Definisi dalam karakteristik umum kekuatan siswa (murid), kebutuhannya, prestasi saat ini menjadi dasar untuk pengembangan program pengembangan individu.
Identifikasi arah dalam pengembangan program pengembangan individu
Semua anak mampu belajar, tetapi tidak semua belajar hal yang sama pada kecepatan yang sama atau dengan cara yang sama. Untuk menentukan arah utama dalam pengembangan program pengembangan individu, tim pendukung siswa (murid) harus menganalisis karakteristik umumnya, mempelajari rekomendasi konsultasi psikologis, medis dan pedagogis, mengembangkan tujuan jangka panjang dan jangka pendek yang diusulkan. tugas, dan menentukan jenis dukungan yang dia butuhkan.
Jika seorang siswa (murid) membutuhkan jenis dukungan khusus untuk mencapai tujuan jangka panjang sesuai dengan kurikulum standar, maka keadaan ini didokumentasikan dengan definisi jenis dukungan, serta data tentang efektivitasnya. Catatan tersebut penting untuk perencanaan dan komunikasi. Selain adaptasi, penting untuk mencatat pencapaian siswa saat ini untuk menghubungkan kebutuhan siswa, strategi, dan materi yang digunakan untuk memberikan dukungan. Juga perlu untuk terus-menerus meninjau adaptasi agar tetap efektif dan bermanfaat bagi anak.
Jika seorang siswa (murid) hanya membutuhkan adaptasi, maka tidak perlu merumuskan tugas-tugas jangka pendek untuknya. Dalam hal ini, ia dilatih sesuai dengan adaptasi yang diberikan oleh kurikulum standar sekolah pendidikan umum. Beberapa siswa mungkin berada dalam kurikulum sekolah umum tetapi memiliki kebutuhan di bidang lain selain tujuan jangka panjang tertentu, seperti meningkatkan perilaku dan keterampilan motorik. Bagi mereka, perlu untuk mengembangkan tugas jangka pendek hanya di daerah sasaran.
Prioritas kebutuhan belajar berdasarkan wilayah
Berdasarkan karakteristik siswa, tim pendukung menentukan kekuatan, kelemahan, prioritas kebutuhan belajar siswa (atau aspek umum yang perlu diperhatikan). Sebagai aturan, aspek-aspek ini dapat dikelompokkan ke dalam area. Semakin banyak kebutuhan yang dimiliki seorang siswa (murid), semakin besar jumlah bidang untuk mengembangkan program pengembangan individunya.
Area berikut dibedakan:
Komunikatif (verbal dan nonverbal);
Kognitif (akademik);
kegiatan tenaga kerja;
Menghabiskan waktu luang;
Keterampilan dan sikap sosial;
Swalayan;
Hidup mandiri;
Fisik;
Emosional-kehendak dan perilaku.
Deskripsi tingkat perkembangan dan keberhasilan anak saat ini berdasarkan area
Tingkat perkembangan dan keberhasilan anak saat ini merupakan gambaran yang akurat tentang prestasi siswa (murid) di setiap bidang. Informasi ini dapat diperoleh dari profil umum anak dan digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan tujuan jangka panjang, serta indikator dasar untuk mengukur kemajuan.
Pengembangan tujuan jangka panjang berdasarkan area
Tujuan jangka panjang- ini adalah pernyataan singkat yang mengatakan apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa (murid) di akhir tahun ajaran. Penting bagi tim pendukung untuk membatasi diri pada jumlah aktual tujuan jangka panjang untuk setiap area.
Setiap tujuan jangka panjang harus:
1. ditujukan untuk memenuhi kebutuhan belajar utama, yang ditunjukkan dalam karakteristik umum siswa;
2. keluar dari pencapaiannya saat ini;
3. memperhitungkan tingkat kemajuan siswa (murid) dari periode sebelumnya;
4. cukup menantang untuk memotivasi siswa;
5. dapat dicapai;
6. fokus pada apa yang harus dipelajari siswa (murid);
7. menentukan apa yang akan dilakukan siswa (murid) (dan bukan tindakan apa yang akan berhenti dilakukan).
Bagian mendasar dari teknologi perencanaan individu adalah menemukan kata-kata yang tepat untuk menuliskan tujuan jangka panjang. Kinerja tujuan jangka panjang harus memenuhi kriteria PINTAR.
Program pengembangan profesional individu
sebagai atribut keterampilan pedagogis
Dari sudut pandang kepentingan publik, pengembangan profesional seseorang
Hal ini dapat dianggap sebagai salah satu poin dari kode etik profesi:
seseorang yang tidak bekerja pada dirinya sendiri tidak dapat diakui sebagai seorang profesional.
Guru yang berkompeten saat ini adalah seorang profesional, seorang guru pembimbing yang membantu mewujudkan potensi pribadi setiap siswa dalam pendidikan, bergerak dari minat siswa, membantunya mencapai tujuannya sendiri berdasarkan pilihan. Tugasnya adalah mengajar untuk memahami dan secara mandiri memecahkan situasi masalah.
Kebutuhan ini disebabkan kebutuhan masyarakat modern pada individu-individu yang ramah, kreatif, berpikir mandiri yang berjuang untuk sukses dan yang mampu secara mandiri membangun lintasan perkembangan individu mereka.
Hari ini kita akan berbicara tentang bagaimana menjadi dan tetap profesional dalam kondisi baru. Tidaklah cukup untuk menjadi seorang profesional sekali, untuk tetap menjadi satu, pengembangan profesional yang konstan dari individu diperlukan. Tidak masuk akal untuk berpikir bahwa seorang guru dapat mengajarsiswa untuk membangun lintasan perkembangannya, jika dia sendiri tidak tahu bagaimana melakukannya. Jadi, individu program pengembangan profesional (IPPR), sebagai sarana pengorganisasian yang berkesinambunganpendidikan, ada batang dan vektornya sendiri lintasan pendidikan.
Tujuan diberlakukannya IPPR:
Menciptakan kondisi bagi guru untuk mewujudkan kemungkinan-kemungkinan yang berkelanjutan pendidikan mandiri melalui organisasi pendidikan terbuka ruang angkasa;
Desain independen dari rute pendidikan dengandengan mempertimbangkan kompetensi mereka, kebutuhan profesional mereka, defisit dan kesempatan untuk memilih istilah yang paling cocok untuk diri mereka sendiri (mereka dapat bervariasi dari satu tahun hingga lima tahun dalamtergantung pada hasil yang diinginkan: sertifikasi atau implementasisubrutin) dan bentuk pelaksanaannya.
Program seperti itu dapat berfungsi sebagai alat untuk memantau pencapaian profesional,karena ini memungkinkan Anda untuk menerapkan yang berikut: fungsi:
Evaluatif dan merangsang (penilaian nyata atas kemampuan seseorang, dasar untuk memperoleh bagian gaji yang merangsang);
Berkembang dalam kaitannya dengan situasi pendidikan (strukturprogram adalah semacam tolok ukur dari jenis yang mungkinkegiatan guru).
Jadi, dalam program guru berdiri untuk:
Tujuan dan sasaran pengembangan profesional dan pribadi mereka, yang berkorelasi denganstandar profesional, misi danrencana strategis pengembangan lembaga pendidikan, keberhasilan siswa, kebutuhan dan defisit profesional individu;
Kompetensi profesional (pengetahuan, keterampilan, pengalaman) yang perlu diperoleh;
Sarana untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan.
Dengan peningkatan keterampilan dan pengembangan kompetensi, guru menghadapi sejumlah tugas pengembangan pribadi. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan pribadi, moral dan intelektual secara signifikan menentukan keberhasilan kegiatan profesional dan pedagogis. Hubungan pengembangan pribadi dan profesional adalah kondisi yang diperlukan untuk pendidikan dan pendidikan mandiri seorang guru. Oleh karena itu, dalam menyusun program pembangunan perlu memperhatikan keterkaitan tersebut.
Mekanisme pengembangan dan pengembangan diri adalah pengetahuan diri dan aktivitas analisis diri, dan instrumennya adalah kemampuan refleksif. Dengan bantuan kemampuan refleksif, yang mencakup sejumlah keterampilan intelektual dasar, seseorang dapat mengelola aktivitas profesionalnya sendiri dalam kondisi ketidakpastian. Secara bersama-sama, "keterampilan utama" ini membentuk semacam teknologi reflektif, yang dengannya pengalaman profesional guru ditingkatkan.
Signifikansi praktis dari program individu adalah memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan kegiatan guru, mengidentifikasi dinamika indikator pertumbuhan profesional, menentukan faktor pendorong, kepuasan dengan layanan pendidikan dan, sebagai hasilnya, berhasil lulus sertifikasi.
Algoritma untuk mengkompilasi program individu
1. Diagnosis, penilaian dan penilaian diri terhadap profesionalisme seseorang,keterampilan (kualitas pribadi; kemampuan untuk menetapkan tujuan, tugaskegiatan pedagogis, mengalokasikan defisit dan surplus).Pada tahap ini, adapenentuan nasib sendiri guru. Karena itu, jangan abaikan kesempatan untuk “belajar tentang diri Anda” dari metode dan survei yang diusulkan yang dapat membantu Anda lebih dalam.memahami motivasi guru, kemampuannya untuk mengembangkan programkegiatan pedagogis, kemampuan untuk mengatur kegiatan pendidikan; kemampuan reflektif dan komunikasi."Tampilan luar" memungkinkan Anda membuat harga diri Anda lebih memadai..
2. Pemrograman pengembangan profesional. Menyusun program individu,yang mencakup sejumlah subprogram, di mana ada invarian dankonten variabel. Saat merancang program individu, guru memperhitungkan program pengembangan, satu metodologistopik dan tugas tahunan lembaga pendidikan.Ini akan memungkinkan Anda untuk lebih memahamikompetensi atau kelompok keterampilan apa, mungkin keterampilan tunggalakan mengembangkan. Isi item invarian harus mencakup komponen federal dari pelatihan lanjutan (sesuai dengan rekomendasi dari Rusiaakademi untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang karyawanpendidikan, dengan mempertimbangkan standar profesional tambahanpendidikan), karena terkait langsung dengan kualifikasipersyaratan untuk guru ketika menugaskan mereka kategori berikutnya.
Konten variabel terdiri dari subprogram yangditujukan untuk memecahkan masalah spesifik dari aktivitas profesional.
bagian variabel ditujukan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan danpenghapusan defisit guru diidentifikasi sebagai hasil dari diagnostik.
3
.
Untuk mengimplementasikan program individu
ruang pendidikan terbuka sedang dibuat di mana interaksi profesional, refleksi, koreksi diri sendiri kegiatan dan pemrograman ulang.
Penting untuk menyajikan dengan jelas sumber daya pendidikan terbukaruang dan lihat levelnya - di dalam kampus, kota, republik, semua-Rusia.
4.Analisis refleksif implementasi individu program, presentasi hasil juga produk (materi yang dikembangkan) dan apa yang dipelajari guru.
Lebih baik melakukan analisis refleksif setiap enam bulan sekali dan melakukan koreksi tindakan tepat waktu. Pokok refleksi adalah kegiatan guru dalam pelaksanaan program.
Kami menawarkan bagian berikut untuk menyusun program pengembangan profesional untuk seorang guru:
1) Introspeksi (aku-konsep) nilai-nilai saya; Kredo pedagogis saya; Prestasi profesional/pribadi saya; Kekuatan/kelemahan saya; Lingkup kepentingan profesional/kehidupan; Apa yang saya suka/tidak suka tentang diri saya? Hobi saya | 2) Tujuan dan sasaran Perspektif tujuan hidup; Tujuan dan sasaran langsung (pengetahuan diri, tugas pendidikan / profesional, pribadi). |
3) Rencana (perspektif, strategi) Perkiraan arah dan tingkat pengembangan profesional; Perkiraan sumber pengembangan, organisasi pendidikan; | 4) Program aksi (taktik) Pengetahuan diri; Pendidikan kejuruan tambahan; pengembangan pribadi; Bentuk pendidikan dan pengembangan; Siapa dan apa yang bisa membantu. |
Dianjurkan untuk memasukkan dalam program individu pengembangan profesional seorang guru: studi literatur psikologis dan pedagogis; pengembangan perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan; pengembangan teknologi pedagogis; membangun sistem metodologi Anda sendiri (pemilihan konten, metode, formulir, alat bantu pengajaran); pengembangan kriteria dan indikator hasil pendidikan, pengembangan perangkat diagnostik, termasuk SKB; partisipasi dalam pelaksanaan program pengembangan lembaga pendidikan; dalam sistem kerja metodologis perguruan tinggi; pelatihan yang direncanakan dalam kursus pelatihan lanjutan dan magang profesional; partisipasi dalam karya kreatif, kelompok eksperimental; melakukan penelitian individu, pekerjaan eksperimental; generalisasi pengalaman sendiri kegiatan pedagogis (artikel, rekomendasi, laporan, lokakarya pedagogis, kelas master, dll.).
NMO College menawarkan bentuk-bentuk dukungan ilmiah dan metodologis berikut untuk para guru yang dapat membantu membangun dan mengimplementasikanprogram individu pengembangan profesional untuk setiap guru perguruan tinggi kami. Ini:
-seminar permanen tentang isu-isu topikal pendidikan;
-karya seminar bermasalah yang diselenggarakan berdasarkan studi kebutuhan pendidikan guru dan kebutuhan profesionalnya;
Konsultasi tematik individu (secara langsung dan melalui Kantor Metode Interaktif);
Karya kelompok kreatif sementara pada isu-isu pengembangan topikalteori dan praktik pedagogis, memungkinkan guru,fokus pada pendidikan mandiri, menentukan masalah yang menarik dan mengambil bagian dalam penyelesaiannya (Laboratorium);
- organisasi persiapan kursus (penuh waktu, paruh waktu, jarak jauh);
magang individu untuk asimilasi aruspengalaman pedagogis guru-guru terbaik di kota, wilayah, daerah lain dan luar negeri, dll.
Anda dapat mempelajari lebih lanjut tentang metodologi untuk merancang IPPR untuk seorang guru, serta bentuk kerja CME saat ini dari perguruan tinggi kami, di: In_Out pada Xeon / Metode / IPPR.
Kami mengundang semua orang untuk memutuskan sendiri ke arah mana ia perlu berkembang, dengan cara apa menerima informasi, bagaimana menguasainya. Pengembangan profesional guru modern seharusnya tidak menjadi tugas atau formalitas, tetapi cara berpikir.
, pemimpin Republik
situs percobaan
Penting untuk diketahui Konsep “standar profesional” dimaknai sebagai karakteristik kualifikasi yang diperlukan seorang pegawai untuk melaksanakan kegiatan profesional.
Standar Profesional Guru mendefinisikan dua fungsi tenaga kerja umum:
- Kegiatan pedagogis dalam desain dan implementasi proses pendidikan.
- Kegiatan pedagogis dalam merancang dan.
Masing-masing fungsi tenaga kerja yang digeneralisasikan dibagi menjadi fungsi-fungsi yang mencerminkan kualifikasi guru dalam mengajar, mendidik, dan mengembangkan siswa; pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan menurut jenjang pendidikan.
Posisi Standar Profesional bersinggungan dengan ketentuan Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (selanjutnya disebut sebagai Undang-Undang Federal No. 273-FZ), yang memperkenalkan persyaratan bahwa program profesional tambahan memenuhi standar profesional dan persyaratan kualifikasi yang ditentukan dalam buku referensi kualifikasi (Bagian 9, Pasal 76).
Sejumlah posisi Standar Profesional Guru terkait langsung dengan standar pendidikan negara bagian federal (selanjutnya - FSES) pendidikan umum dasar, yang berisi persyaratan untuk kondisi kepegawaian untuk pelaksanaan program pendidikan utama (selanjutnya - BEP) pendidikan umum dasar , termasuk uraian tentang sifat kualifikasi pegawai suatu organisasi pendidikan (selanjutnya disebut OO).
Standar profesional dan program pendidikan individu guru
Istilah dasar berikut dan definisinya digunakan dalam Standar Profesional (gambar):
jenis kegiatan profesional - seperangkat fungsi tenaga kerja umum yang memiliki sifat, hasil, dan kondisi kerja yang serupa; fungsi tenaga kerja umum - seperangkat fungsi tenaga kerja yang saling berhubungan yang telah berkembang sebagai hasil dari pembagian kerja dalam proses produksi tertentu; fungsi tenaga kerja - sistem tindakan tenaga kerja dalam kerangka fungsi tenaga kerja umum.
Tujuan utama dari jenis kegiatan profesional adalah untuk memastikan proses pendidikan yang aman yang bertujuan untuk mencapai cita-cita universal dari kepribadian yang berkembang secara harmonis.
Struktur standar profesi guru
Kemanfaatan program pendidikan individu guru
Karena situasinya berkembang sedemikian rupa sehingga baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang, konten pendidikan profesional berkelanjutan seorang guru akan dibangun di sekitar penerapan Standar Kerja, konten pelatihan guru tingkat lanjut saat ini dan yang direncanakan untuk implementasi perlu harus disesuaikan secara tepat dalam logika posisi yang disetujui olehnya.
Program pendidikan individu seorang guru (selanjutnya disebut sebagai IEP) dapat menjadi sarana dan faktor adaptasi yang sangat efektif untuk pengenalan Standar Pekerjaan, karena memungkinkan penyelesaian tugas-tugas Program berikut:
- persetujuan program pelatihan lanjutan bagi guru sesuai dengan Standar Profesi Guru, termasuk yang bertujuan untuk menguasai teknologi dan metode pendidikan modern;
- pengembangan dan penerapan model pelatihan tingkat lanjut baru yang dipersonalisasi untuk guru;
- pengenalan paket dokumen standar untuk organisasi pendidikan umum yang bekerja di bawah kondisi standar profesional guru (dokumen untuk implementasi kebijakan kepegawaian, manajemen personalia, organisasi pelatihan dan, pengembangan uraian tugas, penagihan pekerjaan, penetapan tarif kategori untuk karyawan, penetapan sistem upah dengan mempertimbangkan kekhasan organisasi produksi, tenaga kerja dan manajemen) 3 .
Pilihan IEP sebagai sarana untuk menyelenggarakan pendidikan profesional berkelanjutan juga bijaksana karena sejumlah alasan lain:
- Program pendidikan individu seorang guru adalah dokumen yang memperbaiki konten pendidikan profesional berkelanjutan dalam periode yang ditentukan oleh pengembang (sebagai aturan, periode antar-sertifikasi).
- Melalui program pendidikan individu, hak untuk memilih rute individu untuk pelatihan lanjutan diwujudkan. Guru mengembangkan program pendidikan individu secara mandiri, dengan mempertimbangkan proposal layanan metodologis eksternal dan sifat budaya perusahaan internal pengembangan personel.
- Program pendidikan individu dikembangkan sesuai dengan tindakan pengaturan lokal PA: khusus (Peraturan tentang program pendidikan individu guru) atau komprehensif (Peraturan tentang layanan metodologis PA).
- Melalui IEP, pertumbuhan profesional dipromosikan sesuai dengan minat, kebutuhan, dan peluangnya; pendekatan individual untuk merencanakan isi dan volume peningkatan kompetensi profesional seorang guru bermanfaat dari sudut pandang pelimpahan tanggung jawab kepada guru atas hasil pekerjaannya;
- IEP dapat bertindak sebagai dasar dan tambahan portofolio guru selama periode persiapan untuk pengesahan dan (atau) kompetisi profesional;
- IEP akan mencerminkan tingkat kesiapan berbagai LSM (tergantung pada komposisi kualitatif guru (berdasarkan tingkat pendidikan, kategori kualifikasi, masa kerja, usia, dll.) untuk bekerja dalam konteks pengenalan Standar Profesional.
Guru yang bekerja sudah memiliki, sebagai suatu peraturan, pendidikan yang sesuai dan pengalaman tertentu, mereka memiliki seperangkat teknologi pedagogis yang diperlukan, metode, dll. Dan, karena persyaratan yang ditetapkan oleh Standar Profesional untuk tindakan perburuhan, keterampilan yang diperlukan dan pengetahuan yang diperlukan, bukanlah inovasi yang sempurna bagi mereka, "lapisan" mereka pada pengalaman guru yang ada akan bersifat individual. Oleh karena itu, isi pengembangan profesional juga harus bersifat individual.
Program pendidikan individu: struktur
Struktur IEP guru (Lampiran 1) didasarkan pada prinsip mengoptimalkan waktu yang dihabiskan untuk pelaksanaannya dan mempertimbangkan bidang-bidang utama pendidikan profesional berkelanjutan seorang guru dalam konteks standardisasi pendidikan.
Ada dua pilihan untuk struktur IEP guru.
Pilihan pertama- berfokus pada sumber daya lingkungan dari pelatihan lanjutan yang tersedia bagi guru: tingkat pengembangan layanan metodologis eksternal; metodis intraorganisasi dan budaya manajerial. Dalam hal ini, disarankan untuk memasukkan blok struktural berikut dalam IEP guru:
- maksud dan tujuan pendidikan profesional berkelanjutan (self-education);
- tahapan pelaksanaan maksud dan tujuan; bentuk, metode, dan isi kegiatan untuk menyelesaikan tugas;
- hubungan IEP guru dengan prestasi pendidikan siswa;
- aplikasi.
Pilihan ini masuk akal dalam kasus di mana layanan metodologis di luar guru tidak cukup mobile dan tidak siap untuk memperbarui kegiatan mereka sesuai dengan perubahan hukum, program dan bidang metodologis kegiatan.
Opsi kedua- Langsung fokus pada persyaratan Profstandart. Dalam hal ini, struktur IEP akan berupa tabel, horizontal yang merinci fungsi tenaga kerja dan tindakan tenaga kerja sesuai dengan persyaratan Standar Pekerjaan, dan vertikal mencerminkan daftar bidang untuk meningkatkan kualifikasi seorang guru di kaitannya dengan masing-masing fungsi tenaga kerja yang ditunjuk. Di persimpangan, kegiatan yang direncanakan oleh guru di arah yang ditunjukkan dicatat (Tabel 1).
Tabel 1 Varian blok struktural IEP dengan fokus pada standar profesional guru 4
Disajikan dalam tab. satu elemen "pelatihan" fungsi tenaga kerja bersifat umum dan dalam proses merancang struktur IEP dan isinya harus tunduk pada spesifikasi.
Program pendidikan individu seorang guru sekolah dasar: spesifikasi
Jelas bahwa penyelenggaraan pendidikan profesi lanjutan di tingkat lokal akan memerlukan spesifikasi struktur dan isi IEP sesuai dengan jenjang BEP pendidikan umum yang dilaksanakan. Mari kita pertimbangkan kemungkinan menentukan IEP guru sekolah dasar menggunakan contoh fungsi tenaga kerja "kegiatan pengembangan".
Sumber daya utama dari spesifikasi adalah harmonisasi elemen-elemen fungsi tenaga kerja dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan umum dasar untuk konten BEP pendidikan umum dasar dan kondisi untuk implementasinya (Tabel 2) .
Hanya elemen individu dari fungsi tenaga kerja, yang ditentukan oleh standar Profesional, yang digunakan. Tergantung pada hasil survei pendahuluan, pilihan bidang konten IEP guru sekolah dasar dapat disesuaikan.
Penting untuk mempertimbangkan prinsip spesifikasi isi IEP yang sudah pada tahap pertanyaan pendahuluan, di mana varian verbal dari posisi Standar Profesi Guru, pengelompokannya dalam pertanyaan kuesioner, dapat diterima.
Program pendidikan individu: faktor perkembangan
Isi IEP, oleh karena itu, tidak akan terlalu bergantung pada ambisi dan ketekunan guru dalam volume pelatihan lanjutan yang direncanakan, tetapi pada kualitas dukungan metodologis dari sistem pendidikan profesional berkelanjutan di berbagai tingkatannya (kelembagaan). , kabupaten, daerah). Dimungkinkan untuk menambahkan acara apa pun ke IEP hanya jika acara ini direncanakan oleh layanan metodologis eksternal dan menjadi perhatian para guru. Pencarian independen untuk kegiatan yang mempromosikan pengembangan profesional tidak dikecualikan, namun, dalam sebagian besar kasus, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, karyawan mengandalkan tawaran dari luar.
Ketika memutuskan untuk menggunakan IEP sebagai bentuk dan sarana pelatihan lanjutan dalam rangka pendidikan profesional berkelanjutan, ketua PA dan atau wakil ketua PA harus yakin bahwa lingkungan kelembagaan dan metodologis daerah berfungsi dengan baik, dan guru tidak akan mengalami kesulitan dalam memilih kegiatan untuk meningkatkan kualifikasi.
Dalam hubungan ini disarankan untuk melakukan perencanaan kegiatan pengembangan profesional di luar guru dalam versi yang sama di mana guru akan ditawarkan untuk pengembangan dan implementasi struktur IEP. Artinya, ahli metodologi dari otoritas pendidikan dan wakil kepala PA harus mematuhi taktik proaktif dan membentuk paket langkah-langkah pelatihan lanjutan dalam logika pemantauan selanjutnya dari keadaan sistem pendidikan profesional berkelanjutan di PA, kota , kabupaten, dll.
Program pendidikan individu: dengan mempertimbangkan kebutuhan guru
Untuk mempelajari kebutuhan guru dalam arah dan isi langkah-langkah pelatihan lanjutan, disarankan bagi orang yang mengorganisir kegiatan yang relevan untuk melakukan survei pendahuluan terhadap guru. Untuk kenyamanan memproses hasil survei, Anda dapat menggunakan formulir Internet yang sudah jadi, menyematkan konten yang diperlukan di dalamnya (Lampiran 2). Survei dilakukan secara anonim; jumlah responden harus cukup untuk meringkas dan menganalisis hasil. Pengembangan kuesioner tidak memerlukan biaya waktu khusus jika Anda menghubungkan isinya dengan struktur IEP, yang dikembangkan sesuai dengan varian kepatuhan terhadap Standar Profesional Guru. Cukup, seperti yang telah kami tunjukkan di atas, untuk merinci fungsi tenaga kerja yang ditetapkan dalam Standar Profesional guru dan mengenakan mereka dalam konstruksi pidato yang diperlukan sesuai dengan tingkat OOP.
Permainan bisnis adalah bentuk organisasi pelatihan kejuruan dan kreativitas, berdasarkan para peserta dalam permainan yang hidup dalam situasi simulasi khusus, dekat dengan realitas aktivitas profesional. Permainan bisnis memungkinkan Anda untuk melampaui kerangka dukungan metodologis yang biasa untuk pendidikan mandiri guru, memberi mereka kesempatan untuk secara mandiri, dengan mempertimbangkan pendapat rekan kerja, merancang potensi volume IEP.
Penting untuk memberi tahu guru tentang survei yang akan datang dengan melakukan persiapan yang diperlukan, termasuk instruktif dan penjelasan, bekerja dengan mereka. Penting untuk memotivasi mereka agar bersikap informal terhadap survei. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan metode refleksi terencana. Dalam situasi ini, guru diberitahu bahwa di akhir survei, diskusi kolektif tentang hasilnya akan dilakukan dalam format meja bundar. Anda juga dapat menawarkan untuk menulis esai dengan topik "Ruang pengembangan dalam konteks pengenalan Standar Profesional". Jika diinginkan, dan pada tingkat organisasi yang tepat, Anda dapat mengatur kompetisi esai semacam itu dengan penempatan fragmen karya berikutnya di situs web resmi LSM dan (atau) otoritas pendidikan.
Program pendidikan individu guru: dukungan organisasi dan metodologis
Ketika hasil survei diproses, sifat kebutuhan guru dianalisis dan dikorelasikan dengan isu-isu strategis pengembangan cadangan personel PA. Hasil yang diperoleh mungkin cukup untuk segera dilanjutkan ke pembentukan paket proposal kegiatan metodologis (termasuk ilmiah dan metodologis) untuk digunakan oleh guru dalam merencanakan IEP. Dalam hal ini, pejabat bertanggung jawab penuh atas arah dan isi acara.
Pendekatan lain juga dimungkinkan, ketika tanggung jawab untuk arah dan isi kegiatan dalam kerangka IEP sebagian didelegasikan kepada guru itu sendiri. Hal ini dapat dilakukan dengan mengikutsertakan guru dalam permainan organisasi dan bisnis yang dikembangkan untuk konten peningkatan kualifikasi mereka. Sebuah game bisnis dapat menjadi platform untuk memecahkan berbagai masalah.
Itu dapat dilakukan dalam:
- konferensi atau forum ilmiah dan praktis;
- pameran poster;
- dewan pedagogis; liburan perusahaan;
- pertemuan tentang perencanaan strategis atau pengembangan program pengembangan PA.
Kami dapat merekomendasikan permainan bisnis seperti "Dokumen dan Dokumentasi", "Delegasi Tanggung Jawab", "Pertolongan Pertama dalam Pelajaran", "Pembelaan Publik dari Proyek Inovatif". Melakukannya pada materi persyaratan Standar Profesional Guru, pejabat yang menyediakan pendidikan profesional berkelanjutan mencapai sikap guru yang bijaksana dan sadar terhadap prospek dan tujuan pelatihan lanjutan dalam format pendidikan mandiri, secara aktif melibatkan guru dalam merancang konten dari pengembangan diri profesional. Selanjutnya, selama implementasi IEP guru di persimpangan sel tabel (Templat Tabel 1), guru dapat mencatat fakta partisipasi dalam kegiatan yang direncanakan, membuat catatan kaki yang menunjukkan format dan topiknya.
Atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 29 Desember 2014 No. 1643, amandemen terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, disetujui. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 06.10.2009 No. 373 "Tentang Persetujuan dan Pemberlakuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar". Klarifikasi telah dibuat untuk frekuensi pelatihan lanjutan guru sekolah dasar. Dinyatakan bahwa “kelangsungan pengembangan profesional karyawan organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan dalam program pendidikan utama pendidikan umum dasar harus dipastikan dengan pengembangan karyawan organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, program pelatihan profesional tambahan untuk guru di bidang kegiatan pedagogi setidaknya sekali setiap tiga tahun.
Dengan volume dan kualitas pekerjaan persiapan yang tepat untuk perencanaan IEP, tidak akan sulit bagi guru untuk mensistematisasikan jumlah keterampilan dan pengetahuan khusus yang telah dikuasainya dalam periode persiapan sertifikasi dan (atau) kompetisi profesional. Selain itu, karya ini akan dapat berkontribusi pada optimalisasi sistem internal penilaian mutu pendidikan dalam hal penilaian kondisi personel untuk pelaksanaan BEP pendidikan umum dasar.
Pendekatan yang diusulkan nyaman karena memungkinkan kepala organisasi publik, wakilnya, yang bertanggung jawab atas masalah sekolah dasar, untuk menanggapi dengan mudah kesulitan yang muncul saat ini sehubungan dengan pengenalan Standar Profesional Guru. Semakin cepat persyaratan ini menjadi subjek bantuan organisasi dan metodologis kepada guru, semakin mudah periode adaptasi mereka terhadap proses harmonisasi persyaratan Standar Profesional dengan sistem remunerasi (khususnya, transisi ke kontrak yang efektif 5 ) , menentukan tugas seorang guru, dll.
Program pendidikan individu guru: kaitannya dengan kondisi pelaksanaan BEP IEO
Praktek penggunaan IEP guru adalah bijaksana dari sudut pandang "peta jalan" untuk pengembangan kondisi pelaksanaan BEP pendidikan umum dasar. Dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, di blok persyaratan untuk kondisi personel, dikatakan tentang perlunya interaksi kompleks organisasi pendidikan, "dukungan metodologis berkelanjutan" dari guru 6.
Pelatihan hubungan antar guru, yang diselenggarakan dalam format IEP, memiliki sejumlah keuntungan yang jelas:
- IEP dikembangkan di persimpangan kebutuhan individu dan kemampuan guru dan konten kegiatan layanan metodologis di luar guru (asosiasi metodologi sekolah dan kabupaten / kota / kabupaten, pusat metodologi di bawah otoritas pendidikan, dll.) ;
- persiapan perencanaan IEP berkontribusi pada penentuan nasib sendiri guru di bidang masalah kegiatan profesional dalam pelaksanaan BEP pendidikan umum dasar;
- IEP, yang dikembangkan berdasarkan persyaratan Standar Profesional Guru, memungkinkan untuk mengurangi periode adaptasi fungsi guru sesuai dengan persyaratan ini;
- isi IEP adalah dasar untuk analisis diri terhadap pekerjaan guru dan dapat berfungsi sebagai bahan untuk membuat kontrak yang efektif.
Program pendidikan individu guru: terjemahan pengalaman
Saat IEP diimplementasikan, kondisi diciptakan untuk menerjemahkan pengalaman yang dikuasai guru ke dalam lingkungan pendidikan profesional. Pendekatan tradisional ke arah ini terus berlangsung:
- pidato guru di berbagai tingkat asosiasi metodologis; partisipasi dalam seminar, konferensi dan forum;
- persiapan publikasi untuk publikasi profesional dan koleksi materi konferensi;
- partisipasi dalam minggu terbuka (dekade, dll.) dalam format kelas master dan pelajaran terbuka;
- pengembangan produk metodis penulis, kontrol dan bahan pengukuran.
Kepala organisasi publik dan wakil kepala pengawas mengambil langkah-langkah untuk mensistematisasikan kegiatan semacam ini, akuntansinya dalam kerangka kontrak yang efektif.
Untuk mengintegrasikan pengalaman individu guru ke dalam lingkungan inovatif untuk pengembangan mereka, disarankan untuk menggunakan formulir berikut:
- situs web pribadi guru;
- Forum internet dan korespondensi konferensi ilmiah dan praktis;
- seminar kilat;
- menyaring dewan guru, dll.
Ini berguna untuk diketahui
Seminar kilat adalah teknologi interaksi profesional yang memungkinkan Anda dengan cepat dan nyaman menerima sejumlah besar informasi yang relevan tentang jenis kegiatan profesional tertentu dan merenungkan kesulitan profesional yang ada. Awalnya, metode flash ( kilatan- kilat, kilat) digunakan untuk mengintensifkan psikoterapi.
Penyaringan dewan guru - dewan pedagogis, tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi (dari penyaringan- pemilihan, penyortiran) bidang masalah sesuai dengan masalah dan pengembangan cara untuk menyelesaikannya.
Tugas tanpa syarat dari kepala organisasi pendidikan dan wakilnya adalah untuk mengembangkan persyaratan untuk format dan isi pengalaman siaran, untuk mengkonseptualisasikan pengalaman ini sebagai sarana untuk mengembangkan kondisi personel untuk pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum dasar. Baik manajemen dan guru harus memahami dengan jelas kontribusi seperti apa untuk dukungan metodologis dari proses pendidikan sekolah dasar yang dibuat dengan langkah-langkah untuk menerjemahkan pengalaman pedagogis.
Lampiran 1
Struktur dasar program pendidikan individu guru 7:
Meja
Unduh di.docx
| Blokir TIO | Elemen struktural |
| Informasi tentang guru | Nama lengkap, pengalaman kerja di posisi yang dijabat. Pendidikan dan kualifikasi. Tanggal sertifikasi terakhir. kategori kualifikasi |
| keluaran IEP | Periode di mana TIO sedang dikembangkan. Pembimbing Ilmiah (jika ada). Metodis-konsultan |
| Faktor dan prasyarat untuk pengembangan IEP | Kesulitan profesional, yang solusinya dikirim ke IOP. Persyaratan untuk melanjutkan pendidikan profesional, berkontribusi pada pengembangan IEP. Sifat permintaan pemeliharaan IEP oleh pemberi kerja |
| Arahan utama IEP dan rencana hasil implementasinya | Arahan utama IEP, dirumuskan sebagai tugas pengembangan profesional. Hasil yang direncanakan, dirumuskan sebagai kompetensi, pengembangan yang dipertimbangkan selama implementasi IEP |
| Sistem acara dalam kerangka IEP | Itu dibuat dengan analogi dengan Tabel. delapan belas. Hasil IEP yang direncanakan dimasukkan dalam tabel horizontal (lihat poin sebelumnya) |
| Terjemahan dari pengalaman pedagogis yang dikuasai | Tanggal yang direncanakan, bentuk dan metode penyiaran pengalaman pedagogis |
| Efek yang diharapkan | Efek pertumbuhan profesional individu. Efek bagi masyarakat mikro (tim LSM). Efek untuk informasi dan lingkungan pendidikan OO (termasuk kondisi baru untuk pelaksanaan OOP awal pendidikan umum) |
Lampiran 2
Kuesioner untuk mengidentifikasi area masalah kesiapan guru untuk pengenalan Standar Profesi Guru 9
Rekan yang terhormat! Partisipasi Anda dalam survei sangat penting. Isi kuesioner mencerminkan masalah paling mendesak yang memerlukan penyertaan dalam konten program profesional tambahan untuk pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional staf pengajar, rencana aksi untuk dukungan metodologis pengembangan profesional guru sehubungan dengan berlakunya Standar Profesional Guru (disetujui atas perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia No. 544n tanggal 18 Oktober 2013 "Atas persetujuan standar profesional "Guru (kegiatan pedagogis di bidang prasekolah, sekolah dasar, umum, umum dasar, pendidikan umum menengah) (pendidik, guru)".
Kami meminta Anda untuk menilai penguasaan Anda terhadap kompetensi yang terdapat dalam isi kuesioner, dengan menggunakan salah satu pilihan jawaban: “ya” atau “tidak”.
1 Subprogram 1. Penerapan standar profesi “Guru (kegiatan pedagogik di bidang PAUD, SD umum, dasar umum, pendidikan umum menengah) (pendidik, guru)” dari Program Komprehensif Peningkatan Tingkat Profesional Guru Pendidikan Umum Organisasi, disetujui. Pemerintah Federasi Rusia pada 28 Mei 2014 No. 3241p-P8.
2 Perintah Kementerian Tenaga Kerja Rusia tertanggal 18 Oktober 2013 No. 544n “Atas persetujuan standar profesional “Guru (kegiatan pedagogis di bidang prasekolah, umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah) (pendidik, guru) "".
3 Subprogram 1. Implementasi standar profesi "Guru (kegiatan pedagogik di bidang prasekolah, dasar umum, dasar umum, pendidikan umum menengah)" (pendidik, guru)" dari Program Komprehensif Pengembangan Profesional Guru Organisasi Pendidikan Umum , disetujui. Pemerintah Federasi Rusia pada 28 Mei 2014 No. 3241p-P8.
4 Tabel tersebut hanya menunjukkan satu fungsi tenaga kerja sesuai dengan Standar Profesi Guru. Demikian pula, isi IEP dirancang untuk semua fungsi tenaga kerja lainnya.
5 Komentar tentang kontrak yang efektif, lihat: sistem elektronik "Pendidikan". Versi demo.
6 Paragraf 24 bagian. Pendidikan umum dasar IV GEF, disetujui. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 373 10-06-2009 "Tentang Persetujuan dan Pemberlakuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar" (tergantung pada perubahan yang diperkenalkan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) Rusia No. 2357 09.22.2011 dan No. 1643 dari 29.12.2014 ).
7 Pada halaman judul IEP, terdapat penanda persetujuan dengan layanan metodologi eksternal LSM yang mengawasi perkembangan kondisi personel di tingkat kota atau kabupaten, dan penanda persetujuan oleh wakil kepala LSM.
8 Untuk meminimalkan biaya penerbitan IEP, diperbolehkan untuk menyusun daftar kegiatan bernomor umum dan hanya memasukkan nomor dalam sel tabel. Angka bisa berulang, karena pada saat yang sama seorang guru dapat menguasai beberapa kompetensi profesional. Selain itu, keberadaan daftar acara umum nyaman dari sudut pandang penggunaan informasi tentang acara tertentu selama periode sertifikasi atau partisipasi dalam kompetisi profesional.
9 Kuesioner dikembangkan dan diuji sebagai bagian dari pekerjaan penelitian: “Pembuktian prinsip-prinsip untuk memilih, menyusun dan mengatur konten pendidikan profesional tambahan dalam logika Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Kejuruan Menengah dan Standar Profesional “Guru (kegiatan pedagogis di bidang prasekolah, umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah) (pendidik, guru) "", dilakukan oleh GAOU VPO MIOO.
Prinsip humanisasi melibatkan penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa yang ditujukan untuk pengembangan keseluruhan kepribadian siswa penyandang cacat, sosialisasinya, integrasi maksimum ke dalam kehidupan modern;
Prinsip pendekatan individual menyiratkan kebutuhan untuk menentukan tujuan individu pendidikan dan pelatihan, pemilihan konten, pilihan bentuk dan metode pendidikan untuk setiap anak penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kebutuhan, peluang, dan kondisi profesional dan pendidikannya. pendidikan.
Prinsip konsistensi memastikan kesatuan pendidikan, diagnosis, koreksi dan pengembangan Siswa, yaitu pendekatan sistematis untuk menganalisis fitur-fitur perkembangannya dan koreksi pelanggaran, serta pendekatan multi-level yang komprehensif untuk memecahkan masalah. dari anak;
Prinsip pendekatan terpadu melibatkan integrasi pembelajaran dan koreksi dengan memasukkan dalam kurikulum kerja komponen pemasyarakatan yang berfokus pada cacat utama yang disajikan dalam struktur gangguan perkembangan siswa. Isi dan pilihan metode pekerjaan korektif tergantung pada jumlah dan jenis pelanggaran utama yang ada dalam struktur kompleks. Jadi, untuk anak dengan gangguan pendengaran dan penglihatan, perlu untuk menganalisis program yang sesuai dari pekerjaan pemasyarakatan dan memilih topik dan bagian yang berfokus pada koreksi setiap komponen gangguan kompleks.
Prinsip kesinambungan menjamin siswa penyandang cacat kesinambungan bantuan pedagogis sampai masalah benar-benar terpecahkan atau pendekatan pemecahannya ditentukan.
Prinsip interaksi kompleks dari semua peserta dalam proses pendidikan selama implementasi IEP untuk siswa penyandang cacat melibatkan kerja sama yang konstan antara guru, tutor, psikolog, administrasi lembaga pendidikan, pekerja medis, dan spesialis lain untuk pendidikan. realisasi paling sukses dari tujuan mengajar siswa sesuai dengan program pendidikan individu.
Asas pengutamaan bentuk-bentuk kemandirian kegiatan pendidikan Siswa mengandung arti keaktifan dan kemandirian Siswa secara maksimal dalam proses pendidikan;
Prinsip penyelenggaraan pendampingan tutor kepada siswa penyandang disabilitas berarti terciptanya sistem dukungan tutor yang komprehensif bagi siswa dalam rangka memenuhi kebutuhan pendidikan dan profesionalnya.
Natalia N. belajar di kelas 10a sosial dan kemanusiaan khusus. Namun, kurikulumnya disesuaikan dan ditambah dengan mengorbankan pendidikan jarak jauh sesuai dengan rekomendasi dokter: karena pendidikan tambahan, ia diberi kesempatan untuk belajar dengan terapis wicara untuk mengoreksi aktivitas wicara dan terapi olahraga. Dan karena Natasha ingin menghubungkan profesi masa depannya dengan bahasa asing, dia diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan praktisnya dalam bahasa Jerman melalui kursus pilihan "Kami berbicara bahasa Jerman".
Kurikulum adalah sarana untuk memperbaiki isi pendidikan pada tingkat mata pelajaran akademik yang disediakan oleh kurikulum individu (program untuk mata pelajaran akademik, program mata kuliah pilihan, program pendidikan tambahan). Program menentukan tujuan mempelajari subjek, unit didaktik utama, jenis tugas kognitif, kemungkinan tingkat penguasaan materi pendidikan, kriteria dan metode untuk menilai hasil pendidikan. Tujuan studi mata pelajaran tersebut secara langsung sesuai dengan Persyaratan untuk pengembangan kurikulum dan kebutuhan pendidikan dan profesional Siswa. Isi kurikulum memberikan kesempatan bagi Natalia N. untuk mempelajari mata pelajaran: sejarah, hukum, studi sosial, bahasa Rusia dan sastra di tingkat profil, karena profesi masa depannya mungkin melibatkan sertifikasi akhir dalam profil ini.
Kurikulum individu
Kurikulum Individu (IEP) - satu set mata pelajaran (kursus) yang dipilih untuk dikuasai oleh Siswa dari kurikulum lembaga pendidikan umum, disusun berdasarkan Kurikulum Dasar federal. Kurikulum individu memberikan kesempatan untuk mencapai persyaratan standar sambil mempertahankan variabilitas pendidikan.
IEP Natalia memungkinkannya untuk menguasai profil orientasi sosial dan kemanusiaan dan, karena pendidikan tambahan, lebih sepenuhnya memperhitungkan minat, kecenderungan, dan kemampuan filologi, yang akan berguna di masa depan untuk memuaskan prof. kebutuhan.
RENCANA PENDIDIKAN INDIVIDU
siswa kelas 10a MOU "Sekolah Menengah" untuk tahun ajaran 20-20
| mata pelajaran akademik | Kelas 10 | |
| mata pelajaran dasar | ||
| KOMPONEN FEDERAL (bagian invarian) | Bahasa asing | |
| Matematika | ||
| Ekonomi | ||
| Informatika dan TIK | ||
| Fisika | ||
| Kimia | ||
| Biologi | ||
| Seni (MHK) | ||
| dasar keselamatan hidup | ||
| Budaya Fisik | ||
| TOTAL: | ||
| Subjek profil | ||
| BAGIAN VARIAN | bahasa Rusia | |
| literatur | ||
| Cerita | ||
| ilmu kemasyarakatan | ||
| Benar | ||
| TOTAL: | ||
| DU KOMPONEN | Mempersiapkan Matematika Ujian Negara Bersatu | |
| Dasar-dasar informasi grafis | ||
| Kursus pilihan "Kami berbicara bahasa Jerman" | ||
| TOTAL: |
KARTU INFORMASI
permintaan pendidikan
Natalia I.
pertanyaan pendidikan
| Tingkat dasar penguasaan disiplin ilmu | Profil tingkat penguasaan disiplin ilmu | Mata kuliah pilihan (kelas mata pelajaran, kelas remedial) | Program pendidikan tambahan | |||||||
| 1.Bahasa Jerman | 3 jam | 1. | bahasa Rusia | 3 jam | 1. | Kami berbicara bahasa Jerman | 1. | Fisioterapi | ||
| 2.Matematika | 2. | literatur | 2. | Psikologi Kepribadian | ||||||
| 3. Ekonomi | 3. | Cerita | ||||||||
| 4.Informatika dan TIK | 4. | Ilmu kemasyarakatan | ||||||||
| 5.Fisika | 5. | Benar | ||||||||
| 6. Kimia | ||||||||||
| 7. Biologi | ||||||||||
| 8. Seni (MHK) | ||||||||||
| 9. Budaya fisik | ||||||||||
| 10. OBZH |
Rencana individu untuk kegiatan ekstrakurikuler
Pelaku utama: departemen sosial dan pemasyarakatan, guru, tutor.
Kelompok sasaran:
Prinsip:
Petunjuk arah:
Tahapan implementasi:
Tahap I (April - September). Tahap mengumpulkan dan menganalisis informasi (informasi dan kegiatan analitis). Hasil dari tahap ini adalah penilaian terhadap kontingen peserta didik untuk mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak, menentukan kekhususan dan kebutuhan pendidikan khusus mereka; penilaian lingkungan pendidikan dalam rangka memenuhi persyaratan perangkat lunak dan dukungan metodologis, materi, teknis dan sumber daya manusia lembaga.
Tahap II (Oktober-Mei) Tahap perencanaan, pengorganisasian, koordinasi (kegiatan organisasi dan eksekutif). Hasil kerja adalah proses pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, yang memiliki orientasi pemasyarakatan dan perkembangan dan proses dukungan khusus untuk anak-anak cacat di bawah kondisi (variabel) yang diciptakan khusus untuk pelatihan, pendidikan, pengembangan, dan sosialisasi kategori anak. dalam pertanyaan.
Tahap III (Mei-Juni) Tahap diagnostik lingkungan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan (kegiatan pengendalian dan diagnostik). Hasilnya adalah pernyataan kesesuaian kondisi yang diciptakan dan program pemasyarakatan, pengembangan dan pendidikan yang dipilih dengan kebutuhan pendidikan khusus anak.
Tahap IV (Agustus-September) Tahap regulasi dan penyesuaian (aktivitas regulasi dan korektif). Hasilnya adalah pengenalan perubahan yang diperlukan dalam proses pendidikan dan proses pendampingan anak-anak cacat, penyesuaian kondisi dan bentuk pendidikan, metode dan teknik kerja.
|
Nikitina S.V., guru bahasa asing kategori pertama
Sampai saat ini, teori program pendidikan individu, rute pendidikan, kurikulum individu telah menerima dorongan yang cukup serius untuk pengembangan dan sistematisasi. Pengalaman praktis dibangun terutama pada rute individu untuk melewati materi pendidikan. |
Program pendidikan individu dibuat untuk siswa berkebutuhan pendidikan khusus, yaitu untuk siswa:
- dengan masalah belajar yang berhubungan dengan kesehatan,
- dengan sengaja terlibat dalam jenis kegiatan tertentu (kreativitas artistik, sains, olahraga, dll.) atau
- ingin mendapatkan pengetahuan tambahan sendiri.
Bisa jadi:
- Pembuatan model IEP untuk anak-anak dengan kesulitan belajar karena kesehatan fisik yang buruk.
- Pembuatan model IEP untuk anak-anak yang diabaikan secara pedagogis.
- Pembuatan model IEP untuk anak-anak yang ingin menguasai materi tambahan sendiri.
- Penciptaan model IEP untuk mempersiapkan siswa berbakat untuk olimpiade dan kompetisi.
Pada tingkat pendidikan profil dan pelatihan pra-profil di sekolah, dua model terakhir adalah yang paling penting.
Program pendidikan perseorangan adalah program kegiatan pendidikan seorang siswa, yang disusun atas dasar minat dan permintaan pendidikannya, serta menetapkan tujuan dan hasil pendidikan.
Penunjukan program pendidikan individu
- Untuk mempromosikan penentuan nasib sendiri siswa dalam mata pelajaran tertentu;
- Membantu siswa untuk menyusun jalur pendidikan mereka di bidang yang dipilih; menunjukkan prospek pengembangan bidang studi ini;
- Menyajikan sifat problematik dari bidang studi, berbagai pendekatan dan sudut pandang, diikuti dengan diskusi mereka;
- Menciptakan kondisi untuk organisasi kegiatan pendidikan dan penelitian, dengan mempertimbangkan kepentingan individu;
- Perluas ruang pendidikan dari profil yang sedang berkembang atau kelas pra-profil;
- Membantu siswa untuk menguasai teknik-teknik pengorganisasian diri yang diperlukan untuk mewujudkan tingkat pendidikan mereka.
^ Prinsip membangun TIO- prioritas individualitas, harga diri siswa sebagai pembawa aktif pengalaman subjektif dalam proses pendidikan.
Dalam kondisi organisasi pendidikan profesional, program pendidikan harus:
- memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencapai tingkat pendidikan yang diperlukan bagi terselenggaranya tatanan sosial; memenuhi standar pendidikan; mempromosikan integrasi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa;
- merangsang penggunaan teknologi pendidikan yang lebih efektif;
- berkontribusi pada perkembangan siswa.
1. Siswa dan guru bersama-sama menentukan isi kegiatan, memilih cara untuk mengasimilasi materi pendidikan tertentu dan membangun algoritme untuk pekerjaan mandiri siswa.
2 Mereka menentukan bentuk dukungan guru terhadap kegiatan mandiri siswa (konsultasi, pengawasan kegiatan proyek, bantuan dalam pemilihan literatur pendidikan, dll.).
3. Siswa dan guru merencanakan dan bersama-sama memantau keberhasilan pemecahan masalah pendidikan, menganalisis lintasan siswa yang diharapkan dan yang sebenarnya dalam ruang pendidikan (refleksi). Tingkat kemajuan dapat dinilai dalam poin dengan lulus tes dan tugas kreatif, menyiapkan proyek, membuat Portofolio pendidikan tematik, studi kasus, menyelesaikan tes, berpartisipasi dalam kompetisi dan olimpiade, dll.
4. Dalam proses gerak siswa sepanjang program pendidikan, pengalaman subjektifnya diperkaya dan diubah, sehingga terjadi perkembangan.
IOP melakukan fungsi-fungsi berikut:
|
^ Fungsi program pendidikan (pelatihan) individu |
|
|
Peraturan |
Memperbaiki beban kerja siswa, memperbaiki urutan mempelajari materi dan melaporkannya |
|
informasi |
Berisi informasi tentang kegiatan pendidikan mandiri siswa dalam menguasai materi pendidikan atau mempersiapkan kompetisi, Olimpiade, untuk memasuki universitas |
|
motivasi |
Menentukan nilai, tujuan dan hasil kegiatan siswa |
|
organisasi |
Menentukan jenis kegiatan mandiri siswa, bentuk interaksi antara guru dan siswa |
|
Fungsi penentuan nasib sendiri |
Membantu menguji kemampuan seseorang dalam kegiatan yang berkaitan dengan pilihan profesional, untuk menetapkan pilihan seseorang atau mengubahnya |
^ Tahapan kerja:
Prediktif: n menghentikan masalah dan tugas untuk menyelesaikannya (mempelajari topik baru, pengetahuan dan keterampilan apa yang Anda perlukan); menyusun rencana untuk memecahkan masalah (metode untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan, mencari dan menguasai materi, dll.).
Organisasi dan koordinasi: bantuan dan kerjasama guru dalam merencanakan ruang pendidikan; koordinasi kegiatan pendidikan dan penelitian siswa oleh guru mata pelajaran.
Refleksi atas metode dan hasil kegiatan siswa. Program pendidikan, sebagai suatu peraturan, berisi bagian:
- tujuan dan nilai program pendidikan (mengapa disusun, tujuan apa yang dituju);
- penargetan program pendidikan (untuk siapa itu dimaksudkan);
- kurikulum mini yang berisi bagian-bagian yang tidak berubah dan variabel dari konten pendidikan dalam setiap kasus (berapa jam yang dialokasikan untuk mempelajari konten baik dalam teori maupun dalam praktik), serta catatan penjelasan untuk itu;
- perencanaan pendidikan dan tematik dan isi materi pendidikan, deskripsi kondisi organisasi dan pedagogis, teknologi pedagogis yang digunakan untuk mengimplementasikan program pendidikan;
- sistem bentuk sertifikasi, pengendalian dan pembukuan prestasi siswa;
- gambaran hasil pendidikan yang diharapkan dari penguasaan program pendidikan.
Mentransfer pendekatan ini ke siswa tertentu, kami dapat menawarkan opsi berikut:
- tujuan program pendidikan (ditentukan oleh siswa);
- tujuan program pendidikan (ditentukan oleh siswa);
- karakteristik kurikulum (disusun oleh guru atau opsi desain bersama kurikulum dimungkinkan);
- deskripsi kondisi organisasi dan pedagogis, teknologi pedagogis yang digunakan untuk mengimplementasikan program pendidikan (disusun oleh guru);
- sistem formulir dan tenggat waktu untuk sertifikasi, pemantauan dan pencatatan prestasi, formulir pelaporan untuk jenis kegiatan siswa (dibuat oleh guru dan siswa);
- deskripsi bentuk praktik pendidikan, proyek yang diusulkan, topik kegiatan penelitian (dibuat oleh guru dan siswa);
- gambaran hasil pendidikan yang diharapkan dari penguasaan program pendidikan (ditentukan oleh siswa atau guru dan siswa);
Bentuk prioritas interaksi antara guru dan siswa adalah bentuk dukungan dan dukungan individu untuk siswa:
- les,
- penyuluhan
- dan moderasi.
Penggunaan teknologi modern dalam pelaksanaan program pendidikan individu
Saat menerapkan IEP, diperlukan bentuk organisasi kegiatan pendidikan yang baru. Sebagian metode pengajaran pencarian, bermasalah dan penelitian digunakan. Bentuk utama penyelenggaraan sesi pelatihan, selain pelajaran gabungan tradisional, adalah ceramah, seminar, pelajaran praktik, permainan bisnis dan pendidikan, dan pelatihan. Untuk mengontrol pengetahuan, kontrol dan kerja praktek, dikte matematika, wawancara, pembelaan proyek, pengujian digunakan.
Pemanfaatan teknologi informasi dan pengembangan materi pendidikan elektronik oleh guru (pembuatan PP presentasi, pengembangan materi didaktik elektronik, pemanfaatan e-mail untuk komunikasi interaktif dengan siswa, publikasi catatan kuliah dan tugas praktik personal situs web guru) juga telah menjadi bagian integral dari pendidikan.
Pada saat yang sama, masih ada masalah dalam mempersiapkan materi pendidikan dan metodologis yang memungkinkan penyelenggaraan pelatihan penuh, dengan mempertimbangkan individualisasi kebutuhan pendidikan siswa, pilihan cara mandiri siswa untuk menguasai program dan mengandalkan interaktif bentuk komunikasi antara guru dan murid.
Teknologi utama yang digunakan dalam implementasi IEP, yang memungkinkan penggunaan "plus" dari sistem yang ada dan dengan mempertimbangkan kemungkinan pembelajaran terbuka, adalah teknologi pembelajaran modular.
Teknologi pembelajaran modular
Inti dari pembelajaran modular adalah modul pembelajaran yang meliputi:
- blok informasi yang lengkap;
- program sasaran tindakan siswa;
- rekomendasi (saran) dari guru untuk keberhasilan pelaksanaannya.
Teknologi modular memberikan individualisasi pelatihan:
- sesuai dengan isi pelatihan,
- menurut kecepatan asimilasi,
- tingkat kemandirian
- sesuai dengan metode dan metode pengajaran,
- metode pengendalian dan pengendalian diri.
Perbedaan mendasar pembelajaran modular dari sistem pembelajaran lainnya adalah sebagai berikut:
- konten pelatihan disajikan dalam kompleks independen yang lengkap, asimilasi yang dilakukan sesuai dengan tujuan. Tujuannya tidak hanya berisi indikasi volume konten yang dipelajari, tetapi juga tingkat asimilasinya. Selain itu, siswa menerima nasihat tertulis dari guru tentang bagaimana bertindak secara rasional;
- bentuk komunikasi antara guru dan siswa berubah. Ini menerapkan proses komunikasi individu antara guru dan siswa;
- siswa bekerja maksimal waktu secara mandiri, belajar penetapan tujuan, perencanaan diri, pengaturan diri dan pengendalian diri;
- tidak ada masalah konseling individu, bantuan dosis kepada siswa.
Tugas utama guru adalah mengembangkan program modular, modul itu sendiri, dan dalam proses pembelajaran, ia memotivasi, mengatur, mengoordinasikan, menasihati, mengontrol, yaitu, menggunakan potensi pembelajaran modular, ia melatih manajemen pembelajaran refleksif.
Kasus - metode
Metode kasus adalah metode menganalisis bahan ajar yang diberikan oleh guru kepada siswa, berdasarkan pengetahuan teoritis dan keterampilan praktisnya.
Siswa harus memecahkan masalah dan mendapatkan reaksi orang lain (siswa lain dan guru) atas tindakan mereka. Peran guru adalah untuk mengarahkan pekerjaan dan guru, jika terjadi kesulitan bagi siswa, dapat meringkas, menjelaskan, mengingat aspek teoritis atau membuat referensi ke literatur pendidikan yang relevan.
Kasus (kumpulan bahan untuk memecahkan masalah pembelajaran) dapat dari beberapa baris hingga beberapa halaman dalam volume, tergantung pada usia dan kesiapan siswa.
- Kasus adalah:
- pendidik yang tugas utamanya mengajar;
- pelatihan,
- sistematisasi,
- penelitian kasus difokuskan pada pelaksanaan kegiatan penelitian.
Metode proyek
Di bawah metode proyek kami memahami teknologi pengorganisasian situasi pendidikan di mana siswa mengajukan dan memecahkan masalahnya sendiri, dan teknologi menemani aktivitas mandiri siswa.
Waktu utama yang dialokasikan untuk kegiatan proyek diperlukan untuk pekerjaan mandiri siswa dengan berbagai sumber (informasi, teknis, dll.), Oleh karena itu, pekerjaan proyek tidak dapat diatur dalam kerangka pelajaran. Dalam hal ini, mengerjakan proyek individu atau kelompok didasarkan pada IEP.
^ Tahapan pengerjaan proyek dapat digambarkan seperti diagram berikut:
|
CARI |
|
|
ANALITIS |
|
|
PRAKTIS |
|
|
PRESENTASI |
|
|
KONTROL |
|
Bersama kami, disajikan dalam bentuk catatan kemajuan per disiplin, modul (individu, per kelompok), yang kemudian dimasukkan ke dalam PORTOFOLIO siswa.
