პედაგოგიური სისტემის წარმატებული ფუნქციონირებისთვის საჭიროა მისი ყველა კომპონენტის საგულდაგულოდ გააზრებული „გამართვა“. ნებისმიერი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევების სინთეზი, წარსული გამოცდილების ტრადიციული ელემენტებისა და სოციალური პროგრესის, ჰუმანიზაციისა და საზოგადოების დემოკრატიზაციის შედეგად დაბადებული ერთობლიობა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

დაკავშირებული სტატია:

"პერსონალურად განვითარებადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები"

პერეგუდოვა ეკატერინა ედუარდოვნა

სანკტ-პეტერბურგი

2015 წელი

„სწავლის ტექნოლოგიების“ კონცეფცია დღეს ზოგადად მიღებული არ არის ტრადიციულ პედაგოგიკაში. იუნესკოს დოკუმენტებში სასწავლო ტექნოლოგია განიხილება როგორც სისტემური მეთოდიტექნიკური და ადამიანური რესურსების და მათი ურთიერთქმედების გათვალისწინებით სწავლებისა და სწავლების მთელი პროცესის შექმნა, გამოყენება და განსაზღვრა, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ფორმების ოპტიმიზაციას.

ერთის მხრივ, სასწავლო ტექნოლოგია არის დამუშავების, პრეზენტაციის, შეცვლისა და წარდგენის მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა საგანმანათლებლო ინფორმაციამეორე მხრივ, არის მეცნიერება იმის შესახებ, თუ როგორ ახდენს მასწავლებელი გავლენას მოსწავლეებზე სასწავლო პროცესში საჭირო ტექნიკური ან საინფორმაციო მედია. სწავლების ტექნოლოგიაში სწავლების შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. პედაგოგიური ბრწყინვალებამასწავლებელმა უნდა შეარჩიოს სწორი შინაარსი, გამოიყენოს სწავლების საუკეთესო მეთოდები და საშუალებები პროგრამისა და ნაკრების შესაბამისად საგანმანათლებლო მიზნები. სასწავლო ტექნოლოგია არის სისტემის კატეგორია, რომლის სტრუქტურული კომპონენტებია:

სასწავლო მიზნები;

ü პედაგოგიური ურთიერთქმედების საშუალებები;

ü სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

ü მოსწავლე, მასწავლებელი;

საქმიანობის შედეგი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის წყაროა პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური მეცნიერებების მიღწევები, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება, ხალხური პედაგოგიკა, ყველაფერი საუკეთესო, რაც დაგროვდა გასული წლების საშინაო და უცხოურ პედაგოგიკაში.

პედაგოგიური სისტემის წარმატებული ფუნქციონირებისთვის საჭიროა მისი ყველა კომპონენტის საგულდაგულოდ გააზრებული „გამართვა“. ნებისმიერი თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევების სინთეზი, წარსული გამოცდილების ტრადიციული ელემენტებისა და სოციალური პროგრესის, ჰუმანიზაციისა და საზოგადოების დემოკრატიზაციის შედეგად დაბადებული ერთობლიობა.

ერთი და იგივე ტექნოლოგია სხვადასხვა შემსრულებლის ხელში შეიძლება ყოველ ჯერზე განსხვავებულად გამოიყურებოდეს: აქ გარდაუვალია ოსტატის პირადი კომპონენტის არსებობა, სტუდენტების კონტიგენტის მახასიათებლები, მათი ზოგადი განწყობა და ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში. ერთი და იგივე ტექნოლოგიის გამოყენებით სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ მიღწეული შედეგები განსხვავებული იქნება, მაგრამ ახლოსაა მოცემული ტექნოლოგიის დამახასიათებელ საშუალო ინდექსთან. ანუ, პედაგოგიური ტექნოლოგია შუამავალია პიროვნების თვისებებით, მაგრამ არ არის განსაზღვრული მათ მიერ.

„პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე „სწავლების მეთოდების“ ცნება. ტექნოლოგია პასუხობს კითხვას - როგორ საუკეთესო გზაექსპოზიციის მიზნების მიღწევა, ამ პროცესის მართვა. ტექნოლოგია მიზნად ისახავს წინასწარ დაგეგმილი სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში თანმიმდევრულ განხორციელებას.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის დიზაინი გულისხმობს კონკრეტული პირობებისთვის პედაგოგიური ტექნოლოგიების ოპტიმალური სისტემის არჩევას. ის მოითხოვს ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლას და ადეკვატური აქტივობების შერჩევას ასაკობრივი ეტაპიმოსწავლეთა განვითარება და მათი მზადყოფნის დონე.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია

AT პედაგოგიური ლიტერატურაწარმოდგენილია პედაგოგიური ტექნოლოგიების რამდენიმე კლასიფიკაცია - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova და T. M. Davydenko. ყველაზე განზოგადებული ფორმით, პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ცნობილი ყველა ტექნოლოგია სისტემატიზირებული იყო გ.კ.სელევკოს მიერ. ქვემოთ მოცემულია კლასიფიკაციის ჯგუფების მოკლე აღწერა, რომელიც შედგენილია სისტემის ავტორის მიერ.

განაცხადის დონის მიხედვითგამოყოფენ ზოგადპედაგოგიურ, კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ (საგნობრივ) და ლოკალურ (მოდულურ) ტექნოლოგიებს.

ავტორი ფილოსოფიური საფუძველი: მატერიალისტური და იდეალისტური, დიალექტიკური და მეტაფიზიკური, მეცნიერული (მეცნიერი) და რელიგიური, ჰუმანისტური და არაჰუმანური, ანთროპოსოფიური და თეოსოფიური, პრაგმატული და ეგზისტენციალისტური, უფასო განათლება და იძულება და სხვა ჯიშები.

გონებრივი განვითარების წამყვანი ფაქტორის მიხედვით:ბიოგენური, სოციოგენური, ფსიქოგენური იდეალისტური ტექნოლოგიები. დღეს ზოგადად მიღებულია, რომ პიროვნება არის ბიოგენური, სოციოგენური და ფსიქოგენური ფაქტორების კომბინირებული გავლენის შედეგი, მაგრამ კონკრეტულ ტექნოლოგიას შეუძლია გაითვალისწინოს ან დაეყრდნოს რომელიმე მათგანს, ჩათვალოს ის მთავარი.

პრინციპში, არ არსებობს ისეთი მონოტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენებდა მხოლოდ რომელიმე ერთ ფაქტორს, მეთოდს, პრინციპს - პედაგოგიური ტექნოლოგია ყოველთვის რთულია. თუმცა, სწავლის პროცესის ამა თუ იმ მხარეზე აქცენტის გამო, ტექნოლოგია ხდება დამახასიათებელი და იღებს თავის სახელს.

სწავლის გამოცდილების მეცნიერული კონცეფციის მიხედვითგამოირჩევა: ასოციაციურ-რეფლექსური, ქცევითი, გეშტალტ ტექნოლოგიები, ინტერიერიზაცია, განმავითარებელი. ასევე შეგვიძლია აღვნიშნოთ ნეიროლინგვისტური პროგრამირების ნაკლებად გავრცელებული ტექნოლოგიები და სუგეციური ტექნოლოგიები.

პერსონალურ სტრუქტურებზე ორიენტაციის მიხედვით: საინფორმაციო ტექნოლოგია(სასკოლო ცოდნის ფორმირება, საგნებში უნარ-ჩვევები - ZUN); ოპერაციული (გონებრივი ქმედებების გზების ფორმირება - სასამართლო); ემოციურ-მხატვრული და ემოციურ-მორალური (ესთეტიკური და მორალური ურთიერთობების სფეროს ფორმირება - SEN), თვითგანვითარების ტექნოლოგიები (პიროვნების თვითმმართველი მექანიზმების ფორმირება - SUM); ევრისტიკული (განვითარება კრეატიულობა) და შემოსავალი (ეფექტურ-პრაქტიკული სფეროს - სდპ ფორმირება).

შინაარსისა და სტრუქტურის ბუნებითტექნოლოგიებს ეწოდება: სწავლება-განათლება, საერო და რელიგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულზე ორიენტირებული, ჰუმანიტარული და ტექნოკრატიული, სხვადასხვა ინდუსტრია, კერძო საგანი, ასევე მონოტექნოლოგიები, კომპლექსური (პოლიტექნოლოგიები) და შეღწევადი ტექნოლოგიები.

მონოტექნოლოგიებში მთელი სასწავლო პროცესი აგებულია რომელიმე პრიორიტეტზე, დომინანტურ იდეაზე, კონცეფციაზე, კომპლექსურში კი იგი გაერთიანებულია სხვადასხვა მონოტექნოლოგიის ელემენტებიდან. ტექნოლოგიებს, რომელთა ელემენტები ყველაზე ხშირად შედის სხვა ტექნოლოგიებში და ასრულებენ მათთვის კატალიზატორების, აქტივატორების როლს, ეწოდება შეღწევადი.

შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზაციისა და მართვის ტიპის მიხედვითV. P. Bespalko შემოგვთავაზა ასეთი კლასიფიკაცია პედაგოგიური სისტემები(ტექნოლოგია). მასწავლებლის ურთიერთობა მოსწავლესთან (მენეჯმენტი) შეიძლება იყოს ღია (მოსწავლეთა უკონტროლო და გამოუსწორებელი აქტივობა), ციკლური (კონტროლით, თვითკონტროლით და ურთიერთკონტროლით), გაფანტული (ფრონტალური) ან მიმართული (ინდივიდუალური) და ბოლოს, ხელით. (ვერბალური) ან ავტომატიზირებული (სასწავლო საშუალებების დახმარებით) ამ მახასიათებლების ერთობლიობა განსაზღვრავს შემდეგი ტიპის ტექნოლოგიებს (ვ. პ. ბესპალკოს მიხედვით - დიდაქტიკური სისტემები):

ü კლასიკური სალექციო სწავლება (საკონტროლო - ღია, გაფანტული, სახელმძღვანელო);

ü სწავლება აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებებით (ღია ციკლი, გაფანტული, ავტომატიზირებული);

ü სისტემა „კონსულტანტი“ (ღია, მიმართული, სახელმძღვანელო);

ü სწავლება სახელმძღვანელოს (ღია, მიმართული, ავტომატიზირებული) დახმარებით - დამოუკიდებელი მუშაობა;

ü "პატარა ჯგუფების" სისტემა (ციკლური, გაფანტული, სახელმძღვანელო) - სწავლების ჯგუფური, დიფერენცირებული გზები;

ü კომპიუტერული სწავლება (ციკლური, დისპერსიული, ავტომატიზირებული);

ü "დამრიგებლის" სისტემა (ციკლური, მიმართულების, სახელმძღვანელო) ~ ინდივიდუალური ვარჯიში;

ü „პროგრამული სწავლება“ (ციკლური, მიმართული, ავტომატიზირებული), რისთვისაც არსებობს წინასწარ შედგენილი პროგრამა.

ü პრაქტიკაში ჩვეულებრივ გამოიყენება ამ „მონოდიდაქტიკური“ სისტემების სხვადასხვა კომბინაციები, რომელთაგან ყველაზე გავრცელებულია:

ü Ya.A. Comenius-ის ტრადიციული კლასიკური კლასი-გაკვეთილის სისტემა, რომელიც წარმოადგენს პრეზენტაციის სალექციო მეთოდის ერთობლიობას და დამოუკიდებელი მუშაობაწიგნით (დიდაქოგრაფია);

ü თანამედროვე ტრადიციული განათლება დიდაქოგრაფიის გამოყენებით ტექნიკურ საშუალებებთან ერთად;

ü სწავლების ჯგუფური და დიფერენცირებული ხერხები, როდესაც მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გაცვალოს ინფორმაცია მთელ ჯგუფთან, ასევე, ყურადღება მიაქციოს ცალკეულ მოსწავლეებს, როგორც დამრიგებელს;

ü პროგრამული სწავლება ადაპტური პროგრამის კონტროლზე დაფუძნებული ყველა სხვა ტიპის ნაწილობრივი გამოყენებით.

პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ასპექტიაბავშვის პოზიცია სასწავლო პროცესში, უფროსების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ. აქ რამდენიმე ტიპის ტექნოლოგიაა.

ა) ავტორიტარული ტექნოლოგიებირომელშიც მასწავლებელი სასწავლო პროცესის ერთადერთი სუბიექტია, მოსწავლე კი მხოლოდ „ობიექტი“, „კბილი“. გამოირჩევიან სასკოლო ცხოვრების მკაცრი ორგანიზებით, მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის დათრგუნვით, მოთხოვნების გამოყენებით და იძულებით.

ბ) მაღალი ხარისხიგანსხვავებულია ბავშვის პიროვნებისადმი უყურადღებობადიდაქტიკური ტექნოლოგიები, რომელშიც ასევე დომინირებს მასწავლებლისა და მოსწავლის საგანი-ობიექტური ურთიერთობა, პიროვნების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანეს ფაქტორებად განათლების პრიორიტეტი განათლებაზე, დიდაქტიკური საშუალებები ითვლება. დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებს მთელ რიგ წყაროებში უწოდებენ ტექნოკრატიულს; თუმცა, ეს უკანასკნელი ტერმინი, პირველისგან განსხვავებით, უფრო მეტად ეხება შინაარსის ბუნებას, ვიდრე პედაგოგიური ურთიერთობის სტილს.

in) ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიებიდააყენოს ბავშვის პიროვნება მთელი სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში, უზრუნველყოს კომფორტული, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობები მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში არის არა მხოლოდ საგანი, არამედ პრიორიტეტული საგანი; ეს არის განათლების სისტემის მიზანი და არა რაიმე აბსტრაქტული მიზნის მიღწევის საშუალება (რაც ხდება ავტორიტარულ და დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებში). ასეთ ტექნოლოგიებს ანთროპოცენტრულსაც უწოდებენ.

ამრიგად, პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ხასიათდება ანთროპოცენტრიზმით, ჰუმანისტური და ფსიქოთერაპიული ორიენტირებით და მიმართულია ბავშვის მრავალმხრივ, თავისუფალ და შემოქმედებით განვითარებაზე.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ფარგლებში დამოუკიდებელ სფეროებად გამოირჩევა ჰუმანურ-პიროვნული ტექნოლოგიები, თანამშრომლობის ტექნოლოგიები და უფასო განათლების ტექნოლოგიები.

გ) ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიებიგანსხვავდებიან უპირველეს ყოვლისა ჰუმანისტური არსით, ფსიქოთერაპიული აქცენტით ინდივიდის მხარდაჭერაზე, მის დახმარებაზე. ისინი, უარყოფენ იძულებას, "ასწავლიან" ბავშვის ყოვლისმომცველი პატივისცემისა და სიყვარულის იდეებს, ოპტიმისტურ რწმენას მის მიმართ. შემოქმედებითი ძალები.

ე) თანამშრომლობის ტექნოლოგიებიგააცნობიეროს დემოკრატია, თანასწორობა, პარტნიორობა მასწავლებლისა და ბავშვის სუბიექტურ ურთიერთობებში. მასწავლებელი და მოსწავლეები ერთობლივად ავითარებენ მიზნებს, გაკვეთილის შინაარსს, აძლევენ შეფასებებს, თანამშრომლობის მდგომარეობაში ყოფნას, თანაშემოქმედებას.

ე) უფასო განათლების ტექნოლოგიებიფოკუსირება ბავშვისთვის არჩევანის თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის მინიჭებაზე მისი ცხოვრების მეტ-ნაკლებად სფეროში. არჩევანის გაკეთება, პატარავ საუკეთესო გზითახორციელებს სუბიექტის პოზიციას, მიდის შედეგზე შინაგანი მოტივაციისა და არა გარეგანი გავლენის შედეგად.

ზ) ეზოთერული ტექნოლოგიებიეზოთერული („არაცნობიერი“, ქვეცნობიერი) ცოდნის – ჭეშმარიტებისა და მისკენ მიმავალი გზების დოქტრინაზე დაფუძნებული. პედაგოგიური პროცესი არ არის მესიჯი, არა კომუნიკაცია, არამედ ჭეშმარიტების შესავალი. ეზოთერულ პარადიგმაში თავად ადამიანი (ბავშვი) ხდება სამყაროსთან ინფორმაციის ურთიერთქმედების ცენტრი.

სწავლების მეთოდი, მეთოდი, საშუალებები განსაზღვრავს მრავალი არსებული ტექნოლოგიების სახელს: დოგმატური, რეპროდუქციული, განმარტებითი და საილუსტრაციო, პროგრამირებული სწავლება, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, განმავითარებელი სწავლება, თვითგანვითარებადი სწავლა, დიალოგური, კომუნიკაციური, სათამაშო, შემოქმედებითი და ა.შ.

• მასობრივი (ტრადიციული) სკოლის ტექნოლოგია, განკუთვნილი საშუალო მოსწავლისთვის;
• მოწინავე დონის ტექნოლოგიები (საგნების სიღრმისეული შესწავლა, გიმნაზია, ლიცეუმი, სპეციალური განათლება და ა.შ.);
• კომპენსატორული განათლების ტექნოლოგიები (პედაგოგიური კორექტირება, მხარდაჭერა, ნიველირება და ა.შ.);
• სხვადასხვა ვიქტიმოლოგიური ტექნოლოგიები (სურდო-, ორთო-, ტიფლო-, ოლიგოფრენოპედაგოგია);
• მასობრივი სკოლის ფარგლებში დევიანტ (რთულ და ნიჭიერ) ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგიები.

და ბოლოს, დიდი კლასის სახელები თანამედროვე ტექნოლოგიებიგანისაზღვრება იმ განახლებებისა და ცვლილებების შინაარსით, რომლებსაც ექვემდებარება არსებული ტრადიციული სისტემა.

მოდერნიზაციის მიმართულებითტრადიციული სისტემა შეიძლება დაიყოს ტექნოლოგიების შემდეგ ჯგუფებად.

ა) პედაგოგიური ურთიერთობების ჰუმანიზაციასა და დემოკრატიზაციაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ეს არის ტექნოლოგიები პროცედურული ორიენტირებით, პირადი ურთიერთობების პრიორიტეტით, ინდივიდუალური მიდგომით, არახისტი დემოკრატიული მენეჯმენტით და შინაარსის ნათელი ჰუმანისტური ორიენტირებით. მათ შორისაა თანამშრომლობის პედაგოგიკა, შ.ა. ამონაშვილის ჰუმანურ-პიროვნული ტექნოლოგია, ლიტერატურის სწავლების სისტემა, როგორც საგანი, რომელიც აყალიბებს პიროვნებას, ე.ნ. ილინას და სხვა.

ბ) მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებასა და გააქტიურებაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: სათამაშო ტექნოლოგია, პრობლემური სწავლა, ვ.ფ.შატალოვის საცნობარო სიგნალების აბსტრაქტებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, ე.ი.პასოვას კომუნიკაციური სწავლება და ა.შ.

გ) სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მართვის ეფექტურობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: პროგრამირებული სწავლება, დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები (ვ. ვ. ფირსოვი, ნ. პ. გუზიკი), სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები (ა. ს. გრანიცკაია, ი. უნტი, ვ. დ. შადრიკოვი), პერსპექტიული-წინასწარი სწავლება საცნობარო სქემების გამოყენებით კომენტირებული კონტროლის ქვეშ (ს. ნ. ლისენკოვა), ჯგუფური და კოლექტიური მეთოდები. სწავლის (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), კომპიუტერული (ინფორმაციული) ტექნოლოგიები და სხვ.

დ) პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომელიც ეფუძნება სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიურ გაუმჯობესებას და დიდაქტიკური რეკონსტრუქციას: დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება (UDE) პ.მ. ერდნიევის მიერ, ტექნოლოგია „კულტურების დიალოგი“ ვ.ს.ბიბლერისა და ს.იუ.კურგანოვის, სისტემა „ეკოლოგია და დიალექტიკა" ლ.ვ.ტარასოვა, მ.ბ.ვოლოვიჩის გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის განხორციელების ტექნოლოგია და სხვები.

ე) ბუნებრივი, ხალხური პედაგოგიკის მეთოდების გამოყენებით, ბავშვის განვითარების ბუნებრივ პროცესებზე დამყარებული: სწავლა ლ.ნ.ტოლსტოის მიხედვით, წიგნიერების განათლება ა.კუშნირის, მ.მონტესორის ტექნოლოგიის მიხედვით და სხვ.

ვ) ალტერნატივები: ვალდორფის პედაგოგიკარ. შტაინერი, უფასო შრომის ტექნოლოგია C: Frenet, ალბათური განათლების ტექნოლოგია AM Lobka.

ზ) და ბოლოს, საავტორო სკოლების მრავალი არსებული სისტემა რთული პოლიტექნოლოგიების მაგალითია (ყველაზე ცნობილია ა.ნ. ტუბელსკის „თვითგამორკვევის სკოლა“, ი.ფ. გონჩაროვის „რუსული სკოლა“, ე.ა. „სკოლა-პარკი“ მ. ბალაბანისა და. სხვები).

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის კონცეპტუალურ საფუძველზე აგებას

კონცეპტუალური ჩარჩო გვთავაზობს:

ერთიანი საფუძვლის იზოლაცია;

კურსის ჯვარედინი იდეების გამოყოფა;

ინტერდისციპლინარული იდეების იზოლაცია.

ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობას დიდი ბლოკის საფუძველზე

ეს ტექნოლოგია არის ალტერნატივა იმ ტექნოლოგიებისა, რომლებიც ორიენტირებულია სწავლის თანმიმდევრულ მშენებლობაზე. ეს უკანასკნელი კარგად არის ილუსტრირებული ისეთი მაგალითით, როგორიცაა პიროვნული, განსაზღვრული-პიროვნული, განზოგადებული-პიროვნული, განუსაზღვრელი პიროვნული, თანმიმდევრული შესწავლა. უპიროვნო წინადადებებირუსული ენის კურსში. იგი ტარდება რამდენიმე გაკვეთილზე. იმის გამო, რომ წინადადებებს შორის შაბლონის დანახვაა შესაძლებელი - სიზუსტის გაზრდა, ეს საშუალებას აძლევს ყველა წინადადების შესწავლას ერთ გაკვეთილზე, რაც უკეთეს შედეგს გამოიღებს.

დიდი ბლოკის ტექნოლოგია (ნ. ერდნიევისა და ვ. შატალოვის სამეცნიერო განვითარება) მოიცავს დიდაქტიკურად საინტერესო ტექნიკას; მაგალითად, რამდენიმე წესის, განსაზღვრების, მახასიათებლის გაერთიანება ერთ განსაზღვრებაში, ერთ მახასიათებელში, რაც ზრდის მათ ინფორმაციულ შესაძლებლობებს.

ამ ტექნოლოგიას აქვს საკუთარი მოთხოვნები სწავლებაში ვიზუალური საშუალებების გამოყენებისთვის. საუბარია დროისა და სივრცის დაზოგვაზე ასოციაციურ სქემებზე, ნახატებზე, დიაგრამებზე. ეს (სიმეტრია, ნახევრად სიმეტრია, ასიმეტრია) არის ფართოდ გავრცელებული საცნობარო სიგნალების საფუძველი. მასალის ძალიან დიდ ბლოკებში გაერთიანებამ (80-100 სასწავლო თემის ნაცვლად - 7-8 ბლოკი) შეიძლება გამოიწვიოს სასწავლო პროცესის ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურა. გაკვეთილის ნაცვლად, სასკოლო დღე (ბიოლოგიური, ლიტერატურული) შეიძლება გახდეს მთავარი ორგანიზაციული ერთეული. ის ქმნის შესასწავლ საგანში სტუდენტების ღრმა ჩაძირვის შესაძლებლობას. ოთხი გაკვეთილი, მაგალითად, ლიტერატურა 30 წუთის განმავლობაში. მ.შჩეტინინი სასწავლო წლის განმავლობაში სამჯერ ან ოთხჯერ იმეორებს საგნობრივ კვირებს.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის პროაქტიულ საფუძველზე მშენებლობას

კლასიკური დიდაქტიკა ორიენტირებულია სწავლაზე ცნობილიდან უცნობისკენ: წადი წინ, ასე ვთქვათ, უკან გაიხედე. ახალი დიდაქტიკა, ცნობილიდან უცნობისკენ მოძრაობის გზის უარყოფის გარეშე, ამავდროულად ასაბუთებს მასწავლებლის ჯვარედინი ფუნქციონალური აქტივობის პრინციპს, რომლის ხაზშიც არის ამოცანები, წინაპირობა დაკვირვება და მოლოდინური ექსპერიმენტები, როგორც ჯიშები. მოლოდინის ელემენტებით დასახული მოსალოდნელი ამოცანები. ყოველივე ზემოთქმულს ტყვიას უწოდებენ; ეს ხელს უწყობს სტუდენტების ეფექტურ მომზადებას ახალი მასალის აღქმისთვის, ააქტიურებს მათ შემეცნებით აქტივობას, ზრდის სწავლის მოტივაციას და ასრულებს სხვა პედაგოგიურ ფუნქციებს.

მოლოდინის იდეას, რომელიც საფუძვლად დაედო ს.ლისენკოვას ვარჯიშს, ს.სოლოვეიჩიკმა ეშმაკურად უწოდა. გაკვეთილის ორსტრიქონიანი ლოგიკური სტრუქტურისგან განსხვავებით, რომელიც დამახასიათებელია დიდი ბლოკის სწავლებისთვის, მოწინავე ტექნოლოგიას აქვს სამსტრიქონიანი გაკვეთილის სტრუქტურა. გაღრმავებულ საფუძველზე აგებული გაკვეთილი მოიცავს როგორც შესწავლილ და გავლილ, ასევე სამომავლო მასალას. ჩნდება დიდაქტიკის კონცეფციების ახალი სისტემა, რომელიც ავლენს ტყვიის არსს: ტყვიის სიხშირე, ტყვიის სიგრძე ან მანძილი (ტყვიის სიახლოვეს - გაკვეთილის ფარგლებში, საშუალო - გაკვეთილების სისტემაში, შორს - სასწავლო გეგმის ფარგლებში, საგანთაშორისი წამყვანი).

ქმედუნარიანი და გამოცდილი მასწავლებელი ხედავს მომავალს, იცის არა მხოლოდ თავისი საგანი, რაღაც მეექვსე გრძნობით გრძნობს როგორ არიან მისი მოსწავლეები, ცდილობს იმუშაოს პროაქტიული სისტემის მიხედვით.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის პრობლემურ საფუძველზე აგებას

პიროვნული განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგიები

საერთო ახსნა-განმარტებითი და რეპროდუქციული ტექნოლოგიები ვერ უზრუნველყოფენ მოსწავლეთა განვითარებას და თვითგანვითარებას. მათ შეუძლიათ გაზარდონ ცოდნა, უნარები, მაგრამ არა განვითარება. განვითარების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია სასწავლო პროცესის „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“ დანერგვა (ლ. ვიგოტსკი, ლ. ზანკოვი). სწორედ ეს არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება. იგი გულისხმობს განსაკუთრებული, შინაგანად წინააღმდეგობრივი, პრობლემური შინაარსის არსებობას; მაგრამ იმისათვის, რომ სწავლა გახდეს პრობლემატური, ეს საკმარისი არ არის.

ობიექტური აუცილებლობის მქონე პრობლემები მოსწავლეთა გონებაში პრობლემური სიტუაციიდან უნდა წარმოიშვას.

პრობლემის ტექნოლოგია გულისხმობს მეთოდის გამჟღავნებას, რომელიც გამოიწვევს პრობლემის ცოდნას. ამიტომ მოსწავლემ გაკვეთილი პრობლემით უნდა დატოვოს.

ყურადღება მივაქციოთ მხოლოდ იმ ფაქტს, რომ პრობლემური გაკვეთილის ლოგიკური სტრუქტურა არ არის წრფივი (ერთ-, ორ-, სამხაზოვანი), არამედ უფრო რთული - სპირალური, „მრუდე-ხაზოვანი“ ფორმა. აქ ძალიან თვალსაჩინოდ ვლინდება სასწავლო პროცესის ლოგიკა. თუ გაკვეთილის დასაწყისში, დავუშვათ, დაისმება პრობლემა და გაკვეთილის შემდგომი მსვლელობა მიმართული იქნება პრობლემის გადაჭრაზე, მაშინ მასწავლებელს და მოსწავლეებს პერიოდულად მოუწევთ გაკვეთილის დასაწყისში დაბრუნება, თუ როგორ პრობლემა დადგა.

ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს სასწავლო პროცესის აგებას სიტუაციურ, პირველ რიგში თამაშის საფუძველზე

ძალიან დიდი უფსკრულია აკადემიურ და პრაქტიკულ აქტივობებს შორის, რომლებიც რეალობის მიბაძვას უწყობს ხელს და ამით ეხმარება სასწავლო პროცესის მორგებას ბავშვების რეალურ ცხოვრებაში.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის მშენებლობას დიალოგის საფუძველზე

დიალოგს, მოგეხსენებათ, ეწინააღმდეგება მასწავლებლის მონოლოგი, რომელიც დღემდე ფართოდ არის გავრცელებული. დიალოგის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებლის კითხვა მოსწავლეებში იწვევს არა მხოლოდ და არა იმდენად პასუხს, რამდენადაც, თავის მხრივ, კითხვას. მასწავლებელი და მოსწავლეები თანასწორად მოქმედებენ. მაშასადამე, დიალოგის აზრი ისაა, რომ საგანი-საგნის მიმართებები გაკვეთილზე რეალიზდება არა მხოლოდ ნაცნობ, არამედ მორალურ და ეთიკურ სფეროში.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის აგებას ორმხრივ საფუძველზე.

ეს არის კოლექტიური სწავლის მეთოდები, რომლებსაც ქვემოთ უფრო დეტალურად განვიხილავთ.

ალგორითმულ საფუძველზე აგებული ტექნოლოგიები (მ. ლანდა).

პროგრამულ საფუძველზე აგებული ტექნოლოგიები (ვ.ბესპალკო).

ტექნოლოგიების მთელი ეს „ფანი“ შეიძლება გაიხსნას და განვითარდეს გამოცდილი მასწავლებლის ხელში, რადგან მათი გამოყენებადობის პირობები მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული; გარდა ამისა, ტექნოლოგიები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

შემდეგი, განხილული იქნება ტრენინგის პირველ ეტაპზე ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნოლოგიები. მათი დიაპაზონი განსაზღვრულია ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვი, მისი აზროვნებისა და აღქმის ბუნება, ზოგადი განვითარების დონე.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების მიმოხილვა

საუკეთესო ადამიანი არის ის, ვინც ძირითადად საკუთარი აზრებითა და სხვისი გრძნობებით ცხოვრობს, ყველაზე ცუდი ის არის, ვინც ცხოვრობს სხვისი აზრებითა და საკუთარი გრძნობებით.

L.N. ტოლსტოი

ტრადიციული პედაგოგიური ტექნოლოგია

ტერმინი „ტრადიციული განათლება“ უპირველეს ყოვლისა, მე-17 საუკუნეში განვითარებული განათლების კლას-გაკვეთილის ორგანიზაციას ნიშნავს. დიდაქტიკის პრინციპებზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ია.ა.კომენიუსის მიერ და ჯერ კიდევ გაბატონებულია მსოფლიოს სკოლებში.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლები შემდეგია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტები ქმნიან კლასს, რომელიც ინარჩუნებს ძირითადად მუდმივ შემადგენლობას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

კლასი მუშაობს ანალოგიურად. წლიური გეგმადა პროგრამა გრაფიკის მიხედვით. შედეგად, ბავშვები სკოლაში უნდა მოვიდნენ წლის ერთსა და იმავე დროს და დღის წინასწარ განსაზღვრულ საათებში;

კლასების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი, როგორც წესი, ეძღვნება ერთ საგანს, თემას, რის გამოც კლასის მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას უძღვება მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად და სასწავლო წლის ბოლოს იღებს გადაწყვეტილებას მოსწავლეების შემდეგ კლასში გადაყვანას;

საგანმანათლებლო წიგნები (სახელმძღვანელოები) ძირითადად გამოიყენება საშინაო დავალების შესასრულებლად.

სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასკოლო არდადეგები, შესვენებები, უფრო სწორად, გაკვეთილებს შორის შესვენება კლას-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტებია.

საბჭოთა პედაგოგიკაში სასწავლო მიზნები ჩამოყალიბდა შემდეგნაირად:

ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება, მეცნიერების საფუძვლების დაუფლება;

მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება;

თითოეული მოსწავლის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება;

კომუნიზმისთვის, მთელი კაცობრიობის ნათელი მომავლისთვის იდეოლოგიურად დარწმუნებული მებრძოლების განათლება;

შეგნებული და უაღრესად განათლებული ადამიანების განათლება, რომლებსაც შეუძლიათ როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი შრომა.

ამრიგად, თავისი ბუნებით სასწავლო ტექნოლოგიების (TO) მიზანი არის პიროვნების განათლება მოცემული თვისებებით.

თანამედროვე მასობრივ რუსულ სკოლაში გარკვეულწილად შეიცვალა მიზნები - აღმოიფხვრა იდეოლოგიზაცია, მოიხსნა ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ლოზუნგი, შეიცვალა ხასიათი. მორალური განათლება, მაგრამ მიზნის, როგორც დაგეგმილი თვისებების ერთობლიობის (სწავლის სტანდარტების) წარმოდგენის პარადიგმა იგივე დარჩა.

ტრადიციული ტექნოლოგიით მასობრივი სკოლა ჯერ კიდევ არის „ცოდნის სკოლა“, ინარჩუნებს ინდივიდუალური ცნობიერების უპირატესობას თავის კულტურაზე, შემეცნების რაციონალურ-ლოგიკური მხარის უპირატესობას სენსორულ-ემოციურ მხარეზე.

კონცეპტუალური პოზიციები.

TO-ს კონცეპტუალურ საფუძველს აყალიბებს ია.ა.კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული პედაგოგიკის პრინციპები:

სამეცნიერო (ცრუ ცოდნა არ შეიძლება იყოს, შეიძლება იყოს მხოლოდ არასრული);

ბუნებრივი კონფორმულობა (სწავლა განისაზღვრება განვითარებით და არა იძულებით);

თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა (პროცესის თანმიმდევრული წრფივი ლოგიკა, კონკრეტულიდან ზოგადამდე);

ხელმისაწვდომობა (ცნობიდან უცნობიდან, მარტივიდან რთულამდე, მზა ZUN-ის ათვისება);

ძალა (გამეორება სწავლის დედაა);

ცნობიერება და აქტივობა (იცოდეს მასწავლებლის მიერ დასახული დავალება და აქტიური იყოს ბრძანებების შესრულებაში);

ხილვადობა (სხვადასხვა გრძნობების აღქმისკენ მიზიდვა);

თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან (საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეული ნაწილი ეთმობა ცოდნის გამოყენებას);

ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა.

განათლება არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის პროცესი, სოციალური გამოცდილებაუფროსი თაობიდან უმცროსამდე. ეს ჰოლისტიკური პროცესი მოიცავს მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებსა და საშუალებებს.

შინაარსის მახასიათებლები.

ტრადიციულ მასობრივ სკოლაში განათლების შინაარსი ჩამოყალიბდა ჯერ კიდევ საბჭოთა ხელისუფლების წლებში (იგი განისაზღვრა ქვეყნის ინდუსტრიალიზაციის ამოცანებით, ტექნიკურად განვითარებული კაპიტალისტური ქვეყნების განათლების დონის სწრაფვით, მეცნიერების ზოგადი როლით. და ტექნოლოგიური პროგრესი) და დღემდე ტექნოკრატიულია. ცოდნა მიმართულია ძირითადად პიროვნების რაციონალურ საწყისს და არა მის სულიერებას, ზნეობას - სასკოლო საგნების 75% მიმართულია მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებაზე, მხოლოდ 3% ეთმობა ესთეტიკურ საგნებს, ხოლო სულიერი განათლება საბჭოთა სკოლაძალიან მცირე ყურადღება მიიპყრო.

არჩევანის თავისუფლებისა და ცვალებადობის გამოცხადების მიუხედავად, ტრადიციული სისტემა რჩება ერთგვაროვანი, უცვლელი. ტრენინგის შინაარსის დაგეგმვა ცენტრალიზებულია. ძირითადი სასწავლო გეგმები ეფუძნება ქვეყნის ერთგვაროვან სტანდარტებს. აკადემიური დისციპლინები (მეცნიერებათა საფუძვლები) განსაზღვრავს „დერეფნებს“, რომლებშიც (და მხოლოდ შიგნით) ბავშვს გადაადგილების უფლება ეძლევა.

განათლებას უდიდესი პრიორიტეტი აქვს განათლებაზე. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საგნები ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული. კლუბური მუშაობის ფორმებს დაფინანსების ოდენობით აკადემიური ფორმების 3% უკავია. AT სასწავლო სამუშაოყვავის მოვლენების პედაგოგიკა და საგანმანათლებლო გავლენის ნეგატიურობა.

ტექნიკის მახასიათებლები.

ტრადიციული ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლება ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის. შემოქმედებითი გამოვლინებებიპიროვნება.

სასწავლო პროცესის ავტორიტარიზმი გამოიხატება: საქმიანობის რეგულირებაში, სასწავლო პროცედურების იძულებით („სკოლა აუპატიურებს ინდივიდს“); კონტროლის ცენტრალიზაცია; საშუალო მოსწავლეზე გათვლილი („სკოლა კლავს ნიჭს“).

მოსწავლის პოზიცია: მოსწავლე არის სასწავლო გავლენის დაქვემდებარებული ობიექტი, მოსწავლე „უნდა“, სტუდენტი ჯერ არ არის. სრული პიროვნება, სულმოუთქმელად "კოკი".

მასწავლებლის პოზიცია: მასწავლებელი არის მეთაური, ერთადერთი ინიციატივა, მოსამართლე („ყოველთვის მართალია“); უფროსი (მშობელი) ასწავლის; „ბავშვებისთვის საგნით“, „დარტყმითი ისრები“ სტილი.

ცოდნის შეძენის მეთოდები ეფუძნება:

მზა ცოდნის კომუნიკაცია;

მაგალითით სწავლა;

ინდუქციური ლოგიკა კონკრეტულიდან ზოგადამდე;

მექანიკური მეხსიერება;

ვერბალური პრეზენტაცია;

რეპროდუქციული რეპროდუქცია.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა TO-ში ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, სუსტი მოტივირებით სასწავლო სამუშაოსკოლის მოსწავლე.

როგორც ბავშვის სასწავლო აქტივობების ნაწილი:

არ არსებობს დამოუკიდებელი მიზნების დასახვა, მასწავლებელი ადგენს სასწავლო მიზნებს;

აქტივობების დაგეგმვა ხორციელდება გარედან, ეკისრება სტუდენტს მისი ნების საწინააღმდეგოდ;

ბავშვის საქმიანობის საბოლოო ანალიზს და შეფასებას ის კი არ ახორციელებს, არამედ მასწავლებელი, სხვა ზრდასრული.

ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის ეტაპი გადაიქცევა „ზეწოლის ქვეშ“ სამუშაოდ მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით (ბავშვის გაუცხოება სკოლიდან, სიზარმაცის აღზრდა, მოტყუება, კონფორმიზმი - „სკოლა ამახინჯებს პიროვნებას“).

მოსწავლეთა აქტივობების შეფასება. ტრადიციულ პედაგოგიკას აქვს შემუშავებული კრიტერიუმები აკადემიურ საგნებში მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობრივი ხუთქულიანი შეფასების მიზნით; შეფასების მოთხოვნები: ინდივიდუალური ხასიათი, დიფერენცირებული მიდგომა, სისტემატური მონიტორინგი და შეფასება, ყოვლისმომცველობა, ფორმების მრავალფეროვნება, მოთხოვნების ერთიანობა, ობიექტურობა, მოტივაცია, საჯაროობა.

თუმცა, in სასკოლო პრაქტიკა TO ავლენს ტრადიციული შეფასების სისტემის უარყოფით ასპექტებს.

რაოდენობრივი შეფასება – ნიშანი – ხშირად ხდება იძულების საშუალება, მოსწავლეზე მასწავლებლის ძალაუფლების ინსტრუმენტი, ფსიქოლოგიური და სოციალური ზეწოლასტუდენტზე.

შემეცნებითი აქტივობის შედეგად მიღებული ნიშანი ხშირად იდენტიფიცირებულია მთლიან პიროვნებასთან, ახარისხებს მოსწავლეებს „კარგად“ და „ცუდად“.

სახელები "სამი" სტუდენტი, "დამარცხებული" იწვევს არასრულფასოვნების, დამცირების განცდას ან იწვევს გულგრილობას, სწავლისადმი გულგრილობას. მოსწავლე, საშუალო ან დამაკმაყოფილებელი ქულების მიხედვით, ჯერ აკეთებს დასკვნას მისი ცოდნის, შესაძლებლობების, შემდეგ კი პიროვნების არასრულფასოვნების შესახებ (I-კონცეფცია).

კონკრეტულად ორის პრობლემაა. ეს არის გადაუტანელი შეფასება, განმეორებისა და მიტოვების საფუძველი, ანუ დიდწილად წყვეტს ინდივიდის ბედს და ზოგადად წარმოადგენს დიდ სოციალურ პრობლემას.

ტრადიციულ ტექნოლოგიებში შედის სწავლების ლექცია-სემინარულ-ტესტის სისტემაც (ფორმა): ჯერ სასწავლო მასალის წარდგენა კლასში სალექციო მეთოდით, შემდეგ კი მისი დამუშავება (ასიმილაცია, გამოყენება) სემინარებზე, პრაქტიკულ და ლაბორატორიულად. კლასები და ასიმილაციის შედეგები მოწმდება ტესტების სახით.

მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიები

ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი წერტილიპედაგოგიური ტექნოლოგიის არსის გაგება არის ბავშვის პოზიციის დადგენა სასწავლო პროცესში, ბავშვისადმი დამოკიდებულების განსაზღვრა უფროსების მხრიდან. აქ რამდენიმე ტიპის ტექნოლოგიაა.

ავტორიტარული ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებელი სასწავლო პროცესის ერთადერთი სუბიექტია, მოსწავლე კი მხოლოდ „ობიექტი“, „კბილი“. გამოირჩევიან სასკოლო ცხოვრების მკაცრი ორგანიზებით, მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის დათრგუნვით, მოთხოვნების გამოყენებით და იძულებით.

ბავშვის პიროვნებისადმი უყურადღებობის მაღალი ხარისხი გამოირჩევა დიდაქტიკური ტექნოლოგიებით, რომლებშიც ასევე დომინირებს მასწავლებლისა და მოსწავლის საგანი-ობიექტური ურთიერთობა, სწავლების პრიორიტეტი განათლებაზე და დიდაქტიკური საშუალებები ითვლება ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორად. პიროვნების ჩამოყალიბება. დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებს მთელ რიგ წყაროებში უწოდებენ ტექნოკრატიულს; თუმცა, ეს უკანასკნელი ტერმინი, პირველისგან განსხვავებით, უფრო მეტად ეხება შინაარსის ბუნებას, ვიდრე პედაგოგიური ურთიერთობის სტილს.

პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნებას აყენებს მთელი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში, რაც უზრუნველყოფს კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს მისი განვითარებისთვის, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში არის არა მხოლოდ საგანი, არამედ პრიორიტეტული საგანი; ეს არის განათლების სისტემის მიზანი და არა რაიმე აბსტრაქტული მიზნის მიღწევის საშუალება (რაც ხდება ავტორიტარულ და დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებში). ასეთ ტექნოლოგიებს ანთროპოცენტრულსაც უწოდებენ.

მაშინვე აღვნიშნავთ ტერმინის „პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება“ უზუსტობას. უფრო სწორია ვთქვათ „ინდივიდუალურზე ორიენტირებული განათლება“, რადგან ყველა პედაგოგიური ტექნოლოგია პიროვნებაზეა ორიენტირებული, რადგან ისინი დასახულია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესების მიზნად. თუმცა, დამკვიდრებული ტრადიციის მიხედვით, ამიერიდან ინდივიდუალურად ორიენტირებულებსაც ვუწოდებთ პიროვნებაზე ორიენტირებულებს.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგია ჰუმანისტური ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განსახიერებაა. მასწავლებლის აქცენტი უნიკალურია ჰოლისტიკური პიროვნებაბავშვი, რომელიც ცდილობს საკუთარი შესაძლებლობების მაქსიმალურ რეალიზებას (თვითაქტუალიზაციას), ღიაა ახალი გამოცდილების აღქმისთვის, შეუძლია გააკეთოს შეგნებული და პასუხისმგებელი არჩევანი ცხოვრების მრავალფეროვან სიტუაციებში. განსხვავებით ცოდნისა და სოციალური ნორმების ფორმალიზებული გადაცემისგან მოსწავლისთვის ტრადიციული ტექნოლოგიებიაქ ინდივიდის მიერ ზემოთ ჩამოთვლილი თვისებების მიღწევა გამოცხადებულია ტრენინგისა და განათლების მთავარ მიზნად.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ხასიათდება:

ანთროპოცენტრული;

ჰუმანისტური არსი;

ფსიქოთერაპიული ორიენტაცია;

მათ დასახეს ბავშვის მრავალმხრივი, თავისუფალი და შემოქმედებითი განვითარება.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ფარგლებში დამოუკიდებელი სფეროებია:

ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიები;

თანამშრომლობის ტექნოლოგიები;

უფასო განათლების ტექნოლოგიები;

ეზოთერული ტექნოლოგიები.

ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიები გამოირჩევიან უპირველეს ყოვლისა ჰუმანისტური არსით, ფსიქოთერაპიული აქცენტით ინდივიდის მხარდაჭერაზე, მის დახმარებაზე. ისინი "ასწავლიან" ბავშვის პატივისცემისა და სიყვარულის იდეებს, ოპტიმისტურ რწმენას მისი შემოქმედებითი ძალების მიმართ, უარყოფენ იძულებას.

თანამშრომლობის ტექნოლოგიები ახორციელებს დემოკრატიას, თანასწორობას, პარტნიორობას მასწავლებლისა და ბავშვის საგნობრივ ურთიერთობებში. მასწავლებელი და მოსწავლეები ერთობლივად ავითარებენ მიზნებს, შინაარსს, აძლევენ შეფასებებს, თანამშრომლობის მდგომარეობაში ყოფნას, თანაშემოქმედებას.

უფასო განათლების ტექნოლოგიები ფოკუსირებულია ბავშვისთვის არჩევანის თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის მინიჭებაზე მისი ცხოვრების მეტ-ნაკლებად სფეროში. არჩევანის გაკეთებისას ბავშვი საუკეთესოდ აცნობიერებს საგნის პოზიციას, შედეგამდე მიდის შინაგანი მოტივაციისა და არა გარეგანი გავლენის შედეგად.

ეზოთერული ტექნოლოგიები ეფუძნება ეზოთერულ („არაცნობიერი“, ქვეცნობიერი) ცოდნის დოქტრინას - ჭეშმარიტებას და მისკენ მიმავალ გზებს. პედაგოგიური პროცესი არ არის მესიჯი, არა კომუნიკაცია, არამედ ჭეშმარიტების შესავალი. ეზოთერულ პარადიგმაში თავად ადამიანი (ბავშვი) ხდება სამყაროსთან ინფორმაციის ურთიერთქმედების ცენტრი.

სტუდენტზე ორიენტირებული პედაგოგიური ტექნოლოგიის განვითარების სათავეს შეიცავს ბახტინ-ბიბლერის კულტურის დიალოგის კონცეფციის დებულებები, სადაც ის ასაბუთებს იდეას დიალოგის უნივერსალურობის შესახებ, როგორც საფუძველი. ადამიანის ცნობიერება. „დიალოგიური ურთიერთობა... თითქმის უნივერსალური ფენომენი, შეაღწევს მთელ ადამიანურ მეტყველებას და ადამიანის ცხოვრების ყველა ურთიერთობასა და გამოვლინებას, ზოგადად, ყველაფერს, რასაც აქვს მნიშვნელობა და მნიშვნელობა... სადაც ცნობიერება იწყება, იქ იწყება დიალოგი“ (ვ. ს. ბიბლერი).

ტრადიციულად დიდაქტიკური სისტემებინებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძველია ახსნა, ხოლო სტუდენტზე ორიენტირებულ განათლებაში - გაგება და ურთიერთგაგება. V. S. Bibler ამ ორ ფენომენს შორის განსხვავებას ასე ხსნის: ახსნისას - მხოლოდ ერთი ცნობიერება, ერთი საგანი, მონოლოგი; გაგებაში - ორი საგანი, ორი ცნობიერება, ურთიერთგაგება, დიალოგი. ახსნა ყოველთვის ზემოდან ქვევით ხედია, ყოველთვის შემუშავება. გაგება არის კომუნიკაცია, თანამშრომლობა, თანასწორობა ურთიერთგაგებაში.

ფუნდამენტური იდეა არის ახსნიდან გაგებაზე გადასვლა, მონოლოგიდან დიალოგზე გადასვლა სოციალური კონტროლი- განვითარებამდე, მენეჯმენტიდან -~ თვითმმართველობამდე. მასწავლებლის მთავარი ორიენტაცია არის არა „საგნის“ ცოდნაზე, არამედ კომუნიკაციაზე, მოსწავლეებთან ურთიერთგაგებაზე, მათ „განთავისუფლებაზე“ (კ. ნ. ვენცელი) შემოქმედებისთვის. კრეატიულობა, კვლევითი ძიება არის ბავშვის არსებობის მთავარი გზა პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების სივრცეში. მაგრამ ბავშვების სულიერი, ფიზიკური, ინტელექტუალური შესაძლებლობები ჯერ კიდევ ძალიან მცირეა იმისათვის, რომ დამოუკიდებლად გაუმკლავდნენ განათლების შემოქმედებით ამოცანებს და ცხოვრებისეულ პრობლემებს. ბავშვს სჭირდება პედაგოგიური დახმარება და მხარდაჭერა.

ეს არის საკვანძო სიტყვები სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიების მახასიათებლებში.

მხარდაჭერა გამოხატავს მასწავლებლის ჰუმანისტური პოზიციის არსს ბავშვებთან მიმართებაში. ეს არის პასუხი ბავშვების ბუნებრივ ნდობაზე, რომლებიც დახმარებას და დაცვას ეძებენ მასწავლებლისგან, ეს არის მათი დაუცველობის გაგება და საკუთარი პასუხისმგებლობის გაცნობიერება ბავშვების სიცოცხლეზე, ჯანმრთელობაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე და განვითარებაზე. მხარდაჭერა ეფუძნება შ. ამონაშვილის მოღვაწეობის სამ პრინციპს:

გიყვარდეს ბავშვი;

ჰუმანიზაცია მოახდინოს გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს;

იცხოვრე ბავშვობა შენს შვილში.

ბავშვის მხარდასაჭერად, ვ.ა. სუხომლინსკის სჯეროდა, რომ მასწავლებელმა უნდა შეინარჩუნოს ბავშვობის განცდა; განუვითარდებათ ბავშვისა და ყველაფრის გაგების უნარი, რაც მას ხდება; იყავით გონიერი ბავშვების ქმედებებთან; დაიჯეროს, რომ ბავშვი ცდება და განზრახ არ არღვევს; დაიცავით ბავშვი არ იფიქროს მასზე ცუდად, უსამართლოდ და, რაც მთავარია, არ დაარღვიოს ბავშვის ინდივიდუალურობა, არამედ გამოსწორდეს და წარმართოს მისი განვითარება, გვახსოვდეს, რომ ბავშვი არის თვითშემეცნების, თვითდადასტურების, თვითგანათლების მდგომარეობაში.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების მიზნების პარადიგმის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ყურადღება გამახვილებულია პიროვნების თვისებებზე, მის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე არა სხვისი ბრძანებით, არამედ შესაბამისად. ბუნებრივი შესაძლებლობები. განათლების შინაარსი არის გარემო, რომელშიც ხდება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება. ახასიათებს ჰუმანისტური ორიენტაცია, მიმართება პიროვნებისადმი, ჰუმანისტური ნორმები და იდეალები.

ბავშვთა მხარდაჭერის ტექნოლოგია

პერსონალური ორიენტაციის ტექნოლოგიები ცდილობენ იპოვონ ტრენინგისა და განათლების მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც შეესაბამება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს: ისინი იყენებენ ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებს, ცვლიან ბავშვთა საქმიანობის ურთიერთობას და ორგანიზაციას, იყენებენ სხვადასხვა სასწავლო საშუალებებს (მათ შორის ტექნიკურს) და შეცვალოს განათლების შინაარსი. ყველაზე სრულყოფილი ინდივიდუალური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები შემუშავებულია უცხოურ კვლევებში ჰუმანისტური ფსიქოლოგია. კ.როჯერსი მასწავლებლის მთავარ ამოცანად მიიჩნევს ბავშვის დახმარებას თავის პიროვნული ზრდა. პედაგოგიკა, მისი აზრით, თერაპიის მსგავსია: ის ყოველთვის უნდა დაუბრუნდეს ბავშვს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას. კ.როჯერსი ამტკიცებს, რომ მასწავლებელს შეუძლია შექმნას სწორი ატმოსფერო კლასში ინდივიდუალური განვითარებისთვის, თუ იხელმძღვანელებს შემდეგი დებულებებით:

მასწავლებელმა მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში უნდა აჩვენოს ბავშვებს მათი სრული ნდობა;

მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებაში და გარკვევაში, რომლის წინაშეც დგას როგორც მთლიანად კლასი, ისე თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურად;

მასწავლებელი უნდა წამოვიდეს იქიდან, რომ ბავშვებს აქვთ სწავლის შინაგანი მოტივაცია;

მასწავლებელი მოსწავლეებისთვის მრავალფეროვანი გამოცდილების წყარო უნდა იყოს, რომელსაც ყოველთვის შეგიძლიათ მიმართოთ დახმარებისთვის;

მნიშვნელოვანია, რომ მან იმოქმედოს ამ როლში თითოეული მოსწავლისთვის;

მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს უნარი შეიგრძნოს ჯგუფის ეროვნული განწყობა და მიიღოს იგი;

მასწავლებელი უნდა იყოს ჯგუფური ურთიერთობის აქტიური მონაწილე;

მან ღიად უნდა გამოხატოს თავისი გრძნობები კლასში;

უნდა იბრძოლოს თანაგრძნობის მისაღწევად, რაც საშუალებას მოგცემთ გაიგოთ თითოეული მოსწავლის გრძნობები და გამოცდილება;

მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს საკუთარი თავი და შესაძლებლობები.

აკადემიკოსი რუსეთის აკადემიაგანათლება E.V. Bondarevskaya განსაზღვრავს უამრავ აუცილებელ მოთხოვნას სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიისთვის:

დიალოგიური,

საქმიანობა-შემოქმედებითი ხასიათი,

ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების მხარდაჭერა,

მისთვის აუცილებელი თავისუფლების სივრცის უზრუნველყოფა დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მისაღებად, შემოქმედებითობის, სწავლისა და ქცევის შინაარსისა და მეთოდების არჩევისთვის.

ე.ვ.ბონდარევსკაიას თქმით, მასწავლებელი, რომელსაც სჭირდება მოსწავლეზე ორიენტირებული სკოლა, უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

• ჰქონდეს ღირებულებითი დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, კულტურა, შემოქმედებითობა;
• გამოიჩინოს ჰუმანური პედაგოგიური პოზიცია;
• იზრუნოს ბავშვობის ეკოლოგიაზე, ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებაზე;
• შეძლოს კულტურულ-ინფორმაციული და საგნობრივი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა და მუდმივად გამდიდრება;
• შეძლოს ტრენინგის შინაარსთან მუშაობა, მისცეს მას პიროვნულ-სემანტიკური ორიენტაცია;
• ფლობს მრავალფეროვან პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, შეუძლია მათთვის პიროვნული განვითარების ორიენტაცია;
• იზრუნონ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარებასა და მხარდაჭერაზე.

დაბოლოს, კითხვა ჯერჯერობით ღიად რჩება - რა საშუალებები აქვს ბავშვის ხელშეწყობას სწავლაში? როსტოვის 77-ე საშუალო სკოლის მასწავლებელმა (რუსეთის განათლების აკადემიის ლაბორატორიული სკოლა), საფუძვლიანი დისკუსიის შედეგად, ბავშვის მხარდაჭერის საშუალებები 2 ჯგუფად გაანაწილა.

ფონდების პირველი ჯგუფი უზრუნველყოფს ზოგად პედაგოგიური მხარდაჭერაყველა სტუდენტს და ქმნის კეთილგანწყობის, ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის აუცილებელ ტონს. ეს არის მასწავლებლის ყურადღებიანი, მეგობრული დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ, მათდამი ნდობა, გაკვეთილის დაგეგმვაში ჩართულობა, ურთიერთსწავლის სიტუაციების შექმნა, აქტივობის შინაარსის გამოყენება, თამაშები, სხვადასხვა ფორმებიდრამატიზაცია, შემოქმედებითი მუშაობა, მიღწევების დადებითი შეფასება, დიალოგური კომუნიკაცია და ა.შ.

ფონდების მეორე ჯგუფი მიზნად ისახავს ინდივიდუალურ-პიროვნულ მხარდაჭერას და გულისხმობს ინდივიდუალური განვითარების დიაგნოზს, განათლებას, აღზრდას, ბავშვების პირადი პრობლემების იდენტიფიცირებას, თითოეული ბავშვის განვითარების პროცესების თვალყურის დევნებას. მნიშვნელობაამავდროულად, მას აქვს პედაგოგიური დახმარების დოზირება, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ფიზიკური (სხეულებრივი) და სულიერი ბუნების ცოდნასა და გააზრებას, მისი ცხოვრებისა და ბედის გარემოებებს. სულისა და ხასიათის თავისებურებები, ენა და ქცევა, აგრეთვე მისი დამახასიათებელი ტემპი აკადემიური მუშაობა. მასწავლებლები განსაკუთრებულ როლს ანიჭებენ ინდივიდუალურ მხარდაჭერას წარმატების სიტუაციებში, ქმნიან პიროვნების თვითრეალიზაციის პირობებს, მოსწავლის სტატუსის ამაღლებას და მისი პირადი „წვლილის“ მნიშვნელობას საერთო პრობლემების გადაჭრაში.

თანამშრომლობის პედაგოგიკა

თანამშრომლობის პედაგოგიკა არის 1980-იანი წლების ერთ-ერთი ყველაზე ყოვლისმომცველი პედაგოგიური განზოგადება, რომელმაც გააცოცხლა მრავალი ინოვაციური პროცესი განათლებაში. ამ ტექნოლოგიის სახელი დაარქვა ინოვაციური მასწავლებლების ჯგუფს, რომელთა განზოგადებული გამოცდილება აერთიანებდა რუსული სკოლის საუკეთესო ტრადიციებს (კ. დ. უშინსკი, ნ. პ. პიროგოვი, ლ. ნ. ტოლსტოი), საბჭოთა პერიოდის სკოლის (ს. ტ. შატსკი, ვ. ა. სუხომლინსკი). , A. S. Makarenko) და უცხოელი პედაგოგები (J. J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკისა და მეცნიერების დარგში.

როგორც ჰოლისტიკური ტექნოლოგია, თანამშრომლობის პედაგოგიკა ჯერ კიდევ არ არის განსახიერებული კონკრეტულ მოდელში, მას არ გააჩნია ნორმატიული და აღმასრულებელი ინსტრუმენტები; მისი იდეები შევიდა თითქმის ყველა თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში, საფუძველი ჩაეყარა "საშუალო განათლების კონცეფციას რუსეთის ფედერაციაში". ამიტომ, თანამშრომლობის პედაგოგიკა უნდა განიხილებოდეს, როგორც სპეციალური ტიპის "შეღწევადი" ტექნოლოგია, რომელიც არის ახალი პედაგოგიური აზროვნების განსახიერება, პროგრესული იდეების წყარო და, ამა თუ იმ ხარისხით, შედის ბევრ თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში, როგორც მათი. შემადგენელი ნაწილია.

თანამშრომლობის პედაგოგიკას აქვს შემდეგი კლასიფიკაციის მახასიათებლები:

გამოყენების დონის მიხედვით - ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგია;

ფილოსოფიურ საფუძველზე - ჰუმანისტური;

განვითარების ძირითადი ფაქტორის მიხედვით - კომპლექსური ბიოსოციო- და ფსიქოგენური;

ასიმილაციის კონცეფციის მიხედვით: ასოციაციურ-რეფლექსური ნაბიჯ-ნაბიჯ ინტერნალიზაცია;

პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტირებით - ყოვლისმომცველი ჰარმონიული;

შინაარსის მიხედვით: სწავლება + საგანმანათლებლო, საერო, ჰუმანისტური, ზოგადი განათლება, შეღწევადი;

მართვის ტიპის მიხედვით: მცირე ჯგუფების სისტემა;

ავტორი ორგანიზაციული ფორმები: აკადემიური + საკლუბო, ინდივიდუალური + ჯგუფური, დიფერენცირებული;

ბავშვისადმი მიდგომის მიხედვით: ჰუმანური-პიროვნული, სუბიექტურ-სუბიექტური;

გაბატონებული მეთოდის მიხედვით: პრობლემის ძიება, შემოქმედებითი, დიალოგური, თამაში;

მოთხოვნილების პედაგოგიიდან ურთიერთობათა პედაგოგიკაზე გადასვლა;

ჰუმანური და პირადი მიდგომა ბავშვის მიმართ;

განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა.

"რუსეთის ფედერაციაში საშუალო განათლების კონცეფციაში" თანამშრომლობა განიმარტება, როგორც მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი განვითარების აქტივობების იდეა, რომელიც დალუქულია ურთიერთგაგებით, ერთმანეთის სულიერ სამყაროში შეღწევით, ამ კურსის და შედეგების ერთობლივი ანალიზით. აქტივობა. როგორც ურთიერთობათა სისტემა, თანამშრომლობა მრავალმხრივია; მაგრამ მასში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობას. თანამშრომლობის კონცეფციაში მოსწავლე წარმოდგენილია როგორც მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი. ამიტომ ერთი პროცესის ორი სუბიექტი ერთად უნდა იმოქმედოს; არცერთი მათგანი არ უნდა იყოს მეორეზე მაღლა.

გუნდის ფარგლებში მყარდება თანამშრომლობის ურთიერთობები მასწავლებლებს, ადმინისტრაციას, სტუდენტურ და მასწავლებელთა ორგანიზაციებს შორის; თანამშრომლობის პრინციპი ვრცელდება ყველა სახის ურთიერთობაზე სტუდენტებს, მასწავლებლებსა და ლიდერებს შორის გარემომცველ სოციალურ გარემოსთან (მშობლები, ოჯახები, საზოგადოებრივი და შრომითი ორგანიზაციები).

თანამშრომლობის პედაგოგიკაში ოთხი სფეროა:

ჰუმანურ-პიროვნული მიდგომა ბავშვის მიმართ. პიროვნების თვისებების მთელი ინტეგრალური ნაკრების განვითარება მოთავსებულია სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში.

სკოლის მიზანია გამოფხიზლება, სიცოცხლის მოწოდება შინაგანი ძალებიდა შესაძლებლობები, გამოიყენეთ ისინი უფრო სრულყოფილი და თავისუფალი განვითარებაპიროვნება. ჰუმანურ-პერსონალური მიდგომა აერთიანებს შემდეგ იდეებს:

ü პიროვნების, როგორც განათლების მიზნის, საგანმანათლებლო პროცესის პიროვნული ორიენტაციის ახალი სახე;

ü პედაგოგიური ურთიერთობების ჰუმანიზაცია და დემოკრატიზაცია;

ü პირდაპირი იძულების უარყოფა, როგორც მეთოდი, რომელიც არ იძლევა შედეგს თანამედროვე პირობებში;

ü ინდივიდუალური მიდგომის ახალი ინტერპრეტაცია;

ü პოზიტიური თვითშემეცნების ჩამოყალიბება, ანუ ადამიანის ცნობიერი და არაცნობიერი იდეების სისტემა საკუთარ თავზე, რომლის საფუძველზეც ის აშენებს თავის ქცევას.

დიდაქტიკური გამააქტიურებელი და განმავითარებელი კომპლექსი. ახალი ფუნდამენტური მიდგომები და ტენდენციები იხსნება „რა“ და „როგორ“ ასწავლოს ბავშვებს კითხვების გადაჭრაში; განათლების შინაარსი განიხილება როგორც პიროვნული განვითარების საშუალება და არა როგორც სკოლის თვითკმარი მიზანი; ტრენინგი ტარდება განზოგადებულ ცოდნაზე, უნარებსა და აზროვნების ხერხებზე; ინტეგრაცია, ცვალებადობა; გამოიყენება დადებითი სტიმულაცია.

საგანმანათლებლო პროცესის მეთოდებისა და ფორმების გაუმჯობესება ვლინდება უამრავ დიდაქტიკური იდეით, რომლებიც გამოიყენება ავტორის ინოვაციური მასწავლებლების სისტემებში: საცნობარო სიგნალები ვ. ლისენკოვა, პ.მ. ერდნიევის დიდი ბლოკების იდეაში, ვ.ა. სუხომლინსკის კლასის ინტელექტუალურ ფონზე, პიროვნების განვითარება ლ.ვ.ზანკოვის მიხედვით, ი.პ.ვოლკოვის შემოქმედებით და საშემსრულებლო შესაძლებლობებში, პროქსიმალური ზონაში. L.S. ვიგოტსკის განვითარება და სხვ.

განათლების კონცეფცია. თანამშრომლობის პედაგოგიკის კონცეპტუალური დებულებები ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვან ტენდენციებს, რომელთა მიხედვითაც განათლება ვითარდება თანამედროვე სკოლაში:

• ცოდნის სკოლის გარდაქმნა განათლების სკოლად;
• მოსწავლის პიროვნების განთავსება მთელი საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში;
• განათლების ჰუმანისტური ორიენტაცია, უნივერსალური ღირებულებების ჩამოყალიბება;
• ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
• რუსული ეროვნული და კულტურული ტრადიციების აღორძინება;
• ინდივიდუალური და კოლექტიური განათლების კომბინაცია;
• რთული მიზნის დასახვა.

თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეოლოგია და ტექნოლოგია განაპირობებს განათლების შინაარსს.

გარემოს პედაგოგიკა. თანამშრომლობის პედაგოგიკა სკოლას აყენებს წამყვან, პასუხისმგებელ პოზიციაზე სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან მიმართებაში, რომელთა საქმიანობა უნდა განიხილებოდეს და ორგანიზებული იყოს პედაგოგიური მიზანშეწონილობის თვალსაზრისით. ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ინსტიტუტები, რომლებიც აყალიბებენ მზარდ პიროვნებას, არის სკოლა, ოჯახი და სოციალური გარემო. შედეგები განისაზღვრება განათლების სამივე წყაროს ერთობლივი მოქმედებით. ამიტომ დგება კომპეტენტური მენეჯმენტის, მშობლებთან თანამშრომლობის, ბავშვების დაცვის საჯარო და სახელმწიფო ინსტიტუტებზე გავლენის იდეები.

ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგია შ.ა. ამონაშვილი

მიეცით საკუთარი თავი ბავშვებს!

შ ა ამონაშვილი

რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსმა შალვა ამონაშვილმა ექსპერიმენტულ სკოლაში თანამშრომლობის პედაგოგიკა შეიმუშავა და დანერგა. მისი პედაგოგიური მოღვაწეობის თავისებური შედეგია „სიცოცხლის სკოლა“ ტექნოლოგია.

შ.ა. ამონაშვილის ტექნოლოგიის სამიზნე ორიენტაციები განისაზღვრება შემდეგნაირად:

ხელს უწყობს ბავშვის ჩამოყალიბებას, განვითარებას და აღზრდას დიდგვაროვანიმისი გამოვლენით პიროვნული თვისებები;

ბავშვის სულისა და გულის კეთილშობილება;

ბავშვის შემეცნებითი ძალების განვითარება და ფორმირება;

ცოდნისა და უნარების გაფართოებული და სიღრმისეული მოცულობის პირობების უზრუნველყოფა;

განათლების იდეალი არის თვითგანათლება.

ძირითადი კონცეპტუალური დებულებები:

• თანამშრომლობის პედაგოგიკის პირადი მიდგომის ყველა დებულება.
• ბავშვი, როგორც ფენომენი, თავის თავში ატარებს ცხოვრების იმ ხაზს, რომელსაც უნდა ემსახუროს.
• ბავშვი ბუნებისა და კოსმოსის უმაღლესი ქმნილებაა და ატარებს მათ თვისებებს - ძალას და უსასრულობას.
• ბავშვის ჰოლისტიკური ფსიქიკა მოიცავს სამ ვნებას: ლტოლვას განვითარებისკენ, ზრდისკენ, თავისუფლებისკენ.

ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარები და შესაძლებლობები და მათ შესაბამისი დისციპლინები თუ გაკვეთილები: შემეცნებითი კითხვა; წერითი და მეტყველების აქტივობა; ლინგვისტური ელფერი; მათემატიკური წარმოსახვა; მაღალი გაგება მათემატიკური ცნებები; ლამაზის გააზრება, აქტივობების დაგეგმვა; გამბედაობა და გამძლეობა; კომუნიკაცია: უცხოენოვანი მეტყველება, ჭადრაკი; სულიერი ცხოვრება, ირგვლივ ყველაფრის მშვენიერების გააზრება.

ჩამოთვლილი ცოდნა და უნარები ყალიბდება მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის სპეციალური შინაარსის დახმარებით, მათ შორის:

• ჰუმანიზმი: ბავშვების სიყვარულის ხელოვნება, ბავშვური ბედნიერება, არჩევანის თავისუფლება, ცოდნის სიხარული;
• ინდივიდუალური მიდგომა: პიროვნების შესწავლა, შესაძლებლობების განვითარება, საკუთარ თავში ჩაღრმავება, წარმატების პედაგოგიკა;
• კომუნიკაციის ოსტატობა: ურთიერთობის კანონი, საჯაროობა, მისი უდიდებულესობა "კითხვა", რომანტიკის ატმოსფერო;
• საოჯახო პედაგოგიკის, მშობელთა შაბათების, გერონტოლოგიის, მშობლების კულტის რეზერვები;
• საგანმანათლებლო საქმიანობა: კვაზი კითხვა და კვაზიწერა, კითხვისა და წერის პროცესების მატერიალიზაციის მეთოდები, ბავშვების ლიტერატურული შემოქმედება.

შ.ა. ამონაშვილის ტექნოლოგიაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვის საქმიანობის შეფასება. ნიშნების გამოყენება ძალიან შეზღუდულია, რადგან ნიშნები არის „კოჭლი პედაგოგიკის ყავარჯნები“; რაოდენობრივი შეფასების ნაცვლად – თვისებრივი შეფასება: მახასიათებლები, შედეგების პაკეტი, ტრენინგი ინტროსპექციაში, თვითშეფასება.

გაკვეთილი არის ბავშვთა ცხოვრების წამყვანი ფორმა (და არა მხოლოდ სწავლის პროცესი), რომელიც შთანთქავს ბავშვების მთელ სპონტანურ და ორგანიზებულ ცხოვრებას (გაკვეთილი არის კრეატიულობა, გაკვეთილი არის თამაში).

სათამაშო ტექნოლოგიები

თამაშის წარმოშობა და სოციალურ-პედაგოგიური მნიშვნელობა

თამაშის წარმოშობის „საიდუმლოების“ ამოხსნის მცდელობებს ას წელზე მეტია სხვადასხვა სამეცნიერო სფეროს მეცნიერები აკეთებენ. თამაშის წარმოშობის შესახებ შემოთავაზებული პასუხების სპექტრი ძალიან ფართოა.

თამაშის პრობლემა, ერთ-ერთი კონცეფციის თანახმად, წარმოიშვა, როგორც ხალხის თავისუფალი დროისა და დასვენების პრობლემის კომპონენტი, საზოგადოების რელიგიური სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული განვითარების მრავალი ტენდენციის გამო. ძველ სამყაროში თამაშები იყო სოციალური ცხოვრების ფოკუსი, მათ ენიჭებოდა რელიგიური და პოლიტიკური მნიშვნელობა. ძველ ბერძნებს სჯეროდათ, რომ ღმერთები მფარველობენ მოთამაშეებს და ამიტომ ფ. შილერი, მაგალითად, ამტკიცებდა, რომ უძველესი თამაშები ღვთაებრივია და შეიძლება იყოს იდეალური ნებისმიერი შემდგომი ტიპის ადამიანის დასვენებისთვის. AT Ანტიკური ჩინეთისადღესასწაულო თამაშები იმპერატორმა გახსნა და მათში თავადაც მიიღო მონაწილეობა.

AT საბჭოთა დროხალხის სათამაშო კულტურის ტრადიციების შენარჩუნება და განვითარება, რომლებიც ძალიან დეფორმირებული იყო ტოტალიტარული რეჟიმის მიერ, დაიწყო საზაფხულო ბანაკების პრაქტიკით, რომლებიც ინარჩუნებდნენ საზოგადოების სათამაშო სიმდიდრეს.

მსოფლიო პედაგოგიკაში თამაში განიხილება, როგორც ნებისმიერი შეჯიბრი ან შეჯიბრი მოთამაშეებს შორის, რომელთა მოქმედებები შეზღუდულია გარკვეული პირობებით (წესებით) და მიზნად ისახავს მიღწევას. კონკრეტული მიზანი(გამარჯვება, გამარჯვება, პრიზი).

უპირველეს ყოვლისა, გასათვალისწინებელია, რომ თამაში, როგორც კომუნიკაციის, სწავლისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვების საშუალება, რთული სოციალურ-კულტურული ფენომენია.

სირთულეს განსაზღვრავს თამაშის ფორმების მრავალფეროვნება, მათში პარტნიორების მონაწილეობის გზები და თამაშის ალგორითმები. აშკარაა თამაშის სოციოკულტურული ბუნება, რაც მას სწავლის შეუცვლელ ელემენტად აქცევს. თამაშის დროს:

ისწავლეთ ქცევის წესები და როლები სოციალური ჯგუფიკლასი (საზოგადოების მინი-მოდელები), რომლებიც შემდეგ გადადის „დიდ ცხოვრებაში“;

განხილულია თავად ჯგუფების, კოლექტივების - საწარმოების, ფირმების, სხვადასხვა ტიპის ეკონომიკური და სოციალური ინსტიტუტების ანალოგების შესაძლებლობები მინიატურულად;

შეძენილია, ივარჯიშება ერთობლივი კოლექტიური საქმიანობის უნარ-ჩვევები ინდივიდუალური მახასიათებლებიდასახული სათამაშო მიზნების მისაღწევად საჭირო მოსწავლეები;

გროვდება კულტურული ტრადიციები, რომლებიც თამაშში შემოიტანეს მონაწილეებმა, მასწავლებლებმა, იზიდავენ დამატებითი საშუალებებით - ვიზუალური საშუალებებით, სახელმძღვანელოებით, კომპიუტერული ტექნოლოგიებით.

თამაშის თეორია

თამაში არის ცხოვრების ერთ-ერთი მშვენიერი მოვლენა, აქტივობა, რომელიც თითქოს უსარგებლო და ამავდროულად აუცილებელიცაა. უნებურად მოჯადოებული და თავისკენ მიზიდული, როგორც სასიცოცხლო ფენომენი, თამაში აღმოჩნდა ძალიან სერიოზული და რთული პრობლემა სამეცნიერო აზროვნებისთვის.

საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში სათამაშო აქტივობის პრობლემა შეიმუშავეს K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin. სხვადასხვა მკვლევარი და მოაზროვნე საზღვარგარეთ აგროვებს ერთი თამაშის თეორიას მეორეზე - კ. გროსი, ფ. შილეპი, გ. სპენსერი, კ. ბუჰლერი, 3. ფროიდი, ჯ. პიაჟე და სხვები. ”თითოეული მათგანი, როგორც ჩანს, ასახავს ერთ-ერთ გამოვლინებას მრავალმხრივი ფენომენის თამაში და არცერთი, როგორც ჩანს, არ ფარავს მის ნამდვილ არსს.

განსაკუთრებით ცნობილია კ.გროსის თეორია. ის თამაშის არსს იმაში ხედავს, რომ ის ემსახურება როგორც მომზადებას სერიოზული შემდგომი საქმიანობისთვის; თამაშში ადამიანი, ვარჯიშით, აუმჯობესებს თავის შესაძლებლობებს. ამ თეორიის მთავარი უპირატესობა, რომელმაც განსაკუთრებული პოპულარობა მოიპოვა, არის ის, რომ ის აკავშირებს თამაშს განვითარებასთან და ეძებს მის მნიშვნელობას იმ როლში, რომელსაც ის თამაშობს განვითარებაში. მთავარი ნაკლი ის არის, რომ ეს თეორია მიუთითებს მხოლოდ თამაშის "მნიშვნელობაზე" და არა მის წყაროზე, არ ავლენს მიზეზებს. თამაშის გამომწვევი, თამაშის მოტივები. თამაშის ახსნა, იმ შედეგიდან გამომდინარე, რომლისკენაც მას მივყავართ, რომელიც გარდაიქმნება მიზანში, რომლისკენაც ის არის მიმართული, გროსს იღებს წმინდა ტელეოლოგიურ ხასიათს, მასში ტელეოლოგია გამორიცხავს მიზეზობრიობას. და რადგან გროსი ცდილობს მიუთითოს თამაშის წყაროები, ის, ადამიანის თამაშებს ისევე ხსნის, როგორც ცხოველების თამაშებს, შეცდომით ამცირებს მათ მთლიანად ბიოლოგიურ ფაქტორზე, ინსტინქტამდე. განვითარებისთვის თამაშის მნიშვნელობის გამოვლენისას გროსის თეორია არსებითად აისტორიულია.

გ.სპენსერის მიერ ჩამოყალიბებულ თამაშის თეორიაში, რომელმაც თავის მხრივ განავითარა ფ.შილერის იდეა, თამაშის წყარო ძალთა სიჭარბეში ჩანს: ჭარბი ძალები, რომლებიც არ იხმარება ცხოვრებაში, სამსახურში, იპოვნეთ. მათი გამოსავალი თამაშში. მაგრამ დაუხარჯავი ძალების რეზერვის არსებობა ვერ ხსნის იმ მიმართულებას, რომელშიც ისინი იხარჯება, რატომ იღვრება თამაშში და არა სხვა აქტივობაში; გარდა ამისა, დაღლილი ადამიანიც თამაშობს, გადადის თამაშზე დასვენებაზე.

თამაშის ინტერპრეტაცია, როგორც დაგროვილი ძალების დახარჯვა ან რეალიზაცია, S. L. Rubinshtein-ის მიხედვით, ფორმალისტურია, რადგან ის იღებს თამაშის დინამიურ ასპექტს მისი შინაარსისგან იზოლირებულად. ამიტომაც ასეთი თეორია თამაშის ახსნას არ ძალუძს.

თამაშის მოტივების გამოვლენის მცდელობისას კ.ბიულერმა თამაშის მთავარ მოტივად წამოაყენა ფუნქციური სიამოვნების თეორია (ანუ თავად მოქმედებისგან სიამოვნება, შედეგის მიუხედავად). თამაშის თეორია, როგორც სიამოვნებით წარმოქმნილი აქტივობა, არის აქტივობის ჰედონისტური თეორიის განსაკუთრებული გამოხატულება, ანუ თეორია, რომელიც მიიჩნევს, რომ ადამიანის საქმიანობა წარმოიქმნება სიამოვნების ან სიამოვნების პრინციპით. ადამიანის საქმიანობის მოტივები ისეთივე მრავალფეროვანია, როგორც თავად საქმიანობა; ამა თუ იმ ემოციური შეღებვა არის რეალური, ნამდვილი მოტივაციის მხოლოდ ანარეკლი და წარმოებული მხარე. შილერ-სპენსერის დინამიური თეორიის მსგავსად, ჰედონისტური თეორია მხედველობიდან კარგავს მოქმედების რეალურ შინაარსს, რომელიც შეიცავს მის ნამდვილ მოტივს, რომელიც აისახება ამა თუ იმ ემოციურად ეფექტურ შეღებვაში. ფუნქციონალური სიამოვნების ან ფუნქციონირების სიამოვნების აღიარებით თამაშის განმსაზღვრელ ფაქტორად, ეს თეორია თამაშში ხედავს მხოლოდ ორგანიზმის ფუნქციურ ფუნქციას. თამაშის ეს გაგება ფაქტობრივად არადამაკმაყოფილებელია, რადგან ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ ადრეულ „ფუნქციონალურ“ თამაშებზე და აუცილებლად გამორიცხავს მის უფრო მაღალ ფორმებს.

დაბოლოს, თამაშის ფროიდისეული თეორიები მასში ხედავენ ცხოვრებისგან დათრგუნული სურვილების რეალიზებას, რადგან თამაში ხშირად მიმდინარეობს და განიცდის იმას, რისი რეალიზებაც შეუძლებელია ცხოვრებაში. ადლერის თამაშის გაგება გამომდინარეობს იქიდან, რომ თამაში ავლენს საგნის არასრულფასოვნებას, გაქცევას ცხოვრებისგან, რომელსაც ის ვერ უმკლავდება. ამრიგად, წრე იხურება: გამოვლინებიდან შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც განასახიერებს ცხოვრების სილამაზესა და ხიბლს, თამაში იქცევა ცხოვრებიდან განდევნილი ნაგავსაყრელად; განვითარების პროდუქტიდან და ფაქტორიდან იგი უკმარისობისა და არასრულფასოვნების გამოხატულებად იქცევა, სიცოცხლისთვის მზადყოფნისგან - მისგან თავის დაღწევად.

L.S. ვიგოტსკი და მისი სტუდენტები თვლიან საწყისს, თამაშში განმსაზღვრელი, რომ ადამიანი თამაშის დროს თავისთვის ქმნის წარმოსახვით სიტუაციას რეალურის ნაცვლად და მოქმედებს მასში, ასრულებს გარკვეული როლი, იმ გადატანილი მნიშვნელობების შესაბამისად, რომელსაც ის ანიჭებს მიმდებარე ობიექტებს.

მოქმედების წარმოსახვით სიტუაციაში გადასვლა მართლაც დამახასიათებელია თამაშის სპეციფიკური ფორმების განვითარებისათვის. თუმცა, წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნა და მნიშვნელობების გადაცემა არ შეიძლება თამაშის გაგების საფუძვლად.

ამ ინტერპრეტაციის მთავარი უარყოფითი მხარეა:

ის ყურადღებას ამახვილებს თამაშის სიტუაციის სტრუქტურაზე, თამაშის წყაროების გამოვლენის გარეშე. მნიშვნელობების გადატანა, წარმოსახვით სიტუაციაში გადასვლა არ არის თამაშის წყარო. რეალური სიტუაციიდან წარმოსახვით სიტუაციიდან თამაშის წყაროდ გადასვლის ინტერპრეტაციის მცდელობა მხოლოდ თამაშის ფსიქოანალიტიკური თეორიის გამოძახილად შეიძლება იქნას გაგებული.

თამაშის სიტუაციის ინტერპრეტაცია, როგორც მნიშვნელობის გადაცემის შედეგად მიღებული, და მით უმეტეს, თამაშის მნიშვნელობებით თამაშის აუცილებლობისგან თამაშის გამოყვანის მცდელობა არის წმინდა ინტელექტუალისტური.

წარმოსახვითი (წარმოსახვითი) სიტუაციაში მოქმედების ფაქტის გარდაქმნით, თუმცა არსებითი თამაშის მაღალი ფორმებისთვის, საწყისად და ამიტომ სავალდებულოა ნებისმიერი თამაშისთვის, ვიგოტსკის თეორია მისგან თვითნებურად გამორიცხავს თამაშის იმ ადრეულ ფორმებს, რომლებშიც ბავშვი არ ქმნის. ნებისმიერი წარმოსახვითი სიტუაცია. თამაშის ასეთი ადრეული ფორმების გამორიცხვით, ეს თეორია შეუძლებელს ხდის თამაშის აღწერას მის განვითარებაში. დ.ნ. უზნაძე თამაშში ხედავს მოქმედების ფუნქციების ტენდენციის შედეგს, რომელიც უკვე მომწიფებულია და ჯერ არ არის გამოყენებული რეალურ ცხოვრებაში. ისევ და ისევ, როგორც ჭარბი ძალების თამაშის თეორიაში, თამაში ჩნდება როგორც პლუსი და არა როგორც მინუსი. იგი წარმოდგენილია როგორც განვითარების პროდუქტი, რომელიც, უფრო მეტიც, წინ უსწრებს პრაქტიკული ცხოვრების მოთხოვნილებებს. ეს კარგია, მაგრამ თეორიის სერიოზული ხარვეზი მდგომარეობს იმაში, რომ ის თამაშს განიხილავს, როგორც მოქმედებებს მომწიფებული ფუნქციების შიგნიდან, როგორც ორგანიზმის ფუნქციას და არა როგორც საქმიანობას, რომელიც იბადება გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში. ამგვარად, თამაში გადაიქცევა ფორმალურ აქტივობად, რომელიც არ არის დაკავშირებული რეალურ შინაარსთან, რომლითაც იგი გარკვეულწილად გარედან არის სავსე. თამაშის „არსის“ ასეთი ახსნა ვერ ხსნის ნამდვილი თამაშიმის სპეციფიკურ გამოვლინებებში.

თამაში, როგორც სწავლის მეთოდი

თამაშის ღირებულება არ შეიძლება ამოწურული და შეფასდეს გასართობი და რეკრეაციული შესაძლებლობებით. მისი ფენომენი მდგომარეობს იმაში, რომ, როგორც გასართობი, დასვენება, მას შეუძლია გადაიზარდოს განათლებაში, კრეატიულობაში, თერაპიაში, ადამიანური ურთიერთობების ტიპისა და სამუშაოში გამოვლინების მოდელად.

თამაში, როგორც სწავლების, უფროსი თაობის გამოცდილების ახალგაზრდებზე გადაცემის მეთოდი, გამოყენებულია უძველესი დროიდან. თამაში ფართოდ გამოიყენება ხალხური პედაგოგიკა, სკოლამდელ და სკოლამდელ დაწესებულებებში. თანამედროვე სკოლაში, რომელიც ეყრდნობა სასწავლო პროცესის გააქტიურებას და გააქტიურებას, სათამაშო აქტივობები გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

როგორც ცნების, თემის და თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლების დამოუკიდებელი ტექნოლოგიები;

როგორც უფრო ზოგადი ტექნოლოგიის ელემენტი;

როგორც გაკვეთილი ან ნაწილი (შესავალი, კონტროლი);

როგორც კლასგარეშე აქტივობების ტექნოლოგია.

"თამაშის პედაგოგიური ტექნოლოგიების" კონცეფცია მოიცავს საკმარისს დიდი ჯგუფისხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა. ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ სწავლება და შესაბამისი. პედაგოგიური შედეგი, რომლებიც შეიძლება იყოს ცალსახად დასაბუთებული და ხასიათდება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტირებით. კლასების თამაშის ფორმა იქმნება საკლასო ოთახში თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დახმარებით, რომლებიც მოქმედებს როგორც სასწავლო აქტივობების გამოწვევის, სტიმულირების საშუალება.

თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების განხორციელება კლასების საგაკვეთილო ფორმაში ხდება შემდეგ ძირითად სფეროებში:

• დიდაქტიკური მიზანი დასახულია მოსწავლეებისთვის სათამაშო დავალების სახით;
• საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;
• გამოიყენება სასწავლო მასალა. როგორც მისი საშუალება;
• საგანმანათლებლო საქმიანობაში შეტანილია შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური დავალებას თამაშად აქცევს;
• წარმატებული შესრულება დიდაქტიკური დავალებადაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

თამაში არის სკოლა პროფესიული და ოჯახური ცხოვრება, ადამიანური ურთიერთობების სკოლა. მაგრამ ის განსხვავდება ჩვეულებრივი სკოლისგან იმით, რომ ადამიანი, რომელიც სწავლობს თამაშის დროს, არ ეჭვობს, რომ რაღაცას სწავლობს. ჩვეულებრივ სკოლაში არ არის რთული ცოდნის წყაროს მითითება. ეს არის მასწავლებელი - მასწავლებელი. სასწავლო პროცესი შეიძლება წარიმართოს მონოლოგის სახით (მასწავლებელი განმარტავს, მოსწავლე უსმენს) და დიალოგის სახით (მოსწავლე მასწავლებელს უსვამს კითხვას, თუ რაღაც ვერ ხვდება და შეუძლია საკუთარი გაგების დაფიქსირება. , ან მასწავლებელი კითხვებს მოსწავლეებს კონტროლის მიზნით). თამაშში არ არსებობს ცოდნის ადვილად იდენტიფიცირებადი წყარო, არ არსებობს ადამიანი, რომელიც უნდა გაიაროს ტრენინგი. სასწავლო პროცესი ვითარდება მოქმედების ენაზე, თამაშის ყველა მონაწილე სწავლობს და სწავლობს ერთმანეთთან აქტიური კონტაქტების შედეგად. თამაშის სწავლა შეუმჩნეველია. Თამაში უმეტესწილადნებაყოფლობითი და სასურველი.

თამაშის ტექნოლოგიის ადგილი და როლი სასწავლო პროცესში, თამაშის ელემენტებისა და მეცნიერების ერთობლიობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური თამაშების ფუნქციების გააზრებაზე. თამაშის ფუნქცია მისი მრავალფეროვანი სარგებლიანობაა. თითოეულ თამაშს აქვს თავისი სარგებლობა. ყველაზე მეტად გამოვყოთ მნიშვნელოვანი თვისებებითამაშები, როგორც კულტურის პედაგოგიური ფენომენი.

თამაშის სოციოკულტურული მიზანი. თამაში არის ბავშვის სოციალიზაციის უძლიერესი საშუალება, რომელიც მოიცავს როგორც სოციალურად კონტროლირებულ პროცესებს მათი მიზანმიმართული ზემოქმედების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ცოდნის ასიმილაციაზე, სულიერ ფასეულობებსა და ნორმებზე, რომლებიც თან ახლავს საზოგადოებას ან თანატოლთა ჯგუფს. სპონტანური პროცესები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის სოციალურ-კულტურული დანიშნულება შეიძლება გულისხმობდეს პიროვნების მიერ კულტურის სიმდიდრის ასიმილაციის სინთეზს, განათლების პოტენციალს და მის პიროვნებად ჩამოყალიბებას, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს როგორც გუნდის სრულფასოვანი წევრი.

საერთაშორისო კომუნიკაციის ფუნქცია. ი.კანტი ყველაზე კომუნიკაბელურად კაცობრიობას თვლიდა. თამაშები არის ეროვნული და ამავე დროს საერთაშორისო, საერთაშორისო, უნივერსალური. თამაშები საშუალებას გაძლევთ სიმულაცია გააკეთოთ სხვადასხვა სიტუაციებშიცხოვრება, კონფლიქტებიდან გამოსავლის ძიება აგრესიის გარეშე, ისინი ასწავლიან მრავალფეროვან ემოციებს ყველაფრის აღქმაში, რაც არსებობს ცხოვრებაში.

პიროვნების თვითრეალიზაციის ფუნქცია თამაშში. ეს არის თამაშის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი. ადამიანისთვის თამაში მნიშვნელოვანია, როგორც პიროვნების თვითრეალიზაციის სფერო. ამ მხრივ მისთვის მნიშვნელოვანია თავად თამაშის პროცესი და არა მისი შედეგი, კონკურენტუნარიანობა ან რაიმე მიზნის მიღწევა. თამაშის პროცესი არის თვითრეალიზაციის სივრცე. ადამიანური პრაქტიკა მუდმივად შემოდის თამაშის სიტუაციაში, რათა გამოავლინოს ადამიანში შესაძლო ან თუნდაც არსებული პრობლემები და მოახდინოს მათი მოცილების სიმულაცია.

საკომუნიკაციო თამაში. თამაში არის კომუნიკაციური აქტივობა, თუმცა ის სპეციფიკურია წმინდა თამაშის წესების მიხედვით.

იგი აცნობს სტუდენტს ყველაზე რთული ადამიანური ურთიერთობების რეალურ კონტექსტში. ნებისმიერი სათამაშო საზოგადოება არის გუნდი, რომელიც მოქმედებს თითოეულ მოთამაშესთან მიმართებაში, როგორც ორგანიზაცია და კომუნიკაციური დასაწყისი, რომელსაც აქვს მრავალი საკომუნიკაციო რგოლი. თუ თამაში არის ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ფორმა, მაშინ მათ შორის არ შეიძლება იყოს თამაში ურთიერთქმედების, ურთიერთგაგების, ურთიერთდათმობების კონტაქტების მიღმა.

თამაშის დიაგნოსტიკური ფუნქცია. დიაგნოსტიკა - ამოცნობის უნარი, დიაგნოზის დასმის პროცესი. თამაში არის პროგნოზირებადი; ის უფრო დიაგნოსტიკურია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ადამიანის საქმიანობა, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ ინდივიდი თამაშში იქცევა მანიფესტაციების მაქსიმუმში (ინტელექტი, კრეატიულობა); მეორეც, თავად თამაში არის განსაკუთრებული „თვითგამოხატვის სფერო“.

თამაშის თერაპიული ფუნქცია. თამაში შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა სირთულის დასაძლევად, რაც ადამიანს აქვს ქცევაში, სხვებთან ურთიერთობაში, სწავლებაში. თამაშის ტექნიკის თერაპიული მნიშვნელობის შეფასებისას, დ. ეს არის ახლის პრაქტიკა რეალური ურთიერთობარა როლური თამაში აყენებს ბავშვს როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან, თავისუფლებისა და თანამშრომლობის ურთიერთობა იძულების და აგრესიის ურთიერთობის ნაცვლად, საბოლოოდ იწვევს თერაპიულ ეფექტს.

კორექტირების ფუნქცია თამაშში. თამაშში ფსიქოლოგიური კორექტირება ბუნებრივად ხდება, თუ ყველა მოსწავლემ ისწავლა თამაშის წესები და შეთქმულება, თუ თამაშის თითოეულმა მონაწილემ კარგად იცის არა მხოლოდ თავისი როლი, არამედ პარტნიორების როლებიც, თუ თამაშის პროცესი და მიზანი აერთიანებს. მათ. მაკორექტირებელი თამაშები შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლეებს დევიანტური ქცევით, დაეხმაროს მათ გაუმკლავდნენ გამოცდილებას, რომელიც ხელს უშლის მათ ნორმალურ კეთილდღეობასა და ჯგუფში თანატოლებთან კომუნიკაციაში.

თამაშის გასართობი ფუნქცია. გართობა არის სხვადასხვა, მრავალფეროვანი საგნების მიზიდულობა. თამაშის გასართობი ფუნქცია დაკავშირებულია გარკვეული კომფორტის, ხელსაყრელი ატმოსფეროს, სულიერი სიხარულის, როგორც დამცავი მექანიზმების შექმნასთან, ანუ ინდივიდის სტაბილიზაციასთან, მისი პრეტენზიების დონეების რეალიზებასთან. გართობა თამაშებში - ძიება თამაშს აქვს მაგია, რომელსაც შეუძლია წერის ფანტაზია გართობამდე მივიყვანოთ.

თამაშის მოტივები და თამაშების ორგანიზება

სწავლის თამაშის ფორმები, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგია, ხელს უწყობს მოტივაციის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას:

კომუნიკაციის მოტივები:

სტუდენტები ერთობლივად წყვეტენ პრობლემებს, მონაწილეობენ თამაშში, სწავლობენ კომუნიკაციას, ითვალისწინებენ თანამებრძოლების აზრს.

კოლექტიური პრობლემების გადაჭრისას გამოიყენება მოსწავლეთა განსხვავებული შესაძლებლობები; ბავშვები შიგნით პრაქტიკული აქტივობებიგამოცდილებით ისინი აცნობიერებენ სწრაფი აზროვნების, კრიტიკულად შეფასების, ფრთხილად მუშაობის, გონივრული და რისკიანი თანამოაზრეების სარგებლობას.

თამაშის დროს ერთობლივი ემოციური გამოცდილება ხელს უწყობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განმტკიცებას.

მორალური მოტივები. თამაშში თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია გამოხატოს საკუთარი თავი, თავისი ცოდნა, უნარები, ხასიათი, ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, დამოკიდებულება საქმიანობისადმი, ადამიანების მიმართ.

შემეცნებითი მოტივები:

თითოეულ თამაშს აქვს ახლო შედეგი (თამაშის დასასრული), ასტიმულირებს მოსწავლეს მიზნის მისაღწევად (გამარჯვების) და აცნობიერებს მიზნის მიღწევის გზას (სხვაზე მეტი უნდა იცოდე).

თამაშში გუნდები ან ცალკეული მოსწავლეები თავდაპირველად თანაბარი არიან (არ არის ღირსებები და სამეულები, არიან მოთამაშეები). შედეგი დამოკიდებულია თავად მოთამაშეზე, მის მომზადების დონეზე, შესაძლებლობებზე, გამძლეობაზე, უნარზე, ხასიათზე.

თამაშში უპიროვნო სწავლის პროცესი პიროვნულ მნიშვნელობებს იძენს. მოსწავლეები აცდიან სოციალურ ნიღბებს, იძირებიან ისტორიულ გარემოში და გრძნობენ, რომ ისინი შესწავლილი ისტორიული პროცესის ნაწილია.

წარმატების სიტუაცია ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის. წარუმატებლობა აღიქმება არა როგორც პიროვნული დამარცხება, არამედ თამაშში დამარცხება და ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას (შურისძიებას).

კონკურენტუნარიანობა - თამაშის განუყოფელი ნაწილი - მიმზიდველია ბავშვებისთვის. თამაშიდან მიღებული სიამოვნება ქმნის კომფორტულ მდგომარეობას გაკვეთილებზე და ზრდის საგნის შესწავლის სურვილს.

თამაშში ყოველთვის არის გარკვეული საიდუმლო - მიუღებელი პასუხი, რომელიც ააქტიურებს მოსწავლის გონებრივ აქტივობას, უბიძგებს მას პასუხის ძიებაში.

სათამაშო აქტივობაში, საერთო მიზნის მიღწევის პროცესში, აქტიურდება გონებრივი აქტივობა. აზროვნება ეძებს გამოსავალს, ის მიმართულია შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაზე. ბევრი თამაშის მართვა აუცილებელია ბავშვის თვითგანათლების პროცესის გასააქტიურებლად. ჩვენი გადმოსახედიდან, საბავშვო თამაშების ორგანიზების პედაგოგიურ მიდგომებს უნდა მივაკუთვნოთ შემდეგი პუნქტები.

თამაშის შერჩევა. თამაშის არჩევანი, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორია ბავშვი, რა სჭირდება მას, რა საგანმანათლებლო ამოცანები მოითხოვს მათ გადაწყვეტას. თუ თამაში კოლექტიურია, კარგად უნდა იცოდეთ? როგორია მოთამაშეების შემადგენლობა, მათი ინტელექტუალური განვითარება, ფიზიკური მომზადება, ასაკობრივი მახასიათებლები, ინტერესები, კომუნიკაციის დონე და თავსებადობა და ა.შ. თამაშის არჩევანი დამოკიდებულია თამაშის დროზე, კლიმატურ პირობებზე, დროის ხანგრძლივობაზე, დღის საათებზე. და თვის თამაშის აქსესუარები, ბავშვთა გუნდში არსებული კონკრეტული სიტუაციიდან. თამაშის მიზანი თამაშის სიტუაციის მიღმაა და თამაშის შედეგი შეიძლება გამოიხატოს გარე ობიექტების და ყველა სახის პროდუქტის სახით (მოდელები, მოდელები, სათამაშოები, კონსტრუქტორები, თოჯინები და ა.შ.), "პროდუქტები" მხატვრული შემოქმედება, ახალი ცოდნა. თამაშში მოტივების ჩანაცვლება ბუნებრივია: ბავშვები თამაშში მოქმედებენ გართობის სურვილით და შედეგი შეიძლება იყოს კონსტრუქციული. თამაშს შეუძლია იმოქმედოს როგორც რაღაცის მოპოვების საშუალებად, თუმცა მისი აქტივობის წყაროა პიროვნების მიერ ნებაყოფლობით აღებული ამოცანები, თამაშის კრეატიულობა და კონკურენციის სული. თამაშებში ბავშვი ასრულებს რამდენიმე დონის მიზნებს, ურთიერთდაკავშირებულს.

პირველი მიზანია ისიამოვნოთ თავად თამაშის პროცესით. ეს მიზანი ასახავს დამოკიდებულებას, რომელიც განსაზღვრავს მზადყოფნას ნებისმიერი აქტივობისთვის, თუ მას სიხარული მოაქვს.

მეორე დონის მიზანი ფუნქციონალურია, ის დაკავშირებულია თამაშის წესების შესრულებასთან, ნაკვეთების, როლების გათამაშებასთან.

მესამე დონის მიზანი ასახავს თამაშის შემოქმედებით ამოცანებს - ამოხსნა, გამოცნობა, ამოხსნა, შედეგის მიღწევა და ა.შ.

თამაშის შეთავაზება ბავშვებისთვის. მთავარი ამოცანათამაშის წინადადებაში მდგომარეობს მის მიმართ ინტერესის გაღვივებაში, კითხვის ისეთ ფორმულირებაში, როდესაც განათლების მიზნები და ბავშვის სურვილები ემთხვევა. თამაშის ხრიკებიწინადადებები შეიძლება იყოს ზეპირი ან წერილობითი. ინტერესი გენერირდება სათამაშოებისთვის ან საგნებით, რომლებიც ასტიმულირებს თამაშის სურვილს, თამაშის პლაკატები, თამაშის რადიო განცხადებები და ა.შ. თამაშის შეთავაზება მოიცავს მისი წესებისა და ტექნიკის ახსნას. თამაშის ახსნა ძალიან საპასუხისმგებლო მომენტია. თამაში უნდა იყოს ახსნილი მოკლედ და ზუსტად, მის დაწყებამდე. განმარტება მოიცავს თამაშის სახელს, სიუჟეტს მისი შინაარსის შესახებ და ძირითადი და მეორადი წესების ახსნას, მოთამაშეებს შორის განსხვავებას, თამაშის აქსესუარების მნიშვნელობის ახსნას.

სათამაშო მოედნის აღჭურვილობა და აღჭურვილობა, მისი არქიტექტურა. თამაშის ადგილი უნდა შეესაბამებოდეს მის სიუჟეტს, შინაარსს, იყოს შესაფერისი ზომით მოთამაშეთა რაოდენობისთვის; იყოს უსაფრთხო, ჰიგიენურად ნორმატიული, მოსახერხებელი ბავშვებისთვის; არ გქონდეთ ყურადღების გაფანტვა (არ იყოს ადგილი უცნობთათვის, სხვა აქტივობების ადგილი უფროსებისა და ბავშვებისთვის). თამაშის ნებისმიერი მიკროსამყარო ეზოში - სკოლაში მოითხოვს საკუთარ არქიტექტურულ და სემანტიკურ გადაწყვეტას. არქიტექტურული სათამაშო არეალის ქვეშ ვგულისხმობთ ისეთ განვითარებას, რომელიც შეესაბამება საბავშვო თამაშების კონსტრუქციულ საფუძვლებს, აქვს თამაშის ესთეტიკური გეგმა, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების ასაკის მოთხოვნებს, მათ სურვილს ნათელი, უზარმაზარი, გმირული, რომანტიული, ზღაპრული.

გუნდებად, ჯგუფებად დაყოფა, როლების განაწილება თამაშში. სათამაშო ჯგუფს ჩვეულებრივ უწოდებენ ბავშვების ჯგუფს, რომელიც შექმნილია თამაშებისთვის. მოგეხსენებათ, არის თამაშები, რომლებიც არ საჭიროებს ჯგუფებად დაყოფას და გუნდური თამაშები. გუნდში დაშლა მოითხოვს ეთიკის დაცვას, მიჯაჭვულობის, სიმპათიების, ანტიპათიების გათვალისწინებით. ბავშვების სათამაშო პრაქტიკამ დააგროვა მოთამაშეთა მიკროგუნდებად დაყოფის მრავალი დემოკრატიული თამაში-ტექნიკური მაგალითი, კერძოდ, წილისყრა, რითმების დათვლა.

საბავშვო თამაშებში ერთ-ერთი გადამწყვეტი მომენტია როლების განაწილება. ისინი შეიძლება იყოს აქტიური ან პასიური, ძირითადი ან მცირე. თამაშში ბავშვების როლებში გადანაწილება რთული და სკრუპულოზური საქმეა. განაწილება არ უნდა იყოს დამოკიდებული ბავშვის სქესზე, ასაკზე, ფიზიკურ მახასიათებლებზე. ბევრი თამაში აგებულია როლების თანასწორობაზე. ზოგიერთ თამაშს სჭირდება კაპიტანები, მძღოლები, ანუ გუნდური როლები თამაშის სიუჟეტის მიხედვით. იმის გათვალისწინებით, თუ რომელი როლია განსაკუთრებით სასარგებლო ბავშვისთვის, მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ხერხებს:

როლის მინიჭება უშუალოდ ზრდასრული ადამიანის მიერ;

თანამდებობაზე დანიშვნა უფროსის (კაპიტანი, მძღოლი) მეშვეობით;

სათამაშო კონკურსების (საუკეთესო პროექტი, კოსტუმი, სცენარი) შედეგების მიხედვით როლის შერჩევა;

ბავშვის მიერ როლის ნებაყოფლობით მიღება, მისი მოთხოვნით;

თამაშში როლების თანმიმდევრობა.

გუნდური როლების განაწილებისას უნდა მოიქცეთ ისე, რომ როლი დაეხმაროს არაავტორიტეტებს გააძლიერონ თავიანთი ავტორიტეტი, არააქტიურები იყვნენ აქტიურები, არადისციპლინირებულები გახდნენ ორგანიზებული ბავშვები, მათ, ვინც რაღაცნაირად დათმო საკუთარი თავი, დაიბრუნონ დაკარგული ავტორიტეტი; დამწყებთათვის და ბიჭებისთვის, რომლებიც თავს არიდებენ ბავშვთა გუნდი- გამოიჩინე თავი, დაუმეგობრდი ყველას.

თამაშში აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ არ გამოჩნდეს ქედმაღლობა, ბრძანების როლების ძალაუფლების გადამეტება მეორეხარისხოვანზე. თამაშში დაუმორჩილებლობამ შეიძლება გააფუჭოს თამაში. ზრუნვა უნდა იქნას მიღებული იმისათვის, რომ როლს ჰქონდეს მოქმედება; როლი მოქმედების გარეშე მკვდარია, ბავშვი დატოვებს თამაშს, თუ მას არაფერი აქვს გასაკეთებელი. თამაშში არ შეიძლება უარყოფითი როლების გამოყენება, ისინი მისაღებია მხოლოდ იუმორისტულ სიტუაციებში.

თამაშის სიტუაციის განვითარება. განვითარება გაგებულია, როგორც მოთამაშეთა პოზიციის ცვლილება, თამაშის წესების გართულება, დეკორაციის შეცვლა, თამაშის მოქმედებების ემოციური გაჯერება. თამაშის მონაწილეები არიან სოციალურად აქტიური იმდენად, რამდენადაც არცერთმა მათგანმა სრულად არ იცის თამაშში ფუნქციური ამოცანების შესრულების ყველა გზა და მოქმედება. ეს არის თამაშისგან ინტერესისა და სიამოვნების უზრუნველყოფის მექანიზმი.

თამაშის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები:

• ბავშვების თამაშში ჩართვისას რაიმე ფორმის იძულების ნაკლებობა;
• თამაშის დინამიკის განვითარების პრინციპი;
• სათამაშო ატმოსფეროს შენარჩუნების პრინციპი (ბავშვების რეალური გრძნობების შენარჩუნება);
• სათამაშო და არასათამაშო საქმიანობას შორის ურთიერთობის პრინციპი; მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია თამაშის მოქმედებების ძირითადი მნიშვნელობის გადატანა ბავშვების რეალურ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე;
• მარტივი თამაშებიდან რთული თამაშის ფორმებზე გადასვლის პრინციპები; მარტივი თამაშებიდან რთულ თამაშებზე გადასვლის ლოგიკა ასოცირდება თამაშის ამოცანებისა და წესების მრავალფეროვანი შინაარსის თანდათანობით გაღრმავებასთან - თამაშის მდგომარეობიდან თამაშის სიტუაციებამდე, იმიტირებიდან თამაშის ინიციატივამდე, ადგილობრივი თამაშებიდან რთულ თამაშებამდე, ასაკიდან. -დაუბერებელი, "მარადიული" თამაშები.

ერთი რამ ცხადია - ინტელექტუალური თამაშების საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო ღირებულება დამოკიდებულია მათში მასწავლებლების მონაწილეობაზე.

მასწავლებლის ამოცანაა:

• დაეყრდნონ წინა ასაკის მიღწევებს;
• ეცადოს კონკრეტული ასაკის პოტენციალის მობილიზებას;
• მოამზადეთ „ საფუძველი“ შემდგომი ასაკისთვის, ანუ ყურადღება გაამახვილეთ არა მხოლოდ დღევანდელ დონეზე, არამედ სასწავლო აქტივობის მოტივების პროქსიმალური განვითარების ზონაზე.

მხიარულად ჩატარებული გაკვეთილი მოითხოვს გარკვეულ წესებს.

წინასწარი მომზადება. აუცილებელია განიხილოს საკითხების სპექტრი და ჩატარების ფორმა. როლები წინასწარ უნდა დაინიშნოს. ეს ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას.

თამაშის სავალდებულო ატრიბუტები: დიზაინი, ქალაქის რუკა, გვირგვინი მეფისთვის, ავეჯის შესაბამისი გადაწყობა, რაც ქმნის სიურპრიზის სიახლეს და აძლიერებს გაკვეთილის ემოციურ ფონს.

თამაშის შედეგის სავალდებულო განცხადება.

კომპეტენტური ჟიური.

ყურადღების გადასატანად და სტრესის მოსახსნელად საჭიროა არასაგანმანათლებლო ხასიათის თამაშის მომენტები (სერენადის სიმღერა, ცხენის ტარება და ა.შ.).

მთავარია მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა, არა საქმისადმი ინტერესის მოკვლა, არამედ მის განვითარებაზე სწრაფვა და არ დატოვებს შესაძლებლობებში შფოთვისა და გაურკვევლობის განცდას.

კონფუცი წერდა: „მაგისტრი და სტუდენტი ერთად იზრდებიან“. გაკვეთილების თამაშის ფორმები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებსაც და მასწავლებლებსაც გაიზარდონ.

განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები

XX საუკუნის ბოლო მეოთხედის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ბევრი პედაგოგიური მიდგომებიდა პრინციპები, რომელთა განხორციელებაც გავლენას ახდენს ტრენინგის ეფექტურობაზე. ხშირად ამ პრინციპებიდან ერთ-ერთი იპყრობდა ამა თუ იმ ადამიანის ყურადღებას სასწავლო პერსონალირომლებმაც დიდი ძალისხმევა დახარჯეს მის განხორციელებაში. მაგალითად, თათარსტანის სკოლებში ეს იყო განათლების ინდივიდუალიზაცია და სკოლები როსტოვის რეგიონიცნობილი გახდა მთელი ქვეყნის მასშტაბით "ორთა გარეშე ვარჯიშით". ასეთი ცალმხრივი ვნებების შედეგები პედაგოგიკაში ცნობილია: „სეზონური“ აღმოჩნდა „ინოვაციები“. ამიტომ, ზ.ი. კალმიკოვა საკმაოდ სამართლიანად აღნიშნავს, რომ სწავლების ეფექტურობის გაზრდის ინდივიდუალური გზების შესწავლა, მათი გავლენა სტუდენტების გონებრივი განვითარების დონეზე აუცილებელია, მაგრამ არა საკმარისი. თანაბრად მნიშვნელოვანია ამ მიდგომებისა და პრინციპების ურთიერთკავშირის გამოვლენა, ძირითადის გამოყოფა, სისტემაში პრეზენტაცია.

„გონებრივი განვითარების“ ცნება ძალიან ფართოდ გამოიყენება, მაგრამ არ არსებობს ცალსახა პასუხი კითხვაზე, თუ რა ნიშნებით შეიძლება განვსაჯოთ ადამიანის გონება, მისი გონებრივი განვითარების დონე. ყველა შიდა ფსიქოლოგებიაღიარეთ, რომ სწავლა წამყვან, განმსაზღვრელ როლს თამაშობს გონებრივ განვითარებაში. ეს გამომდინარეობს ადამიანის სოციალური ბუნებიდან: მის გონებრივ განვითარებას განსაზღვრავს ის სოციალურ-ისტორიული პირობები, რომელშიც ის ცხოვრობს. ბავშვი თავისი ცხოვრების პირველივე დღეებიდან უფროსების გავლენით იწყებს წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილების დაუფლებას, აქტიურად „მითვისებას“, ანუ თავის პირად საკუთრებას აქცევს. ამ გამოცდილების დაუფლების პროცესში ხდება ბავშვის გონებრივი განვითარება, მისი ადამიანური შესაძლებლობების ფორმირება.

ამის გასაოცარი დადასტურება შორს არის ისტორიაში იზოლირებული შემთხვევებისგან (მათგან 30-ზე მეტია აღწერილი), როდესაც პატარა ბავშვებს ცხოველები ზრდიდნენ. ასეთმა ბავშვებმა ისწავლეს ცხოველების ჩვევები, რომელთა შორის ცხოვრობდნენ (მაიმუნები, ცხვრები, მგლები) და თავიანთი ქცევის სახით უფრო ახლოს იყვნენ ცხოველთან, ვიდრე ადამიანთან. ოთხზე დარბოდნენ, საჭმელს ენით ლოკავდნენ, ხორცს კბილებით სჭრიდნენ, ყვიროდნენ, კბენდნენ; უსიტყვოდ იყვნენ. კიდევ ერთხელ ადამიანურ გარემოში, ასეთი ბავშვები, მიუხედავად მათ ირგვლივ უფროსების ყველა მცდელობისა, დიდი გაჭირვებით ითვისებდნენ მხოლოდ ადამიანის მეტყველების ელემენტებს და ქცევის ფორმებს და გონებრივ განვითარებაში ჩვეულებრივ უახლოვდებოდნენ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს, თუმცა ისინი ფიზიკურად იყვნენ. საკმაოდ ჯანმრთელი და განვითარებული. ასეთ ბავშვებში უკვე გავიდა მეტყველებისა და ადამიანის ქცევის ელემენტარული ფორმების დაუფლებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი (მგრძნობიარე) პერიოდი, ჩამოყალიბდა სხვა ფსიქიკური მექანიზმები, რომლებიც შეესაბამება იმ პირობებს, რომელშიც ისინი იზრდებოდნენ.

მეცნიერებს შორის გარკვეული განსხვავებები ჩნდება კითხვაზე, თუ რა როლი აქვს ცოდნას გონებრივ განვითარებაში. მაგალითად, ა.ნ. ლეონტიევის ნაშრომებში, ფაქტობრივად, თანაბარი ნიშანია დაყენებული ცოდნასა და გონებრივ განვითარებას შორის, რადგან განვითარება, მისი აზრით, მთლიანად განისაზღვრება იმ ტომობრივი გამოცდილების ბუნებით, რომელიც "მითვისებულია" პიროვნების მიერ ამ სფეროში შეძენილი. სოციალური პირობებირომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება. სხვა მეცნიერები (ე. ნ. კაბანოვა-მელერი, ვ. ა. კრუტეცკი) არ უარყოფენ ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ არც აბსოლუტურს ხდიან მას. მათ მიაჩნიათ, რომ ცოდნა გონებრივი განვითარების პირობაა, მაგრამ არ შედის მის სტრუქტურაში. ამას ამტკიცებს, კერძოდ, ის ფაქტი, რომ ზოგიერთი ადამიანი აოცებს დაგროვილი ცოდნით, ისე რომ არ გამოირჩეოდეს მაღალი გონებრივი განვითარებით. ამ ავტორების აზრით, გონებრივი განვითარება მოიცავს არა თავად ცოდნას, არამედ ადამიანის უნარს შეიძინოს და გამოიყენოს იგი, არსებული ცოდნა შედარებით ახალ პირობებში გადაიტანოს.

3. ი.კალმიკოვა გთავაზობთ შემდეგ განმარტებას. გონებრივი განვითარება არის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების რთული დინამიური სისტემა, რომელიც ხდება ადამიანის ინტელექტუალურ საქმიანობაში მისი ასაკისა და ცხოვრების გამოცდილების გამდიდრების გამო იმ სოციალურ-ისტორიული პირობების შესაბამისად, რომელშიც ის ცხოვრობს და მისი ფსიქიკის ინდივიდუალური მახასიათებლებით. .

ვინაიდან ადამიანის გამოცდილების დაუფლება გადამწყვეტი ფაქტორია გონებრივი განვითარებისთვის, ცოდნა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ერთ-ერთი კომპონენტი, რომელიც აყალიბებს გონებრივი განვითარების სტრუქტურას.

ამის შესაბამისად, ცოდნის სიღარიბე, რომელიც არ შეესაბამება ასაკს, შეიძლება მიუთითებდეს გონებრივი განვითარების დაბალ დონეზე. თუმცა, გონებრივი განვითარება დასტურდება არა იმდენად ცოდნის არსებობით, რამდენადაც მათთან მოქმედების, პრაქტიკაში გამოყენების უნარით. ფორმალურად შეძენილი ცოდნა ადამიანმა შეიძლება გამოიყენოს მხოლოდ იდენტურ შემთხვევებში, ძალიან ვიწრო არეალში, ანუ არ გააჩნია ეფექტური ძალა. სწორედ ამიტომ ეფექტური ცოდნის ფონდი უნდა ჩაითვალოს გონებრივი განვითარების კომპონენტად, რითაც ხაზს უსვამს მათი შეძენის ცნობიერ ხასიათს.

ეფექტური ცოდნის ფონდთან ერთად სწავლა შედის გონებრივი განვითარების სტრუქტურაში. სწავლა არის პიროვნების ინტელექტუალური თვისებების სისტემა, გონების განვითარებადი თვისებები, რომელზედაც დამოკიდებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა, სხვა თანაბარი პირობებით: ცოდნის საწყისი მინიმალური არსებობა, დადებითი მოტივაცია და ა.

გონების სიღრმე გამოიხატება იმ ნიშნების მნიშვნელოვნების ხარისხში, რომელთა აბსტრაქციაც შეუძლია ადამიანს ახალი მასალის დაუფლებისას და მათი განზოგადების დონეზე. აზროვნების ეს ხარისხი ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება პიროვნებისთვის ახალი ცოდნის აღმოჩენისას, უფრო მეტიც, ისეთი, რომელიც ვერ მიიღება უკვე არსებული ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ლოგიკურად გამართლებული გამოყენების პირდაპირი შედეგით.

გონების ინერცია საპირისპიროდ ვლინდება: მიდრეკილება ნიმუშისკენ, აზროვნების ჩვეული კურსისკენ, მოქმედებების ერთი სისტემიდან მეორეზე გადასვლის სირთულეში.

აზროვნების მოქნილობა გულისხმობს მიზანშეწონილ ცვალებადობას, რომელიც აკმაყოფილებს გაანალიზებული სიტუაციების ცვალებად პირობებს, ხოლო ინერცია, პირიქით, დაკავშირებულია უსაფუძვლო შეფერხებასთან, რაც აღარ აკმაყოფილებს შეცვლილ პირობებს.

ახალი ცოდნის წარმატებით ათვისებისა და მასთან მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სიტუაციის მოთხოვნილების ხაზგასმა აუცილებელი თვისებები, მაგრამ ასევე, მათი მთლიანობის გათვალისწინებით, იმოქმედეთ ამ ნიშნების შესაბამისად, არ დაემორჩილოთ შემთხვევითი თვისებების "პროვოცირებულ" გავლენას, რამაც შეიძლება გადააგდოს სწორი გზიდან და გამოიწვიოს მცდარი გადაწყვეტილებები. ეს გამოხატავს გონების სტაბილურობას, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გონებრივად გადაჭრას პრობლემები, გაითვალისწინოს მათი რიგი ნიშნები. ეს თვისება ძალიან მკაფიოდ ვლინდება კლასიფიკაციის პრობლემების გადაჭრაში, როდესაც საჭიროა შემოთავაზებული ობიექტების კომპლექტის (სურათები, სიტყვები) დაყოფა რამდენიმე კრიტერიუმის მიხედვით.

გონებამახვილობა გონებრივი აქტივობა- გონების ხარისხი, რომელიც ვლინდება სიტყვით, როგორც მისი პროდუქტის გამოხატვის უნარში, შედეგი - ახლად ჩამოყალიბებული კონცეფციის არსებითი მახასიათებლები, შაბლონები და ა.შ. .

გონების დამოუკიდებლობა გამოიხატება ახალი ცოდნის აქტიურ ძიებაში, პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების, დახმარების აღქმის განსაკუთრებულ სიმარტივეში, სადაც თავად ადამიანი ვერ პოულობს გამოსავალს, შეცდომების გათვალისწინებისას. გონების ამ ხარისხის გამოვლინების მაღალ დონეზე, ადამიანი ეძებს არა მხოლოდ სწორ, არამედ ოპტიმალურ გადაწყვეტას, გარე სტიმულირების გარეშე, რომელიც სცილდება უშუალო ამოცანას. დ.ბ.ბოგოიავლენსკაიამ აზროვნების ასეთ მაღალ დონეს შემოქმედებითობა უწოდა.

სწავლის ჯამური რაოდენობრივი მაჩვენებელი შეიძლება იყოს აზროვნების ეკონომია. იგი იზომება კონკრეტული მასალის რაოდენობით, რომლის ანალიზის საფუძველზე მიიღწევა პრობლემის გადაწყვეტა, ნაბიჯების რაოდენობა. დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაან დახმარების „ნაწილები“, რომლებშიც გამოსავლის მიღწევაა შესაძლებელი, ან ახალი ცოდნის „აღმოჩენაზე“ დახარჯული დრო. აზროვნების ეკონომიკის მიახლოებითი შეფასება, სავსებით საკმარისი სწავლების ინდივიდუალიზაციისთვის, ნებისმიერმა მასწავლებელმა შეიძლება მიიღოს საკმაოდ მარტივი კოლექტიური ექსპერიმენტის საფუძველზე. სანამ ის განხორციელდება, აუცილებელია გაირკვეს, აქვს თუ არა თითოეულ სტუდენტს მინიმალური ცოდნა და უნარები, რაც აუცილებელია ახალი მასალის გასაგებად და კლასთან მუშაობის ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ცოდნის ხელმისაწვდომობას. თითოეული მოსწავლის მიერ ყველასთვის ახალი მასალის ერთიანი ახსნით მიღწეული ცოდნის დონე (და ცოდნის აუცილებელ მინიმუმზე დაყრდნობით) ემსახურება აზროვნების ეკონომიურობის ინდიკატორს („პროგრესის ტემპი“).

განვითარების განათლების ძირითადი ფსიქოლოგიური პრინციპებია:

პრობლემური სწავლა;

სხვადასხვა სახის გონებრივი აქტივობის ოპტიმალური განვითარება (ვიზუალური-ეფექტური, პრაქტიკული, ვიზუალური-ფიგურული, აბსტრაქტული, აბსტრაქტულ-თეორიულიდან);

ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენცირება;

გონებრივი აქტივობის როგორც ალგორითმული, ისე ევრისტიკული მეთოდების სპეციალური ფორმირება;

ანემიური აქტივობის სპეციალური ორგანიზაცია.

მზარდი მოთხოვნილების გავლენით სასკოლო განათლებაჯერ კიდევ ოთხი ათეული წლის წინ საბჭოთა ფსიქოლოგებმა დაიწყეს ბავშვების „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ შესწავლა. დასახული იყო დავალება, გაერკვია, რა შესაძლებლობები აქვს ბავშვებს, თუ შეიცვლება შინაარსი და სწავლების მეთოდები ისე, რომ გაააქტიუროს აბსტრაქტული, აბსტრაქტულ-თეორიული აზროვნების განვითარება. ექსპერიმენტებმა ბრწყინვალედ დაადასტურა ჰიპოთეზა, რომ ბავშვები ბევრად უფრო ქმედუნარიანები არიან, ვიდრე აქამდე ეგონათ. აღმოჩნდა, რომ პირველკლასელებს შეუძლიათ აბსტრაქტული სიმბოლოებით მუშაობა, ფორმულებზე დაყრდნობით ამოცანების გადაჭრა და გრამატიკული ცნებების დაუფლება.

ანალოგიური მონაცემები იქნა მიღებული საზღვარგარეთაც. ექსპერიმენტების წარმატებით გატაცებულმა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ჯ.ბრუნერმა ჩამოაყალიბა კიდეც უკიდურესი წერტილიხედვით, ადრე გავრცელებული იდეების საპირისპიროა ბავშვების ინტელექტის ძალიან შეზღუდული შესაძლებლობების შესახებ. ის წერდა, რომ ნებისმიერ ბავშვს განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე აქვს წვდომა ნებისმიერ ცოდნაზე მისი წარმოდგენის ადეკვატური მეთოდებით.

რა თქმა უნდა, ბავშვების შესაძლებლობები არ არის შეუზღუდავი. მაგრამ კვლევებმა აჩვენა, რომ საგანმანათლებლო აქტივობების სათანადო ორგანიზებით, მათი განხორციელება უფრო მეტად შეიძლება, ვიდრე ადრე არსებული განათლების სისტემა. ამგვარად, გუნდმა, რომელსაც ხელმძღვანელობდნენ ვ.ვ. დავიდოვი და დ.

პრობლემის გადაწყვეტა ხშირად ხდება ინტუიციურად და ამ პროცესში არსებითი როლითამაშობს როგორც პრაქტიკულ, ისე ფიგურალურ აზროვნებას, პირდაპირ კავშირშია სენსორულ მხარდაჭერასთან. პედაგოგიური პრობლემის გადაწყვეტა ვერბალურ გეგმაში, თეორიული მსჯელობის საფუძველზე, უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად, ბმულით. ამავდროულად, შეუძლებელია ადამიანმა დაიფაროს ყველა საჭირო რგოლი, რაც ართულებს მათ შორის ურთიერთობის დამყარებას. ამ პროცესში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩართვა შესაძლებელს ხდის დაუყოვნებლივ, "ერთი შეხედვით" დაფაროს პრობლემურ სიტუაციაში შემავალი ყველა კომპონენტი და პრაქტიკული ქმედებები საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ მათ შორის ურთიერთობა, გამოავლინოთ ფენომენის დინამიკა. შეისწავლოს და ამით ხელი შეუწყოს გამოსავლის ძიებას.

გონებრივი აქტივობის პრაქტიკული, ფიგურალური ან კონცეპტუალური ტიპების უპირატესობა განისაზღვრება არა მხოლოდ მოგვარებული პრობლემის სპეციფიკით, არამედ თავად ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებით. სწორედ ამიტომ, განვითარების განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა სახეობის ოპტიმალური (შეესაბამება განათლების მიზნებსა და გონებრივ მახასიათებლებს) განვითარება: აბსტრაქტულ-თეორიული და ვიზუალურ-ფიგურალური და ვიზუალურ-ეფექტური. პრაქტიკული აზროვნება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს სურათების შექმნის სხვადასხვა მეთოდის ფლობას, სხვადასხვა მასალაზე (დაფუძნებული აღწერითი ტექსტინახატები, ნახატები). საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული სირთულის ხარისხი, რაც დაკავშირებულია სხვადასხვა ხარისხითმათი განზოგადება. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების დაუფლება ემსახურება ბავშვებში საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. უნარი და ტექნიკა არ არის ერთმანეთის იდენტური, თუ მოსწავლე აყალიბებს თავის უნარს რაციონალური ტექნიკის დაუფლების გარეშე, მაშინ ის ხშირად ეუფლება არასწორ უნარს. მაგალითად, მოსწავლეს დაეუფლა ბუნებრივი ზონების მაჩვენებლით აღნიშვნის უნარს ბუნებრივი ზონების რუკაზე და სხვადასხვა ფიზიკურ რუქაზე, სადაც ზონების საზღვრები არ არის მონიშნული. თუმცა, როდესაც ფიზიკურ რუკაზე გონებრივად „დააწესებს“ საზღვრებს, მაგალითად, ტუნდრას, ის არ იყენებს რუკაზე არსებულ ღირშესანიშნაობებს (მთების ქედები, მდინარის პირები); სამაგიეროდ, ის მუდმივად აბრუნებს თავის თავს ბუნებრივი ტერიტორიების რუქიდან ფიზიკური რუკადა პირიქით, მაჩვენებლის მოძრაობის შეჩერება. ეს სტუდენტი არის გადამწერი. მან აითვისა უნარი, რომელიც ეფუძნება ირაციონალურ მიღებას.

არსებობს სწავლების მეთოდების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების პიროვნების განვითარებას:

ნასწავლი ტექნიკის სასწავლო ამოცანიდან ახალზე გადატანა;

სასწავლო მუშაობის ახალი მეთოდების ძიება;

მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა;

განზოგადების ტექნიკა.

განვითარების განათლების ხანგრძლივმა პრაქტიკამ დაამტკიცა მისი მართებულობა და ეფექტურობა. ჩვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ჩვენ განვახორციელეთ განმავითარებელი განათლება ტიპიური პროვინციული სკოლაში, ტიპიური სტუდენტური პოპულაციით.

რადიკალური ცვლილებები განხორციელდა მე-5 კლასის სასწავლო გეგმაში. პირველ რიგში, ფიზიკა მე-7 კლასის პროგრამიდან აიღეს და „გაახალგაზრდავდნენ“. ამ კურსის შემოღებამ გამოიწვია მნიშვნელოვანი ცვლილებები მათემატიკის და სხვა საბუნებისმეტყველო დისციპლინების შინაარსში. მე-8 კლასისთვის ამ კონტინგენტისთვის მომზადდა კურსი „ადამიანი და კოსმოლოგია“, როგორც რეგიონალური დისციპლინა და გაძლიერდა მათემატიკის მრავალი განყოფილება. საბოლოოდ უმეტესობაკურსდამთავრებულები საბუნებისმეტყველო და საინჟინრო პროფილის უნივერსიტეტებში შევიდნენ.

სხვა შემთხვევაში, არქიტექტურისა და ხელოვნების აკადემიის ეგიდით მოქმედ სკოლაში, მე-5 კლასიდან შემოიღეს გეომეტრიის კურსი და დაემატა „არქიტექტურული კომპონენტი“. სამი წლის შემდეგ იმავე სკოლაში უკვე I კლასში დაინერგა კურსი „არქიტექტურული გეომეტრია“. საინტერესოა, რომ მოსწავლეებს ესმოდათ უჩვეულო სასწავლო გეგმა, მაგრამ ისინი ძალიან ამაყობდნენ სკოლის ინოვაციებით და შესანიშნავად ითვისებდნენ გეომეტრიის საფუძვლებს. სკოლის დამთავრების შემდეგ მათი აბსოლუტური უმრავლესობა გახდა პედაგოგიური უნივერსიტეტის ხელოვნებისა და გრაფიკის ფაკულტეტის, არქიტექტურისა და ხელოვნების აკადემიის და ადგილობრივი სამხატვრო სკოლის სტუდენტი.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი პედაგოგიური სიახლე, მათ შორის განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგიები, უნდა ეფუძნებოდეს წინასწარი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებს და მასწავლებელი ყოველთვის უნდა იხელმძღვანელოს პრინციპით: „მთავარია ზიანი არ მიაყენო!“

სამწუხაროდ, ჩვენს განათლებაში გამოყენებული ტექნოლოგიები ზოგადად უფრო ახლოსაა ცოდნის შეჯამებასთან, ვიდრე „ინტელექტუალურ განვითარებასთან“. ხოლო სიმძიმის ცენტრის გადატანა პირველი ტექნოლოგიებიდან მეორეზე განათლების გადაუდებელი ამოცანაა ყველა დონეზე. სხვა საკითხებთან ერთად, ეს იქნება წვლილი საზოგადოების გაუმჯობესებაში.

ასე რომ, ტერმინთან „განვითარებითი განათლება“ ჩვენ არ ვუკავშირებთ განვითარების განათლების რომელიმე კონკრეტულ სისტემას და მას აღვიქვამთ, როგორც საგანმანათლებლო პროცესს, რომელშიც, კონკრეტული ცოდნის გადაცემასთან ერთად, სათანადო ყურადღება ექცევა ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების პროცესს; ასეთი სასწავლო პროცესი მიზნად ისახავს ცოდნის ჩამოყალიბებას კარგად ორგანიზებული სისტემის სახით

სასწავლო ტექნოლოგიების განვითარება, პირველ რიგში, ორ კითხვაზე პასუხს მოითხოვს:

რა სისტემა უნდა „აშენდეს“ სასწავლო პროცესში?

როგორ უნდა განხორციელდეს თავად „მშენებლობა“? პირველ კითხვაზე პასუხები წარმოადგენს განვითარების სწავლის სტრუქტურულ საფუძვლებს და საბოლოოდ მოდის ინტელექტის გარკვეული, მოდით, რაციონალური მოდელის აგებამდე. ისინი განსაზღვრავენ მიზნებს, საბოლოო იმიჯს, რაც უნდა შეიქმნას.

პასუხები მეორე კითხვაზე - ტექნოლოგიური საფუძვლებიგანმავითარებელი სწავლება, რომელიც განსაზღვრავს, თუ როგორ უნდა იყოს ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესი სასურველი შედეგის ყველაზე ეფექტურად მისაღებად.

შესავალი 3
1. პიროვნების ფორმირებისა და განვითარების პროცესის კონცეფცია 4
2. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიის არჩევანზე 8
3. პიროვნული განვითარება ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპებზე 10
დასკვნა 21
ლიტერატურა 22

შესავალი
პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საკითხი ძალიან დიდი და ორაზროვანია და განიხილება სხვადასხვა კონცეფციის მიმდევრების მიერ. სხვადასხვა მხარე. მაგალითად, ადამიანის განვითარების შესწავლის ბიოგენეტიკური ორიენტაცია იწვევს ორგანიზმის მომწიფების ძირითადად ფენოტიპური თავისებურებების შესწავლას. სოციოგენეტიკური ორიენტაცია - ავითარებს იდეებს „სოციალური ინდივიდის“ ან „პიროვნების“ განვითარების შესახებ ბ.გ. ანანიევის გაგებაში. პერსონალური ორიენტაცია იწვევს პიროვნების თვითშეგნების ჩამოყალიბების, მისი ინდივიდუალობის გამოვლინების ანალიზს. მაგრამ შეუძლებელია ამ მოდელების გამოყოფა სხვადასხვა „მატარებლების“ მიხედვით (ორგანიზმი, სოციალური ინდივიდი, პიროვნება), რადგან ორგანული, სოციალური და გონებრივი თვისებები ინტეგრირებულია ინდივიდებში და ვითარდება ერთად, გავლენას ახდენს ერთმანეთზე.
პიროვნება სისტემური ხარისხია. ამ თვალსაზრისით, პიროვნების შესწავლა არ არის ადამიანის ინდივიდუალური თვისებების, ფსიქიკური პროცესების და მდგომარეობის შესწავლა, ეს არის მისი ადგილის, პოზიციის შესწავლა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში - ეს არის შესწავლა იმის შესახებ, თუ რა რას და როგორ იყენებს ადამიანი თავის თანდაყოლილ და შეძენილს. შესაბამისად, პიროვნების განვითარების შესწავლა ბადებს კითხვებს, რა და როგორ ახდენს გავლენას ამ შედეგზე.
ამ სამუშაოს მიზანია ტექნოლოგიის გათვალისწინება პიროვნული განვითარებაპიროვნება.
ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:
 აღწერეთ პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპები;
 პიროვნების განვითარების წინაპირობების დახასიათება;
 განვიხილოთ პიროვნული განვითარების ტექნოლოგია.

1. პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესის კონცეფცია
პიროვნება არის მთელი რიგი მეცნიერებების ობიექტი და, როგორც რთული, მრავალმხრივი სოციალური ფენომენი, მოითხოვს ყოვლისმომცველ ინტერდისციპლინურ მიდგომას (ფილოსოფიურ-სოციოლოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ა.შ.). ფსიქოლოგია სწავლობს ადამიანს მისი გონებრივი, სულიერი ცხოვრების თვალსაზრისით.
პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიების განხილვამდე აუცილებელია პიროვნების ცნებების გარკვევა, მისი განსხვავება პიროვნების, ინდივიდის ცნებებისგან.
ადამიანი, ერთი მხრივ, ბიოლოგიური არსებაა, ცნობიერებით დაჯილდოებული ცხოველი, მეტყველების მქონე, შრომის უნარი; მეორეს მხრივ, ადამიანი სოციალური არსებაა, მას სჭირდება კომუნიკაცია და ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან.
ადამიანი იგივე პიროვნებაა, მაგრამ განიხილება მხოლოდ როგორც სოციალური არსება. პიროვნებაზე საუბრისას, ჩვენ ვშორდებით მის ბიოლოგიურ ბუნებრივ მხარეს. ყველა ადამიანი არ არის ადამიანი.
ინდივიდუალობა არის კონკრეტული ადამიანის პიროვნება, როგორც თავისებური ფსიქიკური მახასიათებლების უნიკალური კომბინაცია.
ინდივიდი არის პიროვნება, როგორც საზოგადოების ერთეული.
ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ ადამიანის ფსიქიკა ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული, რომ პიროვნების ყველა ასპექტი თანდაყოლილია. მაგალითად: ხასიათი, შესაძლებლობები მემკვიდრეობით გადაეცემა თვალების, თმის ფერს.
სხვა მეცნიერები თვლიან, რომ თითოეული ადამიანი ყოველთვის გარკვეულ ურთიერთობაშია სხვა ადამიანებთან. ეს სოციალური ურთიერთობები აყალიბებს ადამიანის პიროვნებას, ე.ი. ადამიანი სწავლობს მოცემულ საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის წესებს, წეს-ჩვეულებებს, მორალურ ნორმებს.
მაგრამ ბუნებრივი ბიოლოგიური თვისებები აბსოლუტურად აუცილებელია ადამიანის გონებრივი განვითარებისთვის. ადამიანის ტვინი და ნერვული სისტემა აუცილებელია, რათა ამის საფუძველზე შესაძლებელი გახდეს ადამიანის ფსიქიკური მახასიათებლების ჩამოყალიბება.
ადამიანთა საზოგადოების გარეთ განვითარება, არსება ადამიანის ტვინი, არასოდეს გახდება ადამიანის გარეგნობაც კი.
ფსიქოლოგთა უმეტესობა თვლის, რომ ადამიანი არ იბადება როგორც პიროვნება, არამედ ხდება და ფსიქოლოგიის ყველა თეორიული მიდგომა ცდილობს იპოვნოს ტექნოლოგია პიროვნების ჩამოყალიბებისა და მისი შემდგომი განვითარებისთვის. ამასთან, თანამედროვე ფსიქოლოგიაში არ არსებობს პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ერთი ტექნოლოგია. მოკლედ განვიხილოთ პიროვნების განვითარების ზოგიერთი ტექნოლოგია, მაგალითად:
 ბიოგენეტიკური მიდგომა - (ს. ჰოლი, ზ. ფროიდი და სხვ.) განიხილავს პიროვნების განვითარების საფუძველს. ბიოლოგიური პროცესებისხეულის მომწიფება,
 სოციოგენეტიკური - (ე. თორნდაიკი, ბ. სკინერი და სხვ.) საზოგადოების სტრუქტურა, სოციალიზაციის მეთოდები, სხვებთან ურთიერთობა და სხვ.
 ფსიქოგენეტიკური - (ჯ. პიაჟე, ჯ. კელი და სხვები), არც ბიოლოგიური და არც სოციალური ფაქტორების უარყოფის გარეშე, ხაზს უსვამს ფსიქიკური ფენომენების სათანადო განვითარებას.
ფართო გაგებით, პიროვნების პიროვნება არის ბიოგენური, სოციოგენური და ფსიქოგენური ელემენტების განუყოფელი მთლიანობა და ფაქტორების ყველა ეს კომბინაცია ასევე უნდა იყოს გათვალისწინებული პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიებში.
პიროვნების ბიოლოგიური საფუძველი მოიცავს ნერვული სისტემა, ჯირკვლოვანი სისტემა, მეტაბოლური პროცესები (შიმშილი, წყურვილი, სექსუალური იმპულსი), გენდერული განსხვავებები, ანატომიური თავისებურებები, ორგანიზმის მომწიფების და განვითარების პროცესები.
პიროვნების სოციალური „განზომილება“ განისაზღვრება იმ თემების კულტურისა და სტრუქტურის გავლენით, რომლებშიც ადამიანი აღიზარდა და რომელშიც ის მონაწილეობს. პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციოგენური კომპონენტებია მის მიერ შესრულებული სოციალური როლები სხვადასხვა საზოგადოებაში (ოჯახი, სკოლა, თანატოლების ჯგუფი), ასევე სუბიექტური "მე", ანუ საკუთარი იდეა. სხვისი გავლენით შექმნილი ადამიანი და ასახული „მე“, ანუ რთული იდეები საკუთარ თავზე, შექმნილი სხვა ადამიანების იდეებიდან საკუთარ თავზე.
ყველა იმ პრობლემას შორის, რომლებსაც ადამიანები კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე შეხვდნენ, ყველაზე რთული, ალბათ, თავად ადამიანის ბუნების საიდუმლოა. რა მიმართულებით არ ჩატარდა ჩხრეკა, რამდენი განსხვავებული კონცეფცია იყო წამოჭრილი, მაგრამ მკაფიო და ზუსტი პასუხი მაინც არ გვეპარება. ამასთან დაკავშირებულია პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიების შექმნის სირთულეები, რომლებიც შესაფერისი იქნება ყველა ადამიანისთვის, მაგრამ ზოგიერთი ტექნოლოგია დღეს მხოლოდ შესაფერისია. გარკვეული კატეგორიახალხის.
პიროვნული განვითარებისთვის ტექნოლოგიის შექმნის მნიშვნელოვანი სირთულე არის ის, რომ ჩვენ შორის ამდენი განსხვავებაა. ადამიანები განსხვავდებიან არა მხოლოდ გარეგნობით. მაგრამ ასევე ქმედებებით, ხშირად უკიდურესად რთული და არაპროგნოზირებადი. ჩვენს პლანეტაზე ხუთ მილიარდზე მეტ ადამიანს შორის, თქვენ ვერ იპოვით ორ ზუსტად ერთნაირს. ეს უზარმაზარი განსხვავებები ართულებს, თუ არა შეუძლებელს, იმ საერთო ძაფის პოვნას, რომელიც აერთიანებს კაცობრიობის წევრებს.
ასტროლოგია, თეოლოგია, ფილოსოფია, ლიტერატურა და სოციალური მეცნიერებები მხოლოდ ზოგიერთი მიმდინარეობაა, რომლის დროსაც ხდება მცდელობა გაიგოს ადამიანის ქცევის სირთულე და თავად ადამიანის არსი და შექმნას ამ საფუძველზე რაიმე სახის უნივერსალური ტექნოლოგია. პიროვნების განვითარება დაბადებიდან სიბერემდე.
დღეს პრობლემა უფრო მწვავედ დგას, ვიდრე ოდესმე, რადგან კაცობრიობის ყველაზე სერიოზული დაავადებაა მოსახლეობის სწრაფი ზრდა, გლობალური დათბობა, გარემოს დაბინძურება, ბირთვული ნარჩენები, ტერორიზმი, ნარკომანია, რასობრივი ცრურწმენა, სიღარიბე - ეს არის ადამიანის ქცევის შედეგები. სავარაუდოა, რომ მომავალში ცხოვრების ხარისხი და, შესაძლოა, თვით ადამიანური ცივილიზაციის არსებობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად წინ მივიწევთ საკუთარი თავის და სხვების გაგებაში.
პიროვნების სოციალიზაცია აუცილებელი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია პიროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში - ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი გარკვეულ სოციალურ პირობებში, ადამიანის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი სოციალურ გამოცდილებას გარდაქმნის საკუთარ ღირებულებებად. და ორიენტაციები, შერჩევით შემოაქვს ის ნორმები თავის ქცევის სისტემაში და ქცევის ნიმუშები, რომლებიც მიღებულია საზოგადოებაში ან ჯგუფში. ქცევის ნორმები, ზნეობის ნორმები, პიროვნების რწმენა განისაზღვრება იმ ნორმებით, რომლებიც მიღებულია მოცემულ საზოგადოებაში.
პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიების შესაქმნელად აუცილებელია სოციალიზაციის შემდეგი ეტაპები:
1. პირველადი სოციალიზაციის ან ადაპტაციის ეტაპი (დაბადებიდან მოზარდობამდე ბავშვი სწავლობს სოციალურ გამოცდილებას არაკრიტიკულად, ადაპტირდება, ადაპტირდება, ბაძავს).
2. ინდივიდუალიზაციის სტადია (არსებობს საკუთარი თავის სხვებისგან გამორჩევის სურვილი, ქცევის სოციალური ნორმებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება). მოზარდობაში ინდივიდუალიზაციის, თვითგამორკვევის სტადია „სამყარო და მე“ ხასიათდება როგორც შუალედური სოციალიზაცია, რადგან. ჯერ კიდევ არასტაბილურია მოზარდის მსოფლმხედველობითა და ხასიათით.
3. მოზარდობის(18-25 წლამდე) ხასიათდება როგორც სტაბილური კონცეპტუალური სოციალიზაცია, როდესაც ვითარდება სტაბილური პიროვნული თვისებები.
4. ინტეგრაციის ეტაპი (არსებობს საზოგადოებაში ადგილის პოვნის, საზოგადოებაში „მორგების“ სურვილი). ინტეგრაცია კარგად მიდის, თუ პიროვნების თვისებები მიღებულია ჯგუფის, საზოგადოების მიერ. თუ არ მიიღება, შესაძლებელია შემდეგი შედეგები:
 საკუთარი განსხვავებულობის შენარჩუნება და ადამიანებთან და საზოგადოებასთან აგრესიული ურთიერთქმედების (ურთიერთობის) გაჩენა.
– შეცვალეთ საკუთარი თავი, „გახდით როგორც ყველა“.
 კონფორმულობა, გარე შერიგება, ადაპტაცია.
5. სოციალიზაციის შრომის სტადია მოიცავს ადამიანის სიმწიფის მთელ პერიოდს, მისი შრომითი საქმიანობის მთელ პერიოდს, როდესაც ადამიანი არა მხოლოდ ითვისებს სოციალურ გამოცდილებას, არამედ ახდენს მის რეპროდუცირებას მისი საქმიანობით გარემოზე აქტიური გავლენის გამო.
6. სოციალიზაციის შემდგომ სამშობიარო სტადიას განიხილავს ხანდაზმული ასაკიროგორც ასაკი, რომელსაც მნიშვნელოვანი წვლილი მიუძღვის სოციალური გამოცდილების რეპროდუქციაში, ახალ თაობებზე გადაცემის პროცესში.
ამრიგად, ადამიანის ცხოვრების ყველა ეს ეტაპი ფუნდამენტურად განსხვავდება ერთმანეთისგან, რაც მოითხოვს პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიების განვითარების სხვადასხვა მეთოდებსა და მიდგომებს.პროცესები და ბავშვის პიროვნების მახასიათებლები მისი განვითარების მოცემულ ეტაპზე.

2. პიროვნების განვითარების ტექნოლოგიის არჩევაზე მოქმედი ფაქტორები
პიროვნების პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიები ემყარება 3 ძირითად პუნქტს: ინდივიდუალური თვისებები, როგორც პიროვნების განვითარების წინაპირობა; სოციალურ-ისტორიული ცხოვრების წესი, როგორც პიროვნული განვითარების წყარო და ერთობლივი საქმიანობა, როგორც საფუძველი ინდივიდის ცხოვრების განხორციელებისთვის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.
I. ინდივიდუალური თვისებები, როგორც პიროვნების განვითარების ტექნოლოგიაზე გავლენის ფაქტორი.
ინდივიდი არის ის, რომელშიც მოცემული ადამიანი სხვების მსგავსია; პიროვნება არის ის, რაც განასხვავებს მას. ინდივიდი იბადება და ადამიანი ხდება (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
ადამიანის ბიოლოგიური თავისებურებები მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ მას არ გააჩნია აქტივობისა და ქცევის მემკვიდრეობითი ინსტინქტური ფორმები. ამას ადასტურებს ახალშობილის ტვინის ზრდასრული წონის შედარებით მცირე შეფარდება, მისი უმწეობა და ბავშვობის ხანგრძლივი პერიოდი. ინდივიდუალური თვისებები გამოხატავს ადამიანის, როგორც „ელემენტის“ ტენდენციას საზოგადოების განვითარებად სისტემაში შენარჩუნებისკენ, რაც უზრუნველყოფს ადამიანის პოპულაციის ფართო ადაპტირებას.
პიროვნების განვითარების ინდივიდუალური წინაპირობების შესწავლა მდგომარეობს იმ გარემოებებში, რომლებშიც, რა გზით და რა გზებით პოულობს გამოხატულებას ინდივიდის მომწიფების ნიმუშები პიროვნულ განვითარებაში, ასევე როგორ გარდაიქმნება ისინი.
ინდივიდუალური მახასიათებლები (ასაკი-სქესი და ინდივიდუალურ-ტიპიური თვისებები). ტემპერამენტი და მიდრეკილებები ინდივიდუალური თვისებების ინტეგრაციის უმაღლესი ფორმაა.
ამრიგად, ეს ფაქტორი პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიას ანიჭებს გარკვეულ სპეციფიკას, რაც გამოიხატება თითოეული პიროვნების განვითარებისადმი ინდივიდუალური მიდგომით.
II. სოციალურ-ისტორიული ცხოვრების წესი, როგორც პიროვნების განვითარების ტექნოლოგიის საფუძველი, განსაზღვრავს რა არის მითვისებული, მიმაგრებული პიროვნების მიერ მისი მოძრაობის პროცესში სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, რა არის არჩევანის შესაძლებლობები, გადასვლა ერთი ტიპის აქტივობიდან. მეორეს, ამ სისტემაში შეძენილი პიროვნების თვისებებისა და დამოკიდებულების შინაარსი.
სოციალურ-ისტორიული ცხოვრების წესი განსაზღვრავს ისეთ კვეთას ადამიანის ცხოვრების ისტორიული დროის ღერძის კოორდინატულ სისტემაზე და მისი ცხოვრების სოციალური სივრცის ღერძზე, რაც პირობაა ადამიანის საქმიანობის განხორციელებისთვის და, აგრეგატი, პიროვნების განვითარების წყარო. სოციალურ-ისტორიული ვითარება განსაზღვრავს ადამიანთა შესაძლებლობების არჩევანს ამა თუ იმ საქმიანობისთვის.
ეს ფაქტორი გავლენას ახდენს ინდივიდის პიროვნული განვითარების ტექნოლოგიაზე ინდივიდის სოციალურ სივრცეში, სოციალურ წესრიგში და ა.შ.
III. პიროვნების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე იცვლება პიროვნებასა და მის გამომწვევ საფუძველს შორის ურთიერთობა (აქტიურობა საზოგადოებაში). ერთობლივი საქმიანობა კონკრეტულ სოციალური სისტემაჯერ კიდევ განსაზღვრავს პიროვნების განვითარებას; მაგრამ პიროვნება, სულ უფრო და უფრო ინდივიდუალური ხდება, ირჩევს იმ საქმიანობას და ზოგჯერ ცხოვრების იმ წესსაც, რაც განაპირობებს მის შემდგომ განვითარებას.
პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ძალა არის წინააღმდეგობები, რომლებიც იბადება საქმიანობის პროცესში. აქტივობის ტრანსფორმირებით, რომელიც ვითარდება ამა თუ იმ სოციალური სცენარის მიხედვით, ცხოვრების განმავლობაში სხვადასხვა სოციალური პოზიციების არჩევით, ადამიანი უფრო და უფრო მკვეთრად აცხადებს საკუთარ თავს ინდივიდად, ხდება სულ უფრო აქტიური შემოქმედი. საჯარო პროცესი. ანუ ადამიანი საგნიდან გარდაიქმნება საზოგადოების განვითარებაამ პროცესის საგანში; ხდება მოხმარების, კულტურის ათვისების რეჟიმიდან გადასვლა შემოქმედებისა და შემოქმედების რეჟიმზე („სიცოცხლის დროიდან“ „ცხოვრების დროზე“) - ეს ყველაფერი ასევე ძლიერ გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარების ტექნოლოგიაზე, რომელი ასპექტები ჩნდება, რომლებიც პიროვნებას სხვა ადამიანებთან ინტეგრაციამდე მიჰყავს.

3. პიროვნული განვითარება ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა საფეხურზე
ადამიანი მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში მუდმივად აწყდება ისეთი ცნებების წინაშე, როგორიცაა "პიროვნული განვითარება, ბავშვის განვითარება, ცნობიერების განვითარება", მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მან სრულად იცოდეს ისინი. ფაქტია, რომ თითოეულ ინდივიდს ესმის ეს რთული სისტემა თავისებურად, საკუთარი ლოგიკური კონსტრუქციების, ვარაუდებისა და ფანტაზიის გამოყენებით. აქედან გამომდინარე - დიდი რაოდენობით ახალი ტექნიკა, რომელიც საშუალებას აძლევს პიროვნების განვითარებას ყველა მიმართულებით, საინტერესო ტექნიკა, პრაქტიკული და თეორიული რჩევები და უნიკალური პროგრამები.
უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა გავიგოთ, საიდან იწყება თავად პიროვნების განვითარება, ვის შეუძლია მისი განვითარება, რომელ ასაკში არის ყველაზე სასურველი ამ პროცესის განხორციელება და რა ეტაპები უნდა გაიაროს, რომ პიროვნებამ შემდგომში შეძლოს თვითრეალიზება.
პიროვნების განვითარება საუკეთესოდ იწყება სკოლამდელი ასაკიდან, როდესაც ბავშვი არის ცარიელი ფურცელი, რომელზეც დროთა განმავლობაში უფრო და უფრო რთული სიმბოლოები გამოჩნდება. ყველაფრის საფუძველია გონების დინამიზმი, რომლის აქტივობაზეც მოცემული გენოტიპიდან უნდა ჩამოყალიბდეს ფსიქიკური პირამიდა თავისი დამახასიათებელი ნიშნებით, რაც საშუალებას მისცემს გამოყოს დამკვირვებელი გონების კატეგორიიდან, როგორც აქტიური. მონაწილე, როგორც პასიურობის მომხრე.
დამკვირვებელს ან ჩაფიქრებულს შეიძლება უკვე ჰქონდეს ინტელექტუალური სივრცის ფენაში ჩაძირვის შესაძლებლობა. ამ გზით შესაძლებელია გონებისა და ინტელექტის ერთიანობა ფსიქიკის მეშვეობით. როდესაც ეს სამება ჩამოყალიბდება, მაშინ შეიძლება ამ სამკუთხედის კუთხეებიდან ხაზები გაიზარდოს, რომლებიც შერწყმისას მიიღებენ ცნობიერების ისეთ მდგომარეობას, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ გონება. ასე რომ, აგური აგურით, ვაშენებთ ცნობიერების საკუთარ პირამიდას, ჩვენ დავასკვნათ მარტივი ფორმულაპიროვნების განვითარება. თუ ჩვენ გავივლით ეტაპებს, მაშინ Mind ვარდება პირველ ადგილზე განვითარების კანდიდატებს შორის.
ჯერ განვსაზღვროთ ტერმინი „განვითარება“. თავდაპირველად განსახილველი ტერმინი გულისხმობს რაღაცის გარკვეულ არსებობას, რაც, ფაქტობრივად, განვითარებას მოითხოვს. მართლაც, თავდაპირველი ცნობიერება უკვე ჩამოყალიბებულია ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მონაწილესგან, მხოლოდ ზოგიერთი მათგანი ვლინდება ემბრიონული ფორმით, სხვები ზოგადად ვირტუალურ მდგომარეობაში არიან, როგორიცაა, მაგალითად, ფსიქიკა და გონება. ამიტომ, რა თქმა უნდა, უკვე გვაქვს რაღაც გასავითარებელი, მაგრამ ახლა მთავარი კითხვაა, ვინ განავითარებს ამ ყველაფერს.
ეს შორს არის უსაქმური კითხვისგან, რადგან პროცესის ტექნოლოგია აშენდება მის პასუხზე. ფაქტიურად ამ მხრივ ამდენი შესაძლებლობა არ გვაქვს, ფაქტობრივად მხოლოდ ორია - ეს არის გარე ძალებიგავლენა და რეაქციის შინაგანი ძალები. ფსიქოლოგიურ კვლევებში დაფიქსირდა, რომ ადამიანებს ყველაზე მეტად სურთ მანიპულირება იმ იდეებით, რომლებიც თავად შექმნეს რეფლექსიის შედეგად. დაწესებულ იდეებს, როგორც წესი, მტრულად ხვდებიან ან, მაქსიმუმ, გონებრივ კორექტირებას ექვემდებარება. და თუ გონება უარყოფითად იღებს გარე იდეებს, მაშინ ეს არის სერიოზული სიგნალი იმისა, რომ ამ ადამიანს აქვს ღრმა დეფექტები ან, უფრო მარტივად, ცნობიერებაში პათოლოგია. ასეთი ადამიანი არ უნდა განვითარდეს მომენტში, არამედ მკურნალობა.

Უფასო გადმოწერა

პიროვნების განვითარების ტექნოლოგია. საგანმანათლებლო პროექტი „შემოქმედებითი დავალებების ალტერნატივა“ (ChTP) სოციალურად აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების სისტემაში.

სმაგინა ელენა პანტელეიმონოვნა
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
GOU No354 საშუალო სკოლა
მოსკოვის რეგიონი
პეტერბურგი

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა თანამედროვე საზოგადოებაარის მზარდი ადამიანის აღზრდა, როგორც განვითარებულის ფორმირება, კომუნიკაბელური, მობილური, სოციალურად აქტიურიპიროვნება. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს სტუდენტების შედეგებზე, რომელთაგან ერთ-ერთია დამოუკიდებლობის განვითარება და პირადი პასუხისმგებლობამათი ქმედებებისთვის, მათ შორის საინფორმაციო საქმიანობაში, მორალური სტანდარტების, სოციალური სამართლიანობისა და თავისუფლების შესახებ იდეების საფუძველზე.

ამიტომ მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის აგება ისე, რომ მასწავლებელი იყოს აქტივობის ფარული ინიციატორი და ამ შემთხვევაში ბავშვებს შეექმნათ შთაბეჭდილება, რომ თავად არიან აქტივობის ინიციატორები. როგორც აღინიშნა, „მასწავლებელი სამეცნიერო თვალსაზრისით არის მხოლოდ სოციალური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზატორი, თითოეულ მოსწავლესთან მისი ურთიერთობის მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი“.

ცნობილია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის სოციალური ფასეულობებისა და იდეალების მატარებლები არიან ცალკეული ადამიანები- დედა, მამა, მასწავლებელი და ... თანატოლი. ამიტომ, ბავშვთა გუნდი ორგანიზებულია უფროსების მიერ, როგორც განათლების ინსტრუმენტი უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვებს შორის ურთიერთობის ბუნება, რომელიც ვითარდება მუდმივი და დროებითი ასოციაციების ცვალებად სისტემაში. ეს მიჰყავს ყველა ბავშვს ლიდერის და შემსრულებლის როლში, ასწავლის მათ ამხანაგების ორგანიზებას და ამხანაგის მორჩილებას, ასწავლის ურთიერთდახმარებას და ურთიერთპასუხისმგებლობას, ვითარდება მოსწავლეებში. მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და პირადიუნარები.

შიგნით მცირე ჯგუფების შექმნის მეთოდი მაგარი გუნდირომლებსაც ევალებათ მოკლევადიანი საქმეების შესრულება, საშუალებას გაძლევთ საუკეთესოდ განახორციელოთ ამოცანები. ამ მცირე ჯგუფის ბავშვი მუდმივად იმყოფება თანამებრძოლების მოსაზრებების გავლენის ქვეშ, მისთვის უფრო რთულია თავის არიდება. მიღებული ნორმებიმოქმედება. გარდა ამისა, ბავშვებისთვის უფრო ადვილია დამოუკიდებლად მართონ თანატოლების მცირე რაოდენობა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, თითოეულ ბავშვს შეუძლია თავად განსაზღვროს ისეთი პოზიცია, რომელშიც რეალიზდება მთელი მისი ნიჭი და შეძლებს გარკვეული პიროვნული შედეგების მიღწევას.

ამ ამოცანების განსახორციელებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ PTP მეთოდი ( შემოქმედებითი დავალებების როტაცია). პირველი კლასიდან ბიჭები იყოფიან ხუთ-ექვსკაციან ჯგუფებად. I კლასში ჯგუფებს ყოფს მასწავლებელი, შემდეგ ბავშვები თავად ყოფენ ჯგუფებად სურვილისამებრ. შეირჩევა ჯგუფის ხელმძღვანელი, სახელი, ემბლემა და დევიზი. ჯგუფის მეთაურები დროთა განმავლობაში იცვლებიან იმ მიზნით, რომ თითოეული ბიჭი ყოფილიყო ლიდერის როლში და იგრძნო პასუხისმგებლობაარა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვებისთვისაც.

ყოველდღიურად იცვლება შემოქმედებითი დავალება ჯგუფში: დღეს - "მორიგე", ხვალ - "ყვავილების მწარმოებლები", ზეგ - "მოთამაშეები" და ა.შ. შემოქმედებითი დავალებების საერთო რაოდენობა გააზრებულია რაოდენობის მიხედვით. ჯგუფები კლასში. ეს შეიძლება იყოს "კლასელი", "ჟურნალისტი", "ნატურალისტები", "მედდა", "მოთამაშეები", "სასადილოს დამსწრენი", "სკოლის ბავშვები", რომლებიც აკვირდებიან ბავშვების მზადყოფნას გაკვეთილისთვის, ამოწმებენ წესებს, გამრავლების ცხრილი, ნასწავლი ლექსები და ა.შ. ა.შ.. ამგვარად, ყოველი ბავშვი კვირის განმავლობაში ზრუნავს ყვავილებზე, აწყობს თამაშს შესვენებაზე, ასუფთავებს კლასს, მორიგეობს სასადილო ოთახში, წერს ყველაზე მეტს. საინტერესო მოვლენა„ჟურნალში“ კლასის ცხოვრებიდან ამოწმებს, ისწავლა თუ არა მეგობარმა გაკვეთილი და ა.შ.

რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვი არ აღწევს წარმატებას და ყველაფერი კარგად არ გამოდის, მაგრამ თანამებრძოლების თანადგომა, მათი და მასწავლებლის მოწონება ან უარყოფა ასტიმულირებს მის საქმიანობას. ჯგუფის ბავშვებისთვის, რომლებმაც მთელი კვირა წარმატებით იმუშავეს, წახალისებისა და მცირე პრიზების გამოყენებაა საჭირო. ჯგუფში ბავშვები თავად იგონებენ დავალებებს. ისინი ადგენენ სამუშაოების ჩამონათვალს კვირისთვის: იმუშავეთ ბავშვთან, რომელიც არ იცის სწავლაში, შეამოწმეთ საშინაო დავალებაგაკვეთილის წინ იმ ბავშვებს, რომლებსაც ხშირად ავიწყდებათ მისი მომზადება, შეამოწმეთ ნასწავლია თუ არა გამრავლების ცხრილი და ა.შ.

კვირაში ერთხელ, გაკვეთილის დრო გამოყოფილია კრიტერიუმებითბავშვების საქმიანობის თვითანალიზი. განიხილავენ, რა გამოვიდა დაგეგმილიდან, რა ჩავარდა, რა არის წარუმატებლობის მიზეზები, ასახავს კვირის ახალ სამუშაო გეგმას. რამდენიმე კვირის განმავლობაში, თითოეული ჯგუფი „აშენებს საკუთარ სახლს“, სადაც აგურს აქვს შესაბამისი ფერები კრიტერიუმები: წითელი - სცადა და ყველაფერი გამოვიდა, მწვანე - სცადა, მაგრამ ყველაფერი არ აღმოჩნდა, ლურჯი - არ სცადა. მიმდინარეობს „კლასების ცხოვრების ჟურნალი“, სადაც ნახატები, ლექსები, მხიარული ინციდენტები საკლასო ოთახში, ექთნების დარბევის შედეგები, შიდაკლასების შედეგები და სასკოლო შეჯიბრებებიდა ა.შ.

მუშაობის ეს ფორმა, თუმცა მასწავლებლისგან დიდ ძალისხმევას, დროსა და ფანტაზიას მოითხოვს, იძლევა დადებითი დინამიკაფორმირებაში პირადიმოსწავლეთა უნარები ამ კლასში ბავშვები არიან მეგობრული, აქტიური, კრეატიული და მეგობრული. ისინი თავად იწყებენ სცენარების შემუშავებას სპექტაკლებისთვის, ისინი თავად თამაშობენ მათ კითხვის გაკვეთილებზე, კლასგარეშე საქმიანობა, საკლასო საათებიდა შესვენებებზეც ამზადებენ მინი კონცერტებს. მათ შორის არიან რეჟისორები, წამყვანები და მსახიობები, ასეთი ბავშვები სწრაფად წყვეტენ პრობლემურ სიტუაციებს უფროსების ჩართულობის გარეშე, არიან დამოუკიდებლები, მოძრავები, კომუნიკაბელური. იქმნება თანამოაზრეთა გუნდი, სადაც თითოეული ბავშვი საკუთარს პოულობს სოციალური ნიშა.

ამრიგად, იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს სოციალურად აქტიური ადამიანიაუცილებელია ბავშვთა მრავალმხრივი კოლექტივის სისტემის ორგანიზება. ამავდროულად, თითოეული ბავშვის მიზნობრივი ჩართვა სოციალურიაქტივობა. შემოქმედებითი დავალებების მონაცვლეობის სისტემასაშუალებას იძლევა გრძელვადიანი საგანმანათლებლო პროექტირომელიც ქმნის პირობებს დამოუკიდებელი ქმედებებისა და ქმედებების უნარის ჩამოყალიბებისთვის, მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღების, ავითარებს შრომისმოყვარეობას, სირთულეების გადალახვის უნარს, მიზანდასახულობას და შედეგის მიღწევის გამძლეობას, ქმნის საფუძველს მორალური თვითშეგნების შესახებ. ინდივიდუალური (სინდისი) - უმცროსი სტუდენტის უნარი ჩამოაყალიბოს საკუთარი მორალური ვალდებულებები, განახორციელოს მორალური თვითკონტროლი, მოითხოვოს საკუთარი თავისგან მორალური სტანდარტების შესრულება, მისცეს საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების მორალური შეფასება. CHTP სისტემა სრულად შეესაბამება დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე კრეატიული ვარიანტი.

ალტერნატიული შემოქმედებითი დავალებები.

მბრძანებლები

კონკურსი "ყველაზე - ყველაზე" (ყველაზე სუფთა საყელო, ულამაზესი ვარცხნილობა, ულამაზესი სახე და ა.შ.).
. „მზე, ჰაერი და წყალი, ჩვენი საუკეთესო მეგობრები". ორდერებს მოაქვთ შენიშვნები გაზეთებიდან და ჰიგიენური ჟურნალებიდან.
. რეიდი „შენი ცხვირსახოცი“ დარბევა ტარდება ისე, რომ ბავშვებმა ამის შესახებ წინასწარ არ იცოდნენ.
. ოპერაცია „სუფთა ხელები“ ​​ორდერები სასადილოში შესვლამდე ამოწმებენ ხელებს.
. კონკურსი საუკეთესოებისთვის სამუშაო ადგილი. შესვენების დროს ბავშვები ამოწმებენ სამუშაო ადგილებს.
. შედეგების ჩვენება გაზეთში ("ზღარბი", "პრიკლი").

ჟურნალისტები
. „ბორდ-ჟურნალი“ („მოგზაურობის დღიური“). ბავშვები ყოველდღე იღებენ ჩანაწერებს კლასის ცხოვრების შესახებ (ეს შეიძლება იყოს როგორც სასაცილო სიტუაციები, ასევე სერიოზული რამ).
. „დედაჩემი“ რვეულის ახალი გვერდი არის ესე ყველაზე ძვირფას ადამიანზე. მას შემდეგ რაც ყველა ჟურნალისტი იქნება, რვეული ინახება დედის დღესასწაულამდე. ალტერნატიულად, რვეული მოსახსნელი ფურცლებით. დღესასწაულზე ეს ფურცლები წარმოდგენილია ქ. კონვერტი დედებისთვის.
. "პატარა ინტერვიუ" მასწავლებლის დღეს ჟურნალისტები სხვადასხვა მასწავლებელთან ინტერვიუში ატარებენ ("როცა სტუდენტი ვიყავი..."). მასალა მიდის სკოლის გაზეთიმასწავლებლის დღისთვის. როგორც ვარიანტი - ინტერვიუ სტუდენტებთან "მე რომ მასწავლებელი ვიყო ...".
. „წინადადებათა წიგნი“.ბიჭები იწერენ თავიანთ წინადადებებს არდადეგების გასატარებლად. წინადადებები ჩაიწერება და განიხილება კლასში. როგორც ვარიანტი - სათაური „ჩვენი თავისუფალი დრო“.
. „საიდუმლოში“ (გამოცხადებების დღიური: რა გახარებს? რა გაწუხებს? ..). ბავშვი თავის გამოცდილებას უზიარებს ბიჭებს (ეს ტარდება მხოლოდ მაშინ, როცა გუნდი იწყებს ფორმირებას კლასში). როგორც ვარიანტი - სწავლის დასაწყისში ბავშვი უზიარებს თავის გამოცდილებას მასწავლებელს.
. „ფოსტის ყუთი“.ბავშვი მიუთითებს კლასში არსებულ პრობლემაზე, იწერს და შეუძლია ჩანაწერი საფოსტო ყუთში ხელმოწერის გარეშე ჩააგდოს.პრობლემები განიხილება გაკვეთილის საათზე.

გეიმერები
. "ჩვენი თამაშები". ალბომი მზადდება საჩუქრად პირველკლასელებისთვის (თითოეული გვერდი არის თამაში, რომელიც ბავშვმა დაწერა და დააპროექტა, ან ამოჭრა და ასევე დააპროექტა).
. „ჩვენი სათამაშო ბიბლიოთეკა“ ბავშვმა ამოჭრა (დაწერა) პატარა თამაში, მიიტანა კლასში, ჩადო ყუთში (კონვერტში) აწყობს თამაშების დიდი კოლექცია.
. "ითამაშე ჩვენთან ერთად." ბავშვი აწყობს თამაშს შესვენების დროს. თამაში აღებულია საკლასო ბიბლიოთეკიდან. მასწავლებელი ეხმარება მას. თამაში ისწავლება. შემდეგ ჯერზე სხვა ბავშვი აჩვენებს ახალ თამაშს. შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში, რომელიც მოგწონთ. ყველაზე.
. „სპორტული კალენდარი“ ბავშვები ამზადებენ გზავნილებს ქვეყანაში, სკოლაში, კლასში სპორტული მიღწევების შესახებ.
. "თამაში ფანქრით" ბავშვები შესვენებებზე ვატმენის ფურცელზე ხატავენ კროსვორდებს, რებუსებს, შარადებს, გასართობ მაგალითებს და ხსნიან.

წიგნის მოყვარულებს
. Book Hospital.ბავშვები აკეთებენ წიგნებს საკლასო ან სახლის ბიბლიოთეკიდან.
. "Შეგიძლია წაიკითხო?" ბიჭები ერთმანეთს კითხულობენ თავიანთ საყვარელ ნაწყვეტებს წიგნებიდან ან უბრალოდ აცნობენ მეგობრებს წიგნს, რომელიც მოსწონთ.
. "ჩვენი ბიბლიოთეკა." ბავშვები აკეთებენ საკლასო ბიბლიოთეკის ბარათის ინდექსს.
. „ზღაპრის გზებზე.“ ბიჭებს მოაქვთ წაკითხული ზღაპრების ნახატები-ილუსტრაციები, ეწყობა გამოფენა, ნახატების მიხედვით შეიძლება მოეწყოს ვიქტორინა.

ნატურალისტები

. "ექიმი მცენარეები". ბავშვებს მოაქვთ სამკურნალო მცენარის საფოსტო ბარათი. მიმდინარეობს ალბომის შედგენა.
. „ჩვენი დაცვის ქვეშ.“ ბიჭებს მოაქვთ ღია ბარათები, ამონაკვეთები, მცენარეებისა და ცხოველების ნახატები, რომლებიც წითელ წიგნშია შეტანილი. მიმდინარეობს ალბომის შედგენა.
. "ჩემი მეგობრები" მოაქვთ საკუთარი მოთხრობები, ზღაპრები, ესეები შინაური ცხოველების შესახებ. შეიძლება იყოს ნახატები და ფოტოები. შედგენილია ალბომი.
. „დავეხმაროთ ჩვენს მეგობრებს.“ ბავშვები და მათი მშობლები ამზადებენ ფიდერებს და ეზოებში კიდებენ, დღეს მორიგე „ნატურალისტი“ მკვებავს უყურებს.

სახელები, ლოზუნგები.
. "მეგობრული" - "იყავით ყოველთვის მეგობრები, იყავით ყველგან მეგობრები, იყავით მეგობრები ხმელეთზე და წყალში!"
. „რატომ“ – „ჩვენ, გოგოები და ბიჭები, დღეებს ვატარებთ წიგნით.
ასი ათასი "რატომ?" ჩვენ გიპასუხებთ რა არის რა!
. "მეგობრობა" - "ჩვენი დევიზი მარტივი და ლაკონურია: სადაც მეგობრობაა, ყველაფერი რიგზეა!"
. "დანდელიონი" - "გაიჭირე, რომ არ დაგვატყდეს!"
. "წყარო" - "ძიება, აშენება, შექმნა, აღმოჩენა ყველას!"
. "ბობლჰედი" - "გონებამ დაიპყროს ძალა!"
. "ბამ" - "აქტიურად ვიფიქროთ!"
. "Sparkle" - ნაპერწკალი, ერთად - ცეცხლი!
. "მხიარული სკა" - "მიუხედავად იმისა, რომ ფუტკარი პატარაა, მისი საქმეები დიდია."
. „გამხნევებული“ – „მეგობრობა – დიახ! ენთუზიაზმი - ყოველთვის! ყველა საქმეში დახმარება გაგიჭირდება - არ კვნესა!“
. "მზე" - "ისე, რომ მზე ანათებს, რომ ეს საკმარისი იყოს ყველასთვის,
ისე, რომ ყვავილები ყვავილობენ მდელოებში, რომ მე და შენ ვიმეგობროთ!
. "Brigantine" - "შეიძლება Brigantine არასოდეს ჰქონდეს ტალახი ბორტზე!"

პიროვნება - ეს არის გონებრივი მიდრეკილებებით დაჯილდოებული ინდივიდი, რომელიც ვითარდება ცხოვრების, სწავლის, აქტივობის, კომუნიკაციის პროცესში, შესაძლებელს ხდის მოსწავლის (სტუდენტის) გარკვეული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მისი დაცვის უნარის განვითარებას სხვადასხვა სიტუაციებში.

ფაქტორი მდგომარეობა, მამოძრავებელი ძალა, ნებისმიერი პროცესის მოძრაობის მიზეზი.

პიროვნების ჩამოყალიბების ტექნოლოგია გაგებულია, როგორც იმ თვისებებისა და თვისებების განვითარება, რომლებიც წარმოიქმნება ცხოვრებისეული შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. პიროვნების ჩამოყალიბების ტექნოლოგიაში მთავარ როლს ასრულებს ასეთი ფაქტორები:

1. ბიოლოგიური, ადამიანი მიეკუთვნება ძუძუმწოვრების კლასს, ბუნების ყველაზე ორგანიზებულ და ჰარმონიულად განვითარებულ არსებებს და არის მისი შემადგენელი ნაწილია. ადამიანს შეუძლია იარსებოს თვით ბუნების დაცვით და გამდიდრებით. ბიოლოგიური ფაქტორის გათვალისწინებისას მნიშვნელოვანი ასპექტია მემკვიდრეობითობა. სწორედ მემკვიდრეობითობის წყალობით არის შენარჩუნებული ადამიანი, როგორც ბუნებრივი არსება. ყოველივე ამის შემდეგ, ემბრიონშიც კი, მომავალი ადამიანი უკვე კოდირებულია, დაპროგრამებულია გენებში, ასე რომ, ეს არის მემკვიდრეობა, რომელიც განსაზღვრავს 50 პროცენტს. რეალური პიროვნება, ხოლო დარჩენილი 50 პროცენტი მოდის ტრენინგისა და განათლებისა და საზოგადოების საგანმანათლებლო პოტენციალის მიხედვით.

2. ოთხშაბათი. გარემოს მთავარი მახასიათებელია მისი ფიზიკური მონაცემები, მათ შორის ჰაერი, წყალი, საკვები და მიმდებარე ბუნება. იმათ. გარემო განსაზღვრავს ორგანიზმის განვითარების ოპტიმალურ დონეს კლიმატური პირობების მიხედვით.

პიროვნების ჩამოყალიბების ტექნოლოგიაზე გარემოს გავლენის კიდევ ერთი პირობაა შესაძლებლობა კომუნიკაცია. თუ სხეულის გამკვრივება დაკავშირებულია პირველის აქტივობასთან სასიგნალო სისტემა, მაშინ კომუნიკაცია ეფუძნება მეორე სასიგნალო სისტემის მუშაობას. ყველაზე გავრცელებულია კომუნიკაცია: ზეპირი და წერილობითი. მეცნიერებას, რომელიც სწავლობს ენის სპეციფიკას, ლინგვისტიკა ეწოდება. ვ.ო. სუხომლინსკი წერდა: „მოსწავლის პიროვნების ნორმალურად ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია, რომ ბავშვმა ხუთი წლის ასაკში იცოდეს 3-5 ათასი სიტყვა (ნორმალური სოფლის ბავშვმა სკოლაში რომ მიდის 300 სიტყვა, ქალაქმა 400. გამოჩენილი ფრანგი მწერალი ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერი ძალიან მართებულად აღნიშნავს: ერთადერთი ნამდვილი ფუფუნება არის ადამიანური კომუნიკაციის ფუფუნება.

3. აქტივობები. ვ.ო. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა ინტელექტი თითოეული ბავშვის (ინტელექტი) ხელზე დევს, ანუ აქტივობა პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლია. ადამიანის საქმიანობა იყოფა:

ა) თამაში - A. S. Makarenko წერდა: "რაც არის ბავშვი ბავშვის თამაშში, ასე იქნება ზრდასრულ ასაკში". სათამაშო აქტივობების გამოყენებაში ყველაზე მეტი ყურადღება ექცევა ოჯახებსა და სკოლებს ინგლისში და

Იაპონია. ბავშვების უკეთესი განათლება დაწყებითი სკოლასაფრანგეთსა და სამხრეთ კორეაში;

ბ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი;

in) შემოქმედებითი საქმიანობაპიროვნება;

დ) მხატვრული და ესთეტიკური;

ე) სპორტული აქტივობები.

პიროვნების სოციალიზაციის ტექნოლოგია

Რას ნიშნავს ტექნოლოგიური კონცეფცია"სოციალიზაცია"? თავდაპირველად ეს ტერმინი განიხილებოდა, როგორც სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისების პროცესი, როგორც სოციალურ გარემოში შესვლის პროცესი (I. S. Kon, B. D. Parygin). პიროვნების ჩამოყალიბების ტექნოლოგიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მიჩნეულია, რომ სოციალიზაციის ტექნოლოგია არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს, ერთი მხრივ, ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებას სოციალურ გარემოში, სისტემაში შესვლის გზით. სოციალური კავშირების, მეორე მხრივ, ეს არის ინდივიდის სოციალური კავშირების სისტემის აქტიური რეპროდუქციის პროცესი მისი მეშვეობით. ენერგიული აქტივობააქტიური მონაწილეობა სოციალურ გარემოში (ანდრეევა გ.მ. სოციალური პედაგოგიკა.-მ.: MGU, 1980).

„სოციალიზაციის“ ცნებასთან ახლოს არის ცნება „განვითარებული“, „განათლება“, „განათლება“, მაგრამ ეს სიახლოვე არ ნიშნავს იდენტობას. ამრიგად, გამოითქვა მოსაზრებები, რომ სოციალიზაცია მოქმედებს როგორც. არსებითი მახასიათებელიგანათლებისა და სწავლების პროცესები, ან რომ სოციალიზაცია და განათლება ამ სიტყვის ფართო გაგებით (საზოგადოების მიერ განხორციელებული ყველა მიზანმიმართული გავლენის მთლიანობა) იდენტურია მათი შინაარსით. არც ერთი აზრი არ არის საკმარისი. სოციალიზაცია არ შეიძლება შემცირდეს განათლების ცნებამდე, რადგან პიროვნების ჩამოყალიბებაზე საზოგადოების ყველაზე მრავალფეროვან ორგანიზებულ გავლენებთან ერთად, ეს პროცესი ასევე მოიცავს გარემოს სპონტანური, არაორგანიზებული გავლენის ელემენტებს, ასევე საკუთარ საქმიანობას ან. მისი თვითგამორკვევა (თვითშეზღუდვა).

ამრიგად, პიროვნების ჩამოყალიბების ტექნოლოგია - რთული დინამიური პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს დროსა და სივრცეში და ითვალისწინებს: მაღალი ინტელექტუალური ძალების განვითარებას, დადებით უნივერსალურ თვისებებზე დაფუძნებულ მორალს, მომზადებას. შემოქმედებითი მუშაობასაზოგადოებაში და დამოუკიდებელი სახელმწიფოს მოქალაქის ფუნქციების შესრულება.