Target: Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengidentifikasi dan membandingkan properti objek, untuk menemukan properti umum dari sekelompok objek.
Untuk membentuk kemampuan untuk mengkorelasikan bentuk geometris datar dengan tubuh spasial. Mengembangkan pemikiran logis. Teruslah mengajar untuk mengungkapkan pendapat Anda dan memberikan contoh. Tumbuhkan motivasi untuk belajar
Organisasi pelajaran:
bagian 1 - duduk di kursi
Bagian 2 - berdiri dalam lingkaran (menit pendidikan jasmani)
bagian 3 - duduk di kursi
Bagian 4 - berdiri setengah lingkaran
bagian 5 - duduk di kursi
Bahan untuk pelajaran:
Demo- gambar dengan gambar Pensil (seri "Pria kecil yang lucu"), selembar kertas lanskap, gambar dengan gambar sayuran.
pengeluaran- pensil warna (merah, oranye, kuning, hijau, biru, biru, ungu), potongan kertas, set angka: 5 lingkaran - merah, kuning, hijau, oranye dan biru, 5 oval, 5 kotak, 5 segitiga dan 5 persegi panjang dari bunga yang sama.
Kemajuan pelajaran:
Saya Properti objek - warna. Warna pelangi.
Guru memasukkan pensil warna semua warna pelangi ke dalam gelas. Gelas yang sama dengan pensil warna ada di meja anak-anak. Guru menunjukkan gambar pensil:
Pendidik:- Guys, Pensil Ceria kami memberi tahu saya kisah yang luar biasa! Ternyata pensil bisa berbicara bahkan membual. Pensil ini berkata (mengambil pensil merah): "Saya bisa menjadi poppy, api, bendera!"
Guru menggambar garis merah di selembar kertas lanskap yang menempel di papan, dan anak-anak menggambar garis merah di kertas mereka. Kemudian guru meminta mereka untuk menceritakan apa yang dibanggakan oleh sisa pensil.
Pendidik:- Coba tebak apa kata pensil ini?
Anak-anak secara sukarela pergi ke papan, memilih pensil dan meninggalkannya sendiri di selembar kertas yang menempel di papan. Anak-anak lainnya menggambar garis dengan warna yang sama di seprai mereka. Contoh tanggapan dari anak-anak:
Anak-anak:- Oranye: "Saya jeruk, wortel!"
Anak-anak:- Kuning: "Saya ayam, matahari, lobak!"
Anak-anak:- Hijau: "Saya adalah rumput, dedaunan, seluruh hutan!"
Anak-anak:- Biru: "Aku lupa-aku-tidak, langit, es!"
Anak-anak:- Biru: "Aku adalah tinta, laut, bunga jagung!"
Anak-anak:- Violet: "Saya plum, lilac, twilight, bluebell!"
Guru berterima kasih kepada anak-anak atas bantuan mereka dan membuat teka-teki.
Pendidik:- Pensil Ceria membisikkan satu kata padaku. Tebak apa.
Melalui ladang, melalui padang rumput
Ada busur yang elegan.
Anak-anak: Pelangi
Pendidik: Siapa yang tahu warna pelangi?
Nama anak-anak: merah, oranye, kuning, hijau, biru, biru, ungu. Anda dapat mengundang mereka untuk membuat pelangi dari potongan kertas berwarna.
IIPendidikan jasmani "Tebak suara siapa?"
Anak-anak berdiri dalam lingkaran, di tengahnya berdiri pemimpin yang ditutup matanya, berpegangan tangan dan, berjalan dalam lingkaran, berkata serempak:
Kami semua berdiri bersama dalam lingkaran,
Mereka tiba-tiba berbalik
(semua orang berubah 180 derajat dan pergi ke arah yang berlawanan)
Dan bagaimana kita mengatakan: "Langsung, lompat, lompat!" -
Salah satu anak, atas arahan guru, mengulangi baris terakhir, dan pengemudi menebak siapa itu. Jika dia tidak menebak, maka dia terus menjadi pengemudi, dan jika dia menebaknya, maka yang mengeluarkan suara menjadi pengemudi. Permainan diulang 2-3 kali.
Peran pemimpin di babak ke-2 dan ke-3 permainan paling baik dipercayakan kepada salah satu anak.
AKU AKU AKUPerbandingan benda atas dasar persamaan dan perbedaan (warna, bentuk, ukuran, bahan, tujuan, dll).
1) Pendidik:- Pertimbangkan gambar. Apa yang ada di gambar pertama?
Anak-anak:- Boneka dan beruang.
Pendidik:- Bandingkan boneka dan beruang: apa kesamaan mereka dan apa perbedaannya?
Guru, jika perlu, dapat memulai perbandingan: tujuan umum boneka dan beruang adalah mainan; ukuran yang sama; hal yang umum adalah bahwa boneka dan beruang memiliki pita, tetapi mereka berbeda dalam hal itu ... Dan anak-anak menyebutkan tanda-tanda perbedaan mereka sendiri.
Pendidik:-Bandingkan balon tempat Entah terbang dan bola: apa kesamaan mereka dan bagaimana perbedaannya?
Anak-anak:-Mereka memiliki bentuk yang sama: baik bola dan balon berbentuk seperti bola. Dan warnanya berbeda: bolanya kuning dan biru, dan balonnya kuning dan merah. Ukurannya juga berbeda: bolanya kecil, dan balonnya besar. Tujuan mereka juga berbeda: bola adalah mainan, dan balon adalah pesawat terbang.
Pendidik:- Bandingkan landak dan pohon Natal.
Anak-anak:-Spruce terlihat seperti landak: landak ada di jarum, pohon Natal juga, dan mereka "tinggal" di hutan. Ukurannya berbeda: landak kecil, pohonnya lebih besar dari landak. Mereka juga memiliki warna yang berbeda: landak berwarna abu-abu, dan pohon Natal berwarna hijau. Landak adalah binatang, pohon adalah tanaman.
Dalam kelompok yang lebih siap, pekerjaan dapat diatur sebagai berikut: setiap anak memilih salah satu gambar sesuka hati dan membicarakannya, dan anak-anak lainnya menyelesaikannya.
2) Pendidik:- Lihat gambarnya. Menurut Anda mengapa rubah dan wortel dihubungkan dengan seutas benang?
Anak-anak:- Keduanya berwarna oranye.
Pendidik:- Sudah selesai dilakukan dengan baik! Sekarang ambil pensil "ajaib" Anda dan hubungkan objek dengan warna yang sama dengan "dawai ajaib".
Anak-anak dalam waktu 1 - 2 menit menggambar garis sendiri. Kemudian mereka mendiskusikan dengan keras siapa yang menyelesaikan tugas.
Pendidik:- Katakan padaku, gambar apa yang kamu hubungkan? Mengapa?
Contoh tanggapan dari anak-anak:
Anak-anak:- Wortel dan rubah berwarna oranye.
Anak-anak:- Saya menghubungkan ayam dan bulan karena warnanya kuning.
Anak-anak:- Tomat dan kepik berwarna merah.
Anak-anak:- Katak dan apel berwarna hijau.
Guru membantu anak-anak memperbaiki kesalahan mereka. Sebagai kesimpulan, penting untuk memuji mereka yang mencoba: “Aizat melakukan pekerjaan dengan baik - dia menggambar semua garis dengan benar! Leah juga hebat - dia menemukan dan memperbaiki kesalahannya!
3) Anak-anak menyelesaikan tugas mereka sendiri.
Pendidik:- Dan sekarang Anda harus menemukan tanda-tanda perbedaan dan memperbaiki kesalahan artis Entahlah.
Pekerjaan mandiri dapat dilakukan dalam bentuk permainan kompetisi: siapa yang akan menemukan ciri khas lebih cepat dan lebih banyak. Para pemenang menerima hadiah.
IV. Pendidikan jasmani "Lihat keduanya!"
Anak-anak berbaris tidak lebih dari 7 - 10 orang). Pengemudi dipilih dengan bantuan konter atau dengan janji. Dia diundang untuk mengingat urutan anak-anak. Setelah pengemudi berbalik, anak-anak membangun kembali. Pengemudi harus menentukan apa yang telah berubah dan mengembalikan urutan yang rusak. Susunannya bisa linier, melingkar, kacau - tergantung pada tingkat kerumitan yang ingin ditawarkan guru.
V. Memperkuat kemampuan untuk menyorot sifat-sifat objek.
1)sayuran percakapan. Memecahkan teka-teki.
Pendidik:- Sayuran apa yang kamu tahu?
Pendidik: Apa yang tumbuh di kebun Anda? misalnya di pondok)?
Pendidik: Sayuran apa yang mereka bicarakan? Bagaimana kamu menebak nya?
a) Hidung merah telah tumbuh ke tanah,
Dan ekor hijau ada di luar.
Kami tidak membutuhkan ekor hijau
Yang Anda butuhkan hanyalah hidung merah.
Anak-anak: Wortel
b) Di musim panas di taman -
segar, hijau,
Dan di musim dingin dalam tong -
Kuning, asin.
Anak-anak: mentimun
c) Sisi bulat, sisi kuning,
Duduk di ranjang taman.
Dia berakar kuat ke tanah.
Apa ini?
Anak-anak: lobak
d) Dia besar, seperti bola sepak,
Jika matang, semua orang senang.
Rasanya sangat enak!
Bola apa ini?
Anak-anak: Semangka
Anak-anak menjelaskan dengan tanda apa mereka menebak apa yang mereka bicarakan: berdasarkan warna, bentuk, ukuran, rasa, dll. Gambar-gambar tebak-tebakan yang menggambarkan sayuran dipajang di flanelograph. Anda dapat mengatur "kebingungan": mengekspos gambar dengan kesalahan, dan kemudian menguraikannya.
2) Game "Seperti apa bentuknya?".
Di flanelgraph - gambar sayuran.
Pendidik:- Sudah selesai dilakukan dengan baik! Kamu sangat pandai memecahkan teka-teki. Sekarang perhatikan baik-baik gambar dan pilih bentuk geometris yang menyerupai sayuran ini.
Contoh tanggapan dari anak-anak:
Anak-anak:- Wortel berwarna jingga, berbentuk segitiga, - saya beri warna jingga (merah) segitiga.
Anak-anak:- Lobak berwarna kuning dan bulat. Saya memilih lingkaran kuning. Dll.
Pendidik:- Apa yang kamu suka? Apa yang tampak sulit?
Pendidik:- Lihat: Entah mulai menggambar pola pada halaman di bawah ini. Cobalah untuk menyelesaikannya di rumah.
Dalam kondisi kehidupan masyarakat modern, diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak sangat penting.
Konsep dan peran
Untuk menemukan pendekatan individual kepada anak, untuk mengetahui kekuatan dan kelemahannya, untuk mengajar dan mendidik dengan paling efektif baik di rumah maupun di lembaga pendidikan, untuk memberikan bantuan psikologis tepat waktu, perlu untuk mendiagnosis anak. Ini melibatkan studi komprehensif tentang karakteristik psikologis, penilaian kepribadian, perkiraan perkembangan lebih lanjut.
Jenis penelitian
Ada banyak jenis diagnostik. Untuk kemudahan penggunaan, mereka biasanya diklasifikasikan menurut berbagai kriteria.
Klasifikasi yang paling fungsional adalah alokasi spesies tergantung pada subjek studi:
- Diagnostik kepribadian - definisi temperamen, jenis harga diri.
- Diagnostik bidang emosional. Kemampuan mengendalikan diri, perasaan, sikap terhadap standar moral sedang dipelajari.
- Diagnostik bidang kognitif adalah diagnosa perkembangan anak-anak di bidang intelektual, studi tentang kemampuan mental, studi tentang preferensi lateral (menentukan tangan terdepan, mata terdepan, dll.).
- diagnostik perilaku.
Tetapi bahkan pembagian ini sangat sewenang-wenang, karena seringkali diagnosis kompleks seorang anak terjadi, ketika pemeriksaan dan penilaian komprehensif fitur perkembangan semua atau beberapa area dilakukan.
Untuk latihan, klasifikasi berdasarkan jenis aktivitas saraf juga menarik (diagnostik perhatian, pemikiran, memori, ucapan, keterampilan belajar). Hal ini dilakukan tergantung pada usia usia sekolah dasar).
Metodologi
Sangat beragam dan masing-masing tergantung pada jenis penelitiannya. Saat ini, metode kelompok sudah kehilangan kepentingannya, digantikan oleh pengujian individu. Tetapi agar diagnosis anak berhasil, penting untuk memilih alat yang tepat yang akan digunakan di masa depan. Dalam praktiknya, psikolog paling sering menggunakan seperangkat alat berikut:
- Observasi - studi tentang sifat mental anak dalam kondisi normal. Ini adalah pengamatan perilaku, permainan, interaksi dengan orang lain.
- Percakapan - memberikan gambaran tentang anak sebagai hasil dari menjalin kontak dan komunikasi langsung.
- Metode mempelajari hasil kegiatan anak adalah analisis gambar, kerajinan.
- Metode eksperimental - melibatkan studi tentang tindakan subjek dalam kondisi simulasi yang dibuat khusus.
- Tes untuk anak adalah metode yang paling umum digunakan oleh psikolog saat ini.
Metode tes
Ini dapat disebut metode diagnostik yang kompleks dan kompleks, karena selama pengujian berbagai alat untuk mempelajari dan mengamati perilaku orang yang diuji, menganalisis hasil aktivitasnya dan kondisi eksperimentalnya digunakan. Oleh karena itu, tes untuk anak-anak memiliki jenis yang berbeda - tes-kuesioner, tes-tugas, tes-tindakan.
Tes kuesioner sering digunakan dalam diagnostik kepribadian; kuesioner bekerja dengan baik dalam menentukan jenis temperamen. Tes tugas biasanya ditujukan untuk mempelajari bidang emosional dan intelektual dan sangat relevan ketika diagnostik diperlukan.Tes tindakan digunakan dalam studi perilaku.
Diagnostik kepribadian
Mendiagnosis anak untuk ciri-ciri kepribadian konstitusional: temperamen, keseimbangan, mobilitas proses saraf, dll adalah penting, karena memberikan jawaban atas banyak pertanyaan dalam perilaku anak. Ciri-ciri dari empat jenis temperamen utama paling jelas dimanifestasikan secara tepat di masa kanak-kanak, dan dengan penerapan program yang benar untuk mendiagnosis anak-anak, mereka dengan mudah menerima koreksi pedagogis.
Tentu saja, saat menentukan jenisnya, kuisioner juga diberikan kepada orang tuanya. Untuk anak yang lebih besar, tes independen dengan pertanyaan juga dapat diterima. Analisis jawaban yang diperoleh sebagai hasil pengujian memungkinkan kita untuk menyebut anak itu koleris, optimis, apatis, atau melankolis.
Tes "Transfer kubus"
Dalam proses penelitian, sejumlah kubus yang berbeda ditempatkan pada spatula ukuran kecil dan anak diberi tugas untuk membawa kubus tersebut sejauh kurang lebih tiga meter dan kembali bersamanya. Kemudian letakkan beban ini di atas meja agar tidak ada satu kubus pun yang jatuh. Spatula harus dipegang dengan satu tangan.
Menurut hasil tes, keseimbangan dinilai (perilaku apa yang ditunjukkan anak jika gagal, apakah dia mengungkapkan ketidakpuasan), kemampuan untuk bekerja (berapa lama anak berhasil menyelesaikan tugas), mobilitas proses saraf (seberapa cepat anak memahami dan menerima tugas, apakah dia beradaptasi dengan pekerjaan, terganggu).
Program untuk menentukan jenis penilaian mandiri: uji "Tangga"
Untuk mengetahui bagaimana seorang anak mengevaluasi dirinya sendiri, tes yang sangat umum memungkinkan anak untuk diberikan gambar yang menggambarkan tangga tujuh langkah, di mana langkah tengah lebih besar dari yang lain. Dijelaskan anak bahwa pada tiga anak tangga teratas terdapat anak yang baik, dan anak terbaik berada pada anak tangga paling atas, pada anak tangga ketujuh. Anak-anak nakal terletak di tiga terbawah, di terendah - yang terburuk. Di anak tangga tengah adalah anak-anak yang tidak dapat diklasifikasikan sebagai buruk atau baik. Peserta tes harus menandai tempatnya di tangga ini dan menjelaskan mengapa dia menempatkan dirinya di sana. Ketika anak memilih langkah, dia diminta untuk mengatakan apakah dia benar-benar seperti itu atau ingin seperti itu? Jika dia benar-benar menganggap dirinya seperti itu, biarkan dia menandai langkah di mana dia ingin berdiri. Biarkan dia memilih di mana ibunya akan menempatkan dia.
Tes ini memungkinkan Anda untuk mengetahui bagaimana anak mengevaluasi kualitas pribadinya, serta pendapatnya tentang bagaimana ia tampak bagi orang lain (ibu).
Di akhir tes, psikolog membuat kesimpulan berikut:
- Harga diri tidak cukup tinggi - anak langsung memposisikan dirinya di posisi paling atas sebagai fakta yang tak terbantahkan, tanpa penjelasan, tanpa ragu-ragu.
- Harga diri terlalu tinggi - dia berpikir dan memilih yang paling atas, berbicara tentang beberapa kekurangan, tetapi menjelaskan ini dengan faktor-faktor di luar kendalinya.
- Harga diri memadai - setelah berpikir, menandai dirinya pada langkah kedua atau ketiga, menjelaskan pilihannya.
- Harga diri diremehkan - menempatkan dirinya di salah satu langkah yang lebih rendah tanpa argumen.
Diagnostik bidang emosional
Diagnosis seorang anak tidak mungkin tanpa pemeriksaan lingkungan emosional-kehendak. Pada anak-anak prasekolah, itu lebih dominan daripada bidang intelektual. Dunia lebih dikenal melalui indera daripada pikiran.
Diagnosis anak usia 6 tahun sangat penting dan informatif bagi orang tua (pengasuh). Karena pada usia ini perasaan seperti kecemasan, ketakutan, rasa malu muncul, untuk anak berusia enam tahun, lingkungan di mana pemeriksaan dilakukan, kepribadian penguji sangat penting.
Tes "Kaktus"
Mintalah anak Anda menggambar kaktus di selembar kertas. Jangan membantu atau menyarankan. Dianjurkan untuk menjawab pertanyaan apa pun dengan mengelak: "Berpikirlah sedikit, Anda akan berhasil." Jangan berikan visi Anda dan jangan ungkapkan ide-ide Anda.
Gambar akan menceritakan tentang emosional Periksa hasilnya secara rinci:
- Ukuran dan posisi bunga yang dilukis di ruang angkasa menunjukkan bagaimana anak mendefinisikan dirinya di dunia di sekitarnya. Bunga besar di tengah daun menunjukkan sifat mementingkan diri sendiri dan kepemimpinan. Kaktus kecil yang dilukis di bawah berbicara tentang kepribadian seniman yang tidak aman dan bergantung.
- Garis bergerigi, tekanan kuat pada pensil membuat anak menjadi impulsif.
- Kaktus berduri melambangkan agresivitas. Semakin banyak jarum, semakin lama mereka keluar dari bunga, semakin tinggi tingkat agresivitas anak.
- Kaktus yang ditanam di pot bunga akan ditarik oleh anak-anak "rumah" yang mencari perlindungan keluarga.
- Kaktus yang tumbuh di gurun menunjukkan perasaan kesepian.
Diagnostik Intelijen
Tes tugas terutama digunakan dalam studi bidang intelektual. Dalam aspek ini, subjek survei adalah perhatian, memori, berpikir analitis, keterampilan motorik halus, keterampilan belajar.
Uji "Inklusi berturut-turut"
Bongkar boneka bersarang enam kursi di hadapan seorang anak dan letakkan enam anak kembar, berbeda ukurannya, dalam ukuran berturut-turut. Kemudian hapus salah satunya dan samakan jarak antara yang tersisa. Ajaklah anak untuk menemukan tempatnya di barisan. Setelah berhasil menyelesaikan tugas, perumit tes: lepaskan dua boneka bersarang dari barisan.
Tes ini bertujuan untuk menilai tingkat ranah kognitif-orientasi, orientasi nilai.
Tes "Klasifikasi gambar"
Anda memiliki dua kelompok gambar di tangan Anda. Delapan menggambarkan piring, delapan - pakaian. Tunjukkan kepada anak sebuah kartu dengan gambar sendok dan letakkan di atas meja. Sekarang - kartu dengan gambar jaket, letakkan di atas meja agak jauh dari sendok. Sendok dan jaket diatur sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk melanjutkan baris dari satu gambar ke gambar lainnya.
Setelah itu, dalam urutan yang berbeda, tunjukkan gambar anak yang menggambarkan item peralatan atau pakaian dengan permintaan untuk meletakkan kartu berikutnya di baris yang diinginkan. Jangan perbaiki jika pakaian berada dalam kelompok yang salah. Di akhir tes, minta subjek untuk menjelaskan mengapa dia mengatur kartu sedemikian rupa.
Tujuan dari tes ini adalah untuk mengidentifikasi kemampuan untuk menggeneralisasi secara esensial; pemikiran visual-figuratif dieksplorasi.
Uji "Telusuri musim"
Anak itu disajikan dengan empat gambar yang menggambarkan musim, dan mereka ditawarkan untuk menunjukkan di mana musim semi, di mana musim dingin, dll dan menjelaskan dengan tanda-tanda apa yang dia tebak.
Tes mengungkapkan pembentukan ide tentang musim.
Uji "Temukan perbedaan"
Dua gambar plot ditempatkan di depan subjek tes, sekilas mirip, tetapi setelah diperiksa lebih dekat, mereka memiliki sejumlah perbedaan.
Anak mencari dan menyebutkan perbedaannya. Tes ini menguji perhatian dan kemampuan membandingkan.
Tes "Apa yang terjadi dulu, lalu apa?"
Psikolog menunjukkan empat gambar plot. Yang pertama, anak laki-laki itu sedang menggali lubang, yang kedua, dia menuangkan benih ke dalam lubang, yang ketiga, dia menyirami kecambah, yang keempat, dia mengagumi bunga-bunga. Anak diminta untuk mengurutkan gambar-gambar tersebut. Tes mengungkapkan kemampuan untuk menentukan urutan kejadian.
kesiapan sekolah
Studi tentang kemampuan mental menjadi sangat relevan ketika diagnosis kesiapan anak untuk sekolah diperlukan.
Kesiapan belajar di sekolah menyiratkan adanya keterampilan tertentu dan tingkat perkembangan pemikiran, ingatan, dan perhatian yang diperlukan.
Uji "Pengecualian dari seri atau siapa yang berlebihan?"
Menyajikan deretan empat objek (gambar objek), anak diminta untuk menemukan yang ekstra dan menjelaskan alasannya. Ketika subjek tes mengecualikan pesawat terbang dari seri yang mencakup truk, mobil, pesawat terbang, dan kereta, minta dia untuk membenarkan jawabannya, tanyakan satu kata apa yang dapat digunakan untuk menyebutkan semua benda, jenis transportasi apa yang ekstra satu milik, dan yang lainnya.
Tes mengungkapkan kemampuan untuk mengelompokkan objek sesuai dengan fitur utama, tingkat pembentukan ide tentang dunia sekitar.
Uji "Temukan yang persis sama"
Gambar menunjukkan tujuh payung yang hampir identik, dan dua di antaranya benar-benar identik. Perbedaan antara yang lain tidak signifikan - bintik berbeda pada kain payung. Anak harus mandiri dan cepat menemukan dua payung identik. Tes memeriksa tingkat perkembangan perhatian.
Tes "Ingat semua item"
Anak itu ditawari 9 gambar untuk dipelajari. Dia harus menghafalnya dalam waktu 15-20 detik. Kemudian, sambil berpaling, dia harus menyebutkan setidaknya tujuh atau delapan objek. Tes menunjukkan tingkat perkembangan memori.
Semakin aktif anak merasakan dunia di sekitarnya, semakin cepat dan berhasil ia berkembang. Dipercayai bahwa periode perkembangan sensorik intensif adalah dari tiga hingga enam tahun.
Perkembangan sensorik adalah perkembangan persepsi dan pembentukan ide-ide tentang sifat-sifat eksternal objek: bentuk, warna, ukuran, posisinya dalam ruang. Perkembangan sensorik ditandai dengan orientasi perkembangan. Kognisi dimulai dengan persepsi objek dan fenomena dunia sekitarnya. Semua bentuk kognisi lainnya - menghafal, berpikir, berimajinasi - dibangun atas dasar citra persepsi. Oleh karena itu, perkembangan mental normal anak tidak mungkin terjadi tanpa mengandalkan persepsi penuh terhadap objek. Tingkat kecerdasan anak pada usia prasekolah, pada gilirannya, saling berhubungan dengan tingkat perkembangan sensorik. Berkomunikasi dengan orang dewasa, bayi akhirnya mulai menavigasi dalam berbagai manifestasi eksternal, properti, dalam ruang dan waktu. Bermain dengan berbagai objek, semakin akurat menentukan bentuk, warna, berat, dll. Mendengarkan pidato, sorot pengucapan suara yang berbeda, tempo. Perkembangan sensorik juga memiliki signifikansi independen, karena persepsi penuh diperlukan untuk pembelajaran yang sukses dan untuk berbagai jenis kegiatan.
Psikolog mengevaluasi perkembangan sensorik dan intelektual menurut keterampilan berikut:
- gagasan tentang bentuk objek - kemampuan anak untuk memilih objek dengan bentuk tertentu, mengelompokkannya menurut bentuknya, memilih objek yang bentuknya sesuai satu sama lain. Pada usia yang lebih tua, tingkat pengetahuan anak tentang berbagai bentuk geometris dan bentuk tiga dimensi juga dinilai,
- gagasan tentang ukuran objek - kemampuan anak untuk menghubungkan objek dan bagian-bagiannya dalam ukuran, membangun rentang ukuran (dari yang lebih kecil ke yang lebih besar dan sebaliknya), membedakan pengukuran yang berbeda untuk objek (panjang, tinggi, lebar, dll.) dan gunakan pengetahuan ini selama tindakan dengan objek
- gagasan tentang warna objek - kemampuan anak untuk fokus pada warna objek saat melakukan berbagai tindakan dengannya, pengetahuan anak tentang warna dan corak utama, pemahaman tentang hubungan "sebagian-keseluruhan" - tingkat perkembangan keterampilan anak untuk membagi keseluruhan menjadi bagian-bagian (menentukan gambar yang terdiri dari bangunan, menyoroti suara dalam kata-kata, dll.) dan membuat keseluruhan dari bagian-bagian (melipat gambar terbelah, dll.),
- pemahaman tentang hubungan spasial - kemampuan anak untuk mengisolasi suatu objek dari lingkungan berdasarkan posisi spasialnya relatif terhadap objek lain, untuk menempatkan objek (termasuk bagian dari satu objek), berdasarkan pengetahuan tentang posisinya dalam ruang relatif terhadap satu sama lain (a beruang di belakang kelinci, anjing di sebelah beruang, dll.), pemahaman tentang hubungan "kesamaan-perbedaan" - kemampuan anak untuk menetapkan persamaan dan perbedaan objek sesuai dengan fitur yang tidak penting atau penting (misalnya, berdasarkan warna , bentuk, ukuran, tujuan, dll.),
- pemahaman tentang hubungan "umum-swasta" - kemampuan anak untuk menggabungkan objek dan fenomena ke dalam kelompok yang memiliki sifat umum tertentu (kursi, meja, sofa - ini furnitur, dll.),
- pemahaman tentang hubungan sebab-akibat - kemampuan anak untuk menetapkan penyebab fenomena tertentu, tindakan, menentukan kemungkinan konsekuensi dari tindakan tertentu dan mengaturnya dalam urutan yang sesuai (genangan air muncul karena hujan, dll.),
- jumlah pengetahuan - adalah karakteristik pemikiran yang diperlukan, karena menunjukkan keberadaan dan tingkat perkembangan pengetahuan anak tentang objek dan fenomena dunia,
- pengembangan konsep matematika - keberadaan dan tingkat perkembangan pengetahuan matematika dasar anak tentang bilangan, bilangan, operasi berhitung, bentuk geometris, ukuran, pengaturan spasial objek,
- ide sementara - tingkat perkembangan ide anak tentang fenomena musiman, pergantian musim, bulan, hari dalam seminggu, bagian hari dan mode hari, serta kemampuan untuk menentukan waktu dengan jam .
Jika sebagian besar keterampilan dipelajari oleh anak, maka Anda dapat menyimpulkan bahwa ia berkembang secara normal dan harmonis.
Namun, jika sebagian besar keterampilan normatif yang belum dikuasai anak, maka kita dapat berbicara tentang kelambatan perkembangan sampai tingkat tertentu. Jika Anda menemukan kelambatan dalam pengembangan fungsi apa pun, Anda tidak boleh langsung mengambil kesimpulan, karena. ini, mungkin, adalah perlambatan sementara yang alami sebelum "lompatan" berikutnya dalam pembangunan. Namun di sisi lain, lag pada beberapa parameter, atau terlebih lagi dalam waktu yang lama, bisa menjadi pertanda adanya masalah yang masih tersembunyi. Dan di sini spesialis yang berpengalaman dapat melakukan pemeriksaan tambahan dan mendapatkan hasil yang penting.
Jika anak Anda, bersama dengan persyaratan normatif untuk usianya, juga telah menguasai sebagian besar keterampilan yang sesuai dengan usia yang lebih tua, maka ini berarti bahwa ia berada di depan teman-temannya dalam perkembangan dalam semua atau setiap indikator dan jalur perkembangan individu.
Jika keterlambatan atau kemajuan pembangunan terjadi sebagian dan hanya pada satu atau dua bidang, maka kita dapat berbicara tentang pembangunan yang tidak harmonis.
Semua bantuan yang Anda perlukan saat mengerjakan tes, Anda dapat membeli di toko kami.
| Indikator perkembangan sensorik dan intelektual anak | usia anak | |||
|---|---|---|---|---|
| 3-4 tahun | 4-5 tahun | 5-6 tahun | 6-7 tahun | |
| Memilih objek berdasarkan warna dan bayangan. (Dapatkan satu set 12 spidol dan minta anak Anda untuk meletakkan topi yang sesuai dengan warna pada spidol. Anak harus memilih setidaknya 8 topi dengan benar.) | * | |||
| Dia tahu delapan warna, saat menggambar dia tidak hanya menggunakan warna, tetapi juga warnanya. | * | |||
| Namai nuansa warna dengan benar: biru, merah muda, ungu, abu-abu, dan lainnya. | * | |||
| Mengetahui dan memilih dengan nama dua bentuk geometris dari tiga yang diusulkan. (Beri anak gambar yang dipotong dari karton - lingkaran, kotak, segitiga (semuanya masing-masing 3) Minta dia untuk menemukan dan memberi Anda lingkaran, kotak, segitiga.) | * | |||
| Menghubungkan bagian dari gambar untuk mendapatkan yang utuh. (Periksa dengan potongan persegi secara diagonal menjadi dua. Tempatkan potongan dengan jarak 20 cm, balikkan salah satu potongan 180 derajat, dan minta anak untuk melipat persegi tersebut. Anak harus melipat gambar tanpa disuruh.) | * | |||
| Selain bentuk geometris dasar, ia mendefinisikan dan menamai yang baru - belah ketupat dan oval. | * | |||
| Menamai bentuk geometris sederhana dan kompleks dengan benar, menunjukkan perbedaan utamanya. | * | |||
| Mampu membandingkan benda berdasarkan ukuran, panjang, lebar, tinggi. (Ukuran: ambil 3 boneka matryoshka dengan jarak 3 cm. Tanyakan: "Di mana yang besar, kecil, sedang?" Panjangnya: berikan anak itu 2 lembar kertas dengan warna yang sama dan lebar masing-masing 2 cm, panjang 18 cm dan 20 cm. Tanya mana yang lebih panjang, mana yang lebih pendek Tukar strip dan tanyakan lagi Lebar: Berikan 2 strip kertas dengan warna yang sama, masing-masing panjang 15-20 cm, lebar 2 cm dan 4 cm Tanyakan mana yang lebar dan mana yang sempit Tukar dan ulangi Tinggi : tanyakan kepada anak apa yang lebih tinggi - meja atau kursi, dan apa yang lebih rendah? Apa yang lebih tinggi - meja atau lemari? Apa yang lebih rendah?) | * | |||
| Dapat mengatur item dalam urutan menaik dan menurun. | * | |||
| Dia dengan benar mengarahkan dirinya dalam ruang, mengikuti instruksi verbal menggunakan preposisi "tentang", "di samping", "untuk", "antara", "setelah", "sebelum". (Ambil 7 mainan dan tawarkan untuk bermain dengan Anda. Katakan: "Mainan pergi ke toko dan mengantre. Saya akan memanggil siapa yang ada di mana, dan Anda menempatkannya dalam urutan yang benar. "Misalnya: "Ambil kelinci, letakkan boneka di belakangnya, letakkan anjing di depan boneka itu, letakkan beruang di antara kelinci dan anjing, dll.") | * | |||
| Berfokus pada sisi tubuhnya sendiri. (Minta anak untuk menunjukkan di mana kaki kanan, telinga kiri, mata kanannya berada.) | * | |||
| Anak dapat menyebutkan nama benda di sebelah kanan dan kirinya. (Beri tahu anak: "Beri tahu saya beberapa benda yang ada di sebelah kanan Anda. Sekarang beri nama benda yang ada di sebelah kiri Anda. Benda apa lagi yang ada di sebelah kanan, di sebelah kiri?") | * | |||
| Anak itu berorientasi dengan benar di sisi tubuh lawan bicara. (Minta anak untuk menunjukkan di mana Anda memiliki tangan kiri, mata kanan, dll.) | * | |||
| Dapat menyebutkan nama depan, nama belakang, usia dan jenis kelamin (dengan benar menjawab pertanyaan: "Apakah kamu laki-laki atau perempuan? Ketika kamu dewasa, apakah kamu akan menjadi laki-laki atau perempuan?") | * | |||
| Dapat memberikan alamatnya: kota (pemukiman), jalan, nomor rumah dan apartemen. | * | |||
| Dapat menyebutkan tanggal lahir Anda. (Menanggapi pertanyaan: "Kapan ulang tahunmu?" anak itu menyebutkan tanggal dan bulan yang benar.) | * | |||
| Mungkinkah benar, hingga satu bulan, untuk menjawab pertanyaan: "Berapa umur Anda dalam setahun?" | * | |||
| Dapat dengan benar menyebutkan nama dan patronimik dua orang atau lebih yang dekat dengannya. (Anak menjawab pertanyaan: "Siapa nama ibu, ayah, atau orang yang dekat dengan orang dewasa?") | * | |||
| Dapat menyebutkan dengan benar profesi atau tempat kerja dua orang atau lebih yang dekat dengannya. (Anak itu menjawab pertanyaan: "Apakah kamu tahu di mana dan oleh siapa ibu, ayah, nenek, kakek, pamanmu bekerja?") | * | |||
| Untuk permintaan: "Sebutkan empat musim," anak itu menyebutkan semua musim dalam urutan apa pun. Memberikan jawaban yang benar untuk pertanyaan: "Sekarang musim apa? Jam berapa salju turun? Jam berapa daun menguning dan gugur?" | * | |||
| Mengetahui nama-nama bulan yang berhubungan dengan musim tertentu. (Dengan benar menjawab pertanyaan: "Apa yang kamu ketahui tentang musim panas? Musim gugur? Musim semi? Musim dingin?") | * | |||
| Tahu hari mana dalam seminggu datang setelah dan sebelum yang disebutkan. Hari mana yang akan datang lebih awal dan mana yang lebih lambat di minggu baru. Dia mengarahkan dirinya dengan benar dalam konsep "kemarin", "hari ini", "besok", dll. (Jawaban dengan benar pertanyaan: "Hari ini hari Selasa, hari apa kemarin? Akankah besok? Bayangkan kemarin adalah hari Jumat, hari ini hari apa?" Dll.) | * | |||
| Dapat menjelaskan mengapa salju terjadi di musim dingin dan bukan di musim panas, untuk apa mata dan telinga, untuk apa tukang pos, dokter, guru. | * | |||
| Dia memilih kata-kata yang berlawanan artinya: "Es itu dingin, tapi api ...", "Siang hari terang, tapi malam hari ...". Dengan benar melengkapi kalimat: "Saya bangun di pagi hari, dan saya pergi tidur ...". | * | |||
| Mengetahui nama-nama minimal 3-5 moda transportasi. (Tanyakan: "Mode transportasi apa yang Anda ketahui?") | * | |||
| Mengetahui nama-nama minimal 5 spesies hewan. (Tanyakan: "Hewan apa yang kamu kenal?") | * | |||
| Tahu nama-nama binatang liar, serangga, ikan. | * | |||
| Tahu nama-nama bayi hewan. (Tanyakan: "Siapa nama bayi anjing (kucing, kuda, babi, sapi, domba, ayam)?" Nama yang salah (anjing, kuda) tidak dihitung.) | * | |||
| Tahu nama-nama bunga dan pohon. | * | |||
| Mengetahui nama-nama uang kertas. | * | |||
| Tahu nama beberapa kota, sungai, negara. | * | |||
| Dia memiliki ide tentang alam - tentang hewan liar dan domestik, predator dan herbivora, tentang musim dingin dan burung yang bermigrasi, tentang tumbuhan, semak dan pohon, tentang taman dan bunga liar, tentang buah-buahan dari tanaman, tentang fenomena alam. | * | |||
| Memiliki gudang pengetahuan geografis - tentang kota dan negara, sungai, laut dan danau, tentang planet. Akrab dengan profesi orang, olahraga. | * | |||
| Dapat membandingkan objek dengan fitur penting dan mengambil kata generalisasi. (Tanyakan kepada anak itu: "Apa kesamaan antara apel dan pir?" (Ini adalah buah-buahan.) "Apa kesamaan antara sendok dan garpu?" (Mereka dimakan, ini adalah piring, barang-barang rumah tangga.) | * | |||
| Dapat membandingkan objek sesuai dengan fitur penting dan mengecualikan yang tidak perlu. (Beri tahu anak itu: "Saya akan memberi tahu Anda kata-katanya sekarang, dan Anda akan memberi tahu saya kata mana yang berlebihan. Dengarkan: mobil, bus, sepeda, kereta bawah tanah, roda. Apa yang berlebihan di sini?") | * | |||
| Dia dapat menamai suatu objek jika dia menggambarkan objek ini menurut ciri-ciri yang diketahui. (Berdasarkan deskripsi, dia mengenali benda-benda yang dia gunakan, menamainya atau menemukannya dalam gambar: "Apa yang kita makan?", "Dengan apa kita menjahit kancing?" Mengenali dan memberi nama orang dengan menjelaskan fungsinya: “Siapa yang mengemudikan mobil?”, “Siapa yang merawat orang ?”) | * | |||
| Dapat secara mandiri melakukan klasifikasi objek atas dasar generalisasi yang ada pada satu basis. (Ambil empat gambar dari setiap jenis piring dan perabot. Mintalah anak untuk memberi Anda gambar perabot.) | * | |||
| Dapat menggeneralisasi 4-5 mata pelajaran dengan metode eliminasi, menyebutkan komponen-komponen konsep generalisasi. (Di antara 20-30 gambar yang berbeda, ia menemukan 4-5 yang dapat digabungkan, dan menunjukkan atas dasar apa ia menggabungkannya.) | * | |||
| Membedakan kuantitas terlepas dari bentuk dan ukurannya: menggeneralisasi dengan eliminasi, memotivasi. | * | |||
| Mampu menghitung lurus. Tahu arti kata "banyak", "sedikit", "satu". | * | |||
| Dapat menghitung item hingga lima. Dia dapat menghitung dengan benar berapa banyak kaki yang dimiliki seekor anjing, lima koin satu sen. | * | |||
| Menghitung sampai sepuluh, menambahkan satuan, memiliki konsep membagi menjadi bagian yang sama. | * | * | ||
| Memiliki penghitungan langsung dan mundur dalam 10, memecahkan masalah penjumlahan dan pengurangan paling sederhana. | * | |||
| Mengatur gambar berurutan secara berurutan. | * | |||
| Dapat mengarang cerita berdasarkan rangkaian gambar plot. Cerita dapat menyoroti hubungan sebab-akibat. | * | |||
| Menetapkan hubungan sebab dan akibat. (Seorang anak dapat menjelaskan, misalnya, mengapa mobil perlu direm: pelan-pelan, berhenti. Mengapa dedaunan berdesir di pohon: karena angin, pergerakan udara. Mengapa bisa berbau seperti asap: api, api, korek api, makanan terbakar. ) | * | |||
| Jelas menetapkan hubungan sebab-akibat, menyoroti hubungan penting. | * | |||
| Menemukan perbedaan dalam gambar yang serupa. | * | |||
| Dapat menemukan benar dan salah dalam sebuah gambar ("Apa yang salah menggambar artis?") | * | * | ||
| Di antara 10 mainan atau gambar, ia menemukan dari ingatan 5 mainan yang Anda tunjukkan sebelumnya. (Tunjukkan kepada anak lima gambar selama 10 detik, lalu campurkan dengan lima gambar lainnya dan tawarkan untuk menemukan di antara semua gambar hanya gambar yang diperlihatkan sebelumnya.) | * | |||
| Anak itu menemukan di antara 20 gambar 10 gambar yang Anda tunjukkan sebelumnya. | * | |||
| Berfokus pada selembar kertas di dalam sangkar, melakukan tugas sesuai dengan instruksi. (Katakan: "Ayo bermain seperti ini sekarang: Saya akan memberi tahu Anda berapa banyak sel dan di mana menggambar garis, dan kemudian kita akan melihat pola apa yang Anda dapatkan. Letakkan pensil di sudut sel mana pun. Gambar garis satu sel ke kanan, satu sel ke atas, dua sel ke kanan, satu sel ke bawah, satu sel ke kanan, dua sel ke bawah, satu sel ke kiri, satu sel ke bawah, dua sel ke kiri, satu sel ke atas, satu sel ke kiri, dua sel ke atas. berikan perintah setelah anak menyelesaikan yang sebelumnya.) | * | |||
| Menemukan di sejumlah orang lain gambar yang berbeda dari yang lain. (Gambarlah satu warna dalam satu baris ikon dengan ukuran yang sama: OOHO. Tanyakan kepada anak: "Ikon mana yang berbeda dari yang lain?") | * | |||
| Memahami dengan benar arti sebenarnya dari pernyataan tersembunyi. (Minta anak untuk menjelaskan apa arti ungkapan: "hati emas", "kepala emas", "tangan emas", "telinga terbakar dalam dingin", "terbakar karena malu", "jalan adalah sendok untuk makan malam", dll.) | * | |||
| Menentukan waktu dengan jam dengan panah (atau dengan gambar dengan gambarnya). | * | |||
Kawan, kami menempatkan jiwa kami ke dalam situs. Terima kasih untuk itu
untuk menemukan keindahan ini. Terima kasih atas inspirasi dan merindingnya.
Bergabunglah dengan kami di Facebook dan dalam kontak dengan
Terkadang sulit bagi orang dewasa untuk memahami apa yang ada dalam pikiran anak-anak. Oleh karena itu, kami telah menyusun tes yang akan membantu orang tua menentukan jenis pemikiran dan karakter anak, untuk memudahkan menemukan bahasa yang sama.
1. Tes Marshmallow (dari 4-5 tahun ke atas)
Nama lain untuk tes - tes kepuasan tertunda. Ini membantu untuk memahami jenis pemikiran apa yang lebih dekat dengan bayi - strategis atau taktis. Ahli strategi siap menolak tawaran yang kurang menguntungkan hari ini jika besok kemungkinan keuntungan dari persetujuan meningkat. Ahli taktik tidak menunggu hari esok dan bekerja dengan apa yang dia miliki hari ini.
Apa yang kau butuhkan: makanan, meja, kursi, dan ruangan di mana tidak ada yang dapat mengalihkan perhatian anak (tanpa mainan, telepon, dan TV).
Apa yang harus dilakukan: di atas meja di depan anak adalah suguhan (marshmallow, permen, cokelat batangan atau kue kecil). Kami menjelaskan kepada anak itu bahwa manisan ini ditawarkan kepadanya dan dia bisa memakannya segera setelah dia sendirian di kamar. Tetapi jika dia menahan godaan dan menunggu 10 menit, kami akan kembali dengan kejutan lain, dan kemudian dia akan mendapatkan dua kali lipat. Jika tidak ada makanan di atas meja pada saat orang dewasa kembali, dia tidak akan menerima yang kedua.
Apa yang dicari: beberapa anak langsung memakan yang manis. Banyak yang berjuang dengan godaan sampai akhir: menutup mata dengan tangan, menjambak rambut, bermain dengan camilan untuk mengalihkan pikiran. Tapi pada akhirnya, mereka makan makanan penutup. Ini adalah taktik. Sepertiga dari anak-anak menunggu kembalinya orang dewasa dan menerima hadiah ganda. Ini adalah ahli strategi.
2. Game dengan konstruktor warna dan buku mewarnai (dari 3 hingga 7 tahun)
Tes membantu untuk mengenali ciri-ciri seorang introvert atau ekstrovert pada seorang anak.
Apa yang kau butuhkan: untuk anak kecil lebih baik memilih perancang warna dengan detail besar, untuk anak-anak dari 5 tahun - pewarna dan pensil anak-anak atau spidol.
Apa yang harus dilakukan: kami memberi seorang anak kecil seorang desainer dan menawarkan untuk merakit sebuah rumah. Tidak peduli apa bentuknya. Mari beri arsitek kecil kebebasan penuh!
Kami memberikan buku mewarnai dan spidol kepada anak yang lebih besar dan menjelaskan bahwa tidak perlu terburu-buru. Mewarnai gambar harus dengan kecepatan yang nyaman dan sesuai keinginannya. Warna yang dia pilih untuk melukis bagian ini atau itu dari gambar tidak masalah.
Apa yang dicari: jika seorang anak merakit rumah dari bagian-bagian berwarna, kami mencatat apakah ada urutan dalam memilih warna. Jika selama konstruksi ia melipat kubus, menggabungkan satu sama lain dalam warna, atau setiap bagian rumah memiliki warna sendiri, maka kita memiliki anak dengan ciri-ciri introvert. Dia memperhatikan bukan pada bentuknya itu sendiri, tetapi pada isinya dan tanda-tanda detailnya.
Jika anak itu mewarnainya, kita lihat betapa hati-hatinya dia melukis di atas gambar itu. Jika detail gambar dilukis di dalam area, tanpa melampaui garis, maka kita memiliki seorang introvert.
3. Tes dengan bubur asin dan manis
Tes ini membantu untuk menentukan jenis perilaku dalam masyarakat yang khas bagi seorang anak: untuk setuju dengan mayoritas, menghindari konflik, atau untuk mempertahankan posisi sendiri - suatu sifat yang berbicara tentang kualitas kepemimpinan.
Apa yang kau butuhkan: beberapa anggota keluarga atau teman (dewasa dan anak-anak) dan semangkuk bubur manis (ini penting!).
orang dewasa dan anak-anak duduk di meja dan makan bubur. Mereka memperhatikan dengan keras bahwa bubur itu terlalu asin, tidak mungkin untuk memakannya. Pada titik ini, penting untuk menarik perhatian anak pada apa yang terjadi. Masing-masing yang hadir, pada gilirannya, sekali lagi secara visual mencicipi bubur dan menegaskan bahwa itu terlalu asin. Kemudian giliran anak. Kami mengajukan pertanyaan yang sama kepadanya: apakah menurutnya bubur itu asin? Anak-anak yang penting untuk menjaga perdamaian dalam tim, yang tidak siap untuk "bermain melawan aturan", akan menjawab bahwa bubur itu asin. Mereka menganggap situasi ini sebagai semacam permainan di mana aturan tiba-tiba berubah. Dan untuk mengikuti orang lain, mereka mengikuti aturan baru, bahkan jika itu tampak tidak jelas bagi mereka. Pendapat mereka sendiri tentang rasa bubur tidak begitu penting bagi mereka dibandingkan dengan kemampuan untuk "melanjutkan permainan di perusahaan". Misalkan anak menjawab bahwa buburnya manis, kami mencoba bubur dari piringnya dan mengkonfirmasi yang sebelumnya: "Bubur itu asin." Jika anak terus mempertahankan sudut pandangnya sendiri, maka kualitas kepemimpinan pasti melekat dalam dirinya - tidak begitu penting baginya apa yang orang lain pikirkan tentang dia, tetapi fakta bahwa ia akan mengungkapkan ide yang tampaknya benar baginya.
4. Tes Luscher dengan bunga
Berkat tes ini, dalam 5 menit Anda dapat menganalisis kepribadian anak berdasarkan pilihan warnanya. Tes ini dikembangkan oleh psikolog Swiss Max Luscher, yang percaya bahwa persepsi warna adalah objektif dan universal, tetapi preferensi warna bersifat subjektif, mencerminkan keadaan psikologis subjek, dan menentukan ciri-ciri kepribadian.
Apa yang harus dilakukan dan apa yang harus diperhatikan: cukup dan lulus tes dengan anak. Seorang dewasa mengajukan pertanyaan, seorang anak menunjuk ke sebuah warna. Pada akhirnya, hasilnya muncul di situs.
5. Uji "Kiri atau kidal"
Sangat mudah untuk menentukan tangan mana yang aktif pada anak - kanan atau kiri, sejak usia 2 tahun. Di tangan kanan, belahan motor figuratif terletak di sebelah kanan, dan logis - di sebelah kiri. Orang kidal adalah kebalikannya. Mengetahui hal ini, dimungkinkan untuk menentukan dalam jenis kegiatan apa yang lebih mudah bagi seorang anak untuk menyadari dirinya sendiri. Setiap detik dari kita kidal dan kidal pada saat yang bersamaan. Orang seperti itu disebut ambidexter. Menentukan tangan yang dominan pada seorang anak membantu orang tua dalam pengasuhan mereka: mengajar orang kidal untuk secara aktif menggunakan tangan kanan adalah salah, karena ini berdampak negatif pada perkembangan anak. Orang kidal sering memilih profesi seniman, seniman, penulis.
Pilihan untuk anak bungsu:
Kami memperhatikan tangan mana yang lebih sering digunakan anak: memegang spatula, menunjuk ke hal yang benar, meraih camilan atau mengambil mainan.
Pilihan untuk anak-anak dari 3 tahun:
- Kami mengusulkan untuk mengumpulkan jari-jari di kastil. Di atas adalah ibu jari tangan yang aktif.
- Perhatikan tangan mana anak membuka tutup botol - ini adalah tangan yang dominan.
- Minta anak menyilangkan tangan di depan dada. Tangan yang berada di atas adalah tangan aktif.
- Anak-anak yang secara mandiri memilih menu mereka dari antara hidangan sederhana dengan cara ini berkembang dengan sangat baik. Tak satu pun dari mereka bertambah berat badan atau menjadi kurus.
- Terlepas dari gangguan yang tampak, anak selama periode tertentu memperoleh semua elemen yang dia butuhkan, seolah-olah mengikuti diet khusus.
- Pada hari dan bahkan waktu yang berbeda, nafsu makan anak berubah. Tapi ini tidak mempengaruhi hasil akhir. Salah satu anak hanya makan sayuran selama beberapa hari, dan kemudian tiba-tiba menjadi tertarik pada daging atau ikan. Porsi produk ini atau itu juga bisa berubah: pada titik tertentu anak menginginkan banyak susu, segera setelah itu, untuk sementara, dia sepertinya bisa melupakannya. Jadi, otak anak ditentukan secara mandiri, tergantung kebutuhan tubuhnya, apa yang harus dimakan. Clara Davis mengulangi percobaan yang sama dengan anak-anak yang lebih besar, secara terpisah mempelajari perilaku anak-anak yang benar-benar sehat dan sakit, tetapi hasilnya serupa.
Apa yang harus dilakukan dan apa yang harus diperhatikan: percobaan dapat dengan mudah diulang di rumah, membagi makanan berdasarkan jenis makanan: sayuran, daging, ikan, buah-buahan, roti cokelat, sereal, produk susu, jus bayi, dan teh. Seorang anak dapat, bersama dengan orang dewasa, membuat diet selama 1-2 hari sebelumnya. Beberapa ahli mencatat pentingnya memilih produk berdasarkan musim. Misalnya, pada bulan Juni, tawarkan stroberi kepada anak di antara buah-buahan, dan pada bulan Agustus - melon atau semangka.
Model: Samira Yunusova, Alir Vagapov
Fotografer: Roman Zakharchenko
Nilai menguji anak-anak prasekolah.
Pengujian anak diperlukan, minimal, untuk tujuan berikut::
pertama, untuk mengetahui seberapa besar tingkat perkembangannya sesuai dengan norma-norma yang khas pada anak usia ini.
kedua, diagnostik diperlukan untuk mengetahui karakteristik individu dari perkembangan kemampuan. Beberapa dari mereka mungkin berkembang dengan baik, dan beberapa tidak begitu baik. Kehadiran kemampuan intelektual tertentu yang kurang berkembang pada seorang anak dapat menyebabkan kesulitan serius dalam proses pendidikan selanjutnya di sekolah. Dengan bantuan tes, "titik lemah" ini dapat diidentifikasi sebelumnya, dan penyesuaian yang tepat dapat dilakukan untuk pelatihan intelektual.
ketiga, tes dapat berguna untuk mengevaluasi efektivitas cara dan metode yang Anda gunakan untuk perkembangan mental anak.
Dan yang terakhir, keempat, anak perlu dikenalkan dengan berbagai ujian agar mereka dengan demikian siap menghadapi ujian yang akan menanti mereka baik saat masuk sekolah maupun di berbagai jenjang pendidikan di masa depan. Keakraban dengan tugas-tugas tes yang khas akan membantu mereka menghindari stres emosional yang berlebihan atau kebingungan selama tes tersebut, yang disebut "efek kejutan", merasa lebih percaya diri dan nyaman. Mengetahui tes ini akan memungkinkan mereka untuk menyamakan peluang dengan mereka yang, karena satu dan lain alasan, sudah memiliki pengalaman dalam pemeriksaan tes.
STUDI KESIAPAN PSIKOLOGI ANAK UNTUK PELATIHAN SEKOLAH.
TES UNTUK MEMPELAJARI SIFAT-SIFAT PERHATIAN YANG BERBEDA
Uji:"Garis Terjalin"
Penilaian stabilitas perhatian.
Tawarkan anak itu gambar yang menunjukkan 10 garis yang saling terkait. Setiap baris memiliki nomor sendiri di awal (di sebelah kiri) dan di akhir (di sebelah kanan). Namun, angka-angka ini tidak cocok.
Minta anak Anda untuk mengikuti setiap baris dengan hati-hati dari awal hingga akhir. Jangan gunakan pena, pensil, atau jari. Anak itu memanggil dengan lantang nomor baris di sebelah kiri dan kemudian nomor baris ini di sebelah kanan.
Catat waktu seluruh tugas, kesalahan, kegagalan dalam pekerjaan, dll. Kebanyakan anak mengatasi tugas ini dalam 1-2 menit dan hampir tidak ada kesalahan.
Uji:"Cincin"
Penilaian stabilitas, distribusi dan pengalihan perhatian.
Untuk melakukan pengujian, Anda memerlukan tabel dengan gambar cincin yang memiliki celah di bagian yang berbeda (diinginkan bahwa cincin tersebut kira-kira sama dengan huruf kecil dan primer).
Untuk menilai stabilitas perhatian, anak diminta untuk menemukan dan mencoret cincin dengan celah di tempat yang ditentukan secara ketat secepat mungkin (misalnya, di sebelah kanan).
Dalam 2 menit, anak melihat melalui 10-11 baris. Tapi pada percobaan pertama, itu membuat banyak kesalahan. Dengan pelatihan lebih lanjut, kesalahan menjadi semakin berkurang, dan produktivitas aktivitas meningkat.
Waktu yang digunakan untuk mengerjakan tugas tersebut adalah 4 menit.
Uji:"Tes koreksi"
Identifikasi kecepatan distribusi dan pengalihan perhatian, misalnya o volume dan stabilitas, anak ditawari meja dengan angka apa pun. Dalam matriks koreksi dengan gambar, anak melihat melalui lima garis dan mencoret tiga elemen berbeda dengan cara yang berbeda secepat mungkin. Sebagai contoh: persegi adalah garis silang, lingkaran adalah garis vertikal, dan tanda bintang adalah salib.
Waktu pelaksanaan tugas adalah tetap. Sebagian besar anak menyelesaikan tugas ini dalam 2-3 menit.
Tes ini juga dapat digunakan untuk memperoleh informasi tentang kinerja anak.
TES PERSEPSI
Uji:"Apa yang belum selesai?"
Penilaian integritas persepsi.
Perlihatkan kepada anak gambar benda-benda yang dikenalnya, minta dia untuk melihat dengan cermat setiap gambar dan beri nama detail yang hilang (yaitu, katakan bahwa itu belum selesai).
Perbaiki waktu persepsi semua gambar dan ketepatan mengidentifikasi fitur yang hilang.
Hasil yang baik bagi seorang anak adalah jika ia menemukan semua atau hampir semua detail yang hilang dalam 1,5-2 menit.
Uji:"Temukan Persegi"
Tes mengungkapkan kemampuan untuk membedakan persepsi.
Anak diperlihatkan gambar yang menggambarkan 10 segi empat, di antaranya 5 kotak yang benar-benar identik dan 5 segi empat yang sedikit berbeda dari bujur sangkar: sisi vertikal sedikit lebih panjang dari sisi horizontal, atau sebaliknya, salah satu sudut persegi panjang adalah lebih kecil atau lebih besar dari sudut siku-siku.
Anak diajak untuk menemukan dan menunjukkan semua bentuk yang sama (persegi, di mana semua sisi dan sudutnya sama besar).
Jika seorang anak dapat menemukan semua atau hampir semua kotak, maka ini menunjukkan bahwa ia memiliki kemampuan untuk membedakan persepsi.
Uji:"Cat Buah"
Penentuan kemampuan persepsi warna.
Anak itu diberi gambar dengan gambar hitam putih dari berbagai buah dan pensil warna: ia perlu melukis di atas setiap buah dengan warna yang sesuai.
Alih-alih buah-buahan, mungkin ada gambar binatang, sayuran, bunga, dan objek lainnya.
Biasanya anak-anak dapat dengan mudah mengatasi tugas-tugas seperti itu, tetapi jika anak tidak segera berhasil, terus lakukan latihan serupa.
Uji:"Tulis dalam lingkaran" dan "Membaca skema kata"
Penilaian pendengaran fonemik.
Ajaklah anak untuk menuliskan beberapa kata, tetapi tidak dalam huruf, tetapi dalam lingkaran. Berapa banyak suara dalam satu kata, begitu banyak lingkaran.
Misalnya, kata "sup" harus diwakili oleh tiga lingkaran: 000. Periksa apakah anak memahami tugas dengan benar. Setelah itu, Anda bisa mulai meneliti.
Mendiktekan kata-kata kepada anak itu, dan dia menuliskannya dalam bentuk lingkaran di selembar kertas.
Seperangkat kata:
AU, TANGAN, JUICE, STAR, SPRING.
Jika tugas diselesaikan dengan benar, entri harus sebagai berikut:
00, 0000, 000, 000000, 00000
Jika anak menyelesaikan semua skema atau empat di antaranya, ini adalah hasil yang baik.
Tawarkan gambar anak-anak di mana binatang digambar (singa, tupai, sapi, gajah, kucing) dan skema kata-kata ini ditulis dalam bentuk lingkaran (sesuai dengan jumlah suara di setiap kata).
Tugas anak adalah menentukan lingkaran mana yang cocok untuk setiap kata. Misalnya, kata "serigala" sesuai dengan pola empat lingkaran, dan kata "rumah" - tiga.
Setelah memastikan bahwa anak itu memahami tugasnya, tunjukkan padanya buah ara. dan minta mereka untuk menghubungkan gambar dengan gambar masing-masing hewan dengan lingkaran yang sesuai dengan garis.
Anak menentukan semua koneksi dengan benar (satu kesalahan diperbolehkan).
TES UNTUK MEMPELAJARI BERBEDA JENIS BERPIKIR
Uji:"Melacak Garis Besar"
Evaluasi pemikiran visual-efektif.
Ajaklah anak untuk menghubungkan bentuk-bentuk di bagian bawah gambar dengan garis lurus seperti yang dilakukan di bagian atas.
Tantangannya adalah melakukan ini secepat dan seakurat mungkin. Semua garis harus diusahakan lurus dan menghubungkan sudut-sudut gambar dengan akurat. Juga diinginkan bahwa kontur gambar direproduksi di tempat yang sama di mana mereka ditampilkan dalam gambar.
Ketelitian, ketepatan dan kecepatan kerja dievaluasi sebagai hasil dari penyelesaian tugas.
Jika anak menghabiskan kurang dari 100 detik untuk menyelesaikan seluruh tugas, jika semua garis mengikuti persis kontur yang diberikan, mereka lurus dan menghubungkan sudut-sudut gambar dengan tepat, maka tugas dilakukan dengan sangat baik dan anak memiliki tingkat tinggi. pengembangan pemikiran visual-aktif.
Uji:"Barang Tambahan"
Evaluasi pemikiran figuratif-logis - operasi mental analisis dan generalisasi.
pada gambar. berbagai objek digambarkan: 4 pada setiap kartu. total 6 kartu
Tunjukkan anak Anda yang pertama(pelatihan) kartu dan jelaskan kepadanya bahwa dari objek yang digambar di kartu, satu tidak berguna. Minta dia untuk mengidentifikasi item tambahan ini dan katakan mengapa itu lengket. Setelah itu, ajak anak untuk berpikir dan mengatakan bagaimana 3 item yang tersisa dapat disebut dalam satu kata.
Jika seorang anak dengan benar menemukan objek tambahan dan menyebutkan kata umum pada setidaknya 4 kartu, ini adalah tingkat perkembangan pemikiran figuratif-logis yang baik.
Uji:"Kelinci"
Evaluasi pemikiran figuratif-logis.
Perlihatkan anak itu gambar yang menggambarkan berbagai keanehan, dan minta dia untuk mempertimbangkan gambar ini dengan cermat dan mengatakan apa yang salah. Ketika anak menyebutkan situasi-situasi konyol ini, mintalah dia untuk menjelaskan mengapa tidak demikian dan bagaimana seharusnya.
Seluruh tugas diberikan tidak lebih dari 2 menit. Selama waktu ini, anak harus memperhatikan sebanyak mungkin situasi konyol dan menjelaskan apa yang salah, mengapa itu salah, dan bagaimana seharusnya itu terjadi.
Jika seorang anak menemukan lebih dari 8 absurditas, ini adalah hasil yang baik dari perkembangan pemikiran figuratif-logis.
Uji untuk menilai pemikiran verbal-logis:
Anak menjawab pertanyaan berikut:
1. Hewan mana yang lebih besar - kuda atau anjing?
2. Orang-orang sarapan di pagi hari. Dan di malam hari?
3. Di luar terang di siang hari, tapi di malam hari?
4. Langitnya biru, tapi rumputnya?
5. Ceri, pir, prem, apel ... - apa ini?
6. Mengapa penghalang diturunkan saat kereta berjalan?
7. Apa itu Moskow, St. Petersburg, Khabarovsk?
8. Jam berapa sekarang? (Anak itu ditunjukkan jam dan
Minta waktu.)
9. Seekor sapi kecil adalah anak sapi. Seekor anjing kecil dan domba kecil - bukan? ..
Siapa yang lebih mirip anjing - kucing atau ayam?
11. Mengapa mobil membutuhkan rem?
12. Bagaimana palu dan kapak mirip satu sama lain?
13. Apa persamaan tupai dan kucing?
14. Apa perbedaan antara paku dan sekrup?
15. Apa itu sepak bola, lompat tinggi, tenis, renang?
16. Jenis transportasi apa yang Anda ketahui?
17. Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda?
18. Mengapa orang berolahraga?
19. Mengapa dianggap buruk jika seseorang tidak mau bekerja?
20. Mengapa Anda perlu menempelkan perangko pada amplop?
Jawaban yang benar:
1. Lebih banyak kuda.
2. Di malam hari mereka makan malam.
3. Gelap.
4. Hijau.
5. Buah-buahan.
6. Agar tidak terjadi tabrakan antara kereta dan mobil.
7. Kota.
8. Jawaban yang benar adalah dalam jam dan menit. (Jam tujuh lewat seperempat, lima menit sampai jam delapan, dst.)
9. Anak anjing, domba.
10. Pada kucing, karena mereka memiliki 4 kaki, wol, ekor, cakar (cukup untuk menyebutkan setidaknya satu kesamaan).
Setiap jawaban yang menunjukkan perlunya memperlambat kendaraan dianggap benar.
Ini adalah alat.
Ini adalah hewan yang bisa memanjat pohon, memiliki cakar, ekor, rambut, dll.
Pakunya halus dan sekrupnya berulir; paku didorong masuk dengan palu, dan sekrup disekrup.
Jenis olahraga.
Setidaknya anak harus menyebutkan tiga moda transportasi (bus, trem, kereta bawah tanah, pesawat, dll.).
Setidaknya tiga fitur penting:”Seorang lelaki tua berjalan perlahan, dengan tongkat, dia memiliki banyak kerutan, dia sering sakit, dan sebagainya.”.
Menjadi sehat, kuat, cantik, dll.
Tidak akan ada uang untuk membeli makanan dan pakaian, membayar apartemen, dll.
Begitulah cara Anda membayar pengiriman surat.
Saat menganalisis jawaban yang diberikan oleh anak, jawaban yang cukup masuk akal dan sesuai dengan makna pertanyaan dianggap benar. Tingkat perkembangan pemikiran verbal-logis yang tinggi - jika anak menjawab dengan benar 15 - 16 pertanyaan.
TES UNTUK MEMPELAJARI SIFAT-SIFAT YANG BERBEDA DARI MEMORI
Uji:"Foto-foto"
Penilaian memori visual - jangka pendek. Perlihatkan kepada anak secara bergiliran 10 gambar, yang masing-masing menggambarkan objek yang sudah dikenalnya. Waktu demonstrasi setiap gambar adalah 1-2 detik. Setelah memperkenalkan anak pada sepuluh gambar, mintalah mereka secara bergiliran menyebutkan hal-hal yang mereka ingat. Urutan tidak masalah.
Diperhitungkan berapa banyak objek dari jumlah totalnya yang diberi nama oleh anak dari memori; pengulangan tidak diperhitungkan, serta item bernama yang tidak ada dalam gambar. Biasanya seorang anak mereproduksi 7-8 item dari 10.
Uji:"Hafalkan Kata-kata"
HAI Evaluasi memori pendengaran bersifat jangka pendek.
Bacakan 10 kata berikut untuk anak Anda: meja, buku catatan, jam, kuda, saudara laki-laki, apel, anjing, jendela, lampu, api.
Minta dia untuk mengulangi kata-kata yang dia hafal dalam urutan apa pun.
Anak itu mengulangi 5-6 kata. Ini adalah indikator memori jangka pendek yang baik.
Uji:"Ingat Frasa"
Estimasi memori semantik.
Bacakan untuk anak Anda frasa seperti:
1) Hujan turun di musim gugur.
2) Anak-anak suka bermain.
3) Pohon apel dan pir tumbuh di kebun
4) Sebuah pesawat terbang di angkasa.
5) Anak laki-laki itu membantu neneknya.
Minta anak untuk mengulangi frasa yang berhasil dia ingat. Pada saat yang sama, yang utama adalah menyampaikan arti dari setiap frasa, tidak perlu mengulanginya kata demi kata.
Jika pertama kali anak tidak dapat mengulangi semua frasa, bacalah lagi.
Anak biasanya mengatasi tugas ini setelah upaya ke-2 atau ke-3.
Uji untuk mengevaluasi memori figuratif sewenang-wenang:
Perlihatkan kepada anak 8 kartu dengan gambar berbagai benda yang dikenalnya, dan sebuah kartu dibagi menjadi 24 sel.
Setiap gambar pada kartu harus sesuai dengan 3 gambar pada kartu: satu identik, yang kedua berbeda dalam beberapa detail, yang ketiga serupa hanya dalam siluet umum. Ketiga gambar harus memiliki warna yang sama.
Mereka meletakkan sebuah kartu di depan anak itu dan berkata: "Saya akan menunjukkan kepada Anda kartu-kartu kecil, Anda ingat apa yang digambar di atasnya, dan temukan gambar yang sama di kartu besar itu." Waktu demonstrasi satu kartu - 1-2 detik.
Anak pada dasarnya mengatasi tugas ini - menunjukkan gambar yang identik atau mirip dengan siluet umum pada 6-7 kartu.
Uji:"Menghafal Gambar"
HAI Evaluasi volume memori visual jangka pendek.
Anak diperlihatkan gambar yang menggambarkan gambar yang berbeda, mereka diminta untuk mempertimbangkan gambar ini dengan sangat hati-hati dan mengingat gambar (total ada 9 gambar).
Waktu demonstrasi gambar pertama adalah 30 detik. Setelah itu, gambar ini dihapus dari bidang penglihatan anak dan gambar kedua ditampilkan sebagai gantinya.
Eksperimen berlanjut sampai anak mengenali semua gambar, tetapi tidak lebih dari 1,5 menit.
Rata-rata, anak-anak mengenali setidaknya 6-8 gambar dalam 1 menit.
Uji untuk menilai memori mekanis dan kemampuan untuk menghafal yang bermakna.
Anak itu membacakan sepasang kata (10), yang harus dia coba ingat.
Seri TETAPI:
PIRING - SUP
MAIL - SURAT
SALJU MUSIM DINGIN
BUNKA-TEPI
PENSIL - KERTAS
MOBIL - JALAN
TV KARTUN
SURAT - BUKU
BOOT - KAKI
IKAN-AIR
Kemudian hanya kata-kata pertama yang dibacakan, dan anak itu memanggil kata-kata berpasangan kepada mereka. Pasangan kata yang direproduksi dengan benar dihitung. Ini adalah indikator memori semantik.
Seri B :
Pasangan kata lainnya dibacakan (10):
BUKU - JENDELA
TANGAN - awan
GARPU - KASUS
PINUS - SENDOK
KEMBALI - LAMPU
LEMBU - MEJA
KOTAK - JARI
NOMOR - ATAP
PISAU - MUSIM PANAS
KERANJANG - LILIN
Sekali lagi, anak itu mengulangi pasangan kata yang diingatnya.
Jumlah kata yang direproduksi dengan benar dihitung. Ini adalah indikator memori mekanis.
Uji:"Mengenali Bentuk".
Penilaian kemampuan pengenalan
Anak ditawari untuk melihat gambar, hanya ada 5 berturut-turut. Gambar paling kiri adalah contohnya. Penting untuk menentukan dan menunjukkan mana dari empat berikut ini yang mirip dengan yang pertama.
Ini adalah tes pelatihan, lanjutkan ke pekerjaan lebih lanjut hanya jika Anda yakin bahwa anak itu memahami tugasnya.
Eksperimen dilakukan sampai anak menyelesaikan semua 10 masalah.
Hasilnya dianggap baik jika anak mengatasi semua tugas dalam 45-60 detik. Contoh gambar:
