Contoh eksperimen formatif dalam psikologi pendidikan. Lihat apa itu "Eksperimen Formatif" di kamus lain

Eksperimen formatif sebagai metode utama psikologi pendidikan

uji

2. Tujuan dan tahapan utama dari eksperimen formatif

Eksperimen formatif adalah metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk melacak perubahan dalam jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek.

Eksperimen formatif banyak digunakan dalam psikologi domestik ketika mempelajari cara-cara tertentu untuk membentuk kepribadian anak, memberikan kombinasi penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk proses pendidikan yang paling efektif.

Sinonim untuk eksperimen formatif:

transformatif,

Kreatif,

pendidik,

pendidikan,

Metode pembentukan aktif jiwa.

Menurut tujuannya, eksperimen memastikan dan membentuk dibedakan.

Tujuan dari percobaan memastikan adalah untuk mengukur tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kehendak seseorang, dll.). Dengan demikian, bahan utama untuk mengatur eksperimen formatif diperoleh.

Eksperimen membentuk (mengubah, mengajar) bertujuan tidak hanya untuk menyatakan tingkat pembentukan kegiatan ini atau itu, pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan atau pengasuhan aktif mereka. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus dibuat, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan tujuan jenis kegiatan baru, fungsi mental yang kompleks dan untuk mengungkapkan strukturnya lebih lanjut. dalam. Dasar dari eksperimen formatif adalah metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental.

Dasar teoretis dari eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.

Eksperimen formatif memiliki beberapa tahapan. Pada tahap pertama, melalui pengamatan, percobaan memastikan dan metode lain, keadaan dan tingkat sebenarnya dari proses mental, properti, atribut, yang akan kita pengaruhi di masa depan, ditetapkan. Dengan kata lain, diagnosa psikologis dari satu atau lain sisi perkembangan mental dilakukan. Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti, berdasarkan gagasan teoretis tentang sifat dan kekuatan pendorong perkembangan sisi jiwa ini, mengembangkan rencana untuk pengaruh psikologis dan pedagogis aktif, yaitu, memprediksi jalur perkembangan fenomena ini.

Pada tahap kedua, pembentukan aktif dari properti yang dipelajari dilakukan dalam proses pelatihan dan pendidikan eksperimental yang diselenggarakan secara khusus. Dalam hal ini, ini berbeda dari proses pendidikan biasa dalam perubahan yang ditentukan secara ketat dalam konten, organisasi, dan metode pengaruh pedagogis. Pada saat yang sama, dampak spesifik dapat diuji dalam setiap studi individu.

Pada tahap akhir dan selama penelitian itu sendiri, eksperimen diagnostik dilakukan, sebagai akibatnya kami mengontrol jalannya perubahan yang sedang berlangsung dan mengukur hasilnya.

Untuk memastikan bahwa perubahan yang dicatat setelah eksperimen formatif benar-benar disebabkan oleh dampaknya, perlu untuk membandingkan hasil yang diperoleh tidak hanya dengan tingkat awal, tetapi juga dengan hasil dalam kelompok di mana eksperimen tidak dilakukan. Kelompok seperti itu, berbeda dengan yang dipelajari, eksperimental, disebut kontrol. Pada saat yang sama, kedua barisan kelompok harus sama dalam hal usia, volume, dan tingkat perkembangan anak. Sangat diharapkan bahwa guru-eksperimen yang sama melakukan pekerjaan di dalamnya. Dengan kata lain, perlu untuk mematuhi semua aturan eksperimen psikologis dan terutama prinsip mempertahankan kondisi pengalaman yang setara.

Mari kita ambil contoh. Dalam studi yang dilakukan di bawah bimbingan A.V. Zaporozhets, eksperimen formatif digunakan untuk menguji hipotesis bahwa dalam kondisi tertentu adalah mungkin untuk meningkatkan proses persepsi ke tingkat yang baru, untuk mengembangkan aspek-aspek tertentu dari sensorik anak. Ternyata sulit bagi anak-anak untuk membedakan suara dengan nada. Untuk pengembangan pendengaran nada, eksperimen formatif dikembangkan, di mana objek diperkenalkan, sifat spasial dan hubungan yang, seolah-olah, hubungan nada "dimodelkan". Adegan dramatisasi dimainkan di depan anak-anak, di mana "ayah beruang" besar membuat suara rendah, "ibu beruang", yang lebih kecil dan membuat suara lebih tinggi, dan "anak beruang" yang sangat kecil, membuat suara lebih tinggi. , ambil bagian. . Kemudian eksperimen, bersama dengan anak-anak, memerankan adegan-adegan dari kehidupan karakter-karakter ini: "beruang" bersembunyi di tempat yang berbeda, dan anak itu harus menemukannya dengan suara mereka. Ternyata setelah pelatihan seperti itu, bahkan anak-anak yang lebih kecil (2-4 tahun) mulai tidak hanya dengan mudah membedakan suara yang dikeluarkan oleh hewan mainan dengan nada, tetapi juga lebih berhasil membedakan suara apa pun yang mereka temui untuk pertama kalinya dan sama sekali tidak terkait dengan barang yang mereka ketahui. Berikut adalah contoh eksperimen formatif dari bidang lain psikologi anak.

pembelajaran didaktik eksperimen formatif

Koreksi dan pengembangan perhatian pada anak-anak usia prasekolah senior

Prasyarat utama untuk pengembangan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan anak-anak prasekolah adalah kesimpulan bahwa anak-anak ini kurang mengembangkan perhatian sukarela (terutama distribusi dan peralihan). Seperti diketahui...

Gaya negosiasi nasional. Deskripsi gaya bahasa Inggris, Rusia, Amerika, dan lainnya

Orang-orang, untuk mencapai tugas dan berbagai tujuan, dipaksa untuk masuk ke dalam berbagai kemitraan. Negosiasi hadir di semua bidang kehidupan manusia. Negosiasi bisnis cukup sering memiliki tujuan yang sempit. Dalam buku teks E.N ...

Fitur hubungan interpersonal siswa sekolah dasar dengan cacat intelektual

Mempertimbangkan peran yang menentukan dari hubungan interpersonal anak-anak dengan cacat intelektual dalam proses "tumbuh menjadi budaya manusia", menguasai jenis perilaku dan aktivitas manusia...

Masalah perkembangan dalam psikologi perkembangan

Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan perhatian pada anak-anak berusia 5-6 tahun dengan gangguan bicara

Tahap memastikan Mari kita gambarkan hasil yang kita peroleh selama studi diagnostik. Awal penelitian adalah diagnosis tingkat stabilitas dan konsentrasi perhatian pada kelompok yang diteliti. Kami mendapat datanya...

Psikoteknik Integrasi Primer

Sederhananya, tujuan Integrasi Primer adalah untuk meningkatkan kesadaran akan Diri, sifat sejati individu, dan untuk mengintegrasikan peningkatan kesadaran ini ke dalam kehidupan sehari-hari. Tidak ada tujuan akhir, melainkan sebuah jalan...

Pengembangan kompetensi komunikatif remaja dalam proses kegiatan ekstrakurikuler

Tujuan: mempelajari dan mengidentifikasi cara-cara mengembangkan kompetensi komunikatif remaja dalam proses kegiatan ekstrakurikuler. Selama tahap ini, tugas-tugas berikut diselesaikan: 1 ...

Pengembangan pemikiran kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam proses kegiatan seni dan desain

Prinsip-prinsip membangun program eksperimental: 1. Orientasi budaya umum (ideologis, spiritual dan spasial) ...

Peran kegiatan siswa yang lebih muda dalam pengembangan persepsi

Aktivitas pendidikan sangat penting pada semua tahapan usia, tetapi terutama pada usia sekolah dasar, karena pada usia sekolah ini aktivitas belajar mulai terbentuk ...

Peran jenis kelamin, usia dan faktor sosial dalam adaptasi mental anak-anak prasekolah

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari peran faktor sosial dan jenis kelamin serta usia dalam adaptasi anak prasekolah...

Analisis teoretis tentang dasar-dasar terapi rasional-emotif dan fitur-fitur aplikasi praktisnya

Terapi rasional-emotif, menurut Ellis, adalah "pengobatan akal sehat yang tidak masuk akal". Ellis A., Lange A. Jangan menekan jiwaku! - St. Petersburg: Peter Press, 1997. - Dari ...

Eksperimen formatif sebagai metode utama psikologi pendidikan

Pembelajaran eksperimental adalah salah satu metode modern untuk mempelajari masalah psikologis dan didaktik. Ada dua jenis pembelajaran eksperimental: - eksperimen pembelajaran individu ...

Eksperimen sebagai metode penelitian psikologi

Penelitian empiris merupakan salah satu jenis penelitian yang menggunakan metode eksperimen kognisi ...

Eksperimen sebagai metode utama penelitian psikologi

1. Setiap penelitian dimulai dengan definisi topiknya. Topik membatasi ruang lingkup penelitian, rentang masalah, pilihan subjek, objek, dan metode. Namun, tahap pertama dari penelitian yang sebenarnya adalah perumusan awal masalah ...

pengantar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Pencarian objektivitas hasil penelitian psikologis secara historis dikaitkan dengan pengenalan eksperimen. Selain itu, berbagai jenis eksperimen secara tradisional digunakan dalam disiplin psikologi yang berbeda, pilihannya ditentukan oleh subjek yang diteliti dan hipotesis penelitian. Dalam cabang-cabang psikologi di mana bidang subjek mencakup fenomena yang mengungkapkan hubungan antara lingkungan makro dan mikrososial dan jiwa, yang meliputi sosial, ekonomi, lingkungan, etnis, politik, dll., pentingnya eksperimen alami meningkat. Eksperimen formatif adalah restrukturisasi signifikan dari praktik psikologis dan pedagogis. Jenis metode penelitian dari berbagai cabang psikologi inilah yang mengungkapkan cadangan perkembangan mental dan pada saat yang sama membangun dan menciptakan karakteristik psikologis baru dari subjek. Oleh karena itu, eksperimen formatif dan pendidikan termasuk dalam kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis. Mereka memungkinkan Anda untuk secara terarah membentuk fitur-fitur proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Objek penelitian adalah eksperimen formatif. Subyek penelitian ini adalah eksperimen formatif sebagai metode utama psikologi pendidikan.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengeksplorasi fitur-fitur eksperimen formatif sebagai metode utama psikologi pendidikan.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

mempertimbangkan perkembangan dan tempat metode eksperimen formatif dalam sistem metode.

mengidentifikasi tujuan dan tahapan utama dari eksperimen formatif

menganalisis experiential learning sebagai semacam eksperimen formatif.

1. Metode eksperimen formatif: pengembangan dan tempat dalam sistem metode

Masalah validitas penerapan metode eksperimental dalam penelitian sosio-psikologis adalah topik diskusi hangat di paruh pertama abad terakhir, tetapi bahkan hari ini terus menggairahkan para peneliti. Jadi, dengan menekankan bahwa "psikologi sosial telah menjadi ilmu eksperimental", S. Moscovici berfokus pada eksperimen laboratorium, meremehkan peran alam, dan D. Myers menetapkan bahwa dari setiap tiga eksperimen dalam psikologi sosial Amerika pada paruh kedua abad ke-20, dua adalah eksperimen laboratorium. . Alasan preferensi penelitian ini adalah karena rendahnya kontrol faktor validitas internal dalam eksperimen alam. Langkah signifikan dalam mengubah situasi demi meningkatkan keandalan hasil eksperimen sosio-psikologis alami dibuat oleh D. Campbell, yang menggambarkan kekhususan model dan rencana utama untuk studi eksperimental dan kuasi-eksperimental. Akibatnya, dalam logika karya sosio-psikologis modern menggunakan eksperimen alami, argumen kesimpulan mulai muncul, didukung oleh analisis tingkat implementasi rencana dan metode pengumpulan data, penggunaan konstruksi hipotetis, dll.

Mengembangkan arah eksperimental, psikolog sosial secara tradisional fokus pada perluasan prosedur eksperimen laboratorium, salah satu kekurangan signifikan yang, bersama dengan yang sudah diketahui (metode kontrol, pengaruh subjek dan eksperimen, dll.), dapat dianggap sebagai manifestasi dalam hasil dari apa yang disebut "faktor subyektif", yang, di satu sisi, harus menarik bagi peneliti, dan di sisi lain, "tidak memberikan kesempatan untuk melakukannya sesuai dengan kanon yang ketat dari eksperimen ilmu alam."

B. F. Lomov melihat jalan keluar dari situasi ini dalam percobaan yang muncul, "yang, untuk memahami penentuan fenomena mental, dapat memberikan lebih dari sekadar percobaan yang hanya memperbaiki keadaan, seolah-olah berjalan secara independen" (Lomov, 1984, hal. .42). Dia mempertimbangkan pengembangan utama percobaan dalam pendekatan sistematis melalui kemungkinan menganalisis fenomena mental, sosio-psikologis, dan lainnya bukan dalam hal indikator individu, tetapi dalam interkoneksi mereka, dalam sistem mereka.

Salah satu masalah yang terkait dengan pemahaman dan, oleh karena itu, penerapan metode adalah menentukan tempatnya di sejumlah metode lain yang serupa isinya. Membandingkan "eksperimen alam" dengan "eksperimen lapangan" dan "eksperimen sosial", mereka biasanya tidak menunjuk pada kesamaan mereka, tetapi pada saling tumpang tindih (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; dll.). Jadi, dari sudut pandang E.A. Klimov, "arti sempit dari" eksperimen alam berkorelasi dengan konsep yang sama "eksperimen sosial" yang mencakup asumsi tentang dampak perubahan kondisi sosial pada kehidupan seseorang ... "(Klimov, 1998, hlm. 54), tetapi hanya jika ia menggunakan bentuk dan sarana kontrol ilmiah atas kesimpulan tentang kebenaran penilaian. Dalam kasus lain, "eksperimen sosial" bukanlah eksperimen dalam arti kata sepenuhnya sebagai metode diagnostik dan penelitian, karena tujuan utamanya adalah pengenalan bentuk-bentuk baru organisasi sosial dan peningkatan manajemen sosial.

Mengenai istilah "eksperimen formatif" juga ada pendapat yang berbeda. Penambahan "pembentukan" ke angka dua "eksperimen alami" menunjukkan tujuan, aktivitas tindakan eksperimen, fokus pada penciptaan, transformasi, perubahan fungsi mental dan sifat kepribadian, karakteristik kelompok dan individu yang termasuk di dalamnya, dll. Penting untuk ditekankan bahwa di masa depan kita akan mempertimbangkan jenis eksperimen dalam kondisi alam, yang secara tradisional berfokus pada pengujian hipotesis kausal, dan bukan yang struktural-fungsional, yang digunakan dalam karya-karya L.S. Vygotsky (metode "stimulasi ganda") dan P.Ya. Galperin (metode "pembentukan tindakan dan konsep mental tahap demi tahap") dan termasuk "komponen diagnostik (struktur internal proses dasar) dan rentang yang lebih besar untuk manifestasi pengaturan diri (atau pemutusan totalnya) dalam "aktivitas eksperimental mata pelajaran." Jenis studi ini, menurut T.V. Kornilova, hanya dapat secara kondisional diklasifikasikan sebagai eksperimental dan harus dipilih sebagai jenis penelitian khusus. Namun, penerapannya dalam psikologi sosial tidak begitu umum.

Mempertimbangkan keuntungan dari metode yang diteliti, bagaimanapun, perlu dicatat bahwa bidang studi psikologi sosial terbatas untuk penerapannya. Dengan bantuan metode ini, berikut ini dipelajari: kondisi dan teknologi sosio-psikologis yang memengaruhi kesadaran diri individu secara profesional, ekonomi, moral, dan jenis lainnya; beberapa aspek pembentukan kecerdasan sosial, keterampilan berorganisasi dan komunikasi, kepemimpinan, perilaku menolong; dinamika sosio-psikologis (orientasi nilai, sikap, sikap, ide) individu dalam aktivitas kerja, pendidikan, dan permainan; faktor produktivitas tenaga kerja dan berbagai kategori hubungan dalam tim produksi, dll. Kebanyakan dari mereka bertindak sebagai variabel dependen. Variabel bebas dalam eksperimen jenis ini biasanya berbagai jenis dampak sosial, dilakukan dalam berbagai bentuk: pendidikan (sosial, ekonomi, profesional, dll), pengasuhan (dalam keluarga dan di luar keluarga), pekerjaan, rekreasi, komunikasi, permainan, pelatihan, diskusi, rapat, dll. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa eksperimen formatif alami memberi kita preferensi utama, yang dianggap sebagai keuntungan utamanya - identifikasi tidak hanya penyebab dan konsekuensi (atau efek), tetapi juga pertimbangan sistem penentuan hubungan sebab akibat. .

2. Tujuan dan tahapan utama dari eksperimen formatif

Eksperimen formatif adalah metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk melacak perubahan dalam jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek.

Sinonim untuk eksperimen formatif:

transformatif,

kreatif,

mendidik,

pendidikan,

metode pembentukan aktif jiwa.

Menurut tujuannya, eksperimen memastikan dan membentuk dibedakan.

Dasar teoretis dari eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.

Pada tahap akhir dan selama penelitian itu sendiri, eksperimen diagnostik dilakukan, sebagai akibatnya kami mengontrol jalannya perubahan yang sedang berlangsung dan mengukur hasilnya.

pembelajaran didaktik eksperimen formatif

3. Experiential learning sebagai eksperimen formatif

Pembelajaran eksperimental adalah salah satu metode modern untuk mempelajari masalah psikologis dan didaktik. Ada dua jenis experiential learning:

eksperimen pengajaran individu, yang sudah mapan dalam sains;

pelatihan eksperimental kolektif, yang mulai digunakan secara luas dalam psikologi dan pedagogi hanya di tahun 60-an. abad ke-20

Eksperimen individu memungkinkan tidak hanya untuk memastikan fitur proses mental yang sudah ada pada seseorang, tetapi juga dengan sengaja membentuknya, mencapai tingkat dan kualitas tertentu. Berkat ini, dimungkinkan untuk secara eksperimental mempelajari asal-usul persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dan proses mental lainnya melalui proses pendidikan. Teori kemampuan mental sebagai sistem fungsional otak yang berkembang in vivo (A.N. Leontiev), teori pembentukan bertahap tindakan mental (P.Ya. Galperin) dan sejumlah teori lain yang dibuat dalam psikologi Rusia didasarkan pada data diperoleh terutama dengan bantuan eksperimen pengajaran.

Pelatihan eksperimental kolektif dilakukan pada skala seluruh kelompok taman kanak-kanak, kelas sekolah, kelompok siswa, dll. Organisasi penelitian semacam itu terutama terkait dengan kebutuhan pedagogi dan psikologi dalam studi mendalam tentang dampak pendidikan pada perkembangan mental seseorang, khususnya, dalam mempelajari kemungkinan terkait usia untuk perkembangan jiwa seseorang di bawah berbagai kondisi aktivitasnya (studi oleh L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, dll.).

Sebelumnya, masalah-masalah ini dikembangkan atas dasar materi massa dalam kaitannya dengan sistem kondisi yang secara spontan berkembang dan mendominasi dalam keadaan historis konkret yang diberikan. Informasi yang diperoleh dengan cara ini tentang kekhasan perkembangan mental seseorang sering kali dimutlakkan, dan sumber perkembangan proses ini kadang-kadang hanya terlihat dalam sifat psikologis individu itu sendiri yang kurang lebih konstan.

Tugas utama pembelajaran eksperimental adalah untuk secara signifikan mengubah dan memvariasikan konten dan bentuk aktivitas belajar manusia untuk menentukan dampak dari perubahan ini pada kecepatan dan karakteristik perkembangan mental (khususnya mental), pada kecepatan dan karakteristik pembelajaran. pembentukan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, kehendak, dll. Berkat ini, dimungkinkan untuk menyelidiki hubungan internal yang ada antara pembelajaran dan perkembangan, untuk menggambarkan berbagai jenis hubungan ini, dan juga untuk menemukan kondisi kegiatan pendidikan yang paling kondusif untuk perkembangan mental pada usia tertentu. Dalam proses pengajaran eksperimental, adalah mungkin untuk membentuk, misalnya, tingkat aktivitas intelektual anak yang tidak dapat diamati dalam dirinya di bawah sistem pengajaran biasa.

Melakukan pelatihan eksperimental dalam tim (kelompok, kelas, atau kompleksnya) memastikan keteraturan, sistematis, dan kontinuitas dari pengaruh pelatihan yang diperlukan, dan juga menyediakan berbagai materi massal untuk pemrosesan statistik lebih lanjut.

Pembelajaran eksperiensial yang tepat harus memenuhi persyaratan khusus tertentu yang timbul dari kebutuhan untuk menghormati kepentingan vital dasar mata pelajaran. Studi-studi ini tidak boleh membahayakan kesehatan spiritual dan moral orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Dalam kelompok eksperimen, kelas dan sekolah, kondisi yang paling menguntungkan untuk kegiatan belajar diciptakan dan dipelihara.

Metodologi experiential learning memiliki fitur utama sebagai berikut:

rincian proses dan hasil pembelajaran dicatat secara rinci dan tepat waktu;

dengan bantuan sistem tugas khusus, baik tingkat asimilasi materi pendidikan dan tingkat perkembangan mental mata pelajaran pada berbagai tahap pelatihan eksperimental ditentukan secara teratur;

data ini dibandingkan dengan yang diperoleh selama survei kelompok dan kelas kontrol (terlibat dalam kondisi yang diterima sebagai normal).

Dalam kombinasi dengan eksperimen pengajaran individu, pengajaran eksperimental kolektif semakin banyak digunakan dalam psikologi dan didaktik sebagai metode khusus untuk mempelajari proses kompleks perkembangan mental seseorang.

Keuntungan dari eksperimen formatif:

orientasi pada perkembangan siswa dalam proses pendidikan;

validitas teoritis dari model eksperimental organisasi proses ini;

Di antara hasil utama penerapan eksperimen formatif dalam psikologi pendidikan adalah sebagai berikut:

Pola perkembangan kemampuan kognitif pada anak-anak prasekolah ditetapkan. Fitur dan kondisi transisi dari periode prasekolah ke pendidikan sekolah telah ditetapkan (penelitian oleh E.E. Shuleshko dan lainnya). Kemungkinan dan kelayakan pembentukan fondasi pemikiran ilmiah dan teoretis di antara anak-anak sekolah menengah pertama dan pentingnya konten dan metode pengajaran ini (penelitian oleh V.V. Davydov, D.B. Elkonin, dll.) dan lainnya telah dibuktikan.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan, kesimpulan berikut diambil.

Dalam psikologi pendidikan, semua metode yang secara umum, usia dan banyak cabang psikologi lainnya digunakan: observasi, survei lisan dan tertulis, metode menganalisis produk aktivitas, analisis isi, eksperimen, dll., tetapi hanya di sini yang digunakan. dengan mempertimbangkan usia anak-anak, dan masalah-masalah psikologis dan pedagogis dalam konteks yang perlu ditangani.

Eksperimen psikologis dan pedagogis formatif sebagai metode muncul berkat teori aktivitas (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.), Yang menegaskan gagasan tentang keunggulan aktivitas dalam kaitannya dengan perkembangan mental. Selama eksperimen formatif, tindakan aktif dilakukan oleh subjek dan eksperimen. Pada bagian dari eksperimen, tingkat tinggi intervensi dan kontrol atas variabel yang mendasari diperlukan. Hal ini membedakan eksperimen dengan observasi atau pemeriksaan.

Eksperimen formatif berarti bahwa seseorang atau sekelompok orang berpartisipasi dalam pelatihan yang diselenggarakan oleh eksperimen dan pembentukan kualitas dan keterampilan tertentu. Dan jika hasilnya terbentuk, kita tidak perlu menebak apa yang menyebabkan hasil ini: teknik inilah yang menghasilkan hasil. Tidak perlu menebak apa tingkat keterampilan orang tertentu - sejauh Anda mengajarinya keterampilan dalam percobaan, maka ia memilikinya. Jika Anda menginginkan keterampilan yang lebih berkelanjutan, teruslah membangun.

Dalam eksperimen semacam itu, dua kelompok biasanya berpartisipasi: eksperimen dan kontrol. Para peserta dari kelompok eksperimen ditawari tugas tertentu, yang (menurut para peneliti) akan berkontribusi pada pembentukan kualitas yang diberikan.

Kelompok subjek kontrol tidak diberikan tugas ini. Pada akhir percobaan, kedua kelompok dibandingkan satu sama lain untuk mengevaluasi hasilnya.

Bibliografi

1.Asmontas B.B. Psikologi pedagogis // #"membenarkan">2. Drobysheva T.V. Eksperimen formatif alami dalam penelitian sosio-psikologis: keuntungan dan kesulitan aplikasi // Psikologi eksperimental di Rusia: Tradisi dan perspektif. - C.32-37.

.Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Eksperimen dalam psikologi sosial: masalah dan prospek // Metodologi dan metode psikologi sosial / Ed. ed. E.V. Shorokhov. M.: Nauka, 1997. S. 44-54.

.Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis. M.: Sebelumnya, 2006. 312 hal.

.Klimov E.A. Eksperimen "alami" dan "sosial" dalam penelitian psikologis // Metode penelitian dalam psikologi: eksperimen semu / Ed. TELEVISI. Kornilova. M.: Rumah penerbitan. grup "Forum" - "Infra-M", 1998. S. 54-75.

Eksperimen dalam psikologi adalah metode utama pengetahuan ilmiah. Dengan bantuannya, perubahan perilaku seseorang (atau sekelompok orang) dipelajari dalam situasi manajemen sistematis dari faktor-faktor yang menentukannya. Untuk mencapai tujuan, peneliti perlu menciptakan kondisi khusus untuk penampilan mereka.

Fitur penting dari percobaan adalah pemilihan yang jelas dan kaku dari faktor tertentu yang diteliti. Prasyarat adalah pendaftaran perubahan yang muncul.

Tetapi dalam psikologi, tentu saja, tidak mungkin untuk mencapai isolasi absolut. Itulah sebabnya pemilihan faktor hanya dilakukan dengan cara seleksi, serta dengan membandingkan dan mempelajari dua kelompok responden, dua situasi, dan seterusnya.

Jenis percobaan

Beberapa parameter dapat dibedakan, atas dasar perbedaan jenis metode psikologis dan pedagogis ini.

Pertama, eksperimen alam dan laboratorium dibedakan berdasarkan bentuk organisasinya. Jenis kedua biasanya dilakukan di bawah kondisi buatan, yang dirancang untuk memastikan kemurnian luar biasa dari hasil yang diperoleh.

Eksperimen alami dilakukan, sebagai suatu peraturan, di bawah normal, kondisi standar untuk subjek uji. Kerugian esensialnya adalah kehadiran wajib dari faktor-faktor yang tidak dapat dikendalikan. Tetapi pengaruh mereka tidak dapat ditentukan, juga tidak dapat diukur.

Kedua, menurut tujuannya, eksperimen formatif dan pasti dibedakan. Mari kita coba memahami nuansa utama perpisahan mereka.

Eksperimen yang memastikan adalah eksperimen yang menetapkan keberadaan fenomena atau fakta tertentu dan wajib. Tetapi untuk mencapai tujuan ini, harus memenuhi persyaratan tertentu. Dengan demikian, eksperimen dapat menjadi memastikan hanya jika peneliti dihadapkan dengan tugas mengidentifikasi keadaan yang ada, serta tingkat pembentukan properti tertentu, atau faktor yang sedang dipelajari. Akibatnya, tingkat perkembangan parameter yang dipilih pada responden, atau dalam kelompok mata pelajaran saat ini, menjadi prioritas untuk dipelajari. Inilah yang mendefinisikan metode ini. Eksperimen memastikan memiliki tujuan sebagai berikut: mengukur tingkat perkembangan yang ada, serta memperoleh bahan awal untuk menyelenggarakan penelitian lebih lanjut, eksperimen formatif.

Metode ini juga disebut pengajaran dan transformasi, yang bertujuan untuk pembentukan aktif parameter tertentu dalam perkembangan mental seseorang, tingkat aktivitas, dan sebagainya. Eksperimen formatif biasanya digunakan dalam mempelajari jalur-jalur tertentu, yang disediakan oleh ilmu-ilmu yang kompleks. Jadi, misalnya, ketika membesarkan seorang anak, sintesis pengetahuan psikologis dengan pencarian pedagogis akan diperlukan.

Tujuan dari eksperimen formatif adalah: mengajarkan pengetahuan dan keterampilan; pengembangan keterampilan dan ciri-ciri kepribadian tertentu.

Tetapi agar hasilnya positif, persyaratan khusus akan dikenakan pada eksperimen dan metode itu sendiri:

Pengembangan ide secara teoritis tentang parameter psikologis yang diidentifikasi dalam penelitian, yang pada kenyataannya, akan dibentuk, diperlukan.
Kursus dan program percobaan harus direncanakan dengan jelas.
Dalam proses kerja, perlu memperhitungkan sepenuhnya faktor-faktor yang ada dalam pembelajaran nyata yang mempengaruhi pembentukan fenomena yang dipelajari dalam jiwa.

Seorang ilmuwan harus dapat memilih metode yang tepat sesuai dengan metode yang ia butuhkan: eksperimen yang menyatakan, laboratorium, formatif, atau alami.

Arah utama penelitian eksperimental

Topik 4.1. Fitur metode eksperimental dalam pedagogi

Fitur penerapan metode eksperimental dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Ada yang berikut ini bidang penelitian eksperimental dalam psikologi pendidikan:

Studi masalah hubungan antara belajar dan perkembangan mental;
Studi tentang struktur, fungsi dan kondisi untuk pengembangan kegiatan pendidikan pada berbagai tahap pendidikan;
Analisis psikologis dan pedagogis komparatif dari strategi pengajaran tradisional dan inovatif;
Psikologi pembelajaran dan pengembangan kepribadian dalam proses pembelajaran;
Kajian masalah hubungan pendidikan, pengasuhan dan pembangunan;
Studi tentang masalah dengan mempertimbangkan periode perkembangan yang sensitif dalam proses pendidikan;
Studi tentang masalah mengidentifikasi dan mengajar anak-anak berbakat;
Studi masalah pengembangan dan penerapan teknologi inovatif dalam proses pendidikan (termasuk pengembangan sistem pembelajaran);
Kajian masalah korelasi perkembangan kognitif pribadi siswa dalam proses pembelajaran;
Masalah psikodiagnostik tingkat perkembangan kognitif dan pribadi siswa dalam proses pendidikan;
Studi masalah persiapan psikologis guru, dll.

Eksperimen formatif digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, esensi utamanya adalah bahwa itu adalah cara untuk melacak perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek. Eksperimen formatif memungkinkan tidak terbatas pada pendaftaran fakta yang terungkap, tetapi melalui penciptaan situasi khusus untuk mengungkapkan pola, mekanisme, dinamika, kecenderungan perkembangan mental, pembentukan kepribadian, menentukan kemungkinan untuk mengoptimalkan proses ini. .

Sinonim dari eksperimen formatif adalah konsep-konsep seperti transformasi, kreatif, mendidik, mengajar, eksperimen pemodelan genetik, metode pembentukan aktif, dll.

Eksperimen formatif digunakan dalam mempelajari kondisi, prinsip, cara membentuk kepribadian anak, menyediakan kombinasi penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan desain bentuk proses pendidikan yang paling efektif. Juga, penggunaan eksperimen formatif dikaitkan dengan restrukturisasi karakteristik tertentu dari proses pendidikan dan identifikasi pengaruh restrukturisasi ini pada usia, karakteristik intelektual dan karakterologis subjek. Pada intinya, metode penelitian ini bertindak sebagai sarana untuk menciptakan konteks eksperimental yang luas untuk penggunaan metode lain.

Eksperimen formatif sering digunakan untuk membandingkan dampak program pendidikan yang berbeda terhadap perkembangan mental subjek. Ini adalah eksperimen massal, mis. signifikansi statistik dicapai dengan mengorbankan area yang luas - sekolah, staf pengajar, dll., Selain itu, ini adalah eksperimen yang panjang dan berkepanjangan, eksperimen bukan untuk eksperimen, tetapi demi penerapan satu atau lain konsep teoritis umum dalam bidang psikologi tertentu. Ini adalah eksperimen kompleks yang memerlukan upaya bersama dari psikolog teoretis, psikolog praktis, psikolog penelitian, didaktik, ahli metodologi, dll.

Dengan demikian, eksperimen formatif adalah restrukturisasi signifikan dari praktik psikologis dan pedagogis (sebagai aktivitas bersama antara peneliti dan subjek) dan, pertama-tama, restrukturisasi konten dan metodenya, yang mengarah pada modifikasi signifikan dalam proses perkembangan mental. dan karakteristik karakteristik mata pelajaran. Justru karena karakteristik inilah eksperimen formatif ini mengungkapkan cadangan perkembangan mental dan pada saat yang sama membangun, menciptakan karakteristik psikologis baru dari subjek. Oleh karena itu, eksperimen pembentukan dan pengajaran memungkinkan untuk secara terarah membentuk fitur-fitur proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dll.

Secara umum, karakteristik umum berikut dari eksperimen formatif dapat dibedakan: ö :

Ini melibatkan konstruksi atau generasi objek dalam strukturnya, setelah itu menjadi subjek studi;
Ini kompleks dan multidisiplin dan melibatkan penggunaan beberapa idealisasi pada saat yang sama, atau konstruksi idealisasi baru berdasarkan prinsip-prinsip konfigurasi;
Selain studi meliputi elemen desain;
Efisiensi dievaluasi dalam hal kelayakan ide proyek dan analisis konsekuensi;
Seiring dengan posisi penelitian, ia menyediakan organisasi bersama dan komunikasi manajer, guru, siswa, ahli metodologi, orang tua.

Kasus khusus dari eksperimen formatif akan dipertimbangkan pada contoh metode pembentukan konsep secara bertahap oleh P.Ya. Galperin.

PSIKOLOGI EKSPERIMENTAL

1) Validitas: internal, eksternal dan operasional.

Validitas teknik merupakan ukuran kesesuaian teknik diagnostik dengan subjek diagnosis. Validitas metodologi penelitian eksperimental sangat penting dalam penelitian ini. Keandalan - karakteristik pengulangan hasil setelah waktu tertentu. Validitas eksperimen psikologis adalah karakteristik kualitatif dari studi psikologis dalam hal kebenaran organisasinya. Validitas dipengaruhi oleh sampel (yaitu, seberapa representatifnya sampel tersebut).

Konsep percobaan alam diperkenalkan oleh A.F. Lazursky.

3.3.1. Jenis validitas dalam studi eksperimental psikologis

Ada beberapa jenis validitas penelitian eksperimental psikologis berikut:

Validitas internal - mewakili versi spesifik dari eksperimen ideal tanpa kerugian yang melekat pada studi eksperimental yang sebenarnya;
Validitas eksternal (lingkungan);
validitas operasional;
validitas konstruk.

Eksperimen yang ideal adalah eksperimen di mana pengaruh variabel samping dikecualikan. Ini adalah konstruksi spekulatif, yang kemungkinannya tidak dapat dikesampingkan (misalnya, faktor perkembangan).

Variabel bebas mempengaruhi variabel terikat. Tetapi ada juga variabel samping. Jika pengaruh variabel samping sangat signifikan, maka Anda bisa mendapatkan pergeseran grafik. Jadi, jelas bahwa seseorang harus berusaha untuk mengecualikan

Validitas internal– Ukuran korespondensi antara eksperimen nyata dan eksperimen ideal. Rasio pengaruh NP dan variabel sampingan terhadap RFP. Semakin banyak NP, semakin tinggi Validitasnya. Untuk meningkatkannya, Anda perlu mengidentifikasi variabel pihak ketiga dan menghilangkan atau rata-rata. Validitas internal yang tinggi akan memungkinkan untuk mempertimbangkan kesimpulan tentang ketergantungan sebagai reliabel.

Validitas eksternal– portabilitas hasil yang diperoleh ke dunia nyata. "Eksperimen kepatuhan penuh" - portabilitas mutlak.

validitas operasional- kesesuaian metodologi dan rencana eksperimen dengan hipotesis yang diuji (kesesuaian dari apa yang kita cari dengan apa yang kita uji)

Validitas konstruk adalah ukuran kesesuaian antara interpretasi data eksperimen dan teori. Mencirikan penunjukan sebab dan akibat yang benar menggunakan istilah.

EKSPERIMEN FORMATIVE DALAM PSIKOLOGI ANAK DAN PEDAGOGIS

Formasi sebagai metode genetik eksperimental

Persyaratan untuk menyelidiki perkembangan proses mental secara objektif dapat diwujudkan dengan setidaknya dua metode yang berbeda. Berkat salah satunya, fenomena psikis dipelajari dalam bentuk di mana mereka muncul di hadapan kita dalam bentuk yang kurang lebih mapan. Jalan ini telah direncanakan untuk waktu yang lama dan begitu luas sehingga pada pandangan pertama tampaknya satu-satunya yang mungkin. Biasanya tidak ada keraguan tentang nilainya. Sejarahnya memiliki banyak bentuk yang berbeda: dari upaya pertama pada studi objektif tentang proses mental, dimulai oleh Wundt, Ebbinghaus, dan lainnya, hingga metode penelitian modern, yang diperkaya dengan berbagai metode pemrosesan data matematis. metode sudah bentuk-bentuk jiwa yang mapan tidak hanya menyebar ke studi tentang berbagai proses mental, tetapi juga memperoleh sifat-sifat baru. Dia menjadi genetik. Secara bertahap, bidang ilmu baru terbentuk - psikologi genetik. Istilah ini tidak boleh dikacaukan dengan istilah lain - psikogenetika. Psikologi genetik dalam artian adalah penelitian asal, yaitu, pengembangan dan pembentukan realitas psikologis yang dipelajari. Para peneliti mulai menyadari bahwa melihat hal-hal yang terungkap adalah cara terbaik untuk menjelaskannya. Metode penelitian psikologi telah berubah dengan cara yang mirip dengan metode ilmu alam manapun. Jadi, misalnya, ketika mempelajari botani, Goethe mengatakan bahwa karya alam hanya dapat diketahui dengan mempelajarinya dalam pembentukannya, dan ketika mereka matang dan siap, mereka tidak dapat dipahami. Namun, setelah menjadi genetik, metode psikologi terus menjadi metode mempelajari bentuk-bentuk yang sudah mapan pada berbagai tahap usia perkembangan proses mental. Contoh paling mencolok dari jalur penelitian ini adalah metode dan teori perkembangan intelektual anak, yang diciptakan oleh J. Piaget.

Metode lain untuk mempelajari fenomena psikis, yang semakin dikenal, adalah aktif, pembentukan terkontrol dari proses mental baru. Perbedaan dalam memahami bagaimana pemerintahan dan pembentukan dilakukan memerlukan perbedaan antara metode formatif dan eksperimental (dalam arti sempit istilah, ketika kontrol variabel independen tersirat). Metode Pembentukan proses baru umumnya karakteristik dari ilmu kehidupan. Jadi, sintesis protein - penciptaan makhluk hidup - memungkinkan kita untuk memecahkan banyak pertanyaan tentang asal usul kehidupan, tentang proses kehidupan itu sendiri. Dan berapa banyak hukum fisiologi otak yang ditemukan oleh IP Pavlov dengan bantuan metode pembentukan koneksi saraf baru! Kami berutang pengenalan psikologi anak tentang strategi pembentukan kepada L. S. Vygotsky. Dia menerapkan teorinya tentang struktur tidak langsung dari fungsi mental yang lebih tinggi untuk membentuk kemampuannya sendiri untuk mengingat. Menurut saksi mata, L. S. Vygotsky dapat menunjukkan kepada audiens yang besar menghafal sekitar 400 kata yang dinamai secara acak. Untuk tujuan ini, ia menggunakan sarana bantu: ia menghubungkan setiap kata bernama dengan salah satu kota di lembah sungai Volga. Kemudian, mengikuti sungai secara mental, dia bisa mereproduksi setiap kata di kota yang terkait dengannya.

Metode yang dinamai oleh L. S. Vygotsky genetik eksperimental, memungkinkan untuk mengungkapkan fitur kualitatif dari struktur fungsi mental yang lebih tinggi, perbedaannya dari proses alami. Penulis menulis: "... metode yang kami gunakan dapat disebut metode genetik eksperimental dalam arti bahwa metode itu secara artifisial menyebabkan dan secara genetik menciptakan proses perkembangan mental." Dan selanjutnya: “Tugas utama dalam hal ini adalah mengembalikan proses ke tahap awal, atau dengan kata lain transformasi sesuatu menjadi proses. Upaya eksperimen semacam itu adalah untuk mencairkan setiap bentuk psikologis yang membeku dan membatu, untuk mengubahnya menjadi aliran yang bergerak dan mengalir dari momen-momen terpisah yang saling menggantikan. Singkatnya, tugas analisis semacam itu adalah untuk menyajikan secara eksperimental setiap bentuk perilaku yang lebih tinggi bukan sebagai sesuatu, tetapi sebagai suatu proses, untuk membuatnya bergerak. Untuk pergi bukan dari sesuatu ke bagian-bagiannya, tetapi dari suatu proses ke momen-momen individualnya” (Vygotsky, 1983, hlm. 95).

Metode genetik eksperimental memungkinkan secara artifisial, di bawah kondisi laboratorium, untuk membangkitkan dan menciptakan proses genetik perkembangan psikologis. Strategi pembentukan proses mental, yang digariskan oleh L. S. Vygotsky, telah dikenal luas dalam psikologi Rusia dan telah menyebar luas. Saat ini, ada beberapa ide untuk menerapkan strategi ini, yang dapat diringkas sebagai berikut. Dalam konsep budaya dan sejarah L. S. Vygotsky sendiri, metode genetik eksperimental digunakan untuk mempelajari perkembangan perhatian, memori, dan konsep ilmiah. Namun, penulis dan [kolaboratornya gagal mengungkapkan jalur lengkapnya transformasi aktivitas objektif eksternal menjadi proses mental yang tepat, mengungkap misteri "rotasi tanda". Berdasarkan teori aktivitas A. N. Leontiev, dalam perkembangannya, aktivitas yang diperluas berubah menjadi tindakan sadar, kemudian bertindak sebagai operasi, dan ketika ia terbentuk, ia menjadi fungsi. Dalam hal ini, gerakan dilakukan dari atas ke bawah - dari aktivitas ke fungsi. Teori pembentukan jiwa di tuli-buta-bisu anak-anak, yang dikenal sebagai "teori humanisasi awal", yang dikembangkan oleh I. A. Sokolyansky dan A.I. Meshcheryakov, memungkinkan Anda untuk mengungkapkan beberapa pola penting dari psikologi umum. Mengacu pada psikologi tunanetra-rungu-bisu, S. L. Rubinshtein menulis bahwa studi tentang fenomena patologis sangat penting dalam kasus-kasus di mana pelanggaran tidak hanya dipastikan, tetapi juga dikoreksi. Oleh karena itu, "kepentingan luar biasa untuk psikologi umum harus menjadi studi tentang tuli-buta-bisu yang termasuk dalam proses pedagogis, yang membuka peluang untuk perkembangan mental umum yang normal" (Rubinshtein, 1973, hlm. 132). Hal yang paling mengejutkan dalam proses pedagogis ini dicatat oleh A. N. Leontiev. Dia berkata: "Mereka membentuk refleks, tetapi mereka punya jiwa."

Metode pembentukan tindakan mental dan konsep dalam konsep P. Ya. Galperin

Teori pembentukan mental yang direncanakan secara bertahap tindakan, yang diusulkan oleh P. Ya. Galperin, adalah yang paling didukung dan dikembangkan secara teoritis konsep percobaan formatif. Menurut teori ini, agar jiwa memenuhi fungsi vitalnya - mengarahkan perilaku subjek, strukturnya harus mencakup gambar dan tindakan ideal dengan objek yang diwakili di dalamnya. Pada gambar di depan kita, buka objek yang membentuk bidang tindakan kita. Namun, kehidupan mental, dibatasi oleh kehadiran gambar saja, tidak akan berguna untuk perilaku. Pada kenyataannya, objek ada tidak hanya dengan sendirinya. Subjek selalu membuat perubahan tertentu dengan mereka, transformasi dilakukan dengan bantuan tindakan material. Ini berarti bahwa tindakan juga dimungkinkan dengan objek yang terungkap dalam gambar sebagai bentuk refleksi mental dari dunia luar. Tetapi mereka akan ideal: misalnya, mencoba cara-cara perilaku sebelumnya untuk menyesuaikannya dengan situasi yang paling tepat. Jadi tindakan yang sempurna dan ada elemen penentu yang tanpanya gambar tidak dapat memenuhi tujuannya. Namun, ini hanya satu sisi dari masalah ini. Fakta lain yang paling penting (telah lama dicatat dalam psikologi) bahwa gambar itu sendiri dibangun hanya atas dasar tindakan. Itulah sebabnya pembentukan tindakan ideal baru dalam subjek sangat penting untuk menguji dan melindungi metode mempelajari proses mental melalui genesis yang diinduksi secara eksperimental. Sulitnya memecahkan masalah ini sudah jelas, karena kita tidak pernah memulai proses pembentukan mental dari awal. Subjek sebelum percobaan kami, tentu saja, sudah memiliki gambar; dan dia tahu bagaimana melakukan beberapa tindakan yang sempurna. Oleh karena itu, peneliti berkewajiban untuk terlebih dahulu memeriksa pengetahuan dan keterampilan subjek yang tersedia untuk memastikan atas dasar apa ia memulai pembentukan proses baru. Kesulitan terbesar, bagaimanapun, terletak pada kenyataan bahwa di bawah kondisi pembelajaran khusus perlu untuk mendapatkan tindakan ideal baru. Biasanya, peneliti percaya bahwa hanya perlu mengembangkan yang sudah ada. P. Ya. Galperin dan para pengikutnya tidak melanjutkan dari tindakan mental yang sudah jadi ke perkembangan mereka dalam beberapa kasus konkret tertentu. Mereka mulai dengan bentuk-bentuk baru tindakan objektif dan baru kemudian mengubahnya menjadi tindakan ideal, menjadi proses mental baru. Bagaimana transformasi dari beberapa proses objektif menjadi tindakan mental yang sebenarnya dari seseorang terjadi? Setiap tindakan adalah proses objektif untuk mengubah bahan sumber menjadi produk tertentu (yang diberikan). Jadi Isi aksinya dan miliknya kualitas selalu disajikan secara objektif. Setiap kali ada pola untuk melakukan suatu tindakan, atau persyaratan tertentu untuk itu diajukan sesuai dengan tugas yang diselesaikan dengan bantuannya. Itu sebabnya Anda dapat mengatur properti tindakan yang diinginkan terlebih dahulu.

Properti tindakan

didirikan secara empiris utama dan sekunder properti tindakan. Sifat utama meliputi: tingkat kinerjanya (materi, dalam hal ucapan keras, mental), diferensiasi (pemisahan konstanta dari variabel), karakteristik temporal dan kekuatan tindakan, ukuran kelengkapan operasi yang membuat tindakan ini. Sifat sekunder terbentuk dari kombinasi tertentu dari sifat primer. Ini adalah rasionalitas tindakan, kesadarannya, kekritisan dan kesewenang-wenangannya, serta ukuran penguasaan tindakan itu sendiri (Galperin, 1965). formasi sistematis dan bertahap tindakan mental mensyaratkan bahwa semua sifat tindakan diramalkan sebelumnya oleh pelaku eksperimen dan kondisi yang memastikan pembentukannya ditetapkan. Apa artinya?

Menurut teori P. Ya. Galperin, dua bagian utama dibedakan dalam tindakan subjek - indikatif dan eksekutif. Kualitas tindakan tergantung pada yang pertama. Oleh karena itu, tugas utama dalam pembentukan suatu tindakan adalah menciptakan bagian indikatifnya. Ini adalah mekanisme pengendalian tindakan, dan itu adalah subjek sebenarnya dari psikologi.

Mekanisme kontrol tindakan, yaitu bagian indikatif, terkait erat dengan bagian eksekutif. Pertama, karena bagian indikatif itu sendiri dibangun dengan mempertimbangkan kualitas kinerja tindakan di masa depan. Kedua, produktivitas tindakan secara keseluruhan tergantung pada kualitas bagian indikatif. Di bagian indikatif, struktur objek, pola tindakan disajikan secara terpisah, dan cara pelaksanaannya diuraikan. Berkat landmark yang direncanakan, kontrol atas tindakan dipastikan. Bagian eksekutif adalah implementasi jalur ini dan memperoleh hasil yang diinginkan.

Membentuk tindakan ideal baru, psikolog mencoba, pertama-tama, untuk menciptakan baginya yang lengkap dasar referensi: sistem pedoman yang memberikan subjek kinerja tindakan yang benar dan bebas kesalahan untuk pertama kalinya dan kemudian selalu. Basis orientasi yang lengkap membuka seseorang untuk "gerakan bebas dan sukses menuju tujuan yang ditetapkan dengan jelas." Dengan sikap seperti itu, setiap kesalahan subjek menimbulkan tugas bagi peneliti: untuk menemukan pedoman yang memungkinkan subjek untuk menghindari kesalahan ini di masa depan. Oleh karena itu, untuk mengerjakan metode ini, untuk pertama-tama mengklarifikasi dasar tindakan yang sangat berorientasi, siswa yang lemah sangat penting. Jika mungkin untuk membentuk tindakan objektif baru dalam mata pelajaran seperti itu, dan kemudian tindakan ideal baru yang sama, ternyata mungkin untuk mengetahui apa proses mental yang diberikan, karena itu diciptakan oleh kita, itu muncul di depan mata kita. . Kesalahan subjek berfungsi bagi kita sebagai bukti ketidaklengkapan dasar orientasi tindakan. Sebaliknya, ketidakhadiran mereka dalam mata pelajaran yang lemah merupakan indikator penting dari kelengkapan dasar orientasi tindakan baru. Tahapan pembentukan tindakan mental

Penyusunan kerangka indikatif merupakan tahap pertama dalam mempersiapkan prosedur untuk membentuk tindakan yang ideal. Selanjutnya, subjek melakukan tindakan material dengan objek nyata (atau tindakan terwujud dengan penggantinya). Pada tahap ketiga, aksi dilakukan dalam tuturan yang disosialisasikan dengan lantang. Ketika tindakan seperti itu menjadi cepat dan jelas, subjek mulai melakukannya dengan bantuan "ucapan eksternal kepada dirinya sendiri." Di sini tindakan pertama menjadi mental. Namun proses pembentukan tindakan yang ideal tidak berhenti sampai di situ. Tindakan mental mengalami perubahan lebih lanjut. Menurut P. Ya. Galperin, ucapan, gambar suara kata-kata, seolah-olah, "meninggalkan" kesadaran, di mana hanya makna kata-kata yang dipertahankan. Proses sekarang muncul untuk subjek sebagai pemikiran tentang tindakan.

Jalannya evolusi psikologis suatu tindakan—dari tindakan terperinci dengan objek ke tindakan yang dilakukan pada bidang ideal dengan objek yang disajikan dalam gambar, dan akhirnya berubah menjadi pikiran—tidak dapat dihindari dan telah diverifikasi oleh banyak penelitian. . Tahapan yang direncanakan memungkinkan untuk mengontrol pembentukan tindakan mental dengan sifat-sifat yang diberikan. Mereka memungkinkan untuk membangun fenomena psikis. Contoh Penelitian Formatif

Tindakan dan konsep yang biasanya diajarkan di sekolah menjadi bahan percobaan untuk mempelajari fenomena mental dengan bantuan metode pembentukan tindakan mental yang direncanakan tahap demi tahap. Pertama-tama, ini adalah akun, analisis suara dari sebuah kata, konsep matematika dan tata bahasa awal. Dengan bantuan metode ini, gambar persepsi, perhatian, memori, dan keterampilan motorik terbentuk. Itu diterapkan pada analisis fenomena Piaget dan pada pembentukan produktivitas dalam memecahkan masalah yang berbeda.

Bekerja menurut metode P. Ya. Galperin adalah studi yang memungkinkan Anda untuk mengungkapkan aspek-aspek baru dari proses mental yang dipelajari dan melengkapi ide-ide awal tentang struktur metode itu sendiri. Dengan menggunakan contoh pembentukan sistem konsep ilmiah sederhana pada anak-anak, mari kita pertimbangkan logika dari proses membangun pengetahuan baru dalam kaitannya dengan pemecahan masalah.

Contoh . Objek khusus dari penelitian ini adalah konsep "tekanan padatan".

Menurut teori P. Ya. Galperin, konsep adalah gambaran abstrak yang abstrak dari suatu objek. Pembentukannya dilakukan karena tindakan penelitian dan, khususnya, pengenalan objek. Tindakan semacam itu harus dipersenjatai dengan kriteria yang sesuai - tanda-tanda konsep yang sedang dibentuk, yang disorot dan segera dicatat dengan jelas dan mencolok pada kartu kerja. Berkat tindakan menghubungkan fitur konseptual dengan tugas yang diusulkan, kepemilikan objek pada konsep ini ditetapkan.

Dalam penelitian ini, konsep digunakan tidak hanya untuk mengenali fenomena, tetapi juga untuk memecahkan masalah. Untuk memecahkan masalah spesifik pada tekanan padatan, tidak cukup untuk menetapkan bahwa fenomena tersebut termasuk dalam salah satu konsep - Anda perlu membangun hubungan di antara mereka; hanya rumus hubungan ini P =F/ S, menghubungkan konsep F, S, Rv satu sistem sederhana, memungkinkan Anda untuk pergi ke operasi komputasi atau ke kesimpulan yang sesuai. Oleh karena itu, masalah utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tindakan baru apa yang melibatkan penerapan sistem konsep sederhana untuk memecahkan masalah.

Untuk prosedur pembentukan, seperti halnya dalam semua karya lain P. Ya. Galperin dan rekan-rekannya, diperlukan kartu. Tanda-tanda konsep dicatat di atasnya, dan karena itu mereka tidak perlu dihafal terlebih dahulu. Namun, dalam kondisi terbentuknya beberapa konsep sekaligus, isinya menjadi lebih luas, karena di dalam kartu terdapat definisi-definisinya. Konsep-konsep pada kartu disusun dalam urutan klarifikasi logisnya, dan dengan demikian seluruh sistem konsep secara keseluruhan ada di depan anak.

Kartu tersebut, berkat fitur konsep yang tercatat di dalamnya, melakukan fungsi alat yang digunakan siswa untuk mendekati analisis masalah. Ini mengungkapkan posisi siswa dalam kaitannya dengan tugas, yang awalnya diberikan kepadanya dalam bentuk material eksternal. Hanya melalui serangkaian tahapan sukses yang terkenal, posisi yang disajikan secara eksternal ini berubah menjadi "visi langsung" tentang hubungan antara hal-hal. Tugas di mana subjek menggunakan konsep "tekanan benda padat" dipilih dengan cermat. Diantaranya adalah: tugas-tugas sederhana untuk berhitung; tugas-tugas sederhana, mirip dengan contoh, dengan tidak adanya salah satu syarat; tugas sederhana, tetapi memiliki kondisi ekstra; tugas bersifat majemuk, tetapi baik dengan serangkaian kondisi lengkap, atau dengan adanya kondisi tambahan, atau dengan tidak adanya salah satu kondisi yang diperlukan; subjek juga ditawari tugas di mana kondisinya dinyatakan dalam bentuk laten.

Dalam percobaan, tahap demi tahap pengerjaan tindakan dengan konsep dilakukan, dan pada setiap tahap, subjek memecahkan masalah dari semua jenis yang terdaftar. Pada awal percobaan, diasumsikan bahwa cukup untuk memiliki definisi yang tepat dari konsep yang ditulis dalam kartu, sehingga kemudian, menerapkannya pada teks masalah, tanpa kesalahan, menemukan data yang sesuai di dalamnya. Pengalaman telah menunjukkan bahwa ini tidak cukup untuk memecahkan masalah dengan situasi subjek yang kompleks. Subjek, dipandu oleh kartu, beralih ke angka, alih-alih menganalisis situasi yang dirujuk dalam tugas. Dari sini menjadi jelas bahwa untuk menyelesaikannya, subjek tidak hanya harus memiliki fitur-fitur penting dari rumus, yang ia hubungkan dengan materi, tetapi juga dapat melihat situasi tertentu dalam isi tugas yang disajikan.

Oleh karena itu, dalam perjalanan percobaan selanjutnya, subjek diminta untuk mengembalikan situasi sebenarnya sesuai dengan teks masalah, yang digambarkan pada gambar. Baru setelah itu, siswa harus menganalisisnya menggunakan sistem konsep yang dicatat dalam kartu. Ternyata, pertama, gambar itu bersyarat; kemudian gambarnya bersifat skematis dan mengungkapkan jawaban yang sudah siap, sedangkan analisis masalah itu sendiri telah dilakukan di dalam pikiran. Kedua, citranya formal; dalam hal ini, hanya kondisi masalah yang terpisah dan ditunjukkan secara langsung yang terwujud, dan bukan seluruh realitas yang menjadi milik kondisi ini; representasi formal seperti itu tidak dapat mengarah pada solusi masalah yang benar. Ketiga, untuk keputusan yang tidak salah lagi, citra perlu memulihkan semua fitur penting dari situasi; Untuk melakukan ini, subjek harus terlebih dahulu, menggunakan garis vertikal, membagi teks masalah menjadi bagian-bagian semantik, yang masing-masing mengekspresikan satu pesan, dan kemudian menggambarkannya secara berurutan. Gambar yang sudah jadi harus berkualitas sedemikian rupa sehingga Anda dapat bekerja dengannya tanpa mengacu pada teks masalahnya.

Ketika anak-anak belajar untuk sepenuhnya mengembalikan objek tindakan - situasi fisik tugas - dan menganalisisnya menggunakan konsep yang ditunjukkan pada kartu, masalah baru muncul - untuk menerjemahkan tindakan ke dalam rencana ucapan keras tanpa gambar.

Mungkinkah, tanpa menggambarkan situasi masalah dalam gambar, hanya untuk membicarakannya? Untuk siswa yang lemah, cerita mengikuti teks masalah, tetapi struktur situasi tidak ditonjolkan di dalamnya. Untuk memecahkan masalah, Anda harus mengembalikan subjek ke gambar situasi lagi. Pengenalan rencana solusi logis (Pertanyaan apa yang diajukan dalam masalah? Apa yang perlu Anda ketahui untuk menjawab pertanyaan? Apa yang ditunjukkan dalam masalah untuk ini? Bagaimana cara memecahkan solusi?) juga tidak memberikan solusi untuk semua masalah tanpa bergantung pada gambaran situasi.

Analisis hasil eksperimen formatif menunjukkan bahwa dalam proses penerapan fitur konsep pada gambar situasi, konkretisasi mereka terjadi secara spontan. Namun, hanya beberapa subjek yang mencoba mengungkapkan dengan kata-kata makna khusus dari konsep tersebut. Selama sesi berikutnya, subjek secara khusus diminta untuk mengubah aturan (definisi F, 5, R), dengan memasukkan informasi tertentu.

Tindakan dengan atribut-atribut konsep itu harus terdiri tidak hanya dalam merujuk definisi pada kasus tertentu, tetapi juga dalam ekspresi baru dari aturan umum yang sesuai dengan kasus ini. Pada awalnya, jalannya analisis mengulangi urutan kartu dan sering mengalihkan subjek dari pertanyaan utama masalah. Pada percobaan selanjutnya, analisis dimulai dengan item pada kartu yang langsung menjawab pertanyaan tugas. Namun, beralih ke verbal dan lebih jauh ke rencana mental untuk melakukan tindakan, subjek kembali membuat kesalahan, yang mereka perbaiki dengan percaya diri dengan mengacu pada gambar.

Dengan demikian, baik cerita tentang representasi grafis dari situasi, maupun rencana logis, maupun penambahan yang ditunjukkan pada metodologi tidak memberikan solusi untuk masalah dalam rencana pidato tanpa bergantung pada gambar. Untuk subjek ini, beberapa tautan penting hilang saat beralih ke rencana "ucapan keras tanpa objek".

Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan terhadap jalannya pemecahan masalah, seorang siswa yang memiliki gambar yang benar di depannya menyoroti poin-poin di dalamnya yang penting untuk menjawab pertanyaan. Ketika subjek dihadapkan pada teks masalah, ia kembali bertindak hanya dengan kondisi yang ditunjukkan langsung di dalamnya dan tidak memperhitungkan realitas objektif yang disebutkan di sana. Ini berarti bahwa dapat diasumsikan bahwa tindakan yang dilakukan oleh subjek berdasarkan gambar dan tidak ditransfer olehnya ke bidang "ucapan keras tanpa objek" terdiri dari fakta bahwa semua aspek realitas objektif yang penting untuk pemecahan masalahnya dibedakan.

Oleh karena itu, perlu untuk mengajarkan subjek untuk memperhitungkan semua aspek penting dari situasi masalah, baik dengan dan tanpa representasi grafisnya. Untuk melakukan ini, dalam percobaan baru pada tahap aksi dengan gambar, subjek diajarkan untuk secara sadar mengidentifikasi dan secara eksternal mewujudkan semua fitur situasi yang penting untuk solusi.

Subyek ditawari teknik berikut: "Menunjukkan pada gambar semua benda yang mengerahkan gaya tekanan, menggabungkan komponennya dan menggambar lingkaran di sekitar mereka." Dengan cara yang sama: “Tampilkan area dukungan, beri titik besar pada gambar di setiap tempat dukungan. Gambar ulang lingkaran yang dihasilkan dengan titik-titik di sebelahnya dan isi dengan data awal. Tunjukkan arah tekanan dengan panah.

Dengan demikian, sebuah skema dibuat yang mengekspresikan isi masalah dan, pada saat yang sama, urutan studinya, momen-momen penting umum dari situasi yang sesuai dengan formula. Skema itu merupakan objek analisis dalam bentuk yang diubah: ia menyatukan tempat-tempat dukungan yang tersebar; gaya tekanan, yang terdiri dari komponen individu, digabungkan. Dengan pembuatan skema seperti itu, semua komponen tugas sepenuhnya terwujud dan diidentifikasi dengan jelas.

Setelah skema, masalah diselesaikan dengan sangat cepat. Skema ini ternyata umum untuk melakukan semua tugas tentang topik ini. Itu memungkinkan untuk mentransfer tindakan dari bidang terwujud ke bidang "ucapan keras tanpa gambar", dan dari bidang ucapan keras tindakan, bersama dengan objek skema, dipindahkan ke. bidang "ucapan eksternal kepada diri sendiri", yaitu, sudah berada di bidang mental yang tepat.

Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dalam proses penerapan konsep untuk memecahkan masalah, perlu menyoroti hal-hal berikut selain yang sudah diketahui tentang proses pembentukan konsep.

1. Fitur sebuah konsep tidak menguras isinya. Objek sebenarnya dari konsep tersebut adalah fungsi yang dilakukan oleh objek yang bersangkutan, dan ciri-ciri konsep secara tepat menjadi miliknya.

2. Benda dan fungsinya jauh lebih kaya daripada isi yang menjadi objek konsep. Namun, konten ini tentu harus dipilih, dipisahkan dari hal-hal dalam bentuk skema spasial yang mengungkapkan hubungan objek yang sesuai dengan konsep ini.

3. Skema selalu berdiri di antara subjek dan konsep, tanpa konstruksinya tidak mungkin membentuk konsep yang utuh. Ini berfungsi sebagai alat untuk kami
orientasi dalam kaitannya dengan objek apa pun dari area yang sesuai.

4. Saat memecahkan masalah, perlu untuk mengembalikan situasi objektif dalam fitur-fiturnya yang esensial untuk dipecahkan.

5. Skema situasi ini diperlukan, berkat itu tersedia untuk transfer ke pidato dan bidang mental lebih lanjut.

6. Sehubungan dengan ini, perlu untuk membagi tahap tindakan terwujud menjadi dua bagian berturut-turut - gambar biasa dan gambar skema.

7. Ubah arah analisis masalah, yang seharusnya beralih dari pertanyaan masalah ke sistem konsep, dari itu ke pemulihan situasi objektif, lalu ke pemilihan fitur esensialnya (skematisasi), lalu untuk mengisi elemen skema ini berdasarkan data spesifik dari masalah dan, akhirnya, ke solusi masalah dengan rumus. Jadi, ketika menerapkan sistem konsep untuk memecahkan masalah, urutan pekerjaan menjadi lebih rumit, tetapi ini tidak membatalkan urutan pengembangan bertahap dari tindakan baru.

Varian yang dianalisis dari penggunaan metode pembentukan pengetahuan baru secara bertahap bagi siswa menunjukkan bahwa syarat utama keberhasilan penerapan metode ini adalah perubahan posisi peneliti. Eksperimen, membangun proses mental baru menurut metode ini, tidak terbatas pada pengamatan sederhana terhadap hasil kinerja tugas tertentu oleh subjek, seperti halnya ketika melakukan studi bagian.

Dari memastikan berbagai fenomena kehidupan mental, ia harus beralih ke mengidentifikasi dan menciptakan kondisi yang memastikan pembentukan

proses mental dengan sifat yang diberikan. Konsep proses yang lengkap seperti itu tidak ditentukan oleh keinginan subjektif dari pelaku eksperimen. Sebaliknya, karena persyaratan objektif tertentu dari sistem tugas yang harus diselesaikan subjek dengan bantuan proses mental yang sedang dibentuk. Kekuatan metode ini terutama terletak pada pengembangan sistem persyaratan objektif untuk proses mental tertentu dan sistem kondisi yang memastikan pemenuhan persyaratan ini.

Bekerja dengan metode ini melelahkan, sulit, tetapi mengasyikkan. Ini mengarah pada penemuan-penemuan baru.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Eksperimen formatif sebagai metode utama psikologi pendidikan

2. Tujuan dan tahapan utama dari eksperimen formatif

ARTIKEL TERKAIT