როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, ის განსაკუთრებით აქტუალური გახდა იმ ინოვაციების კონტექსტში, რომლებიც ამჟამად ხდება ჩვენს ქვეყანაში, მათ შორის სკოლამდელი განათლება. იგი გახდა მნიშვნელოვანი საშუალება სოციალურ-ეკონომიკური, კულტურული ფორმირებარუსეთის ფედერაციის ინტელექტუალური პოტენციალი.

გარდაქმნების მნიშვნელობა დამატებითი განათლების სისტემაში

GEF ეფუძნება სისტემურ და აქტიურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ, ახალგაზრდა თაობის გადაწყვეტილების მიღების უნარის ფორმირებას. რთული პრობლემებიდა ამოცანები. თანამედროვე საზოგადოება სერიოზულ მოთხოვნებს უყენებს დამატებითი განათლების პროცესს. რუსეთს სჭირდება მორალური, განათლებული, მეწარმე ახალგაზრდები, რომლებსაც შეუძლიათ თავიანთი ქმედებების შედეგების პროგნოზირება, რომლებიც მზად არიან იგრძნონ სიამაყე და პასუხისმგებლობა ოჯახისა და ქვეყნის წინაშე.

ვინაიდან საგანმანათლებლო სისტემისა და საზოგადოების პრიორიტეტია ახალგაზრდების მომზადება ახალი ცხოვრება, მაშინ სწავლის შედეგი ხასიათდება მათი წარმატებული ადაპტაციით საზოგადოებაში.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მიზნად ისახავს შექმნას ოპტიმალური პირობებიპოსტინდუსტრიული საზოგადოების ახალგაზრდა თაობის თვითრეალიზაციისთვის. მასწავლებელი ვერ „გამოძერწავს“, „გააკეთებს“ ბავშვს განათლებისა და აღზრდის პასიური ვერსიით. მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების ერთობლივ აქტივობებში ჩართვით შეიძლება სასურველი შედეგის მიღება. სოციალური წესრიგი in სრულად.

ახალი სასწავლო ტრაექტორიები

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, გულისხმობს განათლების ხარისხის შეფასებას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით:

• სწავლის შედეგებს აქვს პირადი და სოციალური მნიშვნელოვანი ხასიათი;
• მაღალი ხარისხის ცოდნა საშუალებას აძლევს ბავშვებს შექმნან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები პიროვნული განვითარებისთვის;
• დასაშვებია ტრენინგის დიფერენცირება თეორიული მასალის ერთიანობის შენარჩუნებით;
• ჩნდება გაიზარდა მოტივაციასკოლის მოსწავლეები ისწავლონ;
• იქმნება პირობები პიროვნული და ზოგადი კულტურული გაუმჯობესებისთვის;
• კომპეტენციების ფორმირება ხდება სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის საფუძველი, პრაქტიკული მნიშვნელობისაა, ის აქტუალური და მოთხოვნადია თანამედროვე საზოგადოებაში.

ფორმირების ისტორია

აქტივობისა და სისტემური მიდგომების გაერთიანების იდეა შემოგვთავაზეს ადგილობრივმა მეცნიერებმა და პედაგოგებმა. სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეთოდოლოგიური საფუძველი, გამოჩნდა 1985 წელს. მის დეველოპერებს შორის გამოვყოფთ E.V.Ilyenkov-ს, E.G.Yudin-ს, ფსიქოლოგ A.G.Asmolov-ს. ახალი საგანმანათლებლო სისტემის შემქმნელებმა გულდასმით შეისწავლეს უცხოელი კოლეგების გამოცდილება, აგრეთვე ლ.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეთოდოლოგიური საფუძველი, სხვადასხვა სტანდარტების სინთეზის შედეგი იყო. ინოვაციური ტექნოლოგიებიშექმნილი მე-20 საუკუნეში უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგებისა და მეცნიერების მიერ. მან საუკეთესოები მოიცვა პედაგოგიური გამოცდილებარამდენიმე ათეული წელი. დღეს სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ეროვნული განათლების საფუძველი ყველა დონეზე, მათ შორის სკოლამდელ სისტემაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესი რეგულირდება სახელმწიფო სტანდარტებიშემუშავებულია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამისთვის.

მიდგომის არსი

სისტემა-აქტივობის მიდგომას, როგორც სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველს, აქვს შემდეგი არსი:

• განვითარება და განათლება პიროვნული თვისებებირომელიც სრულად აკმაყოფილებს საინფორმაციო გარემოს საჭიროებებს, თანამედროვე ეკონომიკატოლერანტობის, სხვა ეროვნების წარმომადგენლების პატივისცემის საფუძველზე;
• სისტემა-აქტივობის მიდგომა განიხილება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, როგორც საგანმანათლებლო გარემოში გადასვლა სოციალური კონსტრუქციისა და დიზაინის სტრატეგიაზე, რომელიც დაფუძნებულია განათლების შინაარსზე და მეთოდებზე, უზრუნველყოფს ინდივიდუალურობას, შემეცნებით საქმიანობას და. პიროვნული განვითარებასტუდენტები;
• ორიენტაცია სწავლის შედეგებზე (მოსწავლის პიროვნება ყალიბდება უნივერსალური ათვისების საფუძველზე სასწავლო აქტივობებიგარემომცველი სამყაროს შემეცნების პროცესში);
• გადამწყვეტი როლი ენიჭება აქტივობების ორგანიზების მეთოდებს, ასევე მოსწავლეთა სოციალური, პიროვნული, შემეცნებითი გაუმჯობესების მიღწევის ვარიანტებს.

ფორმები და მეთოდები

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების საფუძველი, საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ასაკი, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები. ახალ საგანმანათლებლო სისტემაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მენტორსა და მოსწავლეს შორის სრული და პროდუქტიული კომუნიკაციის ფორმების ძიებას. ერთობლივი საქმიანობა.

ახალი ტექნოლოგიები უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლებიდან სასკოლო ეტაპზე შეუფერხებლად გადასვლას.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების საფუძველი, გამოირჩევა სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმები, საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ თითოეული ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობები. მასწავლებლებს შეუძლიათ მუშაობა არა მხოლოდ ნიჭიერ ბავშვებთან, არამედ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან.

პიროვნული განვითარება

ერთობლივი ნაყოფიერი საქმიანობის შედეგად ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა გააცნობიერონ თავიანთი კრეატიულობა.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის ეფექტიანი განხორციელების საფუძველი. ეს მეთოდი ტრადიციული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისგან განსხვავდება ფორმების მრავალფეროვნებით, საძიებო და კვლევით საქმიანობაში აქტიური ჩართვის შესაძლებლობით.

კიდევ რა განასხვავებს ინოვაციურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს? სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მის გარეშე ძნელია იმ მოთხოვნების შესრულება, რასაც საზოგადოება აკისრებს თანამედროვე განათლების დონეს.

თითოეული ბავშვის წარმატების, მისი უნარების, მრავალრიცხოვანი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საფუძველი უნდა იყოს მეთოდებისა და საქმიანობის სახეების სისტემატური ცვლილება, რაც სრულად არის უზრუნველყოფილი ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებით.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა როგორც ტექნოლოგიური საფუძველი GEF-ს სჭირდება განახლებული მეთოდოლოგიური ბაზა. იგი გულისხმობს ინოვაციური მიდგომებისა და ტექნიკის ნაკრების შერჩევას, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გაააქტიუროს სკოლის მოსწავლეების საკუთარი საქმიანობა.

მიდგომის სპეციფიკა

სწავლების სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი. გასული საუკუნის ბოლოს ქ ეროვნული განათლებაყურადღება ექცეოდა მხოლოდ ცოდნის ათვისებას. არავინ ანიჭებდა მნიშვნელობას თეორიის დაუფლების ეფექტური გზების ძიებასთან დაკავშირებულ საკითხს, ახალგაზრდა თაობაში ინდივიდუალობის განვითარებით, მოქალაქეობის ჩამოყალიბებითა და პატრიოტიზმით.

ტრენინგი ეფუძნებოდა მზა ინფორმაციის გადაცემის ვერბალურ მეთოდს და ფორმებს, უპიროვნებას და ერთფეროვნებას, ბავშვების პასიურ სწავლას. ინფორმაცია, რომელიც მათ აიძულებდნენ დაემახსოვრებინათ, უსარგებლო იყო, მათ არ მოითხოვდნენ სკოლის მოსწავლეები Ყოველდღიური ცხოვრების, წვლილი არ მიუძღვის სოციალური ადაპტაციადა წარმატება პროფესიაში.

მეთოდის შესაბამისობა

პეტერსონმა შექმნა სისტემა-აქტივობის მიდგომა. როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, მან შესთავაზა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და კონტროლი ცხოვრების კონტექსტში. წინაპირობაარის ცხოვრებისეული გეგმების, ინტერესების, ღირებულებითი ორიენტაციების, გამოყენების გათვალისწინება ინოვაციური ტექნიკადა მეთოდოლოგიებს.

განათლების ახალ სკოლამდელ პარადიგმას აქვს აქტივობის ვარიანტი. მისი მთავარი მიზანია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბება უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების უნივერსალური გზების დაუფლების საფუძველზე, რომლებიც ქმნიან UUD-ის ინსტრუმენტულ საფუძველს.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის FGOS IEO-ს საფუძველი. მისი გამორჩეული თვისებაგანსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს, მორალური, სულიერი, სოციალური გამოცდილების მიღებას.

სწორედ ეს მიდგომაა ბოლო დროსგახდა საგნების შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის წამყვან მეცნიერულ მეთოდად. მეთოდოლოგიის ეს მიმართულება თეორიული კვლევადა სოციალური პრაქტიკაგანხილვის საფუძველზე სხვადასხვა ნივთებიდა ობიექტები, როგორც ინტეგრალური სისტემები, შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო საგნების ცვალებადობის იდენტიფიცირებას.

Ფედერალური მთავრობის მოთხოვნებიახალი თაობა ყველაფერში ჩართვას გამოყოფას აკადემიური დისციპლინებისაათების გარკვეული რაოდენობა რეგიონულ კომპონენტზე. მაგალითად, გარემოსდაცვითი განათლების ფარგლებში ბავშვები ეცნობიან თავიანთი რეგიონის ხეებს, მცენარეებს, ცხოველებს, იძენენ გამოცდილებას ველური ბუნებისადმი ტოლერანტული დამოკიდებულების მიმართ.

მიღების არსი მდგომარეობს ურთიერთობაში დამოუკიდებელი კომპონენტების გათვალისწინებაში, მოძრაობაში, მუდმივ განვითარებასა და გაუმჯობესებაში.

ასეთი აქტივობის მიდგომა არის შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველი, რომელიც ამჟამად დანერგილია რუსულ სკოლამდელ განათლებაში.

განათლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის რუსეთში ახალგაზრდა თაობის ჰარმონიული განვითარებისათვის აუცილებელი სისტემური ინტეგრაციული თვისებების, აგრეთვე ხარისხობრივი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას.

ისტორიული, ფუნქციონალური, საგნობრივი ასპექტებიინტეგრირებული მიდგომა მოითხოვს ანალიზის ისეთი პრინციპების ერთობლიობას, როგორიცაა კონკრეტულობა, ისტორიულობა, განვითარების გათვალისწინება და ყოვლისმომცველი კავშირები.

კულტურული და ისტორიული ასპექტი ეფუძნება თეორიული პოზიციები პედაგოგიური კონცეფციაგალპერინი, ლეონტიევი, ვიგოტსკი. მათ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს განათლებისა და სწავლების პროცესების ძირითად ფსიქოლოგიურ შაბლონებს, სტრუქტურას საგანმანათლებლო საქმიანობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები პიროვნების ძირითადი მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებით ასაკობრივი განვითარებაბავშვები.

აზროვნების ძირითადი ტიპი, რომელიც ასოცირდება ახალთან საგანმანათლებლო კონცეფცია, ვარაუდობს ემპირიულ აზროვნებას. ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა აირჩიოს განათლების საკუთარი შინაარსი, აირჩიოს დიდი მოცულობასფეროები, რომლებიც ბავშვებისთვის საინტერესოა.

ტრანსფორმაციები სკოლამდელ დაწესებულებაში

სისტემური აქტივობის მიდგომა თან ახლავს ზოგადსაგანმანათლებლო პარადიგმის მოდერნიზაციას, რაც აისახება გარდამავალში:

• თანამედროვე სკოლამდელი განათლების მიზნის დასახიდან, როგორც უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნის დაუფლება, მიზნის დასახვა, როგორც სწავლის კომპეტენციის ჩამოყალიბების, ახალი უნივერსალური უნარების დაუფლების გზა.
• შეზღუდვისგან სასწავლო მასალასაგნის ფარგლები გულისხმობს ორიენტაციას დოქტრინის, როგორც თანამედროვე საზოგადოებაში ადაპტაციის გზის გაგებაზე.
• ბავშვის ქაოტური საგანმანათლებლო აქტივობიდან ხდება გადასვლა ინდივიდის განვითარებაზე საგანმანათლებლო გზაგანვითარება.
• მასალის ათვისების ინდივიდუალური ტიპიდან გაცნობიერებამდე მნიშვნელოვანი როლითანამშრომლობა ძირითადი საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის პროცესში.

უნდა აღინიშნოს, რომ სწავლისადმი ორიენტირებული და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომები არ ეწინააღმდეგება იმ ამოცანებს, რომლებსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობა ადგენს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. მრავალფეროვანის კომბინაცია პედაგოგიური ტექნიკასაპროექტო და კვლევითი აქტივობებით იძლევა სასურველ შედეგს, ეხმარება მასწავლებლებს ჩამოაყალიბონ მოსწავლეებში თანამედროვე საგანმანათლებლო პარადიგმაში მითითებული ყველა თვისება.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ამჟამად ყველაზე მეტია შესაფერისი ვარიანტისკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინება. ის სრულად შეესაბამება იმ პრიორიტეტებს, რომლებიც შეირჩა რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზაციისთვის.

პედაგოგიური ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა”, დანერგილია თანამედროვე რუსულ განათლებაში, განსაკუთრებულ მოთხოვნებს აყენებს პროფესიული დონერუსული მასწავლებლები. მათ არა მხოლოდ უნდა ჰქონდეთ თეორიული ცოდნაბავშვის ფსიქოლოგიის ყველა მახასიათებლის შესახებ, სასწავლი საგნის ათვისება, მაგრამ ასევე დამრიგებლის ფუნქციების შესრულება. დავალება თანამედროვე მასწავლებელიეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებლობის განვითარებაში, შემოქმედებითი უნარები, მოძებნეთ სფერო პროფესიული საქმიანობა. Ძირითადი ფუნქციარუსული განათლება უნდა იყოს ზუსტად საგანმანათლებლო და არა საგანმანათლებლო საქმიანობა.

საფუძველი, აღმზრდელის პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს როგორც პროცესს, ასევე საბოლოო შედეგიმუშაობა, აღიარებულია მასწავლებლის მოქმედებათა სისტემა. მას ახასიათებს მასწავლებლის პიროვნების თავისებურებები, მისი პრიორიტეტები, პიროვნული თვისებები. ინოვაცია ჩანს რუსული სისტემასკოლამდელი განათლება ეფუძნება კომპეტენციებზე დაფუძნებული, აქტივობის მიდგომის დანერგვას სასწავლო პროცესში.

ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებაში დღეს ხდება გადასვლა კლასიკური განათლებიდან შემოქმედებითი მუშაობასკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეების ამოცანების შესახებ, რომლებიც დაკავშირებულია იმ პრობლემებთან, რომლებსაც ბავშვები გადაჭრიან კედლების გარეთ საბავშვო ბაღი.

საგანმანათლებლო და აღზრდის პროცესში ბავშვის აქტიური აქტივობის აღიარება იწვევს შინაარსის შესახებ იდეების გაუმჯობესებას. ორმხრივი მუშაობაბავშვი თანატოლებთან, მასწავლებელთან, მშობლებთან.

ახლა, საბავშვო ბაღშიც კი, არ გამოიყენება მასწავლებლისგან ცოდნის კლასიკური გადაცემის ვარიანტი. ეს სასწავლო პროცესი სრულფასოვანი თანამშრომლობით შეიცვალა. აღმზრდელის ერთპიროვნული ხელმძღვანელობა ასეთ თანამშრომლობაში იცვლება თავად სკოლამდელი აღზრდის მიერ განათლების მეთოდებისა და შინაარსის შერჩევაში სრული მონაწილეობით.

ლ.ს ვიგოტსკიმ ასეთ სიტუაციაში მყოფი მასწავლებელი შეადარა რკინიგზის მემანქანეს, რომელიც მართავს საგანმანათლებლო და აღზრდის პროცესს.

შინაურ განათლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვისას საფუძველია შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივების განვითარება, რაც აღმზრდელისგან მოითხოვს შემდეგი პირობების შექმნას:

• პრობლემური სიტუაციების ფრთხილად განვითარება, განვითარება შემოქმედებითი დამოკიდებულებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები კოგნიტურ პროცესზე;
• თვითრეალიზაციისათვის საჭირო საშუალებების შერჩევა, სკოლამდელი აღზრდის შეფასება მათი გათვალისწინებით ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდა შესაძლებლობები;
• ყველაზე ნაყოფიერი საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზება.

ამჟამად საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელიგულისხმობს ახალი თაობის ფედერალურ სტანდარტებზე გადასვლის მიზანშეწონილობის, დროულობისა და მნიშვნელობის სრულ გაცნობიერებას. როგორც გადამწყვეტი ფაქტორიგამოირჩევა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მომუშავე მასწავლებლის სურვილი, გადავიდეს სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე ცოდნის პარადიგმიდან.

მასწავლებელი სრულად უნდა დაეუფლოს თანამედროვე ტექოლოგიადა საინფორმაციო ტექნოლოგიები, შეიმუშაოს საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პაკეტი, რომელიც დააკმაყოფილებს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, შეიარაღდეს მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მხარდაჭერით.

დასკვნა

მხოლოდ მასწავლებლის უნარით იფიქროს და განავითაროს საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამები, გამოიყენოს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, შეიძლება იყოს ნოვატორი. თუ აღმზრდელმა არ მიიღო, არ გაიაზრა ასეთი მიდგომის მთავარი იდეა, ის არ შეიძლება ჩაითვალოს ასი პროცენტით კომპეტენტურად, სათანადოდ. პროფესიული სტანდარტებიშექმნილია მასწავლებლებისთვის.

ქვეყნის გადასვლა ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიული საზოგადოება, რომელიც ეფუძნება მაღალ ინტელექტუალური პოტენციალიდა ცოდნა, აყენებს ახალ მიზნებს შიდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის. ახალგაზრდა თაობის განვითარება უნდა განხორციელდეს არა ინდივიდუალური ამოცანების განხორციელებით, არამედ კომპლექსურად. გარდა შემეცნებითი ინტერესისა, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი კულტურული, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას.

განათლების ოპტიმიზაციის დროულობა საზოგადოების მიერ აღიქმება როგორც ფაქტობრივი პრობლემა. მიზეზი მდგომარეობს იმ მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც ახალი სტანდარტები წამოაყენებს და მრავალი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მიერ ძველმოდურად გამოყენებულ პროგრამებსა და მეთოდებს შორის სერიოზული წინააღმდეგობაა.

სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის შემუშავებული მეორე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტები მოითხოვს ახალგაზრდა თაობაში სწავლის უნარის განვითარებას, როგორც მთავარ კომპეტენციას.

მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის სისტემა დღეს იქმნება ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში.

ქვეყანაში სკოლამდელი განათლების განვითარების მარეგულირებელი ნორმატიული სამართლებრივი აქტები მიუთითებს აღმზრდელთა მიერ კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების დონის უწყვეტი ამაღლების აუცილებლობაზე.

GEF DO-ს მიხედვით ეფექტური განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამაპირობები უნდა შეიქმნას პროფესიული განვითარებამასწავლებლები. ამის საფუძველზე მეთოდური მუშაობაჩვენს საბავშვო ბაღში მიზნად ისახავს ორგანიზაციისთვის ახალი მოთხოვნების დანერგვას სასწავლო პროცესი, განვითარება თანამედროვე ტექნოლოგიებიახალი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება. ერთ-ერთი წლიური ამოცანა მიზნად ისახავს სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, როგორც სასწავლო პროცესის საფუძველს. ამისთვის შემუშავებულია მეთოდოლოგიური ღონისძიებების ნაკრები, რომელიც მოიცავს:

რჩევა პედაგოგებს : „მოზრდილისა და ბავშვის პარტნიორული აქტივობები საინტერესო და წარმატებული გაკვეთილის გასაღებია“, „აქტივობის ტექნოლოგიის გამოყენების მეთოდოლოგია. მეთოდი - საგანმანათლებლოტექნოლოგია „სიტუაცია“, „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“, გაკვეთილების ჩატარების სტრუქტურა“;

მასტერკლასი „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“;

მასწავლებელთა დაკითხვა „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც საფუძველი სასწავლო პროცესის ორგანიზების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“;

საგანმანათლებლო დეტალების შეჯამების შემუშავება;

სისტემურ-აქტიურ მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების ანალიზის რუკის შემუშავება;

· კვირები პედაგოგიური ბრწყინვალება”, ხედი ღია ღონისძიებები;

თემატური შემოწმება „განხორციელება სისტემა-აქტივობასასწავლო პროცესისადმი მიდგომა;

· პედაგოგიური საბჭო„სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც ემყარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველს, ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ითვალისწინებს ინდივიდების მრავალფეროვნებას. საგანმანათლებლო ტრაექტორიებიდა თითოეული ბავშვის (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების) ინდივიდუალური განვითარება უზრუნველყოფს შემოქმედებითობის, შემეცნებითი მოტივების ზრდას, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრებას და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოებას.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა, ანუ აქტიური მონაწილეობა. შეგნებული აქტივობა. აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლებშიც ბავშვები მოქმედებენ როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური მონაწილეები, ისწავლონ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა და მისი პრაქტიკაში გამოყენება. სწორედ ის ცოდნა და უნარები, რომლებსაც ბავშვი იღებს არა დასრულებული სახით, არამედ გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობისას, მისთვის ხდება ფასდაუდებელი გამოცდილება, რომელიც განსაზღვრავს მის წარმატებას განათლების შემდგომ ეტაპებზე.

ის უზრუნველყოფს უნარების განვითარებას:

დაისახეთ მიზანი (მაგალითად, იმის გარკვევა, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში);

პრობლემების გადაჭრა (მაგალითად, როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყაროთ ყვავილები ქოთანში და დარგოთ ტყის გაწმენდაში;

იყავით პასუხისმგებელი შედეგზე (ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ მოუყვებით თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ.).

განხორციელებისას ეს მიდგომაგასათვალისწინებელია მთელი რიგი პრინციპები.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ბავშვის განვითარებასა და შემოქმედებაში საგანმანათლებლო გარემოგულისხმობს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის ჰარმონიულ განვითარებას განსხვავებული ტიპებიბავშვთა საქმიანობა.

სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვის პრინციპები.

1. განათლების სუბიექტურობის პრინციპია, რომ ყოველი ბავშვის მონაწილე საგანმანათლებლო ურთიერთობები- შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვა, აქტივობების ალგორითმის აგება, ვარაუდი, შეფასება მათი ქმედებები და საქმეები.

2. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში საქმიანობის წამყვანი სახეებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი. თუ შიგნით ადრეული ბავშვობა- ეს არის მანიპულაციები საგნებით (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), შემდეგ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს (მაგალითად, რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის. და ა.შ.).

3. პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევისა და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი. ბავშვი მასწავლებელთან ერთად სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს (მაგალითად, ექსპერიმენტის დროს გაიგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ არის საპნის ბუშტები მხოლოდ მრგვალი და ა.შ.).

4. თითოეული ტიპის აქტივობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მაგალითად: ქაღალდის სახლი ვერ გაუძლო წყლის გამოცდას, ქარი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი, ამიტომ მათ არ დავხეხავ და ჩემს მეგობრებს ვეუბნები, რომ არ გაანადგურონ).

5. ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი. ამ პრინციპის მიხედვით, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მოქმედების განხორციელების მოტივი, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას. მაგალითად, ის მიდის სამოგზაუროდ, ამშვენებს ხელსახოცის, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს, არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე თქვა, არამედ იმიტომ, რომ მას უნდა დაეხმაროს ზღაპრების ზღაპრებს, დაუბრუნოს იხვის ჭუკი დედა იხვს, ააშენოს ღობე, რომ მგელი კურდღლებთან ვერ მოხვდა.

6. ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო რეფლექსიის პრინციპი. რეფლექსიის შედეგების შეჯამებისას მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ღონისძიების ძირითადი ეტაპების მოთხრობაზე ("სად ვიყავით?", "რა გავაკეთეთ?", "ვინ". მოვიდა ჩვენთან?“ და ა.შ.). ისინი უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, როგორიცაა: „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“, „რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა. შენთვის? რატომ?“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ ჯერზე?“, „რას გეტყვით მშობლებს ჩვენი დღევანდელი თამაშის შესახებ? ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვანაირად.

7. საშუალებად გამოყენებული საქმიანობის სახეების მორალური გამდიდრების პრინციპია საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება (ვინმეს დახმარებით ვასწავლით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, შემწყნარებლობას) და სოციალურს. კომუნიკაციის განვითარება(მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მიკროჯგუფებში მუშაობა, ერთმანეთში ხელის შეშლა, ხელის შეშლის უნარი, ამხანაგების განცხადებების მოსმენა და ა.შ.).

8. თანამშრომლობის პრინციპი ორგანიზებასა და მართვაში სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. მასწავლებელმა ოსტატურად, შეუმჩნევლად უნდა მოაწყოს და მართოს ბავშვების საქმიანობა („მოდით ერთად გამოვიყენოთ ტრანსპორტი, რომელზედაც შეგიძლიათ წასვლა Თოვლის დედოფალი”), იყოს ახლოს და არა ”ბავშვებზე მაღლა”.

9. სასწავლო პროცესში ბავშვის აქტიურობის პრინციპი მიზანმიმართულია აქტიური აღქმაშეისწავლა ფენომენები, მათი გააზრება, დამუშავება და გამოყენება. ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელი უსვამს მათ კითხვებს („რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის თოვლის დედოფალთან მისასვლელად?“, „მაშა, რას გვირჩევ, რომ მგელმა არ თქვას. შეხვიდე სახლში კურდღლებით?“ და ასე შემდეგ. .დ.), აღნიშნავს თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას („მარინამ მშვენიერი საქმე გააკეთა. »).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა.

1. საგანმანათლებლო სიტუაციის გაცნობა (ბავშვთა ორგანიზაცია);

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნის დასახვა, აქტივობის მოტივაცია;

3. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება;

4. მოქმედებების შესრულება;

5. აქტივობების შეჯამება, ანალიზი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის შესავალი (ბავშვთა ორგანიზაცია) გულისხმობს ფსიქოლოგიური აქცენტის შექმნას სათამაშო აქტივობებზე. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკებს, რომლებიც შეესაბამება ამ ასაკობრივი ჯგუფის სიტუაციასა და მახასიათებლებს. მაგალითად, ვიღაც მოდის ბავშვების მოსანახულებლად, ჩართულია ჩიტების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი, ჯგუფში შემოდის რაღაც ახალი (წითელი წიგნი, ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპია პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის თემა რომ არ დააწესოს აღმზრდელმა, ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი უქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სირთულეს), რაც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. . მაგალითად: „ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონს იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ ისინი. ყვავილებს კრეფ, დედას აჩუქებ? მაგრამ ლუნტიკმა მითხრა, რომ სურდა ყვავილების მოკრეფა და ბაბა კაპას მიცემა დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად წავიდა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გსურთ იცოდეთ სად გაქრა ყვავილები?

შემდეგი ნაბიჯი არის პრობლემის სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება. მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. მაგალითად: „სად გავიგოთ, სად გაქრა ყვავილები? შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსებს. Მკითხე. გინდა გაგაცნო წითელი წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.

მოქმედებების შესრულების ეტაპზე ა ახალი ალგორითმიაქტივობები ძველის საფუძველზე და ხდება პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

დიდაქტიკური მასალა გამოიყენება პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად, სხვადასხვა ფორმებიბავშვთა ორგანიზაციები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების დისკუსიას პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფებში: „რა შეუძლიათ ადამიანებს ისე, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამის გაკეთება?" მოსწავლეები ირჩევენ აღმზრდელის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად მათ მიკროჯგუფში, უთხრეს რას გულისხმობენ: „ნუ კრეფ ყვავილებს“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ცხოველის ლეკვები სახლში“, „აკეთო. არ გაანადგურო ჩიტების ბუდეები“.

ეს ეტაპი ასევე მოიცავს:

ბავშვის იდეების სისტემაში „ახალი“ ცოდნის ადგილის პოვნა (მაგ.: „ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ ათრევს, თელავს. მაგრამ ეს არ შეიძლება“);

ყოველდღიურ ცხოვრებაში „ახალი“ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა (მაგალითად: „იმისთვის, რომ ლუნტიკმა გაახაროს ბაბა კაპას, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ გაწმენდას. და დავდებთ ნიშანს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს როგორ დაუკავშირდეს ბუნებას“);

თვითშემოწმება და აქტივობების კორექტირება (მაგალითად: "ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, ჩვენ გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?").

აქტივობების შეჯამებისა და ანალიზის ეტაპი მოიცავს:

მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ?“);

ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა („მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“);

აქტივობის ემოციური შეფასება („გქონდა თუ არა სურვილი, დაეხმარე ლუნტიკს? რა იგრძენი, როცა გაიგე, რომ წითელ წიგნში ბევრი მცენარეა შეტანილი?“;

ჯგუფური აქტივობის ასახვა („რა მოახერხეთ ერთად, გუნდში? ყველაფერი გამოგივიდა?“);

ბავშვის საკუთარი აქტივობის ასახვა "და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას?").

სლაიდი 1 სათაური

სისტემური აქტივობის მიდგომა, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ეტაპზე.

„ერთადერთი გზა, რომელსაც მივყავართ ცოდნამდე, არის

ბ შოუ

სლაიდი 2

ახლის ქვეშ სოციალური ტრანსფორმაციარუსეთში განათლება ხდება აუცილებელი რესურსისოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული განვითარებაქვეყნები. მუდმივად ცვალებად პირობებში ცხოვრება ახალ ნორმებად იქცევა, რაც მოითხოვს მუდმივად გაჩენილი ახალი, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარს. " განვითარებადი საზოგადოება, - ხაზს უსვამს "რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციას", - ჩვენ გვჭირდება თანამედროვე განათლებული, მორალური, სამეწარმეო ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღება, მათი პროგნოზირება. შესაძლო შედეგებიახასიათებს მობილურობა ... თანამშრომლობის უნარი ... პასუხისმგებლობის გრძნობა ქვეყნის ბედზე, მის ბედზე სოციალურ-ეკონომიკურიკეთილდღეობა".

სლაიდი 3.

არ არის გამოტოვებული და სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი განათლების სისტემაზე გადავიდა ახალი ეტაპი: ამის დასტურია ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტის - ფედერალური სახელმწიფოს შემოღება საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება. GEF DO არის ცვლილება საგანმანათლებლო პარადიგმაში (მიზანში). ცოდნის რაოდენობის გადაცემის ნაცვლად - მოსწავლის პიროვნების განვითარება აქტივობის მეთოდების დაუფლების საფუძველზე. კონფუციმაც კი თქვა: „თუ გინდა ერთხელ აჭამო ადამიანი, მიეცი მას თევზი. თუ გინდა, რომ მთელი ცხოვრება სავსე იყოს - მიეცი მას სათევზაო ჯოხი.

სლაიდი 4.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია თამამად ვთქვათ: სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის სტანდარტი, რომელიც ეხმარება ისწავლოს "თევზაობა". სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, კონცეპტუალურად ეფუძნება იმის უზრუნველყოფას, რომ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, წარმოადგენს სხვადასხვა ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიებს და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ განვითარებას (მათ შორის ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები). ), შემოქმედებითი პოტენციალის, შემეცნებითი მოტივების ზრდის, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრებისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოების უზრუნველყოფა.

ჯერ კიდევ 1988 წელს ადგილობრივი მეცნიერების ჯგუფმა (ვიტალი ალექსანდროვიჩ სლასტენინი, ევგენი ნიკოლაევიჩ შიანოვი და სხვები) თქვა: ”აქტივობის მიდგომა ფოკუსირებულია არა მხოლოდ ცოდნის ასიმილაციაზე, არამედ ამ ასიმილაციის მეთოდებზე, აზროვნებისა და საქმიანობის ნიმუშებზე და მეთოდებზე. ბავშვის შემეცნებითი ძალებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება.ეს მიდგომა ეწინააღმდეგება ვერბალური მეთოდებიდა მზა ინფორმაციის გადაცემის ფორმები, მოსწავლეთა სწავლების პასიურობა და, ბოლოს და ბოლოს, თავად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უსარგებლობა, რომლებიც არ არის დანერგილი აქტივობებში.

სლაიდი 5.

თუ საზოგადოებისა და განათლების სისტემის პრიორიტეტია ახალგაზრდების მომზადება ახალი შესაძლებლობებით, მაშინ განათლების შედეგი, კურსდამთავრებულის ზოგად წიგნიერებასთან ერთად, იზომება ისეთი პრობლემების გადაჭრის წარმატებით, როგორიცაა განვითარება და ტესტირება. ჰიპოთეზები, პროექტის რეჟიმში მუშაობის უნარი, გადაწყვეტილების მიღების ინიციატივა და ა.შ. ეს უნარები ხდება სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მოსალოდნელი შედეგი, რომელიც აღინიშნება მიზნებში სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

სლაიდი 6.

იმის გასაგებად, თუ რა არის სისტემური აქტივობის მიდგომა სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობაში, უნდა გვესმოდეს, რა არის აქტივობა და რატომ იკავებს წამყვან ადგილს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების აქტივობის მიდგომა სკოლამდელებთან მუშაობაში. DP-ის მთავარი იდეა არ არის დაკავშირებული თავად საქმიანობასთან, როგორც ასეთი, არამედ საქმიანობასთან, როგორც ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საშუალებას. იმათ. განათლების ფორმების, ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენების შედეგად სასწავლო სამუშაორობოტი არ არის დაბადებული, გაწვრთნილი და დაპროგრამებული, რომ ზუსტად შეასრულოს გარკვეული ქმედებები, აქტივობები, არამედ ადამიანი, რომელსაც შეუძლია აირჩიოს, შეაფასოს, დაპროგრამდეს და შეიმუშავოს ისეთი ტიპის აქტივობები, რომლებიც ადეკვატურია მისი ბუნების მიმართ, დააკმაყოფილებს მის საჭიროებებს თვითგანვითარებისთვის, თვითგანვითარებისთვის. რეალიზება.

სლაიდი 7.სისტემა-აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა, ანუ აქტიური მონაწილეობა ცნობიერ საქმიანობაში. ის უზრუნველყოფს უნარების განვითარებას:

დაისახეთ მიზანი - მაგალითად, იმის გასარკვევად, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში.

პრობლემების გადასაჭრელად - როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყარეთ ყვავილები ქოთანში და დარგეთ ტყის გაწმენდაში..

პასუხისმგებელი იყოს შედეგზე ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ.

ადამიანის სუბიექტურობის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობებია მოქმედების თავისუფლება, არჩევანის შესაძლებლობა, პასუხისმგებლობა საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების შედეგებზე, რაც შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი ჩართულია აქტიურ საქმიანობაში.

სლაიდი 8.სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი პრინციპები:

განათლების სუბიექტურობის პრინციპი: თითოეული ბავშვი არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილე - შეუძლია დაგეგმოს, შექმნას, ივარაუდოს ( ვიღაც გვთავაზობს ყვავილების დარგვას, ვიღაც ქმნის ნიშნებს და ა.შ..), შეუძლია შეაფასოს მათი ქმედებები და საქმეები ( ყვავილებს რომ დავრგავ, შეიძლება ფესვები არ გაიღონ, რადგან ტყეში ყოველდღე ვერ წავალ მათ მოსარწყავად. უმჯობესია ტყეში ამკრძალავი ნიშნები განთავსდეს)

ძირითადი ტიპის საქმიანობის აღრიცხვის პრინციპი და მათი ცვლილების კანონები: ითვალისწინებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში წამყვანი საქმიანობის სახეების შეცვლის ბუნებას და კანონებს, როგორც პერიოდიზაციის საფუძველს. ბავშვის განვითარება(თუ ადრეულ ბავშვობაში ეს არის საგნებით მანიპულირება (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), მაშინ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. ბავშვები თამაშში ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და ა.შ., რომლებსაც პრობლემები აქვთ. მოსაგვარებელია (რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის და ა.შ.)

პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევისა და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი. ანუ, ზრდასრულთან ერთად ბავშვი სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს - ერთობლივი ექსპერიმენტების ჩატარებით ბავშვი გაიგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ არის საპნის ბუშტები მხოლოდ მრგვალი და ა.შ.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ლ.ს.ვიგოტსკის მიერ ჩამოყალიბებულ პოზიციას:

„...გამოკვლევით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად, ჩვენ ვიკვლევთ გუშინდელის განვითარებას; შესწავლით, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ბავშვს თანამშრომლობით, ჩვენ განვსაზღვრავთ ხვალინდელ განვითარებას“.

თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპი: ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (ქაღალდის სახლმა არ გაუძლო წყლის, ქარის გამოცდას, რაც ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და წითელშია ჩამოთვლილი. წიგნი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ არ დავხეხავ და ჩემს მეგობრებს ვეუბნები, რომ არ დახიონ).

ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი: ბავშვს უნდა ჰქონდეს მოტივი ამა თუ იმ მოქმედების შესასრულებლად, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას: მიდის სამოგზაუროდ, ამშვენებს ხელსახოცი, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს - არა იმიტომ, რომ მასწავლებელმა ასე თქვა, არამედ იმიტომ, რომ ფერია უნდა გადაარჩინო ზღაპრები, ან დაუბრუნე იხვის ჭუკი დედა იხვს, ან ღობე ააშენო, რომ მგელი კურდღელთან ერთად ეზოში ვერ მოხვდეს.

ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო ასახვის პრინციპი: შეჯამების, რეფლექსიის დროს მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ღონისძიების ძირითადი ეტაპების მოყოლაზე: „სად ვიყავით?“, „რა გავაკეთეთ?“, „ვინ მოვიდა ჩვენთან მოსანახულებლად? ” და ა.შ. კითხვები უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, როგორიცაა „რამ მოგვცა საშუალება დავეხმაროთ კურდღელს?“, „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რატომ არის თქვენთვის სასარგებლო ცხოვრებაში? ?“, „რა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული დავალება? რატომ?“, „რომელი დავალება მოგეწონა ყველაზე მეტად? რატომ?“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ?“, „რას გეტყვით მშობლებს ჩვენი თამაშის შესახებ დღეს?“ და ა.შ.

ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვაგვარად გაკეთებულიყო.

მორალური გამდიდრების პრინციპი, რომელიც გამოიყენება როგორც საქმიანობის საშუალება - ეს არის საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება, ვინმეს დახმარება, ჩვენ აღვზრდით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, ტოლერანტობას, ეს არის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება - მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მცირე ჯგუფებში მუშაობა, არ ჩაერიოთ ერთმანეთში, არ შეუშალოთ ხელი. შეეძლოს ამხანაგების განცხადებების მოსმენა და ა.შ.

თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში: მასწავლებელი ოსტატურად, შეუმჩნევლად აწყობს და წარმართავს ბავშვების აქტივობებს („ერთად მოვიფიქროთ ტრანსპორტი, რომელიც თოვლის დედოფალთან მიდის“, „მოდით შევამოწმოთ ქაღალდისგან აშენებული სახლი გამძლე იქნება და ა.შ. როგორ ვიქნებით გააკეთე ეს?”), არ არის ”ბავშვებზე მაღლა”, მაგრამ ახლოს, რადგან, როგორც ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკიმ თქვა- ის, რისი გაკეთებაც ბავშვს შეუძლია დღეს თანამშრომლობით და ხელმძღვანელობით, ხვალ მას შეუძლია დამოუკიდებლად გააკეთოს.

ბავშვის აქტივობის პრინციპი სასწავლო პროცესში, რომელიც შედგება ბავშვის მიერ შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმაში, მათ გააზრებაში, დამუშავებასა და გამოყენებაში.

ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელს შეუძლია დაუსვას კითხვები: „რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის მეორე მხარეს გადასასვლელად“, „მაშა, რას შემოგთავაზებთ, რომ მგელი არ ავიდეს. ეზოში კურდღლებით?” და ა.შ. ყურადღება მიაქციეთ თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას: „დიმა, შენ კარგად გაარკვიე, როგორ შეგვიძლია გავიდეთ მეორე მხარეს“, „მარინამ მშვენიერი სამუშაო გააკეთა…“. და ა.შ.

სლაიდი 9.თითოეული მასწავლებელი უნდა გახდეს ნოვატორი, იპოვნოს საკუთარი მეთოდოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს მის პიროვნულ თვისებებს. ამიტომ, ტრადიციულ კითხვასთან ერთად "რა ვასწავლო?", მასწავლებელმა უნდა გაიგოს "როგორ ვასწავლო?" ან, უფრო ზუსტად, „როგორ ვასწავლოთ ისე, რომ წამოიწყოს ბავშვების კითხვები:

რა ვიცით?

რა გვინდა ვიცოდეთ?

რა უნდა გააკეთოს გასარკვევად?

სლაიდი 10. საგანმანათლებლო აქტივობების სტრუქტურა

თამაშის სიტუაციის შესავალი - პრობლემური სიტუაციის შექმნა - მიზნის დასახვა - აქტივობის მოტივაცია (მჭირდება-მინდა-მე შემიძლია) - პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება - მოქმედებების შესრულება - აქტივობის შედეგის ანალიზი - შეჯამება

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეულ ნაწილს:

1. თამაშის სიტუაციის გაცნობა (ბავშვების ორგანიზება)

სათამაშო აქტივობებზე ფსიქოლოგიური ფოკუსის შექმნა. მასწავლებელი ირჩევს იმ ტექნიკას, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ამ ჯგუფის მდგომარეობას და მახასიათებლებს. (ვიღაც მოდის სტუმრად; ტელეფონი რეკავს, მასწავლებელი იდუმალი ხმით იწყებს ვიღაცას საუბარს; ჟღერს ფრინველის ხმების აუდიოჩანაწერი, ტყის ხმა, რაღაც ახალი შემოტანილია ჯგუფში: წითელი წიგნი, ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო) (ვიდეო) (Დააკაკუნე კარზე. ბიჭებო, ნახეთ ვინ არის აქ! ეს არის ლუნტიკი. მივესალმოთ მას, შევთავაზოთ სკამი, რადგან ის ჩვენი სტუმარია.)

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია(საჭიროება-მინდა-შეიძლება)

იმისათვის, რომ გაკვეთილის თემა არ იყოს დაწესებული აღმზრდელის მიერ, აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება იმოქმედოს ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი შექმნას სირთულე, რომელიც მოსწავლეს სააზროვნო პროცესების გააქტიურებით გამოიწვევს ინტერესს. გაკვეთილის თემა. ბავშვი დაინტერესდება სირთულის მიზეზების იდენტიფიცირებით. (ვიდეო) (ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონთ იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ. ყვავილებს კრეფთ, აჩუქებთ დედას? მაგრამ ლუნტიკი მითხრა, რომ სურდა ყვავილების კრეფა, ბაბა კაპას მისცეს დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად გაქრა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გინდათ იცოდეთ სად გაქრნენ ყვავილები?)

3. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება. თამაშის სიტუაციაში სირთულის გამოსავლის პოვნა.

მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება ბავშვებს რთული სიტუაციიდან დამოუკიდებლად გამოსვლაში. (საიდან გავიგოთ? შეგიძლიათ უფროსებს ჰკითხოთ. მკითხეთ. გინდათ გაგაცნოთ წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი?)

4. მოქმედება . (ახალი ალგორითმის შედგენა ძველზე დაყრდნობით, მეტყველებაში დაფიქსირება და თამაშის სიტუაციაში დაბრუნება)

დიდაქტიკური მასალის გამოყენებით პრობლემის გადაჭრაზე მუშაობა (მუშაობა მიკროჯგუფებში: პრობლემის განხილვა: რა შეიძლება გააკეთონ ადამიანებმა, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია გავაკეთოთ ამისთვის? ბავშვები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან ირჩევენ, რომლებიც შესაფერისია პრობლემის გადასაჭრელად. მათი მიკროჯგუფი, უთხარით, რას გულისხმობენ ეს ნიშნებია: „არ დაკრიფო ყვავილები“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ჩვილი ცხოველები სახლში“, „არ ესროლო ცხოველებს“, „არ გაანადგურო ფრინველების ბუდეები“, „ ნუ ესვრით ჩიტებს შალვით“)

ბავშვის წარმოდგენის სისტემაში „ახლის“ ადგილის პოვნა (ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ თრევს, თელავს. მაგრამ ამის გაკეთება შეუძლებელია.)

ყოველდღიურ ცხოვრებაში „სიახლის“ გამოყენების შესაძლებლობა (იმისთვის, რომ ლუნტიკმა გაახაროს ბაბა კაპას, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ მდელოს. და დავდებთ ნიშანს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს, როგორ მოექცეს ბუნებას)

თვითშემოწმება და კორექტირება (ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?)

5. გაკვეთილის შეჯამება. შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით. Მოგეწონა? რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ ეს? Რისთვის? (მაგალითად: „როგორ ფიქრობთ, შევძელით თუ არა დავეხმარეთ ლუნტიკს, ვიპოვეთ პასუხი მის კითხვაზე?“ „სად ვიპოვეთ პასუხი?“, „რომელი ამოცანა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული? რატომ?“, „რომელი დავალება მოგეწონათ ყველაზე მეტად? რატომ?” , "რას ეტყვით მშობლებს ჩვენი დღევანდელი თამაშის შესახებ?"

ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა: „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რატომ გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“ (შეგიძლიათ განვათავსოთ ნიშნები ეკოლოგიურ გზაზე, გავაცნოთ მეგობრები, მშობლები, მეზობლები. ტყეში ქცევის წესებს)

აქტივობის ემოციური შეფასება: გქონდათ თუ არა სურვილი დაეხმაროთ ლუნტიკს? რას გრძნობდით, როცა გაიგეთ, რომ მრავალი მცენარე წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი? (ჩვენ ძალიან გვინდოდა ლუნტიკის დახმარება და სამწუხაროა, რომ ბევრი ყვავილი, ფრინველი, ცხოველი ქრება)

ჯგუფური აქტივობის ასახვა. რისი გაკეთება მოახერხეთ ერთად, გუნდებში? ყველაფერი გამოგივიდა? (ჩვენ ერთად შევარჩიეთ აკრძალვის ნიშნები, გადავწყვიტეთ როგორ გადავარჩინოთ ცხოველები, ფრინველები და მცენარეები)

ბავშვის საკუთარი აქტივობის ასახვა და ვის არ გამოუვიდა? Ზუსტად რა? რატომ?) (მე არ მიმიღია ხეობის შროშანი, საღამოს ვეცდები დავხატო) (ვიდეო)

ბავშვებთან მუშაობის ფორმები.

ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობა. კვლევა, საძიებო აქტივობა - ბუნებრივი მდგომარეობაბავშვი, რადგან ის მზად არის დაეუფლოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და სურს იცოდეს იგი.

ექსპერიმენტის დროს კვლევითი საქმიანობასკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს დაკვირვებას, რეფლექსიას, შედარებას, კითხვებზე პასუხის გაცემას, დასკვნების გამოტანას, მიზეზობრივი კავშირის დამყარებას: რატომ იძირება რკინის ბურთი, ხოლო ხის არა; რა მოხდება, თუ დედამიწას ჩაასხამენ ჭიქა წყალში და ა.შ.

სლაიდი 13. სამოგზაურო თამაშები - ბავშვი სეირნობს საგნების, საგნების სამყაროში, მანიპულირებს მათთან, ეცნობა მათ თვისებებს, აგვარებს პრობლემურ თამაშის სიტუაციას ასეთი პირობითი მოგზაურობის დროს (მაგალითად, როგორი საათი ჯობია მისცეს. არ ვიცი, რომ სკოლაში არ დააგვიანდეს? (ქვიშა, მზის, მექანიკური თუ ელექტრონული), იძენს საჭირო გამოცდილებასაქმიანობის.

სლაიდი 14.სიმულაციური თამაშები. მოდელირება გულისხმობს ზოგიერთი საგნის სხვებით შეცვლას (რეალური - პირობითი).რბილი მოდულები შეიძლება გადაიქცეს ორთქლმავალად, მანქანად, თვითმფრინავად, საყოფაცხოვრებო ტექნიკად, ავეჯად და ა.შ., ფანქარი შეიძლება გახდეს ჯადოსნური ან გამტარის ჯოხი. სიმულაცია ასევე მოიცავს თამაშებს მოდელის სქემების გამოყენებით. "ჯერ რა, მერე რა?", "საიდან მოვიდა პური სუფრაზე?" და ა.შ.

სლაიდი 15. მხატვრული შემოქმედება, პროდუქტიული აქტივობა, სადაც ბავშვი სწავლობს, საღებავების შერევა, ახალი ფერის მიღება, გადაწყვეტილების მიღება. პრობლემური საკითხი"როგორ დავხატოთ მეწამული ბადრიჯანი, თუ გვაქვს მხოლოდ სამი ფერი: წითელი, ლურჯი, ყვითელი?", "მაშას თოჯინას უყვარს ყვავილები. როგორ მივულოცო თოჯინა მაშას დაბადების დღე ზამთარში, რადგან ყვავილები ჯერ არ აყვავებულა? (შეგიძლიათ დახატოთ მისთვის ყვავილების მთელი მდელო) და ა.შ.

სლაიდი 16. სისტემა-აქტივობის მიდგომის მეთოდები.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი სიტუაციური პრობლემების გადაჭრაა (საგანმანათლებლო სიტუაცია).

სიტუაციური ამოცანის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს გამოხატული პრაქტიკაზე ორიენტირებული ხასიათი. ამიტომ, მისი ამოხსნისას ბავშვი, ერთი მხრივ, იყენებს იმ ცოდნას, უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს, რაც გააჩნია, მეორე მხრივ კი ძიების და პრაქტიკული მოქმედებების შესრულებით დამოუკიდებლად აღმოაჩენს ახალ ცოდნას, იძენს ახალ უნარებს.

პრობლემური კითხვა ხდება ამოცანის ბირთვი. მაგალითად: როგორ ფიქრობთ, რატომ გაქრა ყვავილები მდელოზე? ბიჭებო, ნახეთ, რა ბინძურია წყალი გუბეში. როგორ გავიგოთ, გუბე ღრმაა თუ არა? შევეცადოთ გავარკვიოთ, თოვლი სუფთაა თუ ბინძური ჩვენს საიტზე, რა უნდა გავაკეთოთ ამისთვის?

ეფექტურია პროექტების მეთოდიც.

პროექტის მეთოდი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვა მეთოდებისგან განსხვავდება შემდეგით:

- ბავშვების მიერ მათი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული გამოყენება;

- დავალებების არახისტი ფორმულირება, მათი ცვალებადობა, რაც ზრდის სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობას და შემოქმედებითობას;

- ინტერესი საქმიანობების მიმართ, რომლებსაც მოაქვს საზოგადოებრივი შედეგები, პირადი ინტერესი მის მიმართ.

აღმზრდელის პოზიცია საპროექტო აქტივობაში: მზა ცოდნის მთარგმნელიდან მოსწავლეთა საძიებო აქტივობის გააქტიურების დაწყებამდე, მათ მიერ დასმული ან აღმოჩენილი პრობლემის გადაჭრის ერთობლივ ძიებამდე. (არის კვადრატული ფორმის საპნის ბუშტები? წუთი ბევრია თუ ცოტა?) და ა.შ.

სლაიდი 17.იმისათვის, რომ ბავშვი იყოს კომფორტული, საინტერესო; რათა ადვილად ჩაერთოს ნებისმიერ საქმიანობაში - იქნება ეს თამაში, დიზაინი თუ მხატვრული შემოქმედება - აუცილებელია შესაბამისი განმავითარებელი გარემო.

ყველაფერი, რაც ბავშვს აკრავს, მის განვითარებაზე უნდა იყოს მიმართული. საბავშვო ბაღში ყველა ჯგუფში მოწყობილია ექსპერიმენტული აქტივობის ზონები. ბავშვებისთვის ყველაფერი ხელმისაწვდომია. ნებისმიერი ასაკის ბავშვს შეუძლია დაკავდეს ამა თუ იმ საქმიანობით: მარცვლეულის გაცრილი საცერში, იმის დადგენა, თუ რატომ იყო გაცრილი ერთი მარცვლეული, ხოლო მეორე (უფრო დიდი) არა; გამოაცალკევეთ ლობიო ბარდასგან, შეადარეთ ისინი ზომაში, ფორმაში, გამოიყენეთ ისინი განაცხადის გასაკეთებლად; სველი ტილოებისგან რაღაცის გამომუშავება; სველი ქვიშისგან ციხესიმაგრეების აგება; შეადარეთ როგორ იქცევიან წყალზე რეზინის და ლითონის ბურთულები. შემუშავებულია სქემები - ექსპერიმენტების ჩატარების ალგორითმები (როგორ გავხადოთ ჭუჭყიანი წყალი ჭიქაში სუფთა? რა დადგება წყალში უფრო სწრაფად: ქვიშა, თიხა თუ მიწა? როგორ მოვამზადოთ ხსნარი საპნის ბუშტებისთვის და ა.შ.)

მხატვრული შემოქმედების ზონაში ასევე არის მოდელი სქემები, რომლებიც ხელს უწყობენ აზროვნების განვითარებას: როგორ მივიღოთ ნარინჯისფერი, იასამნისფერი, ყავისფერი, მწვანე ფერები, მხოლოდ ოთხი ფერის საღებავები? ჯერ ბავშვი ექსპერიმენტებით იღებს მოცემულ ფერს, შემდეგ მას შეუძლია გააერთიანოს თავისი ცოდნა ფერების არითმეტიკის გამოყენებით. : ნარინჯისფერი წრის მისაღებად საჭიროა წითლად დაამატოთ ყვითელი წრე და ა.შ.

ასევე მოფიქრებულია სქემატური ამოცანები: როგორ მივიღოთ ორი წრიდან ქათამი, სირაქლემა, ფლამინგო, კურდღელი და ა.შ.

მასწავლებლებმა შეარჩიეს საგნობრივი ნახატები ფერწერის ჟანრების გასამყარებლად: შეადგინეთ პეიზაჟი, ნატურმორტი, პორტრეტი (პორტრეტში შეგიძლიათ გადმოგცეთ ადამიანის განწყობა სხვადასხვა ბარათების ჩანაცვლებით.

ბუნების კუთხეში - ბარათები გარკვეული მცენარეების მოვლის ალგორითმით. საგნობრივი სურათები ალგორითმის შედგენისთვის: თესლი არის მცენარე, სადაც ბავშვი ავსებს გამოტოვებულ ნაბიჯებს, კრეფს ბარათებს.

სათამაშო ზონაში არის რბილი მოდულები, თამაშის ეკრანები, რომლებიც ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს დანიშნულებისამებრ. ასევე, კარგად ცნობილი თამაში „ჩაიცვი თოჯინა“, სადაც ბავშვები თოჯინას არჩევენ ტანსაცმელს მოცემული სეზონის, ამინდის პირობების შესაბამისად.

შემეცნებით კუთხეში, სხვადასხვა თამაშები - ლაბირინთები, საგნის სურათებილოგიკური ჯაჭვის შედგენა "როგორ მოვიდა პური სუფრასთან", "როგორ გაიზარდა პერანგი მინდორში?", "როგორ გამოჩნდა თეფში მაგიდაზე?" და ა.შ.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ეხმარება ბავშვებს თავად აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა, ააშენონ ის სისტემაში და გამოიყენონ იგი პრაქტიკაში; ავითარებს რეფლექსიის უნარს. ბავშვები სწავლობენ ალგორითმების გამოყენებას, ცდილობენ დამოუკიდებლად გამოვიდნენ რთული სიტუაციებიდან (ვიდეო ან ფოტო)

სლაიდი 18.მასწავლებლის ამოცანაა გახადოს სწავლის მოტივაცია, ასწავლოს ბავშვს დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და მოძებნოს მისი მიღწევის გზები, საშუალებები; დაეხმარეთ ბავშვს კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარების განვითარებაში. რა თქმა უნდა, ყველა პედაგოგმა დაუყოვნებლივ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შემდეგ, არ მოახდინა რეორგანიზაცია, დატოვა ტრადიციული კლასები. ბევრი მეთოდოლოგიური სამუშაო გაკეთდა. უპირველეს ყოვლისა, ჩატარდა მასწავლებელთა გამოკითხვა „მზად ვარ ვიმუშაო ახალი სტანდარტებით? კითხვარების გაანალიზების შემდეგ დავინახეთ, რომ მასწავლებლები უფრთხილდებიან სიახლეებს; გაარკვია, კონკრეტულად რა უჭირთ მასწავლებლებს. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების ინიციატივისა და ინდივიდუალობის მხარდაჭერის და გარკვეული გეგმის მიხედვით არ მუშაობის უნარი, მისგან გადახვევის გარეშე; წარუმატებლობის შიში საგანმანათლებლო საქმიანობაში ახალი მიდგომების გამოყენებისას. მეთოდური მომსახურება სკოლამდელიგამოვლენილი სირთულეების დასაძლევად სამუშაო გეგმა შემუშავდა. უპირველეს ყოვლისა, გაიმართა პედაგოგიური საათი „ვიცი დისტანციური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები? აქ საქმიანი თამაშიც გაიმართა საერთო შეცდომებიმასწავლებლები“, სადაც მასწავლებლებმა საკუთარ თავს გარედან შეხედეს და დაასკვნეს, რომ ბავშვებთან მუშაობისას ადრე გამოყენებული მეთოდები უკვე მოძველებულია და სასაცილოდ გამოიყურება.

სლაიდი 19.გადაწყდა, რომ გაეგრძელებინა მუშაობა ამ მიმართულებასდა მიმდინარეობაში სასწავლო წლის. 2014-2015 წლების ერთ-ერთი წლიური დავალება წელი ასე ჟღერს: „განვითარების ხელშეწყობა გონებრივი ოპერაციებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები ტრენინგსა და განათლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვით. ამ ამოცანის განხორციელების ფარგლებში განხორციელდა შემდეგი აქტივობები: კონსულტაციები აღმზრდელებისთვის „საგანმანათლებლო პროცესის დაპროექტება თანამედროვე მოთხოვნები”, “თამაშში პარტნიორთა კვლევითი საქმიანობის ფორმების ორგანიზება”. უფროსმა აღმზრდელმა და საგანმანათლებლო-მეთოდოლოგიური მუშაობის მოადგილემ მოამზადეს სემინარი „სისტემური აქტივობის მიდგომა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლამდელ ბავშვებთან“, სადაც მასწავლებლები გაეცნენ საგანმანათლებლო სიტუაციების აგების პრინციპებს სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენებით. ასევე ჩატარდა სემინარი გამოყენების შესახებ პრობლემის საძიებო სიტუაციებიფორმირებაში ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენები". წლიური გეგმა მოიცავდა ბავშვებთან მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობების კოლექტიური მიმოხილვას სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებით. პედაგოგები, რომლებიც ემზადებოდნენ ღია ღონისძიებებისთვის, უფრო ღრმად ჩასწვდნენ ეს პრობლემა, შეისწავლა ბავშვებთან სამშენებლო აქტივობების მოდელი. ჩვენ საფუძვლიანად მოვემზადეთ ღია ყურებისთვის: პირველ რიგში, თითოეულ მასწავლებელთან ერთად ვირჩევთ საგანმანათლებლო სიტუაციის თემას, განვსაზღვრეთ, რა პრობლემა უნდა გადაეჭრათ ბავშვებს, როგორ აეშენებინათ საგანმანათლებლო სიტუაციის პრაქტიკული ნაწილი, როგორ ჩაეტარებინათ რეფლექსია.

იმისათვის, რომ წლიური დავალება შეავსოთ განვითარებადი გარემო, რომელიც ხელს უწყობს სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, როგორც ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაში, ასევე დამოუკიდებელ საქმიანობაში, გადაწყდა „პედაგოგიური იდეების აუქციონის“ ჩატარება. აღმზრდელებს წინასწარ უთხრეს, რომელ საათზე ჩატარდებოდა "აუქციონი", რათა მზა იდეებით მოვიდნენ. „აუქციონზე“ მასწავლებლებმა წარმოადგინეს თავიანთი იდეები განვითარებადი გარემოს შესავსებად. დანარჩენმა პედაგოგებმა ექვსი ქუდის მეთოდის გამოყენებით გააანალიზეს ეს იდეა: რა არის მასში კარგი, რა არის ცუდი, რა შეიძლება შეიცვალოს. შემდეგ ისინი წყვეტენ მიიღებენ თუ არა ამ იდეას. ასე რომ, იყო სხვადასხვა ბარათები-სქემები, ალგორითმები, დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ადრე იყო ნახსენები.

კრიტიკით ბავშვის აქტივობის სტიმულირება;

იყავი არა "ზემოდან", არამედ "ახლოს".

სკოლამდელი განათლების სისტემა განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე გადის
ძირითადი ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია მარეგულირებელი ბაზის განახლებასთან
ფედერალური შემოღება
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფუნქციონირება,
სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, აღიარება

სკოლამდელი განათლება, როგორც განათლების პირველი საფეხური უწყვეტი სისტემაში
განათლება. GEF არის ცვლილება საგანმანათლებლო დანიშნულება. ცოდნის რაოდენობის გადაცემის ნაცვლად
- მოსწავლის პიროვნების განვითარება აქტივობის მეთოდების დაუფლების საფუძველზე. განვითარება
ბავშვი მიდის საქმიანობაში. არანაირი საგანმანათლებლო და სწავლების გავლენა
ბავშვი არ შეიძლება განხორციელდეს საკუთარი რეალური აქტივობის გარეშე. პირობებში
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების გადასვლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მუშაობაზე, მასწავლებელს ეძლევა ორგანიზების დავალებები
საგანმანათლებლო მუშაობა ახალი სტანდარტების შესაბამისად.
ამ ამოცანების განხორციელებას სრულად უწყობს ხელს სისტემური აქტივობა
მიდგომა. სისტემურ-აქტივობის მიდგომაში „აქტივობის“ კატეგორიას ერთი უკავია
საკვანძო ადგილებიდან და თავად აქტივობა ერთგვარ სისტემად აღიქმება.
სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია დაინერგა 1985 წელს, როგორც განსაკუთრებული სახეობა
შინაარსი. მაშინაც კი, მეცნიერები ცდილობდნენ მოეხსნათ წინააღმდეგობები შინაურში
ფსიქოლოგიური მეცნიერება სისტემურ მიდგომას შორის, რომელიც განვითარდა ქ
ჩვენი საშინაო მეცნიერებისა და მოღვაწეობის კლასიკოსების შესწავლა, რომელიც
ყოველთვის იყო სისტემური (ის შეიმუშავეს L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
დ.ბ.ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი და მრავალი სხვა მკვლევარი). კვლევა S.L.
რუბინშტეინმა სერიოზული კორექტირება მოახდინა იდეებში ფორმირების მექანიზმების შესახებ
ბავშვის სუბიექტურობა საქმიანობის პროცესში. მან აჩვენა, რომ ნებისმიერი გარეგანი
მიზეზები და აქტივობები პირველ რიგში გავლენას ახდენს ბავშვზე არა ირიბად, არამედ
წარმოდგენილი მეშვეობით შიდა პირობები. სისტემის საქმიანობის მთავარი იდეა
მიდგომა არის ის, რომ ახალი ცოდნა არ არის მოცემული დასრულებული სახით. ბავშვები იხსნებიან
ისინი თავად არიან დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის პროცესში. მასწავლებლის დავალება
ახალი მასალის დანერგვისას არ არის ის, რომ ყველაფერი ვიზუალური და ხელმისაწვდომია
ახსენი, აჩვენე და უთხარი. აქტივობის მიდგომის მიზანია განათლება
ბავშვის პიროვნება, როგორც ცხოვრების სუბიექტი
მიდგომა მიუთითებს, რომ შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ

თუ იქ კავშირი. ახალი თაობის სტანდარტი არის ის სტანდარტი, რომელიც
ხელს უწყობს სწავლის სწავლებას და ამით უნივერსალური განათლების დაუფლებას
მოქმედებები, რომელთა გარეშეც არაფერი შეიძლება. ეს არის მოქმედება, რომელიც იბადება
ცოდნა. სწავლებისას სისტემური აქტივობის მიდგომის მთავარი მიზანია ასწავლოს არა
ცოდნა, მაგრამ მუშაობა. ამისთვის მასწავლებელი სვამს რამდენიმე კითხვას: რა მასალა აირჩიოს და
როგორ დაექვემდებაროს დიდაქტიკური მკურნალობას; სწავლების რა მეთოდები და საშუალებები
აირჩიე; როგორ მოაწყონ ბავშვების საკუთარი საქმიანობა და საქმიანობა; როგორც
რათა ყველა ამ კომპონენტის ურთიერთქმედებამ გამოიწვიოს გარკვეული სისტემა
ცოდნა და ღირებულებითი ორიენტაციები. აქტივობის მიდგომა მოიცავს:
ბავშვებში ყოფნა შემეცნებითი მოტივი(სურვილი იცოდე, აღმოაჩინო, ისწავლო)
და კონკრეტული სასწავლო მიზანი(გააზრება კონკრეტულად რისი გარკვევა, ათვისებაა საჭირო);
სტუდენტების მიერ გარკვეული ქმედებების შესრულება დაკარგულის შესაძენად
ცოდნა;
სტუდენტების მიერ მოქმედების მეთოდის იდენტიფიცირება და განვითარება, რომელიც საშუალებას იძლევა შეგნებულად
გამოიყენოს მიღებული ცოდნა;
სკოლის მოსწავლეებში მათი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც შემდეგ
მათი დასრულება და გზაზე;
ტრენინგის შინაარსის ჩართვა კონკრეტული ცხოვრების გადაჭრის კონტექსტში
დავალებები.
განათლების სისტემაში აქტივობის მიდგომაზე საუბრისას, ამის გაწყვეტა არ შეიძლება
კონცეფცია საწყისი სასწავლო პროცესი. მხოლოდ აქტივობის მიდგომის პირობებში და
არა ინფორმაციის ნაკადი, მორალიზაციით, ადამიანი მოქმედებს როგორც პიროვნება.შემეცნებით
კვლევა, დიზაინი, სათამაშო აქტივობები, კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობა -
ეს არის ყველაფერი, რაც მიმართულია პრაქტიკულ კომუნიკაციაზე, რომელსაც აქვს მოტივაციური
პირობითობა და გულისხმობს ბავშვებში დამოუკიდებლობისადმი დამოკიდებულების შექმნას,
არჩევანის თავისუფლება და ამზადებს მათ ცხოვრებას - ეს არის სისტემური აქტივობის მიდგომა,
რაც, რა თქმა უნდა, მაშინვე ნაყოფს კი არ მოაქვს, არამედ მიღწევებისკენ მივყავართ.
ბუნებრივი სათამაშო გარემო, სადაც არ არის იძულება და არის შესაძლებლობა
რომ თითოეულმა ბავშვმა იპოვნოს საკუთარი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა,
თავისუფლად გამოიყენონ თავიანთი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები, არის
ოპტიმალური ამ მიზნების მისაღწევად. ასე, მაგალითად, მივცეთ ბავშვს ცოდნა

ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, საბავშვო ბაღში ვიყენებთ სისტემურ აქტივობას
მიდგომა. ჩვენი საბავშვო ბაღის უმცროს ასაკობრივ ჯგუფში ჩვენ ერთად
ბავშვებმა გადაჭრეს პრობლემური სიტუაცია: „მოდით დავეხმაროთ ოლიას თოჯინას ბოსტნეულის დალაგებაში და
ხილი ცალკე კალათებში. ამ პრობლემური სიტუაციის მოსაგვარებლად,
გამოიყენებოდა სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობები: კომუნიკაციური,
მხატვრული ლიტერატურის აღქმა
კოგნიტური კვლევა,
პროდუქტიული, მოძრავი, მხიარული. ამოცანა იყო: „ბოსტნეულის“ ცნებების კონსოლიდაცია და
„ხილები“, ცალკეული ბოსტნეულისა და ხილის სახელები. ბოსტნეულის და ხილის მოსაწყობად
ცალკეულ კალათებზე და დავეხმაროთ თოჯინას, ჩვენ უნდა გაგვერკვია, რა არის ისინი (ბოსტნეული,
ხილი) განსხვავებულია. პრობლემის გადასაჭრელად ჩვენ განვიხილეთ ხილი,
ბოსტნეულმა იპოვა ისინი სურათებში, შემდეგ გამოცანები გაკეთდა და ბავშვები გამოიცნეს და
აჩვენე შესაბამისი სურათი. ბავშვებმა ხილი და ბოსტნეული დაალაგეს
სხვადასხვა კალათები, მათ გაარკვიეს, რომ შიგნით შეიძლება იყოს ბოსტნეული და ხილი
თესლი ან თესლი. მათ აჩვენეს თოჯინა ოლიას, თუ როგორ უნდა გამოძერწა ვაშლი ზღარბისთვის. Ზე
ფიზიკური აღზრდა ბავშვებთან ერთად წავიდნენ „ბაღში“, სადაც ბოსტნეულს „კალათებში“ აგროვებდნენ.
ბავშვი არ უნდა იყოს პასიური მსმენელი, აღიქვამს დასრულებულს
მასწავლებლის მიერ მოწოდებული ინფორმაცია. ეს არის ბავშვის აქტივობა, რომელიც აღიარებულია
განვითარების საფუძველი - ცოდნა არ გადაეცემა დასრულებულ ფორმას, არამედ ითვისებს ბავშვებს
საკუთარი საქმიანობის პროცესი. ამრიგად, სისტემური გამოყენება
აქტივობის მიდგომა ჩვენ და ჩვენს შვილებს ეფექტურად დაგვეხმარება
ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან, ხელს შეუწყობს განვითარებას
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხელს შეუწყობენ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებას.
ლიტერატურა:
1) ასმოლოვი ა.გ. სისტემური აქტივობის მიდგომა ახალი სტანდარტების შემუშავებაში
თაობები / პედაგოგიკა მ .: 20013 No4. C1822. 2) კუდრიავცევა, ნ.გ. სისტემურად
საქმიანობის მიდგომა, როგორც ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელების მექანიზმი /ნ.გ.
კუდრიავცევა // დირექტორის მოადგილის სახელმძღვანელო.2011წ.No4.გვ.1327წ. 3) ახალი
პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში / რედ. ე.ს.
პოლატ. M., 2000. 4) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანებით. 5) ხუტორსკოი
A.V. სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სწავლებაში: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. -

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების 17 საბავშვო ბაღი "როჟდესტვენსკი"

ვიწრო სპეციალისტების გამოსვლა RMO-ში

ამ თემაზე: „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველი“

განათლების ფსიქოლოგი

MBDOU d/s No. 17 "შობა"

ჟირნოვა O.V.

პეტროვსკი

11/11/2016

ცოდნისკენ მიმავალი ერთადერთი გზა არის აქტივობა.

ბ შოუ

რუსეთში ახალი სოციალური გარდაქმნების კონტექსტში განათლება ხდება ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული განვითარების უმნიშვნელოვანესი რესურსი. ”განვითარებადი საზოგადოება,” ხაზს უსვამს ”რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციას”, ”საჭიროა თანამედროვე, განათლებული, მორალური, მეწარმე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ გადაწყვეტილებები, წინასწარ განსაზღვრონ მათი შესაძლო შედეგები, ხასიათდება მობილურობით ... თანამშრომლობის უნარი. პასუხისმგებლობის გრძნობა ქვეყნის ბედზე, მის სოციალურ და ეკონომიკურ კეთილდღეობაზე“.

არ არის გამოტოვებული და სკოლამდელი განათლება. სკოლამდელი განათლების სისტემა ახალ ეტაპზე გადავიდა: ამას მოწმობს ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტის - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება.

GEF DO ემყარება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც ემყარება იმის უზრუნველყოფას, რომ საგანმანათლებლო აქტივობები შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ითვალისწინებს მრავალფეროვან ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიებს და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებას (ნიჭიერი ბავშვების ჩათვლით). და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) უზრუნველყოფს შემოქმედებითი პოტენციალის, შემეცნებითი მოტივების ზრდას, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრებას და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოებას.

რას მოიცავს სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია?

აქტივობა - მიღწევისკენ მიმართული ადამიანის ქმედებების სისტემა კონკრეტული მიზანი(შედეგისთვის).

აქტივობის მიდგომა- ეს არის ბავშვის მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზება და მართვა სპეციალურად ორგანიზებული გადასაჭრელად სასწავლო მიზნები სხვადასხვა სირთულისდა პრობლემები. ეს ამოცანები ავითარებს არა მხოლოდ ბავშვის საგნობრივ, კომუნიკაციურ და სხვა სახის კომპეტენციებს, არამედ მას, როგორც პიროვნებას (L.G. Peterson)

ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია, რომელშიც მთავარი ადგილი ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმალურ დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას, სადაც აქცენტი კეთდება პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ანუ არეალზე. პოტენციური შესაძლებლობები.

სისტემა-აქტივობის მიდგომასწავლა გულისხმობს, რომ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური მოტივი (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის, დაუფლების სურვილი)

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სასწავლო პროცესისადმისაშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები, რომლებშიც ბავშვები იყვნენ აქტიური მონაწილეები საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ისწავლონ დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა და გამოიყენონ იგი პრაქტიკაში. სწორედ ის ცოდნა და უნარები, რომლებიც ბავშვმა მიიღო არა დასრულებული სახით, არამედ გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობისას, მისთვის ფასდაუდებელ გამოცდილებად იქცევა, რაც განაპირობებს მის წარმატებას განათლების შემდგომ ეტაპებზე.

რა არის სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანი?

სისტემური აქტივობის მიდგომის მიზანისასწავლო პროცესის ორგანიზებას – ბავშვის პიროვნების აღზრდას, როგორც ცხოვრების სუბიექტს, ე.ი. აქტიურად მონაწილეობს ცნობიერ საქმიანობაში. Ის უზრუნველყოფსუნარის განვითარება:

დაისახეთ მიზანი (მაგალითად, იმის გასარკვევად, თუ რატომ გაქრა ყვავილები ტყის გაწმენდაში);

პრობლემების გადასაჭრელად (მაგალითად, როგორ გადავარჩინოთ ტყის ყვავილები ისე, რომ არ გაქრეს: გააკეთეთ აკრძალვის ნიშნები, თავად არ მოკრიფოთ ყვავილები ტყეში, მოაყაროთ ყვავილები ქოთანში და დარგოთ ტყის გაწმენდაში);

- პასუხისმგებელი იყოს შედეგზე(ყველა ეს ქმედება დაგეხმარებათ ყვავილების გადარჩენაში, თუ მათ შესახებ თქვენს მეგობრებს, მშობლებს და ა.შ. მოუყვებით.

ამ მიდგომის განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მთელი რიგი პრინციპები.

სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელების პრინციპები

1. განათლების სუბიექტურობის პრინციპიმდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ ბავშვს - საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეს - შეუძლია მოქმედებების დაგეგმვა, აქტივობების ალგორითმის აგება, ივარაუდება, შეფასება მათი ქმედებები და საქმეები.
2. ბავშვის პიროვნების ფორმირებაში საქმიანობის წამყვანი ტიპებისა და მათი ცვლილების კანონების გათვალისწინების პრინციპი.

თუ ადრეულ ბავშვობაში ეს არის საგნებით მანიპულაციები (გორვა - არ გორვა, ზარი - არ რეკავს და ა.შ.), მაშინ სკოლამდელ ასაკში - თამაში. თამაშის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხდებიან მაშველები, მშენებლები, მოგზაურები და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს (მაგალითად, რისგან უნდა ავაშენოთ მყარი სახლი გოჭებისთვის, თუ ტყეში აგური არ არის; როგორ გადავიდეთ მეორე მხარეს, თუ ნავი არ არის. და ა.შ.).

1. პროქსიმალური განვითარების ზონის დაძლევისა და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პრინციპი.

ბავშვი მასწავლებელთან ერთად სწავლობს რაღაც ახალს, ჯერ კიდევ უცნობს (მაგალითად, ექსპერიმენტის დროს გაიგებს, რატომ აქვს ცისარტყელას შვიდი ფერი, რატომ არის საპნის ბუშტები მხოლოდ მრგვალი და ა.შ.).

1. თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტურობის პრინციპივარაუდობს, რომ ბავშვმა უნდა დაინახოს თავისი საქმიანობის შედეგები, შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მაგალითად: ქაღალდის სახლი ვერ გაუძლო წყლის, ქარის გამოცდას, რაც ნიშნავს, რომ ის მყიფეა; ტყის ყვავილები ქრება და ჩნდება. წითელ წიგნშია ჩამოთვლილი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მე მათ არ დავხეხავ და ჩემს მეგობრებს ვეტყვი, რომ არ გაანადგურონ).
2. ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი.

ამ პრინციპის მიხედვით, ბავშვს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული მოქმედების განხორციელების მოტივი, მან უნდა იცოდეს, რატომ აკეთებს ამას. მაგალითად, ის მიდის მოგზაურობაში, ამშვენებს ხელსახოცის, ძერწავს იხვის ჭუკს, აშენებს ღობეს, არა იმიტომ, რომ აღმზრდელი ასე ძნელია, არამედ იმიტომ, რომ მას სჭირდება ზღაპრების ზღაპრის დახმარება, იხვის ჭუკები დედა იხვს დაუბრუნოს, ააშენოს. ღობე, რომ მგელი კურდღელთან ვერ მოხვდა.

1. ნებისმიერი აქტივობის ასახვის პრინციპი.რეფლექსიის შედეგების ჩატარებისას, მასწავლებლის კითხვები არ უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ღონისძიების ეტაპების მოხსენებაზე („სად ვიყავით?“, „რა გავაკეთეთ?“, „ვინ მოვიდა სტუმრად? “, და ა.შ.). მათ უნდა ჰქონდეთ პრობლემური ხასიათი, როგორიცაა: „რატომ გავაკეთეთ ეს?“, „მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რისთვის არის ეს სასარგებლო ცხოვრებაში?“, „რა იყო ყველაზე რთული ამოცანა? შენ? რატომ“, „რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ ჯერზე?“, „რას ეტყვით მშობლებს დღეს დღევანდელი თამაშის შესახებ?“ და ა.შ. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ანალიზს - რა გააკეთა კარგად და რა შეიძლებოდა სხვანაირად.
2. მორალური გამდიდრების პრინციპი, რომელიც გამოიყენება როგორც საქმიანობის საშუალება -ეს არის საქმიანობის საგანმანათლებლო ღირებულება (ვინმეს დახმარებით, ჩვენ აღვზრდით სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, შემწყნარებლობას) და სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას (მოლაპარაკების უნარი, წყვილებში და მიკროჯგუფებში მუშაობა, ერთმანეთში ჩარევა, ხელის შეშლა, მოსმენა. ამხანაგების განცხადებები და ა.შ.).
3. თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში.მასწავლებელმა ოსტატურად, შეუმჩნევლად უნდა მოაწყოს და მართოს ბავშვების აქტივობები („მოდით, ერთად გამოვიყენოთ ტრანსპორტი, რომელსაც შეუძლია თოვლის დედოფალთან წასვლა“) ახლოს იყოს და არა „ბავშვებზე მაღლა“.
4. ბავშვის აქტივობის პრინციპი სასწავლო პროცესშიმოიცავს მის მიერ შესწავლილი ფენომენების მიზანმიმართულ აქტიურ აღქმას, მათ გააზრებას, დამუშავებას და გამოყენებას. ბავშვების გასააქტიურებლად მასწავლებელი უსვამს მათ კითხვებს („რას ფიქრობ, საშა, რა არის საუკეთესო გზა ჩვენთვის თოვლის დედოფალთან მისასვლელად?“, „მაშა, რას გვირჩევ, რომ მგელმა არ თქვას. შეხვიდე სახლში კურდღლებით?“ და ასე შემდეგ. .დ.), აღნიშნავს თითოეული ბავშვის სპეციფიკურ დამსახურებას („მარინამ მშვენიერი საქმე გააკეთა“).

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა. განვიხილოთ თითოეული ეტაპი.

1. გაცნობა საგანმანათლებლო სიტუაციაში (ბავშვთა ორგანიზაცია)გულისხმობს სათამაშო აქტივობაზე ფსიქოლოგიური ფოკუსის შექმნას. მასწავლებელი იყენებს იმ ტექნიკებს, რომლებიც შეესაბამება ამ ასაკობრივი ჯგუფის სიტუაციასა და მახასიათებლებს. მაგალითად, ვიღაც მოდის ბავშვების მოსანახულებლად, ჩართულია ფრინველების ხმების, ტყის ხმების აუდიოჩანაწერი. ჯგუფში რაღაც ახალი შემოდის (წითელი წიგნი. ენციკლოპედია, თამაში, სათამაშო).
2. სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპიაპრობლემური სიტუაციის შექმნა, მიზნების დასახვა, აქტივობის მოტივაცია.საგანმანათლებლო საქმიანობის თემა რომ არ დააწესოს აღმზრდელმა, ის ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ ცნობილ სიტუაციაში, შემდეგ კი უქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სირთულეს), რაც ააქტიურებს მოსწავლეებს და აღძრავს მათ ინტერესს თემის მიმართ. . მაგალითად, „ლუნტიკს უყვარს ტყეში სიარული. ბიჭებო, მოგწონთ გაზაფხულის ტყეში სიარული? რა მოგწონს იქ? რა ყვავილები იზრდება ტყეში? დაასახელეთ ისინი. ყვავილებს კრეფ, დედას აჩუქებ? მაგრამ ლუნტიკმა მითხრა, რომ სურდა ყვავილების მოკრეფა და ბაბა კაპას მიცემა დღესასწაულისთვის, მაგრამ გაწმენდაში მხოლოდ ბალახი ხარობს. სად წავიდა ყველა ყვავილი? შეგვიძლია დავეხმაროთ ლუნტიკს? გსურთ იცოდეთ სად გაქრა ყვავილები?
3. შემდეგი ეტაპი - პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის შემუშავება.მასწავლებელი წამყვანი დიალოგის დახმარებით ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოვიდნენ პრობლემური სიტუაციიდან, იპოვონ მისი გადაჭრის გზები. მაგალითად: „სად გავიგოთ, სად გაქრა ყვავილები? შეგიძლიათ ჰკითხოთ უფროსებს. Მკითხე. გინდა გაგაცნო წითელი წიგნი, სადაც ეს ყვავილებია ჩამოთვლილი? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია არა ბავშვების პასუხების შეფასება, არამედ მათი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი მოწვევა, რომ გააკეთონ საკუთარი არჩევანი.
4. სცენაზე მოქმედებების შესრულებააქტივობის ახალი ალგორითმი შედგენილია ძველის საფუძველზე და ხდება პრობლემურ სიტუაციაში დაბრუნება.

პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები. მაგალითად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების დისკუსიას პრობლემის შესახებ მიკროჯგუფებში: „რა შეუძლიათ ადამიანებს ისე, რომ ყვავილები, ცხოველები, ფრინველები არ გაქრეს? კონკრეტულად რა შეგვიძლია ამის გაკეთება?" მოსწავლეები ირჩევენ აღმზრდელის მიერ შემოთავაზებული ნიშნებიდან, რომლებიც გამოსადეგია პრობლემის გადასაჭრელად მათ მიკროჯგუფში, უთხრეს რას გულისხმობენ: „ნუ კრეფ ყვავილებს“, „არ აწიო ყვავილებს“, „არ წაიყვანო ცხოველის ლეკვები სახლში“, „აკეთო. არ გაანადგურო ჩიტების ბუდეები“.

ეს ეტაპი ასევე მოიცავს:

• ბავშვის იდეების სისტემაში „ახალი“ ცოდნის ადგილის პოვნა (მაგალითად: „ჩვენ ვიცით, რომ ყვავილები გაქრა, რადგან ხალხი მათ თრევს, თელავს. მაგრამ ამის გაკეთება შეუძლებელია“);
• ყოველდღიური ცხოვრების „ახალი“ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა (მაგალითად: „იმისთვის, რომ ლუნტიკმა ბაბა კაპას ასიამოვნოს, ჩვენ დავხატავთ ყვავილების მთელ მდელოს. და მოვათავსებთ ნიშნებს ჩვენს ეკოლოგიურ გზაზე. ყველამ იცოდეს. როგორ დავუკავშირდეთ ბუნებას“);
• თვითშემოწმება და აქტივობების კორექტირება (მაგალითად: "ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, ჩვენ გავუმკლავდით ლუნტიკის პრობლემას?").

5. შედეგების განხორციელებისა და საქმიანობის ანალიზის ეტაპი მოიცავს:

• მოძრაობის დაფიქსირება შინაარსის მიხედვით („რა გავაკეთეთ? როგორ გავაკეთეთ? რატომ“);
• ახალი მნიშვნელოვანი ნაბიჯის პრაქტიკული გამოყენების გარკვევა („მნიშვნელოვანია ის, რაც დღეს ისწავლეთ?“, „რა გამოგადგებათ ცხოვრებაში?“);
• აქტივობის ემოციური შეფასება („გქონდა თუ არა სურვილი, დაეხმარე ლუნტიკს? რა იგრძენი, როცა გაიგე, რომ წითელ წიგნში ბევრი მცენარეა შეტანილი?“);
• ჯგუფური აქტივობის ასახვა („რა მოახერხეთ ერთად, გუნდში? ყველაფერი გამოგივიდა?“);
• ბავშვის საკუთარი აქტივობის ასახვა („და ვინ ვერ მიაღწია წარმატებას? კონკრეტულად რა? რატომ ფიქრობ?“).

სისტემა-აქტივობასასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი მიდგომა გულისხმობს ისეთიზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ფორმებიაღზრდისა და განათლების პროცესში რაც უნდაუზრუნველყოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება ენერგიულ საქმიანობაში.ეს არის თამაშის განვითარების სიტუაციები, პრობლემური სიტუაციები, სიტუაციები მორალური არჩევანი, სამოგზაურო თამაშები, ექსპერიმენტული თამაშები, შემოქმედებითი თამაშებიკოგნიტური კვლევითი აქტივობა, პროექტის აქტივობა, წერითი საქმიანობა, შეგროვება, მცოდნეთა კლუბები, ვიქტორინები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები.სკოლამდელი დაწესებულების ყველა მასწავლებელი და სპეციალისტი მონაწილეობს განათლების შინაარსის მოდელირებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში: აღმზრდელები, მუსიკალური დირექტორი, ინსტრუქტორი ფიზიკური კულტურა, დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

დიდია მასწავლებლის როლი სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში, ვინაიდან სწორედ მასწავლებელია საკვანძო ფიგურა სასწავლო პროცესში. აქტივობის პრინციპი განასხვავებს ბავშვს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტორს და მასწავლებელს ენიჭება ამ პროცესის ორგანიზატორისა და კოორდინატორის როლი. ძნელია მასწავლებლის საქმიანობის როლის, მისი გავლენის შეუფასებლობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. აქ ყველაფერი მნიშვნელოვანია და უარყოფა ავტორიტარული სტილიკომუნიკაცია მასწავლებლის დემოკრატიული და პიროვნული თვისებების, თვითგანვითარების უნარისა და მისი პროფესიული კომპეტენციის სასარგებლოდ.

განხორციელება სისტემა-აქტივობამიდგომა ეფექტური იქნება საგნის განმავითარებელი გარემოს შესაქმნელად, რომელშიც განხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, იქმნება პირობები დიალოგური კომუნიკაციისთვის, იქმნება ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო, თითოეული მოსწავლის პირადი გამოცდილების მიღება. მხედველობაში მიიღება თვითშემეცნების და თვითგანვითარების პროცესი ორგანიზებული, მიმართული და სტიმულირებული.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს განათლების წარმატებას. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი თავიდანვე ადრეული ასაკი ისწავლა ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენადა შემდეგ განახორციელეთ ისინი პრაქტიკაში.სისტემა-აქტივობის მიდგომასაშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს ჩამოყალიბდნენ შესრულების თვისებები,ბავშვის წარმატების განსაზღვრა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე და მისი შემდგომი თვითრეალიზება მომავალში.

"ადამიანი მხოლოდ რაღაცის კეთებით მიაღწევს შედეგს..."
(ალექსანდრე პიატიგორსკი)

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით მუშაობაზე გადასვლის კონტექსტში მასწავლებელს ახალი სტანდარტების შესაბამისად საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზების ამოცანა აწყდება. ამ ამოცანების განხორციელებას სრულად უწყობს ხელს სისტემური აქტივობის მიდგომა.

სისტემა-აქტივობის მიდგომაში „აქტივობის“ კატეგორიას ერთ-ერთი საკვანძო ადგილი უჭირავს და თავად აქტივობა ერთგვარ სისტემად ითვლება. იმისათვის, რომ მოსწავლეთა ცოდნა იყოს მათივე ძიების შედეგი, აუცილებელია ამ ძიებების ორგანიზება, მოსწავლეების მართვა და მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

აქტივობის მიდგომა არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომა, რომელშიც წინა პლანზე დგება მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პრობლემა სასწავლო პროცესში.

აქტივობის მიდგომის მიზანია ბავშვის პიროვნების, როგორც ცხოვრების სუბიექტის აღზრდა.

იყო სუბიექტი ნიშნავს იყო შენი საქმიანობის ოსტატი:

დაისახეთ მიზნები,

პრობლემების გადასაჭრელად,

პასუხისმგებელია შედეგებზე.

სისტემა-აქტივობის მიდგომის კონცეფცია დაინერგა 1985 წელს, როგორც კონცეფციის განსაკუთრებული სახეობა. მაშინაც კი, მეცნიერები ცდილობდნენ ამოეღოთ წინააღმდეგობები შიდა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში სისტემურ მიდგომას შორის, რომელიც განვითარდა ჩვენი საშინაო მეცნიერების კლასიკოსების კვლევებში და აქტივობის მიდგომას შორის, რომელიც ყოველთვის იყო სისტემატური. სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ამ მიდგომების გაერთიანების მცდელობა. რას ნიშნავს "აქტიურობა"? „აქტივობის“ თქმა ნიშნავს შემდეგი პუნქტების მითითებას.

აქტივობა ყოველთვის არის მიზანზე ორიენტირებული სისტემა, რომელიც მიმართულია შედეგებზე. სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია მიუთითებს, რომ შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ უკუკავშირის არსებობის შემთხვევაში.

ყველას გვახსოვს ძველი იგავი იმის შესახებ, თუ როგორ მივიდა ბრძენი ღარიბებთან და უთხრა: „ვხედავ, მშიერი ხარ. ნება მომეცით მოგცეთ თევზი შიმშილის დასაკმაყოფილებლად“. მაგრამ იგავი ამბობს: თევზი არ უნდა მისცე, უნდა ასწავლო მისი დაჭერა. ახალი თაობის სტანდარტი არის სტანდარტი, რომელიც გვეხმარება ასწავლო როგორ ისწავლო, ასწავლო „თევზაობა“ და ამით დაეუფლოს უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, რომელთა გარეშეც არაფერი შეიძლება მოხდეს.

სწორედ მოქმედებაში იბადება ცოდნა.

სწავლებაში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის მთავარი მიზანია ასწავლოს არა ცოდნა, არამედ მუშაობა.

ამისათვის მასწავლებელი სვამს რამდენიმე კითხვას:

რა მასალა შევარჩიოთ და როგორ დაექვემდებაროს დიდაქტიკური დამუშავებას;

ტრენინგის რა მეთოდები და საშუალებები აირჩიოს;

როგორ მოაწყოთ საკუთარი აქტივობები და ბავშვების საქმიანობა;

როგორ უნდა მოხდეს ყველა ამ კომპონენტის ურთიერთქმედებამ გამოიწვიოს ცოდნისა და ღირებულებითი ორიენტაციის გარკვეული სისტემა.

სტრუქტურა სისტემური აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით შემდეგია:

მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას;

ბავშვი იღებს პრობლემურ სიტუაციას;

პრობლემის იდენტიფიცირება ერთად

მასწავლებელი მართავს საძიებო აქტივობას;

ბავშვი ახორციელებს დამოუკიდებელ ძებნას;

შედეგების განხილვა.

მთავარი პედაგოგიური დავალება:

აქტივობის მიდგომა მოიცავს:

• ბავშვებში შემეცნებითი მოტივის (სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნის არსებობა (გააზრება, თუ რა არის ზუსტად გასარკვევი, ათვისება);
• მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულება დაკარგული ცოდნის მისაღებად;
• სტუდენტების მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და განვითარება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეგნებულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა;
• სკოლის მოსწავლეებში მათი ქმედებების კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე;
• ტრენინგის შინაარსის ჩართვა კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის კონტექსტში.

განათლების სისტემაში აქტივობის მიდგომაზე საუბრისას, ეს კონცეფცია არ შეიძლება გამოვყოთ სასწავლო პროცესისგან. მხოლოდ აქტივობის მიდგომის პირობებში, და არა ინფორმაციის ნაკადის, მორალიზაციის პირობებში, ადამიანი მოქმედებს როგორც პიროვნება. სამყაროსთან ურთიერთობისას ადამიანი სწავლობს საკუთარი თავის აშენებას, საკუთარი თავის შეფასებას და საკუთარი ქმედებების თვითანალიზს. მაშასადამე, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, საპროექტო აქტივობები, სათამაშო აქტივობები, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა - ეს არის ყველაფერი, რაც მიზნად ისახავს პრაქტიკულ კომუნიკაციას, რომელსაც აქვს მოტივაციური პირობითობა და გულისხმობს ბავშვებში დამოუკიდებლობის, არჩევანის თავისუფლებისადმი დამოკიდებულების შექმნას და ამზადებს მათ ცხოვრებას. - ეს არის სისტემური - აქტივობის მიდგომა, რომელიც, რა თქმა უნდა, დაუყოვნებლივ არ იძლევა ნაყოფს, მაგრამ იწვევს მიღწევებს.

მიღწევისთვის ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები.

სათაური: საგანმანათლებლო სტანდარტები , ახალგაზრდა მასწავლებლის სკოლა

გამოდის 3-4 ადამიანი, მასწავლებელი მადლობას უხდის მათ თანამშრომლობისთვის.

მითხარი, მოგწონს მოგზაურობა?

რომელ ქალაქებში ყოფილხარ?

რა საინტერესო რამ გინახავთ?

ვინმე თქვენგანი ნამყოფია სხვა ქვეყნებში? Რომელ ქვეყანაში?

და ჩემს მეგობარ კატიას შესთავაზეს ბოლო წუთს მოგზაურობა იამაიკაში. ის დაბნეულია და არ იცის საიდან დაიწყოს. დავეხმაროთ მას!

მერე რა ვქნათ?დაეხმარეთ კატიას მომზადებაში იამაიკაში მოგზაურობისთვის.

აუდიტორიას

ასე რომ, ჩვენ გავიარეთ საგანმანათლებლო სიტუაციის პირველი ეტაპი "შესავალი სიტუაციაში".

ამ ეტაპზე იქმნება პირობები ბავშვებში აქტივობებში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების (მოტივაციის) გაჩენისთვის. ბავშვები აფიქსირებენ იმას, რისი გაკეთებაც სურთ (ე.წ. „ბავშვთა მიზანი“).

ამისათვის აღმზრდელი აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც აუცილებლად არის მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი, დაკავშირებული პირადი გამოცდილება. მასწავლებელმა უნდა მოუსმინოს ყველას, ვისაც ლაპარაკი სურს.

ბავშვების ემოციური ჩართვა საუბარში (მათთვის ყოველთვის სასიამოვნოა საკუთარ თავზე საუბარი!) მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად გადავიდეს შეთქმულებაზე, რომელთანაც იქნება დაკავშირებული ყველა შემდგომი ეტაპი.

საგანმანათლებლო სიტუაციის შემდეგი ეტაპია „ცოდნის განახლება“. ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, სადაც ბავშვებმა უბრალოდ უნდა გააკეთონ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“ საკუთარი თავისთვის. აქ ბავშვებს ვთავაზობთ სხვადასხვა დიდაქტიკურ თამაშებს, რომლის დროსაც განახლდება გონებრივი ოპერაციები, ასევე ბავშვების ცოდნა და გამოცდილება, რომელიც მათ დამოუკიდებლად სჭირდებათ მოქმედების ახალი რეჟიმის შესაქმნელად. ამავდროულად, ბავშვები თამაშში არიან და მიდიან თავიანთი „ბავშვური მიზნისკენ“.

დამხმარეებისთვის

ჩვენს სიტუაციაში მე არ შემოგთავაზებთ დიდაქტიკურ თამაშებს. ჩვენ უბრალოდ ვისაუბრებთ.

დავფიქრდეთ რა სჭირდება ადამიანს სამოგზაუროდ წასასვლელად.

ჩემოდანი, სათვალე, მზისგან დამცავი კრემი, მზისგან დამცავი კრემის შემდეგ........... (ყველა პასუხი მიღებულია)

თქვენ ყველა სწორად საუბრობთ და ასახელებთ სწორ ნივთებს. და თუ ადამიანი სამოგზაუროდ მიდის იქით რუსეთის ფედერაციარა უნდა ჰქონდეს მას?საერთაშორისო პასპორტი

ასე რომ, კატიას პასპორტი არ აქვს. რა უნდა გააკეთოს მან?

ჩვენ ვიღებთ ყველა პასუხს. მაგრამ ... პასპორტის ოფისში არ არის მიღების დღე, ტურისტული სააგენტოარ გთავაზობთ პასპორტის გაცემის სერვისს... ვაჯამებთ იმ ფაქტს, რომ პასპორტის შეკვეთა შესაძლებელია ინტერნეტის საშუალებით.

რა თქმა უნდა, მხოლოდ კატიას შეუძლია შეუკვეთოს პასპორტი თავისთვის. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია მოვძებნოთ საიტი და ვუთხრათ კატიას ამის შესახებ. შეიძლება? აი კომპიუტერები, მიდი და მოძებნე საიტი.

აუდიტორიას

„ცოდნის განახლების“ ეტაპის დასასრულად ითვლება ის მომენტი, როდესაც ბავშვები იწყებენ დავალების შესრულებას, ანუ იწყებენ საცდელი მოქმედების შესრულებას.

დამხმარეებისთვის

იპოვეთ საიტი, სადაც შეგიძლიათ პასპორტის შეკვეთა?არა

რატომ ვერ შეძლეს?ჩვენ არ ვიცით როგორ გავაკეთოთ ეს სწორად

რა უნდა იცოდეთ ახლა?როგორ მოვძებნოთ საიტი, სადაც შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი.

შესაძლო ვარიანტი: პრობლემა არ არის.

ამ შემთხვევაში აუცილებელია ყველას ავუხსნათ - რომელ საიტზე შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი. შემდეგ კი გადადით სტადიაზე „ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმის) ჩართვა ცოდნისა და უნარების სისტემაში“.

აუდიტორიას

ამ ეტაპზე „სიტუაციის სირთულე“ დასრულებულია.

ეს ეტაპი საკვანძოა, რადგან ის შეიცავს ძირითად კომპონენტებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ სირთულის დაძლევის სწორი გზა.

არჩეული სიუჟეტის ფარგლებში მოდელირებულია სიტუაცია, რომელშიც ბავშვებს ექმნებათ სირთულეები ინდივიდუალური აქტივობები. კითხვების სისტემის დახმარებით "შეგიძლიათ?" - "რატომ არ შეგეძლო?" ჩვენ ვეხმარებით ბავშვებს სირთულის გამოსწორების და მისი მიზეზის იდენტიფიცირების გამოცდილების მიღებაში.

ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული თვისებებისა და დამოკიდებულების განვითარების თვალსაზრისით. ბავშვები ეჩვევიან, რომ სირთულეებისა და წარუმატებლობის არ უნდა ეშინოდეთ ამის სწორი ქცევასირთულის შემთხვევაში - არა წყენა ან მუშაობაზე უარის თქმა, არამედ მიზეზის ძიება და მისი აღმოფხვრა. ბავშვები ამას ავითარებენ მნიშვნელოვანი ხარისხი, როგორც საკუთარი შეცდომების დანახვის უნარი, იმის აღიარება, რომ „ჯერ რაღაც არ ვიცი, არ ვიცი როგორ“.

უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში, ეს ეტაპი სრულდება ზრდასრული ადამიანის სიტყვებით: "ასე რომ, ჩვენ უნდა გავარკვიოთ ...". ბაზაზე ამ გამოცდილებას(„უნდა ვიცოდეთ“) უფროს ჯგუფებში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით ჩნდება ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვა: „რა უნდა იცოდე ახლა?“. სწორედ ამ მომენტში ბავშვები იძენენ პირველად გამოცდილებას, რომ შეგნებულად დასახონ სასწავლო მიზანი, ხოლო მიზანი გამოითქმის მათ მიერ გარე მეტყველებაში.

„სიტუაციის სირთულის“ ეტაპზე მასწავლებელი ნამდვილად უნდა იყოს თავისი საქმის ოსტატი. არის სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს არ უჭირთ. და ამ შემთხვევაში აუცილებელია გამოიყენო მთელი შენი უნარები, რათა გაკვეთილი დასახული მიმართულებით გააგრძელო.

2 წამყვანი

დამხმარეებისთვის

რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?ჰკითხეთ ვინმეს ვინც იცის

ვის კითხავ? იკითხე.

ჩვენ ვურთიერთობთ უფროსებთან, ასე რომ, სავარაუდოდ, Google მოგთხოვს. ამ შემთხვევაში უნდა დაისვას კითხვა:-როგორ გკითხავ?

თუ ისინი დაგიკავშირდებიან:

Მე შემიძლია დაგეხმარო. ინტერნეტში არის ასეთი პორტალი "პორტალი საჯარო სერვისები RF". აუცილებელია ნებისმიერი ინტერნეტ ბრაუზერის გახსნა და საძიებო ზოლში ჩაწერა: რუსეთის ფედერაციის საჯარო სერვისების პორტალი. შემოთავაზებული სიიდან უნდა აირჩიოთ ბმული მისამართით gosuslugi.ruახლა გააკეთე ის, რაც ახლა გითხარი.

როგორ ფიქრობთ, რა უნდა გავაკეთოთ პირველ რიგში?დარეგისტრირდით და შეიყვანეთ თქვენი ადგილმდებარეობა.

ახლა გახსენით ჩანართი "პასპორტის მიღება ელექტრონული ჩიპით 10 წლის განმავლობაში". Რას ხედავ?დეტალური ინსტრუქციები "როგორ მივიღოთ მომსახურება."

წარმოვიდგინოთ, რომ ახლა კატია ჩვენთან მოვიდა. როგორ ვუთხრა მას სად შეიძლება პასპორტის შეკვეთა?დამხმარე პასუხები

აუდიტორიას

დასრულდა ეტაპი „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“.

ამ ეტაპზე ბავშვებს ვვრთავთ პრობლემური ხასიათის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, ახალი ცოდნის ძიებასა და აღმოჩენის პროცესში.

კითხვის დახმარებით "რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?" ჩვენ მოვუწოდებთ ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.

სკოლამდელ ასაკში სირთულეების დაძლევის ძირითადი გზებია „მე თვითონ მოვიფიქრებ“ ან „ვიკითხავ ვინც იცის“.

ჩვენ მოვუწოდებთ ბავშვებს კითხვების დასმას, ვასწავლით მათ სწორად ჩამოყალიბებას.

ნელ-ნელა ვაფართოვებთ იმ ადამიანების წრეს, რომლებსაც ბავშვებს შეუძლიათ კითხვების დასმა. ეს შეიძლება იყოს ბავშვისთვის ადრე მოსული მშობელი, ექთანი, საბავშვო ბაღის სხვა თანამშრომლები. უფროს ასაკში ბავშვები სწავლობენ რისი „მოთხოვნა“ წიგნიდან, საგანმანათლებლო ფილმიდან. საძიებო სისტემაინტერნეტი... თანდათან ფართოვდება და სისტემატიზდება ბავშვების წარმოდგენები ცოდნის წყაროების შესახებ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სირთულის გადალახვის კიდევ ერთი გზა ემატება: „მე თვითონ მოვიფიქრებ, შემდეგ კი თავს მოდელის მიხედვით შევამოწმებ“. გამოყენება პრობლემის მეთოდები(წამყვანი დიალოგი, წამახალისებელი დიალოგი), ვაწყობთ დამოუკიდებელი მშენებლობაახალი ცოდნის მქონე ბავშვები, რომლებსაც ბავშვები აფიქსირებენ მეტყველებაში ან ნიშნებში.

ამრიგად, „ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) აღმოჩენის“ ეტაპზე ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევაში, ჰიპოთეზების წამოყენებასა და დასაბუთებაში და დამოუკიდებლად (მოზრდილის ხელმძღვანელობით) ახლის „აღმოჩენაში“. ცოდნა.

შემდეგი ეტაპია „ახალი ცოდნის (მოქმედების რეჟიმი) ჩართვა ცოდნისა და უნარების სისტემაში“. ამ ეტაპზე ბავშვებს ვთავაზობთ სიტუაციებს ან დიდაქტიკურ თამაშებს, რომლებშიც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე მიღებული ცოდნით. ამისათვის ჩვენ ვსვამთ კითხვებს: „რას აპირებ ახლა? როგორ დაასრულებთ დავალებას? უფროსში და მოსამზადებელი ჯგუფებიინდივიდუალური დავალებების შესრულება შესაძლებელია სამუშაო წიგნებში.

აქ ბავშვებს ვუვითარებთ უნარს დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და მოქმედების მეთოდები ახალი პრობლემების გადასაჭრელად, გადაჭრის მეთოდების გარდაქმნას.

დამხმარეებისთვის

მე გთავაზობთ დაბრუნებას მთავარი გვერდიპორტალი და ნახეთ რა სხვა სერვისები გვთავაზობენ.

რუსეთის ფედერაციის მოქალაქის პასპორტის შეცვლა, საგზაო პოლიციის ჯარიმების შემოწმება და გადახდა, კრიმინალური ჩანაწერის მოპოვება, მიღება და შეცვლა მართვის მოწმობა, ექიმთან დანიშვნა და ა.შ.

მითხარით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ პორტალი, რომლის შესახებაც დღეს შეიტყვეთ? შეგიძლიათ ამიხსნათ, როგორ მოვძებნოთ ეს პორტალი ინტერნეტის უზარმაზარ სივრცეში?

ახლა მოდი ჩემთან, გთხოვ. მითხარი რა გააკეთე დღეს? ვის დაეხმარნენ? შეგიძლია დაეხმარო ქეითს? რატომ მიაღწიეთ წარმატებას? თქვენ მოახერხეთ კატიას დახმარება, რადგან გაარკვიეთ, რომელ პორტალზე ინტერნეტში შეგიძლიათ შეუკვეთოთ პასპორტი.

გმადლობთ დახმარებისთვის, შეგიძლიათ დაბრუნდეთ თქვენს ადგილებზე.

აუდიტორიას

და საბოლოო ეტაპი„გააზრება (შედეგი)“ დასრულებულია.

ეს ეტაპი ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან აქ ფიქსირდება მიზნის მიღწევა და განისაზღვრება პირობები, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.

კითხვების სისტემის დახმარებით "სად იყავი?" - "Რა გააკეთე?" - "ვის დაეხმარე?" ჩვენ ვეხმარებით ბავშვებს თავიანთი აქტივობების გააზრებაში და „საბავშვო“ მიზნის მიღწევაში. შემდეგ კითხვის დახმარებით "რატომ მიაღწიეთ წარმატებას?" ბავშვებს მივყავართ იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს „ბავშვთა“ მიზანს იმის გამო, რომ მათ რაღაც ახალი ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. ამრიგად, ჩვენ ვამცირებთ „ბავშვთა“ და საგანმანათლებლო „ზრდასრული“ მიზნებს და ვქმნით წარმატების სიტუაციას: „თქვენ მიაღწიეთ წარმატებას ... იმიტომ, რომ ისწავლეთ (ისწავლეთ) ...“.

ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობაიძენს ბავშვისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვან ხასიათს, ბავშვებში ვითარდება ცნობისმოყვარეობა, თანდათან ყალიბდება სწავლის მოტივაცია.

1 წამყვანი

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ და ვითამაშეთ აქტივობის მეთოდის გამოყენების ინტეგრალური სტრუქტურა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო სიტუაციაში. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის თავისებურებებიდან და ცალკეული საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკიდან გამომდინარე, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი და მიზანშეწონილი ეტაპების მთელი თანმიმდევრობის განხორციელება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში შესაძლებელია აქტივობის მეთოდის ინდივიდუალური კომპონენტების გამოყენება. მაგალითად, დაკვირვების, კომუნიკაციის, ემოციური აღქმის, გონებრივი ოპერაციების რეფლექსიისა და შესრულების სიტუაციების შექმნა, მეტყველებაში გამოხატვა, წესის მიხედვით მოქმედებები და ა.შ.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

სკოლამდელი აღზრდის მიზანი ამ ეტაპზე არის ბავშვის საქმიანობის კულტურული გამოცდილების უწყვეტი დაგროვება და კომუნიკაცია აქტიური ურთიერთობის პროცესში. გარემოსხვა ბავშვები და მოზარდები პრობლემებისა და პრობლემების გადაჭრაში (შემეცნებითი, მორალური, ესთეტიკური, სოციალური და სხვა) ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, რაც უნდა გახდეს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირების საფუძველი, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნა. და წარმატებული თვითრეალიზება ცხოვრების ყველა ეტაპზე.

დღეს განათლება შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვს მისცეს არა მზა ცოდნა, არამედ აქტიური ცოდნა, რომელიც შეიძლება შეიძინოს მხოლოდ გარე სამყაროსთან აქტიური ურთიერთობის დროს. ნებისმიერი აქტივობა აძლევს ფასდაუდებელ გამოცდილებას და აყალიბებს ბავშვს მნიშვნელოვანი უნარები: მიზნის დასახვის, მისი მიღწევის გზების პოვნის უნარი, საკუთარი აქტივობების დაგეგმვისა და გეგმის განხორციელების, შედეგების მიღწევის, მისი ადეკვატური შეფასების და წარმოშობილ სირთულეებთან გამკლავების უნარი. აქტივობის პროცესში მიღებულ ცოდნას ბავშვს ამის შემდეგ ადვილად შეუძლია პრაქტიკაში გამოყენება, რაც მომავალში მისი სასკოლო სწავლის წარმატებას უზრუნველყოფს.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, რომელიც დანერგილია სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში, შესაძლებელს ხდის ბავშვები არ იყვნენ პასიური მსმენელები, რომლებსაც ეძლევათ მზა ინფორმაცია. ბავშვები ერთვებიან ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებაში, რაც იწვევს ახალი ცოდნის აღმოჩენას და ახალი უნარების შეძენას. ბავშვების მოქმედებები მოტივირებულია მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული თამაშის განვითარების სიტუაციით, რაც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს განსაზღვრონ აქტივობის მათი „ბავშვური“ მიზანი და წავიდნენ მის განხორციელებისკენ. უფროსების მიერ ჰარმონიულად აგებული ობიექტურ-სივრცითი გარემო ხელს უწყობს ბავშვის აქტივობის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, ცნობისმოყვარეობის, საკუთარი ინდივიდუალობის გამოვლენას, სათამაშო, შემოქმედებითი, კვლევითი გამოცდილების დაგროვებას. გარემოს მრავალფეროვანი შინაარსი აღვიძებს ინიციატივას, ასტიმულირებს აქტივობას, საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად მოაწყოს შემეცნების პროცესი, მიიღოს მისი საქმიანობის ვიზუალური შედეგი, აქციოს ის დადებით გამოცდილებად და პიროვნულ მიღწევად.

სისტემური აქტივობის მიდგომა ეფუძნება მთელ რიგ დიდაქტიკური პრინციპებს:

მთლიანობის პრინციპი, რომლის წყალობითაც ბავშვები ქმნიან წარმოდგენას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, როგორც სისტემაზე;

ცვალებადობის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვებისთვის საკუთარი საქმიანობის არჩევის შესაძლებლობის სისტემატიურ უზრუნველყოფას, რის შედეგადაც მათ უვითარდებათ გაცნობიერებული არჩევანის გაკეთების უნარი;

აქტივობის პრინციპი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის მიერ ინფორმაციის პასიური აღქმის გამორიცხვას და უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ჩართვას დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში;

მინიმაქსის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ინდივიდუალური ტემპისა და მახასიათებლების შესაბამისად განვითარების შესაძლებლობას;

კრეატიულობის პრინციპი, რომელიც საშუალებას იძლევა განავითაროს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები დამოუკიდებელ საქმიანობაში;

ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ააშენოთ დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები ინტერესებით, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში სტრესის გამომწვევი ყველა ფაქტორის მოცილებას;

უწყვეტობის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას და განვითარებას ბავშვებში სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე, რაც თავის მხრივ ხელს შეუწყობს ინდივიდის შემდგომ თვითგანვითარებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში განათლების ყველა საფეხურზე.

სკოლამდელ დაწესებულებებთან მუშაობის პრაქტიკაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვისას ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში არაერთი სირთულე შეგვხვდა. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული მოდელიდან აქტივობის პროცესში პარტნიორობაზე გადასვლა მოითხოვდა შექმნისა და გადაჭრის ახალ გზებს. საგანმანათლებლო მიზნები, რამაც გამოიწვია სასწავლო პროცესში ზრდასრული მონაწილეების საქმიანობის არსებული სტერეოტიპის ცვლილება. თანამედროვე მიდგომაგანათლებამ მოითხოვა, რომ მასწავლებლებმა გააცნობიერონ ახალი მიზნები, შეცვალონ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები და ფორმები. ყველა მასწავლებელი არ იყო ამისთვის მზად. იყო პროფესიონალის პრობლემა და პირადი მზადყოფნამასწავლებლებმა ახალ პირობებში იმუშაონ. ამრიგად, საჭირო იყო არა მხოლოდ მასწავლებლების აღჭურვა საჭირო ცოდნაარამედ შეცვალონ პიროვნული დამოკიდებულებები და დამოკიდებულებები საკუთარი საქმიანობის მიმართ, გაზარდონ ცვლილებების მოტივაცია და ჩამოაყალიბონ მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის.

გაზრდისთვის პროფესიული კომპეტენციამასწავლებლები დაწესებულებაში მუშაობის პრაქტიკაში სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვის ეტაპზე, მრგვალი მაგიდებისხვა დაწესებულებების გამოცდილების გაცნობის შესახებ სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებაში, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები მასწავლებლებისა და განვითარების სპეციალისტებისთვის ინდივიდუალური მარშრუტებითვითგანათლება, შემუშავდა ერთწლიანი ვორქშოპი, შემუშავდა დამატებითი პედაგოგიური პროფესიული განათლების დაწესებულებებში მასწავლებელთა და სპეციალისტთა კვალიფიკაციის ამაღლების გეგმა.

ახალ პირობებში მუშაობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გულისხმობს მასწავლებლების მიერ სკოლამდელი განათლების მიზნების, შეხედულებებისა და პიროვნული დამოკიდებულების გადახედვას, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის ფორმირებას, ბავშვებთან მუშაობის ახალი ფორმების დაუფლების მოტივაციის გაზრდას. ამ მიმართულებით დაგეგმილია ტრენინგები ფსიქოლოგთან.

საგანმანათლებლო პროცესისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეთა მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით და დაწესებულების საქმიანობაში მათი ჩართულობით. აუცილებელია მშობლებში ჩამოყალიბდეს ჰოლისტიკური შეხედულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის შესახებ, მუდმივი გაუმჯობესება მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის საკითხებში ბავშვის განვითარებისადმი მიდგომის საკითხებში. ამისათვის დაწესებულება ატარებს საუბრებს, კონსულტაციებს, მშობელთა თემატურ შეხვედრებს, მშობელთა კონფერენციებს, პედაგოგიურ მისაღებს, ტრენინგებს, მშობელთა პროექტებს, შემოქმედებით კონკურსებს.

აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სისტემა-აქტივობის მიდგომა გულისხმობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ისეთი ფორმების გამოყენებას აღზრდისა და განათლების პროცესში, რამაც უნდა უზრუნველყოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება ენერგიულ საქმიანობაში. ეს არის თამაშის განვითარების სიტუაციები, პრობლემური სიტუაციები, მორალური არჩევანის სიტუაციები, სამოგზაურო თამაშები, ექსპერიმენტული თამაშები, კრეატიული თამაშები, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, საპროექტო აქტივობები, წერითი აქტივობები, შეგროვება, მცოდნეთა კლუბები, ვიქტორინები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები. სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში განათლების შინაარსის მოდელირებაში მონაწილეობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებელი და სპეციალისტი: აღმზრდელი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვა ეფექტური იქნება სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს შესაქმნელად, რომელშიც განხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, იქმნება პირობები დიალოგური კომუნიკაციისთვის, შეიქმნება ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო. გათვალისწინებულია თითოეული მოსწავლის პირადი გამოცდილება, თვითშემეცნების პროცესი ორგანიზებული, მიმართული და სტიმულირებულია.თვითგანვითარება.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის ხელმისაწვდომობა თავისთავად არ განსაზღვრავს განათლების წარმატებას. გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ადრეული ასაკიდანვე ისწავლოს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, შემდეგ კი მისი პრაქტიკაში გამოყენება. სისტემური აქტივობის მიდგომა შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს აქტივობის თვისებები, რაც განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებას განათლების სხვადასხვა ეტაპზე და მის შემდგომ თვითრეალიზაციას მომავალში.