Perkembangan bicara anak merupakan salah satu komponen utama kesiapan mereka untuk bersekolah. Studi tentang tingkat penguasaan bahasa memungkinkan untuk memperoleh data tidak hanya pada kemampuan bicara anak-anak, tetapi juga pada perkembangan mental holistik mereka. Untuk memahami esensi kesiapan bicara untuk sekolah, kita harus memahami dengan jelas apa yang termasuk dalam isi kemampuan bicara lisan dan komponen mana yang paling penting untuk belajar berbicara.

Perkembangan bicara dianggap sebagai pengembangan kemampuan untuk memahami dan menggunakan bahasa: pengembangan pendengaran fonemik dan analisis suara, kosa kata, kesadaran akan komposisi kata, pembentukan kategori tata bahasa, pengembangan keterampilan komunikasi, keterampilan dan keterampilan. dari pidato yang koheren.

Perolehan bahasa adalah kondisi penting untuk perkembangan mental, karena isi dari pengalaman historis yang diperoleh anak dalam ontogeni digeneralisasikan dan direfleksikan dalam bentuk bicara dan, di atas segalanya, dalam arti kata-kata (A. N. Leontiev).

Asimilasi kamus memecahkan masalah akumulasi dan penyempurnaan ide, pembentukan konsep, pengembangan sisi isi pemikiran. Pada saat yang sama, pengembangan sisi operasional berpikir terjadi, karena penguasaan makna leksikal terjadi atas dasar operasi analisis, sintesis, dan generalisasi.

Kemiskinan kamus mengganggu komunikasi penuh, dan, akibatnya, perkembangan keseluruhan anak. Sebaliknya, kekayaan kosa kata adalah tanda perkembangan bicara yang baik dan indikator tingkat perkembangan mental yang tinggi.

Pengembangan kosa kata yang tepat waktu adalah salah satu faktor penting dalam mempersiapkan sekolah. Anak-anak yang tidak memiliki kosakata yang cukup mengalami kesulitan belajar yang besar, tidak menemukan kata-kata yang tepat untuk mengungkapkan pikiran mereka. Guru mencatat bahwa siswa dengan kosakata yang kaya memecahkan masalah aritmatika lebih baik, menguasai keterampilan membaca, tata bahasa lebih mudah, dan lebih aktif dalam pekerjaan mental di kelas.

Fitur perkembangan kosakata anak-anak dipelajari sepenuhnya dalam fisiologi, psikologi, psikolinguistik.

Dalam pengembangan kosa kata anak-anak prasekolah, dua sisi dibedakan: pertumbuhan kuantitatif kosa kata dan perkembangan kualitatifnya, yaitu, penguasaan arti kata-kata.

Usia prasekolah adalah periode pengayaan kosakata yang cepat. Pertumbuhannya tergantung pada kondisi kehidupan dan pengasuhan, oleh karena itu, dalam literatur, data tentang jumlah kata anak-anak prasekolah pada usia yang sama sangat bervariasi. Kata-kata bermakna pertama muncul pada anak-anak pada akhir tahun pertama kehidupan. Dalam metodologi domestik modern, 10-12 kata per tahun dianggap sebagai norma. Perkembangan pemahaman bicara sebagian besar di depan kosakata aktif. Setelah satu setengah tahun, pengayaan kosakata aktif terjadi dengan cepat, dan pada akhir tahun kedua kehidupan menjadi 300-400 kata, dan pada usia tiga tahun dapat mencapai 1500 kata. Lompatan besar dalam perkembangan kamus terjadi bukan hanya dan bukan karena penguasaan metode pembentukan kata dari ucapan orang dewasa, tetapi karena penguasaan metode pembentukan kata. Pengembangan kamus dilakukan dengan mengorbankan kata-kata yang menunjukkan objek dari lingkungan terdekat, tindakan dengan mereka, serta fitur masing-masing. Pada tahun-tahun berikutnya, jumlah kata yang digunakan juga meningkat pesat, tetapi laju pertumbuhan ini agak melambat. Tahun ketiga kehidupan adalah periode peningkatan terbesar dalam kosakata aktif. Pada usia 4 tahun, jumlah kata mencapai 1900, pada 5 tahun - hingga 2000-2500, dan pada 6-7 tahun hingga 3500-4000 kata.

Perbedaan individu dalam kosakata juga diamati pada periode usia ini. Menurut D.B. Elkonin, perbedaan dalam kamus adalah "lebih besar daripada di bidang perkembangan mental lainnya."

Jumlah kata benda dan kata kerja meningkat sangat cepat, jumlah kata sifat yang digunakan tumbuh lebih lambat. Ini dijelaskan, pertama, oleh kondisi pengasuhan (orang dewasa kurang memperhatikan pengenalan anak-anak dengan tanda-tanda dan kualitas objek), dan kedua, oleh sifat kata sifat sebagai bagian bicara yang paling abstrak.

Kata-kata pertama sangat aneh, mereka dicirikan oleh polisemantisisme. Kata-kata pertama ini, pada dasarnya, belum menjadi kata-kata. Sebuah kata sesungguhnya lahir sebagai sebutan suatu objek dan dikaitkan langsung dengan isyarat yang menunjuk pada suatu objek.

Keterkaitan objek yang jelas muncul dari tahap paling awal kehidupan seorang anak dan merupakan produk perkembangan. Sudah dari 10-11 bulan, menurut F.I. Fradkina, anak mulai bereaksi tidak hanya pada sisi bunyi kata, tetapi juga pada isinya. Pada awalnya, kata itu dikaitkan untuk bayi hanya dengan objek tunggal tertentu. Pada mulanya, kata itu muncul untuk anak hanya sebagai komponen pengaruh kompleks orang dewasa, sebagai komponen dari keseluruhan situasi, yang meliputi gerak tubuh, intonasi, dan lingkungan di mana kata ini diucapkan. Kemudian kata tersebut menjadi sinyal integrasi (M.M. Koltsova). Secara bertahap, dengan perkembangan kemampuan untuk menggeneralisasi, ia mulai menunjuk semua objek dari kategori tertentu.

Setelah 4-5 tahun, anak-anak yang berbicara ucapan menghubungkan kata baru dengan bukan hanya satu, tetapi banyak objek. Saat mengasimilasi kata-kata yang sudah jadi dari orang dewasa dan mengoperasikannya, anak belum menyadari semua konten semantik yang mereka ungkapkan. Anak-anak dapat mempelajari keterkaitan subjek dari sebuah kata, tetapi sistem abstraksi dan generalisasi di belakangnya tidak.

Ada banyak fakta penggunaan kata yang salah, pengalihan nama dari satu subjek ke subjek lain, penyempitan atau, sebaliknya, memperluas batas arti kata dan penerapannya. Penyempitan atau perluasan makna kata oleh anak-anak dijelaskan oleh fakta bahwa mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang objek dan fenomena yang disebut kata-kata tersebut.

Makna kiasan dari kata-kata tidak langsung diasimilasi oleh anak-anak. Pertama, ada asimilasi makna utama. Makna kata-kata anak bersifat dinamis. L.S. Vygotsky menarik perhatian pada fakta bahwa kata yang sama, dengan referensi yang sama pada objek dan fenomena dunia sekitarnya, "berarti" hal yang berbeda untuk anak dari berbagai usia dan tingkat perkembangan yang berbeda. Pada anak berusia 3-5 tahun, proses penguasaan hubungan kata-kata terkait subjek yang jelas dan makna spesifiknya menempati tempat sentral, dan pada usia 5-6 tahun, sistem yang disebut konsep duniawi, tetapi dalam yang emosional-figuratif, koneksi visual masih mendominasi.

Jadi, dalam bentuknya yang terkait secara khusus, makna sebuah kata muncul sebelum konsep dan merupakan prasyarat untuk pembentukannya. Konsep yang dilambangkan dengan kata, sebagai gambaran umum dari realitas, tumbuh, berkembang, semakin dalam ketika anak berkembang, ketika bidang aktivitasnya meluas dan menjadi lebih beragam, lingkaran orang dan objek yang dengannya ia masuk ke dalam komunikasi meningkat. Dalam perkembangannya, ucapan anak tidak lagi bergantung pada situasi sensorik.

Pada usia prasekolah senior, anak-anak menguasai kosakata dan komponen lain dari bahasa sedemikian rupa sehingga bahasa yang diperoleh benar-benar menjadi asli. Di sini, pada dasarnya, pembentukan inti kamus harus berakhir. Pada saat yang sama, perkembangan semantik dan, sebagian, tata bahasa masih jauh dari sempurna (A.V. Zakharova).

Klarifikasi konten semantik kata-kata pada usia 6 tahun masih mendapatkan momentum. Hal ini disebabkan asimilasi pengetahuan baru tentang dunia dan munculnya sikap estetis terhadap kata dan ucapan secara umum. Pada awalnya, anak-anak secara tidak sadar menggunakan metafora dalam pidato mereka.

Kosakata anak-anak prasekolah secara aktif diperkaya oleh kata-kata "ditemukan" oleh mereka. Penciptaan kata adalah fitur yang paling penting dari pidato anak-anak. Fakta yang dikumpulkan oleh psikolog, guru, ahli bahasa menunjukkan bahwa periode dari dua hingga lima dibedakan oleh penciptaan kata aktif anak-anak. Selain itu, kata-kata baru dibangun sesuai dengan hukum bahasa berdasarkan peniruan bentuk-bentuk yang mereka dengar dari orang dewasa di sekitarnya. Penciptaan kata adalah indikator penguasaan unsur-unsur morfologis bahasa, yang terkait dengan akumulasi kuantitatif kata-kata dan pengembangan maknanya.

Menguasai struktur tata bahasa ucapan memiliki dampak besar pada perkembangan keseluruhan anak, memberinya transisi untuk belajar bahasa di sekolah.

Pembentukan struktur gramatikal ucapan melibatkan pembentukan sisi morfologis ucapan (mengubah kata berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus), metode pembentukan kata dan sintaksis (menguasai berbagai jenis frasa dan kalimat). Tanpa menguasai tata bahasa, komunikasi verbal tidak mungkin dilakukan.

Menguasai struktur gramatikal merupakan kesulitan besar bagi anak-anak, karena kategori gramatikal dicirikan oleh abstraksi dan abstraksi. Selain itu, struktur gramatikal bahasa Rusia dibedakan dengan adanya sejumlah besar bentuk yang tidak produktif dan pengecualian terhadap norma dan aturan tata bahasa.

Proses penguasaan struktur tata bahasa oleh seorang anak itu kompleks, ini terkait dengan analitik - aktivitas sintetis korteks serebral. Pola asimilasi sisi gramatikal ucapan diungkapkan oleh ahli bahasa terkenal A.N. Gvozdev. Menurut penelitian, seorang anak belajar sistem tata bahasa dari bahasa ibunya pada usia tiga tahun dalam semua manifestasi yang paling khas. Asimilasi anak dari struktur tata bahasa terjadi dalam bentuk asimilasi kategori tata bahasa, yang ditandai dengan adanya pengetahuan. Waktu dan urutan asimilasi kategori individu tergantung pada sifat tugas mereka. Anak-anak sulit untuk mengasimilasi bentuk-bentuk itu, yang makna spesifiknya tidak terhubung dengan logika pemikiran anak, yaitu yang tidak jelas maknanya.

Pertama-tama, anak belajar jumlah kata benda (1 tahun 10 bulan), serta perbedaan antara kata benda kecil dan tidak kecil: table - table. Anak-anak belajar bentuk imperatif sejak dini, karena mengungkapkan berbagai keinginan yang sangat penting bagi anak. Lebih sulit untuk mengasimilasi hubungan yang terkait dengan objek dan ruang (kasus), dengan waktu (tenses) dan dengan peserta dalam pidato (orang dari kata kerja). Terlambat (2 tahun 10 bulan) suasana hati bersyarat berasimilasi, karena mengungkapkan sesuatu yang dianggap, dan tidak nyata. Asimilasi kategori genus ternyata sangat sulit dan panjang. Gender berasimilasi dengan struktur morfologis kata benda.

SEBUAH. Gvozdev mencatat bahwa tiga bagian utama dari bahasa Rusia menghadirkan berbagai kesulitan: dalam kaitannya dengan kata benda, paling sulit untuk menguasai akhiran, dalam kaitannya dengan kata kerja - menguasai dasar-dasar, dalam kaitannya dengan kata sifat, pembentukan kata (derajat perbandingan).

SEBUAH. Gvozdev mengungkapkan keteraturan berikut. Dalam asimilasi struktur tata bahasa, urutan tertentu ditentukan: pertama, semua bentuk yang paling khas, biasa, semua produktif di bidang pembentukan kata dan infleksi (akhiran kata benda, bentuk kata kerja yang diubah oleh orang, tegang) adalah berasimilasi.

Segala sesuatu yang tunggal, luar biasa, yang melanggar norma-norma sistem ini, sering menjadi sasaran represi dalam ucapan anak. Secara bertahap, dengan meniru ucapan orang lain, sampel diadopsi secara keseluruhan. Kata-kata tunggal yang berdiri sendiri sudah berasimilasi pada usia sekolah.

Karya-karya F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. V. Zakharova memperkaya studi tentang fitur perkembangan struktur tata bahasa pada anak-anak.

Asimilasi sistem morfologis bahasa Rusia terjadi atas dasar perkembangan orientasi pada anak-anak dalam bentuk kata-kata yang berbunyi. Ini terutama diucapkan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Saat mempelajari pengecualian terhadap aturan. Menggunakan bentuk atipikal, anak-anak sering membuat kesalahan.

Aspek morfologis dan sintaksis bicara berkembang secara paralel. Ada lebih sedikit kesulitan dalam menguasai sintaks, meskipun dicatat bahwa kesalahan sintaks lebih stabil. Mereka kurang terlihat oleh orang lain, karena anak-anak prasekolah, menggunakan bentuk bicara lisan, terutama menggunakan kalimat dengan struktur sederhana.

Data tentang penguasaan sisi sintaksis bicara tersedia dalam karya-karya N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko. Pada awalnya, "kata-kata kalimat" muncul, yang menunjukkan aktor, objek, tindakan (memberi, ayah, pada). Kata dilengkapi dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, tindakan dan pada dasarnya mewakili seluruh frase yang lengkap. Secara bertahap, kata-kata disintesis menjadi rantai kosakata, membentuk kalimat. Menurut N.P. Serebrennikova, transisi ke kalimat dimungkinkan asalkan anak telah mengumpulkan 40-60 kata.

Dalam kurun waktu 1 tahun 8 bulan. hingga 1 tahun 10 bulan kalimat dua kata (yang sederhana tidak lengkap) muncul, mewakili konstruksi sadar, di mana setiap kata mewakili objek atau tindakan. Pada usia dua, kalimat tiga dan empat kata diamati - awal penguasaan kalimat umum yang sederhana. Anak mencapai titik tertinggi dalam menggunakan kalimat umum sederhana pada usia lima setengah tahun.

Kalimat non-serikat kompleks pertama muncul dalam 1 tahun 9 bulan, dari dua hingga tiga tahun - kalimat kompleks dengan serikat pekerja diamati. Biasanya kalimat kompleks terdiri dari dua kalimat sederhana. Konjungsi koordinatif dan subordinatif dipelajari secara paralel.

Pada awalnya, anak menggunakan kalimat yang strukturnya sederhana, kemudian mereka mempelajari struktur yang lebih kompleks. Kehadiran kalimat kompleks membuktikan koneksi yang semakin kompleks (kausal, temporal, dll) antara representasi individu.

Anak-anak tahun keempat kehidupan dalam komunikasi biasa jarang menggunakan kalimat yang rumit. Struktur kalimat yang mereka gunakan sederhana, jumlah totalnya kecil dan sedikit bertambah seiring bertambahnya usia.

Pada usia yang lebih tua, anak-anak dapat membedakan anggota kalimat yang homogen, menggunakan konjungsi yang berlawanan. Kesalahan sintaks diamati dalam pelanggaran urutan kata dalam sebuah kalimat.

Penguasaan cara-cara pembentukan kata merupakan salah satu aspek perkembangan bicara anak. Anak-anak prasekolah terutama menggunakan metode morfologis pembentukan kata, yang didasarkan pada kombinasi morfem makna yang berbeda. Untuk membentuk kata, seorang anak harus menguasai model pembentukan kata, makna leksikal dari batang kata, dan makna bagian penting dari sebuah kata. Dalam literatur psikologi dan psikolinguistik, pembentukan kata dibandingkan dengan penciptaan kata anak-anak, yang menunjukkan asimilasi aktif struktur gramatikal oleh anak-anak. Pada akhir usia prasekolah, pembentukan kata anak-anak mendekati normatif, dan karenanya intensitas penciptaan kata menurun.

Asimilasi metode pembentukan kata terjadi secara bertahap. Tahap awal ditandai dengan akumulasi kosa kata utama dari kosa kata termotivasi dan prasyarat untuk pembentukan kata dalam bentuk orientasi terhadap kata benda untuk nominasi objek dan hubungan bahasa. Penguasaan pembentukan kata paling intensif terjadi pada usia 3 tahun 6 bulan. - 4 tahun sampai 5 tahun 6 bulan - 6 tahun. Selama periode ini, produksi kata, gagasan umum tentang norma dan aturan pembentukan kata terbentuk. Pada akhir usia prasekolah, pembentukan kata anak-anak mendekati normatif, dan karenanya intensitas penciptaan kata menurun.

Pada usia prasekolah senior, penguasaan sistem bahasa ibu selesai. Pada usia enam tahun, anak-anak telah belajar pola dasar mengubah dan menggabungkan kata-kata menjadi kalimat, kesepakatan dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus.

Anak-anak memiliki kesalahan dalam pergantian konsonan, dalam penggunaan kata benda jamak dalam kasus genitif, dan kesulitan dalam pembentukan mood imperatif kata kerja. Kesulitan untuk anak adalah kombinasi kata benda dengan angka, kata ganti, penggunaan participle, kata kerja want, call.

Oleh karena itu, pengembangan seluruh ragam bentuk tata bahasa yang menjadi ciri khas bahasa Rusia terus berlanjut. Asimilasi tata bahasa berlanjut dengan pengembangan unsur-unsur logis, berpikir abstrak, pembentukan generalisasi bahasa.

Pendidikan budaya suara adalah salah satu tugas penting perkembangan bicara di usia prasekolah. Pembentukan budaya bicara yang sehat merupakan kriteria penting untuk menilai kesiapan bicara anak-anak untuk sekolah.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang cukup luas, mencakup kebenaran ucapan fonetik dan ortoepik, ekspresifnya dan diksi yang jelas.

Para peneliti pidato dan praktisi anak-anak mencatat pentingnya pengucapan suara yang benar untuk pembentukan kepribadian penuh anak dan pembentukan kontak sosial, untuk mempersiapkan sekolah, dan di masa depan untuk memilih profesi. Seorang anak dengan pidato yang berkembang dengan baik dengan mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya. Pidato dengan cacat pengucapan, sebaliknya, memperumit hubungan dengan orang-orang, menunda perkembangan mental anak dan perkembangan aspek bicara lainnya.

Pengucapan yang benar sangat penting ketika memasuki sekolah. Salah satu penyebab rendahnya kinerja siswa sekolah dasar dalam bahasa Rusia adalah adanya kekurangan pengucapan suara pada anak-anak. Anak-anak dengan cacat pengucapan tidak dapat menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, menyebutkan urutannya, merasa sulit untuk memilih kata-kata yang dimulai dengan bunyi yang diberikan. Seringkali, terlepas dari kemampuan mental anak yang baik, karena kekurangan sisi suara bicara, ia memiliki ketertinggalan dalam penguasaan kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan di tahun-tahun berikutnya. Anak-anak yang tidak tahu bagaimana membedakan dan mengisolasi suara dengan telinga dan mengucapkannya dengan benar, sulit untuk menguasai keterampilan menulis.

Dalam literatur pedagogis dan psikologis, proses penguasaan struktur suara bahasa Rusia oleh anak-anak usia prasekolah telah dipelajari dan dijelaskan cukup lengkap dalam karya-karya A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina , MM . Alekseeva, A.I. Maksakov.

Pada usia prasekolah, ada semua prasyarat untuk keberhasilan penguasaan sisi suara bahasa Rusia. Ini termasuk perkembangan yang sesuai dari korteks serebral secara keseluruhan, persepsi fonemik bicara dan aparatus motorik bicara. Berkontribusi pada penguasaan komposisi suara bicara dan fitur-fitur seperti anak - anak prasekolah, sebagai plastisitas tinggi dari sistem saraf, peningkatan imitasi, kerentanan khusus pada sisi suara bahasa, kecintaan anak-anak pada suara ucapan .

Menurut sebagian besar ilmuwan, usia prasekolah adalah yang paling menguntungkan untuk pembentukan akhir dari semua suara bahasa ibu. Ketidaksempurnaan pengucapan pada usia prasekolah senior tidak khas: dengan organisasi kerja yang benar, anak-anak pada saat ini dapat menguasai pengucapan semua suara. Pengucapan bunyi sudah membaik, tetapi beberapa anak belum sepenuhnya membentuk bunyi yang sulit diartikulasikan (mendesis dan r). Proses menjadi suara-suara ini, bahkan dengan pelatihan sistematis yang ditargetkan, lebih lambat, karena keterampilan pengucapan yang salah menjadi lebih tahan lama. Namun, pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan diri, kesadaran akan ketidaksempurnaan bicara mereka dan, karenanya, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan dan kebutuhan untuk belajar. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan menjadi lebih serius.

Tempat khusus dalam pembentukan kesiapan bicara anak-anak usia prasekolah senior untuk sekolah adalah pengembangan bicara yang koheren. Pidato yang terhubung dipahami sebagai pernyataan terperinci semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian.

Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog. Dalam literatur linguistik dan psikologis, pidato dialogis dan monolog dianggap dalam hal oposisi mereka. Mereka berbeda dalam orientasi komunikatifnya, sifat linguistik dan psikologisnya, serta motifnya.

Terlepas dari perbedaan yang signifikan, dialog dan monolog saling berhubungan satu sama lain. Dalam proses komunikasi, tuturan monolog dijalin secara organik menjadi tuturan dialogis, dan monolog dapat memperoleh sifat-sifat dialogis.

Penting sehubungan dengan pembahasan esensi pidato koheren adalah pemahaman konsep "pidato sehari-hari". Anak-anak prasekolah menguasai, pertama-tama, gaya bicara sehari-hari, yang merupakan ciri utama pidato dialogis. Pidato monologis gaya sehari-hari jarang terjadi, lebih dekat dengan buku dan gaya sastra.

Perkembangan kedua bentuk bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Pengajaran pidato yang koheren dapat dianggap baik sebagai tujuan dan sebagai sarana akuisisi bahasa praktis. Penguasaan aspek bicara yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan bicara yang koheren, dan pada saat yang sama, perkembangan bicara yang koheren berkontribusi pada penggunaan kata-kata individual dan konstruksi sintaksis anak secara mandiri. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya.

Psikolog menekankan bahwa dalam pidato yang koheren, hubungan erat antara pidato dan pendidikan mental anak-anak terlihat jelas. Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan berbicara dengan belajar berpikir. (F.A.Sokhin).

Pidato yang koheren melakukan fungsi sosial yang paling penting: itu membantu anak untuk membangun hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, menentukan dan mengatur norma-norma perilaku dalam masyarakat, yang merupakan kondisi yang menentukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Perkembangan bicara koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan berpikir dan dikaitkan dengan komplikasi aktivitas anak dan bentuk komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Pada periode persiapan perkembangan bicara, pada tahun pertama kehidupan, dalam proses komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, fondasi pidato koheren masa depan diletakkan.

Pada akhir tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan, kata-kata bermakna pertama muncul, tetapi mereka terutama mengekspresikan keinginan dan kebutuhan anak. Hanya di paruh kedua tahun kedua kehidupan, kata-kata mulai berfungsi sebagai sebutan untuk objek untuk bayi. Secara bertahap, kalimat pertama muncul, pertama dari dua, dan dua tahun dari tiga kata.

Pada akhir tahun kedua kehidupan seorang anak, kata-kata mulai terbentuk secara tata bahasa. Pidato selama periode ini bertindak dalam dua fungsi utama: sebagai sarana untuk menjalin kontak dan sebagai sarana untuk mengetahui dunia. Terlepas dari ketidaksempurnaan pengucapan suara, kosakata terbatas, kesalahan tata bahasa, itu adalah sarana komunikasi dan generalisasi.

Pada tahun ketiga kehidupan, pemahaman bicara dan bicara aktif berkembang pesat, kosakata meningkat secara dramatis, dan struktur kalimat menjadi lebih rumit. Anak-anak menggunakan bentuk bicara dialogis.

Pada usia prasekolah, ada pemisahan bicara dari pengalaman praktis langsung. Ciri utama usia ini adalah munculnya fungsi perencanaan bicara. Dalam permainan peran yang memimpin kegiatan anak-anak prasekolah, jenis pidato baru juga muncul: pidato yang menginstruksikan para peserta dalam permainan, pesan pidato yang memberi tahu orang dewasa tentang kesan yang diterima di luar kontak dengannya. Tuturan kedua jenis tersebut berbentuk monolog, kontekstual.

Seperti yang ditunjukkan dalam penelitian oleh A. M. Leushina, jalur utama dalam pengembangan pidato yang koheren adalah bahwa anak bergerak dari dominasi eksklusif pidato situasional ke pidato kontekstual. Penampilan pidato kontekstual ditentukan oleh tugas dan sifat komunikasinya dengan orang lain. Perubahan gaya hidup anak, komplikasi aktivitas kognitif, hubungan baru dengan orang dewasa, munculnya aktivitas baru membutuhkan pidato yang lebih rinci, dan sarana pidato situasional yang lama tidak memberikan kelengkapan dan kejelasan ekspresi. Ada pidato kontekstual.

Transisi dari pidato situasional ke kontekstual, menurut D.B. Elkonin, terjadi pada 4-5 tahun. Pada saat yang sama, unsur-unsur pidato monolog yang koheren muncul sedini 2-3 tahun. Transisi ke pidato kontekstual terkait erat dengan perkembangan kosa kata dan struktur gramatikal bahasa ibu, dengan perkembangan kemampuan untuk menggunakan sarana bahasa ibu secara sewenang-wenang. Dengan komplikasi struktur gramatikal ucapan, pernyataan menjadi lebih rinci dan koheren.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, pidato dikaitkan dengan pengalaman langsung anak-anak, yang tercermin dalam bentuk bicara. Ini ditandai dengan kalimat pribadi yang tidak lengkap dan tidak terbatas, sering kali terdiri dari satu predikat; nama benda diganti dengan pronoun. Seiring dengan pidato monolog, pidato dialogis terus berkembang. Di masa depan, kedua bentuk ini hidup berdampingan dan digunakan tergantung pada kondisi komunikasi.

Anak-anak berusia 4-5 tahun secara aktif terlibat dalam percakapan, dapat berpartisipasi dalam percakapan kolektif, menceritakan kembali dongeng dan cerita pendek, menceritakan secara mandiri dari mainan dan gambar. Namun, ucapan mereka yang koheren masih belum sempurna. Mereka tidak tahu bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar, melengkapi dan mengoreksi jawaban rekan-rekan mereka. Kisah-kisah mereka dalam banyak kasus meniru model orang dewasa, mengandung pelanggaran logika; kalimat-kalimat dalam sebuah cerita seringkali hanya dihubungkan secara formal (lebih lanjut, nanti).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dapat berpartisipasi aktif dalam percakapan, menjawab pertanyaan dengan cukup lengkap dan sederhana, melengkapi dan mengoreksi jawaban orang lain, memberikan komentar yang tepat, dan merumuskan pertanyaan. Sifat dialog anak-anak tergantung pada kompleksitas tugas yang diselesaikan dalam kegiatan bersama.

Pidato monolog juga sedang ditingkatkan: anak-anak menguasai berbagai jenis pernyataan yang koheren (deskripsi, narasi, sebagian penalaran) berdasarkan materi visual dan tanpa dukungan. Struktur sintaksis cerita anak menjadi lebih rumit, jumlah kalimat yang kompleks dan kompleks meningkat. Pada saat yang sama, keterampilan ini tidak stabil di sebagian besar anak-anak. Anak-anak merasa sulit dalam memilih fakta untuk cerita mereka, dalam menyusun pernyataan, dalam desain linguistik mereka.

Peran penting dalam perkembangan bicara anak-anak, dalam meningkatkan ekspresi dan budayanya, dimainkan dengan bekerja pada sarana visual bahasa. Figuratif artinya memeriahkan ucapan, menjadikannya label, emosional, luwes.

Perkembangan bicara anak usia prasekolah senior, penguasaannya terhadap kemungkinan ekspresif bahasa ibunya sangat dipengaruhi oleh fiksi, analisis karya sastra seperti itu, ketika perhatian anak tidak hanya tertuju pada konten, tetapi juga dengan sarana ekspresif bahasa dongeng, cerita, puisi.

Persepsi terhadap sebuah karya sastra hanya akan lengkap bila anak dipersiapkan untuk itu. Anak memiliki sikap selektif terhadap karya sastra, muncul rasa sastra.

Anak-anak usia prasekolah dasar dicirikan oleh: ketergantungan pemahaman teks pada pengalaman pribadi anak; membangun koneksi yang mudah dibangun ketika peristiwa saling mengikuti; sikap emosional terhadap karakter berwarna cerah; ada keinginan untuk gudang ucapan yang teratur secara ritmis.

Pada usia prasekolah menengah, ada beberapa perubahan pemahaman dan pemahaman teks, yang terkait dengan perluasan kehidupan dan pengalaman sastra anak. Anak-anak dengan benar mengevaluasi tindakan karakter. Pada tahun kelima ada reaksi terhadap kata itu, minat padanya, keinginan untuk berulang kali mereproduksinya, mengalahkannya, memahaminya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak mulai menyadari peristiwa yang tidak ada dalam pengalaman pribadi mereka, mereka tertarik tidak hanya pada tindakan karakter, tetapi juga pada motif tindakan, perasaan. Mereka terkadang mampu menangkap konteksnya. Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk memahami teks dalam kesatuan isi dan bentuk. Pemahaman tentang pahlawan sastra menjadi lebih rumit, beberapa fitur bentuk karya diwujudkan (bergantian mantap dalam dongeng, ritme, sajak).

Studi mencatat bahwa pada anak berusia 4-5 tahun, mekanisme pembentukan citra holistik dari konten semantik dari teks yang dirasakan mulai berfungsi sepenuhnya. Pada usia 6-7 tahun, mekanisme pemahaman sisi isi teks koheren, yang dibedakan dengan kejelasan, sudah terbentuk sepenuhnya.

Kemampuan untuk memahami karya sastra, untuk menyadari, bersama dengan isinya, ciri-ciri ekspresi artistik tidak muncul secara spontan, itu terbentuk secara bertahap di seluruh usia prasekolah.

Kreativitas artistik merupakan sarana pembentukan sikap estetis terhadap karya sastra. Penelitian telah menunjukkan bahwa kreativitas artistik dapat dan harus dikembangkan pada usia prasekolah. Ini adalah cara yang efektif untuk menguasai realitas di sekitarnya oleh anak-anak. Aktivitas kreatif berkontribusi pada pengembangan kemampuan artistik anak-anak, identifikasi permintaan dan minat mereka. Salah satu jenis kegiatan artistik anak yang penting adalah kreativitas verbal.

Yang kami maksud dengan kreativitas verbal adalah aktivitas produktif anak-anak, yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan dari kehidupan di sekitarnya dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan - dongeng, cerita, puisi. Kreativitas verbal terbentuk atas dasar persepsi yang utuh terhadap karya sastra, sedangkan persepsi itu sendiri berkembang dalam aktivitas kreatif. Kemampuan dan keterampilan yang mendasari persepsi estetika karya sastra dapat digunakan dalam aktivitas mandiri - kreativitas verbal hanya ketika telinga puitis anak berkembang sepenuhnya.

Mendengar puitis berarti kemampuan tidak hanya untuk menangkap, merasakan sarana ekspresif dari pidato ekspresif, tetapi juga sampai batas tertentu untuk menyadarinya. Telinga puitis membantu mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk membedakan genre, memahami fitur-fiturnya, kemampuan untuk merasakan komponen dari bentuk artistik dan menyadari hubungan fungsional mereka dengan konten karya sastra.

Setiap anak memiliki telinga puitis, tetapi paling sering dalam keadaan pasif, yaitu, memanifestasikan dirinya dalam "kontemplasi" sebuah karya seni. Bimbingan orang dewasa diperlukan untuk mengajar anak-anak menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam menciptakan komposisi mereka sendiri. Telinga puitis menemukan ekspresi penuh dalam kreativitas verbal anak-anak.

Dengan sendirinya, perkembangan pendengaran puitis tidak mengarah pada munculnya aktivitas kreatif. Hanya dengan pekerjaan khusus yang ditujukan untuk mengembangkan dan mengaktifkan pendengaran puitis, untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi manifestasi kreatif anak-anak, kreativitas verbal dapat berkembang. Dengan demikian, adalah mungkin untuk membawa telinga puitis setiap anak ke tingkat perkembangan yang tinggi dan, dengan kerja yang bertujuan, untuk membangkitkan keinginan untuk kreativitas verbal pada mayoritas. Dan ini sangat penting untuk pendidikan masa depan anak di sekolah.

Kesadaran akan realitas linguistik bukanlah sikap yang berdiri sendiri, murni teoretis (pada tingkat dasar) terhadap unsur-unsur dan koneksi linguistik yang berfungsi dalam tuturan, suatu sikap yang diisolasi dari konstruksi tuturan tutur, dari tindakan tutur. Berdasarkan kesadaran fenomena linguistik, keterampilan dan kemampuan berbicara ditransfer "dari rencana otomatis ke rencana yang sewenang-wenang, disengaja dan sadar."

Ini memastikan efisiensi yang lebih besar dari komunikasi verbal dan penguasaan lebih lanjut dari bahasa, pengembangan bicara, khususnya pengembangan pidato yang koheren, pembentukan minat dalam pidato artistik dan kemampuan untuk menggunakan sarana bahasa ekspresi artistik dalam mendongeng.

Perkembangan kesadaran anak terhadap realitas linguistik, unsur-unsur bahasa, sampai batas tertentu terjadi secara spontan. Pembentukan khusus kesadaran fenomena linguistik mulai dilakukan ketika anak-anak prasekolah (juga siswa kelas satu) diajarkan untuk membagi kalimat menjadi kata-kata dan analisis suara kata-kata.

Analisis suara kata dan pembagian kalimat menjadi kata-kata harus bertindak, pertama-tama, sebagai sarana untuk mengidentifikasi sarana utama bicara - linearitas. Elemen bahasa yang tidak memiliki fungsi referensi temporal, muncul dalam pernyataan yang dibangun secara linier, dalam rantai ucapan. Anak itu berbicara bahasa. Agar dia bisa berpikir tentang bahasa, mengatasi linearitas, linearitas harus menjadi "pemberian" baginya. Oleh karena itu, pengajaran analisis bunyi dan pembagian ujaran ke dalam kata-kata harus, pertama-tama, memastikan keterisolasian, kesadaran akan linearitas bentuk bunyi kata dan linearitas ujaran. Kata bagi anak berperan sebagai pembawa makna, makna. Materialitas dan diskresi kata, seolah-olah, dikaburkan oleh makna yang dialami secara langsung. Berkaitan dengan artikulasi pernyataan tersebut, hal ini tergambar dengan baik dalam kajian S.N. Karpova. Salah satu tugas utama pada tahap awal mengajar anak-anak analisis suara adalah tugas “memisahkan sisi suara dan semantik kata (studi oleh D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, serta F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G. A. Tumakova, dll.) Tautan penting di sini adalah demonstrasi kepada anak-anak tentang kata-kata panjang dan pendek yang diucapkan oleh guru. Teknik ini mengarahkan perhatian anak-anak pada karakteristik fisik sebenarnya dari kata tersebut, pada penyebaran kata tersebut pada waktunya, pada prosesnya. Pada saat yang sama, identifikasi linearitas dibangun lebih lanjut atas dasar ini.

Penting untuk menggabungkan pekerjaan pada isolasi linearitas bentuk bunyi dari sebuah kata dengan pekerjaan serupa dalam kaitannya dengan struktur sebuah ujaran. Pembagian suatu ujaran menjadi kata-kata secara alami tergantung pada apa yang dipahami anak dengan sebuah "kata". Dan di sini perlu ditekankan perbedaan antara asimilasi makna kata "kata" dan pembentukan konsep "kata".

Dalam memutuskan pertanyaan tentang pembentukan ide awal kata, kalimat, dll., Perlu memperhitungkan perbedaan antara makna kata dan konsep. Sehubungan dengan anak-anak prasekolah, kita berbicara tentang pembentukan makna kata "kata" di dalamnya, yaitu, pembentukan tanda-tanda minimum di mana anak harus membedakan kata dari non-kata. Arti dari banyak kata lain yang dipelajari anak dengan cara ini. Dalam bentuk yang disederhanakan, perbedaan antara asimilasi arti suatu kata dan asimilasi konsep yang diungkapkan oleh kata ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Anak belajar arti kata garam, dengan fokus pada fitur minimal yang memungkinkan untuk membedakan garam dari gula. Asimilasi konsep "garam" membutuhkan pemahaman tentang struktur kimia zat ini.

Pengembangan kesadaran bicara pada anak-anak prasekolah sangat penting untuk mengungkapkan kepada mereka pada tingkat dasar struktur bicara, bentuknya: komposisi suara kata, komposisi verbal kalimat, dan juga - yang memerlukan penelitian khusus - morfologi dan struktur pembentukan kata dari kata tersebut. Pada saat yang sama, ini membantu untuk membiasakan anak-anak dengan sisi semantik bicara. Dengan demikian, bekerja pada semantik sebuah kata mencakup penggunaan perbandingan antonim dan sinonim, yang sebenarnya merupakan hubungan semantik antara kata-kata, dan juga mengembangkan pemahaman pada anak-anak bahwa suatu pikiran dapat diungkapkan dengan kata-kata yang berbeda.

Kesadaran berbicara oleh anak-anak prasekolah, pembentukan ide-ide tentang kata, asimilasi semantiknya, isolasi sarana bahasa ekspresif dan kiasan bicara berkontribusi pada asimilasi bahasa asli di taman kanak-kanak dan dengan demikian memecahkan masalah mempersiapkan anak. untuk sekolah dalam hal perkembangan bicaranya.

Pada saat mereka memasuki sekolah, anak-anak seharusnya telah membentuk sikap berbicara sebagai realitas linguistik, kesadaran dasar tentang struktur ucapan, khususnya kesadaran akan komposisi verbalnya, ide awal kata sebagai unit linguistik. . Hal ini penting baik untuk persiapan literasi maupun untuk pembelajaran bahasa ibu di sekolah dasar.

Kesimpulannya, kita dapat menyimpulkan bahwa bahkan dengan tinjauan sepintas seperti itu, jelas betapa dinamisnya pidato anak-anak. Ini sebagian karena plastisitas tertentu, kelenturan berpikir. Bahasa anak-anak dicirikan oleh konsistensi dan logika internal. Secara teoritis, ucapan anak-anak masih merupakan persamaan dengan banyak hal yang tidak diketahui. Tetapi masalah utama, menurut kami, adalah perkembangan bicara pada usia enam tahun. Tugas yang dihadapi sekolah saat ini membutuhkan perhatian khusus pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Usia prasekolah adalah periode sensitif, yang paling menguntungkan untuk perkembangan bicara, pembentukan budaya komunikasi wicara.

Perkembangan bicara terkait erat dengan pengetahuan tentang dunia sekitarnya, perkembangan kepribadian secara keseluruhan.

Proses pembentukan pidato kiasan penting untuk pengembangan pidato yang koheren; pelatihan keaksaraan yang sukses dan perkembangan anak-anak di usia prasekolah bergantung pada ini (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). Pembentukan pidato kiasan akan paling berhasil pada usia prasekolah senior, karena selama periode inilah anak-anak dapat memahami secara mendalam isi karya sastra dan menyadari beberapa fitur bentuk artistik yang mengekspresikan isinya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dapat mengambil bagian aktif dalam percakapan, menjawab pertanyaan dengan cukup lengkap dan akurat, melengkapi dan mengoreksi jawaban orang lain, berbicara sendiri, dan merumuskan pertanyaan. Anak-anak prasekolah dibedakan oleh respons emosional terhadap pidato kiasan yang ditujukan kepada mereka. Adalah penting bahwa anak-anak sendiri menggunakan cara kiasan dari bahasa ibu mereka yang tersedia bagi mereka. Pidato kiasan anak dikembangkan berdasarkan aktivasi pemikiran kiasannya, imajinasi. Dalam proses pembelajaran, anak menguasai kemampuan menggunakan deskripsi kiasan sederhana, perbandingan, julukan, serta berbagai corak intonasi dalam pidato monolog.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, pidato anak-anak mencapai tingkat yang relatif tinggi, kosakata diperkaya, penggunaan kalimat umum dan kompleks sederhana meningkat; anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa, kemampuan untuk mengontrol ucapan mereka. Studi oleh psikolog dan pendidik menunjukkan bahwa pada usia prasekolah senior, anak-anak mengembangkan persepsi yang bermakna, yang memanifestasikan dirinya dalam memahami konten dan makna moral dari karya tersebut, dalam kemampuan untuk mengidentifikasi dan memperhatikan sarana ekspresi artistik, mis. anak-anak mengembangkan pemahaman tentang sisi kiasan bicara.

Penelitian oleh M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina menunjukkan bahwa masih sulit bagi anak-anak prasekolah untuk memahami semua fitur dan seluk-beluk pidato artistik, tetapi mereka dapat menguasai sarana ekspresi artistik yang paling dasar.

Jadi, anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan terampil menggunakan sarana ekspresi intonasi dalam pidato mereka: mereka dapat membaca puisi dengan sedih, riang, khusyuk. Selain itu, mereka dengan mudah menguasai intonasi naratif, interogatif, dan seruan. Pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua diperkaya dengan kata-kata yang menunjukkan semua bagian bicara. Pada usia ini, mereka secara aktif terlibat dalam pembentukan kata, penciptaan kata dan infleksi, menciptakan banyak neologisme.

Pada usia prasekolah senior, anak-anak melakukan upaya pertama mereka untuk menggunakan sarana tata bahasa dan analisis fakta gramatikal secara sewenang-wenang. Sisi semantik bicara berkembang: generalisasi kata, sinonim, antonim, nuansa makna kata muncul, tepat, ekspresi yang cocok dipilih, kata-kata digunakan dalam arti yang berbeda, kata sifat, antonim digunakan.

S.L. Rubinstein percaya bahwa ekspresif adalah kualitas bicara yang penting. Perkembangannya berjalan jauh dan aneh. Pidato anak-anak prasekolah sering memiliki ekspresi yang jelas, jenuh dengan semua bentuk gaya yang mengekspresikan emosi (pembalikan, pelanggaran urutan kata, iterasi, pengulangan).

Dalam karyanya, S.L. Rubinstein menunjukkan bahwa anak prasekolah dicirikan oleh emosi impulsif, diekspresikan dalam ucapan, tidak adanya aturan yang jelas untuk konstruksi koheren yang akan membatasi ekspresinya. Momen ekspresif dipilih dan digunakan untuk menciptakan kesan emosional tertentu. Pada usia prasekolah yang lebih tua, impulsif emosi anak-anak berkurang, dan bicara anak-anak menjadi lebih stabil, dan ekspresi paksanya berkurang. Namun, anak-anak prasekolah yang lebih tua, menurut Rubinstein, mampu ekspresif sadar. Ekspresivitas sadar melekat dalam pidato artistik. Oleh karena itu, untuk mengembangkannya di usia prasekolah senior, penting untuk menggunakan karya fiksi.

S.L. Rubinstein percaya bahwa pengembangan citra merupakan kondisi penting untuk memperkaya bicara anak-anak dengan sarana bicara baru. Ilmuwan menulis bahwa koherensi konstruksinya penting untuk pidato: “masalah bicara tidak direduksi menjadi akurasi logis saja; itu juga termasuk masalah figuratif, karena gambar, mengekspresikan konten umum, pada saat yang sama melampaui batasnya, memperkenalkan nuansa spesifik yang tidak dapat diungkapkan dalam perumusan abstrak dari pemikiran umum.

Penelitian L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan menunjukkan bahwa kemungkinan anak-anak prasekolah dalam memahami dan menggunakan sarana ekspresif artistik ucapan sangat bagus, tetapi bimbingan orang dewasa yang terarah penting di sini.

Semua penelitian menekankan bahwa sisi emosional dan ekspresif dari pengembangan citra bicara sangat penting untuk pengembangan koherensinya. OS Ushakova mengatakan bahwa dasar dari isi semantik pidato adalah bahwa hal itu ditunjukkan oleh kemampuan untuk membangun pernyataan yang koheren dan mencakup pemahaman tentang momen ekspresif yang mengungkapkan makna batin yang dimasukkan pembicara ke dalamnya.

Seperti yang dibuktikan oleh A.M. Leushina dan peneliti lain, emosionalitas anak menciptakan prasyarat dan peluang untuk pengembangan lebih lanjut dari bentuk ekspresif bicaranya yang sadar. Namun, untuk mewujudkan kemungkinan ini, perlu untuk melakukan pekerjaan khusus dan membekali anak dengan cara mengekspresikan konten artistik tertentu dalam kata.

Jadi, di usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak memiliki ide tentang cara berekspresi, mereka memahami kekayaan semantik kata, kedekatan semantik dan perbedaan sinonim dengan akar yang sama, mereka memahami frasa dalam arti kiasan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua memahami dan mampu menggunakan kata-kata polisemantik dalam pidato, berbagai cara kiasan (julukan, metafora, perbandingan). Anak-anak memiliki bekal tata bahasa, mampu merasakan struktur dan tempat semantik bentuk kata dalam kalimat; kemampuan untuk menggunakan berbagai cara tata bahasa (inversi, penggunaan kata depan yang tepat).

E.I. Tikheeva berbicara tentang kemungkinan yang tak habis-habisnya untuk memperkaya bahasa anak-anak sehubungan dengan keragaman kegiatan mereka. Pidato rakyat dibedakan oleh kiasan. Pencitraan adalah definisi dalam kata yang paling karakteristik, fitur penting dari suatu objek, fenomena. Contoh imaji bahasa yang cemerlang adalah bahasa dongeng. Tentu saja, dongeng memiliki pengaruhnya terhadap bahasa anak, dan semakin sering dia mendengarnya, semakin dia menyerap harmoni kata. Namun, pidato sehari-hari yang biasa dari pendidik dengan anak-anak (cerita, percakapan) harus kiasan dan ekspresif mungkin. Ini sulit, tetapi cukup layak dengan kerja hati-hati pada bahasa Anda.

Dengan demikian, pengembangan citra bicara dimungkinkan dan diperlukan di masa kanak-kanak prasekolah, asalkan kondisi lingkungan subjektif dan objektif diciptakan - satu set dongeng dipilih dan metodologi untuk menyajikannya kepada anak-anak dibuat.

Bibliografi:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Keunikan perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: "Akademi", 1999.
2. Rubinshtein, S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum / S.L. Rubenstein. - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Piter", 2000 - 712 hal.
3. Tiheeva, E.I. Perkembangan bicara anak / E.I. Tikheev. – M.: Pencerahan, 1972. – 280 hal.
4. Ushakova, O.S. Teori dan praktik perkembangan bicara anak prasekolah. - M .: TC Sphere, 2008. - 240s.
5. Ushakova, O.S. Memperkenalkan anak prasekolah pada fiksi / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC "Sphere", 1998. - 224p.

   FITUR PERKEMBANGAN FIGURATIF SPEECH ANAK PADA USIA PAUD SENI

   Ditulis oleh: Spasenova Tatyana Alekseevna

Pertemuan orang tua: "Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior."

Apa yang istimewa dari pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua berusia 5-6 tahun?

Pada tahun keenam kehidupan, semua aspek bicara ditingkatkan: kosa kata, struktur tata bahasa, pendengaran ucapan dan keterampilan analisis suara, ucapan yang koheren, ekspresi intonasi. Tingkat perkembangan bicara mencerminkan fitur pemikiran visual-figuratif anak prasekolah. Anak memiliki kemampuan berbicara aktif yang cukup berkembang, menggunakan frasa yang rinci dalam komunikasinya, menjawab pertanyaan secara akurat dan jelas, serta mampu menceritakan tentang peristiwa yang disaksikannya. Anak prasekolah tidak hanya mengidentifikasi fitur-fitur penting dalam objek dan fenomena, tetapi juga mulai membangun hubungan sebab-akibat, temporal, kondisional, komparatif, dan lainnya. Dalam hal ini, pidato menjadi lebih rumit secara struktural: volume pernyataan meningkat, berbagai jenis kalimat kompleks digunakan.

Pada tahun keenam, anak sepenuhnya menguasai struktur tata bahasa ucapan dan menggunakannya dengan cukup bebas. Kebenaran tata bahasa dari ucapan seorang anak sangat tergantung pada seberapa sering orang dewasa memperhatikan kesalahannya, memperbaikinya, dan menunjukkan pola yang benar. (Contoh). Banyak bullfinches, burung pipit tit terbang ke pengumpan. Banyak bullfinches, burung pipit, payudara terbang ke pengumpan. Pembentukan kata. Permainan "Yang mana, yang mana" Pai kubis atau pai mana, jus wortel atau jus mana, casserole keju cottage atau casserole mana. Bentuk kata baru dari kata pergi – datang, pergi, pergi, dll. Koordinasi kata benda dengan angka menderita pada anak-anak usia ini. Sebagai contoh: mari kita hitung bullfinches.

Dalam pidato sehari-hari, anak prasekolah, sesuai dengan topik percakapan, menggunakan jawaban singkat dan terperinci. Kosakata yang cukup memungkinkan Anda untuk berpartisipasi dalam percakapan, melanjutkan percakapan. Sepanjang tahun, stok kata yang digunakan anak dalam berkomunikasi meningkat 1000-1200 kata dibandingkan usia sebelumnya dan mencapai 3000 kata. Anak-anak secara aktif menggunakan kata benda dengan generalisasi, serta dengan arti khusus, kata sifat yang menunjukkan materi, properti, kualitas, keadaan objek; banyak menggunakan kata kerja dengan berbagai awalan dan akhiran. Anak-anak belajar menggunakan kata-kata dengan makna yang berlawanan dalam berbicara. Antonim: teman - musuh, tinggi - rendah, baik - buruk, berbicara - diam; kata-kata yang dekat artinya adalah sinonim: berjalan - berjalan, berjalan; sedih - sedih, tanpa sukacita.

Tetapi, terlepas dari perluasan kosa kata yang signifikan, anak itu masih jauh dari penggunaan kata-kata yang bebas: ada kekurangan dan kadang-kadang kesalahan dalam penggunaan kata-kata dan dalam konstruksi frasa ketika menceritakan kembali dongeng, cerita, selama percakapan.

Dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, anak secara sadar mengubah kekuatan dan nada suara mereka, menggunakan intonasi yang berbeda: interogatif, seru, naratif. Anak menguasai kata dalam kesatuan makna dan bunyinya, belajar menggunakan kata-kata yang tepat sesuai dengan artinya, melafalkannya dengan benar. Biasanya, pada usia 5-6, seorang anak mengucapkan semua suara bahasa ibunya dengan benar, tidak membuat kesalahan dalam stres. Pada usia ini, pekerjaan harus terus mengkonsolidasikan pengucapan suara yang benar, pengucapan yang tepat dari kata-kata bersuku kata banyak. Suara yang muncul lebih lambat dari yang lain dalam pidato membutuhkan perhatian khusus. Ini adalah suara: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Pada usia 5~6 tahun, anak belajar membedakan bunyi dengan telinga, melakukan analisis bunyi dasar: menentukan tempat bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir), urutan dan jumlah bunyi. Keterampilan analisis suara dasar sangat penting untuk belajar membaca dan menulis. Saya tidak akan membahas ini untuk waktu yang lama. Saya sarankan Anda membawa pulang memo dengan permainan untuk pengembangan pendengaran fonemik. Telinga fonemik yang berkembang dengan baik selanjutnya berkontribusi pada keberhasilan pembelajaran membaca dan menulis. Pada usia inilah anak-anak menunjukkan minat pada suara dan huruf ucapan.

Orang dewasa perlu memperhatikan ekspresi bicara anak, kemampuannya menggunakan intonasi, pernapasan, suara yang berbeda. Kesalahan umum adalah ucapan yang sangat cepat dan emosional. Latihan khusus akan membantu menormalkan ritme dan kecepatan bicara, meningkatkan diksi. Pengucapan anak-anak berusia enam tahun sedikit berbeda dari ucapan orang dewasa.

Dengan demikian, pada akhir tahun keenam kehidupan, anak mencapai tingkat perkembangan bicara yang cukup tinggi. Dia memiliki pengucapan yang benar, ucapan ekspresif dan emosional, memiliki kosa kata, bentuk tata bahasa yang diperlukan untuk komunikasi bebas dengan orang dewasa dan teman sebaya. Pernyataannya menjadi lebih bermakna, lebih tepat, lebih ekspresif.

Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, kaya leksikal, dan ucapan yang jelas secara fonetis, yang memungkinkan komunikasi verbal dan mempersiapkan pembelajaran di sekolah, adalah salah satu tugas penting dalam keseluruhan sistem kerja mengajar anak di lembaga prasekolah dan keluarga. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik mudah berkomunikasi dengan orang lain, dapat dengan jelas mengungkapkan pikiran, keinginan, mengajukan pertanyaan, dan bernegosiasi dengan teman sebayanya tentang bermain bersama. Sebaliknya, bicara cadel seorang anak memperumit hubungannya dengan orang-orang dan sering meninggalkan jejak pada karakternya. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak dengan patologi wicara mulai menyadari cacat bicaranya, mengalaminya dengan menyakitkan, menjadi pendiam, pemalu, mudah tersinggung.

Untuk mendidik pidato yang lengkap, perlu untuk menghilangkan segala sesuatu yang mengganggu komunikasi bebas anak dengan tim dan dengan orang dewasa. Karena itu, tugas utama orang tua. Pada waktunya, perhatikan berbagai pelanggaran pidato lisan anak Anda untuk memulai terapi wicara bekerja dengannya sebelum sekolah, mencegah kesulitan komunikasi dalam tim dan kinerja yang buruk di sekolah yang komprehensif. Semakin cepat koreksi dimulai, semakin baik hasilnya.

Mengapa gangguan bicara terjadi? Terapis wicara pada pertemuan orang tua pengantar.
Mengapa gangguan bicara terjadi? Terapis wicara pada pertemuan orang tua pengantar

Halo, sayang orang tua.

Nama saya adalah. saya bekerja terapis wicara kelompok. Jadwal kerja saya setiap hari dari jam 8 sampai jam 12.

Sekarang saya ingin menarik perhatian Anda ke semua spesialis yang akan bekerja dengan anak-anak Anda dan membantu Anda mengatasi masalah dalam perkembangan:

pendidik:

Terapi bicara

Instruktur fisik:

Sutradara musik:

Psikolog:

Tukang pijat:

Masing-masing dari mereka akan menyumbangkan sebutir biji untuk pengembangan kepribadian yang berkembang penuh dan komprehensif.

Bisakah Anda memberi tahu saya di grup mana Anda berada? (dalam kelompok dengan gangguan bicara, dengan OHP, anak yang memiliki semua komponen aktivitas bicara terganggu: kosa kata yang buruk, pelanggaran leksikal - struktur tata bahasa ucapan / n- R: timun-timun /, pengucapan suara terganggu, ucapan terhubung)

Tetapi! Banyak orang tua salah ketika mereka berpikir bahwa dengan mengirim anak ke grup dengan penundaan perkembangan bicara, mereka menyingkirkan atau sebagian dibebaskan dari masalah yang ada. Bagaimanapun, Anda sendiri akan menjadi asisten utama anak Anda jika Anda menanggapi kata-kata saya dengan sangat serius. Anda harus ingat bahwa apapun gangguan bicara:

1. Gerakan alih-alih pengucapan;

2. Kamus aktif sangat buruk;

3. Anak banyak bicara, tapi ucapannya tidak jelas bagi orang lain

Semua ini akan mempengaruhi perkembangan dan perilaku anak sampai taraf tertentu.

Meremehkan Koreksi Tepat Waktu pidato Kekurangan pada anak selanjutnya menyebabkan kesulitan dalam penguasaan menulis dan membaca. Apa yang mengancam tertinggal di sekolah. Ini tidak akan menjadi kesalahan anak. Hanya untuk disalahkan orang tua yang percaya bahwa bayinya akan tumbuh dan "berbicara". Gangguan bicara di usia prasekolah yang lebih tua dan kemudian menyebabkan kompleks, keraguan diri (yang penting saat ini).

Beberapa orang tua sangat ketakutan ketika mereka berbicara "menundaperkembangan bicara » JANGAN PANIK! Kesimpulan seperti itu sama sekali tidak berarti inferioritas mental bayi. Latihan sistematis akan membantu mengatasi semua kesulitan. (spesialis danorang tua ) . Artinya, ketidakhadiran yang tidak masuk akal dari d / s tidak diperbolehkan untuk koreksi kekurangan tertentu.

Anda mungkin pernah menanyakan hal ini pada diri sendiri lebih dari sekali. pertanyaan: "TETAPImengapa anak saya mengalami gangguan bicara » . Penyebabnya banyak dan beragam. Tetapi menurut statistik, 85% anak-anak dengan gangguan bicara memiliki sejarah yang terbebani. N- R:

Pada 7 minggu - toksikosis;

Pada 14 minggu - anemia;

Pada 21 minggu - infeksi plasenta;

Pada 23 minggu - infeksi saluran pernapasan akut;

Pada 25 minggu - ancaman gangguan;

Pada 31 minggu - tekanan.

Sangat penting caranya persalinan:

o apa mereka?

berlama-lama

o Apa airnya?

o Berapa skor Apgar Anda?

Pemeriksaan bayi baru lahir. Skor Apgar

Tugas utama pemeriksaan pertama anak segera setelah lahir adalah menilai adaptasinya terhadap kondisi koeksistensi ekstrauterin. Ini dilakukan pada skala Apgar dalam menit pertama setelah lahir untuk lima tanda klinis utama.

Tergantung pada tingkat keparahan masing-masing fungsi, skor diberikan dan angka yang dihasilkan dijumlahkan. Skor Apgar 9-10 dianggap normal. Jika skornya sedikit lebih rendah dan sesuai dengan 7-8 poin, maka ini menunjukkan ensefalopati residual atau asfiksia janin ringan, yang selanjutnya mengarah pada disfungsi serebral minimal dan sindrom serebrostenik. Skor 7 atau lebih tinggi pada skala Apgar menunjukkan prognosis yang baik untuk kelangsungan hidup anak dan perkembangan neuropsikisnya. Skor rendah, terutama di bawah 5 poin, dianggap sebagai faktor risiko kematian dan perkembangan neurologis. pelanggaran.

Ketika mulai memeriksa bayi baru lahir, harus diingat bahwa beberapa refleks tanpa syarat menghilang dengan cepat, jadi penting untuk memperbaikinya tepat waktu. Lesi pada sistem saraf akan membantu mengidentifikasi stigma disembriogenetik utama. Pemeriksaan umum itu penting

o Apakah ada lilitan tali pusar di sekitar leher? (asfiksia)

Dalam kebanyakan kasus, anak-anak dengan keterlambatan pidato perkembangan, konsultasi dengan ahli saraf diperlukan. Bagaimanapun, salah satu diagnosis paling umum saat ini adalah PEP. (ensefalopati perinatal). Konsep ini menggabungkan lesi otak dari berbagai asal sebelum, selama atau setelah melahirkan. Sekali lagi, diagnosis ini tidak berarti inferioritas anak dan seharusnya tidak terlalu menakutkan. Tapi Anda tidak bisa membiarkan semuanya apa adanya. Anda perlu mengamati anak dan mengikuti semua rekomendasi ahli saraf. Seringkali AED, terutama yang tidak diobati, menyebabkan gangguan bicara.

Bukan peran terakhir dalam pidato cacat bermain turun temurun

Sekarang saya ingin memikirkan kesulitan apa terjadi pada orang tua mengerjakan pekerjaan rumah dengan anak-anak:

o Keengganan untuk belajar - Anda perlu menarik minat anak. Penting untuk diingat bahwa aktivitas utama anak-anak adalah permainan. Anda dapat melakukan perjalanan ke Kerajaan Peri atau mengunjungi sanggul. Anda mungkin harus mengikuti bayi Anda berkeliling ruangan, menunjukkan foto-fotonya.

o Studi yang tidak sistematis - untuk mencapai hasil, Anda perlu berlatih setiap hari. Sehari-hari mengadakan:

Game untuk pengembangan keterampilan motorik halus;

senam artikulasi;

Game untuk pengembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik;

Game untuk pembentukan kategori leksikal dan gramatikal.

o Kelelahan bayi - mulai kelas dari 3-5 menit. sehari, secara bertahap meningkatkan waktu menjadi 15 menit.

o Kesulitan dalam mengasimilasi materi yang dirasakan - Anda perlu menggunakan materi visual, karena sulit bagi anak-anak untuk memahami sebuah kata yang terlepas dari sebuah gambar.

o Sering menggunakan kata "tidak benar"- Anda perlu mendukung semua usaha bayi, memuji bahkan untuk keberhasilan kecil.

o Komunikasi yang salah - berbicara dengan jelas, menghadap ke anak. Biarkan dia melihat gerakan bibir Anda, ingat itu.

o Membutuhkan pengucapan yang benar segera - ini tidak perlu. Jika anak menyebut kereta itu - itu, konfirmasikan jawabannya dengan dua pilihan: "Ya, itu kereta api, tu-tu"

o Keinginan untuk segera belajar, ulangi semuanya - di rumah Anda perlu belajar tentang topik leksikal yang masuk ke taman kanak-kanak. Anda dapat melihat tema leksikal minggu ini di sudut terapi bicara.

o Tidak mengambil folder - setiap Kamis saya membagikan folder interaksi terapis wicara dengan orang tua akan dikembalikan pada hari Senin.

Memiliki pertunjukan Saya ingin berakhir dengan apa yang perlu saya bawa pelajaran:

Perban 45/29 - dalam paket;

tisu steril;

sikat gigi,

Pidato di pertemuan orang tua di kelompok senior "Kesiapan bidang pidato untuk sekolah."

Pada saat masuk ke sekolah Seorang anak memiliki banyak hal untuk diketahui dan dapat dilakukan.

Harus memiliki pengucapan suara yang baik dan jelas (mis., Ucapkan dengan benar dan jelas semua suara bahasa Rusia, tidak membingungkan atau mencampurnya dalam pidato independen). Ini adalah faktor eksternal yang paling terlihat. perkembangan bicara anak. Pada usia 6-7, sebagai suatu peraturan, anak itu sendiri menguasai keterampilan pengucapan suara yang benar. Jika pengucapan suara tidak terbentuk dengan sendirinya, maka diperlukan koreksi khusus, yang dilakukan oleh terapis wicara. Kita akan membicarakan ini nanti.

Harus mendengar dan membedakan antara pengucapan yang benar dan salah dari suara asing dan suara sendiri, karena ini adalah dasar pengendalian diri atas ucapan, yang sangat diperlukan ketika membentuk huruf di awal. sekolah. Lebih muda siswa menulis seperti ini saat dia berbicara dan mendengar dirinya sendiri. Dan ini berhubungan langsung dengan pembentukan harga diri yang memadai. Anak harus dipuji, mencatat kebaikan dalam kegiatan dan perilaku anak. Tetapi juga perlu untuk merayakan sesuatu yang ternyata belum cukup baik. PADA sekolah siswa kelas satu pasti akan membutuhkan disiplin, kepatuhan, dan pengendalian diri.

Harus dapat menentukan ada tidaknya bunyi tertentu dalam sebuah kata; menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir); tentukan urutan bunyi dalam sebuah kata dan hitung jumlahnya. Pekerjaan seperti itu secara teratur dilakukan di taman kanak-kanak oleh para pendidik sebagai bagian dari mempersiapkan anak untuk literasi. Orang tua juga dapat berpartisipasi dalam proses ini. Mintalah anak Anda menemukan kata-kata "R"; ucapkan suara pertama dalam sebuah kata (bangau, air, pintu) atau suara terakhir dalam kata-kata (kucing, rubah, pagar); tentukan di mana suara itu berada "aku" dalam kata-kata Paw, tongkat, meja)

Harus memiliki banyak informasi tentang dunia di sekitarnya (tentang dirinya, tentang keluarganya, tentang alam, tentang musim, tentang waktu, tentang binatang, burung, serangga, dll.); memahami hubungan sebab-akibat dari fenomena di sekitar anak dan merumuskannya dengan benar dalam pidato. Untuk mengatasi masalah ini, perlu, saat berbicara dengan anak, untuk menarik perhatiannya ke objek, warna, bentuk, jumlah, tujuan. Anda perlu berbicara lebih banyak, berbicara lebih banyak dengan anak-anak, menempatkan sebelum dia bermasalah pertanyaan: "mengapa?", "mengapa?", "sebagai?", "untuk apa ini?".

Harus dapat menggunakan frasa umum yang mendetail, yaitu menjawab pertanyaan dengan jawaban lengkap; melafalkan akhiran kata dalam frasa dengan benar dan jelas. Mampu menceritakan kembali teks asing secara mandiri dan menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot. Untuk membentuk keterampilan seperti itu, Anda perlu membacakan untuk anak-anak sebanyak mungkin, dan kemudian berbicara tentang apa yang mereka baca; mengajukan pertanyaan, dorong dia untuk bertanya pada dirinya sendiri. Dan pertanyaan anak harus dijawab dengan cara yang mudah dipahami, dengan kata-kata yang sederhana dan dapat dimengerti oleh anak, dengan cukup detail. Dan Anda harus selalu ingat bahwa ucapan orang dewasa adalah panutan bagi seorang anak.

Bantuan terapi wicara untuk anak ditawarkan sebagai berikut: formulir:

logopedi Kelompok atau taman kanak-kanak khusus

dalam bentuk ini, bantuan terapi wicara diberikan kepada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. anak-anak tersebut, setelah menerima rujukan dari PMPK kota, harus mengantre di lembaga spesialisasi ini, menunggu giliran dan masuk ke sekolah khusus. kelompok. Spesialis utama dalam kelompok – terapis wicara. Program utama - koreksi cacat bicara.

Ahli patologi wicara poliklinik.

Bentuk bantuan terapi wicara ini dipilih secara mandiri orang tua dan mengikuti prinsip mengunjungi dokter di klinik. Mereka memeriksa Anda, memberi Anda tugas resep dan mengirim Anda pulang sendiri untuk mencoba mencapai hasil yang diinginkan. Dilanjutkan dengan kunjungan baru ke poliklinik terapis wicara.

Logopoint di TK

Bentuk bantuan terapi wicara ini menyiratkan adanya satu ahli terapi wicara untuk seluruh taman kanak-kanak. Terapis wicara memeriksa, menganalisis kondisinya pidato perkembangan semua anak di taman kanak-kanak. Rencanakan waktu yang dibutuhkan untuk mengoreksi ucapan anak-anak yang membutuhkan bantuan tersebut.

Dan melakukan koreksi pidato pelanggaran pada saat anak memasuki sekolah. Kelas dengan bentuk terapi wicara ini dilakukan dengan anak-anak. kelompok senior dan persiapan.

Siapa pun yang membutuhkan koreksi ucapan sebelum sekolah bantuan terapi wicara yang diperlukan akan disediakan.

Saya ingin mencatat pentingnya dan perlunya partisipasi orang tua dalam proses korektif. Anda harus tahu apa yang mereka lakukan dengan anak Anda, mengontrol pembentukan, konsolidasi pengucapan suara yang benar, memantau penggunaan keterampilan pengucapan yang baik di rumah, di luar kelas terapi wicara. Untuk melakukan ini, Anda akan diberikan sejumlah pekerjaan rumah. Partisipasi Anda dalam proses koreksi dan kendali Anda atas penerapan keterampilan yang diperoleh dalam koreksi terapi wicara akan memberikan bantuan yang tak ternilai bagi anak Anda dalam menguasai pidato penuh.

Presentasi pada pertemuan orang tua dalam kelompok terapi wicara senior

pada topik: "Pidato seorang anak berusia 5-6 tahun: fitur perkembangan bicara dan komunikasi."

Perolehan terpenting pada usia prasekolah adalah penguasaan berbicara sebagai sarana untuk mengetahui apa yang mengelilinginya dan orang-orang yang dekat dengannya. Usia prasekolah adalah periode yang paling cocok untuk pengayaan dan perkembangan bicara, karena jika pada usia 6-7 tahun seorang anak belum mencapai tingkat perkembangan bicara tertentu, maka akan sulit baginya, dan, pertama-tama, ketika masuk sekolah dan belajar di kelas dasar, bagaimanapun juga, komunikasi, baik dengan anak lain, teman sekelas, maupun dengan guru dan orang dewasa lainnya, juga akan sangat sulit. Pada usia yang lebih tua, penguasaan bicara, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, kurang berhasil. Dan karena komunikasi adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua secara umum, pembentukan proses mental ini harus diberikan perhatian khusus. Taman kanak-kanak menyediakan berbagai program dan teknologi untuk mengajar anak-anak, termasuk yang ditujukan untuk mengembangkan bicara dan kosa kata anak prasekolah, terutama mengajar bahasa ibu mereka. Ini, mungkin, ciri-ciri yang jelas dari pengajaran di lembaga prasekolah, yang juga mempengaruhi komunikasi. Di taman kanak-kanak, anak-anak mengembangkan budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan, dan mengaktifkan kosakata sehari-hari anak prasekolah. Pidato yang benar di bidang tata bahasa juga meningkat secara signifikan.

Komunikasi di antara anak prasekolah - anak kelas satu masa depan, berkembang, fitur pidato monolog dialogis dan koheren dimanifestasikan. Di lembaga pendidikan prasekolah, anak-anak usia prasekolah yang lebih tua menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah berkontribusi pada perluasan lingkaran komunikasi anak-anak usia prasekolah yang lebih tua. Mereka banyak berbicara dengan kerabat dan orang dewasa yang dekat. Pidato mereka menjadi lebih ekspresif, memiliki ciri khas tersendiri. Dan juga mengembangkan komunikasi mereka dengan orang dewasa yang tidak dikenal. Dengan bantuan bicara, anak-anak prasekolah yang lebih tua secara aktif terlibat dalam komunikasi dengan anak-anak lain selama bermain dan kegiatan mandiri. Pidato anak sering disertai dengan tindakan objektif. Misalnya, seorang anak mengambil mainan dan mulai mengomentari tindakannya. Ucapan dan komunikasi semacam itu mungkin tampak hanya sebagai pernyataan tindakan anak. Tetapi bentuk bicara ini sangat penting dalam proses perkembangan pemikiran anak. Ini menunjukkan bahwa komunikasi verbal anak prasekolah berkembang, bayi mulai berpikir, berefleksi menggunakan kata dan frasa. Pidato dalam hal ini menunjukkan pembentukan pemikiran anak usia prasekolah senior. Anak-anak prasekolah yang lebih tua tertarik pada ucapan dan pernyataan orang dewasa. Mereka mendengarkan dengan seksama, mencatat tidak hanya pernyataan tentang diri mereka sendiri, tidak hanya pidato yang ditujukan langsung kepada mereka, tetapi juga mendengarkan dengan penuh minat ketika orang dewasa berbicara dengan anak-anak lain dan satu sama lain. Komunikasi wicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan orang dewasa dan anak-anak memperluas dan memperdalam dunia bayi. Selama permainan dengan teman sebaya, anak memperoleh keterampilan berbicara dialogis. Sampai akhir kunjungan ke lembaga pendidikan prasekolah, komunikasi verbal anak prasekolah usia prasekolah senior dapat tetap pada tingkat komunikasi situasional. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak usia prasekolah yang lebih tua belum membentuk komunikasi wicara tentang topik pribadi sama sekali. Dan dengan demikian, mereka berkomunikasi murni secara emosional dan langsung, yang pada umumnya mencirikan karakteristik komunikasi anak-anak yang sangat muda. Dalam perilaku, anak-anak prasekolah, tentu saja, tidak terlihat seperti bayi, tetapi mereka lebih suka ketika orang dewasa hanya membelai mereka, membelai mereka, dan dalam komunikasi verbal mereka sering malu, menarik diri, atau bahkan menolak untuk berkomunikasi. Ini wajar untuk bayi hingga satu tahun, tetapi ketika bentuk komunikasi ini bertahan hingga 5 tahun, maka ini harus mengkhawatirkan, ini menunjukkan keterlambatan perkembangan, menunjukkan ucapan yang tidak terbentuk. Sebagian besar anak usia prasekolah senior memiliki gangguan perkembangan bicara. Anak-anak mungkin mengomentari tindakan mereka selama kegiatan tertentu, tetapi paling sering hanya ketika ditanya. Anak-anak paling sering tidak menunjukkan inisiatif mereka sendiri dalam berbicara. Apa yang dapat dikatakan tentang komponen aktivitas bicara? PAK. Lvova mencatat bahwa komponen aktivitas bicara meliputi: kecepatan manifestasi reaksi bicara selama dialog, pemilihan permainan yang membutuhkan penggunaan komponen bicara, kecepatan pemilihan kata, dan karakteristik pernyataan. Dan kondisi di mana ucapan anak-anak diaktifkan meliputi: penguasaan sistem bahasa pada tingkat perkembangan bicara tertentu, kebutuhan dan karakteristik komunikasi pada anak-anak, penyertaan anak-anak prasekolah dalam kegiatan yang tersedia untuk tahap usia tertentu. Pada usia 5 tahun, anak mulai menggunakan semua bagian utama bicara dalam komunikasi. Dia memiliki pembentukan dan perkembangan bertahap dari pembentukan kata anak-anak prasekolah. Bayi sedang dalam proses mengaktifkan kosa kata, anak mulai menggunakan kata-kata yang bermakna. Pada anak-anak prasekolah, infleksi membaik. Pada usia 5-6 tahun, pernyataan anak-anak menjadi lebih banyak, logika presentasi dimanifestasikan dalam ucapan. Mengatakan sesuatu, anak-anak mulai berfantasi, menciptakan berbagai adegan yang tidak ada dalam kenyataan. 5-6 tahun - periode pembentukan aktif sisi fonetik bicara. Anak-anak sudah dicirikan oleh kemampuan untuk membagi kata menjadi suku kata, mengisi kata dengan suara. Kesalahan hanya diperbolehkan dalam kata-kata yang asing bagi anak-anak. Membangun struktur kalimat Menguasai pidato dan bercerita yang koheren, anak-anak prasekolah berusia 5-6 tahun aktif menggunakan pidato menulis. Dalam komunikasi, jumlah kalimat umum sederhana, kalimat majemuk dan kompleks, yang digunakan anak-anak dalam pidato mereka, meningkat. Memperluas ruang lingkup komunikasi, disarankan untuk memperbaiki struktur pernyataan anak. Ini dapat berhasil dilakukan dalam proses aktivitas game. Pada tahun ke-6 kehidupan, proses asimilasi sifat-sifat morfologis kalimat berlangsung secara aktif. Anak belajar kata-kata baru, kosa kata dan bentuk perubahan tata bahasa dari kata-kata baru juga berubah. Pada usia ini, perkembangan berbagai metode pembentukan kata berlangsung secara aktif, yang sangat difasilitasi oleh penciptaan kata anak. Pertama-tama, ini menyangkut bagian utama pidato: kata benda, kata sifat, kata kerja. Proses penciptaan kata pada usia 6 tahun dapat diamati pada hampir semua anak. Ini adalah periode ketika penciptaan kata berkembang secara aktif. Ini memiliki bentuk permainan bahasa, dan ini sangat menarik bagi anak. Tahun kelima - keenam kehidupan ditandai dengan pembentukan kesewenang-wenangan bicara. Anak-anak prasekolah mengembangkan persepsi fonemik. Mereka menyadari pola linguistik yang paling sederhana, yang sering dapat diamati dalam aktivitas bermain yang jenuh dengan komunikasi bahasa anak-anak prasekolah. Sedangkan untuk usia 6-7 tahun, maka anak terus menguasai metode-metode konstruksi kalimat runtut yang benar secara tata bahasa. Anak-anak mulai membangun monolog deskriptif. Pidato berubah, menjadi lebih benar secara tata bahasa dan fonetis. Pidato dialogis anak prasekolah Dialog anak prasekolah yang lebih tua dengan teman sebaya dilakukan tanpa sadar dan proaktif. Dalam proses dialog, anak diajarkan untuk menggunakan antonim, terus mengembangkan keterampilan menggunakan kata-kata dalam bentuk yang berbeda, membentuk kemampuan untuk menggeneralisasi kata. Akibatnya, kosakata sangat diperkaya. Metode, berkat itu, pidato anak prasekolah diperkaya, diperluas dan fitur-fiturnya diaktifkan. Salah satu metode yang efektif adalah permainan didaktik, yang selalu diisi dengan objek. Anak-anak mengenali mereka, dapat menggambarkan kualitas mereka, menceritakan tentang tujuan subjek.

Sebelum memulai sekolah, anak harus memperoleh keterampilan berbicara, menguasai struktur tata bahasa ucapan. Ini adalah usia ketika asimilasi alami tatanan sintaksis dan morfologis oleh anak terjadi.

Perkembangan bicara anak usia prasekolah senior mengalami banyak perubahan. Pada usia 5 tahun, bayi yang mengoceh berubah menjadi lawan bicara yang menarik yang sudah bisa menceritakan secara detail tentang perasaannya. Pada usia ini, sangat penting untuk memperhatikan pengucapan yang benar, karena. sekarang kebiasaan bicara anak sedang diletakkan.

Norma perkembangan bicara di usia prasekolah senior

Pidato seorang anak usia prasekolah senior (5-6 tahun) menjadi lebih benar, kiasan dan jelas. Menurut standar usia, perkembangan bicara bayi berusia 5-6 tahun harus mencakup karakteristik berikut:

1. Kosakata.

Sekarang anak mulai menggunakan kata benda kolektif dalam pidatonya. Dia sudah tahu bahwa totalitas beberapa objek, orang, atau fenomena dapat dijelaskan dalam satu kata (kerabat, piring, dll.). Pada usia 5-6, anak memperkenalkan kata sifat ke dalam kosakatanya yang digunakan untuk menentukan keadaan benda (kayu, dingin, basah, dll).

Perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua termasuk keakraban dengan konsep abstrak dan abstrak. Misalnya, kosa kata anak sudah mengandung kata sifat subjektif - baik hati, main-main, ceria, dll.

2. Tata bahasa.

Pada usia ini, anak sudah tahu bagaimana membentuk kata sifat posesif (rok ibu, mangkuk kucing, dll). Sebagian besar anak pada usia ini fasih dalam aturan tata bahasa dasar: mengubah kata benda berdasarkan jenis kelamin dan angka, kesesuaian kata benda dengan angka, dll.

3. Kosakata dan keterhubungan ucapan.

Mendekati usia 6 tahun, kosakata aktif anak harus mencakup sekitar 3.000 kata. Karena anak sudah dengan mudah mempelajari nama baru, jumlah kata yang digunakan terus bertambah.

Pada usia ini, anak bebas menceritakan kembali cerita yang terdiri dari 40-50 kalimat. Sebagai aturan, ucapan anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah dibedakan oleh logika, koherensi, dan konsistensi. Namun, dalam percakapan bebas, terutama jika disertai dengan ledakan emosi, anak dapat melompat dari satu peristiwa ke peristiwa lain, kehilangan inti pembicaraan, terganggu oleh detail-detail kecil, dll.

Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior memperoleh ekspresi intonasi. Anak-anak senang memberi kata-kata warna emosional - kejutan, kegembiraan, ketakutan, dll.

Bagaimana mengembangkan pidato anak prasekolah yang lebih tua

Sekarang penting untuk mengembangkan pidato dialogis bayi, serta kebenaran pengucapan suara. Banyak anak pada usia 5-6 tahun masih belum bisa menghilangkan kesulitan dalam melafalkan beberapa huruf (paling sering - p, z dan s). Jika latihan di rumah tidak memberikan hasil yang terlihat, pada usia ini anak sudah dapat dibawa ke ahli terapi wicara yang akan menentukan penyebab kesalahan suara.

Kalau tidak, perkembangan bicara bayi harus ditujukan untuk memperluas kosa kata, menguasai struktur tata bahasa dan koherensi narasi.

kesadaran bicara pedagogis anak prasekolah

Kondisi terpenting untuk perkembangan mental penuh adalah penguasaan bicara yang tepat waktu oleh anak.

Di lembaga prasekolah, pengembangan bicara anak-anak dilakukan oleh guru dalam berbagai jenis kegiatan: dalam kegiatan pendidikan langsung, serta latihan yang bertujuan untuk mengembangkan sisi suara dan memperkaya kosakata anak-anak; permainan dan latihan dilakukan untuk mengembangkan struktur gramatikal ucapan dan ucapan yang koheren.

Pendidik menggunakan kesempatan untuk menyebutkan dengan benar dan jelas suatu objek, bagian dari suatu objek, mencirikan fitur-fiturnya, kualitas dalam berbagai jenis kegiatan (berjalan-jalan, dalam kelompok, selama berbagai proses rezim, dalam permainan). Pada saat yang sama, pendidik dengan jelas membentuk tugas, secara akurat mengajukan pertanyaan. Ini memungkinkan Anda untuk mempertahankan hubungan pemahaman dan penggunaan kata-kata, yang pada gilirannya meningkatkan kemampuan anak-anak untuk mengekspresikan pikiran secara akurat dan penuh, meningkatkan efektivitas komunikasi verbal.

Untuk memaksimalkan kemampuan berbicara anak, guru melakukan permainan yang bertujuan untuk melibatkan anak dalam percakapan tentang topik tertentu dan memungkinkan mereka untuk mengekspresikan pandangan mereka tentang sejumlah pertanyaan yang diajukan oleh orang dewasa. Dalam permainan, anak-anak mengambil beberapa peran, tetapi tidak memainkannya, tetapi mengucapkannya. Guru mencapai realisasi kualitas bicara seperti akurasi, kebenaran, koherensi, ekspresif. Mereka memberikan perhatian khusus pada perkembangan pemahaman bicara pada anak-anak, melatih implementasi instruksi verbal. Anak-anak menunjukkan minat yang besar pada bagaimana mereka mengatakan: “... anak tidak asing dengan rasa ingin tahu dan dalam kaitannya dengan fisiologi pengucapan. Dia bertanya-tanya organ mana yang terlibat dalam pengucapan, dan bahkan siap untuk bereksperimen ke arah ini ”(Gvozdev A.N.).

Guru adalah peserta aktif dan penyelenggara komunikasi verbal antara anak-anak yang lebih besar. Mereka menawarkan anak untuk memberi tahu anak-anak lain tentang berita mereka, menarik perhatian anak-anak pada pertanyaan dan pernyataan anak-anak lain, mendorong mereka untuk menjawab dan berbicara.

Dalam percakapan dengan seorang anak, pendidik memperhatikan isi dan bentuk pesan, dengan hati-hati mengoreksi kesalahan tata bahasa. Di waktu luang mereka, guru secara individu bekerja dengan anak, mengembangkan sisi perkembangan bicara yang menyebabkan kesulitan bagi anak. Pendidik memberi anak-anak kesempatan untuk berbicara tentang apa yang mereka lihat di jalan-jalan, dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, menggunakan pertanyaan motivasi, pengamatan, mereka secara aktif menanggapi manifestasi penciptaan kata, permainan anak dengan kata, karena. ini memungkinkan pengembangan pidato kiasan.

Guru mencoba memberi anak contoh pidato sastra yang benar, mereka mencoba membuat pidato itu jelas, jelas, penuh warna, lengkap, benar secara tata bahasa, ekspresif, ringkas. Sertakan dalam pidato berbagai contoh etiket bicara. "Bicaralah kepada anak-anak perlahan, dalam bahasa yang dapat diakses dan dimengerti, hindari ekspresi yang sulit dan tidak dapat dipahami, tetapi dalam bahasa yang benar dan sastra yang sempurna, tidak berarti memalsukan cara bicara anak-anak yang manis, tetapi selalu salah" (E.I. Tikheeva).

Menggunakan, dengan bantuan orang dewasa, peribahasa dan ucapan dalam pidato mereka, anak-anak usia prasekolah senior belajar mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka dengan jelas, singkat, ekspresif, mewarnai intonasi bicara mereka, mengembangkan kemampuan untuk menggunakan kata secara kreatif, kemampuan untuk menggambarkan suatu objek, berikan deskripsi yang jelas.

Menebak dan menciptakan teka-teki juga berdampak pada perkembangan serbaguna bicara anak prasekolah yang lebih tua. Penggunaan berbagai cara berekspresi untuk membuat gambar metafora dalam teka-teki (metode personifikasi, penggunaan polisemi kata, definisi, julukan, perbandingan, organisasi berirama khusus) berkontribusi pada pembentukan citra bicara orang yang lebih tua. anak prasekolah.

Teka-teki memperkaya kosakata anak-anak karena ambiguitas kata, membantu melihat arti sekunder kata, membentuk ide tentang arti kiasan kata. Mereka membantu mengasimilasi suara dan struktur tata bahasa pidato Rusia, memaksa mereka untuk fokus pada bentuk linguistik dan menganalisisnya, yang dikonfirmasi dalam studi F.A. Sokhin.

Teka-teki adalah salah satu bentuk kecil seni rakyat lisan, di mana tanda-tanda objek atau fenomena yang paling jelas dan khas diberikan dalam bentuk figuratif yang sangat padat. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan untuk menganalisis, menggeneralisasi, membentuk kemampuan untuk secara mandiri menarik kesimpulan, kesimpulan, kemampuan untuk mengidentifikasi dengan jelas ciri-ciri paling ekspresif dari suatu objek atau fenomena, kemampuan untuk menyampaikan gambar objek dengan jelas dan ringkas, mengembangkan pandangan puitis tentang realitas pada anak-anak.

Penggunaan teka-teki dalam bekerja dengan anak-anak berkontribusi pada pengembangan keterampilan berbicara mereka - bukti dan pidato - deskripsi. Mampu membuktikan bukan hanya mampu berpikir dengan benar, logis, tetapi juga mengungkapkan pikiran dengan benar, membungkusnya dalam bentuk verbal yang akurat. Pidato - bukti membutuhkan khusus, berbeda dari deskripsi dan narasi giliran bicara, struktur tata bahasa, komposisi khusus. Biasanya anak-anak prasekolah tidak menggunakan ini dalam pidato mereka, tetapi perlu untuk menciptakan kondisi untuk pemahaman dan perkembangan mereka.

Agar anak-anak prasekolah dengan cepat menguasai bentuk pidato deskriptif, disarankan untuk menarik perhatian mereka pada fitur-fitur linguistik dari teka-teki itu, untuk mengajari mereka memperhatikan keindahan dan orisinalitas gambar artistik, untuk memahami dengan apa artinya ucapan itu. dibuat, untuk mengembangkan rasa untuk kata yang tepat dan kiasan.

Jadi, melalui teka-teki, anak-anak prasekolah mengembangkan kepekaan terhadap bahasa, mereka belajar menggunakan berbagai cara, memilih kata-kata yang tepat dan secara bertahap menguasai sistem kiasan bahasa.

Lagu pengantar tidur juga mengembangkan pidato anak prasekolah yang lebih tua, memperkaya pidato mereka karena fakta bahwa mereka mengandung berbagai informasi tentang dunia di sekitar mereka, terutama tentang benda-benda yang dekat dengan pengalaman orang dan menarik dengan penampilan mereka. Variasi tata bahasa pengantar tidur berkontribusi pada pengembangan struktur tata bahasa ucapan, membentuk persepsi fonetik. Lagu pengantar tidur memungkinkan Anda untuk menghafal kata dan bentuk kata, frasa, menguasai sisi leksikal ucapan.

Lagu-lagu daerah, sajak anak-anak, alu juga merupakan bahan pidato yang sangat baik yang dapat digunakan di kelas pengembangan wicara. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mengembangkan kesadaran fonemik.

Di lembaga prasekolah, pengembangan diksi juga merupakan tugas mendesak perkembangan bicara di usia prasekolah senior. Diketahui bahwa pada anak-anak, organ-organ alat motorik bicara belum cukup terkoordinasi dan bekerja dengan jelas. Beberapa anak dicirikan oleh tergesa-gesa yang berlebihan, pengucapan kata-kata yang tidak jelas, "akhir yang menelan". Ekstrem lain juga diamati: cara pengucapan kata-kata yang lambat dan tidak perlu. Latihan khusus membantu anak-anak mengatasi kesulitan tersebut dengan meningkatkan diksi mereka.

Untuk latihan diksi, peribahasa, ucapan, lagu, teka-teki, twister lidah adalah bahan yang sangat diperlukan. Bentuk-bentuk folklor yang kecil bentuknya ringkas dan jelas, dalam dan berirama. Dengan bantuan mereka, anak-anak di lembaga prasekolah belajar pengucapan yang jelas dan nyaring, melalui sekolah fonetik artistik. Menurut definisi yang tepat dari K.D. Ushinsky, peribahasa dan ucapan membantu "memecah bahasa anak ke dalam cara Rusia."

Tujuan latihan diksi beragam. Mereka dapat digunakan untuk mengembangkan fleksibilitas dan mobilitas alat bicara anak, untuk membentuk pengucapan suara ucapan yang benar, untuk menguasai pengucapan suara dan kata yang sulit digabungkan, untuk menguasai kekayaan intonasi anak dan tempo bicara yang berbeda. Semua ini dapat ditemukan dalam pedagogi rakyat. Misalnya, dengan bantuan bentuk-bentuk kecil cerita rakyat, anak-anak belajar mengekspresikan intonasi ini atau itu: kecewa, kelembutan dan kasih sayang, kejutan, peringatan.

Penting bahwa ketika melakukan latihan diksi, ada kenyataan di balik setiap kata yang diucapkan. Hanya dalam hal ini ucapan anak akan terdengar alami dan ekspresif.

Sajak, twister lidah, peribahasa, ucapan adalah bahan terkaya untuk pengembangan budaya bicara yang sehat. Dengan mengembangkan rasa ritme dan sajak, kami mempersiapkan anak untuk persepsi lebih lanjut tentang pidato puitis dan membentuk ekspresi intonasi pidatonya.

Menurut A.P. Usova "seni rakyat Rusia verbal mengandung nilai-nilai puitis." Pengaruhnya terhadap perkembangan bicara anak-anak tidak dapat disangkal. Dengan bantuan bentuk-bentuk kecil cerita rakyat, adalah mungkin untuk menyelesaikan hampir semua masalah metodologi untuk pengembangan bicara, dan bersama dengan metode dan teknik utama pengembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua, bahan terkaya dari kreativitas verbal ini orang dapat dan harus digunakan. Oleh karena itu, lembaga prasekolah dalam sistem kerja pada pengembangan pidato anak prasekolah yang lebih tua memberikan perhatian khusus pada bentuk-bentuk cerita rakyat kecil.