Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, kaya leksikal, dan ucapan yang jelas secara fonetis pada anak-anak, yang memungkinkan komunikasi verbal dan mempersiapkan mereka untuk sekolah, adalah salah satu tugas penting dalam keseluruhan sistem kerja untuk mengajar anak bahasa ibunya di taman kanak-kanak dan di keluarga. .
Untuk mendidik kepribadian yang lengkap, perlu untuk menghilangkan segala sesuatu yang mengganggu komunikasi bebas anak dengan tim. Penting agar anak-anak menguasai bahasa ibu mereka sedini mungkin, berbicara dengan benar, jelas, ekspresif. Pengucapan suara dan kata yang benar menjadi sangat penting bagi seorang anak ketika ia mulai menguasai literasi. Praktek terapi wicara menunjukkan bahwa koreksi pengucapan suara sering mengemuka di usia prasekolah dan pentingnya pembentukan struktur suku kata kata diremehkan, dan ini adalah salah satu penyebab disgrafia dan disleksia pada anak sekolah.
Di antara berbagai gangguan bicara pada anak-anak prasekolah, salah satu yang paling sulit untuk diperbaiki adalah manifestasi khusus dari patologi bicara sebagai pelanggaran struktur suku kata kata. Cacat dalam perkembangan bicara ini ditandai dengan kesulitan dalam mengucapkan kata-kata dari komposisi suku kata yang kompleks (pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata, penghilangan atau penambahan suku kata atau suara baru). Pelanggaran struktur suku kata dari sebuah kata biasanya terdeteksi selama pemeriksaan terapi wicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini bervariasi: dari kesulitan kecil dalam mengucapkan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks dalam kondisi ucapan spontan hingga pelanggaran berat ketika seorang anak mengulangi kata dua dan tiga suku kata tanpa konsonan konsonan, bahkan mengandalkan visualisasi. Penyimpangan dalam reproduksi komposisi suku kata dari sebuah kata dapat memanifestasikan dirinya sebagai berikut:
1. Pelanggaran jumlah suku kata:
- kontraksi suku kata;
- penghilangan vokal pembentuk suku kata;
- peningkatan jumlah suku kata karena penyisipan vokal.
2. Pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata:
- permutasi suku kata;
- permutasi suara suku kata yang berdekatan.
3. Distorsi struktur suku kata tunggal:
- pengurangan gugus konsonan;
- memasukkan konsonan ke dalam suku kata.
4. Asimilasi suku kata.
5. Perseverasi (pengulangan siklik).
6. Antisipasi (penggantian suara sebelumnya dengan yang berikutnya).
7. Kontaminasi (pencampuran unsur kata).
Pelanggaran struktur suku kata kata dapat bertahan cukup lama pada anak-anak dengan patologi perkembangan bicara, terdeteksi setiap kali anak menemukan struktur suku kata dan morfologi kata yang baru.
Pilihan metode dan teknik pekerjaan korektif untuk menghilangkan pelanggaran ini selalu didahului dengan pemeriksaan anak, di mana tingkat dan tingkat pelanggaran struktur suku kata kata-kata terungkap. Ini akan memungkinkan Anda untuk menetapkan batas-batas tingkat yang tersedia untuk anak, dari mana latihan korektif harus dimulai.
Jenis pekerjaan ini didasarkan pada prinsip pendekatan sistematis untuk koreksi gangguan bicara dan klasifikasi A.K.
1. Kata dua suku kata dari suku kata terbuka (pohon willow, anak-anak).
2. Kata tiga suku kata dari suku kata terbuka (berburu, raspberry).
3. Kata-kata bersuku kata satu (rumah, jus).
4. Kata dua suku kata dengan suku kata tertutup (sofa, perabot).
5. Kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata (cabang Bank).
6. Kata dua suku kata dari suku kata tertutup (tulip, kolak).
7. Kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup (kuda nil, telepon).
8. Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan (kamar, sepatu).
9. Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup (domba, sendok).
10. Kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan (tablet, matryoshka).
11. Kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal kata (meja, lemari).
12. Kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di akhir kata (lift, payung).
13. Kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan (cambuk, tombol).
14. Kata empat suku kata dari suku kata terbuka (kura-kura, piano).
Pekerjaan korektif untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata terdiri dari pengembangan persepsi pendengaran-suara dan keterampilan motorik bicara. Saya membangun pekerjaan saya dalam dua tahap:
- persiapan; tujuan tahap ini adalah mempersiapkan anak untuk menguasai struktur ritmik kata-kata bahasa ibu;
- korektif; tujuan dari tahap ini adalah koreksi langsung cacat dalam struktur suku kata kata pada anak tertentu.
Pada tahap persiapan Saya melakukan latihan pertama pada tingkat nonverbal dan kemudian pada tingkat verbal.
Latihan "Ulangi hal yang sama"
Tujuan: untuk mengajar memainkan ritme tertentu.
Bahan: bola, drum, rebana, metalofon, tongkat.
Kursus latihan: Terapis wicara mengatur ritme dengan salah satu objek, anak harus mengulangi hal yang sama.
Latihan "Hitung dengan benar"
Tujuan: untuk belajar menghitung suara.
Bahan: alat musik dan suara anak-anak, kartu dengan angka, kubus dengan titik.
Kemajuan latihan:
Opsi 1. Anak bertepuk tangan (mengetuk rebana, dll.) sebanyak titik pada dadu.
Opsi 2. Terapis wicara mereproduksi suara, anak menghitungnya dan mengangkat kartu dengan nomor yang sesuai.
Latihan "Pilih skema"
Tujuan: untuk belajar menghubungkan pola ritmik dengan skemanya pada kartu.
Bahan: kartu dengan diagram pola berirama.
Kemajuan latihan:
Opsi 1. Terapis wicara menetapkan pola berirama, anak memilih pola yang sesuai pada kartu.
Opsi 2. Anak mereproduksi pola berirama menurut pola yang diberikan.
Latihan "Panjang - pendek"
Tujuan: untuk belajar membedakan antara kata-kata yang panjang dan pendek.
Bahan: keripik, potongan kertas panjang dan pendek, gambar.
Kemajuan latihan:
Opsi 1. Terapis wicara mengucapkan kata-kata, anak meletakkan chip pada strip panjang atau pendek.
Opsi 2. Anak menyebutkan kata-kata dalam gambar dan mengelompokkannya ke dalam dua kelompok: ke jalur panjang dan ke jalur pendek.
Pada tahap korektif pekerjaan itu dilakukan pada tingkat verbal dengan "pengaktifan" wajib dari penganalisis pendengaran, visual, dan taktil.
Latihan tingkat suara:
- “Ucapkan bunyi A sebanyak banyaknya titik pada dadu. Ucapkan suara O sebanyak aku bertepuk tangan."
- "Cari tahu suara apa (rangkaian suara) yang saya ucapkan." Pengenalan dengan artikulasi tanpa suara, pengucapan dengan suara.
- Definisi vokal stres dalam posisi stres (dalam serangkaian suara).
Latihan tingkat suku kata:
- Ucapkan rantai suku kata sambil merangkai cincin di piramida (membangun menara dari kubus, menggeser kerikil atau manik-manik).
- "Fingers say hello" - mengucapkan rantai suku kata dengan sentuhan pada setiap suku kata jari-jari tangan dengan ibu jari.
- Hitung jumlah suku kata yang diucapkan oleh terapis wicara.
- Sebutkan suku kata yang ditekankan dalam rantai suku kata yang didengar.
- Penghafalan dan pengulangan rantai suku kata dari berbagai jenis.
Latihan tingkat kata:
permainan bola
Tujuan: untuk belajar menampar ritme suku kata dari sebuah kata.
Bahan: bola.
Kemajuan permainan: anak mengalahkan ritme kata yang diberikan oleh terapis wicara dengan bola.
Permainan "Telegraf"
Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan membagi kata menjadi suku kata.
Bahan: tongkat.
Kemajuan permainan: anak "mentransmisikan" kata yang diberikan dengan mengetuk pola ritmiknya.
Game "Hitung, jangan salah"
Bahan: piramida, kubus, kerikil.
Kemajuan permainan: anak mengucapkan kata-kata yang diberikan oleh terapis wicara dan meletakkan kerikil (cincin piramida, kubus). Bandingkan kata-kata: di mana ada lebih banyak kerikil, maka kata itu lebih panjang.
Tujuan: untuk mengajar membagi kata menjadi suku kata, sambil melakukan tindakan mekanis.
Bahan: bola.
Kemajuan permainan: anak-anak mengoper bola satu sama lain dan pada saat yang sama menyebutkan suku kata dari kata yang diberikan.
Game "Sebutkan kata yang benar"
Tujuan: untuk belajar membedakan antara kata-kata yang terdengar benar.
Bahan: gambar.
Kemajuan permainan: terapis wicara mengucapkan kata-kata dengan salah, anak menyebutkan kata-kata dengan benar (jika sulit bagi anak untuk menyelesaikan tugas, maka gambar diberikan untuk membantu).
Latihan "Apa yang berubah?"
Tujuan: untuk mengajar membedakan antara struktur suku kata yang berbeda dari kata.
Bahan: gambar.
Kursus latihan: anak menjelaskan perbedaan antara kata-kata.
Kata-kata: kucing, kucing, anak kucing. Rumah, rumah, rumah.
Latihan "Temukan kata terpanjang"
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan membagi kata menjadi suku kata.
Bahan: gambar.
Jalannya latihan: anak memilih dari gambar yang diusulkan salah satu yang menunjukkan kata terpanjang.
Latihan "Hitung, jangan salah"
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk membagi kata menjadi suku kata.
Bahan: gambar, kartu dengan angka.
Kemajuan latihan: Terapis wicara menunjukkan gambar, anak-anak menunjukkan jumlah yang sesuai dengan jumlah suku kata dalam kata (opsi komplikasi adalah jumlah suku kata yang ditekankan).
Latihan "Kata mana yang berbeda"
Tujuan: untuk mengajarkan membedakan kata-kata dengan struktur ritmik yang berbeda.
Bahan: gambar.
Jalannya latihan: terapis wicara memanggil serangkaian kata, anak-anak menentukan kata tambahan (gunakan gambar jika anak-anak merasa sulit).
Kata-kata: tangki, kanker, poppy, cabang. Gerobak, kuncup, roti, pesawat.
Latihan "Beri nama suku kata yang sama"
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan membandingkan struktur suku kata dari kata-kata.
Bahan: gambar.
Jalannya latihan: anak harus menemukan suku kata yang sama dalam kata-kata yang diusulkan (pesawat, susu, lurus, es krim).
Game "Akhir kata adalah milikmu"
Tujuan: untuk belajar mensintesis kata-kata dari suku kata.
Bahan: bola.
Kemajuan permainan: terapis wicara memulai kata dan melempar bola ke anak, ia menambahkan suku kata yang sama SHA: ka ..., wa ..., Ya ..., Ma ..., Mi ...
Game "Kata apa yang kamu dapatkan?"
Tujuan: untuk berlatih dalam analisis suku kata yang paling sederhana.
Bahan: bola.
Kemajuan permainan: anak, melempar bola ke terapis bicara, mengucapkan suku kata pertama. Terapis wicara, mengembalikan bola, mengucapkan suku kata kedua dan meminta anak untuk menyebutkan kata tersebut secara lengkap.
Anak: Terapis wicara: Anak:
ket buket
prasmanan kaki
Bu ton bud
ben rebana
Latihan "Panggil aku dengan penuh kasih sayang"
Tujuan: untuk mengajar pengucapan kata-kata dari struktur suku kata tipe 6 dengan jelas saat membentuk kata benda.
Bahan: bola.
Jalannya latihan: terapis wicara, melempar bola ke anak, menyebutkan objeknya. Anak itu, yang mengembalikan bola, menyebutnya "dengan penuh kasih sayang".
Busur - busur, perban - perban, semak - semak, syal - syal, daun - daun.
Latihan "Ucapkan kata dengan benar"
Tujuan: untuk mengajar mengucapkan kata-kata dari struktur suku kata tipe 7 dengan jelas, untuk mengembangkan perhatian dan memori pendengaran.
Bahan: gambar subjek.
Jalannya latihan: terapis wicara menunjukkan gambar dan mengucapkan kombinasi suara. Anak itu mengangkat tangannya ketika dia mendengar nama objek yang benar dan memanggilnya.
Terapis bicara: Anak:
Mosalet
merusak pesawat
Pesawat terbang
Permainan "Kubus suku kata"
Tujuan: untuk melatih sintesis kata dua suku kata.
Bahan: kubus dengan gambar dan huruf.
Kemajuan permainan: anak-anak harus mengumpulkan kata-kata dari dua bagian.
Permainan "Rantai kata"
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan menganalisis dan mensintesis kata dua-tiga suku kata.
Bahan: kartu dengan gambar dan kata-kata yang dibagi menjadi beberapa bagian.
Kemajuan permainan: anak-anak menyusun rangkaian kata (gambar) seperti kartu domino.
permainan logocube
Tujuan: untuk melatih analisis suku kata dari kata satu, dua, dan tiga suku kata.
Bahan: kubus, satu set gambar subjek, kartu dengan angka.
Kemajuan permainan: anak-anak memilih dari kumpulan gambar umum yang sesuai dengan jumlah suku kata tertentu dan memperbaikinya pada wajah kubus tertentu.
Permainan "Kereta"
Tujuan: untuk belajar memilih kata dengan skema suku kata yang diberikan.
Bahan: kereta dengan gerobak, satu set gambar subjek, diagram struktur suku kata kata.
Kemajuan permainan: anak-anak diundang untuk membantu "mendudukkan penumpang" ke dalam mobil sesuai dengan jumlah suku kata.
Permainan "Piramida"
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan menganalisis komposisi suku kata dari sebuah kata.
Bahan: satu set gambar subjek.
Kemajuan permainan: anak harus mengatur gambar dalam urutan tertentu: satu di atas - dengan kata satu suku kata, dua di tengah - dengan kata dua suku kata, tiga di bawah - dengan kata tiga suku kata.
Latihan "Kumpulkan kata"
Tujuan: untuk belajar mensintesis kata dua-tiga suku kata.
Bahan: kartu dengan suku kata di atas kertas berwarna.
Kursus latihan: setiap anak mengucapkan satu kata. Kemudian mereka bertukar satu set kartu dan permainan berlanjut.
Latihan "Pilih kata"
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan menganalisis struktur suku kata kata.
Bahan: gambar subjek, kartu dengan skema struktur suku kata. Kartu dengan kata-kata (untuk membaca anak-anak).
Kemajuan latihan:
Opsi 1. Anak memilih skema untuk gambar.
Opsi 2. Anak memilih gambar untuk diagram.
Game "Mari kita bereskan"
Tujuan: untuk meningkatkan analisis dan sintesis suku kata.
Bahan: satu set kartu dengan suku kata di atas kertas berwarna.
Kemajuan permainan: anak-anak memilih suku kata dari jumlah total dan mengaturnya dalam urutan yang benar.
Permainan "Siapa yang lebih"
Tujuan: untuk meningkatkan kemampuan mensintesis kata dari suku kata.
Bahan: satu set kartu dengan suku kata di atas kertas dengan warna yang sama.
Kemajuan permainan: dari jumlah total suku kata, anak-anak menyusun varian kata sebanyak mungkin.
Literatur:
- Agranovich Z.E. Terapi wicara bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E. Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak. Moskow: Sfera, 2007.
- Volina V.V. Kami belajar sambil bermain. Yekaterinburg: Argo, 1996.
- Kozyreva L.M. Kami membaca dalam suku kata. Satu set permainan dan latihan untuk anak-anak berusia 5-7 tahun. Moskow: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Pembentukan struktur suku kata kata. Moskow: Sfera, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Koreksi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah. Sankt Peterburg: Soyuz, 1999.
- Lopukhina I.S. terapi berbicara. Moskow: Akuarium, 1996.
- Tkachenko T.A. Koreksi pelanggaran struktur suku kata kata. Moskow: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Persiapan untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum di taman kanak-kanak khusus. Moskow: 1991.
- Chetverushkina N.S. Struktur suku kata dari kata. Moskow: Gnom i D, 2001.
Terapi wicara bekerja untuk menghilangkan pelanggaran struktur suku kata kata pada anak disartria melibatkan dampak pada semua komponen sistem bicara.
Sistem kompleks pengaruh terapi wicara meliputi:
Pengembangan keterampilan motorik umum, halus dan artikulasi;
Koreksi pengucapan suara (pementasan, otomatisasi, diferensiasi suara);
Pengembangan pendengaran fonemik, pembentukan keterampilan persepsi fonemik;
Bekerja pada struktur suku kata dari kata;
Perluasan dan pengayaan kamus (aktif dan pasif);
Pengembangan struktur tata bahasa ucapan;
Pembentukan sisi intonasi-ekspresif bicara;
Pembentukan pidato yang koheren;
Pendidikan pengendalian diri atas ucapan;
Pembentukan keterampilan praktis dan kemampuan untuk menggunakan ucapan yang benar.
Pengembangan struktur suku kata pada anak prasekolah dengan disartria dilakukan melalui sistem latihan permainan. Tujuan mereka adalah untuk mempromosikan pembentukan aktivitas kognitif anak. Pekerjaan korektif dilakukan di kelas terapi wicara individu dan subkelompok.
Pekerjaan korektif untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata terdiri dari pengembangan persepsi pendengaran-suara dan keterampilan motorik bicara. Dua tahap dapat dibedakan:
persiapan; tujuan dari tahap ini adalah untuk mempersiapkan anak untuk asimilasi struktur berirama kata-kata bahasa ibu;
Sebenarnya pekerjaan korektif; tujuannya adalah untuk memperbaiki cacat dalam struktur suku kata kata pada anak.
Tahap persiapan.
Pada tahap ini, latihan permainan ditawarkan, pertama pada materi non-verbal, dan kemudian pada verbal.
Bekerja pada materi non-verbal.
1. Latihan permainan untuk pengembangan konsentrasi perhatian pendengaran, gnosis pendengaran dan memori pendengaran pada materi suara non-ucapan (Di mana Anda menelepon? Kenali alat musik dengan suara. Berapa kali Anda memukul drum?)
2. Bekerja pada ritme (pertama pada yang sederhana, dan kemudian pada yang kompleks) Anak-anak ditawarkan berbagai cara untuk mereproduksi ritme: bertepuk tangan, mengetuk bola di lantai, menggunakan alat musik - drum, rebana, sebuah metalofon.
Jenis tugas:
Tepuk tangan Anda sebanyak titik pada dadu;
Perbandingan ritme: !-!!, !!-!!-;
Pengenalan ritme dan korelasinya dengan pola ritme tertentu yang direkam dalam simbol;
Reproduksi ritme tertentu menurut model terapis wicara, menurut pola yang diberikan;
Reproduksi ritme secara sewenang-wenang oleh anak, diikuti dengan merekam pola ritme dengan simbol;
Memainkan suara panjang (pipa, harmonika - simbol "-" dan "+" pendek - drum, rebana). Pola ritmiknya bisa sebagai berikut: --++, +++-+-- dst.
3. Pembentukan koordinasi umum gerakan musik berirama:
berbaris, lari santai.
4. Latihan untuk pengembangan praksis dinamis tangan: melakukan gerakan (kiri, tangan kanan, dua tangan) sesuai dengan model, sesuai dengan instruksi verbal atau menghitung: kepalan-tulang rusuk, tinju-tulang-telapak tangan.
5. Latihan untuk pengembangan koordinasi tangan: melakukan gerakan dengan kedua tangan secara bersamaan (kepalan tangan kiri - ujung tangan kanan, dll.)
6. Latihan perpindahan grafik (baris lanjutan): 0-0-0-0…;+=+=…
Bekerja pada materi verbal.
Latihan permainan yang ditujukan untuk pembentukan representasi ruang-waktu, sebagai awal, tengah, akhir; sebelum, di belakang, setelah; pertama, terakhir. Konsep-konsep ini penting ketika seorang anak menguasai urutan deret suku kata suara, pengisian suara kata-kata dari struktur suku kata yang sederhana dan kompleks.
Latihan untuk pengembangan orientasi optik-spasial.
Latihan 1.
Anak itu duduk di kursi, mata tertutup. Orang dewasa membunyikan bel, memegangnya di depan anak, di belakangnya, di atas dan di bawah kursi, ke kanan dan ke kiri, di mana perlu untuk mengatakan dengan benar di mana bel berbunyi.
Latihan 2.
Orang dewasa menyebut tindakan suatu objek atau objek. Anak menjawab apakah itu jauh atau dekat.
(Pensil tergeletak, pohon palem tumbuh, akuarium berdiri, boneka berbaring, ibu bekerja, dll.)
Latihan 3
Anak itu bergerak di luar angkasa sesuai dengan instruksi orang dewasa.
Robot itu maju ... berhenti. Benar... berhenti. Turun ... (di bawah meja) ... berhenti. Kiri ... berhenti, dll.
Latihan untuk pengembangan orientasi somato-spasial.
Latihan 1.
Setelah ditunjukkan kepada orang dewasa, anak mengulangi gerakannya, menjawab pertanyaan.
Dewasa. Dimana hati?
Anak. Kiri.
Dewasa. Dimana kepalamu?
Anak Dari atas.
Dewasa. Dimana punggungmu?
Anak. Di belakang.
Dewasa. Dimana perutnya?
Anak. Depan.
Latihan 2.
Anak secara mandiri menunjukkan: jari kelingking kiri, siku kanan, jari kaki kanan, pergelangan tangan kiri, paha kiri, dll.
Latihan 3.
Anak melakukan gerakan "silang", menunjukkan: dengan tangan kanan pipi kiri, sisi kiri dengan tangan kanan, pelipis kanan dengan tangan kiri, mata kiri dengan jari kelingking tangan kanan, dll.
Latihan 3.
Orang dewasa diam-diam melakukan gerakan, anak harus mengulangi dengan tangan atau kaki yang sama, menghindari mirroring: tangan kanan ke atas, kaki kiri ke samping, dll.
Latihan 4
Orang dewasa meminta untuk melakukan gerakan yang disebut tanpa menunjukkan sampel.
Latihan untuk pengembangan orientasi dalam ruang dua dimensi.
Latihan 1.
Letakkan titik di bagian atas lembaran, tongkat di bagian bawah, gambar salib di sebelah kanan, burung di sebelah kiri, gambar gelombang di sudut kiri bawah, dll.
Latihan 2.
Dari titik yang diletakkan di atas seprai, anak, tanpa merobek tangannya, anak harus menggambar garis di bawah perintah orang dewasa.
Kami ke kanan, berhenti, naik, berhenti, kanan, dll.
Latihan 3
Anak harus melanjutkan baris: xx \ xx \ xx \; …< … <…<
Latihan 4
Menyalin oleh anak dari berbagai bentuk dari yang sederhana ke yang lebih kompleks.
Latihan5.
Orang dewasa dan anak menggambar denah ruangan, menunjukkan posisi jendela, pintu furnitur.
Latihan untuk pengembangan orientasi temporal-spasial.
Latihan 1.
Dikte grafis. (Gambar rumah terlebih dahulu, lalu orang, bunga di ujungnya, dll.)
Latihan 2.
Tugas: lompat dulu, lalu duduk, tepuk tangan di akhir, dll.
Latihan 3
Orang dewasa menyela anak dan mengajukan pertanyaan.
Apa yang telah Anda lakukan sebelumnya? Apa yang kamu lakukan sekarang? Apa yang akan kamu lakukan selanjutnya?
Latihan 4
Susunan gambar dengan topik "Musim", "Bagian hari".
Latihan 5
Seorang dewasa dan seorang anak berbicara tentang topik "Kemarin-hari ini-besok".
Latihan 6
Transisi untuk bekerja dengan materi pidato. Orang dewasa memberi anak tugas.
2. Dengarkan kalimatnya: Api menyala. Burung itu terbang. Ini turun salju. Menghitung. Sebutkan kalimat ketiga, kedua, pertama.
Latihan untuk pengembangan organisasi gerakan yang dinamis dan berirama.
Retensi program dinamis. Latihan terdiri dari pengulangan diri berulang dari tindakan oleh anak setelah instruksi disajikan kepada orang dewasa.
1. Latihan artikulasi.
Buka mulut Anda, buka gigi Anda, kembungkan pipi Anda;
Lidah di belakang pipi kanan, bibir dengan tabung, lidah di bibir bawah;
klik lidah Anda dua kali, tiup sekali;
Gambar di pipi Anda, klik lidah Anda, tiup sekali;
Mengartikulasikan vokal secara diam-diam (u-u-a);
2. Latihan untuk tangan.
- secara bergantian sentuh jari telunjuk, kelingking, jari tengah dengan ibu jari;
Letakkan tangan di atas meja dengan kepalan tangan, ujung, telapak tangan;
Tunjukkan jari manis, telapak tangan vertikal, "telinga kelinci";
Dari saya. n."tinju di atas meja" secara bergantian menunjukkan ibu jari, jari kelingking, jari telunjuk;
3. Latihan Tubuh:
Condong ke kanan, jongkok, berdiri, bertepuk tangan;
Lambaikan tangan Anda di atas kepala Anda, letakkan tangan Anda di belakang, lompat di tempat;
Injak kaki Anda, tangan ke bahu, turun, angkat kepala, turunkan.
Latihan 7
Pengulangan pola berirama setelah dewasa - mengetuk, menampar, menginjak-injak.
Tahap korektif
Bekerja pada vokal
Persepsi yang akurat dan artikulasi vokal yang jelas memastikan transmisi garis suku kata yang benar, dan juga mencegah penggantian vokal dan penataan ulang suku kata.
Latihan 1.
Anak mengulangi pasangan, tiga kali lipat dan sejumlah besar suara dari yang lebih kontras ke yang kurang kontras. Suku kata yang disarankan:
A - I A - I - O U - A - I - O
A - U U - A - I E - U - A - I
I - O I - O - S A - I - O - S
S - A E - U - A I - E - U - A
U - E A - S - O U - A - S - O
A - O I - S - E O - I - S - E
O - U O - U - A E - O - U - A
Latihan 2.
pada satu pernafasan, sambil lancar;
keras (lebih tenang, sangat sunyi);
volume bergantian dalam satu baris;
· cepat lambat).
Latihan 3
Tugas tambahan. Untuk mengkonsolidasikan pekerjaan pada vokal, anak ditawari:
menunjukkan jumlah jari yang sama dengan suara;
· untuk mengetuk suara secara diam-diam;
berdiri ketika serangkaian tiga suara terdengar;
sebutkan dua (tiga, lima) bunyi vokal secara mandiri;
menghasilkan suara sebanyak bintang yang digambar;
pengenalan serangkaian suara dengan artikulasi diam dan mengucapkannya dengan suara;
Ulangi suara dalam urutan terbalik.
Bekerja pada suku kata
Latihan 1.
Latihan ini terdiri dari pengulangan baris, dimulai dengan dua atau tiga suku kata. Ambil suku kata:
Dengan konsonan umum:
MA - MO - MU - KITA - SAYA;
Dengan vokal umum:
BU - KU - VU - NU - DU;
Membalik:
AN - EUN - OH - EN - UN
OF - OP - OX - DARI - OM;
Suku kata tertutup, baris dan pasangannya:
MAC - IOC - MUK - MYK - IEC
KAP - PAP PYH - TYKH
TUK - MUK BOK - WOK;
Suku kata langsung dan terbalik dengan konsonan keras dan lunak:
BA - BYA AP - EL
WU - VU UV - UV
MO - MYO EN - NY
Latihan 2.
Untuk mengkonsolidasikan pekerjaan pada suku kata, anak ditawari:
letakkan tongkat sesuai dengan jumlah suku kata;
buat langkah sebanyak mungkin, lompat sebanyak suku kata;
Tentukan suara yang sama berturut-turut;
untuk menghasilkan suku kata dengan vokal yang sama (konsonan);
Menemukan dan ("menebak") suku kata dengan konsonan tertentu;
ulangi serangkaian suku kata dalam urutan terbalik;
ulangi hanya suku kata pertama dan terakhir dari seri;
mengucapkan suku kata dengan lancar (singkat), keras (diam-diam), berbeda tinggi, cepat (perlahan);
sorot suku kata yang ditekankan (tercermin);
sebutkan bunyi pertama (kedua, ketiga) dari suku kata;
buat suku kata dari suara yang diberikan (K), (P), (A), sehingga ada vokal di tengah;
Bandingkan dua suku kata: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.
Membangun suku kata
Mengurangi jumlah suku kata
menyadap rantai suku kata.
Bekerja pada suku kata dengan kelompok konsonan.
Latihan 1.
Suku kata yang disarankan:
Terbuka dan tertutup:
kn-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
ptu-upt bmu-ubm
Dengan konsonan oposisi:
fta-fta ft-vada
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Rantai suku kata:
aku-aku-aku-aku-aku
gwa-gwo-gwu-gwe-gwe
hwa-hwee-hwee-hwee
Suku kata dengan perubahan posisi konsonan:
saya - nma
sko - xo
htu - thu
zby - bzy
Latihan 2.
Untuk mengkonsolidasikan pekerjaan pada suku kata dengan kelompok konsonan, anak diundang untuk:
Analisis suku kata (sebutkan bunyi pertama, ketiga, kedua);
buat suku kata dari suara-suara ini sehingga konsonan (atau vokal) ada di awal;
· menghasilkan suku kata dari dua konsonan dan satu vokal;
membandingkan suku kata:
INT - INT
UBR-UPR.
Jenis struktur suku kata kata.
1. Kata dua suku kata yang terdiri dari suku kata terbuka: melon, air, lalat, kapas, dll.
2. Kata tiga suku kata yang terdiri dari suku kata terbuka: sekop, anjing, kubus, panama, dll.
3. Kata-kata bersuku kata satu yang terdiri dari suku kata tertutup: poppy, bawang, jus, paus, dll.
4. Kata dua suku kata yang terdiri dari satu suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup: lemon, pisang, sofa, karangan bunga, dll.
5. Kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata: toples, rok, bebek, benang, dll.
6. Kata dua suku kata dengan suku kata tertutup dan pertemuan konsonan di tengah kata: kaktus, beruang, tentara, merak, dll.
7. Kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup: tomat, koper, burung beo, toko, dll.
8. Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan: apel, sosis, kukuk, gadis, dll.
9. Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup: bus, tukang kebun, jeruk, anggur, dll.
10. Kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan: mainan, bola lampu, lompat tali, stroberi, dll.
11. Kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal atau akhir kata: daun, semak, tangki, payung, dll.
12. Kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan: bintang, sarang, paku, bit, dll.
13. Empat kata majemuk yang terdiri dari suku kata terbuka: piano, jagung, kancing, ulat, dll.
14. Kata empat suku kata dengan pertemuan konsonan: kulkas, sepeda motor, guru, handuk, dll.
14 jenis struktur suku kata dari kata diusulkan sesuai dengan tingkat kerumitan yang meningkat (klasifikasi oleh S.E. Bolshakova).
Pekerjaan kata.
Latihan membedakan kata panjang dan pendek.
Latihan 1. Ada potongan kertas panjang dan pendek di atas meja. Terapis wicara mengucapkan kata-kata panjang dan pendek. Setelah mendengar kata itu, anak itu masing-masing meletakkan chip di bawah strip panjang atau pendek.
Kata-kata: jalang, sepeda, sup, kumbang, lalat agaric, dll.
Latihan 2.
Di depan anak ada gambar dengan kata-kata bersuku kata satu. Kita perlu membagi mereka menjadi dua kelompok.
Latihan 3
Dua anak dipilih dari grup. Satu anak mencari benda-benda dengan nama pendek di dalam ruangan, yang lain dengan yang panjang. Setelah menemukan sebuah objek, player2 menamainya.
Latihan untuk menjelaskan arti kata-kata asing.
Karena pengetahuan tentang makna leksikal diperlukan untuk menguasai pengucapan yang benar, arti kata tersebut harus diklarifikasi (misalnya, dengan memasukkannya ke dalam kalimat).
Latihan untuk pengulangan yang dipindai dari kata-kata dari jenis yang dipelajari.
Latihan 1. Melatih kemampuan jeda antar kata. Terapis wicara mengucapkan kata itu. Anak harus mengulang dan mengetuknya di atas meja. Pada saat yang sama, jika orang dewasa mengangkat tangannya, Anda perlu berhenti sampai tangan jatuh.
Contoh: boo…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), oh-le…..neither (oh…..le -tidak), si ... ..nee-tsa (si-tidak ... ..tsa).
Latihan 5
Analisis dan sintesis suara.
1. Menghitung suku kata, menyebutkan satu, dua, dst. suku kata berturut-turut, atau dalam perselisihan atas permintaan terapis wicara.
2 Meletakkan strip sesuai dengan jumlah suku kata.
3 Memilih skema kata yang sesuai.
4 Analisis setiap suku kata (menghitung dan membuat daftar suara). Jenis pekerjaan ini penting ketika mempelajari kata-kata dengan kelompok konsonan. Ditawarkan:
1 kata bersuku kata dengan pertemuan di tengah kata, dimulai dengan suara vokal: jarum, domba, kacamata, dll.
Kemudian - kata-kata yang dimulai dengan suara konsonan: tumit, paku, tas, dll.
Kata-kata dengan dua set konsonan: menelan, matahari, daun, dll.
2-pertemuan di akhir kata (tulang, jembatan, perban, dll.)
3- pertemuan di awal kata (kursi, kvass, kunci, dll.)
4- kata bersuku kata satu dengan dua pertemuan (ekor, paku, pilar, dll.)
5 kata bersuku kata dengan pertemuan (pan, obat-obatan, perpustakaan, dll.)
Latihan 6
Pengucapan terisolasi dari kata-kata "Ayo naik tangga." Anak harus, mengulangi kata dengan suku kata setelah terapis wicara, menaiki tangga tangga mainan dengan jari-jarinya.
Latihan 7
Pengulangan kata-kata yang serupa dalam komposisi suara:
Berbeda dalam suara vokal: jus dahan, pedang bola, kucing paus, rubah hutan, sam-lele;
rumah-asap-dam, bulu-maks-lumut; banteng-buck-side-beech;
genangan air ski, sungai tangan, tangan udang karang, dll.
Berbeda dalam suara konsonan: souk-sup, pisau hidung, kapur bulu; oak-kubus-sup, kuda-com-kot-kol; bola-hadiah, catatan-sarang madu, mantel bulu gigi, dll.
Berbeda dalam suara konsonan dan tempat tekanan:
air-soda, kambing-mawar, tangan-kumbang, kulit-kambing, dll.
Latihan untuk pengulangan dengan penekanan pada suku kata yang ditekankan.
Latihan 1.
Anak itu mengulangi setelah terapis wicara pada awalnya seluruh kata suku kata demi suku kata, dan kemudian hanya menyebut suku kata yang ditekankan: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.
Latihan 2.
Menggunakan representasi grafis dari tekanan pada skema kata, anak ditawarkan:
Tebak kata yang ditepuk oleh siswa lain;
Datang dengan kata untuk skema;
Beri tekanan pada diagram (dalam bentuk dikte).
Latihan 2.
Penamaan kata menurut komposisi suaranya, tetapi berbeda di tempat suku kata yang ditekankan (tanduk-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, dll.
Latihan dengan permutasi suku kata.
Latihan 1.
Tukar suku kata, beri nama kata yang dihasilkan:
Kata-kata: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)
Suku kata: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far, dll.
Latihan 2.
Tiga suku kata diucapkan. Anak-anak membuat kata dari mereka: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, dll.
Latihan untuk menilai normativitas.
Latihan 1.
Terapis wicara membaca kata-kata. Anak-anak mengibarkan bendera hijau jika kata itu terdengar benar. Jika salah, merah.
Kata-kata: laba-laba, laba-laba; wutka, bebek; jendela, jendela; ise, timbangan; devereaux, pohon; moko, susu; mimon, lemon; manina, raspberry; nonbel, furnitur; pemburu, pemburu; kurcaci, ular; tol, meja, melon, di sore hari; pinino, piano; pengendara sepeda motor, pengendara sepeda motor, dll.
Latihan untuk transisi ke pengucapan berkelanjutan.
Latihan 1 "Tebak, ucapkan kata."
Suku kata: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.
Latihan 2. Anak menambahkan suku kata pertama dan memanggil kata: -jama, -shina,
Goda, -keta, -midor, -cut, -tata, dll.
Latihan 3 Terapis wicara mengucapkan kata, membuat tepukan alih-alih suku kata kedua. Anak itu menambahkan suku kata dan memanggil seluruh kata.
Suku kata: sa!
Latihan 2
Anak itu menyebut namanya. Atas aba-aba guru, setiap pemain harus berdiri di sebelah pemain yang namanya memiliki jumlah suku kata yang sama.
Latihan 3
Analisis dan sintesis suku kata. Dari gambar yang diusulkan, nama di mana ada suku kata yang diberikan (misalnya, ma): raspberry, es loli, kera, semut, lipstik.
Letakkan gambar sehingga suku kata terakhir dari kata sebelumnya dan suku kata pertama dari kata berikutnya adalah sama (burung hantu, kapas).
Kumbang-kino-kaki, leher-pit-maki, pin-ayunan-lemon, es loli-susu-bun, dll.
Latihan pembentukan kata.
Latihan 1.
Pengucapan frasa:
Bola lampu kecil, walet kecil, pita kecil, dll.
Kata-kata: jaket, blus, rumbai, buku kecil, bangku, dll .;
Labu lezat, telur lezat, wafel lezat, semangka lezat, dll.
Kata-kata: roti, wortel, apel, ayam, kue keju, aprikot, dll .;
Latihan 2.
Pembentukan bentuk jamak genitif menggunakan kata "banyak": melon ... banyak melon, burung hantu ... banyak burung hantu, kambing ... banyak kambing, dll.
Latihan3.
Terapis wicara memanggil objek, dan anak menjawab dengan frasa menggunakan kata-kata bulat - oval: bulan ... bulan itu bulat, awan ... oval;
kata-kata: manik-manik, bola, kepala, mentimun, penggorengan, drum, daun, dam, dll.
Latihan 4
Terapis wicara menamai objek tersebut. Anak menjawab dengan frasa menggunakan kata-kata segitiga, persegi, persegi panjang:
koran .... koran persegi panjang, layar ... .. layar persegi, topi .... topi segitiga;
kata: kubus, pohon natal, jendela, buku, pintu, tempat sabun, handuk, kulkas, dll.
Latihan untuk membuat kalimat pendek dengan kata-kata yang dipelajari.
Latihan 1. Diusulkan untuk memilih tindakan yang cocok untuk nama objek (berdiri, tidur) dan membuat kalimat:
Ketel ...... Ketel berdiri. Lumba-lumba……Lumba-lumba sedang tidur. Beruang….. Beruang itu sedang tidur.
Latihan 2. Letakkan kata-kata dalam urutan yang benar dan beri nama kalimatnya.
Di, tomat, rumah kaca…….Tomat di rumah kaca.
Pohon apel, di bawah, apel…….. Di bawah pohon apel, apel.
Es loli, meja, di ....... es loli di atas meja.
Kata-kata. Di atas, es, jendela. Pohon, di, kukuk. U, catur, nak. Rumah, di atas, awan. Permen, gadis-gadis, kamu.
Latihan untuk membedakan kata-kata dari jenis yang dipelajari dengan kata-kata dengan kontras yang lebih besar atau lebih kecil dalam struktur suku kata.
Latihan 1.
“Hewan dibawa ke kebun binatang kami. Kita harus menempatkan mereka di kandang. Pertama-tama, kita akan menyelesaikan hewan yang namanya memiliki satu suku kata. Yang kedua, dengan nama dua suku kata, dll. ”
Gambar: singa, landak, rusa, gajah, rubah, kelinci, tupai, zebra, jerapah, unta, kuda nil, monyet, dll.
Latihan 2.
Saat mengucapkan kata-kata yang berbeda, Anda dapat mengambil sejumlah langkah yang berbeda (misalnya, pesawat keju). Kemudian anak-anak menelusuri kata-kata yang dipanggil oleh terapis wicara.
Latihan penguatan.
Pengulangan kalimat kompleks.
Seekor bangau berkaki panjang terbang di atas rumah.
Bibi Dina sedang duduk di sofa.
Nikita membeli sepatu kets dan topi.
Ada terong dan aprikot di lemari es.
Keranjang roti ada di lemari es.
Ada mangkuk gula ungu di bufet.
Maxim suka difoto.
Pustakawan meminjamkan buku.
Tukang ledeng sedang memperbaiki pipa ledeng.
Polisi mengatur lalu lintas.
Tukang pos mengantarkan surat, koran, majalah.
Pemandu melakukan kunjungan.
Pengembangan struktur suku kata kata pada materi twister lidah.
(B) Bu-bip-bip, ada asap dari cerobong asap.
Berang-berang berkeliaran di keju hutan. Kuda nil membuka mulutnya, kuda nil meminta gulungan.
Pisang dilempar ke monyet lucu.
Mereka melemparkan pisang ke monyet lucu.
BBC. Mobil kehabisan bensin.
(P) Wah, wah, ibu sedang membuat sup.
Burung beo berkata kepada burung beo:
Aku akan menakutimu, burung beo, burung beo.
Ayam jantan melompat di ambang pintu:
Beri aku kue, tukang roti.
(P-B) Manik-manik nenek kami hilang.
Kacang babkin tumbuh di tengah hujan.
Tukang roti memanggang bagel, bagel, roti, dan sepotong adonan di pagi hari.
Dua banteng berebut kening di pagar.
Mereka menusuk semua sisi dalam perselisihan yang bising.
(B) Wah-wah-wah, burung hantu duduk di dahan.
Tiga burung gagak di pintu gerbang.
Pengangkut air membawa air dari keran.
Halva lezat - puji tuannya.
Angin gelisah merobek gerbang seperti meja putar.
(F) Af-af-af, ada lemari di pojok.
Fani punya jersey, dan Fedya punya sepatu.
Armada sedang berlayar ke tanah kelahirannya, mengibarkan bendera di setiap kapal.
Fedya meraih permen di prasmanan, fakta bahwa tidak akan ada permen di prasmanan.
(V-F) Filat kami tidak pernah disalahkan.
Serigala takut untuk tidak pergi ke hutan.
Mikhail bermain sepak bola dan mencetak gol.
Burung hantu, bahkan dengan lentera, tidak melihat apa pun di siang hari.
(D) Gu-gu-gu, angsa sedang merumput di padang rumput.
Mereka berkotek di gunung, di bawah gunung api menyala.
Jalan menuju kota menanjak, dari kota - dari gunung.
Di pohon willow ada gagak, di pantai ada kerikil.
(K) Ko-ko-ko, jangan jauh-jauh.
Tok tok, aku paku tumit.
Sungai kita seluas Oka.
Lalat telah menggigit vagina dan telinga kucing sakit.
Seekor kucing dengan anak kucing, ayam dengan ayam.
(K-G) Mereka pergi dalam satu berkas memandang sekilas.
Payudara di bawah sinar matahari menghangatkan bagian samping. Pergi ke jamur kotak.
(X) Haha, Anda tidak bisa menangkap ayam.
Prokhor dan Pahom menunggang kuda.
Kasihan lalat duduk di telinga.
(D) Doo-doo-doo, pohon apel tumbuh di kebun.
Daria memberi Dina melon.
Pelatuk sedang melubangi pohon, membangunkan kakek dengan ketukan.
Kakek Danil berbagi melon.
(T) Ta-ta-ta, kucing itu memiliki ekor yang berbulu.
Tamu kami membeli tongkat.
Sekali lagi orang-orang menemukan lima jamur.
(D-T) Dog Tom menjaga rumah.
Pelatuk merawat pohon ek kuno.
Saya berbulu, saya berbulu, saya di atas setiap gubuk di musim dingin.
(M) Mu-mu-mu, susu untuk siapa?
Ibu Milu ada di sabun mandi.
Dimana ada madu, disitu ada lalat.
Toma duduk di bangku di luar rumah sepanjang hari.
(N) An-an-an, ayah sedang memperbaiki keran.
Para pengasuh merawat Nadya dan Nina.
Nina memainkan piano.
Kaki didandani dengan sepatu bot baru.
(C) Sa-sa-sa, seekor rubah sedang berlari di hutan.
As-as-as, gas kami keluar.
Os-os-os, ada banyak tawon di tanah terbuka.
Memotong ecos sambil embun.
Kereta luncur Little Sanya melaju dengan sendirinya.
Senya membawa jerami di kanopi.
Sonya dan Sanya memiliki ikan lele dengan kumis di jaring mereka.
(Z) Za-za, pulang kambing.
Zu-zu-zu, kami mencuci Katya di baskom.
Bunny Buba sakit gigi.
(S-Z) Sa-za, sa-za, capung itu terbang menjauh.
Untuk-sa, untuk-sa, seekor tawon terbang ke arah kami.
Sonya Zina membawa elderberry dalam keranjang.
Jaring tersangkut pada simpul.
(C) Tso-tso-tso, ada cincin di tangan.
Cincin itu tidak ada habisnya.
Dua ayam berlari tepat di jalan.
Bangau, berdiri di beranda, menulis huruf C.
(S-Ts) So-tso, so-tso, ayam itu bertelur.
Payudara adalah burung yang lucu.
Ayam itu bertelur di bawah teras.
Air diminum dari sumur terdekat sepanjang hari.
Ada gerobak gandum, seekor domba di dekat gerobak.
Matahari bersinar terang melalui jendela.
(Sh) Sha-sha-sha, ibu memandikan bayi.
Shu-shu, aku sedang menulis surat.
Ash-ash, Pasha punya pensil.
Diam, tikus, kucing ada di atap. Buat suara berisik, dia akan mendengarnya.
Masha kami diberi bubur semolina.
Saya tidak dapat menemukan telinga katak ini.
Masha, habiskan buburmu, jangan ganggu ibumu lagi.
(S-Sh) Su-shu, aku sedang menulis surat ke rumah.
Shu-su, aku bertemu beruang di hutan.
Sasha suka mengeringkan, dan kue keju Sonya.
Kerucut pinus, catur di atas meja.
Saya membeli Sasha pengeringan.
(F) Bu, landak memiliki jarum.
Zhu-zhu, ayo berikan susu pada landak.
Landak punya landak, ular punya ular.
Ular tidak tinggal di tempat landak hidup.
Makan malam diperlukan untuk kumbang dan ular.
(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, kami melihat landak.
Zha-sha, Zhenya sedang menyusui bayinya.
Tikus punya biji, monyet punya gundukan.
Kucing itu memiliki sendok di keranjang.
Pai yang enak, di dalam dadih.
Di atap Syura tinggal bangau Zhura.
Pengusir hama terbang di sekitar lampu, kaki kurus yang hangat.
Hati-hati, pengusir hama, bakar kakimu.
(Sch) Shcha-shcha, kami membawa pulang ikan air tawar.
Ah-ah, aku memakai jas hujan.
Serigala berkeliaran, mencari makanan.
Anak anjing itu mencicit sedih.
(H) Cha-cha-cha, sebuah lilin menyala di dalam ruangan.
Choo-choo, aku mengetuk dengan palu.
Ups, malam telah tiba.
Mantel domba lebih hangat dari kompor mana pun.
Siswa mengajar pelajaran, pipinya tinta.
Ini untuk es krim Lenochka di atas piring.
(Ts-Ch) Tsu-chu, aku terbang dengan roket.
Chu-tsu, mereka memberikan benih itu kepada anak ayam.
Sangat sering piring Tanechka berdenyut.
Siswa nakal menerima unit.
(L) La-la-la, saya punya gasing.
Lo-lo-lo, di luar hangat.
Di perairan dangkal kami menangkap burbot.
Ibu Milu mencuci sabun dengan sabun.
Julia kecil dan berputar-putar
Letakkan batu bara di sudut.
Gelombang lautnya kuat dan bebas.
(P) Ra-ra-ra, di luar panas.
Ro-ro-ro, ada ember di luar.
Ar-ar-ar, lentera tergantung di dinding.
Tiga terompet meniup terompet.
Gagak gagak berkokok.
Pohon ek tumbuh di gunung, kisi-kisi tumbuh di bawah gunung.
Yegorka dengan cepat mengucapkan twister lidah.
(R-L) La-ra, la-ra, permainan sedang berlangsung.
Lara mencuci lantai, Lilya membantu Lara.
Lara memainkan piano di Valya's.
Nelayan menangkap ikan, seluruh hasil tangkapan hanyut ke sungai.
Kandrat menggambar persegi di buku catatannya.
Kapal itu membawa karamel, kapal itu kandas.
Dan para pelaut makan karamel kandas selama tiga minggu.
Dengan demikian, jenis latihan dipilih tergantung pada tingkat bicara dan perkembangan intelektual anak-anak, usia mereka dan jenis patologi bicara. Pekerjaan mengoreksi struktur suku kata kata dilakukan untuk waktu yang lama, sistematis, sesuai dengan prinsip dari yang sederhana ke yang kompleks, dengan mempertimbangkan jenis kegiatan utama anak-anak dan menggunakan visualisasi. Berkat ini, hasil yang signifikan dicapai dalam pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak.
Anastasia Glinina
Pengembangan struktur suku kata kata pada anak prasekolah tingkat OHP I-II melalui sistem latihan permainan
Di antara berbagai gangguan bicara pada anak-anak anak-anak prasekolah dengan tingkat OHP I - II salah satu yang paling sulit untuk diperbaiki adalah manifestasi patologi wicara sebagai pelanggaran struktur suku kata kata. Cacat bicara ini perkembangan ditandai dengan kesulitan dalam pengucapan kata-kata dari berbagai suku kata. Koreksi pelanggaran struktur kata suku kata pada anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato adalah topik yang kurang dipelajari dan tidak cukup dijelaskan.
Setiap tahun jumlah anak yang menderita gangguan bicara berat semakin meningkat. Kebanyakan dari mereka memiliki beberapa tingkat kerusakan. struktur suku kata dari kata. Jika pelanggaran ini tidak diperbaiki tepat waktu, di masa depan akan menyebabkan perubahan negatif dalam perkembangan kepribadian anak, seperti pembentukan isolasi dan kompleks, yang akan mengganggunya tidak hanya dalam belajar, tetapi juga dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
bekerja pada formasi struktur suku kata dari kata pada anak yang tidak berbicara, seseorang harus mulai dengan tahap persiapan - dengan perkembangan onomatopoeia.
Aktivasi imitasi ucapan
Reaksi bicara imitatif dapat diekspresikan dalam kompleks suara apa pun. Pengucapan halus sejumlah vokal dengan peningkatan volume secara bertahap diperkenalkan ke dalam latihan bicara anak. kuantitas: ay, aui, aui, dst. Kemudian anak diminta untuk melafalkan rangkaian huruf vokal dengan mengubah tempatnya di baris: aui, aiu, uia, dll.
Untuk mencapai efek yang diinginkan dalam aktivasi aktivitas bicara imitatif, perlu dimulai dengan perkembangan imitasi pada umumnya: "Lakukan seperti yang saya lakukan". Penting untuk mengajari anak-anak meniru tindakan dengan benda, gerakan tangan, kaki.
Sebagai hasil kerja pada tahap formasi ini struktur suku kata dari kata anak-anak harus belajar menghubungkan objek dan tindakan dengan sebutan lisan.
Pada tahap kerja ini, Anda dapat menggunakan manual yang dirancang untuk bekerja dengan anak yang tidak dapat berbicara. nkom:
1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Belajar berbicara. 55 cara berkomunikasi dengan anak yang tidak bisa berbicara.
1. Novikova-Ivantsova T.N. "Dari kata demi kata buku 1, 2, 3.
Dengan anak-anak dengan cacat intelektual, Anda dapat menggunakan yang berikut ini: manfaat:
1. Shishkina N.A. "Pertamaku kata-kata".
2. Kislyakova Yu.N. Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan bicara yang parah.
Formasi bentuk pertama kata-kata
Pertama-tama, perlu untuk mencapai reproduksi perkusi dari anak-anak suku kata(RUMAH DI SINI, dan kemudian pola intonasi-ritmik satu, dua, tiga suku kata kata-kata(komposisi suara kata-kata anak dapat mereproduksi kira-kira) (MESIN VASIS PISANG ANIA MAMA BEADS).
Pada akhir periode ini, anak-anak harus mengetahui tempat stres dalam menghafal kata-kata, memperbanyak intonasi berirama struktur dua dan lebih disukai tiga suku kata kata-kata. Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan yang berikut ini: permainan:
1. Pengembangan perhatian pendengaran, memori pendengaran, pendengaran persepsi:
di mana Anda menelepon?
belajar musik instrumen suara.
berapa kali Anda memukul drum?
2. Berbagai metode pemutaran irama:
Bertepuk tangan
Menepuk bola di lantai
Penggunaan musik instrumen - drum, rebana, metalofon.
Tepuk tangan Anda sebanyak titik pada dadu;
Memainkan pola ritme tertentu dewasa, sesuai dengan pola yang diberikan (ingat permainan yang terlupakan di telapak tangan)
Fitur formasi struktur suku kata kata dengan konsonan
Dimulai dengan satu suku kata kata-kata(semak jembatan.). Saat pindah ke kata-kata dengan konvergensi 2, 3 kompleks, harus diingat bahwa pembagian kata menjadi suku kata harus terjadi di persimpangan morfem, Sebagai contoh: kucing (bukan kucing).
Fitur formasi struktur suku kata dari kata pada materi pidato phrasal
Data bertahap kata-kata dapat dimasukkan ke dalam frasa.
Saat menghafal puisi, perlu untuk memastikan bahwa anak-anak memahami konten mereka, untuk itu pertanyaan yang sesuai diajukan ke gambar.
anak-anak dengan pidato keterbelakangan dengan kesulitan mengasimilasi struktur suku kata dari kata-kata mereka membutuhkan pelatihan pemasyarakatan dan pedagogis khusus. anak-anak prasekolah usia itu perlu untuk menyajikan semua materi di permainan, bentuk yang menarik bagi mereka, karena game khusus ini dikembangkan untuk formasi struktur suku kata dari kata.
Agar lebih mudah dipahami oleh anak struktur kata guru perlu menghubungkan sebanyak mungkin aktivitas fisik, karena dengan gerakan anak akan lebih mengkonsolidasikan materi pidato. Kata-kata dari berbagai konstruksi suku kata dapat dibanting, ketuk, lompat, mundur, dan seterusnya.
UNTUK PENGEMBANGAN STRUKTUR SUARA-SYLLING FIRMAN:
1. « hantaman suku kata» : pengembangan keterampilan motorik halus, pengembangan struktur suku kata dari kata-kata tiga suku kata.
2. "Piano": gerakan jari sesuai dengan satu suku kata.
3. "Langkah": perlu, berbicara kata demi suku kata, memanjat dengan jari-jari Anda menaiki tangga tangga mainan. Kata-kata dapat ditawarkan secara lisan atau digambarkan dalam gambar.
4. "Temukan rumahmu": mencocokkan gambar dengan nomor suku kata dalam kata-kata.
5. « lotre suku kata» : otomatisasi suara yang dipentaskan di kata-kata, belajar berbagi kata menjadi suku kata.
6. "Shagalki": berbaring di lantai remah-remah. Anak-anak dibagi menjadi dua tim. Saat mengucapkan kata untuk setiap suku kata langkah diambil. Jika sebuah kata dibagi menjadi suku kata salah, anak kembali ke posisi semula.
7. Perkembangan struktur suku kata dari kata di kelas tentang budaya bicara yang sehat.
8. Penggunaan teknologi komputer pada kelas:
"Konduktor": membagi suku kata demi suku kata seolah-olah melakukan.
"Apa yang kamu ingat?" Terapis wicara meletakkan 3-4 gambar di depan anak dan Dia berbicara: “Lihatlah benda-benda itu, ingatlah mereka, lalu beri nama apa yang Anda ingat”.
Sebagai kesimpulan, saya ingin menambahkan bahwa pekerjaan terapis wicara tidak dapat dan tidak boleh distandarisasi. Aktivasi berbagai penganalisis selama kelas menggunakan bahan leksikal ini (ketika anak harus mengamati, mendengarkan nama suatu objek atau tindakan, membuat tanda atau tujuan dengan gerakan, menyebutkan namanya sendiri) berkontribusi pada konsolidasi materi yang lebih solid. Kami merekomendasikan menggunakan terutama bentuk permainan pelatihan, hanya dengan cara ini dimungkinkan untuk membangkitkan kebutuhan akan komunikasi, minat dalam latihan itu, di antre, akan memberikan dampak emosional dan berkontribusi pada pengembangan imitasi bicara.
Publikasi terkait:
Seperti diketahui, sebagian besar anak-anak dengan gangguan bicara yang parah memiliki pelanggaran struktur suku kata kata sampai tingkat tertentu. Pelanggaran.
Konsultasi untuk pendidik "Pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan ONR" Bekerja dengan materi non-verbal 1. "Mengetahui alat musik." Tujuan: Pengembangan gnosis pendengaran. Bahan: subjek gambar dengan gambar.
Satu set latihan permainan untuk mengotomatisasi suara [l] di awal kata (suku kata terbuka yang ditekankan) Tujuan utama pekerjaan terapi wicara di pusat wicara adalah koreksi pengucapan suara (pementasan, otomatisasi, diferensiasi suara).
Koreksi struktur suku kata Pemerolehan bahasa adalah proses mental yang kompleks. Pidato mulai terbentuk hanya ketika otak, alat artikulasi.
Kemungkinan korektif aktivitas musik dalam pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan OHP level III Diketahui bahwa musik memiliki efek menguntungkan pada perkembangan kepribadian. Ini adalah sarana pendidikan estetika, moral, mental.
Tujuan dari presentasi ini adalah untuk membuat sistem permainan dan latihan permainan untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan berbicara anak yang lebih tua.
"Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak dengan ONR". Bantuan untuk ahli patologi wicara Dengan perkembangan normal anak, penguasaan struktur suku kata terjadi secara bertahap, dan pada usia tiga tahun, semua kesulitan pembentukan suku kata muncul.
Struktur suku kata suatu kata adalah susunan dan hubungan suku kata dalam sebuah kata. Biasanya, pada usia 3 tahun, struktur suku kata dari sebuah kata rusak pada seorang anak.
Pengembangan struktur suku kata sebuah kata pada materi bunyi vokal menggunakan permainan didaktik dalam pekerjaan pemasyarakatan Pelajaran depan
1. Kata dua suku kata dari suku kata terbuka.
2. Kata tiga suku kata dari suku kata terbuka.
3. Kata-kata bersuku kata satu.
4. Kata dua suku kata dengan suku kata tertutup.
5. Kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata.
6. Kata dua suku kata dari suku kata tertutup.
7. Kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup.
8. Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan.
9. Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup.
10. Kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan.
11. Kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal atau tengah kata.
12. Kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan.
13. Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan di awal dan tengah kata.
14. Kata bersuku kata dari suku kata terbuka.
Kata dua suku kata dari suku kata terbuka
(Jenis struktur suku kata pertama.)
1. 1. Latihan "cari tahu siapa itu?" Target:
Belajarlah untuk mengucapkan dengan jelas kata-kata dua suku kata dengan suku kata yang berulang.
Untuk mengajarkan jawaban satu kata atas pertanyaan yang diajukan berdasarkan gambar plot.
Mengembangkan perhatian pendengaran dan memori.
Peralatan: gambar plot.
Kursus latihan permainan.
Terapis wicara meletakkan 5 gambar plot di depan anak, sambil mengucapkan kalimat kepada mereka:
Ibu memandikan Vova.
Ayah sedang bermain dengan anaknya.
Paman pulang.
Di halaman ada seorang wanita yang terbuat dari salju.
Pengasuh berjalan dengan anak-anak.
Dan kemudian dia meminta anak itu untuk menjawab pertanyaan:
Terapis bicara: Anak:
Siapa yang memandikan Vova? Bungkam.
Siapa yang bermain dengan anakmu? Ayah.
Siapa yang berdiri di halaman? Wanita.
Siapa yang berjalan dengan anak-anak? Pengasuh.
Siapa yang akan pulang? Paman.
1.2. Latihan "akhir kata adalah milikmu." Target:
Belajar mengucapkan kata-kata dari struktur suku kata tipe 1.
Latihan dalam sintesis suku kata paling sederhana.
Mengaktifkan dan memperluas kosakata.
Peralatan: bola.
Kursus latihan permainan.
Terapis wicara, melempar bola ke anak, mengucapkan suku kata pertama. Anak itu, mengembalikan bola, mengucapkan suku kata kedua, lalu menyebut kata itu dengan lengkap.
Terapis wicara: Anak: Terapis wicara: Anak:
Tapi perhatikan ba bath
wah wat nya babysitter
Ya tanggal dy melon
Ha TA hut To NYA Tonya
Mint dan Anya
Bi bita Wa Vanya
Fa Fata Ta Tanya
Ka Katya dan pergi
Pe tya Petya boo DE bangun
Ve Vitya ve lead
Mi Mitya ho go
(Materi leksikal dari latihan ini dapat dibagi menjadi dua pelajaran. Arti kata-kata yang tidak dikenal anak perlu diklarifikasi).
Keunggulan dalam Pengalaman Mengajar TK
Bentuk pekerjaan pada pembentukan struktur suku kata dari kata
pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum
Dikirim oleh: Volkova Natalya Nikolaevna, terapis wicara, kuartal pertama. kategori
MADOU "TsRR - TK No. 378" dari distrik Kirovsky di Kazan
Sesuai dengan prinsip-prinsip klasifikasi gangguan bicara psikologis dan pedagogis, kategori anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dipilih, di mana ada pembentukan yang tidak memadai dari semua struktur bahasa. Pidato menderita sebagai sistem fungsional integral, semua komponennya dilanggar: sisi fonetik-fonemis, kosa kata, struktur tata bahasa. Di antara berbagai gangguan bicara pada anak-anak prasekolah, salah satu yang paling sulit untuk diperbaiki adalah manifestasi khusus dari patologi bicara sebagai pelanggaran struktur suku kata kata. Cacat perkembangan bicara ini ditandai dengan kesulitan dalam mengucapkan kata-kata dari komposisi suku kata yang kompleks. (pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata, penghilangan atau penambahan suku kata atau suara baru). Pelanggaran struktur suku kata kata-kata biasanya terdeteksi selama pemeriksaan terapi wicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, tetapi bisa juga pada anak-anak yang hanya menderita keterbelakangan fonetik-fonemik. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini sangat bervariasi: dari kesulitan kecil dalam pengucapan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks dalam kondisi ucapan spontan hingga pelanggaran berat ketika seorang anak mengulangi kata dua dan tiga suku kata tanpa konsonan konsonan, bahkan mengandalkan pada visualisasi.
Pekerjaan logopedik pada koreksi pelanggaran struktur suku kata suara adalah bagian dari pekerjaan pemasyarakatan umum dalam mengatasi gangguan bicara.
Bekerja pada komposisi suku kata, fonemik, dan morfologis kata dilakukan secara paralel dengan pekerjaan mengklarifikasi, memperluas, mengaktifkan kosakata pasif dan aktif, mengembangkan struktur tata bahasa ucapan, membentuk ucapan yang koheren, serta fungsi mental.
Penting untuk menarik perhatian anak pada komposisi suku kata, artikulatoris, fonetik dan morfologis kata, yang terjadi melalui sistem permainan dan latihan.
Berbagai arah digunakan dalam pengerjaan komposisi suku kata suara dari kata:
- bekerja pada persepsi berbagai jenis intonasi;
- perkembangan sensasi taktil;
- pengembangan kemampuan berirama;
- mengerjakan komposisi suara kata;
- bekerja pada pelestarian dan pengembangan komposisi suku kata kata;
- mengerjakan bentuk-bentuk gramatikal kata-kata dan memasukkannya ke dalam frasa.
Dalam pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak, mengatasi kekurangan pengucapan suara sering dikedepankan dan pentingnya mengembangkan struktur suku kata dari sebuah kata diremehkan. Kesulitan dalam melafalkan suara individu, serta fokus untuk mengatasinya, mengarah pada fakta bahwa suara, dan bukan suku kata, menjadi unit pengucapan. Ini sampai batas tertentu bertentangan dengan proses alami perkembangan bicara. Oleh karena itu, menentukan hubungan yang benar antara pengembangan pengucapan suara dan penguasaan struktur suku kata suatu kata sangat penting. Dalam hal ini, tingkat perkembangan bicara individu setiap anak dan jenis patologi bicara harus diperhitungkan.
Pekerjaan korektif untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata terdiri dari pengembangan persepsi pendengaran-suara dan keterampilan motorik bicara. Tindakan korektif dapat dibagi menjadi dua tahap:
1. Persiapan (pekerjaan dilakukan pada materi non-verbal dan verbal; tujuan dari tahap ini adalah untuk mempersiapkan anak untuk menguasai struktur ritmik kata-kata bahasa ibu);
Pada tahap ini, anak ditawari tugas pertama pada materi non-verbal, dan kemudian pada verbal.
Bekerja pada materi non-verbal.
1) Permainan dan latihan untuk mengembangkan konsentrasi perhatian pendengaran, gnosis pendengaran dan memori pendengaran pada materi suara non-ucapan (Di mana Anda menelepon? Mengenali alat musik? Dll.).
2) Pengembangan kemampuan ritmik merupakan dasar untuk menguasai komposisi bunyi-suku kata dari kata-kata bahasa ibu, intonasi, dan tekanan. Penting untuk menggabungkan ucapan berirama yang benar dengan gerakan berirama. Selain itu, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, sebagai suatu peraturan, memiliki gangguan metroritme, yang memanifestasikan dirinya dalam berjalan tidak teratur, dalam gangguan koordinasi gerakan. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan berbagai jenis jalan kaki dengan iringan musik dan ucapan, gerakan tarian yang dikombinasikan dengan tepukan.
Perhatian khusus harus diberikan untuk bekerja pada ritme, sebagai salah satu karakteristik utama yang melanggar struktur suku kata. Ada dua ritme: musik - pergantian dan korelasi dalam waktu suara dan jeda dengan durasi yang sama atau berbeda, dan ucapan - ritme pada tingkat kata, di mana kehadiran tekanan dan tidak adanya jeda dalam kata-kata adalah wajib. Tidak diragukan lagi, setiap pekerjaan pada ritme, termasuk ritme musik, berguna untuk anak-anak dengan ONR. Bahkan dengan peningkatan keterampilan motorik halus dan kasar (yang biasanya terganggu pada anak-anak dengan ONR) perlu untuk memberikan perhatian sebanyak mungkin pada tugas-tugas yang berirama aktivitas anak-anak.
Berbagai cara untuk mereproduksi ritme diusulkan: bertepuk tangan, mengetuk bola di lantai, menggunakan alat musik - drum, rebana, metalofon.
Jenis tugas tersebut adalah sebagai berikut:
- Tepuk tangan Anda sebanyak titik pada dadu;
- Perbandingan Irama! - !; !! -!! -!;
- Memainkan ritme tertentu menurut suatu pola;
- Tugas menggunakan stres untuk menyoroti bagian dari pola berirama: ! !!; !!! ! !;
- Reproduksi ritme yang sewenang-wenang dengan rekaman berikutnya dari pola berirama dengan simbol;
3) Pembentukan koreksi umum gerakan musik berirama: berbaris, berlari, berjalan.
4) Latihan untuk pengembangan koordinasi tangan: melakukan gerakan secara bergantian dengan tangan kanan dan kiri, dan kemudian secara bersamaan dengan kedua tangan (kepalan tangan kiri - tulang rusuk tangan kanan, dll.).
Pekerjaan seperti itu di dalam kelas harus dilakukan oleh para pendidik, dan seorang instruktur pendidikan jasmani, dan seorang direktur musik.
Pengerjaan ritme bicara atau ritme pada tingkat kata didasarkan pada tamparan kata demi suku kata dengan penekanan pada suku kata yang ditekankan dalam suara dan tepukan yang lebih keras. Saat mengucapkan dan bertepuk tangan secara bersamaan, kata-kata itu harus diucapkan tanpa jeda di antara suku kata. Misalnya, kita mengucapkan kata mesin bukan ma - shi - on (antara suku kata - jeda, semua suku kata dengan volume yang sama, tepukan dengan kekuatan yang sama), dan mesin (tanpa jeda, suku kata shI diucapkan lebih lama dan lebih keras; tepuk tenang, tepuk keras, tepuk tenang). Demikian pula kata susu, bukan ma-la-ko, apalagi bukan mo-lo-ko, melainkan malakO (tanpa jeda, suku kata ko diucapkan lebih panjang dan lebih keras).
Bertepuk tangan dengan cara ini, selain melatih struktur suku kata, secara signifikan berkontribusi pada pemilihan suku kata yang ditekankan oleh anak-anak di kelas literasi.
Sebelum mulai mengerjakan kata-kata, perlu diajarkan kepada anak untuk bertepuk tangan dengan lembut dan keras, bertepuk tangan berkali-kali dengan ritme yang berbeda. Ketika tugas-tugas ini dilakukan dengan cukup jelas, Anda dapat melanjutkan ke pengucapan dengan tepukan simultan dari kombinasi suara yang terdiri dari suara vokal. Kemudian kita beralih ke tingkat suku kata langsung (sama-sama berulang), kemudian suku kata dengan suara berbeda dari ontogenesis awal (misalnya, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, dll.). Kemudian Anda bisa pergi ke tingkat kata.
Bekerja pada struktur suku kata harus sejalan dengan perkembangan pendengaran fonemik dan produksi suara. Disarankan untuk mulai mengerjakan struktur suku kata bukan dengan kata-kata dari jenis yang terganggu pada anak, tetapi pertama-tama dengan kata-kata dari komposisi suku kata yang lebih sederhana.
Pelanggaran struktur suku kata kata dipertahankan dalam pidato anak-anak prasekolah dengan OHP lebih lama daripada kekurangan dalam pengucapan suara individu. Struktur suku kata dari sebuah kata, yang dipelajari dalam pengucapan yang terisolasi, sering terdistorsi lagi ketika kata tersebut dimasukkan dalam sebuah frase atau ucapan independen.
Yang sangat penting untuk pengucapan yang benar dari komposisi suku kata dari sebuah kata adalah tingkat keakraban dengannya - kata-kata yang tidak dikenal lebih sering terdistorsi daripada kata-kata yang dikenal oleh anak.
Yang paling penting dalam pekerjaan adalah pendekatan individu untuk anak-anak, yang menyarankan untuk mempertimbangkan karakteristik mental, kapasitas kerja, kemampuan berbicara anak prasekolah dan sifat pelanggaran struktur suku kata suatu kata. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan pekerjaan pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata secara individual, sebagai bagian dari pelajaran tentang mengoreksi pengucapan suara. Ciri khas dari pelajaran tentang pembentukan struktur suku kata yang benar dari kata adalah pengulangan yang sering dari jenis pekerjaan pada bahan pidato yang berbeda dengan memasukkan unsur-unsur kebaruan dalam isi dan bentuk.
Koreksi pelanggaran struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum adalah topik yang kurang dipelajari dan tidak cukup dijelaskan. Rekomendasi metodologis untuk memperbaiki pelanggaran ini kontradiktif dan tidak lengkap, terlepas dari kenyataan bahwa masalah ini relevan. Pentingnya masalah ini dibuktikan oleh fakta bahwa penguasaan tepat waktu dari ucapan yang benar sangat penting untuk pengembangan kepribadian penuh anak, dan asimilasi struktur suku kata dari kata adalah salah satu prasyarat untuk menguasai literasi dan keberhasilan lebih lanjut pendidikan anak di sekolah.
Lampiran 1
Tingkat vokal.
Anak-anak ditawari tugas-tugas berikut:
Ucapkan suara A sebanyak titik pada dadu;
Ucapkan suara O sebanyak terapis wicara bertepuk tangan;
Menyanyikan serangkaian suara dengan artikulasi yang jelas, mengulangi suara setelah terapis wicara, membaca surat, menuliskan serangkaian huruf (dikte pendengaran dan visual): AU IA OA; UII; AUA UAU; AUIA UIAO;
Tugas yang sama dengan penekanan pada suara perkusi: TETAPI UA, A Pada Ah, AU TETAPI;
Pengenalan serangkaian suara dengan artikulasi tanpa suara dan melafalkannya dengan suara;
Terapis wicara mengetuk ritme, dan anak harus, sesuai dengan ritme ini, mengucapkan bunyi vokal sebagai berikut: A-AA; AA-A; TETAPI A A; TETAPI TETAPI TETAPI; A A TETAPI .
tingkat suku kata.
Dianjurkan untuk melakukan jenis pekerjaan ini pada tahap otomatisasi dan diferensiasi suara yang dilakukan oleh terapis wicara. Tugas dapat sebagai berikut:
Menyusun kata-kata dari surat-surat yang diusulkan (C H O - tidur, hidung).
Merangkai cincin pada batang sambil mengucapkan rantai suku kata.
Hitung berapa banyak suku kata yang dikatakan terapis wicara (suku kata langsung, terbalik, dengan pertemuan konsonan).
Sebutkan suku kata yang ditekankan dalam rantai suku kata yang didengar.
Pengulangan rantai suku kata: sa-so-su-sy; sy-sa-begitu-su.
Pengulangan setelah terapis wicara dari serangkaian suku kata dengan pertemuan konsonan:
ratus-ratus-stu-stu
seratus, seratus, seratus, seratus.
dan-seratus, dan-seratus, dan-seratus, dan-seratus.
Permainan "Katakan sebaliknya": sa-as, co-os, tsa-ast.
Merekam suku kata dari berbagai jenis dari dikte.
tingkat kata.
Saat mengerjakan kata-kata dari berbagai struktur suku kata, hal-hal berikut harus diperhitungkan:
- struktur kata-kata yang dikuasai berkembang dan menjadi lebih rumit karena konstruksi yang sudah ada dalam pidato anak;
- pembentukan struktur suku kata kata dilakukan berdasarkan skema kata tertentu, yang ditetapkan baik secara terpisah maupun sebagai bagian dari frasa;
- dalam kasus yang paling parah, pekerjaan harus dimulai dengan membangkitkan atau memperbaiki kata-kata onomatopoeik dalam pidato anak. (Perhatian khusus harus diberikan pada pengulangan onomatopoeia, yang menciptakan peluang tertentu untuk menguasai rangkaian suku kata, misalnya: av-av, meow-meow);
- transisi ke kata dua suku kata dilakukan dengan bantuan konstruksi suku kata sederhana yang sudah dipelajari: anak-anak ditawari kata dua suku kata seperti ibu, ayah, baba.
