TIK dan kompetensi TIK guru. Pengembangan metodologi pada topik: Penggunaan TIK untuk mengatur kegiatan guru pendidikan jarak jauh: pengalaman, masalah, prospek

Penggunaan TIK untuk mengatur kegiatan guru pembelajaran jarak jauh: pengalaman, masalah, prospek

Perubahan sosial ekonomi di Rusia telah menyebabkan kebutuhan untuk memodernisasi banyak lembaga sosial, dan terutama sistem pendidikan. Tugas baru yang ditetapkan hari ini untuk pendidikan dirumuskan dan disajikan dalam undang-undang "Tentang Pendidikan Federasi Rusia" dan standar pendidikan generasi baru.

Informatisasi pendidikan di Rusia adalah salah satu mekanisme terpenting yang memengaruhi semua bidang utama modernisasi sistem pendidikan. Tugas utamanya adalah penggunaan yang efektif dari keuntungan paling penting berikut dari teknologi informasi dan komunikasi:

kemungkinan menyelenggarakan proses kognisi yang mendukung pendekatan aktivitas terhadap proses pendidikan;
individualisasi proses pendidikan dengan tetap menjaga integritasnya;
penciptaan sistem manajemen yang efektif untuk informasi dan dukungan metodologis pendidikan.

Area utama dari proses informasi DOE adalah:

1. Organisasi:

modernisasi layanan metodologis;
peningkatan material dan basis teknis;
penciptaan lingkungan informasi tertentu.

2. Pedagogis:

meningkatkan TIK - kompetensi guru prasekolah;
pengenalan TIK di dunia pendidikan.

Sesuai dengan undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", pendidikan prasekolah adalah salah satu tingkat pendidikan umum Komputerisasi pendidikan sekolah memiliki sejarah yang agak panjang (sekitar 20 tahun), tetapi penyebaran komputer seperti itu belum belum diamati di TK. Pada saat yang sama, tidak mungkin membayangkan pekerjaan seorang guru tanpa menggunakan sumber informasi. Penggunaan TIK memungkinkan untuk memperkaya, memperbarui secara kualitatif proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan efisiensinya.

Area penerapan TIK oleh guru lembaga pendidikan prasekolah

1. Memelihara dokumentasi.

Dalam proses kegiatan pendidikan, kalender dan rencana jangka panjang disusun dan disusun, bahan disiapkan untuk desain sudut induk, diagnostik dilakukan dan hasilnya disusun baik dalam bentuk cetak maupun elektronik.

2. Pekerjaan metodis, pengembangan profesional guru.

Dalam masyarakat informasi, sumber daya elektronik jaringan adalah cara yang paling nyaman, cepat dan modern untuk menyebarluaskan ide-ide metodologis baru dan bantuan didaktik, tersedia untuk metodologi dan guru, terlepas dari tempat tinggal mereka. Informasi dan dukungan metodologis dalam bentuk sumber daya elektronik dapat digunakan selama persiapan guru untuk kelas, untuk mempelajari metode baru, dan dalam pemilihan alat bantu visual untuk pelajaran.

Tidak diragukan lagi, penting untuk menggunakan teknologi TIK untuk memelihara dokumentasi dan untuk pekerjaan metodologis yang lebih efektif dan untuk meningkatkan kualifikasi guru, tetapi hal utama dalam pekerjaan seorang guru prasekolah adalah melakukan proses pendidikan.

3. Proses pendidikan.

Proses pendidikan itu meliputi:

organisasi kegiatan pendidikan langsung siswa,
organisasi kegiatan pengembangan bersama guru dan anak-anak,
implementasi proyek,
penciptaan lingkungan yang berkembang (permainan, manual, materi didaktik).

Pemikiran visual-figuratif berlaku pada anak-anak prasekolah. Prinsip utama dalam mengatur kegiatan anak usia ini adalah prinsip visibilitas. Penggunaan berbagai bahan ilustrasi, baik statis maupun dinamis, memungkinkan Anda untuk dengan cepat mencapai tujuan yang diinginkan selama kegiatan pendidikan langsung dan kegiatan bersama dengan anak-anak. Penggunaan sumber daya Internet memungkinkan proses pendidikan menjadi informatif, menghibur dan nyaman.

Kelas menggunakan TIK.

Dalam pelajaran seperti itu, hanya satu komputer yang digunakan sebagai "papan elektronik". Pada tahap persiapan, sumber daya elektronik dan informasi dianalisis, bahan yang diperlukan untuk pelajaran dipilih. Terkadang sangat sulit untuk menemukan bahan yang diperlukan untuk menjelaskan topik pelajaran, sehingga bahan presentasi dibuat menggunakan PowerPoint atau program multimedia lainnya.

Untuk mengadakan kelas seperti itu, satu komputer pribadi (laptop), proyektor multimedia, speaker, dan layar digunakan.

Penggunaan presentasi multimedia memungkinkan Anda untuk membuat pelajaran diwarnai secara emosional, menarik, mereka adalah alat bantu visual dan materi demonstrasi yang sangat baik, yang berkontribusi pada efektivitas pelajaran yang baik.

Dengan bantuan presentasi multimedia, kompleks senam visual, latihan untuk menghilangkan kelelahan visual dipelajari bersama anak-anak.

Presentasi multimedia memungkinkan untuk menyajikan materi pendidikan dan pengembangan sebagai sistem gambar referensi hidup yang diisi dengan informasi terstruktur yang komprehensif dengan cara algoritmik. Dalam hal ini, berbagai saluran persepsi terlibat, yang memungkinkan untuk menyimpan informasi tidak hanya dalam fakta, tetapi juga dalam bentuk asosiatif dalam memori anak-anak.

Tujuan dari presentasi pengembangan dan informasi pendidikan semacam itu adalah pembentukan sistem citra mental pada anak-anak. Penyajian materi dalam bentuk presentasi multimedia mengurangi waktu belajar, membebaskan sumber daya kesehatan anak.

Penggunaan presentasi multimedia di kelas memungkinkan untuk membangun proses pendidikan berdasarkan mode fungsi perhatian, memori, aktivitas mental yang benar secara psikologis, humanisasi konten pendidikan dan interaksi pedagogis, rekonstruksi proses pembelajaran dan pengembangan dari sudut pandang integritas.

Dasar dari setiap presentasi modern adalah untuk memfasilitasi proses persepsi visual dan menghafal informasi dengan bantuan gambar yang jelas. Bentuk dan tempat penggunaan penyajian dalam pelajaran tergantung pada isi pelajaran ini dan tujuan yang ditetapkan oleh guru.

Penggunaan presentasi slide komputer dalam proses mengajar anak-anak memiliki keuntungan sebagai berikut:

Implementasi persepsi polisensori materi;
Kemungkinan mendemonstrasikan berbagai objek dengan bantuan proyektor multimedia dan layar proyeksi dalam bentuk yang diperbesar berkali-kali;
Menggabungkan efek audio, video, dan animasi ke dalam satu presentasi membantu mengimbangi jumlah informasi yang diterima anak-anak dari literatur pendidikan;
Kemungkinan mendemonstrasikan objek yang lebih mudah diakses untuk persepsi ke sistem sensorik yang utuh;
Aktivasi fungsi visual, kemampuan visual anak;
Lebih mudah menggunakan film slide presentasi komputer untuk menampilkan informasi dalam bentuk cetakan dalam cetakan besar pada printer sebagai selebaran untuk kelas dengan anak-anak prasekolah.

Penggunaan presentasi multimedia memungkinkan untuk membuat pelajaran diwarnai secara emosional, menarik, membangkitkan minat anak, mereka adalah alat bantu visual dan bahan demonstrasi yang sangat baik, yang berkontribusi pada efektivitas pelajaran yang baik. Misalnya, penggunaan presentasi di kelas dalam matematika, musik, pengenalan dunia memastikan aktivitas anak-anak dalam memeriksa, memeriksa dan menyoroti secara visual tanda dan sifat benda, membentuk cara persepsi visual, pemeriksaan, menyoroti kualitatif, kuantitatif dan fitur spatio-temporal di dunia objektif, dan properti, perhatian visual dan memori visual berkembang.

Penggunaan TIK tidak memberikan pengajaran kepada anak-anak dasar-dasar ilmu komputer dan teknologi komputer.

Aturan penting dalam organisasi kelas semacam itu adalah frekuensi perilaku mereka. Kelas harus diadakan 1-2 kali seminggu, tergantung pada usia anak-anak, 10-15 menit aktivitas langsung di PC.

Pengenalan teknologi informasi telah Manfaat atas alat peraga tradisional:

1. ICT memungkinkan untuk memperluas penggunaan alat e-learning, karena mereka mengirimkan informasi lebih cepat.

2. Gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak dalam waktu yang lama dan membantu meningkatkan minat mereka terhadap materi yang dipelajari. Dinamika pelajaran yang tinggi berkontribusi pada asimilasi materi yang efektif, pengembangan memori, imajinasi, dan kreativitas anak-anak.

3. Memberikan visibilitas, yang berkontribusi pada persepsi dan menghafal materi yang lebih baik, yang sangat penting, mengingat pemikiran visual-figuratif anak-anak prasekolah. Ini mencakup tiga jenis memori: visual, pendengaran, motorik.

4. Tampilan slide dan klip video memungkinkan Anda untuk menunjukkan momen-momen dari dunia luar, yang pengamatannya menyebabkan kesulitan: misalnya, pertumbuhan bunga, rotasi planet-planet di sekitar Matahari, pergerakan ombak, hujan.

5. Dimungkinkan juga untuk mensimulasikan situasi kehidupan seperti itu yang tidak dapat atau sulit untuk ditampilkan dan dilihat dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, reproduksi suara alam; pekerjaan transportasi, dll.).

6. TIK adalah kesempatan tambahan untuk bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas.

Dengan semua keuntungan konstan menggunakan TIK dalam pendidikan prasekolah, masalah berikut muncul:

1. Melindungi kesehatan anak.

Menyadari bahwa komputer adalah alat baru yang kuat untuk perkembangan anak-anak, perlu untuk mengingat perintah "JANGAN HARAM!". Penggunaan TIK di lembaga prasekolah membutuhkan pengaturan yang cermat dari kedua kelas itu sendiri dan seluruh rejimen sesuai dengan usia anak-anak dan persyaratan Aturan Sanitasi.

Selama pengoperasian komputer dan peralatan interaktif, kondisi khusus dibuat di dalam ruangan: kelembaban menurun, suhu udara naik, jumlah ion berat meningkat, dan tegangan elektrostatik meningkat di area tangan anak-anak. Intensitas medan elektrostatik meningkat ketika kabinet selesai dengan bahan polimer. Lantai harus anti-statis, dan karpet serta permadani tidak diperbolehkan.

Untuk menjaga iklim mikro yang optimal, mencegah akumulasi listrik statis dan kerusakan komposisi kimia dan ionik udara, perlu: udara kantor sebelum dan sesudah kelas, pembersihan basah sebelum dan sesudah kelas. Kelas dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua diadakan seminggu sekali dalam subkelompok. Dalam pekerjaannya, guru tentu harus menggunakan set latihan untuk mata.

2. ICT yang tidak memadai - kompetensi guru.

Guru seharusnya tidak hanya memiliki pengetahuan yang sempurna tentang konten semua program komputer, karakteristik operasionalnya, antarmuka pengguna setiap program (spesifikasi aturan teknis tindakan dengan masing-masing program), tetapi juga memahami karakteristik teknis program. peralatan, dapat bekerja di program aplikasi utama, program multimedia dan jaringan Internet.

Jika tim DO berhasil memecahkan masalah ini, maka teknologi TIK akan menjadi penolong yang hebat.

Penggunaan teknologi informasi membantu meningkatkan motivasi belajar anak-anak dan membawa sejumlah konsekuensi positif:

pengayaan anak-anak dengan pengetahuan dalam integritas figuratif-konseptual dan pewarnaan emosional mereka;
memfasilitasi proses penguasaan materi oleh anak-anak prasekolah;
eksitasi minat yang hidup dalam subjek pengetahuan;
memperluas wawasan umum anak-anak;
meningkatkan tingkat penggunaan visualisasi di dalam kelas;
meningkatkan produktivitas guru.

Tidak dapat disangkal bahwa dalam pendidikan modern komputer tidak menyelesaikan semua masalah, tetapi hanya sebagai alat bantu pengajaran teknis yang multifungsi. Tidak kalah pentingnya adalah teknologi dan inovasi pedagogis modern dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan tidak hanya untuk "berinvestasi" pada setiap anak sejumlah pengetahuan, tetapi, pertama-tama, untuk menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitifnya. Teknologi informasi, bersama dengan teknologi pembelajaran yang dipilih (atau dirancang) dengan tepat, menciptakan tingkat kualitas, variabilitas, diferensiasi, dan individualisasi pendidikan dan pengasuhan yang diperlukan.

Jadi, penggunaan perangkat teknologi informasi akan membuat proses belajar dan perkembangan anak cukup sederhana dan efektif, bebas dari pekerjaan manual rutin, dan membuka peluang baru untuk pendidikan dini.

Informatisasi pendidikan membuka peluang baru bagi guru untuk secara luas memperkenalkan perkembangan metodologi baru ke dalam praktik pedagogis yang bertujuan untuk mengintensifkan dan menerapkan ide-ide inovatif dari proses pendidikan, pendidikan dan pemasyarakatan. Saat ini, teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah menjadi asisten yang baik bagi guru dalam mengatur pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan.

Penggunaan teknologi informasi dalam pendidikan memungkinkan untuk secara signifikan memperkaya, memperbarui secara kualitatif proses pendidikan dalam pendidikan jarak jauh dan meningkatkan efisiensinya.

Daftar literatur yang digunakan

Manajemen proses inovatif di lembaga pendidikan prasekolah. - M., Bola, 2008.
Gorvits Yu., Pozdnyak L. Siapa yang harus bekerja dengan komputer di taman kanak-kanak. Pendidikan prasekolah, 1991, No. 5.
Kalinina T.V. manajemen DOE. "Teknologi Informasi Baru pada Anak Prasekolah". M, Sfera, 2008.
Ksenzova G.Yu. Perspektif teknologi sekolah: alat bantu mengajar. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.
Motorin V. "Kemungkinan pendidikan permainan komputer". Pendidikan prasekolah, 2000, no. 11.
Novoselova S.L. Dunia komputer anak prasekolah. Moskow: Sekolah Baru, 1997.

kemungkinan menyelenggarakan proses kognisi yang mendukung pendekatan aktivitas terhadap proses pendidikan;
individualisasi proses pendidikan dengan tetap menjaga integritasnya;
penciptaan sistem manajemen yang efektif untuk informasi dan dukungan metodologis pendidikan.

Area utama dari proses informasi DOE adalah:

1. Organisasi:

modernisasi layanan metodologis;
peningkatan material dan basis teknis;
penciptaan lingkungan informasi tertentu.

2. Pedagogis:

meningkatkan TIK - kompetensi guru prasekolah;
pengenalan TIK di dunia pendidikan.

Sesuai dengan undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", pendidikan prasekolah adalah salah satu tingkat pendidikan umum. Oleh karena itu, informatisasi taman kanak-kanak telah menjadi kenyataan yang diperlukan masyarakat modern. Komputerisasi pendidikan sekolah memiliki sejarah yang agak panjang (sekitar 20 tahun), tetapi penyebaran komputer seperti itu belum diamati di taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, tidak mungkin membayangkan pekerjaan seorang guru (termasuk guru prasekolah) tanpa menggunakan sumber informasi. Penggunaan TIK memungkinkan untuk memperkaya, memperbarui secara kualitatif proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan efisiensinya.

Apa itu TIK?

Teknologi pendidikan informasi adalah semua teknologi di bidang pendidikan yang menggunakan sarana teknis khusus (PC, multimedia) untuk mencapai tujuan pedagogis.

Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan (TIK) adalah kompleks bahan pendidikan dan metodologis, sarana teknis dan instrumental teknologi komputer dalam proses pendidikan, bentuk dan metode penerapannya untuk meningkatkan kegiatan spesialis di lembaga pendidikan (administrasi, pendidik, spesialis), serta untuk pendidikan (pengembangan, diagnosis, koreksi) anak-anak.

Area penerapan TIK oleh guru lembaga pendidikan prasekolah

1. Memelihara dokumentasi.

Dalam proses kegiatan pendidikan, guru menyusun dan menyusun kalender dan rencana jangka panjang, menyiapkan bahan untuk desain sudut orang tua, melakukan diagnosa dan menyusun hasilnya baik dalam bentuk cetak maupun elektronik. Diagnostik harus dianggap bukan sebagai satu kali pelaksanaan studi yang diperlukan, tetapi juga pemeliharaan buku harian individu anak, di mana berbagai data tentang anak, hasil tes dicatat, grafik dibuat dan, secara umum, dinamika perkembangan anak terpantau. Tentu saja, ini dapat dilakukan tanpa menggunakan teknologi komputer, tetapi kualitas desain dan biaya waktu tidak sebanding.

Salah satu aspek penting dalam pemanfaatan TIK adalah persiapan seorang guru untuk sertifikasi. Di sini Anda dapat mempertimbangkan persiapan dokumentasi dan persiapan portofolio elektronik.

2. Pekerjaan metodis, pengembangan profesional guru.

Komunitas jaringan guru memungkinkan tidak hanya untuk menemukan dan menggunakan perkembangan metodologis yang diperlukan, tetapi juga untuk memposting materi mereka, berbagi pengalaman pedagogis dalam mempersiapkan dan mengadakan acara, menggunakan berbagai metode dan teknologi.

Ruang pendidikan modern menuntut guru untuk secara khusus fleksibel dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan acara-acara pedagogis. Guru membutuhkan pengembangan profesional yang teratur. Kemungkinan memenuhi permintaan modern guru juga dimungkinkan dengan bantuan teknologi jarak jauh. Saat memilih kursus semacam itu, perlu memperhatikan ketersediaan lisensi, yang menjadi dasar kegiatan pendidikan dilakukan. Kursus pelatihan lanjutan jarak jauh memungkinkan Anda untuk memilih arah minat guru dan belajar tanpa mengganggu kegiatan pendidikan utama.

Aspek penting dari pekerjaan guru adalah partisipasi dalam berbagai proyek pedagogis, kompetisi jarak jauh, kuis, olimpiade, yang meningkatkan tingkat harga diri guru dan murid. Partisipasi tatap muka dalam acara semacam itu seringkali tidak mungkin dilakukan karena keterpencilan wilayah, biaya keuangan dan alasan lainnya. Partisipasi jarak jauh terbuka untuk semua orang. Pada saat yang sama, perlu memperhatikan keandalan sumber daya, jumlah pengguna terdaftar.

3. Proses pendidikan.

Proses pendidikan itu meliputi:

organisasi kegiatan pendidikan langsung siswa,
organisasi kegiatan pengembangan bersama guru dan anak-anak,
implementasi proyek,
penciptaan lingkungan yang berkembang (permainan, manual, materi didaktik).

Pemikiran visual-figuratif berlaku pada anak-anak prasekolah. Prinsip utama dalam mengatur kegiatan anak usia ini adalah prinsip visibilitas. Penggunaan berbagai bahan ilustrasi, baik statis maupun dinamis, memungkinkan guru prasekolah untuk dengan cepat mencapai tujuan yang diinginkan selama kegiatan pendidikan langsung dan kegiatan bersama dengan anak-anak. Penggunaan sumber daya Internet memungkinkan proses pendidikan menjadi informatif, menghibur dan nyaman.

Ada 3 jenis kelas yang menggunakan TIK.

1. Aktivitas dengan dukungan multimedia.

Untuk mengadakan kelas seperti itu, Anda memerlukan satu komputer pribadi (laptop), proyektor multimedia, speaker, dan layar.

Dengan bantuan presentasi multimedia, kompleks senam visual, latihan untuk menghilangkan kelelahan visual dipelajari bersama anak-anak.

Penggunaan presentasi slide komputer dalam proses mengajar anak-anak memiliki keuntungan sebagai berikut:

Implementasi persepsi polisensori materi;
Kemungkinan mendemonstrasikan berbagai objek dengan bantuan proyektor multimedia dan layar proyeksi dalam bentuk yang diperbesar berkali-kali;
Menggabungkan efek audio, video, dan animasi ke dalam satu presentasi membantu mengimbangi jumlah informasi yang diterima anak-anak dari literatur pendidikan;
Kemungkinan mendemonstrasikan objek yang lebih mudah diakses untuk persepsi ke sistem sensorik yang utuh;
Aktivasi fungsi visual, kemampuan visual anak;
Lebih mudah menggunakan film slide presentasi komputer untuk menampilkan informasi dalam bentuk cetakan dalam cetakan besar pada printer sebagai selebaran untuk kelas dengan anak-anak prasekolah.

2. Pelajaran dengan dukungan komputer

Paling sering, kelas semacam itu dilakukan menggunakan program pelatihan game.

Dalam pelajaran seperti itu, beberapa komputer digunakan, di mana beberapa siswa bekerja pada saat yang bersamaan. Penggunaan buku teks elektronik (dan permainan pendidikan yang menyenangkan untuk anak-anak adalah buku teks elektronik) adalah metode pembelajaran terprogram, yang pendirinya adalah Skinner. Bekerja dengan buku teks elektronik, anak secara mandiri mempelajari materi, melakukan tugas-tugas yang diperlukan, dan kemudian lulus tes kompetensi tentang topik ini.

Kemampuan komputer memungkinkan Anda untuk meningkatkan jumlah materi yang ditawarkan untuk ditinjau. Layar bercahaya terang menarik perhatian, memungkinkan untuk mengalihkan persepsi audio anak-anak ke visual, karakter animasi membangkitkan minat, akibatnya, ketegangan berkurang. Tetapi hari ini, sayangnya, tidak ada cukup banyak program komputer bagus yang dirancang untuk anak-anak seusia ini.

Para ahli mengidentifikasi sejumlah persyaratan yang harus dipenuhi oleh program perkembangan anak:

alam eksplorasi,
kemudahan untuk studi mandiri anak,
mengembangkan berbagai keterampilan dan persepsi,
tingkat teknis yang tinggi,
pertandingan usia,
hiburan.

Program pendidikan untuk kelompok usia ini di pasar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1. Game untuk pengembangan memori, imajinasi, pemikiran, dll.

2. Kamus "Berbicara" bahasa asing dengan animasi yang bagus.

3. Studio ART, editor grafis paling sederhana dengan perpustakaan gambar.

4. Game-perjalanan, "rpg".

5. Program paling sederhana untuk mengajar membaca, matematika, dll.

Penggunaan program semacam itu memungkinkan tidak hanya untuk memperkaya pengetahuan, menggunakan komputer untuk pengenalan yang lebih lengkap dengan objek dan fenomena yang berada di luar pengalaman anak itu sendiri, tetapi juga untuk meningkatkan kreativitas anak; kemampuan untuk beroperasi dengan simbol pada layar monitor membantu mengoptimalkan transisi dari pemikiran visual-figuratif ke abstrak; penggunaan permainan kreatif dan mengarahkan menciptakan motivasi tambahan dalam pembentukan kegiatan pendidikan; pekerjaan individu dengan komputer meningkatkan jumlah situasi yang dapat diselesaikan seorang anak secara mandiri.

Saat mengatur kelas jenis ini, perlu memiliki kelas komputer stasioner atau seluler yang memenuhi standar SANPiN, perangkat lunak berlisensi.

Saat ini, banyak taman kanak-kanak yang dilengkapi dengan kelas komputer. Tapi masih hilang:

metodologi penggunaan TIK dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
sistematisasi program pengembangan komputer;
program terpadu dan persyaratan metodologis untuk kelas komputer.

Sampai saat ini, ini adalah satu-satunya jenis kegiatan yang tidak diatur oleh program pendidikan khusus. Guru harus secara mandiri mempelajari pendekatan dan menerapkannya dalam kegiatan mereka.

Penggunaan TIK tidak memberikan pengajaran kepada anak-anak dasar-dasar ilmu komputer dan teknologi komputer.

Aturan penting dalam organisasi kelas semacam itu adalah frekuensi perilaku mereka. Kelas harus diadakan 1-2 kali seminggu, tergantung pada usia anak-anak, 10-15 menit aktivitas langsung di PC.

1. Sesi diagnostik.

Untuk menyelenggarakan kelas semacam itu, diperlukan program khusus, yang jarang, atau tidak ada sama sekali di beberapa program pendidikan umum. Tetapi pengembangan program komputer seperti itu hanyalah masalah waktu. Dengan bantuan alat perangkat lunak aplikasi, Anda dapat mengembangkan tugas pengujian dan menggunakannya untuk diagnostik. Dalam proses pelaksanaan kelas diagnostik tradisional, guru perlu menetapkan tingkat pemecahan masalah oleh setiap anak sesuai dengan indikator tertentu. Penggunaan program komputer khusus tidak hanya akan memudahkan pekerjaan guru dan mengurangi biaya waktu (menggunakan beberapa komputer secara bersamaan), tetapi juga akan menghemat hasil diagnostik, mengingatnya dalam dinamika.

Jadi, tidak seperti sarana teknis pendidikan konvensional, teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan tidak hanya untuk menjenuhkan anak dengan sejumlah besar pengetahuan yang siap pakai, dipilih secara ketat, terorganisir dengan tepat, tetapi juga untuk mengembangkan kemampuan intelektual, kreatif, dan, yang sangat penting pada anak usia dini, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru.

Penggunaan komputer dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler terlihat sangat alami dari sudut pandang anak dan merupakan salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan motivasi dan pembelajaran individual, mengembangkan kemampuan kreatif dan menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan. Penelitian modern di bidang pedagogi prasekolah K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Dingin, S.A. Shapkina dan yang lainnya bersaksi tentang kemungkinan penguasaan komputer oleh anak-anak berusia 3-6 tahun. Seperti yang Anda ketahui, periode ini bertepatan dengan momen perkembangan intensif pemikiran anak, mempersiapkan transisi dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran abstrak-logis.

Pengenalan teknologi informasi telah Manfaat atas alat peraga tradisional:

1. ICT memungkinkan untuk memperluas penggunaan alat e-learning, karena mereka mengirimkan informasi lebih cepat.

6. Penggunaan teknologi informasi mendorong anak untuk mencari kegiatan penelitian, termasuk mencari di Internet sendiri atau bersama orang tua;

7. TIK adalah kesempatan tambahan untuk bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas.

Dengan semua keuntungan konstan menggunakan TIK dalam pendidikan prasekolah, masalah berikut muncul:

1. Basis materi lembaga pendidikan prasekolah.

Seperti disebutkan di atas, untuk mengatur kelas, Anda harus memiliki seperangkat peralatan minimum: PC, proyektor, speaker, layar, atau kelas seluler. Tidak semua taman kanak-kanak saat ini mampu membuat kelas seperti itu.

2. Melindungi kesehatan anak.

3. TIK yang tidak memadai - kompetensi guru.

Jika tim DOW berhasil memecahkan masalah ini, maka teknologi TIK akan menjadi penolong yang hebat.

Penggunaan teknologi informasi akan membantu guru untuk meningkatkan motivasi mengajar anak-anak dan akan membawa beberapa konsekuensi positif:

pengayaan anak-anak dengan pengetahuan dalam integritas figuratif-konseptual dan pewarnaan emosional mereka;
memfasilitasi proses penguasaan materi oleh anak-anak prasekolah;
eksitasi minat yang hidup dalam subjek pengetahuan;
memperluas wawasan umum anak-anak;
meningkatkan tingkat penggunaan visualisasi di dalam kelas;
meningkatkan produktivitas guru.

Tidak seperti alat bantu pengajaran teknis konvensional, teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan tidak hanya untuk menjenuhkan anak dengan sejumlah besar pengetahuan yang siap pakai, dipilih secara ketat, terorganisir dengan baik, tetapi juga untuk mengembangkan intelektual, kemampuan kreatif, dan, yang sangat penting di prasekolah. masa kanak-kanak, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru.

Penggunaan teknologi informasi dalam pendidikan memungkinkan untuk secara signifikan memperkaya, memperbarui secara kualitatif proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan efisiensinya.

Daftar literatur yang digunakan

Manajemen proses inovatif di lembaga pendidikan prasekolah. - M., Bola, 2008.
Gorvits Yu., Pozdnyak L. Siapa yang harus bekerja dengan komputer di taman kanak-kanak. Pendidikan prasekolah, 1991, No. 5.
Kalinina T.V. manajemen DOE. "Teknologi Informasi Baru pada Anak Prasekolah". M, Sfera, 2008.
Ksenzova G.Yu. Perspektif teknologi sekolah: alat bantu mengajar. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.
Motorin V. "Kemungkinan pendidikan permainan komputer". Pendidikan prasekolah, 2000, No. 11.
Novoselova S.L. Dunia komputer anak prasekolah. Moskow: Sekolah Baru, 1997.

Pesatnya perkembangan teknologi informasi baru dan pengenalannya di Rusia dalam beberapa tahun terakhir telah meninggalkan jejak pada perkembangan kepribadian anak. Sekolah adalah bagian dari masyarakat, dan mencerminkan masalah yang sama seperti di seluruh negeri. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengatur proses pembelajaran agar anak bekerja secara aktif, dengan minat dan semangat dalam pelajaran, melihat hasil jerih payahnya dan dapat menghargainya. Kombinasi metode pengajaran tradisional dan teknologi informasi modern, termasuk komputer, dapat membantu guru dalam menyelesaikan tugas yang sulit ini.
Dalam praktek pendidikan teknologi informasi sebut semua teknologi yang menggunakan alat informasi teknis khusus (komputer, audio, video, bioskop).

Kombinasi TIK terkait dengan dua jenis teknologi: informasional dan komunikasi.

« Teknologi Informasi adalah sistem metode, metode, dan sarana yang memastikan penyimpanan, pemrosesan, transmisi, dan tampilan informasi dan berfokus pada peningkatan efisiensi dan produktivitas tenaga kerja. Pada tahap sekarang teknologi Informasi berhubungan langsung dengan komputer (teknologi komputer).

Komunikasi teknologi menentukan metode, cara dan sarana interaksi manusia dengan lingkungan eksternal komputer memberikan interaksi objek komunikasi yang nyaman, individual, beragam, dan sangat cerdas.

Menggunakan dalam kombinasi teknologi informasi dan komunikasi dalam praktik pendidikan, perlu dicatat bahwa tugas utama yang dihadapi implementasinya adalah adaptasi seseorang dengan kehidupan di masyarakat informasi.

Hari ini TIK menjadi alat utama yang akan digunakan seseorang tidak hanya dalam aktivitas profesional, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari

Kondisi dan hasil pengenalan TIK
Menaikkan kompetensi TIK guru	Perkembangan teknologi komputer guru. Guru menjadi pengguna yang percaya diri.
Ketersediaan akses gratis ke komputer di lembaga pendidikan. Ketersediaan komputer di tempat kerja guru.	Ilmu yang didapat dipraktikkan. Guru menyiapkan bahan untuk kelas dan melakukan pelajaran menggunakan komputer.
Ketersediaan ESM dan metode penggunaannya	Guru menggunakan ESM sebagai sumber baru untuk pekerjaan penuh, sebagai kesempatan untuk mengintensifkan kegiatan mandiri dan penelitian anak-anak.
Ada kemungkinan penyebaran pengalaman. Inovasi pedagogis	Kepuasan ambisi pribadi dan profesional. Karier. Memberikan bantuan kepada rekan kerja.
Ketersediaan ahli metodologi, konsultan TIK	Jika terjadi ketidakpastian, kegagalan dalam pengerjaan komputer dia bisa membantu. Berkoordinasi dengan guru lain.
Terbentuknya lingkungan informasi dan pendidikan di lembaga berbasis aplikasi TIK	Ada peluang untuk pengembangan dan pengembangan diri guru, peningkatan kegiatan pendidikan dan metodologisnya, kreativitas pedagogis dan

Manfaat menggunakan TIK
1.individualisasi pelatihan;
2. intensifikasi karya mandiri siswa;
3. pertumbuhan volume tugas yang diselesaikan dalam pelajaran;
4.kemungkinan memperoleh berbagai macam bahan melalui jaringan Internet dan penggunaan disk khusus. sistem multimedia buku teks elektronik memungkinkan Anda untuk mengisi program dengan suara proses alami, menggandakan teks dengan suara penyiar, membuat latar belakang musik yang diperlukan untuk bekerja, menyalakan fragmen video apa pun, "menghidupkan kembali" proses geografis apa pun dengan animasi; yang memberikan visibilitas dan minat siswa yang lebih besar;
5. Meningkatkan aktivitas kognitif dan motivasi untuk asimilasi pengetahuan karena berbagai bentuk pekerjaan, kemungkinan memasukkan momen permainan: jika Anda menyelesaikan contoh dengan benar, buka gambar, masukkan semua huruf dengan benar, Anda akan bergerak lebih dekat untuk tujuan pahlawan dongeng. Komputer memberi guru peluang baru, memungkinkan bersama-sama dengan siswa untuk menikmati proses pembelajaran yang mengasyikkan, tidak hanya mendorong dinding kantor sekolah dengan kekuatan imajinasi, tetapi dengan bantuan teknologi terbaru memungkinkan Anda membenamkan diri dalam suasana cerah. dunia yang penuh warna. Kegiatan seperti itu menyebabkan peningkatan emosi pada anak-anak, bahkan siswa yang tertinggal rela bekerja dengan komputer.
6.Mengintegrasikan pelajaran reguler dengan komputer memungkinkan guru untuk mentransfer sebagian pekerjaannya ke PC, sekaligus membuat proses pembelajaran lebih menarik, bervariasi, intens. Secara khusus, proses penulisan definisi, teorema dan bagian penting lainnya dari materi menjadi lebih cepat, karena guru tidak perlu mengulangi teks beberapa kali (ia membawanya ke layar), siswa tidak perlu menunggu sampai guru mengulangi persis fragmen yang dia butuhkan.
7. Metode pengajaran ini juga sangat menarik bagi guru: membantu mereka menilai kemampuan dan pengetahuan anak dengan lebih baik, memahaminya, mendorongnya untuk mencari bentuk dan metode pengajaran baru yang non-tradisional, merangsang pertumbuhan profesionalnya dan seterusnya. perkembangan komputer.
8. Penggunaan tes komputer dan kompleks diagnostik di kelas akan memungkinkan guru untuk mendapatkan gambaran objektif tentang tingkat asimilasi materi yang dipelajari pada semua siswa dalam waktu singkat dan memperbaikinya tepat waktu. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk memilih tingkat kesulitan tugas untuk siswa tertentu.
9. Bagi siswa, penting bahwa segera setelah ujian (ketika informasi ini belum kehilangan relevansinya), ia menerima hasil objektif yang menunjukkan kesalahan, yang tidak mungkin, misalnya, dengan survei lisan.
10. Siswa menguasai modern teknologi Informasi. Dalam pelajaran yang terintegrasi dengan informatika, siswa menguasai literasi komputer dan belajar menggunakan salah satu alat universal modern paling kuat dalam bekerja dengan bahan berbagai objek - komputer, dengan bantuannya mereka memecahkan persamaan, membuat grafik, menggambar, menyiapkan teks, menggambar untuk pekerjaan mereka. Ini adalah kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan kreativitas mereka;
Namun, seiring dengan kelebihannya, berbagai masalah muncul baik dalam persiapan untuk pelajaran tersebut maupun selama pelaksanaannya.
Kekurangan dan permasalahan yang ada dalam pemanfaatan TIK
1. Tidak ada waktu dalam jadwal kerja guru untuk mencari peluang Internet.
2. Kurangnya pusat demo.
3. Sulit untuk diintegrasikan komputer ke dalam struktur pelajaran.
4. Tidak ada ketentuan untuk membagi kelas ke dalam kelompok-kelompok saat mengadakan kelas di kelas komputer.
5. Dengan motivasi kerja yang tidak mencukupi, siswa sering terganggu oleh permainan, musik, memeriksa karakteristik PC, dll.

6. Ada kemungkinan terbawa oleh aplikasi TIK di kelas, guru akan beralih dari mengembangkan pengajaran ke metode visual dan ilustratif.
Pilihan untuk menggunakan dana TIK

Pertimbangkan aplikasi berikut: TIK dalam proses pendidikan:
1. pelajaran dengan dukungan multimedia - ada satu di kelas komputer, digunakan oleh guru sebagai "papan elektronik" dan siswa untuk melindungi proyek;
2. pelajaran berlangsung dengan dukungan komputer - beberapa komputer(biasanya di kelas komputer), semua siswa mengerjakannya secara bersamaan atau bergantian;
3. pelajaran yang terintegrasi dengan ilmu komputer, berlangsung di kelas komputer;
4. belajar mandiri (mungkin jarak jauh) dengan bantuan sistem pelatihan khusus.
Pada saat yang sama, orang tidak boleh melupakan standar sanitasi mengenai jam kerja siswa untuk komputer.

Kompetensi TIK dan TIK guru

Kompetensi TIK guru modern sebagai indikator keberhasilan profesional

Ciri khas perkembangan sistem pendidikan modern adalah transisi ke basis teknologi baru. Di bawah pengaruh teknologi informasi dan komunikasi, semua komponen sistem metodologis pengajaran berubah subjek (tujuan, isi, bentuk, metode, sarana). Dalam hal ini, istilah baru telah muncul - "didaktik elektronik", yang dipahami sebagai teori dan praktik pengajaran di lingkungan informasi dan pendidikan baru.

Lingkungan informasi dan pendidikan suatu lembaga pendidikan merupakan platform digital terintegrasi untuk kerjasama, interaksi dan berbagi pengetahuan bagi guru, siswa dan administrasi, untuk meningkatkan kualitas pendidikan bagi semua siswa. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa prinsip-prinsip pengajaran didaktik - ilmiah, visual, sistematis dan konsisten, kehati-hatian, aktivitas - tidak hilang, tetapi tugasnya ditetapkan secara berbeda: bagaimana memastikan semua ini dalam kondisi didaktik baru , ketika metode dan cara penyajian materi pendidikan telah berubah.

Hanya guru yang dipersiapkan dengan baik dalam hal penguasaan teknologi elektronika dalam kegiatan profesionalnya yang dapat mengembangkan, menerapkan, dan mendampingi didaktik baru. Oleh karena itu, syarat terpenting bagi keberhasilan modernisasi pendidikan adalah peningkatan budaya pedagogis profesional dan kompetensi guru. Artinya, guru harus terus meningkatkan kompetensi informasi dan komunikasinya.

Matriks Kompetensi TIK Guru

Pada November 2011, publik disuguhkan dokumen “Struktur Kompetensi TIK Guru. rekomendasi UNESCO. Versi 2.0". Rekomendasi mengusulkan struktur matriks untuk kompetensi TIK guru (Tabel 1), yang didefinisikan oleh dua dimensi. Yang pertama ditentukan oleh pendekatan terhadap informatisasi sekolah, dan yang kedua - oleh aspek kompetensi profesional guru. Dalam kerangka tiga pendekatan untuk informatisasi sekolah, persyaratan untuk pelatihan guru ditentukan.

Penggunaan TIK bisa sebagai berikut:

- penggunaan alat TIK untuk mencapai hasil pendidikan, yang disediakan oleh standar saat ini;

- penggunaan materi pendidikan elektronik yang sudah jadi dan berbagai sumber daya web dalam pekerjaan mereka;

– melakukan kegiatan evaluasi dengan bantuan perangkat TIK;

– penggunaan alat TIK untuk pelaporan terkini dan pengembangan profesional.

Pendekatan ini cenderung berfokus pada melengkapi sekolah dengan TIK, berusaha untuk mempersempit kesenjangan digital dan memastikan bahwa semua siswa memiliki akses yang sama ke alat-alat ini. Bentuk organisasi pekerjaan pendidikan dalam kerangka pendekatan ini praktis tidak berubah.

Guru membutuhkan:

- alat perangkat lunak sendiri yang berhubungan dengan bidang subjek mereka;

- dapat memilih cara yang paling nyaman untuk menyajikan informasi pendidikan;

- penggunaan rasional dari semua perangkat teknis dan perangkat lunak yang tersedia untuk mengatur proses pendidikan;

- menggunakan sumber daya online yang memungkinkan siswa mengakses informasi, bekerja sama, dan berkomunikasi dengan pakar eksternal dalam rangka memecahkan masalah yang mereka pilih;

– menggunakan sumber daya Internet untuk mendapatkan materi profesional yang diperlukan, untuk berkomunikasi dengan rekan kerja dan pakar lainnya untuk meningkatkan tingkat profesional mereka;

– mampu mengembangkan sumber daya pendidikan digital dan membangun lingkungan belajar;

- menggunakan TIK sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menghasilkan pengetahuan dan mengembangkan pemikiran kritis;

- untuk mendukung refleksi sebagai komponen penting dari pekerjaan pendidikan;

- menciptakan komunitas belajar atau "komunitas pengetahuan" di antara siswa dan rekan-rekan mereka.

Rekomendasi UNESCO adalah alat yang diakui secara internasional yang memungkinkan Anda untuk menentukan kompetensi TIK pedagogis yang dibutuhkan oleh setiap guru, serta untuk mengembangkan seperangkat bahan pengajaran dan metodologi untuk pelatihan guru.

Keberhasilan penggunaan TIK dalam proses pendidikan tergantung pada kemampuan guru untuk mengatur lingkungan belajar dengan cara baru, untuk menggabungkan informasi baru dan teknologi pedagogis untuk melakukan kelas yang menarik, untuk mendorong kerjasama pendidikan dan kerjasama anak sekolah. Hal ini menuntut guru untuk memiliki sejumlah keterampilan baru dalam mengelola pekerjaan kelas. Keterampilan yang harus dimiliki guru tersebut harus mencakup kemampuan untuk mengembangkan cara baru menggunakan TIK untuk memperkaya lingkungan belajar, perolehan pengetahuan oleh siswa dan kemampuan untuk menghasilkan pengetahuan baru.

Perolehan kompetensi informasi membuka berbagai peluang bagi guru dan siswa yang memperkaya lingkungan pendidikan dan membuat proses belajar-mengajar lebih dinamis.

Salah satu tren utama yang menentukan persyaratan untuk tingkat kompetensi TIK seorang guru modern adalah pergeseran penekanan dari tugas-tugas tingkat teknologi (terkait dengan kepemilikan alat khusus, produk perangkat lunak tertentu) ke tugas pedagogis. Kisaran keterampilan yang terkait dengan kompetensi utama telah diperluas, karena keterampilan yang sesuai diabadikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) pada tahap awal pendidikan dalam hasil pembelajaran meta-mata pelajaran anak sekolah dan dalam kursus "Matematika dan Informatika" , serta FSES sekolah induk dalam meta-mata pelajaran hasil lulusan sekolah induk dan mata pelajaran ilmu komputer (kelas V - IX atau VII - IX), yang harus menjamin terbentuknya kompetensi TIK di Semua murid. Standar sekolah generasi baru, di samping nilai-nilai dasar dan konsep dasar, mendefinisikan "sistem tugas-tugas utama yang memastikan pembentukan jenis kegiatan pendidikan universal yang memadai untuk persyaratan standar hasil pendidikan. " Ini termasuk persyaratan untuk tingkat kualifikasi guru, yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Sekolah telah diberi tanggung jawab untuk memenuhi persyaratan yang ditentukan dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk pembentukan informasi lingkungan pendidikan sekolah dan organisasi pelatihan untuk guru dalam penggunaan aktif sumber daya dari lingkungan tersebut. Lingkungan pendidikan informasi harus mencakup sumber daya pendidikan elektronik, buku harian dan jurnal "elektronik", situs web sekolah, lingkungan untuk portofolio elektronik siswa dan guru.

Model dua tingkat kompetensi TIK guru

Persyaratan di atas dapat diimplementasikan dalam kerangka model kompetensi TIK guru dua tingkat. Ketentuan utama dari model ini adalah gagasan bahwa ada dua tingkat yang berbeda secara signifikan dalam kompetensi TIK profesional - tingkat kesiapan dan tingkat realisasi.

Seringkali seorang guru yang telah menyelesaikan (kadang-kadang beberapa kali) kursus pelatihan lanjutan di bidang TIK dan memiliki kondisi yang memadai di sekolah untuk penggunaan TIK dalam kegiatan profesional tidak melakukan hal ini. Pada saat yang sama, ia berhasil melewati berbagai tes kesiapan bekerja menggunakan TIK. Guru seperti itu tidak bisa disebut kompeten TIK, karena pengetahuan dan keterampilannya tidak diterjemahkan ke dalam kegiatan.

Tingkat kompetensi TIK seorang guru modern:

1. Tingkat pengetahuan (kesiapan untuk beraktivitas).

Tingkat pengetahuan adalah tingkat penguasaan TIK. Pada tahap pengembangan sistem pendidikan umum Rusia saat ini, tingkat ini adalah dasar untuk pembentukan dan penilaian kompetensi TIK guru selanjutnya. Hal ini ditandai dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan guru yang memadai untuk menggunakan peralatan, perangkat lunak dan sumber daya di bidang TIK.

Pada saat yang sama, perlu untuk membedakan antara sublevel literasi komputer, non-spesifik untuk pendidik (termasuk guru), ditentukan oleh keadaan TIK saat ini dan tingkat umum informasi masyarakat, dan sublevel yang berorientasi profesional.

sebuah. Sublevel literasi komputer umum. Ini levelnya pengetahuan pedagogik umum, keterampilan dan kemampuan di bidang penerapan TIK dalam kegiatan pendidikan.

-Keaksaraan fungsional (komputer) memberikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di bidang TIK

- Kesiapan pedagogis umum, memberikan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan menggunakan TIK dalam kegiatan pedagogis, invarian sehubungan dengan mata pelajaran yang diajarkan.

b. Sublevel spesifik, mata pelajaran literasi komputer
- pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang khusus untuk bidang studi. Misalnya, guru sains harus dapat menggunakan model matematika komputer dari proses yang terkait dengan mata pelajaran mereka (dan, pada tingkat yang lebih tinggi, membuat model seperti itu).

Misalnya, untuk guru mata pelajaran IPA (fisika, kimia, biologi), penggunaan metode pemodelan matematika komputer, terutama dalam pendidikan versi profil, sangat produktif; untuk filolog, teknologi komputer untuk analisis teks dapat memainkan peran yang sama; untuk sejarawan, teknologi database, dll. Namun, saat ini sangat sedikit guru mata pelajaran sekolah dengan tingkat kompetensi TIK yang sesuai.
2. Tingkat aktivitas (aktivitas yang dicapai) .

Tingkat aktivitas adalah tingkat penggunaan TIK. Pada tingkat ini, literasi TIK fungsional diterapkan secara efektif dan sistematis oleh guru untuk memecahkan masalah pendidikan.

Membedakan:

sebuah. Sublevel inovasi organisasi

b. Sublevel inovasi substantif
Sublevel inovasi organisasi dimanifestasikan dalam implementasi yang efektif oleh guru dari fungsionalitas organisasi dan teknologi baru, khususnya
organisasi dan pemeliharaan bentuk jaringan proses pendidikan;
pelaksanaan jarak jauh, paruh waktu, pendidikan di rumah, dll.;
organisasi dan dukungan pelatihan berdasarkan lintasan pendidikan individu dan kurikulum individu siswa;
co-organisasi berbagai bentuk kegiatan pendidikan - kelas, ekstrakurikuler, mandiri, pendidikan dan lain-lain - ke dalam satu proses pendidikan;
penerapan teknologi pemantauan pendidikan modern
Sublevel inovasi substantif dicirikan oleh penggunaan sumber daya TIK dan sumber daya pendidikan elektronik (electronic education resources/EER) secara sistematis, terarah dan efisien dalam mencapai kualitas pendidikan yang baru. Ini bertujuan untuk memodernisasi proses pendidikan sesuai dengan konsep "penciptaan pengetahuan" dan diwujudkan dalam pembaruan konten pendidikan, metode pengajaran, sistem penilaian kualitas.

Inovasi yang berarti mencakup serangkaian elemen:
pengembangan dan pelaksanaan kursus pelatihan berdasarkan ESM (kursus pilihan, praktik pendidikan, kursus orientasi profesional dan khusus, dll.);
pelaksanaan jenis kegiatan pendidikan baru, yang meliputi:
pendekatan masalah dan proyek dalam mengajar siswa;-
- organisasi proses pendidikan berdasarkan kegiatan individu dan kelompok siswa yang mandiri untuk memenuhi kebutuhan dan minat pribadi, pendidikan, sosial dan lainnya;
pengorganisasian interaksi siswa dalam memecahkan masalah dan tugas berbasis TIK;
penggunaan alat diagnostik baru untuk menilai kualitas pendidikan (termasuk pemantauan kualitas pendidikan secara integral dan khusus mata pelajaran, sistem penilaian penilaian, sistem dinamis untuk menilai prestasi siswa, dll.).
Inovasi yang berarti adalah yang paling kompleks dan sekaligus paling
tingkat produktif baik kompetensi profesional guru secara umum maupun kompetensi TIK. Di bidang TIK, mereka memiliki kekhasan masing-masing. Misalnya, untuk guru mata pelajaran IPA (fisika, kimia, biologi), penggunaan metode pemodelan matematika komputer, terutama dalam pendidikan versi profil, sangat produktif; untuk filolog, teknologi komputer untuk analisis teks dapat memainkan peran yang sama; untuk sejarawan, teknologi database, dll.

Namun, saat ini hanya ada beberapa guru mata pelajaran sekolah dengan tingkat kompetensi TIK yang sesuai.
Tingkatan kompetensi TIK yang dijelaskan di atas sesuai dengan tahapan pengembangan profesional guru modern di bidang TIK.

Tingkat pengetahuan- yang paling masif, yang harus dikuasai dalam waktu dekat semua guru tanpa terkecuali.

Tingkat inovasi organisasi - ini adalah tingkat pekerjaan metodis yang sukses dan produktif. Modernisasi jaringan lembaga pendidikan, objektifikasi hasil kegiatan pendidikan, diversifikasi bentuk pendidikan, individualisasi kurikulum - semua ini dan banyak aspek lain dari modernisasi pendidikan memerlukan bentuk-bentuk baru pekerjaan metodologis berdasarkan TIK.
Tingkat inovasi konten menyediakan desain dan implementasi eksperimen pedagogis lokal dan percontohan. Tingkatan kompetensi TIK yang dijelaskan di atas sesuai dengan tahapan pengembangan profesional guru modern di bidang TIK.

Daftar kompetensi guru mata pelajaran di bidang TIK

1. Adanya gagasan umum tentang kemungkinan didaktis TIK.
2. Kehadiran ide-ide tentang ruang informasi tunggal dari sebuah lembaga pendidikan, tujuan dan fungsi PC, perangkat input-output informasi, jaringan komputer dan kemungkinan penggunaannya dalam proses pendidikan.
3. Kehadiran ide-ide tentang sumber daya pendidikan elektronik dan tren pasar dalam publikasi elektronik di sektor pendidikan umum, yang berfokus pada kegiatan subjek-profesional, sumber daya pendidikan digital, dibuat selama implementasi program yang ditargetkan federal.
4. Memiliki dasar-dasar metodologi untuk memperkenalkan sumber daya pendidikan digital ke dalam proses pendidikan.
5. Memiliki metode mengatur ruang informasi pribadi, antarmuka sistem operasi, metode melakukan operasi file, mengatur informasi dan lingkungan pendidikan sebagai sistem file, metode dasar input-output informasi, termasuk instalasi dan penghapusan aplikasi dan elektronik sumber daya pendidikan.
6. Memiliki metode untuk menyiapkan materi didaktik dan dokumen kerja sesuai dengan bidang studi melalui teknologi kantor (handout, presentasi, dll.):
- input teks dari keyboard dan teknik pemformatannya;
- persiapan selebaran yang berisi elemen grafis, metode khas bekerja dengan alat grafis vektor;
- metode bekerja dengan data tabular (kompilasi daftar, kartu informasi, perhitungan sederhana);
- teknik untuk membangun grafik dan diagram;
- metodologi untuk membuat presentasi yang efektif secara pedagogis (untuk pelajaran, pidato di dewan guru, laporan, dll.);
7. Memiliki metode paling sederhana untuk menyiapkan ilustrasi grafis untuk bahan visual dan didaktik yang digunakan dalam kegiatan pendidikan berdasarkan grafik raster:
- teknik untuk mengoreksi dan mengoptimalkan gambar raster untuk penggunaan selanjutnya dalam presentasi dan halaman Web;
- teknik untuk mencetak gambar, merekam pada CD.
8. Kepemilikan layanan dasar dan teknologi Internet dalam konteks penggunaannya dalam kegiatan pendidikan:
- teknik untuk menavigasi dan mencari informasi pendidikan di WWW, memperoleh dan menyimpannya untuk tujuan penggunaan selanjutnya dalam proses pedagogis;
- metode kerja dengan email dan telekonferensi;
- metode bekerja dengan arsip file;
- metode bekerja dengan pager Internet (ICQ, AOL, dll.) dan teknologi komunikasi lainnya.
9. Kehadiran ide-ide tentang teknologi dan sumber daya untuk dukungan jarak jauh dari proses pendidikan dan kemungkinan dimasukkannya mereka dalam kegiatan pedagogis.
10. Memiliki fondasi teknologi untuk membuat situs untuk mendukung kegiatan pendidikan:
- kehadiran ide tentang tujuan, struktur, alat navigasi, dan desain situs untuk mendukung kegiatan pendidikan;
- kehadiran ide tentang struktur halaman web;
- kepemilikan teknik paling sederhana dalam membangun situs, memberikan kemungkinan menyajikan informasi pendidikan dalam bentuk situs - sistem file;
- Memiliki teknik untuk menerbitkan situs untuk mendukung kegiatan pendidikan di Internet.

Seorang guru berkompeten di bidang TIK jika

melakukan pencarian dan pemilihan informasi tambahan untuk pelatihan menggunakan sumber daya Internet;
berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi jaringan guru, konferensi internet untuk meningkatkan tingkat profesional mereka;
mengembangkan tes komputer, sistem penilaian penilaian pengetahuan siswa berdasarkan aplikasi standar dan program shell;
membuat alat peraga dan bahan ajar pada media elektronik menggunakan aplikasi dan alat standar;
menggunakan pengembangan multimedia siap pakai untuk tujuan pendidikan dan pendidikan.

TK MDOU Tisulsky No. 4 Pugina N.V.

Informatisasi sistem pendidikan membuat tuntutan baru pada guru dan kompetensi profesionalnya. Guru seharusnya tidak hanya dapat menggunakan komputer dan peralatan multimedia modern, tetapi juga menciptakan sumber daya pendidikan mereka sendiri, menggunakannya secara luas dalam kegiatan pedagogis mereka.

Teknologi informasi tidak hanya dan tidak begitu banyak komputer dan perangkat lunak mereka. ICT mengacu pada penggunaan komputer, Internet, televisi, video, DVD, CD, multimedia, peralatan audiovisual, yaitu segala sesuatu yang dapat memberikan banyak kesempatan untuk komunikasi.

Area penerapan TIK oleh guru lembaga pendidikan prasekolah

1. Memelihara dokumentasi.

Dalam proses kegiatan pendidikan, guru menyusun dan menyusun kalender dan rencana jangka panjang, menyiapkan bahan untuk desain sudut orang tua. Tentu saja, ini dapat dilakukan tanpa menggunakan teknologi komputer, tetapi kualitas desain dan biaya waktu tidak sebanding.

Salah satu aspek penting dalam pemanfaatan TIK adalah persiapan seorang guru untuk sertifikasi. Di sini Anda dapat mempertimbangkan persiapan dokumentasi dan persiapan portofolio.

Tempat khusus dalam penggunaan TIK ditempati oleh pekerjaan dengan orang tua:

Kemampuan untuk menunjukkan dokumen, bahan fotografi apa pun;
Kombinasi optimal kerja individu dengan kerja kelompok;
Penggunaan TIK dalam konferensi orang tua-guru.

2. Pekerjaan metodis, pengembangan profesional guru.

Untuk meningkatkan tingkat kualifikasi guru dalam pekerjaan guru di lembaga pendidikan prasekolah adalah melakukan proses pendidikan.

Proses pendidikan itu meliputi:

organisasi kegiatan pendidikan langsung siswa,
organisasi kegiatan pengembangan bersama guru dan anak-anak,
implementasi proyek,
penciptaan lingkungan yang berkembang (permainan, manual, materi didaktik).

Ada 3 jenis kelas yang menggunakan TIK.

1. Pelajaran dengan dukungan multimedia.

Satu komputer pribadi diperlukan untuk kursus ini. (sebuah laptop), proyektor multimedia, speaker, layar.

2. Pelajaran dengan dukungan komputer

Paling sering, kelas semacam itu dilakukan menggunakan program pelatihan game.

Dalam pelajaran seperti itu, beberapa komputer digunakan, di mana beberapa siswa bekerja pada saat yang bersamaan.

Saat mengatur kelas jenis ini, perlu memiliki kelas komputer stasioner yang memenuhi standar SANPiN, perangkat lunak berlisensi.

Penggunaan TIK tidak memberikan pengajaran kepada anak-anak dasar-dasar ilmu komputer dan teknologi komputer.

Aturan penting dalam organisasi kelas semacam itu adalah frekuensi perilaku mereka. Kelas harus diadakan 1-2 kali seminggu, tergantung pada usia anak-anak, 10-15 menit aktivitas langsung di PC.

3. Sesi diagnostik.

Untuk melakukan kelas seperti itu, diperlukan program khusus, yang jarang terjadi. pengembangan program komputer seperti itu adalah masalah waktu. Dengan bantuan alat perangkat lunak aplikasi, Anda dapat mengembangkan tugas pengujian dan menggunakannya untuk diagnostik

Dengan semua keuntungan konstan menggunakan TIK dalam pendidikan prasekolah, masalah berikut muncul:

1. Basis materi lembaga pendidikan prasekolah.

Tidak semua taman kanak-kanak saat ini mampu membuat kelas komputer.

2. Melindungi kesehatan anak.

Menyadari bahwa komputer adalah alat baru yang ampuh untuk perkembangan anak-anak, perlu diingat perintah “JANGAN MERUGIKAN! ". Penggunaan TIK di lembaga prasekolah membutuhkan pengaturan yang cermat dari kedua kelas itu sendiri dan seluruh rejimen sesuai dengan usia anak-anak dan persyaratan Aturan Sanitasi.

3. TIK yang tidak memadai - kompetensi guru.

Guru tidak hanya harus benar-benar mengetahui isi semua program komputer, karakteristik operasionalnya, antarmuka pengguna setiap program (spesifikasi aturan teknis tindakan dengan masing-masing), tetapi juga memahami karakteristik teknis peralatan, dapat bekerja di program aplikasi utama, program multimedia, dan Internet.

Jadi, penggunaan perangkat teknologi informasi memungkinkan proses belajar dan perkembangan anak cukup sederhana dan efektif, membebaskan mereka dari pekerjaan manual yang rutin, dan membuka peluang baru untuk pendidikan dini.

Daftar literatur yang digunakan

Manajemen proses inovatif di lembaga pendidikan prasekolah. - M., Bola, 2008.
Ezopova S.A. Pendidikan Prasekolah, atau Pendidikan Anak Prasekolah Senior: Inovasi dan Tradisi//Pedagogi Prasekolah. - 2007. -№6
Zakharova I. G. Teknologi informasi dalam pendidikan: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian. - M., 2003
Ksenzova G.Yu. Perspektif teknologi sekolah: alat bantu mengajar. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.
Motorin V. "Kemungkinan pendidikan permainan komputer". Pendidikan prasekolah, 2000, No. 11.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT