Marina Kondratieva
Taman kanak-kanak adalah mata rantai pertama dalam sistem pendidikan. Karena itu, salah satu tugas utama taman kanak-kanak adalah pembentukan pidato lisan yang benar. anak-anak berdasarkan penguasaan mereka terhadap bahasa bangsanya.
Tujuan utama pidato pendidikan adalah sehingga anak secara kreatif menguasai norma dan aturan asli bahasa, tahu bagaimana menerapkannya secara fleksibel dalam situasi tertentu, menguasai utama kemampuan berkomunikasi.
Pembelajaran bahasa - sistematis, proses tujuan pengembangan kemampuan kognitif anak-anak, asimilasi oleh mereka dari sistem pengetahuan dasar tentang lingkungan dan kosa kata yang sesuai, pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara.
Saya menggunakan berbagai bentuk dan metode tergantung pada tujuan dan sasaran yang diinginkan. Saya juga memperhitungkan usia. anak-anak.
Saya mencoba melakukan kegiatan pendidikan dalam bentuk kelompok. Pendidikan dalam kelompok itu menghibur dan efektif karena bahasa situasi dikerjakan dalam dialog, dalam permainan dan dengan demikian diatasi kendala bahasa. saya membuat dalam kelompok, suasana komunikasi yang mudah dan anak-anak berbicara bahasa Tatar, mendengarkan pidato orang lain dan dengan demikian pengaruh timbal balik dari pidato satu sama lain dilakukan. Saya melaksanakan kegiatan pendidikan saya menggunakan metode berikut dan Trik:
Salah satu bentuk yang paling penting belajar - permainan. Permainan adalah aktivitas utama anak-anak usia prasekolah. Ini juga sebuah metode Pengajaran bahasa Tatar. Selama permainan, anak-anak, tanpa menyadarinya, belajar kosa kata tertentu, menguasai kemampuan bahasa, keterampilan berbicara dan dengan demikian anak-anak mengembangkan dasar-dasar kompetensi komunikatif. Mereka terlatih pengucapan kata-kata yang benar, konstruksi pernyataan yang koheren, konsolidasi dan aktifkan kosakata bahasa Tatar.
Permainan adalah bentuk aktivitas yang efektif dan dapat diakses dalam mengajar anak-anak Rusia pidato lisan Tatar. Anak-anak bahkan tidak berpikir bahwa mereka sedang belajar, tanpa menyadarinya, mereka belajar jauh lebih baik Kata-kata Tatar, frasa, kalimat, dan tentang ini dasar mereka berlatih pengucapan yang benar dari spesifik Suara Tatar.
Untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan, saya menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, yaitu penggunaan komputer, Internet, TV, video, DVD, CD, multimedia, peralatan audiovisual, yaitu segala sesuatu yang dapat memberikan banyak kesempatan untuk komunikasi. Misalnya, menggunakan komputer, saya memberikan informasi kepada anak-anak (slide, saya menggabungkan materi yang tercakup dengan bantuan berbagai permainan didaktik. Misalnya, "Siapa yang tidak hadir", "Tebak dan beri nama", "Siapa tambahan?", "Menghitung", "Perlakukan kelinci", "Buat Salad" dan banyak lagi.
Komputer membantu meningkatkan tingkat pengajaran, memberikan visibilitas, kontrol, sejumlah besar informasi, menjadi insentif dalam sedang belajar. Perkembangan teknologi komputer memungkinkan Anda untuk benar-benar mempersonalisasikan proses pendidikan, memperkuat motivasi positif sedang belajar, untuk mengaktifkan aktivitas kognitif, untuk memperkuat komponen kreatif bekerja seperti anak kecil, dan pendidik. Komputer juga membantu saya mengatur menonton kartun.
Untuk mengembangkan komunikasi permainan yang lengkap, saya menggunakan situasi permainan di mana karakter tersebut berada. (Akbay, Miyau). Melalui plot permainan, Anda dapat memainkan proses pengenalan karakter dengan objek baru, pertimbangkan secara detail, pelajari, periksa. Karakter yang dapat dimainkan menyediakan pendidik kesempatan untuk menempatkan anak pada posisi subjek aktivitas kognitif. Untuk orang tua, situasi permainan yang bermasalah adalah yang paling efektif. Dalam situasi ini, orang dewasa menarik perhatian anak ke keadaan emosinya dan keadaan karakter lainnya. Secara aktif berpartisipasi dalam situasi-masalah, anak menemukan jalan keluar untuk perasaan dan pengalamannya, belajar untuk mengenali dan menerimanya.
Agar efektif dalam berkomunikasi dengan anak-anak bahasa Tatar, kami telah menyiapkan materi didaktik. Karena semua kelas berlangsung dalam bentuk permainan, cara terbaik untuk menggabungkan topik adalah permainan didaktik. Kami membuat didaktik permainan: "Masukkan ke keranjang", "Mengobati Alsou dan Bulat", "Undang ke rumah", "Apa yang berubah?", "Boo siapa?", "Komandan", "Membantu Ibu", "Warna Ajaib" dan banyak lagi.
Tujuan dari didaktik ini permainan: pengembangan budaya bicara yang sehat, aktivasi dan pengayaan kosa kata anak-anak, koordinasi bagian-bagian bicara, pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
Untuk mengembangkan dan memperkuat memori, saya menggunakan permainan kata, seperti "Siapa, siapa yang tidak?", "Ambil sayur", "Skor", "Apa, apa, berapa?" lainnya.
Untuk pengembangan keterampilan motorik halus, saya menggunakan permainan jari. Sebagai contoh,
Bu barmak - sayang,
Boo barmak - bi,
Boo barmak - ti,
Bu barmak - tidak,
Bu barmak - Melayu (kyz)
Bersifat mendidik
Sangat penting dalam mengajar anak bahasa memiliki pertanyaan dari pendidik kepada anak. Kapan guru mengajukan pertanyaan, anak berpikir, berpikir dan memilih kata yang tepat dari kosakatanya. Dengan demikian, kami melatih anak dalam penguasaan bahasa. Pengalaman menunjukkan bahwa pertanyaan yang terampil dan tepat waktu berubah secara drastis menjadi lebih baik lidah anak: pilihan kata yang tepat, ucapan yang logis.
Bahan untuk menciptakan lingkungan bahasa untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar.
"Masukkan ke keranjang"
"Mengobati Alsou dan Bulat"
"Apa yang berubah?"
Target:
Melatih pengucapan kata-kata Bahasa Tatar pada topik yang dibahas;
Pembentukan kemampuan menjawab dan bertanya pertanyaan: "Nrs yuk?";
Pengembangan perhatian dan memori.
"Boo siapa?"
"Komandan"
Seperti disebutkan sebelumnya, metode belajar bahasa bervariasi. Keanekaragaman mereka harus dinikmati pendidik untuk menyelesaikan tugas dengan cara yang paling mudah diakses dan menarik bagi anak. Pilihan metode ditentukan oleh usia anak-anak dan tugas yang harus diselesaikan. Perlu membangun mengajar bahasa Tatar dengan cara ini Latihan anak-anak dalam keterampilan berbicara untuk membentuk pengetahuan dasar pertama mereka tentang lingkungan.
Dengan demikian, WMC memberikan kesatuan pendidikan, pengajaran dan mengembangkan tujuan dan sasaran dalam proses pendidikan anak-anak usia prasekolah. Itu dibangun di atas aktivitas dan bentuk yang sesuai dengan usia. bekerja dengan anak-anak. Hal ini juga bertujuan untuk saling pengertian dengan keluarga dalam rangka melaksanakan perkembangan bicara. anak-anak. Penggunaan teknik metodologis yang tidak standar berkontribusi pada pengembangan rasa ingin tahu, aktivitas, dan kemampuan kreatif setiap anak. Aplikasi audio dan video, materi visual dan demonstrasi yang dirancang secara estetis dan handout memberikan variasi maksimum kegiatan anak-anak.
1. Dokumen yang menjamin fungsi yang sama dari bahasa Tatar dan Rusia sebagai bahasa negara:
a) Hukum Republik Tatarstan "Tentang bahasa masyarakat Republik Tatarstan"
b) Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan"
c) Penyediaan model pada lembaga pendidikan prasekolah
d) Konsep hak anak.
2. Dokumen yang mengatur jumlah pelajaran untuk mengajar bahasa Tatar di taman kanak-kanak:
a) Program pengajaran bahasa Tatar (penulis: R.A. Burganova, F.F. Yusupov)
b) Perintah Kementerian Pertahanan Republik Tajikistan (No. 463 tanggal 29 Juni 2001) “Tentang langkah-langkah untuk meningkatkan studi bahasa asli, Tatar, Rusia di lembaga pendidikan prasekolah”
c) Hukum Republik Tajikistan “Tentang Pendidikan”
d) "Program untuk pelestarian, studi dan pengembangan bahasa masyarakat yang tinggal di Republik Tajikistan"
e) Semua jawaban benar.
3. Program pendidikan berkelanjutan yang komprehensif:
a) "Dari masa kanak-kanak hingga remaja"
b) “Program pendidikan dan pelatihan di TK”
c) "masa kecil"
d) "Aku, kamu, kita"
e) Harmoni.
4. Tugas utama mengajar bahasa Tatar di audiens berbahasa Rusia:
a) Untuk mengajarkan cara menggunakan bahasa Tatar dalam kosakata dan tata bahasa minimum yang ditetapkan oleh program
b) untuk membentuk keterampilan pemahaman berbicara
c) belajar menggunakan kata-kata Tatar yang paling umum
d) semua jawaban benar
e. Semua jawaban salah.
5. Tempat utama dan terdepan dalam sistem pengajaran bahasa Tatar di audiens berbahasa Rusia ditempati oleh:
a) pembiasaan anak dengan karya cerita rakyat
b) belajar dengan puisi hati
c) pembentukan dan pengembangan keterampilan berbicara lisan
d) semua jawaban benar
e. Semua jawaban salah.
6. Metode pengorganisasian kelas yang efektif untuk pengajaran bahasa kedua:
a) permainan kata, situasi permainan
b) penggunaan visibilitas
d) penggunaan cerita rakyat
e) Semua jawaban benar.
7. Menurut tujuan didaktik, jenis kelas berikut dalam bahasa ibu dapat dibedakan:
a) mengajarkan materi baru
b) konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
c) generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
d) gabungan (campuran, terpadu)
e) semua jawaban benar
e) benar: a, c.
8. Proses pembelajaran materi bahasa adalah:
a) persepsi, pemahaman, pemahaman
b) menghafal
c) imajinasi
d) pernyataan.
9. Prinsip pendidikan perkembangan (menurut A.A. Leontiev):
a) ilmiah dalam mengajar
b) memelihara pendidikan
c) kesadaran akan proses belajar
d) pandangan holistik tentang dunia.
10. Dia adalah pendukung studi banding bahasa Tatar dan Rusia, sambil menekankan: "Akan sangat sulit bagi seseorang yang tidak berbicara bahasa ibu mereka untuk menguasai bahasa lain":
a) M.Sh.Salikhov
b) M.Kh. Yunusov
c) K. Nasyri
d) M.G. Makhmudov
e. Semua jawaban salah.
11. Mengajarkan pidato Tatar di hadapan audiens berbahasa Rusia harus dimulai dengan:
a) menguasai pidato dialogis
b) menguasai pidato monolog
c) membuat pernyataan yang terhubung
d) menguasai materi leksikal dan gramatikal
e) membaca teks dengan tingkat kesulitan sedang.
12. Tujuan utama pengajaran bahasa kedua adalah:
a) perkembangan kemampuan bahasa anak
b) pengenalan dengan bahasa lain sebagai alat komunikasi
c) pengenalan dengan budaya, tradisi orang lain yang menggunakan bahasa ini
d) semua jawaban benar
e) benar: a, b.
14. Metodologi pengajaran bahasa kedua dibangun di atas prinsip-prinsip:
a) pengulangan berulang dan memainkan momen yang dipelajari
b) permainan, dongeng
c) perbandingan
d) menghubungkan suatu tindakan dengan kata
e) semua jawaban benar
e. Semua jawaban salah.
15. Di kelas untuk mengajar bahasa kedua, urutan memasukkan kata dan konstruksi baru harus diperhatikan:
a) kata baru dimasukkan ke dalam konstruksi yang sudah dikenal
b) kata baru dimasukkan ke dalam konstruksi baru
c) kata-kata yang sudah dikenal diperkenalkan ke dalam konstruksi baru
d) semua jawaban benar
e) benar: a, c.
16. Jenis kegiatan berbicara:
a) mendengarkan
b) berbicara
c) surat
d) membaca
e) Semua jawaban benar.
17. Mendengarkan adalah:
a) mendengarkan pidato
b) menghafal ucapan yang terdengar
c) proses persepsi dan pemahaman ucapan yang terdengar
d) asimilasi kata-kata individu dari bahasa target.
18. Metode pengajaran mendengarkan yang paling umum:
a) mendengarkan pidato guru
b) eksekusi oleh siswa atas perintah, perintah, dan perintah dalam bahasa Tatar
c) penggunaan permainan didaktik
d.mendengarkan musik
e) semua jawaban benar
e) benar: a, b.
19. Pembentukan tuturan sehari-hari (dialogis) adalah kemampuan anak untuk:
a) mendengarkan dan memahami apa yang dikatakan kepada mereka
b) lanjutkan percakapan
c) menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan
d) mengembangkan pemikiran lawan bicara
e) semua jawaban benar
e) benar: a, c.
20. Metode pengajaran pidato monolog adalah:
a) parafrase
b) menulis (menciptakan cerita, dongeng oleh anak-anak)
c) percakapan
d) semua jawaban benar
e) benar: a, b.
21. Metode "talk-talk" cocok untuk:
a) Mengajarkan anak-anak mendongeng secara kreatif
b) aktivasi cadangan bicara anak-anak
c) perkembangan keterampilan dan kemampuan bicara yang baru dan lebih kompleks pada anak-anak
d) pengayaan dengan komponen bahasa baru (kosa kata, tata bahasa, intonasi).
22. Penggunaan elemen yang sama (bunyi, kata, frasa) yang disengaja dan berulang-ulang untuk mengingatnya:
a) penjelasan
b) pengulangan
c) latihan verbal
d) contoh pidato.
23. Teknik untuk mengajarkan artikulasi konsonan:
a) menirukan suara serangga, burung, binatang, dll.
b.latihan pernafasan
c) penggunaan permainan didaktik pada materi twister lidah (tongue twister)
d) semua jawaban benar
e) benar: a, c.
24. Metode berkenalan dengan karya fiksi:
a) membaca pendidik (transmisi teks secara verbatim)
b) mendongeng
c) belajar dengan hati
d) permainan didaktik berdasarkan karya yang sudah dikenal, kuis sastra
e) semua jawaban benar
e) benar: a, b.
25. Tujuan melihat gambar, ilustrasi dalam buku:
a) mengajar anak-anak untuk memahami ucapan dengan benar
b) memanggil anak-anak untuk berbicara
c) mengembangkan keterampilan memori pada anak-anak
d) untuk memperkenalkan anak-anak dengan fitur linguistik dari konstruksi cerita.
26. “Menampilkan gambar dan menceritakannya adalah cara terbaik untuk membawa mentor lebih dekat dengan anak-anak,” tulis K.D. Ushinsky, menekankan peran luar biasa ... dalam mengajar komunikasi bahasa asing lisan:
a) permainan
b) visibilitas
c) percakapan
d.cerita rakyat.
27. Saat memperkenalkan anak-anak pada budaya orang lain, disarankan untuk memulai dari:
a) komposisi nasional negara
b) komposisi nasional kelompok anak-anak dari lembaga pendidikan prasekolah
c) keragaman orang-orang di planet kita
d.tempat tinggal.
28. Propaganda di kalangan orang tua tentang masalah perkembangan bicara anak dilakukan oleh pendidik:
a) dalam percakapan, konsultasi, pertemuan
b) propaganda visual
c) memberikan kuliah dengan melibatkan spesialis (terapis wicara, dll.)
d) menyelenggarakan pameran alat peraga
e) Semua jawaban benar.
Ukuran: px
Mulai tayangan dari halaman:
salinan
1 Institusi pendidikan prasekolah otonom kota "Taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan dalam arah kognitif-bicara perkembangan murid" pada mengajar anak-anak bahasa Tatar) Halimova G.S. Naberezhnye Chelny 2017
2 Pada tahun akademik untuk mengajar anak-anak bahasa negara Republik Tatarstan, tujuan dan sasaran berikut ditetapkan: Tujuan: untuk melanjutkan pekerjaan pada implementasi Undang-Undang Republik Tatarstan "Tentang bahasa negara" Republik Tatarstan dan bahasa lain di Republik Tatarstan", peningkatan kualitas pengetahuan anak melalui pelaksanaan paket pendidikan dan metodologi; menggunakan bentuk dan metode yang paling efektif dan dapat diterima untuk bekerja dengan anak-anak, termasuk penggunaan sumber daya multimedia. Tugas: 1. Meningkatkan kualitas pengetahuan anak melalui pemanfaatan teknologi modern yang berkembang. 2. Meningkatkan kerja sama dengan orang tua, anak dan guru yang bertujuan untuk memperkaya lingkungan bahasa dalam kelompok dan meningkatkan efektivitasnya sesuai dengan EMC. 2. Bentuklah hubungan yang toleran antara anak-anak dan orang dewasa. 3. Pendidikan spiritual dan moral anak-anak melalui pengenalan budaya, tradisi orang Tatar dan orang-orang di wilayah Volga. Untuk melaksanakan tugas-tugas ini, lembaga pendidikan prasekolah merencanakan dan melaksanakan kegiatan metodologis berikut: Lokakarya kota untuk pendidik mengajar anak-anak bahasa Tatar di KMO-6: "Penggunaan teknologi TIK dalam mengajar anak-anak bahasa Tatar"; - studi tentang rekomendasi metodologis tentang penggunaan bahan ajar; - persyaratan penggunaan TIK di lembaga pendidikan prasekolah; - studi buku kerja; - berkenalan dengan set audio-video bahan ajar untuk pendidik yang baru tiba; - peran pendidik dalam menciptakan lingkungan bahasa di lembaga pendidikan prasekolah; - Rekomendasi apa yang dapat diberikan kepada orang tua untuk menciptakan lingkungan bahasa di rumah. Buka jenis kegiatan pendidikan terorganisir: “penggunaan Tatarcha Soylashabez UMC dalam kegiatan pendidikan berbagai kelompok usia untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas (Kurkina E.V., Webber M.M., Vychuzhina L.V. “Di Kebun Binatang”, “Warna”, "Toko" , Halimova G.S. "Kazangabarabyz". Presentasi UMC "Tatarcha soylashabez" di pertemuan orang tua. Sebuah kompetisi peninjauan diadakan di lembaga pendidikan prasekolah untuk desain stand terbaik "We speak Tatar", sebuah kompetisi permainan luar ruang masyarakat wilayah Volga, festival permainan untuk UMK , kuis di antara pendidik berdasarkan kartun yang ditonton, permainan bisnis, kompetisi buku ajar untuk bahan ajar, permainan pencarian untuk pendidik. Dewan pedagogis diadakan: "Memperkaya bahasa lingkungan dalam kelompok dan peningkatan efisiensi sesuai dengan kesimpulan bahwa kondisi yang memuaskan untuk belajar bahasa Tatar telah dibuat di lembaga pendidikan prasekolah 97: ada ruang belajar bahasa. Untuk Anda sendiri: alat peraga, visual dan handout, cakram audio-video, buku catatan untuk pekerjaan individu. Ada ICT - games, board-printed, didaktik games, teater boneka, soft toys dan alat bantu lainnya. Menonton kartun diatur di kelas bahasa Tatar, di aula musik, dalam kelompok. Kantor dilengkapi dengan peralatan multimedia. Di lembaga pendidikan prasekolah, kelompok memiliki layar dan laptop, yang digunakan oleh semua guru kelompok, tetapi tidak semua guru secara pedagogis menggunakannya secara kompeten dalam bekerja dengan anak-anak di departemen pengajaran dan pembelajaran. Disarankan kelompok 5, 11, 7 menggunakan permainan TIK untuk memperkuat materi yang dibahas. Semua anak dari kelompok menengah, senior dan persiapan memiliki buku kerja individu. Anak-anak secara aktif dan dengan keinginan besar menyelesaikan tugas di buku kerja. Buku kerja adalah salah satu komponen utama UMK Bicara Tatar, yang dirancang untuk anak-anak yang baru pertama kali memasuki dunia bahasa Tatar. Buku catatan kreatif membantu seorang anak: untuk mempelajari kosa kata bahasa Tatar, untuk mengkonsolidasikan materi pidato, menarik orang tua untuk terlibat secara aktif
3 proses perkembangan bayi Anda. Buku kerja berisi tugas untuk memberi nama, meringkas, dan membandingkan objek, untuk menentukan ukuran, ukuran, kuantitasnya. Di semua kelompok lembaga pendidikan prasekolah 97, lingkungan subjek yang berkembang telah diciptakan yang berkontribusi pada pengembangan minat anak-anak di tanah air mereka, dalam mempelajari bahasa negara Republik Tatarstan. Di sudut-sudut nasional kelompok "Tuganirem - Tatarstan", materi visual tentang sejarah dan budaya tanah air disajikan: buku-buku oleh penulis dan penyair Republik Tatarstan, set kartu pos dan album dengan pemandangan kota-kota Republik Tatarstan, produk seni dan kerajinan. Ada boneka dalam kostum nasional di semua kelompok, tetapi di beberapa kelompok tidak ada boneka dalam kostum pria. Disarankan untuk mengisi kembali lingkungan berkembang dengan boneka dalam kostum Tatar pria dan Rusia: kelompok 10, 3, boneka dalam kostum Rusia wanita dari kelompok 8, 9. Semua kelompok memiliki permainan didaktik untuk berkenalan dengan budaya tanah air mereka , tetapi perlu untuk memperluas tugas didaktik permainan dengan memasukkan pekerjaan kosa kata , saya setuju dengan proyek UMK untuk kelompok usia yang berbeda: 4, 3. Grup memiliki album tentang pengenalan budaya masyarakat di wilayah Volga, disarankan untuk mengisi sudut grup 2 dan 4 dengan album serupa. Di semua kelompok, ada cukup materi tentang satwa liar di tanah asli, disarankan untuk membeli materi visual dan didaktik tentang topik ini. Selain itu, perlu untuk mengisi kembali pusat-pusat sejarah lokal dalam kelompok usia prasekolah senior dengan potret penulis, penyair, komposer, dan ilmuwan rekan senegaranya yang terkenal. Semua grup memiliki rekaman audio lagu dalam bahasa Tatar. Disarankan agar semua kelompok memiliki TIK - permainan pada bahan ajar: kelompok 4, 3. Perencanaan untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar didasarkan pada program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah 97. Menurut jadwal kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, Tatar bahasa diajarkan mulai dari kelompok menengah 3 kali seminggu. Saya merencanakan kegiatan pendidikan langsung sesuai dengan proyek EMC untuk setiap kelompok umur. Rencananya, pemanfaatan materi visual, audio, dan video UMK. Semua pelatihan didasarkan pada teknik permainan, elemen dramatisasi digunakan. Saya bekerja sama dengan spesialis sempit dan pendidik kelompok. Dalam rencana kerja pendidikan dalam kelompok, pekerjaan implementasi bahan ajar tercermin: pekerjaan kosa kata direncanakan setiap hari, daftar permainan untuk mengulangi dan mengkonsolidasikan materi yang dibahas. Kosakata aktif anak-anak diperbaiki selama OD, di saat-saat rezim, ketika mengatur game seluler, plot dan didaktik, waktu luang dan hiburan. Pendidik memelihara buku catatan hubungan untuk implementasi bahan ajar, yang mencerminkan topik yang dipelajari, kamus, rekomendasi untuk pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara Tatar. Disarankan (untuk anak-anak berbahasa Tatar) untuk merencanakan lebih banyak permainan bicara, sesi pendidikan jasmani dalam bahasa Tatar, untuk memperkenalkan mereka pada sajak, ucapan, dan twister lidah orang Tatar, untuk mendorong anak-anak menggunakan pidato Tatar setiap hari selama momen-momen rutin (mencuci, berpakaian, menata meja, dll.). Tingkat kemahiran guru berbahasa Rusia dalam bahasa Tatar dalam jumlah yang disediakan oleh TMC: Semua guru berbahasa Rusia dari lembaga pendidikan prasekolah 97 dilatih dalam dasar-dasar bahasa Tatar dalam jumlah yang disediakan oleh TMC " Tatarcha soylashabez", berhasil lulus tes dalam jumlah yang disediakan oleh Program Pelatihan Kementerian Pertahanan dan N Republik Tatarstan, sertifikat tersedia. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, pekerjaan dilakukan untuk mengulangi dan mengkonsolidasikan materi. Setelah kelas, para guru diminta untuk lulus tes pengetahuan bahasa Tatar. Semua pendidik mengatasi tugas yang diusulkan dengan memuaskan. Total ada 14 guru yang berpartisipasi. Kesalahan tipikal adalah penurunan kata kerja yang salah, kesalahan dalam penggunaan akhiran kata benda dalam bentuk jamak. Untuk mengkonsolidasikan dan mengulangi kosakata staf pengajar, kamus kata-kata dan ekspresi bahasa Tatar yang sering digunakan pada saat-saat rezim dikembangkan dan didistribusikan kepada para pendidik. Disarankan agar pendidik meningkatkan pengetahuan mereka tentang bahasa Tatar, menggunakan pidato Tatar saat mengatur momen rezim. Untuk guru lembaga pendidikan prasekolah, kursus bahasa Tatar diselenggarakan sebagai bagian dari bahan ajar selama tahun akademik. 14 guru berhasil menyelesaikan pelatihan berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah, lulus ujian. Pendidik menggunakan pengetahuan mereka dalam pekerjaan mereka: mereka memperbaiki materi yang dibahas dengan anak-anak di saat-saat sensitif, di jalan-jalan, dalam permainan peran. Untuk guru kelompok, kamus tematik, rencana pekerjaan pemasyarakatan individu untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar di sekolah menengah, senior dan
4 kelompok persiapan, berbagai jenis materi didistribusikan: cakram audio-video, sesuai kebutuhan, guru menggunakan materi demonstrasi dan materi dari kelas bahasa Tatar, yang membantu meningkatkan tingkat penguasaan bahasa Tatar oleh anak-anak. Hal ini tercermin dalam daftar penerbitan CMD. Menurut lembaga pendidikan prasekolah, kompetisi diadakan Permainan didaktik untuk bahan ajar, Abstrak untuk bahan ajar, Menggambar untuk dongeng. Di semua kelompok umur, acara terbuka diperlihatkan kepada guru dan orang tua dari lembaga pendidikan prasekolah. Pengajaran bahasa dilakukan tidak hanya dalam bentuk organisasi pendidikan, tetapi juga selama jalan-jalan, saat-saat rezim, dalam pekerjaan individu dan pemasyarakatan, selama liburan dan hiburan yang didedikasikan untuk penulis Tatar G. Tukay dan M. Jalil. Pada saat yang sama, perhatian utama diberikan tidak hanya pada menghafal kata-kata individu dan struktur tata bahasa, tetapi juga pada aktivasi kosakata dalam pidato sehari-hari anak-anak. Untuk tujuan ini, hiburan berikut diadakan bersama anak-anak: Sombely, Hari Bahasa Asli, Navruz, Tanpa Tukay onyklary, Sabantuy. Anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi kota: Tatar kyzy, Tatar malae, Pembaca muda (berdasarkan karya G. Tukay). Pada awal tahun ajaran, survei dilakukan dengan orang tua berbahasa Tatar yang baru tiba, dan selama tahun itu dengan semua orang tua di kelompok menengah, senior, persiapan, untuk mengidentifikasi hubungan yang lemah dalam pengenalan dengan budaya dan bahasa Tatar. Menurut hasil survei, ternyata para orang tua sendiri kurang mengetahui bahasa dan budaya asli Tatarstan dengan baik. Untuk mengatasi masalah ini dan untuk menunjukkan pentingnya bahasa ibu dalam pengembangan pribadi anak-anak bagi orang tua, konsultasi diadakan pada topik-topik berikut: Penggunaan bahan ajar dalam pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak prasekolah, Penggunaan animasi plot, teknologi multimedia dalam pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak prasekolah. Pada tahun akademik, pendidik taman kanak-kanak dilatih dalam bahasa Tatar Ana TV online. 14 guru menerima sertifikat dari semua sembilan tingkatan, dan baru tiba 3 guru lulus tingkat ini, 1 guru sedang menunggu pendaftaran. Untuk mematuhi hukum Republik Tatarstan "Tentang bahasa negara Republik Tatarstan dan bahasa lain di Republik Tatarstan", proses pendidikan, pendaftaran di aula dan kelompok prasekolah lembaga pendidikan modern, relevan, dilakukan dalam dua bahasa negara dalam volume yang sama. Ada 11 kelompok di lembaga pendidikan prasekolah, di mana satu kelompok adalah dengan pengasuhan dan pendidikan anak-anak dalam bahasa Tatar. Ini mengatur pengajaran anak-anak ke bahasa asli menurut EMC baru "Tuganteldäsöyläshäbez" oleh Khazratova F. V., Zaripova Z.M. Informasi 2014/ / /17 1. Jumlah anak berkebangsaan Tatar di lembaga prasekolah Jumlah kelompok Tatar Jumlah anak di kelompok Tatar Jumlah kelompok persiapan Tatar Jumlah anak di kelompok persiapan Tatar 6. Jumlah kelompok Tatar yang dikelola di akademik baru tahun 7. Jumlah anak di dalamnya Cakupan pengasuhan dan pengajaran anak-anak berkebangsaan Tatar dalam bahasa ibu mereka 34% 40% 23% Staf pengajar berupaya mensintesis bidang utama pendidikan yang penting bagi seluruh republik, berfokus pada sejarah, nasional, tradisi buruh. Proses pengasuhan dibangun di atas landasan ilmiah dan pendekatan kreatif guru untuk menanamkan cinta anak-anak untuk orang-orang mereka, budaya mereka, tanah air mereka, dan keluarga. Tugas pendidikan nasional sedang diselesaikan: perasaan bangga, cinta bahasa ibu, daerah, nilai-nilai spiritual dan moral. Di semua kelompok lembaga pendidikan prasekolah ada sudut Tatar, yang didekorasi dengan gaya modern, sesuai dengan usia anak-anak dan persyaratan untuk konten sudut nasional "Tuganirem Tatarstan". Konsultasi untuk guru dan orang tua TK kota dan wilayah:
5 - "TCM: melengkapi lingkungan pengembangan subjek"; - "Balalarny dәүlәt tellәrenә yrәtkәndә ICT uennary kullanu"; - "Bilingualisme di masa kanak-kanak prasekolah"; - "Mempelajari bahasa Tatar menggunakan teknologi inovatif"; - "Menciptakan lingkungan pidato untuk mengajar anak-anak bahasa negara", Pertunjukan di seminar regional di Nizhnekamsk: - Partisipasi dalam pameran permainan didaktik tentang bahan ajar; - bahan cetak dalam koleksi "Sistem kerja lembaga pendidikan prasekolah tentang pembentukan keterampilan praktis dalam bahasa Tatar di antara anak-anak prasekolah"; - "Permainan peran sebagai cara untuk memperluas perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak"; - bahan cetak dalam koleksi "Pengenalan anak-anak prasekolah pada fiksi"; - "Ekologi, teknologi hemat kesehatan"; - "Menggunakan materi bahan ajar di pelajaran musik"; - “Mәktәpkәchә yashtәge balalarny halyk pedagogikasy nigezendә tәrbiyalәү”. Ada pendidik lembaga pendidikan prasekolah kami, kota Almetyevsk, Mamadysh, Nizhnekamsk, Menzelinsk, distrik Zainsky untuk pendidik lembaga pendidikan prasekolah kota di prasekolah 12. Kelas bahasa Tatar didekorasi dengan gaya nasional dengan subjek yang kaya -pengembangan lingkungan, demonstrasi visual, handout, dilengkapi dengan laptop dan layar untuk implementasi WMC. Siklus didaktik, permainan edukatif, rencana GCD, abstrak, pengembangan kegiatan dengan guru, anak-anak, orang tua telah dikembangkan, presentasi dibuat untuk menyajikan pengalaman kerja dalam bahan ajar. Implementasi bahan ajar tercermin di situs web lembaga pendidikan prasekolah. Program pendidikan umum lembaga pendidikan prasekolah mencakup program untuk bahan ajar "Tatarchasoylashabez". Sepanjang tahun, kompetisi menggambar, kerajinan tangan berdasarkan kartun yang ditonton, puisi, dan dongeng diadakan bersama anak-anak dan orang tua. Hasil penggunaan UMK di lembaga pendidikan prasekolah Anak-anak menggunakan jumlah kosakata kata Tatar menurut UMK dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Guru dalam proses pendidikan menciptakan lingkungan bahasa untuk komunikasi, menggunakan sumber daya Internet dalam pekerjaan mereka, termasuk materi multimedia. Orang tua secara aktif terlibat dalam perkembangan anak mereka melalui penggunaan buku kerja, yang memungkinkan untuk mempelajari kosa kata bahasa Tatar, mengkonsolidasikan materi pidato dengan cara yang menyenangkan, dan mempertahankan minat dalam bahasa. Hasil diagnosa tingkat asimilasi materi program oleh anak sesuai materi belajar mengajar "Tatarchasoylashabez" pada akhir tahun ajaran. Kelompok persiapan: 5.11. Diperiksa: 34 Tingkat Kelompok Rusia 6,9 Bahasa ibu Tatar Jumlah anak: 38 4 Tinggi 17-57% 2-50% Rata-rata 13-43% 2-50% Di bawah rata-rata - - Kelompok senior: (4,7) Disurvei: 40 kelompok Rusia 4,7 Bahasa Tatar Bahasa ibu Jumlah anak: 38 2 Tinggi 19-50% 1-50% Rata-rata 19-50% 1-50% Di bawah rata-rata - -
6 Kelompok menengah: 3,10 Diperiksa: 48 Tingkat Kelompok Rusia 3, 10 Bahasa Tatar Bahasa ibu Jumlah anak: 44 4 Tinggi 20-45,5% 2-50% Rata-rata 22-50% 2-50% Di bawah rata-rata 2-4 ,5% - Kolaborasi dengan orang tua dalam mengajar bahasa anak-anak Di lembaga pendidikan prasekolah, pekerjaan yang disengaja dilakukan untuk melibatkan orang tua dalam proses pedagogis. Presentasi UMC "Tatarcha soylashabez" dipresentasikan pada pertemuan orang tua. Masalah belajar bahasa Tatar juga diangkat pada pertemuan kelompok orang tua-guru. Dalam kelompok, stan dan folder untuk orang tua diatur, berisi informasi tentang belajar bahasa Tatar: alamat sumber daya Internet untuk mengajar anak-anak dan orang dewasa bahasa, informasi tentang bahan ajar baru, (apa yang termasuk dalam kit, di situs mana Anda dapat mengunduh kartun dalam bahasa Tatar), kamus kata-kata Tatar untuk setiap kelompok umur, pameran gambar anak-anak berdasarkan kartun dalam bahasa Tatar (kelompok 8,6,11), materi fotografi (kelompok 5.8). Peninjauan tribun untuk orang tua diadakan, akibatnya ternyata tingkat desain tribun di semua kelompok kurang lebih sama. Direkomendasikan untuk terus mengisi stand untuk orang tua dalam belajar bahasa Tatar dengan rekomendasi untuk orang tua dalam mengajar anak-anak bahasa, materi fotografi, produk kreativitas anak-anak. Sebuah survei dilakukan di antara orang tua dari kelompok senior dan persiapan tentang sikap mereka terhadap bahasa Tatar. Sebanyak 65 orang tua berpartisipasi dalam survei. Keluarga berbahasa Rusia terdiri dari 51 keluarga, keluarga Tatar 2, campuran 12 keluarga. 4 keluarga berkomunikasi dalam bahasa Tatar di rumah, 6 keluarga berkomunikasi dalam dua bahasa. Sisanya dalam bahasa Rusia. Kebanyakan orang tua tertarik untuk mempelajari bahasa Tatar untuk anak-anak mereka. Benar-benar semua orang tua menganggap perlu bagi seorang anak untuk belajar bahasa Tatar. 65 orang tahu betul jenis pekerjaan apa yang dilakukan di taman kanak-kanak, 52 orang memperbaiki kata dan frasa yang dipelajari di rumah. 58 orang puas sepenuhnya dengan pekerjaan taman kanak-kanak untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar, 7 orang puas sebagian. Kesimpulan dan rekomendasi: Di lembaga pendidikan prasekolah 97, kondisi yang memuaskan telah diciptakan untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar, mengimplementasikan bahan ajar "Tatarcha soylashabez", berkenalan dengan budaya masyarakat di wilayah Volga: Dalam kelompok dan bahasa Tatar kelas, ada lingkungan pengembangan subjek untuk mengkonsolidasikan pidato Tatar, mengembangkan minat pada budaya daerah asli, tetapi perlu untuk terus bekerja memperkaya lingkungan: - untuk memperluas tugas didaktik permainan, termasuk pekerjaan kosa kata sesuai dengan proyek bahan ajar untuk berbagai kelompok usia - di semua kelompok; - Disarankan agar semua kelompok memiliki permainan TIK untuk bahan ajar. hingga 30 Juni 2017. Pendidik kelompok yang bertanggung jawab. Saat merencanakan proses pendidikan, disarankan untuk lebih memperhatikan aktivasi pidato Tatar di momen rezim: untuk merencanakan lebih banyak permainan pidato, sesi pendidikan jasmani dalam bahasa Tatar, untuk memperkenalkan anak-anak berbahasa Tatar pada sajak, ucapan, dan twister lidah orang Tatar, untuk mendorong anak-anak menggunakan pidato Tatar setiap hari selama momen rezim (mencuci, berpakaian, menata meja, dll.). istilah terus-menerus, pendidik kelompok yang bertanggung jawab. Disarankan agar pendidik meningkatkan pengetahuan mereka tentang bahasa Tatar, menggunakan pidato Tatar saat mengatur momen rezim, dan, jika perlu, mencari saran dari pendidik (mengajar anak-anak bahasa Tatar) Halimova G.S. istilah terus-menerus, pendidik kelompok yang bertanggung jawab. Disarankan untuk terus mengerjakan bahan ajar untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar. Penggunaan yang lebih luas dari rekaman audio, materi video, baik untuk melakukan tugas dengan anak-anak maupun saat bekerja
7 dengan orang tua. Perluas penggunaan buku catatan dari kit bahan ajar untuk meningkatkan minat belajar pidato Tatar. istilah permanen, pendidik yang bertanggung jawab (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar Halimova G.S. dan pendidik kelompok. Tingkatkan tingkat kemahiran dalam pidato Tatar ke minimum yang disediakan oleh program TMC untuk mengajar bahasa negara Republik Tatarstan. Berdasarkan data diagnostik yang diperoleh, sesuaikan rencana kerja sekolah, pendidik yang bertanggung jawab, pendidik (mengajar anak-anak bahasa Tatar Halimova G.S. Mengisi singkatan orang tua dalam kelompok: konsultasi tentang pendidikan multikultural, materi fotografi dari kehidupan kelompok belajar bahasa, gambar anak-anak berdasarkan kartun yang ditonton Untuk meningkatkan tingkat asimilasi bahasa negara Untuk tahun ajaran baru Republik Tatarstan, kami menetapkan tugas-tugas berikut: - untuk terus bekerja pada implementasi undang-undang tentang bahasa negara Republik Tajikistan dan bahasa lain di Republik Tajikistan; - untuk meningkatkan kualitas persiapan anak-anak ke sekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal; - untuk menggunakan bahan ajar untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar Tugas-tugas ini dorong kami untuk menjadi dalam pencarian terus-menerus untuk bentuk-bentuk pekerjaan baru untuk membentuk minat yang stabil pada anak-anak untuk mempelajari bahasa negara Republik Tatarstan. Hasil yang baik dalam pengajaran dua bahasa negara hanya akan muncul ketika upaya guru dan orang tua dikoordinasikan. Saya berharap agar segera semua anak dapat berkomunikasi dengan mudah dalam kedua bahasa negara. Kami akan yakin dengan keberhasilan anak-anak kami. Kesimpulan: Lembaga pendidikan prasekolah melakukan pekerjaan yang sistematis dan berkualitas tinggi pada implementasi Undang-Undang tentang Bahasa Negara Republik Tatarstan dan bahasa lain dari masyarakat Republik Tatarstan Masalah, kesulitan, cara untuk menyelesaikannya: hari. 2. Belum cukupnya dukungan dari orang tua dalam kerja sama pembentukan kemampuan bahasa tatar pada anak. 3. Untuk mengidentifikasi pengalaman kerja terbaik guru prasekolah dalam bahan ajar. 4. Berpartisipasi aktif dalam kompetisi Republik Tatarstan untuk implementasi bahan ajar. 5. Memfasilitasi penyebaran perkembangan peer-review penulis kepada guru kelompok. 6. Kembangkan bentuk kerja baru dengan orang tua untuk bersama-sama mengajar anak-anak bahasa Tatar, secara aktif menggunakan situs lembaga pendidikan prasekolah untuk mempromosikan pengajaran anak-anak dalam bahasa Tatar. Tugas untuk tahun ajaran berikutnya: 1. Penciptaan kondisi sikap sadar guru terhadap bahasa sebagai nilai budaya nasional melalui pengembangan mata pelajaran dan lingkungan bahasa berdasarkan penggunaan bahan ajar. 2. Implementasi dan penggunaan perangkat pendidikan dan metodologis di semua bidang untuk meningkatkan kualitas pengajaran bahasa negara Republik Tatarstan kepada anak-anak. 3. Menjamin mutu pekerjaan terhadap kelangsungan pendidikan nasional dan pengasuhan anak berdasarkan sistem "Taman kanak-kanak, keluarga dan sekolah kesinambungan dan kesinambungan dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak dalam bahasa ibu mereka." Tugas: 1. Untuk meningkatkan sistem pengajaran anak-anak prasekolah ke bahasa asli mereka, bahasa Tatar, dengan meningkatkan perkembangan bicara anak-anak, kompetensi pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah. 2. Penggunaan perangkat pendidikan dan metodologi, TIK - teknologi di semua bidang untuk meningkatkan kualitas pengajaran bahasa negara Republik Tatarstan kepada anak-anak. 3. Gunakan bahan ajar dalam pembentukan gagasan tentang profesi orang dewasa pada anak-anak usia prasekolah senior.
“Saya setuju” Kepala MADOU “TK 53 “Krepysh” Kalashnikova Z.F. 20. Rencana kerja tahunan untuk tahun akademik 2015-2016 pendidik (mengajar anak-anak bahasa Tatar) Gabdrakhmanova L.Kh. dan Galiullina
Analisis karya pendidikan MBDOU "TK 10 Ryabinushka" tentang implementasi bahan ajar untuk tahun akademik 2012-2013 Modernisasi pendidikan Rusia telah membuat perubahan konstruktif pada sistem prasekolah
6. Menyusun rencana aksi untuk "Hari Bahasa Ibu Internasional", "Pekan G.Tukay" 1. Bekerja dengan anak-anak
"DISETUJU" "RASLYYM" Kepala MBDOU 65 "Mashenka" dlalar bakchasy "Medire E.N. Liskonog Rencana kerja pendidik untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar untuk tahun ajaran 2016-2017 Tujuan: Untuk meningkatkan kualitas pendidikan
SETUJU Seni. MADOU "TK 77 "Teremok" "29" Agustus_ 2014 SAYA SETUJU Kepala MADOU "TK 77 "Teremok" M.I. Anashkina "29_" Agustus_20_14 Berlaku Dianggap dan diadopsi oleh Perintah
Organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok senior dalam konteks pengenalan bahan ajar "Kami berbicara Tatar" MADOU 1 "Rodnichok", Nurlat, Republik Tatarstan Pendidik dari kategori kualifikasi pertama Vasilyeva
Analisis pekerjaan mengajar anak-anak bahasa Tatar untuk tahun ajaran 2016-2017. Tujuan dari pekerjaan pada tahun akademik 2016-2017 adalah untuk mengajar anak-anak prasekolah bahasa negara Republik Tatarstan sesuai dengan Negara Federal
Sistem mengajar anak-anak prasekolah bahasa negara Republik Tatarstan menggunakan bahan ajar
"DISETUJU" di Dewan Pedagogis MBDOU D / s 76 "Veterok" Kepala Gavrilova L.A. RENCANA KERJA PERSPEKTIF pendidik (untuk pelatihan MBDOU d/s 76 "VETEROK" ZAKIROVA INZIL INSAFOVNA Tahun 2014 2015
Saya menyetujui Kepala MADOU "TK 99 "Dulkyn" Borisova L.Yu. Agustus 2016 Rencana kerja tahunan untuk bidang pendidikan "Musik" untuk 2016-2017 para pemimpin musik: Kobizhaeva A.G., Tsybunova
Departemen Pendidikan Distrik Kota Almetyevsk Agustus konferensi pendidik "Pendidikan modern: pedoman baru, persyaratan baru." Bagian pendidik senior. Subjek:
"DISETUJUI" Kepala MB DOU "TK tipe kompensasi 67" Nadezhda "A.I. Bragina 29 Agustus 2014 Rencana tahunan untuk mengajar anak-anak bahasa negara Republik Tajikistan untuk tahun akademik 2014-2015 Pendidik
Rencana kerja tahunan untuk tahun ajaran 2017-2018 pendidik (menurut) Zaripova E.F. Tujuan: untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan untuk pelaksanaan Program Negara Republik Tatarstan
Tugas utama Mudarisova F.D. pendidik (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar) untuk tahun ajaran 2016-2017 1. Sistematisasi orientasi sosial dan komunikatif pendidikan melalui pengenalan pidato
Diadopsi di Dewan Pedagogis U Protocol U dari "filf" O d 2017 Disetujui oleh Kepala MADOU dan Taman 272 "G.A. Vafina 2017 RENCANA KERJA PENERAPAN PERANGKAT PENDIDIKAN DAN METODOLOGI DALAM PENGAJARAN ANAK PAUD
Lembaga pendidikan pra-sekolah anggaran kota "TK 11 "Pchelka" Nurlat Republik Tatarstan" Pendidikan pra-sekolah dwibahasa Undang-Undang Republik Tajikistan "Tentang bahasa negara Republik Tatarstan dan lainnya
Laporan pelaksanaan program pengembangan lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota dari taman kanak-kanak tipe perkembangan umum 35 "Lumba-lumba" distrik kota Bugulma Republik Tatarstan untuk 2016
LAPORAN KEGIATAN TK MBDOU 23 "Firefly" untuk tahun ajaran 2016 2017 TK APBD Kota 23 "Firefly" adalah bangunan baru, mulai berfungsi
Kontrol tematik Topik: "Pengembangan bicara anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah" Tujuan: untuk menentukan efektivitas pekerjaan pendidikan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan bicara; ujian komprehensif
Perintah pembayaran MDK 01.01. Fondasi kesehatan mediobiologis dan sosial
LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA “TK 26 hlm. Bilyar-Ozero" "Sistem mengajar anak-anak prasekolah bahasa negara Republik Tatarstan menggunakan bahan ajar" Tema "Kami mengajar
1. Ketentuan Umum 1.1. Peraturan ini telah dikembangkan untuk lembaga pendidikan prasekolah otonom kota "TK 1 kota Belogorsk" (selanjutnya - DOE). 1.2. Regulasi tersebut adalah:
DISETUJUI atas perintah MBDOU "TK 22" 30 31/08/2017 RENCANA TAHUNAN UNTUK TAHUN AJARAN 2017 2018 DIADOPSI oleh keputusan protokol Dewan Pedagogis 1 30/08/2017 Gatchina Tujuan: penciptaan yang menguntungkan
Tujuan: pengembangan kemampuan bermusik anak melalui pembentukan daya tanggap emosional terhadap sisi estetika lingkungan. Tugas: -Terus mendorong minat aktif dan cinta musik;
Dewan Guru 1 TOPIK: "Tugas prioritas lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun akademik 2014-2015" TANGGAL: 28/08/14 TUJUAN: untuk mengadopsi rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah, program kerja, kisi-kisi GCD, rutinitas harian, menguraikan cara-cara untuk meningkatkan
Keputusan dibuat oleh Dewan Ekologi Pedagogi yakh zh ya zh F ЁE E E schzhzh d E 1. Ketentuan umum. 1.1. Kabinet informasi dan metodologis dibuat di lembaga pendidikan untuk memastikan
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota menggabungkan taman kanak-kanak tipe 115 "Ladushki" "Diadopsi" di dewan pedagogis MBDOU 115 "Ladushki" Protokol Dari "ZU" Agustus 2016 ^Disetujui"
Presentasi singkat dari Program. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah dari Lembaga Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota "TK 8" Teremok "menentukan konten
Sertifikat organisasi kerja untuk mencegah cedera lalu lintas jalan anak di lembaga pendidikan prasekolah 17 untuk tahun ajaran 2014-2015. K.D. Ushinsky menulis bahwa “pendidikan mengurangi jumlah bahaya yang mengancam
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK 11 Proyek informasi dan praktis "Pilih semua pekerjaan sesuai selera Anda" Pendidik: Belikova M.V. November 2015 Tenaga Kerja menjadi
Personil September 1. Definisi subjek pendidikan mandiri 2. Konsultasi tugas "Pengorganisasian proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal", konten. 3. Konsultasi “Tugas pendidik dalam adaptasi
ADMINISTRASI KOTA TOMSK DEPARTEMEN PENDIDIKAN Institusi pendidikan prasekolah otonom kota TK dari tipe perkembangan umum NQ48 dari Tomsk Dianggap oleh dewan pedagogis
SBEE HPE MO "Akademi Manajemen Sosial" Departemen Pendidikan Prasekolah
Analisis karya situs percobaan MBDOU 56 untuk tahun ajaran 2015-2016. Tahun ini, tema tahun ini dikedepankan: Generalisasi hasil kerja pada masalah perkembangan bicara anak dalam proses sosialisasi
Topik dewan pedagogis tahun akademik 2016-2017 p / n Tema dewan guru Istilah Bertanggung jawab 1. "Tahun akademik baru ada di ambang lembaga pendidikan prasekolah." Kepala Agustus 2. "Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah melalui
LAPORAN PELAKSANAAN KONSEP PENGEMBANGAN PENDIDIKAN MATEMATIKA Kerangka normatif MDEI "TK 102" 1. Konsep pengembangan pendidikan matematika di Federasi Rusia (Perintah Pemerintah
Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia Dari pengalaman MBDOU 51 di Krasnoyarsk
DISETUJUI atas perintah kepala MBDOU "TK 22" 35 dari 31.08. RENCANA TAHUNAN 2016 untuk tahun akademik 2016 2017 DIADOPSI oleh keputusan Dewan Pedagogis Protokol 1 tanggal 31 Agustus 2016 Gatchina 2016 Tujuan:
Pengalaman mempelajari Tata Tertib Jalan dan Mencegah Cedera Lalu Lintas Anak "Mempelajari peraturan lalu lintas - kami mencegah kecelakaan" Mengajar anak-anak tentang peraturan lalu lintas dan mencegah anak
September 1. Penentuan subjek pendidikan mandiri 2. Konsultasi "Pengorganisasian permainan dan kelas permainan dalam budaya fisik" (bagian "Anak dan kesehatannya") tugas, konten. 3. Konsultasi “Tugas Pendidik
DIADOPSI PADA DEWAN PEDAGOGIS PROTOKOL 1 tanggal 25 Agustus 2016 SAYA SETUJU Ketua MDOU d/s "Teremok" O. A. Tsyganova 2016 RENCANA TAHUNAN 2016 karya MBDO TK "Teremok" Tahun Pelajaran 2016 2017 Lev
SKEMA pengembangan konten pekerjaan psikologis dan pedagogis bidang pendidikan untuk kelompok usia menengah Dilengkapi oleh: Pendidik Lyutko L.A. Odintsovo 2016 Isi psikologis dan pedagogis
Diadopsi oleh Dewan I MENYETUJUI TOP TOP PDEI "TK" TOP TOP "Kepala PDEI "KINDERGARTEN" TOP TOP protokol tanggal 0 September 0 September Rencana kerja tahunan untuk tahun ajaran 0 0 Moskow 0. Bulan p/p
Saya menyetujui Kepala MADOU "Pusat Pengembangan Anak - Taman Kanak-kanak 83 "PERI" Gimadeeva N.Yu Agustus 2014 Rencana kerja tahunan untuk bidang pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika" bagian "Musik"
PRESENTASI PROGRAM "SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH", DISESUAIKAN DENGAN KEBUTUHAN GEF PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN PAUD, DISESUAIKAN DENGAN KEBUTUHAN FGOS DARI LAHIR KE SEKOLAH. Utama
4. Bagian tambahan. Presentasi Singkat Program Ciri-ciri interaksi staf pengajar dengan keluarga siswa dalam pelaksanaan Program. Tugas interaksi dengan keluarga anak-anak prasekolah:
Laporan tentang kegiatan pedagogis guru dari kelompok junior ke-2 4 Valiakhmetova I.Kh. MBDOU "TsRR d / s 46" Cinderella "untuk semester pertama tahun ajaran 2015-2016 Pada akhir semester pertama tahun ajaran 2015 2016
Laporan tenggat waktu pusat sumber daya "TK 233 Kereta Api Rusia" untuk tahun akademik 2012-2015 Topik "Pendidikan multikultural sebagai sarana untuk mengembangkan kompetensi sosial dan pribadi anak-anak prasekolah yang lebih tua"
Institusi Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota "Pusat Pengembangan Anak - TK 159, Vladivostok" MBDOU "TK 159" Taman kanak-kanak favorit kami Ini adalah rumah untuk anak-anak! Luar biasa kami
Bekerja pada bimbingan karir di TK 246 dari Russian Railways. Masa dari lahir hingga sekolah, menurut para ahli di seluruh dunia, merupakan usia perkembangan anak yang paling pesat, selama periode ini.
Rencana kerja MKDOU 100 tahun ajaran 2016-2017 tentang pencegahan kecelakaan lalu lintas jalan. (Pembiasaan dengan aturan jalan) September Menanyai guru Konsultasi untuk pendidik:
Departemen Pendidikan kota Rostov-on-Don Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota Rostov-on-Don "TK 220" (MBDOU 220) 344015 Rostov-on-Don, st. Zorge, 39/2
Institusi Pendidikan Prasekolah Otonomi Kota "Pusat Pengembangan Anak Bardymsky Kindergarten 3" Proyek pendidikan pedagogis "Olahraga musim dingin" (periode implementasi 3 bulan, jangka panjang,
LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA "TK 1" COSMOS tanggal 28 Desember 2016 BERITA Rapat Dewan Pedagogis 5 "Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dari lembaga pendidikan prasekolah" Ketua
Laporan pendidikan mandiri pendidik Semkiv E.V. Usia dari 3 hingga 4 tahun sangat penting untuk perkembangan bicara anak. Anak-anak usia prasekolah dasar membutuhkan perkembangan bicara yang komprehensif, termasuk:
Anggaran Kota Prasekolah Lembaga Pendidikan Pusat Pengembangan Anak TK 12 "Ikan Emas" Festival Inovasi Pedagogis Distrik "STANDAR MULTIDIMENSI SEBAGAI HIDUP SENDIRI" Bagian
Perencanaan adalah penentuan awal urutan pekerjaan pendidikan, yang menunjukkan kondisi, sarana, bentuk, dan metode yang diperlukan. Di prasekolah kami untuk membuat
Informasi visual tematik untuk kegiatan kreatif bersama orang tua Disiapkan oleh: guru kelompok senior 9, Kazakova Yu.S. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga Konsep pendidikan prasekolah menempatkan
Sistem bekerja dengan orang tua dalam kelompok penyandang cacat Pendidik: Ulitina M. E. Grebennikova T. M. Konsep pendidikan prasekolah meletakkan dasar bagi reformasi pendidikan prasekolah. Dikatakan bahwa keluarga
Alamat pengalaman pedagogis tingkat lanjut I. Informasi umum 1. Mamadalieva Olga Viktorovna 2. Institusi pendidikan prasekolah otonom kota TK "Teremok" dari tipe perkembangan umum dengan
Permainan didaktik sebagai salah satu komponen perkembangan bicara Kamus merupakan salah satu komponen perkembangan bicara anak. Setiap tahun kehidupan membuat tuntutan yang semakin tinggi, tidak hanya untuk kita orang dewasa,
MBDOU "TK "Zemlyanichka" desa Sagan Nur" Presentasi Museum Mini proyek "Mengunjungi dongeng." "Pada kunjungan ke dongeng" Pendidik Karpova Larisa Valerievna Kegiatan proyek Pendidik: Karpova L.V.
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK tipe pengembangan umum 311 distrik kota Samara 443042, Samara, st. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 Saya setuju
Boyko Tatyana Valentinovna guru-terapis wicara Grudtsyna Lidia Valentinovna pendidik dari kelompok pemasyarakatan MDOU D / S KV 228 Volgograd, wilayah Volgograd PENDIDIKAN MORAL DAN PATIOTIK SENIOR
SAYA SETUJU Kepala MBDOU 24 Romanova S.M. 2016 Diberlakukan oleh Perintah kepala MBDOU "TK tipe perkembangan umum 24" dari 20. Ditinjau dan disetujui di dewan guru 201. Protokol
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota dari taman kanak-kanak tipe gabungan 122 "Radiant". Program sasaran yang kompleks. “Pengembangan kreativitas seni anak melalui berbagai
LEMBAGA PENDIDIKAN PAKAIAN KOTA 47 Proyek "Pendidikan patriotik dalam kehidupan anak-anak prasekolah yang lebih tua" Diselesaikan oleh: Konovalova Natalya Aleksandrovna Pendidik kelompok senior, Krasnoyarsk,
Abstrak program kerja praktik industri di bidang kekhususan 050144 Pendidikan Prasekolah. 1.1 Lingkup program
Uraian Tugas
pendidik
1. Ketentuan Umum
1.2 pengasuh (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar) harus punya : pendidikan kejuruan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah di bidang studi "Pendidikan dan pedagogi" tanpa menghadirkan persyaratan pengalaman kerja, atau pendidikan kejuruan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah dan pendidikan kejuruan tambahan di bidang studi "Pedagogi dan psikologi prasekolah" tanpa menghadirkan persyaratan untuk pengalaman kerja.
1.3. pengasuh(untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar)langsung melapor ke kepala sekolahdan ketua DOE.
1.4. Kegiatannya dipandu oleh :
- Undang-Undang Federal No. 273-FZ tertanggal 29 Desember 2012 (sebagaimana diubah pada 23 Juli 2013) “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”;
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 30 Agustus 2013 N 1014 “Tentang Persetujuan Tata Cara Organisasi dan Pelaksanaan Kegiatan Pendidikan dalam Program Pendidikan Umum Dasar - Program Pendidikan Pendidikan Prasekolah”;
Hukum Federal 24 Juli 1998 No. 124 - Hukum Federal (sebagaimana diubah pada 25 November 2013) “Tentang Jaminan Dasar Anak di Federasi Rusia”;
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Oktober 2013 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah";
Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia 15 Mei 2013 N 26 "Atas persetujuan SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk pengaturan, pemeliharaan, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah" ( bersama-sama dengan SanPiN 2.4.1.3049-13. Aturan dan regulasi sanitasi -epidemiologi...”;
Perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia tertanggal 18/10/2013 No. 544n "Atas persetujuan standar profesional seorang guru";
Piagam DOU.
1.5. Harus tahu:
Arahan prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia; undang-undang dan perbuatan hukum normatif lainnya yang mengatur kegiatan pendidikan; Konvensi Hak Anak; pedagogi, anak, psikologi perkembangan dan sosial; psikologi hubungan, karakteristik individu dan usia anak-anak, fisiologi usia, kebersihan prasekolah; metode dan bentuk pemantauan aktivitas siswa; etika pedagogis; teori dan metodologi pekerjaan pendidikan, organisasi waktu luang siswa; metode pengelolaan sistem pendidikan; teknologi pedagogis modern untuk pembelajaran yang produktif, berdiferensiasi, dan berkembang, penerapan pendekatan berbasis kompetensi; metode persuasi, argumentasi posisi seseorang, menjalin kontak dengan murid dari berbagai usia, orang tua mereka (orang yang menggantikan mereka), rekan kerja; teknologi untuk mendiagnosis penyebab situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya; dasar-dasar ekologi, ekonomi, sosiologi; undang-undang ketenagakerjaan; dasar-dasar bekerja dengan editor teks, spreadsheet, email dan browser, peralatan multimedia; peraturan ketenagakerjaan internal lembaga pendidikan; peraturan tentang perlindungan tenaga kerja dan keselamatan kebakaran.
1.6. pengasuh (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar) Sebaiknya:
Mendemonstrasikan pengetahuan tentang kurikulum.
Mampu merencanakan, melakukan kegiatan pendidikan, menganalisis efektivitasnya (introspeksi OD).
Memiliki bentuk dan metode pengajaran yang melampaui ruang lingkup PO: layanan pendidikan tambahan, dll.
Mengembangkan (menguasai) dan menerapkan teknologi psikologis dan pedagogis modern berdasarkan pengetahuan tentang hukum perkembangan kepribadian dan perilaku di lingkungan nyata dan virtual.
Menggunakan dan menguji pendekatan pembelajaran khusus untuk mengikutsertakan semua siswa dalam proses pendidikan, termasuk mereka yang berkebutuhan pendidikan khusus: siswa yang telah menunjukkan kemampuan luar biasa; siswa yang bahasa Rusianya bukan bahasa ibu mereka; siswa penyandang disabilitas.
Mengelola kelompok belajar untuk melibatkan siswa dalam proses pendidikan dan pengasuhan, memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif mereka.
Temukan aspek nilai dari kegiatan pendidikan, pastikan pemahaman dan pengalamannya oleh siswa.
Mampu merancang dan menciptakan situasi dan peristiwa yang mengembangkan lingkungan emosional dan nilai anak (budaya pengalaman dan orientasi nilai anak).
Membangun kegiatan pendidikan dengan memperhatikan perbedaan budaya anak, jenis kelamin, usia dan karakteristik individu.
- Menerapkan alat dan metode untuk mendiagnosis dan mengevaluasi indikator tingkat dan dinamika perkembangan anak.
Berinteraksi dengan spesialis lain dalam kerangka konsultasi psikologis-medis-pedagogis.
Memiliki metode standar psikodiagnostik karakteristik pribadi dan karakteristik usia murid.
Kuasai dan terapkan teknologi psikologis dan pedagogis (termasuk yang inklusif) yang diperlukan untuk pekerjaan yang ditargetkan dengan berbagai kontingen siswa: anak-anak berbakat, anak-anak yang rentan secara sosial, anak-anak dalam situasi kehidupan yang sulit, anak-anak migran, yatim piatu, anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus (anak-anak autis, anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian, hiperaktif, dll.), anak cacat, anak dengan penyimpangan perilaku, anak dengan kecanduan.
Evaluasi hasil pendidikan anak-anak yang menguasai program pendidikan umum utama, serta (bersama dengan psikolog) memantau karakteristik pribadi.
2. Persyaratan kualifikasi dan
tingkat pengetahuan yang dibutuhkan.
2.1. Seorang pendidik (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar) harus memiliki pendidikan pedagogis khusus yang lebih tinggi atau pendidikan menengah khusus (tunduk pada pendidikan lebih lanjut di universitas di profil) dan mahir dalam sastra Tatar dan Rusia.
Itu diperbolehkan untuk bekerja setelah pemeriksaan medis wajib dan mendapatkan izin kerja.
2.2. Pendidik (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar) harus tahu:
Hukum Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia";
Hukum Republik Tatarstan "Tentang bahasa negara Republik Tatarstan dan bahasa lain di Republik Tatarstan";
SanPiN;
Dokumen direktif dan informatif tentang masalah pendidikan prasekolah;
Konvensi Hak Anak;
Piagam DOW;
Metode pengajaran bahasa Tatar;
Pedagogi dan psikologi prasekolah;
Dasar-dasar perawatan medis pra-rumah sakit;
Aturan dan regulasi tentang HSE, HSE, perlindungan jiwa dan kesehatan anak, perlindungan hak dan kepentingan anak di bawah umur, perlindungan hak konsumen.
H. Tanggung jawab utama.
3.1. pengasuh (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar)merupakan pendidikan kerja
program untuk tahun ajaran.
3.2. Merencanakan dan melakukan pekerjaan pada pengembangan kualitas integratif pada anak-anak, mempersiapkan mereka untuk sekolah sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
3.3. Menyelenggarakan kegiatan pendidikan (OD) terorganisir dan menciptakan lingkungan bahasa dalam dua bahasa negara Republik Tatarstan untuk asimilasi bahan ajar oleh anak-anak.
3.4 Perencanaan dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan di
sesuai dengan program yang dilaksanakan di ruang pendidikan terpadu lembaga pendidikan prasekolah.
3.5. Pendidik (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar) mengajar anak-anak bahasa Tatar ditingkat profesional yang tinggi dan memastikan terciptanya kondisi untuk kehidupan anak-anak, adaptasi sosial dan psikologis mereka.
3.6. Melakukan OD dengan anak-anak dalam subkelompok.
Durasi OD:
Kelompok persiapan - 25-30 menit;
Grup senior - 25 menit;
kelompok tengah – 20 menit.
3.7. Mengatur PO ke dalam subkelompok, berdasarkan tingkat kemahiran bahasa anak-anak dankebangsaan.
3.8. Meningkatkan minat anak-anak untuk belajar bahasa Tatar.
3.9. Sesuai dengan perintah Kementerian Pendidikan Republik Tajikistan No. 463 tanggal 29 Juni 2001 "Tentang langkah-langkah untuk meningkatkan studi bahasa Tatar - bahasa Rusia asli di lembaga pendidikan prasekolah", mengajar bahasa ibu adalah dilakukan mulai dariSayakelompok yang lebih muda (hanya dengan anak-anak berkebangsaan Tatar), dan bahasa Tatar dan Rusia - dari kelompok menengah.
3.10. Melakukan OD untuk mengajar bahasa asli, Tatar, Rusia tiga kali seminggu dengan biaya OD berikut:
PADA Sayakelompok yang lebih muda: pengembangan bicara, pengenalan dengan fiksi dan desain;
Di IIkelompok yang lebih muda: pengenalan dengan fiksi, desain, pemodelan;
Di kelompok senior: pengenalan dengan fiksi, pemodelan, menggambar;
Dalam kelompok persiapan ke sekolah: pengembangan bicara, pengenalan fiksi, menggambar.
3.11. Dimasukkannya OD untuk mengajar bahasa asli, Tatar, Rusia tidak bolehmelebihi jumlah total OD yang disediakan oleh "Program pendidikan dan pelatihan di TK" M., Pendidikan, 2005 G.
3.12. Saat melakukan OD pada pengajaran bahasa ibu, pendidik menggunakan "Balalar bakchasynda tarbiyam belem biru program "Kazan, 2006 makan, Pendidikan - metodisset"Tugan bilang sөylәshәbez» ( Khazratova F.V., Zaripova Z.M., Kazan, 2012 makan) , Pembaca"Balachak Alany" (Kazan, 2011 makan).
3.13. Saat mengajar bahasa Tatar, guru menggunakan "Program untuk mengajar bahasa Tatar di taman kanak-kanak", "Programpada ke pendidikan - metodiskit"Tatar dengan ylәshәbez"(Zaripova Z.M., Kidryacheva R.G.Kazan, RIC School, 2013), Pendidikan dan metodiskamumengatur"T atarcha sөylәshәbez»
(Zaripova Z.M., Kidryacheva R.G. Kazan, 2012 makan) .
3.14. Selain OD utama, pendidik berkewajiban melakukan kerja kelompok dan individu dengan anak.
3.15. Beban mingguan guru (mengajar anak-anak bahasa Tatar) adalah 36 jam dalam 6 kelompok(1 taruhan).
3.16. Memberikan bantuan dan memberi nasihat kepada guru tentang masalah pendidikanpublik bahasa Republik Tatarstan.
3.17. Membuat rencana untuk OD, memastikan implementasinya.
3.18. Mengambil bagian dalam pekerjaan dewan pedagogis. Menyiapkan laporan hasil kerja mereka dengan presentasi hasil belajarpublik bahasa Republik Tatarstan, memegangdemonstrasi terbukaAcara untuk guru dan orang tua.
3.19. Mengembangkan rencana untuk melengkapi ruang kelas untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar danpengisian kembali peralatan modern dan materi didaktiknya.
3.20. Mematuhi aturan, peraturan dan instruksi untuk perlindungan tenaga kerja.
3.21. Mengatur pekerjaan dengan orang tua dalam mengajar bahasa Tatar di lembaga pendidikan prasekolah, sebuah keluarga.
3.22. Melakukan diagnosa awal dan akhir untuk mengajar anak-anak berbahasa Rusia bahasa Tatar, anak-anak Tatar dalam bahasa ibu mereka (mulai dari kelompok menengah). Berpartisipasi dalam pemantauan asimilasi program pendidikan umum lembaga pendidikan prasekolah oleh anak-anak dan persiapan rute pendidikan individu.
3.23. Menyediakan penciptaan kondisi untuk kehidupan anak-anak, adaptasi sosial-psikologis mereka, adaptasi sosial dan tenaga kerja.
3.24. Menyediakan kondisi sanitasi dan higienis dan aman sesuai dengan SanPiN 2.4.1.3049-13.
3.25. Bersama dengan tenaga medis, memastikan pelestarian dan penguatan kesehatan setiap anak.
3.26. Secara teratur memberi tahu kepala lembaga pendidikan prasekolah dan staf medis tentang keadaan kesehatan anak-anak. Mengatur pelaksanaan rutinitas sehari-hari yang ditetapkan untuk anak-anak.
3.27. Menyelenggarakan pendidikan, pelatihan, pengasuhan yang layak bagi anak sesuai dengan Piagam lembaga prasekolah dan Undang-Undang Pendidikan No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012.
3.28. Berpartisipasi dalam pertemuan orang tua, konferensi, seminar, dll. untuk mempromosikan kebutuhan untuk menguasai bahasa Tatar. Mempersiapkan kampanye visual untuk orang tua.
3.29. Terus meningkatkan keterampilannya. Memperkenalkan teknologi inovatif dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dalam bekerja dengan anak-anak.
3.30. Memberikan kesinambungan dalam bekerja dengan sekolah.
3.31. Menggunakan peralatan pelindung kolektif dan individu dengan benar.
3.32. Segera memberi tahu atasan langsungnya tentang kecelakaan apa pun yang terjadi di lembaga pendidikan prasekolah, tentang tanda-tanda penyakit akibat kerja, serta tentang situasi yang akan menimbulkan ancaman bagi kehidupan dan kesehatan orang.
4. Hak
pengasuh (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar)DOW berhak:
4.1. Membuat proposal untuk meningkatkan proses pendidikan, untuk memperkenalkan bentuk dan metode yang paling efektif, alat peraga teknis.
4.2. Ikut serta dalam mengelola urusan tim, dewan guru, asosiasi metodis, seminar, konsultasi.
4.3. Menaikkan level kualifikasi.
5. Tanggung jawab
pengasuh (untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar)DOE bertanggung jawab untuk:
5.1. Kehidupan dan kesehatan anak.
5.2. Implementasi ketat dari peraturan internal lembaga pendidikan prasekolah.
5.3. Pemeliharaan yang tepat dari dokumen peraturan.
5.4. Melakukan disiplin.
Dibiasakan: _______
Tanggal: ___________.
Dalam kondisi situasi bahasa baru di republik, pembentukan seseorang terjadi di bawah pengaruh dua budaya nasional, tradisi, dua sistem norma etika bicara dan perilaku non-ucapan. Mengajar anak-anak bahasa Tatar di taman kanak-kanak adalah salah satu tugas metodologis yang paling sulit. Semakin muda anak, semakin besar peluang dia untuk menguasai bahasa kedua semaksimal mungkin dan dengan pengucapan yang alami. Isu terkait pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak prasekolah cukup kontroversial. Di satu sisi, anak usia dini dianggap oleh para ahli sebagai masa yang paling menguntungkan untuk menguasai bahasa kedua. Di sisi lain, anak-anak prasekolah memiliki kesulitan tertentu dalam menguasai bahasa kedua, karena mereka tidak cukup termotivasi. Pada usia prasekolah, masih belum ada motif nyata untuk menguasai bahasa kedua. Selain itu, untuk anak-anak, dan untuk beberapa anak dari keluarga Tatar, bahasa Tatar sebenarnya.
Di sini, lingkungan bahasa yang terorganisir dengan baik dapat membantu. Lingkungan bahasa alami cukup merangsang proses penguasaan bahasa ibu
Tujuan yang kita tetapkan untuk anak adalah abstrak baginya, jadi kita harus membangun proses belajar untuk memenuhi kebutuhan kognitif, permainan, pribadi anak. Anak-anak prasekolah mungkin mengalami hambatan psikologis karena suara yang tidak biasa dari ucapan Tatar, kata-kata dan frasa yang tidak dikenal dan aneh untuk anak-anak, yang timbul dari asosiasi dengan ucapan asli mereka.
Keberhasilan dalam mengajar anak-anak memungkinkan, di satu sisi, penggunaan pendekatan yang berpusat pada siswa kepada anak, yang melibatkan pekerjaan individu, penggunaan sistem penghargaan, dan keterlibatan anak-anak dalam keberhasilan dalam kegiatan mereka; di sisi lain, penciptaan lingkungan berkembang berbahasa Tatar.
Tujuan saya dalam mengasuh dan mengembangkan kepribadian anak adalah anak yang berhasil beradaptasi dengan kegiatan pendidikan selanjutnya, sudah di lingkungan sekolah;
Dan hal utama dalam pekerjaan saya adalah menciptakan kondisi untuk komunikasi gratis anak-anak prasekolah dalam bahasa Tatar melalui teknologi pendidikan yang efektif.
Tugas pendidikan:
1. Membangkitkan minat untuk mempelajari bahasa Tatar melalui teknologi informasi dan game.
2. Untuk membentuk keterampilan komunikasi di antara mereka sendiri dalam bahasa Tatar.
3. Mengembangkan persepsi, perhatian, ingatan anak; minat pada berbagai jenis permainan, dorong aktivitas yang penuh semangat.
4. Meningkatkan minat dan rasa hormat terhadap budaya, tradisi, dan adat istiadat orang Tatar.
Saat mengajar bahasa Tatar, anak-anak menghadapi kesulitan tambahan: penurunan motivasi dan aktivitas kognitif dapat dikaitkan dengan kesulitan menguasai keterampilan aktivitas bicara dalam bahasa non-asli. Untuk spesialis dalam bahasa Tatar, penggunaan bentuk visualisasi seperti kartu, gambar, ilustrasi, mainan, materi audio memfasilitasi proses pendidikan, tetapi (presentasi multimedia, metode proyek, manual elektronik, berbagai produk perangkat lunak yang mengembangkan berorientasi komunikatif metode dan teknik permainan) berkontribusi pada peningkatan aktivitas kognitif anak-anak dan pendidikan cinta untuk bahasa negara kedua. Jenis utama yang digunakan di lembaga prasekolah:
Teknologi hemat kesehatan Kegiatan proyek Mengembangkan teknologi Teknologi pemasyarakatan Teknologi informasi Teknologi yang berorientasi pada manusia Teknologi "Portofolio Guru" Teknologi permainan Teknologi untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah. Dalam pekerjaan saya, saya mengandalkan game dan . Topik pendidikan mandiri saya adalah "Menggunakan bahasa Tatar dalam mengajar anak-anak" Penggunaan TIK di kelas di lembaga prasekolah memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan bentuk pengorganisasian kelas tradisional. Metode dukungan visual materi memungkinkan untuk mencapai konsentrasi perhatian siswa jangka panjang, serta dampak simultan pada beberapa organ indera anak sekaligus, yang berkontribusi pada konsolidasi yang lebih solid dari pengetahuan baru yang diperoleh. Relevansi penggunaan TIK. Teknologi komputer digunakan secara aktif dalam proses pendidikan, membuka peluang baru bagi sektor pendidikan: efisiensi pencarian, penataan informasi, merumuskan masalah pendidikan dalam berbagai cara informasi dan komunikasi, bekerja dengan berbagai sumber informasi, perangkat lunak dan metodologis yang sudah jadi. kompleks yang memungkinkan merancang solusi untuk masalah praktis. Penggunaan permainan interaktif memungkinkan untuk memperluas kemampuan kreatif guru dan memiliki dampak positif pada pengasuhan, pendidikan, dan pengembangan anak-anak prasekolah. Penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa Tatar kepada anak-anak prasekolah" melibatkan: - kompleksitas dan keserbagunaan menggunakan permainan interaktif dalam mengajar di kelas untuk mengajar anak-anak prasekolah bahasa Tatar; - kemampuan beradaptasi sumber daya pendidikan elektronik, kemungkinan membuat perubahan dan penambahannya, tergantung pada program dan karakteristik arah pendidikan tertentu dan tujuan guru. Oleh karena itu, saya tertarik untuk membuat game elektronik untuk mengkonsolidasikan materi pada program. Saya dapat menyajikan permainan elektronik penulis saya: "Salavat kupere (Pelangi)" untuk senior, warna gr-fix persiapan dalam bahasa Tatar, "Dongeng pertama saya" untuk anak berusia 3-7 tahun, (dongeng dari plot animasi) dapat digunakan dalam OOD "Tugan telda sөylәshәbez", menurut proyek "Kami berbicara Tatar", "Koshlar" untuk 6-7 tahun Dan kompilasi teknologi game dari masing-masing game dan elemen, saya pikir, menjadi perhatian setiap pendidik.
Teknologi permainan: dibangun sebagai pendidikan holistik, mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh konten, plot, karakter yang sama. Ini termasuk secara berurutan: permainan dan latihan yang membentuk kemampuan untuk mengidentifikasi fitur utama dan karakteristik objek, membandingkan, membedakannya; kelompok permainan untuk generalisasi objek sesuai dengan karakteristik tertentu; kelompok permainan, di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari yang tidak nyata; kelompok permainan yang memunculkan kemampuan untuk mengendalikan diri, kecepatan reaksi terhadap sebuah kata, telinga tic, kecerdikan, dll. Saat ini, lembaga pendidikan prasekolah kami sedang dalam proses menerapkan bahan ajar untuk mengajar anak-anak Tatar dan penduduk asli bahasa. Tujuan utama dari proses ini adalah organisasi kerja yang efektif dalam penggunaan CMD.
Berdasarkan tujuan ini, tugas-tugas berikut telah diidentifikasi yang berhubungan dengan semua peserta dalam proses pendidikan: 1. Mempelajari dokumen peraturan dan hukum tentang pengenalan bahan ajar baru ke dalam proses pendidikan 2. Mengembangkan rencana kerja dengan guru untuk mengajar bahasa Tatar. 3. Berkontribusi pada penciptaan lingkungan bahasa dalam kelompok untuk mengasimilasi kosakata minimum untuk anak-anak. 4. Mengembangkan permainan dan materi didaktik untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar. Bagaimana mengkonsolidasikan dengan anak-anak kosakata baru yang dipelajari selama sekolah bahasa Tatar - kosakata yang bukan asli untuk anak-anak berbahasa Rusia? Tentu saja dalam bentuk permainan; kita tidak boleh lupa bahwa, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, proses pengasuhan dan pendidikan harus didasarkan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Dan permainan adalah bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan memimpin untuk mereka.
Sebuah hipotesis diajukan: Seiring dengan penggunaan sistematis bahan ajar baru di kelas dan di saat-saat rezim, pengembangan permainan didaktik akan berkontribusi pada asimilasi kualitatif kosakata minimum, keterampilan menguasai kosakata minimum dalam pidato sehari-hari. (dialog) guru dan murid.
Jadi, tugas terpenting saat ini adalah:
Menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengenalan game penulis yang lebih luas
dalam proses pendidikan, dalam kasus kami, di waktu luang mereka.
Di kelas, dalam pekerjaan individu, anak-anak secara bertahap memasuki lingkungan bahasa asing, melalui permainan. Oleh karena itu, permainan, sebagai aktivitas utama anak, memungkinkan untuk mengatasi sebagian besar kesulitan yang terkait dengan sifat kondisional komunikasi bahasa asing. Untuk dampak positif bahasa Tatar pada pembentukan kepribadian, manual didaktik multifungsi penulis "Field of Miracles", "Magic Flower" yang saya buat sangat membantu; 4-7 tahun), permainan didaktik yang terbuat dari kain " Matur bakcha" pada topik sayuran, menghitung hingga 10. Banyaknya situasi permainan, dongeng menciptakan suasana kegembiraan, kreativitas, dan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas.
Di kelas untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar, saya mengalami masalah seperti itu, ada anak-anak yang sangat pemalu yang sulit untuk dihubungi, sulit untuk membangun dialog dengan mereka, terutama dalam bahasa Tatar. Meskipun anak itu dengan cepat menghafal kata-kata, saya hanya dapat mempelajari ini dalam tindakannya (dalam permainan, tugas, permainan didaktik). Tetapi ada satu momen yang tidak dapat diabaikan - ini adalah permainan jari, teater jari, di mana ia mengulangi kata-kata dengan senang hati. (tunjukkan teater jari) Dan saya mendapati diri saya berpikir tentang apa yang harus dilakukan, teater boneka, untuk membangkitkan minat aktif mereka, untuk memikat mereka. Pada awalnya, para pahlawan dongeng ini datang ke kelas kami sebagai momen kejutan. Dan kemudian, dengan upaya bersama tim, mereka membuat pahlawan dari dongeng "Shurale", "Su Anasy", "Manusia Roti Jahe", "Kambing dan Domba", "Tiga Beruang", jadi karya lingkaran " Ekiyatler ilende” dimulai, menurut saya tambahan ini meningkatkan minat anak prasekolah untuk mempelajari bahasa negara kedua. (pertunjukan boneka) Dongeng menikmati cinta yang besar di antara anak-anak. Melalui dongeng, kita dapat menyelesaikan semua tugas yang diberikan kepada kita. Dongeng memiliki keunggulan dibandingkan metode pendidikan lainnya, ia memainkan peran penting dalam pengembangan imajinasi, kemampuan, yang tanpanya aktivitas mental anak tidak mungkin dilakukan selama pendidikan prasekolah.
Jika permainan adalah aktivitas utama anak-anak doshk. usia, dan teater adalah salah satu bentuk seni yang paling demokratis dan dapat diakses, yang memungkinkan pemecahan banyak masalah pedagogi dan psikologi yang mendesak. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan teater lingkaran, anak-anak berkenalan dengan dunia di sekitar mereka, untuk mempelajari dan mengkonsolidasikan bahasa Tatar, kosa kata anak diaktifkan secara tidak kentara, karena anak-anak dalam peran terbuka, lebih mudah untuk membangun berdialog dengan mereka, karena mengajar bahasa Tatar adalah tugas utama. Aktivitas teatrikal begitu mengaktifkan anak-anak sehingga anak secara otomatis menyalakan memori, dia mengingat semuanya. Bermain peran, anak ingin menggambarkan karakternya, sehingga perhatian beralih ke gambar itu sendiri, dan lebih mudah untuk menghafal ucapan. Selain itu, aktivitas teater memungkinkan anak untuk memecahkan banyak situasi masalah secara tidak langsung atas nama beberapa karakter - ini membantu mengatasi rasa malu, rasa tidak aman, dan rasa malu. Tentu saja, proses kreatif adalah keajaiban yang nyata. Saya sangat suka melihat bagaimana anak-anak mengungkapkan kemampuan unik mereka, Anda dapat melihat apa yang mereka minati, dan ketika itu menarik, semuanya lebih diingat dan dikonsolidasikan. Pada tahap ini, sesuai dengan rencana usia prasekolah senior untuk mengajar bahasa Tatar, kami memiliki topik "Och ayu", dan dalam pekerjaan lingkaran kami mengkonsolidasikan semua ini, tidak hanya di kelompok senior, tetapi juga di tengah satu.
Misalnya: di kelompok tengah dengan boneka, tiga beruang sangat bersedia untuk membiasakan diri dengan peran: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Saya, ayu, alma asha ... dll. Dengan demikian, mereka tanpa sadar berimprovisasi. Hasil yang diharapkan: - Kosakata, pengucapan suara diaktifkan dan ditingkatkan - Kemampuan membangun dialog terbentuk, memori dan pemikiran berkembang - perilaku dikoreksi, pengalaman perilaku moral terbentuk. Tetapi kita tidak dapat melakukannya tanpa teknologi untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah; tanpa lingkungan ini, anak tidak akan memahami pemahaman materi yang diajarkan. Kesimpulan. Informatisasi lembaga pendidikan prasekolah adalah proses pengembangannya; urutan transisi lembaga pendidikan dari satu negara ke negara lain. Transisi ini, sebagai suatu peraturan, memerlukan upaya khusus dari guru, yang harus diatur dalam satu atau lain cara: ini dapat berupa peristiwa satu kali atau seluruh program kerja. - prospek untuk informatisasi lembaga pendidikan prasekolah. - kemungkinan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas pengasuhan dan pendidikan; - kemungkinan informatisasi lembaga pendidikan prasekolah sebagai sarana untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pendidik, kepala lembaga pendidikan prasekolah; - masalah informatisasi lembaga pendidikan prasekolah. Kondisi yang diperlukan untuk implementasi semua bidang ini adalah menyediakan bahan dan dasar teknis yang sesuai:
Pemasangan dan pemeliharaan peralatan komputer di ruang kelas dan kelompok;
Menyediakan kondisi teknis untuk akses Internet.
Dengan demikian, pekerjaan tentang penggunaan TIK, dalam mengajar anak-anak bahasa Tatar, relevan dan membutuhkan implementasi lebih lanjut. Permainan memiliki dampak emosional yang kuat pada siswa, membentuk banyak keterampilan dan kemampuan: terutama komunikatif, kemampuan untuk bekerja dalam tim, membuat keputusan, mengambil tanggung jawab. Mereka mengembangkan keterampilan organisasi, menumbuhkan rasa empati, merangsang saling membantu dalam memecahkan masalah yang sulit. Dengan demikian, penggunaan metode permainan dalam proses pendidikan memungkinkan pemecahan berbagai macam masalah pedagogis. Penggunaan teknologi permainan dalam proses pengajaran bahasa Tatar dalam kombinasi dengan teknologi pedagogis lainnya meningkatkan efektivitas pendidikan anak-anak. Tetapi kita tidak boleh lupa bahwa bahkan permainan terbaik pun tidak dapat menjamin tercapainya semua tujuan pendidikan, sehingga teknologi permainan harus diperhatikan dalam sistem segala bentuk dan metode yang digunakan dalam pendidikan.
Bersama-sama (bermain, informasi) teknologi pedagogis baru menjamin pencapaian anak prasekolah dan selanjutnya berkontribusi pada pembelajaran yang sukses di sekolah. Penciptaan teknologi tidak mungkin tanpa kreativitas. Bagi seorang guru yang telah belajar untuk bekerja pada tingkat teknologi, pedoman utama akan selalu menjadi proses kognitif dalam keadaan berkembang.
Penggunaan teknologi pedagogis yang inovatif berkontribusi pada: peningkatan kualitas pendidikan; pelatihan lanjutan untuk pendidik; penerapan pengalaman pedagogis dan sistematisasinya; penggunaan teknologi komputer oleh siswa; pelestarian dan penguatan kesehatan siswa; meningkatkan kualitas pendidikan dan pengasuhan.
Bibliografi
Komputerisasi di bidang pendidikan: masalah dan prospek, M, Pedagogi, 1997.
Mashbits, - masalah pedagogis komputerisasi pendidikan, M, Pedagogi, 1998.
Informatisasi pendidikan: arah, sarana, teknologi, Manual untuk sistem pelatihan lanjutan, Di bawah umum. ed. , M, MPEI, 2004.
Tentang langkah-langkah yang ditujukan untuk pengenalan teknologi pendidikan modern, Educational Issues, 3-2005.
Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan / Ed. , M., 2000.
Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "TK tipe perkembangan umum No. 5" Bunga Merah"Chistopolsky, Republik
Laporkan topik
"Pendekatan baru untuk mengajar anak-anak bahasa Tatar"
Disiapkan oleh:
pendidik pendidikan
anak-anak ke bahasa Tatar:
Chistopol, Maret 2016
