara khusus oleh anak-anak.

Garis komunikatif-kognitif dapat ditelusuri di semua buku teks himpunan. Orientasi komunikatif memunculkan budaya hubungan, mengembangkan minat dalam bahasa, menghormati kata. Melalui pengenalan dengan dunia manusia, angka, alam, melalui pengenalan diri, persatuan dengan keluarga, tim sekolah, ada perkembangan individu yang harmonis dan komprehensif.

Tujuan utama dari sistem buku teks Perspektiva adalah untuk menciptakan lingkungan informasi dan pendidikan yang memastikan inklusi setiap anak dalam kegiatan pendidikan mandiri, di mana kondisi diciptakan untuk pencapaian yang andal dari hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek tertentu dari penguasaan materi. program pendidikan utama pendidikan umum dasar melalui pembentukan tindakan pendidikan universal sebagai dasar dari kompetensi pendidikan terkemuka - kemampuan untuk belajar.

Prinsip-prinsip dasar himpunan adalah: humanistik, prinsip historisisme, komunikatif dan prinsip aktivitas kreatif. Pendekatan mendasar semacam itu memungkinkan pengorganisasian proses pembelajaran, di satu sisi, untuk tujuan memperoleh pengetahuan sesuai dengan persyaratan standar baru, di sisi lain, sebagai sarana untuk membentuk keterampilan belajar universal dan kualitas pribadi, mis. perkembangan dan pengasuhan anak.

Dasar ideologis dari sistem buku teks "Perspektiva" adalah "Konsep Pengembangan Spiritual dan Moral dan Pendidikan Kepribadian Warga Negara Rusia", yang bertujuan untuk membentuk pada generasi muda sistem nilai-nilai humanisme, kreasi, diri -pembangunan, moralitas sebagai dasar keberhasilan realisasi diri siswa dalam kehidupan dan pekerjaan dan sebagai syarat untuk keamanan dan kemakmuran negara.

Dasar didaktik dari sistem buku teks "Perspektiva" adalah sistem didaktik dari metode aktivitas (L.G. Peterson), mensintesis, berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas metodologis, ide-ide yang tidak bertentangan dari konsep modern pendidikan perkembangan dari sudut pandang tentang kesinambungan pandangan ilmiah dengan sekolah tradisional (Kesimpulan RAE tanggal 14 Juli 2006, Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan untuk tahun 2002).

Dasar metodologis dari sistem buku teks "Perspektiva" adalah perangkat metodologis dari baris subjek buku teks yang lengkap dan sistem informasi dan sumber daya pendidikan yang dikembangkan secara khusus.

Keuntungan lain dari pengajaran menurut bahan ajar Perspektiva adalah bahwa sistem untuk membangun bahan pendidikan memungkinkan setiap siswa untuk memelihara dan mengembangkan minat untuk menemukan dan mempelajari hal-hal baru. Dalam buku teks, tugas-tugas ditawarkan sedemikian rupa sehingga aktivitas kognitif, minat kognitif, dan rasa ingin tahu anak berkembang menjadi kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru, untuk belajar secara mandiri. Siswa di setiap pelajaran, seolah-olah, mengungkapkan isi topik masa depan. Pendidikan didasarkan pada prinsip dialektika, ketika pengenalan konsep dan ide baru, yang awalnya disajikan dalam bentuk visual-figuratif atau dalam bentuk situasi masalah, mendahului studi rinci berikutnya. Setiap buku teks dilengkapi dengan sistem tugas yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis dan figuratif anak, imajinasinya, intuisinya. Buku teks secara sistematis membangun materi teoretis, di mana tugas-tugas praktis, penelitian dan kreatif diusulkan, memungkinkan untuk mengintensifkan aktivitas anak, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis, dan menciptakan kondisi untuk realisasi potensi kreatif siswa.

Fitur EMC "Perspektiva" berikutnya dalam konteks kepatuhannya terhadap persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal adalah peluang besar untuk memecahkan masalah pendidikan. Implementasi Konsep Pengembangan Spiritual dan Moral dan Pendidikan Kepribadian Warga Negara Rusia di EMC bertujuan untuk membentuk pandangan dunia yang berharga, mendidik dan membangun posisi moral kepribadian anak sekolah menengah pertama. Guru menyelesaikan tugas-tugas ini dalam proses mendiskusikan sistem pertanyaan, situasi bermasalah dan praktis, teks-teks yang bertujuan untuk memelihara perasaan, cinta dan minat yang paling baik dalam keluarganya, Tanah Air kecil dan besar, tradisi dan kebiasaan masyarakat yang tinggal di Rusia, warisan budaya dan sejarah mereka.

Untuk EMC "Perspektiva" dukungan metodologis baru telah dikembangkan - "Peta teknologi" yang membantu guru untuk menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam proses pendidikan. "Peta teknologi" adalah perangkat metodologis baru yang memberikan pengajar kurikulum baru berkualitas tinggi dengan beralih dari perencanaan pelajaran ke merancang studi suatu topik. "Peta teknologi" mendefinisikan tugas, hasil yang direncanakan (pribadi dan meta-subjek), menunjukkan kemungkinan koneksi interdisipliner, mengusulkan algoritma untuk melewati topik dan pekerjaan diagnostik (menengah dan akhir) untuk menentukan tingkat penguasaan topik oleh siswa. Peta diposting di situs web penerbit "Prosveshchenie" di bagian "Perspektif" untuk guru. Selain itu, sumber daya Internet tambahan telah dikembangkan untuk guru dan orang tua, termasuk pengembangan pelajaran, artikel dan komentar, dukungan konsultasi untuk guru dan orang tua (psikolog, guru, dan penulis menjawab pertanyaan dari orang tua dan guru).

2.3 Dukungan sumber daya UMK "Perspektiva"

"Perspektiva" adalah kompleks pendidikan dan metodologi (EMC) untuk kelas dasar lembaga pendidikan umum, yang merupakan informasi holistik dan lingkungan pendidikan yang menerapkan prinsip-prinsip ideologis, didaktik, dan metodologi terpadu yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) .

UMK "Perspektiva" terdiri dari baris mata pelajaran lengkap berikut dari buku teks, yang termasuk dalam daftar federal buku teks yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan terakreditasi negara untuk pendidikan dasar umum, dasar umum, menengah umum (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 31 Maret 2014 N 253) :

Budaya Fisik.

Bahasa Inggris "Bahasa Inggris dalam fokus" ("Spotlight") (kelas 1-4). Penulis: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Bahasa Inggris "Star English" ("Starlight") (isi lanjutan dari pengajaran bahasa asing - kelas 2-4). Penulis: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Pokok-Pokok Budaya Keagamaan dan Etika Sekuler (ORKSE) (Kelas 4). (Buku teks dapat digunakan sebagai bagian dari sistem buku teks "Sekolah Rusia" dan "Perspektif").

ORKSE. Dasar-dasar budaya Ortodoks.

ORKSE. Dasar-dasar budaya Buddhis.

ORKSE. Dasar-dasar budaya agama dunia. Penulis: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. dan sebagainya.

ORKSE. Dasar-dasar etika sekuler.

UMK "Perspektiva" juga memasukkan baris mata pelajaran yang lengkap dari buku teks yang tidak termasuk dalam daftar federal buku teks yang direkomendasikan (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 31 Maret 2014 N 253):

Matematika "Belajar untuk belajar."

Dasar-dasar budaya agama dan etika sekuler (kelas 4-5). (Buku teks dapat digunakan sebagai bagian dari sistem buku teks "Sekolah Rusia" dan "Perspektif").

Dasar-dasar budaya Ortodoks.

Dasar-dasar budaya Buddhis.

Dokumen serupa

Konsep umum dan prinsip-prinsip kompleks pendidikan dan metodologis. Membangun struktur modul pelatihan (pemilihan elemen pelatihan). Struktur kompleks pendidikan dan metodologis disiplin. Persyaratan untuk elemen struktural kompleks pendidikan dan metodologis disiplin.

makalah, ditambahkan 04/05/2012

Masalah utama komponen kompleks pendidikan dan metodologi modern dalam sejarah, cara untuk menyelesaikannya di masa depan. Prospek pengembangan kompleks metodologis sejarah nasional sebagai faktor dalam mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah.

makalah, ditambahkan 29/05/2016

Komposisi kompleks pendidikan dan metodologis, jenisnya. Metode pengajaran sebagai bagian integral dari kompleks pendidikan dan metodologis, pelajaran sebagai elemennya. Perangkat lunak dan dukungan metodologis bidang pendidikan "Teknologi". Mengajar bagian "Bordir" Bahaya ".

tesis, ditambahkan 11-04-2015

Dukungan pendidikan dan metodologis yang komprehensif (CUMO) dari proses pendidikan: konsep, esensi. Alat peraga didaktik. Merancang kompleks pendidikan-metodis tentang dasar-dasar logika untuk siswa tahun pertama, struktur dan tahap pengembangannya.

makalah, ditambahkan 10/08/2010

Persyaratan mutu dan evaluasi efektivitas buku teks bahasa asing. Analisis kompleks pendidikan dan metodologis dalam bahasa Inggris yang digunakan di sekolah dasar. Parameter didaktik untuk menilai kompleks pendidikan dan metodologis dalam bahasa asing.

tesis, ditambahkan 18/07/2014

Karakteristik program musik untuk kelas dasar. Kompleks pendidikan dan metodologis dalam musik di sekolah dasar: peluang dalam penerapan persyaratan Standar Negara untuk Musik. Perencanaan tematik, rekomendasi untuk melengkapi proses pendidikan.

makalah, ditambahkan 27/05/2012

Analisis persyaratan umum untuk isi dan desain program kerja dan kompleks pendidikan dan metodologi dari disiplin "Daya Saing Perusahaan". Pengembangan rencana sesi pelatihan berorientasi masalah untuk pembentukan kompetensi pengetahuan.

tesis, ditambahkan 30/05/2016

Pengantar program disiplin "Membentuk" bagian "Dasar-dasar komposisi tiga dimensi" dan "Tata Letak": kursus kuliah; rencana pendidikan dan tematik kelas praktis; daftar pertanyaan yang diajukan untuk offset; kumpulan presentasi untuk kuliah.

tesis, ditambahkan 23/05/2012

Kompleks pendidikan-metodis sebagai sumber daya pendidikan elektronik. Struktur kompleks pendidikan dan metodologi elektronik dan persyaratan untuk itu. Pengembangan sistem informasi pendidikan, fitur fungsionalnya, serta maksud dan tujuannya.

tesis, ditambahkan 13/12/2017

Fitur set pendidikan-metodis "Harmoni". Arah modernisasi proses pendidikan dalam proyek "Sekolah Rusia". Pengembangan individualitas anak dengan bantuan buku teks "Sekolah dasar abad XXI". Sistem pendidikan dasar L.V. Zankov.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Pratinjau:

Pratinjau:

Pratinjau:

Pratinjau:

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah Rusia"

Kompleks pendidikan dan metodis "Perspektif"

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah 2000 ..."

Kompleks pendidikan dan metodis "Sekolah 2100"

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah dasar perspektif"

Kompleks pendidikan-metodis “Pengembangan. Individualitas. Penciptaan. Berpikir" (RITM)

Kompleks pendidikan dan metodologis "Sekolah dasar abad XXI"

Perangkat pendidikan dan metodis "Harmoni"

Unduh:

Pratinjau:

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT