რჩევები კლასის მასწავლებლებისთვის, თუ როგორ გააერთიანონ კლასი?

ასე რომ, ახალგაზრდა სპეციალისტი მოდის სკოლაში, სამუშაო გამოცდილების გარეშე ( სასწავლო პრაქტიკაარ ითვლიან) და მას (მას) აძლევენ კლასის სახელმძღვანელოს. რა თქმა უნდა, ბევრმა შეიძლება უარი თქვას, მაგრამ მე მინდა ვუთხრა ასეთ ადამიანებს, რომ თქვენ ბევრს კარგავთ, არა ფულის ეკვივალენტის თვალსაზრისით და არა დატვირთვის თვალსაზრისით, არამედ ხელიდან გაუშვით შესაძლებლობა გახდეთ მაგარი დედა (DAD) !

პირადად მე არ მქონია კითხვა, რომ ავიღო ან არ წავიღო საკლასო სახელმძღვანელო. როცა შემომთავაზეს 5ბ კლასის კლასის მასწავლებელი გავმხდარიყავი, უყოყმანოდ დავთანხმდი კიდეც, თუმცა ბავშვებს არ ვიცნობდი. მაგრამ კლასში დამოკიდებულების პრობლემის წინაშე.

და უპირველეს ყოვლისა, ჩემს თავს დავსახე მიზანი: გავაერთიანო მაგარი გუნდი, დავმეგობრდე ერთმანეთს და თავად ვიმეგობრო მათთან.

დიდხანს ვფიქრობდი რა გამეკეთებინა, გადავხედე უამრავ მასალას ინტერნეტში, წიგნებში, მოვისმინე არც ერთი ვებინარი. მაგრამ თეორია მტკივნეულად კარგად არის დაწერილი, მაგრამ თუ კლასში 25 ან მეტი ადამიანია, მაშინ ძნელია მხოლოდ ერთი თეორიით იხელმძღვანელო, რადგან ყველა ბავშვი განსხვავებულია. მოქმედება აუცილებლად უნდა იქნას მიღებული.

სხვადასხვა ტესტებისა და ტექნიკის გამოყენებით კლასის მასწავლებლებს შეუძლიათ ადვილად გაარკვიონ ბავშვების ტემპერამენტი, გამოავლინონ კლასში მკაფიო ლიდერი, იპოვონ დახურული მოსწავლე, ნახონ ვინ ვისთან მეგობრობს და ნახონ რამდენად ახლოსაა კლასი და ა.შ. მაგრამ ვარჯიშის გარეშე არ შეგიძლია.

ჩვენს დროში, თუ თითოეული მოსწავლე არ არის ჩართული რაღაც მოვალეობებში, მაშინ ის ვერ ისწავლის პასუხისმგებლობის აღებას. ისწავლეთ საკუთარი თავის და სხვების პატივისცემა. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა აირჩიოს კლასის აქტივი და იქ ყველა ჩართოს, ყველას დააკისროს მოვალეობა. Ყველაზე დიდი შეცდომამასწავლებლები, ვფიქრობ, როცა არ აძლევენ მოსწავლეს გახსნის საშუალებას. აუცილებელია თითოეულ მოსწავლის გჯეროდეს, მაშინ ის ბევრს მიაღწევს.

ჩემი შემდეგი ნაბიჯი იყო დაჯდომა. იმისთვის, რომ ბიჭებმა და გოგოებმა ერთმანეთს პატივი სცენ, წყვილში დავჯექი, რა თქმა უნდა მათი ხედვისა და ცოდნის გათვალისწინებით.

როგორც ექსპერიმენტებიდან დადასტურდა, როდესაც ყვავილს უვლიან და ყოველდღე ეუბნებიან, რომ ის ყველაზე ლამაზი და საუკეთესოა, ის უფრო და უფრო ყვავის და თუ ამბობ, რომ არ არის ლამაზი და არ იზრუნებ. , ადრე თუ გვიან მოკვდება. ასეა დიდ გუნდშიც, ყოველ ჯერზე რომ უთხარი, რომ მეგობრულები არიან და საუკეთესოები, ადრე თუ გვიან ასე გახდებიან. და მე მჯერა ამის!

და როცა მაგარი კუთხე შევქმენით, კითხვაც კი არ გვქონია, რას დავარქმევდით მას. ჩვენ დავარქვით FRIENDLY CLASS 5B.

ამ თავდაპირველი ეფექტის გასამყარებლად ძალიან მნიშვნელოვანია კლასთან ხშირად შეხვედრა სკოლის კედლების გარეთ. მესმის, რომ ჩვენ ახალგაზრდა პროფესიონალები ვართ, ზოგს ჰყავს ოჯახი და შვილები, მათ შორის მეც, მაგრამ მნიშვნელოვანია გამონახოთ დრო თქვენი კლასისთვის და თქვენი ოჯახისთვისაც.

რალის ყველაზე დიდი შედეგი დავინახე, როდესაც პირველად წავედით კლასთან ერთად ფიჭვის კორომში. იქ ბავშვებთან ერთად პიკნიკი გავაკეთეთ, ფეხბურთი ვითამაშეთ, ვიცინეთ და უბრალოდ გავერთეთ. ყველა ისეთი მხიარული და კმაყოფილი იყო, რომ სახლში წასვლაც არ უნდოდათ და ეს რაღაცას ნიშნავს! შემდეგ ჯერზე მთელი კლასით წავედით საქალაქო კონკურსზე "მხიარული ესტაფეტა", მართალია კლასიდან მხოლოდ 8 კაციანი გუნდის არჩევა იყო საჭირო, მაგრამ დანარჩენებს მნიშვნელოვანი როლი ჰქონდათ თავიანთი კლასის, სკოლის მხარდასაჭერად. ყველა გულშემატკივრობდა მეგობრებს, ყვიროდნენ გალობას, აფრიალებდნენ ბანერებს. და ჩვენ პირველები ვიყავით. შემდეგ კი სასეირნოდ წავედით ბულვარზე. კმაყოფილი, ბედნიერი, მხიარული და მეგობრული. ძალიან მნიშვნელოვანია მთელი კლასის ჩართვა სასკოლო ღონისძიებებში, შეჯიბრებებში, რათა ყველას ჰქონდეს როლი ან სიტყვა, თუმცა მცირე. მოგეხსენებათ, მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სცენაზე ყოფნა ან გუნდის ნაწილი.

დარჩა ერთი კვირა და დასრულდება პირველი კვარტალი, გირჩევთ, ახალგაზრდა მასწავლებლებო, წახვიდეთ სადმე კლასთან ერთად და მონიშნეთ ამ პირველი კვარტალის დასასრული. პირადად ჩვენ ყინულის სასახლეში მივდივართ, ბავშვები კი მოუთმენლად ელიან ჩვენს ერთობლივ გასასვლელს.

მე ვხედავ ცვლილებებს ჩემს კლასში, ბავშვთა ურთიერთობებში, იგრძნობა, რომ ბავშვები ყოველდღიურად იწყებენ ერთმანეთის უფრო და უფრო დაფასებას და პატივისცემას. ვხედავ, რომ იწყებენ მეგობრობას და ეს მხოლოდ დასაწყისია, წინ ბევრი საინტერესო რამ გვაქვს, ამიტომ მჯერა, რომ მე-11 კლასის ბოლოს მთელი შემადგენლობით და ძალიან ხშირად მოვლენ ჩემთან. მიეცი ღმერთს!

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ნოვოსიბირსკის ოლქის სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ბოლოტნინის სახელობის პედაგოგიური კოლეჯი

დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოები

კლასის გუნდის ჩამოყალიბების თავისებურებები

დაწყებით სკოლაში

41 ჯგუფის მოსწავლეები

დაწყებითი სკოლის განყოფილებები და

სკოლამდელი განათლება,

სპეციალობა 050146

სწავლება ში დაწყებითი სკოლა

ბალიჩევა ნინა გენადიევნა

ხელმძღვანელი Burmak T.V.

Bolotnoe 2015 წელი

შესავალი ……………………………………………………………………………..3

1 ფორმირების თეორიული ასპექტები ბავშვთა გუნდი………………5

1.2. ბავშვთა გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი…………11

1.5 თამაში, როგორც ბავშვის გუნდში ადაპტაციის საშუალება………………………..33

2 ექსპერიმენტული მუშაობა ბავშვთა გუნდის ფორმირებაზე ქ დაწყებითი სკოლა…………………………………………………………..36

2.1 უმცროსი სტუდენტების გუნდის ფორმირების მდგომარეობის ანალიზი …………………………….……………………………..…… 36

ბავშვთა გუნდის ფორმირებაზე …...…………………………………………….....…. 37

2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება ……………………………………………………………………… 42

დასკვნა……………………………………………………………….44

ლიტერატურა …………………………………………………………………….…45

1.2. ბავშვთა გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი

ფსიქოლოგიური კლიმატიეს არის ბავშვთა გუნდის განუყოფელი მახასიათებელი და შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფენომენი, რომელიც არის ურთიერთობების დინამიური სფერო, რომელშიც ვითარდება ჯგუფური აქტივობა და რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის კეთილდღეობას, პიროვნული "მე"-ს გამოვლინების საზომს.

სტაბილური ფსიქოლოგიური კლიმატი შედგება მცირე კომპონენტებისგან - ფსიქოლოგიური ატმოსფეროდან ან კლასის დროებითი ემოციური მდგომარეობებით, რომლებიც გამოწვეულია კონკრეტული შემთხვევების ტარებით ან მომზადებით. უპირატესი ემოციები, რომლებსაც ბავშვი განიცდის ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატში, არის:

კეთილგანწყობა

უსაფრთხოება

მობილურობა

კრეატიულობა

ოპტიმიზმი

ინიციატივა

შრომისუნარიანობა, თავისუფლება "მე"

როდესაც არახელსაყრელია - დაუცველობა, სიზარმაცე, აგრესიულობა, პესიმიზმი, შებოჭილობა, პასიურობა.

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი ხელს უწყობს ბავშვებს შორის უკეთეს ურთიერთობას და მისი პიროვნების სრულ განვითარებას, ამიტომ კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა მნიშვნელოვანი კომპონენტია კლასის გუნდის ფორმირებისთვის. არაჯანსაღი ფსიქოლოგიური კლიმატი აფერხებს მასში ბავშვთა გუნდისა და პიროვნების ჩამოყალიბებას, რადგან დაკავშირებულია ნეგატიური ემოციების გაბატონებასთან. ფსიქოლოგიური კლიმატის ფორმირებისა და შენარჩუნების მეთოდები ბავშვთა გუნდის ფორმირებისა და მართვის მეთოდების მსგავსია და პირიქით. ნებისმიერი გუნდი არის ადამიანთა საზოგადოება, რომელიც ხასიათდება სოციალურად სასარგებლო მიზნების არსებობით, ერთობლივი საქმიანობა, პიროვნული და ჯგუფური ინტერესები, საკუთარი ცხოვრების შეგნებული და მდგრადი ორგანიზაცია და ფსიქოლოგიური კლიმატი, ერთი მხრივ, ასახავს და, მეორე მხრივ, განსაზღვრავს წევრებს შორის ურთიერთქმედების ხასიათს. გუნდი. ფსიქოლოგიური კლიმატის ფორმირებისა და გუნდის მართვის მეთოდების ცოდნა აუცილებელია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლისთვის, რომელსაც ამ ეტაპზე აქვს მაღალი ავტორიტეტი ბავშვების მიმართ, ბავშვები მგრძნობიარენი არიან გარე გავლენის მიმართ და, შესაბამისად, სწორედ მას ეკისრება მთელი ტვირთი. პასუხისმგებლობა ფსიქოლოგიური კლიმატის ხარისხზე. "ზე სხვადასხვა გზებიინდივიდები თავს ავლენენ სხვადასხვა, პოზიტიური თუ ნეგატიური მხრიდან, შესაბამისად, უპირატესად უზრუნველსაყოფად დადებითი გავლენაჯგუფი ადამიანზე, მნიშვნელოვანია უზრუნველყოს, რომ მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობები ხელსაყრელია.

დაწყებითი სკოლის კლასებში მასწავლებლისთვის ფსიქოლოგიური კლიმატის ჩამოყალიბების ყველაზე ეფექტური გზები შემდეგია: სხვადასხვა სახის ხელოვნების ჩართვა კლასის ცხოვრებაში:

თამაშის გამოყენება

საერთო ტრადიციების ჩამოყალიბება

მნიშვნელოვანი მოვლენების მიმართ კოლექტიური თანაგრძნობის სიტუაციების შექმნა

თითოეული ბავშვის კლასის ცხოვრებაში ემოციური ჩართვის სურვილი

მასწავლებლის აქტიური პოზიციის არსებობა კლასის გუნდთან მიმართებაში

ადამიანური ღირებულებების გაცოცხლება მაგარი გუნდი

ფსიქოლოგიური კლიმატის პირობებში, ჩვეულებრივია ემოციური გაგება გონებრივი დამოკიდებულებაგუნდი, რომელშიც ემოციური დონეასახავს გუნდის წევრების პიროვნულ და საქმიან ურთიერთობებს, რომლებიც განისაზღვრება მათი ღირებულებითი ორიენტირებით, მორალური ნორმებითა და ინტერესებით.

AT სამეცნიერო ლიტერატურაგამოყენებულია სხვადასხვა ტერმინებიაღწერს იგივე ფენომენებს, რასაც ფსიქოლოგიური კლიმატი: „სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი“, „მორალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი“, „ფსიქოლოგიური განწყობა“, „ ფსიქოლოგიური ატმოსფერო“, „სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობა“ და სხვა.

თუმცა, მკვლევართა უმეტესობა თვლის, რომ უფრო მნიშვნელოვანია ფენომენის არსის შესახებ შეხედულებების ერთიანობა, ვიდრე მისი სახელზე კამათი. როგორც ჩანს, ეს არის ყველაზე გონივრული.

გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატი იქმნება და ვლინდება კომუნიკაციის პროცესში, რომლის საწინააღმდეგოდ რეალიზდება ჯგუფური მოთხოვნილებები, ჩნდება და წყდება ინტერპერსონალური და ჯგუფური კონფლიქტები. ამავდროულად, ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების ფარული არსებითი სიტუაციები იძენს მკაფიო ხასიათს: კონკურენცია ან ფარული მეტოქეობა, ამხანაგური ერთიანობა ან ურთიერთპასუხისმგებლობა, უხეში ზეწოლა ან შეგნებული დისციპლინა.

ბავშვთა ჯგუფების ფსიქოლოგიურ კლიმატს აქვს თავისი სპეციფიკა. A. S. მაკარენკომ განუზომელი წვლილი შეიტანა ბავშვთა კოლექტივის თეორიაში. მოგეხსენებათ, მასწავლებელი არ იყენებდა ტერმინს „ფსიქოლოგიური კლიმატი“, არამედ იყენებდა ისეთ ცნებებს, როგორიცაა „სტილი“, „ტონი“. იგი მხოლოდ მთავარ ტონს თვლიდა კოლექტივის ნორმალურ ტონად. როგორც ძირითადი ტონის ძირითადი ნიშნები (ან ნორმალური ფსიქოლოგიური კლიმატი - შესაბამისად თანამედროვე ტერმინოლოგია) A.S. მაკარენკომ წამოაყენა შემდეგი:

1. შინაგანი, თავდაჯერებული სიმშვიდის, მუდმივი მხიარულების, მოქმედებისთვის მზადყოფნის გამოვლინება. გრძნობის ქონა ღირსებაგუნდის თითოეული წევრი, ამაყობს თავისი გუნდით.

2. კოლექტივის ერთიანობა, მისი წევრების მეგობრული ერთობა. შინაგან ურთიერთობებში შეიძლება ცალკეული მოსწავლეების გაკრიტიკება, დასჯა, მაგრამ მათ გარეთ სპეციალური ფორმებიგავლენის მოხდენა აუცილებელია თითოეული მოსწავლისთვის, დაიცვას იგი გარეშე პირის წინაშე, არ გამოიწვიოს რაიმე მწუხარება, არ შეურაცხყოთ იგი.

3. გუნდის ყველა წევრის უსაფრთხოება. არც ერთი მოსწავლე, რაც არ უნდა პატარა იყოს, სუსტი და ასე შემდეგ, არ უნდა გრძნობდეს თავს იზოლირებულად ან დაუცველად.

4. გუნდის ყველა წევრის გონივრული და სასარგებლო აქტივობა.

5. მოძრაობებში, სიტყვებში თავშეკავების უნარი.

ბავშვის კეთილდღეობა სკოლაში პირველ რიგში განისაზღვრება დაწყებით გუნდში არსებული ურთიერთობებით. ამიტომ, ძირითადი აქცენტი გაკეთდება მასწავლებლის შესაძლებლობების ანალიზზე ბავშვთა გუნდში ბავშვის ურთიერთობების მოწესრიგებაში. ფსიქოლოგიური კლიმატის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ გუნდში განვითარებული ურთიერთობები იძენს ემოციურ და ფსიქოლოგიურ შეღებვას, რომელიც განისაზღვრება გუნდის წევრების ღირებულებითი ორიენტაციებით, მორალური ნორმებითა და ინტერესებით. თითოეული ინდივიდის აქტივობის ხარისხი, ისევე როგორც ინდივიდზე კოლექტივის გავლენის ხარისხი განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად განიცდის ინდივიდი ემოციურ კეთილდღეობას ამ კოლექტივში.

ამიტომ, ფსიქოლოგიური კლიმატის ორგანიზება, რომელიც ასტიმულირებს თითოეული ინდივიდის განვითარებას და მთელი გუნდის მაღალ შესრულებას, უნდა დაიწყოს ურთიერთობებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების რეგულირებით (როგორც ქვემოთ ვნახავთ, ეს ორი პროცესი რეალურად ერთი პროცესია).

კლასის გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის გაანალიზებისას თქვენ უნდა იცოდეთ:

რა კავშირია ჯგუფებს შორის;

არის ვინმე კლასში წინააღმდეგი პედაგოგიური მოთხოვნებიდაჯგუფებები;

როგორია ოფიციალურად მოქმედი (არჩეული) აქტივის წევრები;

არის თუ არა არჩეული აქტივი რეალური აქტივი (გუნდის ნორმებისა და ღირებულებების განსაზღვრა);

როგორია თითოეული ბავშვის პოზიცია გუნდში.

კარგი ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდის მშენებლობის შედეგია. სკოლაში, სადაც მიზანმიმართული სამუშაოები მიმდინარეობს სკოლის თვითმმართველობის ორგანიზების მიზნით, ყველაზე მარტივია კლასის გუნდების შეკრება. ბავშვთა თვითმმართველობა არ არის არჩეული ორგანოების ერთობლიობა, არამედ ჰუმანისტური ურთიერთობების ორგანიზაცია, რომელიც რეალიზდება მთელი გუნდისა და თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობის პროცესში. ერთობლივი აქტივობების დარღვევის შემთხვევაში (მაგალითად, აქტივობის ორგანიზატორის შეცვლისას) ფსიქოლოგიური კლიმატი შეიძლება გაუარესდეს და ეს შესამჩნევი გახდება ბავშვების ურთიერთობაში. უპირველეს ყოვლისა, გაიზრდება ჩხუბი, კამათი და კონფლიქტი. მაშინ გამოჩნდებიან სტაბილური დაპირისპირებული ფრაქციები, რომლებიც დაკავებული არიან კოლექტივზე გავლენის მიღმა. ძალა და გავლენა შეიძლება იქცეს თავისთავად ღირებულებად, ურთიერთობები აღარ იქნება შუამავალი ერთობლივი საქმიანობით, ისინი გადაიქცევა გართობაში, კომუნიკაციაში კომუნიკაციის გულისთვის. ამრიგად, ჯგუფის დადებითი გავლენა ინდივიდზე ნულამდე დაიყვანება. და ეს შესამჩნევი იქნება ბავშვების ურთიერთობაში. „გუნდის ინდივიდზე გავლენის ეფექტურობა განისაზღვრება გუნდში ინდივიდის კეთილდღეობით. იგი მოიცავს: ინდივიდის კმაყოფილებას საქმიანობით, ურთიერთობებით, ლიდერობით, ამ გუნდში ინდივიდის უსაფრთხოებით, მისი შინაგანი სიმშვიდით. ”სხვადასხვა ურთიერთობებში ინდივიდები თავს ავლენენ სხვადასხვა, დადებითი ან უარყოფითი მხარეებიდან, ამიტომ, იმისათვის, რომ უზრუნველვყოთ ჯგუფის უპირატესად დადებითი გავლენა ადამიანზე, მნიშვნელოვანია უზრუნველყოთ, რომ მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობები იყოს ხელსაყრელი.” გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატი იქმნება და ვლინდება კომუნიკაციის პროცესში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ინტერპერსონალური ურთიერთობების მთავარი მახასიათებელია მათი ემოციური საფუძველი. „აქედან გამომდინარე, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფის ფსიქოლოგიური „კლიმატის“ ფაქტორად.

როგორც გუნდი ვითარდება შიდა სტრუქტურათვითმმართველობა შეიძლება შეიცვალოს, მაგრამ ორგანოების შემადგენლობა რჩება შემდეგნაირად: უზენაესი ორგანოთვითმმართველობა ექვემდებარება მუდმივ და დროებით აღმასრულებელ ორგანოებს. მუდმივი და დროებითი ორგანოების ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის რაც შეიძლება მეტი სტუდენტის ჩართვას აქტივობების ორგანიზებაში. ასე რომ, ნორმალური ფსიქოლოგიური კლიმატის ფორმირება არ შეიძლება განცალკევდეს გუნდის ფორმირებისგან. გუნდის მართვის გარეშე კლიმატს ვერ შექმნი. ეს მენეჯმენტი ასევე მოიცავს გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციის მხარდაჭერას მნიშვნელოვანი აქტივობების ორგანიზებით, ურთიერთობების რეგულირებით, ეფექტური თვითმმართველობის შექმნით და კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს ჩამოყალიბებით და თითოეული ინდივიდის პოზიციების კორექტირებით. გუნდი.

1.3 სტუდენტური გუნდის ფორმირების პროცესი

იმისათვის, რომ გახდეს კოლექტივი, ჯგუფმა უნდა გაიაროს ხარისხობრივი გარდაქმნების რთული გზა. ამ გზაზე A.S. მაკარენკო განასხვავებს რამდენიმე ეტაპს (ეტაპებს).

პირველი ეტაპი არის გუნდის ფორმირება (საწყისი შეერთების ეტაპი). ამ დროს გუნდი, პირველ რიგში, მოქმედებს როგორც მასწავლებლის საგანმანათლებლო ძალისხმევის მიზანი, რომელიც ცდილობს გადააქციოს ორგანიზაციული ჯგუფი (კლასი, წრე და ა.შ.) გუნდად, ანუ ისეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ საზოგადოებად, სადაც ურთიერთობები სტუდენტები განისაზღვრება მათი ერთობლივი საქმიანობის შინაარსით, მისი მიზნებით, ამოცანებითა და ღირებულებებით. გუნდის ორგანიზატორი მასწავლებელია, ყველა მოთხოვნა მისგან მოდის.

დამახასიათებელია წინააღმდეგობების გაჩენა კოლექტივისა და ინდივიდის ინტერესებს შორის. საკუთარი თავის გასაძლიერებლად და დასამტკიცებლად, მატერიალური და სულიერი რესურსების დაგროვების მიზნით, კოლექტიური კრება მიმართავს დისციპლინურ მოთხოვნებს, კოლექტიური ინტერესების დაყენებას ცალკეული ბავშვების პირად მისწრაფებებსა და სურვილებზე მაღლა და მაღლა. გუნდის ცალკეული წევრების სურვილების იგნორირება საერთო საქმის წარმატებით დასრულების ინტერესებიდან გამომდინარე დიდ სირთულეებს ქმნის.

თუმცა ბავშვების მიმართ კოლექტიური ინტერესის გაძლიერების აუცილებლობა, თანმიმდევრულობა და საქმიანი ურთიერთქმედების დამყარება პედაგოგიურად ამართლებს კონფლიქტების წარმოშობას და მოითხოვს მათ ტაქტიან გადაწყვეტას. თვითდადასტურება წინააღმდეგობების დაძლევის გზით კოლექტივის ნორმალური გზაა სვლის ახალი თვისებრივი მდგომარეობისკენ, პირადი და საერთო ინტერესების უფრო ჰარმონიული ურთიერთქმედებისკენ. კოლექტივი აგროვებს მატერიალურ და სულიერ შესაძლებლობებს, ბავშვებს უვითარებს პასუხისმგებლობას, სოლიდარობის გრძნობას, დისციპლინას, ამოქმედებს კოლექტიური მორალური ურთიერთობების სისტემას.

პირველი ეტაპი დასრულებულად ითვლება, როდესაც აქტივი გამოირჩეოდა და გამოიმუშავა გუნდში, მოსწავლეები გაერთიანდნენ ერთიანი მიზნის, საერთო აქტივობისა და საერთო ორგანიზაციის საფუძველზე.

მეორე ეტაპზე იზრდება აქტივის გავლენა. ახლა აქტივი არა მხოლოდ მხარს უჭერს მასწავლებლის მოთხოვნებს, არამედ წარუდგენს მათ გუნდის წევრებს, ხელმძღვანელობენ საკუთარი კონცეფციებით, თუ რა სარგებელს მოაქვს და რა ზიანს აყენებს გუნდის ინტერესებს. თუ აქტივისტებს სწორად ესმით გუნდის საჭიროებები, მაშინ ისინი ხდებიან მასწავლებლის საიმედო თანაშემწეები. ამ ეტაპზე აქტივთან მუშაობა მოითხოვს მასწავლებლის დიდ ყურადღებას. მეორე ეტაპი ხასიათდება გუნდის სტრუქტურის სტაბილიზირებით.

გუნდი ამ დროს უკვე მოქმედებს როგორც ინტეგრალური სისტემა, მასში იწყებს მოქმედებას თვითორგანიზაციისა და თვითრეგულირების მექანიზმები. მას უკვე შეუძლია თავისი წევრებისგან ქცევის გარკვეული ნორმების მოთხოვნა, ხოლო მოთხოვნების სპექტრი თანდათან ფართოვდება. ამრიგად, მეორე ეტაპზე განვითარებული გუნდი უკვე მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტი მიზანმიმართული განათლებაგარკვეული პიროვნული თვისებები.

მასწავლებლის მთავარი მიზანი ამ ეტაპზე არის გუნდის შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამოყენება იმ პრობლემების გადასაჭრელად, რისთვისაც ეს გუნდია შექმნილი. პრაქტიკულად მხოლოდ ახლა აღწევს კოლექტივი განვითარების გარკვეულ დონეს, როგორც განათლების სუბიექტს, რის შედეგადაც შესაძლებელი ხდება მისი მიზანმიმართულად გამოყენება მიზნებისთვის. ინდივიდუალური განვითარებათითოეული ინდივიდუალური სტუდენტი. გუნდის თითოეული წევრის მიმართ კეთილგანწყობის საერთო ატმოსფეროში, მაღალი დონე პედაგოგიური ხელმძღვანელობამასტიმულირებელი დადებითი მხარეებიინდივიდუალური, გუნდი ხდება სოციალური განვითარების საშუალება მნიშვნელოვანი თვისებებიპიროვნება.

გუნდის განვითარება ამ ეტაპზე დაკავშირებულია წინააღმდეგობების დაძლევასთან: გუნდსა და ცალკეულ სტუდენტებს შორის, რომლებიც წინ უსწრებენ გუნდის მოთხოვნებს თავიანთ განვითარებაში ან, პირიქით, ჩამორჩებიან ამ მოთხოვნებს; ზოგად და ინდივიდუალურ პერსპექტივებს შორის; კოლექტიური ქცევის ნორმებსა და კლასში სპონტანურად განვითარებულ ნორმებს შორის; შორის ცალკეული ჯგუფებისტუდენტები სხვადასხვა ღირებულებითი ორიენტაციის მქონე და ა.შ. ამიტომ გუნდის განვითარებაში გარდაუვალია ნახტომები, გაჩერებები და უკან მოძრაობები.

მესამე და შემდგომი ეტაპი ახასიათებს გუნდის აყვავებას. ისინი გამოირჩევიან განვითარების წინა ეტაპებზე მიღწეული რიგი განსაკუთრებული თვისებებით. იმისათვის, რომ ხაზი გავუსვა გუნდის განვითარების დონეს ამ ეტაპზე, საკმარისია აღვნიშნოთ გუნდის წევრების მიერ ერთმანეთის მიმართ მოთხოვნილების დონე და ბუნება: უფრო მაღალი მოთხოვნები საკუთარ თავზე, ვიდრე თანამებრძოლების მიმართ. ეს მხოლოდ ამის დასტურია მიღწეული დონეაღზრდა, შეხედულებების სტაბილურობა, განსჯა, ჩვევები.

თუ გუნდი მიაღწევს განვითარების ამ საფეხურს, მაშინ ის ქმნის ინტეგრალს, მორალური პიროვნება. ამ ეტაპზე გუნდი იქცევა მისი თითოეული წევრის ინდივიდუალური განვითარების ინსტრუმენტად. საერთო გამოცდილება, მოვლენების ერთნაირი შეფასება - გუნდის მთავარი და ყველაზე დამახასიათებელი თვისება მესამე ეტაპზე.

გუნდის განვითარების პროცესი არავითარ შემთხვევაში არ განიხილება, როგორც ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის გლუვი პროცესი. ეტაპებს შორის მკაფიო საზღვრები არ არსებობს - მომდევნო ეტაპზე გადასვლის შესაძლებლობები იქმნება წინას ფარგლებში. ამ პროცესის ყოველი მომდევნო ეტაპი არ ცვლის წინას, მაგრამ, როგორც იქნა, ემატება მას.

გუნდს არ შეუძლია და არ უნდა გაჩერდეს თავის განვითარებაში, თუნდაც ძალიან მაღალ დონემდე მიაღწიოს. ამიტომ, ზოგიერთი მასწავლებელი განასხვავებს მოძრაობის მეოთხე და შემდგომ ეტაპებს. ამ ეტაპებზე თითოეული სკოლის მოსწავლე, მტკიცედ შეძენილი კოლექტიური გამოცდილების წყალობით, თავს ავლენს გარკვეული მოთხოვნები, შესრულება მორალური სტანდარტებიხდება მისი მოთხოვნილება, განათლების პროცესი გადადის თვითგანათლების პროცესში.

საგანმანათლებლო გუნდის ჩამოყალიბება, მისი განვითარების მართვა შეუძლებელია ღრმა და ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკის გარეშე. მასწავლებელმა და თავად ბავშვებმა კარგად უნდა იცოდნენ, რა არის თითოეული ბავშვი: რა არის მისი საჭიროებები, ინტერესები და შესაძლებლობები, ურთიერთობა სამყაროსთან, რა სჭირდება მას და რა საშუალებები შეუძლია მისცეს გუნდს მისი განვითარებისთვის. ასევე მნიშვნელოვანია გუნდის მდგომარეობის ცოდნა და გაცნობიერება.

გუნდის განვითარების ეტაპები არის პედაგოგიური ძალისხმევის, გუნდის ფორმირების კანონების შეგნებული გამოყენების შედეგი. A.S. მაკარენკომ აღმოაჩინა განვითარების საჭიროების კანონი, კოლექტიური წინსვლა.

ბავშვთა კოლექტივი, როგორც ბავშვთა ცხოვრების სისტემა და მათი ურთიერთობები ერთ ადგილზე ვერ გაიყინება. თუ გუნდში ცხოვრება ნაკლებად საინტერესოა, ნაცრისფერი ყოველდღიური ცხოვრება მეორდება ყოველდღე, არ არსებობს რაიმე საინტერესო რამ, რომელიც ქმნის საერთო მისწრაფებებს და ინტერესებს, არ არსებობს ზოგადი ორგანიზაციაშრომა, კოლექტივი დაიშლება, დაიშლება, ბავშვები დაიწყებენ გვერდით დაშლილი საჭიროებების დაკმაყოფილების ძიებას.

კოლექტიური განვითარების ყველა ეტაპზე ჩნდება დიდი და პატარა ტრადიციები, აძლიერებს და აერთიანებს კოლექტივს. ტრადიციები ასეთი სტაბილური ფორმებია კოლექტიური ცხოვრებარომელიც ემოციურად განასახიერებს მოსწავლის ნორმებს, წეს-ჩვეულებებს, სურვილებს. ტრადიციები ხელს უწყობს ქცევის საერთო ნორმების ჩამოყალიბებას, კოლექტიური გამოცდილების განვითარებას და ცხოვრების გაფორმებას.

ტრადიციები შეიძლება დაიყოს დიდ და პატარად. დიდი ტრადიციები არის ნათელი მასობრივი ღონისძიებები, რომელთა მომზადება და ჩატარება ბადებს გუნდში სიამაყის გრძნობას, მისი ძალების რწმენას და საზოგადოებრივი აზრის პატივისცემას. მცირე, ყოველდღიური, ყოველდღიური ტრადიციები უფრო მოკრძალებულია მასშტაბით, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო გავლენის თვალსაზრისით. ისინი ასწავლიან ჩამოყალიბებული წესრიგის შენარჩუნებას, ქცევის სტაბილური ჩვევების გამომუშავებას. მცირე ტრადიციები არ საჭიროებს განსაკუთრებული ძალისხმევა, მათ მხარს უჭერს დადგენილი წესით, ყველა ნებაყოფლობით მიღებული შეთანხმებით. ტრადიციები იცვლება და განახლდება. გუნდის წინაშე არსებული ახალი ამოცანები, მათი გადაჭრის ახალი გზები დროთა განმავლობაში მეტ-ნაკლებად პოპულარული ხდება - ეს ხელს უწყობს ახლის გაჩენას და ძველი ტრადიციების დაწვას.

მამოძრავებელი ფსიქოლოგიური სიძლიერეგუნდის განვითარება და ამავდროულად მისი ორგანიზების მეთოდი პერსპექტივაა. იგი გამოხატავს ადამიანის ან გუნდის კულტურული და მატერიალური მოთხოვნილებების მთლიანობას, განვითარების დონეს, მათ მორალურ ხასიათს. საგანმანათლებლო პერსპექტივა ეხება სოციალურს მნიშვნელოვანი ამოცანებიმიზნები, საქმეები, რომლებიც აკმაყოფილებს ინდივიდის, ბავშვების ჯგუფის, გუნდური განვითარების მოთხოვნებს, ასაკის შესაბამისი მასტიმულირებელი აქტივობები, ინდივიდუალური მახასიათებლებისკოლის მოსწავლეები.

პერსპექტივები ხასიათდება: საქმეების მომხიბვლელობა პირდაპირ და ირიბზე ბავშვების ინტერესი; ამოცანების, მიზნების, კონკრეტული საქმეების სოციალურად სასარგებლო ღირებულება და მათი კავშირი ხალხის საქმიანობასთან და ცხოვრებასთან; საქმიანობის მკაფიო ორგანიზაცია, რომელიც მიმართულია პერსპექტივის მისაღწევად, პედაგოგიური მიზანშეწონილობამაღალი ზნეობრივი თვისებების მქონე მოსწავლეების აღზრდა.

მასწავლებლის ამოცანაა პერსპექტივების, საინტერესო აქტივობების, ურთიერთობების სისტემის ორგანიზება, გუნდის ასვლა ერთი პრობლემის გადაწყვეტიდან მეორეზე. პრაქტიკაში პედაგოგიური მუშაობაპერსპექტივებია სხვადასხვა შრომითი საქმეები, ბრძოლა კონკურენციაში, დაფინანსებული ორგანიზაციების დახმარება, მოგზაურობები და ექსკურსიები, სპორტული შეჯიბრებები, არდადეგები, კრეატიული მოხსენებებისტუდიები, ანსამბლები, წრეები. პერსპექტივები ჩნდება როგორც ბავშვების, ისე მასწავლებლების ინიციატივით.

მომავლისკენ მოძრაობის ორგანიზაცია მოიცავს: გეგმების, პროექტების, წინადადებების განხილვას და პრაქტიკული სამუშაოპერსპექტივის რეალიზებას ისახავს მიზნად. ამ საქმიანობაში ხდება ურთიერთობების დამყარება, საგანმანათლებლო გუნდის შეკრება. დავალებების გონივრული განაწილება გუნდის ყველა წევრს შორის არის მთავარი გზა ბავშვების ჩართვის საინტერესო პერსპექტიული ბიზნესის აქტიურ და შემოქმედებით განხორციელებაში.

პრაქტიკაში სასწავლო სამუშაოა.ს. მაკარენკომ გამოყო პერსპექტივის სამი ტიპი: ახლო, საშუალო და შორეული. მჭიდრო პერსპექტივა დგება გუნდის წინაშე, რომელიც განვითარების ნებისმიერ ეტაპზეა, თუნდაც საწყისზე. ახლო პერსპექტივა შეიძლება იყოს, მაგალითად, ერთობლივი კვირა გასეირნება, მოგზაურობა ცირკში ან თეატრში, საინტერესო კონკურსის თამაში და ა.შ.

უახლოესი მომავლის მთავარი მოთხოვნა ის არის, რომ იგი ეფუძნებოდეს პირად ინტერესს: თითოეული მოსწავლე აღიქვამს მას, როგორც საკუთარ ხვალინდელ სიხარულს, იბრძვის მის განხორციელებაზე, მოელის მოსალოდნელ სიამოვნებას. უმაღლესი დონე ახლო პერსპექტივა- ეს არის კოლექტიური მუშაობის ხალისის პერსპექტივა, როდესაც უკვე ერთობლივი ნამუშევრის ერთი სურათი აღიქვამს ბიჭებს სასიამოვნო ახლო პერსპექტივაში.

საშუალო პერსპექტივა, ა.ს. მაკარენკო, კოლექტიური ღონისძიების პროექტში დევს, დროში გარკვეულწილად უკან დახევული. ამ ხედვის მისაღწევად საჭიროა ძალისხმევა. საშუალო პერსპექტივების მაგალითები, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა თანამედროვეობაში სასკოლო პრაქტიკა, შეიძლება ეწოდოს მომზადება სპორტული შეჯიბრისთვის, სკოლის არდადეგებისთვის, ლიტერატურული საღამო. ყველაზე მიზანშეწონილია გამოვაყენოთ საშუალო პერსპექტივა, როდესაც კლასში უკვე ჩამოყალიბებულია კარგი სამუშაო აქტივი, რომელსაც შეუძლია მიიღოს ინიციატივა და წარმართოს ყველა სკოლის მოსწავლე. გუნდებისთვის სხვადასხვა დონეზესაშუალო პერსპექტივის განვითარება უნდა იყოს დიფერენცირებული დროისა და სირთულის მიხედვით.

შორეული პერსპექტივა არის სოციალურად ყველაზე მნიშვნელოვანი და მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას იმ მიზნის მისაღწევად, რომელიც დროში უკან იხევს. ასეთ პერსპექტივაში, პიროვნული და სოციალური მოთხოვნილებები აუცილებლად შერწყმულია. ყველაზე გავრცელებული გრძელვადიანი პერსპექტივის მაგალითია სკოლის წარმატებით დამთავრება და შემდგომი კარიერის არჩევანი. განათლება გრძელვადიან პერსპექტივაში იძლევა მნიშვნელოვან ეფექტს მხოლოდ მაშინ, როდესაც შრომა იკავებს მთავარ ადგილს კოლექტიურ საქმიანობაში, როდესაც კოლექტივი გატაცებულია ერთობლივი საქმიანობით, როდესაც საჭიროა კოლექტიური ძალისხმევა მიზნის მისაღწევად.

პერსპექტიული ხაზების სისტემა უნდა გავრცელდეს კოლექტივში. ის ისე უნდა აშენდეს, რომ გუნდს ნებისმიერ მომენტში ჰქონდეს ნათელი და ამაღელვებელი მიზანი, იცხოვროს მისით და ეცადოს მის მისაღწევად. ამ პირობებში გუნდისა და მისი თითოეული წევრის განვითარება საგრძნობლად დაჩქარებულია და სასწავლო პროცესი ბუნებრივად მიმდინარეობს.

აუცილებელია პერსპექტივების არჩევა ისე, რომ სამუშაო დასრულდეს რეალური წარმატებით. სტუდენტებისთვის რთული ამოცანების დაყენებამდე აუცილებელია გავითვალისწინოთ სოციალური საჭიროებები, გუნდის განვითარებისა და ორგანიზების დონე და მისი მუშაობის გამოცდილება. პერსპექტივების მუდმივი ცვლილება, ახალი და უფრო რთული ამოცანების დასახვა შეუცვლელი პირობაა კოლექტივის პროგრესული მოძრაობისთვის.

დიდი ხანია დადგენილია, რომ მასწავლებლის პირდაპირი გავლენა მოსწავლეზე შეიძლება არაეფექტური იყოს მრავალი მიზეზის გამო. უკეთესი შედეგებიგავლენას ახდენს მის გარშემო მყოფი სკოლის მოსწავლეების მეშვეობით. ეს გაითვალისწინა ა.ს. მაკარენკო, პარალელური მოქმედების პრინციპის წამოწევა. იგი ემყარება მოთხოვნას, მოახდინოს მოსწავლეზე ზემოქმედება არა პირდაპირ, არამედ ირიბად დაწყებითი გუნდის მეშვეობით. გუნდის თითოეული წევრი სულ მცირე სამი ძალის - აღმზრდელის, აქტივის და მთელი გუნდის "პარალელური" გავლენის ქვეშ იმყოფება. პიროვნებაზე გავლენას ახდენს როგორც უშუალოდ აღმზრდელი, ასევე ირიბად აქტივისა და გუნდის მეშვეობით. გუნდის ფორმირების დონის მატებასთან ერთად სუსტდება აღმზრდელის პირდაპირი გავლენა თითოეულ ცალკეულ მოსწავლეზე და იზრდება გუნდის გავლენა მასზე. პარალელური მოქმედების პრინციპი გამოიყენება უკვე გუნდის განვითარების მეორე ეტაპზე, სადაც აღმზრდელის როლი და მისი საგანმანათლებლო გავლენის სიძლიერე ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანია.

მეტისთვის მაღალი დონეებიგუნდის განვითარება, აქტივის და გუნდის გავლენა იზრდება. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ აღმზრდელი მთლიანად წყვეტს უშუალო გავლენას მოსწავლეებზე. ახლა ის სულ უფრო მეტად ეყრდნობა კოლექტივს, რომელიც თავად ხდება საგანმანათლებლო გავლენის (განათლების საგანი) მატარებელი. თხზულებაში A.S. მაკარენკოს პოვნა უამრავი მაგალითიპარალელური მოქმედების პრინციპის წარმატებით განხორციელება. მაგალითად, ის თავად არასოდეს ეძებდა დარღვევების კონკრეტულ დამნაშავეებს, რაც გუნდს აძლევდა უფლებას გამოეძია მათი დანაშაული და თავად მხოლოდ თანდათან ხელმძღვანელობდა აქტივის ქმედებებს.

თანამედროვე პრაქტიკასასკოლო განათლება პარალელური მოქმედების პრინციპის გამოყენების ახალი მაგალითებით გამდიდრდა. პარალელური მოქმედების უპირატესობების ოსტატურად, გააზრებულ გამოყენებასთან ერთად, არსებობს ასევე არასწორად მოფიქრებული გადაწყვეტილებები.

ამრიგად, ეს პრინციპი გამოიყენება დამნაშავეთა კოლექტიური დაგმობისთვის. თუ ცალკეული ბიჭები დაუდევრად რეაგირებდნენ საქმეზე, სასჯელი მთელ გუნდს ეკისრება. ბუნებრივია, ასეთი პედაგოგიური მოქმედებაიწვევს ამხანაგების გადაცდომის მკვეთრ დაგმობას. შედეგები ყოველთვის არ არის პროგნოზირებადი.

მაგალითად, იმის გამო, რომ ვიღაც ცუდად იყო მორიგე, კლასს ისევ უწევს მთელი კვირა მორიგეობა, სამუშაოს რიგგარეშე კეთება. ა.ს. მაკარენკომ ურჩია გამოიყენოს ეს პრინციპი ძალიან ფრთხილად, რადგან გუნდს შეუძლია დამნაშავეების ძალიან მკაცრად დასჯა.

დიდი ღირებულება ა.ს. მაკარენკომ კოლექტიურ ურთიერთობებს სტილი მისცა. დამახასიათებელი ნიშნებიჩამოყალიბებული გუნდიდან მან განიხილა:

1) მაიორი - მუდმივი მხიარულება, მოსწავლეთა მზადყოფნა მოქმედებისთვის;

2) თვითშეფასება, რომელიც წარმოიქმნება საკუთარი გუნდის ღირებულების იდეიდან, მასში სიამაყე;

3) მისი წევრების მეგობრული ერთობა;

4) გუნდის თითოეული წევრის უსაფრთხოების განცდა;

5) აქტივობა, რომელიც გამოიხატება მოწესრიგებული, საქმიანი მოქმედებისთვის მზადყოფნაში;

6) დათრგუნვის ჩვევა, ემოციებსა და სიტყვებში თავშეკავება.

1.4 დაწყებით კლასებში გუნდის ფორმირების თავისებურებები

სკოლის მოსწავლეთა გუნდი ძალიან კომპლექსური განათლება. მას აქვს როგორც ფორმალური, ასევე არაფორმალური სტრუქტურა. მისი ფორმალური სტრუქტურა კომპონენტად მოიცავს მის შემადგენელ ბევრ კოლექტივს (კლასებს, სპორტული განყოფილებები), ის სოციალური როლები, რომლებსაც ბავშვები აცნობიერებენ თითოეულ ამ გუნდში ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც აერთიანებს სკოლის მოსწავლეებს დაწყებითი გუნდების ფარგლებში, გუნდის ინტეგრაციული მახასიათებლები და ა.

ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტისტუდენტური გუნდის სტრუქტურა არის საქმიანი ურთიერთობების ან პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ურთიერთობების სისტემა. ეს ურთიერთობები დიდწილად განსაზღვრავს გუნდის, როგორც განათლების ინსტრუმენტის ეფექტურობას. ისინი იბადებიან სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

გარდა საქმიანი კავშირებისა და ურთიერთობებისა, ისინი იწვევს სტუდენტურ გუნდში ემოციური და ფსიქოლოგიური ხასიათის მცირე ჯგუფების ჩამოყალიბებას (არაფორმალური გუნდის სტრუქტურა). მათ შორის არის შერჩევითი ინტერპერსონალური კავშირები და ურთიერთობები (მეგობრული, მეგობრული), ასევე კავშირები და ურთიერთობები, რომლებიც აერთიანებს ბავშვებს, როგორც ერთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური საზოგადოების წევრებს.

ამრიგად, კოლექტივის სტრუქტურა დიდწილად განსაზღვრავს მის თვისებებს, რომლებიც ახასიათებს მას, როგორც განათლების ინსტრუმენტს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გუნდის განვითარება რთული და წინააღმდეგობრივი პროცესია, ზოგ შემთხვევაში უფრო ნელი, ზოგ შემთხვევაში უფრო ინტენსიური. მას შეუძლია გაჩერდეს, უკან დაიხიოს, მაგრამ ზოგადად ეს არავითარ შემთხვევაში არ არის სპონტანური, არამედ პედაგოგიურად კონტროლირებადი პროცესი. ამავდროულად, მენეჯმენტის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ცნობილია მისი კანონები.

თუ სტრუქტურა არის გარე ჩარჩო, რომლის ჩარჩოში და რომლის გავლენითაც იქმნება და ვითარდება კლასის გუნდი, მაშინ ერთობლივი აქტივობა არის საფუძველი უმცროსი სტუდენტების გუნდის გაერთიანებისა და მისი, როგორც საგანმანათლებლო ინსტრუმენტის განვითარებისთვის. აქტივობაში რეალიზდება კავშირები, რომლებიც აერთიანებს ბავშვებს, ყალიბდება გუნდის სფერო.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვთა გუნდის შეკრებაში და ცალკეული სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში ისეთი ტიპის ერთობლივი აქტივობების როლი, როგორიცაა მუშაობა, ცოდნა, თამაში და კომუნიკაცია. [15, გვ. 112]

პროდუქტიული შრომა არის მთავარი ფაქტორი ბავშვების საზოგადოების მატერიალურ კულტურაში გაცნობისთვის. ყველა სახის საქმიანობაში განსაკუთრებით შრომა თამაშობს მნიშვნელოვანი როლიბავშვთა გუნდის, როგორც სოციალური მთლიანობის ერთიანობასა და განვითარებაში, რადგან მისი მიზანია შექმნას პროდუქტების ნაკრები, ხოლო შრომითი პროცესი მოიცავს ურთიერთქმედებას, აზრთა გაცვლას, ემოციურ თანაგრძნობას. თუ შრომა თამაშობს განსაკუთრებული როლისტუდენტური გუნდის შეკრებისას, სოციალური საზოგადოებადა მისი წევრების საზოგადოების მატერიალური კულტურის გაცნობაში. შემდეგ სწავლება – შემეცნებითი აქტივობა მათი ფუნქციონირების საფუძველია როგორც სპეციალური ტიპი- საგანმანათლებლო ტიპი, რადგან სწორედ სწავლებაა უმცროსი სტუდენტების წამყვანი საქმიანობა.

სპეციალურმა კვლევებმა (მ. დ. ვინოგრადოვა, ნ. ს. დეჟნიკოვა, ი. ბ. პერვინი) დაადგინა, რომ კოლექტიური ორგანიზაციის გავლენის ქვეშ შემეცნებითი აქტივობასკოლის მოსწავლეები ცვლიან ბავშვთა გუნდის ცხოვრების წესს, კომუნიკაციის შინაარსს, ბავშვთა თვითმმართველობის თანაფარდობას და პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას. რაც უფრო მრავალფეროვანია ორგანიზაციის კოლექტიური ფორმები შემეცნებით! საგანმანათლებლო პროცესში დანერგილი აქტივობები, რაც უფრო მრავალფეროვანია კავშირები ბავშვებს, მათ ჯგუფებს შორის, მით უფრო შინაარსიანია მათი კომუნიკაცია. ის უფრო და უფრო მეტად უკავშირდება შემეცნებაში ბავშვების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

თამაშს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებაში. ძნელი წარმოსადგენია ბავშვთა გუნდი, როგორც არამოთამაშეების გუნდი. ამავდროულად, თამაშის მიზანი (ო. ს. გოზმანის, ს. ა. შმაკოვის კვლევების მიხედვით), როგორიც არ უნდა იყოს ის შინაარსითა და ხასიათით, არის ტკბობა, სიამოვნება. სიამოვნებისგან დაცლილი თამაში, რომელიც ხორციელდება აუცილებლობის გამო, უბრალოდ აბსურდია. თუ მოახერხებ ბავშვების ჩართვას ასეთ თამაშში, ის მაშინვე ქრება. ბავშვები თავად თამაშმა უნდა მიიზიდოს, როგორც მუშაობამ. თამაშის შედეგი - ის ემოციური გამოცდილება, რომელსაც ისინი განიცდიან, რომ ცხოვრების გამოცდილებარომელსაც მასში იძენენ.

ეს გამოცდილება ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან თამაშში ბავშვები, თითქოსდა, ცდილობენ იმ სოციალურ როლებს, რომლებიც შეიძლება მომავალში შეხვდნენ. იმპროვიზაციის თამაშში; თამაში - ფანტაზიები, ისინი "ახორციელებენ" ცხოვრებისეულ გეგმებსა და იდეებს. წესებით თამაშებში ახალგაზრდა მოსწავლეებს უვითარდებათ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების გრძნობა.

ამრიგად, ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში თამაში ასევე მოქმედებს აწმყოზე (ბავშვებს სიხარულს ანიჭებს, ემსახურება მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, ქმნის უმრავლესობის ატმოსფეროს) და სამომავლოდ აცნობს ბავშვებს ისეთ სიტუაციებში, როგორიც ისინი იქნებიან. მონაწილეობა ზრდასრულ ასაკში.

საბავშვო თამაშის ეს თვისებები იძლევა საფუძველს არა მხოლოდ შრომასთან და ცოდნასთან ერთად უმცროსი მოსწავლეების ცხოვრებაში ჩართვის, არამედ ორივეს ორგანიზების მეთოდად.

ასევე არსებითი როლიკომუნიკაცია, მისი წევრების სულიერი ფასეულობების გაცვლა მათი ურთიერთქმედების პროცესში თამაშობს სტუდენტური გუნდის მიტინგში.

კომუნიკაციის პრობლემა საბჭოთა მასწავლებელმა A.V. Mudrik-მა განიხილა, მან თქვა, რომ კომუნიკაცია შორს არ არის ცალსახა როლი ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში. კომუნიკაციის დროს სკოლის მოსწავლეებს შორის ინფორმაციის გაცვლას შეუძლია ყველა მიიყვანოს ძალიან ზედაპირულ განათლებამდე, მათ მიერ შეძენილი ცოდნის „პაჩვორქამდე“ და წმინდა გარე ერუდიციამდე.

საკუთარი თავის მტკიცების შესაძლებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვებში რიტორიკისა და დემაგოგიის განვითარება. ამავდროულად, ბავშვები, რომლებსაც არ გააჩნიათ კომუნიკაციის უნარი, შეიძლება აღმოჩნდნენ ძალიან არახელსაყრელ მდგომარეობაში კოლექტიური ურთიერთობების სისტემაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომუნიკაცია შეიძლება იყოს როგორც პედაგოგიურად ეფექტური, ასევე არაეფექტური.

სტუდენტური გუნდის სასიცოცხლო აქტივობა, მათ შორის სამუშაო, ცოდნა, თამაში, კომუნიკაცია, უნდა იყოს დაბალანსებული. მისი შემადგენელი ერთ-ერთი კომპონენტისკენ მიდრეკილება, სხვების ცუდი გამოყენება, ამცირებს გუნდის საგანმანათლებლო პოტენციალს.

როგორც პედაგოგიური სამართალიდა გუნდის ორგანიზების, გაძლიერებისა და განვითარების მეთოდით, არსებობს ერთიანი პედაგოგიური მოთხოვნები სკოლის მოსწავლეებისთვის.

საგანმანათლებლო გუნდის ორგანიზების დასაწყისში, როდესაც ბავშვებს შორის ყალიბდება ახალი ამხანაგური საქმიანი და მეგობრული კავშირები, ყველა ძირითადი პედაგოგიური მოთხოვნა და იმპულსი მასწავლებლისგან მოდის. ის არის საზოგადოების სრულუფლებიანი წარმომადგენელი ბავშვთა გარემოში, დემოკრატიის მოწინავე სოციალური იდეალების მატარებელი, საჯაროობა, სპეციალურად მომზადებული პედაგოგიური მუშაობა. სკოლის მოსწავლეების მიერ სოციალურად ღირებული საერთო მოთხოვნების შესრულება აძლიერებს პირველ წარმატებებს მათ ერთობლივ საქმიანობაში, აღრმავებს მეგობრულ კავშირებს, აყალიბებს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, მორალური ქცევის აუცილებელ ჩვევებს და გუნდში ურთიერთობებს.

როდესაც პირველი წარმატებები ჩნდება პერსპექტივების მისაღწევად ბრძოლაში, ბავშვები რწმენით არიან გამსჭვალული მასწავლებლის სურვილით, გახადონ მათი ცხოვრება უფრო ბედნიერი და საინტერესო, ბევრი ბავშვი იჩენს ინიციატივას და აქტიურობას. მოდის გუნდის ცხოვრების შინაარსის გართულებაზე გადასვლის დრო, ორგანიზაციის გაუმჯობესება. ახალი ეტაპიმიმართება ერთიანი მოთხოვნები. აქტივზე გადადის გუნდში პედაგოგიური მოთხოვნების წარმოდგენის ფუნქციების ნაწილი. მასწავლებელი თავისი ავტორიტეტით მხარს უჭერს აქტივისტების მოთხოვნებს. სულ უფრო მეტი ბავშვი მონაწილეობს სხვადასხვა საქმის ორგანიზებაში და საჯარო დავალებების შესრულების მონიტორინგში, აღმზრდელისა და აქტივის მხარდაჭერაში.

გადამწყვეტი ძალა მორალური განათლებაბავშვები თავად კოლექტივის საზოგადოებრივ აზრად იქცევა. ურთიერთობების ამ დონის მიღწევა მიუთითებს გუნდში საერთო პედაგოგიური მოთხოვნების განვითარების უმაღლეს საფეხურზე. სკოლის მოსწავლეების აქტიური გამოხატვა საზოგადოებრივი აზრიიწვევს იმ ფაქტს, რომ თითოეული ბავშვი სწავლობს საკუთარ თავზე მოთხოვნების დაყენებას გუნდის ზოგადი მოთხოვნების ფონზე. ცენტრალური ბმულისკოლის საგანმანათლებლო გუნდის ფორმირებაში არის მოსწავლეთა თვითმმართველობა. სკოლაში დემოკრატიის განვითარების პირობებში შესაძლებელია თვითმმართველობის ორი ურთიერთმოქმედი სისტემა.

ერთი - როგორც რგოლი სკოლის სახელმწიფო-საჯარო მენეჯმენტში - სკოლის თვითმმართველობა. Მისი სხვადასხვა ორგანოებიმოიცავს მასწავლებლებს, მოსწავლეებს, მშობლებს, ძირითადი საწარმოებისა და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლებს.

კიდევ ერთი სისტემა არის სტუდენტური თვითმმართველობა, როგორც ბავშვთა ცხოვრების სამოყვარულო ორგანიზაცია. მისი მეშვეობით და მისი დახმარებით სკოლის მოსწავლეები შედიან სკოლის თვითმმართველობაში და წყვეტენ საკუთარ პრობლემებს: ცოდნის აქტიური ათვისება, სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს ორგანიზება, სკოლაში წესრიგი, კლასგარეშე აქტივობების განვითარება და ჯანსაღი დასვენება. მასში მონაწილეობას იღებს ფაქტიურად სკოლის ყველა მოსწავლე, ის იცავს და უზრუნველყოფს ყველას უფლებებს. ის აყალიბებს მოქალაქეობას, აჩვევს ბავშვებს საჯაროობას, დემოკრატიული გადაწყვეტასაკითხები და სოციალური სამართლიანობა. ბავშვების შემოქმედებითობის შედეგად მოსწავლეთა თვითმმართველობამ შეიძლება სხვადასხვა ფორმა მიიღოს. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს სკოლაში მიენიჭონ რეალური უფლებები; გაუფრთხილდით სკოლას, იცოდეთ ბიუჯეტი, შეავსეთ იგი, ისწავლეთ ფულის ეკონომიურად დახარჯვა. ბავშვები უნდა იყვნენ ჩართულნი სასწავლო პროცესის დაგეგმვასა და ორგანიზებაში, მათ უნდა მიეცეთ დიდი შესაძლებლობა გამოხატონ თავიანთი აზრი მასწავლებლების მუშაობისა და თანამებრძოლების ქცევის შესახებ.

შრომითი კონკურსი ხელს უწყობს ყველა მოსწავლის ჩართვას სასკოლო საზოგადოების აქტიურ ცხოვრებაში. კონკურენცია ასტიმულირებს აქტივობას, ავითარებს ინიციატივას, აძლიერებს კოლექტიურ კავშირებსა და დამოკიდებულებებს.

ეფექტური საშუალებასაგანმანათლებლო გუნდის ფორმირება არის მოსწავლეთა თვითმომსახურებაში მონაწილეობა. თავისი ორგანიზაციის მსვლელობისას, ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვებო, დაუშვებელია გადატვირთვისა და უყურადღებობის დაშვება.

ბავშვთა საგანმანათლებლო გუნდის ფუნქციონირება როგორც სრული სისტემაუზრუნველყოფს პიროვნების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი მექანიზმის - საგანმანათლებლო ურთიერთობების აქტიურ მოქმედებას. მათ აქვთ გადამწყვეტი გავლენა სისტემური კოლექტიური ბავშვების განათლებაზე მორალური თვისებები, ქცევის, მოთხოვნილებებისა და ინტერესების მოტივები და წახალისება, ამის საფუძველზე გუნდის მდგომარეობის დიაგნოსტიკის მიზნით შეიძლება ჩამოყალიბდეს მისი ჩამოყალიბების შემდეგი კრიტერიუმები.

ორგანიზაციული კრიტერიუმი მოითხოვს საერთო მიზანს:

გუნდის განვითარების პერსპექტივები;

საერთო შრომა (საგანმანათლებლო, პროდუქტიული), სოციალურად სასარგებლო და მისი ზოგადი ორგანიზაცია;

ზოგადი სკოლის ურთიერთობა ქვეყნის შრომით კოლექტივებთან;

განვითარებული თვითმმართველობის სისტემა;

ერთიანი იდეოლოგიური და პოლიტიკური პოზიცია.

ხარისხობრივი კრიტერიუმი მოიცავს მთელ რიგ ირიბ ინდიკატორებს: აკადემიური მოსწრების ხარისხს; შრომის პროდუქტიულობა; კონკურსის ეფექტურობა; კონფლიქტი ურთიერთობებში; ქცევისა და ინტერიერის ესთეტიკა; სოციალური აქტივობა.

მორალური კრიტერიუმი გამოიხატება გუნდის მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატში და თითოეული ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში: მის მიზანმიმართულობაში; მაიორი ემოციური მდგომარეობა; უსაფრთხოება გუნდში; შემოქმედებითი დამოკიდებულება ბიზნესისადმი, ინდივიდუალობა; დისციპლინა და პასუხისმგებლობა.

1.5 თამაში, როგორც ბავშვის გუნდში ადაპტაციის საშუალება

თამაში არის ბავშვთა აქტივობების ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც უფროსები იყენებენ ბავშვების ადაპტაციის, სწავლების მიზნით სხვადასხვა გზებიდა კომუნიკაციის საშუალებები. თამაშში ბავშვი ვითარდება როგორც პიროვნება, ის აყალიბებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზედაც მისი საგანმანათლებლო და წარმატებული შრომითი საქმიანობამისი ურთიერთობა ხალხთან

აღსანიშნავია ა.ადლერის მიერ თამაშის შესწავლა, რომელმაც აჩვენა თამაშის გამოყენების შესაძლებლობა ბავშვების ადაპტაციის, გაგების, სწავლებისა და თერაპიისთვის. ის გამოყოფს დრამატული თამაშის რვა ფუნქციას: მიბაძვას, რეალურ მოქმედებებს ცხოვრების როლები; ბავშვის გამოცდილების ასახვა; გამოხატვა, რეპრესირებული მოთხოვნილებები; აკრძალული იმპულსების გათავისუფლება“; მიმართეთ როლებს, რომლებიც დაგეხმარებათ საკუთარი თავის გაფართოებაში; ბავშვის ზრდის, განვითარების, მომწიფების ასახვა; მათი პრობლემების თამაშში გადაწყვეტა. რთული სისტემასოციალური ურთიერთობები და დამოკიდებულებები, რომლებიც იქმნება სკოლაში, თანდათან იწყებს გავრცელებას ბავშვების მთელ ცხოვრებასა და საქმიანობაში. ეს მათ თამაშზეც აისახება. თამაში არ ქრება დაწყებითი სკოლის ასაკში, ის იძენს ახალ ფორმებს და ახალ შინაარსს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი თამაშებია თამაშები წესებით, რომლებიც არეგულირებს ძალთა ბალანსს სათამაშო ბავშვთა გუნდში. მათთვის განსაკუთრებით დამახასიათებელია „წვეულებად“ დაშლილი თამაშები, სადაც ყოველთვის შეამჩნევთ კონკურენციის, ბრძოლისა და ურთიერთდახმარების ელემენტებს. ინტელექტუალური განმავითარებელი თამაშები გამოიყენება კოლექტიურ მუშაობაში კლასგარეშე პერიოდში წარმოსახვის, ფანტაზიის, ბავშვების შემოქმედების, ასევე კოლექტიური ურთიერთობების გასააქტიურებლად. ბავშვისთვის თამაში არის საშუალება ფსიქოლოგიური მომზადებამომავალი რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის. კლასგარეშე სამუშაოებში უშუალო თამაშს აქვს გარკვეული აღმზრდელობითი და აღმზრდელობითი ეფექტი ბავშვზე. უპირველეს ყოვლისა, ღირს იმის დადგენა, თუ რა არის თამაშის პედაგოგიური ეფექტი.

პირველი, თამაშის მოდელები ცხოვრებისეული სიტუაციებიჭიდაობა და შეჯიბრი.

მეორეც, ის ქმნის პირობებს ურთიერთქმედებისა და ურთიერთდახმარებისთვის.

მესამე, ის აერთიანებს, ქმნის, თუმცა დროებით, საზოგადოებას. საერთოობა, რომელიც ვითარდება თამაშის დროს, შენარჩუნებულია თამაშის დასრულების შემდეგაც. მის პროცესში წარმოქმნილი ერთობლივი ძალისხმევა, ურთიერთდახმარება და ურთიერთდახმარება იწვევს დადებითი ემოციები, გააერთიანეთ და წაახალისეთ მათი შენარჩუნება და გამრავლება.

მეოთხე, თამაშის კანონებისა და წესების წრეში Ყოველდღიური ცხოვრებისარ არის გათვალისწინებული.

მეხუთე, თამაში, მართალია, წესების ფარგლებში მიმდინარეობს, მაგრამ ქმნის ფანტაზიისა და იმპროვიზაციის შესაძლებლობას.

მეექვსე, თამაში სრულად შეესაბამება ცოდნისა და დასვენების ერთიანობის პრინციპს. თავად თამაშის სიამოვნებასთან ერთად, ბავშვს სიამოვნებს თავისი ჰორიზონტის გაფართოება, ცოდნის გამოყენების და სხვების ცოდნით გამდიდრების უნარი.

მეშვიდე, თამაშში შეგიძლიათ აჩვენოთ ის დადებითი თვისებები, რომლებიც არ გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ამავდროულად, სკოლის მოსწავლეების სათამაშო აქტივობა არის საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, რომლის საფუძველზეც ხორციელდება ბავშვის შემდგომი განვითარება. სკოლის მოსწავლეების თამაშების კოლექტიური, კონკურენტუნარიანი ბუნება, „პარტიებად“ დაშლა, თითოეულ „წვეულებაში“ მონაწილეთა ერთობლივი ქმედებები, ურთიერთდახმარება, რომელსაც ისინი უწევენ ერთმანეთს - ეს ყველაფერი კოლექტივიზმის განვითარების პირობაა. ბავშვების სოციალური გრძნობები, ორგანიზებული მოქმედების უნარი, გუნდის ინტერესებზე დაკვირვება და ა.შ. ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა სათამაშო აქტივობაარის კოლექტივიზმის გრძნობის შეძენა. ეს არა მარტო ახასიათებს მორალური ხასიათიბავშვი, არამედ მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს მის ინტელექტუალურ სფეროს, რადგან კოლექტიურ თამაშში არის სხვადასხვა მნიშვნელობის ურთიერთქმედება, მოვლენის შინაარსის განვითარება და საერთო თამაშის მიზნის მიღწევა. დადასტურებულია, რომ თამაშში ბავშვები პირველ გამოცდილებას იღებენ კოლექტიური აზროვნება. მეცნიერები თვლიან, რომ ბავშვთა თამაშები სპონტანურად, მაგრამ ბუნებრივად წარმოიშვა, როგორც ზრდასრულთა შრომისა და სოციალური აქტივობების ასახვა. თამაში ეხმარება ბავშვს საზოგადოებაში შესვლაში. თამაშის საშუალებით ბავშვი ეცნობა ადამიანთა ურთიერთობას, სხვადასხვა პროფესიას, ცდის თავს სხვადასხვაში. სოციალური როლები.. თამაში კოლექტიური საქმიანობაა. ამ აქტივობაში მოსწავლეები იძენენ კომუნიკაციის უნარებს, რაც მნიშვნელოვანია კრიზისული პერიოდიბავშვის ცხოვრებაში. ასევე თამაშში ვითარდება და კონსოლიდირებულია სოციალური უნარები, რომლებიც აუცილებელია ჯანსაღი და სოციალიზაციისთვის. სრულფასოვანი პიროვნება. თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა გამომდინარეობს ბავშვის პიროვნული განვითარების შესწავლის საჭიროებიდან სხვა ბავშვების ჯგუფთან მჭიდრო ურთიერთქმედებით. ამიტომ ბავშვების, როგორც ყოველდღიური სასწავლო პროცესის მონაწილეების ურთიერთობა სულ უფრო საინტერესო ხდება. განსაკუთრებული ადგილიამ ურთიერთობების შესწავლისას ენიჭება თამაში, რადგან თამაშის კრეატიულობა გაგებულია, როგორც პიროვნული განვითარების სავალდებულო კომპონენტი. ეს განსაზღვრავს კვლევის შესაბამისობას. თამაში აუცილებელია და ძალიან მნიშვნელოვანია. ყოველივე ამის შემდეგ, უშედეგოდ არ არის, რომ ბევრი ფსიქიატრი, როდესაც ჯანმრთელობის პრობლემების წინაშე დგას, განსაკუთრებით ფსიქიკური აშლილობა, სვამს დიაგნოზს: „ბავშვებმა თამაში ბავშვობაში არ დაასრულეს“. თამაშით მკურნალობენ, თამაშით ავითარებენ, თამაშობენ ართობენ, თამაშით ამშვიდებენ, თამაშით ასწავლიან, თამაშით ასწავლიან.

2. ექსპერიმენტული მუშაობა დაწყებით სკოლაში ბავშვთა გუნდის ფორმირებაზე

2.1 ექსპერიმენტული სამუშაოს შინაარსი და ორგანიზაცია

კვლევა ჩატარდა საშუალო სკოლის მე-2 „ა“ კლასის ბაზაზე

№ 5 იურგა ( კლასის მასწავლებელიუსოვა გალინა ალექსეევნა).

კლასში იყო 20 მოსწავლე, კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 20 ადამიანმა, მათგან 11 ბიჭი და 9 გოგონა.ბავშვები საშუალონი არიან ფიზიკური განვითარება, გონებრივი ჩამორჩენილობა და გონებრივი განვითარებაუხილავი. ბავშვებს შეუძლიათ დაამყარონ კონტაქტი, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან, უმეტეს მოსწავლეებში ადეკვატური პასუხიდასამტკიცებლად და უარყოფისთვის.

სტუდენტთა გუნდის ფორმირების დონის შესასწავლად გამოყენებული იქნა მეთოდოლოგია „ჩვენი ურთიერთობები“. (დანართი 1)

თითოეული ეტაპის დაწყებამდე მოსწავლეებს აძლევდნენ ინსტრუქციებს, რომლებიც ასახავდა მომავალი მოქმედებების თანმიმდევრობას, ზეპირი პასუხის ფორმას.

მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინებით, ყურადღება დაეთმო იმის გარკვევას, თუ როგორ ესმით საგნები დავალების შინაარსს. ამისთვის თითოეულ ბავშვთან ჩატარდა ინდივიდუალური სამუშაო, დაზუსტდა და აეხსნა დავალებები და ახსნა მათთვის.

ტესტირების დამუშავების შემდეგ გატარდა ღონისძიებები, რომლებიც მიზნად ისახავდა გუნდის ფორმირების დონის ამაღლებას (დანართები 2, 3, 4). შემდეგ ბიჭებს კიდევ ერთხელ გაუსინჯეს. და მისი შედეგები უფრო დადებითი იყო, ვიდრე პირველადში.

2.2 ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარება

მეთოდოლოგიის შედეგების დამუშავება გულისხმობს პასუხების 3 ბლოკად დაყოფას და საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ გუნდური თანმიმდევრობის სხვადასხვა ასპექტები:

ბლოკი 1. საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ „სტუდენტების ჩართვა თვითმმართველობის საქმიანობაში“.

ბლოკი 2. – „კლასის გუნდის ორგანიზაცია“.

ბლოკი 3.- „პასუხისმგებლობა კლასში ერთობლივი მუშაობის შედეგებზე“.

სურათი 1 - მოსწავლეთა პასუხების ანალიზი No1 ბლოკის „მოსწავლეთა ჩართვა თვითმმართველობის საქმიანობაში“ კითხვებზე.

პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მთლიანობაში ამ ჯგუფის სტუდენტების ნახევარზე მეტი ჩართულია თვითმმართველობის საქმიანობაში, ვინაიდან:

1. ბლოკის ყველა კითხვას ბავშვების 65%-მა დადებითად უპასუხა.

2. ბლოკის კითხვებს ბავშვების 25%-მა უპასუხა უარყოფითად.

3. 10% ბავშვებს უჭირდათ პასუხის გაცემა.

სურათი 2 - სკოლის მოსწავლეების პასუხების ანალიზი No2 ბლოკის კითხვებზე „კლასის გუნდის ორგანიზება“.

დიაგრამაზე დაყრდნობით (სურათი 2) შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. 45%-მა ბლოკის ყველა კითხვას უარყოფითად უპასუხა.

2. ბლოკის ყველა კითხვას დადებითად უპასუხა 45%-მა.

შესაბამისად, ანალიზი აჩვენებს, რომ კლასის გუნდის ორგანიზაციამ მხოლოდ ნახევარი ჩამოაყალიბა. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს გუნდი განვითარების მე-2 საფეხურზეა.

სურათი 3 - სკოლის მოსწავლეთა პასუხების ანალიზი No3 ბლოკის კითხვებზე „პასუხისმგებლობა კლასში ერთობლივი მუშაობის შედეგებზე“.

დიაგრამაზე (სურათი 3) საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

1. გამოკითხული სტუდენტების ნახევარზე ნაკლები (45%) აფასებს ამ თვისების გამოვლენას

2. ბლოკის ყველა კითხვას უარყოფითად უპასუხა 45%-მა.

3. ბავშვების 10%-ს უჭირდა პასუხის გაცემა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ კლასის მოსწავლეთა ნახევარზე ნაკლებს არ აქვს ჩამოყალიბებული პასუხისმგებლობა ერთობლივი მუშაობის შედეგებზე. მიღებული შედეგების მიხედვით შევარჩიეთ საგანმანათლებლო საქმიანობამიზნად ისახავს გუნდის მშენებლობას.

Ჩატარდა:

1. ერთობლივი თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს გუნდის მშენებლობას.

2. საკლასო საათები შესაბამის თემებზე.

სამუშაოები 2015 წლის იანვრიდან 2015 წლის მაისამდე ექვსი თვის განმავლობაში მიმდინარეობდა.

ამ დროს პერიოდულად იმართებოდა თამაშები კლასის გუნდის გასამრავლებლად.

თამაშის „სანტიკის“ ჩატარებისას საჭირო იყო ბავშვების თანაბარი დაყოფა 3 ჯგუფად. ვინაიდან მოსწავლეები ამას დამოუკიდებლად ვერ აკეთებდნენ (უზიარებდნენ ძირითადად მიხედვით სქესი), გადაწყდა ჟეტონების გამოყენება, რაც დაეხმარა ბავშვებს განშორებაში. თამაში ჩატარდა რამდენიმე ეტაპად. თუ თავიდან მოსწავლეებს შორის იყო გარკვეული სიმკაცრე, შემდეგ მის დასასრულს ყველა ბავშვი გათავისუფლდა და აქტიურად მონაწილეობდა, ცდილობდა მოეპოვებინა თავისი გუნდისთვის გამარჯვება. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თამაშმა დადებითად იმოქმედა გუნდის მშენებლობაზე. სხვა თამაშების დროს ბავშვებიც აქტიურად მონაწილეობდნენ და ცდილობდნენ ერთმანეთის მხარდაჭერას.

10-დან 15 თებერვლამდე პერიოდში ჩატარდა საკლასო საათი „მეგობრობა“, რათა გამოეჩინა „მეგობრობის“ ცნების არსი, ეჩვენებინა, რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ნამდვილ მეგობარს, რა როლს თამაშობენ მეგობრები ჩვენს ცხოვრებაში; განუვითარდებათ თანაკლასელებთან მეგობრობის სურვილი. (დანართი3 )

ბავშვებს წინასწარ აძლევდნენ ლექსებს, რომლებიც გაკვეთილის საათისთვის ისწავლეს და შესანიშნავად წაიკითხეს. დროს საკლასო საათიაღმოჩნდა, რომ თითქმის ყველა ბიჭს ჰყავს მეგობრები სკოლის გარეთ, მაგრამ ცოტამ თუ იპოვა მეგობრები კლასის გუნდში და მათ საერთოდ არ სურდათ ერთი ბიჭის მიღება. ის იყო ერთ-ერთი იმ ბავშვთაგანი, ვინც კლასის საათზე ლექსებით საუბრობდა და ყველას ძალიან მოეწონა მისი შესრულება. საკლასო საათის შემდეგ შენიშნეს, რომ მათ დაიწყეს ურთიერთობა ამ ბიჭთან, თანდათან ის შეუერთდა გუნდს და დაიწყო მასში ბევრად უფრო კომფორტული გრძნობა. აქედან გამომდინარე, შეიძლება აღინიშნოს, რომ საკლასო საათმა დადებითად იმოქმედა მთლიანად კლასის გუნდზე და კონკრეტულად ამ ბიჭზე. საკლასო საათის ჩატარებამ აჩვენა, რომ ბავშვები ცდილობდნენ არა მხოლოდ თავად მიეღოთ მონაწილეობა, არამედ ამხანაგებიც ჩაერთოთ სამუშაოში. ამან შესაძლებელი გახადა გუნდის ფორმირების გაზრდა.

ასევე 20 აპრილიდან 24 აპრილის ჩათვლით პერიოდში ჩატარდა საკლასო საათი"კარგი გზა", რომლის მიზანია:ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებში ღირებულებითი ორიენტაცია, მორალური განსჯის ჩამოყალიბების უნარი; ბავშვების წარმოდგენა სიკეთისა და ბოროტების შესახებ, საკუთარი თავის მოსმენისა და თვითკრიტიკის უნარის, კეთილი საქმის კეთების სურვილის გამომუშავება; გამოიმუშავეთ პატივისცემა მშობლების, ამხანაგების მიმართ. (დანართი 4

საგაკვეთილო საათში კლასის ყველა მოსწავლემ აქტიური მონაწილეობა მიიღო და ენთუზიაზმით უპასუხა მათ დასმულ შეკითხვებს. მათ სიამოვნებით შეასრულეს ყველა დავალება. საგაკვეთილო საათის ბოლოს ბიჭები დაჰპირდნენ, რომ ამიერიდან ეცდებიან მხოლოდ კეთილი საქმეების გაკეთებას და სხვების დახმარებას.

საკლასო საათის ჩატარებამ სტუდენტებს საშუალება მისცა გაეფართოებინათ სიტყვა „სიკეთის“ მნიშვნელობის შესახებ, განუვითარდეთ ცუდის კარგისგან გარჩევის უნარი და კიდევ უფრო შეეკრიბათ კლასის გუნდი.

2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები

მაისის ბოლოს ჩატარდა ექსპერიმენტი, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

ზემოთ ჩამოთვლილი აქტივობების განხორციელებამ გამოიწვია პოზიტიური ცვლილება გუნდის ფორმირებაში.

4, 5 და 6 ნახატებზე ნაჩვენებია ექსპერიმენტის შედეგები, როდესაც აქტივობების შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვეს უპასუხონ იგივე კითხვებს, როგორც ადრე.

სურათი 4 - ექსპერიმენტის შედეგები „მოსწავლეთა ჩართვა თვითმართველ საქმიანობაში“.

10%-ით გაიზარდა ბავშვების რაოდენობა, რომლებმაც დადებითად უპასუხეს ბლოკის კითხვებს.

სურათი 5 - ექსპერიმენტის შედეგები „კლასის გუნდის ორგანიზაცია“.

40%-ით გაიზარდა ბავშვების რაოდენობა, რომლებმაც დადებითად უპასუხეს ბლოკის კითხვებს.

სურათი 6 - ექსპერიმენტის შედეგები „პასუხისმგებლობა კლასში თანამშრომლობითი მუშაობის შედეგებზე“.

25%-ით გაიზარდა ბავშვების რაოდენობა, რომლებმაც დადებითად უპასუხეს ბლოკის კითხვებს.

შედეგები აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტის დროს განხორციელებულმა აქტივობებმა გაზარდა გუნდის ფორმირება.

დასკვნა

ამ ნაშრომის წერისას ვსწავლობდი პედაგოგიური ლიტერატურაამ თემაზე განიხილება ბავშვთა გუნდის ნიშნები და სტრუქტურა, ბავშვთა გუნდის ფორმირების თავისებურებები.

შემოწმდა, რამდენად კარგად იყო ჩამოყალიბებული კლასის გუნდი, რომლითაც სამუშაოები განხორციელდა და მას შემდეგ, რაც გამოვლინდა, რომ გუნდი მხოლოდ ნახევრად ჩამოყალიბებული იყო, გადავწყვიტეთ გაგვეტარებინა გუნდის ჩამოყალიბებაზე მიმართული აქტივობები. ღონისძიებების დროს დაფიქსირდა, რომ კლასი უფრო შეკრული ხდება და ხელახალი ტესტირებისას ეს დადასტურდა. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გუნდის ფორმირების თავისებურებების გათვალისწინება ხელს შეუწყობს კლასის გუნდის ფორმირების დონის ამაღლებას.

ბიბლიოგრაფია

ჟურავსკი გ.ე. პედაგოგიური იდეები A.S. მაკარენკო / რედ. რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია - მ., 1963 წ

კოზლოვი ი.ფ. პედაგოგიური გამოცდილება ა.ს. მაკარენკო: პრინცი. მასწავლებლისთვის / კომპ. და რედ. შესავალი. Ხელოვნება. ვ.მ. კოროტოვი. - M .: განათლება, 1987 წ.

მაკარენკო ა.ს. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები / რედ. გ.ს. მაკარენკო, რედ. რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია მ., 1950 წ

მაკარენკო ა.ს. აღზრდა საბჭოთა სკოლა/რედ. „განმანათლებლობა“ მ., 1966 წ.

Pidkasty P.I. პედაგოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის და განათლების კოლეჯები/ რედ. პ.ი. უაზროდ. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004 წ.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა: ახალი კურსი: პროკ. სტუდისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 2 წიგნში. / M.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003 - წიგნი. 2: განათლების პროცესი.

სლასტენინი V.A. პედაგოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სპეციალობის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები/ V.A. Slastenin, I.F. ისაევი, ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი. - მე-3 გამოცემა. - მ .: სკოლა-პრესი, 2000 წ.

სლასტენინი V.A. და სხვა პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 გვ.

Სოციალური ფსიქოლოგია: მკითხველი / კომპ. ე.პ. ბელინსკაია, ო.ა. ტიხომანდრიცკაია. მ, 2003 წ.

სლასტენინი, ვ.ა. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები / V.A. სლასტენინი.- მ.: განმანათლებლობა, 2002 წ.

ზახაროვა თ., ლეჟნევა გ. დაწყებითი სკოლა ას კომპონენტი საგანმანათლებლო სისტემა// სკოლის მოსწავლეების განათლება. - 2003. - No8.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. 3 წიგნში. - მ., 2003, თავადი. ერთი.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L. სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგია/ ᲐᲐ. რეანი, ია.ლ. კოლომინსკი. - სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები" - პეტრე, პეტერბურგი, 2000 წ.

ანიკეევა, ნ.პ. ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში / N.P. ანიკეევა. – მ.: განმანათლებლობა, 2000 წ.

გოლოვანოვა, ნ.ფ. ზოგადი პედაგოგიკა/ ნ.ფ. გოლოვანოვი. - პეტერბურგი: ტესარიუსი, 2005 წ.

სუხომლინსკი, ვ.ა. გუნდის განათლების მეთოდები / V.A. სუხომლინსკი. – მ.: განმანათლებლობა, 2000 წ.

დონცოვი ა.ი. ჯგუფის კონცეფციის შესახებ სოციალურ ფსიქოლოგიაში // სოციალური ფსიქოლოგია: მკითხველი / კომპ. ე.პ. ბელინსკაია, ო.ა. ტიხომანდრიცკაია. მ, 2003 წ.

დავიდოვი V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ. - განმანათლებლობა, 1979 წ.

ბავშვის პიროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარება// Shipitsina L.M., Voronova A.P. და სხვ. M: Childhood-press 2007 308s

იასნიცკაია, ვ.რ. სოციალური განათლებაკლასში. / ვ.რ. იასნიცკაია. - მ., 2004 წ.

"კლასების გუნდის ჩამოყალიბება და განვითარება"

გუნდის საგანმანათლებლო ძალაზე ზრუნვა არის ზრუნვა გუნდის თითოეული წევრის სულიერ გამდიდრებაზე და ზრდაზე, ურთიერთობების სიმდიდრეზე.. სუხომლინსკი

ბოლოს და ბოლოს, მასწავლებელია

არა პროფესია

მაგრამ გონების მდგომარეობა!

Ჩემი პედაგოგიური სარწმუნოება- მიეცით ბავშვს შესაძლებლობა გამოხატოს საკუთარი თავი სხვადასხვა აქტივობებში, აღზარდოს მასში პატრიოტი მოქალაქის საუკეთესო თვისებები, რომელმაც იცის თავისი ხალხის ტრადიციები და მშობლიური მიწის ისტორია.

ახლა გთხოვ 5 კაციან ჯგუფებად დაყოფა. და მე ვთავაზობ თითოეულ ჯგუფს დახატოს სურათი თემაზე "მეგობრობა". სამუშაოს დასასრულს ჯგუფის ერთ-ერთმა წევრმა უნდა წარმოადგინოს თავისი ჯგუფის ნამუშევარი.

შედეგი: ჩვენი მეგობრობის კოლაჟი სასწავლო პერსონალი

სავარჯიშო ხელს უწყობს ბავშვების იდეების გაფართოებას საკუთარ თავზე და სხვებზე, როგორც ნიჭიერ, უნიკალურ პიროვნებებზე, უფრო მჭიდრო ემოციური კონტაქტის დამყარებას, თანმიმდევრობის განვითარებას, გუნდის სხვა წევრებთან მათი მოქმედებების კოორდინაციის უნარს, ასევე გაკვეთილზე მიღებული გამოცდილების გააზრებას და კონსოლიდაციას. .

მე, როგორც კლასის მასწავლებელი, ვმუშაობ გუნდის ჩამოყალიბებაზე შემდეგი პრინციპებით:

გახსნილობა - ერთობლივი დაგეგმვა (კლასის მასწავლებელი + მოსწავლეები + მშობლები);

მომავალი ბიზნესის მიმზიდველობა - მოიხიბლოს სტუდენტები საბოლოო შედეგით.

აქტივობა - აქტიური მონაწილეობა ყველა დონის ღონისძიებებში.

მონაწილეობის თავისუფლება - კლასგარეშე აქტივობაში მონაწილეობის არჩევისას გათვალისწინებულია სტუდენტების აზრი.

თანაშემოქმედება (თანამშრომლობა + კრეატიულობა) - პარტნიორის არჩევის უფლება შესრულებულ სამუშაოში.

კავშირი - ყოველი კლასგარეშე აქტივობის განხილვა (რეფლექსია).

წარმატება - აღნიშნე შესრულებული სამუშაოს რეალური წარმატება.

როცა 1 კლასში ვიყავი. კლასში საგანმანათლებლო სამუშაოს დაგეგმვისას საკუთარ თავს ვუსვამდი კითხვებს: „გამოიმუშავებს ჩვენი ახალი სასკოლო ოჯახი, ვიქნებით თუ არა ერთად თბილები და კარგები?“, „როგორ დავრწმუნდეთ, რომ გვესმოდა ერთმანეთის?“ ჩვენი სკოლის ფსიქოლოგთან ერთად ყოველწლიურად ვატარებთ დიაგნოზს, რათა განვსაზღვროთ იმ ტიპის ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომელსაც ბავშვი ჩვევია სახლში, რა ადგილი უჭირავს ოჯახურ ურთიერთობებში, როგორია მისი თვითშეფასება და ა.შ. წარმატებით იპოვონ ბავშვისადმი მიდგომა, ამ უკანასკნელის დაუცველი ფსიქიკის დაზიანების გარეშე.

წინ რამდენიმე დავალება მაქვს:

კლასის მოსწავლეების ადაპტაცია სკოლაში სწავლაზე;

მაგარი გუნდის ფორმირება, მეგობრული, შეკრული, კრეატიული;

თანაკლასელების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების აღზრდა და უფროსების პატივისცემა;

მოსწავლეებში მორალური და ღირებულებითი შეხედულებების ჩამოყალიბება.

სკოლისა და სკოლის ტრადიციებისადმი სიყვარულის ამაღლება;

ჩაუნერგოს პასუხისმგებლობის გრძნობა დაკისრებულ დავალებაზე; ქცევის კულტურის, პასუხისმგებლობისა და ურთიერთდახმარების უნარები.

ყველა სახის აქტივობის ორგანიზება, რაც ხელს შეუწყობს ჩემს კლასში ინდივიდუალობის გამოვლენას.

საკლასო გუნდის ჩამოყალიბებაში ჩემი აქტივობა პირობითად დავყავი რამდენიმე ეტაპად, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია.

კლასის გუნდის ფორმირების ეტაპები:

კლასის შესწავლა, სასწავლო სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების დასახვა.

კლასობრივი ტრადიციების შექმნა, კლასობრივი თვითმმართველობის ორგანიზება

გუნდში კარგი ურთიერთობების დამყარება.

მე, როგორც კლასის მასწავლებელი, ვცდილობ განსხვავებულად ვიმუშაო ყოველ ახალ კლასში, რომ შევქმნა გუნდი, აქ იგულისხმება მრავალი ფაქტორი: ბავშვთა გუნდისა და ცალკეული ბავშვების აღზრდის დონე, სკოლის მოსწავლეებს შორის წარმოშობილი ურთიერთობის ბუნება და მშობლებს, ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის.

საკლასო გუნდის ფორმირების პირველ ეტაპზე, როდესაც ბავშვებმა პირველად გადალახეს სკოლის ბარიერი, წამყვანი ფუნქციები კლასის მასწავლებელს ეკუთვნის. სწორედ მას ეკისრება კლასის შესწავლის მთავარი ამოცანა. კლასის სწავლას ვიწყებ პირველი მშობელთა კრებაზე, სადაც მშობლებს სვამენ კითხვებს ბავშვის პროფესიის შესახებ წრეებში, განყოფილებებში, რა უყვარს ბავშვს, როგორც მას ოჯახში უწოდებენ, მშობლებს ვთავაზობბავშვს, მშობლებსა და მასწავლებელს შორის უფრო ეფექტური თანამშრომლობის ინტერესებიდან გამომდინარე, გამოთქვან თავიანთი წინადადებები სასწავლო წლის დაგეგმვის მიზნით.

ასევე მიმდინარეობს მუშაობა საკლასო გუნდის მოწყობაზე, სადაც მასწავლებელიირჩევს და ბავშვებს სთავაზობს ერთობლივი აქტივობების ტიპებს. ამავე პერიოდში ეწყობა საკლასო და სასკოლო მოვალეობა (მე-2 კლასიდან); კლირენსი იწყება მაგარი კუთხე, თითოეული მოსწავლის პორტფოლიო; შეკვეთების განაწილება; და საკლასო საათების ციკლი: „მოდით გავიცნოთ ერთმანეთი“, „ჩემი ჰობი“, „რას ნიშნავს შენი სახელი“, „შენი ჰოროსკოპი“ და ა.შ.

ხელსაყრელი კლიმატიკლასში იქმნება სასკოლო აქტივობებში მონაწილეობით. ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ტრადიციებს, რომლებიც იწყება დაწყებით სკოლაში. მასწავლებლის სურვილი განავითაროს ბავშვების გუნდის ტრადიციები, თანმიმდევრულად გამოიყენოს ისინი თავიანთ საქმიანობაში, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ტრადიციის გავლენის ქვეშ მოსწავლეები აყალიბებენ პოზიტიურ ჩვევებს, პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას დაკისრებულ დავალებაზე, გარშემომყოფთა მიმართ. , საკუთარ თავს. ბავშვებთან მუშაობის პირველივე დღიდან მოსწავლეებს გავაცანი სკოლაში მცხოვრები ტრადიციები (ცოდნის დღე, ჯანმრთელობის დღე, მასწავლებლის დღე, მეცნიერების დღე, მასლენიცა, 9 მაისი, გმირის დღე და ახალი ტრადიცია- კეთილშობილება - ჯადოსნური პალმის დღე). ერთობლივი კლასგარეშე საქმიანობასხვა კლასის ბიჭებთან ერთად, კლასი მონაწილეობს ყველაფერში სკოლის არდადეგები, კონკურსები. არც ჩემი მშობლები არიან გამოტოვებული. კლასობრივი ტრადიციების ჩამოყალიბება მათი საქმე გახდა. და ეს ყველაფერი თავიდანვე დაიწყო მშობელთა შეხვედრა, რომელიც არც ისე გავრცელებული იყო, როგორც ყოველთვის. დიდ მრგვალ მაგიდაზე ყველანი მაშინვე ჩაერთნენ ერთობლივ შემოქმედებით მუშაობაში კლასობრივი ტრადიციების ჩამოყალიბებაზე:

ტრადიციები

მიზნები

თითოეულ მოსწავლეს ვულოცავ დაბადების დღეს;

ერთობლივი მომზადება და ჩატარება შემოდგომის კლასში, საახალწლო დღესასწაული, მასლენიცა, დედის დღე; დღესასწაული 8 მარტს, 23 თებერვალს და ა.შ.

ბოლოს გაიმართა სასწავლო წელი"მშვიდობით მე-2 კლასს"

საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერება, ნიჭიერება.

კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება.

გამჟღავნების პირობების შექმნა კრეატიულობაბავშვები

სასწავლო წლის განმავლობაში ვცდილობთ დავიცვათ კლასში ცხოვრების კანონები, რომლებიც ჩვენ თვითონ შევიმუშავეთ წლის დასაწყისიდან:

- ადამიანს არ აქვს უფლება შეურაცხყოს, შეურაცხყოს და შეურაცხყოს სხვა ადამიანი;

- ადამიანმა უნდა ისწავლოს იმის აღიარება, რომ არასწორია და დაიცვას თავისი სიმართლე;

- ადამიანმა უნდა ისწავლოს მეგობრობა და მეგობრების ყოლა;

ადამიანს უნდა შეეძლოს სხვა ადამიანის დახმარება და არ ეშინოდეს დახმარების თხოვნის.

ამ კანონების დაცვა ხელს უწყობს გუნდში სწორი ურთიერთობების დამყარებას.

დაკვირვებები ცხადყოფს, რომ 1-ელ კლასში სწავლის ბოლოს აკადემიური სწავლა და კლასგარეშე აქტივობები არის მთავარი, რაც აერთიანებს. სკოლის გუნდი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლის მოსწავლეთა კოლექტივი ცხოვრობს მრავალფეროვანი ცხოვრებით სავსე საერთო მისწრაფებებით, ინტერესებით, სიხარულითა და მწუხარებით.

დასასრულს მინდა ვთქვა, რომ სასწავლო წლის განმავლობაში განხორციელებული ყველა აქტივობა კლასგარეშე სამუშაოკლასის გუნდის ფორმირებაზე იძლევა თავის შედეგებს, რაც აისახება ჩვენი შვილების თვალებსა და ქმედებებზე. Ყველაფრის შემდეგ

ბავშვები სწავლობენ ჩვენთან ცხოვრებას.

ჩვენ ვისწავლით ცხოვრებას ბავშვებისგან.

და ბოლოს, გეტყვით

რომ ყველა კლასი არის დირექტორი,

როდესაც ის ათბობს ბავშვების სულებს,

პასუხად მიიღებთ სინაზეს და სითბოს.

როცა შენთან ნდობით, სიყვარულით

ყველა სტუდენტი ჩქარობს შეხვედრას

გულით გესმის ამ წუთში,

შენს რთულ გზაზე სიარული,

რომელშიც არის სიხარულიც და უბედურებაც, -

შენ იცავ ბავშვის გულები,

და ამაზე მაღალი მოწოდება არ არსებობს!

თბილი, კომფორტი, მოფერება, გაგება

და იმღერე სიმღერა და აჩვენე ცეკვა.

და იქნებ ზურგსუკან გაიგო:

„დედასავითაა“ - ეს არის მარტივი პასუხი!

, საკლასო სახელმძღვანელო

მიზნები:

• მიეცით მოსწავლეებს წარმოდგენა, როგორი უნდა იყოს თანაკლასელების დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, როგორ შექმნან სასწავლო გუნდი;
• ჩამოუყალიბდეს მასში ცხოვრების უნარი;
• გამოავლინოს „კოლექტიური“ და „სკოლის თანამოაზრეების“ ცნებების შინაარსი.

კლასის საათის პროგრესი

2. (სლაიდი #1)წაიკითხეთ ჩვენი საკლასო საათის თემა. ვის შეუძლია ახსნას რა არის გუნდი? (ბავშვთა განცხადებები)

3. (სლაიდი #2)გუნდი არის ადამიანთა ჯგუფი, რომელსაც აერთიანებს საერთო სამუშაო ან სწავლა, საერთო ინტერესები ან შეხედულებები. სკოლის კლასი შეიძლება გახდეს გუნდი. ხალხი, ვინც გუნდის ნაწილია, თანამებრძოლები არიან.

ასე რომ, ყველაფერი, რაც ერთობლივად, ერთობლივი ძალისხმევით კეთდება, აერთიანებს კლასის მოსწავლეებს.

4. კლასში ურთიერთობის გააზრების გააზრება (საუბარი-დიალოგი).

(სლაიდი ნომერი 3) არის ჩვენი კლასი მეგობრული? დაფიქრდით, არის თუ არა საქმიანი თანამშრომლობა ჩვენს კლასში?

კითხვები თემაზე "ურთიერთდახმარება სწავლაში".

1) უწევთ თუ არა დახმარებას სწავლაში სკოლაში და სახლში? (მოსწავლეები აძლევენ საკუთარ მაგალითებს)

2) არის თუ არა შემთხვევები კლასში, როდესაც არის სასწავლო დახმარების საჭიროება?

3) რომელიმე თქვენგანმა ითხოვა დახმარება და ვინც მიმართეთ დასახმარებლად? (ბავშვების განცხადებები)

კითხვები საუბრისთვის "ურთიერთდახმარება თვითგანათლებაში".

1) რა კარგი საქმეები შენიშნეთ თანაკლასელებში? (სტუდენტის პასუხები)

2) თანაკლასელების რა ცუდ ქმედებებს ხედავთ შესვენების დროს ან სკოლის გარეთ? (სტუდენტის პასუხები)

3) როგორ იქცევით ასეთ სიტუაციებში? (სტუდენტის პასუხები)

4) ერთ-ერთ თანაკლასელთან ერთად ატარებთ თავისუფალი დრო? Რას აკეთებ? (სტუდენტის პასუხები)

5) კლასში ვის შეიძლება ეწოდოს მეგობარი? როგორ ავლენს ის მეგობრობას? (სტუდენტის პასუხები)

5. ფისმინუტკა „მოდით ყველაფერი ჩემსავით გავაკეთოთ“.

მოდი ყველამ ჩემნაირი გავაკეთოთ. (2 ტაში)
მოდი ყველამ ჩემნაირი გავაკეთოთ. (2 ტაში)
(2 ტაში)
ამას ყველა ჩვენთან ერთად აკეთებს! (2 ტაში)
მოდი ყველა ჩემსავით დავტკეპნოთ. (2 წყალდიდობა)
მოდი ყველა ჩემსავით დავტკეპნოთ. (2 წყალდიდობა)
მოდი, ყველა ერთად, ერთდროულად. (2 წყალდიდობა)
ამას ყველა ჩვენთან ერთად აკეთებს! (2 წყალდიდობა)
მოდი ყველამ ჩემსავით ვთქვათ. (ჰორეი)
მოდი ყველამ ჩემსავით ვთქვათ. (ჰორეი!)
მოდი, ყველა ერთად, ერთდროულად. (ჰორეი!)
ამას ყველა ჩვენთან ერთად აკეთებს! (ჰორეი!)

6. (სლაიდი ნომერი 4) თამაში "დაასრულე ფრაზა".

დასკვნა: როგორ ფიქრობთ, შეიძლება თუ არა ჩვენს კლასს ეწოდოს გუნდი? ( სტუდენტების პასუხები)

მაგრამ მაგარ გუნდში ცხოვრება შეუძლებელი იქნებოდა ურთიერთგაგების გარეშე.

რა არის "ურთიერთგაგება"? (ურთიერთგაგება არის შეთანხმება. ასოცირდება ფიქრის უნართან, სანამ რამეს გააკეთებ ან იტყვი. არ ეთანხმები რაღაცას - მითხარი, რატომ ხარ ამის წინააღმდეგი, მაგრამ არ იბრძოლო).

7. პრაქტიკული ნაწილი.

1) მუშაობა წყვილებში. ითამაშე სიტუაცია: ერთს უნდა ჭადრაკის თამაში შესვენების დროს, ხოლო მეორეს უნდა ქვის თამაში. როგორ ეთანხმებით? (დაფაზე მოუსმინეთ რამდენიმე წყვილს, რომლებმაც შეძლეს შეთანხმდნენ).

2) მემორანდუმის შედგენა „გუნდში ცხოვრების წესები“. (სტუდენტების განცხადებები)

(სლაიდი ნომერი 5). - ნახეთ, გუნდში ცხოვრების რა წესები არ დაგისახელებიათ.

3) ჯგუფურად მუშაობა. განიხილეთ კლასის გუნდის ცხოვრების რომელ კანონებს თვლით მთავარებად.

სამუშაოს შეჯამება ჯგუფებში (სლაიდები 6-11 „ჩვენი ცხოვრების კანონები“: პატივისცემის კანონი, მეგობრობის კანონი, გამბედაობის კანონი, სიყვარულის კანონი, სიკეთის კანონი, მოწყალების კანონი, შრომისმოყვარეობის კანონი).

რას ნიშნავს თქვენთვის ეს კანონები? (სტუდენტის პასუხები)

8. შეჯამება.

რა არის დიდი გუნდი?

რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ჩვენს კლასს ეწოდოს გუნდი?

თანაკლასელები არიან კლასელები, რომლებიც სწავლაში თანამშრომლობენ და ერთმანეთს ეხმარებიან თვითგანათლებაში. სკოლის თანამოაზრეები ავლენენ ურთიერთდახმარებას სწავლაში, გაკვეთილზე და სახლში, საშინაო დავალების მომზადებაში, ერთობლივად ატარებენ შესვენებებს, ხოლო სკოლის შემდეგ - თავისუფალ დროს მათი ინტერესებისთვის. ასე რომ, ყველაფერი, რაც ერთობლივად, ერთობლივი ძალისხმევით კეთდება, აერთიანებს კლასის მოსწავლეებს. (სლაიდები 14-18 "კლასის ფოტოები")

სიმღერა არის "A True Friend".სიტყვები: მ.პლიაცკოვსკი, მუსიკა: ბ.საველიევი.

რა არის დიდი გუნდი?

გუნდი არის ადამიანთა ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია ზოგადი სამუშაოან სწავლა, საერთო მისწრაფებები ან ინტერესები. ჩვენი კლასიც შეიძლება გახდეს გუნდი. რატომ უნდა მასწავლებელს ასე ძალიან?

საკლასო გუნდში ბიჭები თანამშრომლობენ, აღწევენ მაღალ აკადემიურ მოსწრებას. ძლიერი ეხმარება და მხარს უჭერს სუსტს, სუსტი ცდილობს ძლიერის გათანაბრებას. უფრო განათლებული ასწორებს და ასწორებს ბოროტების ქცევას. კლასის გუნდი ყოველთვის ერთად არის - კლასში, შესვენების დროს, საშინაო დავალების მომზადებისას, სკოლის კედლების გარეთ. და კლასის გუნდის წევრები აღარ არიან მხოლოდ კლასელები. ჩვენ მათ ამხანაგებს ვეძახით.

ვინ არის ამხანაგი? ის უბრალოდ არ ზის მის გვერდით. ამხანაგი შენსავით მოვიდა სკოლაში სასწავლებლად, ცოდნის მისაღებად. ამხანაგი პატივს სცემს შენ და შენს საქმეს. ამხანაგს შეუძლია შესთავაზოს, დაეხმაროს, გაახალისოს. ის დაგეხმარებათ სირთულეების გადალახვაში, გეტყვით, თუ რამეს ვერ გაიგებთ. ის გაიხარებს თქვენი წარმატებით. შესვენების დროს ის ითამაშებს თქვენთან ერთად. მეტსახელებს და მეტსახელებს არ გაძლევს, თავაზიანია, წვრილმანებზე არ იწყებს ჩხუბს. ამხანაგი ბევრს ცდილობს სწავლაში, მაგრამ არ ტრაბახობს თავისი წარმატებებით.

რა ვქნათ, რომ ჩვენი კლასი გუნდად იქცეს, თანაკლასელებს კი ამხანაგები ვუწოდოთ? ასეთი ტრანსფორმაციისთვის, თქვენ უნდა იმუშაოთ. მაგრამ შედეგი იქნება ასეთი: ყოველ დილით სიამოვნებით მიხვალ სკოლაში, შაბათ-კვირას კი მენატრება. მოუსმინეთ ფსიქოლოგების მიერ ჩვენთვის მომზადებულ მემორანდუმს.

გუნდის წესები.

1. თან კარგი მეგობარიუბედურებაში მსუბუქია, წარმატებაში ბედნიერი.
2. იყავით თავაზიანი თქვენი ამხანაგების მიმართ: ნუ მისცემთ მათ მეტსახელებს, არ იყვიროთ, არ დაივიწყოთ " ჯადოსნური სიტყვები”, ნუ იქნებით ხარბი, არ დაგავიწყდეთ დილით გამარჯობა და გაკვეთილის შემდეგ დამშვიდობება.
3. თუ რამე იცი ან შეგიძლია და სხვებსაც აინტერესებს, ნუ იტრაბახებ, არამედ ასწავლე სხვებს.
4. ნუ ეკამათებით ამხანაგებს წვრილმანებზე, შეეცადეთ ერთად იმუშაოთ და ითამაშოთ.
5. თამაშებში ნუ ყვირიხარ, ნუ იქნები უხეში. როცა წაგებ, ნუ გეწყინება და როცა მოიგებ, ნუ ამაღლებ თავს.
6. ნუ იქნები მზაკვარი. თუ მეგობარი რაღაცაში ცდება, მაშინვე უთხარი მას ამის შესახებ. და შეაჩერე თუ რამე ცუდს ჩაიდენს.
7. თუ ორი ადამიანი ჩხუბობს, შეეცადეთ მათი შერიგება. გამოყავით მებრძოლები.
8. ნუ იმპარტავნებთ, თუ რამეში წარმატებას მიაღწევთ; არ გაბრაზდეთ და არ დაკარგოთ გული, თუ რამე არ გამოდგება.
9. გახსოვთ მუშკეტერები? ნამდვილი ამხანაგები იყვნენ. მათი დევიზია: ერთი ყველასთვის და ყველა ერთისთვის.

კოლექტივის ცხოვრების კანონები.

1. პატივისცემის კანონი. პატივი ეცით სხვებს და შემდეგ ისინი პატივს გცემენ.
2. მეგობრობის კანონი. ცხოვრება ყოველთვის არ ჰგავს დღესასწაულს. მას აქვს სირთულეები და დაბრკოლებები. შემდეგ მეგობარი მოდის სამაშველოში.
3. მამაცობის კანონი.ნუ დანებდებით სირთულეების წინაშე, ნუ დანებდებით დაბრკოლებებს.
4. სიყვარულის კანონი. გიყვარდეს შენი ნათესავები, მეგობრები, სკოლა, სამშობლო, ეს პეპელა და ის არყი - გიყვარდეს ყველაფერი, რაც გარშემორტყმული ხარ.
5. სიკეთის კანონი. სიკეთე დიდი ძალაა. არ შეგეშინდეთ იყოთ ძლიერი - მიეცით ხალხს სიკეთე.
6. მოწყალების კანონი.შეიძლება თქვენს გვერდით იყოს ვინმე, ვისაც დახმარება სჭირდება. დახმარება!
7. შრომისმოყვარეობის კანონი.აუზიდან თევზის გამოყვანაც კი უჭირს. მიყვარს მუშაობა, რათა იამაყო შედეგებით!