Bentuk pekerjaan pada pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Permainan dan latihan didaktik untuk pembentukan struktur suku kata dari kata

Setiap tahun jumlah anak yang menderita keterbelakangan bicara secara umum meningkat. Jenis gangguan pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh ini merupakan manifestasi spesifik dari anomali bicara, di mana pembentukan komponen utama sistem bicara: kosa kata, tata bahasa, dan fonetik terganggu atau di belakang norma. Sebagian besar anak-anak ini memiliki beberapa tingkat distorsi struktur suku kata dari kata, yang diakui sebagai yang terdepan dan persisten dalam struktur cacat bicara pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Praktek pekerjaan terapi wicara menunjukkan bahwa koreksi struktur suku kata dari sebuah kata adalah salah satu tugas prioritas dan paling sulit dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara sistemik. Perlu dicatat bahwa jenis patologi bicara ini terjadi pada semua anak dengan alalia motorik, di mana gangguan bicara fonetik tidak memimpin dalam sindrom, tetapi hanya menyertai gangguan kosa kata. Pentingnya masalah ini juga dibuktikan oleh fakta bahwa tingkat koreksi yang tidak memadai dari jenis patologi fonologis ini pada usia prasekolah selanjutnya menyebabkan terjadinya disgrafia pada anak sekolah karena pelanggaran analisis bahasa dan sintesis kata-kata dan disleksia fonemik.

Penelitian oleh A.K. Markova tentang fitur asimilasi struktur suku kata dari sebuah kata oleh anak-anak yang menderita alalia menunjukkan bahwa ucapan anak-anak penuh dengan penyimpangan yang diucapkan dalam reproduksi komposisi suku kata dari sebuah kata, yang dipertahankan bahkan dalam pidato yang direfleksikan . Penyimpangan-penyimpangan ini dalam sifat satu atau lain deformasi dari pengucapan kata yang benar, yang mencerminkan kesulitan dalam mereproduksi struktur suku kata. Dari sini dapat disimpulkan bahwa dalam kasus patologi bicara, gangguan terkait usia pada usia tiga tahun tidak hilang dari bicara anak-anak, tetapi, sebaliknya, memperoleh karakter yang diucapkan dan gigih. Seorang anak dengan keterbelakangan bicara yang umum tidak dapat secara mandiri menguasai pengucapan struktur suku kata suatu kata, seperti halnya ia tidak dapat secara mandiri mempelajari pengucapan suara individu. Oleh karena itu, perlu untuk mengganti proses panjang pembentukan spontan dari struktur suku kata dari sebuah kata dengan proses yang disengaja dan sadar untuk mengajarkan keterampilan ini.

Sejumlah penelitian yang dilakukan dalam kerangka subjek yang dipertimbangkan berkontribusi pada klarifikasi dan konkretisasi prasyarat yang menentukan asimilasi struktur suku kata dari sebuah kata. Ada ketergantungan penguasaan struktur suku kata sebuah kata pada keadaan persepsi fonemik, kemampuan artikulatoris, insufisiensi semantik, dan lingkup motivasi anak; dan menurut penelitian terbaru - dari fitur pengembangan proses non-ucapan: orientasi spasial optik, organisasi gerakan yang berirama dan dinamis, kemampuan untuk memproses informasi berurutan secara serial (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Dalam literatur domestik, studi tentang struktur suku kata pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik paling banyak diwakili.

A.K.Markova mendefinisikan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai pergantian suku kata yang ditekankan dan tanpa tekanan dari berbagai tingkat kerumitan. Struktur suku kata dari sebuah kata dicirikan oleh empat parameter: 1) tekanan, 2) jumlah suku kata, 3) urutan suku kata yang linier, 4) model suku kata itu sendiri. Terapis wicara harus mengetahui bagaimana struktur kata menjadi lebih rumit, bagaimana struktur kata menjadi lebih rumit, dan memeriksa tiga belas kelas struktur suku kata yang paling sering. Tujuan dari survei ini tidak hanya untuk menentukan kelas-kelas suku kata yang terbentuk pada anak, tetapi juga untuk mengidentifikasi kelas-kelas yang perlu dibentuk. Terapis wicara juga perlu menentukan jenis pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini sangat bervariasi: dari kesulitan kecil dalam pengucapan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks hingga pelanggaran berat.

Pelanggaran struktur suku kata mengubah komposisi suku kata kata dengan cara yang berbeda. Distorsi dibedakan dengan jelas, terdiri dari pelanggaran nyata terhadap komposisi suku kata dari kata tersebut. Kata-kata dapat diubah bentuknya dengan:

1. Pelanggaran jumlah suku kata:

sebuah) Elisia - pengurangan (penghilangan) suku kata): "hank" (palu).

Anak tidak sepenuhnya mereproduksi jumlah suku kata dari kata tersebut. Ketika jumlah suku kata berkurang, suku kata dapat dihilangkan di awal kata ("pada" - bulan), di tengahnya ("gunitsa" - ulat), kata tersebut mungkin tidak disepakati sampai akhir ("kapu " - kubis).

Bergantung pada tingkat keterbelakangan bicara, beberapa anak mengurangi bahkan kata dua suku kata menjadi satu suku kata ("ka" - bubur, "pi" - menulis), yang lain merasa sulit hanya pada tingkat empat suku kata struktur, menggantinya dengan yang tiga suku kata ("tombol" - tombol):

Penghilangan vokal pembentuk suku kata.

Struktur suku kata dapat dikurangi karena hilangnya hanya vokal pembentuk suku kata, sedangkan elemen kata lainnya, konsonan, dipertahankan ("prosonik" - anak babi; "mangkuk gula" - mangkuk gula). Jenis pelanggaran struktur suku kata ini kurang umum.

b) Iterasi:

Peningkatan jumlah suku kata dengan menambahkan vokal pembentuk suku kata di tempat pertemuan konsonan ("tarava" - rumput). Perpanjangan struktur kata seperti itu disebabkan oleh pengucapannya yang dibedah yang khas, yang, seolah-olah, "membuka" kata dan terutama pertemuan konsonan menjadi suara konstituen ("kapal udara" - kapal udara).

2. Pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata:

Permutasi suku kata dalam sebuah kata ("melahap" - pohon);

Permutasi suara suku kata tetangga ("gebemot" - kuda nil). Distorsi ini menempati tempat khusus, di mana jumlah suku kata tidak dilanggar, sedangkan komposisi suku kata mengalami pelanggaran berat.

3. Distorsi struktur suku kata tunggal:

Mengurangi pertemuan konsonan, mengubah suku kata tertutup menjadi suku kata terbuka ("kaputa" - kubis); suku kata dengan pertemuan konsonan - menjadi suku kata tanpa pertemuan ("tul" - kursi).

Cacat ini dipilih oleh T.B. Filichev dan G.V. Chirkin sebagai yang paling umum ketika mengucapkan kata-kata dari berbagai struktur suku kata oleh anak-anak yang menderita OHP.

Memasukkan konsonan ke dalam suku kata ("lemon" - lemon).

4. Antisipasi, itu. menyamakan satu suku kata dengan suku kata lainnya ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - sepeda).

5. Ketekunan(dari kata Yunani untuk "Saya bertahan"). Ini adalah inert yang terjebak pada satu suku kata dalam sebuah kata ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparrow).

Ketekunan paling berbahaya dari suku kata pertama, karena. Gangguan struktur suku kata semacam ini dapat berkembang menjadi gagap.

6. Kontaminasi - menghubungkan bagian dari dua kata ("kulkas" - lemari es dan kotak roti).

Semua jenis distorsi yang terdaftar dalam komposisi suku kata dari sebuah kata sangat umum pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik. Gangguan ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara pada tingkat kesulitan suku kata yang berbeda (tergantung pada tingkat perkembangan bicara). Efek penundaan distorsi suku kata pada proses penguasaan pidato diperparah oleh fakta bahwa mereka sangat gigih. Semua fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata mengganggu perkembangan normal ucapan lisan (akumulasi kamus, asimilasi konsep) dan mempersulit anak-anak untuk berkomunikasi, dan, tentu saja, menghambat analisis dan sintesis suara. , oleh karena itu, mengganggu pembelajaran membaca dan menulis.

Secara tradisional, ketika mempelajari struktur suku kata dari sebuah kata, kemungkinan mereproduksi struktur suku kata dari kata-kata dari struktur yang berbeda menurut A.K. Komplikasinya terletak pada peningkatan jumlah dan penggunaan berbagai jenis suku kata.

Jenis kata (menurut A.K. Markova)

Kelas 1 - kata dua suku kata dari suku kata terbuka (pohon willow, anak-anak).

Kelas 2 - kata tiga suku kata dari suku kata terbuka (berburu, raspberry).

Kelas 3 - kata-kata bersuku kata satu (rumah, opium).

Kelas 4 - kata dua suku kata dengan satu suku kata tertutup (sofa, perabot).

Kelas 5 - kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata (cabang Bank).

Kelas 6 - kata dua suku kata dengan suku kata tertutup dan pertemuan konsonan (kompot, tulip).

Kelas 7 - kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup (kuda nil, telepon).

Kelas 8 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan (kamar, sepatu).

Kelas 9 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup (domba, sendok).

Kelas 10 - kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan (tablet, matryoshka).

Kelas 11 - kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal kata (meja, lemari).

Kelas 12 - kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di akhir kata (lift, payung).

Kelas 13 - kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan (cambuk, tombol).

Kelas 14 - kata empat suku kata dari suku kata terbuka (kura-kura, piano).

Selain kata-kata yang membentuk 14 kelas, pengucapan kata-kata yang lebih kompleks juga dinilai: "bioskop", "polisi", "guru", "termometer", "penyelam", "pelancong", dll.

Kemungkinan mereproduksi pola ritmik kata-kata, persepsi dan reproduksi struktur ritmik (ketukan terpisah, serangkaian ketukan sederhana, serangkaian ketukan beraksen) juga sedang dijajaki.

Jenis pekerjaan:

Nama subjek gambar;

Ulangi kata-kata yang direfleksikan setelah terapis wicara;

Jawablah pertanyaan. (Di mana mereka membeli bahan makanan?).

Jadi, selama pemeriksaan, terapis wicara mengungkapkan tingkat dan tingkat pelanggaran struktur suku kata kata dalam setiap kasus tertentu dan kesalahan paling khas yang dilakukan anak dalam berbicara, mengidentifikasi kelas frekuensi suku kata yang struktur suku kata dipertahankan dalam pidato anak, kelas struktur suku kata kata yang dilanggar dalam pidato anak, dan juga menentukan jenis dan jenis pelanggaran struktur suku kata kata. Ini memungkinkan Anda untuk menetapkan batas-batas level yang tersedia untuk anak, dari mana latihan korektif harus dimulai.

Banyak penulis modern berurusan dengan koreksi struktur suku kata dari sebuah kata. Dalam manual metodologis oleh S.E. Bolshakova "Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak", penulis menjelaskan alasan kesulitan dalam membentuk struktur suku kata kata, jenis kesalahan, dan metode kerja. Perhatian diberikan pada pengembangan prasyarat seperti itu untuk pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai representasi optik dan somato-spasial, orientasi dalam ruang dua dimensi, organisasi gerakan yang dinamis dan berirama. Penulis menyarankan metode penguatan manual, yang memudahkan anak-anak untuk mengganti artikulasi dan mencegah penghilangan dan penggantian suku kata. Urutan penguasaan kata-kata dengan pertemuan konsonan diberikan. Permainan dari setiap tahap berisi materi pidato, dipilih dengan mempertimbangkan program pelatihan terapi wicara.

Urutan pengerjaan kata-kata dengan berbagai jenis struktur suku kata diusulkan oleh E.S. Bolshakova dalam manual "Pekerjaan terapis wicara dengan anak-anak prasekolah", di mana penulis menyarankan urutan pekerjaan yang membantu memperjelas kontur kata. (Jenis suku kata menurut A.K. Markova)

Alat bantu pengajaran "Pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata: tugas terapi wicara" oleh N.V. Kurdvanovskaya dan L.S. Vanyukova menyoroti fitur pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Materi dipilih oleh penulis sedemikian rupa sehingga ketika mengerjakan otomatisasi satu suara, keberadaan kata-kata suara lain yang sulit diucapkan dikecualikan. Materi ilustratif yang diberikan ditujukan untuk pengembangan keterampilan motorik halus (gambar dapat diwarnai atau diarsir), dan urutan lokasinya akan membantu pembentukan struktur suku kata pada tahap onomatopoeia.

Dalam manualnya "Terapi wicara bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata pada anak-anak", Z.E. Agranovich juga menawarkan sistem tindakan terapi wicara untuk menghilangkan pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar jenis yang sulit dikoreksi dan spesifik. patologi bicara sebagai pelanggaran struktur suku kata kata. Penulis merangkum semua pekerjaan pemasyarakatan dari pengembangan persepsi pendengaran-suara dan keterampilan motorik bicara dan mengidentifikasi dua tahap utama:

Persiapan (pekerjaan dilakukan pada materi non-verbal dan verbal; tujuan dari tahap ini adalah untuk mempersiapkan anak untuk menguasai struktur ritmik kata-kata bahasa ibu;

Sebenarnya korektif (pekerjaan dilakukan pada materi verbal dan terdiri dari beberapa tingkat (tingkat vokal, tingkat suku kata, tingkat kata). Penulis memberikan kepentingan khusus pada setiap tingkat untuk "penyertaan dalam karya", selain penganalisis ucapan, juga pendengaran, visual dan taktil.Tujuan dari tahap ini – koreksi langsung cacat dalam struktur suku kata kata-kata dalam logopat anak tertentu.

Semua penulis mencatat perlunya pekerjaan terapi wicara khusus yang ditargetkan untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut, yang merupakan bagian dari pekerjaan pemasyarakatan umum dalam mengatasi gangguan bicara.

Melakukan permainan yang dipilih secara khusus dalam kelas terapi wicara kelompok, subkelompok dan individu menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Misalnya, game didaktik "Rumah Merry".

Game didaktik ini terdiri dari tiga rumah dengan kantong untuk memasukkan gambar, amplop dengan satu set gambar subjek untuk berbagai pilihan permainan.

Opsi nomor 1

"Kebun binatang"

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan membagi kata menjadi suku kata.

Peralatan: tiga rumah dengan jumlah bunga yang berbeda di jendela (satu, dua, tiga), dengan kantong untuk memasukkan gambar, satu set gambar subjek: landak, serigala, beruang, rubah, kelinci, rusa , badak, zebra, unta, lynx, tupai, kucing, badak, buaya, jerapah…)

Kemajuan permainan: terapis wicara mengatakan bahwa rumah baru telah dibuat untuk hewan di kebun binatang. Anak diajak untuk menentukan hewan mana yang bisa ditempatkan di rumah mana. Anak itu mengambil gambar seekor binatang, mengucapkan namanya dan menentukan jumlah suku kata dalam kata tersebut. Jika sulit untuk menghitung jumlah suku kata, anak ditawari untuk "bertepuk tangan" kata: ucapkan dengan suku kata, menyertai pengucapan dengan bertepuk tangan. Dengan jumlah suku kata, ia menemukan sebuah rumah dengan jumlah bunga yang sesuai di jendela untuk hewan bernama dan meletakkan gambar di saku rumah ini. Sebaiknya jawaban anak lengkap, misalnya: “Dalam kata buaya tiga suku kata." Setelah semua hewan ditempatkan di rumah, perlu untuk mengucapkan kata-kata yang ditunjukkan pada gambar lagi.

Opsi nomor 2

"Teka-teki"

Tujuan: pengembangan kemampuan menebak teka-teki dan membagi menjadi suku kata-tebakan kata.

Peralatan: tiga rumah dengan jumlah bunga yang berbeda di jendela (satu, dua, tiga), dengan kantong untuk memasukkan gambar, satu set gambar subjek: tupai, pelatuk, anjing, kelinci, bantal, serigala ).

Kemajuan permainan: terapis wicara mengundang anak untuk mendengarkan dengan cermat dan menebak teka-teki, menemukan gambar dengan kata tebakan, menentukan jumlah suku kata dalam kata (bertepuk tangan, mengetuk meja, langkah, dll.). Dengan jumlah suku kata, temukan rumah dengan jumlah jendela yang sesuai, masukkan gambar ke dalam saku rumah ini.

Yang dengan cekatan melompat ke pohon
Dan memanjat pohon ek?
Siapa yang menyembunyikan kacang di lubang,
Jamur kering untuk musim dingin? (Tupai)

Tidur di bilik
Rumah dijaga.
Siapa yang pergi ke pemiliknya?
Dia memberi tahu Anda. (Anjing)

Penuh dengan bulu
Apakah di bawah telinga? (Bantal)

Mengetuk sepanjang waktu
Pohon dilubangi
Tapi mereka tidak lumpuh
Tapi hanya menyembuhkan. (Burung pelatuk)

Putih di musim dingin
abu-abu di musim panas
Tidak menyinggung siapapun
Dan semua orang takut. (Kelinci)

Siapa yang kedinginan di musim dingin?
Berkeliaran marah, lapar. (Serigala)

Anda cukup menggunakan gambar yang namanya terdiri dari jumlah suku kata yang berbeda. Anak itu mengambil kartu, menamai gambar yang tergambar di atasnya, menentukan jumlah suku kata dalam kata dan secara mandiri memasukkannya ke dalam saku rumah yang sesuai, tergantung pada jumlah bunga di jendela.

Dalam literatur domestik, studi tentang struktur suku kata pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik paling banyak diwakili.

A.K. Markov mendefinisikan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai pergantian suku kata stres dan tanpa tekanan dari berbagai tingkat kompleksitas.

Struktur suku kata sebuah kata dicirikan oleh empat parameter:

1) dampak,

2) jumlah suku kata,

3) urutan suku kata yang linier,

4) model suku kata itu sendiri.

ahli patologi wicara harus tahu bagaimana struktur kata menjadi lebih rumit, dan memeriksa tiga belas kelas struktur suku kata yang paling sering. Tujuan dari survei ini tidak hanya untuk menentukan kelas-kelas suku kata yang terbentuk pada anak, tetapi juga untuk mengidentifikasi kelas-kelas yang perlu dibentuk. Terapis wicara juga perlu menentukan jenis pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini sangat bervariasi: dari kesulitan kecil dalam pengucapan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks hingga pelanggaran berat.

Kata-kata dapat diubah bentuknya dengan:

1. Gangguan jumlah suku kata:

a) Elisia- pengurangan (penghilangan) suku kata: "hank" (palu).

Anak tidak sepenuhnya mereproduksi jumlah suku kata dari kata tersebut. Ketika jumlah suku kata berkurang, suku kata dapat dihilangkan di awal kata ("di" - bulan), di tengahnya ("gunitsa" - ulat), kata tidak boleh diucapkan sampai akhir ("kapu " - kubis).

Bergantung pada tingkat keterbelakangan bicara, beberapa anak mengurangi bahkan kata dua suku kata menjadi satu suku kata ("ka" - bubur, "pi" - menulis), yang lain merasa sulit hanya pada tingkat struktur empat suku kata , menggantinya dengan yang tiga suku kata ("tombol" - tombol).

Penghilangan vokal pembentuk kata.

Struktur suku kata dapat dikurangi karena hilangnya hanya vokal pembentuk suku kata, sedangkan elemen lain dari kata tersebut, konsonan, dipertahankan ("prosonik" - anak babi; "mangkuk gula" - mangkuk gula). Jenis pelanggaran struktur suku kata ini kurang umum.

b) Iterasi

2. Pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata:

Permutasi suku kata dalam sebuah kata ("melahap" - pohon);

Permutasi suara suku kata tetangga ("gebemot" - kuda nil). Distorsi ini menempati tempat khusus, di mana jumlah suku kata tidak dilanggar, sedangkan komposisi suku kata mengalami pelanggaran berat.

3. Distorsi dalam struktur satu suku kata:

Mengurangi pertemuan konsonan, mengubah suku kata tertutup menjadi suku kata terbuka ("kaputa" - kubis); suku kata dengan pertemuan konsonan - menjadi suku kata tanpa pertemuan ("tul" - kursi).

Cacat ini dipilih oleh Filichev dan Chirkin sebagai yang paling umum dalam pengucapan kata-kata dari berbagai struktur suku kata oleh anak-anak yang menderita OHP.

Memasukkan konsonan ke dalam suku kata ("lemon" - lemon).

4. Antisipasi, yaitu menyamakan satu suku kata dengan suku kata lainnya ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - sepeda).

5. Ketekunan(dari kata Yunani untuk "Saya bertahan"). Ini adalah inert yang terjebak pada satu suku kata dalam sebuah kata ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparrow).

Ketekunan paling berbahaya dari suku kata pertama, karena. Gangguan struktur suku kata semacam ini dapat berkembang menjadi gagap.

6. Kontaminasi- menghubungkan bagian dari dua kata ("kulkas" - lemari es, kotak roti).

Semua jenis distorsi di atas komposisi suku kata dari kata sangat umum pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik. Gangguan ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara pada tingkat kesulitan suku kata yang berbeda (tergantung pada tingkat perkembangan bicara). Efek perlambatan distorsi suku kata pada proses penguasaan pidato diperparah oleh fakta bahwa mereka sangat gigih. Semua fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata mengganggu perkembangan normal ucapan lisan (akumulasi kamus, asimilasi konsep) dan mempersulit anak-anak untuk berkomunikasi, dan juga tidak diragukan lagi mengganggu analisis dan sintesis suara, oleh karena itu, mengganggu belajar membaca dan menulis.

Menurut jenis pelanggaran struktur suku kata kata, adalah mungkin untuk mendiagnosis tingkat perkembangan bicara. Mencirikan tingkat perkembangan bicara, ULANG. Levina menyoroti fitur-fitur reproduksi struktur suku kata dari kata tersebut:

Tingkat pertama- kemampuan terbatas untuk mereproduksi struktur suku kata dari kata. Dalam pidato independen anak-anak, formasi satu dan dua suku kata mendominasi, dan dalam pidato yang direfleksikan ada kecenderungan yang jelas terlihat untuk mengurangi kata yang diulang menjadi satu atau dua suku kata (kubus - "ku").

Tingkat kedua- anak-anak dapat mereproduksi kontur kata-kata dari struktur suku kata apa pun, tetapi komposisi suaranya menyebar. Kesulitan terbesar adalah pengucapan kata-kata bersuku kata satu dan dua suku kata dengan pertemuan konsonan dalam sebuah kata. Di sini, salah satu konsonan yang berdekatan sering hilang, dan terkadang beberapa suara (bintang adalah "jeritan"). Dalam beberapa kasus, ada pemendekan struktur suku kata (polisi - "apa saja").

tingkat ketiga- struktur suku kata lengkap kata. Hanya sebagai fenomena residual adalah permutasi suara, suku kata (sosis - "cobalsa"). Pelanggaran struktur suku kata jauh lebih jarang terjadi, terutama ketika mereproduksi kata-kata yang tidak dikenal.

T.B. Filicheva, yang mencirikan jenis-jenis pelanggaran struktur suku kata pada anak-anak tingkat keempat perkembangan bicara, mencatat bahwa anak-anak seperti itu, pada pandangan pertama, membuat kesan yang sepenuhnya menguntungkan. Memahami arti kata, anak tidak mempertahankan citra fonetiknya dalam memori.

Hasilnya adalah distorsi pengisian suara dalam versi yang berbeda:

1) ketekunan (pustakawan - "pustakawan"),

2) permutasi suara dalam kata dan suku kata (jaket - "jaket"),

3) elision (raksasa - "bimot"),

4) paraphasia (pengendara sepeda motor - "pengendara motor"),

5) dalam kasus yang jarang terjadi - penghilangan suku kata (pengendara sepeda - "pengendara sepeda"),

6) menambahkan suara dan suku kata (sayuran - "sayuran").

Catatan Filichev bahwa pelanggaran ini berhubungan dengan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks. Anak-anak tingkat keempat tidak memiliki antisipasi dan kontaminasi. Ketidaklengkapan pembentukan struktur suku kata suara, pencampuran suara mencirikan tingkat persepsi fonem yang tidak memadai. Pelanggaran struktur suku kata kata tetap ada pada anak-anak dengan patologi bicara selama bertahun-tahun, dan terdeteksi setiap kali anak menemukan struktur suku kata suara baru.

Berbicara tentang Faktor, menyebabkan pelanggaran struktur suku kata sebuah kata, sejumlah penulis mencatat bahwa proses asimilasi komposisi suku kata sebuah kata terkait erat dengan perkembangan bicara secara umum, khususnya, dengan keadaan fonemik (indera) atau kemampuan motorik (artikulasi) anak.

Dalam kasus dominasi dalam keterbelakangan gangguan bicara di bidang persepsi pendengaran pada anak-anak, permutasi suku kata, penambahan jumlah suku kata mendominasi. Asimilasi suku kata dan kontraksi kelompok konsonan jarang terjadi dan memiliki karakter yang dapat berubah (yaitu, versi yang disingkat bergantian dengan yang tidak disingkat).

Dalam kasus dominasi gangguan keterbelakangan bicara di bidang artikulatoris, kesalahan jenis berikut mendominasi: pengurangan jumlah suku kata, dan dalam bentuk statis yang jelas, asimilasi suku kata satu sama lain dan pengurangan kelompok konsonan.

Dengan demikian, distorsi kata tidak hanya bergantung pada tingkat keterbelakangan bicara, tetapi juga pada sifatnya. Dalam beberapa kasus, keterbelakangan mempengaruhi kekurangan dalam menguasai komposisi suku kata dari sebuah kata melalui penyimpangan dalam bidang sensorik dan mengakibatkan kesulitan dalam membedakan kontur suku kata. Dalam kasus lain, karena kurangnya pembentukan bidang artikulasi, kesulitan muncul dalam mereproduksi kontur suku kata, dalam menggabungkan suku kata yang berbeda dalam satu baris.

A.K. Markova menyatakan bahwa penguasaan komposisi suku kata suatu kata tidak secara langsung bergantung pada penguasaan bunyi individu. Ketidakmampuan untuk mereproduksi struktur suku kata dari sebuah kata berlangsung lebih lama daripada kekurangan dalam pengucapan suara individu Penulis berpendapat bahwa pengucapan terisolasi suara dan pengucapannya sebagai bagian dari sebuah kata mewakili tugas-tugas dari berbagai kesulitan untuk anak dengan keterbelakangan bicara . Bahkan dengan pengucapan suara individu yang benar (dalam posisi terisolasi), struktur suku kata dari kata tersebut, yang terdiri dari suara-suara ini, direproduksi oleh anak secara terdistorsi. Selain itu, semakin kompleks struktur suku kata, semakin banyak distorsi suara, mis. Kemampuan melafalkan bunyi-bunyi yang ada dalam susunan kata erat kaitannya dengan tingkat kerumitan struktur suku kata. Reproduksi struktur suku kata yang diberikan kepada anak (dalam hal jumlah suku kata dan tekanan) tidak tergantung pada cacat suara yang termasuk di dalamnya: jika anak mereproduksi struktur suku kata dari suara yang diucapkan dengan benar, maka ia mengucapkannya dengan benar. itu dari yang cacat juga.

Pada anak-anak dengan disartria terhapus ada saling ketergantungan antara gambar artikulatoris kabur dan fitur diferensial pendengaran suara, yang mengarah pada distorsi dalam pembentukan pendengaran fonemik. Ketidakcukupan pendengaran fonemik yang sudah pada usia dini menghambat pematangan pendengaran fonetik, yang dirancang untuk mengikuti urutan baris suku kata dalam pidato seorang anak. Mengingat kesulitan motorik yang terkait dengan persarafan otot-otot alat bicara yang tidak memadai, serta adanya gangguan dyspraxic, yang dimanifestasikan dalam pencarian yang kacau untuk artikulasi yang diinginkan atau dalam kesulitan beralih, adalah mungkin untuk memahami penyebab gangguan struktur suku kata. pada anak-anak dengan disartria terhapus.

Dalam tutorialnya E.N. Vinarskaya dan G.M. Bogomazov "Fonetik Zaman" (2005) mencatat bahwa pada beberapa anak, struktur ritmik kata terbentuk lebih awal, sementara pada yang lain suku kata (kata dasar) muncul lebih dulu. Penulis melihat alasannya dalam berbagai tingkat pematangan sensitivitas kinestetik atau pendengaran. Jadi, dengan keunggulan kepekaan kinestetik, struktur ritmik kata diasimilasi lebih awal. Pada anak-anak dengan sensitivitas pendengaran terkemuka, kontras suku kata terbentuk lebih awal. Representasi suku kata fonetik dan representasi struktur ritmik fonetik disediakan oleh aferentasi berbagai modalitas fisiologis: kinestetik, akustik, vestibular, taktil dan visual, yang harus diperhitungkan dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan bicara.

Dalam mempelajari struktur suku kata kata-kata anak-anak dengan disartria terhapus, kemungkinan mereproduksi struktur suku kata dari kata-kata dari struktur yang berbeda menurut A.K. Markova. Kemungkinan mereproduksi kata-kata dari 13 kelas sedang dipelajari.

Jenis kata (menurut A.K. Markova)

Kelas 1 - kata dua suku kata dari dua suku kata terbuka

ski - vas - manik-manik -

gergaji - bingkai - kambing -

Kelas 2 - kata tiga suku kata dari suku kata terbuka

anjing - birch -

sapi - gagak -

ayam - sepatu bot -

Kelas 3 - kata-kata bersuku kata satu

keju - bawang -

opium - kucing -

bola - kanker -

Kelas 4 - kata dua suku kata dengan satu suku kata tertutup

ayam - kotak pensil -

lemon - anak anjing -

gubuk - pagar -

Kelas 5 - kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata

boneka - sepatu -

kerucut - cangkir -

perahu - tong -

Kelas 6 - kata dua suku kata dengan suku kata tertutup dan pertemuan konsonan

semangka - ketel -

lingkaran - nampan -

album - beruang -

Kelas 7 - kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup

gendang - kolobok -

pesawat - tomat -

telepon - baik -

Kelas 8 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan

apel - permen -

catur - baju -

sosis - botol -

Kelas 9 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup

pensil - anggur -

cewek - bus -

belalang - pembuat sepatu -

Kelas 10 - kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan

matryoshka - boneka -

gubuk - wortel -

mainan - sikat rambut -

Kelas 11 - kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal atau akhir kata

bendera - gajah -

roti - harimau -

jamur - daun -

Kelas 12 - kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan

bintang - pertandingan -

sarang - piring -

bit - traktor -

Kelas 13 - kata empat suku kata dari suku kata terbuka

jagung - tombol -

kura-kura - Pinokio -

kadal - sarung tangan -

Diluar kata-kata, yang merupakan bagian dari 13 kelas, pengucapan kata-kata yang lebih kompleks juga dinilai: "bioskop", "polisi", "guru", "termometer", "penyelam", "pelancong", dll.

Data studi struktur suku kata anak-anak dengan gangguan bicara menunjukkan bahwa kata-kata dari 1-4 kelas struktur suku kata paling mudah diakses oleh mereka. Biasanya, jenis kata dengan struktur suku kata ini terbentuk pada usia tiga tahun.

Pengucapan kata terisolasi 5-8 kelas struktur suku kata membutuhkan peningkatan pengendalian diri dan beberapa nyanyian, mis. pengucapan pasca-suku kata. Dimasukkannya kata-kata ini dalam frasa memperburuk kinerja struktur suku kata suara. Reproduksi kata-kata yang salah di kelas 9-13 diamati baik dalam penamaan yang terisolasi dari gambar dan dalam pengulangan yang direfleksikan setelah terapis wicara. Pencantuman mereka dalam frasa mengungkapkan berbagai pelanggaran: penghilangan, permutasi, dll. Banyak anak menolak tugas dan berkata: "Saya tidak bisa," mis. menilai kemampuan mereka sebelumnya.

Kata-kata dengan kompleksitas yang lebih tinggi(di luar kelas 13) banyak anak dengan gangguan bicara menolak menyebutkan nama, mengulang nama terapis wicara, atau mengubah struktur suku kata sedemikian rupa sehingga kata menjadi benar-benar terdistorsi. Terapis wicara secara visual mencatat kesulitan dalam motilitas artikulatoris: dispraxia kinestetik, ketika anak memilih artikulasi yang diinginkan, atau dispraksia kinetik, ketika ia tidak dapat beralih ke artikulasi berikutnya. Selain itu, synkinesis, gerakan lambat dan tegang dari organ artikulasi dicatat. Sebagian besar anak-anak dengan disartria terhapus tidak dapat mengucapkan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks dalam sebuah kalimat, meskipun arti kata-kata ini sedang diklarifikasi, beberapa pekerjaan sedang dilakukan pada semantasi, bukan hanya karena kesulitan gerakan bicara, tetapi dalam beberapa kasus juga karena penurunan memori pendengaran oleh deret linier sekuensial.

Jadi, hampir semua anak tidak mengatasi tugas mengulang kalimat:

Bakso digoreng dalam wajan.

Aliran musim semi bergumam riang.

Guru mengajar murid-muridnya.

Pengamatan yang menarik dapat dianggap terungkap pada anak-anak, bersama dengan kesulitan mereproduksi kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks, dan pelanggaran kemampuan berirama umum. Anak-anak tidak dapat mengulangi pola ritme sederhana: bertepuk tangan 1, 2, 3 kali, melakukan serangkaian tepukan "1, 2", jeda "1, 2", dll. Mereka tidak bisa menampar pola ritme yang sama dengan kekuatan yang berbeda, yaitu. buat aksen sesuai dengan pola yang ditunjukkan oleh terapis wicara (1 kali pukulan keras, 2 kali lembut).

Pelanggaran, terungkap dalam studi tentang kemampuan berirama anak-anak, berkorelasi dengan insufisiensi motorik mereka di bidang umum, halus, manual dan artikulasi. Ciri beberapa anak adalah reproduksi yang benar dari kontur kata-kata dari empat kelas pertama (menurut Markova), tetapi dinyatakan dengan pelanggaran pengisian suara. Mengulangi tiga kata kompleks dengan benar setelah terapis wicara, anak-anak sering mengubahnya dalam ucapan spontan, mengurangi jumlah suku kata.

Saat dimainkan dengan benar kontur kata-kata ini ditandai dengan banyak kesalahan dalam transfer konten suara kata-kata; permutasi dan penggantian suara, suku kata, asimilasi suku kata, pengurangan pertemuan konsonan dalam sebuah kata. Jumlah kesalahan terbesar yang terdaftar jatuh pada pengucapan kata-kata dari kelas 10-13 dan peningkatan kompleksitas suku kata. Kata-kata frekuensi rendah sering dikurangi. Ada kemampuan terbatas untuk memahami dan mereproduksi struktur suku kata dari kata tersebut. Anak-anak sering mengubah struktur suku kata dari kata-kata yang jarang digunakan tetapi akrab, bahkan yang terdiri dari bunyi yang diucapkan dengan benar.

Pertanyaan tentang pembagian suku kata dan suku kata telah lama menarik bagi ahli bahasa.

Suku kata adalah unit terkecil dari aliran bicara. Dari sudut artikulasi, suku kata didefinisikan sebagai unit pengucapan minimum, yaitu urutan gerakan bicara yang dibentuk oleh impuls pernapasan tunggal, impuls tunggal ketegangan otot (L.V. Shcherba) atau sebagai hasilnya. dari satu perintah kontrol (L.A. Chistovich dan lainnya. ). Dalam pendekatan akustik, suku kata didefinisikan sebagai gelombang naik turunnya merdu. Dengan kedua pendekatan, vokal, yang merupakan elemen pembentuk suku kata, dianggap sebagai bagian atas suku kata, dan konsonan dianggap sebagai elemen periferalnya.

Suku kata dibagi menjadi tertutup (berakhir dengan konsonan) dan terbuka (berakhir dengan vokal). Pola suku kata yang paling umum dalam bahasa Rusia adalah konsonan + vokal (SG), mis. suku kata terbuka. Seperti yang dicatat oleh L.V. Bondarko, ucapan adalah kombinasi ke dalam urutan suku kata terbuka yang berkesinambungan, yang masing-masing dapat berisi jumlah konsonan yang berbeda.

Unit struktural utama bahasa Rusia adalah suku kata SG - suku kata terbuka. Sebagai satuan ujaran minimal baik dari segi persepsi (persepsi) maupun pelafalan, suku kata memiliki lima ciri artikulasi-perseptual, yang disebut ciri kontras suku kata. Kontras suku kata adalah perbedaan antara konsonan dan vokal dalam suku kata. Semua suku kata tipe terbuka (SG) lebih kontras daripada suku kata tipe apa pun (GS).

Konsonan dan vokal lebih jelas terlihat dalam suku kata yang kontras (SG) daripada suku kata yang kurang kontras (GS). Suku kata apa pun dapat dicirikan oleh jumlah kontras yang ada di dalamnya. Kami memberikan ciri-ciri dari lima kontras ini, kami kutip dari buku E.N. Vinarskaya dan G.M. Bogomazov "Fonetik zaman":

1. Kontras dalam kenyaringan - dari minimum pada konsonan eksplosif tuli hingga maksimum pada vokal; melemahnya kontras terjadi baik karena peningkatan volume konsonan (yang paling keras - sonan), dan karena penurunan volume vokal (paling tidak keras - [dan], [s], [y ]).

2. Kontras dengan struktur forman - dari ketiadaan sama sekali pada bahan peledak tak bersuara hingga struktur forman yang jelas dari vokal. Kontras ini melemah karena munculnya forman dalam konsonan (maksimum "forman" - sonan) dan karena melemahnya beberapa forman dalam vokal.

3. Kontras dalam durasi - dari suara plosif sesaat hingga suara vokal yang berkepanjangan. Kontras menghilang dalam suku kata dengan konsonan lainnya.

5. Kontras pada tempat pembentukan (lokus) yang berhubungan dengan frekuensi awal dan akhir dari forman kedua vokal. Kontras minimum dalam [a]-suku kata dengan konsonan lunak, minimum dalam [i]-suku kata. Kontras melemah saat tempat pembentukan konsonan dan vokal mendekat. Pada saat yang sama, melemahnya kontras maksimum dalam suku kata yang ditekan: suku kata dengan sonan atau konsonan frikatif bersuara sering tidak dapat dibagi menjadi dua elemen yang sesuai dengan konsonan dan vokal, sebagai akibat dari hilangnya kontras antara elemen-elemen ini. .

Biasanya, setelah tiga tahun, struktur suku kata pada dasarnya terbentuk, tetapi dalam beberapa kasus, pelanggaran struktur suku kata setelah tiga tahun tetap ada dan muncul dengan sendirinya. Dikombinasikan dengan pelanggaran pengucapan suara (gangguan fisiologis), dengan pelanggaran pengisian suara kata-kata, pelanggaran struktur suku kata sering membuat ucapan tidak dapat dipahami oleh orang lain.

A.K. Markova mendefinisikan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai pergantian suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan dengan berbagai tingkat kerumitan. Struktur suku kata dari sebuah kata dicirikan oleh empat parameter: 1) tekanan, 2) jumlah suku kata, 3) urutan suku kata yang linier, 4) model suku kata itu sendiri. Pelanggaran struktur suku kata mengubah komposisi suku kata kata dengan cara yang berbeda. Distorsi dibedakan dengan jelas, terdiri dari pelanggaran nyata terhadap komposisi suku kata dari kata tersebut. Kata-kata dapat diubah bentuknya dengan:

1. Gangguan jumlah suku kata:

sebuah) Elisia - pengurangan (penghilangan) suku kata: "hank" (palu).

Bergantung pada tingkat keterbelakangan bicara, beberapa anak mengurangi bahkan kata dua suku kata menjadi satu suku kata ("ka" - bubur, "pi" - menulis), yang lain merasa sulit hanya pada tingkat struktur empat suku kata , menggantinya dengan yang tiga suku kata ("tombol" - tombol).

Penghilangan vokal pembentuk kata.

b) Iterasi

- peningkatan jumlah suku kata dengan menambahkan vokal pembentuk suku kata di tempat pertemuan konsonan ("tarava" - rumput). Perpanjangan struktur kata seperti itu disebabkan oleh pengucapannya yang dibedah yang khas, yang, seolah-olah, "membuka" kata dan terutama pertemuan konsonan menjadi suara konstituen ("kapal udara" - kapal udara).

2. Pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata:

- permutasi suku kata dalam sebuah kata ("melahap" - pohon);

Permutasi suara suku kata tetangga ("gebemot" - kuda nil). Distorsi ini menempati tempat khusus, di mana jumlah suku kata tidak dilanggar, sedangkan komposisi suku kata mengalami pelanggaran berat.

3. Distorsi dalam struktur satu suku kata:

Mengurangi pertemuan konsonan, mengubah suku kata tertutup menjadi suku kata terbuka ("kaputa" - kubis); suku kata dengan pertemuan konsonan - menjadi suku kata tanpa pertemuan ("tul" - kursi).

Cacat ini dipilih oleh Filichev dan Chirkin sebagai yang paling umum dalam pengucapan kata-kata dari berbagai struktur suku kata oleh anak-anak yang menderita OHP.

Memasukkan konsonan ke dalam suku kata ("lemon" - lemon).

4. antisipasi, itu. menyamakan satu suku kata dengan suku kata lainnya ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - sepeda).

5. Ketekunan(dari kata Yunani untuk "Saya bertahan"). Ini adalah inert yang terjebak pada satu suku kata dalam sebuah kata ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - seekor burung gereja).

Ketekunan paling berbahaya dari suku kata pertama, karena. Gangguan struktur suku kata semacam ini dapat berkembang menjadi gagap.

6. Kontaminasi - menghubungkan bagian dari dua kata ("kulkas" - lemari es, kotak roti).

Semua jenis distorsi yang terdaftar dalam komposisi suku kata dari sebuah kata sangat umum pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik. Gangguan ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara pada tingkat kesulitan suku kata yang berbeda (tergantung pada tingkat perkembangan bicara). Efek perlambatan distorsi suku kata pada proses penguasaan pidato diperparah oleh fakta bahwa mereka sangat gigih. Semua fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata mengganggu perkembangan normal ucapan lisan (akumulasi kamus, asimilasi konsep) dan mempersulit anak-anak untuk berkomunikasi, dan juga, tidak diragukan lagi, mengganggu analisis suara dan sintesis, oleh karena itu, mengganggu belajar membaca dan menulis.

Menurut jenis pelanggaran struktur suku kata kata, adalah mungkin untuk mendiagnosis tingkat perkembangan bicara. Mencirikan tingkat perkembangan bicara, R.E. Levina menyoroti fitur-fitur berikut dari reproduksi struktur suku kata dari kata tersebut:

Tingkat pertama- kemampuan terbatas untuk mereproduksi struktur suku kata dari kata. Dalam pidato independen anak-anak, formasi satu dan dua suku kata mendominasi, dan dalam pidato yang direfleksikan ada kecenderungan yang jelas terlihat untuk mengurangi kata yang diulang menjadi satu atau dua suku kata (kubus - "ku").

Tingkat kedua - anak-anak dapat mereproduksi kontur kata-kata dari struktur suku kata apa pun, tetapi komposisi suaranya menyebar. Kesulitan terbesar adalah pengucapan kata-kata bersuku kata satu dan dua suku kata dengan pertemuan konsonan dalam sebuah kata. Di sini, salah satu konsonan yang berdekatan sering hilang, dan terkadang beberapa suara (bintang adalah "jeritan"). Dalam beberapa kasus, ada pemendekan struktur suku kata (polisi - "apa saja").

tingkat ketiga- struktur suku kata lengkap kata. Hanya sebagai fenomena residual adalah permutasi suara, suku kata (sosis - "cobalsa"). Pelanggaran struktur suku kata jauh lebih jarang terjadi, terutama ketika mereproduksi kata-kata yang tidak dikenal.

Dalam beberapa karya, pertanyaan tentang faktor-faktor yang menentukan asimilasi struktur kata pada anak-anak dengan perkembangan bicara normal diangkat. Jadi, A.N. Gvozdev, dengan mempertimbangkan asimilasi komposisi suku kata sebuah kata, memikirkan kekhasan struktur suku kata kata-kata Rusia, yang terdiri dari fakta bahwa kekuatan suku kata tanpa tekanan di dalamnya tidak sama. Saat menguasai struktur suku kata, anak belajar mereproduksi suku kata dari kata dalam urutan kekuatan komparatifnya; pada awalnya, hanya suku kata yang ditekankan yang ditransmisikan dari seluruh kata, kemudian suku kata pra-tekanan pertama dan, akhirnya, suku kata tanpa tekanan yang lemah muncul. Penghilangan suku kata tanpa tekanan yang lemah mencegah asimilasi suara yang termasuk di dalamnya, dan oleh karena itu nasib berbagai suara dan kombinasi suara terhubung dengan asimilasi struktur suku kata. Kekuatan komparatif A.N. Gvozdev menyebut "alasan utama yang memengaruhi pelestarian beberapa suku kata dalam satu kata dan penghilangan suku kata lainnya." Seperti yang Anda ketahui, kata-kata terdiri dari beberapa suku kata, dengan pusatnya suku kata yang ditekankan, ditandai dengan kekuatan terbesar dan kejelasan pengucapan, suku kata tanpa tekanan dengan kekuatan yang lebih kecil yang berdampingan. Struktur suku kata kata-kata Rusia dicirikan oleh fakta bahwa kekuatan suku kata tanpa tekanan tidak sama: di antara mereka, suku kata pra-tekanan pertama adalah yang terkuat. Ciri-ciri struktur suku kata dari kata ini sangat jelas mempengaruhi reproduksi kata oleh anak.

Anak tidak segera menguasai kemampuan untuk mereproduksi semua suku kata dari suatu kata: selama periode tertentu, penghilangan (penghilangan) suku kata diamati. Alasan utama yang mempengaruhi pelestarian beberapa suku kata dalam sebuah kata dan penghilangan suku kata lainnya adalah kekuatan komparatifnya. Oleh karena itu, suku kata yang ditekankan biasanya dipertahankan. Hal ini terutama terlihat dalam cara anak menyingkat kata dua suku kata dan tiga suku kata menjadi satu suku kata.

T.G. Egorova, menganalisis pertanyaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi ekstraksi suara dari sebuah kata, bersama dengan lingkungan suara, menyebutkan struktur suku kata dan ritmik: lebih mudah bagi seorang anak untuk mengisolasi suara dari kata dua suku kata dengan suku kata terbuka, itu lebih sulit untuk menganalisis kata-kata dengan satu suku kata tertutup, dan bahkan lebih sulit dengan pertemuan konsonan.

Analisis kata-kata individu pertama dalam perkembangan bicara normal dan terganggu menunjukkan bahwa 3-5 kata pertama dalam komposisi suaranya sangat dekat dengan kata-kata orang dewasa: "ibu", "ayah", "wanita", "memberi" , "saya", "bang". Himpunan kata-kata ini relatif sama untuk semua anak. Waktu kemunculan kata pertama pada anak dalam kondisi normal dan patologis juga tidak memiliki perbedaan yang signifikan.

Para peneliti bicara anak-anak normal telah lama memperhatikan bahwa seorang anak yang mulai berbicara tidak menerima kata-kata sulit, bahwa ketika anak-anak mempelajari kata-kata baru, seperti "am-am", "bi-bi" lebih mudah dipahami, yang disisipkan anak yang ringan, bukan kata yang sulit diucapkan.

Telah dicatat bahwa baik dalam norma maupun dalam patologi ada saat ketika anak-anak hanya mengulangi serangkaian kata "mereka", yang secara aktif mereka gunakan dalam berurusan dengan orang tua dan orang lain, tetapi menolak untuk mengulangi kata-kata lain yang ditawarkan. kepada mereka, sambil menunjukkan negativisme yang gigih. Kata-kata awal ini dalam desain suaranya mirip dengan kata-kata orang dewasa yang ditujukan kepada anak ("ibu", "ayah", "wanita", "ya", "meong", dll.). Namun, dalam perkembangan lebih lanjut, ketidaksempurnaan koordinasi motorik organ artikulasi memaksa anak untuk meninggalkan jalur penyampaian komposisi suara kata-kata secara akurat dan melanjutkan untuk mereproduksi bukan suara, tetapi karakteristik ritmik-suku kata dan intonasi yang baru. materi verbal yang diperoleh, misalnya: "tititics" (batu bata).

Baik dalam norma maupun dalam gangguan bicara, ada sejumlah kata yang terdistorsi oleh kedua kategori anak dengan cara yang persis sama: “yaba” (apel), “mako” (susu), “pi ko” (minum kopi). ).

Kata-kata pertama anak-anak dalam ontogenesis dan disontogenesis bicara dicirikan oleh polisemantisisme: kombinasi suara yang sama dalam kasus yang berbeda berfungsi sebagai ekspresi makna yang berbeda, dan makna ini menjadi jelas hanya berkat situasi dan intonasi.

Menurut skema perkembangan sistemik bicara anak normal, disusun oleh N.S. Zhukova berdasarkan buku oleh A.N. Gvozdev "Masalah studi pidato anak-anak", pembentukan struktur suku kata kata-kata melewati tahap-tahap berikut:

1 tahun 3 bulan - 1 tahun 8 bulan - anak sering mereproduksi satu suku kata dari kata yang didengarnya (ditekankan) atau dua suku kata yang identik: "ha-ha", "tu-tu";

1 tahun 8 bulan - 1 tahun 10 bulan - kata dua suku kata direproduksi; dalam kata tiga suku kata, salah satu suku kata sering dihilangkan: "mako" (susu);

1 tahun 10 bulan - 2 tahun 1 bulan - dalam kata tiga suku kata, suku kata terkadang masih dihilangkan, lebih sering ditekankan sebelumnya: "kusu" (menggigit); jumlah suku kata dalam kata empat suku kata dapat dikurangi;

2 tahun 1 bulan - 2 tahun 3 bulan - dalam kata-kata bersuku banyak, suku kata pra-tekanan lebih sering dihilangkan, terkadang awalan: "tsipila" (berpegang teguh pada);

2 tahun 3 bulan - 3 tahun - struktur suku kata jarang rusak, terutama dalam kata-kata yang tidak dikenal.

1 Gorelov I.N. Masalah dasar fungsional bicara dalam ontogenesis. - Chelyabinsk, 1974.

2 Tabel ini dipinjam dari Reader tentang psikolinguistik terkait usia (Age psycholinguistics // Reader. Disusun oleh K.F. Sedov. - M., 2004).

guru terapis wicara MBDOU d / s
kompensasi tipe No. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Unduh artikel asli
Sertifikat: tidak dikeluarkan

Memahami ucapan orang lain, ucapan aktif mereka sendiri menyertai semua aktivitas anak.
Bicara merupakan salah satu sarana terpenting dalam mengembangkan kepribadian anak secara utuh. Banyak peneliti pidato anak-anak A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva dan lainnya percaya bahwa syarat utama untuk pembelajaran yang sukses adalah pembentukan pidato yang tepat waktu dan penuh, bahwa pengembangan komprehensif bahasa ibu harus diletakkan di jantung pendidikan.
Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan baik dengan mudah berkomunikasi dengan orang lain, ia dapat dengan jelas mengungkapkan pikiran, keinginan, mengajukan pertanyaan, dan setuju dengan teman sebayanya dalam permainan bersama. Sebaliknya, bicara cadel seorang anak memperumit hubungannya dengan orang-orang dan sering meninggalkan jejak pada karakternya. Pada usia 6,7 tahun, dan kadang-kadang bahkan lebih awal, anak-anak dengan patologi bicara mulai menyadari cacat bicara mereka, mengalaminya dengan menyakitkan, menjadi pendiam, pemalu, mudah tersinggung.
Untuk mendidik kepribadian yang lengkap, perlu untuk menghilangkan segala sesuatu yang mengganggu komunikasi bebas anak dengan tim. Penting agar anak-anak menguasai bahasa ibu mereka sedini mungkin, berbicara dengan benar, jelas, ekspresif. Dalam keluarga, bayi dipahami dengan sempurna dan dia tidak mengalami ketidaknyamanan khusus jika bicaranya tidak sempurna. Namun, lingkaran koneksi anak dengan dunia luar secara bertahap berkembang, sangat penting bagi teman sebaya dan orang dewasa untuk memahami ucapannya dengan baik.
Praktek kerja terapi wicara menunjukkan bahwa seringkali koreksi pengucapan suara mengemuka di usia prasekolah dan pentingnya pembentukan struktur suku kata kata diremehkan, ini adalah salah satu penyebab disgrafia dan disleksia pada anak sekolah.
Mari kita pertimbangkan fitur-fitur pengembangan struktur suku kata dari sebuah kata dalam ontogenesis.

Tercatat dalam literatur bahwa seorang anak dengan perkembangan bicara yang normal menguasai keterampilan pertama persepsi dan pengucapan struktur suku kata dari kata-kata yang sudah dalam proses mengoceh. (satu)
Pidato lisan diwujudkan dalam suku kata, karena ini adalah perangkat motorik khusus seseorang, yang kontrol otaknya mulai meningkat sebelum suara muncul di bibir. Gerakan suku kata muncul bahkan pada anak-anak tuli sejak lahir. Sementara kera, yang alat vokalnya sangat mirip dengan manusia, dapat berteriak, tetapi tidak mampu membagi suku kata dan menggabungkan suku kata. Anehnya, burung kenari dapat dengan jelas mengucapkan beberapa kata yang cukup dimengerti oleh pendengaran manusia. Dan burung beo kecil putih bahkan dapat menyusun suku kata sebagai reaksi emosional yang penuh kasih sayang.
Penggunaan suku kata yang sistematis dan bermakna hanya tersedia untuk seseorang. Pidato lisan tanpa pembentukan suku kata tidak mungkin. Dalam pidato tertulis, suku kata tidak diwakili, sehingga diucapkan, tetapi tidak digambarkan. Tidak ada tanda hubung di sepanjang huruf yang dapat mencerminkan penggabungan dan transisi suku kata yang ekspresif, dan ini tidak perlu, karena ketika membaca dengan keras, suku kata akan muncul secara otomatis dan akan mematuhi stereotip yang dikembangkan di masa kanak-kanak dan kontrol kortikal, masing-masing, interpretasi teks sedang dibaca. Saat membaca untuk diri sendiri dalam pidato batin, pembentukan suku kata dapat membantu pemahaman teks yang kompleks, jika perlu, membaca ulang apa yang telah ditulis, atau hanya memperlambat pembacaan teks perbandingan.
Pada usia tiga tahun, seorang anak dapat memahami ucapan yang ditujukan kepadanya dengan kecepatan alami hanya karena unsur-unsurnya akrab baginya, ia langsung mengenalinya. Ini adalah hasil tidak hanya dari otomatisme yang berlaku, tetapi juga dari fitur desain elemen itu sendiri. Seseorang merasakan pidato dalam kode ikonik sebagai urutan suku kata yang berkelanjutan.
Penggabungan suara yang paling beragam dalam aliran suku kata bukanlah interferensi. Sebaliknya, mereka menghubungkan aliran suku kata menjadi satu kesatuan yang dikenal baik yang memiliki makna tersendiri. Mereka dikenali secara keseluruhan, sama seperti objek lainnya. Untuk mengenali kenalan kita, tidak perlu memeriksa dan mengidentifikasi secara bergantian mata, hidung, telinga, dan komponen wajah lainnya.
Perlu untuk menetapkan bahwa dengan menggunakan istilah, struktur suku kata dari sebuah kata, kami berinvestasi dalam konsep ini, mengikuti ahli bahasa, ahli metodologi, fitur-fitur berikut: jumlah suku kata dalam kata dan tekanan, urutan suku kata dalam sebuah kata, struktur suku kata individu langsung dan terbalik, terbuka dan tertutup, suku kata dengan konsonan pertemuan atau tanpa itu. (22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman menunjukkan perlunya memilih, dalam sisi fonemik ucapan, proses khusus asimilasi struktur suku kata dari sebuah kata bersama dengan asimilasi bunyi individu dari sebuah kata.
A. N. Gvozdev tentang kekhasan struktur suku kata kata-kata Rusia, kekuatan suku kata tanpa tekanan tidak sama.
Ketika menguasai struktur suku kata dari sebuah kata, anak belajar untuk mereproduksi suku kata yang kompleks, kata-kata dalam urutan kekuatan komparatifnya, pertama suku kata yang ditekankan ditransmisikan dari seluruh kata, kemudian suku kata yang pertama kali ditekan, kemudian suku kata yang lemah. .
Penghilangan suku kata tanpa tekanan yang lemah mencegah asimilasi suara yang termasuk di dalamnya. Asimilasi suara yang berbeda dan kombinasi suara tergantung pada asimilasi struktur suku kata. A. N. Gvozdev menyebut kekuatan komparatif suku kata "alasan utama yang mempengaruhi pelestarian beberapa suku kata dalam sebuah kata dan penghilangan suku kata lainnya, oleh karena itu suku kata yang ditekankan biasanya dipertahankan" (5)
Dalam karyanya, A. N. Gvozdev "Masalah studi pidato anak-anak" menentukan urutan penguasaan struktur suku kata oleh anak:
1. Suku kata yang paling sederhana untuk diucapkan adalah suku kata yang terdiri dari konsonan diikuti oleh vokal SG suku kata terbuka.
Berkat ini, anak menguasai pola suku kata seperti dua dan tiga kata majemuk yang terdiri dari suku kata terbuka, ibu, raspberry.
2. Pola selanjutnya adalah vokal, konsonan, suku kata tertutup GS, suku kata tertutup CGS. Berkat ini, kata-kata bersuku kata satu, kanker, kucing, muncul dalam pidato anak.
3. Selanjutnya, anak mulai menggabungkan suku kata terbuka dengan ayam SG + SGS tertutup, gelendong.
4. Kata-kata berikut dengan pertemuan konsonan SSG, GSS. Yang paling sederhana adalah pertemuan konsonan di tengah kata, lebih sulit di awal dan akhir. Juga, lebih mudah bagi seorang anak untuk mengucapkan kombinasi tersebut ketika dua suara yang berbeda dalam cara artikulasi berdekatan, - jaket, lingkungan dari dua suara yang identik dalam cara artikulasi, - sandal, lebih sulit.
5. Selanjutnya, kata yang sama mencakup pertemuan konsonan dan suku kata tertutup, sebuah monumen.
6. Dalam satu kata ada dua gugus konsonan, sel. A. N. Gvozdev mengatakan bahwa pada usia tiga tahun, struktur suku kata dari sebuah kata dipelajari, yaitu, seorang anak yang berkembang secara normal dapat mengucapkan keenam jenis kesulitan dalam struktur suku kata.
Berdasarkan skema perkembangan sistemik bicara anak normal, disusun oleh N. S. Zhukova berdasarkan materi buku oleh A. N. Gvozdev Pertanyaan studi pidato anak-anak, tahapan pembentukan struktur suku kata kata berkorelasi dengan yang berikut ini periode usia:
1 tahun 3 bulan, 1 tahun 8 bulan.
Anak sering mengulang satu suku kata dari kata yang didengarnya, ditekankan, atau dua suku kata yang identik, ga ga ga, tu tu.
1 tahun 8 bulan, 1 tahun 10 bulan
Kata dua suku kata direproduksi, dalam tiga kata majemuk salah satu suku kata muncul, susu mako.
1 tahun 10 bulan 2 tahun 1 bulan
Dalam tiga kata majemuk, suku kata terkadang masih dihilangkan, lebih sering pra-tekanan, gigitan gigitan, jumlah suku kata dalam empat kata majemuk dapat dikurangi.
2 tahun 1 bulan 2 tahun 3 bulan
Dalam kata-kata bersuku banyak, suku kata pra-tekanan sering dihilangkan, kadang-kadang awalan, tsipila dikaitkan.
2 tahun 3 bulan - 3 tahun.
Struktur suku kata jarang rusak, terutama dalam kata-kata asing.
Dalam kasus patologi bicara, gangguan terkait usia ini tidak hilang dari bicara anak-anak pada usia tiga tahun, tetapi, sebaliknya, memperoleh karakter yang diucapkan dan gigih.
Di antara berbagai gangguan bicara pada anak-anak prasekolah, salah satu yang paling sulit untuk diperbaiki adalah pelanggaran struktur suku kata kata. Cacat perkembangan bicara ini ditandai dengan kesulitan dalam mengucapkan kata-kata dari komposisi suku kata yang kompleks, pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata, penghilangan atau penambahan suku kata atau suara baru. Pelanggaran struktur suku kata kata-kata biasanya terdeteksi selama pemeriksaan terapi wicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, tetapi bisa juga pada anak-anak yang menderita keterbelakangan fonetik-fonemis. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini sangat bervariasi, dari kesulitan kecil dalam mengucapkan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks dalam kondisi ucapan spontan hingga pelanggaran berat ketika seorang anak mengulangi dua atau tiga kata kompleks tanpa konsonan konsonan, bahkan mengandalkan visualisasi. .
Masalah etiologi dan patogenesis pelanggaran spesifik sisi fonetik bicara ini tidak cukup tercakup dalam literatur. Perlu dicatat bahwa jenis patologi bicara ini terjadi pada semua anak dengan alalia motorik, di mana gangguan bicara fonetik tidak memimpin dalam sindrom, tetapi hanya menyertai gangguan kosa kata. Dalam anamnesis anak-anak yang menderita pelanggaran struktur suku kata kata, ada keterlambatan perkembangan bicara pada usia dini dan munculnya kata-kata pertama dalam bentuk terpotong. Kata-kata pertama dari bicara bayi abnormal dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
- kata-kata yang diucapkan dengan benar: ibu, berikan;
- fragmen kata, mako, susu;
- kata-kata onomatopoeia yang menunjukkan suatu objek, situasi, tindakan, bi-bi,
-garis besar kata papata-sekop,
- kata-kata yang tidak menyerupai kata-kata bahasa ibu sama sekali.
Pelanggaran struktur suku kata kata tetap ada pada anak-anak dengan patologi perkembangan bicara selama bertahun-tahun, terdeteksi setiap kali anak menemukan struktur suku kata dan morfologi kata yang baru. Misalnya: pengendara sepeda motor, penata rambut.
Anak-anak usia sekolah sering secara sadar menghindari penggunaan kata-kata yang paling sulit untuk mereka ucapkan dalam ucapan spontan, sehingga berusaha menyembunyikan kekurangan mereka dari orang lain. Menguasai pengucapan struktur suku kata dari sebuah kata untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum adalah kesulitan besar dan memerlukan perhatian khusus dari terapis wicara.

Literatur.
1. Agranovich Z.E. "Terapi wicara bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata pada anak-anak." St. Petersburg "Childhood-Press" 2001
2. Gvozdev A.N. "Masalah studi pidato anak-anak" M. ed. APN RSFSR, 1961
3. Gvozdev A.N. "Asimilasi oleh seorang anak dari sisi suara bahasa Rusia" M. 1948.
4. Zhinkin N.I. "Pidato sebagai konduktor informasi" M. Ed. "Ilmu" 1982
5. Markov. A.K. "Kekurangan dalam pengucapan struktur suku kata kata pada anak-anak yang menderita alalia." Pada Sabtu "Sekolah Luar Biasa" 1961 Edisi #3

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

PENGANTAR

Relevansi penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa koreksi struktur suku kata dari sebuah kata adalah salah satu tugas paling penting dari pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak prasekolah yang menderita gangguan bicara sistemik.

Dewasa ini terdapat kemajuan yang jelas dalam perkembangan ilmu terapi wicara. Berdasarkan analisis psikolinguistik, informasi yang diperlukan tentang mekanisme bentuk patologi wicara yang paling kompleks (afasia, alalia dan keterbelakangan bicara umum, disartria) diperoleh.

Secara khusus, perkembangan nyata juga diamati dalam terapi wicara pada usia dini: ciri-ciri perkembangan pra-bicara anak-anak dipelajari, kriteria untuk diagnosis dini dan prognosis gangguan bicara ditetapkan, dan teknik dan metode pencegahan ( mencegah perkembangan cacat) terapi wicara dipilih.

Perkembangan bicara, termasuk kemampuan mengucapkan bunyi dan membedakannya dengan benar, memiliki alat artikulasi, mampu menyusun kalimat dengan benar, dan banyak lagi, adalah salah satu masalah terpenting saat ini yang dihadapi lembaga prasekolah.

Pidato yang benar adalah salah satu indikator kesiapan anak untuk sekolah, jaminan penguasaan menulis dan membaca yang tepat waktu: pidato tertulis berkembang berdasarkan ucapan lisan, dan anak-anak dengan pendengaran fonemik yang kurang berkembang berpotensi disgrafik dan disleksia (anak-anak dengan tulisan dan gangguan membaca). keterbelakangan pidato linguistik pemasyarakatan

Keterlambatan dalam perkembangan bicara (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) diidentifikasi sebagai pelanggaran proses dalam pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara akibat cacat dalam persepsi dan pengucapan fonem.

Dimungkinkan untuk mengatasi pelanggaran semacam itu melalui pekerjaan terapi wicara yang ditargetkan untuk memperbaiki sisi suara bicara dan keterbelakangan fonemik.

Untuk pertama kalinya, masalah keterbelakangan bicara pada anak dirumuskan dan dibuktikan oleh R.E. Levina dan tim peneliti dari Research Institute of Defectology pada 50-60an abad kedua puluh. Keterlambatan dalam pembentukan bicara mulai dipelajari sebagai gangguan perkembangan yang terjadi sesuai dengan hukum struktur hierarkis fungsi mental yang lebih tinggi.

Sistem pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah dengan cacat dalam struktur suku kata kata terdiri dari mengoreksi penyimpangan bicara dan mempersiapkan pembelajaran penuh membaca dan menulis (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V .konovalenko). I. A. Sikorsky, sebagai konfirmasi, mengutip fakta dari penelitiannya sendiri, menunjukkan kemungkinan asimilasi oleh beberapa anak pada tingkat yang lebih besar dari bagian suara atau suku kata. Dalam studinya, untuk anak-anak prasekolah dari apa yang disebut arah suara, pengucapan yang benar dari satu atau lebih suara suatu kata melekat, anak-anak dari arah suku kata memahami komposisi suku kata dari kata tersebut, melanggar komposisi suaranya dan menggunakan sangat kecil jumlah suara.

A. N. Gvozdev, yang melakukan penelitian tentang asimilasi komposisi suku kata sebuah kata, menyimpulkan bahwa kekhasan struktur suku kata kata-kata Rusia, terdiri dari fakta bahwa kekuatan suku kata tanpa tekanan di dalamnya berbeda. Saat menguasai struktur suku kata, seorang anak prasekolah menguasai kemampuan untuk mengucapkan suku kata dengan benar, kata-kata dalam urutan yang benar: pertama-tama, hanya suku kata yang ditekankan yang diucapkan dari seluruh kata, setelah itu pra-tekanan pertama dan, pada akhirnya, suku kata lemah tanpa tekanan. Penghilangan suku kata tanpa tekanan yang lemah merupakan hambatan bagi asimilasi suara yang termasuk di dalamnya, dan oleh karena itu nasib berbagai suara dan kombinasi suara secara langsung terkait dengan asimilasi struktur suku kata.

Karena ucapan yang benar adalah salah satu prasyarat terpenting untuk perkembangan penuh anak selanjutnya, adaptasi sosialnya, penting untuk mendeteksi dan menghilangkan gangguan bicara sedini mungkin. Sejumlah besar gangguan bicara dimanifestasikan pada anak-anak prasekolah, karena usia ini adalah periode sensitif perkembangan bicara. Deteksi gangguan bicara memungkinkan Anda untuk menghilangkannya secepat mungkin, mencegah dampak negatif gangguan bicara pada pembentukan kepribadian dan pada seluruh perkembangan mental anak.

Tesis ini dikhususkan untuk pekerjaan terapi wicara pada pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Permasalahan penelitian. Pelanggaran komposisi suku kata dari sebuah kata adalah cacat utama dan persisten dalam struktur sistem bicara anak dengan keterbelakangan bicara umum. Dalam literatur Rusia, banyak penelitian telah dilakukan tentang masalah ini. Namun, meskipun demikian, teori dan praktik terapi wicara tidak memiliki informasi tentang faktor-faktor yang penting untuk menguasai struktur suku kata suatu kata.

Objek penelitian: fitur komposisi suku kata pada anak dengan ONR.

Subjek studi: proses pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Tujuan dari penelitian ini: untuk mempelajari fitur-fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

1. Untuk mengkarakterisasi fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah;

2. Pertimbangkan secara spesifik pelanggaran struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum;

3. Untuk mengidentifikasi pelanggaran dan melakukan pekerjaan korektif dan terapi wicara pada pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum;

4. Untuk mengembangkan latihan korektif individu untuk pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Hipotesis penelitian: terapi wicara bekerja pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata akan efektif jika latihan korektif yang dirancang khusus digunakan dalam pekerjaan.

Metode penelitian:

* teoritis: studi literatur ilmiah dan metodologis tentang topik penelitian.

* empiris: observasi, eksperimen.

Signifikansi teoretis dari penelitian ini: terdiri dari mengklarifikasi dan memperluas ide-ide ilmiah tentang sifat dan orisinalitas pembentukan struktur suku kata sebuah kata pada anak-anak dengan ONR.

Signifikansi praktis dari penelitian ini: ditentukan oleh hasil ilmiah yang diperoleh dari penelitian, yang dapat melengkapi teori dan metodologi untuk pembentukan struktur suku kata suatu kata pada anak-anak dengan ONR.

Basis penelitian eksperimental: penelitian dilakukan berdasarkan TK MBDOU tipe gabungan No. 30, Sergiev Posad, wilayah Moskow.

Struktur Skripsi: Karya dengan total volume 65 halaman, terdiri dari: pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi (41 sumber), dan aplikasi.

BAB 1

1.1 Aspek linguistik dan psikolinguistik dari penelitian ini komposisi suku kata dan suku kata pada anak-anak dengan ONR

Sampai saat ini, studi linguistik mengkonfirmasi bahwa pembentukan suku kata adalah salah satu masalah fonetik umum yang paling kompleks dan mendesak.

Dalam kamus linguistik, suku kata didefinisikan sebagai unit fonetik-fonologis yang menempati posisi perantara antara suara dan kebijaksanaan bicara. A A. Leontiev (1956) mendefinisikan suku kata sebagai segmen minimum dari aliran bicara yang dapat diucapkan dalam posisi terisolasi: "Suku kata adalah unit yang sangat sulit dipahami, unit psikolinguistik, memiliki banyak korelasi, baik di dalam maupun di luar lokal, pada berbagai tingkat aktivitas fisiologis organisme." .

AL. Trakhterov (1956) berpendapat bahwa suku kata adalah formasi fonetik yang lebih kompleks, memiliki komposisi yang berbeda, tetapi sifat fisik dan akustiknya sama. Sifat fisik pemilihan suku kata, menurut A.L. Trakhterov, harus disematkan di dalamnya terlepas dari tekanannya, karena mereka memberikan fitur linguistik suku kata. A.L. Trakhterova mengacu pada sarana material untuk menyoroti suku kata semua sifat fisik suara: kekuatan, tinggi, bujur, timbre. Secara agregat dari puncak aksen mereka, suku kata adalah mata rantai terpendek dalam organisasi ritmik bicara, dan pola melodi yang dihasilkan dari suku kata adalah desain fonetik dari sintagma dan kalimat. Fungsi linguistik utama suku kata, menurut penulis, adalah menjadi penghubung terpendek dalam struktur aksen-tonik bicara.

Menurut pendapat yang diterima secara umum, diyakini bahwa unsur-unsur penyusun suku kata itu monolitik. Monolitik adalah, menurut definisi A.L. Trakhterov - kesatuan elemen homogen dan perpaduan elemen terbesar di antara mereka sendiri. Studi psikologis, linguistik, psikolinguistik mengkonfirmasi bahwa mereka terkait dengan proses persepsi, pengenalan dan pengucapan suku kata dan kata-kata dari berbagai kompleksitas struktural. Data paling mendasar bagi kami adalah data yang terkait dengan studi tentang mekanisme aktivitas bicara anak.

Analisis N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) dan spesialis lainnya mengkonfirmasi bahwa dalam aktivitas persepsi gnostik seseorang, prinsip refleksi antisipatif memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang paling kompleks - peramalan probabilistik (dalam proses persepsi ucapan), dan di bidang praksis - dalam antisipatif sintesis (dalam proses produksi pidato). Diketahui bahwa sintesis antisipatif, sebagai mekanisme yang bekerja selama produksi ucapan, memengaruhi semua formasi bicara - suku kata, kata, frasa, serta metode koneksinya. Dalam hal ini, peramalan, antisipasi, antisipasi tindakan lebih lanjut adalah fitur psikologis yang menentukan kesamaan proses persepsi dan pengucapan ucapan.

Karya penelitian I.A. Winter (1958, 2001) menunjukkan bahwa evaluasi sinyal suara masukan adalah fungsi multifaset. Proses persepsi dari sisi sifat pengolahan pesan ujaran dapat direpresentasikan sebagai apriori-a posteriori, parallel-sequential, continuous-discrete dan current-delayed. Persepsi dan pengucapan kata-kata dari berbagai struktur didefinisikan sebagai proses menciptakan skema spasial secara paralel dengan analisis temporalnya.

Setelah mempelajari masalah ini dalam literatur tentang psikologi, psikolinguistik, linguistik, kita dapat menyimpulkan bahwa untuk persepsi yang benar dan pengucapan ucapan, sejumlah mekanisme diperlukan: peramalan probabilistik dan sintesis proaktif, identifikasi dan generalisasi, segmen linier-oleh -analisis segmen unit bahasa, kontrol kebenaran linguistik mereka.

Informasi yang tersedia di bidang linguistik membuktikan bahwa pengaturan suku kata dalam proses reproduksi ucapan tidak acak, itu tergantung pada kanon eufoni. Hukum-hukum euphony dilaksanakan pada tingkat kemungkinan linguistik, termasuk unsur phonoprosody-nya. Unsur fonoprosodik merupakan komponen kemampuan berbahasa dan memiliki struktur tersendiri. Harmoni, ritme, dan mode, kemungkinan besar, bertindak sebagai komponen latar belakangnya, durasi dan proporsionalitas dianggap sebagai komponen prosodik. Semua komponen yang dianggap dari tautan phonoprosody mengambil bagian dalam produk dari struktur suku kata dari kata tersebut.

Beberapa penelitian mencatat bahwa pengucapan ucapan adalah implementasi dari program bahasa, yang berarti bahwa transisi dari aturan bahasa langsung ke tindakan didasarkan pada struktur norma tertentu yang menjadi ciri bahasa tertentu. Kesamaan sifat-sifat psikologis dari produksi dan pemahaman bicara dianggap sebagai salah satu manifestasi dari polimorfisme hubungan mereka satu sama lain selama komunikasi verbal, yang menunjukkan bahwa produksi dan persepsi bicara adalah salah satu manifestasinya. dari satu kemampuan linguistik.

Keterbelakangan bicara umum (OHP) adalah gangguan sistemik dalam perkembangan semua komponen alat bicara (struktur suara, proses fonemik, kosa kata, struktur gramatikal, sisi semantik bicara) pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh.

Salah satu komponen keterbelakangan bicara secara umum adalah cacat dalam struktur suku kata kata. Pertimbangan struktur suku kata kata, alasan kemunculannya dan pembentukan latihan yang ditujukan untuk koreksi dilakukan oleh spesialis: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. lainnya.

Dengan cacat pada struktur suku kata dari sebuah kata dalam ucapan, anak memiliki penyimpangan yang nyata dalam pengucapan kata-kata individu. Pelanggaran dapat memiliki sifat pelanggaran suara suku kata yang berbeda.

Kesalahan yang sering dikaitkan dengan penataan ulang atau penambahan suku kata menunjukkan keterbelakangan utama persepsi pendengaran. Kesalahan yang terkait dengan pengurangan jumlah suku kata, kesamaan berbagai suku kata, penurunan pertemuan konsonan berarti pelanggaran bidang artikulasi.

Peran penting untuk reproduksi yang benar dari komposisi suku kata dari sebuah kata dimainkan oleh tingkat keakraban dengan kata tersebut. Kata-kata yang anak tidak cukup tahu lebih mungkin salah eja daripada kata-kata terkenal.

Cacat dalam struktur suku kata sebuah kata mungkin tetap ada dalam pidato anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara agak lebih lama daripada cacat dalam reproduksi suara individu.

Penguasaan tepat waktu pengucapan ucapan normal dan konstruksi kalimat memainkan peran penting dalam pengembangan kepribadian penuh seorang anak, dan menguasai struktur suku kata dari sebuah kata adalah salah satu prasyarat untuk menguasai menulis dan membaca, serta keberhasilan selanjutnya. sekolah.

1.2 Fondasi psikologis, psikofisiologis, dan neuropsikologis dari studi prasyarat untuk menguasai struktur suku kata suatu kata pada anak-anak dengan ONR

Peran penting untuk persepsi dan pengucapan unit leksikal dari kompleksitas suku kata dimainkan oleh proses seperti orientasi optik-spasial, kemungkinan organisasi tempo-ritmik dari gerakan dan tindakan serial.

Studi tentang faktor spasial sebagai salah satu alasan pembentukan struktur suku kata yang benar dari sebuah kata telah dibuktikan oleh studi di bidang psikolinguistik, filsafat, psikologi, neuropsikologi, dan bidang lainnya.

Metode khusus untuk mengatur kontinum ruang-waktu materi adalah ritme, pada tingkat yang berbeda-beda, mengungkapkan dirinya dalam manifestasi tertentu darinya dan dianggap sebagai kategori kosmik universal. Ada juga penelitian yang mengkonfirmasi bahwa untuk berfungsinya seluruh jiwa manusia, penting untuk terus-menerus merasakan denyut terdistribusi yang terakumulasi dalam waktu dan ruang dari berbagai segmen bicara. Hubungan ini adalah dasar untuk pilihan intuitif dari setiap ritme pengucapan lisan.

Kelangkaan representasi spasial, yang dimanifestasikan ke berbagai tingkat, dapat diamati dalam perkembangan bicara apa pun - baik normal maupun patologis. Fitur-fitur tersebut adalah penyebab linearitas konstruksi dan melanggar pementasan bagian dari program sensorik dan motorik apa pun. Kurangnya representasi spasial mempengaruhi persepsi dan pengucapan urutan elemen kata.

Menurut penelitian modern di bidang neuropsikologi, diketahui bahwa representasi spasial adalah dasar di mana seluruh sistem umum proses mental yang lebih tinggi pada seorang anak dibangun - menulis, membaca, menghitung, dan banyak lagi. Signifikansi khusus dari faktor spasial dalam pengucapan ucapan adalah kemampuan untuk memahami skema simultan dan dalam restrukturisasi selanjutnya menjadi urutan segmen normatif.

Sebagai alasan lain untuk pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata, kami mempelajari parameter kompleks gerakan dan tindakan, kemungkinan mengatur aktivitas serial-sekuensial. Setiap fungsi mental yang lebih tinggi memiliki bentuk sadar yang paling kompleks dari aktivitas mental dan memiliki sifat-sifat tertentu. Berdasarkan tradisi neuropsikologis Rusia, dua aspek aktivitas dinamis dipertimbangkan: regulasi dan energi.

Proses regulasi meliputi proses yang menentukan pemrograman, implementasi skema tindakan bertahap sesuai dengan program yang ada, dan kontrol atas hasil yang diperoleh. Proses energi meliputi proses yang berpengaruh pada energi atau aktivasi bagian dari aktivitas mental, yang ditentukan oleh kecepatan, durasi, keseragaman, produktivitas.

Fungsi motorik dari stimulus verbal dapat melakukan tindakan dengan adanya rangkaian urutan tindakan artikulatoris yang terkoordinasi. "Untuk reproduksi kata-kata, organisasi serial artikulasi berurutan yang cukup mapan diperlukan dengan denervasi yang benar dari gerakan sebelumnya dan peralihan yang mulus ke yang berikutnya ... dengan perubahan plastik dalam artikulasi suara apa pun."

KV Tarasova (1976, 1989) mencatat bahwa substansi sensorimotor, atau didefinisikan sebagai "rasa ritme", berkembang secara bertahap dalam ontogenesis. Pada awalnya, kemampuan untuk merasakan dan mereproduksi tempo sinyal suara berikut muncul (pada usia 2-3 tahun). Selanjutnya, kemampuan untuk memahami dan mereproduksi rasio suara beraksen dan tidak beraksen terbentuk (pada usia 4 tahun). Terakhir, kemampuan untuk memahami dan mereproduksi pola berirama terbentuk (pada akhir tahun ke-4 - awal tahun ke-5).

Analisis hasil yang tersedia dari kinerja tugas oleh anak-anak dengan gangguan bicara memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi ciri-ciri khas dari keadaan orientasi optik-spasial, kemampuan organisasi serial gerakan dan tindakan oleh anak-anak dari kategori ini: kurangnya kemampuan untuk membangun dengan benar dan retensi jangka panjang dari seri motor; pengucapan yang salah dari pola ritmik dari tingkat kerumitan apa pun; adanya ciri khas dari kegiatan yang diatur secara berurutan; memanifestasikan kurangnya pembentukan representasi spasial; disorientasi spasial; aritmia, keacakan, tanpa tujuan dari tindakan yang dilakukan; ketidakmampuan untuk mempertahankan urutan tindakan serial dan rencana kegiatan berorientasi spasial.

1.3 Fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah

Prinsip perkembangan adalah dasar untuk pembentukan dan perkembangan bicara anak-anak, yang dengannya ada ketergantungan umum ontogenesis bicara dalam perkembangan normal dan abnormal (L. S. Vygotsky). Dalam hal ini, ketika mempelajari proses pengembangan struktur suku kata suatu kata pada anak dengan gangguan bicara, penting untuk didasarkan pada hukumnya. Oleh karena itu, definisi masalah pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterlambatan umum dalam perkembangan bicara melibatkan studi tentang ontogenesis normal.

Definisi konsep "struktur suku kata" oleh berbagai ilmuwan memiliki karakteristiknya sendiri. Banyak ahli membagi istilah "struktur suku kata dari sebuah kata" menjadi dua istilah "struktur suara dari sebuah kata" dan "struktur suku kata dari sebuah kata". Pendapat ini diamini oleh I.A. Sikorskaya, yang membagi anak-anak menjadi "suara" dan "suku kata". N.Kh. juga ikut berpendapat demikian. Shvachkin, A.N. Gvozdev dan spesialis lainnya. Tetapi dalam studi N.I. Zhinkin, kesatuan struktur suara dan suku kata ditegaskan.

Dari satu sudut pandang, tidak ada satu suara pun yang dapat direproduksi di luar suku kata, dan tanpanya, tidak ada satu pun bahasa yang dapat dibentuk. Juga, suara, yang disintesis dalam komposisi suku kata, membentuk pengenalan kata dan memfasilitasi koneksi suku kata itu sendiri melalui fusi. Keterkaitan dan interpenetrasi langsung yang ada antara bunyi dan komposisi suku kata dari kata tersebut juga terlihat dalam analisis fundamental pertama tentang proses pembentukan struktur suku kata dari kata tersebut, yang dilakukan oleh A.K. Markova.

Berdasarkan ini, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam studi spesialis Rusia yang berpengalaman, ada kecenderungan dari penggunaan terpisah dari konsep "struktur suara kata" dan "struktur suku kata kata" ke istilah umum "suara- struktur suku kata dari kata", yang merupakan salah satu kriteria paling signifikan, yang memengaruhi perkembangan fonetik yang benar. Sampai saat ini, struktur suku kata bunyi suatu kata didefinisikan sebagai ciri suatu kata dalam hal jumlah, urutan, dan jenis bunyi dan suku kata penyusunnya. Artinya, kajian tentang proses asimilasi struktur suku kata bunyi suatu kata harus dipelajari dalam dua arah: penguasaan pelafalan bunyi dan struktur ritmik-suku kata suatu kata.

Bahkan pada anak yang baru lahir, suara seperti vokal terdengar dalam tangisan, dengan nada hidung yang jelas. Anak juga dapat membuat bunyi yang mirip dengan konsonan (g, k, n). Tetapi suara seperti itu bersifat refleks dan tidak diperhitungkan oleh spesialis yang mempelajari ucapan anak-anak (T.V. Bazzina). Prekursor fonem muncul pada tahap cooing. Awalnya, pada tahap ini, suara seperti vokal dari barisan belakang tengah dari kenaikan non-atas muncul, bersama dengan nada konsonan, yaitu, rata-rata elemen vokal tertentu terlihat (N. I. Lepskaya).

Di antara bunyi pertama, bunyi "perantara" paling menonjol, condong ke arah konsonan dan vokal: [w], [j]. Dari suara-suara seperti konkordant, semi-suara, palatalisasi dengan karakteristik nasalisasi dari suara posterior-lingual-uvular dicatat, yang akhirnya memberi jalan ke tipe posterior-lingual-velar.

Suara lingual depan pada tahap pertama merayu, sebagai suatu peraturan, tidak diamati (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Ini menegaskan bahwa selama periode bersenandung, dua jenis suara dibedakan - vokal dan konsonan. Seorang anak pada usia ini mengucapkan suara semua bahasa di dunia. Dalam proses mengoceh, perubahan signifikan terjadi pada elemen vokal yang ada pada anak. Di masa depan, suara seperti vokal dibebaskan dari komponen kebisingan, diferensiasinya berlanjut melalui perubahan seri (a -\u003e a), naik (a - "g), labialisasi (a -" b). Dan pada usia ketika mengoceh berhenti, elemen vokal digantikan oleh suara vokal, dan oposisi pertama muncul pada anak: vokal - konsonan. Bunyi-bunyi yang mirip-konsisten juga menerima perkembangan selanjutnya, yang kehilangan nada nadanya yang sudah tersengal-sengal pada tahap pertama mengoceh. Terdapat perbedaan bunyi menurut jenis nasal - oral ([t] - [p]). Selain suara berhenti, suara celah muncul, setelah itu anak mulai mereproduksi suara dari tempat formasi yang berbeda, mengucapkannya dalam suku kata yang paling kontras (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova, dan lainnya). Pada tahap ini, pembentukan oposisi artikulatoris terjadi sesuai dengan tanda-tanda slotted - tertutup, tuli - bersuara dan untuk periode akhir ocehan - keras - lunak. Bunyi ocehan akhirnya memperoleh kepastian artikulatoris akustik dan menjadi dekat dengan struktur fonetik bahasa ibu. Pada tahap penguasaan ucapan, terjadi perkembangan pengucapan bunyi.

Ilmuwan-peneliti V.I. Beltyukov dan A.D. Salakhova membuktikan bahwa urutan kemunculan bunyi yang ada adalah sama dalam ocehan dan ucapan verbal. Setelah dua tahun, kata-kata mulai menumpuk, yang mengarah pada kebutuhan untuk membedakannya dalam komunikasi. Dalam hal ini, bunyi-bunyi dalam pidato memperoleh makna fungsional yang terkait dengan penguasaan yang konsisten dari metode-metode oposisi yang digunakan dalam sistem fonetik bahasa. Pertama-tama, suara labial padat [m], [b], [p], dental-lingual [v] dan back-lingual [k], [g] muncul. Dari suara lembut, bahasa tengah [j] pertama kali muncul. Belakangan, sebuah tren terjadi: pada awalnya, anak-anak berbicara dengan varian fonem suara yang lembut, kemudian yang keras. Dalam hal ini, suara ledakan muncul lebih awal daripada frikatif. Dari suara frikatif, suara naik yang lebih rendah pertama kali dicatat - bersiul, setelah yang atas - mendesis. Dan yang terakhir yang mulai direproduksi oleh anak-anak adalah artikulasi celah oklusif dan gemetar (V.I. Beltyukov).

Pembentukan pengucapan suara biasanya selesai dalam 4-5 tahun. Menguasai struktur ritmik-suku kata dari kata. Awal penguasaan struktur suku kata dari sebuah kata adalah usia di akhir tahap cooing, ketika suku kata yang stabil didirikan pada anak. Pada tahap mengoceh, anak cenderung mereduplikasi suku kata yang homogen, yang memicu perkembangan rantai mengoceh. Durasi rantai ini adalah 7-8 bulan. (masa kejayaan mengoceh) adalah dari 3 hingga 5 suku kata.

Fitur yang melekat pada organisasi rantai ocehan adalah keterbukaan suku kata:. Rantai babble dibentuk dengan mengulangi suku kata berkali-kali yang homogen dalam komposisi dan struktur suara. Secara bertahap, rantai ini bertambah panjang dan bervariasi, dan "ketidaksamaan" suku kata terbentuk.

Menurut penelitian S. M. Nosikov, “elemen seperti suku kata terakhir dari akhir paling sering berbeda ... jika struktur elemen seperti suku kata berbeda, maka yang mirip konsonan yang sama paling diperhatikan di dalamnya daripada vokal -yang mirip”. Pada usia satu tahun, jumlah segmen mengoceh berkurang menjadi dua atau tiga, yang merupakan jumlah rata-rata suku kata dalam pidato Rusia. Rantai mengoceh memiliki karakter "kata-kata semu holistik".

Pada usia ketika anak mulai menguasai pidato, ia awalnya mengucapkan kata yang terdiri dari 1 suku kata (bo - sakit). Di masa depan, ia dapat mengucapkan kata-kata dua suku kata pertama, yang terdiri dari pengulangan suku kata yang sama (bobo - sakit).

Kira-kira satu tahun tiga bulan, komplikasi kata-kata yang direproduksi terjadi, yaitu munculnya kata-kata yang terdiri dari dua suku kata yang berbeda diamati. A.K. Markova mengidentifikasi dua arah untuk komplikasi kata yang direproduksi - ini adalah transisi dari kata-kata bersuku kata satu ke yang bersuku kata banyak dan transisi dari kata-kata dengan suku kata yang sama ke kata-kata dengan beberapa suku kata yang berbeda.

Pada usia ketika anak menguasai sisi sintaksis bicara, perkembangan lebih lanjut dari struktur suku kata kata terjadi. A.K. Markova mengungkapkan hubungan antara resolusi kalimat dan pembentukan struktur suku kata. Anak mulai mengucapkan kalimat yang terdiri dari tiga suku kata atau lebih lebih awal dari kata tiga suku kata. Munculnya kalimat empat suku kata atau lebih diamati lebih awal daripada kemunculan kata empat suku kata. Sebelum itu, kata-kata bersuku banyak dikurangi. Proses penguasaan struktur suku kata sebuah kalimat terjadi cukup intensif pada usia 2-2,5 tahun, setelah 2,5 tahun, penurunan komposisi suku kata sangat jarang diamati. Namun, terlepas dari ini, menurut penelitian A.K. Markova, tidak semua kata bersuku dua melewati tahap pengucapan yang disingkat. Beberapa kata yang muncul dalam setiap periode perkembangan bicara, anak dapat segera mengucapkannya dengan benar. Semua ini menunjukkan "tingkat generalisasi yang tinggi dari kemampuan motorik dan pendengaran anak dengan perkembangan bicara yang benar dan penggunaan keterampilan yang diperoleh dengan cepat dari satu kata ke kata lain" . Munculnya jenis generalisasi ini menunjukkan bahwa sisi suara bicara menjadi subjek kesadaran anak, dan bahwa aktivitas kognitif aktif adalah fitur yang melekat untuk pembentukan struktur suku kata dari kata tersebut.

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, sebelum seorang anak mulai mengucapkan kata-kata dengan benar, ia membutuhkan cara yang agak rumit dan panjang untuk meningkatkan pengucapannya. A.K. Markova menekankan bahwa setelah munculnya kata baru, setelah jangka waktu tertentu (hingga beberapa bulan), anak kembali berkali-kali, mereproduksi, terkadang lebih dekat, terkadang lebih jauh dari pengucapan yang benar. Kata yang diperbanyak pertama kali adalah awal dari pencarian pengucapan yang benar, kurang lebih benar, yang nantinya akan dimasukkan ke dalam kosakata anak. Oleh karena itu, ada hubungan bahwa anak, sebagai hasil dari penguasaan struktur suku kata dari kata, memiliki berbagai ketidakakuratan, yang tanpanya tidak akan ada perkembangan bicara yang benar. Kesalahan ini dipelajari oleh spesialis dalam pidato anak-anak untuk menentukan pola penguasaan struktur suku kata, mekanisme dan penyebab pelanggarannya.

Banyak ahli (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin dan banyak lainnya) menentukan pelanggaran sementara terhadap struktur suku kata sebuah kata pada anak-anak dengan ucapan normal: penghilangan suku kata dan suara dalam sebuah kata , penambahan yang salah dari jumlah suku kata, kesalahan pengurangan kelompok konsonan, kesamaan bunyi dan suku kata, perubahan tempat bunyi dan suku kata dalam sebuah kata. Pelanggaran struktur suku kata yang paling sering terjadi adalah penghilangan bunyi dan suku kata dalam kata ("elisions"). SEBUAH. Gvozdev mengaitkan munculnya elision dengan kekuatan suku kata yang signifikan. Saat mereproduksi kata-kata, suku kata yang ditekankan terutama dipertahankan. N.Kh. Shvachkin mempertimbangkan penyebab yang menentukan hilangnya kekhususan anak untuk memahami ucapan orang dewasa dalam struktur berirama tertentu. N.I. Zhinkin menjelaskan pelanggaran seperti itu dengan fakta bahwa faring tidak punya waktu untuk melakukan modulasi suku kata atau melakukannya dengan lemah. G.M. Lyamina menganggap penyebab eliminasi sebagai ketidakmampuan untuk menyesuaikan gerakan organ-organ mekanisme motorik bicara dengan pola yang dapat didengar. Para ahli mencatat bahwa pelanggaran ini biasanya merupakan fakta sementara dan dihilangkan pada saat usia sekolah dasar.

Dalam studi, ada deskripsi kesalahan dalam menambahkan jumlah suku kata. Mempelajari pelanggaran jenis ini, N.Kh. Shvachkin menyimpulkan bahwa "terlalu banyak peningkatan energi ledakan ketika konsonan terhubung" adalah alasan pembentukan "suku kata dasar", memperpanjang busur dengan suara vokal. A.K. Markova, yang menyelidiki kesalahan dalam pemanjangan struktur suku kata, menentukan bahwa jenis pelanggaran ini disebabkan oleh fokus anak pada sisi bunyi kata. Reproduksi "suara demi suara" dari pertemuan konsonan menyebabkan "pembukaan": deniki (uang), paman (pelatuk) dan menyiapkan reproduksi terus menerus dari pertemuan konsonan.

Pengurangan gugus konsonan terkait dengan tempatnya dalam kata. Paling sering, kelompok konsonan dikurangi di tengah kata. A.K. Markova mencatat fitur seperti itu dengan fakta bahwa selama reproduksi dimungkinkan untuk mendistribusikan pertemuan antara dua suku kata yang berdekatan (reblog - unta). Kesulitan dalam mereproduksi gugus konsonan adalah karena keragaman fonetiknya yang kuat. Penurunan kelompok konsonan, sampai batas tertentu, merupakan karakteristik anak-anak di semua tahap perkembangan bicara.

Pada anak dengan perkembangan bicara normal pada usia 2-3 tahun, asimilasi suku kata dan suara (asimilasi) cukup sering diamati. Fenomena ini dijelaskan oleh perbedaan antara pembentukan kosa kata dan terbatasnya jumlah bunyi yang dipelajari.

Kesamaan suku kata adalah salah satu cara termudah untuk mengisi kerangka suku kata. Anak-anak dari jenis perkembangan "suku kata" (menurut I.A. Sikorsky) menyamakan suku kata, karena mereka memusatkan semua perhatian mereka pada reproduksi kontur suku kata, mengisinya dengan kemungkinan suara, dan kemudian belajar dengan mengucapkan komposisi suara dari kata tersebut. S.N. Zeitlin menulis tentang asimilasi (kesamaan) suara yang jauh, yang terdiri dari pengaruh satu suara terhadap suara lainnya. Pada saat yang sama, ada kesamaan sebagian atau seluruhnya dari satu suara ke suara lain dalam kata (Nadya - pengasuh, Pasha - ayah). Berdasarkan ini, selama pembentukan struktur suku kata kata, anak melewati jalur perkembangan yang agak panjang dan sulit.

Dengan perkembangan terapi wicara dan praktik, fisiologi, dan psikologi wicara yang baru diterima, menjadi jelas bahwa dengan gangguan interpretasi artikular suara yang dapat didengar, persepsinya juga dapat menurun ke tingkat tertentu. Pada anak-anak dengan ONR, ada perkembangan artikulasi dan persepsi suara yang tidak lengkap yang memiliki fitur artikulasi akustik yang halus. Keadaan perkembangan fonemik anak sangat berpengaruh terhadap penguasaan analisis bunyi.

Kebenaran reproduksi suara diekspresikan dengan cara yang berbeda. Misalnya, yang bersuara diganti dengan tuli, r dan l terdengar l, dan iot, s dan sh suara f, dll, beberapa anak mengganti seluruh kelompok suara siulan dan desis, dengan kata lain, suara frikatif, dengan yang paling suara plosif yang dapat diakses dalam hal artikulasi, dll. .

Dalam beberapa kasus, proses diferensiasi suara belum terjadi, dan anak pertama-tama mereproduksi suara rata-rata yang tidak jelas, misalnya: suara lembut sh, bukannya sh, s - s, bukannya h - t, dll.

Bentuk pelanggaran yang paling umum adalah reproduksi suara yang salah, di mana kesamaan suara tertentu dengan suara normatif dipertahankan. Pada dasarnya, persepsi pendengaran dan diferensiasi dengan suara dekat tidak terganggu.

Pelanggaran ini, karena tidak adanya suara atau penggantian dengan artikulasi yang dekat, menciptakan kondisi untuk mencampur fonem yang sesuai dan komplikasi dalam memperoleh keaksaraan.

Saat mencampur suara yang dekat, anak mengembangkan artikulasi, tetapi proses pembentukan fonem belum selesai. Dalam situasi ini, sulit untuk membedakan antara suara yang dekat dari beberapa kelompok fonemik, huruf-huruf yang serupa dipindahkan.

Pelanggaran struktur suku kata berikut dibedakan:

Diskriminasi yang salah dan kesulitan dalam menilai hanya suara yang terganggu dalam pengucapan. Sisa komposisi suara kata dan struktur suku kata dinilai dengan benar. Ini adalah tingkat pelanggaran yang paling sederhana.

Diskriminasi yang salah dari sejumlah besar suara dari beberapa kelompok fonetik dengan artikulasi yang terbentuk dengan baik dalam ucapan lisan. Dalam situasi seperti itu, analisis suara memiliki pelanggaran yang lebih signifikan.

Anak "tidak mendengar" suara dalam kata, tidak dapat membedakan hubungan antara elemen suara, tidak dapat membedakannya dari komposisi kata dan menunjukkan urutannya.

Berdasarkan hal tersebut di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pelanggaran pengucapan suara dapat direduksi menjadi manifestasi seperti itu:

Mengganti suara dengan artikulasi yang lebih ringan;

Kehadiran artikulasi suara yang menyebar, menggantikan seluruh kelompok suara;

Penggunaan suara yang tidak stabil dalam berbagai bentuk ucapan;

Reproduksi yang salah dari satu atau lebih suara.

Kesalahan dalam pengucapan harus dianalisis sesuai dengan signifikansinya untuk komunikasi verbal. Beberapa di antaranya hanya mencakup pembentukan corak fonem dan tidak berkontribusi pada pelanggaran makna semantik kalimat, dan beberapa memerlukan pencampuran fonem, kesamaannya. Terutama manifestasi terakhir dianggap paling signifikan, karena melanggar makna kalimat.

Dengan sejumlah besar suara yang rusak, terutama ada pelanggaran pengucapan kata-kata bersuku dua dengan pertemuan konsonan (kachikha bukan penenun).

Tingkat persepsi fonemik yang rendah lebih jelas dimanifestasikan sebagai berikut:

Perbedaan yang tidak jelas menurut telinga fonem dalam pidato seseorang dan pidato orang lain (terutama tuli - bersuara, bersiul - mendesis, keras - lembut, dan sebagainya);

Kurangnya kesiapan untuk bentuk sederhana dari analisis dan sintesis suara, kesulitan dalam menganalisis komposisi suara ucapan.

Pada anak-anak, ada hubungan tertentu antara tingkat persepsi fonemik dan jumlah suara cacat yang tersedia, yang berarti bahwa semakin banyak suara yang tidak berbentuk, semakin sedikit persepsi fonemik. Tetapi tidak selalu ada korespondensi yang tepat antara pengucapan dan persepsi suara.

Misalnya, seorang anak mungkin salah mereproduksi 2-4 suara, dan telinga tidak dapat membedakan lebih banyak, sementara dari kelompok yang berbeda.

Pada anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan bicara, ada kekaburan bicara yang umum, artikulasi "terkompresi", bukan ekspresi yang cerah dan kejelasan bicara. Seringkali ada ketidakstabilan perhatian, keteralihan. Anak-anak seperti itu mengingat kata-kata jauh lebih lambat daripada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal. Selain itu, mereka melakukan tugas, membuat lebih banyak kesalahan terkait dengan aktivitas bicara aktif. Bantuan terapis wicara untuk anak-anak tersebut disediakan di taman kanak-kanak khusus, di poliklinik, dan untuk anak-anak usia sekolah dasar - di stasiun terapi wicara.

Studi anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara menunjukkan bahwa anak-anak memiliki berbagai manifestasi gangguan ini. Pelanggaran tersebut dapat diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok utama.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Anak-anak dari kelompok pertama hanya menunjukkan tanda-tanda keterbelakangan bicara yang umum, tanpa penyimpangan lain. Ini adalah bentuk paling ringan dari keterbelakangan bicara umum. Anak-anak ini tidak memiliki lesi pada sistem saraf pusat.

Secara lahiriah, anak-anak seperti itu mungkin memiliki ciri-ciri khusus ketidakmatangan emosi-kehendak umum, regulasi aktivitas sukarela yang buruk.

Meskipun tidak adanya gangguan neuropsikiatri yang jelas pada anak-anak prasekolah, anak-anak seperti itu membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan terapi wicara, dan selanjutnya - dalam kondisi pembelajaran khusus. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, mengirim anak-anak dengan gangguan bicara ringan ke sekolah reguler dapat menyebabkan munculnya gangguan neurotik dan mirip neurosis yang berulang.

Pada anak-anak dari kelompok kedua, keterlambatan perkembangan bicara terjadi bersama dengan sejumlah sindrom neurologis dan psikopatologis. Ini adalah bentuk yang lebih kompleks dari keterbelakangan umum bicara asal otak-organik, yang mungkin disertai dengan kompleks gejala gangguan ensefalopati disontogenetik.

Pemeriksaan neurologis yang lebih rinci pada anak-anak dari kelompok kedua mengungkapkan gejala neurologis yang nyata, mengkonfirmasi keterlambatan pematangan sistem saraf pusat dan sedikit kerusakan pada struktur otak individu. Pemeriksaan anak-anak tersebut menentukan adanya gangguan kognitif di dalamnya, yang penyebabnya adalah cacat bicara itu sendiri dan kapasitas kerja yang rendah.

Pada anak-anak dari kelompok ketiga, kelambatan bicara yang agak kuat diamati, yang didefinisikan sebagai alalia motorik. Pada anak-anak seperti itu, lesi (atau keterbelakangan) area bicara kortikal otak dan, di atas segalanya, area Broca dicatat. Dengan alalia motorik, gangguan disontogenetik-ensefalopatik yang parah dapat diamati. Ciri-ciri khas motorik alalia adalah sebagai berikut: keterbelakangan bicara yang jelas secara umum - fonemik, leksikal, sintaksis, morfologis, semua bentuk aktivitas bicara dan semua jenis ucapan lisan dan tulisan.

Motor alalia adalah keterbelakangan bicara yang lebih stabil, dicatat dalam kasus di mana ada lesi atau keterbelakangan area bicara korteks serebral. Pada anak-anak dari kelompok ini, ada kemudian (setelah 2,5-3 tahun) permulaan bicara, kemunculan kata-kata baru yang lambat, penggunaan ekspresi wajah dan gerak tubuh dalam pidato. Pada usia 6 tahun, anak-anak Alaliki jelas kekurangan sumber daya bahasa. Dengan pelestarian relatif pemahaman kosakata sehari-hari, mereka hampir tidak dapat menyebutkan banyak objek dan fenomena, terutama yang tidak memiliki representasi visual tertentu (generalisasi, konsep abstrak, nuansa makna kata, dan lain-lain).

Untuk anak-anak dengan alalia motorik, pelanggaran berat yang terus-menerus terhadap struktur suku kata dan pengisian suara kata-kata juga melekat. Jika mungkin tidak ada kesalahan dalam kata-kata yang dipelajari dan dipelajari dari 4-5 suara, maka kata-kata baru, bahkan kata-kata yang paling sederhana diucapkan dengan distorsi.

Anak-anak seperti itu memiliki kesulitan yang signifikan dalam pidato phrasal dan koheren, agrammatisme yang kasar dan persisten, belajar membaca dan menulis terjadi dengan sangat sulit.

Dalam hal pengucapan, anak-anak Alaliki dengan gangguan motorik dengan cepat menguasai artikulasi non-verbal, tetapi mereka tidak dapat menggunakan kemampuan tersebut saat mereproduksi kata-kata. Otomatisasi pengucapan kata-kata yang benar, serta diferensiasi suara yang ditetapkan pada anak-anak dari kelompok ini, berlangsung dalam jangka waktu yang relatif lama.

Sebuah studi yang lebih rinci tentang anak-anak dengan OHP menunjukkan heterogenitas ekstrim dari kelompok yang dipertimbangkan dalam hal tingkat keparahan cacat bicara, yang memungkinkan R. E. Levina untuk menetapkan tiga tingkat perkembangan bicara anak-anak ini.

Tingkat pertama, dijelaskan dalam literatur sebagai "tidak adanya pidato umum". Seringkali, ketika mencirikan kemampuan bicara anak-anak dari tingkat pertama, nama "anak-anak yang tidak bisa berkata-kata" ditemukan, yang tidak boleh diartikan secara harfiah, karena seorang anak yang tidak bisa berkata-kata menggunakan sejumlah sarana verbal dalam komunikasi independen. Ini bisa berupa suara individu dan beberapa kombinasinya - kompleks suara dan onomatopoeia, potongan kata-kata celoteh ("sina" - mesin). Pidato anak-anak tersebut dapat mencakup kata-kata menyebar yang tidak memiliki analog dalam bahasa ibu mereka ("kia" - jaket, sweter). Ciri khas anak-anak dari perkembangan bicara tingkat pertama adalah kemampuan untuk menggunakan sarana bahasa yang mereka miliki secara multiguna: onomatopoeia dan kata-kata ini dapat menunjukkan nama objek, dan tanda dan tindakan apa pun yang dilakukan dengan mereka. ("bika", diucapkan dengan intonasi yang berbeda, berarti "mobil", "naik", "bip").

Fakta-fakta ini menunjukkan jumlah kata yang tidak mencukupi dalam kosa kata, karena itu, anak terpaksa menggunakan cara non-linguistik secara aktif - gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi.

Pada saat yang sama, ada kekurangan yang diungkapkan dengan jelas dalam pengembangan sisi bicara yang mengesankan. Sulit untuk memahami baik preposisi sederhana maupun kategori gramatikal dari kata kerja tunggal dan jamak, maskulin dan feminin, lampau dan sekarang dari kata kerja dan sejenisnya. Dengan demikian, perkembangan bicara anak-anak pada tingkat pertama sangat tertinggal, dan hampir tidak dapat dipahami oleh orang lain, sementara ia memiliki keterikatan situasional yang kaku.

Anak-anak yang termasuk dalam tingkat perkembangan bicara kedua dicirikan sebagai "Awal dari pidato umum." Ciri anak-anak seperti itu adalah penampilan dalam pidato anak-anak dari dua atau tiga, dan dalam beberapa kasus bahkan frase empat kata. Dengan menggabungkan kata-kata dalam frasa dan frasa, anak yang sama dapat dengan benar menerapkan metode koordinasi dan kontrol, dan mengucapkannya dengan tidak benar.

Anak-anak seperti itu sering mengucapkan kata depan sederhana dan varian mengoceh mereka. Dalam beberapa kasus, melewatkan preposisi dalam sebuah kalimat, anak salah mengubah anggota kalimat sesuai dengan kategori tata bahasa: "Asik yazi tai" - "Bola ada di atas meja".

Berbeda dengan tingkat pertama, anak-anak di kelompok kedua mengalami peningkatan yang nyata dalam jumlah kata dalam kosa kata mereka, termasuk peningkatan kualitas kata. Tetapi pada saat yang sama, ketidakcukupan operasi pembentukan kata adalah penyebab banyak kesalahan dalam ucapan dan pemahaman kata kerja awalan, kata sifat relatif dan posesif, kata benda dengan makna orang yang bertindak. Kesulitan dicatat dalam pembentukan konsep generalisasi dan abstrak, sistem sinonim dan antonim.

Pidato anak-anak dalam kelompok ini dalam banyak kasus kurang dipahami oleh orang lain karena pelanggaran berat pengucapan suara dan struktur suku kata kata.

Tingkat ketiga perkembangan bicara ditentukan oleh ucapan phrasal yang diperluas dengan sedikit keterbelakangan kosa kata, tata bahasa dan fonetik. Khas untuk anak-anak seperti itu adalah penggunaan umum sederhana, serta beberapa jenis kalimat kompleks. Dalam hal ini, strukturnya dapat dilanggar. Kemampuan anak-anak untuk menggunakan konstruksi preposisional telah meningkat dengan dimasukkannya dalam beberapa kasus preposisi sederhana.

Dalam pidato independen, jumlah kesalahan yang terkait dengan perubahan kata menurut kategori tata bahasa jenis kelamin, jumlah, kasus, orang, tegang, dan banyak lagi telah berkurang. Tetapi pada saat yang sama, tugas-tugas yang diarahkan secara khusus memungkinkan untuk mengidentifikasi kesulitan dalam penggunaan kata benda netral, kata kerja masa depan, dalam menyetujui kata benda dengan kata sifat dan angka dalam kasus tidak langsung.

Jelas juga tidak cukup untuk memahami dan menggunakan preposisi kompleks, yang dihilangkan sama sekali atau diganti dengan yang sederhana.

Seorang anak dengan OHP level 3 memahami dan dapat secara mandiri membentuk kata-kata baru sesuai dengan beberapa pola pembentukan kata yang paling umum. Pada saat yang sama, anak sering mengalami kesulitan dalam memilih basis pembangkit yang tepat ("orang yang membangun rumah" - "ibu rumah tangga"), menggunakan elemen afiks yang tidak memadai (bukan "mesin cuci" - "mesin cuci"; alih-alih "rubah" - "rubah"). Khas untuk tingkat ini adalah pemahaman yang tidak akurat dan penggunaan konsep generalisasi, kata-kata dengan makna abstrak dan abstrak, serta kata-kata dengan makna kiasan.

Kosakata mungkin tampak cukup dalam kerangka situasi sehari-hari sehari-hari, namun pemeriksaan terperinci dapat mengungkapkan bahwa anak-anak tidak mengetahui bagian-bagian tubuh seperti siku, pangkal hidung, lubang hidung, dan kelopak mata. Analisis terperinci tentang kemampuan bicara anak-anak memungkinkan untuk menentukan kesulitan dalam mereproduksi kata dan frasa dari struktur suku kata yang kompleks.

Seiring dengan peningkatan yang nyata dalam pengucapan suara, ada diferensiasi suara yang tidak memadai oleh telinga: anak-anak mengalami kesulitan menyelesaikan tugas untuk mengisolasi suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, mengambil gambar yang namanya mengandung suara tertentu. Jadi, pada anak dengan tingkat perkembangan bicara ketiga, operasi suara dari analisis dan sintesis suku kata ternyata kurang terbentuk, dan ini, pada gilirannya, akan menjadi hambatan untuk menguasai membaca dan menulis.

Contoh pidato yang koheren menunjukkan pelanggaran koneksi logis-temporal dalam narasi: anak-anak dapat mengatur ulang bagian dari cerita, melewatkan elemen penting dari plot dan memiskinkan isinya.

Untuk mencegah bentuk parah keterbelakangan bicara umum di usia prasekolah, diagnosis dini gangguan perkembangan bicara pada anak-anak dan bantuan medis dan pedagogis tepat waktu yang diberikan kepada mereka sangat penting. Kelompok risiko termasuk anak-anak dari dua tahun pertama kehidupan yang memiliki kecenderungan munculnya gangguan perkembangan bicara, dan oleh karena itu mereka memerlukan terapi wicara khusus, dan seringkali perawatan medis. Identifikasi anak-anak tersebut secara tepat waktu dan penerapan tindakan korektif yang tepat dapat sangat mempercepat jalannya perkembangan bicara dan mental mereka.

Jika kita membandingkan cara-cara memperoleh bahasa ibu oleh anak-anak, yang dilaporkan oleh para peneliti pidato anak-anak normal, dengan cara-cara pembentukan bicara anak-anak jika terjadi pelanggaran perkembangannya, maka orang tidak bisa tidak memperhatikan kesamaan tertentu di dalamnya. : tidak peduli apa bentuk patologi bicara yang melekat pada anak, ia tidak akan melewati tiga periode utama dalam perkembangannya, yang disorot oleh Alexander Nikolaevich Gvozdev dalam studinya yang unik "Masalah studi tentang pidato anak-anak".

Misalnya, tingkat pertama perkembangan wicara, yang dalam terapi wicara dicirikan sebagai "tidak adanya sarana komunikasi verbal yang umum digunakan", dengan mudah berkorelasi dengan periode pertama, yang disebut oleh A.N. Gvozdev "Kalimat satu kata. Kalimat dari dua kata - akar.

Tingkat kedua perkembangan bicara yang tidak normal, yang dijelaskan dalam terapi wicara sebagai "awal dari ucapan phrasal", sesuai dengan periode norma "Asimilasi struktur tata bahasa sebuah kalimat".

Tingkat ketiga perkembangan bicara abnormal, yang dicirikan sebagai "ucapan phrasal sehari-hari dengan masalah sistem leksiko-gramatikal dan fonetik", adalah semacam varian periode ketika anak mempelajari sistem morfologis bahasa.

Tentu saja, tidak ada periodisasi yang dapat mencerminkan kompleksitas interpenetrasi dialektis dari tahap perkembangan dan koeksistensi di setiap tahap berikutnya dari kualitas yang sebelumnya. “Dengan semua konvensi, periodisasi diperlukan, baik untuk memperhitungkan perubahan kualitas jiwa dalam ontogenesis, untuk mengembangkan metode berbeda dalam mendidik dan memperkaya anak dengan pengetahuan pada tingkat yang memadai, dan untuk menciptakan sistem pencegahan ... ” .

Seperti dalam norma, demikian pula dalam patologi, perkembangan bicara anak-anak adalah proses yang kompleks dan beragam. Anak-anak tidak segera dan tiba-tiba menguasai struktur leksikal dan tata bahasa, struktur suku kata, pengucapan suara, infleksi, dll. Beberapa kelompok bahasa diasimilasi lebih awal, yang lain jauh lebih lambat. Oleh karena itu, pada berbagai tahap perkembangan bicara anak, sebagian unsur bahasa sudah dikuasai, sedangkan sebagian lagi belum dikuasai atau hanya dikuasai sebagian. Maka dari itu berbagai macam pelanggaran norma percakapan yang dilakukan oleh anak-anak.

Sampai titik tertentu, ucapan anak-anak penuh dengan ketidakakuratan yang membuktikan penggunaan bahan bangunan bahasa sebagai elemen morfologis yang asli dan tidak ada bandingannya. Elemen-elemen kata yang tercampur secara bertahap dibedakan berdasarkan jenis kemunduran, konjugasi, dan kategori tata bahasa lainnya, dan bentuk tunggal yang jarang muncul mulai digunakan terus-menerus. Secara bertahap, penggunaan elemen morfologis kata secara bebas semakin berkurang dan penggunaan bentuk kata menjadi stabil, yaitu. leksikalisasi mereka dilakukan.

Urutan di mana kedua kategori anak-anak menguasai jenis kalimat, cara menghubungkan kata-kata di dalamnya, struktur suku kata kata-kata berjalan sesuai dengan pola umum dan saling ketergantungan, yang memungkinkan untuk mencirikan proses pembentukan pidato anak-anak. baik dalam norma maupun dalam kondisi pelanggaran sebagai proses sistemik.

Jika kita membandingkan proses asimilasi fonetik oleh kedua kategori anak-anak, maka orang tidak dapat gagal untuk memperhatikan pola umum di dalamnya, yang terdiri dari fakta bahwa asimilasi pengucapan suara mengikuti jalur karya artikulatoris yang semakin kompleks dan berbeda. aparat. Asimilasi fonetik terkait erat dengan kursus progresif umum dari pembentukan struktur leksikal dan gramatikal bahasa asli.

Waktu munculnya kata-kata pertama pada anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara tidak berbeda tajam dari biasanya. Namun, periode di mana anak-anak terus menggunakan kata-kata individual tanpa menggabungkannya menjadi kalimat amorf dua kata adalah murni individual. Tidak adanya pidato phrasal dapat terjadi pada usia 2-3 tahun, dan pada 4-6 tahun. Terlepas dari apakah anak mulai mengucapkan kata-kata pertama secara keseluruhan atau hanya bagian-bagian tertentu saja; perlu membedakan antara anak-anak yang "tidak bisa berkata-kata" menurut tingkat pemahaman atau ucapan orang lain. Pada beberapa anak, tingkat pemahaman bicara (yaitu, pidato yang mengesankan) mencakup kosa kata yang cukup besar dan pemahaman yang cukup halus tentang arti kata-kata. Orang tua biasanya mengatakan tentang anak seperti itu bahwa "dia mengerti segalanya, dia tidak berbicara." Namun, pemeriksaan terapi wicara akan selalu mengungkapkan kekurangan dari pidato mereka yang mengesankan.

Anak-anak lain merasa sulit untuk mengorientasikan diri mereka dalam materi verbal yang ditujukan kepada mereka.

Ciri mencolok dari disontogenesis wicara adalah tidak adanya peniruan kata-kata baru yang persisten dan jangka panjang untuk anak. Dalam hal ini, anak hanya mengulangi kata-kata yang awalnya diperolehnya, tetapi dengan keras kepala menolak kata-kata yang tidak ada dalam kosakata aktifnya.

Kata-kata pertama dari bicara bayi abnormal dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

* diucapkan dengan benar: ibu, ayah, beri, tidak, dll .;

* kata-kata fragmen, mis. seperti. Di mana hanya sebagian kata yang dipertahankan, misalnya: "mako" (susu), "deka" (perempuan), "yabi" (apel), "sima" (mobil), dll.;

* kata-onomatopoeia yang dengannya anak menunjukkan objek, tindakan, situasi: "lebah-lebah" (mobil), "meow" (kucing), "mu" (sapi), "bang" (jatuh), dll.;

Dokumen serupa

Keadaan saat ini dari masalah mempelajari anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum: dasar-dasar linguistik untuk mempelajari struktur suku kata kata dan gangguannya pada anak-anak prasekolah. Koreksi pelanggaran dan pekerjaan terapi wicara eksperimental.

tesis, ditambahkan 18/09/2009

Aspek linguistik, psikolinguistik dari studi infleksi: fitur struktur tata bahasa dan infleksi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum. Isi metodologi terapi wicara bekerja untuk koreksi gangguan.

tesis, ditambahkan 23/04/2011

Kenalan dengan literatur ilmiah yang ditujukan untuk semantik unit leksikal dalam linguistik Rusia. Menyoroti orisinalitas komponen struktur semantik kata polisemantik. Analisis semantik kata polisemantik pada materi kata jatuh.

makalah, ditambahkan 18/09/2010

Penentuan status kata "kasus". Pemilihan istilah linguistik yang meresapi ucapan kita. Pertimbangan sinonim di antara terminologi linguistik. Predikat adalah kata-kata dari kategori negara. Karakteristik umum suara pidato Rusia modern.

presentasi, ditambahkan 14/04/2015

Sifat historis dari struktur morfologi kata. penyederhanaan lengkap dan tidak lengkap; alasan-alasannya. Pengayaan bahasa sehubungan dengan proses penguraian kembali. Komplikasi dan dekorelasi, substitusi dan difusi. Studi tentang perubahan historis dalam struktur kata.

makalah, ditambahkan 18/06/2012

Masalah ambiguitas sebuah kata, bersama dengan masalah struktur maknanya yang terpisah, sebagai masalah sentral semasiologi. Contoh polisemi leksiko-gramatikal dalam bahasa Rusia. Korelasi semes leksikal dan gramatikal dengan polisemi sebuah kata.

artikel, ditambahkan 23/07/2013

Sejarah asal usul dialek Ural. Fitur dan tanda khas, fitur fonetik, morfologis dan sintaksis dari pidato Ural. Kata-kata sehari-hari dan ekspresi Ural. Kata-kata dialek dan profesionalisme dalam cerita P.P. Bazhov.

abstrak, ditambahkan 14/04/2013

Kata-kata asing dalam pidato Rusia modern. Meminjam dari bahasa Turki, Skandinavia, dan Finlandia, dari bahasa Yunani, Latin, dan Eropa Barat. Pembentukan kata-kata bahasa Rusia, budaya bicara. Agramatisme, pembentukan kata, dan kesalahan bicara.

tes, ditambahkan 22/04/2009

Historisisme dan arkaisme kosakata usang. Neologisme sebagai kata-kata baru yang belum menjadi akrab, alasan kemunculannya. Fitur penggunaan kata-kata usang dan neologisme dalam gaya bicara ilmiah, bisnis resmi, jurnalistik, dan artistik.

abstrak, ditambahkan 03/03/2012

Pertimbangan konsep dan sifat kata. Studi tentang fonetik, semantik, sintaksis, dapat direproduksi, linier internal, material, informatif, dan karakteristik lain dari kata dalam bahasa Rusia. Peran pidato dalam kehidupan manusia modern.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Opsi nomor 1

Opsi nomor 2

Jenis kata (menurut A.K. Markova)

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

PENGANTAR

BAB 1

1.1 Aspek linguistik dan psikolinguistik dari penelitian ini komposisi suku kata dan suku kata pada anak-anak dengan ONR

1.2 Fondasi psikologis, psikofisiologis, dan neuropsikologis dari studi prasyarat untuk menguasai struktur suku kata suatu kata pada anak-anak dengan ONR

1.3 Fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah

Dokumen serupa

ARTIKEL TERKAIT