განვითარების იდეა ფსიქოლოგიას მეცნიერების სხვა სფეროებიდან მოვიდა. ჩარლზ დარვინის ნაშრომმა „სახეობათა წარმოშობა ბუნებრივი გადარჩევის საშუალებით...“ უბიძგა მკვლევარებს შეესწავლათ ბავშვების გონებრივი განვითარების კურსი. განვითარება პირველად აღიქმებოდა, როგორც ბავშვის თანდათანობითი ადაპტაცია გარემოსთან. ერთ-ერთი პირველი მცდელობა სისტემატური მონიტორინგის ფსიქოლოგიური და ბიოლოგიური განვითარებაბავშვი დაბადებიდან სამ წლამდე აღწერილია ვ.პრეიერის წიგნში "ბავშვის სული", რომელშიც ავტორმა აღწერა თავისი ქალიშვილის განვითარება.

განვითარება -შეუქცევადი, მიმართული და რეგულარული ცვლილებების პროცესი, რაც იწვევს ფსიქიკის და ადამიანის ქცევის რაოდენობრივი, თვისებრივი და სტრუქტურული გარდაქმნების გაჩენას.

თითქმის ყველა მკვლევარი თანხმდება, რომ განვითარება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცვლილება დროთა განმავლობაში. Yu.N. კარანდაშევმა გამოყო ძირითადი მიდგომები "განვითარების" ცნების განმარტებასთან დაკავშირებით:

განვითარება, როგორც ზრდა- ობიექტის გარე მახასიათებლების რაოდენობრივი ცვლილების პროცესი, რომელიც იზომება სიმაღლეში, სიგრძეში, სიგანეში, სისქეში, წონაში და ა.შ. თანამედროვე მეცნიერებაში ასეთი განმარტება არ ხდება, რადგან ზრდა არის განვითარების მხოლოდ ერთ-ერთი ასპექტი, მისი გარეგანი მაჩვენებელი და რაოდენობრივი მახასიათებელი.

განვითარება, როგორც მომწიფება- მორფოლოგიური ცვლილებები გენეტიკური აპარატის უშუალო კონტროლის ქვეშ.თანამედროვე მეცნიერებაში ასეთი განმარტება არ ხდება, ვინაიდან აქ ბიოლოგიური მემკვიდრეობის მნიშვნელობა გაზვიადებულია და განვითარების სხვა ასპექტების მნიშვნელობა არ არის შეფასებული.

განვითარება, როგორც გაუმჯობესება.ეს განმარტება ხშირად გამოიყენება პედაგოგიკაში და აქვს ტელეოლოგიური ხასიათის, ანუ თავდაპირველად ვარაუდობს მიზნის არსებობას (ტელეო), რომელიც არის გარკვეული „სრულყოფილი“. იდეალური ფორმაგანვითარება, მაგრამ გაუგებარია, არის ეს გარეგნულად (ღმერთი, აღზრდა, გარეგანი გარემო) თუ შინაგანად მოცემული (მემკვიდრეობითი აპარატის მეშვეობით) და რატომ უნდა მივიჩნიოთ განვითარების ეს კონკრეტული ფორმა საუკეთესოდ, სრულყოფილად და არა სხვა.

განვითარება, როგორც უნივერსალური ცვლილება.განვითარების განმსაზღვრელ ერთ-ერთ კრიტერიუმად წამოწეულია საერთოობის, განხორციელებული ცვლილებების უნივერსალურობის მოთხოვნა, ანუ იგივე ცვლილებები უნდა მოხდეს სხვადასხვა კულტურის, რელიგიის, ენის, განვითარების დონის ადამიანებში, მაგრამ ეს შეუძლებელია. რეალურად დადგინდეს, რომელი ცვლილებები მიეკუთვნება საერთოს, უნივერსალურს და რომელი განიხილება კერძო.

განვითარება, როგორც თვისებრივი, სტრუქტურული ცვლილება.ხარისხობრივი ცვლილებების გზით განვითარების განსაზღვრა დაკავშირებულია ობიექტის, როგორც სისტემის გაგებასთან. Ამ შემთხვევაში ჩვენ ვსაუბრობთობიექტის მხოლოდ სტრუქტურის გაუმჯობესების შესახებ გამორიცხულია გაუმჯობესების რაოდენობრივი საზომი და შენარჩუნებულია მხოლოდ ხარისხობრივი საზომი.

განვითარება, როგორც რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება. ეს განსაზღვრებაყველაზე სრულად ავლენს „განვითარების“ ცნების არსს.

განვითარება, როგორც ცვლილება, რომელიც იწვევს ახალ ცვლილებებს.განვითარების არსებული დეფინიციებით უკმაყოფილებამ სტიმული მისცა ახალი იდეების ძიებასა და გაჩენას. მაგალითად, გ.-დ. შმიდტი გვიჩვენებს მჭიდრო, ეგზისტენციალური კავშირის არსებობას იმ ცვლილებებს შორის, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით მოდიან, ა. ფლამერი აღნიშნავს, რომ განვითარებად უნდა ჩაითვალოს მხოლოდ ის ცვლილებები, რომლებიც იწვევს ახალ ცვლილებებს („ცვლილებების ზვავი“). ეს განსაზღვრება ატარებს ცვლილებების ევოლუციური უწყვეტობის იდეას.

მისი. საპოგოვა აღნიშნავს, რომ განვითარების ცვლილებები შეიძლება იყოს:

რაოდენობრივი (ხარისხობრივი);

უწყვეტი (დისკრეტული), სპაზმური;

უნივერსალური (ინდივიდუალური);

შექცევადი (შეუქცევადი);

მიზანმიმართული (არამიმართული);

იზოლირებული (ინტეგრირებული),

პროგრესული (ევოლუციური) ან რეგრესული (ინვოლუციური).

განვითარება შეიძლება განიხილებოდეს ფილო-, ანთროპო-, ონტო- და მიკრო დონეზე:

ფილოგენეზი -სახეობების განვითარება, ანუ შეზღუდვის დროული მანძილი, სიცოცხლის გაჩენის ჩათვლით, სახეობების წარმოშობა, მათი ცვლილება, დიფერენციაცია და უწყვეტობა, ანუ მთელი ბიოსოციალური ევოლუცია, დაწყებული უმარტივესით და დამთავრებული ადამიანით.

ანთროპოგენეზი - რკაცობრიობის განვითარება მისი ყველა ასპექტით, მათ შორის კულტურული სოციოგენეზის ჩათვლით, ანუ ფილოგენიის ნაწილი, რომელიც იწყება ჰომო საპიენსის გაჩენით და მთავრდება დღეს.

ონტოგენეზი -ინდივიდუალური განვითარება, ანუ ადამიანის სიცოცხლის ხანგრძლივობის დროითი მანძილი, რომელიც იწყება ჩასახვის მომენტში და მთავრდება სიცოცხლის ბოლოს.

მიკროგენეზი -უმოკლეს დროში მანძილი, რომელიც მოიცავს "ასაკის" პერიოდს, რომლის დროსაც ხდება აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის მოკლევადიანი პროცესები, მოქმედებების დეტალური თანმიმდევრობა (მაგალითად, ქცევა პრობლემების გადაჭრისას) და ა.შ.

განვითარების ძირითადი თვისებებიარიან:

შეუქცევადობა - ცვლილებების დაგროვების, წინა ცვლილებებზე ახალი ცვლილებების „დაშენების“ უნარი;

ორიენტაცია - სისტემის უნარი განახორციელოს განვითარების ერთიანი, შინაგანად ურთიერთდაკავშირებული ხაზი;

შაბლონი - სისტემის უნარი განაახლოს ერთი და იგივე ტიპის ცვლილებები სხვადასხვა ადამიანში.

AT თანამედროვე ფსიქოლოგიაგანვითარების პრობლემა ინტენსიურად ვითარდება გენეტიკური ფსიქოლოგიის, შედარებითი ფსიქოლოგიის, ფსიქოგენეტიკის, განვითარების ფსიქოლოგიის და აკმეოლოგიის ფარგლებში.

გონებრივი განვითარების ძირითადი სფეროები:

1) განვითარების ფსიქოფიზიკური სფერო, მოიცავს გარე (სიმაღლე და წონა) და შინაგან (ძვლები, კუნთები, ტვინი, ჯირკვლები, სენსორული ორგანოები, კონსტიტუცია, ნეირო- და ფსიქოდინამიკა, ფსიქომოტორული) ცვლილებები ადამიანის სხეულში;

2) განვითარების ფსიქოსოციალური სფერო, რომელიც მოიცავს ცვლილებებს ემოციურ და პიროვნულ სფეროებში. ამასთან, განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელობა ინდივიდის თვითკონცეფციისა და თვითშემეცნების ჩამოყალიბებისთვის;

3) განვითარების შემეცნებითი არეალი, კოგნიტური განვითარების ყველა ასპექტის ჩათვლით, შესაძლებლობების განვითარება, მათ შორის გონებრივი.

ინდივიდი არის ადამიანის ფსიქოფიზიკური თვისებების მატარებელი. გადამზიდავი ფსიქო სოციალური თვისებებიარის პიროვნება, ხოლო შემეცნებითი - საქმიანობის საგანი.

ამჟამად გონებრივი განვითარებაადამიანი განიხილება სისტემატური მიდგომის თვალსაზრისით, რომელიც მოიცავს ოთხ ასპექტს:

დინამიურიახასიათებს გონებრივ განვითარებას, როგორც პროცესს, რომელიც მიმდინარეობს მთელი ცხოვრების მანძილზე, ანუ ეს არის სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ა.შ.) ასაკობრივი დინამიკა;

სტრუქტურული- თვისებრივი ცვლილებები ფსიქიკურ პროცესებში, მაგალითად, დამახსოვრების პროცესების გართულება, განვითარება რაციონალური მეთოდებიაზროვნება;

კაუზალური - დეტერმინანტების, განვითარების მამოძრავებელი მიზეზების დადგენა;

ონტოლოგიური- ადამიანის გონებრივი განვითარების, როგორც ბიოლოგიური და სოციალური ერთობის სპეციფიკის გარკვევა.

ამრიგად, სისტემური მიდგომაგანვითარება გულისხმობს იმის შესწავლას, თუ რა, როგორ, რა მიმართულებით, რა ცვლილებებით, რა მიზეზების გამო ვითარდება ადამიანის ფსიქიკასა და პიროვნებაში - ბიოსოციალური არსება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

არსებობს შემდეგი განვითარების სახეები:

წინასწარ ჩამოყალიბებულიგანვითარება - განვითარების სახეობა, როდესაც თავიდანვე დგინდება როგორც ეტაპები, რომელსაც გაივლის ორგანიზმი და საბოლოო შედეგი, რომელიც მიიღება;

მოუმზადებელიგანვითარება - განვითარების სახეობა, რომელიც არ არის წინასწარ განსაზღვრული;

გონებრივი განვითარება- შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარება;

პიროვნული განვითარება- ადამიანური თვისებების, ზნეობრივი განსჯის, მოტივაციურ-საჭირო სფეროსა და „მე“-კონცეფციის განვითარება.

გონებრივი და პიროვნული განვითარება მჭიდრო კავშირშია, მაგრამ არა ყოველთვის ცალმხრივი ან გვერდიგვერდ. სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში, ისინი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ერთმანეთს და სხვადასხვა გზით იმოქმედონ ერთმანეთზე.

გონებრივი განვითარების ფაქტორები -ეს არის ადამიანის განვითარების წამყვანი განმსაზღვრელი: მემკვიდრეობა, გარემო და აქტივობა. მემკვიდრეობითობის ფაქტორის მოქმედება ვლინდება პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებში და მოქმედებს როგორც განვითარების წინაპირობა, გარემო ფაქტორის (საზოგადოების) მოქმედება - ინდივიდის სოციალურ თვისებებში და აქტივობის ფაქტორის მოქმედება - ორი წინა ურთიერთქმედება.

მოდით განვიხილოთ თითოეული ფაქტორი უფრო დეტალურად.

1. მემკვიდრეობა - ორგანიზმის თვისება რიგ თაობაში გაიმეოროს მეტაბოლიზმის მსგავსი სახეები და მთლიანობაში ინდივიდუალური განვითარება.

ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ეგოროვა და ტ.ნ. მარიუტინა, როდესაც ადარებს განვითარების მემკვიდრეობითი და სოციალური ფაქტორების მნიშვნელობას, ხაზს უსვამს, რომ გენოტიპი (ორგანიზმის გენეტიკური კონსტიტუცია) შეიცავს წარსულს დაკეცილი ფორმით: ინფორმაციას პიროვნების ისტორიული წარსულის შესახებ და მისი ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა. ამრიგად, გენოტიპური ფაქტორები განაპირობებს განვითარებას, ანუ უზრუნველყოფს სახეობის გენოტიპური პროგრამის განხორციელებას და, ამავდროულად, გენოტიპი ინდივიდუალიზებს განვითარებას. გენეტიკურმა კვლევებმა გამოავლინა საოცრად ფართო პოლიმორფიზმი, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდუალური მახასიათებლებიხალხის. თითოეული ადამიანი უნიკალური გენეტიკური ერთეულია, რომელიც არასოდეს განმეორდება.

2. ოთხშაბათი -სოციალური, მატერიალური და სულიერი პირობები ადამიანის ირგვლივ მისი არსებობისთვის. ფენოტიპი - ინდივიდის ყველა მახასიათებლისა და თვისების ერთობლიობა, რომელიც განვითარდა ონტოგენეზიაში გენოტიპის გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების დროს. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ გარემო ძალიან ფართო ცნებაა. არსებობს სხვადასხვა ტიპის გარემო, რომელთაგან თითოეული თავისებურად მოქმედებს პიროვნების განვითარებაზე, ამიტომ გონებრივი განვითარების განმსაზღვრელი ფაქტორების აღწერისას საჭიროა დაზუსტდეს ეს კონცეფცია. AT ფართო გაგებითგონებრივი განვითარების გარემოს განმსაზღვრელი ფაქტორები მოიცავს სწავლას.

ფსიქიკურ განვითარებაზე გავლენას ახდენს მაკრო (ქვეყანა, ეთნიკური წარმომავლობა, საზოგადოება, სახელმწიფო), მეზო (რეგიონი, მედია, სუბკულტურები, დასახლების ტიპი) და მიკრო ფაქტორები (ოჯახი, სამეზობლო, თანატოლთა ჯგუფები).

3. აქტივობა -სხეულის აქტიური მდგომარეობა, როგორც მისი არსებობისა და ქცევის პირობა, რომელიც ვლინდება მაშინ, როდესაც სხეულის მიერ დაპროგრამებული მოძრაობა კონკრეტული მიზნისკენ მოითხოვს გარემოს წინააღმდეგობის დაძლევას. აქტივობის პრინციპი ეწინააღმდეგება რეაქტიულობის პრინციპს.

აქტივობის პრინციპის მიხედვით, ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობა არის გარემოს აქტიური დაძლევა, რეაქტიულობის პრინციპის მიხედვით ეს არის ორგანიზმის დაბალანსება გარემოსთან. აქტივობა ვლინდება გააქტიურებაში, სხვადასხვა რეფლექსებში, საძიებო აქტივობაში, თვითნებურ ქმედებებში, ნებაში, თავისუფალი თვითგამორკვევის აქტებში.

განვიხილოთ ადამიანის გონებრივი განვითარების ძირითადი პრინციპები.

განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და მეთოდები

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფილიალი, რომლის შესწავლის ობიექტია ადამიანი, რომელიც ვითარდება დაბადებიდან (და ახლახან უფრო და უფრო მეტი კვლევა გამოჩნდა პრენატალური განვითარების სფეროში, როგორც ფორმირების წყარო. გონებრივი ცხოვრება) სიკვდილამდე.

საგანიმისი კვლევები არის გონებრივი განვითარების ნიმუშები ონტოგენეზიაში, ადამიანის ფსიქიკის ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა, ფსიქიკური პროცესებიდა პიროვნული თვისებები განვითარებადი ადამიანიმისი ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე.

ონტოგენეზიარის ადამიანის გონებრივი განვითარება დაბადებიდან სიკვდილამდე.

მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხებიგანვითარების ფსიქოლოგია ყურადღებას ამახვილებს:

სხვადასხვა ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციის ასაკობრივი ნორმების მეცნიერული დასაბუთება;

ადამიანის ფაქტობრივი და პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირება მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში;

განვითარების სამეცნიერო პროგნოზირება;

განვითარების ყოველი წინა ეტაპის როლისა და მნიშვნელობის დასაბუთება მომდევნოსთვის.

ფსიქიკის ასაკობრივ ევოლუციას აქვს გარკვეული სპეციფიკა, რომელიც შედგება შემდეგი მახასიათებლებისგან:

ასაკობრივი დინამიკა სხვადასხვა ფორმებიმენტალიტეტი განსხვავებულია განსხვავებული ინტენსივობითდა თამაშობს სხვადასხვა როლები გონებრივ განვითარებაში ადამიანის ცხოვრების ყველა ეტაპზე;

გონებრივი ფუნქციების მანიფესტაციის ასაკობრივი თავისებურებები ურთიერთდაკავშირებულია ინდივიდუალური მახასიათებლებითითოეული ინდივიდის განვითარება.

ფსიქოლოგიური მეცნიერების დღევანდელი მდგომარეობა შესაძლებელს ხდის შესწავლას ასაკობრივი ცვალებადობა რამდენიმე ასპექტის თვალსაზრისით:

ონტოლოგიური ასპექტი (ბიოლოგიური და სოციალური კორელაციის ნიმუშები ადამიანში ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების გაგებაში).

ქრონოლოგიური ასპექტი (ახასიათებს ფსიქიკურ ევოლუციას, როგორც პროცესს, რომელიც დროში მიმდინარეობს ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში; ასაკობრივი დინამიკა განისაზღვრება ისეთი მეტრიკული კრიტერიუმებით, როგორიცაა სიჩქარე, ტემპი, ხანგრძლივობა, ორიენტაცია (ვექტორი) ფსიქიკური მოვლენების ცვლილებები განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე). ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის იდენტიფიცირებას უწესრიგობადა ჰეტეროქრონიაფსიქიკის განვითარება.

სტრუქტურულ-დინამიკური ასპექტი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ თვისებრივი გარდაქმნების ნიმუშები, დაადგინოთ როგორ ხდება მემკვიდრეობა და ტრანსფორმაცია სხვადასხვა ეტაპებზეფსიქიკური სტრუქტურები (ფენომენები).

მიზეზობრივი ასპექტი განიხილავს დეტერმინაციის პრობლემას (განსაზღვრავს მამოძრავებელი ძალების განვითარებას და ადამიანის ევოლუციის პირობებს, გარეგანი და შინაგანი ფაქტორების გათვალისწინებით).

განვითარების კონცეფცია

განვიხილოთ ურთიერთობა ცნებებს შორის - ცვლილება, ზრდა და განვითარება, რომლებიც ერთგვარად გვხვდება დინამიკის აღწერაში. ადამიანის ფსიქიკა.

განვითარებაარის ცვლილებების სერია, რომელიც ხდება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. (ცვლილება არ ნიშნავს სტაგნაციას.) განვითარება- ეს არის შეუქცევადი, მიმართული, რეგულარული ცვლილება, რომელიც ხდება გარკვეული კანონების მიხედვით (ნიმუშების არარსებობა მიუთითებს ცვლილებების შემთხვევითობაზე). შეუქცევადობაცვლილებები უზრუნველყოფს განვითარების პროცესის უწყვეტობას (უკვე მომხდარის გაუქმება შეუძლებელია), შეცვლილი ობიექტის ყოველ ახალ გამოჩენაში ყოველთვის არის წარსული გამოცდილების „კვალი“. თუ განვიხილავთ განვითარებას ვექტორის – ცვლილებების მიმართულების – თვალსაზრისით, მაშინ უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარება არ შემოიფარგლება ზრდით, პროგრესი. (ზრდა არის სისტემატური ცვლილება, როდესაც გარკვეული ფაქტორი ერთ სისტემაში იზრდება, პროგრესირებს რაოდენობის, ზომის ან წონის მიხედვით.) განვითარება მოიცავს და რეგრესია. განვითარების კიდევ ერთი მახასიათებელია პროცედურული. ამ თვალსაზრისით, ცვლილებები შეიძლება წავიდეს ევოლუციური(თანმიმდევრული, პროგრესული ცვლილება) და რევოლუციონერიგზა (რევოლუციური ცვლილებები ფეთქებადია, მაგრამ ისინი არ არის მოულოდნელი განვითარების ლოგიკის თვალსაზრისით, არამედ მიზეზობრივია). განვითარება შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ცვლილება, რომლის დროსაც კრიტიკულ მომენტებში ხდება სტრუქტურული ცვლილებები მთელ სისტემაში.

განვითარების გაგებისა და მასთან დაკავშირებული ცვლილებების ინტერპრეტაციის მიდგომები მუდმივად იცვლება. უნდა აღინიშნოს, რომ ჯერ კიდევ არ არსებობს ჩამოყალიბებული ერთიანი შეხედულება განვითარების თავისებურებებსა და ბუნებაზე. ამ შეხედულებების დინამიკა უდავო ინტერესს იწვევს და იძლევა წარმოდგენას გავლენის შესახებ დღეს ამ მიმართულებით მეცნიერული აზრის მოძრაობაზე.

ს.ბიჰლერის აზრით, განვითარება არის ცვლილება გარკვეული მიმართულებით, ექვემდებარება მომწიფების კანონებს. "განვითარება ფუნდამენტური ბიოლოგიური თვისებაა." მადლობა რაოდენობრივი ზრდანებისმიერი ორგანიზმი აღწევს იქამდე, რომ ძველი პრიმიტიული სტრუქტურა ვეღარ აკონტროლებს გაფართოებულ ორგანიზმს. შემდგომი ზრდა ნიშნავს ორგანიზმის დაშლას (მაგალითად ბიოლოგიური სიკვდილი), ან ორგანიზმის შინაგანი სტრუქტურის რეორგანიზაციას, რომელსაც შეუძლია კვლავ გააკონტროლოს გაფართოებული ორგანიზმი.

განვითარება უკვე უმარტივეს ცოცხალ ორგანიზმშია. უკვე ამ პრიმიტიულ განვითარებაში, დ.ჰარისის აზრით, ჩამოყალიბებულია ზრდა, რომელსაც ის უწოდებს „გეგმურ განვითარებას“. ის იწყება მუდმივად განმეორებადი უჯრედების თანდათანობითი დაყოფითა და დიფერენცირებით, რის გამოც ყალიბდება ორგანოები და მთლიანად სხეული. ეს არის მშენებლობის ბუნებრივი ეტაპი. შემდეგ მოჰყვება ბალანსის ფაზა შექმნასა და განადგურებას შორის. ამ დროს მომწიფებული ორგანიზმი სრულად ასრულებს თავის ფუნქციებს. საბოლოოდ, მესამე ეტაპი მოდის, რომელშიც განადგურება დომინირებს და სიკვდილი იწყება. მცენარე ამ პროცესში იზრდება ყლორტებიდან ღეროებამდე და ფოთლებზე და ბოლოს ყვავილებსა და თესლამდე. ეს ხდება მთელი წლის განმავლობაში. მრავალწლიან მცენარეებში ეს განვითარება მეორდება: ფესვიდან, რომელიც მარტო ნარჩუნდება და ისევ და ისევ ყვავის.

და ცხოველს აქვს სიცოცხლის ციკლი, რომელიც შედგება შექმნის, ბალანსისა და დაცემისგან, თითოეულ სახეობას აქვს საკუთარი ინდივიდუალური სიცოცხლის ხანგრძლივობა. ამბობენ, რომ ცხოველის სიცოცხლე ქრონოტიპურად განისაზღვრება. თაგვი წელიწადნახევარიდან ორ წლამდე აღწევს, ძაღლს შეუძლია თორმეტი წელი იცოცხლოს, ადამიანმა კი ოთხმოცამდე.

ორგანიზმის სტრუქტურის განხილვისას გამოდის, რომ განვითარების პროცესი, განსაზღვრებით, დისკრეტულად მიმდინარეობს. განვითარება არის ზრდა ერთი სტრუქტურული კრიზისიდან მეორე სტრუქტურულ კრიზისამდე. განვითარება გადის რამდენიმე ეტაპს:

მთელი ორგანიზმის ან მისი ნაწილების ზრდა;

ორგანოების დიფერენცირება და ფორმირება (ქვესისტემების ფორმირება); ამავდროულად, ფუნქციები, რომლებიც პირველად გლობალურად შესრულდა მთელი სისტემის მიერ, კონცენტრირებულია ქვესისტემებში, რომლებიც აღწევენ სრულყოფილების უფრო მაღალ ხარისხს (ორგანოების ფორმირება);

იერარქია; გარკვეული ორგანოები მართავენ სხვა ორგანოებს, რომლებსაც ზოგჯერ უწოდებენ იერარქიულ ინტეგრაციას;

ინტეგრაცია ახალ სისტემაში; მთელი ორგანიზმი მუშაობს უფრო მაღალ დონეზე და გაზრდილი სირთულით.

ბიოლოგიური განვითარება ყოველთვის დასრულებაზეა ორიენტირებული. ყველაფერი ვითარდება, ერთი მიზნისკენ სწრაფვა, თავიდანვე დასახული - მომწიფებული ორგანიზმისკენ. შექმნა, ბალანსი და დაცემა როლს თამაშობს ამ პროცესში. ყველა ცოცხალი ორგანიზმი ემორჩილება ამ კანონს და არც ადამიანია გამონაკლისი.

თუმცა, ადამიანის განვითარება არ შემოიფარგლება ბიოლოგიური მომწიფებით. ფსიქოლოგიური სურათიადამიანი უფრო ღრმა და აზრიანი. ამიტომ, ბიოლოგიურის გარდა, გაითვალისწინეთ გონებრივი, სოციალური და სულიერი განვითარება.

როგორც გვიჩვენებს ლ. ვიგოტსკი, განვითარების მრავალი განსხვავებული ტიპი არსებობს. მან გამოყო: განვითარების წინასწარ ჩამოყალიბებული და მოუმზადებელი ტიპები. წინასწარ ჩამოყალიბებული ტიპი არის ის, რომელშიც თავიდანვე დგინდება, ფიქსირდება და ფიქსირდება როგორც ეტაპები, რომლებსაც ფენომენი (ორგანიზმი) გაივლის და საბოლოო შედეგი, რომელსაც ფენომენი მიაღწევს. აქ ყველაფერი თავიდანვე მოცემულია. ამის მაგალითია ემბრიონის განვითარება. მიუხედავად იმისა, რომ ემბრიოგენეზს აქვს თავისი ისტორია (არსებობს ძირითადი სტადიების შემცირების ტენდენცია, უახლესი ეტაპი გავლენას ახდენს წინა ეტაპებზე), მაგრამ ეს არ ცვლის განვითარების ტიპს. ფსიქოლოგიაში გონებრივი განვითარების ემბრიონის განვითარების პრინციპის მიხედვით წარმოჩენის მცდელობა ეკუთვნის წმ. დარბაზი. მისი რეკაპიტულაციის თეორია ეფუძნება ბიოგენეტიკური კანონიჰეკელი: ონტოგენეზი არის ფილოგენიის მოკლე გამეორება. გონებრივ განვითარებას ითვალისწინებდა ხელოვნება. ჰოლი, როგორც ცხოველებისა და თანამედროვე ადამიანის წინაპრების გონებრივი განვითარების ეტაპების მოკლე გამეორება.

განვითარების არაპრეფორმირებული ტიპი ყველაზე გავრცელებულია. იგი მოიცავს სამყაროს განვითარებას, ჩვენი პლანეტის განვითარებას, პროცესს ბიოლოგიური ევოლუცია, სოციალური განვითარება. ამ ტიპს მიეკუთვნება ადამიანის გონებრივი განვითარების პროცესიც. განვითარების მოუმზადებელი გზა არ არის წინასწარ განსაზღვრული. ადამიანები - სხვადასხვა კულტურული და ისტორიული ეპოქის წარმომადგენლები, ვითარდებიან სხვადასხვა გზით და აღწევენ განვითარების სხვადასხვა დონეს. ეს არის მოსაზრების აზრი, რომ ასაკი კონკრეტული ისტორიული კატეგორიაა. ადამიანის განვითარება არ არის წინასწარ განსაზღვრული ბიოლოგიურად და გენეტიკურად, დაბადებიდან ბავშვს არ ეძლევა ის ეტაპები, რომელიც უნდა გაიაროს, არ არის განსაზღვრული ის შედეგები, რასაც განვითარების პროცესში უნდა მიაღწიოს.

ფსიქოლოგიის განვითარებასთან ერთად შეიცვალა მიდგომები ასაკთან ერთად ადამიანის ფსიქიკაში მიმდინარე პროცესების ინტერპრეტაციისადმი. სცენაზე შემოვიდა და ჩნდება სხვადასხვა სამეცნიერო თეორია და კონცეფცია, მათთვის ალბათ ერთადერთი საერთოა იმის გაგება, რომ განვითარება არის ეტაპების ცვლილება, რომლის საზღვრები ძალიან პირობითად არის გამოკვეთილი. თითოეული სამეცნიერო კონცეფცია ცდილობს განსაზღვროს განვითარების პროცესების ნიმუშები, წყაროები და პირობები, რომლებიც განსაზღვრავენ მას.

ონტოგენეზის ცალკეულ პერიოდებად და ეტაპებად, ფაზებად და ეპოქებად, ასაკებად დაყოფა არის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის არსი. პერიოდიზაციის საფუძველს განსაზღვრავს კონკრეტული კონცეფცია - თეორიული თუ ემპირიული.

განვითარების ფსიქოლოგიის სექციები(განვითარების ფსიქოლოგიის ფილიალი)

ბავშვის ფსიქოლოგია (აქ კვლევის საგანია გონებრივი განვითარების ნიმუშები დაბადებიდან მოზარდობის ბოლომდე);

ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია (აღსანიშნავია, რომ ქ სხვადასხვა წყაროებიახალგაზრდობის საზღვრები ორაზროვნად არის განსაზღვრული; ზოგიერთი მკვლევარი მოზარდობის სტადიას აერთიანებს ამ ასაკში, ზოგი კი მას სიმწიფის დასაწყისად მიიჩნევს);

ზრდასრულთა ფსიქოლოგია (აკმეოლოგია აქ ერთ-ერთი განვითარებადი სფეროა, რომელიც სრულწლოვანებას იკვლევს, როგორც პერიოდს უმაღლესი მიღწევებისაქმიანობაში);

გერონტოფსიქოლოგია (სიბერის ფსიქოლოგია)

განვითარების ფსიქოლოგია

სამი ასაკი და სიკვდილი
ჰანს ბალდუნგი, 1540-1543
პრადოს მუზეუმი, მადრიდი

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიაფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ფსიქოლოგიური ცვლილებებიადამიანი როცა იზრდება. იგი შედგება სამი ქვესექტორისგან: გერონტოფსიქოლოგია, ბავშვის ფსიქოლოგია, პრე- და პერინატალური ფსიქოლოგია. იკვლევს ფსიქიკას და ადამიანის სხეულს ყველა ასაკობრივ პერიოდში და ყველა ეტაპზე, ბიოლოგიური, ანთროპოლოგიური, სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფაქტორებიგავლენას ახდენს მის განვითარებაზე.

ამბავი

20 წლის ასაკში მე-20 საუკუნეში განვითარების ფსიქოლოგია ჩამოყალიბდა, როგორც ფსიქოლოგიური ცოდნის ფილიალი, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება.

1. ფილოსოფიური თეორიების განვითარება

60-70-იანი წლები მე -20 საუკუნე - ტერმინი "განვითარების ფსიქოლოგია" მყარად არის დამკვიდრებული მსოფლიო მეცნიერებაში (სინონიმი გენეტიკური ფსიქოლოგია ).

საგანი, ამოცანები და მეთოდები

განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი და განვითარების ფსიქოლოგია

1. პიროვნების თვისებების ფორმირება

განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტია ურთიერთდაკავშირებული პროცესებისა და ფენომენების რთული დინამიური სისტემა.

განვითარების ფსიქოლოგიის მეცნიერული მიზანია ფსიქოლოგიური ფენომენების გააზრება მათი წარმოშობის ანალიზით, ამიტომ იგი შედის ზოგადი ფსიქოლოგიის დარგში. წყარო არ არის მითითებული 2000 დღეწყარო არ არის მითითებული 2000 დღე].

განვითარების ფსიქოლოგიის ფუნქციები

Კვლევის მეთოდები

1. ორგანიზაციული მეთოდი.
   • შედარებითი მეთოდი - შესატყვისი სხვადასხვა ჯგუფები; თითოეული ჯგუფის მონაცემები შედარებულია ერთმანეთთან და კეთდება დასკვნები იმის შესახებ, თუ რა განვითარების ტენდენციები შეინიშნება აქ და რა იწვევს მათ.
   • გრძივი მეთოდი - გრძელი, მოიცავს რამდენიმე მეთოდს. მეთოდი გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის კვლევებში, მაგალითად, შერჩევით ან კომპლექსურ კვლევაში.
   • კომპლექსი - შედარებითი და გრძივი მეთოდის ერთობლიობა
2. ემპირიული მეთოდი.
   • დაკვირვების მეთოდი
   • ექსპერიმენტული მეთოდი
   • ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (საუბარი, ტესტირება, კითხვარი, გამოკითხვა)
   • ბიოგრაფიული მეთოდი
   • დაკვირვების მეთოდი (დაკვირვება და თვითდაკვირვება)
3. ინტერპრეტაციის მეთოდი
   • გენეტიკური მეთოდი
   • სტრუქტურული მეთოდი

განვითარების თეორიები

• გეზელის მომწიფების თეორია
• ზიგმუნდ ფროიდის ფსიქოსექსუალური განვითარება
• ერიქსონის ცხოვრების რვა ეტაპი
• ბეტელჰაიმის აუტიზმის თეორია
• იუნგის სიმწიფის თეორია

განვითარების ფსიქოლოგია არის:

განვითარების ფსიქოლოგია ჰანს ბალდუნგი. სამი ასაკი და სიკვდილი. 1540-1543 წწ. პრადოს მუზეუმი. მადრიდი

განვითარების ფსიქოლოგია (ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია) არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქოლოგიურ ცვლილებებს, როდესაც ის იზრდება. იგი შედგება სამი ქვესექტორისგან: გერონტოფსიქოლოგია, ბავშვის ფსიქოლოგია, პრე- და პერინატალური ფსიქოლოგია. იკვლევს ფსიქიკას და ადამიანის სხეულს ყველა ასაკობრივ პერიოდში და ყველა ეტაპზე, ბიოლოგიური, ანთროპოლოგიური, სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის განვითარებაზე.

განვითარების ფსიქოლოგია წარმოიშვა 1882 წელს. მისი გარეგნობა უკავშირდება გამოჩენილი გერმანელი ფიზიოლოგისა და ფსიქოლოგის ვილჰელმ პრეიერის წიგნის „ბავშვის სულის“ გამოცემას, რომელიც ეძღვნება ბავშვთა ფსიქოლოგიას.

20 წლის ასაკში მე-20 საუკუნეში განვითარების ფსიქოლოგია ჩამოყალიბდა, როგორც ფსიქოლოგიური ცოდნის ფილიალი, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება.

განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების წარმოშობა:

1. ფილოსოფიური თეორიების განვითარება
2. ევოლუციური ბიოლოგიის აღმოჩენები მე-19 საუკუნეში.
3. სოციალურ-ისტორიული ცვლილებები
4. საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული მეცნიერებების განვითარება

60-70-იანი წლები მე -20 საუკუნე - ტერმინი „განვითარების ფსიქოლოგია“ მყარად დაიმკვიდრა თავი მსოფლიო მეცნიერებაში (გენეტიკური ფსიქოლოგიის სინონიმი).

განვითარების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი:

1. პირობები და მართვის მიზეზებიადამიანის ფსიქიკის ონტოგენეზი
2. ფსიქიკური პროცესების განვითარება (შემეცნებითი, ემოციური, ნებაყოფლობითი)
3. სხვადასხვა სახის აქტივობების (აქტივობების) განვითარება.
4. პიროვნების თვისებების ფორმირება
5. ასაკი და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტი- ურთიერთდაკავშირებული პროცესებისა და ფენომენების რთული დინამიური სისტემა.

განვითარების ფსიქოლოგიის სამეცნიერო დანიშნულება- ფსიქოლოგიური ფენომენების გააზრება მათი გენეზის (წარმოშობის) გააზრებით, ამიტომ იგი შედის ზოგადი ფსიქოლოგიის სფეროში [ წყარო არ არის მითითებული 260 დღე]. ეს არის ზოგადი ფსიქოლოგიის ნაწილი, რომელიც სწავლობს მსგავსებებსა და განსხვავებებს ადამიანის ფსიქოლოგიურ ფუნქციონირებაში მთელი ცხოვრების განმავლობაში. წყარო არ არის მითითებული 260 დღე].

Დავალებები[ წყარო არ არის მითითებული 1262 დღე] განვითარების ფსიქოლოგია:

1. განვითარების ზოგადი ნიმუშების გამჟღავნება
2. ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზების დადგენა
3. ასაკობრივი პერიოდების პერიოდიზაცია
4. თითოეული ეტაპის ფსიქოლოგიური სურათი
5. განვითარების წამყვანი ფაქტორების შესწავლა

განვითარების ფსიქოლოგიის ფუნქციები:

1. აღწერა - აღწერს ადამიანის განვითარების თავისებურებებს სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში გარე ქცევადა შინაგანი გრძნობები
2. განვითარების პროცესის ახსნა - მიზეზების, ფაქტორების, პიროვნების ქცევისა და გამოცდილების ცვლილების პირობების გააზრება სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე.
3. ადამიანის ქცევაში და გამოცდილებაში გარკვეული ცვლილებების პროგნოზირება მისი განვითარების შედეგად
4. გონებრივი განვითარების კორექტირება – შემოქმედება ოპტიმალური პირობებიგანვითარების მენეჯმენტისთვის

განვითარების თეორიები

• ადრეული თეორიები: პრეფორმიზმი, კონფორმიზმი ლოკი და რუსო
• გეზელის მომწიფების თეორია
• დარვინის, ლორენცის და ტინბერგენის ეთოლოგიური და ევოლუციური თეორიები
• მიმაგრების თეორიები - ბოულბი და აინსვორტი
• განათლების ფილოსოფია მონტესორი
• ორგანიზმის თეორია და ვერნერის შედარებითი თეორია
• პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია
• ეტაპები მორალური განვითარებაკოლბერგის მიხედვით
• სწავლის თეორიები: პავლოვი, უოტსონი, სკინერი
• ბანდურას სოციალური სწავლის თეორია
• ვიგოტსკის და ლურიას კულტურულ-ისტორიული თეორია
• ზიგმუნდ ფროიდის ფსიქოანალიზი
• მარგარეტ მალერის სეპარაცია-ინდივიდუაციის თეორია
• ერიქსონის ცხოვრების რვა ეტაპი
• ბეტელჰაიმის აუტიზმის თეორია
• შაჩტელის ბავშვობის გამოცდილების თეორია
• იუნგის სიმწიფის თეორია

შენიშვნები

1. წიგნიდან: W. Crane, "Theories of Development", 2002 (იხილეთ ნაწყვეტი წიგნიდან)

იხილეთ ასევე

• განვითარება
• კოგნიტური განვითარება
• სტრესის ანალიზი

ლიტერატურა

კარაბანოვა OA განვითარების ფსიქოლოგია. Ლექციის ჩანაწერები. მ., "Iriss-press", 2005, გვ.238. ISBN 5-8112-1353-0

ბმულები

• Makogon IK განვითარების ეტაპები და ასაკობრივი კრიზისები.
• ბავშვების განვითარების ნორმები და ეტაპები
• სტატიები ბავშვის ფსიქოლოგიის შესახებ
• კონ I. S.ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია
• რუსული განვითარების ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორიიდან XIX საუკუნის მეორე ნახევარში - მე -20 საუკუნის დასაწყისში.
• განვითარების ფსიქოლოგიის მახასიათებლები, განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება
• Ზრდა და განვითარება
• Shapar V. B. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის თანამედროვე კურსი, ან როგორ მივაღწიოთ წარმატებას

ფსიქოლოგიის სექციები გამოყენებითი მიმართულებები (სკოლები) გამოჩენილი ფსიქოლოგები

ზოგადი ფსიქოლოგია აკმეოლოგია დიფერენციალური ფსიქოლოგია ფსიქოგენეტიკა ფსიქოდიაგნოსტიკა ფსიქოლინგვისტიკა აღქმის ფსიქოლოგია (სუნი, ფერი, ხმა, გემო, ტაქტილური აღქმა) პიროვნების ფსიქოლოგია განვითარების ფსიქოლოგიაფსიქოფიზიოლოგია სოციალური ფსიქოლოგია სპეციალური ფსიქოლოგია შედარებითი ფსიქოლოგია ევოლუციური ფსიქოლოგია ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია გენდერული ფსიქოლოგია

საინჟინრო ფსიქოლოგია კლინიკური ფსიქოლოგია ნეიროფსიქოლოგია პათოფსიქოლოგია ფსიქოლოგიური დახმარება ჯანმრთელობის ფსიქოლოგია ფსიქოსომატიკა ფსიქოთერაპია პედაგოგიური ფსიქოლოგია სპორტული ფსიქოლოგია შრომის ფსიქოლოგია მართვის ფსიქოლოგია ოჯახის ფსიქოლოგია ეკონომიკური ფსიქოლოგია იურიდიული ფსიქოლოგიამშობლების ფსიქოლოგია

ასოციაციაიზმი ბიჰევიორიზმი ფუნქციონალიზმი სტრუქტურალიზმი ფსიქოანალიზი ანალიტიკური ფსიქოლოგიაგეშტალტ ფსიქოლოგია კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია აქტივობის თეორია კოგნიტური ფსიქოლოგია ჰუმანისტური ფსიქოლოგიაეგზისტენციალური ფსიქოთერაპია რაციონალურ-ემოციურ-ქცევითი თერაპია ტრანსპერსონალური ფსიქოლოგია ტრანსაქციული ანალიზი

ალფრედ ადლერი გორდონ ოლპორტი ალბერტ ბანდურა ჯორჯ კელი რაიმონდ კატელი ერიკ ერიკსონი ჰანს აიზენკი ლეონ ფესტინგერი ვიქტორ ფრანკლ ზიგმუნდ ფროიდი დონალდ ჰები უილიამ ჯეიმსიკარლ იუნგ კურტ ლევინ აბრაამ მასლოუ სტენლი მილგრემიჯორჯ მილერი ივან პავლოვი ლევ ვიგოტსკი ალექსეი ლეონტიევი ალექსანდრე ლურია ჟან პიაჟე კარლ როჯერსი ედვარდ თორნდაიკი ჯონ უოტსონი ბურესი სკინერი ვილჰელმ ვუნდტი მაქს ვერტეიმერი ვოლფგანგ კოლერი კურტ კოფკა ფრედერიკ პერლსი ერიკ ბერნი

კატეგორიები:

• განვითარების ფსიქოლოგია
• განვითარების თეორიები

განვითარების ფსიქოლოგიისა და განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და პრობლემები

2. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი და განვითარების ფსიქოლოგია.

3. განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები (ლ. მონტადა და სხვები).

11. განვითარების სფეროები.

1. განვითარების ფსიქოლოგიის ცნება და განვითარების ფსიქოლოგია.

თანამედროვე ფსიქოლოგია არის სამეცნიერო დისციპლინების განშტოებული სისტემა, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილიდაკავებულია განვითარების ფსიქოლოგიით ან, უფრო სწორად, ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიით, რომელიც დაკავშირებულია კვლევასთან ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკობრივი დინამიკა, ფსიქიკური პროცესების ონტოგენეზი და ფსიქოლოგიური თვისებებიადამიანის პიროვნება, რომელიც დროთა განმავლობაში ხარისხობრივად იცვლება.

განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეფცია პრინციპში უკვეგანვითარების ფსიქოლოგიის ცნებები, ვინაიდან განვითარება აქ განიხილება მხოლოდ როგორც ფუნქცია ან ქრონოლოგიური ასაკი,ან ასაკობრივი პერიოდი;ყურადღებას ამახვილებს ფსიქიკის ასაკობრივ მახასიათებლებზე.

განვითარების ფსიქოლოგია დაკავშირებულია არა მხოლოდ ადამიანის ონტოგენეზის ასაკობრივი სტადიების შესწავლასთან, არამედ ზოგადად განიხილავს მაკრო- და მიკროფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა პროცესებს, სწავლობს თავად გონებრივი განვითარების პროცესს. ამიტომ, მკაცრად რომ ვთქვათ, განვითარების ფსიქოლოგია შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, თუმცა ისინი ზოგჯერ ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

2. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი და განვითარების ფსიქოლოგია.

ორი წყარო კვებავს განვითარების ფსიქოლოგიას. ერთის მხრივ, ეს არის ბიოლოგიისა და ევოლუციური თეორიის ახსნა-განმარტებითი პრინციპები, მეორე მხრივ, განვითარების კურსზე სოციალური და კულტურული გავლენის გზები.

განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც ონტოგენეზში ფსიქოლოგიური განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდების მოძღვრება, მათი ცვლილება და გადასვლა ერთი ასაკიდან მეორეზე, აგრეთვე ონტოგენეზის თანმიმდევრული ეტაპების ისტორიული ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი შეიცვალა ისტორიულად. ამჟამად განვითარების ფსიქოლოგიის საგანია გონებრივი განვითარების ზოგადი კანონების გამჟღავნება ონტოგენეზში, ასაკობრივი პერიოდების დადგენა, აქტივობის, ცნობიერებისა და პიროვნების ფორმირება და განვითარება და ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზები. რაც შეუძლებელია კულტურული, ისტორიული, ეთნიკური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გავლენის გათვალისწინების გარეშე.

კომპონენტები განვითარების ფსიქოლოგიის საგანიარიან:

- ცვლილებებირაც ხდება ადამიანის ფსიქიკაში და ქცევაში ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლისას;

ამ შემთხვევაში, ცვლილებები შეიძლება განსხვავებული იყოს:

რაოდენობრივი (ლექსიკის გაზრდა, მეხსიერების მოცულობა...)

ევოლუციური - თანდათანობით, შეუფერხებლად, ნელა დაგროვება;

ხარისხობრივი (გრამატიკული კონსტრუქტების გართულება მეტყველებაში - სიტუაციური მეტყველებიდან მონოლოგამდე, უნებლიე ნებაყოფლობით ყურადღებამდე)

რევოლუციური - უფრო ღრმა, ხდება სწრაფად (ნახტომი განვითარებაში), ჩნდება პერიოდების მიჯნაზე;

სიტუაციური - დაკავშირებულია კონკრეტულთან სოციალური გარემო, მისი გავლენა ბავშვზე; არასტაბილურია, შექცევადია და საჭიროებს გამოსწორებას;

- ასაკის კონცეფცია- განისაზღვრება, როგორც ადამიანის ფსიქიკისა და ქცევის სპეციფიკური კომბინაცია.

ასაკი ან ასაკობრივი პერიოდი არის ციკლი ბავშვის განვითარებააქვს საკუთარი სტრუქტურა და დინამიკა. ფსიქოლოგიური ასაკი (L.S. Vygotsky) არის ფსიქიკური განვითარების თვისობრივად უნიკალური პერიოდი, რომელიც ხასიათდება, პირველ რიგში, ნეოპლაზმის გამოჩენით, რომელიც მზადდება წინა განვითარების მთელი კურსით.

ფსიქოლოგიური ასაკი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ცალკეული ბავშვის ქრონოლოგიურ ასაკს, რომელიც აღირიცხება დაბადების მოწმობაში და შემდეგ პასპორტში. ასაკობრივ პერიოდს აქვს გარკვეული საზღვრები. მაგრამ ეს ქრონოლოგიური საზღვრები შეიძლება შეიცვალოს და ერთი ბავშვი უფრო ადრე შევა ახალ ასაკობრივ პერიოდში, მეორე კი მოგვიანებით. განსაკუთრებით ძლიერად „ცურავს“ მოზარდობის საზღვრები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების პუბერტატთან.

- ნიმუშები, მექანიზმები და მამოძრავებელი ძალებიგონებრივი განვითარება;

-ბავშვობა- განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი ობუხოვას მიხედვით - გაძლიერებული განვითარების, ცვლილებებისა და სწავლის პერიოდი.

3. განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები.

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები და ფუნქციებიფართო და მრავალმხრივი. ამჟამად ფსიქოლოგიის ამ დარგმა შეიძინა სამეცნიერო და პრაქტიკული დისციპლინის სტატუსი და ამიტომ მის ამოცანებს შორის უნდა გამოიყოს თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები. განვითარების ფსიქოლოგიის თეორიული ამოცანები მოიცავს ბავშვობის, ახალგაზრდობის, ზრდასრულობის (სიმწიფე), სიბერის, როგორც ძირითადი ფსიქოლოგიური კრიტერიუმებისა და მახასიათებლების შესწავლას. სოციალური ფენომენებიდა საზოგადოების თანმიმდევრული მდგომარეობა, ფსიქიკური პროცესების ასაკობრივი დინამიკის შესწავლა და პიროვნული განვითარებადამოკიდებულია კულტურულ, ისტორიულ, ეთნიკურ და სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებზე, სხვადასხვა სახის განათლებასა და წვრთნაზე, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებზე (ადამიანის სქესობრივად მომწიფებულ და ტიპოლოგიურ თვისებებზე), მთლიანობაში ზრდის პროცესის კვლევაზე და მრავალფეროვან გამოვლინებებზე.

განვითარების ფსიქოლოგიის წინაშე მდგარი მეცნიერული და პრაქტიკული ამოცანები მოიცავს პროგრესის მონიტორინგის მეთოდოლოგიური საფუძვლის შექმნას, ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე გონებრივი განვითარების შინაარსისა და პირობების სარგებლიანობას, ბავშვობაში და მოზარდობაში აქტივობისა და კომუნიკაციის ოპტიმალური ფორმების ორგანიზებას. , ასევე ფსიქოლოგიური დახმარების ორგანიზება ასაკობრივი კრიზისების დროს, ზრდასრულ ასაკში და სიბერეში.

ლ. მონტადა გვთავაზობს გამოყოს 6 ძირითადი ამოცანა, რომლებიც დაკავშირებულია განვითარების ფსიქოლოგიის პრაქტიკაში გამოყენების სფეროსთან.

1. ორიენტაცია ცხოვრებაში. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა გვაქვს?“, ე.ი. განვითარების დონის განსაზღვრა.ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების თანმიმდევრობა აღწერილობის სახით რაოდენობრივი ფუნქციებიგანვითარების ან განვითარების ხარისხობრივი ეტაპები განვითარების ფსიქოლოგიის კლასიკური საკითხია.

ამის საფუძველზე სტატისტიკური ასაკი განვითარების ნორმები, რომლის წყალობითაც შესაძლებელია განვითარების კურსის ზოგადი შეფასება როგორც ცალკეულ შემთხვევებში, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საკითხებთან დაკავშირებით. მაგალითად, იმის ცოდნა, თუ რა ამოცანებს წყვეტენ 7 წლის ბავშვები დამოუკიდებლად, შესაძლებელია დადგინდეს, არის თუ არა კონკრეტული ბავშვი ნორმაზე დაბლა, ზემოთ თუ თანაბარი. ამასთან, შესაძლებელია დადგინდეს, შეესაბამება თუ არა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მოთხოვნები დამოუკიდებლობის ამ ნორმას.

2. განვითარებისა და ცვლილების პირობების განსაზღვრა. ეს დავალება გულისხმობს პასუხს კითხვაზე „როგორ გაჩნდა ეს?“, ე.ი. რა არის მიზეზები და პირობები ამ დონესგანვითარება. განვითარების ფსიქოლოგიის ახსნა-განმარტებითი მოდელები ძირითადად ორიენტირებულია პიროვნების თვისებების ონტოგენეზისა და მისი აშლილობების ანალიზზე, დამოკიდებულებების, განვითარების გარემოს, მასწავლებლებთან ურთიერთობის, სპეციალური მოვლენების გათვალისწინებით და ასევე, როგორც იდეალურ შემთხვევაში, ამ ყველაფრის ურთიერთქმედების გათვალისწინებით. ცვლადები.

ამავდროულად, ფსიქოლოგებს აინტერესებთ არა იმდენად მოკლევადიანი, რამდენადაც განვითარების ფაქტორების გრძელვადიანი გავლენა. ასევე გათვალისწინებულია განვითარების ფაქტორების გავლენის კუმულაციური ბუნება და მიზეზობრივი ურთიერთობების დისკრეტული ბუნება. პირობების ცოდნა საშუალებას გაძლევთ გადადოთ განვითარების დარღვევები (პრევენცია)და მიიღოს შესაბამისი გადაწყვეტილებები განვითარების კურსის ოპტიმიზაციისთვის. სასურველი ეფექტის მისაღებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარების პირობებისა და ჩარევის შესაძლო ვარიანტების შესაბამისობის განსაზღვრას ინდივიდის განვითარების ამჟამინდელ დონესთან, მის პიროვნულ თვისებებთან.

3. პიროვნების თვისებების სტაბილურობისა და ცვალებადობის პროგნოზირება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოხდება, თუ ..?“, ე.ი. პროგნოზი არა მხოლოდ განვითარების კურსის, არამედ გატარებული ინტერვენციული ღონისძიებების შესახებ. მრავალი აქტივობა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში - აშკარად თუ ირიბად - გვთავაზობს შემდგომი განვითარების პროგნოზს. ამრიგად, მაგალითად, მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვზე ზრუნვის უფლება დედას მხოლოდ იმ შემთხვევაში უნარჩუნებს, თუ ჩათვლის, რომ ეს საუკეთესო იქნება ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის. ასეთი პროგნოზების გასაკეთებლად საჭიროა ცოდნა თვისებებისა და პირობების სტაბილურობის ან არასტაბილურობის შესახებ, როგორც თავად პიროვნების, ასევე ჯგუფში პიროვნების განვითარებისთვის. მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე, ასეთი ფსიქოლოგიური პროგნოზები ხშირად მცდარია.

4. განვითარებისა და კორექტირების მიზნების ახსნა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა უნდა იყოს?“, ე.ი. განსაზღვრავს რა არის შესაძლებელი, რეალური და რა უნდა გამოირიცხოს. როგორ ემპირიული მეცნიერებაგანვითარების ფსიქოლოგია, პედაგოგიისგან განსხვავებით, ნეიტრალური სოციალური წესრიგის, საზოგადოებრივი და პირადი აზრის მიმართ.ამიტომ მას შეუძლია და ვალდებულია გაუწიოს მათ წინააღმდეგობა, თუ ეს ეწინააღმდეგება დადგენილ ფაქტებსა და კანონებს. ამასთან, იგი ასრულებს გარკვეული წინადადებებისა და პროექტების დასაბუთების ფუნქციას, თუ ისინი შეესაბამება მის ცოდნას. და ბოლოს, ის მოქმედებს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების გამოსწორების ინიციატორი, თუ კვლევები აჩვენებს მათ არაგონივრულობას. განვითარების არასწორად დადგენილი ნორმა იწვევს მნიშვნელოვან დამახინჯებას სასწავლო და აღმზრდელობითი სამუშაოს პრაქტიკაში.

5. მაკორექტირებელი მოქმედებების დაგეგმვა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „როგორ შეიძლება მიზნების მიღწევა?“, ე.ი. რა უნდა გაკეთდეს ინტერვენციისგან სასურველი ეფექტის მისაღებად. ასე რომ, მაკორექტირებელი ღონისძიებები საჭიროა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დასახული განვითარების მიზნები არ არის მიღწეული, განვითარების ამოცანების ათვისება, ან თუ არსებობს ფაქტი, რომ განვითარების პირობები იწვევს მის არასასურველ მიმდინარეობას.

აქ უნდა განვასხვავოთ:

1) თავად ინდივიდის განვითარების მიზნები;

2) თავად ინდივიდის განვითარების პოტენციალი;

3) განვითარების სოციალური მოთხოვნები;

4) განვითარების შესაძლებლობები.

შესაბამისად, მაკორექტირებელი ღონისძიებები უნდა იყოს დიფერენცირებული მათი მიზნის მიხედვით. ხშირად ამ მიზნებს შორის არის შეუსაბამობა, რაც გამოსწორების ობიექტი უნდა იყოს. დაგეგმილი კორექციის მიზანი შეიძლება იყოს განვითარების დარღვევების პრევენცია, განვითარების კორექტირება ან განვითარების პროცესების ოპტიმიზაცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინფორმირებული გადაწყვეტილებები უნდა იქნას მიღებული იმის შესახებ, თუ როდის გვპირდება ჩარევა წარმატებულს, სად უნდა იქნას გამოყენებული და რომელი მეთოდი უნდა აირჩეს.

6. განვითარების კორექციის შეფასება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოჰყვა ამას?“, ე.ი. რომ მაკორექტირებელი მოქმედება განხორციელდა. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგია თავს იკავებს გარკვეულის ეფექტურობის ნაჩქარევი შეფასებისგან მაკორექტირებელი ქმედებები. მას მიაჩნია, რომ რეალური შეფასების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდზე ხანგრძლივი დაკვირვების შედეგად, რომლის დროსაც უნდა დადგინდეს როგორც დადებითი, ასევე გვერდითი მოვლენები. ასევე ითვლება, რომ ეფექტურობის შეფასება დიდწილად განისაზღვრება მეცნიერული პარადიგმით, რომელსაც ფსიქოლოგი იცავს.

4. განვითარების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ფუნქციები.

ნებისმიერი მეცნიერების მსგავსად, განვითარების ფსიქოლოგიას აქვს ფუნქციები აღწერილობები, განმარტებები, პროგნოზები, შესწორებები.კვლევის გარკვეულ სფეროსთან დაკავშირებით (ჩვენს შემთხვევაში, ფსიქიკურ განვითარებასთან), ეს ფუნქციები მოქმედებს როგორც სპეციფიკური სამეცნიერო ამოცანები, იმათ. საერთო მიზნები, რომელთა მიღწევასაც მეცნიერება ცდილობს.

განვითარების აღწერა გულისხმობს განვითარების პროცესების ფენომენოლოგიის წარმოდგენას მთლიანობაში (გარე ქცევისა და შინაგანი გამოცდილების თვალსაზრისით). სამწუხაროდ, ბევრი განვითარების ფსიქოლოგია აღწერის დონეზეა.

განვითარების ახსნა ნიშნავს მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია ცვლილებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ახსნა ემყარება მიზეზობრიობის სქემას, რომელიც შეიძლება იყოს მკაცრად ცალსახა (რაც ძალზე იშვიათია), ალბათური (სტატისტიკური, გადახრის სხვადასხვა ხარისხით) ან საერთოდ არ არსებობდეს. ის შეიძლება იყოს ერთჯერადი (რაც ძალიან იშვიათია) ან მრავალჯერადი (რაც ჩვეულებრივ ხდება განვითარების კვლევებში).

თუ ახსნა პასუხობს კითხვას "რატომ მოხდა ეს?" უკვე არსებული ეფექტის მიზეზების გამოვლენით და მისი გამომწვევი ფაქტორების დადგენით, მაშინ პროგნოზი პასუხობს კითხვას "რას გამოიწვევს ეს?", მიუთითებს შედეგებზე, რომლებიც დაიცავით ეს მიზეზი. ამრიგად, თუ განვითარების ახსნაში აზრი მოძრაობს შედეგიდან მიზეზამდეშემდეგ განვითარების პროგნოზში მივდივართ მიზეზიდან შედეგამდე.ეს ნიშნავს, რომ მომხდარი ცვლილებების ახსნისას, კვლევა იწყება მათი აღწერით და გრძელდება შესაძლო მიზეზების აღწერაზე და მათ კავშირზე მომხდარ ცვლილებებთან გადასვლით.

პროგნოზირებისას შესწავლა ასევე იწყება მომხდარი ცვლილებების აღწერით, მაგრამ ისინი აღარ განიხილება როგორც შედეგი, არამედ შესაძლო ცვლილებების მიზეზად, რომლის აღწერაც უნდა იყოს შედგენილი. განვითარების პროგნოზი ყოველთვის ატარებს ჰიპოთეტური,რადგან ის ეფუძნება ახსნას, კავშირების დამყარებას მომდინარე შედეგსა და შესაძლო მიზეზებს შორის. თუ ეს კავშირი დამყარდა, მაშინ მისი არსებობის ფაქტი საშუალებას გვაძლევს ვიფიქროთ, რომ გამოვლენილი მიზეზების მთლიანობა აუცილებლად გამოიწვევს შედეგს. სინამდვილეში, ეს არის პროგნოზის მნიშვნელობა.

თუ განვითარების აღწერა არის მისი იმიჯის შექმნამკვლევარის გონებაში ახსნა - ბმულების დამყარებაშედეგები შესაძლო მიზეზებით და განვითარების პროგნოზი - წინასწარმეტყველებაეს უკვე ჩამოყალიბებული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებიდან გამომდინარე, მაშინ არის განვითარების კორექტირება მენეჯმენტიშესაძლო მიზეზების ცვლილების გზით. და რადგან განვითარება არის განშტოების პროცესი, რომელსაც აქვს ხარისხობრივი კვანძები და რაოდენობრივი ცვლილებების ხაზები, კორექტირების შესაძლებლობები თეორიულად შეუზღუდავია. შეზღუდვები აქ უფრო მეტად არის დაწესებული აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის შესაძლებლობებით, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას მიმდინარე პროცესების ბუნებისა და მთლიანად ობიექტის ბუნების შესახებ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს განვითარების პროგნოზისა და კორექტირების განსაკუთრებული ადგილი განვითარების ფსიქოლოგიის გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრაში.

აღწერის, ახსნის, პროგნოზის და შესწორების შედეგია მოდელიან თეორიაგანვითარება.

ეჭვგარეშეა, თეორიის ერთ-ერთი მთავარი კითხვა ინდივიდუალური განვითარებაპიროვნების საკითხი სწორედ ასაკობრივი თანაფარდობის, პიროვნების ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათ შორის ცვალებადი და წინააღმდეგობრივი ურთიერთობების საკითხია. ინდივიდუალური განვითარება ასაკთან ერთად უფრო და უფრო თავისებური და ინდივიდუალური ხდება.

ასაკის დინამიკის, ცალკეული პერიოდების თავისებურებებისა და მათ შორის ურთიერთობის შესწავლით, არ შეიძლება აბსტრაცია ადამიანის ცხოვრების გზიდან, მისი ინდივიდუალური განვითარების ისტორიიდან სხვადასხვა სოციალურ ურთიერთობებში და მედიაციაში. ყველა ადამიანისათვის საერთო ცხოვრების ასაკობრივი პერიოდები (ჩვილობიდან სიბერემდე) ხასიათდება სომატური და ნეიროფსიქიური განვითარების შედარებით მუდმივი ნიშნებით.

განვითარების ფსიქოლოგია არის იმის შესწავლა, თუ როგორ იცვლება ადამიანების ქცევები და გამოცდილება ასაკთან ერთად. მიუხედავად იმისა, რომ განვითარების თეორიების უმეტესობა ყურადღებას ამახვილებს ბავშვობის პერიოდზე, მათი საბოლოო მიზანია გამოავლინოს განვითარების შაბლონები ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში. ამ შაბლონების შესწავლა, აღწერა და ახსნა განსაზღვრავს იმ ამოცანების ფარგლებს, რომლებსაც განვითარების ფსიქოლოგია წყვეტს.

5. განვითარების ფსიქოლოგიის სექციები და მათი თავისებურებები.

განვითარების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა და განვითარების ფსიქოლოგია:

განვითარების ფსიქოლოგია სწავლობს ადამიანის გონებრივი ფუნქციების და პიროვნების განვითარების პროცესს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

განვითარების ფსიქოლოგიის 3 სექციაა:

1. ბავშვის ფსიქოლოგია (დაბადებიდან 17 წლამდე);

2. მოზარდების ფსიქოლოგია, სექსუალურ ასაკში;

3. გერონტოლოგია ანუ სიბერის ფსიქოლოგია.

დასავლეთში ბავშვობის შესწავლისადმი ინტერესი (საუბარია პერიოდზე დაახლოებით 7 წლიდან მოზარდობამდე) მხოლოდ მე-19 საუკუნეში ინდუსტრიული რევოლუციის დასრულების შემდეგ გაჩნდა. თუმცა, ამაზე დიდი ხნით ადრე ადრეული ბავშვობაითვლება სასიცოცხლო ციკლის ცალკეულ პერიოდად. იმ მომენტში, როდესაც დაიწყო ინდუსტრიული რევოლუციით გამოწვეული ცვლილებები საზოგადოების ეკონომიკურ ორგანიზაციაში (როგორიცაა მოსახლეობის მიგრაცია სოფელიქალაქებში), დადგა ხელსაყრელი პერიოდი ბავშვობის შესწავლისთვის.

ინდუსტრიულმა რევოლუციამ გამოიწვია ის ფაქტი, რომ ქარხნის მუშებს სჭირდებოდათ უნარები პირველადი წიგნიერებადა გადასახადები, რომელთა მიღება მხოლოდ ზოგადი დაწყებითი განათლების საშუალებით შეიძლებოდა. ამრიგად, ბავშვის გონების კვლევამ მიიღო ძლიერი იმპულსი, რადგან სწორედ მათ შეეძლოთ განათლება უფრო ეფექტური გაეხადათ. ეჭვგარეშეა, სხვა სოციალურმა ფაქტორებმაც (როგორიცაა სიმდიდრის გაზრდა, ჰიგიენის გაუმჯობესება, ბავშვთა დაავადებების კონტროლის გაზრდა) ასევე შეუწყო ხელი ყურადღების გადატანას ბავშვობაზე.

მოზარდობა, როგორც ცალკეული ეტაპი ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის, ასევე გამოვლინდა და აღწერილია ბიოლოგიური, ისტორიული და კულტურული ცვლილებების სისტემაში. მოზარდობის გამორჩეულმა ბიოლოგიურმა მახასიათებლებმა შესთავაზეს თვალსაჩინო ნიშნები სიცოცხლის ციკლის ამ ფაზის გამოსაყოფად. თუმცა, ის განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლის ობიექტი გახდა მხოლოდ მე-20 საუკუნეში, როდესაც დასავლურმა საზოგადოებამ მიაღწია კეთილდღეობის დონეს, რამაც შესაძლებელი გახადა მოზარდისგან ეკონომიკური პასუხისმგებლობის მოხსნა. ამან შესაძლებელი გახადა შეფერხებულიყო მოზარდების შემოსვლა სამუშაო ცხოვრებაში და ამავდროულად გაეზარდა განათლების მიღების დრო.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში ისტორიული ანალიზი გავრცელდება არა მხოლოდ ბავშვობაზე, როგორც საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენზე, არამედ ახალგაზრდობაზე, სიმწიფესა და სიბერეზე. თუმცა, ბოლო დრომდე ეს ეპოქები განვითარების ფსიქოლოგიის აქტუალური ინტერესების სფეროს მიღმა იყო (განვითარების ფსიქოლოგია), ვინაიდან სიმწიფე განიხილებოდა როგორც "ფსიქოლოგიური გაქვავების", ხოლო სიბერე - ტოტალური გადაშენების ხანად. ამრიგად, ფიზიკურად, სოციალურად განვითარებული ზრდასრული ადამიანი, როგორც იქნა, გამორიცხული იყო განვითარების პროცესიდან მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობით და ყველაზე კონკრეტული პიროვნების, როგორც რეალურად მოქმედი სუბიექტის განვითარების ისტორიიდან, მისი განვითარება. ცნობიერება, თვითშეგნება და სხვა პიროვნული თვისებები.

განვითარება ზრდასრულ ასაკში ცხოვრების გზა -სულ ახლახან გახდა კვლევის საგანი. სოციალურმა და სამედიცინო მიღწევებმა, რამაც შესაძლებელი გახადა სიბერემდე ცხოვრება და აქტიური მუშაობის დასრულების შემდეგ საკმარისად დიდხანს სიცოცხლე, ყურადღება მიიპყრო ხანდაზმული ადამიანების პრობლემებსა და რეალურ შესაძლებლობებზე. აქედან გამომდინარე, გაჩნდა კითხვა დაბერების ფსიქოლოგიის შესახებ, ასევე მიმართული განვითარების ფსიქოლოგიას.

განვითარების ფსიქოლოგიის ინტერესის აქტუალიზაცია სიმწიფისა და სიბერის პერიოდების შესწავლისას ასოცირდება საზოგადოების ჰუმანიზაციასთან და აკმეოლოგიის აღორძინებისა და აქტიური განვითარების დასაწყისთან (გამოცხადებული ბ.გ. ანანიევის ნაშრომებში), როგორც მეცნიერება მაქსიმალური კეთილდღეობის პერიოდი პიროვნული ზრდა, სულიერი ძალების გამოვლენის უმაღლესი მომენტი. ამ ტენდენციებმა და მეცნიერულმა მიდგომებმა მნიშვნელოვნად შეცვალა ზრდასრულთა გაგების არსებული მდგომარეობა, გახსნა ახალი სივრცე ადამიანისთვის, ხაზს უსვამს მისი შემოქმედებითი თვითგანვითარების ძირითადი პუნქტების შესწავლის მნიშვნელობას.

როგორც D.I. Feldstein აღნიშნავს, ამ მნიშვნელოვანმა და პერსპექტიულმა სფეროებმა მომავალში უნდა გამოავლინოს ზრდასრულთა განვითარების პრობლემა და მისი განვითარების პრობლემა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ონტოგენეზის ყველა სტადია განიხილება ერთიანობაში, ხოლო სიბერე, მათ შორის ღრმა , შეისწავლება როგორც ინდივიდუალური გზის მომენტი. ზრდასრული ადამიანის ცოდნით, მისი გაგება პიროვნული მახასიათებლებიმნიშვნელოვანი ხდება ისტორიული ვითარების გათვალისწინება.

თანამედროვე ადამიანმა არა მხოლოდ შეიძინა არჩევანის ახალი შესაძლებლობები, თვითშეგნების ახალი დონე (ანტიკური ხანის ინდივიდების ხელმისაწვდომი კვლევები - A.F. Losev, შუა საუკუნეები - ია.ა. ათასწლეულის დასაწყისი, მოითხოვს მისგან შემდგომ განვითარებას ურთიერთობების გაფართოების, თვითგამორკვევის გაღრმავების, „ზოგადი მომწიფების“. და მუდმივად მზარდი შესაძლებლობები (განპირობებულია მეცნიერების, ტექნოლოგიების, მედიცინის, ინფორმატიზაციის და ა.შ. მიღწევებით) განსაზღვრავს ახალ სიტუაციას ზრდასრული ადამიანის განვითარებისთვის, აფართოებს მისი ცხოვრების საზღვრებს. და ამ მხრივ, სიბერის პრობლემა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ხანდაზმული ადამიანის პრობლემა.

განვითარების ფსიქოლოგიის ცალკეულ განყოფილებებს შორის გერონტოლოგია არის კვლევის "ყველაზე ახალგაზრდა" სფერო. სწორედ ახლა იშლება ძველი იდეები სიბერის შესახებ. მისი ორი ასპექტი - ფიზიკური და ფსიქოლოგიური - სულ უფრო დიფერენცირებული ხდება. სიბერე ადამიანის განვითარების ბუნებრივი ეტაპია და უფრო და უფრო აშკარა ხდება ადამიანის სიცოცხლის გახანგრძლივების შესაძლებლობები, მათ შორის, თავად ინდივიდის შინაგანი თვითგანვითარებით, დაბერების წინააღმდეგ მისი ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობის განვითარებით.

ასე რომ, სასიცოცხლო ციკლის ყველა ეტაპზე არსებობს განვითარების როგორც ბიოლოგიური, ასევე კულტურული ასპექტები. ბიოლოგიური პროცესები ხელს უწყობს განვითარებას და უზრუნველყოფს ცალკეული სტადიების ბუნებრივ „ნიშანს“. ისინი იძენენ მნიშვნელობას, როგორც სოციალური ისტორიის წინაპირობას და აძლევენ სტიმულს სასიცოცხლო ციკლის უფრო ღრმა გაგებისთვის. საზოგადოება გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე მთელი მისი ცხოვრების მანძილზე. ის ადგენს მითითების ჩარჩოს, რომლის მიმართაც შესაძლებელია ცხოვრების ცალკეული ეტაპების ან პერიოდების გამოყოფა და შესწავლა.

6. განვითარების ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე.

1. ფსიქიკისა და ადამიანის ქცევის ორგანული და ეკოლოგიური კონდიცირების პრობლემა;

2. ბუნებრივი და ორგანიზებული სწავლადა აღზრდა ბავშვების განვითარებაზე (რაც უფრო მეტ გავლენას ახდენს: ოჯახი, ქუჩა, სკოლა?);

3. მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების კორელაციისა და გამოვლენის პრობლემა;

4. ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში ინტელექტუალური და პიროვნული ცვლილებების კორელაციის პრობლემა.

განვითარების ფსიქოლოგიაზე დაწესებული სოციალური პრაქტიკის მოთხოვნების თანამედროვე ბუნება განსაზღვრავს მის დაახლოებას არა მხოლოდ პედაგოგიკასთან, არამედ მედიცინასთან და საინჟინრო ფსიქოლოგიასთან, ისევე როგორც მეცნიერების სხვა დარგებთან, რომლებიც სწავლობენ ადამიანებს.

განვითარების და საინჟინრო ფსიქოლოგიისა და შრომის ფსიქოლოგიის კვეთაზე ახალი პრობლემების გაჩენა განპირობებულია ასაკის ფაქტორის გათვალისწინების აუცილებლობით ოპერატორების ტრენინგის ეფექტური რეჟიმების შექმნისას და მაღალ ავტომატიზირებულ წარმოებაში პროფესიული უნარების სწავლებისას, სამუშაოს სანდოობის შეფასებისას. და ადამიანის ადაპტაციური შესაძლებლობები გადატვირთვის პირობებში. ამ მიმართულებით ძალიან ცოტა კვლევა გაკეთდა.

სამედიცინო მეცნიერებებისა და განვითარების ფსიქოლოგიის დაახლოება ხდება კლინიკური დიაგნოსტიკის მზარდი მოთხოვნების საფუძველზე უფრო ზუსტი პრევენციის, მკურნალობისა და შრომითი ექსპერტიზის, ღრმა და ყოვლისმომცველი ცოდნის გამოყენებით ადამიანის მდგომარეობისა და შესაძლებლობების შესახებ მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში. მჭიდრო კავშირი კლინიკასთან, მედიცინასთან, მათ შორის გერიატრიასთან, ხელს უწყობს განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემების სიღრმისეულ განვითარებას, როგორიცაა ადამიანის განვითარების პოტენციალი სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში, გონებრივი ფუნქციების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა.

Ერთ - ერთი ფაქტობრივი პრობლემებიარის ზრდასრულთა ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ ცოდნის გაფართოება მათი მიკროასაკის ანალიზით ზრდისა და ინვოლუციის პერიოდში. ამ გეგმის კვლევის ჩატარებამ სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებზე შესაძლებელი გახადა ეჩვენებინა ზოგიერთი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციის ასაკთან დაკავშირებული ცვალებადობის რთული შაბლონების გავლენა. სხვადასხვა დონეზემათი ორგანიზაცია და მიეცით მათი თეორიული აღწერა.

პიროვნებად ჩამოყალიბება, როგორც ცოდნის სუბიექტი, სოციალური ქცევა და პრაქტიკული აქტივობებიასე თუ ისე დაკავშირებულია ასაკობრივ შეზღუდვებთან, რომლებიც შუამავლობენ ადამიანზე სოციალური ზემოქმედების პროცესს, მისი სტატუსისა და ქცევის სოციალურ რეგულირებას საზოგადოებაში.

ასაკობრივი ფაქტორის სპეციფიკა მდგომარეობს არა მხოლოდ იმაში, რომ იგი განსხვავებულად ვლინდება ცხოვრების ციკლის გარკვეულ პერიოდებში. მისი შესწავლა გართულებულია იმით, რომ იგი მოქმედებს ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან ერთობაში, რაც მნიშვნელოვანია ასაკის სტანდარტების შემუშავებისას.

ასაკობრივი რეგულირების პრობლემა მოიცავს არა მხოლოდ საშუალო სტანდარტების გათვალისწინებას, არამედ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ინდივიდუალური ცვალებადობის საკითხს. გარდა ამისა, ინდივიდუალური განსხვავებები მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი პრობლემა განვითარების ფსიქოლოგიის სტრუქტურაში. ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება მათ ერთობაში ქმნის ახალ შესაძლებლობებს სწავლის უნარის შესასწავლად, ონტოგენეზის და ფსიქოლოგიური ფუნქციების სიმწიფის ხარისხის დასადგენად.

განვითარების ფსიქოლოგიის პრობლემების შემდეგი ციკლი დაკავშირებულია განვითარების პროცესის დაჩქარების ფენომენთან. სხეულის ზრდისა და მომწიფების პერიოდში დაჩქარება და დაბერების შეფერხება, გერონტოგენეზის საზღვრების უკან დახევა თანამედროვე საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკური, სანიტარული და ჰიგიენური და ჰიგიენური კომპლექსების მთელი კომპლექსის გავლენის ქვეშ. ბიოტიკური ფაქტორებიგავლენას ახდენს ასაკობრივი რეგულირების სისტემის აგებაზე. ამავდროულად, აჩქარებისა და ჩამორჩენის საკითხები ნაკლებად არის შესწავლილი, ზუსტად იმიტომ, რომ გონებრივი განვითარების ასაკობრივი კრიტერიუმები მათ მრავალფეროვნებაში არასაკმარისად არის განვითარებული.

განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემის - ცხოვრების პერიოდების კლასიფიკაციის შემდგომი შესწავლისთვის - უპირველესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ონტოგენეტიკური განვითარების სტრუქტურულ-გენეტიკურ მიდგომას.

ადამიანის სასიცოცხლო ციკლის ძირითადი მახასიათებლების, მისი შინაგანი შაბლონებისა და მექანიზმების ცოდნის საფუძველზე, შეიძლება შეიქმნას სინთეზური პრობლემა თავად გონებრივი განვითარების ფარული შესაძლებლობებისა და რეზერვების შესახებ.

განვითარების ფსიქოლოგიის მთავარ პრობლემებს შორის არის განვითარების ფაქტორების შესწავლა, ვინაიდან იგი ხორციელდება ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას, კომუნიკაციის პროცესში, პრაქტიკულ და თეორიულ საქმიანობაში. ადამიანის განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორებსა და პირობებს მიეკუთვნება სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და სამართლებრივი, იდეოლოგიური, პედაგოგიური, აგრეთვე ბიოტიკური და აბიოტიკური ფაქტორები.

ამგვარადასახულია უფრო ზოგადი და კონკრეტული რიგის აქტუალური პრობლემების გარკვეული იერარქია, რომელთა გადაწყვეტა ექვემდებარება მთავარ მიზანს - ინდივიდუალური განვითარების თეორიის შემდგომ განვითარებას და განვითარების ფსიქოლოგიის სამეცნიერო ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობების გაფართოებას. სოციალური პრობლემების გადაწყვეტისა და სამრეწველო პრაქტიკარადგან ახლა Სამეცნიერო გამოკვლევაგონებრივი განვითარების კანონზომიერება ხდება აუცილებელი პირობა აღზრდისა და განათლების ყველა ფორმის შემდგომი გაუმჯობესებისთვის, არა მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის, არამედ ზრდასრული.

7. ბავშვობის მახასიათებლები Feldstein D.I.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში "ბავშვობის" კონცეფციის ისტორიული ანალიზი ყველაზე სრულად არის მოცემული D.I. Feldstein-ის კონცეფციაში, რომელიც ბავშვობას განიხილავს, როგორც საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენს და განვითარების განსაკუთრებულ მდგომარეობას.

D.I. Feldstein-ის კონცეფცია უზრუნველყოფს ურთიერთქმედების სისტემის მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ ანალიზს ფუნქციური კავშირებირაც განსაზღვრავს ბავშვობის სოციალურ მდგომარეობას მის განზოგადებულ გაგებაში კონკრეტულ საზოგადოებაში, აგრეთვე პრობლემის გადაჭრის გზებს, თუ რა აკავშირებს ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდს, რა უზრუნველყოფს ბავშვობის ზოგად მდგომარეობას, რაც მას სხვა მდგომარეობამდე - სრულწლოვანებამდე მიჰყავს.

ბავშვობის, როგორც სოციალური სამყაროს ფენომენის განსაზღვრისას, D. I. Feldstein გამოყოფს შემდეგ მახასიათებლებს.

ფუნქციონალური - წინ არის ბავშვობა, როგორც ობიექტურად აუცილებელი მდგომარეობა დინამიური სისტემასაზოგადოება, ახალგაზრდა თაობის მომწიფების პროცესის მდგომარეობა და, შესაბამისად, მზადება მომავალი საზოგადოების რეპროდუქციისთვის.

Მისი აზრიანიდეფინიცია არის მუდმივი ფიზიკური ზრდის პროცესი, ფსიქიკური ნეოპლაზმების დაგროვება, სოციალური სივრცის განვითარება, ამ სივრცეში ყველა ურთიერთობაზე ასახვა, მასში საკუთარი თავის განსაზღვრა, საკუთარი თვითორგანიზაცია, რომელიც ხდება მუდმივად გაფართოებულ და უფრო რთულ კონტაქტებში. ბავშვი უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან (უმცროსი ბავშვები, თანატოლები, უფროსები), ზრდასრულთა საზოგადოება მთლიანად.

არსებითად - ბავშვობა გამოვლინების ფორმაა, განსაკუთრებული მდგომარეობა სოციალური განვითარებაროდესაც ბიოლოგიური ნიმუშები დაკავშირებულია ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებიბავშვის დიდწილად გამოხატავს თავის მოქმედებას, „ემორჩილება“, თუმცა სულ უფრო მეტად სოციალურის მარეგულირებელ და განმსაზღვრელ მოქმედებას.

და ყველა მნიშვნელოვანი ცვლილების მნიშვნელობა მდგომარეობს არა მხოლოდ ბავშვის მიერ სოციალური ნორმების შეძენაში, მითვისებაში (რაც, როგორც წესი, აქცენტს აკეთებს), არამედ სოციალური, სოციალური თვისებების, დამახასიათებელი თვისებების განვითარებაში. ადამიანის ბუნება. პრაქტიკაში, ეს ხორციელდება სოციალიზაციის გარკვეული დონის მისაღწევად, რაც დამახასიათებელია კონკრეტული ისტორიული საზოგადოებისთვის, უფრო ფართოდ - კონკრეტული ისტორიული დროისთვის, მაგრამ ამავე დროს ეს არის იმ სოციალური დონის განვითარების მდგომარეობაც. ახასიათებს გარკვეული ეპოქის პიროვნებას, ქ ამ საქმესთანამედროვე ადამიანი. ამავდროულად, სოციალური პრინციპი, როგორც ისინი იზრდებიან, უფრო და უფრო აქტიურად განსაზღვრავს ბავშვის ფუნქციონირების თავისებურებებს და მისი ინდივიდუალობის განვითარების შინაარსს.

დ.ი. ფელდშტეინის აზრით, ბავშვობის, ზოგადად, და თითოეული ბავშვის, კერძოდ, მთავარი, შინაგანად ჩამოყალიბებული მიზანი არის ზრდა - ზრდასრულობის განვითარება, მითვისება, რეალიზება. მაგრამ იგივე მიზანი გაზრდაბავშვებს, სუბიექტურად განსხვავებული მიმართულების ქონა - ამ ზრდის უზრუნველსაყოფად - მთავარია ზრდასრულთა სამყაროსთვის. ზრდასრულთა საზოგადოების დამოკიდებულება ბავშვობისადმი, მიუხედავად მისი ზედა საზღვრის განსაზღვრისა, ძირითადად გამოირჩევა სტაბილურობით - ეს არის დამოკიდებულება განსაკუთრებული მდგომარეობისადმი, როგორც ფენომენის მიმართ, რომელიც არ არის ზრდასრულთა ცხოვრების სფეროს მიღმა.

კონცეფციის ავტორი ზრდასრულთა საზოგადოების ბავშვობასთან ურთიერთობის პრობლემას განიხილავს ფართო სოციალურ-კულტურულ კონტექსტში და სოციალურ-ისტორიულ გეგმაში და ხაზს უსვამს ზრდასრულთა სამყაროს პოზიციას ბავშვობის მიმართ და არა როგორც სხვადასხვა ასაკის ბავშვების კრებულს - ზრდასრულთა სამყაროს მიღმა (რომლებსაც სჭირდებათ აღზრდა, განათლება, მომზადება), მაგრამ როგორც ურთიერთქმედების სუბიექტი, როგორც საკუთარი განსაკუთრებული მდგომარეობა, რომელსაც საზოგადოება გადის მუდმივ რეპროდუქციაში. ეს არ არის „სოციალური ბაგა“, არამედ დროში განლაგებული სოციალური მდგომარეობა, სიმკვრივის, სტრუქტურების, საქმიანობის ფორმების მიხედვით და ა.შ., რომელშიც ბავშვები და მოზარდები ურთიერთობენ.

8. ინტერდისციპლინური კავშირები განვითარების ფსიქოლოგიასა და განვითარების ფსიქოლოგიას შორის.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განვითარების ფსიქოლოგია შეიცვალა როგორც შინაარსით, ასევე ინტერდისციპლინარული კავშირები. ერთის მხრივ, ის გავლენას ახდენს სხვებზე სამეცნიერო დისციპლინებიდა, მეორე მხრივ, თავადაც ექვემდებარება მათ გავლენას, ითვისებს ყველაფერს, რაც აფართოებს მის საგნობრივ შინაარსს.

ბიოლოგია, გენეტიკა, განვითარების ფიზიოლოგია. ეს დისციპლინები მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, პრენატალური განვითარების გასაგებად, ისევე როგორც ონტოგენეზის შემდგომი ეტაპებისთვის მისი ადრეული საფუძვლების თვალსაზრისით. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ახალშობილთა ადაპტაციური შესაძლებლობების ანალიზში, ასევე ზოგად ფიზიკურ და მოტორულ (მოტორულ) განვითარებაში, განსაკუთრებით ქცევისა და გამოცდილების შემდგომ ცვლილებებთან დაკავშირებით. აქ განსაკუთრებით საინტერესოა ცენტრალური ნერვული სისტემის, სენსორული ორგანოების და ენდოკრინული ჯირკვლების განვითარება. გარდა ამისა, ბიოლოგიის აღმოჩენებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სუბიექტ - გარემოს“ საკითხების გასაგებად, ე.ი. მსგავსებისა და განსხვავებების ახსნა სხვადასხვა ინდივიდის განვითარებაში.

ეთოლოგია. ეთიოლოგიის, ანუ ქცევის შედარებითი შესწავლის მნიშვნელობა საგრძნობლად გაიზარდა ბოლო წლები. ის გვიჩვენებს ქცევის ბიოლოგიურ ფესვებს გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების შესახებ ინფორმაციის მიწოდებით (მაგალითად, ანაბეჭდის შესწავლა). არანაკლებ ღირებულია მეთოდოლოგიური შესაძლებლობაჩაატაროს დაკვირვებები და ექსპერიმენტები ცხოველებზე და განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი ქცევა ადამიანებზე ეთიკური მიზეზების გამო აკრძალულია. ცხოველებიდან ადამიანებზე აღმოჩენების გადაცემის უნარი აუცილებელია ადამიანის განვითარების გასაგებად.

კულტურული ანთროპოლოგია და ეთნოლოგია. კულტურული ანთროპოლოგიისა და ეთნოლოგიის შესწავლის საგანია ტრანსკულტურული უნივერსალიები და ინტერკულტურული განსხვავებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ეს დისციპლინები საშუალებას იძლევა, ერთის მხრივ, შეამოწმოს ამერიკულ-ევროპულ კულტურულ გარემოში გამოვლენილი ნიმუშები სხვა კულტურებში (მაგალითად, აღმოსავლეთ აზიაში) და, მეორე მხრივ, კულტურული გარემოს გაფართოების გამო, გამოავლინოს ინტერკულტურული განსხვავებები, რომლებიც იწვევს სხვადასხვა განვითარების პროცესებს. ბოლო წლებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა ფოლკლორის (სუბკულტურის) შესწავლას.

სოციოლოგია და სოციალური დისციპლინები. ეს მეცნიერებები თავის მნიშვნელობას განვითარების ფსიქოლოგიისთვის იძენენ როგორც გარკვეული თეორიული წინაპირობის (როლთა თეორია, სოციალიზაციის თეორია, დამოკიდებულებებისა და ნორმების ფორმირების თეორიები და ა.შ.), ასევე ოჯახში სოციალური ურთიერთქმედების პროცესების ანალიზის გამო. სკოლა, ამავე ასაკის ჯგუფი და ასევე განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური პირობების შესწავლით.

ფსიქოლოგიური დისციპლინები. ფსიქოლოგიური ციკლის მეცნიერებები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიასთან. სახელით გაერთიანებული მეცნიერებები "ზოგადი ფსიქოლოგია",საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ მოტივაციის ფსიქიკური პროცესები, ემოციები, შემეცნება, სწავლა და ა.შ. პედაგოგიური ფსიქოლოგიახურავს განვითარების ფსიქოლოგიას პედაგოგიურ პრაქტიკას, განათლებისა და აღზრდის პროცესებს.

კლინიკური (სამედიცინო) ფსიქოლოგიახელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების გაგებას სხვადასხვა პარტიებიფსიქიკას და ერწყმის განვითარების ფსიქოლოგიას ბავშვთა ფსიქოთერაპიის, ფსიქოპროფილაქსიისა და ფსიქოჰიგიენის ხაზით. ფსიქოდიაგნოსტიკამიდის განვითარების ფსიქოლოგიასთან ადაპტაციასა და გამოყენებაში დიაგნოსტიკური მეთოდებიშედარებით ანალიზში ინტელექტუალური, პიროვნული და ა.შ. განვითარება და განვითარების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა. კავშირები განვითარების ფსიქოლოგიასა და შემოქმედების ფსიქოლოგია და ევრისტიკული პროცესები(ნიჭიერი და განვითარებული ბავშვების რიგში); ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია და ა.შ.

ბოლო წლებში განვითარების ფსიქოლოგიას შორის ურთიერთქმედების მოცულობა და პათოფსიქოლოგია(ოლიგოფრენოფსიქოლოგია, ბავშვთა ნევროზი) და დეფექტოლოგია (მუშაობა სმენადაქვეითებულ და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან და სხვ.). შეიძლება აღმოვაჩინოთ განვითარების ფსიქოლოგიის შერწყმა ფსიქოგენეტიკას, ფსიქოლინგვისტიკას, ფსიქოსემიოტიკას, ეთნოფსიქოლოგიას, დემოგრაფიას, ფილოსოფიას და ა.შ. თითქმის ყველა პროგრესული და საინტერესო ნამუშევარიგანვითარების ფსიქოლოგიაში, როგორც წესი, ტარდება დისციპლინების კვეთაზე.

უკან ხანგრძლივი პერიოდიმისი არსებობის, განვითარების ფსიქოლოგია აითვისა ზოგადი ფსიქოლოგიური მეთოდები დაკვირვება და ექსპერიმენტიმათი გამოყენება სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე ადამიანის განვითარების შესწავლაში. განვითარების ფსიქოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ფსიქოლოგიის სხვა სფეროებთან: გენერალიფსიქოლოგია, ადამიანის ფსიქოლოგია, სოციალური, პედაგოგიურიდა დიფერენციალურიფსიქოლოგია. მოგეხსენებათ, ზოგად ფსიქოლოგიაში სწავლობენ ფსიქიკურ ფუნქციებს – აღქმას, აზროვნებას, მეტყველებას, მეხსიერებას, ყურადღებას, წარმოსახვას. განვითარების ფსიქოლოგიაში მიკვლეულია თითოეული ფსიქიკური ფუნქციის განვითარების პროცესი სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე.

ადამიანის ფსიქოლოგიაში განიხილება ისეთი პიროვნული ფორმირებები, როგორიცაა მოტივაცია, თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე, ღირებულებითი ორიენტაციები, მსოფლმხედველობა და ა.შ. ასაკი. განვითარების ფსიქოლოგიასა და სოციალურ ფსიქოლოგიას შორის კავშირი აჩვენებს ბავშვის განვითარებისა და ქცევის დამოკიდებულებას იმ ჯგუფების მახასიათებლებზე, რომლებშიც ის შედის: ოჯახიდან, საბავშვო ბაღის ჯგუფიდან, სკოლის კლასიდან და თინეიჯერული კომპანიებიდან. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია, როგორც ეს იყო, უყურებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების პროცესს სხვადასხვა კუთხით: განვითარების ფსიქოლოგია ბავშვის თვალსაზრისით, პედაგოგიური - აღმზრდელის, მასწავლებლის თვალსაზრისით.

გარდა ასაკობრივი განვითარების შაბლონებისა, ასევე არსებობს ინდივიდუალური განსხვავებები, რომლებზეც განიხილება დიფერენციალური ფსიქოლოგია: იმავე ასაკის ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ინტელექტის განსხვავებული დონე და განსხვავებული პიროვნული თვისებები. განვითარების ფსიქოლოგიაში შესწავლილია ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშები, რომლებიც საერთოა ყველა ბავშვისთვის. მაგრამ ამავე დროს, ასევე აღინიშნება შესაძლო გადახრები ამა თუ იმ მიმართულებით განვითარების ზოგადი ხაზებიდან. გარდა ფსიქოლოგიური ციკლის მეცნიერებებისა, განვითარების ფსიქოლოგია დაკავშირებულია ფილოსოფიასთან, ანატომიასთან, ფიზიოლოგიასთან და პედაგოგიკასთან.

9. განვითარების ცნების განმარტება.

განვითარების ფსიქოლოგია როგორც საგანისწავლობს ადამიანის ბუნებრივ ცვლილებებს დროში და მასთან დაკავშირებულ ფაქტებსა და ფსიქიკური ცხოვრების მოვლენებს. თითქმის ყველა მკვლევარი თანხმდება, რომ განვითარება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცვლილება დროთა განმავლობაში: ცვლილების იდეა და მისი მიმდინარეობა დროზეუდაო. სხვა საქმეა კითხვებზე პასუხის გაცემა რადა როგორცცვლილებები. სწორედ აქ იწყება განსხვავებები. (საპოგოვა ე.ე., 2001 წ.)

განვითარება, როგორც ზრდა. ასეთი გაგება თითქმის არასოდეს გვხვდება თანამედროვე მეცნიერებაში. ქვეშ ზრდაპროცესი გასაგებია რაოდენობრივიობიექტის გარეგანი მახასიათებლების ცვლილებები (დაგროვება), რომელიც იზომება სიმაღლეში, სიგრძეში, სიგანეში, სისქეში, წონაში და ა.შ. ეს ნიშნავს, რომ, პირველ რიგში, ზრდა განვითარების მხოლოდ ერთ-ერთი ასპექტია, ე.ი. რჩება და სხვა;მეორეც, ეს მხოლოდ ზრდაა გარეგანვითარების მაჩვენებელი, რომელიც არაფერს ამბობს მის არსზე; მესამე, ზრდა შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების რაოდენობრივი მახასიათებელი.

განვითარება, როგორც მომწიფება. განვითარების ეს განმარტება ძირითადად გამოიყენება ყოველდღიურ აზროვნებაში. ქვეშ მომწიფებაეხება შემცირებას, განვითარების შეფერხებას მორფოლოგიური ცვლილებები,მიმდინარეობს გენეტიკური აპარატის უშუალო კონტროლის ქვეშ. ეს ნიშნავს, რომ ასეთი განსაზღვრება აზვიადებს ბიოლოგიური მემკვიდრეობის მნიშვნელობას და, შესაბამისად, არ აფასებს განვითარების სხვა ასპექტების მნიშვნელობას.

განვითარება, როგორც გაუმჯობესება. ეს განმარტება ხშირად გამოიყენება პედაგოგიკაში და არის ტელეოლოგიური ხასიათი,იმათ. ის თავდაპირველად ითვალისწინებს მიზნის არსებობას (ტელეო),რომელიც მოქმედებს როგორც ა "იდეალური"იმათ. განვითარების საუკეთესო, სამაგალითო, იდეალური ფორმა. ამ შემთხვევაში, პირველ რიგში, გაუგებარია ჯანმოშეუძლია ასეთი მიზნის დასახვა: არის ეს გარეგნულად(ღმერთი, აღზრდა, გარემო) ან შინაგანადმოცემულია (მემკვიდრეობითი აპარატის მეშვეობით). და მეორეც, გაუგებარია რატომ უბრალოდ ასეთიგანვითარების ფორმა საუკეთესოდ, სრულყოფილად უნდა მივიჩნიოთ და არა სხვა (ვინ ადგენს „სრულყოფილების“ კრიტერიუმებს?).

განვითარება, როგორც უნივერსალური ცვლილება. განვითარების განმსაზღვრელ ერთ-ერთ კრიტერიუმად წამოყენებულია მოთხოვნა ზოგადობა, უნივერსალურობამიმდინარე ცვლილებები. Ეს ნიშნავს, რომ იგივეცვლილებები უნდა მოხდეს სხვადასხვა კულტურის, რელიგიის, ენის, განვითარების დონის ადამიანებში. ამ მოთხოვნის აშკარა მტკიცებულებით, აღმოჩნდება შეუძლებელია.ჯერ ერთი, შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ რომელი ცვლილებებია კლასიფიცირებული, როგორც ზოგადი, უნივერსალური და რომელი განიხილება როგორც კერძო. და მეორეც, ასეთი მიდგომით, ზოგადად უარყოფილი იქნება კონკრეტული ცვლილებების დიდი მასა განიხილება განვითარების ფსიქოლოგიის საგნად.

განვითარება, როგორც თვისებრივი, სტრუქტურული ცვლილება. ხარისხობრივი ცვლილებებით განვითარების განსაზღვრა დაკავშირებულია ობიექტის გაგებასთან, როგორც სისტემები.თუ არსებითი გაუმჯობესებამისი სტრუქტურის (გაუარესება), ამით ჩვენ ვუბრუნდებით განვითარების განმარტებას სრულყოფილება,მისი ნაკლოვანებების შენარჩუნება. ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ გაუმჯობესების საგანი ვიწროვდება. თუ გაუმჯობესების (გაუარესების) საკითხი არ არის, მაშინ გაუგებარია, სად არის მიმართული განვითარება. და ბოლოს, თუ ადრე გამოსვლაეხებოდა მთლიანად ობიექტის გაუმჯობესებას, ახლა - მხოლოდ მის გაუმჯობესებას სტრუქტურები.ანუ გამორიცხულია გაუმჯობესების რაოდენობრივი საზომი და შენარჩუნებულია მხოლოდ ხარისხობრივი საზომი.

განვითარება, როგორც რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება. წინა შემთხვევაში საფუძვლად ცვლილებების ხარისხობრივი ხასიათი იქნა მიღებული და რაოდენობრივი ნიველირება მოხდა. თუმცა, მათი კავშირის იდეა წარმოდგენილია განმარტებების ყველა ვარიანტში. ასე, მაგალითად, ზრდა შეიძლება ჩაითვალოს რაოდენობრივ ცვლილებად, მაგრამ ზოგიერთი ხარისხის გადასვლები. მომწიფება უფრო ახლოს არის ხარისხობრივ ცვლილებასთან, მაგრამ ასევე შეიცავს რაოდენობრივ ასპექტს. შემოფარგლული მხოლოდრაოდენობრივი ცვლილებებით, ჩვენ უპირობო ნაბიჯით უკან ვდგავართ განვითარების გაგებაში. თუმცა, რაოდენობრივი ცვლილებების გამორიცხვით განვითარების დეფინიციიდან, ჩვენ ვკარგავთ შესაძლებლობას დავადგინოთ, რამ გამოიწვია თავად ეს თვისებრივი ცვლილებები.

განვითარება, როგორც ცვლილება, რომელიც იწვევს ახალ ცვლილებებს. განვითარების არსებული დეფინიციებით უკმაყოფილებამ სტიმული მისცა ახალი იდეების ძიებასა და გაჩენას. ასე რომ, გ.-დ. შმიდტი პოსტულირებულია მჭიდრო, ეგზისტენციალური კავშირის არსებობას შემდგომ ცვლილებებს შორის ერთი მეორის მიყოლებით.ა. ფლამერი წერს, რომ განვითარება უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ ისეთ ცვლილებებზე, რომლებიც იწვევს ახალ ცვლილებებს („ცვლილებების ზვავი“). ეს განმარტება ატარებს იდეას ევოლუციური მემკვიდრეობაცვლილებები.

განვითარების ცვლილებები შეიძლება იყოს:

1) რაოდენობრივი / ხარისხობრივი;

2) უწყვეტი / დისკრეტული, სპაზმური;

3) უნივერსალური / ინდივიდუალური;

4) შექცევადი / შეუქცევადი;

5) მიზნობრივი / არამიმართული;

6) იზოლირებული / ინტეგრირებული;

7) პროგრესული (ევოლუციური) / რეგრესული (ინვოლუციური).

გარდა ამისა, განვითარება შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა დროებით განზომილებაში, აყალიბებს ცვლილებებს ფილო-, ანთროპო-, ონტო- და მიკრო დონეზე.

10. განვითარების კატეგორიები: ზრდა, მომწიფება, დიფერენციაცია.

განვითარების პროცესების ზოგადი ინტეგრალური მახასიათებლისთვის გამოიყენება კატეგორიები, რომლებიც ეხება არა ცალკეულ მახასიათებლებს, არამედ მთლიან განვითარებას. ეს არის ზრდის, მომწიფების, დიფერენციაციის, სწავლის, იმპრინტინგის (იმპრინტინგის), სოციალიზაციის (კულტურული სოციოგენეზის) კატეგორიები.

ზრდა.ცვლილებები, რომლებიც ხდება განვითარების პროცესში, შეიძლება იყოს რაოდენობრივი ან ხარისხობრივი. სხეულის სიმაღლის მატება ან ლექსიკის ზრდა წარმოადგენს რაოდენობრივ ცვლილებებს. ფიზიოლოგიური ცვლილებები სქესობრივი მომწიფების ასაკში ან გამონათქვამებში სიტყვების ბუნდოვანების გაგება, პირიქით, ხარისხობრივი ცვლილებებია. მაშასადამე, წყვილთა კატეგორიაში „რაოდენობა – ხარისხი“ ზრდის კონცეფცია ეხება განვითარების რაოდენობრივ ასპექტს.

ზრდა მხოლოდ ცალკე ასპექტიგანვითარების კურსი, კერძოდ, განვითარების პროცესების ერთგანზომილებიანი რაოდენობრივი გათვალისწინება. განვითარების ასპექტში განხილვა ნიშნავს შემოვიფარგლოთ წმინდა რაოდენობრივი ცვლილებების შესწავლით, როდესაც ცოდნა, უნარები, მეხსიერება, გრძნობების შინაარსი, ინტერესები და ა.შ. განიხილება მხოლოდ მათი მოცულობის გაზრდის თვალსაზრისით.

მომწიფება. განვითარებისადმი მომწიფების მიდგომა საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში დომინირებდა ფსიქოლოგიაში. ჩვეულებრივ, ბიოლოგიურ მომწიფებაზე მივიჩნიოთ ყველა პროცესი, რომელიც სპონტანურად მიმდინარეობს ენდოგენურად დაპროგრამებულის გავლენით, ე.ი. მემკვიდრეობით განსაზღვრული და შინაგანად კონტროლირებადი ზრდის იმპულსები.

ასეთი პროცესები მოიცავს ფიზიკური ცვლილებებიმნიშვნელოვანია გონებრივი განვითარებისთვის - თავის ტვინის მომწიფება, ნერვული და კუნთოვანი სისტემები, ენდოკრინული ჯირკვლები და ა.შ. ადამიანის ფსიქოფიზიკურ ერთიანობაზე დაყრდნობით, ე.ი. სომატურ და ფსიქიკურ პროცესებს შორის კავშირები, განვითარების ბიოლოგიურად ორიენტირებული მოდელები წარმოადგენდნენ ფსიქიკურ განვითარებას ანატომიური და ფიზიოლოგიური მომწიფების ანალოგიით, როგორც შინაგანად რეგულირებული მომწიფების პროცესი.

ჩვენ ჩვეულებრივ ვსაუბრობთ მომწიფებაზე, როდესაც წარსული გამოცდილება, სწავლა ან ვარჯიში (ეგზოგენური ფაქტორები) არ ახდენს გავლენას (ან უმნიშვნელო გავლენას ახდენს) ცვლილებების ბუნებაზე.

განვითარების გარე პირობების შეზღუდვასთან ერთად, გამოიყოფა მთელი რიგი ნიშნები, რომლებიც მიუთითებს მომწიფების პროცესების არსებობაზე:

1) მოვლენისა და მიმდინარეობის მსგავსება;

2) შემთხვევა მკაცრად განსაზღვრულ ასაკში;

3) დაჭერა;

4) შეუქცევადობა.

დიფერენციაცია. თუ განვითარება გაგებულია, როგორც თვისებრივი ცვლილებების დამოკიდებულება მომწიფებაზე, მაშინ აუცილებელია მივმართოთ დიფერენციაციის კონცეფციას. ვიწრო გაგებით, დიფერენციაცია ნიშნავს ჰეტეროგენული ნაწილების პროგრესულ იზოლაციას თავდაპირველი განუყოფელი მთლიანისაგან, ისეთი სომატური პროცესების მაგალითზე, როგორიცაა უჯრედების გაყოფა და ქსოვილებისა და ორგანოების ფორმირება.

ეს იწვევს, ერთი მხრივ, სტრუქტურული სირთულის ზრდას და, მეორე მხრივ, ქცევის ცვალებადობასა და მოქნილობას. ეს ასევე მოიცავს მზარდ მრავალფეროვნებას, სპეციალიზაციას და ავტონომიიზაციას ინდივიდუალური სტრუქტურებიდა ფუნქციები. ფართო გაგებით, დიფერენციაცია უბრალოდ ნიშნავს ზოგადი შინაარსიგონებრივი ფუნქციებისა და ქცევების პროგრესირებადი ფრაგმენტაცია, გაფართოება და სტრუქტურირება.

11. განვითარების სფეროები.

განვითარება ხდება სამ სფეროში: ფიზიკური, შემეცნებითი და ფსიქოსოციალური. რომ ფიზიკური ტერიტორია მოიცავს ასეთებს ფიზიკური მახასიათებლებიროგორიცაა სხეულისა და ორგანოების ზომა და ფორმა, ტვინის სტრუქტურის ცვლილებები, სენსორული შესაძლებლობები და მოტორული (ან საავტომობილო) უნარები. შემეცნებითი სფერო(ლათ. "შემეცნება" -"ცოდნა", "ცოდნა") მოიცავს ყველა გონებრივ შესაძლებლობებს და გონებრივ პროცესებს, მათ შორის აზროვნების კონკრეტულ ორგანიზაციასაც კი. ეს სფერო მოიცავს ისეთ პროცესებს, როგორიცაა აღქმა, მსჯელობა, მეხსიერება, პრობლემის გადაჭრა, მეტყველება, განსჯა და წარმოსახვა.

AT ფსიქოსოციალური სფერომოიცავს პიროვნულ თვისებებს და სოციალურ უნარებს. იგი მოიცავს თითოეულ ჩვენგანს თანდაყოლილს ინდივიდუალური სტილიქცევა და ემოციური რეაქცია, ანუ როგორ აღიქვამენ ადამიანები სოციალურ რეალობას და როგორ რეაგირებენ მასზე. ადამიანის განვითარება ამ სამ სფეროში ერთდროულად ხდება და ურთიერთდაკავშირებულია. მაგიდაზე. 1 მოცემულია განვითარების სამი ძირითადი სფეროს აღწერა.

ცხრილი 1.

ადამიანის განვითარების სხვადასხვა სფეროს შორის რთული ურთიერთქმედებაა. ამრიგად, განვითარება არ არის ცალკეული, არაკოორდინირებული ცვლილებების თანმიმდევრობა, არამედ არის ჰოლისტიკური, სისტემური ხასიათი, რის შედეგადაც ცვლილებები ერთ სფეროში იწვევს ცვლილებებს სხვაში.

განვითარების ბიოლოგიური პროცესები.ყველა ცოცხალი ორგანიზმი ვითარდება მათი გენეტიკური კოდის ან გეგმის მიხედვით. ფსიქოლოგები, გენეტიკური გეგმის შესაბამისად განვითარების პროცესზე საუბრისას, იყენებენ ტერმინს მომწიფება. მომწიფების პროცესი შედგება წინასწარ დაპროგრამებული ცვლილებების თანმიმდევრობით არა მხოლოდ ორგანიზმის გარეგნობაში, არამედ მის სირთულეში, ინტეგრაციაში, ორგანიზაციასა და ფუნქციაში.

არა სათანადო კვებაან დაავადებამ შეიძლება შეანელოს მომწიფება, მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სათანადო კვებამ, კარგმა ჯანმრთელობამ და სპეციალურად განხორციელებულმა სტიმულაციამ და ვარჯიშმაც კი მნიშვნელოვნად უნდა დააჩქაროს ეს. როგორც ჩანს, ეს ასეა როგორც ადამიანის მთელ ცხოვრებასთან მიმართებაში, ასევე ისეთ პროცესებთან მიმართებაში, როგორიცაა მოტორული განვითარება ჩვილებში ან მეორადი სექსუალური მახასიათებლების განვითარება მოზარდობის ასაკში.

სხეულის ორგანოებისა და საავტომობილო შესაძლებლობების მომწიფება სხვადასხვა სიჩქარით მიმდინარეობს. თითოეულ ორგანოს ან უნარს ჩვეულებრივ აქვს ოპტიმალური სიმწიფის საკუთარი წერტილი. ვადის ზრდაროგორც წესი, მიუთითებს ზომის, ფუნქციონალურობის ან სირთულის ზრდაზე იმ წერტილამდე. ტერმინი დაბერება ეხება ბიოლოგიურ ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ოპტიმალური სიმწიფის წერტილის გავლის შემდეგ. ამავდროულად, დაბერების პროცესები სულაც არ გულისხმობს აქტივობის დაქვეითებას ან სხეულის ცვეთას. დაბერებამ შეიძლება გაზარდოს ადამიანის განსჯა და გამჭრიახობა. გარდა ამისა, უნდა აღინიშნოს, რომ სხეულის ზოგიერთი ქსოვილის დაბერების პროცესი იწყება უკვე მოზარდობის ასაკში და ბავშვობაშიც კი.

12. გარემოს გავლენა ადამიანის განვითარებაზე.

ყოველ წუთს გარემოს ვეხებით. სინათლე, ხმა, სითბო, საკვები, წამალი, რისხვა, სიკეთე, სიმძიმე - ეს ყველაფერი და სხვა შეიძლება ემსახურებოდეს ძირითადი ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, გამოიწვიოს სერიოზული ზიანი, მიიპყროს ყურადღება ან გახდეს სწავლის კომპონენტი. ზოგიერთი გარემოზე ზემოქმედება დროებითია და შემოიფარგლება ერთი სიტუაციით, მაგალითად, გრიპი 22 წლის ასაკში.

თუმცა, ბევრი სხვა გარემოზე ზემოქმედება შეიძლება იყოს მუდმივი, მაგალითად, მშობლებთან უწყვეტი ურთიერთობის ან მოუსვენარი და ავტორიტეტული ბებია-ბაბუების შემთხვევითი ვიზიტის შემთხვევაში, რომლებიც ერევიან მათი შვილების და შვილიშვილების ცხოვრებაში. გარემოზე ზემოქმედებამ შეიძლება შეანელოს ან გაააქტიუროს ორგანიზმის ზრდა, გამოიწვიოს მუდმივი შფოთვა ან ხელი შეუწყოს რთული უნარების ჩამოყალიბებას.

გარემო გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე სწავლისა და სოციალიზაციის პროცესებით. გარდა ამისა, გარემოსთან დაკავშირებული მრავალი ცვლილება ქცევაში ხდება მომწიფებისა და სწავლის ურთიერთქმედების გზით და ასეთი ურთიერთქმედების ეფექტი შეიძლება მნიშვნელოვნად იყოს დამოკიდებული ამ პროცესების სინქრონიზაციაზე.

სწავლა. ძირითად პროცესს, რომლითაც გარემო იწვევს ქცევის ხანგრძლივ ცვლილებას, ეწოდება სწავლა. სწავლა ხდება ერთი პირადი გამოცდილების შეძენის ან სავარჯიშოების სერიის შესრულების შედეგად. მისი დაკვირვება შესაძლებელია ადამიანის თითქმის ყველა მოქმედებაში (ალგებრული განტოლებების ამოხსნა, ფეხბურთის მოედანზე ბურთით გადაადგილების ტექნიკის პრაქტიკა და ა.შ.). ყოველ ჯერზე, დამოკიდებულებების, მოსაზრებების, ცრურწმენების, ღირებულებების ან აზროვნების სტერეოტიპების ჩამოყალიბებით, ადამიანი იძენს უნარებს და იძენს ცოდნას.

მიუხედავად იმისა, რომ სწავლის თეორიის ზოგიერთ კონკრეტულ საკითხზე ფსიქოლოგების მოსაზრებები განსხვავებულია, უმრავლესობა თანხმდება, რომ სწავლის ერთ-ერთი მთავარი პროცესია. კონდიცირება.კონდიცირება არის კავშირების დამყარება ადამიანის გარემოში მიმდინარე სხვადასხვა მოვლენებს შორის. მაგალითად, ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს ობობების შიში უბრალოდ მეგობრის მათზე რეაგირების ყურებით.

სოციალიზაცია. სოციალიზაცია -ეს არის პროცესი, რომლითაც ადამიანი ხდება სოციალური ჯგუფის: ოჯახის, თემის, კლანის წევრი. სოციალიზაცია მოიცავს ყველა დამოკიდებულების, შეხედულების, ჩვეულების ათვისებას, ცხოვრებისეული ღირებულებები, კონკრეტული სოციალური ჯგუფის როლები და მოლოდინები. ეს პროცესი გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე და ეხმარება ადამიანებს მოიპოვონ გონებრივი კომფორტიდა თავი იგრძნონ საზოგადოების სრულუფლებიან წევრად ან ამ საზოგადოების რომელიმე კულტურულ ჯგუფად.

ბავშვობაში ზოგ როლს მაშინვე ვიღებთ, ზოგს მხოლოდ დროის გასვლის შემდეგ. გოგონას ყოველდღე შეუძლია მრავალი როლის თამაში: სტუდენტი, მეზობელი, უფროსი და, ქალიშვილი, სპორტული გუნდის წევრი, წიაღისეული მეგობარი და ა.შ. როცა ის მოზარდი გახდება, როლების რაოდენობა გაიზრდება. თითოეული ახალი როლიმოითხოვს მისგან ქცევასთან ადაპტაციას, სოციალური დამოკიდებულებები, უახლოესი სოციალური ჯგუფების მოლოდინები და ღირებულებები.

სოციალიზაცია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ორმხრივი პროცესი. ადრე მეცნიერები თვლიდნენ, რომ ბავშვების ქცევა თითქმის მთლიანად განისაზღვრება მშობლებისა და მასწავლებლების ქცევით. ითვლებოდა, რომ, მაგალითად, თავდაპირველად ბავშვები პასიურად იდენტიფიცირებენ გარკვეულ მნიშვნელოვან მოზარდებთან თავიანთ ცხოვრებაში, შემდეგ კი ბაძავენ მათ ქცევაში. უახლესი კვლევები ძირითადად ეძღვნება ბავშვებისა და მშობლების ურთიერთგავლენის შესწავლას ერთმანეთის ქცევაზე. ჩვილის სოციალიზაცია ხდება ოჯახში მიღებული გამოცდილების გამო, მაგრამ მისი ყოფნა აიძულებს ოჯახის წევრებს დაეუფლონ ახალ როლებს.

ზოგადად, სოციალიზაციის პროცესი ხდება ცხოვრების ყველა ეტაპზე და არა მხოლოდ ბავშვობაში ან მოზარდობაში. მოზარდებს სურთ ისწავლონ ახალი როლები, რათა მოემზადონ ცხოვრებაში მოსალოდნელი ცვლილებებისთვის. თუმცა, სოციალიზაციის პროცესებში სწორედ ბავშვობაში ვითარდება ქცევის სტერეოტიპები, რომლებიც შენარჩუნებულია შემდგომ ცხოვრებაში. სოციალიზაცია ხელს უწყობს ღირებულებების, დამოკიდებულებების, უნარებისა და მოლოდინების ბირთვის შექმნას, რომელთა მთლიანობა აყალიბებს ზრდასრულ ადამიანს ბავშვისგან.

განვითარების პროცესების ურთიერთქმედება.მეცნიერებს შორის მიმდინარეობს კამათი იმის შესახებ, თუ რამდენად განისაზღვრება ჩვენი ქცევა მომწიფებით და რამდენად სწავლით. ბავშვი ჯერ ჯდება, შემდეგ დგება და ბოლოს დადის - აქ მომწიფების პროცესებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. მაგრამ ნარკოტიკები, ცუდი კვება, დაღლილობა, ავადმყოფობა, დათრგუნვა ან ემოციური სტრესი ხელს უშლის ამ ქცევის განვითარებას.

ზოგიერთი უნარები, როგორიცაა მუსიკოსის საშემსრულებლო უნარები ან სპორტსმენის საავტომობილო უნარები, მხოლოდ გამოცდილებითა და მუდმივი პრაქტიკით შენარჩუნდება და უმჯობესდება. არსებობს ქცევის რამდენიმე სახეობა, რომელიც ზოგადად ძნელია რომელიმე კატეგორიას მიაკუთვნო. ბავშვებს აქვთ თანდაყოლილიმეტყველების უნარი, მაგრამ იმისათვის, რომ გამოიყენონ ეს, მათ უნდა ვისწავლოთენა. ჩვილები სპონტანურად გამოხატავენ ემოციებს, როგორიცაა სიბრაზე ან ტკივილი, მაგრამ მათ მოუწევთ ვისწავლოთმართონ თავიანთი გრძნობები მათ კულტურაში მიღებული ნორმების შესაბამისად.

ამრიგად, ქცევა არის მომწიფებისა და სწავლის პროცესებს შორის ურთიერთქმედების პროდუქტი. ქცევის მთელი რიგი შეზღუდვები ან მახასიათებლები თანდაყოლილია გენეტიკურ კოდში, თუმცა, ნებისმიერი ქცევა ვითარდება თითოეულის სპეციფიკური მახასიათებლის ფარგლებში. სახეობაგარემო.

ბიბლიოგრაფია:

1. აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - მ., 1997 წ.

2. ანანიევი ბ.გ. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემებზე. - მ., 1977 წ.

3. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / რედ. მ.ვ. გა-მესო, მ.ვ. მატიუხინა, გ.ს. მიხალჩიკი. - მ., 1984 წ.

4. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ., 1973 წ.

5. ვიგოტსკი დ.ს. შეგროვებული ნამუშევრები. T. 3. - M., 1983 წ.

7. მუხინა ძვ.წ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1997 წ.

დღეს ფსიქოლოგიაში არსებობს პიროვნების ორმოცდაათამდე თეორია. თითოეული მათგანი განიხილავს და თავისებურად განმარტავს, თუ როგორ ხდება პიროვნების ჩამოყალიბება. მაგრამ ისინი ყველა თანხმდებიან, რომ ადამიანი პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპებს ისე ატარებს, როგორც არავინ უცხოვრია მასზე ადრე და არც მას შემდეგ იცხოვრებს.

რატომ არის ერთი ადამიანი საყვარელი, პატივცემული, წარმატებული ცხოვრების ყველა სფეროში, ხოლო მეორე მცირდება და ხდება უბედური? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, თქვენ უნდა იცოდეთ პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორები, რომლებმაც გავლენა მოახდინა კონკრეტული ადამიანის ცხოვრებაზე. მნიშვნელოვანია, როგორ წარიმართა პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები, რა ახალი თვისებები, თვისებები, თვისებები და შესაძლებლობები გაჩნდა ცხოვრების განმავლობაში, რომ გავითვალისწინოთ ოჯახის როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ფსიქოლოგიაში ამ კონცეფციის რამდენიმე განმარტება არსებობს. განმარტება ფილოსოფიური გაგებით არის ღირებულება, რომლის წყალობითაც ვითარდება საზოგადოება.

განვითარების ეტაპები

აქტიურ და აქტიურ ადამიანს განვითარების უნარი აქვს. თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის ერთ-ერთი აქტივობა წამყვანია.

წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია შეიმუშავა საბჭოთა ფსიქოლოგმა ა.ნ. ლეონტიევმა ასევე გამოავლინა პიროვნების ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები. მოგვიანებით მისი იდეები განავითარა დ.ბ. ელკონინი და სხვა მეცნიერები.

საქმიანობის წამყვანი ტიპი არის განვითარების ფაქტორი და აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ჩამოყალიბებას მისი განვითარების შემდეგ ეტაპზე.

"დ.ბ.ელკონინის მიხედვით"

პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები D.B. Elkonin-ის მიხედვით და აქტივობის წამყვანი ტიპი თითოეულ მათგანში:

• ჩვილობა - პირდაპირი კომუნიკაცია უფროსებთან.
• ადრეული ბავშვობა არის ობიექტური მანიპულაციური აქტივობა. ბავშვი სწავლობს მარტივი საგნების მართვას.
• სკოლამდელი ასაკი - როლური თამაში. ბავშვი შევიდა თამაშის ფორმაცდილობს ზრდასრულთა სოციალურ როლებს.
• დაწყებითი სკოლის ასაკი სასწავლო აქტივობაა.
• მოზარდობა - ინტიმური ურთიერთობა თანატოლებთან.

"ე. ერიქსონის მიხედვით"

ინდივიდუალობის განვითარების ფსიქოლოგიური პერიოდიზაცია შეიმუშავეს უცხოელმა ფსიქოლოგებმაც. ყველაზე ცნობილია ე.ერიქსონის მიერ შემოთავაზებული პერიოდიზაცია. ერიქსონის აზრით, პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება არა მხოლოდ ახალგაზრდობაში, არამედ სიბერეშიც.

განვითარების ფსიქოსოციალური ეტაპები არის კრიზისული ეტაპები ინდივიდის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. პიროვნების ჩამოყალიბება არის განვითარების ფსიქოლოგიური ეტაპების ერთმანეთის მიყოლებით გავლა. თითოეულ ეტაპზე ხდება ინდივიდის შინაგანი სამყაროს თვისებრივი ტრანსფორმაცია. თითოეული ეტაპის ახალი წარმონაქმნები წინა საფეხურზე პიროვნების განვითარების შედეგია.

ნეოპლაზმები შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე. მათი კომბინაცია განსაზღვრავს თითოეული ადამიანის ინდივიდუალობას. ერიქსონმა აღწერა განვითარების ორი ხაზი: ნორმალური და არანორმალური, რომელთაგან თითოეულში მან გამოყო და დააპირისპირა ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები.

პიროვნების ჩამოყალიბების კრიზისული ეტაპები ე.ერიქსონის მიხედვით:

• ადამიანის ცხოვრების პირველი წელი ნდობის კრიზისია

ამ პერიოდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ოჯახის როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. დედისა და მამის მეშვეობით ბავშვი იგებს არის თუ არა სამყარო მის მიმართ კეთილი. AT საუკეთესო შემთხვევასამყაროში არის ძირითადი ნდობა, თუ პიროვნების ჩამოყალიბება არანორმალურია, იქმნება უნდობლობა.

• ერთიდან სამ წლამდე

დამოუკიდებლობა და თავდაჯერებულობა, თუ ადამიანად გახდომის პროცესი ნორმალურია, ან საკუთარ თავში ეჭვი და ჰიპერტროფიული სირცხვილი, თუ ეს არანორმალურია.

• სამიდან ხუთ წლამდე

აქტიურობა თუ პასიურობა, ინიციატივა თუ დანაშაულის გრძნობა, ცნობისმოყვარეობა ან გულგრილობა სამყაროსა და ადამიანების მიმართ.

• ხუთიდან თერთმეტ წლამდე

ბავშვი სწავლობს მიზნების დასახვას და მიღწევას, ცხოვრებისეული პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას, წარმატებისკენ ისწრაფვის, უვითარდება შემეცნებითი და კომუნიკაციის უნარები, ასევე შრომისმოყვარეობა. თუ ამ პერიოდში პიროვნების ჩამოყალიბება ნორმალურ ხაზს გადაუხვევს, ნეოპლაზმები იქნება არასრულფასოვნების კომპლექსი, კონფორმულობა, უაზრობის განცდა, პრობლემების გადაჭრაში ძალისხმევის ამაოება.

• თორმეტიდან თვრამეტი წლის

მოზარდები გადიან ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის ფაზას. ახალგაზრდები აწყობენ გეგმებს, ირჩევენ პროფესიას, განსაზღვრავენ მსოფლმხედველობას. თუ პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი დარღვეულია, მოზარდი თავის შინაგან სამყაროში გარე სამყაროს საზიანოდ იძირება, მაგრამ საკუთარ თავს ვერ ხვდება. აზრებსა და გრძნობებში დაბნეულობა იწვევს აქტივობის დაქვეითებას, მომავლის დაგეგმვის უუნარობას, თვითგამორკვევის სირთულეებს. მოზარდი ირჩევს გზას „როგორც ყველა სხვა“, ხდება კონფორმისტი, არ აქვს საკუთარი პირადი მსოფლმხედველობა.

• ოცდაორმოცდახუთი წლის

ეს ადრეული ზრდასრულობაა. ადამიანს აქვს სურვილი იყოს საზოგადოების სასარგებლო წევრი. მუშაობს, ქმნის ოჯახს, ჰყავს შვილები და ამავდროულად გრძნობს კმაყოფილებას ცხოვრებით. ადრეული სიმწიფე ის პერიოდია, როდესაც პიროვნების ჩამოყალიბებაში ოჯახის როლი კვლავ წინა პლანზე დგება, მხოლოდ ეს ოჯახი აღარ არის მშობელი, არამედ დამოუკიდებლად შექმნილი.

პერიოდის დადებითი ნეოპლაზმები: ინტიმური ურთიერთობა და კომუნიკაბელურობა. ნეგატიური ნეოპლაზმები: იზოლაცია, მჭიდრო ურთიერთობის თავიდან აცილება და უხამსობა. ხასიათის სირთულეები ამ დროს შეიძლება გადაიზარდოს ფსიქიკურ აშლილობაში.

• საშუალო სიმწიფე: ორმოცდათხუთმეტიდან სამოც წლამდე

მშვენიერი ეტაპი, როდესაც პიროვნებად ქცევის პროცესი გრძელდება სრული, შემოქმედებითი, მრავალფეროვანი ცხოვრების პირობებში. ადამიანი აღზრდის და ასწავლის ბავშვებს, აღწევს პროფესიაში გარკვეულ სიმაღლეებს, პატივს სცემენ და უყვართ ოჯახი, კოლეგები, მეგობრები.

თუ პიროვნების ჩამოყალიბება წარმატებულია, ადამიანი აქტიურად და ნაყოფიერად მუშაობს საკუთარ თავზე, თუ არა, ხდება „საკუთარ თავში ჩაძირვა“ რეალობისგან თავის დაღწევის მიზნით. ასეთი „სტაგნაცია“ ემუქრება ინვალიდობას, ადრეულ ინვალიდობას და ბრაზს.

• სამოცი წლის შემდეგ გვიანი ზრდასრულობა მოდის

დრო, როდესაც ადამიანი აჯამებს ცხოვრების შედეგებს. განვითარების უკიდურესი ხაზები სიბერეში:

1. სიბრძნე და სულიერი ჰარმონიაკმაყოფილება ცხოვრებით, მისი სისრულისა და სარგებლობის განცდა, სიკვდილის შიშის არარსებობა;
2. ტრაგიკული სასოწარკვეთა, განცდა, რომ სიცოცხლე უშედეგოდ იცხოვრა და აღარ არის შესაძლებელი მისი ხელახლა ცხოვრება, სიკვდილის შიში.

როდესაც პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები უსაფრთხოდ განიცდის, ადამიანი სწავლობს მიიღოს საკუთარი თავი და ცხოვრება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, ცხოვრობს საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან ჰარმონიაში.

ფორმირების თეორიები

იმის შესახებ, თუ როგორ ყალიბდება პიროვნება, ფსიქოლოგიის თითოეული მიმართულება პასუხობს თავისებურად. არსებობს ფსიქოდინამიკური, ჰუმანისტური თეორიები, თვისებების თეორია, სოციალური სწავლის თეორია და სხვა.

ზოგიერთი თეორია გაჩნდა მრავალი ექსპერიმენტის შედეგად, ზოგი კი არაექსპერიმენტული. ყველა თეორია არ მოიცავს ასაკობრივ დიაპაზონს დაბადებიდან სიკვდილამდე, ზოგი „გამოყოფს“ მხოლოდ ცხოვრების პირველ წლებს (ჩვეულებრივ სრულწლოვანებამდე) პიროვნების ჩამოყალიბებას.

• ყველაზე ჰოლისტიკური, რომელიც ერთდროულად რამდენიმე თვალსაზრისს აერთიანებს, არის ამერიკელი ფსიქოლოგის ერიკ ერიქსონის თეორია. ერიქსონის აზრით, პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება ეპიგენეტიკური პრინციპის მიხედვით: დაბადებიდან სიკვდილამდე ადამიანი გადის განვითარების რვა ეტაპს, გენეტიკურად წინასწარ განსაზღვრულ, მაგრამ დამოკიდებულია სოციალურ ფაქტორებზე და თავად ინდივიდზე.

ფსიქოანალიზში პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი არის ადამიანის ბუნებრივი, ბიოლოგიური არსის სოციალურ გარემოსთან ადაპტაცია.

• ფსიქოანალიზის დამფუძნებლის, ზ.ფრედის აზრით, ადამიანი ყალიბდება მაშინ, როდესაც ის სწავლობს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას სოციალურად მისაღები ფორმით და ავითარებს ფსიქიკის დამცავ მექანიზმებს.
• ფსიქოანალიზისგან განსხვავებით, ა. მასლოუს და კ. როჯერსის ჰუმანისტური თეორიები ფოკუსირებულია პიროვნების უნარზე გამოხატოს საკუთარი თავი და გააუმჯობესოს საკუთარი თავი. ჰუმანისტური თეორიების მთავარი იდეა არის თვითაქტუალიზაცია, რომელიც ასევე ადამიანის ძირითადი მოთხოვნილებაა. ადამიანის განვითარება განპირობებულია არა ინსტინქტებით, არამედ უმაღლესი სულიერი და სოციალური მოთხოვნილებებითა და ღირებულებებით.

პიროვნების ჩამოყალიბება არის საკუთარი „მე“-ს თანდათანობითი აღმოჩენა, შინაგანი პოტენციალის გამოვლენა. თვითრეალიზებადი ადამიანი არის აქტიური, შემოქმედებითი, პირდაპირი, პატიოსანი, პასუხისმგებელი, თავისუფალი აზროვნებისგან, ბრძენი, შეუძლია მიიღოს საკუთარი თავი და სხვები ისე, როგორც ისინი არიან.

შემდეგი თვისებები მოქმედებს როგორც პიროვნების კომპონენტები:

1. შესაძლებლობები - ინდივიდუალური თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავენ კონკრეტული საქმიანობის წარმატებას;
2. ტემპერამენტი - უმაღლესი ნერვული აქტივობის თანდაყოლილი თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალურ რეაქციებს;
3. ხასიათი - განათლებული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ქცევას სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან მიმართებაში;
4. ნება - მიზნის მიღწევის უნარი;
5. ემოციები - ემოციური დარღვევები და გამოცდილება;
6. მოტივები - აქტივობის სტიმული, წახალისება;
7. დამოკიდებულებები - რწმენა, დამოკიდებულებები, ორიენტაცია.

ზრდისა და განვითარების კონცეფცია

ზრდისა და განვითარების პროცესები ცოცხალი ნივთიერების ზოგადი ბიოლოგიური თვისებებია. ადამიანის ზრდა-განვითარება, კვერცხუჯრედის განაყოფიერების მომენტიდან დაწყებული, არის უწყვეტი პროგრესირებადი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს მისი მთელი ცხოვრების მანძილზე. განვითარების პროცესი ნახტომებით და საზღვრებით მიმდინარეობს. განსხვავება - ცხოვრების ცალკეულ ეტაპებს, ანუ პერიოდებს შორის დაყვანილია არა მხოლოდ რაოდენობრივ, არამედ თვისობრივ ცვლილებებამდეც.

ზრდა - რაოდენობრივი პროცესი, ე.ი. ორგანიზმის სიგრძის, მოცულობის და მასის უწყვეტი ზრდის პროცესი უჯრედების რაოდენობის ან მათი ზომის გაზრდის გამო. მაგალითად, ძვლები იზრდება ძირითადად უჯრედების რაოდენობის გაზრდით, ხოლო კუნთები იზრდება თავად უჯრედების ზომის გაზრდით.

ზრდა განპირობებულია პროცესებით ჰიპერპლაზია- უჯრედების რაოდენობისა და მათი შემადგენლობის რაოდენობის ზრდა ორგანული მოლეკულები, ასევე იმის გამო ჰიპერტროფია- უჯრედის ზომის ზრდა.

ჰიპერპლაზიის პროცესები ყველაზე ინტენსიურია პრენატალური განვითარების დროს და ნაკლებად ინტენსიური დაბადების შემდეგ. პოსტნატალურ პერიოდში ზოგიერთი უჯრედი კარგავს გაყოფის უნარს. ამრიგად, ახალი კუნთოვანი უჯრედების ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ დაბადებიდან პირველ 4 თვეში. კუნთოვანი ქსოვილის მასისა და მოცულობის შემდგომი ზრდა ძირითადად წარმოქმნის გამო ხდება უზარმაზარი თანხანერვული პროცესები და სინაფსური კონტაქტები.

განვითარება - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების რთული პროცესი, რომელიც ხდება ადამიანის სხეულში და იწვევს სხეულის სირთულის ზრდას და მისი ყველა სისტემის ურთიერთქმედებას.

ზრდა და ფიზიკური განვითარება ერთდროულად ხდება. ამ შემთხვევაში ხდება სტრუქტურის გართულება, რომელსაც ე.წ მორფოლოგიური დიფერენციაციაქსოვილები, ორგანოები და მათი სისტემები; იცვლება ორგანოებისა და მთელი ორგანიზმის ფორმა; ფუნქციები და ქცევა გაუმჯობესებულია და გართულებულია. ზრდასა და განვითარებას შორის არის ორმხრივი ბუნებრივი დამოკიდებულება. ამ პროცესის დროს გროვდება რაოდენობრივი ცვლილებები, რაც იწვევს ახალი თვისებების გაჩენას.

ბავშვის ზრდისა და განვითარების პროცესი ხდება გარკვეული პრინციპების მიხედვით, ანუ მას აქვს საერთო ყველა ბავშვისთვის. ნიმუშები.

ეს ნიმუშები შემდეგია:

1. ზრდისა და განვითარების არათანაბარი პროცესი. თუ ბავშვის ზრდისა და განვითარების დინამიკა ნაჩვენებია გრაფიკის სახით, მაშინ მიიღება საფეხურის ფორმის მრუდი ინტენსიური და ნელი დინამიკის არეებით.

ამ შაბლონების ილუსტრაცია არის სხეულის სიგრძისა და წონის თანმიმდევრული ცვლილებები, სხეულის ყველა სისტემის აქტივობის დონე, რომელიც შეინიშნება ახალშობილში, ახალშობილში, სკოლამდელ ასაკში, სკოლის მოსწავლეში, მოზარდში. უკვე აღინიშნა, რომ ბავშვის ზრდა და განვითარება ხდება არათანაბრად, აჩქარების პერიოდები იცვლება შენელების პერიოდებით. ტვინის ყველაზე სწრაფად მზარდი მასა. ახალშობილში ეს არის ზრდასრული ადამიანის ტვინის მასის 25%, 6 თვეში - 50%, 2 წლისას - 75%, 5 წლისას - 90%, 10 წლისას - 95%. იმავდროულად, ახალშობილის მთელი სხეულის წონა მხოლოდ 5% -ია, ხოლო 10 წლის ასაკში - ზრდასრული ადამიანის სხეულის წონის მხოლოდ 50%.

სხეულის წონის ყველაზე ინტენსიური მატება პრენატალურ პერიოდში - 9 თვის განმავლობაში. 1 მილიარდ 20 მილიონჯერ და დაბადებიდან 20 წელიწადში მხოლოდ 20-ჯერ.

სხეულის სიგრძეც (სიმაღლე) არათანაბრად იზრდება. სხეულის ინტენსიური ზრდა სიგრძეში შეინიშნება სიცოცხლის პირველ წელს და პუბერტატულ პერიოდში (12-15 წელი). სხეულის ცალკეული ნაწილების არათანაბარი ზრდა ცვლის მის პროპორციებს. ზრდის მთელი პერიოდის განმავლობაში, ფეხების სიგრძე იზრდება 5-ჯერ, მკლავები - 4-ჯერ, ღერო - 3-ჯერ. ახალშობილის თავი არის 1/4, ხოლო მოზრდილებში - სხეულის სიგრძის 1/8.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდში ხდება ზრდის ტემპი, 18-20 წლის ასაკში კი სხეულის სიგრძის ზრდა ჩერდება.

2. ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების არათანაბარი განვითარება.

3. სქესობრივი განსხვავებები ზრდისა და განვითარების პროცესებში.

4. ზრდისა და განვითარების პროცესების გენეტიკური და ეკოლოგიური პირობითობა.

5. მთლიანად ბავშვის სხეულის სისტემების ბიოლოგიური საიმედოობა (მიუხედავად ბავშვის სხეულის ცალკეული სპეციფიკური სისტემების სისუსტისა და განუვითარებლობისა, მათი მთლიანი ფუნქციონირება მიმართულია პირობებთან მაქსიმალური ადაპტაციის უზრუნველსაყოფად. გარე გარემო)

ბავშვის სხეული ხასიათდება მახასიათებლები,განასხვავებენ მას ზრდასრული სხეულისგან. Ეს არის:

1. ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები (განსხვავებები ორგანოებისა და სისტემების სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაში);

2. უფროსებთან შედარებით სუსტი, გარემო ფაქტორებისადმი ადაპტაციის უნარი;

3. ბავშვების ინტენსიური ზრდა და განვითარება;

4. როგორც ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების, ისე მთლიანად ორგანიზმის ზრდისა და განვითარების არათანაბარი პროცესები.

განვითარება მოიცავს სამ ძირითად ფაქტორს: ზრდას, ორგანოებისა და ქსოვილების დიფერენციაციას, ფორმირებას (სხეულის მიერ დამახასიათებელი, თანდაყოლილი ფორმების მიღება).ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და ურთიერთდამოკიდებულნი არიან.

ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკური განვითარება ექვემდებარება ბიოლოგიურ კანონებს და განსაზღვრავს სხეულის ზრდისა და განვითარების ზოგად შაბლონებს.:

¨ რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვის სხეული, მით უფრო ინტენსიურად მიმდინარეობს მასში ზრდისა და განვითარების პროცესები;

¨ ზრდა-განვითარების პროცესები არათანაბრად მიმდინარეობს და ყოველი ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებებით;

¨ სექსუალური განსხვავებები შეინიშნება ზრდისა და განვითარების პროცესებში.

ზრდისა და განვითარების ძირითადი მოდელებია:

¨ ენდოგენურობა - ორგანიზმის ზრდა და განვითარება არ არის განპირობებული გარეგანი ზემოქმედებით, არამედ ხორციელდება თვით ორგანიზმში თანდაყოლილი და მემკვიდრეობით პროგრამაში აღბეჭდილი შინაგანი კანონების მიხედვით. ზრდა - სხეულის ბუნებრივი მოთხოვნილების გაცნობიერება ზრდასრულ მდგომარეობამდე მისასვლელად, როცა გამრავლება შესაძლებელი ხდება;

¨ შეუქცევადობა - ადამიანს არ შეუძლია დაუბრუნდეს სტრუქტურის იმ მახასიათებლებს, რაც მას ბავშვობაში ჰქონდა;

¨ ციკლურობა - არის ზრდის გააქტიურების და დათრგუნვის პერიოდები. პირველი აღინიშნება დაბადებამდე პერიოდში და სიცოცხლის პირველ თვეებში, შემდეგ ზრდის ინტენსიფიკაცია ხდება 6-7 წლის და 11-14 წლის ასაკში;

¨ თანდათანობა - ადამიანი თავის განვითარებაში გადის ეტაპების სერიას, რომლებიც თანმიმდევრულად მიმდინარეობს ერთმანეთის მიყოლებით;

¨ სინქრონულობა - ზრდისა და დაბერების პროცესები შედარებით ერთდროულად მიმდინარეობს სხეულის სხვადასხვა ორგანოებსა და სისტემებში.

განვითარება მოიცავს სამ ძირითად ფაქტორს:

ორგანოებისა და ქსოვილების დიფერენცირება;

ფორმის ფორმირება (სხეულის მიერ დამახასიათებელი, თანდაყოლილი ფორმების შეძენა).

ზრდისა და განვითარების ძირითადი ნიმუშები:

უწყვეტობა;

უთანასწორობა (ცვალებადობა);

ჰეტეროქრონიზმი (უთანასწორობა);

განვითარების ინდივიდუალური ტემპი (ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებიგანვითარება).

ბავშვის ორგანიზმის ზრდის პროცესის დამახასიათებელი თვისებაა მისი უთანასწორობა,ან ჰეტეროქრონიზმიდა ტალღოვანი.

ს.ი. გალპერინი, ცალკეული ორგანოების, მათი სისტემების და მთელი ორგანიზმის ზრდა და განვითარება ხდება არათანაბრად და არაერთდროულად - ჰეტეროქრონულად. გამოჩენილი რუსი ფიზიოლოგი პ.კ. ანოხინი. მისი აზრით, ფუნქციური სისტემა უნდა გავიგოთ, როგორც „სხვადასხვა ლოკალიზებული სტრუქტურების ფართო ფუნქციონალური ასოციაცია, რომელიც დაფუძნებულია საბოლოო ადაპტაციური ეფექტის მიღებაზე, რომელიც აუცილებელია ამ მომენტში(მაგალითად, ფუნქციური სასუნთქი სისტემა, ფუნქციური სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სხეულის მოძრაობას სივრცეში და ა.შ.).

სხვადასხვა ფუნქციური სისტემა არათანაბრად მწიფდება, ისინი ეტაპობრივად ირთვება, თანდათან იცვლება, რაც ქმნის პირობებს ორგანიზმის ადაპტაციისთვის ონტოგენეტიკური განვითარების სხვადასხვა პერიოდში. ის სტრუქტურები, რომლებიც მთლიანობაში შეადგენენ სასიცოცხლო მნიშვნელობის ფუნქციურ სისტემას დაბადების მომენტისთვის, ჩამოყალიბებულია და მწიფდება შერჩევით და დაჩქარებულია. მაგალითად, პირის ღრუს კუნთის ინერვაცია ხდება დაჩქარებული სიჩქარით და სახის სხვა კუნთების ინერვაციამდე დიდი ხნით ადრე. იგივე შეიძლება ითქვას ცენტრალური ნერვული სისტემის სხვა კუნთებსა და სტრუქტურებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ წოვას. კიდევ ერთი მაგალითი: ხელის ყველა ნერვიდან ყველაზე ადრე და სრულად ვითარდება ის, რაც უზრუნველყოფს კუნთების შეკუმშვას - თითების მოქნილები, რომლებიც ახორციელებენ დაჭერის რეფლექსს.

მორფოლოგიური წარმონაქმნების შერჩევითი და დაჩქარებული განვითარება, რომლებიც ქმნიან სრულ ფუნქციურ სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს ახალშობილის გადარჩენას. სისტემოგენეზი ეწოდება.

ჰეტეროქრონია გამოიხატება ზრდისა და განვითარების აჩქარებისა და შენელების პერიოდებით, ამ პროცესში პარალელურობის არარსებობით. მთელი რიგი ორგანოები და მათი სისტემები იზრდება და ვითარდება არაერთდროულად: ზოგიერთი ფუნქცია უფრო ადრე ვითარდება, ზოგი მოგვიანებით.

ონტოგენეზის სხვადასხვა პერიოდში ზრდას აქვს არათანაბარი ინტენსივობა. ინტენსიური ზრდის ფაზები იცვლება შენელების ფაზებით. ზოგიერთი პერიოდისთვის დამახასიათებელია ბავშვის საერთო ზრდა, სხვებისთვის - სხეულის ცალკეული ნაწილების ზრდა.

ინტენსიური ზრდის სამი პერიოდია:

დაბადებიდან 1 წლამდე - ბავშვის სხეულის სიგრძე 50%-ით იზრდება, ხოლო სხეულის წონა სამჯერ;

· 6-დან 8 წლამდე - ზრდის ტემპი - 1 წელიწადში სხეულის სიგრძე შეიძლება გაიზარდოს 7-8 სმ-ით;

11-დან 13 წლამდე - სხეულის სიგრძის ზრდა 1 წელიწადში არის 10-12 სმ.

ინტენსიური ზრდის პერიოდები იცვლება გაძლიერებული განვითარების პერიოდებით: 1–4 წელი; 8-10 წელი; 14-20 წლის.

ინტენსიური ზრდის პერიოდები ემთხვევა კრიტიკულ პერიოდებს. ამ ასაკობრივ პერიოდებში ბავშვის ორგანიზმი უკიდურესად მკვეთრად რეაგირებს არასასურველი გარე ფაქტორების ზემოქმედებაზე, რამაც შეიძლება შეანელოს ზრდის პროცესები და გამოიწვიოს ჯანმრთელობის პრობლემები.

გაზრდილი ზრდის პერიოდები იცვლება გარკვეული შენელებით. უდიდესი ინტენსივობითბავშვის სიმაღლეგანსხვავდება სიცოცხლის პირველ წელს და სქესობრივი მომწიფების პერიოდში, ანუ 11-15 წლის ასაკში. თუ დაბადებისას ბავშვის სიმაღლე საშუალოდ 50 სმ-ია, მაშინ სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ის აღწევს 75-80 სმ-ს, ე.ი. იზრდება 50%-ზე მეტით; სხეულის წონა წელიწადში სამმაგდება - ბავშვის დაბადებისას საშუალოდ 3,0-3,2 კგ-ია, წლის ბოლოს კი - 9,5-10,0 კგ. მომდევნო წლებში, სქესობრივ მომწიფებამდე, ზრდის ტემპი მცირდება და წლიური წონის მომატება შეადგენს 1,5-2,0 კგ-ს, სხეულის სიგრძის 4,0-5,0 სმ-ით მატებით.

ზრდის მეორე ტალღა უკავშირდება პუბერტატის დაწყებას.

წლის განმავლობაში სხეულის სიგრძე იზრდება 7-8 და 10 სმ-ითაც კი. უფრო მეტიც, 11-12 წლიდან გოგონები გარკვეულწილად უსწრებენ ზრდას ბიჭებს, 13-14 წლის ასაკში გოგონები და ბიჭები თითქმის ერთნაირად იზრდებიან და 14-დან 15 წლამდე ახალგაზრდები უსწრებენ გოგოებს სიმაღლეში და ეს სიმაღლის სიჭარბე მამაკაცებში ქალებთან შედარებით გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ჩვილობიდან მიღწევამდე საშუალო ასაკისხეულის სიგრძე იზრდება 3,5-ჯერ, სხეულის სიგრძე - 3-ჯერ, მკლავის სიგრძე - 4-ჯერ, ფეხის სიგრძე - 5-ჯერ.

სხეულის პროპორციები ასევე იცვლება ასაკთან ერთად.. ახალშობილი მოზრდილისგან განსხვავდება შედარებით მოკლე კიდურებით, დიდი ტანით და დიდი თავით. ახალშობილის თავის სიმაღლე არის სხეულის სიგრძის 1/4, ორი წლის ბავშვში - 1/5, ექვსი - 1/6, 12 წლის - 1/7 და მოზრდილებში - 1/8. ასაკთან ერთად თავის ზრდა ნელდება, კიდურების ზრდა ჩქარდება. სქესობრივი მომწიფების დაწყებამდე (პრეპუბერტატული პერიოდი) სხეულის პროპორციებში სქესობრივი განსხვავება არ არის და სქესობრივი მომწიფება (სქესობრივი მომწიფება) ახალგაზრდებში კიდურები უფრო გრძელი ხდება, ტანი უფრო მოკლეა და მენჯი უფრო ვიწროა, ვიდრე გოგონებში.

სხეულის სიგრძესა და სიგანეს შორის პროპორციების განსხვავების სამი პერიოდი შეიძლება აღინიშნოს: 4-დან 6 წლამდე, 6-დან 15 წლამდე და 15 წლამდე სრულწლოვანებამდე. თუ პრეპუბერტატულ პერიოდში მთლიანი სიმაღლე იზრდება ფეხების ზრდის გამო, მაშინ პუბერტატულ პერიოდში - ტანის ზრდის გამო.

ჰეტეროქრონიასხეულის ცალკეული სისტემების განვითარების პროცესებში შეიძლება მიკვლეული იყოს არა მხოლოდ მათი ზრდის ტემპების შედარებისას. ცალკე ნაწილები ფიზიოლოგიური სისტემებიასევე მწიფდება არათანაბრად.

ნერვული სისტემაყოველთვის ფუნქციონირებს მთლიანობაში, მაგრამ მისი ცალკეული ნაწილები ვითარდება და ყალიბდება სხვადასხვა სიჩქარით და სხვადასხვა დროს. მაგალითად, ნერვული სისტემის ცენტრიდანული ნაწილი, ე.ი. ის, რომელიც იმპულსებს ატარებს სხეულის პერიფერიიდან ცენტრალურ ნერვულ სისტემამდე, საკმარისად მომწიფებულია უკვე ბავშვის დაბადებისას, საბოლოოდ მწიფდება 6-7 წლამდე. ამასობაში ნერვული სისტემის ცენტრიდანული ნაწილი, ე.ი. ის, რომელიც ატარებს იმპულსებს ცენტრალური ნერვული სისტემიდან სამუშაო ორგანოებამდე, კუნთებსა და ჯირკვლებში, საბოლოოდ მწიფდება მხოლოდ 23-25 ​​წლის ასაკში.

არათანაბარი ზრდა არის ევოლუციის შედეგად განვითარებული ადაპტაცია.

დიფერენციაციის გაზრდა იწვევს ზრდის შეფერხებას. თავის ტვინისა და ზურგის ტვინის მასის მატება ძირითადად სრულდება 8-10 წლის ასაკში., თითქმის აღწევს ზრდასრული ადამიანის მასას; ნერვული სისტემის ფუნქციური გაუმჯობესება გრძელდება დიდი ხნის განმავლობაში.

საავტომობილო ანალიზატორის მომწიფება ძირითადად ხდება 13-14 წლის ასაკში, გადის საავტომობილო ფუნქციის გაუმჯობესების რამდენიმე ეტაპს. ამავდროულად, 15-18 წლის ასაკში ხდება კუნთოვანი ქსოვილის შემდგომი ინტენსიური ზრდა და დიფერენციაცია.

თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის დამახასიათებელ მახასიათებლებთან ერთად, არსებობს განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები. ისინი განსხვავდებიან და დამოკიდებულია ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, ცხოვრების პირობებზე, ნერვული სისტემის განვითარების ხარისხზე.. მკვეთრი ინდივიდუალური გადახრები განვითარებაში ვლინდება ძირითადად ცხოვრების პირველ წელს, როდესაც ისინი დაკავშირებულია თანდაყოლილ მახასიათებლებთან და განათლების პირობებთან.

გარემოს გავლენა ზრდა-განვითარებაზე.ბავშვის ორგანიზმი ვითარდება გარემოს სპეციფიკურ პირობებში, რომელიც მუდმივად მოქმედებს მასზე და დიდწილად განსაზღვრავს მისი განვითარების კურსს. მეტი ი.მ. სეჩენოვმა აღნიშნა, რომ ორგანიზმი გარე გარემოს გარეშე, რომელიც მხარს უჭერს მის არსებობას, შეუძლებელია.

სპეციფიკური გარემო პირობებიდან გამომდინარე, განვითარების პროცესი შეიძლება იყოს დაჩქარებული ან შენელებულიდა მისი ასაკობრივი პერიოდები შეიძლება დადგეს ადრე ან გვიან და ჰქონდეს განსხვავებული ხანგრძლივობა.

გარე გარემოს გავლენის ქვეშ, განსაკუთრებით მისი სოციალური მხარე, მემკვიდრეობითობის გამო გარკვეული თვისებები შეიძლება განხორციელდეს და განვითარდეს, თუ ამას გარემო ხელს შეუწყობს, ან, პირიქით, დათრგუნავს.

ორგანიზმის ზრდა და განვითარება მიმდინარეობს არათანაბრად - ჰეტეროქრონულად. ასე რომ, ნაყოფის ტვინი ინტენსიურად ვითარდება ორსულობის 2-10 კვირაზე, გული - 3-7-ზე, საჭმლის მომნელებელი ორგანოები - 11-12-ზე. თუ განვითარების სელექციურობა დაქვეითებულია, მაშინ ნაყოფი სიცოცხლისუნარიანი არ არის.

არათანაბარი ზრდა და განვითარება შეინიშნება დაბადების შემდეგ. Ისე, დაბადების მომენტისთვის ბავშვი შედარებით კარგად არის განვითარებულიტუჩების, ენის, ლოყების კუნთები, რაც უზრუნველყოფს მას წოვის პროცესებს. ბავშვის ორგანიზმი ახორციელებს გარე გარემოსთან გაზის გაცვლის პროცესებს, თერმორეგულაციის პროცესებს, კარგად ფუნქციონირებს გულ-სისხლძარღვთა სისტემა. Ამავე დროს განუვითარებელი კუნთებიღერო, ბავშვს პირველი თვეები ვერ ახერხებს თავდაყირა დაჭერა. ქერქის მრავალი უბანი ფუნქციურად მოუმწიფებელია ნახევარსფეროები. ცოტა დრო გადის და სწრაფადნერვული სისტემა იწყებს განვითარებას, იზრდება ტვინის მასა, იზრდება პირობითი რეფლექსების წარმოქმნის შესაძლებლობა და ა.შ. 5 წლის შემდეგ მცირდება ნერვული სისტემის განვითარების ტემპი და სხვა სისტემა იძენს უპირატეს განვითარებას და ა.შ. სანამ ორგანიზმი გარკვეულ ფუნქციურ სიმწიფეს მიაღწევს.

როგორია განვითარების პროცესი?

ფრაგმენტი ნარკვევიდან "ბიზანტიზმი და სლავიზმი"

თავი VI. როგორია განვითარების პროცესი?

ახლა ცოტა ხნით უნდა დავტოვო სლავები და ჩვენი რუსული ბიზანტია და ძალიან შორს გადავიდე ჩემი მთავარი თემიდან.

თუმცა, მაქსიმალურად ვეცდები მოკლედ ვიყო.

პირველ რიგში საკუთარ თავს ვეკითხები: რას ნიშნავს ზოგადად სიტყვა „განვითარება“? უშედეგოდ არ არის ის, რომ ის მუდმივად გამოიყენება ჩვენს დროში. ადამიანის გონება ამ მხრივ ალბათ კარგ გზაზეა; ის, ალბათ, ძალიან სწორად იყენებს რეალური, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მიერ შემუშავებულ იდეას ფსიქიკური, ისტორიული ცხოვრების ცხოვრებაში. ცალკეული ადამიანებიდა საზოგადოებები.

ისინი განუწყვეტლივ ამბობენ: „გონების განვითარება, მეცნიერება, განვითარებადი ხალხი, განვითარებული ადამიანი, წიგნიერების განვითარება, ისტორიის განვითარების კანონები, შემდგომი განვითარებაჩვენი ინსტიტუტები“ და ა.შ.

ეს ყველაფერი კარგია. თუმცა, ამაში არის შეცდომები; საგულდაგულო ​​ანალიზის შედეგად ჩვენ ვხედავთ, რომ სიტყვა განვითარება ზოგჯერ გამოიყენება სრულიად ჰეტეროგენული პროცესების ან მდგომარეობების აღსანიშნავად. ასე, მაგალითად, განვითარებულ ადამიანს ხშირად იყენებენ ნასწავლი, კარგად წაკითხული ან განათლებული ადამიანის მნიშვნელობით. მაგრამ ეს სულაც არ არის იგივე. განათლებული, კარგად ჩამოყალიბებული, სხვადასხვანაირად განვითარებული ადამიანი და მეცნიერი განსხვავებული ცნებებია. ფაუსტი განვითარებული ადამიანია, გოეთეს ვაგნერი კი მეცნიერია, ახლა სრულიად განუვითარებელი.

Სხვა მაგალითი. ხალხში წიგნიერების განვითარება სრულიად უადგილო გამოთქმად მეჩვენება.

წიგნიერების გავრცელება, გავრცელება სხვა საქმეა. წიგნიერების გავრცელება, სიმთვრალის გავრცელება, ქოლერის გავრცელება, კეთილშობილების გავრცელება, სიფხიზლე, ეკონომიურობა, რკინიგზის გავრცელება და ა.შ. ყველა ეს ფენომენი წარმოგვიდგენს ჩვენთვის რაღაც ერთგვაროვანი, ზოგადი, მარტივი გადმოღვრას.

განვითარების იდეა რეალურად შეესაბამება იმ რეალურს, ზუსტი მეცნიერებები, საიდანაც იგი გადავიდა ისტორიულ სფეროში, რაღაც რთულ პროცესზე და, აღვნიშნავთ, ხშირად სრულიად საპირისპირო პროცესის გავრცელების, დაღვრის, პროცესის, თითქოსდა მტრულად განწყობილი ამ უკანასკნელი პროცესის მიმართ.

ორგანული ცხოვრების მანიფესტაციებს უფრო ახლოს რომ ვუყურებთ, რომელთა დაკვირვებებიდანაც აღებულია განვითარების ეს იდეა, ვხედავთ, რომ ამ ორგანულ ცხოვრებაში განვითარების პროცესი ნიშნავს შემდეგს:

თანდათანობით ასვლა უმარტივესიდან ყველაზე რთულამდე, თანდათანობითი ინდივიდუალიზაცია, იზოლაცია, ერთის მხრივ, გარემომცველი სამყაროსა და მეორეს მხრივ, ნარჩენებისა და მასთან დაკავშირებული ორგანიზმების, ყველა მსგავსი და მონათესავე ფენომენისგან.

თანდათანობით დაშორება უფერულობას, სიმარტივეს, ორიგინალურობას და სირთულეს.

შემადგენელი ელემენტების თანდათანობითი გართულება, შინაგანი სიმდიდრის ზრდა და, ამავე დროს, ერთიანობის თანდათანობითი გაძლიერება.

Ამიტომ უმაღლესი წერტილიგანვითარება არა მხოლოდ ორგანულ სხეულებში, არამედ ზოგადად ორგანულ ფენომენებში, არსებობს სირთულის უმაღლესი ხარისხი, რომელიც გაერთიანებულია რაიმე სახის შინაგანი დესპოტური ერთიანობით.

ბალახის, ხის, ცხოველის და ა.შ. უკვე არის გართულება; მხოლოდ როდესაც ვამბობთ "ზრდა" ვგულისხმობთ უპირატესად რაოდენობრივ მხარეს, არა ხარისხობრივ მხარეს, არა იმდენად ფორმის ცვლილებას, რამდენადაც ზომის ცვლილებას.

ზრდასთან დაკავშირებული შინაარსი რაოდენობრივად რთულია. ბალახს, ვთქვათ, ჯერ არ გამოუჩენია ყვავილი, ნაყოფი, მაგრამ ამოვიდა, გაიზარდა, რაც იმას ნიშნავს, რომ თუ არ შევამჩნიეთ რაიმე შინაგანი (მიკროსკოპული), გარეგანი, თვალით ხილული, მორფოლოგიური ცვლილება, გამდიდრება; მაგრამ ჩვენ მაინც გვაქვს უფლება ვთქვათ, რომ ბალახი გართულდა, რადგან უჯრედების და ბოჭკოების რაოდენობა გამრავლდა.

ვისზეც უფრო მჭიდრო დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ განვითარების პროცესში ყოველთვის ხდება განუწყვეტელი, სულ მცირე გარკვეული ცვლილება ფორმაში, როგორც კონკრეტულად (მაგალითად, ზომაში, თავად უჯრედების და ბოჭკოების სახით), ასევე ზოგადად (ე.ი. რომ ჩნდება ახალი თვისებები, აქამდე უპრეცედენტო მთელი ორგანიზმის სურათზე).

ასევე ცხოველის სხეულის განვითარებაში, განვითარებაში ადამიანის სხეულიდა ადამიანის სულის, ხასიათის განვითარებაშიც კი.

მე ვთქვი: არა მარტო მთელი ორგანიზმები, არამედ ყველა ორგანული პროცესებიდა ორგანიზმების ყველა ნაწილი, ერთი სიტყვით, ყველა ორგანული მოვლენა ერთსა და იმავე კანონს ექვემდებარება.

აიღეთ, მაგალითად, ზოგიერთი დაავადების სურათი.

(მეშინია საყვედურის სიგრძისა და დეტალის გამო, რაც სხვები მზად არიან განიხილონ როგორც ჩვეულებრივი შედარება. შედარება არა მხოლოდ აფერადებს მეტყველებას, არამედ მთავარ საგანსაც კი უფრო ხელმისაწვდომს და ნათელს ხდის, თუ ის შესაბამისი და მოკლეა. გრძელი. დამღლელი შედარებები მხოლოდ აბნევს და ფანტავს აზრებს. ბევრად მეტი ვიდრე ასიმილაცია: მე მაქვს პრეტენზია შემოგთავაზოთ რაღაც ჰიპოთეზის მსგავსი სოციალური თუ ისტორიული მეცნიერებისთვის. მართალია ვარ თუ არა, კარგად გამოვთქვი ჩემი აზრი თუ ცუდად, ეს სხვა საკითხია. მე მხოლოდ მინდა გავაფრთხილო, რომ ეს არ არის ასიმილაციის საკითხი, ამტკიცებს, როგორც ჩანს, ზოგადი თვალსაზრისით, ჰომოგენური არა მხოლოდ ორგანული სამყაროს კანონებთან, არამედ ზოგადად გაჩენის, არსებობისა და სიკვდილის კანონებთან (Enstehen, Oasem und Vergehen) ყველა არსებულისა, რაც ჩვენთვის ხელმისაწვდომია. ყველამ იცის, რომ სახელმწიფო ეცემა, მაგრამ როგორ? რა ნიშნებით? ასეთი საშინელი ნიშნები? ვის? აი მიზანი! 1874)).

მაგალითად, ფილტვების ანთება (პნევმონია). Იწყება უმეტესწილადმარტივი, იმდენად მარტივი, რომ ჯერ მკაცრად არ შეიძლება განვასხვავოთ გაციებისაგან, ბრონქიტისგან, პლევრიტისა და მრავალი სხვა საშიში და უმნიშვნელო დაავადებისგან. სისუსტე, ცხელება, ტკივილი გულმკერდის ან გვერდით, ხველა. თუ იმ მომენტში ადამიანი სხვა რამით მოკვდებოდა (მაგალითად, თუ დახვრიტეს), მაშინ ფილტვებში ძალიან ცოტა ცვლილებას ვიპოვით, სხვა ფილტვებისგან ძალიან ცოტა განსხვავებას. დაავადება განუვითარებელია, გაურთულებელი და, შესაბამისად, არაინდივიდუალიზებული და არა ძლიერი (ჯერ კიდევ არ არის საშიში, არ არის მომაკვდინებელი, ჯერ კიდევ არ არის ძალიან გავლენიანი). რაც უფრო რთული ხდება სურათი, მით უფრო მრავალფეროვანია დამახასიათებელი ნიშნებირაც უფრო ადვილად ხდება მისი ინდივიდუალიზაცია, კლასიფიკაცია, გამიჯვნა და, მეორე მხრივ, მით უფრო ძლიერი და გავლენიანია. ჯერ კიდევ რჩება წინა ნიშნები: სიცხე, ტკივილი, ცხელება, სისუსტე, ხველა, დახრჩობა და ა.შ., მაგრამ მაინც არის ახლები: ნახველი, ფერადი, შემთხვევის მიხედვით, აგურის დოლიმონის ფერის. მოსმენა საბოლოოდ იძლევა კონკრეტულ ronchus crepitans-ს. შემდეგ დგება მომენტი, როდესაც სურათი ყველაზე რთულია: ფილტვების წყლის ნაწილში, უბრალო ronchus subcrepitans, რომელიც ასევე დამახასიათებელია სხვა პროცესებისთვის, სხვა ronchus crepitans (როგორც თმის ნაზი ხრაშუნა, რომელსაც ნელ-ნელა ვეფერებით გარშემო. ყური), მესამე ადგილზე, გულმკერდის მოსმენა იძლევა ბრონქულ სუნთქვას, როგორც სუნთქვა ზოგიერთ მილში: ეს არის ფილტვების ჰეპატიზაცია, ჰაერი საერთოდ არ გადის. საბოლოოდ შეიძლება მოხდეს, რომ მის გვერდით იყოს ზვავი, გამოქვაბული და შედეგად გავიგოთ და დავინახოთ ჯერ კიდევ ახალი მოვლენები, შევხვდეთ კიდევ უფრო რთულ სურათს. იგივეს მოგვცემს ღიობები: 1) ძალა, 2) სირთულე, 3) ინდივიდუალიზაცია.

თუ საუბარია დაავადების გამარჯვებაზე, მაშინ, პირიქით, თავად ორგანიზმის სურათი გამარტივებულია მოულოდნელად ან თანდათანობით.

თუ საქმე გამოჯანმრთელებისკენ მიდის, მაშინ თანდათან მცირდება სიმპტომების სირთულე და მრავალფეროვნება, რომლებიც ქმნიდნენ დაავადების სურათს. ნახველი უფრო ხშირი ხდება (ნაკლებად ინდივიდუალური); რალები გადადის უფრო ჩვეულებრივ, სხვა ხველების მსგავს გამონაყარში; ცხელება იკლებს, ჰეპატიტიზაცია წყდება, ანუ ფილტვები ისევ უფრო ერთგვაროვანი, ერთგვაროვანი ხდება.

თუ საქმე სიკვდილამდე მიდის, ორგანიზმის გამარტივება იწყება. ყველა მოკვდავის მომაკვდავი, ბოლო საათები უფრო მსგავსია, უფრო მარტივი, ვიდრე შუა ავადმყოფობა. შემდეგ მოჰყვება სიკვდილი, რომელიც, დიდი ხნის წინ ითქვა, ყველას ათანაბრებს. გვამის სურათი ნაკლებად რთულია, ვიდრე ცოცხალი ორგანიზმის სურათი; გვამში ყველაფერი თანდათან ერწყმის, ჟონავს, სითხეები იჭედება, მკვრივი ქსოვილები იშლება, სხეულის ყველა ფერი ერწყმის ერთ მომწვანო-ყავისფერს. მალე ძალიან რთული იქნება გვამის სხვა ცხედრის გარჩევა. შემდეგ შემადგენელი ნაწილების გამარტივება და შერევა, გრძელდება, უფრო და უფრო გადის დაშლის, დაშლის, დაშლის, ირგვლივ დაღვრის პროცესში. ცხედრის რბილი ნაწილები, იშლება, იშლება მათ ქიმიურ კომპონენტებად, აღწევს ნახშირბადის, წყალბადის და ჟანგბადის უკიდურეს არაორგანულ სიმარტივეს, იღვრება მთელს მსოფლიოში, ვრცელდება. ძვლები, კირის შინაგანი შეკრულობის უფრო დიდი სიმტკიცის წყალობით, რომელიც მათ საფუძველს ქმნის, გადარჩება ყველაფერს, მაგრამ ხელსაყრელ პირობებში, ისინი მალე იშლება, ჯერ ნაწილობრივ, შემდეგ კი სრულიად არაორგანული და უპიროვნო მტვერი.

ასე რომ, განვითარებული რომ ავიღოთ, იქნება ეს დაავადება თუ (ორგანული რთული და ერთი პროცესი), თუ ცოცხალი, აყვავებული სხეული (რთული და ერთიანი ორგანიზმი), დავინახავთ ერთ რამეს, რომ დაშლა და სიკვდილი მეორეს (ორგანიზმს) და პირველის (პროცესის) განადგურებას წინ უძღვის მოვლენები: შემადგენელი ნაწილების გამარტივება, ნიშნების რაოდენობის შემცირება, ერთიანობის შესუსტება, სიძლიერე და დაბნეულობასთან ერთად. ყველაფერი თანდათან ქვეითდება, ხელს უშლის, ერწყმის და შემდეგ უკვე იშლება და იღუპება, გადადის რაღაც საერთოში, უკვე არსებულ თავის გარეთ და არა თავისთვის.

საბოლოო სიკვდილამდე სუსტდება როგორც ნაწილების, ისე მთლიანობის ინდივიდუალიზაცია. დაღუპვა ხდება შინაგანად უფრო ერთფეროვანი, უფრო ახლოს მიმდებარე სამყაროსთან, თავდაპირველად უფრო დაკავშირებული, მასთან ახლოს მყოფი ფენომენები (ანუ უფრო თავისუფალი).

ამრიგად, ყველა ქალის სათესლე ჯირკვალი შინაგანად გაურთულებელია და უფრო ახლოსაა დედის ორგანიზმთან, ვიდრე ემბრიონები ახლოს იქნება, უფრო ორიგინალურად ვიდრე ყველა სხვა ცხოველური და მცენარეული საწყისი უჯრედი.

სათესლე ჯირკვლებისგან განცალკევებულ ცხოველთა ემბრიონებს უკვე აქვთ უფრო დიდი მიკროსკოპული განსხვავებები ერთმანეთისგან, ისინი უკვე ნაკლებად ჰგვანან. საშვილოსნოს მომწიფებული ხილი კიდევ უფრო ჰეტეროგენულია და კიდევ უფრო ცალკე. ეს იმიტომ, რომ ისინი უფრო რთული, უფრო ერთიანი, ე.ი. უფრო განვითარებული.

ჩვილები, ბავშვები კიდევ უფრო რთული და ჰეტეროგენულები არიან; ახალგაზრდები, მოზარდები, დაღლილობა, კიდევ უფრო განვითარებული. უფრო და უფრო მეტია (განვითარების ხარისხით) სირთულე და შინაგანი ერთიანობა და, შესაბამისად, უფრო გამორჩეული თვისებები, მეტი განცალკევება, გარემოს დამოუკიდებლობა, მეტი ორიგინალურობა, ორიგინალურობა.

და ეს, ვიმეორებთ, ეხება არა მარტო ორგანიზმებს, არამედ მათ ნაწილებს, სისტემებს (ნერვულ, სისხლის მიმოქცევას და ა.შ.), აპარატებს (საჭმელი, სასუნთქი და ა.შ.); ეხება როგორც ნორმალურ, ისე პათოლოგიურ პროცესებს; თუნდაც იმ იდეალურ, მეცნიერულ, კოლექტიური ერთეულებს შორის, რომლებსაც უწოდებენ სახეობებს, გვარს, კლასს და ა.შ. მთელი ჯერ კიდევ ძალიან ერთგვაროვანი და ბუნებრივია. ამრიგად, შინაური ძაღლი მაღალგანვითარებული ცხოველია; ამიტომაც ძუძუმწოვრების ტოტი, რომელიც ცნობილია როგორც შინაური ძაღლი, არის ძალიან სრული ტოტი, რომელსაც აქვს ძალიან დიდი მრავალფეროვნება. კატების გვარი (უფრო ფართო გაგებით), ოთხმკლავიანი (მაიმუნები), ხერხემლიანები ზოგადად - წარმოადგენენ, მთელი თავისი არაჩვეულებრივი მრავალფეროვნებით, არაჩვეულებრივ ერთიანობას. გენერალური გეგმა. ეს ყველაფერი მაღალგანვითარებული ცხოველთა განშტოებებია, ძალიან მდიდარი ზოოლოგიური შინაარსით, ინდივიდუალური, მდიდარი პერსონაჟებით.

იგივე შეგვიძლია დავაკვირდეთ მცენარეულ ორგანიზმებში, პროცესებში, ორგანოებსა და მცენარეთა კლასიფიკაციაში განყოფილებების, კოლექტიური ერთეულების მიხედვით.

ყველაფერი ჯერ მარტივია, შემდეგ რთული, შემდეგ გამარტივდება მეორედ, ჯერ გათანაბრება და შინაგანად შერევა, შემდეგ კი კიდევ უფრო გამარტივდება ნაწილების ცვენით და ზოგადი დაშლით, არაორგანულ „ნირვანაზე“ გადასვლამდე. .

შემდგომი დაფიქრებისას ჩვენ ვხედავთ, რომ ეს სამმხრივი პროცესი დამახასიათებელია არა მხოლოდ სამყაროსთვის, რომელსაც სათანადოდ ორგანული ეწოდება, არამედ, შესაძლოა, ყველაფერი, რაც არსებობს სივრცესა და დროში. შესაძლოა, ეს დამახასიათებელია ციური სხეულებისთვის და მათი მინერალური ქერქის განვითარების ისტორიასა და ადამიანის ხასიათებისთვის; ეს აშკარაა ხელოვნების განვითარებაში, ფერწერის სკოლებში, მუსიკალურ და არქიტექტურულ სტილში, ფილოსოფიურ სისტემებში, რელიგიების ისტორიაში და ბოლოს, ტომების, სახელმწიფო ორგანიზმების და მთელი კულტურული სამყაროების ცხოვრებაში.

აქ დიდხანს ვერ გავაფართოვე და ჩემი აზრი დეტალურად განვავითარო. შემოვიფარგლებით რამდენიმე მოკლე მაგალითით და განმარტებით. მაგალითად, ციური სხეულისთვის:

ა) საწყისი სიმარტივის პერიოდი: მდნარი ციური სხეული, ერთფეროვანი, თხევადი; ბ) შუა პერიოდი, ის მდგომარეობა, რომელსაც ზოგადად შეიძლება ვუწოდოთ აყვავების სირთულე: პლანეტა დაფარული ქერქით, წყლით, კონტინენტებით, მცენარეულობით, დასახლებული, ჭრელი; გ) მეორადი სიმარტივის პერიოდი, გაცივებული ან ისევ, კატასტროფის შედეგად, გამდნარი სხეული და ა.შ.

ჩვენ ასევე აღვნიშნავთ ხელოვნების ისტორიას: ა) საწყისი სიმარტივის პერიოდს: ციკლოპური ნაგებობები, ეტრუსკების კონუსის ფორმის საფლავები (რომელიც, ალბათ, საწყის მოდელად იყო გუმბათები და, ზოგადად, განვითარებული რომაული არქიტექტურის მრგვალი ხაზები), რუსი გლეხების ქოხები, დორიული ორდენი და ა.შ., პირველყოფილი ტომების ეპიკური სიმღერები; ველური მუსიკა, ორიგინალური იკონოგრაფია, პოპულარული პრინტები და ა.შ. ე.; ბ) სირთულის აყვავების პერიოდი: პართენონი, ეფესელი დიანას ტაძარი (რომელშიც სვეტებზეც კი იყო ქანდაკებები), სტრასბურგი, რეიმსი, მილანის ტაძრები, წმინდა პეტრე, წმინდა მარკოზი, რომაული დიდი შენობები, სოფოკლე, შექსპირი, დანტე, ბაირონი, რაფაელი, მიქელანჯელო და ა.შ. გ) შერევის, მეორად გამარტივებაზე გადასვლის, დაცემის, სხვებით ჩანაცვლების პერიოდი: გარდამავალი ეპოქის ყველა შენობა, რომაული სტილი (გოთიკის დასაწყისამდე და რომაულის დაცემამდე), ყველა ამჟამინდელი უტილიტარული შენობა, ყაზარმები, საავადმყოფოები, სკოლები, სადგურები რკინიგზადა ა.შ. არქიტექტურაში ერთიანობას სტილს უწოდებენ. ყვავილობის ეპოქაში მშენებლობა იცვლებოდა სტილში; არ არის ეკლექტიკური დაბნეულობა, არ არის უღიმღამო სენილური სიმარტივე. პოეზიაშიც: სოფოკლე, ესქილე და ევრიპიდე ერთი და იგივე სტილისაა; შემდეგ ყველაფერი, ერთის მხრივ, ეკლექტიკურად და ცივად აირევა, იძირება და ეცემა.

ყველა ყოფილი ევროპული სტილის მეორადი გამარტივების მაგალითია ლიტერატურული ხელოვნების თანამედროვე რეალიზმი. მასში არის რაღაც ეკლექტიკური (ანუ შერეული) და დაკნინებული, რაოდენობრივად დაცემული, ბრტყელი. პოეზიის დიდი სტილის ტიპიური წარმომადგენლები ძალიან განსხვავდებიან ერთმანეთისგან: ისინი ძალიან მრავალრიცხოვანია. შიდა შინაარსი, ბევრი გამორჩეული თვისება, ბევრი პიროვნება. მათ აქვთ ბევრი ყველაფერი, რაც ეკუთვნის ასაკს (შინაარსს), ყველაფერი, რაც ეკუთვნის საკუთარ თავს, მათ პიროვნებას, პიროვნული სულის იმ ერთიანობას, რასაც ისინი აყენებენ შინაარსის მრავალფეროვნებაში. ესენია: დანტე, შექსპირი, კორნეი, რასინი, ბაირონი, ვალტერ სკოტი, გოეთე, შილერი.

ამჟამად, განსაკუთრებით 1948 წლის შემდეგ, ყველაფერი უფრო აირია ერთმანეთში: ზოგადი სტილი არის სტილის არარსებობა და სუბიექტური სულის, სიყვარულის, გრძნობის არარსებობა. დიკენსი ინგლისში და ჟორჟ სენდი საფრანგეთში (მის ძველ ნივთებზე მაქვს საუბარი), რაც არ უნდა განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან, მაგრამ ორივე უკანასკნელი წარმომადგენელი იყო. რთული ერთიანობა, ძალა, სიმდიდრე, სითბო. უბრალო დაკვირვების რეალიზმი ისედაც უფრო ღარიბია, უფრო მარტივი, რადგან მას აღარ ჰყავს ავტორი, პიროვნება, შთაგონება, ამიტომ უფრო ვულგარული, უფრო დემოკრატიული, უფრო ხელმისაწვდომი ყოველი უღიმღამო ადამიანისთვის, ვინც წერს და კითხულობს.

ამჟამინდელი ობიექტური, უპიროვნო უნივერსალური რეალიზმი არის მეორადი დაბნეული გამარტივება, რასაც მოჰყვება გოეთეს, უოლტერ სკოტის, დიკენსის და ყოფილი ჯორჯ სენდის ნელთბილი ობიექტურობა, მეტი არაფერი.

გასული საუკუნის ვულგარული საზოგადოებრივი ოდები, მადრიგალები და ეპოსები იყო მსგავსი გამარტივება, წინა ფრანგული კლასიციზმის, კორნელის, რასინისა და მოლიერის მაღალი კლასიციზმის დაკნინება.

ფილოსოფიის ისტორიაშიც: ა) პრიმიტიული უბრალოება: მარტივი გამონათქვამები ხალხური სიბრძნე, მარტივი საწყისი სისტემები (თალესი და სხვ.) ბ) აყვავებული სირთულე: სოკრატე, პლატონი, სტოიკოსები, ეპიკურელები, პითაგორა, სპინოზა, ლაიბნიცი, დეკარტი, კანტი, ფიხტე, შელინგი, ჰეგელი; გ) მეორადი გამარტივება, დაბნეულობა და გაქრობა, გადასვლა სრულიად განსხვავებულში: ეკლექტიზმი, ყველა დროის უპიროვნო მიქსერები (Cousin); შემდეგ ფენომენალური რეალიზმი, აბსტრაქტული ფილოსოფიის უარყოფა, მეტაფიზიკა: მატერიალისტები, დეისტები, ათეისტები. რეალიზმი ძალიან მარტივია, რადგან ის სისტემა კი არ არის, არამედ მხოლოდ მეთოდი, გზა: ეს არის წინა სისტემების სიკვდილი. მატერიალიზმი უდავო სისტემაა, მაგრამ, რა თქმა უნდა, უმარტივესი, რადგან არაფერი შეიძლება იყოს უფრო მარტივი და უხეში, ნაკლებად რთული, ვიდრე იმის თქმა, რომ ყველაფერი მატერია და რომ არ არსებობს არც ღმერთი, არც სული და არც სულის უკვდავება, რადგან ჩვენ არ შეგვიძლია. ნახეთ ეს და ხელით შეეხეთ. დღესდღეობით, ფილოსოფიის ეს მეორადი გამარტივება ხელმისაწვდომია არა მხოლოდ განათლებული ახალგაზრდებისთვის, რომლებიც დგანან, მათი ფრენები, პრიმიტიული სიმარტივის ხარისხით, მოუმწიფებელი ვაშლების ხარისხამდე, ან ციკლოპური მშენებლობის სემინარიელებისთვის, არამედ პარიზელი მუშებისთვის, ტავერნის ლაკეებისთვისაც კი. მატერიალიზმი თითქმის ყოველთვის თან ახლავს რეალიზმს; თუმცა თავად რეალიზმი მაინც არ იძლევა ნინა-ათეიზმის, ნინა-მატერიალიზმის უფლებას. რეალიზმი უარყოფს ყველა სისტემას, ყოველგვარ მეტაფიზიკას; რეალიზმი არის სასოწარკვეთა, თვითკასტრაცია, ამიტომ არის გამარტივება! მიუხედავად ამისა, ის არ აკეთებს მატერიალისტურ დასკვნებს.

მატერიალიზმი, თავის მხრივ, არის ბოლო ეპოქის სისტემებიდან: ის მეფობს მანამ, სანამ იგივე რეალიზმი მტკიცედ ვერ იტყვის მისთვის თავის სკეპტიკურ სიტყვას. სკეპტიციზმისა და რეალიზმის მიღმა, ჩვეულებრივ, რენესანსი მოჰყვება: ზოგიერთი ადამიანი გადადის ახალ იდეალურ სისტემებზე, ზოგს კი რელიგიის ცეცხლოვანი შემობრუნება მოსდევს. ასე იყო ანტიკურ ხანაში; ასე იყო ჩვენი საუკუნის დასაწყისში, მეთვრამეტე საუკუნის რეალიზმისა და მატერიალიზმის შემდეგ.

მეტაფიზიკა და რელიგია რჩება რეალურ ძალებად, კაცობრიობის რეალურ, დაუძლეველ მოთხოვნილებებზე.

სახელმწიფო ორგანიზმები და მსოფლიოს მთელი კულტურები ერთსა და იმავე კანონს ექვემდებარება. იუნიხი ძალიან მკაფიოდ საუბრობს ამ სამ პერიოდზე: 1) პირველადი სიმარტივე, 2) დამთრგუნველი სირთულე და 3) მეორადი შერევის გამარტივება. მათ განსაკუთრებით გავიმეორებ.

თანდაყოლილ და შეძენილ ელემენტებზე დაფუძნებული ინტრაფსიქიკური სტრუქტურების ფორმირება ხასიათდება მკვეთრი ხვრელებით და სრიალებით. ეს არის წყვეტილი პროცესი. მკვეთრი ხვრელები წარმოიქმნება განვითარების პროცესში წარმოქმნილი გარკვეული გარდაქმნების გამო, როგორც ამას აბრამსი (1977) უწოდებდა. დროდადრო, ბიოლოგიურად განსაზღვრული სტრუქტურისა და გრაფიკის მიხედვით, ყალიბდება სხვადასხვა ელემენტები, შესაძლებლობები თუ ფუნქციები (მაგალითად, შემეცნებითი ფუნქციები ან ახალი ეროგენული ზონა, რომელიც იწვევს შემდგომ ფსიქოსექსუალურ განვითარებას). ეს მომწიფება იწვევს სისტემის შიგნით გარდაქმნებს. როგორც წესი, ეს გარდაქმნები დამოუკიდებელია გარე გარემოს გავლენისგან და თითოეული ბავშვი წინ მიიწევს საკუთარი ინდივიდუალური ტემპით.

ამრიგად, წინსვლა ხდება განვითარების ინტეგრაციული პროცესების შედეგად. ანუ, სხვადასხვა დამოუკიდებლად გამოჩენილი კომპონენტები და ფუნქციები ერთმანეთში იკეტება და ურთიერთკავშირში მუშაობენ, ქმნიან ახალ, კოორდინირებულ ფუნქციონირების სტრუქტურას. ეს ახალი სტრუქტურა უფრო რთულია, ვიდრე მისი შემადგენელი ელემენტები. სხვადასხვა ფუნქციების გაერთიანება ან ორგანიზება თანმიმდევრულ სისტემაში არის ეგოს სტრუქტურირების არსი. კვანძოვანი წერტილები, რომლებზეც სხვადასხვა ფუნქციები ერთმანეთთან კავშირშია, შეესაბამება ეგოს ფორმირების ეტაპებს, ხასიათდება ბავშვის თვითრეგულირების და ადაპტაციური შესაძლებლობების განვითარებაში და, შესაბამისად, ქცევის მკვეთრი ცვლილებებით.

თითოეულ კვანძოვან წერტილს, როგორც წესი, მოსდევს რეგრესიისა და კონსოლიდაციის პერიოდები. ამა თუ იმ ფსიქიკური სისტემის განვითარებაში წინ გადადგმული ნაბიჯი ქმნის დისბალანსს ფსიქიკურ სისტემებს შორის, რაც არღვევს წინა ბალანსს. ფუნქციონირების ადრინდელი გზები, მიღწევები, კონფლიქტები, თავდაცვა და ადაპტაციის ფორმები ახლა უნდა გადამუშავდეს. (პიაჟემ აღწერა მსგავსი პროცესი კოგნიტურ განვითარებაში, რომელსაც მან უწოდა დეკალაჟი.) ნებისმიერი წარმატებული დამუშავების შედეგად მიიღწევა თითოეული ფსიქიკური სისტემის ფუნქციონირების უფრო მაღალი დონე, ისევე როგორც ფსიქიკური სისტემების ინტეგრაციის უფრო მაღალი დონე, ვინაიდან ყალიბდება გონებრივი აპარატი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი „აჭარბებს“ მის არასრულად მოგვარებულ კონფლიქტებს ან მუდმივ პრობლემებს. ფაქტობრივად, ის მათ ირგვლივ „იზრდება“ და ისინი ამით ხელს უშლიან განვითარების შემდგომ კურსს.

კრისმა შემოიტანა ცნება „რეგრესია ეგოს სამსახურში“ (1952, გვ. 177), ხაზგასმით აღნიშნა, რომ რეგრესია უნდა განიხილებოდეს როგორც ნორმალური განვითარების ნაწილი. ძირითადი ფსიქოანალიტიკური დაშვება არის ის, რომ ყველა ფორმა ფსიქოლოგიური ფენომენებიმიუხედავად იმისა, რომ ისინი შეიცვალა გვიანდელი ფორმებით, რჩება პოტენციურად აქტიური; საკმარისად მაღალი დაძაბულობის პირობებში, ფუნქციური (არა დროებითი) რეგრესია შეიძლება მოხდეს იმ გაგებით, რომ ფუნქციონირების უფრო დამაკმაყოფილებელი ან ნაკლებად კონფლიქტური რეჟიმები, რომლებიც ადრე წარმოიშვა, ხელახლა დაიწყება გამოყენება. მაშასადამე, გონებრივი ფუნქციონირების განმეორება ჩვეულებრივი მოვლენაა, რადგან გამოცდილების ყველა ასპექტი, განვითარების პროცესში მიღწეული ყოველი შედეგი რჩება ხელუხლებელი, პოტენციურად სიცოცხლისუნარიანი და ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. როგორც ჯონსი აღნიშნავდა, „ინდივიდი სიცოცხლის მეორე ათი წლის განმავლობაში იმეორებს და აფართოებს იმ განვითარებას, რაც მან გაიარა პირველი ხუთი წლის განმავლობაში... ამ ეტაპებს ის გადის სხვადასხვა დონეზე ორ პერიოდში - ჩვილობაში და მოზარდობაში, მაგრამ როგორ აკეთებს ამას, ის ძალიან ჰგავს ”(1922, გვ. 398-399). განვითარებადი პიროვნება ასევე ხასიათდება „შინაგან სამყაროში იმის გამეორებით, რაც მოხდა გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედებისას“ (Loewald, 1965, გვ. 90). გამეორება, როგორც აქ გვესმის, განსხვავდება განმეორებადი ქცევისგან, რომელსაც ფროიდი (1920) ახასიათებდა, როგორც „იძულებითი გამეორება“ ფსიქოპათოლოგიური ძალების მოქმედების შედეგად. გამეორება - იმ გაგებით, რომლითაც ჩვენ ვიყენებთ ამ კონცეფციას - არის ინტერნალიზაციისა და სტრუქტურირების გონებრივი პროცესების ნაწილი. აბრამსმა (1977) აღნიშნა, რომ პიროვნების ჩამოყალიბებაში განვითარების დახმარების ფორმები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ძირითადი სტრუქტურული ცვლილებები ტრანსფორმაციების ან ინტეგრაციის შედეგად განვითარების პროცესს წყვეტს ხდის, მაგრამ ასევე შეიძლება ვისაუბროთ პროცესის უწყვეტობაზე. მაგალითად, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმები (Emde, 1988a) ან ეგოს ფუნქციონირების რეჟიმები (Brody and Axelrad, 1970, 1978) ნაჩვენებია, რომ ინარჩუნებს თავის ზოგიერთ მახასიათებელს მთელი განვითარების განმავლობაში.

განვითარების პროცესის უწყვეტობისა და უწყვეტობის განხილვისას კიდევ უფრო აშკარა ხდება სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია „ნორმის“ აღწერასთან. კონკრეტული ბავშვი ზოგიერთ სფეროში უფრო სწრაფად ან ნელა ვითარდება, ვიდრე ზოგიერთში. ზოგიერთ სფეროში განვითარება უფრო მეტად დამოკიდებულია მომწიფებაზე, ზოგიერთში გარემოსთან და ინდივიდუალურ გამოცდილებასთან ურთიერთქმედებაზე, ზოგიერთში კი წინა ეტაპებზე გაჩენილი ელემენტების ინტეგრაციასა და სინთეზზე. ამიტომ, ნოიბაუერმა აღნიშნა, რომ „განვითარების პროცესის სხვადასხვა განსხვავებული ფორმების გაერთიანების მცდელობები ასახავს გადაუდებელ პრობლემას. ფსიქოანალიტიკური თეორიაგანვითარება. სწორედ ამ პროცესის სირთულის გამოა, რომ ასე ძნელია შესაბამისი ურთიერთობის პოვნა ეგოს სხვადასხვა ფუნქციებსა და იდ-ეგოს ფუნქციებს შორის“ (1984, გვ. 21). განვითარების პროცესის სირთულე ქმნის ნორმალური და ფსიქოლოგიური ქცევის ფორმების უსასრულო მრავალფეროვნებას.