Sesuai dengan Bagian 11 Pasal 13 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Pasal 2326; No.23, pasal 2878; No.30, pasal 4036; No.48, pasal 6165) dan sub-ayat 5.2.6 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui dengan Keputusan dari Pemerintah Federasi Rusia 3 Juni 2013 No. 466 (Rapat Perundang-undangan Federasi Rusia, 2013, No. 23, Pasal 2923; No. 33, Pasal 4386; No. 37, Pasal 4702), saya memerintahkan:
Menyetujui terlampir Tata Cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk program pendidikan pendidikan tinggi - program sarjana, program spesialis, program magister.
| Menteri | D.V. Livanov |
Lampiran
Urutan organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk program pendidikan pendidikan tinggi - program sarjana, program spesialis, program magister
(disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 19 Desember 2013 No. 1367)
I. Ketentuan Umum
1. Tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada program pendidikan pendidikan tinggi - program sarjana, program spesialis, program magister (selanjutnya disebut Tata Cara) ini menetapkan aturan untuk menyelenggarakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan pada program pendidikan tinggi. pendidikan - program sarjana, program spesialis, program master ( selanjutnya - program pendidikan), termasuk fitur organisasi kegiatan pendidikan untuk siswa penyandang cacat.
2. Program sarjana dan spesialis dilaksanakan oleh lembaga pendidikan tinggi, program magister oleh lembaga pendidikan tinggi dan organisasi ilmiah (selanjutnya disebut organisasi) untuk menciptakan kondisi bagi siswa (taruna) (selanjutnya disebut mahasiswa). ) untuk memperoleh tingkat yang diperlukan untuk penerapan pengetahuan, keterampilan, pengalaman kegiatan profesional.
3. Program pendidikan dikembangkan secara independen dan disetujui oleh organisasi*(1). Program pendidikan yang memiliki akreditasi negara dikembangkan oleh organisasi sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal dan dengan mempertimbangkan program pendidikan dasar teladan yang relevan, dan jika ada standar pendidikan yang disetujui oleh lembaga pendidikan pendidikan tinggi, yang, sesuai dengan Federal Undang-undang No. 273 tanggal 29 Desember 2012- Hukum Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", hak untuk mengembangkan dan menyetujui standar pendidikan secara mandiri (selanjutnya, masing-masing - standar pendidikan yang disetujui secara independen, Undang-Undang Federal), - sesuai dengan itu standar pendidikan.
4. Orang dengan pendidikan umum menengah*(2) diperbolehkan untuk belajar program sarjana atau spesialis.
Orang dengan pendidikan tinggi dari semua tingkat * (3) diizinkan untuk menguasai program master.
5. Fitur organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada program pendidikan di bidang pelatihan personel untuk kepentingan pertahanan dan keamanan negara, memastikan hukum dan ketertiban, serta kegiatan organisasi negara federal yang melakukan kegiatan pendidikan pada program pendidikan dan berada di bawah yurisdiksi badan-badan negara federal yang ditentukan dalam Bagian 1 Pasal 81 Undang-Undang Federal ditetapkan oleh badan-badan negara federal yang relevan.
6. Pendidikan tinggi pada program sarjana, program spesialis, program magister dapat diperoleh:
dalam organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, dalam bentuk pendidikan penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu, serta dengan kombinasi berbagai bentuk pendidikan;
di luar organisasi tersebut berupa pendidikan mandiri.
Bentuk pendidikan dan bentuk pendidikan ditetapkan oleh standar pendidikan negara bagian federal, serta standar pendidikan yang disetujui secara independen (selanjutnya secara kolektif - standar pendidikan). Kombinasi dari berbagai bentuk pendidikan yang ditetapkan oleh standar pendidikan diperbolehkan.
7. Program Sarjana dilaksanakan di bidang persiapan pendidikan tinggi - sarjana, program spesialis - di pendidikan tinggi spesialisasi - gelar spesialis, program magister - di bidang persiapan pendidikan tinggi - magistrasi.
8. Program pendidikan memiliki orientasi (profil) (selanjutnya disebut orientasi) yang mencirikan orientasinya pada bidang pengetahuan dan (atau) jenis kegiatan tertentu dan menentukan konten tematik mata pelajarannya, jenis kegiatan pendidikan yang dominan dari siswa dan persyaratan hasil pengembangannya. Suatu organisasi dapat menyelenggarakan satu program sarjana (program spesialis, program magister) atau beberapa program sarjana (beberapa program spesialis, beberapa program magister) dengan fokus yang berbeda pada spesialisasi atau bidang studi.
Fokus program pendidikan ditetapkan oleh organisasi sebagai berikut:
a) orientasi program sarjana menetapkan orientasi program sarjana pada bidang pengetahuan dan (atau) jenis kegiatan dalam kerangka bidang studi atau sesuai dengan bidang studi secara keseluruhan;
b) fokus program spesialis:
ditentukan oleh spesialisasi yang dipilih oleh organisasi dari daftar spesialisasi yang ditetapkan oleh standar pendidikan;
dengan tidak adanya spesialisasi yang ditetapkan oleh standar pendidikan, menentukan orientasi program spesialis ke bidang pengetahuan dan (atau) jenis kegiatan dalam spesialisasi atau sesuai dengan spesialisasi secara keseluruhan;
c) orientasi program magister menentukan orientasi program magister pada bidang pengetahuan dan (atau) jenis kegiatan dalam kerangka arah pelatihan.
Nama program pendidikan harus menunjukkan nama spesialisasi atau bidang studi dan arah program pendidikan, jika arah yang ditunjukkan berbeda dengan nama spesialisasi atau bidang studi.
9. Saat melaksanakan kegiatan pendidikan di bawah program pendidikan, organisasi menyediakan:
melakukan sesi pelatihan dalam berbagai bentuk disiplin ilmu (modul);
melakukan praktik;
melakukan pengendalian kualitas pengembangan program pendidikan melalui pemantauan kemajuan saat ini, sertifikasi siswa tingkat menengah dan sertifikasi siswa akhir (final negara bagian).
10. Program pendidikan yang dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan terdiri atas bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan (selanjutnya disebut bagian dasar dan bagian variabel).
Bagian dasar dari program pendidikan adalah wajib, terlepas dari arah program pendidikan, memastikan pembentukan kompetensi siswa yang ditetapkan oleh standar pendidikan, dan meliputi:
disiplin (modul) dan praktik yang ditetapkan oleh standar pendidikan (jika disiplin (modul) dan praktik tersebut tersedia);
disiplin (modul) dan praktik yang ditetapkan oleh organisasi;
sertifikasi akhir (final negara bagian).
Bagian Variabel dari program pendidikan ditujukan untuk memperluas dan (atau) memperdalam kompetensi yang ditetapkan oleh standar pendidikan, serta untuk mengembangkan pada siswa kompetensi yang ditetapkan oleh organisasi di samping kompetensi yang ditetapkan oleh standar pendidikan (jika organisasi menetapkan kompetensi ini), dan mencakup disiplin ilmu ( modul) dan praktik yang ditetapkan oleh organisasi. Isi bagian variabel dibentuk sesuai dengan arah program pendidikan.
Disiplin (modul) dan praktik yang merupakan bagian dari bagian dasar program pendidikan, serta disiplin (modul) dan praktik yang merupakan bagian variabel dari program pendidikan sesuai dengan fokus program yang ditentukan adalah wajib dikuasai oleh siswa.
11. Saat mengimplementasikan program pendidikan, organisasi memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai disiplin (modul) opsional (pilihan untuk belajar ketika menguasai program pendidikan) dan pilihan (wajib) dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang organisasi setempat. Disiplin elektif (modul) yang dipilih oleh siswa wajib untuk dikuasai.
Ketika memberikan pendidikan inklusif bagi penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, organisasi memasukkan disiplin (modul) adaptasi khusus dalam program pendidikan.
Ketika melaksanakan program pendidikan yang dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan, disiplin (modul) pilihan dan pilihan, serta disiplin adaptasi khusus (modul) termasuk dalam variabel Bagian dari program yang ditentukan.
12. Program sarjana dan spesialis dalam pendidikan penuh waktu termasuk sesi pelatihan dalam budaya fisik (pelatihan fisik). Prosedur pelaksanaan dan volume kelas-kelas ini dalam bentuk pendidikan paruh waktu dan paruh waktu, dengan kombinasi berbagai bentuk pendidikan, dalam pelaksanaan program pendidikan yang menggunakan teknologi e-learning dan pembelajaran jarak jauh secara eksklusif, serta seperti dalam pengembangan program pendidikan oleh penyandang cacat dan penyandang cacat, didirikan oleh organisasi.
II. Organisasi pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan
13. Program pendidikan adalah kompleks dari karakteristik utama pendidikan (volume, konten, hasil yang direncanakan), kondisi organisasi dan pedagogis, bentuk sertifikasi, yang disajikan dalam bentuk karakteristik umum dari program pendidikan, kurikulum, kalender kurikulum, program kerja disiplin ilmu (modul), program praktik, alat penilaian, materi metodologis, komponen lain yang termasuk dalam program pendidikan berdasarkan keputusan organisasi.
14. Program pendidikan mendefinisikan:
rencana hasil penguasaan program pendidikan - kompetensi peserta didik yang ditetapkan oleh standar pendidikan, dan kompetensi peserta didik yang ditetapkan oleh organisasi selain kompetensi yang ditetapkan oleh standar pendidikan, dengan memperhatikan arah (profil) pendidikan program (dalam hal kompetensi tersebut ditetapkan);
hasil belajar yang direncanakan untuk setiap disiplin (modul) dan praktik – pengetahuan, keterampilan, dan (atau) pengalaman kegiatan yang menjadi ciri tahapan pembentukan kompetensi dan menjamin tercapainya hasil penguasaan program pendidikan yang direncanakan.
15. Ciri-ciri umum program pendidikan harus menunjukkan:
kualifikasi yang diberikan kepada lulusan;
jenis (jenis) kegiatan profesional yang (dengannya) lulusan disiapkan;
orientasi (profil) program pendidikan;
rencana hasil penguasaan program pendidikan;
informasi tentang tenaga pengajar yang dibutuhkan untuk pelaksanaan program pendidikan.
Organisasi juga dapat memasukkan informasi lain dalam karakteristik umum program pendidikan.
16. Kurikulum menunjukkan daftar disiplin ilmu (modul), praktik tes pengesahan pengesahan akhir (negara akhir) siswa, jenis kegiatan pendidikan lainnya (selanjutnya bersama - jenis kegiatan pendidikan) yang menunjukkan volumenya dalam satuan kredit, urutan dan distribusi berdasarkan periode studi. Kurikulum menyoroti jumlah pekerjaan siswa dalam interaksi dengan guru (selanjutnya - pekerjaan kontak siswa dengan guru) (berdasarkan jenis pelatihan) dan pekerjaan mandiri siswa dalam jam akademik atau astronomi. Untuk setiap disiplin (modul) dan praktik, bentuk sertifikasi siswa tingkat menengah ditunjukkan.
17. Kalender jadwal studi menunjukkan periode pelaksanaan jenis kegiatan pendidikan dan periode liburan.
18. Program kerja disiplin (modul) meliputi:
nama disiplin ilmu (modul);
daftar rencana hasil belajar mata pelajaran (modul) yang dikorelasikan dengan rencana hasil penguasaan program pendidikan;
indikasi tempat disiplin (modul) dalam struktur program pendidikan;
volume disiplin (modul) dalam satuan kredit yang menunjukkan jumlah jam akademik atau astronomi yang dialokasikan untuk pekerjaan kontak siswa dengan guru (berdasarkan jenis pelatihan) dan untuk pekerjaan mandiri siswa;
daftar dukungan pendidikan dan metodologis untuk pekerjaan mandiri siswa dalam disiplin (modul);
dana alat evaluasi untuk pelaksanaan sertifikasi tingkat menengah mahasiswa dalam suatu disiplin ilmu (modul);
daftar literatur pendidikan dasar dan tambahan yang diperlukan untuk menguasai disiplin (modul);
daftar sumber daya jaringan informasi dan telekomunikasi "Internet" (selanjutnya disebut jaringan "Internet") yang diperlukan untuk menguasai disiplin ilmu (modul);
instruksi metodis bagi siswa untuk menguasai disiplin (modul);
daftar teknologi informasi yang digunakan dalam pelaksanaan proses pendidikan dalam disiplin ilmu (modul), termasuk daftar perangkat lunak dan sistem referensi informasi (jika perlu);
uraian materi dan dasar teknis yang diperlukan untuk pelaksanaan proses pendidikan dalam disiplin ilmu (modul).
Organisasi juga dapat memasukkan informasi dan (atau) materi lain dalam program kerja disiplin (modul).
19. Program latihan meliputi:
indikasi jenis amalan, cara dan bentuk (bentuk) pelaksanaannya;
daftar rencana hasil belajar selama magang, yang dikorelasikan dengan rencana hasil penguasaan program pendidikan;
indikasi tempat praktik dalam struktur program pendidikan;
indikasi jumlah latihan dalam satuan kredit dan durasinya dalam minggu atau dalam jam akademik atau astronomi;
indikasi formulir pelaporan untuk praktik;
dana alat penilaian untuk melakukan sertifikasi tingkat menengah mahasiswa praktik;
daftar literatur pendidikan dan sumber daya Internet yang diperlukan untuk latihan;
daftar teknologi informasi yang digunakan dalam praktik, termasuk daftar perangkat lunak dan sistem referensi informasi (jika perlu);
deskripsi materi dan dasar teknis yang diperlukan untuk latihan.
Organisasi juga dapat memasukkan informasi dan (atau) materi lain dalam program praktik.
20. Alat evaluasi disajikan dalam bentuk dana alat evaluasi untuk sertifikasi mahasiswa tingkat menengah dan untuk sertifikasi akhir (state final).
21. Dana alat penilaian untuk melakukan sertifikasi tingkat menengah mahasiswa pada disiplin (modul) atau praktik yang merupakan bagian dari program kerja disiplin (modul) atau program praktik masing-masing meliputi:
daftar kompetensi yang menunjukkan tahapan pembentukannya dalam proses penguasaan program pendidikan;
uraian indikator dan kriteria penilaian kompetensi pada berbagai tahapan pembentukannya, uraian skala penilaian;
tugas pengendalian standar atau bahan lain yang diperlukan untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan (atau) pengalaman kegiatan yang menjadi ciri tahapan pembentukan kompetensi dalam proses penguasaan program pendidikan;
materi metodologis yang menentukan tata cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan (atau) pengalaman kegiatan yang menjadi ciri tahapan pembentukan kompetensi.
Untuk setiap hasil pembelajaran dalam suatu disiplin (modul) atau praktik, organisasi menetapkan indikator dan kriteria penilaian pembentukan kompetensi pada berbagai tahap pembentukan, skala, dan prosedur penilaiannya.
22. Dana dana evaluasi sertifikasi final (state final) meliputi:
daftar kompetensi yang harus dikuasai siswa sebagai hasil penguasaan program pendidikan;
uraian indikator dan kriteria penilaian kompetensi, serta skala penilaian;
tugas pengendalian standar atau bahan lain yang diperlukan untuk mengevaluasi hasil penguasaan program pendidikan;
bahan metodologis yang menentukan tata cara penilaian hasil penguasaan program pendidikan.
23. Organisasi mengembangkan program pendidikan dalam bentuk seperangkat dokumen, yang diperbarui dengan mempertimbangkan perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, ekonomi, teknologi, teknologi, dan lingkungan sosial.
Setiap komponen program pendidikan dikembangkan dalam bentuk dokumen tunggal atau kumpulan dokumen.
Prosedur untuk pengembangan dan persetujuan program pendidikan ditetapkan oleh organisasi.
Informasi tentang program pendidikan diposting di situs web resmi organisasi di Internet.
24. Pilihan metode dan sarana pelatihan, teknologi pendidikan dan dukungan pendidikan dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan dilakukan oleh organisasi secara mandiri berdasarkan kebutuhan siswa untuk mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan, sebagai serta memperhatikan kemampuan individu peserta didik dari kalangan difabel dan difabel.
25. Saat melaksanakan program pendidikan, berbagai teknologi pendidikan digunakan, termasuk teknologi pembelajaran jarak jauh, e-learning * (4).
Dalam melaksanakan program pendidikan, dapat digunakan suatu bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan, berdasarkan prinsip modular dalam menyajikan isi program pendidikan dan membangun kurikulum, dengan menggunakan teknologi pendidikan yang sesuai * (5).
26. Program pendidikan dilaksanakan oleh organisasi baik secara mandiri maupun melalui bentuk jaringan pelaksanaannya * (6).
Bentuk jaringan penyelenggaraan program pendidikan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menguasai program pendidikan dengan menggunakan sumber daya dari beberapa organisasi yang bergerak di bidang pendidikan, termasuk yang asing, dan juga jika perlu menggunakan sumber daya dari organisasi lain.
27. Ketika menerapkan program sarjana dengan kualifikasi "sarjana terapan" yang diberikan kepada lulusan, dengan keputusan organisasi, siswa diberikan kesempatan untuk secara bersamaan menguasai program pendidikan pendidikan kejuruan menengah dan (atau) program pelatihan kejuruan dasar dari arah yang sesuai (profil), termasuk dalam kerangka interaksi organisasi dengan organisasi pendidikan profesional dan (atau) organisasi lain dengan sumber daya yang diperlukan, serta melalui pembentukan departemen atau divisi struktural lain dari organisasi yang menyediakan pelatihan praktis bagi siswa, tentang dasar organisasi lain.
28. Volume program pendidikan (bagian komponennya) didefinisikan sebagai kerja keras beban mengajar siswa ketika menguasai program pendidikan (bagian komponennya), yang mencakup semua jenis kegiatan pendidikannya yang disediakan oleh kurikulum untuk mencapai tujuan pendidikan. hasil belajar yang direncanakan. Satuan kredit digunakan sebagai satu kesatuan untuk mengukur intensitas tenaga kerja dari beban kerja siswa ketika menunjukkan volume program pendidikan dan komponennya.
Volume program pendidikan (bagian penyusunnya) dinyatakan sebagai bilangan bulat satuan kredit.
Satuan kredit untuk program pendidikan yang dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian setara dengan 36 jam akademik (dengan satu jam akademik 45 menit) atau 27 jam astronomi.
Ketika menerapkan program pendidikan yang dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan yang disetujui oleh organisasi, organisasi menetapkan nilai satuan kredit setidaknya 25 dan tidak lebih dari 30 jam astronomi.
Nilai satuan kredit yang ditetapkan oleh organisasi adalah sama dalam kerangka program pendidikan.
29. Volume program pendidikan dalam satuan kredit, tidak termasuk volume mata kuliah pilihan (modul), dan syarat memperoleh pendidikan tinggi pada program pendidikan untuk berbagai bentuk pendidikan, dengan kombinasi berbagai bentuk pendidikan, bilamana menggunakan bentuk jaringan penyelenggaraan program pendidikan, dengan pembelajaran dipercepat, istilah menerima pendidikan tinggi dalam program pendidikan bagi penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas ditetapkan dengan standar pendidikan.
30. Volume program pendidikan tidak tergantung pada bentuk pendidikan, bentuk pendidikan, kombinasi berbagai bentuk pendidikan, penggunaan e-learning, teknologi pembelajaran jarak jauh, penggunaan jaringan bentuk pelaksanaan program pendidikan, pelatihan menurut kurikulum individu, termasuk pembelajaran dipercepat.
31. Volume program pendidikan yang dilaksanakan dalam satu tahun akademik, tidak termasuk volume mata kuliah pilihan (modul) (selanjutnya disebut volume tahunan program), untuk pendidikan penuh waktu adalah 60 SKS, kecuali untuk kasus yang ditetapkan oleh paragraf 32 dari Prosedur.
32. Dalam bentuk pendidikan paruh waktu dan ekstramural, dalam kombinasi berbagai bentuk pendidikan, dalam pelaksanaan program pendidikan menggunakan e-learning eksklusif, teknologi pembelajaran jarak jauh, dalam penggunaan bentuk jaringan pelaksanaan pendidikan program, dalam pelatihan penyandang cacat dan penyandang cacat, dan juga, ketika belajar sesuai dengan kurikulum individu, volume tahunan program ditetapkan oleh organisasi dalam jumlah tidak lebih dari 75 unit kredit (dalam hal percepatan pembelajaran - tidak termasuk intensitas tenaga kerja disiplin (modul dan praktik, dikreditkan sesuai dengan paragraf 46 Prosedur) dan dapat bervariasi untuk setiap tahun akademik.
33. Memperoleh pendidikan tinggi menurut program pendidikan dilakukan dalam persyaratan yang ditetapkan oleh standar pendidikan, terlepas dari teknologi pendidikan yang digunakan oleh organisasi.
34. Istilah untuk memperoleh pendidikan tinggi dalam program pendidikan tidak termasuk masa cuti akademik, cuti melahirkan, cuti orang tua sampai dengan umur tiga tahun.
35. Pengembangan dan implementasi program pendidikan dilakukan sesuai dengan persyaratan yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia tentang informasi, teknologi informasi, dan perlindungan informasi.
36. Pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan yang berisi informasi yang merupakan rahasia negara dilakukan sesuai dengan persyaratan yang ditentukan oleh undang-undang Federasi Rusia tentang rahasia negara.
AKU AKU AKU. Organisasi proses pendidikan untuk program pendidikan
37. Dalam organisasi pendidikan, kegiatan pendidikan di bawah program pendidikan dilakukan dalam bahasa negara Federasi Rusia, kecuali ditentukan lain oleh Pasal 14 Undang-Undang Federal. Pengajaran dan pembelajaran bahasa negara Federasi Rusia dalam kerangka program pendidikan terakreditasi negara dilakukan sesuai dengan standar pendidikan * (7).
Di organisasi pendidikan negara bagian dan kota yang terletak di wilayah republik Federasi Rusia, pengajaran dan pembelajaran bahasa negara republik Federasi Rusia dapat diperkenalkan sesuai dengan undang-undang republik Federasi Rusia. Pengajaran dan studi bahasa negara republik Federasi Rusia dalam kerangka program pendidikan terakreditasi negara dilakukan sesuai dengan standar pendidikan. Pengajaran dan pembelajaran bahasa negara republik Federasi Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan pengajaran dan pembelajaran bahasa negara Federasi Rusia*(8).
Pendidikan tinggi dapat diperoleh dalam bahasa asing sesuai dengan program pendidikan dan dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang tentang pendidikan dan peraturan lokal organisasi * (9).
Bahasa, bahasa pendidikan ditentukan oleh peraturan lokal organisasi sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia * (10).
38. Proses pendidikan menurut program pendidikan dibagi menjadi tahun akademik (kursus).
Tahun akademik untuk bentuk studi penuh waktu dan paruh waktu dimulai pada 1 September. Organisasi dapat menunda awal tahun akademik untuk bentuk pendidikan penuh waktu dan paruh waktu tidak lebih dari 2 bulan. Untuk pendidikan paruh waktu, serta untuk kombinasi berbagai bentuk pendidikan, tanggal mulai tahun akademik ditetapkan oleh organisasi.
39. Pada tahun akademik ditetapkan hari libur dengan total durasi minimal 7 minggu. Atas permintaan siswa, ia diberikan liburan setelah lulus sertifikasi akhir (final negara bagian).
Istilah untuk memperoleh pendidikan tinggi di bawah program pendidikan termasuk masa liburan setelah lulus sertifikasi akhir (akhir negara bagian) (terlepas dari pemberian liburan ini kepada siswa).
40. Proses pendidikan untuk program pendidikan diselenggarakan berdasarkan masa studi:
tahun akademik (kursus);
periode studi yang dialokasikan dalam program, termasuk semester (2 semester dalam kursus) atau trimester (3 istilah dalam kursus);
jangka waktu penguasaan modul yang dialokasikan dalam jangka waktu memperoleh pendidikan tinggi pada program pendidikan.
Alokasi periode studi dalam kerangka kursus, serta periode pengembangan modul, dilakukan atas kebijaksanaan organisasi.
41. Sebelum dimulainya masa studi di bawah program pendidikan, organisasi membuat jadwal sesi pelatihan sesuai dengan kurikulum dan kalender jadwal studi.
42. Dalam bentuk jaringan penyelenggaraan program pendidikan, organisasi sesuai dengan prosedur yang ditetapkannya melakukan penyeimbangan hasil belajar dalam disiplin ilmu (modul) dan praktik di organisasi lain yang ikut serta dalam pelaksanaan program pendidikan.
43. Pada saat menguasai suatu program pendidikan oleh siswa yang memiliki pendidikan kejuruan menengah atau pendidikan tinggi, dan (atau) sedang menempuh pendidikan pada program pendidikan pendidikan kejuruan menengah atau pada program pendidikan pendidikan tinggi lainnya, dan (atau) memiliki kemampuan dan (atau) tingkat perkembangan, memungkinkan untuk menguasai program pendidikan dalam waktu yang lebih singkat dibandingkan dengan periode untuk memperoleh pendidikan tinggi sesuai dengan program pendidikan yang ditetapkan oleh organisasi sesuai dengan standar pendidikan, menurut keputusan organisasi, pelatihan dipercepat dari siswa tersebut dilakukan sesuai dengan kurikulum individu dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang organisasi setempat.
44. Pengurangan jangka waktu memperoleh pendidikan tinggi pada program pendidikan dengan pembelajaran dipercepat dilakukan melalui:
mengimbangi (dalam bentuk re-sertifikasi atau re-kredit) secara penuh atau sebagian dari hasil belajar pada disiplin ilmu individu (modul) dan (atau) praktik individu yang dikuasai (lulus) oleh siswa saat menerima pendidikan menengah kejuruan dan (atau) pendidikan tinggi (menurut program pendidikan lain), dan juga pendidikan vokasi tambahan (jika ada) (selanjutnya disebut sebagai penyeimbang hasil belajar);
meningkatkan laju perkembangan program pendidikan.
45. Keputusan tentang percepatan belajar siswa dibuat oleh organisasi berdasarkan aplikasi pribadinya.
46. Hasil pembelajaran dikreditkan:
seorang siswa di bawah program sarjana, di bawah program spesialis - berdasarkan ijazah pendidikan kejuruan menengah, diploma sarjana, diploma spesialis, diploma master, sertifikat pelatihan lanjutan, diploma pelatihan ulang profesional, sertifikat studi atau masa studi yang disajikan oleh siswa;
seorang siswa dalam program master - berdasarkan diploma spesialis, diploma master, sertifikat pelatihan lanjutan, diploma pelatihan ulang profesional, sertifikat studi atau masa studi yang diberikan oleh siswa.
47. Peningkatan tingkat penguasaan program pendidikan dapat dilakukan untuk orang-orang dengan kemampuan dan (atau) tingkat perkembangan yang sesuai, dengan tunduk pada persyaratan yang ditetapkan oleh paragraf 32 Prosedur.
48. Pemindahan siswa ke pelatihan dengan kombinasi berbagai bentuk pelatihan dilakukan dengan persetujuan tertulisnya.
49. Penggunaan bentuk jaringan pelaksanaan program pendidikan dilakukan dengan persetujuan tertulis dari siswa.
50. Penyelenggaraan proses pendidikan untuk program pendidikan bila memadukan berbagai bentuk pendidikan, bila menggunakan bentuk jaringan pelaksanaan program tersebut, dengan pembelajaran dipercepat dilaksanakan sesuai dengan Tata Cara dan peraturan daerah organisasi.
51. Istilah untuk memperoleh pendidikan tinggi dalam program pendidikan oleh penyandang cacat dan penyandang cacat ditingkatkan oleh organisasi dibandingkan dengan istilah untuk memperoleh pendidikan tinggi dalam program pendidikan dalam bentuk pendidikan yang sesuai dalam batas-batas yang ditetapkan oleh pendidikan standar, berdasarkan aplikasi tertulis dari siswa.
52. Sesi pelatihan program pendidikan dilakukan dalam bentuk kerja kontak siswa dengan guru dan dalam bentuk kerja mandiri siswa.
53. Menurut program pendidikan, jenis sesi pelatihan berikut dapat dilakukan, termasuk sesi pelatihan yang bertujuan untuk melakukan pemantauan kinerja akademik secara berkelanjutan:
kuliah dan sesi pelatihan lainnya yang menyediakan transfer utama informasi pendidikan oleh guru kepada siswa (selanjutnya disebut kelas tipe kuliah);
seminar, kelas praktikum, workshop, praktikum, colloquia dan kelas lain yang sejenis (selanjutnya secara bersama-sama disebut kelas jenis seminar);
desain kursus (kinerja makalah) dalam satu atau lebih disiplin ilmu (modul);
konsultasi kelompok;
konsultasi individu dan sesi pelatihan lain yang menyediakan pekerjaan individu guru dengan siswa (termasuk manajemen praktik);
karya mandiri siswa.
Organisasi dapat melakukan jenis sesi pelatihan lainnya.
54. Pekerjaan kontak siswa dengan guru, termasuk menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, termasuk kelas tipe kuliah, dan (atau) kelas tipe seminar, dan (atau) konsultasi kelompok, dan (atau) pekerjaan individu siswa dengan guru , dan juga uji pengesahan antara pengesahan mahasiswa dan pengesahan akhir (state final) mahasiswa. Jika perlu, pekerjaan kontak siswa dengan guru mencakup jenis kegiatan pendidikan lain yang menyediakan pekerjaan kelompok atau individu siswa dengan guru.
Pekerjaan kontak siswa dengan guru dapat berupa kelas dan ekstrakurikuler.
55. Untuk menyelenggarakan kelas-kelas seminar, termasuk dengan penggunaan e-learning dan teknologi pembelajaran jarak jauh, kelompok belajar siswa yang terdiri dari tidak lebih dari 25 orang dibentuk dari antara siswa dalam satu spesialisasi atau bidang pelatihan. Kelas jenis seminar diadakan untuk satu kelompok belajar. Jika perlu, dimungkinkan untuk menggabungkan siswa dalam spesialisasi yang berbeda dan (atau) bidang pelatihan ke dalam satu kelompok belajar.
Saat melakukan pekerjaan laboratorium dan jenis latihan praktis lainnya, kelompok belajar dapat dibagi menjadi beberapa subkelompok.
Untuk melakukan kelas praktik dalam budaya jasmani (pelatihan jasmani), kelompok belajar dibentuk tidak lebih dari 15 orang, dengan mempertimbangkan jenis kelamin, status kesehatan, perkembangan fisik, dan kebugaran jasmani siswa.
Untuk menyelenggarakan kelas bertipe ceramah, kelompok belajar dalam satu spesialisasi atau bidang studi dapat digabungkan menjadi aliran-aliran studi. Jika perlu, dimungkinkan untuk bersatu menjadi satu aliran pendidikan kelompok pelatihan di berbagai spesialisasi dan (atau) bidang pelatihan.
56. Organisasi menyediakan penggunaan bentuk sesi pelatihan inovatif yang mengembangkan keterampilan siswa dalam kerja tim, komunikasi antarpribadi, pengambilan keputusan, keterampilan kepemimpinan (termasuk, jika perlu, kuliah interaktif, diskusi kelompok, permainan peran, pelatihan, analisis situasi dan model simulasi, disiplin pengajaran (modul) dalam bentuk kursus yang disusun berdasarkan hasil penelitian ilmiah yang dilakukan oleh organisasi, termasuk dengan mempertimbangkan karakteristik wilayah kegiatan profesional lulusan dan kebutuhan pengusaha ).
57. Jumlah minimum pekerjaan kontak siswa dengan guru, serta jumlah maksimum kelas kuliah dan seminar dalam organisasi proses pendidikan sesuai dengan program pendidikan ditetapkan oleh undang-undang organisasi setempat.
58. Kontrol kualitas pengembangan program pendidikan mencakup pemantauan kemajuan yang berkelanjutan, sertifikasi siswa tingkat menengah dan sertifikasi siswa akhir (final negara bagian).
59. Pemantauan kemajuan saat ini memberikan penilaian kemajuan penguasaan disiplin (modul) dan praktik kelulusan, sertifikasi menengah siswa - mengevaluasi hasil belajar menengah dan akhir dalam disiplin (modul) dan praktik kelulusan (termasuk hasil desain kursus (performing) tugas kuliah)).
60. Bentuk-bentuk, sistem penilaian, tata cara pelaksanaan sertifikasi menengah bagi mahasiswa, termasuk tata cara penetapan batas waktu kelulusan ujian yang bersangkutan bagi mahasiswa yang tidak lulus sertifikasi menengah karena alasan yang baik atau yang mempunyai hutang akademik, sebagaimana serta frekuensi sertifikasi menengah siswa, ditetapkan oleh peraturan lokal organisasi.
61. Orang yang menguasai program pendidikan dalam bentuk pendidikan mandiri (jika standar pendidikan memungkinkan pendidikan tinggi dalam program pendidikan yang sesuai dalam bentuk pendidikan mandiri), serta orang yang belajar pada program pendidikan yang tidak memiliki negara akreditasi, dapat didaftarkan sebagai siswa eksternal untuk lulus sertifikasi menengah dan akhir negara bagian ke organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan terakreditasi negara bagian yang sesuai.
Setelah siswa eksternal terdaftar, dalam periode yang ditetapkan oleh organisasi, tetapi tidak lebih dari 1 bulan sejak tanggal pendaftaran, kurikulum individu siswa eksternal disetujui, yang menyediakan pengesahan sertifikasi akhir tingkat menengah dan (atau) negara bagian. .
Kondisi dan prosedur untuk mendaftarkan siswa eksternal ke organisasi (termasuk prosedur untuk menetapkan persyaratan untuk siswa eksternal yang dikreditkan, dan tenggat waktu untuk lulus sertifikasi menengah dan (atau) negara bagian) ditetapkan oleh undang-undang setempat dari organisasi.
62. Orang yang telah berhasil lulus sertifikasi akhir (final negara bagian) diberikan dokumen pendidikan dan kualifikasi.
Dokumen tentang pendidikan dan kualifikasi yang dikeluarkan untuk orang-orang yang telah berhasil lulus sertifikasi akhir negara menegaskan penerimaan pendidikan tinggi dari tingkat dan kualifikasi berikut dalam spesialisasi atau bidang studi yang terkait dengan tingkat pendidikan tinggi yang sesuai:
pendidikan tinggi - gelar sarjana (dikonfirmasi oleh gelar sarjana);
pendidikan tinggi - spesialisasi (dikonfirmasi oleh ijazah spesialis);
pendidikan tinggi - magistrasi (dikonfirmasi oleh gelar master).
63. Orang yang tidak lulus sertifikasi akhir (final negara bagian) atau yang menerima hasil yang tidak memuaskan pada sertifikasi akhir (final negara bagian), serta orang yang telah menguasai Bagian dari program pendidikan dan (atau) dikeluarkan dari organisasi , dikeluarkan sertifikat pelatihan atau masa studi sesuai dengan model , yang didirikan secara mandiri oleh organisasi * (11).
IV. Fitur organisasi proses pendidikan untuk program pendidikan untuk penyandang cacat dan penyandang cacat
Pelatihan siswa penyandang cacat dilakukan berdasarkan program pendidikan yang disesuaikan, jika perlu, untuk pelatihan siswa ini * (13).
65. Pelatihan dalam program pendidikan untuk penyandang cacat dan siswa penyandang cacat dilakukan oleh organisasi, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik, kemampuan individu dan status kesehatan siswa tersebut.
66. Organisasi pendidikan pendidikan tinggi harus menciptakan kondisi khusus bagi siswa penyandang cacat untuk menerima pendidikan tinggi dalam program pendidikan * (14).
Persyaratan khusus untuk memperoleh pendidikan tinggi dalam program pendidikan oleh siswa penyandang cacat dipahami sebagai persyaratan untuk melatih siswa tersebut, termasuk penggunaan program pendidikan khusus dan metode pelatihan dan pendidikan, buku teks khusus, alat bantu pengajaran dan materi didaktik, sarana teknis khusus mengajar penggunaan kolektif dan individu, penyediaan layanan asisten (asisten) yang menyediakan siswa dengan bantuan teknis yang diperlukan, menyelenggarakan kelas perbaikan kelompok dan individu, menyediakan akses ke dan bangunan organisasi dan kondisi lain yang tanpanya tidak mungkin atau sulit untuk menguasai pendidikan program untuk siswa penyandang cacat * (15).
67. Untuk tujuan aksesibilitas memperoleh pendidikan tinggi dalam program pendidikan bagi penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, organisasi menyediakan:
1) bagi penyandang cacat dan penyandang tunanetra:
ketersediaan versi alternatif dari situs web resmi organisasi di Internet untuk tunanetra;
penempatan di tempat-tempat yang dapat diakses oleh siswa tunanetra atau tunanetra, dan dalam bentuk yang disesuaikan (dengan mempertimbangkan kebutuhan khusus mereka) informasi referensi tentang jadwal sesi pelatihan (informasi harus dibuat dalam cetakan kontras relief besar (di atas kertas putih atau latar belakang kuning) dan digandakan dalam huruf Braille );
kehadiran asisten yang memberi siswa bantuan yang diperlukan;
memastikan pelepasan format alternatif bahan cetak (cetakan besar atau file audio);
menyediakan akses bagi siswa tunanetra dan menggunakan anjing pemandu ke gedung organisasi;
2) bagi penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas pendengaran:
duplikasi informasi referensi audio tentang jadwal sesi pelatihan visual (pemasangan monitor dengan kemampuan untuk menyiarkan subtitle (monitor, ukuran dan jumlahnya harus ditentukan dengan mempertimbangkan ukuran ruangan);
menyediakan sarana yang tepat untuk mereproduksi informasi;
3) untuk penyandang cacat dan penyandang cacat yang memiliki gangguan pada sistem muskuloskeletal, kondisi material dan teknis harus memastikan kemungkinan akses siswa tanpa hambatan ke tempat pendidikan, kantin, toilet, dan tempat lain dari organisasi, serta tinggal di tempat-tempat ini (ketersediaan landai, pegangan tangan, pintu lebar, lift, penurunan penghalang lokal; keberadaan kursi khusus dan perangkat lainnya).
68. Pendidikan siswa penyandang disabilitas dapat diselenggarakan baik secara bersama-sama dengan siswa lain, maupun dalam kelompok tersendiri atau dalam organisasi tersendiri* (16).
69. Ketika menerima pendidikan tinggi dalam program pendidikan, siswa penyandang cacat diberikan secara gratis buku teks dan alat peraga khusus, literatur pendidikan lainnya, serta layanan penerjemah bahasa isyarat dan bahasa isyarat * (17).
______________________________
*(1) Bagian 5 Pasal 12 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(2) Bagian 2 Pasal 69 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(3) Bagian 3 Pasal 69 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(4) Bagian 2 Pasal 13 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(5) Bagian 3 Pasal 13 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(6) Bagian 1 Pasal 13 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(7) Bagian 2 Pasal 14 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(8) Bagian 3 Pasal 14 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(9) Bagian 5 Pasal 14 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(10) Bagian 6 Pasal 14 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(sebelas); Bagian 12 Pasal 60 Undang-Undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" pasal 4036).
*(12) Bagian 1 Pasal 79 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(13) Bagian 8 Pasal 79 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(14) Bagian 10 Pasal 79 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(15) Bagian 3 Pasal 79 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(16) Bagian 4 Pasal 79 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
*(17) Bagian 11 Pasal 79 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No 19, Pasal 2326; Nomor 30, butir 4036).
Ikhtisar dokumen
Tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada program pendidikan tinggi program sarjana, spesialis, dan magister telah disetujui.
Dengan demikian, program-program tersebut dilaksanakan oleh institusi pendidikan tinggi. Program master juga merupakan organisasi ilmiah.
Orang dengan pendidikan umum menengah diperbolehkan untuk belajar program sarjana/spesialis. Untuk pengembangan program master - orang dengan pendidikan tinggi.
Pendidikan tinggi menurut program ini dapat diperoleh dalam bentuk pendidikan penuh waktu, paruh waktu, paruh waktu, serta kombinasinya (dalam organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan), dalam bentuk pendidikan mandiri (di luar ini). organisasi).
Program pendidikan terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan (bagian dasar dan variabel).
Perhatian diberikan pada organisasi pengembangan dan implementasi program pendidikan, serta proses pendidikan untuk itu.
Metode dan sarana pelatihan, teknologi pendidikan dan dukungan pendidikan dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan dipilih oleh organisasi secara mandiri.
Sesi pelatihan pada program pendidikan dilakukan dalam bentuk pekerjaan kontak siswa dengan guru dan pekerjaan mandiri siswa.
Kontrol kualitas pengembangan program pendidikan mencakup pemantauan berkelanjutan terhadap kinerja akademik, sertifikasi siswa menengah dan akhir (final negara bagian).
Seseorang yang telah berhasil lulus sertifikasi final (state final) menerima dokumen pendidikan/kualifikasi. Yang terakhir menegaskan penerimaan pendidikan tinggi dari tingkat / kualifikasi berikut dalam spesialisasi / bidang studi yang terkait dengan tingkat pendidikan tinggi yang sesuai. Ini adalah gelar sarjana (gelar sarjana), gelar spesialis (gelar spesialis), gelar master (gelar master).
Fitur-fitur organisasi proses pendidikan dalam program untuk penyandang cacat dan penyandang cacat disorot.
Teknologi penyelenggaraan proses pendidikan dalam sistem kredit (sks akademik) dengan unsur pelatihan modular
Sistem Kredit Akademik Eropa
Setelah pengenalan 3 tingkat pendidikan tinggi dengan nama yang sama dan istilah studi yang sama, muncul pertanyaan: pendidikan sebenarnya apa yang diterima siswa di masing-masing dari 3 tingkat tersebut?
Pemrakarsa proses Bologna memutuskan untuk menentukan dalam setiap kasus "intensitas tenaga kerja dari pekerjaan pendidikan". Dimungkinkan untuk mengambil jam kelas ( "jam tangan kontak" menurut terminologi Eropa). Tetapi sikap terhadap jam kelas di universitas-universitas Eropa sedemikian rupa sehingga banyak universitas percaya bahwa seorang siswa menerima pendidikan dasar bukan di kuliah dan seminar, tetapi dalam pekerjaan mandiri ketika mempelajari literatur yang direkomendasikan, ketika menulis esai (abstrak, makalah), selama wawancara individu berdasarkan materi yang dikerjakan dengan akademisi tutor. Dalam publikasi Eropa, ada rekomendasi untuk membatasi jumlah jam kontak per minggu hingga tanggal 8 atau 10, dan menghabiskan sisa waktu untuk pekerjaan mandiri.
Dalam hal ini, rasio antara pekerjaan kelas dan pekerjaan mandiri tidak akan menjadi 50% hingga 50%, seperti yang biasa dilakukan di pendidikan tinggi Rusia, tetapi akan menjadi 1 banding 4, atau 1 banding 6. Organisasi proses pendidikan semacam itu tidak dikenakan pada siapa pun, itu hanya pertukaran pengalaman positif. Setiap universitas harus membuat keputusan sendiri tentang masalah ini.
Dengan demikian, beban kelas tidak dapat menjadi satuan ukuran. Penting untuk memperhitungkan total beban mengajar, total waktu yang dihabiskan siswa (di dalam kelas dan di luarnya) untuk menguasai program. Beban kerja total termasuk, selain ruang kelas, menulis esai, abstrak, makalah, pekerjaan laboratorium, praktik dan magang, mempersiapkan ujian dan ujian, lulus ujian dan ujian, dan pengalaman kerja praktik di bidang spesialisasi.
Bagaimana cara menentukan bobot satuan ukuran intensitas kerja suatu disiplin ilmu? Dalam pendidikan tinggi Eropa, unit ini disebut "kredit akademik". Sistem kredit mengasumsikan offset dan akumulasi mereka. Deklarasi Bologna menyatakan: kredit juga dapat diperoleh di luar konteks pendidikan tinggi, misalnya dalam melanjutkan pendidikan, asalkan diakui oleh universitas tuan rumah.
Pada awal proses Bologna, tujuan utama pinjaman adalah untuk mendukung mobilitas akademik, tetapi pada tahun 2003 di Berlin sistem ini sudah dilihat sebagai alat untuk mengembangkan program studi dalam skala internasional.
Total intensitas tenaga kerja beban mengajar per tahun disamakan dengan 60 sks. Berdasarkan pengalaman menerapkan sistem kredit di berbagai negara, diyakini bahwa siswa tidak dapat menghasilkan lebih banyak. Sistem kredit yang paling dapat diterima yang ada di Eropa dikenal sebagai sistem ECTS - "Sistem Transfer Kredit Eropa" (sistem jaringan kredit Eropa). Bagaimana cara mengubah beban kerja dalam hitungan jam menjadi kredit akademik Eropa? Kemendikbud merekomendasikan untuk mengubah beban belajar menjadi kredit dengan membagi total beban belajar (kelas dan kerja mandiri) dalam satu semester dengan 36 (36 jam dari total beban). Namun dalam hal ini, jumlah SKS dalam disiplin ilmu khusus lebih kecil dibandingkan dengan universitas-universitas Eropa. Oleh karena itu, perlu untuk menganalisis pengalaman universitas terkemuka Eropa dalam meminjamkan ke masing-masing disiplin ilmu dan mencari tahu alasan disproporsi, jika ada.
Dalam hal apa seorang siswa dikreditkan sama sekali? Berapa jam kelas yang dapat dilewatkan seorang siswa untuk mengikuti ujian dan ujian?
Bagaimanapun, kredit akan diberikan kepada siswa hanya setelah siswa berhasil melewati bentuk kontrol akhir dalam disiplin ini. (ujian, ulangan, ulangan atau ujian akhir). Skor tidak mempengaruhi jumlah sks, skor harus positif. Jumlah SKS selama semester dan tahun akademik diatur - ini adalah 30 dan 60.
Tetapi jika seorang siswa memperoleh kelebihan jumlah kredit selama studi mereka (misalnya, dengan mengikuti kursus pelatihan tambahan), kredit ini tidak dihitung untuk program studi utama, mereka dapat digunakan ketika memperoleh pendidikan tinggi kedua, pelatihan lanjutan, atau ketika belajar di tingkat yang lebih tinggi dari pendidikan tinggi.
Jumlah SKS pada masing-masing disiplin ilmu tidak boleh pecahan. Merupakan kebiasaan untuk membebankan jumlah kredit untuk disiplin individu dengan setengah, sehingga ketika ditambahkan mereka memberikan bilangan bulat.
Dengan demikian, seorang sarjana harus mendapatkan setidaknya 180 (dalam tiga tahun) atau setidaknya 240 (dalam empat tahun) kredit akademik. Master harus mendapatkan setidaknya 300 kredit.
Negara-negara yang telah menandatangani Deklarasi Bologna harus bergerak untuk menyelenggarakan proses pendidikan dalam sistem kredit (kredit akademik) mirip dengan sistem ECTS (European Credit Transfer System). Sistem ini berorientasi untuk memperoleh Suplemen Diploma yang mudah dibaca dan sebanding serta mengatur mobilitas siswa skala besar.
Salah satu parameter yang ditetapkan dan dikendalikan dalam Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan Profesi Tinggi (SES VPO) adalah total kerja keras mempelajari disiplin dan jumlah maksimum beban kerja siswa per minggu, termasuk semua jenis kelas dan pekerjaan mandiri. Departemen berjuang untuk volume maksimum yang mungkin kelas kelas berupa kuliah, seminar dan kelas praktikum serta praktikum. Jumlah posisi mengajar tergantung pada beban kelas.
Sedikit perhatian diberikan pada jam yang dialokasikan untuk pekerjaan mandiri. Beban kelas yang besar membuat siswa hanya memiliki sedikit waktu untuk pekerjaan mandiri.
Pendidikan yang menggunakan sistem kredit menyiratkan pendekatan yang berbeda secara fundamental terhadap organisasi proses pendidikan. Dengan pendekatan ini, proses pendidikan diatur menurut apa yang disebut "skema nonlinier". Keunikan sirkuit nonlinier pengikut:
Partisipasi pribadi siswa dalam pembentukan kurikulum individu mereka, yang menyiratkan pilihan independen untuk mempelajari disiplin ilmu dari antara yang ditawarkan;
Munculnya posisi baru "guru", atau pembimbing akademik. Tugas utama tutor adalah konsultasi dalam penyusunan kurikulum individu untuk siswa;
Penyediaan proses pendidikan dengan semua bahan metodologis yang diperlukan dalam bentuk cetak dan elektronik untuk pekerjaan mandiri siswa. Bahkan lebih baik - organisasi kerja mandiri siswa dalam bentuk pendidikan jarak jauh di salah satu platform untuk pendidikan jarak jauh melalui Internet;
Dengan organisasi proses pendidikan seperti itu, proses pembelajaran diorientasikan kembali ke kerja mandiri siswa. Dalam kerangka proses pendidikan, tiga jenis beban studi yang saling terkait termasuk dalam konsep total masukan tenaga kerja studi disiplin:
Bentuk tradisional pekerjaan kelas (ceramah, kelas praktis, seminar, pekerjaan laboratorium);
karya mandiri siswa;
Jam kontak, di mana konsultasi individu dan kolektif siswa tentang tugas independen diadakan, dan juga mengevaluasi hasil tugas independen.
Ini mengasumsikan meluasnya penggunaan materi pendidikan elektronik, bahan ajar cetak, pembelajaran jarak jauh.
Pusat gravitasi pembelajaran dipindahkan ke pekerjaan mandiri siswa, sedangkan pekerjaan kelas baik guru dan siswa dikurangi. Saat ini, hanya beban kelas staf pengajar yang diperhitungkan, dan ini tidak merangsang kinerja kualitas guru pendidikan, metodologi, kegiatan organisasi, serta konsultasi dan pemantauan pekerjaan mandiri siswa.
Dengan diperkenalkannya beban seperti jam kontak, muncul pertanyaan: berapa bagian dari jam kontak dalam total intensitas kerja mempelajari disiplin? Dari sudut pandang menghitung beban kerja seorang guru, jam kontak dapat dianggap sebagai pekerjaan kelas, yang mencakup konsultasi individu dan streaming, melakukan dan memeriksa tes, dan memeriksa tugas mandiri. Beban audiens menjadi lebih kompleks dalam konten. Bagi siswa, jam tatap muka bukanlah kegiatan wajib di kelas (kecuali pada jam ujian), karena selama jam tatap muka ada konsultasi individu dengan guru.
Mari kita pertimbangkan organisasi proses pendidikan pada contoh Universitas Negeri Kazan.
Untuk setiap kursus yang dipelajari, selain program, guru mengembangkan rencana tematik kalender. Dalam bentuk usulan rencana tematik kalender, terlihat pada tabel 1.
Tabel 1
Disiplin ____________ Kursus ______
Total intensitas tenaga kerja (kredit/jam) ____ termasuk. kuliah____, sem.___.
Kerja mandiri (jam) _____________
Jam kontak _________
BENTUK PENYELENGGARAAN KERJA KONTAK GURU DAN SISWA MENGGUNAKAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN JARAK PADA PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN PERGURUAN TINGGI
E-LEARNING: BENTUK ORGANISASI KERJA JARAK JARAK GURU DAN SISWA DALAM PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN TINGGI
I.V. Vylegzhanina
I.V. Vylegzhanina
Universitas Kemanusiaan Negeri Vyatka, Kirov
Laporan ini menyajikan bentuk-bentuk pengorganisasian pekerjaan kontak siswa dan guru universitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh. Dukungan metodis, teknis dan teknologi, kepegawaian untuk pekerjaan kontak siswa dan guru dalam pelaksanaan program pendidikan pendidikan tinggi dijelaskan.
Laporan ini menyajikan bentuk-bentuk kerja jarak jauh siswa dan guru dalam e-learning. Dijelaskan metodologi, teknis, teknologi, sumber daya manusia jarak kerja siswa dan guru dalam pelaksanaan program pendidikan pendidikan tinggi.
PADA memastikan kualitas pelatihan budaya profesional dan umum siswa di bidang pelatihan sarjana dan magister di lembaga pendidikan pendidikan tinggi, tempat yang signifikan ditempati oleh organisasi pekerjaan kontak antara guru dan siswa.
PADA Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 19 Desember 2013 No. 1367 “Tentang Persetujuan Tata Cara Penyelenggaraan dan Pelaksanaan Kegiatan Pendidikan pada Program Pendidikan Perguruan Tinggi – Program Sarjana, Program Spesialis, Program Magister” menyatakan bahwa jumlah pekerjaan siswa bekerja sama dengan guru (pekerjaan kontak siswa dengan guru) menurut jenis studi dan pekerjaan mandiri siswa dalam jam akademik atau astronomi dialokasikan dalam kurikulum.
Pekerjaan kontak siswa dengan guru, termasuk menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, dapat mencakup kelas jenis kuliah, kelas jenis seminar, konsultasi kelompok, pekerjaan individu siswa dengan guru, serta tes sertifikasi untuk sertifikasi menengah siswa dan tugas akhir. (negara akhir) sertifikasi siswa. Jika perlu, pekerjaan kontak siswa dengan guru dapat mencakup jenis kegiatan pendidikan lain yang menyediakan pekerjaan kelompok atau individu siswa dengan guru.
Dengan transisi ke Standar Pendidikan Tinggi Negara Bagian Federal, pentingnya bentuk kerja kontak yang aktif dan interaktif meningkat. Porsi bentuk pembelajaran aktif untuk sebagian besar bidang pelatihan harus setidaknya 20% dari total volume pelajaran di kelas. Pekerjaan kontak dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Organisasi pekerjaan kontak ekstrakurikuler dan kontrol atas pelaksanaannya dapat dilakukan melalui penggunaan teknologi pembelajaran jarak jauh. Teknologi pendidikan jarak jauh dipahami sebagai teknologi pendidikan yang diterapkan terutama dengan penggunaan teknologi informasi dan telekomunikasi dengan interaksi siswa secara tidak langsung (dari kejauhan).
dan pekerja pedagogis.
PADA Universitas Negeri Vyatka untuk Kemanusiaan telah menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam pelaksanaan program pendidikan pendidikan tinggi sejak 2007. Organisasi pekerjaan kontak guru dan siswa dilakukan melalui pekerjaan portal pendidikan pendidikan jarak jauh dan implementasi proyek "Pemirsa Terbuka", "Pasangan Online".
PADA dalam kerangka proyek-proyek ini, kuliah video, webinar pengantar tentang disiplin, webinar tentang organisasi karya mandiri siswa berdasarkan kompleks pendidikan dan metodologis, webinar tentang topik kursus yang kompleks, webinar orientasi praktis, webinar-konsultasi dengan jawaban atas pertanyaan siswa, generalisasi webinar tentang disiplin, webinar tentang
kualifikasi), webinar pelaksanaan karya penelitian, konferensi pengantar dan akhir magang, forum tematik, bermasalah, tugas dan konsultasi, forum penyelenggaraan karya mandiri mahasiswa, karya bersama mahasiswa dengan dokumen akses publik, webquest pendidikan, bisnis dan peran -bermain online - permainan, konsultasi video individu dan kelompok, proyek pendidikan jaringan, kerja bersama dengan dokumen bersama dan jenis kegiatan pendidikan lainnya.
Sertifikasi akhir tingkat menengah, akhir, negara bagian siswa yang menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dilakukan melalui pengujian otomatis, pekerjaan tertulis, ujian lisan, tes, wawancara, pembentukan dan evaluasi portofolio siswa, konferensi web pendidikan, dll.
Karena teknologi pembelajaran jarak jauh memungkinkan untuk membangun proses pembelajaran dengan cukup fleksibel, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu siswa, sikap hati-hati dan hormat terhadap minat dan kebutuhan mereka, Universitas Negeri Vyatka menyelenggarakan dukungan individu untuk siswa dari kategori khusus: siswa dengan jadwal kerja yang padat, termasuk pekerja shift; wanita cuti orang tua; orang dengan pengetahuan yang buruk tentang teknologi informasi; siswa pindahan dari pendidikan penuh waktu / paruh waktu dan dari universitas lain; siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Untuk siswa tahun pertama, kegiatan adaptasi disediakan: tutorial lapangan musim gugur dan musim semi berdasarkan kantor perwakilan, pelatihan online tentang bekerja di portal pendidikan pendidikan jarak jauh, dll.
Untuk menerapkan pekerjaan kontak siswa dengan guru menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, kondisi metodologis, teknis dan teknologi, peraturan, organisasi dan personel khusus telah dibuat di universitas.
Dasar dukungan pendidikan dan metodologis untuk pekerjaan kontak siswa dengan guru adalah kompleks pendidikan dan metodologis yang terletak di informasi elektronik dan lingkungan pendidikan universitas dan termasuk:
kurikulum program pendidikan,
kurikulum individu siswa,
program mata pelajaran (disiplin, modul, kursus pelatihan),
seperangkat sumber daya pendidikan elektronik yang menyediakan semua jenis pekerjaan sesuai dengan program mata pelajaran
(disiplin, kursus pelatihan), termasuk lokakarya atau panduan praktis, sarana untuk memantau kualitas asimilasi materi, rekomendasi metodologis bagi siswa untuk mempelajari suatu mata pelajaran (disiplin, kursus pelatihan).
Dukungan teknis dan teknis memberikan akses bagi siswa (terlepas dari lokasi mereka) ke informasi elektronik dan lingkungan pendidikan universitas, yang meliputi sumber daya informasi elektronik, sumber daya pendidikan elektronik, seperangkat teknologi informasi, teknologi telekomunikasi, alat teknologi yang relevan dan memastikan pengembangan program pendidikan atau bagian-bagiannya oleh siswa.
Tabel di bawah ini memberikan daftar teknologi informasi dan telekomunikasi untuk memastikan pekerjaan kontak siswa dan guru.
Tujuan informasi |
Daftar informasi dan |
||||
dan telekomunikasi |
teknologi telekomunikasi untuk |
||||
teknologi dalam menyediakan |
terpencil |
||||
kontak kerja |
interaksi antara guru dan |
||||
guru dan Murid |
siswa |
||||
Akses ke pendidikan dan metodologi |
Surel |
||||
bahan |
hosting video (youtube, rutube, vimeo, dan |
||||
perpustakaan digital |
|||||
terpencil |
pendidikan |
||||
(portofolio elektronik disiplin ilmu) |
|||||
Interaksi jarak jauh |
terpencil |
pendidikan |
|||
peserta pendidikan |
(forum, obrolan, sistem pertukaran pribadi |
||||
proses |
pesan) |
||||
pesan video dan konferensi video (skype, |
|||||
tim berbicara, bergumam, bergetar, dll.) |
|||||
layanan webinar |
|||||
(seemedia, webinar, dll.). |
|||||
Layanan untuk bekerja dengan dokumen |
|||||
berbagi (satu drive, google disk, |
|||||
dropbox, dll) |
|||||
Pembentukan |
khusus |
pendidikan |
|||
keterampilan profesional dan |
program |
||||
program simulator |
|||||
perangkat lunak untuk pekerjaan jarak jauh |
|||||
peralatan laboratorium |
|||||
program untuk otomatis |
|||||
pengujian |
|||||
Kontrol elektronik |
disesuaikan untuk tujuan pendidikan CMS |
||||
sedang belajar |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress, dll) |
||||
LMS (Moodle, Canvas, dll) |
|||||
Proses pendidikan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh harus dilakukan oleh fakultas yang terlatih untuk bekerja di lingkungan pendidikan informasi baru. Pekerja administrasi dan pedagogis harus memiliki pendidikan profesional dasar atau tambahan yang sesuai. Penting untuk menyediakan organisasi pelatihan, pelatihan lanjutan dan dukungan metodologis untuk staf pengajar yang memberikan pelatihan di bidang pendidikan
program dilaksanakan dengan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh.
Dengan demikian, organisasi pekerjaan kontak guru dan siswa menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam pelaksanaan program pendidikan pendidikan tinggi dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, untuk pelaksanaannya, kondisi metodologis, teknis, teknologi, peraturan, organisasi dan personel yang tepat harus dibuat.
KELAYAKAN PENGEMBANGAN DAN PENGALAMAN DALAM MENCIPTAKAN TEKNOLOGI 3D SIMULATOR DAN LABORATORIUM VIRTUAL
KELAYAKAN PENGEMBANGAN DAN PENGALAMAN PEMBENTUKAN PROSES SIMULATOR DAN LABORATORIUM VIRTUAL
PC Mochalov, V.S. Tretyakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[dilindungi email], [dilindungi email], [dilindungi email], [dilindungi email]
Universitas Federal Ural, Yekaterinburg
Pusat ilmiah dan teknik "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk
Laporan ini menyajikan hasil analisis masalah tentang relevansi dan kelayakan pengembangan dan penggunaan simulator teknologi dan laboratorium virtual untuk pembelajaran yang efektif dan pembentukan keterampilan profesional. Area aplikasi dan dampak teknis dan ekonomi dari implementasi disorot. Pengalaman mengembangkan simulator teknologi dipertimbangkan pada contoh pembuatan simulator 3D untuk mengatasi situasi darurat pabrik peleburan tembaga dan kompleks pendidikan dan penelitian virtual untuk pekerjaan laboratorium dalam fisika termal.
Laporan ini memberikan analisis pertanyaan tentang relevansi dan kelayakan pengembangan dan penggunaan teknologi simulasi dan laboratorium virtual untuk pembelajaran yang efektif dan pembentukan keterampilan profesional. Area penggunaan yang terisolasi dan efek ekonomi teknis dari pendahuluan. Pengalaman dalam mengembangkan simulator teknologi dianggap dengan membuat simulator untuk pengujian darurat toko peleburan tembaga dan makalah kompleks laboratorium pendidikan penelitian virtual tentang fisika termal.
Sejalan dengan sistem berdasarkan format teknologi terjemahan pengetahuan, segmen baru proyek pendidikan baru-baru ini secara aktif berkembang, yang ditujukan untuk melatih keterampilan dan kemampuan dari tugas paling sederhana hingga pengambilan keputusan dalam sistem industri yang kompleks. Proses dasar dalam proyek semacam itu (simulator, simulator, instalasi virtual) adalah pengembangan algoritma kerja baru dengan melakukan tindakan dan refleksi selanjutnya, berbeda dengan studi materi dalam MOOC klasik.
PADA tahap pembentukan segmen massa baru kursus online yang dirancang untuk pembentukan teknologi keterampilan bagi jutaan orang di seluruh dunia dengan standar pembelajaran yang ditetapkan, yang fokusnya bukan pada kuliah video, tetapi simulator dan simulator komputer yang kompleks.
PADA Dalam simulasi, peran yang menentukan dimainkan oleh sifat-sifat fungsional lingkungan di mana pengguna melakukan tugas belajar dan dapat berinteraksi dengan objek melalui pengamatan, gerakan, tindakan, dan penelitian independen. Tingkat modern perangkat keras dan perangkat lunak memungkinkan pengembangan dan penggunaan sistem virtual interaktif tiga dimensi dalam pendidikan, yang sedekat mungkin dengan dunia nyata. Selain itu, perlu dicatat bahwa untuk pengembangan sistem seperti itu, generasi muda memiliki banyak pengalaman dan keterampilan sebagai akibat dari penggunaan permainan komputer. Hal ini akan memastikan keterlibatan aktif siswa dalam proses penguasaan dan pengembangan keterampilan, kemampuan dan kompetensi baru.
Faktor kedua yang menentukan perlunya penggunaan simulator dan laboratorium virtual adalah memperparah masalah pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan dari spesialis yang mengelola kompleks produksi modern berteknologi tinggi dan otomatis dan perangkat teknis paling kompleks (pembangkit listrik tenaga nuklir, pesawat supersonik, pesawat ruang angkasa, petrokimia, energi, metalurgi, kimia dan industri lainnya).
Di fasilitas industri seperti itu, peran tingkat kualifikasi personel tinggi dan tidak ada kesempatan untuk mempelajari keterampilan manajemen praktis dengan metode coba-coba, dan kerugian dari manajemen yang tidak efisien atau biaya menghilangkan konsekuensi dari satu kecelakaan adalah sepuluh kali lipat. lebih tinggi daripada biaya pengembangan simulator modern.
PADA Saat ini, teknologi virtual memungkinkan untuk mereproduksi rasa peserta pelatihan tentang realitas suatu objek seakurat mungkin dan memberikan kemiripan satu set kondisi di mana keterampilan yang diperlukan untuk aktivitas profesional berkualitas tinggi dan andal dari seorang karyawan dapat terbentuk.
Ada tiga bidang utama penerapan simulator proses:
demonstrasi proses teknologi dan produk kepada pelanggan dan pelanggan potensial;
pengembangan keterampilan pengendalian proses;
pengembangan keterampilan keselamatan kerja,
pengurangan risiko dan penghapusan keadaan darurat. Penerapan arah ini:
adalah metode tercepat untuk melatih operator dalam keterampilan praktis, terutama bagi personel yang tidak berpengalaman.;
menyediakan cara termurah untuk melatih operator;
meningkatkan efisiensi respons dan tindak lanjut operator;
mengurangi waktu respons operator untuk menghilangkan gangguan proses teknologi dan kecelakaan;
memastikan implementasi yang efektif dari proses pengenalan peralatan baru atau mode kontrol proses yang optimal;
memberikan peraturan dan rekaman pribadi tentang proses pelatihan dan pelatihan ulang personel di perusahaan;
mengarah pada peningkatan masa pakai peralatan, yang dicapai dengan manajemen yang terampil;
memungkinkan Anda membuat skenario pelatihan berdasarkan situasi tertentu;
melibatkan keterlibatan siswa dalam proses dan perolehan pengetahuan penting;
memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengajarkan orientasi dalam fenomena kompleks;
memungkinkan Anda untuk menunjukkan bagaimana tindakan mempengaruhi hasil;
menghindari hilangnya minat karena rutinitas proses pembelajaran.
PADA sebagai hasil dari tindakan gabungan dari faktor-faktor ini, ada dinamika perubahan yang positif indikator teknis dan ekonomi, yang pengaruhnya jauh lebih besar daripada biaya pengembangan dan penerapan alat peraga ini.
Laporan tersebut menunjukkan pengalaman mengembangkan simulator teknologi pada contoh pembuatan simulator 3D untuk mengatasi situasi darurat di pabrik peleburan tembaga.
Simulator menyediakan tugas-tugas berikut:
studi peralatan dan teknologi dalam mode tur virtual interaktif bengkel;
pelatihan keterampilan menghilangkan situasi darurat pabrik peleburan tembaga dalam mode dengan petunjuk;
melatih keterampilan untuk menghilangkan situasi darurat pabrik peleburan tembaga dalam mode aksi independen;
sertifikasi keahlian profesional.
PADA simulator mengimplementasikan pemodelan proses terjadinya dan
penghapusan 20 keadaan darurat yang dapat terjadi di smelter tembaga. Di bawah pada gambar. 1 menunjukkan contoh tangkapan layar simulator.
Beras. 1. Contoh Tangkapan Layar Simulator
Pengguna dapat menavigasi dan melakukan berbagai tindakan sebagai orang pertama. Jenis peralatan berikut telah diterapkan: derek pemuatan dan overhead; kompleks pembotolan; peralatan penghapusan terak; peralatan untuk memasok bahan mentah dan mengangkut produk jadi; katup berhenti.
Selain simulasi, metode pelatihan yang sangat efektif adalah mayapendidikan dan penelitiankompleks pekerjaan laboratorium.
Stand laboratorium yang ada, sebagai suatu peraturan, sudah usang, memerlukan penggantian, peningkatan tahunan, yang mengarah pada biaya keuangan tambahan. Untuk melakukan pekerjaan, biaya saat ini yang signifikan terus-menerus diperlukan untuk analisis hasil percobaan, bahan habis pakai dalam bentuk bahan baku, sumber daya energi dan reagen, yang biayanya cukup tinggi. Waktu dan sumber daya untuk eksperimen dan analisis hasil mereka terbatas.
Tidak seperti instalasi nyata, kompleks pendidikan dan penelitian virtual:
tidak memerlukan biaya tambahan saat ini;
memiliki total biaya pengembangan, dengan mempertimbangkan salinan yang direplikasi tanpa batas, secara signifikan lebih rendah daripada analog nyata yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan.
memungkinkan Anda untuk mensimulasikan proses yang pada dasarnya tidak mungkin diterapkan dalam kondisi laboratorium nyata;
memungkinkan untuk mengenali dan mempelajari proses pada tingkat detail apa pun dengan menskalakan ruang dan waktu;
memberikan "keamanan" untuk bekerja dengan tegangan tinggi, reaktor atau bahan kimia berbahaya;
memberikan observabilitas dan kemungkinan menerapkan beberapa eksperimen.
Pengalaman mengembangkan kompleks pendidikan dan penelitian virtual pekerjaan laboratorium dipertimbangkan dalam laporan tentang contoh pembuatan laboratorium dalam fisika termal. Tampilan umum laboratorium ditunjukkan pada gambar. satu.
Beras. 1 Pandangan umum dari kompleks pendidikan dan penelitian virtual
Laboratorium ini memiliki empat instalasi untuk mempelajari proses pemanasan, perpindahan panas dan dinamika gas. Tampilan beberapa instalasi ditunjukkan pada gambar. 2. Parameter fasilitas laboratorium virtual yang dapat diubah: dimensi, bahan, dan mode kontrol.
Beras. 2 Tampilan fasilitas laboratorium virtual
Eksperimen dapat dilakukan pada pengaturan oleh satu pengguna secara paralel dengan menjalankan program yang sesuai. Karena ini, mode multivariat sinkron diimplementasikan, yang secara signifikan memperluas kemampuan penelitian dan jangkauan pemecahan masalah pembelajaran.
REFERENSI
1. Konanchuk, D.S. Era "Lapangan Hijau" dalam pendidikan" [Sumber daya elektronik] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Modus akses: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Landasan metodologis dan pengalaman dalam membuat 3D interaktif sistem pelatihan di bidang pendidikan teknik / S.P. Mochalov // Teknologi pendidikan baru di universitas: Tr. Konferensi Ilmiah dan Metodologi Internasional X1. - Yekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Teknologi untuk membuat interaktif Model 3D dari proses produksi dan kompleks / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Potensi intelektual abad XXI: Tahapan pengetahuan. - 2012. Nomor 13.
4. / Manfaat ekonomi [Sumber daya elektronik]. - Analisis. Optimasi. Pendidikan. – Mode akses: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Penggunaan simulator virtual dalam pelatihan
taruna universitas militer [Sumber daya elektronik] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psikologi, sosiologi dan pedagogi. - 2012. Nomor 7. -
Mode akses: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Alat realitas virtual dan model simulasi berkontribusi pada pengoperasian fasilitas industri yang efisien dan aman / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Desain fasilitas industri CAD/CAM/CAE Pengamat #1 (93)/2015. P. 64–69.
