Selama beberapa dekade terakhir, masyarakat telah mengalami perubahan dramatis dalam pemahaman tentang tujuan pendidikan dan cara pelaksanaannya. Dari pengakuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai hasil utama pendidikan, terjadi transisi ke pemahaman belajar sebagai proses mempersiapkan siswa untuk kehidupan nyata, kesiapan untuk mengambil posisi aktif, berhasil memecahkan masalah kehidupan, mampu bekerja sama dan bekerja dalam kelompok.

Proses pendidikan di sekolah dasar modern difokuskan pada pengembangan kemampuan kreatif anak dan pembentukan kemampuan siswa untuk mendidik diri sendiri. Prioritas terpenting pendidikan umum dasar adalah pengembangan individu melalui pembentukan kegiatan pendidikan universal (kognitif, regulasi, pribadi dan komunikatif).

Dalam arti luas, istilah “kegiatan belajar universal” berarti kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan untuk belajar. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru. Dalam arti yang lebih sempit, istilah ini dapat didefinisikan sebagai seperangkat cara siswa bertindak (serta keterampilan pekerjaan pendidikan yang terkait dengannya) yang memastikan kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini. (menurut A.G. Asmolov)

Kegiatan pembelajaran universal membentuk suatu sistem yang terdiri dari:

1. UUD Pribadi(penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, penilaian moral dan etika).

2. UUD Peraturan(perencanaan, peramalan, pengendalian, koreksi, evaluasi).

3.UUD Kognitif(pendidikan umum, termasuk tindakan simbolik; logis, pencarian dan pengaturan masalah);

4. UUD Komunikatif(merencanakan kerja sama, mengajukan pertanyaan, menyelesaikan konflik, mengelola perilaku pasangan, kemampuan mengekspresikan posisi sesuai dengan norma bahasa ibu).

Saat mengatur proses pendidikan dalam sistem L.V. Zankov (saya mengerjakan sistem ini), anak secara bersamaan membentuk dan meningkatkan semua jenis UUD.

Dalam kerangka pelatihan, aktivitas komunikatif guru ketika berinteraksi dengan siswa memperoleh peran penting. Komunikasi menyediakan kegiatan bersama orang dan melibatkan tidak hanya pertukaran informasi, tetapi juga pencapaian komunitas tertentu: menjalin kontak, kerja sama (organisasi dan pelaksanaan kegiatan bersama), serta proses persepsi interpersonal, termasuk memahami pasangan. Tindakan komunikatif memberikan kompetensi sosial dan orientasi sadar siswa terhadap posisi orang lain (terutama, mitra dalam komunikasi atau aktivitas), kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah, mengintegrasikan ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kerjasama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Anak mulai berkomunikasi dan berbicara sejak usia sangat muda. Pada saat memasuki sekolah, ia sedikit banyak telah memiliki sejumlah kompetensi komunikatif dan wicara, yaitu:

• - komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
• - kepemilikan sarana komunikasi verbal dan non-verbal tertentu;
• – sikap yang dapat diterima terhadap proses kerjasama;
• - orientasi ke mitra komunikasi;
• - kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara.

Tetapi seperti yang ditunjukkan oleh praktik, tidak selalu siswa kelas satu dengan percaya diri memiliki kompetensi ini. Oleh karena itu, pada awal tahun ajaran di kelas satu, saya melakukan diagnosa awal untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan berbagai keterampilan dan kemampuan. Untuk mendiagnosis, tugas "Sarung tangan" oleh penulis G.A. Zuckerman. dan metode “Saudara dan Saudari” (Piaget, 1997).

Indikator tingkat penyelesaian tugas: 33% siswa memiliki tingkat rendah, 47% - tingkat rata-rata, 20% - tingkat kesiapan tinggi. Hasil diagnosa membantu membangun pekerjaan, dengan mempertimbangkan tingkat persiapan anak-anak.

Dalam pekerjaan saya, saya mencoba menciptakan kondisi untuk komunikasi yang produktif antara siswa dan antara siswa dan guru. Ini adalah kondisi yang sangat diperlukan baik untuk memecahkan masalah pendidikan oleh anak-anak, dan memungkinkan untuk menentukan zona perkembangan proksimal setiap siswa dan membangun pekerjaan yang berorientasi padanya. Dari sini dapat disimpulkan bahwa beberapa tindakan di atas akan dilakukan oleh siswa dalam kondisi komunikasi, yaitu, dalam proses belajar mereka akan mengontrol tindakan pasangannya, menggunakan ucapan untuk mengatur tindakannya, bernegosiasi, sampai pada kesepakatan. keputusan bersama, mempertimbangkan pendapat yang berbeda, berusaha untuk koordinasi, merumuskan pendapat dan posisi mereka sendiri, dll. dan ini berarti UUD yang komunikatif juga akan berkembang.

Teknik pembentukan UUD yang komunikatif

• Beri siswa waktu untuk memikirkan jawaban mereka.
• Menarik perhatian dan perhatian siswa terhadap setiap jawaban temannya.
• Jangan melakukan koreksi dan pendapat Anda (tergantung situasinya).
• Mendukung semua pernyataan, apakah itu benar atau tidak.
• Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang pemahaman terhadap pernyataan temannya, tentang perbedaan pendapat.
• Ajukan pertanyaan klarifikasi kepada penulis pernyataan jika itu diungkapkan dengan tidak dapat dipahami kepada siswa.
• Ciptakan suasana keramahan dan rasa hormat dalam berkomunikasi.

Jenis-jenis tindakan komunikatif adalah:

• merencanakan kerja sama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;
• mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;
• resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;
• manajemen perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakan mitra;
• kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang memadai sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi, kepemilikan bentuk-bentuk bicara monolog dan dialogis sesuai dengan norma-norma tata bahasa dan sintaksis bahasa ibu.

Dari sudut pandang pendidikan perkembangan, inilah tepatnya bagaimana - dan hanya dengan cara ini - proses pendidikan harus diatur, di mana perkembangan umum anak terjadi, perkembangan semua aspek kepribadiannya - baik intelektual, kemauan , dan bidang emosional.

Penguasaan tindakan pendidikan universal oleh siswa berlangsung dalam konteks mata pelajaran pendidikan yang berbeda. Jelas, tidak ada dan tidak dapat menjadi batasan yang jelas untuk pembentukan jenis UUD tertentu dalam proses mempelajari mata pelajaran tertentu. Namun, pergeseran penekanan dimungkinkan. Dalam beberapa topik, perhatian besar dapat diberikan pada pembentukan beberapa jenis ULD, pada topik lain - pada pembentukan ULD lainnya.

Dapat dikatakan tanpa berlebihan bahwa jenis utama komunikatif, termasuk. tindak tutur, karena sifatnya yang benar-benar universal, yaitu sifat paling umum dalam sistem L.V. Zankov secara alami berlaku untuk semua mata pelajaran akademik dan, terutama, untuk kegiatan ekstrakurikuler. Karena tidak ada mata pelajaran di mana diskusi tidak sesuai, dan pekerjaan siswa dalam kelompok kecil tidak memerlukan koordinasi sudut pandang yang berbeda dalam rangka mencapai hasil yang sama.

Untuk pengembangan kompetensi komunikatif, paket pendidikan dan metodologi sangat penting. Dalam sistem L.V. Zankov, pekerjaan pada pengembangan wicara dibangun dengan jelas di semua buku teks dan mencakup pengembangan berbagai keterampilan, menyediakan pengayaan kuantitatif dan kualitatif kosa kata anak-anak, pengembangan lisan dan tulisan yang koheren pidato.

Buku teks tentang membaca sastra dan bahasa Rusia memberikan tugas khusus untuk mementaskan berbagai situasi bicara yang membantu siswa yang lebih muda menguasai sarana komunikasi lisan: intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan.

Memainkan situasi yang berbeda, mencoba segala macam peran memberi siswa pengalaman yang sangat penting untuk memahami perasaan orang lain.

Dalam pelajaran matematika, dua arah yang saling terkait untuk pengembangan kegiatan pendidikan universal komunikatif dapat dibedakan: pengembangan pidato ilmiah lisan dan pengembangan seperangkat keterampilan yang menjadi dasar interaksi efektif yang kompeten.

Arahan pertama dapat mencakup semua tugas, dengan berbicara dengan lantang saat mempelajari topik baru, tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat.

Arah kedua dalam pembentukan kegiatan pembelajaran universal komunikatif mencakup sistem tugas yang bertujuan untuk mengatur komunikasi antara siswa dalam pasangan atau kelompok.

Kepatuhan dengan prinsip-prinsip pembelajaran perkembangan membantu menciptakan situasi komunikatif, mis. kondisi yang menguntungkan untuk komunikasi aktif. Bentuk interaksinya demokratis: refleksi bersama, pendekatan proses pendidikan dengan situasi kehidupan nyata, banding ke pengalaman siswa. Dalam pelajaran saya menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian komunikasi komunikatif: bekerja berpasangan, kerja kelompok, kerja individu-kelompok.

Konstruksi proses pembelajaran dalam sistem pendidikan perkembangan merangsang anak untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri, untuk memperhatikan pendapat lain, yaitu. menunjukkan dialog dan toleransi.

Tidak heran kursus literasi dan bahasa Rusia dimulai dengan bagian komunikasi. Bagian-bagian ini di kelas 1 memperkenalkan anak pada konsep "komunikasi", dan di kelas berikutnya mereka berbicara tentang fitur dan aturan komunikasi. Pada saat yang sama, di setiap kelas berikutnya, materi menjadi lebih rumit, siswa mengembangkan keterampilan untuk menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, melakukan dialog, dll. Pada saat yang sama, guru perlu menjelaskan dengan jelas jenis komunikasi apa yang diterima di keluarga, sekolah, masyarakat, dan jenis komunikasi apa yang tidak dapat diterima.

Buku teks menawarkan tugas yang harus dilakukan berpasangan dan kelompok, yang memungkinkan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, situasi permainan digunakan, melakukan di mana anak-anak mempelajari aturan komunikasi. Bekerja berpasangan dan kelompok membantu untuk mengatur komunikasi, karena. setiap anak memiliki kesempatan untuk berbicara dengan lawan bicara yang tertarik, untuk mengungkapkan sudut pandang mereka, untuk dapat bernegosiasi dalam suasana kepercayaan dan niat baik, kebebasan dan saling pengertian, untuk menjadi setara dan berbeda dalam penciptaan bersama.

Partisipasi anak-anak dalam permainan dan latihan memastikan munculnya hubungan persahabatan di antara mereka, dan dukungan kelompok menciptakan rasa aman, dan bahkan anak-anak yang paling pemalu dan cemas mengatasi rasa takut.

Ada banyak tugas di buku kerja, di mana tugas komunikatif multi-level dirumuskan: berbicara dengan anggota keluarga, dengan teman, teman sekelas. Saya dapat memberikan contoh dari banyak manual yang juga memungkinkan saya untuk membentuk UUD yang komunikatif dalam proses pendidikan:

Pembacaan dialog bersama, yang memungkinkan Anda untuk membentuk orientasi terhadap pasangan dan mengajarkan sikap emosional terhadap para pahlawan pekerjaan.

Pembentukan budaya bicara (kebenaran stres dan konstruksi frasa), yang memungkinkan anak untuk membentuk ide tentang proses komunikasi, bentuk dan metode komunikasi.

Para pahlawan buku teks tidak hanya memimpin dialog di halaman buku teks dan menjadi panutan, tetapi juga memungkinkan siswa untuk terlibat dalam dialog.

Saya secara bertahap mulai membentuk keterampilan komunikasi bekerja berpasangan, selangkah demi selangkah.

Tahap pertama: Saya membagikan lembaran kepada anak-anak di mana mereka perlu menetaskan gambar. Di akhir pelajaran, saya melakukan refleksi, di mana ternyata jika siswa bekerja berpasangan, mereka akan mengatasi tugas itu. Anak-anak perlu bekerja sama.

Fase kedua: pembentukan kemampuan siswa untuk mengkoordinasikan tindakan mereka dan mengembangkan tujuan kerja bersama. Karya tersebut dibangun di atas prinsip: kesulitan, refleksi, bentuk karya baru. Pada pelajaran, mengenal dunia di sekitar mereka, para lelaki membuat aplikasi, membagikan tanggung jawab, tetapi tanpa merencanakan pekerjaan dan tidak mempresentasikan hasil akhir. Oleh karena itu, beberapa tugas yang diselesaikan tidak memiliki kecocokan warna, lokasi. Siswa menyimpulkan: sebelum melakukan pekerjaan, perlu disepakati.

Tahap ketiga: kesadaran siswa terhadap norma-norma komunikasi sederhana. Oleh karena itu, saya mengatur interaksi berpasangan sesuai dengan jenis komunikasi sederhana, di mana siswa mencoba memahami pernyataan satu sama lain. Dengan demikian, dalam kerja sama, kondisi yang nyaman diciptakan bagi siswa untuk berkomunikasi, yang memungkinkan Anda untuk membangun hubungan subjek sesuai dengan tipe: siswa<->mahasiswa, mahasiswa<->guru. Pada akhir kelas satu, keterampilan komunikasi tertentu terbentuk, tim yang ramah terbentuk. Untuk mendiagnosis komunikasi, yang melibatkan refleksi dari konten pendidikan yang diasimilasi dan pengembangannya sendiri sebagai subjek kegiatan, saya mengusulkan jenis tugas berikut:

• membuat tugas untuk pasangan;
• umpan balik tentang pekerjaan seorang teman;
• kerja kelompok menyusun teka-teki silang;
• "tebak siapa yang kita bicarakan";
• mendengarkan dialog (perumusan pertanyaan untuk umpan balik).

Pada saat yang sama, sangat penting bahwa dalam pelajaran setiap anak memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pendapat mereka, mengetahui bahwa pendapat ini akan diterima.

Membangun hubungan, kita dapat menyoroti beberapa aturan dialog:

– pendapat apa pun berharga;

- Anda berhak atas reaksi apa pun, kecuali untuk tidak memperhatikan;

- berbalik sehingga Anda dapat melihat wajah pembicara;

- jika Anda ingin berbicara - angkat tangan Anda;

- beri kesempatan kepada orang lain untuk mengekspresikan pendapat mereka, dan kepada diri Anda sendiri - untuk memahaminya;

- alamat dimulai dengan nama;

- kritik harus bijaksana;

Juga, insentif utama untuk pembentukan motif kegiatan pendidikan dalam sistem pendidikan perkembangan adalah keterlibatan siswa dalam pengajaran dan penelitian dan kegiatan desain dan penelitian yang sebenarnya, penciptaan situasi pendidikan ketika seorang anak menghadapi kesulitan kognitif, tugas yang tidak terduga atau situasi belajar. Ini juga berfungsi sebagai berbagai macam tugas dan kegiatan yang diusulkan. Kata kerja yang paling umum digunakan dalam tugas buku teks adalah: membuktikan, meneliti, membandingkan, mengarang, menarik kesimpulan, menjelaskan, menjawab salah satu pertanyaan (tugas opsional), menyusun tugas, melakukan pemeriksaan bersama dan banyak lainnya.

Siswa memilih bentuk penyelesaian tugas: mandiri atau berpasangan, dalam kelompok, secara frontal. Mereka juga didistribusikan secara berbeda ke dalam kelompok: berdasarkan jumlah dan formasi (kelompok anak laki-laki dan perempuan campuran dan terpisah). Memberi siswa kesempatan untuk membuat keputusan tentang bentuk pekerjaan adalah indikator untuk menghormati pendapat mereka, menempatkan mereka pada posisi pencipta aktif dari proses pendidikan, membentuk harga diri. Diperlukan untuk mengevaluasi kemampuan Anda saat melakukan tugas yang ditandai dengan tanda "Saling mengajar", tugas di bawah judul "Uji diri sendiri", tugas multi-aspek, saat memilih peran dalam kerja kelompok.

Penulis sistem bahan ajar L.V. Zankov dari kelas 1 hingga 4 melihat prasyarat untuk melakukan penelitian dan pekerjaan pencarian dan, mulai dari kelas 3, tugas diusulkan untuk kegiatan desain dan penelitian independen.

Kemampuan bekerjasama paling banyak diwujudkan dan berhasil dikembangkan dalam kegiatan-kegiatan dalam pelajaran bahasa Rusia, matematika, dan kegiatan-kegiatan yang berorientasi pada penelitian. Pelibatan siswa kelas dalam kegiatan pembelajaran dilakukan melalui penciptaan situasi penelitian melalui tugas dan tugas mengajar dan penelitian serta pengakuan nilai pengalaman bersama.

Mulai dari kelas dua, kami melakukan penelitian dengan siswa. Bersama-sama kami mempelajari kata-kata polisemantik, membuat "peta kata", anak-anak dan orang tua menemukan lingkaran membaca kakek-nenek, mengamati tanaman dalam ruangan, perubahan musim gugur di alam. Mereka menyiapkan karya desain dan penelitian "Apakah itu baik untuk kucing di sebelah seseorang", "Tempat tidur bunga untuk menghias halaman sekolah", "Ayo menanam bunga untuk ibu", yang dengannya para lelaki berbicara dalam kelompok-kelompok kecil di konferensi ilmiah dan praktis dan menerima diploma hadiah.

UUD komunikatif memberikan kompetensi sosial dan mempertimbangkan posisi orang lain, mitra dalam komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok masalah; berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Setiap lulusan sekolah dasar harus berbicara dengan bebas menggunakan kosa kata yang luas tentang topik apa pun yang diusulkan, dapat mempertahankan sudut pandangnya, berdiskusi, berdebat. Namun seperti yang ditunjukkan oleh praktik, mayoritas lulusan sekolah dasar memiliki tingkat penguasaan yang rendah terhadap jenis-jenis kegiatan wicara, dasar-dasar budaya wicara lisan dan tulisan. Oleh karena itu, dalam setiap pelajaran, perhatian khusus diberikan pada pembentukan kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif.

Penguasaan UUD komunikatif oleh peserta didik sangat penting dalam proses pendidikan.

Pertama, kompetensi komunikatif mempengaruhi keberhasilan pendidikan siswa: jika siswa mengalami ketidaknyamanan, kecemasan saat menjawab, maka jawabannya akan lebih buruk daripada pengetahuan yang ada, sedangkan penilaiannya, karenanya, lebih rendah. Jawaban negatif yang diterima dapat mempengaruhi kegiatan pendidikan selanjutnya.

Kedua, kesejahteraan dalam tim kelas sangat bergantung pada kompetensi komunikatif. Jika seorang anak dengan mudah menemukan bahasa yang sama dengan teman sekelasnya, maka ia mengalami kenyamanan dan kepuasan psikologis dengan situasi tersebut. Sebaliknya, ketidakmampuan berkomunikasi dengan teman sebaya mempersempit lingkaran pertemanan, menyebabkan perasaan tidak nyaman, kesepian di kelas, manifestasi permusuhan dan agresi terhadap teman sebaya.

Penguasaan UUD komunikatif oleh peserta didik tidak hanya memberikan kontribusi pada pembentukan dan pengembangan kemampuan berinteraksi dengan orang lain, dengan benda-benda dunia sekitarnya dan arus informasinya, untuk menemukan, mengubah dan mengirimkan informasi, untuk melakukan berbagai peran sosial dalam lingkungan sosial. kelompok dan tim, tetapi juga merupakan sumber daya untuk efisiensi dan kesejahteraan kehidupan dewasa mereka di masa depan.

Sumber informasi

1. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran: panduan guru / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lainnya]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Pendidikan, 2010.

2. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar - M.: Pendidikan, 2011.

3. Yakimov N.A. Desain dan kegiatan penelitian anak sekolah menengah // Karya penelitian anak sekolah. - 2003. Nomor 1. - S.48-51.

4. Savenkov A.I. Isi dan organisasi pendidikan penelitian untuk anak sekolah. - M.: "September", 2008. - hlm. 204.

Fitur terkait usia dari pengembangan kegiatan pendidikan universal komunikatif pada anak sekolah yang lebih muda.

Pada saat seorang anak memasuki sekolah, seorang anak biasanya sudah memiliki sejumlah kompetensi komunikatif dan berbicara. Dalam psikologi dan pedagogi prasekolah, banyak perhatian diberikan pada perkembangan bicara dan komunikasi. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, tingkat perkembangan kompetensi komunikatif nyata anak sekolah sangat bervariasi, sangat jauh dari yang diinginkan.

Dalam konteks konsep yang diusulkan UUD komunikasi dianggap sebagai aspek semantik dari komunikasi dan interaksi sosial, dari menjalin kontak hingga jenis kerja sama yang kompleks (organisasi dan pelaksanaan kegiatan bersama), membangun hubungan interpersonal, dll.

Sesuai dengan ketentuan draf baru, tiga aspek dasar kegiatan komunikasi, serta karakteristik yang diperlukan tingkat umum perkembangan komunikasi pada anak masuk sekolah.

Tugas pembentukan UUD mengasumsikan bahwa ketika seorang anak memasuki sekolah, ia mencapai tujuan tertentu tingkat perkembangan komunikasi. Bagian dasar ( yaitu mutlak diperlukan bagi anak untuk mulai sekolah ) prasyarat mencakup komponen berikut:

Kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;

Memiliki sarana komunikasi verbal dan non-verbal tertentu;

Sikap yang dapat diterima (yaitu tidak negatif, tetapi positif secara emosional) terhadap proses kerja sama;

Orientasi kepada mitra komunikasi;

Kemampuan mendengarkan lawan bicara.

Pada akhir prasekolah, sebagian besar anak dapat: menjalin kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa yang sebelumnya tidak dikenal, sambil menunjukkan tingkat kepercayaan dan inisiatif tertentu. (Dyachenko, Lavrent'eva, 1999; Kolominsky, Zhiznevsky, 1989).

Pada akhir 6 - 6,5 tahun, anak-anak dapat mendengarkan dan memahami ucapan orang lain, merumuskan pemikiran mereka dalam ekspresi sederhana secara tata bahasa dari pidato lisan. Mereka harus menguasai unsur-unsur budaya komunikasi seperti kemampuan untuk menyapa, mengucapkan selamat tinggal, mengungkapkan permintaan, terima kasih, permintaan maaf, dll, mampu mengungkapkan perasaan mereka dan memahami perasaan orang lain. Dalam komunikasi anak-anak prasekolah, kesadaran akan nilai diri sendiri dan nilai orang lain lahir, manifestasi empati dan toleransi muncul (, "Sekolah 2100").

Pada anak-anak berusia 6 - 7 tahun, bentuk komunikasi yang sewenang-wenang dengan orang dewasa akan muncul. Atas dasar mereka, anak secara bertahap mengembangkan sikap yang lebih objektif terhadap dirinya sendiri (, 1991).

Kompetensi yang tercantum di atas hanya mencirikan "tingkat dasar perkembangan komunikasi" yang diperlukan untuk memulai pendidikan anak di sekolah. Dan tindakan komunikatif tertentu secara kondisional dapat dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan tiga aspek utama aktivitas komunikatif:

1. Komunikasi sebagai interaksi.

2. Komunikasi sebagai kolaborasi.

3. Komunikasi sebagai syarat internalisasi.

Pertimbangkan secara berurutan fitur usia mereka.

Komunikasi sebagai interaksi – tindakan komunikatif yang ditujukan untuk memperhatikan posisi lawan bicara atau mitra dalam kegiatan (aspek intelektual komunikasi).

Pada anak-anak prasekolah, posisi egosentris mendominasi dalam hubungan interpersonal dan spasial. Dalam komunikasi, posisi anak ini dimanifestasikan dalam fokus pada visi atau pemahamannya sendiri tentang berbagai hal, yang secara signifikan membatasi kemampuan anak untuk memahami dunia di sekitarnya dan orang lain, mencegah saling pengertian dalam kerja sama nyata, dan, di samping itu, membuat sulit untuk mengenal diri sendiri berdasarkan perbandingan dengan orang lain.

Pada usia 6-7, anak-anak untuk pertama kalinya berhenti menganggap sudut pandang mereka sendiri sebagai satu-satunya yang mungkin. Ada proses desentralisasi dalam konteks komunikasi dengan rekan-rekan - terutama di bawah pengaruh benturan sudut pandang mereka yang berbeda dalam permainan dan kegiatan bersama lainnya, dalam proses perselisihan dan pencarian kesepakatan bersama.

Dengan demikian, pada tingkat prasekolah, anak setidaknya dituntut untuk memiliki pemahaman dasar (penerimaan) tentang kemungkinan posisi dan sudut pandang yang berbeda pada setiap subjek atau masalah, serta orientasi pada posisi orang lain, berbeda dari yang lain. mereka sendiri, di mana pengembangan rasa hormat untuk titik yang berbeda dibangun.

Ketika mereka memperoleh pengalaman komunikasi, anak-anak belajar dengan sangat berhasil tidak hanya untuk memperhitungkan, tetapi juga untuk mengantisipasi terlebih dahulu kemungkinan perbedaan pendapat orang lain, sering kali berkaitan dengan kebutuhan dan minat mereka. Dalam konteks perbandingan, mereka juga belajar untuk membenarkan dan membuktikan pendapat mereka sendiri.

Akibatnya, pada akhir tahap pendidikan dasar, tindakan komunikatif yang ditujukan untuk memperhitungkan posisi lawan bicara memperoleh karakter yang jauh lebih dalam. Bersamaan dengan mengatasi egosentrisme, anak-anak mulai lebih memahami pikiran, perasaan, aspirasi dan keinginan orang lain, dunia batin mereka secara keseluruhan.

Ciri-ciri tersebut menjadi indikator bentuk usia normatif perkembangan komponen komunikatif UUD di sekolah dasar.

Komunikasi sebagai kolaborasi – kegiatan komunikasi yang bertujuan kerjasama, kerjasama.

Kesiapan anak untuk berdiskusi dan menyepakati situasi tertentu merupakan kondisi yang diperlukan bagi kemampuan anak untuk memelihara sikap bersahabat satu sama lain, tidak hanya dalam hal kepentingan bersama, tetapi juga dalam situasi konflik kepentingan yang sering muncul dalam praktek.

Selama usia sekolah dasar, anak-anak terlibat aktif dalam kegiatan umum. Pada usia ini, minat terhadap teman sebaya menjadi sangat tinggi. Meskipun kegiatan belajar masih didominasi oleh individu, namun kerjasama nyata antara anak sekolah sering muncul di sekitarnya: anak-anak saling membantu, saling mengontrol, dll. Selama periode ini, pembentukan kontak persahabatan yang intensif juga terjadi.

Secara alami, di bawah kondisi kerjasama pendidikan yang diselenggarakan secara khusus (Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993), pembentukan tindakan komunikatif terjadi lebih intensif, dengan tingkat yang lebih tinggi dan dalam jangkauan yang lebih luas. Misalnya, sebutkan komponen utama organisasi aksi bersama (Rubtsov, 1998):

Distribusi tindakan dan operasi awal, diberikan oleh kondisi subjek kerja bersama;

Pertukaran mode aksi, mengingat kebutuhan untuk memasukkan model aksi yang berbeda bagi peserta sebagai sarana untuk mendapatkan produk kerja bersama;

Saling pengertian, yang menentukan bagi para peserta sifat penyertaan berbagai model tindakan dalam mode kegiatan yang sama;

Komunikasi (communication), yang menjamin terselenggaranya proses distribusi, pertukaran dan saling pengertian;

Perencanaan metode umum kerja, berdasarkan pandangan ke depan peserta dan penentuan kondisi untuk jalannya kegiatan yang memadai untuk tugas dan konstruksi skema yang sesuai;

Refleksi, yang memastikan mengatasi keterbatasan tindakan sendiri dalam kaitannya dengan skema umum kegiatan.

Dan dalam kerangka sistem pendidikan yang ada, indikator utama dari bentuk perkembangan normatif usia komponen komunikatif UUD di sekolah dasar dapat dipertimbangkan. kemampuan bernegosiasi menemukan solusi umum untuk masalah praktis bahkan dalam keadaan yang ambigu dan kontroversial; keterampilan tidak hanya untuk mengekspresikan tetapi juga membantah tawaran Anda , keahlian dan meyakinkan, dan menghasilkan; kemampuan menjaga sikap ramah satu sama lain dalam situasi perselisihan dan konflik kepentingan, kemampuan untuk menemukan informasi yang hilang dengan bantuan pertanyaan; kemampuan berinisiatif dalam menyelenggarakan aksi bersama, serta melaksanakan saling mengontrol dan saling membantu dalam perjalanan tugas.

Komunikasi sebagai syarat internalisasi – komunikatif dan tindak tutur yang berfungsi sebagai sarana penyampaian informasi kepada orang lain dan pembentukan refleksi.

Sesuai dengan gambaran normatif perkembangan, pada saat mereka memasuki sekolah, anak harus mampu membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangannya, dengan mempertimbangkan apa yang dia ketahui dan lihat dan apa yang tidak dia ketahui; dapat mengajukan pertanyaan untuk menggunakannya untuk memperoleh informasi yang diperlukan dari mitra dalam kegiatan, untuk cukup mahir dalam fungsi perencanaan dan pengaturan bicara.

Harus diakui bahwa, meskipun perhatian yang cukup besar diberikan di sekolah untuk perkembangan bicara, selama tahun-tahun sekolah perkembangannya sering terhambat, yang pada akhirnya mengarah pada hasil yang mengecewakan. Alasan untuk ini adalah verbalisme pembelajaran tradisional, di mana:

Pemisahan ucapan dari realitas dalam materi yang mengubah subjek atau bentuk yang terwujud;

Pemisahan dini bicara dari fungsi komunikatif aslinya, terkait dengan pembelajaran dalam bentuk proses individu dengan kehadiran minimal di sekolah dasar kerjasama pendidikan antara anak-anak.

Jelas bahwa perlu untuk meningkatkan pidato melalui organisasi kegiatan bersama siswa, yang akan menciptakan konteks yang memadai untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk secara verbal menampilkan isi tindakan yang dilakukan dalam bentuk makna ucapan untuk mengorientasikan subjek-praktis atau aktivitas lainnya, terutama dalam bentuk pidato yang disosialisasikan dengan keras. Tindakan bicara inilah yang menciptakan peluang untuk proses internalisasi, yaitu, asimilasi tindakan yang sesuai, serta untuk pengembangan refleksi siswa pada konten subjek dan kondisi kegiatan. Mereka dianggap sebagai indikator paling penting dari bentuk usia normatif pengembangan komponen komunikatif UUD ini pada tahap pendidikan dasar.

Selanjutnya, saya ingin menyentuh isu yang sangat topikal tentang variabilitas individu yang signifikan dalam karakteristik komunikasi pada anak-anak. Studi menunjukkan adanya perbedaan mencolok dalam kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya, dengan siapa aspek komunikasi lainnya biasanya sangat erat terjalin (egosentrisme, ketegangan dalam hubungan interpersonal dan, sebagai akibatnya, tekanan emosional kronis.

Untuk mengilustrasikan relevansi masalah ini, kami menyajikan beberapa hasil penelitian terbaru (2005) dan (2003). Mereka mengidentifikasi tiga jenis siswa yang lebih muda dalam hal gaya komunikasi mereka di sekolah (kelas 1-2).

Grup 1 - "tipe egosentris", menyumbang 18% dari total. Mereka dicirikan oleh tingkat sikap positif yang tidak cukup tinggi terhadap diri mereka sendiri dengan tingkat egosentrisme dan keegoisan yang tinggi, yang diekspresikan dalam manifestasi yang sering dari perilaku demonstratif dan agresif dalam berbagai bentuk. Siswa-siswa ini dibedakan oleh tingkat keberhasilan yang rendah dalam komunikasi dengan popularitas yang tidak memadai di antara rekan-rekan mereka. Mereka mengalami kesulitan terbesar dalam mengembangkan keterampilan komunikasi yang berkaitan dengan kerjasama dan interaksi dalam kelompok.

Grup 2 - "tipe ramah", sekitar 50% anak sekolah. Kelompok anak sekolah ini dibedakan oleh konsep diri positif yang diucapkan dan sikap positif terhadap teman sekelas. Mereka memiliki indikator keramahan yang tinggi, status sosiometrik positif dalam kelompok, kepuasan komunikasi yang tinggi, keberhasilan komunikasi yang tinggi dan perkembangan sebagian besar keterampilan komunikasi, serta indikator ketidakamanan yang rendah atau sedang. , egosentrisme dan manifestasi egois. Tetapi anak-anak ini memiliki hambatan komunikasi individu, yang juga mempengaruhi perkembangan keterampilan komunikasi individu dan dapat menjadi subjek pekerjaan pendidikan dengan mereka.

Kelompok 3 - "tipe tidak yakin", adalah 32% dari anak sekolah. Siswa-siswa ini memiliki tingkat keberhasilan rata-rata dalam komunikasi dan perkembangan sebagian besar keterampilan komunikasi dengan konsep diri yang negatif dan sikap yang sangat tidak percaya dan waspada terhadap orang lain, dikombinasikan dengan status sosiometrik yang rendah. Mereka dicirikan oleh manifestasi eksternal keramahan yang agak di atas rata-rata, tingkat ketidakamanan yang tinggi dan tingkat egosentrisme dan keegoisan yang rendah. Siswa-siswa ini mengalami kesulitan terbesar dalam mengembangkan sisi verbal keterampilan komunikatif.

Data ini menunjukkan bahwa tingkat kesiapan komunikatif yang berbeda dari anak-anak untuk sekolah dapat memiliki konsekuensi serius. Dengan demikian, tanpa pembentukan kompetensi dasar komunikatif (komponen komunikatif UUD) yang terarah dan sistematis selama pelatihan, kesalahan perhitungan dalam pendidikan prasekolah atau karakteristik individu yang negatif tidak dapat diatasi.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa penciptaan di sekolah kondisi nyata untuk mengatasi posisi egosentris, pembentukan keterampilan yang berhasil untuk kerjasama yang efektif dengan teman sebaya akan berfungsi sebagai penangkal yang kuat untuk banyak gangguan kepribadian pada anak-anak.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

PENDIDIKAN ANGGARAN NEGARA FEDERAL

LEMBAGA

PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI

"UNVERSITAS PEDAGOGIS NEGARA NOVOSIBIRSK"

PEKERJAAN KURSUS

Kondisi pedagogis untuk pembentukan tindakan komunikatif siswa yang lebih muda

Siswa kelompok 38

Krupko Svetlana Alekseevna

Novosibirsk 2014

pengantar

I. Landasan teoretis untuk pembentukan tindakan komunikatif siswa yang lebih muda

Kesimpulan pada bab pertama

2.2 Penciptaan kondisi pedagogis untuk pembentukan tindakan komunikatif di antara siswa yang lebih muda

Kesimpulan pada bab kedua

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Lampiran

pengantar

Karena arah prioritas standar pendidikan baru adalah mewujudkan potensi pengembangan pendidikan menengah umum, tugas mendesak adalah memastikan pengembangan kegiatan pendidikan universal sebagai komponen psikologis dari inti fundamental pendidikan bersama dengan presentasi tradisional dari isi subjek disiplin ilmu tertentu. Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal yang memberi siswa kemampuan untuk belajar, kemampuan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui perampasan pengalaman sosial secara sadar dan aktif oleh siswa. Kualitas asimilasi pengetahuan ditentukan oleh keragaman dan sifat dari jenis tindakan universal.

Saat ini, sistem pendidikan Rusia sedang mengalami reformasi yang bertujuan untuk mengembangkan model pedagogis yang sesuai dengan tatanan sosial masyarakat. Ada minat ilmiah yang berkembang dalam esensi komunikatif pendidikan sebagai salah satu gagasan utama Standar Generasi Kedua. Pencarian cara dan sarana optimal untuk memperkenalkan teknologi komunikasi ke dalam ilmu pedagogis dan bidang pendidikan dilakukan oleh para ilmuwan dan spesialis yang berorientasi pada praktik.

Relevansi topik penelitian. Perkembangan kemampuan komunikatif anak-anak usia sekolah dasar adalah salah satu masalah terpenting pada tahap perkembangan hubungan sosial saat ini. Kategori usia anak-anak tidak dipilih secara kebetulan. Tahap selanjutnya dalam kehidupan seorang anak adalah masa remaja, ketika keterampilan komunikasi merupakan salah satu faktor yang dominan. Penguasaan unsur-unsur budaya komunikatif pada usia sekolah dasar akan memungkinkan anak lebih berhasil mewujudkan potensi dirinya.

Tujuan pendidikan adalah pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, yang menyediakan kompetensi kunci seperti kemampuan untuk belajar.

Jika tujuan komunikasi adalah pertukaran informasi yang sebagian besar berisi konten emosional, maka tujuan komunikasi adalah: pertukaran dan transmisi informasi; pembentukan keterampilan dan kemampuan, pengembangan kualitas profesional; pembentukan sikap terhadap diri sendiri, terhadap orang lain, terhadap masyarakat secara keseluruhan; pertukaran kegiatan, metode inovatif, sarana, teknologi; perubahan nilai sikap dan motivasi perilaku; pertukaran emosi.

Tergantung pada tujuan pesan, lima model komunikasi dibedakan dalam literatur ilmiah: kognitif, persuasif, ekspresif, sugestif, ritual. Masing-masing model ini memiliki tujuan dan hasil yang diharapkan, kondisi organisasi, bentuk dan sarana komunikasi.

Berdasarkan tujuannya, komunikasi melakukan fungsi-fungsi berikut: informasi dan komunikasi (proses pertukaran informasi); interaktif (interaksi individu dalam proses komunikasi interpersonal); epistemologis (kognitif); aksiologis (proses pertukaran nilai-nilai spiritual); normatif (proses pemindahan dan penetapan norma dalam kesadaran sehari-hari); sosio-praktis (pertukaran hasil kegiatan, kemampuan, keterampilan, keterampilan).

Konsep Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan generasi kedua tentang pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar dirancang untuk menentukan persyaratan untuk hasil pendidikan umum dasar dan melengkapi konten tradisional program pendidikan. Konsep tersebut harus menjadi dasar pengembangan kurikulum, program, bahan ajar dan manual dalam sistem pendidikan dasar.

Dalam bidang kegiatan pendidikan universal, komunikasi dianggap sebagai aspek semantik dari komunikasi dan interaksi sosial, mulai dari menjalin kontak hingga jenis kerjasama yang kompleks (mengorganisasikan dan melaksanakan kegiatan bersama), menjalin hubungan interpersonal, dll.

Semakin banyak kasus penolakan dan intimidasi terhadap anak oleh teman sekelas, pengalaman kesepian, manifestasi permusuhan dan agresi terhadap teman sebaya. Semua ini memberikan relevansi khusus dengan pendidikan kemampuan untuk bekerja sama dan bekerja dalam kelompok, toleran terhadap perbedaan pendapat, untuk dapat mendengarkan dan mendengar pasangan, untuk secara bebas, jelas dan jelas mengungkapkan sudut pandang seseorang tentang suatu masalah. .

Pembentukan kemampuan dan kesiapan peserta didik untuk melaksanakan kegiatan pendidikan universal akan meningkatkan efisiensi proses pendidikan di sekolah dasar. Semua hal di atas menentukan relevansi topik yang dipilih.

Objek penelitian adalah konsep perancangan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar, standar generasi kedua.

Tujuan dari penelitian ini adalah rekomendasi metodologis untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Pendidikan Generasi Kedua, pengungkapan konsep "kegiatan pendidikan universal".

Untuk mencapai tujuan ini, sejumlah tugas harus diselesaikan:

Menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah pembentukan kegiatan pendidikan universal untuk anak sekolah;

Untuk mengidentifikasi fitur psikologis dan pedagogis dari pekerjaan guru dengan siswa yang lebih muda;

Konfirmasi keefektifan pekerjaan pembentukan kegiatan pendidikan universal untuk anak sekolah.

Subjek pekerjaan kursus ini adalah serangkaian literatur "Standar generasi kedua", literatur untuk guru dan orang tua tentang pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.

Hipotesa penelitian adalah pembentukan program khusus untuk pengembangan tindakan komunikatif dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa yang lebih muda, yang ditujukan untuk penggunaan teknologi kelompok, bentuk dan metode untuk mengatur kerja sama pendidikan dan dengan mempertimbangkan karakteristik usia komunikasi anak muda. siswa.

Pendekatan komunikatif memastikan pembentukan dan pengembangan kesiapan untuk komunikasi; itu mengarah pada kepatuhan terhadap norma-norma etiket, kemampuan untuk berinteraksi secara sosial, untuk menunjukkan kemampuan intelektual, kognitif, dan kreatif.

Basis penelitian ini adalah sekolah menengah MBOU St-Oyashinskaya, yang terletak di wilayah Novosibirsk, distrik Moshkovsky, r-p. Stasiun-Oyashinsky, st. Komunis, 101. Direktur Vikhrova S.G. Untuk mempelajari masalah ini, kelas 2 "A" digunakan. Ada 19 siswa di kelas: 8 perempuan dan 11 laki-laki. Usia siswa adalah dari 8 hingga 10 tahun. Guru yang bekerja di kelas ini, Volynskaya L.G. memiliki kategori kualifikasi pertama.

Dengan demikian, relevansi topik disebabkan kebutuhan masyarakat dan sistem pendidikan dalam pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif siswa, yang merupakan salah satu komponen utama kemampuan belajar, mulai dari usia sekolah dasar, yaitu persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

I. Landasan teoretis untuk pembentukan tindakan komunikatif pada siswa yang lebih muda

1.1 Analisis karya-karya penulis dalam dan luar negeri tentang masalah pembentukan tindakan komunikatif di kalangan siswa yang lebih muda

Selama beberapa dekade terakhir, masyarakat telah mengalami perubahan dramatis dalam pemahaman tentang tujuan pendidikan dan cara pelaksanaannya. Dari pengakuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai hasil utama pendidikan, terjadi transisi ke pemahaman belajar sebagai proses mempersiapkan siswa untuk kehidupan nyata, kesiapan untuk mengambil posisi aktif, berhasil memecahkan masalah kehidupan, mampu untuk bekerja sama dan bekerja dalam kelompok, bersiaplah untuk pelatihan ulang yang cepat dalam menanggapi pembaruan pengetahuan dan tuntutan pasar tenaga kerja.

Dalam psikologi asing, reorientasi seperti itu tercermin dalam pendekatan baru: pengajaran dan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas; pengajaran terfokus pada pemecahan masalah (problem); pengajaran yang berorientasi pada proses, yaitu penguasaan secara sadar dari proses pembelajaran itu sendiri, tindakan-tindakan penyusunnya, urutannya dan hubungan antar konsep; pembelajaran dalam proses pemecahan masalah yang berhubungan langsung dengan situasi praktis dari kehidupan nyata dan pekerjaan proyek.

Alasan L.S. Prinsip Vygotsky tentang sifat budaya-historis jiwa dan perkembangannya sebagai proses perampasan pengalaman sosiokultural memusatkan perhatian pada pembelajaran.

SEBUAH. Leontiev mengedepankan posisi pada aktivitas sebagai kekuatan pendorong di belakang pengembangan pengembangan pribadi dan kognitif, menekankan pentingnya bidang motivasi-semantik.

P.Ya. Galperin menegaskan peran dan fungsi orientasi dalam keberhasilan setiap aktivitas manusia, menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran perkembangan tergantung pada jenis orientasi dasar tindakan yang dibentuk (pada kelengkapan sistem kondisi tempat siswa bersandar). proses pemecahan masalah dan metode menyoroti dasar orientasi). Dia memilih mekanisme psikologis untuk perampasan pengalaman budaya dan sosial oleh seseorang dan menentukan isi dan kualitas tindakan siswa pada setiap tahap pembentukannya. D.B. Elkonin, mengajukan hipotesis tentang perkembangan spiral, menunjukkan kesatuan dan saling ketergantungan pengembangan bidang motivasi-semantik dan operasional-teknis kepribadian selama sistem jenis kegiatan, terutama yang terkemuka.

Jadi, belakangan ini di bidang kebijakan pendidikan dan metodologi pengembangan pendidikan, transisi dari paradigma “pengetahuan, keterampilan, keterampilan” ke paradigma sistem-aktivitas budaya-historis pendidikan telah ditandai dengan jelas. Ia menemukan ekspresinya dalam berbagai bidang ilmu dan praktik psikologis dan pedagogis seperti pendidikan perkembangan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), pembentukan tindakan dan konsep mental bertahap secara sistematis (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), pedagogi perkembangan (L.V. Zankov), psikopedagogi "pengetahuan hidup" (V.P. Zinchenko), pedagogi semantik budaya dan sejarah dari pendidikan perkembangan variabel (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), pendidikan berorientasi kepribadian (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov , I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, dll.), sekolah dialog budaya (V.S. Bibler).

Model untuk menilai tingkat pembentukan kegiatan pendidikan mencakup penilaian terhadap semua komponennya: motif, fitur penetapan tujuan, kegiatan pembelajaran, kontrol dan evaluasi. Ketika menilai pembentukan kegiatan pendidikan, kekhususan usia diperhitungkan, yang terdiri dari transisi bertahap dari aktivitas bersama guru dan siswa menjadi bersama-sama (di sekolah dasar dan remaja awal) dan ke aktivitas mandiri dengan unsur-unsur kemandirian. pendidikan dan pendidikan mandiri (pada remaja muda dan remaja tua).

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, siswa kelas dua tidak selalu percaya diri dalam tindakan komunikatif. Oleh karena itu, setiap guru pada awal tahun ajaran melakukan diagnosa guna mengetahui tingkat pembentukan berbagai keterampilan dan kemampuan. Di kelas tempat saya bekerja saat ini, tugas Sarung Tangan dan metode Siapa yang benar digunakan untuk diagnosis. penulis G.A. Zuckerman. Terlihat dari diagnosa bahwa 50% siswa memiliki tingkat kesiapan yang rendah untuk pembelajaran sistematis di sekolah, 30% memiliki tingkat kesiapan sedang, dan 20% memiliki tingkat kesiapan yang tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pekerjaan harus dibangun dengan mempertimbangkan tingkat persiapan anak. Setiap anak dapat berhasil jika keterampilan dasar dari berbagai jenis kegiatan bicara dikembangkan pada waktunya. Penting untuk memulai pembentukan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif pada usia sekolah dasar untuk pengembangan bertahap di masa depan. Tindakan komunikatif tidak muncul dari awal, mereka terbentuk. Dasar pembentukannya adalah pengalaman komunikasi manusia dalam segala bentuknya, termasuk yang virtual. Komunikasi adalah bagian integral dari pelajaran apa pun, sehingga pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif siswa mengarah pada peningkatan kualitas proses pendidikan. Secara khusus, mata pelajaran seperti bahasa Rusia, membaca sastra memberikan pembentukan tindakan kognitif, komunikatif dan pengaturan, berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak.

Untuk menciptakan situasi yang menguntungkan secara emosional dalam pelajaran, perlu menggunakan teknik permainan; TIK; tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan sastra dan imajinasi kreatif, misalnya:

1. "Cerita sebagai orang pertama":

Untuk menceritakan, berdasarkan visualisasi elektronik, dari wajah karakter dongeng;

Presentasikan narasi atas nama subjek, seperti slideshow Pea Story.

2. "Pujian":

Ucapkan pujian kepada pahlawan sastra yang luar biasa.

3. "Sebuah dongeng dalam kunci yang diberikan":

Masukkan objek baru atas nama dongeng, misalnya, "Kolobok dan balon";

Buat dongeng baru dengan pembuatan gambar elektronik untuknya.

4. "Mengubah akhir dongeng":

Datang dengan akhir cerita yang berbeda.

Bekerja berpasangan dan kelompok membantu untuk mengatur komunikasi, karena. setiap anak memiliki kesempatan untuk berbicara dengan lawan bicara yang tertarik, untuk mengungkapkan sudut pandang mereka, untuk dapat bernegosiasi dalam suasana kepercayaan dan niat baik, kebebasan dan saling pengertian, untuk menjadi setara dan berbeda dalam penciptaan bersama.

Partisipasi anak-anak dalam permainan dan latihan memastikan munculnya hubungan persahabatan di antara mereka, dan dukungan kelompok menciptakan rasa aman, dan bahkan anak-anak yang paling pemalu dan cemas mengatasi rasa takut.

Pada tahap pendidikan umum dasar, membaca ekspresif merupakan sarana penting untuk mengorganisir pemahaman tentang posisi pengarang, sikap pengarang terhadap para pahlawan karya dan realitas yang digambarkan. Subjek akademik "membaca sastra" memberikan pembentukan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif:

1) mendengarkan, membaca (cerita) guru, menetapkan topik, kata kunci;

2) penyusunan cerita lisan (tentang pahlawan sastra, tentang kesan pribadi setelah apa yang mereka baca);

3) pementasan dan dramatisasi;

4) gambar lisan lisan;

5) menceritakan kembali teks secara kreatif atas nama pahlawan yang berbeda - karakter;

6) esai berdasarkan kesan pribadi (kelas 3-4) dan apa yang telah dibaca (kelas 4);

7) wawancara dengan seorang penulis;

Pada pelajaran bahasa Rusia, tugas-tugas khas digunakan yang ditujukan untuk pengembangan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif:

- “Kerjakan pidato ilmiah Anda secara lisan dan tertulis. Siapkan cerita yang koheren dengan topik: "Apa yang saya ketahui tentang kata benda." Sebuah rencana akan membantu Anda membangun cerita Anda. Jangan lupa bahwa setiap pemikiran Anda harus didukung oleh sebuah contoh.

- “Selesaikan dan tulis kalimat dengan ucapan langsung. Biarkan ini menjadi proposal - permintaan agar karakter dongeng beralih ke satu sama lain. Anda harus menggunakan kata "tolong". Ingat: kata ini dipisahkan dengan koma.

Untuk pengembangan kompetensi komunikatif, paket pendidikan dan metodologi sangat penting. Dalam sistem "Sekolah Rusia", pekerjaan pengembangan bicara dibangun dengan jelas di semua buku teks dan mencakup pengembangan berbagai keterampilan, menyediakan pengayaan kuantitatif dan kualitatif kosa kata anak-anak, pengembangan lisan yang koheren dan pidato tertulis.

Jadi, misalnya, dalam pelajaran matematika, dua arah yang saling terkait untuk pengembangan tindakan pendidikan universal komunikatif dapat dibedakan: pengembangan pidato ilmiah lisan dan pengembangan seperangkat keterampilan yang menjadi dasar interaksi efektif yang kompeten.

Arahan pertama dapat mencakup semua tugas, dengan berbicara dengan lantang saat mempelajari topik baru, tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat.

Arah kedua dalam pembentukan kegiatan pembelajaran universal komunikatif mencakup sistem tugas yang bertujuan untuk mengatur komunikasi antara siswa dalam pasangan atau kelompok. Selain itu, teknologi metode aktivitas yang dikembangkan dalam sistem "Sekolah Rusia" melibatkan pengembangan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif.

Saya juga mengembangkan keterampilan komunikasi menggunakan ICT. Sekolah telah mengumpulkan dan mensistematisasikan materi pendidikan elektronik untuk setiap mata pelajaran. Pekerjaan satu siswa di depan komputer, bekerja dalam rantai, berpasangan mengembangkan keterampilan komunikasi. Anak-anak mampu menyampaikan posisi mereka kepada orang lain, menguasai teknik monolog dan dialogis, memahami posisi lain, keterampilan ini diperoleh selama tahun-tahun pertama sekolah. Pada akhir kelas tiga, siswa saya dapat:

Merumuskan pemikiran mereka dalam pidato lisan dan tertulis, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan dan kehidupan;

Ekspresikan sudut pandang Anda dan coba buktikan dengan memberikan argumen;

Melakukan dan mendemonstrasikan pekerjaan rumah alternatif di kelas menggunakan TIK;

Presentasikan hasil proyek dan penelitian di konferensi, dengan mengandalkan visibilitas elektronik.

Diagnostik menengah pengembangan kegiatan pembelajaran universal komunikatif menunjukkan tingkat pembentukannya yang cukup tinggi. Ini sangat penting, karena standar pendidikan saat ini sedang digantikan oleh versi terbaru yang memenuhi kebutuhan masyarakat modern. Dan pekerjaan yang dilakukan pada pembentukan dan pengembangan tindakan komunikatif di antara siswa yang lebih muda memiliki relevansi khusus. Pencarian kreatif guru yang terus menerus dalam semua jenis interaksi dengan siswa menjadi jaminan hasil pendidikan baru.

Landasan teoretis dan metodologis untuk pengembangan konsep pengembangan kegiatan pendidikan universal untuk sekolah dasar dalam kerangka penciptaan standar negara untuk pendidikan umum dapat menjadi pendekatan aktivitas sistem budaya-historis (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P .Ya. Galperin, D. B. Elkonin, dll), mengungkapkan kondisi psikologis utama dan mekanisme proses penguasaan pengetahuan, pembentukan gambaran dunia, dan struktur umum kegiatan belajar siswa.

Konsep pengembangan kegiatan pendidikan universal yang dibuat berdasarkan pendekatan ini memungkinkan kita untuk menyoroti hasil utama pelatihan dan pendidikan, dinyatakan dalam kegiatan pendidikan universal sebagai indikator perkembangan individu yang harmonis, memberikan banyak kesempatan bagi siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, kompetensi individu, kemampuan dan kesiapan belajar, ketenangan, pembelajaran, kerjasama, pendidikan diri dan pengembangan diri.

1.2 Karakteristik konsep utama penelitian

Dalam arti luas, istilah "kegiatan belajar universal" berarti kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui penggunaan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru. Dalam arti yang lebih sempit (sebenarnya psikologis), istilah ini dapat didefinisikan sebagai serangkaian tindakan siswa (serta keterampilan pekerjaan pendidikan yang terkait dengannya) yang memastikan asimilasi independen pengetahuan baru, pembentukan keterampilan, termasuk organisasi. dari proses ini.

Kemampuan seorang siswa untuk secara mandiri berhasil memperoleh pengetahuan baru, untuk membentuk keterampilan dan kompetensi, termasuk organisasi independen dari proses ini. Akibatnya, kemampuan belajar dipastikan oleh fakta bahwa tindakan belajar universal sebagai tindakan umum membuka kemungkinan bagi siswa untuk memiliki orientasi yang luas baik dalam berbagai bidang studi maupun dalam struktur kegiatan belajar itu sendiri, termasuk kesadaran akan orientasi sasarannya. , nilai-semantik dan karakteristik operasional.

Dengan demikian, pencapaian kemampuan belajar melibatkan pengembangan penuh dari semua komponen kegiatan pendidikan oleh anak sekolah, meliputi:

Motif kognitif dan pendidikan;

tujuan pembelajaran;

tugas belajar;

Kegiatan dan operasi pembelajaran (orientasi, transformasi materi, kontrol dan evaluasi).

Kemampuan belajar merupakan faktor penting dalam meningkatkan keefektifan siswa dalam menguasai pengetahuan mata pelajaran, pembentukan keterampilan dan kompetensi, citra dunia dan landasan nilai semantik pilihan moral pribadi.

Fungsi kegiatan belajar universal:

Memastikan kesempatan siswa sendiri;

Melaksanakan kegiatan pembelajaran, menetapkan tujuan pembelajaran, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

Penciptaan kondisi untuk perkembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.

Sifat universal dari kegiatan pendidikan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka adalah:

supra-subjek, karakter meta-subjek;

Memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum dan pengembangan diri individu;

Menjamin kelangsungan semua tahapan proses pendidikan; mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten subjeknya secara spesifik.

Kegiatan pendidikan universal memberikan tahapan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

Penerapan pendekatan aktivitas dalam pendidikan dilakukan dalam rangka menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Penentuan hasil utama pelatihan dan pendidikan, tergantung pada pembentukan kualitas pribadi dan kegiatan pendidikan universal;

Membangun konten mata pelajaran akademik dan pendidikan secara umum dengan fokus pada pengetahuan penting di bidang studi yang relevan;

Menetapkan fungsi, isi dan struktur kegiatan pendidikan universal untuk setiap usia dan jenjang pendidikan;

Identifikasi bentuk spesifik usia dan indikator kualitatif pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam kaitannya dengan perkembangan kognitif dan pribadi siswa;

Menentukan kisaran mata pelajaran pendidikan di mana jenis kegiatan pendidikan universal tertentu dapat dibentuk secara optimal;

Pengembangan sistem tugas khas untuk mendiagnosis pembentukan kegiatan pendidikan universal pada setiap tahap proses pendidikan;

Pengembangan sistem tugas dan organisasi orientasi siswa dalam solusi mereka, yang memastikan pembentukan kegiatan pendidikan universal.

Sebagai bagian dari jenis utama kegiatan pendidikan universal yang sesuai dengan tujuan utama pendidikan umum, empat blok dapat dibedakan:

pribadi;

Peraturan (termasuk juga tindakan pengaturan diri);

Informatif;

Komunikatif.

Tindakan pribadi memberikan orientasi nilai-semantik siswa (pengetahuan tentang norma-norma moral, kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.

Berkenaan dengan kegiatan pendidikan, tiga jenis tindakan pribadi harus dibedakan:

Pribadi, profesional, kehidupan penentuan nasib sendiri;

Pembentukan rasa, yaitu pembentukan oleh siswa hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil belajar dan apa yang memotivasi kegiatan itu, untuk apa kegiatan itu dilakukan. Siswa harus bertanya pada dirinya sendiri apa artinya dan apa makna ajaran itu bagi saya? - dan mampu menjawabnya;

Orientasi moral dan etika, termasuk evaluasi konten yang akan diasimilasi (berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi), memberikan pilihan moral pribadi.

Tindakan pengaturan menyediakan siswa dengan organisasi kegiatan belajar mereka. Ini termasuk:

Penetapan tujuan sebagai penetapan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi pengetahuan, karakteristik temporalnya;

Pengendalian berupa membandingkan cara tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar tersebut;

Koreksi - membuat tambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan aktual dan hasilnya;

Evaluasi - pemilihan dan kesadaran oleh siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

Pengaturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, untuk upaya kehendak (untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan untuk mengatasi hambatan.

Aktivitas universal kognitif meliputi:

Pendidikan umum, logis, serta rumusan dan pemecahan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum:

Seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;

Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan perangkat komputer;

Penataan pengetahuan;

Konstruksi sadar dan sewenang-wenang dari pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tertulis;

Memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

Refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

Membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuannya;

Pernyataan dan perumusan masalah, penciptaan independen dari algoritma aktivitas dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Tindakan simbolis tanda merupakan kelompok khusus tindakan universal pendidikan umum:

Pemodelan - transformasi objek dari bentuk sensual menjadi model, di mana karakteristik penting objek disorot (grafik spasial atau simbolik tanda);

Transformasi model untuk mengidentifikasi hukum umum yang mendefinisikan area subjek ini.

Tindakan umum Boolean:

Analisis objek untuk menonjolkan fitur (esensial, non-esensial);

Sintesis - kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;

Pemilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, seriasi, klasifikasi objek;

Menyimpulkan di bawah konsep, derivasi konsekuensi;

Pembentukan hubungan sebab akibat;

Membangun rantai penalaran yang logis;

Bukti;

Hipotesis dan pembenarannya.

Pernyataan dan solusi masalah:

Perumusan masalah;

Penciptaan independen cara untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Tindakan komunikatif memberikan kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok masalah; berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Kegiatan komunikasi meliputi:

Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;

Menanyakan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;

Resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

Mengelola perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;

Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; kepemilikan bentuk-bentuk bicara monolog dan dialogis sesuai dengan norma-norma tata bahasa dan sintaksis bahasa ibu.

1.3 Karakteristik psikologis dan pedagogis dari karakteristik anak-anak usia sekolah dasar

Dalam psikologi modern, secara umum diterima bahwa proses mental saling berhubungan erat dan bergabung menjadi satu proses integral, properti yang disebut "jiwa". Saat ini, pendekatan integratif terhadap jiwa sedang dikembangkan dalam sains, dan klasifikasi proses mental memiliki lebih banyak nilai pedagogis, meningkat seiring perkembangan sains.

Semua proses mental adalah proses yang terjadi di kepala manusia dan tercermin dalam fenomena mental yang berubah secara dinamis. Proses kognitif yang paling penting adalah perhatian, memori, pemikiran, imajinasi, persepsi, mereka saling berhubungan erat. Proses kognitif adalah proses yang berkontribusi pada kognisi, perluasan pengetahuan.

Tetapi perlu dicatat bahwa pada usia sekolah dasar, anak-anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaan yang efektif adalah salah satu tugas utama guru dan orang tua. Pada usia sekolah dasar, karakteristik dasar manusia dari proses kognitif (perhatian, memori, imajinasi, pemikiran, persepsi, dan ucapan) diperbaiki dan dikembangkan, kebutuhan yang dikaitkan dengan memasuki sekolah. Dari "alami", menurut L.S. Vygotsky, proses ini harus menjadi "budaya" pada akhir usia sekolah dasar, yaitu, berubah menjadi fungsi mental yang lebih tinggi yang terkait dengan bicara, sukarela dan dimediasi. Ini difasilitasi oleh kegiatan utama yang sebagian besar dilakukan oleh anak pada usia ini di sekolah dan di rumah: mengajar, berkomunikasi, bermain, dan bekerja.

Vygotsky, di sisi lain, percaya bahwa dua tingkat harus dibedakan dalam proses mental manusia: yang pertama adalah pikiran "dibiarkan sendiri"; yang kedua adalah pikiran (proses mental) yang dipersenjatai dengan alat dan alat bantu. Di bidang fenomena mental, Vygotsky menyebut tingkat pertama sebagai tingkat "alami", dan yang kedua - tingkat proses mental "budaya". Proses "budaya" adalah proses "alami" yang dimediasi oleh alat dan bantuan psikologis khusus.

Usia sekolah dasar adalah periode perkembangan intensif dan transformasi kualitatif proses kognitif, yang mulai memperoleh karakter tidak langsung dan menjadi sadar dan sewenang-wenang. Anak secara bertahap menguasai proses mentalnya, belajar mengendalikan perhatian, ingatan, pemikiran. Menurut O.Yu. Ermolaev, selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam pengembangan perhatian, ada pengembangan intensif dari semua properti: volume meningkat terutama tajam, stabilitas meningkat, keterampilan beralih dan distribusi berkembang.

Pertama-tama, kerja otak dan sistem saraf ditingkatkan. Menurut ahli fisiologi, pada usia tujuh tahun, korteks serebral sebagian besar sudah matang. Namun, bagian otak yang paling penting, khususnya manusia, yang bertanggung jawab untuk memprogram, mengatur, dan mengendalikan bentuk-bentuk kompleks aktivitas mental, belum menyelesaikan pembentukannya pada anak-anak usia ini (perkembangan bagian depan otak berakhir hanya dengan usia 12), akibatnya pengaruh regulasi dan penghambatan korteks pada struktur subkortikal tidak mencukupi. Ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam kekhasan perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak usia ini: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat, emosional.

Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan sekolah, pemikiran bergerak ke pusat aktivitas sadar anak. Perkembangan pemikiran verbal-logis, penalaran, yang terjadi selama asimilasi pengetahuan ilmiah, semua proses kognitif lainnya dibangun kembali: "ingatan pada usia ini menjadi berpikir, dan persepsi menjadi berpikir." Asimilasi dalam kegiatan pendidikan dasar-dasar kesadaran dan pemikiran teoretis mengarah pada munculnya dan pengembangan formasi kualitatif baru seperti refleksi, analisis; rencana aksi internal.

Pada saat yang sama, berpikir dan bahasa bukanlah konsep yang identik. Berpikir adalah bentuk refleksi aktif tertinggi dari realitas objektif. Bahasa secara langsung mencerminkan dan mengkonsolidasikan refleksi realitas manusia secara khusus -- digeneralisasikan. Kedua konsep ini membentuk satu kesatuan dialektika yang kompleks, yang masing-masing memiliki kekhasan tersendiri. Identifikasi dan deskripsi hubungan antara bahasa dan pemikiran memungkinkan untuk menentukan metode yang lebih tepat sasaran dan akurat untuk pengembangan bicara dan berpikir. Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Karena ini, proses mental itu sendiri dikembangkan secara intensif, dibangun kembali, di sisi lain, pengembangan fungsi mental lainnya tergantung pada intelek. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan. Anak memiliki penalaran yang benar secara logis: ia menggunakan operasi. Namun, ini belum formal - operasi logis, siswa yang lebih muda belum dapat menalar dalam rencana hipotetis. J. Piaget menyebut karakteristik operasi pada usia tertentu, karena mereka hanya dapat digunakan pada materi visual tertentu.

Meskipun J. Piaget menemukan bahwa pemikiran seorang anak pada usia 6-7 tahun dicirikan oleh "pemusatan" atau persepsi tentang dunia benda dan propertinya dari satu-satunya posisi yang mungkin untuk benar-benar ditempati oleh anak. Sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa visinya tentang dunia tidak sesuai dengan bagaimana orang lain memandang dunia ini. Jadi, jika Anda meminta seorang anak untuk melihat tata letak yang menunjukkan tiga gunung dengan ketinggian berbeda yang saling mengaburkan, dan kemudian menawarkan untuk menemukan gambar yang menunjukkan gunung seperti yang dilihat anak tersebut, maka ia dapat dengan mudah mengatasi tugas ini. Tetapi jika Anda meminta seorang anak untuk memilih gambar yang menggambarkan gunung, seperti yang terlihat oleh orang yang melihat dari sudut yang berlawanan, maka anak tersebut memilih gambar yang mencerminkan penglihatannya sendiri. Pada usia ini, sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa mungkin ada sudut pandang yang berbeda, yang dapat dilihat dengan cara yang berbeda.

Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal dan logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya volume pekerjaan semacam ini berkurang. Awal kiasan menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan, dalam hal apa pun, ketika menguasai disiplin sekolah dasar.

Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian), perbedaan individu yang komparatif muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan "seniman", dengan pemikiran imajinatif yang jelas. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Mengajar bahasa ibu dianggap sebagai sarana paling penting dari pendidikan mental siswa yang lebih muda. Hanya metode pengembangan bicara yang diakui efektif, yang secara bersamaan mengembangkan pemikiran.

Dalam perkembangan bicara, akumulasi isinya adalah yang pertama. Isi pidato disediakan oleh koneksi proses penguasaan bahasa dengan proses kognisi dunia sekitarnya. Bahasa adalah sarana kognisi logis, dengan penguasaan bahasa perkembangan kemampuan mental anak dikaitkan. Dasar fisiologis bicara adalah koneksi sementara yang terbentuk di korteks serebral sebagai akibat dari dampak objek dan fenomena realitas pada seseorang dan kata-kata yang ditunjuk objek dan fenomena ini.

AKU P. Pavlov menganggap pidato terutama sebagai impuls kinestetik yang datang ke korteks dari organ bicara. Sensasi kinestetik ini ia sebut sebagai komponen dasar utama dari sistem pensinyalan kedua. "Semua rangsangan eksternal dan internal, semua refleks yang baru terbentuk, baik positif maupun penghambatan, segera disuarakan, dimediasi oleh kata, yaitu, mereka terkait dengan penganalisis bicara motorik dan termasuk dalam kosakata ucapan anak-anak."

1.4 Pembentukan tindakan komunikatif di antara anak-anak sekolah yang lebih muda adalah salah satu persyaratan utama GEF IEO

Yang terpenting, menurut saya, standar pendidikan generasi baru menetapkan tujuan baru bagi guru. Sekarang, di sekolah dasar, guru harus mengajar anak tidak hanya membaca, menulis dan berhitung, tetapi juga harus menanamkan dua kelompok keterampilan baru. Pertama, ini adalah kegiatan belajar universal yang menjadi dasar kemampuan belajar. Kedua, untuk membentuk motivasi belajar anak. Hasil pendidikan dari mata pelajaran super, sifat pendidikan umum muncul ke permukaan hari ini.

Di sekolah dasar, mempelajari berbagai mata pelajaran, seorang siswa pada tingkat usianya harus menguasai metode kognitif, aktivitas kreatif, menguasai keterampilan komunikasi dan informasi, dan siap untuk melanjutkan pendidikan.

Sebagian besar guru harus membangun kembali pemikiran mereka berdasarkan tantangan baru yang ditetapkan oleh pendidikan modern. Isi pendidikan tidak banyak berubah, tetapi, dengan menerapkan standar baru, setiap guru harus melampaui ruang lingkup mata pelajarannya, berpikir, pertama-tama, tentang perkembangan kepribadian anak, kebutuhan untuk membentuk keterampilan pendidikan universal, tanpa yang siswa tidak dapat berhasil, tidak pada tahap pendidikan berikutnya. , atau dalam kegiatan profesional.

Pendidikan yang sukses di sekolah dasar tidak mungkin tanpa pembentukan keterampilan pendidikan pada siswa yang lebih muda, yang memberikan kontribusi signifikan terhadap pengembangan aktivitas kognitif siswa, karena mereka adalah pendidikan umum, yaitu, mereka tidak bergantung pada konten spesifik dari pembelajaran. subjek. Pada saat yang sama, setiap mata pelajaran akademik, sesuai dengan kekhususan konten, mengambil tempatnya dalam proses ini.

Misalnya, sudah pada pelajaran pertama mengajar keaksaraan, tugas belajar ditetapkan untuk anak, dan pertama, bersama dengan guru, dan kemudian secara mandiri, ia menjelaskan urutan operasi pendidikan (tindakan) yang ia lakukan untuk menyelesaikannya. Jadi, ketika melakukan analisis suara, siswa kelas satu dipandu oleh model kata, memberikan karakteristik kualitatifnya. Untuk melakukan ini, mereka harus mengetahui semua tindakan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas belajar ini: menentukan jumlah suara dalam sebuah kata, menetapkan urutannya, menganalisis "kualitas" setiap suara (vokal, konsonan, lunak, konsonan keras), menunjuk setiap suara dengan model warna yang sesuai. Di awal pelatihan, semua tindakan ini bertindak sebagai tindakan subjek, tetapi itu akan memakan sedikit waktu, dan siswa akan menggunakan algoritme tindakan, bekerja dengan konten pendidikan apa pun. Sekarang hasil utama dari pelatihan adalah bahwa siswa, setelah belajar menyusun rencana untuk pelaksanaan tugas pendidikan, tidak lagi dapat bekerja dengan cara yang berbeda.

Berkaitan dengan hal tersebut, peran guru sekolah dasar berubah secara signifikan dalam hal memahami makna proses pendidikan dan pengasuhan. Kini guru perlu membangun proses pembelajaran tidak hanya sebagai proses penguasaan sistem pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang menjadi landasan instrumental kegiatan pendidikan siswa, tetapi juga sebagai proses pengembangan kepribadian, penerimaan spiritual, moral, sosial, keluarga dan nilai-nilai lainnya.

Fungsi kegiatan pembelajaran komunikatif:

Memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melakukan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

penciptaan kondisi untuk perkembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan dan kompetensi di bidang mata pelajaran apa pun.

Sifat universal dari tindakan pendidikan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa tindakan tersebut bersifat supra-subyek dan meta-subjek, memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum, memastikan kelangsungan semua tahap proses pendidikan, mendasari organisasi dan regulasi kegiatan siswa, terlepas dari konten mata pelajaran khusus.

Tindakan komunikatif - memberikan kompetensi dan orientasi sosial kepada orang lain, kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah, berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun kerja sama yang produktif dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Oleh karena itu, setiap hari perlu diciptakan kondisi terkait dengan pengenalan kerjasama di bidang pendidikan.

Pelajaran teknologi, membaca sastra, dan dunia sekitar dapat dilakukan sesuai dengan teknologi "Workshop Pedagogis dalam praktik sekolah dasar", yang didasarkan pada karya anak-anak dalam kelompok. Siswa secara bersama-sama merencanakan kegiatan, membagi peran, fungsi setiap anggota kelompok, bentuk kegiatan, mengoreksi kesalahan.

Sangat penting bahwa di dalam kelas setiap anak memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pendapat mereka, mengetahui bahwa pendapat ini akan diterima.

Tindakan komunikatif memberikan kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra dalam komunikasi atau kegiatan, kemampuan untuk mendengarkan dan masuk ke dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kelompok masalah; berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Jenis-jenis tindakan komunikatif adalah:

merencanakan kerja sama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;

· menetapkan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;

resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

manajemen perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakan mitra;

kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang memadai sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi, penguasaan bentuk-bentuk tuturan monolog dan dialogis sesuai dengan norma gramatikal dan sintaksis bahasa ibu.

Oleh karena itu, pembelajaran harus dibangun sebagai proses “penemuan” oleh setiap siswa akan pengetahuan tertentu. Siswa tidak menerimanya dalam bentuk jadi, dan kegiatan dalam pelajaran diatur sedemikian rupa sehingga memerlukan usaha, refleksi, dan pencarian darinya. Siswa berhak untuk membuat kesalahan, untuk bersama-sama membahas hipotesis yang diajukan, bukti yang diajukan, analisis penyebab kesalahan dan ketidaktepatan dan koreksi mereka. Pendekatan seperti itu membuat proses pembelajaran menjadi signifikan secara pribadi dan membentuk siswa, seperti yang dikatakan psikolog A.N. Leontiev, "motif yang sebenarnya bertindak". Ini justru kondisi yang paling penting.

Hal inilah yang memaksa kita untuk meninggalkan orientasi metode pengajaran kepada metode reproduksi. Penulis buku teks melihat tugas utama dalam pengembangan penelitian dan pencarian tugas pendidikan: situasi masalah, pertanyaan alternatif, tugas pemodelan, dll., Yang berkontribusi pada fakta bahwa siswa menjadi peserta yang setara dalam proses pendidikan. Hal ini tentu saja tidak berarti bahwa peran utama guru berkurang, tetapi tersembunyi bagi siswa. Kepemimpinan tidak turun untuk menyajikan contoh atau instruksi yang perlu diingat dan direproduksi, tetapi melibatkan organisasi refleksi bersama, pencarian, pengamatan (atas objek alam, unit bahasa, objek matematika, dll.), independen konstruksi algoritma, dll.

Kesimpulan pada bab pertama

Masalah pembentukan efektif tindakan komunikatif siswa adalah salah satu masalah yang kompleks dan kontroversial dari ilmu pedagogis modern. Di satu sisi, itu mencerminkan kebutuhan masyarakat, dinyatakan dalam tatanan pendidikan bagi siswa yang mampu realisasi diri sepenuhnya, perolehan pengetahuan secara mandiri dan pelaksanaan berbagai kegiatan secara efektif; menunjukkan minat para ilmuwan dalam menemukan cara untuk membentuk tindakan over-subjek anak sekolah. Di sisi lain, tercermin bahwa sistem pendidikan sekolah modern dengan organisasi tradisional proses pendidikan dan dukungan metodologis yang tepat belum siap untuk mengatasi faktor-faktor objektif yang menentukan pembentukan tindakan kognitif umum siswa, dan secara kompeten , secara ilmiah, memastikan pembentukan tindakan supersubjek siswa yang lebih muda dalam kegiatan penilaian.

Setelah mempertimbangkan landasan teoretis untuk pengembangan tindakan komunikatif kognitif, kami sampai pada kesimpulan berikut:

1. Arah strategis optimalisasi sistem pendidikan dasar umum adalah pembentukan tindakan komunikatif (keterampilan belajar umum, keterampilan meta-mata pelajaran, metode tindakan yang digeneralisasi, keterampilan "kunci") yang memastikan kesiapan dan kemampuan anak untuk menguasai kompetensi "untuk dapat belajar".

Tindakan komunikatif membentuk sistem yang terdiri dari empat jenis: pribadi - penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, penilaian moral dan etika; peraturan - perencanaan, peramalan, pengendalian, koreksi, evaluasi; kognitif - pendidikan umum, termasuk tanda-simbolik; tindakan logis, pencarian dan pemecahan masalah; komunikatif - perencanaan kerjasama, mengajukan pertanyaan, menyelesaikan konflik, mengelola perilaku pasangan, kemampuan untuk mengekspresikan posisi seseorang sesuai dengan norma-norma bahasa ibu, memahami bahasa bidang studi yang relevan.

Pembentukan tindakan komunikatif anak sekolah yang lebih muda adalah kondisi yang diperlukan untuk memastikan kelangsungan transisi anak dari pendidikan dasar dan keberhasilan pendidikannya di sekolah utama.

2. Organisasi kerjasama pendidikan dan kegiatan pendidikan bersama, penggunaan formulir proyek, pembelajaran berbasis masalah dari pendekatan yang berbeda secara individual, teknologi informasi dan komunikasi adalah kondisi penting untuk meningkatkan potensi pengembangan program pendidikan.

Bab kedua akan menjelaskan hasil penelitian eksperimental tentang pembentukan tindakan komunikatif siswa yang lebih muda.

II. Pekerjaan eksperimental pada pembentukan tindakan komunikatif siswa yang lebih muda

2.1 Analisis hasil kerja eksperimen pada pembentukan tindakan komunikatif pada siswa yang lebih muda

Diagnostik dan penelitian untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif anak-anak sekolah yang lebih muda dilakukan berdasarkan sekolah menengah MBOU St-Oyashinskaya, yang terletak di wilayah Novosibirsk, distrik Moshkovsky, r-p. Stasiun-Oyashinsky, st. Komunis, 101. Direktur Vikhrova S.G.

Untuk mempelajari masalah ini, kelas 2 "A" digunakan. Ada 19 siswa di kelas: 8 perempuan dan 11 laki-laki. Usia siswa adalah dari 8 hingga 10 tahun. Guru yang bekerja di kelas ini, Volynskaya L.G. memiliki kategori kualifikasi pertama. Kelas ini terlibat dalam EMC "Sekolah Rusia".

Metode berikut digunakan dalam percobaan:

Percakapan dengan siswa (teks);

Memantau siswa selama proses pembelajaran.

Kelas ini terlibat dalam EMC "Sekolah Rusia". Percobaan dilakukan pada pelajaran dunia sekitar. Anak-anak berkenalan dengan bagian "Alam". Topik yang dipelajari: alam mati dan hidup; Fenomena alam; apa tanaman; langit berbintang; apa hewan; tanaman liar dan budidaya; hewan liar dan domestik.

Di kelas eksperimen, program ini dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan organisasi komunikasi pendidikan yang khas sebelum eksperimen. Dalam kasus ketika tidak ada persepsi stereotip tentang masalah dalam situasi pendidikan sebagai fakta pelanggaran tatanan yang ditetapkan, pekerjaan itu bersifat formatif. Di kelas di mana guru memiliki hak utama untuk mengajukan pertanyaan, kami menerapkan program pemasyarakatan. Itu dilakukan dalam tiga tahap. Pada tahap pertama, larangan mengajukan pertanyaan dalam berbagai situasi komunikasi pendidikan telah dihapus. Pada tahap kedua, bersama-sama dengan siswa, kriteria untuk mengevaluasi pertanyaan yang diajukan dikembangkan. Pada tahap ketiga, anak-anak mengevaluasi pertanyaan mereka sendiri, menyoroti konten dan sisi etis mereka. Hasil pekerjaan yang dilakukan selama periode adaptasi tercermin dalam tabel

Tabel 1 Hasil pelaksanaan eksperimen formatif di kelas 2

Metode penilaian digunakan: percakapan individu dengan anak.

Deskripsi tugas: anak diberikan teks tiga tugas secara bergantian dan pertanyaan yang diajukan.

Petya menggambar Serpent Gorynych dan menunjukkan gambar itu kepada teman-temannya. Volodya berkata: "Bagus sekali!" Dan Sasha berseru: "Fu, sungguh monster!"

Mana yang menurut Anda benar? Kenapa Sasha berkata seperti itu? Dan Volodya? Apa yang Petrus pikirkan? Apa yang akan Petya jawab untuk masing-masing anak laki-laki? Apa yang akan Anda katakan jika Anda adalah Sasha dan Volodya? Mengapa?

Sepulang sekolah, tiga sahabat memutuskan untuk belajar memasak bersama.

Pertama, mari kita selesaikan masalah matematika, - kata Natasha.

Tidak, Anda harus mulai dengan latihan dalam bahasa Rusia, - saran Katya.

Tapi tidak, kamu harus belajar puisi dulu,” bantah Ira.

Mana yang menurut Anda benar? Mengapa? Bagaimana masing-masing gadis menjelaskan pilihan mereka? Bagaimana mereka bisa lebih baik?

Dua saudara perempuan pergi untuk memilih hadiah untuk adik laki-laki mereka untuk ulang tahun pertamanya.

Ayo belikan dia lotre ini, - saran Lena.

Tidak, lebih baik memberikan skuter, - Anya keberatan.

Mana yang menurut Anda benar? Mengapa? Bagaimana masing-masing gadis menjelaskan pilihan mereka? Bagaimana mereka bisa lebih baik? Apa yang akan Anda sarankan untuk disumbangkan? Mengapa?

Kriteria evaluasi:

Memahami kemungkinan perbedaan posisi dan sudut pandang (mengatasi egosentrisme), berfokus pada posisi orang lain yang berbeda dari mereka sendiri;

Memahami kemungkinan dasar yang berbeda untuk menilai subjek yang sama, memahami relativitas penilaian atau pendekatan terhadap pilihan;

Memperhitungkan pendapat yang berbeda dan kemampuan untuk membenarkan pendapatnya sendiri;

Akuntansi untuk kebutuhan dan kepentingan yang berbeda.

Tingkat penilaian:

1. Tingkat rendah: anak tidak memperhitungkan kemungkinan alasan yang berbeda untuk mengevaluasi objek yang sama (misalnya, karakter yang digambarkan dan kualitas gambar itu sendiri dalam tugas 1) atau pilihan (tugas 2 dan 3), masing-masing , mengecualikan kemungkinan sudut pandang yang berbeda; anak memihak salah satu karakter, mengingat posisi yang berbeda jelas salah.

2. Tingkat sedang: sebagian jawaban benar - anak memahami kemungkinan pendekatan yang berbeda untuk menilai suatu objek atau situasi dan mengakui bahwa pendapat yang berbeda adil atau salah dengan caranya sendiri, tetapi tidak dapat mendukung jawaban mereka.

Dokumen serupa

Program pembentukan kegiatan pendidikan universal bagi siswa pada tahap pendidikan umum dasar. Pembentukan tindakan pendidikan universal yang komunikatif. Identifikasi tingkat pembentukan kegiatan pendidikan universal kolektif.

makalah, ditambahkan 07/11/2015


Definisi dan karakteristik fitur utama pengembangan kegiatan pendidikan universal komunikatif di usia sekolah dasar. Pengembangan program pedagogis yang berisi metode untuk pembentukan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif.

tesis, ditambahkan 07/02/2017


Fitur pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran membaca sastra. Teknik membaca dan berbicara ekspresif: teknik permainan, metodologi. Pekerjaan eksperimental, pengujian, analisis hasil.

tesis, ditambahkan 27/06/2016


Metode untuk mengidentifikasi ciri-ciri pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran membaca sastra melalui kerja kelompok. Karakteristik umum dari cara utama untuk memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan.

abstrak, ditambahkan 01.10.2014


Inti dari konsep "tindakan pembelajaran universal komunikatif", kriteria penilaian mereka dan fitur pembentukan pada siswa yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia. Meningkatkan tingkat tindakan pendidikan komunikatif percakapan, bekerja dalam pelajaran dalam kelompok dan berpasangan.

makalah, ditambahkan 25/10/2013


Program pembentukan kegiatan pendidikan universal bagi siswa pada tahap pendidikan umum dasar. Komunikasi tindakan pendidikan universal komunikatif dengan konten subjek "Budaya fisik". Pengembangan pelajaran tematik.

makalah, ditambahkan 31/10/2014


Ciri-ciri kegiatan pendidikan universal, jenis dan fungsinya. Organisasi kegiatan ekstrakurikuler siswa yang lebih muda. Pertimbangan kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah yang lebih muda dalam bahasa Rusia sebagai sarana untuk membentuk kegiatan pendidikan universal.

makalah, ditambahkan 21/09/2015


Fondasi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan kemampuan kognitif selama pengajaran literasi di antara anak-anak sekolah yang lebih muda melalui permainan didaktik. Pembentukan kegiatan pendidikan universal kognitif anak sekolah yang lebih muda dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

tesis, ditambahkan 03/06/2015


Inti dari konsep kegiatan belajar komunikatif universal. Kondisi dan cara mengembangkan keterampilan tersebut pada usia sekolah dasar. Bentuk dan metode pembentukannya yang efektif pada anak-anak melalui penggunaan didaktik komunikatif dalam proses pembelajaran.

makalah, ditambahkan 10/02/2013


Konsep sistem kegiatan pendidikan universal untuk siswa sekolah dasar. Fitur usia pembentukan kegiatan pendidikan universal kognitif pada siswa yang lebih muda. Penggunaan teknologi informasi dalam proses mendidik siswa yang lebih muda.

Streltsova A.K.

Achinsk MBOU "Sekolah Menengah No. 16"

Perkembangan media menyebabkan fakta bahwa sekolah tidak lagi menjadi satu-satunya sumber pengetahuan dan informasi bagi siswa. Oleh karena itu, tujuan sekolah pada tahap ini adalah integrasi, generalisasi, pemahaman pengetahuan baru, penerapan praktisnya, dengan kata lain, pembentukan kompleks kegiatan pendidikan universal yang memberikan kompetensi utama pendidikan "untuk mengajar kepada mempelajari".

Saat ini UUD sangat penting. Ini adalah seperangkat cara tindakan siswa, yang memastikan kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan baru, termasuk organisasi proses asimilasi itu sendiri. Kegiatan pembelajaran universal harus dibentuk di sekolah dasar. Sistem L.V. Zankova memberikan kesempatan yang besar kepada guru untuk pembentukan UUD. Prinsip-prinsip didaktik dari sistem, sifat khas, isi materi pendidikan sepenuhnya memenuhi persyaratan standar baru.

Kegiatan pembelajaran universal meliputi:

1) pribadi;

2) peraturan;

3) kognitif;

4) tindakan komunikatif.

Tindakan pribadi memungkinkan Anda untuk membuat pengajaran bermakna, menghubungkannya dengan tujuan dan situasi kehidupan nyata. Tindakan pribadi ditujukan untuk memahami, meneliti, dan menerima nilai-nilai kehidupan, memungkinkan Anda untuk menyesuaikan diri dengan norma dan aturan moral, mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia.

Tindakan regulasi memberikan kemampuan untuk mengelola kegiatan kognitif dan pendidikan dengan menetapkan tujuan, merencanakan, memantau, mengoreksi tindakan mereka, menilai keberhasilan penguasaan.

tindakan kognitif termasuk tindakan penelitian, pencarian, pemilihan dan penataan informasi yang diperlukan, pemodelan konten yang dipelajari.

Tindakan komunikatif memberikan peluang kerjasama: kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan mengkoordinasikan kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, memimpin diskusi, mengungkapkan pikiran dengan benar, saling mendukung dan bekerja sama secara efektif sebagai guru, dan dengan teman sebaya.1

Mari kita lihat lebih dekat proses pembentukan tindakan komunikatif. Kami akan mempertimbangkan komunikasi sebagai proses komunikasi dan interaksi sosial. Yang dimaksud dengan tindakan komunikatif adalah:

perencanaan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya (menetapkan tujuan, pembagian peran, cara interaksi);

kemampuan mengungkapkan pikiran sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi (monolog, dialog).

Menanyakan (klarifikasi, pemahaman, sikap);

resolusi konflik (pertukaran peran, metode keluar, penggunaan klise untuk kemampuan menunjukkan kesalahan dengan benar kepada orang lain);

refleksi (hubungan tujuan dengan hasil atau produk, metode tindakan, memilih yang paling efektif, mengevaluasi kontribusi setiap peserta untuk tujuan bersama, mengembangkan kebiasaan penjelasan verbal rinci yang sistematis dari semua tindakan yang diambil).

Dalam praktik sehari-hari, guru dihadapkan pada pengalaman komunikasi anak yang mapan, yang diperolehnya sebelum sekolah. Pengalaman ini bersifat individual untuk masing-masing dan mencerminkan lingkungan di mana dia berada secara langsung. Anak mengenali emosi dan niat orang, bertukar pesan dengan anak-anak dan orang dewasa, bertindak bersama-sama atau secara terpisah dalam situasi yang berbeda, memiliki kemampuan verbal dan non-verbal tertentu.

sarana komunikasi kita. Namun, tidak semua anak dapat mendengarkan, banyak

bisa bekerja, tidak

memperhatikan pasangan Anda.

Di sekolah, anak masuk ke dalam komunikasi dengan orang baru yang penting baginya - seorang guru. Tugas guru adalah mengisi pengalaman ini dengan konten baru dan keterampilan baru, yang, di masa depan, akan memungkinkan anak untuk menguasai alat universal untuk pengembangan diri. Untuk melakukan ini, guru perlu merefleksikan kegiatannya sendiri, menyoroti keterampilan komunikasi yang akan mempengaruhi pengembangan kompetensi komunikatif anak.

Bagaimana kondisi yang kondusif bagi terbentuknya UUD yang komunikatif?

Kerjasama pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, ketika pengetahuan tidak ditransfer dalam bentuk jadi, tetapi diekstraksi siswa selama kerjasama guru dan siswa. Kerjasama dan diskusi bukanlah halangan untuk belajar, tetapi merupakan tahap yang diperlukan dalam pengembangan kompetensi komunikatif mereka oleh anak-anak.

Menguasai guru dengan teknologi modern, metode dan teknik (berbasis masalah, pembelajaran pengembangan, dialog organisasi, brainstorming, cluster, ICT, dll, yang berkontribusi pada inklusi semua orang dalam proses pembelajaran). Siswa berpartisipasi dalam pilihan konten dan metode pengajaran.

Memecahkan tugas-tugas yang bermasalah, kreatif, produktif dengan partisipasi aktif anak-anak dan inklusi dalam aktivitas game. Partisipasi anak-anak dalam permainan dan latihan memastikan munculnya hubungan persahabatan di antara mereka, dan dukungan kelompok menciptakan rasa aman, dan bahkan anak-anak yang paling pemalu dan cemas mengatasi rasa takut.

Membimbing, mengatur peran guru. Guru berperan sebagai tutor.

Demonstrasi oleh guru tentang pola komunikasi (menghormati lawan bicara, diskusi yang benar, perselisihan, dukungan pasangan, toleransi).

Keterlibatan "sumber daya anak-anak" (bantuan dari para ahli, penilaian sesuai dengan kriteria yang ditentukan atau dikembangkan bersama, organisasi verifikasi tugas bersama, persiapan tugas untuk teman).

Keterlibatan siswa dalam pengembangan sistem penilaian (hasil, metode kegiatan, komunikasi, produk, dll.). Perhatikan nilai perkembangan tugas apa pun. Guru tidak membandingkan anak satu sama lain, tetapi menunjukkan prestasi anak dibandingkan dengan prestasinya kemarin. 2

Menciptakan situasi sukses untuk semua orang.

Saat menggunakan bentuk pembelajaran aktif, ingatlah bahwa mereka:

Bantu anak memahami kegiatan belajar. Mula-mula, bekerja sama, siswa membagikan peran, menentukan fungsi masing-masing anggota kelompok, kemudian anak akan melakukan semua operasi tersebut secara mandiri;

Mereka memungkinkan untuk memberi siswa dukungan emosional dan bermakna, yang tanpanya banyak yang tidak dapat terlibat dalam pekerjaan umum kelas sama sekali, misalnya, siswa yang pemalu atau lemah. 2

Sementara itu, cobalah untuk:

Jangan memaksa;

Jangan mengungkapkan ketidaksenangan Anda kepada seseorang yang tidak mau bekerja;

Tidak melebihi waktu kerja lebih dari 10-15 menit (untuk kerja kelompok);

Tidak membutuhkan keheningan mutlak dari anak-anak.

Menerapkan bentuk-bentuk pekerjaan ini dari pendidikan dasar, kami mempersiapkan siswa untuk kemampuan bekerja sama dengan orang lain, untuk berhasil memecahkan masalah kehidupan nyata.

Kepatuhan terhadap kondisi di atas, menurut kami, akan memungkinkan anak-anak untuk menguasai kegiatan pembelajaran universal komunikatif sebagai cara hidup di dunia yang beragam dan berubah.Pencarian kreatif terus menerus untuk seorang guru dalam semua jenis interaksi dengan siswa akan menjamin hasil pendidikan baru. .