Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://allbest.ru
KOMITE PENDIDIKAN UMUM DAN vokasi WILAYAH LENINGRAD
LEMBAGA PENDIDIKAN OTONOM PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI UNIVERSITAS NEGERI LENINGRAD IM. SEBAGAI. PUSHKIN"
FAKULTAS PSIKOLOGI
DEPARTEMEN TEKNOLOGI PEDAGOGY DAN PEDAGOGIS
PEKERJAAN KURSUS
Prasyarat untuk maladaptasi sosial remaja
Lengkap:
siswa tahun ke-3 pembelajaran jarak jauh
Fakultas Psikologi
A.V. Krivoshein
Diperiksa:
Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor
Gruzdeva M.V.
Desa Gorbunki, 2013
pengantar
1. Masalah sosialisasi individu dalam kondisi modern
2. Konsep maladaptasi kepribadian
3. Penyebab maladaptasi kepribadian sosio-psikologis
Kesimpulan
Daftar bibliografi
psikologis kecemasan remaja menyimpang
PADAmelakukan
Keadaan krisis sistem pendidikan dalam ketidakstabilan ekonomi dan sosial negara saat ini tidak hanya tidak menghilangkan, tetapi sering memperburuk masalah penyesuaian anak di bawah umur yang terkait dengan kekurangan dalam pendidikan keluarga, yang berkontribusi pada penyimpangan yang lebih besar dalam perilaku anak-anak. dan remaja. Akibatnya, proses sosialisasi remaja menjadi semakin negatif, anak di bawah umur sekarang lebih banyak mengalami tekanan spiritual dari dunia kriminal dan nilai-nilainya, daripada institusi masyarakat sipil. Penghancuran lembaga-lembaga tradisional sosialisasi pemuda dan anak-anak adalah satu-satunya faktor yang selalu hadir dalam masyarakat di mana terjadi peningkatan kenakalan remaja.
Ternyata, kontradiksi sosial yang ada antara:
Rekonsiliasi di sekolah menengah dengan merokok, ketidakhadiran siswa, yang hampir menjadi norma perilaku di komunitas sekolah, di satu sisi, dan pengurangan berkelanjutan dalam pekerjaan pendidikan dan pencegahan di lembaga-lembaga negara dan di organisasi yang terlibat dalam pengorganisasian rekreasi dan pendidikan anak-anak, remaja dan pemuda, di sisi lain;
Pengisian kembali kontingen kenakalan remaja dan pelanggar dengan mengorbankan remaja yang putus sekolah, repeater dan siswa tertinggal yang tidak melanjutkan kelas, di satu sisi, dan penurunan ikatan sosial keluarga dengan staf pengajar, di sisi lain sisi lain, yang memfasilitasi pembentukan kontak antara kontingen anak di bawah umur yang disebutkan di atas dengan sumber pengaruh negatif, asosiasi dalam kelompok di mana ilegal, perilaku kriminal secara bebas dibentuk dan ditingkatkan;
Fenomena krisis di masyarakat, di satu sisi berkontribusi pada tumbuhnya cacat sosialisasi remaja, di satu sisi, dan melemahnya dampak pendidikan pada formasi publik di bawah umur, yang kompetensinya mencakup pendidikan dan pelaksanaan kontrol publik atas perilaku di bawah umur, di sisi lain.
Dengan demikian, peningkatan maladjustment, perilaku menyimpang, dan kenakalan remaja yang berkembang adalah konsekuensi dari "orang luar sosial" global ketika orang-orang muda dan anak-anak menemukan diri mereka di luar masyarakat yang ada, didorong keluar darinya. Hal ini terjadi sebagai akibat dari pelanggaran proses sosialisasi itu sendiri, yang menjadi spontan, tidak terkendali. Masyarakat Rusia kehilangan sistem kontrol sosial atas proses pembentukan generasi muda, banyak lembaga sosialisasi tradisional, seperti keluarga, sekolah, organisasi anak-anak dan pemuda, kehilangan signifikansinya, dan tidak ada yang datang untuk menggantikannya. , kecuali untuk "lembaga jalan dan pintu".
Analisis komparatif dari dampak pada keadaan kejahatan situasi ekonomi, sifat pekerjaan media, efektivitas lembaga penegak hukum, tingkat stabilitas sosial di berbagai negara menunjukkan bahwa pengaruh mereka ada, tetapi tidak memiliki nilai yang menentukan dan dominan. Dapat diasumsikan bahwa cacat sosialisasi yang disebabkan oleh krisis keluarga, sistem pendidikan dan pengasuhan, kurangnya kebijakan negara pemuda dan anak-anak, dan alasan lain yang mengarah pada peningkatan kenakalan remaja.
1. Masalah sosialisasi individu dalam kondisi modern
Minat terhadap fenomena sosialisasi kepribadian meningkat secara signifikan pada pertengahan abad terakhir. Konsep sosialisasi sangat luas dan mencakup proses dan hasil pembentukan dan perkembangan individu. Sosialisasi adalah proses dan hasil interaksi individu dan masyarakat, masuknya, "pengenalan" individu ke dalam struktur sosial melalui pengembangan kualitas yang diperlukan secara sosial.
Sosialisasi, dipahami sebagai interaksi individu dengan lingkungan, menentukan adaptasi individu terhadap berbagai situasi sosial, kelompok mikro dan makro orang. Tingkatan adaptasi tersebut adalah: konformitas (subjek bertindak sesuai dengan tuntutan lingkungan sosial, tetapi menganut sistem nilai sendiri (A. Maslow); saling toleransi, saling merendahkan nilai dan bentuk perilaku (J . Shchepansky); akomodasi, dimanifestasikan dalam pengakuan nilai-nilai kemanusiaan lingkungan sosial dan pengenalan oleh lingkungan karakteristik individu seseorang (Y. Shchepansky), asimilasi atau adaptasi lengkap, ketika seseorang meninggalkan nilai-nilai sebelumnya.Dalam bahasa asing humanistik pedagogi dan psikologi, esensi sosialisasi disajikan sebagai proses aktualisasi diri, realisasi diri oleh seseorang tentang potensi dan kemampuan kreatifnya, sebagai proses mengatasi pengaruh negatif lingkungan, yang menghambat pengembangan diri dan pengembangan diri. penegasan (A. Maslow, K. Rogers, dll.) Dalam pedagogi dan psikologi Rusia, konsep sosialisasi disajikan sebagai "asimilasi pengalaman sosial oleh seorang individu" (I. S. Kon); lingkungan, adaptasi padanya, penguasaan tertentu peran dan fungsi yang tetap” (B.D. Pargin). Menurut I.B. Kotova dan E.N. Shiyanov, makna sosialisasi terungkap di persimpangan proses seperti adaptasi, integrasi, pengembangan diri dan realisasi diri. Realisasi diri bertindak sebagai manifestasi dari kebebasan batin dan manajemen diri yang memadai dalam kondisi sosial. Pengembangan diri adalah proses yang terkait dengan mengatasi kontradiksi dalam perjalanan untuk mencapai harmoni spiritual, fisik dan sosial.
Menganalisis karya-karya A.V. Petrovsky, tiga makrofase perkembangan sosial individu pada tahap sosialisasi pra-persalinan dapat dibedakan: masa kanak-kanak, di mana adaptasi individu diekspresikan dalam kepemilikan norma-norma kehidupan sosial; masa remaja - periode individualisasi, diekspresikan dalam kebutuhan individu untuk personalisasi maksimum, dalam kebutuhan untuk "menjadi seseorang"; pemuda - integrasi, dinyatakan dalam perolehan sifat dan sifat kepribadian yang memenuhi kebutuhan dan persyaratan pengembangan kelompok dan pribadi. Dalam masyarakat Rusia modern, proses perubahan yang cepat sedang berlangsung, yang, karenanya, mempengaruhi sosialisasi anak-anak dan remaja. Keunikan situasi saat ini di mana pembentukan citra spiritual remaja dan pemuda sedang dilakukan adalah bahwa proses ini terjadi dalam kondisi melemahnya tekanan politik dan ideologis, perluasan kemandirian sosial dan inisiatif pemuda. Hal ini disertai dengan penilaian kembali nilai-nilai, refleksi kritis atas pengalaman generasi sebelumnya, ide-ide baru tentang masa depan profesional mereka dan masa depan masyarakat.
Dalam studi masalah sosialisasi, identifikasi karakteristik hubungan siswa sekolah menengah sangat penting. Pada usia ini, sebagai studi I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shaminova, E.N. Shiyanov, lingkungan sosial yang mempengaruhi siswa berkembang. Remaja yang lebih tua, laki-laki dan perempuan, mengembangkan keinginan untuk membebaskan diri dari orang dewasa, untuk menentukan tempat mereka dalam kehidupan. Saluran informasi yang penting adalah komunikasi dengan teman sebaya, itu juga menjadi sarana perlindungan psikologis di pihak teman sebaya. Ketika waktu yang dihabiskan oleh anak-anak di luar keluarga dan sekolah meningkat, proporsi masyarakat sebaya meningkat, yang dalam banyak kasus melebihi otoritas orang tua. Masyarakat teman sebaya sebagai faktor sosialisasi adalah heterogen dan sekarang telah banyak berubah: sebelumnya kelompok dan organisasi anak-anak (perintis, Komsomol) dipimpin dan dipimpin oleh orang dewasa, tetapi hari ini adalah berbagai komunitas informal, sebagian besar dari berbagai usia dan bercampur secara sosial. Ketiga, ini adalah cacat dalam kehidupan keluarga, kemunculan dan reproduksi pada tingkat lingkungan mikro anak dari semua jenis non-adaptif, bentuk hubungan yang merusak baik antara dia dan orang dewasa, dan hanya orang dewasa satu sama lain, infantilisme keluarga dan keegoisan, keinginan untuk "membuang" struktur sosial semua tanggung jawab untuk membesarkan dan mendidik anak-anak mereka sendiri. Dalam keluarga, tidak hanya kualitas individu yang signifikan secara sosial yang terbentuk, tetapi juga kriteria evaluasi yang melekat di dalamnya; pengaruh keluarga pada remaja lebih kuat daripada pengaruh sekolah dan masyarakat secara keseluruhan. Misalnya, prinsip barbar “mata ganti mata, gigi ganti gigi” tampak wajar dan adil bagi remaja yang tumbuh dalam keluarga asosial (Ermakov V.D., 1987). Menganalisis karya-karya V. Potashov, dapat dicatat bahwa konsumerisme, yang terbentuk tepat dalam keluarga, memiliki efek berbahaya pada anak di bawah umur, karena mereka berusaha mencapai apa yang mereka inginkan dengan cara apa pun.
Penelitian oleh I.I. Shurygina (1999) membuktikan bahwa pada keluarga yang ibunya berpendidikan tinggi, tidak ada satupun kasus anak sekolah yang berusia 14-15 tahun menunjukkan kecenderungan menyimpang. Di antara anak-anak miskin dari ibu yang berpendidikan rendah, ada pencurian dan bunuh diri. Transisi dari keluarga patriarki tradisional ke keluarga modern, berdasarkan kesetaraan pasangan, menyebabkan penurunan otoritas ayah, hilangnya konsistensi dalam pengaruh pendidikan orang tua. Keluarga dengan satu atau dua anak telah tersebar luas, yang menjadi ciri khas sentris anak, dan karenanya egosentrisme anak-anak. Kewenangan orang tua tidak lagi mutlak, sekarang larangan dan paksaan diganti dengan bujukan. Otoritas moral jauh lebih sulit dipertahankan daripada kekuasaan yang didasarkan pada kekuatan, terutama ketika jangkauan sumber informasi dan pilihan lingkaran komunikasi meluas. Keempat, ini adalah cacat yang terkait dengan disproporsi ekonomi yang berkembang dalam masyarakat, pembagian warga menjadi miskin dan kaya, pertumbuhan pengangguran yang dibudidayakan oleh bagian tertentu dari masyarakat oleh "psikologi keuntungan", mengabaikan pekerjaan sehari-hari yang jujur, kultus demonstratif "kesejukan", "uang mudah" dan "karir" yang cepat dan tidak dapat dibenarkan, yang dengan jelas menunjukkan kepada generasi muda "kebenaran hidup" yang sebenarnya, di mana tidak ada tempat untuk pendidikan tingkat tinggi, atau kecerdasan, atau perintah moral yang kuat.
Ternyata, salah satu faktor dalam meningkatkan otoritas orang tua untuk anak adalah pekerjaan mereka dalam kegiatan komersial. Anak-anak lebih mudah mengandalkan nasihat mereka, dengan tepat mengingat orang tua mereka lebih beradaptasi dengan kondisi kehidupan baru, dengan bijaksana menilai situasi kehidupan nyata (Shurygina I.I., 1999). Kelima, ini adalah cacat yang terkait dengan praktik mapan keberadaan dan kerja organisasi publik dan pemuda. Kebanyakan dari mereka, menyatakan cita-cita dan nilai moral yang tinggi dengan kata-kata, melakukan banyak jenis kegiatan pendidikan, pada kenyataannya, mereka melakukannya hanya "untuk pertunjukan", menciptakan apa yang disebut produk demonstratif fiktif, yang mereka butuhkan untuk menerima berbagai sumber daya, baik dari pemerintah daerah, maupun dari struktur dan organisasi lainnya. Di sini harus dicatat aktivitas semua jenis organisasi pro-Barat dari jenis sektarian, asosiasi informal remaja secara aktif, atas dasar komersial atau serampangan, merekrut anak-anak sekolah ke dalam barisan mereka dan memaksakan sistem nilai mereka sendiri pada mereka, yang kadang-kadang bertentangan tidak hanya dengan nilai-nilai tradisional bagi masyarakat, tetapi juga dasar-dasar hidup sehat yang normal. Keenam, ini adalah cacat yang terkait dengan sirkulasi semua jenis arus informasi di masyarakat, yang agen utamanya adalah media.
Fenomena masyarakat seperti itu tidak bisa tidak diperhatikan oleh generasi muda dan merusak kesehatan spiritual dan moral mereka. Akibatnya, depresi dapat terjadi, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk gejala seperti:
Apatis adalah keadaan ketidakpedulian, ketidakpedulian, ketidakpedulian total terhadap apa yang terjadi, orang lain, posisi seseorang, kehidupan masa lalu, prospek masa depan. Ini adalah kehilangan total yang menetap atau sementara dari perasaan sosial yang lebih tinggi dan program emosional bawaan;
Hypothymia (mood rendah) - depresi afektif berupa kesedihan, melankolis dengan pengalaman kehilangan, keputusasaan, kekecewaan, malapetaka, melemahnya keterikatan pada kehidupan. Pada saat yang sama, emosi positif bersifat dangkal, habis, dan mungkin sama sekali tidak ada;
Disforia - kesuraman, kemarahan, permusuhan, suasana hati yang suram dengan keluhan, gerutuan, ketidakpuasan, sikap bermusuhan terhadap orang lain, ledakan kejengkelan, kemarahan, kemarahan dengan agresi dan tindakan destruktif;
Kebingungan - perasaan akut ketidakmampuan, ketidakberdayaan, kesalahpahaman tentang situasi paling sederhana dan perubahan kondisi mental seseorang. Khas: hipervariabilitas, ketidakstabilan perhatian, ekspresi wajah bertanya, postur dan gerak tubuh orang yang bingung dan sangat tidak aman;
Kecemasan adalah perasaan yang samar-samar, tidak dapat dipahami tentang bahaya yang berkembang, firasat akan bencana, harapan tegang akan hasil yang tragis. Energi emosional bertindak begitu kuat sehingga ada sensasi fisik yang aneh. Kecemasan disertai dengan kegembiraan motorik, seruan cemas, nuansa intonasi, tindakan ekspresif yang berlebihan;
Ketakutan adalah keadaan yang menyebar, ditransfer ke semua keadaan dan diproyeksikan ke segala sesuatu di lingkungan. Ketakutan juga dapat dikaitkan dengan situasi, objek, orang tertentu dan diekspresikan oleh pengalaman bahaya, ancaman langsung terhadap kehidupan, kesehatan, kesejahteraan, prestise. Ini mungkin disertai dengan sensasi fisik yang aneh, yang menunjukkan konsentrasi energi internal.
Kecemasan orang tua dan guru tumbuh, di satu sisi, memastikan tidak adanya banyak sifat yang diinginkan pada anak-anak modern: rasa tanggung jawab, harga diri, empati, vitalitas, aturan perilaku yang dapat diterima, kontak emosional positif dengan orang lain; di sisi lain, hilangnya rasa kontrol atas situasi yang berkembang di sekitar anak-anak, ketidakmampuan mereka untuk menentang sesuatu hingga tren tidak menguntungkan yang muncul dalam hal ini.
Persentase anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial, anak-anak dengan gangguan sosialisasi, dengan penyakit somatik yang berasal dari neurogenik dan psikogenik, dengan gangguan mental dan bentuk ketergantungan mental yang menyakitkan yang sebelumnya sama sekali tidak diketahui (misalnya, yang disebut pengunjung dan penggemar klub dan permainan komputer, mesin slot, dll.) .).
Jumlah organisasi publik remaja dan pemuda yang murni nominal tumbuh, hidup berdasarkan prinsip yang disebut "moralitas ganda" dan menunjukkan aktivitas fiktif dan posisi sipil yang salah, sangat memahami siapa dan mengapa menggunakannya dalam permainan besar mereka sendiri.
Kualitas pelatihan lulusan sekolah menurun, mereka menyadari bahwa satu-satunya syarat yang benar untuk memperoleh pendidikan "bergengsi" adalah kehadiran di dompet orang tua mereka "n" dari jumlah yang diperlukan untuk membayar pendidikan.
Semua hal di atas adalah gejala krisis tertentu dalam bekerja dengan anak-anak, yang memiliki sifat sosial dan sejarah panjang perkembangannya. Ada beberapa jenis reaksi orang dewasa terhadap masalah sosialisasi anak:
A) Reaksi penghindaran: fakta keberadaan dan (atau) luasnya masalah tidak dikenali. Jenis reaksi ini terutama merupakan karakteristik dari administrasi lokal dan sejumlah besar organisasi publik dan terdiri dari fakta bahwa faktor-faktor peringatan (tetapi bukan masalah itu sendiri) diterima, dibicarakan, didiskusikan, tindakan ritual tertentu. dilakukan, tetapi tindakan nyata, dan bahkan lebih efektif, bahkan jika tertunda dalam waktu, jarang digunakan, sebagai pengecualian terhadap aturan. Isu-isu bermasalah cenderung tidak diselesaikan, tetapi hanya diedarkan, dari satu kelompok administrator ke yang lain.
B) Reaksi dari tuduhan eksternal. Yang terpenting, bersama dengan reaksi penghindaran, karakteristik kelompok profesional yang ada di masyarakat (dokter, guru, pekerja budaya, pelatih sekolah olahraga, perwakilan Departemen Dalam Negeri). Dalam satu kasus, beberapa kelompok profesional menyalahkan kelompok profesional lainnya, di sisi lain mereka tidak mengakui bahwa ada masalah di departemen mereka sama sekali. Ketiga, mereka hanya menuduh struktur sosial di sekitarnya sebagai keegoisan dan keengganan untuk memahami esensi dan penyebab masalah yang dihadapi departemen.
C) Reaksi egoisme. Hal ini biasa terjadi pada sebagian besar kelompok masyarakat yang tidak terkait langsung dengan bidang yang berhubungan dengan bekerja dengan anak. Seiring dengan reaksi penghindaran, kelompok-kelompok sosial penduduk yang secara lahiriah cukup makmur ini (manajer dan spesialis perusahaan industri, pengusaha) menunjukkan pengabaian total terhadap masalah-masalah lingkungan dan dengan tulus percaya bahwa "ini bukan urusan mereka" dan "ini bukan urusan mereka". masalah", dan "mereka Ini salah mereka sendiri untuk hidup seperti ini."
Jadi, dalam masyarakat Rusia modern, sosialisasi generasi muda, di satu sisi, dapat diatur dan bertujuan, dan sebagian besar, spontan, tidak sadar dan karenanya tidak dapat dikelola atau dikelola dengan buruk dan tidak dilengkapi dengan sumber daya yang diperlukan untuk keberhasilannya. aliran dan penyelesaian: keuangan, material, personel, teknologi, dll.
2. Konsep maladaptasi kepribadian
Proses sosialisasi adalah masuknya anak ke dalam masyarakat. Ini adalah proses yang kompleks, multi-faktorial dan multi-vektor, yang hasil akhirnya sulit diprediksi. Selain itu, proses sosialisasi dapat berlanjut sepanjang hidup seseorang, terjalin dengan proses sejarah, ideologis, ekonomi, budaya dan lainnya. Psikologi domestik, tanpa menyangkal pengaruh karakteristik bawaan organisme terhadap sifat-sifat kepribadian, berdiri pada posisi bahwa seseorang menjadi kepribadian karena ia termasuk dalam kehidupan sekitarnya. Kepribadian dibentuk dengan partisipasi dan di bawah pengaruh orang lain yang meneruskan akumulasi pengetahuan dan pengalaman mereka. Ini terjadi bukan melalui asimilasi hubungan sosial yang sederhana, tetapi sebagai hasil dari interaksi kompleks dari kecenderungan perkembangan eksternal (sosial) dan internal (psikofisik), itu adalah kesatuan fitur dan kualitas yang signifikan secara individual dan khas secara sosial (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. S., 1988; dan lain-lain). Akibatnya, kepribadian dan anomalinya dianggap terkondisi secara sosial, mengembangkan aktivitas hidup, dalam perubahan hubungan anak dengan realitas di sekitarnya. Harus ditekankan bahwa pengembangan kualitas pribadi dan karakteristik tertentu dari perilaku individu disebabkan oleh prasyarat bawaan, kondisi sosial (kekhasan hubungan dengan orang tua, orang dewasa di sekitarnya dan teman sebaya, konten kegiatan); posisi internal individu itu sendiri (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).
Jadi, tingkat sosialisasi individu ditentukan oleh banyak komponen, yang bersama-sama membentuk struktur umum dari dampak masyarakat pada individu. Adanya cacat pada masing-masing komponen yang mempengaruhi tersebut menyebabkan munculnya karakteristik sosio-psikologis kepribadian yang dapat membawanya pada situasi tertentu berkonflik dengan masyarakat. Di bawah pengaruh faktor sosio-psikologis dari lingkungan eksternal, dengan adanya kondisi internal, anak mengembangkan disadaptasi, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk perilaku menyimpang (nakal, adiktif, dll.).
Disadaptasi terjadi ketika terjadi pelanggaran sosialisasi, ditandai dengan deformasi orientasi nilai dan referensi siswa, penurunan signifikansi referensial dan keterasingan remaja maladaptif, terutama dari pengaruh “bersosialisasi” guru sekolah. Pada saat yang sama, tergantung pada tingkat keterasingan dan kedalaman deformasi referensi dan orientasi nilai, dua tahap maladaptasi sosial diajukan. Tahap pertama - pengabaian pedagogis - ditandai dengan hilangnya signifikansi referensial dan keterasingan dari sekolah sebagai lembaga sosialisasi, sambil mempertahankan referensi keluarga yang tinggi. Tahap kedua (dan lebih berbahaya) dari maladjustment - pengabaian sosial - ditandai oleh fakta bahwa, bersama dengan sekolah, seorang remaja terasing dari keluarganya dan, kehilangan kontak dengan lembaga-lembaga utama sosialisasi, menjadi, seolah-olah, sosial. Mowgli, mengasimilasi ide-ide normatif nilai yang terdistorsi dan pengalaman kriminal di perusahaan dan kelompok remaja dan pemuda yang menyimpang. Konsekuensi dari hal ini tidak hanya keterlambatan akademik, kemajuan yang buruk, tetapi juga ketidaknyamanan psikologis yang semakin meningkat yang dialami siswa di sekolah, yang pada masa remaja mendorong mereka untuk mencari lingkungan komunikasi yang berbeda di luar sekolah, kelompok referensi yang berbeda. teman sebaya, yang mulai memainkan peran penting dalam sosialisasi remaja.
Faktor-faktor maladjustment adalah perpindahan anak dari situasi pertumbuhan pribadi, perkembangan dan pengabaian keinginannya untuk penegasan diri dan realisasi diri, dengan cara yang diterima secara sosial. Konsekuensi dari disadaptasi adalah isolasi psikologis dalam bidang komunikasi dengan hilangnya rasa memiliki terhadap budaya yang melekat dan transisi ke nilai dan sikap lingkungan mikro.
Peningkatan aktivitas sosial - sebagai akibat dari kebutuhan yang tidak terpuaskan - dapat memanifestasikan dirinya baik dalam kreativitas sosial (penyimpangan positif), atau dalam aktivitas antisosial, atau, tidak menemukan realisasi baik di sana atau di sana, berakhir dengan "meninggalkan" subjeknya dalam alkohol, narkoba, atau bahkan tindakan bunuh diri. Menurut karya-karya D.I. Feldstein, faktor-faktor berikut yang mempengaruhi pembentukan perilaku menyimpang dapat dibedakan:
1. Faktor individu yang bertindak pada tingkat prasyarat psiko-biologis untuk perilaku antisosial, yang menghambat adaptasi sosial individu;
2. Faktor psikologis yang mengungkapkan ciri-ciri interaksi anak di bawah umur yang tidak menguntungkan dengan lingkungan terdekatnya dalam keluarga, di jalan, di komunitas sekolah;
3. Faktor pribadi, yang memanifestasikan dirinya terutama dalam sikap selektif aktif secara sosial individu terhadap lingkungan komunikasi yang disukai, pada norma-norma dan nilai-nilai lingkungan sosialnya, terhadap peluang pedagogis keluarga, sekolah, masyarakat, dll., serta orientasi nilai pribadi dan kemampuan serta kemauan pribadi untuk mengatur sendiri perilaku mereka;
4. Faktor sosial, ditentukan oleh kondisi sosial budaya dan sosial ekonomi keberadaan masyarakat;
5. Faktor sosio-pedagogis, diwujudkan dalam cacat sekolah dan pendidikan keluarga. Oleh karena itu, jika seseorang telah menyerap nilai-nilai yang tidak sesuai dengan norma kesusilaan dan hukum, maka di sini kita berbicara bukan tentang proses sosialisasi, tetapi tentang penyimpangan. T. Parsons juga berbicara tentang hal ini, mencatat bahwa menyimpang adalah “orang-orang dengan sosialisasi yang tidak memadai. Mereka inilah yang belum cukup mengasimilasi nilai dan norma masyarakat.
6. Penggolongan jenis dan bentuk perilaku menyimpang dapat didasarkan pada berbagai alasan. Tergantung pada subjeknya (yaitu, siapa yang melanggar norma), perilaku menyimpang dapat bersifat individu atau kelompok. Dari sudut pandang objek, perilaku menyimpang termasuk dalam kategori berikut:
Perilaku abnormal yang menyimpang dari norma kesehatan mental dan menyiratkan adanya psikopatologi terbuka atau terselubung;
Perilaku asosial atau antisosial yang melanggar norma sosial dan budaya, terutama norma hukum.
Siswa dengan adaptasi yang tidak memuaskan dalam sistem pendidikan interaktif ditandai dengan:
1. Penonjolan sifat tipe astheno-neurotik, sensitif, skizoid, epileptoid, dan steroid;
2. Sifat konflik hubungan dalam sistem interaktif
pendidikan;
3. Tingkat kecemasan yang tinggi;
4. Gaya interaksi menyimpang dengan guru;
5. Kompensasi agresif untuk adaptasi yang gagal dalam sistem pendidikan interaktif.
Karakteristik ini membuktikan fakta kurangnya potensi pribadi dari adaptasi sosio-psikologis siswa. Konsep defisit potensi sosio-psikologis pribadi siswa meliputi defisit berikut:
1) kurangnya identitas sosial kepribadian siswa;
2) kurangnya kecerdasan sosial kepribadian siswa;
3) kurangnya kompetensi sosial kepribadian siswa;
4) kurangnya rasa percaya diri siswa.
I. Kurangnya identitas sosial kepribadian siswa.
Kategori "identitas sosial" dipinjam dari sosiologi dan psikologi sosial. Dalam penokohan identitas sosial yang diberikan oleh V.A. Racun, jelas ditunjukkan bahwa itu adalah "kesadaran, pengalaman milik seseorang dalam berbagai komunitas sosial". Berdasarkan karya V.S. Ageeva dan V.S. Tasmasova, mewakili teori identitas sosial, ketentuan berikut dapat dicirikan:
1) Identitas sosial terdiri dari aspek-aspek citra "aku" yang mengikuti persepsi seseorang tentang dirinya sebagai anggota kelompok sosial tertentu;
2) Orang berusaha untuk mempertahankan atau meningkatkan harga diri mereka, yaitu, mereka berjuang untuk citra positif diri mereka sendiri.
Defisiensi Identitas Sosial:
Dalam dimensi reflektif, indikator keinginan sosial dan tidak adanya identitas diri secara jelas ditetapkan;
Pada dimensi aksiologis terungkap ketidakpuasan terhadap diri sendiri, kemampuan diri, ketegangan tingkat tinggi, kurang percaya diri terhadap kekuatan dan kemampuan diri, depresiasi diri terungkap;
Dalam dimensi adaptif - kurangnya pandangan holistik tentang identitas sosial seseorang dan tingkat perkembangan internalitas pribadi yang lemah;
Dalam dimensi interpersonal - ketidakpercayaan terhadap orang-orang yang penilaian dan pendapatnya tidak mencerminkan sikap mereka sendiri terhadap diri mereka sendiri, peningkatan kecenderungan egosentrisme dengan isolasi diri sosial simultan;
Dalam dimensi eksistensial - meremehkan makna memperoleh identitas sosial, kurangnya minat untuk mengidentifikasi diri sendiri dengan kelompok yang dapat diterima secara sosial, keinginan untuk identifikasi dengan kelompok asosial;
Dalam dimensi introject - maladaptasi internal, rendahnya tingkat penerimaan diri, penolakan untuk berinteraksi dengan introjects sosial, pengucilan dari komunikasi bersosialisasi di sekolah;
Dalam dimensi yang dipersonifikasikan - konsep diri yang kaku, keengganan untuk berubah dengan latar belakang umum sikap positif terhadap diri sendiri, keterikatan pada citra diri yang tidak memadai, penggunaan aktif bentuk primitif pertahanan psikologis untuk menjaga keseimbangan intrapsikis;
Dalam dimensi dinamis, penguatan konflik adaptif, perkembangan dinamis kecemasan, ketidaknyamanan emosional dan psikologis, penolakan tanggung jawab sendiri atas kegagalan dan kegagalan dalam fungsi sosial seseorang, pembentukan tren hubungan subjektif non-adaptif;
Dalam dimensi konflik - mendorong konflik internal dalam diri sendiri dan "terjebak" pada masalah yang dihasilkan oleh konflik adaptif dan konsekuensinya serta intensifikasinya, yang mengarah pada transformasi menjadi generator konflik - penghasut konflik.
Ciri-ciri fenomenologis dari defisit identitas sosial:
1) penolakan untuk mengambil kewajiban sosial dan tanggung jawab sosial bahkan untuk fakta fungsi sosial mereka sendiri;
2) tingkat kecemasan sosial yang tinggi sehingga menimbulkan ketidakdewasaan sosial dan ketidakpastian status sosial;
3) berjuang untuk bentuk-bentuk konformal dari fungsi sosial seseorang;
4) egosentrisitas dan isolasi diri sosial.
II. Kurangnya kecerdasan sosial kepribadian siswa.
Dalam kebanyakan kasus, kondisi kehidupan dan aktivitas berubah tidak begitu terasa bagi individu. Namun, dalam beberapa kasus, perubahan ini terjadi begitu tiba-tiba sehingga mereka juga memerlukan perubahan tajam dalam kualitas mental individu. Dalam kasus seperti itu, muncul kebutuhan untuk adaptasi sosial-psikologis (adaptasi) individu. Mungkin ada berbagai cacat dalam adaptasi sosio-psikologis, yang mengarah pada perubahan yang sangat serius dalam struktur kepribadian. Konsep "kecerdasan sosial" pertama kali digunakan oleh E. Thorndike pada tahun 1920 sebagai karakteristik kemampuan prediksi dan operasional-komunikatif seseorang, yang memanifestasikan dirinya dalam hubungan interpersonalnya. Fenomena ini dipandang sebagai kemampuan khusus untuk memprediksi dan memberikan penyesuaian yang memadai dalam hubungan interpersonal. Menguasai peran sosial berarti tidak hanya memperoleh keterampilan untuk melakukan sejumlah fungsi tertentu, tetapi selalu dikaitkan dengan asimilasi fitur kesadaran yang melekat pada kelompok sosial tertentu.
Di antara sifat-sifat mental individu dan peran sosial ada persyaratan timbal balik. Cacat dalam sifat mental dapat menyebabkan cacat dalam kinerja peran sosial. Selain itu, cacat pada sifat-sifat mental dapat menjadi lebih parah jika mereka terus-menerus dimanifestasikan dalam peran-peran sosial ini. Cacat dalam pemenuhan peran sosial, pada gilirannya, dapat menimbulkan munculnya sifat-sifat mental negatif seseorang yang tidak dimilikinya sebelumnya. Berbagai cacat dalam pemenuhan peran sosial, jika diulang, pasti mengarah pada pengembangan sifat mental negatif individu. Peran sosial bertindak sebagai katalis yang meningkatkan tindakan dan pengembangan sifat-sifat mental negatif dari kepribadian jika ada sikap negatif terhadap pemenuhan peran ini.
Jadi, kecerdasan sosial adalah kemampuan global yang muncul atas dasar kompleks fitur intelektual, pribadi, komunikatif dan perilaku, termasuk tingkat pasokan energi proses pengaturan diri; fitur-fitur ini menentukan prediksi perkembangan situasi interpersonal, interpretasi informasi perilaku, kesiapan untuk interaksi sosial dan pengambilan keputusan. Defisit perkembangan intelektual ditandai dengan defisit dalam proses utama pemikiran sosial manusia: problematisasi, refleksi, interpretasi, representasi, kategorisasi. Pembentukan defisit dalam perkembangan intelektual kepribadian siswa ditentukan oleh sifat dan tujuan berfungsinya struktur interaktif keluarga. Yaitu, setting sosio-pedagogis, dari posisi yang ditentukan sikap terhadap kepribadian yang berkembang dalam keluarga dan tindakan dan perbuatan kepribadian ini ditafsirkan. Efektivitas sosio-pedagogis dari berfungsinya sistem keluarga interaktif ditentukan oleh tingkat perkembangan kemampuan adaptif dari kepribadian yang berkembang.
Kurangnya kecerdasan sosial secara signifikan mempengaruhi pembentukan kualitas subjektif kepribadian siswa (terutama tanggung jawab). Sebagai E.A. Alekseev, tanggung jawab adalah konsep yang cukup luas. Ini mencakup aspek formal (tanggung jawab di depan hukum) dan aspek pribadi, di mana setidaknya dua sisi juga dapat dibedakan:
1) tanggung jawab dalam arti normatifitas, ketaatan, kewajiban sosial;
2) tanggung jawab sebagai partisipasi dalam acara tersebut, sebagai tanggung jawab, pertama-tama, untuk diri sendiri.
Dalam kasus pertama, tanggung jawab mencerminkan akuntabilitas subjek dalam hal pelaksanaan persyaratan masyarakat, diikuti oleh penerapan sanksi tergantung pada tingkat kesalahan atau prestasi. Akibatnya, tanggung jawab bertindak di sini sebagai sarana kontrol eksternal dan regulasi eksternal dari aktivitas seseorang yang melakukan apa yang seharusnya bertentangan dengan keinginannya (E.A. Alekseeva menyebutnya tanggung jawab eksternal). Dalam kasus kedua, tanggung jawab mencerminkan sikap terhadap subjek itu sendiri, kecenderungannya, penerimaan, kesiapan untuk melakukan apa yang seharusnya, di sini tanggung jawab berfungsi sebagai sarana pengendalian internal (pengendalian diri) dan pengaturan internal (pengaturan diri) dari subjek. aktivitas seseorang yang melakukan apa yang seharusnya atas kebijakannya sendiri, secara sadar dan sukarela (menurut E.A. Alekseeva, ini adalah tanggung jawab internal).
Konsep konformitas erat kaitannya dengan konsep tanggung jawab eksternal (normativitas sosial). Pada saat yang sama, norma-norma sosial bertindak bukan sebagai pengatur langsung tindakan, tetapi sebagai pembenaran selanjutnya bagi seseorang dari garis perilakunya dan pilihan opsi untuk tindakan dalam situasi tertentu. Tapi kemudian itu lebih merupakan laporan formal kepada orang lain daripada tanggung jawab nyata atas apa yang terjadi dalam diri saya, dengan saya, dengan partisipasi saya. Terbang ke "kerumunan" selalu merupakan cara untuk melepaskan beban tanggung jawab sendiri. Mengambil tanggung jawab untuk diri sendiri berarti menyadari keterlibatan dan kesiapan seseorang untuk bertindak, terlepas dari keadaan, bahkan sering kali, untuk mengubah sesuatu dalam diri sendiri atau realitas di sekitarnya. Tanggung jawab semacam itu adalah syarat utama untuk aktivitas konstruktif, aktivitas subjek, dan, akibatnya, pengembangannya yang berkelanjutan. Dan, sebaliknya, setiap tindakan defensif (penarikan diri, penolakan masalah, agresi) paling sering dikaitkan dengan upaya untuk membebaskan diri dari tanggung jawab pribadi atas apa yang terjadi.
AKU AKU AKU. Kurangnya kompetensi sosial kepribadian siswa.
Di antara karakteristik kepribadian yang memastikan sosialisasi yang sukses adalah kemampuan untuk mengubah orientasi nilai seseorang; kemampuan untuk menemukan keseimbangan antara nilai-nilai seseorang dan persyaratan peran dengan sikap selektif terhadap peran sosial; orientasi tidak pada persyaratan khusus, tetapi pada pemahaman tentang nilai-nilai moral kemanusiaan universal.
Kompetensi sosial - kemampuan untuk membedakan secara sosial norma, nilai, aturan, fleksibilitas dalam memahami konteks tindakan, kepemilikan repertoar luas reaksi perilaku. Dalam karya E.I. Krukovich, berdasarkan analisis komprehensif konsep ini, disajikan model hierarki tiga komponen kompetensi sosial.
1) Kebugaran sosial adalah karakteristik sejauh mana kepribadian siswa mencapai tujuan yang ditentukan secara sosial dan penting untuk itu.
2) Kinerja sosial adalah derajat kesesuaian reaksi individu dalam situasi sosial tertentu.
3) Keterampilan sosial (keterampilan) adalah keterampilan perilaku dan kognitif, atas dasar mana seseorang mencapai kesesuaian perilakunya dalam situasi sosial tertentu dari fungsinya.
Kurangnya kompetensi sosial muncul dalam kesatuan tiga dimensi: intra-mata pelajaran - adaptasi sosio-psikologis kepribadian siswa; intersubjektif - kompetensi sosio-komunikatif dari kepribadian siswa; serta subjektif-personal – personal sosio-psikologis potensi siswa.
Kriteria kompetensi sosial dan komunikatif pertama kali dirumuskan oleh T. Gordon. Dia mendefinisikannya sebagai kemampuan untuk keluar dari situasi apa pun tanpa kehilangan kebebasan batin, dan pada saat yang sama, tidak membiarkan pasangan komunikasinya kehilangannya. Dengan demikian, kriteria utama kompetensi adalah posisi mitra dalam komunikasi "pada pijakan yang sama" (sebagai lawan dari "perpanjangan dari atas" atau "perpanjangan dari bawah").
Dalam karya Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya dan lainnya, kompetensi komunikatif dipahami sebagai "kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak yang diperlukan dengan orang-orang". Komposisi kompetensi mencakup seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang memastikan aliran proses komunikatif yang efektif. Dalam karya L.D. Stolyarenko ditawari karakteristik serupa: “Kompetensi komunikatif adalah kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak yang diperlukan dengan orang lain. Komunikasi yang efektif ditandai dengan: mencapai saling pengertian mitra, pemahaman yang lebih baik tentang situasi dan subjek komunikasi. Kompetensi komunikatif dianggap sebagai sistem sumber daya internal yang diperlukan untuk membangun komunikasi yang efektif dalam berbagai situasi interaksi interpersonal tertentu. Berdasarkan konsep “kompetensi sosial” yang digunakan oleh R. Ulrich de Mink, kita dapat menyebutkan ciri-ciri orang yang kompeten secara sosial berikut ini:
Membuat keputusan tentang dirinya sendiri dan berusaha untuk memahami perasaannya sendiri;
Lupa memblokir perasaan tidak menyenangkan dan rasa tidak aman sendiri;
Mewakili bagaimana mencapai tujuan dengan cara yang paling efektif;
Memahami dengan benar keinginan, harapan, dan persyaratan orang lain, mempertimbangkan dan mempertimbangkan hak-hak mereka;
Menganalisis area yang ditentukan oleh struktur dan institusi sosial, peran perwakilan mereka dan memasukkan pengetahuan ini ke dalam perilaku mereka sendiri;
Mewakili bagaimana, dengan mempertimbangkan keadaan dan waktu tertentu, untuk berperilaku, dengan mempertimbangkan orang lain, keterbatasan struktur sosial dan persyaratannya sendiri;
Menyadari bahwa kompetensi sosial tidak ada hubungannya dengan agresivitas dan menyiratkan penghormatan terhadap hak dan kewajiban orang lain.
Karakteristik fenomenologis dari defisit kompetensi sosial kepribadian siswa, yang dibentuk di bawah pengaruh sistem pendidikan interaktif defisit, dalam aspek intrasubyek meliputi (menurut E.V. Rudensky):
1) ketidaksesuaian kepribadian intrasubjektif;
2) kecenderungan untuk mengintensifkan konflik adaptasi;
3) konformisme intersubjektif;
4) deformasi sosio-psikologis.
Ciri-ciri fenomenologis defisit kompetensi sosial kepribadian berkembang dalam sistem pendidikan interaktif diwakili oleh komponen-komponen berikut:
1) autisme sosio-psikologis;
2) konformisme sosio-psikologis;
3) tingkat klaim yang rendah.
Kurangnya kompetensi sosial menimbulkan anomie personal, yang ditandai dengan disintegrasi sistem orientasi nilai siswa dan menempatkannya pada posisi kepribadian maladaptif sosial. Untuk pertama kalinya penjelasan sosiologis tentang penyimpangan diusulkan dalam teori anomie, yang dikembangkan oleh Emile Durkheim (1897) dalam sebuah studi klasik tentang esensi bunuh diri. Dia menganggap salah satu penyebabnya adalah fenomena yang disebut anomie (secara harfiah berarti "disregulasi"). Menjelaskan fenomena ini, ia menekankan bahwa aturan sosial berperan penting dalam mengatur kehidupan masyarakat, norma mengatur perilaku mereka. Oleh karena itu, orang biasanya tahu apa yang diharapkan dari orang lain dan apa yang diharapkan dari mereka. Namun, selama krisis atau perubahan sosial yang radikal, pengalaman hidup tidak lagi sesuai dengan cita-cita yang terkandung dalam norma-norma sosial. Akibatnya, orang mengalami keadaan kebingungan dan disorientasi, yang menyebabkan peningkatan angka bunuh diri. Dengan demikian, "pelanggaran tatanan kolektif" berkontribusi pada perilaku menyimpang. Anomia juga merupakan karakteristik masyarakat Rusia modern: sebagian besar populasi, yang tidak terbiasa dengan persaingan, pluralisme, menganggap peristiwa yang terjadi di masyarakat sebagai kekacauan dan anarki yang berkembang.
IV. Kurangnya rasa percaya diri terhadap kepribadian siswa.
Kurangnya rasa percaya diri individu merupakan akibat dari ketidakseimbangan baik ke arah penguatan pembentukan kepribadian yang beradaptasi secara sosial dalam proses sosialisasi, maupun ke arah pembentukan kepribadian yang otonom secara sosial. Perkembangan kepribadian yang teradaptasi secara sosial seringkali mengarah pada pembentukan konformisme kepribadian. Tingkat manifestasi seseorang dari keinginan untuk aktualisasi diri mencirikan indikator intra-subjek dari defisit (atau ketiadaan) kepercayaan diri.
Indikator intersubject dari kurangnya kepercayaan diri adalah sikap kognitif-emosional positif siswa terhadap keterampilan sosialnya, yang membawa pemahaman percaya diri lebih dekat dengan konsep self-efficacy seseorang, yang diperkenalkan oleh A. Bandura . Analisis fenomenologis defisit kepercayaan diri ditandai oleh fitur-fitur berikut:
1) rata-rata tingkat adaptasi mental dan maladaptasi mental;
2) penurunan potensi energi individu, yang menentukan munculnya apatis sosial, frustrasi kebutuhan sosiogenik, ketidakstabilan emosional, kontrol diri yang rendah, kesulitan komunikasi organisasi yang buruk;
3) ketidakstabilan emosi yang menyebabkan munculnya konflik secara spontan dalam proses sosial-pendidikan dan di luarnya;
4) penurunan aktivitas dan penyempitan lingkaran komunikasi, tren perkembangan fobia sosial;
5) penolakan terhadap segala bentuk dominasi dalam fungsi sosial dan penurunan ekspresif dalam hubungan dengan orang lain;
6) terputusnya hubungan kelompok sosial, disintegrasi orientasi nilai, yang mengarah pada pembentukan anomi pribadi.
Kurangnya kepercayaan diri menentukan munculnya kesulitan dalam realisasi diri dari kepribadian siswa dan menimbulkan masalah sosio-pedagogis, yang didefinisikan sebagai penghancuran komunikatif kepribadian dan sindrom diskomunikasi.
Penghancuran komunikatif kepribadian adalah keadaan dikecualikan dari sistem hubungan vital dan fungsional yang diperlukan, yang menimbulkan keterasingan sosial dari kepribadian. Sebagai akibat dari keadaan ini, spektrum interaksi sosial individu menyempit dan sindrom keterasingan psikososial berkembang. Sindrom diskomunikasi dapat direpresentasikan dalam empat varian utama:
1) kesepian dalam lingkaran orang - keinginan untuk kontak dihadapkan dengan ketidakmampuan untuk menemukan lawan bicara;
2) ketidakberdayaan komunikatif - keinginan aktif untuk kontak tidak terwujud karena ketidakmampuan untuk mengikat dan membangunnya bahkan jika ada lawan bicara yang cocok;
3) komunikasi konflik - keinginan untuk kontak untuk meredakan akumulasi agresi;
4) kepunahan keinginan untuk kontak - kelelahan karena komunikasi, intoleransi komunikasi, penarikan diri.
Kurangnya rasa percaya diri sebagai komponen morfologi dari maladjustment kepribadian yang berkembang secara fenomenologis dicirikan sebagai sumber genetik pembentukan cacat sosial kepribadian dalam kaitannya dengan penguasaan mekanisme perilaku koping. Kurangnya kecerdasan sosial dan kurangnya kompetensi sosial berperan sebagai faktor yang menentukan terbentuknya rasa kurang percaya diri pada kepribadian siswa. Namun faktor utama yang menentukan terbentuknya rasa kurang percaya diri adalah keadaan kesadaran diri terhadap kepribadian siswa. Kesadaran diri dilihat sebagai struktur tiga tingkat:
Komponen kognitif (diwakili dalam proses pengenalan diri);
Komponen afektif (diwakili dalam proses hubungan diri);
Komponen perilaku (ditandai dengan proses pengaturan diri).
Salah satu komponen defisit sistem pendidikan interaktif adalah adanya defisit potensi profesional dan pedagogik guru sebagai agen sosialisasi. Kelangkaan sistem pendidikan interaktif sebagai mekanisme organisasi dan pedagogis dari proses sosial dan pendidikan sekolah ditentukan oleh:
1. kurangnya kualitas subjektif yang diperlukan siswa untuk berinteraksi dengan guru sebagai agen sosialisasi;
2. kurangnya kualitas subjektif dan profesional-pedagogis dari kepribadian guru;
3. kurangnya peran guru sebagai agen sosialisasi;
4. defisiensi mekanisme sosialisasi sistemik, yang terbentuk sebagai akibat dari penggunaan teknologi pedagogis paksaan oleh agen sosialisasi, yang mengarah pada penghambatan pengembangan pemikiran dan refleksi yang bermasalah;
5. tidak adanya syarat utama untuk sosialisasi kepribadian yang konstruktif - daya tarik, yang menentukan hilangnya status guru sebagai orang yang signifikan bagi pengembangan kepribadian siswa.
Lima defisit dasar ini menentukan defisit sistem pendidikan interaktif sebagai mekanisme organisasi dan pedagogis dari proses sosial dan pendidikan sekolah. Dengan demikian, ketidaksesuaian kepribadian siswa merupakan salah satu ciri sosio-psikologis kualitas pendidikan, di satu sisi, dan di sisi lain merupakan indikator keadaan bermasalah dari proses pendidikan sekolah itu sendiri. Hal ini memberikan alasan bagi kami untuk mengemukakan ketidaksesuaian kepribadian siswa dalam proses pendidikan di sekolah sebagai masalah psikologi sosial dengan alasan sebagai berikut:
Disadaptasi kepribadian siswa ditentukan oleh "biaya" kegiatan pendidikan sekolah modern;
Disadaptasi kepribadian siswa muncul sebagai akibat dari perbedaan antara konsep pendidikan dan pengasuhan kepribadian di sekolah Rusia modern dan sosiodinamika nyata masyarakat Rusia;
Disadaptasi kepribadian siswa terbentuk sebagai akibat dari kesenjangan antara teknologi sosio-psikologis yang diterapkan dalam praktik kegiatan pendidikan sekolah untuk mengelola mekanisme pengembangan kepribadian;
Disadaptasi kepribadian siswa berkembang sebagai akibat dari situasi saat ini yang tidak memadai dari keadaan sistem pendidikan di Rusia, pelatihan staf pengajar;
Disadaptasi kepribadian siswa muncul karena disfungsi keluarga modern, yaitu kehilangan fungsi sosialisasinya, dan sekolah belum siap untuk mengganti kerugian tersebut.
3. Penyebab maladaptasi kepribadian sosio-psikologis
Derajat sosialisasi individu ditentukan oleh sikap individu terhadap semua elemen dasar yang menentukan esensi dari suatu sistem sosial tertentu. Dalam proses sosialisasi individu, yang diprediksi, diarahkan, dilakukan, dikendalikan oleh masyarakat, mungkin ada berbagai cacat. Jadi, karena beberapa alasan, seseorang dapat melihat pengalaman sosial secara terdistorsi, terisolasi dari dampak yang ditargetkan dari pengaruh sosial positif, dipengaruhi oleh berbagai sikap, aspirasi, dan kebutuhan anti-sosial. Kondisi sosial kehidupan menentukan perkembangan jiwa orang tertentu - pengalaman, pengetahuan, hubungan, aspirasi, minat, kebutuhannya. Sosial harus dibiaskan melalui jiwa - psikologi individu selalu dikondisikan secara sosial. Sesuai dengan ini, maladaptasi kepribadian juga ditentukan oleh cacat dalam struktur psikologis kepribadian tertentu. Di antara kondisi yang mempengaruhi proses sosialisasi individu, bersama dengan kondisi intersubjektif, adalah kondisi sosio-psikologis. Menurut G. Sullivan, hubungan interpersonal berperan sebagai mekanisme yang membentuk kepribadian. Ini berarti bahwa kondisi psikologis utama untuk pengembangan kepribadian adalah kualitas inklusi dalam sistem interaktif budaya, keluarga dan sekolah.
Sullivan mendefinisikan sistem pengembangan interaktif sebagai situasi perkembangan antarpribadi. Interaksi dipahami sebagai interaksi yang disebabkan oleh saling interpretasi tindakan oleh para partisipannya. Interaksi didasarkan, pertama-tama, pada mekanisme psikologis kognitif yang memastikan interaksi individu sebagai dasar fungsi sosial. Artinya, pengembangan kepribadian yang interaktif dikaitkan dengan pembentukan kecerdasan sosial dan kompetensi sosial dengan pengembangan simultan kematangan psikokultural dan kesiapan peran sosial. Semua ini bersama-sama mencirikan subjektivitas individu sebagai indikator integral dari keadaan kapasitas sosialnya. Hasil positif dari interaksi kepribadian yang tumbuh dengan lingkungan di berbagai tingkatan adalah sosialisasi yang berhasil. Jika tidak, terjadi maladjustment. Dalam kerangka kerja ini, tampaknya penting untuk mempertimbangkan kondisi sosio-psikologis di mana sosialisasi menjadi rusak. Salah satunya adalah konversi budaya dan subkultur, dan di tingkat kelembagaan. Apa yang sampai saat ini budaya masyarakat (baik sastra, musik, teater, film dalam, dll), sebenarnya menjadi wilayah elitis sempit, sebagian kecil dari populasi yang mempertahankan rasa rasa dan proporsi dan tidak takut membebani dirinya dengan operasi mental dalam proses persepsi artistik. Hal yang sama yang disebut subkultur (gaul, "blatnyak", morfologi narkoba dan kejahatan, dll.) menjadi milik sebagian besar orang Rusia, yang berarti itu berubah menjadi budaya nyata masyarakat ini. Wajar jika objek utama transformasi ini adalah kaum muda, bagian masyarakat yang paling reseptif terhadap inovasi, terhadap pola budaya dan nilai yang direplikasi.
Guru sebagai agen sosialisasi perkembangan kepribadian siswa merupakan perantara antara dirinya dengan masyarakat. Sebagai perantara dalam pelaksanaan tugas sosio-pedagogis mengelola sosialisasi kepribadian siswa, guru terpanggil untuk memiliki potensi pribadi dan profesional yang diperlukan. Masalah utama pedagogi periode transformasi adalah pelanggaran kesehatan mental peserta dalam proses pendidikan, yang terkait dengan krisis dalam hubungan dan perubahan yang terlalu cepat dalam pedoman sosial, pengatur sosial dan lembaga sosial dan sangat lambat. restrukturisasi sistem pendidikan pedagogis profesional yang lebih tinggi, ketika pengetahuan yang diperoleh sering bertentangan dengan realitas kehidupan pedagogis dan sosial guru. Transformasi masyarakat telah memunculkan kecenderungan ke arah bentuk-bentuk eksistensi individual, yang memaksa seseorang untuk menempatkan dirinya di pusat rencana hidupnya sendiri untuk bertahan hidup secara materi. Tren ini juga khas untuk guru. Ada konflik antara sistem sosial budaya yang berpusat pada sosial dan berpusat pada ego. Ini menjadi sumber dampak psiko-traumatik pada kepribadian guru, meningkatkan proses deformasi dan menghancurkan integritas fungsi pribadi guru sebagai agen sosialisasi pengembangan kepribadian siswa. Bagaimanapun, sebagian besar guru adalah orang yang pernah mengalami pengaruh sistem pendidikan yang dominan sosio-sentris yang merusak karakter seseorang. Sistem pendidikan yang berpusat pada sosial, yang bertujuan untuk memfungsikan pendidikan - pembentukan sosiotipe, dan bukan kepribadian - menyebabkan penekanan kebutuhan personogenik, yang mengakibatkan sindrom patologis berupa ketakutan, ketidakpuasan dengan diri sendiri dan agresivitas yang ditekan. Deformasi karakter guru sebagai agen, yang merupakan faktor patogen dalam pembentukan defisit sosialisasi, memanifestasikan dirinya dalam bentuk:
Kompleks: kurangnya pengaturan diri, pemujaan terhadap otoritas, perasaan rendah diri, fobia sosial;
Tindakan obsesif: bertele-tele, keinginan berlebihan untuk ketertiban dan disiplin, akurasi, semangat yang berlebihan.
Faktor selanjutnya adalah sosial ekonomi. Menurut studi sosiologis yang dilakukan oleh O.V. Karpukhin, 4,3% anak muda memasukkan bandit dan pemerasan dalam daftar profesi paling bergengsi. Ini karena idealisasi pasar; keinginan untuk kesejahteraan, dengan segala cara - semacam fenomena sosio-psikologis kesadaran pemuda, berdasarkan pengayaan dan kesuksesan dalam hidup, dicapai dengan biaya berapa pun. Menurut penelitian tersebut, 18,1% anak muda yang disurvei menganggap mereka mungkin berpartisipasi dalam kelompok kriminal; 9,1% percaya bahwa hari ini ini adalah cara normal untuk "mendapatkan" uang. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil survei oleh S. Paramonova, baru-baru ini, di benak kaum muda, aktivitas kreatif adalah prioritas, dan pembayaran menurut pekerjaan dianggap sebagai keadilan tertinggi. Dewasa ini, aktivitas pertukaran dan konsumsi semakin bergengsi. Sebagian besar responden (76,6%) lebih memilih untuk merealisasikan aktivitasnya di organisasi non-politik. Bentuk utama organisasi semacam itu adalah apa yang disebut "nongkrong", dibentuk atas dasar minat bersama: olahraga, musik, dll. Hangouts menjadi bentuk asosiasi pemuda, alat sosialisasinya, berada di luar lingkup pengaruh (pendidikan, budaya, pendidikan) negara dan masyarakat. Sebagai bagian dari tindak pidana anak di bawah umur, kejahatan terhadap properti (pencurian, penipuan, perampokan, perampokan, pencurian kendaraan, perusakan yang disengaja atau kerusakan properti) mendominasi (hingga 85%). Dominasi jenis kejahatan ini mencerminkan, di satu sisi, peningkatan stratifikasi keuangan dan properti dalam masyarakat, dan, di sisi lain, pertumbuhan intoleransi dan agresivitas sosial.
...Dokumen serupa
Konsep perilaku menyimpang remaja. Penyebab dan bentuk penyimpangan pada masa remaja. Perilaku menyimpang dan fenomena maladaptasi. Koreksi dan pencegahan perilaku menyimpang remaja. Organisasi pekerjaan korektif dan pencegahan.
makalah, ditambahkan 19/12/2014
Maladaptasi sosial sebagai fenomena psikologis. Ciri-ciri maladaptasi sosial pada remaja. Inti dari konsep "pelatihan". Tahap memastikan, membentuk dan mengendalikan. Dampak positif pelatihan dalam mengurangi pengucilan sosial.
tesis, ditambahkan 19/09/2013
Ciri-ciri psikologis dari manifestasi agresivitas pada siswa sekolah menengah. Ciri-ciri adaptasi sosial yang normal, menyimpang dan patologis. Studi hubungan antara konflik dan adaptasi sosial-psikologis pada remaja.
tesis, ditambahkan 19/09/2011
Esensi perilaku menyimpang dan relevansi masalah ini dalam masyarakat modern, prasyarat penyebarannya. Penyebab dan manifestasi perilaku menyimpang remaja. Karakteristik pribadi remaja sebagai dasar pencegahan perilaku ini.
makalah, ditambahkan 26/06/2013
Dasar teori tentang sifat agresivitas manusia. Bentuk dan jenis agresi kepribadian. Keunikan agresivitas remaja dan faktor penyebab manifestasinya. Metode pekerjaan korektif dengan remaja dengan tingkat agresivitas tinggi.
tesis, ditambahkan 27/06/2012
Organisasi dan metode mempelajari masalah maladaptasi sosial anak sekolah yang lebih muda. Diagnostik suasana hati sebagai keadaan emosional seseorang. Identifikasi tingkat kecemasan, frustrasi dan kekakuan pada remaja. Hasil pekerjaan korektif.
pekerjaan kontrol, ditambahkan 30/11/2010
Pencegahan perilaku menyimpang remaja sebagai arahan kerja seorang pendidik sosial. Pencegahan perilaku menyimpang remaja berdasarkan interaksi pendidik sosial dengan remaja dan orang tuanya. Sarana terapi bermain di tempat kerja.
tesis, ditambahkan 22/11/2013
Studi teoritis adaptasi dan agresivitas pada remaja. Adaptasi dan maladaptasi sebagai fenomena psikologis. Faktor perkembangan maladaptasi dan manifestasi agresivitas pada masa remaja. Organisasi dan metode mempelajari masalah.
makalah, ditambahkan 18/09/2014
Ciri-ciri perilaku menyimpang remaja, penyebabnya. Faktor ketergantungan keberhasilan pekerjaan seorang guru sosial dalam mengoreksi perilaku menyimpang pada remaja pada kondisi pedagogis tertentu, program kerja pendidikan.
tesis, ditambahkan 11/02/2014
Sejarah penelitian, konsep dan jenis perilaku menyimpang remaja dalam konteks ilmu psikologi, ketidaksesuaiannya dengan norma sosial dan penyebab terjadinya. Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyimpang remaja, analisis empirisnya.
Maladaptasi sosial
Maladaptasi sosial- ini adalah hilangnya sebagian atau seluruh kemampuan seseorang untuk beradaptasi dengan kondisi lingkungan sosial. Ketidaksesuaian sosial berarti pelanggaran interaksi individu dengan lingkungan, yang ditandai dengan ketidakmungkinan dia untuk menjalankan peran sosial positifnya dalam kondisi mikrososial tertentu, yang sesuai dengan kemampuannya.
Disadaptasi sosial memiliki empat tingkatan, yang mencerminkan kedalaman disadaptasi seseorang:
- tingkat yang lebih rendah adalah tingkat manifestasi tersembunyi yang tersembunyi dari tanda-tanda maladaptasi
- level "setengah" - "gangguan" maladaptif mulai muncul. Beberapa penyimpangan menjadi berulang: terkadang muncul, terungkap, terkadang menghilang untuk muncul kembali.
- terus masuk - mencerminkan kedalaman yang cukup untuk menghancurkan koneksi dan mekanisme adaptif sebelumnya
- disadaptasi tetap - memiliki tanda-tanda keefektifan yang jelas
Lihat juga
literatur
- Shlak L. L., Jurnal Penelitian Sosiologi, No. 3, 2011, hlm. 50-55
Tautan
- http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html
Yayasan Wikimedia. 2010 .
Lihat apa itu "Pengecualian sosial" di kamus lain:
DISADAPTASI SOSIAL- munculnya bentuk perilaku yang tidak disetujui secara sosial ... Patopsikologi forensik (istilah buku)
Ketidaksesuaian sosial dari mereka yang dibebaskan dari tempat-tempat perampasan kebebasan- Pengurangan atau bahkan kurangnya kesempatan bagi mereka yang telah menjalani hukumannya akan beradaptasi pada masa pasca pemasyarakatan dengan kondisi kehidupan pada umumnya. Jika adaptasi sosial adalah kesesuaian perilaku individu dengan persyaratan lingkungan, ... ... Ensiklopedia Psikologi Hukum Modern
LINGKUNGAN MENTAL DISADAPTASI- - pelanggaran sosialisasi individu, yang, dalam kaitannya dengan karakteristik perkembangan psikososial terkait usia, dibedakan sebagai keluarga, profesional (sekolah) dan maladaptasi sosial, karena pelanggaran ini memanifestasikan dirinya di bidang utama ... . ..
Maladaptasi kepribadian- - konsep konsep sindrom adaptasi umum G. Selye. Menurut konsep ini, konflik dipandang sebagai konsekuensi dari ketidaksesuaian antara kebutuhan individu dengan persyaratan lingkungan sosial yang membatasi. Akibat konflik ini... Kamus Pekerjaan Sosial
Maladaptasi sosial- pelanggaran norma kesusilaan dan hukum oleh anak dan remaja, deformasi sistem regulasi internal, orientasi nilai, sosial. instalasi. Dalam D. s. dua tahap dapat ditelusuri: pedagogis dan sosial. mengabaikan siswa dan siswa. Ped. diluncurkan ... ... Kamus Pedagogis
DISADAPTASI SOSIAL- penggunaan strategi realisasi diri oleh seorang anak, remaja atau dewasa yang merusak masyarakat dan perkembangan pribadi ... Kamus Bimbingan Karir dan Dukungan Psikologis
adaptasi sosial- (dari bahasa Latin adapto I adapt dan socialis public) 1) proses konstan adaptasi aktif individu terhadap kondisi lingkungan sosial; 2) hasil dari proses ini. Rasio komponen ini, yang menentukan sifat perilaku, tergantung pada ... ... Ensiklopedia Psikologi Hebat
ADAPTASI SOSIAL- (dari lat. adaptatio - adaptasi, socialis - publik) - proses konstan untuk menyesuaikan individu dengan kondisi lingkungan sosial, hasil dari proses ini. Jenis utama A. dengan .: aktif, pasif. A. efisiensi dengan. sebagian besar... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi
Tahapan alkoholisme- Tahap pertama (tahap ketergantungan mental). Ketertarikan patologis terhadap alkohol adalah yang utama di antara gejala awal. Alkohol menjadi alat yang selalu diperlukan untuk menghibur, merasa percaya diri dan bebas, ... ... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi
Ciri-ciri kepribadian yang ditekankan ICD 10 Z73.173.1 "Aksentuasi" dialihkan ke sini; lihat juga arti lainnya. Aksentuasi (dari lat. aksentuasi stres), Aksentuasi karakter, Aksentuasi kepribadian, Aksentuasi pribadi ... Wikipedia
Disadaptasi sebagai fenomena sosial
Perilaku “menyimpang” (deviant) adalah perilaku yang secara konsisten termanifestasi penyimpangan dari norma sosial. Pada saat yang sama, penyimpangan dari tipe tentara bayaran, agresif dan pasif secara sosial dibedakan. brosur
Penyimpangan sosial dari orientasi egois mencakup pelanggaran dan pelanggaran ringan yang terkait dengan keinginan untuk mendapatkan keuntungan materi, uang, dan properti secara ilegal (pencurian, suap, pencurian, penipuan, dll.).
Penyimpangan sosial dari orientasi agresif dimanifestasikan dalam tindakan yang ditujukan terhadap seseorang (penghinaan, hooliganisme, pemukulan, pemerkosaan, pembunuhan). Penyimpangan sosial dari tipe tentara bayaran dan agresif dapat bersifat verbal (penghinaan dengan kata) dan non-verbal (dampak fisik) dan memanifestasikan dirinya pada tingkat pra-kriminogenik dan pasca-kriminogenik. Yaitu berupa perbuatan dan perilaku asusila yang menimbulkan kecaman moral, dan berupa tindak pidana.
Penyimpangan dari tipe pasif sosial diekspresikan dalam keinginan untuk menolak kehidupan aktif, penghindaran tugas sipil mereka, kewajiban, keengganan untuk menyelesaikan masalah pribadi dan sosial. Manifestasi tersebut termasuk penghindaran dari pekerjaan, studi, gelandangan, penggunaan alkohol, obat-obatan, obat-obatan beracun, tenggelam dalam dunia ilusi buatan dan menghancurkan jiwa. Manifestasi ekstrem dari posisi pasif sosial adalah bunuh diri, bunuh diri.
Terutama tersebar luas baik di negara kita maupun di luar negeri adalah bentuk penyimpangan pasif secara sosial seperti penggunaan obat-obatan dan obat-obatan beracun, yang mengarah pada penghancuran jiwa dan tubuh yang cepat dan tidak dapat diubah, perilaku ini telah menerima nama di Barat - diri -perilaku destruktif.
Perilaku menyimpang merupakan akibat dari perkembangan psikososial yang kurang baik dan pelanggaran proses sosialisasi, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk ketidaksesuaian remaja yang sudah pada usia yang cukup dini.
Maladaptasi- keadaan ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan perubahan kondisi atau mengatasi kesulitan yang muncul.
Pendekatan penulis terhadap definisi konsep "DISADAPTASI" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - maladjustment - keadaan mental yang muncul sebagai akibat dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sosial baru.
VE. Kagan - maladjustment - gangguan status objektif dalam keluarga dan sekolah, yang memperumit proses pendidikan.
K. Rogers - disadaptation - keadaan disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.
N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - maladjustment - serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis dan psikologis anak dan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena sejumlah alasan menjadi sulit, dalam kasus-kasus ekstrem tidak mungkin.
A A. Utara - fungsi individu tidak memadai untuk kemampuan dan kebutuhan psikofisiologisnya dan / atau kondisi lingkungan dan / atau persyaratan lingkungan mikrososial.
S.A. Belicheva - maladjustment adalah fenomena integratif, yang memiliki beberapa jenis: patogen, psikososial, dan sosial (tergantung pada sifat, sifat dan tingkat maladaptasi).
M. A. Khutornaya - manifestasi pelanggaran hubungan interpersonal dan pelanggaran citra "aku" anak, dari sudut pandang hubungan anak dengan dunia luar. [, pp.166-167] guru sosial Surtaeva
Disadaptasi remaja diwujudkan dalam kesulitan dalam menguasai peran sosial, kurikulum, norma dan persyaratan lembaga sosial (keluarga, sekolah, dll) yang menjalankan fungsi lembaga sosialisasi.
Tergantung pada sifat dan sifat maladaptasi, maladaptasi patogen, psikososial dan sosial dibedakan, yang dapat disajikan baik secara terpisah maupun dalam kombinasi kompleks.
Disadaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan dan patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi organik fungsional pada sistem saraf pusat. Pada gilirannya, maladjustment patogen, dalam hal tingkat dan kedalaman manifestasinya, dapat bersifat stabil dan kronis (psikosis, epilepsi, skizofrenia, keterbelakangan mental, dll.), berdasarkan kerusakan organik serius pada sistem saraf pusat.
Ada juga bentuk batas yang lebih ringan dari gangguan dan penyimpangan neuropsikiatri, khususnya yang disebut ketidaksesuaian psikogenik (fobia, tics, kebiasaan buruk obsesif), enuresis, dll., yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan . “Secara total, menurut psikoterapis anak St. Petersburg A.I. Zakharov, hingga 42% anak-anak prasekolah menderita masalah psikosomatik tertentu dan membutuhkan bantuan psikoneurolog dan psikoterapis.”
Kurangnya bantuan tepat waktu mengarah pada bentuk-bentuk ketidaksesuaian sosial dan perilaku menyimpang yang lebih dalam dan lebih serius.
“Di antara bentuk-bentuk maladjustment patogen, masalah oligofrenia, masalah adaptasi sosial anak-anak dan remaja terbelakang mental dipilih secara terpisah. Oligofrenik tidak memiliki kecenderungan fatal terhadap kejahatan. Dengan metode pelatihan dan pendidikan yang memadai untuk perkembangan mental mereka, mereka mampu menguasai program sosial tertentu, menerima beberapa profesi, bekerja dengan kemampuan terbaik mereka dan menjadi anggota masyarakat yang berguna. Namun, keterbelakangan mental para remaja ini tentu saja menyulitkan mereka untuk beradaptasi secara sosial dan membutuhkan kondisi sosial dan pedagogis khusus serta program pemasyarakatan dan pengembangan.”
Ketidaksesuaian psikososial dikaitkan dengan usia-jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, remaja, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standar dan sulit, memerlukan pendekatan pedagogis individu, dan dalam beberapa kasus - program psikologis pemasyarakatan khusus. Menurut sifat dan sifatnya, berbagai bentuk maladaptasi psikososial juga dapat dibagi menjadi bentuk stabil dan sementara, tidak stabil.
Maladaptasi sosial diwujudkan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.
Tergantung pada tingkat dan kedalaman deformasi proses sosialisasi, dua tahap penyesuaian sosial remaja dapat dibedakan: pengabaian pedagogis dan sosial. ped sosial Nikitin
Ketidaksesuaian sosial - pelanggaran moralitas dan hukum oleh anak-anak dan remaja, bentuk-bentuk perilaku antisosial dan deformasi regulasi internal, sikap sosial. kamus pendek
Maladaptasi sementara adalah pelanggaran keseimbangan antara kepribadian dan lingkungan, yang menimbulkan aktivitas adaptif kepribadian. [, p.168] sosial ped Surtaeva
Pendekatan penulis terhadap definisi konsep "ADAPTASI" "Adaptasi" (dari bahasa Latin adaptare - untuk beradaptasi) - 1. - adaptasi sistem yang mengatur diri sendiri terhadap perubahan kondisi lingkungan. 2. Dalam teori T. Parsons, A. adalah interaksi material-energi dengan lingkungan eksternal, salah satu syarat fungsional bagi keberadaan sistem sosial, bersama dengan integrasi, pencapaian tujuan dan pelestarian pola nilai.
D. Geri, J. Geri Adaptasi adalah cara sistem sosial dalam bentuk apa pun (misalnya kelompok keluarga, perusahaan bisnis, negara bangsa) "mengelola" atau menanggapi lingkungannya. Menurut Talcott Parsons, "adaptasi adalah salah satu dari empat kondisi fungsional yang harus dipenuhi oleh semua sistem sosial untuk bertahan hidup."
V.A. Petrovsky - adaptasi fenomena filosofis dan psikologis. Dalam arti luas, ia dicirikan oleh keadaan hasil aktivitas individu dan tujuan yang dianutnya; sebagai kemampuan tertentu dari setiap orang untuk "membangun kontak vital mereka dengan dunia"
BN Almazov - konsep filosofis adaptasi sosial dikonkretkan setidaknya dalam tiga arah: perilaku adaptif, untuk kepentingan lingkungan pendidikan; keadaan adaptif (mencerminkan sikap seseorang terhadap kondisi dan keadaan di mana ia ditempatkan oleh situasi pendidikan); adaptasi sebagai syarat untuk interaksi yang efektif antara anak di bawah umur dan orang dewasa dalam sistem pendidikan”; dan adaptif, sebagai "kesiapan batin siswa untuk menerima keadaan pendidikan," menyoroti aspek psikologis.
Adaptasi sosial adalah proses dan hasil adaptasi aktif individu terhadap kondisi lingkungan sosial yang baru. Bagi individu, adaptasi sosial bersifat paradoks: ia terungkap sebagai aktivitas pencarian yang diorganisir secara fleksibel di bawah kondisi baru. [hal.163] Surtaeva
Dengan pengabaian pedagogis, meskipun tertinggal dalam studi, ketinggalan pelajaran, konflik dengan guru dan teman sekelas, remaja tidak mengamati deformasi tajam dari ide-ide normatif nilai. Bagi mereka, nilai kerja tetap tinggi, mereka fokus pada memilih dan memperoleh profesi (sebagai aturan, pekerjaan), mereka tidak acuh pada opini publik orang lain, dan koneksi referensial yang signifikan secara sosial dipertahankan.
Dengan pengabaian sosial, bersama dengan perilaku antisosial, sistem gagasan nilai-normatif, orientasi nilai, dan sikap sosial berubah bentuk secara tajam. Sikap negatif terhadap pekerjaan terbentuk, sikap dan keinginan untuk pendapatan yang belum diterima dan kehidupan yang "indah" dengan mengorbankan mata pencaharian yang meragukan dan ilegal. Koneksi dan orientasi referensial mereka juga dicirikan oleh keterasingan yang mendalam dari semua orang dan institusi sosial dengan orientasi sosial yang positif.
Rehabilitasi sosial dan koreksi remaja yang diabaikan secara sosial dengan sistem representasi nilai-normatif yang cacat adalah proses yang sangat melelahkan. Kholostova
Sangat memahami psikologi anak, A.S. Makarenko mencatat bahwa dalam banyak kasus situasi anak-anak terlantar lebih sulit dan berbahaya daripada anak yatim. Pengkhianatan di pihak orang dewasa yang dekat dengan anak menimbulkan trauma mental yang tidak dapat diperbaiki padanya: ada kehancuran jiwa anak, kehilangan kepercayaan pada orang, keadilan. Ingatan seorang anak, yang telah melestarikan aspek-aspek yang tidak menarik dari kehidupan rumah tangga, adalah lahan subur untuk mereproduksi kegagalannya sendiri. Masa kanak-kanak seperti itu membutuhkan rehabilitasi - pemulihan peluang yang hilang untuk menjalani kehidupan yang normal, sehat, dan menarik. Tetapi hanya humanisme orang dewasa yang dapat membantu ini: bangsawan, ketidaktertarikan, belas kasihan, kasih sayang, kesadaran, tidak mementingkan diri sendiri ...
Pentingnya rehabilitasi dan pekerjaan pedagogis terutama meningkat selama periode krisis dalam kehidupan masyarakat, menyebabkan penurunan yang signifikan dalam keadaan masa kanak-kanak. Keunikan momen pedagogi rehabilitasi adalah menemukan langkah-langkah efektif untuk mengatasi situasi bermasalah masa kanak-kanak dengan cara pedagogis.
Apa gambaran anak yang membutuhkan rehabilitasi yang muncul di benak kita? Kemungkinan besar itu adalah:
anak-anak cacat;
anak berkebutuhan pendidikan khusus;
anak jalanan;
anak dengan perilaku menyimpang;
anak-anak dengan kesehatan yang buruk, dengan penyakit somatik kronis, dll.
Berbagai macam definisi remaja yang membutuhkan rehabilitasi pedagogis dengan berbagai alasan dapat direduksi menjadi nama “remaja istimewa”. Salah satu tanda utama di mana remaja dapat diklasifikasikan sebagai "khusus" adalah ketidaksesuaian mereka - interaksi individu yang terganggu dengan lingkungan, yang dicirikan oleh ketidakmungkinan dia untuk menjalankan peran sosial positifnya dalam kondisi mikrososial tertentu, sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.
Konsep “disadaptasi” dianggap sebagai salah satu konsep sentral pedagogi rehabilitasi dalam mempertimbangkan permasalahan yang membutuhkan rehabilitasi pedagogis anak. Remaja dengan gangguan adaptasi lingkungan di tim pendidikan dasarlah yang harus dipertimbangkan sebagai objek utama rehabilitasi pedagogis.
Para ilmuwan dari Institut Psikoterapi (St. Petersburg) menganggap "maladaptasi sekolah" sebagai ketidakmungkinan bagi seorang anak untuk menemukan "tempatnya" di ruang sekolah, di mana ia dapat diterima apa adanya, melestarikan dan mengembangkan identitasnya, potensinya dan kesempatan untuk realisasi diri dan penentuan nasib sendiri. Morozov
Dalam literatur psikologi, masa remaja dicatat sebagai krisis, ketika terjadi perkembangan dan restrukturisasi tubuh remaja yang pesat. Pada usia inilah remaja dicirikan oleh kepekaan khusus, kecemasan, lekas marah, ketidakpuasan, malaise mental dan fisik, yang dimanifestasikan dalam agresivitas, keinginan, kelesuan, meningkat. Seberapa lancar atau menyakitkan periode ini akan berlalu untuk anak di bawah umur akan tergantung pada lingkungan tempat anak itu tinggal, pada informasi yang diterima dari objek interaksi apa pun. Mempertimbangkan semua ini, harus diingat bahwa jika seorang anak pada usia ini tidak mengalami pengaruh positif dari orang dewasa, guru, orang tua, kerabat dekat, tidak merasakan kenyamanan dan keamanan psikologis dalam keluarganya sendiri, tidak memiliki minat dan hobi yang positif, maka perilakunya dicirikan sebagai sulit. menipu
Sebagian besar murid dari pusat tersebut adalah anak yatim piatu. Mereka memiliki kedua atau satu orang tua, tetapi kehadiran mereka hanya meningkatkan ketidaksesuaian sosial anak karena berbagai alasan.
Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak terlantar dibesarkan terutama dalam keluarga orang tua tunggal, di mana orang tua menikah lagi. Tidak adanya satu orang tua mempersulit anak-anak untuk berkenalan dengan berbagai pilihan untuk pengalaman sosial dan memerlukan sifat sepihak dari perkembangan moral mereka, pelanggaran kemampuan adaptif yang stabil, dan ketidakmampuan untuk membuat keputusan independen.
Banyak keluarga yang tidak memiliki penghasilan tetap, karena. orang tua dalam keluarga seperti itu menganggur dan tidak berusaha mencari pekerjaan. Sumber pendapatan utama adalah menerima tunjangan pengangguran, tunjangan anak, termasuk pensiun cacat anak, pensiun penyintas, tunjangan anak, serta mengemis, baik anak maupun orang tua itu sendiri.
Dengan demikian, penelantaran dan tunawisma dari sejumlah besar anak-anak adalah akibat dari perampasan atau pembatasan kondisi-kondisi tertentu, sumber-sumber material atau spiritual yang diperlukan untuk kelangsungan hidup dan perkembangan penuh anak itu.
Persentase anak yang masuk panti dan membutuhkan perlindungan negara akibat perilaku antisosial orang tuanya cukup tinggi. Di sebagian besar keluarga, salah satu orang tua menyalahgunakan alkohol, atau kedua orang tua minum. Dalam keluarga di mana orang tua menyalahgunakan alkohol, hukuman sering diterapkan pada anak-anak: baik celaan verbal maupun penggunaan kekerasan fisik.
Sebagian besar siswa, ketika mereka memasuki pusat, tidak memiliki keterampilan swalayan, yaitu dibesarkan dalam keluarga, mereka tidak menerima keterampilan sanitasi dan kebersihan dan rumah tangga yang diperlukan.
Dengan demikian, anak di bawah umur yang berada di lembaga khusus memiliki pengalaman hidup yang menyedihkan dalam keluarga, yang tercermin dalam perkembangan kepribadian, fisik, dan mental mereka.
Mereka dicirikan oleh pengalaman emosional yang lebih rendah, keterbelakangan respons emosional. Mereka memiliki rasa malu yang lemah, mereka acuh tak acuh terhadap pengalaman orang lain, menunjukkan pengekangan. Perilaku mereka sering memanifestasikan kekasaran, perubahan suasana hati, terkadang berubah menjadi agresi. Atau anak-anak tunawisma memiliki tingkat klaim yang terlalu tinggi, melebih-lebihkan kemampuan mereka yang sebenarnya. Remaja seperti itu tidak cukup bereaksi terhadap komentar, selalu menganggap diri mereka sebagai korban yang tidak bersalah.
Mengalami ketidakpastian terus-menerus, ketidakpuasan dengan orang lain, beberapa dari mereka menutup diri, yang lain menegaskan diri mereka melalui demonstrasi kekuatan fisik. Anak-anak yang memiliki pengalaman hidup tunawisma memiliki harga diri yang rendah, mereka merasa tidak aman, tertekan, menarik diri. Lingkup komunikasi pada anak-anak ini ditandai dengan ketegangan yang konstan. Perhatian tertarik pada agresivitas anak-anak dalam kaitannya dengan orang dewasa. Di satu sisi, mereka sendiri telah banyak menderita akibat tindakan orang dewasa, di sisi lain, anak-anak mengembangkan sikap konsumtif terhadap orang tua mereka.
Kurangnya rasa aman psikologis melemahkan kebutuhan remaja untuk berkomunikasi. Deformasi proses komunikasi memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara. Pertama, itu mungkin varian isolasi - keinginan untuk menjauh dari masyarakat, untuk menghindari konflik dengan anak-anak dan orang tua. Di sini motivasi yang kuat dari otonomi pribadi, isolasi, perlindungan "aku" seseorang dimanifestasikan.
Pilihan lain mungkin terwujud dalam oposisi, yang ditandai dengan penolakan proposal, tuntutan yang datang dari orang lain, bahkan yang sangat baik hati. Oposisi diekspresikan dan ditunjukkan dalam tindakan yang bersifat negatif. Pilihan ketiga - agresi ditandai dengan keinginan untuk menghancurkan hubungan, tindakan, membawa kerusakan fisik atau mental kepada orang lain, yang disertai dengan keadaan emosional kemarahan, permusuhan, kebencian. .
Pemeriksaan medis terhadap anak-anak di pusat tersebut menunjukkan bahwa mereka semua memiliki penyakit somatik, yang sebagian besar kronis. Beberapa anak tidak mengunjungi dokter selama beberapa tahun, dan karena mereka tidak menghadiri lembaga prasekolah, mereka sepenuhnya kehilangan pengawasan medis.
Ciri remaja di pusat ini adalah kecanduan merokok. Beberapa murid memiliki pengalaman merokok, yang mengarah ke penyakit seperti trachitis akut.
Spesialis mencatat bahwa anak-anak terlantar dan tunawisma memiliki masalah besar dalam perkembangan intelektual, mental dan moral.
Dari semua hal di atas, Anda dapat membuat gambaran umum tentang anak yang membutuhkan rehabilitasi sosial. Pada dasarnya, ini adalah anak-anak berusia 11-16 tahun, yang dibesarkan dalam keluarga dengan orang tua tunggal dan dalam keluarga di mana orang tuanya telah menikah lagi. Gaya hidup orang tua mereka dalam banyak kasus ditandai sebagai antisosial: orang tua menyalahgunakan alkohol. Akibatnya, anak-anak tersebut memiliki kesadaran moral yang terdistorsi, rentang kebutuhan yang terbatas, dan minat mereka sebagian besar primitif. Mereka berbeda dari rekan-rekan mereka yang makmur dalam ketidakharmonisan bidang intelektual, keterbelakangan bentuk perilaku yang sewenang-wenang, peningkatan konflik, agresivitas, tingkat pengaturan diri dan kemandirian yang rendah, orientasi kehendak negatif.
Oleh karena itu, saat ini perlu dilakukan rehabilitasi sosial-pedagogis anak dan remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri.
Untuk keberhasilan pelaksanaan adaptasi anak-anak yang kurang penyesuaian, “terputus” kehidupan, persiapan mereka untuk hidup mandiri di masyarakat, saya mengembangkan program “Rehabilitasi sosial dan pedagogis anak-anak dan remaja yang kurang penyesuaian melalui kegiatan kerja di KU SRTSN”, yang memiliki ulasan. Program yang saya kembangkan disesuaikan dengan kategori peserta dalam eksperimen ini, diimplementasikan dan digunakan dalam praktik.
Kami secara objektif menilai hasil percobaan, menyimpulkan rasio persentase kesiapan praktis untuk bekerja remaja sebelum dimulainya percobaan dan pada saat penyelesaian. Tingkat keefektifan ditentukan oleh tingkat aktivitas sosial remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri dari Pusat Rehabilitasi Sosial Anak di Bawah Umur dan kemampuan untuk memenuhi dirinya sendiri di lingkungan sosial.
Hasil akhirnya positif, karena selama pelaksanaan program, pekerjaan berkontribusi pada pembentukan minat remaja pada pekerjaan untuk kebaikan bersama, pengembangan kebutuhan dan kemampuan untuk bekerja, pendidikan kualitas kehendak yang stabil, pembentukan kualitas moral individu, sosial sikap yang berharga untuk semua jenis kegiatan kerja, pendidikan disiplin, ketekunan, tanggung jawab, kegiatan sosial dan inisiatif. Apa yang menjadi dasar keberhasilan sosialisasi kepribadian seorang remaja.
Solusi untuk masalah ini melibatkan seluruh rangkaian tindakan sosio-pedagogis yang ditujukan untuk meningkatkan kondisi pendidikan keluarga dan sekolah, dan pada koreksi psikologis dan pedagogis individu dari kepribadian orang yang sulit dididik, serta langkah-langkah untuk mengembalikan status sosialnya dalam kelompok sebaya.
Epilog
Musim dingin yang ganas menutupi ladang dengan salju dan menutupi sungai dengan es, tetapi orang-orang Blackthorne, yang telah mengumpulkan panen musim panas, dengan tenang terus melakukan bisnis mereka yang biasa. Namun mereka khawatir, tetapi bersemangat dengan gembira. Dari menit ke menit mereka menunggu kabar dari majikan mereka, yang membawa benih Serigala Glendruid.
"Aku ingin Old Gwyn tetap tinggal," kata Dominic.
"Dia sudah sangat tua sekarang," kata Meg padanya. “Saya tidak bisa menanyakannya lagi—saya tahu dia menginginkan kedamaian. Gwyn menebus perselingkuhannya dengan suaminya.
Dominikus menggelengkan kepalanya. Dia tidak percaya bahwa Gwyn Tua menebus dosa seribu tahun dengan pelayanannya! Manusia tidak bisa hidup selama itu! Dia hanya yakin bahwa gaun pengantin perak, rantai dengan batu, dan wanita tua itu telah hilang, seolah-olah mereka belum pernah ada di dunia. Meg memikirkan sesuatu, dan ekspresi khawatir melintas di wajahnya. Dominic memperhatikan ini bukan untuk pertama kalinya hari ini.
- Bagaimana perasaanmu? tanyanya hati-hati.
- Saya ingin keluar dari kamar mandi.
Dominic membantunya keluar dan memberinya handuk lembut dan hangat.
"Kita perlu menemukan pelayan yang tepat," kata Meg.
Dominic dengan lembut menyentuh perut besar itu.
“Tuan Blackthorne seharusnya tidak melayani istrinya.
"Ini adalah kehormatan besar baginya," kata Dominic padanya.
Tiba-tiba, tubuh Meg menegang, dan dia berbicara dengan suara yang berubah:
- Hubungi bidan. Anak kami terlalu gesit.
Badai salju mengamuk di luar saat Dominic membawa Meg ke tempat tidur yang telah disiapkannya. Tumbuhan dan akar kering memenuhi ruangan dengan wewangian. Bidan menerobos pintu dan mulai membacakan lagu ritual Glendruid yang telah diajarkan Meg padanya.
"Nah, apakah kamu bahagia sekarang?" dia bertanya, setelah melakukan tugas yang membosankan ini.
Bidan mengawasi Dominic dari sudut matanya: kelembutan seperti itu tidak sering ditemukan di antara pria, terutama di antara mereka yang mengatakan: “Tidak ada ampun! Jangan bawa tawanan!"
Tetapi sekarang para bandit dan ksatria pemberontak telah mundur ke tanah utara dan tidak berani mengganggu orang-orang yang hidup di bawah perlindungan Serigala Glendruid.
Bidan melihat dengan cemas ke luar jendela: betapa buruknya cuaca! Pasangan ini tidak menyadarinya. Bagi mereka, hanya ada kehidupan baru yang siap keluar dari rahim Meg. Serigala Glendruid melihat dari balik bahu Dominic ke arah penyihir Glendruid.
“Anda bisa menjalankan bisnis Anda, Tuan. Saya akan membantunya,” kata bidan itu kepada Dominic.
"Tidak," jawabnya tegas. “Istri saya tidak pernah meninggalkan saya dalam suka maupun duka, dan saya tidak akan meninggalkannya sekarang.
Bidan mengangkat bahu, tetapi tidak mengatakan apa-apa. Meg mengerang, menggeliat kesakitan.
Dominic berada di sisinya selama proses persalinan berlangsung. Tak lama kemudian tangisan seorang anak membuatnya menghela napas lega.
- Tuan Dominikus! Istrimu telah melahirkan putramu!
Kastil itu dipenuhi dengan suara anak-anak yang nyaring. Dominic mengajari putra-putranya yang sedang tumbuh untuk bertarung saat diperlukan dan mencari kedamaian jika memungkinkan. Meg mewariskan rahasia air dan tumbuh-tumbuhan, kebun, dan semua makhluk hidup kepada putrinya, sehingga ketika saatnya tiba, mereka akan mewariskan pengetahuan kuno kepada putri mereka. Dan Penyihir Glendruid dan Serigala Glendruid mengajari anak-anak kebenaran hidup yang paling penting sepanjang hidup mereka: tidak pernah ada, sedang, dan tidak akan pernah ada yang lebih kuat dari hati yang murah hati, tidak mementingkan diri sendiri, dan jiwa cinta yang liar.
Tergantung pada sifat, sifat, dan tingkat kesalahan penyesuaian, seseorang dapat membedakan maladaptasi patogen, psikososial dan sosial anak-anak dan remaja.
Disadaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan, patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi organik fungsional pada sistem saraf pusat. Pada gilirannya, maladjustment patogen, dalam hal tingkat dan kedalaman manifestasinya, dapat bersifat stabil dan kronis (psikosis, psikopati, kerusakan otak organik, keterbelakangan mental, cacat penganalisis berdasarkan kerusakan organik yang serius).
Ada juga yang disebut maladaptasi psikogenik(fobia, kebiasaan buruk obsesif, enuresis, dll.), yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan. Menurut para ahli, 15-20% anak usia sekolah menderita beberapa bentuk ketidaksesuaian psikogenik dan membutuhkan bantuan medis dan pedagogis yang komprehensif. Kagan V.E. Bentuk psikogenik maladaptasi sekolah / Pertanyaan psikologi. - 1984. - No. 4.
Secara total, menurut penelitian A.I. Zakharova , hingga 42% anak-anak prasekolah yang bersekolah di taman kanak-kanak menderita masalah psikosomatik tertentu dan membutuhkan bantuan dokter anak, psikoneurolog, dan psikoterapis. Kurangnya bantuan tepat waktu mengarah ke bentuk-bentuk penyesuaian sosial yang lebih dalam dan lebih serius, ke konsolidasi manifestasi psikopat dan patopsikologis yang stabil. Zakharov A.I. Bagaimana mencegah penyimpangan dalam perilaku anak. - M.: Pencerahan, 1986. - 127 hal.
Untuk mengatasi masalah ini, sangat penting diberikan tindakan pencegahan, yang merupakan tindakan medis-pedagogis, peningkatan kesehatan dan rehabilitasi, yang harus dilakukan baik di lembaga pendidikan umum (TK, sekolah) maupun di medis dan khusus. lembaga rehabilitasi pendidikan.
Ketidaksesuaian psikososial dikaitkan dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu seorang anak, remaja, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standar dan sulit, memerlukan pendekatan pedagogis individu dan, dalam beberapa kasus, program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus yang dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan pendidikan umum.
Maladaptasi sosial diwujudkan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.
Faktanya, dengan maladaptasi sosial, kita berbicara tentang pelanggaran proses perkembangan sosial, sosialisasi individu, ketika ada pelanggaran baik dari sisi fungsional dan konten sosialisasi. Pada saat yang sama, gangguan sosialisasi dapat disebabkan baik oleh pengaruh desosialisasi langsung, ketika lingkungan terdekat menunjukkan sampel asosial, perilaku antisosial, sikap, sikap, dan pengaruh desosialisasi tidak langsung, ketika ada penurunan signifikansi referensial dari lembaga terkemuka. sosialisasi, yang bagi siswa khususnya adalah keluarga, sekolah.
Tahap maladaptasi sosial sekolah diwakili oleh siswa yang diabaikan secara pedagogis. Baik pada tataran isi maupun aspek fungsional sosialisasi, deformasi utama berkaitan dengan proses pendidikan sekolah, sikap terhadap kegiatan pendidikan, guru, norma kehidupan sekolah dan rutinitas sekolah. Pengabaian pedagogis ditandai dengan kelambatan kronis dalam sejumlah mata pelajaran kurikulum sekolah, resistensi terhadap pengaruh pedagogis, kurang ajar dengan guru, sikap negatif terhadap pembelajaran, ketidaksesuaian sosial dan berbagai manifestasi asosial (bahasa kotor, merokok, tindakan hooligan, bolos pelajaran). , konflik hubungan dengan guru, teman sekelas).
Pada saat yang sama, meskipun tertinggal dalam studi mereka, sebagian besar siswa yang terbengkalai secara pedagogis adalah rajin, memiliki niat profesional yang cukup jelas, memiliki berbagai keterampilan kerja, berusaha untuk mendapatkan profesi kerja, hingga kemandirian ekonomi, yang dapat berfungsi sebagai dukungan dalam pendidikan ulang mereka. Mengatasi kesulitan pendidikan siswa yang diabaikan secara pedagogis melibatkan pembentukan hubungan saling percaya dengan mereka oleh guru dan pendidik, kontrol dan bantuan dalam kegiatan pendidikan; kemajuan kepercayaan di sekolah oleh guru dan teman sekelas; organisasi waktu luang, perluasan bidang minat; ketergantungan pada kualitas karakter terbaik; pembentukan rencana profesional dan aspirasi hidup; Menanamkan keterampilan introspeksi diri "pendidikan diri; bantuan dalam meningkatkan kondisi pendidikan keluarga.
BADAN FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN
Lembaga pendidikan negeri pendidikan kejuruan menengah
"Sekolah Tinggi Pedagogi Kejuruan Negeri Kemerovo" (KemGPPK)
DISADAPTASI SOSIAL REMAJA DAN CARANYA
MENGATASI
Tugas kursus
KR 050711. 00. 00.00.
Dilakukan oleh mahasiswa gr. SP - 051:
Ilyushchenko N.N.
Pengawas:
MAKAN. Zabolotskaya
Pendahuluan………………………………………………………………………………1
1. Landasan Teoritis Masalah Maladaptasi Sosial Remaja…………………………………………………………………….2
2
1.2 Retrospeksi sejarah masalah maladaptasi sosial remaja………………………………………………………………...13
1.3 Pendekatan modern untuk memecahkan masalah ketidakberuntungan sosial remaja ........................................ ..................................... ... 15
Kesimpulan ………………………………………………………………………… 24
Sastra……………………………………………………………………………… 26
Lampiran 1……………………………………………………………………… 28
Lampiran 2……………………………………………………………………… 31
PENGANTAR
Masalah mendidik generasi muda memiliki relevansi khusus pada tahap perkembangan negara kita saat ini, yang ditandai dengan proses transformasi yang cepat di berbagai bidang kehidupan publik, pembaruan signifikan dari seluruh sistem hubungan yang ada di masyarakat.
Di bawah kondisi ini, pertanyaannya adalah paradoks: mengapa, dengan latar belakang indikator statistik yang berkembang tentang standar hidup dan kesejahteraan penduduk, masalah peningkatan jumlah anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan terdesosialisasi tetap menjadi salah satu tugas yang mendesak dan belum terselesaikan. negara kita, mengapa pekerjaan sosial dengan remaja dengan penyimpangan perilaku adalah urgensi dan relevansi tertentu. Masalah maladaptasi remaja sama sekali bukan masalah satu hari; itu dipengaruhi oleh banyak faktor, dalam beberapa kasus sangat memperparah dan memperumit masalah yang ada. Institusi-institusi sistem negara yang ada untuk pencegahan penelantaran dan kenakalan remaja sering kali beroperasi secara terfragmentasi dan tidak efisien. Penyimpangan dalam perilaku anak, kesulitan dalam adaptasi dan sosialisasinya muncul sebagai akibat dari ketidakstabilan politik, sosial-ekonomi masyarakat, menguatnya pengaruh budaya semu, perubahan isi orientasi nilai kaum muda. , hubungan keluarga dan rumah tangga yang tidak menguntungkan, kurangnya kontrol atas perilaku mereka, pekerjaan orang tua yang berlebihan, tumbuhnya perceraian. Terlepas dari kenyataan bahwa satu alasan dapat menimbulkan masalah, itu dapat memanifestasikan dirinya dalam penyimpangan multifaktorial dan multifaset dari bidang fisik dan mental remaja pada berbagai titik dalam kehidupan dan sangat bermasalah untuk mengatasinya pada tahap dewasa. Oleh karena itu berikut pilihan topik penelitian kami "Maladaptasi sosial remaja dan cara mengatasinya."
Tujuan dari pekerjaan ini adalah pembuktian teoretis dari maladaptasi sosial remaja.
Tujuannya telah ditentukan sebelumnya oleh tugas-tugas berikut:
membentuk infrastruktur konseptual untuk masalah maladaptasi sosial remaja;
untuk mempelajari retrospektif sejarah masalah penyesuaian sosial remaja;
untuk menganalisis pendekatan modern untuk memecahkan masalah maladaptasi sosial remaja.
Masalah maladaptasi sosial dipelajari oleh ilmu-ilmu seperti pedagogi, psikologi, sosiologi, defektologi, dan yurisprudensi.
Masalah maladaptasi sosial remaja dikhususkan untuk karya-karya V.A. Baltsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky dan banyak lainnya.
Dasar metodologis dari pekerjaan itu adalah ide-ide A.S. Makarenko tentang peran tim dalam membentuk kepribadian seorang remaja, B.A. Titova tentang peran kegiatan budaya dan rekreasi dalam proses adaptasi remaja, G.I. Frolova tentang pentingnya klub dalam kegiatan klub tim dalam pembentukan kepribadian, ide-ide A.S. Belicheva tentang pentingnya mengatur komunikasi penuh dengan orang lain untuk koreksi perilaku menyimpang.
1 LANDASAN TEORITIS DISADAPTASI SOSIAL REMAJA
1. 1 Infrastruktur konseptual masalah maladaptasi sosial remaja
Ada perbedaan pandangan tentang masalah maladaptasi (termasuk sosial).
Beberapa ilmuwan membandingkan tahapan adaptasi manusia dengan periode utama jalur kehidupan.
I.S.Kon menganggap masa kanak-kanak, remaja dan remaja sebagai tahapan utama dalam pembentukan kepribadian seseorang.
Peneliti lain, seperti Shibutani, percaya bahwa proses adaptasi berlanjut sepanjang hidup, dan tidak menggambarkannya sebagai normatif yang ketat. Shibutani memahami adaptasi sebagai adaptasi terhadap kondisi kehidupan yang baru dan berubah [2, c.20-22].
Istilah “adaptasi” digunakan, di satu sisi, untuk mencirikan tingkat kemampuan beradaptasi seseorang terhadap kondisi lingkungan, di sisi lain, adaptasi bertindak sebagai proses menyesuaikan diri seseorang dengan kondisi yang ada.
Psikolog I. Epifanova memahami maladjustment sosial sebagai ketidakpatuhan terhadap moralitas dan hukum, perilaku antisosial yang terkait dengan proses sosialisasi [1, c.50].
Profesor Moskow S.A. Belicheva dan V.A. Fokin berbicara tentang dua tahap maladaptasi sosial:
Pengabaian pedagogis (ditandai dengan backlog kronis dalam kurikulum sekolah, kelancangan, sikap negatif terhadap pembelajaran dan berbagai manifestasi negatif sosial - bahasa kotor, merokok, hooliganisme, hubungan konflik dengan guru.
Karena kesalahan yang dibuat dalam pengasuhan dan pendidikan ulang siswa yang diabaikan secara pedagogis, ada juga fenomena seperti pengabaian sosial (kita berbicara tentang remaja yang menolak pengaruh pedagogis, mereka belum membentuk keterampilan dan kemampuan yang berguna, bidang minat menyempit; gelandangan adalah ciri khas remaja yang diabaikan secara sosial, kecanduan narkoba, pelanggaran, perilaku tidak bermoral, dll.
Menurut E.S. Rapatsevich, maladaptasi sosial adalah pelanggaran perilaku adaptif individu terhadap norma-norma kehidupan sosial karena tindakan berbagai alasan eksternal atau internal - tuntutan yang tak tertahankan atau tidak adil, beban berlebihan, kesulitan dan ketidaksepakatan, perlawanan, harga diri. pertahanan, dll. d. . Paling sering, perilaku maladaptif terbentuk secara bertahap sebagai reaksi terhadap faktor-faktor pemicu yang sistematis dan terus-menerus yang tidak dapat diatasi sendiri oleh anak. Awalnya adalah disorientasi anak: dia tersesat, tidak tahu harus berbuat apa, remaja itu tidak menanggapi sama sekali permintaan dan instruksi orang dewasa, atau bereaksi dengan cara pertama yang muncul. Dia menganggap adaptasi sosial remaja sebagai proses integrasi mereka ke dalam masyarakat, pembentukan kesadaran diri, keterampilan pengetahuan diri dan perilaku bermain peran, kemampuan untuk melayani diri sendiri dan koneksi yang memadai dengan orang lain. Istilah "adaptasi" digunakan oleh M. V. Shakurova di satu sisi untuk mencirikan tingkat kemampuan beradaptasi seseorang terhadap kondisi lingkungan, di sisi lain, adaptasi bertindak sebagai proses menyesuaikan seseorang dengan kondisi yang sedikit banyak berubah dengan cepat.
Dia menganggap maladjustment sosial sebagai maladjustment tingkat tinggi, yang ditandai dengan manifestasi asosial - bahasa kotor, kebiasaan buruk, kejenakaan yang berani, serta keterasingan dari lembaga sosialisasi utama - keluarga dan masyarakat.
Keadaan disadaptasi dapat dipertimbangkan dalam dua cara. Di satu sisi, sebagai keadaan situasional yang relatif jangka pendek, yang merupakan hasil dari paparan rangsangan baru yang tidak biasa yang telah mengubah lingkungan dan menandakan ketidakseimbangan antara aktivitas mental dan persyaratan lingkungan, serta mendorong kembali adaptasi. Hal ini tercermin dalam Tabel 1. Dalam pengertian ini, maladaptasi adalah komponen yang diperlukan dan tak terelakkan dari proses adaptasi.
Masa remaja adalah subjek dari jumlah terbesar karya dan publikasi di bidang kedokteran, psikologi dan pedagogi. Diantaranya adalah karya-karya A.S. Vygotsky "Pedagogi remaja", A.P. Krakovsky "Tentang remaja", D.B. Elkomin "Masalah psikologi aktivitas pendidikan anak sekolah yang lebih muda". Mustahil untuk tidak menyebutkan peneliti asing pada periode ini - ini adalah E. Spranger "Psikologi remaja" dan banyak ilmuwan lainnya. .
Jika kita berbicara tentang konsep "remaja", maka ilmuwan - peneliti Glebova berbicara tentang dia sebagai orang yang berusia 11 hingga 15 - 16 tahun. Ia menyebut masa remaja sebagai masa transisi, karena ditandai dengan transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Ditinjau dari tingkat dan sifat perkembangannya, masa remaja merupakan masa khas masa kanak-kanak. Di sisi lain, seorang remaja berada di ambang kedewasaan dan merasa membutuhkan kemandirian, penegasan diri, pengakuan oleh orang dewasa atas hak dan kewajibannya. Glebova menyebut masa remaja sebagai fase kritis perkembangan manusia.
The Pedagogical Encyclopedia menggambarkan remaja sebagai orang yang berada pada tahap ontogeni antara masa kanak-kanak dan remaja. Ciri utama masa remaja adalah perubahan kualitatif yang tajam yang mempengaruhi semua aspek perkembangan. Masa remaja dianggap sebagai masa keterasingan dari orang dewasa, pada tahap ini anak menentang dirinya sendiri dengan dunia orang dewasa, membela hak dan kebebasannya, dan, di samping itu, berusaha untuk mengambil posisi yang memuaskan di antara kelompok sebayanya.
Pada masa remaja seseorang melakukan kejahatan dan pelanggaran paling serius pertama, pada masa remaja manifestasi pertama dari perilaku menyimpang diamati dan dijelaskan oleh tingkat perkembangan intelektual yang relatif rendah, ketidaklengkapan proses pembentukan kepribadian, negatif pengaruh keluarga, lingkungan terdekat, ketergantungan remaja pada persyaratan kelompok dan diterima dalam orientasi holistiknya.
Perilaku menyimpang pada remaja sering berfungsi sebagai sarana penegasan diri, protes terhadap kenyataan atau ketidakadilan yang tampak dari orang dewasa.
Pada gilirannya, penyimpangan dibagi menjadi:
Penyimpangan orientasi egois;
Orientasi agresif;
Penyimpangan dari tipe pasif sosial.
Penyimpangan orientasi egois - ini termasuk hak pelanggaran dan pelanggaran ringan yang terkait dengan keinginan untuk mendapatkan materi, uang, dukungan properti (pencurian, pencurian, spekulasi). Di kalangan anak di bawah umur, penyimpangan tersebut terwujud dalam bentuk tindak pidana kriminal dan dalam bentuk perbuatan tercela dan perilaku asusila.
Penyimpangan sosial dari orientasi agresif diwujudkan dalam tindakan yang ditujukan terhadap seseorang (penghinaan, hooliganisme, pemukulan, pemerkosaan dan pembunuhan).
Penyimpangan dari tipe pasif sosial diekspresikan dalam keinginan untuk menjauh dari kehidupan sosial yang aktif, dalam menghindari tugas dan kewajiban sipil mereka, keengganan untuk memecahkan masalah pribadi dan sosial. Manifestasi tersebut termasuk penghindaran dari pekerjaan dan studi, gelandangan, penggunaan alkohol dan obat-obatan, obat-obatan beracun, tenggelam dalam dunia ilusi buatan dan menghancurkan jiwa. Manifestasi ekstrem dari posisi ini adalah bunuh diri, bunuh diri.
Dengan demikian, perilaku antisosial, yang berbeda baik dalam isi maupun orientasi sasaran, dan dalam tingkat bahaya publik, dapat memanifestasikan dirinya dalam berbagai penyimpangan sosial, dari pelanggaran moralitas dan hukum, dari pelanggaran ringan hingga kejahatan berat.
Ada beberapa bentuk manifestasi perilaku menyimpang anak di bawah umur:
Alkoholisasi - fenomena ini semakin menyebar. Setiap tahun jumlah remaja yang minum alkohol semakin meningkat.
Studi sosiologis komparatif telah mengungkapkan beberapa pola masalah ini:
Mabuk lebih umum di mana ada lebih banyak situasi stres sosial.
Mabuk dikaitkan dengan bentuk-bentuk khusus dari kontrol sosial. Dalam beberapa kasus, itu adalah elemen dari beberapa ritual wajib, di lain bertindak sebagai perilaku anti-normatif, sarana pembebasan dari kontrol eksternal, menjadi bagian dari perilaku maladaptif.
Alkoholisme sering bertahan dalam kenyamanan batin, karena keinginan individu untuk mengatasi perasaan ketergantungan yang berat.
Kecanduan narkoba - karena mabuk, seorang remaja dapat melakukan tindakan apa pun. Dari sini jumlah kejahatan, pencurian, pembunuhan tumbuh. Menurut A.E. Secara pribadi, ada berbagai tingkat kecanduan:
Penggunaan obat tunggal atau jarang;
Penggunaan berulang, tetapi tanpa tanda-tanda ketergantungan fisik dan mental;
Kecanduan narkoba tahap 1, ketika ketergantungan mental sudah terbentuk, pencarian obat demi mendapatkan sensasi yang menyenangkan, tetapi belum ada ketergantungan fisik, dan penghentian penggunaan narkoba tidak menimbulkan sensasi menyakitkan;
Kecanduan narkoba tahap ke-2, ketika ada ketergantungan fisik pada narkoba dan pencariannya sudah ditujukan bukan untuk menimbulkan keributan melainkan untuk menghindari siksaan.
Kecanduan narkoba tahap ke-3 adalah degradasi mental dan fisik yang lengkap.
Menurut pengamatan psikolog, ahli narkologi, 2/3 remaja pertama kali mengonsumsi narkoba karena penasaran, keinginan untuk mencari tahu apa yang di luar larangan.
Perilaku agresif.
Agresi remaja paling sering merupakan hasil dari kemarahan dan harga diri yang rendah sebagai akibat dari kegagalan hidup yang dialami. Kekejaman yang canggih sering ditunjukkan oleh banci manja yang tidak tahu bagaimana harus bertanggung jawab atas perbuatannya.
Perilaku bunuh diri: di kalangan remaja yang diperiksa oleh A.E. Lichko:
32% dari upaya bunuh diri berusia 17 tahun;
21% - usia 15 tahun;
12% - 14 tahun;
4% - usia 12-13 tahun.
Skema penelitian yang digunakan oleh A. E. Lichko disajikan pada Lampiran 1 - Kuesioner.
Pencegahan bunuh diri remaja tidak terdiri dari menghindari situasi konflik, tetapi dalam menciptakan iklim psikologis di mana seorang remaja tidak akan merasa kesepian, tidak diakui dan rendah diri.
Dalam 9 dari 10 kasus, upaya pembunuhan anak muda bukanlah keinginan untuk bunuh diri, tetapi teriakan minta tolong.
Perilaku Ilegal:
Remaja yang tinggal di keluarga disfungsional paling rentan terhadap perilaku kriminal, yang terkait dengan perumahan yang buruk dan kondisi materi, hubungan tegang antara anggota keluarga dan kepedulian yang rendah untuk membesarkan anak-anak.
Menurut pengamatan para psikolog, cukup banyak kenakalan remaja yang walaupun waras, tetapi memiliki penyimpangan-penyimpangan tertentu dari norma. Menurut sebuah studi sosiologis yang terjadi di wilayah Saratov di antara kenakalan remaja, 60% dari mereka memiliki beberapa jenis gangguan mental (psikosis, neurosis, dll.) Dalam keluarga, anak menerima keterampilan pertama komunikasi, perilaku, "bagasi" pertama adalah akumulasi pengetahuan, kebiasaan terbentuk. Pembentukan kebutuhan spiritual (kepentingan cita-cita, moral, ideologis dan kognitif) nilai-nilai budaya tergantung pada kondisi di mana pendidikan berlangsung.
G.M. Minkovsky mengidentifikasi sepuluh jenis keluarga dengan potensi pendidikan yang berbeda:
Pendidikan - kuat - proporsi keluarga tersebut dalam jumlah yang disurvei adalah 15-20%, lingkungan pendidikan mendekati optimal. Ciri utamanya adalah suasana moral keluarga yang tinggi.
Stabil secara pendidikan - jenis keluarga ini menciptakan peluang pendidikan yang umumnya menguntungkan, dan kekurangan yang muncul dalam keluarga diatasi dengan bantuan lembaga sosialisasi lain, terutama sekolah.
Secara pendidikan - tidak stabil - jenis keluarga ini umumnya menciptakan peluang yang menguntungkan. Jenis keluarga ini dicirikan oleh posisi pedagogis orang tua yang salah, yang, bagaimanapun, seimbang karena potensi pendidikan keluarga yang relatif tinggi.
Pendidikan - lemah - dengan hilangnya kontak sosial (keluarga) dengan anak-anak dan kendali atas mereka. Keluarga di mana orang tua, karena berbagai alasan, tidak mampu membesarkan anak dengan baik, kehilangan kendali atas perilaku mereka, menyerahkan pengaruh mereka kepada masyarakat sebaya;
Pendidikan - konflik - dengan suasana konflik yang konstan;
Dengan suasana konflik yang agresif;
Keluarga marjinal dengan alkohol dan degradasi seksual;
pelanggaran;
Pidana;
Mental - terbebani.
Lima jenis keluarga terakhir adalah negatif, dan bahkan kriminal, dari sudut pandang sosio-pedagogis.
Pengaruh desosialisasi langsung dari lingkungan diberikan oleh lingkungan terdekat, yang secara langsung menunjukkan pola perilaku antisosial, orientasi dan kepercayaan antisosial, ketika norma dan nilai antisosial, resep kelompok, pengatur perilaku yang ditujukan untuk membentuk tipe kepribadian asosial berlaku. Dalam kasus seperti itu, kita berhadapan dengan apa yang disebut situasi desosialisasi. Peran lembaga tersebut dapat berupa kelompok remaja informal kriminogenik, kelompok penjahat, spekulan, orang tanpa pekerjaan tertentu, dll. Peran yang sama dapat dimainkan oleh beberapa keluarga tidak bermoral, di mana warisan, gaya hidup tidak bermoral, skandal dan perkelahian orang tua telah menjadi norma hubungan sehari-hari.
Seperti yang Anda ketahui, perilaku antisosial yang menyimpang disebut perilaku yang bertentangan dengan norma hukum atau moral yang diterima di masyarakat. .
Jenis utama dari perilaku menyimpang adalah kejahatan dan perilaku amoral yang tidak dapat dihukum (tidak ilegal). Dalam asal mula perilaku menyimpang, tempat yang signifikan diberikan untuk mempelajari motif, penyebab, dan kondisi yang berkontribusi pada perkembangannya. Dalam asal mula perilaku menyimpang, cacat dalam kesadaran hukum dan moral, isi kebutuhan individu, sifat-sifat karakter, dan lingkungan emosional-kehendak memainkan peran yang sangat besar.
Perilaku menyimpang adalah hasil dari perkembangan kepribadian yang tidak tepat dan situasi yang tidak menguntungkan di mana orang tersebut menemukan dirinya sendiri.
Di antara manifestasi asosial, disarankan untuk memilih apa yang disebut tingkat pra-kriminogenik, ketika anak di bawah umur belum menjadi subjek kejahatan, dan penyimpangan sosialnya dimanifestasikan pada tingkat pelanggaran ringan, pelanggaran norma. dan aturan perilaku yang menghindari kegiatan yang bermanfaat secara sosial, dalam penggunaan alkohol, obat-obatan terlarang dan zat beracun, sarana yang merusak jiwa dan bentuk perilaku antisosial lainnya yang tidak menimbulkan bahaya publik yang besar.
Tingkat kriminal (kriminal) - dalam hal ini, hubungan sosial diekspresikan dalam tindakan kriminal yang dapat dihukum secara pidana, ketika seorang remaja menjadi subjek kejahatan yang dianggap oleh pengadilan dan menimbulkan bahaya publik yang lebih serius.
Untuk lebih memahami sifat hubungan sosial anak di bawah umur, mari kita pertimbangkan analisis paten dari sekitar seribu kasus yang dibahas di komisi urusan anak di bawah umur.
Komposisi usia anak di bawah umur yang masuk melalui komisi adalah remaja yang lebih tua berusia 14-16 tahun (sekitar 40%), diikuti oleh remaja yang lebih muda berusia 11-13 tahun (sampai 26%).
Manifestasi asosial juga menjadi alasan untuk dipertimbangkan: 48% remaja dibahas untuk menghindari belajar dan bekerja; 10% - untuk pelarian dan gelandangan; 3-5% - untuk minum alkohol dan jumlah yang sama untuk perilaku tidak bermoral.
Studi psikologis dan sosio-psikologis yang lebih mendalam tentang kepribadian remaja dengan perilaku menyimpang menunjukkan bahwa mereka juga dicirikan oleh berbagai tingkat deformasi sistem regulasi perilaku internal - orientasi nilai, sikap kebutuhan. Masalah nyata terungkap dalam sistem hubungan interpersonal di keluarga, sekolah, di jalan.
Semua ini menunjukkan bahwa perilaku menyimpang adalah hasil dari perkembangan sosial yang tidak menguntungkan dari pelanggaran proses adaptasi. Jenis khusus dari gangguan tersebut terjadi selama masa remaja, yang disebut masa transisi hormonal dari masa kanak-kanak ke dewasa.
Dengan demikian, proses pelanggaran sosialisasi anak di bawah umur terjadi ketika seseorang mengalami pengaruh negatif tertentu yang berasal dari lingkungan dan perilaku langsung dari individu tersebut.
Berkaitan dengan hal tersebut, pengaruh negatif yang dialami remaja dari lingkungan terdekat dapat dibedakan menjadi pengaruh maladaptif langsung dan tidak langsung.
Pengaruh maladaptif langsung dari lingkungan berasal dari lingkungan terdekat, yang secara langsung menunjukkan pola perilaku asosial, orientasi dan kepercayaan antisosial, ketika norma dan nilai antisosial, resep kelompok, pengatur perilaku yang bertujuan membentuk tipe kepribadian asosial berlaku. Dalam kasus seperti itu, kita berhadapan dengan apa yang disebut situasi desosialisasi dan maladaptasi. Peran lembaga tersebut dapat berupa kelompok remaja informal kriminogenik, kelompok penjahat, spekulan, orang tanpa pekerjaan tertentu, dll. Peran yang sama dapat dimainkan oleh beberapa keluarga tidak bermoral, di mana warisan, gaya hidup tidak bermoral, skandal dan perkelahian orang tua telah menjadi norma hubungan sehari-hari.
Namun, proses maladaptasi tidak selalu dilakukan sebagai akibat langsung dari pengaruh maladaptif langsung dari lingkungan. Jadi di antara anak di bawah umur yang dipelajari dengan perilaku menyimpang (jumlah totalnya sekitar 1200 orang), yang terdaftar dalam urusan remaja, hanya 25-30% dibesarkan dalam keluarga dengan orientasi serakah, lingkungan sekolah, di mana sebagian besar anak di bawah umur lulus, juga berisi contoh langsung dari perilaku terkenal. Dan, bagaimanapun, di bagian tertentu dari remaja yang dibesarkan dalam lingkungan yang sepenuhnya menguntungkan, penyesuaian sosial yang tidak sesuai dengan manifestasi perilaku antisosial dimungkinkan. faktor-faktor buruk yang menyebabkan perilaku asosial anak di bawah umur, dan, pada gilirannya, secara signifikan memperluas ruang lingkup tindakan pendidikan dan pencegahan untuk mencegah penyimpangan dalam pikiran dan perilaku remaja.
1.2 Retrospeksi historis dari masalah penyesuaian sosial remaja
Karena maladjustment sosial adalah kehancuran, gangguan hasil yang telah dicapai dalam proses adaptasi individu ke masyarakat, pertama-tama perlu untuk memahami esensi dari fenomena sosial yang paling penting ini. R. Merton mempertimbangkan cara-cara individu untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat, berdasarkan faktor menerima atau tidak menerima nilai-nilai masyarakat tertentu dan cara-cara untuk mencapainya.
Ilmu-ilmu sosial mengambil alih kendali mempelajari adaptasi dari tangan biologi, dan di hampir semua penelitian modern ada gagasan bahwa individu-individu yang diberkahi dengan esensi sosial dan biologis berpartisipasi dalam adaptasi sosial. Pendekatan ini berasal dari G. Spencer, yang menganggap masyarakat sebagai organisme sosial dan, oleh karena itu, adaptasi individu sebagai pencapaian keseimbangan yang konstan antara organisme (individu) dan lingkungan (masyarakat). Akibat adaptasi yang terus menerus ini, struktur sosial menjadi lebih kompleks.
Stimulus signifikan untuk studi adaptasi sosial dalam sosiologi Barat adalah sifat imigran dari masyarakat Amerika, sebagai akibatnya setiap individu dan setiap kelompok nasional harus beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka. Dalam karya-karya F. Znaniecki, adaptasi imigran dari Polandia di Amerika dipelajari, dan penulis mengeksplorasi proses ini melalui asimilasi pengalaman sosial oleh individu dalam proses aksi sosial. Penelitian dan posisi teoretisnya dengan jelas menunjukkan bahwa proses adaptasi manusia terhadap kondisi baru terutama bersifat sosial.
Meskipun E. Durkheim tidak menggunakan istilah "adaptasi", ia mempelajari adaptasi organisasi internal seseorang dengan norma-norma yang ada di masyarakat. Pada tingkat individu, hal ini diekspresikan dalam penerimaan moralitas publik yang berlaku, asimilasi gagasan tentang tugas seseorang, yang diwujudkan dalam gagasan dan tindakan ideologis. Di tingkat masyarakat, alat utama untuk adaptasi semacam itu adalah keberadaan norma-norma ini, karakternya yang signifikan secara universal. Penyimpangan norma atau kelemahannya, "anomia" (ketidakadaan norma) adalah patologi seluruh masyarakat, yang harus diatasi.
Pemahaman seperti itu merupakan langkah maju pada masanya, namun sifat pasif dari kepatuhan individu pada norma, mengabaikan aktivitas individu dan peran faktor sosial budaya memerlukan pertimbangan lebih lanjut tentang esensi hubungan antara individu dan masyarakat. M. Weber, mengakui peran normativitas sosial, pada saat yang sama menarik perhatian pada pertanyaan apakah norma-norma sosial sesuai dengan kepentingan dan harapan seseorang. Dasar untuk mengikuti norma adalah rasionalitas, kemampuan untuk mencapai hasil yang efektif dalam proses ini. Individu mencari norma yang paling cocok untuknya dalam mosaik nilai-nilai sosial dan juga secara mandiri memodifikasi atau menciptakannya.
Weber mempertimbangkan perilaku yang berorientasi pada tujuan dan nilai-rasional, dan dalam versi ini, adaptasi seseorang terhadap masyarakat juga merupakan sumber kemajuan sosial. Namun, aktivitas yang digambarkan oleh M. Weber, yang dibangun di atas pencapaian kebaikan individu dan diterapkan tanpa memperhitungkan kepentingan individu lain, dapat mengganggu keseimbangan masyarakat.T. Parsons menganggap proses interaksi antara individu dan masyarakat sebagai kompromi timbal balik, integrasi konstan elemen sosial individu ke dalam sistem. Proses ini dibangun di atas keseimbangan harapan timbal balik individu dan lingkungan sosial. Oleh karena itu, sesuai dengan gagasannya, adaptasi adalah proses pencapaian stabilitas dan hasil dari proses ini, tatanan sosial yang menguntungkan baik bagi individu maupun masyarakat. Seperti dalam studinya yang lain, Parsons melanjutkan dari analogi penerapan mekanisme biologis homeostasis pada realitas sosial, yaitu, keseimbangan organisme atau sistem sosial yang mengembalikan keadaan stabilnya terlepas dari pengaruh eksternal.
Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa meskipun sosiolog dan peneliti yang berbeda memiliki pandangan mereka sendiri tentang teori adaptasi manusia terhadap masyarakat, tidak satupun dari mereka menyangkal pentingnya teori tersebut untuk perkembangan manusia normal.
1.3 Pendekatan modern untuk memecahkan masalah ketidaksesuaian sosial remaja
Proses maladaptasi diwujudkan dalam semua bentuk kehidupan remaja - di bidang kognitif, transformatif, berorientasi nilai dan komunikatif. Kompleksitas perubahan kepribadian yang terjadi pada remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri, kedalaman kehancuran ikatan sosial dan deformasi kualitas sosial, kelengkapan tugas pemulihan dan koreksi mereka menentukan sifat kompleks pencegahan kesalahan penyesuaian sosial anak di bawah umur.
Dengan mempertimbangkan sifat multifaktorial dari penyebab dan akibat maladaptasi anak dan remaja, langkah-langkah bantuan hukum, organisasi, sosial, psikologis, dan ekonomi harus diambil dalam proses pencegahan, yang pelaksanaannya berada dalam kompetensi berbagai badan dan institusi, pembentukan dan pengembangan sistem pencegahan yang dilembagakan yang berkontribusi pada pengasuhan remaja dalam keluarga.
Prioritasnya antara lain mendukung keluarga sebagai lingkungan alami untuk mata pencaharian anak, memperkuat perlindungan hukum anak, memastikan ibu yang aman dan melindungi kesehatan anak, dan banyak lagi. Rencana Aksi Nasional untuk Anak-anak dan Remaja hingga 2010, Program Federal Anak-anak Rusia untuk 2003-2008 dan dokumen lain yang menentukan area prioritas utama untuk kegiatan otoritas eksekutif federal, badan sistem untuk pencegahan penelantaran dan remaja kenakalan telah dikembangkan dan diadopsi.
Untuk meningkatkan koordinasi dan interaksi antardepartemen dalam pencegahan maladaptasi sosial anak-anak dan remaja, otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia mengadopsi tindakan hukum pengaturan yang relevan.
Menurut M. V. Shakurova, arahan utama untuk pencegahan perilaku maladaptif remaja adalah:
Diagnosis dini anak berisiko;
Konsultasi dan penjelasan bekerja dengan orang tua;
Mobilisasi potensi pendidikan lingkungan, bekerja dengan kelompok kontak anak di bawah umur;
Organisasi kegiatan pemasyarakatan dan rehabilitasi tergantung pada tingkat kesalahan penyesuaian, menarik spesialis yang diperlukan, mencari bantuan dari lembaga, pusat dan layanan khusus;
Perlindungan anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri;
Pengembangan dan implementasi program dan teknologi yang ditargetkan yang ditujukan untuk pencegahan dan koreksi gangguan perilaku.
Area kerja yang berhasil dengan anak-anak dan remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri dan terdesosialisasi adalah kegiatan budaya dan waktu luang.
Kegiatan budaya dan rekreasi adalah salah satu sarana terpenting dari kekuatan esensial seseorang dan optimalisasi lingkungan sosial budaya di sekitarnya. Proses berfungsinya KDD dapat direpresentasikan sebagai interaksi dua tren: sosialisasi dan individualisasi. Jika yang pertama terdiri dari perampasan esensi sosial oleh individu, maka yang kedua adalah dalam pengembangan cara hidup individunya, berkat itu ia mendapat kesempatan untuk berkembang.
Diketahui bahwa kepribadian berkembang dalam proses aktivitas. Dan karena itu, sosialisasi, sebagai milik pribadi, muncul dalam proses aktivitas sosial, sebagai hasil dari aktivitas ini. Akibatnya, pembentukan kepribadian remaja dapat dilakukan dalam proses aktivitas sosial.
Aktivitas semacam itu adalah proses dua cabang, di mana, di satu sisi, subjek, sebagai hasil dari aktivitas, "menyerahkan kekuatan esensialnya" dan kemampuannya, mengobjektifikasikan dirinya di dalamnya, di sisi lain, objektivitas ini dari subjek itu sendiri menyiratkan proses tandingan dari kognisi, penguasaan, pengungkapan, dan perampasan properti "sebuah objek yang diciptakan oleh generasi sebelumnya, oleh orang lain sebelumnya.
Apropriasi dari “ikatan sosial, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan berhasil dan paling aktif dilakukan dalam kondisi kegiatan budaya dan rekreasi. Dalam kegiatan rekreasi anak-anak dan remaja berkenalan dengan seni, alam, pekerjaan, norma dan aturan komunikasi interpersonal, nilai moral dan estetika. Sebagaimana diketahui, perilaku menyimpang remaja merupakan konsekuensi dari pelanggaran proses sosialisasi dan adaptasi. Dan koreksinya hanya dimungkinkan melalui keterlibatan remaja dalam bidang kegiatan rekreasi, karena di sini remaja lebih terbuka terhadap pengaruh dan interaksi berbagai lembaga sosial pada mereka, yang memungkinkan mereka untuk mempengaruhi karakter moral dan pandangan dunia mereka dengan efisiensi maksimum.
Ketika mempertimbangkan kegiatan budaya dan rekreasi sebagai proses pedagogis, penting untuk menentukan bentuk dan metode pengaruh paling efektif yang membentuk metodologi dalam sistem yang memungkinkan Anda mencapai tujuan sosial dan pedagogis dalam bekerja dengan remaja dengan perilaku menyimpang - objek pengaruh pedagogis.
Pertama-tama, efektivitas dampak pendidikan dari kegiatan budaya dan rekreasi pada remaja sangat tergantung pada pilihan bentuk sebagai metode penting untuk mengekspresikan isi kegiatan. Bentuk adalah kombinasi dari cara dan sarana pengorganisasian proses kegiatan budaya dan rekreasi, karena isinya.
Bentuk organisasi kerja dengan remaja harus ditujukan untuk mengembangkan minat dan kemampuan kognitif mereka. Penting untuk dicatat bahwa periode perkembangan remaja ditandai oleh perubahan signifikan dalam semua aspek kepribadian - jiwa, fisiologi, hubungan, ketika seorang remaja secara subyektif memasuki hubungan dengan dunia orang dewasa. Oleh karena itu, hanya pendekatan yang berbeda dalam pemilihan bentuk tertentu yang dapat memastikan efektivitas dampaknya. Salah satu bentuk tersebut adalah bentuk seni. Termasuk pesan tentang peristiwa paling aktif, yang dikelompokkan menurut tingkat kepentingannya dan disajikan secara kiasan dengan bantuan sarana pengaruh emosional.
Bentuk ini meliputi pertunjukan massal, malam istirahat, pertunjukan pertunjukan, tontonan, malam sastra, pertemuan kreatif dengan orang-orang terkenal.
Bentuk-bentuk di atas sebagai malam istirahat, pertunjukan pertunjukan akan membangkitkan minat khusus di kalangan remaja dalam dua kasus: jika mereka dijiwai dengan semangat kompetisi, dan dijiwai dengan lirik yang dalam. Bagaimanapun, kelembutan jiwa yang tidak terwujud dan keinginan untuk bersaing dengan teman sebaya dalam segala hal adalah ciri-ciri remaja yang sulit.
Bola dan karnaval adalah bentuk yang mencolok dari pengorganisasian pertunjukan spektakuler. Mereka didedikasikan untuk acara-acara terpenting dalam kehidupan remaja, tetapi, sayangnya, bentuk-bentuk ini sekarang jarang digunakan, karena kostum yang indah diperlukan untuk liburan seperti itu, yang tidak dapat disediakan oleh banyak lembaga rekreasi.
Bentuk pendidikan meliputi ceramah, percakapan, perselisihan, konferensi, tamasya. Jadi, misalnya, dalam proses berpartisipasi dalam perselisihan, seorang remaja tidak hanya belajar sesuatu yang baru, tetapi juga belajar membentuk sudut pandangnya sendiri.
Jadi, misalnya, pada masa remaja, anak sangat peduli dengan masalah perkembangan seksual, dan oleh karena itu, ceramah dan diskusi tentang topik ini akan sangat menarik.
Dalam praktik kegiatan budaya dan rekreasi, ada bentuk yang mendidik dan menghibur. Ini sangat penting untuk masa remaja. Selama periode inilah sifat aktivitas game berubah, dapat dikatakan bahwa game kehilangan "kehebatannya", "misteri". Signifikansi kognitif dari permainan muncul ke permukaan.
Efek terbesar diberikan oleh bentuk-bentuk yang dipinjam dari layar televisi, misalnya, permainan edukatif dan menghibur "Brain Ring", "Apa? Di mana? Kapan?".
Remaja paling tertarik pada bentuk organisasi rekreasi seperti klub disko. Ada dua jenis disko - pendidikan dan pendidikan (klub disko) dan tari dan hiburan (lantai disko dansa). Jika dalam kasus pertama tujuan yang jelas dikejar, yang disertai dengan beberapa jenis tema, maka yang kedua tidak memiliki tujuan. Dengan demikian, penciptaan klub disko berkontribusi pada pengembangan selera musik.
Bentuk-bentuk sosio-praktis memainkan peran khusus dalam pengembangan prinsip-prinsip spiritual kepribadian remaja, spesialisasinya. Dengan mempertimbangkan minat sosial dan praktis remaja, dimungkinkan untuk membuat ruang untuk bantuan psikologis, bagian, lingkaran untuk budaya fisik dan olahraga, belajar menjahit, dan kreativitas teknis.
Dengan demikian, bentuk-bentuk kegiatan budaya dan rekreasi yang berkembang saat ini ditujukan, pertama-tama, pada pengembangan spiritual kepribadian seorang remaja, yang dibangun di atas hubungan dengan lingkungan sosial dan masyarakat secara keseluruhan.
Pertimbangkan bidang utama kegiatan budaya dan rekreasi yang diperlukan untuk pendidikan dan pendidikan mandiri remaja. Dalam proses pedagogis, salah satu kegiatan utama lembaga budaya dan rekreasi adalah pendidikan kewarganegaraan, yang membentuk pandangan dunia ilmiah dan mengembangkan aktivitas kewarganegaraan seorang remaja. Dalam pendidikan kewarganegaraan, Anda dapat menggunakan bentuk seperti kuliah, percakapan, perselisihan. Perkiraan topik kuliah: "Tanah Air pada pergantian abad", "Masa lalu bersejarah Tanah Air kita"; topik diskusi: "Pahlawan seperti apa di zaman kita ini", dll.
Dalam hal ini, keterlibatan sarana teknis visual dapat memberikan pewarnaan dan ekspresi emosional, yang akan membangkitkan minat terbesar di kalangan remaja.
Bidang penting lainnya dari kegiatan budaya dan rekreasi adalah pendidikan tenaga kerja. Tujuan pendidikan tenaga kerja adalah untuk membantu orientasi profesional remaja. Yang sangat penting adalah pertemuan dengan perwakilan dari berbagai profesi, kunjungan ke lokasi produksi, di mana anak-anak berkenalan dengan perwakilan dari berbagai profesi, dan lingkaran pemodelan teknis.
Arah kegiatan budaya dan rekreasi selanjutnya adalah pembentukan kepribadian dengan kesadaran dan perilaku moral yang tinggi - pendidikan moral. Prinsip pendidikan moral adalah prinsip pendidikan tentang contoh-contoh positif. Pendidikan moral di klub dilakukan di bidang komunikasi dengan teman sebaya, melalui sistem pendidikan moral (percakapan etis, perselisihan, pertemuan dengan orang-orang yang menarik). Mengembangkan kepribadian, penting untuk memperhitungkan kemampuannya untuk memahami dengan benar keindahan dalam semua keragaman manifestasinya.
Oleh karena itu, salah satu aspek utama dari kegiatan budaya dan rekreasi adalah pendidikan estetika. Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi, memahami dan menegaskan keindahan dalam hidup dan seni dari posisi universal warisan spiritual. Tugas pedagogis lembaga budaya adalah melibatkan remaja dalam kegiatan mereka melalui organisasi pertunjukan pertunjukan, kontes kecantikan kreatif ("Miss Summer", "Gentleman Show"), pertemuan dengan musisi, perancang busana, penyair, mengunjungi pameran dan banyak lagi. lainnya. Arah pendidikan jasmani menentukan perkembangan dan penguatan kesehatan, kemampuan jasmani anak dan remaja. Salah satu tugas pendidikan jasmani adalah pendidikan kemauan dan karakter, kualitas moral dan selera estetika. Dengan demikian, hubungan antara pendidikan jasmani dan moral dan estetika dilakukan.
Pengembangan arah ini difasilitasi oleh organisasi lingkaran, bagian olahraga, pertemuan dengan orang-orang yang terkait langsung dengan olahraga (pelatih, master olahraga).
Dengan demikian, semua bidang kegiatan budaya dan rekreasi ini saling berhubungan, saling bergantung, peningkatan individu menjadikan kegiatan ini paling efektif. Dalam proses pendidikan kepribadian remaja yang terarah, di satu sisi terjadi perkembangan spiritual dan moral, di sisi lain terjadi semacam diferensiasi kemampuan seorang remaja, terungkap berbagai minat dan kebutuhan, sosialisasi dan adaptasi remaja berlangsung, yang berorientasi positif.
Keadaan proses pedagogis saat ini meyakinkan bahwa kegiatan mereka membutuhkan arahan etis yang lebih intens, menyoroti masalah sosial yang bertujuan untuk menyelaraskan hubungan antara remaja, memuaskan individu dan masyarakat secara keseluruhan.
Sifat perilaku menyimpang anak di bawah umur dan tekadnya sedemikian rupa sehingga dalam memeranginya tidak hanya harus dilakukan tindakan represif pidana, tetapi juga pertama-tama pendekatan preventif.
Elemen mendasar dalam pembentukan model untuk pencegahan maladjustment sosial anak di bawah umur harus memahami masalah ini sebagai tugas yang sangat signifikan secara sosial, multi-level dan multi-aspek, di pusat korteks adalah kepribadian seorang remaja. , yang terbentuk dalam lingkungan sosial. Model umum modern dari sistem untuk pencegahan anak-anak dan remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri adalah asosiasi badan, lembaga, dan layanan multi-departemen yang kegiatannya ditujukan untuk menerapkan kebijakan sosial negara di bidang perlindungan hak dan kepentingan sah anak di bawah umur, mencegah penelantaran dan kenakalan, dan menerapkan pendekatan yang berbeda untuk berbagai kelompok populasi anak. Mengingat sifat sosial dari masalah anak, aktivitas semua elemen dari sistem pencegahan melibatkan, pertama-tama, perlindungan hak dan kepentingan sah anak di bawah umur di semua bidang kehidupan mereka, dukungan dalam keluarga dan adaptasi ke masyarakat.
Untuk menciptakan model yang paling efektif untuk pencegahan maladjustment sosial anak di bawah umur, perlu untuk mengidentifikasi anak-anak yang menemukan diri mereka dalam situasi kehidupan yang sulit sedini mungkin. Pencegahan penyimpangan adalah bagian terpenting dari pekerjaan pencegahan, yang isinya adalah identifikasi yang disengaja dan penghapusan penyebab dan kondisi penyimpangan tertentu. Semakin berhasil pencegahan, semakin sedikit upaya dan dana yang harus dikeluarkan untuk rehabilitasi anak dan remaja yang kurang mampu, pencegahan perilaku menyimpang (deviant) menjadi perilaku kriminal (delinquent).
Peneliti Kholostova dalam totalitas pencegahan maladjustment perilaku menyimpang di antara anak di bawah umur meliputi bidang-bidang berikut:
Minimisasi, netralisasi dan, jika mungkin, penghapusan faktor-faktor penentu sosial dari ketidaksesuaian dan perilaku menyimpang anak-anak dan remaja;
Mengurangi viktimisasi lingkungan anak, yaitu fakta dan kondisi yang berkontribusi pada situasi di mana anak menjadi korban kejahatan (termasuk keterlibatan mereka dalam eksploitasi ilegal dan kriminal oleh orang dewasa);
Aktivasi dan pengembangan faktor dan proses sosial dan pribadi yang positif yang memastikan sosialisasi optimal remaja.
KESIMPULAN
Sebuah studi tentang masalah maladaptasi sosial remaja menunjukkan bahwa dalam kondisi ketidakstabilan dalam perkembangan masyarakat, proses maladaptasi anak-anak dan remaja meningkat tajam, terkait dengan peningkatan kemiskinan keluarga, alkoholisme dan kecanduan narkoba, peningkatan tunawisma dan penelantaran anak di bawah umur, dan peningkatan kenakalan remaja. Pengembangan jaringan lembaga sosial dan rehabilitasi untuk bekerja dengan keluarga dan anak-anak berkontribusi pada penciptaan sistem pencegahan maladaptasi remaja.
Menyimpulkan hasil pekerjaan, perlu dicatat bahwa saat ini ada proses perubahan yang cepat di masyarakat, yang dengan demikian mempengaruhi adaptasi sosial remaja. Secara umum, masyarakat membutuhkan anggota yang mampu hidup dalam masyarakat ini.
Hari ini di Rusia, karena perubahan orientasi politik dan ekonomi negara, agen sosialisasi dan adaptasi tradisional utama berada dalam krisis. Rata-rata keluarga Rusia tidak mampu menjalankan peran sosialisasinya secara kualitatif, terjadi penurunan tajam dalam fungsi pendidikannya. Proses yang sama juga terjadi di sekolah. Kurangnya dana di sekolah telah menyebabkan krisis dalam sistem pendidikan - kurangnya guru, handout, dll - semua ini mempengaruhi tingkat pendidikan anak-anak. Remaja, alih-alih dikendalikan oleh orang tua dan sekolah, dibiarkan dengan perangkat mereka sendiri, bersosialisasi di jalan dalam kelompok pemuda informal. Oleh karena itu kenakalan remaja meningkat tajam.
Orang tidak memiliki semua keterampilan yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat sejak lahir, mereka memperolehnya sepanjang jalan hidup mereka.
Dalam proses adaptasinya, seorang remaja harus beradaptasi dengan kondisi keberadaannya, dan orang lain bertindak untuknya sebagai instruktur, panutan.
Dalam proses adaptasi, remaja mempelajari seperangkat peran yang harus dia mainkan dalam masyarakat dan memperkenalkan ke dalam sistem perilakunya pola-pola yang disetujui oleh kelompok.
Selama pekerjaan, poin-poin yang mungkin dapat menyebabkan maladaptasi remaja modern diselidiki, cara-cara untuk memecahkan masalah ketidaksesuaian sosial remaja dan kemungkinan bentuk pencegahan masalah dikembangkan. Merancang proses rehabilitasi sosial anak dan remaja maladjusted dengan prinsip integritas secara konsisten mencerminkan semua tahapan dalam menciptakan model pencegahan remaja maladjusted.
LITERATUR
|
Baltsevich V.A. Keluarga dan remaja: pencegahan perilaku menyimpang, M.: Universitetskoe, 1999, hal. 250 |
|
|
Belicheva S.A. Dasar-dasar psikologi preventif // Kesehatan sosial Rusia, 2002, hlm. 20 - 22 |
|
|
Birzhenyuk G.M. Dasar-dasar kebijakan budaya regional dan pembentukan program budaya dan rekreasi, St. Petersburg, 2000, hlm. 15 – 19 |
|
|
Volkov V.I. Kegiatan budaya dan rekreasi: prospek pengembangan dan masalah regulasi, 2002, hlm. 23, 60 |
|
|
Eroshenko I.I. Karya lembaga klub dengan anak-anak dan remaja, M.: Pendidikan, 2000, hal. 20, 31, 40, |
|
|
Kiseleva G.G. Pokok-pokok kegiatan sosial budaya, M., 2002, hlm. 3 - 9, 25, |
|
|
Kovalchuk A.S. Kegiatan sosial budaya, Orel, OGIIK, 2003, hlm. 40, 48, |
|
|
Kamus psikologi singkat / comp. Karpenko LA; ed. A.V. Petrovsky, hal. 50, 121, M., 2001 |
|
|
Krakovsky A.P. Tentang remaja, M.: Pendidikan, 2003, hlm. 20, 26, 40 |
|
|
Krutetsky V.A. Psikologi remaja, 2000, hlm. 5, 12, 71, |
|
|
Masalev B.G. Kenyamanan: metodologi dan metodologi, M., 2004, hal. 12, 40 |
|
|
Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah, . M., 2002, hal. 13 3, 41 |
|
|
Potanin G.M. Pekerjaan psikologis dan pemasyarakatan dengan remaja, St. Petersburg, 2004, hlm. 1, 12 - 15 |
|
|
Jemaat A.I. Masalah krisis remaja // Ilmu psikologi dan pendidikan - No. 1, 2000, hal. 10, 23 |
|
|
Titov B.A. Sosialisasi anak-anak, remaja dan pemuda di bidang rekreasi, St. Petersburg, 2003, hlm. 2 - 6, 23, 45 |
|
|
Shakurova M. V. Metode dan teknologi kerja seorang pendidik sosial, Akademi, 2006, hal. 40, 121 - 130 |
|
|
Tseluiko M.V. Beberapa teknologi untuk mengatasi stereotip pada remaja dengan perilaku menyimpang // Buletin pekerjaan psikososial dan pemasyarakatan dan rehabilitasi - No. 1, 2001, hlm. 12 – 14, 20 |
|
|
Elkonin D. B. Fitur usia remaja yang lebih muda, M., 1999, hlm. 3 - 6, 21, 42 |
|
|
Eskin E.V., Kamus seorang psikolog, Kaliningrad, 2005, hal. 90 - 91 |
|
|
Yakovlev A.V., Buku Pegangan seorang psikolog, Tver, 2003, hal. 20 - 21 |
|
|
Yashin S.I. dan lainnya, Bagaimana memahami seorang remaja, Kazan, 2001, hal. empat belas |
|
|
http://www. Yandex. id |
|
|
http://www. telekom. id |
|
|
http://www. muda. id |
|
|
http://www. obras. id |
|
LAMPIRAN 1
Kami dengan hormat meminta Anda untuk mengambil bagian dalam penelitian kecil, yang hasilnya akan digunakan untuk kepentingan ilmiah. Partisipasi Anda sangat penting bagi kami, tetapi itu hanya akan berguna jika Anda menangani masalah ini dengan serius, tulus, dan pribadi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi jangkauan minat, kebutuhan, nilai-nilai kehidupan remaja. Kuesioner terdiri dari 9 pertanyaan, yang masing-masing diusulkan untuk memilih satu (2-3) opsi jawaban yang Anda anggap paling cocok untuk Anda sendiri. Jika kuesioner tidak memuat jawaban atas pertanyaan yang menurut Anda benar, Anda dapat menuliskan jawaban Anda sendiri di bagian “lainnya”.
Terima kasih sebelumnya atas partisipasi Anda!
Pertama, berikan beberapa informasi tentang diri Anda.
Apa yang Anda lebih suka lakukan di waktu luang Anda?
b) menonton TV
c) bertemu teman (pacar)
d) mengunjungi fasilitas rekreasi;
e) mengunjungi diskotik, klub malam;
e) lainnya
Film apa yang lebih Anda sukai untuk ditonton?
a) militan
b) thriller;
c) detektif;
d) film dengan elemen erotis;
e) komedi;
e) melodrama;
Menurut Anda, gaya hidup sehat itu seperti apa?
a) tidak merokok;
b) tidak minum alkohol;
c) masuk untuk olahraga;
d) menjalani kehidupan rohani yang penuh;
e) lainnya.
Apakah Anda menjalani gaya hidup sehat?
(garis bawahi apa yang berlaku untuk Anda)
Saya minum alkohol
Saya tidak berolahraga
Saya menggunakan obat-obatan
Jika Anda sudah mencoba minuman beralkohol, dalam keadaan apa hal ini terjadi?
a) ditemani teman-teman;
b) pada hari-hari perayaan keluarga;
d) tidak ada hubungannya;
e) karena penasaran;
e) secara tidak sengaja;
g) lainnya.
Jika Anda sudah mencoba merokok, apa yang mendorong Anda melakukannya?
a) pengaruh teman;
b) contoh orang tua;
c) rasa ingin tahu;
e) keinginan untuk merasa dewasa;
e) lainnya.
Jika Anda memiliki masalah serius, dengan siapa Anda membicarakannya?
a) dengan teman
b) dengan orang tua;
c) tidak membahas sama sekali;
d) lainnya.
Anda dibesarkan dalam keluarga apa?
a) secara penuh;
b) tidak lengkap (satu ibu atau ayah membesarkan).
Nilai hidup apa yang paling penting bagi Anda?
a) kebahagiaan dalam keluarga;
b) keamanan materi;
c) kesehatan;
d) cinta;
e) karir;
f) moralitas;
g) pendidikan;
h) lainnya.
Terima kasih atas balasannya!!!
|
bentuk berkelanjutan |
