Masalah kesiapan anak untuk bersekolah sangat relevan. Saya mempersembahkan kepada Anda materi teoretis dan praktis yang akan membantu mengatur pekerjaan dengan orang tua dan anak-anak pada tahap persiapan sekolah.

Unduh:

Pratinjau:

Aspek Kunci Kesiapan Sekolah

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini. Tetapi dalam aspek ini, pendekatan yang berbeda menonjol:

1. Penelitian yang ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah perubahan dan keterampilan tertentu yang diperlukan untuk sekolah.

2. Studi neoplasma dan perubahan jiwa anak.

3. Penelitian tentang asal-usul komponen individu kegiatan pendidikan dan identifikasi cara pembentukannya.

4. Studi tentang perubahan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada tindakan yang diberikan sambil secara konsisten memenuhi instruksi verbal orang dewasa. Keterampilan ini dikaitkan dengan kemampuan untuk menguasai cara umum memenuhi instruksi verbal orang dewasa.

Kesiapan sekolah dalam kondisi modern dianggap, pertama-tama, sebagai kesiapan untuk bersekolah atau kegiatan belajar. Pendekatan ini dibuktikan dengan melihat masalah dari sisi periodisasi perkembangan mental anak dan perubahan kegiatan unggulan. Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk sekolah dikonkretkan sebagai masalah perubahan jenis kegiatan utama, yaitu. ini adalah transisi dari permainan peran ke kegiatan pendidikan. Pendekatan ini relevan dan signifikan, namun kesiapan kegiatan pembelajaran tidak sepenuhnya mencakup fenomena kesiapan sekolah. Kesiapan belajar di sekolah terdiri dari tingkat perkembangan tertentu dari aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur aktivitas kognitif seseorang secara sewenang-wenang, dan posisi sosial siswa. Pandangan serupa dikembangkan oleh A.V. Zaporozhets, mencatat bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah adalah sistem integral dari kualitas kepribadian anak yang saling terkait, termasuk fitur motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetis, tingkat pembentukan mekanisme regulasi kehendak.

Sampai saat ini, secara praktis diakui secara universal bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.

Secara tradisional, ada tiga aspek kedewasaan sekolah:intelektual, emosional dan sosial.

Kematangan intelektual dipahami sebagai persepsi yang berbeda (termasuk pemilihan figur dari latar belakang); konsentrasi perhatian; pemikiran analitis (dinyatakan dalam kemampuan untuk memahami hubungan utama antara fenomena); kemungkinan menghafal logis; kemampuan mereproduksi pola, serta pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi sensorimotor. Kita dapat mengatakan bahwa kematangan intelektual, yang dipahami dengan cara ini, sebagian besar mencerminkan pematangan fungsional struktur otak.

Kematangan emosional terutama dipahami sebagai penurunan reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik untuk waktu yang lama.

Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku mereka pada hukum kelompok anak, serta kemampuan untuk memainkan peran sebagai siswa dalam situasi sekolah.

Berdasarkan parameter yang dipilih, tes untuk menentukan kematangan sekolah dibuat. Ada beberapa parameter perkembangan psikologis anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah. Di antara mereka adalah tingkat tertentu perkembangan motivasi anak, termasuk motif belajar kognitif dan sosial, perkembangan perilaku sukarela yang memadai dan intelektualitas lingkungan. Rencana motivasi diakui sebagai yang paling penting dalam kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Kami membedakan dua kelompok motif mengajar:

1. Motif sosial yang luas untuk belajar, atau motif yang terkait dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya.

2. Motif yang berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau minat kognitif anak, kebutuhan akan kegiatan intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru. Seorang anak siap sekolah ingin belajar karena dia ingin mengetahui posisi tertentu dalam masyarakat yang membuka akses ke dunia orang dewasa dan karena dia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah.

Perpaduan kedua kebutuhan tersebut turut andil dalam munculnya sikap baru anak terhadap lingkungan (posisi internal siswa). Neoformasi "posisi internal siswa", yang terjadi pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar dan merupakan perpaduan dari dua kebutuhan - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa di tingkat yang baru, memungkinkan anak untuk dimasukkan dalam proses pendidikan sebagai mata pelajaran. Hal ini dinyatakan dalam pembentukan sosial dan pelaksanaan niat dan tujuan, atau, dengan kata lain, dalam perilaku sewenang-wenang siswa.

Perkembangan yang lemah dari kesewenang-wenangan adalah batu sandungan utama kesiapan psikologis untuk sekolah (mengganggu awal sekolah).

D. B. Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan peran dalam tim anak-anak, yang memungkinkan anak naik ke tahap perkembangan yang lebih tinggi, tim mengoreksi pelanggaran dengan meniru gambar yang dimaksud, sementara itu masih sangat sulit bagi anak untuk secara mandiri melakukan kontrol tersebut.

Dalam karya E.E. Kravtsova, ketika mencirikan kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah, pukulan utama ditempatkan pada peran komunikasi dalam perkembangan anak. Ada tiga bidang - sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya dan terhadap diri sendiri, tingkat perkembangan yang menentukan tingkat kesiapan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktural utama dari kegiatan pendidikan.

Sebagai indikator kesiapan psikologis, perkembangan intelektual anak juga perlu diperhatikan. Dalam psikologi domestik, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, meskipun ini juga bukan faktor yang tidak penting, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. Anak harus mampu memilah-milah yang hakiki dalam fenomena-fenomena realitas yang melingkupinya, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaannya; ia harus belajar bernalar, menemukan penyebab fenomena, menarik kesimpulan. Agar pembelajaran berhasil, anak harus mampu menonjolkan pokok bahasan yang dipelajarinya.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah di atas, kami akan memilih satu lagi - perkembangan bicara. Pidato terkait erat dengan kecerdasan dan mencerminkan perkembangan umum anak dan tingkat pemikiran logisnya. Penting agar anak dapat menemukan suara individu dalam kata-kata, mis. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik.

Menyimpulkan semua yang telah dikatakan, kami membuat daftar bidang psikologis, tingkat perkembangan yang digunakan untuk menilai kesiapan psikologis untuk sekolah:motivasi, sewenang-wenang, intelektual dan pidato. Kami akan mencoba mempertimbangkan area ini secara lebih rinci.

Kesiapan intelektual untuk sekolah.

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir. Dari pemecahan masalah yang memerlukan pembentukan koneksi dan hubungan antara objek dan fenomena dengan bantuan tindakan berorientasi eksternal, anak-anak beralih ke pemecahannya dalam pikiran mereka dengan bantuan tindakan mental dasar menggunakan gambar. Dengan kata lain, atas dasar bentuk pemikiran efektif-visual, bentuk pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Pada saat yang sama, anak-anak menjadi mampu melakukan generalisasi pertama berdasarkan pengalaman kegiatan objektif praktis pertama mereka dan tetap dalam kata. Seorang anak pada usia ini harus menyelesaikan tugas-tugas yang semakin kompleks dan beragam yang membutuhkan pemilihan dan penggunaan koneksi dan hubungan antara objek, fenomena, dan tindakan. Dalam bermain, menggambar, mendesain, ketika melakukan tugas pendidikan dan pekerjaan, ia tidak hanya menggunakan tindakan yang dipelajari, tetapi terus-menerus memodifikasinya, memperoleh hasil baru.

Mengembangkan pemikiran memberi anak-anak kesempatan untuk meramalkan hasil tindakan mereka sebelumnya, untuk merencanakannya. Ketika rasa ingin tahu dan proses kognitif berkembang, pemikiran semakin digunakan oleh anak-anak untuk menguasai dunia di sekitar mereka, yang melampaui lingkup tugas yang diajukan oleh kegiatan praktis mereka sendiri.

Anak mulai mengatur tugas kognitif untuk dirinya sendiri, mencari penjelasan untuk fenomena yang diamati. Dia menggunakan semacam eksperimen untuk mengklarifikasi masalah yang menarik baginya, mengamati fenomena, menalar dan menarik kesimpulan.

Pada usia prasekolah, perhatian bersifat sewenang-wenang. Titik balik dalam pengembangan perhatian dikaitkan dengan fakta bahwa untuk pertama kalinya anak-anak mulai secara sadar mengendalikan perhatian mereka, mengarahkan dan menahannya pada objek tertentu. Untuk tujuan ini, anak prasekolah yang lebih tua menggunakan metode tertentu yang dia adopsi dari orang dewasa. Dengan demikian, kemungkinan bentuk perhatian baru ini - perhatian sukarela pada usia 6-7 tahun sudah cukup besar.

Pola usia serupa diamati dalam proses perkembangan memori. Sebuah tujuan dapat ditetapkan untuk anak untuk menghafal materi. Dia mulai menggunakan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan semantik dan asosiatif materi. Dengan demikian, pada usia 6-7 tahun, struktur memori mengalami perubahan signifikan yang terkait dengan perkembangan signifikan dari bentuk memori dan ingatan yang berubah-ubah.

Studi tentang fitur-fitur bidang intelektual dapat dimulai dengan studi tentang memori - proses mental yang terkait erat dengan pemikiran. Untuk menentukan tingkat hafalan, diberikan serangkaian kata yang tidak berarti:tahun, gajah, pedang, sabun, garam, kebisingan, tangan, lantai, musim semi, nak.Anak itu, setelah mendengarkan seluruh rangkaian ini, mengulangi kata-kata yang dia ingat. Pemutaran ulang (setelah membaca tambahan kata yang sama) dan pemutaran tertunda, misalnya, satu jam setelah mendengarkan, dapat digunakan. A. L. Wenger mengutip indikator memori mekanis berikut (khas untuk usia 6-7 tahun): sejak pertama kali, anak memahami setidaknya 5 kata dari 10; setelah 3-4 bacaan mereproduksi 9-10 kata; setelah satu jam, lupa tidak lebih dari 2 kata yang direproduksi sebelumnya; dalam proses menghafal materi secara berurutan, "kegagalan" tidak muncul ketika, setelah salah satu bacaan, anak mengingat lebih sedikit kata daripada sebelumnya dan kemudian (yang biasanya merupakan tanda terlalu banyak bekerja).

Tingkat perkembangan pemikiran spasial terungkap dengan cara yang berbeda. Teknik yang efektif dan nyaman A.L. Wenger "Labirin". Anak perlu menemukan jalan ke rumah tertentu antara lain, jalan yang salah dan jalan buntu labirin. Instruksi yang diberikan secara kiasan membantunya dalam hal ini - dia akan melewati benda-benda seperti itu (pohon, semak, bunga, jamur). Anak harus menavigasi di labirin itu sendiri dan dalam skema, menampilkan urutan jalur, mis. penyelesaian masalah.

Metode yang paling umum untuk mendiagnosis tingkat perkembangan pemikiran logis-verbal adalah sebagai berikut:

a) "Penjelasan gambar plot": anak diperlihatkan gambar dan diminta untuk menceritakan apa yang digambar di atasnya. Teknik ini memberikan gambaran apakah anak memahami arti gambar dengan benar, apakah ia dapat menyoroti hal utama atau hilang dalam detail individu. Ini juga membantu untuk menentukan tingkat perkembangan bicaranya.

b) "Urutan peristiwa" - teknik yang lebih kompleks. Ini adalah serangkaian gambar cerita (dari 3 hingga 6), yang menggambarkan tahapan dari beberapa tindakan yang akrab bagi anak. Dia harus membangun baris yang benar dari gambar-gambar ini dan menceritakan bagaimana peristiwa itu berkembang. Serangkaian gambar dapat memiliki tingkat kerumitan konten yang berbeda-beda. "Urutan peristiwa" memberi psikolog data yang sama seperti metode sebelumnya, tetapi, di samping itu, pemahaman anak tentang hubungan sebab-akibat terungkap di sini.

Generalisasi dan abstraksi, urutan inferensi dan beberapa aspek berpikir lainnya dipelajari dengan menggunakan metode klasifikasi subjek. Anak membuat kelompok kartu dengan benda mati dan makhluk hidup yang digambarkan di atasnya. Dengan mengklasifikasikan berbagai objek, ia dapat memilih kelompok sesuai dengan karakteristik fungsionalnya dan memberi mereka nama umum. Sebagai contoh: furnitur, pakaian. Mungkin secara eksternal ("semua orang besar" atau "mereka merah"), menurut tanda-tanda situasional (lemari dan gaun digabungkan menjadi satu kelompok, karena "gaun itu tergantung di lemari").

Proses berpikir yang kompleks dari analisis dan sintesis dipelajari ketika anak-anak mendefinisikan konsep, menafsirkan peribahasa. Metode penafsiran peribahasa yang terkenal memiliki varian yang menarik. Selain peribahasa, anak diberikan frasa, salah satunya sesuai dengan makna peribahasa, dan yang kedua tidak sesuai dengan makna peribahasa, tetapi secara lahiriah menyerupai itu. Anak, memilih salah satu dari dua frasa, menjelaskan mengapa itu cocok dengan pepatah, tetapi pilihan itu sendiri dengan jelas menunjukkan apakah anak dipandu oleh tanda-tanda yang bermakna atau eksternal, menganalisis penilaian.

Dengan demikian, kesiapan intelektual anak ditandai dengan pematangan proses psikologis analitis, penguasaan keterampilan aktivitas mental.

Kesiapan pribadi untuk sekolah.

Agar seorang anak berhasil belajar, ia harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan belajar sebagai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia yang baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua. Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. Ini adalah pemosisian pribadi, yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan, yang menentukan perilaku dan aktivitas anak, dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya. Cara hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dianggap oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia menanggapi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar menjalankan fungsinya”.

Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, dapat dikatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin anak sekolah. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis telah memasuki periode usia baru perkembangannya - usia sekolah dasar.

Kedudukan internal siswa dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin pergi ke sekolah”).

Kehadiran posisi internal siswa terungkap dalam kenyataan bahwa anak dengan tegas meninggalkan permainan prasekolah, cara keberadaan langsung individu dan menunjukkan sikap positif yang cerah terhadap kegiatan pendidikan sekolah secara umum, terutama untuk aspek-aspek yang terkait langsung. untuk belajar.

Orientasi positif anak terhadap sekolah, seperti pada lembaga pendidikannya sendiri, merupakan prasyarat terpenting bagi keberhasilannya memasuki realitas pendidikan sekolah, yaitu. penerimaan olehnya atas persyaratan sekolah yang relevan dan inklusi penuh dalam proses pendidikan.

Sistem pendidikan kelas-pelajaran mengandaikan tidak hanya hubungan khusus antara anak dan guru, tetapi juga hubungan khusus dengan anak-anak lain. Bentuk komunikasi baru dengan teman sebaya terbentuk di awal sekolah.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu anak terhadap dirinya sendiri. Kegiatan pendidikan yang produktif menyiratkan sikap anak yang memadai terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, mis. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

Kesiapan pribadi seorang anak untuk sekolah biasanya dinilai dari perilakunya di kelas kelompok dan selama percakapan dengan psikolog.

Ada juga rencana percakapan yang dikembangkan secara khusus yang mengungkapkan posisi siswa (metode N.I. Gutkina), dan teknik eksperimen khusus. Misalnya, dominasi motif kognitif dan bermain pada anak ditentukan oleh pilihan aktivitas mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Setelah anak itu memeriksa mainannya sebentar, mereka mulai membacakan dongeng untuknya, tetapi mereka berhenti membaca di tempat yang paling menarik. Psikolog bertanya apa yang dia inginkan sekarang - untuk menyelesaikan mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Jelas, dengan kesiapan pribadi untuk sekolah, minat persiapan mendominasi dan anak lebih suka mencari tahu apa yang akan terjadi di akhir dongeng. Anak-anak yang secara motivasi tidak siap untuk belajar, dengan kebutuhan kognitif yang lemah, lebih tertarik pada permainan.

Kesiapan sukarela.

Menentukan kesiapan pribadi anak untuk sekolah, perlu untuk mengidentifikasi secara spesifik pengembangan bidang yang sewenang-wenang. Kesewenang-wenangan perilaku anak diwujudkan dalam pemenuhan persyaratan aturan tertentu yang ditetapkan oleh guru ketika bekerja sesuai dengan model. Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang ditetapkan. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Ini memberikan alasan untuk percaya bahwa kehendak sudah muncul pada usia prasekolah. Tentu saja, tindakan kehendak anak-anak prasekolah memiliki kekhasannya sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan yang tidak disengaja di bawah pengaruh perasaan dan keinginan situasional. L.S. Vygotsky menganggap perilaku kehendak bersifat sosial, dan dia melihat sumber perkembangan kehendak anak dalam hubungan anak dengan dunia luar. Pada saat yang sama, peran utama dalam pengkondisian sosial kehendak ditugaskan untuk komunikasi verbalnya dengan orang dewasa. Dalam istilah genetik, L.S. Vygotsky menganggap kehendak sebagai tahap penguasaan proses perilaku sendiri. Pertama, orang dewasa mengatur perilaku anak dengan bantuan kata-kata, kemudian, dengan mengasimilasi konten persyaratan orang dewasa, ia secara bertahap belajar mengatur perilakunya, sehingga membuat langkah maju yang signifikan di sepanjang jalur perkembangan kehendak. Setelah menguasai pidato, kata itu bagi anak sekolah tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga alat untuk mengatur perilaku.

Dalam penelitian ilmiah modern, konsep tindakan kehendak dipraktikkan dalam berbagai aspek. Beberapa psikolog menganggap pilihan keputusan dan penetapan tujuan sebagai penghubung awal, sementara yang lain membatasi tindakan kehendak pada bagian eksekutifnya. A.V. Zaporozhets menganggap transformasi sosial yang diketahui dan, di atas segalanya, persyaratan moral menjadi motif dan kualitas moral tertentu dari seseorang yang menentukan tindakannya sebagai yang paling signifikan bagi psikologi kehendak.

Salah satu pertanyaan sentral dari kehendak adalah pertanyaan tentang kondisionalitas motivasional dari tindakan dan perbuatan kehendak tertentu yang mampu dilakukan seseorang pada periode yang berbeda dalam hidupnya.

Pertanyaan juga diajukan tentang landasan intelektual dan moral dari regulasi kehendak anak prasekolah. Selama masa kanak-kanak prasekolah, sifat bidang kehendak kepribadian menjadi lebih rumit dan bagiannya dalam struktur umum perubahan perilaku, yang dimanifestasikan dalam keinginan yang meningkat untuk mengatasi kesulitan. Perkembangan kemauan pada usia ini erat kaitannya dengan perubahan motif perilaku, subordinasi terhadapnya.

Munculnya orientasi kehendak tertentu, penyorotan sekelompok motif yang menjadi yang paling penting bagi anak, mengarah pada fakta bahwa, dipandu oleh perilaku mereka oleh motif-motif ini, anak secara sadar mencapai tujuan tanpa menyerah pada pengaruh yang mengganggu. dari lingkungan. Dia secara bertahap menguasai kemampuan untuk menundukkan tindakannya pada motif yang secara signifikan dihilangkan dari tujuan tindakan. Khususnya, untuk motif yang bersifat sosial, ia mengembangkan tingkat tujuan yang khas dari anak prasekolah.

Pada saat yang sama, terlepas dari kenyataan bahwa tindakan kehendak muncul pada usia prasekolah, ruang lingkup penerapannya dan tempatnya dalam perilaku anak tetap sangat terbatas. Studi menunjukkan bahwa hanya anak prasekolah yang lebih tua yang mampu melakukan upaya kehendak jangka panjang.

Fitur perilaku sukarela dapat dilacak tidak hanya ketika mengamati seorang anak di kelas individu dan kelompok, tetapi juga dengan bantuan teknik khusus.

Dari sini dapat disimpulkan bahwa pengembangan kesewenang-wenangan untuk kegiatan yang bertujuan, bekerja sesuai dengan model, sangat menentukan kesiapan sekolah anak.

Kesiapan moral untuk sekolah.

Pembentukan moral anak prasekolah terkait erat dengan perubahan sifat hubungannya dengan orang dewasa dan kelahiran di dalamnya gagasan dan perasaan moral atas dasar ini, yang disebut L. S. Vygotsky sebagai contoh etika internal.

D. B. Elkonin menghubungkan munculnya contoh etis dengan perubahan dalam hubungan antara orang dewasa dan anak-anak. Dia menulis bahwa pada anak-anak prasekolah, berbeda dengan anak-anak usia dini, jenis hubungan baru berkembang, yang menciptakan situasi sosial khusus dari karakteristik perkembangan periode ini.

Pada anak usia dini, kegiatan anak dilakukan terutama bekerja sama dengan orang dewasa: pada usia prasekolah, anak menjadi mampu secara mandiri memenuhi banyak kebutuhan dan keinginannya. Akibatnya, aktivitas bersamanya dengan orang dewasa, seolah-olah, hancur, bersamaan dengan itu, perpaduan langsung keberadaannya dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa dan anak-anak juga melemah.

Namun, orang dewasa terus menjadi pusat daya tarik konstan di mana kehidupan seorang anak dibangun. Ini menciptakan kebutuhan anak-anak untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model. Pada saat yang sama, mereka ingin tidak hanya mereproduksi tindakan individu orang dewasa, tetapi juga untuk meniru semua bentuk kompleks dari aktivitasnya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain, dengan kata lain, seluruh cara hidup orang dewasa. .

Dalam kondisi perilaku sehari-hari dan komunikasinya dengan orang dewasa, serta dalam praktik bermain peran, anak prasekolah mengembangkan pengetahuan sosial tentang banyak norma sosial, tetapi makna ini belum sepenuhnya dikenali oleh anak dan langsung disolder ke pengalaman emosional positif dan negatifnya. Contoh etika pertama masih merupakan formasi sistemik yang relatif sederhana, yang merupakan cikal bakal perasaan moral, yang menjadi dasar pembentukan perasaan dan keyakinan moral yang sudah cukup matang di masa depan. Contoh moral menghasilkan motif moral perilaku pada anak-anak prasekolah, yang dapat lebih kuat dampaknya daripada banyak kebutuhan mendesak, termasuk kebutuhan dasar.

Sistem motif bawahan mulai mengendalikan perilaku anak pada usia prasekolah dan menentukan seluruh perkembangannya. Posisi ini dilengkapi dengan data dari studi psikologis berikutnya. Pada anak-anak prasekolah, pertama, tidak hanya subordinasi motif yang muncul, tetapi subordinasi ekstra-situasi yang relatif stabil. Di kepala sistem hierarki yang muncul adalah motif yang dimediasi dalam strukturnya. Pada anak-anak prasekolah, mereka dimediasi oleh daya tarik perilaku dan aktivitas orang dewasa, hubungan mereka, norma-norma sosial, yang ditetapkan dalam contoh moral yang sesuai.

Munculnya struktur hierarki motif yang relatif stabil pada anak pada akhir usia prasekolah mengubahnya dari makhluk situasional menjadi makhluk dengan kesatuan dan organisasi internal tertentu, yang mampu dipandu oleh norma-norma sosial kehidupan yang stabil untuk dia. Ini mencirikan tahap baru dari struktur kepribadian asli yang sebenarnya.

Dengan demikian, meringkas semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa kesiapan sekolah adalah fenomena kompleks yang mencakup kesiapan intelektual, pribadi, kemauan. Untuk pendidikan yang berhasil, anak harus memenuhi persyaratan untuknya.

literatur

1. Agafonova I.N. Kesiapan psikologis untuk sekolah dalam konteks masalah adaptasi. / "Sekolah Dasar", 1999, No. 1.
2. Vygotsky L. S. Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. / Dikumpulkan Op. /M., 1983.
3. Wenger A L. Diagnosis orientasi pada sistem persyaratan pada usia sekolah dasar. / Diagnosis aktivitas pendidikan dan perkembangan intelektual anak. /M., 1981.
4. Kravtsova EE Masalah psikologis kesiapan anak untuk belajar di sekolah. /M., 1991.
5. Fitur perkembangan psikologis anak usia 6 - 7 tahun. / Ed. D.B. Elkonin, A.L. Venger. /M., 1988.
6. Elkonin D. B. Psikologi permainan. /M., 1978.

Pratinjau:

Alasan utama ketidaksiapan anak untuk sekolah

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah fenomena multi-kompleks; ketika anak-anak masuk sekolah, pembentukan yang tidak memadai dari salah satu komponen kesiapan psikologis sering terungkap. Hal ini menyebabkan kesulitan atau terganggunya adaptasi anak di sekolah. Secara konvensional, kesiapan psikologis dapat dibagi menjadi kesiapan akademik dan kesiapan sosial-psikologis.

Siswa dengan ketidaksiapan sosio-psikologis untuk belajar, menunjukkan spontanitas kekanak-kanakan, menjawab pelajaran pada saat yang sama (tanpa mengangkat tangan dan menyela), berbagi pikiran dan perasaan dengan guru. Mereka biasanya diikutsertakan dalam pekerjaan hanya ketika guru langsung menyapa mereka, dan sisanya teralihkan, tidak mengikuti apa yang terjadi di kelas, dan melanggar disiplin. Memiliki harga diri yang tinggi, mereka tersinggung dengan ucapan ketika guru atau orang tua menyatakan ketidakpuasan dengan perilaku mereka, mereka mengeluh bahwa pelajarannya tidak menarik, sekolahnya buruk dan gurunya marah.

Ada berbagai pilihan untuk perkembangan anak usia 6-7 tahun dengan karakteristik pribadi yang mempengaruhi keberhasilan di sekolah.

1. Kecemasan.

Kecemasan tinggi memperoleh stabilitas dengan ketidakpuasan terus-menerus dengan pekerjaan pendidikan anak di pihak guru dan orang tua, banyak komentar dan celaan. Kecemasan muncul dari rasa takut melakukan sesuatu yang buruk, salah. Hasil yang sama dicapai dalam situasi di mana anak belajar dengan baik, tetapi orang tua mengharapkan lebih darinya dan membuat tuntutan yang berlebihan, terkadang tidak nyata.

Karena peningkatan kecemasan dan harga diri rendah yang terkait dengannya, prestasi pendidikan berkurang, dan kegagalan diperbaiki. Ketidakpastian mengarah ke sejumlah fitur lain - keinginan untuk secara gila-gilaan mengikuti instruksi orang dewasa, untuk bertindak hanya sesuai dengan pola dan pola, ketakutan untuk mengambil inisiatif, asimilasi formal pengetahuan dan metode tindakan. Orang dewasa, yang tidak puas dengan rendahnya produktivitas pekerjaan akademis anak, semakin fokus pada masalah ini dalam berkomunikasi dengannya, yang meningkatkan ketidaknyamanan emosional.

Ternyata lingkaran setan: karakteristik pribadi anak yang tidak menguntungkan tercermin dalam kualitas kegiatan pendidikannya, kinerja yang rendah dari kegiatan tersebut menyebabkan reaksi yang sesuai dari orang lain, dan reaksi negatif ini, pada gilirannya, meningkatkan karakteristik yang dimiliki. berkembang pada anak.

Lingkaran setan ini dapat diputus dengan mengubah sikap penilaian orang tua dan guru. Orang dewasa yang dekat, dengan fokus pada pencapaian terkecil anak, tanpa menyalahkannya atas kekurangan individu, mengurangi tingkat kecemasannya dan dengan demikian berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pendidikan.

2. Demonstratif negatif.

Demonstrativeness adalah sifat kepribadian yang terkait dengan peningkatan kebutuhan untuk sukses dan perhatian dari orang lain. Seorang anak dengan properti ini berperilaku dengan cara yang sopan. Reaksi emosionalnya yang berlebihan berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan utama - untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri, untuk menerima persetujuan. Jika untuk anak dengan kecemasan tinggi masalah utamanya adalah ketidaksetujuan orang dewasa yang konstan, maka untuk anak demonstratif itu adalah kurangnya pujian. Negativisme meluas tidak hanya pada norma-norma disiplin sekolah, tetapi juga pada persyaratan pendidikan guru. Tanpa menerima tugas pendidikan, secara berkala "jatuh" dari proses pendidikan, anak tidak dapat memperoleh pengetahuan dan metode tindakan yang diperlukan, dan berhasil belajar.

Sumber demonstrativeness, yang sudah jelas termanifestasi pada usia prasekolah, biasanya kurangnya perhatian orang dewasa terhadap anak-anak yang merasa "ditinggalkan", "tidak dicintai" dalam keluarga. Kebetulan anak itu menerima perhatian yang cukup, tetapi itu tidak memuaskannya karena kebutuhan yang hipertrofi akan kontak emosional. Tuntutan berlebihan biasanya dibuat oleh anak-anak manja. Anak-anak dengan demonstrativeness negatif, melanggar aturan perilaku, mencapai perhatian yang mereka butuhkan. Itu bahkan bisa menjadi perhatian yang tidak baik, tetapi tetap berfungsi sebagai penguat untuk demonstratifitas. Anak itu, yang bertindak berdasarkan prinsip: "lebih baik dimarahi daripada tidak diperhatikan," bereaksi aneh terhadap perhatian dan terus melakukan apa yang dihukumnya.

Sangat diharapkan bagi anak-anak seperti itu untuk menemukan kesempatan untuk realisasi diri. Tempat terbaik untuk demonstratif adalah panggung. Selain berpartisipasi dalam pertunjukan siang, konser, pertunjukan, jenis kegiatan artistik lainnya, termasuk seni rupa, mirip dengan anak-anak. Namun yang terpenting adalah menghilangkan atau paling tidak mengurangi penguatan dari bentuk-bentuk perilaku yang tidak dapat diterima. Tugas orang dewasa adalah melakukannya tanpa notasi dan edifikasi, membuat komentar dan menghukum se-emosional mungkin.

3. "Melarikan diri dari kenyataan"- ini adalah pilihan lain untuk pengembangan yang tidak menguntungkan.

Ini memanifestasikan dirinya ketika demonstratif dikombinasikan dengan kecemasan pada anak-anak. Anak-anak ini juga memiliki kebutuhan yang kuat akan perhatian pada diri mereka sendiri, tetapi mereka tidak dapat mewujudkannya dalam bentuk teatrikal yang tajam karena kecemasan mereka. Mereka tidak mencolok, takut menimbulkan ketidaksetujuan, berusaha untuk memenuhi persyaratan orang dewasa. Kebutuhan perhatian yang tidak terpuaskan menyebabkan peningkatan kecemasan dan kepasifan yang lebih besar, tidak terlihat, yang biasanya dikombinasikan dengan kekanak-kanakan, kurangnya pengendalian diri. Tanpa mencapai keberhasilan yang signifikan dalam belajar, anak-anak seperti itu, seperti anak-anak yang murni demonstratif, “putus” dari proses belajar di kelas. Tapi itu terlihat berbeda; tanpa melanggar disiplin, tanpa mengganggu pekerjaan guru dan teman sekelas, mereka "melayang di awan". Anak-anak ini suka bermimpi. Dalam mimpi, berbagai fantasi, anak mendapat kesempatan untuk menjadi tokoh utama, untuk mencapai pengakuan yang kurang. Dalam beberapa kasus, fantasi memanifestasikan dirinya dalam kreativitas artistik dan sastra. Tetapi selalu dalam berfantasi, terlepas dari pekerjaan pendidikan, keinginan untuk sukses dan perhatian tercermin. Ini juga merupakan penyimpangan dari kenyataan yang tidak memuaskan anak.

Ketika orang dewasa mendorong aktivitas anak-anak, manifestasi hasil kegiatan pendidikan mereka dan pencarian cara realisasi diri yang kreatif, koreksi perkembangan mereka yang relatif mudah tercapai.

Masalah mendesak lainnya dari kesiapan sosio-psikologis anak adalah masalah pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan anak-anak lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mundur dan membela diri.

Dengan demikian, kesiapan sosial-psikologis untuk belajar melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah. .

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan holistik. Keterlambatan dalam pengembangan satu komponen cepat atau lambat menyebabkan keterlambatan atau distorsi dalam pengembangan komponen lainnya. Penyimpangan kompleks diamati dalam kasus-kasus di mana kesiapan psikologis awal untuk sekolah bisa sangat tinggi, tetapi karena beberapa karakteristik pribadi, anak-anak mengalami kesulitan belajar yang signifikan. Ketidaksiapan intelektual yang berlaku untuk belajar menyebabkan kegagalan kegiatan belajar, ketidakmampuan untuk memahami dan memenuhi persyaratan guru dan, akibatnya, nilai rendah. Dengan ketidaksiapan intelektual, berbagai pilihan untuk perkembangan anak dimungkinkan. Verbalisme adalah sejenis varian. Verbalisme dikaitkan dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi, perkembangan memori yang baik dengan latar belakang perkembangan persepsi dan pemikiran yang tidak memadai. Anak-anak ini mengembangkan kemampuan bicara sejak dini dan intensif. Mereka memiliki konstruksi tata bahasa yang kompleks, kosakata yang kaya. Pada saat yang sama, lebih memilih komunikasi verbal murni dengan orang dewasa, anak-anak tidak cukup terlibat dalam kegiatan praktis, kerjasama bisnis dengan guru dan permainan dengan anak-anak lain.

Verbalisme mengarah pada keberpihakan dalam pengembangan pemikiran, ketidakmampuan untuk bekerja sesuai dengan model, untuk menghubungkan tindakan seseorang dengan metode yang diberikan dan beberapa fitur lainnya, yang tidak memungkinkan seseorang untuk belajar dengan sukses di sekolah.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak ini terdiri dari kegiatan mengajar yang menjadi ciri khas usia prasekolah - bermain, mendesain, menggambar, mis. yang sesuai dengan perkembangan berpikir.

Kesiapan pendidikan juga mencakup tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi. Siap untuk sekolah adalah anak yang tertarik ke sekolah bukan dari sisi eksternal (atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi oleh kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan proses persiapan. Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya, aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan.

Ketidakmatangan motivasi seringkali menimbulkan masalah dalam pengetahuan, rendahnya produktivitas kegiatan pendidikan.

Masuknya seorang anak ke sekolah dikaitkan dengan munculnya neoplasma pribadi yang paling penting - posisi internal. Ini adalah pusat motivasi yang memastikan fokus anak pada pembelajaran, sikap positif emosionalnya terhadap sekolah, keinginan untuk mencocokkan model siswa yang baik. Dalam kasus di mana posisi internal siswa tidak puas, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang berkelanjutan: harapan untuk sukses di sekolah, sikap buruk terhadap dirinya sendiri, ketakutan akan sekolah, keengganan untuk menghadirinya.

Dengan demikian anak memiliki perasaan cemas, hal ini merupakan awal munculnya rasa takut dan cemas. Ketakutan berkaitan dengan usia dan neurotik. Ketakutan usia dicatat pada anak-anak yang emosional dan sensitif sebagai cerminan dari karakteristik perkembangan mental dan pribadi mereka. Mereka muncul di bawah pengaruh faktor-faktor berikut: adanya ketakutan pada orang tua (kecemasan dalam hubungan dengan anak, perlindungan berlebihan dari bahaya dan isolasi dari komunikasi dengan teman sebaya, sejumlah besar larangan dan ancaman dari orang dewasa). Ketakutan neurotik ditandai dengan intensitas dan arah emosional yang lebih besar, perjalanan panjang atau keteguhan. Posisi sosial siswa, yang memaksakan rasa tanggung jawab, tugas, kewajiban, dapat memicu rasa takut "menjadi orang yang salah". Anak takut tidak tepat waktu, terlambat, melakukan hal yang salah, dikutuk, dihukum.

Anak-anak kelas satu yang, karena berbagai alasan, tidak dapat mengatasi beban akademik, akhirnya jatuh ke dalam sejumlah siswa yang kurang berprestasi, yang, pada gilirannya, menyebabkan neurosis dan ketakutan sekolah. Anak-anak yang belum memperoleh pengalaman yang diperlukan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya sebelum sekolah tidak percaya diri, mereka takut untuk tidak memenuhi harapan orang dewasa, mereka mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan tim sekolah dan takut pada guru.

Anda dapat mengidentifikasi ketakutan siswa yang lebih muda menggunakan metode kalimat yang belum selesai dan menggambar ketakutan.

Kecemasan sekolah adalah bentuk manifestasi dari tekanan emosional anak yang relatif ringan. Diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, di kelas, harapan akan sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya. Anak merasa rendah diri. Namun, ini, sebagai suatu peraturan, tidak menimbulkan banyak kekhawatiran di pihak orang dewasa. Namun, kecemasan adalah salah satu pertanda neurosis, dan upaya untuk mengatasinya adalah melakukan psikoprofilaksis neurosis.

Setelah periode adaptasi, biasanya berlangsung dari satu hingga tiga bulan, situasi berubah: kesejahteraan emosional dan harga diri stabil. Setelah ini anak-anak dengan kecemasan sekolah yang asli dapat diidentifikasi. Anda dapat melakukan ini dengan tes kecemasan.

Pekerjaan seorang guru atau psikolog untuk menghilangkan kecemasan dan ketakutan sekolah dapat dilakukan secara langsung dalam sesi pelatihan, ketika metode dan teknik terpisah digunakan, serta dalam kelompok khusus. Ini akan berpengaruh hanya jika lingkungan di keluarga dan sekolah lembut dan mendukung anak dalam sikap positif terhadapnya dari orang-orang di sekitarnya.

Semua hal di atas menunjukkan bahwa kurangnya pembentukan salah satu komponen kesiapan sekolah menyebabkan anak mengalami kesulitan dan masalah psikologis dalam beradaptasi di sekolah.

Hal ini membuat perlu adanya pemberian bantuan psikologis pada tahap persiapan anak untuk sekolah guna menghilangkan kemungkinan penyimpangan.

Pratinjau:

Bantuan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan kesiapan yang tidak memadai untuk sekolah

Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah sangat relevan. Di satu sisi, definisi tujuan dan isi pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah tergantung pada definisi esensinya, indikator kesiapan, cara pembentukannya, di sisi lain, keberhasilan perkembangan dan pendidikan anak selanjutnya. di sekolah. Banyak guru (Gutkina N.I., Kravtsova E.E., dll.) dan psikolog mengaitkan keberhasilan adaptasi seorang anak di kelas 1 dengan kesiapan untuk sekolah.

Adaptasi di kelas 1 adalah periode adaptasi yang khusus dan sulit dalam kehidupan seorang anak: ia mempelajari peran sosial baru siswa, jenis kegiatan baru - pendidikan, perubahan lingkungan sosial - teman sekelas, guru, dan sekolah muncul , sebagai kelompok sosial yang besar di mana anak termasuk, cara hidup mengubah hidupnya. Seorang anak yang tidak siap secara psikologis untuk belajar dalam satu atau lain aspek kedewasaan sekolah mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah dan mungkin tidak dapat menyesuaikan diri.

Ketidaksesuaian sekolah dipahami sebagai serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosio-psikologis dan psikofisik anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau, dalam kasus yang ekstrim, mustahil. Pelanggaran perkembangan mental mengarah pada pelanggaran tertentu dari adaptasi sekolah. Gangguan intelektual menyebabkan kesulitan dalam menguasai kegiatan pendidikan, gangguan pribadi menyebabkan kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan orang lain, fitur neurodinamik (sindrom hiperdinamik, keterbelakangan psikomotor atau ketidakstabilan proses mental) mempengaruhi perilaku, yang dapat mengganggu kegiatan pendidikan dan hubungan dengan orang lain.

Berkaitan dengan itu, tampaknya dalam konsep “kesiapan untuk sekolah” dapat dibedakan dua substruktur: kesiapan untuk kegiatan pendidikan (sebagai tindakan pencegahan untuk maladjustment pendidikan) dan sosio-psikologis.

kesiapan sekolah (sebagai garis pencegahan maladaptasi sosio-psikologis ke sekolah).

Sejauh mana masalah kesiapan sosial-psikologis untuk sekolah relevan dan dinyatakan di sekolah dasar?

R.V. Ovcharova menunjukkan bahwa fenomena maladaptasi sosio-psikologis ada pada siswa sekolah dasar dan dapat memanifestasikan dirinya pada sekitar 37% kasus.

Derajat maladjustment berbeda: dari problematis hingga konflik dan pengabaian sosial budaya. Manifestasi disadaptasi berbeda - mereka dapat dibedakan menurut indikator objektif dan eksternal: status sosiometrik, keengganan atau perilaku tidak aman atau agresif, serta pengalaman subjektif: ketidakpuasan, kecemasan, dan permusuhan.

Untuk mencegah dan mengoreksi maladjustment sosio-psikologis anak usia 6-7 tahun, diperlukan upaya perkembangan.

Mengembangkan pekerjaan dengan anak-anak yang belum siap sekolah harus dilakukan bahkan sebelum dimulainya sekolah yang sistematis. Tetapi karena diagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah sebenarnya dilakukan hanya 3-4 bulan sebelum dimulainya sekolah, pekerjaan pengembangan juga dimungkinkan dengan siswa kelas satu.

Seperti pekerjaan berhasil dilakukan secara khususkelompok pengembangan,di mana program yang mengembangkan jiwa anak tidak dilaksanakan.

Dalam kelompok pengembangan, tugas khusus tidak diatur untuk mengajar anak membaca, berhitung, menulis. Tetapi sebagai suatu tugas, perkembangan mental anak sampai pada tingkat kesiapan sekolah diperhatikan.

Kelompok pengembangan pada dasarnya berbeda darikelompok pelatihan,di mana anak-anak melatih fungsi mental individu.

Untuk Agar tim pengembangan memberikan hasil yang diharapkan, kepatuhan yang cermat terhadapprinsip metodologis,diletakkan pada fondasinya. Ini adalah prinsip-prinsipnya:

1. pengembangan proses mental individu melalui restrukturisasi dan pengembangan lingkungan motivasi anak;
2. sikap subjektif terhadap anak;
3. pekerjaan perkembangan harus didasarkan pada pendekatan individu yang memperhitungkan "zona perkembangan proksimal" anak;
4. kelas harus diadakan dengan cara yang menyenangkan dan membangkitkan minat di antara anggota kelompok;
5. hubungan dengan anak-anak harus ramah dan bersahabat; posisi mentoring dan kecaman atas kegagalan tidak dapat diterima;
6. anak harus memiliki hak untuk melakukan kesalahan;
7. kesuksesan harus dialami oleh para pria sebagai suatu kebahagiaan; ini difasilitasi oleh penilaian emosional positif dari setiap pencapaian siswa oleh pemimpin kelompok;
8. Perhatian yang besar di dalam kelas harus diberikan kepada perkembangan kemampuan anak-anak untuk menilai sendiri pekerjaan mereka.

Poin terakhir membutuhkan klarifikasi lebih lanjut. Evaluasi bukanlah tanda yang diungkapkan oleh satu atau lain poin ("satu", "dua", ... "lima"), tetapi analisis rinci verbal tentang kelebihan dan kekurangan kualitas pekerjaan yang dilakukan. Pada awalnya, orang dewasa itu sendiri menjelaskan kepada anak itu apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang tidak berhasil, dan penjelasan semacam ini harus dalam bentuk yang paling baik hati, dalam hal apa pun siswa tidak boleh dimarahi karena kesalahan. Kemudian pemimpin kelompok, bersama dengan anak, mengevaluasi hasil pekerjaannya. Setelah beberapa waktu, siswa diundang untuk menganalisis secara mandiri kualitas pekerjaan mereka.

Anda dapat mengundang anggota tim untuk menilai pekerjaan satu sama lain. Pelatihan semacam ini dalam analisis diri dari hasil pekerjaannya sendiri berkontribusi pada pengembangan pengendalian diri selama pelaksanaan tugas, serta persepsi yang memadai tentang penilaian guru.

Perhatian khusus harus diberikan pada perilaku orang yang memimpin kelompok. Pertama-tama, seorang psikolog atau guru yang memimpin kelas harus menginfeksi anak-anak dengan emosi mereka. Dia, seolah-olah, mencurahkan energinya ke orang-orang, mencoba menggerakkan mereka dan menyalakan minat mereka pada tugas-tugas yang diusulkan. Secara kiasan, kita dapat mengatakan bahwa pemimpin kelompok adalah donor emosional bagi anggotanya. Latar belakang emosional di mana kelas diadakan juga sangat penting karena berkontribusi pada asimilasi informasi yang berasal dari orang dewasa. Semakin beragam perilaku yang terakhir (ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi bicara, dll.), Semakin mudah dan cepat informasi yang dikirimkan olehnya berasimilasi, karena latar belakang yang dengannya beberapa konten disajikan terus-menerus menyebabkan reaksi orientasi dari pendengar. . Pemimpin kelompok dapat dibandingkan dengan seorang aktor yang membuat penonton dalam ketegangan sepanjang pertunjukan.

Prinsip-prinsip melakukan kelompok pengembangan adalah dasar yang memungkinkan Anda untuk menerapkan metode khusus untuk perkembangan anak. Teknik utama yang dikembangkan khusus untuk kelompok ini adalah pengembangan motivasi kognitif dan kesewenang-wenangan dalam situasi belajar untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar (Gutkina N.I., 2000, 2003). Teknik ini adalah yang utama, karena memungkinkan Anda untuk bekerja bahkan dengan anak-anak yang belum siap untuk sekolah, yang hampir tidak tertarik pada apa pun, tidak menginginkan apa pun, tidak memiliki kebutuhan di bidang spiritual. Oleh karena itu, tugas utama dalam bekerja denganmereka untuk membangkitkan keinginan mereka untuk mempelajari sesuatu. Ini tentang membangkitkan keinginan seperti itu, karena setiap bayi dilahirkan dengankebutuhan akan pengalaman baru. Tetapi kebutuhan akan pengalaman baru adalah kebutuhan kognitif, yang berarti bahwa keinginan untuk mempelajari hal-hal baru merupakan kebutuhan dasar manusia yang melekat pada setiap orang normal, tetapi dapat diekspresikan dalam derajat yang berbeda-beda. Dan tingkat keparahan ini tergantung pada bagaimana kita memenuhi kebutuhan ini, karena itu termasuk kebutuhan tertinggi yang tidak dapat dijenuhkan. Minat kognitif dapat diibaratkan seperti api, yang terus-menerus membutuhkan bahan bakar baru dalam bentuk kesan, pengetahuan, dan keterampilan baru untuk membakar. Tanpa "bahan bakar" ini, api pengetahuanmulai membara dan padam. Metafora ini terutama berlaku bagi anak-anak yang minat kognitifnya seperti api lemah yang harus dikobarkan agar tidak padam. Dan jika kita mengembangnya, maka nyala api yang kuat dan mengamuk itu sendiri akan menangkap "bahan bakar" yang baru. Pada anak-anak yang di masa kanak-kanak tidak menerima komunikasi yang mereka butuhkan dengan orang tua dan orang dewasa dekat lainnya yang memuaskan dan merangsang kebutuhan kognitif mereka, yang terakhir mati sejak awal, tetapi tidak mati, tetapi tetap dalam bentuk yang tidak berkembang.

Tugas utama kelompok perkembangan adalah pembentukan motivasi kognitif dan, atas dasar itu, perkembangan anak-anak secara keseluruhan. Akibatnya, anak mengembangkan motivasi belajar.

Materi konten utama yang digunakan dalam kelompok pengembangan adalah game edukasi, di antaranya harus ada sebagai berikut:

Game yang memperluas wawasan dan kosa kata anak;

permainan logika;

Game dengan aturan;

Game yang mengembangkan pendengaran fonemik;

Game yang mengembangkan perhatian dan memori;

Permainan yang mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar anak;

Game untuk orientasi di luar angkasa.

Karena kenyataan bahwa banyak anak prasekolah saat ini tidak tahu cara memainkan permainan peran, orang dewasa harus mengatur permainan ini dalam kelompok pengembangan dan mengajari anak-anak permainan peran, di mana fungsi simbolis, rencana tindakan internal , fantasi, dll.

Tetapi di samping semua jenis permainan, tempat yang signifikan dalam program kelompok pengembangan harus diberikan pada kelas sastra, di mana anak-anak berkenalan dengan buku anak-anak yang baik. Di kelas yang sama, anak-anak belajar berbicara dengan benar dan sastra.

Program bacaan sastra untuk anak-anak harus berbeda tergantung pada tingkat perkembangan mereka. Anak-anak dengan minat kognitif yang kurang harus mulai membaca dongeng yang paling sederhana (seperti "Teremok", "Kolobok", "Ryaba the Hen"). Apalagi pada awalnya, membaca harus sangat singkat, tidak lebih dari 5 menit, karena anak-anak ini tidak terbiasa mendengarkan buku, dan mereka tidak tertarik. Setelah membaca, Anda perlu berbicara dengan orang-orang tentang apa yang mereka baca, ajukan pertanyaan tentang teks. Saat menjawab pertanyaan, pujilah anak-anak atas segala upaya untuk menjawab.

Sangat baik untuk merangsang minat membaca dramatisasi dari apa yang dibacakan, yang dimainkan oleh anak-anak segera setelah membaca dongeng atau cerita. Ini dilakukan dengan cara berikut. Pemimpin kelompok memperingatkan anak-anak bahwa sekarang mereka akan mendengarkan dongeng, dan kemudian mereka akan melakukan pertunjukan kecil berdasarkan dongeng ini. Setelah membaca teks pertama, orang dewasa bertanya karakter mana dalam dongeng yang diingat pria dan siapa yang ingin menjadi siapa. Setelah membagikan peran, mereka mendengarkan kisah itu satu atau dua kali lagi, dan kemudian, dengan bantuan orang dewasa, mereka mementaskannya. Jika seseorang tidak mendapatkan peran, maka dia berpartisipasi dalam pementasan yang sama ketika itu kembali dieksekusi. Selain itu, disarankan untuk mengulang dramatisasi yang sama beberapa kali agar anak dapat berganti peran.

Metode penggunaan pementasan didasarkan pada fakta bahwa, setelah menerima peran, anak mempersepsikan teks dengan latar motivasi yang berbeda, yang berkontribusi untuk menyoroti dan mengingat makna utama plot, serta giliran bicara yang memperkaya cerita. pidato sastra anak.

Lambat laun, anak-anak terbiasa membaca, mendengarkan dengan rela, dapat menjawab pertanyaan tentang teks, dan bahkan bertanya pada diri sendiri untuk membaca buku yang mereka sukai.

Di kelas, pastikan untuk mencurahkan waktu untuk menyusun cerita anak-anak berdasarkan gambar plot. Pertama, untuk ini, Anda dapat menggunakan gambar yang merupakan ilustrasi untuk membaca karya sastra. Maka para lelaki harus mengarang cerita dari gambar dengan plot yang tidak mereka ketahui. Selain itu, perlu mengajarkan anak untuk menceritakan kembali teks bacaan. Ini dilakukan dengan cara berikut. Orang dewasa membacakan teks pendek untuk anak dan meminta untuk menyoroti ide utama di dalamnya. Kemudian dia membaca bagian berikutnya dan sekali lagi meminta untuk menyoroti gagasan utama. Setelah itu, anak harus menghubungkan bersama ide-ide utama yang ditonjolkan. Kemudian membaca teks, penyorotan dan koneksi berurutan dari pikiran utama berlanjut sampai anak menceritakan kembali seluruh teks.

Ketika anak-anak mengembangkan minat kognitif dan meningkatkan perkembangan mental mereka secara umum, setelah mereka mulai mendengarkan buku dengan senang hati, mengatasi permainan pendengaran fonemik dan permainan logika, Anda dapat mulai belajar membaca dan berhitung. Namun dasar-dasar membaca dan berhitung juga harus diberikan dengan cara main-main, dan bukan dalam bentuk pelajaran.

Kelompok perkembangan yang disarankan paling baik dilakukan dengan anak-anak berusia 5,5 hingga 7 tahun sebelum memulai kelas satu. Kelompok pengembangan, yang berfungsi secara paralel dengan studi di kelas satu, memberikan efek hanya jika tindakan psikolog dan guru dikoordinasikan. Tapi, sayangnya, ini tidak selalu berhasil. Paling sering, seorang anak yang tidak siap untuk sekolah, belajar di kelas satu, juga memperoleh sikap negatif terhadap sekolah dan terhadap pembelajaran pada umumnya, karena ia terus-menerus mengalami kegagalan di kelas. Dalam hal ini, dalam kelompok pengembangan yang bekerja secara paralel dengan persekolahan, sangat sulit untuk menyelesaikan salah satu tugas utama yang diciptakannya, yaitu mengembangkan motivasi belajar anak.

Kelompok pengembangan juga memiliki fungsi diagnostik. Setelah satu tahun kelas, mereka cukup akurat memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan pendidikan di sekolah khusus atau kelas pemasyarakatan dan perkembangan. Ini akan menjadi anak-anak keterbelakangan mental dan anak-anak dengan bentuk-bentuk keterbelakangan mental yang parah, untuk siapa pekerjaan perkembangan yang disengaja tidak memberikan efek yang diharapkan. Dapat dikatakan bahwa kelompok pengembangan memungkinkan untuk lebih akurat menentukan kontingen sekolah khusus, karena komisi psikologis-medis-pedagogis mengirim anak ke sekolah tersebut sebelum dimulainya pelatihan tidak mengecualikan kesalahan. Setelah kelompok pengembangan, banyak anak bermasalah akan dapat berhasil belajar lebih lanjut di kelas dasar sekolah yang komprehensif.

literatur

1. Gutkina N.I. kesiapan psikologis untuk sekolah. / M., 2000.

1. Zaporozhets A.V. Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Dasar-dasar pedagogi prasekolah / Diedit oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. / M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Psikologi praktis di sekolah dasar. /M., 1999.

1. Psikologi Praktis Pendidikan: Buku Ajar. / Ed. I.V. Dubrovina. / St. Petersburg: Peter, 2007.

Pratinjau:

"Anakmu mau sekolah"

Pidato oleh Kvasova V.V. di pertemuan orang tua di seluruh sekolah

Anak Anda akan naik kelas satu, Anda senang dan bangga. Dan tentu saja Anda khawatir. Anda berpikir tentang bagaimana kehidupan sekolahnya akan berkembang di masa depan. Dan bahkan jika dia dipersiapkan dengan baik untuk sekolah (membaca, menghitung, berbicara dengan baik, menulis dalam huruf besar), Anda masih memiliki semacam kecemasan. Orang tua lain khawatir: "Tapi kami masih tidak tahu cara menulis dan membaca!" Tidak ada yang salah dengan itu. Lebih penting untuk menentukan kualitas apa yang dimiliki anak Anda untuk sukses di sekolah.

Untuk memahami seberapa siap anak Anda untuk sekolah, Anda perlu mengetahui kualitas apa yang pertama-tama harus dimiliki seorang anak agar berhasil di kelas 1. Kualitas-kualitas ini dapat direpresentasikan sebagai berikut:

1. Motivasi positif

saya ingin belajar

Orang tua harus melakukan segala upaya untuk mengembangkan kualitas yang luar biasa ini pada anak-anak mereka, karena itu akan menjadi kunci keberhasilan studi mereka di masa depan. Orang tua tidak boleh lupa bahwa selama masa masuk sekolah, hampir setiap anak percaya dan terbuka untuk setiap usaha sekolah. Dan ini adalah kesempatan paling menguntungkan untuk membentuk kualitas positif yang diperlukan pada seorang anak. Salah satunya adalah keinginan untuk belajar. Dan jika sebelum sekolah Anda memberi tahu Anda, pengalaman mengajar yang mungkin tidak terlalu berhasil di sekolah, atau jika Anda menakut-nakuti anak itu, "Ketika Anda pergi ke sekolah, mereka akan mengajari Anda di sana!", maka akan sangat sulit bagi anak untuk memasuki kehidupan sekolah.

2. Posisi siswa

saya seorang murid

Sejak hari pertama di sekolah, dukung status baru anak Anda. Ada baiknya jika di hari-hari terakhir bulan Agustus atau 1 September Anda mengatur liburan keluarga dengan hiburan dan hadiah untuk menghormati siswa baru.

Ingat! Nilai tidak diberikan di kelas 1, dan anak Anda pergi ke sekolah bukan untuk nilai A atau D, bukan untuk permen atau tanda bintang, tetapi untuk pengetahuan baru. Dengan segala cara yang memungkinkan, dukung keinginan anak untuk mempelajari hal-hal baru, dengan tulus sehari-hari "Apa yang Anda minati? Apa yang Anda minati? Apa yang baru kamu pelajari?

3. Organisasi perilaku

Saya tahu bagaimana harus bersikap

Agar berhasil belajar di kelas satu, anak harus belajar memahami tugas belajar, yaitu cara aktivitas yang ditawarkan guru. Ini membutuhkan kesewenang-wenangan perhatian, kemampuan untuk merencanakan dan mengendalikan kegiatan mereka, perilaku mereka. Sulit bagi anak-anak yang baru pertama kali memahami arti kata “seharusnya” dan “tidak boleh”.

4. Komunikatif keterampilan

saya bisa berkomunikasi

Kondisi yang sama pentingnya bagi seorang anak untuk dipersiapkan ke sekolah adalah kemampuan untuk hidup dalam tim, dengan memperhatikan kepentingan orang-orang di sekitarnya. Jika seorang anak bertengkar karena hal-hal sepele, tidak tahu bagaimana menilai perilakunya dengan benar, sulit baginya untuk terbiasa dengan sekolah.

1. Jangan ambil milik orang lain, tapi jangan berikan milikmu.
2. Dia meminta - memberi, mereka mencoba mengambil - mencoba membela diri.
3. Jangan berkelahi - jangan lakukan apa pun.
4. Jangan mendekati siapa pun sendiri.
5. Panggilan untuk bermain - pergi, jangan panggil - tanyakan, itu tidak memalukan.
6. Jangan bermain - pergi, jangan menelepon - bertanya, itu tidak memalukan.
7. Jangan menggoda, jangan mengemis, jangan memohon apa pun. Jangan meminta siapa pun dua kali untuk apa pun.
8. Jangan menyelinap di belakang punggung rekan-rekanmu.
9. Jangan kotor, anak-anak tidak suka kotor, jangan bersih juga.
10. Katakan lebih sering: ayo berteman, ayo bermain.
11. Dan jangan muncul! Anda bukan yang terbaik, Anda bukan yang terburuk, Anda adalah favorit saya, pergi ke sekolah, dan biarkan itu menjadi kegembiraan Anda, dan saya akan menunggu dan memikirkan Anda.

Saya harap Anda memperhatikan bahwa semua posisi yang telah kami pertimbangkan dimulai dengan kata"SAYA". Bukan Anda - orang tua, tetapi terpisah dari Anda - orang yang berpikir mandiri, dengan pandangan dan kemampuannya, dengan kebiasaan dan karakternya, harus siap untuk sekolah sesuai dengan kriteria berikut.

Kriteria kesiapan sekolah:

1. fisik,
2. moral,
3. psikologis,
4. mental.

Kesiapan fisik:
Menurut aturan sanitasi dan epidemiologis "Persyaratan higienis untuk kondisi pendidikan di lembaga pendidikan"
anak-anak dari tahun ketujuh atau kedelapan kehidupan diterima di kelas satu sekolah atas kebijaksanaan orang tua atau berdasarkan kesimpulan komisi psikologis, medis dan pedagogis tentang kesiapan anak untuk belajar.

Prasyarat untuk masuk ke sekolah anak-anak tahun ketujuh kehidupan adalah bahwa mereka mencapai usia setidaknya enam setengah tahun pada tanggal 1 September. Pendidikan anak di bawah enam setengah tahun pada awal tahun ajaran dilakukan di taman kanak-kanak.

Sebelum sekolah dengan seorang anak, Anda harus melalui komisi medis dan mendengarkan rekomendasinya. Jika perlu, obati anak. Periksa penglihatan dan pendengaran anak Anda sebelum dan selama sekolah.

Keberhasilan dalam pendidikan secara langsung tergantung pada keadaan kesehatan anak. Setiap hari bersekolah, anak terbiasa dengan ritme hidupnya, dengan rutinitas sehari-hari, belajar untuk memenuhi persyaratan guru. Penyakit yang sering membuatnya keluar dari ritme kehidupan sekolah yang biasa, ia harus mengejar ketinggalan dengan kelas, dan ini menyebabkan banyak anak kehilangan kepercayaan pada kekuatan mereka. Dan masalah dengan penglihatan atau pendengaran yang tidak diperhatikan pada waktunya mengurangi kemungkinan keberhasilan belajar sebanyak 2 kali.

Kesiapan moral:
- kemampuan membangun hubungan dengan guru;
- kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya;
- kesopanan, pengendalian diri, kepatuhan.
- sikap terhadap diri sendiri (kurangnya harga diri rendah).
- Anda tidak bisa membandingkan prestasi anak Anda dengan prestasi anak-anak lain.
- Anda tidak bisa memaksa anak untuk bekerja demi "penilaian".
- Anda perlu lebih sering memuji anak-anak Anda, bahkan untuk keberhasilan sekecil apa pun.

Kesiapan psikologis:
- ini adalah 4 "Diri" yang kita bicarakan: -

saya ingin belajar

saya seorang murid

Saya tahu bagaimana harus bersikap

saya bisa berkomunikasi

Tingkat perkembangan pemikiran, memori, perhatian, keterampilan motorik halus, orientasi spasial tertentu.

Pengembangan fungsi psikologis penting sekolah:

- perkembangan otot-otot kecil tangan (tangan berkembang dengan baik, anak dengan percaya diri memiliki pensil, gunting);
- organisasi spasial, koordinasi gerakan (kemampuan untuk menentukan dengan benar di atas - di bawah, maju - mundur, kiri - kanan);
- koordinasi dalam sistem mata - tangan (anak dapat dengan benar mentransfer gambar grafik paling sederhana ke dalam buku catatan - pola, gambar - dirasakan secara visual dari kejauhan (misalnya, dari buku);

Pengembangan pemikiran logis (kemampuan untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara objek yang berbeda ketika membandingkan, kemampuan untuk menggabungkan objek dengan benar ke dalam kelompok sesuai dengan fitur esensial umum);
- pengembangan perhatian sukarela (kemampuan untuk tetap memperhatikan pekerjaan yang dilakukan selama 15-20 menit);
- pengembangan memori arbitrer (kemampuan untuk menengahi menghafal: mengaitkan materi yang dihafal dengan simbol / kata tertentu - gambar atau kata - situasi /).

kesiapan berpikir:
Indikator yang paling penting adalah perkembangan berpikir dan berbicara.
Sangat berguna untuk mengajar anak membangun penalaran sederhana, kesimpulan, menggunakan kata-kata: "karena"; "jika kemudian"; "Itu sebabnya".
Ajari anak cara bertanya. Itu sangat berguna. Berpikir selalu dimulai dengan sebuah pertanyaan. Anda tidak dapat membuat suatu pikiran berhasil hanya dengan mengatakan "berpikir".
Pidato adalah dasar di mana proses pendidikan dibangun. Kemahiran dalam pidato monolog sangat penting. Untuk seorang anak, ini adalah menceritakan kembali. Setelah membaca, ajukan beberapa pertanyaan kepada anak tentang isinya, minta mereka untuk menceritakan kembali.
Berikan perhatian khusus pada orientasi dalam ruang. Apakah anak Anda memahami dengan benar dan menggunakan preposisi dan konsep dalam pidato: di atas, di bawah, di atas, di bawah, di bawah, di atas, di antara, di depan, di belakang, di depan ..., di belakang ..., lebih dekat, lebih jauh, kiri, kanan, kiri, kanan, paling dekat dengan…, terjauh dari… dll.

Yang penting bukanlah jumlah pengetahuan anak, tetapi kualitas pengetahuan:
Penting untuk mengajar bukan untuk membaca, tetapi untuk mengembangkan pidato.

Semua orang tua perlu memeriksa putra atau putri mereka dengan ahli terapi bicara pada waktu yang tepat. Kelas yang dimulai tepat waktu akan membantu anak memperbaiki cacat bicara. Kalau tidak, di bawah pengaruh gagap, duri, cadel, dan cacat bicara lainnya, anak menjadi pemalu, menarik diri. Selain itu, cacat bicara menyulitkan penguasaan literasi, menghambat pembentukan keterampilan menulis yang benar oleh telinga.

Penting untuk tidak mengajarkan menulis, tetapi untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
Untuk perkembangan penuh, anak prasekolah perlu berkomunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa, bermain game edukatif, mendengarkan membaca buku, menggambar, memahat, berfantasi.
Semakin banyak anak terlibat dalam mempersiapkan sekolah, mendiskusikan masa depan, semakin dia tahu tentang sekolah, tentang kehidupan baru, semakin mudah baginya secara pribadi untuk terlibat di dalamnya.

Sekarang, cobalah secara bertahap untuk menghubungkan rutinitas harian bayi Anda dengan rutinitas harian anak sekolah.
Agar anak dapat mendengar guru, perhatikan bagaimana dia memahami instruksi dan persyaratan verbal Anda, yang harus jelas, ramah, singkat, tenang.
Jangan menakuti anak Anda dengan kesulitan di masa depan di sekolah!
Berikan perhatian khusus pada persiapan surat:
Anak harus mengambil pena dengan benar dan dengan jari yang hangat. Mulailah dengan halaman mewarnai. Kemudian secara bertahap ganti pewarnaan dengan stensil dan bayangan. Garis harus diarahkan dari atas ke bawah, dari kanan ke kiri, dan jika melengkung, maka berlawanan arah jarum jam. Jarak antara garis 0,5 cm adalah prinsip dasar alfabet tertulis kami. Ingat, anak-anak lelah karena kegiatan ini dan juga karena membaca.

Jika anak Anda kidal, mintalah nasihat dari guru sekolah dasar atau psikolog secara individu.

sukses dalam persiapan matematikatergantung pada perkembangan dan kemampuan bergerak dalam ruang tiga dimensi. Oleh karena itu, bantu anak Anda untuk fasih dalam konsep-konsep seperti: "atas-bawah", "kanan-kiri", "lurus, melingkar, miring", "besar-kecil", "tua-muda", "horizontal-vertikal ", dll., menggabungkan objek ke dalam kelompok menurut satu atribut, membandingkan, menghitung dalam 10 dan sebaliknya, menambah dan mengurangi dalam 5.

INGAT:

Saat mempersiapkan sekolah, Anda harus tetap menjadi orang tua yang penuh kasih dan pengertian untuk anak Anda dan tidak mengambil peran sebagai guru!

Anak rela melakukan hanya apa yang bisa dia lakukan, jadi dia tidak bisa malas.
Cobalah untuk tidak membandingkan prestasi anak dengan prestasi Anda sendiri, atau dengan prestasi kakak laki-laki Anda, atau teman sekelas (jangan menyuarakan ini di depan anak, bahkan jika itu menguntungkannya!).
Cinta dan kesabaran Anda akan menjadi jaminan kemajuan yang meyakinkan dalam studi Anda untuk bayi Anda.

Enam tahun berlalu tanpa disadari - dan sekarang saatnya mengantar bayi Anda di kelas satu. Tetapi bagaimana memahami apakah anak sudah siap untuk sekolah, apakah layak memulai pelatihan sejak usia 6 tahun, atau lebih baik menunda langkah penting ini hingga ulang tahun ke-7? Ada sejumlah kriteria kesiapan anak untuk belajar di sekolah, yang dengannya seseorang dapat menilai apakah seorang anak prasekolah "bersenjata lengkap" dan apakah ia dapat menahan beban seperti itu.

Berapa usia terbaik untuk mulai sekolah?

Pada usia 6-7 tahun - ini adalah usia di mana bayi memperoleh status baru - status anak sekolah, siswa. Ini adalah periode yang penting dan bertanggung jawab dalam kehidupan tidak hanya anak itu sendiri, tetapi juga orang tuanya.

Sangat sering, anak-anak merasa sulit untuk beradaptasi dengan kondisi kerja baru, mereka menjadi berubah-ubah, gugup, bangun lebih sering dalam suasana hati yang buruk, makan buruk, sehingga menyebabkan banyak masalah bagi orang tua mereka. Psikolog anak mengatakan bahwa awal sekolah, sayangnya, seringkali juga menjadi awal dari gangguan neuropsikiatri. Apa masalahnya?

Anda tidak bisa mendekati semua anak dengan persyaratan yang sama.

Dalam pendidikan, sangat penting untuk mempertimbangkan karakteristik usia. Itulah sebabnya anak-anak usia sekolah dasar dibagi menjadi dua kelompok besar: enam tahun - anak-anak yang mulai sekolah pada usia 6 tahun, dan tujuh tahun - anak-anak yang mulai sekolah pada usia 7 tahun.

Perbedaan antara kedua kelompok ini dalam proses pembelajaran hampir tidak terlihat, namun, guru mencatat bahwa anak usia enam tahun lebih aktif, cerdas dan energik, sedangkan anak berusia tujuh tahun lebih konsisten, masuk akal, dan penuh perhatian. Kemungkinan besar, hal ini disebabkan oleh kecepatan proses mental yang memungkinkan beberapa anak dengan mudah memahami materi pendidikan pada usia 6 tahun, sementara yang lain membutuhkan waktu lebih lama untuk mempersiapkannya.

Jawaban atas pertanyaan pada usia berapa lebih baik untuk mulai bersekolah adalah murni individu. Kesiapan anak untuk sekolah ditentukan tidak hanya oleh mental, tetapi juga oleh perkembangan psikologis dan moral. Sangat penting untuk mengetahui hal ini baik bagi orang tua yang berusaha memberi anak mereka pengetahuan sebanyak mungkin sejak usia dini, dan bagi orang tua yang, mengasihani bayi mereka, memberinya satu tahun lagi untuk beristirahat.

Dalam pedagogi, ada banyak teknik untuk menentukan apakah seorang anak siap untuk sekolah. Ini menggunakan sejumlah besar metode penelitian psikologis: observasi, percakapan, perbandingan, pengujian, analisis, dan sejenisnya.

Cara menentukan apakah seorang anak siap untuk sekolah: pandangan dan perhatian

Banyak orang tua percaya bahwa hal utama untuk kesiapan sekolah adalah perkembangan mental anak. Tentu saja, pengetahuan tentang alfabet, angka, kemampuan untuk menambahkan suku kata adalah bantuan yang baik untuk seorang anak, tetapi jam khusus dialokasikan untuk ini dalam kurikulum sekolah. Konsep "kesiapan intelektual untuk sekolah" mengacu pada cakrawala anak, yaitu, seberapa baik dia tahu dongeng anak-anak, cerita, apakah dia tahu cara membaca puisi, apakah dia mengerti artinya, seberapa ingin tahu dia.

Selain itu, sangat penting untuk memperhitungkan kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Pedagogi sangat sering menghadapi kenyataan bahwa anak-anak pintar yang belajar membaca dan berhitung sejak dini menghadapi masalah serius dalam proses pembelajaran, dan sebaliknya. Bagaimana ini bisa dijelaskan? Psikolog dan guru sekolah dasar memiliki kriteria masing-masing.

Ketika memilih anak-anak untuk kelas satu sekolah pendidikan umum, psikolog pertama-tama memperhatikan komponen kesiapan untuk sekolah seperti keterampilan menguasai materi baru dengan cepat. Ini sangat penting, karena selama pelatihan di rumah atau taman kanak-kanak, orang tua dan pendidik paling sering menggunakan permainan, di mana lebih mudah bagi anak untuk menghafal huruf, angka, menambahkan suku kata, dll.

Di sekolah, ia harus mengumpulkan pengetahuan dari cerita guru, dari latihan yang dilakukan di kelas, dari materi visual, contoh. Untuk memahami materi pendidikan, untuk memperoleh keterampilan, seorang anak yang memasuki kelas satu harus penuh perhatian. Kesiapan belajar di sekolah tergantung pada apakah anak mampu mendengarkan dan menyoroti hal utama, mengamati dan menarik kesimpulan yang tepat, mengajukan pertanyaan dan, yang paling penting, mengingat jawabannya.

Paling sering, hanya guru dan psikolog berpengalaman yang dapat menentukan apakah seorang anak siap untuk sekolah, jadi setiap musim panas (sebelum tahun ajaran baru dimulai), sekolah melakukan wawancara dengan anak-anak berusia 6-7 tahun.

perhatian- salah satu kriteria utama kesiapan anak untuk sekolah, salah satu persyaratan utama untuk siswa kelas satu. Anda dapat menentukan seberapa hati-hati bayi mendengarkan cerita orang dewasa atau melihat gambar di buku menggunakan tugas-tugas sederhana. Misalnya, minta anak Anda untuk membuat nama untuk sebuah gambar. Untuk tes ini, lebih baik memilih gambar sederhana yang secara jelas menunjukkan karakter atau tindakan utama. Beri dia waktu beberapa menit untuk bersiap, lalu minta dia untuk mengumumkan nama yang diciptakan dan menjelaskan mengapa dia memilihnya. Sebagai aturan, anak-anak dengan cepat mengatasi tugas ini. Jangan buru-buru memarahi anak jika dia datang dengan nama yang tidak terduga untuk gambar sederhana, kesimpulan akhir harus diambil hanya setelah penjelasannya.

Tugas sederhana lainnya untuk memeriksa kesiapan intelektual anak untuk sekolah bisa menjadi teka-teki lucu. Misalnya: pohon birch tumbuh di halaman, ada 5 cabang besar di pohon, 3 sedang dan 2 kecil. Satu apel besar matang di setiap cabang. Berapa banyak apel yang akan dipetik kakek? Seorang anak yang penuh perhatian akan segera mengerti bahwa tidak ada yang perlu dihitung di sini, karena apel tidak tumbuh di pohon birch. Jangan terburu-buru anak dengan jawabannya, tetapi jangan tunda pemikirannya. Sebagai aturan umum, tes mindfulness tidak boleh lebih dari 5 menit.

Juga, kriteria penting untuk kesiapan anak untuk sekolah adalah kemampuan membaca - keterampilan yang diperlukan untuk keberhasilan pengembangan kurikulum sekolah, oleh karena itu, ketika mempersiapkan sekolah, ia diberi perhatian khusus.

Bagaimana memahami jika seorang anak siap untuk sekolah: kriteria sosial

Komponen kesiapan anak selanjutnya untuk sekolah adalah kesiapannya untuk hidup dalam komunitas sekolah.

Latihan menunjukkan bahwa anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak beradaptasi dengan tim baru jauh lebih mudah daripada mereka yang dibesarkan di rumah. Suasana di dalam kelas sangat penting untuk proses pembelajaran. Hubungan persahabatan antara anak-anak menanamkan dalam diri mereka rasa saling membantu, saling mendukung, persahabatan.

Berkomunikasi dengan teman sebaya, siswa kelas satu membentuk satu model perilaku (yang dikendalikan dan diatur, tentu saja, oleh guru), mereka melihat hasil positif dan memperhatikan hasil negatif. Untuk memahami apakah seorang anak siap untuk sekolah, untuk mengetahui seberapa ramah, bersahabat, mudah bergaul, Anda dapat menggunakan metode observasi. Menonton bagaimana anak Anda bermain dengan anak-anak lain, Anda mungkin menentukan kesiapan sosialnya untuk sekolah, seberapa mudah atau sulit baginya untuk bergaul dalam tim sekolah. Pertama-tama, ikuti pidato anak prasekolah. Pada usia ini, seorang anak mungkin meminta hal yang benar, menyapa atau mengucapkan selamat tinggal kepada teman, meminta izin untuk bermain permainan tim, dll. Di sekolah, sangat penting bahwa anak itu tahu cara berkomunikasi, ini akan membantunya tidak hanya menunjukkan rasa ingin tahu, merespons dengan baik di kelas, tetapi juga berbagi informasi dengan teman sekelas Anda.

Sama pentingnya untuk kesiapan sosial untuk belajar di sekolah adalah faktor-faktor seperti keramahan dan kontak. Agresi yang berlebihan, kekasaran, keserakahan pada usia ini menunjukkan gangguan mental. Jika anak itu tidak ingin berkomunikasi dengan orang-orang di kursus persiapan, mencoba terlihat lebih buruk daripada dia, secara dramatis mengubah perilakunya di hadapan guru, mungkin dia belum siap secara mental untuk sekolah atau dia membutuhkan bantuan psikolog.

Disiplin perlu mendapat perhatian khusus dalam menentukan kesiapan sosial untuk sekolah. Oleh karena itu, sangat penting bagi anak yang memasuki sekolah untuk disiplin. Dia harus bertanggung jawab, rajin, tenang, menunjukkan rasa hormat kepada orang dewasa dan teman-temannya, mengetahui aturan perilaku di lembaga pendidikan, di meja, di perusahaan orang asing, menyadari pentingnya sekolah, dan tidak menganggapnya sebagai permainan.

Bagaimana mengetahui apakah seorang anak siap untuk sekolah: minat dan kecenderungan

Selain mengidentifikasi kriteria kesiapan anak untuk belajar di sekolah di atas, ketika merekrut untuk kelas satu, psikolog sering mencoba mengidentifikasi minat dan kecenderungan anak. Saat ini, proses persekolahan terus dimodernisasi. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar anak sekolah tidak hanya menimba ilmu, tetapi juga mewujudkan diri, mengembangkan bakat dan kemampuannya.

Praktik mendaftarkan anak di kelas satu menunjukkan betapa beragamnya persiapan dan hobi mereka. Oleh karena itu, dalam beberapa tahun terakhir, pembagian kelas menurut profil semakin dipraktikkan. Jadi, anak-anak dengan kemampuan kemanusiaan yang berkembang dengan baik didefinisikan di kelas kemanusiaan, matematika - dalam matematika, kreatif - dalam kreatif, olahraga - dalam olahraga.

Jika dua profil pertama cukup dapat dipahami (mereka mengajar sesuai dengan kecenderungan), maka yang terakhir belum begitu populer.

Kelas olahraga dan kreatif, bersama dengan program pendidikan umum (yang merupakan standar untuk kelas profil apa pun), memperkenalkan sejumlah besar pilihan. Dalam kasus pertama, ini adalah olahraga, yang kedua - kreativitas. Terlepas dari beberapa eksotisme, itu sangat nyaman, karena anak akan dapat menggabungkan studi dan pengembangan bakatnya.

Selain pembagian berdasarkan profil, kelas pertama dibagi sesuai dengan tingkat persiapan siswa. Dengan demikian, cukup jelas bahwa akan sangat sulit bagi anak-anak dengan kesiapan intelektual yang rendah untuk sekolah untuk bersaing dengan teman sebayanya yang lebih siap. Untuk melakukan ini, dalam kerangka satu sekolah, kelas dengan beban kerja yang meningkat dan berkurang dibuat. Dalam kasus pertama, materi utama disajikan lebih luas, informasi tambahan ditawarkan, banyak pilihan diperkenalkan, dalam kasus kedua, materi pendidikan utama disajikan sesederhana dan semudah mungkin, lebih banyak waktu diberikan untuk mempelajari topik yang kompleks.

Jangan khawatir jika anak Anda belum memenuhi kriteria kesiapan sekolah dan karena itu tidak memulai kelas satu pada usia 6 tahun. Tidak ada yang salah dengan ini, sebaliknya, sebaliknya, setelah wawancara, guru dan psikolog sekolah akan memberikan rekomendasi tentang kemampuan apa yang perlu dikembangkan pada anak, metode pendidikan apa yang lebih baik untuk digunakan, metode apa yang lebih disukai. . Dalam hal ini, masuk akal untuk menghadiri kelas tambahan khusus di mana guru profesional dan psikolog akan mempersiapkan anak untuk sekolah. Selain itu, jangan kesal jika bayi berada di kelas dengan beban yang ringan. Materi disini sama, hanya pendekatan pengajarannya saja yang berbeda.

Artikel tersebut telah dibaca 1.608 kali.

Pada usia prasekolah senior (5,5 - 7 tahun) ada perkembangan pesat dan restrukturisasi dalam pekerjaan semua sistem fisiologis tubuh anak: saraf, kardiovaskular, endokrin, muskuloskeletal. Anak dengan cepat bertambah tinggi dan beratnya, proporsi tubuh berubah. Ada perubahan signifikan dalam aktivitas saraf yang lebih tinggi. Menurut karakteristiknya, otak anak berusia enam tahun lebih mirip dengan otak orang dewasa. Tubuh seorang anak dalam periode 5,5 hingga 7 tahun menunjukkan kesiapan untuk transisi ke tahap perkembangan usia yang lebih tinggi, yang melibatkan lebih banyak tekanan mental dan fisik yang terkait dengan sekolah sistematis.

Metodologi penentuan dan kriteria kesiapan anak bersekolah

Kesiapan seorang anak untuk belajar di sekolah sama-sama tergantung pada perkembangan fisiologis, sosial dan mental anak tersebut. Ini bukan jenis kesiapan untuk sekolah yang berbeda, tetapi aspek yang berbeda dari manifestasinya dalam berbagai bentuk kegiatan.
Untuk pembelajaran yang sukses dan pengembangan pribadi anak, penting agar ia pergi ke sekolah dengan persiapan, dengan mempertimbangkan perkembangan fisiknya secara umum, keterampilan motorik, dan keadaan sistem saraf. Dan ini bukan satu-satunya syarat. Salah satu komponen yang paling penting adalah kesiapan psikologis.
“Kesiapan psikologis” adalah tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok sebaya” (Venerg).
Bagi kebanyakan anak, itu berkembang pada usia tujuh tahun. Isi kesiapan psikologis mencakup sistem persyaratan tertentu yang akan diberikan kepada anak selama pelatihan, dan penting bahwa ia mampu mengatasinya. Harus diingat bahwa "kesiapan untuk sekolah" dipahami bukan sebagai pengetahuan dan keterampilan yang terpisah, tetapi sebagai satu set tertentu, di mana semua elemen dasar harus ada, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda.
Ketika datang ke kesiapan psikologis untuk sekolah, mereka juga mengasumsikan kesiapan intelektual, emosional, etika, kemauan dan motivasi anak.
Kesiapan motivasional adalah keinginan untuk belajar pada anak.
Kesiapan kemauan diperlukan untuk adaptasi normal anak-anak dengan kondisi sekolah. Ini bukan tentang kemampuan anak-anak untuk mematuhi, tetapi tentang kemampuan untuk mendengarkan, untuk mempelajari isi dari apa yang orang dewasa bicarakan.
Kesiapan intelektual - banyak orang tua percaya bahwa dialah yang merupakan komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah, dan dasarnya adalah mengajar anak-anak keterampilan menulis, membaca, dan berhitung. Keyakinan ini menjadi penyebab kesalahan orang tua dalam mempersiapkan anak ke sekolah, sekaligus penyebab kekecewaan mereka dalam memilih anak untuk sekolah. Pada kenyataannya, kesiapan intelektual tidak berarti bahwa anak memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu yang dibentuk (misalnya, membaca), meskipun tentu saja anak harus memiliki keterampilan tertentu.
Saya, sebagai guru - psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah, setiap tahun melakukan diagnosa untuk menentukan tingkat kesiapan psikologis untuk sekolah anak-anak dalam kelompok persiapan.
Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci metode yang digunakan untuk diagnostik.

Diagnostik pembentukan motivasi pendidikan

Sangat penting bahwa, memasuki ambang sekolah, anak siap menerima posisi sosial baru yang terpadu - ke posisi anak sekolah yang memiliki serangkaian tugas dan hak penting, ke cara hidup yang baru. Jenis kesiapan ini disebut pribadi. Hal ini diekspresikan dalam bagaimana anak berhubungan dengan sekolah, dengan kegiatan belajar, dengan guru dan dengan dirinya sendiri.
Jika anak tidak siap untuk posisi sosial anak sekolah, maka meskipun ia memiliki tingkat perkembangan intelektual yang relatif tinggi, ia akan belajar dengan sangat tidak merata. Sukses terlihat jelas jika kelas-kelas itu membuatnya tertarik secara langsung. Tetapi jika - tidak, dan perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan karena rasa kewajiban dan tanggung jawab, siswa kelas satu seperti itu melakukannya dengan ceroboh, tergesa-gesa dan, sebagai suatu peraturan, tidak mencapai hasil yang baik.
Pembentukan "posisi internal siswa", serta pengembangan lingkup kebutuhan motivasi terungkap dalam percakapan bebas menggunakan kuesioner L.I. Bozhovich dan N.I. Gutkina.
Selama percakapan, dimungkinkan untuk menentukan apakah anak memiliki motivasi kognitif dan pendidikan, serta tingkat budaya lingkungan tempat ia tumbuh.
Selama percakapan, anak ditanya 11 pertanyaan. Diyakini bahwa anak-anak memiliki kesiapan motivasional yang tinggi untuk belajar jika mereka menjelaskan keinginan mereka untuk belajar di sekolah dengan fakta bahwa mereka “ingin pintar”, “tahu banyak”, dll. anak-anak tersebut dirujuk ke tingkat 1 kesiapan. Dalam permainan sekolah, mereka lebih memilih peran siswa untuk "melakukan tugas", "menjawab pertanyaan".
Kesiapan tingkat 2 meliputi anak-anak yang juga menyatakan keinginan untuk pergi ke sekolah, yang dijelaskan oleh faktor eksternal: “mereka tidak tidur di siang hari di sekolah”, “Semua orang akan pergi, dan saya akan pergi. ” Anak-anak seperti itu biasanya lebih menyukai peran guru dalam permainan.
Tingkat 3 termasuk anak-anak prasekolah yang menunjukkan ketidakpedulian terhadap masalah ini: "Saya tidak tahu", "jika orang tua saya memimpin saya, saya akan pergi", dll.
Tingkat kesiapan 4 meliputi anak yang aktif tidak mau sekolah.
Akibatnya, di lembaga pendidikan prasekolah kami, dari 61 anak prasekolah yang diperiksa, 32 anak (52%) menunjukkan tingkat pertama pembentukan posisi internal anak sekolah; tingkat 2 - 22 anak (36%); tingkat 3 - 4 anak (7%); 4- tingkat -3 anak-anak (5%).
Pertanyaan Percakapan Eksperimental
1. Apakah Anda ingin pergi ke sekolah? Mengapa?
2. Apakah Anda ingin tinggal di taman kanak-kanak selama satu tahun lagi?
3. Kegiatan apa yang paling kamu sukai di TK? Mengapa?
4. Apakah Anda suka membacakan buku untuk Anda?
5. Apakah Anda meminta diri Anda untuk dibacakan buku?
6. Apa buku favoritmu?
7. Apakah Anda mencoba melakukan pekerjaan yang tidak dapat Anda lakukan, atau Anda berhenti?
8. Apakah kamu menyukai perlengkapan sekolah?
9. Jika Anda diperbolehkan menggunakan perlengkapan sekolah di rumah, tetapi Anda tidak diizinkan pergi ke sekolah, apakah itu cocok untuk Anda? Mengapa?
10. Jika sekarang kamu akan bermain sekolah dengan laki-laki, kamu ingin menjadi siapa: murid atau guru? Mengapa?
11. Dalam permainan di sekolah, apa yang Anda inginkan: pelajaran yang lebih panjang atau istirahat? Mengapa?

Untuk penilaian indikatif tingkat kematangan sekolah, perkembangan mental anak, matanya dan kemampuannya untuk meniru, serta tingkat keparahan koordinasi motorik halus digunakan Tes Kern-Irasek.
Sekolah - dewasa - 45 anak prasekolah (74%)
sedang - dewasa - 16 anak prasekolah (26%),
belum dewasa - 0 anak (0%).

kesiapan intelektual. Definisi kinerja mental.

Kriteria penting untuk menentukan tingkat kematangan sekolah anak adalah gagasan tentang kinerja mental dan dinamikanya dalam proses pembelajaran. Dalam studi kinerja mental, tabel keriting digunakan sesuai dengan metodologi yang dikembangkan di Research Institute of Physiology of Children untuk menentukan tingkat peralihan dan distribusi perhatian. Itu perlu untuk menempatkan tanda yang diberikan pada gambar tertentu (dalam segitiga - minus, dalam lingkaran - plus, di kotak - centang, dalam belah ketupat - titik). Hasilnya adalah sebagai berikut: tingkat peralihan dan distribusi perhatian yang tinggi - 10%, 73% - tingkat rata-rata, 17% - tingkat rendah.

Tingkat persepsi visual anak-anak menentukan kecepatan menghafal dan reproduksi yang memadai dari teks yang dibaca, tingkat kontrol diri visual. Selama tes, pengetahuan anak tentang bentuk geometris terungkap.
Anak itu ditunjukkan sebuah tabel dengan representasi skematis dari objek. Instruksi: "Katakan padaku, dari gambar apa gambar-gambar ini dibuat?"

Evaluasi hasil
Tugas dianggap selesai, dievaluasi dengan tanda +, jika anak dengan benar menemukan dan menamai semua bentuk (lingkaran, segitiga, persegi panjang) atau membuat kesalahan 1-2 - tingkat 1.
Tugas dianggap selesai, dievaluasi dengan tanda +, jika anak membuat 3-4 kesalahan - tingkat 2.
Tugas dianggap tidak selesai, dievaluasi dengan tanda - jika anak melakukan 5 kesalahan atau lebih.

persepsi pendengaran

Untuk mengidentifikasi tingkat persepsi pendengaran - untuk mengidentifikasi pemahaman anak tentang teks yang dibaca dan didiktekan oleh telinga.
Latihan. Sebuah kalimat didiktekan kepada anak itu: "Seryozha bangun, mandi, sarapan, mengambil tas kerja dan pergi ke sekolah." Setelah itu, dia ditanya tentang prosedur tindakan Serezha.
Evaluasi hasil.
Jawaban yang tidak salah lagi dievaluasi dengan tanda + - tingkat 1. Jika anak melakukan kesalahan 1-3, jawaban dinilai dengan tanda + - tingkat 2, lebih dari 3 kesalahan - tes dianggap gagal dan dinilai dengan tanda - - tingkat 3.
Total:
persepsi visual
tingkat tinggi - 48 anak - 79%
tingkat rata-rata - 10 anak - 16%
tingkat rendah - 3 anak - 5% Persepsi pendengaran
tingkat tinggi - 42 anak - 69%
tingkat rata-rata - 17 anak - 28%
tingkat rendah - 2 anak - 3%

Riset memori

memori bicara jangka pendek
Instruksi: “Sekarang saya akan memberi tahu Anda kata-katanya, dan Anda mendengarkan dengan cermat dan mengingat. Ketika saya berhenti berbicara, segera ulangi semua yang Anda ingat, dalam urutan apa pun. Kata-kata untuk diingat:
1. Kucing, kilau, momen, krim, bor, angsa, malam, kue, balok, roti.

memori visual jangka pendek

Petunjuk: “Dan inilah gambar-gambarnya. Perhatikan dan ingat. Kemudian saya akan mengambil foto-foto ini dari Anda, dan Anda akan menceritakan semua yang Anda ingat, dalam urutan apa pun. Waktu penyajian gambar adalah 25–30 detik.

Hasilnya adalah sebagai berikut:
memori visual jangka pendek
tingkat tinggi - 14 anak - 23%
tingkat rata-rata - 45 anak - 74%
tingkat rendah - 2 anak - 3% Memori bicara jangka pendek
tingkat tinggi - 1 anak - 1%
tingkat rata-rata - 55 anak - 91%
tingkat rendah - 5 anak - 8%

Studi tentang berpikir

Komponen operasional berpikir adalah sistem operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, generalisasi, klasifikasi, sistematisasi. Saat melakukan tes "Letakkan secara berurutan dan buat cerita" tingkat pemahaman hal utama dalam gambar, kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat dan saling ketergantungan terungkap. Sebuah cerita berdasarkan serangkaian gambar mencirikan ucapan anak (pengucapan, kosa kata, struktur tata bahasa kalimat).
Dengan demikian, menyimpulkan hasil diagnostik psikologis, hasilnya adalah sebagai berikut:
Tingkat kesiapan sekolah yang tinggi ditunjukkan oleh 30 anak prasekolah (49%)
Rata-rata tingkat kesiapan sekolah adalah 28 anak prasekolah (46%)
Tingkat kesiapan sekolah yang rendah - 3 anak prasekolah (5%).

Ujian ini dilakukan dalam dua tahap (di awal tahun ajaran dan di akhir tahun ajaran). Setelah diproses secara komprehensif, hasil pemeriksaan anak dicatat dalam formulir pendaftaran untuk hasil individu. Dengan anak-anak yang menunjukkan hasil buruk pada awal tahun ajaran, pekerjaan perbaikan direncanakan sepanjang tahun. Hal ini dapat dilakukan baik secara individu maupun dalam kelompok besar dan kecil.
Menganalisis keefektifan melakukan tugas-tugas tes, seseorang harus memperhitungkan tidak hanya tingkat pencapaian aktual anak (apa yang dia ketahui dan dapat lakukan hari ini), tetapi juga apa yang dapat dicapai anak dengan bantuan orang dewasa. Perbedaan antara tingkat perkembangan aktual, yang ditentukan dengan bantuan tugas-tugas yang diselesaikan secara mandiri, dan tingkat yang dicapai oleh anak bekerja sama dengan orang dewasa, menentukan "zona perkembangan proksimal" (L.S. Vygotsky).

Literatur:
1. Aizman R.I., G.N. Zharova. Mempersiapkan anak untuk sekolah. -M., 1991.
2. Babkina N. Evaluasi kesiapan psikologis anak untuk sekolah: panduan bagi psikolog dan spesialis pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.- M.: Iris-press, 2006.
3. Doshchitsina Z.V. Penilaian tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah dalam kondisi tingkat diferensiasi yang berbeda. – M.: Sekolah baru, 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Kesiapan psikologis dan pedagogis anak untuk sekolah: Panduan untuk psikolog, guru, dan orang tua. -M., 2001.

kesiapan sekolah- ini adalah seperangkat sifat dan cara perilaku tertentu (kompetensi) anak, yang diperlukan baginya untuk memahami, memproses, dan mengasimilasi rangsangan pendidikan di awal dan selama kelanjutan sekolah lebih lanjut.

L.I. Bozovic menunjukkan bahwa kesiapan sekolah- ini adalah kombinasi dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur aktivitas kognitif seseorang secara sewenang-wenang dan untuk posisi sosial siswa.

Istilah "kesiapan psikologis untuk sekolah" ("kesiapan untuk sekolah", "kematangan sekolah") digunakan dalam psikologi untuk merujuk pada tingkat tertentu dari perkembangan mental anak, setelah mencapai mana ia dapat diajarkan di sekolah. Kesiapan psikologis anak belajar di sekolah adalah indikator kompleks yang memungkinkan memprediksi keberhasilan atau kegagalan pendidikan anak kelas satu.

Kesiapan psikologis untuk sekolah berarti bahwa anak dapat dan ingin pergi ke sekolah.

Struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Dalam struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah, biasanya untuk memilih:

- Kesiapan pribadi (kesiapan anak untuk menerima posisi sebagai siswa)

- Kesiapan intelektual anak untuk sekolah (pandangan anak dan perkembangan proses kognitif)

secara emosional - kesiapan kehendak (anak harus dapat menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan dan berusaha untuk mengimplementasikannya)

Kesiapan sosio-psikologis (anak memiliki kemampuan moral dan komunikatif).

kesiapan intelektual- kehadiran seorang anak cakrawala, khusus stok pengetahuan, tingkat perkembangan yang dibutuhkan proses kognitif: memori, pemikiran, imajinasi. Kesiapan intelektual juga mengandaikan tepat perkembangan bicara, pembentukan primer anak keterampilan di bidang kegiatan pendidikan khususnya, kemampuan untuk menyoroti tugas belajar.

kesiapan kognitif- pengembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori, pemikiran dan ucapan.

perkembangan persepsi memanifestasikan dirinya dalam selektivitas, kebermaknaan, objektivitas, dan tingkat pembentukan tindakan persepsi yang tinggi.

Perhatian anak-anak pada saat mereka masuk sekolah harus menjadi sewenang-wenang, memiliki volume yang diperlukan, stabilitas, distribusi, dan kemampuan beralih. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak-anak dalam praktik di awal sekolah terkait justru dengan kurangnya perkembangan perhatian, perlu untuk menjaga peningkatannya pada giliran pertama, mempersiapkan anak prasekolah untuk belajar.

Agar seorang anak dapat mempelajari kurikulum sekolah dengan baik, diperlukan Penyimpanan menjadi sewenang-wenang sehingga anak memiliki berbagai sarana yang efektif untuk menghafal, melestarikan dan mereproduksi materi pendidikan.

Hampir semua anak banyak bermain dan dalam berbagai cara di usia prasekolah, mereka memiliki perkembangan yang baik dan kaya imajinasi. Masalah utama yang muncul pada awal pembelajaran berkaitan dengan hubungan imajinasi dan perhatian, kemampuan mengatur representasi figuratif melalui perhatian sukarela, serta asimilasi konsep abstrak yang sulit dibayangkan dan direpresentasikan oleh anak.

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir. Saat masuk sekolah pemikiran harus dikembangkan dan disajikan dalam ketiga bentuk utama: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis.

Anak harus memiliki keluasan ide tertentu, termasuk ide figuratif dan spasial. Tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis harus memungkinkan anak untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, menentukan hubungan sebab-akibat, dan menarik kesimpulan.

Dalam prakteknya kita kita sering menghadapi situasi di mana, memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah dengan baik dalam rencana visual yang efektif, anak mengatasinya dengan kesulitan besar, ketika tugas-tugas ini disajikan dalam bentuk figuratif dan, terlebih lagi, bentuk verbal-logis. Ini juga terjadi sebaliknya: seorang anak dapat secara wajar melakukan penalaran, memiliki imajinasi yang kaya, memori figuratif, tetapi tidak dapat berhasil memecahkan masalah praktis karena perkembangan keterampilan dan kemampuan motorik yang tidak memadai.

Untuk seperti perbedaan individu dalam proses kognitif perlu untuk mengambilnya dengan tenang, karena mereka tidak mengekspresikan keterbelakangan umum anak sebagai individualitasnya, dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak dapat mendominasi salah satu jenis persepsi realitas di sekitarnya: praktis, figuratif atau logis. Pada periode awal pekerjaan pendidikan dengan anak-anak seperti itu, seseorang harus mengandalkan aspek-aspek proses kognitif yang paling berkembang di dalamnya, tidak melupakan, tentu saja, kebutuhan untuk perbaikan paralel lainnya.

Kesiapan bicara anak untuk belajar dimanifestasikan dalam kemampuan mereka menggunakan kata untuk sewenang-wenang manajemen perilaku dan proses kognitif. Sama pentingnya adalah pengembangan bicara sebagai sarana komunikasi dan pra-tautan ke asimilasi surat. Fungsi bicara ini harus diberikan perhatian khusus selama masa kanak-kanak prasekolah menengah dan atas, karena perkembangan bicara tertulis sangat menentukan kemajuan perkembangan intelektual anak.

Kesiapan pribadi anak untuk belajar menyiratkan bahwa anak memiliki diucapkan minat belajar, untuk perolehan pengetahuan, keterampilan, hingga perolehan informasi baru tentang dunia sekitar. Siap untuk bersekolah adalah anak yang sekolah menarik bukan dengan atribut eksternal, tetapi dengan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif.

Berbicara tentang kesiapan motivasi anak-anak untuk belajar, orang harus mengingat kebutuhan untuk mencapai kesuksesan, sesuai dengan harga diri dan tingkat klaim. Kebutuhan untuk mencapai kesuksesan pada seorang anak harus mendominasi rasa takut akan kegagalan. Dalam pembelajaran, komunikasi dan kegiatan praktis yang melibatkan persaingan dengan orang lain, anak-anak harus menunjukkan kecemasan sesedikit mungkin. Penting bahwa penilaian diri mereka memadai, dan tingkat klaim sesuai untuk kemungkinan nyata yang tersedia bagi anak.

Kondisi sekolah mengharuskan seorang anak memiliki jenjang tertentu kesewenang-wenangan tindakan , kemampuan untuk mengatur aktivitas motorik mereka, bertindak sesuai dengan instruksi orang dewasa. Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengendalikan tidak hanya perilakunya, tetapi juga aktivitas kognitif, bidang emosional.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap terhadap diri sendiri. Kegiatan belajar yang produktif mengandaikan sikap anak yang memadai terhadap kemampuannya, hasil kerjanya, perilakunya, yaitu tingkat perkembangan tertentu kesadaran diri. harga diri siswa tidak boleh dilebih-lebihkan dan tidak dibedakan. Jika seorang anak menyatakan bahwa dia "baik", gambarnya adalah "yang terbaik" dan kerajinannya adalah "yang terbaik" (yang khas untuk anak prasekolah), seseorang tidak dapat berbicara tentang kesiapan pribadi untuk belajar.

Kesiapan sosio-psikologis- keterampilan anak komunikasi sosial , kemampuan menjalin hubungan dengan anak lain, kemampuan memasuki masyarakat anak, mengalah dan membela diri. Anak harus mampu mengkoordinasikan tindakannya dengan teman sebayanya, mengatur tindakannya berdasarkan asimilasi norma-norma perilaku sosial.

Penting untuk sukses dalam belajar adalah ciri-ciri karakter komunikatif anak , khususnya, keramahan, kontak, daya tanggap, dan kepuasannya, serta sifat kepribadian yang berkemauan keras: ketekunan, tujuan, ketekunan, dll.

Bagi seorang anak yang masuk sekolah, itu penting hubungan dengan guru , teman sebaya dan diri Anda sendiri. Pada akhir usia prasekolah, harus ada bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa seperti: komunikasi ekstra-situasi-pribadi(pada M.I. Lisina). Orang dewasa menjadi otoritas yang tak terbantahkan, panutan. Persyaratannya terpenuhi, mereka tidak tersinggung dengan ucapannya, sebaliknya, mereka mencoba untuk memperbaiki kesalahan, mengulang pekerjaan yang dilakukan secara tidak benar. Dengan kemampuan untuk memperlakukan orang dewasa dan tindakannya sebagai standar, anak-anak secara memadai memahami posisi guru, peran profesionalnya.

Sistem pendidikan kelas-pelajaran menyiratkan tidak hanya hubungan khusus antara anak dan guru, tetapi juga khusus hubungan dengan anak lain . Kegiatan pendidikan pada hakikatnya merupakan kegiatan kolektif. Murid harus belajar komunikasi bisnis satu sama lain, kemampuan untuk berhasil berinteraksi dengan melakukan kegiatan belajar bersama. Bentuk komunikasi baru dengan teman sebaya terbentuk di awal sekolah. Semuanya sulit untuk siswa kecil - dari kemampuan sederhana untuk mendengarkan jawaban teman sekelas dan diakhiri dengan evaluasi hasil tindakannya, bahkan jika anak memiliki banyak pengalaman prasekolah di kelas kelompok. Komunikasi semacam itu tidak dapat muncul tanpa dasar tertentu.

Kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk belajar di sekolah dan belajar sesuai dengan semua karakteristik yang dijelaskan dalam praktik hanya dapat ditentukan dengan pemeriksaan psikodiagnostik yang komprehensif. Ini dapat dilakukan oleh psikolog terlatih secara profesional yang bekerja dalam sistem pendidikan, bersama dengan guru mata pelajaran dan pendidik. Tugas ini harus diselesaikan oleh karyawan layanan psikologis sekolah.

Tipologi perkembangan mental anak pada masa transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah dasar. Varian ketidaksiapan psikologis untuk sekolah.

Tipologi perkembangan mental anak-anak selama masa transisi dari usia prasekolah ke sekolah dasar didasarkan pada perbedaan perilaku anak-anak dalam situasi belajar, dalam hubungan dengan guru, dan kerentanan anak-anak yang berbeda terhadap isi sesi pelatihan. Anak-anak yang realitas sekolahnya bertindak sebagai situasi belajar adalah yang paling siap untuk sekolah. Di antara mereka, dua jenis dapat dibedakan: pra-pendidikan dan pendidikan.

Anak-anak pendidikan Tipe cukup siap untuk sekolah. Perkembangan mereka ditentukan oleh kegiatan pendidikan. Pengatur utama perilaku mereka adalah isi tugas, dan itu menentukan hubungan dengan guru. Seorang anak dari tipe belajar dapat sama-sama berhasil menganalisis isi tugas belajar baik di hadapan orang dewasa maupun sendiri. Motivasi anak-anak ini sebagian besar bersifat pendidikan atau sosial, posisi internal ditandai dengan kombinasi orientasi terhadap aspek sosial dan pendidikan yang sebenarnya dari kehidupan sekolah.

Untuk anak-anak pra-akademik Tipe situasi belajar muncul dalam hubungan yang tak terpisahkan dari unsur-unsurnya. Anak-anak ini siap untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang layak, tetapi hanya di hadapan orang dewasa - seorang guru. Anak-anak ini sama-sama memperhatikan semua instruksi guru, apakah itu tugas yang bermakna atau, katakanlah, permintaan untuk membersihkan papan tulis. Segala sesuatu yang terjadi di sekolah sama pentingnya bagi mereka. Posisi internal tipe pra-pendidikan dicirikan oleh sikap positif umum terhadap pembelajaran, awal orientasi menuju momen-momen bermakna dari realitas sekolah-pendidikan. Secara keseluruhan, ini adalah varian yang menguntungkan dari awal sekolah, tetapi penuh dengan satu bahaya - fiksasi pada aspek pembelajaran formal dan non-substansial (berubah menjadi tipe pendidikan semu).

Penerimaan jenis pendidikan semu dari realitas sekolah tidak menguntungkan; anak-anak jenis ini dicirikan oleh beberapa ketakutan intelektual. Anak seperti itu selalu mengharapkan instruksi khusus dari guru, ia menolak untuk menganalisis isi tugas dan hanya berusaha menyalin pola. Koreksi opsi ini sulit, membutuhkan perubahan situasi belajar, pengenalan tugas kreatif, penggunaan bentuk pembelajaran kelompok, metode permainan untuk melakukan pelajaran. Sebagian besar waktu kelas harus dicurahkan untuk diskusi yang bermakna tentang berbagai cara pemecahan masalah.

Komunikatif Tipe terjadi pada anak-anak yang cenderung demonstratif, menderita karena kurang perhatian. Tingkah laku mereka ditujukan untuk menarik perhatian orang dewasa, sedangkan anak siap untuk berbicara tentang apa saja, hanya untuk memperpanjang situasi komunikasi.

Sumber demonstrativeness, yang sudah jelas termanifestasi pada usia prasekolah, biasanya adalah kurangnya perhatian orang dewasa terhadap anak-anak yang merasa ditinggalkan dalam keluarga, "tidak dicintai". Tetapi kebetulan anak itu menerima perhatian yang cukup, tetapi itu tidak memuaskannya karena kebutuhan kontak emosional yang hipertrofi. Tuntutan berlebihan pada orang dewasa dilakukan bukan karena diabaikan, tetapi, sebaliknya, oleh anak-anak yang paling manja.

Dalam hal kegiatan pendidikan, demonstrativeness dapat memperoleh makna negatif. Misalnya, jika seorang siswa kelas satu tidak belajar dengan cemerlang dan tidak membangkitkan kekaguman atas keberhasilan sekolahnya, ia mulai memenuhi kebutuhan akan perhatian yang meningkat dengan cara lain. Perilakunya memperoleh konotasi sosial negatif: aturan perilaku yang diadopsi di sekolah secara teatrikal, dilanggar secara afektif, agresivitas dapat dimanifestasikan. Negativisme meluas tidak hanya pada norma-norma disiplin sekolah, tetapi juga pada persyaratan pendidikan murni guru. Tanpa menerima tugas pendidikan, secara berkala "keluar" dari proses pembelajaran, anak tidak dapat memperoleh pengetahuan dan metode tindakan yang diperlukan, dan berhasil belajar.

Koreksi tipe komunikatif sulit. Dalam kondisi sekolah, perlu untuk menahan diri dari celaan. Setiap hukuman dianggap oleh anak sebagai wujud perhatian terhadap dirinya sendiri. Satu-satunya cara untuk mengurangi kesulitan situasi adalah dengan mengabaikan perilaku menantang anak, mendorongnya dengan segala cara yang mungkin untuk pekerjaan yang berarti.

Anak-anak prasekolah Tipe sama sekali tidak siap untuk belajar di lingkungan sekolah - mereka tidak menerima orientasi belajar yang biasa. Namun, anak-anak seperti itu cukup berhasil belajar dengan cara yang menyenangkan. Ciri khas diagnostik anak-anak ini adalah sikap mereka terhadap kesalahan mereka sendiri. Mereka sendiri tidak menyadari kesalahan mereka, dan jika mereka ditunjukkan, mereka tidak setuju untuk memperbaikinya, dengan mengatakan bahwa ini lebih baik. Anak-anak tipe prasekolah memperumit pelajaran: mereka bisa bangun, berjalan di sekitar kelas, merangkak di bawah meja, dll. Anak-anak seperti itu direkomendasikan sebagai bentuk permainan pendidikan individu. Jika kondisi lembut diciptakan, maka pada kelas 2 anak akan dapat sepenuhnya terlibat dalam situasi belajar.

Tugas mengidentifikasi kemungkinan penyebab psikologis keterlambatan perkembangan anak melibatkan solusi dari tiga masalah yang saling terkait.

Yang pertama menyangkut metode yang memungkinkan untuk menavigasi di antara massa anak-anak dan mengidentifikasi mereka yang tertinggal dalam belajar karena ciri-ciri perkembangan mental yang tidak terkait dengan kemampuan.

Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis;

Memiliki kecenderungan yang baik, tetapi kurang berkembang;

Tertinggal karena ketidakmampuan mempelajari kurikulum sekolah;

Mereka yang tidak memiliki kecenderungan yang diperlukan dan tidak punya waktu karena cacat bawaan atau anatomi dan fisiologis yang diperoleh sebagai akibat dari penyakit.

Akhirnya, perlu untuk menemukan metode yang dibuktikan secara ilmiah untuk memprediksi perkembangan lebih lanjut dari seorang anak yang ditugaskan ke salah satu kelompok ini. Semua ini membutuhkan psikodiagnostik anak yang mendalam dan serbaguna.

Kesiapan psikologis anak-anak prasekolah untuk belajar di sekolah dan belajar sesuai dengan semua karakteristik yang dijelaskan dalam praktik hanya dapat ditentukan dengan pemeriksaan psikodiagnostik yang komprehensif. Tugas ini harus diselesaikan oleh karyawan layanan psikologis sekolah.

Pilihan untuk ketidaksiapan psikologis

Pada pribadi ketidaksiapan anak ke sekolah, guru memiliki serangkaian masalah yang sangat kompleks. Siswa dengan keengganan pribadi untuk belajar, menunjukkan spontanitas kekanak-kanakan, menjawab pelajaran pada saat yang sama, tanpa mengangkat tangan dan memotong satu sama lain, berbagi pikiran dan perasaan dengan guru. Selain itu, mereka biasanya diikutsertakan dalam pekerjaan hanya ketika guru secara langsung berbicara kepada mereka, dan sisa waktu mereka teralihkan, tidak mengikuti apa yang terjadi di dalam kelas. Anak-anak seperti itu melanggar disiplin, yang menghancurkan pekerjaan akademis mereka sendiri dan mengganggu siswa lain. Memiliki harga diri yang meningkat, mereka tersinggung oleh komentar. motivasi ketidakdewasaan yang melekat pada diri anak-anak tersebut seringkali menimbulkan kesenjangan pengetahuan, rendahnya produktivitas kegiatan pendidikan.

Dominan intelektual ketidaksiapan belajar secara langsung menyebabkan kegagalan kegiatan belajar, ketidakmampuan untuk memahami dan memenuhi semua persyaratan guru dan, akibatnya, nilai rendah. Ini, pada gilirannya, memengaruhi motivasi: apa yang secara kronis tidak mungkin, tidak ingin dilakukan oleh anak.

Karena kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan holistik, kelambatan dalam perkembangan satu komponen cepat atau lambat akan membawa ketertinggalan dan distorsi dalam perkembangan yang lain.

Menilai kesiapan anak Anda untuk sekolah

Musim semi adalah waktu untuk mendaftarkan anak prasekolah di kelas 1. Mempersiapkan sekolah, memilih arah dalam mengajar anak - menimbulkan banyak pertanyaan dari orang tua. Nilai apakah permintaan Anda memenuhi perkembangan dan kemampuan anak itu sendiri?

Biasanya, kesiapan psikologis untuk sekolah terbentuk sekitar usia tujuh tahun. Namun, perkembangan normal dari karakteristik ini adalah pada usia enam hingga delapan tahun. Pada saat yang sama, jika anak-anak berusia enam setengah tahun cukup sering ternyata siap untuk sekolah, maka anak berusia enam tahun - dalam kasus yang jarang terjadi. Di usia yang sangat dini dalam enam bulan, seorang anak sudah mampu membuat lompatan yang sangat besar dalam perkembangannya.

Apa itu kesiapan sekolah?

Pertama-tama, harus dikatakan bahwa konsep ini bukan pedagogis, tetapi psikologis, bahkan psikofisiologis. Dalam bahasa ilmiah, kesiapan terdiri dari pematangan fungsi mental tertentu pada seorang anak. Anda dapat menggambar analogi dengan momen ketika seorang anak mulai berjalan. Agar dia siap untuk mengambil langkah pertama, diperlukan tingkat perkembangan otot-otot kaki, punggung, dan tingkat koordinasi gerakan yang memadai. Orang tua, tentu saja, dapat mempengaruhi fungsi-fungsi ini dengan bantuan latihan khusus, tetapi sangat lemah, namun perkembangan manusia mengikuti hukumnya sendiri. Hal yang sama berlaku untuk kesiapan sekolah, hanya saja yang membedakan kesiapan ini adalah pendidikan yang lebih kompleks, terdiri dari beberapa komponen.

Padahal, kesiapan psikologis untuk sekolah sangat menentukan keberhasilan di masa depan. Psikolog sekolah tahu bahwa jika seorang anak diterima di sekolah, terlepas dari ketidaksiapannya, misalnya, atas desakan orang tuanya, maka kemungkinan besar apa yang disebut "maladaptasi sekolah" akan dikenali pada akhir paruh pertama tahun.

Jadi mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah tentu penting untuk memahami apakah anak Anda membutuhkannya, apakah dia siap untuk duduk di meja.

Banyak orang tua mengatakan bahwa mereka sendiri dengan sempurna melihat bahwa anak itu siap untuk sekolah, tetapi pada saat yang sama mereka dibimbing, pertama-tama, oleh tingkat perkembangan intelektual anak ("Dia sudah membaca, menulis, dan menghitung sampai seratus, tapi kamu bilang tunggu!" - kata mereka kepada guru dan psikolog). Namun tingkat perkembangan intelektual, meskipun merupakan salah satu komponen kesiapan sekolah, bukanlah satu-satunya dan bukan yang terpenting.

Membahas masalah mempersiapkan anak-anak untuk sekolah,

masuk akal untuk memperingatkan orang tua terhadap kemungkinan kesalahan.

Anda tidak boleh terlalu terbawa oleh persiapan yang ditujukan, pada kenyataannya, untuk menguasai program kelas 1, karena ini berkontribusi pada pembentukan kebiasaan kemenangan mudah pada anak, menggantikan pembelajaran dengan pengakuan.

Jangan memarahi anak Anda karena kesalahan. Mereka perlu dikoreksi.

Sama sekali tidak dapat diterima untuk mempersiapkan "di bawah tekanan", berdasarkan ketakutan anak, karena dalam hal ini sikap negatif yang terus-menerus terhadap pembelajaran dikembangkan bahkan sebelum sekolah.

Jangan mengatur tugas terlalu sulit untuk anak Anda untuk usianya.

Ingatlah bahwa keberhasilan seorang anak di sekolah tidak hanya bergantung pada keterampilan berhitung dan menulis, tetapi juga pada tingkat kesiapannya untuk belajar secara umum. Karena itu, pastikan untuk menjelaskan kepada anak Anda apa itu sekolah, mengapa penting baginya, bagaimana berperilaku baik di sekolah. Bicaralah dengan anak Anda tentang mengapa perlu mendengarkan guru dengan cermat dalam pelajaran, mengingat dan memahami apa yang dikatakan, dan mengerjakan pekerjaan rumah dengan sungguh-sungguh setiap hari.

Dan sebagai kesimpulan, satu nasihat lagi: ketika mempersiapkan seorang anak untuk sekolah, jangan sampai dia kehilangan kesempatan untuk bermain, karena pada usia prasekolah banyak permainan secara signifikan menentukan perkembangan intelektual anak. Kenali teknik-teknik relevan yang secara khusus mengandalkan permainan edukatif.

komponen penting,

yang dapat digunakan untuk menilai kesiapan anak untuk sekolah

1. Pengaturan diri adalah dasar dari kesiapan sekolah

Yang pertama dan salah satu komponen terpenting adalah pengaturan diri. Sekitar usia tujuh tahun, mekanisme jiwa yang sama sekali baru terbentuk pada seorang anak - ia belajar mengendalikan perilakunya secara sadar. Psikolog juga menyebut ini kesewenang-wenangan. Coba mainkan permainan anak-anak yang terkenal "Ya dan tidak, jangan bicara, jangan pakai hitam putih" dengan seorang anak berusia tiga tahun. Anda akan melihat bahwa, kemungkinan besar, anak itu tidak akan mengatasi tugas itu, ia akan terus-menerus mengeluarkan kata-kata "salah". Sudahkah Anda mencoba membuat anak duduk diam ketika Anda berbicara dengan salah satu orang dewasa, dan dia ingin bermain dengan Anda? Atau mungkin seorang anak berusia tiga tahun dapat menahan kegembiraan atau air mata? Tentu saja tidak, dan itu bukan salahnya. Hanya saja pada usia prasekolah masih belum ada mekanisme kesewenang-wenangan - kontrol yang disengaja atas perhatian, ucapan, emosi seseorang. Seorang anak dapat bermain-main dengan permainan untuk waktu yang lama dan dengan mudah mengingat sebuah puisi, tetapi hanya jika dia secara emosional terpikat oleh aktivitas itu, yaitu, dia melakukannya tanpa sadar.

Untuk pembelajaran di sekolah, mekanisme kesewenang-wenangan sangat diperlukan. Lagi pula, anak harus mengendalikan dirinya sendiri, mulai dari mengingat hal-hal yang tidak menarik baginya dan berakhir dengan kenyataan bahwa Anda harus menunggu sampai guru bertanya kepada Anda. Ya, Anda masih perlu duduk selama 30 menit penuh di pelajaran!

Kesewenang-wenanganlah yang paling sering kurang pada anak-anak kelas satu yang berusia enam tahun. Agak sulit untuk mengembangkan mekanisme ini. Dia, seperti yang mereka katakan, harus dewasa. Dan tentu saja Anda tidak boleh melatih anak Anda untuk belajar puisi yang tidak menarik atau duduk diam selama setengah jam. Kesewenang-wenangan tidak dapat dilatih. Anda dapat mendorong ketekunan ketika anak menunjukkannya, berbicara tentang perlunya pengendalian diri.

2. Kesiapan sukarela.

Di sekolah, anak menunggu kerja keras. Dia akan diminta untuk melakukan tidak hanya apa yang dia inginkan, tetapi juga apa yang dibutuhkan oleh guru, rezim sekolah, program.

Pada usia 6 tahun, struktur dasar tindakan kehendak sedang terbentuk. Anak mampu menetapkan tujuan, membuat rencana tindakan, mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakannya. Tentu saja, semua ini dilakukan secara tidak sadar dan ditentukan oleh durasi tindakan. Tetapi permainan dapat membantu memperkuat pengetahuan kehendak tentang diri sendiri.

Memahami orang tua selama periode pekerjaan rumah mengubah apartemen menjadi geladak kapal, kosmodrom, rumah sakit, di mana tugas-tugas tertentu dilakukan dengan senang hati, tanpa ancaman dan kekerasan. Pada usia 6 tahun, anak sudah mampu menganalisis gerakan dan tindakannya sendiri.

Oleh karena itu, ia dapat dengan sengaja menghafal puisi, menolak bermain demi melakukan tugas "dewasa", mampu mengatasi rasa takut akan ruangan yang gelap, dan tidak menangis ketika terluka. Hal ini penting untuk pengembangan kepribadian yang harmonis. Aspek penting lainnya adalah pembentukan aktivitas kognitif pada anak. Ini terdiri dari pembentukan ketakutan akan kesulitan pada anak-anak, keinginan untuk tidak menyerah pada mereka, untuk menyelesaikannya sendiri atau dengan sedikit dukungan dari orang dewasa. Ini akan membantu anak Anda mengelola perilakunya di sekolah. Dan perilaku seperti itu berkembang ketika ada hubungan persahabatan yang bersahabat antara orang dewasa dan seorang anak.

3. Motivasi - haruskah anak ingin pergi ke sekolah?

Saat mendiagnosis kesiapan sekolah, psikolog selalu memperhatikan motivasi. Motif terbaik untuk keberhasilan belajar adalah minat untuk memperoleh pengetahuan baru. Namun, motif ini tidak begitu umum pada usia enam atau tujuh tahun. Juga, motif yang menguntungkan adalah keinginan anak untuk mendapatkan status baru ("Saya akan besar di sekolah"). Banyak siswa kelas satu mulai belajar untuk "menyenangkan ibu mereka". Motif ini bukan yang paling efektif, tetapi biasanya cukup untuk pertama kali, dan kemudian minat belajar itu sendiri juga dapat dihubungkan.

Lebih sulit lagi jika anak tidak mau sekolah. Apa pun penyebabnya, pada awalnya sikap negatif seperti itu dapat secara serius mempengaruhi keefektifan pelatihan. Jika anak Anda mengatakan mereka tidak ingin pergi ke sekolah, penting untuk memahami alasannya. Tergantung pada penyebabnya, Anda perlu bertindak.

Dengan satu atau lain cara, penting untuk membentuk sikap positif anak terhadap peran barunya, terhadap sekolah secara keseluruhan.

4. Kesiapan sosial untuk sekolah

Satu komponen lagi. Kesiapan sosial (pribadi) untuk sekolah berarti kesiapan anak untuk menjalin hubungan dengan orang lain - dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa (guru). Kesiapan sosial yang rendah sering ditemukan pada anak-anak yang belum bersekolah di taman kanak-kanak, dan dapat menyebabkan stres dan masalah belajar yang cukup serius. Misalnya, kebetulan seorang anak terbiasa dengan kenyataan bahwa semua perhatian orang dewasa diarahkan kepadanya, seperti dalam keluarga. Ada dua puluh anak seperti itu di kelas. Ketidakmampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dapat menyebabkan kesulitan dalam berpartisipasi dalam kerja kelompok di kelas.

Seorang anak pemalu dapat terpengaruh secara negatif oleh kehadiran banyak orang baru jika dia tidak terbiasa. Akibatnya takut menjawab di kelas, tidak bisa meminta bantuan guru, dan berbagai kesulitan lainnya.

Biasanya, anak-anak yang bersekolah di lembaga prasekolah memiliki tingkat kesiapan sosial yang cukup. Jika anak Anda tidak bersekolah di taman kanak-kanak, cobalah untuk membawanya ke tempat olahraga atau bagian lain, kelompok menginap sementara, dll, agar anak terbiasa dengan lingkungan sekolah di masa depan.

Kemampuan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, bertindak bersama dengan orang lain, mengalah, patuh jika perlu - kualitas yang memberinya adaptasi tanpa rasa sakit ke lingkungan sosial baru. Ini berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah.

Anak itu, seolah-olah, harus siap untuk posisi sosial anak sekolah, yang tanpanya akan sulit baginya, bahkan jika ia berkembang secara intelektual. Anak-anak seperti itu sering belajar tidak merata, keberhasilan hanya muncul di kelas-kelas yang menarik bagi anak itu, dan ia melakukan sisa tugas dengan santai, tergesa-gesa. Lebih parah lagi, jika anak tidak mau sekolah dan belajar sama sekali. Ini adalah kurangnya pendidikan, dan perilaku seperti itu adalah hasil dari perundungan di sekolah, terutama jika anak itu tidak aman, pemalu ("Anda tidak dapat menghubungkan dua kata, bagaimana Anda pergi ke sekolah?", "Di sini Anda pergi ke sekolah , mereka akan menunjukkan Anda di sana!”). Oleh karena itu, perlu untuk mengembangkan ide yang benar tentang sekolah, sikap positif terhadap guru dan buku. Orang tua harus memberikan perhatian khusus pada kesiapan pribadi untuk sekolah. Mereka berkewajiban untuk mengajarkan anak tentang hubungan dengan teman sebaya, untuk menciptakan lingkungan seperti itu di rumah sehingga anak merasa percaya diri dan ingin pergi ke sekolah.

5. Kesiapan intelektual untuk sekolah

Agar berhasil belajar, seorang anak membutuhkan tingkat perkembangan fungsi kognitif tertentu - memori, perhatian, pemikiran, ucapan. Di kelas pra-sekolah, banyak perhatian biasanya diberikan pada pengembangan karakteristik ini. Tetapi, seperti yang telah disebutkan, ini bukanlah komponen kesiapan belajar yang paling penting. Dan jika, dalam proses belajar yang terlalu intensif, anak kehilangan minat belajar secara umum, maka tidak ada gunanya mengembangkan memori dan pemikiran.

Perlu pengembangan fungsi kognitif dalam persiapan sekolah melalui permainan yang menarik bagi anak. Kami tidak akan membahas daftar permainan pendidikan tertentu, mereka dijelaskan cukup banyak dalam literatur khusus untuk orang tua.

kesiapan intelektual. Penting bagi anak untuk berkembang secara mental untuk sekolah. Tetapi perkembangan mental tidak terdiri dari kosakata yang banyak. Kondisi kehidupan telah berubah. Sekarang anak dikelilingi oleh berbagai sumber informasi, dan anak-anak benar-benar menyerap kata-kata dan ekspresi baru. Kosakata mereka meningkat secara dramatis, tetapi ini tidak berarti bahwa pemikiran berkembang dengan cara yang sama. Tidak ada hubungan langsung di sini. Anak harus belajar membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan independen, menganalisis. Oleh karena itu, peneliti anak prasekolah telah menetapkan bahwa anak berusia 6 tahun mampu mempelajari fakta interaksi organisme dengan lingkungan, hubungan antara bentuk suatu objek dan fungsinya, aspirasi dan perilakunya. Tetapi dia mencapai kemampuan ini hanya ketika mereka terlibat dengan anak itu. Dan tidak secara khusus mengajar, tetapi dalam komunikasi. Anak-anak prasekolah dicirikan oleh rasa ingin tahu yang umum. Ini adalah usia "mengapa".

Tetapi sering terjadi bahwa rasa ingin tahu padam, dan di sekolah, bahkan sekolah dasar, anak-anak mengembangkan kepasifan intelektual. Kepasifan ini membuat mereka tertinggal. Bagaimana cara menghindarinya? Psikolog menyarankan untuk selalu menjawab pertanyaan yang diajukan anak, karena komunikasi dengan orang tua adalah kebahagiaan dan nilai yang besar bagi anak. Jika dengan perhatian Anda Anda mendukung minatnya untuk belajar, maka bayi akan lebih mudah berkembang. Sayangnya, orang tua sering mengabaikan pertanyaan yang mengganggu - ini adalah dasar dari kepasifan intelektual. Juga, "mengisi" anak dengan pengetahuan yang sudah jadi juga mengarah pada hal ini.

Bahkan ketika dia sendiri dapat menemukan semua sifat baru dari suatu objek, perhatikan persamaan dan perbedaannya. Oleh karena itu, perlu, bersama dengan anak, untuk memperoleh pengetahuan tentang dunia di sekitar kita dan membentuk keterampilan berpikirnya. Biarkan dia belajar bernavigasi di lingkungan dan memahami informasi yang diterima.

Pada usia enam atau tujuh tahun, seorang anak prasekolah harus mengetahui alamatnya dengan baik, nama kota tempat tinggalnya, nama negara, ibu kotanya. Ketahui nama dan patronimik orang tua, tempat mereka bekerja dan pahami bahwa kakek mereka adalah ayah (ayah atau ibu) seseorang. Menavigasi musim, urutannya, dan fitur utamanya. Tahu nama bulan, hari dalam seminggu, tahun berjalan. Ketahui jenis utama pohon, bunga, bedakan antara hewan peliharaan dan liar.

Anak-anak perlu bernavigasi dalam waktu, ruang dan lingkungan sosial yang dekat. Mengamati alam, mereka belajar untuk memperhatikan ruang-waktu dan hubungan sebab-akibat, untuk menggeneralisasi, untuk menarik kesimpulan. Untuk anak-anak prasekolah, pengetahuan ini sering kali datang dari pengalaman. Tetapi jika tidak ada pengertian orang dewasa di dekatnya, maka informasi tentang dunia sekitar tersebar, dangkal, tidak termasuk dalam gambaran keseluruhan. Oleh karena itu, akan berguna untuk berdiskusi dengan anak tentang film atau bahkan kartun yang ditonton, mengajukan beberapa pertanyaan tentang apa yang mereka baca untuk memastikan bahwa anak memahami fenomena alam tertentu, tindakan hewan, manusia.

Seringkali anak-anak memahami segala sesuatu dengan caranya sendiri. Jika ini berfantasi (Sinterklas membawa hadiah di musim dingin), Anda tidak boleh menghalangi anak dari ini, tetapi jika ini adalah kesalahpahaman yang jelas tentang apa yang terjadi, Anda perlu menjelaskan situasinya cukup sederhana untuk kesadaran anak. Contohnya adalah pertanyaan: "Siapa yang terkuat dalam dongeng "Lobak"?". Anak-anak sering menjawabnya: “Tikus”. Dan hanya setelah pertanyaan dan penjelasan mereka sampai pada keputusan yang tepat.

Percakapan dengan anak harus sederhana dan tidak terlalu panjang, karena ia mungkin merasa bosan dan lelah. Minat adalah hal utama dalam komunikasi. Pertanyaan-pertanyaan utama yang membangkitkan minat, misalnya, tentang persamaan dan perbedaan antara dua objek (bola, balon), dua fenomena (hujan, salju), konsep (negara, kota). Perbedaan seringkali mudah untuk dibangun, tetapi persamaan lebih sulit. Biarkan anak menggeneralisasi objek ke dalam kelompok (tempat tidur, meja, kursi, kursi - furnitur). Secara bertahap memperumit tugas, mintalah untuk menyebutkan benda-benda di mana Anda dapat meletakkan sesuatu, benda-benda yang bersinar, dll. Permainan ini bermanfaat dan menarik bagi anak.

Minta anak Anda untuk menceritakan kembali film atau buku tersebut, terutama ketika ia telah membacanya sendiri. Jika Anda tidak mengerti apa yang dipertaruhkan, itu berarti anak itu tidak mengerti arti dari apa yang dia baca atau tonton.

Anda tidak boleh mengembangkan anak Anda hanya dalam satu arah, karena ia mungkin tidak berorientasi pada bidang pengetahuan lain. Peringatan ini berlaku untuk orang tua yang ingin membuat anak ajaib dari putra atau putri mereka. Tidak perlu terburu-buru, karena anak Anda yang berbakat dan luar biasa mungkin tidak mendapat tempat dalam tim dan tidak beradaptasi dengan kurikulum sekolah. Penting untuk mencoba untuk tidak memusatkan perhatiannya pada "spesialisasi" yang sempit, tetapi untuk membantunya berkembang secara harmonis, komprehensif, dengan mempertimbangkan karakteristik jiwa anak dan kondisi kesehatan yang berkaitan dengan usia.

6. Siswa yang sukses adalah siswa yang sehat

Faktanya, memasuki kelas satu adalah stres emosional dan beban intelektual yang serius bagi seorang anak. Siswa masa depan harus memiliki prosedur kesehatan dalam rutinitas sehari-hari - ia harus menghabiskan lebih banyak waktu di luar ruangan, banyak bergerak, dan, jika mungkin, berolahraga.

Jika seorang anak memiliki kesehatan yang buruk, tidak diinginkan baginya untuk belajar di sekolah dengan program yang ditingkatkan, Anda dapat memilih untuknya apa yang disebut "sekolah kesehatan", di mana, bersama dengan tugas-tugas pendidikan umum, masalah meningkatkan kemampuan anak-anak kesehatan juga teratasi.

Bagaimanapun, saya ingin orang tua lebih mendengarkan rekomendasi psikolog yang melakukan tes ketika mereka diterima di sekolah. Jika Anda tidak mempercayai psikolog sekolah, bawa anak untuk diagnosis ke psikolog independen di pusat psikologis anak. Yang terbaik adalah melakukan ini di musim semi, untuk mempersiapkan anak ke sekolah sebanyak mungkin selama musim panas, dengan mempertimbangkan rekomendasi. Spesialis akan memberi tahu Anda sistem pendidikan mana yang tepat untuk anak Anda.

Jadi mari kita simpulkan:

Ketika mereka berbicara tentang "kesiapan untuk sekolah", mereka tidak berarti keterampilan dan pengetahuan individu, tetapi satu set tertentu, di mana semua komponen utama hadir. Secara tradisional, ada tiga aspek kedewasaan sekolah: intelektual, emosional dan sosial.

kedewasaan intelektual- ini adalah kemampuan untuk memusatkan perhatian, kemampuan untuk menangkap hubungan utama antara fenomena (berpikir analitis); ini adalah persepsi yang berbeda (misalnya, kemampuan untuk membedakan sosok dari latar belakang), kemampuan untuk mereproduksi sampel, dan, juga, tingkat perkembangan koordinasi tangan-mata yang memadai. Kriteria kesiapan intelektual juga merupakan perkembangan bicara anak. Kita dapat mengatakan bahwa kematangan intelektual mencerminkan pematangan fungsional struktur otak.

kedewasaan emosional- kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang, kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik untuk waktu yang cukup lama.

menuju kedewasaan sosial meliputi kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan berkomunikasi, serta kemampuan berperan sebagai siswa.

Ini adalah dasar di mana pengetahuan dan keterampilan dibangun.

Jika tidak ada fondasi, yaitu pembentukan kategori-kategori yang terdaftar, maka suprastruktur berupa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh (mengajar berhitung, membaca, dll.) akan runtuh seperti rumah kartu.