ბავშვის ემოციური სტაბილურობა მისი მშობლების ამოცანაა. და ბავშვის ცხოვრების პირველი წელი აქ დიდ როლს თამაშობს.

აი რა უნდა გვახსოვდეს:

• ბავშვი იბადება ფაქტიურად ემოციების „ჩახლართულით“, რომელსაც დამოუკიდებლად ვერ ხვდება.
• ემოციური ფონი ყალიბდება ცხოვრების პირველ 12 თვეში
• ბავშვისთვის ადამიანური ემოციების გააზრების გზაზე მთავარი მასწავლებელი და მხარდაჭერა დედაა.
• დედის განწყობა აუცილებლად აისახება ბავშვის განწყობაზე.
• სარკის ნეირონები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სხვისი ემოციების გაგების უნარზე, ვითარდება უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში.
• პირველ რიგში, ბავშვი უნდა დარწმუნდეს, რომ მათ ესმით მისი. შემდეგ მას შეუძლია ისწავლოს სხვების გაგება.

ემოციური ფონი: ან რატომ ტირის ჩემი შვილი მუდმივად?

ემოციური ფონი არის ბავშვის ძირითადი, უპირატესი განწყობა. რა თქმა უნდა, გინახავთ ბავშვები, რომლებიც უფრო ხშირად იცინიან და ისინი, ვინც რაიმე მიზეზით აგდებენ ტანტრუმს. ეს არის ემოციური ფონი.

რაზეა დამოკიდებული:

• ბედნიერების ყოველდღიური ნაწილი. ასეთ დადებით ემოციებს ბავშვი მოსიყვარულე ზრდასრულთან ურთიერთობით იღებს. დედა მას ეღიმება, კოცნის, ეხუტება, ნაზად ესაუბრება, თამაშობს. ბავშვი გრძნობს ცხოვრების სიხარულს.
• ძირითადი პოზიტიური აღქმის ჩვევა. სამწუხაროდ, თანამედროვე დედები იმდენად არიან დაკავებულნი საკუთარი თავისა და გაჯეტებით, ერთსა და იმავე შეყვარებულებთან ან სხვა „მნიშვნელოვან“ რაღაცეებთან ურთიერთობით, რომ ყურადღებას აქცევენ ბავშვებს მხოლოდ მაშინ, როცა ისინი ტირიან. რას ხედავს ბავშვი ასეთ სიტუაციაში? მართალია, დედას მხოლოდ ნეგატიური ემოციების მიზიდვა შეუძლია. ეს სწრაფად გადაიქცევა ჩვევად.

ჰარმონიული პიროვნების გასაზრდელად დედამ უნდა:

1. შეინარჩუნეთ სიმშვიდე კრიზისულ სიტუაციებში;
2. განთავისუფლდით უარყოფითი ემოციებისგან და არასაჭირო გამოცდილებისგან;
3. უპასუხეთ ბავშვში სიხარულის გამოვლინებებს, საპასუხოდ გაიღიმეთ, გაერთეთ მასთან.

სულ არ შემიძლია სიცილი! ან როგორ გავაცნოთ ბავშვს სხვადასხვა ემოციები მისთვის ზიანის მიყენების გარეშე

რა თქმა უნდა, ზრდასრული დედა განიცდის არა მხოლოდ სიხარულს, არამედ მწუხარებას, სიბრაზეს, გაღიზიანებას, დაღლილობას და შიშს. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი რეაგირებს დედის ყველა ემოციურ გამოვლინებაზე.

კარგია, როცა დედას სხვანაირად ხედავს. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ადამიანის ემოციების მრავალფეროვნებას. თუმცა, ყოველთვის უნდა დაიცვან ზომა და არ გადასცეთ თქვენი ნეგატივი ბავშვს.

რა არის სარკის ნეირონები და როგორ მუშაობენ ისინი?

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ემოციური ინტელექტი ჩვილობის ასაკში იწყებს განვითარებას. ბავშვის უნარი თანაგრძნობის ან სხვების ემოციებზე რეაგირების უნარი გენეტიკურად არის განსაზღვრული. სარკის ნეირონები პასუხისმგებელნი არიან ამაზე. ჩვენ ვიღიმებით, როცა ვინმე გვეღიმება, ვიძაბებით, როცა ვინმე ეცემა.

სარკის ნეირონები არის ფიზიოლოგიური საფუძველი სხვა ადამიანების ემოციებისა და სიტუაციების გასაგებად. ახალშობილში ასეთი უჯრედების ნაკრები ყველაზე მარტივია. მას სჭირდება აქტიურად განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, რათა ისწავლოს ადამიანების ქმედებების წინასწარმეტყველება და სხვების განწყობის წაკითხვა.

ამის საფუძველზე დედამ უნდა მისცეს ბავშვს უკუკავშირი. მაგალითად, როდესაც ის სავსეა და მის მკლავებშია, დედა იღიმება. ბავშვი ღიმილით პასუხობს. ემოციური კავშირი მუშაობს.

Მნიშვნელოვანი! დედის შვილთან „მორგება“ არის დადებითი ემოციური ფონის ჩამოყალიბების გასაღები. რამდენად კარგად გესმით თქვენი ბავშვის? რამდენად სწრაფად შეგიძლიათ განსაზღვროთ მისი ემოციური მდგომარეობა?

ემოციური სტაბილურობა და მისი ვარჯიში: შესაძლებელია?

როგორ გავზარდოთ ბავშვი ემოციურად სტაბილურად, მიღებულ ცოდნაზე ორიენტირებული? ჯერ უნდა აღიაროთ, რომ ერთ წლამდე ბავშვები ტირილით მიმართავენ საყვარელ ადამიანებს დახმარებისთვის. მათთვის ეს ერთადერთი გზაა სიტუაციის შესაცვლელად, დისკომფორტის „შეტყობინებით“.

თუ დედა ბავშვის ტირილზე ნეგატიური ემოციებით რეაგირებს, ეს ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მას ქულას მისცემს. ბავშვი ზიზღის გამო არ ტირის. მას უბრალოდ სურს მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.

როგორ ვიმუშაოთ ამ ცოდნით:

• დროდადრო, თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვს შესაძლებლობა, გადაერთოს წარმოქმნილ პრობლემას, თავად მოძებნოს გამოსავალი. მაგალითად, თუ ბავშვი დედას დაურეკავს და დედა დიდი ხანია არ მოდის, შეიძლება მუშტის წოვა დაიწყოს და დაიძინოს. იპოვნეთ რაიმე საინტერესო და ითამაშეთ. ბავშვებმა უნდა ისწავლონ საკუთარ თავზე ზრუნვა. ეს არის ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმი, ძალიან მნიშვნელოვანი მომავლისთვის;
• ცივი და შორეული დედა აუცილებლად გაზრდის მორალურ ინვალიდს. თუ ბავშვს სისტემატურად არავინ მიუახლოვდება, დაცვა გაუვალი იქნება;
• თუ დედა გააფრთხილებს ბავშვის რაიმე საჭიროებას, არ მისცემს საშუალებას, რომ დროებითაც კი იგრძნოს დისკომფორტი, ბავშვს საერთოდ ჩამოერთმევა დაცვა. ის ოდნავი სტრესის მოთმენას ვერ შეძლებს. ასეთი ბავშვები აგდებენ ტანჯვას, აჭიანურებენ ფეხებს, ხელს უშლიან უფროსებს, აგდებენ საჭმელს.

რატომ უნდა იყოს დედა მშვიდი, ან როგორ არ გახდეს ბავშვში კომპლექსების წყარო?

დედა ბავშვის დასაყრდენი და საყრდენია. მასთან ერთად იწყებს სამყაროს ცოდნას და ყველაფერში მისით ხელმძღვანელობს. თუ დედას აღიზიანებს ბავშვის ტირილი, ცდილობს რაც შეიძლება მალე მოიცილოს მისთვის მიყენებული დისკომფორტი, ბავშვი მიხვდება, რომ ნეგატიური ემოციები საკუთარ თავში უნდა შეინახოს.

თუ დედას ესმის ბავშვის საჭიროებები, შეუძლია მშვიდად უპასუხოს მათ, თანაუგრძნოს მას, ის ისწავლის ემოციების თვალყურის დევნებას და მათ გაგებას. ბავშვს არ შეეშინდება უფროსების გაბრაზება, მაგრამ გახდება ღია. ემოციების და გრძნობების მიღების სწავლა პირველი ნაბიჯია მათი სწორად გამოხატვისა და ნეგატიურთან გამკლავებისკენ.

ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს, რომ ემოციური ინტელექტის განვითარება რთული მეცნიერებაა. სინამდვილეში, ეს მარტივი და საინტერესოა ორივესთვის: დედისთვის და ბავშვისთვის. იმუშავეთ შვილებთან და თქვენი ცხოვრება ბევრად უკეთესი იქნება.

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში: ისინი ხელს უწყობენ რეალობის აღქმას და მასზე რეაგირებას. ქცევაში გამოვლენილი ისინი აცნობებენ ზრდასრულს, რომ ბავშვს მოსწონს, აბრაზებს ან აწუხებს. ეს განსაკუთრებით ეხება ჩვილებში, როდესაც ვერბალური კომუნიკაცია არ არის ხელმისაწვდომი. როგორც ბავშვი იზრდება, მისი ემოციური სამყარო უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება. ძირითადი ემოციებიდან (შიში, სიხარული და ა.შ.) ის გადადის გრძნობების უფრო რთულ დიაპაზონზე: ბედნიერი და გაბრაზებული, გახარებული და გაკვირვებული, ეჭვიანი და სევდიანი. იცვლება ემოციების გარეგანი გამოვლინებაც. ეს აღარ არის ბავშვი, რომელიც ტირის როგორც შიშისგან, ასევე შიმშილისგან.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი სწავლობს გრძნობების ენას - საზოგადოებაში მიღებული გამოცდილების ყველაზე დახვეწილი ჩრდილების გამოხატვის ფორმებს მზერის, ღიმილის, ჟესტების, პოზების, მოძრაობების, ხმის ინტონაციების დახმარებით და ა.შ.

მეორე მხრივ, ბავშვი ეუფლება გრძნობების ძალადობრივი და მკაცრი გამოხატვის უნარს. ხუთი წლის ბავშვმა, ორი წლის ბავშვისგან განსხვავებით, შეიძლება აღარ გამოხატოს შიში და ცრემლები. მას უკვე შეუძლია არა მხოლოდ დიდწილად გააკონტროლოს თავისი გრძნობების გამოხატვა, ჩაიცვას ისინი ზოგადად მიღებული ფორმით, არამედ შეგნებულად გამოიყენოს ისინი, აცნობოს სხვებს თავისი გამოცდილების შესახებ, მოახდინოს გავლენა მათზე.

მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მაინც რჩებიან სპონტანურად იმპულსურები. ემოციები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, ადვილად იკითხება სახეზე, პოზაში, ჟესტში, ყველა ქცევაში.

ემოციური განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირების ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება და ხატვის სპეციალური მეთოდები.

დაკვირვება ფსიქოლოგიური კვლევის უძველესი მეთოდია, რომელიც შედგება ფსიქიკური ფენომენების მიზანმიმართული, სისტემური და მიზანმიმართული აღქმისგან, რათა შეისწავლოს მათი კონკრეტული ცვლილებები გარკვეულ პირობებში და იპოვოთ ამ ფენომენების მნიშვნელობა, რომელიც პირდაპირ არ არის მოცემული. და ემოციური მახასიათებლების შესწავლისას ეს მეთოდი შეიძლება გახდეს ინფორმაციული.

რა არის ის პარამეტრები ემოციურ გამოვლინებებში, რომლებსაც პირველ რიგში ყურადღება უნდა მიაქციოთ? დავიწყოთ ემოციური ფონით. მას ბევრი საერთო აქვს განწყობასთან, მაგრამ ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის უფრო ბუნდოვანი, გახანგრძლივებული და სტაბილური ფორმაა. ემოციური ფონი შეიძლება იყოს დადებითი ან უარყოფითი. დადებითი ემოციური ფონი ვლინდება ამაღლებულ განწყობაში, ღიმილი და ჟესტები, რომლებიც გამოხატავს გახსნილობას და მოდუნებას, ხელები თავისუფლად მოძრაობს, თავი აწეულია, საუბრის დროს სხეული მიმართულია თანამოსაუბრისკენ. ბავშვი ადვილად შედის კომუნიკაციასა და თამაშებში, იჩენს ინტერესს. ეს არ ნიშნავს, რომ ექსპერტიზის დროს ის არ იქნება მორცხვი. შეიძლება იყოს გარკვეული დაძაბულობა, ეტაპობრივი კონტაქტის დამყარება.

ნეგატიურ ემოციურ ფონს ახასიათებს დეპრესია, ცუდი განწყობა, დაბნეულობა. ბავშვი თითქმის არ იღიმება ან აკეთებს გამაღიზიანებლად, თავი და მხრები ჩამოშვებული აქვს, ხელები ტანზე ჩამოკიდებული ან მაგიდაზე წევს, სახის გამომეტყველება სევდიანი ან გულგრილია. ასეთ შემთხვევებში პრობლემებია კომუნიკაციისა და კონტაქტის დამყარებაში. ბავშვი ხშირად ტირის, ადვილად ეწყინება, ზოგჯერ უმიზეზოდ. დიდ დროს ატარებს მარტო, არაფრით არ ინტერესდება. გამოკვლევის დროს ასეთი ბავშვი დეპრესიულია, არა პროაქტიული, ძლივს შედის კონტაქტში.

ზოგჯერ ძნელია განასხვავოს ემოციური ფონი საგამოცდო სიტუაციაზე რეაქციისგან. შესაძლებელია ბავშვს მორცხვი ან ეშინოდეს ახალი გარემოს. ამ შემთხვევაში, უმჯობესია მივმართოთ ნახატს ან სხვა პროექციულ მეთოდებს.

ზოგადად, ემოციური ფონი ფსიქოლოგს აძლევს ინფორმაციას ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის ხარისხის შესახებ.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პარამეტრია ემოციების გამოხატულება, ანუ რამდენად შეუძლია ბავშვს გრძნობების გამოხატვა, რამდენად მდიდარია მისი ემოციური სამყარო. ხშირად სკოლამდელ ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ სრულყოფილად ათვისებული ემოციების გამოხატვის კულტურული ფორმები. ისინი მაინც ვერ აკავებენ ისეთ ემოციურ გამოვლინებებს, როგორიცაა ყვირილი, ტირილი და ა.შ. ზოგ შემთხვევაში ბავშვები უბრალოდ არ არიან ამაში წვრთნილი, ზოგ შემთხვევაში ცდილობენ გამოიყენონ ისინი უფროსებზე გავლენის მოხდენის მიზნით, ზოგ შემთხვევაში თავს ვერ იკავებენ. მნიშვნელოვანია იმის დანახვა, რამდენად მდიდარი და მრავალფეროვანია ბავშვის ემოციური სამყარო, დაეუფლა თუ არა მათ ემოციების ჩრდილებს, თუ ისინი ბრტყელი, ცალმხრივი, გამოუხმაურებელია. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ბავშვი ერთნაირად რეაგირებს (იღიმის ან ტირის) ან საერთოდ არ გამოხატავს გრძნობებს. ეს არის სიგნალი ფსიქოლოგისთვის ბავშვის მახასიათებლების უფრო საფუძვლიანი შესწავლისთვის, რადგან შეიძლება მიუთითებდეს ორგანულ დაზიანებებზე, პიროვნების არახელსაყრელი განვითარებისადმი მიდრეკილებაზე.

შემდეგი მნიშვნელოვანი პარამეტრი არის ემოციური მობილურობა. ცხადია, ბავშვების ემოციები უფრო მოძრავია, ვიდრე უფროსების. ეს გამოწვეულია ნერვული ბოჭკოების არასრული მიელინაციით, რაც იწვევს ხშირ გადასვლას აგზნებიდან დათრგუნვაზე და პირიქით, და გარეგნულად გამოიხატება ემოციების სწრაფი და მარტივი ცვლაში მწუხარებიდან სიხარულში, მწუხარებიდან გართობაში. თუმცა, ზედმეტად სწრაფი და ხშირი განწყობის ცვალებადობა მიუთითებს ემოციურ მობილურობაზე, არასტაბილურობაზე. თამაშში ასეთი ბავშვები ძალადობრივად ბედნიერები არიან, ემოციურად ჩართულნი არიან სიტუაციაში და შეიძლება მაშინვე ტირილი ატეხონ უმნიშვნელო მიზეზის გამო. განწყობის მკვეთრი ცვლილება შეიძლება გამოწვეული იყოს დავალების წარმატებით ან წარუმატებლობით,სიხარულს ცვლის წყენა, იმედგაცრუება ბრაზით, შიშს უკონტროლო სიხარულით.

მოკლე ფსიქოლოგიური საქონელი / კომპ. ლ.ა.კარპეჩკო; სულ ქვეშ რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი, - მ., 1985. გვ. 195.

კიდევ ერთხელ მინდა გავიმეორო მნიშვნელოვანი ფაქტი. დაკვირვების ობიექტურობა ფუნდამენტურად მიუღწეველია, ვინაიდან მიღებული შედეგები მთლიანად დამკვირვებლის სუბიექტურობაზეა დამოკიდებული. ეს უკანასკნელი განისაზღვრება სპეციალისტის პიროვნებით (ამ სიტყვის ფართო გაგებით) განსაზღვრული ფაქტორების უჩვეულოდ ფართო სპექტრით.
ვინაიდან შეუძლებელია სუბიექტურობის თავიდან აცილება დაკვირვებისას, მინიმუმამდე უნდა დაიყვანოთ მისი წვლილი მიღებულ შედეგებში. ამის გაკეთების ერთადერთი გზა არის თავად დაკვირვების პროცესის მკაფიო ორგანიზება. ეს არ არის იოლი საქმე, რომელიც მინიმუმ საკუთარი თავის (საგნის) მიმართ პროფესიული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას მოითხოვს.
საკუთარი თავის მიმართ ასეთი პროფესიული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან დახმარებას უწევს დაკვირვების სქემა, რომელიც ფსიქოლოგს აძლევს შესაძლებლობას გააუმჯობესოს დაკვირვების სიზუსტე და სისრულე, გამოიყენოს სხვა სპეციალისტების პროფესიული გამოცდილება. ამ სტატიების სერიაში წარმოდგენილი ტექნოლოგიებისა და სამაგალითო დაკვირვების სქემების შესახებ რეკომენდაციები, ჩვენი აზრით, დაეხმარება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებს მიაღწიონ დაკვირვების მთავარ მიზანს: გამოავლინონ ბავშვების რისკის ქვეშ მყოფი სასკოლო არაადაპტაციის გარკვეული პარამეტრები. ამასთან, დაკვირვებული გამოვლინების მიზეზების, მექანიზმებისა და სპეციფიკის დასადგენად აუცილებელია ჩატარდეს მოსწავლეთა ინდივიდუალური სიღრმისეული ფსიქოლოგიური გამოკვლევა.

აფექტური და ემოციური
ბავშვის მახასიათებლები

ბავშვის ემოციური მახასიათებლების შეფასებისას დაკვირვების პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს გაბატონებულ ემოციურ ფონზე, ანუ ბავშვის განწყობის გაბატონებულ ფონზე.
ასე, მაგალითად, ბავშვი შეიძლება იყოს ძირითადად დაძაბული, შეშფოთებული გაკვეთილების პროცესში (გაკვეთილებზე), მაგრამ ამავე დროს ზედმეტად აღგზნებული (ვერ მოდუნდება) შესვენებებზე და ბავშვებთან ურთიერთობაში. ამ შემთხვევაში ჭარბობს ბავშვის შფოთვის მაღალი დონე და არა მისი აგზნებადობა (შესვენებებზე).
სხვა შემთხვევაში, ბავშვის განწყობის ფონი შეიძლება მუდმივად ამაღლდეს, მათ შორის არაკრიტიკულობის გამო. ამავდროულად, როგორც წესი, აღინიშნება ზოგადი გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გაზრდილი დონე. ემოციური ფონის ასეთი მდგომარეობა შეიძლება დახასიათდეს როგორც არაადეკვატური, კერძოდ, ზემოთ მოყვანილ მაგალითში შეიძლება ვისაუბროთ ეიფორიაზე - გაზრდილ არაადეკვატურ-მხიარულ განწყობაზე, შერწყმული მოტორულ და ზოგად გონებრივ აგზნებასთან.
ამასთან, ფსიქოლოგს ასევე შეუძლია დააკვირდეს განწყობის დაქვეითებულ ფონს, რაც უფრო ხშირად იჩენს თავს არა იმდენად თავად გაკვეთილებზე, როგორც სხვა სიტუაციებში (შესვენებებზე, სასადილოში, ბავშვების თავისუფალ კომუნიკაციაში). ასეთ ბავშვს და კომუნიკაციის თვალსაზრისით, სავარაუდოდ, დაბალი აქტივობა აქვს.
ზოგიერთ შემთხვევაში, განწყობის ფონზე დაქვეითებამ შეიძლება მიაღწიოს ძლიერ ხარისხს სრულ გულგრილობამდე (აპათია). შემდეგ ფსიქოლოგი დაინახავს ბავშვში ცხოვრებისადმი ინტერესის სრულ დაკარგვას ყველა დაკვირვებულ სიტუაციაში, თუმცა ეს შეიძლება არ იმოქმედოს პროგრამის მასალის ათვისების ხარისხზე და არ იყოს მასწავლებლის შეშფოთების საგანი.
ამრიგად, გაბატონებული ემოციური ფონის გაანალიზებით, ყურადღებას ვამახვილებთ ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე ერთ შემთხვევაში - საკლასო ოთახში, ხოლო მეორეში - მათ გარეთ.
ბავშვის ემოციური მახასიათებლების შეფასების შემდეგი პარამეტრი არის დაკვირვებული აფექტური რეაქციების ადეკვატურობა. ჩვენ არ გვჯერა, რომ ამ ტიპის სკრინინგის დიაგნოზით ფსიქოლოგს სჭირდება კონკრეტული ემოციური მდგომარეობის კვალიფიკაცია - ბრაზი, სიხარული, გაოცება, სევდა, შიში და ა.შ. არასაკმარისი ადაპტაციური შესაძლებლობების მქონე ბავშვების იდენტიფიკაციის პრობლემების გადასაჭრელად, ლოგიკურია საუბარი არაადეკვატური ემოციური რეაქციების არსებობაზე.
ემოციური რეაქციების ადეკვატურობის შეფასების თვალსაზრისით, შეიძლება ვისაუბროთ ნიშნის ადეკვატურობაზე და რეაქციების სიძლიერის ადეკვატურობაზე. პირველ შემთხვევაში გაანალიზებულია ბავშვის ემოციური რეაქციის შესაბამისობა უფროსების ან თანატოლების გავლენის ძალაზე. მაგალითად, მასწავლებელს შეუძლია კეთილსინდისიერად და მშვიდად მოიწვიოს ბავშვი, რომ მეტი იფიქროს კითხვაზე პასუხის შესახებ, ბავშვმა კი საპასუხოდ შეიძლება იტიროს ან განაწყენდეს და საკუთარ თავში გაიყვანოს. უკიდურეს შემთხვევაში, მსგავსი კომენტარების საპასუხოდ, შესაძლებელია არაადეკვატური საპროტესტო რეაქციებიც. და პირიქით, მასწავლებელს შეუძლია გამოხატოს თავისი პრეტენზიები საკმაოდ მკვეთრი ფორმით და ბავშვს შეუძლია აჩვენოს დადებითი ემოციების ვარიანტები. განსაკუთრებით ხშირად აღწერილი სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას თანატოლებთან კომუნიკაციის დროს, როდესაც ბავშვი რეაგირებს ბავშვების აშკარა უარყოფაზე და ხუმრობაზე მხიარული მღელვარებით, სიცილით და ა.შ., ამ სიტუაციაში არაბუნებრივი.
სხვა ადამიანების ემოციური განწყობის ამოცნობის სირთულეები, პირველ რიგში, შეინიშნება დამახინჯებული განვითარების ვარიანტების მქონე ბავშვებში. ამასთან, აღწერილი ჯგუფის ბავშვებს ექნებათ სრულიად სპეციფიკური ქცევითი მახასიათებლები (განსაკუთრებით სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას). ასევე, გამოვლინდება საავტომობილო უნარების, ზოგადი მოტორული აქტივობის თავისებურებები და მეტყველების განცხადებების სპეციფიკა.
ძალის თვალსაზრისით აფექტური რეაქციების არაადეკვატურობა ყველაზე ხშირად იმ შემთხვევებში შეინიშნება, როდესაც ბავშვი, როგორც ამბობენ, ემოციურად დაუცველი და „გამხდარია“. მაგრამ არა მარტო. ჩვენი გადმოსახედიდან, ამ სახის აფექტური არაადეკვატურობა გამოვლინდება, თუ საქმე გვაქვს მარეგულირებელი მექანიზმების არასაკმარის სიმწიფესთან, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს, თითქოსდა, „გაზომოს“ თავისი ემოციური გამოხატულება კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისად. მაშინ დავინახავთ გადაჭარბებულ სიხარულს ან მწუხარებას, რაც საერთოდ არ ახასიათებს ბავშვის ემოციურ დაუცველობას. ასეთი ბავშვი ასევე გამოირჩევა მარეგულირებელი მოუმწიფებლობის მხრივ. ეს არის ზემოქმედების ძალაზე რეაქციების ემოციური არაადეკვატურობის და მარეგულირებელი მოუმწიფებლობის ერთობლიობა, რომელიც განასხვავებს ასეთ ბავშვს ნამდვილი ემოციური დაუცველობის მქონე ბავშვისგან.
ასევე, დაკვირვების პროცესში შეიძლება აღინიშნოს ემოციური სტრესის ისეთი ინდიკატორი, როგორიცაა გადაჭარბებული ემოციური ლაბილობა, რომელიც დაკვირვებულ სიტუაციებში გამოვლინდება ძალიან სწრაფი ცვლილებებით როგორც განწყობის ფონზე, ასევე მის სიმძიმეზე და პასუხის ადეკვატურობაზე. სიტუაცია.
სპეციალისტების მიერ დაკვირვებული ბავშვების ემოციური მდგომარეობის მრავალი მახასიათებელი შეიძლება გაანალიზდეს ო.ს. ნიკოლსკაია. ამ თვალსაზრისით, ისეთი თვისებები, როგორიცაა თავხედობა, გაუბედაობა, გაუბედაობა, სირთულეები თანატოლებთან კონტაქტში, ყოვლისმჭამელი კომუნიკაცია, რუტინის დაცვა, უფროსებთან დისტანციის შენარჩუნების სირთულეები, გულგრილობა, დაქვემდებარება, ემოციური პასიურობა, გაგება და ინფექციის შესაძლებლობა. ემოციური მდგომარეობით, სხვა ბავშვის ემოციური მდგომარეობის ახსნის უნარი იქნება ემოციური რეგულირების ამა თუ იმ ძირითადი დონის უკმარისობის ან გადაჭარბებული ფუნქციონირების გარეგანი გამოვლინება.
მოსახერხებელია ემოციურ-აფექტური სფეროს მახასიათებლების ჩაწერა ცხრილში (იხ. ცხრილი 1).
ეს ცხრილი განკუთვნილია მხოლოდ კონკრეტული ბავშვის დაკვირვებული მახასიათებლების დასაფიქსირებლად. სავსებით ბუნებრივია, რომ ბავშვის აფექტურ-ემოციური მდგომარეობის გამოხატული სპეციფიკის არსებობისას აუცილებელია ჩატარდეს მისი ღრმა ფსიქოლოგიური გამოკვლევა, რათა მოხდეს ამ მდგომარეობის გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება და ანალიზი. ასევე ბავშვის დასახმარებლად გზების პოვნა.
ემოციური მახასიათებლები შეიძლება იყოს წარმოდგენილი კონკრეტულ ბავშვში სხვადასხვა კომბინაციით. მაგალითად, ხშირად შემცირებული განწყობის ფონი შერწყმულია შფოთვასთან, ხოლო გაზრდილი განწყობის ფონი - ემოციურ ლაბილობასთან, ნიშნის არაადეკვატურობასთან. ასევე, ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს „უპირატესობები“ არა მხოლოდ აგრესიული განწყობის ფონზე, არამედ თანატოლებისგან გამორჩეული იყოს ემოციური რეაქციების არაადეკვატურობისა და მარეგულირებელი მოუმწიფებლობის თვალსაზრისით.

ცხრილი 1. ბავშვის აფექტური და ემოციური მახასიათებლები

Რიგითი ოთახი

გვარი, ბავშვის სახელი

მაგიდის ნომერი

ემოციური და ემოციური თვისებები

ემოციური განწყობის ფონი

ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა

სირთულეები სხვა ადამიანების ემოციური განწყობის ამოცნობაში (ნიშნით და ძალით)

სპეციფიკური ემოციური თვისებები

გაბატონება შემცირებული ფონი

გაზრდილი ფონის უპირატესობა

შფოთვითი ფონის დომინირება (დისფორიულობა)

აგრესიულის უპირატესობა (ბოროტი)

ნიშნების მიხედვით რეაქციების გამოხატული ემოციური ლაბილობა

არაადეკვატურის არსებობა ემოციური ძალის რეაქციები

არაადეკვატურის არსებობა ემოციური

ემოციური დაუცველობა

1

...

30

ბავშვის კომუნიკაცია ბავშვებთან და მოზარდებთან
(კომუნიკაციის მახასიათებლები)

ბავშვის კომუნიკაციის მახასიათებლების შეფასებისას სხვადასხვა სიტუაციებში (გაკვეთილზე, შესვენებაზე, სასადილოში, სასეირნოდ და ა. ჩაქსოვილი კომუნიკაციის (კომუნიკაციების) სტრუქტურაში. სავსებით ბუნებრივია, რომ მეტყველების განვითარების თავისებურებები, აფექტურ-ემოციური რეაქციები, მარეგულირებელი სიმწიფე, ინტელექტუალური თვისებები და თუნდაც საავტომობილო უნარები - ყველა მათგანი არ შეიძლება გავლენა იქონიოს კომუნიკაციურ პროცესზე. ამიტომ ყველა ამ ინდიკატორის შეფასება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის სპეციფიკის შეფასებასთან.
ამ ნაწილში ჩვენ გამოვყოფთ კომუნიკაციის ყველაზე ზოგად მახასიათებლებს, რომლებიც შეიძლება შეფასდეს ფსიქოლოგის მიერ ბავშვის ქცევაზე უშუალო დაკვირვებისა და სხვებთან ურთიერთობის პროცესში, კერძოდ:
კომუნიკაციური აქტივობა;
კომუნიკაციური ადეკვატურობა;
კონფლიქტი;
ბავშვის სოციომეტრიული პოზიციის არაპირდაპირი შეფასება.
გარკვეულწილად, კომუნიკაციური აქტივობა კვეთს მეტყველების აქტივობას. ამავდროულად, აშკარაა, რომ უპირველეს ყოვლისა ფასდება ყურადღება სხვა ადამიანთან ურთიერთობაზე და ინფორმაციის გაცვლის პროცესზე საკომუნიკაციო პარტნიორების მიერ შექმნილ ზოგად საინფორმაციო სფეროში.
კომუნიკაციური აქტივობის დონის შეფასებისას დამკვირვებელი აფიქსირებს კომუნიკაციის მხოლოდ რაოდენობრივ მხარეს, ვინაიდან ცალკე უნდა აღინიშნოს მისი თვისებრივი მახასიათებლები (ადეკვატურობის, კონფლიქტის, სოციალური აღქმის მახასიათებლები და ა.შ.). მაგალითად, შეგვიძლია მოვიყვანოთ ბავშვი, რომელიც გაკვეთილზე გამუდმებით მიმართავს სხვა ბავშვებს (ან სახაზავის მიღმა, შემდეგ ფანქრის მიღმა, ან უბრალოდ ჩატი, ანუ ის მუდმივად მოითხოვს არა მხოლოდ ყურადღებას, არამედ პასუხსაც მისი საკომუნიკაციო მესიჯები). ამ შემთხვევაში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მაღალ კომუნიკაციურ აქტივობაზე, თუმცა გარკვეულწილად ფორმალურად.
სხვა შემთხვევაში, შეიძლება დააკვირდეთ ბავშვს, რომელიც გამუდმებით რაღაცას ჩურჩულებს, თითქოს საკუთარ თავს ელაპარაკება, სხვებისგან პასუხს არ ელოდება. ასეთ ქცევას კომუნიკაცია არ შეიძლება ეწოდოს.
შესაძლებელია კომუნიკაციური აქტივობის რაოდენობრივი დადგენა ბავშვებზე დაკვირვებით არა იმდენად გაკვეთილების პროცესში (გაკვეთილებზე), არამედ თავისუფალი კომუნიკაციის სიტუაციაში (შესვენებებზე, გასეირნებისას).
დაბალი კომუნიკაციური აქტივობით, ბავშვი შეიძლება იყოს საკმაოდ მოძრავი და მოტორული აქტიური, მაგრამ ამავე დროს არ ცდილობს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობას. ბავშვი თავად არ იწყებს კომუნიკაციას, არამედ მხოლოდ მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად პასუხობს სხვების კომუნიკაციურ შეტყობინებებს (მოთხოვნებს). როგორც წესი, დაბალი კომუნიკაციური აქტივობის მქონე ბავშვების მეტყველების აქტივობაც დაბალია. გამონაკლისს წარმოადგენენ დისჰარმონიული განვითარების (ძირითადად ექსტრასასჯელური გეგმის) ვარიანტების მქონე ბავშვები და დამახინჯებული განვითარების ვარიანტების მქონე ბავშვები.
გარკვეულწილად, კომუნიკაციური ადეკვატურობის ინდიკატორების შეფასებისას შეიძლება მოხდეს ბავშვის სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ხარისხობრივი შეფასება.
ბავშვის ურთიერთობა სხვებთან ძნელად შეიძლება იყოს ადეკვატური, თუ მას უჭირს სხვა ადამიანების კომუნიკაციური მესიჯების (მოლოდინების) შეფასება. გარეგნულად ეს შესაძლოა მიმართვის გაუგებრობას ჰგავდეს (უფრო სწორად, ამა თუ იმ მიმართვის ქვეტექსტური კომპონენტის გაუგებრობასაც კი). ეს განსაკუთრებით ეხება იუმორის გაგებას (როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის), ხუმრობების და ა.შ.
თუმცა, დაბალი კომუნიკაციური აქტივობით, ბავშვი შეიძლება არ უპასუხოს ვერბალურად, არამედ მხოლოდ ემოციურად. ძალიან ხშირად ბავშვები აღწევენ სწორედ ისეთ არაადეკვატურ აფექტურ რეაქციებს, რაც ფაქტიურად არის ამ ტიპის ურთიერთქმედების მიზანი. თუმცა, არაადეკვატური კომუნიკაციური რეაქციები შესაძლოა სულაც არ გამოიხატოს ტესტების დროს „ტიშებისთვის“, რაც სავსებით ბუნებრივია, მაგრამ მათ ასევე შეიძლება ახასიათებდეს ბავშვში კონფლიქტის მაღალი დონე.
კომუნიკაციური არაადეკვატურობა ყოველდღიური, ყოველდღიური ურთიერთქმედების სიტუაციებში არის ბავშვის პიროვნების არაჰარმონიული ან თუნდაც დამახინჯებული განვითარების ვარიანტების მნიშვნელოვანი მარკერი და ეს უნდა აღინიშნოს ფსიქოლოგმა.
კომუნიკაციური არაადეკვატურობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია ე.წ. კომუნიკაციური ბარიერების არსებობა. კომუნიკაციური ბარიერის კონცეფცია მოიცავს პროზაულ სიტუაციას, როდესაც ინფორმაცია (როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური) გადაეცემა ერთი ბავშვის მიერ მეორეს (ზრდასრული ბავშვი ან ზრდასრული ბავშვი) მიმღებისთვის რთული და უჩვეულო ფორმით. ეს არ არის ფსიქოლოგიური ბარიერი: მესიჯი მთლიანობაში შეიძლება იყოს საინტერესო მიმღებისთვის (ან სულ მცირე ნეიტრალური), მაგრამ არის გარკვეული დაბრკოლებები (ინსულტი, სიტუაციის ნიუანსი და ბავშვის მდგომარეობა), რაც ხელს უშლის ინფორმაციის ადეკვატურ აღქმას. დაბრკოლებები შეიძლება შეიცავდეს, პირველ რიგში, თავად ბავშვის განვითარების თავისებურებებს (მეტყველების აღქმის განუვითარებლობა, ეთნიკური, კულტურული, ინტელექტუალური ან მისი არსებობის სხვა მახასიათებლები), მეორეც, სიტუაციის თავისებურებები, მესამე, სოციოკულტურული, ეთნიკური, რელიგიური ან თუნდაც ინტელექტუალური. ინფორმაციის გადამცემი პირის თვისებები (არ აქვს მნიშვნელობა - ზრდასრული თუ თანატოლი). ამავდროულად, კლასიკური საკომუნიკაციო ბარიერების არსებობა არ შეიძლება უარყო.
ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ბარიერია ბავშვისთვის მიმართული რთული სამეტყველო განცხადების გაგების სირთულე. ეს შეიძლება იყოს ბავშვის მეტყველების არასაკმარისი განვითარების შედეგი, ასევე ფიზიკური სმენის დარღვევა.
საკომუნიკაციო ბარიერების არსებობა ხშირად შეიძლება შეინიშნოს, თუ ბავშვთა გუნდში სხვადასხვა ეთნო-სოციალური გარემოს ბავშვი შედის. ამ ვითარებაში არსებობს საკომუნიკაციო ბარიერების კონგლომერატი, რომელსაც, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აქვს ეთნიკური, სოციოკულტურული და ენობრივი ხასიათი.
ცხადია, რომ დაკვირვების მიზანი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მხოლოდ საგანმანათლებლო გარემოში პიროვნული არაადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირებაა. ბავშვის კომუნიკაციაში დაფიქსირებული სირთულეების ყველა პარამეტრისა და მიზეზის უფრო კვალიფიციური და სიღრმისეული შეფასებისთვის (თუმცა, ისევე როგორც განვითარების სხვა მაჩვენებლები), აუცილებელია მისი ინდივიდუალური სიღრმისეული ფსიქოლოგიური გამოკვლევა.
ურთიერთქმედების ადეკვატურობის კიდევ ერთი პარამეტრი, რომელიც მართალია რთულია, მაგრამ დაკვირვებით შეიძლება შეფასდეს, არის კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების ინტეგრალური შეფასება. ამ უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა (ხშირად შერწყმულია ლექსიკონის სიღარიბესთან, საკუთარი მეტყველების ფორმულირების უუნარობასთან) გამოიხატება სხვა ბავშვებთან წმინდა ტექნიკური ურთიერთობის შეუძლებლობაში, ინტერაქციის მეთოდების რეპერტუარის სიღარიბეში. . ასეთმა ბავშვმა, სხვა ადამიანების მიმართვის საპასუხოდ, შეიძლება დაიწყოს ტირილი, ზოგიერთ შემთხვევაში კი კონფლიქტი (რაც ასევე შეიძლება ჩაითვალოს კომუნიკაციური რეაქციების არაადეკვატურობად).
ზოგადად, კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების (რეპერტუარის შევიწროება) ნაკლებობა გამოიხატება სტერეოტიპებით, კომუნიკაციური პასუხების დაბალ მოდულაციაში.
ასევე, საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა შეიძლება მივაწეროთ დიალოგის რეჟიმში (როგორც ვერბალური, ისე არავერბალური) ურთიერთქმედების სირთულეებს. ბუნებრივია, ასეთი სირთულეების მიზეზები, პირველ რიგში, მარეგულირებელი და მეტყველების პრობლემები იქნება.
კონფლიქტის პარამეტრი ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვის კომუნიკაციური მახასიათებლების შეფასებისას. კონფლიქტი, როგორც წესი, შერწყმულია ემოციური ფონის თავისებურებებთან და არაადეკვატური ემოციური რეაქციების არსებობასთან.
დაკვირვებისას უნდა განვასხვავოთ კონფლიქტის ზოგადი მაღალი დონე, რომელშიც კონფლიქტის „ზონა“ არ არის დამოკიდებული კომუნიკაციის პარტნიორზე და ვრცელდება კომუნიკაციის უმეტეს სიტუაციებზე. ასეთი ბავშვი თანაბრად ეწინააღმდეგება როგორც უფროსებს, ასევე ბავშვებს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ამავდროულად, ხშირად აღინიშნება გაზრდილი აგრესიული განწყობის ფონი. ხშირად ასეთი ბავშვი თავად პროვოცირებს კონფლიქტებს თავის სხვა საკომუნიკაციო პარტნიორებთან მიმართებაში.
კონფლიქტური ქცევის სხვა ვარიანტით, კერძოდ, შერჩევითი კონფლიქტით, შეიძლება არ იყოს აგრესიულობის პრობლემები და ცვლილებები განწყობის ზოგად ფონზე, ხოლო ბავშვის კონფლიქტი ვლინდება მხოლოდ კონკრეტულ ადამიანთან ურთიერთობისას ან კონკრეტულ სიტუაციაში.
ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პარამეტრიდან, რომლის მიხედვითაც ფასდება კომუნიკაციური თვისებები, ყალიბდება ფსიქოლოგის მიერ ბავშვის სოციომეტრიული პოზიციის ირიბი შეფასება. ის შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ურთიერთქმედების ბუნების ინტეგრალური შეფასება და ბავშვის ადაპტაცია გარემომცველ საკომუნიკაციო პარტნიორებთან. გვიჩვენებს, რამდენად საინტერესოა ბავშვი სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციისთვის, როგორია მისი ავტორიტეტი, რამდენად ისწრაფვიან ბავშვები მასთან მეგობრობისთვის, რამდენად საინტერესოა მათთვის როგორც თამაშის, ასევე სწავლის თვალსაზრისით. სოციომეტრიული პოზიცია (რაოდენობრივი გაზომვის გარეშე) ასახავს იმ სოციალურ როლს, რომელსაც ბავშვი ასრულებს ჯგუფში. ეს შეიძლება იყოს "შესანიშნავი სტუდენტის", "ჩემი მეგობრის", "სასიამოვნო", "განტევების თხა", "საზოგადოების სულის" როლები.
ბავშვის ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის მახასიათებლების შესაფასებლად და ჩასაწერად მოსახერხებელია შემდეგი ცხრილის გამოყენება (იხ. ცხრილი 2).

ნატალია სემაგო,
ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი,
PPMS ცენტრი SAO,
მოსკოვი

ცხრილი 2. ბავშვის კომუნიკაცია ბავშვებთან და უფროსებთან (კომუნიკაციური მახასიათებლები)

Რიგითი ოთახი	გვარი, სახელი ბავშვი	№ მერხები	ბავშვის ურთიერთქმედების მახასიათებლები
			კომუნიკაბელური აქტივობა		კომუნიკაციური ადეკვატურობა				Კონფლიქტი		არაპირდაპირი შეფასება სოციომეტრიული პოზიცია
			გადაჭარბებული აქტივობა	დაბალი აქტივობა	სირთულეები შეფასებები კომუნიკაბელური შეტყობინებები	არაადეკვატური რეაქციები	ბარიერების არსებობა კომუნიკაცია	ფორმირება უნარები	მაღალი დონე	შერჩევით მაღალი კონფლიქტი
1	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ
...	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ
30	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ	რ

ინფორმაცია მოწოდებული ბელმაპოს ფსიქოთერაპიისა და სამედიცინო ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორის, სამედიცინო მეცნიერებათა კანდიდატის, უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის დოქტორის ტარასევიჩ ელენა ვლადიმეროვნას მიერ.

ემოციური დარღვევები ბავშვებში - რა არის ეს?

ემოციური ფონის ცვლილება შესაძლოა ფსიქიკური დაავადების პირველი ნიშანი იყოს. ემოციების რეალიზებაში ჩართულია ტვინის სხვადასხვა სტრუქტურა, მცირეწლოვან ბავშვებში კი ისინი ნაკლებად დიფერენცირებულნი არიან. შედეგად, გამოცდილების მათი გამოვლინებები გავლენას ახდენს სხვადასხვა სფეროზე, მათ შორის: საავტომობილო აქტივობაზე, ძილზე, მადაზე, ნაწლავების მუშაობაზე და ტემპერატურის რეგულირებაზე. ბავშვებში, უფრო ხშირად, ვიდრე მოზრდილებში, ვლინდება ემოციური აშლილობის სხვადასხვა არადამახასიათებელი გამოვლინება, რაც თავის მხრივ ართულებს მათ ამოცნობას და მკურნალობას.

ემოციური ფონის ცვლილება შეიძლება იმალებოდეს უკან: ქცევითი დარღვევები და სკოლის წარმადობის დაქვეითება, ავტონომიური ფუნქციების დარღვევები, რომლებიც მიბაძავს გარკვეულ დაავადებებს (ნეიროცირკულატორული დისტონია, არტერიული ჰიპერტენზია).

გასული ათწლეულების განმავლობაში გაიზარდა ნეგატიური მოვლენები ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობაში. ბავშვებში ფსიქო-ემოციური განვითარების დარღვევების გავრცელება: საშუალოდ ყველა პარამეტრისთვის არის დაახლოებით 65%.

ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის (WHO) მონაცემებით, განწყობის აშლილობა ბავშვებში და მოზარდებში ყველაზე მნიშვნელოვან ემოციურ პრობლემათა ათეულში შედის. ექსპერტების აზრით, უკვე სიცოცხლის პირველი თვეებიდან 3 წლამდე ბავშვების თითქმის 10%-ს აქვს მკაფიო ნეიროფსიქიატრიული პათოლოგია. ამასთან, უარყოფითი ტენდენცია შეიმჩნევა ამ კატეგორიის ბავშვების წლიური ზრდის მიმართ საშუალოდ 8-12%-ით.

ზოგიერთი მონაცემის მიხედვით, საშუალო სკოლის მოსწავლეებში ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის გავრცელება 70-80%-ს აღწევს. ბავშვების 80%-ზე მეტს ესაჭიროება რაიმე სახის ნევროლოგიური, ფსიქოთერაპიული და/ან ფსიქიატრიული დახმარება.

ბავშვებში ემოციური აშლილობის ფართო გავრცელება იწვევს მათ არასრულ ინტეგრაციას საერთო განვითარების გარემოში, სოციალური და ოჯახური ადაპტაციის პრობლემებამდე.

უცხოელი მეცნიერების ბოლო კვლევები მიუთითებს, რომ როგორც ჩვილები, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და სკოლის მოსწავლეები განიცდიან ყველა სახის შფოთვით აშლილობას, ასევე განწყობის ცვლილებას.

განვითარების ფიზიოლოგიის ინსტიტუტის მონაცემებით, სკოლაში მოსული ბავშვების დაახლოებით 20%-ს უკვე აქვს საზღვრისპირა ფსიქიკური ჯანმრთელობის აშლილობა, 1-ლი კლასის ბოლოს კი უკვე 60-70% ხდება. სასკოლო სტრესი წამყვან როლს თამაშობს ბავშვების ჯანმრთელობის ასეთ სწრაფ გაუარესებაში.

გარეგნულად, ბავშვებში სტრესი სხვადასხვა გზით გადის: ერთ-ერთი ბავშვი "მიდის საკუთარ თავში", ვიღაც ძალიან აქტიურად არის ჩართული სასკოლო ცხოვრებაში და ვიღაცას სჭირდება ფსიქოლოგის, ფსიქოთერაპევტის დახმარება. ბავშვების ფსიქიკა გამხდარი და დაუცველია და მათ ხშირად უწევთ უფროსებზე ნაკლები სტრესის განცდა.

როგორ განვსაზღვროთ, რომ ბავშვს სჭირდება ფსიქოთერაპევტის, ნევროლოგის ან/და ფსიქოლოგის დახმარება?

ხანდახან მოზარდები მაშინვე ვერ ამჩნევენ, რომ ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, განიცდის მძიმე ნერვულ დაძაბულობას, შფოთვას, შიშებს, ძილი ერღვევა, არტერიული წნევა იცვლება...

ექსპერტები გამოყოფენ ბავშვობაში სტრესის 10 ძირითად სიმპტომს, რომელიც შეიძლება გადაიზარდოს ემოციურ აშლილობაში:

ბავშვს ეჩვენება, რომ ის არც ოჯახს სჭირდება და არც მეგობრებს. ან მას ექმნება ძლიერი შთაბეჭდილება, რომ "ის იკარგება ბრბოში": ის იწყებს უხერხულად, დამნაშავედ გრძნობს თავს იმ ადამიანების გარემოცვაში, ვისთანაც ადრე კარგი ურთიერთობა ჰქონდა. როგორც წესი, ამ სიმპტომის მქონე ბავშვები კითხვებს მორცხვად და მოკლედ პასუხობენ.

მეორე სიმპტომია ყურადღების პრობლემები და მეხსიერების დაქვეითება.

ბავშვს ხშირად ავიწყდება ის, რაზეც ახლახან ისაუბრა, კარგავს დიალოგის „ძაფს“, თითქოს საერთოდ არ აინტერესებს საუბარი. ბავშვს უჭირს აზრების შეგროვება, მასში სასკოლო მასალა „ცალ ყურში მიფრინავს, მეორიდან გამოდის“.

მე-3 სიმპტომია ძილის დარღვევა და ზედმეტი დაღლილობა.

თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ ასეთი სიმპტომის არსებობაზე, თუ ბავშვი მუდმივად გრძნობს დაღლილობას, მაგრამ, ამის მიუხედავად, მას არ შეუძლია ადვილად დაიძინოს და დილით გაიღვიძოს.

1 გაკვეთილზე „ცნობიერი“ გაღვიძება სკოლის წინააღმდეგ პროტესტის ერთ-ერთი ყველაზე ხშირი სახეა.

მე-4 სიმპტომი - ხმაურის ან/და დუმილის შიში.

ბავშვი მტკივნეულად რეაგირებს ნებისმიერ ხმაურზე, კანკალებს მკვეთრი ხმებისგან. თუმცა, შეიძლება იყოს საპირისპირო ფენომენი: ბავშვს უსიამოვნოა სრულ სიჩუმეში ყოფნა, ამიტომ ან განუწყვეტლივ ლაპარაკობს, ან ოთახში მარტო რჩება, მუდამ რთავს მუსიკას ან ტელევიზორს.

მე-5 სიმპტომია მადის დარღვევა.

მადის დარღვევა ბავშვში შეიძლება გამოვლინდეს საკვებისადმი ინტერესის დაკარგვით, მანამდე საყვარელი კერძების ჭამაზეც კი უხალისოდ, ან პირიქით, ჭამის მუდმივი სურვილით - ბავშვი ბევრს და განურჩევლად ჭამს.

მე-6 სიმპტომია გაღიზიანება, გაღიზიანება და აგრესიულობა.

ბავშვი კარგავს თვითკონტროლს - ყველაზე უმნიშვნელო მიზეზის გამო, ნებისმიერ მომენტში შეიძლება "გაათავისუფლოს თავი", გაიღვიძოს, უხეშად უპასუხოს. მოზარდების ნებისმიერ შენიშვნას მტრულად - აგრესიით ხვდებიან.

მე-7 სიმპტომი – ძალადობრივი აქტივობა და/ან პასიურობა.

ბავშვს უვითარდება სიცხის დამწევი აქტივობა: ის მუდმივად ტრიალდება, რაღაცას ათრევს ან იცვლის. ერთი სიტყვით, ერთი წუთითაც არ ზის - აკეთებს „მოძრაობას მოძრაობისთვის“.

ხშირად განიცდის შინაგან შფოთვას, მოზარდი თავდაუზოგავად ეშვება საქმიანობაში, ქვეცნობიერად ცდილობს დაივიწყოს საკუთარი თავი და გადაიტანოს ყურადღება სხვა რამეზე. თუმცა, აღსანიშნავია, რომ სტრესი შეიძლება პირიქით გამოვლინდეს: ბავშვს შეუძლია თავი აარიდოს მნიშვნელოვან საქმეებს და ჩაერთოს უმიზნო აქტივობებში.

მე-8 სიმპტომია განწყობის ცვალებადობა.

კარგი განწყობის პერიოდებს მოულოდნელად ცვლის ბრაზი ან ღრიალი... და ეს შეიძლება მოხდეს დღეში რამდენჯერმე: ბავშვი ან ბედნიერი და უდარდელია, ან იწყებს მოქმედებას, ბრაზდება.

მე-9 სიმპტომია გარეგნობის არარსებობა ან გადაჭარბებული ყურადღება.

ბავშვი წყვეტს ინტერესს თავისი გარეგნობით ან ძალიან დიდხანს ტრიალებს სარკის წინ, ბევრჯერ იცვლის ტანსაცმელს, ზღუდავს საკვებს წონის დაკლების მიზნით (ანორექსიის განვითარების საშიშროება) - ეს ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს სტრესი.

მე-10 სიმპტომია იზოლაცია და კომუნიკაციის სურვილი, ასევე სუიციდური აზრები ან მცდელობები.

ბავშვი კარგავს ინტერესს თანატოლების მიმართ. სხვების ყურადღება მის გაღიზიანებას იწვევს. როდესაც მას ურეკავენ, ფიქრობს უპასუხოს თუ არა ზარს, ხშირად სთხოვს აცნობოს აბონენტს, რომ სახლში არ არის. სუიციდური აზრების გამოჩენა, მუქარა.

ბავშვებში ემოციური დარღვევები საკმაოდ ხშირია, ისინი სტრესის შედეგია. ემოციური აშლილობა ბავშვებში, როგორც ძალიან მცირეწლოვან, ისე ხანდაზმულ ბავშვებში, უფრო ხშირად გამოწვეულია არახელსაყრელი სიტუაციით, მაგრამ იშვიათ შემთხვევებში შეიძლება მოხდეს სპონტანურად (ყოველ შემთხვევაში, შეცვლილი მდგომარეობის მიზეზები არ შეინიშნება). როგორც ჩანს, ასეთი დარღვევებისადმი მიდრეკილებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს გენეტიკურ მიდრეკილებას ემოციური ფონზე რყევების მიმართ. ბავშვებში ემოციური აშლილობის განვითარების მიზეზია ოჯახში და სკოლაში არსებული კონფლიქტებიც.

რისკის ფაქტორები - ხანგრძლივი დისფუნქციური ოჯახური მდგომარეობა: სკანდალები, მშობლების სისასტიკე, განქორწინება, მშობლების სიკვდილი ...

ამ მდგომარეობაში ბავშვი შეიძლება იყოს მიდრეკილი ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, ნარკომანიისკენ.

ემოციური აშლილობის გამოვლინებები ბავშვებში

ბავშვებში ემოციური დარღვევების დროს შეიძლება იყოს:

ემოციური დარღვევების მკურნალობა

ბავშვებში ემოციურ აშლილობას მკურნალობენ ისევე, როგორც მოზრდილებში: საუკეთესო ეფექტს იძლევა ინდივიდუალური, ოჯახური ფსიქოთერაპიისა და ფარმაკოთერაპიის კომბინაცია.

ბავშვებში და მოზარდებში მედიკამენტების დანიშვნის ძირითადი წესები:

• ნებისმიერმა რეცეპტმა უნდა დააბალანსოს შესაძლო გვერდითი მოვლენები კლინიკურ საჭიროებასთან;
• ნათესავებს შორის შეირჩევა ბავშვის მიერ მედიკამენტების მიღებაზე პასუხისმგებელი პირი;
• ოჯახის წევრებს მოუწოდებენ, ფრთხილად იყვნენ ბავშვის ქცევის ცვლილებებზე.

ბავშვობაში და მოზარდობაში ფსიქო-ემოციური აშლილობის დროული დიაგნოსტიკა და ადეკვატური მკურნალობა პრიორიტეტულია ფსიქოთერაპევტების, ნევროლოგების, ფსიქიატრებისა და სხვა სპეციალობის ექიმებისთვის.

ზახარი, 4,5 წლის

ზახარს აქვს ყურადღების დეფიციტი.

ზახარი თავს იჩენს როგორც ცნობისმოყვარე და გონიერი ბავშვი. მას ახასიათებს გაკვეთილის მსვლელობისადმი სტაბილური ინტერესი, ყურადღების გაფანტვის არარსებობა და დაღლილობის დაბალი დონე. ამავდროულად, ის არ არის ჰიპერაქტიური, მონდომებული, მშვიდი და არ ეთმობა გაკვეთილს.

ყოველთვის ყურადღებით უსმენს შემოთავაზებულ ინსტრუქციას, არასოდეს წყვეტს.

ყოველთვის სიამოვნებით პასუხობს ახალ სათამაშოებსა და სავარჯიშოებს. არასოდეს ამბობს უარს ვარჯიშზე. ადვილად გადადის ერთი აქტივობიდან მეორეზე. ეს ყველაფერი ეხმარება ზახარს საკლასო ოთახში მნიშვნელოვანი წარმატების მიღწევაში, თუმცა ზოგიერთ დავალებას ის ვერ ახერხებს, ან მაინც რთულია. ასეთ თამაშებსა და სავარჯიშოებს მიეკუთვნება ისეთებიც, რომლებიც მიმართულია ტვინის ინტერჰემისფერულ ურთიერთქმედებისკენ. თუმცა, სირთულეების წინაშე მყოფი ზახარი ინტერესს არ კარგავს, მაგრამ ყოველთვის ბოლომდე ასრულებს დავალებას, აჩვენებს თავის ეფექტურობას და სურვილს დაასრულოს ის, რაც დაიწყო. ამასთან, ის არ მიმართავს უფროსებს დახმარებისთვის, რაც მას ახასიათებს, როგორც დამოუკიდებელ და მიზანდასახულ ბავშვს.

კლასში ის არ გამოხატავს თავის და სხვათა ქმედებებს.

ავლენს სტაბილურ ემოციურ ფონს: მუდამ მომღიმარი, თავაზიანი, არასოდეს გამოხატავს აგრესიას, ნეგატივიზმს, არა კაპრიზს.

ის ცდილობს კიდევ ერთხელ არ მიიპყროს საკუთარი თავისთვის ზედმეტი ყურადღება, მაგრამ ამავე დროს ზახარი არ შეიძლება დახასიათდეს, როგორც დახურული, თავშეკავებული, რომელიც ცდილობს გამოჩნდეს შეუმჩნეველი ბავშვი.

ამავდროულად, ის გარკვეულწილად ჩამორჩენილი ბავშვის შთაბეჭდილებას ტოვებს, რაც რეალურად ზახარის ზრდილობის გამოვლინებაა.

ემოციურად ის თავშეკავებულად რეაგირებს შექებაზე ან შეცდომის მითითებაზე: შექებისას მოკრძალებულად იღიმება, შეცდომის მითითებისას ჩუმად ცდილობს მის გამოსწორებას.

ზოგადად, ის ტოვებს კეთილგანწყობილი, თავაზიანი, ცნობისმოყვარე, ინტელექტუალური და პოზიტიური ბავშვის შთაბეჭდილებას, რომელიც ყოველთვის მზადაა კონტაქტის დამყარებისთვის და ნებისმიერ საქმიანობაში მონაწილეობის მისაღებად, მაგრამ მოკრძალების გამო ყოველთვის არ იჩენს ინიციატივას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

სოფია, 6 წლის (სასტვენის პარაზიგმატიზმი)

სოფია თვითკრიტიკული და საკუთარი თავის მომთხოვნი ბავშვის შთაბეჭდილებას ტოვებს: კლასში იგრძნობა, რომ ის აკონტროლებს თავის საქმიანობას, ემოციებს და სიტყვებს. ის ყოველთვის ცდილობს ბოლომდე მიიყვანოს საქმეები, კლასში მასწავლებელს აბსოლუტურად არ ერევა. პრაქტიკულად არ იღლება, მუშაობს ნელა, მაგრამ გააზრებულად, არა ქაოტურად. ცდილობს უფროსებისგან დახმარება არ მიიღოს, მაგრამ არც უარს ამბობს. დავალებების და სავარჯიშოების შესრულებისას სირთულეების წინაშე, დასაწყისში, ჩუმად, ფიქრობს და დაჟინებით ცდილობს ამოცანის ამოხსნას. თუ ეს ვერ მოხერხდა, მაშინ დაუყოვნებლივ, მტკიცედ, აღიარებს, რომ მას არ შეუძლია შეასრულოს იგი. ამავდროულად, ის იხურება, ხშირად ნერვიულობს (ერთხელ ცრემლებამდეც კი), მაგრამ ყველაზე ხშირად ეთანხმება ვარჯიშის გამეორების წინადადებას, უკვე ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. ეს კარგად გვიჩვენებს გოგონას ხასიათს და მის მკაფიო საზღვრებს "მე შემიძლია - არ შემიძლია".

როგორც წესი, ის არ გამოხატავს თავის ქმედებებს და უფროსების ქმედებებს.

კლასში არ იფანტება, ბოლომდე უსმენს დავალებას, ხშირად ავლენს მიზანდასახულობას მათ განხორციელებაში. მას შეუძლია ადვილად დაიკავოს თავი რაიმე სახის თამაშით, მაგრამ არ იგრძნოს მიტოვებულად.

სოფიას პიროვნული თვისებები მოიცავს გარკვეულ ემოციურ იზოლაციას, სიფხიზლეს, საკლასო ოთახში ინიციატივის ნაკლებობას, მცირე გაღიზიანებას, პასიურობას კომუნიკაციაში და გაუბედაობას. გაკვეთილების დროს განწყობა ძირითადად მშვიდი, სიტუაციის ადეკვატურია.

სოფია სწრაფად ამყარებს კონტაქტს, მათ შორის უფროსებთან, მაგრამ, როგორც ჩანს, ეს კომუნიკაცია მისთვის გარკვეულწილად მძიმეა.

სოფია არის დემონსტრაციული და პრინციპული. შეიძლება განაწყენდეს, თუ ძმამ მასზე ადრე დაიწყო. უყვარს დამშვიდება, აზრის გამოთქმის არ ეშინია, თუმცა ამას მშვიდი, მშვიდი ხმით აკეთებს.

ზოგადად, სოფია შეიძლება შეფასდეს, როგორც გარკვეულწილად თავშეკავებული ბავშვი, მიდრეკილი ყურადღების მიპყრობისკენ, მაგრამ ამავე დროს შეუძლია შრომისმოყვარეობა, თვითდისციპლინა და საკუთარი ქმედებების კონტროლი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

ვლადისლავი, 5 წლის (პარალამბდაციზმი)

ვლადი მხიარული და მონდომებული ბავშვის შთაბეჭდილებას ტოვებს. აქვს მშვიდი ხასიათი, ყოველგვარი გამოხატული აგრესიული თვისებების გარეშე. ყველა გაკვეთილის დროს განწყობა ჩვეულებრივ დადებითია. არ არის მკვეთრი განწყობის ცვალებადობა. აშკარად ჩანს, რომ ცდილობს გააკონტროლოს თავისი ქცევა, რაღაცის თქმამდე ფიქრობს. ყურადღებით, პირველივე სიტყვებიდან, ისმენს შემოთავაზებულ ინსტრუქციას და დაუყოვნებლივ ასრულებს მას. მეორეს მხრივ, ის ადვილად დათმობს გუნება-განწყობას, იფანტება ყურადღება, ხანდახან საკმარისად არ კონცენტრირდება.

ყოველთვის სიამოვნებით პასუხობს ახალ სათამაშოებსა და სავარჯიშოებს. არასოდეს ამბობს უარს ვარჯიშზე. ადვილად გადადის ერთი აქტივობიდან მეორეზე. მშვიდად მიჰყვება ყველა ინსტრუქციას, მაგრამ ამავე დროს, სწრაფად იღლება. სავარჯიშოების შესრულებისას სირთულეები ან წარუმატებლობა არ ეშინია. ვლადის განწყობა არ ეცემა, როდესაც სირთულეები წარმოიქმნება. ვლადი ყოველთვის ღიაა კომუნიკაციისთვის, ძალიან ადვილია სხვებთან კონტაქტის დამყარება, აჩვენებს კარგ პროგრესს კლასში და ყოველთვის ემოციურად პოზიტიურია. ეს ყველაფერი მისი მთავარი პერსონაჟის თვისებებია.

კომუნიკაბელური. ყოველთვის მზადაა კონტაქტის დასამყარებლად, მათ შორის უცნობებთან. სიამოვნებით პასუხობს კითხვებს. მაგრამ ის პასუხობს დეტალური პასუხების გარეშე, „არსებითად“, დამატებითი დეტალების გარეშე.

ზოგადად ვლადი შეიძლება შეფასდეს როგორც ბავშვი, რომელიც ადვილად ამყარებს კონტაქტს, ის სწრაფად იშლება, ბოლომდე არ უსმენს დავალებას, იშვიათად ართმევს თავს საკუთარ თავს, რადგან ვერ ახერხებს თავის ორგანიზებას, იღებს დახმარებას. ის ადეკვატურად იქცევა სიტუაციასთან, არის მეგობრული, თუმცა, გაკვეთილების მთელი პერიოდის განმავლობაში, მას შეუძლია ხელში რაღაც აიღოს, განადგურდეს.