Ke buta termasuk anak-anak dengan ketajaman visual dari 0 (0%) hingga 0,04 (4%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata koreksi. Anak tunanetra praktis tidak dapat menggunakan penglihatan dalam orientasi dan aktivitas kognitifnya.

tunanetra anak adalah anak dengan ketajaman penglihatan 0,05 (5%) sampai 0,4 (40%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata koreksi.

Anak-anak dengan penglihatan rendah, atau anak-anak dengan penglihatan batas antara low vision dan normal, adalah anak-anak dengan ketajaman visual 0,5 (50%) sampai 0,8 (80%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata koreksi.

Dengan tidak adanya penglihatan, ada beberapa keterlambatan umum dalam perkembangan anak tunanetra dibandingkan dengan perkembangan anak tunanetra, yang disebabkan oleh kurangnya aktivitas dalam kognisi dunia sekitarnya. Ini memanifestasikan dirinya baik di bidang fisik maupun di bidang perkembangan mental. Masa perkembangan anak tunanetra tidak sama dengan masa perkembangan anak awas. Sampai saat anak buta mengembangkan cara untuk mengimbangi kebutaan, ide-ide yang diterimanya dari dunia luar tidak akan lengkap dan terpisah-pisah, dan anak akan berkembang lebih lambat.

Fungsi dan aspek kepribadian yang kurang menderita karena kurangnya penglihatan (bicara, berpikir, dll.) berkembang lebih cepat, meskipun dengan cara yang aneh, yang lain (gerakan, penguasaan ruang) - lebih lambat. Kurangnya kontrol visual atas gerakan memperumit pembentukan koordinasi.

Pada anak-anak buta dan tunanetra, perubahan dalam bidang manifestasi emosional eksternal dicatat. Semua gerakan ekspresif (kecuali ekspresi wajah vokal) melemah dengan gangguan penglihatan yang dalam.

Mengetahui ciri-ciri anak tunanetra dan penyebabnya, perlu untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pendidikan mereka di lembaga pendidikan untuk mencegah kemungkinan penyimpangan sekunder.

Jika ada anak tunanetra di kelas

Penting untuk memberi dosis beban visual dengan jelas. Beban optimal pada penglihatan siswa tunanetra tidak lebih dari 15-20 menit kerja terus menerus. Untuk siswa dengan gangguan penglihatan berat, tergantung pada karakteristik individu, tidak boleh lebih dari 10-15 menit.

Penting untuk memilih tempat kerja dengan penerangan optimal di mana anak dapat melihat papan tulis dan guru sebanyak mungkin, misalnya meja pertama di barisan tengah. Seorang anak tunanetra berat, yang mengandalkan sentuhan dan pendengaran dalam pekerjaannya, dapat bekerja di meja mana pun, dengan mempertimbangkan tingkat pendengaran di tempat ini. Ruang kelas harus dilengkapi dengan penerangan umum yang ditingkatkan (setidaknya 1000 lux) atau penerangan lokal di tempat kerja setidaknya 400–500 lux.

Perhatian harus diberikan pada jumlah komentar yang akan mengimbangi penipisan dan sketsa gambar visual. Perhatian khusus harus diberikan pada keakuratan pernyataan, deskripsi, instruksi, tidak bergantung pada gerak tubuh dan ekspresi wajah. Pidato guru harus

ekspresif dan tepat, dia perlu mengucapkan semua yang dia lakukan, tulis, atau gambar.

Panggil setiap pembicara dengan nama depan mereka sehingga jelas siapa yang berbicara.

Gunakan alat bantu visual yang lebih besar dan lebih cerah, cetakan besar. Saat menggunakan papan, entri harus kontras, hurufnya

besar. Saat merekam, lebih baik menggunakan spidol berwarna untuk poin terpenting dalam materi yang direkam.

Membangun ketergantungan pada modalitas lain. Misalnya, karena kecepatan menulis dan membaca untuk orang buta dan tunanetra lebih lambat daripada orang normal, perekam suara dapat digunakan untuk merekam bagian penting dari pelajaran. Anak dapat belajar melalui sentuhan atau mendengar dengan sentuhan, mampu menyentuh benda. Jadi, dalam pelajaran matematika, Anda bisa menggunakan sempoa.

Anak harus dapat bernavigasi di luar angkasa: untuk mengetahui landmark utama ruangan tempat kelas diadakan, jalan ke tempat mereka. Dalam hal ini, Anda tidak boleh mengubah situasi dan tempat anak, terutama pada awalnya, sampai ia mengembangkan otomatisitas gerakan di ruangan yang dikenalnya.

Penting bagi seorang anak untuk belajar meminta dan menerima bantuan dari teman sebayanya. Sangat penting bahwa dalam situasi ini anak mempertahankan harga diri dan berusaha membantu dirinya sendiri dalam situasi yang sesuai dengan kemampuannya. ( Anak-anak dengan cacat perkembangan. Panduan metodologis, ed. N.D. Shmatko. Moskow: Akuarium, 2001).

Gangguan muskuloskeletal,

Dukungan pedagogis untuk anak tunanetra.

Seorang anak tunanetra membutuhkan perhatian yang meningkat dari guru, penyelarasan yang kompeten dari rute pendidikannya, pembangunan lintasan hidupnya. Pengalaman pedagogis bekerja dengan anak-anak dengan patologi penglihatan menunjukkan bahwa semakin cepat anak-anak menerima bantuan dari komunitas dewasa - guru, spesialis, dan orang tua, semakin berhasil perkembangan psikologis mereka, berkat kemampuan kompensasi unik yang melekat pada setiap anak.

Pendidikan dan pengasuhan inklusif yang dilaksanakan saat ini memungkinkan anak-anak dengan cacat perkembangan, dengan masalah kesehatan, kesempatan untuk menerima pendidikan dalam kondisi lembaga prasekolah massal.

Memahami pentingnya penyediaan bantuan yang memadai tepat waktu, lintasan pengembangan individu yang dibangun secara efektif, para guru lembaga prasekolah kami mengembangkan rencana untuk dukungan pedagogis individu untuk anak-anak dengan patologi penglihatan. Kerjasama yang erat dengan dokter mata dan perawat ortopti memungkinkan kami untuk memecahkan masalah seperti:

1. Perkembangan representasi visual dari dunia objektif.

2. Pengembangan keterampilan sensorimotorik.

3. Pembentukan ide-ide tentang dunia sekitar.

4. Aktivasi fungsi visual (beban visual). peningkatan ketajaman visual.

5. Perkembangan kecepatan, kelengkapan dan ketepatan pemeriksaan visual objek dan gambar.

Kami akan menyajikan kepada Anda beberapa kegiatan yang digunakan oleh guru taman kanak-kanak untuk keberhasilan perkembangan anak, terlepas dari tingkat pengembangan kompetensi dan pengalaman hidup mereka:

Kepatuhan dengan persyaratan untuk memakai ocluder dan kacamata.

Penggunaan simulator oftalmik untuk menghilangkan kelelahan visual dan penglihatan latihan, pengembangan persepsi visual dan orientasi dalam ruang.

Koreksi sentuhan dan keterampilan motorik halus dengan bantuan permainan: "Menyebar berdasarkan warna dan bentuk", "Merakit polanya".

Penggunaan latihan seperti melapiskan satu gambar di atas yang lain, tugas merangkai manik-manik, menelusuri gambar kontur melalui kertas kalkir, meletakkan mosaik.

Latihan untuk pengembangan persepsi visual disertakan (untuk menyoroti bentuk, warna, ukuran dan posisi spasial objek). Misalnya, "Temukan objek yang sama", "Ambil objek yang sama", "Apa yang lebih dekat dengan Anda, lebih jauh", "Buat keseluruhan dari bagian", dll.

Pengembangan fungsi okulomotorik dengan bantuan permainan seperti “Melempar bola ke gawang”, “Memukul target”, dll.

Lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan memori, perhatian.

Pengembangan kepekaan murid terhadap suara lingkungan diperlukan untuk pengembangan perhatian pendengaran.

Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan - teknis dan artistik, dalam menggambar.

Pengenalan anak ke dalam berbagai jenis kegiatan anak: bermain, belajar, bekerja dan takaran isi sesuai dengan kemampuan kognitifnya.

Materi pendidikan ditawarkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan kinerja kognitif, berdasarkan "zona perkembangan proksimal" dan prospek adaptasi sosial.

Ketika kelelahan terjadi dalam proses kegiatan pembelajaran yang terorganisir, istirahat diberikan sampai akhir pelajaran.

Anak ditawari kotak dengan bahan alami, papan taktil, wadah, tas, yang diperlukan untuk stimulasi aktif dan pengembangan fungsi taktil-kinestetik.

Ada penggunaan koneksi logis dari pekerjaan individu dan pekerjaan yang berbeda yang bertujuan untuk menyesuaikan anak dengan kenyataan di sekitarnya, mempersiapkan sekolah yang sukses.

Keterlibatan anak-anak dalam kegiatan teater dan musik.

Menggunakan persyaratan oftalmologis saat bekerja dengan visibilitas.

Dengan bantuan arahan ini dalam pekerjaan menemani anak-anak dengan patologi visual, tren positif dicapai dalam pengembangan kompetensi anak, potensinya, persiapan untuk pendidikan bebas stres di sekolah dasar.

mendampingi anak tunanetra

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Penciptaan kondisi untuk studi psikologis, permainan di

sensorik

pengembangan perhatian, pengembangan imajinasi, kesewenang-wenangan perilaku adalah cara yang efektif untuk menjaga kesehatan psikologis dan fisik, kapasitas kerja anak prasekolah.

Hasil.

anak spesial

Yang paling nyaman di taman kanak-kanak.

Realisasi diri dalam berbagai kegiatan.

Mengalami kesuksesan. kegembiraan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Penglihatan memainkan peran yang sangat penting pada anak-anak, karena dalam proses pertumbuhan, setiap anak berkembang dan berkembang sebagai pribadi berdasarkan:

dia melihat dalam kapasitas apa dia secara visual mempersepsikan objek, objek, dan fenomena.

Kondisi untuk dukungan psikologis

Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk masa tinggal anak di taman kanak-kanak.

Organisasi komunikasi penuh dengan rekan-rekan.

Menyusun jalur pemasyarakatan dan pengembangan individu.

Diikutsertakannya anak “khusus” dalam berbagai kegiatan, dengan memperhatikan kemampuan, minat, dan kemampuannya.

Implementasi motivasi kesiapan belajar.

Bantuan didaktik dan metodologis yang ditujukan untuk dukungan psikologis anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan.

1. Memiliki minat praktis dan teoritis yang besar.

2. Relevansi dan relevansi (jumlah anak dengan patologi penglihatan meningkat, kurangnya taman kanak-kanak khusus).

3. Mengkompensasi kekurangan perkembangan.

4.Buat kondisi untuk latihan psikologis dan permainan latihan.

Dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan di lembaga prasekolah dari tipe perkembangan umum

teks lengkap

Biasanya, penglihatan menjadi penting untuk belajar tentang dunia pada bayi berusia enam minggu. Dari bulan ketiga kehidupan, ini adalah saluran sensorik yang paling penting untuk memperoleh informasi tentang lingkungan. Dengan fungsi penglihatan yang tidak tepat atau tidak adanya penglihatan, anak harus membangun dunianya dengan bantuan informasi yang diterima melalui pendengaran, sentuhan, gerakan, penciuman dan rasa. Mendengar informasi berbeda dari informasi visual. Suara tidak membentuk gambaran holistik dan tidak dapat dirasakan untuk kedua kalinya. Ada kesulitan dalam menjalin kontak bahkan dengan orang dewasa yang dekat. Kurangnya kontak mata dianggap oleh mereka sebagai kurangnya minat. Orang tua perlu belajar bagaimana mendengar anak tunanetra dan berkomunikasi dengannya.

Perkembangan anak tunanetra tentu berbeda dengan perkembangan anak lainnya, tetapi hanya saja anak yang demikian perlu mendapat perhatian yang lebih dari orang tua dan spesialis di bidang tumbuh kembang anak. Pengalaman kerja menunjukkan bahwa semakin cepat seorang anak menerima bantuan khusus, semakin berhasil perkembangan psikologisnya, berkat kemampuan kompensasi unik yang melekat pada setiap anak.

Tahap pertama dalam organisasi dukungan komprehensif untuk anak tunanetra adalah diagnosis komprehensif fitur perkembangannya. Diagnostik dilakukan oleh tim spesialis multidisiplin yang bekerja sebagai bagian dari komisi psikologis, medis dan pedagogis dari berbagai tingkatan (regional dan kota).

Perlu dicatat bahwa jika sebelumnya tugas utama diagnostik psikologis, medis dan pedagogis yang kompleks adalah untuk mengidentifikasi anak-anak tersebut dan mengirim mereka ke lembaga pendidikan khusus dari jenis pemasyarakatan, maka pada tahap ini, data diagnostik kompleks adalah dasar untuk memberikan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang berkualitas kepada anak-anak, dan keluarga mereka. Saat ini, langkah-langkah efektif sedang diambil untuk mengembangkan sistem pendidikan variabel, pengenalan pendidikan inklusif, yang memberi anak-anak cacat perkembangan dan masalah kesehatan kesempatan untuk menerima pendidikan di lembaga pendidikan umum (massa).

Penampilan anak seperti itu di lembaga prasekolah (selanjutnya - lembaga prasekolah) meningkatkan tuntutan pada semua karyawan. Bekerja pada dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dimulai dari hari-hari pertama anak tinggal di prasekolah. Setiap anak dengan masalah perkembangan dapat mencapai keberhasilan yang signifikan jika ia diberikan diagnosa, pengobatan, pencegahan dan bantuan korektif-pedagogis yang komprehensif dengan pelatihan dan pendidikan yang memadai. Semakin awal pekerjaan dukungan dimulai, semakin efektif. Bantuan yang diberikan tepat waktu dapat mengubah nasib anak, bahkan dengan kelainan bawaan yang serius dari perkembangan psikofisik.

Memahami betapa istimewanya setiap anak dan membutuhkan bantuan, sangat penting untuk mengidentifikasi dan mengembangkan rencana pengembangan dan program pendidikan yang berbeda secara komprehensif yang memperhitungkan zona perkembangan proksimal dan potensi anak. Untuk melakukan ini, dewan psikologis, medis, dan pedagogis (selanjutnya disebut PMPk) sedang dibentuk di MDOU.

Dukungan komprehensif di lembaga pendidikan prasekolah disediakan oleh sistem kegiatan profesional "tim" spesialis yang bertujuan menciptakan kondisi psikologis, pedagogis dan medis dan sosial untuk keberhasilan pendidikan dan perkembangan setiap anak, terlepas dari tingkat kemampuan dan pengalaman hidup dalam lingkungan sosial tertentu. Dalam karya PMPK ada pencarian kondisi psikologis dan pedagogis, jenis dan bentuk pekerjaan, di mana tercapai dinamika positif perkembangan anak dan realisasi potensinya. Spesialis dari profil yang berbeda secara bersamaan berpartisipasi dalam hal ini: ahli patologi wicara guru, ahli terapi wicara, psikolog guru, pendidik, kepala pendidikan jasmani, dokter, dll. masalah dan spesialis terkemuka. Selama bekerja dengan seorang anak, seiring perkembangannya, berbagai spesialis dapat memainkan peran sebagai pemimpin pada tahap yang berbeda.

Jika seorang anak dengan patologi penglihatan muncul di lembaga pendidikan prasekolah, seorang guru-psikolog dapat bertindak sebagai spesialis terkemuka, karena patologi penglihatan menyebabkan sejumlah kesulitan dan gangguan dalam perkembangan mental anak-anak jika mereka tidak termasuk dalam sistem kerja korektif. pada waktu yang tepat.

Tugas utama yang dihadapi staf taman kanak-kanak adalah: mengajar anak-anak berkomunikasi dengan anak seperti itu; bantu anak untuk tidak merasakan "inferioritasnya", untuk tidak menganggap penyakit fisiknya sebagai alasan kesepian dan pembentukan kompleks.

Penting untuk mengatur permainan bersama anak-anak. Seorang teman sebaya terkadang mampu mengajarkan apa yang tidak dapat diajarkan oleh orang dewasa. Hal utama adalah bahwa anak-anak mulai memperlakukan anak tunanetra secara setara, hanya membutuhkan bantuan. Mereka dapat membantunya berpakaian, memakai sepatu, menavigasi gedung dan tempat taman kanak-kanak. Hal ini berkontribusi pada humanisasi hubungan anak, pembentukan rasa peduli, dukungan, kebaikan dan keamanan pada anak tunanetra.

Disarankan untuk melibatkan pekerja musik untuk bekerja dengan anak tunanetra. Pelajaran musik tidak ditujukan untuk memecahkan masalah khusus dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan tertentu, tetapi membantu menciptakan kondisi yang mendukung kemampuan alami anak untuk berkreasi. Dunia suara yang kaya dan beragam menjadi kondisi seperti itu. Di kelas, anak-anak berkenalan dengan alat musik, menguasai kemungkinan suara mereka sendiri.

Penting bagi pendidik untuk memperhatikan penciptaan lingkungan mata pelajaran yang beragam dalam kelompok. Anak harus diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dan berinteraksi dengan materi yang berbeda untuk memperoleh informasi tentang dunia di sekitarnya dan berbagai pengalaman sensorik. Seorang anak yang awas melihat berbagai objek ratusan kali sebelum dia mulai menyebutkan namanya. Seorang anak tunanetra juga membutuhkan pengalaman hidup untuk mengembangkan ide-ide tentang dunia di sekitarnya. Konsep ruang, dilihat dari sudut kemampuan navigasi di dalamnya, merupakan kondisi yang diperlukan bagi anak tunanetra untuk dapat belajar bergerak secara mandiri, jika tidak berjalan menjadi fungsi motorik yang bergantung pada bantuan orang lain. seorang dewasa.

Anak harus menerima jumlah tayangan yang cukup yang memastikan keadaan aktif korteks serebral dan berkontribusi pada perkembangan mentalnya. Oleh karena itu, untuk perkembangan yang efektif, perlu untuk menyediakan berbagai rangsangan sensorik dan kondisi untuk aktivitas motorik: sudut sensorik, jarum jam, mainan suara yang terbuat dari bahan yang berbeda, ruang untuk permainan di luar ruangan dengan teman sebaya, buku audio anak-anak, dll.

Masalah psikologis dan pedagogis dalam organisasi ruang eksternal dapat berupa perbedaan individu dalam preferensi anak-anak, ciri-ciri pembentukan regulasi afektif dasar. Tingkat regulasi afektif terlibat dalam proses adaptasi organisme dengan dunia luar, memainkan peran penting dalam menentukan kelengkapan dan orisinalitas kehidupan sensorik seseorang. Beberapa anak mungkin mengalami disfungsi pada satu tingkat atau lainnya, yang dimanifestasikan dalam peningkatan atau penurunan kepekaan terhadap pengaruh lingkungan tertentu. Misalnya, dengan hipofungsi tingkat plastisitas afektif (tingkat ini menentukan adaptasi tubuh dengan dunia luar, memberikan kenyamanan emosional), anak sangat sensitif terhadap intensitas rangsangan sensorik - suara, sensasi taktil, dan peka terhadap perubahan di ruang luar. Dalam situasi ini, pendidik harus menghindari kejenuhan berlebihan dari ruang eksternal dengan rangsangan yang terang dan intens (banyak mainan, musik keras, dll.).

Keluarga dengan anak cacat adalah keluarga dengan status psikologis khusus, karena memiliki masalah psikologis, sosial dan pedagogis yang sangat kompleks, yang spesifik dibandingkan dengan keluarga dengan anak sehat. Oleh karena itu, dukungan keluarga menjadi salah satu bidang bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang komprehensif. Dalam kerangka arahan ini, konsultasi individu diselenggarakan untuk orang tua dan anggota keluarga tentang masalah yang berkaitan dengan karakteristik individu anak dan kondisi untuk perkembangan optimalnya, serta kegiatan bersama orang tua-anak yang berkontribusi pada pembentukan kontak yang lebih dekat. antara orang tua dan anak mereka, pengembangan metode dan teknik pengasuhan. Pengalaman kerja menunjukkan bahwa kelas yang diselenggarakan secara khusus untuk anak-anak dengan masalah perkembangan dan orang tua mereka sebagian besar memberikan hasil positif dan berkontribusi pada perkembangan siswa yang harmonis. Ini juga sebagian besar difasilitasi oleh integrasi anak-anak tersebut dalam proses pendidikan taman kanak-kanak.

Dalam proses konsultasi individu seorang psikolog dengan orang tua, banyak masalah pribadi diselesaikan di mana orang tua dari anak berkebutuhan khusus dibenamkan. Sebagai hasil dari pekerjaan psikolog dengan keluarga anak cacat, posisinya dalam keluarga harus berubah. Dari membutuhkan perawatan dan perwalian yang konstan, ia berubah menjadi anak dengan tanggung jawab rumah tangga tertentu. Orang tua, merasakan dukungan dari staf taman kanak-kanak dan minat pada nasib anak mereka, mendapatkan harapan dan kepercayaan diri di masa depan.

Kelas master "Menemani orang dan anak-anak tunanetra"

Kelas master ini adalah perubahan dalam pandangan dunia Anda, ini adalah kesempatan untuk merasakan dan memahami bagaimana seseorang dengan gangguan penglihatan merasakan dunia.

Lokakarya ini akan mengajarkan Anda untuk percaya dan mendukung!

Ini adalah pengalaman yang tidak akan Anda lupakan!

Di mana? Di PICNIC ART Slava Frolova, VDNKh, Paviliun 8

Jika takdir membawa Anda ke dalam kontak dengan orang buta. ketahuilah bahwa ini adalah orang yang sama dengan Anda, bahwa dia tinggal bersama Anda di dunia yang sama dan memiliki perasaan, pikiran, dan nilai yang sama.

Setiap orang memiliki kemungkinannya masing-masing. Orang cenderung membentuk keyakinan mereka sendiri tentang penyandang disabilitas, tentang "tampaknya" berbeda (dari mereka sendiri) fungsi tubuh, struktur tubuh.

Orang sering berpikir bahwa disabilitas adalah sesuatu yang aneh dan tidak bisa dipahami. Mereka mungkin juga merasa kasihan pada penyandang disabilitas dan secara aktif membantu mereka, atau sebaliknya, mereka dapat menjauhkan diri dan menghindari penyandang disabilitas.

Semua ini terjadi karena mayoritas masyarakat awam tidak memiliki pengalaman berkomunikasi dengan penyandang disabilitas, mereka tidak diajarkan bagaimana berkomunikasi dengan mereka.

Baik sikap menggurui-penyayang terhadap penyandang disabilitas, maupun rasa takut berkomunikasi dengan mereka tidak membantu. Dan, terlebih lagi, itu bukan tanda penghormatan terhadap mereka.

Kelas master ini bertujuan untuk mengubah keyakinan orang-orang terhadap orang-orang tunanetra, mengajari mereka cara membantu mereka dengan pengiring, belajar lebih banyak tentang teknik pengiringan dan mengalami dunia di sekitar mereka tanpa bantuan penganalisa visual, serta melihat dunia melalui mata penyandang disabilitas penglihatan.

Di kelas master ini:

• Siapa orang yang mengalami gangguan penglihatan?
• Apa itu gangguan penglihatan?
• Aturan untuk berkomunikasi dengan orang dengan gangguan penglihatan
• Teknik pendampingan orang tunanetra
• Mengawal di jalan dan di dalam ruangan, di transportasi, di tempat umum.
• Bagian praktis pendampingan tunanetra (peserta akan bergiliran berperan sebagai pendamping dan pendamping)

Saat berkomunikasi dengan orang buta, jangan tunjukkan belas kasihan yang membuat mereka kesal, jangan buru-buru mengungkapkan belasungkawa, simpati sentimental. Jaga dirimu tetap lurus

tenang dan ramah, tetapi siap membantu dan menunjukkan perhatian.

Ketua kelas master

Natalia Gladkikh. guru-defectologist (typhlopedagog), pendidik sosial. Tempat kerja: sekolah menengah "Nadezhda" dan Pusat Rehabilitasi Sosial dan Psikologis Anak-anak dan Remaja dengan Disabilitas Fungsional di Distrik Solomensky.

Dukungan pedagogis untuk anak tunanetra.

Seorang anak tunanetra membutuhkan perhatian yang meningkat dari guru, penyelarasan yang kompeten dari rute pendidikannya, pembangunan lintasan hidupnya. Pengalaman pedagogis bekerja dengan anak-anak dengan patologi penglihatan menunjukkan bahwa semakin cepat anak-anak menerima bantuan dari komunitas dewasa - guru, spesialis, dan orang tua, semakin berhasil perkembangan psikologis mereka, berkat kemampuan kompensasi unik yang melekat pada setiap anak.

Pendidikan dan pengasuhan inklusif yang dilaksanakan saat ini memungkinkan anak-anak dengan cacat perkembangan, dengan masalah kesehatan, kesempatan untuk menerima pendidikan dalam kondisi lembaga prasekolah massal.

Memahami pentingnya penyediaan bantuan yang memadai tepat waktu, lintasan pengembangan individu yang dibangun secara efektif, para guru lembaga prasekolah kami mengembangkan rencana untuk dukungan pedagogis individu untuk anak-anak dengan patologi penglihatan. Kerjasama yang erat dengan dokter mata dan perawat ortopti memungkinkan kami untuk memecahkan masalah seperti:

1. Perkembangan representasi visual dari dunia objektif.

2. Pengembangan keterampilan sensorimotorik.

3. Pembentukan ide-ide tentang dunia sekitar.

4. Aktivasi fungsi visual (beban visual): peningkatan ketajaman visual.

5. Perkembangan kecepatan, kelengkapan dan ketepatan pemeriksaan visual objek dan gambar.

Kami akan menyajikan kepada Anda beberapa kegiatan yang digunakan oleh guru taman kanak-kanak untuk keberhasilan perkembangan anak, terlepas dari tingkat pengembangan kompetensi dan pengalaman hidup mereka:

Kepatuhan dengan persyaratan untuk memakai ocluder dan kacamata.

Penggunaan simulator oftalmik untuk menghilangkan kelelahan visual dan penglihatan latihan, pengembangan persepsi visual dan orientasi dalam ruang.

Koreksi sentuhan dan keterampilan motorik halus dengan bantuan permainan: "Menyebar berdasarkan warna dan bentuk", "Merakit polanya".

Penggunaan latihan seperti melapiskan satu gambar di atas yang lain, tugas merangkai manik-manik, menelusuri gambar kontur melalui kertas kalkir, meletakkan mosaik.

Latihan untuk pengembangan persepsi visual disertakan (untuk menyoroti bentuk, warna, ukuran dan posisi spasial objek). Misalnya, "Temukan objek yang sama", "Ambil objek yang sama", "Apa yang lebih dekat dengan Anda, lebih jauh", "Buat keseluruhan dari bagian", dll.

Pengembangan fungsi okulomotorik dengan bantuan permainan seperti “Melempar bola ke gawang”, “Memukul target”, dll.

Lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan memori, perhatian.

Pengembangan kepekaan murid terhadap suara lingkungan diperlukan untuk pengembangan perhatian pendengaran.

Pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan - teknis dan artistik, dalam menggambar.

Pengenalan anak ke dalam berbagai jenis kegiatan anak: bermain, belajar, bekerja dan takaran isi sesuai dengan kemampuan kognitifnya.

Materi pendidikan ditawarkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan kinerja kognitif, berdasarkan "zona perkembangan proksimal" dan prospek adaptasi sosial.

Ketika kelelahan terjadi dalam proses kegiatan pembelajaran yang terorganisir, istirahat diberikan sampai akhir pelajaran.

Anak ditawari kotak dengan bahan alami, papan taktil, wadah, tas, yang diperlukan untuk stimulasi aktif dan pengembangan fungsi taktil-kinestetik.

Ada penggunaan koneksi logis dari pekerjaan individu dan pekerjaan yang berbeda yang bertujuan untuk menyesuaikan anak dengan kenyataan di sekitarnya, mempersiapkan sekolah yang sukses.

Keterlibatan anak-anak dalam kegiatan teater dan musik.

Menggunakan persyaratan oftalmologis saat bekerja dengan visibilitas.

Dengan bantuan arahan ini dalam pekerjaan menemani anak-anak dengan patologi visual, tren positif dicapai dalam pengembangan kompetensi anak, potensinya, persiapan untuk pendidikan bebas stres di sekolah dasar.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan tinggi di Moskow

"UNVERSITAS PEDAGOGIS KOTA MOSKOW"

Bessonova Natalya Petrovna

(MAOU "Sekolah Menengah No. 20", pemukiman Krasnoyarsky, distrik Kvarkensky, wilayah Orenburg)

KERJA KUALIFIKASI AKHIR

Program dukungan individu untuk anak tunanetra sebagai bagian dari program pendidikan yang disesuaikan di MAOU "Sekolah Menengah No. 20" di distrik Kvarken

di bawah program pelatihan lanjutan untuk spesialis organisasi pendidikan, yang dilaksanakan sebagai bagian dari acara pelatihan

Program Negara "Lingkungan yang Dapat Diakses"

Isi

pengantar…………………………………………………………………………… 3

BabSaya . Aspek teoritis dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa tunanetra.

1.1. Karakteristik pendidikan berkebutuhan khusus anak tunanetra………………………………………………………………. 6

1.2. Spesifik dukungan individu anak tunanetra oleh spesialis guru-psikolog……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….

BabII . Aspek praktis dalam merancang program dukungan individu untuk anak tunanetra

2.1. Karakteristik psikologis dan pedagogis Viktor Petrov………… 11

2.2. Isi program dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak tunanetra……………………………………………………… 13

Kesimpulan……………………………………………………………………… 22

Bibliografi…………………………………………………………….. 23

pengantar

Masyarakat sipil modern tidak mungkin terjadi tanpa keterlibatan aktif semua anggotanya dalam berbagai kegiatan, penghormatan terhadap hak dan kebebasan setiap individu, memberikan jaminan keamanan, kebebasan, dan kesetaraan yang diperlukan. Isu ini sangat relevan dalam kegiatan-kegiatan yang melibatkan penyandang disabilitas fisik tertentu (bahkan bisa dikatakan – lebih tepatnya fitur) di lingkungan sosial kita. Konsep orang cacat secara inheren cacat, kami menghubungkan orang-orang ini dengan kompleks inferioritas, di mana mereka sendiri mulai percaya. Banyak peluang dalam studi, pengembangan, dan olahraga tertutup bagi mereka. Sikap orang awam terhadap difabel ditandai dengan prasangka dan prasangka. Apalagi di masyarakat kita, sikap ini dipupuk sejak kecil. Masyarakat kita menghadapi masalah yang paling akut melibatkan sesama warga kita yang memiliki beberapa ciri perkembangan fisik dalam masyarakat, masalah adaptasi aktif mereka, sosialisasi dan pengembangan dalam masyarakat dan untuk kepentingan masyarakat. Praktik integrasi dunia menunjukkan bahwa anak-anak, yang telah belajar sejak usia dini untuk interaksi dan kerja sama yang baik dengan teman sebayanya, "tidak seperti orang lain", yang memiliki cacat perkembangan, tidak menderita "psikologi rasisme" baik pada masa remaja maupun dewasa. pada usia yang lebih tua. Hasil observasi G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko menunjukkan bahwa anak yang sehat menerima anak abnormal sebagai pasangan yang hanya membutuhkan bantuan, yang berkontribusi pada humanisasi anak. hubungan.

Mendapatkan anak-anak tunanetra dan pendidikan anak-anak tunanetra adalah salah satu kondisi utama dan sangat diperlukan untuk sosialisasi mereka yang sukses, memastikan partisipasi penuh mereka dalam masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis profesional dan sosial.

Humanisasi masyarakat kita membutuhkan pengembangan bentuk pengaruh baru pada anak, salah satunya adalah dukungan psikologis dan pedagogis. Ini melibatkan penyediaan kondisi yang paling nyaman untuk masa tinggal anak di sekolah, memungkinkan untuk sepenuhnya menyadari kemampuan dan aspirasi anak, untuk membentuk keberhasilan kegiatannya dan harga diri yang memadai. Ada cukup banyak contoh dalam sejarah yang menegaskan fakta bahwa masuknya orang-orang tunanetra dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan dan produksi menjanjikan, efektif dan hemat biaya. Partisipasi aktif seseorang dengan deprivasi visual dalam aktivitas kerja memungkinkan untuk merasa seperti anggota penuh masyarakat, menciptakan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang mandiri, mampu bersaing, beragam, membuka peluang baru untuk mengubah status sosial penyandang tunanetra di negara kita.

Pada tahun ajaran 2015-2016, seorang anak tunanetra sedang belajar di kelas 2 MAOU “Sekolah Menengah No. 20”.

Target bekerja - untuk mengembangkan program dukungan individu untuk anak tunanetra (pada contoh seorang siswa di MAOU "Sekolah Menengah No. 20", desa Krasnoyarsky, distrik Kvarkensky, wilayah Orenburg).

Mencapai tujuan ini dilakukan dengan memecahkan kompleks tugas, yang dapat dibedakan sebagai berikut:

Menganalisis literatur tentang organisasi pendidikan inklusif;

Mengidentifikasi karakteristik individu siswa tunanetra;

Tentukan metode dan bentuk dukungan individu, (menggunakan contoh seorang siswa di MAOU "Sekolah Menengah No. 20", pemukiman Krasnoyarsky, distrik Kvarkensky, wilayah Orenburg.

Metode penelitian: analisis literatur psikologis dan pedagogis, studi tentang pengalaman psikologis dan pedagogis tingkat lanjut.

Di sisi praktis, pekerjaan ini akan berguna bagi spesialis dan staf sekolah yang melaksanakan pendidikan inklusif, terutama bagi sekolah yang berencana mengajar siswa tunanetra.

Bab 1. Aspek teoritis dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak tunanetra.

1.1 Karakteristik kebutuhan pendidikan khusus untuk anak tunanetra

Identifikasi persyaratan untuk kondisi pendidikan dan rehabilitasi anak tunanetra, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus mereka, relevan baik dalam hal peningkatan efisiensi kerja lembaga pendidikan khusus untuk kategori ini, dan dalam hal pengenalan terpadu pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat di hampir seluruh ruang pasca-Soviet.

Pembenaran keberadaan kebutuhan pendidikan khusus anak-anak dengan gangguan perkembangan psikofisik diberikan dalam Konsep standar negara federal khusus untuk anak-anak cacat.

Yang kami maksud dengan istilah "kebutuhan pendidikan khusus anak tunanetra" yang kami maksud adalah rangkaian sarana dan kondisi pendidikan dan rehabilitasi yang dibutuhkan anak-anak dari kategori khusus ini dan yang mereka perlukan untuk mewujudkan hak atas pendidikan dan hak untuk berintegrasi dalam ruang pendidikan. , baik lembaga khusus maupun massa.

Saat mengembangkan masalah yang sedang dibahas, kami mengandalkan klasifikasi yang lebih baik dari anak-anak tunanetra, di mana semua anak dari kategori yang disebutkan dibagi ke dalam subkategori berikut:

Buta. Subkategori ini terdiri dari anak-anak dengan ketajaman visual dari 0 (0%) hingga 0,04 (4%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata korektif.

II. tunanetra. Subkategori ini mencakup anak-anak dengan ketajaman visual antara 0,05 (5%) dan 0,4 (40%) pada mata yang lebih baik dengan kacamata.

AKU AKU AKU. anak-anak dengan penglihatan rendah. Ketajaman visual dalam subkategori ini berkisar dari 0,5 (50%) hingga 0,8 (80%) pada mata yang dikoreksi lebih baik.

Berdasarkan analisis studi tentang kebutuhan pendidikan khusus anak tunanetra yang tersedia di pedagogi pemasyarakatan, serta fitur adaptasi sosial, pendidikan umum dan kejuruan anak-anak dan remaja dengan gangguan penglihatan, terungkap bahwa satu bagian dari kebutuhan pendidikan khusus disebabkan oleh cacat primer itu sendiri (yaitu, deprivasi visual) dan kedalamannya, dan yang lainnya - penyimpangan sekunder, yang merupakan akibat dari cacat primer.

Persyaratan kondisi pendidikan dan rehabilitasi anak tunanetra, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikannya:

Menerima bantuan psikologis dan pedagogis khusus segera setelah deteksi patologi penglihatan;

Pembelajaran yang lebih individual daripada yang dibutuhkan untuk anak yang berkembang normal;

Pelibatan keluarga dalam proses pendidikan anak;

Organisasi spasial dan temporal khusus dari lingkungan pendidikan dan perluasan maksimum ruang pendidikan;

Kebutuhan akan interaksi antara spesialis dari berbagai profil yang terlibat dalam proses mengajar dan membesarkan anak: dokter mata, tiflopsychologists, tiflopedagogues, pekerja sosial, dll .;

Pengenalan kelas remedial khusus yang tidak termasuk dalam isi pendidikan anak-anak yang berkembang normal;

Kebutuhan untuk mengembangkan program pemasyarakatan individu untuk anak-anak yang, bersama dengan patologi penglihatan, memiliki gangguan perkembangan psikofisik lainnya;

Kekhususan dan orientasi korektif dari penggunaan metode pengajaran tradisional, serta orientasi korektif dari dampak pendidikan dan kegiatan rekreasi anak;

Penggunaan alat bantu pengajaran visual khusus yang dirancang untuk persepsi polisensori dari materi pendidikan; serta alat bantu pelatihan tiflopribors dan tiflo-informasi;

Pelaksanaan proses rehabilitasi anak melalui pendidikan oleh spesialis yang berkualifikasi;

Organisasi proses pendidikan dan kompensasi pemasyarakatan, dengan mempertimbangkan perjalanan penyakit organ penglihatan dan kemampuan visual;

Kebutuhan akan pekerjaan khusus pada bimbingan kejuruan;

Perawatan tepat waktu dan / atau sistematis, pemilihan alat koreksi optik, pemantauan dinamis keadaan penglihatan;

Penggunaan metode pengajaran khusus berdasarkan penganalisis yang aman, pada penggunaan rasional penglihatan yang rusak, metode tindakan terkonjugasi, dll .;

Persiapan psikologis khusus anak tunanetra untuk situasi ekstrim yang sulit.

Dengan demikian, penciptaan kondisi pendidikan anak tunanetra yang komprehensif, dengan memperhatikan karakteristik psikofisiknya, harus dianggap sebagai tugas utama di bidang pemenuhan hak atas pendidikan anak penyandang cacat.

1.2 Spesifik dukungan individu anak tunanetra oleh guru spesialis-psikolog

Di lembaga pendidikan yang menerapkan praktik inklusif, perlu untuk menyediakan kehadiran spesialis seperti defektologis (typhlopedagog untuk inklusi anak tunanetra), terapis wicara, psikolog khusus, pedagogi sosial, dan guru. -psikolog.

Sebagai bagian dari dukungan psikologis dan pedagogis siswa tunanetra, seorang guru-psikolog atas dasar penelitian psikologis itu sendiri, bersama dengan spesialis dari dewan psikologi - medis - pedagogis sekolah:

Mengatur tingkat perkembangan kognitif anak saat ini, menentukan zona perkembangan proksimal;

Mengungkapkan fitur-fitur dari lingkup emosional-kehendak, pribadi

karakteristik anak, sifat interaksi dengan teman sebaya, orang tua, dan orang dewasa lainnya;

Menentukan arah, sifat dan waktu pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak (anak-anak);

Menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas memanusiakan lingkungan mikro sosial di mana anak tersebut (atau akan) dilatih;

Membantu guru dan profesional lainnya untuk membangun interaksi yang konstruktif dengan kedua orang tua dari anak penyandang cacat dan orang tua

siswa lain dari kelas inklusif;

Meningkatkan kompetensi psikologis guru dan pendidik, profesional lainnya, serta orang tua;

Memberikan konseling kepada guru dan pendidik, orang tua

siswa;

Bersama dengan koordinator inklusi dan (atau) administrasi

sekolah bekerja untuk mencegah dan mengatasi konflik

situasi, dll.

Tugas pokok seorang psikolog di sekolah dalam proses pendampingan adalah: penjelasan kepada guru, pendidik, administrasi sekolah tentang ciri-ciri tertentu dari perilaku anak cacat, penyebabnya; bantuan dalam pemilihan bentuk-bentuk tertentu, metode interaksi dengannya; pelacakan dinamika

adaptasi anak dalam masyarakat; deteksi dini kesulitan-kesulitan tertentu baik pada diri anak maupun orang tuanya, maupun pada guru dan wali kelas.

Pada saat yang sama, seorang guru - psikolog sekolah inklusi, melalui koordinator inklusi atau langsung, setiap saat dapat menghubungi pusat sumber daya kabupaten (kota) untuk pengembangan pendidikan inklusi, Pusat PPMS kabupaten. Di lembaga-lembaga ini, Anda bisa mendapatkan saran dari spesialis yang berspesialisasi dalam bidang dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak "khusus", menghadiri seminar pelatihan, mengundang spesialis dari ORC atau PMSSC ke sekolah untuk observasi langsung, pelatihan, partisipasi dalam pertemuan orang tua.

Dengan demikian, Kekhususan konten dukungan oleh psikolog-guru anak tunanetra terletak pada pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak tunanetra.

Aktivitas guru-psikolog dalam rangka pendampingan anak tunanetra merupakan mata rantai dalam rangka interaksi spesialis penunjang.

BabII . Aspek praktis dari desain program

dukungan individu seorang siswa tunanetra di MAOU "Sekolah Menengah No. 20", pemukiman Krasnoyarsky, distrik Kvarken, wilayah Orenburg.

2.1. Karakteristik psikologis dan pedagogis Ivan Petrov.

Petrov Viktor, lahir pada tahun 2008. siswa kelas 2 MAOU "Sekolah Menengah No. 20". Kelompok kesehatan -SayaII. Ibu Vitya adalah Olga Dmitrievna Petrova, lahir pada tahun 1981, pendidikan khusus menengah. Diagnosis - strabismus konvergenou, atrofi saraf optik. Ivan dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap. Sekarang hanya ibu yang terlibat dalam pengasuhan anak. Vitya dan ibunya saat ini tinggal di desa Krasnoyarsky, jalan Mira, rumah nomor 6. Hubungan dengan ibu adalah saling percaya. Anak itu lahir dengan berat badan 2890 g, diamati oleh ahli saraf hingga satu tahun. Ia menderita penyakit: cacar air, bronkitis. Sering sakit SARS. Victor termasuk dalam kategori anak-anak dengan low vision. Anak selalu rapi dan rapi. Perilaku anak tidak stabil, situasional. Meskipun ia memiliki gagasan tentang aturan individu dari budaya perilaku, kebiasaan mengikutinya secara mandiri belum berkembang, seringkali perilaku ditentukan oleh motif langsung. Anak mengalami kesulitan dalam berkomunikasi terkait dengan ketidakmampuan untuk memperhitungkan posisi pasangannya. Berorientasi lemah pada keadaan emosional orang lain. Seiring dengan perbuatan baik, sering muncul manifestasi perilaku negatif.

motivasi belajar berkurang. Jika sulit untuk melakukan suatu kegiatan, anak dapat mengubahnya untuk yang lain.

Perkembangan perhatian agak lambat dalam waktu. Perhatian yang tidak disengaja masih berlaku.

Persepsi tidak disengaja, itu tidak disengaja. Dikombinasikan dengan perhatian yang tidak disengaja, persepsi biasanya diarahkan ke objek yang terang dan bergerak (dengan latar belakang objek yang tidak bergerak).

Kecepatan persepsi visual objek dipengaruhi oleh berbagai faktor: ukuran, kompleksitas objek, tingkat iluminasi, tingkat kelelahan.

Dengan persepsi visual gambar objek, bentuk geometris, angka, kombinasi huruf, Victor memiliki kelambatan, fragmentasi, ketidakjelasan, dan distorsi persepsi.

Dengan persepsi visual dari gambar individu objek, gambar dan lukisan, detail kecil gambar kurang dirasakan, atau tidak dibedakan sama sekali. Karena persepsi gambar dan lukisan yang tidak akurat dan tidak lengkap, anak mengembangkan kesalahpahaman, yang pada gilirannya tercermin dalam deskripsi yang digambarkan.

Penyimpanan Victor ditandai dengan produktivitas yang kurang dalam menghafal baik materi visual maupun verbal. Dalam hal volume, akurasi, kelengkapan dan kecepatan menghafal, Victor tertinggal dari rekan-rekannya yang biasa melihat. Materi yang dihafal tidak cukup dipahami, akibatnya produktivitas memori logis menurun. Tindakan "hukum tepi" kurang jelas: akhir seri lebih diingat, peningkatan kelelahan membuat sulit untuk mempertahankan permulaannya dalam memori. Anak memiliki tingkat memori visual jangka panjang yang lebih rendah dibandingkan dengan memori pendengaran jangka panjang.

Pidato Victor secara khas berubah: kecepatan perkembangan, pelanggaran kosa kata dan sisi semantik bicara. Kekhususan perkembangan bicara juga diekspresikan dalam penggunaan alat komunikasi non-linguistik yang lemah - ekspresi wajah, pantomim, intonasi, karena gangguan penglihatan membuatnya sulit untuk memahaminya dan membuatnya tidak mungkin untuk menggunakan cara ekspresif tersebut.

Pada seorang anak, operasi analisis, perbandingan, generalisasi terbentuk pada tingkat yang berbeda-beda, yang dalam banyak kasus menunjukkan kelambatan dalam perkembangan pemikiran. Victor dicirikan oleh perkembangan yang tidak memadai dari tingkat aktivitas mental visual-figuratif dan visual-efektif, yang menentukan orisinalitas pemikiran konkrit-konseptual dan kesulitan dalam memecahkan masalah matematika. Alasan untuk ini adalah pelanggaran persepsi visual dan pengalaman visual-efektif yang terbatas.

Fitur lingkup emosional-kehendak anak tunanetra

Perwalian ibu yang berlebihan menyebabkan munculnya kualitas pribadi seperti keegoisan, sikap terhadap bantuan terus-menerus, ketidakpedulian terhadap orang lain, dll. Kontak terbatas dengan orang lain mungkin diperlukan. tertutup, kurangnya komunikasi. Di masa depan, ini dapat mempersulit untuk membentuk hubungan pribadi dengan orang lain.

Kesimpulan: tingkat perkembangan bidang kognitif pada batas bawah norma usia, defisit perhatian, disgrafia, disleksia.

Lambatnya aktivitas belajar pada anak tunanetra.

2.2.Isi program dukungan individu untuk anak tunanetra

Tujuan program:penciptaan kondisi optimal untuk keberhasilan sosialisasi anak tunanetra di masyarakat,penentuan metode pengaruh psikologis yang paling efektif pada berbagai tahap proses pemasyarakatan dan pedagogis, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, karakteristik psikologis individu, dan struktur cacat pada anak dengangangguan penglihatan.

Berdasarkan tujuannya, berikut ini:tujuan program:

Pemeriksaan anak tunanetra;

Menyusun rencana jangka panjang dan jadwal kelas remedial;

Persiapan bantuan didaktik dan metodologis yang diperlukan untuk kelas, penerapannya, dengan mempertimbangkan kemampuan mental anak, memberikan perhatian khusus pada gangguan koordinasi visual-motorik dan gangguan spasial;

Memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada guru, orang tua;

Pengembangan motivasi sekolah dan kemampuan untuk tetap berada dalam aturan sekolah.

Pembentukan representasi spasial.

Pengembangan komponen aktivitas yang sewenang-wenang.

Untuk keberhasilan pelaksanaan program ini, hal-hal berikut harus diperhitungkan: faktor:

Perlunya upaya tambahan untuk menyesuaikan anak dengan kondisi yang tidak biasa;

Interaksi yang jelas dari semua spesialis institusi di semua tahap dukungan, dengan mempertimbangkan rekomendasi dokter dan spesialis;

Pengembangan rute individu untuk perkembangan anak;

Kombinasi yang memadai (sesuai dengan kemampuan individu dan psikofisiologis anak) dari kegiatan terapeutik, pendidikan dan pemasyarakatan;

Pelibatan orang tua dalam kegiatan lembaga sebagai kaki tangan dalam proses rehabilitasi;

Dukungan untuk iklim psikologis yang menguntungkan di institusi.

Program dukungan didasarkan pada hal-hal berikut: prinsip:

Humanisasi, yang melibatkan keyakinan pada kemampuan anak.

Pendekatan sistematis didasarkan pada pemahaman seseorang sebagai suatu sistem yang integral.

Pendekatan terpadu untuk mendukung perkembangan anak.

Interaksi semua spesialis institusi dengan dukungan orang tua.

Memperhitungkan karakteristik individu dan usia anak, yang melibatkan konten, bentuk, metode dukungan, sesuai dengan kemampuan individu anak, kecepatan perkembangannya.

Kontinuitas pendampingan anak dalam proses pendidikan, yaitu kesinambungan dan konsistensi dukungan.

Informasi umum tentang anak.

NAMA LENGKAP. anak: Petrov Victor. Usia: 8 tahun Diagnosis: Strabismus konvergen OU, atrofi saraf optik Sekolah: SMA MAOU 20 Kelas: 2
NAMA LENGKAP. orang tua: Petrova Olga Dmitrievna
NAMA LENGKAP. spesialis dukungan: psikolog pendidikan: Bessonova Natalia Petrovna
Modus tinggal anak di OS	5 hari, 4-5 pelajaran per hari, dari 8:30 hingga 13.10. Pelajaran individu dengan spesialis selama jam ekstrakurikuler: 1 jam dengan guru-psikolog, Total jam mengajar per minggu - 23 jam, yang sesuai dengan standar SANPIN

jalur pendidikan

Anak ini belajar sesuai dengan kurikulum lembaga pendidikan, lima hari kerja seminggu, kelas 35 menit dengan jeda dinamis. Fitur kurikulum adalah bahwa setiap hari anak menghadiri kelas pemasyarakatan seperti: terapi olahraga, pengembangan keterampilan motorik halus, orientasi sosial, kegiatan praktik subjek, pengembangan proses sensorik dan kognitif, koreksi dan perkembangan bicara, koreksi dan pengembangan lingkungan emosional-kehendak. Kelas pemasyarakatan dan pengembangan diadakan di paruh kedua hari itu.

Organisasi pengawal

Dukungan psikologis dan pedagogis untuk implementasi rute pendidikan individu dalam proses penguasaan Standar Pendidikan Negara Federal, seorang psikolog guru berinteraksi dengan spesialis layanan dukungan: ahli defektologi, psikolog, terapis wicara, guru (guru kelas), direktur musik, olahraga instruktur terapi, guru sosial, pekerja medis.

Metode kerja.

Metode - pemeriksaan psikologis dan fisiologis, observasi. Karakteristik dan kemampuan individu siswa tunanetra berat.

Metode - psikotes, tes, tes, observasi. Tingkat belajar dan derajat belajar siswa

Metode - pemeriksaan psikologis (metode proyektif), survei sosiologis, observasi. Kenyamanan siswa di kelas, sekolah, keluarga

Metode - waktu, observasi, percakapan dengan orang tua dan siswa. Kesehatan dan pola hidup sehat siswa

	Arah kerja	Bentuk dan cara pelaksanaan	Jadwal pelaksanaan
	Diagnostik psikologis fitur perkembangan	Survei untuk menentukan karakteristik pribadi dari tingkat perkembangan kemampuan intelektual Percakapan individu dengan orang tua, guru dan pendidik untuk mengidentifikasi atau mengklarifikasi area masalah dalam pendidikan dan pengasuhan Kehadiran di pelajaran, kelas, IPK, observasi siswa saat istirahat Diagnosis hubungan intra-keluarga dan fitur pendidikan keluarga	September - November
	Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan berdasarkan hasil diagnostik psikologis atau berdasarkan keputusan Dewan (PMPC)	Kelas yang ditujukan untuk memperbaiki fitur negatif pengembangan, yang tujuannya adalah: Pengembangan aktivitas kognitif dan motivasi belajar Koreksi perkembangan proses kognitif (perhatian, ingatan, pemikiran) Koreksi kualitas pribadi negatif (peningkatan agresivitas, harga diri rendah atau tinggi, peningkatan kecemasan, dll.) Menghilangkan stres, relaksasi Mengajarkan cara-cara pengaturan diri dari keadaan emosi Pengembangan keterampilan komunikasi	Saat tahun ini
	Konsultasi individu orang tua (wali), guru, pendidik		Saat tahun ini
	Pekerjaan pendidikan dengan orang tua (wali), guru dan pendidik untuk mencegah masalah pengembangan, pelatihan, pendidikan Kegiatan tersebut dilakukan oleh psikolog dan pedagogi sosial.	pertemuan orang tua; pengembangan memo; stand informasi, seminar pelatihan; memberikan nasihat kepada orang tua (penggantinya) tentang masalah perkembangan sosial siswa; pelaksanaan bansos berorientasi individu kepada anak, orang tua (pengganti); bantuan dalam bimbingan karir, adaptasi sosial dan tenaga kerja.	Saat tahun ini

Hasil yang diharapkan:

Meningkatkan perkembangan mental dan fisik anak;

Pengembangan keterampilan komunikasi;

Perkembangan orientasi kognitif dan motivasi anak ke tahap perkembangan selanjutnya;

Pembentukan gaya hidup sehat bagi anak, peningkatan kesehatan, pencegahan penyakit somatik, dll.

Untuk mempromosikan harga diri, realisasi diri individu;

Perkembangan orientasi positif anak ke tahap-tahap perkembangan selanjutnya.

Persyaratan untuk organisasi kelas: anak cepat lelah, sehingga diperlukan perubahan aktivitas, sesi pendidikan jasmani wajib. Lebih memperhatikan dukungan pendidikan. Kerjasama yang erat dengan orang tua anak.

Jadi,Program individu mendampingi anak tunanetra ini berdampak positif pada pembentukan jiwa anak, pada perkembangan kepribadian. Namun, pengaruh ini diratakan oleh pengaruh korektif dan kondisi perkembangan baik dalam keluarga maupun dalam organisasi pendidikan. Kondisi utama untuk keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak tunanetra adalah sikap sensitif, bijaksana, hati-hati terhadap mereka dari semua peserta dalam hubungan pendidikan.

Kesimpulan

Selama pekerjaan ini, berbagai sumber informasi dipelajari (literatur ilmiah, kumpulan konferensi dengan pengalaman kerja, berbagai media: surat kabar, majalah, situs pendidikan). Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh pada bab pertama, aspek teoritis dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak tunanetra dipertimbangkan, persyaratan untuk kondisi pendidikan dan rehabilitasi anak tunanetra, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan mereka, adalah dipertimbangkan, spesifik dukungan individu anak tunanetra oleh spesialis guru-psikolog dipertimbangkan.

Bab kedua dikhususkan untuk bagian praktis. Sebuah program dukungan individu untuk anak tunanetra telah disusun. Selama pelaksanaan program ini, terbukti bahwa pekerjaan tersebut bermanfaat bagi para ahli dan staf sekolah pelaksana pendidikan inklusi, khususnya bagi sekolah yang berencana mengajar siswa tunanetra.

Hal utama adalah bersama, hal utama adalah bersama!

Hal utama - dengan percikan api di mata!

Kami tidak membutuhkan orang yang acuh tak acuh dalam bisnis kami!

Teruskan untuk belajar di lingkungan yang mudah diakses!

Bibliografi.

1. Deniskina, V.Z. Fitur persepsi visual pada orang buta dengan penglihatan sisa /V.Z. Deniskina // Defectology. - 2011. - No.5. – hal. 56-64

2. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: perkembangan femenologi, masa kanak-kanak, remaja. -M., 1994.

3. Obukhova L. F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. Psikologi praktis dalam ujian di sekolah dasar. - M., 1996

5. Dukungan psikologis dan sosial untuk anak-anak yang sakit dengan dan anak-anak cacat. - St. Petersburg, 2006

6. Psikologi orang buta / diedit oleh V.A. Gandera, M., 1954

7. Fondasi psikologis dan pedagogis dari pekerjaan pemasyarakatan - M., 1996

8. Rimskaya R., Rimsky S. Psikologi praktis dalam ujian. - M., 1999

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan profesional yang lebih tinggi di kota Moskow

"UNVERSITAS PEDAGOGIS KOTA MOSKOW"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Sekolah Menengah Pavlovskaya", distrik Istra, wilayah Moskow)

KERJA KUALIFIKASI AKHIR

Program bantuan individu untuk anak tunanetra, usia sekolah dasar di sekolah pendidikan umum

di bawah program pelatihan lanjutan untuk manajer dan spesialis PMPK, yang dilaksanakan sebagai bagian dari acara pelatihan

Program Negara "Lingkungan yang Dapat Diakses"

Pengantar:

Visi adalah sumber informasi paling kuat tentang dunia luar. 85-90% informasi memasuki otak melalui penganalisa visual, dan pelanggaran sebagian atau mendalam terhadap fungsinya menyebabkan sejumlah penyimpangan dalam perkembangan fisik dan mental anak. Penganalisis visual menyediakan fungsi visual yang paling kompleks. Merupakan kebiasaan untuk membedakan antara lima fungsi visual utama.Penelitian oleh spesialis menunjukkan bahwa keterlambatan perkembangan yang disebabkan oleh gangguan penglihatan dapat diatasi di bawah kondisi pelatihan dan pendidikan yang sesuai. Namun, proses ini membutuhkan waktu yang lama, membutuhkan usaha dan pengetahuan yang besar tentang penyimpangan tertentu dan kemampuan anak yang terpelihara.

Kategori siswa tunanetra heterogen dalam komposisi, termasuk: dalam hal kemampuan visual individu, tingkat kemampuan kompensasi, karakteristik perkembangan psikofisik, karena kekhasan bidang intelektual.

tipologis, karakteristik dari seluruh kategori tunanetra;

spesifik, karakteristik kelompok tertentu siswa tunanetra

Penetapan pilihan bagi siswa tunanetra dilakukan sesuai dengan rekomendasi PMPK, dengan memperhatikan keinginan orang tua (perwakilan hukum). Dalam hal kesulitan terus-menerus selama pelatihan, seorang siswa tunanetra dikirim untuk pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif untuk mengembangkan rekomendasi untuk pendidikan lebih lanjut. Tata cara pelaksanaan transisi tunanetra

Hasil penguasaan siswa tunanetra pekerjaan individu adalah:

Memiliki metode kompensasi yang efektif dari aktivitas kognitif, praktis, komunikatif, memberikan siswa tunanetra kemampuan untuk mengatur kegiatan pendidikan, kerjasama pendidikan, orientasi dalam lingkungan pendidikan organisasi;

Peningkatan peluang dalam orientasi spasial, meliputi: pembentukan keterampilan orientasi dalam ruang mikro dan peningkatan keterampilan orientasi dalam ruang makro; kemampuan untuk menggunakan semua penganalisis yang aman dalam aktivitas orientasi, untuk menggunakan koreksi optik dan sarana typhlotechnical; penggunaan keterampilan dan kemampuan indikatif yang dikuasai secara bebas dan berhasil dalam situasi baru (tidak standar); kemampuan untuk menilai kemampuan visual mereka secara memadai dan memperhitungkannya dalam orientasi spasial; kemampuan untuk meminta bantuan secara memadai, untuk mencari bantuan jika terjadi kesulitan yang tiba-tiba.

Pengembangan sistem koordinat interpersonal "tunanetra - teman sebaya", "tunanetra - dewasa berpenglihatan", termasuk: pengembangan keterampilan kerja sama dengan orang dewasa yang melihat secara normal dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda; penguasaan alat komunikasi verbal dan non-verbal (persepsi, pemahaman, produksi, penggunaan); peningkatan keinginan untuk memperluas kontak dengan teman sebaya; mengembangkan kemampuan menggunakan dalam proses interpersonal

komunikasi semua penganalisa yang aman; pembentukan keterampilan dalam bentuk yang dapat dimengerti untuk mengekspresikan pikiran, pengamatan, kesimpulan mereka; kesiapan untuk keterlibatan, empati, respons emosional; pengembangan kontrol diri dan pengaturan diri dalam proses komunikasi.

Meningkatkan diferensiasi dan pemahaman tentang gambaran dunia, termasuk: pengayaan pengalaman indrawi kognisi dan aktivitas; perluasan subjek (konkret dan umum), spasial, representasi sosial; pengembangan metode kompensasi kegiatan; memperluas jangkauan keterampilan dan kemampuan praktis subjek (termasuk keterampilan sosial dan rumah tangga); kesiapan untuk membangun gambaran yang holistik dan berbeda tentang apa yang terjadi; menguasai kemampuan memahami gambaran dunia; ketersediaan pengetahuan tentang sarana typhlotechnical yang memperluas kemampuan kognitif dalam kondisi low vision; pembentukan keterampilan menggunakan sarana optik, tifloteknik, dan teknis dalam kegiatan pendidikan dan kehidupan sehari-hari; meningkatkan aktivitas kognitif dan sosial; meningkatkan kemandirian dalam akademik dan kehidupan sehari-hari.

Meningkatkan diferensiasi dan pemahaman tentang lingkungan sosial yang sesuai dengan usia, nilai-nilai yang diterima dan peran sosial, termasuk: pengembangan minat pada anggota lingkungan terdekat; perluasan gagasan (memadai usia) tentang berbagai perwakilan masyarakat luas; pengembangan perhatian pada keadaan, suasana hati, kesejahteraan orang lain; pengembangan diferensiasi manifestasi emosional sendiri dan pengembangan pemahaman manifestasi orang lain; perluasan gagasan tentang aturan, norma, nilai yang diterima dalam masyarakat; pengayaan dan perluasan pengalaman sosial siswa.

Hasil penguasaan program kerja pemasyarakatan oleh siswa tunanetra diwujudkan dalam prestasi:

menggunakan penganalisis yang aman dan metode kompensasi aktivitas dalam proses pendidikan dan kognitif dan kehidupan sehari-hari;

membentuk keterampilan orientasi dalam ruang mikro dan menguasai keterampilan orientasi dalam ruang makro OO;

memiliki representasi subjek (konkret dan umum) yang memadai (sesuai dengan usia), spasial, sosial;

menunjukkan minat kognitif, aktivitas kognitif;

memiliki gagasan (sesuai dengan usia) tentang sarana tiflotechnical, optik dan teknis modern yang memfasilitasi kegiatan kognitif dan pendidikan, dan secara aktif menggunakannya

menunjukkan keinginan untuk mandiri dan mandiri dari orang lain (dalam hal sehari-hari);

mampu menggunakan sarana komunikasi verbal dan nonverbal secara memadai;

mampu melakukan aktivitas sosial;

mampu terlibat, empati, responsif emosional;

mampu bertahan dalam mencapai tujuan;

menunjukkan pengendalian diri dan pengaturan diri (sesuai dengan usia);

mengetahui dan memperhitungkan kontra indikasi dan keterbatasan yang ada dalam kegiatan pendidikan dan kehidupan sehari-hari.

Bagian utama:

Tujuan program

Program dukungan individu untuk anak tunanetra sesuai dengan Standar bertujuan untuk:

pendampingan anak tunanetra dalam menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum; mengatasi kesulitan peserta didik dalam kegiatan pendidikan;

menguasai keterampilan menyesuaikan diri siswa dengan masyarakat;

mengatur pekerjaan guru dan spesialis lembaga pendidikan ke arah menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang optimal untuk memastikan kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak-anak penyandang cacat; (gangguan penglihatan)

mengembangkan potensi siswa difabel.

Anak-anak penyandang cacat mungkin memiliki gangguan perkembangan fisik dan (atau) mental dengan sifat dan tingkat keparahan yang berbeda, mulai dari kesulitan sementara dan mudah diatasi hingga penyimpangan permanen yang memerlukan program pelatihan individu yang disesuaikan dengan kemampuan mereka atau penggunaan program pendidikan khusus - menciptakan kondisi yang memfasilitasi pembinaan anak berkebutuhan khusus pada program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan keterpaduannya dalam suatu lembaga pendidikan.

Tujuan program:

Identifikasi dan pemuasan kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang disabilitas pada saat mereka menguasai program pendidikan utama pendidikan umum dasar;

Menentukan fitur organisasi proses pendidikan dan kondisi integrasi untuk kategori anak-anak yang dipertimbangkan sesuai dengan karakteristik individu setiap anak, struktur gangguan perkembangan dan tingkat keparahan (sesuai dengan rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis);

Pelaksanaan bantuan sosial, psikologis, pedagogis dan medis yang berorientasi individu kepada siswa penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan mental dan (atau) fisik, kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis) ;

Pengembangan dan pelaksanaan program individu, kurikulum, organisasi kelas individu dan (atau) kelompok untuk anak-anak tunagrahita berat dalam perkembangan fisik dan (atau) mental, disertai dengan dukungan tutor dari lembaga pendidikan;

Memastikan kemungkinan pendidikan dan pelatihan dalam program pendidikan tambahan bidang sosio-pedagogis dan lainnya, memperoleh layanan pemasyarakatan pendidikan tambahan;

Pembentukan sikap pribadi yang matang yang berkontribusi pada adaptasi optimal dalam situasi kehidupan nyata;

Perluasan kemampuan adaptif individu, yang menentukan kesiapan untuk memecahkan masalah yang tersedia di berbagai bidang kehidupan;

Pengembangan kompetensi komunikatif, bentuk dan keterampilan komunikasi pribadi yang konstruktif dalam kelompok teman sebaya;

Implementasi sistem langkah-langkah yang komprehensif untuk adaptasi sosial dan bimbingan kejuruan siswa penyandang disabilitas;

Memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) dari anak-anak penyandang cacat pada masalah medis, sosial, hukum dan lainnya.

- Kontinuitas. Prinsip memastikan penciptaan ruang pendidikan tunggal selama transisi dari pendidikan umum dasar ke pendidikan umum dasar, berkontribusi pada pencapaian pribadi, meta-mata pelajaran, hasil mata pelajaran menguasai program pendidikan utama pendidikan umum dasar, yang diperlukan untuk siswa dengan disabilitas untuk melanjutkan pendidikan. Asas tersebut memberikan hubungan antara program dukungan kerja individu dan bagian lain dari program pendidikan umum dasar: program pengembangan kegiatan pendidikan universal untuk siswa di tingkat pendidikan umum dasar, program untuk orientasi profesional siswa di tingkat pendidikan umum dasar. jenjang pendidikan dasar umum, program pembinaan dan pengembangan kompetensi TIK siswa, program kegiatan sosial siswa.

- Menghormati kepentingan anak . Prinsip tersebut mendefinisikan posisi seorang spesialis yang dipanggil untuk memecahkan masalah anak dengan manfaat yang sebesar-besarnya dan untuk kepentingan anak.

- Konsistensi . Prinsip memastikan kesatuan diagnostik, dukungan individu anak dengan gangguan penglihatan dan perkembangan, yaitu pendekatan sistematis untuk analisis fitur perkembangan dan koreksi gangguan pada anak-anak cacat, serta pendekatan multi-level komprehensif dari spesialis dalam berbagai bidang, interaksi dan konsistensi tindakan mereka dalam memecahkan masalah anak.

- Kontinuitas . Asas tersebut menjamin anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) kesinambungan bantuan sampai masalah benar-benar terselesaikan atau pendekatan pemecahannya ditentukan.

- variabilitas . Prinsipnya melibatkan penciptaan kondisi variabel untuk pendidikan anak-anak dengan berbagai cacat, disertai dengan anak tunanetra.

Diketahui bahwa awal sekolah adalah titik balik dalam kehidupan setiap anak. Pada saat ini, cara hidup dan jenis aktivitasnya berubah secara dramatis. Untuk siswa kelas satu dengan gangguan penglihatan, peran baru sebagai siswa sering kali menjadi sumber stres fisik dan emosional yang lebih besar. Pada kesulitan umum transisi dari masa kanak-kanak prasekolah ke sekolah, masalah yang disebabkan oleh cacat visual ditumpangkan. Pada anak tunanetra, persepsi visual berlangsung dalam kondisi lingkungan visual yang terkuras, mereka mengalami kesulitan serius dalam menentukan warna dan nada warna, kecerahan, kontras, serta bentuk, ukuran, dan pengaturan spasial objek. Sulit bagi anak-anak untuk membedakan beberapa objek, untuk mengidentifikasi mereka pada saat yang sama. Kekurangan dalam persepsi visual secara negatif mempengaruhi perkembangan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dll.) siswa yang lebih muda, yang sangat memperumit aktivitas pendidikan dan kognitif. Kesulitan terkait baik dengan kecepatan pekerjaan pendidikan maupun dengan kualitas pelaksanaan tugas pendidikan. Semua ini mau tidak mau menyebabkan prestasi akademik yang rendah, dan situasi kegagalan sering berkembang menjadi keadaan emosional negatif, yang mengurangi motivasi positif untuk kegiatan belajar dan dapat menyebabkan pembentukan sifat-sifat kepribadian negatif pada anak-anak.

Program "Saya melihat dunia" adalah program tambahan yang memberikan dukungan individu untuk anak-anak usia sekolah dasar dengan patologi penglihatan. Ini dapat diimplementasikan oleh ahli defektologi, psikolog atau guru yang dilatih khusus untuk bekerja dengan anak-anak di ruang sensorik yang lengkap.

Program ini menggunakan metode kerja pemasyarakatan kelompok dan individu pada pengembangan persepsi visual pada anak tunanetra. Pekerjaan dapat dilakukan dengan anak-anak dari kelas pemasyarakatan dan pendidikan umum sekolah dasar.

Program dukungan individu untuk anak tunanetra– koreksi dan pengembangan persepsi visual pada anak sekolah yang lebih muda dengan bantuan peralatan ruang sensorik.

Tujuan program:

mengembangkan dan meningkatkan objektivitas persepsi anak melalui klarifikasi representasi objek visual mereka;

untuk mengajar anak-anak mengenali objek yang diusulkan untuk persepsi dalam versi yang berbeda, untuk menyoroti tanda-tanda identifikasi objek;

meningkatkan metode pemeriksaan visual objek;

melalui pengembangan representasi spasial, untuk mengembangkan persepsi anak-anak tentang kedalaman ruang, kemampuan untuk menavigasi di dalamnya;

meningkatkan koordinasi visual-motorik anak tunanetra.

Tahapan utama organisasi kerja:

Tahap awal:

• mempelajari anamnesa setiap anak di kelas;

  melengkapi grafik perkembangan anak.

Tahap diagnostik:

• mengidentifikasi tingkat perkembangan persepsi visual setiap siswa di kelas;

  memperoleh data objektif tentang keadaan persepsi visual dan fungsi visual, yang tunduk pada pengaruh pemasyarakatan dan perkembangan lebih lanjut.

Tahap pengembangan koreksi:

• pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan menggunakan alat dan peralatan psikologis dan pedagogis khusus untuk kelas pemasyarakatan pada pengembangan dan koreksi persepsi visual melalui kerja individu dan kelompok;

  pengamatan dinamis siswa oleh spesialis dukungan psikologis dan pedagogis.

Tahap akhir:

• melacak dinamika perkembangan persepsi visual anak sekolah.

Program "Saya melihat dunia" mencakup 10 pelajaran yang ditujukan untuk koreksi dan pengembangan persepsi visual. Pelajaran pertama dan terakhir bersifat diagnostik.

Kelas diadakan seminggu sekali. Durasi pelajaran adalah 30-40 menit, setiap 10 menit dilakukan senam visual atau latihan fisik.

Pada setiap pelajaran, latihan diulang menggunakan materi yang lebih kompleks dan dalam kondisi baru, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Perkiraan struktur pelajaran:

bagian organisasi. Permainan dan latihan yang membantu menghilangkan stres psiko-emosional, mengembangkan keterampilan komunikasi.

1. permainan, latihan, tugas untuk persepsi tanda dan sifat dunia objektif;

   tugas yang mengembangkan aktivitas, integritas, keteguhan, diferensiasi persepsi atas dasar visual-praktis, tindakan visual-figuratif menggunakan peralatan kamar sensorik.

Bagian akhir. Meringkas.

Hasil yang diperkirakan. Memastikan pengembangan maksimum dan otomatisasi semua fungsi visual anak-anak dengan patologi visual.

Contoh pelajaran

Sasaran:

Pengembangan persepsi warna anak-anak (pencarian, deteksi, identifikasi objek berdasarkan warna; menyoroti warna di dunia di sekitar mereka, memperbaiki saturasi).

Perkembangan memori visual dan perhatian visual anak-anak.

Pelatihan, kemampuan untuk mengenali keadaan emosional Anda.

Peralatan ruang sensorik:

Dua kolom gelembung (7 warna),

Ikan di kolom (10).

Karpet "Bima Sakti"

Selain itu, pelajaran akan membutuhkan kartu berwarna, kartu piktogram yang menggambarkan emosi yang berbeda.

Salam pembuka. Pengenalan aturan kerja.

latihan korektif.

Sikap emosional untuk bekerja.

Tahap akhir. Ritual perpisahan.

1. Persiapan untuk persepsi yang efektif.

Seorang anak tunanetra membutuhkan perhatian yang meningkat dari guru, penyelarasan yang kompeten dari rute pendidikannya, pembangunan lintasan hidupnya. Pengalaman pedagogis bekerja dengan anak-anak dengan patologi penglihatan menunjukkan bahwa semakin cepat anak-anak menerima bantuan dari komunitas dewasa - guru, spesialis, dan orang tua, semakin berhasil perkembangan psikologis mereka, berkat kemampuan kompensasi unik yang melekat pada setiap anak.

Pendidikan dan pengasuhan inklusif yang dilaksanakan saat ini memungkinkan anak-anak dengan cacat perkembangan, dengan masalah kesehatan, kesempatan untuk menerima pendidikan dalam kondisi lembaga prasekolah massal.

Memahami pentingnya penyediaan bantuan yang memadai tepat waktu, lintasan pengembangan individu yang dibangun secara efektif, para guru lembaga prasekolah kami mengembangkan rencana untuk dukungan pedagogis individu untuk anak-anak dengan patologi penglihatan. Kerjasama yang erat dengan dokter mata dan perawat ortopti memungkinkan kami untuk memecahkan masalah seperti:

1. Perkembangan representasi visual dari dunia objektif.

2. Pengembangan keterampilan sensorimotorik.

3. Pembentukan ide-ide tentang dunia sekitar.

4. Aktivasi fungsi visual (beban visual): peningkatan ketajaman visual.

5. Perkembangan kecepatan, kelengkapan dan ketepatan pemeriksaan visual objek dan gambar.

Organisasi perawatan medis

Tabungan kesehatan bertindak sebagai salah satu tugas pendidikan

proses, jadi dukungan medis untuk anak sekolah penyandang disabilitas

visi adalah prasyarat untuk penciptaan khusus

kondisi pendidikan. Arah utama medis

konduksi adalah pencegahan penyakit pada organ penglihatan. Oleh

arah ini perlu untuk mengatur dukungan medis

tidak hanya anak tunanetra, tetapi juga seluruh siswa sekolah.

Tindakan pencegahan di sekolah meliputi: pengendalian

kondisi penglihatan di kantor medis sekolah dan rujukan

untuk pengobatan ke dokter mata di klinik distrik; dihabiskan

dewan pedagogis, pertemuan orang tua, konsultasi,

jam kelas dan tindakan sosial yang signifikan tentang masalah konservasi

proses pendidikan, melakukan tindakan pencegahan khusus

penerimaan (jika mungkin, membatasi ketegangan dan durasi mata

beban visual, perubahan konstan dari satu jenis aktivitas

ness kepada orang lain; melakukan latihan khusus untuk mata dalam pelajaran;

percakapan dengan orang tua tentang cara istirahat dan aktivitas anak di rumah).

Dukungan Informasi

Informasi dan lingkungan pendidikan suatu lembaga pendidikan

penelitian harus mencakup seperangkat sarana teknologi

(komputer, database, saluran komunikasi, perangkat lunak)

produk yang dirancang dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus

anak penyandang disabilitas). Informasi yang diperlukan harus diserahkan ke

situs web sekolah.

Untuk anak tunanetra di lingkungan informasi institusi

niya harus hadir bimbingan suara untuk menemani

tunanetra di gedung (di awal dan di ujung koridor, penunjukan ini

Nyonya); penerjemah untuk menyampaikan informasi yang diperlukan.

Logistik

Penciptaan kondisi pendidikan khusus di sekolah dimulai

dari organisasi bahan dan dasar teknis, termasuk arsitek

lingkungan (ekstrakurikuler dan ruang pendidikan) dan pendidikan khusus

bijih.

lingkungan arsitektur

Ketika seorang anak tunanetra datang ke sekolah, yang pertama

kesulitan yang akan ia hadapi adalah kesulitan dalam mengorientasikan dirinya

ruang angkasa. Oleh karena itu, untuk masa tinggal yang nyaman di sekolah, dia membutuhkan

membantu dengan itu saja.

Pintu masuk sekolah

Tangga ekstrim dari tangga di pintu masuk sekolah untuk orientasi re

anak tunanetra harus dicat kontras

warna. Railing adalah suatu keharusan. Pagar harus di kedua sisi

tangga ronam pada ketinggian 70 dan 90 cm, untuk anak-anak kelas dasar -

50 cm Railing yang paling nyaman berbentuk lingkaran dengan diameter minimal 3

5 cm, panjang pagar harus 30 cm lebih panjang dari panjang tangga dengan masing-masing

sisi doy.

Pintu juga lebih baik untuk membuat warna kontras yang cerah. Jika pintu

kaca, maka perlu untuk menandai bagian yang terbuka dengan cat cerah.

Interior sekolah

Di sepanjang koridor, Anda dapat membuat pegangan tangan di sekeliling untuk

seseorang yang melihat dengan buruk bisa, berpegangan pada mereka, menavigasi

saat berkeliling sekolah. Cara lain untuk membuat orientasi lebih mudah

tion orang tunanetra dalam sekolah dapat menjadi berbagai:

lantai timbul - saat mengubah arah, relai juga berubah

seks. Ini bisa berupa ubin lantai, dan hanya karpet.

ki. Tangga luar di dalam sekolah, serta di pintu masuk, perlu dicat

dalam warna-warna kontras yang cerah dan dilengkapi dengan pagar.

Solusi lain untuk masalah menaiki tangga adalah

seorang anak yang melihat atau buta mungkin memiliki isyarat taktil

ry untuk tangga dan koridor (penunjukan dengan sentuhan). Lebih disukai

sehingga tanda-tanda di ruang kelas ditulis dalam ukuran besar

font dengan warna kontras atau ada tanda dengan tulisan

Braille.

Anda dapat menggunakan isyarat suara untuk mengiringi

pelihat di gedung (di awal dan di ujung koridor, penunjukan lantai).

ruang ganti sekolah

Di ruang ganti, siswa tunanetra harus dialokasikan area di

sisi gang dan melengkapinya dengan pegangan tangan, bangku, rak dan

kait untuk tas dan pakaian, dll. Sangat diharapkan bahwa area ini

hanya digunakan oleh orang yang sama. Diperlukan beberapa kali

pimpin anak itu ke tempat ini agar dia mengingatnya.

Kantin sekolah

Di kantin, anak tunanetra harus memiliki sendiri

tempat parkir yang hanya akan dia gunakan. Juga berharap

Adalah penting bahwa tempat ini berada di sekitar

rak feta di ruang makan, tetapi pada saat yang sama tidak diinginkan untuk anak-anak penyandang cacat

tanam di ruang makan terpisah dari teman sekelas lainnya. diinginkan

juga, bahwa anak-anak tunanetra di kantin dibantu oleh pekerja

ki atau pembantu.

ruang kelas

Di sini juga, penting untuk mempertimbangkan bahwa siswa tunanetra membutuhkan

kita perlu menciptakan kondisi untuk orientasi dalam ruang. Untuk membuat

lingkungan yang mudah diakses dan nyaman di dalam kelas, disarankan untuk melengkapi

untuk memberi mereka tempat siswa tunggal yang dialokasikan dari jenderal

luas ruangan dengan tekstur relief atau karpet

permukaan lantai.

Penting untuk memperhatikan pencahayaan desktop, yang

mata duduk seorang anak dengan penglihatan yang buruk, dan ingat apa yang tertulis di sebelumnya

ske perlu disuarakan agar dia bisa mendapatkan informasi. Parta re

anak tunanetra harus berada di garis depan guru

meja telskogo dan di samping jendela.

Ketika bentuk kuliah kelas digunakan, siswa dengan

tunanetra atau tunanetra harus diizinkan menggunakan perekam suara

nom adalah caranya mencatat. Sangat diharapkan bahwa manfaat

yang digunakan dalam pelajaran yang berbeda, tidak hanya visual, tetapi

dan diembos sehingga siswa tunanetra dapat menyentuhnya.

Petir

Menurut persyaratan kebersihan, di ruang kelas

pada jarak 1 m dari dinding di seberang bukaan lampu,

koefisien iluminasi alami KEO harus 1,5%.

Untuk ruang kelas di sekolah untuk anak tunanetra dan tunanetra, koefisien

Faktornya harus minimal 2,5%. koefisien alami

22penerangan KEO adalah rasio penerangan

di dalam ruangan untuk penerangan pada saat yang sama di luar ruangan

Untuk ruang kelas, faktor cahaya ini harus

set 1:5, untuk premis lain - 1:8. (Faktor cahaya

entom adalah rasio luas kaca jendela dengan luas

lantai.) Agar penerangan ruang kelas cukup, kedalamannya

tidak boleh melebihi jarak dari tepi atas jendela ke lantai

lebih dari 2 kali. Tepi bawah jendela harus

tingkat partai; lebar dan tebal bingkai dan ikatan jendela harus

mengurangi sebanyak mungkin. Cahaya alami seharusnya

dalam kisaran 800 hingga 1200 lux; keseragaman iluminasi yang diinginkan

nia, tidak adanya bayangan tajam dan kilap pada permukaan kerja. Untuk

tirai tipis atau tirai tipis. Pada hari berawan, lebih awal

pagi dan sore hari untuk memastikan penerangan yang optimal

di tempat kerja, perlu menyalakan pencahayaan buatan

Perhatian khusus harus diberikan pada kondisi kaca jendela, karena:

bagaimana kebersihan mereka mempengaruhi pencahayaan ruangan. Kacamata yang belum dicuci

menyerap 20% sinar cahaya. Pada akhir musim dingin, ketika jendela ditutup

apalagi banyak debu dan kotoran yang tumpah, jumlah ini mencapai 50%.

Untuk menghilangkan hambatan masuknya anak-anak ke dalam tempat

lembaga pendidikan siang hari perlu mengandung

panen kaca jendela bersih. Secara teratur (seminggu sekali di taman kanak-kanak dan anak-anak

taman kanak-kanak dan sebulan sekali di sekolah) Anda perlu mencuci atau menyeka kaca

cara basah dari dalam dan setidaknya 2 kali setahun - tidur

senjata. Untuk penggunaan siang hari yang efisien dan merata

Penerangan ruang kelas tidak boleh diletakkan di ambang jendela

bunga, alat bantu visual, akuarium besar, dll. Warna dalam ruangan

Anda dan berbagai tanaman perlu ditempatkan di dermaga di antara jendela

di tempat tidur bunga portabel setinggi 65-70 cm dari lantai atau diatur dalam

koridorrekreasi.

Meja di ruang kelas harus ditempatkan sedemikian rupa sehingga jendelanya

di sebelah kiri mereka, dan bayangan tangan yang menulis tidak jatuh di atas kertas jika anak itu

Pengguna tangan kanan. Windows tidak boleh berada di belakang meja (karena kemungkinan

bayangan dari kepala dan dada di permukaan kerja), serta

di depan meja (agar sinar matahari yang cerah tidak membutakan mata).

Nuansa matahari yang dapat disesuaikan dipasang di jendela

(tirai, tirai kain, dll.) untuk menghilangkan silau

melalui sinar matahari langsung. Tirai tidak diperbolehkan

film polivinil klorida. Direkomendasikan untuk tujuan dekoratif

atur gorden di sepanjang tepi bukaan jendela sedemikian rupa sehingga

23 mereka hanya mencapai 10-15 cm di luar tepinya. Tirai harus

terang dan serasi dengan warna dinding dan furnitur.

Pohon tidak boleh dibiarkan menggelapkan jendela. Menanam pohon itu perlu

berjalan tidak lebih dekat dari 15 m, dan semak - tidak lebih dekat dari 5 m dari gedung

Cahaya alami di dalam kelas tergantung pada tingkat pantulan

cahaya matahari dari langit-langit, dinding, furnitur dan permukaan lainnya. puisi

permukaan reflektif harus dicat dengan warna terang,

memberikan koefisien refleksi yang cukup tinggi (40-80%). Untuk

pengecatan langit-langit, bukaan jendela dan bingkai harus digunakan tanpa

warna terang, untuk dinding ruang kelas - warna terang kuning, krem

biru, merah muda, hijau, biru.

Perabotan sekolah dicat dengan warna kayu alami atau

warna hijau muda. Pewarnaan ringan memiliki psiko positif

tindakan logis. Berolahraga di ruangan yang terang meningkatkan vitalitas

nada dan penampilan siswa. Itu juga perlu untuk

vanishing adalah penggunaan bahan finishing dan cat, dengan

memberikan permukaan matte untuk menghindari kilau.

Penggunaan siang hari harus dimaksimalkan. Satu

bahkan jika semua kondisi di atas dari satu UE terpenuhi

pencahayaan alami ruang kelas tidak cukup, dan

ada kebutuhan untuk pencahayaan tambahan. Dibutuhkan oleh

untuk berpikir bahwa pencahayaan untuk anak-anak tunanetra harus

tidak hanya cukup dalam kuantitas, tetapi juga berkualitas tinggi

jujur. Pencahayaan buatan disediakan oleh buatan

sumber cahaya lain: lampu pijar listrik atau

lampu pelepasan gas (misalnya, neon). Ini berpose

memungkinkan Anda menciptakan tingkat penerangan yang konstan di tempat kerja dan

mudah disesuaikan. Pada saat yang sama, pencahayaan buatan

sejumlah kelemahan: kecerahan lampu yang menyilaukan, spektrum cahaya tertentu

aliran deras, sering mendistorsi warna objek di sekitarnya,

denyut iluminasi saat menggunakan lampu pelepasan gas, dan

juga monoton umum pencahayaan. Di ruang kelas

sebagian besar pencahayaan neon dipertimbangkan menggunakan

menggunakan lampu seperti LB, LHB, LEC. Ini menciptakan

kondisi yang lebih efektif untuk persepsi warna, yang terutama

penting bagi anak tunanetra karena kemampuan membedakan warna

mereka telah berkurang.

Penggunaan lampu pijar diperbolehkan; dibayangkan

pencahayaan papan tulis. Lampu cermin ditempatkan Anda

0,3 m di atas tepi atas papan dan 0,6 m ke arah kelas di depan dos

malu. Di ruang kelas, laboratorium, tingkat penerangan harus

minimal 500 lux.

24Indikator penerangan tempat kerja (Krivoruchko T.V., Loni

di V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux untuk albinisme, patolo

gia lensa, katarak kongenital dan distrofi kornea; 250-

700 lx untuk glaukoma, koloboma iris dan koroid, degassing pigmen

nerasi, degenerasi makula remaja retina, rabun jauh

degenerasi, atrofi saraf optik, kelainan refraksi, korio

retinitis dan konsekuensinya.

Kenyamanan visual biasanya tergantung pada indikator berikut:

(Grigoryeva L.P., 1985): penerangan total, yang menentukan

tidak ada tingkat mata adaptif; kecerahan bidang yang terlihat; terletak

sumber cahaya niya dalam kaitannya dengan arah pandang; segi

nilai-nilai tindakan membutakan sumber; penghapusan bayangan; derajat

perkiraan spektrum emisi dengan spektrum siang hari. Kon

kontrol kondisi pencahayaan dilakukan dengan perhitungan atau dengan mengubah

iluminasi menggunakan luxmeters, luminance meter atau

diometer.

Saat bekerja dengan televisi atau komputer, hal-hal berikut ini tidak dapat diterima.

kondisi:

Menonton acara TV dalam kegelapan total;

Mengubah kecerahan pada layar, berkedip, mematikan dan

menyalakan penerangan umum saat memutar film dan dia

positif;

Menampilkan strip film di dinding, karena ini sebagian besar

derajat, kecerahan berkurang dan warna gambar terdistorsi;

Fiksasi pandangan jangka panjang pada layar TV (diperlukan

dari waktu ke waktu untuk mengubah arah pandangan - ini memberikan mata dari

Karena penurunan penglihatan yang signifikan, tes gangguan penglihatan

memiliki kesulitan besar saat menggunakan alat bantu layar massal

ketukan. Mereka memandang sinema secara kurang lengkap dan akurat, dan dalam beberapa hal

dalam beberapa kasus itu terdistorsi.

Peralatan khusus

Untuk tunanetra: tongkat individu untuk bergerak di sekitar gedung;

Peralatan di gym yang memiliki permukaan taktil

Untuk tunanetra: landmark visual pada peralatan olahraga

Meja pendidikan, dapat disesuaikan untuk ketinggian anak dan untuk kemiringan seratus

Untuk tunanetra: pointer dengan ujung cerah;

Berbagai perangkat pembesar (pembesar desktop dan untuk mo

penggunaan yang kuat);

25- pencahayaan tambahan di tempat kerja anak (meja sekolah) dan hingga

pencahayaan papan tambahan;

Ruangan untuk bongkar muat psikologis, dilengkapi dengan soft

modul dan karpet.

Persyaratan higienis untuk peralatan pendidikan

Alat peraga harus dipilih sedemikian rupa sehingga

untuk memuaskan mata dan medis

persyaratan pedagogis.

Dalam pekerjaan pendidikan, perlu mempertimbangkan visual

peluang untuk anak-anak: tambah font, ubah skema warna,

korelasi pekerjaan di bidang yang berbeda, pengurangan volume dan waktu

maupun melakukan pekerjaan tertulis.

menulis buku catatan dan buku fotokopi dengan garis lebar dan garis tambahan

malu. Sisakan ruang lebar di antara garis. Bukan reko

Disarankan untuk menulis pada kertas tipis dan/atau glossy.

Jarak optimal antara mata dan objek visual

bekerja untuk anak-anak usia sekolah dasar dengan miopia dan glaukoma

adalah 24 cm, untuk siswa yang lebih tua - dari 30 hingga 35 cm.

orang-orang dari visi 0,06-0,2, jarak ini dikurangi menjadi 17-25 cm, dengan akut

yang memiliki penglihatan 0,01-0,05 hingga 3-12 cm.

Anak sekolah tunanetra membungkuk saat membaca dan menulis, lalu

permukaan kerja nyayut, iluminasi halaman pada saat yang sama berkurang

sya Jadi, jika ketika membaca teks pada jarak 33 cm dari mata, itu diterangi

Kecerahan pada halaman buku adalah 650 lux (minimal yang diijinkan

level), kemudian pada jarak 10 cm - hanya 150 lux. zoom diterangi

ness di tempat kerja dimungkinkan menggunakan pencahayaan lokal dengan bantuan

lampu pijar schyu.

Untuk anak-anak tunanetra, tingkat keseragaman pencahayaan adalah penting.

permukaan kerja. Perbedaan besar dalam kecerahan tidak dapat diterima

antara permukaan kerja dan area sekitarnya. Ini

menyebabkan peningkatan kelelahan dan penurunan kerja visual

kemampuan. Untuk kategori anak-anak ini harus digunakan

tutorial dengan huruf yang lebih besar, untuk mengurangi stres

mata di tempat kerja. Materi harus jelas, tepat, cerah dan

warna-warni, tanpa detail yang berlebihan. Kontras Gambar

dalam buku teks dan perangkat optoelektronik harus ditemukan

harus dalam kisaran 60-100%, dan saturasi nada warna harus

menjadi 0,8-1,0.

Lebih baik menggunakan gambar hitam di atas putih

atau latar belakang kuning dan sebaliknya. Dengan miopia dan strabismus, anak-anak lebih kecil

memperhatikan warna, dan lebih pada bentuk objek. Sampai

26 anak sekolah dan anak sekolah dengan gangguan persepsi warna harus

dimo sangat memikirkan kombinasi warna sambil

presentasi. Pena yang dapat diterima menulis dalam warna hijau, hitam dan

Merah.

Dengan nistagmus dan strabismus, sangat sulit bagi seorang anak untuk beralih ke bawah

mania dari satu objek ke objek lain, dari satu bidang ke bidang lainnya, mendefinisikan

alat bantu visual dengan sejumlah kecil elemen.

27IV. Dukungan organisasi dan pedagogis

Mode penglihatan preventif untuk kelas, di mana

ada anak tunanetra (perlu pencegahan untuk

semua anak-anak)

Mempertimbangkan perlunya oftalmologi berkelanjutan

Ketahui karakteristik oftalmologis setiap anak;

penilaian), dan memantau pelaksanaannya;

Jika ada kecurigaan gangguan penglihatan pada siswa di

kirim dia ke dokter mata sekolah;

Memantau postur tubuh anak yang benar saat belajar membaca dan menulis;

Waspadai anak-anak yang memiliki keterbatasan dalam pendidikan jasmani dan

pelatihan tenaga kerja, dan memantau ketaatan mereka;

Jaga pencegahan kelelahan visual di kelas;

Menyelenggarakan kelas pendidikan jasmani sesuai dengan metodologi yang disepakati

dengan dokter mata dan guru pendidikan jasmani.

Membatasi ketegangan mata dan memperkuat fisik dan

beban pendengaran.

Pada pelajaran persalinan, durasi beban visual berkurang

(menjahit, menggambar, membuat model).

Selama pelajaran, pendidikan jasmani untuk mata diselenggarakan (khusus

latihan selama 30-60 detik), yang merupakan pencegahan pemirsa

pelanggaran untuk semua siswa di kelas.

Penting untuk mentransplantasikan siswa secara berkala, mengubah baris.

Beristirahatlah sambil membaca selama 10-15 menit setiap 30-

45 menit. Batasi menonton TV hingga 30 menit.

Bicarakan dengan orang tua tentang jadwal istirahat dan aktivitas anak

Untuk sekolah dasar: Untuk anak tunanetra, tingkatkan

menambah jumlah pelajaran per hari secara bertahap. Jangan lakukan beberapa kali dalam seminggu

4, tetapi 3 dan bahkan 2 pelajaran sehari. Ini harus disertai dan

satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya.

Selama pelajaran, guru perlu memantau postur siswa.

Postur yang salah menciptakan kondisi yang tidak menguntungkan untuk fungsi.

ionisasi banyak organ dan sistem, termasuk organ penglihatan.

Seorang anak dengan gangguan postur kehilangan dinamisme dan elastisitas.

sistem muskuloskeletal korset bahu, dan anak selama

saat bekerja dari jarak dekat menundukkan kepalanya rendah, yang di

Ini, pada gilirannya, mengarah ke keadaan akomodatif kejang

otot mata.

Guru harus benar-benar mengamati indikasi dan kontraindikasi

niya untuk olahraga. Batasi kompetisi olahraga

bobot tiya (Anda dapat menetapkan olahraga seperti berenang tanpa

melompat, mendayung, jogging, tenis, dll).

Dengan miopia tinggi, dan terutama dengan komplikasi

fundus, glaukoma, subluksasi lensa dan kontraindikasi lainnya

kita semua olahraga yang terkait dengan gerakan tubuh yang tajam dan mungkin

intensitas gegar otaknya, angkat besi, fisik yang besar

pemintalan.

Fitur menempatkan anak-anak tunanetra di dalam kelas

Anak-anak dengan strabismus tanpa ambliopia harus duduk di barisan tengah.

di meja mana pun, untuk anak-anak dengan strabismus dan ambliopia - di baris tengah di

meja pertama (semakin rendah ketajaman visual, semakin dekat ke papan). Namun

perlu memperhitungkan jenis strabismus. Dengan strabismus konvergen

siswa harus duduk sejauh mungkin dari papan tulis.

ketajaman visual; dengan strabismus yang berbeda - sebaliknya, mungkin

lebih dekat ke papan, meskipun ketajaman visual. Anak-anak yang menderita cahaya

maag (dengan albinisme, dll.), harus duduk sejauh mungkin dari tawon

jendela siaran; Anda dapat menaungi tempat mereka dengan layar. Dengan katarak

anak-anak bekerja lebih baik jauh dari cahaya. Anak-anak dengan glaukoma

(dengan tidak adanya fotofobia), sebaliknya, harus duduk sebanyak mungkin

dekat dengan jendela yang terang.

Warna coklat tua dan warna gelap dipasang di ruang kelas.

papan matte hijau untuk menghindari silau dan kontras yang keras

antara permukaan papan dan permukaan cahaya yang berdekatan dengannya

Organisasi pelajaran

Untuk pencegahan kelelahan visual harus diatur secara ketat

pekerjaan visual. Durasi penglihatan terus menerus

pekerjaan yang efektif untuk tunanetra di sekolah dasar tidak boleh

melebihi 10 menit, dan untuk beberapa anak dengan gangguan mata

tology harus kurang dari 10 menit. Untuk siswa tunanetra

kelas dasar, efisiensi tertinggi diamati di

pelajaran kedua, untuk siswa sekolah menengah - di pelajaran kedua dan ketiga. Rabo

perubahan kapasitas selama seminggu. Tenaga kerja tertinggi

properti diamati pada hari Selasa, sedangkan mulai dari Kamis itu

menurun dan mencapai minimum pada hari Sabtu.

Saat melakukan latihan korektif, perlu mempertimbangkan fungsi

mobilitas onal retina: meningkatkan sensitivitas warnanya

29 di siang hari (dari 13 hingga 15 jam) dan fotosensitifitas - di pagi hari

gog ketika menyusun jadwal kelas, mendistribusikan perangkat lunak ma

bahan, perencanaan dan penulisan catatan. Untuk peringatan

kelelahan selama demonstrasi film, strip film, transparansi

Kedua, ketika menonton program TV pendidikan, perlu untuk menyediakan

torehan kenyamanan saraf visual.

Durasi penggunaan terus menerus dalam pelajaran dari berbagai

alat bantu pengajaran teknis (strip film, transparansi, bioskop)

film, dll.) juga diatur oleh standar kebersihan.

Jadi, tergantung pada usia dan sifat gangguan penglihatan,

Waktu menonton yang disarankan adalah 7 hingga 30 menit (1-

Kelas 2: 7-10 menit, kelas 3-4: 10-15 menit, kelas 5-11: 15-

di dalam ruangan melawan cahaya, dengan latar belakang jendela. Saya merekomendasikan kepada guru dalam pakaian

disarankan untuk menggunakan warna-warna cerah yang lebih dirasakan oleh anak

yang memiliki gangguan penglihatan.

Karena fakta bahwa kecepatan kerja anak-anak tunanetra melambat

rami, mereka harus diberi lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tugas (terutama

terutama yang tertulis). Gangguan penglihatan tertentu menyulitkan Anda

keterampilan menulis yang indah, jadi Anda harus mengurangi persyaratannya

pada tulisan tangan anak. Psikolog sekolah direkomendasikan untuk

kegiatan dengan anak seperti itu, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan menulis dan

menggambar stensil, keterampilan menetas, orientasi dalam mikro

ruang (pada selembar kertas), pengembangan persepsi visual, di luar

untuk menghilangkan kelelahan visual (senam visual),

inklusi dalam proses pendidikan jeda dinamis, yang

gandum hitam adalah semacam istirahat untuk mata.

Guru harus berbicara lebih lambat, mengajukan pertanyaan dengan jelas, singkat,

khusus, agar anak dapat memahaminya, memikirkan isinya. sle

bertiup tidak terburu-buru dengan jawaban, tetapi sebaliknya, berikan 1-2 menit untuk berpikir

Saat melakukan kelas dengan anak-anak tunanetra,

perlu untuk menciptakan kondisi untuk persepsi visual yang lebih baik

objek, membedakan warna, bentuk, penempatannya dengan latar belakang objek lain

proyek, keterpencilan.

Bahannya harus besar, terlihat jelas dalam warna, kontur

ru, siluet; itu harus sesuai dengan dimensi alami, yaitu ma

bus harus lebih kecil dari rumah, tomat harus lebih kecil dari kepala kubis

30Anda perlu meletakkan benda-benda di papan agar tidak menyatu

satu baris, satu titik, tetapi menonjol dengan baik secara terpisah.

konsepsi, karena anak tunanetra membutuhkan waktu yang lebih lama,

dari biasanya melihat anak-anak, waktu untuk persepsi visual,

memikirkan tugas, pemeriksaan ulang.

semua karya pada saat yang sama, dan tunjukkan dengan mempertimbangkan usia anak-anak: de

anak-anak usia prasekolah dasar - 2-3 objek, prasekolah senior

kaki - 4-5 benda, SMP 6-7 benda.

Dalam pelajaran individu, anak-anak diajarkan untuk secara konsisten memanggil

gambar, letakkan dalam satu baris dari kiri ke kanan, pindah ke bawah

baris, lihat kembali gambar pertama di sebelah kiri.

Karena anak tunanetra didominasi oleh

metode persepsi visual, maka waktu pemaparan adalah

bahan yang diletakkan meningkat setidaknya dua kali (dibandingkan dengan

dengan norma).

Setelah presentasi materi yang terkait dengan pengamatan taktilnya

ing, waktunya juga meningkat 2-3 kali dibandingkan denganmu

menyelesaikan tugas berdasarkan visi.

Harus diberikan kepada anak tunanetra

kemampuan untuk mendekati papan tulis dan mempertimbangkan yang disajikan

bahan nya.

Arah kelas perkembangan pemasyarakatan

Perlindungan dan pengembangan sisa penglihatan dan pengembangan visual

persepsi

Dalam kondisi kehidupan alami, seorang anak dengan penglihatan normal

dia terkena pengaruh secara sistematis dan berulang-ulang

tidak ada rangsangan visual. Pengurangan penglihatan yang signifikan

vena membatasi stimulasi alami, akibatnya anak

nok tidak dapat memperoleh pengalaman sensorik-persepsi yang sama seperti

melihat secara normal. Anak-anak dengan low vision berada dalam kondisi miskin

lingkungan visual di mana prasyarat genetik untuk pengembangan

persepsi kehilangan kekuatannya. Pekerjaan korektif pada pengembangan visi

Persepsi tubuh pada usia ini memberikan kontribusi yang signifikan

meningkatkan dasar sensorik perkembangan kognitif.

Kelas perkembangan pemasyarakatan diwakili oleh disiplin seperti itu

garis, seperti: orientasi sosial, terapi wicara, terapi olahraga, rit

mika, perlindungan dan pengembangan penglihatan dan persepsi visual, pengembangan

sentuhan dan keterampilan motorik halus, pengembangan ekspresi wajah dan pantomim, pra

31 kegiatan metnopraktik. Item ini, bersama dengan general

kursus pendidikan harus menyediakan:

Stimulasi aktivitas sensorik-persepsi (pengembangan semua

bentuk persepsi);

Pengembangan keterampilan motorik tangan dan metode pemeriksaan dan pembuatan

objek nyata, gambar dan modelnya;

Pengembangan keterampilan sosial;

Pengembangan ekspresi wajah dan pantomim siswa tunanetra dan tunanetra

Aktivasi kebutuhan sosial dan pengembangan keterampilan

pekerjaan berdiri;

Pengembangan aktivitas kognitif dan minat kognitif;

Pembentukan lingkup emosional-kehendak dan kualitas positif

kehormatan individu.

Tunanetra adalah salah satu kategori gangguan psikofisik, dimanifestasikan dalam persepsi visual yang terbatas atau tidak adanya, yang mempengaruhi seluruh proses pembentukan dan perkembangan kepribadian. Individu dengan gangguan penglihatan memiliki fitur spesifik dari aktivitas, komunikasi dan perkembangan psikofisik. Mereka dimanifestasikan dalam kelambatan, gangguan dan orisinalitas perkembangan aktivitas motorik, orientasi spasial, pembentukan ide dan konsep, dalam metode aktivitas subjek-praktik, dalam fitur-fitur bidang emosional-kehendak, komunikasi sosial, integrasi ke dalam masyarakat, adaptasi terhadap pekerjaan.

Typhlopedagogy berkaitan dengan kekhasan mengajar dan mendidik anak tunanetra.

Pendidikan anak tunanetra dan tunanetra dilaksanakan di sekolah khusus anak tunanetra. Namun, karena beberapa alasan, beberapa orang tua tidak memiliki kesempatan untuk menyekolahkan anaknya ke lembaga pendidikan semacam itu, dan oleh karena itu anak tersebut bersekolah di sekolah massal pendidikan umum.

Seorang guru yang mengajar anak tunanetra perlu mengetahui beberapa fitur khusus dari pekerjaan korektif dengan anak-anak tersebut. Ini akan memungkinkannya untuk mengatur proses pendidikan dan pengasuhan secara paling efektif, menciptakan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan kepribadiannya yang komprehensif.

Tempat kerja anak tunanetra harus cukup terang dan cukup penerangan. Anak seperti itu harus ditempatkan di baris pertama (dekat jendela) atau di baris kedua (tengah). Selain itu, harus diingat bahwa anak rabun harus duduk lebih dekat ke papan tulis, di meja pertama atau kedua. Dan seorang anak yang berpandangan jauh, sebaliknya, perlu disingkirkan dari papan tulis, di meja terakhir. Ini karena kekhasan anomali visual anak.

Guru perlu memastikan bahwa anak memahami materi pendidikan dengan baik di papan tulis, di tabel, di peta, dll. Oleh karena itu, alat bantu visual bergambar harus jelas, terang, cukup besar. Jika tugas untuk pekerjaan mandiri ditulis di papan tulis, maka guru harus memastikan bahwa anak melihat dengan baik dan memahami apa yang tertulis di sana.

Penting untuk diperhatikan bahwa pada anak dengan kelainan refraksi (rabun jauh, rabun dekat), kelelahan visual meningkat. Oleh karena itu, mereka perlu, jika mungkin, untuk memberikan jenis pekerjaan yang berbeda dalam pelajaran, yaitu. pekerjaan visual alternatif dengan jenis pekerjaan lain. Setelah pekerjaan visual intensif di meja selama 10-15 menit (membaca, menulis, menggambar, dll), anak perlu melakukan latihan untuk menghilangkan kelelahan visual.

Mengingat bahwa selama masa sekolah jumlah anak rabun meningkat secara signifikan, administrasi dan seluruh staf pengajar di sekolah perlu mengontrol jumlah pekerjaan rumah yang terkait dengan pekerjaan visual.

Kondisi yang diperlukan untuk mengajar anak tunanetra di sekolah umum adalah penciptaan sikap psikologis tertentu dalam dirinya. Ia harus siap mengatasi kesulitan yang mungkin timbul dari waktu ke waktu. Teman sekelas perlu dikenalkan ciri-ciri anak seperti itu dan membentuk sikap ramah terhadapnya. Perhatian harus diberikan untuk memastikan bahwa anak tidak mengalami trauma emosional dengan melihat siswa secara normal. Tetapi pada saat yang sama, seseorang tidak boleh terlalu melindungi anak, karena perawatan yang berlebihan sekali lagi menekankan ketidakstabilannya.

Mengikutsertakan anak tunanetra dalam pekerjaan adalah tugas yang sangat sulit bagi guru, bagi anak itu sendiri dan bagi siswa. Ada sejumlah fitur mengajar anak dengan kelainan visual, yang harus selalu diingat oleh guru. Jadi anak tunanetra membaca dan menulis lebih lambat daripada siswa yang awas dan tidak akan mampu mengikuti seluruh kelas. Dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan perekam suara, di mana Anda dapat merekam fragmen pelajaran. Selain itu, guru harus ingat bahwa waktu kerja visual pada anak tunanetra terbatas (tidak lebih dari 15-20 menit).

Pengorganisasian pekerjaan frontal di kelas patut mendapat perhatian khusus. Untuk anak tunanetra, perlu menyiapkan kartu individu, teks, alat bantu visual sehingga mereka dapat mengambil bagian dalam pekerjaan frontal kelas.

Dalam perjalanan proses pendidikan, pidato guru memainkan peran penting. Itu harus jelas dan ringkas! ekspresif. Guru harus mengucapkan segala sesuatu yang dia lakukan: menulis, menggambar, mendemonstrasikan pengalaman, dll.

Banyak anak tunanetra memiliki masalah dalam berkomunikasi dengan orang lain. Ini mungkin karena ketidakmampuan untuk mendengarkan lawan bicara serta sedikit pengalaman dalam komunikasi. Pada anak-anak seperti itu, pidatonya sering monolog, dialog dalam komunikasi tidak berhasil. Dalam kasus seperti itu, bantuan diperlukan.

Selama proses pembelajaran, guru harus mengamati dengan cermat bagaimana siswa tunanetra mengatasi tugas dan beradaptasi untuk bekerja sama dengan siswa yang melihat secara normal. Pengamatan ini diperlukan untuk mengatur beban kerja siswa, menambah atau mengurangi waktu untuk memecahkan masalah pendidikan.

Persyaratan untuk organisasi tempat kerja

Direkomendasikan: meja tunggal, yang dapat dilengkapi dengan sumber cahaya individu tambahan (atas rekomendasi dokter mata); melekat secara permanen ke lantai; memiliki sisi yang menjamin stabilitas subjek area kerja. Jumlah meja dipilih sesuai dengan tinggi siswa, yang memungkinkan untuk mempertahankan postur yang benar. Tempat di kelas siswa tunanetra ditentukan sesuai dengan rekomendasi dokter mata.

Persyaratan untuk sarana teknis akses yang nyaman siswa tunanetra untuk pendidikan.

Untuk tujuan akses nyaman siswa tunanetra ke pendidikan, perlu menggunakan: komputer pribadi yang dilengkapi dengan perangkat lunak yang diperlukan untuk siswa tunanetra (termasuk program yang memungkinkan Anda memperbesar gambar, mengubah latar belakang, kontras, dll.), situs resmi LSM yang diadaptasi (dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus tunanetra).

Persyaratan alat peraga teknis

Bersamaan dengan sarana teknis umum yang digunakan pada tahap awal pendidikan, alat bantu visual khusus (layar latar belakang, dll.) dan optik (alat koreksi optik individual, pembesar elektronik, pembesar jarak jauh, pembesar saku dengan berbagai perbesaran, dll.) harus disediakan. digunakan dalam mengajar tunanetra, memfasilitasi kegiatan pendidikan dan kognitif. Sarana optik dan tiflotechnical harus tersedia untuk penggunaan sistematis, sesuai dengan kemampuan visual tunanetra.

Persyaratan untuk buku teks dan perlengkapan pendidikan

Dalam proses mengajar tunanetra, perlu menggunakan:

satu). buku teks khusus, dibuat berdasarkan buku teks untuk siswa yang biasa melihat, tetapi disesuaikan dengan kemampuan visual tunanetra, buku teks: diperbesar dalam ukuran (16 poin), font yang jelas, cincang; bahan ilustrasi dan grafis yang cerah, berwarna, kontras; gambar yang diperbesar, disederhanakan (dikurangi jumlah objek dan detail) .

buku teks yang memenuhi kebutuhan pendidikan khusus kategori siswa ini.

2). perlengkapan pendidikan: pena dengan tinta hitam (untuk menulis materi pendidikan) dan hijau (untuk melakukan pekerjaan grafis); buku catatan di dalam sangkar dan penggaris, yang, jika perlu (harus dilapisi secara khusus); materi didaktik individu dan alat bantu visual, dengan mempertimbangkan kemampuan visual tipologis dan individu siswa tunanetra.

Kesimpulan:

Daftar literatur yang digunakan

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Pendidikan jasmani khusus untuk anak sekolah tunanetra."

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Dasar-dasar typhopedagogy. "Pembinaan, pelatihan dan pendidikan anak tunanetra".

Kvasova M. "Visi dan keturunan".

Rehabilitasi komprehensif anak tunanetra. Pedoman.

Plaksina L.I. Permainan luar ruang untuk anak-anak tunanetra: manual. - St. Petersburg: Masa Kecil - Pers, 2005

Plaksina L.I. Landasan teoritis pekerjaan pemasyarakatan di sekolah dasar untuk anak tunanetra. - M.: Kota, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Lingkungan pengembangan koreksi di lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006

Rostomashvili L.N. Latihan fisik untuk anak tunanetra: Metodis rec. untuk guru.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Kelemahan penglihatan pada anak kecil"

Fomicheva L.V. Dasar klinis dan pedagogis pendidikan dan pengasuhan anak-anak tunanetra. - St. Petersburg, 2004