Ainura Akmatova
Karakteristik pedagogis untuk anak prasekolah di PMPK (contoh)

Keterangan: Materi ini akan berguna bagi guru prasekolah.

Karakteristik pedagogis untuk anak prasekolah

MKDOU "TK No. 000 dari jenis kompensasi"

Nama lengkap anak Ivanova Maria Ivanovna

Maria telah menghadiri taman kanak-kanak sejak September 2016. Masa adaptasi berjalan cukup baik: dia tidak sakit, dia dengan cepat terbiasa dengan anak-anak dan orang dewasa. Saat ini, dia pergi ke taman kanak-kanak dengan senang hati, meskipun perpisahan pagi dengan ibunya masih disertai dengan air mata. Pada siang hari, sejak hari-hari pertama, ia tidak berpisah dengan "teman"-nya Gosha (penutup kecil, "teman" tidak melepaskan tangannya dengan dalih apa pun, bahkan bermain dengan anak-anak. Gosha memberikan peran utama dan fungsi dalam permainan Bermain dengan anak-anak, tidak menggunakan ucapan sebagai alat komunikasi, menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah.Untuk semua kekhasannya, sangat mudah dan cepat untuk menjalin kontak dengan teman sebayanya.Dalam berkomunikasi dengan guru yang sudah akrab, dengan siapa dia menghabiskan waktu secara langsung, dia juga dengan mudah melakukan kontak, sayangnya, misalnya, dengan seorang guru yang tiba-tiba datang untuk menggantikan, koneksinya selektif, seringkali hampir tidak mungkin untuk membangunnya. Anak itu bisa menjadi sakit parah.

Dalam kegiatan bermain, ia menetapkan dirinya sendiri sebagai peran utama, ia dapat secara mandiri mengatur permainan peran, permainan dramatisasi, ia dapat mengatur hubungan bermain antara anak-anak, ia tidak memerlukan bantuan khusus dari orang dewasa. Dia sangat memperhatikan permainan yang bising dan aktif, lebih suka bermain secara eksklusif dengan rekan-rekannya. Situasi konflik dalam permainan diselesaikan hanya dengan menangis, dapat menggunakan metode yang kuat. Mainan digunakan sesuai dengan fungsinya. Dalam permainan, ia mengambil posisi sebagai organisator, lebih jarang menjadi pemain, dan menggunakan bahasa isyarat dalam komunikasi.

Minat terhadap kegiatan belajar tampak aktif, sayangnya ibu membawa anaknya ke taman kanak-kanak, sepulang sekolah, atau sampai akhir. Maria terungkap dengan baik dalam komunikasi individu. Di kelas-kelas langka yang dia ikuti, misalnya: berkenalan dengan orang lain, dia dapat menunjukkan benda-benda, hewan peliharaan dan liar, sayuran, buah-buahan, transportasi. Berbagi informasi dengan pendidik tentang keluarganya, dalam "bahasanya sendiri". Dia aktif menjawab pertanyaan guru, tetapi pidatonya tidak dapat dimengerti oleh anak-anak, dia menggunakan gerakan, mulai menjelaskan dengan jarinya. Sepanjang tahun saya belajar mengucapkan kata-kata individu, sebagian besar nama dua atau tiga teman sebaya. Suara umum ucapan tidak dapat dipahami. Pemahaman pidato yang ditujukan - secara penuh. Pidato yang terhubung adalah celoteh. Kamus - tidak adanya kata-kata, menggantikannya dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, onomatopoeia.

Di kelas untuk kegiatan produktif (memahat, applique, menggambar), dia tidak terlalu membutuhkan bantuan orang dewasa. Keterampilan teknis sangat berkembang dengan baik, kerajinannya ekspresif dan orisinal, ia menggambar dengan indah sesuai dengan modelnya, terkadang ia menunjukkan kreativitas yang mandiri. Di kelas pendidikan jasmani, gadis itu sangat mobile, dia berusaha melakukan latihan dengan kualitas tinggi. Representasi temporal dan spasial tidak terbentuk.

Keterampilan CGT dan perawatan diri anak bersifat mandiri.

Karakteristik umum dari perilaku - sering menunjukkan mobilitas yang berlebihan. Rezim hari ini diamati sesuai dengan aturan yang ditetapkan. Merespon secara memadai terhadap komentar dan persetujuan orang dewasa.

Dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, dia selektif, kebanyakan bermain dalam kelompok yang terdiri dari 2-3 orang. Dia mencoba untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dia mulai, tidak melanggar urutan tindakan. Bantuan orang dewasa menerima dengan sukarela. Perhatian anak tidak stabil, jangka pendek. Dia tidak menyadari kekurangannya.

Suasana hati dengan orang-orang yang dikenalnya selalu ceria. Ibu Maria tertarik dengan perkembangan dan pengasuhan anak, tetapi tidak selalu berusaha mengikuti semua rekomendasi guru.

Kepala MKDOU - Petrova Anna Petrovna

Guru: Sidorova Inessa Ivanovna

Kuznetsova Daria Vladimirovna

Berkenalan dengan:

Publikasi terkait:

Pengembangan persepsi musik adalah tugas paling penting dari pendidikan musik anak-anak. Mengetahui pola perkembangan persepsi musik.

Ciri-ciri anak prasekolah ___ menghadiri taman kanak-kanak "Klasik", sejak saat itu dia belajar dengan guru terakhir, dia mengunjungi taman dengan sukarela.

Contoh kesimpulan psikologis dan pedagogis untuk anak dengan gangguan perkembangan ganda yang parah KESIMPULAN Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologi dan pedagogik Pemeriksaan psikologi dilakukan atas permintaan orang tua dengan tujuan.

Pemeriksaan anak dalam kondisi PMPK Tujuan kerja PMPK adalah untuk menentukan kebutuhan dan kondisi pendidikan khusus yang menjamin perkembangan berdasarkan diagnosa yang andal.

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dengan U. O Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan intelektual. Dengan oligofrenia, tiga derajat keterbelakangan mental dibedakan:

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak prasekolah 1. Informasi umum tentang anak: a) ___; b) fisiknya normal, proporsional; kulit pucat; wajah ekspresif.

Karakteristik pedagogis

pada Ivanov Ivan Ivanovich.

Tanggal lahir: 24.10.2009 (5 tahun 11 bulan)

Ivan memasuki MADOU DSKN No. 4 di Sosnovoborsk pada 11/02/2012. Adaptasi itu mudah. Kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara telah hadir sejak 10/08/2014. Saat ini, ia pergi ke taman kanak-kanak dengan keinginan.

Alamat rumah: jl. Party Komsomol, rumah 6, apt. 2.

Informasi keluarga:

Ibu: Ivanova Svetlana Ivanovna, lahir pada tahun 1980

Tempat kerja: menganggur.

Ayah: Ivanov Boris Ivanovich, lahir pada tahun 1977

Pendidikan: menengah - khusus.

Tempat kerja: IHZ, bugar.

Keluarga itu lengkap, tinggal di apartemen dua kamar. Kekayaan materi di bawah rata-rata. Ivan memiliki adik laki-laki Kostya yang lahir pada tahun 2014. Orang tua tidak mengambil bagian dalam kegiatan taman kanak-kanak dan kelompok, tidak berinteraksi dengan guru, tidak mengerjakan pekerjaan rumah atas instruksi terapis wicara, tidak mengikuti saran dan rekomendasi. Di rumah, bocah itu suka bermain mobil, mengumpulkan teka-teki, menonton kartun. Anak tidak memiliki area bermain. Seluruh keluarga menghabiskan waktu luang bersama: jalan-jalan, bersantai di alam.

Ivan II memiliki kelompok kesehatan. Keterampilan motorik umum kurang berkembang. Tidak ada penyakit kronis, tetapi anak banyak absen karena sakit. Tangan yang memimpin benar. Keterampilan motorik halus kurang berkembang. Tertidur dengan cepat, tidur panjang.

Saat berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, Ivan menggunakan bentuk kesopanan dasar (dia bisa berterima kasih, meminta maaf, menyapa, mengucapkan selamat tinggal). Bocah itu mempelajari norma-norma sosial tentang perilaku dan aturan dalam berbagai kegiatan.

Dia tidak menguasai program pendidikan umum dasar lembaga prasekolah untuk semua jenis kegiatan. Tidak aktif, motivasi kognitif tidak cukup terbentuk. Materi yang diusulkan diingat hanya setelah pengulangan berulang, bimbingan dan bantuan mengajar dari guru diperlukan. Tidak dapat menjelaskan tindakan, situasi, tugas ini atau itu, menggunakan pernyataan yang diwarnai secara emosional. Dapat berkonsentrasi pada satu jenis aktivitas selama 30 menit, tanpa terganggu oleh benda asing yang tidak berhubungan langsung dengan aktivitas sebenarnya. Tidak selalu dapat membangun hubungan sebab akibat. Dia tidak sepenuhnya mempertahankan instruksi, dia membutuhkan presentasi bertahap.

Ivan membedakan bentuk geometris datar. Mengetahui warna utama spektrum dan warnanya. Tidak cukup berorientasi pada ruang, pada selembar kertas. Tidak memiliki formulasi ucapan untuk menunjukkan sifat spasial objek dan hubungan di antara mereka. Dapat menghitung maju dan mundur dalam 10. Tidak dapat menyebutkan musim, hari dalam seminggu, bagian hari, bulan.

Anak dengan sukarela berpartisipasi dalam nyanyian paduan suara dan melakukan gerakan musik dan berirama. Dengan keinginan untuk mengambil bagian dalam liburan dan hiburan yang diadakan di taman kanak-kanak.

Ivan mengatasi standar usia ini dalam budaya fisik pada tingkat yang rendah. Keterampilan dalam jenis gerakan utama tidak terbentuk. Mengalami kesulitan dalam bekerja dengan bola, melompat, melempar. Dengan keinginan berpartisipasi dalam permainan kompetitif.

Vanya tidak yakin tentang gunting, kuas, dan pensil. Cat dan palka, melampaui garis besar. Dia terlibat dalam aktivitas visual dengan keinginan, menunjukkan kreativitas, karyanya dibedakan oleh akurasi. Dalam desain, idenya buruk, monoton.

Suara yang sebelumnya terganggu dikirim ke Ivan, dia mengucapkannya dengan benar secara terpisah, tetapi tidak ada satu suara pun yang otomatis. Kosa kata tidak sesuai usia. Struktur gramatikalnya tidak terbentuk dengan baik. Anak dalam dialog menggunakan frasa sederhana. Menceritakan kembali sebuah karya sastra pendek hanya dapat dilakukan dengan bantuan, sulit untuk menyusun cerita yang koheren berdasarkan serangkaian gambar plot. Dia suka berpartisipasi dalam permainan dramatisasi, memainkan perannya secara tidak aman. Analisis bahasa dan keterampilan sintesis kurang berkembang. Bocah itu tidak tahu semua huruf alfabet Rusia, dia tidak tahu cara membaca

Vanya adalah anak yang ramah dan tenang. Dia melakukan kontak dengan orang dewasa dan anak-anak, tetapi tidak menunjukkan inisiatif dalam komunikasi. Bukankah seorang pemimpin. Berusaha menghindari situasi konflik. Dengan keinginan berpartisipasi dalam permainan yang ditawarkan oleh anak-anak lain. Untuk waktu yang lama ia dapat terlibat dalam satu jenis kegiatan bermain tanpa disertai permainan dengan pernyataan pidato. Dengan minat bermain papan, bermain peran, permainan di luar ruangan.

Bocah itu tidak dapat memilih pekerjaan sendiri, dia tidak meminta bantuan orang dewasa. Melaksanakan instruksi dari guru. Anak tidak terbentuk pengaturan diri dari tindakannya sendiri.

Ivan dibedakan oleh sensitivitas, mudah dipengaruhi. Mampu membedakan suasana hati orang lain. Dalam situasi afektif, ia menunjukkan emosi negatif, mengekspresikannya dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Dia emosional tentang kegagalannya. Kecepatan aktivitasnya di bawah rata-rata.

Ketaatan terhadap aturan kebersihan pribadi anak membutuhkan pemantauan terus-menerus. Ivan datang ke taman kanak-kanak dengan pakaian tidak rapi, dengan kuku yang kotor.

Karakteristik psikologis dan pedagogissiswa kelas __ sekolah asrama pemasyarakatan GKOU tipe YIII di Volgodonsk ________________
Tanggal lahir:

Alamat rumah:

1.Kesadaran umum
Anak itu hampir tidak melakukan kontak, memiliki tingkat pengetahuan yang tidak memadai tentang dirinya sendiri, keluarganya, dunia di sekitarnya. Ruang lingkupnya terbatas. Kamusnya jelek, tidak akurat.
2. Keterampilan motorik kasar
Ada ketidaksempurnaan keterampilan motorik umum, kelesuan umum, ketidaktepatan gerakan, gangguan koordinasi gerakan, kesulitan dalam menjaga keseimbangan jika perlu, dan kesulitan dalam mengatur kecepatan gerakan.
3. Keterampilan motorik halus
Anak tidak gerakan jari terkoordinasi, kemampuan membuat gerakan kecil dan tepat di tingkat rumah tangga. Ada kurangnya pembentukan keterampilan motorik aktivitas grafis.
4. Fitur persepsi
Warna primer, bentuk geometris, tidak tahu nilai atau membingungkan, tidak menghubungkan kata dengan subjek; mengalami kesulitan mengenali suatu objek; kesulitan dalam memahami gambar plot (plot secara keseluruhan tidak memahami, mendaftar yang digambarkan).
5. Fitur perhatian
Anak tidak bisafokus pada tugas untuk waktu yang lama; tidak bisa pada distribusi dan pengalihan perhatian dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Manifest gangguan perhatian ke sekunder dengan hilangnya utama, diamati kesulitan berkonsentrasi yang signifikan, tingkat perhatian sukarela yang tidak mencukupi.
6 . Fitur Memori
Dengan pelestarian informasi sulit; didominasi oleh memori mekanis. P Saat memainkan materi, ia terus-menerus melupakan detail, membutuhkan pertanyaan yang mengarah, memperkenalkan pinjaman fiktif, mengulangi frasa individu, tetapi tidak dapat menyatakan makna utama, membuat banyak kesalahan dalam urutan pemutaran, mendistorsi makna; berkonsentrasi pada objek sekunder, tidak menangkap ide utama konten.
7 . Fitur berpikir
Bukan menetapkan hubungan sebab akibat; saat melakukan tugas, perlu dukungan konstan pada model, bantuan seorang guru; urutan tindakan untuk menyelesaikan tugasmenginstal atau menginstal dengan; tidak konsisten dan tidak logis dalam penilaiannya.
8 . Fitur Perilaku
Terjadi gangguan perilaku, kebiasaan buruk. D hobi dan minat yang dominan s diekspresikan dengan lemah. PADA hubungan dengan teman sebaya dan orang yang lebih tuapenuh kebajikan. TETAPI tidak memadai kepada kerabat, teman sebaya. Tidak bisa menuruti permintaan orang dewasa.
9 . Fitur dari lingkup emosional-kehendak
Anak motorik terhambat, reaksi emosional tidak memadai,mungkin muncul ledakan afektif, bermanifestasi kecenderungan reaksi penolakan, kemarahan.
1 0 . pertunjukan
R operabilitas rendah. Anak lelah, lelah, linglung di kelas, tidak rajin. Diamati fluktuasi tajamkinerja sepanjang pelajaran, hari, minggu, tahun ajaran; kecepatan kerja melambat.

1 1 . Ciri-ciri pidato lisan

Dalam pidato d efek pengucapan, level tidak mencukupi aku mantan saham. Kalimat yang digunakan anak jarang, tidak lengkap; membangun pernyataan dengan bantuan seorang guru.
1 2 . Karakteristik keterampilan penting sekolah
Saat melakukan tugas dalam perjalanan melakukan kontrol atas aktivitas mereka sendiri dalam pola visual.
1 3 . Penilaian Keterampilan Belajar
Materi program berasimilasi pada tingkat rendah.
Matematika: Mengalami kesulitan yang berarti dalam pelaksanaan operasi matematika; perbandingan dan angka dan angka.
Membaca: Kecepatan membaca diperlambat, metode membaca - huruf demi huruf e, menceritakan kembali pertanyaan-pertanyaan utama, terpisah-pisah.
1 4 . Sikap terhadap kegiatan belajar
Motivasi belajar tidak terbentuk:tidak menanggapi kata-kata guru selama pelajaran; tidak mengerti bahwa selama pelajaran Anda harus duduk, mendengarkan dan bekerja; bermain dengan perlengkapan pendidikan seperti anak kecil. P menerima bimbingandewasa. Layanan mandiri dan keterampilan kerja yang buruk.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

siswa kelas 3

MKOU ______________ sekolah menengah

_________________________________,

200___gr,

bertempat tinggal di:

_______________________________________________________

Belajar di rumah (keputusan PMPK tanggal 25 Mei 2012)sesuai dengan program kerja yang dikembangkan berdasarkan Program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII, diedit oleh VV Voronkova.

Kondisi hidup. Fitur pendidikan keluarga

Dia dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap. M ama, ___________________________________, adalah seorang ibu rumah tangga, mencurahkan banyak waktu untuk anaknya, mencoba bekerja sama dengan guru. Kondisi sosial dan kehidupan keluarga memuaskan, situasi keuangan rata-rata.

Informasi lain tentang anak (informasi tambahan apa pun)

Anak memiliki tingkat pengetahuan yang tidak memadai tentang dirinya, keluarganya, dunia di sekitarnya. Ruang lingkupnya terbatas.Keterampilan orientasi spasial tidak terbentuk secara lengkap, kurang berorientasi pada konsep dasar waktu, sulit untuk membangun hubungan sebab-akibat antara fenomena realitas.

Kapan memasuki institusi, sesuai dengan program yang dia pelajari, kinerja akademik

Tiba di sekolah menengah MKOU ____ dari MKOU _____________ OOSH pada ____ November 2014.Materi program menulis dan membaca, matematika berasimilasi dengan buruk. Pengetahuan dan keterampilan pendidikan tidak sesuai dengan norma usia. Tetapi selama periode pelatihan, anak laki-laki memiliki dinamika tertentu dalam pengembangan aktivitas kognitif.

Sikap terhadap pekerjaan, perilaku

Motivasi belajar di ____ belum terbentuk sepenuhnya, tidak ada keinginan untuk belajar.

Tanggapan terhadap keberhasilan dan kegagalan akademis

Dia dengan tulus senang dengan keberhasilan akademisnya. Kadang-kadangsangat menyakitkan mengalami kegagalan atau kesalahan sekecil apa pun, dalam kasus ini ia tiba-tiba beralih ke keadaan mudah tersinggung (mungkin menolak untuk bekerja, melempar pena, penggaris, berbaring di atas meja)

Hubungan dengan teman sebaya dan orang tua

Secara alami, anak laki-laki itu baik, bebas dan mudah berhubungan dengan guru, menunjukkan kegembiraan dalam pertemuan itu.

Kosakata miskin, terbatas

Pembentukan pidato

Ada cacat pengucapan dalam ucapan. Kalimat-kalimat yang digunakan anak tidak umum, tidak lengkap. Membangun pernyataan dengan bantuan seorang guru, tidak dapat menarik kesimpulan logis sederhana. Kesulitan dalam membuat kalimat dari gambar.

Kemampuan belajar

Mengalami kesulitan dalam menguasai materi program, mengungkapkan keterampilan dan kemampuan dasar pendidikan yang belum terbentuk dengan baik.

Tujuan

Dalam kegiatan pendidikan, ia membutuhkan bantuan pengorganisasian dan persetujuan guru pada semua tahap pelajaran.

Tidak dapat merencanakan kegiatannya, mengalami kesulitan mengoreksi kesalahan, bahkan jika itu diindikasikan.

Perhatian tidak disengaja, tidak stabil, dengan ketegangan besar beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Pada pelajaran terganggu oleh rangsangan eksternal.

pertunjukan rendah. Ada aktivitas motorik yang tinggi, kegelisahan. Menerima instruksi pelatihan, tetapi tidak dapat mengerjakannya secara mandiri. Jika dia melihat tidak ada orang dewasa di dekatnya, dia berhenti bekerja. Kemampuan upaya kemauan berkurang, seringkali tidak membawa pekerjaan dimulai sampai akhir, malas.

Penyimpanan mekanis, volumenya tidak signifikan. Dibutuhkan waktu yang lama untuk menguasai materi yang sedikit sekalipun.Menyimpan informasi itu sulit. Saat memainkan materi, ia terus-menerus melupakan detail, membutuhkan pertanyaan yang mengarah.

Pemikiran

Operasi perbandingan dan generalisasi hanya mungkin dilakukan dengan pengorganisasian yang konstan dan bantuan pendamping dari orang dewasa. Hubungan sebab akibat tidak dapat dibangun. Tidak mengkorelasikan materi yang dipelajari dengan dukungan yang diusulkan.

Pengetahuan dan keterampilan matematika

Dia menguasai penghitungan langsung dalam waktu 20, merasa sulit untuk menghitung mundur. Nama nomor berikutnya dan sebelumnya hanya berdasarkan seri nomor. Tidak tahu komposisi angka sepuluh pertama, memecahkan contoh penjumlahan dan pengurangan dalam sepuluh menggunakan penggaris, tongkat hitung. Dapat membandingkan angka satu dan dua digit. Tahu bentuk geometris, dapat secara mandiri menggambar segmen dengan panjang tertentu tanpa bantuan guru.

Dengan bantuan seorang guru, ia memecahkan masalah dalam menemukan jumlah dan sisa.

Kesesuaian teknik membaca dengan persyaratan kurikulum sekolah

Dibaca dengan suku kata, teknik membaca - 5 kata per menit. Saat membaca kata-kata panjang dengan konsonan konsonan, ia mengalami kesulitan besar. Dia belajar puisi dengan hati dengan susah payah, cepat lupa.

Menceritakan kembali sesuai rencana dan tanpa itu

Tidak dapat menceritakan kembali apa yang mereka baca.

pemahaman teks

Teks yang dibaca mereproduksi pertanyaan-pertanyaan utama.

Teknik menulis

Keterampilan motorik halus tangan kurang berkembang.Membuat catatan ceroboh di buku catatan. Tidak mengikuti aturan kaligrafi. Lupa menulis surat individu. Belajar menerjemahkan dari teks tercetak menjadi tulisan. Tetapi pada saat yang sama ada penghapusan mekanis. Di bawah dikte, saya belajar menulis suku kata terbuka, memisahkan kata dua suku kata yang tidak memiliki pertemuan konsonan. Kategori tata bahasa tidak dipelajari.

05.201___

Kepala sekolah ________________ ________________

Guru _________________ ________________

Oksana Startseva
Ciri-ciri anak usia 4-5 tahun untuk diajukan ke PMPK

Ciri

Per murid "MADO". r. tinggal di alamat:.

Komposisi Keluarga: ibu -. r. pendidikan. tempat kerja -. ; ayah -. ,. kota kelahiran, pendidikan., tempat kerja -.

Menghadiri taman kanak-kanak dan grup ini sejak Juli 2014. Tidak memiliki penyakit kronis. Kunjungan TK dengan keinginan. Ada hubungan yang baik dengan orang-orang di tim.

Oleh karakter. - anak yang sederhana dan sopan; mudah bersentuhan dengan anak-anak; membantu kawan untuk melakukan berbagai tugas orang dewasa, dengan senang hati menanggapi permintaan kawan; baik hati dan perhatian. Dia mendandani dirinya sendiri, selalu menjaga penampilan, mainan, dan bukunya. Dia suka dipuji.

Dengan program kelompok menengah. mengatasi. membedakan konsep "satu-banyak", membedakan, mengenali dan menamai warna primer, mengorientasikan dirinya dalam ruang dan waktu. Gadis itu tahu sisi kanan dan kiri, musim. Bagian dari hari dan hari dalam seminggu masih sulit untuk disebutkan dengan benar.

Mengalami kesulitan berbicara secara penuh proposal. Selama kelas, gadis itu mendengarkan pidato guru, mencoba mengingat materi baru. Pidato terdiri dari sederhana proposal kata-kata tidak jelas.

Perkembangan motorik halus sesuai dengan usia.

Mudah beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

Saat melakukan tugas pada aplikasi, desain, pemodelan, dan menggambar, ia membandingkan karyanya dengan model, mencoba menyelesaikan apa yang ia mulai hingga akhir. Dalam kasus kesulitan dalam menyelesaikan tugas, dia dengan sukarela menerima bantuan orang dewasa, dengan hati-hati memantau tindakan pendidik.

Seorang gadis dapat menarik teman-teman ke permainan untuk tertarik, menetapkan peran. Permainan menggunakan barang - pengganti, melakukan dialog dengan semua peserta, mengoreksi tindakan kawan, mengumpulkan mainan setelah pertandingan dan menarik mereka yang bermain dengannya. Kebanyakan perhatian. mengabdikan untuk permainan peran, tetapi juga memainkan permainan papan dengan senang hati.

Jika terjadi situasi konflik dalam permainan, ia mencoba menyelesaikan konfliknya sendiri, jika gagal, ia berubah menjadi orang dewasa.

Aktif berjalan-jalan, dengan minat, bersama dengan anak-anak lain, berpartisipasi dalam pengamatan. Gadis itu telah mengembangkan keterampilan swalayan sesuai dengan usianya. Dia rapi, tahu cara berpakaian, menanggalkan pakaian, mengencangkan kancing dan ritsleting sendiri, membantu rekan-rekannya. Memimpin tangan kanan.

Selama tidur siang hari, dia langsung tertidur. Tidur itu tenang.

Dia dibesarkan dalam keluarga yang lengkap, di mana kedua orang tua berpartisipasi dalam pengasuhan.

Guru-guru kelompok khawatir tentang kelambatan dalam perkembangan bicara anak.

Ciri tersebut diberikan untuk presentasi di PMPK.

pendidik: ___

Ketua MADOU No. ___

Dengan ciri orang tua akrab dengan ___ / ___ /

Publikasi terkait:

Karakteristik untuk murid Deskripsi Pada ___ Sergey ___, 18/07/2009 r., bertempat tinggal di: Bocah itu dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap. Seryozha.

Konsultasi "Karakteristik kesiapan anak untuk sekolah" Usia prasekolah senior adalah periode pengetahuan tentang dunia hubungan manusia, kreativitas, dan persiapan untuk tahap berikutnya yang benar-benar baru.

Ciri-ciri seorang anak KARAKTERISTIK pada., mengunjungi kelompok tengah No. 3, nama lembaga lembaga pendidikan prasekolah MB "TK No. 221" dari tipe gabungan. Isi.

Karakteristik untuk murid dari lembaga pendidikan prasekolah Karakteristik untuk murid MADOU "TK ..." ... Alice .... … Alice, lahir pada tahun 2011, alamat terdaftar, bersekolah di taman kanak-kanak.

Konsultasi untuk orang tua "Membentuk ide anak tentang pola hidup sehat" Kesehatan suatu bangsa adalah salah satu indikator terpenting dari kesejahteraannya. Memastikan kesehatan generasi muda adalah salah satu tugas yang mendesak.

Konsultasi untuk pendidik "Karakteristik pedagogis kesiapan anak untuk mulai sekolah" Kesiapan untuk sekolah dapat didefinisikan sebagai perkembangan psikofisik dan pribadi holistik anak, yang memastikan keberhasilannya.

Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak usia prasekolah senior dikirim ke komisi PMPK Saya memberi Anda contoh penulisan karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak usia prasekolah senior. Nyata.