ყველას აქვს პოტენციალი გადაადგილდეს ბუნებრივი პოზიტიური მიმართულებით.
თითოეულ მასწავლებელს აქვს თვითშეფასების, ღირსების გრძნობა და საკუთარი ცხოვრების წარმართვისა და თვითრეალიზაციის, პიროვნული და პროფესიული ზრდის მიმართულებით გადაადგილების უნარი.
ვ.ე. პაჰალიანი.

რუსული საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობები კარნახობს განათლების ახალ, თვისობრივად განსხვავებულ დონეზე გადასვლას. რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ ფედერალური კანონის თანახმად, მუხ. 10 სკოლამდელი განათლება ზოგადი განათლების პირველი საფეხურია.
საზოგადოება ადგენს მიზნებს და განსაზღვრავს აღზრდისა და განათლების პროცესის შინაარსს ინდივიდის სოციალიზაციის ზოგად მეინსტრიმში. მნიშვნელოვანია მასწავლებლის როლი, რომელიც ახორციელებს ამ სოციალურ წესრიგს. ფაქტობრივად, მასწავლებელი არის თაობათა დამაკავშირებელი, სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მატარებელი. და მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია ძალიან მნიშვნელოვანია.
GEF მასწავლებლის პროფესიულ კომპეტენციაზე ახალ მოთხოვნებს აყენებს, არსებული დონისგან განსხვავებულს. ამასთან დაკავშირებით გაჩნდა საჭიროება პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსისა და ხარისხის შესახებ ერთიანი მოთხოვნების მარეგულირებელი დოკუმენტის შექმნა. ასეთია რუსეთის შრომის სამინისტროს 2013 წლის 18 ოქტომბრის №544n ბრძანება „მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დამტკიცების შესახებ (პედაგოგიური საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების სფეროში) (აღმზრდ. მასწავლებელი)“, რომელიც ამოქმედდა 2015 წლის 01 იანვრიდან.
სანამ მასწავლებლის პროფესიულ კომპეტენციაზე ვისაუბრებთ, გადავიდეთ „კომპეტენციის“ და „კომპეტენციის“ ძირითად ცნებებზე.
ლექსიკონში ს.ი. ოჟეგოვი, კონცეფცია "კომპეტენტური"განისაზღვრება, როგორც „ინფორმირებული, ავტორიტეტული ნებისმიერ სფეროში“. პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს ერთიანი თვალსაზრისი „კომპეტენციის“, „კომპეტენციის“ ცნებების შინაარსზე.
კომპეტენცია- პიროვნული და ინტერპერსონალური თვისებები, შესაძლებლობები, უნარები და ცოდნა, რომლებიც გამოიხატება სამუშაო და სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა ფორმებსა და სიტუაციებში. ამჟამად „კომპეტენციის“ ცნება გაფართოვდა, ის მოიცავს პიროვნების პიროვნულ თვისებებს.
კომპეტენცია ნიშნავს- შესაბამისი კომპეტენციის პირის ფლობა, მისდამი პირადი დამოკიდებულების და საქმიანობის საგნის ჩათვლით.
კომპეტენციები კომპეტენციის სტრუქტურული კომპონენტებია.
ქვეშ პროფესიული კომპეტენციაგაგებულია, როგორც პროფესიული და პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია წარმატებული პედაგოგიური საქმიანობისთვის. პროფესიული კომპეტენციის განვითარება არის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარება, პედაგოგიური სიახლეებისადმი მიდრეკილება და ცვალებად პედაგოგიურ გარემოსთან ადაპტაციის უნარი.
პროფესიული კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტები მოიცავს:
ინტელექტუალური და პედაგოგიური კომპეტენცია – ცოდნის, პროფესიულ საქმიანობაში გამოცდილების ეფექტური მომზადებისა და განათლების გამოყენების უნარი, მასწავლებლის ინოვაციის უნარი;
კომუნიკაციური კომპეტენცია არის მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისება, მათ შორის მეტყველების უნარები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარები, ექსტრავერსია, თანაგრძნობა.
ინფორმაციის კომპეტენცია - ინფორმაციის რაოდენობა, რომელსაც მასწავლებელს აქვს საკუთარი თავის, მოსწავლეების, მშობლების, კოლეგების შესახებ.
რეფლექტორული კომპეტენცია - მასწავლებლის უნარი მართოს თავისი ქცევა, აკონტროლოს ემოციები, ასახვის უნარი, სტრესის წინააღმდეგობა.

მაშ ასე, მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ აღმზრდელის პროფესიულ კომპეტენციებს, რაც ასახავს განათლების სკოლამდელ საფეხურზე მუშაობის სპეციფიკას პროფესიული სტანდარტის შესაბამისად.

მოთხოვნები განათლებისა და მომზადებისთვის: უმაღლესი პროფესიული განათლება ან საშუალო პროფესიული განათლება სწავლების "განათლება და პედაგოგიკა" ან სწავლების საგნის შესაბამის დარგში (შემდგომში პროფესიული გადამზადებით პედაგოგიური საქმიანობის პროფილში), ან უმაღლესი პროფესიული განათლება ან საშუალო პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების მიმართულებით
საქმიანობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში.
იცოდეთ და დაეყრდნოთ მათ მუშაობას საკანონმდებლო ბაზაზე
1. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273-FZ;
2. რეგიონული კანონი „განათლების შესახებ კრასნოდარის მხარეში“ No2770-KZ 2013 წლის 16 ივლისი;
3. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No. No1155 „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“
4. წერილი რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ზოგადი განათლების დეპარტამენტიდან 2014 წლის 28 თებერვლის No08-249 „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კომენტარები“.
5. სამოქმედო გეგმა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 2014-2016 წლების შემოღების უზრუნველსაყოფად, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2013 წლის 31 დეკემბერს.
6. სკოლამდელი განათლების ცნება (დამტკიცებულია სსრკ სახალხო განათლების სახელმწიფო კომიტეტის კოლეგიის 1989 წლის 16 ივნისის N 7/1 გადაწყვეტილებით.
7. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის OOP DO-ის შედგენის შესახებ DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და სანიმუშო OOP DO-ის საფუძველზე.
8. RPPS-ის ორგანიზაცია GEF DO-ს შესაბამისად
ტექნოლოგიების, მეთოდების, საშუალებების, საქმიანობის ფორმებისა და მათი გამოყენების პირობების ცოდნა;

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით, იცვლება ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების წესი: არა ზრდასრულის ხელმძღვანელობა, არამედ ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივი (პარტნიორული) საქმიანობა - ეს არის ყველაზე ბუნებრივი და ეფექტური კონტექსტი. სკოლამდელ ბავშვობაში განვითარებისთვის.

ბავშვებთან მოზრდილის პარტნიორული საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები
(ნ.ა. კოროტკოვა)
1. აღმზრდელის ჩართვა აქტივობებში ბავშვებთან თანაბრად.
2. ბავშვების ნებაყოფლობითი ჩართვა აქტივობებში (ფსიქოლოგიური
და დისციპლინური პასუხისმგებლობა).
3. ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და მოძრაობა აქტივობების დროს (თან
სამუშაო სივრცის ორგანიზებასთან შესაბამისობა).
4. სესიის ღია დროის დასასრული (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).

მოტივაცია - ინტერესი, მასწავლებელთან ურთიერთობა, თამაში - ძლიერი ინსტრუმენტი !!!

ერთობლივი აქტივობების წამყვანი სახეებია: თამაში, კომუნიკაცია, მოძრაობა, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული და ა.შ. ბავშვების სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის ვიყენებთ ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს.
სათამაშო აქტივობების დროს გამოიყენება თამაშების მთელი მრავალფეროვნება: სიუჟეტი, დიდაქტიკური, მობილური, თამაშები - დრამატიზაცია და ა.შ. ეს არის თამაშის მოდელირება ბავშვის არჩევანით, მისი სცენარი, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, გამოღვიძებას. წარმოსახვა, მოქმედებების აქტივობა, ასწავლის კომუნიკაციას, მათი გრძნობების ნათელ გამოხატვას. საბავშვო ბაღში თამაში უნდა იყოს ორგანიზებული, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი თამაში, სადაც ზრდასრული მოქმედებს როგორც სათამაშო პარტნიორი და ამავე დროს, როგორც თამაშის კონკრეტული „ენის“ მატარებელი.
თამაშთან ერთად ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვების თავისუფალ პროდუქტულ აქტივობას (კონსტრუქციული, ვიზუალური და ა.შ.) ისევე, როგორც თამაშში, აქაც მდიდრდება ბავშვის განვითარების შესაძლებლობები.
საკვანძო მოვლენაა ბავშვების, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მშობლების ერთობლივი აქტივობების ფარგლებში განხორციელებული პროექტების განხორციელება.
ბავშვების ექსპერიმენტები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მუშაობის განუყოფელი ნაწილი ხდება.
მშობლები უნდა იყვნენ სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები, მონაწილეები ყველა პროექტში, მიუხედავად იმისა, თუ რა აქტივობა დომინირებს მათში და არა მხოლოდ გარე დამკვირვებლები.

ICT კომპეტენციები.
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო აქტივობები გახადოს ემოციურად ფერადი, მიმზიდველი, აღძრას ბავშვში დიდი ინტერესი და არის შესანიშნავი ვიზუალური დახმარება და საჩვენებელი მასალა. დადებითი მხარე ისაა, რომ ICT-ის გამოყენება მიზნად ისახავს ყველა ანალიზატორი სისტემის გააქტიურებას. მუშავდება ვიზუალურ-ფიგურული და თეორიული აზროვნების ელემენტები. ლექსიკა აქტიურად ივსება. პრეზენტაციები არის სიკაშკაშე, სიცხადე, ხელმისაწვდომობა, მოხერხებულობა და სიჩქარე სამუშაოში. ამავდროულად, ინტერაქტიული აღჭურვილობა უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობისას ფიზიოლოგიური და ჰიგიენური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემზღუდველი და დასაშვები ნორმებისა და რეკომენდაციების უპირობო დაცვით, აუცილებელია თვალებისთვის სავარჯიშოების კომპლექტების გამოყენება და ოთახის ვენტილაცია.
ICT ეხმარება მშობლებთან ურთიერთობის პროცესში მშობელთა შეხვედრების დროს, მშობელთა კუთხის დიზაინში. საინფორმაციო ტექნოლოგიები ჩვენი ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. მათი გონივრული გამოყენებით ჩვენს საქმიანობაში, ჩვენ შეგვიძლია მივაღწიოთ კომუნიკაციის თანამედროვე დონეს ბავშვებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან - სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან.
ყოველდღე უფრო და უფრო მეტი მასწავლებელი იწყებს საკუთარი საინფორმაციო რესურსების და სხვა ICT ინსტრუმენტების შემუშავებას, რომელთაგან ბევრი მთავრდება ინტერნეტში.
თანამედროვე სატელეკომუნიკაციო ქსელი არის მძლავრი საინფორმაციო სისტემა, რომელიც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს გაცვალონ სხვადასხვა ტიპის შეტყობინებები, მიიღონ მონაწილეობა კონკურსებში, შეისწავლონ და განათავსონ თავიანთი მასალები ინტერნეტში.
სასწავლო პროცესის დიზაინის უნარი. ეს არის საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვა და განხორციელება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, OOP DO-ზე დაფუძნებული.

მათი საქმიანობის ეფექტურობისა და შედეგების ანალიზის უნარი
საქმიანობის.
იგი მოიცავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის ანალიზის მეთოდებისა და საშუალებების ფლობას, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შედეგების შეფასებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აუცილებელი ინტეგრაციული თვისებების ფორმირების ხარისხს, რომელიც აუცილებელია შემდგომი განათლებისთვის და. განვითარება დაწყებით სკოლაში.
სკოლამდელი განათლების პირველი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების გამოქვეყნებასთან დაკავშირებით, მასწავლებლებსა და მშობლებს აქვთ მრავალი კითხვა ბავშვის განვითარების მონიტორინგის შესახებ. ინფორმაციის შეგროვება, ბავშვის განვითარების შეფასება და საგანმანათლებლო პროცესის დაპროექტება დასკვნების საფუძველზე უნდა
ხორციელდება მასწავლებლების მიერ მშობლების მონაწილეობით ბავშვზე ბუნებრივ სიტუაციებში დაკვირვებით. ამრიგად, ბავშვების აქტიურობა მოცემულ საგანმანათლებლო პირობებში მასწავლებელს და მშობლებს უნდა მისცეს შესაძლებლობა უშუალოდ, ჩვეულებრივი დაკვირვების გზით, მიიღონ წარმოდგენა მათ განვითარებაზე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნორმატიულ სურათთან მიმართებაში. ამავდროულად, ბავშვის ამა თუ იმ გზით დაკვირვებული და დაფიქსირებული ფუნქციური შენაძენები არ უნდა განიხილებოდეს როგორც თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ მისი თვითგამორკვევის პიროვნების განვითარების საშუალება ადამიანურ კულტურასა და საზოგადოებაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციისა და სოციოკულტურული განვითარების მონიტორინგი ხორციელდება შემდეგი მეთოდებით:
- საუბარი ბავშვთან დასკვნითი გაკვეთილების თემაზე
- ბავშვის ცოცხალი დაკვირვება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში;
და მისი აქტიურობა დასკვნით გაკვეთილებზე
- მშობლების გამოკითხვა;
- ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (ბავშვთა ნამუშევარი წიგნებში
განვითარება და ესკიზების წიგნები).
მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ობიექტური ინფორმაცია ბავშვების სოციოკულტურული განვითარების მდგომარეობისა და დინამიკის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.
Განათლება.

კომუნიკაციური კომპეტენცია.
პროფესიული ქცევის (ეთიკის) ნორმების შესახებ დებულების თანახმად, მასწავლებელი ემსახურება მოსწავლის ტაქტიკურ ქცევას, კომუნიკაციის უნარს, თანამოსაუბრის პატივისცემას, კამათში ქცევას, სამართლიანი, თანაბარი და თანაბარი დამოკიდებულების. ყველა მოსწავლე.
მასწავლებელი მოსწავლეებისთვის პუნქტუალურობისა და სიზუსტის მაგალითია, მისი გარეგნობა კი სიზუსტის, ელეგანტური ბიზნეს სტილის მაგალითია.
მას შეუძლია დაუკავშირდეს ბავშვების საქმიანობას კონფლიქტურ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ზრდასრულის ჩარევას, ან, საჭიროების შემთხვევაში, დაეხმაროს კონკრეტულ ბავშვს თანატოლთა ჯგუფში შესვლაში.
მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურის საფუძველია კომუნიკაბელურობა - ადამიანებთან კონტაქტის მუდმივი სურვილი, კონტაქტების სწრაფად დამყარების უნარი. კომუნიკაბელურობის მასწავლებლის ყოფნა საკმარისად მაღალი კომუნიკაციური პოტენციალის მაჩვენებელია. კომუნიკაბელურობა, როგორც პიროვნების საკუთრება, მკვლევარების აზრით, მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა:
1. კომუნიკაბელურობა - კომუნიკაციის პროცესისგან სიამოვნების განცდის უნარი;
2. სოციალური ნათესაობა - საზოგადოებაში ყოფნის სურვილი, სხვა ადამიანთა შორის;
3. ალტრუისტული ტენდენციები - თანაგრძნობა, როგორც თანაგრძნობის უნარი, თანაგრძნობა და იდენტიფიკაცია, როგორც საკუთარი თავის სხვა ადამიანის სამყაროში გადატანის უნარი.
- ფლობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეთოდებსა და საშუალებებს
ადრეული ასაკის ბავშვების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) განათლება და
სკოლამდელ ასაკში, შეძლოს პარტნიორული ურთიერთობების დამყარება
მათ საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად.
საბავშვო ბაღისა და მშობლების კოორდინირებული მუშაობისთვის ვიყენებთ მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) მუშაობის აქტიურ ფორმებსა და მეთოდებს:
მშობელთა ზოგადი და ჯგუფური შეხვედრები;
კონსულტაციები;
მშობლებთან ერთად შესრულებული ბავშვების ნამუშევრების გამოფენები;
კეთილი საქმეების დღეები;
მშობლების მონაწილეობა დღესასწაულების, დასვენების ღონისძიებების მომზადებასა და ჩატარებაში;
ფოტომონტაჟების დიზაინი;
საგნის განმავითარებელი გარემოს ერთობლივი შექმნა;
ჯგუფის მშობელთა კომიტეტთან მუშაობა;
დახმარების ხაზი;
სანდო ფოსტა;
ვიზუალურად-ინფორმაციული მიმართულება მოიცავს:
მშობლის კუთხეები
საქაღალდეები - სხვადასხვა საგნების გადამრთველი
საოჯახო და ჯგუფური ალბომები
საოჯახო ვერნისაჟი "ჩემი საუკეთესო ოჯახი", "ოჯახი - ჯანსაღი ცხოვრების წესი", "ისწავლე იყო მამა",
ემოციური კუთხე "დღეს ასე ვარ", "გამარჯობა, მოვედი",
კარგი საქმეების ყულაბა და ა.შ.

პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება.

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლების პრობლემების გადასაჭრელად შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წარმატებით განხორციელებისა და დანერგვისთვის. შემუშავებულია და დამტკიცდა სამოქმედო გეგმა.
ჯგუფის მუშაობის პირველ ეტაპზე ჩატარდა მასწავლებელთა გამოკითხვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვის საკითხებზე, რომლის შედეგებმა გამოავლინა:
მასწავლებელთა 80%-ს არ აქვს საკმარისი თეორიული ცოდნა
მასწავლებელთა 15%-ს არ აქვს რაიმე ახლის გაკეთების სურვილი, რადგან
ტრადიციული მეთოდი კარგ შედეგს იძლევა
მასწავლებელთა 5%-ს აქვს წარუმატებლობის შიში რაიმე ახლის გამოყენებისას.
ჩვენ დასახული გვაქვს შემდეგი მიზნები:
ა) განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობა ჩვენს დაწესებულებაში;
ბ) ბავშვებს შორის ურთიერთობის ბუნების შესწავლა, მათი ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების დონის დიაგნოსტიკა;
გ) აამაღლოს სასწავლო სამუშაოს დონე და მისი კონკრეტული შედეგები;
მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებიდან და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პიროვნებისა და საქმიანობის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ჩვენ დავგეგმეთ ინოვაციური სამუშაოების განხორციელება ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შემდეგ სფეროებში:
1) საინფორმაციო ზონაში:
- მასწავლებელთა უახლესი მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის შესახებ საჭირო ინფორმაციის მიწოდება; (კონსულტაციები, სემინარები, სამუშაო შეხვედრები, მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში)
- მასწავლებელთა ინფორმირება თანამედროვე ცვლადი და ნაწილობრივი პროგრამების, პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესახებ.
ანუ ინოვაციური მეთოდოლოგიური მუშაობის ფარგლებში ჩვენ უზრუნველვყავით სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ინფორმირება ინოვაციური ფაქტებისა და ფენომენების შესახებ.
2) დიაგნოსტიკურ და პროგნოზულ სფეროში:
- მასწავლებელთა პროფესიული სირთულეებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების შესწავლა მათი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების ეფექტური პირობების შექმნის მიზნით;
- მასწავლებელთა გადამზადების პროგნოზირება, დაგეგმვა და ორგანიზება, ინფორმაციის სწრაფი მიწოდება, საკონსულტაციო მეთოდოლოგიური დახმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთათვის;
3) საგანმანათლებლო შინაარსის სფეროში:
-ცვალებადი საგანმანათლებლო პროგრამების, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების განხორციელებისთვის პირობების შექმნა;
- მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი განათლების ახალი შინაარსის დანერგვისათვის.
ამ მიმართულებით მუშაობის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანია სისტემაში მუშაობა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებამ შეადგინა სამუშაო გეგმა მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციების ამაღლების მიზნით, სადაც ჩართულია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე.
ჩვენ ვიყენებთ მეთოდური მუშაობის შემდეგ ფორმებს:
რეპროდუქციული (ვორქშოფები, სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარები, პედაგოგიური ვორქშოფები, ვორქშოფები, ტრენინგები);
რეპროდუქციული და ევრისტიკული (პედაგოგიური საკითხავი, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშები);
ევრისტიკულ-პროდუქტიული (პედაგოგიური იდეების ფესტივალები, პროფესიული უნარების კონკურსები, მეთოდოლოგიური განვითარების კონკურსები);
პროდუქტიული (სამეცნიერო კონფერენციები, თეორიული სემინარები).
ასე რომ, მასწავლებელთა საკომუნიკაციო უნარების გასაუმჯობესებლად იგეგმება:
სემინარები პედაგოგიური კომუნიკაციის საფუძვლების შესახებ, როგორც სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის საშუალება;
ტრენინგები მასწავლებლებისთვის, რათა დაეუფლონ მასწავლებელთან პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობის მოდელს;
პროფესიული მოტივების ინფორმირებულობის შესახებ ტრენინგი;
მასტერკლასები მშობელთა შეხვედრების ორგანიზებისა და მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის სხვა თანამედროვე ფორმების შესახებ.
ჩვენ თვითონ განვსაზღვრეთ საქმიანობის ძირითადი სფეროები:
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საინფორმაციო გარემოს გაფართოება;
მოსწავლეთა მომზადება და განვითარება კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების (პროექტი, კვლევა, ინფორმაციისა და კომუნიკაციის სწავლების მეთოდები) დახმარებით;
ამ საკითხის გადაწყვეტის პროცესი დაიწყო მასწავლებელთა თეორიული მზაობის ფორმირებით სასწავლო პროცესში საპროექტო და კვლევითი აქტივობების დანერგვისთვის. ამ მიზნით:
მომზადდა საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის შესახებ ლიტერატურის ბიბლიოგრაფიული სია;
მომზადებული სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურა;
მასწავლებლებმა გაიარეს სასწავლო კურსები კომპიუტერზე Intel-ის პროგრამის ფარგლებში;
ასევე გაიმართა:
პედაგოგიური საბჭო „სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის პედაგოგიური დაგეგმვის ხარისხი“;
მეთოდური კვირეული, რომელიც მოიცავდა მასწავლებლის პროფესიული უნარების ამაღლების საკითხს თვითგანათლების ორგანიზებაში;
რეგულარული კონსულტაციები ინოვაციური საქმიანობის შესახებ; ინფორმაციული ხასიათის კონსულტაციები "საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების შემუშავება სასწავლო პროცესის ორგანიზების კომპლექსურ-თემატურ პრინციპზე დაყრდნობით", "მონიტორინგის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში" "ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო პირობებში". სტანდარტი";
სასწავლო სემინარები დაწესებულების დონეზე: „მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება საპროექტო აქტივობებით“
სემინარი - ვორქშოპი „პროექტების მეთოდოლოგია და შემუშავება სკოლამდელ დაწესებულებაში“; სემინარი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჯგუფებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში და ა.შ.
მასწავლებლის ინოვაციური საქმიანობისთვის თეორიული მზაობის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მისი თვითგანათლება, რასთან დაკავშირებითაც განხორციელდა შემდეგი:
კონსულტაციები „თვითგანათლება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის საშუალება“ საკითხზე;
პრაქტიკული გაკვეთილი „თვითგანათლების გეგმის შედგენა“.
ტრენინგის სემინარები, ჩვენი აზრით, მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის ყველაზე პროდუქტიული ფორმაა: ისინი ორიენტირებულია თეორიული მომზადების გაუმჯობესებაზე.
ტრენინგ-სემინარების ორგანიზების აუცილებელი პირობაა ყველა მასწავლებლის შესაძლო მონაწილეობა.
მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით მაღალი ხარისხის სამუშაოს ორგანიზებისთვის, წინაპირობაა კოლეგების უკუკავშირი, ანუ მათ საგანმანათლებლო საჭიროებებთან და სურვილებთან დაკავშირებული ინფორმაციის მოპოვება.
ამისათვის ჩვენ ვიყენებთ კრეატიულ დებატებს თემაზე "ჩვენ ვმუშაობთ ახლებურად!":
- კანონი რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ FZ No273;
- განმარტება SanPiN 2.4.1.3049-13 მიხედვით;
- GEF-ის სკოლამდელი აღზრდის პროექტის განხილვა.
მასწავლებელთა საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ მთელი რიგი პრობლემები, როგორიცაა: პედაგოგიური მასალების მიზანმიმართული დაგროვება, აქტივობების შედეგების ანალიზი, ურთიერთდაკავშირებული სამუშაოს აღწერა გარკვეული მიმართულებით.
სემინარები საშუალებას იძლევა:
სასწავლო პროცესის ორგანიზების მარეგულირებელი მარეგულირებელი და სამართლებრივი დოკუმენტების შესწავლა.
პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება, სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო სფეროებში მუშაობის ფორმები, რეჟიმი ყველა ჯგუფში;
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ბავშვების შედეგების მონიტორინგის ობიექტებისა და დიაგნოსტიკური საშუალებების დადგენა.
ნებისმიერი მასწავლებლისთვის, რომელიც სწავლობს საუკეთესო პრაქტიკას, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ შედეგი, არამედ ის მეთოდები და ტექნიკა, რომლითაც იგი მიიღწევა. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ თქვენი შესაძლებლობები და გადაწყვიტოთ წარმატებული გამოცდილების განხორციელება თქვენს საქმიანობაში.
ღია ყურება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემაში და ზოგადად სასწავლო პროცესში.
კონკურსის განხილვა- ეს არის პროფესიული ცოდნის, უნარების, პედაგოგიური ერუდიციის, საკუთარი შესაძლებლობების სხვებთან შედარებით შედეგების შეფასების უნარის გამოცდის საშუალება.
პერსონალის კვალიფიკაციის ასამაღლებლად შეიქმნა საინფორმაციო პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართვის პროცესის ეფექტურობის ზრდას, ინფორმაციული კულტურის ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესში ყველა მონაწილეს შორის; პროფესიული გამოცდილების გაცვლის ორგანიზება კრეატიული ანგარიშის, ფოტო და ვიდეო რეპორტაჟების, სამუშაო გამოცდილებიდან მიღებული პუბლიკაციების შექმნის გზით; მასალების განთავსება DOW ვებსაიტზე.
ამრიგად, ჩვენ შევიმუშავეთ მუშაობის სისტემა ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური კომპეტენციების გასაუმჯობესებლად, იმ მოლოდინით, რომ ეს დაგვეხმარება გავაუმჯობესოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურების დონე, გავაუმჯობესოთ მომუშავე მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენცია და ჩავრთოთ მასწავლებლების უმეტესობა ინოვაციური პედაგოგიური საქმიანობა.
ჩვენ ვეყრდნობოდით დიდი მეცნიერის ფსიქოლოგ ნემოვის განცხადებას: „მეთოდური მუშაობა უფრო ეფექტურია, თუ მისი მართვა ხდება: გეგმავენ, აწყობენ, აკონტროლებენ ტრენინგს, მხარს უჭერენ პერსონალის მოტივაციას“.

ოლგა შუკინა
პედაგოგიური საბჭო "აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია"

მდებარეობა: MKDOU ბიკოვსკის №1 საბავშვო ბაღი "ტოპოლეკი"

სამიზნე:

განვითარების აქტუალიზაცია აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია;

გააქტიურეთ მოწინავე ტრენინგის ფორმა მასწავლებლები;

ანალიზი პედაგოგიური პროფესიული კომპეტენციათანამშრომლები და ზოგადი კულტურა აღმზრდელებს MKDOU ბიკოვსკის №1 საბავშვო ბაღი "ტოპოლეკი".

Გეგმა პედაგოგიური საბჭო

1.1. მოხსენება " პედაგოგიური პროცესი.

« აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია» .

1.3. Თამაში "ხარისხები"

2. რჩევები პედაგოგებისთვისპორტფელის შესაქმნელად.

2.1. პორტფოლიოს მიზანი

3. ორმხრივი ვიზიტების დაგეგმვა

1.1. აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია

1.1. მოხსენება " აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია- ხარისხის ამაღლების აუცილებელი პირობა პედაგოგიური პროცესი.

სპიკერი Kazip A.P.

მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობასკოლამდელი განათლება მრავალმხრივია და მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებსა და თვისებებს. თანამედროვეში პედაგოგიურილიტერატურას, ამ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს და თვისებებს აერთიანებს ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა « პროფესიული კომპეტენცია» . ამ ცნების სხვადასხვა განმარტებების ანალიზის საფუძველზე, საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით აღმზრდელიშეუძლია შემდეგის სინთეზირება ვარიანტი: აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია DOW არის პოზიციის მოთხოვნებით განსაზღვრული ეფექტიანად შესრულების უნარი, ფუნდამენტური სამეცნიერო განათლებისა და ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების საფუძველზე. პედაგოგიური მოღვაწეობა. იგი მოიცავს ფლობას პროფესიონალურადმნიშვნელოვანი დამოკიდებულებები და პიროვნული თვისებები, თეორიული ცოდნა, პროფესიული უნარები და ცოდნა.

ახალი სოციალური წესრიგი მიმართულია უწყვეტი მასწავლებლის განათლება, გამოხატული როგორც საკვალიფიკაციო მოთხოვნები მასწავლებლებიშეუძლია დამოუკიდებელი განვითარება ინოვაციაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების სფეროში.

ხარისხის ფორმირებისთვის აღმზრდელის კომპეტენციასაჭიროა საბაზისო ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, რაც იქნება გაუმჯობესებათვითგანათლების პროცესში.

მასწავლებელი კომპეტენტური უნდა იყოსსაქმიანობის ორგანიზაციისა და შინაარსის საკითხებში შემდეგისთვის მიმართულებები:

– ;

– საგანმანათლებლო და მეთოდური;

- სოციალურად პედაგოგიური.

საგანმანათლებლო- საგანმანათლებლო საქმიანობა კომპეტენცია: განხორციელების ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი; განვითარებადი გარემოს შექმნა; ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა. ეს კრიტერიუმები მხარდაჭერილია შემდეგი ინდიკატორებით მასწავლებლის კომპეტენცია: სწავლების მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, პრინციპების, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ცოდნა და სკოლამდელი განათლება; საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ეფექტურად ჩამოყალიბების უნარი; სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობის მართვის უნარი; სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი.

სასწავლო და მეთოდური საქმიანობა აღმზრდელიითვალისწინებს შემდეგ კრიტერიუმებს კომპეტენცია: დაგეგმვა საგანმანათლებლო- სასწავლო სამუშაო; დიზაინი პედაგოგიურიმიღწეული შედეგების ანალიზზე დაფუძნებული აქტივობები. ეს კრიტერიუმები მხარდაჭერილია შემდეგი ინდიკატორებით კომპეტენცია: ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა სახეობის განვითარების საგანმანათლებლო პროგრამისა და მეთოდოლოგიის ცოდნა; დიზაინის, დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი პედაგოგიური პროცესი; კვლევითი ტექნოლოგიების ცოდნა, პედაგოგიური მონიტორინგი, ბავშვების აღზრდა და განათლება.

სოციალური აღმზრდელის პედაგოგიური მოღვაწეობაითვალისწინებს შემდეგ კრიტერიუმებს კომპეტენცია: საკონსულტაციო დახმარება მშობლებისთვის; ბავშვების სოციალიზაციის პირობების შექმნა; ბავშვების ინტერესებისა და უფლებების დაცვა. ამ კრიტერიუმებს მხარს უჭერს შემდეგი ინდიკატორები:

ბავშვის უფლებებისა და მოზარდების ვალდებულებების შესახებ ძირითადი დოკუმენტების ცოდნა ბავშვების მიმართ; კომუნიკაციის უნარი პედაგოგიური მუშაობა მშობლებთან, DOW სპეციალისტები.

1.2. ინტელექტუალური და შემოქმედებითი თამაში

« აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია» .

სამიზნე: გააქტიურეთ მოწინავე ტრენინგის ფორმა მასწავლებლები. გაანალიზეთ მხიარულად პედაგოგიური პროფესიული კომპეტენციათანამშრომლები და ზოგადი კულტურა სკოლამდელი აღმზრდელები.

მუშაობის ამ ეტაპზე მასწავლებელთა საბჭოთქვენ უნდა მოაწყოთ ანალიტიკური ჯგუფი, რომელიც შეაფასებს გუნდების პასუხებს და თავად წარმართავს თამაშს. ამ ჯგუფში შედის დ/ს ხელმძღვანელი და ორი აღმზრდელი, დასვენება მომვლელებიიყოფა სამ მიკროჯგუფად (ყვითელი, წითელი, ლურჯი).

თითოეულ მიკროჯგუფს თავის მხრივ სვამენ კითხვას, რეფლექსიის დრო 30 წამია. მთელი გუნდიდან ერთი მონაწილე პასუხობს.

განხილვის ჯგუფი აფასებს პასუხებს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით.

5 ქულა - სრული, დეტალური, სწორი პასუხი.

3 ქულა - პასუხი ნაწილობრივ სწორია, მაგრამ არა სრული.

0 ქულა - პასუხი არ არის ან არასწორია.

აქ ხდება ცოდნის გაანალიზება და ტესტირება მასწავლებლებიძირითადი საკანონმდებლო დოკუმენტები სკოლამდელი განათლების სფეროში (ეს მოიცავს სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების ცოდნას, განათლების სფეროში მარეგულირებელი დოკუმენტების შინაარსის ცოდნას).

1 ერთეული "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების ცოდნა"

1. რა არის მაქსიმალური დაკავება ქილაში. ჯგუფები (1 წლიდან 3 წლამდე) (არაუმეტეს 15 ადამიანი)

2. რამდენია 3-7 წლის ბავშვებისთვის ჯგუფების მაქსიმალური დაკავება? (არაუმეტეს 20 ადამიანი)

3. რა არის მაქსიმალური დაკავება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, თუ ჯგუფში არის ნებისმიერი სამი ასაკის 3-7 წლის ბავშვები? (არაუმეტეს 10 ადამიანი)

4. როგორია ბავშვების გასეირნების დღიური ხანგრძლივობა სკოლამდელ დაწესებულებაში? (მინიმუმ 4-4,5 გ.)

5. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დღიური ძილის საერთო ხანგრძლივობა? (12-12,5 საათი, საიდანაც 2,0 - 2,5 საათი ეთმობა დღის ძილს).

6. როგორ ეწყობა დღის ძილი 1,5-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის? (ერთხელ, მინიმუმ 3 საათი).

7. რამდენი დროა 3-4 წლის ბავშვების ყოველდღიურ რუტინაში დამოუკიდებელი აქტივობა (თამაშები, გაკვეთილებისთვის მომზადება, პირადი ჰიგიენა? (მინიმუმ 3-4 საათი)

8. როგორია 1,5-3 წლის ასაკის ბავშვებისთვის კვირაში გაკვეთილების ჩატარების ნორმა და რა ხანგრძლივობაა? (არაუმეტეს 10 გაკვეთილი დღეში) კვირა: მეტყველების განვითარება, დიდაქტიკური თამაშები, მოძრაობის განვითარება, მუსიკალური თამაშები და ა.შ. ხანგრძლივობა არაუმეტეს 8-10 წუთისა)

9. რა არის გაკვეთილების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა დღის პირველ ნახევარში უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში? (არაუმეტეს 3x).

10. როგორია სიცოცხლის მე-5 წლის ბავშვების გაკვეთილების ხანგრძლივობა? (არაუმეტეს 20 წუთისა)

11. როგორია ცხოვრების მე-7 წლის ბავშვების გაკვეთილების ხანგრძლივობა? არაუმეტეს 30 წუთისა.

12. კვირის რომელ დღეებში და დღის რომელ საათებში უნდა ჩატარდეს გაკვეთილები, რომლებიც საჭიროებენ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას და გონებრივ სტრესს? (პირველ ნახევარში და ბავშვების ყველაზე მაღალი შრომისუნარიანობის დღეებში - სამშაბათი, ოთხშაბათი).

2 ბლოკი „ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები განათლების სფეროში“

1. რა მარეგულირებელი დოკუმენტები შეიძლება დავასახელოთ, რომელიც უნდა იყოს საბავშვო ბაღში? (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების რეგულირების მოდელი, კონსტიტუცია, საოჯახო კოდექსი, შრომის კოდექსი, კონვენცია ბავშვის უფლებათა შესახებ, კანონი განათლების შესახებ, ბავშვის უფლებების დეკლარაცია, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების წესდება, მშობელთა შეთანხმება)

2. გაიხსენეთ კონვენცია უფლებების შესახებ და დაასახელეთ ბავშვის უფლებები.

Ზე აღზრდაოჯახურ გარემოში

ადეკვატური კვებისათვის

მისაღები ცხოვრების დონემდე

სამედიცინო დახმარებისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული მოვლა და განათლება სჭირდებათ.

Დასვენება

უფასო განათლებისთვის

უსაფრთხო საარსებო გარემოს უფლება არ დაექვემდებაროს შეურაცხყოფას ან უგულებელყოფას.

ბავშვები არ უნდა გამოიყენონ იაფ მუშად.

მათ აქვთ უფლება ილაპარაკონ მშობლიურ ენაზე, კულტურაზე.

გამოხატეთ საკუთარი აზრი.

3. მიუთითეთ რომელი დოკუმენტიდან არის შემდეგი ჩანართი „მშობლები პირველები არიან ბავშვთა აღმზრდელები. ისინი ვალდებულნი არიან ჩაუყარონ საფუძველი მისი პიროვნების ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას ბავშვობაში.

DOW-ის მოდელის დებულებიდან

სახელმძღვანელოდან პედაგოგიკა

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციიდან

რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსიდან

რუსეთის ფედერაციის კანონიდან "განათლების შესახებ"Ხელოვნება. 18. გვ. 1.

4. არის თუ არა საოჯახო-სამართლებრივი ურთიერთობების მარეგულირებელი ძირითადი აქტი?

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია

ოჯახის კოდი

ბავშვის უფლებათა კონვენცია

შეთანხმება ბავშვებსა და მშობლებს შორის

5. რაც ახასიათებს აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია?

უნარი იფიქრე პედაგოგიურად

ბავშვების დასჯის უნარი

მშობლების აზრის სწავლის უნარი შვილზე

საქმიან ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი.

6. ვისაც არ აქვს უფლება პედაგოგიურისაქმიანობა რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსის ნორმების შესაბამისად? (პირები, რომლებსაც ეს საქმიანობა ეკრძალება სასამართლოს განაჩენით ან სამედიცინო მიზეზების გამო)

7. როგორია სამუშაო საათები სასწავლო პერსონალიდაარსებული ხელოვნება. 333 შრომა. რუსეთის ფედერაციის კოდექსის (არაუმეტეს 36 საათისა კვირაში, პოზიციისა და სპეციალობის მიხედვით, მათი მუშაობის მახასიათებლების გათვალისწინებით, სამუშაო საათებს განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა).

1.3. Თამაში "ხარისხები"

Ყოველი მათგანი მასწავლებლებიაუცილებელია აირჩიოს სამი თვისება, რომელიც ყველაზე მეტად ვლინდება მასში, იმის გათვალისწინებით, რომ გარშემომყოფები მასში ხედავენ ამ თვისებებს. ყველა ხარისხი ჩაწერილია მომვლელებიწინასწარ ცალკე ფურცლებზე. ყველა ხარისხი იკეცება სამ ჩანთაში (მიკროჯგუფების რაოდენობის მიხედვით). თითოეული მონაწილე თავის მხრივ ამოიღებს ფურცელს და აძლევს მას, ვისაც, მისი აზრით, აქვს ეს თვისება. შედეგად, თითოეული მონაწილე იღებს სხვადასხვა რაოდენობის ფოთლებს და, შესაბამისად, თვისებებს. კითხვა სვამს თამაშის ბოლოს აღმზრდელებს„როგორ დაგვეხმარება მინიჭებული თვისებები პროფესიული საქმიანობა?».

2. რჩევები პედაგოგებისთვისპორტფელის შესაქმნელად

2.1. პორტფელის მიზანი.

პორტფელი განკუთვნილია ამისთვის:

თვითშეფასება და წახალისება პროფესიონალიზრდა და შესრულება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი;

კვალიფიკაციის დონისა და ხარისხის შეფასება პროფესიული საქმიანობა(სერტიფიკაციის დროს წამახალისებელი შემწეობისა და წამახალისებელი ანაზღაურების ოდენობის განსაზღვრა და ა.შ.).

პორტფელის შემუშავებისა და შენარჩუნების ძირითადი მიდგომები არიან:

კომპეტენციის მიდგომა(შეფასება განხორციელების შედეგებზე დაყრდნობით ძირითადი პროფესიული ფუნქციებისა და კომპეტენციების მასწავლებელი);

აქტივობის მიდგომა (შეფასება ძირითადი ტიპების განხორციელების საფუძველზე საქმიანობის: საგანმანათლებლოკონსტრუქციული და შეფასებითი, ჯანმრთელობის დამზოგავი და ჯანმრთელობის ფორმირებადი, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური, ინოვაციური, სოციალური პედაგოგიური);

სისტემური მიდგომა (მოსახლეობის დონის შეფასება პროფესიული მიღწევები: სტრუქტურული ანალიზი, რომელიც ხელს უწყობს ხერხემლის კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიკაციას, პორტფელის შიდა ორგანიზაციის განსაზღვრას მასწავლებელი; ფუნქციური ანალიზი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ პორტფელის ფუნქციები მთლიანად და მისი ინდივიდუალური კომპონენტები).

პორტფელის ფორმირებისა და შენარჩუნების ძირითადი პრინციპები არიან:

უწყვეტობის პრინციპი (პორტფელის მუდმივი სისტემატური და თანმიმდევრული შევსება);

დიაგნოსტიკური და პროგნოზული ორიენტაციის პრინციპი (მდგომარეობის ასახვა პროფესიული ზრდა, პარამეტრების არსებობა პროფესიული საქმიანობა);

ურთიერთქმედების პრინციპი (ეფექტური უკუკავშირის უზრუნველყოფა სასწავლო სივრცის სუბიექტებთან);

მეცნიერულობის პრინციპი (პორტფელის აგების მიზანშეწონილობის დასაბუთება კომპეტენცია, აქტივობა, სისტემური მიდგომები);

ინდივიდუალურად დიფერენცირებული ორიენტაციის პრინციპი (შეფასება პროფესიონალიზმიშესრულების მოთხოვნების შესაბამისად სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი).

2. პორტფელის მახასიათებლები აღმზრდელი DOW, როგორც სერტიფიცირების ფორმა.

პორტფოლიო არის სამუშაო საქაღალდე, რომელიც შეიცავს მრავალფეროვან ინფორმაციას, რომელიც ადასტურებს გამოცდილებას. აღმზრდელი DOW და ასახავს მისი ინდივიდუალური მიღწევების მთლიანობას; ეს არის შემოქმედებითი მიღწევების ჩაწერის, დაგროვებისა და შეფასების საშუალება აღმზრდელი, მათ შორის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შეფასებების ინტეგრაცია პედაგოგიური მოღვაწეობა; ეს დოკუმენტების ნაკრებისაქმიანობის ეფექტურობის დადასტურება ბაღის მასწავლებელისაკუთარი საქმიანობის ასახვის აქტუალიზება. პორტფოლიო - სერტიფიცირების ფორმა, რომლის დროსაც აღმზრდელიწარმოადგენს მტკიცებულებებს მის მხარდასაჭერად. პროფესიონალიზმისტრუქტურირებული კუმულაციური დოკუმენტის სახით.

3. ინდივიდუალური მიღწევების შეფასების სისტემა სკოლამდელი აღმზრდელები.

პორტფოლიო წარმოადგენს და აფასებს ინდიკატორთა ერთობლიობას: კვალიფიკაციას და პროფესიონალიზმი, პროდუქტიულობა (შესრულება).

ძირითადი მოთხოვნები პორტფელის შეფასებისთვის არიან:

შეფასების ერთიანი პროცედურა და ტექნოლოგია;

დინამიკის არსებობა პროფესიონალიზრდა და შესრულება აღმზრდელი;

გამოყენებული მონაცემების სანდოობა;

მოწოდებული ინფორმაციის შეგროვებისა და შეფასებისას მორალური და ეთიკური სტანდარტების დაცვა, მათი შეფასების კრიტერიუმები, რომლებიც აისახება ფორმალიზებულ დამხმარე და სხვა დოკუმენტებში. (ექსპერტის ფურცელი).

4. პორტფელის სტრუქტურა

შესავალი

პორტრეტი

საქაღალდე პროფესიული მიღწევები

მიღწევების საქაღალდე მოსწავლეები

დამხმარე დოკუმენტების საქაღალდე

თავში "შესავალი" აღმზრდელიშესახებ ინფორმაციას გვაწვდის პროფესიული სტატუსი, სამუშაო გამოცდილება, განათლება, პერსონალური მონაცემები. Ეს ინფორმაცია აღმზრდელიეხმარება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელის ჩამოყალიბებაში.

განყოფილებამდე "პორტრეტი" აღმზრდელი მოიცავს ესსეს"Მე და ჩემი პროფესია» .

ესეში "Მე და ჩემი პროფესია» აღმზრდელითავისუფალ ფორმაში შეიძლება აისახოს შემდეგი ასპექტები: არჩევანის მოტივები პროფესიები, იდეები წარმატებისთვის აუცილებელი თვისებების შესახებ პროფესიული საქმიანობა, ეტაპები პროფესიული განვითარება, პირადი და პროფესიული ინტერესები, პერსპექტივები და მიღწევები, მონახაზი პედაგოგიური სარწმუნოება, მიეცით ინტროსპექცია პროფესიული კომპეტენცია, მიუთითეთ ინოვაციური და ექსპერიმენტული აქტივობების თემები, ასახავს შემოქმედებით მიღწევებს და ა.შ.

"საქაღალდე პროფესიული მიღწევები» მოიცავს შემდეგს მასალები: გეგმები საგანმანათლებლო- საგანმანათლებლო მუშაობა ბავშვებთან, მოხსენებები, შეტყობინებები მეთოდოლოგიურ და პედაგოგიური საბჭოებიპუბლიკაციები, სამუშაო გამოცდილების აღწერა, ილუსტრაციები და განვითარებადი გარემოს თვითანალიზი, ღია კლასების რეფერატები, შემუშავებული დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების სია, სხვადასხვა მიმართულების პროექტების ტექსტები, კლასების აბსტრაქტების სისტემები ან სამუშაოს ორგანიზების სხვა ფორმები. ბავშვებთან ერთად, თვითმოხსენება სასწავლო წლის მუშაობის შედეგებზე, ბავშვებთან, მშობლებთან, კოლეგებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმების ვიდეო, გამოკითხვის შედეგები და მშობლების გამოხმაურება და ა.შ. ეს მასალა ემსახურება როგორც ილუსტრაციებს და დასტურს. პროფესიული მიღწევები, საშუალებას იძლევა აღმზრდელიშექმენით სხვადასხვა ხასიათისა და მნიშვნელობის შემოქმედებითი და მეთოდოლოგიური მასალების პირადი ბანკი. ამ პორტფელის განყოფილების შინაარსზე მუშაობისას, აღმზრდელს აქვს შესაძლებლობა გააუმჯობესოს მთელი რიგი პედაგოგიური უნარები: ანალიტიკური, პროგნოზული, რეფლექსური და ა.შ.

"მიღწევების საქაღალდე მოსწავლეები» მოიცავს მონაწილეობის სერთიფიკატებს მოსწავლეებისხვადასხვა შეჯიბრებებში, სპორტულ ღონისძიებებში, რაოდენობრივი და ხარისხობრივად დამუშავებული დიაგნოსტიკური მონაცემები საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების პროგრესის შესახებ, ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტები, ბავშვების მონაწილეობის სერთიფიკატები და მასწავლებელისხვადასხვა დონისა და მიმართულების პროექტებში. პორტფელის ამ განყოფილების მასალები შეიძლება ირიბად მოწმობდეს ხარისხზე, დონეზე, შინაარსზე აღმზრდელის პროფესიული და პედაგოგიური მოღვაწეობამის ილუსტრაციად იქცეს პროფესიული კრეატიულობა, აქტივობა, კომპეტენცია.

"დოკუმენტის საქაღალდე"ივსება კონფერენციებში, მრგვალ მაგიდებში მონაწილეობის სერთიფიკატებით, პროფესიონალიდა შემოქმედებითი კონკურსები, მოწინავე სასწავლო კურსების გავლის დოკუმენტირებული მტკიცებულება, სტაჟირება, დიპლომები პროფესიონალიგადამზადება ან დამატებითი პროფესიული განათლება, სერთიფიკატები წარმატებული განხორციელებისთვის პროფესიული - პედაგოგიურიან სოციალური აქტივობები. პორტფელის ამ ნაწილის მასალებს შეუძლიათ საიმედოდ დაადასტურონ დონე სპეციალისტის პროფესიონალიზმი და კომპეტენტურობა, ისევე როგორც მისი პრეტენზიების დონე, ოფიციალური სტატუსი.

"საექსპერტო შეფასებების საქაღალდე"მოიცავს გარე და შიდა მიმოხილვებს, მიმოხილვებს, მადლობის წერილებს, ოფიციალურ მიმოხილვებს საავტორო უფლებების ტექნოლოგიების დანერგვის შესახებ, პატენტები და ა.შ. ეს დოკუმენტები წარმოადგენს შესრულების შეფასების სხვადასხვა და ობიექტურ ფორმებს. მასწავლებელიდა შეიძლება წაახალისოს მას პროფესიული ზრდა.

2.2. ელექტრონული პორტფოლიო www.site-ზე.

უფროსის ელექტრონული პორტფელის მაგალითზე მასწავლებელი შჩუკინა ო. ნ.

3. ორმხრივი ვიზიტების განრიგის შედგენა.

გადაწყვეტილება პედაგოგიური საბჭო

გააგრძელეთ ორმხრივი ვიზიტების პრაქტიკა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში.

განაგრძეთ სემინარების, მასტერკლასების მუშაობა, რომლებიც მიზნად ისახავს გასაღების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას აღმზრდელების კომპეტენციები.

სასწავლო წლის ბოლოს მომვლელებიწარმოადგინეთ ანალიზი თვითგანათლების შესახებ.

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო

DOE-ს მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის განვითარება

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. თანამედროვე სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე განვითარებადი ეტაპია. ახალი მარეგულირებელი მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის, განხორციელების პირობების განსაზღვრისთვის პირდაპირ გავლენას ახდენს მასწავლებლებთან მუშაობაზე, რომელიც შექმნილია სასწავლო პროცესის ცვალებად პირობებში განსახორციელებლად. რუსეთის სხვადასხვა რეგიონში საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებას, აღზრდას და განათლებას, განიცდიან უამრავ საკადრო პრობლემას. კერძოდ, არის კვალიფიციური კადრების დეფიციტი, ტრადიციული განათლების სისტემის სუსტი მიდრეკილება საზოგადოების გარე მოთხოვნებისადმი, გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა, რომელიც ჩამორჩება ინდუსტრიის რეალურ საჭიროებებს, რაც ხელს უშლის ადამიანური რესურსების განვითარებას. სასწავლო პროცესის თანამედროვე შინაარსის უზრუნველყოფისა და შესაბამისი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების.

სკოლამდელი აღზრდის პრიორიტეტული ამოცანები, სკოლამდელი განათლების კონცეფციის მიხედვით, შემდეგია: ბავშვის პიროვნული განვითარება, მის ემოციურ კეთილდღეობაზე ზრუნვა, წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვების სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის უნარის ჩამოყალიბება. ეს ამოცანები განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკისადმი, როგორც პიროვნების განვითარების უნიკალური თვითღირებული პერიოდისადმი დამოკიდებულებით. სკოლამდელი განვითარების პერიოდის ღირებულება და მისი მუდმივი მნიშვნელობა ადამიანის მთელი შემდგომი ცხოვრებისათვის განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს.

სკოლამდელი დაწესებულებების წინაშე მდგარი ძირითადი ამოცანების გადაწყვეტა, ახალი მიზნები და სკოლამდელი აღზრდის ალტერნატიული პროგრამების შინაარსი მოელის ახალ ურთიერთობებს უფროსებსა და ბავშვებს შორის, უარყოფს ბავშვის მიმართ მანიპულაციურ მიდგომას, მასთან ურთიერთობის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელს. თუმცა, სწავლის პროცესში მომავალი მასწავლებლები, აღმზრდელები ამჟამად ბევრ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში იღებენ მხოლოდ სპეციალურ ცოდნას; უნარები და შესაძლებლობები, რომლებსაც ისინი იძენენ! დამოუკიდებლად ცდისა და შეცდომის გზით. ბოლო კვლევები აჩვენებს; რომ პედაგოგებს, როგორც დამწყებთათვის, ასევე გამოცდილების მქონე პირებს, აქვთ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის საშუალებების ცუდი არსენალი, არასაკმარისი პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბება და სხვა ადამიანის გაგების მექანიზმები.

კვლევის პრობლემის აქტუალობა სამეცნიერო და თეორიულ დონეზე განისაზღვრება ამ კვლევის ძირითადი დეფინიციის - „სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის“ არასაკმარისი შემუშავებით. ბოლო წლებში „კომპეტენცია“, „კომპეტენცია“ ცნებებს აქტიურად ითვისებდა რუსული პედაგოგიკა (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V.Tkachenko, S.V.Tkachenko, S.A. .). ამ პრობლემას ეძღვნება დიდი რაოდენობით სადისერტაციო კვლევა, თუმცა, ისინი ყურადღებას აქცევენ სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბების პირობებს სხვადასხვა აკადემიურ საგანში, სტუდენტებში სხვადასხვა სახის კომპეტენციების ჩამოყალიბების ტექნოლოგიას, სოციალურ-აღქმის კომპეტენციას. მასწავლებლებს შორის და ა.შ.

ამრიგად, კვლევის სფერო ძირითადად გავლენას ახდენს სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების დონეებზე. მაშინ როცა საკმარისად არ არის შესწავლილი ასპირანტურაში პროფესიული კომპეტენციის განვითარების პირობები და არანაკლებ მნიშვნელოვანია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მომუშავე მასწავლებლებისთვის.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების პროცესი.

კვლევის საგანია მეთოდოლოგიური სამსახური, რომელიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარებას.

კვლევის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაზე ორიენტირებული მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის ახალი ფორმის თეორიული დასაბუთება, შემუშავება და გამოცდა მასწავლებლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კვლევა ეფუძნება შემდეგ ჰიპოთეზას:

ვარაუდობენ, რომ სკოლამდელი აღზრდის აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციების განვითარება ეფექტური იქნება, თუ გათვალისწინებული და განხორციელდება შემდეგი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები:

შესწავლილი იქნა თანამედროვე სკოლამდელი განათლების სისტემის მარეგულირებელი მოთხოვნები, სკოლამდელი დაწესებულების და მასწავლებლის საჭიროებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაში;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში აღმზრდელის საქმიანობის ფუნქციური ანალიზის საფუძველზე განისაზღვრა პროფესიული კომპეტენციების შინაარსი, გამოიკვეთა მათი გამოვლენის დონეები პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში;

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის მოდელი შემუშავდა და განხორციელდა საპროექტო აქტივობების ფარგლებში, რომლებიც ორიენტირებულია აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაზე, მათი გამოვლინების დონის გათვალისწინებით.

მიზნის, საგნისა და ჰიპოთეზის მიხედვით განსაზღვრულია ნაშრომის ამოცანები:

1.სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დახასიათება;

2.გავითვალისწინოთ მეთოდოლოგიური სამსახურის როლი სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის განვითარებაში;

.საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების ფორმებისა და მეთოდების იდენტიფიცირება;

.სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დიაგნოსტიკა;

.მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების ფარგლებში პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ შემუშავება და განხორციელება;

.პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“-ს შედეგების შეფასება.

Კვლევის მეთოდები.

ნაშრომში გამოყენებულია კვლევის მეთოდების ნაკრები, რომელიც მიმართულია შემოთავაზებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად და ამოცანების ამოხსნაზე, მათ შორის კვლევის მომზადებისა და ორგანიზების მეთოდებზე.

თეორიული:

შესწავლილი პრობლემის შესახებ სამეცნიერო, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, შესწავლა, განზოგადება და სისტემატიზაცია.

მონაცემთა შეგროვების ემპირიული მეთოდები:

პედაგოგიური გაზომვების მეთოდები - ტესტირება, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციების დონის დიაგნოსტიკა, დაკვირვება, საუბარი, დაკითხვა, დაკითხვა, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის შესწავლა და სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური საქმიანობა, თანატოლთა მიმოხილვა, სტატისტიკური და მათემატიკური გამოთვლები. .

კვლევით თემაზე ექსპერიმენტული - საძიებო სამუშაოები განხორციელდა საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება - ეკატერინბურგის ლენინსკის რაიონის No38 საბავშვო ბაღი.

კვლევის იდენტიფიცირებულმა მიზანმა, ჰიპოთეზამ და ამოცანებმა განსაზღვრა კვლევის ლოგიკა, რომელიც ტარდებოდა 2012 წლიდან 2013 წლამდე. და მოიცავდა სამ ეტაპს.

პირველ ეტაპზე (2012 წლის სექტემბერი) განხორციელდა კვლევის პრობლემის შესახებ მარეგულირებელი დოკუმენტების, სამეცნიერო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, ჩამოყალიბდა კვლევის თემა, მიზანი და ამოცანები. სამუშაოს პრაქტიკული ასპექტი იყო განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ჩატარება, რამაც შესაძლებელი გახადა სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლის მარეგულირებელი მოთხოვნების და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციების განვითარების დონის დადგენა.

მეორე ეტაპზე (2012 წლის ოქტომბერი - 2013 წლის აპრილი) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიურმა სამსახურმა შეიმუშავა კვალიფიკაციის ამაღლების პროექტი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას და დაიწყო ტესტირება №38 სკოლამდელი აღმზრდელობით დაწესებულების ბაზაზე. .

მესამე ეტაპზე (2013 წლის მაისი) განხორციელდა მოწინავე სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ექსპერიმენტული შემოწმება, დიფერენცირებული საგანმანათლებლო აქტივობების ტიპების მიხედვით და ორიენტირებული იყო პედაგოგების პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაზე, მისი ექსპერიმენტული და საძიებო სამუშაოების შეფასება. შეჯამდა შედეგები და ჩამოყალიბდა დასკვნები.

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს სტრუქტურა შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ცნობარების ჩამონათვალი და დანართი.

1. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები

1.1 სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მახასიათებლები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების შესაძლო გზების, მეთოდების ჰოლისტიკური ხედვისთვის განვიხილავთ ძირითად ცნებებს: კომპეტენცია, კომპეტენციები, პროფესიული კომპეტენცია.

„კომპეტენციას“, როგორც ფენომენს, მიუხედავად საკმარისი რაოდენობის კვლევებისა, დღეს ჯერ კიდევ არ აქვს ზუსტი განმარტება და არ მიუღია მისი ამომწურავი ანალიზი. ხშირად სამეცნიერო ლიტერატურაში, პედაგოგიური საქმიანობის ეს კონცეფცია გამოიყენება პედაგოგიური პროცესის შინაგანი მამოძრავებელი ძალების მოქმედების კონტექსტში და უფრო ხშირად ფიგურალური მეტაფორის როლში, ვიდრე სამეცნიერო კატეგორიის.

მრავალი მკვლევარისთვის სპეციალისტის კომპეტენცია ვლინდება, პირველ რიგში, ფუნქციური მოვალეობების ეფექტურად შესრულებაში. მაგრამ კომპეტენცია ასეც არის გაგებული: გარემომცველი სამყაროს გაგების საზომი და მასთან ურთიერთობის ადეკვატურობა; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ წარმატებით განახორციელოთ საქმიანობა; საგნის სოციალური და პრაქტიკული გამოცდილების ფორმირების გარკვეული დონე; აქტივობის სოციალურ და ინდივიდუალურ ფორმებში მომზადების დონე, რომელიც საშუალებას აძლევს ინდივიდს, თავისი შესაძლებლობებისა და სტატუსის ფარგლებში, წარმატებით იმოქმედოს საზოგადოებაში; პროფესიული თვისებების ნაკრები, ე.ი. სამუშაოს მოთხოვნების გარკვეულ დონეზე შესრულების უნარი და ა.შ.

კვლევები აჩვენებს, რომ კომპეტენციის ცნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული „კომპეტენციის“ განმარტებასთან. ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ სხვადასხვა განმარტებით ლექსიკონებში ცნება „კომპეტენცია“, ინტერპრეტაციაში გარკვეული განსხვავებების მიუხედავად, მოიცავს ორ ძირითად ზოგად ახსნას: 1) საკითხების სპექტრს; 2) ცოდნა და გამოცდილება გარკვეულ სფეროში.

გარდა ამისა, მკვლევარები განსაზღვრავენ განსახილველი კონცეფციის სხვა მახასიათებლებს. ამრიგად, კომპეტენცია ნიშნავს:

ცოდნის, უნარებისა და პიროვნული თვისებების გამოყენების უნარი კონკრეტულ სფეროში წარმატებული საქმიანობისთვის;

ცოდნა და გააზრება (აკადემიური სფეროს თეორიული ცოდნა, ცოდნისა და გაგების უნარი);

მოქმედების ცოდნა (ცოდნის პრაქტიკული და ოპერატიული გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციებში);

იმის ცოდნა, თუ როგორ უნდა იყოს (ღირებულებები, როგორც ცხოვრების აღქმის განუყოფელი ნაწილი სოციალურ კონტექსტში).

როგორც კვლევები აჩვენებს, კომპეტენციები არის „პიროვნების მოსალოდნელი და გაზომვადი მიღწევები, რომლებიც განსაზღვრავენ რის გაკეთებას შეძლებს ინდივიდი სასწავლო პროცესის დასრულების შემდეგ; განზოგადებული მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს სპეციალისტის მზადყოფნას გამოიყენოს მთელი თავისი პოტენციალი (ცოდნა, უნარები, გამოცდილება და პიროვნული თვისებები) გარკვეულ პროფესიულ სფეროში წარმატებული საქმიანობისთვის.

ზემოაღნიშნული განმარტებებიდან გამომდინარე, შეიძლება წარმოვიდგინოთ „პროფესიული კომპეტენციის“ ცნების არსებითი შინაარსი, რომელიც აკმეოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიის თავის განყოფილებაში, განიხილება, როგორც პიროვნებისა და საქმიანობის პროფესიონალიზმის ქვესისტემების ძირითადი შემეცნებითი კომპონენტი. პროფესიული კომპეტენცია, გადასაწყვეტი საკითხების სპექტრი, ცოდნის მუდმივად გაფართოებული სისტემა, რომელიც საშუალებას იძლევა განახორციელოს პროფესიული საქმიანობა მაღალი პროდუქტიულობით. პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურა და შინაარსი დიდწილად განისაზღვრება პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკით, მისი კუთვნილების გარკვეულ ტიპებთან.

"პროფესიული კომპეტენციის" ცნების არსის ანალიზი საშუალებას იძლევა წარმოაჩინოს იგი, როგორც ცოდნის, გამოცდილების და პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ინტეგრაცია, რაც ასახავს მასწავლებლის (პედაგოგის) უნარს ეფექტურად განახორციელოს პროფესიული საქმიანობა და მიაღწიოს დაკავშირებულ მიზნებს. პიროვნული განვითარება სკოლამდელი განათლების სისტემაში. და ეს შესაძლებელია მაშინ, როდესაც პროფესიული საქმიანობის საგანი აღწევს პროფესიონალიზმის გარკვეულ საფეხურს. პროფესიონალიზმი ფსიქოლოგიასა და აკმეოლოგიაში გაგებულია, როგორც მაღალი მზადყოფნა პროფესიული საქმიანობის ამოცანების შესასრულებლად, როგორც შრომის საგნის თვისებრივი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს მაღალ პროფესიულ კვალიფიკაციას და კომპეტენციას, მრავალფეროვან ეფექტურ პროფესიულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, მათ შორის შემოქმედებითობაზე დაფუძნებული. გადაწყვეტილებები, პროფესიული ამოცანების გადაჭრის თანამედროვე ალგორითმებისა და მეთოდების ფლობა, რაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ აქტივობები მაღალი და სტაბილური პროდუქტიულობით.

ამავდროულად, გამოირჩევა პიროვნების პროფესიონალიზმიც, რაც ასევე გაგებულია, როგორც შრომის საგნის თვისებრივი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს პროფესიულად მნიშვნელოვანი ან პიროვნულ-ბიზნესის თვისებების მაღალ დონეს, პროფესიონალიზმს, კრეატიულობას, პრეტენზიების ადეკვატურ დონეს. , მოტივაციური სფერო და ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც მიმართულია პროგრესულ პიროვნულ განვითარებაზე.

ცნობილია, რომ სპეციალისტის საქმიანობისა და პიროვნების პროფესიონალიზმი გამოიხატება კვალიფიკაციის სისტემატიურად ამაღლების, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოხატვის, სოციალური წარმოებისა და კულტურის მზარდი მოთხოვნების ნაყოფიერად დაკმაყოფილების, შრომის და საკუთარი შრომის შედეგების გაუმჯობესების საჭიროებაში და მზადყოფნაში. პიროვნება. ამ შემთხვევაში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ არა მხოლოდ პროფესიული საქმიანობის სუბიექტის პროფესიულ კომპეტენციაზე, არამედ მის პიროვნულ კომპეტენციაზეც, რაც, ზოგადად, მნიშვნელოვანია პროფესიების სისტემისთვის "კაცი-კაცი" და, კერძოდ, პედაგოგიური მოღვაწეობა.

ამ და სხვა კვლევებში საკმარისად დეტალურად არის აღწერილი სტრუქტურა, ძირითადი შინაარსის მახასიათებლები, მოთხოვნები პიროვნებისადმი და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა საქმიანობის მიმართ. მაგრამ ცოტაა ნამუშევარი, რომელიც წარმოადგენდა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების სისტემას. ვინაიდან ეს არის სისტემა, რომელიც იძლევა პროფესიული კომპეტენციის მიღწევის გზების, საშუალებებისა და მეთოდების დანახვის შესაძლებლობას საქმიანობის გარკვეული დარგის სუბიექტის მიერ. სისტემა არის მასწავლებლების, აღმზრდელების, ადმინისტრაციის, ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური სერვისების სპეციალისტების ურთიერთქმედების და თანამშრომლობის ერთიანი პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში კომპეტენციების გასავითარებლად, რთული პროფესიული პრობლემების გადაჭრის, მორალურად გამართლებული არჩევანის გაკეთების მიზნით და ა.შ. . .

შემოთავაზებული სისტემის ზოგიერთი ელემენტი უკვე აისახა სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკულ საქმიანობაში, სხვები ახლახან ინერგება, ზოგიერთი მათგანი ტესტირებას საჭიროებს. რა თქმა უნდა, შემოთავაზებულ ჩამონათვალში შეიძლება მოიცავდეს სხვა ეფექტურ მეთოდებსა და მექანიზმებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ფორმირებისთვის. მაგრამ გზამკვლევი არის იდეა, რომ პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბება მასწავლებლებს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიონ პროფესიული პრობლემების გადაჭრის ეფექტური გზები; შემოქმედებითად შეასრულოს ფუნქციური მოვალეობები; პროფესიული განვითარებისა და თვითგანვითარების წარმატებული სტრატეგიების შემუშავება; ადეკვატურად შეაფასოს და გააუმჯობესოს საკუთარი თავი; პროფესიული განვითარების თანმხლები ფაქტორების დადგენა; საგანმანათლებლო სივრცის ყველა სუბიექტთან კონსტრუქციული ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება; შეიტანონ კონსტრუქციული კორექტირება ცხოვრების გეგმაში და შექმნან განვითარებადი გარემო მათი მოსწავლეებისთვის.

საინტერესოა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარება განათლების სფეროში პედაგოგიური აზროვნების განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე: ტომობრივი სისტემიდან დღემდე. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციისადმი, რომლებიც ასწავლიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, როგორც პედაგოგიური ლიტერატურის რეტროსპექტული ანალიზი აჩვენებს, სათავეს იღებს ოჯახური და სოციალური განათლების განვითარებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში ჩართული პირების კომპეტენციის მოთხოვნები შეიცვალა ჩვენი საზოგადოების ისტორიული განვითარების მანძილზე.

განათლების თანამედროვე კლასიფიკაციის საფუძველზე, ტომობრივი სისტემის დროს და რუსეთში ფეოდალური ურთიერთობების გაჩენის პერიოდში შეიმჩნევა განათლებისადმი დემოკრატიული, ჰუმანური მიდგომის ელემენტები. რაოდენ განსხვავებულიც არ უნდა ყოფილიყო ამ პერიოდში ქალზე შეხედულებები, მას ცნო შვილებზე ზრუნვის, მათი „კეთილი ქცევით“ აღზრდის უფლება (ვლადიმერ მონომახი). განათლების ჰუმანიზაციის იდეები შეინიშნება მე-17 საუკუნის კულტურის მოღვაწეთა შეხედულებებსა და პედაგოგიურ განცხადებებში. კარიონ ისტომინი, სიმეონ პოლოცკი, ეპიფანე სლავინეცკი. ეს არის პირველი მცდელობები ასაკის მიხედვით განათლებისა და სწავლების ძირითადი შინაარსის დადგენის. აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნა XVIII - XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. წამოყენებულია მოთხოვნა, რომ გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის მიდრეკილებები და შეინარჩუნოს მხიარულება, როგორც მისი ბუნებრივი მდგომარეობა (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky და ა.შ.).

პედაგოგების კომპეტენციის საკითხებს მოსწავლეებთან ურთიერთობაში ყურადღება დაეთმო პ.ფ. ლესგაფტი, M.X. სვენტიცკაია, ა.ს. სიმონოვიჩი, ლ.ნ. ტოლსტოი, კ.დ. უშინსკი და სხვები, ამასთან დაკავშირებით ნ.ი. პიროგოვი, ვ.ა. სუხომლინსკი, ისაუბრეთ მექანიზმებზე, რომლებიც აუცილებელია აღმზრდელისთვის ბავშვის განსაკუთრებული გაგების, ასი კონკრეტული სულიერი სამყაროს შესახებ. ეს მოსაზრებები ჯაჭვია ჩვენი კვლევისთვის სხვა ადამიანის გაგების მექანიზმებთან დაკავშირებით, რომლებსაც ქვემოთ განვიხილავთ: „ემპათია“, „დეცენტრირების უნარი“ და ა.შ.

უცხოელი მეცნიერების პედაგოგიურ კონცეფციებში ჩვენ უფრო მეტად გვაინტერესებდა ის მოთხოვნები, რასაც ისინი აყენებენ მასწავლებელ-პედაგოგის კომპეტენციას. ანტიკური ფილოსოფოსები, როგორიცაა არისტოტელე, პლატონი, სოკრატე და სხვები, დიდ ყურადღებას აქცევდნენ მასწავლებლის პროფესიულ უნარებს და, კერძოდ, მის ორატორობას, ზენონ ელეამაც კი (ძვ. წ. V ს.) პირველად შემოიღო ცოდნის წარმოდგენის დიალოგური ფორმა. ბავშვის მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულება, მისი ინდივიდუალური თვისებების შესწავლაზე დაფუძნებული, არის ის, რასაც მასწავლებელში ყველაზე მეტად აფასებდნენ რენესანსის ეპოქის პროგრესული მოაზროვნეები (ტ. მორი, ფ. რაბელე, ე. როტერდამსკი და სხვები). ანტიავტორიტარული სკოლამდელი დაწესებულების თანამედროვე მოდელს თეორიულად დასაბუთებული აქვს მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერების, „ვალდორფის“ პედაგოგიკის ფუძემდებელი რ.შტაინერის და მ.მონტესორის ჰუმანისტური ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ცნებები. აღზრდის ბუნდოვანი პრაქტიკის აუცილებელ პირობებად მიიჩნევენ ბავშვისადმი ღრმა პატივისცემის განცდას და აღმზრდელის უნარს მუდმივად ატაროს საკუთარ თავში ბავშვის არსების ცოცხალი სურათი.

თანამედროვე ადგილობრივი მკვლევარები, რომლებიც სწავლობენ პედაგოგიურ საქმიანობას და მისი წარმატების კრიტერიუმებს, პროფესიული კომპეტენციის კონცეფციასთან ერთად, განიხილავენ ისეთ ცნებებს, როგორიცაა პედაგოგიური უნარები, პედაგოგიური ტექნიკა, პედაგოგიური უნარები და ა.შ.

შეჯამებით, მასწავლებელ-პედაგოგის პროფესიული კომპეტენციის ძირითადი მოთხოვნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

-ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების ღრმა ცოდნის არსებობა;

-ცოდნის გამოვლენა მოსწავლესთან ურთიერთობაში და სხვა ადამიანის გაგების განვითარებული მექანიზმების არსებობა;

-პედაგოგიური უნარებისა და პედაგოგიური ტექნიკის ფლობა;

-პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პირადი თვისებების ფლობა და ღირებულებითი ორიენტაციები.

სკოლამდელი აღზრდის კონცეფცია, რომლის ავტორები არიან ა.მ. ვინოგრადოვა, ი.ა. კარპენკო, ვ.ა. პეტროვსკიმ და სხვებმა დაადგინეს მასწავლებლის მუშაობაში ახალი სამიზნე ორიენტაციები ბავშვთან პირადი ურთიერთობისა და პარტნიორული კომუნიკაციისთვის თანამშრომლობით გარემოში.

განათლების სფეროში სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ნორმატიული და დიაგნოსტიკური სტანდარტის შინაარსის დადგენისას, ძირითადად გამოვიყენეთ შემდეგი მითითებები:

-პედაგოგიურ-პედაგოგიური აზრის განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე მასწავლებელ-პედაგოგის პროფესიული კომპეტენციის მოთხოვნების რეტროსპექტული ანალიზის შედეგები;

-დებულებები მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში კომუნიკაციის წამყვანი როლისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების შესახებ;

-სპეციალისტების საკვალიფიკაციო მოთხოვნები „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერებისა და მასწავლებლების სერტიფიცირების რეკომენდაციებიდან“.

ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ განმარტება, ე.ი. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ლოგიკური განმარტება განათლების სფეროში თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიაში განუსაზღვრელი რჩება, მიუხედავად კვალიფიკაციის მოთხოვნების შემუშავებისა, რომელიც შემოთავაზებულია "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერებისა და მასწავლებლების სერტიფიცირების რეკომენდაციებში". ამ „რეკომენდაციების...“ შემუშავება, სხვა საკითხებთან ერთად, განპირობებულია მასწავლებელთა მომზადების სისტემაში ცვლილებების განხორციელების აუცილებლობით. ახლა არის უფსკრული, ერთი მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობასა და პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის, მეორე მხრივ, მათი მართვის განსხვავებული მექანიზმების გამო და სპეციალისტების კვალიფიკაციის მოთხოვნები ასევე უნდა გახდეს სახელმძღვანელო. საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობა კადრების მომზადებასა და გადამზადებაში.

ბოლო კვლევებმა აჩვენა ხარისხის უზრუნველყოფის ფუნდამენტურად ახალი მიდგომების ძიების აუცილებლობა ეფექტური მართვის სტრუქტურების, ახალი შინაარსისა და ინტენსიური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვით. საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შეუძლიათ გააცნობიერონ ეს ამოცანა, უწყვეტი განვითარების რეჟიმის მოთხოვნების გათვალისწინებით და პროგრესული ტექნოლოგიებისა და მეთოდების შემოქმედებითი ძიების, პროფესიონალიზმის ზრდა პედაგოგიურ, მეთოდოლოგიურ და მენეჯერულ დონეზე.

სკოლამდელი განათლების სისტემაში მიმდინარე სიახლეები განპირობებულია საზოგადოების და მთლიანად განათლების სისტემის განვითარების ადეკვატური ცვლილებების ობიექტური საჭიროებით. ასეთი ცვლილებების მთავარი მექანიზმია პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების ახალი ტექნოლოგიების ძიება და განვითარება, რაც ხელს უწყობს ხარისხობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში.

როგორც კვლევის შედეგები აჩვენებს, დღეს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის პროფესიული არაკომპეტენტურობის ისეთი გამოვლინებებია, როგორიცაა მასწავლებლების არასაკმარისი ცოდნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების სფეროში; დაბალი პროფესიონალიზმი ბავშვის პიროვნებისა და მისი ემოციური მდგომარეობის ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის ჩატარებისას; მასწავლებლების უმეტესობის ყურადღება ბავშვებთან ურთიერთობის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე.

აღნიშნული სირთულეები სკოლამდელი განათლების სფეროში ახალი მიზნობრივი ორიენტაციების განხორციელებაში საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა სპეციალური მომზადების პრობლემა და მათი პროგრესული პროფესიული კომპეტენციის გამოვლენა. თუმცა, ყველა კატეგორიის სკოლამდელ მუშაკთა პედაგოგიური პერსონალის მომზადებისა და გადამზადების სისტემაში არსებული ხარვეზები, რომლებიც გამოვლინდა საზოგადოების შეცვლილ სოციალურ მოლოდინებთან და ავტორიტარულიდან ჰუმანურ პედაგოგიკაზე გადასვლასთან დაკავშირებით, ამ პრობლემის გადაჭრას ნელა აქცევს. არსებული წინააღმდეგობა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მოთხოვნებს შორის, რომელიც განსაზღვრულია სკოლამდელი აღზრდის სფეროში ახალი მიზნობრივი ორიენტირებით და არსებულ სოციოკულტურულ ვითარებაში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მოწინავე მომზადების არასაკმარისად განვითარებულ ტექნოლოგიას შორის.

ლიტერატურული წყაროების ანალიზის საფუძველზე, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პოზიციის მოთხოვნებით განსაზღვრული პროფესიული საქმიანობის ეფექტიანად შესრულების უნარი, ფუნდამენტური სამეცნიერო განათლებისა და პედაგოგიური საქმიანობისადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების საფუძველზე. იგი გულისხმობს პროფესიულად მნიშვნელოვანი დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების, თეორიული ცოდნის, პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას.

.2 მეთოდოლოგიური სამსახურის როლი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარებაში

დღემდე, სკოლამდელი აღზრდის ყველა მასწავლებელი გაკვირვებულია სკოლამდელი განათლების სისტემაში არსებული ახალი სიტუაციით - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) შესაბამისად.

საგანმანათლებლო სტრატეგია ორიენტირებულია სკოლამდელ მუშაკებს ახალი პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაზე, ამიტომ მასწავლებელთა პროფესიული უნარების დონის მუდმივი გაუმჯობესება უნდა გახდეს მასწავლებელთან მუშაობის სტრატეგიული მიმართულება.

მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა კვალიფიკაციის საფეხურზე იზრდება შესაბამისი თანამდებობის საკვალიფიკაციო მახასიათებლების შესაბამისად.

პედაგოგიურ მუშაკებს უნდა ჰქონდეთ ძირითადი კომპეტენციები ბავშვების ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების გასაუმჯობესებლად მიმართული ღონისძიებების ორგანიზებაში; სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზება და ბავშვების კომუნიკაცია; სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება; ურთიერთობა მშობლებთან და საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებთან; სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლება სავარაუდოდ განხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური სამსახურების მუშაობით, მასწავლებელთა მეთოდოლოგიურ მუშაობაში ჩართვით.

მისი განხორციელებისთვის მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებაში უმნიშვნელოვანეს როლს ასრულებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური.

ლ.ნ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ატმახოვის განვითარებას ხელს უწყობს მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობა, რომელიც ფუნქციონირებს სამ მენეჯმენტთან ერთად შესაბამის სტრუქტურულ კომპონენტებთან: დაგეგმვა და პროგნოზული (სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭო), ორგანიზაციული და საქმიანობა (ინვარიანტული ბლოკი). პროგრამის: საგნობრივ-პედაგოგიური ციკლები და მეთოდოლოგიური სექციები და ცვლადი ბლოკის პროგრამები: შემოქმედებითი ვორქშოფები და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჯგუფები) საინფორმაციო და ანალიტიკური (საექსპერტო კომისია). ავტორი ასევე აღნიშნავს, რომ „მეთოდოლოგიური სამსახური თავისი საქმიანობის ორგანიზების პროცესში მიზანმიმართულად ამზადებს მასწავლებლებს პროფესიული კომპეტენციის შემეცნებითი, აქტივობის და პროფესიულ-პიროვნული კომპონენტების გაუმჯობესებით, ტრენინგის შინაარსში ითვალისწინებს ორივეს მოლოდინებს. საგანმანათლებლო დაწესებულება და მასწავლებელთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები“.

ა.ი. ვასილიევა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობა არის რთული და შემოქმედებითი პროცესი, რომელშიც ტარდება პედაგოგების პრაქტიკული მომზადება ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაში.

კ.იუ. ბელაია გვთავაზობს გაგებას: მეთოდოლოგიური მუშაობა არის საქმიანობის ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრატეგიული ამოცანების შესრულების ყველაზე ეფექტური ხარისხის უზრუნველყოფას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის ამოცანაა სისტემის შემუშავება, პედაგოგიური უნარების ამაღლების ხელმისაწვდომ და, ამავდროულად, ეფექტური მეთოდების მოძიება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანია ოპტიმალური პირობების შექმნა სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დონის უწყვეტი გაუმჯობესებისთვის.

პედაგოგიური კულტურა არის პედაგოგიური მოღვაწეობით დაკავებული ადამიანის პროფესიული კულტურა, მაღალგანვითარებული პედაგოგიური აზროვნების, ცოდნის, გრძნობების და პროფესიული შემოქმედებითი საქმიანობის ჰარმონია, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურ ორგანიზებას.

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები („რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ“ კანონის თანახმად, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების რეგულირების მოდელი) არიან: ბავშვები, პედაგოგიური პერსონალი, მშობლები.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი ამოცანები:

-თითოეული მასწავლებლის დახმარების სისტემის შემუშავება დიაგნოსტიკაზე, მუშაობის ფორმებზე დაყრდნობით.

-ჩართეთ თითოეული მასწავლებელი შემოქმედებით ძიებაში.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ კონკრეტული ამოცანები:

-მასწავლებელთა საქმიანობაში ინოვაციური ორიენტაციის ჩამოყალიბება, რომელიც გამოიხატება მეცნიერული მიღწევების განხორციელებაში პედაგოგიური გამოცდილების სისტემატურ შესწავლაში, განზოგადებაში და გავრცელებაში.

-მასწავლებელთა თეორიული მომზადების დონის ამაღლება.

-ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და პროგრამების შესწავლაზე მუშაობის ორგანიზება.

-პედაგოგიური პროცესის გამდიდრება ახალი ტექნოლოგიებით, ფორმებით ბავშვის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში.

-მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლაზე მუშაობის ორგანიზება.

-ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომით (გამოცდილებით, შემოქმედებითი აქტივობით, განათლებით, კატეგორიულობით) მასწავლებლისთვის სამეცნიერო და მეთოდური დახმარების გაწევა.

-მასწავლებელთა თვითგანათლების ორგანიზაციაში საკონსულტაციო დახმარების გაწევა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ძირითადი კრიტერიუმები, გარდა შესრულების ინდიკატორებისა (პედაგოგიური უნარების დონე, აღმზრდელების აქტივობა), არის თავად მეთოდოლოგიური პროცესის მახასიათებლები:

-თანმიმდევრულობა - მიზნებთან და ამოცანებთან შესაბამისობა მეთოდური მუშაობის შინაარსობრივი და ფორმებით;

-დიფერენციაცია - მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის მეორე კრიტერიუმი - გულისხმობს პედაგოგებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების მეთოდური მუშაობის სისტემაში დიდ წილს, მათი პროფესიონალიზმის დონის, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნისა და სხვა მაჩვენებლების მიხედვით;

-ფაზირება - მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორები.

მეთოდოლოგიური საქმიანობის ობიექტია მასწავლებელი. საგანი არის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდოლოგი, უფროსი აღმზრდელი, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების უშუალო ხელმძღვანელი.

მეთოდოლოგიური საქმიანობის საგანია სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს საგანსა და ობიექტს შორის ურთიერთქმედების სისტემად. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი ამ პროცესში მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც მისი ობიექტი, არამედ როგორც საგანი, რადგან მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესი მხოლოდ მაშინ იქნება პროდუქტიული, როდესაც იგი შეიცავს მასწავლებლის თვითგანათლებისა და თვითგანათლების ელემენტებს. პროფესიონალი. უფრო მეტიც, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელობის მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესი მასწავლებელთან გარდაქმნის არა მხოლოდ მასწავლებლებს, არამედ ამ პროცესის ორგანიზატორებსაც: მეთოდოლოგს, უფროს აღმზრდელს, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების უშუალო ხელმძღვანელს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მათზე. როგორც ინდივიდები და როგორც პროფესიონალები, ავითარებენ პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებს იმავე თვისებად და თრგუნავენ სხვებს.

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობა აერთიანებს ობიექტს, საგანსა და საგანს.

მეთოდური მუშაობის ორგანიზებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება მეთოდოლოგს. ის, განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებისა და ფუნქციონირების სტრატეგიას, მიზნებს, ამოცანებს, გავლენას ახდენს მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის დაზუსტებაზე. მეთოდურ მუშაობაში მონაწილეობენ პედაგოგი-ფსიქოლოგი და პედაგოგ-სპეციალისტები, რომლებიც თავიანთი კომპეტენციის ფარგლებში აძლევენ რჩევებს აღმზრდელებსა და მშობლებს.

ყველა შემთხვევაში მეთოდოლოგიური სამსახურის ამოცანაა შექმნას ისეთი საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც სრულად იქნება რეალიზებული თითოეული მასწავლებლის, მთელი პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი პოტენციალი.

ბევრ მასწავლებელს, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, ესაჭიროება კვალიფიციური დახმარება უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, უფროსის, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგისა და ცოდნის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებისგან. ამჟამად ეს საჭიროება გაიზარდა ცვლად განათლების სისტემაზე გადასვლასთან, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინების აუცილებლობასთან დაკავშირებით.

მეთოდოლოგიურ მუშაობას უნდა ჰქონდეს პროაქტიული ხასიათი და უზრუნველყოს მთელი აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის განვითარება პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ახალი მიღწევების შესაბამისად. თუმცა, დღეს, პ.ნ. ლოსევი, ბევრ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებობს მეთოდური მუშაობის დაბალი ეფექტურობის პრობლემა. მთავარი მიზეზი არის სისტემური მიდგომის ფორმალური განხორციელება, მისი ჩანაცვლება ოპორტუნისტული ხასიათის რეკომენდაციების ეკლექტიკური, შემთხვევითი ნაკრებით, აღზრდისა და განათლების ორგანიზების შორეული მეთოდებისა და გზების დაწესება.

ვ.პ. ბესპალკო, იუ.ა. კონარჟევსკი, თ.ი. შამოვი მიუთითებს მთლიანობას, როგორც ნებისმიერი სისტემის არსებით მახასიათებელს. ნ.ვ.-ის ინტერპრეტაციაში. კუზმინა "პედაგოგიური სისტემა" არის "ურთიერთდაკავშირებული სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტების ერთობლიობა, რომელიც ექვემდებარება ახალგაზრდა თაობის და მოზარდების განათლების, აღზრდისა და სწავლების მიზნებს".

ცალკეული პედაგოგიური სისტემების მთლიანობა ქმნის განათლების ერთიან ინტეგრალურ სისტემას. სკოლამდელი განათლება ზოგადი პედაგოგიური სისტემის პირველი საფეხურია და თავად სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, ისევე როგორც სკოლა, შეიძლება ჩაითვალოს სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემად. ამიტომ, კ.იუ. ბელაია, ის აკმაყოფილებს გარკვეულ თვისებებს: მიზანდასახულობა, მთლიანობა, პოლისტრუქტურულობა, კონტროლირებადი, კომპონენტების ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთქმედება, გახსნილობა, გარემოსთან კავშირი.

კ.იუ. ბელაია ხაზს უსვამს იმ ფაქტს, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, როგორც სისტემაში, შეიძლება შეიქმნას, აგებული შემდეგ სტრუქტურაში: პროგნოზირება - პროგრამირება - დაგეგმვა - ორგანიზაცია - რეგულირება - კონტროლი - სტიმულირება - კორექტირება და ანალიზი.

ასე რომ, მეთოდური მუშაობა უნდა განიხილებოდეს მენეჯმენტის ასპექტად და განიხილებოდეს როგორც აქტივობა, რომელიც მიმართულია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის უზრუნველყოფისკენ. აუცილებელია გამოვყოთ მისი ამოცანები: საგანმანათლებლო პროცესის მართვა, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზება, მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება. აღსანიშნავია, რომ მეთოდური მუშაობა უნდა იყოს პროაქტიული და უზრუნველყოს მთელი სასწავლო პროცესის განვითარება, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალი მიღწევების შესაბამისად.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის რესტრუქტურიზაცია აუცილებლად აჩენს ამოცანებს, რომელთა გადაწყვეტა აუცილებლად იწვევს სწორ პასუხებს კითხვებზე: რას ასწავლიან მასწავლებლები, რა ინფორმაციას, რა ცოდნას, უნარებს და რამდენად უნდა დაეუფლოს მასწავლებელი-პრაქტიკოსი. დღეს მათი პროფესიული უნარებისა და კვალიფიკაციის ასამაღლებლად. ამრიგად, უნდა აღინიშნოს თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის ოპტიმალური არჩევანის მნიშვნელობა. ამ არჩევანის აქტუალურობას სკოლამდელ დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის პრაქტიკის შედეგებიც ადასტურებს. პ.ნ. ლოსევი აღნიშნავს, რომ მასწავლებელთან მუშაობის შინაარსის არჩევა ხშირად შემთხვევითია, ხასიათდება სისტემის ნაკლებობით, კავშირების ნაკლებობით ან სისუსტით საბავშვო ბაღის მუშაკებისთვის მოწინავე ტრენინგის ძირითად სფეროებს შორის, შიგთავსის საჭირო რაოდენობის შინაარსის არარსებობით. მეთოდოლოგიური მუშაობის გეგმები, ყველაზე მწვავე და გადაუდებელი პრობლემები. ბევრ საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის რეალური პრობლემები, კონკრეტული მასწავლებლებისა და მოსწავლეების პრობლემები და მეთოდური მუშაობის შინაარსი საკმაოდ მშვიდად, მაგრამ პარალელურად, ერთმანეთთან შედარებით არსებობს.

ვ.ნ. დუბროვას მიაჩნია, რომ მასწავლებლის წინაშე არსებული აქტუალური პრობლემებისგან განცალკევებული შინაარსი აუცილებლად აღიქმება მის მიერ, როგორც ფორმალურად, გაუგებარია რატომ არის დაწესებული გარედან.

ამ ხარვეზების დასაძლევად და მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის თანამედროვე მოთხოვნების ახალ დონეზე ამაღლების მიზნით, პ.ნ. ლოსევი ურჩევს ძალისხმევის გამოვლენას ორ დონეზე.

პირველ რიგში, სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის ოპტიმალური არჩევანის უზრუნველყოფა და დასაბუთება, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა პროფესიული უნარებისა და საგანმანათლებლო პროცესის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პრობლემებისა და ტენდენციების გათვალისწინებით; თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებისთვის მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის პროექტის შემუშავება. (ეს არის პედაგოგიური მეცნიერების მუშაკებისა და საგანმანათლებლო ორგანოების, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამსახურებისა და ცენტრების უფროსი თანამდებობის პირების ამოცანა). მეორეც, დაზუსტდეს ზოგადი დებულებები თითოეული სკოლამდელი დაწესებულების რეალურ, უნიკალურ პირობებზე დაყრდნობით. (ეს დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზატორების ამოცანაა). მას ასევე მიაჩნია, რომ მეთოდოლოგიური სამუშაოს შინაარსის შერჩევის მეორე, სკოლამდელ დონეზე ამოცანები წარმატებით ვერ გადაიჭრება ზოგადი სამეცნიერო საფუძვლების გათვალისწინების გარეშე. და ამავდროულად, თითოეული სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან მიმართებაში ზოგადი შინაარსის დაზუსტების გარეშე, თითოეული კონკრეტული პედაგოგიური პერსონალის შესაბამის პრობლემებზე ფოკუსირების გარეშე, მეთოდოლოგიური მუშაობის უმდიდრესი შინაარსიც კი არ შთააგონებს მასწავლებლებს შემოქმედებითად, წვლილი შეიტანოს საგანმანათლებლო მუშაობის გაუმჯობესებაში, სკოლამდელი ცხოვრების დემოკრატიზაციაში. ამრიგად, თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსი უნდა ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა წყაროს საფუძველზე, როგორც საერთო რეგიონის ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის, ასევე სპეციფიკური, ინდივიდუალურად უნიკალური.

პ.ნ. ლოსევი გვთავაზობს შეისწავლოს, ისევე როგორც მომავალში შეიმუშაოს და გამოიყენოს შემდეგი წყაროების ნაკრები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსისთვის:

-სახელმწიფო სამთავრობო დოკუმენტები ჩვენი საზოგადოების რესტრუქტურიზაციისა და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების შესახებ, განათლების შესახებ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების რესტრუქტურიზაციის შესახებ, რომელიც იძლევა ზოგადი მიზნობრივი ორიენტაციის ყველა მეთოდოლოგიურ სამუშაოს;

-ახალი და გაუმჯობესებული სასწავლო გეგმები, სასწავლო საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობს მეთოდოლოგიური მუშაობის ტრადიციული შინაარსის გაფართოებას და განახლებას;

-სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის მიღწევები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ახალი შედეგები, მათ შორის სკოლამდელ დაწესებულებაში თავად მეთოდოლოგიური მუშაობის პრობლემების კვლევა, მისი სამეცნიერო დონის ამაღლება;

-ინსტრუქციული - საგანმანათლებლო ორგანოების მეთოდოლოგიური დოკუმენტები სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის საკითხებზე, კონკრეტულ რეკომენდაციებსა და მითითებებს მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან მუშაობის შინაარსის შერჩევის შესახებ;

-ინფორმაცია მოწინავე, ინოვაციური და მასობრივი პედაგოგიური გამოცდილების, სამუშაოს ნიმუშების ახლებურად მიცემის, აგრეთვე არსებული ნაკლოვანებების შემდგომი დაძლევისკენ მიმართული ინფორმაციის შესახებ;

-კონკრეტულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობის საფუძვლიანი ანალიზის მონაცემები, მონაცემები ცოდნის ხარისხის, უნარებისა და შესაძლებლობების, განათლების დონისა და მოსწავლეთა განვითარების შესახებ, რაც ხელს უწყობს მეთოდოლოგიური მუშაობის პრიორიტეტული პრობლემების იდენტიფიცირებას. ამ საბავშვო ბაღისთვის, ასევე მასწავლებლების თვითგანათლებისთვის.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ რომელიმე ამ დამატებითი წყაროსადმი უყურადღებობა იწვევს ცალმხრივობას, გაღატაკებას, შინაარსის შეუსაბამობას მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემაში, ე.ი. მეთოდოლოგიური სამუშაოს შინაარსის არჩევანი არაოპტიმალური გამოდის.

კ.იუ. ბელაია თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსს თვლის შემოქმედებით საკითხად, რომელიც არ მოითმენს შაბლონებს და დოგმატიზმს. იგი აღნიშნავს, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსი ასევე კოორდინირებული უნდა იყოს მოწინავე სასწავლო სისტემის სხვა ნაწილების შინაარსთან, მისი დუბლირების ან ჩანაცვლების მცდელობის გარეშე.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ლიტერატურისა და კონსტრუქციულ-მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების მომზადებისა და უნარების საჭიროებების შესწავლა კ.იუ. ბელაია, პ.ნ. ლოსევი, ი.ვ. ნიკიშენა საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ თანამედროვე პირობებში სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის (მასწავლებელთა გადამზადების) შინაარსის შემდეგი ძირითადი მიმართულებები:

-იდეოლოგიური და მეთოდოლოგიური;

-კერძო - მეთოდური;

დიდაქტიკური;

საგანმანათლებლო;

-ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური;

ეთიკური;

ზოგადი კულტურული;

ტექნიკური.

მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის ყოველი მიმართულების მიღმა დგას მეცნიერების, ტექნიკისა და კულტურის გარკვეული დარგები. ახალი ცოდნის დაუფლებით მასწავლებელს შეუძლია ამაღლდეს პროფესიული უნარების ახალ, მაღალ დონეზე, გახდეს უფრო მდიდარი, შემოქმედებითი ადამიანი.

ასე რომ, ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის მიმართულებების დადგენა. ამ ქვეთავში ჩვენ გამოვიკვლიეთ წყაროების ერთობლიობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსისთვის და აღვნიშნეთ, რომ თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში ეს არის შემოქმედებითი საკითხი, რომელიც არ მოითმენს შაბლონს და დოგმატიზმს. ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მეთოდოლოგიური სამუშაოს შინაარსი უნდა ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა წყაროს საფუძველზე, როგორც რეგიონის ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის საერთო, ასევე ინდივიდუალურად უნიკალური.

1.3 საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების ფორმები და მეთოდები

განათლების სისტემის განვითარება პირდაპირ კავშირშია მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პრობლემასთან. მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიული საქმიანობის შინაარსის თანამედროვე მოთხოვნები ვარაუდობს, რომ მას აქვს უნარი ეფექტურად იმუშაოს მუდმივად ცვალებად სოციალურ-პედაგოგიურ გარემოში. შესაბამისად, მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურის, როგორც უწყვეტი განათლების სისტემის სტრუქტურული ელემენტის ამოცანები უფრო რთულდება. მეთოდოლოგიურ სამსახურს მოეთხოვება წარმოშობილი პრობლემების ხარისხობრივი გადაწყვეტა, მხოლოდ მაშინ იქნება შესაძლებელი მასწავლებლის პროფესიულ განვითარებაზე ზემოქმედება, მისი პროფესიული განვითარების საკმაოდ სწრაფი ტემპის უზრუნველყოფა.

სხვადასხვა ფორმის ფარგლებში გამოიყენება პერსონალთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ზემოთ იყო აღწერილი.

პერსონალთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების ერთ სისტემაში გაერთიანებისას, მენეჯერმა უნდა გაითვალისწინოს მათი ოპტიმალური კომბინაცია ერთმანეთთან. აღსანიშნავია, რომ სისტემის სტრუქტურა თითოეული სკოლამდელი დაწესებულებისთვის განსხვავებული და უნიკალური იქნება. ეს უნიკალურობა აიხსნება ამ დაწესებულებისთვის დამახასიათებელი ორგანიზაციულ-პედაგოგიური და მორალურ-ფსიქოლოგიური პირობებით გუნდში.

პედაგოგიური საბჭო წარმოადგენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდური მუშაობის ერთ-ერთ ფორმას. საბავშვო ბაღში პედაგოგიური საბჭო, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის უმაღლესი მმართველი ორგანო, აყენებს და წყვეტს სკოლამდელი დაწესებულების კონკრეტულ პრობლემებს.

ასევე, საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებიდან, პრაქტიკაში განსაკუთრებით მყარად დამკვიდრდა ისეთი ფორმა, როგორიცაა მასწავლებლების კონსულტაცია. ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები, კონსულტაციები მთელი გუნდის მუშაობის ძირითად მიმართულებებზე, პედაგოგიკის აქტუალურ საკითხებზე, აღმზრდელების მოთხოვნით და ა.შ.

ნებისმიერი კონსულტაცია მოითხოვს მეთოდოლოგის ტრენინგს და პროფესიულ კომპეტენციას.

სიტყვა „კომპეტენცია“ ვლინდება ლექსიკონებში „როგორც საკითხთა სფერო, რომელშიც ის კარგად არის ინფორმირებული“ ან ინტერპრეტირებულია, როგორც „ჩინოვნიკის პირადი შესაძლებლობები, მისი კვალიფიკაცია (ცოდნა, გამოცდილება), რაც მას საშუალებას აძლევს. მიიღოს მონაწილეობა გადაწყვეტილებების გარკვეული სპექტრის შემუშავებაში ან თავად გადაჭრას საკითხი გარკვეული ცოდნის, უნარების არსებობის გამო.

ასე რომ, კომპეტენცია, რომელიც ასე აუცილებელია მეთოდოლოგისთვის მასწავლებელთან მუშაობისთვის, არის არა მხოლოდ ცოდნის არსებობა, რომელსაც ის მუდმივად ანახლებს და ავსებს, არამედ გამოცდილება და უნარ-ჩვევები, რომლებიც მას შეუძლია საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენოს. სასარგებლო რჩევა ან დროული კონსულტაცია ასწორებს მასწავლებლის მუშაობას.

ძირითადი კონსულტაციები დაგეგმილია დაწესებულების წლიურ სამუშაო გეგმაში, მაგრამ საჭიროებისამებრ იმართება ცალკე. კონსულტაციების დროს სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით მეთოდოლოგი არა მხოლოდ ადგენს მასწავლებლებისთვის ცოდნის გადაცემის ამოცანას, არამედ ცდილობს ჩამოაყალიბოს შემოქმედებითი დამოკიდებულება მათი საქმიანობის მიმართ. ასე რომ, მასალის პრობლემური წარმოდგენით ყალიბდება პრობლემა და ნაჩვენებია მისი გადაჭრის გზა.

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველაზე ეფექტურ ფორმად რჩება სემინარები და ვორქშოფები. სემინარის თემა განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიურ გეგმაში, ხოლო სასწავლო წლის დასაწყისში ხელმძღვანელი ადგენს მისი მუშაობის დეტალურ გეგმას.

დეტალური გეგმა სამუშაო დროის მკაფიო მითითებით, ამოცანების გააზრებულად მიიპყრობს უფრო მეტი ადამიანის ყურადღებას, ვისაც სურს მონაწილეობა მიიღოს მის მუშაობაში. პირველივე გაკვეთილზე შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ამ გეგმის დამატება კონკრეტული კითხვებით, რომლებზეც მასწავლებლებს სურთ მიიღონ პასუხი.

ამისთვის სათანადოდ ორგანიზებული მომზადება და წინასწარი ინფორმაცია მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სემინარის ეფექტურობაში. სემინარის თემები შესაბამისი უნდა იყოს კონკრეტული სკოლამდელი დაწესებულებისთვის და გათვალისწინებული უნდა იყოს ახალი სამეცნიერო ინფორმაცია.

თითოეულ აღმზრდელს აქვს საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილება, პედაგოგიური უნარები. ისინი გამოყოფენ აღმზრდელის მუშაობას, რომელიც აღწევს საუკეთესო შედეგებს, მის გამოცდილებას უწოდებენ მოწინავეს, მას სწავლობენ, მას "გათანაბრებენ".

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება სწავლა-აღმზრდელობითი პროცესის მიზანმიმართული გაუმჯობესების საშუალებაა, რომელიც აკმაყოფილებს სასწავლო-აღმზრდელობითი პრაქტიკის გადაუდებელ საჭიროებებს. (ია.ს. ტურბოვსკაია).

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება ეხმარება მასწავლებელს გამოიკვლიოს ბავშვებთან მუშაობის ახალი მიდგომები, განასხვავოს ისინი მასობრივი პრაქტიკისგან. ამავდროულად, ის აღვიძებს ინიციატივას, კრეატიულობას და ხელს უწყობს პროფესიული უნარების ამაღლებას. საუკეთესო პრაქტიკა სათავეს იღებს მასობრივ პრაქტიკაში და გარკვეულწილად არის მისი შედეგი.

ნებისმიერი მასწავლებლისთვის, რომელიც სწავლობს საუკეთესო პრაქტიკას, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ შედეგი, არამედ ის მეთოდები და ტექნიკა, რომლითაც ეს შედეგი მიიღწევა. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ თქვენი შესაძლებლობები და გადაწყვიტოთ გამოცდილების განხორციელება თქვენს საქმიანობაში.

საუკეთესო პრაქტიკა არის პრაქტიკაში მომწიფებული წინააღმდეგობების გადაჭრის ყველაზე სწრაფი, ეფექტური ფორმა, რომელიც სწრაფად პასუხობს საზოგადოების მოთხოვნებს, განათლების ცვალებად მდგომარეობას. სიცოცხლის სისქეში დაბადებული მოწინავე გამოცდილება შეიძლება გახდეს კარგი ინსტრუმენტების ნაკრები და გარკვეულ პირობებში ის წარმატებით იღებს ფესვებს ახალ პირობებში, ის არის ყველაზე დამაჯერებელი, მიმზიდველი პრაქტიკისთვის, რადგან ის წარმოდგენილია ცოცხალი, კონკრეტული ფორმით.

ღია დემონსტრირება შესაძლებელს ხდის გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელთან უშუალო კონტაქტის დამყარებას, საინტერესო კითხვებზე პასუხების მიღებას. შოუ გვეხმარება შეაღწიოს აღმზრდელის ერთგვარ შემოქმედებით ლაბორატორიაში, გახდეს პედაგოგიური შემოქმედების პროცესის მოწმე. ლიდერს, რომელიც აწყობს ღია დემონსტრაციას, შეუძლია დასახოს რამდენიმე მიზანი: გამოცდილების ხელშეწყობა და მასწავლებლებისთვის ბავშვებთან მუშაობის სწავლება და ა.შ. .

ამრიგად, მეთოდოლოგიური მუშაობის დაგეგმვისას აუცილებელია პედაგოგიური გამოცდილების ყველა სახის განზოგადება. გარდა ამისა, არსებობს გამოცდილების გავრცელების სხვადასხვა ფორმა: ღია დემონსტრაციები, წყვილებში მუშაობა, საავტორო სემინარები და ვორქშოფები, კონფერენციები, პედაგოგიური კითხვა, პედაგოგიური ბრწყინვალების კვირეული, ღია დღეები, მასტერკლასები და ა.შ.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და განხორციელება არის მეთოდოლოგიური მუშაობის უმნიშვნელოვანესი ფუნქცია, შეღწევა შინაარსში და მის ყველა ფორმასა და მეთოდში. პედაგოგიური გამოცდილების ღირებულება ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს, ის ასწავლის, ასწავლის, ავითარებს მასწავლებლებს. არსებითად მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის პროგრესულ იდეებთან, მეცნიერების მიღწევებსა და კანონებზე დაფუძნებული, ეს გამოცდილება ემსახურება როგორც მოწინავე იდეებისა და ტექნოლოგიების ყველაზე საიმედო გამტარებელს სკოლამდელი განათლების პრაქტიკაში.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ განყოფილებაში აუცილებელია პედაგოგიური გამოცდილების მისამართები.

ამჟამად ბიზნეს თამაშებმა ფართო გამოყენება ჰპოვა მეთოდოლოგიურ მუშაობაში, მოწინავე ტრენინგის საკურსო სისტემაში, პერსონალთან მუშაობის იმ ფორმებში, სადაც მიზნის მიღწევა შეუძლებელია უფრო მარტივი, უფრო ნაცნობი გზებით. არაერთხელ აღინიშნა, რომ ბიზნეს თამაშების გამოყენებას დადებითი მნიშვნელობა აქვს. დადებითია, რომ ბიზნეს თამაში არის პროფესიონალის პიროვნების ჩამოყალიბების მძლავრი ინსტრუმენტი, ის ეხმარება მონაწილეების გააქტიურებას მიზნის მისაღწევად.

მაგრამ უფრო და უფრო ხშირად ბიზნეს თამაში გამოიყენება მეთოდურ მუშაობაში, როგორც, ნაწილობრივ, გარეგნულად სანახაობრივი ფორმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: ის, ვინც ამას ატარებს, არ ეყრდნობა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ან სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს და თამაში „არ მიდის“. შესაბამისად, დისკრედიტირებულია ბიზნეს თამაშის გამოყენების იდეა.

ბიზნეს თამაში არის იმიტაციის მეთოდი (იმიტაცია, გამოსახულება, რეფლექსია) მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების სხვადასხვა სიტუაციებში, თამაშის მონაწილეთა მიერ დადგენილი ან შემუშავებული წესების მიხედვით. ხშირად ბიზნეს თამაშებს უწოდებენ იმიტაციის მართვის თამაშებს. თავად ტერმინი "თამაში" სხვადასხვა ენაზე შეესაბამება ხუმრობის, სიცილის, სიმსუბუქის ცნებებს და მიუთითებს ამ პროცესის კავშირზე დადებით ემოციებთან. როგორც ჩანს, ამით აიხსნება საქმიანი თამაშების გაჩენა მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში.

ბიზნეს თამაში ზრდის ინტერესს, იწვევს მაღალ აქტივობას, აუმჯობესებს რეალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარს. ზოგადად, თამაშები, კონკრეტული სიტუაციების მრავალმხრივი ანალიზით, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ თეორია პრაქტიკულ გამოცდილებასთან. ბიზნეს თამაშების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მათ აქვთ როგორც სწავლის, ასევე შრომის თვისებები. ამავდროულად, ტრენინგი და მუშაობა იძენს ერთობლივ, კოლექტიურ ხასიათს და ხელს უწყობს პროფესიული შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას.

„მრგვალი მაგიდა“ ასევე მასწავლებლებს შორის კომუნიკაციის ერთ-ერთი ფორმაა. სკოლამდელი აღზრდისა და განათლების ნებისმიერი საკითხის განხილვისას, მონაწილეთა განლაგების წრიული პედაგოგიური ფორმები შესაძლებელს ხდის გუნდის თვითმმართველობას, ყველა მონაწილეს თანაბარ მდგომარეობაში და უზრუნველყოს ურთიერთქმედება და გახსნილობა. „მრგვალი მაგიდის“ ორგანიზატორის როლი არის ყურადღებით შეარჩიოს და მოამზადოს კითხვები განსახილველად, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

ზოგიერთი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყენებს ლიტერატურულ ან პედაგოგიურ გაზეთს, როგორც მუშაობის საინტერესო ფორმას, რომელიც აერთიანებს თანამშრომლებს. მიზანია მოზარდების, ასევე ბავშვებისა და მშობლების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ჩვენება. პედაგოგები წერენ სტატიებს, მოთხრობებს, ქმნიან ლექსებს, აფასებენ ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელ პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებს - წერა, მეტყველების უნარის ფლობა - განცხადებების ფიგურატიულობა და ა.შ.

კრეატიული მიკრო ჯგუფები. ისინი წარმოიშვა მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი ეფექტური ფორმების ძიების შედეგად.

ასეთი ჯგუფები იქმნება წმინდა ნებაყოფლობით საფუძველზე, როდესაც საჭიროა ახალი საუკეთესო პრაქტიკის, ახალი მეთოდოლოგიის შესწავლა ან იდეის შემუშავება. ჯგუფი აერთიანებს რამდენიმე მასწავლებელს ურთიერთსიმპათიის, პირადი მეგობრობის ან ფსიქოლოგიური თავსებადობის საფუძველზე. ჯგუფში შეიძლება იყოს ერთი ან ორი ლიდერი, რომლებიც, როგორც იქნა, ხელმძღვანელობენ, იღებენ ორგანიზაციულ საკითხებს.

ჯგუფის თითოეული წევრი ჯერ დამოუკიდებლად სწავლობს გამოცდილებას, განვითარებას, შემდეგ ყველა უცვლის აზრს, კამათობს და სთავაზობს საკუთარ ვარიანტებს. მნიშვნელოვანია, რომ ეს ყველაფერი რეალიზდეს ყველას მუშაობის პრაქტიკაში. ჯგუფის წევრები სტუმრობენ ერთმანეთის გაკვეთილებს, განიხილავენ მათ, გამოყოფენ საუკეთესო მეთოდებსა და ტექნიკას. თუ მასწავლებლის ცოდნისა თუ უნარების გააზრებაში რაიმე ხარვეზი აღმოჩნდება, მაშინ ხდება დამატებითი ლიტერატურის ერთობლივი შესწავლა. ახლის ერთობლივი შემოქმედებითი განვითარება 3-4-ჯერ უფრო სწრაფად მიმდინარეობს. მიზნის მიღწევისთანავე ჯგუფი იშლება. შემოქმედებით მიკროჯგუფში, არაფორმალურ კომუნიკაციაში, აქ მთავარი ყურადღება ეთმობა ძიებას, კვლევით საქმიანობას, რომლის შედეგებსაც შემდგომში ეცნობა დაწესებულების მთელი პერსონალი.

მთელი სკოლამდელი დაწესებულებისთვის ერთი მეთოდოლოგიური თემის სწორი არჩევით, ეს ფორმა განუყოფლად აქცევს სამუშაოს ყველა სხვა ფორმას აღმზრდელთა უნარების გასაუმჯობესებლად. თუ ერთ თემას ნამდვილად შეუძლია ყველა მასწავლებლის მოხიბვლა, ხელში ჩაგდება, მაშინ ის ასევე მოქმედებს როგორც თანამოაზრე ადამიანების გუნდის გაერთიანების ფაქტორი. არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები, რომლებიც გასათვალისწინებელია ერთი თემის არჩევისას. ეს თემა უნდა იყოს აქტუალური და მართლაც მნიშვნელოვანი სკოლამდელი დაწესებულებისთვის, მის მიერ მიღწეული აქტივობის დონის, მასწავლებელთა ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. უნდა არსებობდეს ერთი თემის მჭიდრო კავშირი კონკრეტულ სამეცნიერო და პედაგოგიურ კვლევებთან და რეკომენდაციებთან, სხვა დაწესებულებების პრაქტიკით დაგროვილ პედაგოგიურ გამოცდილებასთან. ეს მოთხოვნები გამორიცხავს უკვე შექმნილის გამოგონებას და საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ და განავითაროთ ყველაფერი მოწინავე თქვენს გუნდში. ზემოაღნიშნული არ გამორიცხავს ასეთ მიდგომას, როდესაც გუნდი თავად ატარებს ექსპერიმენტულ სამუშაოებს და ქმნის საჭირო მეთოდოლოგიურ განვითარებას. პრაქტიკა გვიჩვენებს მომავლისთვის თემის განსაზღვრის მიზანშეწონილობას, ძირითადი თემის წლების მიხედვით.

ერთი მეთოდოლოგიური თემა წითელი ძაფივით უნდა გადიოდეს მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმაში და შერწყმული იყოს აღმზრდელთა თვითგანათლების თემებთან.

თვითგანათლება, როგორც თითოეული სკოლამდელი აღზრდის უწყვეტი პროფესიული განვითარების სისტემა, მოიცავს სხვადასხვა ფორმებს: კურსებზე სწავლებას, თვითგანათლებას, ქალაქის, რაიონის, საბავშვო ბაღის მეთოდოლოგიურ მუშაობაში მონაწილეობას. აღმზრდელისა და უფროსი მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარ-ჩვევების სისტემატური ამაღლება ხუთ წელიწადში ერთხელ ხუთ წელიწადში ერთხელ ხორციელდება. აქტიური პედაგოგიური საქმიანობის სქესობრივ პერიოდში მიმდინარეობს ცოდნის რესტრუქტურიზაციის მუდმივი პროცესი, ე.ი. ხდება თავად საგნის პროგრესული განვითარება. ამიტომ აუცილებელია თვითგანათლება კურსებს შორის. იგი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: აფართოებს და აღრმავებს წინა კურსის მომზადებაში მიღებულ ცოდნას; ხელს უწყობს საუკეთესო პრაქტიკის უფრო მაღალ თეორიულ დონეზე გააზრებას, აუმჯობესებს პროფესიულ უნარებს.

ბაღში მეთოდოლოგმა უნდა შექმნას პირობები მასწავლებელთა თვითგანათლებისთვის. თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროდან, თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

როგორც ცოდნის დაუფლების პროცესი, ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული თვითგანათლებასთან და ითვლება მის განუყოფელ ნაწილად. თვითგანათლების პროცესში ადამიანს უვითარდება უნარი დამოუკიდებლად მოაწყოს თავისი საქმიანობა ახალი ცოდნის მისაღებად. რატომ სჭირდება მასწავლებელს მუდმივად საკუთარ თავზე მუშაობა, ცოდნის შევსება და გაფართოება? პედაგოგიკა, ისევე როგორც ყველა მეცნიერება, არ დგას, მაგრამ მუდმივად ვითარდება და იხვეწება. სამეცნიერო ცოდნის მოცულობა ყოველწლიურად იზრდება. მეცნიერები ამბობენ, რომ კაცობრიობის ცოდნა ყოველ ათ წელიწადში ორმაგდება. ეს ავალდებულებს თითოეულ სპეციალისტს, მიღებული განათლების მიუხედავად, ჩაერთოს თვითგანათლებით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი ვალდებულია მოაწყოს მუშაობა ისე, რომ თითოეული მასწავლებლის თვითგანათლება მისი საჭიროება გახდეს. თვითგანათლება არის პირველი ნაბიჯი პროფესიული უნარების ამაღლებისკენ. მეთოდურ ოფისში ამისათვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი: ბიბლიოთეკის ფონდი მუდმივად განახლდება და ივსება საცნობარო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურით, მასწავლებელთა გამოცდილებით.

მეთოდოლოგიური ჟურნალები არ არის მხოლოდ წლების მიხედვით შესწავლილი და სისტემატიზებული, არამედ გამოიყენება თემატური კატალოგების შედგენაში, ეხმარება მასწავლებელს, რომელმაც აირჩია თვითგანათლების თემა, გაეცნოს მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა სხვადასხვა შეხედულებებს პრობლემის შესახებ. ბიბლიოთეკის კატალოგი არის წიგნების სია, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბიბლიოთეკაში და მდებარეობს კონკრეტულ სისტემაზე.

თითოეული წიგნისთვის იქმნება სპეციალური ბარათი, რომელშიც ჩაწერილია ავტორის გვარი, ინიციალები, წიგნის დასახელება, გამოცემის წელი და ადგილი. უკანა მხარეს შეგიძლიათ გააკეთოთ მოკლე ანოტაცია ან ჩამოთვალოთ წიგნში გამოქვეყნებული ძირითადი საკითხები. თემატური ფაილების კაბინეტები მოიცავს წიგნებს, ჟურნალის სტატიებს, წიგნების ცალკეულ თავებს. უფროსი პედაგოგი ადგენს კატალოგებს, რეკომენდაციებს თვითგანათლებაში ჩართულთა დასახმარებლად, სწავლობს თვითგანათლების გავლენას სასწავლო პროცესში ცვლილებებზე.

თუმცა, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ თვითგანათლების ორგანიზაცია არ დაიყვანდეს დამატებითი საანგარიშგებო დოკუმენტაციის (გეგმები, ამონაწერები, შენიშვნები) ფორმალურ შენარჩუნებაზე. ეს მასწავლებლის ნებაყოფლობითი სურვილია. მეთოდურ ოფისში ფიქსირდება მხოლოდ ის თემა, რომელზეც მასწავლებელი მუშაობს, მოხსენების ფორმა და ვადა. ამ შემთხვევაში მოხსენების ფორმა შეიძლება იყოს შემდეგი: გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოზე ან კოლეგებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის ჩატარება (კონსულტაცია, სემინარი და ა.შ.). ეს შეიძლება იყოს ბავშვებთან მუშაობის ჩვენება, რომელშიც მასწავლებელი იყენებს თვითგანათლების პროცესში მიღებულ ცოდნას.

ასე რომ, თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია: ბიბლიოთეკებში მუშაობა პერიოდული გამოცემებით, მონოგრაფიებით, კატალოგებით, მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში, ტრენინგებში, სპეციალისტებისგან რჩევების მიღება, პრაქტიკული ცენტრები, უმაღლესი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განყოფილებები. საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რაიონულ მეთოდოლოგიურ ცენტრებში დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი პროგრამების ბანკთან მუშაობა და ა.შ.

მასწავლებლის ამ და სხვა სახის მუშაობის შედეგია სკოლამდელი აღზრდის აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარება.

ასე რომ, პირველი თავის დასასრულს, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნები გამოვიტანოთ:

1.სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პოზიციის მოთხოვნებით განსაზღვრული პროფესიული საქმიანობის ეფექტიანად შესრულების უნარი, ფუნდამენტური სამეცნიერო განათლებისა და პედაგოგიური საქმიანობისადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების საფუძველზე. იგი გულისხმობს პროფესიულად მნიშვნელოვანი დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების, თეორიული ცოდნის, პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას.

2.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობა მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარებისათვის უზრუნველყოფს მასწავლებელთა სტაბილურ მუშაობას, ბავშვების სრულყოფილ, ყოვლისმომცველ განვითარებას და განათლებას, მათ მიერ საპროგრამო მასალის მაღალხარისხიან ათვისებას. ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, ასევე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდა. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები აქტიურად არიან ჩართულნი ქალაქის მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები ბავშვებთან აქტივობებში.

.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის ყველა სფერო, მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების თვალსაზრისით, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი ურთიერთდაკავშირებული ჯგუფის სახით: მეთოდოლოგიური მუშაობის ჯგუფური ფორმები (პედაგოგიური საბჭოები, სემინარები, სამუშაო შეხვედრები, კონსულტაციები. , შემოქმედებითი მიკრო ჯგუფები, ღია ხედები, საერთო მეთოდოლოგიურ თემებზე მუშაობა, ბიზნეს თამაშები და ა.შ.); მეთოდური მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები (თვითგანათლება, ინდივიდუალური კონსულტაციები, ინტერვიუები, სტაჟირება, მენტორინგი და ა.შ.).

2. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების პროექტის ფარგლებში პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ შემუშავება და განხორციელება.

2.1 სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დიაგნოსტიკა

რუსული განათლების განვითარება მთლიანად და თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების ცალკე დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიონალიზმზე. „პროფესიონალიზმის“ ცნების შინაარსს განსაზღვრავს სოციალურ-კულტურული ვითარება, რომლის ცვლილება იწვევს მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნების ცვლილებას, რაც თავის მხრივ განაპირობებს უწყვეტი პროფესიული განვითარების აუცილებლობას, გაგება. თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიული პოზიციები და ხელსაყრელი პირობების შექმნა უწყვეტი პროფესიული ზრდისთვის.

MDOU No. 38 მდებარეობს ეკატერინბურგში, ქ. ვილჰელმ დე გენინი, 35 წლის.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცე მოიცავს 5 ასაკობრივი ჯგუფი, რომლებშიც აღიზარდა 2-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვები.

საკადრო პოტენციალი: დასაქმებულთა საერთო რაოდენობაა 35 ადამიანი, აქედან 1 არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი, VMR-ის უფროსის მოადგილე, AHS უფროსის მოადგილე, 9 აღმზრდელი, 3 ვიწრო სპეციალისტი: მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდა. ინსტრუქტორი, პედაგოგი-ფსიქოლოგი.

მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება მეთოდოლოგიური ღონისძიებების სისტემის მეშვეობით ეფუძნება დიფერენცირებულ მიდგომას, რომელიც ეფუძნება სისტემურ ანალიზს. ეს ხელს უწყობს სამუშაოში ძირითადი წინააღმდეგობების იდენტიფიცირებას, შემდგომი აქტივობების ძირითადი მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრას, რაც საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ სამოქმედო გეგმა, რომელიც განხორციელდება მიზნობრივი ხელმძღვანელობით და მასწავლებელთა საქმიანობის კონტროლით. ეს მიდგომა უზრუნველყოფს პედაგოგიურ დიაგნოზს. ამ მიზნით გამოიყენება პროფესიული უნარების დიაგნოსტიკური ბარათები, რომლებშიც გათვალისწინებულია პროფესიული მომზადების დონე, პროფესიული უნარები, პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები, მასწავლებლის პიროვნული თვისებები და პედაგოგიური გამოცდილება.

ცხრილი 1 - MDOU No38 მასწავლებელთა საგანმანათლებლო დონე

განათლება ადამიანთა რაოდენობა პროცენტი %უმაღლეს განათლებაში867არასრული უმაღლესი18საშუალო სპეციალობა325

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა საგანმანათლებლო დონე შეიძლება ჩაითვალოს მაღალი, რადგან 8 თანამშრომელს აქვს უმაღლესი განათლება, ხოლო 1 ადამიანი მისი მიღების პროცესშია, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული განვითარება მიისწრაფვის.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონეს ახასიათებს სამუშაო გამოცდილება და კატეგორია სერტიფიცირების შედეგების მიხედვით (ცხრილი 2, 3).

ცხრილი 2 - MDOU No38 მასწავლებელთა პედაგოგიური სამუშაო გამოცდილება

სამსახურის ხანგრძლივობა (წლების რაოდენობა) მასწავლებელთა რაოდენობა პროცენტებში 0 წლიდან 3 წლამდე433 3-დან 5 წლამდე217 5 წლიდან 10 წლამდე217 10 წლიდან 15 წლამდე217 15 წლიდან 20 წლამდე1825 წლიდან18

ცხრილის მონაცემები. 2 საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მასწავლებელთა 33% დამწყები სპეციალისტია, მასწავლებელთა ამ რაოდენობას კი აქვს 10 წელზე მეტი სწავლების გამოცდილება, რაც მათ გამოცდილების გაზიარების საშუალებას აძლევს.

მასწავლებელთა საკვალიფიკაციო კატეგორია 2012-2013 სასწავლო წელს წელი მასწავლებელთა 2013-2014 სასწავლო წელს დაგეგმილი საკვალიფიკაციო კატეგორია წელიVKK - 1 ადამიანიVKK - 2 ადამიანი I KK - 5 ადამიანი I KK - 8 ადამიანიII KK - 1 ადამიანი KK გარეშე - 3 ადამიანი

ცხრილის მონაცემებიდან. 3, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ 2012-2013 წწ 2008 წელს დაიგეგმა 3 სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის კვალიფიკაციის ამაღლება, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მასწავლებლები არიან მოტივირებული თვითგანვითარებისკენ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კვალიფიკაციის ამაღლება ძირითადად მიმდინარეობს მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის მეშვეობით. ცვლადი და ნაწილობრივი პროგრამების სიმრავლის კონტექსტში, რომლებიც ახლახან გამოვიდა და მიიღეს რუსეთის ფედერაციის სამინისტროს ბეჭედი, თითოეული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება განსაზღვრავს განათლების შინაარსის განახლების საკუთარ გზას, ამავე დროს აშენებს მეთოდოლოგიურ სისტემას. სამუშაო, რომელიც, საბოლოო ჯამში, გააუმჯობესებდა სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პედაგოგიურ უნარ-ჩვევებს. მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების MDOU No38 მეთოდოლოგიური სამსახური მიზნად ისახავს განათლების შინაარსის განახლებას, მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებასა და მეთოდური დახმარების დროულად გაწევას.

ყველა მეთოდოლოგიური აქტივობა MBDOU No. 38-ში უნდა დაიყოს ბლოკებად.

თეორიული ცოდნისა და მეცნიერული და მეთოდოლოგიური შემოქმედების დონის ამაღლებისკენ მიმართული აქტივობები.

მასწავლებლების მუშაობა შემოქმედებით და პრობლემურ ჯგუფებში. ასეთ ჯგუფებში შედიან მაღალი პედაგოგიური შესაძლებლობების მქონე მასწავლებლები, ახალი ტექნოლოგიების მთავარი დირიჟორები. ამ ჯგუფების ძირითადი საქმიანობაა ინოვაციების განვითარება, ახალი პროექტების და კრეატიული შედეგების შემუშავება და განხორციელება, ასევე გუნდის საქმიანობაში არსებული პრობლემების გამოვლენა და გადაწყვეტა.

მასწავლებელთა გადამზადების კურსებზე დასწრება. მასწავლებლების სწავლების ამ ფორმის მნიშვნელობაზე ლაპარაკს აზრი არ აქვს. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა, რომელმაც გაიარა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები, გაუზიაროს თავისი ცოდნა კოლეგებს.

მასწავლებელთა მონაწილეობა ქალაქ მეთოდურ გაერთიანებებში, სემინარებსა და სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში. მსგავსი ღონისძიებების ძირითადი აქტივობებია მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა, შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება, პოზიტიური გამოცდილების გაცვლა ქალაქის მასწავლებლებს შორის.

კონსულტაცია. კონსულტაციები მეთოდური მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა, რადგან ისინი აფართოებენ მასწავლებლების ჰორიზონტს, ხელს უწყობენ სამუშაოს სირთულეების დაძლევას, ინოვაციური მასალებისა და ლიტერატურის დანერგვას და ნამუშევრის კრეატიულობას.

პედაგოგიური საკითხავი. პედაგოგიური კითხვის ძირითადი საქმიანობა მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის დაუფლებას და დაგროვებას სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების სფეროში, სამეცნიერო და პრაქტიკული სიახლეები სკოლამდელ პედაგოგიკასა და ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. გამოიყენება მასწავლებლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმა: ლექციები, მუშაობა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურასთან, ნორმატიული დოკუმენტები.

საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ამაღლებას, კოლეგებთან ჰარმონიული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრენინგები. ასეთ ჯგუფში სწავლას არაერთი უდავო უპირატესობა აქვს. მასწავლებლები სწავლობენ კოლეგების თვალსაზრისის მიღებას, პოულობენ მზადყოფნას შეცვალონ თავიანთი დამოკიდებულება; ისწავლონ საკუთარი გამოცდილების, მისწრაფებების, მიზნებისა და მოლოდინების გამოხატვა; გაიზარდა აქტივობა და ინიციატივა ორიგინალური გადაწყვეტილებების ძიებაში.

მორალური წახალისებისა და დაჯილდოების მეთოდების გამოყენება. კარგი მატერიალური ჯილდოსთვის ადამიანი ბევრს გააკეთებს, ხოლო გულწრფელი აღიარებისა და მოწონებისთვის - კიდევ უფრო მეტს. აღიარების გარეშე ძალისხმევა იწვევს იმედგაცრუებას, ამიტომ აუცილებელია აღვნიშნოთ და მხარი დავუჭიროთ აღმზრდელთა უმცირეს წარმატებებსაც კი.

არაფორმალური ჯგუფური ღონისძიებები. ასეთ ღონისძიებებზე არის შესაძლებლობა არა მხოლოდ თანამოაზრეთა გუნდის ჩამოყალიბება, არამედ თითოეული მასწავლებლის შესაძლებლობების უკეთ გაცნობა, მათი პედაგოგიური პოტენციალის შეფასება.

საპასუხისმგებლო საკითხების მინდობისას ნდობის გამოვლენა, უფლებამოსილების დელეგირება წამყვანი პერსონალის საკადრო რეზერვის შესაქმნელად. თითოეულ დაწესებულებას ჰყავს თავისი უნიკალური პედაგოგიური პერსონალი, რომელიც შეიძლება ცნობილი იყოს მისი სკოლამდელი დაწესებულების გარეთ. სხვები მიჰყვებიან ასეთ მასწავლებლებს, მათგან სწავლობენ ბავშვებთან და მშობლებთან ურთიერთობის გამოცდილებას. ეს მასწავლებლები აყალიბებენ საზოგადოებაში ინსტიტუტის იდეას. ადმინისტრაციის გულწრფელი ინტერესი ასეთი მასწავლებლების პროფესიული ზრდის მიმართ ხელს შეუწყობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური ელიტის შენარჩუნებას და განვითარებას.

პროფესიული უნარებისა და სწავლების ტექნიკის განვითარებისკენ მიმართული აქტივობები.

სწავლების ბრწყინვალების კვირები. გამოცდილი პედაგოგები აჩვენებენ თავიანთ გამოცდილებას, რომელიც გამოირჩევა ორიგინალურობითა და ინდივიდუალური სტილით. ეს ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ პედაგოგები აფასებენ თითოეული მასწავლებლის ინდივიდუალობას, ამდიდრებენ მათ გამოცდილებას, მუშაობენ საკუთარი ავტორის სტილის პოვნაზე.

მეთოდოლოგიური სამსახური არის კავშირი სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებელთა საქმიანობას, სახელმწიფო განათლების სისტემას, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებასა და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას შორის. იგი ხელს უწყობს მასწავლებელთა პროფესიული შემოქმედებითი პოტენციალის ჩამოყალიბებას, განვითარებას და განხორციელებას.

მეთოდური სამსახურის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელებისა და სპეციალისტების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა განათლების სფეროში სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელებაში; მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის უზრუნველყოფა; პროფესიული პედაგოგიური პოზიციების დაუფლება პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების გზით პროფესიონალიზმის განვითარებამდე და პროფესიული კვალიფიკაციის ამაღლებამდე.

მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ასამაღლებლად №38 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახურის წინაშე დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

-პედაგოგებისა და სპეციალისტების თეორიული, ფსიქოლოგიური, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;

-პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების, პედაგოგიური უნარების ამაღლებისა და თითოეული მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების პირობების შექმნა;

-ინოვაციური პროექტების დაგეგმვაში, შემუშავებასა და განხორციელებაში მასწავლებელთა აქტიური მონაწილეობის ორგანიზება;

-სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებისა და მიღწეული შედეგების ობიექტური ანალიზის მონიტორინგისა და სერტიფიცირების პროცედურების ჩატარება;

-გამოცდილების გაცვლა სასწავლო პერსონალის წევრებს შორის;

-პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, განზოგადება და თარგმნა.

MDOU No. 38 მეთოდოლოგიური სამსახურის სტრუქტურა შესაძლებელს ხდის რაციონალურად მივუდგეთ მასწავლებელთა ფუნქციური მოვალეობების განაწილებას, მაქსიმალურად გამოვიყენოთ მათი ძლიერი მხარეები, თავიდან აიცილოთ კონფლიქტები და წაახალისოთ თითოეული სუბიექტის მიერ მოვალეობების ზუსტი შესრულება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სამსახურის ამოცანაა ორგანიზება გაუწიოს მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარებას. მეთოდოლოგიური სამსახური ამზადებს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს პროფესიული კომპეტენციის შემეცნებითი, აქტივობის და პროფესიულ-პერსონალური კომპონენტების გაუმჯობესების გზით. იგი ახორციელებს მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს (საგნობრივ-პედაგოგიურ ციკლებს, მეთოდოლოგიურ სექციებს, შემოქმედებით ვორქშოფებს და ა.შ.), ახორციელებს მასწავლებლებს ორიენტირებას პროგრამის ინვარიანტული და ვარიანტული ბლოკების შინაარსის განვითარებაზე, შესაბამისად. პროფესიული კომპეტენციის დონეს, ითვალისწინებს პროგრამის, როგორც კონკრეტული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების, შინაარსის მოთხოვნებს და მასწავლებელთა ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.

ვინაიდან 2011-2012 სასწავლო წელს მხოლოდ ერთი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი მოვიდა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური უნივერსიტეტის დამთავრებისთანავე, კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული კომპეტენციის განვითარების მეთოდოლოგიური სამუშაოები ინდივიდუალურად მიმდინარეობდა.

აღმზრდელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების MDOU No38 მეთოდოლოგიური სამსახურის ეფექტურობის დიაგნოსტიკის ფარგლებში ჩატარდა კითხვარი პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის მიზნით.

დიაგნოზის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა.

მოსალოდნელი დიაგნოსტიკური შედეგი: სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის განსაზღვრა.

მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები შეიძლება გამოვლინდეს ყოვლისმომცველი კითხვარის კვლევისას, რომელიც ტარდება სუბიექტური (პირდაპირი) მეთოდით და მასწავლებელთა პერსონალის პროფესიული კომპეტენციის დონის დიაგნოსტიკით.

ყოვლისმომცველი კითხვარი, რომელიც შედგებოდა სამი კითხვარისაგან, ჩატარდა წარმოების შეხვედრაზე MDOU No. 38-ში 2012 წლის სექტემბერში (დანართი 1).

გამოკითხვის პირველი ნაწილი მიზნად ისახავდა მასწავლებელთა ორიენტირებას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრაში და შესაძლებელი გახადა დაწესებულებაში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის მასწავლებელთა ცოდნის დონის დადგენა, შესაძლებლობის შესწავლა. საგანმანათლებლო აქტივობების განახლებაში, ინტეგრაციის პროცესების ორგანიზებაში მასწავლებელთა წევრების მონაწილეობამ შესაძლებელი გახადა მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის შეფასება.

შეფასების კრიტერიუმები:

-21-19 ქულა - მაღალი დონე (განვითარების პრობლემებისა და მიმართულებების სრული გააზრება, დაგეგმვისა და ანალიზის უნარი, თანამედროვე ტექნოლოგიების ცოდნა და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი);

-14-18 ქულა - საშუალო დონე (პრობლემები გასაგები და ხაზგასმულია, მაგრამ არ არსებობს მათი გადაჭრის სტრატეგია და გაგება, აქცენტი კეთდება თეორიაზე და არა პრაქტიკაზე);

-14 ქულაზე ნაკლები - დაბალი დონე (ზედაპირული, ფრაგმენტული ცოდნა, ტექნოლოგიების და მათი გამოყენების თავისებურებების გაუგებრობა).

ნახ. 1-ში წარმოდგენილია გამოკითხვის პირველი ნაწილის შედეგები.

ბრინჯი. 1. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის მასწავლებელთა ცოდნის დონე

მონაცემები ნახ. 1 აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების 58%-ს აქვს საშუალო დონე, ხოლო 17%-ს დაბალი. ამ ჯგუფის მასწავლებლების უმეტესობას აქვს 3 წელზე ნაკლები სწავლების გამოცდილება, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ საჭიროა დამატებითი ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიური მუშაობა მასწავლებელთა ამ ჯგუფთან.

კითხვარის გამოკითხვის მეორე ნაწილი მიზნად ისახავდა მასწავლებლების წახალისებას მათი პროფესიული პრობლემების გააზრებისა და გადაჭრისკენ. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების 47 სავარაუდო პრობლემადან, რანჟირების მეთოდით, მასწავლებლებმა პრიორიტეტული პრობლემები გამოავლინეს (ცხრილი 4).

ცხრილი 4 - პრიორიტეტული პრობლემები სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიურ მუშაობაში, მასწავლებლების მიხედვით

პრობლემები% სკოლამდელი დაწესებულების მართვის არასწორი სტრატეგია8 სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლების სუსტი სისტემა17მასწავლებელთა დაბალი მოტივაცია24შრომის ორგანიზების დაბალი დონე6მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების მკაფიო კრიტერიუმების არარსებობა8სასკოლო დაწესებულების ადმინისტრაციის არარსებობა ან სრული კონტროლი8მშობელთა ნეგატიური დამოკიდებულება9რთული საგანმანათლებლო პროგრამები12სხვა პრობლემები8.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების პედაგოგიურ მუშაობაში მთავარი პრობლემა, მასწავლებელთა აზრით, არის მასწავლებლების დაბალი მოტივაცია (24%), კომპლექსური საგანმანათლებლო პროგრამები (12%), კონფლიქტები მასწავლებლებთან, მშობლებთან და მენეჯმენტთან (12%). ეს საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ აუცილებელია მეთოდოლოგიური მუშაობის გადახედვა და მეთოდოლოგიური სამსახურის ყურადღების გამახვილება სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგების პედაგოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესებაზე მეთოდოლოგიური, შემეცნებითი, თვითგანათლებით მუშაობის საკითხებში. საჭიროა ისეთი პირობების შექმნა, რომლებიც მასწავლებელს საშუალებას მისცემს გამოავლინოს შემოქმედებითობა, გააცნობიეროს საკუთარი თავი როგორც პიროვნება და როგორც მასწავლებელი, ცვლილებები საქმიანობის მოტივებში, რაც შეამცირებს კონფლიქტის დონეს, გაიაზრებს საგანმანათლებლო პროგრამებს და დასახავს ახალ მიზნებს. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა მოტივაციის ამაღლებაზე მუშაობაში.

კვლევის მესამე ნაწილმა ხელი შეუწყო მასწავლებლების გამოვლენას, რომლებსაც შეუძლიათ თვითკონტროლის სისტემაში მუშაობა, საკუთარი დადებითი პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება (ნახ. 2).

ბრინჯი. 2. თვითკონტროლის დონე, საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება

დონე შეფასდა შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე:

-თვითკონტროლის მაღალი დონე (8-9 ქულა): ანალიტიკური უნარების მაღალი დონე, რეფლექსია, მასწავლებელს შეუძლია შეცდომების ამოცნობა და გამოსწორება, ზუსტად წარმოაჩენს: რაზე უნდა იმუშაოს, შეუძლია საკონტროლო წერტილების ამოცნობა;

-საშუალო დონე (5-7 ქულა): უფრო მეტად აანალიზებს პედაგოგიურ პროცესში სხვა მონაწილეთა ქცევას და როლს, ამოიცნობს შეცდომებს მხოლოდ ზოგიერთს, ასწორებს მათ ნაწილობრივ, გეგმავს ნაწილობრივ, ნაწილობრივ თვითკონტროლს;

-დაბალი დონე (4 ქულაზე ნაკლები): ანალიზის სუსტი დონე, არ იცის შეცდომების ხაზგასმა და შეცდომების გამოსწორება, არ ესმის: რაზე უნდა იმუშაოს, არ ესმის თვითკონტროლის მექანიზმი და არ იცის. როგორ გამოვიყენოთ იგი.

კითხვარის გამოკითხვის მეოთხე ნაწილი მოიცავდა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის სადიაგნოსტიკო ბარათის შევსებას (დანართი 2).

დიაგნოსტიკა მოიცავდა მასწავლებელთა პროფესიული დონის ანალიზს დაფუძნებული:

-ინტერვიუ მასწავლებლებთან;

-ბავშვების სადიაგნოსტიკო ბარათების დასრულების დონის გაცნობა;

-ცალკეული ბავშვების გამოკითხვა პროგრამით დადგენილი სტანდარტების მიხედვით;

-მასწავლებლების მიერ გაკვეთილების ჩატარების ანალიზი;

-კლასში ბავშვების აქტივობებზე და კომუნიკაციაზე დაკვირვების ანალიზი;

-ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაზე დაკვირვების ანალიზი და მათი შემოქმედების პროდუქტები;

-თამაშისას ბავშვების დაკვირვების ანალიზი, ბუნებრივი ექსპერიმენტის შედეგები;

-ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემოს ანალიზი.

თითოეული ელემენტი ფასდება 0-დან 3 ქულამდე.

-0 ქულა - მასწავლებელს არ გააჩნია შესაბამისი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები;

-1 ქულა - ფლობს მათ მინიმალური ხარისხით;

-2 ქულა - მასწავლებელი საშუალო ხარისხით იცნობს მათ;

-3 ქულა - მასწავლებელი ფლობს მათ მაღალ დონეზე.

ქულების საერთო რაოდენობის გამოთვლისას განისაზღვრა პედაგოგიური კომპეტენციის დონე:

-მაღალი დონე (110-126 ქულა):

-საშუალო დონე (90-109 ქულა):

-დაბალი დონე (90 ქულაზე ნაკლები):

შემდეგ შედგენილი იქნა ცხრილები იმ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაფასებლად, რომლებიც ახასიათებს პედაგოგიური კომპეტენციის სხვადასხვა დონეს.

სკოლამდელი აღმზრდელების პროფესიული კომპეტენციის შესწავლის შემდეგი ეტაპი იყო პროგრამის თითოეულ ნაწილში მასწავლებელთა პროგრამული მიზნებისა და ამოცანების ცოდნის დიაგნოსტიკის შედეგები.

პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის განვითარების პროგნოზირების უნარი, უშუალოდ დაგეგმვის თანმიმდევრულობა და მიზანმიმართულობა - საგანმანათლებლო აქტივობები, მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან, ინდივიდუალური და მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვებთან. ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმის ანალიზი, მასწავლებლის დაგეგმვის ანალიზი პროგრამული სექციებით. პროგრამის სექციების სრული განხორციელება. ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მაღალი დონის ამაღლება

ნახ. 3-ში წარმოდგენილია პროგრამული მიზნების ცოდნისა და მასწავლებელთა მუშაობის ამოცანების დიაგნოსტიკის შედეგები პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის.

ბრინჯი. 3. პროგრამული მიზნებისა და მასწავლებელთა მუშაობის ამოცანების ცოდნის დონე პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის

მონაცემები ნახ. 3 აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების 58%-ისთვის პროგრამის მიზნებისა და მასწავლებელთა მუშაობის ამოცანების ცოდნის დონე საშუალოა, ხოლო 17%-ისთვის დაბალი. ამასთან, დაბალი დონე დაფიქსირდა ძირითადად დამწყებ პედაგოგებს შორის, რომლებთანაც მუშაობა სისტემატურად და მიზანმიმართულად უნდა წარიმართოს.

ნახ. მე-4 სურათზე წარმოდგენილია მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის პროგრამის მონაკვეთების შინაარსის ცოდნის დიაგნოსტიკის შედეგები.

დიაგნოსტიკა მოიცავდა ანალიზს:

რამდენად შეუძლია მასწავლებელს სასწავლო პროცესის დაგეგმვა, პროგრამის ყველა განყოფილებაში, მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით. შეუძლია თუ არა მას გაკვეთილის მიზნების დასახვა მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად. რამდენად კომპეტენტურად და დროულად ასწორებს კლასში აქტივობების მიზნებსა და ამოცანებს, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეების მზადყოფნაზე გაკვეთილის ახალი მასალის დაუფლებისთვის.

მასწავლებლების ამ ტიპის ცოდნა ფასდება 0-დან 10 ქულამდე:

-0 - 3 ქულა - მასწავლებელს არ გააჩნია შესაბამისი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები;

-4 - 6 ქულა - ფლობს მათ მინიმალური ხარისხით;

-7 - 10 ქულა - მასწავლებელი საკმარისად ფლობს მათ.

ბრინჯი. 4. პროგრამის სექციების შინაარსის ცოდნის დონე მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის

რაც შეეხება პროგრამის სექციების შინაარსის ცოდნის დონეს მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის, აქ მასწავლებელთა 67%-ს აქვს საშუალო დონე, ხოლო 8%-ს დაბალი. ეს განპირობებულია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის მასტერკლასებისა და სემინარების სისტემატური მუშაობით, ასევე მეთოდური საბჭოს აქტიური მუშაობით.

დიაგნოსტიკა მოიცავდა ანალიზს:

გამოყენებული მეთოდები შეესაბამება ტრენინგის მიზნებსა და ამოცანებს, შესწავლილი თემის შინაარსს. დროულად ასწორებს ტრენინგის და განათლების მეთოდებს, არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე. გამოყენებული სწავლების მეთოდები და ტექნიკა შეესაბამება მოსწავლეების მიერ კონკრეტული თემის შესწავლისთვის გამოყოფილ პირობებს და დროს. გონივრულად იყენებს ისტ-ს კლასში.

მასწავლებელთა ამ ტიპის აქტივობა ფასდება 0-დან 10 ქულამდე:

-0 - 3 ქულა - მასწავლებელმა არ იცის შესაბამისი მეთოდები და ტექნიკა.

-4 - 6 ქულა - ფლობს მათ მინიმალური ხარისხით;

-7 - 10 ქულა - მასწავლებელი საკმარისად იცნობს მათ;

ბრინჯი. 5. მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნის დონე პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის

ნახ. მე-5 სურათზე წარმოდგენილია პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ფლობის დიაგნოსტიკის შედეგები.

რაც შეეხება პროგრამის თითოეულ სექციაში მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნის დონეს, მასწავლებელთა 25%-მა აჩვენა მაღალი დონე, ხოლო 58%-მა აჩვენა საშუალო დონე. ეს საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ პედაგოგიური მეთოდები და ტექნიკა მთლიანად ეკუთვნის ¼ მთელი პედაგოგიური პერსონალიდან, რაც პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონის საშუალო მაჩვენებელია.

ნახ. 6-ში წარმოდგენილია პროგრამის სექციებში ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის უნარის შედეგები.

დიაგნოსტიკა მოიცავდა ანალიზს:

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სისტემის არსებობა, რომელიც ასახავს მოსწავლეთა განვითარების დონის შესაბამისობას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადი განვითარების პროგრამის მოთხოვნებთან. მასწავლებელი ფლობს დიაგნოსტიკის სხვადასხვა ფორმებს (საუბარი, დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება, სოციომეტრია და ა.შ.). მასწავლებელმა იცის დიაგნოსტიკის ტექნოლოგია, შეუძლია შეცვალოს და განავითაროს საკუთარი მეთოდოლოგია მისი შედგენის მეცნიერული მიდგომების გამოყენებით. ორგანულად აერთიანებს დიაგნოსტიკას საგანმანათლებლო მასალასთან და საგანმანათლებლო სამუშაოსთან, ოპერატიულად შეაქვს ცვლილებები სასწავლო პროცესში, დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით. ასევე, აღმზრდელს აქვს ყველა საჭირო მასალა მოსწავლეთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკისთვის (დიაგრამები, გრაფიკები, დიაგრამები, ცხრილები მათზე კომენტარებით). გამოყენებული სადიაგნოსტიკო ტექნიკას გააჩნია კონტროლისა და საზომი ხელსაწყოები.

მასწავლებლების ამ ტიპის ცოდნა ფასდება 0-დან 10 ქულამდე:

-0 - 3 ქულა - არ არსებობს ან ნაწილობრივ, მასწავლებელი ცუდად ფლობს სადიაგნოსტიკო ტექნიკას;

-4 - 6 ქულა - მეთოდები ხელმისაწვდომია, არა სრულად, ნაწილობრივ შეესაბამება დიაგნოსტიკის მოთხოვნებს.

-7 - 10 ქულა - სრულად შეესაბამება, მასწავლებელი ფლობს დიაგნოსტიკის ჩატარების მეთოდოლოგიას, დროულად ავსებს დოკუმენტაციის ყველა საჭირო ჩამონათვალს.

ბრინჯი. 6. პროგრამის სექციებში ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის უნარის დონე

მონაცემები ნახ. 6 აჩვენებს, რომ მასწავლებელთა 33%-ს აქვს ფორმირების სუსტი დონე, თუმცა დიაგნოსტიკა მნიშვნელოვანი რგოლია ყველა კვლევით და პედაგოგიურ მუშაობაში.

ცხრილი 5

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის მასწავლებელთა ცოდნის დონე თვითკონტროლის დონე, განზოგადება - საკუთარი პედ. გამოცდილება პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების ცოდნის დონე პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის პროგრამის შინაარსის ცოდნის დონე მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის სამუშაო მეთოდების ცოდნის დონე პროგრამის სექციებისთვის დიაგნოსტიკის უნარების დონე ბავშვების ცოდნა, უნარები, უნარები პროგრამის სექციებში ქულები (0-დან 20-მდე) ქულები (0-9-დან) ქულები (0-9-დან) 10)ქულები (0-10-დან)ქულები (0-10-დან)ქულები ( from0-10) voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yu.1154533Vlasova S.M.1153433Andreeva O.P.

ამრიგად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკამ მიიყვანა დასკვნამდე, რომ MDOU No. 38 მეთოდოლოგიური სამსახურის არჩეული მოდელი არ იძლევა საშუალებას სრულად უზრუნველყოს პედაგოგიური კომპეტენციის ზრდა და განვითარება. თითოეული მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი, ასევე პედაგოგიური პროცესის მაღალ დონეზე წარმართვა, მოსწავლეთა საჭიროებებისა და მშობელთა საზოგადოების მოთხოვნების გათვალისწინებით, განსაკუთრებით ახალგაზრდა აღმზრდელებთან მიმართებაში, რომელთა მიმართ მეთოდოლოგიური მუშაობა უნდა მოხდეს. იყოს სისტემატური და მიზანდასახული.

2.2 პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ შემუშავება და განხორციელება.

პროფესიული კომპეტენციის მასწავლებლის სპეციალისტი

MDOU No38-ში კვლევის დიაგნოსტიკური ეტაპის შედეგების საფუძველზე 2012-2013 სასწავლო წლის განმავლობაში შემუშავდა და განხორციელდა პროექტი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“.

მიზანი: ახალგაზრდა სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის ფორმირება MBDOU-ს დამწყები მასწავლებლების პროფესიული განვითარების ხელშეწყობის გზით ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველზე.

1.დაეხმარეთ ახალგაზრდა სპეციალისტს ახალ გუნდთან ადაპტაციაში.

2.პროფესიული ორიენტაციის გამოვლენის პირობების შექმნა.

.პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება, გამოცდილების დაგროვება, ბავშვებთან მუშაობის საუკეთესო მეთოდებისა და ტექნიკის ძიება.

.განავითარეთ თქვენი სტილი სამსახურში.

.შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება დამოუკიდებელ პედაგოგიურ საქმიანობაში

პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ განხორციელების კალენდარულ-თემატური გეგმა წარმოდგენილია მე-6 ცხრილში.

ცხრილი 6. - პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ განხორციელების კალენდარი და თემატური გეგმა.

No თემა სამუშაოს ფორმები ვადები პასუხისმგებელი 1. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების თავისებურებები დღესასწაული „აღმზრდელში ინიციაცია“ თეორია: 1. ცხოვრების მე-2 და მე-3 წლის ბავშვების განვითარების თავისებურებები კონსულტაცია 2. მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, კონსულტაცია პრაქტიკა: - მცირეწლოვან ბავშვთა ასაკის ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკა (კ. , კონსულტაცია პრაქტიკა: - ადაპტაციისთვის თამაშების ფაილური კაბინეტის შექმნა - დოკუმენტაციის რეგისტრაცია ოქტომბერი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგები პედაგოგი-ფსიქოლოგი ახალგაზრდა სპეციალისტები 3. მცირეწლოვანი ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და თამაშის თავისებურებები თეორია: - ვცხოვრობ განრიგის მიხედვით. კონსულტაცია. - რეჟიმის პროცესების ორგანიზების წესები - მემორანდუმი - 2-3 წლის ბავშვების თამაშის თავისებურებები - კონსულტაცია - სათამაშო აქტივობების ორგანიზება, კონსულტაცია პრაქტიკა: - ტესტი სათამაშო აქტივობების ორგანიზებაზე - რეჟიმის მომენტებისა და თამაშების ურთიერთდათვალიერება ადრეულ ასაკში. ასაკობრივი ჯგუფები. - ადრეულ ასაკში თამაშის განვითარების გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება - რეჟიმის მომენტების მონახულება და თამაშის აქტივობების ჩვენება მასწავლებლების - მენტორების მიერ. მედდა ქ. აღმზრდელი ახალგაზრდა პროფესიონალები პედაგოგ-მენტორი ქ. მასწავლებელი წმ. აღმზრდელი ახალგაზრდა პროფესიონალები მასწავლებლები - მენტორები4. მცირეწლოვანი ბავშვების გაუმჯობესება თეორია: - სპორტული აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება კონსულტაცია. - რჩევები მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ცურვის სწავლებისთვის, კონსულტაცია. - საბავშვო ბაღში ბავშვების გაუმჯობესება საკონსულტაციო პრაქტიკა - პატარა ბავშვებთან ერთად წყალზე თამაში - მასწავლებლის მენტორის ჩვენება მაკორექტირებელი და გამკვრივების ღონისძიებების შესახებ - მრგვალი მაგიდა "რა განსაზღვრავს ბავშვის ჯანმრთელობას ადრეულ ასაკში"დეკემბერი ქ. განმანათლებელი ინსტრუქტორი F/k ხელოვნებაში. მედდა ექიმი ინსტრუქტორი პედაგოგები - მენტორები ხელოვნება. აღმზრდელი 5. მშობლებთან მუშაობა თეორია: - როგორ ჩავატაროთ მშობელთა კრების კონსულტაცია - მშობლებთან მუშაობის ფორმები მემორანდუმი. - მშობლებთან მუშაობა ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების საკითხებზე კონსულტაცია - ურთიერთობა ოჯახთან. მშობლებთან კონსულტაციაზე მუშაობის არატრადიციული ფორმები პრაქტიკა: - ორმხრივი ვიზიტი მშობელთა კრებაზე. - საქმიანი თამაში „რა? სად? Როდესაც?" თემაზე "დადებითი და უარყოფითი მხარეები მშობლებთან მუშაობისას"იანვარი მასწავლებელთა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ქ. აღმზრდელი ახალგაზრდა პროფესიონალები მასწავლებლები-მენტორები მასწავლებლები-მენტორები ხელოვნება. აღმზრდელი 6. სენსორული განვითარება და ვიზუალური აქტივობა ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში თეორია: - სენსორული კუთხის ორგანიზება ჯგუფურ კონსულტაციაში - თამაშები წყლისა და ქვიშის კონსულტაცია. - როგორ ჩნდება და ვითარდება ბავშვის ნახატი საკონსულტაციო პრაქტიკა: - "ახალგაზრდა სპეციალისტის სახელოსნო" - სენსორული თამაშებისა და სახელმძღვანელოების დამზადება. - თამაშები წყლისა და ქვიშის ჩვენება მასწავლებლ-მენტორების მიერ თებერვალი ქ. აღმზრდელი პედაგოგები-მენტორები პედაგოგი-ფსიქოლოგი ხელოვნება. აღმზრდელი ახალგაზრდა სპეციალისტები მასწავლებლები-მენტორები 7. მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების და კოგნიტური განვითარება თეორია: - აღქმისა და აზროვნების თავისებურებები მცირეწლოვან ბავშვებში კონსულტაცია. - მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების განვითარების სახელმძღვანელო კონსულტაცია - კოგნიტური პროცესების კონსულტაცია - ადრეულ ასაკში სხვების გაცნობა კონსულტაცია პრაქტიკა: - ურთიერთვიზიტები კლასებში თემაზე. - მასწავლებლების გაკვეთილების ჩვენება DOUmartTeachers-mentors Art. აღმზრდელი პედაგოგი-ფსიქოლოგი ახალგაზრდა სპეციალისტები ხელოვნება. აღმზრდელი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლები 8. საგნის განმავითარებელი გარემო ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში თეორია: - საგნის განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები პეტროვსკის მიხედვით - საგნობრივი თამაშის გარემო ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში პრაქტიკა - ბრიფინგი „საგნობრივი გარემო, როგორც ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველი" აპრილი ქ. აღმზრდელი ახალგაზრდა სპეციალისტები ქ. აღმზრდელი

პროექტის განხორციელების პირველ ეტაპზე ახალგაზრდა სპეციალისტები შევიდნენ სკოლამდელი აღზრდის რიგებში. ამ ეტაპის ფარგლებში დამწყები მასწავლებლებისთვის ჩატარდა დღესასწაული „მიძღვნა აღმზრდელებს“ (დანართი 4).

ამ დღესასწაულზე ახალგაზრდა სპეციალისტებმა გაიარეს სხვადასხვა გამოცდები: მღეროდნენ საბავშვო სიმღერები, იავნანა, მსვლელობა მუსიკაზე, აგვარებდნენ პრობლემურ პედაგოგიურ სიტუაციებს, კითხულობდნენ ახალგაზრდა მასწავლებლის ფიცი და ა.შ. სცენარი მუსიკალურმა რეჟისორმა მოამზადა. ასევე, მენტორებისგან დამწყებთათვის მიიღება მემორანდუმი „რამდენიმე რჩევა და აკრძალვა დამწყები აღმზრდელისთვის“ (დანართი 4). დასასრულს გაიმართა ჩაის წვეულება.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგი პირველივე დღიდან ყურადღებას ამახვილებდა მასწავლებლებზე ცოდნის კორპუსის მუდმივ შევსებაზე, ბავშვებთან მუშაობის მოწინავე მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლებაზე, განათლების საიდუმლოებების გააზრებაზე. მეთოდოლოგის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია იყო პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში დახმარება.

ვინაიდან ეს ეტაპი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთული იყო, უფრო დეტალურად შევეხოთ მეთოდოლოგის მუშაობას ახალგაზრდა სპეციალისტთან ამ პერიოდში.

აღმზრდელებში ინიციაციის შემდეგ, დამწყები მასწავლებელი გაგზავნეს ჯგუფში, სადაც მუშაობდა სკოლამდელი აღზრდის გამოცდილი მასწავლებელი, რომელიც გახდა მისი დამრიგებელი, მისცა საჭირო რჩევები, აჩვენა გაკვეთილები, მოაწყო სეირნობა ბავშვებისთვის და ა.შ. ვინაიდან არცერთი რჩევა, მოთხრობა, ახსნა არ დაეხმარება ისე, როგორც პირადი მაგალითი.

ახალგაზრდა აღმზრდელი რამდენიმე დღის განმავლობაში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდოლოგის ხელმძღვანელობით სტაჟირებას გადიოდა თავის უფრო გამოცდილ კოლეგასთან, ე.ი. ისინი მუშაობენ მასწავლებლების ჯგუფთან ერთად. ამ ხნის განმავლობაში გაეცნო მოსწავლეებს, მშობლებს, დამხმარე მასწავლებელს, შეისწავლა ჯგუფის ყოველდღიური რუტინა, დოკუმენტაცია და ა.შ. ყველა კითხვა, რომელიც გაჩნდა, სამუშაო მორიგეობის შემდეგ მეთოდოლოგის თანდასწრებით განიხილებოდა.

ნიჭიერი მასწავლებლების გაცნობამ, ინოვაციური საქმიანობის გამოცდილებამ და მისმა ნაყოფმა მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ახალგაზრდა სპეციალისტის პედაგოგიური იდეალის ჩამოყალიბებაში, ზოგჯერ კი მის გამოსწორებაში.

ახალგაზრდა სპეციალისტებთან მუშაობა ეფუძნებოდა მათი საქმიანობის სამ ასპექტს:

-„მეთოდი - ახალგაზრდა სპეციალისტი“ - ახალგაზრდა სპეციალისტის სამუშაოში ადვილად ადაპტაციისთვის პირობების შექმნა, მისთვის საჭირო ცოდნით, უნარ-ჩვევებით უზრუნველყოფა;

-"ახალგაზრდა სპეციალისტი - ბავშვი და მისი მშობელი" - მასწავლებლის ავტორიტეტის ჩამოყალიბება, პატივისცემა, ინტერესი მის მიმართ ბავშვებისა და მათი მშობლების მიმართ;

-"ახალგაზრდა სპეციალისტი - კოლეგა" - კოლეგების სრული მხარდაჭერა.

იმავდროულად, მთავარი ამოცანა იყო მასწავლებლის მიერ მიღებული თეორიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების უნარებზე განსაკუთრებული ყურადღების განვითარება. ამ უნარების არასაკმარისმა ფლობამ დამწყები აიძულა თვითგანათლებით ჩაება. და აქ შეუცვლელი იყო მეთოდოლოგის როლი, რომელმაც ახალგაზრდა მასწავლებელს გააცნო მეთოდური ოფისის აღჭურვილობა და სამუშაო საათები, მოახდინა მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და პერიოდული გამოცემების შერჩევა საინტერესო საკითხებზე.

ახალგაზრდა სპეციალისტის დახმარება აუცილებლად მოიცავდა მისი პედაგოგიური საქმიანობის შეფასებასაც. მეთოდისტი მაქსიმალურად ტაქტიანი უნდა ყოფილიყო თავის განცხადებებში, განსაკუთრებით თუ ისინი კრიტიკულები იყვნენ. მნიშვნელოვანი იყო თეოდორ რუზველტის პრინციპით ხელმძღვანელობა: „შეცდომებს არ უშვებს მხოლოდ ის, ვინც არაფერს აკეთებს. ნუ შეგეშინდებათ შეცდომების დაშვების - შეგეშინდეთ შეცდომების გამეორების.

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლის“ შეხვედრები ტარდებოდა თვეში ერთხელ დამწყები მასწავლებლების მოთხოვნებისა და სირთულეების გათვალისწინებით შედგენილი გეგმის მიხედვით. სკოლის მუშაობაში ჩართული იყვნენ გამოცდილი, შემოქმედებითი სპეციალისტებიც. სკოლის ფარგლებში განიხილებოდა თეორიული და პრაქტიკული საკითხები.

ახალგაზრდა აღმზრდელებისთვის, რომლებიც მუშაობდნენ 1-2 თვე, გაიმართა დისკუსია თემაზე „ახალგაზრდა სპეციალისტის ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“. მასწავლებელმა გაიზიარა თავისი სირთულეები და პრობლემები და გუნდი ერთობლივად ეძებდა მათ გადაჭრის გზებს. წარმატებული იყო დისკუსიები, რომლის ფარგლებშიც განიხილებოდა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის საკამათო საკითხები. თითოეულმა მასწავლებელმა გამოთქვა თავისი აზრი და დაიცვა. აქტიურად გამოიყენებოდა ღია გაკვეთილები, რასაც მოჰყვა დისკუსია იმის შესახებ, თუ რა ნახეს, სემინარები, სადაც თეორიული მასალა ემყარებოდა პრაქტიკის მაგალითს, აჩვენებდა მუშაობის ინდივიდუალურ ტექნიკას და მეთოდებს.

აღზრდისა და განათლების საკითხები ასევე განიხილება მრგვალ მაგიდებზე მასწავლებლ-მენტორების მონაწილეობით.

ახალგაზრდა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმაც იგრძნეს სამუშაოს დროული დადებითი შეფასების აუცილებლობა. ხშირად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელობა აანალიზებს აღმზრდელის მუშაობას, ხელმძღვანელობს გარე ნიშნებით. მშვიდად ჯგუფში - ეს ნიშნავს, რომ ყველაფერი რიგზეა. მაგრამ მთავარი არ არის გარეგანი დისციპლინა, არამედ მოახერხა თუ არა მასწავლებელმა ბავშვებში თავაზიანობის დანერგვა, ასწავლა მათ პატივისცემით მოექცნენ სხვებს, იცის თუ არა მან დახმარება გაუწიოს ყველას, ვისაც ეს სჭირდება დროულად. ეს იყო ის, რასაც უპირველეს ყოვლისა მიექცა ყურადღება და დამწყების პედაგოგიური წარმატებები რომ შეამჩნია, ხელმძღვანელობამ ისინი ხმამაღლა აღნიშნა. ქება ხომ ამხნევებს, ასტიმულირებს, შთააგონებს ნდობას, ზრდის ინტერესს საქმის მიმართ. კოლექტივებში, სადაც აღმზრდელის პოზიტიურ თვისებებზე დამოკიდებულება შერწყმულია მის მიმართ მაღალ მოთხოვნებთან, არსებობს კარგი ტრადიციები, მაღალი პასუხისმგებლობის სულისკვეთება, ამხანაგური ურთიერთდახმარება და შემოქმედებითი ინიციატივა. ასეთ პირობებში დამწყები აღმზრდელი სწრაფად და უმტკივნეულოდ შემოდის პედაგოგიურ პერსონალში.

ასევე, სპეციალური კითხვარი დაგეხმარებათ განსაზღვროთ მეთოდოლოგის საქმიანობის სტრატეგია და ტაქტიკა ახალგაზრდა სპეციალისტის მუშაობასთან მიმართებაში (დანართი 5).

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლაში“ გაკვეთილების ჩატარებისას გამოიყენებოდა სხვადასხვა ტექნიკა: პედაგოგიური სიტუაციების ამოხსნა, მასწავლებლის სამუშაო დღის სიმულაციის მეთოდი, „ბრეინშტორმი“, კროსვორდების ამოხსნა. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ განმარტოთ ცოდნა კონკრეტულ თემაზე, გააფართოვოთ თქვენი ჰორიზონტები.

ახალგაზრდა პროფესიონალებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმამ ხელი შეუწყო პროფესიისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის მეთოდების აქტიურ განვითარებას და დადებითი გავლენა იქონია პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესებაზე.

ახალგაზრდა სპეციალისტები მონაწილეობდნენ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეთოდოლოგიურ მუშაობაში, ეწვივნენ საქალაქო მეთოდოლოგიურ ასოციაციებს, განიხილეს და გაანალიზეს მეთოდოლოგთან და მენტორებთან ერთად სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და ქალაქ ეკატერინბურგის გამოცდილება.

სასწავლო წლის ბოლოს ახალბედა მასწავლებლებმა მინიპედაგოგიურ საბჭოზე წარადგინეს მიღწევების პრეზენტაცია და დაამზადეს ალბომები ან გაზეთები.

სასწავლო წლის ბოლოს ახალგაზრდა მასწავლებლები ადაპტირდნენ ახალ გუნდთან, გააერთიანეს და გამოიყენეს ბავშვების განვითარების პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსი და მეთოდები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობა, რომლებიც ისწავლეს უნივერსიტეტში სწავლის დროს. .

2.3 პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ განხორციელების შედეგები.

„სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ პროექტის ეფექტურობის შესაფასებლად ჩატარდა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის ხელახალი დიაგნოსტიკა.

ნახ. მე-7 სურათზე წარმოდგენილია კვლევის განმსაზღვრელი და დასკვნითი ეტაპების შედეგები No1 კითხვარის მიხედვით.

ბრინჯი. 7. პედაგოგიური კომპეტენციის დონე

მონაცემები ნახ. 7 აჩვენებს, რომ პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების მაღალი დონე 10%-ით მეტმა მასწავლებელმა აჩვენა, ხოლო დაბალი დონე 5%-მდე დაეცა. მასწავლებლებმა გაზარდეს დაწესებულებაში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის ცოდნის დონე, გააქტიურდნენ საგანმანათლებლო საქმიანობის განახლებაში, ინტეგრაციის პროცესების ორგანიზებაში. დიაგნოზირებულ მასწავლებლებს შორის დაიწყეს გამორჩევა დამწყები მასწავლებლები.

დიაგნოსტიკის მეორე ნაწილში ჩატარდა კვლევის განმსაზღვრელი და დასკვნითი ეტაპების შედეგების შედარებითი ანალიზი №2 კითხვარის მიხედვით, რომელიც მიზნად ისახავდა მასწავლებლების პროფესიული პრობლემების გააზრებისა და გადაჭრის სტიმულირებას. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების 47 სავარაუდო პრობლემადან რანჟირების მეთოდით გამოვლინდა პრიორიტეტული პრობლემები (ცხრილი 7).

ცხრილი 7

პრობლემები კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპი, % კვლევის დასკვნითი ეტაპი, % კონფლიქტები მასწავლებელთან, მშობლებთან, მენეჯმენტთან125 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის არასწორი სტრატეგია85 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სუსტი სისტემა117 მასწავლებელთა დაბალი მოტივაცია1812 შრომის ორგანიზაციის დაბალი დონე66 ნაკლებობა. მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების მკაფიო კრიტერიუმები825 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ადმინისტრაციის არარსებობა ან სრული კონტროლი812 მშობლების ნეგატიური დამოკიდებულება95 რთული საგანმანათლებლო პროგრამები128 სხვა პრობლემები815

ცხრილში 7. მონაცემები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლების პედაგოგიურ მუშაობაში მთავარ პრობლემად წარმოადგენდა მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების მკაფიო კრიტერიუმების არარსებობას (25%), რაც გვიჩვენებს შეფასების სისტემის შემუშავების აუცილებლობას. და სკოლამდელი აღზრდის აღმზრდელების მუშაობის ხარისხი. ამასთან, მასწავლებლებისთვის ნაკლებად მწვავე გახდა ისეთი პრობლემები, როგორიცაა მასწავლებლების დაბალი მოტივაცია, კომპლექსური საგანმანათლებლო პროგრამები, კონფლიქტები მასწავლებელთან, მშობლებთან და ხელმძღვანელობასთან. ასევე, დამწყებ მასწავლებლებს შორის დაფიქსირდა დადებითი ასპექტები მშობლებთან მუშაობისას და მშობლებმა, თავის მხრივ, დაიწყეს აქტიური მონაწილეობა საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში, რამაც შესაძლებელი გახადა კონფლიქტის დონის შემცირება და ახალი მიზნების დასახვა სამუშაოში. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა მოტივაციის ამაღლება.

კვლევის მესამე ნაწილმა ხელი შეუწყო მასწავლებლების იდენტიფიკაციას, რომლებსაც შეუძლიათ თვითკონტროლის სისტემაში მუშაობა, საკუთარი დადებითი პედაგოგიური სამუშაო გამოცდილების განზოგადება (ნახ. 8).

ბრინჯი. 8. მასწავლებლის მუშაობის უნარის დონე თვითკონტროლის სისტემაში

ამ კვლევის შედეგების მიხედვით, უკვე 30%-მა აჩვენა თვითკონტროლის მაღალი დონე, ანალიტიკური შესაძლებლობები, რეფლექსია და თანაგრძნობა, შეცდომების ამოცნობისა და გამოსწორების, ზუსტად წარმოდგენის, რაზე უნდა იმუშაოს და პუნქტების ამოცნობის უნარი. კონტროლი. ასევე, დანარჩენი მასწავლებლები გადავიდნენ საშუალო დონეზე, რაც გულისხმობს პედაგოგიურ პროცესში სხვა მონაწილეთა ქცევისა და როლის უფრო მეტად გაანალიზების უნარს, მაგრამ ამავე დროს ზოგიერთი შეცდომის ამოცნობას, მათ გამოსწორებას. და გეგმავენ.

კითხვარის გამოკითხვის მეოთხე ნაწილი მოიცავდა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის სადიაგნოსტიკო ბარათის შევსებას.

ნახ. 9 გვიჩვენებს პროგრამული მიზნების ცოდნის დონის ინდიკატორებს და მასწავლებელთა მუშაობის ამოცანებს პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის სწავლის დადგენისა და დასკვნით ეტაპებზე.

ბრინჯი. 9. პროგრამული მიზნების ცოდნის დონის ინდიკატორები და მასწავლებელთა მუშაობის ამოცანები პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის.

მონაცემები ნახ. 9 აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა 45%-ისთვის პროგრამის მიზნებისა და მასწავლებელთა მუშაობის ამოცანების ცოდნის დონე პროგრამის თითოეულ ნაწილში გაიზარდა მაღალ დონეზე და არცერთმა მასწავლებელმა არ აჩვენა დაბალი დონე. ეს საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობაში ინტეგრირებული მიდგომა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალბედა მასწავლებლებთან შესაძლებელს ხდის დაიხუროს საგანმანათლებლო პროგრამებში აღმზრდელების ცოდნაში და გაზარდოს თვითსწავლის მოტივაციის დონე.

ნახ. 10 გვიჩვენებს პროგრამის სექციების შინაარსის ცოდნის დონის მაჩვენებლებს მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის კვლევის დადგენისა და დასკვნით ეტაპებზე.

ბრინჯი. 10. პროგრამის მონაკვეთების შინაარსის ცოდნის დონის ინდიკატორები მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის

რაც შეეხება პროგრამის სექციების შინაარსის ცოდნის დონეს მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის: კვლევის დასკვნით ეტაპზე მასწავლებელთა 37%-მა აჩვენა მაღალი დონე, ხოლო 60%-მა საშუალო დონე. ეს განპირობებულია მასტერკლასებისა და სემინარების სისტემატური მუშაობით სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის, ასევე მეთოდოლოგიური საბჭოს აქტიური მუშაობით, რომელიც გახდა რთული, ასევე სკოლის დამატებითი მუშაობით დამწყები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის.

ნახ. სურათი 11 გვიჩვენებს ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის დონის ინდიკატორებს პროგრამის სექციების მიხედვით კვლევის დადგენისა და დასკვნით ეტაპზე.

ბრინჯი. 11. ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის უნარების დონის ინდიკატორები პროგრამის განყოფილებების მიხედვით.

მონაცემები ნახ. 11 აჩვენებს, რომ მასწავლებელთა 20%-მა აჩვენა მაღალი დონე, რაც 12%-ით მეტია კვლევის დადგენის ეტაპთან შედარებით. მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მეთოდურმა სამსახურმა უნდა გააგრძელოს მუშაობა ამ მიმართულებით, რათა შეისწავლოს აღმზრდელების უნარები პროგრამის მონაკვეთებში ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის მიზნით.

ნახ. 12 გვიჩვენებს მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნის დონის ინდიკატორებს პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის კვლევის განმსაზღვრელ და დასკვნით ეტაპებზე.

ბრინჯი. 12. მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნის დონის ინდიკატორები პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის.

რაც შეეხება პროგრამის თითოეულ სექციაში მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნის დონეს, მასწავლებელთა 40%-მა აჩვენა მაღალი დონე, ხოლო 50%-მა აჩვენა საშუალო დონე. ეს გვაძლევს საშუალებას დავასკვნათ, რომ მასწავლებელთა 90%-მა სრულად აითვისა პედაგოგიური მეთოდები და ტექნიკა, რამაც შესაძლებელი გახადა მთელი პედაგოგიური პერსონალის საერთო პროფესიული დონის ამაღლება.

ამრიგად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონის განმეორებითმა დიაგნოზმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის საერთო დონე მნიშვნელოვნად გაიზარდა, მათ შორის დამწყები მასწავლებლების ხარჯზე, რომლებთანაც მეთოდოლოგიური მუშაობის ფარგლებში შემუშავდა და განხორციელდა პროექტი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების დამწყები სპეციალისტის სკოლა“.

სასწავლო წლის განმავლობაში პროექტის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“ განხორციელებამ შესაძლებელი გახადა:

-უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში პრაქტიკაში ნასწავლი ბავშვების განვითარებისთვის პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსისა და მეთოდების შემუშავება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშობლებისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედება;

-დაეუფლოს ტექნიკებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური პერსონალის გაერთიანებას და პედაგოგიური გამოცდილების გადაცემას ერთი თაობიდან მეორეზე;

-ხელი შეუწყო დამწყებ სპეციალისტსა და პედაგოგიურ პერსონალს შორის ბავშვებთან და მათ მშობლებთან ოპტიმალური პედაგოგიური კომუნიკაციის ჩამოყალიბებას, მათ შორის ეფექტური პირობები ახალგაზრდა მასწავლებლის წარმატებული პროფესიული განვითარებისთვის:

1.ახალგაზრდა სპეციალისტის ჩართვა პედაგოგიური პერსონალის წევრებთან აქტიურ პროფესიულ თანამშრომლობაში.

2.ახალგაზრდა მასწავლებლის პროფესიული თანამშრომლობის გამოცდილებით შეიარაღება.

.ახალგაზრდა მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობისთვის „ოპტიმისტურად ჰუმანური ატმოსფეროს“ შექმნა.

შედეგად, შემუშავდა პრაქტიკული მასალა სახით: „ეთიკის კოდექსი ახალგაზრდა სპეციალისტისთვის“, მემორანდუმი ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის „მასწავლებლის ქცევისა და კომუნიკაციის წესები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“, რეკომენდაციები „კულტურა. მასწავლებლის მეტყველება“, ოჯახთან ურთიერთობის არატრადიციული ფორმების განვითარება. მუშაობის შედეგი იყო პროფესიული რეგიონალური კონკურსის „ახალგაზრდა მასწავლებელი – წარმატებული მასწავლებელი“ ჩატარება.

ცხრილი 8

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის მასწავლებელთა ცოდნის დონე თვითკონტროლის დონე, განზოგადება - საკუთარი პედ. გამოცდილება პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების ცოდნის დონე პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის პროგრამის შინაარსის ცოდნის დონე მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის სამუშაო ტექნიკის ცოდნის დონე პროგრამის სექციებისთვის უნარების დონე პროგრამის სექციებში ბავშვების ცოდნის, უნარების, უნარების დიაგნოსტიკა ქულები (0-20-დან) ქულები (0-9-დან) ქულები (0-10-დან) ქულები (0-10-დან) ქულები (0-10-დან) ქულები (0-10-დან) ) voronova M.V.20910101010Pyankova A.V.2091091010Tarasova E.V.20810997Mironova O.V. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.1575645Vlasova S.M.1475543Andreeva O.P.

ამრიგად, პროფესიული ასოციაციის მუშაობამ ხელი შეუწყო პროფესიისადმი ინტერესის განვითარებას, ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის მეთოდების აქტიურ განვითარებას, დადებითად აისახება ახალგაზრდა სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესებაზე, საშუალებას აძლევს პედაგოგებს, რომლებიც არ აქვთ პროფესიული განათლება, რომ მიიღონ ელემენტარული ცოდნა პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის საფუძვლების შესახებ, დაეუფლონ პედაგოგიური უნარ-ჩვევების საფუძვლებს. სწავლის პერიოდში ახალგაზრდა მასწავლებლებმა გააცნობიერეს პროფესიული პედაგოგიური განათლების მიღების აუცილებლობა პროფესიაში უფრო სრულყოფილად რეალიზებისთვის და მომავალში დარწმუნებულნი.

დასკვნა

ამრიგად, ამ სამუშაოს დასასრულს შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1.სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პროფესიული საქმიანობის ეფექტიანად შესრულების უნარი, რომელიც განისაზღვრება სამუშაოს მოთხოვნებით დაფუძნებული ფუნდამენტური სამეცნიერო განათლებისა და პედაგოგიური საქმიანობისადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულებით. იგი გულისხმობს პროფესიულად მნიშვნელოვანი დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების, თეორიული ცოდნის, პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას.

2.მასწავლებელთან მუშაობა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების მიზნით უზრუნველყოფს მასწავლებელთა სტაბილურ მუშაობას, ბავშვების სრულყოფილ, ყოვლისმომცველ განვითარებას და აღზრდას, მათ მიერ პროგრამული მასალის მაღალხარისხიან ათვისებას ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, აგრეთვე ეფექტურობის გაზრდას. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სასწავლო პროცესის შესახებ. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები აქტიურად არიან ჩართულნი ქალაქის მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები ბავშვებთან აქტივობებში.

.სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების ყველა ფორმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორ ურთიერთდაკავშირებულ ჯგუფად:

მეთოდური მუშაობის ჯგუფური ფორმები (პედაგოგიური საბჭოები, სემინარები, ვორქშოფები, კონსულტაციები, კრეატიული მიკროჯგუფები, ღია ნახვები, საერთო მეთოდოლოგიურ თემებზე მუშაობა, ბიზნეს თამაშები და ა.შ.);

მეთოდური მუშაობის ინდივიდუალური ფორმები (თვითგანათლება, ინდივიდუალური კონსულტაციები, ინტერვიუები, სტაჟირება, მენტორინგი და ა.შ.).

4.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ MDOU No. 38 მეთოდოლოგიური სამსახურის ადრე არჩეული მოდელი არ იძლეოდა სრულად უზრუნველყოს პედაგოგიური კომპეტენციის ზრდა და განვითარება. თითოეული მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი. იყო სირთულეები პედაგოგიური პროცესის მაღალ დონეზე განხორციელებისას, მოსწავლეთა საჭიროებებისა და მშობელთა საზოგადოების საჭიროებების გათვალისწინებით, განსაკუთრებით ახალგაზრდა აღმზრდელებთან მიმართებაში, მეთოდოლოგიური მუშაობა, რომლის მიმართაც სისტემატური და ორიენტირებული უნდა იყოს.

5.MDOU No38-ში კვლევის დიაგნოსტიკური ეტაპის შედეგების საფუძველზე 2012-2013 სასწავლო წლის განმავლობაში შემუშავდა და განხორციელდა პროექტი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“. ამ პროექტის განხორციელების ფარგლებში გაკვეთილების ჩატარებისას გამოიყენებოდა სხვადასხვა მეთოდი: პედაგოგიური სიტუაციების ამოხსნა, აღმზრდელის სამუშაო დღის სიმულაციის მეთოდი, გონებრივი შტურმი, პედაგოგიური კროსვორდების ამოხსნა. ამ ყველაფერმა შესაძლებელი გახადა ცოდნის გარკვევა კონკრეტულ თემაზე, ჰორიზონტის გაფართოება. ახალგაზრდა სპეციალისტები მონაწილეობდნენ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეთოდოლოგიურ მუშაობაში, ეწვივნენ ქალაქის მეთოდოლოგიურ ასოციაციებს, განიხილეს და გაანალიზეს, უფროს აღმზრდელთან და მენტორებთან ერთად, ეკატერინბურგის სხვა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების გამოცდილება.

.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონის განმეორებითმა დიაგნოზმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის საერთო დონე მნიშვნელოვნად გაიზარდა, მათ შორის დამწყები მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლებით. რომლის მონაწილეობით, მეთოდოლოგიური მუშაობის ფარგლებში, შემუშავდა და განხორციელდა პროექტი " სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დამწყები სპეციალისტის სკოლა. პროფესიული ასოციაციის მუშაობამ ხელი შეუწყო პროფესიისადმი ინტერესის განვითარებას, ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის მეთოდების აქტიურ განვითარებას. ამან დადებითად იმოქმედა ახალგაზრდა სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესებაზე, საშუალება მისცა პედაგოგებს, რომლებსაც არ აქვთ პროფესიული განათლება, მიეღოთ ელემენტარული ცოდნა პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის საფუძვლების შესახებ, დაეუფლონ პედაგოგიური უნარ-ჩვევების საფუძვლებს.

ბიბლიოგრაფია

1.რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2011 წლის 20 ივლისის No. 2151 მოსკოვი „ფედერაციის სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ. სკოლამდელი განათლება“ // Rossiyskaya Gazeta 2011 წლის 21 ნოემბრით

2.ანციფეროვა ლ.ი. სპეციალისტის პიროვნების განვითარება, როგორც მისი პროფესიული ცხოვრების სუბიექტი // პროფესიონალის პიროვნების ფორმირების პრობლემის ფსიქოლოგიური კვლევები / ედ. ვ.ა. ბოდროვა და სხვები - მ., 1991. - ს. 27 - 43.

.ატმახოვა ლ.ნ. მეთოდური სამსახურის საქმიანობის ორგანიზება, როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების პირობა: დის. კანდი. პედ. ნაუკი: 13.00.07 ეკატერინბურგი, 2006. - 177გვ.

.აფონკინა იუ.ა. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მონიტორინგი: დიაგნოსტიკური ჟურნალი. - მ.: უჩიტელი, 2013. - 78გვ.

.ბაგაუტდინოვა ს.ფ. მეთოდური მუშაობის თავისებურებები თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. - 2010. - No3. თან. 82 - 85.

.ბელაია კ.იუ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: ანალიზი, დაგეგმვა, ფორმები და მეთოდები. - მ.: პერსპექტივა, 2010. - 290გვ.

.ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური სისტემების თეორიის საფუძვლები. - ვორონეჟი, 1977. - 188გვ.

.ბიტინა ბ.პ. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა: არსი, ფუნქციები, პერსპექტივები // პედაგოგიკა, 2010. - No6. - S. 61.

.ბონდარენკო ა., პოზნიაკი ლ., შკატულა ვ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი. - მ., 2009. - 144გვ.

.ბორისოვა ო.ა., ლიპოვა ი.ვ. როგორ დავეხმაროთ მასწავლებელს სერთიფიკატის მიღებაში. თანამედროვე ტენდენციები და ტექნოლოგიები, ანალიზი და ექსპერტიზა, კონსულტაცია. - მ.: უჩიტელი, 2013. - 245გვ.

.ვაგინა L.A., Doroshenko E.Yu. სკოლის მუშაობის სისტემა ახალგაზრდა სპეციალისტებთან. - ვოლგოგრადი, 2011. - 443გვ.

.ვასილენკო ნ.პ. დიაგნოსტიკა და მეთოდური მუშაობის ორგანიზება. რ\n დონ. - მ., 2012. - 380გვ.

.ვასილიევა A.I. საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებელი. - მ., განათლება, 2011. - 143გვ.

.ვინოგრადოვა N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: ეფექტური ფორმები და მეთოდები. - მ.: პერსპექტივა, 2011 - 278 გვ.

.ვოლობუევა ლ.მ. სწავლების აქტიური მეთოდები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდურ მუშაობაში. // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მენეჯმენტი 2012 წ.- No6. - S. 70 -78.

.ვოლობუევა ლ.მ. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის მუშაობა მასწავლებლებთან. - M.: TC Sphere, 2011. - 296გვ.

.დემუროვა ე.იუ., ოსტროვსკაია ლ.ფ. საბავშვო ბაღის მენეჯმენტის შესახებ. - მ., 2010. - 151გვ.

.სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება: დაგეგმვა და მეთოდური მუშაობა: სასწავლო დახმარება / რედ. თ.ა. კორობიცინი, ბ.იუ. პახომოვა - არხანგელსკი: JSC IPPC RO, 2010. - 265 გვ.

.დუბეიკოვსკაია ია შეჩერდი. Პერსონალის. ადამიანური რესურსების მართვა ჭკვიანებისთვის. - ეკატერინბურგი: ურალის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2011. - 224 გვ.

.დუბროვა ვ.ნ., მილაშევიჩი ე.პ. მეთოდური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - მ., 2009. - 109გვ.

.დუბროვა ვ.ნ. მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებაში / ვ.ნ. დუბროვა, ე.პ. მილაშევიჩი. - მ.: ახალი სკოლა, 2010. - 128გვ.

.ემელიანოვი იუ.ნ. კომუნიკაციური კომპეტენციის გაუმჯობესების ფორმირებისა და პრაქტიკის თეორია. მ.: განათლება, 2010. - 183გვ.

.ესენკოვი იუ.ვ. პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების მართვის ორგანიზაციული და პედაგოგიური სისტემა. რეზიუმე - ულიანოვსკი - 2006. - 34გვ.

.ზაგვოზკინი ვ.კ. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე სწავლებისა და სწავლების რეფორმირება. გერმანული წყაროების მასალებზე / ვ.კ. ზაგვოზკინი // კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის გზა. მ., 2003. - S. 184-198.

.ზვერევა ო.ლ. მშობელთა შეხვედრები სკოლამდელ დაწესებულებაში. ხელსაწყოების ნაკრები. - მ.: უჩიტელი, 2011. - 55გვ.

.ზვერევა ო.ლ., კროტოვა ტ.ვ. კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მშობლებს შორის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: მეთოდოლოგიური ასპექტი. - მ.: უჩიტელი, 2009. - 116გვ.

.ივანოვი დ.ა. კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში. პრობლემები, ცნებები, ინსტრუმენტები / დ.ა. ივანოვი, კ.გ. მიტროფანოვი. - M.: APK და PRO, 2011. - 101გვ.

.კოჯასპიროვა გ.მ. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლების კულტურა. - მოსკოვი, 2010. - 390გვ.

.კომისაროვა თ.ა. ადამიანური რესურსების მართვა: სახელმძღვანელო. - მ.: დელო, 2011. - 334გვ.

.კონარჟევსკი იუ.ა. საგანმანათლებლო ღონისძიება: კომპოზიცია, სტრუქტურა, ანალიზი. - მაგნიტოგორსკი: მაგნიტოგორსკის გამომცემლობა. სახელმწიფო პედ. ინტა, 1979. - 177 ც/

.კრიჟკო ვ.ვ., პავლიუტენკოვი ე.მ. ფსიქოლოგია განათლების მენეჯერის პრაქტიკაში. - პეტერბურგი: KARO, 2010. - 176გვ.

.კრიმოვი ა.ა. თქვენ ხართ ადამიანური რესურსების მენეჯერი. პროფესია? ხელობა? ბედი? - მ.: ბერატორი - პრესა, 2009. - 321.

.კუდაევი მ.რ. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები. სახელმძღვანელო. - Maykop: AGU, 2009. - 209გვ.

.კუზმინა ნ.ვ. მასწავლებლის შესაძლებლობები, ნიჭიერება და ნიჭი. - ლ., 1985 წ.

.ლევშინა ნ.ი. ინფორმატიზაცია, როგორც საკონტროლო და ანალიტიკური საქმიანობის ეფექტიანობის პირობა // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მენეჯმენტი 2012 წ.- No2. - S. 10-12.

.ლოსევი პ.ნ. მეთოდოლოგიური მუშაობის მართვა თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - მ., 2011. - 152გვ.

.მარკოვა ლ.ს. სოციალური დაწესებულების ხელმძღვანელის მართვის საქმიანობა. - მ., 2011. - 160გვ.

.მიკლიაევა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამა და საგანმანათლებლო პროგრამა: შედგენის ტექნოლოგია, კონცეფცია, 2012. - 176გვ.

.მიკლიაევა ნ.ვ. ინოვაციები საბავშვო ბაღში. - მ.: პერსპექტივა, 2011. - 289გვ.

.მიკლიაევა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული მზაობის შეფასების ტესტები: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - მ.: პერსპექტივა, 2010. - 229გვ.

.ნიკიშინა I.V. დიაგნოსტიკური და მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. - ვოლგოგრადი. 2011. - 156გვ.

.ნიკიშინა I.V. დიაგნოსტიკური სამუშაო სკოლამდელ დაწესებულებაში: გამოცდილება, ტექნოლოგია. - ვოლგოგრადი, 2009. - 288გვ.

.ნიკიშინა I.V. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: ორგანიზაცია, მართვა. - ვოლგოგრადი, 2010. - S. 65-77.

.ნიკიშინა I.V. ახალი ტექნოლოგიების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემაში. - ვოლგოგრადი, 2009. - 178გვ.

.ნიკიშინა I.V. მეთოდოლოგიური მუშაობის მართვის ტექნოლოგია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში // ვოლგოგრადი, 2009. - 209 გვ.

.პახომოვა ე. მეთოდური სამსახური: თანამედროვე მოთხოვნები და ტრანსფორმაციის გზები. // მეთოდისტი, 2012. - 145გვ.

.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი. მ., აკადემია, 1999 წ.

.Poznyak L. სკოლამდელი მენეჯმენტის საფუძვლები. - მ., 2011. - ს. - 4-5.

.პოზნიაკი ლ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის სისტემის უფროსი. // სკოლამდელი განათლება, 2010. - No1გვ. 55.

.საჟინა ს.დ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო გეგმების შედგენა. გაიდლაინები. - მ.: უჩიტელი, 2009. - 289გვ.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. მენეჯმენტის ფსიქოლოგია. - R.n \ Don. 2007. - 512გვ.

.სტერკინა რ.ბ. სკოლამდელი განათლება რუსეთში. M.: AST, 2009. - 336გვ.

.ტრეტიაკოვი P.I., Belaya K.Yu. DOW მართვა შედეგების მიხედვით. - მ., 2011. - 290გვ.

.ტროიანი ა.ნ. სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი. - მ., 2011. - 151გვ.

.ურვანცევი ლ.პ., ვასილიევა ლ.ნ. მომავალი ექიმის კომუნიკაციური კომპეტენციის ფსიქოლოგიური ანალიზი // Yaroslavl Psychological Bulletin-Yaroslavl, 2002. გამოცემა 9. - გვ. 99-105.

.ფალიუშინა ლ.ი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ხარისხის მართვა. - M.: ARKTI, 2011. - 262გვ.

.ფედოროვა ნ.ვ. ორგანიზაციის პერსონალის მართვა: სახელმძღვანელო. - M.: KNORUS, 2011. - 416გვ.

.ჩერედნიჩენკო I.P., Telnykh N.V. მენეჯმენტის ფსიქოლოგია. რ.ნ. / დონ. 2011. გვ. - 608.

.შამოვა თ.ი., დავიდენკო თ.მ. ადაპტაციურ სკოლაში სასწავლო პროცესის მართვა. // პედაგოგიური ძიება, 2012. - №2. - S. 13 - 16

.შჩეპოტინი ა.ფ. პედაგოგიურ პერსონალთან მეთოდური მუშაობის ეფექტური სისტემა. // პროფესიული განათლება, 2012. - No8. - S. 23-24.

.იაკოვლევა ნ.ვ. ფსიქოლოგიური კომპეტენცია და მისი ჩამოყალიბება უნივერსიტეტში სწავლის პროცესში (დოქტორის საქმიანობის მასალაზე): დისერტაცია ...კანდ. ფსიქოლ. მეცნიერებები. იაროსლავლი, 1994. - 178 გვ.

აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია აუცილებელი პირობაა პედაგოგიური პროცესის ხარისხის ამაღლებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობა მრავალმხრივია და მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებსა და თვისებებს. თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში ამ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებსა და თვისებებს აერთიანებს ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა „პროფესიული კომპეტენცია“. ამ კონცეფციის სხვადასხვა განმარტებების ანალიზის საფუძველზე, აღმზრდელის საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით, შეიძლება სინთეზირდეს შემდეგი ვარიანტი: სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია არის პროფესიული საქმიანობის ეფექტურად შესრულების უნარი. განისაზღვრება თანამდებობის მოთხოვნებით, ფუნდამენტური სამეცნიერო განათლებისა და პედაგოგიური საქმიანობისადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების საფუძველზე. იგი გულისხმობს პროფესიულად მნიშვნელოვანი დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების, თეორიული ცოდნის, პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას.

ახალი სოციალური წესრიგი, რომელიც მიმართულია უწყვეტ პედაგოგიურ განათლებაზე, გამოიხატება მოთხოვნების სახით მასწავლებლების კვალიფიკაციისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებელი განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების სფეროში ინოვაციებში.

აღმზრდელის კომპეტენციის ხარისხობრივი ფორმირებისთვის საჭიროა საბაზისო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც გაუმჯობესდება თვითგანათლების პროცესში.

მასწავლებელი კომპეტენტური უნდა იყოს საქმიანობის ორგანიზებასა და შინაარსში შემდეგ სფეროებში:

- განათლება და აღზრდა;

– საგანმანათლებლო და მეთოდური;

- სოციალურ-პედაგოგიური.

აღმზრდელობითი საქმიანობა მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის განხორციელებას; განვითარებადი გარემოს შექმნა; ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა. ამ კრიტერიუმებს ადასტურებს მასწავლებლის კომპეტენციის შემდეგი მაჩვენებლები: სკოლამდელი აღზრდის მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, პრინციპების, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის შესახებ; საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ეფექტურად ჩამოყალიბების უნარი; სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობის მართვის უნარი; სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი.

აღმზრდელის საგანმანათლებლო და მეთოდური საქმიანობა მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვას; მიღწეული შედეგების ანალიზის საფუძველზე პედაგოგიური საქმიანობის შემუშავება. ამ კრიტერიუმებს მხარს უჭერს კომპეტენციის შემდეგი ინდიკატორები: საგანმანათლებლო პროგრამის ცოდნა და სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების განვითარების მეთოდოლოგია; ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის შემუშავების, დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი; კვლევითი ტექნოლოგიების ფლობა, პედაგოგიური მონიტორინგი, ბავშვების განათლება და მომზადება.

აღმზრდელის სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: მშობლების საკონსულტაციო დახმარებას; ბავშვების სოციალიზაციის პირობების შექმნა; ბავშვების ინტერესებისა და უფლებების დაცვა. ეს კრიტერიუმები მხარდაჭერილია შემდეგი ინდიკატორებით:

ბავშვის უფლებებისა და მოზარდების ვალდებულებების შესახებ ძირითადი დოკუმენტების ცოდნა ბავშვების მიმართ; მშობლებთან, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებთან ახსნა-განმარტებითი პედაგოგიური მუშაობის ჩატარების უნარი.

ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახალი 3 ჯგუფის გახსნისას დაგვხვდა ფაქტი, რომ სამსახურში წასულ აღმზრდელებს, რომლებსაც აქვთ პედაგოგიური განათლება, არ ჰქონდათ სამუშაო გამოცდილება ან არასაკმარისი. ამ მიზნით მოეწყო „ახალგაზრდა სპეციალისტის სკოლა“, რომლის მიზანია დამწყები მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესებაში დახმარება. პირველ ეტაპზე ჩავატარეთ ახალგაზრდა სპეციალისტების დიაგნოსტიკა, პედაგოგების პროფესიული კომპეტენციის დონის განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკის მიზანი: რამდენად კარგად არის მომზადებული მასწავლებელი თეორიულად, აქვს თუ არა ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობის გამოცდილება, რა შედეგების მიღწევა სურს პროფესიულ საქმიანობაში, სურს თუ არა სწავლის გაგრძელება. დიაგნოსტიკის შედეგებმა აჩვენა, რომ მასწავლებლებს არასაკმარისი ცოდნა აქვთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების სფეროში; სირთულეები კომუნიკაციურ სფეროში; მასწავლებელთა უმეტესობის ფოკუსირება ბავშვებთან ურთიერთობის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე, აღინიშნა ინფორმაციის დაბალი დონე. ჩვენ შევეცადეთ ამ სირთულეების მოგვარება.

მეორე ეტაპზე გამოიყენეს პროფესიული განვითარების სხვადასხვა ფორმა: ეს არის ტრადიციული მეთოდები, როგორიცაა კონსულტაციები, ლექციები - დისკუსიები, მრგვალი მაგიდები, შემოქმედებითი მიკროჯგუფების მუშაობა, სხვადასხვა კონკურსები, ასევე სისტემატური ტრენინგები პროფესიონალურად მნიშვნელოვან თვისებებზე აქცენტით. და უნარები. კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირებისთვის ჩატარდა ტრენინგები, რომლებიც მიზნად ისახავდა კომუნიკაციური გამოცდილების შეძენას „ყველაზე რთული მშობელი. ყველაზე სასიამოვნო მშობელი“, „მელაპარაკე“, „როცა სული სულს ლაპარაკობს“ და ა.შ. გაკვეთილების დროს გამოიყენებოდა სხვადასხვა ტექნიკა: პედაგოგიური სიტუაციების ამოხსნა, მასწავლებლის სამუშაო დღის სიმულაციის მეთოდი, „ბრეინშტორმი“, ჩატარდა სამუშაო შეხვედრები: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები“, „კარგი დისციპლინის საიდუმლოებები“ და ა.შ.

ასეთი გაკვეთილების მიზანი იყო თეორიული და პრაქტიკული მზაობის ერთიანობა პედაგოგიური საქმიანობის განსახორციელებლად, რაც ახასიათებს აღმზრდელის პროფესიონალიზმს.

ახალგაზრდა სპეციალისტთა სკოლის შედეგები ასეთია:

ა) მონაწილეთა მიერ ცოდნისა და უნარების შეძენა თვითდიაგნოსტიკის სფეროში: რეფლექსიის განვითარება, როგორც თვითანალიზი;

ბ) ეფექტური კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას;

გ) მასწავლებელთა თვითგაუმჯობესების მოტივაციის გაჩენა, უფრო ღრმა ცოდნის დაუფლება.

„ახალგაზრდა პროფესიონალთა სკოლის“ ასეთი აქტიური ფორმები და მეთოდები უკვე იძლევა შედეგს. ამ მიმართულებით მუშაობა გაგრძელდება, რადგან მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია უნდა გაიზარდოს პროფესიულ უნარ-ჩვევებამდე და ეს არის აუცილებელი პირობა განათლების ხარისხის ამაღლებისთვის.

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია, როგორც სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი.

სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრობლემა მეტად აქტუალურია საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმის დღევანდელ პირობებში. ამ საკითხისადმი ინტერესი ასახავს საზოგადოების მცდელობებს აღადგინოს ადამიანური ცოდნის დიდი გამოცდილების ახალგაზრდა თაობისათვის გადაცემის სისტემა. ამავდროულად, დიდი ყურადღება ეთმობა ხარისხის შინაარსს.

იმ პირობების განსაზღვრისას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი განათლების ხარისხს, აუცილებელია გამოვყოთ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი:

 ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება, რაც საშუალებას მისცემს საგანმანათლებლო პროცესის ისე ორგანიზებას, რომ ბავშვი განვითარდეს ზედმეტი ფიზიკური და გონებრივი სტრესის გარეშე, რაც ძირს უთხრის ჯანმრთელობას;

 საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის მაღალი დონე და მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, რომლის შინაარსი მასწავლებელს საშუალებას მისცემს ააგონ სასწავლო პროცესი საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნებისა და განვითარების დონეების შესაბამისად;

 საგნის განმავითარებელი გარემოს გამდიდრება, რომლის შევსება ბავშვს მისცემს თვითგანვითარების შესაძლებლობას;

 მასწავლებლის კომპეტენციის მაღალი დონე, რომლის მთავარი ფუნქციაა დაეხმაროს ბავშვს შეეგუოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, განავითაროს ისეთი მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები, როგორიცაა სამყაროს შეცნობის უნარი, სამყაროში მოქმედებები, სამყაროსადმი დამოკიდებულების გამოვლინება. .

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პოზიცია პრიორიტეტულია სკოლამდელი განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად. ამასთან, ჩვენი აზრით, თითოეული პირობის განხორციელება შეუძლებელია კომპეტენტური მასწავლებლის მონაწილეობის გარეშე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის წარმატებული განვითარების ორგანიზაციას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დადგენის არსებული მიდგომების ანალიზი (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V.Postovsky, L.V.P.S., სხვ.) და სხვ. შესაძლებელია გამოვყოთ რამდენიმე თვისება, რომელიც უნდა ფლობდეს თანამედროვე მასწავლებელს:

 პიროვნული განვითარებისა და შემოქმედების სურვილი;

 მოტივაცია და ინოვაციის სურვილი;

 სკოლამდელი განათლების თანამედროვე პრიორიტეტების გააზრება;

 რეფლექსიის უნარი და მოთხოვნილება.

S.M.Godnik პროფესიული კომპეტენციის ქვეშ ნიშნავს პროფესიული ცოდნისა და უნარების ერთობლიობას, ასევე პროფესიული საქმიანობის განხორციელების გზებს. ამავდროულად, იგი ხაზს უსვამს, რომ სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენცია განისაზღვრება არა მხოლოდ განათლების პროცესში მიღებული მეცნიერული ცოდნით, არამედ ღირებულებითი ორიენტირებით, საქმიანობის მოტივებით, საკუთარი თავის გაგებით სამყაროში და სამყაროში, ადამიანებთან ურთიერთობის სტილი, საერთო კულტურა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების უნარი.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია განისაზღვრა, როგორც მისი ცოდნისა და პროფესიონალიზმის დონე, რაც საშუალებას აძლევს მას მიიღოს სწორი გადაწყვეტილებები თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისას. კომპეტენციის კომპონენტი სპეციალისტის მზადყოფნის სტრუქტურაში განისაზღვრება, როგორც კომპეტენციების ენაზე განათლების პროფესიულად, სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი შედეგების ერთობლიობა. ამიტომ, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებში სასწავლო პროცესის წარმატებით თანხლებისთვის აუცილებელია მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის კომპონენტების გამოყოფა, კერძოდ:

 ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური;

 საგანმანათლებლო;

 კვლევა.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის კომპეტენციის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური კომპონენტი მდგომარეობს საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის ცვალებადობაში, ტექნოლოგიების შერჩევაში, მასწავლებლის საქმიანობის სისტემაში რეგულირებაში და ასევე მიზნად ისახავს გადაჭრას წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებთან, კოლეგებთან, მშობლებთან, ადმინისტრაციასთან ურთიერთობის პროცესი, რათა უზრუნველყოს მათი თანამშრომლობა და საერთო მიზნების მიღწევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში, განათლებასა და სოციალიზაციაში.

კომპეტენციის საგანმანათლებლო კომპონენტი გულისხმობს მასწავლებლის მიერ დიდაქტიკური თეორიის, პროფესიული ცოდნის სისტემის, უნარებისა და სოციალური გამოცდილების ფლობას. საგანმანათლებლო კომპეტენციის თეორიული და პრაქტიკული ასპექტები უზრუნველყოფს აღზრდის შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ-მეთოდური საფუძვლების დაუფლებას, სწავლებას სკოლამდელ ბავშვობაში, აგრეთვე ბავშვის სულიერ და პიროვნულ განვითარებას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება გულისხმობს ეფექტურ და შემოქმედებით მიდგომას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰარმონიული განვითარებისა და განათლების პირობების შესაქმნელად.

კომპეტენციის კვლევის კომპონენტი ორიენტირებს მასწავლებელს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ინფორმაციის მრავალფეროვან ნაკადზე და არის მისი შემდგომი საქმიანობის გაუმჯობესების საფუძველი.

პროფესიული განათლების თანამედროვე სისტემა მასწავლებელს მოითხოვს კომპეტენციის ამრეკლავი კომპონენტის ფლობას, რაც დაკავშირებულია არა მხოლოდ საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის გაგებასთან, არამედ სხვა მასწავლებლებისა და ლიდერების მიერ „რეფლექტორის“ პიროვნული თვისებების შეფასებასთან. . ამ კომპონენტის განხორციელების ეფექტურობა დაკავშირებულია ისეთი თვისებების არსებობასთან, როგორიცაა კრიტიკული აზროვნება, მისწრაფება და ანალიზი, საკუთარი პოზიციის ვალიდობა და მტკიცებულება, მასწავლებელში ინფორმაციის ადეკვატური აღქმის მზადყოფნა.

ამრიგად, პროფესიული კომპეტენციის ყველა სტრუქტურული კომპონენტი მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაზე კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციების გადაჭრის უნარების სახით. მასწავლებლის პროფესიული მზადყოფნა, ანუ მისი ზოგადი უნარი მოახდინოს არსებული ცოდნის, გამოცდილების, პიროვნული და სოციალური თვისებებისა და ღირებულებების მობილიზება, რომლებიც შეძენილია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში და წარმოადგენს მის პროფესიულ კომპეტენციას და, შესაბამისად, არის სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ფუნდამენტური ფაქტორი.

ცნობები

1. ვოლკოვა გ.ვ.მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება.//ხელმძღვანელი მასწავლებელი, 1999, No7.

2. გოდნიკი ს.მ. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება: სახელმძღვანელო/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - ვორონეჟი, 2004 წ.

3. ზეერ ე., სიმანიუკ ე. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიული განათლების მოდერნიზაციისადმი // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2005. - No4.

4. კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა მასწავლებელთა განათლებაში: კოლექტიური მონოგრაფია / რედ. პროფ. V.A. კოზირევა და პროფ. ნ.ფ.რადიონოვა. - პეტერბურგი: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა იმ. A.I. Herzen, 2004 წ.

5. ლებედევი O.E.კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში. http:// www. ნეკრასოვსპბ/ en/ გამოცემა/

6. პოტაშნიკი მ.მ.განათლების ხარისხის მართვა. მ., 2000 წ.

7. სემუშინა ლ.გ.აღმზრდელის პროფესიული ფუნქციების შესწავლა: აბსტრაქტი diss.cand.ped.sciences. - მ., 1979 წ.

პედაგოგიური საბჭო

"პედაგოგის პროფესიული კომპეტენცია"

სამიზნე:

აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების აქტუალიზაცია;

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმის გააქტიურება;

მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციისა და აღმზრდელთა ზოგადი კულტურის ანალიზი

პედაგოგიური საბჭოს გეგმა

1. აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია

1.2. ინტელექტუალურ-კრეატიული თამაში „აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია“.

1.3. თამაში "ხარისხი"

2. რჩევები პედაგოგებს პორტფოლიოს შექმნის შესახებ.

2.1. პორტფოლიოს მიზანი

3. ორმხრივი ვიზიტების დაგეგმვა

1.1. აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია

1.1. ანგარიში „აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია აუცილებელი პირობაა პედაგოგიური პროცესის ხარისხის ამაღლებისთვის.

სპიკერი სოკოლოვა O.V.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობა მრავალმხრივია და მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებსა და თვისებებს. თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში ამ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებსა და თვისებებს აერთიანებს ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა „პროფესიული კომპეტენცია“. ამ კონცეფციის სხვადასხვა განმარტებების ანალიზის საფუძველზე, აღმზრდელის საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით, შეიძლება სინთეზირდეს შემდეგი ვარიანტი: სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია არის განსაზღვრული პროფესიული საქმიანობის ეფექტურად შესრულების უნარი. თანამდებობის მოთხოვნებით, ფუნდამენტური სამეცნიერო განათლებისა და პედაგოგიური საქმიანობისადმი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების საფუძველზე. იგი გულისხმობს პროფესიულად მნიშვნელოვანი დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების, თეორიული ცოდნის, პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას.

ახალი სოციალური წესრიგი, რომელიც მიმართულია უწყვეტ პედაგოგიურ განათლებაზე, გამოიხატება მოთხოვნების სახით მასწავლებლების კვალიფიკაციისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებელი განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების სფეროში ინოვაციებში.

აღმზრდელის კომპეტენციის ხარისხობრივი ფორმირებისთვის საჭიროა საბაზისო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც გაუმჯობესდება თვითგანათლების პროცესში.

მასწავლებელი კომპეტენტური უნდა იყოს საქმიანობის ორგანიზებასა და შინაარსში შემდეგ სფეროებში:

საგანმანათლებლო;

საგანმანათლებლო და მეთოდური;

სოციალურ-პედაგოგიური.

აღმზრდელობითი საქმიანობა მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის განხორციელებას; განვითარებადი გარემოს შექმნა; ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა. ამ კრიტერიუმებს ადასტურებს მასწავლებლის კომპეტენციის შემდეგი მაჩვენებლები: სკოლამდელი აღზრდის მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, პრინციპების, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის შესახებ; საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ეფექტურად ჩამოყალიბების უნარი; სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობის მართვის უნარი; სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი.

აღმზრდელის საგანმანათლებლო და მეთოდური საქმიანობა მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვას; მიღწეული შედეგების ანალიზის საფუძველზე პედაგოგიური საქმიანობის შემუშავება. ამ კრიტერიუმებს მხარს უჭერს კომპეტენციის შემდეგი ინდიკატორები: საგანმანათლებლო პროგრამის ცოდნა და სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების განვითარების მეთოდოლოგია; ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის შემუშავების, დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი; კვლევითი ტექნოლოგიების ფლობა, პედაგოგიური მონიტორინგი, ბავშვების განათლება და მომზადება.

აღმზრდელის სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მოიცავს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: მშობლების საკონსულტაციო დახმარებას; ბავშვების სოციალიზაციის პირობების შექმნა; ბავშვების ინტერესებისა და უფლებების დაცვა. ეს კრიტერიუმები მხარდაჭერილია შემდეგი ინდიკატორებით:

ბავშვის უფლებებისა და მოზარდების ვალდებულებების შესახებ ძირითადი დოკუმენტების ცოდნა ბავშვების მიმართ; მშობლებთან, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებთან ახსნა-განმარტებითი პედაგოგიური მუშაობის ჩატარების უნარი.

1.2. ინტელექტუალური - შემოქმედებითი თამაში

„აღმზრდელის პროფესიული კომპეტენცია“.

მიზანი: მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის ფორმის გააქტიურება. მხიარულად გააანალიზეთ მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენცია და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ზოგადი კულტურა.

მასწავლებელთა საბჭოს მუშაობის ამ ეტაპზე აუცილებელია ანალიტიკური ჯგუფის მოწყობა, რომელიც შეაფასებს გუნდების პასუხებს და თავად ჩაატარებს თამაშს. ამ ჯგუფში შედის საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი და ორი აღმზრდელი, დანარჩენი აღმზრდელები დაყოფილია სამ მიკროჯგუფად (ყვითელი, წითელი, ლურჯი).

თითოეულ მიკროჯგუფს თავის მხრივ სვამენ კითხვას, რეფლექსიის დრო 30 წამია. მთელი გუნდიდან ერთი მონაწილე პასუხობს.

განხილვის ჯგუფი აფასებს პასუხებს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით.

5 ქულა - სრული, დეტალური, სწორი პასუხი.

3 ქულა - პასუხი ნაწილობრივ სწორია, მაგრამ არა სრული.

0 ქულა - პასუხი არ არის ან არასწორია.

აქ გაანალიზებულია და შემოწმდება მასწავლებელთა ცოდნა სკოლამდელი განათლების სფეროში ძირითადი საკანონმდებლო დოკუმენტების შესახებ (ეს მოიცავს სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების ცოდნას, განათლების სფეროში მარეგულირებელი დოკუმენტების შინაარსის ცოდნას).

1 ბლოკი "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების ცოდნა"

1. რა არის მაქსიმალური დაკავება ქილაში. ჯგუფები (1 წლიდან 3 წლამდე) (არაუმეტეს 15 ადამიანი)

2. რამდენია 3-7 წლის ბავშვებისთვის ჯგუფების მაქსიმალური დაკავება? (არაუმეტეს 20 ადამიანი)

3. რა არის მაქსიმალური დაკავება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში, თუ ჯგუფში არის ნებისმიერი სამი ასაკის 3-7 წლის ბავშვები? (არაუმეტეს 10 ადამიანი)

4. როგორია ბავშვების გასეირნების დღიური ხანგრძლივობა სკოლამდელ დაწესებულებაში? (მინიმუმ 4-4, 5 გ.)

5. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დღიური ძილის საერთო ხანგრძლივობა? (12-12, 5 საათი საიდანაც 2.0 - 2.5 საათი ეთმობა დღის ძილს).

6. როგორ ეწყობა დღის ძილი 1,5-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის? (ერთხელ, მინიმუმ 3 საათი).

7. რამდენი დროა 3-4 წლის ბავშვების ყოველდღიურ რუტინაში დამოუკიდებელი აქტივობა (თამაშები, გაკვეთილებისთვის მომზადება, პირადი ჰიგიენა? (მინიმუმ 3-4 საათი)

8. როგორია 1, 5-3 წლის ასაკის ბავშვებისთვის კვირაში გაკვეთილების ჩატარების ნორმა და რა ხანგრძლივობაა? (არაუმეტეს 10 გაკვეთილი კვირაში: მეტყველების განვითარება, დიდაქტიკური თამაშები, მოძრაობის განვითარება, მუსიკალური თამაშები და ა.შ. ხანგრძლივობა არა უმეტეს 8-10 წუთისა)

9. რა არის გაკვეთილების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა დღის პირველ ნახევარში უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში? (არაუმეტეს 3).

10. როგორია სიცოცხლის მე-5 წლის ბავშვების გაკვეთილების ხანგრძლივობა? (არაუმეტეს 20 წუთისა)

11. როგორია ცხოვრების მე-7 წლის ბავშვების გაკვეთილების ხანგრძლივობა? არაუმეტეს 30 წუთისა.

12. კვირის რომელ დღეებში და დღის რომელ საათებში უნდა ჩატარდეს გაკვეთილები, რომლებიც საჭიროებენ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას და გონებრივ სტრესს? (პირველ ნახევარში და ბავშვების ყველაზე მაღალი შრომისუნარიანობის დღეებში - სამშაბათი, ოთხშაბათი).

2 ბლოკი "ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები განათლების სფეროში"

1. რა მარეგულირებელი დოკუმენტები შეიძლება დავასახელოთ, რომელიც უნდა იყოს საბავშვო ბაღში? (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების რეგულირების მოდელი, კონსტიტუცია, საოჯახო კოდექსი, შრომის კოდექსი, კონვენცია ბავშვის უფლებათა შესახებ, კანონი განათლების შესახებ, ბავშვის უფლებების დეკლარაცია, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების წესდება, მშობელთა შეთანხმება)

2. გაიხსენეთ კონვენცია უფლებების შესახებ და დაასახელეთ ბავშვის უფლებები.

უნდა გაიზარდოს ოჯახურ გარემოში

ადეკვატური კვებისათვის

მისაღები ცხოვრების დონემდე

სამედიცინო დახმარებისთვის

ბავშვები - ინვალიდები - სპეციალურ ზრუნვასა და წვრთნაზე.

Დასვენება

უფასო განათლებისთვის

უსაფრთხო საარსებო გარემოს უფლება არ დაექვემდებაროს შეურაცხყოფას ან უგულებელყოფას.

ბავშვები არ უნდა გამოიყენონ იაფ მუშად.

მათ აქვთ უფლება ილაპარაკონ მშობლიურ ენაზე, კულტურაზე.

გამოხატეთ საკუთარი აზრი.

3. მიუთითეთ რომელი დოკუმენტიდან არის შემდეგი ჩანართი „მშობლები არიან ბავშვის პირველი მასწავლებლები. ისინი ვალდებულნი არიან ჩაუყარონ საფუძველი მისი პიროვნების ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას ბავშვობაში.

DOW-ის მოდელის დებულებიდან

პედაგოგიკის სახელმძღვანელოდან

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციიდან

რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსიდან

რუსეთის ფედერაციის კანონიდან "განათლების შესახებ" მუხ. 18. გვ. 1.

4. არის თუ არა საოჯახო-სამართლებრივი ურთიერთობების მარეგულირებელი ძირითადი აქტი?

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია

ოჯახის კოდი

ბავშვის უფლებათა კონვენცია

შეთანხმება ბავშვებსა და მშობლებს შორის

5. რა ახასიათებს აღმზრდელის პროფესიულ კომპეტენციას?

პედაგოგიური აზროვნების უნარი

ბავშვების დასჯის უნარი

მშობლების აზრის სწავლის უნარი შვილზე

საქმიან ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი.

6. ვის ეკრძალება პედაგოგიური მოღვაწეობა რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსის ნორმების შესაბამისად? (პირები, რომლებსაც ეს საქმიანობა ეკრძალება სასამართლოს განაჩენით ან სამედიცინო მიზეზების გამო)

7. როგორია მასწავლებელთა სამუშაო საათების ხანგრძლივობა, დადგენილი მუხ. 333 შრომა. რუსეთის ფედერაციის კოდექსის (არაუმეტეს 36 საათისა კვირაში, პოზიციისა და სპეციალობის მიხედვით, მათი მუშაობის მახასიათებლების გათვალისწინებით, სამუშაო საათებს განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა).

1.3. თამაში "ხარისხი"

თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა აირჩიოს სამი თვისება, რომელიც ყველაზე მეტად გამოიხატება მასში, იმის გათვალისწინებით, რომ გარშემომყოფები მასში ხედავენ ამ თვისებებს. თითოეული ხარისხი აღირიცხება პედაგოგების მიერ წინასწარ ცალკე ფურცლებზე. ყველა თვისება დამატებულია სამ ჩანთაში (მიკროჯგუფების რაოდენობის მიხედვით). თითოეული მონაწილე თავის მხრივ ამოიღებს ფურცელს და აძლევს მას, ვისაც, მისი აზრით, აქვს ეს თვისება. შედეგად, თითოეული მონაწილე იღებს სხვადასხვა რაოდენობის ფოთლებს და, შესაბამისად, თვისებებს. თამაშის დასასრულს სვამენ კითხვას აღმზრდელებს „როგორ შეიძლება მინიჭებული თვისებები დაეხმაროს პროფესიულ საქმიანობაში? ".

2. რჩევები პედაგოგებს პორტფოლიოს შექმნის შესახებ

2.1. პორტფელის მიზანი.

პორტფოლიო განკუთვნილია:

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული ზრდისა და საქმიანობის თვითშეფასება და სტიმულირება;

პროფესიული საქმიანობის კვალიფიკაციის დონისა და ხარისხის შეფასება (ატესტაციის დროს, წამახალისებელი პრემიებისა და წამახალისებელი გადახდების ოდენობის განსაზღვრა და სხვა).

პორტფელის შემუშავებისა და შენარჩუნების ძირითადი მიდგომებია:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა (მასწავლებლის მიერ ძირითადი პროფესიული ფუნქციებისა და კომპეტენციების განხორციელების შედეგების საფუძველზე შეფასება);

აქტივობის მიდგომა (შეფასება აქტივობების ძირითადი ტიპების განხორციელების შესახებ: საგანმანათლებლო, კონსტრუქციული და შეფასებითი, ჯანმრთელობის დაზოგვისა და ჯანმრთელობის ფორმირების, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური, ინოვაციური, სოციალურ-პედაგოგიური);

სისტემური მიდგომა (პროფესიული მიღწევების ნაკრების დონის შეფასება: სტრუქტურული ანალიზი, რომელიც ხელს უწყობს ხერხემლის კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, მასწავლებლის პორტფელის შიდა ორგანიზაციის განსაზღვრას; ფუნქციური ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს პორტფელის მთლიანობაში ფუნქციები. და მისი ცალკეული კომპონენტები).

პორტფელის ფორმირებისა და შენარჩუნების ძირითადი პრინციპებია:

უწყვეტობის პრინციპი (პორტფელის მუდმივი სისტემატური და თანმიმდევრული შევსება);

დიაგნოსტიკური და პროგნოზული ორიენტაციის პრინციპი (პროფესიული ზრდის მდგომარეობის ასახვა, პროფესიული საქმიანობის პარამეტრების არსებობა);

ურთიერთქმედების პრინციპი (ეფექტური უკუკავშირის უზრუნველყოფა სასწავლო სივრცის სუბიექტებთან);

მეცნიერული ხასიათის პრინციპი (პორტფელის აგების მიზანშეწონილობის დასაბუთება კომპეტენციის, აქტივობის, სისტემური მიდგომების საფუძველზე);

ინდივიდუალურად დიფერენცირებული ორიენტაციის პრინციპი (პროფესიონალიზმის შეფასება სკოლამდელი აღზრდის ეფექტურობის მოთხოვნების შესაბამისად).

2. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლის პორტფოლიოს, როგორც სერტიფიცირების ფორმის, თავისებურებები.

პორტფოლიო არის სამუშაო საქაღალდე, რომელიც შეიცავს მრავალფეროვან ინფორმაციას, რომელიც ასახავს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის გამოცდილებას და ასახავს მისი ინდივიდუალური მიღწევების მთლიანობას; ეს არის აღმზრდელის შემოქმედებითი მიღწევების დაფიქსირების, დაგროვებისა და შეფასების გზა, მათ შორის, პედაგოგიური საქმიანობის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შეფასებების ინტეგრირება; ეს არის საბავშვო ბაღის მასწავლებლის საქმიანობის ეფექტურობის დამადასტურებელი დოკუმენტების ნაკრები, რომელიც განაახლებს საკუთარი საქმიანობის ასახვას. პორტფოლიო - სერტიფიცირების ფორმა, რომლის დროსაც აღმზრდელი სტრუქტურირებული კუმულაციური დოკუმენტის სახით წარადგენს მისი პროფესიონალიზმის დამადასტურებელ მასალებს.

3. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ინდივიდუალური მიღწევების შეფასების სისტემა.

პორტფოლიო წარმოადგენს და აფასებს აღმზრდელის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის ინდიკატორთა ერთობლიობას: კვალიფიკაცია და პროფესიონალიზმი, პროდუქტიულობა (შესრულება).

პორტფელის შეფასების ძირითადი მოთხოვნებია:

შეფასების ერთიანი პროცედურა და ტექნოლოგია;

პროფესიული ზრდის დინამიკის არსებობა და პედაგოგის საქმიანობის შედეგები;

გამოყენებული მონაცემების სანდოობა;

მოწოდებული ინფორმაციის შეგროვებისა და შეფასებისას მორალური და ეთიკური სტანდარტების დაცვა, მათი შეფასების კრიტერიუმები, რომლებიც აისახება ფორმალიზებულ დამხმარე და სხვა დოკუმენტებში (ექსპერტის ფურცელი).

4. პორტფელის სტრუქტურა

შესავალი

პორტრეტი

პროფესიული მიღწევების საქაღალდე

მოსწავლეთა მიღწევების საქაღალდე

დამხმარე დოკუმენტების საქაღალდე

განყოფილებაში „შესავალი“ აღმზრდელი გვაწვდის ინფორმაციას პროფესიული სტატუსის, სამუშაო გამოცდილების, განათლების, პერსონალური მონაცემების შესახებ. ამ ინფორმაციის ჩამოყალიბებაში აღმზრდელს ეხმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი.

სექციაში „პორტრეტი“ აღმზრდელი მოიცავს ნარკვევს „მე და ჩემი პროფესია“.

ნარკვევში „მე და ჩემი პროფესია“, მასწავლებელს თავისუფალი სახით შეუძლია ასახოს შემდეგი ასპექტები: პროფესიის არჩევის მოტივები, იდეები წარმატებული პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი თვისებების შესახებ, პროფესიული განვითარების ეტაპები, პირადი და პროფესიული ინტერესები, პერსპექტივები და მიღწევები. აყალიბებს პედაგოგიურ კრედოს, ანიჭებს ინტროსპექციას პროფესიულ კომპეტენციას, ამოიცნობს ინოვაციური და ექსპერიმენტული საქმიანობის თემებს, ასახავს შემოქმედებით მიღწევებს და ა.შ.

. „პროფესიული მიღწევების საქაღალდე“ მოიცავს შემდეგ მასალებს: ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმები, მოხსენებები, მოხსენებები მეთოდოლოგიურ და პედაგოგიურ საბჭოებზე, პუბლიკაციები, სამუშაო გამოცდილების აღწერა, ილუსტრაციები და განვითარებადი გარემოს ინტროსპექტივა, ღია კლასების რეფერატები, ა. შემუშავებული დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების სია, სხვადასხვა მიმართულების პროექტების ტექსტები, კლასების შენიშვნების სისტემები ან ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების სხვა ფორმები, თვითმოხსენება სასწავლო წლის მუშაობის შედეგების შესახებ, ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმების ვიდეო. , მშობლები, კოლეგები, კითხვარის შედეგები და მშობლების მიმოხილვები და ა.შ. ეს მასალა ემსახურება პროფესიული მიღწევების ილუსტრაციებს და დადასტურებას, საშუალებას აძლევს აღმზრდელს შექმნას მრავალფეროვანი ხასიათითა და მნიშვნელობით შემოქმედებითი და მეთოდოლოგიური მასალების პირადი ბანკი. პორტფოლიოს ამ განყოფილების შინაარსზე მუშაობისას აღმზრდელს აქვს შესაძლებლობა გააუმჯობესოს მთელი რიგი პედაგოგიური უნარები: ანალიტიკური, პროგნოზული, რეფლექსიული და ა.შ.

. "მოსწავლეთა მიღწევების საქაღალდე" მოიცავს მოსწავლეთა მონაწილეობის სერთიფიკატებს სხვადასხვა შეჯიბრებებში, სპორტულ ღონისძიებებში, რაოდენობრივ და ხარისხობრივად განვითარებულ დიაგნოსტიკურ მონაცემებს საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების წინსვლისთვის, ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტებს, პროექტებში ბავშვებისა და მასწავლებლის მონაწილეობის სერთიფიკატებს. სხვადასხვა დონისა და მიმართულების. პორტფელის ამ განყოფილების მასალები შეიძლება ირიბად მოწმობდეს აღმზრდელის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხზე, დონეზე, შინაარსზე, ემსახურება მისი პროფესიული შემოქმედების, საქმიანობისა და კომპეტენციის ილუსტრაციას.

. "დოკუმენტის საქაღალდე" ივსება კონფერენციებში, მრგვალ მაგიდებში, პროფესიულ და შემოქმედებით კონკურსებში მონაწილეობის სერთიფიკატებით, კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების დასრულების დოკუმენტირებული მტკიცებულებებით, სტაჟირების, პროფესიული გადამზადების ან დამატებითი პროფესიული განათლების დიპლომებით, დიპლომებით პროფესიული და წარმატებული განხორციელებისთვის. პედაგოგიურ თუ სოციალურ საქმიანობას. პორტფელის ამ ნაწილის მასალებს შეუძლიათ საიმედოდ დაადასტურონ სპეციალისტის პროფესიონალიზმისა და კომპეტენციის დონე, ასევე მისი პრეტენზიების დონე, ოფიციალური სტატუსი.

. "ექსპერტის შეფასების საქაღალდე" მოიცავს გარე და შიდა მიმოხილვებს, მიმოხილვებს, მადლობის წერილებს, ოფიციალურ მიმოხილვებს საავტორო უფლებების ტექნოლოგიების დანერგვის შესახებ, პატენტები და ა.შ. შემდგომი პროფესიული ზრდა.

2.2. ელექტრონული პორტფოლიო www.maam.ru-ზე.

უფროსი პედაგოგის, შჩუკინა ო.ნ.-ს ელექტრონული პორტფელის მაგალითზე.

3. ორმხრივი ვიზიტების განრიგის შედგენა.

გააგრძელეთ ორმხრივი ვიზიტების პრაქტიკა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროებში.

განაგრძეთ სემინარების, მასტერკლასების მუშაობა, რომლებიც მიზნად ისახავს პედაგოგების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

სასწავლო წლის ბოლოს პედაგოგები წარმოადგენენ თვითგანათლების ანალიზს.

დაკავშირებული პოსტები:

კითხვები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის თვითანალიზისთვის.

1. გაანალიზეთ ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესება საწყისთან შედარებით. (შედარებულია საწყისი და საბოლოო მაჩვენებლები: ჯანმრთელობის ინდექსი; ხშირად დაავადებული ბავშვების რაოდენობა).

2. გააანალიზეთ განვითარების გარემო განათლების ცვალებადობის განხორციელების თვალსაზრისით (გარემოს შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია, ორიგინალური თამაშების შემუშავება, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები).

3. აჩვენეთ ბავშვებთან პიროვნებაზე ორიენტირებული ინტერაქციის განხორციელება (ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკის საშუალებების ფლობა, ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკა).

4. გაამჟღავნეთ ბავშვებთან ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის შედეგები.

5. აჩვენეთ ჯგუფში ოპტიმალური მოტორული რეჟიმის ორგანიზაცია, დაბალი და მაღალი მობილურობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის შედეგები.

6. გააფართოვოს მშობლების მონაწილეობა ჯგუფის ცხოვრებაში, ღონისძიებებში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში.

7. შეაფასეთ თქვენი პროფესიული უნარების დონე (პედაგოგიური ტექნოლოგიების ნაკრების ფლობა, განმავითარებელი განათლებისა და აღზრდის ტექნოლოგია, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და მეთოდების შემუშავება, მონაწილეობა ექსპერიმენტულ კვლევით საქმიანობაში).

8. გააანალიზეთ ბავშვის ემოციური კომფორტის და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების შექმნა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუსიკალური დირექტორის ინტროსპექციის კითხვები.

1. ბავშვების მუსიკალური და რიტმული აქტივობების ორგანიზებისა და შემოქმედებითი თვითგამოხატვის პირობების ანალიზი (განვითარების გარემოს კრეატიული ტრანსფორმაცია ჯგუფებში, სასწავლო საშუალებების შემუშავება, მუსიკალური თამაშები, სპეციალური აღჭურვილობა).

2. გააფართოვეთ ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების ორგანიზაცია (ბავშვთა ქვეჯგუფების ჩამოყალიბება მათი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების დიაგნოსტიკის ფლობა, თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირება).

3. ბავშვებთან ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური მუსიკალური და რიტმული მუშაობის შედეგების ჩვენება.

4. გამოავლინოს მშობლის მონაწილეობა სკოლამდელ აქტივობებში

6. გააანალიზეთ ბავშვის ემოციური კომფორტისა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების შექმნა.

7. გააფართოვეთ თქვენი პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლება (მუსიკალური განათლებისა და სწავლების სხვადასხვა თანამედროვე მეთოდების დაუფლება, საკუთარი მეთოდების გამოყენება, ბავშვების მუსიკალური განვითარების საკუთარი ორიგინალური მეთოდების შემუშავება).

ჩანაწერის ნიმუში გაკვეთილის ინტროსპექციისთვის

1. ბავშვების რა თვისებები და შესაძლებლობები გაითვალისწინეთ გაკვეთილების დაგეგმვისას?

2. ჩატარდა თუ არა რაიმე წინასწარი სამუშაო ბავშვებთან? რა კავშირია ამ გაკვეთილსა და წინა გაკვეთილებს შორის?

3. რა ამოცანები გადაწყდა: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი? უზრუნველყოფილი იყო მათი სისრულე, ურთიერთდაკავშირება?

4. რაციონალურად არის შერჩეული გაკვეთილის სტრუქტურა, დრო, ადგილი, ორგანიზების ფორმა?

5. შეაფასეთ გამოყენებული შინაარსი, მეთოდები და ტექნიკა. მიუთითეთ არჩეული სწავლების მეთოდების მიზეზები.

6. როგორ გამოიხატა ბავშვებთან დიფერენცირებული მიდგომა? რა სასწავლო ინსტრუმენტებს იყენებდით?

7. ჩამოთვალეთ ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების ფორმები, რომლითაც უზრუნველყოფილი იყო ბავშვების ეფექტურობა და ინტერესი გაკვეთილის განმავლობაში?

8. მოახერხეთ დასახული ამოცანების სრულად განხორციელება? თუ არა, რა და რატომ?

უფროსი აღმზრდელის (ხელმძღვანელის მოადგილე აღმზრდელობით სამუშაოზე) პედაგოგიური საქმიანობის თვითანალიზი და თვითშეფასება.

1. მუშაობის მეთოდოლოგიური დაგეგმვის სისტემის ანალიზი.

2. აჩვენეთ OU მეთოდური მუშაობის საბოლოო შედეგები.

3. საწარმოო საქმიანობის პირობების ანალიზის ჩატარება.

4. აჩვენეთ მასწავლებელთა თქვენი მუშაობის შედეგებით კმაყოფილების ხარისხი.

5. გააფართოვეთ მეთოდური მუშაობის ფორმები. რა ფორმები და მექანიზმები გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა შემოქმედებითი აქტივობისა და საბოლოო შედეგზე პასუხისმგებლობის ასამაღლებლად.

6. ჩამოაყალიბეთ ინდიკატორები, რომლებითაც შეაფასებთ მეთოდური მუშაობის წარმატებას. რა პრობლემებს ხედავთ აქ?

7. შეადარეთ მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის მიღებული შეფასება კ.იუ.ბელაიას მიერ შემოთავაზებულ კრიტერიუმებთან.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის პირველი კრიტერიუმი შეიძლება მიღწეულ იქნას მიღწეული, თუ ბავშვების განვითარების შედეგები იზრდება, თითოეული ბავშვისთვის ოპტიმალურ დონეს მიაღწევს ან უახლოვდება მას, გამოყოფილ დროში ბავშვების გადატვირთვის გარეშე.

დროის სოციალური დახარჯვის მეორე კრიტერიუმი, მეთოდური მუშაობის ეფექტურობა, მიიღწევა იქ, სადაც აღმზრდელთა უნარების ზრდა ხდება დროისა და პირობების გონივრული ხარჯვით მეთოდური მუშაობისა და თვითგანათლებისთვის.

მესამე კრიტერიუმი, რომელიც ასტიმულირებს მეთოდური მუშაობის როლს, არის ის, რომ გუნდს აქვს ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის გაუმჯობესება, მასწავლებლების შემოქმედებითი აქტივობის ზრდა და მათი მუშაობის შედეგებით კმაყოფილება.