Akimova M. K., Kozlova V. T. Anak-anak yang kurang berprestasi

(Akimova M.K., Kozlova V.T. Anak-anak miskin // Buku kerja psikolog sekolah / Diedit oleh I.V. Dubrovina. M., 1991. - P. 189 - 196.)

Mengapa anak itu belajar dengan buruk?

Masalah ini mengkhawatirkan baik keluarga maupun sekolah. Dia tidak bisadilewati dalam pekerjaan psikolog sekolah. Kami akan mempertimbangkanPenyebab psikologis baru dari kegagalan sekolahanak-anak yang sehat secara mental, dan juga memikirkan deskripsibantuan yang dapat diberikan oleh psikolog sekolahdalam mengatasi mereka. Kami akan berbicara tentang kemajuan buruk yang terus-menerus, dan bukan tentang kasus-kasus individu ketika, untuk beberapa alasan (keduanyapenyakit, keadaan rumah tangga, dll) siswa tidak belajarbeberapa bagian dari disiplin akademik dan menerima ketidakpuasanpenilaian kritis. Kami juga akan menyebut yang kurang berprestasi sebagai "tiga kali lipat", kualitas buruk, dangkal dan dari celah kita mempelajari kurikulum sekolah.

Lantas, apa saja penyebab kegagalan siswa?malu? Mengapa anak-anak yang kurang berprestasi adalah masalah "abadi"sekolah? Pendidik-ilmuwan melihat akar penyebab kegagalanterutama dalam ketidaksempurnaan metode pengajaran.Seseorang tidak bisa tidak setuju dengan ini. Pengalaman para guruTorov V.N. Shatalova, S.N. Lysenkova dan yang lainnya mengkonfirmasiTidak ada validitas untuk sudut pandang ini. Sementara itu, banyak guru cenderung mengaitkan kinerja akademik yang lemah dengan kurangnya kemauan.keluar dan beberapa kualitas moral anak-anak, kurangnyaketekunan dan ketekunan. Karenanya kerabat yang sering digunakanterhadap ketertinggalan anak-anak sekolah tindakan represif tersebut, seperti "bekerja melalui", menelepon orang tua, dll.

Agar tidak terlalu menyederhanakan masalah siswa yang kurang berprestasi,perhatikan bahwa itu tidak didasarkan pada satu alasan, tetapi beberapa,dan cukup sering mereka bertindak dalam kombinasi. Itu juga terjadi,bahwa alasan utama kegagalan siswa padapenyebab-penyebab sekunder yang baru distratifikasi sebagai akibat dari keterbelakangansedang belajar. Alasan ini juga dapat bervariasi, karena siswa bereaksi berbeda terhadap kegagalan akademik. Pada tahap awal pendidikan di usia sekolah dasarrasa ingin tahu, minat langsung terhadap lingkungan,di satu sisi, dan keinginan untuk memenuhi signifikan secara sosialaktivitas saya - di sisi lain, mereka menentukan positif daridipakai untuk belajar dan pengalaman emosional terkaitniya tentang perkiraan yang diterima. Tertinggal dalam belajarPenilaian ini paling sering dialami secara akut oleh anak-anak hingga menangis.

Remaja mencurahkan lebih sedikit waktu untuk sekolahtidak ada perhatian. Ruang lingkup aktivitas hidup mereka secara nyata berkembangetsya: mereka berpartisipasi dalam berbagai kalangan, terlibat dalam perselisihanbahwa mereka mencurahkan banyak waktu untuk permainan dan hiburan. dalam pengarsipanSebagian besar, remaja memiliki sikap yang cukup baik terhadap pembelajaran.acuh tak acuh, dan kinerja di kelas menengah cenderung menurun ngerumpi.

Siswa SMA cenderung membedakansikap pribadi terhadap mata pelajaran akademik tergantung padaniat profesional. Ini menjelaskan yang biasasikap yang berbeda terhadap perkiraan yang diperoleh untuk individumetam. Jika nilai yang tidak memuaskan diperoleh dalam mata pelajaran yang tidak termasuk dalam lingkup profesional masa depankepentingan siswa, maka sikap terhadapnya akan lebih tenang dibandingkan terhadap penilaian pada mata pelajaran yang diminatinya.

Selain itu, sikap penilaian tergantung pada karakteristik pribadi siswa, seperti motivasi, gotong royongkomunikasi dengan guru, orang tua, siswa, sifat diri peringkat, dll.

Tidak dapat membedakan dengan cukup baikberprestasi rendah, guru biasanya menggunakan sangat sedikitdan seperangkat alat yang jauh dari sempurna untuk membantu mereka yang tertinggalsiswa. Semua jenis bantuan pedagogis secara praktis dimungkinkantetapi dikurangi menjadi dua: organisasi kelas tambahan, diyang berlaku tradisional (sama seperti dalam pelajaran)metode pengajaran, dan penyediaan berbagai ukuran tekanan padaNika. Semua cara ini tidak hanya tidak efektif, tetapi seringyang ternyata berbahaya, karena tidak mempengaruhi penyebabnyaYah, mereka memungkinkan Anda untuk memulai "penyakit" kemajuan yang buruk.

Penyebab psikologis yang mendasari kegagalankapasitas, kami bergabung menjadi dua kelompok, yang pertama daritelah membawa kekurangan aktivitas kognitif secara luasarti kata, dan yang kedua - kekurangan perkembangan motif lingkup rasional anak-anak.

Menganalisis penyebab kelompok pertama, kita akan berbicara tentangtentang kasus-kasus ketika siswa tidak memahami dengan baik, tidak mampumenguasai mata pelajaran sekolah dengan kualitas tinggi, tidak tahu bagaimana cara yang benarmelakukan kegiatan belajar pada tingkat nominal. Di antara penyebab psikologis dari kelompok pertama, kami memilih tiga berikut: 1. metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk; 2. kekurangan dalam pengembangan proses mental, terutama sekaligus lingkungan mental anak; 3. penggunaan individunya yang tidak memadai oleh anakfitur tetapi-tipologis dimanifestasikan dalam kognisi aktivitas tubuh.

Perhatikan ciri-ciri anak sekolah yang kurang berprestasi, bedakanmenantikan kurangnya pembentukan metode belajar yang benaraktivitas Nuh. Dapat dikatakan tentang siswa ini bahwa mereka tidak tahu bagaimana belajar yang sebenarnya. Kegiatan belajar, kak!dan lainnya, membutuhkan kepemilikan keterampilan tertentudan trik). Akuntansi dalam pikiran, menulis surat sesuai model, menghafal puisi dalam hati - bahkan seperti itu, dari sudut pandangorang dewasa, tindakan sederhana dapat dilakukansatu, tetapi beberapa cara yang berbeda. Tidak semua dari mereka akanbenar dan sama efektifnya. anak, postingminum ke sekolah dan dihadapkan pada kebutuhan untuk memenuhiuntuk melakukan aktivitas belajar baru, seringkali tidak mampunii secara mandiri menemukan cara kerja yang memadai. Jika sebuahitu tidak diajarkan secara khusus keterampilan dan teknik yang diperlukandia secara intuitif akan menemukannya sendiri, dan tidak selalu ini akan menjadi keterampilan dan teknik yang benar dan efektif). Itu adillivo tidak hanya dalam kaitannya dengan siswa yang lebih muda, tetapi jugasiswa yang lebih tua. Hanya metode pekerjaan pendidikan yang belum mereka kuasai yang akan sedikit berbeda. daripada di kelas dasar.

Di antara yang paling umum salah dan mametode kerja pendidikan yang efektif dapat dikaitkan denganseperti menghafal tanpa pemrosesan logis awalmateri ki, melakukan berbagai latihan tanpa praasimilasi awal dari aturan yang relevan, kerugianmengendalikan kegiatan, dll. Metode kegiatan pendidikan yang tidak memadai dapat lebih bersifat individual.karakter palsu. Jadi, psikolog K. V. Bardin menjelaskan maseorang siswa kelas satu yang malas, ketika menulis surat olehsampel dipandu oleh surat sebelumnya, dan bukan oleh gambar zetz yang dibuat oleh guru.

Ada juga kasus ketika siswa belajar secara formalmempelajari teknik mengajar, mengadopsi dari guru hanya eksternalsisi implementasinya. Siswa yang sering berprestasi rendahdalam proses penguasaan keterampilan pendidikan, mereka juga menyederhanakan vulgarziruyut mereka. Misalnya, mereka dapat mengisolasi bagian utamateks demi paragraf, dan bukan dengan koneksi semantik, menghubungkan kontekspeta bundar dengan yang utama di sepanjang kotak yang dibentuk oleh paralelleli dan meridian, mentransfer simbol tanpadengan mempertimbangkan kondisi tugas. Ada siswa yang tidakmemiliki cara kerja yang berkelanjutan dan penggunaan acak,teknik yang tidak sesuai dengan sifat tugas.

Prestasi rendah terkait dengan metode yang tidak memadaikarya akademis, bisa memakai pemilih yang diucapkanny karakter dan memanifestasikan dirinya hanya dalam kaitannya dengan yang terpisahmata pelajaran akademik atau bahkan bagian dari program sekolahgram. Tapi itu juga bisa lebih umum dan nyataterletak pada kesenjangan dan kekurangan asimilasi banyak atau semua disiplin akademik.

Jika Anda tidak secara khusus memperhatikan yang salahketerampilan dan teknik pekerjaan akademik, mereka dapat diperbaiki ataumenyebabkan siswa tertinggal dalam belajar. Posteberkontribusi pada konsolidasi kegiatan pendidikan merekafitur-fiturnya, seperti, pertama, kemudahan relatifpekerjaan pendidikan di awal pelatihan, memungkinkan untuk yang pertamawaktu untuk menggunakan metode yang tidak efektif tanpa terlihattertinggal dalam studi, dan, kedua, kurangnya kontrol yang nyatadi pihak guru untuk cara-cara pekerjaan pendidikan siswa.

Bagaimana cara mengajarkan metode pengajaran yang benar? kerja

Jelas bahwa ini dapat dilakukan dengan mengganti yang salahsoby dan tekniknya benar. Tapi temukan sendirikesalahan metode mereka dan menggantinya dengan lebih banyakanak sekolah yang efektif tidak bisa. Dia membutuhkan bantuan dari orang dewasa. Tidak mungkin seorang guru dapat memberikan bantuan ini. Memang, untuk mengungkapkan kekurangan pekerjaan pendidikan siswa, ia harus mengamati siswa itu sendiri dengan cermat.proses pekerjaan ini, dan tidak mengevaluasinya dengan hasil akhirnyacara yang biasa dilakukan. Guru tidak dapat dengan cermat mengamati setiap siswa jika kelas30-40 orang. Kelas tambahan dengan siswa miskin seperti itu dalam mengkonsolidasikan materi pendidikan tidak akan mengarah pada;efek yang diinginkan, karena tidak ditujukan untuk menghilangkan alasan kegagalan.

Seorang psikolog sekolah dalam pekerjaan individu dengan seorang siswa, mengamatinya dalam proses pendidikan dan ketika melakukan tugas eksperimental khusus, berbicara tentang bagaimana diamelakukan tugas pendidikan tertentu, dapat mendeteksikesalahan dan kesalahan siswa, menarik perhatiannya kepada mereka dan perhatian orang tuanya, mengajarkan metode kerja yang benar, dan orang tua - cara untuk mengontrol penggunaannya. Seringkali tugas seorang psikolog tidak sepenuhnyamenghancurkan cara kerja dan bentuk yang tidak diinginkan tetapiAnda, dan membangun kembali orang-orang yang benar-benar tidak berhasilsiswa yang sedang berlari. Harus diingat bahwa tolak sajacara lama dan menggantinya dengan yang baru tidak selalu dianjurkan. Jika mungkin untuk meningkatkan metode ini, maka perlu untuklakukan bersama-sama dengan anak, amati kebenarannya dan tidak merampas hak anak untuk mengindividualisasikan karyanya (ED Bozhovich).

Misalnya, diketahui bahwa banyak siswa, yakelas senior yang sama, saat menguasai teks buku teks, gunakangunakan cara kerja seperti membaca berulangteks ini. Sementara itu, untuk mempelajari apa yang Anda baca, Anda perlugunakan metode rasional seperti gambar semantikbotki, sebagai pengelompokan materi, menyoroti poin kuat, menyusun rencana, tesis, skema logis dibacakaki, merumuskan gagasan utama, dll.

Teknik-teknik ini dapat secara bertahap diperkenalkan ke dalam kegiatannama panggilan, tanpa menghilangkan cara kerjanya yang biasa, menyimpulkangosya dalam membaca ulang teks berulang kali. Jadi, jika bacaan pertama akan berfungsi sebagai kenalan umum denganmenjaga teks, maka pada pembacaan kedua dimungkinkan sekalimengalahkannya dengan jeda kecil menjadi terpisah, logisjalur terkait ski. Pada bacaan ketiga, Anda dapat memaksa siswa untuk menyorot di setiap celahkov ide utama, dan setelah membaca, ucapkan ini utamaposisi dalam bentuk diagram logis dari apa yang dibaca, dll.

Oleh karena itu, memecahkan masalah mengoreksi metode pelatihan kerja,psikolog sekolah harus terlebih dahulu mencoba menemukandan melestarikan aspek positif mereka, dan kedua, meraba-raba danmenganalisis penyebab lemah atau negatif ron trik individu.

Terkadang mengoreksi cara kerja yang tidak memadai dapatmenimbulkan ketidakpuasan dan resistensi tertentu dari siswa,dijelaskan oleh keengganan untuk mengubah bentuk tindakan yang biasaness. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, psikolog E. D. Boovi menyarankan memberi anak-anak 2-3 mingguikuti (setidaknya dengan tanda) hasil pendidikan Andakerja berdasarkan sistem lama yang sudah dikenal, dan kemudian yang baru, redirekomendasikan oleh psikolog. Jika siswa tidak menerima inisaran, Anda dapat merekomendasikan guru untuk memberinya individutugas ganda yang mau tidak mau membutuhkan cara kerja baru. Tugas tersebut tidak akan menimbulkan protes dari siswa.hadir, karena mereka dirasakan olehnya di luar hubungan dengan kemauan untuk mengubah kebiasaan Anda.

Seorang anak yang sulit untuk diajar

Sekarang perhatikan jenis siswa yang kurang berprestasi lainnya,ditandai dengan pembentukan tawon yang tidak mencukupiproses mental baru. Alasan psikologis inipada kegagalan akademik lebih tersembunyi dan kurang jelasnoah untuk pengamat. Untuk alasan ini, sulit bagimukesalahan dan kesalahan siswa yang nyata, dan mereka lebih seringhanya pada metode berpikir dan cara kerja, serta untuk memori dan perhatian.

Jelas bagi setiap guru bahwa tidak semua siswa dapat diajar dengan sama mudahnya. Dengan metode pengajaran apapun, yang terbaik dari organisasinya, beberapa siswa akan maju lebih berhasil, yang lain lebih lambat dan dengan kesulitan besar. Sendiriraih prestasi tinggi, sukses besar tanpa istimewapertempuran pengeluaran pasukan, dalam waktu yang relatif singkat, orang lain dengansemua keinginan tidak bisa naik secepat itu ke tingkat yang sama. Dalam hal ini, mereka biasanya berbicara tentang kemampuan siswa yang berbeda, atau lebih tepatnya, tentang kemampuan belajar yang berbeda. Psikolog 3. I. Kalmykova mengembangkan konsep khusus "pelatihan"frekuensi" sebagai penerimaan untuk belajar. Kemampuan untuk dipelajaritergantung pada karakteristik intelektual seseorang, mempengaruhiceteris paribus atas keberhasilan pelatihan. Antarakomponen belajar ditandai dengan generalisasi pemikiraktivitas, ekonomi berpikir, mandirimentalitas, fleksibilitas proses berpikir, dll studi menegaskan adanya pembelajaran umum kapasitas (kemampuan umum untuk belajar), dan khususLearnability (kemampuan untuk mempelajari beberapa pendidikan) subjek).

Berpikir adalah yang paling penting di antara proses mental yang mempengaruhi kemampuan belajar seorang siswa. Ini adalah underdostatki dalam pengembangan pemikiran, dan bukan ingatan dan perhatian, sebagaimana adanyaumumnya diyakini di sekolah, adalah penyebab psikologis umum kegagalan sekolah. PsikologN.I. Murachkovsky melakukan eksperimen untuk mempelajari memori dan perhatian siswa yang kurang berprestasi. Dia mengaturbahwa anak-anak yang berprestasi rendah memberikan hasil yang baik ketikaperingatan kata-kata, angka, dapat diakses oleh mereka dengan isi teks, dekat dengan pengalaman hidup mereka. Namun, ketika mengingatteks yang lebih kompleks, di mana Anda sudah perlu menggunakan lebih logisskuyu, memori yang dimediasi, terkait erat dengan proses berpikir, mereka memberikan hasil yang lebih buruk dibandingkan dengananak-anak lain di kelas yang sama. Siswa yang kurang berprestasimemiliki teknik menghafal yang rasional; tapi kekurangan inimemori terkait erat dengan defisiensi perkembangan pada tikus leniya.

Demikian pula, saat melakukan tugas khusus padaperhatian (tes koreksi) siswa miskin yamenghasilkan hasil yang tidak lebih buruk daripada yang diperoleh rekan-rekan mereka di kelas. Konsentrasi perhatian mereka yang rendah disebabkan oleh fakta bahwa, karena kekhasan pemikiran mereka, mereka tidak terlibat chenny dalam pekerjaan pendidikan aktif, sulit bagi mereka untuk berpartisipasi di dalamnya. Oleh karena itu, di kelas, mereka sering terganggu oleh percakapan asing, pertanyaan guru mengejutkan mereka.

Jadi, bukan ingatan dan perhatian, tetapi kekhususan mentalaktivitas adalah sumber utama kesulitan untuk bagian tubuh anak berprestasi.

Saat mengkarakterisasi karakteristik psikologis tikusyang berkinerja buruk harus diberi perhatian khususpada karakteristik usia anak-anak, terutama pada mereka yanggandum hitam masuk ke dalam kontradiksi tertentu (terutama pada yang pertamajenjang pendidikan) dengan persyaratan sekolah, tidak sesuai dengankualitas aktivitas kognitif yang dibutuhkan siswa. Tentu saja, karakteristik usia itu sendiri tidak dapat menjadi penyebab kegagalan akademik, tetapi sampai batas tertentujelaskan ciri-ciri psikologis individu yangry terbentuk dalam kondisi belajar yang tidak menguntungkan danpendidikan. Apa ciri-ciri pemikiran yang berkaitan dengan usia ini, yang menjadi dasar kesulitan dan keterbelakangan yang mungkin timbul? sedang belajar?

Anak, setelah datang ke sekolah, memiliki visual yang konkretpemikiran. Semakin muda anak-anak, semakin konsep dunia mereka mencerminkan fitur-fiturnya yang dirasakansecara langsung. Bicara anak kurang berkembang. Dengan tidakDari sumber mana, kelemahan perkembangan bicara adalah salah satunyapenyebab kegagalan anak di sekolah dasar.

Sekolah menuntut anak untuk bisa mengabstraksiuntuk menganalisis dan menggeneralisasi, dan ini, terutama pada awalnya, sulit. Jadi, misalnya, siswa sekolah dasar, ketika mempelajari tata bahasa, sering menyebut su verbalkata benda, yaitu kata benda yang menunjukkantindakan seperti "berlari", "berjalan", "membaca". Mereka tidak tahu caranyaabstrak dari arti sebenarnya dari kata dan fokus pada sifat-sifatnya yang mencirikannya sebagai bagian dari pidato.Dalam pembelajaran matematika, kesulitan muncul ketika menjumlahkantugas nii di bawah pandangan umum. Sulit bagi seorang anak untuk menemukan kesamaansuatu konsep yang menggabungkan beberapa konsep tertentu.

Tidak mudah bagi siswa untuk memilih yang utama, esensial, darimembuang detail yang tidak penting dan tidak perlu yang diamatisaat menceritakan kembali, saat menyiapkan pelajaran lisan, saat menyusunnii rencana presentasi dan tanggapan lisan, dll. Menguasai konseptiya, anak-anak tidak membedakan antara tanda-tanda esensial dan non-esensial dan berusaha untuk sama-sama mengingat tanda-tanda itu dan yang lainya. Oleh karena itu, konsep baru ternyata memiliki hubungan yang lemah dalammemori dengan konsep yang berbeda, hubungan semantik. ZabyFitur penting dan tidak penting sama-sama mudah diidentifikasi. Mengalihkan perhatian dari yang tidak esensial seringkali lebih sulit daripada mengisolasi yang esensial. Ini spesialaktivitas mental anak-anak menciptakan efek samping kondisi yang menguntungkan untuk memperoleh pengetahuan.

Ciri lain dari pemikiran anak-anak adalah ketidakmampuan untuk mempertimbangkan suatu objek atau situasi dari sudut yang berbeda, ketidakmampuan untukberoperasi secara bersamaan dengan semua solusi yang diperlukantugas dengan data, ketidakmampuan untuk menyelesaikan ketiganya secara bersamaanaturan tindakan yang didukung. Misalnya, ketika menyoroti pidato langsung dalam sebuah kalimat, satu atau beberapa tanda baca dilupakan, dalam jawaban lisan satu pemikiran berkembang dan hilang.lain, dll. Dalam aktivitas yang kompleks seperti pengaturanhubungan sebab-akibat, anak-anak, mengingat fenomenanye yang memiliki beberapa penyebab biasanya disebut hanya satubaik, dari mereka, dan jika beberapa jejak mengikuti dari satu alasantindakan, maka tidak semua juga ditunjukkan, tetapi paling sering hanya satu.Jadi, misalnya, dalam geometri, mempertimbangkan sama sisisebuah segitiga, anak-anak sering lupa bahwa, selain sisi yang sama, ia memiliki sudut yang sama; dalam sejarah, ketika mencirikan produksi kerajinan tangan, mereka berbicara tentang sifat kerja manualdan merindukan kinerjanya yang rendah, dll.

Seringkali, ketika memecahkan masalah pendidikan, seorang anak dituntut untukkemampuan untuk melihat sesuatu dengan cara baru, di sisi lain, menolakmenjauh dari memperbaiki properti biasa dan termasuk objek balapanmelihat ke dalam koneksi dan hubungan yang tidak biasa. Inilah yang terjadi ketikamemecahkan masalah untuk kecerdikan, ketika menjawab pertanyaan guru seperti itu, ketika diperlukan tidak hanya untuk menguasai materi terbaru, tetapi juga untuk menghubungkannya dengan informasi yang diterima sebelumnya. Pikiranuntuk mengatasi "unilinearitas" pemikiran, untuk menemukan yang baruarah pencarian, putaran pemikiran dalam memecahkan masalah pendidikan - fitur terpenting dari pemikiran kreatif. tenaga kerjafitur yang muncul saat mengubah strategi, hipotesis, saat mentransferlihat kebiasaan, cara kerja berpola yang mapanAnda, tunjukkan ketidakfleksibelan berpikir; mereka tidak bertemu hanya pada anak-anak, tetapi juga pada orang dewasa.

Ciri-ciri yang dicatat dari aktivitas mental anak-anak adalah alasan kegagalan bagian tertentu darisiswa. Ketidakmampuan untuk mengatasi kerja yang dihasilkanKeengganan dalam mengajar terkadang mengarah pada penolakan pemikiran aktifkerja yang solid. Siswa mulai menggunakan yang berbedateknik dan metode yang tidak memadai untuk melakukan tugas-tugas pendidikanyang oleh para psikolog disebut "jalan memutar". Untuk merekanomor termasuk hafalan mekanis materi tanpa itupemahaman. Anak-anak mereproduksi teks hampir dengan hati, kata demi katatetapi, tetapi pada saat yang sama mereka tidak dapat menjawab pertanyaan pada teks. Lagisatu solusi - menjalankan tugas baru dengan hal yang samacara beberapa tugas dilakukan sebelumnya. Selain itu, siswa dengan kekurangan dalam proses berpikir menggunakan petunjuk ketika menjawab secara lisan, cobalah untuk tidur duduk bersama teman, dll.

Ketidakmampuan dan keengganan untuk berpikir aktif adalah ciri khas dariciri-ciri khusus dari kelompok siswa yang dianggap kurang berprestasiaktif, kadang-kadang disebut "pasif intelektual"(LS Slavina). Psikolog menganggap intelektualkepasifan baru sebagai akibat dari pengasuhan yang tidak tepat danbelajar, ketika seorang anak belum melalui jalur perkembangan mental tertentu sebelum sekolah, belum belajarmembutuhkan keterampilan dan kemampuan intelektual.

Presentasi di kuliah orang tua

“Anak-anak yang kurang berprestasi itu sulit. Apakah begitu?

Disiapkan oleh Eremia L.V., guru kelas kelas 7 MBOU "Nizhnegorsk School-Gymnasium"

Pertama, saya mengusulkan untuk memahami apa yang kami maksud dengan istilah "sulit" dan "miskin".

Apa itu kegagalan?

Underachievement adalah keterlambatan dalam belajar, di mana, dalam waktu yang ditentukan, siswa tidak menguasai pada tingkat yang memuaskan pengetahuan yang disediakan oleh kurikulum, serta seluruh rentang masalah yang mungkin dimiliki seorang anak sehubungan dengan pelatihan sistematis. (baik secara kelompok maupun individu).

Anak-anak yang sulit - siapa mereka? Dalam kondisi modernremaja bermasalah mereka menyebut anak-anak yang perilakunya sangat berbeda dari norma yang diterima secara umum dan mengganggu pendidikan penuh. Orang yang sulit berperilaku dengan kemandirian yang pura-pura, secara terbuka berbicara tentang keengganan mereka untuk belajar, mereka tidak menghormati guru, otoritas rekan-rekan mereka dimenangkan dengan bantuan kekuatan fisik. Remaja-remaja inilah yang paling sering menempuh jalan kenakalan, karena mereka paling sering ditolak oleh sekelompok teman sekelas. Dalam kasus seperti itu, remaja "meninggalkan" sekolah, ia bergerak lebih dekat ke "orang buangan" lainnya. Kekasaran, sinisme, dan kecerobohan orang yang sulit sering kali menyamarkan perasaan rendah diri, pelanggaran, dan kekanak-kanakan.Salah satu ciri paling khas dari anak-anak yang sulit adalah ketidakdewasaan mental, tertinggal dari norma usia. Peningkatan sugesti, ketidakmampuan untuk menghubungkan tindakan mereka dengan norma-norma perilaku, kelemahan berpikir logis menjadi ciri anak-anak tersebut. Mereka jarang menderita karena suatu pilihan, membuat keputusan sendiri, sering bertindak terlalu kekanak-kanakan, impulsif. Anak laki-laki sering cepat marah, bersemangat. Mereka dengan mudah terlibat perkelahian, bisa menjadi pendendam, pendendam, dan kejam. Anak perempuan cenderung berpose, tidak mentolerir ketidakpedulian pada diri mereka sendiri, bersifat teatrikal. Mereka dapat bereaksi terhadap keluhan terkecil dengan isak tangis.

Jadi, kami tidak mengklasifikasikan anak-anak yang kurang berprestasi sebagai anak yang sulit. Tetapi tidak ada yang mengatakan bahwa itu mudah bagi mereka yang berprestasi rendah.

Cari tahu alasan kegagalannya.

Penyebab kegagalan eksternal dan internal.

Psikolog terkenal Yu.K. Babansky dan V.S. Tsetlin mengidentifikasi dua kelompok alasan kegagalan akademik: eksternal dan internal.

terhadap penyebab eksternal. dapat dikaitkan terutama dengan sosial, yaitu, penurunan nilai pendidikan di masyarakat, ketidakstabilan sistem pendidikan yang ada. "Pekerjaan sekolah yang bertujuan untuk mencegah prestasi rendah hanya dapat membuahkan hasil yang layak dengan perbaikan umum dalam kondisi sosial."

Di antara alasan eksternal, seseorang juga harus memasukkan ketidaksempurnaan organisasi proses pendidikan di lapangan (pelajaran yang tidak menarik, kurangnya pendekatan individual, kelebihan siswa, metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk, kesenjangan pengetahuan, dll.).

Kita juga harus memperhatikan pengaruh negatif dari luar - jalan-jalan, keluarga, dll. Pada saat pekerjaan pendidikan aktif, alasan ini surut ke latar belakang. Tapi sekarang lebih relevan dari sebelumnya, karena kita telah kehilangan cara untuk menghadapinya, dan sangat sulit untuk membuatnya kembali.

Salah satu yang paling penting penyebab internal kemajuan yang buruk saat ini adalah cacat pada kesehatan anak-anak sekolah yang disebabkan oleh penurunan tajam dalam tingkat kesejahteraan materi keluarga. Lembaga medis mencatat bahwa setiap anak keempat memiliki masalah kesehatan yang serius sejak lahir. Ini harus diperhitungkan ketika mengatur proses pendidikan, karena seseorang yang menderita penyakit tertentu tidak dapat menanggung beban pelatihan yang sangat besar.

Untuk penyebab internal juga harus dikaitkan kecerdasan rendah, yang juga harus menemukan refleksi tepat waktu dalam persiapan program dan pembuatan buku teks baru. Materi pendidikan harus layak untuk sebagian besar siswa.

Alasan internal termasuk kurang motivasi ajaran: anak memiliki sikap pendidikan yang salah, ia tidak memahami signifikansi sosialnya dan tidak berusaha untuk berhasil dalam kegiatan pendidikan.

Dan akhirnya, masalahnya perkembangan yang lemah dari alam kehendak pada siswa. Omong-omong, alasan terakhir jarang diperhatikan. Meskipun K.D. menulis tentang ini. Ushinsky: "Mengajar hanya berdasarkan minat tidak memungkinkan untuk memperkuat keinginan siswa, karena tidak semua dalam pengajaran itu menarik, dan banyak yang harus diambil dengan paksaan."

Dimungkinkan untuk mengidentifikasi penyebab kemajuan yang buruk dengan bantuan teknik diagnostik yang memungkinkan untuk menetapkan keberadaan dan sifat kemampuan dan minat pendidikan dan kognitif siswa dan menentukan kondisi optimal untuk pembelajaran mereka.

Kami akan mencoba mencari tahu alasan kegagalan untuk mempermudah menyelesaikan masalah ini.

Posisi siswa, guru, dan orang tua dalam menentukan penyebab kemajuan yang buruk berbeda, yang mengurangi efektivitas upaya mereka.

Siswa menjelaskan kegagalan mereka:

adanya ingatan yang buruk, perhatian yang buruk, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi, yaitu karakteristik individu;

kompleksitas kurikulum mata pelajaran individu kursus sekolah;

ketidakmampuan profesional guru.

Guru percaya bahwa:

anak sekolah tidak bertanggung jawab, malas, lalai, dll;

orang tua tidak membantu anak di sekolah;

program pelatihan terlalu kompleks.

Orang tua menyebutkan alasan berikut:

tidak tersedianya program, kompleksitasnya;

tuntutan tinggi yang ditempatkan oleh guru pada siswa;

kemampuan anak-anak yang tidak mencukupi, lebih tepatnya, ketidakhadiran mereka.

Inilah yang dikatakan psikolog tentang hal itu:

Penyebab dan sifat manifestasi kegagalan

Tingkat perkembangan motivasi belajar yang rendah (tidak ada yang mendorong belajar). Hal ini dipengaruhi oleh: keadaan kehidupan anak dalam keluarga; hubungan dengan orang dewasa lainnya.

Sikap mengajar yang salah terbentuk, kesalahpahaman tentang signifikansi sosialnya. Tidak ada keinginan untuk berhasil dalam kegiatan pendidikan (tidak ada minat untuk mendapatkan nilai bagus, yang memuaskan cukup puas).

Kepasifan intelektual sebagai akibat dari pendidikan yang salah. Siswa yang pasif secara intelektual - mereka yang tidak memiliki kondisi yang tepat untuk perkembangan mental, atau praktik aktivitas intelektual yang memadai, mereka tidak memiliki keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan intelektual, yang menjadi dasar guru membangun pendidikan. Ketika melakukan tugas belajar yang membutuhkan kerja mental aktif, tidak ada keinginan untuk memahami dan memahaminya.

Alih-alih berpikir aktif - penggunaan berbagai solusi: menghafal, menyontek, tips dari kawan, menebak jawaban yang benar. Kepasifan intelektual dapat memanifestasikan dirinya baik secara selektif dalam kaitannya dengan mata pelajaran akademik, dan dalam semua pekerjaan pendidikan. Di luar kelas, banyak dari siswa ini lebih pintar, lebih aktif, dan lebih cerdas daripada di dalam kelas.

Keterampilan belajar yang salah. Siswa tidak tahu cara belajar, mereka tidak tahu cara bekerja secara mandiri, karena mereka menggunakan metode pekerjaan pendidikan yang tidak efektif yang mengharuskan mereka menghabiskan banyak waktu dan pekerjaan ekstra: mereka menghafal teks tanpa menyoroti bagian logis; mereka mulai melakukan tugas-tugas praktis sebelum mereka mempelajari aturan penerapan tugas-tugas ini; tidak memeriksa pekerjaan mereka atau tidak tahu cara memeriksa; bekerja dengan kecepatan lambat.

Sikap yang salah terbentuk terhadap pekerjaan pendidikan: kesenjangan dalam pendidikan (tidak ada tugas pekerjaan permanen, mereka tidak terbiasa melakukannya secara akurat, tidak ada persyaratan ketat untuk kualitas pekerjaan; siswa manja dan tidak terorganisir);

Organisasi yang salah dari kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan. Keengganan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik, membosankan, sulit, memakan waktu.

Kelalaian dan ketidakjujuran dalam melaksanakan tugas kependidikan.

Pekerjaan rumah yang belum selesai atau sebagian selesai.

Bagaimana anak-anak kita menanggapi masalah belajar mereka?

Pada tahap pertama belajar di usia sekolah dasar, rasa ingin tahu, minat langsung pada lingkungan, di satu sisi, dan keinginan untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial, di sisi lain, menentukan sikap positif untuk belajar dan pengalaman emosional yang terkait dengannya. tentang nilai yang diterima. Keterlambatan dalam belajar, nilai jelek yang paling sering akut, hingga air mata banyak dialami oleh anak-anak.

Remaja kurang memperhatikan pelajaran mereka. Lingkup kegiatan hidup mereka berkembang secara nyata: mereka berpartisipasi dalam berbagai lingkaran, berolahraga, mencurahkan banyak waktu untuk permainan dan hiburan. Sebagian besar remaja agak acuh tak acuh terhadap studi mereka, dan kinerja di kelas menengah biasanya menurun.

Siswa sekolah menengah cenderung memiliki sikap yang berbeda terhadap mata pelajaran akademik, tergantung pada niat profesional mereka. Ini juga menjelaskan sikap yang biasanya berbeda terhadap nilai yang diperoleh dalam mata pelajaran individu. Jika nilai yang tidak memuaskan diperoleh dalam mata pelajaran yang tidak termasuk dalam lingkup minat profesional masa depan siswa, maka sikap terhadapnya akan lebih tenang daripada terhadap nilai dalam mata pelajaran yang diminatinya.

Untuk menghindari kegagalan, hal utama adalah memperhatikan masalah yang muncul pada waktunya. TERKADANG semuanya dimulai dengan hal-hal yang tampaknya tidak penting; kecepatan kerja yang lambat, kesulitan dalam mengingat huruf, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi. Sesuatu dikaitkan dengan usia - kata mereka, tidak terbiasa, masih kecil; sesuatu - tentang kekurangan pendidikan; sesuatu - pada keengganan untuk bekerja. Tetapi pada titik ini, kesulitannya masih relatif mudah untuk dideteksi, mereka cukup mudah untuk diperbaiki. Tapi kemudian masalah tumbuh seperti bola salju - satu kesulitan menarik yang lain, membentuk lingkaran yang mengerikan dan ganas. Kegagalan terus-menerus membuat anak putus asa sehingga kesulitan "merangkak" dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya. Anak itu menyerah: ia mulai menganggap dirinya tidak berdaya, tidak mampu, dan semua usahanya sia-sia. Psikolog yakin bahwa hasil belajar tidak hanya bergantung pada mampu atau tidaknya seseorang untuk memecahkan masalah yang diberikan kepadanya, tetapi juga pada seberapa yakin dia dapat menyelesaikan masalah tersebut. Jika kegagalan mengikuti satu demi satu, maka, tentu saja, ada saatnya ketika anak itu berkata pada dirinya sendiri: "Tidak, saya tidak akan pernah berhasil dalam hal ini." Karena "tidak pernah", maka tidak perlu mencoba! Dilontarkan oleh ibu atau ayah, antara lain: "Wah, bodohnya kamu!" - hanya "menambahkan bahan bakar ke api." Dan bukan hanya sebuah kata, tetapi juga hanya sikap yang Anda tunjukkan dengan tatapan mencela, intonasi, gerak tubuh, terkadang memberi tahu anak kata-kata yang lebih besar.

Mengingat semua hal di atas, saya menarik perhatian Anda pada rekomendasi berikut untuk mencegah tertinggal di sekolah.

1) Amati rutinitas sehari-hari, anak harus memiliki cukup waktu untuk tidur dan berjalan-jalan.

2) Jangan lupa tentang aktivitas fisik sedang: olahraga direkomendasikan yang praktis mengecualikan cedera kepala (berenang, senam).

3) Kurangi beban kerja anak secara keseluruhan, hindari kelebihan beban yang berlebihan. Dorong permainan dan aktivitas yang membutuhkan perhatian dan kesabaran.

4) Beri anak pilihan dalam situasi tertentu.

5) Gunakan Penilaian Positif: Carilah hal-hal positif pada anak Anda.
kualitas, perubahan, kemajuan kesuksesan.

6) Atur kegiatan rekreasi anak Anda sesuai dengan minatnya. Mendorong hobinya. Cobalah untuk membentuk minatnya sendiri di lingkungan.

7) Membantu dalam mengatasi kesulitan pendidikan, baik dengan bantuan tenaga sendiri maupun dengan bantuan guru, tutor (bila memungkinkan), tetapi jangan (!) mengerjakan pekerjaan rumah untuknya.

8) Jika mengalami kesulitan, konsultasikan dengan spesialis (guru, psikolog, dokter).

9) Berkomunikasi dengan anak-anak pada tingkat usia mereka.
10) Bicaralah dengan anak, diskusikan buku, film, dan semua acara menarik, ajar sesedikit mungkin, koreksi dia.
11) Mainkan permainan papan yang mengembangkan memori, perhatian, pemikiran, imajinasi, ucapan.
12) Tawarkan bantuan kepada anak bukan dalam bentuk jawaban yang sudah jadi, tetapi dalam bentuk penilaian yang harus diselesaikan anak dengan membuat suatu kesimpulan.
13) Kembangkan aktivitas kognitif anak: jawab semua pertanyaannya, mintalah nasihat.

15) Mengajarkan teknik dan metode kegiatan pendidikan, mengajar anak menggunakan kamus, buku, menjelaskan perlunya mengetahui aturan dengan baik, mengembangkan keterampilan untuk menerapkannya; mempromosikan pengembangan kemampuan mental dan proses kognitif (ingatan, perhatian, pemikiran, imajinasi, ucapan, dll.).

1. Cobalah untuk menciptakan kondisi yang memudahkan anak untuk belajar:

rumah tangga: makanan enak, diet hemat, tidur nyenyak, suasana tenang, tempat kelas yang nyaman dan nyaman, dll .;

emosional: tunjukkan keyakinan pada kemampuan anak, jangan kehilangan harapan untuk sukses, bersukacita atas pencapaian sekecil apa pun, tunjukkan cinta dan kesabaran dalam mengantisipasi kesuksesan, jangan menghinanya jika gagal, dll.;

budaya: berikan anak buku referensi, kamus, manual, atlas, buku tentang kurikulum sekolah, disk; menggunakan tape recorder untuk sesi belajar, menonton program pendidikan dan pendidikan di TV bersama, mendiskusikan apa yang mereka lihat, dll.

2. Dengarkan anak Anda: biarkan dia menceritakan kembali apa yang perlu dihafal, dihafal, mendiktekan teks untuk ditulis secara berkala, mengajukan pertanyaan tentang buku teks.

3. Secara teratur berkenalan dengan jadwal pelajaran, pilihan, lingkaran, kelas tambahan untuk kontrol dan penyediaan bantuan yang mungkin.

4. Berbagi ilmu dengan anak-anak di bidang yang Anda kuasai.

5. Ingatlah bahwa tidak hanya nilai yang harus menjadi fokus orang tua, tetapi pengetahuan itu sendiri, meskipun tidak mungkin untuk menggunakannya hari ini. Oleh karena itu, pikirkan masa depan dan jelaskan kepada anak-anak di mana dan kapan akan memungkinkan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

6. Membantu menjadikan waktu luang anak bermakna, ambil bagian dalam pelaksanaannya.

7. Jangan bandingkan anak anda dengan anak lain dan keberhasilan mereka, lebih baik bandingkan dengan diri anda sendiri.

8. Di sekolah menengah, remaja bisa mengerjakan pekerjaan rumah bersama. Ini meningkatkan tanggung jawab - bagaimanapun, tugas dilakukan tidak hanya untuk diri mereka sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Bersabarlah ketika mereka sedang berbicara di telepon: klarifikasi, diskusikan, bantah.

9. Biarkan anak Anda merasa bahwa Anda mencintainya terlepas dari prestasi akademisnya, perhatikan aktivitas kognitifnya.

10. Ingatlah bahwa menurut norma untuk menyelesaikan semua pekerjaan rumah, siswa di kelas 5-6 harus bekerja hingga 2,5 jam, di kelas 7-8 - hingga 3 jam, di kelas 8-9 - hingga 4 jam. ikuti rekomendasinya: ini penting untuk kesehatan, keseimbangan mental, dan sikap anak yang baik untuk belajar.

11. Ciptakan tradisi dan ritual keluarga yang akan merangsang aktivitas belajar anak. Gunakan pengalaman positif orang tua Anda, kenalan.

Apa yang bisa dilakukan orang tua jika kesulitan sekolah masih muncul?

Pengingat untuk orang tua.

Pertama - jangan menganggap kesulitan sekolah yang muncul sebagai tragedi pribadi, tapi Jangan putus asa dan, yang paling penting, cobalah untuk tidak menunjukkan kesedihan dan ketidakpuasan Anda. Ingat: tugas utama Anda adalah membantu anak.

Kedua - dengarkan dan bersiaplah untuk kenyataan bahwa Anda harus bekerja sama untuk waktu yang lama dengan anak Anda(dia tidak bisa mengatasi masalahnya sendiri).

Yang ketiga adalah bantuan utama Anda: untuk menjaga kepercayaan dirinya, mencoba untuk membebaskan dia dari perasaan tegang dan bersalah atas kegagalan. Jika Anda sibuk dengan urusan Anda sendiri dan meluangkan waktu sejenak untuk bertanya bagaimana kabar Anda atau memarahi - ini bukan bantuan, tetapi dasar untuk masalah baru.

Keempat - lupakan ungkapan sakramental: "Apa yang Anda dapatkan hari ini?"

Jangan menuntut anak Anda segera membicarakan urusan sekolahnya, terutama jika ia sedang kesal atau kesal. Biarkan dia sendiri, dia akan memberi tahu Anda segalanya jika dia yakin akan dukungan Anda.

Kelima - jangan membahas masalah anak dengan guru di hadapannya.

Lebih baik melakukannya tanpa dia. Jangan pernah mencela, jangan memarahi anak jika teman sekelas atau temannya berada di dekatnya. Jangan menekankan keberhasilan anak lain, kagumi mereka.

Keenam - Anda harus tertarik melakukan pekerjaan rumah hanya ketika Anda terus-menerus membantunya.

Bersabarlah saat bekerja sama. Lagi pula, pekerjaan mengatasi kesulitan sekolah sangat melelahkan dan membutuhkan kemampuan untuk menahan diri. Keluhan orang tua yang khas: "Saya tidak punya kekuatan ... saya menghabiskan semua saraf saya ..." Apakah Anda mengerti apa yang terjadi? Orang dewasa tidak bisa menahan diri, tetapi anak yang harus disalahkan. Untuk beberapa alasan, orang tua berpikir: jika ada kesulitan dalam menulis, Anda perlu menulis lebih banyak; jika dia tidak membaca dengan baik, baca lebih lanjut; jika buruk menganggap - lebih untuk memecahkan contoh. Tetapi aktivitas yang membosankan dan tidak memuaskan ini membunuh kesenangan dari pekerjaan itu sendiri! Karena itu, jangan membebani anak dengan apa yang dia tidak berhasil. Sangat penting bahwa tidak ada yang mengganggu Anda selama kelas, sehingga anak merasa bahwa Anda bersamanya dan untuknya. Jangan menonton TV "bahkan dengan satu mata", jangan terganggu, jangan menyela kelas untuk menelepon atau lari ke dapur.
Sama pentingnya untuk memutuskan dengan orang dewasa mana yang lebih baik bagi anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Ibu biasanya lebih lembut, tetapi mereka sering kurang sabar, dan emosi meluap ... Ayah lebih keras, tetapi lebih tenang. Cobalah untuk menghindari situasi seperti itu ketika salah satu orang dewasa, kehilangan kesabaran, menyerukan perubahan dan "pembalasan" orang lain.

Ingatlah bahwa anak dengan masalah sekolah jarang mengetahui sepenuhnya apa yang harus mereka lakukan di rumah. Dan tidak ada niat jahat di sini: faktanya adalah bahwa pekerjaan rumah hampir selalu diberikan di akhir pelajaran, ketika kelas sudah berisik, dan "tertinggal" Anda lelah dan hampir tidak mendengar guru. Karena itu, di rumah, dia dapat dengan tulus mengatakan: "mereka tidak bertanya apa-apa." Dalam hal ini, tanyakan kepada teman sekelas Anda tentang pekerjaan rumah.

Saat menyiapkan pekerjaan rumah, total durasi kerja terus menerus tidak boleh melebihi 20-30 menit. Jeda setelah pekerjaan seperti itu diperlukan!
Jangan berusaha dengan biaya berapa pun dan “tidak membuang waktu” untuk mengerjakan semua pekerjaan rumah Anda sekaligus.

Ketujuh - jangan menganggap memalukan untuk bertanya kepada guru: tanyakan kepada anak hanya ketika dia sendiri dipanggil, jangan tunjukkan kesalahannya kepada semua orang, jangan menekankan kegagalan.

Cobalah untuk mencari kontak dengan guru, karena anak membutuhkan bantuan dan dukungan dari kedua belah pihak.

Kedelapan - bekerja hanya pada "penguatan positif".

Dalam kasus kegagalan, sorakan, dukung, dan tekankan apa pun, bahkan kesuksesan terkecil sekalipun. Hal terpenting dalam membantu seorang anak adalah balas jasa atas pekerjaannya, dan tidak hanya dengan kata-kata. Jika ini tidak dilakukan, anak, yang mulai bekerja, mungkin berpikir: "Tidak ada gunanya mencoba, tidak ada yang akan melihat kesuksesan saya." Hadiah itu wajib: itu bisa berupa jalan-jalan bersama, perjalanan ke kebun binatang, ke teater ...

Kesembilan - tapi sangat penting! - anak bermasalah sekolah membutuhkan rutinitas harian yang terukur dan jelas.

Kita tidak boleh lupa: anak-anak seperti itu biasanya gelisah, tidak rapi, yang berarti tidak mudah bagi mereka untuk mengikuti rezim. Jika anak kesulitan bangun, jangan menyentaknya, jangan terburu-buru, jangan mendorongnya lagi: lebih baik mengatur jam alarm setengah jam lebih awal. Mungkin waktu yang paling sulit adalah malam hari, ketika sudah waktunya untuk tidur. Orang tua berusaha untuk menidurkan siswa sesegera mungkin, dan dia, sebaik mungkin, bermain untuk waktu. Seringkali ini berakhir dengan pertengkaran, air mata, celaan. Dan kemudian anak itu tidak bisa tenang dan tertidur untuk waktu yang lama ... Anda juga bisa memberinya kebebasan (memungkinkannya untuk tidur tidak tepat jam sembilan, tetapi dari jam sembilan sampai setengah sembilan).

Kesepuluh dan terakhir - ketepatan waktu dan ketepatan tindakan yang diambil secara signifikan meningkatkan peluang keberhasilan.

Karena itu, jika Anda memiliki kesempatan, pastikan untuk berkonsultasi dengan anak dengan spesialis (dokter, ahli terapi wicara, ahli saraf, guru). Dan ikuti semua rekomendasinya!

Desember, 2015.

“Ini adalah bahaya yang mengerikan - kemalasan di meja;

kemalasan enam jam sehari, kemalasan selama berbulan-bulan dan bertahun-tahun.

Itu merusak."

V.A. Sukhomlinsky

Masing-masing dari kita bermimpi dalam hidup untuk mencapai beberapa ketinggian, terjadi sebagai pribadi, secara umum, untuk menjadi sukses. Apa itu sukses? Menurut pendapat saya, kesuksesan adalah kombinasi dari elemen-elemen, seperti pengakuan sosial, keluarga yang baik, dll. Jika Anda mencoba membangun rantai logis untuk mencapai kesuksesan dalam hidup, khususnya, mendapatkan pekerjaan yang menarik dan bergengsi, mungkin terlihat seperti ini: - Untuk mendapatkan profesi, Anda harus masuk dan berhasil di perguruan tinggi. - Untuk masuk, diperlukan pengetahuan dan keterampilan untuk menerapkannya.

Dan ilmu yang baik bisa didapatkan jika rajin belajar dan berhasil di sekolah. Tampaknya rantai sederhana diperoleh. Tetapi hanya sedikit yang mengikuti rantai ini. bagaimana dengan yang lainnya? Mengapa mereka belajar dengan buruk? Apa hubungannya? Dengan kenyataan bahwa mereka tidak mau belajar atau tidak bisa? Atau mungkin ada hal lain yang penting?

Masalah kemajuan yang buruk mengkhawatirkan semua orang: baik orang dewasa maupun anak-anak. Jelas, tidak ada satu pun anak yang sehat mentalnya di dunia ini yang ingin belajar dengan buruk. Ketika mimpi tahun-tahun sekolah yang sukses dipecah menjadi "deuces" pertama, anak itu pertama-tama kehilangan keinginan untuk belajar, dan kemudian ia hanya bolos kelas atau menjadi siswa "sulit", yang paling sering mengarah pada manifestasi negatif baru dalam perilaku. Siswa yang kurang berprestasi mulai mencari orang-orang di sekitarnya yang tidak akan mereka anggap remeh. Jadi mereka menemukan diri mereka di perusahaan pekarangan, mengisi kembali pasukan hooligan, pecandu narkoba.

Apa itu kegagalan?

kurang berprestasi - ini adalah keterlambatan dalam belajar, di mana, dalam waktu yang ditentukan, siswa tidak menguasai pada tingkat yang memuaskan pengetahuan yang disediakan oleh kurikulum, serta seluruh rentang masalah yang mungkin dimiliki seorang anak sehubungan dengan sistematik. pelatihan (baik secara kelompok maupun individu).

Untuk menemukan cara mengatasi kegagalan, seseorang harus mengetahui penyebab yang menimbulkannya. Ada dua kelompok alasan kegagalan: eksternal dan internal

terhadap penyebab eksternal.

Sosial yaitu menurunnya nilai pendidikan di masyarakat, ketidakstabilan sistem pendidikan yang ada.

2. Ketidaksempurnaan dalam organisasi proses pendidikan di lapangan(pelajaran yang tidak menarik, kurangnya pendekatan individual, kelebihan siswa, metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk, kesenjangan dalam pengetahuan

3. Pengaruh luar- jalan, keluarga, dll.

terhadap penyebab eksternal.

Alasan internal utama untuk prestasi rendah hari ini adalah menjadi gangguan kesehatan anak sekolah disebabkan oleh penurunan tajam dalam tingkat kesejahteraan materi keluarga. Lembaga medis mencatat bahwa setiap anak keempat memiliki masalah kesehatan yang serius sejak lahir. Ini harus diperhitungkan ketika mengatur proses pendidikan, karena seseorang yang menderita penyakit tertentu tidak dapat menanggung beban pelatihan yang sangat besar.

Perkembangan kecerdasan yang rendah, yang juga harus menemukan refleksi tepat waktu dalam persiapan program dan pembuatan buku teks baru. Materi pendidikan harus layak untuk sebagian besar siswa.

Alasan internal termasuk kurangnya motivasi untuk belajar: anak memiliki sikap pendidikan yang salah, ia tidak memahami signifikansi sosialnya dan tidak berusaha untuk berhasil dalam kegiatan pendidikan.

Dan akhirnya masalahnya perkembangan yang buruk dari bola kehendak pada siswa.

K.D. Ushinsky: "Mengajar hanya berdasarkan minat tidak memungkinkan untuk memperkuat keinginan siswa, karena tidak semua dalam pengajaran itu menarik, dan banyak yang harus diambil dengan paksaan."

Tanda-tanda utama kegagalan siswa adalah:

kesenjangan dalam pengetahuan faktual dan keterampilan khusus untuk subjek ini, yang tidak memungkinkan untuk mencirikan elemen-elemen penting dari konsep, hukum, teori yang dipelajari, serta untuk melakukan tindakan praktis yang diperlukan;

kesenjangan dalam keterampilan kegiatan pendidikan dan kognitif, mengurangi kecepatan kerja sedemikian rupa sehingga siswa tidak dapat menguasai jumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan dalam waktu yang ditentukan;

tingkat pengembangan dan pengasuhan kualitas pribadi yang tidak memadai, yang tidak memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemandirian, ketekunan, organisasi, dan sifat-sifat lain yang diperlukan untuk pembelajaran yang berhasil;

siswa tidak dapat mereproduksi definisi konsep, rumus, bukti, tidak dapat, sambil menyajikan sistem konsep, menyimpang dari teks yang sudah jadi; tidak memahami teks yang dibangun di atas sistem konsep yang dipelajari. Tanda-tanda ini muncul ketika siswa mengajukan pertanyaan yang sesuai.

kesulitan seorang remaja, dimanifestasikan dalam bentuk tertinggal dalam studi, ketidakstabilan emosional.

Di antara cara utama untuk mendeteksi backlog siswa adalah:

mengamati reaksi siswa terhadap kesulitan dalam pekerjaan, keberhasilan dan kegagalan;

pertanyaan guru dan persyaratannya untuk merumuskan posisi ini atau itu;

mengajar pekerjaan mandiri di kelas. Ketika dilakukan, guru menerima bahan untuk penilaian, baik tentang hasil kegiatan maupun tentang jalannya kursus. Dia mengamati pekerjaan siswa, mendengarkan dan menjawab pertanyaan mereka, terkadang membantu.

Bantuan besar dalam mengidentifikasi anak-anak yang termotivasi dan mengembangkan kemampuan kreatif pada siswa disediakan oleh layanan psikologis sekolah. Dukungan psikologis dilakukan sebagai berikut:

menguji siswa untuk mengidentifikasi pengetahuan, keterampilan (monitoring);

diagnosis motivasi berprestasi dan adanya potensi kreatif pada diri siswa;

diagnostik kemampuan individu siswa; menguji penilaian diri terhadap kemampuan mereka.

Sekolah dunia telah mengumpulkan hanya dua pendekatan untuk memecahkan masalah ini. Yang pertama adalah pemindahan siswa yang tidak berhasil ke kelas berikutnya, di mana pelatihan dilakukan sesuai dengan program dengan persyaratan rendah. Yang kedua adalah studi ulang kursus selama setahun terakhir, yaitu pengulangan, yang, seperti yang telah lama ditunjukkan, tidak membenarkan dirinya sendiri baik secara ekonomi, atau psikologis, atau dalam arti pedagogis. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengidentifikasi penyebab kegagalan secara tepat waktu dan menghilangkannya. Jika di kelas bawah anak tidak mengembangkan keterampilan dan keinginan untuk belajar, maka setiap tahun kesulitan belajar akan tumbuh seperti bola salju.

Berlawanan dengan kepercayaan populer, kegagalan anak sekolah tidak selalu karena kemampuan mental yang rendah atau keengganan untuk belajar. Dalam praktik pedagogis, dengan tidak adanya diferensiasi yang tepat dari penyebab kegagalan, seperangkat sarana yang sedikit dan tidak sempurna digunakan untuk siswa yang tertinggal: ini adalah kelas tambahan yang menggunakan metode pengajaran tradisional, atau berbagai bentuk tekanan disiplin pada siswa. Obat-obatan ini, sebagai suatu peraturan, ternyata tidak hanya tidak efektif, tetapi juga berbahaya, karena mereka tidak menghilangkan penyebab sebenarnya dari kegagalan akademik. Dan alasan ini mungkin berbeda; Rendahnya prestasi dapat disebabkan oleh beberapa alasan yang saling terkait, yang pada gilirannya menimbulkan pelanggaran sekunder dalam kegiatan pendidikan.

Kegagalan anak sekolah secara alami terkait dengan karakteristik individu mereka dan dengan kondisi di mana perkembangan mereka berlangsung. Studi tentang komposisi kemajuan yang buruk dan pembenaran cara untuk mencegahnya memerlukan penggunaan dua istilah: "kemajuan yang buruk" dan "ketertinggalan".

Backlog adalah kegagalan untuk memenuhi persyaratan (atau salah satunya) yang terjadi pada salah satu tahap perantara dalam segmen proses pendidikan yang berfungsi sebagai kerangka waktu untuk menentukan kemajuan. Kata "backlog" menunjukkan baik proses akumulasi ketidakpatuhan terhadap persyaratan, dan setiap kasus individu dari ketidakpatuhan tersebut, yaitu, salah satu momen dari proses ini.

Kegagalan dan keterbelakangan saling terkait. Dalam kemajuan yang buruk sebagai suatu produk, kelambatan individu disintesis; itu adalah hasil dari proses kelambatan, yaitu. kelambatan yang beragam, jika tidak diatasi, tumbuh, terjalin satu sama lain, dan pada akhirnya membentuk kemajuan yang buruk.

Mengetahui penyebab kegagalan siswa membantu guru untuk menghilangkan beberapa dari mereka yang sudah dipersiapkan untuk pelajaran. Jauh lebih mudah untuk mencegah siswa dari ketertinggalan daripada menghadapi masalah di kemudian hari dalam pengetahuan mereka.

Salah satu yang paling penyebab internal umum kegagalan akademik - perkembangan pemikiran yang tidak memadai dan proses kognitif lainnya di antara anak-anak sekolah, ketidaksiapan anak-anak ini untuk pekerjaan intelektual yang intens dalam proses pembelajaran (keterbelakangan mental dari teman sebayanya).

Untuk setiap kelima siswa yang kurang berprestasi, ini adalah alasan utama kurangnya pengetahuan, dan terkadang sangat sulit untuk menghilangkannya. Namun, dengan pendekatan individu yang tepat dari banyak dari mereka, kurikulum sekolah cukup mudah diakses.

Kategori ini mencakup anak-anak dengan perkembangan mental yang terhambat. Apa yang harus disembunyikan: Anda harus bekerja dengan anak-anak seperti itu di kelas reguler. Tetapi anak-anak ini bersemangat, mudah terluka. Mereka cepat lelah. Oleh karena itu, perlu untuk menciptakan iklim mikro di dalam kelas sehingga mereka dan rekan-rekan mereka tidak merasakan perbedaan besar dalam perkembangan mental mereka, untuk mengecualikan segala penghinaan dan penghinaan bagi mereka.

subjektif lainnya penyebab beberapa siswa kita tidak punya waktu adalah rendahnya tingkat keterampilan belajar anak sekolah ( perhatian di kelas, salah paham sampai akhir materi yang disampaikan). Jadi, jika kita secara kondisional membagi semua ketertinggalan menjadi kurang berprestasi secara sistematis dan episodik, maka ternyata untuk setiap detik siswa yang kurang berprestasi, justru kurangnya keterampilan yang diperlukan untuk pekerjaan pendidikan, disorganisasi adalah alasan utama untuk dua.

Dalam pekerjaan untuk mencegah kegagalan siswa tersebut, perhatian khusus diberikan pada pengembangan kebiasaan untuk pekerjaan pendidikan. Tujuan kerja semua guru, koordinasi rencana kerja individu mereka untuk siswa tertentu dan, tentu saja, bantuan orang tua sangat penting di sini.

Alasan umum lainnya untuk kegagalan- keengganan siswa untuk belajar karena kurangnya insentif positif yang cukup kuat untuk proses belajar itu sendiri. Keengganan untuk belajar ini bisa muncul karena berbagai alasan. Mereka semua bermuara pada kesulitan belajar. Misalnya, seorang siswa tidak tahu caranya, tidak bisa memaksakan dirinya untuk belajar. Terkadang, keengganan untuk belajar lahir kesulitan objektif mata pelajaran tersebut bagi siswa.

Notasi, hukuman, keluhan kepada orang tua seringkali hanya memperumit keadaan..

Keengganan siswa untuk belajar dapat disebabkan oleh kurangnya minat siswa hanya pada mata pelajaran ini. Seorang siswa bisa menjadi mampu, mudah baginya untuk belajar jika dia mau, dia bisa melakukannya dengan baik, tetapi dia acuh tak acuh terhadap mata pelajaran khusus ini. Jadi pecundang lain muncul. Di sini orang harus mencari dan menemukan pendekatan semacam itu yang akan menemukan kembali bagi siswa tertentu semua keuntungan dari mata pelajaran yang dipelajari.

Terkadang ada siswa untuk siapa doktrin telah kehilangan hampir semua makna. Tetapi bahkan kategori orang yang kurang berprestasi ini bukannya tanpa harapan. Jika guru terus-menerus memarahi dan mempermalukan mereka di tempat kerja di depan seluruh kelas, sering memanggil orang tua yang menghukumnya, maka hasilnya akan minimal. Lebih baik menarik orang-orang seperti itu untuk membantu di kantor subjek, melibatkan mereka dalam pekerjaan ekstrakurikuler, dll. Singkatnya, kita membutuhkan sistem tindakan yang dipikirkan dengan matang dalam pertarungan pertama untuk minat pada subjek, dan kemudian untuk kemajuan siswa ini.

Banyak cuti sakit.

Untuk beberapa orang yang kurang berprestasi, alasan utama kesulitan belajar adalah kesehatan yang buruk.

Siswa seperti itu cepat lelah dan tidak memahami materi pendidikan dengan baik. Dari belakang meja guru, semua anak, sebagai suatu peraturan, tampak sehat, jika Anda tidak memberikan perhatian khusus pada masalah ini. Anak-anak ini perlu diketahui.

Penyebab umum dari prestasi rendah yang terus-menerus adalah ketidakdisiplinan siswa secara individu, jumlah mereka sangat berfluktuasi tergantung pada usia, mencapai maksimum di kelas 8-9. Namun, pengalaman bekerja dengan siswa seperti itu menunjukkan bahwa jika Anda menemukan pekerjaan yang layak dan menarik bagi mereka, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, maka mereka secara bertahap meningkat.

Jumlah alasan subjektif untuk kemajuan yang buruk termasuk yang kadang-kadang terjadi ketidaksukaan pribadi siswa kepada guru. Ketidaksukaan yang terus-menerus, rasa tidak hormat terhadap guru sangat mengganggu mobilisasi usaha siswa, sehingga menimbulkan kemajuan yang buruk. Setiap ketidaktulusan hanya memperburuk hubungan, ketulusan dan pemahaman guru, pada akhirnya, akan menghasilkan ketulusan dan hubungan di pihak siswa mana pun.

Pertimbangkan alasan obyektif untuk kegagalan.

Di antara mereka, yang paling umum kualitas pekerjaan guru mata pelajaran yang buruk karena kurangnya pengetahuan tentang subjek dan metode pengajarannya. Tentu saja, sebagian besar guru adalah pecandu kerja. Tapi ada guru lain. Dengan guru yang dipersiapkan dengan baik, banyak siswa yang kurang berprestasi bisa melakukannya dengan baik, tetapi mereka tergolong malas atau tidak mampu.

Alasan obyektif berikutnya untuk kegagalan adalah kurangnya kemampuan siswa dalam mata pelajaran ini. Di antara mereka ada juga orang rajin dan pekerja keras yang berhasil dalam banyak mata pelajaran, tetapi tidak berhasil, misalnya dalam matematika atau fisika.

Tidak ada gunanya bagi siswa seperti itu untuk terus-menerus memberikan nilai buruk. Mereka bekerja keras tanpa intimidasi atau hukuman dengan deuce. Untuk siswa seperti itu, program langkah-demi-langkah yang sangat individual disarankan, menyediakan pekerjaan yang layak, secara bertahap menjadi lebih sulit untuk membawa mereka ke persyaratan biasa.

Alasan kegagalan terkadang keluarga disfungsional. Sayangnya, masih ada keluarga di mana tidak ada kondisi normal untuk pekerjaan siswa, istirahatnya

Kegagalan mungkin terkait dengan masalah jalanan. Istirahat, permainan di luar ruangan sangat penting. Namun, seringkali ada begitu banyak godaan, dan begitu sedikit kontrol orang tua dan ketekunan siswa, sehingga siswa yang lalai menghabiskan sebagian besar waktu mereka sepulang sekolah di perusahaan teman jalanan.

Mari kita perhatikan alasan umum lainnya - yang disebut deuce profilaksis. Terkadang guru memberikan deuce untuk penolakan siswa untuk menjawab. Pendekatan seperti itu tampaknya objektif dari luar. Tetapi ketika "dua" seperti itu terakumulasi, mereka, sebagai suatu peraturan, tumbuh menjadi kualitas baru dalam rencana pribadi siswa - keadaan ketidakpastian, ketidakpedulian terhadap penilaian. Lagi pula, cepat atau lambat, siswa seperti itu, setelah melunasi hutang mereka, akan menerima seperempat dari "tiga". Tetapi "empat" tidak mungkin mereka dapatkan, meskipun banyak dari mereka yang pantas mendapatkannya.

Persyaratan untuk seorang guru yang bekerja dengan anak-anak bermasalah

menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di dalam kelas

jangan gusar, sabar dan gigih

ketika menuntut, pertimbangkan kemampuan nyata siswa

setiap siswa - pendekatan individu; kecepatan tertutup dan volume kerja

memperhitungkan zona perkembangan proksimal, secara bertahap meningkatkan dan memperumit beban

mengajarkan metode regulasi perilaku yang layak

diagnostik pada semua masalah mempelajari pengembangan kepribadian dan produktivitasnya adalah kunci keberhasilan pembelajaran

Akibatnya - sebuah perumpamaan.

Seorang lelaki tua duduk di pinggir jalan dan melihat ke jalan. Dia melihat: seorang pria sedang berjalan, dan seorang anak kecil hampir tidak bisa mengikutinya. Pria itu berhenti, memerintahkan anak itu untuk memberi orang tua itu air dan sepotong roti dari kaldu.

– Apa yang kamu lakukan di sini, orang tua? tanya seorang pejalan kaki.

– Menunggumu! jawab orang tua itu. "Kamu dipercayakan untuk mengasuh anak ini, bukan?"

– Benar! pria itu terkejut.

– Jadi bawalah kebijaksanaan bersamamu:Jika Anda ingin menanam pohon untuk seseorang, tanamlah pohon buah-buahan.Jika Anda ingin memberi seseorang seekor kuda, berikan kuda yang terbaik.Tetapi jika Anda telah dipercayakan dengan seorang anak untuk diasuh, maka kembalikan dia bersayap.

– Bagaimana saya bisa melakukannya, pak tua, jika saya sendiri tidak bisa terbang? pria itu terkejut.

– Maka jangan bawa anak itu untuk dibesarkan! – kata lelaki tua itu dan mengarahkan pandangannya ke langit.

Tahun telah berlalu.

Orang tua itu duduk di tempat yang sama dan melihat ke langit.

Dia melihat: seorang anak laki-laki terbang, diikuti oleh gurunya.

Mereka berlutut di depan lelaki tua itu dan membungkuk padanya.

– Pak tua, ingat, Anda menyuruh saya mengembalikan anak laki-laki bersayap itu. Saya menemukan cara... Anda lihat sayap apa yang dia kembangkan! - kata guru dengan bangga dan penuh kasih sayang melingkari sayap muridnya.

Tetapi lelaki tua itu menyentuh sayap guru, membelainya dan berbisik:

– Aku lebih dari senang dengan bulumu...

Laporan tentang topik: "Anak-anak Jahat".

1. Mengapa anak itu belajar dengan buruk?

Masalah ini mengkhawatirkan baik keluarga maupun sekolah. Mari kita pertimbangkan alasan utama kegagalan sekolah anak-anak yang sehat, dan juga membahas deskripsi bantuan yang dapat diberikan oleh seorang guru dan orang tua dalam mengatasinya. Kita berbicara tentang prestasi rendah yang terus-menerus, dan bukan tentang kasus-kasus individu ketika, untuk beberapa alasan (sakit, keadaan rumah tangga, dll.), siswa tidak menguasai beberapa bagian dari disiplin akademik dan menerima nilai yang tidak memuaskan. Kami juga akan menyebut mereka yang berprestasi rendah sebagai “siswa rangkap tiga”, yang menguasai kurikulum sekolah dengan buruk, dangkal dan dengan kesenjangan.

Apa penyebab kegagalan siswa?

Mengapa anak-anak yang kurang berprestasi menjadi masalah "abadi"? Alasan utama kemajuan yang buruk, pertama-tama, adalah kurangnya kemauan keras dan beberapa kualitas moral anak-anak, kurangnya ketekunan dan ketekunan. Inti dari kegagalan akademis bukanlah satu alasan, tetapi beberapa, dan cukup sering mereka bertindak dalam kombinasi. Juga terjadi bahwa alasan sekunder baru ditumpangkan pada penyebab awal kegagalan seorang siswa sebagai akibat dari ketertinggalan di sekolah. Alasan ini juga bisa bermacam-macam, karena anak sekolah tidak merespon dengan cara yang sama terhadap kinerja mereka yang buruk.

Pada tahap pertama pendidikan di usia sekolah dasar, rasa ingin tahu, minat langsung pada lingkungan, di satu sisi, dan keinginan untuk melakukan kegiatan yang signifikan secara sosial, di sisi lain, menentukan sikap positif untuk belajar dan pengalaman emosional terkait tentang lingkungan. nilai yang diterima.

Backlog dalam belajar, nilai jelek paling sering akut, sampai menangis, dialami oleh anak-anak.

Remaja kurang memperhatikan pelajaran mereka. Lingkup kegiatan hidup mereka berkembang secara nyata: mereka berpartisipasi dalam berbagai lingkaran, berolahraga, mencurahkan banyak waktu untuk permainan dan hiburan. Sebagian besar remaja agak acuh tak acuh terhadap studi mereka, dan kinerja di kelas menengah biasanya menurun.

Siswa sekolah menengah cenderung memiliki sikap yang berbeda terhadap mata pelajaran akademik, tergantung pada niat profesional mereka. Ini juga menjelaskan sikap yang biasanya berbeda terhadap nilai yang diperoleh dalam mata pelajaran individu. Jika nilai yang tidak memuaskan diperoleh dalam mata pelajaran yang tidak termasuk dalam lingkup minat profesional masa depan siswa, maka sikap terhadapnya akan lebih tenang daripada terhadap nilai dalam mata pelajaran yang diminatinya.

Selain itu, sikap terhadap penilaian tergantung pada karakteristik pribadi siswa, seperti motivasi, hubungan dengan guru, siswa, sifat penilaian diri, dll.

Alasan yang mendasari kegagalan:

2) kekurangan dalam pengembangan bidang motivasi anak-anak.

Menganalisis penyebab kelompok pertama, kita berbicara tentang ketika seorang siswa tidak mengerti dengan baik, tidak mampu menguasai mata pelajaran sekolah secara kualitatif, tidak tahu bagaimana melakukan kegiatan pendidikan pada tingkat yang tepat (metode kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk, kekurangan dalam lingkungan mental anak, penggunaan yang tidak tepat dari karakteristik individunya, dimanifestasikan dalam aktivitas kognitif).

2. Bagaimana cara mengajar anak cara belajar yang benar.

Jelas bahwa ini dapat dilakukan dengan mengganti metode dan teknik yang salah dengan yang benar. Kelas tambahan dengan siswa yang kurang berprestasi untuk mengkonsolidasikan materi pendidikan tidak akan mengarah pada efek yang diinginkan, karena mereka tidak ditujukan untuk menghilangkan prestasi yang kurang.

Hanya dalam pekerjaan individu dengan siswa dimungkinkan untuk mendeteksi kesalahan dan kesalahan siswa, menarik perhatiannya dan perhatian orang tuanya kepada mereka, mengajarkan metode kerja yang benar, dan orang tua - cara untuk mengontrol penggunaannya. Penting untuk memberinya tugas individu.

Jadi, misalnya, diketahui bahwa banyak siswa, bahkan siswa senior, ketika menguasai teks buku teks, menggunakan metode kerja seperti membaca teks ini berkali-kali. Sementara itu, untuk mengasimilasi apa yang telah dibaca, perlu menggunakan metode pemrosesan semantik yang rasional seperti mengelompokkan materi, menyoroti poin-poin kuat, menyusun rencana, tesis, skema logis dari apa yang telah dibaca, merumuskan gagasan utama. , dll.

3. Anak yang sulit diajar.

Sekarang mari kita pertimbangkan siswa yang kurang berprestasi, yang ditandai dengan pembentukan proses mental dasar yang tidak memadai. Alasan psikologis untuk prestasi rendah ini lebih tersembunyi dan kurang jelas. Untuk alasan ini, kesalahan dan kesalahan yang sulit dideteksi oleh siswa terjadi, dan mereka paling sering berhubungan dengan teknik mental dan metode kerja, serta karakteristik memori dan perhatian.

Kita semua tahu bahwa tidak semua siswa dapat diajar dengan mudah. Beberapa siswa maju lebih berhasil, yang lain lebih lambat dan dengan kesulitan besar. Beberapa mencapai prestasi tinggi, sukses besar tanpa banyak usaha, yang lain, dengan segala keinginan mereka, tidak dapat naik ke tingkat yang sama. Dalam hal ini, mereka berbicara tentang perbedaan kemampuan siswa, tentang kemampuan belajar yang berbeda. Kekurangan dalam perkembangan berpikir juga menjadi penyebab siswa kurang berprestasi. Siswa-siswa ini tidak memiliki teknik menghafal rasional, mereka tidak mengembangkan memori logis, konsentrasi perhatian rendah, mereka tidak terlibat dalam pekerjaan pembelajaran aktif, hanya sulit bagi mereka untuk berpartisipasi di dalamnya. Oleh karena itu, di kelas, mereka sering terganggu oleh percakapan asing, pertanyaan guru mengejutkan mereka.

Bagaimana Anda dapat membantu anak Anda mengatasi keraguan diri? Guru dan orang tua harus menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengalami kesuksesan dan emosi positif yang terkait dengannya. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menetapkan sebelum siswa tugas-tugas yang akan layak, dapat dilakukan, karena sesuai dengan kemampuannya atau berada di zona perkembangan proksimalnya. Disarankan untuk memperkuat kesadaran anak akan keberhasilan mereka. Bermanfaat untuk merayakan dan mendorong sekecil apapun keberhasilan anak dalam kegiatan pendidikan, bahkan perubahan kecil menjadi lebih baik. Perhatian khusus harus diberikan untuk mencegah kegagalan baru terjadi. Untuk melakukan ini, dengan melatih kemauan anak, Anda perlu memaksanya untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dia mulai, menetapkan tujuan yang spesifik dan jelas baginya untuk mengatasi tumpukan di sekolah. Orang dewasa (sekolah dan orang tua) paling sering disalahkan atas fakta bahwa seorang anak tertinggal di sekolah.

Dan sekali lagi, hanya kerja sama guru dan orang tua yang dapat membantu anak-anak seperti itu.

4. Bagaimana mengubah sikap negatif orang yang kurang berprestasi terhadap belajar.

Kami memeriksa alasan kegagalan siswa terkait dengan kekurangan aktivitas kognitif mereka. Harus diperhitungkan bahwa kesulitan dalam belajar sangat sering menurunkan moral siswa dan mempengaruhi kepribadiannya. Mengalami kesulitan-kesulitan ini dan tidak menyadari penyebabnya, menerapkan ketekunan dan ketekunan maksimum, anak, bagaimanapun, tidak mencapai efek yang diinginkan dan menerima pengalaman ketidakberdayaan. Keyakinan pada kekuatan sendiri secara bertahap memudar. Jika siswa tersebut tidak segera dibantu dalam mengatasi kesulitan dan mengisi kesenjangan pengetahuan yang ada, maka ia mungkin mengalami keraguan diri, yang dapat menjadi karakteristik kepribadian yang stabil. Anak yang tidak aman seperti itu dicirikan oleh perbedaan antara sikapnya terhadap kesulitan dan ukuran sebenarnya. Di bawah pengaruh kegagalan dalam memecahkan satu masalah pendidikan, ia mungkin menganggap sisanya sebagai hal yang tak tertahankan untuk dirinya sendiri. Minat belajar semakin menurun. Kemajuan yang buruk dapat menyebabkan anak-anak seperti itu terisolasi dari tim, status sosial mereka memburuk. Dalam kasus-kasus ekstrem, mungkin ada keengganan ke sekolah, penolakan untuk menghadirinya. Anak-anak ini mulai mencari pertemanan di perusahaan luar sekolah, terkadang dengan orientasi sosial yang negatif.

Oleh karena itu, mengatasi kemajuan siswa yang buruk harus dimulai sedini mungkin, ketika kelambatan dalam studi belum menyebabkan konsekuensi yang menyakitkan seperti itu. Jika waktu hilang, maka guru bersama orang tua harus menetapkan alasan kegagalan tersebut. Biasanya siswa yang tertinggal cenderung membenarkan kinerja buruk mereka dengan alasan di luar kendali mereka: tugas yang terlalu sulit, guru yang pilih-pilih, nasib buruk. Mereka yang belajar dengan baik bertanggung jawab atas studinya. Apa rahasia kesuksesan mereka? Seorang siswa menjawab bahwa dia "dibantu oleh keinginan pribadi untuk belajar."

Yang lain menunjuk ke organisasi dan ketertiban urusan. Yang ketiga mengatakan bahwa "Anda perlu menetapkan tujuan khusus untuk diri Anda sendiri."

Banyak siswa yang kurang berprestasi berkata: “Tapi saya sedang belajar!” Mereka dengan tulus berpikir bahwa mereka sedang duduk di buku tanpa henti, tetapi untuk beberapa alasan mereka tidak mendapatkan nilai bagus. Tetapi penelitian telah menunjukkan bahwa mereka belajar jauh lebih sedikit daripada teman sekelas mereka. Sikap sembrono terhadap pekerjaan rumah sering menyebabkan kinerja akademik yang buruk. Untuk meningkatkan kinerja akademik, Anda perlu mencurahkan lebih banyak waktu untuk mengerjakan pekerjaan rumah daripada biasanya. Di sini, pengawasan ketat oleh orang tua diperlukan, karena orang tualah yang bertanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikan anak-anak mereka.

1) jangan menempatkan yang lemah dalam situasi pertanyaan yang tidak terduga dan jawaban cepat untuk itu; memberikan siswa cukup waktu untuk berpikir dan mempersiapkan diri;

2) diinginkan agar jawabannya tidak lisan, tetapi tertulis;

3) tidak mungkin memberikan materi yang besar, bervariasi, kompleks untuk asimilasi dalam jangka waktu terbatas; Anda perlu mencoba memecahnya menjadi potongan-potongan informasi yang terpisah dan memberikannya secara bertahap, saat mereka dikuasai;

4) sebaiknya tidak memaksa siswa tersebut untuk menjawab materi baru yang baru saja dipelajari dalam pelajaran: survei harus ditunda untuk pelajaran berikutnya, memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar di rumah;

5) melalui taktik survei dan penghargaan yang benar (tidak hanya dengan penilaian, tetapi juga dengan komentar seperti "sangat baik", "selesai", "pintar", dll.), perlu untuk membentuk kepercayaan siswa seperti itu dalam dirinya. kemampuan, dalam pengetahuannya, dalam kesempatan untuk belajar; kepercayaan diri ini akan membantu siswa dalam situasi ujian, ujian, ulangan, olimpiade, dll yang ekstrem dan penuh tekanan;

6) seseorang harus lebih berhati-hati dalam menilai kegagalan siswa, karena dia sendiri sangat menyakitkan tentang mereka;

7) selama persiapan jawaban, waktu harus diberikan untuk memeriksa dan mengoreksi apa yang tertulis;

8) Anda harus mengalihkan perhatiannya sesedikit mungkin, cobalah untuk tidak mengalihkan perhatiannya, ciptakan lingkungan yang tenang dan tidak gugup.

1) jangan menuntut dari mereka untuk segera dimasukkan dalam pekerjaan; aktivitas mereka dalam melakukan jenis tugas baru meningkat secara bertahap;

2) harus diingat bahwa orang-orang yang lembam tidak dapat sangat aktif dalam melakukan berbagai tugas, dan beberapa umumnya menolak untuk bekerja dalam situasi seperti itu;

3) tidak perlu menuntut dari siswa yang lamban perubahan cepat dalam formulasi yang gagal, ia perlu waktu untuk memikirkan jawaban baru; mereka lebih sering mengikuti standar yang diterima dalam jawaban mereka, menghindari improvisasi;

4) karena siswa yang inert hampir tidak teralihkan dari situasi sebelumnya (misalnya, dari kesibukan mereka selama istirahat), mereka tidak boleh diwawancarai di awal pelajaran;

5) perlu untuk menghindari situasi ketika jawaban lisan yang cepat untuk pertanyaan yang tidak terduga diperlukan dari siswa yang lembam; orang yang lembam harus diberi waktu untuk berpikir dan bersiap;

6) pada saat melakukan tugas, mereka tidak boleh terganggu, mengalihkan perhatian ke hal lain;

7) tidak diinginkan untuk memaksa siswa yang inert untuk menjawab materi baru yang baru saja lulus; Anda harus menunda surveinya sampai waktu berikutnya, memberi Anda kesempatan untuk berolahraga di rumah.

1. Waktu terbaik untuk mengerjakan pekerjaan rumah adalah antara 15-18 jam. Kelas di malam hari tidak efektif.

2. Tugas pertama harus familiar, bisa dilakukan. Ini memungkinkan Anda untuk lebih terlibat dalam pekerjaan, merasakan kesuksesan, percaya pada diri sendiri, dan kemudian tugas sulit berikutnya tidak akan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi.

3. Tidak ada satu siswa pun yang mampu menyelesaikan semua tugas dalam sekali duduk, oleh karena itu perlu istirahat setelah 30-40 menit untuk istirahat agar dapat rileks, mengubah posisi, dan menghilangkan ketegangan mata. Anda bisa minum segelas jus, makan apel atau sepotong cokelat.

4. Pekerjaan harus berjalan dengan kecepatan yang baik - dari 1 jam di kelas dua hingga 4-5 jam untuk siswa sekolah menengah.

5. Tidak mungkin seorang siswa tidak memiliki tanggung jawab lain selain belajar: seseorang yang harus melakukan banyak hal di siang hari terbiasa menghargai waktu, merencanakan pekerjaan, memulainya tanpa penundaan.

6. Mengajarkan seorang anak ke aturan yang benar harus dikombinasikan dengan disiplin diri, rasa hormat terhadap anak, niat baik, minat, tuntutan dan kontrol yang masuk akal.

7. Pelajaran paling baik diajarkan di lingkungan yang tenang, jadi matikan TV, radio.

8. Jangan mempersiapkan pelajaran terlebih dahulu pada draft, lalu menulis ulang. Ini tidak memberikan hasil positif, tetapi menciptakan kelelahan tambahan.

9. Cobalah untuk tidak memarahi anak karena kegagalan, ketidakmampuan, lebih baik mencari sesuatu untuk dipuji.

1. Mengapa mereka tidak belajar dengan baik?

2. Berapa siswa yang tertinggal?

3. Tentang kedewasaan sekolah

4. Koreksi kemajuan yang buruk

5. Bantuan di kelas reguler

6. Anak kekanak-kanakan

Mengapa mereka belajar dengan buruk?

Kami sangat meminta dari anak-anak. Dan jika anak-anak dapat dengan tegas menuntut dari kita agar kita dengan setia memenuhi tugas pendidikan kita, maka banyak masalah khusus akan terpecahkan. Hooligan, orang bodoh tumbuh dari anak-anak karena pengasuhan kita yang ceroboh, karena mereka tidak dapat bernalar dengan orang dewasa - pendidik yang tidak bertanggung jawab.

S.A. Amonashvili

Seorang siswa yang gagal adalah sosok legendaris baik dalam kehidupan maupun dalam pedagogi. Di antara yang gagal adalah Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Edison, Shakespeare, Byron, Gogol, Herzen. Pushkin adalah yang terakhir di kelas matematika. Banyak, banyak orang terkenal dan terkemuka lainnya mengalami kesulitan di sekolah dasar dan telah diklasifikasikan sebagai putus asa. Fakta-fakta ini menegaskan bahwa tidak semuanya sederhana dan tidak ambigu dengan siswa yang tertinggal dan tidak berhasil.

Mari kita coba mengidentifikasi siswa yang gagal. Ini adalah anak yang tidak dapat menunjukkan tingkat pengetahuan, keterampilan, kecepatan berpikir dan melakukan operasi yang ditunjukkan oleh anak-anak yang belajar di sebelahnya. Apakah itu berarti dia lebih buruk dari mereka? Kemungkinan besar tidak. Survei khusus terhadap kecerdasan anak-anak yang tertinggal dalam studi mereka menunjukkan bahwa dalam hal indikator intelektual dasar mereka tidak hanya tidak lebih buruk, tetapi bahkan lebih baik daripada banyak anak sekolah yang berprestasi baik. Ada banyak kemungkinan Einstein di antara mereka. Guru sering terkejut: bagaimana mungkin satu atau siswa lain yang dianggap pecundang putus asa mencapai kesuksesan? Dan tidak ada keajaiban - itu adalah seorang anak yang tidak menyukai apa yang ditawarkan kepadanya di sekolah.

Sekolah kami dirancang untuk siswa rata-rata. Orang lain tidak nyaman dengan itu. Seorang anak non-rata-rata, non-standar dengan cacat perkembangan tidak dapat berteman dengan sekolah seperti itu. Dan bukan karena orang-orang yang tidak berperasaan dan tidak berjiwa bekerja di sini. Dan karena dibatasi oleh kondisi dan persyaratan umum, mereka terpaksa mempresentasikan hasil karyanya pada suatu saat. Persyaratannya sulit dan kejam: jika Anda tidak belajar membaca dengan kecepatan tertentu, maka Anda buruk; jika Anda tidak tahu bagaimana memecahkan masalah penjumlahan, Anda tertinggal;

Kami telah mempertimbangkan konsep norma. Dan mereka memastikan bahwa 80% anak putus sekolah. Mereka tidak standar, luar biasa, dengan cacat perkembangan, dengan penyimpangan dalam perilaku, pemikiran dan kinerja. Ini berarti bahwa sekolah umum yang dirancang untuk siswa rata-rata tidak akan dapat memuaskan mereka. Semua penyimpangan, semua kesulitan, semua masalah anak-anak non-standar sudah ditentukan sebelumnya.

tidak standar kita menyebut anak-anak yang perkembangannya maju atau tertinggal dari norma usia. Di antara anak sekolah yang kurang berprestasi ada banyak anak yang secara keseluruhan perkembangannya melebihi norma yang ditetapkan. Ini adalah anak-anak dengan pandangan dunia khusus, pandangan dunia mereka sendiri, cara berpikir yang cerdas dan orisinal. Seorang anak khusus yang tidak standar terkadang tidak dapat dipahami oleh guru, pemikirannya sangat orisinal sehingga tidak berkorelasi baik dengan realitas sekolah, dan oleh karena itu dibuang olehnya. Di antara mereka yang tertinggal, seringkali ada anak-anak dengan pandangan dunia yang aneh. Alasan kesalahpahaman pendidikan mungkin karena persepsi materi kiasan yang tidak standar - bukan dari kiri ke kanan, tetapi dari kanan ke kiri; deskripsi peristiwa tidak dalam waktu, tetapi dalam urutan emosional, dll. Guru tidak selalu bertindak dengan benar dalam kasus seperti itu: tanpa pemahaman, ia dapat menempatkan deuce untuk aturan yang tidak dipelajari, untuk penjelasan asli dan tidak standar, jawaban pelajaran . Sangat buruk bagi anak yang tidak standar dengan guru seperti itu.

Anak-anak yang cerdas dan orisinal jarang menjadi objek analisis pedagogis. Sekolah memberikan semua perhatiannya pada ketertinggalan. Merekalah yang pada akhirnya menentukan indikator kinerja yang digunakan untuk menilai kinerja sekolah dan guru secara tradisional. Sebelum memberikan penilaian yang tidak memuaskan, pikirkan apakah Anda melakukan hal yang benar. Tugas pedagogi pemasyarakatan adalah mempelajari dengan cermat tidak hanya perilaku anak, tetapi juga kemampuannya, kemampuan berkomunikasi, berpikir di luar kotak, dan merespons. Sebagai contoh, mari kita pertimbangkan beberapa kategori anak-anak yang secara tradisional dipelajari di bagian pedologi defektologi.

Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan- ini adalah mereka yang, karena berbagai alasan, telah mengalami penyimpangan dari norma usia pembentukan kualitas fisik, sosial, moral, intelektual - karakteristik umum: kelambatan belajar, perilaku menyimpang. Mereka kesulitan menyelesaikan tugas. Mereka memiliki harga diri yang sangat rendah. Anak-anak seperti itu lebih mungkin daripada yang lain untuk menerima komentar dari seorang guru yang menghukum mereka. Hal ini mempengaruhi sikap teman sekelas terhadap mereka sangat signifikan. Mereka tidak ingin berteman dengan mereka, duduk di meja yang sama. Ketidakpuasan dengan posisi mereka di sekolah mendorong mereka untuk melakukan pelanggaran disiplin tanpa motivasi: berteriak di dalam kelas, berlari di sepanjang koridor, garang.

Keterlambatan perkembangan disebabkan oleh banyak penyebab umum dan individu. Diantaranya adalah penyebab organik dan anorganik, ekstrakurikuler dan sekolah, asal objektif dan subjektif. Kedua alasan tersebut dan alasan lainnya terutama berkaitan dengan kehidupan anak dalam keluarga, tinggalnya di luar sekolah, dan juga sebagai akibat dari pendidikan sekolah. Di antara alasan asal organik keturunan yang tidak menguntungkan. Menurut beberapa data, sekitar 20% anak dilahirkan dengan patologi intelektual, lebih dari 50% dengan kelainan lain yang dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan. Untuk anak-anak dengan kelainan genetik, gangguan kognitif adalah karakteristik, yang terkait dengan kurangnya memori, perhatian, kecepatan dan mobilitas proses mental, peningkatan kelelahan, kapasitas kerja yang rendah, dan perkembangan fungsi kortikal otak yang tidak memadai. Keterbelakangan mental pada anak-anak tersebut sering dikombinasikan dengan disinhibisi psikomotor atau, sebaliknya, dengan kelesuan dan apatis, dengan gangguan neurotik, dengan perkembangan fisik yang tertunda, dan kelemahan umum kesehatan.

Apa yang menanti mereka di usia sekolah? Tingkat aktivitas intelektual yang rendah, keterbelakangan regulasi perilaku sukarela, ketidakmatangan komponen aktivitas emosional dan pribadi, ketidakmampuan untuk secara sukarela fokus pada tugas, peningkatan kelelahan, aktivitas tujuan yang tidak terbentuk, serta operasi intelektual, konsep dan ide dasar. Karena perkembangan fungsi mental dasar yang tidak merata, anak-anak ini menunjukkan perkembangan aktivitas kognitif yang tidak merata: dengan kesulitan yang nyata dalam memecahkan masalah verbal dan logis, anak-anak mengatasi tugas-tugas yang bersifat visual-figuratif dan efektif visual dengan relatif baik, dengan generalisasi di tingkat visual. Kurangnya kesiapan umum untuk bersekolah, yang pada sebagian besar anak normal terbentuk pada usia 6-7 tahun, menjadi alasan utama dan langsung bagi kemajuan mereka yang buruk.

Anak tunagrahita memiliki gagasan yang tidak lengkap, tidak dapat dibedakan, tidak benar tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Mereka dicirikan oleh kesulitan dalam analisis praktis dan komunikasi, dalam membandingkan objek dan fenomena menurut fitur penting. Pidato anak-anak dengan keterbelakangan mental, meskipun memenuhi kebutuhan untuk komunikasi sehari-hari dan tidak memiliki pelanggaran berat kosa kata dan struktur tata bahasa, ditandai dengan kosakata dan struktur tata bahasa yang buruk, pendengaran fonemik mereka kurang berkembang. Anak-anak seperti itu dicirikan oleh kesulitan dalam memahami karya seni, hubungan sebab akibat dan lainnya dalam teks. Ide-ide mereka tentang hubungan kuantitatif juga kurang terbentuk.

Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan secara sosial belum matang. Pada awal sekolah, mereka memiliki pembentukan minat yang tidak memadai, dominasi motivasi permainan. Anak-anak tidak dapat membangun komunikasi yang normal dengan teman sebaya. Mereka memiliki gagasan yang buruk tentang realitas dasar kehidupan, tugas-tugas mereka. Mereka dicirikan oleh disorganisasi, impulsif, pelanggaran urutan tindakan, produktivitas rendah, kontrol diri yang lemah.

Dengan lingkungan yang baik dalam keluarga dan pendekatan pedagogis yang terampil di sekolah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan ringan mengatasi backlog mereka dan secara memuaskan, meskipun dengan kesulitan, menguasai program di sekolah pendidikan umum. Dengan tingkat keparahan keterbelakangan mental yang signifikan pada anak-anak, kemajuan buruk yang terus-menerus ditemukan, yang membentuk sikap negatif terhadap pembelajaran dan sekolah secara umum, neurotisisme, gangguan perilaku di dalamnya.

Pola asuh keluarga yang salah juga penyebab paling umum dari latar belakang di luar sekolah. Anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga di mana perhatian yang tidak memadai diberikan pada permainan, buku, membaca, kegiatan rekreasi, komunikasi, sebagai suatu peraturan, menderita kesempitan dan kemiskinan minat. Di sekolah, hal ini langsung terungkap.

Di antara alasan keterbelakangan adalah pengabaian sosial, deprivasi. Anak itu tidak memiliki kelainan genetik, mampu, ingin tahu, aktif, tetapi - sayangnya! karena berbagai keadaan kehidupan, kehilangan kondisi normal untuk pengembangan diri, pada usia 6-7, ia berada di luar ambang batas potensinya. Aku bisa, tapi aku tidak bisa. Kehilangan cinta, perhatian, kasih sayang dan kehangatan orang tua, ketelitian dan dukungan, fungsi mental, sosial dan moralnya berkembang setengah jalan dan tidak mencapai tingkat yang tepat.

Datang ke sekolah, anak seperti itu akan terlihat kurang berkembang dan mungkin berakhir di peringkat anak yang diabaikan secara pedagogis. (Guru menyukai anak-anak yang sehat, pintar, dan cantik, mereka bahkan tanpa sadar melebih-lebihkan nilai mereka. Dan apa yang bisa diandalkan oleh kekurangan yang tidak simpatik dan tidak ramah? Paling-paling, pada sikap merendahkan dan menjaga hati pedagogis yang lembut. Dan jika ternyata sulit dan kejam?)

Untuk anak yang tidak standar, sekolah akan menjadi ibu tiri. Di sekolah seperti itu, dia akan merasa tidak dicintai, ditolak, berlebihan. Sindrom ketidakberdayaan akan terbentuk, ketidakmampuan untuk mengubah apa pun. Psikolog Amerika M. Seligman melakukan percobaan berikut: seekor tikus ditempatkan di dalam sangkar, di mana arus listrik lemah terhubung, dari mana tidak ada jalan keluar. Setelah waktu tertentu, dia pasrah pada nasibnya. Dia tidak mencari keselamatan bahkan ketika dia dipindahkan ke kandang lain di mana dia bisa melarikan diri dengan sedikit usaha atau mencari tempat yang aman. Tikus, yang sejak kecil dibesarkan di kandang yang selalu bisa menemukan tempat berteduh, dipindahkan ke kandang yang tidak ada tempat seperti itu, terus mencarinya dan tidak putus asa, tidak peduli berapa lama dia tinggal di sini. kurungan. Keadaan di mana tikus pasif menemukan dirinya sendiri, oleh ilmuwan disebut ketidakberdayaan yang berpendidikan.

Jika Anda perhatikan lebih dekat, ketidakberdayaan yang terpelajar adalah tipikal bagi sebagian besar siswa kelas satu yang kurang berprestasi. Yakin bahwa setiap upaya mereka untuk mengatasi kesulitan sekolah sia-sia, mereka selamanya kehilangan keinginan untuk aktivitas intelektual.

Kami telah berulang kali dan dari sudut yang berbeda mendekati masalah kepekaan anak terhadap penilaian keberhasilannya. Cukup bagi seorang spesialis berpengalaman untuk mengajukan satu pertanyaan yang tidak berbahaya kepada siswa yang lebih muda: apa kabar, Vitya? - untuk menentukan secara akurat siapa yang ada di depannya - siswa yang sangat baik, pemain rata-rata atau tertinggal. Jawab yang pertama dengan riang dan cepat. Yang kedua agak lambat. Dengan takut-takut, ragu-ragu, dalam bisikan, siswa bermasalah akan memberitahu Anda bahwa dia baik-baik saja, dia akan menyusut dan mencoba untuk tidak menarik perhatian Anda lagi untuk menghindari pertanyaan seperti itu.

Seorang siswa yang gagal dengan jelas memahami ketidakcukupan hasilnya. Bagi sebagian besar dari mereka yang tertinggal, kemajuan mereka yang buruk merupakan faktor penghambat, stres, dan traumatis. Dalam beberapa kasus, upaya guru untuk membantu mereka hanya meningkatkan kecemasan dan rasa tidak aman, terutama ketika kegagalan akademik tidak membaik. Beberapa anak, bahkan ketika seorang guru mendekati atau menyapa mereka, jatuh pingsan. (Tangan saya gemetar, dan saya lupa segalanya. Sepertinya saya jatuh di suatu tempat, dan kepala saya kosong. Jika guru mendatangi saya, maka saya gemetar ketakutan)

Apa yang ditakuti anak-anak ini? (Guru akan mengatakan bahwa saya bodoh. Semua orang akan tertawa. Mereka selalu tertawa jika saya mengatakan sesuatu yang salah. Apa pun yang saya katakan, semuanya akan salah, karena saya bodoh. Saya tidak tahu, saya hanya takut itu saja.)

Jadi, anak-anak yang kurang berprestasi paling takut pada konfirmasi ketidakberdayaan mereka sendiri. Ketakutan mereka akan kegagalan, kekalahan menjadi salah satu alasan utama kegagalan akademik. Takut salah jawab, anak diam. Khawatir pekerjaan akan diremehkan, tidak berhasil sama sekali.

Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang takut sekolah tampil lebih baik di luar kelas. Bahkan tugas-tugas sulit diselesaikan oleh siswa yang gagal dalam memainkan kegiatan ekstrakurikuler dan menunjukkan ketidakberdayaan total di depan mereka di kelas. Pemimpi dan pencipta rumah yang cerdas dan cerdas benar-benar menjadi bodoh di depan mata kita ketika mereka masuk ke dalam kelas. Dan faktor penghambat utama disini adalah rasa takut akan kekalahan, rasa takut akan penilaian yang rendah.

Dengan latar belakang mereka, anak-anak yang tidak terkendali, berpikir buruk, tetapi bersemangat muncul di kelas, yang, dengan tangisan mereka, jawaban bodoh, tetapi cepat dan berani, menciptakan suasana kehidupan kelas - berubah dengan cepat dan tidak terkontrol dengan baik.

Sia-sia untuk berpikir bahwa penghapusan nilai dapat memperbaiki situasi. Sebaliknya, dengan penggunaan penilaian verbal yang tidak tepat, situasinya dapat memburuk. Setelah memisahkan penilaian dari latihan, tugas, jawaban tertentu, guru tampaknya menggeneralisasikannya. Siswa sekarang tidak hanya berkinerja buruk ini dan hanya ini latihan, tidak diputuskan yang ini dan hanya yang ini tugas, dan tidak menyelesaikan pekerjaan sama sekali. Dia sudah kikuk, tertinggal di belakang. Anda dapat menulis ulang latihan, memecahkan masalah dengan benar dan mendapatkan nilai yang lebih tinggi. Dalam pembelajaran yang tidak menghakimi, trauma kekalahan jauh lebih kuat daripada pengaruh pujian.

Ketakutan itu sendiri bukanlah dan tidak dapat menjadi faktor signifikan atau penyebab dari prestasi yang rendah. Ketakutan dalam hal ini sudah menjadi konsekuensi. Kekalahan, perasaan rendah diri, ketidakberdayaan, ketidakberdayaan, kekurangan pendidikanlah yang mendorong setiap anak normal ke dalam peringkat kurang berprestasi.

Ketakutan menjadi penyebab anomali yang mengganggu. Anak-anak dengan keterbelakangan mental, dengan kematangan sekolah yang tidak memadai lebih sering jatuh ke dalam neurosis sekolah. Neurosis sekolah adalah salah satu alasan utama ketertinggalan dalam studi, yang lahir dari sekolah. Pada kasus yang parah, dapat berkembang menjadi penyakit yang membutuhkan pengobatan jangka panjang. Sangat mudah untuk mengenali anak sekolah yang tertekan oleh neurosis. Dia takut pada guru, tidak mau pergi ke sekolah, selalu gugup, tidak tidur nyenyak, sering menangis, bolos kelas pada kesempatan pertama. Penyebab neurosis sekolah dapat dibagi menjadi intra sekolah dan ekstra sekolah.

Kemandirian, ketidaktaatan, tidak terkendali, kekasaran;

Non-kontak, pengendalian diri, kewaspadaan, kemarahan;

Penolakan untuk bekerja, mengabaikan komentar, terlibat dalam urusan sampingan.

Energi, kemandirian, kecerdikan;

Bantuan untuk orang tua, komunikasi pada pijakan yang sama;

Kegiatan, kewirausahaan.

Seperti yang Anda lihat, neurosis sekolah diperoleh di sekolah. Pertanyaan ini tampaknya tidak sesederhana itu: dapatkah sekolah dianggap sebagai tempat yang meningkatkan bahaya bagi seorang anak? Dalam banyak kasus, kita dapat memberikan jawaban afirmatif.

Baru-baru ini, telah dipraktikkan untuk mentransfer siswa yang kurang berprestasi dan sakit ke pelatihan individu di rumah. Pelatihan semacam itu, tentu saja, memiliki kelebihan, tetapi juga memiliki banyak kelemahan. Pertama, mahal dan tidak setiap sekolah memiliki uang untuk posisi mengajar tambahan. Kedua, anak tumbuh dan berkembang di luar tim, menjalani kehidupan tanpa keterampilan kerja sama dengan orang lain, dan di masa dewasa kualitas-kualitas ini tidak terbentuk. Kehidupan seorang individualis itu sulit, penuh dengan kesulitan dan ketidaknyamanan. Oleh karena itu, perlu dicari cara yang lebih baik untuk membantu anak-anak tersebut.

Yang tidak kalah pentingnya dalam pelatihan adalah kerugian seperti infantilisme, yaitu kekanak-kanakan, ketidakdewasaan anak. Mulai tanpa terasa di rumah, itu akan diperparah oleh sekolah dan akan membawa anak yang benar-benar normal menjadi siswa yang kurang berprestasi.

Paling sering, alasan obyektif dan subyektif terjalin secara rumit, bertindak bersama. Setiap anak yang sangat kecil sudah cukup bagi anak dengan cacat perkembangan untuk mulai tertinggal dan hubungannya dengan sekolah menjadi lebih rumit! Dengan latar belakang yang besar, faktor-faktor kecil, tetapi tidak kalah berbahayanya, hilang. Ini sebagian besar subjektif, penyebab yang tidak dapat dikontrol dengan baik.

Diantara mereka:

Kesiapan anak yang tidak memadai untuk sekolah - kurangnya pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diperlukan;

Ketidakpercayaan siswa pada kekuatannya sendiri, sindrom pecundang; peningkatan konformisme - kepatuhan siswa pada norma-norma kelas, kelompok, dan bukan pada aspirasinya sendiri;

Evaluasi prestasi bukan dengan kemajuan nyata dalam studi, tetapi dengan kinerja dibandingkan dengan siswa terbaik di kelas;

Rata-rata, pendekatan umum untuk menilai kinerja akademik, yang tidak menilai potensi setiap anak dengan benar;

Sulitnya memperhitungkan kebutuhan dan kemampuan semua anak di kelas;

Kurangnya metode pengajaran khusus untuk anak-anak non-standar;

Suasana hati guru kelas untuk metode tertentu dalam melakukan pelajaran, yang mungkin tidak memenuhi kebutuhan banyak anak;

Ketidakmampuan banyak guru untuk melakukan restrukturisasi seluler tergantung pada situasi yang muncul.

Alasan kurang berprestasi ini sangat tergantung pada perilaku guru. Guru lain memberikan tekanan yang tidak semestinya pada seorang siswa. Anak tidak bisa, tapi guru menuntut. Hasil: siswa benar-benar berhenti melakukan apa yang diminta darinya, menangis, menunjukkan agresi, menarik diri.

Jika semua faktor ini dapat diperhitungkan dengan cepat dan tepat, maka kegagalan sekolah sudah lama berlalu. Sayangnya, tidak demikian. Jika tindakan faktor-faktor objektif dapat diasumsikan, maka jauh lebih sulit untuk memprediksi tindakan faktor-faktor subjektif.

Diskusikan rahasia dagang

Sebuah studi statistik dilakukan - pengamatan nasib siswa yang tidak berhasil di kelas 1, hasilnya mengesankan: hampir 80% anak-anak yang kurang menguasai program kelas 1 tetap di antara yang kalah tidak hanya sepanjang tahun sekolah , tetapi juga mengalami kegagalan mereka di masa dewasa. Kualitas penguasaan pengetahuan dasar yang diberikan sekolah dasar sangat menentukan nasib masa depan seseorang.

Apakah ada peluang bagi siswa kelas satu yang berpotensi berbakat tetapi kurang berprestasi untuk berhasil dalam hidup?

Bagaimana seseorang dapat menjelaskan bahwa C. Darwin atau A. Einstein tidak berprestasi di sekolah, tetapi menjadi orang yang luar biasa?

Untuk meringkas: ada banyak alasan untuk kegagalan sekolah. Sama sekali tidak perlu bahwa mereka bertindak bersama dan pada saat yang sama, satu, bahkan yang paling lemah, sudah cukup. Dari sini menjadi jelas mengapa kegagalan sekolah dini dikoreksi dengan sangat buruk, meskipun ada upaya yang signifikan dari para guru. Di antara penyebab anak tertinggal sekolah, faktor organik dan anorganik, asal sekolah dan putus sekolah menjadi penting. Diantaranya adalah faktor keturunan yang tidak menguntungkan; gangguan aktivitas saraf; ketidakmampuan umum untuk pekerjaan intelektual; kelemahan fisik; ketidaksiapan untuk pekerjaan pendidikan yang sistematis; ketidakdewasaan sekolah; pengabaian pedagogis; perkembangan bicara yang tidak memadai; pembentukan keterampilan dasar yang tidak memadai - keterampilan membaca, menulis, berhitung; kepasifan dan ketidakpedulian kognitif; takut sekolah, guru; infantilisme. Semua faktor ini mempengaruhi kinerja sekolah dan alasan subjektif.