რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 19 აპრილის №03-255 წერილის შესაბამისად „ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის შესახებ“, გადადის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (შემდგომში – GEF). ზოგადი განათლება ტარდება ეტაპობრივად: მე-5 კლასში - 2012/13 წწ. , მე-10 კლასში - 2013/14 სასწავლო წლიდან. გ.
თუ საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (შემდგომში - OO) არ გადავიდა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე, მაშინ სასწავლო გეგმა შემუშავებულია ფედერალური ძირითადი სასწავლო გეგმის საფუძველზე და დამტკიცებული ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სანიმუშო კურიკულუმების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 9 მარტის ბრძანება No1312 (შემდგომში – ბრძანება No1312), აგრეთვე რეგიონალური სასწავლო გეგმები. No1312 ბრძანების შესაბამისად, მე-10–11 კლასებში სპეციალიზებული განათლების განხორციელებით უზრუნველყოფილია ცალკეული აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლა.
10-11 კლასებისთვის ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმის შექმნის პრინციპები ემყარება ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ორსაფეხურიან (საბაზო და პროფილის) ფედერალური კომპონენტის იდეას. ძირითადი და სპეციალიზებული საგნების სხვადასხვა კომბინაციების არჩევისას და მოქმედი სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესებითა და რეგულაციებით დადგენილი სწავლის დროის სტანდარტების გათვალისწინებით, თითოეულ PA-ს უფლება აქვს შექმნას საკუთარი სასწავლო გეგმა. №1312 ბრძანებით დამტკიცებულია ზოგიერთი პროფილის სანიმუშო სასწავლო გეგმები, რომლებიც განსაზღვრავს სპეციალიზებულ საგნებში ტრენინგებისთვის გამოყოფილი ყოველკვირეული საათების რაოდენობას.
თუ არასამთავრობო ორგანიზაცია ახორციელებს საგანმანათლებლო პროგრამებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მაშინ ხელოვნების მე-7 ნაწილის შესაბამისად. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის No273-FZ 12 "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (შემდგომში - ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"), საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურის მე-9 პუნქტი. საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში (შემდგომში – BEP), დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს №1015 ბრძანებით, ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას სახელმწიფოს მიერ აკრედიტებულ საგანმანათლებლო პროგრამებზე, ავითარებენ საგანმანათლებლო პროგრამებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად და შესაბამისი სამაგალითო გათვალისწინებით. BEP.
ამავდროულად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ არეგულირებს საგნის საათების რაოდენობას. განსაზღვრულია მხოლოდ სავალდებულო საგნობრივი მიმართულებები, სასწავლო გეგმის მინიმალური და მაქსიმალური საათები. აქედან გამომდინარე, OO-ს უფლება აქვს, დამოუკიდებლად გაანაწილოს საათების რაოდენობა სავალდებულო საგნებისთვის. დაფუძნებული:
დამტკიცებულია IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის 19.3 პუნქტი. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 06.10.2009 N 373 ბრძანება „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და ამოქმედების შესახებ“;
პუნქტი 18.3.1 შპს GEF, დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანება No1897 „საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“;
დამტკიცებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის S (P) OO 18.3.1 პუნქტი. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის ბრძანება No413 „საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“.
კონკრეტული OO-ს სასწავლო გეგმა, როგორც OOP-ის ნაწილი, შემუშავებულია საბაზისო სასწავლო გეგმის საფუძველზე, რომელიც შედის სამაგალითო OOP-ის სტრუქტურაში. PEP-ის და სასწავლო გეგმის დამტკიცება ხორციელდება PLO-ს წესდების შესაბამისად.
მოგეხსენებათ, მიმდინარე სასწავლო წლიდან სკოლებში პროფილის განათლება დაინერგა. ამასთან დაკავშირებით, პედაგოგებს ბევრი კითხვა აქვთ, რომლებზეც პასუხის გასაცემად ჩვენ ვთხოვეთ განათლების სისტემის მენეჯმენტისა და სამეცნიერო-პედაგოგიური პერსონალის მოწინავე მომზადების რესპუბლიკური ინსტიტუტის დირექტორს ბ.ა. ალმუხამბეტოვს.
კითხვებს სვამს ჟურნალ "კოლეგების" რედაქტორი ლუდმილა მანანიკოვა, გიმნაზიის მასწავლებელი. აბაია ს. უზინაგაში ალმათის რეგიონიდან: ზ.მ. აბეოოვა, გ.მ.სურტაევა, კ.ბ.ომაროვა, ე. ტ.ვილდანოვა და ჟურნალის მკითხველები.
- როგორ განხორციელდება პროფილის დიფერენციაცია სკოლებში?
ეს შეიძლება გაკეთდეს ორით გზები. პირველ შემთხვევაში, შესწორებები განხორციელდება სასწავლო გეგმებშიცალკე კლასები ჩვეულებრივ მასობრივ ზოგად განათლებაშისკოლები. მეორეში შეიცვლება არსებული სკოლების სტრუქტურები, შეიქმნება ახალი მოდელებისაგანმანათლებო ინსტიტუტები.
- და რატომ ატეხეს მთელი ეს აურზაური სპეციალიზებული ტრენინგებით? ბოლოს და ბოლოს, ჩვენ უკვე გვაქვს გიმნაზიები, ლიცეუმები, კლასები საგნების სიღრმისეული შესწავლით?
დღეს ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ბევრი პრობლემა აქვთ. არ არისსპეციალიზებულზე გადასვლის სამართლებრივი და მარეგულირებელი ჩარჩოგანათლება. არა ცოდნის შეფასების კრიტერიუმები (განსაკუთრებით უნტ-ის დანერგვასთან დაკავშირებით). სუსტი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. სპეციალიზებული საგნების სწავლებისთვის მომზადებული მასწავლებლების ნაკლებობა და მრავალი სხვა.
- მაგრამ ახალი განათლების სისტემის დანერგვისას პროფესიული სკოლები და კოლეჯები გაქრება?
არავითარ შემთხვევაში! პირიქით, ის ითვალისწინებს უფრო მჭიდრო ურთიერთქმედებას სკოლას (განსაკუთრებით მის უფროს დონეს) დადაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი დაწესებულებებიპროფესიული განათლება. დაგეგმილისაგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ვარიანტების შემუშავებაინსტიტუტები: ”სკოლა-სკოლა, სკოლა-UPK, სკოლა-PU, სკოლა-PL, სკოლა-კოლეჯი, სკოლა-ტექნიკური სკოლა, სკოლა-უნივერსიტეტი.
- რამდენად სასარგებლოა სპეციალიზებული ტრენინგი თავად სტუდენტებისთვის? ადრე, "საშუალო" სტუდენტი იღებდა საშუალო განათლებას და სკოლის დამთავრების შემდეგ წავიდა იქ, სადაც მოსწონდა: პროფესიულ სკოლაში, უნივერსიტეტში ... მაგრამ ახლა ბავშვი ზის ჰუმანიტარულ კლასში (ეს ასე მოხდა) და მასწავლებლები. აავსო თავი იამბებითა და ქორეებით, რაც არ სჭირდება.
მე ვფიქრობ, რომ სიტუაცია, როდესაც ბავშვი ზის ჰუმანიტარულ კლასში, რადგან "ეს მოხდა" - გარდამავალი პერიოდის ხარჯები. ფაქტობრივად, პროფილის განათლება მუშაობს პირველ რიგში სტუდენტზე. დღეს, სტუდენტს, პირიქით, აქვს არჩევანი. ის ირჩევს სად წავიდეს - "ფიზიკაში" თუ "ლირიკაში" და განათლების ეს სისტემა წარმატებით აერთიანებს.პიროვნებისა და საზოგადოების ინტერესები. სკოლის დატოვების შემდეგ, მოსწავლე უსინათლო კნუტივით აღარ იჩქარებს ცხოვრებას, მტკიცედ ეცოდინება, რა უნდა გააკეთოს, ნაკლებად მტკივნეული იქნება ზრდასრულ ცხოვრებასთან ადაპტაცია.
რა ასაკში უნდა გადაწყვიტოს ბავშვმა რა უნდა იყოს?
ეს უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება ადრეᲛᲔ , განათლების II საფეხურები.თითქმის ყველა დონეზემთავარმა სკოლამ უნდა განახორციელოს მოსწავლეთა წინასწარი სწავლება. მისი მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეებში ღირებულების ჩამოყალიბება.მუშაობისადმი დამოკიდებულება, მათი ინტერესების, მიდრეკილებების და შესაძლებლობების იდენტიფიცირება, პრაქტიკული გამოცდილების ჩამოყალიბება, ბავშვების მომზადება სასწავლო პროფილის არჩევისთვის.უმაღლესი სკოლა.
როგორ განსაზღვრავენ სკოლები თავიანთ პროფილს?
არა უაზროდ. აქ სასურველია ტესტირებათან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გათვალისწინებით, ბავშვების მშობლების სურვილების მოსმენა, შესწავლაშრომის ბაზრის საჭიროებები.
- და რაც შეეხება სტუდენტებს, რომლებიც ერთნაირად კარგად სწავლობენ ყველა საგანში და აქამდეარ გინდა სპეციალიზაცია რაიმე კონკრეტულში?
მათთვის გადარჩებაუნივერსალური სკოლები -სკოლები საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის უნარები, რომელთა ცოდნის დონე თანაბრად თანაბარია. ვისაც არ უნდა გააკეთოსარჩევანი, მაგრამ სურთ შეინარჩუნონ თავიანთი ცოდნა საკმაოდ მაღალ დონეზეთანაბარი დონე.
- მაგრამ გვექნება თუ არა პროფილ-კლასებში ბავშვების განაწილება ბოს-იძულებითი მეთოდით და ვინ იქნება პასუხისმგებელი წესების დარღვევაზე?
სპეციალიზებული კლასების შეძენა უნდა განხორციელდესსაზოგადოებისთვის ობიექტურ, სამართლიან და გამჭვირვალე საფუძველზე. სადაცუპირობო რჩება უფასო და ხელმისაწვდომი საშუალო ზოგადი განათლების შესახებ კანონის დაცვა.
შერჩეულ პროფილის კლასში მოსახვედრად სტუდენტიდასჭირდება კონკურენცია. კონკურსის დროს იქნებაგათვალისწინებულია საბოლოო შეფასების შედეგები და მოსწავლის პორტფოლიო:ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევები, ოლიმპიადის დიპლომები, კონკურსები,სერთიფიკატები და ა.შ.
დამფუძნებლები პასუხისმგებელნი არიან მოქალაქეთა ამ უფლების განხორციელებაზე.საგანმანათლებლო დაწესებულებები - ადგილობრივი ხელისუფლება და დეპარტამენტებიგანათლება. ისინი ემზადებიან სტუდენტების თავისუფალი არჩევანისთვისრეგიონის საგანმანათლებლო რუკა. ეს უნდა შეესაბამებოდეს სკოლის ინტერესებს დაასევე მოამზადოს კურსდამთავრებულები არა "გაცვლისთვის", არამედ "შრომის ბაზრისთვის".
- ახალი პროგრამები და სახელმძღვანელოები როგორც რუსულ ენაზე, ისე ფიზიკა-მათემატიკაში საკმაოდ რთულია. ისინი სიურპრიზი იყო როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მეტიც ვთქვათ: პირველად 1 სექტემბრამდე ბევრმა მასწავლებელმა აიღო პროგრამა ხელში. მაგრამ საჭირო იყო მასწავლებლების წინასწარ შეკრება, მათი გაგზავნა შესაბამის კურსებზე. აგვისტოს კონფერენციებზე მასწავლებლებმა მცირე მეთოდოლოგიური დახმარება მიიღეს. როგორ უნდა იყოს მასწავლებელი, რომელიც არ არის მზად პროფილის განათლებისთვის, ცხოვრებაში პირველად ხვდება მას, რა უნდა იცოდეს და შეძლოს მასწავლებელმა, რომ თამამად იმუშაოს პროფილური განათლების მქონე კლასებში? ვინ არის უფლებამოსილი ამ პროგრამისთვის?
- რა თქმა უნდა, სპეციალიზებული ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდმაღალკვალიფიციური პერსონალის არსებობა.უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელმა უნდა გაიაროს გადამზადების კურსები და მიიღოს შესაბამისი სერტიფიკატი. ეს ტრენინგი უნდა ჩატარდეს დაგეგმილ საფუძველზე.
ვისწავლე, მასწავლებლებმა მკაფიოდ უნდა იცოდნენ:
Ø სპეციალიზებულ კლასებში განათლების შინაარსის შეცვლა;
Ø სასწავლო ტექნოლოგიების ცვლილება;
Ø პროფილის განათლების მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა;
Ø პროფილის ტრენინგის შეფასების კრიტერიუმები, ფსიქოლოგიური მეთოდოლოგია პედაგოგიური დიაგნოსტიკა;
Ø საბოლოო სერტიფიცირება სპეციალიზებული განათლების სისტემაში - UNT;
Ø სრული საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა და საშუალებებთან მუშაობაგანათლება (მაგალითად, აუდიოვიზუალური), ასევესპეციალიზებული ტექნიკური აღჭურვილობა.
განსაკუთრებული როლი მასწავლებელთა აღზრდაშიეკუთვნის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებს, კოლეჯებს დამასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემა. გარდა ამისა, მასწავლებელს, გარდა პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების ნაკრებისა, უნდა ჰქონდეს წიგნებისტუდენტებისთვის და მასწავლებლებისთვის, სპეციალური ნაკრები განათლება, რომელიც მოიცავს აუდიოვიზუალურ დასაინფორმაციო საშუალებები.
- სკოლის საბაზო და უფროსი საფეხურების სტრუქტურაში ორიაგანათლების შინაარსის კომპონენტი: საბაზისო (ინვარიანტული) და სასკოლო (ცვლადი). რა განსხვავებაა მათ შორის?
უცვლელი ნაწილი აცნობს მოსწავლეებსზოგადკულტურული და ეროვნულად მნიშვნელოვანი ფასეულობები, ფორმები მოსწავლეებშიპიროვნული თვისებები. ცვლადი ნაწილი არის განვითარების ინდივიდუალური ბუნებასკოლის მოსწავლეები. ითვალისწინებს მათ პიროვნულ თავისებურებებს, ინტერესებს დამიდრეკილებები.
- რა განსხვავებაა დიფერენციაციის არჩევით და შერჩევით სისტემებს შორის?
არჩევითი სისტემა ითვალისწინებს უფასო საგანმანათლებლო კომპლექტსრიგი სავალდებულო საგნების საფუძველზე შესასწავლი საგნები(განათლების ინვარიანტული ბირთვი). აქ არის მოქნილი კომპოზიციის მოდელიკლასი, არჩევითი, კლასგარეშე აქტივობები და ჰობის ჯგუფებიინტერესები და ასე შემდეგ. არჩევითი სისტემა ხორციელდება ხისტიმოდელი, რომელიც აგებულია არა მხოლოდ სტუდენტების ინტერესებისა და მიდრეკილებების მიხედვით, არამედითვალისწინებს პროგნოზირებულ პროფესიას (პროფილის კლასები, PTSh, PTL, კოლეჯები).
დიფერენციაციის შერჩევითი სისტემა ითვალისწინებს მოსწავლეთა გამიჯვნასუმაღლეს დონეზე. პერთიანი ზოგადი განათლების დასრულების შემდეგნაბიჯები ირჩევენ ერთს ან მეორესსასწავლო სფეროები. აქ განსაკუთრებით გათვალისწინებულია დაპროექტებული პროფესია.(პროფილური კლასები ამა თუ იმის სიღრმისეული შესწავლისთვისსაგანი, PTSh, PTL, კოლეჯები).
რა განსხვავებაა სიღრმისეული პროფილის ტრენინგსა და მოწინავე ტრენინგს შორის?
მოწინავე პროფილის ტრენინგი არის სიღრმისეულინაცნობი სასკოლო საგნების შესწავლა და მათი შესაბამისიარჩევითი კურსები.გაფართოებული სპეციალიზებული ტრენინგი - დისციპლინების შესწავლა (მათ შორისარჩევითი), სრულიად სცილდება ჩვეულებრივსსასკოლო საგნები.თავის მხრივ, პროფილის ტრენინგი შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად.
მორგებული ტიპიუზრუნველყოფს მოსწავლეთა განხორციელებას პიროვნული საგანმანათლებლო ტრაექტორია, სულაც არ უძღვება მასსაშუალო ან დამატებითი განათლებისთვის. აქ მითითებულიშესწავლილი პროფილი და არჩევითი კურსები შეიძლება იყოს შემთხვევითი,განისაზღვრება მხოლოდ სტუდენტების მიდრეკილებით.ზე ამ ტიპის პროფილის ტრენინგის განხორციელება არ საჭიროებს განვითარებასპროფესიული გადამზადების პროგრამები და მასწავლებელთა სერტიფიცირებასაგანმანათლებო ინსტიტუტები. მოსწავლეთა ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები შემუშავებულია სკოლის დონეზე და არ საჭიროებსდამტკიცება უფრო მაღალ დონეზე.
სოციალიზაციატიპიმიზნად ისახავს მოსწავლეთა კომუნიკაციისა და ადაპტაციის შესაძლებლობების გაუმჯობესება(ენის, კულტურის, ზნეობის, სამართლის სწავლა და ა.შ.) ან უშუალოდ სამუშაოსთვის მომზადება (შრომის ბაზრის ცოდნა,ტექნოლოგია, ეკონომიკა და მეწარმეობა, მეურნეობა),პროფესიული მომზადება დარგის დაწესებულებებში სამუშაოდსამსახურში ან სოფლის მეურნეობაში, ან სპეციალური ტრენინგიმიიღოს დაწყებითი ან საშუალო პროფესიულიგანათლება. მუშავდება სოციალიზაციის პროფილის პროგრამებირეგიონულ დონეზე, იმავე დონეზემასწავლებელთა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირება.
პედაგოგიური (აკადემიური) ტიპი მიზნად ისახავს უწყვეტობის დანერგვას „სკოლა-უნივერსიტეტის“ ბმულზე. ისხურავს უფსკრული სტუდენტების მომზადების საბოლოო დონეს შორისსკოლაში არსებულ საგნებზე და ცოდნის საწყისი დონის მოთხოვნების შესახებწარმატებული საუნივერსიტეტო განათლებისთვის.
- და რა კონკრეტული პროფილები შეიძლება იყოს? ბუნებრივ-მათემატიკური და ჰუმანიტარული თუ არის სხვა?
ბევრი პროფილია - ყველა გემოვნებისთვის. ბუნებრივი და მათემატიკური (ფიზიკა, ქიმია,მათემატიკა), ბიოლოგიური და ეკოლოგიური,ისტორიული და გეოგრაფიული,ჰუმანიტარული (კულტუროლოგია, ფილოსოფია, სოციოლოგია, პედაგოგიკა,ფსიქოლოგია), ეკონომიკური და იურიდიული,ლინგვოკულტურული,საინფორმაციო ტექნოლოგია,ინჟინერია და ტექნოლოგია,აგროტექნოლოგიური, სამედიცინო და ხელოვნება .
ასევე შესაძლებელიაწინასაუნივერსიტეტო პროფილები: ტექნოლოგიური (აგროტექნოლოგიურიდა საინფორმაციო ტექნოლოგიები),საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (ფიზიკა, ქიმია, მათემატიკა), ბიოლოგიაეკოლოგიური, ენობრივი და კულტურული, ეკონომიკური და იურიდიული,სამედიცინო, პედაგოგიური, ისტორიული და პოლიტიკური მეცნიერებები,კულტურული, სპორტული, სამხედრო.
- ვინ ავითარებსწინასაუნივერსიტეტო პროფილების პროგრამები? რას მოიცავს ისინი?
პროგრამებს ამუშავებენ სასკოლო განათლების მუშაკები ერთადმეცნიერებთან, მასწავლებლებთან, უნივერსიტეტების წარმომადგენლებთან.
Მათში მოიცავს საწყის მოთხოვნებს მე-9 (10) კლასების მოსწავლეებისთვისპროფილში შესვლა (პროფილისწინა ტრენინგი); შინაარსისპეციალიზებული ტრენინგი 10-11(11-12) კლასები და საბოლოო შედეგები -პროფილის ტრენინგის დასასრულებლად და უნივერსიტეტში შესვლისთვის.
და თან მასწავლებელთა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირება,ახორციელებს წინასაუნივერსიტეტო პროფილები, განახორციელეთავტორიზებული უნივერსიტეტები და რეგიონული მთავრობებიგანათლების სამინისტროს კონტროლის ქვეშგანათლება და მეცნიერება.
- მაშ, სტუდენტი, რომელიც ბუნებრივ-მათემატიკური ციკლის შესასწავლად მიდის, პუშკინი და აბაი აღარ არის საჭირო და „ჰუმანისტს“ შეუძლია დაივიწყოს პითაგორას თეორემა?
არა, თითოეული სასწავლო გეგმა მოიცავს საგნებსორი ბლოკი: ზოგადი განათლება (არაძირითადი) დაძირითადი საგნები.ზოგადად მინდა გავაფრთხილო რომ როდისცვლილებები სტრუქტურასა და შინაარსშისკოლების აქტივობებს, განსაკუთრებული სიფრთხილეა საჭირო. მაგალითად, დაწყებით და საშუალო სკოლებში მეტი ყურადღება უნდა მიექცესსტუდენტების ზოგადი სამეცნიერო და ზოგადკულტურული მომზადება. ყოველივე ამის შემდეგ, როდესაც გადაადგილებაიზრდება ზოგადი განათლების როლი უწყვეტი განათლების სისტემაში. მოსწავლე უნდა განვითარდესშემეცნებითი შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობა, შეიძინოს ზოგადსაგანმანათლებლოუნარები და შესაძლებლობები - ამის გარეშე, უწყვეტის ყველა შემდგომი ეტაპიგანათლება არაეფექტურია.
მაგრამ უფროს დონეზე, უკვე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ცვლადი პროგრამებიდა სახელმძღვანელოები, ახალი სასწავლო კურსები.ძალიან მნიშვნელოვანი პ სპეციალიზებული ტრენინგის სასწავლო გეგმების მშენებლობაში, წინა პლანზე დადგააქტუალური სასკოლო პრობლემები: იზრუნეთ მოსწავლეთა ჯანმრთელობაზე, მოაწესრიგეთ საგანმანათლებლოდატვირთვა, განათლების ხარისხის გაუმჯობესება.
- ამბობენ რუსეთშიძირითადი ტრენინგის აგებისასგეგმები ხელმძღვანელობს „ჰიგიენური მოთხოვნების დაცვითსწავლის პირობები სკოლის მოსწავლეებისთვის?
დიახ, და ამ სანიტარულის მიხედვითჰიგიენური სტანდარტები, სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალური ოდენობა შესაბამისადკლასები შემდეგია:კლასი 1 - 4 საათი, 2-6 კლასები - 5 საათი, კლასები 7-11(12) - 6 საათი. ამავე დროს 1-6კლასები შეიძლება იყოს ორიენტირებული 5 დღიანზე და საშუალოზე და უფროსებზე ბმული 7-11 (12) გაკვეთილი - 6 დღიანი სასწავლო კვირა.
სპეციალიზებული განათლების შინაარსში საბაზისო (ინვარიანტული, ზოგადი განათლება) კომპონენტი შეადგენს სასწავლო დატვირთვის 65%-ს.პროფილის კომპონენტი (სპეციალური კურსები შესწავლილი არჩევანითმოწინავე დონე 25%), ხოლო არჩევითი კომპონენტი - 10%.
შესაბამისად, სასწავლო დატვირთვის 35% უნდა დაეთმოს სპეციალიზებულ ტრენინგს. ამ შემთხვევაში, ყოველკვირეული დატვირთვა შეადგენს 22 საათსსაბაზისო კომპონენტი, 14 საათი პროფილის კომპონენტისთვის, მათ შორის არჩევითი კურსები. კონსულტაციები და ინდივიდუალური მუშაობასკოლის მოსწავლეების მიერ პროფილის ფარგლებში შეიძლება განხორციელდეს სტუდენტის ხარჯზესასწავლო გეგმის კომპონენტი - კვირაში 2 საათი.
- მომეწონა რუსული ლიტერატურის ახალი სახელმძღვანელოები მე-10 კლასებისთვის ყაზახურ ენაზე. ადრე ბავშვები მხოლოდ ზედაპირულად ეცნობოდნენ დიდ რუს პოეტებს, ახლა ისინი დეტალურად სწავლობენ პუშკინის, ლერმონტოვის და სხვა კლასიკოსების შემოქმედებას. მოცემულია მოთხრობები მათი ცხოვრების შესახებ, ნაწყვეტები პოეზიის პროზაული ნაწარმოებებიდან. რა განსხვავებაა სპეციალიზებული განათლების სახელმძღვანელოებსა და ადრე არსებულ სახელმძღვანელოებს შორის?
პროფილური განათლების სახელმძღვანელოების შინაარსი მოიცავსსავალდებულო ძირითადი და ცვლადი ნაწილი. ცვლად ნაწილში შესაძლებელიაგანათლების შინაარსის წარმოდგენის მოდულარული პრინციპი. ყველასცალკე მოდული მოიცავს პროფილის ტიპის შესაბამის შინაარსს. მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ქსაგანმანათლებლო და მეთოდურიიმის უზრუნველყოფა, რომ სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს პროგრამების შემუშავებას დასახელმძღვანელოები არჩევითი კურსებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელიამოწინავე სასწავლო პროგრამების შემუშავება (შესაძლოა გაუმჯობესება).საგნების შესწავლა.
- ბოლო დროს ბევრს ლაპარაკობენ იმაზე, რომ ჩვენს სკოლებში ბავშვების თავები ცოდნითაა სავსე, მაგრამ ამ ცოდნის მიღებას არ ასწავლიან. იქნება აქ რაიმე ცვლილებები?
Რათქმაუნდა. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ არა მხოლოდ ცოდნის შეძენა დაზოგადი სწავლის უნარები, არამედ ასწავლოს მათ სხვადასხვასაქმიანობის გზები. მათ უნდა შეეძლოთ განვითარებამათი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მეტის ათვისება ხდებაკომპლექსი (საგანმანათლებლო სტანდარტთან შედარებით)შინაარსი.
უნდა შეეძლოს ინტერნეტით სარგებლობასასწავლო ვიდეოები, ელექტრონული ტექსტები. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება მეტი შემოქმედებითი კონკურსის ჩატარება, ევრისტიკული ტესტების ჩატარება, სპეციალიზებული ტრენინგის წარმატების რეიტინგების დადგენა, ექსკურსიების ორგანიზება საწარმოებში და სპეციალიზებულ გამოფენებში, პროფილში საწარმოებში საგანმანათლებლო და სამუშაო ადგილებზე სემინარების მოწყობა.
- პროფილის ტრენინგს შესაბამისი მასალა სჭირდებატექნიკური ბაზა: ახალი ტექნიკური საშუალებები, მოწყობილობები, დანადგარები. სად ვიშოვო ეს ყველაფერი?
ამ დროისთვის სკოლებისთვის ძალიან მგრძნობიარე საკითხია. აქ შეიძლება გირჩიოთ გამოყენება (როგორც ახლა გამოიყენება უნივერსიტეტების ლიცეუმებში)სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა (კოლეჯები,უნივერსიტეტები, სკოლათაშორისი სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსი და ასე შემდეგ). რა თქმა უნდა, ინტერნეტიც აუცილებელია, როგორც ვთქვი და მასთან მუშაობისთვის მზად უნდა იყვნენ მოსწავლეებიც და მასწავლებლებიც.
ახლა აზრი არ აქვს იმის გაანალიზებას, თუ რატომ მოხდა ეს, რა მოსაზრებებით ხელმძღვანელობდნენ შეკვეთის ავტორებს. მნიშვნელოვანია ის, რაც მოხდა, მაგრამ ამავე დროს, თავად ტერმინი „პროფესიული განათლება“ არ გაქრა - ის თითქმის ერთდროულად „გაჩნდა“ განათლების შესახებ ახალ კანონში (FZ-273). მუხლი 2.25 განსაზღვრავს ტერმინს „განათლების ორიენტაცია“, რომელიც ხასიათდება, როგორც „საგანმანათლებლო პროგრამის ორიენტაცია ცოდნის კონკრეტულ სფეროებზე და (ან) საქმიანობის სახეებზე, რომელიც განსაზღვრავს მის საგნობრივ და თემატურ შინაარსს, საგანმანათლებლო საქმიანობის გაბატონებულ ტიპებს. სტუდენტი და მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე“. განათლების „პროფილი“ კანონით არის განსაზღვრული, როგორც „ორიენტაციის“ სინონიმი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ახლა „პროფილი“ საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებელია, ხოლო „ღრმა დონე“ შედეგების მახასიათებელია. იქ გავჩერდეთ და ერთი წუთით ვიფიქროთ.
აკმაყოფილებს თუ არა ჩვენი პროფილის კურსები გაღრმავების მოთხოვნებს, ანუ იწვევს თუ არა საჭირო შედეგებს (!!!) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თვალსაზრისით? ცხადია, არა, რადგან ჩვენი სპეციალიზებული კურსები (ფოკუსირებული 2004 წლის შინაარსზე), რა თქმა უნდა, არ ითვალისწინებს კვლევის უნარ-ჩვევების დაუფლებას (რაც ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტშია). ცხადია, მაშინაც კი, თუ ცალკეულ სკოლებში ცალკეულმა მასწავლებლებმა დასახეს ეს მიზნები და მიაღწევენ მათ, ეს ჯერ კიდევ არ არის მასობრივი პრაქტიკის ნაწილი. და მას არ შეუძლია შესვლა, რადგან ეს არ შემოწმდება არც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის KIM-ების დახმარებით, არც საგნობრივ ოლიმპიადებში სტუდენტების მონაწილეობით.
ჩემი აზრის გასარკვევად, მე გთავაზობთ რამდენიმე ციტატას გადახედოთ. ფიზიკის შესწავლის სიღრმისეული დონის მოთხოვნები გულისხმობს „ფიზიკური კანონებისა და კანონების ცოდნაზე დაფუძნებული ჰიპოთეზების წამოყენების უნარს, ექსპერიმენტული საშუალებებით მათი გამოცდას, კვლევის მიზნის ფორმულირებას, აღწერისა და ახსნის უნარს. დამოუკიდებლად ატარებს ექსპერიმენტებს, აანალიზებს მიღებული გაზომვის ინფორმაციის შედეგებს, ადგენს მიღებული შედეგის სანდოობას“. ამავე ფორმულირებით, ეს დებულებები შეიცავს მოთხოვნებს ქიმიისა და ბიოლოგიის მაღალ დონეზე დაუფლების საფეხურზე. ჰიპოთეზების დამოუკიდებლად წამოყენებისა და მათი ექსპერიმენტულად გამოცდის უნარი, რა თქმა უნდა, კვლევის ჩატარების უნარია.
ისტორიის სიღრმისეულ დონეზე შესწავლისას აუცილებელია „ისტორიულ წყაროებთან მუშაობის მეთოდები, მათი რთული კონტექსტუალური და შედარებითი ანალიზი და კრიტიკა და პირველადი ისტორიული კვლევის გამოცდილება“. საგნის „რუსული ენა და ლიტერატურა“ მოწინავე დონეზე შესწავლისას მოსალოდნელია „სხვადასხვა ფუნქციონალური სტილის და ჟანრული კუთვნილების ტექსტების ლინგვისტური ანალიზის უნარების ჩამოყალიბება... ლინგვისტური ჩატარების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. ექსპერიმენტი და მისი შედეგების გამოყენება პრაქტიკული სამეტყველო საქმიანობის პროცესში“, ასევე „ისტორიულ-ლიტერატურული და თეორიულ-ლიტერატურული ხასიათის ლიტერატურული კვლევის საწყისი უნარ-ჩვევების ფლობა.
საგნის შესწავლისას „მათემატიკა: ალგებრა და მათემატიკური ანალიზის საწყისები. გეომეტრიას მოწინავე დონეზე მოსალოდნელია, რომ „ქონდეს შესაძლებლობა, შექმნას ალბათური მოდელები პრობლემის მდგომარეობის მიხედვით და გამოთვალოს მოვლენების დადგომის ალბათობა, მათ შორის, კომბინატორიკის ფორმულებისა და ალბათობის თეორიის ძირითადი თეორემების გამოყენებით; იდეების ხელმისაწვდომობა შემთხვევითი ცვლადების ალბათობის განაწილების შესახებ; შემთხვევითი ცვლადების გამოკვლევის შესაძლებლობა მათი განაწილებით. უცხო ენის სიღრმისეულ დონეზე შესწავლის შედეგადაც კი „უცხო ენის ცოდნა უზრუნველყოფილია, როგორც სასწავლო-კვლევითი უნარების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი საშუალება“.
რა თქმა უნდა, არ მსურს იმის თქმა, რომ ამით მთავრდება განსხვავებები ძირითადი და მოწინავე დონის მოთხოვნების არსებითი შედეგებისთვის. მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ცოდნის კომპონენტში. მაგრამ მე ვიღებ საკუთარ თავზე მტკიცებას, რომ ძირითადი განსხვავებები უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირების დონეზე "ძირითადი" და "გაღრმავებას" შორის (როგორც, სხვათა შორის, 2004 და 2012 წლების სტანდარტებს შორის) სწორედ ამით არის განსაზღვრული.
ფაქტობრივად, ეს არის სერიოზული პედაგოგიური და მენეჯერული ამოცანა. დღეს მხოლოდ რამდენიმე ათეული მოსკოვის სკოლაა რეალურად ჩართული საშუალო სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ამ საქმიანობის სრულ დაწყებამდე სულ მცირე 3-5 წელია საჭირო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ გვსურს მოვაწყოთ 2018-2020 წლებში საშუალო განათლების ახალ FSES-ზე გადასვლა, მაშინ ეს სამუშაო ახლა ყველგან უნდა დავიწყოთ. რაც უფრო ახლოვდება 10-11 კლასებში ახალ GEF-ზე გადასვლის X საათი, მით უფრო აშკარაა, რომ დრო თითქმის აღარ რჩება. ამ პირობებში, მიზანშეწონილია გადახედოთ კითხვას, როდის და როგორ გადავიდეთ ახალ GEF-ზე საშუალო სკოლისთვის.
ახალ სტანდარტებზე გადასვლის რეგულარული ვერსია ვარაუდობს, რომ ისინი ძალაში შევა, როდესაც ის პირველკლასელები, რომლებმაც დაიწყეს სწავლება დაწყებითი სკოლის ახალი სტანდარტების საფუძველზე, მიაღწევენ განათლების შესაბამის დონეს. ანუ, თუ 2009 წელს პირველი კლასი გადავიდა ტრენინგზე ახალი სტანდარტებით, მაშინ 2013 წელს უნდა გადავიდნენ ძირითადი სკოლის ახალ GEF-ზე, ხოლო 2018 წლიდან საშუალო სკოლის სტანდარტზე. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, რომლებიც გადავიდნენ ახალზე. სტანდარტები "nachalki" 2011 წელს, გადავა ტრენინგზე ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სრული განათლების 2020 წელს. არა გვიან... მაგრამ ადრე?
ამავდროულად, სამინისტრო ითვალისწინებს ახალ GEF-ებზე გადასვლის შესაძლებლობას, როგორც კი საგანმანათლებლო ორგანიზაციები მზად იქნებიან. ბუნებრივია, ჩნდება კითხვა: საჭიროა თუ არა ამის გაკეთება, თუ, შესაძლოა, უფრო სწორია დაველოდოთ, სანამ ცხოვრება თავად მოაწყობს ყველაფერს. რა თქმა უნდა, სხვა თანაბარ პირობებში, განათლების ყველაზე გონივრული სტრატეგია არ არის აჩქარება. არასწორად გააზრებული ინოვაციებით ზიანის რისკი ყოველთვის ძალიან მაღალია.
მაგრამ არსებობს რამდენიმე მოსაზრება, რომლითაც ხელმძღვანელობენ №1505 გიმნაზიის მასწავლებლები დასკვნამდე, რომ დაწყებითი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შემდეგ უნდა დაირღვეს ე.წ. რეგულარული რეჟიმი და შემოღებულიყო ფედერალური. უნდა განხორციელდეს საშუალო განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (10-11 კლასები).
პირველ რიგში, არის განათლების შინაარსის პრობლემა ახალ სტანდარტებზე გადასვლაში. მოგეხსენებათ, ახალი GEF შენარჩუნებულია აქტივობის მიდგომის ერთიან პარადიგმაში, რომელიც დიდი ხანია დანერგილია შიდა განათლებაში. დაწყებით სკოლაში ეს არის დ.ელკონინისა და ვ.დავიდოვის ცნობილი სისტემა, რომელიც აპრობირებულია ქვეყნის ათასობით დაწესებულებაში. ათწლეულების განმავლობაში ისინი ახორციელებენ და ძალიან წარმატებით ახორციელებენ L.V. Zankov-ის სისტემას. ეს ყველაფერი, ამა თუ იმ ფორმით, შედიოდა დაწყებითი სკოლის სასწავლო მასალებში და შექმნა კარგი საფუძველი დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წარმატებით განხორციელებისთვის. პედაგოგიურ გუნდებს არ მოეთხოვებათ ყველაფრის ნულიდან გამოგონება. არის ათწლეულების მანძილზე დამუშავებული მოდელები, რომლებიც, რა თქმა უნდა, ახალ პირობებთან ადაპტირებას საჭიროებს, კონკრეტული სკოლისთვის დაკალიბრებული. მაგრამ თუ გსურთ ახალი სტანდარტების რეალური დანერგვა და არა პროცესის იმიტაცია, მაშინ დაახლოებით გასაგებია, რა უნდა გაკეთდეს.
სამწუხაროდ, საბაზო სკოლისთვის ასეთი განვითარებული სისტემები და მოდელები არ არსებობს, ამიტომ მოდერნიზაცია დაწყებითი განათლების საფეხურიდან საშუალო განათლების საფეხურამდე ავა, სკოლების უმრავლესობას სერიოზული სირთულეები შეექმნა და შეექმნას.
უნდა გვახსოვდეს, რომ სწორედ ამ პერიოდში ეცემა მოზარდობა ყველა იმ გამოწვევას, რაც მას მოაქვს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. ჯერჯერობით, პედაგოგებს არ უპოვიათ თანაბრად ერთიანი და კოორდინირებული პასუხები ამ გამოწვევებზე. ბევრი ითქვა და წერია "თინეიჯერთა სკოლაზე, "პროექტების სკოლაზე", "ცდისა და შეცდომის სკოლაზე". ეს ყველაფერი აბსოლუტურად სწორია, მაგრამ ფაქტი ფაქტად რჩება: ჯერ კიდევ არ არსებობს ერთი ან სულ მცირე რამდენიმე სისტემა საკუთარი სახელმძღვანელოებით და მეთოდოლოგიური განვითარებით, ელკონინის სისტემების მსგავსი - დავიდოვი ან ზანკოვი, აგებული აქტივობის მიდგომის სულისკვეთებით. განათლების ამ დონისთვის.
საშუალო სკოლაში სიტუაცია გარკვეულწილად განსხვავებულია - ამ ეტაპზე მასწავლებლებს აქვთ კოორდინირებული სტრატეგიები საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვსაუბრობთ სპეციალიზებული განათლების განხორციელების აუცილებლობაზე, არსებობს გიმნაზიის, ლიცეუმის განათლების მოდელები, რომლებიც სრულად შეესაბამება ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სულისკვეთებას, აქცენტი კეთდება აქტივობის მიდგომაზე, პიროვნული და განხორციელების შესახებ. მეტა-სუბიექტის შედეგები და საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება.
მეორეც, ჩვენს საგანმანათლებლო ტრადიციაში არსებობს მოსაზრება, რომ ძირითადი და უმაღლესი სკოლები უმეტეს შემთხვევაში უწყვეტი განათლების ერთი ხაზია. ამ სიტუაციაში, მასწავლებლები ძირითადად ყურადღებას ამახვილებენ მე-11 კლასში სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების შედეგებზე (USE-GIA). შემთხვევითი არ არის, რომ ერთიანი ეროვნული გამოცდის (USE) დანერგვის ექსპერიმენტი ჯერ საშუალო სკოლაში დაიწყო, შემდეგ კი მე-9 კლასში (GIA-OGE) „დავიდა“.
ახალი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების კონტექსტში, ეს კიდევ უფრო რთულდება ახალი სტანდარტების სპეციფიკით. მოგეხსენებათ, ორგანიზაცია დამოუკიდებლად ამტკიცებს ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას და სამუშაო პროგრამებს საგნებშიც. თუმცა განათლების ცვალებადობის დონე საშუალო სკოლაში გაცილებით მაღალია. საბაზო სკოლაში უცვლელი და ცვლადი ნაწილების შეფარდება 70% და 30%-ია, უფროსში კი 40% და 60%. ამავდროულად, ჩვენ ვსაუბრობთ განსხვავებულ ცვალებადობაზე - მე გავბედავ შემოგთავაზოთ, რომ ძირითად სკოლაში ვარიანტის ნაწილის 30% განისაზღვრება ძირითადად საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ (სკოლა ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით, გიმნაზია, ლიცეუმი. ...). საშუალო სკოლაში საკვანძო ფაქტორი იქნება მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევანი. სანამ მასწავლებლები არ განსაზღვრავენ საშუალო სკოლის სამუშაო პროგრამების შინაარსს, მათთვის რთულია ძირითადი სამუშაო პროგრამების შინაარსის ზუსტად განსაზღვრა. შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ ზოგიერთ თემას, განყოფილებას ან კურსს საშუალო სკოლაში საერთოდ არ ისწავლიან. ანუ პრაქტიკული თვალსაზრისით საბაზო განათლების საფეხურზე უნდა გადავიდნენ? თუ საჭიროა ამ თემების, სექციებისა და კურსების შესწავლისას ჩამოყალიბებული „მეტა-საგნობრივი ბირთვის“ (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და კომპეტენციების) დადგენა და მათი ფორმირება იმ კურსებში, რომლებიც არჩეულია? ან აუცილებელია ამ თემების შესწავლის მთლიანად მიტოვება და მათი დატოვება „არჩევითი კურსების“ სტატუსში? ვინ განსაზღვრავს ამას მაინც?
შეგახსენებთ, რომ ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას ამტკიცებს თავად საგანმანათლებლო ორგანიზაცია. რა თქმა უნდა, იქნება სანიმუშო პროგრამები, მაგრამ საბოლოო ჯამში პასუხისმგებლობა მასწავლებლებსა და ადმინისტრაციაზე რჩება. ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის ფარგლებში, გაჩნდა და გაგრძელდება დიდი რაოდენობით პროგრამები და სახელმძღვანელოები საბაზო განათლების დონისთვის. მაგრამ იმისათვის, რომ მასობრივი პედაგოგიური პრაქტიკის რეალობად იქცეს, მასწავლებლებმა ეს ყველაფერი „ხელით“ უნდა სცადონ ორი-სამი წლის განმავლობაში.
მესამე, მასწავლებლებს უჭირთ საბაზო სკოლაში მშობლების სოციალური წესრიგის მოსმენა. „დაწყებით სკოლაში“ მშობლების აქტიურობასთან და 10-11 კლასებში სწავლის შედეგებისადმი ინტერესთან შედარებით, მოზარდების მშობლები უფრო მშვიდად არიან განწყობილნი იმის შესახებ, თუ რა ხდება სკოლაში მათ შვილებთან. გარკვეულ როლს ასრულებს თავად მშობლების დაბნეულობა მოზარდობის გამოწვევების წინაშე.
ყველა ეს მოსაზრება ერთად (სინამდვილეში, არის, რა თქმა უნდა, მეოთხეც და მეხუთეც) გვაიძულებს იმის შიშს, რომ "დაწყებითი სკოლიდან" საშუალო სკოლამდე ასვლის შემდეგ, ახალი GEF-ების შემოღების პროცესი შეიძლება შეჩერდეს. არსებობს საშიშროება, რომ რეგულარული მარშრუტით გადაადგილებით, მხოლოდ მაშინ, როცა სკოლები უმაღლეს სკოლაში მივიდნენ და იქ ახალი სტანდარტით 2-3-5 წელი იმუშავებენ, გაიგებენ, რეალურად რა უნდა გაკეთებულიყო ხუთამდე. შვიდი წლის წინ მთავარ სკოლაში. შედეგად, საბაზო სკოლის რეალური მოდერნიზაცია მხოლოდ 10 წელიწადში დაიწყება...
ამიტომ, ზოგიერთ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია ახალი GEF-ების დანერგვა საშუალო სკოლაში უფრო ადრე ან მთავართან ერთად. რა თქმა უნდა, ეს არ შეიძლება გაკეთდეს მთელი ქვეყნის მასშტაბით: ბევრ სკოლაში არ არის აქტივობის განხორციელების გამოცდილება ან კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომები არც დაწყებით სკოლაში და არც უფროსკლასელებში. მაგრამ ზოგიერთ სკოლაში არის ასეთი გამოცდილება და მათთვის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის რეკომენდებული პროცედურა შეიძლება შეიცვალოს. უფრო მეტიც, მათ გამოცდილებას გამოიყენებენ კოლეგები, რათა რეგულარული ვერსია უფრო ეფექტური გახდეს. ამ ვარიანტიდან გამომდინარე, შესაძლებელი იქნება შეცდომების, არაზუსტი ნაბიჯების თავიდან აცილება.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გადასვლისას აზრი აქვს ორი სტრატეგიის გაერთიანებას. სკოლების უმეტესობა GEF-ის დანერგვით წავა „ქვემოდან ზევით“: დაწყებითიდან საშუალომდე და შემდეგ უფროსამდე. ზოგიერთი სკოლა სხვა ვარიანტს განახორციელებს - "დაწყებითიდან" უფროსამდე და შემდეგ ან იმავდროულად - მთავარამდე. სწორედ ამ ლოგიკით ხელმძღვანელობდა გიმნაზიის პედაგოგიურმა პერსონალმა სწავლებაზე გადასვლა საშუალო განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე 2013 წლის სექტემბერში. ამ ინოვაციური სცენარის განხორციელებას (დაწყებითი სკოლა - საშუალო სკოლა - საბაზო სკოლა) თან ახლავს. სირთულეებით და ახალ გადაწყვეტილებებს მოითხოვს.
ფაქტია, რომ საშუალო განათლების სტანდარტების ჰოლისტიკური დანერგვა დღეს შეუძლებელია. ფაქტობრივად, ჩვენ შევდივართ ხუთწლიან გარდამავალ პერიოდში. სტანდარტები ითვალისწინებს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის ახალი KIM-ების შექმნას, რომლებიც ორდონიანი იქნება და ახალი შედეგების დიაგნოსტიკის საშუალებას მისცემს. სანამ ისინი არ შექმნიან, არ არსებობს რეალური შესაძლებლობა უმაღლეს სასწავლებლებში განათლების შინაარსის სრული რესტრუქტურიზაციის არც აქტივობის მიდგომის, არც კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე. გარდა ამისა, არ არსებობს მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკის ეროვნული სისტემა და გაურკვეველია, რა მოთხოვნები დაწესდება ინდივიდუალურ პროექტზე და როგორ იქნება ამ ტიპის სამუშაოს შედეგების დიაგნოსტიკა. და ბოლოს, პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა არ არსებობს.
თუმცა, არ არსებობს საფუძველი იმის მოლოდინი, რომ ეს ყველაფერი თავისთავად და, რაც მთავარია, დაუყოვნებლივ გამოჩნდება საჭირო ხარისხის. იმისთვის, რომ ამ KIM-ებმა მართლაც შესაძლებელი გახადონ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით გათვალისწინებული შედეგების დიაგნოსტიკა, აუცილებელია მათი გრძელვადიანი პრაქტიკული ტესტირება. და თუ არც ერთი საშუალო სკოლა GEF არ ხორციელდება, მაშინ სად უნდა ჩატარდეს ეს ტესტირება? მოჯადოებული წრეა. ამ სიტუაციიდან გამოსავალი, რა თქმა უნდა, უნდა იყოს ეტაპობრივი გადასვლა ახალ GEF-ზე. აუცილებელია გამოვყოთ საგანმანათლებლო პროცესის ის „ზონები“, რომლებშიც მეორე თაობის სტანდარტების მოთხოვნების დანერგვა რთულ მდგომარეობაში არ ჩააყენებს მასწავლებლებსა და კურსდამთავრებულებს, რომლებიც USE-სთვის მზად არიან. შესავალი ასეთი მიმართულებები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო შინაარსის სფეროში: არაძირითადი საგნები; ინდივიდუალური პროექტი; თემები და მოდულები ძირითადი საგნების ფარგლებში, რომლებიც გამოცდაზე არ არის გატანილი; საგნობრივი პრაქტიკის სისტემა.
საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სფეროში ინოვაციების ასეთ ზონად იქცა საშუალო სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა (ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორია). ამან დაგვავალა მოვარგოთ სპეციალიზებული გიმნაზიის პროგრამები მოწინავე დონის მოთხოვნებთან. ძირითადი განსხვავება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების თვალსაზრისით 2004 წლის პროფილურ პროგრამებსა და ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით საგნების სიღრმისეული დონის შესწავლის მოთხოვნებს შორის მდგომარეობს სტუდენტების როლსა და ადგილს შორის. კვლევითი საქმიანობა.
მოგეხსენებათ, საშუალო განათლების სტანდარტი ითვალისწინებს ინდივიდუალური პროექტის ორგანიზების ორ ვარიანტს - საგანმანათლებლო სასწავლო და საგანმანათლებლო პროექტს. რეორგანიზაციის პირობებში, როდესაც ერთ დიდ საგანმანათლებლო კომპლექსში სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამა ხორციელდება (ზოგადი განათლება, ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლა, გიმნაზია), შევთანხმდით, რომ საგანმანათლებლო კვლევა გიმნაზიის პროგრამისა და საგანმანათლებლო პროექტის აუცილებელი პირობაა. არის ზოგადი განათლებისთვის. ნებისმიერ ვარიანტში, შეჯამებისას ვსვავთ სწავლებისა და კვლევითი საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბებას, კრიტიკულ აზროვნებას; ინოვაციური, ანალიტიკური, შემოქმედებითი საქმიანობის უნარი; საპროექტო აქტივობებში უნარების ჩამოყალიბება, ასევე დამოუკიდებლობა შეძენილი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების გამოყენებაში სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში.
განსხვავება მხოლოდ აქცენტებშია – გიმნაზიის პროგრამით სწავლული საშუალო სკოლის მოსწავლეები ამ სამუშაოს შესრულებისას ორიენტირებულნი არიან ახალი ცოდნის ძიებაზე (შექმნაზე). ჩვენ ამ ტექსტს თეზისს ვუწოდებთ, ხოლო კვლევითი სამუშაოს ხელმძღვანელები (ტუტორები) განმარტავენ, რომ მეცნიერებაში უარყოფითი შედეგიც შედეგია. საგანმანათლებლო პროექტზე მუშაობისას საშუალო სკოლის მოსწავლეები ორიენტირებული არიან კონკრეტული პროდუქტის წარდგენაზე, რომელიც, რა თქმა უნდა, შეიძლება არსებობდეს სხვადასხვა ფორმით.
ეს განსხვავება, რა თქმა უნდა, არ არის აბსოლუტური. ჩვენი ამოცანა არ არის გავზარდოთ ჭკვიანი ბიჭები და გოგოები, რომლებიც სახელმწიფოსგან და საზოგადოებისგან მათი ნიჭის დაფასებას ელიან. პირიქით, მათ უნდა შეეძლოთ არა მხოლოდ ახალი ცოდნის ჩამოყალიბება (აღმოჩენის გაკეთება), არამედ იპოვონ მისი გამოყენების გზები და საშუალებები, გააკეთონ ეს, გაიგონ სოციალური წესრიგი, შექმნან (ან მონაწილეობა მიიღონ) გუნდებში. თანამოაზრე ადამიანებმა მოიძიონ საჭირო რესურსები, კომპეტენტურად შეადგინონ სამუშაო გეგმა. მეორეს მხრივ, პროექტის ორგანიზებისას ყოველთვის ყურადღებას ვაქცევთ მინიმუმ მიკროკვლევის ჩატარებას, როგორც მის ელემენტს. ამრიგად, განსხვავებები არის ზუსტად აქცენტებში.
საშუალო განათლების საფეხურზე კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება სერიოზულ მოსამზადებელ სამუშაოს მოითხოვს. თქვენ უნდა დაიწყოთ პერსონალის დაკომპლექტებით, რადგან თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ მხოლოდ ის, რაც თავად იცით. საშუალო სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის სამართავად, უნდა ფლობდეს დამოუკიდებელი კვლევის უნარებს. ფაქტობრივად, ეს ნიშნავს, რომ ამისთვის მზად არიან მხოლოდ პედაგოგები, რომლებმაც დაიცვა სამაგისტრო ან საკანდიდატო დისერტაცია.
ასევე მნიშვნელოვანია სასწავლო პროგრამაში სათანადო ადგილის პოვნა სასწავლო კვლევაზე ან სასწავლო პროექტზე მუშაობისთვის. ჩვენმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სპეციალიზებული კურსების მოცულობით 300-500 საათი ორწლიანი სწავლისთვის (სათაურიდან გამომდინარე), კვლევითი საქმიანობა არ შეიძლება იყოს 100 საათზე ნაკლები (თეორიული კურსის, კონსულტაციების, ექსპერიმენტების ორგანიზებისა და ჩატარების ჩათვლით). ) ორი წლის განმავლობაში. ანუ სწავლის დროის (მათ შორის კლასგარეშე სამუშაოების ჩათვლით) 15-25%-ს შეადგენს.
სამუშაოს მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლის მოსწავლეთა კვლევის შედეგების შეფასების სისტემა. ჩვენი აზრით, ეს პროცესი უნდა იყოს მაქსიმალურად გამჭვირვალე და თან ახლდეს გარე ექსპერტიზა. ამის უზრუნველსაყოფად, ვთხოვთ ყველა გიმნაზიის მოსწავლეს გამოაქვეყნონ დიპლომი (მათ შორის ნახაზები და შუალედური ვერსიები) გიმნაზიის ვებგვერდზე, რათა ნებისმიერმა მკითხველმა (კლასელმა, მშობლებმა, მასწავლებელმა) შეძლოს შეაფასოს როგორც მუშაობის დამოუკიდებლობის ხარისხი, ასევე მისი ტემპი. გარდა ამისა, დიპლომის ან პროექტის საჯარო დაცვა მოიცავს თანატოლთა შეფასებას და ზეპირ დაცვას. ბოლო დროს ჩვენ მოვაწყვეთ გარე ექსპერტიზაც, როდესაც ყველა თეზისი იგზავნება სხვადასხვა ფედერალურ თუ რეგიონალურ კონკურსებზე, კვლევით კონფერენციებზე („ახალგაზრდული. მეცნიერება. კულტურა“, „ნაბიჯი მომავლისკენ“, ვერნადსკის საკითხავი, „ვიშგოროდი“). ეს შესაძლებელს ხდის გიმნაზიაში დიპლომის დაცვის დროს მიღებული ქულების შედარებას უინტერესო სპეციალისტების გამოცდის შედეგებთან. გამოდის, რომ 70%-ში შეფასებები ერთმანეთს ემთხვევა, 20%-ში ვაფასებთ მათ, 10%-ში კი გადაჭარბებულად ვაფასებთ.
ვიფიქრებდი იმაზე, თუ რა მიზნებსა და ამოცანებს უყენებენ საკუთარ თავს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მშობლები, როცა მათ ჩვენს სკოლაში აგზავნიან. ამ გაზაფხულზე ჩვენ ჩავატარეთ გამოკითხვა და შედეგები ძალიან სასწავლო იყო. ჩვენი მოლოდინის საწინააღმდეგოდ, „კომფორტულ პირობებში სწავლა“ და „ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მზადება“ არ დაემორჩილა ისეთ ინდიკატორებს, როგორიცაა „ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება“, „სიძნელეების დაძლევის უნარი“ და „სოციალური სოლიდარობის გრძნობის ჩამოყალიბება“. ”პრიორიტეტების სისტემაში. უფრო მეტიც, ეს განსაკუთრებით შესამჩნევი იყო ზუსტად უფროს კლასებში, როდესაც, როგორც ჩანს, მშობლები მაქსიმალურად პრაგმატულები არიან. ალბათ ნორმად თვლიან გიმნაზიაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მაღალ შედეგებს (კურსდამთავრებულთა 75-80% იღებს 220 და ზემოთ ქულას) ნორმად (და მართებულადაც), იქნებ ინტუიციურად გრძნობენ, რომ ამ ასაკში სხვა რამეა მნიშვნელოვანი.
15-16 წელი არის „აკმე“, „სასკოლო ცხოვრების აყვავების დღე“ და უნდა დავრწმუნდეთ, რომ გიმნაზიის მოსწავლემ მართლაც მიიღოს გამოცდილება დამოუკიდებელი ძიებით გამსჭვალულ საქმიანობაში. ყოველ შემთხვევაში ჩვენგან ასეა მოსალოდნელი.
ლეონიდ ნაუმოვი No1505 გიმნაზიის დირექტორი
საგანმანათლებლო ორგანიზაცია „გიმნაზიის“ სტატუსის მიღებას გეგმავს. რა ქმედებებია საჭირო?
როგორია საგნების სიღრმისეული შესწავლის ორგანიზების პროცედურა?
უპასუხე
უპასუხა ანა ივლევამიურიდიული ექსპერტი
დასაბუთება
საგნების სიღრმისეული შესწავლის ორგანიზებისას აუცილებელია ცვლილებების შეტანა სასწავლო გეგმაში და იმ საგნებში, რომლებზეც გათვალისწინებულია სიღრმისეული მომზადება.
ცალკეული საგნების, ლიცეუმებისა და გიმნაზიების სიღრმისეული შესწავლის დაწესებულებებში ტრენინგი ტარდება მხოლოდ პირველ ცვლაში (. SanPiN 2.4.2.2821-10).
სიღრმისეული შესწავლისთვის საგნების შერჩევის პროცედურა ან განათლების პროფილი, რომელსაც განახორციელებს საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, საგნის (პროფესიული განათლება) და ჩვეულებრივი კლასების სიღრმისეული შესწავლის მქონე კლასების ფორმირების თავისებურებები და პროცენტი სავალდებულო არ არის. ქარტიაში შესატანად. თუმცა, PA-ს მოთხოვნით და დამფუძნებლის თანხმობით, ეს დებულებები შეიძლება შევიდეს წესდებაში.
ზოგიერთ შემთხვევაში, OO-ში საგნების სიღრმისეული შესწავლით, სტუდენტები მიიღება ინდივიდუალური შერჩევის საფუძველზე.
<…>№273-FZ ფედერალური კანონის თანახმად, სახელმწიფო და მუნიციპალურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მისაღები ან გადაყვანის მიზნით ინდივიდუალური შერჩევის ორგანიზება დასაშვებია ძირითადი ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლების მისაღებად ცალკეული აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლით ან სპეციალიზებული განათლების მისაღებად. და რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის კანონმდებლობით დადგენილი წესით. ამდენად, თუ რეგიონი მიიღებს შესაბამის გადაწყვეტილებას, შესაძლებელია საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის ინდივიდუალური შერჩევის ორგანიზება სამართლებრივი ნიშნით (თუ საუბარია საგნების სიღრმისეული შესწავლის ან სპეციალიზებული სასწავლო პროგრამების ორგანიზებაზე).<…>
<…>პროფილის ტრენინგისა და წინასწარი ტრენინგის განსახორციელებლად, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაცია შეიმუშავებს ადგილობრივ მარეგულირებელ დოკუმენტს - რომელიც არეგულირებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების პროცედურას საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამაში შინაარსის დიფერენცირებისას. სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებები და ინტერესები, ცალკეული აკადემიური საგნების, შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამების საგნობრივი სფეროების (პროფესიული განათლება) სიღრმისეული შესწავლის უზრუნველყოფა.
ყურადღება:სპეციალიზებული ტრენინგი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებში, შინაარსის დიფერენციაციის საფუძველზე, სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით, ცალკეული საგნების, შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამის საგნების სიღრმისეული შესწავლის უზრუნველყოფას. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის
ასევე აუცილებელია რამდენიმე სხვა დოკუმენტის მომზადება:
1. ძირითადი საგნების პროგრამები, რომლებიც აკმაყოფილებენ საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, დამტკიცებული. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის ბრძანებით და დამტკიცდა დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტი. რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანებით 05.03. 2004 წელი, საგნის პროფილი.
ყურადღება:განათლების ორიენტაცია (პროფილი) არის საგანმანათლებლო პროგრამის ორიენტაცია ცოდნის კონკრეტულ სფეროებზე და (ან) საქმიანობის ტიპებზე, რაც განსაზღვრავს მის საგანსა და თემატურ შინაარსს, სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის გაბატონებულ ტიპებს და შედეგების მოთხოვნებს. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების.
2. საბაზო საგნების პროგრამები (საბაზო პროგრამებზე პროგრამების შემუშავების სირთულე მდგომარეობს არა მხოლოდ საგნობრივი მასალის მოცულობის შემცირებაში, არამედ სტუდენტების სპეციფიკის გათვალისწინებაში. თუ ძირითადი საგანი ისწავლება ჰომოგენური პროფილის კლასისთვის (ჯგუფი). ), მაშინ გასათვალისწინებელია პროფილის თავისებურება უნივერსალურ კლასში საბაზისო საგნის შინაარსის განსაზღვრისას ან ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელში კურსის საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები უნდა იყოს. მკაფიოდ ჩამოყალიბებული, რადგან ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ფართო დიაპაზონში).
3. არჩევითი კურსების პროგრამები.
4. სტუდენტების კვლევითი და საპროექტო აქტივობების პროგრამები.
5. არჩევითი კურსების პროგრამები წინასწარი სწავლების ფარგლებში (მოსწავლეთა პროფილის და წინასწარი ორიენტაციის ამოცანები შეიძლება და უნდა გადაწყდეს ძირითადი საგნების სწავლებისას. ეს არ საჭიროებს პროგრამის მნიშვნელოვან კორექტირებას. საკმარისია მონიშნეთ პროგრამაში თემები, რომელთა შესწავლას შეუძლია სტუდენტებს გააცნოს ამ საგანთან დაკავშირებული პროფესიები, ამ საგნის სფეროში განათლების გაგრძელების შესაძლო ტრაექტორიებით).
საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა მოიცავს სახელმძღვანელოებს, დიდაქტიკურ მასალებს, საკონტროლო და საზომ მასალებს (შემდგომში - CMM), მათ შორის CMM მეთოდოლოგიურ პაკეტს, რომელიც გამოიყენება საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ჩასატარებლად და ა.შ.
ასევე, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაცია, 2012 წლის 29 დეკემბრის №273-FZ ფედერალური კანონის საფუძველზე „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, რომელიც ადგენს მოსწავლისა და მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) უფლებას. მონაწილეობა მიიღოს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მენეჯმენტში, შეუძლია გამოიყენოს კითხვარები საგანმანათლებლო გეგმის ფორმირების შესახებ:
- .<…>
<…>თუ საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (შემდგომში - OO) არ გადავიდა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე, მაშინ სასწავლო გეგმა შემუშავებულია ფედერალური ძირითადი სასწავლო გეგმის საფუძველზე და დამტკიცებული ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სანიმუშო კურიკულუმების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 9 მარტის ბრძანებით (შემდგომში – ბრძანება No1312), ასევე რეგიონალური სასწავლო გეგმებით. No1312 ბრძანების შესაბამისად, საგნების სიღრმისეული შესწავლის ორგანიზება უზრუნველყოფილია მე-10-11 კლასებში სპეციალიზებული სწავლების განხორციელებით.<…>
<…>თუ PA ახორციელებს საგანმანათლებლო პროგრამებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მაშინ ფედერალური კანონის 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" მე-7 ნაწილის შესაბამისად (შემდგომში - ფედერალური კანონი " განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში“), დამტკიცდა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესი ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში (შემდგომში - PEP). რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს №1015 ბრძანებით, ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას სახელმწიფოს მიერ აკრედიტებულ საგანმანათლებლო პროგრამებზე, ავითარებენ საგანმანათლებლო პროგრამებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად და შესაბამისი სამაგალითო გათვალისწინებით. BEP.
"დეკანი" №5, 2002 წ
1. ზოგადი დებულებები
1.1. ეს დებულება შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსის შესაბამისად, რომელიც მიღებულია სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 1994 წლის 21 ოქტომბერს და ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტული რეგლამენტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 31 აგვისტოს ბრძანებულება No1008.
1.2. საგნების სიღრმისეული შესწავლის კლასები ორიენტირებულია მაღალზნეობრივი ინტელექტუალური პიროვნების განათლებასა და აღზრდაზე და უზრუნველყოფს საშუალო და უმაღლესი განათლების უწყვეტობას. საგნების სიღრმისეული შესწავლის კლასები უზრუნველყოფს კვალიფიკაციის ამაღლებას სპეციალიზებულ დისციპლინებში, ახორციელებს ადრეულ პროფილირებას, უზრუნველყოფს პირობებს შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისა და მუდმივი ზრდისთვის და ხელს უწყობს დამოუკიდებელი და სამეცნიერო მუშაობის უნარების დაუფლებას.
1.3. საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასები იხსნება განათლების დეპარტამენტის დაკვეთით საგანმანათლებლო ცენტრის სტატუსის შესაბამისად.
1.4. საგნების სიღრმისეული შესწავლის კლასები იხსნება მაღალკვალიფიციური პედაგოგიური პერსონალის, აუცილებელი სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, საგანმანათლებლო და მატერიალური პირობების და შესაბამისი სოციალური მოთხოვნის არსებობით.
1.5. საგნების სიღრმისეული შესწავლით გაკვეთილები ეწყობა საშუალო ზოგადი განათლების III საფეხურზე უფროსი (10-11) კლასების ფარგლებში.
1.6. ცენტრი, რომელსაც აქვს საგნების სიღრმისეული შესწავლის კლასები, პასუხისმგებელია სტუდენტების, მშობლების, პედაგოგიური საზოგადოებისა და საგანმანათლებლო ორგანოების წინაშე პიროვნების განათლებაზე კონსტიტუციური უფლებების განხორციელებაზე, განათლების არჩეული ფორმების შესაბამისობაზე. ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიკური მახასიათებლები, მაღალი ხარისხის განათლება და აღზრდა, რომელიც აკმაყოფილებს ლიცეუმის განათლების მოთხოვნებს.
2.1. საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასებში განათლება ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელიც ასახავს გარკვეული მიმართულების საგანმანათლებლო სტრატეგიას.
საგანმანათლებლო პროგრამა ითვალისწინებს:
- ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისთვის სახელმწიფო სტანდარტით დადგენილი ზოგადი საყოველთაო განათლების უზრუნველყოფა;
- სტუდენტების მიერ სწავლის შინაარსის დაუფლება მოწინავე დონეზე ცალკეულ საგნებში და დამატებითი კურსების შესწავლა სპეციალიზებულ დისციპლინებში;
- ჰუმანიტარული დისციპლინების მაქსიმალური გამოყენება პიროვნების სულიერი სფეროს ფორმირებისათვის;
- დამოუკიდებელი მუშაობისა და კვლევითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და განვითარება;
- კურსდამთავრებულთა მომზადება პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი სწავლა უნივერსიტეტში.
2.3. საგანმანათლებლო პროცესს საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასებში აქვს პერსონალური და ჰუმანური ორიენტაცია, შეიცავს განათლებისა და აღზრდის მოქნილ ფორმებს, აერთიანებს არატრადიციულ მიდგომებს სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ.
2.4. მოსწავლეებს ეძლევათ უამრავი შესაძლებლობა შემოქმედებითი მოთხოვნების განსახორციელებლად დასვენების სხვადასხვა საშუალებებით, განმავითარებელი აქტივობებით.
2.5. კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 25 ადამიანს. კომპიუტერული მეცნიერების და უცხო ენის გაკვეთილებზე კლასები იყოფა ორ ქვეჯგუფად.
3. საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასებიდან სტუდენტების მიღებისა და დამთავრების პროცედურა
3.1. საგნების სიღრმისეული შესწავლის კლასებში მიიღებიან სტუდენტები, საცხოვრებელი ადგილის მიუხედავად, რომლებმაც გაიარეს საკონკურსო შერჩევა. განათლების ცენტრში მიღების ორგანიზებისთვის იქმნება შესარჩევი კომისია, რომელიც ადგენს მიღების ვადებსა და წესს. კონკურსის პირობებმა უნდა უზრუნველყოფდეს სტუდენტების მოწინავე დონეზე განათლების განვითარებისათვის ყველაზე ქმედუნარიანთა და მომზადებულთა ჩარიცხვას.
3.2. კლასებში ჩარიცხვისას ყურადღება ეთმობა ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობას და სამედიცინო უკუჩვენებების არარსებობას ინტენსიური ინტელექტუალური მუშაობისთვის მოწინავე პროგრამულ მასალაზე.
3.3. საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასებში მიღებისას სტუდენტები, მათი მშობლები (მათ შემცვლელი პირები) უნდა გაეცნონ სასწავლო ცენტრში საგანმანათლებლო პროცესის მარეგულირებელ ყველა დოკუმენტს.
3.4. მოსწავლეთა ჩარიცხვისა და გარიცხვის საკითხები წყდება წესდებით დადგენილი წესით კომისიასთან და განათლების ცენტრის პედაგოგიურ საბჭოსთან ერთად; გადაწყვეტილებები მიიღება დირექტორის ბრძანებით.
3.5. სტუდენტების დამატებითი ჩარიცხვა ხდება ხელმისაწვდომობის პირობით, სასწავლო წლის დაწყებამდე კონკურსის შედეგების მიხედვით.
3.6. კლასების კურსდამთავრებულებს ეძლევათ საშუალო ზოგადი განათლების დამადასტურებელი მოწმობა პროფილის დისციპლინების სიღრმისეული შესწავლის საგნების მითითებით.
3.7. ძირითადი საგნების წარუმატებლობის მქონე მოსწავლეებს შეუძლიათ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პროგრამით სერტიფიცირება და საშუალება ეძლევათ გადავიდნენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის შესაბამის კლასში და მიიღონ საშუალო განათლების ატესტატი.
3.8. კურსდამთავრებულთა უნივერსიტეტში მისაღები გამოცდების გარეშე ჩარიცხვის უფლება ფინალური გამოცდების შედეგების საფუძველზე რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების (უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების) სამოდელო დებულებით და განისაზღვრება დამატებითი ხელშეკრულებით. განათლების ცენტრი და უნივერსიტეტი.
4. საკლასო მენეჯმენტი ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით
4.1. სასწავლო ცენტრში გახსნილი ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასების საქმიანობა ორგანიზებულია წესდების და შინაგანაწესის შესაბამისად.
4.2. ამ კლასებში სამუშაოდ სასწავლო პერსონალი დაკომპლექტებულია მაღალკვალიფიციური მასწავლებლებისგან. უნივერსიტეტის პროფესორები ჩართულნი არიან სწავლების პროფილის დისციპლინებში.
4.3. ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის მქონე კლასებში მომუშავე მასწავლებლების ხელფასი განისაზღვრება კვირაში 18 საათის ოდენობით და იზრდება 15%-ით.
4.4. კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების, მასწავლებელთა საქმიანობის ანალიზისა და დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიმართულებების დასადგენად შემოღებულია დირექტორის მოადგილის განაკვეთი სამეცნიერო მუშაობის საკითხებში და კათედრის ხელმძღვანელების განაკვეთები წესდებით განსაზღვრული ოდენობით. განათლების ცენტრი.
5. სამართლებრივი მდგომარეობა და ფინანსური მხარდაჭერა
5.1. საგანმანათლებლო ცენტრის დაფინანსება ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის კანონით „განათლების შესახებ“, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულებით დადგენილი წესით.
5.2. დაფინანსების ძირითადი წყაროა საბიუჯეტო ასიგნებები. საგანმანათლებლო ცენტრს, რომელსაც აქვს ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის კლასები, უფლება აქვს მოიზიდოს, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით, დამატებითი ფინანსური რესურსები ქარტიით გათვალისწინებული ფასიანი დამატებითი საგანმანათლებლო და სხვა სერვისების მიწოდებით. ასევე იურიდიული და ფიზიკური პირების ნებაყოფლობითი შემოწირულობებითა და მიზნობრივი შენატანებით.
5.3. ნებადართულია სტუდენტების მშობლების მიერ შეტანილი მიზნობრივი შენატანების გამოყენება დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევისთვის იმ დისციპლინების სიღრმისეული შესწავლის კუთხით, რომლებიც სცილდება ძირითად კომპონენტს, ან ახალ კურსებს და საგნებს. ანაზღაურების წესი და ოდენობა დგინდება მშობლებთან შეთანხმებით სტუდენტების ჩარიცხვისას.
5.4. დაფინანსება განისაზღვრება განათლების დეპარტამენტის მიერ ბრძანების გაცემის შემდეგ.
6. საერთაშორისო საქმიანობა
6.1. სასწავლო ცენტრს, რომელსაც აქვს კლასები საგნების სიღრმისეული შესწავლით, უფლება აქვს განსაზღვრული წესით განახორციელოს საერთაშორისო საქმიანობა.
7. რეორგანიზაცია, კლასების აღმოფხვრა საგნების სიღრმისეული შესწავლით
7.1. საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასების რეორგანიზაცია და ლიკვიდაცია ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსისა და კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად.
7.2. გაკვეთილების დახურვა შესაძლებელია უნივერსიტეტთან შესაბამისი ხელშეკრულების შეწყვეტის, ასევე დამფუძნებლის გადაწყვეტილებით.
