PEDAGOLOGI HUMANISTIK

arah modern teori dan praktik pendidikan, yang muncul pada tahun 50-an - awal. 60-an abad ke-20 di AS sebagai ped. perwujudan dari ide-ide psikologi humanistik. Filosofis dan ideologis orientasi G. p. dekat dengan ide-ide pedosentrisme, pendidikan baru, dan “progresivisme” (lihat Pragmatis).

G. p. berada di pusat perhatian - yang holistik unik, berjuang untuk realisasi maksimum kemampuannya (aktualisasi diri), terbuka untuk persepsi pengalaman baru, mampu membuat pilihan sadar dan bertanggung jawab dalam berbagai situasi kehidupan. Pencapaian kualitas seperti itu oleh seseorang yang diproklamirkan oleh G. p. Ch. tujuan pendidikan, berbeda dengan transfer formal pengetahuan dan norma-norma sosial kepada murid dalam tradisi. pedagogi. Pendukung G. melihat tugas mereka sebagai membantu pembentukan dan peningkatan kepribadian; saat mengambil ped. interaksi serupa dengan yang dipraktikkan dalam humanistik. psikoterapi.

G. p. menolak tradisi. guru-pendidik. proses regulasi impersonal dan eksplisit atau terselubung, dengan mana siswa yang diusulkan bukan subjek pilihan sadar mereka sendiri. Orientasi pendidikan terhadap pemenuhan tatanan sosial juga dikritik, yang diekspresikan dalam pemilihan yang bias atas pengetahuan yang dikomunikasikan oleh siswa dan sikap yang terbentuk. Sekolah di G. p. Pada saat yang sama, siswa memiliki hak untuk membuat kesalahan, untuk membebaskan pencarian kreatif, yang dirangsang oleh guru bukan dengan evaluasi atau hukuman, tetapi dengan dukungan yang menarik. G.p. menuntut guru untuk menerima anak apa adanya, berusaha menempatkan dirinya pada tempatnya, dijiwai perasaan dan pengalamannya, menunjukkan ketulusan dan keterbukaan. Dalam suasana seperti itu, menjadi mungkin untuk menarik segala bentuk uch. kegiatan mulai dari spontan dan fleksibel (misalnya ) hingga konstruksi kaku (misalnya ) asalkan sesuai dengan kebutuhan dan pilihan anak.

Uh. proses dibangun sedemikian rupa sehingga pelajar menemukan signifikansi pribadi dari pengetahuan dan, atas dasar ini, menguasai isi pembelajaran. item. Ped. Pencarian item G. dilakukan di sepanjang jalur komunikasi pelatihan dengan bidang kepribadian yang dibutuhkan secara emosional, kreasi psikol yang sesuai. iklim di kelas, semacam psikoped. konseling di konteks. Metode organisasi. Rekomendasi G. sedang dikembangkan, khususnya, dalam konsep “pembelajaran terpadu” di awal. sekolah (J. Brown, USA, dll), yang bertujuan untuk menggabungkan emosional dan kognitif. aspek pembelajaran, serta dalam garis "pembelajaran non-direktif" (K. Rogers), yang tugasnya adalah membantu siswa menyadari kepribadian mereka sendiri, sikap mereka terhadap dunia. Pendukung G. p. banyak menggunakan dekomp. bentuk dan metode peningkatan pembelajaran - dramatisasi, diskusi, bekerja dalam kelompok kecil, penggunaan akun. kontrak untuk organisasi mandiri. pekerjaan siswa, pelaksanaan proyek kelompok dan individu (lihat Metode proyek), dll.

Ide-ide G. p. mendapat sambutan internasional. popularitas; mereka miliki pada pemilihan konten dan konstruksi otd. uh. kursus di SD, SMP, dan SMA. negara (ch. arr. USA), tercermin dalam beberapa internasional. ped. program (misalnya Pendidikan untuk Perdamaian, dll.).

Dari Ser. 60-an di AS, ada National konsorsium untuk humanisasi pendidikan - sebuah organisasi guru-pendukung G. p., yang bekerja di berbagai tingkat pendidikan.

Lit.: G azda G. M., Pengembangan hubungan manusia: manual untuk pendidik, Boston, 1973; P a t t e r s o n C. H., Pendidikan humanistik, Englewood Cliffs (No. J.), 1973; Miller, J. P., Memanusiakan kelas, N. Y., 1976; R o ger s C., Freedom to learn for the 80s, Columbus, 1983; G r e n i ng T. (ed.), Artikel tentang pendidikan humanistik, S. F., 1986. M. V. Klarin.

Ensiklopedia Pedagogis Rusia. - M: "Ensiklopedia Besar Rusia". Ed. V.G. Panova. 1993 .

Lihat apa itu "PEDAGOGI HUMANISTIK" di kamus lain:

Pedagogi Humanistik- berorientasi pada pilihan bebas dan dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan pribadi individu dari subjek proses pedagogis dalam pelatihan, pengasuhan, dan pendidikan. Landasan teoretis Saya adalah konsep dari K. Rogers Konstruktivisme kognitif Zona Piaget ... Wikipedia

Pedagogi Humanistik- pedagogi, mengembangkan ide-ide humanisme. Fokus pedagogi semacam itu adalah kepribadian holistik unik siswa, berjuang untuk aktualisasi diri maksimum, realisasi diri. Pendukung pedagogi humanistik melihat tugas mereka di ... ... Dasar-dasar budaya spiritual (kamus ensiklopedis seorang guru)

Pedagogi Humanistik- arah dalam teori dan praktik pendidikan modern, yang muncul pada akhir 50-an dan awal 60-an. abad ke-20 di AS sebagai perwujudan pedagogis dari ide-ide psikologi humanistik. Orientasi filosofis dan ideologis G.p. dekat dengan ide-ide pedosentrisme (lihat ...

Pedagogi Humanistik- sistem teori ilmiah yang menegaskan siswa sebagai peserta yang aktif, sadar, dan setara dalam proses pendidikan ... Daftar istilah tentang pedagogi umum dan sosial

psikologi humanistik- Sebuah istilah yang diperkenalkan oleh A. Maslow (1954): kekuatan ketiga, sebuah gerakan yang muncul sebagai reaksi terhadap ekspansi teknokratis deterministik dari psikoanalisis, di satu sisi, dan behaviorisme, di sisi lain. Dari perspektif eksistensial, psikologi humanistik ... ... Ensiklopedia Psikologi Hebat

Psikologi humanistik- Psikologi humanistik adalah arah dalam psikologi Barat (terutama Amerika), mengakui kepribadian sebagai subjek utamanya sebagai sistem holistik yang unik, yang bukan sesuatu yang sudah ditentukan sebelumnya, tetapi "terbuka ... ... Wikipedia

Psikologi humanistik- arah penelitian dalam psikologi, yang dikembangkan oleh sejumlah penulis yang bertentangan dengan psikoanalisis dan behaviorisme, - "kekuatan ketiga" setelah mereka, seperti yang disebut oleh A. Maslow (1970) arah ini. A. Maslow sendiri percaya bahwa psikoanalisis terlalu banyak perhatian ... ... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi

Pedagogi humanistik- lihat Pedagogi Humanistik ... Kamus terminologi pedagogis

PSIKOLOGI HUMANISTIK- (Psikologi humanistik Inggris). Arahan dalam psikologi Barat, terutama Amerika, subjek studinya adalah seseorang dalam manifestasinya yang tertinggi dan spesifik hanya untuknya: pengembangan dan aktualisasi diri dari kepribadian, yang tertinggi ... ... Kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa)

Pedagogi- (Yunani paidagogike) istilah ambigu yang menunjukkan: 1. berbagai ide, gagasan, pandangan (agama, sosial, rakyat, dll.) tentang strategi (tujuan), konten dan taktik (teknologi) pengasuhan, pelatihan, pendidikan; 2.… … Kamus terminologi pedagogis

Buku

• Penetasan dan goresan. Lembar untuk mempersiapkan anak-anak untuk menulis, Hiltunen E.A. Program TK Montessori dibuat berdasarkan sistem pedagogis guru dan psikolog terkenal Maria Montessori sesuai dengan Federal State ...

Karakteristik pedagogi humanistik. Pedagogi humanistik adalah salah satu arah dalam teori dan praktik pendidikan, yang muncul pada akhir 1950-an dan awal 1960-an di Amerika Serikat sebagai perwujudan pedagogis dari ide-ide psikologi humanistik.

Tren utama yang menjadi ciri arah ini dalam pedagogi adalah memberikan proses pendidikan karakter yang berorientasi pada kepribadian, mengatasi otoritarianisme dalam pendidikan dan pelatihan, upaya untuk membuat proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diwarnai secara emosional.

Konsep "humanisasi" sebenarnya berasal dari konsep "humanisme" dan "kemanusiaan". Konsep ini mencerminkan aspek konstruktif dari masalah, yang pemecahannya menyediakan kegiatan untuk mencapai sistem nilai yang lebih tinggi dan berorientasi pada kemanusiaan. Humanisasi pendidikan dan pendidikan, menurut para ilmuwan-guru, adalah dasar moral dan psikologis untuk jalannya proses pedagogis.

Ini adalah karakteristik sosio-pedagogis dari proses pengasuhan dan pendidikan. Ini adalah proses yang ditujukan untuk pengembangan individu sebagai subjek aktif dari kegiatan belajar kreatif, kognisi dan komunikasi. Menurut tujuannya, humanisasi adalah kondisi untuk perkembangan individu yang harmonis, pengayaan potensi kreatifnya, realisasi kemungkinan kreatif dan aspirasi individu, pembentukan interaksi yang harmonis dengan dunia: alam, masyarakat, dan orang lain. .

Sebagai E.N. Shiyanov, humanisasi adalah elemen kunci dari pemikiran pedagogis baru, di mana guru dan murid bertindak sebagai subjek pengembangan individualitas kreatif. Humanisasi pendidikan dan pengasuhan mengandaikan semacam "humanisasi" pengetahuan, yaitu. organisasi proses pendidikan seperti itu, di mana pengetahuan memiliki makna pribadi. Dalam proses perkembangannya, dalam kerangka pedagogi humanistik, telah dikembangkan sejumlah ketentuan yang menjadi ciri khasnya dan harus diperhatikan ketika diterapkan dalam proses pendidikan dan pengasuhan.

Mari kita perhatikan tanda-tanda pedagogi humanistik berikut: - dalam proses pelatihan dan pendidikan, lingkungan sekolah yang merangsang secara emosional harus diciptakan; Wajib mendorong inisiatif siswa dalam proses pendidikan; perlu untuk membangun hubungan interpersonal yang konstruktif di dalam kelas; untuk pelaksanaan penuh proses pendidikan, perlu untuk mengembangkan program pendidikan yang akan memaksimalkan pengembangan potensi dan kemampuan kreatif siswa; dalam proses pendidikan, perlu bagi guru dan siswa untuk bersama-sama membahas masalah proses kognitif dan cara mengevaluasinya; salah satu syarat yang perlu, meskipun seringkali sulit dicapai, adalah penolakan penggunaan nilai sebagai bentuk tekanan terhadap siswa.

Konstruksi proses pendidikan dan interaksi pedagogis semacam itu memungkinkan penggunaan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan - dari yang fleksibel dan spontan pada tahap penentuan nasib sendiri siswa, hingga yang cukup kaku yang akan didasarkan pada motivasi berkelanjutan dan kebutuhan anak-anak. . 3. PEDAGOGGI HUMANISTIK PADA PENDIDIKAN vokasi Pendidikan kejuruan biasanya dipandang sebagai penguasaan keterampilan tertentu dalam profesi dan spesialisasi tertentu.

Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, dalam proses pendidikan kejuruan, siswa menerima informasi dan keterampilan yang jauh lebih luas, dan bukan hanya pengetahuan dan kualifikasi dalam profesi tertentu.

Pada saat yang sama, perolehan pengetahuan dan kualifikasi adalah tujuan utama pendidikan kejuruan. Ciri khas pendidikan profesional, yang membedakannya dari pra-profesional, tahap pendidikan umum pelatihan dan pendidikan, menurut G.E. Zborovsky, adalah garis persiapan yang jelas untuk kegiatan profesional, yang memiliki pengaruh yang menentukan pada seluruh proses pendidikan. Namun, pada saat yang sama, pengurangan semua pendidikan kejuruan hanya untuk mempersiapkan seseorang untuk pekerjaan di masa depan adalah penilaian yang tidak dapat dibenarkan dari semua kemungkinan pendidikan semacam itu.

Periode di mana seseorang belajar, menerima profesi, spesialisasi dan kualifikasi adalah bagian penting dari hidupnya, yang harus diisi tidak hanya dengan persiapan untuk pekerjaan di masa depan.

Pendidikan vokasi dalam hal ini tidak hanya berorientasi sosial dan ekonomi, tetapi juga bersifat sangat personal. Ditujukan untuk sekelompok orang, itu dikuasai secara individual. Tidak peduli bagaimana staf pengajar atau perwakilan individunya ingin mentransfer pengetahuan dan pengalaman, proses ini hanya dapat berhasil atas dasar keinginan pribadi untuk suatu tujuan, untuk pendidikan dan profesi, dan keinginan seperti itu tidak dapat dibayangkan tanpa dukungan. proses pendidikan di lembaga pendidikan profesional berdasarkan prinsip-prinsip dasar pedagogi humanistik.

Semua prinsip dasar dan ketentuan pedagogi humanistik harus tercermin dalam proses pendidikan kejuruan, pelatihan dan pelatihan spesialis yang berkualitas. Ketentuan pedagogi humanistik harus diperhitungkan ketika merumuskan tujuan dan sasaran pendidikan kejuruan, dalam proses mengembangkan komponen isinya dan mencari sarana untuk mengembangkan kepribadian siswa.

Salah satu syarat yang diperlukan adalah pengembangan sistem manajemen pendidikan profesional yang berbasis humanistik, yaitu. hanya dengan syarat menghormati kepribadian siswa sekolah kejuruan dan memperhatikan pengembangan komponen kreatif.

Akhir pekerjaan -

Topik ini milik:

Ketentuan utama pedagogi humanistik

Dalam kondisi saat ini transformasi sosial dan ekonomi di negara ini, masalah membesarkan anak-anak dan remaja menggunakan sistem .. Dalam ide-idenya, itu dekat dengan pedagogi pedosentrisme, pedagogi baru .. Dalam hal ini, itu tampaknya perlu bagi kita untuk mempertimbangkan konsep filosofis humanisme, menganalisis konsep..

Jika Anda memerlukan materi tambahan tentang topik ini, atau Anda tidak menemukan apa yang Anda cari, kami sarankan untuk menggunakan pencarian di database karya kami:

Apa yang akan kami lakukan dengan materi yang diterima:

Jika materi ini ternyata bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jejaring sosial:

Pedagogi Humanistik

Humanisme- seperangkat pandangan yang mengungkapkan penghormatan terhadap martabat dan hak asasi manusia atas kebebasan, kebahagiaan, pengembangan menyeluruh dan manifestasi kemampuan seseorang

1) Pendidikan humanistik- memiliki tujuan pengembangan kepribadian yang harmonis dan menyiratkan sifat manusiawi dari hubungan antara peserta dalam proses pedagogis (V.A. Slastenin)

Humanisasi proses pendidikan dimungkinkan dengan penerapan seluruh rangkaian prinsip-prinsip berikut:

ü penerimaan anak tanpa syarat, sikap positif yang stabil terhadapnya;

ü menunjukkan rasa hormat terhadap individu dan menjaga harga diri pada setiap orang;

ü kesadaran dan pengakuan akan hak individu untuk berbeda dari orang lain;

ü pemberian hak untuk memilih secara bebas;

penilaian bukan tentang kepribadian anak, tetapi dari aktivitasnya, tindakannya;

ü memiliki kemampuan "merasakan" (empati) setiap individu anak, kemampuan untuk melihat masalah melalui matanya, dari posisinya;

dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pribadi individu anak

2) Pendidikan (dalam paradigma humanistik) - ini adalah proses interaksi yang disengaja antara guru dan siswa, yang intinya adalah penciptaan kondisi untuk realisasi diri mata pelajarannya (E.V. Bondarevskaya).

Dengan pendekatan ini tujuan dari proses pendidikan- penciptaan kondisi untuk pengembangan diri dan realisasi diri individu selaras dengan dirinya sendiri dan masyarakat (V.A. Slastenin).

Struktur proses pengasuhan

Proses pendidikan merupakan suatu sistem dinamis yang kompleks yang memiliki struktur tersendiri.

AKU P. licik

Tindakan subjek sendiri

Tindakan evaluasi kembali lingkungan

********************************************************************************

Menurut arah pengaruh pendidikan, artinya dapat dibagi menjadi emosional, kognitif dan perilaku.

Pengaruh pendidikan kognitif ditujukan pada sistem pengetahuan manusia, pada transformasinya. Karena sebagian besar ilmuwan modern cenderung berpikir bahwa pengetahuan seseorang tentang dunia tidak hanya menentukan dia sebagai pribadi, tetapi juga memiliki pengaruh yang menentukan pada perilakunya, pentingnya bidang pengaruh pendidikan ini meningkat secara signifikan, dan dalam kondisi modern itu menjadi yang utama.

Pengaruh pendidikan emosional dirancang untuk menyebabkan dan mempertahankan keadaan afektif tertentu pada murid, memfasilitasi atau membuatnya sulit untuk menerima pengaruh psikologis lainnya. Emosi positif membuat murid terbuka dalam kaitannya dengan subjek pengaruh pendidikan, emosi negatif, sebaliknya, memagari pendidik dari murid, menghalangi dampak pendidikan padanya.

Pengaruh pendidikan perilaku berhubungan langsung dengan perilaku manusia. Memaksanya untuk bertindak dengan cara tertentu dan memberikan penguatan yang tepat, positif atau negatif untuk tindakannya, pengaruh tersebut secara tidak langsung mempengaruhi kepribadian. Dalam hal ini, murid pertama-tama melakukan tindakan tertentu dan baru kemudian menyadari kegunaan atau bahayanya, sementara dalam semua kasus sebelumnya, perubahan pertama kali terjadi di dunia batin kepribadian, dan baru kemudian diproyeksikan ke perilaku.

Daftar komunikasi yang tidak efektif (lihat lampiran)

W. Levy diformulasikan keinginan untuk pengaruh pendidikan :

1. Beri dirimu waktu... kita akan belajar menahan jeda: orientasi, dan kemudian reaksi ... Anak-anak tidak menghargai kerewelan.

2. Beri dia waktu... Kira-kira satu dari dua anak tidak dapat mengatasi kecepatan yang dibutuhkan oleh orang dewasa, dan satu dari sepuluh lebih lambat dari yang lain.

3. Jangan menyarankan negatif."Kamu akan masuk angin, kamu akan sakit", "Aku akan memberikanmu kepada pamanku", "Mobil akan hancur" ... Sulit untuk menghilangkan pengaruh destruktif nanti
peringatan "peduli" seperti itu ...

4. Tanamkan hal positif... Semua orang menginginkan konfirmasi bahwa mereka adalah anak-anak yang baik, apa pun yang terjadi. Dan terlepas dari segalanya, Anda dapat hidup, dan hidup dengan baik ... Mari kita mengadopsi hukum: "Setiap hari dengan seorang anak, mulai dengan sukacita, akhiri dengan kedamaian."

5. Jangan menyarankan yang tidak nyata. Dongeng diperlukan... tetapi pengetahuan tentang kehidupan bahkan lebih diperlukan. Pesimis terdalam datang dari anak-anak yang dibesarkan dengan sangat optimis. Jangan menekan keraguan dan pertanyaan anak...

6. Yakinlah. Hidup ini sangat kompleks; ya, saya tahu bahwa saya tidak tahu pasti, saya yakin saya tidak yakin apa-apa. Dan Anda tidak bisa tanpa kepastian. Seseorang tidak dapat menjalani hari tanpa kepercayaan diri. Dan bukan untuk mendidik... Semuanya harus dilakukan dan diucapkan dengan percaya diri.

7. Untuk memberikan istirahat dari saran, dalam hal apapun, dari saran monoton. Bayangkan apa yang akan terjadi pada kita jika 37 kali sehari kita disapa dengan nada imperatif, 42 kali dengan nada teguran, dan 50 kali dengan nada menuduh (angka tersebut merujuk pada orang tua yang anaknya paling mungkin menjadi neurotik dan psikopat).

8. Sebuah contoh dipertanyakan. Hal utama bukanlah kesempurnaan model, tetapi semangat hubungan. Jika hubungan saling percaya dan tulus, anak akan mengambil yang terbaik, dan kesalahan yang paling serius, kejahatan akan ditolak atau dinetralisir.

9. Hormati rahasianya. Saran membutuhkan beberapa misteri. Adalah kriminal untuk tidak menghormati rahasia seorang anak. Tidak ada pengampunan bagi orang dewasa yang memanjat tanpa meminta ke dalam buku harian anak-anak, membuka surat, memotong catatan, mengintip yang intim. Lebih mengerikan daripada memukul, melukai.

10.Memperhitungkan negara.

Pedagogi humanistik adalah salah satu arah dalam teori dan praktik pendidikan, yang muncul pada akhir 1950-an dan awal 1960-an di Amerika Serikat sebagai perwujudan pedagogis dari ide-ide psikologi humanistik. Tren utama yang menjadi ciri arah ini dalam pedagogi adalah memberikan proses pendidikan karakter yang berorientasi pada kepribadian, mengatasi otoritarianisme dalam pendidikan dan pelatihan, upaya untuk membuat proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diwarnai secara emosional.

Konsep "humanisasi" sebenarnya berasal dari konsep "humanisme" dan "kemanusiaan". Konsep ini mencerminkan aspek konstruktif dari masalah, yang pemecahannya menyediakan kegiatan untuk mencapai sistem nilai yang lebih tinggi dan berorientasi pada kemanusiaan.

Humanisasi pendidikan dan pendidikan, menurut para ilmuwan-guru, adalah dasar moral dan psikologis untuk jalannya proses pedagogis. Ini adalah karakteristik sosio-pedagogis dari proses pengasuhan dan pendidikan. Ini adalah proses yang ditujukan untuk pengembangan individu sebagai subjek aktif dari kegiatan belajar kreatif, kognisi dan komunikasi. Menurut tujuannya, humanisasi adalah kondisi untuk perkembangan individu yang harmonis, pengayaan potensi kreatifnya, realisasi kemungkinan kreatif dan aspirasi individu, pembentukan interaksi yang harmonis dengan dunia: alam, masyarakat, dan orang lain. . Sebagai E.N. Shiyanov, humanisasi adalah elemen kunci dari pemikiran pedagogis baru, di mana guru dan murid bertindak sebagai subjek pengembangan individualitas kreatif.

Humanisasi pendidikan dan pendidikan mengandaikan semacam "humanisasi" pengetahuan, yaitu. organisasi proses pendidikan seperti itu, di mana pengetahuan memiliki makna pribadi.

Dalam proses perkembangannya, dalam kerangka pedagogi humanistik, telah dikembangkan sejumlah ketentuan yang menjadi ciri khasnya dan harus diperhatikan ketika diterapkan dalam proses pendidikan dan pengasuhan. Kami mencatat fitur-fitur berikut dari pedagogi humanistik:

Dalam proses pendidikan dan pengasuhan, lingkungan sekolah yang merangsang secara emosional harus diciptakan;

Wajib mendorong inisiatif siswa dalam proses pendidikan;

Hal ini diperlukan untuk membangun hubungan interpersonal yang konstruktif di dalam kelas;

Untuk terselenggaranya proses pendidikan secara utuh, perlu dikembangkan program-program pendidikan yang dapat memaksimalkan pengembangan potensi dan kemampuan kreatif peserta didik;

Dalam proses pendidikan, perlu bagi guru dan siswa untuk bersama-sama membahas masalah proses kognitif dan cara mengevaluasinya;

Salah satu syarat yang perlu, meski seringkali sulit dicapai, adalah berhenti menggunakan nilai sebagai bentuk tekanan pada siswa.

Konstruksi proses pendidikan dan interaksi pedagogis semacam itu memungkinkan penggunaan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan - dari yang fleksibel dan spontan pada tahap penentuan nasib sendiri siswa, hingga yang cukup kaku yang akan didasarkan pada motivasi berkelanjutan dan kebutuhan anak-anak. .

Artikel lainnya:

Pemeriksaan persepsi fonemik dengan disartria terhapus
FFNR dengan gangguan disartria minimal, dengan manifestasi yang serupa dengan gangguan penghasil suara lainnya, memiliki mekanisme spesifiknya sendiri. Itu mengalami koreksi dengan susah payah, semakin memperumit proses sekolah anak-anak. Perbandingan yang cermat...

Definisi konsep produktif - jenis penelitian kegiatan pendidikan
Analisis psikologis suatu tindakan produktif, yang meliputi posisi aktor itu sendiri, harus dilihat dari sudut pandang B.D. Elkonin, dengan jawaban atas pertanyaan tentang situasi awal konstruksi tindakan semacam itu, yaitu tentang di mana tindakan kreatif itu sebenarnya dimulai. Sebagai ref...

Permainan didaktik sebagai metode kerja propaedeutik dengan anak-anak berusia 5-6 tahun dengan OHP
Permainan didaktik adalah permainan yang dibuat atau diadaptasi secara khusus untuk tujuan pendidikan. sistem D.i pertama kali dikembangkan untuk pendidikan prasekolah oleh F. Frebel dan M. Montessori, untuk pendidikan dasar - oleh O. Decroly. Dalam praktik pedagogis domestik di tahun 1940-50-an. di. dianggap terutama...

(pendidikan dan pendidikan humanistik)

Humanisme - itu adalah sistem pandangan yang ditentukan secara historis yang mengakui nilai seseorang, haknya atas kebebasan, kebahagiaan, pengembangan dan manifestasi kemampuannya, yang dianggap sebagai kebaikan seseorang dan kriteria untuk menilai keadilan oleh masyarakat.

Ketentuan utama dari konsep ini adalah perlindungan martabat individu, pengakuan haknya atas kebebasan, kebahagiaan, manifestasi dan pengembangan kemampuannya, penciptaan kondisi yang menguntungkan yang sesuai untuk ini (kehidupan, pekerjaan, pendidikan, dll. .)

Pedagogi humanistik adalah sistem teori-teori ilmiah yang menegaskan siswa sebagai peserta yang aktif, sadar, dan setara dalam proses pendidikan, berkembang sesuai dengan kemampuannya.

Proses pendidikan humanistik menyiratkan penolakan pedagogi otoriter dengan tekanan pedagogisnya pada individu, yang menyangkal kemungkinan membangun hubungan manusiawi yang normal antara guru dan siswa.

Memanusiakan proses ini berarti menciptakan kondisi di mana siswa tidak dapat tidak belajar, tidak dapat belajar di bawah kemampuannya, tidak dapat tetap menjadi peserta yang acuh tak acuh dalam urusan pendidikan atau pengamat luar dari kehidupan saat ini yang penuh badai. Pedagogi humanistik membutuhkan adaptasi sekolah terhadap siswa, memberikan suasana kenyamanan dan keamanan psikologis.

Metaprinsip pendidikan humanistik

Prinsip kesetaraan - dunia masa kanak-kanak dan dunia dewasa - benar-benar bagian yang sama dari dunia manusia, "kelebihan" dan "kekurangan" mereka saling melengkapi secara harmonis.

Prinsip dialogisme adalah bahwa dunia masa kanak-kanak, seperti halnya dunia dewasa, memiliki kontennya sendiri..., interaksi dua dunia ini harus dibangun sebagai "proses pendidikan" yang dialogis dan holistik...

Prinsip koeksistensi - dunia masa kanak-kanak dan dunia dewasa harus menjaga kedaulatan bersama: anak-anak tidak boleh menderita dari tindakan orang dewasa, apa pun motif tindakan ini dimotivasi.

Prinsip Kebebasan - dunia dewasa harus mengecualikan semua jenis kontrol atas dunia masa kanak-kanak (kecuali untuk perlindungan kehidupan dan kesehatan), memberikan dunia masa kanak-kanak kesempatan untuk memilih jalannya sendiri.

Prinsip pengembangan bersama - pengembangan dunia masa kanak-kanak - adalah proses yang paralel dengan perkembangan dunia dewasa, tujuan perkembangan manusia adalah harmonisasi "aku" eksternal dan internal - tujuan pembangunan.

Prinsip kesatuan - dunia masa kanak-kanak dan dunia dewasa tidak membentuk dua dunia yang dibatasi (memiliki batas transisi), mereka membentuk satu dunia orang.

Prinsip penerimaan - seseorang harus diterima oleh orang lain apa adanya, terlepas dari norma, penilaian kedewasaan dan kekanak-kanakan.

Carl Rogers (lahir di Amerika Serikat pada tahun 1902) disebut sebagai guru humanisme. Dia menciptakan lingkaran orientasi humanistik, yang akhirnya berubah menjadi pusat penelitian terbesar.

K. Rogers mengusulkan model pendidikan baru - model konsentrasi tunai. Dialokasikan 9 utama. ketentuan:

1. Syarat utama: fasilitator memiliki rasa hormat yang cukup untuk dirinya sendiri dan siswa untuk memahami bahwa mereka, menyukai "bir",
berpikir tentang diri mereka sendiri, belajar untuk diri mereka sendiri.

2. Fasilitator berbagi dengan orang lain tanggung jawab untuk pelatihan dan pendidikan, dipandu oleh pengalamannya sendiri.

4. Siswa membangun dan mengembangkan programnya sendiri atau bersama orang lain. Dia
memilih arah pendidikannya sendiri dengan penuh kesadaran akan tanggung jawab atas konsekuensi pilihannya.

5. Terciptanya iklim di dalam kelas yang memfasilitasi pembelajaran.

6. Semuanya ditujukan untuk mendukung proses pendidikan. Kontennya, meski penting, surut
rencana kedua. Hasil diukur dengan apakah pelajar telah mengambil langkah maju yang nyata.

7. Disiplin diri menggantikan disiplin eksternal.

8. Siswa itu sendiri menilai tingkat pendidikan dan pengasuhan, mengumpulkan informasi dari anggota kelompok lainnya
dan seorang guru.

9. Dalam kondisi yang menguntungkan seperti itu, proses pendidikan cenderung mendalam,
promosi dan hubungan dengan kehidupan. Hal ini karena arah studi adalah pilihan pribadi, studi adalah
inisiatif sendiri, dan kepribadian (dengan perasaan, kecenderungan, kecerdasan) sepenuhnya terfokus pada
pengembangan diri.

Pedagogi humanistik ditujukan untuk menciptakan bentuk, konten, dan metode pengajaran yang memastikan pengungkapan individualitas anak yang efektif - proses kognitifnya, kualitas pribadinya, penciptaan kondisi seperti itu di mana ia ingin belajar, akan tertarik secara pribadi untuk memahami, dan tidak memukul mundur pendidik.dampak.

Dari sudut pandang humanisme, tujuan akhir pendidikan adalah agar setiap siswa dapat menjadi subjek aktivitas, kognisi, dan komunikasi yang sah, orang yang bebas dan amatir. Tingkat humanisasi proses pendidikan ditentukan oleh sejauh mana proses ini menciptakan prasyarat untuk realisasi diri kepribadian, pengungkapan semua kecenderungan alami yang melekat di dalamnya, kemampuannya untuk kebebasan, tanggung jawab, dan kreativitas.

Dalam praktik pedagogis, ide-ide pedagogi humanistik diimplementasikan dalam penciptaan dan pengembangan proyek pedagogis asli dalam bidang-bidang seperti pendidikan pengembangan, dukungan pedagogis, pedagogi non-kekerasan, pendidikan multikultural, sekolah dialog budaya, TRIZ, pedagogi kreatif, pedagogi seni, pedagogi keluarga.

Misalnya, Pedagogi kerjasama adalah arahan dalam pedagogi domestik paruh kedua abad ke-20, yang merupakan sistem metode dan teknik pendidikan dan pelatihan berdasarkan prinsip-prinsip humanisme dan pendekatan kreatif untuk pengembangan pribadi. Di antara penulis tren ini adalah guru inovatif terkenal: Sh.A. Amonashvili, L.A. dan B.P. Nikitin, V.F. Shatalov dan lainnya.

PERMAINAN BISNIS

Game bisnis - metode simulasi pengambilan keputusan dalam berbagai situasi, yang dilakukan oleh

aturan yang diberikan oleh sekelompok orang atau oleh seorang individu.

Saat ini, mereka digunakan dalam proses pendidikan sebagai teknologi pedagogis, atau salah satu

dari metode pembelajaran aktif, saat melakukan pelatihan sosio-psikologis dan untuk pemecahan

tugas-tugas sosial dan psikologis. Dalam semua kasus, ada “permainan bisnis dua dimensi” dan

tidak hanya permainan atau tugas profesional yang diselesaikan, tetapi pada saat yang sama melatih dan

pendidikan para peserta.

Prinsip-prinsip mengatur permainan bisnis

Prinsip pemodelan permainan. Penerapan prinsip ini sangat penting

syarat permainan edukatif, karena memiliki fungsi edukatif;

Prinsip kegiatan bersama. Dalam permainan bisnis, prinsip ini membutuhkan implementasi

melalui keterlibatan beberapa peserta dalam aktivitas kognitif. Dia menuntut dari

pengembang pilihan dan karakteristik peran, menentukan kekuatan, minat, dan cara mereka

kegiatan. Pada saat yang sama, jenis interaksi yang paling khas diidentifikasi dan dimodelkan.

"pejabat;

Prinsip komunikasi dialogis. Hanya dialog, diskusi dengan partisipasi maksimal semua

bermain mampu menghasilkan karya kreatif. Diskusi kolektif yang komprehensif tentang pendidikan

materi oleh siswa memungkinkan mereka untuk mencapai presentasi yang komprehensif oleh mereka secara profesional

proses dan aktivitas yang signifikan.

Prinsip dualitas; Prinsip dualitas mencerminkan proses perkembangan yang nyata

karakteristik pribadi seorang spesialis dalam kondisi permainan "imajiner". Guru menempatkan sebelum

siswa dari dua macam tujuan, mencerminkan konteks nyata dan permainan dalam kegiatan pembelajaran.

Prinsip konten bermasalah menyiratkan proses penyebaran masalah

dalam kegiatan bermain.

Pembentukan motif dan minat kognitif dan profesional;

Pendidikan pemikiran sistem, termasuk pemahaman holistik tidak hanya alam dan

masyarakat, tetapi juga diri mereka sendiri, tempat mereka di dunia;

Mengajarkan kerja mental dan praktis kolektif, pembentukan keterampilan dan

interaksi sosial dan keterampilan komunikasi, keterampilan penerimaan individu dan bersama

Meningkatkan sikap bertanggung jawab terhadap bisnis, menghormati nilai-nilai sosial dan

sikap tim dan masyarakat secara keseluruhan;

Pelatihan metode pemodelan, termasuk matematika, teknik dan

desain sosial.

Tanda-tanda permainan bisnis

1. Memodelkan situasi untuk membuat keputusan.

2. Implementasi proses "rantai keputusan". Karena dalam permainan bisnis sistem simulasi

dianggap dinamis, ini mengarah pada fakta bahwa permainan tidak terbatas pada penyelesaian satu

tugas, tetapi membutuhkan "rantai solusi". Keputusan yang dibuat oleh para peserta dalam permainan pada tahap pertama,

mempengaruhi model dan mengubah keadaan awalnya. Perubahan status masuk ke permainan

kompleks, dan berdasarkan informasi yang diterima, peserta game mengembangkan solusi pada tahap kedua

permainan, pada yang ketiga, dll.

3. Pembagian peran antar peserta dalam permainan.

4. Perbedaan tujuan peran dalam mengembangkan solusi yang berkontribusi pada munculnya

kontradiksi antara peserta, konflik kepentingan.

5. Adanya stres emosional yang terkendali.

6. Interaksi peserta yang melakukan peran tertentu.

7. Adanya tujuan permainan yang sama untuk seluruh tim permainan.

8. Pengembangan kolektif keputusan oleh para peserta permainan.

9. Solusi multi-alternatif.

10. Tersedianya sistem evaluasi individu atau kelompok kegiatan peserta

TAHAP DAN TINGKAT PENGEMBANGAN TIM ANAK
Tim adalah perkumpulan anak-anak (orang-orang) yang terorganisir secara khusus, yang tidak segera dibentuk, tetapi melalui tahapan-tahapan berikut:
1) Satu-satunya persyaratan guru harus bertindak sebagai sarana untuk menyatukan tim anak-anak
2) guru harus meninggalkan penyalahgunaan tuntutan langsung yang ditujukan langsung kepada setiap murid. Konduktor utama adalah aset. Tidak ada aset - tidak ada tim
3) Indikator bahwa kelompok telah berkembang menjadi kolektif adalah gaya dan nada utama dalam kelompok.
Level:
1) Grup-konglomerat
Tingkat rendah Hubungan itu dangkal. Kelompok ini perlu menentukan tujuan dan jenis kegiatan mereka.
2) Kelompok asosiasi
Sebuah aktivitas kehidupan tunggal dimulai.
3) Kelompok - kerjasama
Ini memiliki tingkat kohesi kelompok, kesiapan dan kerjasama yang tinggi. Hubungan interpersonal adalah murni bisnis di alam, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang tinggi.
4) kelompok - otonomi
Kesatuan batin yang tinggi.
-perusahaan-kelompok
-tim grup

Informasi serupa.