MOBU "ვოლხოვის მე-7 საშუალო სკოლა"

მეთოდური მუშაობა

„განხორციელების ფარგლებში პროექტების მეთოდი

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები

მეორე თაობა"

დამზადებულია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის მიერ

სარნავინა ეკატერინა გრიგორიევნა

პედსტაჟი - 19 წელი

ვოლხოვი 2013 წ

„პროექტის მეთოდი მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ფარგლებში“

„მოსწავლეს არ უნდა მოექცნენ როგორც ჭურჭელს,
ივსება ინფორმაციით
მაგრამ როგორც ჩირაღდანი, რომელიც უნდა აანთოს"

V.A. სუხომლინსკი

1. შესავალი

ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტები (FGOS) სკოლას სრულიად განსხვავებულ ამოცანებს უყენებს: სასწავლო გარემოს შექმნა, რომელიც მოსწავლეებს უბიძგებს დამოუკიდებლად მოიპოვონ, დაამუშავონ მიღებული ინფორმაცია და გაცვალონ. ამ პრობლემების გადაჭრამ განაპირობა თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ახალი პედაგოგიური მიდგომებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება.

ცოდნის შეძენა - არსებითად თეორიული და სიგანით ენციკლოპედიური - ოდითგანვე განიხილებოდა განათლების მთავარ მიზნად. ახლა ცოდნის შეძენა უფრო მეტად განიხილება, როგორც პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის საშუალება, მისი სოციალური ადაპტაცია, კულტურის ფასეულობების გაცნობა და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ორიენტაცია ეროვნულ სკოლაში დამახასიათებელ ცოდნაზე იცვლება განათლების მიმართ კომპეტენციებზე ორიენტირებული მიდგომით. ერთ-ერთი ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც მხარს უჭერს ამ მიდგომას, არის პროექტის მეთოდი. მეორე თაობის სტანდარტში მთავარია განათლების, ბავშვის აღზრდის პირადი შედეგი. ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა უმცროს მოსწავლეში ჩამოუყალიბოს სწავლისა და თვითსწავლის უნარი მთელი ცხოვრების მანძილზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ იცვლება განათლების ხარისხის შეფასება. გარდა ამისა, ის გულისხმობს საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ფართო გამოყენებას სასწავლო პროცესში. გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თვისობრივად ახალი რესურსული მხარდაჭერა.

2. მასწავლებელი თანამედროვე სკოლაში

თვრამეტი წელია ვასწავლი დაწყებით სკოლას. ვასწავლიდი ბავშვებს სხვადასხვა ასაკის, მომზადების დონეს, სწავლისადმი განსხვავებული დამოკიდებულების. ეს გამოცდილება საშუალებას მაძლევს დავინახო რუსული სკოლის განათლების ძლიერი და სუსტი მხარეები და ჩემი შესაძლებლობის ფარგლებში ვცდილობ პირველზე ხაზგასმით აღვნიშნო და მეორეს შევამსუბუქო.

თანამედროვე საზოგადოების განვითარების ტენდენციები, რომლებიც ასახულია რუსეთის ფედერაციის 2020 წლამდე სტრატეგიაში, აწესებს ახალ მოთხოვნებს განათლებაზე, რომლის შედეგებს უნდა ჰქონდეს უნივერსალური უნარების ხასიათი, რომელიც უზრუნველყოფს ზოგადი განვითარების ზოგად კულტურულ ორიენტაციას, ინტეგრაციას. სტუდენტების ცოდნა და იდეები.

განათლების ახალი სტანდარტები მოიცავს მნიშვნელოვან ცვლილებებს განათლების სტრუქტურასა და შინაარსში, მიზნებსა და ამოცანებს, აქცენტის გადასვლას ერთი ამოცანიდან - მოსწავლის ცოდნით აღჭურვა - მეორეზე - მისი ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება სასწავლო აქტივობების საფუძვლად.

ვაი, არც ზარები, არც ახალი პროგრამები, არც ერთი ბრწყინვალე სახელმძღვანელო არ მოიტანს წარმატებას სწავლაში, თუ არ იქნება საკუთარი გაგება - რისთვის? რატომ? როგორც? არის ერთი მნიშვნელოვანი (ყოველ შემთხვევაში ჩემთვის) გარემოება: მეთოდოლოგიური მიდგომების, მეთოდებისა და მეთოდების არჩევის თავისუფლება, რომლებიც ქმნიან ძალიან პერსპექტიულ გზას სწავლების პროცესში - „ავტორის“ დასკვნები, დაფუძნებული პირად შემოქმედებითობაზე, შემოწმებული საკუთარ სამუშაო გამოცდილებაზე. კარგი შედეგებია და არის მუშაობის სისტემა. მართალია, ეს რთული და ძალიან საპასუხისმგებლო გზაა, მაგრამ ყველამ უნდა გაიაროს.

განათლების მიზნებისა და ღირებულებების გადახედვისას ახალი სახელმწიფო სტანდარტების თვალსაზრისით, პრიორიტეტად მიმაჩნია სტუდენტის უნარის განვითარება დამოუკიდებლად დასახოს საგანმანათლებლო მიზნები, შეიმუშაოს მათი მიღწევის გზები, მონიტორინგი და შეაფასოს მიღწევები. თავად სტუდენტი უნდა გახდეს სასწავლო პროცესის „არქიტექტორი და მშენებელი“. სწორედ ამ პრობლემების გადაჭრა იყო ჩემთვის მთავარი.

3. საპროექტო ტექნოლოგია სამუშაო სისტემაში

ამჟამად სასწავლო პროცესი სულ უფრო მეტად ასოცირდება ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ათვისების აქტივობის მიდგომასთან. ამ მიდგომის ძირითადი ტიპია საპროექტო აქტივობა.

სტუდენტების საპროექტო აქტივობის ორგანიზება ეფუძნება საგანმანათლებლო პროექტის მეთოდს - ეს არის ერთ-ერთი პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგია, სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების გზა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროექტის პრობლემის გადაჭრას.

ჩემი, როგორც დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის საქმიანობის გაანალიზებისას, მე წავაწყდი უამრავ პრობლემას, რაც ართულებს ფედერალური სტანდარტებით განსაზღვრული შედეგების მიღწევას და, შესაბამისად, სტუდენტების განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლას:

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დაბალი დონე სასწავლო პროცესში;

წაკითხული ინსტრუქციების შესრულების შეუძლებლობა, გამოხატული ტექსტის გულდასმით წაკითხვისა და მოქმედებების თანმიმდევრობის გამოკვეთის შეუძლებლობაში, ასევე დავალების შესაბამისად სამუშაოს თავიდან ბოლომდე დასრულება;

უფსკრული სტუდენტთა ძიებას, კვლევით საქმიანობასა და პრაქტიკულ სავარჯიშოებს შორის, რომლის დროსაც ყალიბდება უნარები;

ცოდნის გადაცემა ერთი საგანმანათლებლო სფეროდან მეორეში, საგანმანათლებლო სიტუაციიდან ცხოვრებისეულში.

ჩემი მუშაობის მიზანიიყო ოპტიმალური პირობების შექმნა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა აქტივობების საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებში.

მიზნიდან გამომდინარე დავდე შემდეგი დავალებები:

ასწავლეთ მოსწავლეებს დამოუკიდებელი, კრიტიკული აზროვნება;

რეფლექსია, ფაქტების, მეცნიერების კანონების ცოდნაზე დაყრდნობით, გონივრული დასკვნების გამოტანა;

დამოუკიდებელი დასაბუთებული გადაწყვეტილებების მიღება;

ისწავლეთ გუნდში მუშაობა, სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულება;

ასწავლოს მოსწავლეებს როგორ გამოიყენონ ისტ-ის ინსტრუმენტები ინფორმაციის მოსაძიებლად, დამუშავებისა და წარმოდგენისთვის.

ორგანიზაციული უნარების განვითარება საპროექტო აქტივობებით ხორციელდება როგორც სკოლის საათებში, ასევე საათის შემდეგ. პროექტის მეთოდის მთავარი მახასიათებელია სწავლა აქტიურ საფუძველზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, მისი პირადი ინტერესების შესაბამისი.

პედაგოგიკაში საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი თითქმის საუკუნეა გამოიყენება. დამაარსებლად ითვლება ამერიკელი პრაგმატისტი ფილოსოფოსი, ფსიქოლოგი და განმანათლებელი ჯონ დიუი (1859-1952), თუმცა სიტყვა „პროექტი“ არ გამოიყენა თავის ნაშრომებში. წიგნში „სკოლა და საზოგადოება“ წერდა: „ბავშვის თვალსაზრისით, სკოლის ყველაზე დიდი მინუსი არის იმის გამო, რომ არ შეუძლია თავისუფლად, სრულად გამოიყენოს სკოლის გარეთ, თავად სკოლაში მიღებული გამოცდილება. . და პირიქით, მეორე მხრივ, ის ვერ ახერხებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოიყენოს ის, რაც სკოლაში ისწავლა.

საიდუმლო არ არის, რომ სკოლაში არსებული ხუთქულიანი სისტემა და კლას-გაკვეთილის სისტემა ყველა მოსწავლეს არ აძლევს საშუალებას სრულად გაიხსნას, აჩვენოს რისი უნარი აქვს. ზოგიერთ ბავშვს არ სურს სწავლა უკვე დაწყებით სკოლაში, მათ აქვთ დაბალი საგანმანათლებლო მოტივაცია და ინტერესი ახალი ცოდნის მიღებისადმი, რადგან ბავშვს არ აკმაყოფილებს ახსნა, რომ მას ესა თუ ის მასალა სჭირდება მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს სასარგებლო იქნება. ის ზრდასრულ ასაკში სკოლის დამთავრების შემდეგ, ანუ რამდენიმე წელიწადში. ხშირად ჩვენ, მასწავლებლები, ვერ ვხედავთ სრულ პოტენციალს, რაც ბავშვში იმალება, რაც მას გარკვეული უარყოფითი თვისებებით ანიჭებს. ხანდახან მას „უხერხულად“, „სულელად“, „ზარმაცად“ თვლით. და ეს არ არის ყველა შეურაცხმყოფელი განცხადება სტუდენტის მიმართ. ამიტომ, 2008 წელს დავთანხმდი სკოლის ადმინისტრაციის შეთავაზებას, მონაწილეობა მიმეღო მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ინოვაციურ მუშაობაში. მე დავდექი მთავარი პრობლემის წინაშე - გადავხედო მთელ ჩემს სწავლების გამოცდილებას და დავრწმუნდე, რომ ყველა ბავშვი, განურჩევლად გონებრივი შესაძლებლობებისა, სოციალური მდგომარეობისა, თავს კომფორტულად გრძნობს სკოლაში, რათა მათ სურთ სწავლა. პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ასეთი გზა იყო პროექტების მეთოდის გამოყენება სასწავლო და კლასგარეშე მუშაობაში.

ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს გამოავლინოთ მათი პირადი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა იყოს მათთვის სასარგებლო ცხოვრებაში.

მიმაჩნია, რომ ნებისმიერმა მასწავლებელმა უნდა აღძრას მოსწავლეებს ცოდნისადმი ინტერესი და ასწავლოს მათ პრაქტიკულად გამოიყენონ ისინი სკოლის კედლების მიღმა კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად, მიუხედავად იმისა, თუ რა პროფესიას აირჩევენ მომავალში.

საპროექტო აქტივობა ითვალისწინებს არჩეულ თემაზე მუშაობას, რომელიც მოიცავს სასიცოცხლო მნიშვნელობის პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრას, რომლის დროსაც მოსწავლეები იყენებენ მათთვის მინიჭებულ ალგორითმს პრობლემების დასაყენებლად და გადასაჭრელად. ამ შემთხვევაში მე ვარ კონსულტანტი. დაწყებითი სკოლის ბოლოს მოსწავლე თანდათან სწავლობს პასუხების გაცემას ორაზროვან შეფასების კითხვებზე. ამრიგად, ის თანდათან იწყებს პირადი მსოფლმხედველობის საფუძვლების ზრდას.

პროექტებზე მუშაობა ჰარმონიულად ავსებს საკლასო აქტივობებს საგანმანათლებლო პროცესში და საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ განათლების პერსონალური და მეტა საგნობრივი შედეგების მისაღებად ამისთვის უფრო კომფორტულ პირობებში, ინდივიდუალური გაკვეთილების დროით შეზღუდული.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე 4 წლის მუშაობის განმავლობაში (2008-2012), მე ხაზს ვუსვამ სკოლაში პროექტის აქტივობების აშკარა უპირატესობებს:

1. მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობა მთლიანად იცვლება:

მოსწავლე განსაზღვრავს აქტივობის მიზანს - ამაში მას მასწავლებელი ეხმარება;

მოსწავლე აღმოაჩენს ახალ ცოდნას - მასწავლებელი ურჩევს ცოდნის წყაროებს;

მოსწავლე ატარებს ექსპერიმენტებს - მასწავლებელი ავლენს ექსპერიმენტის შესაძლო ფორმებსა და მეთოდებს, ეხმარება შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობის ორგანიზებაში;

მოსწავლე ირჩევს – მასწავლებელი ეხმარება არჩევანის შედეგების პროგნოზირებაში;

მოსწავლე აქტიურია – მასწავლებელი უქმნის პირობებს აქტივობის გამოვლენისთვის;

მოსწავლე სწავლის საგანია – მასწავლებელი პარტნიორია;

მოსწავლე პასუხისმგებელია მათი საქმიანობის შედეგებზე – მასწავლებელი ეხმარება შედეგების შეფასებაში და აქტივობების გაუმჯობესების გზების გამოვლენაში.

2. მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს სხვადასხვა დიდაქტიკური მიდგომები.

3. სამუშაოს პროგრესირებასთან ერთად იზრდება მოსწავლეთა ინტერესი საგნის მიმართ.

4. პროექტები აერთიანებს ბავშვებს, ავითარებს კომუნიკაციის უნარებს, გუნდური მუშაობის უნარს და ზრდის პასუხისმგებლობას გუნდურ მუშაობაზე.

5. საპროექტო აქტივობა საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ საკუთარი და სხვების გამოცდილება.

6. აქტივობის თვალსაჩინო შედეგი მოსწავლეებს დიდ კმაყოფილებას მოაქვს და შეუძლია თვითშეფასების ამაღლებაც კი.

7. ხშირად აქტივობის შედეგი წარმოდგენილია პრეზენტაციის სახით, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს აიმაღლონ ისტ-ის დონე.

თუმცა, პროექტის აქტივობების დროს ხშირად ვაწყდები გარკვეულ პრობლემებსა და სირთულეებს:

1. პროექტზე მუშაობა არის მოცულობითი, შრომატევადი, ამიტომ არის მოსწავლეთა გადატვირთვის პრობლემა.

2. ბავშვები ნარკომანი ადამიანები არიან. ისინი იწყებენ მუშაობას სურვილით, ენთუზიაზმით, მაგრამ როდესაც სირთულეების წინაშე დგანან (დიდი ინფორმაციის მოძიება, ანალიზი, სისტემატიზაცია, გამოკვლევა), შეუძლიათ პროექტზე მუშაობა შეწყვიტონ.

3. ყოველთვის არ არის საკმარისი უნარები და შესაძლებლობები კომპიუტერზე მუშაობისთვის.

4. მასწავლებლისთვის ყველაზე დიდი პრობლემა ის არის, რომ არ გადაიქცეს მენტორად, რომელიც კარნახობს მის აზრს, ან აიღოს ყველა სამუშაო, რაც ბავშვებს მინიმუმს უტოვებს.

ამ პრობლემებისა და სირთულეების გადასაჭრელად მე გთავაზობთ შემდეგ ვარიანტებს:

1. მკაფიოდ განსაზღვრეთ პროექტის ფარგლები და ვადები, არ მოახდინოთ „ზეწოლა“ მოსწავლეებზე.

2. მოთმინებით გაანალიზეთ ბავშვებთან წარუმატებლობის მიზეზები.

3. დახმარება კომპიუტერთან მუშაობისას, დახმარება საბუთების გაფორმებაში.

4. მიეცით მოსწავლეებს შესაძლებლობა, იმუშავონ რაც შეიძლება დამოუკიდებლად, დაიკავონ უფროსი მეგობრის, მოკავშირის პოზიცია.

5. ჩართეთ მშობლები და კონსულტანტები პროექტზე სამუშაოდ.

ამჟამად სულ უფრო ხშირად გვიწევს იმის თქმა, რომ სწავლისადმი ტრადიციული მიდგომა თავს არ ამართლებს. მასწავლებლები ტრადიციულად მოქმედებენ ინფორმაციის მთარგმნელებად, ხოლო მოსწავლეებს ძირითადად მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მათთვის გადაცემული ცოდნის რეპროდუცირება შეუძლიათ და ვერ ახერხებენ მის განხორციელებას პრაქტიკულ ცხოვრებაში. მოსწავლე, როგორც იქნა, ითვისებს ცოდნას, იმახსოვრებს ძირითად წესებს, კანონებს, ფორმულებს და შეუძლია მათი გამოყენების ილუსტრირებაც კი იმავე ტიპის რამდენიმე მარტივი მაგალითის გამოყენებით. რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციების წინაშე, მას არ შეუძლია მათი გამოყენება, რადგან სკოლაში არ მონაწილეობს ისეთ აქტივობებში, რომლებიც აჩვენებს ტრენინგის დროს მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას. ყველაზე სუსტი წერტილი აღმოჩნდა ცოდნის ინტეგრირების უნარი, ასევე მისი გამოყენება ახალი ცოდნის მისაღებად, რომელიც ხსნის გარემომცველი სამყაროს მოვლენებს. გარდა ამისა, განათლების სისტემამ უნდა მოამზადოს ცხოვრებისათვის ადაპტირებული ადამიანები ინფორმატიზაციისა და ახალი ტექნოლოგიების განვითარების პირობებში. ინფორმაცია გახდება და უკვე ხდება საფუძველი და შესაბამისად, ადამიანისთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი უნარი იქნება მისი პოვნის, დამუშავების და გარკვეული მიზნებისთვის გამოყენების უნარი.

მიუხედავად იმისა, რომ საპროექტო აქტივობა არ არის ინოვაცია, ეს მეთოდი ჩვენს ქვეყანაში დიდი ხანია არ გამოიყენება. ეს პედაგოგიური ტექნოლოგია შეიძლება ეფექტურად იქნას გამოყენებული დაწყებითი სკოლიდან და არა ტრადიციული სისტემის ჩანაცვლება, არამედ მისი ორგანული დამატება და გაფართოება.

სასწავლო პროგრამა, რომელიც თანმიმდევრულად იყენებს ამ მეთოდს, აგებულია როგორც ურთიერთდაკავშირებული პროექტების სერია, რომელიც მომდინარეობს სხვადასხვა ცხოვრებისეული ამოცანებიდან. ყოველი ახალი პროექტის განსახორციელებლად (მოფიქრებული თავად ბავშვის, ჯგუფის, კლასის მიერ დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის მონაწილეობით) საჭიროა რამდენიმე საინტერესო, სასარგებლო და რეალურ ცხოვრებაში პრობლემის გადაჭრა. ბავშვს მოეთხოვება, რომ შეძლოს თავისი ძალისხმევის კოორდინაცია სხვების ძალისხმევასთან. წარმატების მისაღწევად მან უნდა შეიძინოს საჭირო ცოდნა და გამოიყენოს იგი კონკრეტული სამუშაოს შესასრულებლად. იდეალურ პროექტად ითვლება ის, რისთვისაც საჭიროა სხვადასხვა ცოდნა პრობლემების მთელი რიგის გადასაჭრელად.

პროექტებზე მუშაობისას ჩემი კლასის მოსწავლეები ეცნობიან მათ გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნებას, იღებენ იდეებს მის სტრუქტურაზე, ცოდნის მიღების გზებზე, სწავლობენ ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებას, სისტემატიზაციას და განზოგადებას. ბავშვებს უვითარდებათ პასუხისმგებლობა თავიანთი საქმიანობის მიმართ, პარტნიორებთან პატივისცემით და თანაბარი ურთიერთობით.

საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მინდა აღვნიშნო, რომ ასეთი სამუშაო ხელს უწყობს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, თემაზე მასალის დამოუკიდებლად პოვნის, მისი დამუშავების უნარს და ზრდის ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ.

სამუშაოების რეგისტრაცია, შედეგები და პროექტების დაცვა ხდება კონკურსებზე, დღესასწაულებზე, გამოფენებზე.

აქ არის რამდენიმე პროექტის სახელები, რომლებზეც ჩემმა კლასმა იმუშავა: "ჩემი ოჯახი", "ჩემი ოჯახის ხე", "ეპოსები", "სიგრძის ზომები", "მოგზაურობა ვოლხოვის მიწაზე". ქალაქი გუშინ, დღეს, ხვალ“, „პროფესიები: რა ვიცით მათ შესახებ“, „წითელი წიგნი: მთელი სიცოცხლის დაცვა“, „მოგზაურობა ლექსიკონის ქვეყანაში“ და ა.შ.

მიმდინარე სასწავლო წელს, სექტემბერ-ნოემბერში, მშობლებთან ერთად წარმატებით განვახორციელე პროექტები მთელი დაწყებითი სკოლის დონეზე „ვაქციოთ ჩვენი სკოლა უფრო ნათელი და მიმზიდველი!“ და "სამართლიანი არის ბოროტი, გაბედული, მხიარული".

პატარებთან - პირველკლასელებთან ერთად მიმდინარე სასწავლო წლის დეკემბერ-იანვარში პროექტი "დავეხმაროთ ჩიტებს ზამთარში" ჯერ საკლასო ოთახში, შემდეგ კი მუნიციპალურ დონეზე განახორციელეს.

სწავლა, ყოველთვის შერწყმულია ინტენსიურ გონებრივ აქტივობასთან, ძიებასთან, შემოქმედებით მუშაობასთან - ეს იზიდავს მოსწავლეს სასწავლო პროცესში და იპყრობს თავად მასწავლებელს. მონიტორინგი ადასტურებს, რომ კლასებში, სადაც მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში იყენებენ საპროექტო აქტივობებს, მკვეთრად იზრდება სწავლის ხარისხი. სკოლის მოსწავლეები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ საპროექტო აქტივობებში, სხვადასხვა ინტელექტუალურ პროექტებში, ხშირად იღებენ პრიზებს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი მეთოდია სწავლის მეტა-სუბიექტური მიდგომა, რომელიც ავითარებს თვითგამოხატვის, თვითპრეზენტაციისა და რეფლექსიის უნარებს, აყალიბებს დამოუკიდებელი მუშაობის უნარებს, აღძრავს ინიციატივას და შემოქმედებით დამოკიდებულებას. ბიზნესი. მე მჯერა, რომ პროექტის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ „საგნების ზემოთ“ უნარები. ყველა აკადემიურ საგანს აქვს საკმარისი შესაძლებლობა ახალგაზრდა სტუდენტების საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისთვის. პროექტებზე მუშაობისას არსებობს პროექტის საქმიანობის ტრადიციული ეტაპები: პროექტში ჩაძირვა (ინსტალაცია), აქტივობების ორგანიზება (მუშაობის თანმიმდევრობა და ხანგრძლივობა), აქტივობების განხორციელება (კონსულტაციები და დახმარება), პრეზენტაცია (მათ შორის, მულტიმედიური აღჭურვილობის გამოყენებით).

საპროექტო აქტივობა სასარგებლოა მაშინ, როდესაც მოსწავლეები თავად ქმნიან რაღაცას სხვებისთვის, გამოძიებულ პრობლემებზე პასუხობენ რაიმე სახის შემოქმედებით სამუშაოს, რომლის გაკეთებაც ყველას შეუძლია. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა გამოხატონ თავიანთი აზრები, გაცვალონ სხვადასხვა აზრები და არ იყვნენ პასიური მომხმარებლები.

ამრიგად, სწავლების პროცესში საპროექტო აქტივობების გამოყენებით მოსწავლეები „სწავლობენ“ დამოუკიდებლად.

4. შედეგები და დასკვნები

კვლევის მეთოდის გამოყენებას უმცროსი მოსწავლის სწავლებისა და შემეცნების პროცესის ორგანიზების პრაქტიკაში დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან. საშუალებას აძლევს სტუდენტების საძიებო ორიენტაციას, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის შემოქმედებით განვითარებას. სამყარო ბავშვების გარშემო. კლასში კვლევის მეთოდის დანერგვისას უმცროსი მოსწავლეები ეუფლებიან მთელ რიგ პრაქტიკულ უნარებს, მათი მახასიათებლებითა და თვისებებით ამოიცნობენ გარემოს ობიექტების ბუნებასა და მახასიათებლებს.

კვლევითი საქმიანობის სწორი ორგანიზების პირობებში ბავშვები შეუმჩნევლად ეუფლებიან გარკვეულ მორალურ ნორმებს, ითვისებენ მორალურ მოთხოვნებს, უვითარდებათ მორალური გრძნობები, ფიქსირდება ქცევის გარკვეული ფორმები, ე.ი. ყალიბდება ეგრეთ წოდებული „ზნეობრივი ჩვევები“. შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, მეწარმეობა - ამ პიროვნულ თვისებებს სტუდენტები სწავლობენ კვლევით მუშაობაში ჩართულობის შედეგად.

ჯგუფური კვლევის ჩატარებით, ძლიერ და სუსტ ბავშვებს ასევე აქვთ შესაძლებლობა განავითარონ ლიდერობის უნარები. კვლევით აქტივობებში მონაწილეობა ზრდის თავდაჯერებულობას, რაც საშუალებას გაძლევთ უფრო წარმატებით ისწავლოთ.

ახლა ვიცი, რა სიხარულს განიცდის მოსწავლე, როცა მასწავლებელთან და მშობლებთან ერთად ეძებს.

რა შეიძლება იყოს მასწავლებლისთვის უფრო საინტერესო, ვიდრე ბავშვების აზრების მუშაობაზე მიყოლა, ხან მათ ცოდნის გზაზე წარმართვა და ხან უბრალოდ ხელის შეშლა იმაში, რომ შეძლოს დროზე განზე გადგომა, რათა ბავშვებს დატკბნენ სიამოვნებით. მათი აღმოჩენა.

ლიტერატურა:

1. ჩეჩელი ი.დ. თანამედროვე სკოლაში მასწავლებლისა და მოსწავლის კვლევითი საქმიანობის მართვა. – მ.: სექტემბერი, 1998. 144 გვ.

2. დევიატკინა გ.ვ. სასწავლო და ტექნოლოგიური თამაშების დიზაინი. // სკოლის ტექნოლოგიები. 1998. No4. გვ 121-126.

3. გორბუნოვა ნ.ვ., კოჩკინა ლ.ვ. პროექტზე მუშაობის ორგანიზების მეთოდი. // განათლება თანამედროვე სკოლაში. 2000. No4. გვ 21-27.

4. თანამედროვე გიმნაზია: თეორეტიკოსის შეხედულება და პრაქტიკა / ედ. ES Polat - M., 2000. 11. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში / რედ. E.S. Polat - მ., 2000 წ

5. პოლატ ე.ს. სატელეკომუნიკაციო პროექტების ტიპოლოგია. მეცნიერება და სკოლა - No4, 1997 წ

6. პახომოვა ნ.იუ. საგანმანათლებლო პროექტის მეთოდი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის. – მ.: არქტი, 2003 წ

7. პახომოვა ნ.იუ. პროექტის მეთოდი მასობრივი მასწავლებლის არსენალში. - http://schools.keldysh.ru/labmro

8. სერგეევი ი.ს. როგორ მოვაწყოთ სტუდენტების საპროექტო აქტივობები: პრაქტიკული გზამკვლევი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის.- მ .: არქტი, 2004, გვ.4.

სკოლის მოსწავლეების ტექნოლოგიური მომზადების თანამედროვე კონცეფციებში დიდი ყურადღება ეთმობა უწყვეტი განათლების იდეას შემოქმედებითი სასწავლო აქტივობების საფუძველზე, საცხოვრებელ სივრცეში ინდივიდის სემანტიკური მითითებების ჩართვით. ამავდროულად, შემოქმედებითი სწავლება თავის საგანად განიხილავს ცოდნის არა იმდენად განსაკუთრებულ სფეროებს, როგორც მეტა ცოდნას (ცოდნის მიღების ცოდნა) და კოგნიტურ უნარებს, რომლებიც წარმატებით შეიძლება გადავიდეს საქმიანობის სხვა სფეროებში. ამ მეთოდის ეფექტურობა განპირობებულია იმით, რომ ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებს აირჩიონ აქტივობები მათი ინტერესების შესაბამისად და ბიზნესის საშუალებით, რომელიც შეესაბამება მათ განვითარებას, აძლევს ცოდნას და უნარებს და ხელს უწყობს ახალი პრობლემებისკენ სწრაფვას.

საგანმანათლებლო დიზაინი არის შემოქმედებითი სასწავლო აქტივობა პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, რომლის მიზნებსა და შინაარსს ადგენენ სტუდენტები და ახორციელებენ დამოუკიდებელი სწავლისა და პრაქტიკული განხორციელების პროცესში მასწავლებელთან კონსულტაციით. სამუშაოს მთელი ციკლის განხორციელება - საჭიროებების იდენტიფიცირებიდან, პრობლემის დაყენებიდან და გადაწყვეტის იდეის განსაზღვრიდან, მის დიზაინამდე და ტექნოლოგიურ მხარდაჭერამდე და დასახული მიზნების შემდგომ პრაქტიკულ მიღწევამდე მიღებული შედეგების ანალიზით - განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროექტის სტრუქტურას. საქმიანობის.

პროექტზე დაფუძნებულმა სწავლებამ თავისი გამართლება მიიღო ფილოსოფოსის, ფსიქოლოგისა და განმანათლებლის ჯონ დიუის ნაშრომებში. დიუის მთავარი წვლილი თეორიის სწავლაში არის მისი კონცეფცია „აზროვნების სრული აქტის“ შესახებ, რომელიც აგებულია პრაქტიკული პრობლემების გაგებასა და გადაჭრაზე.

ამ სესიების დროს სტუდენტებმა უნდა:

• კონკრეტული საჭიროების იდენტიფიცირება;
• შესაბამისი პრობლემის იდენტიფიცირება;
• ჩამოაყალიბეთ ჰიპოთეზა მის დასაძლევად;
• უზრუნველყოს პრობლემების გადაჭრის პირობები;
• პრაქტიკული პრობლემების გადაწყვეტის განხორციელება;
• გაანალიზეთ შედეგები.

ყველასთვის ერთიანი სასწავლო გეგმის ნაცვლად, სასწავლო პროცესში შევიდა კლასები, რომლებშიც ტარდებოდა სტუდენტების დამოუკიდებელი კვლევა და პრაქტიკული მუშაობა. ამ კუთხით მასწავლებელს უწევდა თვალყური ადევნო მოსწავლეთა ინტერესების განვითარებას და შესთავაზოს მათ გასაგებად და განსახორციელებლად შესაძლებელი პრობლემები.

ჯონ დიუის პედაგოგიური ექსპერიმენტები, რომლებიც ჩატარდა არაერთ ამერიკულ სკოლაში, განვითარდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში ევროპის ქვეყნების პედაგოგების მუშაობაში. ისინი ეფუძნებოდა სწავლის სისტემას სტუდენტების მიერ ლაბორატორიებში და სახელოსნოებში დავალებების დამოუკიდებლად შესრულების პროცესში. გაკვეთილები ჩატარდა უფასო ფორმით, პერიოდული მოხსენებით თითოეულ თემაზე. ეს სისტემა პედაგოგიკის ისტორიაში შევიდა სახელწოდებით „სკოლა-ლაბორატორია“. იგი აღიარებულ იქნა იმდროინდელი მასწავლებლების მიერ და სწრაფად გავრცელდა სკოლების პრაქტიკაში სხვადასხვა ქვეყანაში, მათ შორის სსრკ-ში. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ბევრმა შინაურმა მასწავლებელმა (პ. პ. ბლონსკი, ს. ტ. შატსკი და სხვები).

მე-20 საუკუნის 20-იან წლებში ჩვენს ქვეყანაში გამოიყენებოდა პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მოდიფიკაცია, რომელსაც ბრიგადა-ლაბორატორიული სისტემა ეწოდა. მთელი კურსის ან კონკრეტული თემის შესწავლის დავალებებს იღებდა სტუდენტების ჯგუფი (გუნდი) და ასრულებდა დამოუკიდებლად მასწავლებლების რჩევით. პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესში წყდებოდა სასწავლო ამოცანები. თუმცა, პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ასეთი ტრენინგის შედეგები საკმაოდ დაბალი იყო. მთელი აქტიური პედაგოგიური პოზიციით, მოსწავლეები დავალებებს საკუთარ თავზე ვერ ართმევდნენ თავს. როგორც კ.დ.უშინსკიმ მართებულად თქვა, „ცარიელი თავი არ ფიქრობს“, შესაბამისად, ასეთმა სწავლებამ ხელი არ შეუწყო სტუდენტების მიერ ცოდნის სისტემის ღრმა დაუფლებას, რაც შედეგად საკმაოდ ელემენტარული და ფრაგმენტული იყო. ფრაგმენტულმა კურსებმა და ეპიზოდურმა „პროექტებმა“, რომლებმაც შეცვალეს ყველასთვის სტაბილური, საერთო სასწავლო გეგმები, ვერ უზრუნველყოფდნენ უწყვეტობას და სისტემატურ სწავლებას. სწავლისადმი ამ მიდგომის დისბალანსისა და სუსტი პედაგოგიური საფუძვლისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის დაბალი შედეგების გათვალისწინებით, შიდა განათლების სისტემამ მიატოვა არა მხოლოდ პროექტის მეთოდი, არამედ პრაქტიკაზე ორიენტირებული მთელი სისტემა, მათ შორის სკოლის მოსწავლეების შრომითი განათლება. ამას მოჰყვა 1930-იანი წლების დასაწყისში. საბჭოთა სკოლის აკადემიურ განათლებასა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების საინფორმაციო მეთოდებზე სრულ დაბრუნებას. მსგავსი გარემოებები განვითარდა სხვა ქვეყნების განათლების სისტემებში, მიუხედავად ჯონ დიუის მიერ ამ მეთოდის აქტიური პოპულარიზაციისა. თუმცა, საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების აქტუალურმა პრობლემებმა კვლავ დააყენა განათლების სისტემის წინაშე ახალგაზრდა თაობის პრაქტიკაზე ორიენტირებული მომზადება. შემდეგი ტექნოლოგიური რევოლუციის დროს, შემოქმედებითი პრაქტიკული სწავლის მეთოდის ძლიერმა მხარეებმა აიძულა მასზე ახალი ფოკუსირება. ახალი როლით და თანამედროვე პედაგოგიური მხარდაჭერით, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება კვლავ შემოვიდა სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში და სულ უფრო და უფრო თვალსაჩინო ადგილს იკავებს მეცნიერულად და ეკონომიკურად განვითარებული ქვეყნების ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემებში.

ტექნოლოგიური განათლების სისტემაში საპროექტო მეთოდის გამოყენება მიზნად ისახავს ტექნოლოგიური წიგნიერების და განათლების განვითარების პრობლემების გადაჭრას შემოქმედებითი პრაქტიკული საქმიანობის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში.

პროექტების შესრულებით მოსწავლეებს უვითარდებათ აზროვნების, ინფორმაციის ძიების, ანალიზის, ექსპერიმენტის, გადაწყვეტილების მიღების, დამოუკიდებელ აქტივობებში გამოცდილების და ჯგუფური მუშაობის უნარები.

პროექტის მეთოდი არის გზა განათლების განმავითარებელი და კომპენსატორული ფუნქციების განსახორციელებლად განათლებაში არსებული ხარვეზების გამოვლენითა და შევსებით, პრაქტიკული ქმედებების შესრულების უნარის გამომუშავებით.

სკოლის მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მხარდაჭერით განხორციელებული პროექტები პირობითად შეიძლება დაიყოს ცალკეულ ტიპებად ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების მიხედვით (ცხრილი 2).

საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს განათლების რამდენიმე დონე, დაწყებული რეპროდუქციულიდან - მოდელის მიხედვით; შემდგომი - შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება, რომლებიც მოითხოვს, გარდა პრაქტიკული საქმიანობის უნარებისა, მზადყოფნას გადაჭრას დიზაინი და ტექნოლოგიური პრობლემები და, საბოლოოდ, სტუდენტების პიროვნულად მნიშვნელოვანი შემოქმედებითი პროექტების განხორციელება კვლევის, განვითარებისა და კომპლექსის საფუძველზე. პრაქტიკული სამუშაო. შესაბამისად, შემოქმედებითი საქმიანობის დონეები შეიძლება განსხვავებული იყოს. შემოქმედებით ამოცანებში გამოიყენება დავალების ზოგადი ფორმულირება, როდესაც თითოეული ბავშვი აყალიბებს და აწარმოებს მოცემული ტიპის პროდუქტს. ამავდროულად, პრობლემის ფორმულირება შეიძლება იყოს საკმაოდ თავისუფალი - რაიმეს (ვიღაცისთვის) დაპროექტება და დამზადება.

თითოეულ პროექტს აქვს საკუთარი ყურადღება. ის ეხმარება მასწავლებელს გაიგოს, თუ რა ეტაპებზე უნდა იყოს ორიენტირებული აქტივობა ამ პროექტში პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად.

სასწავლო პროექტები შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად. მაგრამ ასევე შეიძლება არსებობდეს ჯგუფური მუშაობის ელემენტები ინდივიდუალურად განხორციელებულ პროექტებში, მაგალითად, გონებრივი შტურმის დროს ან ერთმანეთის საწყისი იდეების ურთიერთშეფასებისას. ყველა პროექტში ჯგუფური მუშაობის ჩართვა კარგი პრაქტიკაა, რადგან ეს ხელს უწყობს თანამშრომლობის უნარების განვითარებას და კოლექტიური პასუხისმგებლობის გრძნობას. ამასთან, აუცილებელია ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა მათი შესაძლებლობების დონისა და ნაწარმოების შინაარსის სირთულის გათვალისწინებით.

ობიექტების კლასიფიკაცია

ცხრილი 2

	ნიშნები	პროექტის ტიპები
	შემეცნებითი დონე	რეპროდუქციული კონსტრუქციული შემოქმედებითი
		მონოსაგანი ინტერდისციპლინარული კლასგარეშე
	მიზანი	ტრენინგი ოჯახი საჯარო სამრეწველო
	სააღსრულებო ბაზა	სკოლა კლასგარეშე (პირობითი გათავისუფლება, MUK, საზოგადოება)
	შემსრულებელთა რაოდენობა	ინდივიდუალური ჯგუფი კოლექტიური
	შემსრულებელთა ასაკობრივი შემადგენლობა	თანატოლი არათანაბარი ასაკის
	გაშვების დრო	მინი პროექტი (რამდენიმე გაკვეთილი) მეოთხედი ნახევარწლიური წლიური მრავალწლიანი

ჯგუფური შემოქმედებითი საქმიანობის პირობებში სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მასალას მისი შესწავლისა და განხილვის პროცესში განზოგადებული მარტივი ამოხსნის შემუშავებით. ჯგუფში მოსწავლეები ეუფლებიან ლიდერის, თანამშრომლის, შემსრულებლის საქმიანობის ელემენტებს, იღებენ სოციალურ გამოცდილებას პრაქტიკული პრობლემების ერთობლივად გადაჭრაში.

შესაძლებლობების ფართო სპექტრით, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება შეიძლება ორგანიზებული იყოს როგორც ერთ კლასში, ასევე სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში კლასებს შორის, ის შეიძლება ეფუძნებოდეს სტუდენტების ინდივიდუალურ ან ერთობლივ საპროექტო აქტივობებს, რომლებიც განსხვავდება ბუნებით, შინაარსით, შრომის ინტენსივობით, დებულებით. და სხვა პარამეტრები.

სკოლის მოსწავლეთა ტექნოლოგიურ მომზადებაში, სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის გარდა, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტების შემოქმედებითი საპროექტო საქმიანობა დამატებითი განათლების, საზოგადოებისა და არსებული წარმოების პირობებში, ორგანიზებული და მიმართული სასწავლო პროცესის შესაბამისად.

პროექტების განხორციელებისას სასწავლო გეგმის გარკვეული ნაწილი განხორციელდება, ამიტომ საპროექტო სასწავლო აქტივობების თემები საკმარისად ფართო უნდა იყოს, რომ მოიცავდეს სექციების მაქსიმალურად ფართო სპექტრს და გაითვალისწინოს სტუდენტების ინტერესები.

ბევრ სტუდენტს, განსაკუთრებით ახალგაზრდას, შეიძლება უჭირდეს პროექტის თემის არჩევა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს „პროექტების ბანკი“, რომელიც შედგება რეალისტური ამოცანებისგან, დაჯგუფებული სტუდენტების ინტერესისა და მომზადების სფეროების მიხედვით, შესაბამისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით და კონკრეტული პროექტის შინაარსისა და განხორციელების ახსნით.

საპროექტო აქტივობების ობიექტების განსაზღვრისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სწავლების ამ მეთოდის განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობები და მოთხოვნები, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია:

• მოსწავლეთა ინტერესი პრობლემისადმი;
• სტუდენტების მზადყოფნა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის;
• პროექტის პრაქტიკული ორიენტაცია და მნიშვნელობა;
• პრობლემის შემოქმედებითი განცხადება;
• პროექტის განხორციელებადობა;
• მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების შესაძლებლობა;
• საგანმანათლებლო დავალების შესაბამისობა ბავშვების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებთან;
• საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური პირობების არსებობა;
• გარემოსდაცვითი და ეკონომიკური მოთხოვნების დაცვა;
• უსაფრთხო სამუშაო პირობების უზრუნველყოფა.

შემოქმედებითი პროექტების შედეგები შეიძლება იყოს ობიექტები, სისტემები და ტექნოლოგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნული და სოციალური საჭიროებების დაკმაყოფილებას ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. საჭიროებები შეიძლება იყოს როგორც მატერიალური, ასევე იდეალური გეგმა. საგანმანათლებლო პროექტების საგანში მატერიალური ხასიათის ობიექტების შემუშავება და წარმოება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ტექნოლოგიური მომზადების პრობლემების ყოვლისმომცველ გადაწყვეტას.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების სტრუქტურა და მეთოდოლოგია არ არის დამოკიდებული აქტივობის ობიექტზე, ვინაიდან თითოეული საგანმანათლებლო პროექტი მოიცავს მისი თანმიმდევრული განხორციელების ძირითად ელემენტებს და ეტაპებს. პროექტის აქტივობების ორგანიზება ყველაზე ხშირად ხაზოვანი ხასიათისაა: საჭიროების იდენტიფიცირება - "კვლევის პრობლემის გამოთქმა - პრობლემის გადაჭრის გზების წამოწევა (იდეები) -" იდეების ანალიზი და შეფასება საუკეთესო იდეის (იდეების) განვითარება - " ხსნარის მშენებლობა -> ტექნოლოგიური შესწავლა -\u003e პროცესის დაგეგმვა - "ობიექტის წარმოება -" ტესტირება - "შედეგის შეფასება. თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ შემოქმედებითი ადამიანები ყოველთვის ლოგიკურად არ ფიქრობენ. შემოქმედებითი პროექტების ფსიქოლოგია მოსწავლეებს მოითხოვს, რომ შეძლონ მათი შესრულება სხვადასხვა თანმიმდევრობით. ეს შეძლებისდაგვარად უნდა აისახოს პროექტის ტექსტში.

უნდა აღინიშნოს კვლევის სექციების გადამწყვეტი მნიშვნელობა სამუშაოს საბოლოო შედეგების მისაღწევად. ერთმანეთთან დაკავშირებული საპროექტო აქტივობის ელემენტები წარმოადგენს მრავალმხრივ ფიგურას, პროექტის ე.წ. მოქმედებების მოცემული თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს პროექტის სხვადასხვა ეტაპების გადახურვისა და ერთდროული შესრულების შედეგად, ან უფრო ეფექტური გადაწყვეტის ძიებაში დაბრუნების შედეგად. ამავდროულად, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება ყოველთვის ინარჩუნებს თავის მთავარ უპირატესობას, რაც უზრუნველყოფს იდეების, შედეგებისა და პრობლემების გადაჭრის გზების მუდმივ ძიებას და ანალიზს, ახალი სფეროებისა და საქმიანობის მეთოდების პოპულარიზაციას და ტესტირებას.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების სასწავლო პროცესში ჩართვა მოითხოვს წინასწარ დიზაინს, ტექნოლოგიურ, ეკონომიკურ, გარემოსდაცვითი და სხვა სახის ტრენინგებს, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის შესაბამის ტრენინგს.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება რეპროდუქციული განათლების შედეგებს, რომელიც შეადგენს სასწავლო დროის ძირითად ნაწილს და სრულდება შემოქმედებითი ამოცანების ან პროექტების განხორციელებით. ამის გათვალისწინებით, ტექნოლოგიაზე საპროექტო აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს სასწავლო გეგმის ცალკეული სექციებისა და თემების გავლის თანმიმდევრობით, ან სასწავლო პერიოდის ბოლოს რთული სამუშაოს შესრულებით. საგანმანათლებლო პროექტის ძირითად პარამეტრებში შედის პროექტის სახელწოდება (თემა), პრობლემა, რომლის გადაჭრაზეა მიმართული, პროექტის მიზნები და ამოცანები, მოსწავლეთა ასაკი, პროექტის სახეობა, მოცულობა (საათების რაოდენობა) , პროექტის აღწერა, მოსალოდნელი პრაქტიკული და პედაგოგიური შედეგები.

პროექტზე მუშაობა იწყება ინტერესის სფეროების განსაზღვრით, არსებული პრობლემების ანალიზით, პროექტის ამოცანის (თემის) შერჩევითა და ჩამოყალიბებით. ამას მოჰყვება პროექტის თემაზე ინფორმაციის შეგროვება, შესწავლა და დამუშავება პრობლემის გადაჭრის ვარიანტების წამოყენების მიზნით (სასურველია რამდენიმე). დიზაინის პროცესში შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის საერთო გზებს შორის არის ტრადიციული საცდელი და შეცდომის მეთოდი. ყველა შესაძლო ვარიანტის ნომინაციასა და ანალიზზე დაყრდნობით, რათა ვიპოვოთ ოპტიმალური გადაწყვეტა, რომელიც აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.

ამ მეთოდის მინუსი არის მისი გამოყენების მეთოდის გაურკვევლობა, შრომის მაღალი ინტენსივობა და დაბალი საიმედოობა, როდესაც საბოლოო შედეგის დიდი ნაწილი დამოკიდებულია მკვლევარის გამოცდილებაზე, ერუდიციასა და გამძლეობაზე. შემოქმედებითი სამუშაოს სამეცნიერო ორგანიზაციის ძიებამ გამოიწვია მუშაობის კოლექტიური ფორმების გაჩენა, სტუდენტების განსხვავებული შესაძლებლობების გათვალისწინებით, რომელთაგან ზოგი შეიძლება უფრო მიდრეკილი იყოს იდეების გენერირებისკენ, ზოგი კი მათი კრიტიკული ანალიზისკენ. ასეთი "გენერატორების" და "ექსპერტების" ჯგუფების ერთობლივ მუშაობას უწოდეს ადრე ნახსენები "ტვინის შტორმი", რომელიც ხშირად გამოიყენება სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობაში.

თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის საშუალებით ხდება წამოჭრილი იდეების ანალიზი და მათ შორის ყველაზე პერსპექტიულის შერჩევა. პრობლემის გადაჭრის წამყვანი იდეის დადგენის შემდეგ ტარდება მისი დიზაინი და ტექნოლოგიური შესწავლა საპროექტო დოკუმენტაციის მომზადებით, მუშავდება პროგრამა და სამუშაო გეგმა მათი განხორციელების პირობების შესაბამისად.

საპროექტო საქმიანობის მატერიალური ობიექტების პრაქტიკული წარმოება იწყება მასალებით, ხელსაწყოებითა და აღჭურვილობით მუშაობის უზრუნველყოფით. პროექტების განსახორციელებლად საჭიროა გარკვეული მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების ეკონომიკურ შესაძლებლობებს ზოგადი და დამატებითი განათლების სისტემის რესურსების, ორგანიზაციებისა და დაწესებულებების საზოგადოების შესაძლებლობების ჩართულობით. ტექნოლოგიური ოპერაციების შესრულების პროცესში შესაძლებელია მიმდინარე შედეგების ანალიზი და მონიტორინგი, დიზაინის განვითარების კორექტირება და მოდიფიკაცია.

შეფასება ხორციელდება გადაწყვეტილებების შემუშავებისა და განხორციელების დროს, შედეგების მიღებამდე და ანალიზამდე. საპროექტო აქტივობის დონის ამაღლება მოითხოვს ეფექტურ უკუკავშირს, რომელიც დაფუძნებულია თავად შემოქმედებით პროცესში მონაწილეთა მიერ შესრულებული ოპერაციების შედეგების მონიტორინგზე. სტუდენტების ტექნოლოგიური მომზადების ამოცანების გართულებასთან დაკავშირებით საჭიროა პრაქტიკული საქმიანობის პროცესისა და შედეგების შეფასების გაუმჯობესება. ამას ხელს შეუწყობს პრაქტიკული სამუშაოს ორგანიზებისა და წარმართვის აქტივობა-პარამეტრული მიდგომის გამოყენება. ამასთან დაკავშირებით, შრომითი მოქმედებების შესრულებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პროდუქტის ხარისხის პარამეტრებს, მეთოდებსა და მათი მიღწევის პირობებს, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს სტუდენტის დამოუკიდებელ ამოცანას, რომელიც ხორციელდება კვლევის, დაგეგმვის, განხორციელების პროცესში. და მუშაობის შედეგების მონიტორინგი. ეს მიდგომა ხელს უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი მისწრაფებების რეალიზაციის უნარის განვითარებას და ამავე დროს შინაარსის ღრმა გააზრებას, საჭირო საშუალებების არჩევისა და გამოყენების დასაბუთებას, აქტივობების ეფექტურ მართვას დასახული შედეგების მისაღწევად.

ობიექტის დამზადების დასრულების შემდეგ ტარდება ტესტები და შეფასებულია პროდუქტის შესაბამისობა დაგეგმილ მაჩვენებლებთან. საპროექტო სამუშაოს საერთო შეფასება მოიცავს სტუდენტების მიერ საკუთარი აქტივობების შეფასებას და მისი შედეგების პრაქტიკულ ტესტირებას. შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების ანალიზი ვითარდება პროდუქტის ხარისხის შეფასებიდან საკუთარი, როგორც დიზაინერისა და პრაქტიკული მუშაკის შესაძლებლობების დონის დადგენამდე. ტესტის შედეგების მიხედვით განისაზღვრება სამუშაოს შედეგების პრაქტიკული განხორციელების შესაძლებლობები, წარდგენილია პერსპექტიული წინადადებები პროექტის დიზაინის, ტექნოლოგიისა და ორგანიზების გასაუმჯობესებლად.

ცხრილი 3 გვიჩვენებს საპროექტო აქტივობის ძირითადი ეტაპების თავისებურებებს, გადასაჭრელი ამოცანების და შემოქმედებით პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების თავისებურებების გათვალისწინებით.

პროექტზე დაფუძნებულ სწავლაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინფორმაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის საგანმანათლებლო, საცნობარო და პოპულარული სამეცნიერო ლიტერატურა, ვიზუალური საშუალებები, დიზაინისა და ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის ნიმუშები, სტუდენტების გეგმები და მოხსენებები და საუკეთესო დიზაინის პროდუქტების გამოფენები.

შემოქმედებითი სასწავლო აქტივობების მსვლელობისას მოსწავლეებიც და მასწავლებლებიც წყვეტენ საკუთარ საპროექტო ამოცანებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მისი მონაწილეების ინდივიდუალური საჭიროებების რეალიზებას. პროექტის აქტივობების პედაგოგიური ეფექტურობის წამყვანი ფაქტორი შემოქმედებითი საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების უზრუნველყოფაა. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია განვსაზღვროთ მთელი რიგი პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი პროექტის საქმიანობის შედეგების გაუმჯობესებას:

• პროექტის აქტივობაში მონაწილეთათვის გადასაჭრელი პრობლემების პიროვნული მნიშვნელობა;
• შემოქმედებითი საქმიანობის სოციალური ორიენტაცია, როგორც მოსწავლეთა თვითიდენტიფიკაციისა და თვითაქტუალიზაციის პირობა;
• პრაქტიკული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში სტუდენტების ინტერესების შესაბამისად პროექტების შინაარსის არჩევის თავისუფლება;
• გადასაჭრელი პრობლემების მიზანშეწონილობა მოსწავლეთა მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
• შემოქმედებითი პროექტის აქტივობების თანმიმდევრულობა ზოგადი და დამატებითი განათლების ურთიერთქმედების და სტუდენტების სოციალური და შრომითი საქმიანობის განვითარების კონტექსტში;
• მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების პედაგოგიური, მატერიალური და ორგანიზაციული რესურსებით ყოვლისმომცველი უზრუნველყოფა;
• შემოქმედებითი საგანმანათლებლო პროცესის აქტუალობა და პერსპექტივები მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო განვითარების თავისებურებების შესაბამისად.

შემოქმედებითი აქტივობა უნდა ისწავლებოდეს, შესაბამისად, პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზება შეიძლება განხორციელდეს როგორც მისი ფორმულირების სხვადასხვა დონეზე, ასევე განხორციელების დროს, რადგან იზრდება სტუდენტების მზადყოფნა და სუბიექტურობა.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზებისა და უზრუნველყოფის საკითხები აისახება § 2.1-ში ადრე განხილულ შემოქმედებითი პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად მოსწავლეთა პროდუქტიული - ინოვაციური - ყოვლისმომცველი მომზადების სისტემაში.

პროექტის განხორციელების საწყისი ეტაპის არჩევიდან გამომდინარე, მისი განხორციელება შეიძლება მოხდეს მოსწავლეთა საქმიანობის თვითორგანიზებისა და თვითრეგულირების სხვადასხვა დონეზე. პროექტის აქტივობის მონაწილეთა მამოძრავებელი ძალები და სუბიექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, ვის ინტერესებსა და საჭიროებებზეა მიმართული დაგეგმილი შედეგები, ე.ი. რომელიც არის პროექტის შედეგების მიზნის დამდგენი და მფლობელი.

ცხრილი 3

ეტაპები პროექტი	გადასაჭრელი ამოცანები	მოსწავლეთა აქტივობები
1. ორგანიზაციული	- გაეცნოს საპროექტო დოკუმენტაციის ბუნებას და ორგანიზაციას - პირობების განსაზღვრა და საპროექტო სამუშაოების ორგანიზება პროექტის გუნდების ფორმირება	- შემოქმედებითი საქმიანობის თავისებურებების, ორგანიზებისა და დიზაინის მუშაობის შედეგების განხილვა - სამუშაოს ხასიათისა და ორგანიზების კოორდინაცია - თვითგამორკვევა მიმართულებებისა და საქმიანობის სახეების მიხედვით - პროექტის საქმიანობის პირობების გათვალისწინება - სამუშაო ჯგუფების შედგენა
2. კვლევა	- მარკეტინგული კვლევა - მიზნების განსაზღვრა - პროექტის პრობლემის ჩამოყალიბება - გადაწყვეტილებების განსაზღვრა - შედეგის მიღწევის პირობების იდენტიფიცირება	- საჭიროებს ანალიზს - ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება - პერსპექტიული იდეების ხელშეწყობა - გთავაზობთ ანალიზი - საპროექტო საქმიანობის წამყვანი იდეის (პრობლემის) დამტკიცება - განმარტება
3. დიზაინი	- პროექტის პრობლემის გადაწყვეტის შემუშავება - მოთხოვნების დადგენა პროექტის შედეგებზე - საპროექტო დოკუმენტაციის მომზადება	- მოძებნეთ პროექტის საქმიანობის პრობლემის ოპტიმალური გადაწყვეტა - იკვლევს - მოთხოვნების განსაზღვრა საქმიანობის შედეგებს (პროექტის დიზაინი) - საპროექტო დოკუმენტაციის შემუშავება
4. ტექნოლოგიური	ტექნოლოგიური პროცესის განვითარება - სამუშაოს შესრულების პირობების დადგენა - ბიზნეს დაგეგმვა - ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის მომზადება	- მოძებნეთ საპროექტო დავალების განხორციელების საუკეთესო გზები - ტექნოლოგიური პროცესის განვითარება - პრაქტიკული მუშაობის პირობების მოთხოვნების განსაზღვრა - ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის შემუშავება - საერთო ბიზნეს გეგმის შემუშავება
5. პრაქტიკული (კრეატიული)	- მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მომზადება - პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება - ობიექტის წარმოება	- სამუშაოების მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა - ორგანიზაცია ერთობლივად სამუშაოს შესრულების შესახებ - პრაქტიკული საქმიანობის პროცესის მიმდინარე კონტროლი და კორექტირება - პროდუქტის ელემენტების წარმოება და კონტროლი

	გადასაჭრელი ამოცანები	მოსწავლეთა აქტივობები
		- კოლექტიური საქმიანობის ობიექტის შეკრება და გამართვა - პროდუქტის მახასიათებლების ანალიზი
6. ანალიტიკური	- პრაქტიკული საქმიანობის შედეგების ანალიზი - თვითშეფასება - სამუშაოს შედეგების გარე შეფასება -პროექტის აქტივობების პროცესისა და შედეგების პედაგოგიური ანალიზი - მონაწილეთა საგანმანათლებლო და პიროვნული მიღწევების დონის განსაზღვრა	- პროდუქტის ტესტირება - სამუშაოს შედეგების დავალებასთან შესაბამისობის დადგენა - პროცესისა და შედეგების ინდივიდუალური ანალიზი - სამუშაოს შედეგების განხილვა - საჯარო დაცვა და პროექტის აქტივობების შედეგების შეფასება - შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შეფასება - საჭიროებს კმაყოფილების ანალიზს - მუშაობის დონის გაუმჯობესების გზების განსაზღვრა
7. ფინალი	- შედეგების გამოყენება - პროექტის აქტივობების განვითარების დაგეგმვა	- სამუშაოს შედეგების განხორციელება - წინადადებების გაკეთება სამუშაოს შინაარსისა და ორგანიზების გასაუმჯობესებლად - გადაწყვეტილებების მიღება საპროექტო სამუშაოების განვითარების შესახებ - პროექტის შემდგომი აქტივობების დაგეგმვა

თუ საპროექტო აქტივობების „გაშვება“ ხორციელდება მასწავლებლის მიერ საპროექტო, ტექნოლოგიური ან პრაქტიკული ამოცანების ნაკრების დადგენით, მაშინ მათი განხორციელება ხორციელდება გარე კონტროლის საფუძველზე. ამ პირობებში მთავარ რეფერენტულ როლს ასრულებს მოსწავლეთა სუბიექტურობის და თვითრეალიზაციის შედარებით დაბალი დონის მქონე მასწავლებლის აქტივობა. ამ პროცესში მამოძრავებელი ძალაა სტუდენტების სურვილი მიიღონ მასწავლებლის მოთხოვნების შესაბამისი შედეგები, საგანმანათლებლო დიზაინის ორგანიზება, მუშაობის სტიმულირება, კოორდინაცია და შეფასება მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე. პროექტის აქტივობის დასკვნითი სექციები ამ პირობებში მისი შედეგების პრეზენტაციისა და საჯარო დაცვის სახით არ არის დაკავშირებული სტუდენტების ინტერესებთან და არის დამატებითი გარე კონტროლის ხასიათი.

იმ შემთხვევებში, როდესაც პროექტის შედეგების მიღების სურვილი ემყარება სტუდენტების (პრობლემის ავტორები და შემსრულებლები) პირად საჭიროებებს, პროექტის აქტივობის შიდა მოტივაცია ყალიბდება, როგორც წამყვანი მამოძრავებელი ძალა, რომელიც პოზიტიურ გამოხმაურებას აძლევს შემოქმედებითს. პროცესი. შემოქმედებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას, პროექტის ავტორები და შემსრულებლები ნებაყოფლობით

ცდილობენ მიაღწიონ მაქსიმალურ შესრულებას, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ინტერესებისა და საჭიროებების რეალიზებას.

იმ პირობებში, როდესაც საგანმანათლებლო პროექტის საქმიანობის მიზნებს თავად შემსრულებლები განსაზღვრავენ, დასახული ამოცანების წარმატებულ გადაწყვეტას ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარება, რაც უზრუნველყოფს შემოქმედებითი პროცესის კორექტირებას და მოქნილ განხორციელებას გარე პირობების გათვალისწინებით. და საქმიანობის სუბიექტების შესაძლებლობები. სწორედ შემსრულებელთა სუბიექტურობა აქცევს შემოქმედებით საპროექტო საქმიანობას სტუდენტების სწავლების, განვითარებისა და აღზრდის ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ მეთოდად, ქმნის პირობებს მათი საგნისა და პიროვნული კომპეტენციის ფორმირებისთვის.

ამავდროულად, შენარჩუნებულია მასწავლებლის საკოორდინაციო და დამხმარე როლი, რაც უზრუნველყოფს თავად სტუდენტების მიერ დასახული პრობლემების გადაჭრას პროექტის განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე შემოქმედებითი საქმიანობის მთელი ციკლის განმავლობაში.

მეორე მხრივ, საგანმანათლებლო პროექტის აქტივობა შეიძლება დასრულდეს მისი განხორციელების სხვადასხვა დონეზე. პროექტის პრაქტიკული განხორციელების ეტაპის არარსებობის შემთხვევაში, მისი განხორციელება იქნება კვლევის, დიზაინის ან ტექნოლოგიური განვითარებისკენ მიმართული საპროექტო აქტივობების ხასიათი. ამ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო დიზაინის შედეგი შეიძლება იყოს იდეალური (ინტელექტუალური) პროდუქტი, რომელიც, დამუშავების დონიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს კვლევის შედეგები, ობიექტის წარმოების დიზაინის ან ტექნოლოგიის შემუშავება, ბიზნესის შედგენა. პრობლემის გადაჭრის გეგმა და ა.შ.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა უზრუნველყოს სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატება და შექმნას პირობები მისი გადასვლისთვის თვითორგანიზაციისა და თვითმმართველობის უფრო მაღალ დონეზე, საგანმანათლებლო დიზაინის ხელშეწყობის გზაზე შემოქმედებითი სრულფასოვანი ციკლის განხორციელებამდე. საქმიანობა, რაც გამომდინარეობს თავად საპროექტო ამოცანების დირექტორებისა და შემსრულებლების საჭიროებიდან.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების სისტემაში მნიშვნელოვანია სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, ვინაიდან თითოეულ კლასში არიან სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ბავშვები. ძლიერ მოსწავლეებს შეუძლიათ უფრო ღრმა კვლევის ჩატარება, უფრო საინტერესო იდეების გამომუშავება და უფრო რთული საგნების შექმნა. ნაკლებად ქმედუნარიან ბავშვებს მეტი მხარდაჭერა სჭირდებათ მასწავლებლისგან ნაკლები მოთხოვნებით. ამ სტუდენტებს შეუძლიათ შეზღუდონ თავიანთი კვლევა, გამოიგონონ ნაკლები იდეები და შექმნან მარტივი პროდუქტები. თითოეულ სტუდენტს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი პროგნოზირებადი საბოლოო შედეგი. სასურველია მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად განიხილოს მოსალოდნელი შედეგები როგორც პროექტის დასაწყისში, ასევე განხორციელების დროს ხელმისაწვდომობის პრინციპის წესებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა სტუდენტმა შეძლოს დაასრულოს ის, რისი მიღებაც დაგეგმილი იყო პროექტის აქტივობების პროცესში.

პროექტის წინსვლისას მასწავლებელმა უნდა გააგრძელოს სწავლება კითხვების დასმით, ინფორმაციის შეთავაზებით ან წაახალისოს ბავშვები მოიძიონ ინფორმაცია ექსპერიმენტების ან საცნობარო წიგნების საშუალებით. საპროექტო მეთოდით სწავლების წარმატება ეფუძნება თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების ცოდნას, მოსწავლეს საკუთარი გადაწყვეტილების მიღებისკენ წაქეზებისა და მიყვანის უნარს. სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მიზნით, დიზაინის გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს მოდუნებულ ატმოსფეროში, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა თანამშრომლობის პედაგოგიკაზე დაყრდნობით.

• 1. გამოავლინეთ შემოქმედებითი საქმიანობის არსი და მამოძრავებელი ძალები.
• 2. განიხილეთ კავშირი რეპროდუქციულ და პროდუქტიულ სწავლას შორის.
• 3. განსაზღვრეთ შემოქმედებითი საქმიანობის როლი და ადგილი ტექნოლოგიური მომზადების სისტემაში.
• 4. განმარტეთ მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები.
• 5. აღწერეთ შემოქმედებითი საქმიანობის დონეები ტექნოლოგიური განათლების სისტემაში.
• 6. მიეცით საპროექტო და საპროექტო აქტივობების კონცეფცია.
• 7. შემოქმედებით დავალებასა და შემოქმედებით სასწავლო პროექტს შორის მსგავსების და განსხვავების იდენტიფიცირება.
• 8. აღწერეთ პროექტის აქტივობების ძირითადი ეტაპები.
• 9. განმარტეთ შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის მეთოდების თავისებურებები
• 10. საშინაო განათლების პრაქტიკაში საპროექტო მეთოდის გამოყენების პრობლემების გაფართოება.
• 11. მიუთითეთ საგანმანათლებლო პროექტების კლასიფიკაციის ნიშნები და სახეები.
• 12. განმარტეთ მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი მოთხოვნები მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას.
• 13. აღწერეთ შემოქმედებითი პროექტის აქტივობების განხორციელების სხვადასხვა დონეები და შედეგები ტექნოლოგიური განათლების სისტემაში.

პედაგოგიური პროცესი პირობითად მოიცავს ორ ნაწილს - მოსამზადებელ (საპროექტო) და ფაქტობრივ შესრულებას. დიზაინი არის პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტი, რომელიც ასახავს მასწავლებლის შორსმჭვრეტელობას მომავალი სასწავლო პროცესის მიმართ.

საგანმანათლებლო პროცესის დიზაინი გულისხმობს პედაგოგიური გავლენის საშუალებების ერთობლიობის შემუშავებას განათლების მიზნების მისაღწევად, შინაარსისა და პროცედურული კომპონენტების ერთიანობის საფუძველზე.

მოსწავლეთა ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაში თვისებრივი ცვლილებების მიღწევის პედაგოგიური მიზნები განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის შემუშავების საფუძველს. მიზნების შედარება სასწავლო პირობებთან განსაზღვრავს მიზნების დასახვის პროცესს კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანების შემუშავებისა და მოქმედებების ლოგიკას დასახული შედეგების მისაღწევად.

პედაგოგიური ამოცანების ფორმულირება ეფუძნება საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობის შესწავლას, საწყისი მონაცემების ანალიზს არსებული შესაძლებლობების პედაგოგიური დიაგნოზის მოსამზადებლად და კომპლექსის მიღწევამდე მიმავალი პრობლემების გადაჭრის გზების პროგნოზირებას. მიზნები.

საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება მასწავლებელს მოითხოვს მიზნების დასახვას, შინაარსის განსაზღვრას, მათი განხორციელებისთვის პრაქტიკული აქტივობების შედეგების მიღწევის გზების განსაზღვრას და პროცესის ეფექტურობის გაანალიზებას. მასწავლებლის საქმიანობის ყველა ეს კომპონენტი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. პედაგოგიური მიზნების მიღწევის გზების განსაზღვრა მიეკუთვნება პედაგოგიური დიზაინის ფუნქციას, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ოპტიმალური ურთიერთქმედების პირობების შექმნას.

საგანმანათლებლო აქტივობების შემუშავებისას მასწავლებელი წინასწარმეტყველებს მის საბოლოო შედეგებს მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების განვითარების სახით. მათი მიღწევის შესახებ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღებას ხელს უწყობს არსებულ პედაგოგიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობა, რომელიც ითვალისწინებს მიღებული გადაწყვეტილებების როგორც დადებით, ასევე უარყოფით შედეგებს.

პედაგოგიური სისტემებისა და პროცესების დიზაინი უნდა შეესაბამებოდეს ობიექტური რეალობის რეალობას, იყოს საკმარისად ღია და მოძრავი, საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილეთა სპეციფიკური პირობების, შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

პედაგოგიური დიზაინი შექმნილია იმისთვის, რომ გაითვალისწინოს და დაეყრდნოს საგანმანათლებლო საქმიანობის მამოძრავებელ ძალებს. ეს გულისხმობს პედაგოგიური საქმიანობის ინტერესების გათვალისწინებას და უზრუნველყოფას სასწავლო პროცესის მიზნების მიღწევაში. პედაგოგიური პროექტის შემუშავებისას აუცილებელია განისაზღვროს მასწავლებლის საქმიანობის პროცედურული საფუძველი სასწავლო პროცესის ორგანიზებასა და მოსწავლეებთან ურთიერთობისას. პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევამ ხელი უნდა შეუწყოს მიზნობრივი შედეგების ეფექტურ მიღწევას პროცესის მახასიათებლებისა და პირობების გათვალისწინებით.

სასწავლო პროცესის დიზაინის ძირითადი ელემენტებია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მოდელირება და ამ საფუძველზე მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის დაგეგმვა. პედაგოგიური დიზაინის შედეგია სასწავლო პროცესის გეგმის შემუშავება მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მომავალი ერთობლივი აქტივობების პროგნოზსა და პროექტზე დაყრდნობით. დროის ფაქტორებისა და ტრენინგის შინაარსის გათვალისწინებით, მასწავლებლის საპროექტო აქტივობა გულისხმობს სასწავლო პროცესის გრძელვადიან და მიმდინარე დაგეგმვას. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის დაგეგმვა საგანმანათლებლო პროცესში და სასკოლო საათების შემდეგ მოითხოვს შესასწავლი მასალის სპეციფიკის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების და არსებული ამოცანების გადაჭრის პირობებს. მასწავლებლის მიერ შემუშავებული სასწავლო სამუშაოს გეგმები უნდა ასახავდეს მოსწავლეთა ინტერესებსა და საჭიროებებს, მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

ჩვეულებრივია გამოვყოთ სასწავლო პროცესის მომზადებისა და განხორციელების ეტაპები. პირველის შედეგია თემატური გეგმა და კლასების განვითარება, რაც წარმოადგენს საგნის შინაარსის განაწილებას სწავლის დროისა და მოცულობის მიხედვით. როდესაც თემატურ გეგმაში გაკვეთილების ჩატარების კონკრეტული თარიღები განისაზღვრება, ის ხდება კალენდარულ-თემატური. თემატური დაგეგმვის პროცესში აუცილებელია შესასწავლი სექციებისა და თემების მიზნებისა და ამოცანების კორელაცია საგნის ზოგად მიზნებთან და ამოცანებთან, განისაზღვროს მათი ადგილი სასწავლო პროცესში და წვლილი დაგეგმილ შედეგებში.

სასწავლო სამუშაოს გრძელვადიანი გეგმის შემუშავებისას მასწავლებელი ადგენს მასალის შესწავლის თანმიმდევრობას პროგრამის სტრუქტურის გათვალისწინებით, რომელიც შეიძლება იყოს წრფივი, კონცენტრული ან სპირალური, შესწავლილი სექციებისა და თემების შინაარსის შესაბამისი. დაგეგმვა იწყება სასწავლო მასალის განაწილების სტრატეგიული ამოცანების გადაწყვეტით სწავლის წლის მიხედვით, რასაც მოჰყვება გადასვლა მომავალი და მომავალი პერიოდებისთვის საგანმანათლებლო სამუშაოების გეგმების შედგენაზე (სასწავლო წელი, ნახევარი წელი, კვარტალი). გარდა საგანმანათლებლო მასალის გავრცელებისა, თემატური გეგმის მომზადება გულისხმობს შესასწავლ კურსზე ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარებას, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის შინაარსის და კლასგარეშე აქტივობების განსაზღვრას. ტრენინგის დაგეგმვისას აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესების კოორდინაცია სხვადასხვა დისციპლინებში, როგორც ერთმანეთში, ასევე საგანმანათლებლო მუშაობის მთელი სკოლის გეგმასთან.

პროგრამის კონკრეტული მონაკვეთის შესწავლა გულისხმობს საგანმანათლებლო სამუშაოს გეგმის შედგენას ცალკეული თემებისა და კონკრეტული კლასების მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრაზე და სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და უზრუნველყოფის მოთხოვნების დადგენის საფუძველზე. თემატური დაგეგმვის ზოგადი სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც საგანმანათლებლო პროცესის კომპონენტების სისტემა, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნობრივი, შინაარსი და პროცედურული ასპექტები, პედაგოგიური შედეგების მიღწევის პირობები და საშუალებები.

ტექნოლოგიებში საგანმანათლებლო პროცესის გრძელვადიანი დაგეგმვა მიზნად ისახავს სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ზოგად სტრუქტურაში მოსწავლეთა ტექნოლოგიური მომზადებისთვის მეთოდოლოგიური, საკადრო, ორგანიზაციული და ლოგისტიკური მხარდაჭერის მომზადების სტრატეგიული პრობლემების გადაჭრას.

კალენდარული თემატური დაგეგმვა ხორციელდება სასწავლო გეგმისა და განსახილველი სასწავლო პერიოდის ანალიზის საფუძველზე და მოიცავს რიგი ამოცანების თანმიმდევრულ გადაწყვეტას:

• მიზნების განსაზღვრა - ტექნოლოგიების გამოყენებით საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების პროცესში ჩამოყალიბებული სწავლის შედეგები, მათ შორის მოსწავლეთა ცოდნა, უნარები და პიროვნული თვისებები;
• სასწავლო გეგმის სექციებისა და თემების შინაარსის განაწილება განხორციელების მოცულობით და ინდივიდუალური კლასებით. სტუდენტების თეორიული მომზადებისა და პრაქტიკული მომზადების საგანმანათლებლო მიმართულებების განსაზღვრა; შესწავლილი ფენომენების, ობიექტებისა და პროცესების განსაზღვრა და საქმიანობის ათვისებული მეთოდები; თემებსა და კლასებს შორის ურთიერთმიმართების, ტრენინგის ეტაპების მიხედვით მათი განვითარების ლოგიკის გათვალისწინებით;
• შრომის ობიექტების (სასწავლო ნიმუშების) არჩევა საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და შინაარსის შესაბამისად;
• განსახილველ საკითხზე კლასების მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნების დადგენა, სასწავლო სახელოსნოების, საკლასო ოთახებისა და ლაბორატორიების აღჭურვა საჭირო აღჭურვილობით, ხელსაწყოებითა და მასალებით;
• კლასების საგანმანათლებლო და მეთოდური უზრუნველყოფის განსაზღვრა სამუშაო პროგრამების, სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისა და ინსტრუქციების, ინსტრუქციების, ტექნოლოგიური და ოპერატიული რუქების, ნახატების, ვიზუალური საშუალებების, ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების სახით და ა.შ.
• დაკავშირებულ დისციპლინებთან ინტერდისციპლინური კავშირების დამყარება ტექნოლოგიური განათლების პრობლემების გადასაჭრელად მოსამზადებლად;
• სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმებისა და სწავლების მეთოდების არჩევა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო სისტემის შესაძლებლობების შესაბამისად;
• ტექნოლოგიებში სტუდენტების დამოუკიდებელი, კლასგარეშე და სოციალურად სასარგებლო აქტივობების შინაარსის განსაზღვრა, დამატებითი განათლების სისტემასთან ურთიერთქმედების ორგანიზება;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებისა და სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგის საშუალებების ჩამოყალიბება.

სკოლის მოსწავლეებისთვის ტექნოლოგიების სწავლების პროცესი მოითხოვს მის პედაგოგიურ მომზადებას, მათ შორის ინდივიდუალური კლასების გეგმების მომზადებას. ტექნოლოგიაში კლასების მიმდინარე დაგეგმვა ხორციელდება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის რაციონალური ტიპების, ახალი მასალის შემუშავებისთვის მისი უზრუნველყოფის გზებისა და საშუალებების გამოვლენის საფუძველზე.

გაკვეთილის დაგეგმვა მოიცავს რამდენიმე განყოფილებას: კონკრეტული გაკვეთილის მიზნების დასახვა, მისი სტრუქტურის, შინაარსის, მეთოდებისა და საშუალებების განსაზღვრა ცალკეული ელემენტებისა და სასწავლო სიტუაციების შესწავლით. გაკვეთილის გეგმის შემუშავებისას აუცილებელია საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების ერთიანობის უზრუნველყოფა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის ასიმილაციას, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების ჩამოყალიბებას და სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარებას. .

გაკვეთილისთვის მოსამზადებელი მუშაობის შედეგია მისი სამუშაო გეგმა. მისი ფორმა და მოცულობა მკაცრად არ არის მოწესრიგებული და გაკვეთილის სპეციფიკიდან გამომდინარე, მოკლე გეგმა შეიძლება გადაიზარდოს გეგმა-მოხაზულობად, რომელიც ფართოდ გავრცელდა პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკაში. გეგმა (გეგმა-მოხაზულობა) შედის საგანში გაკვეთილების ჩატარების სავალდებულო დოკუმენტაციის ნუსხაში ​​და ისე უნდა იყოს შედგენილი, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია საგანმანათლებლო დავალების შესასრულებლად, მათ შორის სხვა მასწავლებლის ჩათვლით. კონტურის გეგმაში გათვალისწინებული უნდა იყოს კონკრეტული გაკვეთილის მიზნები და მათი მიღწევის პირობები, საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკისა და მოსწავლეთა კონტიგენტის გათვალისწინებით. კონტურის გეგმის შემუშავების ლოგიკური სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით:

• საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების და გაკვეთილის საბოლოო შედეგების განსაზღვრა;
• გაკვეთილის ადგილის დადგენა სასწავლო გეგმის ზოგად სტრუქტურაში და ლოგიკური კავშირები სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლების ტექნოლოგიების რადიალურ-რგოლულ სისტემაში;
• თეორიული შესწავლისა და ჩანაწერის მასალის შინაარსისა და მოცულობის განსაზღვრა (შემუშავება);
• გაკვეთილსა და სხვა დისციპლინებში სწავლების შინაარსს შორის ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება, რათა უზრუნველყოფილი იყოს სტუდენტების თეორიული მზადყოფნა ტექნოლოგიური პროცესების შესასწავლად;
• სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის შინაარსის, ორგანიზაციისა და მოცულობის განსაზღვრა;
• გაკვეთილის თემაზე სასწავლო სამუშაოს ობიექტების (სავარჯიშო ნიმუშების) დაზუსტება და დეტალიზაცია;
• სწავლების მეთოდების განსაზღვრა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის შესაბამისად;
• საგანმანათლებლო ბაზის, აღჭურვილობისა და ლოგისტიკის მასალებით და ხელსაწყოებით მოთხოვნების დადგენა სასწავლო პროცესის შინაარსისა და მოსწავლეთა კონტიგენტის სპეციფიკის შესაბამისად;
• გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავება, მისი ძირითადი ეტაპების განსაზღვრა, მათი ორგანიზება და ხანგრძლივობა;
• გაკვეთილის ზოგადი ტიპისა და ხასიათის განსაზღვრა სასწავლო სამუშაოს შინაარსის შესაბამისად;
• გაკვეთილისთვის ტექნოლოგიური და საგანმანათლებლო დოკუმენტაციის ნაკრების შემუშავება და მისი გამოყენების წესი;
• საინფორმაციო და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების მომზადება;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მონიტორინგის მეთოდებისა და საშუალებების განსაზღვრა;
• გაკვეთილზე და მისი დასრულების შემდეგ სასწავლო მასალის კონსოლიდაციის მეთოდოლოგიის შემუშავება;
• გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებლისა და მოსწავლეების მუშაობის ორგანიზების განსაზღვრა;
• გაკვეთილის შინაარსის კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობებთან და დამატებითი განათლების სისტემასთან კავშირის დადგენა;
• დამოუკიდებელი მუშაობისთვის მასალის შინაარსისა და მოცულობის დადგენა, მისი განვითარებისათვის რეკომენდაციების მომზადება;
• შესასწავლ თემაზე სიღრმისეული მუშაობისათვის წყაროებისა და ინფორმაციის საშუალებების იდენტიფიცირება და მათი გამოყენების წესი.

ეს მონაკვეთები უნდა აისახოს გაკვეთილის სამუშაო გეგმაში, მიუხედავად მისი დიზაინისა.

საგანმანათლებლო პროცესის პროცედურული კომპონენტის განვითარების საფუძველი განისაზღვრება საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილეთა პედაგოგიური ურთიერთქმედების დიზაინით მისი განხორციელების სხვადასხვა დონეზე და ეტაპებზე. სასწავლო პროცესის დიზაინის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია გულისხმობს სწავლის მიზნების მისაღწევად პედაგოგიური გავლენის საშუალებების გამოვლენას.

მიზნობრივი შედეგების მისაღებად საჭიროა მთელი რიგი ამოცანების გადაჭრა:

• საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობის შესწავლა, თავისებურებებისა და შესაძლებლობების ანალიზი;
• სასწავლო მიზნების შედარება სასწავლო საქმიანობის პირობებთან;
• სასწავლო პროცესის დაპროექტების შედეგებზე მოთხოვნების განსაზღვრა;
• პედაგოგიური ამოცანების ამოცნობა და ფორმულირება;
• პრობლემების გადაჭრის გზების ძიება და განსაზღვრა;
• პერსპექტიული გადაწყვეტილებების ხელშეწყობა;
• სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პედაგოგიური ურთიერთქმედების მოდელის შემუშავება;
• სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის პირობების განსაზღვრა;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება;
• სასწავლო პროცესის პედაგოგიური პროექტის გამოცდები.

სასწავლო პროცესის შემუშავების შედეგია მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის გეგმის შედგენა.

პედაგოგიური პროცესის დაპროექტება არ შემოიფარგლება მხოლოდ განათლების შინაარსის დაგეგმვით, მასწავლებლის საქმიანობისა და პედაგოგიური ინსტრუმენტების გამოყენებით. ის უნდა განხორციელდეს მასწავლებლის მიერ მისი ორგანიზების პირობებში მოსწავლეთა პროგნოზირებად აქტივობაზე და პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა შორის ეფექტური ურთიერთქმედების უზრუნველყოფით.

ტექნოლოგიის მიხედვით საგანმანათლებლო პროცესის შემუშავების პროცედურული ასპექტია კლასებისთვის პედაგოგიური სცენარის შემუშავება, სტუდენტების საქმიანობისა და მასწავლებლის საქმიანობის განსაზღვრით, აგრეთვე აუცილებელი პირობების უზრუნველყოფით, მახასიათებლების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილეები და სკოლის შესაძლებლობები.

კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის

• 1. გააფართოვეთ პედაგოგიური დიზაინის კონცეფცია.
• 2. დაასახელეთ სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიის მიხედვით შემუშავების ძირითადი კომპონენტები და ეტაპები.
• 3. ახსენეთ ურთიერთობა სასწავლო პროცესის დიზაინსა და დაგეგმვას შორის.
• 4. აღწერეთ სასწავლო პროცესის გრძელვადიანი და მიმდინარე დაგეგმვის არსი.
• 5. ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესის გრძელვადიანი დაგეგმვის შინაარსის გაფართოება.
• 6. დაასაბუთეთ ტექნოლოგიაზე გაკვეთილის მონახაზის სტრუქტურა.
• 7. მიეცით ტექნოლოგიის გაკვეთილებისთვის მომზადების თანმიმდევრობა.
• 8. წარმოადგინეთ არჩეულ თემაზე კლასების სისტემა სწავლების ტექნოლოგიების მიზნებისა და საშუალებების თანმიმდევრობით.

მთავარი მიზანია საზოგადოების სოციალური წესრიგი: ჩამოაყალიბოს პიროვნება, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს საგანმანათლებლო მიზნები, შეიმუშაოს მათი მიღწევის გზები, აკონტროლოს და შეაფასოს მათი მიღწევები, იმუშაოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან, შეაფასოს ისინი და ამის საფუძველზე ჩამოაყალიბოს მათი. საკუთარი აზრი, განსჯა, შეფასება. ანუ, მთავარი მიზანია სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ზოგად და საშუალო განათლებაში ობიექტურად შეესაბამება როგორც სოციალურ მოლოდინებს განათლების სფეროში, ასევე სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ინტერესებს. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია განათლების შედეგებზე და განათლების შედეგი არის არა მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში მოქმედების უნარი.

ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის მთავარი ამოცანაა პიროვნების ინფორმაციული კომპეტენციის საფუძვლის ჩაყრა, ე.ი. დაეხმარეთ მოსწავლეს დაეუფლოს ინფორმაციის შეგროვებისა და დაგროვების მეთოდებს, აგრეთვე მისი გააზრების, დამუშავებისა და პრაქტიკული გამოყენების ტექნოლოგიას.

რობოტიკის კლასებში ინფორმაციული კომპეტენციის ეფექტური ფორმირებისთვის საჭიროა სასწავლო ამოცანების სისტემა.

ჩანართი 1 საინფორმაციო კომპეტენციის სტრუქტურული ერთეულების ფორმირების საგანმანათლებლო ამოცანების სისტემა

ცხრილი 3

საინფორმაციო კომპეტენციის სტრუქტურული ერთეული	შემუშავებული ამოცანები სტრუქტურული ერთეულის ფორმირებისთვის
მიკროკოგნიტურ აქტებზე დაფუძნებული ინფორმაციის დამუშავების პროცესების ფორმირება	1. მოსწავლეებს განუვითაროს შემოსული ინფორმაციის ანალიზის უნარი. 2. ასწავლოს მოსწავლეებს მიღებული ინფორმაციის გაფორმება, შედარება, განზოგადება, არსებული ცოდნის ბაზებთან სინთეზი. 3. ჩამოაყალიბეთ მოქმედებების ალგორითმი ინფორმაციის გამოყენების ვარიანტების შემუშავებისა და პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტის განხორციელების შედეგების პროგნოზირებისთვის. 4. განუვითაროს მოსწავლეებს ახალი ინფორმაციის გენერირებისა და პროგნოზირების უნარი და მისი ურთიერთქმედება არსებულ ცოდნის ბაზებთან. 5. გრძელვადიან მეხსიერებაში ინფორმაციის შენახვისა და აღდგენის ყველაზე რაციონალური ორგანიზაციის აუცილებლობის გააზრება.
მოსწავლის სამოტივაციო მოტივებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირება	შევქმნათ პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტის შესვლას ღირებულებების სამყაროში, რაც ხელს უწყობს მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაციის შერჩევას.
ტექნიკური მოწყობილობების მუშაობის პრინციპების, შესაძლებლობებისა და შეზღუდვების გაგება, რომლებიც შექმნილია ავტომატური ძიებისა და ინფორმაციის დამუშავებისთვის	1. ჩამოუყალიბოს მოსწავლეებს დავალებების ტიპების მიხედვით კლასიფიკაციის უნარი შემდგომი გადაწყვეტით და კონკრეტული ტექნიკური ხელსაწყოს არჩევით, მისი ძირითადი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. 2. ჩამოყალიბდეს საქმიანობის განხორციელების ტექნოლოგიური მიდგომის არსის გაგება. 3. გააცნოს მოსწავლეებს საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტების თავისებურებები ინფორმაციის ძიების, დამუშავებისა და შენახვის, აგრეთვე ინფორმაციის ნაკადების დამუშავების შესაძლო ტექნოლოგიური ეტაპების გამოვლენის, შექმნისა და პროგნოზირების მიზნით. 4. ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს ტექნოლოგიური უნარ-ჩვევები და საინფორმაციო ნაკადებთან მუშაობის უნარი (კერძოდ, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტების დახმარებით).
კომუნიკაციის უნარი, კომუნიკაციის უნარი	სტუდენტების ცოდნის ჩამოყალიბება, გაგება, ენების (ბუნებრივი და ფორმალური) და სხვა სახის ნიშნების სისტემების, კომუნიკაციის ტექნიკური საშუალებების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება ერთი ადამიანიდან მეორეზე ინფორმაციის გადაცემის პროცესში სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით. კომუნიკაცია (ვერბალური, არავერბალური).
საკუთარი საქმიანობის ანალიზის უნარი	ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს ინფორმაციის ასახვის, მათი საინფორმაციო აქტივობებისა და შედეგების შეფასება და ანალიზის უნარი. ინფორმაციის ასახვა გულისხმობს ინფორმაციის შინაარსსა და სტრუქტურაზე ფიქრს, საკუთარ თავზე გადატანას, პიროვნული ცნობიერების სფეროში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ ინფორმაციის გაგებაზე, ადამიანის მიერ მისი შინაარსის გამოყენების შესაძლებლობაზე საქმიანობისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში.

5. კურსზე ინტერაქცია „მასწავლებელი – სტუდენტი“.

ინტერაქცია „მასწავლებელი – მოსწავლე“ ახასიათებს მოსწავლის პიროვნების ქცევით და აქტივობით ორიენტაციას საკუთარი საინფორმაციო აქტივობის შექმნისა და ფუნქციონირების პროცესზე, რომლის შედეგია ინფორმაციული კომპეტენცია. ასევე ახასიათებს მასწავლებლის პიროვნების ქცევითი და აქტივობის ორიენტაცია მოსწავლის საინფორმაციო აქტივობის ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირების პირობების შექმნის პროცესზე.

მასწავლებელი ყოველთვის იყო განათლების მთავარი ფიგურა. მასწავლებელი არის ის, ვინც იზიარებს ცოდნას, სიბრძნეს და გამოცდილებას და მოსწავლე ითვისებს მათ. თუ „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ურთიერთქმედების პარამეტრები ორივე საგნის მოთხოვნილებებს ვერ პასუხობს, მაშინ განათლების ხარისხზე საუბარი არ არის საჭირო. მასწავლებლის მთავარი მიზანი პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების გადმოცემაა, ხოლო მოსწავლის აქტივობის მიზანია მასწავლებლის გამოცდილების მიღება, შემდეგ საფეხურზე ასვლა და წინსვლა. წარმატებით გადაწყვეტილი ამოცანები აფართოებს როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის შესაძლებლობების სპექტრს თვითშემეცნებასა და თვითრეალიზაციაში. საბოლოო ჯამში (იდეალურად) მასწავლებლის გამოცდილება გახდება მოსწავლის გამოცდილების განუყოფელი ნაწილი – მოსწავლე გადააჭარბებს თავის მასწავლებელს და გააგრძელებს.

ბრინჯი. 1 მოსწავლის აქტივობის სტრუქტურა გამოცდილების მიღებაზე

განათლებაში აუცილებელი ცვლილებები მასწავლებლის აქტიური მონაწილეობის გარეშე ვერ განხორციელდება. აქტივობის ორგანიზება ნიშნავს მის გამარტივებას თანმიმდევრულ სისტემად მკაფიოდ განსაზღვრული მახასიათებლებით, ლოგიკური სტრუქტურით და მისი განხორციელების პროცესით.

იმისათვის, რომ მოსწავლე დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ მეთოდებს, აუცილებელია მასწავლებელმა სრულად დაეუფლოს ნებისმიერი მეთოდის სწავლების მეთოდოლოგიას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის თვითგანათლება, მისი მზადყოფნა მუდმივად დაეუფლოს მუშაობის ახალ მეთოდებსა და ფორმებს, სიახლეების აქტიური ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

სასწავლო პროცესის დიზაინი, პირველ რიგში, მიზნების ჩამოყალიბებით იწყება. საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები განსაზღვრავს განათლებისა და აღზრდის პროცესების წარმატებას.

ცნობილია, რომ პედაგოგიკაში მიზანიგააცნობიეროს მომავალი საქმიანობის შედეგის ან განათლების მოსალოდნელი შედეგების იდეალური წარმოდგენა. ტრადიციულად, განათლების მიზნები განისაზღვრება, როგორც მოსწავლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ადამიანის კულტურის გაცნობა, სამუშაოსთვის მომზადება. განზოგადების სხვადასხვა ხარისხის მიზნების შემუშავება და ამ მიზნების განხორციელება საგანმანათლებლო პრაქტიკაში პედაგოგიკის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. პედაგოგიურ საგანმანათლებლო სისტემაში არსებობს მიზნების იერარქია:

საზოგადოებაში განათლების მიზნები, საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის, მისი სულიერი კულტურის, საზოგადოების წევრების ცხოვრებისეული ფასეულობების გამო;

უწყვეტი განათლების სისტემის სხვადასხვა საფეხურზე განხორციელებული განათლების მიზნები;

კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში განხორციელებული განათლების მიზნები;

საგნის და მასწავლებლის საქმიანობით განხორციელებული განათლების მიზნები.

მეორე მხრივ, განათლების სხვადასხვა მიზანი გულისხმობს განათლების სხვადასხვა სისტემის არსებობას. განათლება შედარებით სტაბილურია მხოლოდ მატერიალურ ობიექტებში: საგანმანათლებლო შენობებში, სახელმძღვანელოებში, სასწავლო ხელსაწყოებში და ა.შ. დანარჩენში განათლება დაკავშირებულია მოძრაობასთან, საზოგადოების განვითარებასთან, რაც ასევე იძლევა განათლების ახალ მიზნებს. სწავლების „ბუნების შესატყვისი“ პრინციპიდან „კულტურულ შესაბამისობაში“ გადასვლისას შეიცვალა ის მიზნები, რომლისკენაც უნდა ისწრაფვოდეს მასწავლებელი თავის საქმიანობაში. განათლების მიზნებია გარე და შიდა მიმართულება.განათლების, როგორც სახელმწიფო-საჯარო დაწესებულების გარე მიზანია საზოგადოების სიცოცხლის მხარდაჭერა კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში, მისი საწარმოო ძალების განვითარება, ზოგადი კულტურის განვითარება და ურთიერთობების სამოქალაქო მდგომარეობისა და საზოგადოების წევრების მორალური და სამართლებრივი საფუძვლების განმტკიცება. ვიწრო გაგებით, საგანმანათლებლო მიზანი დაკავშირებულია მასწავლებლების გადაცემის პრობლემასთან და მოსწავლეების მიერ ცოდნის ათვისებასთან და შეიძლება ეწოდოს სწავლის მიზანი. ასეთი მიზანი ყოველთვის სპეციფიკურია და ასოცირდება კონკრეტულ გაკვეთილთან, ლექციასთან და ა.შ. ზოგიერთი ავტორი გვთავაზობს მათ უწოდოს სწავლის ამოცანები ან მიზნები.

თუ განვიხილავთ მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მაშინ ეს არის ერთობლივი აქტივობა, რომელშიც მისი ერთ-ერთი მონაწილე (მოსწავლე) იძენს გამოცდილებას, ხოლო მეორე (მასწავლებელი) ქმნის ამისთვის ხელსაყრელ პირობებს, ანუ ახორციელებს მოსამზადებელი კომპონენტების ჯამს. ასიმილაცია. საერთო მიზანი აერთიანებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს გაკვეთილზე და მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლემ გადაჭრას კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემა. მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფაქტორი არის ვექტორული მოტივი - მიზანი: ბავშვის მოტივი არის ზრდასრული ადამიანის მიზანი. ზრდასრული ადამიანის მიზანი, გარდაიქმნება სასწავლო ამოცანად, რომელსაც იგი ამ მიზნის შესაბამისად აყალიბებს, უნდა გახდეს მოსწავლის მიზანი. ეს შესაძლებელია საგანმანათლებლო ამოცანის პიროვნული მნიშვნელობის გაგებისა და მისი პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიღების პროცესში. პიროვნულად მნიშვნელოვანი სწავლის პირობებში მოსწავლე ხდება სასწავლო საქმიანობის ჭეშმარიტი აქტიური სუბიექტი.

მოსწავლეების მიერ დასახული დავალების მიღების შესაძლებლობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე, არამედ მასწავლებლის აქტივობაზე საგანმანათლებლო მიზნის დასახვაში. მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო მიზნის თარგმნა - გარკვეული ცოდნის ათვისება, მოქმედების მეთოდი, გარკვეული ხარისხის ჩამოყალიბება - სასწავლო ამოცანაში და მისი დაყენება სტუდენტებისთვის არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტი მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში. რაც განაპირობებს მის წარმატებას, ვინაიდან სწორედ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრით აღწევს მასწავლებელი განათლების მიზანს. მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო ამოცანების შეგნებულად ჩამოყალიბებისა და დასახვის უნარი მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი კომპეტენციაა.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში, რომელიც ეძღვნება საგანმანათლებლო მიზნების შემუშავების გამოცდილებას, წარმოდგენილია დებულებები და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოთხოვნები საქმიანობის მიზნის დასასახად, რომლითაც მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს. საგანმანათლებლო მიზნის ამოცანად თარგმნისასსტუდენტებისთვის, რათა ის მიღებულ იქნას სტუდენტების მიერ, როგორც პიროვნულად მნიშვნელოვანი და გახდეს მათი განათლების ორგანიზების, სისტემის ფორმირების ფაქტორი.

აქტივობის ძირითადი მიზნის დასახვის მოთხოვნები:

- მოტივირებული პრობლემის განცხადება: დავალებას მოსწავლისთვის აზრი უნდა ჰქონდეს, რასაც მიზნისა და მოტივის ურთიერთობა უზრუნველყოფს. ეს კავშირი უნდა იყოს რეალური და შეესაბამებოდეს ბავშვის წარმოდგენებს გარემომცველი რეალობის შესახებ;

- საგანმანათლებლო დავალების მკაფიო, გასაგები ფორმულირება: ხელმისაწვდომი ცნებების გამოყენება ამოცანის კონტექსტში მათი მნიშვნელობების გააზრების გათვალისწინებით; მარტივი წინადადებები და პრეზენტაციის სტილი, ამავდროულად არ ამცირებს მოსწავლეთა ენობრივ გამოცდილებას; პრეზენტაციის თანმიმდევრულობა (თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა). მაგალითების, ანალოგიებისა და ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, გამოცდილებაზე დაყრდნობით;

- მკაფიო და კონკრეტული ფორმულირებასაგანმანათლებლო დავალება, რომელიც ხელს უწყობს ეტაპების და მეთოდების, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის მიღწევის პირობების და მისი თვისებრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლების ცალსახად გააზრებას;

- მოკლედშესრულებული დავალება, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაიმახსოვრონ მთელი დავალება, ისევე როგორც მისი განხორციელების ყველა ეტაპი და შეინარჩუნონ მეხსიერება სამუშაოს განმავლობაში, რაც უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას;

- გამოსახულება და ემოციასაგანმანათლებლო დავალება, როგორც მიზნის ფაქტორი და მომავალი საქმიანობის ფორმირების მნიშვნელობა;

- ეყრდნობა შინაგან მოტივაციას: შემეცნებითი ინტერესი, როგორც მოსწავლეთა საქმიანობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი გრძნობა-ფორმირების მოტივი და პიროვნულად მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დავალების მიღების პირობა;

- დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების ხარისხის ამაღლებათავად მოსწავლეები ამოცანების შესრულებისას, ზრდიან შემეცნებით აქტივობას თვითდასახვის პროცესში ჩართულობით;

- დისკუსიის ორგანიზებაუკუკავშირის დადგენა საგანმანათლებლო ამოცანის წარმატებული (სრული და ზუსტი) აღქმისა და გაგების უზრუნველსაყოფად, მომავალი აქტივობის მიზნის ხაზგასმა და მიღებაზე, აგრეთვე მასწავლებლის დახმარებით სწავლისთვის მიზნის მიღწევის განზრახვა;

- კონტროლის განხორციელებამოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო დავალების შესრულებისათვის დამატებითი მოტივაციის უზრუნველყოფა და დავალების შესრულების განზრახვის შენარჩუნება;

- კოლექტიური და ჯგუფური სასწავლო სამუშაოს გამოყენებაროგორც მოტივაციის დამატებითი ფაქტორი, მიზნის წარმატებით მიღებისა და შენარჩუნების პირობები და დამოუკიდებელი მიზნების დასახვა და დასახვა;

- აქტივობისთვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ფონის შექმნამოსწავლეები: ურთიერთობისა და თანამშრომლობის ორგანიზება, ერთმანეთის ინტერესების დაცვა, თანაგრძნობა, კეთილგანწყობა, გახსნილობა, ემოციური კონტაქტი, კორექტულობა და ტაქტი, ბავშვებზე საგანმანათლებლო გავლენის ერთგვაროვნება, ბავშვში პოზიტიურზე დაყრდნობა, წარმატების სიტუაციის შექმნა, თვითმმართველობა. შრომისადმი ნდობა, ინტერესი და აქტიურობა, როგორც მასწავლებლების, ისე სტუდენტების შემოქმედებითობა.

განათლების მიზნების განსაზღვრის მიდგომებს შორის განსხვავება მდგომარეობს მოსალოდნელი შედეგის არსის გაგებაში. ტრადიციული მიდგომით, საგანმანათლებლო მიზნები გაგებულია, როგორც პერსონალური ნეოპლაზმები, რომლებიც ყალიბდება სკოლის მოსწავლეებში. მიზნები, როგორც წესი, ჩამოყალიბებულია ისეთი ტერმინებით, რომლებიც აღწერს ამ ახალ ფორმირებას: მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ესა თუ ის ცნებები, ინფორმაცია, წესები, უნარები, უნდა ჩამოაყალიბონ ესა თუ ის შეხედულებები, თვისებები და ა.შ. საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის ეს მიდგომა საკმაოდ პროდუქტიულია, განსაკუთრებით. პედაგოგიური მიზნებისა და პედაგოგიური ამოცანების იდენტიფიცირების გავრცელებულ პრაქტიკასთან შედარებით, როდესაც მიზნები ჩამოყალიბებულია მასწავლებლის ქმედებების აღწერის ტერმინებით (გამოვლენა, ახსნა, თქმა და ა.შ.).

თუმცა, საგანმანათლებლო მიზნების განსაზღვრა და შემუშავება სტუდენტების პიროვნული ნეოპლაზმების აღწერით ეწინააღმდეგება განათლების სფეროში ახალ სოციალურ მოლოდინებს. განათლების მიზნების განსაზღვრის ტრადიციული მიდგომა ორიენტირებულია სკოლის განვითარების ვრცელი გზის შენარჩუნებაზე. ამ მიდგომის თვალსაზრისით, რაც უფრო მეტი ცოდნა შეიძინა სტუდენტმა, მით უკეთესი, უფრო მაღალია მისი განათლების დონე.

მაგრამ განათლების დონე, განსაკუთრებით თანამედროვე პირობებში, განისაზღვრება არა ცოდნის რაოდენობით, არამედ მათი ენციკლოპედიური ბუნებით. პოზიციებიდან კომპეტენციამიდგომა, განათლების დონე განისაზღვრება არსებული ცოდნის საფუძველზე სხვადასხვა სირთულის პრობლემების გადაჭრის უნარით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ აქცენტს აკეთებს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარზე. პირველ შემთხვევაში, განათლების მიზნები აყალიბებს შედეგს, რომელიც შეიძლება აღიწეროს კითხვაზე პასუხის გაცემით: რა ახალს სწავლობს მოსწავლე სკოლაში? მეორე შემთხვევაში, პასუხი კითხვაზე: რას ისწავლის მოსწავლე სწავლის წლებში?

როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში, განათლების "საბოლოო" შედეგებად განიხილება გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარება, პირველ რიგში მორალური და ფასეულობათა სისტემის ჩამოყალიბება. შეიძლება არსებობდეს განსხვავებული შეხედულებები იმის შესახებ, თუ რა პიროვნული თვისებები და რა ღირებულებითი ორიენტაციები უნდა ჩამოყალიბდეს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებში, მაგრამ ეს განსხვავებები მჭიდრო კავშირში არ არის განათლების მიზნების განსაზღვრის მიდგომასთან. ამ მიდგომებში განსხვავებები დაკავშირებულია იდეების განსხვავებულობასთან ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირების გზებისა და სტუდენტების პიროვნული თვისებების შესახებ. მიზნების დასახვის ტრადიციულ მიდგომაში ვარაუდობენ, რომ პირადი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია საჭირო ცოდნის შეძენით. მეორე შემთხვევაში, მთავარი გზა პრობლემის დამოუკიდებელი გადაჭრის გამოცდილების მიღებაა. პირველ შემთხვევაში, პრობლემის გადაჭრა განიხილება, როგორც ცოდნის კონსოლიდაციის საშუალება, მეორე შემთხვევაში, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი პირდაპირი შედეგი არის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

ვადა "კომპეტენცია"(ლათ. competere - შეესაბამება, ვარგისი) აქვს ორი მნიშვნელობა: დაწესებულების ან პირის უფლებამოსილება; საკითხების სპექტრი, რომლებშიც ადამიანს აქვს ცოდნა და გამოცდილება. კომპეტენცია საგანმანათლებლო მიზნების შემუშავების განსახილველი საკითხის ფარგლებში მიუთითებს განათლების დონეს.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა კომპეტენციის დონე, რომელიც საკმარისია იმისათვის, რომ ეფექტურად გადაჭრას პრობლემები საქმიანობის ყველა სფეროში და ყველა კონკრეტულ სიტუაციაში, განსაკუთრებით სწრაფად ცვალებად საზოგადოებაში, რომელშიც ჩნდება საქმიანობის ახალი სფეროები და ახალი სიტუაციები. სკოლის მიზანია ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

სკოლის მიერ ჩამოყალიბებული ძირითადი კომპეტენციების ასეთი გაგების რამდენიმე მახასიათებელია. პირველ რიგში, ჩვენ ვსაუბრობთ ეფექტური მოქმედების უნარზე არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ საქმიანობის სხვა სფეროებშიც. მეორეც, სიტუაციებში მოქმედების უნარის შესახებ, როდესაც შეიძლება საჭირო გახდეს პრობლემის გადაწყვეტის დამოუკიდებლად განსაზღვრა, მისი პირობების გარკვევა, გადაწყვეტილებების ძიება და მიღებული შედეგების დამოუკიდებლად შეფასება. მესამე, ეს ეხება სკოლის მოსწავლეებისთვის აქტუალური პრობლემების გადაჭრას.

საგანმანათლებლო მიზნები შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი ფაქტორი საგანმანათლებლო აქტივობების ეფექტურობაში, თუ ისინი მოდელირებენ შედეგებს, რომლებიც აკმაყოფილებს როგორც მასწავლებლების, ასევე სტუდენტების მოლოდინებს. ეს შეიძლება იყოს განსხვავებული, თუმცა არა ალტერნატიული მოლოდინები. ნამდვილი პედაგოგიური მიზნები ყოველთვის ორიენტირებულია გრძელვადიან პერსპექტივაზე, პიროვნების თვითგანვითარებისთვის პირობების შექმნაზე. სტუდენტების მიზნები ყოველთვის ორიენტირებულია მოკლევადიან პერსპექტივაზე, კონკრეტულ შედეგზე, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებას ახლა ან უახლოეს მომავალში. ბუნებრივია, ასაკთან ერთად იცვლება მოსწავლეთა მიზნების ფარგლები, თუმცა მათი პრაგმატიზმი გარდაუვალია.

განათლების მიზნების განსაზღვრის ტრადიციული მიდგომით, პრაქტიკაში პედაგოგიური მიზნები კონცენტრირებულია სწავლის უშუალო შედეგებზე - ინფორმაციის ათვისებაზე, ცნებებზე და ა.შ. ზოგიერთი ფორმალური ინდიკატორის მიღწევა (ნიშანი, მედალი, USE გამოცდის ჩაბარების უნარი და ა.შ.).

სასკოლო განათლების მიზნების განსაზღვრის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მოლოდინების ჰარმონიზაციას. სასკოლო განათლების მიზნების განსაზღვრა კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პოზიციიდან ნიშნავს იმ შესაძლებლობების აღწერას, რომლებიც მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად.

სკოლის მიზნებიამ თვალსაზრისით არის შემდეგი:

ასწავლოს სწავლა, ანუ ასწავლოს საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში პრობლემების გადაჭრა, მათ შორის: შემეცნებითი საქმიანობის მიზნების განსაზღვრა, ინფორმაციის საჭირო წყაროების არჩევა, მიზნის მისაღწევად საუკეთესო გზების პოვნა, შეფასება. მიღებული შედეგები, საქმიანობის ორგანიზება, სხვა მოსწავლეებთან თანამშრომლობა;

ასწავლოს რეალობის ფენომენების, მათი არსის, მიზეზების, ურთიერთობების ახსნას შესაბამისი სამეცნიერო აპარატის გამოყენებით, ანუ კოგნიტური პრობლემების გადაჭრა;

ასწავლოს ნავიგაცია თანამედროვე ცხოვრების ძირითად პრობლემებზე - გარემოსდაცვითი, პოლიტიკური, ინტერკულტურული ურთიერთქმედება და სხვა, ანუ ანალიტიკური პრობლემების გადაჭრა.

ასწავლოს ნავიგაცია სულიერი ფასეულობების სამყაროში, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა კულტურას და მსოფლმხედველობას, ანუ აქსიოლოგიური პრობლემების გადაჭრას;

ასწავლოს როგორ გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული სოციალური როლების შესრულებასთან (ამომრჩეველი, მოქალაქე, მომხმარებელი, პაციენტი, ორგანიზატორი, ოჯახის წევრი და ა.შ.);

ასწავლოს როგორ გადაჭრას სხვადასხვა სახის პროფესიული და სხვა საქმიანობისთვის საერთო პრობლემები (კომუნიკაცია, ინფორმაციის მოძიება და ანალიზი, გადაწყვეტილების მიღება, ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება);

ასწავლოს როგორ გადაჭრას პროფესიული არჩევანის პრობლემები, მათ შორის პროფესიული განათლების სისტემის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემდგომი განათლებისთვის მომზადება.

ასეთი საგანმანათლებლო მიზნების დასახვისას მთავარი ის არის, რომ ისინი ორიენტირებულია სკოლის კურსდამთავრებულთა განათლების დონის ამაღლებაზე. განათლების დონის ამაღლება, რომელიც შეესაბამებოდა თანამედროვე სოციალურ მოლოდინებს განათლების სფეროში, უნდა იყოს:

პრობლემების სპექტრის გაფართოებაში, რომლებისთვისაც მზად არიან სკოლის კურსდამთავრებულები;

საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში (შრომითი, სოციალურ-პოლიტიკური, კულტურული და დასვენების, საგანმანათლებლო, საოჯახო და საყოფაცხოვრებო და ა.შ.) პრობლემების გადასაჭრელად მომზადება;

სხვადასხვა სახის პრობლემების გადასაჭრელად მომზადება (საკომუნიკაციო, საინფორმაციო, ორგანიზაციული და ა.შ.);

იმ პრობლემების სირთულის გაზრდაში, რომელთა გადასაჭრელადაც მზად არიან სკოლის კურსდამთავრებულები, მათ შორის პრობლემების სიახლით გამოწვეული;

პრობლემების გადაჭრის ეფექტური გზების არჩევის შესაძლებლობების გაფართოებაში.

განათლების დონის ასეთი ზრდა ნიშნავს განათლების ახალი ხარისხის მიღწევას, რისკენაც არის მიმართული მისი მოდერნიზაციის პროგრამა. განათლების ახალი ხარისხი მდგომარეობს სკოლის კურსდამთავრებულთა ახალ შესაძლებლობებში, მათ უნარში, გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც კურსდამთავრებულთა წინა თაობებმა არ გადაჭრა.

პრობლემების გადაჭრის უნარი არ შემოიფარგლება გარკვეული უნარების განვითარებით. ამ უნარს რამდენიმე კომპონენტი აქვს: აქტივობის მოტივები; ინფორმაციის წყაროებზე ნავიგაციის უნარი; გარკვეული საქმიანობისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები; პრობლემის არსის გასაგებად და მისი გადაჭრის გზების არჩევისთვის აუცილებელი თეორიული და გამოყენებითი ცოდნა.

განათლებისადმი ტრადიციული მიდგომა, რომელსაც ხშირად უწოდებენ "ცოდნაზე დაფუძნებულს", არის ის, რომ იგი ავლენს უნდობლობას განათლების აუცილებელი საფუძვლის მიმართ, რაც, მისი თვალსაზრისით, არის სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობა. უნდა აღინიშნოს, რომ სასკოლო განათლების პრობლემების გადაჭრის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სულაც არ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას. მაგრამ ამავე დროს, გასათვალისწინებელია, რომ ცოდნას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ღირებულებები და რომ ცოდნის მოცულობის ზრდა არ ნიშნავს განათლების დონის ამაღლებას. უფრო მეტიც, განათლების დონის აწევა რიგ შემთხვევებში შეიძლება მიღწეული იყოს მხოლოდ იმ ცოდნის რაოდენობის შემცირებით, რაც სკოლის მოსწავლეებს მოეთხოვებათ.

სასკოლო განათლების მიზნების შემუშავების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ასევე შეესაბამება მოსწავლეთა ობიექტურ საჭიროებებს. ამავდროულად, მასწავლებლების შემოქმედებითი ძიების მიმართულებებსაც შეესაბამება. ეს ძიება დაკავშირებულია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის, თანამშრომლობის პედაგოგიკის, მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების იდეების განხორციელებასთან. ყველა ეს იდეა ასახავს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის პრობლემის გადაჭრის მცდელობებს, შექმნას „ვნებით სწავლის“ მოდელი.

მასწავლებლის საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის კვლევები აჩვენებს, რომ ისინი, როგორც წესი, აყალიბებენ ზოგადი განათლების მიზნებს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომით, ხოლო მიზნები, რომლებსაც მასწავლებელი ადგენს კლასში, ჩვეულებრივ, ვიწრო უტილიტარული ხასიათისაა. ამავდროულად, დამახსოვრების, ცალკეული ფორმულების, ინფორმაციის, თარიღების, დასკვნების ცოდნაზე ორიენტაცია მატულობს დასკვნითი გამოცდების მოახლოებასთან ერთად. შედეგად, არის პრობლემა პედაგოგიური მიზნების დასახვის მართვა. გასაგებია, რომ პედაგოგიურ მიზნებზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი: მოსწავლეთა, მასწავლებელთა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციის სისტემები; არსებული დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მასალები; პედაგოგების კვალიფიკაცია და ა.შ. პედაგოგიური მიზნების დასახვის მართვის ერთ-ერთი აუცილებელი საშუალებაა საგნის შესწავლის მიზნების განსაზღვრა. სასკოლო საგნის მიზნების განსაზღვრის მიდგომიდან გამომდინარე, ისინი შეიძლება სხვადასხვაგვარად იყოს დაკავშირებული სასკოლო განათლების ზოგად მიზნებთან.

უნდა აღინიშნოს, რომ თუ ზოგად მიზნებად მივიჩნევთ სკოლის მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას, მაშინ უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ეს მიზნები მიიღწევა არა მხოლოდ აკადემიური საგნების შესწავლისას, არამედ სასკოლო ცხოვრების მთელი ორგანიზებით. სკოლის მოსწავლეთა ცხოვრების სხვა მნიშვნელოვან ასპექტებთან მისი კავშირით. აქედან გამომდინარე, სასკოლო განათლების ზოგადი მიზნები არ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს აკადემიური საგნების შესწავლის მიზნების უბრალო ერთობლიობად. ამასთან, აშკარაა, რომ სასკოლო განათლების მიზნებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს აკადემიური საგნების შესწავლას.

ჩვეულებრივ საგნის მიზნების სტრუქტურაში რამდენიმე კომპონენტია:ცოდნის ათვისება; უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება; ურთიერთობის დამყარება; შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება (ბოლო კომპონენტი ყოველთვის არ არის ხაზგასმული). მიზნების ეს სტრუქტურა შეესაბამება იდეებს სოციალური გამოცდილების შინაარსის შესახებ, რომელიც უნდა აითვისოს სკოლაში. მიზნების დასახვის ეს მიდგომა მარტივი გამოსაყენებელია, თუ განათლების შინაარსი წინასწარ არის განსაზღვრული. ამ შემთხვევაში დაზუსტებულია ის საგანმანათლებლო შედეგები, რომლის მიღებაც შესაძლებელია განათლების შინაარსის დაუფლებით.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით, საგნის მიზნების განსაზღვრა წინ უნდა უსწრებდეს მისი შინაარსის შერჩევას: ჯერ უნდა გაარკვიოთ რისთვის არის ეს საგანი, შემდეგ კი შეარჩიოთ ის შინაარსი, რომლის განვითარებაც იქნება. საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სასურველი შედეგი. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ ზოგიერთი შედეგის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც საგანი ურთიერთქმედებს სასწავლო პროცესის სხვა კომპონენტებთან, ხოლო გარკვეული შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ საგნის ფარგლებში და მისი მიღება შეუძლებელია (ან რთულია). მათ სხვა საგნების შესწავლით.

მიზნების პირველი ჯგუფისაგანი შეიძლება აღწერილი იყოს როგორც მიზანი-ზრახვები. ეს არის ღირებულებითი ორიენტაციის, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების მიზნები, ინტერესების განვითარება, საჭიროებების ჩამოყალიბება და სხვა პიროვნული შედეგების მიღწევა, რომლებიც დამოკიდებულია მრავალ განსხვავებულ ფაქტორზე, მათ შორის „სასკოლო“ ფაქტორებზე.

გოლების მეორე ჯგუფისაგანი მოიცავს მიზნები, რომლებიც აღწერენ "დანიშნულების სადგურს", ის შედეგები, რომელთა მიღწევის გარანტიაც სკოლას შეუძლია (თავად მოსწავლის გარკვეული შემეცნებითი აქტივობით და რიგი სხვა პირობებით). ამ ჯგუფში ოთხი ტიპის მიზანია:

მიზნები, რომლებიც მოდელირებენ მეტა-საგნობრივ შედეგებს, რომლებიც შეიძლება მიღწეული იქნას რიგი საგნების ურთიერთქმედებით (მაგალითად, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება, კომუნიკაციური და სხვა ძირითადი უნარები, ზოგიერთი ფუნქციური უნარი);

მიზნები, რომლებიც განსაზღვრავენ მეტა-საგნობრივ შედეგებს, რომელთა მიღწევა შესაძლებელია საგნის ფარგლებში, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა საგნების შესწავლაში ან სხვა აქტივობებში (მაგალითად, ლიტერატურის შესწავლის მიზნად მკითხველის ჩამოყალიბება);

მიზნები ორიენტირებულია ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ათვისებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების ზოგად კულტურულ კომპეტენციას, მათ უნარს გაიაზრონ გარკვეული პრობლემები და ახსნან რეალობის გარკვეული ფენომენები;

მიზნები ორიენტირებულია ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ათვისებაზე, რომლებსაც აქვთ საცნობარო მნიშვნელობა გარკვეული პროფილის პროფესიული განათლებისთვის.

შესაძლებელია მეორე ტიპის მიზნებთან დაკავშირებით გარკვეული ახსნა-განმარტების გაკეთება, მეტა-სუბიექტური შედეგების მოდელირება, რომლის მიღწევაც საგნის შესწავლის ძირითად მნიშვნელობად იქცევა. სამეცნიერო ლიტერატურაში ხშირად არის გამოთქმული მოსაზრება, რომ, მაგალითად, ფილოსოფიის შესწავლის მნიშვნელობა არის არა მრავალი ფილოსოფიური სისტემის ცოდნა, არამედ ფილოსოფიის უნარის ჩამოყალიბება. ბუნებრივია, ამ შემთხვევაში, უნარი გაგებულია არა როგორც ტექნიკა, არამედ როგორც ფენომენების გარკვეული თვალსაზრისით განხილვის უნარი, რომელიც დაფუძნებულია, სხვა საკითხებთან ერთად, ფილოსოფიის ისტორიის სპეციფიკურ ცოდნაზე.

მსგავსი მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა დისციპლინებში მსგავსი მიზნების დასაყენებლად. ასე რომ, ბიოლოგიის სასკოლო კურსის შესწავლის მთავარი მნიშვნელობა შეიძლება იყოს სკოლის მოსწავლეებში დაკვირვების, სისტემატიზაციის, კლასიფიკაციის უნარის განვითარება, ქიმია - ექსპერიმენტის უნარი, ჰიპოთეზების წამოყენება და ტესტირება, გეოგრაფია - რეალობის ფენომენების სისტემატური ანალიზი. და ა.შ. შეიძლება არსებობდეს ასეთი მნიშვნელობების განსხვავებული გაგება, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია მათი ხაზგასმა, რადგან ისინი, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავენ საგნის ადგილს ზოგადი განათლების სისტემაში.

საგანმანათლებლო მიზნების შემუშავებისას კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია განათლების ტექნოლოგიური პროცესის აგება, ანუ ისეთი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლის შედეგებს, სადაც მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ მასწავლებელმა, არამედ მოსწავლის მიერ და ეს გულისხმობს დიაგნოსტიკური საგანმანათლებლო მიზნების ჩამოყალიბებას.

როგორ უნდა გავიგოთ ტერმინი „ტრენინგისა და განათლების დიაგნოსტიკური მიზნები“? მრავალი განცხადებიდან ჩვენ ვაძლევთ V.P. Bespalko-ს განმარტებას, რომელიც თვლის, რომ მიზანი დიაგნოსტიკურად არის დაყენებული, თუ გამოყენებული ცნებები აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს:

რაც შეიძლება კონკრეტულად აღწერს რა შედეგი უნდა მოჰყვეს ტრენინგს, მიზანი სპეციფიკურია;

არის ინდიკატორები, ნიშნები, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მიზნის მიღწევაზე, მიზანი შეიცავს კრიტერიუმებს და ინდიკატორებს, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ, რომ მიღწეულია - მიზანი არის კრიტერიუმი;

ნიშნები იმდენად ზუსტად არის აღწერილი, რომ კონცეფცია ყოველთვის ადეკვატურად არის დაკავშირებული მის ობიექტურ გამოვლინებასთან (ანუ იმასთან, რასაც აღნიშნავს) – მიზანი იდენტიფიცირებადია;

გაზომვების შედეგები შეიძლება იყოს კორელაციაში გარკვეული შეფასების მასშტაბით.

ამიტომ, დიაგნოსტიკური პროგნოზირებული საგანმანათლებლო მიზნისთვის საჭიროა მისი ზუსტად აღწერა, გაზომვა, არსებობდეს მისი მიღწევის ხარისხის სკალა - შეფასება. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ საგანმანათლებლო მიზნები უნდა იყოს:

კონკრეტული. მიზანი მკაფიოდ უნდა იყოს მითითებული. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საბოლოო ჯამში, შესაძლოა, დაგეგმილისგან განსხვავებული შედეგის მიღწევა.

გაზომვადი. თუ მიზანს არ აქვს რაიმე გაზომვადი პარამეტრი, მაშინ შეუძლებელი იქნება იმის დადგენა, მიღწეულია თუ არა შედეგი.

მიღწევადი. მიზნები გამოიყენება როგორც სტიმული გარკვეული მიზნების მისაღწევად და ამით წინსვლის წარმატების გზით. ღირს საკმაოდ რთული მიზნების დასახვა, რომლებიც ძალისხმევას მოითხოვს, მაგრამ ისინი მიღწევადი უნდა იყოს.

Შედეგზე ორიენტირებული. მიზნები უნდა დახასიათდეს შედეგის მიხედვით და არა შესრულებული სამუშაოს მიხედვით. ამრიგად, ეფექტურობა მიიღწევა.

კონკრეტული პერიოდის შესაბამისი. ნებისმიერი მიზანი მიღწევადი უნდა იყოს დროის გარკვეულ განზომილებაში.

მივმართოთ ტიპიური მიზნების დასახვა, რომლებიც გავრცელებულია მასწავლებელთა პრაქტიკაში და ძალიან სტაბილური და მსგავსია მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში. ისინი მოცემულია M.V. Klarin-ის წიგნში „განათლების ინოვაციური მოდელები უცხოურ პედაგოგიურ ძიებაში“. (მ., 1994, გვ. 214).

1. შესწავლილი შინაარსის მეშვეობით მიზნების განსაზღვრა. მაგალითად: „ელექტრომაგნიტური ინდუქციის ფენომენების შესწავლა“ ან „პითაგორას თეორემის შესწავლა“. ან სახელმძღვანელოს ნაწილზე პირდაპირი მიმართვის საშუალებით: „შეისწავლეთ პუნქტების No...“ შინაარსი.

რა იძლევა მიზნების დასახვის ამ ხერხს? შესაძლოა, მხოლოდ ერთი რამ არის შინაარსის არეალის მითითება, რომელიც გავლენას ახდენს გაკვეთილზე ან კლასების სერიაზე. მაგრამ შესაძლებელია თუ არა მიზნების დასახვის ამ მეთოდით ვიმსჯელოთ, მიღწეულია თუ არა ისინი? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არის თუ არა მიზნების დასახვის ეს გზა ტექნოლოგიური? Აშკარად არა. შესაბამისად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენებისა და შესაბამისი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების აგების ფარგლებში, ეს მეთოდი აშკარად არასაკმარისია.

2. მიზნების განსაზღვრა მასწავლებლის საქმიანობით. მაგალითად: ”გააცანით სტუდენტებს შიდა წვის ძრავის მუშაობის პრინციპი, აჩვენეთ მოწყობილობის მოქმედება, ჩამოაყალიბეთ თეორიის ძირითადი დებულებები ...” ან ”აჩვენეთ, თუ როგორ უნდა წაიკითხოთ სიმბოლოები გეოგრაფიულ რუკაზე”. მიზნის დასახვის ეს ხერხი – „მასწავლებლისგან“ – ორიენტირებულია საკუთარ საქმიანობაზე და ქმნის სამუშაოს გარკვევისა და გამარტივების შთაბეჭდილებას. ამასთან, მასწავლებელი გეგმავს თავის ქმედებებს, არ აქვს შესაძლებლობა შეამოწმოს მათი შედეგები, სწავლის რეალური შედეგებით, რადგან ეს შედეგები არ არის გათვალისწინებული მიზნების დასახვის ამ მეთოდით. მიზნების დასახვის ამ მეთოდის არაინსტრუმენტული, არატექნოლოგიური ბუნება მხოლოდ ნიღბავს, მაგრამ არ გადალახავს.

3. მიზნების დასახვა მოსწავლის ინტელექტუალური, ემოციური, პიროვნული და ა.შ განვითარების შიდა პროცესებით. მაგალითად: „დაკვირვებული ფენომენების ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება“; „საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის სტრუქტურირების უნარის გამომუშავება“; „მდგომარეობის დამოუკიდებლად ანალიზისა და მათემატიკური ამოცანის გადაჭრის გზის პოვნის უნარის ჩამოყალიბება“; „მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარება პრობლემების გადაჭრის პროცესში“; "ინტერესის გამომუშავება..." ამ ტიპის განცხადებებში შეიძლება განზოგადებული საგანმანათლებლო მიზნების ამოცნობა საგანმანათლებლო დაწესებულების, საგნის ან საგნების ციკლის დონეზე, მაგრამ არა გაკვეთილის დონეზე ან თუნდაც გაკვეთილების სერიის დონეზე.

ამ გზით შეუძლებელია ღირშესანიშნაობების პოვნა, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მიზნის მიღწევაზე; ამისთვის ზედმეტად „პროცედურულად“ არის დაყენებული. თუმცა, ეს მეთოდი ფუნდამენტურად უშედეგო არ არის. საჭიროა მხოლოდ ზოგადი ფორმულირებებით არ შემოვიფარგლოთ, არამედ მათი დაზუსტების გზაზე წინსვლა.

4. მიზნების დასახვა მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებით. მაგალითად: გაკვეთილის მიზანია „ამოცანების ამოხსნა კვადრატული განტოლების ფესვების ფორმულის გამოყენებით“, ან „სახელმწიფოებისა და კოლონიების საზღვრების დახატვა კონტურულ რუკაზე“, ან „მცენარის ფიჭური სტრუქტურის შესწავლა“, და ა.შ.

ერთი შეხედვით, სასწავლო მიზნის ასეთი ფორმულირება გაკვეთილის დაგეგმვასა და წარმართვაში გარკვეულობას შეაქვს. თუმცა, აქაც მხედველობიდან შორდება ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტი - ვარჯიშის მოსალოდნელი შედეგი, მისი შედეგები. ეს შედეგი სხვა არაფერია, თუ არა მოსწავლის განვითარებაში გარკვეული ცვლა, რაც აისახება მის ამა თუ იმ საქმიანობაში: რა არის ახალი ნამატები აქტივობის შედეგად, რა ახალი ისწავლა, როგორ მოერგა ახალი ცოდნა. არსებულ სისტემაში?

საგანმანათლებლო მიზნების ნაყოფიერად შემუშავებისთვის საჭიროა აღწეროთ და შეაფასოთ რას აკეთებს მოსწავლე. მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს გარკვეული სიზუსტით და სიმკაცრით. ამრიგად, მიზნების დასახვის გზა, რომელიც აკმაყოფილებს სასწავლო პროცესის თანამედროვე მოთხოვნებს, არის ის, რომ განათლების მიზნები ჩამოყალიბდეს სტუდენტების ქმედებებში გამოხატული სწავლის შედეგებით და ისე, რომ მასწავლებელმა ან სხვა ექსპერტმა შეძლოს საიმედოდ ამოცნობა.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მიზანია შექმნას პირობები, რომლითაც მოსწავლეები:

დამოუკიდებლად და ნებით შეიძინოს დაკარგული ცოდნა სხვადასხვა წყაროდან;

ისწავლოს მიღებული ცოდნის გამოყენება შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად;

შეიძინოს კომუნიკაციის უნარები სხვადასხვა ჯგუფში მუშაობით; კვლევითი უნარების განვითარება (პრობლემების იდენტიფიცირების, ინფორმაციის შეგროვების, დაკვირვების, ექსპერიმენტის ჩატარების, ანალიზის, ჰიპოთეზების აგების, კომუნიკაციის უნარი); სისტემური აზროვნების განვითარება.

• - თეორიულად და ექსპერიმენტულად დაასაბუთონ სასკოლო განათლებაში საპროექტო მეთოდის დანერგვის აუცილებლობა;
• - სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო გარემოში საპროექტო აქტივობების გამოყენების პედაგოგიური პირობების განსაზღვრა;
• - საპროექტო აქტივობებში მომზადების ხარისხის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების დონის განსაზღვრა;
• -პროექტზე მუშაობის მეთოდოლოგიის ტესტირება საშუალო პროფესიული განათლების პირობებში.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლის არსი

ეს მეთოდი გულისხმობს სტუდენტების მიერ სასწავლო პროცესში გარკვეული პერიოდის „ცხოვრებას“, აგრეთვე მათ გაცნობას სამყაროს მეცნიერული გაგების ფორმირების ფრაგმენტთან, კოგნიტური მოდელების აგებასთან. მატერიალიზებული პროდუქტი

დიზაინი არის საგანმანათლებლო პროექტი, რომელიც განისაზღვრება, როგორც პრობლემის დეტალური გადაწყვეტა სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად გამოყენებული განვითარების სახით. ხაზს ვუსვამთ, რომ დიდაქტიკური ერთეული პროექტების მეთოდში აღებულია რეალური ცხოვრებიდან და პირადად

მნიშვნელოვანი პრობლემა სტუდენტებისთვის (ეკონომიკური, იურიდიული, გარემოსდაცვითი და ა.შ.). ამრიგად, პრობლემა და მისი გადაჭრის გზები იძენს საპროექტო საქმიანობის კონტურებს. პროექტის ამოხსნისას, შინაარსის მეცნიერულ და შემეცნებით მხარესთან ერთად, ყოველთვის არის ემოციურ-ღირებული (პირადი) აქტივობა და შემოქმედებითი მხარეები. უფრო მეტიც, ეს არის შინაარსის ემოციურ-ღირებულებითი და შემოქმედებითი კომპონენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ რამდენად მნიშვნელოვანია პროექტი სტუდენტებისთვის და რამდენად დამოუკიდებლად სრულდება იგი.

პროექტი ხელს უწყობს მოსწავლეს: გამოავლინოს ინტელექტუალური შესაძლებლობები; მორალური და კომუნიკაბელური თვისებები; ცოდნის დონისა და საგნობრივი უნარების დემონსტრირება: თვითგანათლებისა და თვითორგანიზების უნარის გამოვლენა. პროექტის შემუშავების პროცესში: მოსწავლეები ახდენენ ცოდნის სინთეზს ძიების პროცესში; ინფორმაციის ინტეგრირება დაკავშირებული დისციპლინებიდან; პროექტის პრობლემების გადაჭრის უფრო ეფექტური გზების ძიება; ერთმანეთთან კომუნიკაცია. საპროექტო აქტივობა ნათლად ასახავს პროექტის მონო- და მრავალსაგნობრივი, ინდივიდუალური და ჯგუფური საგანმანათლებლო მარშრუტების შესაძლებლობებს.

ამ მეთოდის არსებითი მახასიათებელია მოსწავლის სუბიექტურობა, დიალოგი, კრეატიულობა, კონტექსტუალურობა, მანუფაქტურობა და სტუდენტების დამოუკიდებლობა, რომლებიც წარმოიქმნება პროექტის მეთოდის განხორციელების პროცესში. ისტორიის სწავლების ორგანიზება,

სოციალური კვლევები, სამართალი, კულტურული კვლევები პროექტების მეთოდით ქმნის ოპტიმალურ პირობებს სტუდენტების საქმიანობის „სუბიექტებად“ გადაქცევისთვის. თითოეული სტუდენტი ხდება შემოქმედებითი გუნდის თანაბარი წევრი, სამუშაო, რომელშიც ხელს უწყობს სოციალური როლების განვითარებას.

ასწავლის ვალდებულებასა და პასუხისმგებლობას ამოცანების დროულად შესრულებაში, ურთიერთდახმარება სამუშაოში. პროექტის აქტივობებში ჩართულია სკოლის მოსწავლეების გრძნობები, დამოკიდებულებები, აზრები და მოქმედებები.

დიალოგი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს პროექტის განხორციელების პროცესში შევიდნენ დიალოგში როგორც საკუთარ „მე“-სთან, ასევე სხვებთან. სწორედ დიალოგში რეალიზდება „პიროვნების თავისუფალი თვითგამოცხადება“ (მ.მ. ბახტინი). პროექტის მეთოდში დიალოგი ასრულებს სპეციფიკური სოციალურ-კულტურული გარემოს ფუნქციას, რომელიც უქმნის პირობებს სტუდენტებისთვის, მიიღონ ახალი გამოცდილება, გადახედონ ძველ მნიშვნელობებს, რის შედეგადაც მიღებული იურიდიული, სოციალური, იურიდიული ინფორმაცია ხდება პიროვნულად მნიშვნელოვანი. კრეატიულობა დაკავშირებულია პრობლემური სიტუაციის გადაჭრასთან, რაც იწვევს აქტიური გონებრივი აქტივობის დაწყებას, სტუდენტების დამოუკიდებლობას, რის შედეგადაც ისინი აღმოაჩენენ წინააღმდეგობას მათთვის ცნობილ იურიდიულ, სოციალურ, ეკონომიკურ შინაარსსა და სწრაფად გამოყენების უუნარობას შორის. მათ პრაქტიკაში. პრობლემის გადაჭრა ხშირად იწვევს საქმიანობის ორიგინალურ, არასტანდარტულ მეთოდებს და განხორციელების შედეგს. ნებისმიერი პროექტი ყოველთვის სტუდენტების ნამუშევარია. ამ მეთოდის კონტექსტუალურობა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პროექტები, რომლებიც ახლოსაა სტუდენტების ბუნებრივ ცხოვრებასთან, გააცნობიეროთ „სამართალი“, „სოციალური მეცნიერება“, „კულტუროლოგია“ ადამიანის არსებობის ზოგად სისტემაში.

მთლიანობა ნიშნავს ცოდნის ოპტიმალურ სინთეზს სტუდენტებისთვის, რათა განახორციელონ საკვლევი პრობლემა სხვა საგნების შინაარსის ჩართულობით.

წარმოების უნარი ასოცირდება სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებასთან პროექტის საქმიანობის გარკვეულ ეტაპებზე.

მე-9 კლასში სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებისთვის ვატარებ პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ გაკვეთილებს პრობლემური პრობლემების გადაჭრით, ტიპიური სიტუაციების განხილვით. მოსწავლეები ინტერესით ეცნობიან რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, სკოლის წესდებას. სამუშაოს დაგეგმვასთან დაკავშირებული უნარებისა და კომპეტენციების განსახორციელებლად, ეტაპობრივი სამოქმედო პროგრამის შემუშავება კონცეფციიდან მზა პროდუქტამდე, ვვარჯიშობ მეცხრეკლასელების ჩართვას პროექტის აქტივობებში.

პროექტები ხელს უწყობს მოსწავლეს დასახოს მიზნები, დაეუფლოს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს, გამოავლინოს ინტელექტუალური შესაძლებლობები, გამოავლინოს კომუნიკაციური თვისებები, განავითაროს ჯგუფური მუშაობის უნარები და დაამყაროს ურთიერთობები. ერთობლივი აქტივობა უამრავ შესაძლებლობებს აძლევს როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეს, შექმნან საგნობრივი ურთიერთობები.