Semua orang berbeda, setiap orang berhak untuk berbeda dari orang lain, untuk menjadi berbeda dari orang lain. Masyarakat modern harus siap untuk ini. Salah satu inovasi sosial yang paling mencolok adalah pendidikan inklusif, yang memungkinkan anak-anak penyandang disabilitas untuk belajar di kelas biasa dengan dasar kesetaraan dengan orang lain. Saat ini, pendidikan tidak hanya memperoleh bentuk barang gratis, tetapi juga mulai beradaptasi dengan kategori orang tertentu.

Sisi hukum

Sekolah inklusif sampai batas tertentu merusak peran guru, mengungkapkannya dari sisi lain. Guru dipaksa untuk masuk ke dalam interaksi yang lebih dekat dengan anak cacat di kelas untuk menemukan pendekatan khusus kepadanya dan membantunya terbiasa dengan tim.

Guru yang sudah memiliki pengalaman bekerja dengan anak-anak penyandang cacat di kelas telah mengembangkan beberapa aturan yang memungkinkan mereka untuk secara kompeten mengatur proses pembelajaran:

1) menerima siswa penyandang cacat "seperti anak lain di kelas",

2) mengikutsertakan mereka dalam kegiatan yang sama, meskipun menetapkan tugas yang berbeda,

3) melibatkan siswa dalam bentuk pembelajaran kolektif dan pemecahan masalah kelompok,

4) menggunakan strategi partisipasi kolektif lainnya (permainan, proyek bersama, laboratorium, penelitian lapangan, dll.)

Kesesuaian adalah prinsip utama inklusi. Anak-anak yang sama sekali berbeda berinteraksi dalam ruang tertutup, dari lingkungan sosial yang berbeda, dengan kemampuan dan kebutuhan yang berbeda. Meskipun di sekolah massal sudah cukup umum untuk bertemu anak-anak penyandang cacat dan orang-orang cacat, fenomena ini masih tetap menjadi salah satu respons terhadap agresi yang dapat muncul. Emosi negatif bisa datang dari anggota kelas dan guru, serta dari orang tua siswa lain. Masalah kompatibilitas dan toleransi memerlukan perhatian khusus, karena tidak diselesaikan dengan investasi tambahan dana pemerintah - ini adalah sesuatu yang lain, manusia. Proses menjalin hubungan antar anggota tim pendidikan menuntut mereka untuk bersikap penuh perhatian dan santun. Orang harus dapat menoleransi orang lain untuk koeksistensi yang nyaman dengan mereka dalam kelompok yang sama.

"Kompatibilitas adalah prinsip utama inklusi"

Peneliti mengidentifikasi delapan prinsip pendidikan inklusif, yang mencirikan secara rinci fitur dari fenomena ini:

• Nilai seseorang tidak tergantung pada kemampuan dan prestasinya.
• Setiap orang mampu merasakan dan berpikir.
• Setiap orang berhak untuk berkomunikasi dan untuk didengar.
• Semua orang saling membutuhkan.
• Pendidikan yang sejati hanya dapat berlangsung dalam konteks hubungan yang nyata.
• Semua orang membutuhkan dukungan dan persahabatan dari rekan-rekan mereka.
• Untuk semua pelajar, kemajuan mungkin lebih tentang apa yang bisa mereka lakukan daripada apa yang tidak bisa mereka lakukan.
• Keanekaragaman meningkatkan semua aspek kehidupan manusia.

Tampaknya poin-poin ini cukup jelas dan sederhana, mereka akan mengesankan guru mana pun. Namun, dalam praktiknya sulit untuk memastikan implementasi bersama mereka. Perlu ditekankan peran guru dalam mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga setiap anak di kelas merasa nyaman dan berhasil mempelajari materi pendidikan, terlepas dari karakteristik pribadinya. Sangat penting untuk dapat menciptakan suasana yang hangat dan saling percaya di dalam kelas sehingga tidak ada yang merasa dirugikan. Kelas adalah tempat di mana anak-anak dapat membuka diri, mencoba sendiri dalam peran yang berbeda, dan menunjukkan bakat mereka.

Program pendidikan yang disesuaikan

Saat ini, di bidang pendidikan, istilah "IEP" (kurikulum individu), "program yang disesuaikan" digunakan secara aktif. Menurut Pasal 79 Undang-Undang Federal Federasi Rusia tentang Pendidikan, kondisi untuk menyelenggarakan pendidikan anak-anak penyandang cacat harus ditentukan oleh program adaptif yang dikembangkan secara khusus yang disesuaikan dengan karakteristik setiap anak. Keunikan dari program semacam itu adalah tidak memaksa anak untuk mengikuti versi pelatihan yang disederhanakan atau sebagian melalui materi pendidikan, itu hanya melibatkan individualisasi metode asimilasi informasi. Dengan demikian, siswa menerima pendidikan yang sama dengan teman-teman sekelasnya, tetapi pada saat yang sama ia dibantu untuk menguasai keterampilan yang diperlukan dengan metode khusus. Program pendidikan yang disesuaikan masih merupakan fenomena baru di Rusia, namun, di lembaga pendidikan Rusia orang sudah dapat mengamati kecenderungan individualisasi pendekatan kepada siswa.

Pendidikan inklusif merupakan tren baru yang hanya berkembang dan menyebar di masyarakat. Seperti fenomena sosial lainnya, inklusi memiliki sejumlah konsekuensi positif dan negatif, beberapa di antaranya akan dibahas di bawah ini.

“Sangat penting untuk dapat menciptakan suasana yang hangat dan saling percaya di dalam kelas sehingga tidak ada yang merasa dirugikan”

Manfaat Pendidikan Inklusif

1. Seorang anak dalam tim memperoleh pengalaman sosial yang penting dengan berinteraksi dengan teman sekelas. Merasakan sikap yang sama terhadap dirinya sendiri seperti terhadap orang lain, dia tidak merasakan kekurangannya dan tidak menganggap dirinya sebagai orang luar, orang luar. Ia tunduk pada persyaratan yang sama dengan orang lain, sehingga perkembangan anak berkebutuhan khusus tidak jauh berbeda dengan perkembangan anak tanpa kebutuhan khusus.

« Tujuan pertama diperkenalkannya pendidikan tersebut adalah agar anak berkebutuhan khusus dapat memperoleh pendidikan.", - kata seorang anggota asosiasi internasional "Autisme. Europe", Kepala Pusat Rehabilitasi Penyandang Cacat "Our Sunny World" dan Penasihat Rektor Universitas Psikologi dan Pendidikan Negeri Moskow tentang Bantuan untuk Anak-anak dengan Gangguan Spektrum Autisme Igor Spitsberg.

2. Sulit, pada pandangan pertama, tugas-tugas yang memaksa siswa untuk beradaptasi dengan program dasar, memungkinkan untuk memperbarui kompleks dan masalah internalnya. Kesulitan yang muncul pada anak dalam proses belajar membuatnya entah bagaimana mengatasinya, sumber daya internal anak menyala dan membantunya beradaptasi dengan lingkungannya.

3. Potensi pendidikan pendidikan inklusif juga diwujudkan dalam kaitannya dengan anak-anak “biasa”. Seorang anak cacat muncul di kelas, dia berbeda dari yang lain, dia tidak begitu istimewa. Anggota tim yang lain entah bagaimana harus menentukan sikap mereka terhadap anak ini. Penentuan nasib sendiri terjadi, banyak pertanyaan muncul di kepala: Bagaimana memperlakukan orang cacat? Apakah mungkin untuk menganggapnya orang yang sama? Apakah dia pantas dihormati?

Keberhasilan penentuan nasib sendiri sangat penting untuk kepribadian yang muncul: dalam prosesnya, dia menyadari bahwa seseorang perlu dianggap apa adanya, bahwa semua orang berbeda. Anak mulai memahami bahwa cacat fisik eksternal tidak menentukan esensi seseorang.

« .. bagusnya kalo ada anak "istimewa" di kelas. Ini sangat berguna dan penting bagi anak-anak biasa, mereka belajar belas kasihan, perhatian kepada setiap orang. Sebuah masyarakat di mana orang-orang cacat tidak dipisahkan dari masa kanak-kanak tumbuh jauh lebih manusiawi dan mulia», - klaim Igor Spitsberg.

"Anak itu mulai memahami bahwa cacat fisik eksternal tidak menentukan esensi seseorang"

Fitur negatif dari pendidikan inklusif

1. Dua kelebihan yang pertama bisa berubah menjadi trauma psikologis jika anak tidak mampu eksis secara memadai dalam situasi tersebut.

Seorang siswa penyandang cacat dapat bertindak sebagai "tanda tertawa" dalam tim. Anak-anak lain belum sepenuhnya terbentuk dan kepribadian yang matang, mereka mungkin tidak cukup memahami orang cacat, memanggilnya nama, dan mengekspresikan tanda-tanda agresi. Hal ini dimungkinkan untuk dihindari. Contoh sikap yang benar terhadap anak "istimewa" dapat ditunjukkan oleh guru, penting bahwa ia membantu anak-anak lainnya untuk berhubungan dengan orang cacat.

« Anak-anak, karena masa mudanya dan kurangnya pengalaman, bisa menjadi kejam, tetapi ini semua dalam kuasa guru yang mendidik mereka. Jika guru berperilaku benar, anak-anak akan terbiasa dengan kenyataan bahwa ada tempat bagi penyandang disabilitas juga di dunia.' kata psikoterapis itu Irina Loginova.

2. Plus ketiga juga bisa diubah menjadi minus. Anak-anak "biasa" mungkin menderita karena kehadiran orang-orang cacat di dalam kelas. Guru memiliki dokumen dua kali lebih banyak yang dia tidak menerima remunerasi, akibatnya motivasinya untuk bekerja tidak meningkat. Guru perlu lebih siap untuk bekerja dengan kelas inklusif sehingga mereka dapat bekerja secara efisien dalam kondisi baru.

« Khusus "anak-anak akan sangat memperlambat sisa kelas, mencegahnya, mengganggu proses belajar. Kualitas pendidikan untuk anak-anak biasa akan menurun”, - meyakinkan guru, wakil presiden Dana Bantuan Sosial dan Psikologis untuk Keluarga dan Anak Tatyana Shishova.

Argumennya cukup berbobot, tetapi konsekuensi negatifnya dapat dibalik.

« Saya tahu sekolah yang telah menggunakan pendekatan inklusif selama bertahun-tahun, dan tidak ada masalah dengan kualitas pendidikan anak. Standar pendidikan negara bagian federal yang dikembangkan secara khusus untuk siswa penyandang disabilitas. Setiap anak harus dibekali dengan kondisi yang ia butuhkan untuk mewujudkan potensinya. Untuk melakukan ini, kami mengadakan acara pelatihan skala besar untuk guru, menguji standar terlebih dahulu. Hal ini memungkinkan untuk mengidentifikasi, bersama dengan aspek positif, kesulitan yang dihadapi guru, anak-anak, dan orang tua.",- kata Wakil Menteri Pendidikan Kaganov V.Sh.

3. Tidak semua sekolah mampu secara finansial untuk menciptakan kondisi yang diperlukan bagi penyandang disabilitas. Negara tidak mengalokasikan dana yang cukup untuk menciptakan lingkungan yang bebas hambatan, yaitu sekolah di mana anak penyandang disabilitas akan merasa nyaman.

« Kami prihatin bahwa hanya 20% sekolah yang memiliki bagian dari lingkungan bebas hambatan", - kata kepala sektor pendidikan khusus Kementerian Pendidikan Wilayah Stavropol Natalia Timoshenko.

“Contoh sikap yang benar terhadap anak “istimewa” dapat ditunjukkan oleh seorang guru: penting bahwa ia membantu anak-anak lain untuk berhubungan dengan penyandang disabilitas”

Inklusi dalam praktik

Motivasi pendukung dan penentang mengajar anak berkebutuhan khusus di sekolah pendidikan umum dapat dimengerti. Sangat menarik bagaimana hal itu tercermin dalam kenyataan dan bagaimana konsep pendidikan inklusif diterapkan di sekolah-sekolah Rusia.

Ungkapan "pendidikan inklusif" telah di bibir semua orang akhir-akhir ini. Seorang siswa yang terluka dalam kecelakaan kembali ke kelasnya, tetapi sudah duduk di kursi roda, ini termasuk. Seorang anak dengan sindrom Down pergi ke taman kanak-kanak yang paling dekat dengan rumah - ini juga termasuk. Apakah masuknya anak-anak sekolah dan anak-anak prasekolah Rusia merupakan kejahatan atau berkah? Orang tua dari anak-anak yang sehat akan mengangkat bahu: "Alhamdulillah, ini bukan urusan kami." Lebih dari itu! Bagaimanapun, inklusi melibatkan pendidikan bersama untuk semua anak - baik yang sehat maupun dengan kebutuhan pendidikan khusus.

Petualangan inklusi di Rusia.

Ratifikasi Konvensi PBB telah membawa diskusi tentang pendidikan inklusif ke tingkat lain - perdebatannya bukan tentang apakah inklusi diperlukan atau tidak, tetapi tentang metode spesifik implementasinya dan masalah yang muncul di sepanjang jalan.

Lebih dari 40 orang mendaftar untuk berbicara di Dengar Pendapat, dan tidak mungkin untuk mengutip setiap pembicara, bahkan secara singkat. Kita hanya dapat menceritakan kembali esensi dari keprihatinan yang diungkapkan oleh para guru dan orang tua dari anak-anak berkebutuhan khusus.

Dengan sendirinya, inklusi adalah inisiatif yang sangat baik, diuji dan diterima di banyak negara, tetapi di Rusia ada masalah tertentu dengannya. Mari kita mulai dengan fakta konkret: tidak ada taman kanak-kanak di seluruh wilayah Vladimir yang menerima anak buta. Tidak ada lembaga khusus, dan orang biasa menolak anak buta. Dan sia-sia apakah Anda berpikir bahwa masalah ini hanya menyangkut orang tua dari anak yang buta.

Bagaimana reaksi Anda terhadap fakta bahwa, bersama dengan anak Anda, akan ada orang buta atau anak dengan cerebral palsy dalam kelompok? Sebagai aturan, orang tua sangat negatif. Dan bukan hanya karena takut pada "orang lain", tetapi karena alasan praktis murni - seorang anak istimewa akan menarik perhatian guru pada dirinya sendiri.

Sistem pendidikan Soviet mengasumsikan keberadaan 8 jenis sekolah pemasyarakatan. Di satu sisi, anak-anak digiring ke dalam reservasi, tetapi di sisi lain, reservasi ini memiliki dana dan guru dengan pengetahuan khusus dan aturan yang jelas.
Pendanaan untuk sekolah sekarang berada di tangan daerah, dan lembaga pemasyarakatan adalah kesenangan yang mahal, sehingga mereka menutupnya. Pengenalan pendidikan inklusif menjadi alasan, meskipun formal dan tidak langsung, tetapi - alasan untuk menutup institusi semacam itu, misalnya, sistem lekoteks dan sekolah pendidikan rumah di Moskow. Tidak, dalam undang-undang pendidikan tidak ada yang menyerukan penutupan lembaga pemasyarakatan, tetapi interpretasi seperti itu dimungkinkan.

Beberapa pejabat berpikir bahwa inklusi adalah cara untuk menghemat uang. Ada lebih banyak karyawan di taman kanak-kanak pemasyarakatan daripada di taman kanak-kanak biasa, ada lebih sedikit kelompok, remunerasi khusus untuk pekerjaan spesialis dan kondisi khusus lainnya. Semua ini mahal untuk anggaran daerah. Sekolah pemasyarakatan adalah sekolah berasrama dengan rata-rata 5-12 anak dalam satu kelas, tidak hanya guru yang bekerja, tetapi juga pendidik, dan dana yang dialokasikan per siswa menurut norma berkali-kali lebih banyak daripada untuk siswa biasa.

Dan sekarang inklusi sedang diperkenalkan - yang berarti bahwa semua anak dapat ditempatkan di sekolah reguler dan taman kanak-kanak. Hore! Lembaga Pemasyarakatan sudah tidak diperlukan lagi, mari kita tutup. Dan sekarang TK pemasyarakatan digabung dengan yang biasa, di mana, menurut norma, ada 20-25 anak per guru. Sekarang bayangkan bahwa 10 dari 20 anak memiliki beberapa fitur perkembangan. Apakah Anda akan mengirim anak Anda ke taman kanak-kanak seperti ini? Siapa yang harus tinggal di rumah - anak berkebutuhan khusus atau anak normal?

Situasi serupa terjadi di sekolah. Apakah menurut Anda seorang guru biasa yang telah menyelesaikan kursus pelatihan 72 jam akan dapat menggantikan beberapa spesialis yang telah mempelajari oligofrenopedagogi selama lima tahun? Jumlah anak dalam satu kelas ditentukan oleh daerah, dan hal ini dilakukan atas dasar pertimbangan ekonomi, bukan kepentingan anak.

Omong-omong, guru-defectologist menerima tunjangan untuk pekerjaan mereka. Diasumsikan bahwa rata-rata guru tidak membutuhkannya. Sekarang sebutkan setidaknya satu alasan guru Rusia yang biasa sibuk dan kewalahan ingin melihat anak-anak berkebutuhan khusus di antara para siswa di kelasnya.

Baru-baru ini, sebuah tragedi terjadi di Moskow: seorang anak ditabrak kereta api. Bocah ini tunanetra, tetapi belajar di sekolah biasa. Di sekolah pemasyarakatan, anak-anak tunanetra diajarkan untuk menentukan jarak ke suatu objek dengan benar dan mereka tidak pernah membiarkan siswa pergi sendiri, tanpa pengawalan, dan inspektur polisi lalu lintas terus-menerus mengadakan kelas khusus di sekolah tersebut. Fakta bahwa kondisi tidak diciptakan untuk anak istimewa di sekolah reguler membuat dia kehilangan nyawanya.

Di antara anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus ada anak-anak cacat mental. Di bawah undang-undang baru tentang pendidikan, anak-anak seperti itu dapat belajar di sekolah reguler. Tetapi pada saat yang sama, tidak ada kriteria dalam hukum yang dengannya anak seperti itu dapat dipindahkan ke kelas berikutnya. Ada seorang gadis yang perkembangannya tertunda dan ada ujian seperempat yang harus ditulis gadis ini untuk naik ke kelas berikutnya. Jelas bahwa gadis itu tidak akan pernah menulis kontrol ini. Ini adalah pertanyaan tentang proses pendidikan. Jika Anda mulai berbicara tentang karakteristik perilaku anak-anak dengan berbagai cacat, jumlah pertanyaan akan meningkat secara eksponensial.

Penghematan penutupan sekolah pemasyarakatan terlihat jelas. Jika beberapa anak berkebutuhan khusus datang ke sekolah biasa, akan lebih mahal untuk menciptakan kondisi bagi mereka masing-masing daripada di sekolah asrama pemasyarakatan. Jika anak buta atau tuli atau anak autis datang ke kelas, guru perlu melatih guru setidaknya dalam cara berkomunikasi. Orang buta dan tuli perlu menjelaskan materi, dan membangun hubungan dengan orang autis. Setiap orang tua dari anak autis tahu bahwa pada titik tertentu, tidak terduga bagi orang biasa, seorang autis dapat "menjadi gila", misalnya, jatuh ke lantai dan berteriak. Bayangkan bahwa guru, dari niat terbaik, ingin memeluk anak seperti itu kepadanya untuk menenangkannya. Para ahli ini tahu bahwa orang autis bereaksi negatif terhadap upaya interaksi.

Sejauh ini, tidak ada cukup spesialis dalam sistem pendidikan yang dapat mengatur dan mendukung inklusi lokal. Tetapi ada spesialis seperti itu dalam sistem pendidikan pemasyarakatan, yang sekarang sedang aktif dihancurkan alih-alih digunakan sebagai basis pelatihan personel.

Sejauh ini, tidak ada persyaratan untuk anak-anak khusus di sekolah Rusia, dan tidak ada keinginan untuk melakukan ini di sekolah. Di salah satu sekolah, seorang anak laki-laki berkursi roda, yang telah belajar selama empat tahun di SD biasa, dipindahkan ke sekolah pemasyarakatan hanya karena di kelas senior kelas diadakan di ruangan yang berbeda, dan tidak ada yang membawa kursi roda. , dan tidak ada yang melengkapi sekolah dengan jalan.

Tentu saja, jika tidak ada lembaga pemasyarakatan di wilayah tersebut, tidak ada yang bisa dilakukan, Anda harus membuat dan melatih, dan jika ada, mengapa membubarkannya? Dimungkinkan untuk membuat sekolah sumber daya atas dasar ini. Untuk mengirim anak cacat tidak ke luar angkasa, tetapi ke tempat yang ada syaratnya. Misalnya, satu sekolah memiliki guru yang dapat bekerja dengan tunanetra dan telah menciptakan lingkungan bagi mereka, yang lain memiliki guru tunarungu, dan yang ketiga memiliki landai dan lift. Anda juga dapat memimpikan sebuah sekolah yang memiliki fasilitas untuk anak-anak dengan beberapa jenis disabilitas. Dalam kondisi ini, anak berkebutuhan khusus dapat belajar dengan baik bersama anak biasa. Hal pertama yang diperlukan untuk ini adalah keinginan guru untuk menciptakan lingkungan yang dapat diakses, tetapi jujur, apakah mereka punya waktu untuk ini?

Anak-anak dengan penyakit kronis berdiri terpisah, yang, karena sepenuhnya siap untuk belajar di sekolah biasa, tidak bisa sampai di sana. Tetapi agar seorang anak dengan epilepsi, atau penderita diabetes, bahkan ketergantungan insulin, untuk belajar di sekolah biasa, seorang perawat sekolah biasa sudah cukup. Tapi itu telah "dioptimalkan". Namun, sekarang di sekolah dan taman kanak-kanak tidak ada kondisi untuk anak dengan gastritis, memasak dilarang, dapur dibongkar, dan konsentrat yang dipanaskan dan cokelat ditawarkan kepada anak-anak sebagai makanan dengan harga "prasmanan". Buah dari penghematan seperti itu tidak akan membuat Anda menunggu, karena bahkan sekarang di seluruh sekolah Anda hanya dapat menemukan beberapa orang dengan kelompok kesehatan pertama, dan jika Anda menggali lebih dalam, maka beberapa orang ini tidak sehat, tetapi kurang diperiksa.

Sumber dan lanjutan:

Dari saya sendiri saya akan menambahkan bahwa ide pendidikan inklusi baik dalam hal anak-anak yang kekhasannya terletak pada masalah motorik. Cukup bagi mereka untuk membuat landai dan ambang batas yang nyaman.

Tetapi anak-anak dengan gangguan pendengaran, penglihatan, dan mentalitas dalam kondisi modern tidak dapat belajar di sekolah reguler.

Sikap terhadap inklusi berbeda-beda bagi setiap orang, termasuk orang tua yang anaknya berada di sekitar penyandang disabilitas sepanjang hari. Apakah itu mengajarkan toleransi, kemampuan untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka yang berbeda dari Anda? Seperti yang ditunjukkan oleh latihan - tidak terlalu banyak. Dan bukti nyata dari ini adalah ketidakpuasan mayoritas orang tua, yang akan kita bicarakan hari ini.

Kata " penyertaan" digunakan di Rusia untuk mencirikan kekhasan proses mengajar anak-anak penyandang cacat (HIA). Diterjemahkan dari bahasa Prancis, inklusif berarti "termasuk". Artinya, pendidikan inklusif melibatkan inklusi anak-anak penyandang cacat dalam satu ruang pendidikan di sebuah dasar yang sama dengan anak-anak biasa.

Setiap orang memiliki sikap yang berbeda-beda terhadap hal ini, termasuk orang tua yang anaknya berada di samping penyandang disabilitas sepanjang hari. Apakah itu mengajarkan toleransi, kemampuan untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka yang berbeda dari Anda? Seperti yang ditunjukkan oleh latihan - tidak terlalu banyak. Dan bukti nyata dari ini adalah ketidakpuasan mayoritas orang tua, yang akan kita bicarakan hari ini.

Prinsip dasar pendidikan inklusif

Prinsip dasar pendidikan inklusif terlampir dalam frasa yang agak menarik, di mana orang dapat berpikir dan berdebat untuk waktu yang lama. Sebagai contoh:

Nilai seseorang tidak tergantung pada prestasi dan kemampuan.

Dan dari apa? Hanya karena dia lahir?

Setiap orang memiliki kemampuan untuk berpikir dan merasa.

Dalam beberapa hal, pernyataan yang agak meragukan, karena kadang-kadang tampaknya sebagian orang tidak tahu cara berpikir secara prinsip.

Orang memiliki hak untuk berkomunikasi, dan setiap orang harus didengar.

Pernyataan yang bagus, tapi agak utopis. Hampir tidak mungkin untuk mendengar semua orang, terutama sekarang, ketika semua orang tenggelam dalam dirinya sendiri.

Pendidikan hanya terjadi dalam hubungan yang nyata.

Saat ini, pendidikan yang sangat baik juga dapat diperoleh dari jarak jauh. Akan ada keinginan.

Seseorang membutuhkan persahabatan dengan teman sebaya.

Prinsip yang aneh, karena menjadi dekat sama sekali tidak perlu menjadi teman. Anak-anak juga bisa saling membenci jika dipaksa bersama orang-orang yang tidak menyenangkan bagi mereka.

Kami menekankan bahwa kami tidak berusaha meyakinkan siapa pun bahwa prinsip inklusi tidak benar. Fakta bahwa pendidikan inklusif perlu dilaksanakan di sekolah Rusia tidak diragukan lagi. Hanya saja prinsip-prinsip pendidikan inklusif itu sendiri terdengar agak kategoris sehingga menimbulkan keinginan untuk berdiskusi dan berdebat.

Selain itu, kami mencoba menyampaikan gagasan bahwa:

• pertama, tidak mungkin untuk memperkenalkan inklusi dengan paksa - perlu untuk memberi tahu masyarakat tentang hal itu dan mencoba untuk mengatasi ketakutan dan prasangka alami;
• kedua, inklusi harus nyaman dan nyaman bagi semua peserta dalam proses pendidikan.

Sayangnya, sebagian besar masyarakat kita masih memiliki sikap negatif terhadap kemunculan anak penyandang disabilitas di ruang kelas tempat anak-anaknya belajar. Dan ini adalah cacat signifikan di pihak negara, yang dapat "menghentikan" implementasi penuh inklusi dalam organisasi pendidikan Rusia untuk waktu yang lama.

Saat ini, orang tua dari anak-anak biasa di berbagai platform Internet semakin mengekspresikan ketidaksenangan dan kemarahan mereka pada pengenalan inklusi di kelas yang tidak siap, kepada anak-anak dan guru yang tidak siap. Apa yang mengkhawatirkan orang tua dari anak-anak biasa, dan apa yang mereka takutkan?

Mengapa masyarakat waspada terhadap pengenalan pendidikan inklusif?

Undang-Undang Penyandang Disabilitas, yang diadopsi di wilayah Federasi Rusia, memastikan perlindungan hak-hak penyandang disabilitas. Dan ini sangat bagus. Namun, banyak orang tua langsung memiliki pertanyaan: bagaimana melindungi anak-anak biasa yang dipaksa belajar di kelas dengan anak-anak cacat perkembangan. Tidak peduli betapa kejam dan sinisnya kedengarannya, seorang anak cacat tidak selalu membangkitkan emosi positif.

Orang-orang di sekitarnya tidak selalu bisa memenangkan perasaan jijik, berbatasan dengan jijik, saat melihat anak-anak istimewa. Pada saat yang sama, mereka memahami secara intelektual bahwa mereka harus menghadapi apa yang bisa menjadi bencana bagi keluarga, bencana bagi seluruh masyarakat. Namun, keinginan untuk melindungi anak mereka dari segala sesuatu yang negatif membuat mereka bertanya: mengapa anak-anak biasa sejak usia dini harus terjun ke dalam ini, pada kenyataannya, kemalangan orang lain? Ternyata, menjaga kenyamanan anak-anak dengan cacat perkembangan, negara dan struktur pendidikan sepenuhnya menghilangkan anak-anak normal tanpa patologi kenyamanan ini.

Beberapa ibu dan ayah bingung: mengapa orang tua dari seorang anak dengan masalah yang jelas tidak menunjukkan kebijaksanaan dan menempatkannya di lembaga khusus? Lagi pula, dia sendiri akan lebih nyaman di mana lingkungannya akan serupa, di mana bayinya tidak akan menonjol, di mana mereka tidak akan menunjuk jari padanya dan tertawa di belakang punggungnya.

bersemangat penentang pendidikan inklusif Kami yakin kebutuhan sosialisasi lebih lanjut anak-anak penyandang disabilitas dalam perkembangan fisik dan mental menimbulkan keraguan serius. Lagi pula, bahkan setelah menghabiskan waktu yang ditentukan di sekolah yang komprehensif, dengan segala cara yang mungkin menghalangi pendidikan anak-anak lain dengan kehadirannya, anak autis yang sama tidak akan melangkah lebih jauh. Dia akan berada di keluarga, atau akan diserahkan ke pesantren.

Bukankah lebih mudah dalam hal ini, jika ada indikasi pelatihan, keinginan dan kesempatan untuk terlibat dalam pengembangan, mengundang guru-guru swasta. Sekarang tidak ada masalah dengan homeschooling. Mengundang seorang guru ke anak Anda, memberinya pembelajaran yang nyaman jauh lebih manusiawi daripada mencoba memperkenalkannya ke sekolah pendidikan umum.

Ada suatu masa ketika hampir setiap sekolah memiliki kelas koreksi. Dapat dimengerti untuk memiliki anak-anak dengan cacat perkembangan di kelas seperti itu. Tapi tidak di ruang kelas tempat anak-anak biasa belajar.

Mereka yang tidak puas dengan kehadiran anak-anak penyandang cacat di kelas biasa yakin bahwa tidak ada perbedaan antara anak-anak, terlepas dari apakah mereka memiliki atau tanpa penyimpangan, sampai Anda secara pribadi menghadapi situasi yang sama. Ada perbedaan, dan perbedaan itulah yang menjadi kendala komunikasi dalam tim mahasiswa yang tidak dapat diatasi. Anak-anak, yang tidak memahami kekejaman mereka, dapat menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada jiwa bayi khusus.

Kami menekankan sekali lagi bahwa penulis artikel tidak mengungkapkan pendapatnya sendiri, tetapi hanya menyampaikan pendapat kolektif dari mayoritas komunitas Internet yang tertarik. Penekanan utama pada sikap negatif terhadap pendidikan inklusif dilakukan karena ini adalah pendapat mayoritas dan perlu diubah. Lagi pula, bukan tempat yang penting mengajar anak berkebutuhan khusus seberapa besar pemahaman tentang kebutuhan pendidikannya dan dukungan yang komprehensif baik dari teman sebaya dan peserta lain dalam proses pendidikan, dan seluruh masyarakat.

1 .Institusi pendidikan inklusif pertama muncul di Rusia pada pergantian 1980-1990. Di Moskow pada tahun 1991, atas inisiatif Pusat Pedagogi Kuratif Moskow dan organisasi publik induk, sekolah pendidikan inklusif "Ark" (No. 1321) muncul.

Sejak musim gugur 1992, Rusia mulaiimplementasi proyek “Integrasi Penyandang Disabilitas”. Akibatnya, situs percontohan untuk pendidikan terpadu anak-anak cacat dibuat di 11 wilayah. Berdasarkan hasil eksperimen tersebut, diadakan dua konferensi internasional (1995, 1998). Pada tanggal 31 Januari 2001, para peserta Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional tentang Masalah Pendidikan Terpadu mengadopsi Konsep Pendidikan Terpadu untuk Penyandang Disabilitas, yang dikirim ke otoritas pendidikan mata pelajaran Federasi Rusia oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada 16 April 2001. Untuk mempersiapkan guru untuk bekerja dengan anak-anak penyandang cacat, kolegium Kementerian Pendidikan Federasi Rusia memutuskan untuk memperkenalkan kursus "Dasar-dasar pedagogi (pemasyarakatan)" dan "Keunikan psikologi anak-anak cacat" ke dalam kurikulum universitas pedagogis mulai 1 September 1996. Segera ada rekomendasi kepada lembaga pendidikan kejuruan tambahan guru untuk memasukkan kursus ini dalam rencana pelatihan lanjutan guru di sekolah pendidikan umum.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, pada 2008-2009. model pendidikan inklusif sedang diperkenalkan sebagai percobaan di lembaga pendidikan dari berbagai jenis di sejumlah mata pelajaran Federasi: Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moskow, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk dan wilayah lainnya.

Bekerja di Moskowlebih dari satu setengah ribu sekolah menengah , di mana hanya 47 yang mengikuti program pendidikan inklusif.

Undang-undang Rusia saat ini di bidang pendidikan inklusif

Hingga saat ini Pendidikan inklusif di wilayah Federasi Rusia diatur oleh Konstitusi Federasi Rusia, Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan", Undang-Undang Federal "Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia", serta Konvensi tentang Hak Anak dan Protokol No. 1 Konvensi Eropa untuk Perlindungan Hak Asasi Manusia dan Kebebasan Mendasar.

Pada tahun 2008, Rusia menandatangani Konvensi PBB tentang Hak Penyandang Disabilitas. Pasal dua puluh empat Konvensi menyatakan bahwa, untuk mewujudkan hak atas pendidikan, Negara-negara Pihakharus menyediakan pendidikan inklusif di semua tingkatan dan pembelajaran sepanjang hayat.

Ratifikasi Konvensi Hak Penyandang Disabilitas .

Rencana Duma Kota Moskow hingga akhir 2009 "Tentang Pendidikan Penyandang Disabilitas di Moskow", meskipun tidak ada undang-undang federal yang serupa.

Pilihan pendidikan lain untuk anak-anak penyandang disabilitas

Selain pendidikan inklusif, ada pilihan lain untuk mendidik anak-anak penyandang disabilitas di Rusia:

Sekolah Luar Biasa dan Pesantren - lembaga pendidikan dengan siswa yang tinggal sepanjang waktu, dibuat untuk membantu keluarga dalam mengasuh anak-anak, pembentukan keterampilan hidup mandiri, perlindungan sosial dan pengungkapan penuh kemampuan kreatif anak-anak. Juga di wilayah Federasi Rusia ada sistem asrama untuk perlindungan sosial, di mana berbagai program pendidikan dilakukan oleh pendidik sosial. Namun, secara de jure, pesantren tersebut bukanlah lembaga pendidikan dan tidak dapat mengeluarkan sertifikat pendidikan. Pada tahun 2009, standar pendidikan khusus mulai dikembangkan untuk pesantren.

Kelas pemasyarakatan sekolah menengah - bentuk diferensiasi pendidikan yang memungkinkan pemecahan masalah bantuan aktif tepat waktu untuk anak-anak cacat. Faktor positif dalam hal ini adalah anak-anak penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam banyak kegiatan sekolah atas dasar kesetaraan dengan teman sebayanya dari kelas lain, serta fakta bahwa anak-anak belajar lebih dekat ke rumah dan dibesarkan dalam keluarga.

Sekolah di rumah - opsi untuk mengajar anak-anak penyandang cacat, di mana guru dari lembaga pendidikan dan mengadakan kelas dengannya langsung di tempat tinggalnya. Dalam hal ini, sebagai suatu peraturan, pendidikan dilakukan oleh guru dari lembaga pendidikan terdekat, namun, di Rusia ada juga sekolah khusus untuk pendidikan berbasis rumah untuk anak-anak penyandang cacat. Homeschooling dapat berupa program umum atau pendukung yang disesuaikan dengan kemampuan siswa. Di akhir pendidikan, anak dikeluarkan sertifikat cuti sekolah dalam bentuk umum, yang menunjukkan program di mana ia dilatih.

Pembelajaran jarak jauh - diberikan kepada anak-anak cacat dengan bantuan informasi khusus dan lingkungan pendidikan berdasarkan sarana pertukaran informasi pendidikan dari jarak jauh (televisi satelit, radio, komunikasi komputer, dll.). Untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh, diperlukan peralatan multimedia (komputer, printer, pemindai, webcam, dll.), yang dengannya anak akan terhubung ke pusat pembelajaran jarak jauh. Selama proses pendidikan, baik guru dan anak berkomunikasi secara online, dan siswa menyelesaikan tugas yang dikirimkan kepadanya dalam bentuk elektronik, diikuti dengan mengirimkan hasilnya ke pusat pembelajaran jarak jauh.

Hari ini di Rusia, dengan bantuan pembelajaran jarak jauh, Anda tidak hanya bisa mendapatkan pendidikan menengah, tetapi juga pendidikan tinggi - banyak universitas domestik secara aktif terlibat dalam program pembelajaran jarak jauh.

Selain sekolah pendidikan umum yang beroperasi di bawah program pendidikan inklusif, di ibu kota untuk anak-anak penyandang cacat, yang memastikan terciptanya lingkungan adaptif individu untuk mereka - kompensasi (234) dan gabungan (426) jenis taman kanak-kanak, sekolah khusus (pemasyarakatan) dan sekolah asrama (54), sekolah dasar - taman kanak-kanak jenis kompensasi ( 29 ), lembaga pendidikan menengah "School of Home Education" (14), lembaga pendidikan menengah "School of Health" (81), sekolah sanatorium-hutan (4), sekolah asrama sanatorium (3), pusat pendidikan (2), lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial (54), lembaga pendidikan kejuruan dasar dan menengah (45).

Dalam waktu dekat, Duma Kota Moskow akan mempertimbangkan dalam membaca pertama RUU "Pada pendidikan penyandang cacat di Moskow."

Menurut rancangan undang-undang, jumlah anak cacat di sekolah inklusif akan dibatasi - tidak lebih dari 10% untuk seluruh sekolah dan tidak lebih dari tiga orang dalam satu kelas.

Seperti yang dijelaskan oleh wakil Duma Kota Moskow Yevgeny Bunimovich, sekolah inklusif tidak dapat memiliki 50% anak-anak penyandang cacat, karena itu tidak akan menjadi sekolah inklusif, tetapi sekolah khusus, 10% adalah .

Menurut Tatyana Potyaeva, Wakil Ketua Komisi Sains dan Pendidikan Duma Negara Moskow, penerimaan anak-anak cacat ke sekolah pendidikan umum harus , yaitu harus wajib bahwa ia dapat belajar di sekolah yang komprehensif.

Pada tanggal 1 September 2009, guru sekolah No. 518, bekerja di bawah program pendidikan inklusif, Dmitry Medvedev bahwa pembiayaan sekolah inklusif dilakukan, serta pendidikan umum massal - per kapita. Menurut para guru, biaya sekolah yang mengemban misi mendidik anak berkebutuhan khusus tidak sesuai dengan standar ini. Para guru mendukung kebutuhan untuk membiayai anak-anak dalam pendidikan inklusif dengan cara yang sama seperti di sekolah pemasyarakatan khusus.

Pada tahun 2009, pihak berwenang Moskow merencanakan 63,1 ribu rubel untuk pemeliharaan satu siswa, seorang murid dari lembaga pendidikan negara. Sebagai perbandingan, pada 2008, 48,8 ribu rubel dialokasikan dari anggaran untuk siswa sekolah menengah.

Dana ini hanya tersedia untuk . Mereka dilarang membeli peralatan komputer, melakukan perbaikan saat ini dan perbaikan besar, membayar utilitas atau makanan sekolah, dan menggunakannya untuk mengadakan acara-acara penting secara sosial.

- komponen penting dari pendidikan inklusif, membuka jalan bagi anak-anak penyandang disabilitas untuk belajar bersama dengan teman sebayanya.

Pintu masuk sekolah

Untuk anak-anak cacat dengan pelanggaran sistem muskuloskeletal, jalan harus dipasang di pintu masuk sekolah. Jalan landai harus cukup lembut (10-12o) sehingga anak yang menggunakan kursi roda dapat memanjat dan turun secara mandiri di sepanjang jalan tersebut. Lebar ramp harus minimal 90 cm. Atribut ramp yang diperlukan adalah pagar (tinggi - minimal 5 cm) dan pegangan tangan (tinggi - 50-90 cm), yang panjangnya harus melebihi panjang tanjakan 30 cm di setiap sisi. Rel pengaman mencegah kereta dorong tergelincir. Pintu harus terbuka ke arah yang berlawanan dari tanjakan, jika tidak anak di kereta dorong dapat meluncur ke bawah. Pintu masuk ke sekolah disarankan untuk dilengkapi dengan bel untuk memperingatkan para penjaga.

Untuk anak tunanetra, anak tangga terluar di pintu masuk sekolah harus dicat dengan warna kontras. Tangga harus dilengkapi dengan railing. Pintu juga perlu dibuat dengan warna kontras yang cerah. Bagian yang terbuka harus ditandai pada pintu kaca dengan cat cerah.

Interior sekolah

Koridor di sekeliling sekolah harus dilengkapi dengan pegangan tangan. Lebar pintu harus setidaknya 80-85 cm, jika tidak, orang yang menggunakan kursi roda tidak akan melewatinya. Agar pengguna kursi roda dapat mencapai lantai atas, gedung sekolah harus memiliki setidaknya satu lift (mungkin diperlukan untuk membatasi akses siswa lain), serta lift tangga. Jika sekolah memiliki telepon umum, telepon itu harus digantung di ketinggian yang lebih rendah sehingga anak yang duduk di kursi roda dapat menggunakannya.

Untuk anak-anak tunanetra, perlu untuk menyediakan berbagai lantai relief: ketika arah berubah, relief lantai juga berubah. Ini bisa berupa ubin lantai dan hanya karpet. Tangga ekstrim di dalam sekolah, serta di pintu masuk, perlu dicat dengan warna kontras yang cerah dan dilengkapi dengan pagar. Nama-nama ruang kelas harus ditulis pada tablet dalam cetakan besar dengan warna yang kontras. Perlu untuk menggandakan nama dalam Braille.

ruang ganti sekolah

Anak-anak cacat perlu mengalokasikan zona jauh dari gang dan melengkapinya dengan pegangan tangan, bangku, rak dan pengait untuk tas dan pakaian, dll. Anda juga dapat mengalokasikan ruangan kecil yang terpisah untuk tujuan ini.

Kantin sekolah

Di ruang makan, area yang tidak dapat dilewati untuk siswa penyandang cacat harus disediakan. Disarankan untuk menambah lebar lorong antara meja untuk pergerakan bebas di kursi roda menjadi 1,1 m.Diinginkan bahwa meja-meja ini terletak di dekat prasmanan di ruang makan. Pada saat yang sama, tidak diinginkan untuk menempatkan anak-anak cacat di ruang makan secara terpisah dari teman sekelas lainnya.

toilet sekolah

Di toilet sekolah, perlu menyediakan satu bilik toilet khusus untuk penyandang cacat dengan pelanggaran sistem muskuloskeletal (termasuk pengguna kursi roda) dengan dimensi minimal 1,65 m kali 1,8 m.Lebar pintu di kabin khusus harus minimal 90 cm. Di kabin dekat satu sisi toilet, harus ada ruang kosong untuk menempatkan kursi roda untuk memungkinkan perpindahan dari kursi ke toilet. Kabin harus dilengkapi dengan pegangan tangan, batang, trapesium gantung, dll. Semua elemen ini harus diperbaiki dengan kuat. Setidaknya satu wastafel di toilet harus disediakan pada ketinggian 80 cm dari lantai. Tepi bawah cermin dan pengering tangan listrik, handuk dan kertas toilet ditempatkan pada ketinggian ini.

Gym

Ruang ganti, kamar mandi dan toilet di gym untuk anak-anak cacat dengan gangguan sistem muskuloskeletal juga harus dilengkapi dengan lorong dan pintu yang lebar, yang lebarnya minimal 90 cm, kursi roda harus masuk ke kabin shower seluruhnya.

Perpustakaan sekolah

Di ruang baca perpustakaan sekolah, bagian dari bagian peminjaman harus diturunkan setinggi tidak lebih dari 70 cm, beberapa meja juga harus dibuat pada ketinggian ini.

Buku-buku yang berada dalam domain publik dan arsip kartu direkomendasikan untuk berada dalam jangkauan (lengan terentang) dari orang yang menggunakan kursi roda, mis. tidak lebih tinggi dari 1,2 m dengan lebar lorong di rak atau di lemari arsip minimal 1,1 m.

ruang kelas

Di ruang kelas, anak penyandang disabilitas membutuhkan ruang ekstra untuk bergerak bebas. Ukuran minimum kursi siswa untuk anak di kursi roda (dengan mempertimbangkan pergantian kursi roda) adalah 1,5 x 1,5 m.

Untuk anak-anak cacat dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal, ruang tambahan harus disediakan di dekat meja untuk menyimpan kursi roda (jika anak mengubahnya menjadi kursi), kruk, tongkat, dll. Lebar celah antara barisan meja di dalam kelas minimal 90 cm, lebar yang sama pada pintu depan tanpa ambang batas. Juga diinginkan untuk meninggalkan lorong bebas di dekat papan sehingga seorang anak di kursi roda atau kruk dapat bergerak di sana dengan aman. Jika kelas diadakan di ruang kelas di mana papan atau peralatan apa pun berada di ketinggian, elevasi ini harus dilengkapi dengan tanjakan.

Anak tunanetra perlu dilengkapi dengan tempat single student yang terpisah dari luas keseluruhan ruangan dengan tekstur relief atau permadani permukaan lantai. Penting untuk memperhatikan pencahayaan desktop tempat anak dengan penglihatan yang buruk duduk dan ingat bahwa apa yang tertulis di papan tulis harus disuarakan sehingga ia dapat menerima informasi. Meja anak tunanetra harus berada di barisan depan dari meja guru dan di samping jendela. Ketika formulir kuliah digunakan, seorang siswa tunanetra atau tunanetra harus diizinkan menggunakan perekam suara - ini adalah caranya mencatat. Alat bantu yang digunakan dalam pembelajaran yang berbeda sebaiknya tidak hanya visual, tetapi juga emboss sehingga siswa tunanetra dapat menyentuhnya.

Anak-anak dengan gangguan pendengaran harus melengkapi tempat siswa dengan perangkat elektro-akustik dan headphone individu. Agar anak tunarungu dapat menyesuaikan diri dengan lebih baik, lampu sinyal harus dipasang di kelas untuk menunjukkan awal dan akhir pelajaran.

area sekolah

Untuk memastikan keamanan dan pergerakan anak-anak penyandang disabilitas tanpa hambatan di wilayah sekolah, perkerasan aspal yang mulus dan tidak licin untuk jalur pejalan kaki harus disediakan. Perbedaan tingkat kecil di jalan harus dihaluskan. Rusuk kisi pada jalur pejalan kaki harus ditempatkan tegak lurus terhadap arah pergerakan dan pada jarak tidak lebih dari 1,3 cm dari satu sama lain.Di beberapa tempat, ramp dengan lebar minimal 90 cm harus disusun dari batu tepi jalan trotoar Untuk melakukan ini, disarankan untuk menutupi permukaan jalan setapak dengan strip relief pemandu dan warna-warna kontras yang cerah. Kuning cerah, oranye terang, dan merah cerah dianggap optimal untuk penandaan.

Menurut Menteri Kesehatan dan Pembangunan Sosial Tatiana Golikova per Agustus 2009, , 12,2% dari mereka saat ini tinggal di pondok pesantren. Jumlah anak yang pertama kali diakui cacat adalah 67.121 orang. 23,6% anak cacat menderita penyakit berbagai organ dan gangguan metabolisme, 21,3% - gangguan mental dan .

Menurut Tatyana Golikova, jika pada tahun 2006 , kemudian pada tahun 2008 indikator ini mengalami penurunan dan sebesar 191,8.

Menurut Kementerian Pendidikan, pada tahun ajaran 2008-2009 , di kelas pemasyarakatan sekolah biasa - 148.074 ribu anak cacat. Di sekolah pemasyarakatan dan pesantren - 210.842 ribu anak cacat dan anak cacat.

Di Moskow, menurut walikota ibu kota, Yuri Luzhkov, per September 2009, , di mana 1,2 ribu di antaranya adalah anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran atau tuli.

Menurut kepala departemen pendidikan Olga Larionova, (data per Mei 2009). Setengah dari mereka berada di sekolah menengah, 35% - di sekolah pemasyarakatan khusus, 5% - di sekolah teknik dan universitas, 11% - di taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, sekitar satu setengah ribu anak-anak cacat menerima pendidikan menengah umum dan tambahan di rumah - dari jarak jauh.

Topik: Berapa lama pendidikan inklusif di Rusia akan tetap eksklusif?

1. Siapa yang membutuhkan pendidikan inklusif saat ini? 2. Apakah masyarakat siap untuk pengenalan pendidikan inklusif (stereotipe persepsi, kerangka hukum, infrastruktur sekolah, kerangka metodologi, staf pengajar, dll.)? 3. Hambatan apa yang ada dalam arah ini? Siapa yang dapat membantu memperbaikinya? 4. Apakah ada yang berubah setelah para pemimpin G8 mengenal rekomendasi Civil G8 tentang pendidikan penyandang disabilitas?

Vladimir Kolkov, Profesor, Departemen Kebijakan Sosial dan Pekerjaan Sosial, Universitas Moskow untuk Kemanusiaan

1. Setiap orang, terutama anak-anak penyandang disabilitas. Anak cacat adalah semacam stigma, sebuah hukuman… Pendidikan inklusif memberinya kesempatan untuk menggunakan haknya. Bagaimana menjelaskan kepada anak prasekolah yang berbicara dengan teman sebaya di halaman bahwa dia tidak akan pergi ke sekolah terdekat, tetapi ke sekolah khusus? Ini adalah dukungan yang tidak diragukan dari orang tua yang membesarkan anak seperti itu. Dia memiliki masalah kesehatan, tetapi ketika seorang anak berkomunikasi dengan teman sebayanya, lingkungannya menjadi faktor penting dalam integrasi sosial. Pendidikan inklusif sekolah akan membuat pembelajaran lebih mudah diakses, dengan mempertimbangkan kebutuhan individu anak-anak penyandang disabilitas. Ini juga akan memberikan kesempatan untuk menggunakan teknologi pendidikan fleksibel yang memungkinkan untuk sepenuhnya menyadari kemampuan anak-anak berbakat dan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan. Masyarakat sipil - untuk mewujudkan potensi perlindungan hak asasi manusia, yang berkontribusi pada pembentukan humanisme dan toleransi dalam sistem hubungan masyarakat. Pendidikan inklusif bagi negara akan berkontribusi pada implementasi jaminan konstitusional, kepatuhan terhadap perjanjian internasional.

Untuk mengimplementasikan Deklarasi Salamanca di Rusia(Diadopsi pada Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Orang Berkebutuhan Khusus: Aksesibilitas dan Kualitas. Salamanca (Spanyol), 7-10 Juni 1994) tentang prinsip, kebijakan dan praktik di bidang pendidikan orang dengan kebutuhan khusus, dengan dukungan dari Kantor UNESCO Moskow, Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia, Konsep Pendidikan Terpadu Penyandang Disabilitas (berkebutuhan pendidikan khusus) dikembangkan. Konsep ini merupakan upaya untuk menerapkan standar internasional, dengan mempertimbangkan spesifikasi Rusia.

2. Masyarakat terbelah menjadi beberapa bagian. Satu - sebagai aturan, ini adalah organisasi non-pemerintah (publik) dan asosiasi orang tua yang secara aktif mendukung gagasan pendidikan inklusif. Yang kedua agak acuh tak acuh terhadap masalah ini, dan administrasi, guru dan orang tua anak-anak di sekolah pendidikan umum sering mengambil posisi negatif. Hal ini sangat ditentukan oleh keengganan mereka untuk menerima anak berkebutuhan pendidikan khusus ke sekolah. Berbeda dengan Badan Penerangan Sosial, yang menyelenggarakan diskusi “Berapa lama pendidikan inklusif akan tetap eksklusif?” (21 Juli, Pusat Pers Independen), sebagian besar media jelas kurang tertarik dengan isu ini. Tidak mungkin mengubah sikap terhadap penyandang disabilitas tanpa menyikapi masyarakat itu sendiri. Contoh ilustratif pembentukan opini publik oleh sinema Barat. Jika ini bukan film aksi atau fiksi ilmiah, maka karakter utama film tersebut adalah orang sakit, atau perwakilan dari minoritas yang simpatik kepada penonton. Sejumlah film ("One Flew Over the Cuckoo's Nest", "Rain Man", "Mercury Rising") secara langsung ditujukan kepada dunia orang-orang yang hidup seolah-olah di dimensi lain karena kondisi kesehatan mereka. Saat ini, sekolah pendidikan umum memiliki banyak masalah dan hanya sedikit dari mereka yang dapat memperkenalkan pendidikan inklusif. Saya harus bekerja dengan siswa penyandang cacat dalam kelompok reguler, harus saya akui, saya mengalami kesulitan tertentu.

3. Hambatan obyektif - ketidaksiapan sebagian besar komunitas pedagogis dan orang tua untuk pengenalan pendidikan inklusif. Yang subyektif dapat disajikan dalam bentuk tesis "perlu, tetapi selama ini masyarakat belum siap karena kontradiksi dengan situasi saat ini." Namun, tidak ada kontradiksi. Pendidikan inklusif adalah persyaratan kelas dunia. Dan ini adil. Di negara kita, diskusi tentang pendidikan inklusif bermuara pada tren penutupan sekolah luar biasa dan mengalihkannya ke pendidikan umum. Posisi ini tampaknya berbahaya bagi saya. Jika kita mengakui keberadaan anak berkebutuhan pendidikan khusus, maka kita harus menyediakan mereka dengan guru dan menciptakan kondisi di mana mereka akan menerima pendidikan dan mempersiapkan diri untuk hidup mandiri. Tradisi pedagogi khusus domestik unik dan diakui oleh para spesialis dari seluruh dunia. Ini bukan tentang menutup sesuatu dan menyerahkannya kepada orang lain. Inti dari pembahasan pendidikan inklusi menurut saya terletak pada pemenuhan hak-hak anak yang diwujudkan dalam hak untuk memilih pendidikan khusus atau inklusif, dan kesiapan untuk menerimanya di sekolah pendidikan umum.

4. Daya tarik pendidikan inklusi pada tingkat ini berarti pengakuan akan masalah ini dan kesiapan untuk memecahkannya.

Boris Belyavsky, Wakil Kepala Departemen Perlindungan Sosial Anak dan Pendidikan Khusus Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

1. Idealnya, pendidikan inklusif idealnya dibutuhkan oleh seluruh lapisan masyarakat, terutama anak-anak penyandang disabilitas.

2. Sayangnya, masyarakat belum siap untuk memperkenalkan pendidikan inklusif secara penuh. Kurangnya lingkungan yang dapat diakses untuk anak-anak cacat di lembaga pendidikan (landai, lift, toilet lengkap, sinyal cahaya dan suara, prasasti dalam huruf Braille), serta sarana teknis rehabilitasi (peralatan penguat suara untuk penggunaan kolektif dan individu untuk tunarungu dan tuli; membaca kompleks untuk tunanetra) bukanlah hal terpenting dalam mewujudkan hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan inklusif.

3. Hal tersulit dalam perjalanan pengenalan pendidikan inklusi adalah mengatasi stereotip persepsi anak penyandang disabilitas oleh guru lembaga pendidikan. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, guru sekolah dasar lebih setia kepada anak-anak seperti itu daripada guru mata pelajaran. Hal ini dibuktikan dengan fakta sebagai berikut: di kelas I-IV sekolah pendidikan umum, anak tunagrahita dan tunagrahita belajar bersama dengan teman sebaya yang sehat, dan di kelas V dipindahkan ke lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VII-VIII. atau kelas khusus (pemasyarakatan). Bekerja pada pendidikan inklusif anak-anak cacat di sekolah-sekolah Rusia dimulai pada awal 80-an dengan pembukaan kelas untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran di sekolah pendidikan umum (Nizhny Novgorod, Omsk, dll.) dan kelompok di lembaga pendidikan prasekolah (Moskow, St. Petersburg). Petersburg dan lainnya) diprakarsai oleh Emilia Leonhard(Spesialis Rusia dalam pendidikan dan rehabilitasi anak-anak dengan gangguan pendengaran, pencipta metodologinya sendiri, kepala Pusat Pendidikan dan Rehabilitasi Sosial Budaya Leonhard untuk Anak-anak Tuli dan Sulit Mendengar (Moskow), penulis buku “I do tidak mau diam”, “Selalu bersama”, “Perkembangan bicara anak tunarungu dalam keluarga”).

2. Sejak musim gugur 1992, dalam kerangka perjanjian Rusia-Flemish, implementasi proyek "Integrasi Penyandang Disabilitas" dimulai. Akibatnya, situs percontohan untuk pendidikan terpadu anak-anak cacat telah dibuat di 11 daerah. Berdasarkan hasil eksperimen tersebut, diadakan dua konferensi internasional (1995, 1998). Banyak perhatian diberikan pada masalah ini oleh para peneliti dari Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. 31 Januari 2001 peserta Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional tentang Masalah Pendidikan Terpadu(Masalah sebenarnya dari pembelajaran terpadu: mengadopsi Konsep Pendidikan Terpadu Penyandang Disabilitas, yang dikirim ke otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia pada 16 April 2001 (surat No. 29/1524-6) . Untuk mempersiapkan guru untuk bekerja dengan anak-anak penyandang cacat, kolegium Kementerian Pendidikan Federasi Rusia memutuskan untuk memperkenalkan kursus "Dasar-dasar pedagogi (pemasyarakatan)" dan "Keunikan psikologi anak-anak cacat" ke dalam kurikulum universitas pedagogis mulai 1 September 1996. Segera ada rekomendasi kepada lembaga pendidikan kejuruan tambahan guru untuk memasukkan kursus ini dalam rencana pelatihan lanjutan guru di sekolah pendidikan umum. Sayangnya, tidak semua lembaga mengimplementasikan keputusan Dewan.

4. Saya tidak berharap adanya perubahan signifikan di bidang pendidikan penyandang disabilitas, khususnya inklusi mereka dalam program pendidikan umum, setelah pertemuan para pemimpin G8. Pengalihan mekanis anak-anak ke pendidikan inklusif dalam waktu dekat dapat menyebabkan penutupan besar-besaran lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Pada saat yang sama, kondisi pendidikan anak-anak cacat di sekolah massal tidak akan tercipta: ini akan membutuhkan dana tambahan yang besar. Kementerian Keuangan dan Kementerian Pembangunan Ekonomi Federasi Rusia, seperti biasa, tidak memiliki dana untuk kebutuhan pendidikan penyandang cacat. Tanpa penciptaan lingkungan yang bebas hambatan dan pelatihan tenaga pengajar, pendidikan anak difabel akan berubah menjadi formalitas. Dengan demikian, pendidikan umum bagi mereka umumnya tidak dapat diakses. Hanya ada satu jalan keluar - dimasukkannya pendidikan inklusif bagi penyandang disabilitas sebagai salah satu arah dalam proyek nasional "Pendidikan". Ini membutuhkan keinginan untuk menyelesaikan masalah ini, pertama-tama, dari pihak kepemimpinan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.

Andrei Babushkin, Ketua Komite Hak Sipil

1. Di Rusia, pendidikan inklusif dibutuhkan, pertama-tama, oleh pihak berwenang. Orang-orang yang tidak mengenyam pendidikan karena terbatasnya kesempatan kesehatan akan tersingkir dari proses sosial, ekonomi, politik. Pemerintah harus memberi mereka kesempatan yang sama. Kedua, kepada penyandang disabilitas itu sendiri dan kerabatnya. Ketiga, pengusaha. Ada banyak orang berbakat di antara penyandang disabilitas yang, berkat pendidikan inklusif, bisa menjadi spesialis. Kita dapat mengatakan bahwa pendidikan inklusif diperlukan untuk masyarakat secara keseluruhan. Ketika kita mencegah orang mendapatkan pendidikan, mereka merasa rendah diri. Orang-orang seperti itu didorong ke sela-sela kehidupan, termasuk dikriminalisasi.

3. Hambatan utama, menurut saya, adalah bahwa dalam masyarakat Rusia semuanya dirancang untuk orang yang sehat, lingkungan sosial dihancurkan. Meskipun sifat sosial masyarakat kita dinyatakan dalam Konstitusi Federasi Rusia, ia tidak menyediakan personel atau sumber daya material, atau perhatian negara terhadap masalah ini. Pembicaraan tentang perlunya kesetaraan kesempatan bagi penyandang disabilitas sudah berlangsung lama, namun masih sebatas wacana. Tidak ada departemen yang sesuai di kementerian terkait, dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, atau spesialis. Ini adalah salah satu kendala utama.

4. Forum G8 adalah dorongan informasi-energi dan berkemauan keras untuk memecahkan masalah ini. Tetapi fakta bahwa para pemimpin negara-negara G8 hanya berkumpul dan berbicara tidak membawa perubahan apa pun. Mengubah sesuatu dalam sistem pendidikan berarti memberi penyandang disabilitas gedung, uang, tunjangan, memberi mereka kesempatan untuk bepergian ke tempat pendidikan, membuat basis data yang sesuai, lusinan tindakan organisasi, metodologis, administratif, hukum. Dari percakapan itu sendiri, tidak mungkin ada yang berubah. Saya pikir Program Target Federal untuk Pendidikan Inklusif harus dikembangkan. Harus ada kontrol atas pelaksanaan program di empat tingkatan (otoritas pendidikan, organisasi publik, kantor kejaksaan, departemen kontrol administrasi presiden). Secara umum, ini adalah proses yang sangat memakan waktu yang akan menyebabkan banyak penolakan.

Svetlana Suvorova, anggota Dewan Pusat gerakan publik "Pendidikan untuk Semua!"

1. Setiap orang membutuhkan pendidikan bersama - baik anak-anak cacat maupun teman sebayanya: di masa depan mereka akan hidup bersama. Ini akan memberi anak-anak penyandang cacat pengalaman kerja tim yang diperlukan, kekalahan dan kemenangan, mengajari mereka untuk berkomunikasi, berteman. Di sisi lain, kehadiran di taman kanak-kanak dan sekolah, kelompok anak-anak penyandang cacat yang membutuhkan bantuan dapat menjadi faktor dalam pendidikan moral anak-anak yang sehat. Tentu, dengan dukungan pedagogis yang sesuai. Mungkin kegiatan bersama anak-anak, bantuan dan dukungan yang dapat ditunjukkan oleh anak-anak dan guru dalam kaitannya dengan penyandang disabilitas akhirnya akan membantu memanusiakan sekolah kita. Pada saat yang sama, untuk beberapa anak, justru dalam pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang mereka butuhkan - taman kanak-kanak dan sekolah yang bekerja sesuai dengan program khusus dan menggunakan teknik, bentuk, dan metode pengajaran khusus. Dalam beberapa kasus, hanya mereka yang memungkinkan untuk memperbaiki patologi perkembangan yang secara langsung memengaruhi peluang pendidikan anak. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) ada di sebagian besar negara maju. Di Rusia, ada sedikit lebih dari 1.600 dari mereka di seluruh negeri - untuk orang buta dan tunanetra, dan untuk tunarungu dan gangguan pendengaran, dan untuk anak-anak dengan cacat intelektual yang parah. Apalagi sekolah-sekolah ini menerima anak-anak yang tidak hanya tinggal di kota, tetapi juga di desa-desa terpencil. Tidak terlalu jelas bagi saya apa yang menyebabkan diskusi panas seputar kemanfaatan keberadaan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Saya pikir bahkan seorang amatir memahami bahwa untuk mengintegrasikan anak tunarungu ke dalam masyarakat, diperlukan kerja bertahun-tahun oleh psikolog, ahli patologi wicara, dan guru khusus. Hanya mendorong anak tunanetra-rungu ke taman kanak-kanak atau sekolah umum bukanlah pendidikan inklusif! Ini akan menghilangkan kesempatannya untuk tumbuh sebagai orang yang berbicara, yang dapat membaca, berinteraksi dengan dunia dan orang lain. Hal lain yang menarik. Untuk beberapa alasan, diskusi tentang topik pendidikan inklusif menyangkut taman kanak-kanak dan sekolah. Sepanjang waktu dikatakan tentang perlunya tinggal bersama anak-anak di lembaga-lembaga pendidikan ini. Tetapi selain taman kanak-kanak dan sekolah, ada berbagai bentuk ekstrakurikuler dengan anak-anak (lingkaran, bagian, klub, rumah seni). Praktis tidak ada hambatan untuk kegiatan umum anak-anak sehat dan anak-anak cacat. Mengapa, katakanlah, mereka tidak bisa belajar di lingkaran mainan lunak, di paduan suara atau studio seni? Mengapa jenis pendidikan terpadu ini praktis tidak dibicarakan? Mengapa tidak dipromosikan dan dikembangkan? Dan mengapa kita tidak membahas kebutuhan dana tambahan untuk tinggal anak-anak cacat di lembaga-lembaga ini? Bentuk lain dari pekerjaan pendidikan dan perkembangan dengan anak-anak adalah kamp kesehatan (musim panas dan musim dingin). Mengapa kebanyakan institusi kesehatan ada secara terpisah - beberapa untuk penyandang cacat, yang lain untuk yang sehat?

2. Dalam pembahasan prospek pendidikan inklusi, mereka selalu berbicara tentang anak difabel pada umumnya, tentang difabel pada prinsipnya. Tapi penyandang disabilitas berbeda. Ada proporsi yang signifikan dari anak-anak penyandang cacat yang, dari sudut pandang pendidikan, tidak cacat. Misalnya, siapa yang dapat menjelaskan mengapa bahkan di kota yang tampak makmur seperti Moskow, seorang anak setelah pengobatan kanker tidak belajar dengan teman-temannya di sekolah biasa? Ya, menurut dokumen, dia adalah penyandang disabilitas yang bisa dikecualikan, misalnya dari pelajaran pendidikan jasmani. Tapi dia bisa menghadiri kelas lain. Hal yang sama berlaku untuk anak-anak yang menjadi cacat karena cedera tulang belakang, penyakit ginjal, diabetes dan penyakit lainnya. Dari sudut pandang kedokteran, mereka cacat, dan dari sudut pandang pendidikan, mereka adalah anak-anak yang sehat sempurna. Mengapa mereka tidak diterima di sekolah, mengapa mereka belajar di rumah, yang kualitasnya jauh lebih buruk dari biasanya, jika saja karena jumlah jam mengajar di sini jauh lebih sedikit. Belum lagi kualitas belajar fisika, kimia, dan dasar-dasar disiplin ilmu lain di rumah yang meragukan. Artinya, beberapa anak penyandang disabilitas, tegasnya, tidak ada hubungannya dengan pendidikan inklusif. Padahal, mereka adalah anak usia sekolah biasa dengan gangguan kesehatan tertentu. Fakta bahwa mereka tidak belajar di sekolah umum bersama yang lain adalah kesalahan otoritas pendidikan dan kepala sekolah yang tidak mau bertanggung jawab atas siswa yang membutuhkan setidaknya sedikit perhatian. Jadi anak-anak ini duduk di rumah di bawah pengawasan ibu atau nenek mereka. Kesiapan masyarakat untuk pengenalan pendidikan inklusif sangat ditentukan oleh kebijakan negara, otoritas tertinggi. Ini dapat dicirikan oleh dua istilah: "segregasi" dan "diskriminasi". Kebijakan ini terutama terlihat di bidang pendidikan dan ketenagakerjaan. Misalnya, jika seorang warga negara Rusia telah mengeluarkan kecacatan, dan bahkan, Tuhan melarang, kelompok I atau II, Konstitusi Federasi Rusia benar-benar berhenti berlaku untuknya dan digantikan oleh dokumen lain - kesimpulan dari laporan medis dan sosial. pemeriksaan dan program rehabilitasi individu (IPR). Apa yang saya maksud? Menurut peraturan perundang-undangan, salah satu instrumen perlindungan sosial penyandang disabilitas adalah rancangan program rehabilitasi individu untuk mereka, yang menunjukkan semua kebutuhan penyandang disabilitas dalam hal tindakan perlindungan sosial. Saya tekankan - "perlunya tindakan perlindungan sosial." IPR membentuk lembaga federal keahlian medis dan sosial (ITU) bersamaan dengan penugasan untuk setiap penyandang disabilitas dari kelompok disabilitas I, II atau III. Menurut undang-undang "Tentang perlindungan sosial penyandang disabilitas di Federasi Rusia" (Pasal 8), "keputusan lembaga keahlian medis dan sosial mengikat otoritas negara yang relevan, pemerintah daerah, serta organisasi, terlepas dari bentuk dan bentuk kepemilikan organisasi dan hukum". Semuanya dipikirkan dalam undang-undang. Negara ini memiliki badan khusus yang dapat menjadi alat yang efektif untuk perlindungan sosial penyandang cacat. Namun, Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia, yang berada di bawah ITU, mengeluarkan Perintah No. 535 tanggal 22 Agustus 2005 "Atas persetujuan klasifikasi dan kriteria yang digunakan dalam pelaksanaan pemeriksaan medis dan sosial warga negara. oleh lembaga pemeriksaan medis dan sosial negara bagian federal." Bagian III dokumen tersebut berisi klausul mengenai pembatasan kemampuan warga negara untuk belajar: “kemampuan belajar adalah kemampuan untuk memahami, menghafal, mengasimilasi, dan mereproduksi pengetahuan (pendidikan umum, profesional, dll.), menguasai keterampilan dan kemampuan ( profesional, sosial, budaya, sehari-hari)". Makalah ini mengidentifikasi tiga alasan ketidakmampuan belajar. Yang pertama adalah kemampuan untuk belajar, serta menerima pendidikan pada tingkat tertentu dalam kerangka standar pendidikan negara di lembaga pendidikan umum menggunakan metode pengajaran khusus, mode pelatihan khusus, menggunakan, jika perlu, sarana dan teknologi teknis tambahan. Yang kedua adalah kemampuan untuk belajar hanya di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, siswa dengan cacat perkembangan atau di rumah sesuai dengan program khusus menggunakan, jika perlu, sarana dan teknologi teknis tambahan. Yang ketiga adalah ketidakmampuan belajar. Artinya, Konstitusi Federasi Rusia memberikan hak atas pendidikan kepada semua warga negara tanpa kecuali. Tetapi kesempatan untuk menggunakan hak konstitusional ini untuk kategori warga negara tertentu diatur oleh sekelompok kecil orang (anggota ITU) dan perintah departemen Kementerian Kesehatan. Merekalah yang menentukan kemampuan seorang penyandang disabilitas untuk menggunakan haknya atas pendidikan tanpa perlu mengikuti prosedur prosedural dan pengacara, tanpa menentukan mekanisme untuk melakukan pemeriksaan independen. Alih-alih instrumen perlindungan sosial warga negara, keahlian medis dan sosial justru menjadi instrumen pembatasan hak, dan ini diskriminasi. Tentu saja, tanggung jawab yang signifikan atas sebuah dokumen yang dengan sengaja bersifat diskriminatif terhadap penyandang disabilitas terletak pada Kementerian Pendidikan yang menyetujuinya. Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, sebagai lembaga negara utama di bidang pendidikan, sebenarnya menolak untuk berpartisipasi dalam pembentukan kebijakan pendidikan negara terkait dengan penyandang cacat. Mengikuti contoh kementerian federal, otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia mulai melikuidasi dan mengurangi departemen dan departemen pendidikan khusus (pemasyarakatan) mereka. Dengan demikian, di negara kita tidak ada struktur manajemen yang tertarik pada pengembangan pendidikan bagi penyandang cacat dan, dengan demikian, menjamin kualitas pendidikan mereka. Masalah pendidikan penyandang cacat tidak tercermin dalam Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2006-2010 dan proyek nasional prioritas "Pendidikan". Saat ini, peran dan tempat pendidikan warga difabel dalam perjalanan reformasi belum ditentukan. Tugas mengembangkan dan menerapkan teknologi inovatif di bidang ini - pendidikan inklusif dan jarak jauh - belum ditetapkan. Langkah-langkah yang ditetapkan oleh undang-undang untuk menciptakan lingkungan yang dapat diakses bagi penyandang disabilitas di lembaga pendidikan tidak direncanakan dan tidak dipatuhi. Arah utama pendidikan dan pelatihan kejuruan untuk pekerjaan penyandang disabilitas muda belum dirumuskan. Melalui upaya otoritas federal, pendidikan penyandang cacat dikeluarkan dari proses sistemik pengembangan pendidikan. Dengan setiap tindakan legislatif atau dokumen normatif baru, penyandang disabilitas dipaksa keluar dari mata pelajaran pendidikan yang setara. Pengenalan pendidikan bersama bukan hanya transfer mekanis anak-anak cacat ke taman kanak-kanak dan sekolah pendidikan umum. Ini adalah proses yang membutuhkan dukungan manajerial, organisasi, ekonomi, peraturan, metodologis dan personel. Selama lebih dari 20 tahun, Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia, lembaga ilmiah dan pendidikan lainnya telah mengembangkan metodologi dan menyediakan pendidikan terpadu untuk anak-anak dan remaja dengan kebutuhan pendidikan khusus. Namun, buah dari kerja keras mereka selama bertahun-tahun tidak diminati oleh badan-badan pelaksana kebijakan negara di bidang pendidikan di negara ini. Produk intelektual ilmuwan dan spesialis Rusia di bidang bentuk pendidikan modern untuk penyandang cacat - terintegrasi, terpencil - dibeli oleh Jerman, Inggris Raya, Finlandia, Lithuania. Namun, pemerintah kita tidak menganggap perlu mengeluarkan uang untuk pendidikan warga negara yang dianggapnya jelas lebih rendah. Pihak berwenang Rusia tidak ingin melihat masa depan Akademisi Pontryagin pada anak kecil yang buta!(Lev Semenovich Pontryagin (1908-1988), matematikawan Soviet, akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet. Pada usia 14, ia kehilangan penglihatannya akibat kecelakaan) .

Dan di negara kita, sudut pandang struktur kekuasaan sangat menentukan opini publik. Pengenalan pendidikan inklusif hanyalah salah satu komponen dari masalah umum diskriminasi terhadap penyandang disabilitas di negara kita. Sampai kita memecahkan masalah besar ini, kita tidak akan berhasil memecahkan masalah pribadi.

3. Rusia adalah salah satu dari sedikit negara maju yang tidak memiliki undang-undang anti-diskriminasi yang menjamin hak warga negara penyandang disabilitas atas pendidikan khusus. Di Amerika Serikat diadopsi pada tahun 1975, di Swedia pada tahun 1980, di Belanda pada tahun 1985, dan di Inggris Undang-Undang Pendidikan tahun 1985-1991 diadopsi. Di negara kita, rancangan undang-undang "Tentang pendidikan penyandang disabilitas" telah dikembangkan selama lebih dari 10 tahun. Manajer, pengacara, psikolog, defektologis terbesar mengambil bagian dalam penciptaannya. Kembali pada Januari 2001, V. Putin menginstruksikan pemerintahannya untuk mengoordinasikan teks rancangan undang-undang dengan para perancang. Namun, hal itu tidak dilaksanakan, akibatnya undang-undang yang melindungi penyandang disabilitas dari diskriminasi di bidang pendidikan belum diadopsi di Rusia. Kami membutuhkan hukum ini! Penting untuk menciptakan kembali di tingkat federal, di Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, sebuah unit yang bertanggung jawab untuk pengembangan pendidikan untuk penyandang cacat dan pendidikan pemasyarakatan khusus. Termasuk masalah pengembangan pendidikan untuk penyandang cacat di area prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia, Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2006-2010 dan proyek nasional prioritas "Pendidikan".

4. Mungkin Pemerintah Federasi Rusia, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial, serta departemen lain akan membiasakan diri dengan dokumen internasional yang bertujuan untuk melindungi hak dan martabat penyandang disabilitas dan secara bertahap akan mulai memperkenalkan standar sikap internasional terhadap penyandang disabilitas dan ke dalam kehidupan negara kita? Kemudian, akhirnya, kehidupan mereka akan mulai berubah ke arah pengurangan penderitaan dan ketidakadilan. Dan perubahan tersebut tentunya tidak hanya berdampak pada penyandang disabilitas. Akan sangat bagus!

3. Di masyarakat Rusia, upaya telah berulang kali dilakukan untuk memecahkan masalah sosialisasi anak-anak penyandang cacat, misalnya, melalui pembentukan pusat rehabilitasi khusus. Namun, fitur utama mereka adalah bahwa guru yang sehat berkomunikasi dengan anak-anak cacat. Dalam hal pendidikan inklusif, anak yang sehat berkomunikasi dengan anak berkebutuhan khusus. Artikel tersebut menggambarkan pengalaman sekolah menengah No. 11 di Novokuibyshevsk, wilayah Samara, dalam menciptakan sistem pendidikan inklusif. Ini menceritakan tentang kesulitan yang dihadapi sekolah, keberhasilan dan kegagalan pertama, menjelaskan secara cukup rinci elemen fisik lingkungan bebas hambatan. Perhatian khusus diberikan pada proses masuknya anak-anak cacat ke dalam proses pendidikan umum dan kegiatan ekstrakurikuler, persepsi mereka oleh anak-anak biasa, orang tua mereka, dan guru. Bercerita tentang kegiatan untuk mengembangkan sikap toleran terhadap anak berkebutuhan khusus. Artikel ini mungkin berguna untuk menganalisis pengalaman memperkenalkan pendidikan inklusif di Rusia di wilayah tertentu.

Masyarakat sipil modern tidak mungkin terjadi tanpa keterlibatan aktif semua anggotanya dalam berbagai kegiatan, penghormatan terhadap hak dan kebebasan setiap individu, memberikan jaminan keamanan, kebebasan, dan kesetaraan yang diperlukan.

Isu ini sangat relevan dalam kegiatan-kegiatan yang melibatkan penyandang disabilitas fisik tertentu (bahkan bisa dikatakan – lebih tepatnya fitur) di lingkungan sosial kita. Konsep orang cacat secara inheren cacat, kami menghubungkan orang-orang ini dengan kompleks inferioritas, di mana mereka sendiri mulai percaya. Banyak peluang dalam studi, pengembangan, dan olahraga tertutup bagi mereka. Sikap orang awam terhadap difabel ditandai dengan prasangka dan prasangka. Apalagi di masyarakat kita, sikap ini dipupuk sejak kecil.

Masyarakat kita menghadapi masalah yang paling akut melibatkan sesama warga kita yang memiliki beberapa ciri perkembangan fisik dalam masyarakat, masalah adaptasi aktif mereka, sosialisasi dan pengembangan dalam masyarakat dan untuk kepentingan masyarakat.

Salah satu opsi untuk memecahkan masalah ini adalah pengembangan lembaga pendidikan inklusif di Rusia, yang bertujuan untuk:

keterlibatan anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan;

sosialisasi anak penyandang disabilitas dalam masyarakat modern;

terciptanya sikap perilaku aktif pada anak penyandang disabilitas untuk percaya diri memposisikan diri dalam masyarakat modern;

kemampuan untuk mengubah kekurangan Anda menjadi kebajikan;

mengubah sikap masyarakat modern terhadap penyandang disabilitas melalui keterlibatan anak-anak penyandang disabilitas tersebut di atas dalam masyarakat kita.

Sistem pendidikan inklusif mencakup lembaga pendidikan menengah, kejuruan, dan pendidikan tinggi. Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan yang bebas hambatan dalam pendidikan dan pelatihan penyandang disabilitas. Serangkaian tindakan ini menyiratkan baik peralatan teknis lembaga pendidikan dan pengembangan kursus pelatihan khusus untuk guru dan siswa lain yang ditujukan untuk pekerjaan mereka dan pengembangan interaksi dengan penyandang cacat, pengembangan toleransi dan perubahan sikap. Selain itu, diperlukan program khusus untuk memfasilitasi proses adaptasi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum.

Sistem pendidikan inklusif baru saja mulai berkembang di negara kita, tetapi kita sudah dapat memberikan beberapa contoh keberhasilan implementasinya.

Sekolah menengah No. 11 kota Novokuybyshevsk didirikan pada tahun 1962. Ini adalah salah satu yang tertua di kota, dengan tradisinya sendiri, staf pengajar yang terbentuk dengan baik. Selama 12 tahun terakhir, sekolah telah aktif bekerja sama dengan Pusat Rehabilitasi Anak Svetlyachok, yang melatih anak-anak berkebutuhan khusus, gangguan sistem muskuloskeletal, cerebral palsy, dan keterbelakangan intelektual.

Dengan perkembangan kota, pertambahan penduduk, pusat rehabilitasi anak tidak mampu lagi mengatasi beban kerja yang meningkat. Akibatnya, diputuskan untuk meluncurkan sistem pendidikan terpadu untuk anak-anak penyandang cacat berdasarkan sekolah kesebelas, karena gurunya memiliki beberapa pengalaman bekerja dengan anak-anak tersebut.

Panitia Urusan Keluarga, Ibu dan Anak, Pemprov DKI Jakarta menganalisis capaian sekolah ke-11 dalam bidang pekerjaan dengan anak penyandang disabilitas, menilai potensi personel sekolah dan mengundang direktur sekolah untuk mengikuti program ini. Hal ini memerlukan alokasi dana yang signifikan untuk peralatan lingkungan fisik di sekolah, serta pelatihan tenaga pengajar dan pelayanan.

Dana untuk program tersebut dialokasikan dari APBD kabupaten dan kota. Dan sebagian besar berasal dari kota. Kata-kata wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan: “Tetapi fakta bahwa kota mengalokasikan dana yang sangat besar, saya pikir ... dan daerah mengalokasikan sejumlah dana sehingga kita dapat menciptakan lingkungan yang bebas hambatan ". Berbagai organisasi komersial memberikan bantuan dalam proses persiapan sekolah dalam kerangka proyek ini. Secara khusus, ini diungkapkan oleh pasokan dana dan bahan untuk perbaikan dan pemugaran tempat. Kelebihan dalam menarik sponsor utama adalah milik direktur sekolah, yang secara pribadi mengunjungi kepala berbagai organisasi dengan permintaan untuk memberikan semua bantuan yang mungkin.

Pendidikan terpadu di sekolah kesebelas diatur oleh dokumen hukum khusus, di mana "Peraturan tentang organisasi pendidikan terpadu" dibuat. Ini berisi poin-poin berikut:

Fungsi Guru

Kondisi untuk pembelajaran terpadu dan menciptakan lingkungan yang bebas hambatan di sekolah

Hak dan kewajiban orang tua

Hak dan kewajiban anak.

Selain itu, peraturan tentang dewan psikologis, medis dan pedagogis dikembangkan, yang secara terpisah mengatur fungsi psikolog sekolah dan spesialis sempit.

Fungsi guru kelas dan guru mata pelajaran telah mengalami perubahan. Ketentuan ini mengatur pendekatan yang berbeda untuk anak-anak yang berbeda dalam kerangka proses pendidikan umum tunggal.

Contoh dokumen peraturan dan hukum disediakan oleh Samara Center for Special Education, yang mengawasi area ini. Pusat sumber daya kota juga memberikan kontribusinya, yang menyiapkan peraturan tentang "Penyelenggaraan pendidikan terpadu untuk anak-anak dengan cacat perkembangan" dan "Analisis kinerja tugas tes diagnostik dalam matematika", serta sejumlah metode lainnya.

Namun demikian, banyak dokumen yang harus diselesaikan sendiri di sekolah, dengan mempertimbangkan spesifikasi sekolah, serta karakteristik penyakit anak.

Pendaftaran sekolah anak penyandang disabilitas dilakukan pada semua tahapan proses pendidikan. Seorang anak dapat didaftarkan dari kelas satu hingga kelas sebelas. Ini memerlukan aplikasi tertulis oleh anak dan orang tuanya yang ditujukan kepada kepala sekolah, serta sertifikat dari komisi psikologis, medis, dan pedagogis (PMPC), yang menyatakan bahwa siswa tersebut tidak dikontraindikasikan karena alasan kesehatan untuk menghadiri sekolah. sekolah reguler. Sampai saat ini, sekolah belum menolak aplikasi apa pun.

Peran penting dalam pengembangan pendidikan inklusif di wilayah ini dimainkan oleh dukungan informasi dari proses ini, dan, bisa dikatakan, perusahaan PR. Pendaftaran sekolah anak penyandang disabilitas dilakukan baik oleh pihak sekolah maupun oleh berbagai organisasi kota. Informasi ditempatkan di surat kabar kota, di radio dan televisi. Set dibuat di semua kelas, dari yang pertama hingga yang kesebelas. Satu-satunya syarat adalah persetujuan PMPK. Guru berpartisipasi dalam berbagai konferensi pendidikan, di mana kepala lembaga pendidikan lain kota, guru berpartisipasi. Presentasi khusus sekolah diadakan di berbagai lingkungan kota, yang bertujuan untuk menarik perhatian anak-anak cacat dan orang tua mereka.

Peran penting dalam pengembangan sistem pendidikan inklusif dimainkan oleh pelatihan personel lembaga pendidikan. Ketika memilih guru sekolah yang dipercaya untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas, pengalaman mereka yang sudah ada di bidang ini, keterampilan komunikasi, ketahanan terhadap stres, kemampuan belajar dan karakteristik pribadi lainnya yang diperlukan untuk pekerjaan tersebut diperhitungkan.

Pengenalan sistem pendidikan inklusif di sekolah tertentu dimulai dengan pelatihan staf pengajar pada kursus dan seminar khusus, di mana peserta dihadapkan pada aspek-aspek tertentu dari pembelajaran bersama, serta masalah hukum umum.

Sistem pendidikan inklusif mencakup penciptaan lingkungan fisik yang bebas hambatan, yang mencakup mekanisme dan perangkat khusus untuk menyediakan pembelajaran bersama. Oleh karena itu, staf sekolah harus menjalani pelatihan dalam bekerja dengan perangkat ini baik melalui Rostekhnadzor maupun di organisasi yang memasok peralatan ini.

Proses pendidikan di sekolah No. 11 dibangun atas prinsip keterlibatan penuh semua anak dalam proses pendidikan. Satu-satunya pengecualian, jika saya boleh mengatakan demikian, adalah pekerja rumahan. Mereka yang saat ini tidak bersekolah.

Ketika mengatur proses pendidikan, perlu mempertimbangkan kekhasan anak-anak tersebut dan, atas dasar ini, sudah mengembangkan strategi untuk menyinkronkan pembelajaran dengan anak-anak biasa. Pendidikan dimulai dari kelas satu. Pada saat yang sama, pendaftaran juga dilakukan di kelas senior (5). Menurut persyaratan sanitasi, tidak boleh ada lebih dari 23 anak di kelas. Pada saat yang sama, jumlah anak cacat tidak boleh lebih dari 4 orang dalam satu kelas.

Jadwal pelajaran di sekolah inklusi sesuai dengan peraturan perundang-undangan pendidikan umum. Guru yang memimpin kelas di kelas inklusif terlibat dalam perencanaan tematik kalender, di mana bekerja dengan anak-anak penyandang cacat direncanakan secara terpisah sebagai bagian dari proses pendidikan umum dan memvariasikan waktu yang dihabiskan untuk siswa tertentu sesuai dengan kinerja akademik mereka dan kemampuan. Pada saat yang sama, anak-anak dengan cacat perkembangan diberi sedikit lebih banyak perhatian, karena asimilasi materi mereka sedikit lebih lambat. Kecepatan pelajaran berkurang, mereka hanya diberikan tugas-tugas yang memungkinkan mereka untuk mengerjakan beberapa pengetahuan dasar. Namun, ini tidak mempengaruhi proses pendidikan secara umum, serta kinerja anak-anak lain.

Sekolah dihadiri terutama oleh anak-anak cacat yang didiagnosis dengan cerebral palsy. Mereka dicirikan oleh koordinasi gerakan yang buruk. Dalam hal ini, bentuk melakukan berbagai tugas dan menjawab pertanyaan untuk anak-anak tersebut sedikit berbeda. Mereka mencoba memberi mereka lebih sedikit tugas tertulis, dan jika perlu, salah satu kartu disediakan untuk mereka, dengan jawaban yang mereka pilih, atau formulir di mana anak-anak seperti itu meletakkan salib (seperti ujian).

Selama masa ujian, anak-anak tersebut diberi kesempatan untuk melatih proses ujian itu sendiri dan menilai kemampuan mereka. Seberapa siap mereka untuk mengambilnya dan bantuan seperti apa yang mereka butuhkan dalam proses persiapan dan kelulusan ujian. Untuk ini, audiensi terpisah dialokasikan dan guru, seperti orang tua, berada di sebelah anak-anak tersebut.

Sistem kelulusan ujian untuk anak-anak seperti itu juga berbeda dari biasanya. Bagi mereka, sekolah memberikan bentuk lembut untuk lulus ujian. Pada saat yang sama, anak itu sendiri yang memilih apakah dia akan mengikuti ujian atau tidak.

Pada saat yang sama, perlu dicatat sikap sedikit skeptis dari beberapa guru terhadap partisipasi anak-anak penyandang disabilitas dalam USE. Mereka membenarkan ini dengan kelelahan yang agak cepat, ketidakstabilan perhatian, kesulitan fisik yang mencegah, misalnya, menulis esai. Persiapan untuk USE saat ini dilakukan secara umum, namun masalah kelulusan USE oleh anak-anak tersebut tetap terbuka.

Penyelenggaraan pembelajaran bersama tidak hanya memberikan keterlibatan anak-anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan, tetapi juga partisipasi aktif mereka dalam kehidupan sekolah. Contohnya adalah pertunjukan siang, kompetisi sekolah dan kota, acara hiburan dalam kerangka kurikulum sekolah. Pada saat yang sama, anak berkebutuhan khusus dalam perkembangan fisik tidak hanya menjadi penonton dari acara tersebut, tetapi juga mengambil bagian aktif di dalamnya. Menjalani kehidupan sekolah bersama meningkatkan sosialisasi bersama anak-anak dan memungkinkan untuk mengatasi stereotip yang berkembang di masyarakat dalam kaitannya dengan penyandang disabilitas.

Seperti usaha baru lainnya, pengenalan sistem pendidikan inklusif di kota Novokuibyshevsk disertai dengan kesulitan tertentu. Selain yang telah dijelaskan di atas, dan ini adalah pelatihan personel dan pemilihan karyawan baru yang siap bekerja dalam rangka program ini, kesulitan utama adalah mematahkan kewaspadaan, bahkan terkadang sikap negatif dari semua peserta dalam pelatihan ini. proses menuju belajar bersama.

Pertama, itu memanifestasikan dirinya dalam sikap orang tua dari anak-anak yang sehat terhadap ide ini. Banyak yang tidak mendukungnya, karena khawatir ini akan berdampak negatif pada kinerja siswa biasa, tetapi praktik telah membuktikan sebaliknya.

Kedua, di antara para guru, meskipun sudah bertahun-tahun bekerja sama antara sekolah dan pusat rehabilitasi "Svetlyachok", sikap waspada terhadap anak-anak seperti itu terwujud. Situasi itu diperbaiki dengan serangkaian pelatihan dan seminar yang diadakan bersama orang tua dan guru tentang masalah belajar bersama.

Namun, peserta utama dalam proyek pendidikan inklusif - anak-anak - anehnya, praktis tidak memperhatikan bahwa siswa baru muncul di kelas mereka, berbeda dari mereka baik dalam penampilan maupun perilaku. Selama seluruh periode program ini, tidak ada satu pun konflik yang signifikan antara anak-anak yang dicatat. Rupanya, semakin dini anak-anak penyandang disabilitas termasuk dalam kelompok umum, semakin berhasil kita mengubah stereotip yang biasa tentang inferioritas penyandang disabilitas di masyarakat kita.

Mari kita katakan beberapa kata tentang fitur lingkungan bebas hambatan yang dibuat di sekolah sebagai bagian dari program pendidikan inklusif. Sebagai bagian dari program, sebuah lift otomatis dibeli untuk sekolah, yang mampu mengangkat anak-anak penyandang disabilitas dari lantai pertama ke lantai atas lembaga pendidikan. Lift ditujukan untuk anak-anak yang lemah dan pengguna kursi roda. Pintu masuk ke gedung dilengkapi dengan jalur landai khusus, yang memungkinkan pengguna kursi roda untuk masuk ke dalam tanpa masalah.

Di bagian dalam, gedung dilengkapi dengan pegangan tangan di sepanjang koridor sekolah dan area rekreasi untuk memastikan pergerakan anak-anak penyandang cacat di dalam gedung. Toilet sekolah dan ruang kelas juga direnovasi.

Untuk anak-anak penyandang cacat, dibeli meja khusus dengan elemen pendukung untuk buku dan buku catatan. Penerangan gedung sekolah dimodernisasi sesuai dengan persyaratan SES dan PMPK. Sekolah memperkenalkan elemen keselamatan untuk anak-anak penyandang disabilitas, membeli peralatan untuk gym dan ruang relaksasi.

Selain itu, sebagai bagian dari program pendidikan inklusif, minibus yang dilengkapi dengan lift kursi roda hidrolik dibeli untuk kebutuhan lembaga pendidikan, yang memungkinkan untuk dimasukkan ke dalam proses pendidikan bahkan anak-anak yang tidak dapat bergerak secara mandiri dan tinggal di jarak yang cukup jauh dari sekolah.

Program pendidikan inklusif telah bekerja di Rusia belum lama ini. Oleh karena itu, masih terlalu dini bagi kita untuk menarik kesimpulan global tentang seberapa suksesnya dan apakah itu membenarkan tugas yang diberikan padanya. Namun, hasil pertama cukup menggembirakan. Pengalaman sekolah menengah No. 11 menunjukkan bahwa sistem ini dapat cukup berhasil dengan pendekatan yang tepat dan pendanaan yang tepat.

Kami melihat tidak ada kesulitan yang berarti dalam masuknya anak-anak penyandang disabilitas ke dalam lingkungan sekolah. Mereka menganggap diri mereka sama dalam hubungannya dengan siswa lain, masing-masing, dan sikap sebaliknya juga sama.

Peralatan teknis sekolah memungkinkan untuk mengikuti proses pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler tanpa banyak kesulitan.

Pelatihan staf pengajar memungkinkan anak-anak tersebut memperoleh pengetahuan yang diperlukan di masa depan untuk masuk ke lembaga pendidikan tinggi dan membangun karir masa depan.

Dan yang paling penting, penilaian anak-anak penyandang disabilitas tentang tempat mereka di dunia ini, di masyarakat kita, di negara kita berubah.

– seorang guru unik, Doctor of Philosophy, pendiri dan direktur Institut Pengembangan Sistem Otak Fungsional di Hamburg (Jerman). Selama lebih dari 40 tahun ia telah bekerja sebagai psikolog dan guru khusus dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan parah (sindrom Down, autisme, ADHD, dll), telah mengembangkan sejumlah metode untuk mengajar siswa seperti membaca, matematika dan mata pelajaran lainnya. dari pengalamannya sendiri. Di akhir tahun, Christel Manske datang ke Rusia untuk mempresentasikan bukunya "Setiap anak itu istimewa". Sebelum presentasi, dalam sebuah wawancara dengan Pravmir, dia berbicara tentang metodenya bekerja dengan anak-anak khusus, serta dasarnya - karya Lev Vygotsky dan Alexei Leontiev.

- Hari ini di Rusia, jalan menuju implementasi baru saja dimulai, dan, tentu saja, akan ada banyak kendala. Kami mengharapkan reaksi negatif dari orang tua, dan ketidakmampuan siswa biasa untuk menerima anak berkebutuhan khusus, dan kesalahan guru yang tidak cukup terlatih, dan yang terpenting, saat kami menempuh jalan ini, anak-anak yang diatur untuk inklusi akan menderita. Apa yang harus dilakukan jika sejauh ini dalam kehidupan nyata inklusi bukanlah slogan, tetapi stres untuk semua orang?

– Pertama-tama, kita perlu bertanya pada diri sendiri bagaimana mencapai optimisme dari inklusi dalam pedagogi. Apalagi optimisme ini harus memiliki landasan ilmiah, karena selama ini inklusi hanya memiliki landasan moral.

Kami tidak memiliki program khusus untuk guru yang dapat mengikuti proses dengan pengetahuan baru - materi, buku metodologi untuk guru, dan sebagainya. Untuk saat ini, yang kita miliki hanyalah keinginan.

Empat tahap perkembangan mental

Jadi, pertama-tama, mari kita pertimbangkan dasar seperti apa yang dibutuhkan untuk memungkinkan inklusi. Kami melanjutkan dari fakta bahwa di kelas yang sama ada anak-anak dengan usia yang kira-kira sama, tetapi pada tahap perkembangan psikologis yang berbeda. Tujuan kami adalah agar setiap anak, terlepas dari tahap perkembangan psikologisnya, dapat berpartisipasi dalam pelajaran dan melakukan apa yang dia bisa.

Konsep teoritis untuk bekerja dengan anak-anak adalah teori pembentukan sistem fungsional otak. Hal ini didasarkan pada teori Lev Vygotsky tentang tahapan perkembangan mental dari bayi hingga remaja. Vygotsky mengatakan bahwa seseorang adalah kesatuan perasaan, persepsi, pemikiran dan ingatan. Empat tahap perkembangan mental inilah yang harus diperhatikan ketika melakukan pelajaran inklusif.

Pada bayi, perasaan lebih dominan. Ketika dia bereaksi terhadap dunia dengan mengekspresikan kesenangan atau ketidaksenangan.

Pada anak kecil, persepsi dominan. Alexei Leontiev menyebutnya "satu tubuh fungsional." Jika seorang anak kecil bermain, misalnya, dengan beberapa objek tertentu, maka objek ini sebagai organ integral fungsional diintegrasikan ke dalam sistem hanya dengan syarat bahwa tindakan indera anak, yang dengannya ia mengenali objek ini, merasakan, mencium, mendengarkan suara suatu benda disertai dengan ucapan. Kemudian sistem fungsional ditutup. Anak harus menyentuh cangkir, mencicipinya, dan pastikan untuk menamainya, katakan bahwa itu adalah cangkir.

Untuk anak prasekolah, pemikiran adalah hal yang dominan. Sangat penting bahwa anak prasekolah membayangkan cangkir ini di benaknya sebagai gambar internal.

Dan kemudian anak itu meninggalkan bidang persepsi mental - dia tidak lagi harus melihat cangkir, dia harus bertindak dalam pikiran. Memori menjadi dominan, dalam kasus kami tentang cangkir. Dan pada tahap ini anak mulai menggunakan tanda, abstraksi. Pyotr Galperin menyebut tindakan mental internal ini.

Penerapan empat langkah dalam pendidikan inklusif

Pelajaran inklusif harus melalui keempat langkah ini. Misalnya, kita memulai pelajaran di sebuah kelas dimana ada seorang anak yang berada pada tingkat persepsi bayi, belajar untuk menunjukkan apakah dia menginginkan sesuatu atau tidak. Vygotsky mengatakan bahwa ini adalah tahap perasaan dengan indra. Organ yang dengannya seorang anak mempelajari dunia pada usia ini adalah bahasa: bagaimana rasanya apel ini, apakah manis? Jika manis, anak bersukacita, jika asam, ia mungkin menangis. Kami memberi anak sebuah objek yang membuatnya ingin berinteraksi dengan objek ini, atau menyebabkan penolakan. Dan semua anak lain di kelas juga mengulangi tindakan dengan apel.

Penting bagi setiap anak pada setiap tahap perkembangan mental untuk dapat menunjukkan apa yang dia inginkan, apa yang dia sukai.

Ini adalah kebutuhan yang sangat mengakar dalam diri kita, intinya ada di dalam diri kita. Beberapa anak tidak belajar bagaimana menunjukkan kebutuhan ini, dan sangat penting untuk mencegah hal ini terjadi. Oleh karena itu, tahap pertama ini wajib bagi semua anak.

Kemudian kita pindahkan anak ke langkah berikutnya. Jika anak menyukai apel, jika enak, kami berkata: “Kamu menyukainya, simpan untuk dirimu sendiri. Rasakan, cium dan rasakan. Apel dalam bahasa Jerman adalah apfel, dan jika anak tidak dapat mengulangi kata ini, kami mengajarinya untuk menunjuk apel dengan huruf "A". Suara "a" menjadi kata untuk anak.

Selanjutnya, kami memulai permainan peran, anak-anak bermain dokter. Semua anak tahu bahwa ketika mereka datang ke dokter, mereka perlu membuka mulut dan berkata "a". Bahkan seorang anak yang tertinggal dalam perkembangan mengetahui hal ini. Dan suara "a" memiliki arti dalam permainan peran ini, yang menunjukkan seluruh pengalaman pergi ke dokter. Artinya, suara "a" dipelajari tidak secara mekanis, tetapi sebagai kata dengan makna. Karena kata merupakan satuan semantik terkecil.

Jika sekarang saya menyebut huruf "a" untuk anak tunagrahita, dia akan segera mulai mengingat seluruh permainan peran. Anak ini, tentu saja, tidak akan dapat, seperti teman-teman sekelasnya, menceritakan kembali cerita ini dengan kata-kata, tetapi dia pasti akan mengingat arti dari cerita itu. Sangat menarik bagi semua anak untuk belajar huruf dalam konteks semantik seperti itu, dan bukan hanya dalam konteks abstrak. Seperti yang dikatakan Leontiev: "Saya akan selalu mengingat tindakan yang disebutkan."

Sekarang kita dapat menulis huruf "A" dengan anak itu atau memberinya huruf kayu "A" dan mewarnainya, menempelkan plastisin di atasnya, dan seterusnya. Artinya, kita mengajari anak menulis huruf “A”.

Kemudian kita meninggalkan zona persepsi visual dan sentuhan dan melanjutkan ke langkah ketiga. Jika kita membayangkan suatu tindakan, misalnya bagaimana kita meniup lilin, maka kita dapat melambangkan tindakan ini dengan mendekatkan jari telunjuk ke mulut kita dan meniupnya. Ini akan menjadi simbolisme untuk tindakan meniup lilin.

Sama halnya dengan pergi ke dokter – awalnya ada role-play, dan sekarang anak membuat gerakan, membawa jari telunjuknya ke mulutnya dan membuka mulutnya, dan dengan demikian melambangkan tindakan pergi ke dokter. Bahkan anak-anak yang sakit dengan keterbelakangan mental yang parah dapat melambangkan tindakan ini.

Langkah selanjutnya, masing-masing, adalah ketika anak dapat menulis tindakan ini sebagai tanda tertentu. Artinya, bahkan jika seorang anak yang sangat lemah dan keterbelakangan mental diperlihatkan huruf kayu "A", ia akan mengingat langkah kedua, di mana ia memainkan permainan peran, dan simbolisasi tindakan ini dengan membawa jarinya ke jarinya. mulut, dan akan dapat mengucapkan huruf “A”.

Kemudian kami memberikan anak-anak teks komik pertama tentang pergi ke dokter. Pada awalnya, anak-anak hanya melihat gambar dan menggambarkannya. Dan lagi, bahkan seorang anak terbelakang mental akan mengenali dalam gambar ini apa yang dipertaruhkan. Dan jika seluruh alfabet disusun dengan cara ini, maka anak-anak belajar membacanya, pertama dengan suku kata, dan kemudian dengan seluruh kata dan kalimat.

Cara menghindari stres saat belajar

Tujuan utama dari pelajaran adalah bahwa tidak ada satu anak pun yang gagal selama pelajaran. Jika seorang anak gagal dalam suatu pelajaran, maka sesungguhnya inklusi yang gagal, bukan anak itu. Lantas, bagaimana cara melakukan pembelajaran agar di dalamnya setiap anak bisa belajar dan tidak gagal? Ambil contoh, kelas biologi inklusif di kelas satu. Topik pelajaran adalah “Spesies burung yang terancam punah”, menggunakan burung hantu elang sebagai contoh.

Langkah pertama adalah merasakan. Kami meminjam boneka burung hantu dari museum. Gadis Hilda buta, tetapi dia merasakan bulu-bulu yang diisi dengan tangannya, dia mencari dengan tangannya di mana matanya berada, dan ketika dia merasakan paruh, dia mengatakan bahwa itu keras seperti paku. Kemudian saya menjawab bahwa ini adalah organ yang digunakan burung hantu untuk makan. Kemudian dia merasakan cakarnya dengan tangannya. Dia belum pernah melihat cakar, tidak tahu apa itu. Kemudian dia mengatakan bahwa dia memiliki kuku yang keras. Tentang bulu, dia bilang itu wol. Dan saya menjelaskan kepadanya bahwa ini adalah bulu.

Sangat menarik bagi semua anak untuk menyentuh dan melihat burung yang begitu indah dari dekat. Selama berkenalan dengan boneka binatang ini, anak-anak belajar konsep yang berbeda. Misalnya ada bulu-bulu halus, ada bulu-bulu, ada bagian tubuh yang berbeda, dan sebagainya.

Flora berusia 4 tahun, memiliki sindrom Down, dan berada di antara anak kecil dan anak prasekolah. Dia memeriksa burung hantu: ini sayap, telinga, perut, dan berkata: “Ternyata burung hantu memiliki wajah seperti saya. Burung hantu memiliki hati seperti milikku!”

Setelah semua anak menyentuh dan melihat burung itu, mereka melanjutkan ke tahap kedua - persepsi. Jika anak-anak masih tidak tahu cara berbicara sama sekali, mereka menandai burung hantu dengan gerakan dan mengatakan "U".

Pada tahap simbolisasi selanjutnya, kami membuat burung hantu atau burung hantu dari balon, menempelkannya dengan bulu yang berbeda. Kami menggambar burung hantu menggunakan teknik seni rupa yang berbeda.

Kemudian datanglah tahap abstraksi. Anak-anak yang baru mulai menulis menulis kata-kata “burung hantu” atau “burung hantu” secara lengkap. Anak-anak lain menulis cerita tentang burung hantu. Dan dengan cara ini semua anak mendapatkan pengalaman berkenalan dengan burung hantu elang.

Bersama

Untuk kelas inklusif, kami telah membuat buku khusus dengan teks paralel. Artinya, kami memiliki dua buku, salah satunya dirancang untuk tingkat di mana anak-anak hanya bisa membaca huruf atau suku kata, teksnya sangat sedikit, dan yang kedua untuk anak-anak yang bisa membaca keseluruhan teks. Apalagi gambar di kedua buku itu sama, ini sangat penting, karena gambar menghasilkan seluruh isi teks. Satu-satunya perbedaan antara buku adalah kompleksitas teks, tetapi semua anak menerima konten yang sama dalam pelajaran.

Dan tujuan kami adalah agar semua anak yang berada di dalam pelajaran dapat merasakan, memahami, berpikir, dan mengingat subjek pelajaran. Yaitu, melalui keempat tahap perkembangan mental yang kita bicarakan, dan juga membicarakan subjek dalam proses komunikasi.

Tujuan pelajaran adalah komunikasi bersama antara guru dengan anak-anak dan anak-anak dalam tim anak-anak. Semua anak mengikuti jalan yang sama dalam pelajaran yang sama.

– Inilah yang Anda maksud ketika Anda menulis dalam buku Anda “Setiap Anak Is Istimewa” bahwa orang yang terbelakang mental tidak dilahirkan, tetapi menjadi, mengutip kata-kata Vygotsky sebagai contoh: “Kami bertanggung jawab atas apakah seorang anak menjadi terbelakang mental atau tidak " ?

– Ya, Vygotsky mengatakan bahwa perkembangan terjadi menurut hukum umum. Hukum ontogenesis berlaku untuk semua anak, sehingga konsep ini cocok baik untuk anak biasa maupun anak istimewa. Pembentukan sistem mental baru tunduk pada hukum mental umum untuk semua anak. Dan anak tidak akan bisa hidup tanpa pembentukan sistem fungsional baru.

Setiap anak yang berjuang untuk hidupnya bertindak dengan cara yang sangat cerdas, ada makna dalam setiap tindakannya. Apalagi jika itu adalah anak tunagrahita atau.

– Sayangnya, terutama karena kesalahan masyarakat kita, orang tua sering memiliki beban rasa bersalah, mereka berpikir bahwa mereka perlu menyembunyikan anak mereka dari masyarakat. Bagaimana menjelaskan kepada orang tua bahwa seorang anak tidak perlu disembunyikan dalam empat dinding, bahwa untuk perkembangan anak sangat penting untuk berinteraksi dengan orang lain, berada di masyarakat?

Semua anak ingin belajar. Semua anak ingin berkembang. Semua anak ingin merasakan, memahami, berpikir, dan mengingat.

Kita harus menawarkan kepada mereka kelas-kelas yang memungkinkan semua ini. Bahkan anak biasa pun tidak selalu berhasil di kelas biasa, dan banyak anak biasa yang kecewa di sekolah.

Anda harus memahami bahwa tidak penting apakah saya akan dapat menghitung integral di akhir studi saya sebagai lulusan sekolah, tetapi saya akan dapat mengagumi dan tertarik dengan apa yang saya lakukan. Semua anak di sekolah menengah mempelajari topik integral, tetapi saya telah beberapa kali bertanya kepada guru matematika apa itu integral, dan mereka tidak dapat menjelaskan apa pun kepada saya. Mereka belajar definisi dengan hati, tetapi tidak pernah mengerti apa itu intinya. Mereka juga mempelajari sejarah, tetapi tidak dapat memahami apa yang sebenarnya terjadi saat itu. Mereka sedang membaca beberapa buku, tetapi tidak merasakan apa-apa saat membaca.

Ketika saya menjadi profesor di universitas, saya memberikan pekerjaan rumah kepada siswa saya untuk membaca sebuah bagian dari Vygotsky, di mana dia menulis bahwa keterbelakangan mental apa pun disebabkan oleh konteks sosial, bukan biologis. Esai ini pada suatu waktu sangat mempengaruhi hidup saya sehingga saya berdamai dengan seluruh dunia. Semua siswa saya telah membaca bagian ini dan telah menulis esai yang bagus tentang masalah ini. Tetapi ketika saya bertanya: "Apa yang Anda rasakan ketika Anda membaca esai Vygotsky?", ketiga puluh siswa itu mengatakan bahwa mereka tidak merasakan apa-apa. Kemudian saya bangkit dan meninggalkan jabatan profesor saya dan tidak mengajar lagi.

Jika kita tidak merasakan apa-apa, kita tidak belajar apa-apa. Jika kita tidak memiliki gambaran internal, kita juga tidak belajar apa-apa. Seorang jenius bukanlah orang yang memiliki sedikit keterampilan, tetapi orang yang utuh dalam empat langkah yang telah kita bicarakan. Kemudian orang tuli tidak lagi begitu berbeda dari orang normal pendengaran. Dan tujuan dari pelajaran inklusif harus menjadi pemikiran ini, itu harus menjadi dasar.

Inklusi mengajukan pertanyaan yang sangat menarik dan sulit, membuat kita berpikir tentang bagaimana membangun kelas untuk anak-anak dengan benar. Ini adalah kesempatan besar bagi kita untuk berubah. Dengan demikian, kita memiliki kesempatan untuk merehabilitasi sekolah dan tradisi budaya-sejarah dengan cara yang terbaik. Saya tidak melihat jalan yang lebih baik untuk inklusi.

– Memikirkan pendidikan inklusif, orang tua takut berada di kelas anak berkebutuhan khusus akan memperlambat laju belajar anak-anak biasa. Masalah ini terutama merupakan karakteristik sekolah-sekolah Rusia, di mana ada perlombaan konstan untuk poin, untuk hasil, dan memaksakan pentingnya Ujian Negara Bersatu.

– Ketika saya mengundang orang tua untuk pelajaran dan mengambil anak keterbelakangan mental, bekerja dengan dia sesuai keinginan saya, semua orang yakin bahwa anak itu bisa bekerja, bahwa dia termasuk dalam pelajaran. Di universitas, saya mengadakan seminar berjudul "Tidak ada mahasiswa yang buruk." Saya melakukan pelajaran demonstrasi dengan seorang anak, dan kemudian siswa harus melakukan, berdasarkan pengamatan mereka, pelajaran yang sama di depan semua orang dengan anak yang sama. Sulit bagi para siswa, mereka hanya mempersiapkan satu pelajaran seperti itu untuk seluruh semester. Tetapi kemudian mereka mengakui bahwa dalam satu pelajaran seperti itu mereka belajar lebih banyak daripada di pelatihan lainnya.

Tentu saja, proses seperti itu tidak terjadi dengan sendirinya, kita perlu merasakannya sendiri, bersama dengan orang tua dan guru, dengan profesor di universitas, baru beberapa perubahan dapat terjadi.

Selalu ada guru yang takut untuk memberikan pelajaran, terutama di depan banyak orang, tetapi Anda harus mencobanya. Dan hari ini saya optimis, karena saya melihat orang tua, guru, dan siswa semua ingin belajar.