Metode teoritis penelitian psikologis dan pedagogis. Idealisasi sebagai metode pengetahuan ilmiah paling sering dianggap sebagai jenis abstraksi tertentu.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

PEI HPE "Institut Ekonomi, Manajemen dan Hukum (Kazan)"

CABANG BUGULMA

Fakultas Psikologi

IndividuPekerjaan

Dengan disiplin: "Metodologi psikologi"

Pada topik: "Metodologi dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis"

Diisi oleh: siswa kelompok 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Diperiksa:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

pengantar

1. Pengertian Konsep “Metodologi Psikologi”

1.1 Metodologi psikologi sebagai bidang ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri

2. Landasan metodologis penelitian psikologis dan pedagogis

2.1 Fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Transformasi radikal dalam masyarakat telah menciptakan prasyarat nyata untuk pembaruan seluruh sistem pendidikan Rusia dan menggerakkan mekanisme pengembangan diri sekolah. Identifikasi sumber pengembangan diri lembaga pendidikan - kegiatan penelitian kreatif guru - tercermin dalam penciptaan jenis sekolah baru, dalam pengembangan dan implementasi konten pendidikan baru, teknologi pendidikan baru, memperkuat ikatan sekolah dengan ilmu pedagogis dan beralih ke pengalaman pedagogis dunia.

Guru, sebagai subjek dari proses pedagogis, adalah protagonis utama dari setiap perubahan dalam sistem pendidikan. Proses transformasi utama di sekolah modern mengharuskan guru untuk mengarahkan kembali kegiatannya ke nilai-nilai pedagogis baru yang sesuai dengan sifat kreativitas ilmiah, yang, pada gilirannya, menyoroti salah satu masalah utama pendidikan tinggi - pembentukan budaya penelitian seorang guru.

Situasi saat ini dicirikan oleh sistem kontradiksi berikut yang bersifat sosial, teoretis, praksiologis, dan pribadi:

· antara kesadaran masyarakat akan kebutuhan mendesak untuk reproduksi terus-menerus elit pedagogis melalui pengembangan budaya penelitian dan kurangnya kondisi sosio-pedagogis yang memadai untuk pembentukannya;

antara kebutuhan modern sekolah dan masyarakat dalam guru-peneliti dan pengakuan akan kebutuhan untuk meningkatkan dalam hal ini pelatihan profesionalnya dan pengembangan metodologi, teoretis, dan teknologi yang tidak memadai dari dasar untuk pembentukan dan pengembangan budaya penelitian. guru dalam pengembangan profesionalnya;

antara tingkat pengalaman dalam kegiatan penelitian dan tingkat pelaksanaannya oleh sebagian besar guru;

Antara kebutuhan dan aspirasi yang timbul dalam kegiatan profesional guru dalam studi realitas pedagogis dan tingkat kepemilikan sarana yang memenuhi kebutuhan ini, muncul kebutuhan obyektif bagi guru masa depan untuk menguasai dasar-dasar metodologi dan metodologi psikologis dan penelitian pedagogis.

Objek studi. Metodologi.

Subyek studi. Fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis

Sasaran - secara teoritis mengeksplorasi fungsi utama metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Tugas:

1. Mempelajari konsep “metodologi psikologi”.

2. Mengungkap dan menganalisis isi dari fungsi utama metodologi.

Struktur kerja: Sebuah karya individu terdiri dari pendahuluan, dua bagian, kesimpulan dan daftar referensi.

1. konsep definisi"metodologi psikologi"

1.1 Metodologi psikologi sebagai bidang ilmu pengetahuan yang berdiri sendiri

Metodologi adalah sistem prinsip dan metode untuk mengkonstruksi (mengorganisasikan) kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin sistem ini. Ini adalah subjek khusus kognisi rasional - sistem aturan dan norma kognisi dan tindakan yang disetujui secara sosial, yang berkorelasi dengan sifat dan hukum realitas.

K.K. Platonov mendefinisikan metodologi psikologi sebagai cabang psikologi yang terletak pada persimpangannya dengan filsafat, yang subjeknya adalah korespondensi bahasa ilmu psikologi, prinsip-prinsip psikologi, metode dan strukturnya (pohon ilmu psikologi) prinsip-prinsip materialisme dialektis.

Dalam Concise Dictionary of the System of Psychological Concepts, metodologi psikologi didefinisikan sebagai sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun teori dan praktik ilmu-ilmu psikologi individu, cabang-cabangnya dan semuanya secara keseluruhan, serta doktrin sistem ini. Ajaran ini merupakan “akar” dari pohon ilmu psikologi.

P.Kopkin dan S.Spirkin sangat ringkas mendefinisikan metodologi: "Metodologi adalah penerapan prinsip-prinsip pandangan dunia untuk proses kognisi."

Pandangan dunia adalah tingkat kesadaran realitas tertinggi, yang mewakili sistem pandangan yang cukup stabil (pengetahuan, keterampilan, hubungan) seseorang tentang dunia dan dirinya sendiri. Pandangan dunia terbentuk sebagai hasil dari generalisasi pengetahuan dan pengalaman individu dan sosial di semua bidang kehidupan di bawah pengaruh kondisi kehidupan (lingkungan alam dan sosial, lingkungan makro dan mikro). Pandangan dunia menentukan posisi seseorang dalam kaitannya dengan semua fenomena realitas dalam bentuk orientasi nilai dan prinsip aktivitasnya.

Yang paling penting dalam metodologi psikologi adalah prinsip ilmiah kognisi, berdasarkan pendekatan ilmiah untuk penelitian. Pendekatan ilmiah dipahami terutama sebagai konten metodologis studi, naik ke sikap pandangan dunia dan pada saat yang sama sebagai bentuk metodologis, dikonkretkan dalam metode dan prosedur tertentu.

Sesuai dengan metodologinya, ilmu psikologi dalam proses perkembangannya mengadopsi sejumlah prinsip yang bersifat ilmiah umum:

Prinsip antropik (ilmu pengetahuan mengakui kemampuan dunia sekitarnya dan kemungkinan perubahannya oleh subjek pengetahuan);

Prinsip determinasi (penyebab menentukan akibat);

Prinsip saling melengkapi (complementarity) (kompleksitas organisasi objek pengetahuan membutuhkan studi yang komprehensif);

Prinsip ateisme metodis (larangan menyebut Tuhan sebagai faktor penyebab);

Prinsip objektivitas (pengakuan adanya realitas objektif yang tidak bergantung pada tingkat persepsi seseorang);

Prinsip relativitas (setiap objek realitas selalu berhubungan dengan objek lain, dan karakteristiknya bergantung pada objek lain);

Prinsip konsistensi (arah metodologis dalam studi realitas, mempertimbangkan setiap fragmennya sebagai suatu sistem) dan sejumlah lainnya.

Ada juga sejumlah prinsip ilmiah dan psikologis tertentu, seperti prinsip pendekatan pribadi (artinya pengakuan integritas objek utama studi psikologi - seseorang, baik dari sisi organisasi mentalnya, maupun dari sisi organisasi mentalnya). sisi interaksinya dengan dunia luar). .

Metodologi melakukan dua fungsi global: berfungsi sebagai teori

pandangan dunia (ideologis) dasar pengetahuan ilmiah dan bertindak sebagai doktrin metode pengetahuan. Sebagai doktrin metode kognisi, metodologi memecahkan sejumlah masalah spesifik: 5 analisis prinsip, konsep, teori dan pendekatan; penjabaran perangkat konseptual dan terminologi yang sesuai, bahasa penelitian; deskripsi dan analisis proses penelitian, tahapan dan tahapannya; studi tentang ruang lingkup penerapan berbagai metode, prosedur, teknologi; pengembangan metode individu (dari pribadi ke umum). Perlu dibedakan antara metodologi dalam arti luas dan arti sempit. .

Metodologi dalam arti luas menyiratkan indikasi bagaimana subjek ini atau itu akan diselidiki. Di sisi lain, metodologi dibedakan dalam arti sempit sebagai seperangkat ketentuan, aturan, dan norma khusus yang digunakan dalam melakukan penelitian. Metodologi dalam

Dalam arti sempit, itu adalah konseptualisasi dari proses penelitian, ketika objek analisis adalah proses penelitian itu sendiri.

metodologi psikologi pedagogis deskriptif

2. Landasan metodologis psikologis-pedagogis riset

2. 1 Fungsi utamametodologidalam psikologipenelitian ho-pedagogis

Masalah metodologis psikologi dan pedagogi selalu menjadi salah satu masalah yang paling topikal dan akut dalam pengembangan pemikiran psikologis dan pedagogis. Studi tentang fenomena psikologis dan pedagogis dari sudut pandang dialektika, yaitu, ilmu tentang hukum paling umum tentang perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran, memungkinkan untuk mengungkapkan orisinalitas kualitatifnya, hubungannya dengan fenomena dan proses sosial lainnya. . Sesuai dengan prinsip-prinsip teori ini, pelatihan, pendidikan, dan pengembangan spesialis masa depan dipelajari sehubungan dengan kondisi spesifik kehidupan sosial dan aktivitas profesional. Semua fenomena psikologis dan pedagogis dipelajari dalam perubahan dan perkembangannya yang konstan, mengidentifikasi kontradiksi dan cara untuk menyelesaikannya.

Kita tahu dari filsafat bahwa metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.

Saat ini, peran metodologi dalam menentukan prospek pengembangan ilmu pedagogis telah meningkat secara signifikan. Apa hubungannya?

Pertama-tama , dalam sains modern ada kecenderungan nyata menuju integrasi pengetahuan, analisis komprehensif dari fenomena tertentu dari realitas objektif. Saat ini, misalnya, dalam ilmu-ilmu sosial data dari sibernetika, matematika, teori probabilitas dan ilmu-ilmu lainnya banyak digunakan, yang sebelumnya tidak mengklaim melakukan fungsi metodologis dalam penelitian sosial tertentu. Ikatan antara ilmu itu sendiri dan arah ilmiah telah meningkat secara nyata. Dengan demikian, batas-batas antara teori pedagogis dan konsep psikologis umum tentang kepribadian menjadi semakin bersyarat; antara analisis ekonomi masalah sosial dan studi psikologis dan pedagogis kepribadian; antara pedagogi dan genetika, pedagogi dan fisiologi, dll. Terlebih lagi, saat ini, integrasi semua humaniora memiliki objek yang diekspresikan dengan jelas - seseorang. Oleh karena itu, psikologi dan pedagogi berperan penting dalam memadukan upaya berbagai ilmu dalam kajiannya.

Psikologi dan pedagogi semakin mengandalkan pencapaian berbagai cabang pengetahuan, meningkat secara kualitatif dan kuantitatif, terus-menerus memperkaya dan memperluas subjeknya, sehingga perlu untuk memastikan bahwa pertumbuhan ini diwujudkan, dikoreksi, dikendalikan, yang secara langsung tergantung pada metodologis. pemahaman tentang fenomena ini. Metodologi, dengan demikian, memainkan peran yang menentukan dalam penelitian psikologis dan pedagogis, memberi mereka integritas ilmiah, konsistensi, meningkatkan efisiensi, dan orientasi profesional.

Kedua , ilmu psikologi dan pedagogi sendiri menjadi lebih kompleks: metode penelitian menjadi lebih beragam, aspek-aspek baru terbuka dalam subjek penelitian. Dalam situasi ini, penting, di satu sisi, untuk tidak kehilangan subjek penelitian - masalah psikologis dan pedagogis yang tepat, dan di sisi lain, tidak tenggelam dalam lautan fakta empiris, untuk mengarahkan penelitian spesifik ke memecahkan masalah mendasar psikologi dan pedagogi.

Ketiga , Saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis dan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis menjadi jelas: di satu sisi, masalah filsafat psikologi dan pedagogi, dan di sisi lain, masalah metodologis khusus penelitian psikologis dan pedagogis. . Dengan kata lain, psikolog dan pendidik semakin dihadapkan pada masalah yang berada di luar lingkup studi tertentu, yaitu masalah metodologis yang belum diselesaikan oleh filsafat modern. Dan kebutuhan untuk memecahkan masalah ini sangat besar. Oleh karena itu, perlu untuk mengisi kekosongan yang tercipta dengan konsep-konsep metodologis, bekal untuk lebih meningkatkan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis.

Keempat , Saat ini, psikologi dan pedagogi telah menjadi semacam tempat pengujian untuk penerapan metode matematika dalam ilmu sosial, stimulus yang kuat untuk pengembangan seluruh bagian matematika. Dalam proses pertumbuhan objektif ini, perbaikan sistem metodologis ilmu-ilmu ini, unsur-unsur absolutisasi metode penelitian kuantitatif yang merugikan analisis kualitatif tidak dapat dihindari. Ini terutama terlihat dalam psikologi dan pedagogi asing, di mana statistik matematika tampaknya hampir menjadi obat mujarab untuk semua penyakit. Fakta ini dijelaskan terutama oleh alasan sosial: analisis kualitatif dalam penelitian psikologis dan pedagogis sering mengarah pada kesimpulan yang tidak dapat diterima untuk struktur kekuasaan tertentu, dan yang kuantitatif, memungkinkan Anda untuk mencapai hasil praktis tertentu, memberikan banyak peluang untuk manipulasi ideologis dalam bidang ilmu-ilmu ini dan seterusnya.

Namun, karena alasan epistemologis, metode matematika dapat, seperti yang Anda tahu, tidak mendekatkan pada kebenaran, tetapi menjauh darinya. Dan untuk mencegah hal ini terjadi, analisis kuantitatif harus dilengkapi dengan kualitatif - metodologis. Dalam hal ini, metodologi memainkan peran utas Ariadne, menghilangkan kesalahpahaman, mencegah Anda terjerat dalam korelasi yang tak terhitung jumlahnya, dan memungkinkan Anda untuk memilih dependensi statistik paling signifikan untuk analisis kualitatif dan menarik kesimpulan yang tepat dari analisis mereka. Dan jika penelitian psikologis dan pedagogis modern tidak dapat dilakukan tanpa analisis kuantitatif yang baik, maka mereka masih membutuhkan pembenaran metodologis hingga tingkat yang lebih besar.

Kelima , seseorang adalah kekuatan yang menentukan dalam kegiatan profesional. Ketentuan ini mengikuti dari hukum sosiologis umum tentang meningkatnya peran faktor subjektif dalam sejarah, dalam perkembangan masyarakat seiring dengan kemajuan sosial. Tetapi juga terjadi bahwa, sementara menerima posisi ini pada tingkat abstraksi, beberapa peneliti menyangkalnya dalam situasi tertentu, studi tertentu. Semakin (walaupun kadang-kadang dibenarkan secara ilmiah) disimpulkan bahwa tautan yang paling tidak dapat diandalkan dalam sistem "manusia-mesin" tertentu adalah kepribadian seorang spesialis. Seringkali ini mengarah pada interpretasi sepihak tentang hubungan antara manusia dan teknologi dalam tenaga kerja. Dalam pertanyaan-pertanyaan halus seperti itu, kebenaran harus ditemukan baik pada tingkat psikologis dan pedagogis, dan pada tingkat filosofis dan sosiologis. Persenjataan metodologis para peneliti membantu memecahkan masalah ini dan masalah kompleks lainnya dengan benar.

Sekarang perlu untuk memperjelas apa yang harus dipahami sebagai metodologi, apa esensinya, struktur dan level logisnya, apa fungsi dia tampil.

Istilah metodologi berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Dalam ilmu pengetahuan modern, metodologi dipahami dalam arti kata yang sempit dan luas. Dalam arti luas kata, metodologi -- ini adalah seperangkat prinsip paling umum, terutama ideologis, dalam penerapannya untuk memecahkan masalah teoretis dan praktis yang kompleks, ini adalah posisi ideologis peneliti. Pada saat yang sama, itu juga merupakan doktrin metode kognisi, yang memperkuat prinsip-prinsip awal dan metode aplikasi khusus mereka dalam kegiatan kognitif dan praktis. Metodologi dalam arti kata yang sempit -- itu adalah doktrin metode penelitian ilmiah.

Jadi, dalam literatur ilmiah modern, metodologi paling sering dipahami sebagai doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode aktivitas ilmiah dan kognitif. Metodologi sains mencirikan komponen penelitian ilmiah - objeknya, subjek, tujuan penelitian, totalitas metode penelitian, sarana dan metode yang diperlukan untuk solusinya, dan juga membentuk gagasan tentang urutan gerakan peneliti dalam proses. dalam memecahkan suatu masalah ilmiah.

V. V. Kraevsky dalam karyanya "Methodology of Pedagogical Research" 1 mengutip perumpamaan komik tentang kelabang, yang pernah memikirkan urutan gerakan kakinya saat berjalan. Dan begitu dia memikirkannya, dia berputar di tempat, gerakannya berhenti, karena otomatisme berjalan terganggu.

Ahli metodologi pertama, seperti "Adam metodologis", adalah seorang pria yang, di tengah aktivitasnya, berhenti dan bertanya pada dirinya sendiri: "Apa yang saya lakukan?!" Sayangnya, introspeksi, refleksi atas aktivitas sendiri, refleksi individu menjadi tidak cukup dalam hal ini.

"Adam" kita semakin sering menemukan dirinya dalam posisi kelabang dari perumpamaan, karena memahami aktivitasnya sendiri hanya dari sudut pandang pengalamannya sendiri ternyata tidak produktif untuk aktivitas dalam situasi lain.

Melanjutkan percakapan dalam gambar perumpamaan tentang kelabang, kita dapat mengatakan bahwa pengetahuan yang diperolehnya sebagai hasil dari introspeksi tentang metode gerakan, misalnya, di bidang datar, tidak cukup untuk bergerak di medan yang kasar, untuk melintasi penghalang air, dll. Dengan kata lain, generalisasi metodologis. Secara kiasan, ada kebutuhan untuk kelabang yang tidak akan berpartisipasi dalam gerakan itu sendiri, tetapi hanya mengamati gerakan banyak rekan-rekannya dan mengembangkan gagasan umum tentang kegiatan mereka. Kembali ke topik kami, kami mencatat bahwa gagasan aktivitas yang digeneralisasikan, yang diambil dalam bagian sosio-praktis, dan bukan psikologis, adalah doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana aktivitas di bidang teori. dan praktik, yaitu metodologi yang pertama, dalam arti kata yang seluas-luasnya.

Namun, dengan perkembangan ilmu pengetahuan, pembentukannya sebagai kekuatan produktif yang nyata, sifat hubungan antara kegiatan ilmiah dan kegiatan praktis, yang semakin didasarkan pada kesimpulan teoritis, menjadi lebih jelas. Hal ini tercermin dalam penyajian metodologi sebagai doktrin metode pengetahuan ilmiah yang bertujuan untuk mengubah dunia.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan fakta bahwa perkembangan ilmu-ilmu sosial berkontribusi pada pengembangan teori-teori aktivitas tertentu. Salah satu teori tersebut adalah pedagogis, yang mencakup sejumlah teori tertentu tentang pendidikan, pelatihan, pengembangan, manajemen sistem pendidikan, dll. Rupanya, pertimbangan semacam itu menyebabkan pemahaman metodologi yang lebih sempit sebagai doktrin prinsip, konstruksi, bentuk. dan cara kegiatan ilmiah dan kognitif.

Apa metodologi pedagogi? Mari kita membahas masalah ini secara lebih rinci.

Paling sering, metodologi pedagogi ditafsirkan sebagai teori metode penelitian pedagogis, serta teori untuk menciptakan konsep pendidikan dan pengasuhan. Menurut R. Barrow, ada filosofi pedagogi yang mengembangkan metodologi penelitian. Ini termasuk pengembangan teori pedagogis, logika dan makna aktivitas pedagogis. Dari posisi ini, metodologi pedagogi dianggap sebagai filosofi pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, serta metode penelitian yang memungkinkan Anda untuk membuat teori proses dan fenomena pedagogis. Berdasarkan premis ini, peneliti-guru Ceko Jana Skalkova berpendapat bahwa metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang fondasi dan struktur teori pedagogis. Namun, interpretasi metodologi pedagogi seperti itu tidak bisa lengkap. Untuk mengungkapkan esensi konsep yang sedang dipertimbangkan, penting untuk memperhatikan fakta bahwa metodologi pedagogi, bersama dengan apa yang telah dikatakan, melakukan fungsi lain:

menentukan cara memperoleh pengetahuan ilmiah, yang mencerminkan realitas pedagogis yang terus berubah (M. A. Danilov);

mengarahkan dan menentukan sebelumnya jalur utama untuk mencapai tujuan penelitian tertentu (P.V. Koppin);

memastikan kelengkapan memperoleh informasi tentang proses atau fenomena yang diteliti (M. N. Skatkin);

membantu memperkenalkan informasi baru ke dalam dasar teori pedagogi (F. F. Korolev);

memberikan klarifikasi, pengayaan, sistematisasi istilah dan konsep dalam ilmu pedagogis (VE Gmurman);

menciptakan sistem informasi berdasarkan fakta objektif dan alat logis dan analitis untuk pengetahuan ilmiah (M. N. Skatkin).

Fitur-fitur dari konsep "metodologi", yang menentukan fungsinya dalam sains, memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa metodologi pedagogi adalah pernyataan konseptual tentang tujuan, konten, metode penelitian yang memberikan informasi paling objektif, akurat, dan sistematis tentang pedagogis. proses dan fenomena.

Oleh karena itu, berikut ini dapat dipilih sebagai tugas utama metodologi dalam setiap penelitian pedagogis:

penentuan tujuan penelitian, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, kebutuhan praktik, relevansi sosial dan kemungkinan nyata tim ilmiah atau ilmuwan;

studi tentang semua proses dalam studi dari sudut pandang persyaratan internal dan eksternal, pengembangan dan pengembangan diri mereka. Dengan pendekatan ini, pendidikan, misalnya, merupakan fenomena yang berkembang, karena perkembangan masyarakat, sekolah, keluarga, dan pembentukan jiwa anak yang berkaitan dengan usia; anak adalah sistem berkembang yang mampu mengenal dan mengembangkan diri, mengubah dirinya sendiri sesuai dengan pengaruh eksternal dan kebutuhan atau kemampuan internal; dan guru adalah spesialis yang terus meningkat, mengubah kegiatannya sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, dll .;

pertimbangan masalah pendidikan dan pendidikan dari sudut pandang semua ilmu manusia: sosiologi, psikologi, antropologi, fisiologi, genetika, dll. Ini mengikuti dari fakta bahwa pedagogi adalah ilmu yang menggabungkan semua pengetahuan manusia modern dan menggunakan semua informasi ilmiah tentang suatu orang untuk kepentingan menciptakan sistem pedagogis yang optimal;

orientasi terhadap pendekatan sistematis dalam penelitian (struktur, keterkaitan elemen dan fenomena, subordinasinya, dinamika perkembangan, tren, esensi dan fitur, faktor dan kondisi);

identifikasi dan penyelesaian kontradiksi dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam pengembangan tim atau kepribadian;

hubungan antara teori dan praktik, pengembangan ide dan implementasinya, orientasi guru pada konsep-konsep ilmiah baru, pemikiran pedagogis baru sambil mengesampingkan yang lama, usang.

Sudah jelas dari apa yang telah dikatakan bahwa definisi metodologi yang paling luas (filosofis) tidak cocok untuk kita. Oleh karena itu, lebih lanjut kita akan berbicara tentang penelitian pedagogis, dan dari sudut pandang ini kita akan mempertimbangkan metodologi dalam arti sempit, yaitu metodologi pengetahuan ilmiah dalam bidang studi yang ditentukan.

Pada saat yang sama, definisi yang lebih luas tidak boleh diabaikan, karena saat ini kita membutuhkan metodologi yang akan mengarahkan penelitian pedagogis ke arah praktik, studi, dan transformasinya. Namun, ini harus dilakukan dengan cara yang bermakna, berdasarkan analisis mendalam tentang keadaan ilmu dan praktik pedagogis, serta ketentuan utama metodologi sains. Sebuah "pemaksaan" sederhana definisi tertentu di bidang pedagogi tidak dapat memberikan hasil yang diperlukan. Jadi, misalnya, muncul pertanyaan: jika prinsip dan metode pengorganisasian kegiatan pedagogis praktis dipelajari dengan metodologi, apa yang tersisa untuk pedagogi itu sendiri? Jawabannya mungkin fakta yang jelas: studi tentang kegiatan praktis di bidang pendidikan (praktik pelatihan dan pendidikan), jika kita mempertimbangkan kegiatan ini dari sudut pandang ilmu tertentu, bukanlah metodologi, tetapi pedagogi itu sendiri.

Meringkas di atas, kami menyajikan definisi klasik dari metodologi pedagogi. Menurut salah satu pakar domestik terkemuka di bidang ini, V. V. Kraevsky, “metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan dan metode untuk memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realitas pedagogis, serta suatu sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan tersebut dan mendukung program, logika, metode dan evaluasi kualitas pekerjaan penelitian".

Dalam definisi ini, V. V. Kraevsky, bersama dengan sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, prinsip-prinsip dan metode untuk memperoleh pengetahuan, memilih sistem aktivitas peneliti dalam memperolehnya. Akibatnya, subjek metodologi pedagogi bertindak sebagai hubungan antara realitas pedagogis dan refleksinya dalam ilmu pedagogis.

Saat ini, masalah baru dalam meningkatkan kualitas penelitian pedagogis menjadi sangat relevan. Fokus metodologi adalah membantu guru-peneliti, dalam mengembangkan keahlian khususnya dalam bidang pekerjaan penelitian. Dengan demikian, metodologi memperoleh orientasi normatif, dan tugas pentingnya adalah dukungan metodologis pekerjaan penelitian.

Metodologi pedagogi sebagai cabang ilmu pengetahuan bertindak dalam dua aspek: sebagai sistem pengetahuan dan sebagai sistem kegiatan penelitian. Ini mengacu pada dua jenis kegiatan - penelitian metodologis dan dukungan metodologis.Tugas yang pertama adalah mengidentifikasi pola dan tren dalam pengembangan ilmu pedagogis dalam kaitannya dengan praktik, prinsip-prinsip untuk meningkatkan kualitas penelitian pedagogis, analisis konseptual mereka komposisi dan metode. Tugas yang kedua - dukungan metodologis penelitian - berarti penggunaan pengetahuan metodologis yang tersedia untuk membenarkan program penelitian dan menilai kualitasnya ketika sedang dilakukan atau telah selesai.

Tugas yang disebutkan menentukan alokasi dua fungsi metodologi pedagogi - deskriptif, yaitu deskriptif, yang juga melibatkan pembentukan deskripsi teoretis objek, dan preskriptif - normatif, membuat pedoman untuk pekerjaan guru-peneliti .

Fungsi-fungsi ini juga menentukan pembagian dasar-dasar metodologi pedagogi menjadi dua kelompok - teoritis dan normatif.

Landasan teoretis yang menjalankan fungsi deskriptif meliputi: definisi metodologi;

karakteristik umum metodologi sebagai ilmu, tingkatannya;

metodologi sebagai sistem pengetahuan dan sistem kegiatan, sumber dukungan metodologis untuk kegiatan penelitian di bidang pedagogi;

objek dan subjek analisis metodologis di bidang pedagogi.

Kerangka regulasi mencakup isu-isu berikut:

pengetahuan ilmiah dalam pedagogi, antara lain bentuk-bentuk perkembangan spiritual dunia, yang meliputi pengetahuan empiris-spontan dan refleksi artistik dan figuratif dari realitas;

penentuan milik pekerjaan di bidang pedagogi sains: sifat penetapan tujuan, alokasi objek studi khusus, penggunaan sarana kognisi khusus, ketidakjelasan konsep;

tipologi penelitian pedagogis;

karakteristik penelitian di mana seorang ilmuwan dapat membandingkan dan mengevaluasi karya ilmiahnya di bidang pedagogi: masalah, topik, relevansi, objek penelitian, subjeknya, tujuan, sasaran, hipotesis, ketentuan yang dilindungi, kebaruan, signifikansi bagi sains dan praktik ;

logika penelitian pedagogis, dll. d.

Fondasi-fondasi ini adalah area tujuan penelitian metodologis. Hasil mereka dapat berfungsi sebagai sumber pengisian konten metodologi pedagogi dan refleksi metodologis guru-peneliti.

Dalam struktur pengetahuan metodologiE. G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret dan teknologi.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga adalah metodologi ilmiah tertentu, yaitu seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi - adalah metodologi dan teknik penelitian, yaitu seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.

Semua tingkat metodologi pedagogi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Kesimpulan

Istilah "metodologi" berasal dari bahasa Yunani dan berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Metodologi (dari metode dan logika) - doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana kegiatan. Metodologi - itu adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.

Metodologi dalam arti luas ini membentuk komponen penting dari aktivitas apa pun, karena yang terakhir menjadi subjek kesadaran, pembelajaran, dan rasionalisasi. Pengetahuan metodologis muncul dalam bentuk resep dan norma, yang menetapkan isi dan urutan jenis kegiatan tertentu (metodologi normatif), dan deskripsi kegiatan yang benar-benar dilakukan (metodologi deskriptif). Dalam kedua kasus, fungsi utama dari pengetahuan ini adalah organisasi internal dan pengaturan proses kognisi atau transformasi praktis dari beberapa objek. Dalam literatur modern, metodologi biasanya dipahami sebagai, pertama-tama, metodologi pengetahuan ilmiah, yaitu doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode aktivitas ilmiah dan kognitif.

Metodologi menentukan karakteristik komponen penelitian ilmiah (masalah, tujuan, objek, subjek, tujuan penelitian, totalitas alat penelitian yang diperlukan untuk memecahkan jenis masalah tertentu, dan juga membentuk gagasan tentang urutan penelitian. pergerakan peneliti dalam proses pemecahan masalah – hipotesis penelitian). Aspek terpenting dari metodologi adalah perumusan masalah (di sinilah kesalahan metodologis paling sering dibuat, yang mengarah pada kemajuan masalah semu atau secara signifikan memperumit penerimaan hasil), konstruksi subjek penelitian dan konstruksi teori ilmiah, serta verifikasi hasil yang diperoleh dari sudut pandang kebenarannya, yaitu kesesuaian dengan objek penelitian.

Bibliografi

1. Antsyferova L.I. Prinsip hubungan antara jiwa dan aktivitas dan metodologi psikologi // Masalah metodologis dan teoritis psikologi. [Teks] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodologi dan metode bantuan pengajaran psikologi [Teks], Universitas Negeri Novgorod dinamai Yaroslav the Wise, 2010. - 23 hal.

3. Nikandrov V.V. Landasan metodologis buku teks psikologi [Teks] S.Pb:, "Pidato", 2008.- 234 hal.

4. Obraztsov P. I. Metode dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 268 hal.: sakit. -- (Seri "Kursus singkat").

5. Tyutyunnik V.I. Dasar-dasar penelitian psikologi. [Teks] M., 2002.-206 hal.

6. Ponomarev Ya.A. Pengantar metodologis untuk psikologi. [Teks] M., 1983.-203 hal.

7. Stetsenko A.P. Tentang peran dan status pengetahuan metodologis dalam psikologi Soviet modern [Teks]//Rompi. Moskow Universitas Ser. 14. Psikologi. 1990, no.2, hal. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metodologi dan metodologi penelitian psikologis dan pedagogis: Proc. uang saku; NovGU mereka. Yaroslav yang Bijaksana / ed. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Konsep dasar topik "Metodologi dan metode penelitian pedagogis". Pengembangan program penelitian diploma "Pembentukan moralitas pada anak sekolah menengah". Informasi analitis, kuesioner, kuesioner, diagnostik berdasarkan hasil penelitian.

tes, ditambahkan 20/12/2010

Subjek, tugas psikologi, prinsip dan metodenya, serta sejarah perkembangannya. Fungsi dan komponen jiwa. Proses kognitif mental manusia. Metodologi dan metode penelitian pedagogis. Jenis pendidikan. Landasan teoretis dan prinsip-prinsip pengajaran.

mata kuliah, ditambahkan 18/01/2009

Masalah diagnostik psikologis dan pedagogis. Tugas psikodiagnostik sekolah. Jenis data yang digunakan dalam diagnostik psikologis dan pedagogis. Metode penelitian psikologis dan pedagogis. Eksperimen psikologis dan pedagogis.

kuliah, ditambahkan 31/08/2007

Definisi, sejarah perkembangan, fitur karakteristik jejaring sosial. Pengembangan dan pembentukan layanan sosial Internet. Esensi, tujuan, klasifikasi, dan prinsip dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam jejaring sosial, metodologinya.

makalah, ditambahkan 18/02/2011

Cabang psikologi eksklusif dan terapan. Kontribusi Wilhelm Wundt untuk pengembangan psikologi eksperimental. Tahapan utama penelitian psikologis dan pedagogis. Tujuan utama dari eksperimen khusus di bidang didaktik dan metode pengajaran.

tes, ditambahkan 12/07/2011

Landasan teoretis penelitian psikologis dan pedagogis di bidang pengembangan emosional dan kreatif anak sekolah yang lebih muda. Karya eksperimental pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak usia sekolah dasar pada pengalaman sekolah Glukhov.

tesis, ditambahkan 06/07/2009

Masalah psikologis dan pedagogis orang tua siswa kelas satu, jenis dan arah penelitian mereka. Diagnostik dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua siswa kelas satu, pengembangan proyek yang sesuai dan evaluasi efektivitas praktisnya.

makalah, ditambahkan 20/10/2014

Konsep penelitian psikologis dan pedagogis. Pola, struktur, mekanisme pelatihan dan pendidikan. Teori dan sejarah pedagogi. Metodologi untuk mengatur pekerjaan pendidikan, isinya, prinsip, metode, dan bentuk organisasi.

presentasi, ditambahkan 22/01/2013

Deskripsi eksperimen psikologis-pedagogis dan formatif sebagai jenis eksperimen khusus untuk psikologi. Analisis metode eksperimental, kelebihan dan kekurangannya, persyaratan dasar untuk organisasi. Tahapan penelitian psikologis dan pedagogis.

presentasi, ditambahkan 12/07/2011

Karakteristik komparatif pengetahuan non-ilmiah (sehari-hari) dan ilmiah. "Postulat kedekatan" dan cara mengatasinya di berbagai sekolah psikologi. Kreativitas ilmiah dan kepribadian Freud. Generalisasi empiris dan teoritis dalam psikologi.

Metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi yang paling umum dan transformasi realitas objektif, cara dan sarana proses ini.

Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang titik awal teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis (tentang posisi ideologis sains dan logika perkembangannya) dan metode untuk studi mereka, serta sebagai cara untuk memperkenalkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam praktik pengasuhan, pelatihan dan pendidikan.

Metodologi memiliki sisi teoritis, terkait dengan pembentukan pola pedagogis dasar sebagai premis awal penelitian ilmiah dan mencakup fungsi pandangan dunia, yaitu. fungsi yang menentukan di mana ide-ide filosofis, biologis dan psikologis penelitian pedagogis dibangun, hasil yang diperoleh dijelaskan dan kesimpulan ditarik. Sisi normatif dari metodologi adalah studi tentang prinsip-prinsip umum pendekatan objek pedagogis, sistem metode umum dan khusus dan teknik penelitian pedagogis ilmiah.

Tujuan dari metodologi ini adalah untuk melakukan fungsi regulasi dan normatif. Pengetahuan metodologis dapat bertindak baik dalam bentuk deskriptif (deskriptif) atau preskriptif (normatif), yaitu. berupa resep, petunjuk langsung kegiatan (E.G. Yudin).

Dalam struktur pengetahuan metodologis, E.G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret dan teknologi.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga - khususnya - metodologi ilmiah, yaitu. seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu. Metodologi ilmu tertentu mencakup baik masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di area tertentu dan masalah yang diangkat pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi - terdiri dari metodologi dan teknik penelitian, yaitu. seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam rangkaian pengetahuan ilmiah. Pada tingkat ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diungkapkan dengan jelas.

Semua tingkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Metodologi menunjukkan bagaimana melakukan penelitian dan kegiatan praktis.

Prinsip metodologis adalah cara untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan pola dan hubungan objektif.Dalam melakukan penelitian ilmiah dan pedagogis, perlu dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:

Berangkat dari objektivitas dan kondisionalitas fenomena pedagogis, mis. pertimbangan komprehensif dari faktor-faktor, kondisi yang memunculkan fenomena pedagogis;

Memberikan pendekatan holistik untuk mempelajari fenomena dan proses pedagogis;

Untuk mempelajari fenomena dalam perkembangannya;

Untuk mempelajari fenomena dalam hubungannya dan interaksinya dengan fenomena lain;

Keandalan;

Bukti (validitas);

Alternatif (kemampuan untuk menyoroti sudut pandang yang berbeda).

Pendekatan metodologis utama dalam pedagogi:

Pendekatan sistem. Esensi: komponen yang relatif independen dianggap sebagai "seperangkat komponen yang saling terkait: tujuan pendidikan, subjek proses pedagogis: guru dan siswa,

Tugas pendidik: memperhatikan hubungan antar komponen.

Pendekatan personal mengakui kepribadian sebagai produk perkembangan sosio-historis dan pengemban budaya, dan tidak memungkinkan reduksi kepribadian ke alam. Kepribadian sebagai tujuan, subjek, hasil dan kriteria utama untuk efektivitas proses pedagogis.

Tugas pendidik: menciptakan kondisi untuk pengembangan diri dari kecenderungan dan potensi kreatif individu.

Pendekatan aktivitas. Aktivitas adalah dasar, sarana dan kondisi untuk pengembangan kepribadian, itu adalah transformasi yang bijaksana dari model realitas di sekitarnya.

Tugas pendidik: memilih dan mengatur kegiatan anak dari posisi subjek pengetahuan tenaga kerja dan komunikasi (aktivitas anak itu sendiri).

Pendekatan polisubjektif (dialogis). Esensi seseorang lebih kaya dari aktivitasnya Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang dan hubungan karakteristiknya, i. tidak hanya hasil objektif dari aktivitas yang penting, tetapi juga hasil relasional. Fakta tentang konten "dialogis" dari dunia batin seseorang ini jelas tidak diperhitungkan dalam pedagogi, meskipun itu tercermin dalam peribahasa ("beri tahu saya siapa teman Anda ...", "dengan siapa Anda akan ... ”).

Tugas pendidik: memantau hubungan, mempromosikan hubungan manusiawi, meningkatkan iklim psikologis dalam tim.

Pendekatan dialogis, yang menyatu dengan pendekatan personal dan aktivitas, merupakan inti dari metodologi pedagogi humanistik.

pendekatan budaya. Alasan: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia. Hal ini disebabkan adanya keterkaitan objektif seseorang dengan budaya sebagai sistem nilai yang dikembangkan oleh umat manusia. Asimilasi budaya yang dilakukan oleh seseorang merupakan pengembangan dari pribadi itu sendiri dan pembentukannya sebagai pribadi yang kreatif.

Pendekatan etnopedagogis. Pendidikan berdasarkan tradisi nasional, budaya, adat istiadat, anak hidup dalam kelompok etnis tertentu.

pendekatan antropologi. Didukung oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan sistematis data dari semua ilmu manusia dan pertimbangan mereka dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis.

Sesuai dengan logika penelitian ilmiah maka dilakukan pengembangan metodologi penelitian. Ini adalah kompleks metode teoretis dan empiris, kombinasi yang memungkinkan untuk menyelidiki proses pendidikan dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan untuk mempelajari secara komprehensif masalah yang diteliti, semua aspek dan parameternya.

Metode penelitian pedagogis, tidak seperti metodologi, adalah metode yang sangat mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentang mereka untuk membangun koneksi reguler, hubungan dan membangun teori ilmiah. Semua keragamannya dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan pengalaman pedagogis, metode matematika dan statistik.

Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis – ini adalah cara mempelajari pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengorganisir proses pendidikan. Dipelajari sebagai praktik terbaik, mis. pengalaman guru terbaik, serta pengalaman guru biasa. Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, kuesioner, studi karya tulis, grafis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan. Pengamatan- persepsi tujuan dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Observasi biasanya dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan dengan peruntukan objek pengamatan tertentu.

Tahapan observasi: penetapan tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa observasi itu dilakukan); pemilihan objek, subjek dan situasi (apa yang akan diamati);

pilihan metode pengamatan yang memiliki pengaruh paling kecil terhadap objek yang diteliti dan memberikan informasi yang paling diperlukan (cara mengobservasi);

pilihan cara untuk mendaftarkan yang diamati (bagaimana menyimpan catatan); pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Ada perbedaan antara observasi yang disertakan, ketika peneliti menjadi anggota kelompok di mana observasi dilakukan, dan observasi yang tidak disertakan - "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.

Observasi adalah metode yang sangat mudah diakses, tetapi memiliki kelemahan terkait dengan fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Metode Survei- percakapan, wawancara, tanya jawab. Percakapan - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau memperjelas apa yang tidak cukup jelas selama pengamatan. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Saat mewawancarai, peneliti mematuhi pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.

Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang menjadi sasaran kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei absensi.

Efektivitas percakapan, wawancara dan pertanyaan sangat tergantung pada isi dan struktur pertanyaan yang diajukan.

Metode ini juga disebut metode pengetahuan empiris fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis. Oleh karena itu, kelompok khusus metode penelitian teoritis.

Analisis teoretis- ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, fitur, fitur, sifat fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkannya, mensistematisasikannya, kami mengidentifikasi di dalamnya yang umum dan yang khusus, kami menetapkan prinsip atau aturan umum. Analisis membantu menembus esensi fenomena pedagogis yang dipelajari.

Metode induktif dan deduktif- ini adalah metode logis dari generalisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Metode teoretis dikaitkan dengan studi sastra: karya-karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

Materi yang berharga dapat diberikan mempelajari produk kegiatan siswa: tulisan, grafik, karya kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya ini dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, tentang sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.

Memeriksa catatan sekolah(file pribadi siswa, catatan medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, rapat) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode tertentu, penerimaan pekerjaan untuk mengidentifikasi efektivitas pedagogisnya. Eksperimen pedagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental fenomena pedagogis dan kondisi terjadinya; pengaruh aktif peneliti pada fenomena pedagogis; pengukuran respon, hasil pengaruh pedagogis dan interaksi; reproduktifitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Berikut tahapan percobaannya:

Teoritis (pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesis);

Metodis (pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh);

Eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);

Analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Perbedaan dibuat antara eksperimen alami (di bawah kondisi proses pendidikan normal) dan eksperimen laboratorium - penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, metode pengajaran tertentu, ketika siswa individu diisolasi dari yang lain. Eksperimen alam yang paling umum digunakan. Itu bisa jangka panjang atau pendek.

Eksperimen pedagogis dapat memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, atau mengubah (mengembangkan), ketika organisasi tujuannya dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk, dan isi pendidikan) untuk pengembangan kepribadian. dari siswa atau tim anak-anak.

Metode matematika dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, peringkat, dan penskalaan.

Metode Statistik digunakan dalam pemrosesan bahan massa - menentukan nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh: rata-rata aritmatika; perhitungan tingkat dispersi di sekitar nilai-nilai ini - dispersi, mis. simpangan baku, koefisien variasi, dll.

Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan menggunakan metode ini memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.

Volume dan durasi penelitian ilmiah dan praktis ditentukan oleh sifat masalahnya. Tahap akhir dan utama dari penelitian ilmiah dan praktis adalah implementasi hasilnya dalam proses pendidikan.

Pengetahuan pedagogis baru disebarluaskan melalui presentasi lisan para peneliti di konferensi, melalui publikasi artikel ilmiah, brosur, buku, rekomendasi metodologis dan program dan dokumen metodologis, melalui buku teks dan alat bantu pengajaran dalam pedagogi.

Kuliah 4. metode penelitian psikologis dan pedagogis

pertanyaan kuliah:

1. Metode empiris penelitian psikologis dan pedagogis: metode mempelajari literatur ilmiah dan metodologis; metode observasi; metode percakapan; metode survei.

2. Metode eksperimen dalam penelitian pedagogis.

3. Metode teoritis dan komparatif-historis penelitian psikologis dan pedagogis.

4. Metode statistik matematika dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Pengetahuan empiris adalah pengetahuan tentang parameter utama dari fakta yang diteliti, tentang hubungan fungsional antara parameter tersebut, tentang perilaku objek. Metode penelitian yang memungkinkan untuk memperoleh data empiris tentang proses psikologis dan pedagogis termasuk yang berhubungan langsung dengan kenyataan dan praktik. Mereka memastikan akumulasi, fiksasi, klasifikasi dan generalisasi bahan sumber untuk penciptaan teori psikologis dan pedagogis. Ini termasuk: pengamatan ilmiah, berbagai jenis eksperimen psikologis dan pedagogis, bekerja dengan fakta ilmiah - deskripsi hasil yang diperoleh, klasifikasi fakta, sistematisasinya, semua jenis metode analisis dan generalisasi; survei, percakapan, mempelajari hasil kegiatan individu tertentu, dll.

Studi literatur ilmiah dan metodologis psikologis dan pedagogis, manuskrip, bahan arsip, bahan tentang magnet dan media lain yang berisi fakta yang mencirikan sejarah dan keadaan saat ini dari objek yang diteliti berfungsi sebagai cara untuk menciptakan ide awal dan konsep awal tentang subjek penelitian, aspek dan hubungannya, untuk menemukan kesenjangan, ambiguitas dalam pengembangan masalah yang dipilih untuk dipelajari. Studi literatur yang menyeluruh membantu memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui, memperbaiki konsep yang sudah dikembangkan, fakta yang mapan, akumulasi pengalaman pedagogis, dan dengan jelas menguraikan batas-batas subjek penelitian.

Pengerjaan sastra dimulai dengan penyusunan daftar pustaka - daftar karya yang akan dipelajari, daftarnya, deskripsi ilmiah, dan indeks yang diperlukan. Daftar pustaka biasanya mencakup buku, buku teks, alat peraga pendidikan dan pengajaran, jurnal, artikel dalam kumpulan karya ilmiah dan metodologis, abstrak laporan di berbagai tingkat konferensi, monografi, ulasan abstrak, abstrak disertasi, dll.

Kenalan primer dengan literatur dan sumber lain harus memberikan gambaran tentang masalah, konten utama dari sebuah karya tertentu. Untuk ini ada baiknya membaca terlebih dahulu penjelasan, pendahuluan, daftar isi, kesimpulan, dan membaca sekilas isi sumber. Setelah itu, metode mengerjakan publikasi ditentukan: studi yang cermat dengan catatan; studi selektif, disertai dengan ekstrak; pengenalan umum untuk anotasi, dll.

Hasil bekerja dengan literatur pada setiap masalah yang diteliti sebaiknya disajikan dalam bentuk tinjauan tematik, abstrak, tinjauan dan sumber lain yang menetapkan posisi ilmiah utama yang menarik bagi peneliti. Pada saat yang sama, penting untuk mengungkapkan kontradiksi yang ada dalam pendekatan terhadap masalah yang diteliti, untuk mengidentifikasi sudut pandang yang bertepatan dan tidak pada subjek penelitian, ketentuan yang dikembangkan, dan masalah yang tidak jelas dan kontroversial yang ada di dalamnya. . Perlu dicatat bahwa penulis setiap karya memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam studi masalah, pendekatan dan solusi orisinal apa yang dia tawarkan, apa kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis dan praktisnya. Pada tahap yang sama, disarankan untuk mengungkapkan dan memperbaiki sikap Anda terhadap posisi penulis, hingga kesimpulan yang diperoleh peneliti.

Kajian kepustakaan dan berbagai macam sumber terus dilakukan selama penelitian berlangsung. Fakta-fakta yang baru ditemukan mendorong pemikiran ulang dan evaluasi isi buku dan dokumen yang sudah dipelajari, merangsang perhatian pada isu-isu yang sebelumnya tidak diberikan perhatian, dan memungkinkan refleksi pada aktivitas analitis peneliti itu sendiri. Basis dokumenter karya ilmiah yang kokoh merupakan syarat penting bagi objektivitas dan kedalamannya.

Salah satu metode empiris penelitian psikologis dan pedagogis yang banyak mendapat perhatian adalah observasi. Metode ini melibatkan persepsi dan fiksasi yang bertujuan, terencana dan sistematis dari manifestasi fenomena dan proses psikologis dan pedagogis.

Fitur observasi sebagai metode ilmiah adalah:

- fokus pada tujuan yang jelas dan spesifik;

- terencana dan sistematis;

- objektivitas dalam persepsi yang dipelajari dan fiksasinya;

– pelestarian proses alami psikologis dan pedagogis.

observasi bisa: bertujuan dan acak; berkesinambungan dan selektif; langsung dan tidak langsung; jangka panjang dan pendek; terbuka dan tersembunyi ("penyamaran"); memastikan dan mengevaluasi; berkesinambungan dan selektif; tidak terkendali dan terkendali (pendaftaran peristiwa yang diamati sesuai dengan prosedur yang telah dikerjakan sebelumnya); kausal dan eksperimental; lapangan (pengamatan dalam kondisi alam) dan laboratorium (dalam situasi percobaan).

Dalam hal ini, observasi sebagai metode penelitian mengharuskan peneliti untuk mengikuti aturan berikut:

– definisi yang jelas tentang tujuan observasi;

- menyusun, tergantung pada tujuannya, program pengamatan;

– rekaman rinci data observasi;

Program observasi harus secara akurat menentukan urutan pekerjaan, menyoroti objek observasi yang paling penting, metode untuk memperbaiki hasil (catatan protokol, buku harian observasi, dll.).

Seperti metode apa pun, observasi memiliki caranya sendiri kekuatan dan kelemahan. Kekuatannya termasuk kemungkinan mempelajari subjek dalam integritasnya, fungsi alami, koneksi dan manifestasi multifaset yang hidup. Pada saat yang sama, metode ini tidak memungkinkan seseorang untuk secara aktif campur tangan dalam proses yang dipelajari, mengubahnya, atau sengaja menciptakan situasi tertentu, atau melakukan pengukuran yang akurat. Akibatnya, hasil observasi tentu harus didukung oleh data yang diperoleh dengan menggunakan metode lain dari penelitian psikologis dan pedagogis.

Percakapan- salah satu metode utama psikologi dan pedagogi, yang melibatkan memperoleh informasi tentang fenomena yang diteliti dalam bentuk logis, baik dari orang yang diteliti, anggota kelompok yang diteliti, dan dari orang-orang di sekitarnya. Dalam kasus terakhir, percakapan bertindak sebagai elemen dari metode generalisasi karakteristik independen. Nilai ilmiah dari metode ini terletak pada membangun kontak pribadi dengan objek penelitian, kemampuan untuk memperoleh data dengan segera, mengklarifikasinya dalam bentuk wawancara.

Percakapan dapat diformalkan dan tidak diformalkan. percakapan formal melibatkan perumusan standar pertanyaan dan pendaftaran jawaban untuk mereka, yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengelompokkan dan menganalisis informasi yang diterima. percakapan informal dilakukan pada pertanyaan standar yang tidak kaku, yang memungkinkan untuk secara konsisten mengajukan pertanyaan tambahan berdasarkan situasi saat ini. Selama percakapan jenis ini, sebagai suatu peraturan, kontak yang lebih dekat dicapai antara peneliti dan responden, yang berkontribusi untuk memperoleh informasi yang paling lengkap dan mendalam.

Praktek penelitian psikologis dan pedagogis telah berkembang secara pasti aturan untuk menggunakan metode percakapan :

- berbicara hanya pada isu-isu yang berhubungan langsung dengan masalah yang diteliti;

- merumuskan pertanyaan dengan jelas dan jelas, dengan mempertimbangkan tingkat kompetensi lawan bicara di dalamnya;

- memilih dan mengajukan pertanyaan dalam bentuk yang dapat dimengerti yang mendorong responden untuk memberikan jawaban rinci kepada mereka;

- hindari pertanyaan yang salah, pertimbangkan suasana hati, keadaan subyektif lawan bicara;

- untuk melakukan percakapan sedemikian rupa sehingga lawan bicara melihat peneliti bukan seorang pemimpin, tetapi seorang kawan yang menunjukkan minat yang tulus pada kehidupan, pikiran, aspirasinya;

- jangan melakukan percakapan dengan tergesa-gesa, dalam keadaan bersemangat;

- pilih tempat dan waktu untuk percakapan sehingga tidak ada yang mengganggu jalannya, pertahankan sikap ramah.

Memanggil seseorang untuk kejujuran dan mendengarkannya adalah seni yang hebat. Secara alami, kejujuran orang harus dihargai dan secara etis menangani informasi yang diterima dengan hati-hati. Keterusterangan percakapan meningkat ketika peneliti tidak mencatat apa pun.

Metode interogasi penelitian psikologis dan pedagogis adalah permohonan tertulis atau lisan, langsung atau tidak langsung dari peneliti kepada responden dengan pertanyaan, isi jawaban yang mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari masalah yang diteliti. Metode ini digunakan dalam kasus di mana sumber informasi yang diperlukan adalah orang - peserta langsung dalam proses dan fenomena yang dipelajari. Dengan bantuan metode survei, seseorang dapat memperoleh informasi baik tentang peristiwa dan fakta, dan tentang pendapat, penilaian, dan preferensi responden.

Meluasnya penggunaan metode survei dijelaskan oleh fakta bahwa informasi yang diterima dari responden seringkali lebih kaya dan lebih rinci daripada yang dapat diperoleh dengan menggunakan metode lain. Pengolahannya mudah, dapat diperoleh dengan relatif cepat dan murah.

Metode survei dalam penelitian psikologi dan pedagogik digunakan dalam bentuk sebagai berikut: dalam bentuk wawancara (survei lisan), kuesioner (survei tertulis), survei ahli, pengujian (dengan bentuk standar untuk mengevaluasi hasil survei), serta menggunakan sosiometri , yang memungkinkan, berdasarkan survei, untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal dalam sekelompok orang. Mari kita jelaskan secara singkat masing-masing metode ini.

Daftar pertanyaan– metode penelitian empiris berdasarkan survei terhadap sejumlah besar responden dan digunakan untuk memperoleh informasi tentang kekhasan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu. Metode ini memungkinkan untuk membangun pandangan umum, pendapat orang tentang masalah tertentu; mengidentifikasi motivasi kegiatan mereka, sistem hubungan.

Ada jenis survei berikut - pribadi(dengan kontak langsung antara peneliti dan responden) atau tidak langsung(kuesioner dibagikan dengan handout, dan responden menjawabnya pada waktu yang tepat); individu atau kelompok; terus menerus atau selektif.

Seperti dalam percakapan, kuesioner didasarkan pada kuesioner khusus - kuesioner. . Berdasarkan fakta bahwa daftar pertanyaan- ini adalah dokumen penelitian yang dikembangkan sesuai dengan aturan yang ditetapkan, berisi serangkaian pertanyaan dan pernyataan yang disusun dalam isi dan bentuk, seringkali dengan pilihan jawaban untuk mereka, pengembangannya memerlukan perhatian dan perhatian khusus.

Disarankan agar kuesioner mencakup tiga bagian semantik: pengantar memuat tujuan dan motivasi survei, arti penting keikutsertaan responden di dalamnya, jaminan kerahasiaan jawaban dan pernyataan yang jelas tentang aturan pengisian kuesioner; utama, terdiri dari daftar pertanyaan yang harus dijawab; sosio-demografis, dirancang untuk mengungkapkan data biografi utama dan status sosial responden.

Latihan menunjukkan bahwa Saat mengembangkan kuesioner penelitian, disarankan untuk menyajikan persyaratan dasar berikut:

- persetujuan (pilot) kuesioner untuk memeriksa dan mengevaluasi validitasnya (validitas), mencari opsi terbaik dan volume pertanyaan;

- klarifikasi sebelum dimulainya survei tentang tujuan dan implikasinya terhadap hasil penelitian;

- rumusan pertanyaan yang benar, yang sekaligus menyiratkan sikap hormat terhadap responden;

– meninggalkan kemungkinan tanggapan anonim;

- mengesampingkan kemungkinan interpretasi pertanyaan yang ambigu dan penggunaan istilah khusus dan kata-kata asing yang mungkin tidak dapat dipahami oleh responden;

- pastikan bahwa pertanyaan tidak meminta Anda untuk mengevaluasi beberapa fakta sekaligus atau mengungkapkan pendapat tentang beberapa peristiwa secara bersamaan.

- membangun kuesioner sesuai dengan prinsip: dari pertanyaan yang lebih sederhana ke yang lebih kompleks;

- jangan terbawa oleh pertanyaan panjang dan bertele-tele dan jawaban yang diajukan untuk mereka, karena ini membuat sulit untuk memahami dan menambah waktu untuk mengisinya;

- mengajukan pertanyaan secara linier (setiap pertanyaan berikutnya berkembang, menentukan yang sebelumnya) dan silang (jawaban satu pertanyaan memeriksa keandalan jawaban untuk pertanyaan lain) cara menciptakan sikap psikologis yang menguntungkan di antara responden dan keinginan untuk memberikan jawaban yang tulus ;

– menyediakan kemungkinan pemrosesan cepat sejumlah besar tanggapan menggunakan metode statistik matematika.

Pengalaman melakukan survei menunjukkan bahwa jawaban yang diberikan lebih bermakna dan lengkap ketika kuesioner mencakup sejumlah kecil pertanyaan (tidak lebih dari 7-10).

Saat menyusun kuesioner, beberapa opsi untuk menyusun pertanyaan digunakan. Ini adalah pertanyaan terbuka, tertutup dan semi-tertutup, serta pertanyaan filter.

membuka sebutkan pertanyaan yang harus dijawab secara mandiri oleh responden dan masukkan di tempat yang ditentukan secara khusus dalam kuesioner atau dalam formulir khusus. Pertanyaan-pertanyaan semacam itu digunakan dalam kasus-kasus di mana peneliti berusaha untuk melibatkan responden dalam pekerjaan aktif dalam pembentukan proposal, saran tentang suatu masalah, atau ketika serangkaian alternatif untuk pertanyaan yang diajukan tidak sepenuhnya jelas.

Tertutup pertanyaan dipanggil, yang kuesioner menawarkan kemungkinan jawaban. Mereka digunakan dalam kasus-kasus di mana peneliti dengan jelas membayangkan apa jawaban atas pertanyaan itu, atau ketika perlu untuk mengevaluasi sesuatu sesuai dengan fitur-fitur tertentu yang penting untuk dipelajari, dll. Keuntungan dari pertanyaan tertutup adalah: kemampuan untuk mengecualikan kesalahpahaman tentang pertanyaan, membandingkan tanggapan dari berbagai kelompok responden, serta kemudahan pengisian kuesioner dan pengolahan data yang diterima.

Sangat penting pengujian awal kuesioner. Tanda-tanda eksternal tanggapan (stereotip, monosilabisitas, alternatif, sejumlah besar tanggapan seperti "Saya tidak tahu", "Sulit menjawab" atau penghilangan, garis-garis putih; "menebak" jawaban yang diinginkan oleh peneliti, dll.) menunjukkan bahwa kata-kata dari pertanyaan rumit, tidak akurat, sampai batas tertentu duplikat satu sama lain, serupa dalam konten, responden tidak menyadari pentingnya survei, pentingnya jawaban yang jujur bagi peneliti.

Jika digunakan dengan benar, survei dapat memberikan informasi yang andal dan objektif.

Wawancara – semacam metode survei, jenis komunikasi khusus yang bertujuan dengan seseorang atau sekelompok orang. Dasar dari wawancara adalah percakapan sederhana. Namun, tidak seperti itu, peran lawan bicara ditetapkan, dinormalisasi, dan tujuannya ditentukan oleh desain dan tujuan penelitian.

Spesifik wawancara adalah bahwa peneliti menentukan terlebih dahulu hanya topik penelitian yang akan datang dan pertanyaan-pertanyaan utama yang ingin ia terima jawabannya. Semua informasi yang diperlukan, sebagai suatu peraturan, diambil dari informasi yang diperoleh dalam proses komunikasi antara orang yang melakukan wawancara (pewawancara) dan orang yang memberikannya. Keberhasilan wawancara, kelengkapan dan kualitas informasi yang diterima sangat tergantung pada sifat komunikasi ini, pada kedekatan kontak dan tingkat saling pengertian dari para pihak.

Wawancara memiliki kelebihan dan kekurangan dibandingkan dengan kuesioner. Perbedaan utama di antara mereka adalah dalam bentuk kontak. Saat bertanya, komunikasi antara peneliti dan responden dimediasi oleh kuesioner. Pertanyaan-pertanyaan yang terkandung di dalamnya, artinya, responden menafsirkan secara mandiri dalam batas-batas pengetahuannya. Dia membentuk jawaban dan memperbaikinya dalam kuesioner dengan cara yang ditunjukkan dalam teks kuesioner, atau diumumkan oleh orang yang melakukan survei. Selama wawancara, kontak antara peneliti dan orang - sumber informasi dilakukan dengan bantuan seorang spesialis (pewawancara), yang mengajukan pertanyaan yang disediakan oleh program penelitian, mengatur dan mengarahkan percakapan dengan responden, dan juga mencatat jawaban yang diterima sesuai petunjuk.

Dalam hal ini, berikut ini terungkap dengan jelas: manfaat wawancara: pertama, selama bekerja dengan responden, dimungkinkan untuk mempertimbangkan tingkat persiapan mereka, menentukan sikap mereka terhadap topik survei, masalah individu, memperbaiki intonasi dan ekspresi wajah mereka. Kedua, menjadi mungkin untuk secara fleksibel mengubah kata-kata pertanyaan, dengan mempertimbangkan kepribadian responden dan isi jawaban sebelumnya. Ketiga, Anda dapat mengajukan pertanyaan tambahan (klarifikasi, kontrol, sugestif, penjelasan, dll.). Keempat, kedekatan wawancara dengan percakapan biasa berkontribusi pada munculnya suasana komunikasi yang santai dan peningkatan kesungguhan jawaban. Kelima, pewawancara dapat memantau reaksi psikologis lawan bicara dan, jika perlu, memperbaiki percakapan.

Sebagai kelemahan utama Metode ini harus menyoroti kompleksitas pekerjaan yang tinggi dengan jumlah responden yang sedikit.

Menurut tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti, mereka membedakan wawancara pendapat, mengklarifikasi penilaian fenomena, peristiwa, dan wawancara dokumenter terkait dengan pembentukan fakta. satu

Individu dan kelompok adalah objek spesifik dari penelitian psikologis dan pedagogis, yang memiliki fitur signifikan yang menentukan penggunaan sejumlah metode khusus untuk mempelajari produktivitas sistem pengaruh pada objek-objek ini.

Salah satunya adalah - metode tes, yaitu, kinerja subjek tes dari tugas-tugas jenis tertentu dengan cara yang tepat untuk mengevaluasi hasil dan ekspresi numeriknya. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan sifat kepribadian lainnya, serta kepatuhannya terhadap standar tertentu dengan menganalisis bagaimana subjek melakukan sejumlah tugas khusus. Tugas seperti itu disebut tes.

"Uji- ini adalah tugas standar atau tugas dengan cara khusus yang saling berhubungan, yang memungkinkan peneliti untuk mendiagnosis tingkat keparahan properti yang dipelajari dalam subjek, karakteristik psikologisnya, serta sikapnya terhadap objek tertentu. Sebagai hasil dari pengujian, beberapa karakteristik biasanya diperoleh, yang menunjukkan tingkat keparahan fitur yang dipelajari dalam diri seseorang. Itu harus sebanding dengan norma-norma yang ditetapkan untuk kategori mata pelajaran ini. Oleh karena itu, dengan bantuan pengujian, dimungkinkan untuk menentukan tingkat perkembangan yang ada dari properti tertentu dalam objek studi dan membandingkannya dengan standar atau dengan perkembangan kualitas ini pada subjek pada periode sebelumnya.

Tes dicirikan oleh fitur-fitur berikut:: objektivitas (pengecualian pengaruh faktor acak pada subjek), model (ekspresi dalam tugas dari setiap fenomena kompleks yang kompleks), standardisasi (penetapan persyaratan dan norma yang sama ketika menganalisis properti subjek, atau proses dan hasil).

Tes orientasi dibagi menjadi tes prestasi, kemampuan dan kepribadian:

sebuah) tes prestasi- terutama didaktik, menentukan tingkat penguasaan materi pendidikan, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Tes didaktik harus dipahami sebagai sistem tugas dengan bentuk tertentu dan konten tertentu, disusun dalam urutan peningkatan kesulitan, dibuat untuk menilai struktur secara objektif dan mengukur tingkat kesiapan siswa. Dengan demikian, disarankan untuk mempertimbangkan tes didaktik bukan sebagai satu set atau serangkaian tugas biasa, tetapi sebagai sistem yang memiliki dua faktor sistem utama: isi tugas tes yang membentuk integritas terbaik, dan peningkatan kesulitan dari tugas ke tugas. tugas;

b) tes kemampuan(memungkinkan untuk menilai tidak hanya hasil asimilasi materi pendidikan tertentu, tetapi juga prasyarat responden untuk menyelesaikan tugas dari jenis, kelas tertentu). Tes semacam itu paling sering dikaitkan dengan diagnosis bidang kognitif kepribadian, karakteristik pemikiran, dan biasanya disebut intelektual. Ini termasuk, misalnya, tes Raven, tes Amthauer, subtes Wexler, dll.;

di) tes kepribadian, yang memungkinkan, melalui reaksi terhadap tugas-tugas tes, untuk menilai fitur-fitur sifat kepribadian - orientasi, temperamen, sifat-sifat karakter. Manifestasi ciri-ciri kepribadian ditimbulkan dengan menghadirkan materi proyektif (kalimat yang belum selesai, gambar - merangsang reaksi asosiatif pada responden).

Metode pengujian adalah yang paling kontroversial dan sekaligus tersebar luas dalam studi kepribadian.

Saat ini, ada tes yang mapan, berkualitas tinggi, dan cukup efektif, yang dicirikan terutama oleh validitas dan keandalan penggunaan yang tinggi.

Uji validitas- kesesuaian tes untuk mengukur properti, kualitas, fenomena yang ingin mereka ukur.

Kemungkinan metode pengujian tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Mereka harus digunakan bersama dengan semua metode lain.

Ilmu psikologi memiliki sistem metode penelitian , memungkinkan dengan tingkat objektivitas dan keandalan yang tinggi untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi semua fenomena jiwa kita. Sebagai metode dasar psikologi digunakan:

Pengamatan - persepsi terarah langsung dan pencatatan fenomena mental . Inti dari metode ini adalah mengikuti pelaksanaan setiap kegiatan atau perkembangan suatu fakta, memperhatikan hal-hal kecil, mensistematisasikan dan mengelompokkan fakta-fakta. Anda dapat mengamati objek lain dan sa pantomim diri sendiri (pengamatan diri)
Jajak Pendapat - metode yang melibatkan jawaban subjek atas pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Analisis produk aktivitas adalah metode studi tidak langsung fenomena psikologis berdasarkan hasil kerja manusia.
Pengujian- metode pemeriksaan psikodiagnostik, yang dengannya Anda bisa mendapatkan karakteristik kuantitatif dan kualitatif yang akurat dari fenomena yang diteliti.
Percobaan- metode kognisi, dengan bantuan fenomena psikologis yang dipelajari di bawah kondisi yang terkendali dan terkendali.
Pemodelan - metode mempelajari fenomena mental berdasarkan konstruksi model buatan mereka. Metode ini digunakan ketika studi tentang fenomena yang menarik dengan metode lain sulit.

Metode yang digunakan oleh ilmu psikologi modern telah diwarisi dari para peneliti yang berdiri pada asal-usulnya. Mereka memungkinkan Anda untuk mengumpulkan fakta dan menguji hipotesis dalam mempelajari beragam fenomena psikologis.

Yang paling mudah diakses dan tersebar luas metode penelitian dalam pedagogi adalah pengawasan, yang merupakan persepsi terarah langsung terhadap objek yang diteliti menurut skema tertentu, dengan pemantapan hasil dan pengolahan data yang diperoleh.

Pengalaman belajar- aktivitas kognitif terorganisir, yang tujuannya adalah untuk membangun hubungan historis pendidikan, mencari pola, menganalisis cara untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu.

Metode ini dikaitkan dengan: metode mempelajari sumber primer dan dokumentasi sekolah(monumen tulisan kuno, laporan, laporan, undang-undang, program pendidikan dan pendidikan, buku teks, kurikulum, jadwal, dll.); metode mempelajari pengalaman pedagogis tingkat lanjut- adalah analisis dan generalisasi sistem dan metode kreatif non-standar dari masing-masing guru dan seluruh tim pengajar. Tujuan metode ini juga untuk memperkenalkan pengalaman pedagogis inovatif terbaik ke dalam praktik sehari-hari guru biasa; analisis kinerja- metode penelitian tidak langsung fenomena pedagogis berdasarkan hasil pelatihan dan pendidikan. Dengan perencanaan yang matang, pengorganisasian, dan kombinasi dengan metode lain, studi tentang produk kreativitas siswa (pekerjaan rumah dan kelas, esai, dll.) dapat memberi tahu banyak tentang penelitian.

Metode pedagogi tradisional meliputi percakapan di mana perasaan dan niat orang, penilaian dan posisi mereka terungkap. Ini dibedakan oleh upaya sengaja peneliti untuk menembus ke dalam dunia batin siswa atau murid, untuk memahami motif dan sikapnya.

Daftar pertanyaan- metode di mana hasil praktik pedagogis diperiksa menggunakan kuesioner yang berisi pertanyaan tertulis. Pengujian- survei bertujuan, sama untuk semua mata pelajaran, yang memungkinkan Anda mengukur karakteristik yang dipelajari dari proses pedagogis. Percobaan adalah pengalaman yang terorganisir secara ilmiah untuk mengubah praktik pedagogis dalam kondisi yang diperhitungkan secara tepat.

Yang paling luas dalam pedagogi adalah metode simulasi Model ilmiah adalah sistem yang direpresentasikan secara mental atau diwujudkan secara material yang cukup mencerminkan subjek penelitian dan mampu menggantikannya sedemikian rupa sehingga studi model memungkinkan untuk mengungkapkan pengetahuan baru tentang objek.

Dengan demikian, metode yang terdaftar dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi primer; juga dalam psikologi dan pedagogi, mereka menggunakan berbagai metode dan teknik untuk memproses data ini dan menganalisisnya untuk mendapatkan hasil sekunder - kesimpulan dan fakta tertentu. Untuk tujuan ini, berbagai metode matematika dan statistik analisauntuk, serta metode analisis kualitatif.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

FSBEI HPE "Universitas Negeri Kuban"

Fakultas Pedagogi, Psikologi dan Ilmu Komunikasi

Departemen Defekologi dan Psikologi Khusus

UJI

menurut disiplin ilmu: Pengantar Penelitian Psikologis dan Pedagogis

Pekerjaan itu diselesaikan oleh siswa: Potemkina A.V.

kursus departemen WFD

Terapi wicara khusus (defektologi)

Krasnodar 2013

Latihan 1

Pedagogi adalah ilmu hubungan pendidikan yang muncul dalam proses hubungan pengasuhan, pendidikan dan pelatihan dengan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pelatihan mandiri dan ditujukan untuk pengembangan manusia. Pedagogi dapat didefinisikan sebagai ilmu yang menerjemahkan pengalaman satu generasi ke dalam pengalaman generasi lainnya.

mata kuliah pedagogi? ini adalah pendidikan sebagai proses pedagogis holistik nyata, sengaja diselenggarakan di lembaga-lembaga sosial khusus (keluarga, lembaga pendidikan dan budaya).

Objek pedagogi. SEBAGAI. Makarenko, seorang ilmuwan dan praktisi yang hampir tidak dapat dituduh mempromosikan pedagogi "tanpa anak", pada tahun 1922 merumuskan gagasan tentang kekhususan objek ilmu pedagogis. Dia menulis bahwa banyak yang menganggap anak sebagai objek penelitian pedagogis, tetapi ini tidak benar. Objek penelitian pedagogi ilmiah adalah "fakta pedagogis (fenomena)". Dalam hal ini, anak, orang tersebut tidak luput dari perhatian peneliti. Sebaliknya, sebagai salah satu ilmu tentang seseorang, pedagogi mempelajari kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan dan pembentukan kepribadiannya.

Psikologi adalah ilmu jiwa (psyche - soul, logos - concept, doktrin), dengan demikian psikologi adalah ilmu tentang psyche dan fenomena mental.

Subjek psikologi berubah dalam perjalanan pembentukannya sebagai ilmu yang terpisah. Pertama, subjek studinya adalah jiwa, kemudian kesadaran, lalu - perilaku manusia dan ketidaksadarannya, dll., tergantung pada pendekatan umum yang dianut psikolog pada tahap tertentu perkembangan ilmu pengetahuan. Saat ini, ada dua pandangan tentang subjek psikologi. Menurut yang pertama, subjek psikologi adalah proses mental, keadaan mental, dan sifat mental individu. Menurut yang kedua, subjek ilmu ini adalah fakta-fakta kehidupan mental, hukum psikologis dan mekanisme aktivitas mental.

Objek psikologi dalam definisinya, kita dihadapkan pada kesulitan-kesulitan tertentu. Biasanya diyakini bahwa objek sains adalah pembawa fenomena dan proses yang diselidiki sains ini. Dengan demikian, objek psikologi harus diakui sebagai pribadi. Namun, menurut standar etika metodologi domestik, seseorang tidak dapat menjadi objek, karena ia adalah subjek pengetahuan. Untuk keluar dari kontradiksi terminologis ini, dimungkinkan untuk menunjuk objek psikologi umum sebagai proses interaksi antara seseorang dan dunia sekitarnya. Psikologi perkembangan sebagai cabang ilmu psikologi yang kurang lebih terisolasi yang muncul pada akhir abad ke-19. bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik usia dan dinamika proses perkembangan mental individu sepanjang hidup.

Subyek psikologi perkembangan sebagai disiplin ilmu adalah studi tentang fakta dan pola perkembangan mental manusia dalam ontogeni.

Psikologi pedagogis adalah cabang psikologi yang mempelajari pola-pola perkembangan manusia dalam hal pelatihan dan pendidikan. Ini terkait erat dengan pedagogi, psikologi anak dan diferensial, psikofisiologi.

Objek psikologi pedagogis adalah proses kegiatan mentransfer dan asimilasi pengalaman sosial dalam diri seseorang.

Subjek psikologi pedagogis adalah struktur normatif aktivitas bersama, di mana siswa belajar, dan guru mentransfer pengalaman sosial kepadanya dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk belajar.

Psikologi sosial adalah ilmu yang mempelajari mekanisme dan pola perilaku dan aktivitas orang, karena dimasukkannya mereka ke dalam kelompok dan komunitas sosial, serta karakteristik psikologis dari kelompok dan komunitas tersebut.

Ada tiga pendekatan utama untuk pertanyaan subjek psikologi sosial. Menurut yang pertama, subjek psikologi sosial adalah fenomena massa jiwa. Pendekatan ini dikembangkan oleh sosiolog, mempelajari: psikologi kelas, komunitas sosial yang besar, berbagai aspek psikologi sosial kelompok (tradisi, adat istiadat, adat istiadat). Menurut pendekatan ini, psikologi sosial didefinisikan sebagai ilmu psikologi sosial. Menurut pendekatan kedua, subjek psikologi sosial adalah kepribadian. Pendekatan ini telah menyebar luas di kalangan psikolog. Dalam kerangka pendekatan ini, pertanyaan tentang konteks untuk mempelajari kepribadian dibahas. Dimungkinkan untuk menganalisis kepribadian dalam hal posisinya dalam kelompok; pertimbangan kepribadian dalam konteks hubungan interpersonal atau dalam sistem komunikasi.

Pendekatan ketiga adalah upaya untuk mensintesis dua yang pertama. Psikologi sosial dianggap sebagai ilmu yang mempelajari proses mental massa dan posisi individu dalam kelompok. Perlu dicatat bahwa pemahaman seperti itu tentang subjek psikologi sosial paling konsisten dengan praktik penelitian yang sebenarnya. Saat ini, definisi subjek psikologi sosial yang paling diterima secara umum adalah sebagai berikut: studi tentang pola perilaku dan aktivitas orang karena inklusi mereka dalam kelompok sosial, serta studi tentang karakteristik psikologis kelompok-kelompok itu sendiri. . Sebagai objek kajian psikologi sosial, dapat berupa: seseorang, kelompok sosial (baik kecil, terdiri dari dua atau tiga orang, dan besar, termasuk perwakilan dari seluruh kelompok etnis). Selain itu, objek psikologi sosial mencakup studi tentang proses perkembangan individu dan kelompok tertentu, proses interaksi antarpribadi dan antarkelompok.

Apakah pedagogi sosial? cabang pedagogi yang mempelajari dampak sosial. lingkungan untuk pengasuhan dan pembentukan kepribadian; mengembangkan sistem tindakan untuk mengoptimalkan pendidikan individu, dengan mempertimbangkan kondisi khusus sosial. lingkungan. P. s. mempelajari masalah sosiologi pendidikan, filsafat sosio-pedagogis, teori, psikologi dan metode sosial. pendidikan. Istilah ini diperkenalkan oleh guru A. Diesterweg pada abad ke-19. Di negara kita para ahli terkemuka di bidang P. of page. pertimbangkan A.S. Makarenko, S.T. Shatsky.

Objek teori dan praktik sosiopedagogis adalah masyarakat pada tingkat sosial sebagai komunitas orang yang relatif stabil, dan penyelenggara dan konduktor tindakan pedagogis adalah negara, berbagai organisasi dan gerakan politik dan publik yang tertarik pada sosialisasi anggota masyarakat. dalam arah tertentu.

Objek teori dan praktik sosio-pedagogis dalam pengertian kedua adalah lingkungan sosial masyarakat, lingkungan mikro, kelompok orang, dll. Cara implementasi yang khas: budaya dan pendidikan, budaya fisik dan kesehatan, pekerjaan sosial dan pendidikan, dll. Objek pedagogi sosial dalam arti ketiga adalah individu pada berbagai tahap dan tingkat sosialisasi, yang dengannya berbagai metode dan sarana sosio-pedagogis diterapkan sesuai dengan tingkat perkembangannya yang stabil. Subjek pedagogi sosial adalah proses sosio-pedagogis yang menentukan isi, prinsip, bentuk dan metode penelitian (kegiatan praktik) dan kondisi untuk pelaksanaannya. Komponen konten langsung dari subjek ditentukan oleh bagian pedagogi sosial.

Pedagogi khusus adalah teori dan praktik pendidikan khusus (khusus) penyandang disabilitas dalam perkembangan fisik dan mental, yang sulit atau sulit menerima pendidikan dalam kondisi pedagogis normal, yang ditentukan oleh budaya yang ada, dengan bantuan metode dan sarana pedagogis umum. mustahil.

Objek pedagogi khusus adalah pendidikan khusus orang-orang dengan kebutuhan pendidikan khusus sebagai fenomena pedagogis sosial budaya.

Pokok bahasan pedagogi khusus adalah teori dan praktik pendidikan khusus. Ini mencakup studi tentang ciri-ciri perkembangan dan pendidikan seseorang dengan kesempatan hidup yang terbatas, ciri-ciri pembentukan dan sosialisasinya sebagai pribadi, serta penggunaan pengetahuan ini untuk menemukan cara, sarana, kondisi terbaik yang akan memastikan koreksi kekurangan fisik atau mental, kompensasi untuk aktivitas organ dan sistem tubuh yang terganggu dan pendidikan orang tersebut untuk tujuan adaptasi dan integrasi sosialnya ke dalam masyarakat dan memberinya kesempatan untuk kehidupan yang paling mandiri.

pedagogi psikologi ahli observasi

Tugas 2

Proses - 1) perubahan keadaan yang berurutan dalam perkembangan sesuatu; perkembangan suatu fenomena; 2) serangkaian tindakan yang konsisten yang bertujuan untuk mencapai hasil.

Sains adalah bentuk kesadaran sosial yang mencerminkan dan mengumpulkan pengetahuan tentang esensi, koneksi dan ketergantungan, hukum objektif perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran.

Metodologi - 1) sistem prinsip yang paling umum untuk mengatur penelitian ilmiah, metode untuk mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah; 2) doktrin metode ilmiah kognisi; satu set metode yang digunakan dalam ilmu apapun; sistem prinsip dan metode untuk mengatur dan membangun kegiatan teoretis dan praktis. Dalam pedagogi, metodologi didefinisikan sebagai doktrin prinsip, metode, bentuk, dan prosedur untuk kognisi transformasi realitas pedagogis. Metode penelitian pedagogis - teknik, prosedur dan operasi pengetahuan empiris dan teoretis dan studi tentang fenomena realitas.

Prinsip-prinsip ilmiah umum dasar penelitian psikologis dan pedagogis dan persyaratan untuk proses pelaksanaan;

) Prinsip objektivitas adalah prinsip dasar, dinyatakan dalam pertimbangan komprehensif faktor dan kondisi di mana fenomena muncul dan berkembang, menentukan persyaratan bukti, validitas premis awal, logika penelitian dan kesimpulannya. Persyaratan stereoskopisitas;

) Prinsip determinisme. Dampaknya pada proses psikologis dan pedagogis memerlukan identifikasi faktor utama yang menentukan hasil proses, pembentukan hierarki, hubungan antara yang utama dan yang sekunder dalam fenomena yang diteliti;

) Prinsip analisis esensial - dikaitkan dengan korelasi dalam studi umum dan khusus, pengungkapan hukum keberadaan dan fungsinya, kondisi dan faktor perkembangannya, kemungkinan perubahan yang disengaja;

) Prinsip genetik (prinsip perkembangan) memerlukan analisis semua fenomena mental (pedagogis) secara eksklusif dalam istilah dinamis, berdasarkan analisis kondisi asal, perkembangan dan pembentukan selanjutnya;

) Prinsip kerusakan.

Jenis utama metode empiris dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

)Eksperimen - salah satu metode utama pengetahuan ilmiah secara umum, dan dalam psikologi - penelitian pedagogis pada khususnya. Ini adalah metode penelitian, yang terdiri dari menciptakan situasi penelitian, mendapatkan kesempatan untuk mengubahnya, memvariasikan kondisi, memungkinkan dan dapat diakses untuk mempelajari proses mental atau fenomena pedagogis. Eksperimen adalah: laboratorium, alami dan formatif.

)Observasi, sebagai persepsi yang bertujuan terhadap objek yang diteliti, merupakan salah satu metode utama dalam studi anak-anak dengan perkembangan menyimpang. Ini sangat penting, karena fokus pada analisis kualitatif data eksperimen harus menyiratkan suplementasi mereka dengan data observasi.

)Metode survei dibagi menjadi lisan (percakapan, wawancara) dan tertulis (kuesioner).

)Analisis produk aktivitas adalah metode penelitian yang memungkinkan Anda untuk secara tidak langsung mempelajari pemaksaan pengetahuan, keterampilan, minat, kemampuan seseorang berdasarkan analisis produk aktivitasnya.

)Evaluasi (atau metode penilaian ahli, atau metode hakim yang kompeten) adalah metode penelitian yang terkait dengan keterlibatan penilaian fenomena yang dipelajari dari orang yang paling kompeten, yang pendapatnya, saling melengkapi dan memeriksa kembali, memungkinkan untuk secara objektif mencirikan apa yang sedang dipelajari.

Jenis-jenis metode observasi, kelebihan dan kekurangannya:

) observasi standar (struktural, terkontrol) - observasi, di mana sejumlah kategori yang didistribusikan sebelumnya digunakan, yang dengannya reaksi tertentu dari individu dicatat. Ini digunakan sebagai metode utama untuk mengumpulkan informasi primer.

) observasi non-standar (non-struktural, tidak terkontrol) - observasi di mana peneliti hanya dipandu oleh rencana yang paling umum.

Tugas utama pengamatan semacam itu adalah untuk memperoleh kesan tertentu dari situasi tertentu secara keseluruhan. Ini digunakan pada tahap awal penelitian untuk mengklarifikasi topik, mengajukan hipotesis, menentukan kemungkinan jenis reaksi perilaku untuk standarisasi selanjutnya.

) pengamatan di lingkungan alam (lapangan) - pengamatan benda-benda yang terlibat dalam kegiatan sehari-hari mereka dan tidak menyadari manifestasi perhatian penelitian kepada mereka (pengamatan kru film, pemain sirkus, dll.).

) pengamatan dalam situasi yang signifikan (misalnya, pengamatan dalam tim tentang reaksi terhadap kedatangan pemimpin baru, dll.).

) termasuk pengamatan - pengamatan dilakukan oleh seorang peneliti yang termasuk penyamaran dalam sekelompok orang yang menarik baginya sebagai anggota yang setara (misalnya, dalam kelompok gelandangan, pasien psikiatri, dll.).

Kekurangan observasi partisipan:

) keterampilan tertentu (seni dan keterampilan khusus) diperlukan di pihak pengamat, yang secara alami, tanpa menimbulkan kecurigaan, harus memasuki lingkaran orang yang dipelajarinya;

) ada bahaya identifikasi yang tidak disengaja dari pengamat dengan posisi populasi yang diteliti, yaitu, pengamat dapat terbiasa dengan peran anggota kelompok yang diteliti sedemikian rupa sehingga ia berisiko menjadi, lebih tepatnya, pendukungnya , daripada peneliti yang tidak memihak;

) masalah moral dan etika;

) keterbatasan metode, yang disebabkan oleh ketidakmampuan untuk memantau sekelompok besar orang; 5) memakan waktu.

Keuntungan dari metode observasi partisipan adalah memungkinkan diperolehnya data tentang perilaku nyata orang-orang pada saat perilaku itu dilakukan.

Metode teoritis penelitian pedagogis.

Analisis adalah metode pembagian mental suatu objek (fenomena, proses), sifat-sifat suatu objek (objek) atau hubungan antar objek (fenomena, proses) menjadi bagian-bagian (fitur, properti, hubungan). Prosedur analisis merupakan bagian integral dari penelitian psikologis dan pedagogis dan biasanya membentuk tahap pertama, ketika peneliti bergerak dari deskripsi umum objek penelitian atau dari ide umum tentang itu untuk mengungkapkan struktur, sifat, fungsinya. Jadi, ketika membangun proses pemasyarakatan-pedagogis, dimungkinkan untuk mengisolasi secara terpisah tujuan, konten, teknologi, organisasi, dan sistem hubungan antara subjeknya untuk dianalisis. Atau ketika menganalisis proses menjadi siswa dengan kualitas apa pun, peneliti mengidentifikasi tahapan proses ini, "titik krisis" dalam pembentukan kepribadian, dan kemudian memeriksa secara rinci isi dari setiap tahap. Tetapi pada tahap-tahap penelitian yang lain, analisis tetap memiliki arti penting, meskipun di sini tampak menyatu dengan metode-metode lain.

Sintesis adalah penggabungan berbagai unsur, aspek dari suatu objek menjadi satu kesatuan (sistem). Dalam pengertian ini, sintesis sebagai metode penelitian ilmiah berlawanan dengan analisis, meskipun dalam praktiknya terkait erat dengannya.

Perbandingan - perbandingan objek untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan di antara mereka. Perbandingan melibatkan dua operasi - perbandingan (mengungkapkan persamaan) dan oposisi (mengungkapkan perbedaan). Peneliti harus, pertama-tama, menentukan dasar perbandingan - kriteria. Hanya konsep-konsep yang mencerminkan objek homogen dan fenomena realitas objektif yang dapat dibandingkan. Perbandingan subjek yang diteliti dengan orang lain menurut parameter yang diterima membantu untuk mengidentifikasi dan membatasi objek dan subjek penelitian. Sebagai perbandingan, fenomena pedagogis yang dipelajari secara umum dan khusus dibedakan, metode koreksi, pelatihan, dan pendidikan yang paling efektif dipilih.

Abstraksi adalah abstraksi mental dari setiap properti atau atribut suatu objek, fenomena dari properti dan atribut lainnya. Ini diperlukan untuk mempelajari subjek lebih dalam, dan dalam bentuk "murni", untuk menembus esensinya, untuk memisahkan diri dari pengaruh samping, koneksi, hubungan. Kebalikan dari abstraksi adalah metode konkretisasi. Ini bertujuan untuk merekonstruksi dan menciptakan kembali secara mental subjek yang dipelajari berdasarkan abstraksi yang terisolasi sebelumnya. Pengetahuan psikologis dan pedagogis, pada intinya, harus dikonkretkan untuk menciptakan kembali hubungan masyarakat yang beragam dengan pendidikan dan kepribadian, untuk menciptakan kembali kepribadian itu sendiri sebagai suatu integritas.

Induksi adalah metode penelitian yang memungkinkan Anda untuk menggeneralisasi, menetapkan prinsip dan hukum umum dari fakta dan fenomena tertentu. Dengan demikian, analisis sejumlah fakta pedagogis tertentu memungkinkan untuk memperoleh pola yang umum bagi mereka, yang dikenal dan tidak dikenal dalam sains. Induksi dilakukan melalui abstraksi.

Deduksi adalah metode penelitian yang memungkinkan ketentuan-ketentuan tertentu dalam proses konkretisasi diturunkan dari pola-pola umum, untuk membawanya di bawah konsep. Jadi, berdasarkan pengetahuan teoretis tentang struktur dan kekhususan proses pembelajaran di sekolah khusus (pemasyarakatan), studi tentang proses mempelajari materi pendidikan tertentu dalam mata pelajaran tertentu (matematika, geografi, bahasa Rusia, dll.) adalah dibangun Konkretisasi memungkinkan Anda untuk lebih memahami secara umum.

Metode pemodelan. Pemodelan erat kaitannya dengan idealisasi. Ini adalah proses yang terkait dengan pembentukan beberapa objek abstrak yang pada dasarnya tidak layak dalam pengalaman dan kenyataan. Objek ideal berfungsi sebagai sarana analisis ilmiah objek nyata. Pemodelan juga melayani tugas membangun sesuatu yang baru yang belum ada dalam praktik. Seperti, misalnya, model sistem regional terapi wicara dini atau model sekolah inklusi tempat anak-anak dengan kebutuhan pendidikan berbeda belajar.

Metode penilaian ahli. Inti dari metode penilaian ahli adalah bahwa para ahli melakukan analisis intuitif-logis dari masalah dengan penilaian kuantitatif penilaian dan pemrosesan formal dari hasil. Pendapat umum para ahli yang diperoleh sebagai hasil pemrosesan diterima sebagai solusi untuk masalah tersebut. Penggunaan intuisi yang kompleks (pemikiran bawah sadar), pemikiran logis dan penilaian kuantitatif dengan pemrosesan formalnya memungkinkan untuk memperoleh solusi yang efektif untuk masalah tersebut.

Ketika melakukan peran mereka dalam proses manajemen, para ahli melakukan dua fungsi utama: mereka membentuk objek (situasi alternatif, tujuan, keputusan, dll.) dan mengukur karakteristik mereka (probabilitas peristiwa, koefisien signifikansi tujuan, preferensi keputusan, dll.) . Pembentukan objek dilakukan oleh para ahli atas dasar pemikiran logis dan intuisi. Dalam hal ini, pengetahuan dan pengalaman ahli memegang peranan penting. Mengukur ciri-ciri benda menuntut para ahli untuk mengetahui teori pengukuran. Ciri khas metode penilaian ahli sebagai alat ilmiah untuk memecahkan masalah kompleks yang tidak dapat diformalkan adalah, pertama, organisasi berbasis ilmiah dari semua tahap pemeriksaan, memastikan efisiensi kerja terbesar di setiap tahap, dan kedua, penggunaan metode kuantitatif baik dalam mengatur pemeriksaan dan dan dalam mengevaluasi penilaian ahli dan pemrosesan kelompok formal dari hasil. Kedua fitur ini membedakan metode penilaian ahli dari keahlian biasa yang sudah lama dikenal, banyak digunakan di berbagai bidang aktivitas manusia.

Penilaian kolektif ahli secara luas digunakan dalam skala nasional untuk memecahkan masalah kompleks dalam mengelola ekonomi nasional pada tahun-tahun pertama kekuasaan Soviet. Pada tahun 1918, Dewan Pakar dibentuk di bawah Dewan Tertinggi Ekonomi Nasional, yang tugasnya adalah memecahkan masalah paling sulit dalam mengatur kembali ekonomi nasional negara itu. Dalam menyusun rencana lima tahun untuk pengembangan ekonomi nasional negara, penilaian ahli dari berbagai spesialis digunakan secara sistematis. Saat ini, di negara kita dan di luar negeri, metode penilaian ahli banyak digunakan untuk memecahkan masalah penting yang sifatnya berbeda. Di berbagai industri, asosiasi dan perusahaan, ada komisi ahli permanen atau sementara yang membentuk solusi untuk berbagai masalah kompleks yang tidak dapat diformalkan.

Seluruh rangkaian masalah yang diformalkan dengan buruk secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelas. Kelas pertama mencakup masalah yang memiliki potensi informasi yang cukup untuk berhasil memecahkan masalah ini. Kesulitan utama dalam memecahkan masalah kelas satu dalam peer review adalah dalam mewujudkan potensi informasi yang ada dengan memilih ahli, membangun prosedur survei yang rasional dan menerapkan metode yang optimal untuk memproses hasilnya. Pada saat yang sama, metode interogasi dan pemrosesan didasarkan pada penggunaan prinsip meteran "baik". Prinsip ini berarti bahwa hipotesis berikut terpenuhi: 1) ahli adalah gudang sejumlah besar informasi yang diproses secara rasional, dan oleh karena itu dapat dianggap sebagai sumber informasi kualitatif; 2) pendapat kelompok para ahli dekat dengan pemecahan masalah yang sebenarnya.

Jika hipotesis ini benar, maka hasil teori pengukuran dan statistik matematis dapat digunakan untuk menyusun prosedur pemungutan suara dan algoritma pemrosesan.

Kelas kedua mencakup masalah dalam kaitannya dengan potensi informasi pengetahuan yang tidak cukup untuk memastikan validitas hipotesis ini. Saat memecahkan masalah dari kelas ahli ini tidak bisa lagi dianggap sebagai "pengukur yang baik". Oleh karena itu, perlu kehati-hatian dalam mengolah hasil pemeriksaan. Penggunaan metode rata-rata yang valid untuk "meter yang baik" dalam hal ini dapat menyebabkan kesalahan besar. Misalnya, pendapat seorang ahli, yang sangat berbeda dengan pendapat ahli lainnya, bisa jadi benar. Dalam hal ini, untuk masalah kelas kedua, pemrosesan kualitatif harus diterapkan.

Cakupan metode penilaian ahli sangat luas. Kami membuat daftar tugas khas yang diselesaikan dengan metode penilaian ahli:

) menyusun daftar kemungkinan kejadian di berbagai daerah untuk jangka waktu tertentu;

) penentuan interval waktu yang paling mungkin untuk penyelesaian serangkaian peristiwa;

) definisi tujuan dan sasaran manajemen dengan mengurutkannya dalam urutan kepentingan;

) identifikasi alternatif (pilihan untuk memecahkan masalah dengan penilaian preferensi mereka;

) distribusi alternatif sumber daya untuk memecahkan masalah dengan penilaian preferensi mereka;

) alternatif pilihan pengambilan keputusan dalam situasi tertentu dengan penilaian preferensi mereka.

Untuk memecahkan masalah khas yang terdaftar, berbagai jenis metode penilaian ahli saat ini digunakan. Jenis utama meliputi: pertanyaan dan wawancara; bertukar pikiran; diskusi; pertemuan; permainan operasional; skenario.

Masing-masing jenis evaluasi ahli ini memiliki kelebihan dan kekurangannya sendiri, yang menentukan area aplikasi yang rasional. Dalam banyak kasus, penerapan gabungan dari beberapa jenis keahlian memberikan efek terbesar.

Menanyakan dan skenario mengasumsikan pekerjaan individu ahli. Wawancara dapat dilakukan baik secara individu maupun dengan sekelompok ahli. Jenis keahlian lainnya melibatkan partisipasi kolektif para ahli dalam pekerjaan. Terlepas dari partisipasi individu atau kelompok ahli dalam pekerjaan, disarankan untuk memperoleh informasi dari banyak ahli. Hal ini memungkinkan untuk memperoleh hasil yang lebih andal berdasarkan pengolahan data, serta informasi baru tentang ketergantungan fenomena, peristiwa, fakta, penilaian ahli, yang tidak secara eksplisit terkandung dalam pernyataan para ahli.

Saat menggunakan metode penilaian ahli, ada beberapa masalah. Yang utama adalah: pemilihan ahli, melakukan survei terhadap ahli, mengolah hasil survei, menyelenggarakan prosedur pemeriksaan.

Metode dasar interpretatif penelitian Metode interpretatif penelitian psikologis dan pedagogis meliputi genetik dan struktural. Metode genetik melibatkan analisis materi dalam hal asal usul, pengembangan dan transformasi fenomena mental (pedagogis) tertentu dengan alokasi fase individu, tahapan, dll. Metode struktural ditujukan untuk membangun hubungan struktural antara parameter (karakteristik). ) dari objek yang diteliti.

Tugas 3

Bagaimana prinsip dan persyaratan metodologis berkorelasi dalam penelitian psikologis dan pedagogis?

Jawaban: Persyaratan mengikuti prinsip ini atau itu, tetapi penggunaannya sebagian besar ditentukan oleh situasi spesifik, pengecualian individu terhadap aturan umum diperbolehkan.

Jenis pemrosesan hasil apa (kualitatif atau kuantitatif) yang berlaku dalam penelitian psikologis dan pedagogis?

Jawaban: bentuk kuantitatif pemrosesan hasil berlaku dalam penelitian psikologis dan pedagogis. Metode statistik saat ini telah menjadi bagian integral dari penelitian pedagogis, tanpa mereka tidak mungkin untuk memberikan interpretasi objektif dari hasil pengukuran.

Pendekatan apa yang diterapkan dalam penelitian pedagogis modern?

Jawaban: Pendekatan sistem dan pendekatan aktivitas.

Daftar sumber yang digunakan

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Penilaian ahli dalam membuat keputusan yang direncanakan. M.: Ekonomi, 1976.

Bruner D.S. Psikologi pengetahuan: di luar informasi langsung [Teks] / D.S. Bruner - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1987.

Vasilkova Yu.V. Pedagogi sosial / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkov. -M., 2001.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Psikologi perkembangan dan pedagogis: Proc. manual untuk siswa dari semua spesialisasi universitas pedagogis. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.

Kapterev P.F. Psikologi anak dan pedagogis. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Rumah Penerbitan NPO "MODEK", 1999 (Seri "Psikolog Tanah Air")

Kon I.S. Psikologi remaja. M: Pencerahan, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Kamus Pedagogis: Untuk siswa. lebih tinggi dan rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003.

Nazarova N.M. Pedagogi Khusus Moskow ACADEMA 2000

Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Organisasi karya penelitian siswa defektologis: panduan metodologis untuk siswa Krasnodar, 2013

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Dokumen serupa

Kuliah 4. metode penelitian psikologis dan pedagogis

Bimbingan Belajar

ARTIKEL TERKAIT