Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

pengantar

Bab 1. Analisis teoritis kesiapan psikologis anak untuk sekolah

1.1 Konsep kesiapan psikologis untuk sekolah

1.2 Struktur kesiapan psikologis untuk sekolah

1.3 Karakteristik usia anak-anak prasekolah yang lebih tua

1.4 Indikator kesiapan intelektual untuk sekolah

1.5 Metode untuk mendiagnosis kesiapan intelektual anak-anak prasekolah yang lebih tua

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

pengantar

Relevansi. Memasuki sekolah adalah awal dari tahapan baru dalam kehidupan seorang anak, masuknya dia ke dunia pengetahuan, hak dan kewajiban baru, hubungan yang kompleks dan beragam dengan orang dewasa dan teman sebaya. Dan setiap anak dihadapkan pada pertanyaan tentang kesiapannya untuk sekolah.

Studi modern menunjukkan bahwa 30-40% anak-anak datang ke kelas satu sekolah massal tidak siap untuk belajar. Posisi sebagian besar penulis sepakat sebagai berikut: alasan utama yang disebut ketidaksiapan anak untuk sekolah adalah "tingkat kesiapan fungsional yang rendah (yang disebut "kematangan sekolah"), mis. perbedaan antara tingkat pematangan struktur otak tertentu, fungsi neuropsikis dan tugas-tugas sekolah” dan tingkat kesiapan intelektual yang relatif rendah untuk belajar. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Oleh karena itu, sebagian besar ilmuwan dalam dan luar negeri percaya bahwa pemilihan anak untuk sekolah harus dilakukan enam bulan - setahun sebelum sekolah. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan kesiapan untuk sekolah sistematis anak-anak dan, jika perlu, untuk melakukan serangkaian kelas perbaikan.

Target: Untuk mempelajari kesiapan intelektual anak-anak untuk sekolah.

Hal: tingkat kesiapan intelektual anak untuk belajar di sekolah.

Sebuah Objek: Anak-anak prasekolah.

Untuk mencapai tujuan, perlu untuk memecahkan berikut: tugas:

Melakukan analisis teoritis tentang kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Untuk mempelajari struktur psikologis kesiapan sekolah.

Untuk mengidentifikasi karakteristik usia anak prasekolah yang lebih tua.

Pertimbangkan indikator kesiapan intelektual untuk sekolah.

Untuk menganalisis metode mendiagnosis kesiapan intelektual.

Struktur kerja: Karya ini terdiri dari pendahuluan, bagian teoretis, kesimpulan, daftar referensi.

pemikiran pembelajaran intelektual anak prasekolah

Bab 1. Analisis teoritis kesiapan anak untuk sekolah

1.1 Konsep kesiapan sekolah

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini. Tetapi dalam aspek ini, pendekatan yang berbeda menonjol:

1. Penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk sekolah pada anak-anak prasekolah.

2. Studi neoplasma dan perubahan jiwa anak.

3. Studi tentang asal usul komponen individu dari kegiatan pendidikan dan identifikasi cara pembentukannya.

4. Studi tentang kemampuan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada instruksi verbal yang diberikan dari orang dewasa.

Kesiapan sekolah dalam kondisi modern dianggap, pertama-tama, sebagai kesiapan untuk bersekolah atau kegiatan belajar. Pendekatan ini didasarkan pada periodisasi perkembangan mental anak dan perubahan aktivitas utama. Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk sekolah dikonkretkan sebagai masalah perubahan jenis kegiatan utama, yaitu. ini adalah transisi dari permainan peran ke kegiatan pendidikan. Pendekatan ini relevan dan signifikan, namun kesiapan kegiatan pembelajaran tidak sepenuhnya mencakup fenomena kesiapan sekolah.

L.I. Kembali pada tahun 1960-an, Bozovic menunjukkan bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah terdiri dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk pengaturan sewenang-wenang aktivitas kognitif seseorang dan posisi sosial siswa. Pandangan serupa dikembangkan oleh A.V. Zaporozhets, mencatat bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah adalah sistem integral dari kualitas kepribadian anak yang saling terkait, termasuk ciri-ciri motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetik, tingkat pembentukan mekanisme kemauan. peraturan.

Saat ini, secara praktis diakui secara universal bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.

Jika studi asing tentang kedewasaan sekolah terutama ditujukan untuk membuat tes dan jauh lebih sedikit fokus pada teori masalah, maka karya-karya psikolog dalam negeri berisi studi teoretis yang mendalam tentang masalah kesiapan psikologis untuk sekolah sebagai subjek kegiatan, yang diekspresikan dalam pembentukan sosial dan pemenuhan niat dan tujuan, atau, dengan kata lain, dalam perilaku sewenang-wenang murid.

Hampir semua penulis yang mempelajari kesiapan psikologis untuk sekolah memberikan tempat khusus pada masalah yang diteliti. Ada pandangan bahwa lemahnya perkembangan kesewenang-wenangan adalah batu sandungan utama kesiapan psikologis untuk sekolah. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai neoplasma usia sekolah dasar, berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) pada usia ini, dan di sisi lain, perkembangan yang lemah dari kesukarelaan menghalangi permulaan. dari sekolah.

D.B. Elkonin (1978), percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan peran dalam tim anak-anak, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada yang dapat dia lakukan dalam permainan sendiri, karena. dalam hal ini, kolektif mengoreksi pelanggaran dalam meniru gambar yang dimaksudkan, sementara masih sangat sulit bagi anak untuk melakukan kontrol tersebut secara mandiri.

Dalam karya E.E. Kravtsova (1991), ketika mencirikan kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah, penekanan utama ditempatkan pada peran komunikasi dalam perkembangan anak. Ada tiga bidang - sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya, terhadap diri sendiri, tingkat perkembangan yang menentukan tingkat kesiapan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktural utama dari kegiatan pendidikan.

Harus ditekankan bahwa dalam psikologi domestik, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, meskipun ini juga bukan faktor yang tidak penting, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. "... anak harus mampu membedakan yang esensial dalam fenomena dari realitas sekitarnya, dapat membandingkannya, melihat kesamaan dan perbedaan, ia harus belajar menalar, menemukan penyebab fenomena, menarik kesimpulan" (L.I. Bozhovich 1968).

Selain komponen kesiapan psikologis anak untuk sekolah ini, kami memilih satu lagi - perkembangan bicara. Pidato terkait erat dengan kecerdasan dan mencerminkan perkembangan umum anak dan tingkat pemikiran logisnya. Penting agar anak dapat menemukan suara individu dalam kata-kata, mis. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik.

1.2 Struktur kesiapan sekolah

Ketika mempelajari pendekatan teoretis untuk mempertimbangkan struktur kesiapan sekolah, komponen-komponen berikut dapat dibedakan, yang masing-masing memiliki bobot spesifiknya sendiri, baik dalam keberhasilan kegiatan pendidikan anak maupun dalam keberhasilannya beradaptasi dengan kondisi sekolah baru.

1. Kesiapan intelektual untuk bersekolah meliputi:

Pengembangan minat kognitif (minat pada pengetahuan baru dan minat pada proses kognisi itu sendiri melalui penerapan upaya tambahan);

Perkembangan aktivitas kognitif dan proses mental (dalam persepsi - pembentukan standar sensorik, kemampuan untuk memeriksa objek dan fenomena secara sistematis dan menyoroti berbagai sifatnya; dalam berpikir - kemampuan untuk memahami fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi sampel, tingkat perkembangan visual-figuratif dan figuratif - pemikiran skematis yang tinggi; dalam aktivitas mnestik - kemampuan untuk mengingat informasi untuk waktu yang lama dan logis);

Pembentukan kesewenang-wenangan proses mental;

Perkembangan bicara, pembentukan kemampuan untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena dan peristiwa secara koheren, konsisten dan dapat dimengerti orang lain, kemampuan untuk memahami dan menggunakan simbol;

Pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Kesiapan intelektual juga melibatkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan mandiri untuk mencapai hasil tertentu.

2. Kesiapan emosional-kemauan untuk bersekolah meliputi:

Kesewenang-wenangan perilaku, yang diekspresikan dalam kemampuan anak untuk menundukkan tindakan pada pola tertentu;

Pembentukan komponen tindakan kehendak seperti menetapkan tujuan, membuat keputusan, membangun rencana tindakan, implementasinya dan evaluasi akhir hasil;

Awal dari pengembangan kualitas kehendak seperti disiplin, organisasi dan pengendalian diri;

Tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari lingkungan emosional anak, yang dimanifestasikan dalam peningkatan pengekangan dan kesadaran emosi, stabilitas keadaan emosinya.

Perkembangan bidang emosional-kehendak dikaitkan dengan pembentukan fungsi pengaturan jiwa. Ciri khas dari perkembangan jenis kesiapan ini adalah fenomena seperti subordinasi motif, yang dengannya anak memiliki kesempatan untuk mengendalikan perilakunya. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa komponen utama dari tindakan kehendak (menetapkan tujuan, membuat keputusan, menyusun rencana tindakan, implementasi dan evaluasi hasil) belum sepenuhnya dikembangkan dan sebagian besar ditentukan oleh kesulitan dan durasi tugas.

L.S. Vygotsky menganggap perilaku kehendak menjadi sosial, sumber yang dilihatnya dalam hubungan anak dengan dunia luar. Pada saat yang sama, ia menugaskan peran utama dalam pengkondisian sosial kehendak untuk komunikasi verbal anak dengan orang dewasa.

3. Kesiapan pribadi untuk bersekolah meliputi:

Kesiapan anak untuk menerima "posisi sosial" baru siswa dan keinginan untuk peran sosial baru yang memenuhi kebutuhannya;

Kehadiran motif sosial dan moral dalam perilaku (misalnya, rasa kewajiban);

Awal dari pembentukan kesadaran diri (kesadaran dan generalisasi pengalaman seseorang) dan harga diri yang stabil, yang mengandaikan sikap anak yang memadai terhadap kemampuan, hasil kerja, dan perilakunya.

Dalam konteks ini, kesiapan anak untuk sekolah menyiratkan bahwa ia memiliki keinginan untuk belajar, untuk mengambil posisi tertentu dalam masyarakat, yang membuka akses ke dunia orang dewasa, serta adanya kebutuhan kognitif. bahwa ia tidak dapat lagi memuaskan dalam kondisi yang ada. Perpaduan kebutuhan inilah yang mendorong sikap baru terhadap lingkungan, yang didefinisikan sebagai "posisi internal anak sekolah" (L.I. Bozhovich). Dari posisi ini, cara hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dianggap oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya.

4. Kesiapan sosio-psikologis, atau komunikatif dimanifestasikan dalam mengikuti norma-norma perilaku dan komunikasi yang dapat diterima secara sosial dengan orang dewasa dan teman sebaya dan melibatkan pembentukan dua bentuk komunikasi:

Komunikasi ekstra-situasi-pribadi seorang anak dengan orang dewasa, yang pada awalnya membentuk kemampuan untuk memahami yang terakhir dalam peran "guru" dan mengambil posisi "siswa" dalam hubungannya dengan dia.

Dalam konteks bentuk komunikasi ini, diasumsikan bahwa orang dewasa diberkahi dengan otoritas dan menjadi panutan. Pada saat yang sama, kemampuan untuk memperlakukan orang dewasa sebagai standar membantu untuk secara memadai memahami posisi guru dan peran profesionalnya dan memahami konvensionalitas komunikasi pendidikan.

Komunikasi dengan teman sebaya dan hubungan khusus dengan mereka, yang melibatkan pengembangan keterampilan komunikasi bisnis satu sama lain, kemampuan untuk berhasil berinteraksi dan melakukan kegiatan belajar bersama.

Dalam kegiatan bersama anak-anak itulah kualitas yang diperlukan untuk berkomunikasi satu sama lain terbentuk, dan yang di masa depan akan membantu memasuki tim kelas, menemukan tempat mereka di dalamnya dan dimasukkan dalam kegiatan bersama.

1.3 Fitur usia orang tuaprasekolahiktentangdi

Dalam perkembangan manusia, sejumlah periode usia dibedakan, yang masing-masing mewakili tahap perkembangan mental yang secara kualitatif khusus dan dicirikan oleh banyak perubahan, yang bersama-sama membentuk orisinalitas struktur kepribadian anak pada tahap perkembangan tertentu.

L. S. Vygotsky menganggap usia sebagai tahap perkembangan tertentu, sebagai periode yang terkenal dan relatif tertutup, yang signifikansinya ditentukan oleh tempatnya dalam siklus umum perkembangan dan di mana hukum umum menemukan ekspresi yang unik secara kualitatif. Selama transisi dari satu tahap zaman ke tahap lainnya, muncul formasi baru yang tidak ada pada periode sebelumnya, jalannya perkembangan berubah dan direstrukturisasi.

usia prasekolah senior berbeda dari usia lain dalam ciri-ciri kondisi kehidupan dan persyaratan yang berlaku untuk anak-anak pada tahap perkembangan ini, ciri-ciri hubungan anak-anak dengan dunia luar, tingkat perkembangan struktur psikologis kepribadian anak, pengetahuannya dan berpikir, kombinasi fitur fisiologis tertentu.

A.V. Zaporozhets mencatat, bahwa anak-anak usia prasekolah yang lebih tua tidak lagi terbatas pada pengetahuan tentang fakta-fakta spesifik individu, tetapi berusaha untuk menembus esensi hal-hal, untuk memahami hubungan fenomena. Pada usia ini, pembentukan ide dan konsep dasar menjadi mungkin. Pada usia 5-7 tahun, anak mengalami transisi berpikir secara umum. Pembentukan cara-cara baru generalisasi tersedia untuk anak prasekolah yang lebih tua, karena itu terjadi atas dasar kegiatan objektif yang diperluas.

L. S. Vygotsky mencatat bahwa dalam pengalaman unsur anak-anak prasekolah, formasi pra-konseptual pertama kali muncul - kompleks, pemahaman semu. Konsep yang lengkap hanya dapat dibentuk dalam proses inklusi yang terarah dan terorganisir dalam aktivitas kognitif aktif.

Jika pada usia yang lebih muda di antara motif aktivitas kognitif sikap emosional langsung anak mendominasi, maka di usia prasekolah senior- sambil mempertahankan motif yang ditentukan, motif baru muncul: motif kebutuhan sosial dan minat kognitif yang diketahui, yang, dalam kondisi tertentu, memperoleh stabilitas dan aktivitas yang cukup. Kondisi untuk pembentukan aktivitas kognitif sebagai motif untuk aktivitas pendidikan dan kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah untuk memastikan posisi aktif anak-anak dalam proses kognisi dan komplikasi bertahap dari konten pengetahuan (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). Persyaratan baru dikenakan pada pengetahuan anak-anak prasekolah yang lebih tua (sistematis, yang diekspresikan dalam kebutuhan untuk menguasai koneksi penting di bidang kehidupan sosial dan fenomena alam; generalisasi relatif; asosiasi objek dan fenomena berdasarkan fitur esensial, koneksi) . Sejak usia 5 tahun, anak-anak mulai menguasai generalisasi biasa, belajar mengisolasi fitur-fitur penting dari generalisasi generik dalam objek, menggabungkannya berdasarkan fitur-fitur ini, dan membuktikan kebenaran generalisasi. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, kesewenang-wenangan proses kognitif meningkat, keterampilan mental dasar dan operasi mental (perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi) terbentuk. Ada pembentukan awal pemikiran abstrak dan dasar untuk memahami hubungan sebab-akibat. Akibatnya, pada usia 5-6 tahun terjadi peralihan pengetahuan anak ke tingkat yang lebih tinggi.

Anak-anak prasekolah dicirikan oleh jenis aktivitas hemisfer kanan, dan hanya pada usia 8-10 jenis aktivitas hemisfer kiri berkembang. Anak-anak berpikir, pertama-tama, dalam gambar, tetapi dari gambar individu mereka secara bertahap beralih ke beberapa konsep umum.

Kegiatan utama untuk usia prasekolah senior adalah permainan, yang memengaruhi pilihan metodologi dan organisasi kerja di taman kanak-kanak.

Dalam perkembangan fisik usia prasekolah senior ditandai dengan peningkatan koordinasi dan kemampuan motorik, yang memperluas penggunaan bentuk aktif aktivitas kognitif (tamasya, perjalanan).

Kekuatan pendorong perkembangan jiwa anak prasekolah adalah kontradiksi yang muncul sehubungan dengan perkembangan sejumlah kebutuhan anak.

Yang paling penting dari mereka:

Kebutuhan akan komunikasi, melalui mana pengalaman sosial berasimilasi;

Kebutuhan akan kesan-kesan eksternal, yang mengakibatkan berkembangnya kemampuan kognitif;

Kebutuhan akan gerakan, mengarah pada penguasaan seluruh sistem berbagai keterampilan dan kemampuan.

Perkembangan kebutuhan sosial terkemuka di usia prasekolah ditandai oleh fakta bahwa masing-masing dari mereka memperoleh signifikansi independen. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya menentukan pembentukan kepribadian anak.

Komunikasi dengan orang dewasa terungkap atas dasar meningkatnya kemandirian anak prasekolah, memperluas kenalannya dengan realitas di sekitarnya. Pada usia ini, berbicara menjadi alat komunikasi utama.

Ketika mengatur proses melibatkan anak berusia enam tahun dalam aktivitas kognitif aktif, perlu diperhitungkan bahwa "kita berurusan dengan tubuh anak yang sedang tumbuh, dengan otak anak yang sedang tumbuh, yang pematangannya belum berakhir, ciri-ciri fungsional yang belum terbentuk dan yang pekerjaannya masih terbatas.”

Hubungan anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan orang dewasa dan teman sebaya menjadi lebih rumit. Dalam studi M. I. Lisina dan rekan-rekannya, ditemukan bahwa dari berbagai jenis komunikasi antara anak dan orang dewasa (bisnis, kognitif, pribadi) pada usia 6 tahun, komunikasi pribadi berlaku.

Analisis motif komunikasi pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua menunjukkan bahwa kebutuhan mereka untuk percakapan tentang topik pribadi dengan orang dewasa jauh lebih besar daripada bahkan di antara anak-anak sekolah yang lebih muda. Perkembangan motif komunikasi memberi mereka pengetahuan yang relatif dalam dan kaya tentang sifat-sifat orang dewasa di sekitarnya. Selain itu, dengan berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak mengenal diri mereka lebih baik, karena mereka berusaha untuk mendapatkan penilaian tentang diri mereka sendiri dan aktivitas mereka.

Dalam komunikasi dengan rekan-rekan yang memimpin adalah motif bisnis yang muncul dalam kegiatan bersama. Anak-anak prasekolah yang lebih tua sensitif sejauh mana teman sebayanya melihat kepribadian dalam diri mereka, tetapi jauh dari semua memiliki kemampuan untuk melihat kepribadian dalam diri teman sebaya. Perkembangan orientasi terhadap orang lain sangat bergantung pada orang dewasa, yang harus mengatur kegiatan anak-anak sedemikian rupa sehingga mereka perlu mengenal orang-orang di sekitar mereka dan diri mereka sendiri dengan lebih baik. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan permainan peran di mana anak-anak menggambarkan hubungan antar karakter. Selain itu, dalam proses bermain, anak mengembangkan beberapa cara untuk melakukan aktivitas kolektif.

Sesuai dengan program pendidikan di taman kanak-kanak, anak-anak usia prasekolah senior belajar memahami tugas yang ditetapkan orang dewasa untuk mereka, menguasai beberapa keterampilan dan kemampuan untuk menyelesaikannya.

Sebuah komponen penting dari prasyarat untuk kegiatan belajar adalah harga diri. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, itu baru mulai berkembang. Kemampuan mengevaluasi hasil aktivitas seseorang juga terbentuk pada jenis aktivitas lainnya. Baik itu modeling, drawing, appliqué, dan lain-lain.Anak-anak usia ini sudah bisa membandingkan karyanya dengan karya orang lain, melihat keberhasilan dan kegagalannya, dan memikirkan bagaimana melakukan pekerjaan di level yang lebih tinggi.

Pada usia prasekolah senior perkembangan sensorik intensif berlanjut, dan proses sensasi, persepsi, dan representasi dikembangkan pada anak-anak jauh lebih baik daripada berpikir.

Pada usia 5-6, anak-anak membedakan dengan baik ciri-ciri suara ucapan manusia dan suara musik, serta bentuk, ukuran dan warna benda. Tetapi, berkenalan dengan sifat-sifat objek, anak-anak tidak dapat memilih di antara mereka yang paling signifikan yang menentukan penampilan objek dan membantu menciptakan ide yang benar tentangnya. Biasanya mereka menonjolkan fitur-fitur yang menarik perhatian.

Pengembangan lebih lanjut dan peningkatan proses sensorik berjalan di sepanjang garis pemeriksaan objek yang terorganisir secara khusus. Anak-anak belajar kemampuan untuk dengan cepat mengisolasi sifat-sifat yang diperlukan, menavigasinya, membandingkan dan mengelompokkan objek sesuai dengan fitur umum, menghubungkannya dengan standar sensorik, dll. Perkembangan sensorik terjadi dalam berbagai kegiatan anak prasekolah.

Pada usia ini, pembentukan mekanisme pribadi semacam itu juga berlanjut (A. N. Leontiev, seperti subordinasi motif, adopsi norma-norma moral, dan kesewenang-wenangan perilaku yang besar.

Di usia prasekolah senior inilah perkembangan komunikasi pribadi yang sangat cepat terjadi, fondasi pemikiran logis diletakkan, dan rencana tindakan internal terbentuk. Oleh karena itu, organisasi khusus kehidupan dan kegiatan anak-anak prasekolah yang lebih tua diperlukan. Selama periode ini, persiapan anak-anak untuk sekolah dilakukan. Tugas utama pelatihan adalah dalam pengembangan umum mereka. Penting untuk menggunakan secara luas permainan didaktik, pemodelan visual dari komposisi suara kata dan berbagai hubungan kuantitatif, untuk mendorong anak-anak melakukan berbagai tindakan praktis.

Berbagai penelitian terhadap anak-anak berusia enam tahun telah menunjukkan bahwa mereka mengalami transisi yang agak sulit dari rencana tindakan eksternal ke rencana internal. Oleh karena itu, kerja hati-hati dari tindakan dalam bentuk eksternal diperlukan. Ini, pertama-tama, mengacu pada perkembangan pemikiran.

Mempertimbangkan masalah pembentukan pemikiran visual-figuratif, N. N. Poddyakov mencatat, ”Salah satu momen terpenting dari tahap tindakan material adalah pembentukan pada anak-anak gagasan yang lengkap dan akurat tentang tindakan sukarela dan hasilnya.”

Studi tentang kesiapan psikologis untuk bersekolah pada anak usia enam dan tujuh tahun menunjukkan bahwa anak usia tujuh tahun lebih siap untuk diikutsertakan dalam proses pendidikan.

Kesiapan anak prasekolah untuk aktivitas kognitif di sekolah ditentukan tidak hanya oleh jumlah ide dan konsep yang mereka kumpulkan, tetapi juga oleh kualitas berpikir, tingkat proses berpikir, kemampuan menggunakan analisis, sintesis, dan perbandingan.

Karakteristik psikologis anak usia prasekolah senior (6 - 7 tahun)

Usia prasekolah senior (6 - 7 tahun) ditandai sebagai periode perubahan signifikan dalam tubuh anak dan merupakan tahap tertentu dalam pematangan tubuh. Selama periode ini, ada perkembangan intensif dan peningkatan sistem muskuloskeletal dan kardiovaskular tubuh, perkembangan otot-otot kecil, perkembangan dan diferensiasi berbagai bagian sistem saraf pusat.

Perhatian . Jika selama masa kanak-kanak prasekolah, perhatian yang tidak disengaja lebih dominan pada seorang anak, maka pada akhir usia prasekolah, perhatian sukarela mulai berkembang. Saat anak mulai secara sadar mengarahkan dan menahannya pada benda dan benda tertentu.

Penyimpanan. Pada akhir usia prasekolah, perkembangan memori visual dan pendengaran yang sewenang-wenang terjadi. Memori mulai memainkan peran utama dalam organisasi proses mental.

Perkembangan berpikir. Pada akhir usia prasekolah, perkembangan pemikiran visual-figuratif mencapai tingkat yang lebih tinggi dan pemikiran logis mulai berkembang, yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan anak untuk membedakan sifat-sifat penting dan tanda-tanda objek di dunia, pembentukan kemampuan untuk membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan.

Perkembangan imajinasi. Pada akhir usia prasekolah, perkembangan imajinasi kreatif terjadi, ini difasilitasi oleh berbagai permainan, asosiasi yang tidak terduga, kecerahan dan konkrit dari gambar dan kesan yang disajikan.

Di bidang perkembangan bicara

Aktivitas anak usia 6-7 tahun dicirikan oleh emosi dan reaksi emosional yang sangat penting.

Perkembangan mental dan pembentukan kepribadian anak pada akhir usia prasekolah berkaitan erat dengan perkembangan kesadaran diri. Seorang anak usia 6-7 tahun mengembangkan harga diri berdasarkan kesadaran akan keberhasilan kegiatan mereka, penilaian teman sebaya, penilaian guru, persetujuan orang dewasa dan orang tua. Anak menjadi mampu menyadari dirinya sendiri dan posisinya saat ini dalam keluarga, dalam kelompok anak-anak sebaya.

Pada anak-anak prasekolah senior usia 6 - 7 tahun, refleksi terbentuk, yaitu kesadaran akan "Aku" sosial mereka dan munculnya posisi internal atas dasar ini.

Sebagai neoplasma terpenting dalam perkembangan bidang mental dan pribadi anak usia 6-7 tahun adalah subordinasi motif. Kesadaran akan motif “Saya harus”, “Saya bisa” secara bertahap mulai menguasai motif “Saya ingin”.

Seorang anak usia 6-7 tahun berjuang untuk penegasan diri dalam kegiatan-kegiatan yang tunduk pada penilaian publik dan mencakup berbagai bidang.

Kesadaran akan "aku" seseorang dan munculnya posisi internal atas dasar ini pada akhir usia prasekolah memunculkan kebutuhan dan aspirasi baru. Akibatnya, permainan, yang merupakan aktivitas utama selama masa kanak-kanak prasekolah, tidak dapat lagi sepenuhnya memuaskan anak pada akhir usia prasekolah. Dia memiliki kebutuhan untuk melampaui batas-batas cara hidup masa kanak-kanaknya, untuk mengambil tempat yang tersedia baginya dalam kegiatan-kegiatan yang signifikan secara sosial, yaitu. anak berusaha untuk mengadopsi posisi sosial baru - "posisi siswa", yang merupakan salah satu hasil dan fitur terpenting dari perkembangan pribadi dan mental anak-anak usia 6-7 tahun.

Kesiapan sekolah memiliki beberapa komponen : pertama-tama, kesiapan fisik, yang ditentukan oleh keadaan kesehatan, kematangan tubuh, sistem fungsionalnya, karena sekolah mengandung beban mental dan fisik tertentu.

Apa saja yang termasuk kesiapan psikologis untuk sekolah?

Di bawah kesiapan psikologis untuk pendidikan sekolah dipahami tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan cukup terbentuk, yang diperlukan untuk pengembangan kurikulum sekolah dalam kondisi pelatihan dalam jumlah teman sebaya.

Komponen penyusun kesiapan psikologis untuk bersekolah adalah kesiapan motivasional, sosial-pribadi, intelektual dan emosional-kehendak.

Kehidupan mental batin seorang anak yang telah menjadi anak sekolah memperoleh konten yang sama sekali berbeda, karakter yang berbeda dari pada masa kanak-kanak prasekolah: itu terkait dengan pembelajaran dan urusan akademik, dan adaptasi anak ke sekolah dan keberhasilan belajar akan tergantung pada bagaimana psikologisnya. kesiapan terbentuk.

Motivasi kesiapan untuk sekolah ditandai dengan tingkat perkembangan minat kognitif, keinginan sadar untuk belajar dan keinginan untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.

Kesiapan sosial dan pribadi ditandai dengan pembentukan posisi internal anak, kesiapannya untuk menerima posisi sosial baru - "posisi anak sekolah", yang melibatkan berbagai tanggung jawab tertentu. Kesiapan sosial dan pribadi dinyatakan dalam kaitannya dengan anak ke sekolah, dengan kegiatan pendidikan, dengan guru, dengan dirinya sendiri, dengan kemampuan dan hasil kerjanya, itu menyiratkan tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

Juga, kesiapan sosial dan pribadi mencakup pembentukan keterampilan komunikasi anak dan kualitas yang diperlukan untuk komunikasi dan interaksi dengan teman sebaya dan guru, kemampuan untuk bentuk kegiatan kolektif.

Kesiapan Sekolah Intelektual merupakan prasyarat penting untuk keberhasilan belajar. Karena terkait dengan pengembangan aktivitas kognitif dan proses mental mental - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek dari realitas di sekitarnya, mengklasifikasikan sesuai dengan fitur penting, membangun hubungan sebab-akibat, menarik kesimpulan, generalisasi, kesimpulan berdasarkan data yang tersedia .

Komponen penting dari kesiapan psikologis untuk belajar adalah kesiapan emosional dan kemauan, yang meliputi pembentukan keterampilan tertentu dari kemampuan untuk mengendalikan perilaku seseorang, stabilitas emosional, dan pembentukan keterampilan pengaturan perhatian yang sewenang-wenang. Aktivitas pendidikan mengandaikan tingkat perkembangan aktivitas mental yang diperlukan, kemampuan untuk mengatasi kesulitan dan memenuhi persyaratan tertentu dari guru.

Kesiapan kehendak mencakup pembentukan komponen tindakan kehendak berikut: kemampuan untuk menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan internal, melaksanakannya, menunjukkan upaya kehendak tertentu jika perlu untuk mengatasi hambatan, dan kemampuan untuk mengevaluasi hasil dari tindakan seseorang.

Pembentukan komponen tindakan kehendak adalah dasar untuk pengembangan keterampilan pengaturan diri perilaku kehendak, yang diperlukan untuk kegiatan belajar yang sukses.

Mari berkenalan dengan persyaratan pengetahuan dan keterampilan praktis yang diperlukan untuk siswa kelas satu di masa depan

Pengetahuan umum.

Seorang siswa kelas satu harus memiliki pengetahuan dan ide tentang dunia di sekitarnya: musim (pertanda mereka), flora dan fauna, kehidupan orang-orang (pakaian, sepatu, piring, peralatan), pengetahuan tentang aturan perilaku, aturan dari jalan.

pengetahuan matematika.

Anak harus tahu:

angka dan tanda "+" dan "-";

nomor yang berdekatan dalam 10 "tetangga nomor";

komposisi kuantitatif angka dalam 10 (komposisi angka);

mengetahui bentuk-bentuk geometris yang paling sederhana.

memecahkan masalah aritmatika dalam satu operasi untuk penambahan dan pengurangan;

navigasikan pada selembar kertas, pahami ungkapan "panjangnya adalah satu sel buku catatan";

memecahkan contoh dalam 10 (atau 20);

menggunakan jam tanpa jarum detik.

Persyaratan untuk tingkat literasi lisan.

Anak harus tahu:

sarana ekspresi intonasi (menaikkan dan menurunkan suara);

serangkaian puisi, sajak anak-anak, teka-teki, menghitung sajak.

Anak harus mampu:

melakukan analisis suara dari kata-kata sederhana, secara konsisten menyoroti dan menamai semua suara dalam kata;

membedakan dan memberi nama vokal dan konsonan, suara keras dan lembut;

sorot tekanan dalam kata-kata;

menceritakan kembali secara verbal apa yang baru saja Anda baca (kesadaran teks);

menjiplak dan menghapus (copy) huruf balok dan kata-kata.

Pidato sebagai indikator kesiapan untuk sekolah (persyaratan berbicara):

pengucapan yang jelas dari semua suara bahasa asli;

kemampuan anak untuk berbicara, mengubah dinamika, diam - keras - diam, mengubah kecepatan bicara: cepat - lambat - cepat;

menggunakan sarana ekspresif intonasi dalam pidato, mampu membaca puisi secara ekspresif;

tingkat budaya komunikasi wicara harus dibentuk;

harus bisa berbicara, menatap mata lawan bicara, tidak memotong tanpa permintaan maaf dua orang yang berbicara;

anak harus dapat melakukan dialog, secara logis, tanpa pengulangan yang tidak perlu, lompatan dan jeda panjang, menceritakan dongeng, cerita;

dapat menjelaskan dengan kata-kata Anda sendiri arti dari peribahasa, puisi.

Persyaratan untuk tingkat keterampilan tata bahasa:

pengembangan keterampilan motorik halus jari;

kemampuan untuk menciptakan ketegangan dan relaksasi pada otot-otot lengan dan tangan;

kemampuan untuk memegang tangan, pensil, kuas dengan benar.

Persyaratan tingkat perkembangan berpikir dan berimajinasi:

kemampuan untuk melakukan klasifikasi tindakan;

kemampuan untuk mendefinisikan konsep yang sudah dikenal melalui perbedaan genus dan spesies;

kemampuan untuk membuat kesimpulan sederhana.

Perkembangan proses mental

Persepsi terus berkembang. Namun, bahkan pada anak-anak seusia ini, kesalahan dapat terjadi dalam kasus-kasus di mana beberapa tanda yang berbeda harus diperhitungkan secara bersamaan.

Perhatian. Stabilitas perhatian meningkat - 20-25 menit, jumlah perhatian adalah 7-8 objek. Anak mungkin melihat gambar ganda.

Penyimpanan. Pada akhir periode prasekolah (6-7 tahun), anak memiliki bentuk aktivitas mental yang sewenang-wenang. Dia sudah tahu bagaimana mempertimbangkan objek, dapat melakukan pengamatan yang bertujuan, perhatian sukarela muncul, dan sebagai hasilnya, elemen memori arbitrer muncul. Memori sewenang-wenang memanifestasikan dirinya dalam situasi di mana anak secara mandiri menetapkan tujuan: untuk mengingat dan mengingat. Dapat dikatakan dengan yakin bahwa perkembangan memori arbitrer dimulai dari saat anak secara mandiri memilih tugas untuk menghafal. Keinginan anak untuk mengingat harus didorong dengan segala cara yang mungkin, ini adalah kunci keberhasilan pengembangan tidak hanya memori, tetapi juga kemampuan kognitif lainnya: persepsi, perhatian, pemikiran, imajinasi. Munculnya memori arbitrer berkontribusi pada pengembangan memori budaya (dimediasi) - bentuk memori yang paling produktif. Langkah pertama dari jalur ini (idealnya tanpa akhir) ditentukan oleh kekhasan materi yang diingat: kecerahan, aksesibilitas, keanehan, kejelasan, dll. Selanjutnya, anak dapat memperkuat ingatannya menggunakan teknik seperti klasifikasi, pengelompokan. Selama periode ini, psikolog dan pendidik dapat dengan sengaja mengajari anak-anak prasekolah teknik klasifikasi dan pengelompokan untuk tujuan menghafal.

Pemikiran. Pemimpin masih berpikir visual-figuratif, tetapi pada akhir usia prasekolah, pemikiran verbal-logis mulai terbentuk. Ini melibatkan pengembangan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata, untuk memahami logika penalaran. Dan di sini bantuan orang dewasa pasti diperlukan, karena ketidaklogisan penalaran anak-anak ketika membandingkan, misalnya, diketahui ukuran dan jumlah benda. Pada usia prasekolah, perkembangan konsep dimulai. Pemikiran yang sepenuhnya verbal-logis, konseptual, atau abstrak, dibentuk oleh masa remaja. Anak prasekolah yang lebih tua dapat membangun hubungan sebab akibat, menemukan solusi untuk situasi masalah. Dapat membuat pengecualian berdasarkan semua generalisasi yang dipelajari, membangun serangkaian 6-8 gambar berurutan.

Imajinasi. Usia prasekolah senior dan sekolah menengah pertama dicirikan oleh aktivasi fungsi imajinasi - pertama menciptakan (yang memungkinkan pada usia dini untuk menyajikan gambar yang luar biasa), dan kemudian kreatif (karena gambar yang secara fundamental baru dibuat). Periode ini sensitif untuk perkembangan fantasi.

Pidato. Sisi bunyi tutur, struktur gramatikal, kosa kata, dan tuturan yang padu terus berkembang. Ucapan anak-anak mencerminkan kosakata yang semakin kaya dan sifat generalisasi yang terbentuk pada usia ini. Anak-anak mulai aktif menggunakan generalisasi kata benda, sinonim, antonim, kata sifat, dll. Sebagai hasil dari pekerjaan pendidikan yang terorganisir dengan baik, dialogis dan beberapa jenis pidato monolog berkembang dengan baik pada anak-anak.

Pada kelompok persiapan, usia prasekolah selesai. Prestasi utamanya terkait dengan perkembangan dunia benda sebagai objek budaya manusia; anak-anak menguasai bentuk-bentuk komunikasi positif dengan orang-orang, identifikasi gender berkembang, dan posisi siswa terbentuk. Pada akhir usia prasekolah, anak memiliki tingkat perkembangan kognitif dan pribadi yang tinggi, yang memungkinkannya untuk berhasil belajar di sekolah di masa depan.

Komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah

Awal dari pendidikan sistematis anak-anak di sekolah mengedepankan sejumlah tugas penting. Bagaimana seorang anak dipersiapkan untuk sekolah pada seluruh periode perkembangan prasekolah sebelumnya akan tergantung pada keberhasilan adaptasinya, masuknya ke dalam mode kehidupan sekolah, keberhasilan pendidikannya, kesejahteraan psikologisnya. Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah multikomponen. Ada beberapa parameter perkembangan mental anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah.

*Kesiapan pribadi untuk sekolah meliputi pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru dari anak sekolah yang memiliki berbagai tugas dan hak penting, yang menempati posisi yang berbeda dalam masyarakat dibandingkan dengan anak-anak prasekolah. Kesiapan ini dinyatakan dalam kaitannya dengan sekolah anak, guru dan kegiatan belajar.

*kesiapan motivasi . Seorang anak siap sekolah ingin belajar, baik karena ia sudah memiliki kebutuhan untuk menempati posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu posisi yang membuka akses ke dunia dewasa (motif sosial untuk belajar), maupun karena ia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat ia puaskan di rumah (motif kognitif mengajar).

*kesiapan intelektual . Kematangan intelektual dipahami sebagai persepsi yang berbeda, konsentrasi perhatian, pemikiran analitis, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk memahami hubungan utama antara fenomena; kemungkinan menghafal logis, kemampuan untuk mereproduksi pola, serta pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Dapat dikatakan bahwa kematangan intelektual yang dipahami dengan cara ini sebagian besar mencerminkan pematangan fungsional struktur otak.

*Kesiapan sukarela (bidang sewenang-wenang) terletak pada kemampuan anak untuk bekerja keras, melakukan apa yang diperlukan untuk belajar, rezim kehidupan sekolah.

Fitur usia anak-anak prasekolah berusia 6-7 tahun.

Usia (6 – 7 tahun) ditandai sebagai masa perubahan signifikan pada tubuh anak dan merupakan tahap tertentu dalam pematangan tubuh. Selama periode ini, ada perkembangan intensif dan peningkatan sistem muskuloskeletal dan kardiovaskular tubuh, perkembangan otot-otot kecil, perkembangan dan diferensiasi berbagai bagian sistem saraf pusat.

Ciri khas usia ini juga merupakan perkembangan proses mental kognitif dan mental: perhatian, pemikiran, imajinasi, ingatan, ucapan.

Perhatian. Jika selama masa kanak-kanak prasekolah, perhatian yang tidak disengaja lebih dominan pada seorang anak, maka pada akhir usia prasekolah, perhatian sukarela mulai berkembang. Anak mulai secara sadar mengarahkan dan menahannya pada objek dan objek tertentu.

Penyimpanan . Pada akhir usia prasekolah, perkembangan memori visual dan pendengaran yang sewenang-wenang terjadi. Memori mulai memainkan peran utama dalam organisasi proses mental.

Perkembangan berpikir . Pada akhir usia prasekolah, perkembangan pemikiran visual-figuratif mencapai tingkat yang lebih tinggi dan pemikiran logis mulai berkembang, yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan anak untuk membedakan sifat-sifat penting dan tanda-tanda objek di dunia, pembentukan kemampuan untuk membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan.

Perkembangan imajinasi ada pengembangan imajinasi kreatif, ini difasilitasi oleh berbagai permainan, asosiasi yang tidak terduga, kecerahan dan kekonkretan gambar dan kesan yang disajikan.

Di bidang perkembangan bicara Pada akhir usia prasekolah, kosakata aktif berkembang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai struktur tata bahasa yang kompleks dalam pidato aktif berkembang.

Perkembangan mental dan pembentukan kepribadian anak pada akhir usia prasekolah berkaitan erat dengan perkembangan kesadaran diri. . Seorang anak usia 6-7 tahun mengembangkan harga diri berdasarkan kesadaran akan keberhasilan kegiatan mereka, penilaian teman sebaya, penilaian guru, persetujuan orang dewasa dan orang tua. Anak menjadi mampu menyadari dirinya sendiri dan posisinya saat ini dalam keluarga, dalam kelompok anak-anak sebaya.

Refleksi terbentuk, yaitu kesadaran akan "aku" sosial seseorang dan munculnya posisi internal atas dasar ini. Sebagai neoplasma terpenting dalam perkembangan bidang mental dan pribadi anak usia 6-7 tahun adalah subordinasi motif. Kesadaran akan motif “Saya harus”, “Saya bisa” secara bertahap mulai menguasai motif “Saya ingin”.
Kesadaran akan "aku" seseorang dan munculnya atas dasar posisi internal ini pada akhir usia prasekolah memunculkan kebutuhan dan aspirasi baru. Akibatnya, permainan, yang merupakan aktivitas utama selama masa kanak-kanak prasekolah, tidak dapat lagi sepenuhnya memuaskan anak pada akhir usia prasekolah. Dia memiliki kebutuhan untuk melampaui batas-batas cara hidup masa kanak-kanaknya, untuk mengambil tempat yang tersedia baginya dalam kegiatan-kegiatan yang signifikan secara sosial, yaitu. anak berusaha untuk mengadopsi posisi sosial baru - "posisi siswa", yang merupakan salah satu hasil dan fitur terpenting dari perkembangan pribadi dan mental anak-anak usia 6-7 tahun.

Keberhasilan pendidikan sangat tergantung pada tingkat kesiapan anak untuk sekolah.

kesiapan sekolah mencakup beberapa komponen: pertama-tama, kesiapan fisik, yang ditentukan oleh keadaan kesehatan, kematangan tubuh, sistem fungsionalnya, karena sekolah mengandung beban mental dan fisik tertentu.

Apa saja yang termasuk kesiapan psikologis untuk sekolah?

Kesiapan psikologis sekolah meliputi komponen-komponen berikut:

kesiapan pribadi meliputi pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru – posisi siswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Kesiapan pribadi ini dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan belajar, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri. Siap bersekolah adalah anak yang tertarik ke sekolah bukan dari sisi eksternalnya, tetapi karena kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru. Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional. Pada awal sekolah, anak seharusnya telah mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang dengannya perkembangan dan aliran kegiatan pendidikan dimungkinkan;

kesiapan intelektual mengandaikan bahwa anak memiliki pandangan, stok pengetahuan khusus. Pemikiran analitis harus dikembangkan (kemampuan untuk menyoroti fitur utama, persamaan dan perbedaan objek, kemampuan untuk mereproduksi sampel), memori arbitrer, bahasa lisan, pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi mata-tangan.

kesiapan sosial-psikologis komponen kesiapan ini mencakup pembentukan kualitas-kualitas yang memungkinkan Anda untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Anak harus dapat memasuki masyarakat anak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, dapat mentaati kepentingan dan adat istiadat kelompok anak.

1.4 Indikator kesiapan intelektual untuk sekolah

Indikator paling penting dari kesiapan intelektual anak untuk sekolah adalah karakteristik perkembangan bidang kognitifnya:

persepsi yang berbeda;

pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

pendekatan rasional terhadap realitas (melemahnya peran fantasi);

menghafal logis;

minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

penguasaan pidato sehari-hari dengan telinga dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;

perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Persepsi

Pada usia prasekolah senior, anak-anak, menggunakan sistem standar sensorik yang dikembangkan secara sosial (visual, pendengaran, kinestetik, dll.), menguasai beberapa metode rasional untuk memeriksa sifat-sifat eksternal objek. Penggunaannya memungkinkan anak untuk memahami dan menganalisis objek kompleks dengan cara yang berbeda. Namun, kemampuan tersebut terbatas pada jangkauan pengetahuan anak.

Perhatian

Pada usia prasekolah, perhatian tidak disengaja. Ciri khas perhatian anak prasekolah adalah bahwa hal itu disebabkan oleh benda-benda yang menarik secara lahiriah, cerah, tidak biasa, baru. Perhatian terfokus tetap selama ada minat pada objek yang dirasakan: objek, peristiwa, orang.

Titik balik dalam pengembangan perhatian dikaitkan dengan fakta bahwa untuk pertama kalinya anak-anak mulai secara sadar mengendalikan perhatian mereka, mengarahkan dan menahannya pada objek tertentu. Sebagian besar, ini difasilitasi oleh peningkatan fungsi perencanaan bicara, yang merupakan "sarana universal untuk mengatur perhatian" (V.S. Mukhina). Jika anak lebih sering memanggil dengan keras apa yang harus dia pertahankan dalam lingkup perhatiannya, maka dia akan dapat secara sewenang-wenang dan untuk waktu yang lama menjaga perhatiannya pada objek tertentu dan pada detail dan propertinya.

Dengan demikian, kemungkinan perhatian sukarela - pada 6-7 tahun sudah cukup besar. Pada dasarnya, anak usia ini sudah mampu secara aktif dan produktif melakukan hal yang sama selama 10-15 menit, tanpa terganggu oleh benda asing. Keberlanjutan perhatian juga tergantung pada karakteristik individu anak-anak prasekolah.

Pemikiran

Usia prasekolah merupakan kesempatan yang paling menguntungkan untuk berbagai bentuk pemikiran.

Berpikir adalah proses kognisi manusia tentang realitas dengan bantuan proses berpikir - analisis, sintesis, penilaian, dll. Ada tiga jenis berpikir:

1) visual-efektif (pengetahuan dengan memanipulasi objek),

2) visual-figuratif (kognisi dengan bantuan representasi objek, fenomena),

3) verbal-logis (kognisi dengan bantuan konsep, kata-kata, penalaran).

Pemikiran efektif visual berkembang secara intensif pada anak dari usia 3-4 tahun: ia memahami sifat-sifat objek, belajar mengoperasikan objek, membangun hubungan di antara mereka.

Atas dasar pemikiran efektif visual, bentuk pemikiran yang lebih kompleks terbentuk - visual-figuratif. Ini ditandai dengan fakta bahwa anak sudah dapat memecahkan masalah berdasarkan ide, tanpa menggunakan tindakan praktis.

Pada usia 6-7 tahun, pembentukan pemikiran logis-verbal yang lebih intensif dimulai, yang dikaitkan dengan penggunaan dan transformasi konsep. Namun, pemikiran visual-figuratif adalah yang terdepan pada usia ini, karena pemikiran verbal-logis akhirnya terbentuk pada usia 14 tahun.

Perkembangan semua jenis pemikiran dan operasi mental: generalisasi, klasifikasi, perbandingan, abstraksi, pemahaman hubungan, membangun hubungan sebab-akibat difasilitasi oleh berbagai kegiatan anak-anak: berbagai permainan, desain, pemodelan, menggambar, membaca, komunikasi, dll., serta permainan dan latihan yang dipilih secara khusus, yang juga disediakan oleh program pendidikan.

Penyimpanan

Memori mendasari kemampuan manusia dan merupakan kondisi untuk belajar, memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan.

Pada usia prasekolah, menghafal sebagian besar tidak disengaja (anak prasekolah tidak peduli bahwa semua yang dia rasakan dapat dengan mudah dan akurat diingat nanti). Tetapi terkadang ingatan anak-anak dicirikan oleh sifat yang sepenuhnya berlawanan - ini adalah kualitas fotografi yang luar biasa. Anak-anak dapat dengan mudah menghafal puisi atau dongeng apa pun. Jika orang dewasa, menceritakan kembali dongeng, menyimpang dari teks aslinya, maka anak itu akan segera mengoreksinya, mengingat detail yang hilang.

Tetapi sudah pada usia 5 - 6 tahun, memori sewenang-wenang mulai terbentuk. Dan ini adalah salah satu pencapaian utama anak-anak prasekolah. Beberapa bentuk hafalan ini dapat dicatat pada usia 4-5 tahun, tetapi mencapai perkembangan yang signifikan pada usia 6-7 tahun. Dalam banyak hal, ini difasilitasi oleh aktivitas game, di mana kemampuan untuk mengingat dan mereproduksi informasi yang diperlukan tepat waktu adalah salah satu syarat untuk mencapai kesuksesan. Fitur penting dari usia ini adalah kenyataan bahwa seorang anak berusia 6-7 tahun dapat menetapkan tujuan yang ditujukan untuk menghafal materi tertentu. Kehadiran kesempatan seperti itu disebabkan oleh fakta bahwa anak mulai menggunakan berbagai teknik yang dirancang khusus untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan materi semantik dan asosiatif.

Imajinasi

Salah satu proses kognitif yang terbentuk pada usia prasekolah adalah imajinasi. Inti dari imajinasi, jika kita berbicara tentang mekanismenya, adalah transformasi ide, penciptaan gambar baru berdasarkan yang sudah ada. Imajinasi adalah refleksi realitas dalam kombinasi dan koneksi baru, tidak biasa, tak terduga.

Masa prasekolah merupakan masa sensitif bagi perkembangan imajinasi. Untuk waktu yang lama diyakini secara luas bahwa imajinasi seorang anak lebih kaya dan lebih orisinal daripada imajinasi orang dewasa. Namun, sudah pada 1930-an, psikolog Rusia yang luar biasa L. S. Vygotsky membuktikan bahwa imajinasi anak berkembang secara bertahap, ketika ia memperoleh pengalaman tertentu.

Pada anak-anak, imajinasi mengikuti subjek, dan hanya itu. apa yang diciptakannya adalah terpisah-pisah, belum selesai. Bahkan di masa kanak-kanak awal, anak untuk pertama kalinya menunjukkan kemampuan untuk mengganti satu objek dengan yang lain dan menggunakan satu objek dalam peran yang lain. Imajinasi ini disebut reproduktif (menciptakan kembali), yang memungkinkan Anda membayangkan gambar yang luar biasa.

Pada usia prasekolah senior, ketika produktivitas dalam menghafal muncul, imajinasi berubah dari reproduktif menjadi kreatif, yang memberikan kesempatan untuk menciptakan citra baru. Imajinasi anak-anak pada usia ini sudah terhubung dengan pemikiran, termasuk dalam proses perencanaan tindakan, ketika kegiatan anak-anak memperoleh karakter yang sadar dan memiliki tujuan. Imajinasi kreatif anak-anak seperti itu diwujudkan dalam permainan peran.

Pada usia 6 tahun, fokus imajinasi anak, stabilitas ide-idenya meningkat. Ini menemukan ekspresi dalam peningkatan durasi permainan pada satu topik.

Imajinasi pada anak prasekolah yang lebih tua melakukan beberapa fungsi:

1) Kognitif-intelektual (memungkinkan anak untuk mengenal dunia di sekitarnya lebih baik, lebih mudah untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya);

...

Dokumen serupa

Pembuktian teoritis persiapan psikologis anak-anak untuk belajar. Kematangan intelektual, emosional dan sosial anak. Fitur pemikiran, ingatan, dan imajinasi anak-anak prasekolah yang lebih tua. Studi kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

tesis, ditambahkan 20/01/2011


Masalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah. Tanda dan komponen kesiapan anak untuk sekolah. Esensi kesiapan intelektual untuk sekolah. Fitur pembentukan kesiapan pribadi untuk sekolah, pengembangan memori anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 30/07/2012


Metode diagnostik psikologis. Masalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Faktor-faktor yang mempengaruhi kegagalan di masa depan sekolah. Metode diagnostik psikologis siswa kelas satu di masa depan. Pencegahan maladaptasi sekolah.

makalah, ditambahkan 23/03/2014


Komponen kesiapan psikologis untuk bersekolah. Neoplasma usia sekolah dasar. Perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori, berpikir dan berbicara. Kemampuan untuk mematuhi aturan dan persyaratan orang dewasa.

tes, ditambahkan 20/03/2017


Konsep kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah. Studi tentang sifat-sifat perhatian dan perkembangannya pada anak-anak usia prasekolah senior dan siswa kelas satu. Hubungan antara perkembangan perhatian dan kesiapan anak untuk belajar. Program Pengembangan Perhatian.

tesis, ditambahkan 04/05/2012


Studi komponen kesiapan psikologis untuk sekolah anak usia prasekolah senior. Melakukan eksperimen formatif untuk mempelajari karakteristik memori dan meningkatkan kesiapan psikologis anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

tesis, ditambahkan 22/07/2011


Masalah mengajar anak-anak dari 6 tahun. Indikator kesiapan sekolah dalam kondisi modern. Penentuan kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Kesiapan pribadi dan intelektual, sosio-psikologis dan emosional-kehendak anak.

tes, ditambahkan 09/10/2010


Masalah konsep kesiapan psikologis anak untuk sekolah dalam karya spesialis. Kriteria kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Studi eksperimental menentukan tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah.

makalah, ditambahkan 07/10/2011


Mempelajari masalah kesiapan sekolah dalam psikologi dalam dan luar negeri. Jenis kesiapan sekolah, alasan utama ketidaksiapan anak untuk sekolah. Analisis metode utama untuk mendiagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah.

makalah, ditambahkan 29/12/2010


Mempelajari struktur, tingkat, dan fitur utama kesiapan komunikatif anak tunagrahita untuk sekolah dasar. Pengembangan rancangan percobaan formatif untuk meningkatkan tingkat kesiapan komunikatif anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental untuk sekolah.

KESIAPAN INTELEKTUAL ANAK UNTUK SEKOLAH

1 KONSEP “KESIAPAN ANAK UNTUK SEKOLAH”. INDIKATOR UTAMA KESIAPAN. KESIAPAN INTELEKTUAL ANAK UNTUK SEKOLAH.

“Siap sekolah bukan berarti bisa membaca, menulis, dan berhitung. Siap untuk sekolah berarti siap untuk mempelajari semua ini.”

Wenger L.A.

Sayangnya, seringkali orang tua memahami kesiapan anak untuk sekolah hanya pada kemampuan anak untuk membaca, menulis, berhitung - yaitu, apa yang harus diajarkan di sekolah. Namun, penguasaan keterampilan belajar sejak dini, sejumlah pengetahuan tertentu tidak menjamin kehidupan sekolah yang sukses bagi anak Anda.

Banyak yang telah ditulis dan dikatakan tentang mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Guru berbicara, orang tua berbicara, psikolog berbicara, dan pendapat mereka tidak selalu sesuai. Ada sejumlah besar buku dan manual di toko-toko, di mana kata-kata "Bersiap untuk sekolah" disorot dalam huruf besar dengan judul yang sama. Apa arti ungkapan “siap belajar” ini?

Kesiapan anak untuk bersekolah adalah kemampuan anak untuk memenuhi persyaratan yang akan diberikan sekolah kepadanya. Salah satu indikator kesiapan anak untuk belajar adalah tingkat perkembangan mentalnya. L. S. Vygotsky adalah salah satu yang pertama merumuskan gagasan bahwa kesiapan untuk sekolah tidak begitu banyak terletak pada stok gagasan kuantitatif, tetapi pada tingkat perkembangan proses kognitif. Menurut L.S. Vygotsky, siap untuk pendidikan sekolah berarti, pertama-tama, untuk menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya dalam kategori yang sesuai. Konsep kesiapan bersekolah sebagai seperangkat kualitas yang membentuk kemampuan belajar diikuti oleh A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Mereka termasuk dalam konsep kesiapan untuk mempelajari pemahaman anak tentang arti tugas pendidikan, perbedaannya dari yang praktis, kesadaran akan cara melakukan suatu tindakan, keterampilan pengendalian diri dan harga diri, pengembangan kualitas kehendak, kemampuan untuk mengamati, mendengarkan, mengingat, mencapai solusi tugas.

Ini adalah konsep kompleks yang mencakup kualitas, kemampuan, keterampilan, dan kemampuan yang, karena keturunan, perkembangan, dan pengasuhan, dimiliki seorang anak pada saat ia memasuki sekolah dan yang, secara bersama-sama, menentukan tingkat adaptasi, keberhasilan (bukan keberhasilan). ) anak di sekolah.

Jadi, berbicara tentang kesiapan untuk sekolah, yang kami maksud adalah seperangkat kualitas intelektual, fisik, emosional, komunikatif, pribadi yang membantu anak memasuki kehidupan sekolah baru semudah dan tanpa rasa sakit mungkin, mengambil posisi sosial baru sebagai "anak sekolah", berhasil menguasai kegiatan belajar baru baginya dan tanpa rasa sakit dan tanpa konflik untuk memasuki dunia orang baru baginya.

Ada 3 aspek yang saling terkait erat dalam konsep kesiapan sekolah:

kesiapan fisiologis untuk belajar;

kesiapan psikologis untuk sekolah;

kesiapan sosial (pribadi) untuk belajar di sekolah.

Kesiapan fisiologis untuk sekolah dinilai oleh dokter (sering anak sakit, fisik lemah, bahkan dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang tinggi, sebagai aturan, mengalami kesulitan belajar).

Secara tradisional, ada tiga aspek kedewasaan sekolah: intelektual, emosional dan sosial. Kematangan intelektual dipahami sebagai persepsi yang dibedakan (perceptual maturity), termasuk pemilihan figur dari latar belakang; konsentrasi perhatian; pemikiran analitis, diekspresikan dalam kemampuan untuk memahami hubungan utama antara fenomena; kemungkinan menghafal logis; kemampuan untuk mereproduksi pola, serta pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Dapat dikatakan bahwa kematangan intelektual yang dipahami dengan cara ini sebagian besar mencerminkan pematangan fungsional struktur otak.

Kematangan emosional terutama dipahami sebagai penurunan reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik untuk waktu yang lama.

Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku mereka pada hukum kelompok anak, serta kemampuan untuk memainkan peran sebagai siswa dalam situasi sekolah.

L. I. Bozhovich menunjukkan bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah adalah kombinasi dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk pengaturan yang sewenang-wenang dari aktivitas kognitif seseorang dan untuk posisi sosial siswa.

Istilah "kesiapan psikologis untuk sekolah" ("kesiapan untuk sekolah", "kematangan sekolah") digunakan dalam psikologi untuk merujuk pada tingkat tertentu dari perkembangan mental anak, setelah mencapai mana ia dapat diajarkan di sekolah. Kesiapan psikologis seorang anak untuk belajar di sekolah merupakan indikator kompleks yang memungkinkan untuk memprediksi keberhasilan atau kegagalan pendidikan anak kelas satu.

Kesiapan psikologis untuk sekolah berarti bahwa anak dapat dan ingin pergi ke sekolah.

Dalam struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah, biasanya untuk memilih:

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah (pandangan anak dan perkembangan proses kognitif)

Kesiapan pribadi (kesiapan anak untuk menerima posisi sebagai siswa)

Kesiapan emosional-kehendak (anak harus dapat menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan dan berusaha untuk mengimplementasikannya)

Kesiapan sosio-psikologis (anak memiliki kemampuan moral dan komunikatif).

kesiapan intelektual anak ke sekolah adalah kemampuan siswa masa depan untuk menguasai operasi mental seperti analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi, seriasi dan klasifikasi; dalam proses kegiatan pendidikan, anak harus belajar membangun hubungan sebab akibat antara objek dan fenomena, untuk menyelesaikan kontradiksi. Indikator terpenting kesiapan intelektual anak untuk belajar di sekolah adalah karakteristik perkembangan berpikir dan bicaranya.

Pada akhir usia prasekolah, indikator utama perkembangan mental anak-anak adalah pembentukan figuratif dan dasar pemikiran verbal-logis mereka.

Selama usia prasekolah, anak-anak mulai meletakkan dasar pemikiran verbal dan logis, yang didasarkan pada pemikiran visual-figuratif dan merupakan kelanjutan alami darinya. Seorang anak berusia enam tahun mampu melakukan analisis paling sederhana dari dunia di sekitarnya: membiakkan yang utama dan yang tidak penting, penalaran sederhana, kesimpulan yang benar. Mempersiapkan anak untuk sekolah, perlu untuk mengembangkan sifat hipotetis pemikirannya, menunjukkan contoh pengaturan hipotesis, mengembangkan minat pada pengetahuan, mendidik anak tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mengajukan pertanyaan, membangun asumsi yang mungkin. Berbicara dengan cara yang dimengerti orang lain adalah salah satu persyaratan sekolah yang paling penting. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak banyak berbicara, tetapi bicaranya bersifat situasional. Mereka tidak repot-repot dengan deskripsi lengkap, tapi puas dengan fragmen, menambahkan elemen tindakan untuk segala sesuatu yang hilang dalam cerita. Pada kelas satu, anak seharusnya telah mengembangkan perhatian. Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan pengembangan proses berpikir - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, dan menarik kesimpulan. Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, aktivitas kognitif.

Situasi pendidikan saat ini secara langsung berkaitan dengan kecenderungan ke arah variabilitas dan diferensiasi. Keragaman pendidikan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa siswa belajar sesuai dengan kurikulum, program dan buku teks yang berbeda. Untuk kejelasan, kami menyajikan indikator kesiapan intelektual untuk sekolah. Kesiapan untuk kegiatan belajar terdiri dari banyak komponen. Komponen figuratif adalah kemampuan untuk memahami beragam properti, fitur suatu objek, serta memori visual secara figuratif. Komponen verbal adalah kemampuan untuk membuat daftar berbagai properti objek; memori pendengaran berdasarkan ucapan; pengembangan operasi mental klasifikasi, seriasi, analisis.

Orang dewasa sering memahami persiapan seorang anak untuk sekolah sebagai akumulasi sejumlah pengetahuan olehnya, dan oleh karena itu mereka mencoba mengajarinya membaca, menulis, berhitung, secara umum, untuk memberinya, dapat dikatakan, sebanyak “ cerdas” informasi mungkin. Tetapi tidak hanya ini yang menentukan keberhasilan studi. Hal utama adalah mempersiapkan anak untuk pekerjaan pendidikan. Sekolah tidak terlalu menunggu anak yang "berpendidikan" melainkan dipersiapkan secara psikologis untuk kegiatan belajar. Oleh karena itu, ia harus rajin, penuh perhatian, menunjukkan upaya kemauan, kesabaran, ketekunan dan, tentu saja, rajin. Seorang anak yang memasuki sekolah harus mencapai tingkat perkembangan mental tertentu untuk mengatasi tugas-tugas baru. Psikolog anak terkenal L.S. Vygotsky adalah salah satu yang pertama dengan jelas merumuskan gagasan bahwa kesiapan untuk bersekolah di bagian perkembangan intelektual anak tidak begitu banyak terletak pada persediaan pengetahuan kuantitatif, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual, mis. fitur kualitatif dari pemikiran anak-anak. Gagasan ini kemudian dikonfirmasi dan dikembangkan dalam karya-karya psikolog anak terkemuka A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov.

Yang paling signifikan dari sudut pandang perkembangan intelektual siswa masa depan adalah persepsi yang berbeda, pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, kemampuan untuk menavigasi dunia secara teratur. Anak harus belajar untuk secara sengaja mengamati, membandingkan objek dan fenomena, melihat persamaan, perkembangan, menonjolkan yang utama dan yang sekunder. Pada usia prasekolah senior, anak-anak menguasai metode rasional untuk memeriksa sifat-sifat fenomena dan objek. Metode ini, berdasarkan asimilasi dan penerapan standar sensorik oleh anak-anak, memungkinkan untuk menganalisis bentuk kompleks objek, hubungan spasial, proporsi, dan kombinasi warna. Pengalaman menunjukkan bahwa seorang anak yang tidak mampu mengikuti penalaran gurunya tidak siap untuk sekolah. Pengetahuan memberi anak pandangan tertentu, pemahaman tentang dunia, berdasarkan mana guru dapat berhasil memecahkan masalah pembelajaran. Anak prasekolah yang lebih tua memperoleh orientasi yang benar di berbagai bidang realitas: di dunia alam, objek, dan fenomena sosial yang hidup dan mati. Bersiap untuk pendidikan sekolah berarti memiliki kemampuan untuk menggeneralisasi objek dan fenomena realitas di sekitarnya dalam kategori yang sesuai (satwa liar, objektif dan dunia sosial, dll.). Siswa masa depan harus memiliki kemampuan yang dikembangkan untuk menembus ke dalam esensi objek dan fenomena. Perlu dicatat bahwa bukan perluasan mereka yang penting, tetapi pendalamannya, yaitu. kesadaran, sistematisasi dan kemampuan untuk beroperasi dengan mereka. Indikator-indikator inilah yang dari posisi tersebut pendidik dapat menilai tingkat penguasaan pengetahuan oleh calon peserta didik.

Kelas masih menjadi yang pertama ketika mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, karena pelatihan di kelas membantu anak-anak menguasai sejumlah elemen kegiatan pendidikan: kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat dan mengikuti instruksi dengan tepat, menundukkan tindakan mereka pada aturan, melatih kemandirian dasar. kontrol dan harga diri. Pada saat yang sama, penting untuk mempertimbangkan integritas dan keselarasan semua bentuk pemikiran; memahami proses kognisi dari sudut pandang gerakan diri, pengembangan diri anak, mencoba membuat anak memperhatikan tidak hanya isi materi, tetapi juga proses pengembangan konsep, metode dan bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif. Selain itu, guru perlu memperhatikan sikap emosional anak terhadap materi yang dipelajari, untuk menjaga rasa ingin tahu dan minatnya. Dan, tentu saja, sifat-sifat kesewenang-wenangan aktivitas mental dan praktis, keterampilan perilaku kolektif dan kerja sama yang berkembang pada akhir usia prasekolah, secara langsung terkait dengan studi yang akan datang. Penting untuk mengajari setiap anak untuk bertindak bersama dengan teman sebayanya, untuk menerima tujuan bersama dari kegiatan tersebut, untuk mempertahankan kecepatan yang sama, untuk menunjukkan minat pada pekerjaan orang lain dan pada hasil yang sama. Ini membantu anak-anak selanjutnya lebih cepat terbiasa dengan kondisi sekolah yang baru. (Ini termasuk kompetisi olahraga, dan kerja kolektif manual, dan kerja bersama di dalam kelas). Sangat penting untuk mengembangkan minat pada lingkungan, keingintahuan, keingintahuan pada anak-anak prasekolah. Namun kita harus ingat bahwa masa depan siswa bukanlah bejana yang perlu diisi dengan ilmu pengetahuan, melainkan obor yang perlu dinyalakan. Obor inilah yang merupakan minat kognitif di dunia, dan harus dinyalakan di tahun-tahun prasekolah. Untuk mengembangkan minat pada lingkungan, keingintahuan, keingintahuan pada anak-anak, perlu menggunakan eksperimen dengan eksperimen, mendorong anak-anak untuk kegiatan pencarian aktif. Di mana mereka dapat fokus pada masalah yang menarik minat mereka untuk waktu yang lama: mempelajari kehidupan serangga, bereksperimen dengan air, pasir, benda, membuat desain baru. Pada saat yang sama, mereka mengajukan banyak pertanyaan, mencoba mencari solusi sendiri, mengungkapkan dugaan asli, asumsi, dengan kata lain, menunjukkan sikap kreatif terhadap objek dan proses kognisi. Dan inilah motif utama belajar di sekolah. Kegiatan intelektual dan praktis anak di kelas harus bervariasi. Kebosanan informasi dan modus tindakan cepat menyebabkan kebosanan, dan mengurangi aktivitas. Penting untuk terus-menerus mengubah bentuk pertanyaan, tugas, merangsang aktivitas pencarian anak-anak, menciptakan suasana kerja tim yang intens. Gunakan teknik permainan, misalnya: “Apa yang akan diceritakan objek tentang dirinya sendiri?”. Mengambil peran sebagai objek, anak atas namanya menceritakan siapa dia, apa yang bisa dia lakukan dan bahkan apa karakternya (bolanya ceria, pensilnya pekerja keras, guntingnya berani, dll.). Yang sangat menarik bagi anak-anak adalah situasi bermasalah seperti “Saya suka, saya tidak suka. Apa yang bisa diubah? Dalam situasi seperti itu, anak-anak, dengan mempertimbangkan objek yang dikenalnya, pertama-tama berbicara tentang sifat-sifatnya, fungsi yang mereka sukai, dan kemudian, melihat objek dari sisi lain, mencari tahu apa yang menurut mereka memiliki kekurangan, apa yang tidak memuaskan. mereka di dalamnya, apa yang perlu diubah untuk membuat subjek lebih baik. Setelah itu, para pria datang dengan objek baru yang tidak memiliki kelemahan yang ditunjukkan (misalnya: mobil - kelebihan dan kekurangannya, kemudian penemuan mobil baru yang ingin mereka mainkan).

Indikator kesiapan intelektual untuk bersekolah adalah keutuhan proses berpikir, kesatuan komponen berpikir kiasan dan verbal, serta pengembangan diri berpikir anak. Pengembangan diri ini terjadi ketika setiap "langkah" berpikir, di satu sisi, mengklarifikasi sesuatu, pengetahuan baru yang jelas dan stabil terbentuk, di sisi lain, pengetahuan yang jelas berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan pengetahuan baru. Tugas mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak, pendekatan kreatif untuk kognisi dan aktivitas dapat dengan tepat disebut yang paling penting dalam mempersiapkan sekolah.

2 METODE DIAGNOSTIK UNTUK MENENTUKAN KESIAPAN INTELEKTUAL ANAK UNTUK SEKOLAH.

Tempat penting dalam proses pendidikan adalah diagnosis kesiapan sekolah, yang memungkinkan orang dewasa untuk memahami apakah dia mempersiapkan anak-anak untuk sekolah ke arah yang benar. Nilai diagnostik tidak terletak pada penerimaan langsung hasil spesifik, memastikan pencapaian atau masalah anak-anak prasekolah. Fungsi utamanya adalah untuk mengidentifikasi alasan-alasan yang mempersulit anak untuk maju ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. Upaya guru harus diarahkan untuk menghilangkannya. Hasil diagnostik kesiapan sekolah adalah titik awal dari rute pendidikan individu untuk setiap anak.

Penting untuk melakukan diagnosa kesiapan untuk sekolah dua kali: sekolah dasar - Oktober-November, sebelum masuk ke sekolah; dan diulang - April-Mei, memungkinkan Anda untuk akhirnya membentuk pendapat tentang kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Metode 1. Uji Kern-Jrasek.

Tujuan dari metodologi : studi psikofisiologis tentang kesiapan fungsional anak untuk memasuki sekolah, menentukan tingkat "kematangan sekolahnya".

Teknik ini dapat dilakukan secara individu atau dalam subkelompok yang terdiri dari 10-15 orang. Anak-anak diberikan satu lembar kertas yang bersih dan tidak bergaris. Di sudut kanan atas lembar, nama, nama keluarga, usia anak, tanggal studi ditunjukkan. Pensil ditempatkan sedemikian rupa sehingga nyaman bagi anak untuk mengambilnya dengan tangan kanan atau kiri. Tes ini terdiri dari 3 tugas:

Menyalin frasa "Dia makan sup."

Petunjuk:

"Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Kamu belum bisa menulis, jadi cobalah menggambarnya. Perhatikan baik-baik cara penulisannya dan di bagian atas lembaran (tunjukkan di mana) tulis juga."

Anak tersebut diberikan sebuah kartu berukuran 7-8 cm kali 13-14 cm dengan tulisan tangan "Dia makan sup" di kartu tersebut. Tinggi huruf kapital 1,5 cm, sisanya - 1 cm, kartu diletakkan tepat di atas lembar kerja.

Nilai:

5 poin - Ungkapan yang disalin oleh anak dapat dibaca. Huruf tidak lebih dari 2 kali lebih besar dari sampel. Huruf-huruf tersebut membentuk 3 kata. Baris dari garis lurus tidak lebih dari 30 derajat.

4 poin - Kalimat dapat dibaca. Ukuran hurufnya mendekati sampel. Harmoni mereka adalah opsional.

3 poin - Surat harus dibagi menjadi setidaknya 2 kelompok. Anda dapat membaca setidaknya 4 huruf.

2 poin - Setidaknya 2 huruf mirip dengan sampel. Seluruh kelompok memiliki visibilitas surat itu.

1 poin - Doodle.

Metode 2 "Dikte grafis"

Target: mengidentifikasi kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat dan akurat mengikuti instruksi orang dewasa, mereproduksi dengan benar arah garis yang diberikan pada selembar kertas, secara mandiri bertindak atas instruksi orang dewasa.

Tekniknya dilakukan sebagai berikut. Setiap anak diberi selembar buku catatan di dalam sangkar dengan empat titik di atasnya. Di sudut kanan atas, nama keluarga dan nama anak, tanggal pemeriksaan dicatat. Setelah semua anak diberikan lembaran, inspektur memberikan penjelasan awal;

“Sekarang kami akan menggambar pola yang berbeda dengan kami. Kita harus berusaha membuat mereka terlihat cantik dan rapi. Untuk melakukan ini, Anda perlu mendengarkan saya dengan cermat - saya akan mengatakan berapa banyak sel, dan ke arah mana Anda harus menggambar garis. Gambarlah hanya garis-garis yang saya katakan. Saat Anda membelanjakan - tunggu sampai saya memberi tahu Anda cara membelanjakan yang berikutnya. Baris berikutnya harus dimulai di tempat yang sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensil dari kertas. Semua orang ingat di mana tangan kanannya? Gambarlah lengan dan samping kanan. Soalnya, dia menunjuk ke pintu (beberapa landmark nyata di ruangan itu disebut). Ketika saya mengatakan bahwa Anda perlu membawa garis ke kanan, Anda akan menggambarnya seperti ini - ke pintu (di papan, digambar sebelumnya ke dalam sel, garis terlihat dari kiri ke kanan, panjang satu sel). Sayalah yang menggambar garis satu sel ke kanan, Dan sekarang, tanpa melepaskan tangan saya, saya menggambar garis dua sel ke atas (garis yang sesuai digambar di papan tulis).

Sekarang rentangkan lengan kiri Anda. Soalnya, dia menunjuk ke jendela (sekali lagi, titik referensi sebenarnya di ruangan itu disebut). Di sini saya, tanpa melepaskan tangan saya, menggambar garis tiga sel ke kiri - ke jendela (garis yang sesuai digambar di papan tulis). Apakah semua orang mengerti cara menggambar?

Setelah penjelasan pendahuluan diberikan, anak-anak melanjutkan menggambar pola latihan. Inspektur mengatakan:

“Kami mulai menggambar pola pertama. Letakkan pensil Anda di titik tertinggi. Perhatian! Gambar garis: satu sel ke bawah. Jangan lepaskan pensil Anda dari kertas, sekarang satu sel di sebelah kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Lebih jauh. Lanjutkan menggambar pola yang sama sendiri.

Saat mendikte, Anda perlu membuat jeda yang cukup lama agar anak punya waktu untuk menyelesaikan baris sebelumnya. Satu setengah hingga dua menit diberikan untuk kelanjutan pola yang independen. Anak-anak perlu dijelaskan bahwa polanya tidak harus melewati seluruh lebar halaman. Selama menggambar pola pelatihan (baik dari dikte dan selanjutnya - secara mandiri), asisten berjalan melalui baris dan memperbaiki kesalahan yang dibuat oleh anak-anak, membantu mereka mengikuti instruksi secara akurat. Saat menggambar pola berikutnya, kontrol tersebut dihilangkan dan asisten hanya memastikan bahwa anak-anak tidak membalik lembaran mereka dan memulai pola baru dari titik yang diinginkan. Jika perlu, ia menyetujui anak-anak yang pemalu, tetapi tidak memberikan instruksi khusus.

Setelah waktu yang ditentukan untuk kelanjutan independen dari pola, inspektur mengatakan:

“Sekarang letakkan pensilmu di titik berikutnya. Siap-siap! Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas, Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dan sekarang Anda sendiri terus menggambar pola yang sama.

Setelah memberi anak-anak satu setengah hingga dua menit untuk melanjutkan pola secara mandiri, inspektur mengatakan:

“Sudah, kamu tidak perlu menggambar pola ini lebih jauh. Kami akan menggambar pola berikutnya. Angkat pensil Anda. Tempatkan mereka di poin berikutnya. Saya mulai mendikte. Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri.

Setelah satu setengah hingga dua menit, pendiktean pola terakhir dimulai:

“Letakkan pensilmu di titik terendah. Perhatian! Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri (kata "kiri" ditekankan oleh suara). Dua sel ke atas. Tiga sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kiri (kata "kiri" sekali lagi ditekankan oleh suara). Satu sel turun. Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri. Dua sel ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri.

Setelah waktu yang ditentukan untuk kelanjutan independen dari pola terakhir, inspektur dan asisten mengumpulkan lembaran dari anak-anak. Total waktu untuk prosedur ini biasanya sekitar 15 menit.

Evaluasi hasil

Hasil dari pola pelatihan tidak dievaluasi. Di setiap pola berikutnya, kinerja dikte dan kelanjutan independen dari pola dievaluasi secara terpisah. Penilaian dilakukan pada skala berikut:

Reproduksi pola yang akurat - 4 poin (kekasaran garis, garis "gemetar", "kotoran", dll. Tidak diperhitungkan dan tidak mengurangi skor).

Reproduksi yang mengandung kesalahan dalam satu baris - 3 poin.

Reproduksi dengan beberapa kesalahan - 2 poin.

Reproduksi, di mana hanya ada kesamaan elemen individu dengan pola yang ditentukan, - 1 poin.

Kurangnya kesamaan bahkan dalam elemen individu - 0 poin.

Untuk kelanjutan independen dari pola, skor ditetapkan pada skala yang sama.

Jadi, untuk setiap pola, anak menerima dua tanda: satu untuk menyelesaikan dikte, yang lain untuk kelanjutan independen dari pola. Keduanya berkisar dari 0 hingga 4.

Skor akhir untuk pekerjaan dikte diperoleh dari tiga skor yang sesuai untuk pola individu dengan menjumlahkan yang tertinggi dengan yang terendah (yaitu, skor yang menempati posisi menengah atau bertepatan dengan maksimum atau minimum tidak diperhitungkan) . Skor yang dihasilkan dapat berkisar dari 0 hingga 7.

Demikian pula, dari tiga tanda untuk kelanjutan pola, yang terakhir ditampilkan. Kemudian kedua nilai akhir dijumlahkan, memberikan skor total (SB), yang dapat berkisar dari 0 (jika dikte dan pekerjaan mandiri menerima 0 poin) hingga 16 poin (jika kedua jenis pekerjaan menerima masing-masing 8 poin) .

3 Metode untuk mendiagnosis kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah.

Target: Identifikasi orientasi umum anak-anak di dunia sekitar mereka dan bekal pengetahuan sehari-hari.

Siapa namamu? (Menggunakan nama belakang alih-alih nama yang diberikan bukanlah kesalahan.)

Berapa usiamu?

Siapa nama orang tua mu? (Penamaan singkatan tidak dianggap sebagai kesalahan.)

Apa nama kota tempat kamu tinggal?

Apa nama jalan tempat Anda tinggal?

Berapa nomor rumah dan apartemen Anda?

Hewan apa yang kamu kenal? Mana yang liar dan mana yang domestik? (Jawaban yang benar adalah jawaban yang menyebutkan setidaknya dua hewan liar dan setidaknya dua hewan peliharaan.)

Pada jam berapa mereka muncul, dan pada jam berapa daun jatuh dari pohon?

Apa nama waktu hari itu ketika Anda bangun, memberi keduanya dan bersiap-siap untuk tidur?

Sebutkan item pakaian dan peralatan makan yang Anda gunakan. (Jawaban yang benar adalah yang mencantumkan setidaknya tiga item pakaian dan setidaknya tiga peralatan makan yang berbeda.)

Untuk jawaban yang benar untuk setiap pertanyaan yang diajukan, anak menerima 1 poin. Jumlah poin maksimum yang dapat diterima satu anak menurut metode ini untuk jawaban yang benar untuk semua pertanyaan adalah 10.

Anak memiliki waktu 30 detik untuk menjawab setiap pertanyaan. Kegagalan untuk merespons dalam waktu ini memenuhi syarat sebagai kesalahan dan diberi skor 0 poin.

Anak yang menjawab semua pertanyaan dengan benar dianggap sepenuhnya siap secara psikologis untuk sekolah (menurut metode ini). Saya berakhir dengan 10 poin. Selama waktu yang diberikan untuk menjawab, anak dapat mengajukan pertanyaan tambahan yang memfasilitasi, tetapi tidak menyarankan jawaban yang benar.

4 Metodologi "Kematangan sekolah" (A. Kern)

Tes terdiri dari tiga tugas: menggambar sosok laki-laki sesuai dengan ide, meniru huruf tertulis, menggambar sekelompok titik. Menggambar seorang pria harus dilakukan sesuai dengan idenya.

Saat menggambar kata-kata tertulis, kondisi yang sama harus diberikan seperti ketika menggambar sekelompok titik yang digabungkan menjadi gambar geometris. Untuk melakukan ini, setiap anak diberikan lembaran kertas dengan sampel tugas kedua dan ketiga yang disajikan.

Ketiga tugas tersebut menuntut keterampilan motorik halus tangan.

Tes "Kedewasaan Sekolah" sering digunakan sebagai penilaian perkiraan tingkat perkembangan.

tugas pertama memungkinkan untuk mengidentifikasi hubungan antara aktivitas visual dan pengembangan sistem sinyal kedua, pemikiran abstrak, penilaian perkiraan perkembangan mental umum.

tugas ke-2 dan ke-3 terkait dengan tingkat perkembangan kemampuan anak untuk perilaku tertentu (ia harus menunjukkan upaya berkemauan keras, mengikuti instruksi dalam pekerjaan yang tidak menarik untuk waktu yang diperlukan), yang merupakan prasyarat penting untuk sekolah yang sukses.

Evaluasi hasil yang diperoleh:

Bandingkan kinerja anak dengan contoh di atas dan beri tanda. "Dewasa sekolah" adalah anak-anak yang telah menerima total 3-5 poin. "Dewasa sedang" - 6 poin. "Belum dewasa" - 10 poin atau lebih.

5 Metodologi untuk mengidentifikasi sikap anak terhadap pembelajaran di sekolah.

Target : untuk mengetahui motivasi awal belajar pada anak masuk sekolah yaitu mengetahui apakah mereka memiliki minat untuk belajar.

Sikap anak terhadap belajar, bersama dengan tanda-tanda psikologis kesiapan belajar lainnya, menjadi dasar untuk kesimpulan bahwa anak tersebut adalah siswa atau bukan siswa di sekolah. Sekalipun semuanya sesuai dengan proses kognitifnya, dan dia tahu bagaimana berinteraksi dengan anak-anak lain dan orang dewasa dalam kegiatan bersama, anak itu tidak dapat dikatakan sepenuhnya siap untuk sekolah. Kurangnya keinginan untuk belajar dengan dua tanda kesiapan psikologis - kognitif dan komunikatif - memungkinkan Anda untuk menerima anak di sekolah, asalkan selama beberapa bulan pertama dia tinggal di sekolah, minat belajar pasti akan muncul. Hal ini mengacu pada keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, keterampilan yang berguna dan kemampuan yang terkait dengan pengembangan kurikulum sekolah.

Praktek telah menunjukkan bahwa dalam teknik ini seseorang tidak boleh dibatasi hanya pada nilai 0 poin dan 1 poin, karena, pertama, ada juga pertanyaan sulit, salah satunya dapat dijawab dengan benar oleh anak, dan yang lainnya salah; kedua, jawaban atas pertanyaan yang diajukan mungkin sebagian benar dan sebagian salah. Untuk pertanyaan sulit yang tidak dijawab sepenuhnya oleh anak, dan pertanyaan yang memungkinkan sebagian jawaban benar, disarankan untuk menggunakan skor 0,5 poin. Mempertimbangkan skor menengah yang diperkenalkan sebesar 0,5 poin, harus dipertimbangkan bahwa seorang anak yang, sebagai hasil dari jawaban atas semua pertanyaan, mencetak setidaknya 8 poin, sepenuhnya siap untuk sekolah (menurut hasil survei menggunakan ini metode). Seorang anak yang mendapat nilai dari 5 sampai 8 akan dianggap belum cukup siap untuk belajar. Terakhir, anak yang nilainya kurang dari 5 dianggap belum siap belajar.

Untuk jawaban dalam teknik ini, anak ditanyai serangkaian pertanyaan berikut:

1. Apakah Anda ingin pergi ke sekolah?

2. Mengapa Anda harus pergi ke sekolah?

3. Apa yang akan kamu lakukan di sekolah? (Opsi: Apa yang biasanya mereka lakukan di sekolah?)

4. Apa yang perlu Anda miliki agar siap untuk pergi ke sekolah?

5. Apa itu pelajaran? Apa yang mereka lakukan pada mereka?

6. Bagaimana seharusnya Anda berperilaku di kelas di sekolah?

7. Apa itu pekerjaan rumah?

8. Mengapa Anda perlu mengerjakan pekerjaan rumah?

9. Apa yang akan kamu lakukan di rumah saat pulang sekolah?

10. Apa yang baru dalam hidup Anda ketika Anda mulai belajar di sekolah?

Jawaban yang benar adalah jawaban yang sepenuhnya dan tepat sesuai dengan maksud pertanyaan. Agar dianggap siap untuk sekolah, seorang anak harus memberikan jawaban yang benar untuk sebagian besar pertanyaan yang diajukan kepadanya. Jika jawaban yang diterima tidak cukup lengkap atau tidak sepenuhnya akurat, maka penanya harus mengajukan pertanyaan tambahan yang mengarah pada anak, dan hanya jika anak menjawabnya, membuat kesimpulan akhir tentang tingkat kesiapan belajar. Sebelum mengajukan pertanyaan tertentu, sangat penting untuk memastikan bahwa anak memahami dengan benar pertanyaan yang diajukan kepadanya. Jumlah poin maksimum yang dapat diterima seorang anak dengan menggunakan metode ini adalah 10. Diyakini bahwa ia hampir siap secara psikologis untuk pergi ke sekolah jika jawaban yang benar diterima untuk setidaknya setengah dari semua pertanyaan yang diajukan.

6 Metode "Rumah"

Target: menentukan tingkat perkembangan perhatian sukarela, mengidentifikasi kemampuan anak untuk fokus pada sampel dalam pekerjaannya, kemampuan untuk menyalinnya secara akurat, yang menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari perhatian sukarela, persepsi spasial, koordinasi sensorimotor dan keterampilan motorik halus. tangan.

Bahan: bentuk, di sebelah kirinya ada gambar yang menggambarkan rumah, yang detail individunya terdiri dari elemen huruf kapital. Sisi kanan formulir dibiarkan bebas bagi anak untuk mereproduksi sampel.

Kemajuan pekerjaan: dengan menggunakan teknik ini, anak-anak berusia 6-7 tahun diperiksa. Pemeriksaan dapat dilakukan baik dalam kelompok anak-anak maupun secara individu. Pensil ditempatkan di depan subjek sehingga pada jarak yang sama dari kedua tangan (jika anak kidal, psikolog harus membuat entri yang sesuai dalam protokol).

Petunjuk:

"Lihat, ada sebuah rumah yang digambar di sini. Coba di sini, di sebelahnya, untuk menggambar persis sama.

Ketika anak melaporkan akhir pekerjaan, ia harus diminta untuk memeriksa apakah semuanya benar dengannya. Jika dia melihat ketidakakuratan dalam gambarnya, dia dapat memperbaikinya, tetapi ini harus dicatat oleh seorang psikolog. Dalam perjalanan tugas, perlu diperhatikan keteralihan anak. Terkadang kinerja yang buruk disebabkan bukan oleh perhatian yang buruk, tetapi oleh fakta bahwa anak tersebut tidak menerima tugas yang diberikan kepadanya "untuk menyalin persis sesuai dengan model", yang memerlukan studi sampel yang cermat dan verifikasi hasil karyanya. . Penolakan tugas dapat dinilai dari cara anak bekerja: jika dia melihat sekilas gambar, dengan cepat menggambar sesuatu tanpa memeriksa modelnya, dan menyerahkan pekerjaan, maka kesalahan yang dibuat selama ini tidak dapat dikaitkan dengan perhatian sukarela yang buruk. .

Jika anak belum menggambar beberapa elemen, ia dapat ditawari untuk mereproduksi elemen-elemen ini sesuai dengan model dalam bentuk gambar independen. Misalnya, berikut ini ditawarkan sebagai sampel reproduksi: lingkaran, persegi, segitiga, dll. (berbagai elemen dari pola "Rumah"). Ini dilakukan untuk memeriksa apakah penghilangan elemen yang ditunjukkan dalam gambar umum terkait dengan fakta bahwa anak tidak dapat menggambarnya. Perlu juga dicatat bahwa dengan cacat visual, mungkin ada celah di antara garis-garis di tempat-tempat di mana mereka harus dihubungkan (misalnya, sudut rumah, sambungan atap dengan rumah, dll.).

Evaluasi hasil tes.

Dilakukan dalam poin. Poin diberikan untuk kesalahan, yang dianggap:

a) salah menggambarkan elemen (1 poin). Selain itu, jika elemen ini salah digambarkan dalam semua detail gambar, misalnya, tongkat yang membentuk sisi kanan pagar salah digambar, maka 1 poin diberikan bukan untuk setiap tongkat yang salah gambar, tetapi untuk keseluruhan. sisi kanan pagar secara keseluruhan. Hal yang sama berlaku untuk cincin asap yang keluar dari cerobong asap, dan untuk naungan di atap rumah: 1 poin diberikan bukan untuk setiap cincin yang salah, tetapi untuk semua asap yang disalin secara tidak benar; bukan untuk setiap garis yang salah dalam penetasan, tetapi untuk seluruh penetasan secara keseluruhan. Pagar sisi kanan dan kiri diberi harga terpisah. Jadi, jika bagian kanan digambar salah, dan bagian kiri disalin tanpa kesalahan (atau sebaliknya), maka subjek menerima 1 poin untuk menggambar pagar; jika kesalahan dibuat di bagian kiri dan kanan, maka diberikan 2 poin (1 poin untuk setiap bagian). Jumlah elemen yang direproduksi secara tidak benar dalam detail gambar tidak dianggap sebagai kesalahan, yaitu tidak peduli berapa banyak cincin asap, garis di lubang atap atau tongkat di pagar;

b) penggantian satu elemen dengan elemen lainnya (1 poin);

c) tidak adanya unsur (1 poin);

d) celah di antara garis-garis di tempat-tempat di mana mereka harus dihubungkan (1 poin).

Penyalinan gambar tanpa kesalahan diperkirakan mencapai 0 poin. Jadi, semakin buruk tugas yang dilakukan, semakin tinggi skor total.

Kriteria untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh (untuk anak-anak dari 5 tahun 7 bulan hingga 6 tahun 7 bulan):

1) 0 poin - tingkat pengembangan perhatian sukarela yang tinggi;

2) 1-2 poin - tingkat rata-rata perkembangan perhatian sukarela;

3) 3 - 4 poin - levelnya di bawah rata-rata;

4) lebih dari 4 poin - tingkat perkembangan perhatian sukarela yang rendah.

7 Teknik gambar berurutan.

Target: untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan pada anak hubungan kausal, spatio-temporal, logis, serta tingkat perkembangan pidato monolog (kemampuan untuk membangun cerita berurutan yang koheren).

Petunjuk:

Kartu umum dengan bahan stimulus harus dipotong-potong dan, setelah dicampur, diletakkan di depan anak dengan kata-kata: “Saya punya gambar. Mereka semua bingung. Cobalah untuk mengaturnya di depan Anda di atas meja, dan kemudian ceritakan sebuah cerita tentang mereka (buat cerita).

Kriteria evaluasi:

2 poin - Siap untuk sekolah. Anak secara mandiri dengan benar dan logis menentukan urutan gambar dan menyusun cerita yang koheren;

1 poin - Siap bersyarat. Anak membuat kesalahan dalam urutan, tetapi memperbaikinya (sendiri atau dengan bantuan orang dewasa) atau jika ceritanya terpisah-pisah dan menyebabkan kesulitan bagi anak;

0 poin - Belum siap. Anak melanggar urutan, tidak dapat memahami kesalahan, atau ceritanya direduksi menjadi menggambarkan detail individu dari gambar.

Dalam kehidupan setiap anak, cepat atau lambat akan tiba saatnya untuk pergi ke sekolah. Anak kelas satu masa depan belum tahu apa yang menantinya. Kecerobohan, kecerobohan, dan pencelupan dalam permainan akan digantikan oleh banyak batasan, tugas, dan persyaratan. Sekarang saya harus pergi ke kelas setiap hari, mengerjakan pekerjaan rumah.

Bagaimana Anda bisa menentukan apakah bayi siap untuk tahap kehidupan baru? Ada kriteria khusus untuk kesiapan sekolah: intelektual, motivasi, psikologis, sosial, fisik.

Orang tua salah jika mengira bayinya sudah siap sekolah karena sudah bisa membaca dan menulis. Anak, meskipun demikian, bisa sulit diberikan kurikulum sekolah. Penyebabnya adalah kurangnya persiapan intelektual untuk memasuki suatu lembaga pendidikan. Kesiapan intelektual untuk sekolah ditentukan oleh pemikiran, ingatan, perhatian.

1. Berpikir

Sebelum mulai sekolah, anak harus diberi pengetahuan tentang dunia di sekitarnya: tentang orang lain dan tentang hubungan di antara mereka, tentang alam. Anak harus:

• mengetahui beberapa informasi tentang diri Anda (nama, nama keluarga, tempat tinggal);
• membedakan bentuk geometris (lingkaran, persegi panjang, segitiga, persegi);
• tahu warna;
• pahami arti dari kata-kata berikut: "kurang", "lebih besar", "rendah", "tinggi", "sempit", "lebar", "kanan", "kiri", "antara", "dekat", "di atas ", " di bawah";
• mampu membandingkan berbagai objek dan menemukan perbedaannya, menggeneralisasi, menganalisis, menentukan tanda-tanda fenomena dan objek.

2. Memori

Jauh lebih mudah bagi seorang siswa untuk belajar jika ia memiliki ingatan yang berkembang dengan baik. Untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah, Anda dapat membacakan teks pendek untuknya dan memintanya untuk menceritakannya kembali dalam beberapa minggu. Anda juga dapat menyiapkan 10 objek dan gambar yang berbeda dan menunjukkannya kepada anak Anda. Kemudian dia harus menyebutkan nama-nama yang dia ingat.

3. Perhatian

Efektivitas sekolah masa depan akan secara langsung tergantung pada apakah anak mampu mendengarkan guru dengan cermat, tidak terganggu oleh siswa lain. Perhatian dan kesiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah dapat diperiksa dengan tugas sederhana - bacakan dengan lantang beberapa pasang kata dan minta mereka untuk menentukan di masing-masing kata yang terpanjang. Jika bayi bertanya lagi, itu berarti perhatiannya kurang berkembang, dan dia terganggu oleh sesuatu selama latihan.

Motivasi kesiapan untuk sekolah

Orang tua, mempersiapkan anak untuk periode kehidupan yang baru, harus membentuk motivasinya untuk belajar, karena itu adalah kunci kesuksesan di masa depan. Kesiapan motivasi untuk sekolah terbentuk jika anak:

• ingin menghadiri kelas;
• berusaha mempelajari informasi baru dan menarik;
• ingin memperoleh pengetahuan baru.

Kesiapan psikologis untuk sekolah

Di lembaga pendidikan, anak akan memiliki persyaratan ketat yang berbeda dari persyaratan yang diperkenalkan di rumah dan di taman kanak-kanak, dan semuanya harus dipenuhi. Kesiapan psikologis untuk sekolah ditentukan oleh aspek-aspek berikut:

• adanya kualitas seperti kemandirian dan organisasi;
• kemampuan untuk mengatur perilakunya sendiri;
• kesiapan untuk bentuk-bentuk baru kerjasama dengan orang dewasa.

Kesiapan sosial untuk sekolah

Seorang anak yang siap sekolah harus memiliki keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Ia harus mampu menjalin hubungan baik dengan anak lain maupun dengan orang dewasa. Perlu dicatat bahwa hubungan anak dengan orang lain adalah cerminan dari hubungan yang berlaku di rumah dalam keluarga. Dari orang tuanyalah bayi itu mengambil contoh.

Untuk menilai kesiapan sosial untuk sekolah, disarankan untuk memeriksa:

• apakah mudah bagi anak untuk bergabung dengan anak-anak bermain;
• apakah dia tahu bagaimana mendengarkan pendapat orang lain tanpa menyela;
• apakah dia mengamati antrian dalam situasi di mana perlu;
• apakah dia tahu bagaimana berpartisipasi dalam percakapan dengan beberapa orang, apakah dia bisa melanjutkan percakapan.

Kesiapan fisik untuk sekolah

Anak-anak yang sehat lebih cepat beradaptasi dengan perubahan-perubahan dalam hidup mereka yang terkait dengan dimulainya sekolah. Perkembangan fisiklah yang menentukan kesiapan fisik untuk sekolah.

Untuk menilai perkembangan dan menentukan apakah seorang anak siap untuk tahap kehidupan baru, Anda dapat melakukan hal berikut:

• periksa pendengarannya;
• periksa visi Anda;
• mengevaluasi kemampuan anak untuk duduk diam untuk sementara waktu;
• periksa apakah dia telah mengembangkan koordinasi keterampilan motorik (dapatkah dia bermain dengan bola, melompat, naik dan turun tangga);
• mengevaluasi penampilan anak (apakah dia terlihat istirahat, bersemangat, sehat).

Menguji siswa kelas satu masa depan

Sebelum memasuki suatu lembaga pendidikan, anak menjalani tes khusus. Bukan hanya untuk menerima siswa yang kuat dan menolak siswa yang lemah. Undang-undang menyatakan bahwa sekolah tidak berhak menolak orang tua untuk menerima anak di kelas satu, bahkan jika dia tidak dapat lulus wawancara.

Tes diperlukan bagi guru untuk menentukan kekuatan dan kelemahan anak, tingkat kesiapan intelektual, psikologis, sosial dan pribadinya untuk kelas.

Untuk menentukan kesiapan intelektual Tugas-tugas berikut dapat ditugaskan ke sekolah:

• hitung dari 1 hingga 10;
• melakukan operasi aritmatika sederhana dalam masalah;
• mengubah kata benda dengan nomor, jenis kelamin;
• buat cerita untuk gambar itu;
• lay out angka dari pertandingan;
• atur gambar secara berurutan;
• membaca teks;
• mengklasifikasikan bentuk geometris;
• gambar sesuatu.

Untuk tarif kesiapan psikologis guru menawarkan untuk diuji untuk menilai tingkat perkembangan keterampilan motorik halus tangan, untuk mengidentifikasi kemampuan untuk bekerja selama beberapa waktu tanpa terganggu, kemampuan untuk meniru model tertentu. Pada pengujian, tugas-tugas berikut dapat diberikan untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah:

• menggambar seseorang
• menggambar huruf atau sekelompok titik.

Juga di blok ini, anak dapat ditanyai, jawaban yang dapat menentukan bagaimana ia berorientasi pada kenyataan.

Saat mengevaluasi kesiapan sosial guru menawarkan untuk menggambar gambar sesuai dengan refleksi di cermin, memecahkan masalah situasional, mewarnai gambar sesuai dengan instruksi tertentu, menarik perhatian anak dengan fakta bahwa anak-anak lain akan melanjutkan menggambar.

Kesiapan pribadi ditentukan oleh guru selama percakapan dengan anak. Diagnosis kesiapan anak untuk sekolah dilakukan berkat pertanyaan yang diajukan kepada remah-remah tentang sekolah, tentang bagaimana mereka akan bertindak dalam situasi tertentu, dengan siapa mereka ingin berada di meja yang sama, dengan siapa mereka ingin menjadi teman. Selain itu, guru akan meminta anak untuk mengungkapkan pendapatnya tentang dirinya sendiri, berbicara tentang kualitasnya atau memilihnya dari daftar yang diusulkan.

Kedua kalinya di kelas pertama, atau kesiapan orang tua

Tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang tua mereka harus siap untuk sekolah. Penting untuk dipahami bahwa memasukkan anak Anda ke kelas satu adalah proses yang agak mahal. Ibu dan ayah harus siap dengan pengeluaran yang besar. Anak akan membutuhkan alat tulis, pakaian, sepatu, tas kerja. Sekolah mungkin membutuhkan dukungan keuangan. Pengeluaran bulanan akan mencakup biaya makan, layanan keamanan.

Memainkan peran penting kesiapan psikologis orang tua untuk sekolah. Banyak ibu dan ayah sering khawatir tentang anak mereka ketika sama sekali tidak ada alasan untuk itu. Anda perlu memahami bahwa bayi telah matang dan bijaksana, pindah ke tahap baru dalam jalan hidupnya. Dia tidak perlu lagi diperlakukan seperti anak kecil. Biarkan dia terbiasa hidup mandiri. Jika anak mengalami kegagalan atau menemukan dirinya dalam situasi yang tidak menyenangkan, maka Anda harus segera membantunya.

Bagaimana jika anak tidak memenuhi kriteria kelayakan?

Banyak orang tua saat ini dihadapkan pada masalah kesiapan sekolah ketika seorang anak ditemukan memiliki kekurangan dan diberitahu bahwa terlalu dini baginya untuk belajar. Kurang perhatian, linglung, kurangnya ketekunan dimanifestasikan pada hampir setiap anak berusia 6-7 tahun.

Orang tua tidak boleh panik dalam situasi seperti itu. Jika bayi baru berusia 6 atau 7 tahun, maka tidak perlu mengirimnya ke sekolah saat ini. Banyak anak mulai sekolah hanya setelah usia 8 tahun. Pada saat ini, semua masalah yang diperhatikan sebelumnya mungkin hilang.

Jangan lupa tentang kelas. Sebaiknya orang tua mengajari putra atau putri mereka membaca dan menulis sebelum sekolah. Jika seorang anak, menurut indikator kesiapan sekolah, ditemukan memiliki beberapa masalah dengan ingatan atau pemikiran, maka ada sejumlah besar tugas dan latihan berbeda yang dapat mengembangkannya. Jika bayi memiliki penyimpangan, maka Anda dapat menghubungi spesialis, misalnya, psikolog atau terapis wicara.

Orang tua harus tahu itu hari ini anak itu memiliki 3 musuh serius: komputer, TV, dan makanan. Banyak anak menghabiskan seluruh waktu luang mereka untuk menonton TV atau komputer. Orang tua harus memperhatikan hal ini dan memperkenalkan aturan yang ketat, yang memungkinkan mereka untuk menonton program TV atau bermain game komputer hanya 1 jam sehari.

Sisa waktu lebih baik dihabiskan untuk melakukan aktivitas yang membosankan, lebih banyak berjalan di udara segar. Semua produk berbahaya yang mengandung bahan kimia tambahan dan karsinogen harus dikeluarkan dari makanan anak. Sangat diharapkan bahwa ada lebih banyak produk alami dalam makanan.

Jika anak sudah berusia 8 tahun, dan karakteristik kesiapannya untuk sekolah tidak ideal, maka ada baiknya memahami alasan spesifik dan mencoba menyelesaikannya. Pekerjaan rumah tambahan, latihan khusus dapat dilanjutkan. Jika anak tidak berhasil, maka jangan menekannya. Ini hanya bisa membuatnya kesal, dia akan kecewa dengan studinya.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa sulit bagi anak yang tidak siap untuk beradaptasi dengan perubahan. Masuk ke sekolah tidak diragukan lagi membuat stres, karena cara hidup yang biasa berubah. Dengan latar belakang kegembiraan, kegembiraan dan kejutan, perasaan cemas dan bingung muncul. Bantuan orang tua selama ini sangat penting. Tugas mereka adalah mempersiapkan putra atau putri dan mendiagnosa kesiapan untuk sekolah.

Menjawab

Ketika seorang anak mencapai usia 6-7 tahun, muncul pertanyaan tentang kesiapannya untuk bersekolah. Paling sering, di bawah konsep "kesiapan untuk sekolah", orang tua anak memahami kemampuannya membaca, menulis, dan berhitung. Tetapi, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, ini jauh dari cukup bagi anak untuk berhasil menguasai kurikulum sekolah dan mencapai hasil akademik yang tinggi.

Sistem pendidikan modern menempatkan tuntutan khusus pada anak-anak. Dan, sayangnya, tidak semua siswa yang lebih muda mampu memenuhi persyaratan yang diberikan kepada mereka. Hampir semua peneliti yang terlibat dalam studi keberhasilan pendidikan percaya bahwa masalah pembelajaran seperti itu untuk pertama kalinya memanifestasikan dirinya sebagai masalah kesiapan untuk sekolah.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis ada berbagai macam pendekatan untuk mempertimbangkan esensi, struktur, isi, kondisi kesiapan belajar di sekolah.

Sh Zaporozhets A.V. kesiapan anak untuk belajar di sekolah dianggap sebagai sistem kualitas yang menjadi ciri perkembangan fisik, mental, moralnya. Kesiapan anak-anak untuk sekolah termasuk Zaporozhets A.V. Pekerjaan psikologis terpilih. Dalam 2 jilid T. 1 Perkembangan mental anak. - M. Pedagogi, 2006. - hlm. 142.:

Perkembangan umum anak, yaitu bekal pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

pelatihan khusus anak, yaitu kepemilikan unsur-unsur kegiatan pendidikan;

sikap positif terhadap sekolah, yang mencakup komponen intelektual, emosional, dan kehendak dari kepribadian anak prasekolah.

b Proskura E.V. Sorotan dalam kesiapan untuk sekolah:

kesiapan mental,

kesiapan motivasi,

kesiapan emosional,

kesiapan untuk belajar.

e.I. Radina memahami kesiapan sekolah sebagai:

perkembangan mental;

perkembangan fisik,

pengembangan keterampilan perilaku kolektif anak,

orientasi di lingkungan sosial.

Tetapi semua penulis sepakat dalam gagasan bahwa kesiapan anak untuk belajar di sekolah adalah tahap baru dalam perkembangan mental anak, yang merupakan kombinasi dari karakteristik morfologis dan psikologis anak usia prasekolah yang lebih tua, memastikan transisi yang sukses ke pendidikan sekolah yang terorganisir secara sistematis.

Kesiapan seorang anak untuk belajar di sekolah tergantung pada seluruh perkembangannya sebelumnya, pada keterampilan apa, kemampuan, pengetahuan, atau, seperti yang sekarang umum diungkapkan, kompetensi apa yang telah dikumpulkan anak di tahun-tahun kehidupan sebelumnya. Untuk siap sekolah, seorang anak harus bisa berbuat banyak. Dan "banyak" ini tidak direduksi menjadi seperangkat keterampilan sekolah yang sederhana, seperti mengetahui huruf dan angka, kemampuan menulis dan menghitung, memiliki beberapa pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, yaitu, hingga perkembangan mental tertentu. Selain bekal pengetahuan dasar, seorang anak prasekolah juga harus memiliki pengetahuan dan keterampilan khusus. Dia harus memiliki kemauan keras, kesabaran, harga diri yang memadai, keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mengontrol dan mengelola perilakunya. Seorang anak prasekolah harus memiliki keinginan untuk belajar, ia harus memiliki tingkat perkembangan tertentu dari proses kognitif mental, seperti persepsi, imajinasi, pemikiran, ingatan, perhatian, ucapan, yang diperlukan untuk sekolah.

Dengan demikian, konsep "kesiapan belajar" mencakup berbagai konsep: kesiapan fisiologis, intelektual, pribadi.

Kesiapan intelektual dipahami sebagai totalitas pengetahuan, keterampilan, dan tindakan menguasai yang telah terbentuk dalam proses memperoleh pengetahuan dan keterampilan ini.

Menurut banyak psikolog, perkembangan intelektual tidak mengambil tempat utama dalam perkembangan jiwa anak, tetapi atas dasar perkembangan inteleklah pematangan lebih lanjut terjadi. Ilmuwan seperti Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger dan A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov dan lainnya.

Dalam bab ini, kita akan mempertimbangkan secara tepat kesiapan intelektual anak prasekolah untuk sekolah.

Lantas, bagaimana kesiapan intelektual anak untuk bersekolah? Bozhovich L.I. percaya bahwa beberapa komponen Bozhovich L.I. termasuk dalam kesiapan intelektual. Karya Psikologi Terpilih / Ed. DI. Feldstein / [Teks]. - M.: Sastra Pedagogis, 2005. - hlm. 174.:

Anak prasekolah yang lebih tua harus memiliki stok kualitas, yaitu pengetahuan yang benar dan jelas tentang dunia di sekitarnya.

· Harus memiliki pemahaman tentang realitas yang melingkupi dan memahami pola-pola fenomena tersebut.

· Seorang anak prasekolah yang lebih tua harus memiliki minat dalam proses memperoleh pengetahuan, yaitu minat kognitif.

Seorang anak usia ini harus memiliki kegiatan kognitif berikut:

l dapat memeriksa objek dan fenomena, menyoroti sifat-sifatnya;

l mampu mengidentifikasi sifat-sifat esensial dari objek dan fenomena dan membandingkannya, menemukan persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi penyebab dan menarik kesimpulan;

- untuk memiliki tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif yang tinggi, yang memungkinkan Anda untuk menyoroti hal utama dalam objek dan fenomena dan membangun hubungan di antara mereka;

memiliki pembentukan fungsi simbolik berpikir dan berimajinasi.

· Seorang anak prasekolah, yang akan segera mulai sekolah, seharusnya membentuk kesewenang-wenangan proses mental, seperti perhatian, memori.

· Seorang anak, yang dianggap sebagai siswa kelas satu di masa depan, harus memiliki kemampuan bicara yang berkembang dengan baik, yang dapat mencerminkan tingkat kecerdasan dan pemikiran logisnya. Kemampuan untuk secara koheren dan konsisten mengungkapkan rangkaian pemikiran harus dibentuk, pendengaran fonemik harus dikembangkan.

Jadi, memiliki pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, seorang anak prasekolah harus memiliki informasi tentang keluarga dan kehidupannya: tahu alamatnya, nama orang tuanya, dan tempat kerja mereka. Seorang anak prasekolah harus memiliki stok informasi tentang kehidupan di sekitarnya, menavigasi musim dan tanda-tandanya, mengetahui hari-hari dalam seminggu, nama-nama bulan, membedakan antara pohon, bunga, hewan. Anak harus mampu membangun hubungan sebab akibat dan spatio-temporal, merumuskan penilaian dan ide-ide mereka sendiri. Semua pengetahuan tentang dunia di sekitar anak ini harus dibentuk dalam sistem dan di bawah bimbingan orang dewasa. Ini disebabkan oleh kenyataan bahwa semua pengetahuan yang diterima anak secara sensitif, dari kontak dengan dunia di sekitarnya, sulit bagi anak untuk disatukan dalam gambaran umum, pengetahuan ini dapat tetap terpisah satu sama lain. Oleh karena itu, anak membutuhkan bantuan orang dewasa untuk mensistematisasikan pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya.

Kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah juga menyiratkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak. Keterampilan tersebut meliputi kemampuan untuk memahami informasi, mengidentifikasi dan menetapkan tugas, mencari penyebab fenomena, mampu mensistematisasikan dan mengklasifikasikan tanda-tanda objek, menyoroti persamaan dan perbedaan objek, sifat barunya Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Peran TK dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, bab 2. Alasan ketidaksiapan anak untuk sekolah [Teks]. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2006. - hlm. 185..

Kesiapan intelektual untuk sekolah menyiratkan bahwa anak harus mengembangkan kebutuhan kognitif, minat pada fakta, objek, dan fenomena baru. Untuk tujuan ini, orang dewasa harus memberi anak aliran informasi yang cukup untuk meningkatkan aktivitas mental, mengembangkan minatnya dalam mempelajari hal-hal baru. Paling berhasil, proses ini terjadi melalui membacakan buku kepada anak, dengan menanamkan dalam dirinya minat membaca dan buku.

Anak prasekolah harus diajari cara memeriksa objek dan kemampuan mengikuti standar. Keterampilan seperti mengikuti standar memberikan kemampuan siswa masa depan untuk tidak membingungkan huruf dan angka yang sama saat menulis, untuk membedakan antara bentuk geometris, terlepas dari posisinya dalam ruang. Kemampuan untuk bernavigasi di luar angkasa juga diperlukan untuk sekolah. Kemampuan untuk tidak membingungkan arah ke kanan-kiri, atas-bawah, untuk memahami apa yang lebih tinggi-rendah, lebih jauh-lebih dekat, lebih sempit-lebar hanya diperlukan untuk siswa masa depan. Keterampilan ini kemudian diterjemahkan ke dalam fakta bahwa anak dapat dengan mudah menghitung di buku catatan apakah ada cukup ruang baginya di baris untuk menulis teks, berapa banyak baris yang harus dihitung dari tepi halaman, dan seterusnya.

Keterampilan lain adalah pengembangan pendengaran fonemik. Pengembangan pendengaran fonemik akan memastikan ejaan kata-kata konsonan yang benar, tidak akan membiarkan jenis kesalahan seperti penghilangan kata-kata, dan akan membaca dengan baik. Perkembangan pidato sehari-hari mengarah pada pengembangan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar, emosional, koheren dan jelas. Seorang anak dengan keterampilan seperti itu dengan mudah mengatasi tugas menyoroti ide utama dalam cerita, menyusun cerita sesuai dengan rencana tertentu. Kemampuan berbicara dengan jelas dan jelas, tidak dalam potongan-potongan, tetapi dalam keseluruhan cerita yang koheren, sehingga dapat memahami situasi juga merupakan keterampilan penting dalam kesiapan intelektual seorang anak.

Sedangkan untuk kemampuan berhitung, di sini anak prasekolah harus beroperasi dengan angka dari 1 sampai 10. Tetapi ini tidak berarti bahwa ia harus sudah menyelesaikan contoh dan masalah dalam angka-angka ini. Seringkali anak-anak seperti ayat tahu angka dari 1 sampai 10 dan sebaliknya, tetapi tidak mengerti apa yang ada di balik angka-angka tersebut. Oleh karena itu, sebelum sekolah, anak harus memahami apa itu nilai dan bilangan. Itu harus mewakili apa yang ada di belakang angka 2 atau 5.

Mempersiapkan tangan untuk menulis adalah keterampilan penting bagi siswa masa depan. Keterampilan motorik halus tangan yang berkembang secara langsung berkaitan dengan kemampuan masa depan untuk menulis dengan benar dan indah, dengan perkembangan bicara, dan akhirnya, kecerdasan.

Dengan demikian, kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah merupakan tingkat perkembangan tertentu dari proses kognitif yang terjadi sepanjang usia prasekolah. Kesiapan intelektual anak untuk sekolah terletak pada pandangan tertentu, bekal pengetahuan khusus, dalam memahami pola-pola dasar.

Selain keterampilan ini, anak harus berada pada tingkat perkembangan yang diperlukan dari semua proses mental. Perkembangan persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran memungkinkannya untuk menguasai informasi baru, membandingkannya dengan hal-hal yang sudah dikenal, menemukan persamaan dan perbedaan di dalamnya, menyoroti detail utama dan kecil, menganalisis, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan.

Perkembangan proses kognitif mental seperti persepsi dikaitkan dengan pembentukan ide-ide anak tentang sifat-sifat eksternal objek, yaitu, warna, bentuk, ukuran, rasa, bau, lokasi dalam ruang. Kognisi dunia dimulai dengan persepsi, oleh karena itu merupakan dasar dari perkembangan mental anak. Perkembangan sensorik anak prasekolah diperlukan untuk asimilasi banyak mata pelajaran di sekolah, karena di sana proses persepsi menjadi sudah bermakna, memiliki tujuan, memperoleh karakter yang sewenang-wenang, secara bertahap berubah menjadi pemeriksaan, pengamatan, di mana sifat dan kualitas objek dapat diidentifikasi dan diberi nama.

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah terletak pada pandangan tertentu, bekal pengetahuan khusus, dalam memahami pola-pola dasar.

Keingintahuan, keinginan untuk mempelajari tingkat perkembangan sensorik yang baru dan cukup tinggi, harus dikembangkan, serta representasi figuratif, memori, ucapan, pemikiran, imajinasi, mis. semua proses mental.

Pada usia 6-7 tahun, anak harus mengetahui alamatnya, nama kota tempat tinggalnya; mengetahui nama dan patronimik kerabat dan teman mereka, siapa dan di mana mereka bekerja; fasih dalam musim, urutan dan fitur utama mereka; tahu bulan, hari dalam seminggu; membedakan jenis utama pohon, bunga, hewan. Dia harus menavigasi dalam waktu, ruang dan lingkungan sosial terdekat.

Mengamati alam, peristiwa kehidupan di sekitarnya, anak-anak belajar menemukan hubungan spatio-temporal dan kausal, menggeneralisasi, menarik kesimpulan.

Anak harus:

1. Tahu tentang keluarga Anda, kehidupan.
2. Memiliki stok informasi tentang dunia di sekitar Anda, dapat menggunakannya.
3. Mampu mengungkapkan penilaiannya sendiri, menarik kesimpulan.

Untuk anak-anak prasekolah, ini sebagian besar terjadi secara spontan, dari pengalaman, dan orang dewasa sering percaya bahwa pelatihan khusus tidak diperlukan di sini. Tapi tidak. Bahkan dengan sejumlah besar informasi, pengetahuan anak tidak mencakup gambaran umum dunia, mereka tersebar dan sering dangkal. Termasuk makna dari suatu peristiwa, pengetahuan dapat diperbaiki dan tetap menjadi satu-satunya yang benar bagi anak. Dengan demikian, bekal pengetahuan tentang dunia di sekitar anak harus dibentuk dalam sistem dan di bawah bimbingan orang dewasa.

Meskipun bentuk-bentuk pemikiran logis tersedia untuk anak-anak usia 6 tahun, mereka bukanlah ciri khas mereka. Pemikiran mereka terutama bersifat figuratif, berdasarkan tindakan nyata dengan objek dan menggantikannya dengan diagram, gambar, model.

Kesiapan intelektual untuk sekolah juga menyiratkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak. Misalnya, kemampuan untuk menyoroti tugas belajar. Hal ini menuntut anak untuk dapat terkejut dan mencari alasan atas persamaan dan perbedaan benda yang ia perhatikan, sifat barunya.

Anak harus:

1. Mampu memahami informasi dan mengajukan pertanyaan tentangnya.
2. Mampu menerima tujuan pengamatan dan melaksanakannya.
3. Mampu mensistematisasikan dan mengklasifikasikan tanda-tanda benda dan fenomena.

Untuk mempersiapkan anak secara intelektual ke sekolah, orang dewasa harus mengembangkan kebutuhan kognitif, memastikan tingkat aktivitas mental yang memadai, menawarkan tugas yang sesuai, dan menyediakan sistem pengetahuan yang diperlukan tentang lingkungan.

Orang tua sering berbicara banyak tentang desain penjelajah bulan dan hal-hal lain yang sering tidak dapat diakses oleh anak-anak. Dan akibatnya, anak-anak berpikir bahwa mereka tahu segalanya. Faktanya, anak-anak tidak memiliki gagasan yang jelas tentang hal-hal yang mereka bicarakan. Anak-anak seharusnya tidak hanya tahu, tetapi juga dapat menerapkan pengetahuan ini, untuk membangun hubungan dasar antara sebab dan akibat.

Dalam perkembangan sensorik, anak harus menguasai standar dan metode pemeriksaan objek. Kegagalan untuk melakukannya menyebabkan kegagalan belajar. Misalnya, siswa tidak menavigasi di buku catatan; melakukan kesalahan saat menulis huruf P, I, b; tidak membedakan bentuk geometris jika berada pada posisi yang berbeda; menghitung benda dari kanan ke kiri, bukan kiri ke kanan; membaca dari kanan ke kiri.

Pada periode prasekolah, anak harus mengembangkan budaya bicara yang sehat. Ini termasuk pengucapan suara dan budaya emosional bicara. Pendengaran fonemik harus dikembangkan, jika tidak anak mengucapkan kata ikan - ikan, kesalahan dalam literasi akan terjadi, anak akan melewatkan kata-kata. Pidato yang tidak ekspresif menyebabkan pembelajaran tanda baca yang buruk, anak tidak akan membaca puisi dengan baik.

Anak harus bisa berbicara dengan lancar. Dia harus mengungkapkan pikirannya dengan jelas, menyampaikan secara runtut apa yang dia dengar, apa yang dia temui di jalan-jalan, di hari libur. Anak harus dapat menonjolkan hal utama dalam cerita, menyampaikan cerita sesuai dengan rencana tertentu.

Adalah penting bahwa anak ingin belajar hal-hal baru. Ketertarikan pada fakta baru, fenomena kehidupan harus dipupuk.

Semua proses mental harus cukup berkembang. Anak harus dapat fokus pada pekerjaan yang berbeda (misalnya, menulis elemen surat).

Perkembangan persepsi, ingatan, pemikiran memungkinkan anak untuk secara sistematis mengamati objek dan fenomena yang dipelajari, memungkinkannya untuk memilih fitur-fitur penting dalam objek dan fenomena, bernalar dan menarik kesimpulan.

Situasi. Pada anak-anak prasekolah, dalam pertanyaan dan penjelasan mereka, seseorang dapat mendeteksi pemikiran hipotetis.

Sveta (5 tahun) bertanya: "Mengapa, ketika saya ingin mengatakan sesuatu, saya mendapatkan kata itu, dan sapi - "mu-mu", dan kucing - "meong"?

Anak-anak prasekolah sering menemukan jawaban yang seharusnya untuk pertanyaan yang jelas-jelas sulit untuk usia mereka, yang dicirikan oleh penjajaran dan pertukaran penjelasan dan penjelasan, sinkretisme dan fitur lainnya.

Bagaimana seharusnya orang dewasa memperlakukan pertanyaan, pernyataan anak-anak seperti itu?

Apa yang terjadi jika orang dewasa menunjukkan kekeliruan hipotesis mereka, yang salah?
asumsi, menyalahkan, dll?

Keputusan. Orang dewasa tidak boleh membiarkan ironi dan ejekan dalam interpretasi jawaban, posisi, penjelasan anak-anak. Hal yang sama harus dipertimbangkan dalam kaitannya dengan masalah anak-anak.

Pertanyaan dan pilihan jawaban (hipotesis) yang diajukan adalah dua aspek yang saling terkait dari proses berpikir yang sama. Mustahil untuk "mencekik" dengan indikasi kekeliruan sifat hipotetis anak. Penting untuk "menumbuhkannya", mendorong keberanian dalam asumsi.

Mempersiapkan anak untuk sekolah, perlu untuk mengembangkan sifat hipotetis pemikirannya, menunjukkan contoh pengaturan hipotesis, mengembangkan minat pada pengetahuan, mendidik anak tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mengajukan pertanyaan, membangun asumsi yang mungkin.

Latihan. Periksa apakah anak tahu bagaimana mengubah kata benda dengan nomor. Setelah menarik perhatian anak, katakan: "Saya akan memberi tahu Anda satu objek, dan Anda mengubah kata ini sehingga Anda mendapatkan banyak objek. Misalnya, saya akan mengatakan:" mainan ", dan Anda harus mengatakan: "mainan".

Kemudian beri nama 11 kata benda tunggal: meja, pensil, jendela, telinga, kota, bendera, saudara perempuan, saudara laki-laki, rumah, taman, anak.

Periksa perhatian anak dengan konstruksi tata bahasa dari tiga kalimat seperti "Masha pergi jalan-jalan setelah dia selesai melukis."

Ucapkan kalimat dengan perlahan dan jelas. Setelah Anda yakin bahwa anak itu mendengarnya dengan baik, ajukan pertanyaan: "Apa yang dilakukan Masha sebelumnya: berjalan atau melukis?"

Latihan. Periksa bagaimana anak dapat mengetahui dari gambar. Letakkan 4 gambar dalam kekacauan, yang menggambarkan urutan peristiwa tertentu yang dikenalnya (misalnya, dalam satu gambar gadis itu bangun, di gambar lain dia berolahraga, di gambar ketiga dia mandi, di gambar keempat dia sarapan) . Mintalah anak untuk meletakkan gambar-gambar itu dalam urutan yang benar dan jelaskan mengapa dia meletakkannya seperti itu.

Gunakan tanda "+" untuk menandai (pada selembar kertas) susunan gambar yang benar dan deskripsi yang benar dari peristiwa yang digambarkan.

Letakkan tanda "±" dalam kasus ketika anak secara logis membangun urutan gambar, tetapi tidak dapat membenarkannya.

Tanda "-" ditempatkan ketika urutan gambar acak.

Latihan. Analisis Operasi

Minta anak untuk memilih bagian dari keseluruhan menurut tanda apa pun; pohon: batang, cabang, daun, akar.

Lebih mudah bagi seorang anak untuk melakukan ini ketika ada benda nyata di depannya, misalnya kursi. Lebih sulit jika itu gambar. Dan, akhirnya, dengan tidak adanya gambaran visual, pemisahan mental dari keseluruhan menjadi bagian-bagian adalah hal yang paling sulit.

Operasi yang berlawanan adalah operasi "Sintesis", ketika perlu untuk menggabungkan bagian-bagian yang dipilih dengan bantuan analisis menjadi satu kesatuan.

Ajaklah anak untuk membuat kata-kata sebanyak mungkin dari huruf-huruf dari kata ini (misalnya, bola lampu: pernis, pancang, lobus, gumpalan, dll.).

Untuk latihan, Anda dapat menggunakan kata-kata: toko, apotek, kamar, dll.

Latihan.

a) "Persamaan dan perbedaan"

Minta anak Anda untuk menunjukkan persamaan dan perbedaan antara pasangan kata berikut:

Buku - buku catatan Siang - malam
Kuda - sapi Pohon - semak
Telepon - radio Tomat - mentimun
Pesawat - roket Meja - kursi

b) "Cari objek yang berlawanan"

Saat menamai suatu objek (misalnya, gula), seseorang harus menyebutkan sebanyak mungkin objek lain yang berlawanan dengan objek ini. Penting untuk menemukan objek yang berlawanan sesuai dengan fungsi "dapat dimakan - tidak dapat dimakan", "berguna - berbahaya", dll., Sesuai dengan tanda (ukuran, bentuk, kondisi), dll.

c) "Cari analog".

Beberapa kata disebut, misalnya, portofolio. Penting untuk menghasilkan "analog" sebanyak mungkin, mis. objek lain yang serupa dengannya dalam berbagai fitur penting ( tas, tas, ransel dll.)

d) "Analogi dengan tanda".

Tuliskan ciri-ciri barang tertentu dalam kolom, misalnya tas kerja, dan mintalah anak menyebutkan ciri-ciri yang terdapat pada barang lain (volume, kekuatan, alat pembawa, dll.).

Latihan."Buat kalimat tiga kata."

Tiga kata diambil: monyet, pesawat, kursi. Hal ini diperlukan untuk membuat kalimat sebanyak mungkin yang akan mencakup tiga kata ini (Anda dapat mengubah huruf besar dan menggunakan analogi kata).

Latihan. Ajaklah anak untuk menyebutkan sekelompok objek dalam satu kata. Kami memanggil banyak objek tertentu dengan satu kata. Misalnya, birch, pinus, oak, dll. Kita sebut pohon.

Ajaklah anak untuk mengatakan dalam satu kata:

Meja, kursi, lemari...
- anjing, kucing, sapi- Ini...
- cangkir, piring, piring- Ini...
- bunga jagung, chamomile, tulip- Ini...

Ketidakmampuan untuk menggeneralisasi adalah mata rantai yang lemah dari intelek. Biasanya seorang anak mencari kesamaan antara objek secara eksternal - warna, bentuk.

Sendok dan bolanya mirip: keduanya terbuat dari plastisin.

Sekolah menggunakan generalisasi pada dasar yang esensial. Atas dasar generalisasi tersebut, kemampuan untuk bernalar dan berpikir dibangun.

"Definisi"

Anak diajak untuk menjawab pertanyaan "Apa itu?" tentang item. Apa itu kursi?

Itu dengan empat kaki.
- Jadi kucing kita adalah kursi?
- Tidak, kursinya dari kayu.
- Jadi meja itu kursi? Dll.

Latihan."Definisi Konsep".

Konsep alam hidup (pohon, kelinci, dll), alam mati (gunung, sungai, gua, dll) disebut. Hal ini diperlukan untuk membuat daftar fitur yang tidak memerlukan perubahan dalam konsep dan fitur penting yang mendefinisikan konsep ini seperti itu. Penting untuk mengarahkan pemikiran anak ke pencarian fitur penting, yang tanpanya tidak ada generalisasi yang diperlukan. Jika suatu objek disebut yang tidak memiliki nilai fungsional, maka ditentukan oleh sekumpulan fitur.

Kucing itu hidup. hewan ini.
- Apakah burung itu binatang?
- Tidak, burung dengan dua kaki.
- Apakah sapi itu kucing?
- Bukan. Kucing adalah hewan berkaki empat yang mengeong dan tinggal di rumah.

Pertanyaan harus diajukan yang bisa dijawab. Bahkan orang dewasa tidak akan segera menemukan jawaban untuk beberapa pertanyaan. Karena itu, bermainlah dengan anak dengan pijakan yang sama, biarkan dia juga mengajukan pertanyaan kepada Anda: "Apa ini?" Ketidakmampuan untuk menunjuk dan menggunakan tanda-tanda adalah ketidakdewasaan intelek dan jiwa.

Latihan."Bicaralah dengan kata lain"

Sebuah frase diambil, kompleksitas dan isinya berkorelasi dengan usia anak dan tujuan penggunaan tugas ini. Penting untuk menawarkan beberapa opsi untuk mengekspresikan pemikiran yang sama dengan kata lain. Pada saat yang sama, diinginkan bahwa kata-kata yang sama tidak digunakan. Pastikan bahwa arti dari pernyataan tersebut tidak berubah.

Misalnya: "Saya selalu yakin bahwa saya benar." Dengan kata lain: "Saya tidak pernah setuju dengan argumen orang lain", "Saya selalu berdebat sampai saya menang", "Saya tidak dapat diyakinkan tentang apa pun", dll.

Latihan."Menemukan Kemungkinan Penyebab"

Rumuskan situasi apa pun: "Anak itu jatuh dan lututnya terluka." Anak itu harus menyebutkan sebanyak mungkin asumsi tentang kemungkinan penyebab kejatuhannya: dia tersandung batu, menatap orang yang lewat, bermain sembarangan dengan anak laki-laki, bergegas ke ibunya, dll.

Latihan."Sosialisasi pidato"

Berbicara dengan cara yang dimengerti orang lain adalah salah satu persyaratan sekolah yang paling penting.

Pada usia 6-7 tahun, anak-anak banyak berbicara, tetapi bicaranya bersifat situasional. Mereka tidak repot-repot dengan deskripsi lengkap, tapi puas dengan fragmen, menambahkan elemen tindakan untuk segala sesuatu yang hilang dalam cerita. "Yang ini akan memberinya sesuatu. Dan dia lari... Bang - bang! Kaki dari lubang. Dan matanya!"

Jika Anda tidak melihat apa yang terjadi, Anda tidak akan mengerti.

Latihan."ponsel rusak"

Permainan membantu anak mengatasi ketidaksempurnaan bicara. Dua anak duduk di meja yang saling berhadapan, dengan layar buram di antara mereka. Di tangan satu adalah patung (gambar). Tugasnya adalah menjelaskan kepada teman cara membuat sampel ini. Tanpa menyebutkan apa yang ada di depannya, dia membuat daftar urutan tindakan, warna, ukuran, bentuk.

Yang lain harus mereproduksi salinan dari bahan struktural apa pun (plastisin, mosaik, dll.).
Dengan ilusi pemahaman yang lengkap, apa yang dibutuhkan untuk diproduksi tidak selalu diperoleh. Setelah beberapa saat, anak-anak itu sendiri sampai pada bentuk tutur sosial yang dapat dimengerti oleh orang lain.

Situasi. Salah satu proses mental utama dalam belajar adalah imajinasi. Seringkali, pengembangan imajinasi yang tidak memadai membuat sulit untuk berpikir dan memecahkan masalah kreatif. Tanpa imajinasi sulit untuk membayangkan, meramalkan, membandingkan, dll. Alasan fenomena ini terletak pada kurangnya tingkat perkembangan yang memadai dari aktivitas game, khususnya role-playing game.

Anak-anak "belum selesai" datang ke sekolah dengan tingkat imajinasi yang rendah, dengan ketidakmampuan untuk memainkan peran, menciptakan plot, mempertahankan posisi internal, dan membangun hubungan dengan orang lain.

Latihan. Fitur memori anak dapat diidentifikasi dengan menawarkan sejumlah tugas.

A) Logis, memori semantik

10 pasang kata dipilih. Sebagai contoh: balok - matahari, besi - baja, pohon - cabang, tahun - bulan dll. Pasangan dibaca dengan selang waktu 2 detik. Setelah 10 detik, hanya kata-kata pertama yang dibaca. Anak harus mengingat kata kedua dari pasangan tersebut. Norma - tidak kurang dari 60%.

B) Cobalah pengalaman yang sama, tetapi dengan kata-kata yang tidak berhubungan secara logis: tombol - buku, lampu - dinding, kayu bakar - cat.

Metode A.R. Luria memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan mental, tingkat penguasaan konsep generalisasi, kemampuan untuk merencanakan tindakan mereka.

Anak diberi tugas menghafal kata-kata dengan bantuan gambar: untuk setiap kata atau frasa, dia sendiri membuat gambar ringkas, yang kemudian akan membantunya mereproduksi kata ini (gambar sebagai sarana untuk menghafal kata).

Untuk menghafal, 10 kata (frasa) diberikan. Sebagai contoh, mesin, anjing pintar, permainan menyenangkan, embun beku, orang sehat, siang, malam, dongeng, aliran berkelok-kelok. Satu jam setelah mendengarkan serangkaian kata dan membuat gambar yang sesuai, anak itu mereproduksi kata-kata yang diberikan dari gambarnya.

Situasi. Ibu Alyosha (5 tahun) menarik perhatian pada fakta bahwa sulit baginya untuk menghafal puisi, percaya bahwa dia memiliki ingatan yang buruk.

Apakah mungkin untuk mengembangkan dan bagaimana mengembangkan daya ingat anak?

Keputusan. Memori dapat dikembangkan dengan bantuan teknik khusus. Secara khusus, ajari anak membuat gambar sederhana yang mencerminkan materi yang dibaca. Lebih baik melakukan ini dalam permainan, ketika ibu menceritakan sebuah cerita pendek, dan anak menggambar sederhana, gambar skema untuk disimpan dalam memori. Sementara anak menggambar, dia diminta dan ditunjukkan cara membuat skema gambar, yang mencerminkan esensi cerita. Ini menunjukkan bagaimana membangun asosiasi (hubungan) antara detail gambar dan isi cerita. Anda dapat mengingatnya setelah 3-4 jam atau keesokan harinya. Anak itu diberikan gambarnya, dan dia "membaca" cerita yang diceritakan kepadanya dari mereka. Latihan seperti itu diinginkan untuk dilakukan setiap hari. Setelah beberapa hari, alih-alih menggambar, diskusikan saja apa yang bisa digambar untuk mengingat ceritanya. Berkat diskusi ini, anak belajar memvisualisasikan materi yang dihafal dengan cara kiasan.

Penting untuk mengembangkan ingatan anak, secara bertahap meningkatkan jumlah materi yang dihafal, untuk mencapai bukan menghafal kata demi kata, tetapi pemahaman umum.

Saat menghafal sebuah puisi, lakukan setelah analisis bermakna yang terperinci dengan anak dari plot puisi, fitur-fitur bentuk puisi, mendiskusikan arti kata-kata tertentu dan kemungkinan untuk menggantinya, dll. Dan hanya setelah menganalisis puisi itu, mulailah menghafalnya.

Situasi. Maria Ivanovna, pada pertemuan dengan Nina Vyacheslavovna, berbagi perasaannya tentang kurangnya perhatian putranya Vadik (7 tahun). Nina Vyacheslavovna, setelah mendengarkan dengan seksama, mengatakan bahwa toko buku sekarang memiliki banyak pilihan buku tentang pengembangan perhatian.

Apakah mungkin untuk menyelesaikan masalah kurangnya perhatian seorang anak dengan bantuan rekomendasi yang diberikan dalam buku?

Keputusan. Masalah mengembangkan perhatian penuh anak dapat diselesaikan dengan bantuan dari jauh dari buku mana pun, tetapi hanya satu yang menjelaskan penyebab kurangnya perhatian (bisa berbeda) dan dengan apa alasan ini atau itu terhubung. Buku tersebut harus menjelaskan diagnosis untuk mengidentifikasi penyebab tertentu dari kurangnya perhatian pada seorang anak.

Tergantung pada penyebab kurangnya perhatian, harus ada berbagai cara untuk memperbaikinya.

Situasi. Guru kelas 1 mengidentifikasi beberapa anak yang lalai dalam pelajaran, dan selama studi pribadi anak-anak, dia menemukan bahwa kurangnya perhatian Petya terjadi ketika dia lelah. Dengan timbulnya kelelahan yang cepat, Petya menjadi terganggu. Dalam hal ini, linglung dianggap sebagai sinonim untuk asthenia - kelemahan fisik dan neuropsikis.

Apa yang harus dilakukan guru dan orang tua untuk mengembangkan perhatian Petya?

Keputusan. Perhatian Petya tercerai-berai akibat kelebihan beban dan penyakit yang melemahkan, sehingga guru harus lebih sering mengalihkan perhatian Petya ke kegiatan lain, menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.

Orang tua dapat disarankan untuk memantau kepatuhan dengan rejimen harian Petya: alihkan kelasnya dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya lebih sering, jangan memaksa anak untuk menulis ulang tugas beberapa kali (kelas tambahan hanya akan memperburuk situasi), dan yang paling penting, memperkuat kesehatan fisik dan mentalnya, lebih memperhatikan latihan fisik. Lebih sering Anda tidak dapat melihat aktivitas mental yang berlebihan, tetapi aktivitas fisik yang kurang. Tentu saja nutrisinya harus lengkap, kaya vitamin dan mineral.

Situasi. Dima dapat memainkan permainan favoritnya atau melakukan hal lain dalam waktu yang lama dan dengan konsentrasi. Tapi dia menjadi lalai ketika melakukan tugas-tugas sulit.

Tindakan orang dewasa apa yang dapat membantu mempertahankan dan mengembangkan perhatian penuh Dima?

Keputusan. Dalam hal ini, linglung merupakan sinyal bahwa tugas, materi pendidikan terlalu rumit untuk persepsi baik dalam bentuk maupun esensi. Setelah kehilangan alur penalaran, baik anak-anak maupun orang dewasa tidak dapat mempertahankan perhatian. Untuk mempertahankan perhatian, perlu untuk memantau bagaimana anak memahami materi pendidikan, mengontrol pemahaman kata-kata, memantau penambahan pengetahuan anak yang diperlukan baginya untuk memahami materi pendidikan baru.

Situasi. Cepat melelahkan sebagian besar siswa yang lebih muda dan memprovokasi ketidakhadiran mereka:

A) kegiatan rutin yang monoton;
b) menulis ulang tugas jika terjadi kesalahan;
c) memecahkan sejumlah besar contoh;
d) menghapus teks-teks membosankan yang banyak;
e) menghafal sejumlah besar kata-kata asing
dan sebagainya.

Semua ini harus dihindari oleh guru.

Jika pelatihan semacam ini masih diperlukan, lalu apa yang harus dilakukan?

Keputusan. Satu-satunya cara untuk meningkatkan motivasi siswa. Tugas semacam ini harus didandani dalam bentuk yang menarik, tidak biasa, tujuan yang menarik harus ditetapkan, dll.

Situasi. Guru kelas 1 memberikan tugas, dan siswa sudah mulai bekerja, tetapi Kolya "tidak mendengar." Dia terus melihat ilustrasi di buku itu. Kemudian dia memperhatikan bahwa para siswa sedang sibuk dengan sesuatu, dan mulai melihat ke buku catatan tetangganya, mencoba mencari tahu apa yang harus dilakukan.

Apa yang harus dilakukan dengan jenis gangguan ini?

Keputusan. Alasan ketidakhadiran seperti itu adalah kekhasan persepsi anak. Kami menerima informasi tentang dunia luar melalui beberapa saluran persepsi, termasuk visual dan pendengaran. Citra holistik dari dunia sekitarnya terbentuk atas dasar berbagai jenis persepsi. Tetapi ketika penglihatan mengarah pada persepsi, anak mungkin "tidak mendengar" kata-kata yang ditujukan kepadanya. Anda tidak akan mendapatkannya jika dia sibuk melihat gambar atau menggambar. Apa yang dia lihat menarik baginya saat ini, jadi dia mungkin tidak mendengar apa yang dikatakan kepadanya. Asimilasi materi pendidikan yang datang melalui semua saluran persepsi meningkat ketika menjadi subjek kesadaran.

Untuk pengembangan persepsi pendengaran, Anda dapat menggunakan apa yang disebut dikte grafis. Pada selembar di dalam kotak, seorang anak, di bawah dikte orang dewasa, menggambar garis ke arah tertentu, menghitung jumlah sel tertentu. Jika garis digambar dengan benar, semacam rumah, perahu, dll. akan terlihat di selembar kertas.

Berguna untuk mengajar seorang anak untuk fokus pada suara dengan mata tertutup, menentukan dengan suara - seseorang, dengan suara yang dibuat - buku, gunting, dll., Dengan suara pensil gambar - berapa banyak sisi geometris yang digambar angka memiliki, dll.

Situasi. Vitya dengan sempurna menangkap informasi dengan telinga (apa yang dikatakan guru). Dia suka mendengarkan percakapan, bahkan yang tidak berhubungan dengannya. Pada pelajaran, dia memahami instruksi lisan guru dengan baik, menjawab pertanyaan dengan baik. Tetapi dalam kasus-kasus ketika Anda harus melakukan sesuatu sesuai dengan model, bekerja dengan gambar atau diagram, Vitya tersesat, tidak melakukan apa-apa, terganggu atau meminta untuk dijelaskan kepadanya. Dari pekerjaan independen dengan informasi visual, ia mudah terganggu oleh suara apa pun - ucapan manusia, radio, suara apa pun.

Latihan apa yang dapat menormalkan perhatian Viti?

Keputusan. Sejumlah latihan dapat membantu mengembangkan persepsi visual:

1. "Labirin". Setelah melewati labirin dengan pensil di tangan, lewati hanya dengan mata Anda.
2. "Temukan perbedaan". Temukan detail berbeda dalam dua objek yang hampir identik.
3. "Temukan item yang sama" di antara berbagai item.
4. Menyalin sampel menggunakan sel.

Situasi. Sasha, seorang siswa kelas 1, sedang bergerak selama pelajaran. Buku dan percakapan sedikit menarik baginya. Dia tidak sibuk dengan apa yang dilakukan siswa lainnya. Dia membuka pulpen, menajamkan atau mematahkan pensil, mengutak-atik pernak-pernik, atau mengayunkan kursi tetangganya dengan kakinya, dan seterusnya.

Apa kemungkinan alasan perilaku Sasha ini?

Bagaimana cara mengoreksi perhatian Sasha?

Keputusan. Saluran informasi pendengaran dan visual Sasha tunduk pada aliran informasi yang berasal dari reseptor tubuh. Oleh karena itu, untuk mengembangkan perhatian, guru harus memberikan perhatian khusus pada motivasi Sasha, serta perhatian yang benar dengan bantuan latihan yang mengembangkan perhatian visual dan pendengaran (lihat situasi sebelumnya).

Pada kelas satu, anak harus mengembangkan perhatian pada:

1. Dia harus bisa tidak terganggu selama 10-15 menit.
2. Mampu mengalihkan perhatian dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.