სახელმძღვანელო შეიცავს ბავშვის ფსიქოლოგიის კურსის სისტემატურ პრეზენტაციას, რომელშიც წარმოდგენილია ბავშვის განვითარების ძირითადი ცნებები და თეორიები, ავლენს ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონებს დაბადებიდან სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებამდე. ბავშვის განვითარება განიხილება ზრდასრულთან მისი კომუნიკაციის კონტექსტში, განსაკუთრებული აქცენტით მოზრდილის როლზე თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში. წიგნში მოცემული ინფორმაცია დაეხმარება მკითხველს ბავშვის გააზრებისთვის, პედაგოგიური მუშაობისა და ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის აუცილებელი საბაზისო ფსიქოლოგიური ცოდნის შექმნაში.
პუბლიკაცია განკუთვნილია ძირითადად პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის, მაგრამ შეიძლება გამოყენებულ იქნას აღმზრდელების კვალიფიკაციის ასამაღლებლად სკოლამდელი დაწესებულებების სპეციალისტებისა და ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ბავშვების გონებრივი განვითარებისა და აღზრდის საკითხებით.
შინაარსი
ნაწილი I შესავალი ბავშვის ფსიქოლოგიაში
თავი 1. ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები 8
ბავშვის ფსიქოლოგია - მეცნიერება ბავშვის სულის შესახებ 8
ზრდისა და განვითარების ცნებები 9
რას აძლევს ბუნება ბავშვს? თერთმეტი
ადამიანის ბავშვის განვითარების სპეციფიკა 13
ბავშვობა, როგორც სოციოკულტურული ფენომენი 14
ბავშვთა ფსიქოლოგიის ადგილი მონათესავე მეცნიერებათა სისტემაში 16
თავი 2 21
დაკვირვების მეთოდი 21
ექსპერიმენტის მეთოდი 24
ბავშვის ფსიქოლოგიის დამხმარე მეთოდები 27
თავი 3 31
ეთოლოგიური მიდგომა ბავშვის გონებრივი განვითარებისადმი 32
ფსიქოანალიტიკური თეორია 34
ფსიქოანალიზის იდეების განვითარება. პერიოდიზაცია E. Erickson 37
მიმაგრების თეორია 40
ჟან პიაჟეს კოგნიტური განვითარების თეორია 43
ბიჰევიორიზმი და სოციალური სწავლის თეორია 46
ორი ფაქტორის კონვერგენციის თეორია 49
თავი 4 53
ცნობიერება როგორც არსებითი მახასიათებელიადამიანი 53
ნიშნის შუამავლობა პიროვნების უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების 54
უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების ძირითადი კანონი 57
სწავლისა და განვითარების პრობლემა 59
წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია 61
ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის გენეზის კონცეფცია 64
გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია ონტოგენეზში 67
ნაწილი II ჩვილობა (ცხოვრების პირველი წელი)
Თავი 1 77
ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის თავისებურებები 77
ზრდასრულთან კომუნიკაციის გავლენა ჩვილის განვითარებაზე 80
ჩვილობის მიკრო პერიოდები 82
თავი 2. ახალშობილთა პერიოდის მახასიათებლები 85
დაბადების კრიზისი 85
ახალშობილის თანდაყოლილი რეფლექსები 87
ახალშობილის სენსორული შესაძლებლობები და „კომპეტენცია“ 90
ზრდასრულთან კომუნიკაციის საჭიროების ფორმირება 92
თავი 3 98
ბავშვის "აღორძინების კომპლექსი" 98
სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია ზრდასრულთან და მისი როლი ჩვილის განვითარებაში 101
თავისებურებები შემეცნებითი აქტივობაცხოვრების პირველ ნახევარში 104
ბავშვის მიზანმიმართული მოძრაობების ფორმირება 105
თავი 4 110
ჩვილის სიტუაციურ-საქმიანი კომუნიკაცია ზრდასრულთან 110
მოზარდების მიმართ დამოკიდებულების განვითარება სიცოცხლის პირველ წელს 111
მეტყველების განვითარების წინაპირობები 114
ჩვილის მანიპულაციური მოქმედებების განვითარება 117
შემეცნებითი აქტივობის განვითარება 119 წლის მეორე ნახევარში
საკუთარი თავის იმიჯის ფორმირება 121
ნაწილი III ადრეული ბავშვობა (1-დან 3 წლამდე)
Თავი 1 ადრეული ასაკი 131
სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია და ბავშვის ობიექტური აქტივობა 131
იარაღის მოქმედებების დაუფლება 133
თავი 2 139
აღქმის განვითარება 139
აზროვნების თავისებურებები ადრეულ ასაკში 142
განზოგადებების განვითარება ბავშვის ობიექტურ ქმედებებში 144
თავი 3 148
მეტყველების როლი ბავშვის განვითარებაში 148
განსხვავებული შეხედულებები ბავშვის მეტყველების უნარის ბუნებაზე 149
ბავშვთა ავტონომიური მეტყველების ფენომენი 152
ბავშვის პირველი აქტიური სიტყვების გაჩენა 155
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება სიცოცხლის მესამე წელს 158
მეტყველების როლი ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბებაში 161
მეტყველების კომუნიკაციური და მარეგულირებელი ფუნქციების კორელაცია ადრეულ ასაკში 163
თავი 4 167
ცხოვრების მეორე წლის ბავშვის პროცედურული თამაში 167
ბავშვის სიმბოლური თამაშის ჩანაცვლების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა 169
თამაშის შემცვლელების ფორმირება ადრეულ ასაკში 172
კრეატიულობის ელემენტების გაჩენა მცირეწლოვანი ბავშვების თამაშში 175
თავი 5 179
მცირეწლოვანი ბავშვების დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ 179
მცირეწლოვანი ბავშვების კომუნიკაციის სპეციფიკა 182
ზრდასრული ადამიანის როლი თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარებაში 185
თავი 6 189
მდგომარეობა, როგორც ადრეული ასაკის 189 წლის მთავარი მახასიათებელი
191 წლის სამი წლის კრიზისის მთავარი ფენომენი
პირადი ახალი ფორმირებები სამი წლის კრიზისის დროს 193
ნაწილი IV სკოლამდელი აღზრდის
Თავი 1 200
სკოლამდელი ასაკის ნეოპლაზმები და თამაშის როლი მათ განვითარებაში 200
სკოლამდელი აღზრდის როლური თამაშის სოციალური ბუნება 202
სკოლამდელი აღზრდის როლური თამაშის ანალიზის ერთეულები და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები 204
თამაშის ღირებულება თვითნებობის განვითარებისთვის 206
როლური თამაშის განვითარება სკოლამდელ ასაკში 207
თამაშების სახეები და სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის სხვა ფორმები 209
თავი 2 214
სკოლამდელი აღზრდის იდეების თავისებურებები სამყაროს შესახებ 214
ეგოცენტრული მეტყველების ფენომენი 217
ბავშვის შემეცნებითი პროცესების შუამავლობა 220
ბავშვის აზროვნების სხვადასხვა ფორმების ურთიერთობა 224
თავი 3 230
ბავშვთა წარმოსახვის ზოგადი მახასიათებლები 230
სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის გამოვლინების ფორმები 233
წარმოსახვის ფორმირების მეთოდები და მისი განვითარების ეტაპები 236
სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის ფუნქციები 238
თავი 4 243
სკოლამდელი აღზრდისა და უფროსების კომუნიკაციის ექსტრა სიტუაციური ფორმები 243
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები 247
249 წლის სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება
ბავშვების დიფერენციაცია ბავშვთა გუნდში 252
თავი 5 259
ქცევის პერსონალური მექანიზმების ფორმირება 259
ნებისყოფისა და თვითნებობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში 263
ეთიკური შემთხვევებისა და სოციალური გრძნობების ჩამოყალიბება 270
სკოლამდელი აღზრდის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარება 277
თავი 6 284
შვიდი წლის კრიზისის ძირითადი სიმპტომები 284
შვიდი წლის კრიზისის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები 286
სასკოლო მზაობის პრობლემა 290
გაიდლაინები მიმართულია ფსიქოლოგიის სპეციალური ფაკულტეტის სტუდენტებისთვის, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლების, აღმზრდელების, სოციალური მუშაკების მომზადებაში - ერთი სიტყვით, იმ სპეციალისტებისთვის, რომლებიც მუშაობენ ბავშვებთან. სახელმძღვანელოს მიზანია კურსის მონაწილეებს მისცეს ორიენტაცია ლიტერატურაში ბავშვის განვითარებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ.
ანოტაცია
ბავშვის განვითარების თეორიები
ლიტერატურა
ახალშობილებისა და ჩვილობის კრიზისი
ლიტერატურა
ერთი წლისა და ადრეული ბავშვობის კრიზისი
ლიტერატურა
კრიზისი 3 წელი და სკოლამდელი ბავშვობა
ლიტერატურა
7 წლის და უმცროსი სასკოლო ასაკის კრიზისი
ლიტერატურა
13 და მოზარდების კრიზისი
მოზარდობის კრიზისი
ლიტერატურა
ლიტერატურა მთელი კურსისთვის
n1.doc
ბავშვის ფსიქოლოგია
ონტოგენეტიკური განვითარების პრობლემა. გონებრივი განვითარების თეორიების ანალიზი.
ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშები და მამოძრავებელი ძალები L.S.-ის იდეების ფონზე. ვიგოტსკი.
გონებრივი განვითარება და აქტივობა. წამყვანი ტიპის საქმიანობის კონცეფცია და ბავშვობაში წამყვანი ტიპის საქმიანობის შეცვლის მექანიზმები.
ბირთვში ვედების ფურ-ზმა ცვლილება. საქმიანობის სახეობამოძრავი ტყუილი. ფსიქიკური ძალები. განვითარება: რ-კა-ს შესაძლებლობები არ შეესაბამება მის ადგილს გენერალურ სისტემაში. ურთიერთობები = წარმოშობა. წინააღმდეგობების ბრძოლა მ/წ ახალი. საჭიროებები და ძველი. შესაძლებლობები = გაჩნდა. ახალი d-sti-ის ტიპი და ადგილის ცვლილება sys-me ჯამში. ურთიერთობები. Მნიშვნელოვანი როლი ვედების შეცვლაში. აქტივობა თამაშობს კომუნიკაციით.
კომუნიკაცია, როგორც გონებრივი განვითარების ფაქტორი. კომუნიკაციის ფორმების გენეზისი.
სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა ქ თანამედროვე ფსიქოლოგია. განვითარების განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები.
გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია. გონებრივი განვითარების ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების პრობლემა.
კალენდარი v-t არ არის მთავარი. ამ ლილში h-ka-ს პოვნის მაჩვენებელი. განვითარების ეტაპები, შეიძლება არ ემთხვეოდეს. ფსიქოლოგთან (ანანიევი, ვიგოტი, ელკონ.) ვიგოტსკიდაასკვნა, რომ ყოველი განვითარების ეტაპი დასრულდა. კრიზისი კატის შემდეგ. რ-შესვლა. ახალში ქ.. ელკონინი, ეფუძნება ლეონტიევის პოზიციას ვედ. დ-სტი, ნაიბ. სისტემატიზებული. გონებრივი განვითარება კრიტერიუმების მიხედვით: ვდ. ტიპი d-sti; სოციალური განვითარებული sit-tion; ნეოპლაზმები: 1) - ახალგაზრდა ( 0-1გრ.) - ემოციურ-პიროვნული. კომუნიკაცია; ურთიერთობების ცოდნისთვის. გარემოსთან და ვზრთან, ნდობა-უნდობლობის, სიყვარულის ჩამოყალიბება; საჭიროება-ემოციების სფერო; ნეოპლაზმები - აღორძინების კომპლექსი, მეტყველების მოთხოვნილება, კომუნიკაცია, საგნის ცოდნის საჭიროება. სიმშვიდე, ვერტიკალური პოზის ოსტატობა. Ადრეული ბავშვობა (1-3 ) - საგანი. ორდ. d-st; საგნის ცოდნისთვის. მშვიდობა; სენსორული კვლევა; ახალი იმიჯი - მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ბავშვი ხდება პიროვნება, იძენს დამოუკიდებლობას, საკუთარი თავის გაცნობიერებას; Doshk.v-t( 3-6)- წამყვანი ტიპის აქტივობა .. თამაში; ცოდნის სოციალური ურთიერთობები; საერთო ღირებულების საჭიროება. დ-სტი., დასაწყისი. ფორმები. თვითშეფასება, სექსუალური კუთვნილების გრძნობა, ცნობიერება. თავად წარსულში, აწმყოში, კვირტში. ფორმა. უფლებები. ცნობიერება უმცროსი სკოლა v-t(6-11) - საგანმანათლებლო. d-st; მეცნიერების საფუძვლების ცოდნაზე, კულტის ათვისებაზე. გამოცდილება; განვითარება ინტელექტი. სფერო; ნეოპლაზმები - თვითნებობა, გარე. მოქმედების გეგმა, გადაწყვეტილება ს-ჰ საკუთარ თავს, რეფლექსია, უნარიანი. საკუთარი პროცესის მონიტორინგი. მოქმედებები); მოზარდი v-t-(12-15ლ.) : წამყვანი დ-სტ-ინტიმურად-პირადი. კომუნიკაცია თანატოლებთან. და საზოგადოება სასარგებლოა. d-st, კატაში. razv უნარი რ-კა. სოციალური sit-tion განვითარება-I-მოტივები პირადი. x-ra, განვითარებული. პირადი. სფერო და შემეცნებითი; პირად გარეგნობაში. განცდა - ზრდასრულ ასაკში, წარმოშობა. სართულები. მომწიფება . ნეოპლაზმები - გამფორმებელი. თვითშეგნება, თვითშეფასება, ასიმილაცია. კოლექტიური ნორმები. ცხოვრება, განმაყალიბებელი. იდეალები, აბსტრაქტული. ფიქრი. მთავარი ნეოპლაზმები - განცდა - ზრდასრულ ასაკში ). Ახალგაზრდობა (ადრეული ახალგაზრდობა 15-18 წელი):წამყვანი დ-ს - საგანმანათლებლო-პროფესია. d-st; სოციალური sit-tion განვითარება-I-d-st მიმართულია პროფესიების ცოდნაზე, ორიენტაციაზე. ცოდნა, კატა. სასარგებლო მომავალში. პროფესიები; უპირატესობა შემეცნების განვითარება. და ინტელექტი. სფერო. ნეოპლაზმები - შინაგანის აღმოჩენა. მსოფლმხედველობა, რწმენა, პროფ. არჩევანი, მორალი - მორალური. p-py.
ბავშვობის ღირებულება. ასაკობრივი მგრძნობელობა, მისი გათვალისწინება ბავშვებთან მუშაობისას.
დაახლოებით 1 წლის ასაკში: ბავშვი შეგნებულად წარმოთქვამს პირველ სიტყვას; ცხოვრებაში პირველად ხდება აზრის სიტყვიერი გამოხატვა. დაახლოებით 1,5 წლის ასაკში: ბავშვი იწყებს თავისი გრძნობების, სურვილების გამოხატვას. ეს ის ასაკია, როცა ბავშვი საუბრობს იმაზე, რა უნდა და რა არა; 2,5 - 3 წლის ასაკში ბავშვი ხშირად ესაუბრება საკუთარ თავს, რაზეც ბავშვი ფიქრობს ამ წუთში, მაშინვე ბუნდოვდება. 3,5-4 წლის ასაკში: ბავშვი იწყებს მეტყველების მიზანმიმართულად და შეგნებულად გამოყენებას, ამ ასაკის ბავშვები ინტერესდებიან ასოებით, სიამოვნებით შემოხაზეთ ასოები. 4-4,5 წლის ასაკში ის იწყებს სპონტანურად ცალკეული სიტყვების, მთლიანი წინადადებების წერას. დაახლოებით 5 წლის ასაკში ბავშვები სწავლობენ კითხვას იძულების გარეშე და სწავლობენ კითხვას დამოუკიდებლად. მცირე ობიექტების მგრძნობიარე აღქმა: გრძელდება საშუალოდ 1,5-დან 2,5 წლამდე. ამ პერიოდის გამოტოვება ძნელია და ხშირად ის მოზარდებს დიდ აღფრთოვანებას ანიჭებს: ბავშვი მანიპულირებს ღილებს, ბარდას და ა.შ. საკუთარ ჯანმრთელობას საფრთხეს უქმნის.როგორც წესი, მოზარდები ვერ ხედავენ რაიმე სასარგებლოს ამ ინტერესში. უფროსებს კი შეუძლიათ ამ პროცესს დადებითი მნიშვნელობა მისცენ ბავშვისთვის პირობების მიწოდებით, მაგალითად, სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით: ძაფზე მეტ-ნაკლებად პატარა საგნების (წაბლის ნაყოფი, ლობიო) დამაგრება; კონსტრუქტორისგან მოდელების დაშლა და აწყობა (რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს იგრძნოს არა მხოლოდ მთლიანის შემადგენელ ნაწილებად ანალიზის პროცესი, არამედ მთლიანის ამ ნაწილების სინთეზიც). სენსიტი-Y PER-D მოძრაობებისა და მოქმედებების განვითარება: გრძელდება საშუალოდ 1-დან 4 წლამდე. SENZIT PER-D DEVELOPMENT SOCIAL NAV-S: 2,5 - 6 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს აქტიურ ინტერესს თავაზიანი ქცევის ფორმებით. დასკვნა:უფროსებმა უნდა იცოდნენ, რომ ბავშვი აღარასოდეს ისწავლის არაფერს ისე მარტივად, როგორც შესაბამისი ცენზიტის დროს. ფრონტის სენზიტი ერთდროულად უნივერსალური და ინდივიდუალურია, ამიტომ დაკვირვების ხელოვნება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარების პროგრესის თვალყურის დევნებაში.
ფსიქოლოგიური კვლევის ზოგადი პრინციპები და ეტაპები. ბავშვთა ფსიქიკის შესწავლის მეთოდების კლასიფიკაცია.
-ობიექტურობა (განსაკუთრებულის შესახებ. შეფასებულია d-sti, m-dy issled-ის პროდუქტებით. – არ მოახდინოს გავლენა r-თქვენზე); - დეტერმინიზმი (გარე მიზეზების იდენტიფიცირება, გარემო, თანდაყოლილი, მემკვიდრეობითი, ქცევაში. არაფერი არ არის ამაღლებული. უმიზეზოდ) - დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობა(რეკომენდებულია. უნდა იყოს განხორციელებადი); - p-p არ დააზარალებს; p-p სისტემა და მთლიანობა. კვლევის ყველა მეთოდი ეფუძნება დიალექტიკური ცოდნის პრინციპი, ნებისმიერი ფსიქო. ფენომენი უნდა შეისწავლოს განვითარებაში, აღმოაჩინოს მიზეზები, ნორმიდან გადახრები, აღმოაჩინოს წინააღმდეგობები, გონებრივი განვითარების მექანიზმების კანონების ცოდნაზე დაყრდნობით.
ეტაპები :- მოსამზადებელიე(ლიტერატურის შერჩევა, ანალიზი, მიზნების დასახვა, ამოცანები, ობიექტი, ნ-ტ,); სამუშაო ჰიპოთეზის შემუშავება (რაღაცის განცხადება დასაბუთების გარეშე); მეთოდური ეტაპი (მეთოდების შერჩევა, პროცედურების თანმიმდევრობის დაგეგმვა, TCO-ს გამოყენება); ექსპერიმენტული ეტაპი (მასალის შეგროვება, ძიების ექსპერტების ჩატარება, სამუშაო ჰიპოთეზის დადასტურება); ანალიტიკური ეტაპი (მასალის დამუშავება, მონაცემთა ინტერპრეტაცია, დასკვნები, რეკომენდაციები).
მეთოდების კლასიფიკაცია – დაკვირვება- მ-წ სიგრძის. ფსიქო-ს სისტემატური, მიზანმიმართული შესწავლა. ინდივიდის მახასიათებლები, მისი ქცევის გამოვლინებების დაფიქსირებაზე (პასიური, ჩართული, თვითდაკვირვება); გამოკითხვა(სტანდარტული და არასტანდარტული ინტერვიუები, კითხვარები, საუბარი, საექსპერტო შეფასება); საქმიანობის შედეგების ანალიზი(კრეატიულობის ანალიზი, ბიოგრაფიული მეთოდი); მდ დროებითი და სივრცითი ურთიერთობები(განივი მონაკვეთები, გრძივი, შედარებით-გენეტიკური sm-d) ექსპერიმენტული m-dy(ლაბორატორიული, ბუნებრივი, განმავითარებელი ექსპერიმენტი); ტესტირება(თვითშეფასება, დიაგნოსტიკური, პროექციული, სატესტო დავალებები, ბლანკ ტესტები, ინსტრუმენტული);
მაკორექტირებელი ქმედება(ფსიქოანალიზი, ქცევითი ფსიქოთერაპია, ჰიპნოზი, მედიტაცია, ავტოტრენინგი, ჯგუფური ვარჯიში) მოდელირება
ჩვილის ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, მისი მნიშვნელობა გონებრივი განვითარებისთვის. მიზეზები და დაძლევის გზები ფსიქიკური დეპრივაციაჩვილობაში.
ობიექტური აქტივობა, როგორც აქტივობის წამყვანი ტიპი ადრეულ ასაკში.
ობიექტ-ინსტრუმენტული მოქმედებების განვითარება, მათი მნიშვნელობა გონებრივი
განვითარება.
თვითშეგნების განვითარების ეტაპები. პიროვნული განვითარების ძირითადი ნეოპლაზმები სკოლამდელ ასაკში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარების პრობლემა. ბავშვების სენსორული აღზრდის ფსიქოლოგიური საფუძვლები.
ბავშვებში სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების მახასიათებლები. მნემონური მოქმედებების და ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
ბავშვთა აზროვნების განვითარების ეტაპები საშინაო და უცხოელი ფსიქოლოგები. ბავშვთა აზროვნების განვითარების ძირითადი ხაზები.
სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის მახასიათებლები. შემოქმედებითი წარმოსახვის ფორმირების გზები.
B ფორმირების გზები:
კურსში მრავალფეროვანი. დ-სტი, მოზარდების როლი, ორგანიზებული. სწავლა, სიტყვიერი შემოქმედება, კომპ. პ-ზარი, ზღაპრები, შემოქმედება. ახალი სურათები, მათი მიკუთვნება უჩვეულოა. ხარისხი და საქმეები, განიხილება. ღრუბლები, ლაქები, არა. მსგავსება. წარმატებები განვითარებაში წარმოიდგინე ასოცირდება მასწავლებლის შემოქმედებითობასთან (შემოქმედებით გამოვლინებებთან).
მეთოდოლოგია დიაჩენკო, კირილოვი, სასწაულებრივი გარდაქმნები, როგორ გამოიყურება.
როლური თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. თამაშის ფსიქოლოგიური არსი. როლური თამაშის სტრუქტურა და მისი როლი ბავშვის განვითარებაში
R-com მისი რეპროდუქციით და მოდელირებით. ელკონინი - თამაში- ისტორიული განათლება იმიტომ გაჩნდა. მხოლოდ კონკრეტულისთვის ადამიანის ეტაპები. ობშ-ვა., როცა რ-ტო პირდაპირ ვერ იღებს. მონაწილეობა. თეორიები:დასავლეთით. psychic-gii (გროსი, სპენსერი, შტერნი, ბონტენდიკი, ადლერი, ლევინი, პიაჟე, ჰოლი, ფროიდი - თვლის, რომ თამაში დაფუძნებულია ინსტინქტებზე, ბიოლოგიურ მოთხოვნილებებზე, რომლებიც ჩნდება მომწიფებისას და მოზარდებს ენიჭებათ დამკვირვებლის როლი, მათი შეცდომა - წარმოშობის საკითხების შესწავლის ისტორიული მიდგომის ნაკლებობა. და.) ბლონსკი, ვიგოტსკი (30)) - საფუძველი ჩაეყარა ისტორიულს. x-ra წარმოშობა. და., თამაშიარსებითი სახელი ყოველთვის არა, წარმოიშვა. კავშირი და განსაზღვრული ისტორიული განვითარების საზოგადოება, ნამდვილი. ადგილი სისტემა-მე სულ. ურთიერთობები, კატა. ოკუპირებული მასში r-to; თამაში არის სოციალური ხასიათის, წარმოშობის, შინაარსის. ელკონინი გამოყოფა თამაშის 4 ეტაპი: 1. -ძირითადი შინაარსი i.-მოქმედებები p-tami-ით,საინტერესო პროცენტები და არა რეს-ტ; რეალური როლები. არის, მაგრამ ისინი განისაზღვრება მოქმედებების სპექტრით და არა პირიქით; მოქმედებები ერთფეროვანია, ხშირად მეორდება, მათი ლოგიკა ადვილად ირღვევა პარტნიორის პროტესტის გარეშე; 2 - თამაშის შინაარსი - მოქმედებები p-tami-ით, მაგრამ უკვე თამაშები. რეალობის შესაბამისი მოქმედებები, როლების განაწილება, დაგეგმილი. ფუნქციების, მოქმედებების გამიჯვნა ბ. მრავალფეროვანი, მათი ლოგიკა გარკვეულია. თანმიმდევრული; 3 - მთავარი შინაარსი-შესრულებულია როლები, მათი ქმედებების ლოგიკა განსაზღვრულია. ნაკისრი როლი, გამოჩენა. როლური გამოსვლა, საპროტესტო აქციების დარღვევა. მონაწილეები; 4 - შინაარსი და მოქმედებები დაკავშირებულია ადამიანთა ურთიერთობასთან; ბავშვების როლვ.ფ-ტიცია ურთიერთდაკავშირებულია, მოქმედებები მრავალფეროვანია, მიმართულია განსხვავებული. თამაშის გმირები, მათი დარღვევა უარყოფილია პარტნიორების მიერ. ელკონინმა განიხილა ამბავი-roll თამაშის სტრუქტურა. და შეარჩიეთ კომპონენტები(როლი; წესები; თამაშის მოქმედებები, ატრიბუტები; ნაკვეთის არსებობა) ეტაპები : 1 -გაიცანი 2- d-st-ის დაკვრის ობიექტის ჩვენება (2gzh., p-თქვენ მოქმედებდით როგორც მედიუმი), 3 - სიუჟეტი-ჩვენება. d-st (არის სიუჟეტი-როლის თამაშის ბარიერი). ღირებულება: 1-გავლენას ახდენს ყველა პროცესის თვითნებობის ფორმირებაზე - წარმატებული. აქტიურ წარმოსახვით, ფორმირებამდე. თვითნებობა. მეხსიერება, მეტყველება; 2 - პრო. მუდმივი გავლენა განვითარებაზე გონებრივი დ-სტი- ოვლად ზუნ; 3 -თამაშის წესების დაცვა და აღებული როლიდან გამომდინარე რ-ტო რაზვ. გრძნობა, ძლიერი ნებისყოფა. ქცევის რეგულირება – ნასწავლი. სულ ქცევის ნორმები, ზოგად. f-tion, რომელიც განსაზღვრულია. ხდება პიროვნება; 4 - ისწავლა. საწყისი საგანმანათლებლო დ-სტი ელემენტები; 5 - ხელს უწყობს ბავშვების ჩამოყალიბებას. გენერალ-ვა (ისინი შედიან როლურ ურთიერთობებში და რეალურ ურთიერთობებში - შეთანხმება თამაშზე, როლების განაწილება) = თამაში - ასწავლის, აყალიბებს, ცვლის, ასწავლის.
ბავშვების მხატვრული საქმიანობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები (ვიზუალური, მუსიკალური, მხატვრული და მეტყველება).
წინაპირობები სასწავლო აქტივობები, სკოლამდელი აღზრდის სწავლების სპეციფიკა. სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის გაუმჯობესების გზები.
სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს მახასიათებლები. გრძნობების განვითარება და განათლება ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე.
შესავალი
ადამიანს არ შეუძლია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გარეშე ცხოვრება, მუშაობა, მატერიალური და სულიერი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. დაბადებიდან ის სხვადასხვაგვარ ურთიერთობაში შედის სხვებთან. კომუნიკაცია არის ადამიანის არსებობის აუცილებელი პირობა და, ამავე დროს, მისი გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი და უმნიშვნელოვანესი წყარო ონტოგენეზში.
ბავშვი ცხოვრობს, იზრდება და ვითარდება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და ურთიერთობების შერწყმაში. ბავშვთა და მოზარდთა ჯგუფებში იქმნება ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც ასახავს ამ ჯგუფების მონაწილეთა ურთიერთკავშირს საზოგადოების განვითარების კონკრეტულ ისტორიულ სიტუაციაში. პიროვნების ჩამოყალიბების პირველ ეტაპებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაში გადახრების შესწავლა, როგორც ჩანს, აქტუალური და მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ კონფლიქტი ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობაში შეიძლება იყოს სერიოზული საფრთხე პიროვნული განვითარებისთვის. სწორედ ამიტომ არის ინფორმაცია ბავშვის პიროვნების განვითარების თავისებურებების შესახებ რთულ, არახელსაყრელი პირობებიმისი გენეზის იმ ეტაპზე, როდესაც იწყება ქცევის ძირითადი სტერეოტიპები, პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობების ფსიქოლოგიური საფუძვლები გარემომცველ სოციალურ სამყაროსთან, საკუთარ თავთან, ცოდნის გარკვევა მიზეზების, ბუნების, ლოგიკის შესახებ. კონფლიქტური ურთიერთობების განვითარება და დროული დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების შესაძლო გზები გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება.
საშიშროება მდგომარეობს იმაში, რომ ნეგატიური თვისებები, რომლებიც გაჩნდა ბავშვში სკოლამდელი ასაკის თავისებურების გამო, რათა განისაზღვროს ყველა შემდგომი პიროვნების ჩამოყალიბება, შეიძლება მოიძებნოს ახალ სასკოლო გუნდში და შემდგომ აქტივობებშიც კი, რაც ხელს უშლის სრულფასოვან განვითარებას. მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობა, საკუთარი მსოფლმხედველობა. თანატოლებთან კომუნიკაციის დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების აუცილებლობას განაპირობებს ის მნიშვნელოვანი გარემოება, რომ ნებისმიერი საბავშვო ბაღის თითოეულ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომელთა ურთიერთობა თანატოლებთან საგრძნობლად არის დამახინჯებული და ჯგუფში მათი ძალიან ცუდად ყოფნა სტაბილურია. , გრძელვადიანი ხასიათი.
ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი შეეხო ბავშვთა ავადობის პრობლემას, ქცევის დევიანტურ ფორმებს სკოლამდელ ასაკში: ლ. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ია.ლ. კოლომინსკი, ვ.ნ. სხვა.
კვლევის აქცენტი კეთდება შიდა კონფლიქტებზე, რაც იწვევს ფსიქოლოგიურ იზოლაციას თანატოლებისგან, ბავშვის გათიშვამდე სკოლამდელი ჯგუფის ერთობლივი ცხოვრებიდან და საქმიანობიდან.
წინამდებარე ნაშრომის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევის (ფსიქოლოგიური კონფლიქტი) ფენომენის ფსიქოლოგიური ხასიათის შესწავლა; სკოლამდელ ჯგუფში ფსიქოლოგიური კონფლიქტის გამოსწორების სათამაშო მეთოდების შემუშავება და ტესტირება 4-5 წლის ბავშვებთან დიაგნოსტიკურ და ფსიქო-კორექტირებულ სამუშაოზე, ჩატარებული ვოლგოგრადის №391 „ტერემოკში“ საბავშვო ბაღში.
ამ ნაშრომში შესწავლის ობიექტია ბავშვი და სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის სხვა წევრები. კვლევის საგანია თამაშში ბავშვსა და თანატოლებს შორის წარმოქმნილი კონფლიქტი - სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა.
თავი მე . ფსიქოლოგიური კონფლიქტი სკოლამდელ ბავშვებში. მიზეზებისა და სიმპტომების გამოკვლევა
1.1 სკოლამდელი ბავშვობა
სკოლამდელი ასაკი არის განსაკუთრებით საპასუხისმგებლო პერიოდი განათლებაში, რადგან ეს არის ბავშვის პიროვნების საწყისი ფორმირების ასაკი. ამ დროს ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობისას წარმოიქმნება საკმაოდ რთული ურთიერთობები, რომლებიც მნიშვნელოვნად აისახება მისი პიროვნების განვითარებაზე. საბავშვო ბაღის ჯგუფში მყოფ ბავშვებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლების ცოდნა და ამ შემთხვევაში მათთან დაკავშირებული სირთულეები შეიძლება დიდი დახმარება გაუწიოს უფროსებს ორგანიზებაში. სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ ბავშვებთან ერთად.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სამყარო უკვე, როგორც წესი, განუყოფლად არის დაკავშირებული სხვა ბავშვებთან. და რაც უფრო დიდი ხდება ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მისთვის კონტაქტები თანატოლებთან.
ცხადია, ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან არის მისი ცხოვრების განსაკუთრებული სფერო, რომელიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსებთან კომუნიკაციისგან. ახლო მოზარდები, როგორც წესი, ყურადღებიანი და მეგობრული არიან ბავშვის მიმართ, ისინი გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით, ასწავლიან მას გარკვეულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. თანატოლებთან საქმე სხვაგვარადაა. ბავშვები ნაკლებად ყურადღებიანი და მეგობრულები არიან, ისინი, როგორც წესი, არ არიან ძალიან მოწადინებული, დაეხმარონ ერთმანეთს, მხარი დაუჭირონ და გაუგონ თანატოლებს. მათ შეუძლიათ წაართვან სათამაშო, შეურაცხყოფა მიაყენონ, ყურადღება არ მიაქციონ ცრემლებს. და მაინც, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა სკოლამდელ ბავშვს შეუდარებელ სიამოვნებას მოაქვს.
4 წლიდან დაწყებული, თანატოლი ბავშვისთვის უფრო სასურველი და მიმზიდველი პარტნიორი ხდება, ვიდრე ზრდასრული. თუ სკოლამდელ ბავშვს აქვს არჩევანი - ვისთან ერთად ითამაშებს ან ივლის: მეგობართან თუ დედასთან ერთად, ბავშვების უმეტესობა ამ არჩევანს თანატოლის სასარგებლოდ გააკეთებს.
შემოთავაზებული ნაწარმოების სათაურში მითითებული პრობლემის გასათვალისწინებლად, აუცილებელია აღინიშნოს სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდის მნიშვნელობა პიროვნების მთელი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში.
ასე რომ, სკოლამდელი ბავშვობა ადამიანის განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდია. მის არსებობას განსაზღვრავს საზოგადოებისა და კონკრეტული ინდივიდის სოციალურ-ისტორიული და ევოლუციურ-ბიოლოგიური განვითარება, რაც განსაზღვრავს მოცემული ასაკის ბავშვის განვითარების ამოცანებსა და შესაძლებლობებს. სკოლამდელ ბავშვობას აქვს დამოუკიდებელი ღირებულება, მიუხედავად ბავშვის მომავალი სასკოლო განათლებისა.
ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდი მგრძნობიარეა ბავშვში კოლექტივისტური თვისებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის, ისევე როგორც სხვა ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. თუ ამ თვისებების საფუძვლები არ ჩამოყალიბდა სკოლამდელ ასაკში, მაშინ ბავშვის მთელი პიროვნება შეიძლება გახდეს ნაკლოვანება და შემდგომში უკიდურესად რთული იქნება ამ ხარვეზის შევსება.
ჯ.პიაჟე მცირეწლოვან ბავშვს ეგოცენტრიზმს მიაწერს, რის შედეგადაც იგი ჯერ ვერ აყალიბებს ერთობლივ აქტივობებს თანატოლებთან (ამიტომ პიაჟეს მიაჩნია, რომ ბავშვების საზოგადოება მხოლოდ მოზარდობის ასაკში ჩნდება). ამის საპირისპიროდ, ა.პ. უსოვას, და მის შემდეგ, ბევრი საშინაო ფსიქოლოგი და მასწავლებელი თვლის, რომ პირველი საბავშვო საზოგადოება ყალიბდება საბავშვო ბაღში.
მაგრამ სკოლამდელ ასაკში, საბავშვო ბაღში აღზრდისთვის ხელსაყრელი გარემოს ფონზე, შეიძლება შეიქმნას პირობები, როდესაც გარემოს გავლენა ხდება პიროვნების განვითარებისთვის „პათოგენური“, რადგან ის არღვევს მას.
სწორედ ამიტომ, თანატოლებს შორის ბავშვის კონფლიქტური ურთიერთობების, უსიამოვნებების, ემოციური დისკომფორტის სიმპტომების ადრეულ დიაგნოზს და გამოსწორებას ასეთი დიდი მნიშვნელობა აქვს. მათი იგნორირება არაეფექტურს ხდის ბავშვთა სრულფასოვანი ურთიერთობების შესწავლისა და დამყარების ყველა მცდელობას და ასევე აფერხებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებას.
ბავშვები საბავშვო ბაღში მოდიან სხვადასხვა ემოციური დამოკიდებულებით, არაერთგვაროვანი პრეტენზიებით და ამავდროულად განსხვავებული უნარებითა და შესაძლებლობებით. შედეგად, თითოეული თავისებურად აკმაყოფილებს აღმზრდელისა და თანატოლების მოთხოვნებს და უქმნის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ.
თავის მხრივ, სხვების მოთხოვნები და მოთხოვნილებები თავად ბავშვისგან განსხვავებულ პასუხს პოულობს, გარემო გამოდის ბავშვებისთვის განსხვავებული და ზოგ შემთხვევაში - უკიდურესად არახელსაყრელი. ბავშვის უბედურება სკოლამდელ ჯგუფში შეიძლება გამოიხატოს ორაზროვნად: როგორც არაკომუნიკაბელური ან აგრესიულად კომუნიკაბელური ქცევა. მაგრამ, განურჩევლად სპეციფიკისა, ბავშვების უბედურება ძალიან სერიოზული ფენომენია, მის უკან, როგორც წესი, დგას ღრმა კონფლიქტი თანატოლებთან ურთიერთობაში, რის შედეგადაც ბავშვი მარტო რჩება ბავშვებს შორის.
ბავშვის ქცევაში ცვლილებები მეორადი ნეოპლაზმებია, კონფლიქტის ძირეული მიზეზების შორეული შედეგები. ფაქტია, რომ თავად კონფლიქტი და მის შედეგად წარმოქმნილი უარყოფითი თვისებები დიდი ხნის განმავლობაში იმალება დაკვირვებისგან. ამიტომაც კონფლიქტის წყარო, მისი ძირეული მიზეზი, როგორც წესი, აღმზრდელს აცდენს და პედაგოგიური კორექტირება აღარ არის ეფექტური.
1.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შინაგანი და გარეგანი ფსიქოლოგიური კონფლიქტები
სკოლამდელ ბავშვებში ფსიქოლოგიური კონფლიქტის უფრო დეტალურ შესწავლამდე (თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა), აუცილებელია ზოგადი სტრუქტურის გათვალისწინება. ინტერპერსონალური პროცესები, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით. ბევრი ავტორი (ა.ა. ბოდალევი, ია.
თუ ქცევითი კომპონენტი შეიძლება მივაწეროთ ურთიერთქმედებას ერთობლივ აქტივობებში და კომუნიკაციაში, ხოლო ჯგუფის წევრის ქცევას მიმართავს სხვას, ხოლო გნოსტიკური კომპონენტი - ჯგუფური აღქმა, რაც ხელს უწყობს სუბიექტის ცნობიერებას სხვისი თვისებების შესახებ, მაშინ ინტერპერსონალური. ურთიერთობები იქნება ინტერპერსონალური პროცესების სტრუქტურის ემოციური, ემოციური კომპონენტი.
ამ ნაშრომის ფოკუსი არის შინაგანი კონფლიქტები, რაც იწვევს ფსიქოლოგიურ იზოლაციას თანატოლებისგან, ბავშვის გათიშვამდე სკოლამდელი ჯგუფის ერთობლივი ცხოვრებიდან და საქმიანობიდან.
კონფლიქტური სიტუაცია კონფლიქტში გადაიქცევა მხოლოდ ბავშვისა და თანატოლების ერთობლივი თამაშით. ანალოგიური სიტუაცია წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს წინააღმდეგობა: თანატოლების მოთხოვნებსა და ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის თამაშში (ეს უკანასკნელი მოთხოვნილებებზე დაბალია) ან ბავშვის და თანატოლების წამყვან საჭიროებებს შორის (მოთხოვნილებები თამაშს მიღმაა). . Ორივე შემთხვევაში ჩვენ ვსაუბრობთსკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი სათამაშო აქტივობის ჩამოყალიბების არარსებობის შესახებ, რაც ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური კონფლიქტის განვითარებას.
მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის ინიციატივის ნაკლებობა თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებაში, მოთამაშეებს შორის ემოციური მისწრაფებების ნაკლებობა, როდესაც, მაგალითად, მბრძანებლობის სურვილი უბიძგებს ბავშვს დატოვოს თამაში საყვარელ მეგობართან და შეუერთდეს თამაშს ნაკლებად სასიამოვნო, მაგრამ მოქნილი თანატოლი; კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა. ასეთი ურთიერთქმედების შედეგად შეიძლება წარმოიშვას ორი სახის წინააღმდეგობა: შეუსაბამობა თანატოლების მოთხოვნებსა და თამაშში ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის და ბავშვის თამაშისა და თანატოლების მოტივების შეუსაბამობა.
ამრიგად, უნდა განიხილებოდეს ორი ტიპის ფსიქოლოგიური კონფლიქტი სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ სირთულეები თანატოლებთან ურთიერთობაში: კონფლიქტი ოპერაციებში და კონფლიქტი მოტივებში.
გარე აშკარა კონფლიქტები სკოლამდელ ბავშვებს შორის წარმოიქმნება წინააღმდეგობებით, რომლებიც წარმოიქმნება ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისას ან მის პროცესში. გარე კონფლიქტები წარმოიქმნება ბავშვთა საქმიანი ურთიერთობების სფეროში, თუმცა, როგორც წესი, ისინი არ სცილდებიან მას და არ იპყრობენ ინტერპერსონალური ურთიერთობების უფრო ღრმა ფენებს. ამიტომ ისინი გარდამავალი, სიტუაციური ხასიათისაა და, როგორც წესი, თავად ბავშვები წყვეტენ მართლმსაჯულების ნორმის დადგენით. გარე კონფლიქტები სასარგებლოა, რადგან ისინი აძლევენ ბავშვს პასუხისმგებლობის, რთული, პრობლემური სიტუაციის შემოქმედებით გადაწყვეტის უფლებას და მოქმედებს როგორც სამართლიანი, სრულფასოვანი ურთიერთობების მარეგულირებელი ბავშვებს შორის. ასეთი კონფლიქტური სიტუაციების მოდელირება პედაგოგიურ პროცესში შეიძლება ჩაითვალოს მორალური აღზრდის ერთ-ერთ ეფექტურ საშუალებად.
შინაგანი ფსიქოლოგიური კონფლიქტი სკოლამდელ ბავშვებში წარმოიქმნება წამყვანი სათამაშო აქტივობის პირობებში და უმეტესად იმალება დაკვირვებისგან. გარეგანისგან განსხვავებით, ეს გამოწვეულია წინააღმდეგობებით, რომლებიც დაკავშირებულია არა საქმიანობის ორგანიზაციულ ნაწილთან, არამედ თავად აქტივობასთან, ბავშვში მის ჩამოყალიბებასთან, წინააღმდეგობებით თანატოლების მოთხოვნებსა და თამაშში ბავშვის ობიექტურ შესაძლებლობებს შორის, ან წინააღმდეგობები. ბავშვისა და თანატოლების თამაშის მოტივებში. ასეთ წინააღმდეგობებს ბავშვები ვერ გადალახავენ უფროსების დახმარების გარეშე. ამ წინააღმდეგობების პირობებში ირღვევა ბავშვის შინაგანი ემოციური კომფორტი, მისი პოზიტიური ემოციური კეთილდღეობა, ის ვერ აკმაყოფილებს აუცილებელ მოთხოვნილებებს, ირღვევა არა მხოლოდ საქმიანი, არამედ პირადი ურთიერთობებიც და ჩნდება ფსიქოლოგიური იზოლაცია თანატოლებისგან. შინაგანი კონფლიქტების ფუნქცია წმინდა ნეგატიურია, ისინი ხელს უშლიან სრულფასოვანი, ჰარმონიული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და პიროვნების ჩამოყალიბებას.
თითოეულ ბავშვს თანატოლთა ჯგუფში გარკვეული პოზიცია უკავია, რაც გამოიხატება თანატოლების მიმართ. პოპულარობის ხარისხი, რომლითაც ბავშვი სარგებლობს, დამოკიდებულია ბევრ მიზეზზე: მის ცოდნაზე, გონებრივ განვითარებაზე, ქცევის თავისებურებებზე, სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარზე, გარეგნობაზე და ა.შ.
1.3 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების თამაში და კომუნიკაცია
ინტერპერსონალური ურთიერთობები (ურთიერთობები) არის შერჩევითი, შეგნებული და ემოციურად გამოცდილი კავშირების მრავალფეროვანი და შედარებით სტაბილური სისტემა საკონტაქტო ჯგუფის წევრებს შორის. იმისდა მიუხედავად, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები აქტუალიზებულია კომუნიკაციაში და უმეტესწილად ადამიანების ქმედებებში, მათი არსებობის რეალობა ბევრად უფრო ფართოა. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება შევადაროთ აისბერგს, რომელშიც მხოლოდ მისი ზედაპირული ნაწილი ჩნდება პიროვნების ქცევით ასპექტებში, ხოლო მეორე, წყალქვეშა ნაწილი, ზედაპირზე დიდი, დაფარულია.
ბავშვთა ურთიერთობის ფენომენის გათვალისწინება, რომლის წინააღმდეგაც კონფლიქტი ვითარდება, საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ მის აღწერასა და ანალიზზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები ძალიან რთული, წინააღმდეგობრივი და ხშირად რთული ინტერპრეტაციაა.
ბავშვებთან ურთიერთობა ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების აუცილებელი პირობაა. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ადრეულ ასაკში ხდება მისი ძირითადი სოციალური მოთხოვნილება. თანატოლებთან თამაში მნიშვნელოვანი როლისკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში. ეს არის ბავშვის პიროვნების სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების, საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების კოლექტიური ურთიერთობის საწყისების გამოვლინება და განვითარება. ბავშვებს ყველას განსხვავებული ხასიათი აქვთ.
დღეისათვის სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში სულ უფრო მეტი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა კოლექტიურ საქმიანობას საკლასო ოთახში, როგორც მორალური აღზრდის საშუალებას. ერთობლივი აქტივობები აერთიანებს ბავშვებს საერთო მიზნის, ამოცანის, სიხარულის, მწუხარების, საერთო საქმის მიმართ განცდებში. ხდება პასუხისმგებლობების გადანაწილება, ქმედებების კოორდინაცია. ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობით ბავშვი სწავლობს თანატოლების სურვილების დამორჩილებას ან მათ დარწმუნებას, რომ მართალია, ძალისხმევას მიმართოს საერთო შედეგის მისაღწევად.
სკოლამდელი აღზრდის თამაში არის მრავალმხრივი, მრავალშრიანი ფორმირება, რომელიც წარმოშობს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა ურთიერთობებს: სიუჟეტი (ან როლური თამაში), რეალური (ან საქმიანი) და ინტერპერსონალური ურთიერთობები.
სკოლამდელ ასაკში როლური თამაში წამყვანი საქმიანობაა და კომუნიკაცია ხდება მისი ნაწილი და პირობა. დ.ბ.-ის თვალსაზრისით. ელკონინი, „თამაში სოციალურია თავისი შინაარსით, ბუნებით, წარმოშობით, ე.ი. წარმოიქმნება ბავშვის საზოგადოებაში ცხოვრების პირობებიდან.
ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, ელემენტარული მორალური ნორმების ასიმილაციისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თამაშის ურთიერთობას, რადგან აქ ყალიბდება და რეალურად იჩენს თავს ნასწავლი ნორმები და ქცევის წესები, რაც საფუძვლად უდევს სკოლამდელი აღზრდის მორალური განვითარება, თანატოლების ჯგუფში კომუნიკაციის უნარის ფორმირება.
როლური თამაში გამოირჩევა იმით, რომ მისი მოქმედება ხდება გარკვეულ პირობით სივრცეში. ოთახი მოულოდნელად ხდება საავადმყოფო, ან მაღაზია, ან გადატვირთული გზა. და ბავშვები თამაშობენ შესაბამის როლებს (ექიმი, გამყიდველი, მძღოლი). სიუჟეტურ თამაშში, როგორც წესი, რამდენიმე მონაწილეა, რადგან ნებისმიერი როლი მოიცავს პარტნიორს: ექიმი და პაციენტი, გამყიდველი და მყიდველი და ა.შ., თამაშის მნიშვნელობის შესახებ გონებრივი, პირადი და სოციალური განვითარებაბავშვს ბევრი საინტერესო წიგნი დაუწერა. ჩვენ, პირველ რიგში, დავინტერესდებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშის მნიშვნელობით კომუნიკაციის განვითარებისთვის.
ბავშვის განვითარების მთავარი ხაზი არის ეტაპობრივი განთავისუფლება კონკრეტული სიტუაციიდან, სიტუაციური კომუნიკაციიდან ექსტრასიტუციურზე გადასვლა. ასეთი გადასვლა ბავშვისთვის ადვილი არ არის და ზრდასრულს გარკვეული ძალისხმევა სჭირდება, რათა ბავშვმა დაძლიოს აღქმული სიტუაციის ზეწოლა. მაგრამ თამაშში ასეთი გადასვლა ხდება მარტივად და ბუნებრივად. თამაშის დროს ბავშვების განცხადებები, თუმცა ისინი ეფუძნება გარკვეულ კონკრეტულ ობიექტებს, მათთან საერთო არაფერია. და ეს ასე ხდება.
საშა ხელში აიღებს ფანქარს, ჰაერში აფრიალებს და ამბობს: ”მე ვარ გველი გორინიჩი, ყველას მოვიგონებ, აი ჩემი ჯადოსნური ჯოხიის ყველას ქვად აქცევს“. როგორც ჩანს, ჩვეულებრივ ფანქარს არაფერი აქვს საერთო ზმეი გორინიჩთან. და მაინც ეს მარტივი ობიექტი ეხმარება საშას სხვაში შესვლაში, ზღაპრული სამყაროდა შორდება მის წარმოსახვას რასაც ხედავს და ხელში უჭირავს.
ტანია ცარიელ თეფშში ხელებით იჭმუხნის ცხვირსახოცს და ეუბნება მეგობარს: „ტანსაცმელს ვრეცხავ, ეს ჩემი აუზია, მაგრამ აქ არის ფხვნილი, ახლა გავრეცხავ და შენთან ერთად გავისეირნებ, ქალიშვილო. უბრალოდ დაელოდე და ითამაშე მარტო." აშკარაა, რომ ასეთი კონკრეტული მოქმედების გეგმა (დავიბან, მერე კი ჩემს ქალიშვილთან ერთად გავისეირნებ) არაფერ შუაშია ტანიას ცხვირსახოცით მანიპულაციებთან. მაგრამ სწორედ ეს შარფი ეხმარება გოგონას აიღოს დედის როლი, შეასრულოს და დაგეგმოს დედისთვის დამახასიათებელი მოქმედებები.
რა თქმა უნდა, ვერც ფანქარი და ვერც ცხვირსახოცი თავისთავად ვერ გადაიტანს ბავშვს წარმოსახვით სიტუაციაში. კონკრეტული, აღქმული სიტუაციიდან წარმოსახვითზე გადასვლის მთავარი და გადამწყვეტი პირობა ბავშვის ფანტაზიაა. ეს არის საგნების ახალი სახელებით დასახელება, მათთან შესრულებული მოქმედებების აღნიშვნა, რაც განსხვავებულ მნიშვნელობას ანიჭებს თითოეულ ცალკეულ ნივთს, მოქმედებას, საქმეს. როდესაც სკოლამდელი ბავშვები თამაშობენ, ისინი ყოველთვის ხსნიან რას აკეთებენ. ასეთი ახსნა-განმარტებების გარეშე, რომლებიც ახალ მნიშვნელობას ანიჭებენ ობიექტებსა და მოქმედებებს, არც როლის მიღებაა შესაძლებელი და არც სათამაშოსთვის პირობითი სივრცის შექმნა. უფრო მეტიც, ბავშვის გამოსვლა, რომელიც ხსნის თამაშს, ვინმეს უნდა მიმართოს. საავადმყოფოში თამაშისას აუცილებლად უნდა შეთანხმდეთ, ვინ არის ექიმი და ვინ არის პაციენტი, სად არის შპრიცი და სად თერმომეტრი, როდის აძლევს ექიმი აბებს და როდის უსმენს პაციენტს. ასეთი შეთანხმების გარეშე და ურთიერთგაგების გარეშე თამაშის სიტუაციაწყვეტს არსებობას.
ცნობილმა საბჭოთა ფსიქოლოგმა დ. სწორედ ამ განთავისუფლებაში მდგომარეობს თამაშის მნიშვნელობა ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის.
თუმცა, როლური თამაშების უნარი მოითხოვს მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს. ცნობილია, რომ ენის ცოდნის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ როლური თამაშების თამაში: არ იციან, როგორ დაგეგმონ სიუჟეტი, ვერ იღებენ როლს, მათი თამაშები ბუნებით პრიმიტიულია (ძირითადად მანიპულაციები საგნებით) და იშლება გავლენის ქვეშ. ნებისმიერი გარე ზემოქმედებისგან.
ერთ საინტერესო ფსიქოლოგიურ კვლევაში, რომელიც ჩატარდა A.R.Luria-ს და F. Ya. Yudovich-ის მიერ, მიკვლეულია ორი ტყუპის ისტორია, რომლებიც მნიშვნელოვნად ჩამორჩებოდნენ მათ განვითარებას. ისინი იზრდებოდნენ სხვა ბავშვებისგან იზოლირებულად, რის შედეგადაც მათ შეიმუშავეს საკუთარი ენა, მხოლოდ მათთვის გასაგები, ჟესტებისა და ხმის კომბინაციების საფუძველზე. მათი მეტყველება მთლიანად იყო დამოკიდებული ობიექტურ ქმედებებზე: მათ შეეძლოთ მხოლოდ ისაუბრონ იმაზე, რაც ნახეს და რას აკეთებდნენ, თუმცა საკმაოდ კარგად ესმით უფროსების მეტყველება.
ბავშვებმა არ იცოდნენ თამაში. მათ არ შეეძლოთ მიეღოთ ნივთის ახალი მნიშვნელობა თამაშში და ვითომ რაღაცას აკეთებდნენ მასთან. უთხრეს, რომ სათამაშო დანა ცოცხს ჰგავდა და აჩვენეს, როგორ შეეძლოთ წმენდა. ჩვეულებრივ, 3-5 წლის ბავშვები სიამოვნებით იღებენ ასეთ პირობებს. მაგრამ ჩვენმა ტყუპებმა, რომლებმაც ხელში აიღეს დანა, დაიწყეს ფანქრების სიმკვეთრე ან რაღაცის მოჭრა. თამაშში მყოფმა ზრდასრულმა კოვზს ნაჯახი უწოდა და შესთავაზა, თითქოს ხის მოჭრას აპირებდა, მაგრამ ბავშვებს გაუკვირდათ: ვერ გაიგეს, როგორ შეიძლებოდა ეს კოვზი ნაჯახი ყოფილიყო. მაგრამ ფანტაზიის უნარი არის როლური თამაშის საფუძველი.
ამ სიტუაციის გამოსასწორებლად ორივე ტყუპი საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ჯგუფში მოათავსეს, რათა არ მოწყვეტილიყვნენ თანატოლებს და თავისუფლად არ შედიოდნენ მათთან სხვადასხვა კონტაქტებში. სამი თვის შემდეგ სიტუაცია შეიცვალა. საბავშვო თამაში დაიწყო მეტყველების თანხლებით. ბავშვებმა დაგეგმეს თავიანთი მოქმედებები, შექმნეს თამაშის სიტუაცია.
მაგალითად, „მშენებლობის“ თამაშს (ბლოკების ჩატვირთვა და ტრანსპორტირება, სახლის დაკეცვა, ხელახლა ტრანსპორტირება და ა.შ.) თან ახლდა კომენტარები განხორციელებულ ქმედებებზე და შემდგომ დაგეგმილ ქმედებებზე: „ახლა მე დავტვირთავ აგურებს და წავიყვან. სამშენებლო მოედანი. აქ არის ჩემი სატვირთო მანქანა და იქ იქნება სამშენებლო მოედანი. ყველაფერი, წავედი. მოდით; განტვირთეთ კუბიკები...“ და ა.შ. ტყუპების თამაშში მომხდარი ცვლილებების არსი ის იყო, რომ ბავშვებმა ახლა შეძლეს უშუალო სიტუაციიდან თავის დაღწევა და მათი მოქმედებების დაქვემდებარება წინასწარ შემუშავებულ სათამაშო გეგმას.
ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია და თამაში ძალიან მჭიდრო კავშირშია. ამიტომ ექსტრა სიტუაციური კომუნიკაციის ჩამოყალიბებით ვამზადებთ ან ვაუმჯობესებთ ბავშვების სათამაშო აქტივობებს. და როლური თამაშის ორგანიზებით (ბავშვებს ვთავაზობთ ახალ ისტორიებს, როლებს, ვაჩვენებთ როგორ უნდა ითამაშოს), ჩვენ ხელს ვუწყობთ მათ კომუნიკაციის განვითარებას. და მაინც, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებს უყვართ ერთად თამაში, მათი თამაში ყოველთვის არ არის მშვიდობიანი. ძალიან ხშირად მასში ჩნდება კონფლიქტები, წყენა, ჩხუბი.
ბავშვთა პრობლემების მიზეზების დიაგნოსტიკამ შესაძლებელი გახადა აღმოჩენილიყო, რომ ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემები, მათთან მისი ღრმა კონფლიქტი წარმოიქმნება ბავშვის წამყვანი აქტივობის არასაკმარისი ფორმირებით. სკოლამდელ ბავშვებში შიდა ფსიქოლოგიური კონფლიქტების მთავარ მიზეზად მკვლევარები გამოყოფენ თამაშის ოპერაციების არასაკმარისი ფორმირებას და მის მოტივებში დამახინჯებას. მიზეზების მიხედვით, ასეთი კონფლიქტების ორი ტიპი იყო დიფერენცირებული: კონფლიქტი თამაშის აქტივობის არაფორმირებულ ოპერატიულ მხარესთან და კონფლიქტი აქტივობის მოტივაციური საფუძვლის დამახინჯებით. სკოლამდელ ბავშვებში ამ ორი ტიპის ფსიქოლოგიური კონფლიქტის გაჩენისა და განვითარების უფრო დეტალურად განხილვისას, მათ არსში ჩაღრმავების შემდეგ, შესაძლებელი იქნება ვიმსჯელოთ, რომელი მეთოდები შეიძლება უფრო ეფექტური იყოს ამ ფენომენის დიაგნოსტიკისთვის და რომელი თამაშის მეთოდები შეიძლება იყოს ყველაზე მეტად. ამ მიზნით ეფექტურად გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში.
თავი II . პრაქტიკული ნაწილი
2.1 სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოსწორების გზები
სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უკვე აქვს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება; სკოლამდელ ბავშვში დომინირებს ქცევის უნებლიე ბუნება. ეს შესაძლებელს ხდის ემპირიულად და ექსპერიმენტულად გამოვყოთ კავშირი ოჯახში ბავშვის კომუნიკაციის დარღვევას თანატოლებთან მისი კომუნიკაციის დარღვევასთან და პიროვნების განვითარების პრობლემებთან.
ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ თამაშის გამოყენებას, მისი მნიშვნელობის გათვალისწინებით სკოლამდელი აღზრდისთვის და დაადასტუროთ თამაშის ფორმირებადი და მაკორექტირებელი როლი ბავშვის პიროვნებისთვის, თანატოლებთან ურთიერთობისას კონფლიქტების შემთხვევაში.
უკვე რომელიმე საბავშვო ბაღის ჯგუფში მარტივი დაკვირვება ცხადყოფს, რომ ბავშვების ურთიერთობა ერთმანეთთან ყოველთვის წარმატებით არ ვითარდება. ზოგი მაშინვე თავს ბატონად გრძნობს; სხვები ძალიან მალე აღმოჩნდებიან პირველის დაქვემდებარებაში; სხვები კი საერთოდ თამაშს მიღმა რჩებიან, თანატოლები არ იღებენ მათ (უფრო მეტიც, ზოგს ამ ბავშვს უკიდურესად უარყოფითად ეპყრობიან, ზოგი კი საერთოდ ვერ ამჩნევს); მეოთხე, თუმცა ისინი თავდაჯერებულად იკავებენ თავს, ყოველგვარი ჩხუბისა და შეურაცხყოფის არარსებობის შემთხვევაში, ისინი თავად ტოვებენ თანატოლებს, ამჯობინებენ მარტო თამაშს. ეს შორს არის სხვადასხვა კონფლიქტების სრული სია ბავშვებს შორის, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ერთი და იგივე გარემო არ არის იგივე სხვადასხვა ბავშვებისთვის, რადგან თითოეულ მათგანს უკვე აქვს გამოცდილება. ემოციური ურთიერთობებიახლო მოზარდებთან, არა ყოველთვის, სამწუხაროდ, დადებითად შეფერადებული, ისევე როგორც მათი გამოცდილება უფროსებთან და თანატოლებთან მუშაობისას.
ფსიქოლოგიური კონფლიქტის დინამიკის შესწავლამ აჩვენა, რომ, მიუხედავად ასეთი კონფლიქტის მახასიათებლებისა, ბავშვს არ შეუძლია მისი დამოუკიდებლად გადაჭრა, ვერ განვითარდება სრულად არც როგორც საქმიანობის სუბიექტი და არც პიროვნება. ასეთი ბავშვები საჭიროებენ განსაკუთრებულ, ინდივიდუალურ მიდგომას საკუთარი თავის მიმართ, მათ სჭირდებათ ზრდასრულის (ფსიქოლოგის ან მასწავლებლის) დახმარება თანატოლებთან სრულფასოვანი ურთიერთობის დასამყარებლად.
AT პრაქტიკული სამუშაოვოლგოგრადის №391 საბავშვო ბაღის ბაზაზე გამართული, სათამაშო თერაპია გამოიყენებოდა ურთიერთობების თერაპიის სახით, სადაც თამაში მოქმედებს როგორც ერთგვარი სფერო, რომელშიც მყარდება ბავშვის ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან და ადამიანებთან. ეს ნამუშევარი წარმოგიდგენთ ჯგუფის ფორმასათამაშო თერაპია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის სწავლებისთვის, აგრეთვე კომუნიკაციის დარღვევების გამოსწორების მიზნით, თამაშის აქტივობის ოპერატიული მხარის არარსებობის გამო. სკოლამდელ ჯგუფში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევების დიაგნოსტიკისთვის თამაშის მეთოდებთან ერთად გამოიყენებოდა სხვადასხვა მეთოდი. დიაგნოსტიკური ტექნიკარომლებიც საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები ბავშვში ინტერპერსონალური კონფლიქტების არსებობის შესახებ. კორექტირების მეთოდების შემუშავებისას გათვალისწინებული იყო საჭიროება:
1) შეისწავლეთ ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა: კონკრეტული ურთიერთობა ჯგუფის თანატოლებთან, მათთან კმაყოფილება, აღმზრდელებთან და მშობლებთან ურთიერთობა;
2) გაუწიოს ბავშვს პედაგოგიური დახმარება არა მხოლოდ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის გარე (საქმიანი) გეგმის ჩამოყალიბებაში, არამედ შიდა (ინტერპერსონალური ურთიერთობების) მოწესრიგებაში. ჩვენ გამოვყავით კონფლიქტი ოპერაციებში და კონფლიქტი მოტივებში, შესაბამისად, ექსპერიმენტულ ნაწილში შემუშავდა ორი ტიპის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ამ ორი პრობლემის გადაჭრას: ამოცანა ოპერაციებში კონფლიქტის შემთხვევაში გადაწყდა გაუმჯობესებით. თამაშის აქტივობის ოპერატიული მხარე; მოტივებში კონფლიქტის შემთხვევაში - თამაშის მოტივაციურ მხარეზე ზემოქმედებით.
სპეციალურ თამაშებთან ერთად კორექტირებაში დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა არათამაშის ტიპის ტექნიკას:
1. „რიტუალური მოქმედებები“ (მისალმების და გამოსამშვიდობებელი რიტუალები; ჯგუფური სიმღერა; თამაშის შემდეგ შთაბეჭდილებების გაცვლა).
2. ჯგუფური გადაწყვეტილებების მიღება. სესიის განმავლობაში ბევრ გადაწყვეტილებას იღებს მთელი ჯგუფი; ბავშვები თავად წყვეტენ როდის დაასრულონ თამაში და გადავიდნენ მეორეზე, თავად ანაწილებენ როლებს.
3. გაგების გაძლიერება, სიმპათია - ერთმანეთის მოსმენის, მათი გრძნობების ახსნის უნარის ტექნიკა.
4. ჯგუფური დამოუკიდებლობის ფორმირება. მიღება ეფუძნება წამყვანი ფსიქოლოგის ჯგუფიდან გასვლას, როდესაც ბავშვებს აძლევენ აბსოლუტური თავისუფლებაქმედებები და მათ არ შეუძლიათ დახმარებისთვის მიმართონ ზრდასრულს და უნდა მიიღონ ყველა პასუხისმგებელი გადაწყვეტილება დამოუკიდებლად.
2.2 საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვთა ავადმყოფობის გამოსწორების თამაშის მეთოდები და მუშაობის ძირითადი ეტაპები
ერთობლივი როლური თამაშის პროცესში ბავშვების დამოკიდებულებები და დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ ვლინდება იმ ფორმით, რომლითაც ისინი აღიქმებიან თავად ბავშვების მიერ. სწორედ კომუნიკაციისა და თამაშის ფსიქოლოგიური ბუნების ერთიანობითაა განპირობებული, რომ ამ უკანასკნელს შეუძლია მაღალი ფსიქოთერაპიული ეფექტის მოტანა. შინაური ფსიქოლოგების მიერ თამაშის როგორც თერაპიული ინსტრუმენტის გამოყენება ეფუძნება შემდეგ დებულებებს:
1) საქმიანობის თეორია A.N. ლეონტიევი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ განვითარების პროცესზე დადებითი ზემოქმედება ნიშნავს წამყვანი აქტივობის მართვას, ამ შემთხვევაში სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობაზე - თამაშზე ზემოქმედებას;
2) დ.ბ. ელკონინი, რომ თამაშის მაკორექტირებელი პოტენციალი მდგომარეობს ახალი სოციალური ურთიერთობების პრაქტიკაში, რომელშიც ბავშვი ჩართულია სპეციალურად ორგანიზებული სათამაშო აქტივობების პროცესში;
3) განვითარებული V.N.-ის თეორიულ კონცეფციაში. მიასიშჩევი, რომლის მიხედვითაც პიროვნება არის მნიშვნელოვანი ურთიერთობების სისტემის პროდუქტი.
თამაშის ფსიქოთერაპიული ფუნქციებია ის, რომ მას შეუძლია შეცვალოს ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ: შეცვალოს ფსიქიკური კეთილდღეობა, სოციალური მდგომარეობა, გუნდში კომუნიკაციის გზები.
თერაპიული თამაშის გარდა ფსიქოთერაპია ასევე ასრულებს დიაგნოსტიკურ და საგანმანათლებლო ფუნქციებს. თერაპიული თამაშები მიზნად ისახავს ემოციური დაბრკოლებების აღმოფხვრას ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ხოლო საგანმანათლებლო თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების უფრო ადეკვატური ადაპტაციისა და სოციალიზაციის მიღწევას.
თამაშის კორექტირების პროცესში გამოყენებული იქნა თამაშის გაკვეთილების სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკა და მეთოდები, რომელთა შინაარსი შეესაბამება მაკორექტირებელ ამოცანებს. კლასში ბავშვებს შესთავაზეს როლური თამაშების დიდი არჩევანი: სპეციალური დრამატიზაციის თამაშები; თამაშები, რომლებიც ხსნის ბარიერებს კომუნიკაციაში; თამაშები, რომლებიც მიმართულია ოპერაციების განვითარებაზე. შეიძლება ითქვას, რომ ნაწარმოებში შემოთავაზებული ბევრი თამაში მრავალფუნქციურია, ე.ი. მათი გამოყენებისას შესაძლებელია სხვადასხვა ამოცანების ამოხსნა და ერთი ბავშვისთვის ერთი და იგივე თამაში შეიძლება იყოს თვითშეფასების ამაღლების საშუალება, მეორესთვის შეიძლება ჰქონდეს მატონიზირებელი ეფექტი, მესამესთვის შეიძლება იყოს გაკვეთილი. კოლექტიური ურთიერთობები.
სანამ მეთოდოლოგიაზე გადავიდოდეთ, უნდა ითქვას ზოგადი პრინციპებიგანიხილება თამაშის კორექტირების ვარიანტი, როგორიცაა:
ა) ბავშვის მიმართ უპირობო სიმპათია;
6) შეზღუდვების მინიმალური რაოდენობა;
გ) თავად ბავშვის აქტიურობა.
სათამაშო ფსიქოთერაპია ასრულებს სამ ფუნქციას: დიაგნოსტიკური, თერაპიული და საგანმანათლებლო.
თერაპიული თამაშები მიზნად ისახავს ემოციური დაბრკოლებების აღმოფხვრას ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ხოლო საგანმანათლებლო თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების უფრო ადეკვატური ადაპტაციისა და სოციალიზაციის მიღწევას.
ჩვენს მუშაობაში ვიყენებდით თამაშის თერაპიას ურთიერთობის თერაპიის სახით, სადაც თამაში მოქმედებს როგორც ერთგვარი სფერო, რომელშიც მყარდება ბავშვის ურთიერთობა მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან და ადამიანებთან.
ქვემოთ მოცემულია 391-ე საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში ჩატარებული სამუშაოების ძირითადი ეტაპების აღწერა და შედეგების ანალიზი.
სამუშაო შედგება დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი და საკონტროლო ეტაპებისგან.
დიაგნოსტიკური ეტაპი არის ბავშვებისა და მოზრდილების (მშობლებისა და აღმზრდელების) წინასწარი ტესტირება.
მაკორექტირებელი ეტაპი ტარდება სათამაშო თერაპიის სახით. ერთი თამაშის გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 50-60 წუთი. მაკორექტირებელი სამუშაოს სახეების შეცვლა თავიდან აიცილებს კლასში ბავშვების გადატვირთულობის პრობლემას. მეცადინეობები ტარდება კვირაში 2-ჯერ. სულ მოეწყო 12 კლასი; მე-11 და მე-12 გაკვეთილი - მშობლებთან და აღმზრდელებთან ერთად.
საკონტროლო ეტაპი მოიცავს ბავშვებისა და მოზარდების საბოლოო ტესტირებას, საბოლოო შეხვედრას მშობლებთან და აღმზრდელებთან.
მაკორექტირებელი ეტაპი. თამაშის ფსიქოკორექტირების პროცესში გამოიყენებოდა სხვადასხვა სათამაშო და არათამაშური ტექნიკა, რომლებიც ართმევენ ბავშვებს, ამოწმებენ კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილების უნარს, ხელს უწყობენ ურთიერთგაგებას, ასახვას და კონტროლს მათი ქცევის შესახებ და ასევე მიზნად ისახავს გააუმჯობესოს ბავშვთა სათამაშო აქტივობების ოპერაციული მხარე, ბავშვების გაცნობიერებით მათი ადგილის თანატოლთა ჯგუფში. თამაშის თერაპიის მსვლელობისას გამოიყოფა მუშაობის სამი მიმართულება, რომლებსაც გააჩნიათ საკუთარი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს ამოცანების გადაჭრას.
პირველი მიმართულება (2 გაკვეთილი) მოიცავს ბავშვების ქვეჯგუფებად დაჯგუფებას. შემოთავაზებული ტექნიკის უმეტესობა უზრუნველყოფს კეთილი, უსაფრთხო სიტუაციის შექმნას, სადაც მონაწილე გრძნობს ურთიერთგაგებას, მხარდაჭერას, პრობლემების გადაჭრაში დახმარების სურვილს (გასართობი, თემატური და გარე თამაშები). ძირითადად გამოყენებული იყო გასართობი (კონტაქტური) თამაშები.
მეორე მიმართულება (7 გაკვეთილი) ახორციელებს ძირითად მაკორექტირებელ სამუშაოს ბავშვების ქვეჯგუფებში. გარდა უარყოფითის გამოსწორებისა პიროვნული თვისებებიდა კომუნიკაციის სოციალურად სასურველი ფორმების სწავლება, გროვდება დიაგნოსტიკური მონაცემები ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. ეს მონაცემები, განმავითარებელი ექსპერიმენტის პროცესში, გვაძლევს საშუალებას შევავსოთ, შევცვალოთ დაგეგმილი მეთოდები და კორექტირების ტექნიკა თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პრობლემების გათვალისწინების მიზნით.
ამ ნამუშევარში ძირითადად გამოვიყენეთ თამაში (როლების მიღებით, წესები და ა.შ.), ასევე არათამაშის ტექნიკა (ერთობლივი აქტივობები, ზღაპრების კითხვა, მოთხრობები, ვიზუალური აქტივობა და ა.შ.).
ძირითადად გამოყენებული იყო მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო თამაშები.
მესამე მიმართულება (3 გაკვეთილი) მოიცავს ბავშვების ერთობლივ თამაშებში შეძენილი უნარებისა და კომუნიკაციის ფორმების კონსოლიდაციას. გამოიყენებოდა სხვადასხვა სათამაშო და არათამაშური ტექნიკა, რომელიც ართობს ბავშვებს, ამოწმებს კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილების უნარს, ხელს უწყობს ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთგაგებას, ავითარებს რეფლექსიის უნარს და აკონტროლებს მათ ქცევას.
ამ მიმართულების ძირითადი თამაშები არის გასართობი, საგანმანათლებლო და საკონტროლო. გამოსასწორებელ ჯგუფში მონაწილეობის პროცესში ბავშვის მიერ მიღებული პოზიტიური გამოცდილების კონსოლიდაციის მიზნით ტარდება ბოლო ორი სესია მშობლებთან და აღმზრდელებთან, რომლებიც, თავის მხრივ, სწავლობენ ბავშვის კომუნიკაციის სირთულეების გაგებას და ამოცნობას.
ბავშვებთან სათამაშო თერაპიის გეგმის ნიმუში.
1 გაკვეთილი
1. ოხრახუშის თოჯინა გიწვევთ სათამაშოდ.
2. თამაშის მონაწილეების გაცნობა თოჯინების დრამატიზაციის დახმარებით: მელა, მამალი, კატა, კურდღელი. ბავშვები თოჯინებსა და თამაშის მონაწილეებს უყვებიან მათი სათამაშოების, საყვარელი აქტივობების, საყვარელი ზღაპრების შესახებ.
3. თამაში „კატები და თაგვები“ მონაწილეთა გაერთიანების მიზნით.
4. ორკესტრში დაკვრა.
5. თემატური თამაში მუსიკალური ინსტრუმენტებით: მეტალოფონი, ჰარმონიკა, საბავშვო ფორტეპიანო, ტამბური.
6. თოჯინებით ცეკვა, მრგვალი ცეკვა.
2 გაკვეთილი
1. ობიექტური თამაში სათამაშოებით - ბოსტნეული და ხილი.
2. საუბარი საყვარელ ბოსტნეულსა და ხილზე (სახლში, საბავშვო ბაღში და ა.შ.).
3. თამაში "საჭმელი-არაჭამადი".
4. მობილური თამაში „ლოკომოტივი“.
5. თამაში "ვინ მუშაობს ასე?" (არავერბალური კომუნიკაციის უნარების გასაუმჯობესებლად).
6. თამაში "ზღვა აწუხებს, ერთხელ!" (თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოსავლენად).
3 გაკვეთილი
1. დრამატიზაციის თამაში კატასთან (გააცანი კატა ბიჭებს).
2. თამაში „მოსიყვარულე სახელი“ (კონტაქტის დამყარების უნარის გასავითარებლად).
3. ეტიუდი „კნუტი“ (მიმიკა, პანტომიმიკა).
4. ეტიუდი „პატარა დრაკონები“ (მიმიკა, პანტომიმიკა).
5. ეტიუდი „შიში“ (მიმიკა).
6. თეატრალური თამაში „კატა, მამალი და მელა“ (ზღაპრის ბოლო ნაწილი).
7. თამაში-ლაბირინთი „მელა ხვრელი“.
8. სიმღერა კნუტებზე (საგუნდო სიმღერა).
4 გაკვეთილი
1. ეტიუდი „პიპი გრძელიწინდა“ (მიმიკა).
2. ეტიუდი „ძალიან გამხდარი ბავშვი“ (პანტომიმა).
3. თამაში "ვინ მოვიდა?" (ემოციების იდენტიფიკაცია).
4. „ეგოისტის“ შესწავლა.
5. საუბარი "ვის ჰქვია ეგოისტი?"
6. სასურველი ქცევის მოდელი კვლევაში „ეგოისტი“.
7. "პრანკის წუთი".
8. თამაში „ჯგუფური ნახატი“.
9. თამაში "ვინ ვის უკან დგას?" (დაკვირვება).
10. კომპლექსი „ზარები“ (თვითრელაქსაცია).
5 გაკვეთილი
1. თამაში "ლამაზი სიტყვები".
2. მობილური თამაში „ნემსი და ძაფი“.
3. რუსული ხალხური ზღაპრის „იგავი“ კითხვა.
4. თამაში „ვაჩვენოთ ზღაპარი“.
5. თამაში „პატარა მოქანდაკე“ (მიმიკა, პანტომიმა).
6. „დრაკონი კუდს კბენს“ (გარე თამაში).
7. ეტიუდი დასვენებისთვის „ყველას სძინავს“.
6 გაკვეთილი
1. ეტიუდი „მორცხვი ბავშვი“.
2. ეტიუდი „მამაცი ბავშვი“.
3. საუბარი „ვის რისი ან ვისი ეშინია“.
4. თქვენი შიშის დახატვა.
5. თამაში „ბნელ ხვრელში“ (სიბნელის შიშის მოხსნა).
6. თამაში „დაიმახსოვრე შენი პოზიცია“ (მეხსიერება).
7. ეტიუდი „Tumbler“ (რელაქსაცია, ჯგუფის განცდა).
7 გაკვეთილი
1. ეტიუდი თანაგრძნობისთვის "დიასახლისმა მიატოვა კურდღელი".
2. ეტიუდი „მხიარული კნუტები“ (მხიარული განწყობისთვის).
3. თამაში „ყვავილი-სემიცვეტიკი“ (ფერების აღქმისთვის, ყურადღებისთვის).
4. ნახატი თემაზე: „რისი ან ვისი აღარ მეშინია“ (გაძლიერება).
5. თამაში „ტელეფონზე საუბარი“ (დიალოგის წარმართვის უნარის გამომუშავება).
6. სავარჯიშო "როგორ ამბობენ სხეულის ნაწილები?"
8 სესია
1. კომპოზიცია ყველა ბავშვის მიერ "საერთო ჯადოსნური მოთხრობის, მხატვრული ლიტერატურის" წამყვანთან ერთად.
2. „საერთო ჯადოსნური ისტორიის“ დრამატიზაცია.
3. თამაში „ბრმა და მეგზური“.
4. ეტიუდი "რა გესმის?"
5. თამაში „ორკესტრი“ (კომუნიკაციის პარტნიორისადმი ყურადღების გასავითარებლად).
6. კომპლექსი „ჯადოსნურ კუნძულზე“ (თვითრელაქსაცია).
გაკვეთილი 9
1. ეტიუდი „გაბრაზებული ბავშვი“ (მიმიკა).
2. ეტიუდი „ჯიუტი ბიჭი“ (მიმიკა).
3. საუბარი სიჯიუტეზე.
4. თამაში "კარგი, კარგად!" (პიროვნების მორალური თვისებების განვითარებაზე).
5. ეტიუდი „ზრდილობიანი ბავშვი“ (პანტომიმა: გამოყენებულია თოჯინები თეატრიდან, იხსენებენ „ჯადოსნურ სიტყვებს“).
6. თითით მოხატვა თემაზე: „მხიარული განწყობა“ (მასალა: მელანი, კბილის პასტა, დიდი გრძელი ფურცელი).
10 სესია
1. თეატრალური თამაში „ორი ხარბი დათვი“.
2. ეტიუდი „ხარბი“ (მიმიკა, პანტომიმა).
3. ისაუბრეთ სიხარბეზე.
4. სასურველი ქცევის მოდელი ეტიუდში „ხარბი“.
5. თამაში „სალოჩკა-მაშველი“ (ზნეობრივი თვისებების განვითარებისთვის).
6. თამაში „სარკე“ (ჯგუფთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარისთვის).
11 გაკვეთილი
1. თამაში "კატა და თაგვი".
2. თამაში "გრძნობების გადაცემა".
3. თამაში „მავნე ბეჭედი“ (დადებითი და უარყოფითი ხასიათის თვისებების შესადარებლად). თამაშში გამოყენებულია ეტიუდი "ჩუმად", "დამნაშავე", "კარგი განწყობა" (მიმიკა, პანტომიმიკა).
5. საკონკურსო თამაში „ჯადოსნურ ეკრანზე ერთობლივი ნახატი“.
6. ტესტი თამაში „გამოიცანი რას ვიტყვი“.
გაკვეთილი 12
1. თამაში "დაფრინავს - არ დაფრინავს" (ასოციაციის, გასართობად).
2. თამაში „მელა, სად ხარ“ (გარე თამაში ძლიერი ნებისყოფის განვითარების წესებით).
3. როლური თამაში „ვასილისა მშვენიერი“.
4. თამაშში თითოეული მონაწილის როლის განხილვა (თითოეული უზიარებს თავის შთაბეჭდილებებს და იღებს უკუკავშირს თამაშის ყველა მონაწილისგან).
5. საკონკურსო თამაშები ნაწილებიდან ფიგურების შეგროვებისთვის.
6. ბავშვებთან ერთად ცეკვა.
7. ბავშვების „მედლით“ დაჯილდოება სამახსოვრო ნახატებით, სათამაშო თერაპიის ყველა მონაწილის ხელმოწერით.
სათამაშო თერაპიის კურსის თითოეულ გაკვეთილზე აგრესიის შესამსუბუქებლად გამოიყენებოდა ტამბური, ხოლო ბავშვების ფსიქოლოგიურად განმუხტვის მიზნით გამოიყენებოდა „პრანკის წუთი“.
ბავშვებთან სათამაშო თერაპიის პროცესში ბავშვების ქცევის თავისებურებები, მათი ემოციური რეაქციები, თამაშებში ჩართვა, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა, კლასებისადმი დამოკიდებულება, აგრეთვე ბავშვის ყველა გამოჩენილი და გამოვლენილი პრობლემა აღირიცხა ოქმებში. თითოეული ბავშვისთვის შეიქმნა ბაინდერის საქაღალდე ოქმებისთვის, ტესტის შედეგების, ნახატებისა და ფსიქოლოგის სხვა ჩანაწერებისთვის.
სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევების გამოსწორება საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:
1. ბავშვის სათამაშო აქტივობის მხოლოდ ოპერატიული მხარის გაუმჯობესება და ბავშვის საქმიანობის მოტივაციური მხარის ცვლილება, აგრეთვე ბავშვის ბავშვებთან ურთიერთობის ორგანიზება მისი ერთობლივი განხორციელების პროცესში (გარე გეგმა) არ არის. საკმარისია ბავშვებთან სრულფასოვანი (ბუნებით) ურთიერთობების დასამყარებლად.
სათამაშო აქტივობის ფარგლებში, უკვე უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში, ყალიბდება საკმაოდ ხისტი და ხისტი სტრუქტურის ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ამიტომ, ბავშვთა ურთიერთობების გამოსწორების აუცილებელი პირობაა თანატოლების ნეგატივიზმის (ან გულგრილობის) გადახედვა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი შედის სათამაშო ურთიერთობების სპეციალურ სისტემაში, რაც ამ შემთხვევაში იყო თამაშის შემუშავებული პროგრამა. თერაპია.
2. არსებული კონფლიქტი ყველა შემთხვევაში სრულად არ არის აღმოფხვრილი. თანატოლებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას განსაკუთრებით ართულებს ბავშვის ხანგრძლივი უსიამოვნება ბავშვთა გუნდში. კონფლიქტის ხანგრძლივობა დროში, როგორც წესი, სავსეა იმით, რომ მისი ძირითადი მიზეზები მეორადი მიზეზებით არის დაფარული. შედეგად, ძალიან რთულია საწყისი მიზეზის დადგენა და, შესაბამისად, პედაგოგიური გავლენის სწორი მეთოდების არჩევა. ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ამგვარი კონფლიქტური ურთიერთობების ადრეული დიაგნოსტიკის აუცილებლობაზე.
3. ოპერაციებში კონფლიქტის შემთხვევაში, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთად თამაში იბლოკება. თუმცა, მისგან იძულებითი „იზოლირება“ (თამაშში წარუმატებლობის გამო) არ აფერხებს ამ საჭიროებას, რასაც მოწმობს ამ ბავშვების აქტიური მონაწილეობა ექსპერიმენტულ სათამაშო სავარჯიშოებში.
4. ეგოისტური მოტივების გადახედვა და მათთან სოციალურად სასარგებლო მოტივების წინააღმდეგობა, ინდივიდუალური მხარდაჭერა კონკრეტული საჭიროებებისტაბილიზებს ამ ბავშვების საქმიან ურთიერთობებს თანატოლებთან, აფართოებს სათამაშო კომუნიკაციის ფარგლებს.
დასკვნა
დასასრულს, მინდა აღვნიშნო შემდეგი. კომუნიკაცია დადებითად მოქმედებს ბავშვთა ურთიერთობებზე, თუ ის გაჯერებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივირებით, გამოიხატება საერთო თამაშის განვითარების სურვილით, ბავშვების საზოგადოების შენარჩუნების სათამაშო ასოციაციაში და თუ თამაშში ბავშვის ცნობიერების საგანია. სხვა ბავშვი - თამაშის პარტნიორი, ასევე მასთან ურთიერთობის სფერო. კომუნიკაციის გზების დაუფლება მნიშვნელოვანი პირობაა თამაშში ბავშვებს შორის ურთიერთობის დამყარებისთვის.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების შედეგების ანალიზი იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ თამაში თერაპია, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევის აღმოფხვრას, ეხმარება აღმოფხვრას ემოციური დაბრკოლებები ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ასევე მიაღწიოს უფრო ადეკვატურ ადაპტაციას და სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაცია. მოტივებში კონფლიქტის დიაგნოსტირებისას და თამაშის ოპერაციებში კონფლიქტის დიაგნოსტირებისას და ბავშვს სათამაშო გზით ასწავლის თანატოლებთან ურთიერთობას სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივაციის შექმნით და საერთო თამაშის შემუშავებით, დადასტურდა, რომ თუ ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები არახელსაყრელია, შინაგანი ემოციური დისკომფორტი, სრულფასოვანი ინტელექტუალური განვითარება შეიძლება დაირღვეს მისი პიროვნება, რადგან ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის კეთილდღეობა პირდაპირ განსაზღვრავს პიროვნების ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური სტრუქტურების ფორმირებას: ემოციები, მოტივები, თვითშეგნება, პირადი აქტივობა. და ინიციატივა.
მოსწავლეთა კომუნიკაციისა და ურთიერთობის დონის დიაგნოსტიკისა და კორექტირების მცდელობა სკოლამდელი ჯგუფებისაბავშვო ბაღები თამაშის მეთოდების დახმარებით, როგორც მრავალი მკვლევარის გამოცდილება აჩვენებს, ძალიან ეფექტურია. ეს მეთოდები შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციის ძირითადი პარამეტრების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების და ძირითადი მოტივების იდენტიფიცირებას, რომლებიც განაპირობებენ თანატოლის მნიშვნელობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. მიცემული ამ კვლევასმეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბავშვო ბაღში ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის, ასევე ამ ჯგუფში ბავშვების პრობლემების გამოსასწორებლად.
ბიბლიოგრაფია
1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ფორმირების პრობლემები: რედაქტორი D.I. Feldstein - M .: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997 წ.
2. ბავშვების აღზრდა თამაშში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის / კომპ. A.K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2nd ed. შესწორებული და დამატებით - მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ
3. საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში ბავშვების განათლება ბაღი / ვ. ვ.გერბოვა რ.ა.ივანკოვა, რ.გ.კაზაკოვა და სხვები; კომპ. G. M. Lyamina. - მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ
4. ვიგოტსკი L. S. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები - ედ. "კავშირი"; SPb 1997 წ
5. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროც. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ
6. მუხინა ვ.ს. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1998 წ
7. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ.: ტრივოლა, 1995 წ
8. ობუხოვა L.F. განვითარების ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო; რედ. "როსპედაგენსტვო"; მოსკოვი 1996 წ
9. პანფილოვა მ.ფ. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია. - მოსკოვი: IntelTech LLP, 1995 წ.
10. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე. სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის: კომპ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. სემენიუკი. რედ. DI. ფელდშტეინი. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996 წ.
ბავშვების აღზრდა თამაშში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის / კომპ. A.K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2nd ed. შესწორებული და დამატებით - მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ
ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ფორმირების პრობლემები: რედაქტორი D.I. Feldstein - M .: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997 წ.
კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა: პროც. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ
განვითარების ფსიქოლოგიაში სკოლამდელი ასაკი აღწერილია, როგორც პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება ბავშვის აღქმა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შესახებ, სამყაროსადმი დამოკიდებულება და კომუნიკაციის სტერეოტიპები. სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია მშობლებს ეხმარება გააცნობიერონ ბავშვის განვითარების მახასიათებლები და მიზეზები.
თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სკოლამდელი ასაკი 4-დან 7 წლამდე ითვლება. ამ პერიოდის დაწყებას წინ უძღვის სამი წლის კრიზისი. ეს საკმაოდ რთული პერიოდია მშობლების ცხოვრებაში, რადგან ბავშვი ავლენს უკიდურეს ნეგატივს და ძლიერ სიჯიუტეს.
სწორედ ეს კრიზისი ნიშნავს, რომ ბავშვი განასხვავებს, შორდება დედას და გამოიხატება ცალკე ადამიანად საკუთარი შეხედულებებითა და სურვილებით. იმისათვის, რომ მან წარმატებით გაიაროს ეს ეტაპი, მშობლებმა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაამცირონ ან დაარღვიონ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი. აუცილებელია მას ვაჩვენოთ, რომ ისმის და მას აქვს უფლება გრძნობებზე, მაგრამ ეს უფროსების უფლებაა გადაწყვიტოს.
ამ კრიზისის გავლის შემდეგ ბავშვი უფროსებთან ურთიერთობის ახალ დონეზე გადადის. თუ ადრე ის იყო „დედამიწის ჭიპი“, დედის გაგრძელება, ახლა ცალკე პიროვნება და ოჯახის სრულუფლებიანი წევრი ხდება. მან უნდა დაიცვას ოჯახის წესები და მას აქვს პირველი მოვალეობა (სათამაშოების დასუფთავება).
ვლინდება ოჯახის საზღვრები და ბავშვი აღმოაჩენს სამყარო. ამ დროს ის ჩვეულებრივ იწყებს საბავშვო ბაღში სიარული, სადაც სწავლობს ურთიერთობას თანატოლებთან, ისევე როგორც სხვა უფროსებთან. აქ არის პირველი სოციალური როლი.
დამოუკიდებლობის სურვილი სკოლამდელი ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. ბავშვი ცდილობს იყოს ზრდასრული, მაგრამ ჯერ ვერ გახდება. ეს არის ის, რაც წარმოშობს როლურ თამაშს, როგორც „დამოუკიდებელ ზრდასრულ ადამიანად თამაშის“ შესაძლებლობას.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ცდილობს მიბაძოს უფროსებს ყველაფერში, ინტონაციიდან დაწყებული ჟესტებითა და ქცევით. ამ ასაკში ბავშვი სარკესავით ირეკლავს მშობლებს. მათთვის ეს არის შესანიშნავი შესაძლებლობა, შეხედონ საკუთარ თავს გარედან და იფიქრონ იმაზე, თუ რას ასწავლიან შვილებს.
თამაში, როგორც განვითარების გზა
სკოლამდელი ფსიქოლოგია განსაზღვრავს თამაშს, როგორც წამყვან საქმიანობას ამ ასაკის ბავშვების განვითარებაში. რას ნიშნავს „წამყვანი საქმიანობა“? ეს ნიშნავს, რომ სწორედ ეს აქტივობა ახდენს ძირითად გავლენას ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე და მის ყველა ფსიქიკურ პროცესზე.
თამაშის დროს ბავშვი არჩეული როლის მიხედვით სწავლობს ქცევის კონტროლს. ასე ყალიბდება მისი თვითნებური ქცევა. მაგრამ არ იფიქროთ, რომ ბავშვისთვის თამაში მხოლოდ ფანტაზიაა, პრეტენზია. არა. მისთვის თამაში არის ემოციურად მდიდარი და აბსოლუტურად რეალური აქტივობა, სადაც ის შეიძლება გახდეს ნებისმიერი: ექიმი, გამყიდველი, მასწავლებელი, რაინდი თუ პრინცესა.
ერთობლივი თამაში ეხმარება ბავშვებს კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში, ასევე ხელს უწყობს სოციალური მოტივების (წარმატება, ლიდერობა) გაჩენას.
როლური თამაშის პროცესში სკოლამდელ ბავშვებში ჩნდება შემდეგი ნეოპლაზმები:
- მოტივების დაქვემდებარება, ანუ პირადი სურვილების თამაშის წესებისადმი დაქვემდებარების უნარი;
- სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის სწავლა. ეუფლება თანატოლებთან ურთიერთობის უნარ-ჩვევებს, იღებს როგორც პოზიტიურ კომუნიკაციურ გამოცდილებას (მეგობრობა, საერთო სათამაშოები), ისე ნეგატიურს (უკმაყოფილება, ჩხუბი);
- სიტყვა "აუცილებელი" დაუფლება და იმის გაგება, რომ ის ბევრად უფრო ძლიერია ვიდრე სიტყვა "მინდა".
სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი პროცესები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწრაფად ვითარდებიან ფსიქიკური პროცესები. სკოლამდელ ასაკში ყველა კოგნიტური პროცესის გამორჩეული თვისებაა მათი თვითნებობის შეძენა.
უმცროს სკოლამდელ ასაკში (3-4 წელი) აღქმა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ემოციებთან და რაც უფრო დადებით გრძნობებს და ნათელ შთაბეჭდილებებს განიცდის ბავშვი რაიმე სახის სტიმულის ზემოქმედებისას, მით უფრო ზუსტი იქნება აღქმა. მაგრამ უკვე ხანდაზმულ ასაკში (5-7 წელი), აღქმა ხდება არა მხოლოდ რეაქცია სტიმულზე, არამედ ირგვლივ სამყაროს გასაგებად. ვიზუალური აღქმა განსაკუთრებით განვითარებულია სკოლამდელ ბავშვებში.
ყურადღება და მეხსიერება ინარჩუნებს უნებლიე ხასიათს, მაგრამ პერიოდის ბოლოს მათი თვითნებობა ვითარდება. 5 წლის ასაკში იზრდება ყურადღების სტაბილურობა და მისი მოცულობა. უფრო მეტიც, დადგინდა, რომ ყურადღების სტაბილურობა დაკავშირებულია ბავშვის ბუნებასთან. მშვიდ ბავშვებში ის 2-ჯერ მეტია ვიდრე ემოციურებში.
ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქცია, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაზე, არის მეხსიერება. ბავშვს შეუძლია ბევრი სხვადასხვა ინფორმაციის დამახსოვრება, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა დაინტერესებულია და ეს ხდება თამაშის დროს. დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკა არ იმუშავებს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის. თავიდან ბავშვს განუვითარდა ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, შემდეგ - სკოლამდელი ასაკის შუა წლებში - გადადის ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაში, ბოლოს კი იწყებს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ფორმირებას.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ეს ფსიქოლოგიური თავისებურებები და, კერძოდ, აზროვნების თავისებურებები, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვთან ურთიერთობისას. მაგალითად, 4-5 წლის ბავშვი ეკითხება, როდის დაბრუნდება დედა სახლში. თქვენ უპასუხეთ, რომ ის სახლში მოვა სამსახურის შემდეგ. და რამდენიმე წუთის შემდეგ ბავშვი იგივე კითხვას სვამს. არა, შენთან არ ხუმრობს და შენი პასუხი კარგად მოისმინა. უბრალოდ, ბავშვების აზროვნების სპეციფიკიდან გამომდინარე, მას არ ესმოდა.
სიტყვები „შემდეგ“, „მაშინ“ ეხება დროის კატეგორიას (წარსული, აწმყო, მომავალი) და ეს ეხება ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას. და ბავშვი მუშაობს ვიზუალურად და ეფექტურად. ამიტომ, იმისათვის, რომ ბავშვმა გაგიგოს, ჩამოთვალეთ, რა ქმედებებისა და მოვლენების შემდეგ გამოჩნდება დედა სახლში. მაგალითად: „ახლა გავისეირნებთ, მერე ვისაუზმებთ, ვუყურებთ მულტფილმს, ფანჯრის გარეთ ბნელდება და მერე მოვა დედა“.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ფსიქიკაში მწიფდება მეტყველების ფუნქციებზე პასუხისმგებელი ცენტრები და სრულდება მშობლიური მეტყველების დაუფლების პროცესი. საგრძნობლად გაიზარდა პატარა კაცის ლექსიკა. ექვსი წლის ასაკში ბავშვის აქტიური ლექსიკა შეიცავს 2500-3000 სიტყვას. ეს სამჯერ მეტია, ვიდრე სამი წლის ბავშვი.
თუმცა, ეს მაჩვენებლები მთლიანად დამოკიდებულია გარემოზე, რომელშიც ბავშვები იზრდებიან. სკოლამდელ ბავშვებს დიდი ლექსიკა აქვთ, თუ მშობლები ბევრს ელაპარაკებიან მათთან და კითხულობენ ზღაპრებსა და მოთხრობებს (ასე ეცნობიან ლიტერატურულ მეტყველებას).
ამ პერიოდს ახასიათებს ბავშვების ე.წ.
სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საჭიროებები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია ხშირად შეიცავს წინააღმდეგობებს. მაგალითად, ამ ასაკში მათ ორი ახალი მოთხოვნილება აქვთ:
- კომუნიკაცია სხვა ბავშვებთან;
- საზოგადოებისთვის რაიმე მნიშვნელოვანი საქმიანობით დაკავების აუცილებლობა.
მაგრამ ბავშვს საზოგადოებაში მეორე მოთხოვნილება არ შეუძლია. როგორ შეუძლია მას გადაჭრას ეს წინააღმდეგობა? ეს არის ის, რაც იწვევს როლური თამაშის გაჩენას, რაც სკოლამდელ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ითამაშოს ზრდასრულთა როლი, რომლებიც ეწევიან სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებს.
ამ ასაკში ბავშვის მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებაა მიღებისა და უპირობო სიყვარულის მოთხოვნილება. მისთვის მნიშვნელოვანია გრძნობდეს, რომ ის განსაკუთრებულია მშობლებისთვის და მათ უყვართ ის უბრალოდ ისეთი, როგორიც არის. მშობლების მიღება და სიყვარული ქმნის მყარ საფუძველს ჯანსაღი თვითშეფასებისთვის. მომწიფების შემდეგ, ბავშვს სიყვარულის მოსაპოვებლად არ "დაიხარებს".
უპირობო სიყვარული არ ნიშნავს დანაშაულისთვის სასჯელის არარსებობას. მაგრამ მშობლებმა უნდა განასხვავონ პიროვნება და ქმედებები და დაისაჯონ ბავშვი ზუსტად არასწორი საქციელისთვის და არა იმისთვის, რომ ის "ცუდია". აუცილებელია მას აუხსნას, რომ ის კარგია და მათ უყვართ, მაგრამ მშობლებმა უნდა დასაჯონ ის არასწორი საქციელის გამო.
პიროვნული განვითარება
სკოლამდელი ფსიქოლოგიის მიხედვით, 4-დან 7 წლამდე პიროვნების საფუძველს ეყრება: თვითშეფასება, მოტივების დაქვემდებარება, მორალური ნორმებისა და წესების ათვისება, აგრეთვე ქცევის შეფასების და კონტროლის უნარი.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ემოციების დასახელებას და მათი გამოვლინებების ამოცნობას საკუთარ თავში და სხვებში. ამ პერიოდში ძალიან მნიშვნელოვანია ასწავლოს მას ჯანსაღი დამოკიდებულება უარყოფითი ემოციების მიმართ და როგორ გამოხატოს ისინი სწორად. ამისათვის მოზარდებს თავად უნდა ჰქონდეთ კარგად განვითარებული ემოციური ინტელექტი.
ამ ასაკში ბავშვი ავლენს ისეთ ემოციებს, როგორიცაა თანაგრძნობა და ზრუნვა. ვითარდება „სოციალური“ ემოციები: სიამაყის და სიხარულის გრძნობა კარგი საქმისთვის, სირცხვილის გრძნობა ცუდის მიმართ.
თვითშეფასება და თვითშეგნება
განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება საკუთარი და სხვისი ქმედებების შეფასების უნარი. და სწორედ მაშინ ყალიბდება თვითშეფასება და თვითშეფასება.
თვითშეფასება ემყარება თვითშეფასებას. თუმცა უფრო სწორი იქნებოდა ეთქვა: „შენ ცნება ხარ“, რადგან თავდაპირველად სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასება იქმნება იმის მიხედვით, თუ როგორ აფასებენ მას მშობლები. ამიტომ მშობლები ფრთხილად უნდა იყვნენ შვილის შეფასებაში, უფრო ხშირად მიაქციონ ყურადღება მის ღირსებასა და შესაძლებლობებს, რათა ის გაიზარდოს თავდაჯერებულ ადამიანად.
მორალური განვითარება და მოტივების იერარქია
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აქტიურად სწავლობს ქცევისა და ზნეობის ნორმებს და იწყებს აზროვნებას მორალურ კატეგორიებში: ცუდი - კარგი, კეთილი - ბოროტი, პატიოსანი - არაკეთილსინდისიერი. მშობლები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ პატარა ადამიანის მორალურ განვითარებაში და სწორედ ისინი გადასცემენ თავიანთ ღირებულებებს ბავშვებს.
ამ ასაკის მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა არის პირადი მოტივების დაქვემდებარება საჯარო მოტივებზე. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აჩვენებენ პიროვნულ მოტივებს, რომელთაგან ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ზრდასრულის მოწონების მოპოვებაა. უფროსი სკოლის ასაკში მოტივები დაქვემდებარებულია: პიროვნული მოტივები ადგილს უთმობს სოციალურ მოტივებს (კარგი საქმის გაკეთება, ან ჯგუფის სურვილის დამორჩილება).
ქცევის ნორმებისა და წესების ცოდნა, ისევე როგორც მათი ქმედებების შეფასების უნარი უფროს სკოლამდელ ასაკში, განაპირობებს იმას, რომ ბავშვი სწავლობს თავისი ქმედებების კონტროლს და ქცევის მართვას.
სქესი
საკუთარი თავის, როგორც გარკვეული სქესის არსების შეცნობა უკვე არსებობს სამი წლის ბავშვებში. უფრო მეტიც, თავიდან ბავშვებს შეუძლიათ დააკოპირონ საკუთარი სქესის მშობლის ქცევა - გოგოები დედების მსგავსად აწყობენ სამკაულებს, ბიჭები კი საქმიან საუბრებს ატარებენ სათამაშო ტელეფონზე. გაიზრდებიან, უკვე შეეცდებიან მოიქცნენ შესაბამისად: ქალიშვილი დახმარებას ითხოვს სამზარეულოში, ბიჭი მანქანას ბაბუასთან შეაკეთებს.
საინტერესოა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეგობრობენ მხოლოდ საკუთარი სქესის თანატოლებთან: გოგონები გოგონებთან და ბიჭები ბიჭებთან. ამავდროულად, შესაძლებელია საპირისპირო სქესის მიმართ დამამცირებელი განცხადებები.
ბავშვის შემოქმედებით ფრენას დასასრული არ აქვს. ფანტაზია ბავშვს შორს, შორს წაიყვანს. მას აინტერესებს ხატვა, ქანდაკება, წებოვნება და მრავალი სხვა. წაახალისეთ ეს საქმიანობა. ასე ვითარდება მისი ფანტაზია, ვლინდება მისი ნიჭი და თავდაჯერებულობა.
Pochemuchki, ხარბ და brawlers
სკოლამდელი ასაკი ათას ერთი კითხვაა. ბავშვი აქტიურად იკვლევს სამყაროს და მას აინტერესებს ყველაფერი იცოდეს: რისგან არის შექმნილი მზე და რატომ შრიალებს ჩანთა. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგჯერ ეს კითხვები შეუსაბამოა, ყოველთვის დაუთმეთ დრო მათ პასუხს. ასე აფართოებთ ბავშვის ჰორიზონტს და აძლიერებთ თქვენს ურთიერთობას.
სათამაშო მოედანზე ხშირად ნახავთ პატარა „ხარბებს“, რომლებსაც არ სურთ სათამაშოების გაზიარება სხვა ბავშვებთან. დედები, რომლებსაც არ სურთ კონფლიქტები, მოუწოდებენ შვილებს სათამაშოს მისაცემად. მაგრამ მართალია? სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჯერ კიდევ ეგოისტები არიან და მათთვის მნიშვნელოვანია სათამაშოების „დასაკუთრება“. გარდა ამისა, არაფერია ცუდი იმაში, რომ გქონდეთ საკუთრების გრძნობა თქვენს სათამაშოებთან მიმართებაში. წარმოიდგინეთ, ვინმე მოგიახლოვდეს და გთხოვოთ ტელეფონზე თამაში. შენ უარს იტყოდი, სხვები კი ხარბად გეძახდნენ.
ასე გრძნობს თავს ბავშვი, როცა სთხოვენ თავისი სათამაშო სხვას დაუთმოს. აჯობეთ ბავშვს აუხსენით, რომ სათამაშო მას ეკუთვნის და თუ უნდა (ხაზს ვუსვამ: თუ უნდა), შეუძლია ვინმეს მისცეს სათამაშოდ, მაგრამ ის ბავშვი აუცილებლად დაგიბრუნებს. თუ ბავშვს არ სურს გაცემა, მისი უფლებაა განკარგოს თავისი სათამაშო.
არსებობენ ბავშვებიც, რომლებიც ცდილობენ დაარტყას, დაარტყას ან დაასახელონ. მტკიცედ, მაგრამ გაბრაზების გარეშე გააჩერეთ ბავშვი. ჩვეულებრივ, 4 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს სხვა ადამიანების საზღვრების შემოწმებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, "როგორ შემიძლია ურთიერთობა სხვებთან?" და თუ არასასურველი ქცევა არ შეჩერდება, ის კვლავ გამოვლინდება.
როგორ დავეხმაროთ ბავშვს განვითარებაში?
არსებობს „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ კონცეფცია. იგი ფსიქოლოგიაში შეიყვანა ცნობილმა საბჭოთა ფსიქოლოგმა ლ. ვიგოტსკი. ფაქტობრივი განვითარების ზონა არის ბავშვის უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ის ასრულებს დამოუკიდებლად, უფროსების დახმარების გარეშე.
ასევე, სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აქტიურად უვითარდება მრავალი გონებრივი ფუნქცია და ზრდასრული ადამიანის დახმარებით მას ბევრი რამის სწავლა შეუძლია. მხოლოდ თქვენ უნდა გააკეთოთ ეს არა მისთვის, არამედ მასთან ერთად. ის, რისი გაკეთებაც სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია ზრდასრულის დახმარებით, ცოტა მოგვიანებით ის თავადაც შეძლებს. ამას პროქსიმალური განვითარების ზონას უწოდებენ. თუ გსურთ ასწავლოთ თქვენს შვილს რაიმე, ჯერ მასთან ერთად გააკეთეთ. გარდა ამისა, ასე ვუვითარებთ მის ნდობას მის შესაძლებლობებში.
ჩვენ ყოველთვის სადღაც გვეჩქარება და ბავშვისთვის რაღაცის გაკეთება უფრო ადვილი და სწრაფად გვეჩვენება. მაგრამ შემდეგ ჩვენ ველით, რომ ის თავად შეძლებს სათამაშოების გადატანას, ქაღალდის ამოჭრას და ტანსაცმლის კარადაში ჩადებას.
ბავშვები ის კაპიტალია, რომელშიც დრო და ყურადღება უნდა დახარჯოთ და სასიამოვნოდ გაგაოცებთ.
სკოლამდელი ასაკის დასასრული ასევე აღინიშნება კრიზისით. ეს პერიოდი რთულია როგორც მშობლებისთვის, ასევე თავად ბავშვისთვის. მას შეუძლია იყოს ჯიუტი, კამათი, უარი თქვას თქვენი მითითებების შესრულებაზე, პრეტენზიების გაკეთება და თუნდაც ეშმაკობა.
სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია ასეთი ქცევის მიზეზს ახალ სოციალურ როლში ხედავს, რომელსაც ბავშვი ეუფლება. იგი შედის ახალი სისტემაურთიერთობები, სადაც მას აქვს საკუთარი პასუხისმგებლობა, რაც შეიძლება რთულად მოეჩვენოს პატარას.
ამ კრიზისის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი ის არის, რომ ბავშვი აღარ არის ისეთი ნათელი, როგორც ადრე. მისი გამოცდილება ახლა ინახება შიგნით და ყოველთვის არ ჩანს ზედაპირზე. ამის მიზეზი ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვა და ზრდასრული ადამიანის მიბაძვის სურვილია. მაგრამ მხოლოდ ეს იმიტაციები გრიმასისა და ხრიკების სახით არ არის საყვარელი და სასაცილო, მაგრამ იწვევს გაღიზიანებას.
- Იყავი მომთმენი. ახლად გამოჩენილი სტუდენტი შეიძლება იყოს მგრძნობიარე და სწრაფი. ეს დაკავშირებულია მის თვითშეფასებასთან. სკოლაში სწავლა გულისხმობს გარკვეულ კონკურენციას იმაზე, თუ ვინ არის უკეთესი და წარმატებული. ეს ქმნის შინაგან დაძაბულობას.
- ამავე მიზეზით, ბავშვს სჭირდება თქვენი მხარდაჭერა და რწმენა მისი ძალების მიმართ. უფრო ხშირად გამოხატეთ ისინი მას.
- და რა თქმა უნდა, გაატარეთ დრო მთელ ოჯახთან ერთად. ოჯახის ერთიანობის განცდა მასში ჩაუნერგავს რწმენას, რომ ის ყოველთვის უყვართ, რაც არ უნდა მოხდეს.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
მასპინძლობს http://www.allbest.ru/
1. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ზოგადი კითხვები
1.1 ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი
ბავშვის ფსიქოლოგია სხვა მეცნიერებებთან ერთად (პედაგოგია, ფიზიოლოგია, პედიატრია და სხვ.) სწავლობს ბავშვს, მაგრამ აქვს თავისი განსაკუთრებული საგანი, რომელიც არის ფსიქიკის განვითარება ბავშვობაში. ბავშვობა, რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული პერიოდიზაციის მიხედვით (D.B. Elkonii), მოიცავს სამ დიდ ხანას: ადრეული ბავშვობა - ასაკი დაბადებიდან 3 წლამდე, ბავშვობა - 3-დან 10 წლამდე და მოზარდობა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგიის განუყოფელი ნაწილი, სწავლობს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებას ცხოვრების პირველი 7 წლის განმავლობაში.
ფსიქოლოგიაში ბავშვის შესწავლის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ თავისთავად შესწავლილია არა იმდენად ფსიქიკური პროცესები და თვისებები, არამედ მათი გაჩენისა და ჩამოყალიბების კანონები. ბავშვთა ფსიქოლოგია აჩვენებს ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის მექანიზმებს, თითოეული პერიოდის განმასხვავებელ მახასიათებლებს და მათ ფსიქოლოგიურ შინაარსს.
გონებრივი განვითარება არ შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც რაიმე ინდიკატორის შემცირება ან ზრდა, როგორც უბრალო გამეორება, რაც იყო ადრე. გონებრივი განვითარება გულისხმობს ახალი თვისებების და ფუნქციების გაჩენას და ამავდროულად უკვე ცვლილებას არსებული ფორმებიფსიქიკა. ანუ გონებრივი განვითარება მოქმედებს როგორც რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებების პროცესი, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია საქმიანობის, პიროვნებისა და შემეცნების სფეროში. ფსიქიკის განვითარების უწყვეტობა წყდება, როცა მასში თვისობრივად ახალი შენაძენები ჩნდება და მკვეთრ ნახტომს აკეთებს.
შესაბამისად, ფსიქიკის განვითარება არ არის განვლილის უბრალო გამეორება, არამედ ძალიან რთული, ხშირად ზიგზაგის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს აღმავალი სპირალის გასწვრივ, როგორც პროგრესირებადი გადასვლა ერთი საფეხურიდან მეორეზე, თვისობრივად განსხვავებული და უნიკალური.
გონებრივი განვითარება გულისხმობს არა მხოლოდ ზრდას, არამედ გარდაქმნებსაც, რომლებშიც რაოდენობრივი გართულებები გადადის ხარისხობრივში. და ახალი ხარისხი, თავის მხრივ, ქმნის საფუძველს შემდგომი რაოდენობრივი ცვლილებებისთვის.
1. 2 გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები
თითოეული ფსიქიკური ფუნქციის განვითარება, ქცევის თითოეული ფორმა ექვემდებარება საკუთარ მახასიათებლებს, მაგრამ მთლიანობაში ფსიქიკურ განვითარებას აქვს ზოგადი ნიმუშები, რომლებიც ვლინდება ფსიქიკის ყველა სფეროში და გრძელდება ონტოგენეზის განმავლობაში. გონებრივი განვითარების კანონებზე საუბრისას იგულისხმება არა შემთხვევითი ფაქტების აღწერა და ახსნა, არამედ ძირითადი, არსებითი ტენდენციები, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ პროცესის მიმდინარეობას.
პირველ რიგში, ფსიქიკურ განვითარებას ახასიათებს არათანაბრობა და ჰეტეროქრონულობა. თითოეულ გონებრივ ფუნქციას აქვს ფორმირების განსაკუთრებული ტემპი და რიტმი. ზოგიერთი მათგანი, თითქოსდა, დანარჩენებს წინ უსწრებს, სხვებისთვის ნიადაგს უმზადებს. შემდეგ ის ფუნქციები, რომლებიც „ჩამორჩა“ იძენს პრიორიტეტს განვითარებაში და ქმნის საფუძველს გონებრივი აქტივობის შემდგომი გართულებისთვის. მაგალითად, ჩვილობის პირველ თვეებში ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება გრძნობის ორგანოები და შემდგომში მათ საფუძველზე ყალიბდება ობიექტური მოქმედებები. ადრეულ ბავშვობაში ობიექტებთან მოქმედებები იქცევა აქტივობის განსაკუთრებულ სახეობად - ობიექტურ-მანიპულაციურად, რომლის დროსაც ვითარდება აქტიური მეტყველება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება და სიამაყე საკუთარი მიღწევებით.
ფსიქიკის ამა თუ იმ მხარის ფორმირებისთვის ყველაზე ხელსაყრელ პერიოდებს, როდესაც მისი მგრძნობელობა გარკვეული სახის გავლენის მიმართ გამწვავებულია, მგრძნობიარე ეწოდება. ფუნქციები ყველაზე წარმატებით და ინტენსიურად ვითარდება. მშობლიური ენის დაუფლებისთვის ასეთია 2-დან 5 წლამდე ასაკი, როდესაც ბავშვი აქტიურად აფართოებს ლექსიკას, სწავლობს მშობლიური ენის გრამატიკის კანონებს, საბოლოოდ გადადის თანმიმდევრულ მეტყველებაზე.
მეორეც, გონებრივი განვითარება ეტაპობრივად მიმდინარეობს, დროში აქვს რთული ორგანიზაცია. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი ტემპი და რიტმი, რომელიც არ ემთხვევა დროის ტემპსა და რიტმს და იცვლება ცხოვრების სხვადასხვა წლებში. ასე რომ, ცხოვრების ერთი წელი ჩვილებში თავისებურად ობიექტური ღირებულებადა მიმდინარე ტრანსფორმაცია არ უტოლდება მოზარდობის ცხოვრების ერთ წელს. ყველაზე სწრაფი გონებრივი განვითარება ხდება ადრეულ ბავშვობაში - დაბადებიდან 3 წლამდე.
გონებრივი განვითარების ეტაპები ერთმანეთის მიყოლებით მიჰყვება გარკვეულწილად, ემორჩილება საკუთარ შინაგან ლოგიკას. მათი თანმიმდევრობის გადაკეთება ან შეცვლა ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნით შეუძლებელია. ნებისმიერ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი უნიკალური წვლილი და, შესაბამისად, აქვს საკუთარი მუდმივი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის, აქვს თავისი ღირებულება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია არა დაჩქარება, არამედ გონებრივი განვითარების გამდიდრება, გაფართოება, როგორც A.V. Zaporozhets-მა ხაზგასმით აღნიშნა, ბავშვის შესაძლებლობები ამ ასაკში თანდაყოლილი ცხოვრების ტიპებში. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მოცემული ასაკის ყველა შესაძლებლობის რეალიზება უზრუნველყოფს განვითარების ახალ საფეხურზე გადასვლას.
გარკვეული ასაკის ბავშვს სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს საზოგადოებასთან ურთიერთობები. ხოლო განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა, უპირველეს ყოვლისა, არის გადასვლა ახალ, თვისობრივად უფრო მაღალ და ღრმა კავშირზე ბავშვსა და საზოგადოებას შორის, რომლის ნაწილიც ის არის და რომლის გარეშეც არ შეუძლია ცხოვრება (A.V. Zaporozhets).
გონებრივი განვითარების ეტაპების მახასიათებელია განვითარების სოციალური მდგომარეობა, ძირითადი ნეოპლაზმები და წამყვანი საქმიანობა.
განვითარების სოციალური მდგომარეობა გაგებულია, როგორც ფსიქიკის განვითარების გარეგანი და შინაგანი პირობების თანაფარდობა (L.S. Vygotsky). ის განსაზღვრავს ბავშვის დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების, საგნების, კაცობრიობის მიერ შექმნილი საგნების და საკუთარი თავის მიმართ.
როგორც ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, არის ახალი ტიპის პიროვნების სტრუქტურა და მისი აქტივობები, ფსიქიკური ცვლილებები, რომლებიც ხდება მოცემულ ასაკში და განსაზღვრავს გარდაქმნებს ბავშვის გონებაში, მის შინაგან და გარე ცხოვრება. ეს ის პოზიტიური შენაძენებია, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ განვითარების ახალ ეტაპზე.
თითოეულ ასაკს ახასიათებს წამყვანი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების კარდინალურ ხაზებს ამ კონკრეტულ პერიოდში (A.N. Leontiev). ის ყველაზე სრულად ასახავს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის მოცემულ ასაკობრივ ურთიერთობას და ამით მის დამოკიდებულებას რეალობისადმი. წამყვანი აქტივობა ბავშვებს აკავშირებს გარემომცველი რეალობის ელემენტებთან, რომლებიც მოცემულ პერიოდში გონებრივი განვითარების წყაროა. ამ საქმიანობაში ყალიბდება პიროვნების ძირითადი ნეოპლაზმები, ხდება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია და ახალი ტიპის აქტივობების გაჩენა. ასე, მაგალითად, in არსებითი საქმიანობაადრეულ ასაკში ყალიბდება „სიამაყე საკუთარი მიღწევებით“, აქტიური მეტყველება, ყალიბდება სათამაშო და პროდუქტიული აქტივობების გაჩენის წინაპირობები, ჩნდება აზროვნების ვიზუალური ფორმების ელემენტები და ნიშან-სიმბოლური ფუნქციები.
გონებრივი განვითარების ჭეშმარიტი შინაარსი არის ბრძოლა შინაგანი წინააღმდეგობების წინააღმდეგ, ბრძოლა ფსიქიკის მოძველებულ ფორმებსა და ახალ წარმოშობილ ფორმებს შორის (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein და სხვ.). შინაგანი წინააღმდეგობები გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალებია. ისინი განსხვავდებიან თითოეულ ასაკში და იმავდროულად მიდიან ერთი, მთავარი წინააღმდეგობის ფარგლებში, ბავშვის მოთხოვნილება იყოს ზრდასრული, იცხოვროს მასთან საერთო ცხოვრებით, დაიკავოს გარკვეული ადგილი საზოგადოების ცხოვრებაში, აჩვენოს. დამოუკიდებლობა და მისი დაკმაყოფილების რეალური შესაძლებლობების ნაკლებობა. ბავშვის ცნობიერების დონეზე ის ჩნდება, როგორც შეუსაბამობა "მე მინდა" და "მე შემიძლია" შორის. ეს წინააღმდეგობა იწვევს ახალი ცოდნის ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, საქმიანობის ახალი გზების განვითარებას, რაც საშუალებას იძლევა გაფართოვდეს დამოუკიდებლობის საზღვრები და გაიზარდოს შესაძლებლობების დონე. თავის მხრივ, შესაძლებლობების საზღვრების გაფართოებას მიჰყავს ბავშვი ზრდასრული ცხოვრების უფრო და უფრო ახალი სფეროების „აღმოჩენამდე“, რომლებიც მისთვის ჯერ კიდევ მიუწვდომელია, მაგრამ სადაც ის ცდილობს „შესვლას“.
ამრიგად, ზოგიერთი წინააღმდეგობის გადაჭრა იწვევს სხვების გაჩენას. შედეგად, ბავშვი ამყარებს უფრო და უფრო მრავალფეროვან და ფართო კავშირებს სამყაროსთან, გარდაიქმნება რეალობის ეფექტური და შემეცნებითი ასახვის ფორმები. L.S. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონი შემდეგნაირად: ”ძალები, რომლებიც განაპირობებენ ბავშვის განვითარებას კონკრეტულ ასაკში, აუცილებლად იწვევს მთელი ასაკის განვითარების საფუძვლის უარყოფას და განადგურებას, შინაგანი აუცილებლობით, რაც განსაზღვრავს განვითარების სოციალური სიტუაციის გაუქმება, ამ ეპოქის განვითარება და გადასვლა შემდეგ, ან უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე.
მესამე, გონებრივი განვითარების პროცესში ხდება პროცესების, თვისებებისა და თვისებების დიფერენციაცია და ინტეგრაცია. დიფერენციაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ერთმანეთისგან განცალკევებულნი არიან, გადაიქცევიან დამოუკიდებელ ფორმებად ან საქმიანობად. ამრიგად, მეხსიერება გამოყოფილია აღქმისგან და იქცევა დამოუკიდებელ მნემონიკურ აქტივობად.
ინტეგრაცია უზრუნველყოფს ფსიქიკის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობების დამყარებას. ასე რომ, შემეცნებითი პროცესები, რომლებმაც გაიარეს დიფერენციაციის პერიოდი, ამყარებენ ურთიერთკავშირს ერთმანეთთან უფრო მაღალ, თვისობრივად ახალ დონეზე. კერძოდ, მეხსიერების ურთიერთობა მეტყველებასთან და აზროვნებასთან უზრუნველყოფს მის ინტელექტუალიზაციას. აქედან გამომდინარე, ეს ორი დაპირისპირებული ტენდენცია ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთის გარეშე არ არსებობს.
კუმულაცია ასოცირდება დიფერენციაციასთან და ინტეგრაციასთან, რაც გულისხმობს ინდივიდუალური ინდიკატორების დაგროვებას, რომლებიც ამზადებენ ხარისხობრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა სფეროში.
მეოთხე, გონებრივი განვითარების მსვლელობისას ხდება დეტერმინანტების ცვლილება - მიზეზები, რომლებიც განსაზღვრავენ მას. ერთის მხრივ, იცვლება ბიოლოგიურ და სოციალურ დეტერმინანტებს შორის ურთიერთობა. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა სოციალური დეტერმინანტების თანაფარდობაც განსხვავებული ხდება. თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე ემზადება ბავშვის გარკვეული ტიპის აქტივობების დაუფლებისთვის პირობები, იქმნება განსაკუთრებული ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. კერძოდ, ასაკის მატებასთან ერთად, ამხანაგებთან კონტაქტები უფრო და უფრო იწყებს გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. გონებრივი განვითარება სკოლამდელი ასაკის მეხსიერების ყურადღება მეტყველება
მეხუთე, ფსიქიკა პლასტიკურია, რაც შესაძლებელს ხდის მის შეცვლას ნებისმიერი პირობების გავლენის ქვეშ, ასიმილაცია. სხვადასხვა გამოცდილება. ასე რომ, დაბადებულ ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ნებისმიერ ენას, განურჩევლად ეროვნებისა, მაგრამ იმ სამეტყველო გარემოს შესაბამისად, რომელშიც ის გაიზრდება. პლასტიურობის ერთ-ერთი გამოვლინებაა გონებრივი ან ფიზიკური ფუნქციების კომპენსაცია მათი არარსებობის ან განუვითარებლობის შემთხვევაში, მაგალითად, მხედველობის, სმენის და საავტომობილო ფუნქციების ხარვეზებით. პლასტიურობის კიდევ ერთი გამოვლინებაა იმიტაცია. AT ბოლო დროსიგი განიხილება, როგორც ბავშვის სამყაროში ორიენტაციის თავისებური ფორმა. ადამიანის სახეობასაქმიანობა, კომუნიკაციის გზები და პიროვნული თვისებები ასიმილაციის გზით, მათი მოდელირება საკუთარ საქმიანობაში (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
1 .3 გონებრივი განვითარება, როგორც სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება
შინაურ ფსიქოლოგიაში გონებრივი განვითარება განიხილება როგორც სოციალური და ისტორიული გამოცდილების ათვისება (A.N. Leontiev), რომლის პროცესშიც ხდება ბავშვის ადამიანური ფსიქიკა. ცხოველებს აქვთ ორი ტიპის ქცევითი მექანიზმი. პირველი, თანდაყოლილი, მემკვიდრეობითი მექანიზმები, რომლებშიც ფიქსირდება თავად ქცევა, თანდაყოლილი, სახეობა განიცდის საკუთარ თავს. მეორეც, შეძენილი ქცევის მექანიზმები, რომლებშიც ფიქსირდება ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების უნარი.
ადამიანს აქვს განსაკუთრებული გამოცდილება, რაც ცხოველებს არ აქვთ - ეს არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას. ბავშვები იბადებიან განსხვავებული ინდივიდუალური მახასიათებლებით სხეულის სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაში და მისი ინდივიდუალური სისტემები. სრულფასოვანი გონებრივი განვითარებისთვის აუცილებელია ცერებრალური ქერქის ნორმალური ფუნქციონირება და უმაღლესი ნერვული აქტივობა. განუვითარებლობის ან თავის ტვინის დაზიანების შემთხვევაში ირღვევა გონებრივი განვითარების ნორმალური მიმდინარეობა. მაგრამ ბიოლოგიური ფაქტორი, რომელიც მოიცავს მემკვიდრეობით და თანდაყოლილ მახასიათებლებს, მხოლოდ გონებრივი განვითარების წინაპირობაა. ბავშვი იძენს თანდაყოლილ თავისებურებებს საშვილოსნოსშიდა ცხოვრების განმავლობაში. ემბრიონის ფუნქციური და თუნდაც ანატომიური სტრუქტურის ცვლილება შეიძლება გამოწვეული იყოს დედის კვების ბუნებით, მისი სამუშაო და დასვენების რეჟიმით, დაავადებებით, ნერვული შოკებით და ა.შ.
მემკვიდრეობითი თვისებები გადაეცემა კონკრეტული ფიზიკური და ბიოლოგიური ორგანიზაციის სახით. ამრიგად, ეს მოიცავს ნერვული სისტემის ტიპს, სამომავლო შესაძლებლობებს, ანალიზატორების სტრუქტურულ თავისებურებებს და ცერებრალური ქერქის ცალკეულ მონაკვეთებს.
როგორც მემკვიდრეობითი, ასევე თანდაყოლილი თვისებები მხოლოდ პიროვნების მომავალი განვითარების შესაძლებლობაა. გონებრივი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ურთიერთობების სისტემაში იქნება ესა თუ ის მემკვიდრეობითი თვისება, როგორ მოექცევიან მას მას აღმზრდელი უფროსები და თავად ბავშვი.
ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მთავარ, განმსაზღვრელ როლს თამაშობს სოციალური გამოცდილება, რომელიც ფიქსირდება საგნების სახით, ნიშნების სისტემები. ის არ იღებს მემკვიდრეობით, არამედ ანიჭებს მას. ბავშვის გონებრივი განვითარება მიმდინარეობს საზოგადოებაში არსებული ნიმუშის მიხედვით, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოების განვითარების მოცემული დონისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის ფორმით. ამიტომ, ბავშვები სხვადასხვა ისტორიული ეპოქებიგანსხვავებულად განვითარდება. ამრიგად, გონებრივი განვითარების ფორმები და დონეები დგინდება არა ბიოლოგიურად, არამედ სოციალურად. და ბიოლოგიური ფაქტორი გავლენას ახდენს განვითარების პროცესზე არა პირდაპირ, არამედ ირიბად, რეფრაქციის გზით ცხოვრების სოციალური პირობების თავისებურებებით.
განვითარების ამ გაგებით ყალიბდება სოციალური გარემოს განსხვავებული გაგებაც. ის მოქმედებს არა როგორც გარემო, არა როგორც განვითარების პირობა, არამედ როგორც მისი წყარო, რადგან ის წინასწარ შეიცავს ყველაფერს, რაც ბავშვმა უნდა დაეუფლოს, როგორც დადებითს, ასევე უარყოფითს, მაგალითად, ქცევის ზოგიერთ ანტისოციალურ ფორმებს. უფრო მეტიც, სოციალური გარემო არ შედგება მხოლოდ ბავშვის უშუალო გარემოსგან. ეს არის სამი კომპონენტის კომბინაცია. მაკროგარემო არის საზოგადოება, როგორც გარკვეული სოციალურ-ეკონომიკური, სოციალურ-პოლიტიკური და იდეოლოგიური სისტემა. მის ფარგლებში ხდება ინდივიდის მთელი ცხოვრებისეული აქტივობა. მეზოგარემო მოიცავს იმ რეგიონის ეროვნულ-კულტურულ და სოციალურ-დემოგრაფიულ თავისებურებებს, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს. მიკროგარემო არის მისი ცხოვრების უშუალო გარემო (ოჯახი, მეზობლები, თანატოლთა ჯგუფები, კულტურული, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებსაც ის სტუმრობს). უფრო მეტიც, ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში სოციალური გარემოს თითოეული კომპონენტი არათანაბარ გავლენას ახდენს ფსიქიკურ განვითარებაზე.
სოციალური გამოცდილების ათვისების პირობებია ბავშვის აქტიური აქტივობა და მისი ურთიერთობა ზრდასრულთან.
ბავშვის აქტივობის წყალობით, მასზე სოციალური გარემოს გავლენის პროცესი გადაიქცევა რთულ ორმხრივ ურთიერთქმედებაში. არა მხოლოდ გარემო მოქმედებს ბავშვზე, არამედ ის გარდაქმნის სამყაროს, აჩვენებს შემოქმედებითობას. ბავშვის ირგვლივ არსებული საგნები ხელს უწყობენ მისი იდეების ჩამოყალიბებას (შეგიძლიათ დაწეროთ კალმით, შეკეროთ ნემსით, დაუკრათ ფორტეპიანოზე). გამოცდილების დაუფლების შედეგია ამ საგნების დაუფლება, რაც გულისხმობს ადამიანის შესაძლებლობებისა და ფუნქციების ფორმირებას (წერა, კერვა, მუსიკის დაკვრა).
თავად ობიექტებში ფიქსირდება მათი გამოყენების ხერხი, რომელსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ აღმოაჩენს. საგნების ფუნქციები ხომ პირდაპირ არ არის მოცემული, როგორც ზოგიერთი ფიზიკური თვისება: ფერი, ფორმა და ა.შ. ზრდასრული ადამიანი ფლობს საგნის დანიშნულებას და მხოლოდ მას შეუძლია ასწავლოს ბავშვს მისი გამოყენება. ბავშვი და ზრდასრული არ ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს. ბავშვი თავდაპირველად სოციალური არსებაა, ვინაიდან დაბადებიდან პირველივე დღეებიდან შემოდის სოციალურ გარემოში. ზრდასრული, თავისი ცხოვრებისა და საქმიანობის უზრუნველყოფის მიზნით, იყენებს სოციალურად განვითარებულ ობიექტებს. ის მოქმედებს როგორც შუამავალი ბავშვსა და საგნების სამყაროს შორის, როგორც მათი გამოყენების გზების მატარებელი, ხელმძღვანელობს ობიექტური საქმიანობის დაუფლების პროცესს. ამავდროულად, ბავშვის აქტივობა ხდება ობიექტის მიზნის ადეკვატური. ზრდასრული აწყობს და წარმართავს ბავშვის საქმიანობას შესაბამის ფორმებში, რისი დახმარებითაც ითვისებს სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას. საგნის, საყოფაცხოვრებო, თამაშის, შრომის დახმარებით, პროდუქტიული საქმიანობაბავშვი ზრდასრულთან კომუნიკაციის გზით ეუფლება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს. ყალიბდება მისი ორი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი - მოტივაციური-სამიზნე („რისთვის, რატომ განახორციელო ქმედებები?“) და ოპერატიულ-ტექნიკური („როგორ გავაკეთოთ ეს, რა საშუალებებით, მეთოდებით?“). ორივე კომპონენტის მატარებელი ზრდასრული ადამიანია. გონებრივი განვითარების პროცესში ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ამა თუ იმ მხარეს (დ.ბ. ელკონინი). ამრიგად, ჩვილ ასაკში ბავშვი ეუფლება ზრდასრულთა საქმიანობის მოტივაციურ მხარეს, ადრეულ ასაკში ობიექტებთან მოქმედების მეთოდებს, სკოლამდელ ასაკში კი კვლავ იწყებს ორიენტაციის მიღებას ზრდასრულთა ცხოვრებისა და საქმიანობის უფრო ფართო სფეროში.
ადამიანის გონებრივი განვითარების ძირითადი მექანიზმი არის სოციალური, ისტორიულად ჩამოყალიბებული საქმიანობის სახეობებისა და ფორმების ათვისების მექანიზმი. დაეუფლა გარე ფორმანაკადები, პროცესები გარდაიქმნება შინაგან, ფსიქიკურად (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin და სხვ.).
საზოგადოება სპეციალურად აწყობს ბავშვისთვის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების გადაცემის პროცესს, აკონტროლებს მის კურსს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნით: საბავშვო ბაღები, სკოლები, უნივერსიტეტები და ა.შ.
სწავლა არის ცოდნის დაუფლების, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესი. ხაზს ვუსვამთ, რომ ბავშვი იწყებს სწავლას დაბადების მომენტიდან, როდესაც ის შედის სოციალურ გარემოში და ზრდასრული აწესრიგებს თავის ცხოვრებას და ახდენს გავლენას ბავშვზე კაცობრიობის მიერ შექმნილი საგნების დახმარებით. ბავშვების აქტივობები განსხვავებულია გამოყენებული გარემოებების მიხედვით პედაგოგიური გავლენადა ასაკი, მაგრამ ყველა შემთხვევაში არის სწავლა ამ სიტყვის ფართო გაგებით (A.V. Zaporozhets). თუ ზრდასრული დასახავს შეგნებულ მიზანს, ასწავლოს ბავშვს რაიმე, ირჩევს ამისთვის მეთოდებსა და ტექნიკას, მაშინ სწავლა ხდება ორგანიზებული, სისტემატური და მიზანმიმართული. შესაბამისი ვარჯიშით იცვლება ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების ან ფუნქციების ხასიათი, იხსნება გარკვეული წინააღმდეგობები და იქმნება ახალი.
განათლება გულისხმობს გარკვეული დამოკიდებულების, მორალური განსჯის და შეფასების, ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირებას, ანუ პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბებას. ისევე როგორც განათლება, განათლებაც ბავშვის გაჩენისთანავე იწყება, როცა ზრდასრული, მისდამი დამოკიდებულებით, საფუძველს უყრის მის პიროვნულ განვითარებას. ბავშვს ასწავლის მშობლების ცხოვრების წესი, მათი გარეგნობა, ჩვევები და არა მხოლოდ სპეციალურად შედგენილი საუბრები და სავარჯიშოები. ამიტომ, უფროსებთან კომუნიკაციის ყოველ მომენტს დიდი მნიშვნელობა აქვს, მათი ურთიერთქმედების თითოეულ, თუნდაც ყველაზე უმნიშვნელო, ზრდასრული ადამიანის თვალსაზრისით.
ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ გონებრივი განვითარება განისაზღვრება ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებით, მას, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აქვს თავისი შინაგანი ლოგიკა. ბავშვი მექანიკურად არ ექვემდებარება რაიმე გარეგნულ ზემოქმედებას, ისინი ასიმილირებულია შერჩევით, რეფრაქცია ხდება აზროვნების უკვე ჩამოყალიბებული ფორმებით, მოცემულ ასაკში გაბატონებულ ინტერესებთან და საჭიროებებთან დაკავშირებით. ანუ, ნებისმიერი გარეგანი გავლენა ყოველთვის მოქმედებს შინაგანი ფსიქიკური პირობებით (S.L. Rubinshtein). გონებრივი განვითარების თავისებურებები განსაზღვრავს პირობებს ვარჯიშის ოპტიმალური ვადების, გარკვეული ცოდნის ათვისების, გარკვეული ფორმირების პირობებს. პიროვნული თვისებები. ამიტომ, სწავლებისა და განათლების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები უნდა შეირჩეს ბავშვის ასაკის, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისად.
განვითარება, აღზრდა და სწავლება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მოქმედებს როგორც ერთი პროცესის რგოლი. ს.ლ.რუბინშტეინი წერდა: „ბავშვი ჯერ არ მწიფდება, შემდეგ კი აღზრდილი და წვრთნილი ხდება, ანუ უფროსების ხელმძღვანელობით ეუფლება კაცობრიობის მიერ შექმნილი კულტურის შინაარსს; ბავშვი არ ვითარდება და იზრდება, არამედ ვითარდება, აღზრდილია და ასწავლის, ანუ თავად ბავშვის მომწიფება და განვითარება განათლებისა და აღზრდის პროცესში არა მხოლოდ ვლინდება, არამედ სრულდება.
2 . ბავშვთა ფსიქოლოგიის პრინციპები და მეთოდები
ნებისმიერი მეცნიერება იწყება ფაქტების შეგროვებით. ამიტომ, უპირველეს ყოვლისა, უნდა უპასუხოს კითხვას: როგორ მოვაგროვოთ აუცილებელი ფაქტები. რა მეთოდებით ხდება ფსიქოლოგიური ფაქტების დაფიქსირება, აღრიცხვა, გამოვლენა, დაგროვება, რათა შემდეგ თეორიულ ანალიზს მივუდგეთ.
ფსიქოლოგიური ფაქტის ბუნების გათვალისწინებით, S.L. Rubinshtein, A.A. ლიუბლინსკაიამ, A.V. პეტროვსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მას აქვს არსებითი სპეციფიკური მახასიათებელი: წარმოადგენს ადამიანის გამოვლინებების შინაგან არსს, ასეთი ფაქტი მხოლოდ ირიბად არის ხელმისაწვდომი. მაგალითად, ბავშვი გრძნობს სიხარულს, რადგან მან დახატა ნახატი. გარეგნულად, ეს გამოიხატება სახის გამონათქვამებში, პანტომიმაში, მეტყველების გამონათქვამებში. მაგრამ თავად ფსიქიკური ფენომენი, ამ შემთხვევაში სიხარულის გამოცდილება, დაფარულია. ამ გამოცდილების შესწავლა და სპეციალური მეთოდების გამოყენება. მკვლევარის მიერ გამოყენებული ძირითადი ფაქტორები არის ბავშვის ქმედებები და მისი მეტყველება, რადგან ისინი უპირველეს ყოვლისა ობიექტურებენ ფსიქიკურ პროცესებსა და მდგომარეობებს. ექსპრესიული მოძრაობები განიხილება, როგორც დამატებითი ფსიქოლოგიური ფაქტები: სახის გამონათქვამები, ჟესტები, მეტყველების ინტონაციები, რომლებიც გამოხატავს ზოგად ემოციურ მდგომარეობას და დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რასაც აკეთებს ან რას ლაპარაკობს ბავშვი. მოქმედების კურსი დამოკიდებულია ობიექტურად შეგროვებულ ფსიქოლოგიურ ფაქტებზე. შემდგომი კვლევა. ფაქტების შეგროვება კი, თავის მხრივ, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ფლობს მკვლევარი ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის მეთოდებს.
2 .1 ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის პრინციპები
ბავშვის ფსიქოლოგიის მეთოდების სპეციფიკა განისაზღვრება მისი ობიექტის სპეციფიკით. ეს არის ბავშვის ფსიქიკის განვითარება დაბადებიდან შვიდ წლამდე, რომელიც ამ პერიოდში ყველაზე დაუცველია და ექვემდებარება გარე მავნე ზემოქმედებას. უფროსების უხეში ჩარევამ შეიძლება შეანელოს ან დაამახინჯოს ბავშვის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობა. ამიტომ ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესწავლის მთავარი პრინციპია ჰუმანიზმისა და პედაგოგიური ოპტიმიზმის პრინციპი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ არ დააზიანოთ. ფსიქოლოგმა განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა უნდა იგრძნოს და არ იჩქაროს, მთავარია გაიგოს ბავშვის ქცევის ნამდვილი მიზეზები, გამოყოს ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ნიმუშები, თან გამოიჩინოს ბავშვის მიმართ ტაქტიანი, მგრძნობიარე, მზრუნველი დამოკიდებულება.
ეფექტურობისა და მეცნიერული ხასიათის პრინციპი გულისხმობს ფსიქოლოგიური განვითარების, მისი მექანიზმებისა და შაბლონების შესწავლას ბავშვის ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით და არა სხვა მეცნიერებების თვალსაზრისით. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვი არ არის პატარა ზრდასრული, არამედ სრულფასოვანი ადამიანი, რომელსაც აქვს საკუთარი ხედვა სამყაროს, აზროვნების, შინაარსისა და გამოცდილების გამოხატვის შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის შინაგანი სამყარო ვითარდება საკუთარი კანონების მიხედვით, რომლებიც მკვლევარმა უნდა გაიაზროს. ამიტომ ამ სამყაროს შესწავლის დაწყებამდე აუცილებელია სპეციალური ფსიქოლოგიური ცოდნის, ცნებების დაუფლება, ფსიქოლოგიური მეცნიერების ძირითადი იდეების ათვისება.
დეტერმინიზმის პრინციპი გამომდინარეობს იქიდან, რომ გონებრივი ფუნქციებისა და თვისებების ფორმირება, ისევე როგორც მათი გამოვლინების თავისებურებები, დაკავშირებულია როგორც გარე, ასევე შინაგან მიზეზებთან. ეს მიზეზები განპირობებულია ცხოვრების პირობებით, ბავშვის აღზრდით, მისი სოციალური გარემოს თავისებურებებით, უფროსებთან და თანატოლებთან ბავშვის კომუნიკაციის ბუნებით, მისი საქმიანობისა და საქმიანობის სპეციფიკით. თავდაპირველად, არ არსებობენ „კარგი“ ან „რთული“ ბავშვები, არსებობს მხოლოდ მრავალი მიზეზი, რომელიც გავლენას ახდენს ამ კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ამა თუ იმ თვისების მოგვიანებით გამოჩენაზე. მკვლევარის ამოცანაა ფსიქოლოგიური ფაქტის მიზეზის გაგება და, შესაბამისად, მისი ახსნა.
ფსიქიკის განვითარების პრინციპი, ცნობიერება საქმიანობაში გვიჩვენებს, რომ აქტივობა მოქმედებს როგორც ბავშვის ფსიქიკის გამოვლინებისა და განვითარების პირობა. ამიტომ, მისი ფსიქიკური მახასიათებლების შესასწავლად საჭიროა შესაბამისი აქტივობების ორგანიზება, მაგალითად, შემოქმედებითი წარმოსახვის დაფიქსირება შესაძლებელია ნახატში ან ზღაპრის დაწერაში.
ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპი (შემუშავებული S.L. Rubinshtein) ნიშნავს ცნობიერებისა და აქტივობის ურთიერთზემოქმედებას. ერთის მხრივ, ცნობიერება ყალიბდება საქმიანობაში და, როგორც იყო, „მიჰყავს“ მას. მეორე მხრივ, საქმიანობის გართულება, მისი ახალი ტიპების განვითარება ამდიდრებს და ცვლის ცნობიერებას. ამიტომ ცნობიერების შესწავლა შესაძლებელია არაპირდაპირი გზით, ბავშვის აქტივობის შესწავლის გზით. ამრიგად, ქცევის მოტივები ცხადი ხდება ქმედებების ანალიზიდან.
ასაკის პრინციპი ინდივიდუალური და პირადი მიდგომაიმას გულისხმობს ზოგადი კანონებიგონებრივი განვითარება ვლინდება თითოეულ ბავშვში ინდივიდუალურად, მათ შორის რეგულარული და განსაკუთრებული თვისებები. თითოეული ბავშვი ითვისებს მეტყველებას, სწავლობს სიარულს, მოქმედებას საგნებთან, მაგრამ მისი განვითარების გზა ინდივიდუალურია.
სირთულის, თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ერთი კვლევა არ იძლევა ბავშვის გონებრივი განვითარების სრულ სურათს. აუცილებელია არა განსხვავებული ფაქტების ანალიზი, არამედ მათი შედარება, ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ყველა ასპექტის ერთობლიობაში მიკვლევა.
2. ბავშვის ფსიქოლოგიის 2 მეთოდები
შეგახსენებთ, რომ მეთოდი არის მეთოდი, რომლითაც ხდება სამეცნიერო ფაქტების შეგროვება. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდები მოიცავს ბავშვების საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებას, ექსპერიმენტს, საუბარს და ანალიზს. წამყვანი მეთოდი დაკვირვებაა.
დაკვირვება გულისხმობს ფსიქოლოგიური ფაქტების მიზანმიმართულ აღქმას და დაფიქსირებას. ნებისმიერ დაკვირვებას აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი. დაკვირვებამდე შედგენილია დიაგრამა, რომელიც მოგვიანებით დაგეხმარებათ მონაცემთა სწორად ინტერპრეტაციაში. დაკვირვების დაწყებამდე კი მკვლევარმა უნდა იფიქროს, რომ ხედავს, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბევრი ფაქტი შეიძლება გამოტოვოს მათი არსებობის არცოდნის გამო. ხაზს ვუსვამთ, რომ არ არსებობს უმნიშვნელო ფაქტები, თითოეული მათგანი ატარებს გარკვეულ ინფორმაციას ბავშვის ფსიქოლოგიურ ცხოვრებაზე.
დაკვირვება საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ბავშვის ბუნებრივი გამოვლინებები. არ იცის რა არის შესწავლის ობიექტი, ბავშვი იქცევა თავისუფლად, დაუბრკოლებლად. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ობიექტური შედეგები. დაკვირვების პროცესში მკვლევარი ავითარებს ბავშვის პიროვნების ჰოლისტურ ხედვას. დაკვირვების ობიექტურობა მიიღწევა სამი პირობით.
პირველი პირობა: ბავშვმა არ იცის, რომ ის არის შესწავლის ობიექტი.
ცნობილი ფსიქოლოგი M.Ya. ბასოვმა დაამტკიცა, რომ 3-დან 7 წლამდე ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია დაკვირვებისთვის, რადგან ამ ასაკის ბავშვები ჯერ კიდევ შორს არიან თავიანთი, როგორც სუბიექტების პოზიციისა და მათი როლის სრულად გააზრებისგან დამკვირვებელთან ურთიერთობაში.
მეორე პირობა: დაკვირვება ტარდება არა კონკრეტულად, არამედ სისტემატურად. მართლაც, დაკვირვების პროცესში მკვლევარის წინაშე ჩნდება ფაქტების მთელი ჯგუფი და შეიძლება ძალიან რთული იყოს დამახასიათებელის, არსებითის შემთხვევითი და მეორეხარისხოვანი გამიჯვნა.
ავიღოთ მაგალითი. მასწავლებელმა, რომელიც აკვირდებოდა ბავშვის ქცევას ლანჩის დროს, შენიშნა, რომ ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე და იმეორებს: "არ მინდა, არ მინდა". უნდა დავასკვნათ, რომ ბავშვი კაპრიზულია? Რათქმაუნდა არა. ყოველივე ამის შემდეგ, აღწერილი ქცევის მიზეზები შეიძლება იყოს, მაგალითად:
კაპრიზულობა, როგორც ბავშვის პიროვნების სტაბილური მახასიათებელი;
გადაჭარბებული მუშაობა ან ბავშვის ავადმყოფობა;
თავს შეურაცხყოფილად გრძნობს, თუ ბავშვს არ აძლევენ სასურველ სათამაშოს;
ბავშვის უკმაყოფილება მასწავლებლის მასთან კომუნიკაციის სტილით (ხშირი მკვეთრი შეძახილები, უსამართლო შენიშვნები და ა.შ.) და ა.შ.
ზემოთ მოყვანილი მაგალითი ადასტურებს, რომ იგივე ფსიქოლოგიური ფაქტი შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობაამის მიზეზებიდან გამომდინარე. განმეორებითი დაკვირვება საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ნამდვილი მიზეზები.
მესამე პირობადაკვირვების ობიექტურობის უზრუნველყოფა მდგომარეობს მკვლევარის სწორ პოზიციაში. ხშირად, სოციალური სტერეოტიპების გავლენის ქვეშ მყოფი მასწავლებელი ფსიქოლოგიურ ფაქტებს დამახინჯებულად აღიქვამს და ინტერპრეტირებს. უარყოფითი დამოკიდებულებაბავშვს მივყავართ იქამდე, რომ ზრდასრული ვერ ამჩნევს დადებით თვისებებს ან განმარტავს მათ, როგორც შემთხვევით, ხაზს უსვამს და ხაზს უსვამს უარყოფით ასპექტებს. და პირიქით, ბავშვის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, სხვა ბავშვების უპირატესობა მასწავლებელს აიძულებს ყურადღება მიაქციოს მხოლოდ დადებით ასპექტებს, გაზვიადებს მიღწევებს და უარყოფითი ქულებიარ ვხედავ. ასეთი შეცდომების თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია ბავშვის შესახებ ობიექტური აზრის ჩამოყალიბება მეცნიერული დაკვირვების საფუძველზე. შემდეგ კი მიმართეთ მშობლებისა და ბავშვთან მომუშავე სხვა უფროსების აზრს.
დაკვირვების ობიექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ოქმში ფსიქოლოგიური ფაქტების სწორად ჩაწერის უნარზე. ასეთი „ფოტოგრაფიული ჩანაწერი“, როგორც ეს განსაზღვრავს M.Ya. ბასოვა, დეტალურად აღწერს ემოციების მიმიკურ, პანტომიმურ გამოვლინებებს, სიტყვასიტყვით, ცვლილებების გარეშე, გადმოსცემს ბავშვის მეტყველებას პირდაპირი ფორმით, აღნიშნავს პაუზებს, ინტონაციას, ხმის ძალას, ტემპს, მიუთითებს ვის მიმართავს მეტყველებას. ჩანაწერი, რომელიც ასახელებს მოქმედებებს, დეტალურად ასახავს ყველა ოპერაციას, რომელიც ქმნის ამ ქმედებებს. „ფოტოგრაფიული ჩანაწერი“ წარმოადგენს სრულ სურათს იმ სიტუაციის შესახებ, რომელშიც ბავშვი შედის, შესაბამისად, ოქმში აღნიშნულია ბავშვისადმი მიმართული მოზრდილების, თანატოლების ასლები, მისკენ მიმართული სხვების ქმედებები.
მოვიყვანოთ ლენა შ.-ზე დაკვირვების „ფოტოგრაფიული ჩანაწერის“ მაგალითი (4 წელი, 3 თვე).
აღმზრდელი: ბიჭებო, ახლა მოდით გასახდელში წავიდეთ და ჩავიცვათ სასეირნოდ.
ლენა კარადასთან მიდის, ხსნის, სკამზე ჯდება, წინდებს იხსნის, ჩუსტებში ჩადებს და საკეტში დებს, იღებს კოლგოტებს და შარვალს, ზის სკამზე, ჩაიცვამს კოლგოტებს, შარვალს იცვამს, აიღებს. გამოვიდა სათავსოდან და ჩაიცვა სვიტერი, მიდის მასწავლებელთან და ეკითხება: შემავსე, გთხოვ, ჩაიცვი.
მასწავლებელი კაბას იცვამს.
ლენა: გმადლობთ... ასე რომ ქარი მაინც არ შემოვა.
კარადასთან მიდის, ამოიღებს და ბეწვის ქურთუკს იცვამს, მერე ქუდს.
მომვლელი: მოდი, ქუდს მოვიკრავ.
ლენა: Არ არის საჭიროება. მე თვითონ შემიძლია ამის გაკეთება. (ქუდს იკიდებს, რამდენიმე ცდას აკეთებს. სკამზე ზის, ჯერ მარცხენა, შემდეგ მარჯვენა ჩექმას იცვამს. დგება და მასწავლებელთან მიდის. ისევ ეკითხება.) ღილაკით მხოლოდ ზედა ღილაკი. დანარჩენი მე თვითონ.
მასწავლებელი აჭერს ზედა ღილაკს. დანარჩენს გოგონა თავს იკავებს. მასწავლებელი ლენას შარფს უკრავს.
ლენა: არა, მე ასე ვარ (შარფს უფრო მაგრად იწევს). ახლა კი ხელთათმანები.
მასწავლებელი ხელთათმანებს იცვამს.
ლენა: მადლობა. ( სქოლიო: „შემდგომში გამოყენებული იქნება ავტორის მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარებულ კვლევებში მიღებული ორიგინალური ოქმები.)
ვინაიდან დაკვირვებები ჩაწერილია ოქმში აღწერითი ფორმით, მათი დამუშავება (განსაკუთრებით მათემატიკური მეთოდები) საკმაოდ რთული. გასათვალისწინებელია, რომ დიდი ფაქტობრივი მასალის სწრაფად შეგროვება დაკვირვების დახმარებით შეუძლებელია, ვინაიდან მხოლოდ ერთი ბავშვის დაკვირვება შესაძლებელია. დაკვირვებისას ზრდასრული ვერ ერევა ბავშვთა საქმიანობაში, იწვევს აუცილებელ ფსიქიკურ ფენომენს, ის ატარებს მოლოდინის დამოკიდებულებას.
დაკვირვების რამდენიმე სახეობა არსებობს: სრული და ნაწილობრივი, ჩართული და არა ჩართული. სრული მოიცავს ყველა ფსიქიკური გამოვლინების შესწავლას, ნაწილობრივ - ერთ-ერთი მათგანის, როგორიცაა მეტყველება ან თამაში. დაკვირვება დამოკიდებულია დამკვირვებლის პოზიციაზე, რომელიც შეიძლება შევიდეს ბავშვების ჯგუფში და ურთიერთობს მათთან დაკვირვებისას, ან იმყოფება ბავშვის აქტივობის მიღმა.
ექსპერიმენტი გულისხმობს სპეციალურად შექმნილ პირობებს ბავშვის ფსიქიკის შესასწავლად. ეს პირობები განისაზღვრება ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიით, რომელიც შეიცავს დანიშნულებას, მასალის აღწერას, კვლევის მიმდინარეობას, მონაცემთა დამუშავების კრიტერიუმებს. მეთოდოლოგიაში მითითებული ყველა რეკომენდაცია მკაცრად არის დაცული, რადგან ისინი ექვემდებარება კვლევის მიზანს.
ასე რომ, თუ ექსპერიმენტი მოითხოვს სურათებს თეთრ ფონზე, მაშინ არ უნდა გამოიყენოთ სხვა, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს ფონის რეაქციები. პირიქით, ბავშვების რეაქციის შესწავლისას ფონურ სტიმულებზე, სურათები სპეციალურად კეთდება ფერად ფონზე. ექსპერიმენტის ინსტრუქცია, ანუ ამოცანის ფორმულირება, ზეპირად ისწავლება და საჭიროების შემთხვევაში, უცვლელად მეორდება ბავშვს. მასალის წინასწარი შერჩევა, ინსტრუქციების ფორმულირება უზრუნველყოფს კვლევის განმეორების სტანდარტობას და, შესაბამისად, საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ ექსპერიმენტი და გამოიწვიოთ იგივე ტიპის ფენომენები, რითაც შექმნათ მიღებული მონაცემების გადამოწმებისა და დახვეწის შესაძლებლობა. ამიტომ ექსპერიმენტი უფრო ობიექტური მეთოდია, ვიდრე დაკვირვება. ეს არის მისი პირობების ცვალებადობა, რაც შესაძლებელს ხდის გონებრივი განვითარების შაბლონებისა და მექანიზმების გამოვლენას. მკვლევარის აქტიური პოზიცია, ანალიზის მკაფიო კრიტერიუმების არსებობა და შედეგების დაფიქსირების სქემები შესაძლებელს ხდის მდიდარი ფაქტობრივი მასალის შეგროვებას და საკმაოდ მარტივად დამუშავებას. ექსპერიმენტული მონაცემები ექვემდებარება მათემატიკურ დამუშავებას და გამოიხატება რიცხვითი მნიშვნელობით. ხაზს ვუსვამთ, რომ ექსპერიმენტში მკვლევარი ფსიქიკის მხოლოდ ერთ მხარეს ეხება. ამიტომ, არ შეიძლება ნაჩქარევი დასკვნების გამოტანა სხვა ასპექტების გამოკვლევის გარეშე, რათა თავიდან იქნას აცილებული ფრაგმენტული, ცალმხრივი იდეები მთლიან ფსიქიკის შესახებ.
არსებობს რამდენიმე სახის ექსპერიმენტი: ლაბორატორიული და ბუნებრივი, დადგენა და ფორმირება. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე მისაღებია ცნობილი რუსი ფსიქოლოგის ა.ფ. ლაზურსკი. ლაბორატორიისგან განსხვავებით, ის ინარჩუნებს დაკვირვების ღირსებას - ჩატარების პირობების ბუნებრიობას, ფსიქიკური გამოვლინებების დამახინჯების გარეშე. მისი დამსახურება მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვეული პირობების შექმნით მკვლევარი აქტიურია ბავშვთან მიმართებაში. მაგალითად, ზრდასრული აწყობს თამაშს, ავლენს სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით მოქმედებებს.
განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი ბავშვებში აფიქსირებს შესწავლილი პროცესის განვითარების დონეს, რომელიც განვითარდა ნორმალური პირობებიტრენინგი და განათლება.
განმავითარებელი ექსპერიმენტი გულისხმობს ბავშვებში გონებრივი პროცესების, თვისებების, თვისებების გარკვეული მახასიათებლების შექმნას. ამ ტიპის ექსპერიმენტი უნდა გამოირჩეოდეს პედაგოგიურისგან. ეს უკანასკნელი გამოიყენება ტრენინგისა და განათლების პროგრამებისა და მეთოდების ეფექტურობის შესამოწმებლად, იმის დასადგენად, თუ როგორ, რა გზებით შეიძლება მიღწეულ იქნას მაღალი შედეგები ტრენინგსა და განათლებაში.
სკოლამდელ ბავშვებთან ექსპერიმენტის დაგეგმვისას უნდა გახსოვდეთ მათი ასაკობრივი მახასიათებლები. ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ბავშვები ძალიან მიდრეკილნი არიან ერთმანეთის მიბაძვისკენ, ისინი ადვილად იფანტებიან ყურადღებას, ამიტომ ზოგჯერ აუცილებელია ბავშვებს შორის კონტაქტების გამორიცხვა. ამისათვის ისინი დეტალურად ფიქრობენ სიტუაციაზე, რათა ის არ შეიცავდეს ყურადღების გადატანის გამღიზიანებლებს. ანუ ექსპერიმენტისთვის არ იყენებენ სავარჯიშო დარბაზს, თეატრს, ზოოლოგიურ ან ზღაპრის ოთახს, ირჩევენ როგორ დაასვენონ ბავშვი ისე, რომ მან ყურადღება არ გაფანტოს და ამავდროულად არ იგრძნოს დისტანცია საკუთარსა და ზრდასრულს შორის. რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგიური ბარიერი.
უმჯობესია, პატარა ბავშვთა მაგიდასთან ბავშვი ზურგით ფანჯარასთან დააყენოთ, ხოლო ზრდასრული მის გვერდით დაჯდეს. მთავარია, ბავშვი გრძნობდეს კეთილგანწყობას და მეგობრულ განწყობას ზრდასრულის მიმართ. თქვენ არ უნდა მოაშოროთ ბავშვი საინტერესო აქტივობას, დააკისროთ მას დავალება, მაგრამ შეეცადეთ დაამყაროთ კონტაქტი განზოგადებული ფორმით: "მოდით, გადავხედოთ ნახატებს", "გსურთ დახატოთ?", "მე მოგიტანე სათამაშოები". , ვნახოთ ისინი." თუ ბავშვი უარს იტყვის, მაშინ შეთავაზება მეორდება გარკვეული პერიოდის შემდეგ. კვლევაში მონაწილეობა არ უნდა გახდეს ბავშვის მოვალეობა. იმისათვის, რომ არ გამოიყენოთ ექსპერიმენტული მასალა კონტაქტის დასამყარებლად, თქვენ უნდა მოაწყოთ სურათები, ქაღალდი და ფანქრები. ჯერ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვს რაიმე სახის აქტივობა, რომ მიეჩვიოს, შემდეგ კი პირდაპირ ექსპერიმენტზე გადახვიდეთ. სწავლა არ შეიძლება იყოს ხანგრძლივი (არაუმეტეს 10-20 წუთისა). ის ჩერდება ზედმეტი შრომით, მოწყენილობის ნიშნებით, შემდგომი გაგრძელების სურვილის გარეშე. საბავშვო ბაღში კვლევისთვის ყველაზე ხელსაყრელია დღის მეორე ნახევარი, როცა ბავშვები არ არიან ზედმეტად დაღლილები და არ აღელვებულები. ექსპერიმენტული მონაცემები, ისევე როგორც დაკვირვებები, „ფოტოგრაფიულად“ არის ჩაწერილი ოქმში.
მოვიყვანოთ ნატაშა ვ.-სთან ექსპერიმენტის ჩაწერის მაგალითი (5 წელი 9 თვე).
ექსპერიმენტატორი ბავშვის თვალწინ 10 სურათს დებს და გოგონას მიმართავს: ნატაშა, დაიმახსოვრე რაც შეიძლება მეტი სურათი.
ნატაშა(სურათებს უყურებს): ასე რომ, ჩემს თავს, მაშინ გავიმეორებ, თუ ასეა (ტუჩებს აძრავს). დაღლილი. ჯერ დავისვენებ. ამიტომ ახლა დავურეკავ და მერე სხვებს (უხვევს).
ექსპერიმენტატორი: დაიმახსოვრეთ რაც შეიძლება მეტი სურათი.
ნატაშა სურათებს უყურებს.
20 წამის შემდეგ ექსპერიმენტატორი ხსნის სურათებს და მიუბრუნდება გოგონას: გთხოვთ დაასახელოთ ის სურათები, რომლებიც გახსოვთ.
ნატაშა(უყურებს ზრდასრულს): სარწყავი, სარწყავი, კიდევ რა იყო? ზღარბი, ნათურა, დიახ. აბა, კიდევ რა იყო? საერთოდ არ მახსოვს. ნათურა იყო, კარგი, ნათურა, კარგი, ნიჩაბი, მაგრამ სხვა რა?
ექსპერიმენტატორი: აღარ გახსოვს?
ნატაშა: ახლა მოვიფიქრებ. ავტობუსი. ახლა გამახსენდა.
საუბარი შედის ექსპერიმენტში ან გამოიყენება როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი. საუბარი, როგორც კვლევის მეთოდი, განსხვავდება ბავშვებთან ჩვეულებრივი საუბრისგან იმით, რომ მას აქვს აშკარად გაცნობიერებული მიზანი და წინასწარ მომზადებული კითხვების სისტემა, რომელიც ჩამოყალიბებულია მკაფიოდ, მოკლედ და ზუსტად. კითხვებმა ბავშვს არ უნდა უპასუხოს, მაგალითად: "კარგია ხარბობა?" თქვენ არ უნდა გამოიყენოთ სიტყვები ორაზროვანი ინტერპრეტაციით ან მნიშვნელობით, რომელიც ბავშვისთვის გაუგებარია, მისთვის უცნობი სიტყვები. შესწავლილი ფენომენის სრული სურათი მოცემულია არა ცალსახა პასუხებით, არამედ დეტალური და მოტივირებული პასუხებით, ამიტომ მნიშვნელოვანია ვეცადოთ სწორედ ასეთი პასუხის მიღებას. შეგიძლიათ ბავშვს ჰკითხოთ: „აუხსენი რატომ ფიქრობ ასე. უთხარი“. ხაზს ვუსვამთ, რომ არის თემები, რომლებიც იწვევს ბავშვში ნეგატიურ გამოცდილებას, რომელსაც ურჩევნია არ შეეხოს. ამიტომ საუბარი განსაკუთრებულ ტაქტიკას მოითხოვს. საუბარი უნდა გაგრძელდეს არაუმეტეს 10-15 წუთისა. ბავშვთან საუბრისას სასურველია საუბრის თემისადმი ინტერესის გაღვივება. საუბარი შეიძლება განხორციელდეს ორი ფორმით: დამატებითი მასალის გამოყენებით, როგორიცაა ზღაპრები, ნახატები, ნახატები, სათამაშოები ან ვერბალური დიალოგის სახით. უფრო მეტიც, რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო მეტი სივრცემეორე ფორმას იკავებს. ოქმში საუბრის შედეგებიც „ფოტოგრაფიულად“ ფიქსირდება.
აქ მოცემულია საუბრის ჩანაწერი კატია ს.-სთან მუშაობის შესახებ (4 წელი 6 თვე).
ექსპერიმენტატორი: კატია, სახლში ეხმარები დედას, სახლში მუშაობ?
კატია: დიახ, მე ვეხმარები.
ექსპერიმენტატორი: და რას აკეთებ?
კატია: ჭურჭელს ვრეცხავ, თოჯინების კუთხეს ვასუფთავებ, სათამაშოებს ვაგროვებ. თამაშის შემდეგ სახლს ვაკეთებ, შუაში მაქვს.
ექსპერიმენტატორი: რატომ მუშაობ: რეცხავ ჭურჭელს, ასუფთავებ?
კატია: დედას ვეხმარები.
ექსპერიმენტატორი: კატია, შენთან რომ მოვიდეს პატარა ბიჭი ან გოგო, რომელსაც არაფრის გაკეთება არ შეუძლია, რა სამუშაოს ასწავლი მათ?
კატია: ვასწავლი ჭურჭლის რეცხვას, გაწმენდას და სხვა რამეს ვასწავლი.
ექსპერიმენტატორი: როგორ ასწავლი გოგოს ჭურჭლის რეცხვას?
კატია: ვიღებდი ჭუჭყიან თეფშს, ნაწიბურს, ვაფშე და რეცხვას ვიწყებდი. გოგონა კი ეუბნებოდა: "უყურე, როგორ ვრეცხავ".
ექსპერიმენტატორი: რას გეუბნება დედაშენი, როცა საქმეს დაასრულებ?
კატია: მადლობას უხდის, მეუბნება: „კარგად გააკეთე“.
ექსპერიმენტატორი: თუ საქმეს არ იღებ ან დაიღალე, რას გააკეთებ?
კატია: თუ არაუშავს, დედაჩემს ვთხოვ დამეხმაროს. ის განმარტავს და ყველაფერი გამოდგება. და თუ დავიღალე წავალ დედას ვეუბნები ცოტა დავიღალე და წავალ დავწექი ან იქნებ ვითამაშო.
ექსპერიმენტატორი:და თუ დედა დაკავებულია და დახმარებას გთხოვს?
კატია: სწრაფად ვრეცხავ, ვწმენდ.
ექსპერიმენტატორი: თუ დედამ გითხრა: „კარგი საქმე გააკეთე“, როგორ ფიქრობ, რას ნიშნავს?
კატია: ეს ნიშნავს, რომ ყველაფერი კარგად გავაკეთე. მან ყველაფერი გააკეთა, რასაც დედა სთხოვდა. სწრაფად გააკეთა.
იმისთვის, რომ ანალიზი იყოს ზუსტი, საუბარი ჩვეულებრივ გამოიყენება სხვა მეთოდებთან ერთად, ხოლო ზრდასრულს მხედველობაში აქვს ბავშვის მეტყველების განვითარების დონე, მისი აზრების სრულად და ზუსტად გადმოცემის უნარის შესწავლა, რაც არ არის ყოველთვის 7 წლამდე ასაკის ბავშვის საკუთრებაა.
3-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვის საქმიანობის მრავალფეროვნება იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის შესწავლაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ისეთი საქმიანობის პროდუქტების გაანალიზების მეთოდს, როგორიცაა ზღაპრები, ლექსები, მოთხრობები, ნახატები. , დიზაინები, აპლიკაციები, სიმღერები და ა.შ. ბავშვის საქმიანობის პროდუქტის შესწავლისას ყოველთვის მხედველობაში მიიღება როგორ წარიმართა მისი შექმნის პროცესი. სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის პროდუქტები ასახავს მის შინაგან სამყაროს, აზრებს, გამოცდილებას, იდეებს. საქმიანობის პროდუქტები იძლევა კვლევისთვის უმდიდრეს მასალას, რაც შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ფსიქიკის ასპექტები, რომელთა შესწავლა შეუძლებელია სხვა მეთოდების გამოყენებით.
ავიღოთ მაგალითი. ბიჭი 6 წლის 7 თვის, ასრულებს ნახატს თემაზე " საახალწლო ზეიმი”, ალბომის ფურცლის შუაში მან გამოსახა ჩიტი შავ საღებავში (როგორც მოგვიანებით განმარტა - მახინჯი იხვის ჭუკი). მის უკან, ფურცლის დანარჩენ სივრცეში, მუქი ლურჯი ლაქები (კვალი) იყო.
კვლევის დროს გაირკვა, რომ ამ ბიჭის დედას საახალწლო წვეულებაზე კოსტუმის მოტანის დრო არ ჰქონდა. ამიტომ ვერ წაიკითხა ლექსი, რომელსაც დიდხანს ამზადებდა. ასე რომ, ბავშვმა ფიგურულ ფორმაში გამოხატა თავისი გამოცდილება, რომელიც არ აისახა მეტყველებაში.
კვლევისთვის ყველაზე მდიდარ მასალას ბავშვის მიერ შედგენილი ზღაპრები გვაწვდის. ისინი არა მხოლოდ საშუალებას აძლევენ ვიმსჯელოთ წარმოსახვისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე, არამედ ხელს უწყობენ სკოლამდელი აღზრდის ინტერესების იდენტიფიცირებას, ეთიკური შემთხვევებისა და მორალური განსჯის ფორმირებას, აგრეთვე ფიგურალურ განზოგადებას!
მაგალითისთვის განვიხილოთ მაქსიმ დ.-ს მიერ შექმნილი ზღაპარი (5 წელი 9 თვე).
"როგორ დადგა ვეფხვის ბელი პატარა კურდღლის წინაშე." იქ ცხოვრობდა კურდღელი. და ხედავს - ზღარბი მოდის. ბანი ეკითხება: "რა გქვია?" - „ეკალი ვარ. Და შენ?" - "მე კი - ჯემპერი." და ისინი დამეგობრდნენ. გავიდა გარკვეული დრო და ზღარბი უპატიოსნო გახდა. ერთხელ კურდღელმა გემრიელი სტაფილო მოიტანა. და ზღარბმა თქვა: "მომეცი მთელი ეს სტაფილო". და როცა კურდღელი წავიდა, თვითონ შეჭამა. და როდესაც კურდღელი მოვიდა, მან თქვა: "სად არის სტაფილო?" ზღარბი ამბობს: "მე არ მიჭამია". და კურდღელმა თქვა: ”თქვენ ყველანი იტყუებით! შენ შეჭამე. ცუდი მეგობარი ხარ." შემდეგ კი ზღარბი განაწყენდა და წავიდა. ასე იჩხუბეს. და შემდეგ ზღარბმა თქვა: "მოდით ვიმეგობროთ". კურდღელი ეუბნება: „არა, უპატიოსნო ხარ“. ამის შემდეგ ზღარბი კიდევ უფრო ღრღნიდა და კურდღლის ჩხვლეტა დაიწყო. ზღარბმა კურდღელი ნემსით დაჭრა. და უცებ ტყიდან ვეფხვი გამოვიდა და თქვა: "აქ რა ხდება?" და კურდღელი ამბობს: "ზღარბი მე მჭრის". და ვეფხვმა თქვა: "რატომ ურტყამ მას?" და იღრიალა ისე, რომ ზღარბი ბურთად მოეხვია. და დიდი ხანი არ გამოსულა. და კურდღელი და ვეფხვი დამეგობრდნენ და არასოდეს ჩხუბობდნენ.
შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მხოლოდ კომპლექსური გამოყენება სხვადასხვა მეთოდებიკვლევამ შეიძლება მოგვცეს ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების სრული, ობიექტური სურათი.
2.3 როგორ შეუძლია აღმზრდელს ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლა
ბაღის აღზრდის პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი ფუნქცია გნოსტიკურია. ეს ფუნქცია ვარაუდობს, რომ აღმზრდელს შეუძლია შეისწავლოს ბავშვების ინდივიდუალური, ასაკობრივი და პიროვნული მახასიათებლები, რაც აუცილებელია მასწავლებლისთვის ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველსაყოფად. განათლებაში ინდივიდუალური მიდგომის აუცილებლობას არაერთხელ გაუსვეს ხაზი მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. და სხვ.). ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნიდან გამომდინარე, იგი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების მოდელის განხორციელებისთვის. ეს მიდგომა ვარაუდობს, რომ აღმზრდელს აქვს ფსიქოლოგიური ფაქტების დაკვირვების, ჩაწერის, ანალიზის, შედარების უნარი. ბაღის მასწავლებელი ბავშვს დიდხანს, რამდენიმე წელი აკვირდება. დღითი დღე მასთან ერთად ასრულებს ყველა საყოფაცხოვრებო პროცესს, აწყობს თავის საქმიანობას, კითხულობს წიგნებს, სასეირნოდ მიჰყავს. თანდათანობით, ის აგროვებს ცოდნას ბავშვის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობის შესახებ. ანუ ბავშვის აღზრდისა და სწავლებისას მასწავლებელი ერთდროულად სწავლობს მას და ასეთი სწავლა შედის სასწავლო სამუშაოს კონტექსტში და განუყოფელია მისგან. ზღაპრის გადმოცემის ორგანიზებით, მასწავლებელი ერთდროულად იკვლევს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონეს და ბავშვებთან ერთად ამოწმებს მათ ნახატებს, აღმოაჩენს შემოქმედების გამოვლინებებს. სწორედ საბავშვო ბაღის აღმზრდელის მუშაობის ისეთ ორგანიზებაზე იყო მ.ია. ბასოვი: „არ შეიძლება იყოს ისეთი სიტუაცია, რომ ჯერ მხოლოდ კვლევა, შემდეგ კი მხოლოდ პედაგოგიური მუშაობა. კითხვის მთელი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევა მთლიანად უნდა იყოს ჩართული პედაგოგიურ მუშაობაში, ხოლო ეს უკანასკნელი - პირველში, ერთ ორგანულ მთლიანობაში შერწყმა.
აღმზრდელის ფსიქოლოგიური კვლევის მიზანი გამოირჩევა პრაქტიკული ორიენტირებით. აღმზრდელი არ აყალიბებს ფსიქოლოგიურ კანონებს, არ გამოყოფს გონებრივი განვითარების მექანიზმებს, მაგრამ ასახავს მათ გამოვლინებას თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში თავის მოსწავლეებში. ამრიგად, საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მიერ ბავშვების შესწავლის მნიშვნელობა არის მათი ქცევის მიზეზების გაგება, მათი მიდრეკილებების შემჩნევა და მათი განვითარების პირობების შექმნა, ბავშვებზე ზემოქმედების სწორი მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევა და მათი ეფექტურობის შემოწმება, გადახრების შემჩნევა. გონებრივი განვითარება დროულად, მისი ნაკლოვანებები, რათა შეიმუშავონ მოსწავლეთა შემდგომი ფსიქოლოგიური განვითარება მათი აწმყოს, წარსულისა და მომავლის გათვალისწინებით. შედეგად, აღმზრდელს შეეძლება დაეხმაროს ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებაში, უზრუნველყოს ბავშვის გონებრივი განვითარების ნორმალური მიმდინარეობა და მასში წარმონაქმნების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს ახალ ასაკობრივ დონეზე, უზრუნველყოს მისი ფორმირება. ინდივიდუალობა. ამრიგად, მასწავლებლის სპეციალური კვლევითი ორიენტაცია არის პედაგოგიური შემოქმედებისა და პედაგოგიური პროცესის საფუძველი და პირობა, რომელიც მიზნისკენ მიდის უმოკლეს გზაზე, მინიმალური ძალისხმევის დახარჯვით, უდიდესი შედეგით. აღმზრდელისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია:
პირველ რიგში, გქონდეთ მკაფიო წარმოდგენა სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრალურ ხაზებზე, როგორიცაა პიროვნების განვითარება, აქტივობების ფორმირება და შემეცნებითი პროცესები, მიმართულებები, შაბლონები, დინამიკა, ურთიერთობები, ცენტრალური ნეოპლაზმები.
მაგალითად, აზროვნების განვითარებაში – საუბარია მის ფორმებზე, ასევე გონებრივ ოპერაციებზე.
მეორეც, მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა დაინახოს ურთიერთობა ყველას განვითარებაში ცენტრალური ხაზებიდა ფსიქიკის თვისებები. (ასე რომ, მეტყველება მოქმედებს როგორც გონებრივი აქტივობისა და კომუნიკაციის საშუალება; ყურადღება არის პრაქტიკული და გონებრივი აქტივობის წარმატებული დინების პირობა და ა.შ.)
მესამე, მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა წარმოადგინოს უწყვეტობა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში, რათა დაადგინოს გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებასთან, ყურადღების თვისებებთან ან გონებრივი ოპერაციებით.
3. ბავშვის გონებრივი განვითარების ზოგადი მახასიათებლები დაბადებიდან 7 წლამდე
3.1 გონებრივი განვითარების თავისებურებები ადრეულ ასაკში
Ადრეული ბავშვობა -ასაკი დაბადებიდან 3 წლამდეგანვითარების განსაკუთრებული პერიოდი. განვიხილოთ ამ პერიოდის თავისებურებები (ნ.მ. აქსარინა).
ადრეულ ბავშვობაში განვითარება მიმდინარეობს რაც შეიძლება სწრაფად, როგორც არცერთ სხვა ასაკში. ხდება პიროვნებისთვის დამახასიათებელი ყველა მახასიათებლის ყველაზე ინტენსიური ფორმირება და განვითარება: ითვისება ძირითადი მოძრაობები და მოქმედებები საგნებთან, ეყრება საფუძველი ფსიქიკურ პროცესებს და პიროვნებას.
სპაზმური და არათანაბარი გონებრივი განვითარება ამ პერიოდში უფრო გამოხატულია, ვიდრე სხვა ასაკში. გარკვეული მახასიათებლების ნელი დაგროვება სწრაფად იცვლება ფსიქიკაში ყველაზე სწრაფი გარდაქმნებით. და ტემპი და მნიშვნელობა სხვადასხვა ხაზებიგონებრივი განვითარება სხვადასხვა დროს ასაკობრივი ეტაპებიბავშვების ცხოვრება არ არის იგივე. მაგალითად, 2,5-3 თვის ასაკში. ფსიქიკის განვითარების წამყვანი ხაზია ვიზუალური და სმენითი ორიენტირებული რეაქციების ფორმირება. 3-დან 5-6 თვემდე. ვიზუალური კონცენტრაციის განვითარების საფუძველზე უმჯობესდება ხელის მოძრაობა, ყალიბდება დაჭერა, ბავშვი იწყებს საგნების მანიპულირებას. მყარდება ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და მოტორული ურთიერთობები.
ბავშვი, ცხოველის ლეკვებისგან განსხვავებით, იბადება თანდაყოლილი რეფლექსების მინიმალური რაოდენობით, მაგრამ სიცოცხლის განვითარების მდიდარი პოტენციალით. ქცევის ფორმების თითქმის მთელი მრავალფეროვნება, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, ყალიბდება სოციალურ გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესში. და გარკვეული ფსიქიკური რეაქციების წარმოშობის დროც კი შეიძლება დაჩქარდეს ზრდასრული ადამიანის სათანადო გავლენით. მაგალითად, თუ ის ბავშვს კეთილ ყურადღებას და ზრუნვას ავლენს, გულმოდგინედ საუბრობს, მაშინ ბავშვის ღიმილი უფრო ადრე ჩნდება.
ადრეული ბავშვობის არსებითი მახასიათებელია ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ განვითარებას შორის კავშირი. გონებრივი განვითარება დიდწილად ბავშვის ჯანმრთელობაზეა დამოკიდებული. ჯანმრთელობის უმნიშვნელო გაუარესება გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაზე, დაავადებამ შეიძლება გაანადგუროს ქცევის ჩამოყალიბებული ფორმები. პირიქით, დადებითი ემოციები აჩქარებს აღდგენას.
ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობა ამ ასაკში ძალიან არასტაბილურია. დიდი ფიზიკური და გონებრივი დაუცველობაა. ბავშვები სწრაფად ავადდებიან, ადვილად იღლებიან, მათი განწყობა ხშირად იცვლება.
მცირეწლოვან ბავშვებს ახასიათებთ მთელი ორგანიზმის მაღალი პლასტიურობა და, პირველ რიგში, გონებრივი და უმაღლესი ნერვული აქტივობა. ეს თვისება ქმნის, ერთის მხრივ, განათლებისა და ტრენინგის დიდ შესაძლებლობებს, ხოლო მეორე მხრივ, შესაძლებელს ხდის დაქვეითებული ფუნქციის კომპენსირებას სხეულის სხვა ფუნქციებისა და სისტემების დახმარებით.
განვითარების მდიდარი შესაძლებლობების მიუხედავად, ბავშვის განვითარებადი უნარები და შესაძლებლობები არასტაბილურია, არასრული და ადვილად ნადგურდება არახელსაყრელ პირობებში. ასე რომ, საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვებს, სახლში გატარებული რამდენიმედღიანი დასვენების შემდეგ, ხელახლა უნდა განმტკიცდეს ხელების დაბანის ჩვევა. ანუ ადრეულ ასაკში ყალიბდება არა იმდენად თავად უნარები, არამედ მათი შემდგომი გაუმჯობესების წინაპირობა.
ნორმალურ ჯანმრთელ ბავშვში სიცოცხლის პირველი სამი წლის განმავლობაში გამოხატულია ორიენტირებული რეაქციები. ისინი ასტიმულირებენ მოძრაობისა და შთაბეჭდილებების სენსორმოტორული მოთხოვნილებების განვითარებას. სენსორული მოთხოვნილებები ხელს უწყობს ბავშვს საავტომობილო აქტივობისკენ. თავის მხრივ, მოძრაობები ხელს უწყობს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. თუ ბავშვები შეზღუდულია ინფორმაციის მოპოვებაში, მაშინ მათი გონებრივი განვითარება მნიშვნელოვნად შეფერხებულია.
გონებრივ განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ემოციურ მდგომარეობას და მის დამოკიდებულებას გარემოსთან. პოზიტიური ემოციები ქმნის ხელსაყრელ პირობებს არა მხოლოდ რეჟიმის პროცესებისთვის, არამედ ქცევის ფორმირებისთვის. ისინი გავლენას ახდენენ სოციალური კავშირების დამყარებაზე ჯერ უფროსებთან, შემდეგ კი თანატოლებთან, პიროვნების წინაპირობების ჩამოყალიბებაზე, გარემოსადმი ინტერესის შენარჩუნებასა და განვითარებაზე. გარდა ამისა Პატარა ბავშვიადვილად ინფიცირდება ემოციური მდგომარეობით, ზრდასრული ადამიანის გუნება-განწყობილების აღზრდის.
მცირეწლოვანი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში წამყვანი როლი ზრდასრულს ეკუთვნის. ის უზრუნველყოფს პატარას ოპტიმალურ პირობებს არა მხოლოდ გადარჩენისთვის, კარგი ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარებისთვის, არამედ ზრუნავს გონებრივ განვითარებაზეც. ის არა მხოლოდ ზრუნავს ბავშვზე, არამედ აცნობს მას სხვებს, წარმართავს და აყალიბებს მის საქმიანობას. და ზრდასრულის დაინტერესებული, კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების საპასუხოდ, ბავშვს ძალიან ადრე უჩნდება მასთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება.
მსგავსი დოკუმენტები
ფსიქოლოგიის საგნის შესახებ იდეების განვითარების ეტაპები. ფსიქოლოგიის ფილიალები და ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები. ფსიქიკური ფენომენების სამყარო: პროცესები, თვისებები, მდგომარეობები და წარმონაქმნები. ექსტეროცეპტიური შეგრძნებები ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეხსიერება და დამახსოვრება.
ტესტი, დამატებულია 05/13/2010
ბავშვთა ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბების ისტორიული ასპექტები უცხოელი ფსიქოლოგების ნაშრომებში. ბავშვის ნებაყოფლობითი შესაძლებლობების შეფასების მეთოდები. ბავშვთა ფსიქოლოგიის და პედოლოგიის ფორმირება და განვითარება რუსეთში. ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიების მოკლე მიმოხილვა.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 08/01/2011
ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები, მისი პრინციპები და მეთოდები და განვითარების ისტორია. ფსიქიკის ფუნქციები და კომპონენტები. ადამიანის გონებრივი შემეცნებითი პროცესები. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები. განათლების სახეები. სწავლების თეორიული საფუძვლები და პრინციპები.
ლექციების კურსი, დამატებულია 18.01.2009წ
ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები. ბავშვებზე ფსიქოლოგიური დაკვირვების თავისებურებები. ნახატი, როგორც ბავშვის ოჯახის მიკროგარემოს შესწავლის საშუალება. ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის ტყუპი მეთოდი. ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშები და მამოძრავებელი ძალები.
მოტყუების ფურცელი, დამატებულია 15/11/2010
განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების, საგანი, მახასიათებლები, თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები. განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგიაში კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები, დაკვირვება და ექსპერიმენტი, როგორც ბავშვის ფსიქიკის ემპირიული კვლევის მეთოდები.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14/10/2010
განვითარების ისტორიის ანალიზი და მახასიათებლების შეფასება ხელოვნების დონესაშინაო და უცხოურ კვლევებზე დაფუძნებული ფსიქოლოგია. ფსიქოლოგიის საგანი, ობიექტი და ამოცანები, როგორც მეცნიერული ცოდნა. ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდების შესწავლა, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.
ნაშრომი, დამატებულია 10/06/2014
კოგნიტური ფსიქიკური პროცესები (მეხსიერება, ყურადღება, შეგრძნება, აღქმა). პიროვნების კონცეფცია და ტიპები. ტემპერამენტის თავისებურებები, ხასიათთან ურთიერთობა. ნებაყოფლობითი პროცესები. ემოციები და გრძნობები. კომუნიკაციის სტრუქტურა და სახეები. საქმიანობისა და საქმიანობის მნიშვნელობა.
მოტყუების ფურცელი, დამატებულია 01/19/2011
საგანი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. ფსიქიკის შესახებ ძირითადი შეხედულებების მახასიათებლები და მისი როლი. პიროვნების სტრუქტურული კომპონენტები. პიროვნების მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს დიაგნოსტიკის მეთოდები. პიროვნების შემეცნებითი პროცესები: შეგრძნება და აღქმა, მეხსიერება.
სასწავლო სახელმძღვანელო, დამატებულია 03/20/2011
ფსიქოლოგიის საგნის დეფინიციების ისტორიული ტრანსფორმაცია. ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანი. ფსიქოლოგიის საბუნებისმეტყველო საფუძვლები. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიის ზოგადი და სპეციალური დარგები. ფსიქოლოგიური ფენომენების შესწავლის მეთოდები.
ლექცია, დამატებულია 14.02.2007წ
ფსიქიკის განვითარების ეტაპები. არაცნობიერი ფსიქიკური პროცესები. ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურა. პიროვნების საგარეო და საშინაო მიდგომები. ფსიქოლოგიური დაცვის მექანიზმები. მეხსიერება, ყურადღება და წარმოსახვა. ტემპერამენტისა და ხასიათის ბალანსი.
