სახელმწიფო ბიუჯეტის პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება NSO "მასლიანინსკის ინტერდისტრიაული აგრარული ლიცეუმი"

MASLYANINO-2015

შესავალი

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

დასკვნა

მეორადი წიგნები.

შესავალი

თეორიული გაკვეთილების დიზაინის პრინციპები საწყისი პროფესიული განათლების სისტემაში

ტიპიური გაკვეთილის გეგმა

მიზნებისა და ამოცანების დასახვა

ტოლერანტობის განათლება.

აზროვნების განვითარება;

სასწავლო და თვალსაჩინო საშუალებები;

კონტროლის საშუალება.

6.ჯგუფური დისკუსია

7. თვითკონტროლი და თვითშეფასება

8. შეჯამება

9. საშინაო დავალება

10.სპეციალური გამეორება

11. ცოდნის მიღების კონტროლი

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

Გეგმა -

Აბსტრაქტული-

მეთოდოლოგიური შემუშავება -

თეორიული განათლების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო სქემა

გაკვეთილის მიზნები:

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

შესავალი;

განზოგადება და სისტემატიზაცია;

კონტროლი და გადამოწმება;

კომბინირებული;

ინტეგრაციული;

არა ტრადიციული.

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო დიაგრამა

გაკვეთილის მიზნები:

ტექნოლოგიური ბარათი (ინსულტის გაკვეთილი)

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

შესავალი;

ტესტის გაკვეთილი.

ორგანიზაციული ნაწილი.

ინდუქციური ტრენინგი.

დასკვნითი ბრიფინგი.

ნოვოსიბირსკის რეგიონის დაწყებითი პროფესიული განათლების სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

"77 პროფესიული სასწავლებელი"

დიზაინის გაკვეთილები თეორიული და ინდუსტრიული ტრენინგისთვის

სპეციალური დისციპლინები პროფესიით

„სამშენებლო სამუშაოების დასრულების ოსტატი“ გ.ი. საფრონოვა

მასლიანინო-2014

შესავალი

თეორიული გაკვეთილების შემუშავების პრინციპები NPO სისტემაში

ტიპიური გაკვეთილის გეგმა

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

თეორიული განათლების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო სქემა

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო დიაგრამა

დასკვნა

მეორადი წიგნები.

შესავალი

მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების მაგისტრის ერთ-ერთი პროფესიული ამოცანაა სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება.

ნებისმიერი პროფესიული მოქმედების სამი ეტაპია, მათ შორის პედაგოგიურიც. ეს არის სამი თანმიმდევრული ეტაპი: მოსამზადებელი, ძირითადი და საბოლოო. სწავლებაში ესენია:

სასწავლო აქტივობების შემუშავება, მათ შორის შედეგის პროგნოზირება, ე.ი. მიზნის დასახვა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის უშუალო ორგანიზება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის შეფასება და ანალიზი.

ვინაიდან სასწავლო პროცესის ძირითადი ფორმა გაკვეთილია, მაშინ, აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, შეიძლება ითქვას, რომ გაკვეთილი არის მასწავლებლისა და მოსწავლის გარკვეული ტიპის აქტივობა. ამიტომ, გაკვეთილის ორგანიზება, როგორც აქტივობა ითვალისწინებს ზემოთ ჩამოთვლილი სამივე ეტაპს. მოდით გავამახვილოთ ყურადღება ერთ მათგანზე - მოსამზადებელზე. მოსამზადებელი ეტაპი ამ შემთხვევაში არის გაკვეთილის დიზაინი.

თეორიული გაკვეთილების დიზაინის პრინციპები დაწყებითი პროფესიული განათლების სისტემაში

ცოდნის განვითარების ორგანიზაცია მათი წარმოშობისა და განვითარების პირობების გათვალისწინებით.

ცოდნის დაუფლების დედუქციური მეთოდის პრიორიტეტი ინდუქციურზე.

განსახილველი ცნებების ადგილის განსაზღვრა პროფესიული განათლების მთელ სისტემაში.

თეორიული მასალით პრაქტიკაში მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, ასევე არსებითი პრაქტიკული მოქმედებების გონებრივად შესრულების უნარები.

ტიპიური გაკვეთილის გეგმა

მიზნებისა და ამოცანების დასახვა

საჯარო-სახელმწიფო შეკვეთიდან გამომდინარე, მასწავლებელი თავისი საქმიანობის შედეგების პროგნოზირებით, თავისთვის ადგენს დავალებას - მაქსიმალურად მიუახლოვდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის მოდელს. და ნებისმიერი ავტორის მიერ მიღებული მოდელის განუყოფელი კომპონენტია პროფესიონალურად გაწვრთნილი ადამიანი.

სახელმწიფო თავის დაკვეთას ახორციელებს სახელმწიფო სტანდარტის მეშვეობით, რომელიც მასწავლებელი ვალდებულია განახორციელოს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. სტანდარტი განსაზღვრავს შინაარსის მინიმალური მოთხოვნების ფარგლებს, შესაბამისად, დგინდება შინაარსის მიზნები (დიდაქტიკური ერთეულების აუცილებელი ჩამონათვალი) და მომზადების დონე (მოთხოვნები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიმართ).

ამრიგად, მასწავლებელმა დაადგინა დისციპლინის ადგილი, რომელსაც ასწავლის პროფესიული, ზოგადი პროფესიული ან აკადემიური ტიპის სხვა დისციპლინებთან კონტექსტში, აყალიბებს სასწავლო მიზანს მთლიანად დისციპლინისთვის და თითოეული გაკვეთილისთვის ცალკე, ე.ი. წინასწარმეტყველებს მოსალოდნელ შედეგს.

მაგრამ სახელმწიფოს გარდა, დაკვეთას ახორციელებს საზოგადოება, მშობლები, დამსაქმებლები და ა.შ. და ყველას თავისი განსხვავებული მიზნები აქვს. მასწავლებელმა უნდა გააერთიანოს ისინი და გარდაქმნას სამეულ ამოცანად - განათლება, აღზრდა და განვითარება. ამიტომ საგანმანათლებლო გაკვეთილის შედგენისას მასწავლებელმა საგანმანათლებლო მიზნებთან ერთად საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნებიც უნდა დაისახოს.

საგანმანათლებლო მიზნები მოიცავს:

ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების განათლება ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე: საზოგადოება, სამუშაო, პროფესია, საგანმანათლებლო დაწესებულება, შესწავლილი საგანი, მშობლები, ბუნება, საკუთარი თავი, ხელოვნება და ა.შ.;

პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება: კოლექტივიზმი, პატრიოტიზმი, ჰუმანიზმი და სხვ.;

სწავლის მოთხოვნილების ფორმირება, სოციალური გამოცდილების დაუფლების ზრახვები;

მომავალი პროფესიული საქმიანობის მიმართ მოტივირებული პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ტოლერანტობის განათლება.

განვითარების მიზნები მოიცავს:

შემეცნებითი პროცესების ფორმირება შეგრძნების საშუალებით

კომუნიკაცია, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა;

აზროვნების განვითარება;

ინტერესის განვითარება შესწავლილი საგნის, პროფესიის, სამყაროს მიმართ და ა.შ.

2. ადრე შესწავლილი მასალის აქტუალიზაცია

მასწავლებელმა უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს სამუშაოში ჩართვაში, დაალაგოს რიგი კითხვების განმეორებისთვის, ყურადღება გაამახვილოს უკვე შესწავლილ მასალასა და ამ გაკვეთილზე მომავალ კვლევას შორის კავშირზე. დიდი ეფექტია პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელთა გადაჭრა ახალი მასალის შესწავლის შემდეგაა შესაძლებელი.

ეს ტექნიკა იძლევა პროფესიული საქმიანობის მოტივაციას, თუ მიუთითებთ კავშირზე შესასწავლი გაკვეთილის თემასა და პროფესიას შორის. მასწავლებლის მიერ მოყვანილი მაგალითები მუშაობს მოტივაციაზე, გაკვეთილის თემის შინაარსით მომავალი პროფესიისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

3.ახალი მასალის პრეზენტაცია

მასწავლებელი სწავლების საშუალებების არჩევით მოსწავლეებს გადასცემს ძირითად ინფორმაციას. სასწავლო ინსტრუმენტები არის სწავლის შინაარსის გამოხატვის საშუალება, რომელიც გამოიყენება უპირველეს ყოვლისა საგანმანათლებლო ინფორმაციის პირდაპირი გადაცემისთვის, ასევე სასწავლო პროცესის სამართავად. არჩეული სწავლების მეთოდებიდან გამომდინარე (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული) შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი სასწავლო საშუალებები:

სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურა;

სასწავლო და თვალსაჩინო საშუალებები;

კონტროლის საშუალება.

ინფორმაციის მიწოდების გარდა, მასწავლებელი აწყობს და აწყობს მასალას ისე, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ მისი გამოყენება.

4. ივარჯიშეთ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით

მასწავლებელს შეუძლია აიღოს მცირე პრაქტიკული ამოცანები უკუკავშირის დასამყარებლად. ეს შესაძლებელს ხდის მასალის ათვისებაში არსებული პრობლემების დროულად გამოვლენას და საწყის ეტაპზე ცოდნის კონსოლიდაციას. ეს ტექნიკა კარგად არის დაფარული მოქმედებაზე ორიენტირებული ტექნიკის აღწერაში.

5. დამოუკიდებელი დამოუკიდებელი პრაქტიკა

მიღებული ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება მსმენელთა ამ სამუშაოს დასკვნითი ეტაპი შეიძლება იყოს მათ შორის აზრთა გაცვლა.

6.ჯგუფური დისკუსია

ამ სამუშაოს ორგანიზებით მასწავლებელს შეუძლია დაადგინოს მსმენელთა თვალსაზრისი, შეაგროვოს და განიხილოს სხვადასხვა მოსაზრებები და მიიყვანოს ჯგუფური გადაწყვეტილების მიღებამდე, ერთადერთი სწორი. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს საკუთარი დასკვნების ჩამოყალიბებაში.

7. თვითკონტროლი და თვითშეფასება

აქ მნიშვნელოვანია მასწავლებელს ჰქონდეს გაკვეთილზე და მიაწოდოს მოსწავლეებს მკაფიოდ შემუშავებული კრიტერიუმების სისტემა, რომლის დახმარებითაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გააკონტროლონ და შეაფასონ თავიანთი საქმიანობის შედეგი. ამ საკითხთან დაკავშირებითაც შეგიძლიათ მიმართოთ მოქმედებაზე ორიენტირებული მეთოდოლოგიას.

8. შეჯამება

აქ მასწავლებელმა უნდა გააკეთოს მოკლე ანალიზი გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობებისა და მიღებული შედეგის გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნების თვალსაზრისით.

9. საშინაო დავალება

გაკვეთილზე მიღებულ შედეგთან დაკავშირებით მასწავლებელს შეუძლია საშინაო დავალება დაუკავშიროს შესწავლილი თემის კონსოლიდაციას, შესწავლილ თემაზე ცოდნის გაღრმავებას, რეკომენდაციას ან ინფორმაციის წყაროს მიწოდებას. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია შემდეგი თემისთვის მოწინავე დავალება მისცეს, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ახლახან შესწავლილთან. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს საშინაო დავალების რამდენიმე ვარიანტი უნდა ჰქონდეს.

10.სპეციალური გამეორება

მასწავლებელს უფლება აქვს დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს, რამდენად ხშირად ჩაატაროს ასეთი გამეორება. ეს შეიძლება იყოს კვირაში ერთხელ ან თვეში ერთხელ. მნიშვნელოვანია, რომ ეს არის განვითარებული სისტემა.

11. ცოდნის მიღების კონტროლი

კონტროლის სიხშირეს მასწავლებელიც დამოუკიდებლად ადგენს. როგორც წესი, თითოეულ ტრენინგზე გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის კონტროლი. გარდა ამისა, ტარდება შუალედური კონტროლი, ე.ი. პროგრამის თითოეული თემის შესწავლის ბოლოს. ამ ტიპის კონტროლი, ისევე როგორც საბოლოო, გათვალისწინებულია დისციპლინის სამუშაო პროგრამის შემუშავებისას.

გაკვეთილის დიზაინის ფორმები

Გეგმა - გაკვეთილის მეთოდოლოგიური სტრუქტურის შეჯამება. გეგმაში ასახულია გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები, მისი სახეები, გაკვეთილზე განხორციელებული პრინციპები და არჩეული მეთოდები.

Აბსტრაქტული- გაკვეთილის დეტალური დიზაინი. მასში ჩაწერილია არა მხოლოდ ყველაფერი, რაც გეგმაშია, არამედ დეტალურადაა აღწერილი დიდაქტიკური ერთეულების შინაარსი, თითოეული ეტაპის ტექნიკა და მეთოდები, მასწავლებლისა და მოსწავლეების ყველა აქტივობა.

მეთოდოლოგიური შემუშავება - ყველა მასალის ნაკრები, რომელიც უზრუნველყოფს გაკვეთილს, ასევე გამოყენებული ტექნოლოგიების აღწერას.

თეორიული განათლების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო სქემა

პროგრამის თემა _________________________________________________

გაკვეთილის თემა _________________________________________________

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო _________________________________________________

საგანმანათლებლო _________________________________

განვითარება _________________________________

გაკვეთილის ტიპი და სახეები _________________________________________________

სწავლების მეთოდები _________________________________________________

განათლების საშუალებები _________________________________________________

ლიტერატურა _________________________________________________

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

თეორიული სწავლების გაკვეთილების სახეები და სახეები:

შესავალი;

ახალი ცოდნისა და უნარების დაუფლება;

ცოდნისა და უნარების გამეორება და კონსოლიდაცია;

განზოგადება და სისტემატიზაცია;

კონტროლი და გადამოწმება;

კომბინირებული;

ინტეგრაციული;

არა ტრადიციული.

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის გეგმის სავარაუდო დიაგრამა

ჯგუფში _________ პროფესია _______________

ოსტატი _________________________

გადაცემის თემა No _________________

გაკვეთილის თემა _________________________________

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო ___________________

საგანმანათლებლო _________________

განვითარება ___________________

გაკვეთილის ტიპი და ტიპი ________________________________

განხორციელების მეთოდები ________________________

სასწავლო და საწარმოო სამუშაოები _____________

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა __________

ვიზუალური საშუალებები და TCO __________________

ლიტერატურა _________________________________

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ეტაპები

დროის ხარჯვა

ასიმილაციის მაჩვენებელი

მასწავლებლის აქტივობა

მსმენელთა საქმიანობა

სამრეწველო სასწავლო გაკვეთილების სახეები და ტიპები:

შესავალი;

სავარჯიშოების გაკვეთილი შრომით ოპერაციებსა და ტექნიკაში;

გაკვეთილი კომპლექსური სამუშაოს განხორციელების შესახებ;

ტესტის გაკვეთილი.

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის სტრუქტურა:

ორგანიზაციული ნაწილი.

ინდუქციური ტრენინგი.

ძირითადი ნაწილია სავარჯიშოები და დამოუკიდებელი მუშაობა.

დასკვნითი ბრიფინგი.

გაკვეთილის გეგმა თემაზე: "შემავსებლები"

მასწავლებელი:ჩერვოვა ნატალია ვიქტოროვნა

OU: GPOU ს. ტარასოვო

პროფესია:"თაბაშირი"

დისციპლინა:მასალების მეცნიერება

გაკვეთილის თემა:"შემავსებლები"

გაკვეთილის ტიპი:ახალი ცოდნის შესწავლა

გაკვეთილის მიზანი:ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია თემაზე: „შემავსებლები“.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1. წვლილი შეიტანოს ცოდნის განზოგადებაში თემაზე „შემავსებლების როლი და თვისებები“;

2. ცოდნის სისტემატიზაცია და გაღრმავება თემაზე „აგრეგატების კლასიფიკაცია“;

3. გამოიყენოს მიღებული ცოდნა კონკრეტულ სიტუაციებში.

განვითარება:

ხელი შეუწყოს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ჩამოყალიბებას, ანალიზის, დასკვნების გამოტანის, წინადადებების გაკეთების უნარს;

უზრუნველყოს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება.

განავითაროს წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია, წარმოსახვა, შემოქმედებითი მიდგომა შესრულებული სამუშაოსადმი.

საგანმანათლებლო:

პასუხისმგებლობის, პარტნიორობის განვითარების ხელშეწყობა;

გაზარდეთ ინტერესი არჩეული პროფესიის მიმართ.

გააძლიერეთ გუნდური მუშაობის უნარები.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები:ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური.

სწავლების მეთოდები:მიკროჯგუფებში მუშაობა, პრაქტიკული სამუშაო (სავარჯიშოები), სლაიდ შოუ, საუბარი.

ინტერდისციპლინური კავშირები:სპეციალური ტექნოლოგია, სამრეწველო სწავლება.

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:TCO (პროექტორი)

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

ინსტრუქციის ბარათები;

მოსწავლის სამუშაო წიგნები;

სახელმძღვანელო V.A. სმირნოვი "მატერიალოლოგია";

ბარათები - ამოცანები;

მასალის ნიმუშები.

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი

მისალმება, სახელფასო თანხის შეჯერება, სტუდენტების სამუშაოს გააქტიურება, მიზნების დასახვა.

2. ადრე ნასწავლი მასალის შემოწმება

გაარკვიეთ ადრე შესწავლილი მასალის ათვისების ხარისხი (ბარათი - დავალება)

	პასუხის ვარიანტები	უფლება
1. „ბაინდერები“ მოიცავს:	ა) ქვიშა, კენჭი, ნახერხი ბ) თაბაშირი, ცაცხვი, თხევადი მინა გ) ცემენტი, თიხა, ქვიშა
2. ჰიდრავლიკური შემკვრელის შემადგენლობაში შედის:	და ცემენტი, ჰიდრავლიკური კირი ბ) ცემენტი, თიხა გ) თაბაშირი, თაბაშირის თიხა, თხევადი მინა
3. პორტლანდ ცემენტი არის... შემკვრელი	ა) ჰაერი ბ) ჰიდრავლიკური გ) თაბაშირის თაბაშირი
4. გამოსავალი არის:	ა) შემკვრელის, წყლის და ქვიშის ნარევი ბ) შემკვრელისა და წყლის ნარევი გ) შემკვრელის, აგრეგატის და წყლის რაციონალურად შერჩეული შემკვრელის, წყლის, ქვიშის და საჭირო დანამატების ნარევი.
5. ნაღმტყორცნების ნარევი არის:	ა) შემკვრელის, აგრეგატის ნარევი და წყალი ბ) შემკვრელის, აგრეგატის ნარევი დაწყალი დაყენებამდე გ) შემკვრელის, შემავსებლის ნარევი დაწყალი გამკვრივების შემდეგ.
6. რომელი შემკვრელის მოცულობა იზრდება გამკვრივებისას?	ა) ცემენტი ბ) ცაცხვი

ზეპირი გამოკითხვა.

აღწერეთ პორტლანდ ცემენტის ზოგადი თვისებები?

როგორია ცემენტის საქმიანობა და ბრენდი?

რა არის პორტლანდ ცემენტის ტიპები?

აქტიური მინერალური დანამატები პორტლანდ ცემენტისთვის?

4. ახალი თემის შესასწავლად აუცილებელი საბაზისო ცოდნის განახლება

ახალი მასალის შესწავლის მიზნის, თემისა და ამოცანების კომუნიკაცია; მიუთითეთ მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა.

5. ახალი მასალის ახსნა

ა) ახალი ცნებების დანერგვის მოტივაცია.

ბ) ახალი მასალის ახსნა TCO და ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით.

ზოგადი ინფორმაცია ჩანაცვლების ადგილების ტიპებისა და დანიშნულების შესახებ;

ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები;

აგრეგატების კლასიფიკაცია;

მთლიანი ხარისხის მაჩვენებლები;

ახალი მასალის შეჯამება.

1. ზოგადი ინფორმაცია ჩანაცვლების ადგილების ტიპები და დანიშნულება

მინერალურ შემკვრელებზე, აგრეგატებსა და შემავსებლებზე ბეტონის, ნაღმტყორცნების, მასტიკისა და წებოვანი ნარევების დასამზადებლად გამოიყენება სპეციალური დანამატები, რომლებიც შეჰყავთ ნარევში მშრალი სახით ან წყალთან შერევისას.

1.1 აგრეგატები - ბუნებრივი ან ხელოვნური მარცვლების ფხვიერი ნარევი

წარმოშობა, რომელსაც აქვს გარკვეული ზომა.

2. ადგილის დამფუძნებლების როლი და თვისებები.

2.1 აგრეგატის მოცულობა - ბეტონის მთლიანი მოცულობის 85%;

ხსნარის მთლიანი მოცულობის 70%.

2.3 ადგილის მფლობელის როლი:

რაც უფრო მეტია აგრეგატი ბეტონში ან ნაღმტყორცნებში, მით უფრო იაფია ბეტონი, ნაღმტყორცნები;

ნაღმტყორცნების, ბეტონის შემცირებული შეკუმშვა;

იზრდება ნაღმტყორცნების, ბეტონის დაბზარვის უნარი;

განსაზღვრეთ ბეტონის, ნაღმტყორცნების თვისებები (მსუბუქი ბეტონი ან ნაღმტყორცნები, კარგი თბოგამტარი თვისებები, დეკორატიული თვისებები).

2.3 ადგილის მფლობელის თვისებები.

ფოროვანი აგრეგატების გამოყენება იწვევს მსუბუქ ბეტონებსა და ნაღმტყორცნებს კარგი თბოიზოლაციის თვისებებით.

დაქუცმაცებული მარმარილოს, ანდეზიტის, ფერადი მინის, მიკას გამოყენებით ვიღებთ დეკორატიულ ნაღმტყორცნებს და ბეტონებს მოსაპირკეთებლად.

3. აგრეგატების კლასიფიკაცია.

3.1 მარცვლების ზომიდან გამომდინარე: არის პატარა (0,16 - 5 მმ) და დიდი (5-70 მმ)

3.2 გამოვყოფ ფორმის მიხედვით: მრგვალი და უხეში.

გადაწყვეტილებები

ჯარიმა აგრეგატი

უხეში აგრეგატი

ხრეში - გლუვი მომრგვალებული ნაწილაკები

დამსხვრეული ქვა - არარეგულარული ფორმის ნაწილაკები, უხეში

3.3 წარმოშობის მიხედვით შემავსებლები იყოფა:

1. ბუნებრივზე;

2. ხელოვნური;

3. სამრეწველო ნარჩენებისთვის.

ადგილის დამფუძნებლები

მრეწველობის ნარჩენები

(საწვავის წიდა, თბოელექტროსადგურების უხეში ნაცარი, ნაცარი და წიდის ნარევები)

ხელოვნური აგრეგატები

ბუნებრივი აგრეგატები

ბუნებრივი ნედლეულისა და სამრეწველო ნარჩენების თერმული დამუშავება

(გაფართოებული თიხა, თერმოლიტი, წიდა პემზა)

მექანიკური აღდგენა

ქანები (გრანიტი, დიაბაზა, კირქვა, ვულკანური ტუფი, ხრეში, კვარცის ქვიშა, მარმარილო

ასოცირებული ქანები

გამდიდრების ნარჩენები

4. შემავსებლის ხარისხის ინდიკატორები.

Მოცულობითი წონა

პატარა (ფოროვანი)

მძიმე (მკვრივი)

1200 კგ/მ3-ზე მეტი

1200 კგ/მ3-ზე ნაკლები

ბრენდი 200……800

მარკა: 1200

4.2 მარცვლის შემადგენლობა - რაც უფრო პატარაა მარცვალი, მით ნაკლებია სიცარიელე ხსნარში ან ბეტონში.

4.3 მინერალური შემადგენლობა - ქანების მახასიათებლები, ბზარების შეფასება, ამინდის ხარისხი, მონაცემები მინარევების, რადიაციის შესახებ.

4.5 სიმტკიცე - ახასიათებს 8-24 ხარისხი, რაც უფრო სუსტია ხრეში, მით მეტი მარცვალი.

4.6 ყინვაგამძლეობა - შეფასებულია ბრენდის მიერ F 15-დან F300-მდე.

6. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია

1. მოსწავლეთა უნარი ერთმანეთთან დააკავშირონ შემავსებლების სახეობებისა და თვისებების ცნებები. 2. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია (მოსწავლეები ერთმანეთს უსვამენ ორ კითხვას გაკვეთილის ახალ თემაზე და ჩაწერენ ფურცელზე, შემდეგ უცვლიან ფურცლებს კითხვებით, შემდეგ აფასებენ ერთმანეთის პასუხებს).

7. გაკვეთილის შეჯამება

მოსწავლეთა და ჯგუფების თვითშეფასება და შეფასება. კლასების არგუმენტაცია, გაკვეთილზე კომენტარები.

8. საშინაო დავალება

ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ.

თეორიული განათლების გაკვეთილის თემა _________________________________________________________________

ჯგუფი No _________________________________ პროფესია _________________________________________________

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. მასწავლებელი, რომელმაც ჩაატარა გაკვეთილი _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ინდიკატორები	კრიტერიუმები	წონის კოეფიციენტი	ქულა ქულებით
1. მიზანი 1.1. შეხვედრის პროგრამის მოთხოვნები და სტუდენტების საჭიროებები	ა) შეესაბამება გაკვეთილის თემების შინაარსს, გულისხმობს მოსწავლეთა განვითარებისა და თვითგანვითარების პირობების უზრუნველყოფას; ბ) შეესაბამება გაკვეთილის თემის შინაარსს, არ გულისხმობს მოსწავლეთა განვითარებისა და თვითგანვითარების უზრუნველყოფას; გ) არ არის შესაბამისობა პროგრამის მოთხოვნებთან და სტუდენტთა საჭიროებებთან
1.2. ვარგისია სტუდენტებისთვის	ა) ორიენტირებული სტუდენტების ფიზიკურ, ინტელექტუალურ (გონებრივ), სოციალურ შესაძლებლობებზე; ბ) ორიენტირებული მხოლოდ სტუდენტების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებზე; გ) არ არის შესაბამისობა მოსწავლეთა შესაძლებლობებთან
1.3. გაკვეთილზე დათმობილი დროის დაცვა	ა) მიზნის მიღწევა შესაძლებელია გაკვეთილისთვის გამოყოფილ დროში; ბ) დასახული მიზნის ნაწილობრივ მიღწევა შესაძლებელია გაკვეთილისთვის გამოყოფილ დროში; გ) გაკვეთილზე დასახული მიზნის მიღწევა შეუძლებელია
2. გაკვეთილის სტრუქტურა 2.1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპების და მათი ამოცანების კავშირი გაკვეთილის მიზანთან	ა) თითოეულ ეტაპზე დავალებები შეესაბამება ზოგად მიზანს, არ გადატვირთოთ იგი; ბ) ჩამოყალიბებული ამოცანები არ იძლევა გაკვეთილის მიზნის სრულად მიღწევის საშუალებას; გ) გაკვეთილის მიზნები და მისი ამოცანები შეუსაბამოა
2.2. საგანმანათლებლო აქტივობების სისრულე გაკვეთილის მიზნების გადასაჭრელად	ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის თითოეულ ეტაპზე მასწავლებელი ასტიმულირებს და აწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობას; ბ) შეზღუდულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა, მასწავლებელი მზა სახით წარმოადგენს საგანმანათლებლო ინფორმაციას და მასთან მუშაობის გზებს; გ) მასწავლებელი არ აკეთებს აქცენტს მოსწავლეთა პოტენციალზე. ყველა მოქმედებას თავად ასრულებს, აიძულებს მოსწავლეებს გაიმეორონ მის შემდეგ
2.3. ტრენინგის ეტაპების დროში განაწილების რაციონალურობა	ა) მასწავლებელი ანაწილებს დროს დიფერენცირებულად, თითოეულ ეტაპზე სასწავლო ამოცანების სირთულის გათვალისწინებით; ბ) გაკვეთილის ცალკეულ ეტაპებზე საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის დრო მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული; გ) მასწავლებელმა არ დააფიქსირა დრო გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის
2.4. მოსწავლეთა გონებრივი მუშაობის დონის შესაბამისობა მათ ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებთან	ა) სრული დამთხვევა ბ) ნაწილობრივი დამთხვევა გ) არ შეესაბამება
3. გაკვეთილის შინაარსი, ფორმები, მეთოდები	ა) შინაარსი, ფორმები და მეთოდები შეესაბამება გაკვეთილის მიზნებს (სწავლება, განათლება, განვითარება); ბ) ხდება ნაწილობრივი დამთხვევა; გ) გაკვეთილის შინაარსი, მეთოდები, ფორმები შეუსაბამოა
4. ტრენინგის შედეგები	ა) შედეგის სრული შესაბამისობა მიზანთან; 6) შედეგი და მიზანი ნაწილობრივ ურთიერთკავშირშია; გ) შედეგი არ აკმაყოფილებს მიზანს
5. გაკვეთილის ემოციური ბუნება	ა) ატმოსფერო მშვიდია, მოსწავლეები მუშაობენ ინტერესით, მონდომებით, მასწავლებელი მეგობრულია; ბ) სიტუაცია მშვიდია, მოსწავლეები პასიურები არიან, არ იჩენენ ინტერესს, მასწავლებელი გულგრილია; გ) მასწავლებელი და მოსწავლეები გაღიზიანებულები არიან, მათ შორის კონტაქტი არ არის
6. პედაგოგიური ტექნიკა 6.1. მსახიობობა, ორატორობა	ა) სახის გამონათქვამები, ჟესტები, მოძრაობები სივრცეში, მეტყველების სიხშირე, დიქცია, ინტენსივობა, მასწავლებლის ემოციურობა მიმართულია მოსწავლეთა გრძნობების, თანაგრძნობის, მათი ყურადღების, მეტყველების კულტურის განვითარებაზე; ბ) მასწავლებლის სამსახიობო და ორატორული თვისებები საკმარისად არ ვლინდება კლასში, არ წარმოადგენს გაკვეთილის აღმზრდელ ფაქტორებს; გ) მასწავლებელს არ გააჩნია სამსახიობო და ორატორული თვისებები. ემოციურად შებოჭილი
6.2. ლიდერობის არჩეული სტილის ოპტიმალურობა მოსწავლეთა საქმიანობაში კლასში	ა) მასწავლებელი ავლენს დემოკრატიულ სტილს (ტაქტიანი, მეგობრული, შედის დიალოგში თანსტუდენტები, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე); ბ) მასწავლებელი ავლენს ლიბერალურ სტილს (გულგრილია, მიჰყვება მოსწავლეებს, არ აქცევს ყურადღებას მათ სირთულეებს და ა.შ.); გ) მასწავლებელი ავლენს ავტორიტარულ სტილს (არ არის დიალოგი მოსწავლეებთან, იყენებს იმპერატიულ განწყობას მეტყველებაში, აკეთებს მკაცრ კომენტარებს, არღვევს ურთიერთქმედების ეთიკურ ნორმებს)
	მაქსიმალური ქულები

0.85 ≤ k ≤ 1-ზე - გაკვეთილის მაღალი დონე (კლასები)

0,70 ≤ კ-ზე< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

0.60 კ< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

კ< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - ქულების რეალური რაოდენობა

N - ქულების მაქსიმალური რაოდენობა

გაკვეთილის ხარვეზებისა და მათი გამომწვევი მიზეზების ანალიზის სქემა

	ტიპიური ნაკლოვანებები გაკვეთილის ჩატარებისას	ნაკლოვანებების მიზეზები
არ იცის როგორ	იცის მაგრამ არ შეუძლია	არანაირი შესაძლებლობა არ აქვს	არ არის მომზადებული	სხვა მიზეზები
	გაკვეთილის ორგანიზება; ირაციონალური სტრუქტურა; გაკვეთილის ელემენტების დრო არასწორად არის განსაზღვრული (ხაზგასმულია)
	სტუდენტების გააქტიურების მეთოდები და მეთოდოლოგიური ხერხები: არ გამოიყენება: არასაკმარისად გამოიყენება (ხაზი გაუსვით)
	მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლი: არ განხორციელებულა; ფრონტალური ფორმები არ გამოიყენება; ფორმალურად მოცემულია (ხაზი გაუსვით)
	4 სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა მასალის შესწავლის პროცესში: არ განხორციელებულა; შესრულებულია არაეფექტურად (ხაზგასმით აღვნიშნო)
	სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით: არ ჩატარებულა; შესრულებულია არაეფექტურად (ხაზგასმით აღვნიშნო)
	ვიზუალური საშუალებები: არ გამოიყენება; არასწორად გამოიყენება პედაგოგიურად (ხაზი გაუსვით)
	ტექნიკური სასწავლო საშუალებები: არ გამოიყენება; არასწორად გამოიყენება პედაგოგიურად (ხაზი გაუსვით)
	საგანთაშორისი კომუნიკაციები არ ხორციელდება
	მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევები არ არის ასახული
	საგაკვეთილო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენება: არ გამოიყენება; არ არის საკმარისად გამოყენებული (ხაზი გაუსვით)
	გაკვეთილის მასალის კონსოლიდაცია: არ განხორციელებულა: ფორმალურია (ხაზგასმულია)
	საშინაო დავალება: არ არის გაცემული; ფორმალურად გაცემული ინსტრუქციის გარეშე; არ შეიცავს მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობის ელემენტებს (ხაზი გაუსვით)
	მასწავლებლის პედაგოგიური ტექნიკა: სუსტად ფლობს მეტყველების ტექნიკას; პედაგოგიური ტაქტის დარღვევა; სამუშაოში ჩამოყალიბებული სტილი არ არის (ხაზი გაუსვით)
	გაკვეთილის სხვა უარყოფითი მხარეები

დანართი 7

გაკვეთილის გეგმის სტრუქტურა დისციპლინის მიხედვით

თემა No2 „თემის დასახელება პერსპექტიულ-თემატური გეგმის მიხედვით“

გაკვეთილი #12 (2 საათი)

გაკვეთილის მიზნები:

§ სწავლება (სწავლების მიზნები და სასწავლო მიზნები) -

§ განვითარება -

§ საგანმანათლებლო -

გაკვეთილის ტიპი:

კლასის ტიპი:

სწავლების მეთოდები:

სწავლების მეთოდები:

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:

კომპიუტერული პროგრამა (როგორც საჭიროა):

დასაუფლებელი ძირითადი ცნებები (საგანმანათლებლო ელემენტების სია):

გაკვეთილის მონახაზი (დაწვრილებით აღწერეთ ქვემოთ მოცემული პუნქტები)

1. ახალი თემის შესწავლის გეგმა (თემის კითხვები)

2. რეზიუმე თემაზე (თემის სასწავლო გეგმის კითხვების მიხედვით)

3. კონკრეტული ტიპის გაკვეთილის ეტაპები (ეტაპების აღწერა), გაკვეთილების ტიპების მოცემული სქემატური სტრუქტურისა და სტრუქტურის შესაბამისად გაკვეთილების ჩატარების შესაძლო ეტაპების გათვალისწინებით.

ახალი ცოდნის დაუფლებისა და პირველადი კონსოლიდაციის გაკვეთილის ეტაპები

1. გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება

2. საშინაო დავალების შემოწმება

3. მოსწავლეების მომზადება ახალი მასალის შესასწავლად (ცოდნის განახლება)

4. ახალი მასალის შესწავლა

5. პირველადი ცოდნის ტესტი

6. ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია

7. ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება

8. გაკვეთილის შეჯამება, რეფლექსია.

9. საშინაო დავალების გაცემა და ახსნა

გაკვეთილის სქემატური სტრუქტურა ახალი ცოდნის დაუფლებისა და პირველადი კონსოლიდაციის ტიპის მიხედვით

(იხილეთ გაკვეთილის ნაბიჯები)

გაკვეთილის სქემატური სტრუქტურის სხვა ვარიანტები:

გაკვეთილის მიმდინარეობის გეგმა ეტაპობრივად

(შეავსეთ ცხრილის ფორმა გაკვეთილის გეგმის შინაარსის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის საფუძველზე)

№	გაკვეთილის ეტაპი (სახელი)	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები	ამ ნაბიჯისთვის გამოყოფილი დრო (წუთებში)	მოსალოდნელი შედეგები (სტუდენტის დონეზე)	შეფასების მექანიზმები (ცოდნის ტესტირების ეტაპისთვის)
1.	ორგანიზაციული ნაწილი
2.	საშინაო დავალების შემოწმება
3.	მზადება ახალი მასალის შესასწავლად
№

ამ განყოფილებაში განვიხილავთ გაკვეთილის კონცეფციის რამდენიმე მიდგომას.

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის სეგმენტი, რომელიც სრულდება სემანტიკური, დროითი და ორგანიზაციული გაგებით. მიუხედავად მცირე ხანგრძლივობისა, გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის რთული და საპასუხისმგებლო ეტაპი - ტრენინგის საერთო ხარისხი საბოლოოდ დამოკიდებულია ცალკეული გაკვეთილების ხარისხზე.

გაკვეთილი განიხილება, როგორც გარკვეული შემადგენლობის მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის მიზანმიმართული ურთიერთქმედების (აქტივობისა და კომუნიკაციის) ორგანიზების მრავალვარიანტული ფორმა, რომელიც სისტემატურად გამოიყენება სასწავლო პროცესის გარკვეულ ეტაპზე (დროის გარკვეულ პერიოდში) კოლექტიური და ინდივიდუალური გადაწყვეტისთვის. განათლების, განვითარებისა და აღზრდის პრობლემებს.

გაკვეთილი გაგებულია, როგორც გაკვეთილი, რომელსაც ატარებს მასწავლებელი მუდმივი შემადგენლობისა და ტრენინგის იმავე დონის მოსწავლეთა ჯგუფთან.

გაკვეთილი არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი ზუსტად განსაზღვრულ დროში მართავს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფის კოლექტიურ შემეცნებით და სხვა აქტივობებს, თითოეული მათგანის მახასიათებლების გათვალისწინებით, ტიპების გამოყენებით, სამუშაოს საშუალებები და მეთოდები, რომლებიც უქმნის ხელსაყრელ პირობებს ყველა სტუდენტისთვის, რომ დაეუფლოს უშუალოდ სასწავლო პროცესში შესასწავლი საგნის საფუძვლებს, ასევე სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და სულიერი სიძლიერის აღზრდას და განვითარებას.

გაკვეთილი რჩება სწავლის წამყვან ორგანიზაციულ ფორმად. 300 წელზე მეტი ხნის წინ ია.ა.კომენიუსმა წიგნში „დიდი დიდაქტიკა“ აღწერა კლას-გაკვეთილის განათლების სისტემა. რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში გაკვეთილი შეიცვალა (ლექცია, ლაბორატორიული სამუშაო, სემინარი და ა.შ.), მაგრამ დარჩა სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოსახერხებელ ფორმად. გაკვეთილზე ურთიერთქმედებს სასწავლო პროცესის სტრუქტურის ყველა კომპონენტი (ნახ. 1).

ამ სტრუქტურული კომპონენტების ურთიერთობა განპირობებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობით.

გაკვეთილი ასახავს კლასი-გაკვეთილის სისტემის ყველა უპირატესობას. გაკვეთილის სახით შესაძლებელია მოსწავლეთა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, არამედ სხვა განმავითარებელი აქტივობების ეფექტურად ორგანიზება.

გაკვეთილის, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმის უპირატესობა ის არის, რომ მას აქვს ხელსაყრელი შესაძლებლობები ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის შერწყმისთვის; საშუალებას აძლევს მასწავლებელს სისტემატურად და თანმიმდევრულად წარმოადგინოს მასალა, მართოს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება და ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა მეცნიერული მსოფლმხედველობა; ასტიმულირებს მოსწავლეთა სხვა სახის აქტივობებს, მათ შორის კლასგარეშე და საშინაო აქტივობებს; კლასში მოსწავლეები ეუფლებიან არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემას, არამედ თავად შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდებსაც; გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გადაჭრათ საგანმანათლებლო პრობლემები პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსითა და მეთოდებით.

ხარისხიანი გაკვეთილის ჩატარება ადვილი არ არის, თუნდაც გამოცდილი მასწავლებლისთვის. ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის მოთხოვნების გააზრებასა და შესრულებაზე, რომლებიც განისაზღვრება სოციალური წესრიგით, მოსწავლეთა პირადი საჭიროებებით, განათლების მიზნებითა და ამოცანებით, სასწავლო პროცესის კანონებითა და პრინციპებით.

ზოგად მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც უნდა აკმაყოფილებდეს მაღალი ხარისხის თანამედროვე გაკვეთილი, გამოირჩევა შემდეგი:

1. მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენება, დაწინაურებული პედაგოგიური პრაქტიკა, სასწავლო პროცესის კანონებზე დაფუძნებული გაკვეთილის აგება.

2. საკლასო ოთახში ყველა დიდაქტიკური პრინციპისა და წესის ოპტიმალური თანაფარდობით განხორციელება.

3. მოსწავლეთა ნაყოფიერი შემეცნებითი საქმიანობისათვის შესაბამისი პირობების უზრუნველყოფა მათი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

4. მოსწავლეთა მიერ რეალიზებული ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება.

5. ადრე შესწავლილ ცოდნასთან და უნარებთან კავშირი, მოსწავლეთა განვითარების მიღწეულ საფეხურზე დაყრდნობა.

6. პიროვნების ყველა სფეროს განვითარების მოტივაცია და გააქტიურება.

7. საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ეტაპის ლოგიკა და ემოციურობა.

8. პედაგოგიური საშუალებების ეფექტური გამოყენება.

9. ცხოვრებასთან კავშირი, საწარმოო საქმიანობა, მოსწავლეთა პირადი გამოცდილება.

10. პრაქტიკულად საჭირო ცოდნის, უნარ-ჩვევების, აზროვნებისა და აქტივობის რაციონალური მეთოდების ჩამოყალიბება.

11. სწავლის უნარის ჩამოყალიბება, ცოდნის მოცულობის მუდმივად შევსების აუცილებლობა.

12. თითოეული გაკვეთილის საფუძვლიანი დიაგნოსტიკა, პროგნოზირება, დიზაინი და დაგეგმვა.

თითოეული გაკვეთილი მიზნად ისახავს სამმხრივი მიზნის მიღწევას: აღზრდა, განათლება, განვითარება. ამის გათვალისწინებით, გაკვეთილზე ზოგადი მოთხოვნები დაზუსტებულია დიდაქტიკურ, საგანმანათლებლო და განმავითარებელ მოთხოვნებში.

დიდაქტიკური მოთხოვნები მოიცავს:

1. თითოეული გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების მკაფიო განსაზღვრა.

2. გაკვეთილის საინფორმაციო შინაარსის რაციონალიზაცია, შინაარსის ოპტიმიზაცია სოციალური და პირადი საჭიროებების გათვალისწინებით.

3. შემეცნებითი საქმიანობის უახლესი ტექნოლოგიების დანერგვა.

4. სხვადასხვა სახის, ფორმებისა და მეთოდების რაციონალური კომბინაცია.

5. შემოქმედებითი მიდგომა გაკვეთილის სტრუქტურის ჩამოყალიბებისადმი.

6. კოლექტიური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის შერწყმა მოსწავლეთა დამოუკიდებელ საქმიანობასთან.

7. ოპერატიული უკუკავშირის, ეფექტური კონტროლისა და მართვის უზრუნველყოფა.

8. გაკვეთილის მეცნიერული გამოთვლა და ათვისება.

გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მოთხოვნები მოიცავს:

1. საგანმანათლებლო მასალის, საკლასო აქტივობების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განსაზღვრა, რეალისტურად მისაღწევი საგანმანათლებლო მიზნების ჩამოყალიბება და დასახვა.

2. მხოლოდ იმ საგანმანათლებლო ამოცანების დადგენა, რომელიც ორგანულად გამომდინარეობს სასწავლო სამუშაოს მიზნებიდან და შინაარსიდან.

3. მოსწავლეთა განათლება უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე, სასიცოცხლო თვისებების ჩამოყალიბება: შეუპოვრობა, სიზუსტე, პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა, ეფექტურობა, ყურადღებიანობა, პატიოსნება და ა.შ.

4. მოსწავლეებისადმი ყურადღებიანი და მგრძნობიარე დამოკიდებულება, პედაგოგიური ტაქტის მოთხოვნების დაცვა, მოსწავლეებთან თანამშრომლობა და ინტერესი მათი წარმატებით.

ყველა გაკვეთილზე მუდმივად დანერგილი განვითარების მოთხოვნები მოიცავს:

1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის, ინტერესების, შემოქმედებითი ინიციატივისა და საქმიანობის დადებითი მოტივების ჩამოყალიბება და განვითარება.

2. მოსწავლეთა განვითარების დონისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა და გათვალისწინება, „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ დაპროექტება.

3. ტრენინგების ჩატარება „წამყვან“ დონეზე, განვითარების ახალი თვისებრივი ცვლილებების დაწყების სტიმულირება.

4. სტუდენტების ინტელექტუალურ, ემოციურ, სოციალურ განვითარებაში „ნახტომების“ პროგნოზირება და სასწავლო სესიების ოპერატიული რესტრუქტურიზაცია, მომავალი ცვლილებების გათვალისწინებით.

ამრიგად, ჩვენ განვიხილეთ გაკვეთილის ცნების განსაზღვრის მიდგომები, რის საფუძველზეც შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გაკვეთილი არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმა, მკაცრად განსაზღვრული დროში, მოსწავლეთა გარკვეული შემადგენლობით, სისტემატურად. გამოიყენება სასწავლო პროცესის გარკვეულ ეტაპზე.

ასევე ამ პარაგრაფში გათვალისწინებული იყო გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნები, კერძოდ, დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს იმის გაგებას, თუ როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი, რას უნდა მოიცავდეს და რა მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს, ეს საშუალებას მოგვცემს შევქმნათ ყველაზე ხარისხიანი საგაკვეთილო პროექტი.

თითოეულ გაკვეთილზე შეიძლება გამოიყოს მისი ძირითადი ეტაპები, რომლებიც ხასიათდება მასწავლებლისა და მოსწავლეების სხვადასხვა აქტივობით. ამ ელემენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ სხვადასხვა კომბინაციებში და ამით განსაზღვრონ გაკვეთილის კონსტრუქცია, ურთიერთობა გაკვეთილის ეტაპებს შორის, ანუ მისი სტრუქტურა.

გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა გავიგოთ, როგორც გაკვეთილის ელემენტების თანაფარდობა მათი გარკვეული თანმიმდევრობით და ურთიერთდაკავშირებით.

ნებისმიერი გაკვეთილის ჩატარება სამი ეტაპისგან შედგება:მოსამზადებელი, აქტიური სწავლის ფაზები, გაკვეთილის შედეგების შეფასების ფაზები. ამ ფაზების შინაარსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ე.სტოუნსის მიერ შემუშავებული შემდეგი სქემით

მე ტრენინგი:

1. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა მოსწავლის სწავლის თვალსაზრისით

2. გაკვეთილის მიზნის ანალიზი მისი ძირითადი ელემენტების გამოვლენის მიზნით.

3. ძირითადი მახასიათებლების, ცნებებისა და უნარების ამოცნობა, რომლებსაც მოსწავლეები შეისწავლიან.

4. მოსწავლეთა ცოდნის ამჟამინდელი დონის შემოწმება იმ საგანში, რომელსაც ისინი ასწავლიან.

5. გადაწყვეტილების მიღება, თუ როგორ უზრუნველვყოთ ეტაპობრივი სწავლა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტის წარმატების მაღალ დონეს.

6. სტუდენტების მიერ განხორციელებული ქმედებების ტიპის, უკუკავშირის ხასიათის, სასწავლო მასალის წარდგენის მეთოდებისა და მისი ათვისების ხარისხის შეფასების შესახებ გადაწყვეტილების შესახებ.

II. Განათლება:

7. გაკვეთილის დასაწყისში ახსნა იმ ახალი მასალის ბუნების შესახებ, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ.

8. მაგალითების მიწოდება, რომლებიც წარმოდგენას იძლევა შესასწავლი ცნებების ძირითადი მახასიათებლების სრულ სპექტრზე.

9. მაგალითების მოწყობა ისე, რომ ცნებების სწავლება იყოს ეკონომიური და ეფექტური.

10. კონტრმაგალითების მოყვანა, რომლებიც არ უკავშირდება უტოპიურ ცნებებს.

11. ახალი მაგალითების მოყვანა ცნების გაგების გასაფართოვებლად.

12. დაეხმარეთ მოსწავლეებს სწავლის საწყის ეტაპებზე. თავიდან მნიშვნელოვანია, მაგრამ თანდათან ქრება, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ სწავლის დემონსტრირება გარე დახმარების გარეშე.

13. მოსწავლეების წახალისება ამა თუ იმ გზით, საშუალებას აძლევს მათ იგრძნონ, რომ სწავლა კარგად მიდის და გაზარდოს მათი ინტერესი სწავლის მიმართ.

14. მოსწავლეების წახალისება ახალი ცნებების დამოუკიდებლად ახსნაში კითხვების, მოთხოვნის, ჰიპოთეზის და ა.შ.

15. ყველა მოსწავლის მოტივაციის დონის ამაღლება სწავლაში წარმატების მაღალი დონის უზრუნველყოფით.

16. სწავლის ყველა საფეხურზე მოსწავლეთა საქმიანობის შესახებ უკუკავშირის მიწოდება.

17. საავტომობილო უნარების სწავლებისას საკონტროლო პრაქტიკული სავარჯიშოების შეკვეთა უნარის შესრულების ცვალებად პირობებთან დაკავშირებით.

18. მოტორული უნარების სწავლებისას, ერთი ქვეუნარიდან მეორეზე შეუფერხებლად გადასვლის უზრუნველყოფა.

19. მოსწავლეების წახალისება პრობლემის დამოუკიდებელი, ანალიტიკური და ევრისტიკული გადაჭრისკენ.

III. შეფასება:

20.მოსწავლეების მიერ შეძენილი სწავლების ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარის შემოწმება (ცვალებად პირობებში გადასვლა).

21. მოსწავლეთა ინტერესის შეფასება იმ საგნის მიმართ, რომელსაც სწავლობენ.

22. მოსწავლეთა მიღწევების შედარება ამ გაკვეთილის მიზნებთან.

გაკვეთილის სტრუქტურების მრავალფეროვნება, მათი ორგანიზების მეთოდები და დიდაქტიკური მიზნები მიუთითებს მათ ტიპებზე.

მივცეთ გაკვეთილების კლასიფიკაცია ბ.პ. ესიპოვი მათი სტრუქტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1.გაკვეთილი მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის გაცნობის ან ახალი ცოდნის გადაცემის შესახებ. ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურა: წინა მასალის გამეორება, რომელიც ახლის სწავლის საფუძველია; მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის ახსნა და სახელმძღვანელოსთან მუშაობა; გაგების შემოწმება და ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია; საშინაო დავალება.

2.ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილი. მისი სტრუქტურა: საშინაო დავალების შემოწმება; ზეპირი და წერილობითი სავარჯიშოების შესრულება; დავალებების შესრულების შემოწმება; საშინაო დავალება.

3.გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და კონსოლიდაციის შესახებ. იგი გულისხმობს თეორიული ცოდნის რეპროდუცირებას; პრაქტიკული ამოცანებისა და სავარჯიშოების განხორციელება; დამოუკიდებლად შესრულებული სამუშაოს შემოწმება; საშინაო დავალება.

4.ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. ასეთი გაკვეთილები ტარდება ცალკეული თემების, სექციების, სასწავლო კურსების შესწავლის ბოლოს. მათი სავალდებულო ელემენტებია მასწავლებლის შესავალი და დასკვნა, ხოლო მასალის გამეორება და განზოგადება ხორციელდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მოკლე მესიჯებისა და საუბრების სახით.

5.გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება. ასეთი გაკვეთილის ძირითადი ამოცანებია მოსწავლეთა სწავლის დონის დადგენა და მასალის ათვისების ხარვეზების გამოვლენა. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონტროლის წერილობითი ან ზეპირი ფორმები.