Გეგმა

შესავალი ………………………………………………………………………3

Თავი 1. ONR-ის ზოგადი მახასიათებლები.

1.1.„მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის“ ცნების მახასიათებლები ..................................... ..... 5

1.2.მეტყველების ფუნქციის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.................................................8

1.3 მეტყველების დეფექტის მახასიათებლები და სტრუქტურა OHP-ში……………………………………. ................................................................ ................ ................ ათი

1.4. OHP დონეები .............................................. .............................................. თხუთმეტი

თავი 2. OHP-ის მქონე ბავშვებთან გამოსწორების სამუშაოების ორგანიზება.

2.1 მაკორექტირებელი მუშაობის ეტაპები OHP-ით ბავშვებთან……………………….18

2.2 მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა OHP-ის ყველა დონის ბავშვებთან .... 22

2.3. ფსიქოლოგიური დახმარება OHP-ით დაავადებული ბავშვებისთვის. ……………………………… ოცდაათი

2.4 რეაბილიტაციის პედაგოგიკა ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის კორექციის სისტემაში ................................ ...................................................... ...................35

2.5.რითმების მნიშვნელობა ენის ლექსიკური და გრამატიკული სისტემის ფორმირებისთვის ................................ ................................................... ...................................39

დასკვნა ………………………………………………………………...42

ლიტერატურა ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

შესავალი

მეტყველება ადამიანისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია მის განვითარებასა და სოციალიზაციაში. მეტყველების დახმარებით ვცვლით ინფორმაციას, ვურთიერთობთ ერთმანეთთან. მაგრამ ბევრი ადამიანია, ვისაც მეტყველების დარღვევა აწუხებს. ასეთი დეფექტების გაჩენის მრავალი მიზეზი არსებობს: ეკოლოგიის გავლენა, მემკვიდრეობა, მშობლების არაჯანსაღი ცხოვრების წესი, პედაგოგიური უგულებელყოფა. და ასეთი პრობლემების მქონე ადამიანებს სჭირდებათ სპეციალისტების დახმარება.

ეს პრობლემა უკვე სკოლამდელ ასაკში იჩენს თავს და ცხოვრების ეს ეტაპი მოითხოვს განსაკუთრებულ შესწავლას, ანალიზს და განსაკუთრებულ ყურადღებას როგორც პრაქტიკოსების, ისე მეცნიერების მხრიდან. ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვს, განურჩევლად მეტყველების განვითარების დონისა, უპირველეს ყოვლისა ექმნება მეტყველების ყველა კომპონენტის დარღვევა - ეს არის მეტყველების ხმის კულტურა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, პასიური და აქტიური ლექსიკა და თანმიმდევრული მეტყველება. სპეციალისტი არ ქმნის აუცილებელ პირობებს ამ ხარვეზის გამოსასწორებლად.

მეცნიერებაში შიდა მეცნიერები (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) დიდი ხანია აგვარებენ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოსწორების პრობლემას, მაგრამ აღმოფხვრის საშუალებები არ არის დიფერენცირებული იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად. მეტყველების განვითარების დონეს და გაუმჯობესებას საჭიროებს.

ამჟამად შესამჩნევი პროგრესია მეტყველების თერაპიის განვითარებაში. ფსიქოლინგვისტური ანალიზის საფუძველზე მოპოვებული იქნა მნიშვნელოვანი მონაცემები მეტყველების პათოლოგიის ყველაზე რთული ფორმების მექანიზმებზე (აფაზია, ანალიზი და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, დიზართრია).

· ადრეული ასაკის მეტყველების თერაპია ინტენსიურად ვითარდება: შესწავლილია ბავშვების მეტყველებამდელი განვითარების თავისებურებები, დგინდება მეტყველების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და პროგნოზის კრიტერიუმები, მეტყველების პროფილაქტიკური (დეფექტის განვითარების პრევენციის) ტექნიკა და მეთოდები. ვითარდება თერაპია.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა - მშობლიური ენის გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო.

· მეტყველების განვითარება, ბგერების მკაფიოდ წარმოთქმისა და მათი გარჩევის უნარის ჩათვლით, არტიკულაციური აპარატის დაუფლება, წინადადების სწორად აგება და ა.შ., ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი დაწესებულების წინაშე.

სწორი მეტყველება არის ბავშვის სასკოლო მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელი, წარმატებული წიგნიერებისა და კითხვის გარანტია: წერილობითი მეტყველება ყალიბდება ზეპირი მეტყველების საფუძველზე, ხოლო ფონემატური სმენის განუვითარებლობით დაავადებული ბავშვები არიან პოტენციური დისგრაფიკები და დისლექსიკები (წერის მქონე ბავშვები. და კითხვის დარღვევა).

· მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა მიიღწევა მიზანმიმართული ლოგოპედიული სამუშაოებით მეტყველების ბგერითი მხარისა და ფონემატური განუვითარებლობის გამოსწორების მიზნით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სისტემა სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის დარღვევით მოიცავს მეტყველების დეფექტის გამოსწორებას და წიგნიერების სრულფასოვანი ტრენინგის მომზადებას (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. კონოვალენკო).

· პირველად მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის თეორიული დასაბუთება ჩამოაყალიბა რ.ე. ლევინა და დეფექტოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის მკვლევართა ჯგუფი მეოცე საუკუნის 50-60-იან წლებში. მეტყველების ფორმირებაში გადახრები დაიწყო განიხილება, როგორც განვითარების დარღვევები, რომლებიც მიმდინარეობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების იერარქიული სტრუქტურის კანონების შესაბამისად.

· მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის სტრუქტურის, მის გამომწვევი მიზეზების, პირველადი და მეორადი დარღვევების სხვადასხვა თანაფარდობის სწორად გაგება აუცილებელია სპეციალურ დაწესებულებებში ბავშვების შერჩევისთვის, კორექციის ყველაზე ეფექტური მეთოდების შერჩევისთვის და სასკოლო განათლებაში შესაძლო გართულებების პრევენცია.

გამომდინარე იქიდან, რომ სწორი მეტყველება ბავშვის შემდგომი სრულფასოვანი განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა, სოციალური ადაპტაციის პროცესი, მეტყველების დარღვევების იდენტიფიცირება და აღმოფხვრა უნდა განხორციელდეს ადრეულ ეტაპებზე. მეტყველების დარღვევების მნიშვნელოვანი პროცენტი ვლინდება სკოლამდელ ასაკში, ვინაიდან ეს ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია მეტყველების განვითარებაში. მეტყველების დარღვევების დროული გამოვლენა ხელს უწყობს მათ სწრაფ აღმოფხვრას, ხელს უშლის მეტყველების დარღვევების უარყოფით გავლენას პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და ბავშვის მთლიან ფსიქიკურ განვითარებაზე.

· ეს ტესტი ეძღვნება მეტყველების თერაპიის დახმარების ორგანიზებას მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

· მიზანია მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის თავისებურებების შესწავლა.

ობიექტი - მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა.

· საგანი – ONR-ის მქონე ბავშვების მეტყველების კორექცია.

· Დავალებები:

· OHP-ის თემისადმი მიძღვნილი თეორიული სამეცნიერო წყაროების შესწავლა.

· სკოლამდელ ბავშვებში ენის ლექსიკური და გრამატიკული სისტემის დარღვევების გამოსწორების თავისებურებების გამოვლენა.

· თავი 1. OHP-ის ზოგადი მახასიათებლები.

· "მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის" კონცეფციის მახასიათებლები

· პირველად, OHP-ის თეორიული დასაბუთება ჩამოყალიბდა სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიის სხვადასხვა ფორმის მრავალგანზომილებიანი კვლევების შედეგად. რ.ე. ლევინა; მეტყველების ფორმირებაში გადახრები დაიწყო განიხილება, როგორც განვითარების დარღვევები, რომლებიც მიმდინარეობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების იერარქიული სტრუქტურის კანონების შესაბამისად. სისტემური მიდგომის თვალსაზრისით გადაწყდა მეტყველების სისტემის კომპონენტების მდგომარეობიდან გამომდინარე მეტყველების სხვადასხვა ფორმის სტრუქტურის საკითხი.

· 1969 წელს რ.ე. ლევინამ და კოლეგებმა შეიმუშავეს OHP-ის მანიფესტაციების პერიოდიზაცია: მეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების სრული არარსებობიდან თანმიმდევრული მეტყველების გაფართოებულ ფორმებამდე ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP) ეხება მეტყველების სხვადასხვა რთულ დარღვევებს, როდესაც ნორმალური სმენისა და ინტელექტის მქონე ბავშვებს აქვთ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირების დარღვევა. სიტყვის ზოგადი განუვითარებლობის ტერმინში ნათქვამია, რომ მეტყველების ფუნქცია მთლიანად დეფექტურია. აღინიშნება ყველა ენობრივი სისტემის ჩამოყალიბების ნაკლებობა - ფონემატური, ლექსიკური (ლექსიკური), გრამატიკული (სიტყვის ფორმირებისა და ფლექსიის წესები, წინადადებებში სიტყვების დამაკავშირებელი წესები). ამავდროულად, OHP-ის სურათზე სხვადასხვა ბავშვებს აქვთ გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ამ აშლილობის სიმპტომების ასეთი მრავალფეროვნება განპირობებულია იმავე სხვადასხვა მიზეზით.

· OHP-ის გამომწვევი მიზეზებია სხვადასხვა გვერდითი ეფექტები როგორც ნაყოფის განვითარებაზე და მშობიარობის დროს, ასევე ბავშვის სიცოცხლის პირველ წლებში.

ახლა უკვე დადასტურებულია, რომ ანომალიის ბუნება მთლიანად ტვინის განვითარებაში დიდწილად დამოკიდებულია დაზიანების დროზე. თავის ტვინის ყველაზე მძიმე დაზიანება სხვადასხვა საფრთხის გავლენის ქვეშ (ინფექციები, ინტოქსიკაციები და ა.შ.) ჩვეულებრივ ხდება ადრეული ემბრიოგენეზის დროს. ნაჩვენებია, რომ ორსულობის დროს ალკოჰოლისა და ნიკოტინის გამოყენებამ ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ფსიქიკური და ნეიროფსიქიკური განვითარების დარღვევა, რომლის ერთ-ერთი გამოვლინება ხშირად არის OHP.

ასევე, დიდი როლი მეტყველების დარღვევების წარმოქმნაში, მათ შორის OHP, ეკუთვნის გენეტიკურ ფაქტორებს. ამ შემთხვევებში, მეტყველების დეფექტი შეიძლება მოხდეს თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი გარეგანი ზემოქმედების გავლენის ქვეშ.

OHP-ის შექცევადი ფორმების გაჩენა შესაძლოა დაკავშირებული იყოს არახელსაყრელ გარემო და აღზრდის პირობებთან. გონებრივი დეპრივაცია მეტყველების ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდში იწვევს მის განვითარებაში ჩამორჩენას. თუ ამ ფაქტორების გავლენა შერწყმულია ცენტრალური ნერვული სისტემის არანაკლებ გამოხატული ორგანული უკმარისობით ან გენეტიკური მიდრეკილებით, მაშინ მეტყველების განვითარების დარღვევები უფრო მდგრადი ხდება და ვლინდება როგორც OHP.

· წარმოდგენილი მონაცემების საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს ზოგადი დასკვნა იმ ეტიოლოგიური ფაქტორების სირთულისა და პოლიმორფიზმის შესახებ, რომლებიც იწვევენ ONR-ს.

OHP შეინიშნება ბავშვთა მეტყველების პათოლოგიის რთულ ფორმებში: ალალია, აფაზია, ასევე რინოლალია, დიზართრია და ჭუჭყიანი - იმ შემთხვევებში, როდესაც გამოვლენილია როგორც გრამატიკული სტრუქტურის ლექსიკის ნაკლებობა, ასევე ფონეტიკურ-ფონემური განვითარების ხარვეზები.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ OHP-ის გამოვლინებების სტატისტიკა, სიხშირე და კლინიკური მრავალფეროვნება დამოკიდებულია მეტყველების დარღვევებზე, რომლებშიც ის შეინიშნება.

· ონრ-ით დაავადებული ბავშვების სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოვლინებების კლინიკური მრავალფეროვნება. სქემატურად, ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად.

· პირველი ჯგუფის ბავშვებში ვლინდება მხოლოდ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ნიშნები, ნეიროფსიქიური აქტივობის სხვა გამოხატული დარღვევების გარეშე. ეს არის OHP-ის გაურთულებელი ვერსია. ამ ბავშვებს არ აღენიშნებათ ცენტრალური ნერვული სისტემის ადგილობრივი დაზიანება. მათ ანამნეზში არ არის მკაფიო ნიშნები ორსულობისა და მშობიარობის დროს გამოხატული გადახრების შესახებ. სუბიექტების მხოლოდ ერთ მესამედში, დედასთან დეტალური საუბრისას, ვლინდება ორსულობის მეორე ნახევრის არ გამოხატული ტოქსიკოზის ან მშობიარობის დროს ხანმოკლე ასფიქსიის ფაქტები. ამ შემთხვევებში ხშირად შეიძლება აღინიშნოს ბავშვის ნაადრევი ან მოუმწიფებლობა დაბადებისას, მისი სომატური სისუსტე სიცოცხლის პირველ თვეებში და წლებში, ბავშვობისადმი მიდრეკილება და გაციება. ამ ბავშვების გონებრივ შემადგენლობაში აღინიშნება ზოგადი ემოციურ-ნებაყოფლობითი მოუმწიფებლობის ინდივიდუალური თავისებურებები და ნებაყოფლობითი აქტივობის სუსტი რეგულირება. პარეზისა და დამბლის არარსებობა, გამოხატული კოდკორტიკალური და ცერებრალური დარღვევები მიუთითებს დისტანციური ანალიზატორის მათი პირველადი (ბირთვული) ზონების შენარჩუნებაზე. გამორჩეული მცირე ნევროლოგიური დისფუნქციები ძირითადად შემოიფარგლება კუნთების ტონუსის დარღვევით, თითების წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების უკმარისობით, ჩამოუყალიბებელი კინესთეტიკური და დინამიური პრაქტიკით. ის უპირატესად OHP-ის დიზონტოგენეტიკური ვარიანტია.

· მეორე ჯგუფის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა შერწყმულია რიგ ნევროლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ სინდრომებთან. ეს არის ცერებრო-ორგანული წარმოშობის ONR-ის რთული ვარიანტი, რომელშიც არის დარღვევების დისონტოგენოზური ენცეფალოპათიური სიმპტომოკომპლექსი. მეორე ჯგუფის ბავშვების საფუძვლიანი ნევროლოგიური გამოკვლევა ავლენს გამოხატულ ნევროლოგიურ სიმპტომებს, რაც მიუთითებს არა მხოლოდ ცენტრალური ნერვული სისტემის მომწიფების შეფერხებაზე, არამედ ტვინის ცალკეული სტრუქტურების მსუბუქ დაზიანებაზე. მეორე ჯგუფის ბავშვებში ნევროლოგიურ სინდრომებს შორის ყველაზე გავრცელებულია: ჰიპერტონულ-ჰიდროცეფალური სინდრომი (ინტრაკრანიალური წნევის მომატების სინდრომი); ცერებრასთენიური სინდრომი (გაზრდილი ნეიროფსიქიკური ამოწურვა), მოძრაობის დარღვევების სინდრომები (კუნთების ტონუსის ცვლილებები). მეორე ჯგუფის ბავშვების კლინიკური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გამოკვლევა ავლენს მათში შემეცნებითი აქტივობის დამახასიათებელი დარღვევების არსებობას, რაც გამოწვეულია როგორც თავად მეტყველების დეფექტით, ასევე დაბალი შრომისუნარიანობით.

მესამე ჯგუფის ბავშვებს აქვთ მეტყველების ყველაზე მდგრადი და სპეციფიკური განუვითარებლობა, რასაც კლინიკურად მოტორული ალალია მოიხსენიებენ. ამ ბავშვებს აქვთ დაზიანებული (ან განუვითარებლობა) ტვინის კორტიკალური მეტყველების უბნები და, პირველ რიგში, ბროკას არე. მოტორული ალემიის დროს ვითარდება კომპლექსური დისონტოგენეტიკური-ენცეფალოპათიური დარღვევები. საავტომობილო ალალიის დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი: გამოხატული განუვითარებლობა მეტყველების ყველა ასპექტში - ფონემატური, ლექსიკური, სინტაქსური, მორფოლოგიური, მეტყველების აქტივობის ყველა სახეობა და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ყველა ფორმა.

OHP-ის მქონე ბავშვების დეტალურმა კვლევამ გამოავლინა აღწერილი ჯგუფის უკიდურესი ჰეტეროგენულობა მეტყველების დეფექტის გამოვლინების ხარისხის თვალსაზრისით, რამაც საშუალება მისცა რ.ე. ლევინამ დაადგინოს ამ ბავშვების მეტყველების განვითარების სამი დონე. მოგვიანებით ფილიჩევა ტ.ე. აღწერა მეტყველების განვითარების მეოთხე დონე. ამრიგად, ნორმალური სმენისა და ინტელექტის მქონე ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (GSP) არის დარღვევა, რომელიც მოიცავს ენის როგორც ფონეტიკურ-ფონემურ, ასევე ლექსიკურ-გრამატიკულ სისტემებს. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევის პრობლემისადმი კონცეპტუალური მიდგომა გულისხმობს ამ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის სამუშაოების ყოვლისმომცველ დაგეგმვასა და განხორციელებას. ეს მიდგომა პირველად არის წარმოდგენილი პოლიტიკის დოკუმენტების სისტემით, რომელიც აწესრიგებს საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის შემთხვევაში (I, II, III და IV დონეები) მაკორექტირებელი ქმედებების შინაარსს და ორგანიზაციას.
ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ძირითადი ფორმაა მეტყველების თერაპიის კლასები, რომლებშიც ხორციელდება ენობრივი სისტემის განვითარება. მათი შინაარსის განსაზღვრისას მნიშვნელოვანია გამოვლინდეს როგორც დეფექტის სტრუქტურა, ასევე ბავშვის პოტენციური მეტყველების შესაძლებლობები, რომლებსაც მეტყველების თერაპევტი იყენებს თავის საქმიანობაში.
სკოლამდელ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა გულისხმობს საბავშვო ბაღში ბავშვების ყოფნის მკაფიო ორგანიზებას, დღის განმავლობაში დატვირთვის სწორ განაწილებას, მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის მუშაობაში კოორდინაციას და უწყვეტობას. სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების განუვითარებლობის წარმატებით დაძლევა შესაძლებელია მთელი პედაგოგიური პერსონალის მუშაობაში მჭიდრო ურთიერთკავშირისა და უწყვეტობის პირობებში და ბავშვებისთვის მოთხოვნების ერთიანობით. მჭიდრო ურთიერთობა მეტყველების თერაპევტს, პედაგოგებს, მუსიკალურ დირექტორს და სხვა სპეციალისტებს შორის შესაძლებელია ერთობლივი სამუშაოს დაგეგმვის პირობით: თემის არჩევა და მისთვის კლასების შემუშავება, კლასების და დავალებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა.

· მეტყველების ფუნქციის განვითარება სკოლამდელ ასაკში

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწრაფად ავსებენ ლექსიკას, იწყებენ უფრო და უფრო რთული გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებას და სულ უფრო მეტად ეპყრობიან მეტყველებას, როგორც სოციალური კონტაქტების დამყარების საშუალებას.

· გენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით როჯერ ბრაუნმა გამოყო ბავშვის ენის განვითარების ხუთი ეტაპი. ამ ეტაპების განსაზღვრისას ის გამოდიოდა სათქმელის საშუალო ხანგრძლივობიდან - ბავშვის მიერ შექმნილი წინადადებების საშუალო სიგრძიდან.

პირველი ეტაპი ხასიათდება ორსიტყვიანი წინადადებებით. ეს იგივე პერიოდია, როდესაც პირველად ჩნდება ტელეგრაფიული მეტყველება, ძირითადი და ღია სიტყვები.

მეორე ეტაპი ხასიათდება უფრო გრძელი განცხადებებით. ბავშვები იწყებენ ფლექციის წესების გაფართოებას მათთვის უკვე ნაცნობ სიტყვებზე. მათ შეუძლიათ მრავალი ზმნის წარსული დროის ჩამოყალიბება, მრავალი არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვი, რომლებიც იცვლება წესების მიხედვით. ბავშვები კი ზედმეტად აფართოებენ გრამატიკულ წესებს, ანუ იყენებენ მათ უფრო თანმიმდევრულად, ვიდრე უფროსები, იყენებენ წესს ყველაფერზე, მაგალითად, ზმნებზე. ფორმალური თვალსაზრისით, ისინი ხშირად უშვებენ შეცდომებს, თუმცა სიტყვის ასეთი გამოყენება მიუთითებს ბავშვების უნარზე დაამყარონ და განაზოგადონ ენის რთული კანონები. ამ მოვლენას ზერეგულაცია ეწოდება.

მესამე ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ მარტივი წინადადებების შეცვლას. ამ ეტაპზე ბავშვები ასევე იწყებენ რეალური და პასიური მოხვევების დაუფლებას. მეოთხე და მეხუთე ეტაპზე ბავშვები იწყებენ დაქვემდებარებული წინადადებების გამოყენებას, მათ შორის რთულ და რთულ წინადადებებში.

· შინაურ პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიასა და მეტყველების თერაპიაში გამოიყოფა მეტყველების ფუნქციის ფორმირების შემდეგი ასაკობრივი თავისებურებები. ბავშვის მშობიარობის შემდგომი განვითარების ადრეულ ეტაპზე მისი ურთიერთობა დედასთან არ არის ჩუმად, ატარებენ „დიალოგს“. ეს „დიალოგი“ იწვევს ახალშობილში რეაქციებს ზოგადი მოძრაობების აღორძინების, ღიმილის, ბგერებისა და თანხმოვნების გამოთქმის სახით (ექოპრაქსია, ექოლალია).

· ბავშვის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ფუნქციის ფორმირების სტიმულირებას. ყველანაირად უნდა მოხდეს, რომ ბავშვის მოტორული უნარების და, კერძოდ, მეტყველების მოტორული აპარატის დაუფლების პერიოდი უსაფრთხოდ წარიმართოს. მეტყველების მოტორული ფუნქციის ფორმირება მჭიდრო კავშირშია ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებასთან და, კერძოდ, ხელების მანიპულაციურ აქტივობასთან.

ცხოვრების პირველი წლების ბავშვებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მეტყველების გაგების განვითარებას, რაც დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების მეტყველების ქცევაზე. მეტყველების გაგება ბავშვში ხდება უფროსების მიერ წარმოთქმულ სიტყვებსა და ბავშვის გარშემო მყოფ ობიექტებს შორის კავშირის დამყარებით. ბავშვის სურვილების გამოცნობა სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით ზიანს აყენებს მეტყველების განვითარებას, რადგან მაშინ მას არ სჭირდება ვოკალური რეაქციები და ბგერებისა და სიტყვების გამოთქმა.

სამი წლის ასაკში ნორმალურად განვითარებად ბავშვს აქვს 1000-1200 სიტყვის ლექსიკა. ბავშვი იყენებს მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილს, ჩვეულებრივ წინადადებებს, მისი კომუნიკაცია უფროსებთან და ბავშვებთან ხდება სიტყვიერი. 3 წლის ასაკში ბავშვის მეტყველება დამოუკიდებელ საქმიანობად იქცევა. ჩვეულებრივ, ამ დროისთვის ბავშვები ეუფლებიან მარტივ ჩვეულებრივ წინადადებებს.

· 4 წლის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ ნაცნობი ზღაპრის მოყოლა, ნებით წაიკითხონ ლექსები, 5 წლის ასაკში 2-ჯერ მოსმენის შემდეგ იმეორებენ ახლახან წაკითხულ ტექსტებს. ხუთი წლის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ დეტალურად და თანმიმდევრულად თქვან იმის შესახებ, რაც ნახეს ან მოისმინეს, ახსნან მიზეზი და შედეგი და შეადგინონ ამბავი სურათიდან. ექვსი წლის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ თავად მოიგონონ ამბავი ან ზღაპარი.

3-4 წლის ასაკში ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები, ზოგადად, სწორად იყენებენ ყველა მარტივ წინადადებას დამოუკიდებელ მეტყველებაში, თავისუფლად იყენებენ მათ გამონათქვამებში. 5 წლის ასაკში ისინი ითვისებენ ყველა სახის დეკლარაციას, ანუ სწორად იყენებენ არსებით სახელებს, ზედსართავ სახელებს მხოლობით და მრავლობით რიცხვის ყველა შემთხვევაში. ცალკეული სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებში, ეხება იშვიათად გამოყენებულ არსებით სახელებს მრავლობით შემთხვევაში (სკამები, ხეები).

· 5 წლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ სამივე სქესის ზედსართავ სახელების შესატყვისის ძირითად ფორმებს, სახელებით რიცხვით სახელებს.

· ბავშვებში სიტყვის ფორმირების უნარი ჩვეულებრივ ადრე ყალიბდება, 4 წლის ბავშვები თავისუფლად ქმნიან არსებით სახელებს შემცირებული სუფიქსებით. 5-6 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თავისუფლად ცვლიან სიტყვის საფუძველს, რათა ჩამოაყალიბონ სხვადასხვა კატეგორიის სიტყვები (არსებითი სახელი, ზმნები, ზედსართავი სახელები).

6 წლის ასაკში ბავშვს აქვს ჩამოყალიბებული მეტყველების საავტომობილო მექანიზმების მხოლოდ ძირითადი პარამეტრები: მეტყველების აპარატის კუნთების შეკუმშვა საკმარისად ავტომატიზირებული არ არის, მეტყველების საავტომობილო სტერეოტიპები ადვილად ირღვევა, როდესაც მეტყველების დავალება უფრო რთული ხდება, კოორდინირებული ურთიერთობები. მეტყველების საავტომობილო აპარატის განყოფილებებს შორის (კერძოდ, არტიკულატორულ და რესპირატორებს შორის) არასტაბილურია.

მიუხედავად დიდი ლექსიკისა, ამ ასაკში მეტყველების გარეგანი დიზაინი ხშირად ჯერ კიდევ შორს არის სრულყოფილებისგან: არ არის სისუფთავე ჩურჩულის ბგერების ხმაში, ბგერა p, არის ბგერების გადაწყობა და ა.შ. ჩვეულებრივ, მეტყველების ფორმირების ეს თავისებურებები ქრება 4-5 წლის ასაკში, როდესაც მწიფდება ტვინის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფუნქციები, სპონტანურად სხვისი მეტყველების და მისი სწორი ნიმუშების გავლენის ქვეშ.

იმ შემთხვევაში, როდესაც ირგვლივ მოზარდებს არასწორი გამოთქმა აქვთ, ბგერის სწორი გამოთქმის დაუფლების პროცესი რთულია, არანორმალურად გამოხატული მეტყველების ბგერები ფიქსირდება და მომავალში ბავშვს სჭირდება სპეციალური მაკორექტირებელი ტრენინგი ლოგოპედისგან.

მეტყველების ფორმირების პროცესში ბავშვები გადიან ეგრეთ წოდებულ ფიზიოლოგიურ ყოყმანს, რომელიც გამოიხატება მეტყველების ნაკადის შეუწყვეტლობაში, მარცვლებისა და სიტყვების განმეორებით გამეორებაში, სიტყვების წარმოთქმაში ინჰალაციის პერიოდში. ეს ფენომენები, ისევე როგორც არასწორი გამოთქმა, ძირითადად ასოცირდება პერიფერიული მეტყველების აპარატის აქტივობაში საკოორდინაციო მექანიზმების მოუმწიფებლობასთან და ჩვეულებრივ ქრება 4-5 წლის განმავლობაში. თუმცა, ეს ყოყმანი შეიძლება გადაიქცეს ნამდვილ მეტყველების პათოლოგიად, თუ ამ პერიოდში ბავშვი ოჯახში დაძაბული ფსიქოლოგიური სიტუაციით არის გარშემორტყმული ან მისი მეტყველების განათლება არასწორია.

· უნდა აღინიშნოს, რომ მეტყველების ფუნქციის ფორმირება მიმდებარე სამყაროს შესწავლის პარალელურად მიმდინარეობს. ობიექტების სწორი აღქმა, იდეებისა და ცოდნის დაგროვება და ისინი ხდება მეტყველების და სენსორული განვითარების უახლოესი ურთიერთქმედების გამო.

· ONR-ში მეტყველების დეფექტის მახასიათებლები და სტრუქტურა

· დეფექტების განსხვავებული ხასიათის მიუხედავად, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ ტიპიური გამოვლინებები, რაც მიუთითებს მეტყველების აქტივობის სისტემურ დაქვეითებაზე. ერთ-ერთი წამყვანი ნიშანი მეტყველების გვიან დაწყებაა: პირველი სიტყვები ჩნდება 3-4, ზოგჯერ კი 5 წლისთვის. მეტყველება აგრამატიკულია და არასაკმარისად ფონეტიკურად არის ჩარჩო. ყველაზე გამომხატველი მაჩვენებელია გამომსახველობითი მეტყველების ჩამორჩენა მიმართული მეტყველების შედარებით ხელსაყრელი, ერთი შეხედვით, გაგებით. ამ ბავშვების მეტყველება გაუგებარია. არასაკმარისი მეტყველების აქტივობაა, რომელიც ასაკთან ერთად მკვეთრად ეცემა, სპეციალური მომზადების გარეშე. თუმცა, ბავშვები საკმაოდ კრიტიკულები არიან თავიანთი ნაკლის მიმართ.

· მეტყველების დეფექტური აქტივობა კვალს ტოვებს ბავშვებში სენსორული, ინტელექტუალური და აფექტურ-ვოლტუალური სფეროების ფორმირებაზე. არსებობს ყურადღების სტაბილურობის ნაკლებობა, მისი განაწილების შეზღუდული შესაძლებლობები. შედარებით ხელუხლებელი სემანტიკური, ლოგიკური მეხსიერებით ბავშვებში, ვერბალური მეხსიერება მცირდება და დამახსოვრების პროდუქტიულობა ზარალდება. მათ ავიწყდებათ რთული ინსტრუქციები, ელემენტები და დავალებების თანმიმდევრობა.

· ყველაზე სუსტ ბავშვებში დამახსოვრების დაბალი აქტივობა შეიძლება შერწყმული იყოს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შეზღუდულ შესაძლებლობებთან.

· მეტყველების დარღვევებსა და გონებრივი განვითარების სხვა ასპექტებს შორის კავშირი განსაზღვრავს აზროვნების სპეციფიკურ თავისებურებებს. აქვთ, მთლიანობაში, სრულფასოვანი წინაპირობები ასაკისთვის ხელმისაწვდომი გონებრივი ოპერაციების დაუფლებისთვის, ბავშვები ჩამორჩებიან ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, სპეციალური მომზადების გარეშე ისინი ძნელად ეუფლებიან ანალიზს და სინთეზს, შედარებას და განზოგადებას.

· ზოგად სომატურ სისუსტესთან ერთად აქვთ გარკვეული ჩამორჩენა საავტომობილო სფეროს განვითარებაშიც, რაც ხასიათდება მოძრაობების ცუდი კოორდინაციით, დოზირებული მოძრაობების შესრულების გაურკვევლობით, სიჩქარისა და მოხერხებულობის დაქვეითებით. ყველაზე დიდი სირთულეები ვლინდება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოძრაობების შესრულებისას.

· მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები ჩამორჩებიან ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებს საავტომობილო დავალების რეპროდუცირებაში სივრცით-დროითი პარამეტრებით, არღვევენ მოქმედების ელემენტების თანმიმდევრობას და გამოტოვებენ მის შემადგენელ ნაწილებს. მაგალითად, ბურთის ხელიდან ხელში გადახვევა, მცირე მანძილიდან გადაცემა, იატაკზე მონაცვლეობით მონაცვლეობით დარტყმა; მარჯვენა და მარცხენა ფეხზე ხტუნვა, რიტმული მოძრაობები მუსიკაზე.

· შეინიშნება თითების, ხელების კოორდინაციის ნაკლებობა, მცირე მოტორული უნარების განუვითარებლობა. გამოვლენილია ნელი, ერთ პოზიციაში ჩარჩენილი.

· არასამეტყველო პროცესების სწორი შეფასება აუცილებელია მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ატიპიური განვითარების შაბლონების გამოსავლენად და ამავდროულად მათი კომპენსატორული ფონის დასადგენად.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები უნდა განვასხვავოთ მსგავსი მდგომარეობის მქონე ბავშვებისგან - მეტყველების განვითარების დროებითი შეფერხება. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს უვითარდებათ ყოველდღიური სასაუბრო მეტყველების გაგება, ინტერესი თამაშის და ობიექტური აქტივობებისადმი და ემოციურად შერჩევითი დამოკიდებულება გარშემომყოფთა მიმართ ჩვეულ ვადაში.

· ერთ-ერთი სადიაგნოსტიკო ნიშანი შეიძლება იყოს დისოციაცია მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებას შორის. ეს გამოიხატება იმაში. რომ ამ ბავშვების გონებრივი განვითარება, როგორც წესი, უფრო უსაფრთხოდ მიმდინარეობს, ვიდრე მეტყველების განვითარება. ისინი გამოირჩევიან კრიტიკულობით მეტყველების უკმარისობის მიმართ. მეტყველების პირველადი პათოლოგია აფერხებს პოტენციურად ხელუხლებელი გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებას, ხელს უშლის მეტყველების ინტელექტის ნორმალურ ფუნქციონირებას. თუმცა, როგორც ვერბალური მეტყველების ჩამოყალიბება და ფაქტობრივი მეტყველების სირთულეების აღმოფხვრა, მათი ინტელექტუალური განვითარება ნორმას უახლოვდება.

· მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოვლინების დაგვიანებული განვითარებისაგან განსხვავების მიზნით, აუცილებელია ბავშვის მეტყველების უნარის ანამნეზის საფუძვლიანი შესწავლა და ანალიზი.

უმეტეს შემთხვევაში, ანამნეზი არ შეიცავს მონაცემებს ცენტრალური ნერვული სისტემის უხეში დარღვევების შესახებ. აღინიშნება მხოლოდ არაუხეში დაბადების ტრავმის არსებობა, ხანგრძლივი სომატური დაავადებები ადრეულ ბავშვობაში. მეტყველების გარემოს არახელსაყრელი ზემოქმედება, განათლების არასწორი გათვლები, კომუნიკაციის ნაკლებობა ასევე შეიძლება მივაწეროთ ფაქტორებს, რომლებიც აფერხებენ მეტყველების განვითარების ნორმალურ მიმდინარეობას. ამ შემთხვევებში ყურადღება, პირველ რიგში, მეტყველების უკმარისობის შექცევად დინამიკაზე იქცევა.

მეტყველების დაგვიანებული განვითარების მქონე ბავშვებში მეტყველების შეცდომების ბუნება ნაკლებად სპეციფიკურია, ვიდრე მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა. ჭარბობს ისეთი შეცდომები, როგორიცაა პროდუქტიული და არაპროდუქტიული მრავლობითი ფორმების შერევა („სკამები“), მრავლობითი დაბოლოებების გენიტივის გაერთიანება („ფანქრები“, „ჩიტები“). ამ ბავშვებში სამეტყველო უნარების მოცულობა ნორმას ჩამორჩება, მათთვის დამახასიათებელია უმცროსი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი შეცდომები.

· ასაკობრივი სტანდარტებიდან გარკვეული გადახრების მიუხედავად (განსაკუთრებით ფონეტიკის სფეროში), ბავშვების მეტყველება უზრუნველყოფს მის კომუნიკაციურ ფუნქციას, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ქცევის საკმაოდ სრულ მარეგულირებელს წარმოადგენს. მათ აქვთ უფრო გამოხატული მიდრეკილება სპონტანური განვითარებისკენ, განვითარებული მეტყველების უნარების თავისუფალი კომუნიკაციის პირობებში გადაცემისკენ, რაც შესაძლებელს ხდის სკოლაში შესვლამდე მეტყველების უკმარისობის კომპენსირებას.

· R.E. Levina-მ და მისმა თანამშრომლებმა (1969) შეიმუშავეს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამოვლინებების პერიოდიზაცია: მეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების სრული არარსებობიდან თანმიმდევრული მეტყველების გაფართოებულ ფორმებამდე ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით.

· წარდგენილი რ.ე. ლევინის მიდგომამ შესაძლებელი გახადა მეტყველების უკმარისობის მხოლოდ ინდივიდუალური გამოვლინებების აღწერისგან თავის დაღწევა და ბავშვის არანორმალური განვითარების სურათის წარმოჩენა მთელ რიგ პარამეტრებში, რომლებიც ასახავს ენობრივი საშუალებების მდგომარეობას და კომუნიკაციის პროცესებს. მეტყველების არანორმალური განვითარების ეტაპობრივი სტრუქტურულ-დინამიკური შესწავლის საფუძველზე ასევე ვლინდება სპეციფიკური შაბლონები, რომლებიც განსაზღვრავენ გადასვლას განვითარების დაბალი დონიდან უფრო მაღალზე.

თითოეულ დონეს ახასიათებს პირველადი დეფექტისა და მეორადი გამოვლინების გარკვეული თანაფარდობა, რაც აფერხებს მასზე დამოკიდებული მეტყველების კომპონენტების ფორმირებას. ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლა განისაზღვრება ახალი ენობრივი შესაძლებლობების გაჩენით, მეტყველების აქტივობის ზრდით, მეტყველების მოტივაციური საფუძვლისა და მისი საგნობრივ-სემანტიკური შინაარსის ცვლილებით და კომპენსატორული ფონის მობილიზებით.

· ბავშვის პროგრესის ინდივიდუალური მაჩვენებელი განისაზღვრება პირველადი დეფექტის სიმძიმით და მისი ფორმის მიხედვით.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ყველაზე ტიპიური და მუდმივი გამოვლინებები შეინიშნება ალალიასთან, დიზართრიასთან და ნაკლებად ხშირად რინოლალიასთან და ჭკუაზე.

· არსებობს მეტყველების განვითარების სამი დონე, რომელიც ასახავს ენობრივი კომპონენტების ტიპურ მდგომარეობას სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

მეტყველების განვითარების პირველი დონე. მეტყველების კომუნიკაციის საშუალებები უკიდურესად შეზღუდულია. ბავშვების აქტიური ლექსიკა შედგება მცირე რაოდენობის ბუნდოვანი ყოველდღიური სიტყვების, ონომატოპეისა და ბგერის კომპლექსებისგან. ფართოდ გამოიყენება მიმართული ჟესტები და სახის გამონათქვამები. ბავშვები ერთსა და იმავე კომპლექსს იყენებენ საგნების, მოქმედებების, თვისებების, ინტონაციისა და მნიშვნელობების განსხვავების აღსანიშნავად ჟესტიკულაციისთვის. ბაბილური წარმონაქმნები, სიტუაციიდან გამომდინარე, შეიძლება ჩაითვალოს ერთსიტყვიან წინადადებებად.

· თითქმის არ არსებობს ობიექტებისა და მოქმედებების დიფერენცირებული აღნიშვნა. მოქმედებების სახელები იცვლება ობიექტების სახელებით (გაღება - "ხე" (კარი)), და პირიქით, ობიექტების სახელები იცვლება მოქმედებების სახელებით (საწოლი - "პატ"). დამახასიათებელია გამოყენებული სიტყვების გაურკვევლობა. მცირე ლექსიკა ასახავს უშუალოდ აღქმულ ობიექტებს და მოვლენებს.

ბავშვები არ იყენებენ მორფოლოგიურ ელემენტებს გრამატიკული დამოკიდებულების გადმოსაცემად. მათ მეტყველებაში დომინირებს ძირეული სიტყვები, რომლებიც არ შეიცავს დახრილობას. "ფრაზა" შედგება ბლაგვის ელემენტებისაგან, რომლებიც თანმიმდევრულად ასახავს სიტუაციას, რომელსაც ისინი ასახელებენ ახსნა-განმარტებითი ჟესტების მონაწილეობით. ასეთ „ფრაზაში“ გამოყენებული თითოეულ სიტყვას აქვს მრავალფეროვანი კორელაცია და არ შეიძლება გაიგოს კონკრეტული სიტუაციის მიღმა.

ბავშვების პასიური ლექსიკა უფრო ფართოა, ვიდრე აქტიური. ამასთან, G.I. Zharenkova-ს (1967) კვლევამ აჩვენა ბავშვების მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის შეზღუდვები, რომლებიც იმყოფებიან მეტყველების განვითარების დაბალ დონეზე.

· სიტყვის გრამატიკული ცვლილებების მნიშვნელობების არ არის ან მხოლოდ ელემენტარული გაგება. თუ გამორიცხულია სიტუაციურად ორიენტირებული ნიშნები, ბავშვებს არ შეუძლიათ განასხვავონ არსებითი სახელების მხოლობითი და მრავლობითი ფორმები, ზმნის წარსული დრო, მამრობითი და მდედრობითი სქესის ფორმები და არ ესმით წინადადებების მნიშვნელობა. მიმართული მეტყველების აღქმაში დომინანტურია ლექსიკური მნიშვნელობა.

მეტყველების ბგერითი მხარე ხასიათდება ფონეტიკური გაურკვევლობით. არსებობს არასტაბილური ფონეტიკური დიზაინი. ბგერების გამოთქმა დიფუზური ხასიათისაა, არასტაბილური არტიკულაციისა და მათი სმენითი ამოცნობის დაბალი შესაძლებლობების გამო. დეფექტური ბგერების რაოდენობა შეიძლება ბევრად მეტი იყოს, ვიდრე სწორად წარმოთქმული. გამოთქმაში მხოლოდ ხმოვანთა დაპირისპირებებია - თანხმოვნები, ზეპირი - ცხვირი, ზოგიერთი ფეთქებადი - ფრიკატივები. ფონემიური განვითარება საწყის ეტაპზეა.

ბაბილონით ბავშვისთვის ინდივიდუალური ბგერების იზოლირების ამოცანა მოტივაციური და შემეცნებითი გაუგებარი და შეუძლებელია.

· ამ დონის მეტყველების განვითარების გამორჩეული თვისებაა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის აღქმისა და რეპროდუცირების შეზღუდული უნარი.

მეტყველების განვითარების მეორე დონე. მასზე გადასვლა ხასიათდება ბავშვის მეტყველების აქტივობის გაზრდით. კომუნიკაცია ხორციელდება ჩვეულებრივი სიტყვების მუდმივი, თუმცა ჯერ კიდევ გაუგებარი და შეზღუდული ლექსიკის გამოყენებით.

დიფერენცირებულია საგნების სახელები, მოქმედებები და ცალკეული ნიშნები. ამ დონეზე შესაძლებელია ნაცვალსახელების, ზოგჯერ კი გაერთიანებების, მარტივი წინადადებების გამოყენება ელემენტარულ მნიშვნელობებში. ბავშვებს შეუძლიათ უპასუხონ კითხვებს სურათის შესახებ, რომელიც ეხება ოჯახს, ნაცნობ მოვლენებს გარემომცველ ცხოვრებაში.

· მეტყველების დეფიციტი მკაფიოდ ვლინდება ყველა კომპონენტში. ბავშვები იყენებენ მხოლოდ მარტივ წინადადებებს, რომლებიც შედგება 2-3, იშვიათად 4 სიტყვისგან. ლექსიკა საგრძნობლად ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას: ვლინდება სხეულის ნაწილების, ცხოველებისა და მათი ბელების, ტანსაცმლის, ავეჯის და პროფესიების აღმნიშვნელი მრავალი სიტყვის იგნორირება.

· შეზღუდულია საგნობრივი ლექსიკონის, მოქმედებების ლექსიკონის, ნიშნების გამოყენების შესაძლებლობები. ბავშვებმა არ იციან საგნების ფერის სახელები, მათი ფორმა, ზომა, ისინი ცვლიან სიტყვებს მსგავსი მნიშვნელობით.

გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებაში უხეში შეცდომები აღინიშნება:

საქმის ფორმების შერევა („მანქანის ტარება“ ნაცვლად „მანქანის ტარება“);

არსებითი სახელების ხშირი გამოყენება სახელობითში, ხოლო ზმნები ინფინიტივის ან მე-3 პირის მხოლობით და მრავლობით რიცხვში აწმყო დროში;

ზმნების რიცხვისა და სქესის გამოყენებაში, არსებითი სახელების რიცხვით შეცვლისას;

ზედსართავი სახელების შეთანხმების არარსებობა არსებით სახელებთან, რიცხვით სახელებთან.

ბავშვებს უამრავ სირთულეს უჩნდებათ წინდებული კონსტრუქციების გამოყენებისას: ხშირად წინადადებები საერთოდ გამოტოვებულია და არსებითი სახელი გამოიყენება თავდაპირველი სახით („წიგნი ასეა“ - წიგნი მაგიდაზე დევს); ასევე შესაძლებელია წინადადების შეცვლა. გაერთიანებები და ნაწილაკები იშვიათად გამოიყენება.

მეორე დონეზე მიმართული მეტყველების გაგება მნიშვნელოვნად ვითარდება ზოგიერთი გრამატიკული ფორმის განსხვავების გამო (პირველი დონისგან განსხვავებით), ბავშვებს შეუძლიათ ყურადღება გაამახვილონ მორფოლოგიურ ელემენტებზე, რომლებიც მათთვის სემანტიკური მნიშვნელობას იძენენ.

· ეს ეხება არსებითი სახელისა და ზმნის (განსაკუთრებით ხაზგასმული დაბოლოების მქონე) მხრისა და მდედრობითი სქესის ფორმების გარჩევასა და გაგებას. სირთულეები რჩება ზედსართავი სახელების რიცხვისა და სქესის ფორმების გაგებაში.

წინადადებების მნიშვნელობები განსხვავდება მხოლოდ ცნობილ სიტუაციაში. გრამატიკული შაბლონების ასიმილაცია უფრო მეტად უკავშირდება იმ სიტყვებს, რომლებიც ადრე შევიდნენ ბავშვების აქტიურ მეტყველებაში.

მეტყველების ფონეტიკური მხარე ხასიათდება ბგერების მრავალრიცხოვანი დამახინჯებით, ჩანაცვლებითა და ნარევებით. დარღვეულია რბილი და მძიმე ბგერების გამოთქმა, სტვენა, სტვენა, აფრიკატები, ხმოვანი და ყრუ. არსებობს დისოციაცია ბგერების იზოლირებულ მდგომარეობაში სწორად წარმოთქმის უნარსა და მათ გამოყენებას სპონტანურ მეტყველებაში.

დამახასიათებელი რჩება აგრეთვე ბგერა-სილაბური სტრუქტურის ათვისების სირთულეები. ხშირად სიტყვების კონტურის სწორი რეპროდუცირებით ირღვევა ხმოვანი შევსება: მარცვლების, ბგერების გადაწყობა, მარცვლების შეცვლა და შედარება (მორიშკი - გვირილა, კუკიკა - მარწყვი). მრავალსიტყვიანი სიტყვები მცირდება.

· ბავშვები აჩვენებენ ფონემური აღქმის ნაკლებობას, მოუმზადებლობას ბგერის ანალიზისა და სინთეზისთვის.

· მეტყველების განვითარების მესამე დონეს ახასიათებს გაფართოებული ფრაზეული მეტყველების არსებობა ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის ელემენტებით.

დამახასიათებელია ბგერათა (ძირითადად სტვენა, სტვენა, აფრიკატები და სონორები) არადიფერენცირებული გამოთქმა, როდესაც ერთი ბგერა ერთდროულად ცვლის მოცემულ ან ახლო ფონეტიკური ჯგუფის ორ ან მეტ ბგერას. არასტაბილური ჩანაცვლება აღინიშნება, როდესაც სხვადასხვა სიტყვაში ბგერა განსხვავებულად წარმოითქმის; ბგერების შერევა, როდესაც ბავშვი სწორად წარმოთქვამს გარკვეულ ბგერებს იზოლირებულად და ცვლის მათ სიტყვებში და წინადადებებში.

მეტყველების თერაპევტის შემდეგ სამ-ოთხ მარცვლოვანი სიტყვის სწორად გამეორებით, ბავშვები ხშირად ამახინჯებენ მათ მეტყველებაში, ამცირებენ მარცვლების რაოდენობას (ბავშვებმა თოვლის კაცი შექმნეს - ბავშვები ახმაურებენ ნოვიკს). სიტყვების ბგერით შევსების გადაცემისას შეინიშნება მრავალი შეცდომა: ბგერებისა და მარცვლების გადანაცვლება და ჩანაცვლება, თანხმოვანთა შერწყმის შემცირება ერთ სიტყვაში.

· შედარებით გაფართოებული მეტყველების ფონზე შეიმჩნევა მრავალი ლექსიკური მნიშვნელობის არაზუსტი გამოყენება. აქტიურ ლექსიკაში დომინირებს არსებითი სახელები და ზმნები. არ არის საკმარისი სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ თვისებებს, ნიშნებს, საგნების მდგომარეობას და მოქმედებებს. სიტყვის ფორმირების მეთოდების გამოყენების უუნარობა უქმნის სირთულეებს სიტყვის ვარიანტების გამოყენებაში, ბავშვებს ყოველთვის არ ახერხებენ ერთი და იგივე ფესვის სიტყვების შერჩევა, ახალი სიტყვების ფორმირება სუფიქსებისა და პრეფიქსების დახმარებით. ხშირად ისინი ცვლიან საგნის ნაწილის სახელს მთელი ობიექტის სახელით, სასურველ სიტყვას სხვა, მსგავსი მნიშვნელობით.

თავისუფალ განცხადებებში ჭარბობს მარტივი ჩვეულებრივი წინადადებები, რთული კონსტრუქციები თითქმის არასოდეს გამოიყენება.

აღინიშნა აგრამატიზმი: შეცდომები რიცხვების შეთანხმებისას არსებითი სახელით, ზედსართავი სახელებით სქესის, რიცხვისა და საქმის მიხედვით. შეცდომების დიდი რაოდენობა შეინიშნება როგორც მარტივი, ისე რთული წინადადებების გამოყენებაში.

მიმართული მეტყველების გაგება მნიშვნელოვნად ვითარდება და ნორმას უახლოვდება. არ არის გააზრებული პრეფიქსებით, სუფიქსებით გამოხატული სიტყვების მნიშვნელობების ცვლილებები; სირთულეებია რიცხვისა და სქესის მნიშვნელობის გამომხატველი მორფოლოგიური ელემენტების გარჩევა, მიზეზობრივი, დროითი და სივრცითი მიმართებების გამომხატველი ლოგიკურ-გრამატიკული სტრუქტურების გაგება.

· სასკოლო ასაკის ბავშვებში ფონეტიკის, ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაში აღწერილი ხარვეზები უფრო მკაფიოდ იჩენს თავს სკოლაში სწავლისას, რაც დიდ სირთულეებს უქმნის წერის, კითხვისა და სასწავლო მასალის ათვისებაში.

· 1.4 OHP დონეები

· ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ OHP-ის ოთხი დონე, რომელიც ასახავს ენობრივი კომპონენტების ტიპურ მდგომარეობას OHP-ით დაავადებულ ბავშვებში. OHP დონე 1ახასიათებს მეტყველების არარსებობა, კორელაციაშია ონტოგენეზიაში მშობლიური ენის ათვისების პირველ პერიოდთან (ნორმაში), პირობითად სახელწოდებით „ერთსიტყვიანი წინადადება, ორი სიტყვა-ძირის წინადადება“.

· კომუნიკაციისთვის, პირველი დონის OHP-ის მქონე ბავშვები ძირითადად იყენებენ ბუნდოვან სიტყვებს, ონომატოპეას, ყოველდღიური შინაარსის ცალკეულ არსებით სახელებსა და ზმნებს, ბუნდოვანი წინადადებების ფრაგმენტებს, რომელთა ხმის დიზაინი ბუნდოვანი, ბუნდოვანი და უკიდურესად არასტაბილურია. ძალიან ხშირად ბავშვი მეტყველებას სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით აძლიერებს. მეტყველების მსგავსი მდგომარეობა შეიძლება შეინიშნოს გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში. მაგრამ განსხვავება OHP-ის მქონე ბავშვებსა და გონებრივად ჩამორჩენილებს შორის არის ის, რომ: პასიური ლექსიკის მოცულობა მნიშვნელოვნად აღემატება აქტიურს; მათი აზრების გამოსახატავად გამოიყენება ჟესტები და სახის გამომხატველი გამონათქვამები; ახასიათებს მეტყველების ძიების დიდი ინიციატივა კომუნიკაციის პროცესში და საკმარისი კრიტიკულობა საკუთარი მეტყველების მიმართ. OHP-ით დაავადებული ბავშვების მიერ გამოყენებული ცალკეული სიტყვები არაზუსტია მათი სტრუქტურული და ბგერითი კომპოზიციით. აქტიური ლექსიკის მნიშვნელოვანი შეზღუდვა გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვები ასახელებენ სხვადასხვა ობიექტს იმავე სახელით, აერთიანებენ მათ ინდივიდუალური ნიშნების მსგავსების მიხედვით ("ბობო" - ტკივა, ზეთობს, ინექციებს). ამავდროულად, ისინი სხვადასხვა სიტუაციებში ერთსა და იმავე ობიექტს უწოდებენ სხვადასხვა სიტყვებით, მოქმედებების სახელები იცვლება საგნების სახელებით („ტუი“ - დაჯექი, სკამი, „ბიბი“ - წადი, იარე, მანქანა. ) . ბავშვების მეტყველების დაბალ უნარს თან ახლავს მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება და არასაკმარისი იდეები მათ გარშემო არსებულ ცხოვრებაზე. ბგერების გამოთქმაში არასტაბილურობაა. ბავშვების მეტყველებაში ძირითადად ერთ-ორმარცვლიანი სიტყვები ჭარბობს. უფრო რთული სილაბური სტრუქტურის გამრავლების მცდელობისას, მარცვლების რაოდენობა მცირდება ორ-სამამდე („ავატ“ – საწოლი, „ამიდა“ – პირამიდა). ფონემური აღქმა უხეშად დაქვეითებულია, სირთულეები წარმოიქმნება სახელით მსგავსი, მაგრამ მნიშვნელობით განსხვავებული სიტყვების შერჩევისას (ჩაქუჩი - რძე, თხრიან - რულონები - ბანაობს). სიტყვების ხმის ანალიზის ამოცანები ამ დონის ბავშვებისთვის გაუგებარია. OHP დონე 2მეტყველების თერაპიაში აღწერილია, როგორც "ფრაზეული მეტყველების დასაწყისი", შეესაბამება ნორმის პერიოდს "წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება". მას ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ჟესტებისა და ლაყბობის გარდა, არსებობს, თუმცა დამახინჯებული, მაგრამ საკმაოდ მუდმივი ჩვეულებრივი სიტყვები. ზოგიერთი გრამატიკული ფორმის საწყისი განსხვავება ხდება მხოლოდ ხაზგასმული დაბოლოების მქონე სიტყვებთან მიმართებაში (ცხრილი - ცხრილი; იმღერე - იმღერე) და დაკავშირებულია მხოლოდ ზოგიერთ გრამატიკულ კატეგორიასთან. ეს პროცესი არასტაბილურია და მეტყველების უხეში განუვითარებლობა საკმაოდ გამოხატულია. მეორე დონის OHP-ის მქონე ბავშვების მეტყველება, როგორც წესი, ცუდია, ბავშვი შემოიფარგლება უშუალოდ აღქმული ობიექტებისა და მოქმედებების ჩამოთვლებით. სურათზე დაფუძნებული ამბავი შესაძლებელია მხოლოდ წამყვანი კითხვების დახმარებით, ის აგებულია პრიმიტიულად, მოკლე ფრაზებით. ბავშვებისთვის რიცხვის, სქესის და ქეისის ფორმებს მნიშვნელოვანი ფუნქცია არ აქვთ. სიტყვების სქესის, რიცხვის, რეგისტრის ცვლილება შემთხვევითია და ამიტომ, მისი გამოყენებისას, მრავალგვარი შეცდომებია დაშვებული. სიტყვიერი განზოგადება საგრძნობლად რთულია. იგივე სიტყვა ეხება ობიექტებს, რომლებსაც აქვთ გარეგანი მსგავსება, დანიშნულებით ახლოს ან სხვა მახასიათებლებით. შეზღუდული ლექსიკა დასტურდება საგნის ნაწილების (ტოტები, ღერო, ხის ფესვები), ჭურჭლის (კერძი, უჯრა, კათხა), მანქანების (ვერტმფრენი, საავტომობილო ნავი), ცხოველების ბელი (ციყვი, ზღარბი, მელა) აღმნიშვნელი მრავალი სიტყვის იგნორირება. და ა.შ. ჩამორჩენილია ფორმის, ფერის, მასალის აღმნიშვნელი საგნების სიტყვა-ნიშნების გამოყენებაში. სპეციალური შემოწმების დროს აღინიშნება უხეში შეცდომები გრამატიკული ფორმების გამოყენებაში:

- საქმის დაბოლოებების გამოცვლა („გაბრტყელებული გოკამი“ - გორაკზე გასეირნება);

· - შეცდომები ზმნების რიცხვისა და სქესის ფორმების გამოყენებაში („Kolya pityalya“ – წერდა კოლია); არსებითი სახელების რიცხვით შეცვლისას ("დიახ პამიდკა" - ორი პირამიდა);

· - ზედსართავი სახელების კოორდინაციის ნაკლებობა არსებით სახელებთან, რიცხვით სახელებთან ("ასინ ადას" - წითელი ფანქარი, "ასინ ეტა" - წითელი ლენტი). ხშირად წინადადებები, ასეთი ბავშვები, საერთოდ იხსნება, ხოლო არსებითი სახელი გამოიყენება სახელობითი საქმის სახით, ასევე შესაძლებელია წინადადებების მრავალრიცხოვანი ჩანაცვლება. გაერთიანებები და ნაწილაკები მეტყველებაში იშვიათად გამოიყენება. მეტყველების ბგერამწარმოებელი მხარე ბევრად ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას, ბგერების უმეტესობის (რბილი და მძიმე, ჩურჩული, სასტვენი, ხმოვანი, ხმოვანი და ყრუ) გამოთქმა დარღვეულია; უხეშად ირღვევა სხვადასხვა სილაბური შემადგენლობის სიტყვების გადმოცემა. ყველაზე დამახასიათებელია მარცვლების რაოდენობის შემცირება („სკოვოდა“ - ტაფა), აღინიშნება მარცვლების გადანაცვლება, ბგერები („ბასაგი“ - ჩექმები), აღინიშნება მარცვლების შეცვლა და შედარება. ფონემატური სმენა არ არის ჩამოყალიბებული, ბავშვს უჭირს მოცემული ხმით სურათის სწორად შერჩევა, ბგერის პოზიციის განსაზღვრა სიტყვაში და ა.შ.

· ადეკვატური მაკორექტირებელი გავლენით ბავშვები გადადიან მეტყველების განვითარების მესამე საფეხურზე, რაც მათ საშუალებას აძლევს მნიშვნელოვნად გააფართოვონ ვერბალური კომუნიკაცია სხვებთან. OHP დონე 3ახასიათებს გაფართოებული ფრაზეული მეტყველების არსებობა ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის ელემენტებით, არის ბავშვის მიერ ენის მორფოლოგიური სისტემის ასიმილაციის პერიოდის ერთგვარი ვარიანტი. უფასო კომუნიკაცია ბავშვებში OHP მესამე დონის უკიდურესად რთულია. ის ბგერებიც კი, რომლებსაც ბავშვები სწორად წარმოთქვამენ, დამოუკიდებელ მეტყველებაში საკმარისად მკაფიოდ არ ჟღერს. დამახასიათებელია ბგერათა არადიფერენცირებული გამოთქმა (სტვენა, სტვენა, აფრიკატები და სონორები), როდესაც ერთი ბგერა ერთდროულად ცვლის მოცემული ფონეტიკური ჯგუფის ორ ან მეტ ბგერას. ბავშვები ამ ეტაპზე უკვე სწორად იყენებენ მარტივ გრამატიკულ ფორმებს, იყენებენ მეტყველების ყველა ნაწილს, ცდილობენ რთული და რთული წინადადებების აგებას. მათ, როგორც წესი, აღარ უჭირთ ისეთი საგნების, მოქმედებების, ნიშნების, თვისებების და მდგომარეობების დასახელება, რომლებიც მათთვის ნაცნობია ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან. მათ შეუძლიათ თავისუფლად ისაუბრონ ოჯახზე, საკუთარ თავზე და ამხანაგებზე, მათ გარშემო განვითარებულ მოვლენებზე და შეადგინონ მოთხრობა. ამასთან, მეტყველების ყველა ასპექტის მდგომარეობის საფუძვლიანი შესწავლა ავლენს გამოხატულ სურათს ენის სისტემის თითოეული კომპონენტის განუვითარებლობის შესახებ: ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა. სწორ წინადადებებთან ერთად არის აგრამატიკული წინადადებებიც, რომლებიც, როგორც წესი, წარმოიქმნება კოორდინაციისა და მართვის შეცდომების გამო. ეს შეცდომები არ არის მუდმივი: ერთი და იგივე გრამატიკული ფორმა ან კატეგორია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სწორად, ასევე არასწორად სხვადასხვა სიტუაციაში. შეცდომები ხშირად ჩნდება რთული წინადადებების აგებისას კავშირებითა და მოკავშირე სიტყვებით. ნახატზე დაფუძნებული წინადადებების შედგენისას ბავშვები, ხშირად სწორად ასახელებენ პერსონაჟს და თავად მოქმედებას, წინადადებაში არ შედიან პერსონაჟის მიერ გამოყენებული საგნების სახელებს. ლექსიკის რაოდენობრივი ზრდის მიუხედავად, შეინიშნება ლექსიკური შეცდომები:

- ობიექტის ნაწილის სახელის შეცვლა მთელი ობიექტის სახელით (აკრიფეთ - "საათი");

- პროფესიების სახელების ჩანაცვლება მოქმედების სახელებით (ბალერინა - "დეიდა ცეკვავს" და ა.შ.);

- სახეობების ცნებების ჩანაცვლება ზოგადით და პირიქით (ბეღურა - "ჩიტი"; ხეები - "ნაძვის ხეები");

- ნიშნების ორმხრივი ჩანაცვლება (მაღალი, ფართო, გრძელი - "დიდი", მოკლე - "პატარა"). თავისუფალ გამოთქმაში ბავშვები ნაკლებად იყენებენ ზედსართავებს და ზმნიზედებს, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების ნიშნებსა და მდგომარეობას, მოქმედების მეთოდებს.

· OHP დონე 4ახასიათებს ცალკეული ხარვეზები ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაში. ერთი შეხედვით, შეცდომები უმნიშვნელოდ გვეჩვენება, მაგრამ მათი კომბინაცია ბავშვს რთულ მდგომარეობაში აყენებს წერა-კითხვის სწავლისას. სასწავლო მასალა ცუდად აღიქმება, მისი ათვისების ხარისხი ძალიან დაბალია, გრამატიკის წესები შეუთვისებელია. მეოთხე დონის OHP-ის მქონე ბავშვების მეტყველებაში გვხვდება ელიზია, ძირითადად ბგერების შემცირებაში და იშვიათად - მარცვლების გამოტოვებაში. ასევე არის პარაფაზიები, ბგერების პერმუტაციები, იშვიათად მარცვლები.

დუნე არტიკულაცია და ბუნდოვანი დიქცია ტოვებს ზოგადი ბუნდოვანი მეტყველების შთაბეჭდილებას. ფონემატური სმენის ხარვეზებია. ობიექტების მოქმედებებისა და ნიშნების აღნიშვნისას ზოგიერთი ბავშვი იყენებს სავარაუდო მნიშვნელობის სახელებს: ოვალური - მრგვალი. ლექსიკური შეცდომები ვლინდება სიტუაციაში ახლოს მყოფი სიტყვების ჩანაცვლებაში (კატა ახვევს ბურთს - „ბურთის“ ნაცვლად), ნიშნების დაბნეულობაში (მაღალი ღობე - გრძელი; მოხუცი ბაბუა - ზრდასრული). სხვადასხვა პროფესიის აღმნიშვნელი სიტყვების მარაგით, ბავშვები ცუდად განასხვავებენ მამაკაცური და მდედრობითი სქესის პიროვნებების აღნიშვნას. გამადიდებელი სუფიქსების დახმარებით სიტყვების ფორმირება დიდ სირთულეს იწვევს. შეცდომებს რჩება შემცირებული არსებითი სახელების გამოყენებისას (strap - strap და ა.შ.) და მფლობელობითი ზედსართავების ფორმირებისას (ვოლკინი - მგელი; მელა - მელა). ამ ეტაპზე, ბავშვების მეტყველებაში მარტივი წინადადებების გამოყენებაში შეცდომები არ არის, არსებითი სახელით ზედსართავი სახელების კოორდინაციის სირთულეები ოდნავ ვლინდება. მაგრამ ჯერ კიდევ რთულია რთული წინადადებების გამოყენება, რიცხვების შეთანხმებაში არსებით სახელებთან. დაკავშირებული მეტყველება ძალიან თავისებურია. მოცემულ თემაზე სიუჟეტის, სურათის, სიუჟეტური სურათების სერიის შედგენისას ირღვევა ლოგიკური თანმიმდევრობა, ადგილი აქვს ძირითადი მოვლენების გამოტოვებას, ცალკეული ეპიზოდების გამეორებას. მათი ცხოვრების მოვლენებზე საუბრისას ისინი იყენებენ მარტივ, არაინფორმაციულ წინადადებებს. რჩება სირთულეები საკუთარი გამოთქმის დაგეგმვისა და შესაბამისი ენობრივი საშუალებების არჩევისას.

· თავი 2. OHP-ის მქონე ბავშვებთან გამოსწორების სამუშაოების ორგანიზება.

· 2.1 მაკორექტირებელი მუშაობის ეტაპები OHP-ით ბავშვებთან

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ეტაპები.

· ეტაპი 1:

· მეტყველების გაგება:

• სათამაშოების, სხეულის ნაწილების, ტანსაცმლის სახელების დამახსოვრება
• მოქმედებებით მხარდაჭერილი ფრაზების გაგება
• ყოველდღიური სიტუაციების გამოსვლა
• გესმით ვინ? ᲠᲐ?
• ინსტრუქციების გაგება და შესრულება

• მეტყველების საჭიროების სტიმულირება
• საყვარელი ადამიანების დასახელება
• მოთხოვნების გამოხატვა (ON, GIVE, GO)
• შუალედების მდგომარეობების გამოხატვა-mi თამაშის სიტუაციაში (OH! AH! SHSH!)
• ცხოველთა ონომატოპეა
• ცხოველების ზარები (KIS, BUT!)
• ონომატოპეის დანერგვა წყვილებში
• მუსიკალური სათამაშოების იმიტაცია
• საყოფაცხოვრებო ხმების იმიტაცია
• ფრაზების ფორმირება (LET DRINK, M4MA, ON; WE GO FOR WALK და ა.შ.)

· ეტაპი 2;

· მეტყველების გაგება:

• საგნების რაოდენობის დისკრიმინაცია (ONE-MANY) საგნების ზომის დისკრიმინაცია (LARGE - SMALL) გემოვნების დისკრიმინაცია (SWEET - SOUR)
• სივრცითი მოწყობა (აქ - იქ)
• მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვის გარჩევა (HOUSE - HOUSE)
• ნაწილაკების დისკრიმინაცია NOT (TAKE - DO NOT TAKE)
• იმის გარჩევა, თუ ვის არის მიმართული ბრძანება (SIT - SIT)

· დამოუკიდებელი მეტყველების განვითარება:

• ხმოვანთა არტიკულაციის დახვეწა
• ნაცნობი საგნების დასახელება
• შრიფების აგება სიტყვის ბოლომდე (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• რთული წინადადება სიტყვებით აქ, ეს, აქ, აქ, იქ და ა.შ.
• ზმნის იმპერატიული განწყობის გამოყენება
• ფრაზის გამოყენება "იმპერატიული ზმნა + მიმართვა"
• ფრაზის გამოყენება "მიმართვა + იმპერატიული ზმნა + არსებითი სახელი ბრალდებულ შემთხვევაში"
• ფრაზის გამოყენება "ინფინიტი + მინდა, აუცილებელი, შემიძლია და ა.შ."

· ეტაპი 3:

· მეტყველების გაგება:

• კვაზიჰომონიმური სიტყვების გამორჩევა ობიექტურ სიტუაციაში მსგავსებათა მქონე სიტყვების გამორჩევა (ხატვა-წერა) ანტონიმური სიტყვების გარჩევა რეფლექსური ზმნების გაგება და გარჩევა.
• განასხვავებენ მრავლობით და მხოლობით არსებით სახელებს
• წარსული დროის ზმნების სქესის გარჩევა (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) მოქმედების ობიექტისა და სუბიექტის გარჩევა.
• მსახიობების ურთიერთობის გაგება
• ობიექტების სივრცითი მიმართებები (ON, IN, Under, ABOUT, FROM, FOR)
• საგნების შეჯამება მათი მიზნის მიხედვით
• მხოლობითი და მრავლობითი არსებითი სახელების გარჩევა პრეპოზიციურ შემთხვევაში ანტონიმური ზედსართავი სახელების გაგება (WIDE - NARROW, LONG - SHORT) სივრცითი ზმნები (ქვემოთ, ზემოთ, შორს, ახლოს, წინ, უკან)

· დამოუკიდებელი მეტყველების განვითარება:

• წინადადებების შედგენა "არსებითი სახელი + ზმნა + პირდაპირი დამატება"
• წინადადებების შედგენა „არსებითი სახელი + ზმნა + პირდაპირი ობიექტი, რომელიც არ ემთხვევა ბრალდებით და სახელობით შემთხვევაში“
• პასუხები კითხვაზე რას აკეთებს?
• ობიექტების სახელების შერჩევა მოქმედებათა სახელებამდე ზმნის რეფლექსური ფორმის გამოყენება
• წყვილებისა და ოთხკუთხედების სწავლა
• სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება
• ხმის გამოთქმის ფორმირება:

- სმენის აღქმის განვითარება

- სმენის მეხსიერების გაფართოება

- თანხმოვანი ბგერების არტიკულაციის ნიმუშების ფორმირება

· ეტაპი 4:

· მეტყველების გაგება:

• არსებითი სახელის დაბოლოებების გაგება
• ზედსართავი სახელებისა და ზმნიზედების ფორმების გაგება

· დამოუკიდებელი მეტყველების განვითარება:

• წინა ეტაპის სტრუქტურების დაფიქსირება
• წინადადებების შედგენა "არსებითი სახელი + ზმნა + 2 არსებითი სახელი ბრალდებულ და დათმულ შემთხვევებში"
• წინადადებების შედგენა "არსებითი სახელი + ზმნა + 2 არსებითი სახელი ბრალდებით და ინსტრუმენტულ შემთხვევებში"
• წინადადებების შედგენა "არსებითი სახელი + ზმნა + ზმნა"
• წინადადებების შედგენა წინადადებით U
• წინადადებების შედგენა B წინადადებით
• წინადადებების შედგენა წინადადებით ON
• წინადადებების შედგენა წინადადებით C
• წინადადებების შედგენა კ წინადადებით
• წინადადებების შედგენა „არსებითი სახელი + ზმნა + ინფინიტივი + 1-2 არსებითი სახელი ირიბად შემთხვევებში“
• არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმირება
• არსებითი სახელების შემცირებული ფორმის ფორმირება
• ზმნის უარყოფითი ფორმის ფორმირება
• ინფინიტივის ფორმირება
• სიტყვის მარცვლოვანი კონტურის ფორმირება
• ხმის გამოთქმის კორექტირება
• ლექსების დამახსოვრება და რეპროდუცირება
• მოთხრობების დამახსოვრება და რეპროდუქცია (3-5 წინადადება)

· ეტაპი 5:

· დამოუკიდებელი მეტყველების განვითარება:

• ფრაზების ფორმირება "ზმნიზედა MUCH + ზედსართავი სახელი + არსებითი გვარი მრავლობით რიცხვში"
• ნაცვალსახელის შეთანხმება არსებით სახელებთან
• ზედსართავი სახელების შეთანხმება არსებით სახელებთან
• პრეფიქსის ერთძირიანი ზმნების ფორმირება
• კონსტრუქციის შედგენა კავშირთან ა
• წინადადებების შედგენა ერთგვაროვანი საგნებით
• წინადადებების შედგენა ერთგვაროვანი პრედიკატებით
• წინადადებების შედგენა ერთგვაროვანი განმარტებებით
• წინადადებების შედგენა ერთგვაროვანი დამატებებით
• წინადადებების შედგენა ერთგვაროვანი გარემოებებით
• ნაცვალსახელის შეთანხმება წინდებულთან U
• წინადადების შედგენა ა კავშირთან
• წინადადებების შედგენა სიტყვებით ჯერ - მერე
• წინადადებების შედგენა გაერთიანებით OR
• წინადადების შედგენა კავშირთან იმიტომ
• წინადადებების შედგენა გაერთიანებასთან TO
• საკუთრების ზედსართავი სახელების ფორმირება
• ნათესაობითი ზედსართავი სახელების ფორმირება
• ზედსართავი სახელების ფორმირება ზმნიზედებიდან
• ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების ფორმირება
• მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის ერთძირიანი სიტყვების ფორმირება
• არსებითი სახელების ფორმირება არსებითი სახელიდან
• ორაზროვანი სიტყვების შერჩევა
• ანტონიმების შერჩევა (ზმნები, ზედსართავი სახელები, არსებითი სახელები)
• სიტყვების გარჩევა მნიშვნელობის ფერებში (GOING - MARCHING)
• ზმნის ფორმების ჩანაცვლება
• მომავალი დროის ზმნების ფორმირება
• ზმნიზედთა შედარების ხარისხების ფორმირება
• თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება:

- ტექსტების გამეორება

- მოთხრობების წერა

· 2.2 მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა OHP-ის ყველა დონის ბავშვებთან

· მეტყველების განვითარების I დონის მქონე ბავშვების მახასიათებლები

მეტყველების განვითარების პირველი დონე ხასიათდება როგორც ხშირად გამოყენებული მეტყველების არარსებობა. მეტყველების დიზონტოგენეზის თვალსაჩინო თვისებაა მეტყველების იმიტაციის მუდმივი და ხანგრძლივი არარსებობა, ინერცია ბავშვისთვის მისთვის ახალი სიტყვების დაუფლებაში. დამოუკიდებელ კომუნიკაციაში ასეთ ბავშვებს არ შეუძლიათ ფრაზეული მეტყველების გამოყენება, არ ფლობენ თანმიმდევრული წარმოთქმის უნარებს. ამავე დროს, არ შეიძლება მათში სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებების სრული არარსებობის შესახებ საუბარი. მათთვის ეს საშუალებებია ინდივიდუალური ბგერები და მათი კომბინაციები - ბგერითი კომპლექსები და ონომატოპეა, ბგერა სიტყვების ფრაგმენტები ( "კოკა" -მამალი, "კოი" -გახსნა, "დობა" -კეთილი, "დადა" -მისცეს, "პი" -სასმელი), ცალკეული სიტყვები, რომლებიც ემთხვევა ენის ნორმებს. ხმის კომპლექსები, როგორც წესი, გამოიყენება მხოლოდ კონკრეტული ობიექტებისა და მოქმედებების დასანიშნად. სიტყვების გამრავლებისას ბავშვი უპირატესად ინარჩუნებს ძირეულ ნაწილს, უხეშად არღვევს მათ ხმოვან-სილაბურ სტრუქტურას.
მშობლიური ენის შეზღუდული სიტყვიერი საშუალებების მრავალმიზნობრივი გამოყენება ამ დონის ბავშვების მეტყველების დამახასიათებელი თვისებაა. ონომატოპეას და სიტყვებს შეუძლიათ აღვნიშნოთ როგორც ობიექტების სახელები, ასევე მათი ზოგიერთი ნიშანი და მოქმედება, რომელიც შესრულებულია ამ ობიექტებთან. მაგალითად, სიტყვა "კოკა",სხვადასხვა ინტონაციითა და ჟესტებით წარმოთქმული ნიშნავს „მამალს“, „ყივილს“, „დაწებებას“, რაც შეზღუდულ ლექსიკაზე მიუთითებს. ამიტომ ბავშვი იძულებულია აქტიურად გამოიყენოს კომუნიკაციის პარალინგვისტური საშუალებები: ჟესტები, მიმიკა, ინტონაცია.
მიმართული მეტყველების აღქმისას ბავშვები ხელმძღვანელობენ მოზრდილის ცნობილი სიტუაციით, ინტონაციით და სახის გამომეტყველებით. ეს მათ საშუალებას აძლევს კომპენსაცია გაუწიონ მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის არასაკმარის განვითარებას. დამოუკიდებელ მეტყველებაში აღინიშნება ბგერების გამოთქმაში არასტაბილურობა, მათი გავრცელება. ბავშვებს შეუძლიათ ძირითადად ერთ-ორმარცვლიანი სიტყვების რეპროდუცირება, ხოლო უფრო რთული სიტყვების შემოკლებით ( "პაკა დი" -ძაღლი ზის, "ატო" -ჩაქუჩი, "ჩა მაკო" -ჩაი რძით). ცალკეულ სიტყვებთან ერთად ბავშვის მეტყველებაში პირველი ფრაზებიც ჩნდება. მათში სიტყვები, როგორც წესი, გამოიყენება მხოლოდ თავდაპირველი ფორმით, რადგან ფლექსია ჯერ კიდევ არ არის ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის. ასეთი ფრაზები შეიძლება შედგებოდეს ცალკეული სწორად გამოთქმული ორ, სამმარცვლიანი სიტყვებისგან, ადრეული და შუა ონტოგენეზის ბგერების ჩათვლით. "დიატი" -მისცეს, აიღე; "კიკა" -წიგნი; "პაკეტი" -ჯოხი); ორი ან სამი მარცვლის "კონტური" სიტყვები ( "ატოტა" -სტაფილო, "ტიაპატი" -საწოლი, "გაიყვანე" -ბურთი); სახელებისა და ზმნების ფრაგმენტები ( "რომ"- ძროხა, "ბეია" -Ფიფქია, "პი" -სასმელი, "პა" -ძილი); ზედსართავი სახელების ფრაგმენტები და მეტყველების სხვა ნაწილები ( "ბოშო" -დიდი, "პაკა" -ცუდი); ონომატოპეა და ხმის კომპლექსები ( "კო-კო", "ბანგი", "მუ", "ავ") და ა.შ.

· ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ორგანიზება (მეტყველების განვითარების I დონე)

· ადრეული (3 წლის ასაკიდან) კომპლექსური სისტემური მაკორექტირებელი მოქმედების აუცილებლობა განისაზღვრება ამ ასაკობრივ სტადიაზე მეტყველების განუვითარებლობის კომპენსაციის შესაძლებლობით.
ამ კატეგორიის ბავშვების მეტყველებისა და არამეტყველების დეფექტის სტრუქტურის გათვალისწინებით, საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში გაკვეთილების ყოველდღიური რუტინა და განრიგი შედგენილია ისე, რომ, ერთი მხრივ, ჩატარდეს კორექტირება. რაც შეიძლება ეფექტურად იმუშაონ და, მეორე მხრივ, შექმნან ოპტიმალური პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განვითარებისათვის.
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები მეტყველების განვითარების I დონის ბავშვებთან ტარდება ინდივიდუალურად ან მცირე ქვეჯგუფებში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მათ სრულად არ ესმით მეტყველება, ისინი სწავლობენ ინსტრუქციებს, რომლებიც მხოლოდ მათ მიმართავს პირადად, ასევე გონებრივი აქტივობის სპეციფიკური მახასიათებლების არსებობას. ამიტომ, პირველი გაკვეთილები ტარდება მხოლოდ თამაშის სახით, რომელშიც მონაწილეობენ საყვარელი თოჯინების პერსონაჟები.
თითოეული გაკვეთილის შინაარსი მოიცავს მუშაობის რამდენიმე სფეროს:
მეტყველების გაგების განვითარება;
აქტიური იმიტაციური მეტყველების აქტივობის განვითარება;
ბავშვების ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება.

· მეტყველების განვითარების II დონის მქონე ბავშვების მახასიათებლები

ეს დონე განისაზღვრება, როგორც საერთო მეტყველების დასაწყისი, რომლის განმასხვავებელი მახასიათებელია ორ-, სამ- და ზოგჯერ ოთხსიტყვიანი ფრაზის არსებობა: "დიახ, დალიე მოკო" -რძე დავლევ; "ბასკა ატატ ნიკა" -ბებია კითხულობს წიგნს; "წავედით" -დაუშვით თამაში; "მარტივი ასანიას ხორცში" -აქ არის დიდი ბურთი. სიტყვების ფრაზებსა და ფრაზებში გაერთიანებით, ერთსა და იმავე ბავშვს შეუძლია სწორად გამოიყენოს კოორდინაციისა და კონტროლის მეთოდები და დაარღვიოს ისინი: "ტი იოზა" -სამი ზღარბი, "მოგა კუკაფი" -ბევრი თოჯინა, "სინია კადასი" -ლურჯი ფანქრები, "ბადიკას ფრენა" -ასხამს წყალს, "ტასინ პეტაკოკი" -წითელი მამალი და ა.შ.
ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში ზოგჯერ ჩნდება მარტივი წინადადებები ან მათი ბაბუაწვერა ( "Titit a Tue" -ზის სკამზე "ფარი და სათამაშო" -მაგიდაზეა) რთული წინადადებების გარეშე.
ენის მორფოლოგიური სისტემის პრაქტიკული ასიმილაციის ნაკლებობა, კერძოდ, სხვადასხვა სირთულის სიტყვის ფორმირების ოპერაციები, მნიშვნელოვნად ზღუდავს ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობებს, რაც იწვევს უხეშ შეცდომებს პრეფიქსური ზმნების, ფარდობითი და საკუთრებითი ზედსართავების გაგებაში და გამოყენებაში. , არსებითი სახელები მოქმედი პირის მნიშვნელობით ( "ვალია მამა" -ვალინ მამა, "ალილი" -დაასხა, დაასხა, დაასხა, გიბის წვნიანი -სოკოს სუპი, "დიკას კუდი" -კურდღლის კუდი და ა.შ.). მითითებულ შეცდომებთან ერთად მნიშვნელოვანი სირთულეებია განზოგადებული და აბსტრაქტული ცნებების, ანტონიმებისა და სინონიმების სისტემის ათვისებაში. როგორც წინა დონეზე, შენარჩუნებულია სიტყვების პოლისემანტიკური გამოყენება და სხვადასხვა სემანტიკური ჩანაცვლება. დამახასიათებელია სიტყვების ვიწრო გაგებით გამოყენება. იმავე სიტყვით ბავშვს შეუძლია დაასახელოს ისეთი ობიექტები, რომლებიც მსგავსია ფორმით, დანიშნულებით, ფუნქციით და ა.შ. "ფრენა" -ჭიანჭველა, ხოჭო, ობობა; "ტუფი" -ფეხსაცმელი, ჩუსტები, ჩექმები, სნიკერები, სნიკერები). შეზღუდული ლექსიკა ასევე ვლინდება სხეულის ნაწილების, საგნის ნაწილების, ჭურჭლის, ტრანსპორტის, ჩვილი ცხოველების აღმნიშვნელი მრავალი სიტყვის იგნორირებაში. "იუკა" -მკლავი, იდაყვი, მხრები, თითები, "დარჩი" -სკამი, სავარძელი, საზურგე; "თასი" -თეფში, თეფში, კერძი, ვაზა; "მელა" -მელას ბელი, "მანკა ვოიკი" -მგლის ბელი და ა.შ.). შესამჩნევია საგნების, ფორმის, ფერის, მასალის ნიშნების აღმნიშვნელი სიტყვების გაგებისა და მეტყველებაში გამოყენების სირთულეები.
დაკავშირებულ მეტყველებას ახასიათებს ზოგიერთი სემანტიკური ურთიერთობის არასაკმარისი გადაცემა და შეიძლება დაიყვანოს მოვლენების, მოქმედებების ან საგნების მარტივ ჩამოთვლამდე. მეტყველების განვითარების II დონის ბავშვებისთვის უკიდურესად რთულია მოთხრობების, მოთხრობების შედგენა ზრდასრულის დახმარების გარეშე. მაშინაც კი, თუ არსებობს მინიშნებები, წამყვანი კითხვები, ბავშვები ვერ გადმოსცემენ სიუჟეტის შინაარსს. ეს ყველაზე ხშირად ვლინდება საგნების, მათთან მოქმედებების ჩამოთვლაში, დროებითი და მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების გარეშე.
ბავშვთა მეტყველების ბგერითი მხარე ბოლომდე არ არის განვითარებული და საგრძნობლად ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას: მრავლობითი დარღვევაა 16-20 ბგერის გამოთქმაში. სკოლამდელი აღზრდის გამონათქვამები რთული გასაგებია სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და მათი ბგერის შინაარსის გამოხატული დარღვევების გამო: "დანდასი" -ფანქარი, "აკვაია" -აკვარიუმი, "ვიპიზებული" -ველოსიპედი, "მისანი" -პოლიციელი, "ჰადიკა" -მაცივარი.

· ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ორგანიზება (მეტყველების განვითარების II დონე)

· ამ დონის მქონე 4 წლის ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ამოცანები და შინაარსი დაგეგმილია მათი მეტყველების თერაპიული შემოწმების შედეგების გათვალისწინებით, რაც შესაძლებელს გახდის ბავშვების პოტენციური მეტყველების და ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას და კორელაციას. ტიპიური საბავშვო ბაღის პროგრამის ზოგადი საგანმანათლებლო მოთხოვნები.
მეტყველების თერაპიის კლასები საშუალო ჯგუფში ამ ბავშვებისთვის იყოფა ინდივიდუალურ და ქვეჯგუფად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნევროლოგიური და მეტყველების სტატუსის გათვალისწინებით, არ არის მიზანშეწონილი მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ჩატარება მთელ ჯგუფთან ერთად, რადგან ამ შემთხვევაში სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხი არასაკმარისი იქნება.
ამ მხრივ, ინდივიდუალური გაკვეთილები წამყვან ხასიათს ატარებს, რადგან მათი მთავარი მიზანია ბავშვების მომზადება აქტიური მეტყველების აქტივობისთვის ქვეჯგუფის კლასებში.
ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მუშაობა მიმდინარეობს:
1) არტიკულაციური აპარატის ორგანოების დიფერენცირებული მოძრაობების გააქტიურება და განვითარება;
2) გამოტოვებული ბგერების ასიმილაციის არტიკულაციური ბაზის მომზადება;
3) გამოტოვებული ბგერების დადგმა, მათი გარჩევა ყურით და ავტომატიზაციის საწყის ეტაპზე მარცვლების, სიტყვების დონეზე.
მეტყველების დეფექტის ხასიათისა და სიმძიმის მიხედვით, ბავშვების ფსიქოლოგიური და ხასიათობრივი მახასიათებლების მიხედვით, მათი რაოდენობა ქვეჯგუფებში იცვლება მეტყველების თერაპევტის შეხედულებისამებრ (2-3-დან 5-6 ადამიანამდე). სასწავლო წლის დასაწყისში ქვეჯგუფში ადამიანების რაოდენობა შეიძლება იყოს ნაკლები ტრენინგის ბოლოს.
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების შინაარსი განისაზღვრება ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების ამოცანებით:
მეტყველების გაგების განვითარება;
სამეტყველო აქტივობის გააქტიურება და ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების განვითარება;
მეტყველების გამოთქმის მხარის განვითარება;
დამოუკიდებელი ფრაზეული მეტყველების განვითარება.
ფორმირებისთვის გამოირჩევა ქვეჯგუფის მეტყველების თერაპიის კლასების შემდეგი ტიპები:
1) ლექსიკა;
2) გრამატიკულად სწორი მეტყველება;
3) თანმიმდევრული მეტყველება;
4) ბგერის გამოთქმა, ფონემატური სმენისა და სილაბური სტრუქტურის განვითარება.
ქვეჯგუფის გაკვეთილებს ატარებს ლოგოპედი გრაფიკის შესაბამისად, ინდივიდუალური მეცადინეობები ტარდება ყოველდღიურად, ყოველდღიური რუტინის შესაბამისად სკოლამდელი დაწესებულების ამ ასაკობრივ ჯგუფში.

· მეტყველების განვითარების III დონის მქონე ბავშვების მახასიათებლები

ბავშვთა მეტყველების განვითარების ამ დონისთვის დამახასიათებელია დეტალური ფრაზეული მეტყველების არსებობა ლექსიკის, გრამატიკისა და ფონეტიკის განუვითარებლობის გამოხატული ელემენტებით. ტიპიურია მარტივი ჩვეულებრივი, ისევე როგორც ზოგიერთი სახის რთული წინადადებების გამოყენება. წინადადებების სტრუქტურა შეიძლება დაირღვეს გამოტოვებით ან გადაწყობით

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (OHP) არის გადახრა ბავშვების განვითარებაში, რომელიც გამოიხატება მეტყველების ბგერითი და სემანტიკური ასპექტების ჩამოუყალიბებლობაში. ამასთან, შეინიშნება ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განუვითარებლობა, არ არის თანმიმდევრული გამოთქმა. სკოლამდელ ბავშვებში ONR უფრო ხშირია (მთლიანი 40%), ვიდრე სხვა მეტყველების პათოლოგიები. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა ძალიან სერიოზულად უნდა იქნას მიღებული, რადგან კორექტირების გარეშე ის სავსეა ისეთი შედეგებით, როგორიცაა დისგრაფია და დისლექსია (წერის სხვადასხვა დარღვევა).

ბავშვში ONR-ის სიმპტომები სერიოზულად უნდა იქნას მიღებული, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს მთელი რიგი პრობლემები.

• OHP დონე 1 - თანმიმდევრული მეტყველების სრული არარსებობა.
• დონე 2 OHP - ბავშვს აქვს საერთო მეტყველების საწყისი ელემენტები, მაგრამ ლექსიკა ძალიან ცუდია, ბავშვი ბევრ შეცდომას უშვებს სიტყვების გამოყენებაში.
• OHP დონე 3 - ბავშვს შეუძლია წინადადებების აგება, მაგრამ ხმოვანი და სემანტიკური მხარე ჯერ არ არის საკმარისად განვითარებული.
• დონე 4 OHP - ბავშვი კარგად საუბრობს, უშვებს მხოლოდ გარკვეულ ხარვეზებს ფრაზების გამოთქმასა და აგებაში.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ყველაზე ხშირად ვლინდება ნაყოფის განვითარებაში ან მშობიარობის დროს მიღებული პათოლოგიები: ჰიპოქსია, ასფიქსია, ტრავმა მშობიარობის დროს, Rh კონფლიქტი. ადრეულ ბავშვობაში მეტყველების განუვითარებლობა შეიძლება იყოს ტვინის ტრავმული დაზიანებების, ხშირად წარმოქმნილი ინფექციების ან ქრონიკული ფორმის ნებისმიერი დაავადების შედეგი.

OHP დიაგნოზირებულია 3 წლის ასაკში, თუმცა მეტყველების განუვითარებლობის "წინაპირობები" შეიძლება ჩამოყალიბდეს ორსულობისა და მშობიარობის ეტაპზეც კი.

როდესაც ბავშვს აქვს რაიმე ხარისხის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ის იწყებს ლაპარაკს საკმაოდ გვიან - 3 წლის ასაკში, ზოგი - მხოლოდ 5 წლის ასაკში. მაშინაც კი, როდესაც ბავშვი იწყებს პირველი სიტყვების წარმოთქმას, ის ბევრ ბგერას წარმოთქვამს გაურკვევლად, სიტყვებს აქვს არარეგულარული ფორმა, ის ლაპარაკობს გაურკვევლად და ახლობლებიც კი ძნელად ესმით მას (იხ. ასევე :). ასეთ გამოსვლას დაკავშირებულს ვერ ვუწოდებთ. ვინაიდან გამოთქმის ფორმირება არასწორია, ის უარყოფითად მოქმედებს განვითარების სხვა ასპექტებზე - მეხსიერებაზე, ყურადღებაზე, აზროვნების პროცესებზე, კოგნიტურ აქტივობაზე და მოძრაობების კოორდინაციაზეც კი.

მეტყველების განუვითარებლობა სწორდება დონის განსაზღვრის შემდეგ. ეს პირდაპირ დამოკიდებულია მის მახასიათებლებზე და დიაგნოზზე, რა ზომების მიღება იქნება საჭირო. ახლა ჩვენ ვაძლევთ თითოეული დონის უფრო დეტალურ აღწერას.

დონე 1 OHP

OHP 1 დონის ბავშვებს არ შეუძლიათ ფრაზების ფორმირება და წინადადებების აგება:

• ისინი იყენებენ ძალიან შეზღუდულ ლექსიკას და ასეთი ლექსიკის უმეტესი ნაწილი შედგება მხოლოდ ცალკეული ბგერებისა და ონომატოპოეური სიტყვებისგან, ასევე რამდენიმე უმარტივესი, ყველაზე ხშირად მოსმენილი სიტყვისგან.
• წინადადებები, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიყენონ, არის ერთი სიტყვა, და სიტყვების უმეტესობა ბავშვის მსგავსია.
• მათ საუბარს თან ახლავს სახის გამონათქვამები და ჟესტები, რომლებიც მხოლოდ ამ სიტუაციაშია გასაგები.
• ასეთ ბავშვებს არ ესმით ბევრი სიტყვის მნიშვნელობა, ისინი ხშირად ასწორებენ სიტყვებს და სრული სიტყვის ნაცვლად წარმოთქვამენ მხოლოდ მის ნაწილს, რომელიც შედგება 1-2 მარცვლისგან.
• ბავშვი ძალიან გაურკვევლად და გაურკვევლად წარმოთქვამს ბგერებს და ზოგიერთ მათგანს საერთოდ არ შეუძლია გამრავლება. მისთვის რთულია ბგერებთან მუშაობასთან დაკავშირებული სხვა პროცესებიც: ბგერების გარჩევა და ცალკეულის გამოყოფა, მათი სიტყვად გაერთიანება, ბგერების ამოცნობა სიტყვებში.

OHP-ის პირველი ეტაპის მეტყველების განვითარების პროგრამა უნდა მოიცავდეს ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც მიზნად ისახავს ტვინის მეტყველების ცენტრების განვითარებას.

პირველ დონეზე OHP ბავშვში, პირველ რიგში აუცილებელია მისი მოსმენის გაგების განვითარება.თანაბრად მნიშვნელოვანია მონოლოგისა და დიალოგის დამოუკიდებლად აგების უნარებისა და სურვილის სტიმულირება, აგრეთვე სხვა გონებრივი პროცესების განვითარება, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია მეტყველების აქტივობასთან (მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, ყურადღება, დაკვირვება). ამ ეტაპზე ბგერის სწორი გამოთქმა არ არის ისეთი მნიშვნელოვანი, როგორც გრამატიკა, ანუ სიტყვების აგება, სიტყვების ფორმები, დაბოლოებები, წინადადებების გამოყენება.

დონე 2 OHP

OHP-ის მე-2 საფეხურზე, გარდა არათანმიმდევრული მეტყველების ლაყბობისა და ჟესტიკულაციისა, ბავშვები უკვე აჩვენებენ უნარს ააგონ მარტივი წინადადებები 2-3 სიტყვიდან, თუმცა მათი მნიშვნელობა პრიმიტიულია და გამოხატავს, ყველაზე ხშირად, მხოლოდ საგნის ან საგნის აღწერას. მოქმედება.

• ბევრი სიტყვა სინონიმებით იცვლება, რადგან ბავშვი კარგად ვერ ადგენს მათ მნიშვნელობას.
• გარკვეულ სირთულეებს განიცდის გრამატიკასთან დაკავშირებითაც - არასწორად წარმოთქვამს დაბოლოებებს, არასწორად აყენებს წინადადებებს, ცუდად კოორდინაციას უწევს სიტყვებს ერთმანეთთან, ერთმანეთში ურევს მრავლობით რიცხვს და უშვებს სხვა გრამატიკულ შეცდომებს.
• ბავშვი კვლავ წარმოთქვამს ბგერებს გაურკვევლად, ამახინჯებს, ურევს, ცვლის ერთს მეორეთი. ბავშვმა ჯერ კიდევ პრაქტიკულად არ იცის როგორ განასხვავოს ცალკეული ბგერები და განსაზღვროს სიტყვის ბგერის შემადგენლობა, ასევე დააკავშიროს ისინი მთლიან სიტყვებად.

მაკორექტირებელი სამუშაოს თავისებურებებიმე-2 დონეზე, OHP მოიცავს მეტყველების აქტივობის განვითარებას და მოსმენილის აზრობრივ აღქმას. დიდი ყურადღება ეთმობა გრამატიკისა და ლექსიკის წესებს - ლექსიკის შევსებას, ენის ნორმებთან შესაბამისობას, სიტყვების სწორად გამოყენებას. ბავშვი სწავლობს ფრაზების სწორად აგებას. ასევე მიმდინარეობს მუშაობა ბგერათა სწორ გამოთქმაზე, გამოსწორებულია სხვადასხვა შეცდომები და ხარვეზები - ბგერების გადაწყობა, ერთი მეორით ჩანაცვლება, დაკარგული ბგერების გამოთქმის და სხვა ნიუანსების სწავლა.

OHP-ის მეორე დონეზე ასევე მნიშვნელოვანია ფონეტიკის დაკავშირება, ანუ ბგერებთან მუშაობა და მათი სწორი გამოთქმა.

დონე 3 OHP

OHP-ის მე-3 დონის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ლაპარაკი გაფართოებული ფრაზებით, მაგრამ ძირითადად ისინი აშენებენ მხოლოდ მარტივ წინადადებებს, ჯერ არ უმკლავდებიან რთულს.

• ასეთ ბავშვებს კარგად ესმით, რაზე ლაპარაკობენ სხვები, მაგრამ მაინც უჭირთ მეტყველების რთული მონაცვლეობის (მაგალითად, მონაწილეებისა და მონაწილეების) და ლოგიკური კავშირების (მიზეზობრივი ურთიერთობები, სივრცითი და დროითი კავშირების) აღქმა.
• მეტყველების განუვითარებლობის მე-3 დონის ბავშვებში ლექსიკა მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. მათ იციან და იყენებენ მეტყველების ყველა ძირითად ნაწილს, თუმცა მათ საუბარში არსებითი სახელი და ზმნები ჭარბობს ზედსართავებსა და ზმნიზედებს. ამავდროულად, ბავშვმა შეიძლება მაინც დაუშვას შეცდომები საგნების დასახელებისას.
• ასევე შეინიშნება წინათქმისა და დაბოლოების არასწორი გამოყენება, ხაზგასმა, სიტყვების ერთმანეთთან არასწორი შეთანხმება.
• სიტყვებში მარცვლების გადაწყობა და ზოგიერთი ბგერის სხვებით ჩანაცვლება უკვე უკიდურესად იშვიათია, მხოლოდ ყველაზე მძიმე შემთხვევებში.
• ბგერების გამოთქმა და მათი განსხვავება სიტყვებში, მართალია გატეხილი, მაგრამ უფრო მარტივი ფორმით.

მე-3 დონე მეტყველების განუვითარებლობას გვთავაზობს კლასები, რომლებიც ავითარებენ დაკავშირებულ მეტყველებას. იხვეწება ზეპირი მეტყველების ლექსიკა და გრამატიკა, ხდება ფონეტიკის ათვისებული პრინციპების კონსოლიდაცია. ახლა ბავშვები უკვე ემზადებიან წიგნიერების შესასწავლად. შეგიძლიათ გამოიყენოთ სპეციალური საგანმანათლებლო თამაშები.

დონე 4 OHP

მე-4 დონე OHP ან მეტყველების ზომიერი ზოგადი განუვითარებლობა უკვე საკმაოდ დიდი და მრავალფეროვანი ლექსიკური მარაგით ხასიათდება, თუმცა ბავშვს უჭირს იშვიათი სიტყვების მნიშვნელობის გაგება.

• ბავშვები ყოველთვის ვერ ხვდებიან ანდაზის მნიშვნელობას ან ანტონიმის არსს. პრობლემა ასევე შეიძლება შეიქმნას კომპოზიციით რთული სიტყვების გამეორებით, ასევე ბგერათა ზოგიერთი რთულად წარმოთქმის კომბინაციის წარმოთქმით.
• არამკვეთრად გამოხატული მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები ჯერ კიდევ ცუდად განსაზღვრავენ სიტყვის ბგერის შემადგენლობას და უშვებენ შეცდომებს სიტყვებისა და სიტყვის ფორმების ფორმირებაში.
• იბნევიან, როცა უწევთ მოვლენების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბება, შეუძლიათ გამოტოვონ მთავარი და მეტისმეტად დიდი ყურადღება მიაქციონ მეორეხარისხოვანს, ან გაიმეორონ უკვე ნათქვამი.

მე-4 დონე, რომელიც ხასიათდება მეტყველების მსუბუქი ზოგადი განუვითარებლობით, არის კორექტირების კლასების ბოლო ეტაპი, რის შემდეგაც ბავშვები აღწევენ სკოლამდელი ასაკის მეტყველების განვითარების საჭირო ნორმას და მზად არიან სკოლაში შესასვლელად. ყველა უნარი და უნარი ჯერ კიდევ საჭიროებს განვითარებას და გაუმჯობესებას. ეს ასევე ეხება ფონეტიკის, გრამატიკისა და ლექსიკის წესებს. აქტიურად ვითარდება ფრაზების და წინადადებების აგების უნარი. მეტყველების განუვითარებლობა ამ ეტაპზე აღარ უნდა იყოს და ბავშვები იწყებენ წერა-კითხვის დაუფლებას.

მეტყველების განუვითარებლობის პირველი ორი ფორმა მძიმედ ითვლება, ამიტომ მათი კორექტირება ხდება სპეციალიზებულ ბავშვთა დაწესებულებებში. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მე-3 დონის მეტყველების განუვითარებლობა, ესწრებიან გაკვეთილებს დამხმარე განათლების კლასებში, ხოლო ბოლო საფეხურიდან - ზოგადი განათლების კლასებში.

რა არის გამოკვლევა?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობა დიაგნოზირებულია და რაც უფრო ადრე მოხდება ეს, მით უფრო ადვილი იქნება ამ გადახრის გამოსწორება. უპირველეს ყოვლისა, ლოგოპედი ატარებს წინასწარ დიაგნოზს, ანუ ეცნობა სხვა ბავშვთა სპეციალისტების (პედიატრი, ნევროლოგი, ნევროპათოლოგი, ფსიქოლოგი და ა.შ.) მიერ ბავშვის გამოკვლევის შედეგებს. ამის შემდეგ ის მშობლებთან დეტალურად განმარტავს, თუ როგორ მიმდინარეობს ბავშვის მეტყველების განვითარება.

გამოცდის შემდეგი ნაბიჯი არის ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკა. აქ, მეტყველების თერაპევტი განმარტავს, თუ როგორ ჩამოყალიბდა სხვადასხვა ენის კომპონენტები:

1. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ხარისხი (მაგალითად, ილუსტრაციებიდან მოთხრობის შედგენის, მოთხრობის უნარი).
2. გრამატიკული პროცესების დონე (სხვადასხვა სიტყვის ფორმების ფორმირება, სიტყვების შეთანხმება, წინადადებების აგება).

შემდგომი შესწავლა მეტყველების ხმოვანი მხარე: რა თვისებები აქვს სამეტყველო აპარატს, როგორია ბგერითი გამოთქმა, რამდენად განვითარებულია სიტყვების ბგერითი შევსება და სილაბური სტრუქტურა, როგორ ამრავლებს ბავშვი ბგერებს. ვინაიდან მეტყველების განუვითარებლობა ძალიან ძნელად გამოსასწორებელი დიაგნოზია, ონრ-ით დაავადებული ბავშვები გადიან ყველა ფსიქიკური პროცესის სრულ გამოკვლევას (სმენა-მეტყველების მეხსიერების ჩათვლით).

OHP-ის იდენტიფიკაცია მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ სპეციალისტს, ასევე სხვა ბავშვთა სპეციალისტების მიერ გამოკვლევის შედეგების ხელმისაწვდომობას.

პრევენციული ქმედებები

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა გამოსწორებულია, თუმცა ეს არც ისე მარტივია და დიდი დრო სჭირდება. გაკვეთილებს იწყებენ ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან, სასურველია 3-4 წლიდან (იხ. ასევე :). მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები ტარდება სპეციალურ დაწესებულებებში და აქვს განსხვავებული მიმართულება ბავშვის მეტყველების განვითარების ხარისხისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით.

მეტყველების განუვითარებლობის თავიდან ასაცილებლად გამოიყენება იგივე ტექნიკა, რაც იწვევს მის გამომწვევ გადახრებს (დიზართრია, ალალია, აფაზია, რინოლალია). ასევე მნიშვნელოვანია ოჯახის როლი. მშობლებმა მაქსიმალურად აქტიური წვლილი უნდა შეიტანონ ბავშვის მეტყველებასა და ზოგად განვითარებაში, რათა მეტყველების არამკვეთრად გამოხატული განვითარებაც კი არ გამოვლინდეს და არ გახდეს დაბრკოლება მომავალში სასკოლო სასწავლო გეგმის სრულფასოვანი განვითარებისთვის.

- მეტყველების ყველა ასპექტის (ბგერითი, ლექსიკო-გრამატიკული, სემანტიკური) ფორმირების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა რთულ დარღვევებში ნორმალური ინტელექტისა და სრული სმენის მქონე ბავშვებში. OHP-ის მანიფესტაციები დამოკიდებულია მეტყველების სისტემის კომპონენტების არაფორმირებულობის დონეზე და შეიძლება განსხვავდებოდეს საერთო მეტყველების სრული არარსებობიდან თანმიმდევრული მეტყველების არსებობამდე ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული განუვითარებლობის ნარჩენი ელემენტებით. OHP გამოვლენილია სპეციალური ლოგოპედის გამოკვლევის დროს. OHP კორექტირება გულისხმობს მეტყველების გაგების განვითარებას, ლექსიკის გამდიდრებას, ფრაზეული მეტყველების ფორმირებას, ენის გრამატიკულ სტრუქტურას, ბგერის სრულფასოვან გამოთქმას და ა.შ.

Ზოგადი ინფორმაცია

ONR (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა) არის მეტყველების ბგერითი და სემანტიკური ასპექტების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, რაც გამოიხატება ლექსიკურ-გრამატიკული, ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების უხეში ან ნარჩენი განუვითარებლობით და თანმიმდევრული მეტყველებით. მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებს შორის ყველაზე დიდი ჯგუფია ONR-ის მქონე ბავშვები - დაახლოებით 40%. ზეპირი მეტყველების განვითარებაში ღრმა ხარვეზები მომავალში აუცილებლად გამოიწვევს წერითი მეტყველების დარღვევას – დისგრაფიას და დისლექსიას.

OHP კლასიფიკაცია

• ONR-ის გაურთულებელი ფორმები(ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვებში: კუნთების ტონუსის არასაკმარისი რეგულირება, მოტორული დიფერენციაცია, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა და ა.შ.)
• ONR-ის რთული ფორმები(ნევროლოგიური და ფსიქოპათიური სინდრომების მქონე ბავშვებში: ცერებრასთენიური, ჰიპერტენზიულ-ჰიდროცეფალური, კრუნჩხვითი, ჰიპერდინამიკური და ა.შ.)
• მეტყველების უხეში განუვითარებლობა(ბავშვებში ტვინის მეტყველების ნაწილების ორგანული დაზიანებით, მაგალითად, მოტორული ალალიით).

OHP-ის ხარისხის გათვალისწინებით, განასხვავებენ მეტყველების განვითარების 4 დონეს:

• მეტყველების განვითარების 1 დონე- "უმეტყველო ბავშვები"; საერთო მეტყველება აკლია.
• მეტყველების განვითარების 2 დონე- საერთო მეტყველების საწყისი ელემენტები, რომლებიც ხასიათდება ლექსიკის სიღარიბით, აგრამატიზმის ფენომენებით.
• მეტყველების განვითარების 3 დონე- დეტალური ფრაზეული მეტყველების გამოჩენა მისი ბგერითი და სემანტიკური ასპექტების განუვითარებლობით.
• მეტყველების განვითარების 4 დონე- ნარჩენი ხარვეზები მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული ასპექტების განვითარებაში.

OHP-ით დაავადებული ბავშვების მეტყველების დეტალური აღწერა სხვადასხვა დონეზე ქვემოთ იქნება განხილული.

OHP მახასიათებელი

OHP-ით დაავადებული ბავშვების ანამნეზში ხშირად ვლინდება ინტრაუტერიული ჰიპოქსია, რეზუს კონფლიქტი, დაბადების ტრავმა, ასფიქსია; ადრეულ ბავშვობაში - თავის ტვინის ტრავმული დაზიანება, ხშირი ინფექციები, ქრონიკული დაავადებები. მეტყველების არახელსაყრელი გარემო, ყურადღების ნაკლებობა და კომუნიკაცია კიდევ უფრო აფერხებს მეტყველების განვითარებას.

OHP-ით დაავადებული ყველა ბავშვისთვის პირველი სიტყვები გვიან ჩნდება - 3-4, ზოგჯერ - 5 წლის განმავლობაში. მცირდება ბავშვების მეტყველების აქტივობა; მეტყველებას აქვს არასწორი ბგერა და გრამატიკული დიზაინი, ძნელი გასაგებია. არასრულფასოვანი მეტყველების აქტივობის შედეგად იტანჯება მეხსიერება, ყურადღება, შემეცნებითი აქტივობა, გონებრივი ოპერაციები. OHP-ის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ მოძრაობათა კოორდინაციის არასაკმარისი განვითარება; ზოგადი, წვრილი და მეტყველების მოტორული უნარები.

OHP 1 დონის მქონე ბავშვებში ფრაზეული მეტყველება არ არის ჩამოყალიბებული. კომუნიკაციის დროს ბავშვები იყენებენ ბაბუაწვეულ სიტყვებს, ერთსიტყვიან წინადადებებს, რომლებიც ავსებენ სახის გამონათქვამებითა და ჟესტებით, რომელთა მნიშვნელობა სიტუაციის გარეთ არ არის ნათელი. OHP 1 დონის მქონე ბავშვებში ლექსიკა მკვეთრად შეზღუდულია; ძირითადად მოიცავს ცალკეულ ხმოვან კომპლექსებს, ონომატოპეას და ზოგიერთ ყოველდღიურ სიტყვას. OHP 1 დონეზე ასევე იტანჯება შთამბეჭდავი მეტყველება: ბავშვებს არ ესმით მრავალი სიტყვისა და გრამატიკული კატეგორიის მნიშვნელობა. შეინიშნება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის უხეში დარღვევა: უფრო ხშირად ბავშვები ამრავლებენ მხოლოდ ერთი ან ორი მარცვლისგან შემდგარ ხმოვან კომპლექსებს. არტიკულაცია ბუნდოვანია, ბგერების გამოთქმა არასტაბილურია, ბევრი მათგანი გამოთქმისთვის მიუწვდომელია. OHP 1 დონის მქონე ბავშვებში ფონემიური პროცესები რუდიმენტულია: ფონეტიკური სმენა უხეშად დაქვეითებულია, სიტყვის ფონეტიკური ანალიზის ამოცანა გაუგებარია და ბავშვისთვის შეუძლებელი.

OHP მე-2 დონის მქონე ბავშვების მეტყველებაში, ბგერასთან და ჟესტებთან ერთად, ჩნდება მარტივი წინადადებები, რომლებიც შედგება 2-3 სიტყვისგან. თუმცა, განცხადებები არის ღარიბი და ერთი და იგივე შინაარსის; ხშირად გამოხატავს საგნებსა და მოქმედებებს. OHP 2 დონეზე, ლექსიკონის ხარისხობრივ და რაოდენობრივ შემადგენლობაში მნიშვნელოვანი ჩამორჩენაა ასაკობრივი ნორმიდან: ბავშვებმა არ იციან ბევრი სიტყვის მნიშვნელობა, ანაცვლებენ მათ მსგავსი მნიშვნელობით. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა ჩამოყალიბებული არ არის: ბავშვები სწორად არ იყენებენ რეგისტრების ფორმებს, უჭირთ მეტყველების ნაწილების კოორდინაცია, მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვის გამოყენება, წინადადებები და ა.შ. OHP მე-2 დონის მქონე ბავშვებში სიტყვების გამოთქმა მარტივი და რთული სილაბური სტრუქტურა კვლავ შემცირებულია, თანხმოვანთა შესართავი. ბგერის გამოთქმა ხასიათდება ბგერების მრავალჯერადი დამახინჯებით, ჩანაცვლებით და შერევით. ფონემიური აღქმა OHP 2 დონეზე ხასიათდება მძიმე უკმარისობით; ბავშვები არ არიან მზად ხმის ანალიზისა და სინთეზისთვის.

OHP მე-3 დონის მქონე ბავშვები იყენებენ გაფართოებულ ფრაზებულ მეტყველებას, მაგრამ მეტყველებაში ისინი ძირითადად მარტივ წინადადებებს იყენებენ და რთულის აგება უჭირთ. მეტყველების გაგება ნორმასთან ახლოსაა, სირთულე რთული გრამატიკული ფორმების (პარტიციპალური და ზმნიზედ ფრაზები) და ლოგიკური კავშირების (სივრცითი, დროითი, მიზეზობრივი ურთიერთობების) გაგება და ათვისება. OHP 3 დონის მქონე ბავშვებში ლექსიკის მოცულობა მნიშვნელოვნად იზრდება: ბავშვები მეტყველებაში იყენებენ მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილს (უფრო მეტად - არსებითი სახელი და ზმნები, ნაკლებად - ზედსართავი სახელები და ზმნები); ელემენტის სახელების, როგორც წესი, არაზუსტი გამოყენება. ბავშვები შეცდომებს უშვებენ წინადადებების გამოყენებაში, მეტყველების ნაწილების კოორდინაციაში, საქმის დაბოლოებების გამოყენებაში და სტრესში. სიტყვების ბგერითი შევსება და სილაბური სტრუქტურა მხოლოდ რთულ შემთხვევებში იტანჯება. OHP დონის 3-ით, ხმის გამოთქმა და ფონემატური აღქმა ჯერ კიდევ დაქვეითებულია, მაგრამ ნაკლებად.

OHP 4 დონის დროს ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ბგერის გამოთქმაში და რთული სილაბური შემადგენლობით სიტყვების გამეორებაში, აქვთ ფონემატური აღქმის დაბალი დონე, უშვებენ შეცდომებს სიტყვების ფორმირებასა და ფლექსიაში. OHP 4 დონის მქონე ბავშვების ლექსიკა საკმაოდ მრავალფეროვანია, თუმცა ბავშვებმა ყოველთვის ზუსტად არ იციან და არ ესმით იშვიათი სიტყვების მნიშვნელობა, ანტონიმები და სინონიმები, ანდაზები და გამონათქვამები და ა.შ. დამოუკიდებელ მეტყველებაში OHP 4 დონის ბავშვები განიცდიან სირთულეებს. მოვლენების ლოგიკურ წარმოდგენაში ხშირად აცდენთ მთავარს და „იჭედეთ“ წვრილმან დეტალებზე, გაიმეორეთ ადრე ნათქვამი.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა ONR-სთვის

მეტყველების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის წინასწარ ეტაპზე მეტყველების თერაპევტი ეცნობა სამედიცინო დოკუმენტაციას (ბავშვის ონრ-ით დაავადებული ბავშვის შემოწმების მონაცემები პედიატრი ნევროლოგის, პედიატრისა და ბავშვთა სხვა სპეციალისტების მიერ), მშობლებისგან არკვევს კურსის მახასიათებლებს. ბავშვის ადრეული მეტყველების განვითარება.

ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკისას მითითებულია ენობრივი სისტემის სხვადასხვა კომპონენტის ფორმირების ხარისხი. OHP-ით დაავადებული ბავშვების გამოკვლევა იწყება თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობის შესწავლით - სურათიდან მოთხრობის შედგენის უნარი, სურათების სერია, გადმოცემა, ამბავი და ა.შ. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი იკვლევს გრამატიკული განვითარების დონეს. პროცესები (სიტყვის სწორი ფორმირება და ფლექსია; მეტყველების ნაწილების კოორდინაცია; წინადადების აგება და ა.შ.). OHP-ში ლექსიკის გამოკვლევა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვების უნარი, სწორად დააკავშირონ კონკრეტული სიტყვა-ცნება დანიშნულ ობიექტთან ან ფენომენთან.

ონრ-ით ბავშვის გამოკვლევის შემდგომი კურსი მოიცავს მეტყველების ბგერითი მხარის შესწავლას: მეტყველების აპარატის სტრუქტურა და მოძრაობა, ბგერის გამოთქმა, სილაბური სტრუქტურა და სიტყვების ბგერის შინაარსი, ფონემატური აღქმის უნარი, ხმის ანალიზი და. სინთეზი. OHP-ის მქონე ბავშვებში აუცილებელია სმენა-მეტყველების მეხსიერების და სხვა ფსიქიკური პროცესების დიაგნოსტიკა.

ONR-ით დაავადებულ ბავშვში მეტყველების მდგომარეობისა და არამეტყველების პროცესების შესწავლის შედეგი არის მეტყველების თერაპიის დასკვნა, რომელიც ასახავს მეტყველების განვითარების დონეს და მეტყველების დარღვევის კლინიკურ ფორმას (მაგალითად, ONR დონე 2 ბავშვებში საავტომობილო ალალია). ONR უნდა განვასხვავოთ მეტყველების განვითარების შეფერხებისგან (SRR), რომელშიც მხოლოდ მეტყველების ფორმირების მაჩვენებელი ჩამორჩება, მაგრამ ენობრივი საშუალებების ფორმირება არ არის დარღვეული.

OHP კორექტირება

მეტყველების თერაპიის მუშაობა OHP-ის კორექციაზე დიფერენცირებულია მეტყველების განვითარების დონის გათვალისწინებით. ამრიგად, OHP 1 დონეზე ძირითადი მიმართულებებია მიმართული მეტყველების გაგების განვითარება, ბავშვების დამოუკიდებელი მეტყველების აქტივობის გააქტიურება და არამეტყველების პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება). OHP 1 დონის მქონე ბავშვების სწავლებისას, გამოთქმის სწორი ფონეტიკური ფორმულირების ამოცანა არ არის დაყენებული, მაგრამ ყურადღება ექცევა მეტყველების გრამატიკულ მხარეს.

OHP 2 დონეზე მიმდინარეობს მუშაობა მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე და მეტყველების გაგებაზე, ენის ლექსიკურ და გრამატიკულ საშუალებებზე, ფრაზულ მეტყველებაზე და ბგერის გამოთქმის დახვეწაზე და დაკარგული ბგერების გამოგონებაზე.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე OHP 3 დონის კორექტირებისთვის, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის გაუმჯობესება, სწორი ხმის გამოთქმის და ფონემატური აღქმის კონსოლიდაცია ხორციელდება. ამ ეტაპზე ყურადღება ექცევა ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადებას.

OHP 4 დონის მეტყველების თერაპიის კორექციის მიზანია ბავშვებისთვის ზეპირი მეტყველების ასაკობრივი ნორმის მიღწევა, რაც აუცილებელია წარმატებული სკოლისთვის. ამისათვის საჭიროა გამოთქმის უნარების გაუმჯობესება და კონსოლიდაცია, ფონემატური პროცესები, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარე, გაფართოებული ფრაზეული მეტყველება; განივითარონ გრაფომოტორული უნარები და პირველადი კითხვისა და წერის უნარები.

1-2 დონის OHP-ის მძიმე ფორმების მქონე სკოლის მოსწავლეების განათლება ტარდება მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სკოლებში, სადაც ძირითადი ყურადღება ეთმობა მეტყველების განუვითარებლობის ყველა ასპექტის დაძლევას. OHP მე-3 დონის მქონე ბავშვები სწავლობენ საჯარო სკოლის სპეციალურ კლასებში; OHP დონის 4-ით - ჩვეულებრივ კლასებში.

OHP-ის პროგნოზირება და პრევენცია

მაკორექტირებელი და განვითარების სამუშაოები OHP-ის დასაძლევად არის ძალიან ხანგრძლივი და შრომატევადი პროცესი, რომელიც უნდა დაიწყოს რაც შეიძლება ადრე (3-4 წლიდან). დღეისათვის საკმარისი გამოცდილებაა დაგროვილი მეტყველების განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების წარმატებულ განათლებასა და აღზრდაში სპეციალიზებულ („მეტყველების“) სკოლამდელ და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბავშვებში OHP-ის პრევენცია მსგავსია იმ კლინიკური სინდრომების პროფილაქტიკისა, რომელშიც ის ვლინდება (ალალია, დიზართრია, რინოლალია, აფაზია). მშობლებმა სათანადო ყურადღება უნდა მიაქციონ სამეტყველო გარემოს, რომელშიც ბავშვი აღიზარდა, ადრეული ასაკიდანვე შეუწყოს ხელი მისი მეტყველების აქტივობისა და არამეტყველების გონებრივი პროცესების განვითარებას.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP) არის მეტყველების ბგერითი და სემანტიკური ასპექტების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, რაც გამოიხატება ფონეტიკურ-ფონემური, ლექსიკურ-გრამატიკული პროცესების ნარჩენი ან უხეში განუვითარებლობით, აგრეთვე თანმიმდევრული მეტყველებით. ONR-ით დაავადებული ბავშვების რაოდენობა შეადგენს მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების დაახლოებით 40%-ს. განვიხილოთ ONR-ით დაავადებული ბავშვების მახასიათებლები, ამ დაავადების დონე.

ONR-ის მქონე ბავშვების ძირითადი მახასიათებლები

ამ მეტყველების პათოლოგიის განვითარების მრავალი მიზეზი არსებობს. თუმცა, ამის მიუხედავად, არსებობს საერთო ტიპიური გამოვლინებები, რომლებიც მიუთითებს მეტყველების აქტივობის სისტემურ დარღვევებზე. ონრ-ით დაავადებული ბავშვების მთავარ მახასიათებელს მეტყველების გვიან დაწყებას უწოდებენ. როგორც წესი, ასეთ ჩვილებში პირველი სიტყვები ჩნდება 3-4 წლის ასაკში, ზოგჯერ კი 5 წლის ასაკში. თან წერა-კითხვის უცოდინარობით და ფონეტიკურად ჩამოუყალიბებლად საუბრობენ.

OHP-ით დაავადებული ბავშვების მეტყველების თავისებურებაა მისი გაუგებრობა, მეტყველების არასაკმარისი აქტივობა, რაც ასაკთან ერთად კიდევ უფრო იკლებს. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვან კვალს ტოვებს ასეთ ჩვილებში სენსორული, ნებაყოფლობითი და ინტელექტუალური სფეროების ფორმირებაზე. მათ აწუხებთ კონცენტრაციის ნაკლებობა, ცუდი მეხსიერება, ივიწყებენ რთულ ინსტრუქციებს, დავალებების თანმიმდევრობას.

მეტყველების დარღვევების გამო, OHP-ის მქონე ბავშვებს აქვთ აზროვნების სპეციფიკური მახასიათებლები. ისინი შეიძლება ჩამორჩნენ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ძნელად დაეუფლონ შედარებას და განზოგადებას, ანალიზს და სინთეზს.

ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ხშირ შემთხვევაში ასეთი ბავშვები ჩამორჩებიან საავტომობილო სფეროს განვითარებას, აქვთ მოძრაობების ძალიან ცუდი კოორდინაცია, არასაკმარისი სიჩქარე და ოსტატობა და გაურკვევლობა დოზირებული მოძრაობების განხორციელებაში. ONR-ის მქონე ბავშვები უდიდეს სირთულეებს განიცდიან სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოძრაობების შესრულებისას.

ONR-ის მქონე ბავშვების მახასიათებელია თითების და ხელების კოორდინაციის ნაკლებობა, მშვენიერი მოტორული უნარების განუვითარებლობა. ასეთი ბავშვები ხშირად ნელა მოძრაობენ, შეუძლიათ ერთ პოზაში დიდხანს გაყინვა.

OHP დონეები

მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას აქვს სხვადასხვა ხარისხის სიმპტომები და სიმძიმე. ეს შეიძლება იყოს მეტყველების საშუალებებისა და კომუნიკაციის მეთოდების სრული არარსებობა, ან დეტალური მეტყველება, რომელიც შეიცავს ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკური განუვითარებლობის ელემენტებს.

არსებობს OHP დონის კლასიფიკაცია, რომელიც შემუშავებულია R. E. Levina-ს მიერ. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, თითოეულ დონეს ახასიათებს პირველადი დეფექტისა და მეორადი გადახრების გარკვეული თანაფარდობა, რაც აფერხებს მეტყველების კომპონენტების ფორმირებას. ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლა ხასიათდება მეტყველების ახალი შესაძლებლობების გაჩენით. განვიხილოთ ONR-ის მქონე ბავშვების მეტყველების მახასიათებლები, თითოეული დონის მიხედვით.

OHP 1 დონის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ფრაზეული მეტყველების ფორმირების ნაკლებობა. ასეთი ბავშვები თავიანთ კომუნიკაციაში იყენებენ ბზუილ სიტყვებს, ერთსიტყვიან წინადადებებს, სახის გამონათქვამებს და ჟესტებს, რომლებიც გასაგებია მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციაში. მათი ლექსიკა ძალიან მცირეა, ძირითადად მოიცავს ონომატოპეას, ცალკეულ ბგერათა კომპლექსებს და რამდენიმე ყოველდღიურ სიტყვას. ასეთ ბავშვებს არ ესმით ბევრი სიტყვის მნიშვნელობა, მათი სიტყვების სილაბური სტრუქტურა უხეშად ირღვევა, მათი არტიკულაცია კი ბუნდოვანია. OHP 1 დონეზე, ფონემატური პროცესები ელემენტარულია და ასეთი ბავშვი ბევრ ბგერას ვერ წარმოთქვამს.

OHP მე-2 დონის მქონე ბავშვების მახასიათებელია 2-3 სიტყვისაგან შემდგარი მარტივი წინადადებების არსებობა, ბაბუასთან ერთად. ამასთან, ასეთი ბავშვის განცხადებები შინაარსით იგივე ტიპისაა, გრამატიკულად ცუდი, როგორც წესი, ყველაზე ხშირად ისინი ასახელებენ ობიექტებს ან გამოხატავენ მოქმედებებს. ბავშვის რაოდენობრივ და ხარისხობრივ ლექსიკაში მნიშვნელოვანი ჩამორჩენაა ასაკობრივი ნორმიდან, მან არ იცის ბევრი სიტყვის მნიშვნელობა, ანაცვლებს მათ დაახლოებით მსგავსი მნიშვნელობით. OHP მე-2 დონის მქონე ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა არ არის ჩამოყალიბებული, უჭირთ მარცვლების გამოყენება, ერთმანეთში და მრავლობით რიცხვს ურევენ და არასწორად იყენებენ რეგისტრების ფორმებს. ასეთი ბავშვების ხმის გამოთქმას აქვს ბგერების ჩანაცვლება და შერევა, მრავალი დამახინჯება.

OHP მე-3 დონის მქონე ბავშვების მთავარი მახასიათებელია გაფართოებული ფრაზეული მეტყველების გამოყენება. თუმცა, ამავდროულად, ძირითადად იყენებენ მარტივ წინადადებებს, რთული წინადადებების აგება მათ სირთულეებს უქმნის. ასეთ ბავშვებში მეტყველების გაგება ნორმასთან ახლოსაა. სირთულე არის გრამატიკული და ლოგიკური კავშირების რთული ფორმების გაგება და ათვისება. OHP 3 დონის მქონე ბავშვში ლექსიკის მოცულობა საკმაოდ დიდია, ის იყენებს მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილს. ამავდროულად, მას ახასიათებს საგნების სახელების არაზუსტი გამოყენება, მეტყველების ნაწილების კოორდინაციის შეცდომები, წინადადებების გამოყენება, ხაზგასმა და საქმის დაბოლოებები. მეტყველებისა და ბგერის გამოთქმის ფონემიურ აღქმას ჯერ კიდევ აქვს დარღვევები, მაგრამ გაცილებით ნაკლები, ვიდრე OHP-ის წინა დონეებში. OHP 3 დონის მქონე ბავშვების მახასიათებელია ის, რომ სიტყვების სილაბური სტრუქტურა, ისევე როგორც მეტყველების ხმოვანი შევსება, მხოლოდ რთულ შემთხვევებში იტანჯება.

OHP 4 დონის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ სირთულეები ბგერის გამოთქმაში და რთული მარცვლებით სიტყვების გამეორებით. არასაკმარისი ფონემატური აღქმა აქვთ, უშვებენ შეცდომებს ფლექსიასა და სიტყვის ფორმირებაში. აქვთ საკმაოდ მრავალფეროვანი ლექსიკა, ასეთ ბავშვებს ყოველთვის არ ესმით გარკვეული სიტყვების მნიშვნელობა, ანტონიმები და სინონიმები, ანდაზები და გამონათქვამები. დამოუკიდებელ მეტყველებაში მათთვის რთულია მოვლენების ლოგიკურად ჩამოყალიბება, ხშირად გამოტოვებენ მთავარს, ამახვილებენ ყურადღებას უმნიშვნელო დეტალებზე, იმეორებენ ადრე ნათქვამს. 5-დან 4.9 (27 ხმა)

შესავალი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ჩვენს ქვეყანაში მზარდი დემოკრატიული პროცესები და თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისკენ მიმართული ახალი ღირებულებითი ორიენტაციები განსაზღვრავს მზარდ ინტერესს შშმ ბავშვების ჯანმრთელობისა და ცხოვრების სწავლის, განათლებისა და აღზრდის მიმართ.

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების რიცხვი, როგორც მთელ მსოფლიოში, ასევე რუსეთის ფედერაციაში, იზრდება. ასე რომ, დღეს რუსეთში 35,9 მილიონი ბავშვიდან 1,6 მილიონს (მთლიანი რაოდენობის 4,5%) აქვს ფსიქოფიზიკური განვითარების დარღვევები. ამიტომ არჩეული თემა ძალიან აქტუალურია და დიდ ყურადღებას მოითხოვს.

ბოლო 10 წლის განმავლობაში რუსეთში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაორმაგდა. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტის პროგნოზით ნ.ნ. მალოფეევი 2020-2030 წლებში არსებული სპეციალური განათლების სისტემაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადგილები არ იქნება საკმარისი.

გასათვალისწინებელია ისიც მზად არის დღეს ჩვეულებრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მასწავლებელი ამ კატეგორიის სტუდენტებთან და მოსწავლეებთან პედაგოგიური მუშაობისთვის? იცის თუ არა მან მათი მახასიათებლები და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები? აქვს თუ არა მას სწავლების განსაკუთრებული ტექნიკა და მეთოდები სირთულეების შემთხვევაში? იცის თუ არა საიდან მიიღოს საჭირო ცოდნა, რჩევები სპეციალურ პედაგოგიკაზე, განათლებისა და აღზრდის კონკრეტულ საკითხებზე? შეუძლია თუ არა მას სიყვარულით, მოთმინებითა და მათი შესაძლებლობების რწმენით მოეპყროს ამ ბავშვებს?

ამაში მომავალი მასწავლებლების დასახმარებლად არსებობს სპეციალური ფსიქოლოგია და მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. ეს არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის უზარმაზარი სფეროები. ბოლო დრომდე მეცნიერული ცოდნის ეს სფეროები იყო იგივე სახელწოდებით - „დეფექტოლოგია“.

სასწავლო განუვითარებლობის მეტყველების ოჯახი

დისციპლინა შემოაქვს ორიგინალურობას, რომელსაც ბავშვის განვითარება გარკვეული დარღვევებით იძენს. მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ სტაბილური იდეები ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების ან ცალკეული ანალიზატორების დესტრუქციული ზემოქმედების არსის შესახებ ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელ კურსზე. ეს საშუალებას მისცემს სტუდენტებს გაიგონ ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის აშლილობის ფსიქოლოგიური მექანიზმები და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის პროცესში, განხორციელებული როგორც დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის, ასევე ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამების შესაქმნელად. .

კურსის მიზნებია:

სტუდენტებისთვის საჭირო თეორიული სწავლების უზრუნველყოფა სპეციალური ფსიქოლოგიის და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის საკითხებზე, რომლებიც დაკავშირებულია პრობლემური ბავშვის მახასიათებლების გაგებასთან, სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვების ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების ყოვლისმომცველი შესწავლა;

ბავშვებში განვითარების დარღვევების დროული გამოვლენის მნიშვნელობაზე იდეების ჩამოყალიბება;

იდეების ჩამოყალიბება მაკორექტირებელი მოქმედების ზოგადი და კონკრეტული მეთოდების შესახებ განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

1. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (OHP)

ONR-ის მქონე ბავშვების მახასიათებლები.ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (OHP) არის მეტყველების რთული აშლილობა, რომლის დროსაც ნორმალური სმენისა და თავდაპირველად შენარჩუნებული ინტელექტის მქონე ბავშვებს აქვთ მეტყველების განვითარების გვიან დაწყება, ცუდი ლექსიკა, აგრამატიზმი, გამოთქმა და ფენომენის ფორმირების დეფექტები. ეს გამოვლინებები ერთად მიუთითებს მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტის სისტემურ დარღვევაზე.

ენის ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების თავისებურება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით ნაჩვენებია მ.ვ. ბოგდანოვ-ბერეზოვსკი, ვ.კ. ორფინსკაია, ბ.მ. გრინშპუნი, თ.ბ. ფილიჩევა და სხვები.

მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას აქვს სიმძიმის განსხვავებული ხარისხი: მეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების სრული არარსებობიდან დაწყებული, გაფართოებულ მეტყველებამდე ფონეტიკური და ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით. მაკორექტირებელი ამოცანების საფუძველზე რ.ე. ლევინამ სცადა მეტყველების განუვითარებლობის ერთფეროვნება სამ დონეზე დაეყვანა. თითოეულ დონეს ახასიათებს პირველადი დეფექტისა და მეორადი გამოვლინების გარკვეული თანაფარდობა, რაც აფერხებს მეტყველების კომპონენტების ფორმირებას. ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლა ხასიათდება ახალი სამეტყველო შესაძლებლობების გაჩენით.

პირველ დონეს ახასიათებს სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებების თითქმის სრული არარსებობა ან მათი ძალიან შეზღუდული განვითარება იმ პერიოდში, როდესაც ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში მეტყველება უკვე სრულად არის ჩამოყალიბებული.

მეორე დონე - R.E. ლევინა მიუთითებს ბავშვების გაზრდილ მეტყველების აქტივობაზე, მათ უვითარდებათ ფრაზეული მეტყველება. ამ დონეზე, ფრაზა რჩება ფონეტიკურად და გრამატიკულად დამახინჯებული.

მესამე დონე ხასიათდება გაფართოებული ყოველდღიური მეტყველებით უხეში ლექსიკური და გრამატიკული გადახრების გარეშე.

შემეცნებითი პროცესები (შეგრძნებები, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება) არის ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ნაწილი, მათ შორის მეტყველების აქტივობა და უზრუნველყოფს მისთვის საჭირო ინფორმაციას. ისინი საშუალებას გაძლევთ დასახოთ მიზნები, შეადგინოთ გეგმები, განსაზღვროთ მომავალი აქტივობების შინაარსი, თქვენს გონებაში ითამაშოთ აქტივობების მიმდინარეობა, თქვენი მოქმედებები და ქცევა, წინასწარ განსაზღვროთ თქვენი ქმედებების შედეგები და მართოთ ისინი შესრულების დროს.

პიროვნების ზოგად შესაძლებლობებზე საუბრისას ისინი გულისხმობენ განვითარების დონეს და შემეცნებითი პროცესების დამახასიათებელ მახასიათებლებს. რაც უფრო კარგად არის განვითარებული ეს პროცესები, მით უფრო მაღალია მისი შესაძლებლობები, მით მეტ შესაძლებლობებს ფლობს. შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე განსაზღვრავს სწავლის სიმარტივეს და ეფექტურობას, მათ შორის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას.

ვიზუალური აღქმის თავისებურებები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში

გ.ლ. Roserhart-Pupko (1966) პირდაპირ საუბრობს მეტყველებისა და ვიზუალური საგნების აღქმის მჭიდრო ურთიერთქმედების შესახებ. აღქმა და მეტყველება ურთიერთდამოკიდებულნი არიან თავიანთ ფორმირებაში: ერთის მხრივ, აღქმის მუდმივობა და განზოგადება, მეორეს მხრივ, ვიზუალური გამოსახულების მობილურობა ყალიბდება და ვითარდება სიტყვის გავლენით. ასე რომ, კვლევის შედეგად ვიზუალური აღქმა მეტყველების პათოლოგიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მიღებულ იქნა მონაცემები ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების არარსებობის შესახებ, ხოლო რეალური ობიექტებისა და მათი სურათების მარტივი ვიზუალური ამოცნობა არ განსხვავდება ნორმისგან. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

OHP-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებსაც აქვთ განვითარების დაბალი დონე ასო გნოსისი: ისინი ძლივს განასხვავებენ ასოების ნორმალურ და სარკისებურ მართლწერას, არ ცნობენ ერთმანეთზე გადატანილ ასოებს, უჭირთ გრაფიკულად მსგავსი ასოების დასახელება და შედარება, უწესრიგოდ მოცემული ნაბეჭდი ასოების დასახელება. ამ მხრივ, ბევრი ბავშვი არ არის მზად ასოს ათვისებისთვის. თვისებების შესწავლისას ორიენტაცია სივრცეშიაღმოჩნდა, რომ მათ უჭირთ "მარჯვენა" და "მარცხნივ" ცნებების დიფერენცირება, მათ არ შეუძლიათ ნავიგაცია საკუთარ სხეულში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ამოცანები უფრო რთული ხდება.

მეტყველების ინტონაციური მხარის დარღვევა. პაციენტები არ განასხვავებენ მეტყველების ინტონაციებს, მათი მეტყველება არ არის გამოხატული, მოკლებულია მოდულაციას, ინტონაციის ერთფეროვნებას.

ყურადღების თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ყურადღება ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით: არასტაბილურობა, ნებაყოფლობითი ყურადღების დაბალი დონე, მათი ქმედებების დაგეგმვის სირთულეები.

ბავშვები თითქმის არ ამახვილებენ ყურადღებას პირობების ანალიზზე, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზებისა და საშუალებების ძიებაზე, განხორციელება რეპროდუქციული ხასიათისაა.

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის გაცილებით რთულია კონცენტრირება შესრულებაზე სიტყვიერი ინსტრუქციის პირობებში, ვიდრე ვიზუალური. შეცდომების ხასიათი და დროში მათი განაწილება ხარისხობრივად განსხვავდება ნორმისგან.

ალალიით დაავადებულ ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების თავისებურებები აშკარად განსხვავდება ყურადღების გაფანტვის ხასიათში. ასე რომ, თუ მეტყველების ნორმის მქონე ბავშვები უყურებენ ექსპერიმენტატორს, შეეცადეთ მისი რეაქციით დაადგინოთ, სწორად ასრულებენ თუ არა დავალებას, მაშინ ალალიის მქონე ბავშვებისთვის ყურადღების გაფანტვა უპირატესია: „ფანჯრიდან გაიხედა“, „ასრულებს მოქმედებებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული. დავალებისკენ“.

აზროვნების თავისებურებები მეტყველების დარღვევებში

თ.ბ. ფილიჩევი და გ.ა. ჩირკინა, რომელიც ახასიათებს OHP-ის მქონე ბავშვების ინტელექტუალური სფეროს თავისებურებებს, აღნიშნავს: ”მთლიანობაში, სრულფასოვანი წინაპირობების ქონა ასაკამდე მისაწვდომ ფსიქიკურ ოპერაციებზე, ბავშვები, თუმცა, ჩამორჩებიან ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას, სპეციალური მომზადების გარეშე ძნელად ეუფლებიან ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, რაც მეტყველების დეფექტური აქტივობის შედეგია.

ვ.ვ. იურტაიკინმა გამოავლინა OHP-ის მქონე ბავშვებში ორი ძირითადი ტიპის სირთულე კოგნიტური აქტივობის განვითარების პროცესში: სიმბოლური ფუნქციის დაუფლებისა და რეალური საგნების ჩანაცვლების ნიშნების გამოყენების სირთულეები და მეხსიერების შენარჩუნებისა და წარმოდგენების გამოსახულების განახლების სირთულეები პროცესში. კოგნიტური პრობლემების გადაჭრა.

აუცილებელია განასხვავოთ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP) და მისი ფორმირების სიჩქარის შეფერხება. მეტყველების განვითარების შეფერხების მიზეზები, როგორც წესი, არის პედაგოგიური უგულებელყოფა, ბავშვსა და სხვებს შორის ვერბალური კომუნიკაციის არარსებობა და ოჯახში ბილინგვიზმი. ამ მდგომარეობებს შორის ყველაზე ზუსტი განსხვავება შესაძლებელია დიაგნოსტიკური სწავლის პროცესში. განმასხვავებელი ნიშნები, რომლებიც საუბრობენ უფრო მძიმე მეტყველების დიაგნოზზე, იქნება ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების არსებობა, გონებრივი ფუნქციების უფრო გამოხატული უკმარისობა და ენის განზოგადებების თვითდაუფლების შეუძლებლობა. ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი დიაგნოსტიკური კრიტერიუმია მეტყველების განვითარების ნელი ტემპის მქონე ბავშვის უნარი დაეუფლოს მშობლიური ენის გრამატიკულ ნორმებს - სიტყვების გრამატიკული ცვლილებების მნიშვნელობის გაგება, დაბნეულობის არარსებობა სიტყვების მნიშვნელობების გაგებაში. მსგავსი ხმა, სიტყვების სტრუქტურისა და აგრამატიზმების დარღვევების არარსებობა, ასე დამახასიათებელი და მუდმივი ზოგადი განუვითარებლობის გამოსვლებში (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

მეტყველების დარღვევისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიფერენციალური დიაგნოზი შეიძლება იყოს რთული, რადგან ზოგად გონებრივ განუვითარებლობას ყოველთვის თან ახლავს ამა თუ იმ ხარისხით მეტყველების განუვითარებლობა, ხოლო მეორეს მხრივ, მეტყველების მძიმე განუვითარებლობით, ბავშვს ხშირად აქვს დაგვიანებული ან არათანაბარი განვითარება. მისი ინტელექტი. ზოგიერთ შემთხვევაში დიაგნოზი შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ ბავშვის დინამიური შესწავლის შედეგად გამოსასწორებელი ტრენინგის პროცესში. გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისგან განსხვავებით, რომლებსაც აქვთ სრული ინტელექტუალური დეფექტი, რომელიც იპყრობს ყველა სახის გონებრივ აქტივობას, მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, დავალებები, რომლებიც მოითხოვს მეტყველების მონაწილეობას, იწვევს უდიდეს სირთულეებს.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისგან განსხვავებით, OHP-ის მქონე ბავშვები არ ამჟღავნებენ გონებრივი პროცესების ინერციას, მათ შეუძლიათ გონებრივი მოქმედებების ნასწავლი მეთოდები სხვა, მსგავს დავალებებზე გადაიტანონ. ამ ბავშვებს ნაკლები დახმარება სჭირდებათ მოქმედების განზოგადებული რეჟიმების ჩამოყალიბებაში, თუ ისინი არ საჭიროებენ ვერბალურ პასუხს. OHP-ის მქონე ბავშვებს აქვთ უფრო დიფერენცირებული რეაქციები, ისინი კრიტიკულები არიან თავიანთი მეტყველების უკმარისობის მიმართ და ბევრ ამოცანაში ისინი შეგნებულად ცდილობენ აირიდონ მეტყველების პასუხი. მათი საქმიანობა უფრო კონცენტრირებული და კონტროლირებადია. ისინი ავლენენ საკმარის ინტერესს და გამომგონებლობას დავალებების შესრულებისას. თუ OHP და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს შორის განსხვავება აწყდება გარკვეულ სირთულეებს, მაშინ OHP-ისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიფერენცირება ხშირ შემთხვევაში შეუძლებელია. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, ისევე როგორც OHP-ით, აღინიშნება ნებაყოფლობითი ყურადღების სისუსტე და ნაკლოვანებები ვიზუალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში.

უნდა დავამატოთ, რომ მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვები, ისევე როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, უცხოურ ლიტერატურაში მიეკუთვნებიან ერთ ჯგუფს - სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებს.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მიზეზები

მეტყველება წარმოიქმნება გარკვეული ბიოლოგიური წინაპირობების არსებობისას და, უპირველეს ყოვლისა, ცენტრალური ნერვული სისტემის ნორმალური მომწიფებისა და ფუნქციონირების დროს. ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გაჩენის ხელშემწყობ ფაქტორებს შორის არის არახელსაყრელი გარეგანი (ეგზოგენური) და შინაგანი (ენდოგენური) ფაქტორები, ასევე გარე გარემო პირობები. ამ ფაქტორებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს როგორც განვითარების პრენატალურ პერიოდში, ასევე მშობიარობის დროს, ასევე ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში.

პრენატალურ პერიოდში ნერვულ სისტემაზე მოქმედ პათოგენურ ფაქტორებს შორის შესაძლებელია ტოქსიკოზი, ინტოქსიკაცია, ორსულობის დროს დედის მეტაბოლური დარღვევები, გარკვეული ქიმიკატების, ალკოჰოლის, ნიკოტინის, ნარკოტიკული ნივთიერებების და რადიოაქტიური გამოსხივების ზემოქმედება. დედისა და ნაყოფის სისხლის Rh შეუთავსებლობის გამო შესაძლებელია სხვადასხვა დაზიანებები.

განსაკუთრებული როლი მეტყველების განუვითარებლობის წარმოქმნაში ეკუთვნის გენეტიკურ ფაქტორებს. ეგრეთ წოდებული მეტყველების სისუსტის ან მეტყველების დარღვევებისადმი მემკვიდრეობითი მიდრეკილების არსებობისას, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა შეიძლება მოხდეს თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი გარეგანი გავლენის გავლენის ქვეშ.

სხვა არასასურველი ფაქტორები, რომლებიც იწვევს მეტყველების ფუნქციების დაზიანებას, არის ბუნებრივი და მშობიარობის შემდგომი დაზიანება. პათოლოგიების ამ ჯგუფში წამყვანი ადგილი უჭირავს ასფიქსიას და ინტრაკრანიალურ დაბადების ტრავმას. ასფიქსია (ჟანგბადის დეფიციტი) იწვევს ნერვული სისტემის მრავალი ნაწილის მძიმე დაზიანებას.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის შექცევადი ფორმები შეიძლება მოხდეს უარყოფითი სოციალურ-ფსიქოლოგიური გავლენის ფონზე: დეპრივაცია ინტენსიური მეტყველების ფორმირების პერიოდში, სხვებისგან მეტყველების მოტივაციის ნაკლებობა, ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, განათლების არასწორი მეთოდები და ა.შ.

2. OHP-ის მქონე ბავშვების სწავლების, კორექტირებისა და აღზრდის მეთოდები

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების განათლება და აღზრდა ხორციელდება უწყვეტი განათლების სისტემაში, რომლის ძირითადი ეტაპებია სკოლამდელი, დაწყებითი და საშუალო განათლება. ამ მიზნით შეიქმნა სპეციალური საბავშვო ბაღები, მეტყველების თერაპიის ჯგუფები და მეტყველების თერაპიის ცენტრები მასობრივ საბავშვო ბაღებში, მეტყველების თერაპიის ცენტრები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში და სპეციალური სკოლები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.

ამ პროცესში წამყვანი როლი ეკუთვნის სკოლამდელ დაწესებულებებს, რომლებშიც ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებასთან ერთად, სპეციალური სამუშაოა გათვალისწინებული ბავშვებში სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებისთვის.

სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების პირობებში მეტყველების თერაპიის სწავლების ძირითადი ამოცანები მოიცავს არა მხოლოდ წამყვანი დეფექტის გამოსწორებას, არამედ წიგნიერებისთვის მომზადებას.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში უზრუნველყოფილია მთელი გამოსწორების პროცესის მკაფიო ორგანიზება. იგი გათვალისწინებულია:

ბავშვების დროული გამოკვლევა;

გაკვეთილების რაციონალური დაგეგმვა;

თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა; ფრონტალური კლასების გეგმების არსებობა;

საჭირო აღჭურვილობითა და ვიზუალური საშუალებებით აღჭურვა;

ლოგოპედის ერთობლივი მუშაობა ჯგუფის მასწავლებელთან და მშობლებთან.

მეტყველების უკმარისობის დაძლევის შესაძლებლობები მეტყველების, კოგნიტურ და ემოციურ-ვოლტიურ სფეროებში მეტყველების დარღვევების მქონე პირთა ყველა ასაკობრივ ჯგუფში დამოკიდებულია სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების კომპლექსის დროულ და ადეკვატურ გამოყენებაზე.

მაკორექტირებელი მომზადების მთელი კომპლექსის ჩატარება მოითხოვს სპეციალური კლასების კომბინაციას მეტყველების დეფექტების გამოსასწორებლად ზოგადი სტანდარტის მოთხოვნების დაცვით. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლამდელი ჯგუფებისთვის შემუშავებულია ყოველდღიური რუტინა, რომელიც განსხვავდება ჩვეულებრივისგან. მას აწვდის ლოგოპედი ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებს. ამასთან, საღამოს ეთმობა სპეციალური საათები, რომ მასწავლებელმა იმუშაოს ქვეჯგუფებთან და ცალკეულ ბავშვებთან მეტყველების კორექტირებისთვის ლოგოპედის მითითებით. მასწავლებელი გეგმავს თავის მუშაობას ბავშვების პროგრამული მოთხოვნების და მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ის ვალდებულია იცოდეს ინდივიდუალური გადახრები ბავშვის მეტყველების ფორმირებაში, მოისმინოს დეფექტები გამოთქმაში და მეტყველების ლექსიკურ და გრამატიკულ ასპექტებში, სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობების პროცესში, გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობები. ლოგოპედთან ერთად (ჯგუფებში OHP, FFN) იგეგმება გაკვეთილები მეტყველების განვითარების, სხვებთან გაცნობის, წერილის მომზადებისთვის და ა.შ.

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ოჯახური განათლება

ცხოვრების პირველი 6 თვე ბავშვს სჭირდება ემოციური კომუნიკაცია. ეს პერიოდი ბევრ ოჯახში, სადაც სასურველი ბავშვია, სხვა პერიოდებთან შედარებით უფრო წარმატებულად გადის. განსხვავებული სურათი შეინიშნება ოჯახებში, სადაც ბავშვი თავდაპირველად არ იყო სასურველი, ან დისფუნქციურ ოჯახებში.

ექვსი თვის შემდეგ ბავშვი არა მხოლოდ ემოციების დონეზე ურთიერთობს, ის სწავლობს სიტყვების გაგებას. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოზრდილების მიერ წარმოთქმული ყველა ბგერა იყოს მკაფიო, რიტმი არც თუ ისე სწრაფი. ხშირად ოჯახში, ბავშვის ენას ადაპტირებულნი, მასთან ერთად უსმენენ, საუბრობენ, სიტყვებს „აჭედებენ“. კომუნიკაციის ასეთი მანერა არა მხოლოდ არ ასტიმულირებს ბავშვს სწორი ბგერის გამოთქმის დაუფლებაში, არამედ დიდი ხნის განმავლობაში აფიქსირებს მისი მეტყველების ნაკლოვანებებს.

მეტყველების არასრულფასოვნება ჩვეულებრივ წარმოშობს ბავშვებში ორიგინალურობას და ქცევის დამახასიათებელ მახასიათებლებს. სირთულეების დამოუკიდებლად დაძლევის წარუმატებელმა მცდელობებმა ან არასწორი მეტყველების შენიღბვამ შეიძლება გამოიწვიოს მათ საკუთარი არასრულფასოვნების შეგრძნება, გუნდიდან დაშორების სურვილი და მარტოობის უპირატესობა. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებზე დაკვირვება ადასტურებს მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვის ოჯახთან მუშაობის მთელი რიგი სამედიცინო და პედაგოგიური აქტივობების საჭიროებას.

3. ონრ-ით დაავადებული ბავშვების რეაბილიტაციისა და კორექციის პროგრამა

ძირითადი ამოცანები მეტყველების განვითარების სფეროში შემდეგია:

)გარემოს შესახებ იდეების გაღრმავების საფუძველზე ბავშვების მეტყველების რეზერვის გაფართოება და გააქტიურება;

2)ბავშვებში კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების უნარის განვითარება;

)ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი მეტყველების ავტომატიზაცია ბგერათა სწორი გამოთქმის შეძენილი უნარებით, სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურით, მეტყველების გრამატიკული დიზაინით მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების პროგრამის შესაბამისად.

ლოგოპედიული მუშაობა ბავშვებთან? მეტყველების განვითარების დონე.

პერიოდი ნაწარმოების ძირითადი შინაარსი ?სექტემბერი ოქტომბერი ნოემბერი დეკემბერი მეტყველების გაგების განვითარებაასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ საგნები, სათამაშოები. ასწავლოს ბავშვებს, ლოგოპედის მითითებების შესაბამისად, ამოიცნონ და სწორად აჩვენონ საგნები და სათამაშოები. ისწავლეთ სხეულის ნაწილების ჩვენება ზრდასრულის მოთხოვნის შესაბამისად. ისწავლეთ ზოგადი მნიშვნელობის სიტყვების გაგება. ასწავლოს ბავშვებს აჩვენონ და შეასრულონ გარე სამყაროსთან, ნაცნობ საყოფაცხოვრებო ან სათამაშო სიტუაციასთან დაკავშირებული მოქმედებები. ცალმხრივი დიალოგის წარმართვის უნარის კონსოლიდაცია (ლოგოპედი სვამს კითხვას სიუჟეტის სურათის შინაარსის შესახებ და ბავშვი პასუხობს მას ჟესტით). ასწავლეთ ბავშვებს კითხვების განსხვავებულად აღქმა: ვინ?, სად?, სად?, ვისთან?.ასწავლოს ბავშვებს ზმნების სახელების რაოდენობის გრამატიკული კატეგორიების გაგება. ისწავლეთ ერთმანეთისგან გარჩევა ერთი ან მეტი ადამიანის მიმართ ყურით. ლექსიკური თემები: "სათამაშოები", "ტანსაცმელი", "ავეჯი", "კერძები", "საჭმელი", "ტრანსპორტი". ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ მშობლები, ნათესავები (დედა, მამა, ბებია). ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ მეგობრები, თოჯინები. ისწავლეთ მიბაძვა: ცხოველების ხმები, გარემომცველი სამყაროს ხმები, მუსიკალური ინსტრუმენტების ხმები. ასწავლოს ბავშვებს დამახსოვრება და არჩევანის გაკეთება უფროსების მიერ შემოთავაზებული სათამაშოებისა და საგნებიდან (2-4 სათამაშო). ისწავლეთ რამდენიმე სათამაშოდან ამოიცნოთ ის, რაც ამოიღეს ან დაემატა. ისწავლეთ სათამაშოების დამახსოვრება და დალაგება თვითნებური თანმიმდევრობით (იმავე თემის ფარგლებში). ასწავლოს ბავშვებს სათამაშოების დამახსოვრება და დალაგება მოცემული თანმიმდევრობით (იმავე თემის 2-3 სათამაშო). დაიმახსოვრეთ და წარმოთქვით 2-3 სიტყვა ლოგოპედის თხოვნით (დედა, მამა; დედა, მამა, დეიდა). ასწავლოს ბავშვებს სურათების სერიიდან (საგნები, სათამაშოები) „დამატებითის“ პოვნა: ბურთი, ბურთი, ფუნჯი; ქუდი, პანამა, ვაშლი; ვაშლი, მსხალი, მაგიდა. ისწავლეთ ობიექტის პოვნა მისი კონტურის გამოსახულების მიხედვით. ისწავლეთ საგნის ამოცნობა მისი ერთ-ერთი დეტალით. ??იანვარი, თებერვალი, მარტი, აპრილი, მაისი, ივნისი მეტყველების გაგების განვითარებაისწავლეთ წარსული დროისა და მხოლობითი ზმნების გენდერული კატეგორიების გაგება: ვალია წიგნს კითხულობდა, ვალია წიგნს. ასწავლოს ბავშვებს გამოიცნონ საგნები, სათამაშოები, ცხოველები, ფრინველები მათი სიტყვიერი აღწერის მიხედვით ( დიდი, ყავისფერი, მოუხერხებელი, ცხოვრობს ბუნაგში, წოვს თათს). ასწავლოს, ზრდასრულის მოთხოვნით, აირჩიოს ობიექტები ამ მოქმედებების შესასრულებლად ( დანა, შეკერვა-ნემსი, დაასხით წვნიანი). ისწავლეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ამოცნობა თოვლის ციგები, ციგურები, თოვლის კაცი). აქტიური იმიტაციური მეტყველების აქტივობის განვითარებაასწავლის ბავშვებს ბრძანებების გაცემას წადი, მიდი.მიუთითეთ კონკრეტულ ნივთებზე: აქ, ეს, აქ.დაწერეთ პირველი წინადადებები, მაგალითად: აი თათა, ეს ტომია.ასწავლეთ ბავშვებს წინადადებების შედგენა მოდელის მიხედვით: მიმართვა + იმპერატიული ზმნა: მამა, დაიძინე.ვასწავლოთ ბავშვებს იმპერატიული ზმნების გარდაქმნა აწმყო დროის მხოლობითი მე-3 პირის ზმნებში ( ძილი-ძილი, ან-მიდის). ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარებაასწავლოს ბავშვებს დაიმახსოვრონ სათამაშოები (საგნები, ნახატები) და აირჩიონ ისინი სხვადასხვა თემატური ჯგუფებიდან და მოაწყონ გარკვეული თანმიმდევრობით: ბურთი, მანქანა, ქუდი, ფანქარი. დაიმახსოვრეთ და შეარჩიეთ მნიშვნელობის შესაფერისი სურათები: წვიმა-ქოლგა, თოვლის ციგურები. აირჩიეთ გარკვეული ფერის ობიექტები (აირჩიეთ მხოლოდ წითელი მანქანები, თეთრი კუბურები და ა.შ.). განსაზღვრეთ დამატებითი ელემენტი წარმოდგენილი მწკრივიდან: 3 წითელი კამათელი და 1 ლურჯი; თოჯინა, მასხარა, პინოქიო - ქუდი; ბეწვის ქურთუკი, ქურთუკი, საწვიმარი - კარადა. ასწავლეთ ბავშვებს ნახატების დაკეცვა ორი, ოთხი ნაწილისგან.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგად ბავშვებმა უნდა ისწავლონ:

გაიაზრონ და აჩვენონ უფროსების მიერ დასახელებული საგნები, ასევე მოქმედებები ამ საგნებთან, მაგალითად: ტანსაცმლის ნივთები, სათამაშოები და ა.შ.

დაასახელეთ სხეულის ნაწილები (თავი, ფეხები, მკლავები, ცხვირი, პირი და ა.შ.)

გამოძახების მოქმედებები (წადი, გაჩერდი, ჭამე და ა.შ.)

ბავშვები პასუხობენ კითხვებს ჟესტების გამოყენების გარეშე.

პროგრამა აღებულია მეთოდოლოგიური მასალის ლიტერატურიდან მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი პროგრამების მომზადებისთვის, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ამ პროგრამით ხელმძღვანელობით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები ეფექტურად ატარებენ გამოსასწორებელ გაკვეთილებს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო ხელს უწყობს არა მხოლოდ მეტყველების დარღვევების სრულად აღმოფხვრას, არამედ ქმნის ზეპირ-მეტყველების საფუძველს სკოლაში წერისა და კითხვის სწავლებისთვის. მაკორექტირებელი ქმედებების დროული მიწოდება ხელს უწყობს ბავშვის ამა თუ იმ სახის განვითარების დროულ დაუფლებას. და ის ასევე არის ბავშვის მომზადების საფუძველი სასკოლო სასწავლო გეგმის ასიმილაციისთვის.

დასკვნა

რეალური სიტუაციის ანალიზმა, რომელიც ამჟამად განვითარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების სისტემაში, აჩვენა, რომ მეტყველების განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ეს ბავშვები შეადგენენ სასკოლო წარუმატებლობის ძირითად რისკ ჯგუფს, განსაკუთრებით წერისა და კითხვის ათვისებისას. მთავარი მიზეზი არის სინთეზის ბგერითი ასოების ანალიზის პროცესების არასაკმარისი განვითარება. ცნობილია, რომ ბგერათა ასოების ანალიზი ეფუძნება მკაფიო, სტაბილურ და საკმარისად დიფერენცირებულ იდეებს სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის შესახებ.

წერა-კითხვის წარმატებული სწავლის წინაპირობა სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება.

გარკვეულ დრომდე მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების გზები ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად მიდის პარალელურად. მეტყველების განვითარება გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებად აზროვნებაზე, მნიშვნელოვნად გარდაქმნის მას, მომავალში აზროვნებისა და მეტყველების პროცესები ვითარდება ერთმანეთთან მუდმივ ურთიერთქმედებაში.

სკოლამდელი აღზრდის კომბინირებული საგანმანათლებლო დაწესებულებები დიდ როლს ასრულებენ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარებაში, განათლებასა და აღზრდაში, პირველადი და მეორადი დარღვევების გამოსწორებაში, სასკოლო სწავლისთვის მომზადებაში. ლოგოპედის გავლენის წარმატება განპირობებულია მეტყველების თერაპევტის პროფესიული მომზადების დონით, მისი უნარით სრულყოფილად და დიფერენციალურად შეაფასოს მეტყველების ფუნქციური სისტემის მდგომარეობა, დაგეგმოს მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო სამუშაოები, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. .

ბიბლიოგრაფია

1.ლოგოფსიქოლოგია. საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა / რედ. - კომპ. ს.ვ. ლაუტკინი. - ვიტებსკი: UO-ს გამომცემლობა "VSU P.M. Masherov სახელობის", 2007 წ.

2.OHP-ის დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში: სწავლების მეთოდი. შემწეობა / ჯამ. რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - მ.: ვ.სეკაჩევი, სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2008 წ.

.სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიური სისტემები: სახელმძღვანელო / რედაქტორი A.Yu. კაბუშკო, მ.ნ. ალექსეევა. - სტავროპოლი: რედ. SGPI, 2011 წ.

.ტროფიმოვა ნ.მ., დუვანოვა ს.პ., ტროფიმოვა ნ.ბ., პუშკინა ტ.ფ. სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005 წ.

.ჩირკინა გ.ვ. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. მეტყველების დარღვევების გამოსწორება: სახელმძღვანელო. გამოცემა. - მ.: რედ. "განმანათლებლობა", 2008 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.