პედაგოგიური საქმიანობა, რა სფეროსაც არ უნდა მოიცავდეს, ყოველთვის მოიცავს შემოქმედებითობას, რაიმე ახლის, საინტერესოს, ორიგინალურის ძიებას. სიტყვა „კრეატიულობა“ მომდინარეობს სიტყვიდან „შექმნა“ და ცნობილი მნიშვნელობით ნიშნავს იმის ძიებას, გამოგონებას და შექმნას, რაც წარსულში არ შეხვედრილა.

ზოგადად, შემოქმედების პრობლემა ჩვენს დღეებში ძალიან აქტუალური გახდა და სამართლიანად ითვლება "საუკუნის პრობლემად". პედაგოგიურ შემოქმედებას აქვს თავისებურება: მისი შინაარსი არის გონივრული, ყოველთვის განუმეორებელი, უნიკალური ადამიანის შექმნა (განათლება და ჩამოყალიბება). თითოეული მასწავლებლის შემოქმედებისთვის მომზადების აუცილებლობას მტკიცებულება არ სჭირდება.

ეს არის მოაზროვნე, მუდმივად პოზიტიურად მოაზროვნე ადამიანი. მაშასადამე, შემოქმედების პირველი და აუცილებელი პირობა შემოქმედის ჰორიზონტის სიგანეა. ჩვენს შემთხვევაში, ეს არის იდეების უზარმაზარი მარაგი და მათში თავისუფალი ორიენტაცია. ამისთვის კი აუცილებელია ვიცოდეთ, უპირველეს ყოვლისა, თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევები და ბავშვების განათლება.

დღევანდელი სასწავლო პროცესი მასწავლებელს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს აკისრებს: პროფესიული კომპეტენცია, კულტურის მაღალი დონე, ინტენსიური შრომისუნარიანობა, ერუდიცია, შემოქმედებითი აქტივობა.

ძირითადი კრიტერიუმებია უნარები:

მიზნების დასახვა და ანალიზი მათ საქმიანობაში;

ორიენტაცია სხვადასხვა სიტუაციებში;

Გადაწყვეტილების მიღება;

გარკვეული პროგრამების ან შესრულების გეგმების განხორციელება;

შეამოწმეთ თქვენი საქმიანობის შედეგები და შეცვალეთ იგი ცვალებად სიტუაციებზე.

მოთხოვნები, რომლებსაც ზემოაღნიშნული კრიტერიუმები უნდა აკმაყოფილებდეს:

ისინი ასახავს მასწავლებელთა საქმიანობის როგორც პროდუქტიულ, ისე პროცედურულ მახასიათებლებს და ახასიათებს არა მხოლოდ მის შედეგს, არამედ მის მიღწევის გზებსაც;

განათლებისა და აღზრდის დიდაქტიკური პრინციპების საფუძველზე;

არის სოციალურად და ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვანი, აზრი აქვს მასწავლებლისთვის;

ადვილად გასაგები და ადვილად გასაზომი.

არსებობს შემოქმედებითი საქმიანობის შემდეგი კომპონენტები: მოტივაციური, შინაარსობრივ-ოპერაციული, ემოციურ-ნებაყოფლობითი.

მოტივაციური კომპონენტიმოიცავს მოტივების სისტემას, რომელიც გამოხატავს საქმიანობის ცნობიერ იმპულსს, მათ შორის შემოქმედებით საქმიანობას, იმ ფსიქიკური მომენტების მთლიანობას, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას მთლიანობაში, რაც ასტიმულირებს ადამიანის საქმიანობას, რისთვისაც იგი ხორციელდება.

მოტივაციური კომპონენტი შეისწავლა ბევრმა მკვლევარმა, რომლებმაც მიიჩნიეს ის, როგორც სისტემის ფორმირების ელემენტი შემოქმედებაში, რადგან ის არა მხოლოდ პიროვნულ მნიშვნელობას ანიჭებს შემოქმედებით საქმიანობას, არამედ არეგულირებს მას განხორციელების ყველა ეტაპზე.

მოტივაციური კომპონენტი, რომელიც ფოკუსირებას ახდენს ცოდნის შემოქმედებით ასიმილაციაზე, მოიცავს შემოქმედებითი ასიმილაციის მოტივებს და ამ სახის უნარების დაუფლებას. პედაგოგებისთვის ის გთავაზობთ:

• შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობის გაცნობიერება;
• შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების პრობლემის გადაჭრის მნიშვნელობის გააზრება;
• შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიის, იმპროვიზაციის, შემოქმედებითი ტრანსფორმაციული აქტივობის განვითარების სურვილი;
• სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების მნიშვნელობის გაცნობიერება;
• მასწავლებლის ინტერესი, ენთუზიაზმი ამ პრობლემის გადაჭრის მიმართ;
• მაღალი ნიშნებისკენ სწრაფვა, შემოქმედებით საქმიანობაში წარმატების აღიარება.

შინაარსობრივ-ოპერატიულ კომპონენტში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ორგანიზაციულ შესაძლებლობებსა და უნარებს. ეს არის დაგეგმვის უნარი, თვითორგანიზების უნარი, ე.ი. ინდივიდის უნარი მოახდინოს საკუთარი შესაძლებლობების მობილიზება შუალედური და საბოლოო მიზნების მისაღწევად, თავდაპირველი გეგმის მოდუნების, გამოსწორების, დახვეწის და შესრულების უნარი.

ამრიგად, შინაარსობრივ-ოპერაციული კომპონენტი მოიცავს:

• შემოქმედების თეორიის ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების ცოდნა;
• ფართო ზოგადი კულტურული ხედვა: შემოქმედებითი საქმიანობის მუდმივი გაუმჯობესება;
• შედარების, ანალიზის, მთავარის გამოკვეთის, დასაბუთების, აზრის გამოხატვის უნარი;
• იდეების გენერირების უნარი, აზროვნების მოქნილობა, ცოდნის, მოსაზრებების ახალ სიტუაციებში გადატანა;
• სხვისი შემოქმედებითი გამოცდილების გამოყენების უნარი, თანამშრომლობა, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარი;
• მზადყოფნა დაეუფლოს შემოქმედებითი საქმიანობის თანამედროვე ინოვაციურ პროცესებს და ამის საფუძველზე შექმნას საკუთარი ინოვაციები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი კომპონენტი.ემოციები არის უფრო მუდმივი განცდის უშუალო დროებითი გამოცდილება. ემოციური კომპონენტი ასახავს ემოციურ დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო და შემოქმედებით საქმიანობაზე, მიდრეკილებას ჩაერთოს და მიაღწიოს მას წარმატებული შედეგების, მიუხედავად წარმოქმნილი სირთულეებისა.

ამ კომპონენტის კიდევ ერთი კომპონენტია ნებაყოფლობითი პრინციპი, რადგან აქტივობას თან ახლავს ნებაყოფლობითი გამოვლინებები, ის უფრო ცნობიერი, მიზანმიმართულია.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი კომპონენტი მოიცავს:

• წარმოშობილი სირთულეების გადალახვის, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის უნარი;
• ინტერესის არსებობა, სიხარულის და გაკვირვების უნარი;
• გადამწყვეტი, ინიციატივა, ძლიერი ნებისყოფის უნარი.

ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი კომპონენტებიშემოქმედებით საქმიანობაში განუყოფელია.

რადგან არც ერთი ემოცია, არც ერთი ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილება და მოქმედება არ წარმოიქმნება ადამიანის საქმიანობის მიღმა.

ამრიგად, მასწავლებლების მზადყოფნის ფორმირება ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის აღზრდისთვის უკავშირდება პიროვნების ჩამოყალიბების ყველა ასპექტს: საჭიროებებს, ინტერესებს, მიდრეკილებებს, შესაძლებლობებს, ნებაყოფლობით გამოვლინებებს, ემოციურ დამოკიდებულებას საქმიანობის მიმართ.

გამოჩენილი მასწავლებელი კ.დ.უშინსკი, სვამს კითხვას: „რა არის პედაგოგიური გამოცდილება?“, პასუხობს შემდეგს: „აღმზრდელის მიერ განცდილი განათლების ფაქტების მეტი ან ნაკლები რაოდენობა. მაგრამ, რა თქმა უნდა, თუ ეს ფაქტები მხოლოდ რჩება. ფაქტები, მაშინ ისინი არ არიან, მათ უნდა მოახდინოს შთაბეჭდილება აღმზრდელის გონებაზე, კლასიფიცირებული იყოს მასში მათი დამახასიათებელი ნიშნების მიხედვით, გახდეს აზრი და ეს აზრი და არა ფაქტი გახდება მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის წესი. და შემდეგ გამოყოფს მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების მთავარ მახასიათებელს - მასში გარკვეული პედაგოგიური იდეის, „აზრის“ არსებობას, რაც ძირს უთხრის სხვა მასწავლებლებზე გადაცემას: „... გამოცდილებიდან მიღებული აზრი გადაეცემა და არა. თავად გამოცდილება."

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში არ არსებობს ცალსახა მიდგომა "პედაგოგიური გამოცდილების", "საუკეთესო პრაქტიკის", "ინოვაციური გამოცდილების" ცნებების განმარტებასთან დაკავშირებით - ეს არის გამოცდილების ძირითადი ტიპები, ჩვენ მათ განმარტებებს მივცემთ.

გამოცდილება არის ის უნარები, რომლებიც ყალიბდება აქტივობაში, ის არის ცოდნისა და პრაქტიკის წარმოებული.

პედაგოგიური გამოცდილება არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც მასწავლებლის მიერ სასწავლო და სასწავლო მუშაობის პროცესში შეიძინა.

პედაგოგიური გამოცდილება გროვდება მასწავლებლის კონკრეტულ საქმიანობაში საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის გავლენით, მასწავლებლის სტილი, მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, იგი ყალიბდება პედაგოგიური ცოდნის საფუძველზე, არის კრიტერიუმი. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ჭეშმარიტება, თეორიული დებულებების პრაქტიკაში გადატანის საშუალება. მასობრივი პედაგოგიური გამოცდილება ასახავს იმას, რაც ყოველდღიურ პრაქტიკაშია.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება ასახავს რისი მიღწევა შესაძლებელია ტრენინგსა და განათლებაში და რა პირობებში. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება მასწავლებლის მაღალი ოსტატობა და მაღალი პედაგოგიური შედეგებია. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება ორიგინალურია შინაარსით, ლოგიკით, მეთოდებითა და ტექნიკით, როგორიცაა პედაგოგიური საქმიანობა, უკეთეს შედეგს იძლევა მასობრივ პრაქტიკასთან შედარებით; ეს არის საზღვარი, სადაც მასობრივი პრაქტიკა უნდა მიიტანოს. იგი შემოქმედებითად ასახავს პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევებს, დასკვნებსა და რეკომენდაციებს, ახორციელებს გამოვლენილ შაბლონებს, სინთეზირდება მასწავლებლის პირად გამოცდილებასთან. სამეცნიერო რეკომენდაციებთან დაკავშირებული საუკეთესო პრაქტიკა იძლევა მაღალ პედაგოგიურ ეფექტს, იწვევს საზოგადოების ინტერესს და გავლენას ახდენს მასობრივ პრაქტიკაზე. ასე რომ, 80-იან წლებში ბევრმა მასწავლებელმა კარგად შეისწავლა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორია, გაეცნო საუკეთესო პრაქტიკას, შემოქმედებითად შეუთავსა მას პედაგოგიურ გამოცდილებას, მუშაობის სტილს, წარმატებით დაიწყო სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარება და შემდგომში დაიწყო. საკუთარი გამოცდილების გადაცემა გაკვეთილების ჩვენების, მოხსენებების წაკითხვის, შეტყობინებების სხვა მასწავლებლებისთვის (განსაკუთრებით 1980 წლის გაერთიანების კონფერენციის შემდეგ დონის როსტოვში).

ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილება იშვიათი მოვლენაა. ეს არის პედაგოგიური აღმოჩენები და გამოგონებები, ორიგინალური იდეების განხორციელების გამოცდილება, მეთოდები, სწავლებისა და განათლების მეთოდები. ინოვაციური გამოცდილება ცხადყოფს პედაგოგიური მეცნიერებისთვის ჯერ კიდევ უცნობ ნიმუშებს. ინოვაციური მასწავლებლის გამოცდილება მოითხოვს ყურადღებას, სიღრმისეულ შესწავლას და დასაბუთებას სკოლის ხელმძღვანელებისგან, პროფესიული სკოლების, მეთოდოლოგიური სამსახურის თანამშრომლებისგან, მეცნიერებისგან, რადგან ამ გამოცდილებას, როგორც წესი, აქვს პროგნოზირების ფუნქციები და უსწრებს საუკეთესო პრაქტიკას.

მაგალითად, წიგნი „პედაგოგიური ძიება“ აღწერს ნოვატორთა გამოცდილებას: აბსტრაქტები ვ.ფ. გაკვეთილზე მან შეაფასა თითოეული მოსწავლე მასალის მთელი მოცულობისთვის დროის მინიმალური ინვესტიციით. შატალოვი თავის წიგნებში "სად და როგორ გაქრა სამეული" (I979), "პედაგოგიური პროზა" (1980), "Fulcrum" (1987), "ექსპერიმენტი გრძელდება" (1989) და სხვა გვიჩვენებს, რომ მისი გაკვეთილების მთავარი მიზანი. არის განათლება. შატალოვის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება საგანმანათლებლო მიდგომას. სწავლის სტიმულია არა შეფასება, არამედ პრობლემების გადაჭრის სურვილი, სწავლისადმი ინტერესი, მოვალეობის გაცნობიერება, პასუხისმგებლობა, თავმოყვარეობა, თვითშეფასება. V.F. შატალოვში განათლების დემოკრატიზაცია ვლინდება შემდეგნაირად: ყველა წერს დამოუკიდებელ ნაშრომს, ხოლო ჟურნალში ქულები მოცემულია მხოლოდ სტუდენტის თანხმობით (შეგიძლიათ გადახედოთ დავალებებს). ურთიერთობები "მასწავლებელი-მოსწავლე", "სტუდენტი-გუნდი-სტუდენტი"

გახდეს ძლიერი ძრავა საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებისთვის, სამუშაოში კოლექტივიზმის განვითარებისთვის. ვ.ფ.შატალოვამ შექმნა განათლების ინტეგრალური ინოვაციური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია ა.

ინდივიდუალური გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე შემოქმედებითი გუნდის მეშვეობით დომინირებს მოსკოვის რეგიონის შრომისა და ხატვის მასწავლებელზე, ი.პ. ვოლკოვიდან. ის, ეყრდნობოდა მათ კომუნის გამოცდილებას. A.S. მაკარენკოს მიერ შექმნილმა F.E. Dzerzhinsky-მა წამოაყენა და პრაქტიკულად განახორციელა სტუდენტების მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების ადრეული გამოვლენისა და განვითარების მნიშვნელოვანი იდეა. ამისთვის, იგორ პავლოვიჩის აზრით, აუცილებელია, პირველი კლასიდან დაწყებული ყველას მიეცეს საშუალება, ძალები სცადოს ნებისმიერ საქმიანობაში. ნებისმიერი სტუდენტი (მიუხედავად ასაკისა, წარმატებისა, წელიწადის სეზონისა) მოდის ვოლკოვის შემოქმედებით ოთახში, უერთდება ნებისმიერ სამუშაოს: მოდელებისა და მოდელების დაპროექტებას, მოდელირებას, კვეთას, ხის ჩასმას. აქ მოსწავლის ინიციატივაზე შეზღუდვა არ არის - არ არის თემის არჩევა, არც განხორციელების მეთოდებსა და ვადებში, არც უფროსების დახმარების ოდენობით. თვითშერჩეული და დასრულებული სამუშაოს საბოლოო შედეგს მოწმობს ჩანაწერი შემოქმედებით წიგნში, რომელიც გაიცემა სტუდენტზე სკოლის დამთავრების შემდეგ და რომლითაც ჩანს მიდრეკილებები, პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობების განვითარების დონე (იხ. „ჩვენ ვასწავლით შემოქმედებას“ - მ., 1988 წ.).

შ.ა. ამონაშვილმა მეცნიერულად დაასაბუთა და პრაქტიკაში გამოსცადა ექვსი წლის ბავშვებთან, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის შინაარსი და პრინციპები, რაც ხელს უწყობს სწავლაში სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების ჩამოყალიბებას, სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციას (იხ. სკოლა - ექვსი წლიდან - მ., 1986 წ.).

1980-იან წლებში მოსკოვის მასწავლებელმა S.M. Lisenkova-მ შეიმუშავა უმცროსი სტუდენტებისთვის პროაქტიული სწავლის მართვის სისტემა, რომელიც ანიჭებს ბავშვს წარმატების სიხარულს, აღჭურავს მათ სწავლის მეთოდებით და სასწავლო აქტივობების თვითრეგულირებით (იხ.: როდესაც ადვილია სწავლა. - მ., 1981).

ლენინგრადის ენათმეცნიერმა ე.მ. ილიინმა გამოიგონა გზა სტუდენტების სულიერი განვითარების დასაჩქარებლად, ლიტერატურის სწავლების გაკვეთილებს აძლევდა ცხოვრებისა და საკუთარი თავის ცოდნას, გაკვეთილებს ზნეობრივ აზროვნებაში, ადამიანურ კვლევებში (იხ.: კომუნიკაციის ხელოვნება. - M., 1982; გზა სტუდენტისა.-მ., 1989 წ.).

80-იანი წლების ბოლოს, 90-იანი წლების დასაწყისში გამოიცა წიგნები: "წერილი მომავლისადმი", "სკოლა როსზე" - ხალხის მასწავლებლის ო.ა. ზახარენკას მოწინავე და ინოვაციური გამოცდილების შესახებ; ს.გ. შუმანი "მშობლის შფოთვა" ფსიქოლოგიური სამსახურის გამოცდილება, I.A. დრუჟინინა "ღია გულით": ქიმიის მასწავლებლის ლ.ვ. მახოვოის გამოცდილებიდან, ო.ო. კატოლიკოვა "ჩემი ოჯახი" - ობოლთა სიქტივკარის პანსიონის გამოცდილების შესახებ.

ო.ო.ზახარენკო არის ჩერკასის რეგიონის სახნოვსკაიას სკოლის დირექტორი, მას ასობით ათასი ტურისტი ეწვია და მათ შორის არიან არა მხოლოდ მასწავლებლები, საჯარო განათლების სპეციალისტები, სტუდენტები და სკოლის მოსწავლეები. ახალგაზრდა ღირსშესანიშნაობებს აკვირვებს სახნოვსკაიას ეგზოტიკა: ტელესკოპი, პლანეტარიუმი, კარტი, გლაიდერი, თვითმფრინავი (არა მოდელი), შექმნილი და აშენებული სკოლის ავტომატარებელში და ბევრად მეტი, როგორც ჩანს, სოფლისთვის არ არის დამახასიათებელი.

O.A. ზახარენკასთვის სკოლა არ არის საგანმანათლებლო შენობა ლამაზი საკლასო ოთახებით, მაგრამ არა ვიზუალური პროპაგანდა. სკოლა არის მაღალი სულისკვეთება, ოცნება, იდეა, რომელიც იპყრობს ერთდროულად სამს - მასწავლებელს, შვილს და მშობლებს და მაშინვე რეალიზდება. 40 წელზე მეტი მუშაობდა ო.ა. ზახარენკას სკოლაში, საიდანაც ერთი დღეც არ დაუკარგავს. O.A. Zakharenka-ს თვალსაჩინო თვისება ის არის, რომ თუ შეგიძლია ხალხს რაღაც მისცე, არასოდეს გამოტოვო ასეთი შესაძლებლობა. ა.ზახარენკოს სკოლაში საგანმანათლებლო სისტემის ბირთვი შედგება 5 ელემენტისგან: მიზანდასახულობა, ტრენინგისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომა, აქტივობის მიდგომა, ინდივიდუალური და კოლექტიური მიდგომის ერთობლიობა, უკეთესი შედეგების პირობების შექმნა. ბავშვის შესახებ ინფორმაციის წყარო, მასწავლებელთა მუშაობის შედეგია „წინასვლისა და აღზრდის ცხრილი“, რომელშიც განათლება საგნებში ფასდება არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ კლასი, თავად მოსწავლე და მშობლები. 1980-იანი წლების დასაწყისში სკოლაში ფუნქციონირებდა 5 ცენტრი (2 სასწავლო, შრომითი, იდეოლოგიური და ჯანდაცვის).

პედაგოგიური პრესა ბევრს წერდა მ.მ. პალტიშევის შესახებ, ოდესის ფიზიკოსი N 1 პროფესიული სასწავლებლიდან. მისი გამოცდილება პროფესიულ სასწავლებლებში ფიზიკის შესწავლის ეტაპობრივი სისტემის შესახებ არაერთხელ იქნა გაანალიზებული მინისტრთა კომისიების მიერ, მას მოხსენებული ჰქონდათ გაერთიანების პედაგოგიურ საკითხავებზე. (1981 - 1988 წწ.), პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის საბჭოებზე. ოდესის No1 პროფესიული სასწავლებლის ბაზაზე შეიქმნა რესპუბლიკური და გაერთიანებული უმაღლესი სასწავლებლები პროფესიულ სასწავლებლებში ფიზიკის სწავლების გასაუმჯობესებლად. ფიზიკის შესწავლის ეტაპობრივი ორგანიზაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ჰოლისტიკური სახით შემდეგნაირად:

§ 1 ეტაპი - ფიზიკაში მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების გამოვლენა და აღმოფხვრა;

§ 2 ეტაპი - მიკროკლიმატის შექმნა, წარმატების რწმენის განათლება;

§ 3 ეტაპი - სწავლების მეთოდების დაუფლება, მოსწავლეები სწავლობენ სწავლას;

§ 4 ეტაპი - ფიზიკის შესწავლა ტესტის სისტემის გამოყენებით;

§ 5 ეტაპი - მზადება დასკვნითი გამოცდებისთვის.

წლიდან წლამდე ამ სკოლას ამთავრებდა მოსწავლეთა 60-80% ფიზიკაში „4“ და „5“ (იხ.: სახალხო განათლება. - 1988. - No1).

მ.მ. პალტიშევის გაკვეთილებზე სტუდენტები უსმენენ მუსიკას, პოეზიას, ყველაფრისთვის არის დრო; მუსიკალური ფრაგმენტები, პოეზია ორგანულად ჯდება გაკვეთილზე, ხელს უწყობს ახალი მასალის ათვისებას. რა უზარმაზარი შრომა დგას ამ ყველაფრის უკან, რა ერუდიცია და რა კულტურა! ახალი განყოფილების შესწავლამდე ტარდება ერთგვარი „რეკლამის“ გაკვეთილები, რომლებშიც ფიზიკური კანონები გამოიყენება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. ბახის, რეპინის, პუშკინის, გრიგის, ჩაიკოვსკის, კრამსკოის, როჟდესტვენსკის, ვისოცკის ნამუშევრები ჰარმონიულად ერწყმის ფიზიკის გაკვეთილებს გალილეოსა და ნიუტონის, ფარადეისა და პოპოვის, სტოლეტოვისა და კულონის ექსპერიმენტებს. ასეთი გაკვეთილები აფართოებს მოსწავლეთა ჰორიზონტს, მიჰყავს მათ ფართო ცხოვრებისეულ განზოგადებამდე.

მაგალითად, თემის „ზედაპირის დაძაბულობის“ შესწავლამდე იკითხება ნაწყვეტი ა.გრინის „ტალღებზე სირბილიდან“. შემდეგ განიხილება ფანტასტიკური ფენომენის წმინდა ფიზიკური მხარე: მართლა ასეა, შეგიძლია ტალღებზე სიარული? ამის შემდეგ ნაჩვენებია გალილეოს პარადოქსული ექსპერიმენტი „ნემსი წყლის ზედაპირზე“, სადაც ნათქვამია, რომ რკინას შეუძლია წყალში ცურვა. შემდეგ კი ფიზიკა ხსნის გრინის რეალურ გამოცდილებასაც და ფანტაზიას.

ხმის ტალღების შესწავლას წინ უძღვის ფორტეპიანოს ნაწარმოებების მოსმენა P.I. ჩაიკოვსკის "სეზონები". იქმნება შესაბამისი ატმოსფერო, მუსიკა იწვევს მოსწავლეებში რომანტიკულ განწყობას, ოცნებობას, სერიოზული საქმის გაკეთების სურვილს – ბგერის ფენომენების ფიზიკის შესწავლას. პალტიშევი ამ ყველაფერს ახერხებს, ბავშვები დიდად აფასებენ, პატივს სცემენ, სტუდენტებთან კომუნიკაციის სტილი დემოკრატიულია, ენდობა ბავშვებს, მომთხოვნი და ყოველთვის გულწრფელია მათ მიმართ. შემთხვევითი არ არის, რომ მ.მ. პალტიშევი ამბობს: "ვარჯიშის მთავარი მიზანი ჩვენ ვართ ჩვენი მეთოდებით და ისინი ბავშვები არიან თავიანთი პლიუსებით და მინუსებით".

პედაგოგიური ბრწყინვალება- სხვა სახის პედაგოგიური გამოცდილება. ეს არის პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესების, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების პოვნის, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევების გამოყენების უნარი. მოვიყვანოთ მაგალითები უკრაინაში ცნობილი პედაგოგიკის ოსტატების საქმიანობის შესახებ.

ოდესის ქიმიის მასწავლებელმა M.P.Guzik-მა შეიმუშავა ჰოლისტიკური დიდაქტიკური სისტემა, რომელიც მოიცავს გაკვეთილების 5 ძირითად ტიპს, რომლებიც ერთმანეთს გარკვეული თანმიმდევრობით მიჰყვება თითოეული თემის შესწავლისას. ახალი თემის პირველი გაკვეთილი არის ახსნა, ახალი მასალის ანალიზი. შემდეგი - კომბინირებული სემინარები. შექმნილია ინდივიდუალური სწავლის პირობები, მასწავლებლები მუშაობენ შემოქმედებითი ხასიათის მინიმალური საშინაო დავალებით. (იხ.: „ექსპერიმენტული სკოლა-კომპლექსი“. - მ., 1988 წ.).

ბ.იდეგტიაროვი - დონეცკის 45-ე სკოლის ფიზიკის მასწავლებელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი. პედაგოგიური პროცესის აგებისას ის დიდ ყურადღებას აქცევს სწავლის მოტივაციას. მისი ოფისი მის სტუდენტებთან ერთად შექმნილი უნიკალური მოწყობილობების ნამდვილი გამოფენაა. ის იყენებს დახურულ სატელევიზიო სისტემას კლასში, იყენებს მიკროპროცესორულ ტექნოლოგიას დიდი ხნის განმავლობაში, შეიმუშავა ოპტიმალური მოდელები განათლების სხვადასხვა ფორმების შერწყმისთვის და შესთავაზა რაციონალური გზები სხვადასხვა დონის სტუდენტების მიერ ცოდნის ასიმილაციის თანდათანობით კონტროლისთვის. განვითარება.

კიევის 51-ე საშუალო სკოლის მათემატიკის მასწავლებელი ბ.

S.P. Logachevska არის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი კიროვოგრადის რეგიონის ბალახოვის სკოლაში, მას აქვს გამოცდილება სასწავლო პროცესის ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომის შესახებ. ის სისტემატურად, ღრმად და გააზრებულად სწავლობს მოსწავლეთა აზროვნების განვითარების დონეს, წერისა და კითხვის ტემპს, სწრაფად ავლენს ბავშვების მზაობას კონკრეტული საგანმანათლებლო მასალის შესასწავლად, ქმნის პირობებს გაკვეთილზე ბავშვების დროებით ჯგუფებად დაყოფისთვის, სტუდენტების გადაადგილებისთვის. ერთი ჯგუფი მეორეში, გაკვეთილების სისტემაში კონკრეტული მასალის დაუფლების დონის მიხედვით. ლოგაჩევსკა იზიდავს ბავშვებს თავიანთი არჩევანის დავალებების შესასრულებლად, ასტიმულირებს სწავლის პოზიტიურ მოტივებს, იყენებს დიფერენცირებულ დავალებებს, სამუშაოს კოლექტიური ფორმებიდან ნაწილობრივ და სრულიად დამოუკიდებელზე გადასვლას გაკვეთილზე და გაკვეთილების სისტემაში.

პედაგოგიური ნიჭი- ეს არ არის მხოლოდ ზოგადი ნიჭი, სულიერი კეთილშობილება, სრული თავდადება, ენთუზიაზმი და ფართო ერუდიცია, არამედ აუცილებლად არაჩვეულებრივი ქმედებები, სკოლისთვის ნაცნობი კანონების დანაშაული, კრეატიულობა, რომელიც სრულყოფილად ემსახურება საქმეს. სამწუხაროდ, ასეთ მასწავლებლებს ხშირად არ ვხვდებით, ამისთვის უნდა ეწვიოთ კონკურსს „წლის მასწავლებელი“, რომელიც ტარდება ადგილობრივ, სახელმწიფო და საერთაშორისო დონეზე.

მოდით მივცეთ მაგალითები მასწავლებლების მიერ ჩატარებული უჩვეულო გაკვეთილების - მონაწილეთა პირველი გაერთიანებული კონკურსის "წლის მასწავლებელი" 1990 წელს.

ლიტერატურის მასწავლებელმა ვ.რუსეცკიმ ჩაატარა გაკვეთილი, რომელიც მიეძღვნა რასპუტინის „ცეცხლებს“. იწყებოდა კითხვით: „რა სიტყვა გვიხსნის უბედურებისგან“. სკოლის მოსწავლეებმა უპასუხეს: "ადამიანი", "სული", "რწმენა", "ლამაზმანი", "მასწავლებელი". ”არა, არა მასწავლებელი,” თქვა რუსეცკიმ, ”ოჯახი. მხოლოდ შინაურ სითბოს, ახლო ადამიანებს შორის ჰარმონიას შეუძლია სულის აღზრდა…”

პირველი კონკურსის გამარჯვებული სსრკ-ში "წლის მასწავლებელი" (რუსეთი, მოსკოვი) 1990 წელს. O.E. Sutormin გახდა ფილოლოგი

ტულა. ჩაატარა რთული გაკვეთილი თემაზე „თანამედროვე პროზის მორალური პრობლემები“.მოსწავლეებს გაეცნენ ვ.რასპუტინის წიგნები „იცხოვრე და დაიმახსოვრე“, ჩ. დამთავრდა ტრაგიკულად! გაკვეთილზე მხატვრული, შრომატევადი მუშაობა ლიტერატურულ ტექსტთან. ჩატარდა, თითქოს გაკვეთილის ემოციური ინტონაცია იყო ნაპოვნი; კლასის პროფესიული ოსტატობა, შესანიშნავი დიქცია, მასწავლებელს თანდაყოლილი დეკლამატური მონაცემები. მასწავლებელი სუტორმინამ სრულად გამოავლინა თავი გაკვეთილზე, აჩვენა უკმაყოფილება, ტკივილი, სიმართლის სურვილი. სიკეთეს, სილამაზეს - რა შეიძლება იყოს უფრო დამაჯერებელი!

უკრაინული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი რივნის ლიცეუმ-ინტერნატის სკოლიდან, NV Sosiuk გახდა 1996 წელს უკრაინული კონკურსის "წლის მასწავლებელი" გამარჯვებული.

აქ არის მისი გაკვეთილის ფრაგმენტი. ზარი დაირეკა და კლასი გაჩუმდა. და დაიღვარა სათუთად სევდიანი სიმღერა "ო ჟურავკო, ჟურავკო" ... ასე დაიწყო უკრაინული ლიტერატურის გაკვეთილი მეშვიდე კლასში, ბოგდანის ლექსისადმი ლტოლვა უფრო ადვილია "ხედავ, ჩემო ძმაო" ... და სკოლის მოსწავლეების ფანტაზიით, ნაცრისფერი წვიმიდან ამოდის წეროს გასაღები, ისმის საბრალო წერო "კრუ-კრუ". მასწავლებლის გულწრფელი სიტყვები სიმღერას ერთმანეთში ერწყმის, მისი თავისებური ხმა კი გაკვეთილს ჯადოსნურს ხდის. რამდენი ასეთი გაკვეთილი, აზრიანი და ორგანიზაციულად სავსე, ეს მასწავლებელი ატარებს!გაკვეთილი ჩართულობის მშობლიურ მიწაზე, გაკვეთილი ფილოსოფიური კვლევის, გაკვეთილი- ​​ხელმისაწვდომობის ანალიზი პრობლემების ბუნება, ადამიანი, საზოგადოება ... ბირთვი განვითარებაში მოსწავლეთა ეროვნული თვითშეგნება არის არასტანდარტული ლიტერატურის გაკვეთილების დაგეგმვა, კერძოდ, საშუალო სკოლაში: გაკვეთილი-კვლევა, გაკვეთილი-მეხსიერება ხუთი, გაკვეთილი-სინდისი, გაკვეთილი-ტირილი, გაკვეთილი-ლოცვა, გაკვეთილი-ტკივილი, გაკვეთილი-სიყვარული, გაკვეთილი- მწუხარება, გაკვეთილის მონატრება, გაკვეთილი-პატიება, ხოლო საშუალო კლასებში - გაკვეთილი-ზღაპარი, გაკვეთილი-სიბრძნე, გაკვეთილი-კონცერტი.ამიტომ, ლიტერატურის გაკვეთილები, რომელიც ძირითადად დისკუსიის საფუძველზეა დაფუძნებული და ხშირად თან ახლავს სიმღერას, აღფრთოვანებულია სტუდენტებისთვის და ამ გაკვეთილების მრავალფეროვნება არის ემოციური ძალისა და გრძნობების უმაღლესი გამოვლინება, ალტერნატიული სტუდენტური აზრების დიდი შესაძლებლობები.

როვნო მიზიუკის მე-13 სკოლის პედაგოგ-მეთოდოლოგი ირინა ლეონტიევნა მრავალი წელია ახორციელებს ფოლკლორულ ექსპედიციებს მოსწავლეებთან ერთად რივნის რეგიონის უძველეს ცენტრებში. ექსპედიციების დროს ჩაიწერა ორასზე მეტი იშვიათი ხალხური სიმღერა, რომლებიც მღერიან ^ ვოლინში (ისინი შედიოდა კრებულებში "სიკვდილის თვალებში ვიცინეთ", 1992; "ჩვენ წავედით ბრძოლაში", 1993; "აზალეა". ", 1994, 1995 წ.). მდიდარი მასალაა თავმოყრილი ხელნაწერ კრებულში „ადამიანი თავის წეს-ჩვეულებებში, ტრადიციებში, რწმენაში“.

IL Mizyuk თესავს მწყურვალ ბავშვთა და ახალგაზრდულ სულებს განძებით შენახულ. ფართოდ იყენებს ფოლკლორული ექსპედიციების მასალებს კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში, ხშირად წარუდგენს შეგროვებულ მასალებს სკოლის წინ. ლიტერატურული და შემოქმედებითი წრე „გათენება“ მოსწავლეებს ასწავლის მხატვრული სიტყვის შეფასებას, მისი მშვენიერების შეგრძნებას, მცდელობას ლიტერატურაში. წრის თითოეული გაკვეთილი არის ორიგინალური ფორმით და შინაარსით, გაერთიანებულია დევიზით, ტარდება „ოთახებში“ მდიდარი ფანტაზიითა და მხატვრული ლიტერატურით. წრეში მოსწავლეების მიერ შეძენილი უნარ-ჩვევები პრაქტიკულ გამოყენებას პოულობს ლიტერატურის გაკვეთილებზე, ბევრი მოსწავლე აქვეყნებს საკუთარ ლექსებს პრესაში.

ინგლისური ენის მასწავლებელი, მე-15 საშუალო სკოლის მასწავლებელი-მეთოდოსტი, რივნე, საერთაშორისო საკონკურსო პროგრამების გამარჯვებული ფრანჩუკ ელენა ევგენიევნა წარმატებით ატარებს ინტეგრაციულ გაკვეთილებს, აერთიანებს მათ სასკოლო ციკლის საგნებთან: მსოფლიოს ხალხთა ლიტერატურა, ისტორია, გეოგრაფია, მუსიკა. მასწავლებელს აქვს მდიდარი მუსიკალური ბიბლიოთეკა - ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების მუსიკალური ნაწარმოებების ჩანაწერები, ფოლკლორი, ხალხური სიმღერების ჩანაწერები, რომლებიც შესრულებულია მშობლიური ენაზე (ინგლისური), პოეზიის რეციდივები, ორიგინალური რადიო გადაცემები, სხვადასხვა ენის დიალექტების ნიმუშები. O.E.Franchuk თავის სტუდენტებთან ერთად აწარმოებს და იყენებს გაკვეთილებზე ორიგინალური რეგიონული ხასიათის მდიდარ დიდაქტიკური მასალას. ასეთი ნამუშევარი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს წარმატებით აითვისონ მასალა საგნებში „დიდი ბრიტანეთის ლიტერატურა“ და „დიდი ბრიტანეთის რეგიონული კვლევები“.

პედაგოგიური შემოქმედების ძირითადი ცნებები და მახასიათებლები

მე-20 საუკუნე ხასიათდება კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობის ტიპის ცვლილებით. ათწლეულების განმავლობაში კაცობრიობამ გადაინაცვლა სოციოკულტურული მემკვიდრეობის ტიპებიდან, რომელიც ვითარდებოდა საუკუნეების და ათასწლეულების განმავლობაში, წარსული ნიმუშების, სისტემების, ცოდნისა და წესების ერთობლიობის გადაცემის საფუძველზე, სოციალურ ახალ ტიპზე. -კულტურული მემკვიდრეობა, რომელშიც მთავარი იყო არა იმდენად ძველი რეცეპტების ათვისება, არამედ ცოდნისა და პრაქტიკის მეთოდებისა და შინაარსის ათვისებისთვის მომზადება, რეალობის შემოქმედებითი გაგება და ტრანსფორმაცია.

კრეატიულობა განმარტებულია, როგორც სოციალურ-ისტორიული ფენომენი, რომელიც წარმოიქმნება და ვითარდება სუბიექტსა და ობიექტს შორის სოციალური პრაქტიკის საფუძველზე ურთიერთქმედების პროცესში. ფილოსოფიის თვალსაზრისით შექმნა- ეს არის ადამიანების საქმიანობა, რომელიც გარდაქმნის ბუნებრივ და სოციალურ სამყაროს ადამიანის მიზნებისა და საჭიროებების შესაბამისად, საქმიანობის ობიექტური კანონების საფუძველზე.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში გამოიყოფა როგორც შემოქმედების ფსიქოლოგია, ასევე შემოქმედების პედაგოგიკა. ქვეშ შემოქმედების ფსიქოლოგიაგაგებულია, როგორც ცოდნის სფერო, რომელიც სწავლობს ადამიანის მიერ ახალი, ორიგინალური, საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში გამოსადეგის შექმნას. ფსიქოლოგების ყურადღების ცენტრშია კითხვები შემოქმედების სტრუქტურის, ახლის აღმოჩენისკენ მიმავალი გზების შესახებ, ინტუიციის, წარმოსახვის, შორსმჭვრეტელობის, მიზნების დასახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის შემეცნებითი როლის შესახებ.

შემოქმედების პედაგოგიკა- სასწავლო პროცესის ინოვაციური თეორიების, სისტემების, ტექნოლოგიების შექმნის მეცნიერება. შემოქმედების პედაგოგიკის გამორჩეული თვისებაა ჰუმანურობა და ჰუმანიზმი, რომელიც მიმართულია მასწავლებლისა და მოსწავლის შემოქმედებითი „მე“-ს კონცეფციის განხორციელებასა და თვითრეალიზაციაზე.

შემოქმედებითი პედაგოგიკის მიზანი- შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც ხასიათდება შემოქმედებითობაზე სტაბილური, მაღალი ორიენტირებით. შემოქმედებით ადამიანს ახასიათებს შემოქმედებითი სტილი ერთ ან რამდენიმე აქტივობაში, შესაძლებლობების, მოტივების, ცოდნისა და უნარების არსებობა, რომლის წყალობითაც იქმნება ახალი, ორიგინალური, უნიკალური პროდუქტი. ამ პიროვნული თვისებების შესწავლამ გამოავლინა წარმოსახვის, ინტუიციის და იმპროვიზაციის მნიშვნელოვანი როლი - გონებრივი აქტივობის არაცნობიერი კომპონენტები, ასევე ინდივიდის მოთხოვნილება თვითაქტუალიზაციისთვის, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისა და გაფართოებისთვის. ასეთი პიროვნების ჩამოყალიბებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის.

თანამედროვე პირობებში შემოქმედებითი მასწავლებელი არის მკვლევარი, რომელსაც აქვს შემდეგი პიროვნული თვისებები: მეცნიერული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნება, პედაგოგიური უნარების მაღალი დონე, გარკვეული კვლევის გამბედაობა, განვითარებული პედაგოგიური ინტუიცია, კრიტიკული ანალიზი, პროფესიული თვითგანათლების საჭიროება და. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გონივრული გამოყენება. ყველა ეს თვისება ახასიათებს მასწავლებლის მზადყოფნას მოაწყოს პროფესიული შემოქმედებითი საქმიანობა.

შემოქმედების პრობლემის მკვლევარი ნ.მ. შაკიროვას შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების მასწავლებლის მზადყოფნის პირობებში ესმის მასში შესაბამისი თვისებებისა და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, კერძოდ:

- საკუთარი თავის, როგორც შემოქმედებითი ინდივიდუალობის გაცნობიერება, შემოქმედებითი საქმიანობის არსებობა, დამოუკიდებლობა;

- მოსწავლეებთან შემოქმედებითი ურთიერთობის აუცილებლობა;

- ცოდნის, უნარების, გამოცდილების ხელმისაწვდომობა შემეცნების, შრომის, კომუნიკაციის, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესის ორგანიზებაში.

ასევე ვარაუდობენ, რომ მასწავლებელ-პედაგოგს აქვს შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და კვლევის უნარების ერთობლიობა, რომელთა შორისაა ორგანიზაციული უნარები, ინიციატივა, აქტივობა, შეუპოვრობა, ყურადღება და დაკვირვება, ყუთის გარეთ აზროვნების ხელოვნება, მდიდარი წარმოსახვა, კვლევის მიდგომა. მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს საგანმანათლებლო სიტუაციების ანალიზს და კრეატიულ გადაწყვეტილებებს.პედაგოგიური ამოცანები, მსჯელობისა და დასკვნების დამოუკიდებლობა, ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებები.

ინდივიდის პიროვნებაში განვითარება პირდაპირპროპორციულია მასში შემოქმედის სრულყოფილებისა. შემოქმედებითი ინდივიდუალობა მიჩნეულია პროფესიული შემოქმედების უმაღლეს მახასიათებლად. იგი მოიცავს ინტელექტუალურ და შემოქმედებით ინიციატივას, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ცოდნის სიგანეს და სიღრმეს, წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობელობას, შემოქმედებითი ეჭვისკენ მიდრეკილებას ("ყველაფერში ეჭვი"), შინაგანი შემოქმედებითი ბრძოლის უნარს, ინფორმაციის შიმშილს, სიახლის გრძნობას, უჩვეულო. პრობლემაში, პროფესიონალიზმი, წყურვილი ცოდნა.

მასწავლებლის პიროვნების შემოქმედებითი ინდივიდუალობა ხორციელდება ადამიანის კულტურის გამდიდრებაში, სამყაროს გაუმჯობესებაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროცესისა და პიროვნების ტრანსფორმაციაში, ახალი ტექნოლოგიებისა და ორიგინალური ტექნოლოგიური პროცესების პოვნაში, ემოციური კულტურის განხორციელებაში. თანაგრძნობა და იდენტიფიკაცია, პიროვნების ქვეცნობიერი ან არაცნობიერი სტრუქტურის განვითარებაში, პედაგოგიურ ინტუიციასა და წარმოსახვაში, თვითგანვითარებაში, რომელიც დაფუძნებულია თვითგამორკვევაზე, თავისუფლებაზე, ინდივიდის თვითგამოხატვაში, შემოქმედებითობისა და ინდივიდის ფორმირებაში. პროფესიული საქმიანობის სტილი.

მასწავლებლის პროფესიული შემოქმედება მოიცავს მისი საქმიანობის ყველა ასპექტს, სასწავლო მუშაობის სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავებას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების პიროვნების მრავალმხრივი და ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადაჭრას, მათ შორის სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ფორმის მომზადებას. .

პედაგოგიური შემოქმედება- ეს არის საქმიანობა, რომელიც გამოირჩევა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების თვისობრივად ახალი მიდგომებით და აყალიბებს უაღრესად ერუდიტულ, თანამედროვე მეცნიერების თვალსაზრისით, შემოქმედებითად მოაზროვნე ადამიანს. პედაგოგიური შემოქმედების, ისევე როგორც ზოგადად შემოქმედების ძირითადი მახასიათებლებია:

- ცნობილის ახალი ან მნიშვნელოვანი გაუმჯობესების შექმნა;

- საქმიანობის პროდუქტის ორიგინალობა, უნიკალურობა, მისი შედეგები;

- შემოქმედებისა და თვითშემოქმედების ურთიერთობა, თვითშემოქმედება, ანუ შემოქმედებითი ადამიანი მუდმივად მუშაობს როგორც საკუთარ თავზე, ასევე რაიმე ახლის შექმნაზე.

და. ანდრეევმა გამოყო შემოქმედებითი შესაძლებლობების სხვადასხვა სახეობა და, მათ საფუძველზე, შემოქმედებითი ტიპის პიროვნების მახასიათებლები. მისი ტიპოლოგიის მიხედვით, მასწავლებლის პროფესია მოქანდაკის, მწერლის, მუსიკოსის პროფესიებთან ერთად პროფესიების ბლოკს „მხატვარი“ ეკუთვნის. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესიაში ხაზგასმულია საკუთარი შემოქმედების ასპექტი, გარემომცველი რეალობის შემოქმედებითი გაგება. პედაგოგიური საქმიანობა არის მეცნიერებისა და ხელოვნების შერწყმა და ეს ორივე კომპონენტი ყოველთვის მოიცავს შემოქმედებითობას.

ბევრმა მასწავლებელმა ყურადღება მიაქცია იმ ფაქტს, რომ შემოქმედებითი, კვლევითი ბუნება თანდაყოლილია პედაგოგიურ საქმიანობაში: Ya.A. კომენიუსი, ი.გ. პესტალოცი, ა.დიესტერვეგი, კ.დ. უშინსკი, პ.პ. ბლონსკი, ს.ტ. შატსკი, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი. მულტივარიანტულ პედაგოგიურ პროცესში მასწავლებლის უნარის აქტუალობას, მიიღოს სწრაფი, მოქნილი გადაწყვეტილებები, ხაზს უსვამს რიგი თანამედროვე მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ: ბ. გერშუნსკი, ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, ვ.ა. კან-კალიკომ, ვ.ვ. კრაევსკი, ვ.ა. სლასტენინი და სხვები.

პ.პ. ბლონსკი თავის ნაშრომში „ახალი ხალხური სკოლის ამოცანები და მეთოდები“ წერდა: „სკოლას უნდა ჰქონდეს რაც შეიძლება მეტი ადგილი მასწავლებლის პირადი შემოქმედებისთვის: ზუსტად რეგულირებული პროგრამა, სახელმძღვანელო და სწავლების კითხვა-პასუხის ფორმა. მასწავლებლის დეპერსონალიზაცია. ვაქციოთ გაკვეთილები მასწავლებლის ბავშვებთან ერთობლივ ცხოვრებად... დაე, ჩვენი ახალი აზროვნების სკოლა, ადამიანობა და პოეზია ბავშვისთვის იყოს სრული ადამიანური ცხოვრების სკოლა და მასწავლებლისთვისაც ცოცხალი კულტურული შემოქმედება“.

პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათის შესახებ წერდა პ.ფ. კაპტერევი: ”... მასწავლებლის საქმიანობა რთული საქმიანობაა, მას აქვს პედაგოგიური ხელოვნებისა და ნიჭის წმინდა მეცნიერული, ობიექტური და წმინდა პირადი, შემოქმედებითი ელემენტების ელემენტები. მასწავლებლის საქმიანობის საფუძველია მეცნიერული ცოდნა - მეცნიერება ზოგადად, მისი განსაკუთრებული საგანი, მასთან დაკავშირებული, მისი მეთოდოლოგია, ბავშვები. რაც უფრო ფართო და საფუძვლიანი იქნება მასწავლებლის ცოდნა, მით უფრო ნაყოფიერი იქნება მისი საქმიანობა. მაგრამ ამ ობიექტურ საფუძველზე მასწავლებელი უნდა იყოს მხატვარი: მან უნდა გადაამუშაოს მეთოდი, გახადოს იგი თავის საკუთრებად და იარაღად და შეძლოს მისი უსასრულოდ შეცვლა, ადაპტირება სხვადასხვა ბავშვებზე, განსხვავებული ტრენინგით და უნიკალური ბუნებრივი თვისებებით. მაშასადამე, ჭეშმარიტად კარგი მასწავლებელი არ შეიძლება იყოს არც პროგრამების და არც მეთოდების მონა, ის ყოველთვის უნდა დარჩეს თავისუფალი და დამოუკიდებელი მუშაკი.

მსგავსი განსჯა გამოითქვა შემოქმედების როლზე მასწავლებლის საქმიანობაში ა.ს. მაკარენკო: „საშუალების სისტემა თავისთავად არ შეიძლება იყოს მკვდარი და გაყინული ნორმა, ის ყოველთვის იცვლება და ვითარდება, თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ბავშვიც იზრდება, გადადის სოციალური და პიროვნული განვითარების ახალ ეტაპებზე, ჩვენი ქვეყანაც იზრდება და იცვლება“.

კრეატიულობა ყოველთვის ნიშნავს რაღაც ახლის გაჩენას. შემოქმედების შედეგად წარმოიქმნება: აღმოჩენა, გამოგონება და შექმნა. გახსნა -ობიექტურად არსებული რაღაც ახალის გაგება. Გამოგონება- არსებულის ხარისხობრივი ტრანსფორმაცია ისე, რომ წარმოიშვას რაღაც ახალი, რომელიც შეიძლება ეფექტურად იქნას გამოყენებული პრაქტიკაში. შექმნა -საქმიანობა, რომლის დროსაც შემოქმედებითი ძალისხმევითა და შრომით არსებობა ეძლევა რაღაცას, რაღაც იწოდება სიცოცხლე.

პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებელი შეიძლება მივაწეროთ აღმოჩენების გაჩენას, მაგრამ ეს იშვიათად შეინიშნება განათლების სფეროში. გამოგონება უფრო ხშირი მოვლენაა პედაგოგიურ შემოქმედებაში, თუმცა იშვიათად შეიძლება შეფასდეს, როგორც სრულიად ახალი წარმონაქმნი. პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათის დასახასიათებლად ყველაზე ადეკვატურად გამოიყენება ცნება „შემოქმედება“. მასწავლებელი-პედაგოგი ჭეშმარიტად შემოქმედებითი ძალისხმევითა და შრომით აცოცხლებს მოსწავლის, მოსწავლის პოტენციურ შესაძლებლობებს, ქმნის პირობებს უნიკალური პიროვნების განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის.

მოდით მოვიყვანოთ მასწავლებლის შემოქმედებითი არასტანდარტული მიდგომის მაგალითი რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებლის ნ.მ. ხომუტოვსკაია. დაწყებითი კლასების მასწავლებლის შვილი სტას ჩ. მოსკოვის No1026 სკოლა-ლაბორატორიის მე-5 გიმნაზიის კლასში სწავლობდა, სადაც ბავშვების ძალიან „ძლიერი“ ჯგუფი იყო. მას უჭირდა მათემატიკაში. მასწავლებელმა შეამჩნია თანაკლასელების უპატივცემულო დამოკიდებულება, მათი უპატივცემულო გამონათქვამები მის მიმართ. მან ესაუბრა ბიჭს მისი ჰობიების შესახებ, შეიტყო, რომ ზაფხულში ბაბუას ეხმარებოდა კომბაინზე მუშაობაში და არის მისი მუშაობის ვიდეოც კი. ნატალია მიხაილოვნამ გადაწყვიტა თანაკლასელებისთვის ეჩვენებინა სტასის პიროვნების ძლიერი მხარეები: კლასში ყველა ბიჭმა უყურა ვიდეო ფილმს კლასში, შემდეგ კი დაწერა მინიატურული ესე "აი, დიახ, სტას! .." ამ ინციდენტის შემდეგ, რამდენიმე ბიჭი. აიღო ვალდებულება დაეხმარა სტას ჩ.-ს მათემატიკაში და გარკვეული პერიოდის შემდეგ მთელ კლასს უხაროდა მისი პირველი წარმატებები.

კიდევ ერთი მაგალითი სკოლა-ლაბორატორიის No1026 გამოცდილებიდან. დაწყებითი სკოლისთვის დამახასიათებელია გაკვეთილები-მოგზაურობა ზღაპარში. მე-2 კლასში მათემატიკის გაკვეთილის ფრაგმენტი განმავითარებელი განათლების სისტემით მომუშავე დ.ბ. ელკონინი - ვ.ვ. დავიდოვი, მასწავლებლები ლ.ნ. პეტროვა აჩვენებს მასწავლებლის შემოქმედებით მიდგომას სასწავლო პროცესისადმი. მასწავლებელი გაკვეთილის დასაწყისში ეუბნება ბავშვებს: „დღეს ჩვენ უბრალოდ არ ვისწავლით, არამედ გავემგზავრებით ზღაპარში. ზღაპარი მაგიაა და მაგია იწყება. დახუჭე თვალები და დაითვალე 10-მდე... ”ამ გაკვეთილზე წითელქუდა მოდის ბიჭების მოსანახულებლად - კლასის ერთ-ერთი მოსწავლე მასთან ერთად იყო გამოწყობილი. წითელქუდა ბავშვებს ეუბნება: „ბებიასთან მივდივარ, ღვეზელი და ქვაბი კარაქი მოვიტან. ჩემი გზა გრძელია, ეს არის ის, რაც არის (ის ხსნის დაფას, დაფაზე არის "გზა", რომელიც შედგება 29 უჯრედისგან). ერთი უჯრედი ჩემი ნაბიჯია. რამდენი ნაბიჯი მჭირდება სიარული? ბავშვები უჯრედებს ითვლიან - 29. წითელქუდას უკვირს: „ოჰ, ეს რა რიცხვია? (მიუთითებს 9 ნომერზე). მე შემიძლია მხოლოდ 6-მდე დათვლა. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს წითელქუდას დასახმარებლად და ექვსნიშნა სისტემით დათვლაში. შემდეგ მეოთხედში, როგორც ირკვევა, რომ ბებიას შეუძლია მხოლოდ 4-მდე დათვლა.

ჯადოქარი მოდის გაკვეთილზე, ეპატიჟება ბავშვებს შეავსონ ჯადოსნური კვადრატები, შემდეგ - გოჭი. გოჭი ბიჭებს დახმარებას სთხოვს: „ვირის დაბადების დღეზე მივდივარ, ბუშტები მივუტან. ნახეთ (დაფაზე აკიდებს ქაღალდიდან ამოჭრილ ბუშტებს, რომლებზეც მაგალითებია დაწერილი), ბიჭებო, რაღაც აწერია, მაგრამ არ ვიცი რა. ბავშვები აქტიურად მუშაობენ კლასში, შეუმჩნევლად ითვისებენ სასწავლო მასალას.

პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებით ბუნებას ადასტურებს ის ფაქტიც, რომ მის ორგანიზაციაში კომპეტენტურად მიღებული პედაგოგიური გადაწყვეტილება შეესაბამება ევრისტიკის ყველა წესს, რომელიც ხელმძღვანელობს მკვლევარს მის საქმიანობაში: 1) პედაგოგიური სიტუაციის ანალიზი (დიაგნოსტიკა) → 2) დიზაინი. შედეგი საწყის მონაცემებთან შედარებით (პროგნოზი) → 3) სასურველი შედეგის მიღწევის ვარაუდის შესამოწმებლად ხელმისაწვდომი საშუალებების ანალიზი, → 4) სასწავლო პროცესის შემუშავება და განხორციელება → 5) მიღებული მონაცემების შეფასება და ინტერპრეტაცია. → 6) ახალი ამოცანების ფორმულირება.

პედაგოგიური შემოქმედების კრიტერიუმები:

- ღრმა და ყოვლისმომცველი ცოდნის არსებობა და მათი კრიტიკული დამუშავება და გააზრება;

- თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების პედაგოგიურ ქმედებებად თარგმნის უნარი;

– თვითგაუმჯობესებისა და თვითგანათლების უნარი;

- ახალი მეთოდების, ფორმების, ტექნიკის და საშუალებების შემუშავება და მათი ორიგინალური კომბინაცია;

- დიალექტიკა, ცვალებადობა, საქმიანობის სისტემის ცვალებადობა;

– არსებული გამოცდილების ეფექტური გამოყენება ახალ პირობებში;

- საკუთარი აქტივობისა და მისი შედეგების რეფლექსურად შეფასების უნარი;

- პროფესიული საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ფორმირება მასწავლებლის მითითების და ინდივიდუალურად უნიკალური პიროვნული თვისებების კომბინაციისა და განვითარების საფუძველზე;

- ცოდნისა და ინტუიციის საფუძველზე იმპროვიზაციის უნარი;

- "ოფციების გულშემატკივრის" ნახვის შესაძლებლობა.

პედაგოგიური იმპროვიზაცია -ეს არის მოქმედება პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობისას, წარმოიქმნება მოულოდნელი სიტუაციის საპასუხოდ, როდესაც ცნობიერება და რეპროდუქცია დროში ემთხვევა. იმპროვიზაცია შესაძლებელია, თუ მასწავლებელს აქვს ფუნდამენტური ცოდნა, სწრაფი რეაგირება, განვითარებული წარმოსახვა და ინტუიცია, მიღებული გადაწყვეტილების მყისიერად ხელახლა შექმნის უნარი, თითქოს ყველაფერი წინასწარ იყო გათვალისწინებული და მომზადებული. ინტუიცია -დახვეწილი გაგება, რაღაცის არსში შეღწევა დეტალური ლოგიკური დასაბუთების გარეშე. ინტუიციის უნარი ყალიბდება ცოდნის, გამოცდილების, განვითარებული რეფლექსიისა და თანაგრძნობის საფუძველზე.

და. ზაგვიაზინსკი ასახელებს პედაგოგიური შემოქმედების შემდეგ სპეციფიკურ მახასიათებლებს.

მძიმე დროის ლიმიტი.მასწავლებელი იღებს გადაწყვეტილებებს დაუყოვნებლივ რეაგირების სიტუაციებში: გაკვეთილები ყოველდღე, გაუთვალისწინებელი სიტუაციები ყოველ წუთში, საათობრივად, ბავშვებთან მუდმივად კომუნიკაცია. მასწავლებელს შეუძლია შეადაროს თავისი გეგმა მის განხორციელებას მხოლოდ ეპიზოდურ, მომენტალურ სიტუაციებში და არა საბოლოო შედეგს მისი დისტანციურობის გამო და მომავალზე ორიენტირებული.

პედაგოგიურ შემოქმედებაში ფსონი მხოლოდ დადებით შედეგზეა. მასწავლებლის საქმიანობაში უკუნაჩვენებია ჰიპოთეზის შემოწმების, როგორც წინააღმდეგობრივი მტკიცებულების, იდეის აბსურდულობამდე მიყვანის ასეთი მეთოდები.

პედაგოგიური შემოქმედება - ყოველთვის თანაშემოქმედებაბავშვებთან და კოლეგებთან ერთად.

პედაგოგიური შემოქმედების მნიშვნელოვანი ნაწილი ხორციელდება ადამიანებზე, საჯარო გარემოში.ეს მოითხოვს, რომ მასწავლებელმა შეძლოს მათი ფსიქიკური მდგომარეობის მართვა, დაუყონებლივ აღძრას შემოქმედებითი შთაგონება საკუთარ თავში და მოსწავლეებში.

სპეციფიკურია პედაგოგიური შემოქმედების საგანი – წარმოშობილი პიროვნება; ინსტრუმენტი არის მასწავლებლის პიროვნება, პროცესი თავისთავად რთული, მრავალფაქტორიანი, მრავალდონიანია, რომელიც დაფუძნებულია პარტნიორების ორმხრივ შემოქმედებითობაზე; შედეგი არის განათლებული პიროვნების განვითარების გარკვეული დონე.

ნ.დ. ნიკანდროვი და ვ.ა. კან-კალიკმა გამოყო მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის სამი მიმართულება: მეთოდური კრეატიულობა, კომუნიკაციური კრეატიულობა (ბავშვებთან ურთიერთქმედება) და შემოქმედებითი თვითგანათლება.

მეთოდური კრეატიულობადაკავშირებულია წარმოშობილი პედაგოგიური სიტუაციების გააზრებისა და ანალიზის უნართან, ადეკვატური მეთოდოლოგიური მოდელის არჩევასა და აგებასთან. იგი მოიცავს შინაარსისა და გავლენის მეთოდების აგებას, არსებული მეთოდებისა და პედაგოგიური სისტემების ადაპტაციას ინდივიდისა და მოსწავლისა და მასწავლებლის მახასიათებლებთან.

კომუნიკაციური კრეატიულობარეალიზებულია პედაგოგიურად მიზანშეწონილი და ეფექტური კომუნიკაციის მშენებლობაში, მოსწავლეებთან ურთიერთობისას, ბავშვების შეცნობის უნარში, განხორციელდეს ფსიქოლოგიური თვითრეგულირება.

შემოქმედებითი თვითგანათლებაგულისხმობს საკუთარი თავის, როგორც კონკრეტული შემოქმედებითი ინდივიდუალობის გაცნობიერებას, საკუთარი პროფესიული და პიროვნული თვისებების განსაზღვრას, რომლებიც საჭიროებენ შემდგომ გაუმჯობესებას და კორექტირებას. შემოქმედებითი თვითგანათლება ასევე გულისხმობს თვითგაუმჯობესების გრძელვადიანი პროგრამის შემუშავებას უწყვეტი თვითგანათლების სისტემაში.

« განათლებაში ახლის დონე განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროცესში ან განათლების სისტემაში შეტანილი ცვლილებების ხარისხიდან გამომდინარე.

მოდით ჩამოვთვალოთ ინოვაციების დონეები განათლებაში.

1. გაუმჯობესება- სასწავლო პროცესის ერთი ან რამდენიმე ელემენტის შეცვლა; ცნობილი მეთოდოლოგიის ადაპტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალ პირობებთან.

მაგალითი: ჯგუფური სწავლების მიმდინარე სისტემაში მასწავლებელი იყენებს ახალ გზებს ჯგუფების შესაქმნელად.

2. რაციონალიზაცია- ტრადიციული პრობლემების გადასაჭრელად ცნობილი პედაგოგიური ინსტრუმენტების გამოყენების ახალი წესის დაწესება.

მაგალითი: უფროსი მასწავლებელი ადგენს კლასის განრიგს უფროს კლასებში ისე, რომ მოსწავლეებს საშინაო დავალების განტვირთვისას (მაგალითად, წყვილებში) ჰქონდეთ შესაძლებლობა უფრო საფუძვლიანად ჩაერთონ შესასწავლ საგნებში. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები ყოველდღიურად 5-7-ის ნაცვლად 2-3 საგანს უფრო საფუძვლიანად ემზადებიან.

3. მოდერნიზაცია- არსებული საგანმანათლებლო სისტემის რამდენიმე ელემენტის ცვლილება.

მაგალითი: ზოგადი საშუალო განათლების სტრუქტურის შეცვლა - 11 წლიანი სწავლის ნაცვლად შემოთავაზებულია 12 წელი.

4. ევრისტიკული გადაწყვეტა- ცნობილი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის გზის მოძიება; აქტუალური პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად აქამდე უცნობი პედაგოგიური ფორმების, მეთოდების, საშუალებების შექმნა და გამოყენება.

მაგალითი: - ერთი და იგივე რაოდენობის ტრადიციული მასალის შესწავლის გზა მოკლე დროში.

5. პედაგოგიური გამოგონება- ახალი ინსტრუმენტი, ტექნოლოგია ან ცნობილი პედაგოგიური ინსტრუმენტების ახალი კომბინაცია განათლების განსახორციელებლად. პედაგოგიური გამოგონება შეიძლება იყოს ცნობილი საშუალებების ერთობლიობა ან სწავლების სრულიად ახალი მიდგომა.

მაგალითი: „ჩაძირვის“ სისტემა M.P. შჩეტინინა.

6. პედაგოგიური აღმოჩენა- ახალი პედაგოგიური ამოცანის დადგენა და გადაჭრა, რაც გამოიწვევს მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის ფუნდამენტურ განახლებას ან მისი შემადგენელი ელემენტის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას.

მაგალითები: მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების კონცეფცია და ტექნოლოგია; ვალდორფის სკოლა; TRIZ პედაგოგიკა; დიდაქტიკური ევრისტიკა; კომპეტენციის მიდგომა; დისტანციური სწავლება ქსელის რესურსებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით“. (ალბათ, არაბოლო პუნქტში ჩამოთვლილი ყველა ტექნოლოგია შეესაბამება ავტორის მიერ მოწოდებულ „პედაგოგიური აღმოჩენის“ ფორმულირებას - შენიშვნა.

თანამედროვე განათლების მთავარი ამოცანაა სპეციალისტების მიერ სამყაროს შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის მეთოდოლოგიის დაუფლება. შემოქმედების პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, ახლის აღმოჩენას მოიცავს: ახალი საგნების, ახალი ცოდნის, ახალი პრობლემების, მათი გადაჭრის ახალ გზებს.

სწავლა არ შეიძლება შემცირდეს მხოლოდ U-სა და N-ის შეძენით, ის არის საშუალება მიაღწიოს მის უმაღლეს მიზნებს, თვითაქტუალიზაციას და თვითგამოხატვას შემოქმედებითობაში (A. Maslow, 1999).

მიუხედავად აზრთა დიდი მრავალფეროვნებისა იმის შესახებ, თუ რა არის კრეატიულობა, ყველაფერი ერთიანდება ერთ რამეზე, რომ შემოქმედებითი აქტის შედეგი ყოველთვის რაღაც ახალია. ჩნდება კითხვები: „როგორ იბადება შემოქმედება?“; „შესაძლებელია თუ არა ადამიანს ასწავლო კრეატიულობა?“; „რატომ არის ერთის საქმიანობა უკიდურესად პროდუქტიული და შეფასებული, როგორც შემოქმედებითი, ხოლო მეორეს შეუძლია მხოლოდ რეპროდუქციული შრომა?

სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა ხელს უწყობს მათი პიროვნული თვისებების იდენტიფიცირებას, როგორიცაა აქტივობა, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, ინტელექტის განვითარების დონე, აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი და ა.შ.

არსებობს მრავალი ფაქტორი, რომელიც გულისხმობს შემოქმედებით მიდგომას თავად სასწავლო პროცესისადმი (თვითონ მეცნიერებათა შესწავლა, მასწავლებლების კვლევა და ა.შ.). შემოქმედების პირდაპირი სწავლება შეუძლებელია, მაგრამ მხოლოდ შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირების პირობების შექმნაა შესაძლებელი. სწავლის შემოქმედებით ბუნებას დიდწილად განსაზღვრავს ცოდნის მიღების მეთოდი: ცოდნა, შემოქმედებითად ხელახალი შექმნა; თავად ადამიანის მიერ ხელახლა აღმოჩენილი ცოდნა; ცოდნა, რომელიც მისთვის დარჩა ფორმალური, უცხო, უცხო.

ტრენინგის ამოცანაა ისეთი საგანმანათლებლო მასალის მოძიება, რომელიც მოსწავლეს ჩაერთვება კონკრეტულ აქტივობაში, რომელსაც მის თვალში აქვს მიზანი (დიდი მნიშვნელობის, ინტერესის). საჭიროა მოიძებნოს ტიპიური აქტივობები, რომელთა შედეგები რეალურად საინტერესოა მსმენელებისთვის და რომელთა შესრულებაც მექანიკურად შეუძლებელია. მოსწავლე ნამდვილად სწავლობს მხოლოდ მაშინ, როცა აცნობიერებს შესასწავლი ჭეშმარიტების როლს მისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობის შედეგების მიღებაში (ჯ. დიუი, 2000).

ძველ ინდოეთში მასწავლებლის პირადი შემოქმედებითი თვისებების გადაცემის პროცესი არ შემოიფარგლებოდა მხოლოდ მოსწავლისთვის ინფორმაციის გადაცემით. კრეატიულობა დაკავშირებული იყო ინდივიდუალური ცნობიერების განსაკუთრებულ მდგომარეობასთან. ცნობიერების ამ მდგომარეობას ახასიათებს აზრის გამოუთქმელობა ვერბალური ფორმით. როგორც კი აზრი სიტყვიერ ფორმას იღებს, ის ფიქსირდება, სტაბილური ხდება, სცილდება ინდივიდუალურობის საზღვრებს, სოციალიზდება, რითაც ადგენს ინდივიდუალური შემოქმედების ზღვარს, რომლის დროსაც შესაძლებელია მხოლოდ ახალი მნიშვნელობისა და ცოდნის მიღწევა.

შემეცნება განიხილება, როგორც ახალი ცოდნის შეძენა ინტუიციის შემოქმედებით აქტში. სწავლებისას ხორციელდებოდა მასწავლებლის თვისებების მოსწავლეზე შემოქმედებითი გადაცემა. სწორედ ეს - მასწავლებლის შემოქმედებითი პიროვნება - იყო ის შინაარსი, რომელიც გადადიოდა თაობიდან თაობას. აღმოსავლურ კულტურაში შემოქმედების გაგება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ინტუიციასთან, რომელიც ირაციონალური ხასიათისაა. როგორ არის შესაძლებელი ინტუიციის და, შესაბამისად, შემოქმედების სწავლება და შესაძლებელია თუ არა ეს საერთოდ? აღმოსავლეთში თვლიან, რომ ინტუიციური შესაძლებლობები მხოლოდ მათი განვითარებაა.

არსებობს მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირებაზე:

1. თავდაჯერებულობა, პრობლემის გადაჭრის უნარში;
2. დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა მიზნების, ამოცანებისა და მათი გადაჭრის გზების არჩევისას;
3. დადებითი ემოციების აღგზნება (სიხარული, გაოცება, წარმატების გამოცდილება და ა.შ.), შემოქმედებითი პროცესის სტიმულირება;
4. კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბება და წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობელობა; ფანტაზიისკენ და ფანტაზიის განვითარების ტენდენცია;
5. სწავლების მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ასტიმულირებენ ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი აღმოჩენის ინსტალაციას (S.D. Pinchuk, 2004).

კრეატიულობა ძიების მოთხოვნილების შესრულების ერთ-ერთი ყველაზე ბუნებრივი ფორმაა. მასთან ერთად არის კრეატიულობის სხვა მოტივებიც - თვითდადასტურების მოთხოვნილება, საზოგადოების სხვა წევრების მიერ აღიარება და ა.შ. ნიჭიერი ადამიანების შემოქმედებითობა ახლის ძიებას, ფსიქოფიზიოლოგიური კანონებიდან გამომდინარე, დიდ კმაყოფილებას მოაქვს. . შემოქმედებითი არის ნებისმიერი აქტივობა, რომლის დროსაც მიმდინარეობს პრობლემების ძიება, გადაწყვეტილებები; შემოქმედებითი არის ასევე აქტივობა, რომელიც აშორებს საგანს არსებული პარადიგმების მიღმა. საქმიანობის შემოქმედებითად გარდაქმნას ხელს შეუწყობს საგანში გარკვეული U და N, შემოქმედებითი ხასიათის შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ასეთი შემოქმედებითი U და N შესაძლებლობები შეიძლება ჩაითვალოს ანალიზის, შედარების, შეფასების და თვითშეფასების, შემოქმედებითი ძიების და კრიტიკული აღქმის U და N. რთულია კრეატიულობის სწავლება, მაგრამ მასწავლებელს შეუძლია მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბოს და განავითაროს გარკვეული U და N, რაც გზას გაუხსნის შემოქმედებითი გარღვევისკენ.

სტუდენტი არის ადამიანი სუფთა სულით, გახსნილი სიახლისა და უცნობის მიმართ. მასწავლებლის ამოცანაა გამოიყენოს და განავითაროს მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს კრეატიული U და N-ის ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და, საბოლოო ჯამში, შემოქმედებითად ორიენტირებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, მისი დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით. ინდივიდუალური მახასიათებლები (L.N. Kolesnikova, 2004).

შესრულებული სამუშაოსადმი კრეატიული მიდგომა შეუძლებელია ფართო მობილიზაციისა და დაგროვილი ცოდნის სათანადო გამოყენების, მიმდინარე ინფორმაციის ყოვლისმომცველი ანალიზისა და მისი გამოყენების ვარიანტების შედარების გარეშე. შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირებას ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის სათანადო ორგანიზება:

• პრობლემური სწავლა,
• ინტერდისციპლინური ურთიერთობების დამყარების უნარი,
• შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება დისციპლინების შესწავლისადმი,
• მთავარის გამოკვეთის და დასრულებული სასწავლო მასალის კრიტიკულად გააზრების უნარი,
• მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები,
• პრაქტიკული სიტუაციების შეფასების უნარი.

სტუდენტების მიერ მიღებული პროფესიის გაცნობა, ინტერესის გაღვივება და ინტერესი მომავალი პროფესიული საქმიანობის მიმართ ყალიბდება სტუდენტების კვლევაში ჩართვის პროცესში, რაც მნიშვნელოვნად აფართოებს მათ ჰორიზონტს და მეცნიერულ დონეს, აუმჯობესებს ტრენინგის ხარისხს. ამიტომ მოსწავლის შემოქმედების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა მასწავლებელთან ერთობლივი კვლევითი აქტივობა. ტრენინგის პერიოდში ყველამ უნდა მიიღოს კვლევითი სამუშაოს U და N, დამოუკიდებლად იმუშაოს სამეცნიერო თემაზე და მონაწილეობა მიიღოს კოლექტიურ კვლევაში, SSS-ის მუშაობაში (O.A. Chernova, 2004).

ბევრი პედაგოგი აღნიშნავს, რომ მათი ნამუშევარი არ შეიძლება შემცირდეს გარკვეულ ნიმუშებზე, ის მოიცავს შემოქმედებითობას.

ს.ლ. რუბინშტეინ, შემოქმედებითობა არის ადამიანის საქმიანობა, რომელიც ქმნის ახალ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალური მნიშვნელობა.

კრეატიულობა გულისხმობს, რომ ადამიანს აქვს ZUN, შესაძლებლობები, მოტივები, რისი წყალობითაც იქმნება პროდუქტი, რომელიც გამოირჩევა სიახლეებით, ორიგინალურობით, უნიკალურობით.

რეალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, I.Ya-ს მიხედვით. ლერნერი გულისხმობს შეძენილი ცოდნის ახალ სიტუაციაში დამოუკიდებლად გადაცემის სწავლას, ნაცნობ პირობებში ნაცნობი ობიექტის ახალი ფუნქციის, ობიექტის ახალი სტრუქტურის, ამოხსნის ალტერნატიული მეთოდის, ცნობილთაგან ახალი მეთოდის დანახვას.

ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობის შესწავლისას, ისინი ყურადღებას აქცევენ წინააღმდეგობებისა და ბარიერების არსებობას, რომლებიც დგას მათ გზაზე.

სისტემატური მიდგომის თვალსაზრისით, ვ.ი. ანდრეევი (1988) შესაძლებელია გამოიყოს წინააღმდეგობების 3 ჯგუფი ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში:

1. სოციალურ-პედაგოგიური წინააღმდეგობები საზოგადოებაში არსებულ სოციალურ პროცესებსა და პედაგოგიური სისტემის განვითარებას შორის;
2. თავად პედაგოგიურ სისტემაში წარმოქმნილი სათანადო პედაგოგიური წინააღმდეგობები;
3. პიროვნული (ფსიქოლოგიური) წინააღმდეგობები, რომლებიც ასახავს ინდივიდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებას.

ᲕᲐᲠ. მატიუშკინი (1993) აღნიშნავს 3 მთავარ წინააღმდეგობას:

1. შეუსაბამობა იმას შორის, რაც მოსწავლემ იცის და შეუძლია გააკეთოს და რისი ძალუძს შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის პროცესში; მოსწავლეს ესაჭიროება ცოდნის გადამუშავების გამოცდილების განახლება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების მობილიზება და მასწავლებლის დახმარება, რათა მოგვარდეს სასწავლო გეგმა;

2. წინააღმდეგობა საგნობრივ განათლებასა და მეცნიერული ცოდნის სისტემატური გამოყენების აუცილებლობას შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრის თვალსაზრისით;

3. წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიქმნება კოლექტიური საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას, როდესაც აუცილებელია თითოეული მოსწავლის პიროვნების ჯგუფური ინტერესების და ინდივიდუალური ინტერესების რეალიზება, რადგან ერთიანი პედაგოგიური მოთხოვნები, მათ შორის შემოქმედებითი ამოცანები, ვერ დააკმაყოფილებს ყველა სტუდენტს ერთი და იგივე შედეგით.

ნორმატიული მოთხოვნები და კრეატიულობა განათლებაში ასახავს დაპირისპირებულთა ერთიანობას, რომელშიც ნორმატიული ცოდნა ემსახურება შემოქმედებითი პროცესის საფუძველს. თუმცა, სტერეოტიპები იწვევს ბრძოლას ნორმატიულობასა და კრეატიულობას შორის, რომელშიც ნორმატიულობა და სტანდარტი უფრო ხშირად ჭარბობს, მაგრამ საბოლოოდ ისინი კარგავენ ეფექტურობასა და ეფექტურობას. განათლების შინაარსი უნდა აერთიანებდეს ცოდნას და შემოქმედებითობის ელემენტებს.

მოსწავლის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება თავის საფუძველში წინააღმდეგობრივია. პედაგოგიური წინააღმდეგობების თეორიული ანალიზი საშუალებას იძლევა ვიპოვოთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები და სტრატეგიები ამ წინააღმდეგობების გადასაჭრელად და, ამით, ჩამოაყალიბოთ შემოქმედებითი პედაგოგიკის შესაბამისი პრინციპები.

შემოქმედების პედაგოგიკა არის მეცნიერება პედაგოგიური სისტემის შესახებ ორი ტიპის საქმიანობის შესახებ: პედაგოგიური განათლება და პიროვნების თვითგანათლება შემოქმედებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების მიზნით, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე გუნდურად.

კრეატიულობა პედაგოგიურ პროცესში ვლინდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებით და ყალიბდება მათი საძიებო საქმიანობის ორგანიზებით.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობა ორიენტირებულია საგანმანათლებლო პრობლემების, შემოქმედებითი ამოცანებისა და დავალებების გადაჭრაზე. საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობა არის პედაგოგიურად კონტროლირებადი საქმიანობა, რომელიც ხორციელდება ძირითადად არაპირდაპირი და პერსპექტიული მენეჯმენტის საფუძველზე. საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატება ხშირად დამოკიდებულია არა იმდენად ფორმალური პიროვნული განვითარების დონეზე, არამედ ინტელექტუალური საქმიანობის ევრისტიკულ, ინტუიციურ მეთოდებზე (E.I. Belous, 2004).

ამჟამად განახლებულია ტორენსის შემოქმედების პედაგოგიკის ძირითადი პრინციპები:

1. ადრე არაღიარებული ან გამოუყენებელი შესაძლებლობების აღიარება,
2. სტუდენტის დამოუკიდებლად მუშაობის სურვილის პატივისცემა,
3. შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში ჩარევისგან თავის შეკავების უნარი,
4. მიეცით სტუდენტს თავისუფლება აირჩიოს ძალების გამოყენების სფერო და მიზნის მიღწევის გზები,
5. სასწავლო გეგმის ინდივიდუალური გამოყენება მსმენელთა მახასიათებლების მიხედვით,
6. პირობების შექმნა იდეების კონკრეტული განხორციელებისთვის,
7. ჯგუფის საერთო საქმეში წვლილის შეტანის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა,
8. წახალისება, რომ იმუშაონ პროექტებზე, რომლებიც შემოთავაზებულია თავად მსმენელების მიერ,
9. მსმენელებზე ყოველგვარი ზეწოლის გამორიცხვა,
10. ხაზს უსვამს ინდივიდუალური განსხვავებების პოზიტიურ მნიშვნელობას,
11. ჩამორჩენილთა პოტენციალის პატივისცემა,
12. ენთუზიაზმის ჩვენება
13. სიტუაციების შექმნა, როდესაც უფრო წარმატებული სტუდენტები მუშაობენ ნაკლებად წარმატებულ სტუდენტებთან,
14. მოძებნეთ იდეალურისა და რეალურს შორის კონტაქტის შესაძლო წერტილები,
15. სტუდენტების საქმიანობის შედეგების დამტკიცება ნებისმიერ სფეროში, რათა გამოიწვიონ საკუთარი თავის გამოცდა სხვა აქტივობებში,
16. ავტორიტეტული დახმარების გაწევა სტუდენტებისთვის, რომლებიც გამოხატავენ განსხვავებულ აზრს, რომლებიც იმყოფებიან თანატოლების ზეწოლის ქვეშ (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესში შემოქმედების პედაგოგიკის პრინციპების ორგანიზება ქმნის შემოქმედებით ატმოსფეროს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, "გაჯერებულია" სწავლების ყველა მეთოდს კრეატიულობის ელემენტებით და უზრუნველყოფს ინოვაციურ მიდგომას SVE-ს განხორციელებაში.