Sekilas, fotografi potret sehari-hari adalah pekerjaan fotografi yang paling sederhana. Tapi ini hanya pada pandangan pertama. Saya memiliki kesempatan untuk menembak di sekolah dan taman kanak-kanak selama beberapa tahun. Seorang pemula dengan latar belakang dan praktik teoretis yang baik, katakanlah, pemotretan reportase, mungkin membutuhkan waktu lebih dari satu bulan untuk membuat siklus teknologi yang kurang lebih benar. Baru setelah itu, jumlah foto yang tidak ditebus oleh orang tua akan ditetapkan sekitar enam persen.

Dibutuhkan sekitar dua tahun untuk memenangkan kembali bagian Anda sendiri di dunia lembaga anak-anak, di mana Anda dapat memperoleh makanan harian Anda secara berkelanjutan dan pada saat yang sama berharap bahwa direktur "sekolah Anda" tidak akan menyerahkan diri kepada orang lain. , fotografer yang lebih sukses, lebih terampil, atau lebih murah hati.

Pekerjaan tidak dimulai dengan menembak, tetapi dengan mencari pekerjaan. Fotografer harus menyisir daerah pemukiman, mendapatkan penolakan demi penolakan, sampai ia membujuk beberapa direktur lembaga anak untuk membiarkan dia pergi ke "palung" - dan kemudian Anda harus dalam kesiapan tempur penuh.
Proses produksi membutuhkan organisasi yang cermat. Faktanya adalah Anda hanya dapat menghabiskan satu pelajaran untuk pemotretan satu kelas. Dan tidak setiap guru setuju untuk mengganggu pelajarannya. Jadwal pemotretan biasanya disusun lebih dari satu hari, dan jika tiba-tiba terjadi kerusakan pada mekanisme dalam proses kerja, maka tidak mudah untuk mengembalikan proses tersebut ke jalur yang telah ditetapkan. Itulah sebabnya kepatuhan terhadap ritme adalah salah satu komponen terpenting dari teknologi kerja di sekolah. Ada dua puluh lima hingga empat puluh lima siswa dalam satu kelas. Pelajaran berlangsung empat puluh lima menit. Oleh karena itu, fotografer hanya memiliki satu menit untuk setiap potret. Terkadang lebih dari empat ratus orang harus difoto dalam sehari.
Studio portabel dalam versi mini terdiri dari dua lampu kilat studio dengan lampu halogen terkemuka, dua payung foto, layar reflektor (cahaya disk), latar belakang, dan lima dudukan penyangga.
Studio biasanya dipasang tepat di koridor sekolah. Latar belakang kain digantung di rak dekat dinding. Kursi dengan sandaran rendah dipasang ke lantai dengan cara apa pun yang memungkinkan untuk Anda.
Jika ini tidak dilakukan, maka tepat setengah dari waktu yang dialokasikan untuk pembuatan film kelas akan dihabiskan untuk perjuangan yang tidak masuk akal dengan keinginan setiap anak untuk menemukan tempat baru yang lebih cocok untuk kursi.
Dan hal ini tidak boleh dibiarkan, karena ini akan mengubah jarak dari kursi ke latar belakang dan dari sumber lampu utama ke wajah siswa.
Output flash minimum adalah 150 joule. Nah, jika ada kemungkinan membagi kekuatan menjadi dua. Lampu kilat harus siap menembak segera setelah menembak. Sepuluh detik yang diperlukan untuk mengisi beberapa kedipan terlalu lama. Rumah ganti tidak mentolerir jeda seperti itu.
Dudukan dengan lampu kilat dan payung foto, yang seharusnya menyediakan lampu utama, harus dipasang sekali dan untuk semua pada jarak tertentu dari kepala orang yang dipotret. Untuk melakukan ini, Anda dapat memulai pita pengukur, dan menggambar sektor lingkaran di lantai dengan kapur. Jika perlu, sepanjang garis ini akan memungkinkan untuk memindahkan dudukan lampu kilat selama pengoperasian, tanpa membuang detik berharga pada pengukuran eksposur berulang. Saya meletakkan lampu utama di sebelah kiri saya. Penghitung juga perlu disimpan di tempat yang ditentukan secara ketat. Dalam skema ini, ia tidak hanya menonjolkan rambut dan bahu, tetapi juga latar belakangnya. Itulah mengapa masuk akal baginya untuk mengadaptasi payung foto kecil.
Sangat penting untuk menjaga posisi lampu kilat, kursi, dan latar belakang yang telah diperhitungkan sebelumnya tidak berubah. Diketahui bahwa iluminasi suatu benda berkurang berbanding terbalik dengan kuadrat jarak ke sumber cahaya. Cukup dengan memindahkan lampu kilat dari wajah anak sejauh tiga puluh sentimeter atau condong ke depan, dan jarak dari sumber cahaya ke orang yang dipotret akan berubah tiga puluh persen. Dalam praktiknya, ini akan menyebabkan perbedaan yang sangat mencolok dalam kepadatan bingkai tetangga. Tidak ada printer yang akan mengganggu setiap frame secara terpisah. Untuk fotografer yang baik, semua file memiliki kepadatan dan kontras yang sama. Yang buruk memiliki segalanya yang tercampur, baik yang kurang terang maupun yang terlalu terang. Operator dipaksa untuk mengutak-atik koreksi setiap potret, kehilangan waktu. Operator pencetak yang baik tidak bekerja dengan fotografer yang buruk. Untuk hak bekerja dengan mereka, fotografer harus berjuang, bersaing.
Melalui trial and error, saya sampai pada kesimpulan bahwa yang terbaik adalah menggunakan payung foto aluminized di sekolah (kain putih menyebarkan cahaya terlalu banyak dan menghabiskan banyak energi, sementara aperture turun menjadi 5,6). Payung aluminized dengan diameter 100 cm memantulkan banyak cahaya dan memberikan pola hitam dan putih yang berbeda dengan transisi lembut dari cahaya ke bayangan. Lampu kilat dinyalakan pada daya 150 J pada jarak dari payung ke mata anak 130 cm memberikan aperture 8 (sensitivitas film-matriks 100 ASA). Memindahkan payung seperti itu lebih dari tiga puluh meter dari mata orang yang digambarkan itu buruk. Pada saat yang sama, ia berhenti memberikan pola cahaya dan bayangan yang lembut, dan tidak ada gunanya menggunakan payung dengan diameter lebih besar, karena memakan terlalu banyak ruang, menghalangi setengah dari koridor rekreasi. Anak-anak saat istirahat lepas, terburu-buru seperti meteor, sesekali merobohkan pagar kursi yang dibangun di sekitar studio. Mereka tidak mengeluarkan biaya apa pun untuk mengisi lampu kilat di lantai. Karena itu, saat istirahat, pemotretan berhenti, fotografer melatih kembali sebagai penjaga keamanan.
Idealnya, key light harus ditempatkan agar tidak terlalu sering dipindahkan saat pengambilan gambar. Ketinggian bagian tengah payung harus sekitar 20 cm di atas kepala orang yang dipotret, dan sudutnya harus 45 derajat terhadap sumbu lensa. Secara alami, lampu kilat harus dinaikkan saat memotret lulusan dan diturunkan saat memotret siswa kelas satu.
Reflektor cahaya (light disc) harus diletakkan di sebelah kanan fotografer, 40 cm dari bahu anak. Anda tidak boleh mendorongnya lebih jauh - akan ada celah dalam bayang-bayang. Perbedaan pencahayaan dalam sorotan dan bayangan pada wajah idealnya adalah 0,7 f-stop.
Cahaya harus diatur agar bukaan dijepit ke 8. Pada saat yang sama, kedalaman bidang lensa potret menjadi optimal: mata tajam, dan telinga melayang. Membuka lubang bahkan lebih buruk, karena tidak ada margin of depth of field, dan jika terjadi kesalahan sekecil apa pun, Anda bisa menikah. Mengingat kecepatan pemotretan, yang terbaik adalah tidak mengambil risiko.
Lensa harus memungkinkan Anda memotret potret setengah panjang dari jarak satu lengan. Ini penting, karena sesekali anak harus merapikan kerah kemeja, dasi, dan poni. Lensa potret dibedakan oleh polanya yang lembut, kedalaman bidang yang dangkal, dan biasanya bukaan yang besar. Yang terakhir ini sangat penting: jika lensanya gelap, mata tidak akan bertahan lama. Fokus pada mata empat ratus kali sehari, dan seterusnya selama beberapa hari berturut-turut ... Sepertinya tidak cukup. Saat memotret kelas, matikan fokus otomatis dan bingkai bingkai sehingga kepala orang yang dipotret menempati tiga perempat bingkai, tidak ada terlalu banyak bagian tubuh, dan ada sedikit ruang dengan latar belakang buram di atas kepala. Sekarang fokus pada mata anak dan tutup cincin fokus dengan selotip. Hal utama adalah bahwa skala gambar kepala tidak berubah dalam proses kerja. Ketika mereka semua berkumpul dalam satu sketsa keren, kepala dengan ukuran berbeda akan terlihat jelek. Anda harus fokus dengan mengubah posisi kepala Anda sendiri: baik mendekati mata klien, atau menjauh darinya. Sangat tidak nyaman, tetapi produk ini dijamin standar pada output. Hal kecil lainnya yang penting. Pada saat pemotretan, cermin kamera diangkat, dan Anda kehilangan pandangan untuk sesaat. Dan pada saat inilah dia berusaha untuk berkedip. Jika setelah pemotretan Anda menemukan dua atau tiga "kerlip mata" di setiap kelas, Anda dapat berasumsi bahwa Anda tidak akan lagi bekerja di sekolah atau taman kanak-kanak ini. Hanya ada satu cara untuk menghindari ini selama pemotretan: Anda perlu melihat dengan satu mata ke dalam lensa, dan dengan mata lainnya - langsung ke anak dan ke dalam. ganda jika perlu. Untuk memastikan terhadap kesalahan, sesekali melihat tampilan digital, bukanlah pilihan - kecepatan kerja hilang.
Saya memotret anak-anak yang sedang duduk di kursi. Ini menghemat energi, karena ketinggian lensa selama pemotretan ternyata optimal: tepat di atas ketinggian mata anak. Kursi diputar ke arah cahaya gambar sehingga anak itu, duduk, mengarahkan lututnya langsung ke payung, dan menoleh ke arah saya. Posenya ternyata sedikit lebih dinamis daripada saat memotret paspor.
Menjelang syuting, anak-anak biasanya menerima banyak nasihat "berguna" dari orang tua mereka.
Seorang anak terlatih, duduk di kursi di depan fotografer, mengembang seperti gelembung, mulai meluruskan rambutnya, kerahnya, mengunyah bibirnya sendiri, atau memberikan senyum masam yang tepat untuk meledak tertawa. Banyak hal dalam hal ini tergantung pada perilaku fotografer. Anda tidak bisa membiarkan seorang anak pulih. Segera setelah Anda mendudukkannya dan meluruskan rambut dan pakaiannya sendiri, segera ajukan beberapa pertanyaan bodoh yang tidak ada hubungannya dengan pemotretan, tetapi membutuhkan pengalihan perhatian. Misalnya: "Berapa kvazhda kva?", "Siapa nama kucingmu?", "Putar hidungmu sedikit ke kiri?" dll.
Anda harus memiliki stok kosong yang cukup banyak sehingga untuk setiap anak berikutnya pertanyaannya tidak terduga. Anak-anak biasanya berdiri dalam antrean di dekat studio dan menonton segala sesuatu yang terjadi seperti pertunjukan kecil di mana fotografer adalah sutradara dan aktor pada saat yang bersamaan. Dan karena apakah anak-anak tertarik dengan pertunjukan, perilaku mereka selama pemotretan tergantung. Saat mendengar pertanyaan itu, si anak mau tak mau mengalihkan perhatiannya dari keinginan menjadi cantik dan mengontrol otot-otot wajah menjadi memikirkan pertanyaan yang tak terduga. Fisiognominya saat ini memperoleh ekspresi alami. Inilah momen kebenaran, tangkap, tekan pelatuknya. Setelah beberapa saat, anak itu akan memikirkan pertanyaan itu dan menjawab: dia akan mulai berbicara, tersenyum dan mulai bermain "tampan" lagi.
Jika Anda gagal menangkap momen indah ini, tidak masalah - coba lagi. Anda tidak boleh menembak anak-anak yang berbicara, memeras senyum dari mereka jika mereka sendiri tidak tersenyum kepada Anda dengan penuh percaya diri. Gigi yang tidak rata atau segala macam kelenjar di mulut sangat jelek. Lebih baik bagi orang-orang ini untuk tidak membuka mulut mereka sama sekali. Gambar anak-anak yang tenang dan cerdas akan diterima dengan baik oleh orang tua. Setiap ekstrem dalam manifestasi emosi penuh dengan peningkatan persentase pengembalian gambar.
Anak-anak tidak boleh dibiarkan berdiri tepat di belakang Anda. Mereka mulai membuat wajah, menunjukkan tanduk, dengan kata lain, menghibur orang yang sudah syuting. Ini merobohkan ritme pemotretan, mengganggu penciptaan suasana hati yang optimal dari seluruh kelas. Keyakinan, kebajikan, ketenangan, toleransi ringan terhadap lelucon anak-anak dan pada saat yang sama ketegasan dalam persyaratan organisasi mutlak diperlukan. Jika Anda bisa meminta guru untuk merapikan tomboynya, dan Anda tidak membuang waktu menyisir jumbai bandel dan mengatur kerah dan dasi, Anda akan dapat menyewa seluruh kelas dalam empat puluh lima menit dan masih belum "menghasilkan" pernikahan.
Kelas senior lebih sulit untuk menembak. Gadis-gadis semua model fashion. Mereka mungkin duduk di kursi dengan punggung menghadap ke cahaya karena sisi wajah mereka tampak lebih baik bagi mereka. Meminta untuk pindah tidak ada gunanya. Penting untuk mempersiapkan terlebih dahulu untuk mengatur ulang lampu dari kiri ke kanan dan menandai dengan spidol yang tidak terhapuskan di lantai tempat dudukan dengan payung akan dipasang. Orang besar harus menembak sambil berdiri. Percakapan dengan mereka dan gangguan harus lebih canggih dan lucu. Perintah dengan nada yang teratur tidak lulus. Dalam lingkungan yang konfrontatif, pembuatan film berjalan dengan buruk. Bagi banyak pria, jerawat remaja berpotensi "mengembalikan". Mereka dihapus, tetapi tidak menebus potret mereka. Karena itu, siapkan bedak tabur dan pensil penutup yang bagus. Di bawah tawa ramah para lelaki, mereka harus mengecat pipi dan dahi mereka dengan cepat, tidak mendengarkan keberatan.
Hasilnya adalah potret yang cukup baik tanpa jerawat dan bintik-bintik. Alternatifnya adalah retouching komputer.
Kasus khusus adalah penembakan guru. Mereka terkadang tidak muda, tetapi mereka ingin terlihat terbaik. Siapkan soft filter atau stocking hitam. Jangan menembak wajah guru dari dekat. Skala kepala mereka lebih baik dikurangi dibandingkan dengan yang kekanak-kanakan. Pindahkan payung sedikit lebih dekat ke mesin. Cahaya akan menjadi lebih rata, tetapi bayangan di wajah juga akan berkurang. Kerutan dan ketidaksempurnaan kulit lainnya akan kurang terlihat. Berapa banyak guru menyukai potretnya sendiri tergantung pada bagaimana gambar itu akan dijual.
Anda tidak boleh pergi ke kelas sendiri dan mengumpulkan uang untuk foto. Lebih baik setuju dengan orang tertentu di sekolah dan menyerahkan seluruh pemotretan kepadanya langsung. Dua puluh persen dari uang yang terkumpul akan digunakan untuk membayar persetujuan direktur untuk bekerja dengan Anda. Item pengeluaran lainnya adalah foto gratis untuk pengasuh, guru dan anak atau cucu mereka. Terkadang anak-anak ini bersekolah di sekolah yang sama, terkadang balita dibawa dari rumah. Itu merusak ritme pemotretan. Oleh karena itu, lebih baik memotret klien seperti itu setelah pelajaran atau dalam jeda antara shift pertama dan kedua.
Hal yang paling menakjubkan adalah bahwa pengalaman bekerja di sekolah dengan lancar, tanpa banyak usaha, beradaptasi dengan pemotretan potret kursi pemimpin besar. Ternyata secara teknis itu adalah pekerjaan yang persis sama. Peralatan tidak perlu diganti. Anda hanya perlu memperhitungkan karakteristik fisiologis orang. Jika klien sangat botak, Anda tidak boleh menyinari kepalanya, Anda dapat menggunakan langit-langit sebagai softbox besar. Sebuah tripod dengan payung sering harus ditempatkan langsung di meja kerja klien. Meskipun waktu terbatas - orang besar memiliki kekhawatiran besar, tetapi Anda masih bisa bermain dengan cahaya. Secara psikologis, jauh lebih mudah untuk bekerja dengan orang dewasa - mereka sendiri tertarik pada hasil pemotretan dan, tidak seperti anak-anak, mereka tahu bagaimana mengendalikan emosi mereka.
Hargai pelanggan Anda. Cobalah untuk bertemu mereka di tengah jalan, dan kemudian mereka tidak akan menipu Anda dengan fotografer lain.

Film perpisahan, selamat tinggal!
Empat tahun lalu, tepat setelah pemotretan pertama dengan kamera digital lima megapiksel, saya mengucapkan kata-kata ini. Tetapi beberapa kali lagi saya tidak ingin menggunakan Nikon F-5 yang bebas masalah untuk pemotretan reportase. Saya tidak memiliki pengganti yang sempurna untuk itu. Sekarang dia. Potret anak sekolah untuk artikel tentang pemotretan rumah ganti diambil oleh Nikon D2X, potret Viktor Vekselberg - Nikon F-5 pada slide Fujichrome Astia 100 ACA. Ini adalah film profesional yang sangat bagus. Baik dalam kasus pertama dan kedua, kamera dilengkapi dengan zoom Nikkor 80-200 / 2.8, aperture 8. Dalam proses mempersiapkan file untuk dicetak, saya melihat kedua gambar pada pembesaran 200 persen. Dan lagi dia berkata pada dirinya sendiri: - Selamat tinggal, film! - dan menambahkan - selamat tinggal selamanya!

P.S. Beberapa kata tentang profitabilitas rumah ganti:
Biaya kamera dan studio mini adalah sekitar $2.500. Seorang fotografer harian yang baik di Moskow menghasilkan lebih dari seribu dolar sebulan. Pada saat yang sama, profitabilitas pekerjaannya kira-kira lima puluh persen, yaitu, dari uang yang dikumpulkan, ia menyimpan sekitar setengahnya untuk dirinya sendiri. Saat ini, sekolah menuntut pengambilan gambar hanya kelas kelulusan dan yang ketiga (itu juga seperti kelulusan). Kasih sayang orang tua kepada anak menurun tajam setelah anak mencapai usia sekolah.

Ciri-ciri umum remaja awal.

Karena usia audiens anak-anak yang siklus kelas saya kembangkan, serta pelajaran pengantar khusus ini, adalah 12-13 tahun, Anda perlu memperhatikan fakta berikut. Menurut banyak periodisasi perkembangan mental seseorang, masa remaja ditentukan oleh periode kehidupan seseorang dari 11-12 hingga 14-15 tahun - periode antara masa kanak-kanak dan remaja. Ini adalah salah satu periode usia paling kritis yang terkait dengan perkembangan pesat semua komponen utama kepribadian dan perubahan fisiologis akibat pubertas.

Transisi dari pendidikan dasar ke pendidikan menengah secara tradisional dianggap sebagai salah satu masalah sekolah yang paling sulit secara pedagogis, dan periode adaptasi di kelas 5 adalah salah satu periode sekolah yang paling sulit.

Keadaan anak-anak selama periode ini dari sudut pandang pedagogis ditandai oleh organisasi yang rendah, ketidakhadiran pendidikan dan ketidakdisiplinan, penurunan minat belajar dan hasilnya, dari sudut pandang psikologis - penurunan harga diri, kecemasan situasional yang tinggi. Mengamati anak-anak, berkomunikasi dengan mereka selama periode ini menunjukkan bahwa mereka sangat bingung, mereka tidak dapat memahami bagaimana mereka sekarang perlu berkomunikasi dengan guru, persyaratan mana yang wajib dan mana yang tidak.

Dari segi psikologis, ini adalah usia yang cukup sejahtera. Masalah remaja masih hanya "membayangi" di kalangan anak sekolah sebagai semacam perspektif psikologis dan pribadi. Dan akar kesulitan yang dialami anak sekolah dalam menguasai situasi belajar di sekolah baru adalah pada praktik pedagogis, yang menghasilkan lompatan tajam dari satu sistem pendidikan ke sistem pendidikan lainnya, pada ketidakkonsistenan program, bentuk pendidikan, persyaratan disiplin, gaya komunikasi, dan lebih banyak.

Kualitas dan sifat psikologis apa yang memberi anak itu adaptasi yang berhasil terhadap sistem pendidikan di tingkat menengah, yang juga menciptakan prospek untuk pengembangan pribadi lebih lanjut? Dengan kata lain, neoplasma psikologis apa yang harus muncul di akhir kelas 4 - awal kelas 5?

Neoplasma psikologis utama dan paling penting adalah apa yang disebut "rasa dewasa". Perasaan ini harus memanifestasikan dirinya dan diwujudkan dalam tiga poin utama:

Posisi pribadi baru dalam kaitannya dengan kegiatan belajar (siswa menerima dan memahami arti belajar untuk dirinya sendiri, belajar untuk secara sadar menerapkan upaya belajar kehendak, dengan sengaja membentuk dan mengatur prioritas belajar, terlibat dalam pendidikan mandiri, dll. Dalam hal ini, siswa motif utama akan bersifat kognitif untuk 5).

Posisi pribadi baru dalam hubungannya dengan sekolah (sebagai lingkungan kehidupan dan sistem hubungan yang bermakna) dan guru. Sikap baru terhadap sekolah adalah posisi siswa yang bertanggung jawab dan sadar, dan hubungan dengan guru mengandaikan transisi dari murni bermain peran, menyesuaikan diri dengan bagian dari anak untuk hubungan interpersonal.

Posisi pribadi baru dalam kaitannya dengan teman sebaya (aktivitas utama - komunikasi menunjukkan bahwa anak akan membutuhkan kedewasaan sosial tertentu, konstruktif dalam hubungan untuk menempati posisi status yang cocok untuknya di kelas, untuk membangun ikatan emosional yang stabil dengan teman sebaya).

Untuk pembentukan posisi ini atau itu, sikap ini atau itu, diperlukan tingkat kesiapan mental dan kedewasaan tertentu. Tetapi justru merupakan prasyarat untuk pembentukan sistem hubungan yang baru. Baik sikap subjektif terhadap kegiatan belajar maupun posisi baru dalam hubungan dengan guru hanya muncul dalam kondisi sosial dan pedagogis yang sesuai sebagai respons terhadap pekerjaan orang dewasa yang terorganisir secara khusus. Posisi dalam hubungan dengan teman sebaya lebih tergantung pada kematangan psikologis anak itu sendiri, pengalaman sosialnya, gaya komunikasi keluarga.

Selain “perasaan dewasa”, keberhasilan transisi ditentukan oleh adanya tingkat kematangan kognitif anak sekolah tertentu. Pertama-tama berkaitan dengan kemampuan anak untuk melakukan berbagai aktivitas intelektual dalam hal penetapan tujuan, langkah-langkah perencanaan untuk memecahkan suatu masalah intelektual, penggunaan sarana – operasi logis, serta penggunaan bicara sebagai alat bantu. alat berpikir (sistem bukti lisan, penjelasan, kemampuan mengajukan pertanyaan, dll.) .

Ada sejumlah komponen kesiapan psikologis yang kurang penting. Semuanya disajikan dalam status psikologis dan pedagogis siswa kelas lima dan disajikan dalam tabel.

Dukungan psikologis dan pedagogis pada tahap adaptasi terdiri dalam mengidentifikasi tingkat adaptasi terhadap pembelajaran di tingkat menengah, bantuan individu untuk anak-anak cacat, meningkatkan program pengajaran, beragam pekerjaan pada pembentukan gaya aktivitas belajar individu - semua ini berfungsi sebagai sarana yang ampuh untuk membentuk tingkat kesiapan psikologis yang diperlukan untuk transisi pembelajaran di tingkat menengah.

Fitur psikologis dan pedagogis remaja muda.

Saya menganggap perlu untuk membahas lebih detail, pertama, tentang neoplasma psikologis periode ini. Mereka telah dibahas sebelumnya, tetapi memberikan gambaran yang lebih lengkap dapat membantu dalam menyusun karakterisasi usia ini secara keseluruhan.

Kontingen anak sekolah remaja adalah siswa sekolah menengah pertama. Penting untuk diingat bahwa pembelajaran dan pengembangan di sekolah menengah secara khusus berbeda dengan di sekolah dasar (banyak mata pelajaran baru, guru, dll.) muncul. Selain itu, kekhususan ini diberikan oleh "krisis" usia. Seperti disebutkan sebelumnya, usia 11-12 tahun bukanlah “krisis” dari sudut pandang psikologis. Namun, harus diingat bahwa dalam masyarakat saat ini, di mana kemajuan teknis dan ilmiah berkembang dengan kecepatan yang tak terbayangkan, anak juga tumbuh sedikit lebih cepat.

Mari kita pertimbangkan fitur dan tugas utama perkembangan remaja modern.

Masa remaja itu sendiri secara tradisional dibagi menjadi dua fase: negatif (sebenarnya kritis) - remaja muda (11-13 tahun), dan positif - remaja tua (13-15 tahun). Penonton anak-anak, yang untuknya pelajaran ini dirancang, termasuk dalam fase negatif pertama.

Usia remaja awal tidak selalu diakui dalam sejarah budaya sebagai tahap khusus dalam perkembangan individu. Bukan suatu kebetulan bahwa beberapa ilmuwan menganggap pemuda sebagai perolehan umat manusia yang agak terlambat.

Menurut ekspresi figuratif ilmuwan Amerika F. Musgrave, pemuda itu ditemukan bersamaan dengan mesin uap. Mesin uap dibangun oleh Watt pada tahun 1765, dan pemuda oleh Rousseau pada tahun 1762. Setelah menemukan pemuda itu, masyarakat menghadapi dua masalah besar, bagaimana dan di mana menempatkannya dalam struktur sosial dan bagaimana membuat perilakunya sesuai dengan standar.

Bersamaan dengan manifestasi eksternal dan objektif dari kedewasaan, perasaan kedewasaan muncul - sikap seorang remaja terhadap dirinya sendiri sebagai orang dewasa, ide, perasaan menjadi, sampai batas tertentu, orang dewasa. Sisi subjektif dari masa dewasa ini dianggap sebagai neoplasma sentral dari masa remaja yang lebih muda.

Seiring dengan perasaan dewasa, ada kecenderungan remaja menuju kedewasaan: keinginan untuk menjadi, tampil dan dianggap dewasa. Keinginan untuk terlihat dewasa di mata orang lain semakin kuat ketika tidak mendapat tanggapan dari orang lain.

Keinginan akan kedewasaan dan kemandirian seorang remaja seringkali berbenturan dengan keengganan, keengganan atau bahkan ketidakmampuan orang dewasa (terutama orang tua) untuk memahami dan menerima hal ini. Khususnya karakteristik dalam hal ini adalah remaja muda yang sedang kita pertimbangkan.

Usia ini sering ditandai dengan keterasingan tertentu dari orang dewasa dan penguatan otoritas kelompok sebaya. Perilaku ini memiliki makna psikologis yang dalam. Untuk lebih memahami diri sendiri, Anda perlu membandingkan diri Anda dengan orang lain seperti Anda. Proses aktif pengetahuan diri membangkitkan minat besar remaja pada teman sebayanya, yang otoritasnya untuk jangka waktu tertentu menjadi sangat kuat. Dalam hubungan dengan teman sebaya, remaja yang lebih muda mencari cara hubungan, melalui sekolah khusus hubungan sosial. Di lingkungan mereka, berinteraksi satu sama lain, remaja belajar untuk merefleksikan diri mereka sendiri. Dalam proses komunikasi dengan teman sebaya, keterampilan saling pengertian, interaksi dan pengaruh timbal balik berkembang.

Pada awal masa remaja, posisi internal dalam kaitannya dengan sekolah dan pengajaran berubah. Jadi, jika di masa kanak-kanak, di kelas bawah, anak secara psikologis terserap dalam kegiatan pendidikan itu sendiri, sekarang remaja lebih mementingkan hubungan yang sebenarnya dengan teman sebaya. Hubungan-hubungan itulah yang menjadi dasar ketertarikan batin pada masa remaja. Namun, mementingkan komunikasi, remaja tidak mengabaikan kegiatan belajar. Seorang remaja yang tumbuh dewasa, sudah siap untuk jenis kegiatan pendidikan yang membuatnya lebih dewasa di matanya sendiri. Kesiapan tersebut dapat menjadi salah satu motif untuk belajar. Bagi seorang remaja, bentuk pekerjaan mandiri menjadi menarik. Remaja itu terkesan, dan lebih mudah baginya untuk menguasai metode tindakan ketika guru hanya membantunya.

Insentif penting untuk pengajaran remaja yang lebih muda adalah keinginan untuk menduduki posisi tertentu di kelas, untuk mencapai pengakuan teman sebaya. Pada saat yang sama, nilai tetap penting bagi seorang remaja, karena nilai yang tinggi memungkinkan untuk mengkonfirmasi kemampuan mereka. Pada masa remaja yang lebih tua, banyak remaja merasa perlunya penentuan nasib sendiri secara profesional, yang dikaitkan dengan kecenderungan umum usia ini untuk menemukan tempat mereka dalam kehidupan. Oleh karena itu, mereka dapat dimotivasi untuk belajar baik oleh minat yang sebenarnya pada mata pelajaran tersebut, dan tujuan pragmatis - kebutuhan untuk mengetahui mata pelajaran tertentu untuk memasuki lembaga pendidikan lain. Dalam aktivitas komunikasi, serta aktivitas signifikan secara sosial, perubahan psikologis terkait usia terjadi pada seorang remaja. Dengan demikian, perkembangan kecerdasan dicirikan oleh fakta bahwa seorang remaja memperoleh kemampuan untuk penalaran hipotetis-deduktif, yang sedikit tersedia untuk anak-anak yang lebih muda. Seringkali masa pembentukan kemampuan ini ditandai dengan fenomena teorisasi. Selama periode ini, sangat penting untuk menunjukkan kepada guru dan orang tua pentingnya fenomena ini bagi perkembangan pribadi remaja. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa “bertepatan dengan periode perkembangan kesadaran diri. Pada masa ini, remaja dan pemuda mulai tertarik secara aktif pada masalah komunikasi, perbaikan diri, pencarian makna kehidupan, keadilan sosial, dll. Seringkali mereka pergi ke tingkat analisis kebenaran filosofis abadi, tidak menemukan solusi untuk masalah yang mereka hadapi." Pada masa remaja, kepribadian anak mengalami transformasi kualitatif: refleksi berkembang, isi harga diri berubah, rasa dewasa terbentuk, dll. Perkembangan refleksi ditandai dengan peningkatan kecenderungan untuk pengamatan diri. Seorang remaja sedang mencari jawaban atas pertanyaan: seperti apa dia di antara yang lain. Atas dasar refleksi, kesadaran diri berkembang - ciri utama psikologi remaja dibandingkan dengan anak usia sekolah dasar. Salah satu manifestasi dari kesadaran diri adalah rasa kedewasaan - keinginan untuk menjadi dan dianggap dewasa. Indikator penting dari rasa kedewasaan adalah bahwa remaja memiliki garis perilaku, pandangan tertentu, penilaian dan menjunjung tinggi mereka sendiri, terlepas dari ketidaksepakatan orang dewasa, yang sering mengarah pada konflik dalam keluarga.

Lingkungan emosional remaja ditandai dengan kepekaan tertentu. Di usia yang saya pertimbangkan - remaja yang lebih muda - kecemasan meningkat dalam bidang komunikasi dengan teman sebaya.

Ciri khas remaja juga iritabilitas dan eksitabilitas, labilitas emosional. Hal ini terutama berlaku untuk remaja yang lebih muda yang mengalami krisis pubertas. Emosi remaja lebih dalam dan kuat dibandingkan dengan anak usia sekolah dasar. Terutama emosi yang kuat disebabkan pada remaja oleh penampilan mereka. Meningkatnya minat remaja terhadap penampilannya merupakan bagian dari perkembangan anak pada usia ini.

Jadi, jika kita meringkas karakteristik usia, kita dapat mengatakan bahwa masa remaja adalah periode pembentukan aktif pandangan dunia seseorang - sistem pandangan tentang kenyataan, diri sendiri dan orang lain. Pada usia ini, harga diri dan pengetahuan diri meningkat, yang memiliki pengaruh kuat pada perkembangan individu secara keseluruhan. Harga diri, menurut banyak psikolog, adalah neoplasma utama masa remaja, dan aktivitas utamanya adalah komunikasi dan aktivitas yang signifikan secara sosial.

Pendidikan sosial anak merupakan salah satu faktor penting dalam pemantapan masyarakat. Pendidikan sosial harus mencapai dua tujuan: keberhasilan sosialisasi generasi muda dalam kondisi modern dan pengembangan diri seseorang sebagai subjek kegiatan dan sebagai pribadi.

Sekolah seringkali tidak dapat memilih arah yang diperlukan untuk pekerjaan ekstra kurikuler dan pekerjaan di seluruh sekolah. Hal ini menyebabkan hilangnya waktu, minat siswa dan memburuknya hubungan antara siswa dan guru. Kegiatan ekstrakurikuler membentuk dan mengembangkan kepribadian anak. Mengelola proses pendidikan berarti tidak hanya mengembangkan dan meningkatkan apa yang melekat pada diri seseorang secara alami, untuk memperbaiki penyimpangan sosial yang tidak diinginkan yang muncul dalam perilaku dan kesadarannya, tetapi juga untuk memberi tahu dia tentang perlunya pengembangan diri yang konstan, realisasi diri. kekuatan fisik dan spiritual, karena setiap orang pertama-tama mendidik dirinya sendiri. , di sini ditambang secara pribadi - ditambang seumur hidup.

Portal PMD74 menerbitkan materi yang paling menarik dari Bacaan Natal Regional III! Kami menyampaikan kepada Anda laporan yang dibuat oleh Ksenia Vyacheslavovna Golova, kandidat ilmu filologi, guru bahasa dan sastra Rusia dari Gimnasium Ortodoks Chelyabinsk:

Perubahan norma sosial dan sosial seringkali tak terhindarkan mengarah pada perubahan nilai-nilai pribadi warga negara. Pada tingkat yang lebih besar, ini terlihat pada generasi muda - yang paling mudah menerima perubahan. Tujuan dari materi ini adalah untuk menyampaikan beberapa ciri pemikiran, tujuan dan nilai anak sekolah modern, yang tercermin dalam esai sekolah.

Dalam mempersiapkan pekerjaan ini, kami mengandalkan pengamatan kami sendiri dan pengamatan rekan kerja - guru dari berbagai spesialisasi, serta pada pernyataan lisan dan tertulis anak sekolah (jawaban atas pertanyaan, esai sekolah). Karya ini sama sekali tidak mengklaim untuk menutupi topik sepenuhnya dalam konteks historis dan metodologis, tetapi lebih merupakan gambaran umum dan karakter yang memastikan.

Jadi, guru bahasa memiliki misi yang terhormat dan bertanggung jawab: kami tidak hanya menanamkan keterampilan menulis yang melek melalui berbagai latihan dan dikte, tetapi juga mengembangkan pidato dan pemikiran secara umum. Di sini, gambar verbal, presentasi dan komposisi membantu kami. Mari kita berhenti di yang terakhir.
Komposisi sekolah dalam tradisi pedagogis Rusia mendapat perhatian besar. Itu adalah salah satu cara terbaik untuk mengembangkan tulisan yang koheren. Selain itu, melalui tulisan juga terbentuk budaya mengungkapkan pikiran. Topik esai, seolah-olah, memberi tahu siswa: berkonsentrasi, pikirkan tentang mata pelajaran penting dan sampaikan pemikiran Anda di atas kertas.

Evolusi tema esai sekolah selama 100 tahun terakhir menarik.
Jadi, di awal abad terakhir siswa sekolah menengah menulis esai tentang topik-topik berikut: "Daun Jatuh", "Malam Musim Dingin", "Sungai di Malam yang Terang Bulan", "Dermaga Kapal Uap", "Kedatangan Kereta", "Stasiun Pos", "Taman Kami Memudar di Musim Gugur", "Taman Kakek".

Daftar topik ini terkenal karena fakta bahwa topiknya mengasumsikan sifat deskriptif pekerjaan sekolah, anak-anak belajar menggambarkan dunia di sekitar mereka dengan cermat dan santai, mengamati fenomena alam dan menyampaikan pengamatan mereka dalam bentuk verbal. Dalam kata-kata tema, ada ketenangan, suasana kontemplatif, semacam langkah lambat. Semua ini mencerminkan cara patriarki negara kita pada awal abad ke-20.

Era itu telah diganti waktu Soviet, waktu slogan-slogan keras, konstruksi aktif komunisme, waktu perjuangan untuk cita-cita komunis. Generasi muda dibesarkan dalam semangat kekaguman terhadap penguasa zaman. Tema esai sekolah juga telah berubah. Berikut adalah beberapa di antaranya: "Kemuliaan tenaga kerja Komsomol", "Nama Lenin ada di hati semua orang", "Senang tinggal di negara Soviet!", "Perintah militer Komsomol", "Waktunya untuk dongeng telah tiba hidup", "Pekerjaan saya mengalir ke dalam pekerjaan republik saya", "Kami mengambil contoh komunis".

Ini bukan lagi topik deskripsi esai, di sini argumen tentang topik tertentu diasumsikan. Patut dicatat bahwa jalannya pekerjaan selanjutnya, seolah-olah, diatur oleh sebuah judul yang diideologikan: siswa harus membuktikan tesis yang diberikan. Tidak ada refleksi individu tentang topik yang diharapkan, perlu untuk berpikir dalam satu kunci yang diberikan dari atas, kutipan dari klasik Marxisme-Leninisme dipersilakan.
Namun dengan segala predestinasi ideologis ini, anak-anak era Soviet dibesarkan dalam semangat kolektivisme dan gotong royong, mereka ditanamkan dengan mengutamakan kepentingan bersama daripada pribadi, mereka diajarkan untuk bekerja sejak dini dan tidak bisa bekerja. bayangkan hidup mereka tanpa kerja.

Era Soviet telah berlalu. Perintis dan anggota Komsomol digantikan oleh remaja saja (dalam bahasa sekarang, remaja). Sebelum langsung ke modern esai sekolah, kami mencantumkan beberapa fitur yang menjadi ciri khas anak-anak modern.

Hal pertama yang perlu diperhatikan adalah kurangnya idealisme di kalangan remaja saat ini. Sejak dahulu kala, di berbagai negara, generasi muda telah dibesarkan untuk menghormati pahlawan nasional, patriot tanpa pamrih, dan pekerja keras. Jadi, di masa Soviet, anak-anak (terutama anak laki-laki) tumbuh dengan mencoba meniru Papanin, Chapaev, Gagarin, dan orang terkenal lainnya. Bagi banyak orang, guru, orang tua mereka sendiri, kakek-nenek veteran, pahlawan buruh, warga kehormatan kota dan negara adalah yang ideal.

Di zaman kita, kata "ideal" telah menjadi peninggalan masa lalu, anak-anak terkadang tidak tahu bagaimana ejaannya dan apa artinya. Sebaliknya, kata "idola" datang, begitu penyanyi terkenal, model fesyen, presenter TV sekarang disebut. Selain itu, anak-anak tidak tunduk pada kualitas dan tindakan manusiawi mereka, tetapi sebelum penampilan mereka, posisi mereka dalam masyarakat, kekayaan.

Mari kita bicara tentang jatuhnya pamor seorang pekerja sederhana. Generasi muda berfokus terutama pada kesuksesan materi. Jadi, ketika ditanya ingin menjadi apa, siswa kelas 5 dan 6 terkadang menjawab dengan pertanyaan “Di mana mereka membayar lebih?” Ada juga jawaban seperti itu: "youtuber" (hosting video youtube), blogger video, "administrator sistem", model foto, "bintang". Selain itu, para pria menjelaskan pilihan mereka dengan fakta bahwa itu mudah, hampir tidak perlu belajar dan Anda bisa mendapatkan banyak uang. Anak-anak sekolah bahkan tidak memikirkan pentingnya kegiatan ini bagi masyarakat.
Dibandingkan dengan siswa era Soviet, siswa modern lebih fokus bukan pada kerja tim, tetapi pada pencapaian pribadi, mereka menunjukkan lebih sedikit bantuan timbal balik, tetapi lebih egosentris. Keunggulan pribadi mereka sering mendominasi tim, kolektif.

Ini ada hubungannya dengan komputerisasi awal. Anak-anak hampir dari ponsel dan tablet master buaian, mereka tidak dapat menghabiskan hari tanpa mereka. Bidang minat utama anak sekolah terkomputerisasi bergeser ke dunia maya. Di dalamnya, mereka dengan mudah menguasai program dan permainan baru, memenangkan kemenangan, tetapi saat ini mereka kehilangan banyak hal dalam kehidupan nyata, tidak memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk berkomunikasi dengan orang-orang secara langsung. Ini adalah bagaimana ruang komunikatif menderita, maka akan sulit untuk menebus kelalaian ini.

Semua fitur ini adalah semangat waktu, dan masalah anak-anak hanyalah cerminan dari masalah zamannya. Mereka tidak dilahirkan seperti ini, mereka menjadi seperti ini atas saran orang dewasa. Terlepas dari semua kualitas yang terdaftar, yang agak negatif, anak-anak modern kebanyakan berpikir, mereka mulai berpikir tentang makna hidup lebih awal, mereka melihat kepengecutan dalam tindakan dan kepalsuan dalam kata-kata orang dewasa, tidak menerima ini dan memprotes dalam tindakan mereka. jalannya sendiri.

Dalam hal ini, itu penting esai sekolah. Siswa hari ini ditawari topik untuk memungkinkan mereka mengekspresikan pendapat mereka sendiri. Topik-topik ini tidak memberikan solusi yang sudah jadi, mereka berfokus pada pencarian dan refleksi kreatif.
Berikut adalah beberapa topik: “Jika saya adalah seorang kepala sekolah”, “Apa itu kebahagiaan”, “Kesuksesan hidup. Seperti yang saya pahami”, “Apa artinya menjadi dewasa”, “Man. Peradaban. Bumi", "Karakter saya"- semua ini adalah topik esai-penalaran. Bentuk ekspresi bebas diterima - dialog, surat, esai.
Menurut Taisa Alekseevna Ladyzhenskaya, “Yang utama bagi seorang guru adalah kepekaan, sikap cermat terhadap pencarian kreatif siswa. Bagaimanapun, kreativitas tidak dapat diajarkan, karena itu bersifat pribadi, individual, tetapi mempersiapkan pencarian kreatif adalah tugas paling mulia dari seorang guru bahasa.(Ladyzhenskaya T.A. Metodologi praktis bahasa Rusia. Kelas 5). Inilah yang kami perjuangkan ketika kami mengajar anak-anak untuk mengerjakan esai.

Ciri khas banyak anak sekolah modern adalah ketulusan. Mereka tidak takut untuk berbicara, jadi mereka menulis apa yang mereka pikirkan (tidak selalu menghormati kita orang dewasa). Banyak anak tidak didengarkan oleh orang tuanya, oleh karena itu, dalam esai sekolah, terkadang sakit hati karena ketidakpedulian ibu, kekasaran ayah, serta kebencian terhadap orang dewasa terkadang terungkap. Anak-anak sekolah (terutama anak laki-laki) menginginkan dialog dengan orang dewasa, dan bukan penilaian yang sudah jadi dan tidak dapat disangkal dari orang tua mereka. Ada ungkapan seperti itu: “Kamu akan memberitahuku bahwa ini tidak benar, kamu orang dewasa selalu memiliki pendapat yang benar. Tapi apa yang saya katakan adalah pendapat saya, dan saya berhak untuk mengungkapkannya. Itu sudah jelas?"(N., kelas 5)

Guru terkenal Evgeny Nikolaevich Ilyin di pertengahan 80-an memperhatikan betapa “Kemungkinan menulis sekolah tidak terbatas. Dengan bantuannya, guru melakukan semacam pemeriksaan fisik terhadap jiwa setiap anak. Lembaran kertas, yang ditulis dengan cerdik oleh tangan seorang anak, mengungkapkan apa yang disayangi siswa, tidak selalu disadari bahkan oleh dirinya sendiri.(Ilyin E.P. " Lahirnya sebuah pelajaran»)
Dapat dikatakan bahwa anak-anak mempertahankan hak untuk sudut pandang mereka sendiri, tetapi sejauh ini mereka belum siap untuk memperdebatkannya dan memikul tanggung jawab untuk itu. Beginilah cara anak-anak secara bertahap mengembangkan pemikiran kritis, dan, sayangnya, mereka tidak mengkritik teman sebayanya dan bukan diri mereka sendiri, tetapi pertama-tama kita orang dewasa.

Berikut adalah beberapa bagian "berbicara" dari esai sekolah tentang topik gratis:
“Bagi saya, orang tua harus mengingat bagaimana mereka berperilaku di masa kanak-kanak, berjalan dengan anak-anak dan berbicara lebih banyak dengan mereka untuk saling memahami”(A., kelas 5. Topik: "Dewasa dan anak-anak: bagaimana memahami satu sama lain?")
“Sulit untuk menemukan teman sejati akhir-akhir ini. Mungkin hampir mustahil. Persahabatan mudah dihancurkan dengan uang. Saya kenal empat pria yang dulunya berteman. Mereka membuka perusahaan yang menjadi sangat populer dan kaya. Tapi mereka bertengkar soal uang dan sekarang mereka tidak bicara."(M., kelas 5. Mata pelajaran: "Teman sejati - siapa dia?")
Artinya, anak-anak terus-menerus mengamati kata-kata dan tindakan orang dewasa, menarik kesimpulan mereka sendiri dan dibimbing oleh mereka di kemudian hari.

A. M. Gerasimov, "Setelah hujan"

Banyak anak sekolah saat ini tidak terbatas pada frasa umum, pola, mereka berusaha untuk menjadi orisinal dalam segala hal, termasuk pernyataan. Misalnya, mereka dapat memulai esai tentang lukisan dengan kata-kata ini: “Saya duduk di kelas dan memikirkan tentang kapal udara. Dan kemudian saya melihat lukisan Gerasimov "Teras setelah hujan" di buku teks. Imajinasi saya segera beralih ke dia, dan saya akan mencoba menyampaikan kesan saya ... "(N., kelas 6). Atau dalam esai tentang topik tertentu, tulis: “Secara umum diyakini bahwa untuk mengisi kembali kosakata, Anda perlu membaca banyak buku. Saya menyarankan opsi lain yang lebih menarik: tonton video pelatihan di youtube.(I., kelas 6. Topik: Bagaimana cara mengembangkan pidato Anda?).

Jadi, kami telah mengidentifikasi beberapa kualitas karakter dan fitur pemikiran anak sekolah modern. Potret siswa itu ambigu. Kami, para guru, menyukai kerentanan mereka, kemampuan untuk dengan cepat menguasai teknologi informasi baru. Namun, kepercayaan diri mereka, kurangnya kebijaksanaan mengganggu, dan sikap konsumen mereka terhadap segala sesuatu dan semua orang mengkhawatirkan: mereka harus memberi saya, mereka harus melakukannya untuk saya, dll.
Namun secara umum, mahasiswa awal abad 21 adalah orang-orang biasa yang hidup di dunia modern mereka sendiri dan memikirkan masa depan. Mereka cerdas dan banyak akal, berani dan mudah bergaul. Mereka adalah anak-anak dari generasi mereka, dan impian kebahagiaan universal tidak asing bagi mereka.

Berikut adalah beberapa kutipan akhir dari esai sekolah:

abad XX:
1. Daun gugur.
2. Memudarnya taman kami di musim gugur.
3. Malam musim dingin.
4. Sungai di malam yang diterangi cahaya bulan.
5. Kedatangan kereta api.

Tema kontemporer:
1. Karakter saya.
2. Sukses hidup. Seperti yang saya pahami.
3. Mengapa saya ingin/tidak ingin dewasa.
4. Orang yang saya inginkan.
5. Apa itu kebahagiaan.

Dari 30 siswa yang menulis esai, 21 memilih topik dari awal abad ke-20. Tema-tema ini mengajarkan untuk mengamati, mendengarkan alam dan hati Anda secara halus. Para lelaki mencoba mengingat dengan detail terkecil apa yang pernah mereka lihat dan menyampaikan semua nuansa emosi mereka.
kutipan:
“Terkadang Anda tidak bisa keluar kota. Tampaknya kulit terluarnya benar-benar nyaman, tetapi sesuatu yang tak terlukiskan sedang terjadi di dalam. Jiwa berteriak dan menuntut bukan materi, tetapi keindahan alam. Di taman musim gugur, Anda tidak terikat waktu dan menghargai setiap momen ... "(I., kelas 6. Topik: "Memudarnya taman kami di musim gugur").
“Malam musim dingin itu, aku pergi ke tempat di mana kamu bisa menghangatkan jiwamu. Tempat utama bagi orang Ortodoks adalah kuil. Di sana Anda dapat berdoa dan mengungkapkan kepada Tuhan semua rahasia dan dosa Anda. Setelah kebaktian berakhir, jiwa menjadi ringan dan hangat, bahkan jika badai salju melolong di luar ... "(E., kelas 6. Mata pelajaran "Malam musim dingin").
Jadi esai sekolah membantu kita memahami anak-anak, mencerminkan kehidupan rahasia batin mereka. Kita melihat bahwa orang-orang yang tumbuh tidak hanya mengamati, tetapi juga berpikir tentang Tuhan dan tentang kehidupan.

Teks: Kepala K.V

Ilustrasi dari sumber terbuka.

Suka artikelnya? Bagikan ini 2 0 3 726

Batasan usia sekolah dasar, bertepatan dengan masa studi di sekolah dasar, saat ini sedang ditetapkan dari 6-7 hingga 9-10 tahun. Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah.

Awal sekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Dia menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian publik. Selama usia sekolah dasar, jenis hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya mulai terbentuk. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa secara bertahap hilang, dan pada akhir usia sekolah dasar, teman sebaya mulai semakin penting bagi anak, peran komunitas anak-anak meningkat.

Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan di usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia ini. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan siswa yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya. Lambat laun, motivasi belajar yang begitu kuat di kelas satu, mulai menurun. Hal ini disebabkan oleh penurunan minat belajar dan fakta bahwa anak sudah memiliki posisi sosial yang dimenangkan, tidak ada yang ingin ia capai. Untuk mencegah hal ini terjadi, kegiatan belajar perlu diberikan motivasi baru yang signifikan secara pribadi. Peran utama kegiatan pendidikan dalam proses perkembangan anak tidak mengesampingkan fakta bahwa siswa yang lebih muda secara aktif terlibat dalam kegiatan lain, di mana prestasi barunya ditingkatkan dan dikonsolidasikan.

Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan sekolah, pemikiran bergerak ke pusat aktivitas sadar anak. Perkembangan pemikiran logis-verbal, penalaran, yang terjadi selama asimilasi pengetahuan ilmiah, merestrukturisasi semua proses kognitif lainnya: "ingatan pada usia ini menjadi berpikir, dan persepsi menjadi berpikir"

Menurut O.Yu. Ermolaev, selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam pengembangan perhatian, ada pengembangan intensif dari semua propertinya: volume perhatian meningkat sangat tajam (sebesar 2,1 kali), stabilitasnya meningkat, keterampilan beralih dan distribusi berkembang. Pada usia 9-10, anak-anak menjadi mampu mempertahankan perhatian untuk waktu yang cukup lama dan melakukan program tindakan yang ditetapkan secara sewenang-wenang.

Pada usia sekolah dasar, memori, seperti semua proses mental lainnya, mengalami perubahan yang signifikan. Esensi mereka adalah bahwa ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, menjadi diatur dan dimediasi secara sadar.

Usia sekolah yang lebih muda sensitif untuk pembentukan bentuk menghafal sukarela yang lebih tinggi, oleh karena itu, pekerjaan pengembangan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas mnemonik adalah yang paling efektif selama periode ini. V.D. Shadrikov dan L.V. Cheremoshkin mengidentifikasi 13 teknik mnemonic, atau cara mengatur materi yang diingat: pengelompokan, menyoroti poin kuat, menyusun rencana, klasifikasi, penataan, skema, membangun analogi, teknik mnemonik, pengodean ulang, menyelesaikan konstruksi materi yang dihafal, organisasi serial asosiasi, pengulangan

Ciri-ciri yang dicatat dari aktivitas mental anak-anak adalah alasan kegagalan bagian tertentu dari siswa. Ketidakmampuan mengatasi kesulitan dalam belajar yang muncul dalam hal ini terkadang berujung pada penolakan kerja mental aktif. Siswa mulai menggunakan berbagai teknik dan cara yang tidak memadai untuk melakukan tugas pendidikan, yang oleh psikolog disebut "solusi", ini termasuk menghafal materi tanpa memahaminya. Anak-anak mereproduksi teks hampir dengan hati, kata demi kata, tetapi pada saat yang sama mereka tidak dapat menjawab pertanyaan tentang teks. Solusi lain adalah menjalankan pekerjaan baru dengan cara yang sama seperti beberapa pekerjaan dijalankan sebelumnya. Selain itu, siswa dengan kekurangan dalam proses berpikir menggunakan petunjuk ketika menjawab secara lisan, mencoba menyalin dari temannya, dll.

Pada usia ini, neoplasma penting lainnya muncul - perilaku sukarela. Anak menjadi mandiri, ia memilih bagaimana bertindak dalam situasi tertentu. Inti dari jenis perilaku ini adalah motif moral yang terbentuk pada usia ini. Anak menyerap nilai-nilai moral, mencoba mengikuti aturan dan hukum tertentu. Seringkali ini karena motif egois, dan keinginan untuk disetujui oleh orang dewasa atau untuk memperkuat posisi pribadi mereka dalam kelompok sebaya. Artinya, perilaku mereka dalam satu atau lain cara terkait dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini - motif untuk mencapai kesuksesan.

Formasi baru seperti perencanaan hasil tindakan dan refleksi sangat erat kaitannya dengan pembentukan perilaku sukarela pada anak sekolah yang lebih muda.

Anak mampu mengevaluasi tindakannya dalam hal hasil dan dengan demikian mengubah perilakunya, merencanakannya dengan tepat. Basis semantik dan orientasi muncul dalam tindakan, ini terkait erat dengan pembedaan kehidupan lahir dan batin. Anak mampu mengatasi keinginan dalam dirinya jika hasil pelaksanaannya tidak memenuhi standar tertentu atau tidak mengarah pada tujuan. Aspek penting dari kehidupan batin anak menjadi orientasi semantiknya dalam tindakannya. Hal ini disebabkan oleh perasaan anak tentang ketakutan akan perubahan hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan arti pentingnya di mata mereka.

Anak mulai aktif memikirkan tindakannya, menyembunyikan pengalamannya. Secara lahiriah, anak tidak sama dengan batin. Perubahan kepribadian anak inilah yang sering menyebabkan ledakan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang diinginkan, hingga keinginan. "Konten negatif zaman ini dimanifestasikan terutama dalam pelanggaran keseimbangan mental, ketidakstabilan kehendak, suasana hati, dll."

Perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda tergantung pada kinerja sekolah, penilaian anak oleh orang dewasa. Seperti yang saya katakan, seorang anak pada usia ini sangat rentan terhadap pengaruh luar. Berkat inilah ia menyerap pengetahuan, baik intelektual maupun moral. "Guru memainkan peran penting dalam menetapkan standar moral dan mengembangkan minat anak-anak, meskipun tingkat keberhasilan mereka dalam hal ini akan tergantung pada jenis hubungannya dengan siswa." Orang dewasa lainnya juga memainkan peran penting dalam kehidupan seorang anak.

Pada usia sekolah dasar, terjadi peningkatan keinginan anak untuk berprestasi. Oleh karena itu, motif utama aktivitas seorang anak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kesuksesan. Terkadang ada jenis lain dari motif ini - motif menghindari kegagalan.

Cita-cita moral tertentu, pola perilaku diletakkan dalam pikiran anak. Anak mulai memahami nilai dan kebutuhan mereka. Namun agar pembentukan kepribadian anak menjadi paling produktif, perhatian dan penilaian orang dewasa itu penting. "Sikap emosional dan evaluatif orang dewasa terhadap tindakan seorang anak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap tanggung jawab individu terhadap aturan yang ia kenal dalam kehidupan." "Ruang sosial anak telah berkembang - anak terus-menerus berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas sesuai dengan hukum aturan yang dirumuskan dengan jelas"

Pada usia inilah anak mengalami keunikannya, ia menyadari dirinya sebagai pribadi, berusaha untuk kesempurnaan. Hal ini tercermin dalam semua bidang kehidupan anak, termasuk hubungan dengan teman sebaya. Anak-anak menemukan bentuk kegiatan kelompok baru, kelas. Pada awalnya, mereka mencoba untuk berperilaku seperti kebiasaan dalam kelompok ini, mematuhi hukum dan aturan. Kemudian keinginan untuk kepemimpinan dimulai, untuk keunggulan di antara rekan-rekan. Pada usia ini, persahabatan lebih intens, tetapi kurang tahan lama. Anak-anak belajar kemampuan untuk berteman dan menemukan bahasa yang sama dengan anak-anak yang berbeda. "Meskipun diasumsikan bahwa kemampuan untuk membentuk persahabatan dekat sampai batas tertentu ditentukan oleh ikatan emosional yang dibangun pada anak selama lima tahun pertama hidupnya".

Anak-anak berusaha untuk meningkatkan keterampilan kegiatan-kegiatan yang diterima dan dihargai di perusahaan yang menarik, agar menonjol di lingkungannya, untuk berhasil.

Pada usia sekolah dasar, anak mengembangkan fokus pada orang lain, yang diekspresikan dalam perilaku prososial dengan mempertimbangkan minat mereka. Perilaku prososial sangat penting bagi kepribadian yang berkembang.

Kemampuan berempati berkembang dalam kondisi sekolah karena anak terlibat dalam hubungan bisnis baru, tanpa sadar ia dipaksa untuk membandingkan dirinya dengan anak lain - dengan keberhasilan, prestasi, perilaku, dan anak hanya dipaksa untuk belajar mengembangkan dirinya. kemampuan dan kualitas.

Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dari masa kanak-kanak sekolah.

Pencapaian utama usia ini disebabkan oleh sifat utama kegiatan pendidikan dan sangat menentukan untuk tahun-tahun studi berikutnya: pada akhir usia sekolah dasar, anak harus mau belajar, dapat belajar dan percaya pada dirinya sendiri.

Hidup penuh pada usia ini, perolehan positifnya adalah dasar yang diperlukan di mana perkembangan lebih lanjut anak dibangun sebagai subjek aktif pengetahuan dan aktivitas. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi optimal untuk pengungkapan dan realisasi kemampuan anak-anak, dengan mempertimbangkan individualitas setiap anak.

Pada usia sekolah dasar terjadi perkembangan kecerdasan yang intensif. Perkembangan pemikiran mengarah pada restrukturisasi kualitatif persepsi dan memori, mengubahnya menjadi proses yang diatur dan sewenang-wenang. Seorang anak berusia 7-8 tahun biasanya berpikir dalam kategori tertentu.

Dengan demikian, ciri psikologis siswa yang lebih muda adalah bahwa karakter siswa yang lebih muda memperoleh manifestasi berikut: impulsif, kecenderungan untuk bertindak segera, tanpa berpikir, tanpa mempertimbangkan semua keadaan; ketidakcukupan kemauan umum - seorang anak sekolah berusia 7-8 tahun belum mampu mengejar tujuan yang diinginkan untuk waktu yang lama, dengan keras kepala mengatasi kesulitan.

Secara umum, selama masa belajar di sekolah dasar, anak harus mengembangkan kualitas-kualitas berikut: kesewenang-wenangan, refleksi, pemikiran dalam konsep; dia harus berhasil menguasai program; selain itu, jenis hubungan yang baru dan lebih "dewasa" secara kualitatif dengan guru dan teman sekelas akan muncul.

Usia sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dari masa sekolah anak. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi optimal untuk pengungkapan dan realisasi kemampuan anak-anak, dengan mempertimbangkan individualitas masing-masing.

Feodosia sekolah menengah I - III tingkat No 7

Dewan Kota Feodosia

Republik Krimea

Potret psikologis seorang siswa

10 - Kelas B Shevchenko Alexander Valerievich

Potret itu disiapkan oleh: seorang guru sekolah dasar dan sejarah A. A. Kudryavtseva

G. Feodosia

Informasi umum tentang siswa.

I. F. O. siswa: Shevchenko Alexander Valerievich.

Belajar di sekolah nomor ... .. Feodosia, di kelas 11 - B.

II. Potret psikologis siswa.

Shevchenko A.V. di sekolah telah membuktikan dirinya dari sisi terbaik. Dalam proses pembelajaran tidak melanggar kedisiplinan, melainkan membantu guru menenangkan kelas seperlunya. Menikmati rasa hormat dan otoritas di antara teman sekelas. Dalam situasi sulit apa pun, ia siap membantu, baik teman sebaya maupun guru. Dia memiliki karakter yang tenang, tidak cepat marah, masuk akal, pengertian, bertanggung jawab, hormat.

Selama pengamatan, saya ingin mencatat bahwa dia dengan cepat mempelajari materi baru. Dapat, jika perlu, dengan cepat mengalihkan perhatian, menangkap informasi yang diterima.

Dalam hal kinerja akademik, Alexander Valerievich menempati salah satu tempat pertama dalam tim. Sangat berbeda dalam pandangan dari rekan-rekan, lebih dewasa dan masuk akal. Dia memiliki pendapatnya sendiri tentang setiap masalah. Di kelas, dia adalah pemimpin, diikuti oleh teman sekelas.

Selama percakapan individu, dia tidak mencatat situasi bermasalah; dia menjawab pertanyaan yang diajukan dengan menahan diri, tetapi tidak dengan dingin. Tentang pertanyaan-pertanyaan di mana kehati-hatian dan pendapat sendiri diperlukan, dia merenungkan, tetapi tidak menunda jawabannya. Pada saat yang sama, dia mengerti lelucon dengan baik, tahu bagaimana bercanda dengan dirinya sendiri tanpa menyinggung tetangganya. Pengaruh yang baik pada tim kelas, secara umum.

Akibatnya, saya ingin mengatakan bahwa Shevchenko Alexander Valerievich menunjukkan dirinya dari sisi terbaik sepanjang waktu pengamatan. Dan dia adalah panutan bagi rekan-rekannya.