მუდმივად ცვალებად სამყაროში სწავლისა და განვითარების უნარები სულ უფრო მეტ ყურადღებას მოითხოვს. არც ისე დიდი ხნის წინ, პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კვეთაზე, წარმოიშვა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, სწავლობდა შემეცნების პროცესებს, ცდილობდა უპასუხა კითხვაზე „რატომ იცის ზოგიერთმა სტუდენტმა სხვებზე მეტი, რა შეიძლება გაკეთდეს მასალის ათვისების გასაუმჯობესებლად და მოტივაცია?”
განათლების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება, წარმოიშვა სასწავლო თეორიების გაჩენის შედეგად, ის მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან, მედიცინასთან, ბიოლოგიასთან და ნეირობიოლოგიასთან. მისი მიღწევები გამოიყენება სასწავლო გეგმების შემუშავებაში, განათლების ორგანიზების პრინციპებს, მოსწავლეთა მოტივაციის გზებს. მთავარი ამოცანაა სასწავლო სიტუაციაში ოპტიმალური განვითარების გზების პოვნა.
ისტორია და ძალების გამოყენების სფერო
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბების ისტორია შორს არის ფესვგადგმული წარსულში, მიუხედავად იმისა, რომ იგი ახლახან ჩამოყალიბდა, როგორც ცალკე მიმართულება. განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების ეტაპები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი პერიოდით: ზოგადი დიდაქტიკური საფუძვლების ჩაყრა, სისტემატიზაცია და დამოუკიდებელი თეორიების შემუშავება.
პლატონი და არისტოტელეც კი იბრძოდნენ პერსონაჟების ჩამოყალიბების საკითხებზე, განათლების შესაძლებლობებსა და საზღვრებზე, განსაკუთრებით ხაზს უსვამდნენ მუსიკას, პოეზიას, გეომეტრიას, მენტორისა და სტუდენტის ურთიერთობას. მოგვიანებით სცენაზე შემოვიდა ლოკი, რომელმაც შემოიღო „ცარიელი ფიქალის“ ცნება – ბავშვში რაიმე ცოდნის არარსებობა სწავლამდე. ასე რომ, ლოკის პოზიციიდან, ცოდნის საფუძველი გამოცდილების გადაცემაა.
XX საუკუნის შუა ხანებში წარმოიქმნება სწავლის პირველი კარგად განვითარებული ფსიქოლოგიური თეორიები, ისინი საჭიროებენ თავისთვის ახალ დარგს, რომელიც არ შეიძლება მიეწეროს მთლიანად არც ფსიქოლოგიას და არც პედაგოგიკას. ფართოდ ცნობილი ხდება თეორიები პროგრამირებული და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების შესახებ.
მიუხედავად იმისა, რომ ამ პერიოდში მოხდა პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საბოლოო ფორმირება, დავიდოვმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ პედაგოგიური ფსიქოლოგია შეიძლება გახდეს განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, რადგან განვითარების ფსიქოლოგია ითვალისწინებს ბავშვის განვითარების ნიმუშებს და კონკრეტული სფეროს ასიმილაციის მახასიათებლებს. ცოდნა დამოკიდებულია მის განვითარებაზე.
მეორეს მხრივ, სკინერმა განსაზღვრა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, როგორც ადამიანის ქცევა საგანმანათლებლო სიტუაციებში. განათლება, თავის მხრივ, ცდილობს ჩამოაყალიბოს მოსწავლის ქცევა, მასში სასურველი ცვლილებები მისი პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. ასე რომ, ეს მეცნიერება არ ეხება მხოლოდ ასიმილაციის თავისებურებებს, არამედ სასწავლო პროცესის ორგანიზებას და ზოგადად მისი გავლენის შესწავლას.
განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს შაბლონებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ ადამიანების განვითარება. ის ცდილობს გაიგოს სტუდენტების განვითარების შესაძლო გზები, მათი შესაძლებლობების დიაპაზონი, პროცესები, რომლებიც იწვევს ცოდნისა და უნარების ათვისებას. ახლა ის გამოიყენება მეთოდოლოგიური პროგრამების შემუშავების საფუძვლად.
ზოგადი ინფორმაცია
მისი არსებობის წლებში ჩამოყალიბდა პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები. ყველა მათგანი ამა თუ იმ გზით უკავშირდება სასწავლო პროცესის შესწავლას ან მასში შემავალ სტუდენტს:
- ტრენინგის გავლენა განვითარებასა და განათლებაზე.
- გენეტიკური და სოციალური ფაქტორების გავლენა განვითარებაზე.
- მგრძნობიარე პერიოდები.
- ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.
- ინდივიდუალური ტრენინგი.
- ბავშვთა დიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტში.
- მასწავლებელთა მომზადების ოპტიმალური დონე.
ყველა ერთად განიხილება, თითოეული პრობლემა ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ჯერ კიდევ არ გვაქვს ბოლომდე გააზრებული, როგორ ხდება სწავლა, რა გავლენას ახდენს ესა თუ ის მოქმედება მოსწავლის განვითარებაზე. ზემოაღნიშნულ პრობლემებთან დაკავშირებით გამოიყოფა პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შემდეგი ამოცანები:
- გამოავლინოს ტრენინგის გავლენა განვითარებაზე.
- სოციალური ნორმების, კულტურული ფასეულობების ოპტიმალური ათვისების მექანიზმების დადგენა და ა.შ.
- გამოკვეთოს ბავშვების სწავლების პროცესის შაბლონები განვითარების სხვადასხვა დონეზე (ინტელექტუალური და პიროვნული).
- მოსწავლეთა განვითარებაზე სასწავლო პროცესის ორგანიზაციის გავლენის ნიუანსების გაანალიზება.
- პედაგოგიური საქმიანობის შესწავლა ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით.
- განსაზღვრეთ განვითარების სწავლის ძირითადი პუნქტები (მექანიზმები, ფაქტები, შაბლონები).
- ცოდნის მიღების ხარისხის შეფასების მეთოდების შემუშავება.
განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა შედგება მისი შესწავლის სამი ძირითადი მიმართულებისაგან - განათლება, ტრენინგი, მასწავლებლის ფსიქოლოგია. ამოცანები, შესაბამისად, იყოფა ამ სფეროებად.
განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდები ემთხვევა იმ მეთოდებს, რომლებსაც ფსიქოლოგია იყენებს თავის საქმიანობაში. კვლევის მეთოდები განათლების ფსიქოლოგიაში: ტესტები, ფსიქომეტრია, დაწყვილებული შედარება, ექსპერიმენტები. და თუ ადრე მეთოდოლოგია უფრო მეტ თეორიულ იდეებს იყენებდა, ახლა წამოყენებული თეორიების საფუძველია მიღწევები კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში.
ექსპერიმენტები და დასკვნები
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის დაკისრებული ამოცანები და პრობლემები იკვეთება სხვა სფეროებთან, ამიტომ ის ხშირად იყენებს კოგნიტური ფსიქოლოგების, ნეირომეცნიერებისა და სოციოლოგების მიღწევებს. მონაცემები გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში როგორც შესაძლო პრაქტიკული კვლევის შემუშავებისთვის, ასევე არსებული მეთოდებისა და შეხედულებების წმინდა თეორიული გადასინჯვისა თუ მოდიფიკაციისთვის. მოდით ჩავიხედოთ ტვინში და ვნახოთ, როგორ სწავლობს ის.
კერძოდ, ალექსანდროვის თითქმის სიტყვასიტყვით ციტირებით, შეიძლება ითქვას, რომ სწავლა იწვევს სპეციალიზებული ნეირონების ფორმირებას, ასე რომ, სწავლა არის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების "თავში" შექმნა. სწავლის ფსიქოლოგიაში ნაპოვნი მრავალი უკვე ცნობილი ნიმუში:
1. უნარის მარადისობა. სპეციალიზაციის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია გენების აქტივობასთან, რაც, თავის მხრივ, ემსახურება ნეირონების რესტრუქტურიზაციის პროცესებს. რამდენ ხანს გრძელდება სპეციალობა? ალბათ სამუდამოდ. ტომპსონისა და ბესტის ექსპერიმენტში, ვირთხის ნეირონის რეაქცია ლაბირინთის გარკვეულ სეგმენტზე არ შეცვლილა ექვსი თვის განმავლობაში.
ამ შემთხვევაში მეხსიერება არ იშლება, გარდა სპეციალური მეთოდებისა. ახალი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეულ სპეციალიზაციასთან, ძველზე ფენდება, ნეირონები შეცვლილია. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა, ღირს თუ არა ადამიანებს ჯერ მარტივი სქემების სწავლება, შემდეგ კი მისი გართულება, ხომ არ შეუშლის ხელს წარსული გაგება ახლის ათვისებას.
3. მოქმედების ჯამი თუ მიზანი? მკვლევარების კოიამას, კატოს და ტანაკას ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ სხვადასხვა სამიზნეებს აკონტროლებენ ნეირონების სხვადასხვა ჯგუფი, მაშინაც კი, თუ ქცევა ორივე შემთხვევაში ერთნაირია! აქედან გამომდინარეობს, რომ ერთი შედეგისთვის ზოგიერთი ნეირონი იქნება ჩართული, ხოლო მეორეში - სხვები, თუმცა თავად ქცევა შეიძლება იყოს იგივე.
არ არსებობს ნეირონები, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან კონკრეტულ უნარში. არსებობს ნეირონების ჯგუფები ზოგიერთი შედეგისთვის, არის ჯგუფები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სხვა შედეგებზე, მაგრამ არა უნარებზე. ამიტომ შეუძლებელია ისეთი უნარის ჩამოყალიბება, რომელიც არ იქნება მიმართული რაიმე შედეგზე და მომავლისთვის სწავლა უსარგებლოა, ალექსანდროვის თქმით.
თუ ისეთ რამეს ვერ ისწავლი, რაც კონკრეტულ შედეგს ვერ აღწევს, მაშინ რას სწავლობენ ბავშვები? მიიღეთ კარგი შეფასება, მოწონება.
5. ჯილდოები თუ სასჯელები? რა არის საუკეთესო გზა მოტივაციისთვის? დაშინება თუ ჯილდო? კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ ამ ორ გზას აქვს ფუნდამენტური განსხვავებები მეხსიერებაზე, ყურადღებასა და სწავლაზე ზემოქმედებაში. როგორც ჩანს, ორივე მეთოდს სხვადასხვა პირობებში შეუძლია ნაყოფი გამოიღოს. მაგალითად, ბავშვებთან მუშაობის შედეგად აღმოჩნდა, რომ პუბერტატამდე მათ ქცევაზე უფრო დიდ გავლენას ახდენს ჯილდოები, შემდეგ - დასჯა.
6. დრო. უნარების შესწავლაზე ცხოველებზე ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ცხოველთა ტვინის აქტივობა, რომლებიც ერთსა და იმავე საქმეს აკეთებენ, განსხვავებულია სწავლის შემდეგ გასული დროის მიხედვით.
დასასრულს, აქ არის ბილ გეითსის სიტყვები, რომელიც მან თქვა TED-ის კონფერენციაზე განათლების პრობლემებზე და განათლების ზოგადი დონის გაუმჯობესების აუცილებლობაზე, რათა თანაბარი შესაძლებლობები გავხსნათ სხვადასხვა ადამიანებისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ მისი სიტყვები აშშ-ს გამოცდილებას ეხება, სხვა ქვეყნებში სიტუაცია ნაკლებად სავარაუდოა. „საუკეთესო და ცუდ მასწავლებლებს შორის განსხვავება წარმოუდგენელია. საუკეთესო მასწავლებლები აძლევენ ტესტის ქულების 10%-იან ზრდას ერთ წელიწადში. რა არის მათი მახასიათებლები? ეს არ არის გამოცდილება, ეს არ არის მაგისტრის ხარისხი. ისინი სავსეა ენერგიით, თვალყურს ადევნებენ მათ, ვინც ყურადღებას ამახვილებს და ერთვება სასწავლო პროცესში“. რა თქმა უნდა, კვლევა, რომელსაც გეითსი ეყრდნობა, საკმარისი არ არის იმის სათქმელად, თუ ვინ არიან საუკეთესო მასწავლებლები და რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, მაგრამ ყურადღების გარეშე ცოდნა არ წარმოიქმნება. ავტორი: ეკატერინა ვოლკოვა
განათლების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელი ფილიალი, რომელიც ყველაზე მჭიდრო კავშირშია ისეთ დარგებთან, როგორიცაა განვითარების ფსიქოლოგია და შრომის ფსიქოლოგია. ორივე ეს მეცნიერება ახლოსაა შესწავლის საერთო ობიექტის გამო, რომელიც არის ადამიანი მისი განვითარების პროცესში, მაგრამ მათი საგნები განსხვავებულია. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანი არ არის მხოლოდ პიროვნების გონებრივი განვითარება, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიაში, არამედ როლი ტრენინგისა და განათლების ამ პროცესში, ანუ გარკვეული ტიპის საქმიანობა. სწორედ ეს აახლოებს პედაგოგიურ ფსიქოლოგიას შრომის ფსიქოლოგიასთან, რომლის საგანია ადამიანის ფსიქიკის განვითარება შრომითი საქმიანობის გავლენით. ამ უკანასკნელის ერთ-ერთი სახეობაა პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც პირდაპირ აისახება როგორც მოსწავლის, ისე თავად მასწავლებლის ფსიქიკის განვითარებაზე.
პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანია აგრეთვე პიროვნების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების ათვისების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები და ამ ასიმილაციის შედეგად გამოწვეული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონის ცვლილებები. კერძოდ, პედაგოგიური ფსიქოლოგია სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ნიმუშებს, სტუდენტებში აქტიური დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირების თავისებურებებს, ტრენინგის და განათლების გავლენას გონებრივ განვითარებაზე, ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების პირობებს, ფსიქოლოგიურ პიროვნების მახასიათებლები და მასწავლებლის საქმიანობა. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები ყოველთვის იყო შემდეგი.
1. ბავშვზე ცნობიერი ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენის ურთიერთობა მის ფსიქოლოგიურ განვითარებასთან. ჯერ კიდევ არ არის ცალსახა პასუხი კითხვაზე, განაპირობებს თუ არა სწავლება და აღზრდა განვითარებას, ხელს უწყობს თუ არა რაიმე ვარჯიში განვითარებას, როგორ არის დაკავშირებული ორგანიზმის ბიოლოგიური მომწიფება ბავშვის წვრთნასა და განვითარებასთან, მოქმედებს თუ არა ვარჯიში მომწიფებაზე და თუ ასე რომ, რამდენად.
2. ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშებისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განათლებისა და აღზრდის ოპტიმალური მეთოდების ერთობლიობა ასაკობრივი კატეგორიებისა და კონკრეტული ბავშვებისთვის. ბავშვის ყოველი ასაკი ხსნის თავის შესაძლებლობებს მისი ინტელექტუალური და პიროვნული ზრდისთვის, მაგრამ რაც უფრო იზრდებიან ბავშვები, მით უფრო გროვდება მათ შორის ინდივიდუალური განსხვავებები და უფრო და უფრო მეტი გამონაკლისები აქვს ზოგად ასაკობრივ ნიმუშებს. ამავე ასაკის ბავშვების განვითარების შესაძლებლობები სულაც არ არის ერთნაირი და რაც უფრო იზრდება ეს უკანასკნელი, ამ შესაძლებლობების ოპტიმალური გამოყენების პრობლემა უფრო და უფრო მწვავე ხდება.
3. ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში მგრძნობიარე პერიოდების აღმოჩენა და ყველაზე ეფექტური გამოყენება. მგრძნობიარე პერიოდი არის ფსიქიკის უდიდესი მგრძნობელობის პერიოდი გარკვეული სახის გავლენის მიმართ. მაგალითად, ბავშვის მშობლიური მეტყველების დაუფლების სენსიტიური პერიოდი დაახლოებით სამ წლამდეა და თუ ბავშვმა 4 წლამდე ვერ ისწავლა ადამიანის მეტყველების გაგება, მას სრულად დაუფლებას ვეღარ შეძლებს. წერილობითი ენის (კითხვისა და წერის) დაუფლების სენსიტიური პერიოდი იწყება 4–4,5 წლიდან და მისი დასრულების დროზე მსჯელობა ერთ წლამდე სიზუსტით შეუძლებელია. ფსიქოლოგებმა ჯერ კიდევ არ იციან ბავშვის ინტელექტისა და პიროვნების განვითარების ყველა მგრძნობიარე პერიოდის, მათი დასაწყისის, ხანგრძლივობისა და დასასრულის შესახებ, უფრო მეტიც, ამ პერიოდებიდან ბევრი ინდივიდუალურად უნიკალურია, მოდის სხვადასხვა დროს და მიმდინარეობს სხვადასხვა გზით. ამ პრობლემის პრაქტიკულ პედაგოგიურ გადაწყვეტასთან დაკავშირებული სირთულეები ასევე მდგომარეობს მგრძნობიარე პერიოდის დაწყების ნიშნების ზუსტად განსაზღვრაში, ასევე ბავშვის ფსიქოლოგიური თვისებების კომპლექსებში, რომლებიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს კონკრეტულ მგრძნობიარე პერიოდში. ფსიქოლოგებმა უნდა ისწავლონ როგორ იწინასწარმეტყველონ განვითარების სხვადასხვა მგრძნობიარე პერიოდის დაწყება.
4. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა შეგნებული აღზრდისა და განათლებისთვის. ადამიანის არც ერთი ფსიქოლოგიური თვისება და თვისება არ წარმოიქმნება მოულოდნელად არაფრისგან - მათ ღია სახით გამოჩენას წინ უძღვის ფარული, ფარული ტრანსფორმაციის ხანგრძლივი პერიოდი. რაც შეეხება ბავშვის ფსიქოლოგიურ თვისებებსა და მახასიათებლებს, ძალიან ცოტაა ცნობილი ამ პერიოდების შესახებ. როგორ იწყება და რამდენ ხანს გრძელდება, როგორია თითოეული გონებრივი ფუნქციის განვითარების ფარული და ღია პერიოდების თანაფარდობა, განათლების ფსიქოლოგიის კიდევ ერთი რთული პრობლემაა. მისი გადაჭრისას აუცილებელია განვსაზღვროთ, რა გაგებით უნდა იქნას გამოყენებული და გაგებული ტერმინი „მზაობა ტრენინგისა და განათლებისთვის“: ნიშნავს თუ არა ეს, რომ ბავშვს აქვს გარკვეული მიდრეკილებები ან უკვე განვითარებული შესაძლებლობები, ნიშნავს თუ არა ეს განვითარების ამჟამინდელ დონეს. ფსიქიკა, ან ასევე უნდა გავითვალისწინოთ უახლოესი განვითარების ზონა. ასევე მნიშვნელოვანი სირთულეა ტრენინგისა და განათლებისთვის მზადყოფნის ფსიქოდიაგნოსტიკის მართებული და სანდო მეთოდების ძიება.
5. პედაგოგიური უგულებელყოფა. ბავშვის განვითარების ჩამორჩენა თანატოლებთან შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მიზეზით და აუცილებელია განასხვავოთ ჭეშმარიტი გონებრივი ჩამორჩენილობა პედაგოგიური უგულებელყოფისგან გამოწვეული იმით, რომ განვითარების ადრეულ ეტაპებზე ბავშვი ცუდად იყო ასწავლილი და განათლებული და ის არ იღებდა. გარემომცველი მოზარდებისგან ის კონცეპტუალური აპარატი, რომელიც დამახასიათებელია შესაბამისი ასაკისთვის. პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ბავშვს სჭირდება ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, რათა აღმოფხვრას მისი განვითარების ჩამორჩენა.
აუცილებელია იპოვოთ ჭეშმარიტი კრიტერიუმები პედაგოგიური უგულებელყოფისა და ჭეშმარიტი გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმების (გონებრივი ჩამორჩენილობა, ოლიგოფრენია და ა.შ.) ერთმანეთისგან განასხვავების მიზნით, რათა აღმოიფხვრას შეცდომები და თავიდან აიცილოს პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, მაგრამ გამოსწორებული ბავშვები გონებრივად ჩამორჩენილთა სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლისგან. .
6. სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა. ინდივიდუალური მიდგომა გაგებულია, როგორც თითოეული ბავშვისთვის ისეთი პროგრამებისა და განათლებისა და აღზრდის მეთოდების გამოყენება, რომლებიც საუკეთესოდ შეეფერება მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, პირველ რიგში მის არსებულ შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს.
დღესდღეობით ყველაზე აქტიური კვლევის მიმართულებებია: სწავლის მართვის ფსიქოლოგიური მექანიზმები (ნ. ფ. ტალიზინა, ლ. ნ. ლანდა და სხვ.) და მთლიანად სასწავლო პროცესი (ვ. ს. ლაზარევი); საგანმანათლებლო მოტივაცია (ა. კ. მარკოვა, იუ. მ. ორლოვი და სხვ.); მოსწავლეებისა და მასწავლებლების პიროვნული მახასიათებლები (ა. ა. ლეონტიევი, ვ. ა. კან-კალიკი); საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობა (გ. ა. ცუკერმანი და სხვები). ამრიგად, განათლების ფსიქოლოგიის საგანი რთული, მრავალმხრივი და ჰეტეროგენულია.
განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგანი მოიცავს სულ უფრო და უფრო განსხვავებულ ამოცანებს, რომლებსაც ცხოვრება უყენებს ამ მეცნიერებას. ერთიანი იდეოლოგიის უარყოფა მთელი განათლების სისტემისთვის, შემოთავაზებული საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალფეროვნება, მოქალაქის ინტელექტისა და პიროვნების ახალი ცხოვრებისეული მოთხოვნები აიძულებს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიას მიმართოს კვლევის ახალ სფეროებს. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი და გადაუდებელი ამოცანებია:
› მსმენელის ფსიქიკაზე სწავლებისა და აღზრდის გავლენის მექანიზმებისა და ნიმუშების გამოვლენა;
› სტუდენტების მიერ სოციალური გამოცდილების დაუფლების მექანიზმებისა და შაბლონების განსაზღვრა, მისი სტრუქტურირება, ინდივიდუალურ ცნობიერებაში შენახვა და გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში;
› მოსწავლის გონებრივი განვითარების დონესა და მისთვის სწავლებისა და აღზრდის ოპტიმალურ ფორმებსა და მეთოდებს შორის ურთიერთკავშირის დადგენა;
› ცოდნის ასიმილაციის კრიტერიუმების განსაზღვრა, ასიმილაციის დონისა და ხარისხის დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები;
› მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლების, მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პროფესიული თვისებების შესწავლა;
› მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის თავისებურებების განსაზღვრა მათ ინტელექტუალურ, პიროვნულ განვითარებასა და საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაზე ოპტიმალური გავლენის მოხდენის მიზნით;
› საგანმანათლებლო სისტემის ყველა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროცესის შემდგომი გაუმჯობესების ფსიქოლოგიური საფუძვლების განვითარება.
მეცნიერული ცოდნის თითოეული დარგის საგანი ასევე განსაზღვრავს მის თემატურ სტრუქტურას, ანუ ამ მეცნიერებაში შემავალ სექციებს. ტრადიციულად, განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურაში სამი განყოფილებაა: 1) სწავლის ფსიქოლოგია; 2) განათლების ფსიქოლოგია; 3) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მასწავლებლის პიროვნება. თუმცა, ასეთი კლასიფიკაცია გამორიცხავს თავად მოსწავლის პიროვნებას და საქმიანობას. მართლაც, სიტყვა „ტრენინგი“ გულისხმობს მასწავლებლის ზემოქმედებას მოსწავლეზე ცოდნის ათვისებისა და უნარების განვითარების მიზნით, ანუ მასწავლებელი განიხილება როგორც აქტიური მხარე, აქტივობის სუბიექტი, ხოლო მოსწავლე, როგორც გავლენის ობიექტი. . "განათლების" ცნება ასევე ნიშნავს გავლენას განათლებულ ადამიანზე, რათა ჩამოაყალიბოს მასში აღმზრდელისთვის სასურველი გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებები და თვისებები, ანუ ბავშვი კვლავ აღმოჩნდება ობიექტის როლში, რომელიც უნდა იყოს. გარკვეული გავლენა მოახდინა და ამ თემის მხოლოდ ცალკე საკითხად განიხილებოდა თვითგანათლება.
უფრო პროგრესული მიდგომის ფარგლებში (ი. ა. ზიმნიაია და სხვები), როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლე განიხილება როგორც სასწავლო პროცესის აქტიურ მონაწილეებად. თითოეული მათგანი არის საგანი, რომელიც აქტიურად ახორციელებს თავის საქმიანობას: მოსწავლე – საგანმანათლებლო, მასწავლებელი – პედაგოგიური. ორივე ეს აქტივობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათი სუბიექტების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე და არ შეიძლება განხორციელდეს ერთმანეთისგან იზოლირებულად. თითოეული მათგანის მნიშვნელოვანი და განუყოფელი ნაწილია საგნების კომუნიკაცია და თანამშრომლობა: მასწავლებლები მოსწავლეებთან, მოსწავლეები ერთმანეთთან, მასწავლებლები ერთმანეთთან და ა.შ. ეს არის საგანმანათლებლო და პედაგოგიური საქმიანობის ერთიანობა, რომელიც წარმოადგენს სასწავლო პროცესს მთლიანობაში. განათლება ამ შემთხვევაში ორგანულად შედის სასწავლო პროცესში მისი შინაარსით, ფორმებითა და განხორციელების მეთოდებით. თუ ამ პოზიციიდან განვიხილავთ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სტრუქტურას, მასში შეიძლება განვასხვავოთ ოთხი განყოფილება:
1) საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგია, როგორც საგანმანათლებლო და პედაგოგიური საქმიანობის ერთიანობა;
2) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი – მოსწავლე;
3) პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი – მასწავლებელი;
4) საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის ფსიქოლოგია.
ამ სახელმძღვანელოში ჩვენ ძირითადად დავეყრდნობით ამ კლასიფიკაციას, მაგრამ ასევე განვიხილავთ განყოფილებას "განათლების ფსიქოლოგია", რომელიც ფაქტობრივად გამოვიდა მისგან, რათა ასახოს ყველა თანამედროვე ძირითადი მიდგომა განათლების ფსიქოლოგიის თემატური სტრუქტურის მიმართ.
1.2. განათლების ფსიქოლოგიის ისტორია, როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი სფერო
განათლების ფსიქოლოგიას, ისევე როგორც ბევრმა სხვა სამეცნიერო დისციპლინამ, განვითარების რთული გზა გაიარა. ნებისმიერი მეცნიერების განვითარებაზე აუცილებლად მოქმედებს ძირითადი სოციალური და ისტორიული მოვლენები (რევოლუციები, ომები და ა.შ.), რომლებიც დიდწილად განსაზღვრავს სამეცნიერო აზროვნების შინაარსს და მიმართულებას. პედაგოგიური თეორიის განვითარების დასაწყისი ჩაეყარა J.A. Comenius-ის ფუნდამენტურ ნაშრომს „დიდი დიდაქტიკა“, რომელიც გამოიცა 1657 წელს. მაგრამ მხოლოდ XIX საუკუნის ბოლოს. პედაგოგიურმა ფსიქოლოგიამ დაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება. მისი ფორმირების მთელი გზა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი გრძელი ეტაპით.
Პირველი ნაბიჯი- მე-17 საუკუნის შუა ხანებიდან. (ია. ა. კომენიუსის „დიდი დიდაქტიკის“ გამოცემა) XIX საუკუნის ბოლომდე. - ი. ამ პერიოდის პედაგოგიური მეცნიერების უდიდესი წარმომადგენლები არიან იან ამოს კომენიუსი (1592–1670), იოჰან პესტალოცი (1746–1827), ჟან-ჟაკ რუსო (1712–1778), იოჰან ჰერბარტი (1776–1841), ადოლფ დიესტერვეგი (11). -1866), კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკი (1824-1870) - უკვე განიხილება ის პრობლემები, რომლებიც ჯერ კიდევ პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ინტერესის სფეროშია: განვითარების ურთიერთობა ტრენინგთან და განათლებასთან, მოსწავლის შემოქმედებით საქმიანობასთან, ბავშვის შესაძლებლობები და განვითარება, მასწავლებლის პიროვნული როლი, განათლების ორგანიზაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და მრავალი სხვა, თუმცა ეს მხოლოდ პირველი მცდელობა იყო ამ პროცესის მეცნიერულად გააზრებისა და ჩამოთვლილი პრობლემების რეალური ფსიქოლოგიური ასპექტები შორს იყო. ამ მკვლევარების მიერ სრულად გამჟღავნებულიდან. ამ პერიოდის არასაკმარის ფსიქოლოგიურ ხასიათს პედაგოგიური თეორიის განვითარებაში დეტალურად და არგუმენტებით აკრიტიკებს პ.ფ.კაპტერევი (1849–1922) წიგნში „დიდაქტიკური ესეები. განათლების თეორია“, პირველად გამოიცა 1885 წელს. როგორც პ.ფ.კაპტერევი აღნიშნავს, „...კომენიუსის დიდაქტიკას ახასიათებს ძალზე მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები: ეს არის მეთოდის დიდაქტიკა, რომელიც წარმოდგენილია რაიმე სახის გარე მექანიკური ხელსაწყოს სახით; ამ დიდაქტიკაში ჯერ კიდევ არ დგას საკითხი მოსწავლეთა შესაძლებლობების სწავლებით განვითარებაზე... კომენიუსის დიდაქტიკას აკლია ფსიქოლოგია.
აანალიზებს I. Pestalozzi-ს როლს სტუდენტის, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აქტიური მხარის შესახებ იდეების განვითარებაში, PF Kapterev ამბობს: ”პესტალოცი ესმოდა ყველა სწავლას, როგორც თავად სტუდენტის შემოქმედებითობას, ყველა ცოდნას, როგორც საქმიანობის განვითარებას. შიგნიდან, როგორც სამოყვარულო საქმიანობის, თვითგანვითარების აქტები“. და ამავდროულად, „აშკარაა სწავლებაში მეთოდის გავლენის გაზვიადება და გარკვეული მიდრეკილება სასკოლო მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების მექანიზაციისკენ. მასწავლებლის ცოცხალი პიროვნება, როგორც სკოლაში გამორჩეული ფაქტორი, ჯერ კიდევ არ არის გასაგები. ზოგადად, საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარე, მისი საფუძვლები, პირადი გზები და ფორმები პესტალოციმ არასაკმარისად განავითარა.
ი.ჰერბარტის წვლილის შეფასებისას განათლების ფსიქოლოგიის განვითარებაში, პ.ფ.კაპტერევი ხაზს უსვამს, რომ „...ჰერბარტის დიდაქტიკას აქვს მნიშვნელოვანი უპირატესობები: ის უზრუნველყოფს პედაგოგიური მეთოდის ფსიქოლოგიურ ანალიზს, სერიოზულად აჩენს უაღრესად მნიშვნელოვან კითხვას სწავლის ინტერესის შესახებ. , ის განუყოფლად აკავშირებს სწავლასა და აღზრდას. ჰერბარტის დიდაქტიკის ნაკლოვანებებს მიეკუთვნება მისი ცალმხრივი ინტელექტუალიზმი და გარკვეული საკითხების არასაკმარისი განვითარება, მაგალითად, სტუდენტების ინტერესების შესახებ.
ა.დიესტერვეგი ფლობს თეზისს მასწავლებლის, მასწავლებლის წამყვანი როლის შესახებ სასწავლო პროცესში. მან პირველმა განიხილა სასწავლო პროცესი მოსწავლის, მასწავლებლის, შესასწავლი საგნისა და სასწავლო პირობების ერთიანობად. მისი აზრით, თვითგანვითარება, მოსწავლის თავისებურებებისა და მასწავლებლის ქმედებების ენერგიის გათვალისწინებით ხდება საგანმანათლებლო განათლების გასაღები და საფუძველი. როგორც პ.ფ.კაპტერევი აღნიშნავს, „...დიესტერვეგის ბევრი დიდაქტიკური დებულება, მათი სიცხადის, დარწმუნების, ლაკონიურობის გამო და პედაგოგიურ პრაქტიკულობასთან და მგრძნობელობასთან ერთად, სიღრმისა და სიახლის ნაკლებობის მიუხედავად, შევიდა დიდაქტიკის სახელმძღვანელოებში, გახდა ყოველდღიური პედაგოგიური დებულებები. პრაქტიკა.”
ამ "წინაპირველი" ზოგადი დიდაქტიკური პერიოდის დაგვირგვინებული მიღწევა იყო კ.დ უშინსკის ნაშრომი "ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება“ (1868–1869), რომელიც ბავშვს აყენებს განათლებისა და სწავლების ცენტრში და კ.დ.უშინსკი გადამწყვეტ მნიშვნელობას ანიჭებდა განათლებას. მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების, მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები სასწავლო პროცესში მოქმედებს როგორც სპეციალური ანალიზისა და განვითარების ამოცანების საგნები. K. D. Ushinsky- ის თანახმად, ბავშვის მეტყველების, სმენის განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია მისი აზროვნების განვითარებასთან, არის პირობა მისი იდეების, კონცეფციების და მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.
თავად P.F. კაპტერევი სამართლიანად განიხილება განათლების ფსიქოლოგიის ფუძემდებლად, რადგან ეს კონცეფცია თავად შევიდა სამეცნიერო მიმოქცევაში 1877 წელს მისი წიგნის "პედაგოგიური ფსიქოლოგიის" გამოჩენით. ამ ნაშრომში განათლების თანამედროვე კონცეფცია მეცნიერულ გამოყენებაშია შემოტანილი, როგორც განათლებისა და აღზრდის ერთობლიობა, განხილულია მასწავლებლისა და სტუდენტების საქმიანობას შორის კავშირი, მასწავლებლის მუშაობისა და მასწავლებელთა მომზადების პედაგოგიური პრობლემები. თავად საგანმანათლებლო პროცესი განიხილებოდა პ.ფ.კაპტერევის მიერ ფსიქოლოგიური პოზიციიდან: წიგნის მეორე ნაწილი „დიდაქტიკური ესეები. განათლების თეორიას“ ჰქვია „საგანმანათლებლო პროცესი - მისი ფსიქოლოგია“. პ.ფ.კაპტერევის თქმით, საგანმანათლებლო პროცესი არის „ადამიანის სხეულის შინაგანი თვითაქტივობის გამოხატულება“, უპირველეს ყოვლისა, შესაძლებლობების განვითარება. პ.ფ.კაპტერევს მიეწერება ყველაზე სრული და ფუნდამენტური ანალიზი დიდი დიდაქტიკოსებისა და ეგრეთ წოდებული ექსპერიმენტული დიდაქტიკის წარმომადგენლების ნაშრომების - ფაქტობრივად, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის სწავლებაში.
მეორე ფაზაგანათლების ფსიქოლოგიის განვითარებას აქვს ქრონოლოგიური საზღვრები XIX საუკუნის ბოლოდან. (პ.ფ. კაპტერევის ნაშრომის „პედაგოგიური ფსიქოლოგიის“ გამოცემა) მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე. ამ პერიოდში დაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი განშტოება, წინა საუკუნეების პედაგოგიური აზროვნების მიღწევებსა და ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიკური ექსპერიმენტული კვლევების შედეგებზე დაყრდნობით. პედაგოგიური ფსიქოლოგია განვითარდა და ჩამოყალიბდა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ინტენსიურ განვითარებასთან და კონკრეტული პედაგოგიური სისტემების განვითარებასთან ერთად. პ.ფ.კაპტერევის ნაშრომის შემდეგ ჩნდება ამერიკელი ფსიქოლოგის ე.თორნდაიკის (1903 წელს) და საბჭოთა ფსიქოლოგის ლ.ს.ვიგოტსკის (1926 წელს) ნაშრომები, ასევე სახელწოდებით „პედაგოგიური ფსიქოლოგია“. ლ.ს ვიგოტსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ განათლების ფსიქოლოგია არის ბოლო რამდენიმე წლის პროდუქტი, ახალი მეცნიერება, რომელიც არის გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ნაწილი და ამავე დროს დამოუკიდებელი ფილიალი. ამ დროს გამოჩნდა მრავალი ნაშრომი, რომელიც ეძღვნებოდა სწავლისა და სწავლის აქტუალურ ფსიქოლოგიურ პრობლემებს: დამახსოვრების თავისებურებებს, მეტყველების განვითარებას, ინტელექტის განვითარებას, უნარების განვითარების თავისებურებებს (AP ნეჩაევი, ა. ბინე და ბ. ჰენრი, გ. ებინგჰაუსი. , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet და სხვები). საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა სწავლის მახასიათებლების ექსპერიმენტულ კვლევებს (ჯ. უოტსონი, ე. ტოლმანი, კ. ჰალი, ბ. სკინერი), ბავშვთა მეტყველების განვითარებას (ჯ. პიაჟე, ლ.ს. ვიგოტსკი, პ.პ. ბლონსკი). , შ და კ.ბიულერი და სხვ.), ასევე სპეციალური პედაგოგიური სისტემების განვითარება (ვალდორფის სკოლა, მ. მონტესორის სკოლა და სხვ.).
აქ განსაკუთრებული როლი ითამაშა ტესტის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოდიაგნოსტიკის განვითარებამ. A. Binet-ის, B. Henri-ს, T. Simon-ის საფრანგეთში და J. Cattell-ის კვლევების წყალობით შემუშავდა ეფექტური მექანიზმები არა მხოლოდ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისთვის, არამედ სასწავლო გეგმების მომზადების მართვისთვის. სასწავლო პროცესი მთლიანად. ევროპაში ამ პერიოდში სკოლებში ყალიბდებოდა ფსიქოლოგიური ლაბორატორიები და ისინი ექსპერიმენტულად სწავლობდნენ სკოლის მოსწავლეების ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს, მათ ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებს, ასევე აკადემიური დისციპლინების სწავლების მეთოდებს.
ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულების - პედოლოგიის ჩამოყალიბება. ამ მეცნიერებაში ფსიქოფიზიოლოგიური, ანატომიური, ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური გაზომვების ერთობლიობის საფუძველზე დგინდებოდა ბავშვის ქცევის თავისებურებები მისი განვითარების დიაგნოსტიკის მიზნით. ამრიგად, განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების მეორე ეტაპი ხასიათდება გაზომვის ობიექტური მეთოდების მზარდი დანერგვით, რამაც იგი დააახლოვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან.
მესამე ეტაპიგანათლების ფსიქოლოგიის განვითარება (მეოცე საუკუნის შუა ხანებიდან) გამოირჩევა სათანადო სწავლის მთელი რიგი ფსიქოლოგიური თეორიების შექმნის საფუძველზე. ასე რომ, 1954 წელს ბ.სკინერმა ჯ.უოტსონთან ერთად წამოაყენა პროგრამირებული სწავლის იდეა და 1960-იან წლებში. LN Landa ჩამოაყალიბა მისი ალგორითმიზაციის თეორია. შემდეგ დაიწყო პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ჰოლისტიკური სისტემის შემუშავება, რომელიც ეფუძნებოდა, ერთის მხრივ, ჯ. დიუის აზრს, რომ სწავლა უნდა გაიაროს პრობლემის გადაჭრაზე, და მეორე მხრივ, SL Rubinshtein-ის დებულებებზე. და სხვები აზროვნების პრობლემურ ბუნებაზე, მის ფაზებზე, პრობლემურ სიტუაციაში აზრის გაჩენის ბუნების შესახებ. 1950-იან წლებში გამოჩნდა P. Ya. Galperin-ის, მოგვიანებით კი N.F. Talyzina-ს პირველი პუბლიკაციები, რომელშიც წარმოდგენილი იყო გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია. ამავე პერიოდში, დ.
იმავე პერიოდში S. L. Rubinshtein-მა თავის ფსიქოლოგიის საფუძვლებში დეტალურად აღწერა სწავლა, როგორც ცოდნის ასიმილაცია. ასიმილაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები შემდგომში განავითარეს სხვადასხვა პოზიციიდან L.B. Itelson, E. N. Kabanova-Meller, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky. ფართო თეორიული განზოგადება ამ სფეროში ასახულია ი. ლინგარტის "ადამიანის სწავლის პროცესი და სტრუქტურა" (1970) და ი. ი. ილიასოვის "სასწავლო პროცესის სტრუქტურა" (1986 წ.) ნაშრომებში.
ფუნდამენტურად ახალი მიმართულება განათლების ფსიქოლოგიაში 1960-1970-იან წლებში. გახდა სუპეტოპედია, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლის კონტროლს არაცნობიერი მოსწავლეების აღქმისა და მეხსიერების ფსიქიკურ პროცესებზე. მის ფარგლებში შემუშავდა მეთოდი ინდივიდის სარეზერვო შესაძლებლობების გასააქტიურებლად (გ. ა. კიტაიგოროდსკაია), ჯგუფური შეკრულობა და ჯგუფის დინამიკა ასეთი ვარჯიშის პროცესში (ა. ვ. პეტროვსკი, ლ. ა. კარპენკო).
ბოლო წლების ყველა ეს განსხვავებული თეორია ფაქტობრივად ერთ მიზანს ემსახურებოდა - ფსიქოლოგიური მეთოდების ძიება, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებენ საზოგადოების მოთხოვნებს განათლებისა და სწავლების სისტემისთვის. ამიტომ ამ სფეროების ფარგლებში გაჩნდა მრავალი საერთო პრობლემა: განათლების ფორმების გააქტიურება, პედაგოგიური კომუნიკაცია, საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობა, ცოდნის ათვისების მართვა და ა.შ.
დღეს კომპიუტერული ტექნოლოგიების ფართოდ დანერგვასთან დაკავშირებით ყალიბდება განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების ახალ საფეხურზე გადასვლის წინაპირობები. განათლების სისტემის ინფორმატიზაცია აქცევს სტუდენტს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების თავისუფალ მომხმარებელად და შემქმნელად, აძლევს მას საინფორმაციო სივრცეში მოქმედების თავისუფლებას. ამავდროულად, მნიშვნელოვნად იცვლება მასწავლებლის როლიც: მის ფუნქციებს შორის სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება ცოდნის ძიებაში. მზა მასალის წარდგენა და სასწავლო მოქმედებები მოცემული მოდელის მიხედვით სულ უფრო ნაკლებად აკმაყოფილებს დღევანდელ მოთხოვნებს.
1.3. განათლების ფსიქოლოგიის კვლევის მეთოდები
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მრავალ მეთოდს შორის ყველაზე ფართოდ გამოიყენება:
› მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა;
› გამოკითხვა საუბრისა და დაკითხვის სახით;
› დაკვირვება;
> ექსპერიმენტი;
› ტესტირება;
› გუნდში ურთიერთობების შესწავლის სოციომეტრიული მეთოდი.
საქმიანობის პროდუქტების შესწავლაშედგება ადამიანის მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი საგნების შესრულების შინაარსისა და ტექნიკის ინტერპრეტაციაში. ეს ნივთები შეიძლება იყოს დაწერილი ნამუშევრები, კომპოზიციები, მუსიკა, ნახატები, პროდუქტები. მათი შინაარსისა და შესრულების სტილის მიხედვით, მკვლევარს შეუძლია შეაფასოს ავტორის სენსორმოტორული, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონე, ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელსაც განიცდის პროდუქტის წარმოების დროს, ცხოვრებისეული პრობლემები, რომლებიც მას აწუხებს. მასწავლებლები თავიანთ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად იყენებენ ამ მეთოდს სტუდენტური ესეების, პრეზენტაციების, რეფერატების, ზეპირი პრეზენტაციების, ნახატების, ტესტების ანალიზის სახით აკადემიურ საგნებში. ასეთი ანალიზის დახმარებით მიღებული მასწავლებლებისთვის ყველაზე ღირებული ინფორმაციაა დასკვნები სტუდენტების მიერ შესწავლილი მასალის ასიმილაციის დონის, საგნისადმი მათი დამოკიდებულების, შემეცნებითი გონებრივი პროცესების ფუნქციონირების შესახებ (პირველ რიგში ყურადღება, მეხსიერება და აზროვნება). მოსწავლეთა შესწავლილი პროდუქტის შექმნისას. მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის შედეგებიდან გამომდინარე, მასწავლებელზეც შეიძლება გამოვიტანოთ გარკვეული დასკვნები: რა მეთოდოლოგიურ მეთოდებს იყენებს საგნის სწავლებისას, რა მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეებს, რა კრიტერიუმებს მიმართავს მათი საქმიანობის წარმატებისთვის. .
გამოკითხვაიგი გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში მის ორ სახეობაში: საუბარი და კითხვა. Საუბარიარის ზეპირი უფასო გამოკითხვა, ძირითადი კითხვები, რომლებისთვისაც მკვლევარი წინასწარ ემზადება, მაგრამ ზოგადად საუბრის მსვლელობა განისაზღვრება, უფრო სწორად, რესპონდენტის პასუხებით. მათ შეუძლიათ შექმნან ახალი კითხვები მკვლევარისგან, რომლებიც დაუყოვნებლად სვამენ საუბრის დროს. მკვლევარმა სუბიექტს უნდა მისცეს შესაძლებლობა, განაცხადოს ყველაფერი, რასაც საჭიროდ ჩათვლის ამ საკითხთან დაკავშირებით, არ შეიძლება მისი შეწყვეტა, შეწყვეტა, არასასურველია მისი გამოსწორება. როგორც წესი, მომხსენებელი არ ეუბნება სუბიექტს თავისი მიზნების შესახებ. აუცილებელია სუბიექტის პასუხების დაფიქსირება ისე, რომ არ მიიპყრო მისი ყურადღება და არ შეიქმნას მასში დამატებითი ემოციური სტრესი (სასურველია აუდიოჩანაწერით). საუბარი შეიძლება იყოს როგორც დამოუკიდებელი, ასევე დამხმარე კვლევის მეთოდი, როდესაც მასში მიღებული ინფორმაცია შემდეგ გამოიყენება საგნების შემდგომი შესწავლისას სხვა მეთოდებით.
კითხვარიხორციელდება წერილობით, კითხვარის ტექსტში შეტანილი ყველა კითხვა წინასწარ მომზადებულია. კითხვარი ითვლება კვლევის ყველაზე ოპერატიულ ტიპად, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მოკლე დროში შეაგროვოთ დიდი რაოდენობით მონაცემები. კითხვარის დასაწყისში უნდა იყოს მიმართვა რესპონდენტებისთვის გამოკითხვის მიზნების ახსნა-განმარტებით (თუ რესპონდენტთა ცოდნამ გამოკითხვის მიზნის შესახებ შეიძლება გავლენა მოახდინოს საბოლოო შედეგებზე, ნამდვილი მიზნები არ უნდა იყოს გამჟღავნებული. ). კითხვარის ძირითადი ნაწილი შეიცავს კითხვებს, რომლებიც ასახავს მკვლევარისთვის საინტერესო ინფორმაციას.
მათი სახით კითხვარის კითხვები შეიძლება იყოს დახურული და ღია. დახურულ კითხვაზე პასუხის გაცემისას სუბიექტმა უნდა აირჩიოს პასუხი მოწოდებული სიიდან. დახურულიაკითხვები სამი ტიპისაა: 1) დიქოტომიური, რომლებზეც მოცემულია მხოლოდ ორი ურთიერთგამომრიცხავი პასუხი („დიახ“ და „არა“, „ვეთანხმები“ და „არ ვეთანხმები“, „მართალი“ და „მცდარი“); 2) ალტერნატივა, რომელშიც არის მინიმუმ სამი ასეთი ურთიერთგამომრიცხავი ვარიანტი („დიახ“, „არ ვიცი“ და „არა“ ან „მტკიცედ ვეთანხმები“, „საკმაოდ ვეთანხმები“, „საკმაოდ არ ვეთანხმები“ და „სრულიად არ ვეთანხმები“ და სხვ.); 3) მენიუს კითხვები, რომლებშიც შეგიძლიათ აირჩიოთ ერთზე მეტი პასუხი, რადგან ეს ვარიანტები არ არის ურთიერთგამომრიცხავი; კითხვა-მენიუ შეიძლება ნახევრად დაიხუროს, როდესაც პასუხის ვარიანტების შემოთავაზებული სია შეიცავს „სხვა“ ვარიანტს თქვენი პასუხის ვარიანტის მითითების მოთხოვნით.
გახსნაკითხვები ვარაუდობს, რომ რესპონდენტმა თავად უნდა ჩამოაყალიბოს პასუხი, ხოლო პასუხისთვის დარჩენილი ადგილი იმაზე მეტყველებს, თუ რამდენად გრძელი და დეტალური უნდა იყოს ეს პასუხი. ნებისმიერ შემთხვევაში, კითხვარის კითხვები და შემოთავაზებული პასუხები ისე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, რომ რესპონდენტებმა სწორად გაიგონ და შეძლონ სიტყვებით ადეკვატურად გამოხატონ პასუხი. კითხვები უნდა იყოს შედგენილი საგნების ლექსიკისა და აზროვნების გათვალისწინებით, არ უნდა იქნას გამოყენებული სამეცნიერო ტერმინოლოგია: კითხვარის ტექსტში გამოყენებული ყველა სიტყვა გასაგები უნდა იყოს ყველაზე ნაკლებად განათლებული რესპონდენტებისთვის. გარდა ამისა, კითხვების ფორმულირებამ არ უნდა გამოავლინოს მკვლევარის საკუთარი მოსაზრებები, ღირებულებები და დამოკიდებულებები: რესპონდენტს არ უნდა მიეცეს საშუალება იგრძნოს, რომ მისმა პასუხებმა შეიძლება გამოიწვიოს განსჯა.
დაკვირვებასაგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში იგი გამოიყენება, როგორც წესი, სტუდენტებისა და მასწავლებლების საქმიანობის სტილის შესასწავლად. დაკვირვებით ინფორმაციის შეგროვებისას მნიშვნელოვანია დაიცვან ორი ძირითადი პირობა: 1) სუბიექტმა არ უნდა იცოდეს, რომ მას აკვირდებიან; 2) დამკვირვებელს არ აქვს უფლება ჩაერიოს სუბიექტის საქმიანობაში, ანუ ამ უკანასკნელის მთელი საქმიანობა მაქსიმალურად ბუნებრივად მიმდინარეობდეს. აუცილებელია წინასწარ შედგენილი პროგრამის მიხედვით დაკვირვების ჩატარება და საგნების საქმიანობის იმ გამოვლინებების აღრიცხვა, რომლებიც შეესაბამება მის მიზნებსა და ამოცანებს. მიღებული მონაცემები უნდა ჩაიწეროს ისე, რომ არ მიიპყრო სუბიექტების ყურადღება. ამ მიზნისთვის საუკეთესოდ შეეფერება ვიდეო გადაღებას, რადგან მისი დახმარებით შესაძლებელია დაკვირვებული ფაქტების არაერთგზის გაანალიზება; გარდა ამისა, რითაც იზრდება დასკვნების სანდოობა. ჩვეულებრივ გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში შეუცვლელიდაკვირვება ტარდება „გვერდიდან“, მაგრამ გარკვეულ პირობებში მკვლევარს შეუძლია ჩაატაროს შედისდაკვირვება - ამ შემთხვევაში ის შედის დაკვირვებულ ჯგუფში, როგორც თანაბარი წევრი და დანარჩენებთან თანაბარი საფუძველზე ახორციელებს ჯგუფურ აქტივობებს, აგრძელებს დაკვირვებას და მისი შედეგების შეუმჩნევლად აღრიცხვას ჯგუფის დანარჩენი წევრებისთვის. მონაწილეთა დაკვირვების უპირატესობა ის არის, რომ მკვლევარს შეუძლია საკუთარი გამოცდილებიდან გაიგოს, თუ რა გონებრივი გამოცდილებაა დამახასიათებელი დაკვირვებისთვის, მაგრამ ამავე დროს მან უნდა შეინარჩუნოს ობიექტურობა. ამ მეთოდის მთავარი მინუსი არის შემდეგი: მკვლევარმა უნდა გაანაწილოს ყურადღება ჯგუფისთვის საერთო აქტივობის შესრულებასა და თავად დაკვირვებას შორის, რის შედეგადაც არსებობს მიღებული ინფორმაციის დაკარგვის რისკი, რაც შეიძლება მნიშვნელოვანი იყოს. კვლევისთვის, იზრდება.
Ექსპერიმენტიიგი დადებითად ადარებს დაკვირვებას იმით, რომ მის ფარგლებში მკვლევარი თავად ქმნის პირობებს, რომლებშიც წარმოიქმნება შესასწავლი ფენომენი. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს: ლაბორატორიული და ბუნებრივი. ლაბორატორიაექსპერიმენტი ტარდება ხელოვნურ ვითარებაში - სპეციალურად აღჭურვილ ოთახში, ინსტრუმენტებისა და სხვა მოწყობილობების დახმარებით. მისი დახმარებით ჩვეულებრივ შეისწავლება ადამიანის ფსიქოფიზიკური ფუნქციები, შემეცნებითი პროცესების მახასიათებლები. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ის ბევრად უფრო ხშირად გამოიყენება ბუნებრივიექსპერიმენტი, რომელიც ჩატარდა საგნების ცხოვრებისა და საქმიანობის ყოველდღიურ პირობებში. სუბიექტებმა შეიძლება იცოდნენ ექსპერიმენტის ფაქტი, მაგრამ მკვლევარმა შეიძლება არ აცნობოს მათ ამის შესახებ, თუ მათ ცნობიერებას შეუძლია გავლენა მოახდინოს შედეგზე. მისი ამოცანების მიხედვით, ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს განმსაზღვრელი და განმავითარებელი. IN დადგენაექსპერიმენტი მხოლოდ გარკვეულ ფაქტებს ადგენს, ფორმირებადიექსპერიმენტი გულისხმობს მიზანმიმართულ ზემოქმედებას შესასწავლ ობიექტზე მისი გარდაქმნის მიზნით.
ბუნებრივი ფორმირების ექსპერიმენტის საშუალებით ხდება ახალი სასწავლო გეგმების დანერგვა: თავდაპირველად ისინი გამოიყენება ცალკეულ სკოლებში, შემდეგ ნაწილდება მთელ რეგიონებში და მხოლოდ მას შემდეგ, რაც დარწმუნდება, რომ მოსწავლეთა ცოდნის დონე სწავლის შესაბამისად. ახალი პროგრამა საგრძნობლად აღემატება ძველი მეთოდით სწავლას, ახალი პროგრამის დანერგვა მთელ განათლების სისტემაში. ამავდროულად, ძველი პროგრამით სწავლული სტუდენტები, რომელთა ინდიკატორებთან შედარება მოხდა ახლის მიხედვით სწავლის შედეგები, ასრულებენ საკონტროლო ჯგუფის ფუნქციას, რის საფუძველზეც ხდება ექსპერიმენტის შედეგები. ნორმალურ პირობებში შედეგებთან შედარებით. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები მაქსიმალურად უნდა იყოს მსგავსი ყველა მნიშვნელოვანი ინდიკატორის მიხედვით (სქესი, ასაკი, სოციალური, ინტელექტუალური და ა. განპირობებულია ზუსტად ექსპერიმენტით.
ტესტირებააწარმოებს საგნის აქტივობას ხელოვნურ სიტუაციაში: ტესტი არის სტიმულის ორგანიზებული სისტემა, რომელსაც სუბიექტი გარკვეული გზით უნდა უპასუხოს. ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით ტესტირება ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურაა. ტესტები, რომლებიც ყველაზე სრულად და სისტემატურად გამოიყენება განათლების სისტემაში, აღწერილია ა.ანასტაზის ნაშრომში „ფსიქოლოგიური ტესტირება“. ავტორი აღნიშნავს, რომ ყველა არსებული ტიპის ტესტი გამოიყენება განათლებაში, თუმცა ყველა სტანდარტიზებულ ტესტს შორის ყველაზე მეტად მიღწევის ტესტები,„ტრენინგის დასრულების შემდეგ პიროვნების მიღწევების საბოლოო შეფასებას, მათში მთავარი ინტერესი ფოკუსირებულია იმაზე, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ინდივიდს ამ დროისთვის“. ეს არის ზუსტად ასეთი ტესტები, რომლებიც ახლა უფრო და უფრო ნაწილდება რუსეთის განათლების სისტემაში, კერძოდ, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დავალებების მნიშვნელოვან ნაწილს. ამ ტესტების შინაარსი გარკვეულ ნაწილში შეიძლება იყოს დაკავშირებული საგანმანათლებლო სტანდარტებთან. ისინი განიხილება როგორც ობიექტური შეფასების საშუალება და კურიკულუმების ოპტიმიზაციის საშუალება. როგორც წესი, მიღწევის ტესტები არის ჰოლისტიკური „ბატარეები“, რომლებიც მოიცავს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სისტემების ყველა სასწავლო გეგმას. ეს ტესტები მოიცავს დავალებებს, რომლებშიც მოსწავლეებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი ცოდნა და უნარები საგანში. დავალებების ყველაზე გავრცელებული ტიპებია:
› ორი პასუხის არჩევანი - „მართალი“ და „მცდარი“;
› შემოთავაზებული ვარიანტების სიიდან ერთადერთი სწორი პასუხის არჩევა;
› რამდენიმე სწორი პასუხის შერჩევა შემოთავაზებული ვარიანტების სიიდან;
› გამოტოვებული სიტყვის ჩასმა;
› ელემენტების შედარება, რომლებიც ქმნიან ორ რიგს (მაგალითად, მეცნიერთა სახელები და მათ მიერ შემოტანილი ცნებები);
› ელემენტების თანმიმდევრობის აღდგენა;
მიღწევის ტესტებში ყველა დავალებას ან აქვს სირთულის ერთი და იგივე დონე და ფასდება იგივე რაოდენობის ქულებით, ან დალაგებულია სირთულის გაზრდის მიზნით, შემდეგ კი თითოეული დავალების შესრულების შეფასება ქულებში დამოკიდებულია მისი სირთულის დონეზე. .
გარდა ამისა, განათლების სისტემა იყენებს სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლას, სასკოლო მოტივაციას, სკოლის სიმწიფეს, მოსწავლის ადაპტაციის პრობლემებს, მასწავლებლებთან და ამხანაგებთან ურთიერთობას, პროფესიულ ორიენტაციას.
სოციომეტრია- ამერიკელი სოციალური ფსიქოლოგისა და ფსიქოთერაპევტის ჯ.მორენოს მიერ შემუშავებული ემპირიული მეთოდი ჯგუფური ურთიერთობების შესასწავლად. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში საგანმანათლებლო გუნდების ფორმირებისა და გადაჯგუფებისთვის, ჯგუფური ურთიერთქმედების განსაზღვრისთვის. კვლევა შემდეგნაირად ტარდება: ჯგუფის წევრებს სვამენ კითხვას, რომელზეც პასუხი გულისხმობს პარტნიორთა ჯგუფში თანამებრძოლებს შორის არჩევანს რაიმე ერთობლივ საქმიანობაზე. ჩვეულებრივ, სკოლის მოსწავლეებს უსვამენ კითხვებს სასწავლო აქტივობებთან („რომელ კლასელთან ერთად ისურვებდი გამოცდისთვის მომზადებას?“), კლასგარეშე აქტივობებს („რომელ თანაკლასელთან ერთად ისურვებდი სამოყვარულო მხატვრული აქტის მომზადებას?“) და პირად ურთიერთობებს. (" რომელ კლასელს დაპატიჟებდით თქვენს დაბადების დღეზე?"). თითოეული მოცემული კითხვის შედეგების დამუშავებისას ითვლება ჯგუფის თითოეული წევრის მიერ მიღებული არჩევანის რაოდენობა და დგინდება გაკეთებულ და მიღებულ არჩევანთა ურთიერთშეთანხმება. ამის საფუძველზე კეთდება დასკვნები გუნდში თითოეული წევრის სტატუსის შესახებ, აქვს თუ არა მას სტაბილური მეგობრული კავშირები, გუნდში ცალკეული სტაბილური ჯგუფების არსებობა, ჯგუფში აშკარა ლიდერებისა და იზოლირებული წევრების არსებობა. ასეთი ინფორმაცია აფართოებს მასწავლებლის უნარს მოსწავლის გუნდთან ურთიერთობისას, მისი არსებობისას მასწავლებელს შეუძლია მნიშვნელოვნად გაზარდოს პედაგოგიური და განსაკუთრებით საგანმანათლებლო ზემოქმედების ეფექტურობა მოსწავლეებზე.
ფსიქოლოგიური ცოდნის ფილიალი, რომელიც სწავლობს გონებრივი აქტივობის კანონებს, პიროვნების ჩამოყალიბების პირობებს პროცესში და ტრენინგისა და განათლების შედეგად.
დიდი განმარტება
არასრული განმარტება ↓
პედაგოგიური ფსიქოლოგია
ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის განვითარების შაბლონებს ტრენინგისა და განათლების თვალსაზრისით. მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიკასთან, ბავშვთა და დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასთან, ფსიქოფიზიოლოგიასთან.
P. p.-ის სტრუქტურა მოიცავს 3 განყოფილებას: განათლების ფსიქოლოგიას, სწავლების ფსიქოლოგიას და მასწავლებლის ფსიქოლოგიას.
განათლების ფსიქოლოგიის საგანია პიროვნების განვითარება ბავშვის საქმიანობის, ბავშვების მიზანმიმართული ორგანიზების პირობებში. გუნდი. ამ მიმართულებით კვლევა მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების მოტივაციური სფეროს შინაარსის, მისი ორიენტაციის, ღირებულებითი ორიენტაციების და ზნეობის შესწავლას. დანადგარები და ა.შ.; სხვადასხვა პირობებში აღზრდილი ბავშვების თვითშეგნების განსხვავებები; ბავშვთა და ახალგაზრდული ჯგუფების სტრუქტურები და მათი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში; ფსიქიკური პირობები და შედეგები. ჩამორთმევა.
სწავლის ფსიქოლოგიის საგანია შემეცნების განვითარება. საქმიანობა სისტემატურად სწავლა. რომ. ფსიქოლოგია ვლინდება. ანგარიშის არსი. პროცესი. კვლევა ამ სფეროში მიზნად ისახავს გარე ურთიერთობის იდენტიფიცირებას. და გარე. ფაქტორები, რომლებიც იწვევენ შემეცნების განსხვავებას. საქმიანობა დეკომპ. დიდაქტიკური სისტემები; სწავლების მოტივაციური და ინტელექტუალური გეგმების კორელაცია; ბავშვის სწავლისა და განვითარების პროცესების მართვის შესაძლებლობა; ფსიქოლოგიურ-პედ. ტრენინგის ეფექტურობის კრიტერიუმები.
მასწავლებლის ფსიქოლოგიის საგანია ფსიქოლ. ფორმირების ასპექტები პროფ. პედ. აქტივობებს, ასევე იმ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც ხელს უწყობს ან აფერხებს ამ საქმიანობის წარმატებას. P. p.-ის ამ განყოფილების ყველაზე მნიშვნელოვან ამოცანებს შორის არის მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის განსაზღვრა და პედიის დაძლევის შესაძლებლობები. სტერეოტიპები; მასწავლებლის ემოციური სტაბილურობის შესწავლა; მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის დადებითი თვისებების გამოვლენა.
ფსიქოპედის შედეგები. კვლევა გამოიყენება განათლების შინაარსისა და მეთოდების შემუშავებაში, ბუღალტრული აღრიცხვის შექმნაში. შეღავათები, დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება და ფსიქიკური კორექტირება. განვითარება.
ფსიქოლოგიის როლი განათლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში აღიარებული იყო პ.-ს დამოუკიდებელ რეგისტრაციამდე დიდი ხნით ადრე. სამეცნიერო ინდუსტრია. ია.ა.კომენიუსი, ჯ.ლოკი, ჟ. პროცესი ფსიქოლის საფუძველზე. ცოდნა ბავშვის შესახებ.
კ.დ.უშინსკის შრომას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ჰქონდა პ.პ.-ის ჩამოყალიბებისთვის. მისი ნამუშევარი, განსაკუთრებით „ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება“ (1868–69) შექმნა წინაპირობები რუსეთში პ.პედაგოგიის გაჩენისთვის.
რამდენად დამოუკიდებელი. პ.პ-ის ცოდნის სფერომ შუაში დაიწყო ჩამოყალიბება. მე-19 საუკუნეში, და ინტენსიურად განვითარდა - 80-იანი წლებიდან. მე-19 საუკუნე
ტერმინი „პ. პ." იგი შემოგვთავაზა პ.ფ.კაპტერევმა 1874 წელს. თავდაპირველად ის არსებობდა სხვა ტერმინებთან ერთად, რომლებიც მიღებულ იქნა იმ დისციპლინებთან ერთად, რომლებიც იკავებდნენ სასაზღვრო პოზიციას პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას შორის: „პედოლოგია“ (O. Khrisman, 1892), „ექსპერიმენტული. პედაგოგიკა“ (E. Meiman, 1907). Ექსპერიმენტი. პედაგოგიკა და პ.პ. თავდაპირველად განიმარტებოდა, როგორც ცოდნის ერთი და იგივე სფეროს სხვადასხვა სახელები (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky). XX საუკუნის პირველ მესამედში მათი მნიშვნელობები დიფერენცირებულია. Ექსპერიმენტი. პედაგოგიკა დაიწყო გაგება, როგორც კვლევის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ექსპერიმენტული მონაცემების გამოყენებას. ფსიქოლოგია პედ. რეალობა; პ.პ. - როგორც ცოდნისა და ფსიქოლ. თეორიის საფუძველი და პრაქტიკული პედაგოგიკა.
80-იან წლებში. მე-19 საუკუნე - 10 წ. მე -20 საუკუნე პ-ს მიერ ნივთის განვითარების ორი ტენდენცია გამოიკვეთა: ერთი მხრივ, პრობლემების გონებრივი განვითარების კომპლექსური განვითარება. ბავშვის განვითარება, განათლება და აღზრდა, პროფ. მასწავლებლის საქმიანობა; მეორე მხრივ, ამ პრობლემების დიფერენციაცია და მათ შესაბამისი მეცნიერების დარგები. პირველი ტენდენცია წარმოდგენილი იყო ნ.ქს. ვესელის, კაპტერევის, პ.დ. იურკევიჩის, პ.ფ. განათლების ფსიქოლოგია“ (1910) და VA Lai „ექსპერიმენტული დიდაქტიკა“ (1903), რომლებშიც დაფიქსირდა განათლების ფსიქოლოგიის დამოუკიდებლობა და განათლების ფსიქოლოგია. მასწავლებლის ფსიქოლოგიამ ჩამოყალიბება დაიწყო მოგვიანებით, 1940-იან და 1950-იან წლებში. მე -20 საუკუნე მანამდე უფრო სავარაუდო იყო „მასწავლებლის ფსიქოლოგია“, რომლის ამოცანა იყო ფსიქოლ. მასწავლებლის განათლება.
საწყისი კონ. მე-19 საუკუნე დაიწყო ექსპერიმენტული ცენტრების გაჩენა. ფსიქიკის შესწავლა, განსაკუთრებით ფსიქიკური. ბავშვის განვითარება: ლაბორატორიული ექსპერიმენტი. ფსიქოლოგია ჰარვარდის უნივერსიტეტში (დააარსა ვ. ჯეიმსმა 1875 წელს), კლარკის უნივერსიტეტში (დააარსა გ. ს. ჰოლმა 1883 წელს), ნოვოროსიისკის უნივერსიტეტში (დააარსა ნ. ნ. ლანგემ 1896 წელს), პედ. სამხედრო სკოლის მუზეუმი დაწესებულებები პეტერბურგში (დააარსა ა.პ. ნეჩაევმა 1901 წელს). 1912 წელს გ.ი.ჩელპანოვმა დააარსა ფსიქ. in-t მოსკოვში. არა-იმ.
Დასაწყისში. მე -20 საუკუნე რუსეთში ჩატარდა 2 ყრილობა პ პუნქტზე (1906, 1909), სამი - ექსპერიმენტულ. პედაგოგიკა (1910, 1913, 1916). პირველმა ყრილობამ აჩვენა, რომ პედაგოგიკის საჭიროება ფსიქ. ცოდნა ძალიან აქტუალურია და რა არის ფსიქოლ. ბავშვების შესწავლას დიდი იმედი აქვს. თუმცა, მე-2 კონგრესზე გაჩნდა ეჭვი, რომ ფსიქოლოგიას შეეძლო დაეხმარა პედ-ის ამოხსნაში. დავალებები. შემდგომმა კონგრესებმა გააძლიერა იმედგაცრუება პრაქტიკაში. ფსიქოლოგიის გამოყენება. პ.პ.-ს უმწეობა აიხსნებოდა ზოგად ფსიქოლოგიაში მიღებული მონაცემების პედზე უშუალოდ გამოყენების ინსტალაციაზე. პრაქტიკა და ბავშვის შესწავლის მეთოდების ნაკლებობა პედაგოგიკის ამოცანების ადეკვატური.
ფსიქოლოგიის ღია კრიზისის პერიოდში (10-იანი წლების დასაწყისი - მე-20 საუკუნის 30-იანი წლების შუა ხანები) ბევრი სხვადასხვა რამ გამოჩნდა. სამეცნიერო სკოლები და მიმართულებები, რომლებშიც ნიშნავს. ადგილი ფსიქოპედს ეკავა. პრობლემები.
ევოლუციურ ბიოლზე ორიენტირებული ფუნქციონალური ფსიქოლოგიის ფარგლებში. გონებრივი ახსნის პრინციპი. განვითარება, როგორც ამოსავალი წერტილი, მიღებულ იქნა განცხადება, რომ ბავშვი თავის განვითარებაში გადის ადამიანის განვითარების ყველა საფეხურს (იხ. ბიოგენეტიკური კანონი). მაშასადამე, განათლებისა და სწავლების სისტემამ უნდა შექმნას პირობები, რომლითაც შესაძლებელი იქნება ასეთი პროცესის სრული რეალიზება (დიუი). ბავშვის განვითარების გამარტივებული გაგებისა და განათლების შესახებ არარეალური ხედვის მიუხედავად, ფუნქციონალიზმმა ახალი იდეებით გაამდიდრა პ. აღინიშნა ბავშვის განვითარებისთვის ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“, პრობლემების დამოუკიდებლობის მნიშვნელობა. ჰიპოთეზების წამოყენება, მათი ტესტირება გარე (პრაქტიკულ) და შიდა (გონებრივ) გეგმაში. ამავე პერიოდში, ბიჰევიორიზმში, იდეები სწავლის პროცესების შესახებ ეფუძნებოდა უმაღლესი ნერვული აქტივობის მექანიზმების აღწერას IP პავლოვის სკოლაში. ბიჰევიორისტებმა მიიღეს „სტიმული-პასუხის“ სქემა, როგორც საწყისი უნივერსალური მიმართება. ზოგადად, ფუნქციონალიზმსა და ბიჰევიორიზმს ახასიათებს წმინდა პრაგმატული მიდგომა. გადახედეთ განათლების მიზნებს, რაც ასოცირდება ფსიქიკის, როგორც ადაპტაციური მექანიზმების სისტემის გაგებასთან.
ფსიქიკის ახსნაში პრაგმატული, ბიოლოგიურად ორიენტირებული ცნებების წინააღმდეგ. ფენომენები შეიქმნა გეშტალტ ფსიქოლოგიის სკოლის მიერ. მისმა წარმომადგენლებმა სწავლის პროცესი ბავშვის პირადი გამოცდილების ტრანსფორმაციად მიიჩნიეს. ამავდროულად, გამოცდილება განიმარტებოდა არა როგორც მისი სხვადასხვა ასპექტების ჯამი (მოტორული, სენსორული, იდეური), არამედ როგორც გარკვეული სტრუქტურა. ბავშვის მიერ სხვებთან ურთიერთობისას შეძენილი ახალი გამოცდილება იწვევს წინა გამოცდილების სტრუქტურების რეორგანიზაციას (კ. კოფკა). ამ მიმართულებას სერიოზული კრიტიკა დაექვემდებარა (ვიგოტსკი, ბლონსკი და ა.შ.), მაგრამ სპეციალისტების ინტერესი გამოიწვია: ბავშვის გამოცდილების ცვლილება შინაგანში ცვლილებას ნიშნავდა. თავად ბავშვის სამყარო და არა მისი რეაქციების ან ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მთლიანობა.
1926 წელს ვიგოტსკის წიგნი პედ. ფსიქოლოგია“, რომელშიც მან გამოაქვეყნა თავისი გაგება განათლების, აღზრდისა და გონებრივი ურთიერთობის შესახებ. ბავშვის განვითარება, უფროსებთან და თანატოლებთან მისი ურთიერთობის ფუნქციები, დამოუკიდებელი ენერგიული აქტივობა სწავლის პროცესში, ინტერესი, როგორც სტიმული ამ საქმიანობისთვის. ვიგოტსკის შემდგომ ნაშრომებში მისი იდეები ჩამოყალიბდა სწავლისა და განვითარების დეტალურ კონცეფციაში. ვიგოტსკის აზრით, სწავლა არის ერთ-ერთი გზა, რითაც ბავშვს შეუძლია აითვისოს სოციალური გამოცდილება. სოციალური გამოცდილების ჭეშმარიტი ათვისება, ე.ი. მის პირადად გადაქცევას განაპირობებს ბავშვის ობიექტური აქტივობა და მისი ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან თამაშში, სწავლებაში, მისთვის ხელმისაწვდომ შრომის ფორმებში. მაგრამ სისტემატური ხოლო მიზანზე ორიენტირებული სწავლება განმავითარებელი ხდება მხოლოდ მაშინ, როცა ის „განვითარებამდე მიდის“ - აქცენტს აკეთებს არა მხოლოდ და არა იმდენად განვითარების ამჟამინდელ დონეზე, არამედ მის პერსპექტივაზე - პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ე.ი. იმ პროცესებსა და ფსიქიკურ. განათლება, ჭვავი ჯერ კიდევ ჩვილებშია და განსაზღვრავს ბავშვის პოტენციალს. პროქსიმალური განვითარების ზონის გაზომვის მეთოდების აგების პრინციპები შემოთავაზებული იყო ვიგოტსკის და მისი თანამშრომლების რიგ ნაშრომებში.
30-60-იანი წლები მე -20 საუკუნე ახასიათებს კრიზისის დროს განვითარებული სკოლების ნგრევა და ახალი მიმართულებების ჩამოყალიბება.
ნეობაჰევიორიზმის ფარგლებში ბ.სკინერმა „სტიმულ-პასუხი-გაძლიერება“ სქემაში გადაიტანა აქცენტი „სტიმულ-რეაქციის“ კავშირიდან „რეაქცია-გაძლიერების“ კავშირზე. სკინერის იდეებმა საფუძველი ჩაუყარა განსაკუთრებულ დიდაქტიკას. სისტემები - დაპროგრამებული სწავლება. მან შესაძლებელი გახადა პედაგოგიკის მრავალი დებულების განხორციელება, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში იყო დეკლარაციული: მუდმივი წარმატების სიტუაციის შექმნა; ბავშვის მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენა; სწავლის ინდივიდუალიზაცია სასწავლო ხელსაწყოებისა და სპეციალური სახელმძღვანელოების გამოყენებით.
კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში ჯ.ბრუნერმა შეიმუშავა სწავლების კონცეფცია, რომელშიც ის განიმარტება, როგორც ადამიანის გონებაში ასახული საგნების შინაარსისა და მათ შესახებ ცოდნის ცვლილება. ბრუნერმა ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ სწავლის პროცესში საგანი სცილდება მოცემული ინფორმაციის საზღვრებს: სტუდენტი აყალიბებს ინფორმაციის მოდელებს მისი დამუშავებისას, წამოაყენებს ჰიპოთეზებს შესასწავლი ფენომენების მიზეზებსა და ურთიერთობებზე.
ინფორმაციის გავლენის ქვეშ მიდგომა განავითარა R. Gagne-ის კონცეფცია. ამ კონცეფციაში არ არსებობს მკაფიოდ განსაზღვრული პოზიციები სწავლის მექანიზმებთან დაკავშირებით. თუმცა გაგნემ შემოიტანა შემეცნებითი სტრატეგიების ცნება, რომლის საფუძველზეც სასწავლო პროცესს თავად სუბიექტი არეგულირებს.
სამშობლოში P. P. 30-იანი წლებიდან. ასევე დაიწყო კვლევა სწავლისა და განვითარების პროცედურულ ასპექტებზე: ურთიერთობა შემეცნებაში. აღქმისა და აზროვნების აქტივობები (ს. ლ. რუბინშტეინი, ს. ნ. შებალინი), მეხსიერების და აზროვნების (ა. ნ. ლეონტიევი, ლ. ვ. ზანკოვი, ა. ა. სმირნოვი, პ. ი. ზინჩენკო და სხვ.), სკოლამდელი აღზრდისა და სკოლის მოსწავლეების აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება (AR Luria, AV Zaporozhets, DB). ელკონინი და სხვ.), ცნებების დაუფლების მექანიზმები და ეტაპები (ჟ. ი. შიფი, ნ.ა. მენჩინსკაია, გ. ს. კოსტიუკი და სხვ.), შემეცნების გაჩენა და განვითარება. ინტერესები ბავშვების მიმართ (ნ. გ. მოროზოვა და სხვები). 40-იანი წლებისთვის. ბევრი კვლევა ჩატარდა ფსიქოლოგიაზე. სასწავლო საკითხები. სხვადასხვა საგნის მასალა: არითმეტიკა (მენჩინსკაია), მშობლიური ენა და ლიტერატურა (დ. ნ. ბოგოიავლენსკი, ლ. ი. ბოჟოვიჩი, ო. ი. ნიკიფოროვა და სხვ.). არაერთი ნაშრომი უკავშირდება კითხვისა და წერის სწავლების პრობლემებს (ნ. ა. რიბნიკოვი, ლ. მ. შვარცი, ტ. გ. ეგოროვი, ელკონინი და სხვები).
1932-41 წლებში ხარკოვში ლეონტიევის ხელმძღვანელობით მუშაობდა ვიგოტსკის სტუდენტების ჯგუფი, ზაპოროჟეცები, ბოჟოვიჩი, პ. ია. გალპერინი, ზინჩენკო, ვ. ი. სონინი და სხვები. მიმართულებები, შეიქმნა ფსიქიკის ორიგინალური ცნებები. ბავშვის განვითარება. ამ კვლევებში დაკონკრეტდა განვითარების სოციალური სიტუაციის კონცეფციის შინაარსი, დაინერგა „შინაგანი პოზიციის“ (ბოჟოვიჩი), „სენსორული სტანდარტის“ (ზაპოროჟეცი) და სხვა ცნებები.
სკოლამდელი აღზრდის მომზადებისა და განათლების სფეროში ნაჩვენებია, რომ საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება შეიძლება გახდეს ბავშვის ნებისმიერი ახალი მოქმედების, ნებისმიერი ფორმის ქცევის (ზაპოროჟეცის) დაუფლების პროცესის მოდელი. ამავდროულად, პირველი რგოლი, რომელიც განსაზღვრავს მოქმედების ფორმირების მთელ შემდგომ პროცესს, არის ბავშვის ორიენტაცია მომავალი მოქმედების შესრულების პირობებში. ეს განსაზღვრავს მოთხოვნას პედზე. პროცესი: ზრდასრულმა უნდა მოაწყოს ბავშვის სრულფასოვანი ორიენტაცია სიტუაციაში. ზაპოროჟეცისა და მისი სტუდენტების კვლევების შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე შედგენილია საგანმანათლებლო პროგრამები ბავშვებში. ბაღი (1962), დაიწერა სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები. შემწეობა მასწავლებლებისთვის.
მნიშვნელოვანია დოშკისთვის. პედაგოგიკას ჰქონდა მრავალმხრივი ფსიქოლი. ელკონინის შესწავლა თამაში, როგორც ბავშვის საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმა. ნაჩვენები იყო, რომ თამაში არ წარმოიქმნება სპონტანურად, არამედ ბავშვის აღზრდის შედეგია და ხდება მისი პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი პირობა. ამ კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, რეკომენდაციები ეძლევა ბავშვების აღმზრდელებს. საბავშვო ბაღებსა და მშობლებს ბავშვთა სათამაშო აქტივობების ორგანიზება.
მოსწავლის პიროვნების განვითარების პრობლემა ბოზოვიჩისა და მისი თანამშრომლების კვლევის შინაარსის ცენტრშია. მათი კვლევები აჩვენებს, რომ აღზრდისა და ხელახალი განათლების პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ბავშვში მოტივების სისტემის ჩამოყალიბების პირობების შექმნას, რაც საშუალებას აძლევს მას მოაწესრიგოს საკუთარი საქმიანობა, ქცევა და სხვებთან ურთიერთობა.
50-70-იან წლებში. სოციალური ფსიქოლოგიის და პ.პ.-ის შეერთების ადგილზე ჩატარდა ბავშვების სტრუქტურის მრავალი გამოკვლევა. კოლექტიური, ბავშვის სტატუსი თანატოლებს შორის (ა. ვ. პეტროვსკი, ია. ლ. კოლომინსკი და სხვ.). კვლევის განსაკუთრებული სფერო ეხება რთული ბავშვების განათლებას და აღზრდას, მოზარდებში ავტონომიური მორალის ჩამოყალიბებას გარკვეულ არაფორმალურ გაერთიანებებში (დ.ი. ფელდშტეინი).
ამავე პერიოდში სამშობლოში. P. p. იყო ტენდენცია კომპლექსური პრობლემების - საგანმანათლებლო განათლებისა და საგანმანათლებლო განათლების ფორმულირებისკენ. ფსიქოლოგიური და პედ. სასკოლო განათლებისთვის ბავშვების მზაობის ფაქტორები, საწყისი შინაარსი და ორგანიზაცია. განათლება (ლ. ა. ვენგერი, ელკონინი, ვ. ვ. დავიდოვი და სხვები), ფსიქ. სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის მიზეზები (ნ. ა. მენჩინსკაია), ფსიქო-პედაგოგიური. ტრენინგის ეფექტურობის კრიტერიუმები (I. S. Yakimanskaya).
საწყისი კონ. 50-იანი წლები მუშავდება განათლების ჰოლისტიკური კონცეფციები: განმავითარებელი განათლება (მენჩინსკაია), უხ. აქტივობები (ელკონინი, დავიდოვი, ა. კ. მარკოვა), სწავლება გონებრივი მოქმედებებისა და ცნებების თანდათანობით ჩამოყალიბებაზე (გალპერინი, ნ. ფ. ტალიზინა), პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება (ა. მ. მატიუშკინი). 80-იან წლებში. ჩამოყალიბდა კულტურათა დიალოგის სკოლის კონცეფცია (ვ. ს. ბიბლერი).
საწყისი კონ. 70-იანი წლები მუშაობა გააქტიურდა სამეცნიერო და პრაქტიკულ საკითხებში. მიმართულება - ფსიქოლ. მომსახურება სკოლაში (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin და სხვ.). ამ ასპექტში გაჩნდა პ.პ-ის ახალი ამოცანები: სკოლების საქმიანობის კონცეპტუალური მიდგომების შემუშავება. ფსიქოლ. მომსახურება, მისი დიაგნოსტიკური აღჭურვილობა. საშუალებები, მომზადება პრაქტიკული ფსიქოლოგები.
ლიტ .: Rubinshtein M. M., ესე პედ. ფსიქოლოგია ზოგად პედაგოგიკასთან დაკავშირებით, მ., 1913; ვიგოტსკი L.S., პედ. ფსიქოლოგია, მ., 1926; Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A., სწავლის ფსიქოლოგია სკოლაში, მ., 1959; Itelson L. B. ლექციები თანამედროვე პრობლემების შესახებ. სწავლის ფსიქოლოგია, ვლადიმერ, 1972, ასაკი და პედ. ფსიქოლოგია, რედ. A.V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., ცოდნის ასიმილაციის პროცესის მართვა, მ., 1975; Kru-t with c to and V. A., Psychology of Training and Education of Schoolholders, M., 1976; სტოუნ ე., ფსიქოპედაგოგია, თარგმანი. ინგლისურიდან, M., 1984, Menchinskaya H. A., სკოლის მოსწავლეთა სწავლებისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები, მ., 1989; სოცი-ისტ. მიდგომა სწავლის ფსიქოლოგიაში, რედ. M Cole, ინგლისურიდან თარგმნილი. მ., 1989, დუბროვინა I.V., სკოლის სამუშაო წიგნი. ფსიქოლოგი, მ., 1991; ასაკი და პედია. ფსიქოლოგიის ტექსტები, შედგენილი M. O Shuare, M, 1992 წ
დიდი განმარტება
არასრული განმარტება ↓
ლექცია 1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და მეთოდები 5
Გეგმა................................................. ..................................................... .............................. ხუთი
1. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა... 5
2. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ......... 6
3. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სტრუქტურა. განათლების ფსიქოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან .......................................... .................................................... ................................................... .. 17
4. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები და მათი მოკლე აღწერა 19
5. განათლების ფსიქოლოგიის მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები .................................. 21
ლექცია 2. პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მასწავლებლის პიროვნება 24
Გეგმა................................................. ..................................................... ............................ 24
1. პედაგოგიური საქმიანობის ცნება. პედაგოგიური პროცესის ცნებები და მათი ფსიქოლოგიური დასაბუთება ................................... 24
2. პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა ..................................... .................... 25
3. მასწავლებლის ფუნქციები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში ........... 27
4.ფსიქოლოგიური მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნებისადმი ................................... ...... .28
5. პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემები .............................................. ................... 31
6. პედაგოგიური საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ცნება 33
7. პედაგოგიური პერსონალის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები .............................. 34
ლექცია 3. ფსიქოლოგიური სამსახური სკოლაში და მისი როლი სკოლაში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციაში ...................... 36
Გეგმა................................................. ..................................................... ............................ 36
1. სკოლაში ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობის საფუძვლები .............................. 36
2. მოსწავლისა და სკოლის კლასის გუნდის პიროვნების ფსიქოლოგიური შესწავლის ლოგიკა და ორგანიზაცია ............................ ................................................................ ...... 38
3. მოსწავლის პიროვნების შესწავლის პროგრამა ..................................... ................... 38
4. სასკოლო კლასის კოლექტივის შესწავლის პროგრამა ...................................... ........ 42
5. ფსიქოლოგიური სამსახურის ფსიქომაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო საქმიანობა 45
6. გაკვეთილის ანალიზის ფსიქოლოგიური საფუძვლები .......................................... ................... 46
ლექცია 4
Გეგმა................................................. ..................................................... ................................ 48
1. განათლების მიზნის ცნება ...................................... ................................................... 48
2. განათლების საშუალებები და მეთოდები ..................................... ................................... 49
3. განათლების ძირითადი სოციალური ინსტიტუტები .......................................... .... .... 52
4. განათლების ფსიქოლოგიური თეორიები. პიროვნების სტაბილურობის პრობლემა.. 54
ლექცია 5 ..................................................... ................................ 56
Გეგმა................................................. ..................................................... .............................. 56
1.პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური პირობები .............................. 56
აქტივობა, პიროვნების ორიენტაცია და მისი ჩამოყალიბება ........................... 57
პიროვნების მორალური სფეროს განვითარება 60
2. განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტები .......................................... .... 61
კომუნიკაცია, როგორც განათლების ფაქტორი .............................................................................. 61
გუნდის როლი სტუდენტების განათლებაში ............................................................... 63
ოჯახი, როგორც განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორი .............................. 64
განათლება და ინდივიდის სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ........................ 66
3. პიროვნების აღზრდის მართვის პრობლემა ...................................... ......... 67
4. სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის ინდიკატორები და კრიტერიუმები .......................................... ...... 71
ლექცია 1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და მეთოდები
1. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა
2. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ
3. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სტრუქტურა. განათლების ფსიქოლოგიის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან
4. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები და მათი მოკლე აღწერა
5. განათლების ფსიქოლოგიის მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები
განათლების ფსიქოლოგიის საგანიარის განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური შაბლონების შესწავლა, როგორც მოსწავლის, აღმზრდელის, ასევე ამ სწავლებისა და განათლების ორგანიზების (ე.ი. მასწავლებლის, აღმზრდელის) მხრიდან.
განათლებისა და მომზადებისწარმოადგენს ერთი პედაგოგიური საქმიანობის განსხვავებულ, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტებს. ფაქტობრივად, ისინი ყოველთვის ერთად ხორციელდება, ამიტომ თითქმის შეუძლებელია სწავლის განსაზღვრა განათლებიდან (როგორც პროცესები და შედეგები). ბავშვს ვზრდით, ყოველთვის რაღაცას ვასწავლით, სწავლებისას, ამავდროულად ვასწავლით. მაგრამ ეს პროცესები პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში განიხილება ცალკე, რადგან ისინი განსხვავდებიან თავიანთი მიზნებით, შინაარსით, მეთოდებით, საქმიანობის წამყვანი ტიპებით, რომლებიც ახორციელებენ მათ. განათლება ძირითადად ადამიანთა ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გზით ხორციელდება და მიზანს ემსახურება პიროვნების მსოფლმხედველობის, ზნეობის, მოტივაციისა და ხასიათის განვითარება, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და ადამიანის ქმედებები. მეორე მხრივ, განათლება (რეალიზებულია სხვადასხვა სახის საგნობრივი თეორიული და პრაქტიკული აქტივობებით) ორიენტირებულია ბავშვის ინტელექტუალურ და კოგნიტურ განვითარებაზე. ტრენინგის და განათლების სხვადასხვა მეთოდი. სწავლების მეთოდები ეფუძნება ადამიანის ობიექტური სამყაროს აღქმასა და გააზრებას, მატერიალურ კულტურას, აღზრდის მეთოდები კი ადამიანის მიერ ადამიანის აღქმასა და გააზრებას, ადამიანურ მორალს და სულიერ კულტურას.
ბავშვისთვის არაფერია უფრო ბუნებრივი, ვიდრე განვითარდეს, ჩამოყალიბდეს, გახდეს ის, რაც არის განათლებისა და მომზადების პროცესში (S.L. Rubinshtein). განათლება და სწავლება შედის პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსში. აღზრდაეს არის ბავშვის პიროვნებასა და ქცევაზე ორგანიზებული მიზანმიმართული გავლენის პროცესი.
ორივე შემთხვევაში ტრენინგი და განათლება მოქმედებს, როგორც კონკრეტული საგნის (მოსწავლის, მასწავლებლის) კონკრეტული აქტივობა. მაგრამ ისინი განიხილება მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივ საქმიანობად, პირველ შემთხვევაში საუბარია საგანმანათლებლო საქმიანობაზე ან სწავლებაზე (მოსწავლეზე). მეორეში მასწავლებლის პედაგოგიური მოღვაწეობა და მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციის, სტიმულირებისა და მართვის ფუნქციების შესრულებაზე, მესამეში - ზოგადად განათლებისა და სწავლების პროცესზე.
განათლების ფსიქოლოგია არის ცოდნის ინტერდისციპლინარული დამოუკიდებელი ფილიალი, რომელიც დაფუძნებულია ზოგადი, განვითარების, სოციალური ფსიქოლოგიის, პიროვნების ფსიქოლოგიის, თეორიული და პრაქტიკული პედაგოგიკის ცოდნაზე. მას აქვს ჩამოყალიბებისა და განვითარების საკუთარი ისტორია, რომლის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ მისი შესწავლის საგნის არსი და სპეციფიკა.
პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ფორმირების ზოგადი ფსიქოლოგიური კონტექსტი.პედაგოგიური ფსიქოლოგია ვითარდება ადამიანის შესახებ მეცნიერული იდეების ზოგად კონტექსტში, რომლებიც დაფიქსირდა ძირითად ფსიქოლოგიურ ტენდენციებში (თეორიებში), რომლებსაც ჰქონდათ და აქვთ დიდი გავლენა პედაგოგიურ აზროვნებაზე თითოეულ კონკრეტულ ისტორიულ პერიოდში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სწავლის პროცესი ყოველთვის მოქმედებდა, როგორც ბუნებრივი კვლევის „გამოსაცდელი ადგილი“ ფსიქოლოგიური თეორიებისთვის. მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ფსიქოლოგიური მიმდინარეობები და თეორიები, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს პედაგოგიური პროცესის გაგებაზე.
ასოციაციური ფსიქოლოგია(დაწყებული მე-18 საუკუნის შუა ხანებიდან - დ. ჰარტლი და მე-19 საუკუნის ბოლომდე - ვ. ვუნდტი), რომლის სიღრმეში განისაზღვრა ასოციაციების ტიპები, მექანიზმები, როგორც ფსიქიკური პროცესების კავშირები და ასოციაციები, როგორც საფუძველი. ფსიქიკის. ასოციაციების შესწავლის მასალაზე შეისწავლეს მეხსიერების და სწავლის თავისებურებები. აქვე აღვნიშნავთ, რომ ფსიქიკის ასოციაციურ ინტერპრეტაციას საფუძვლები ჩაუყარა არისტოტელემ (ძვ. წ. 384-322), რომელსაც მიეწერება „ასოციაციის“ ცნების შემოღება, მისი ტიპები, გონების ორი ტიპი (nousa) გამოყოფს თეორიულ და პრაქტიკული, განსაზღვრავს კმაყოფილების გრძნობას, როგორც სწავლის ფაქტორს.
ემპირიული მონაცემები გ.ებინგჰაუსის (1885) ექსპერიმენტებიდან, მის მიერ მიღებული დავიწყების პროცესის შესწავლისა და დავიწყების მრუდის შესახებ, რომლის ბუნებას ითვალისწინებს მეხსიერების ყველა შემდგომი მკვლევარი, უნარების განვითარება, ვარჯიშების ორგანიზება.
პრაგმატული ფუნქციონალური ფსიქოლოგია W. James (XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისი) და J. Dewey (პრაქტიკულად ჩვენი საუკუნის მთელი პირველი ნახევარი), აქცენტით ადაპტაციურ რეაქციებზე, გარემოსთან ადაპტაციაზე, სხეულის აქტივობაზე და უნარების განვითარებაზე.
ცდისა და შეცდომის თეორია ე. თორნდაიკის (მე-19 საუკუნის ბოლო - მე-20 საუკუნის დასაწყისი), რომელმაც ჩამოაყალიბა სწავლის ძირითადი კანონები - ვარჯიშის, ეფექტისა და მზადყოფნის კანონები; რომელმაც აღწერა სწავლის მრუდი და ამ მონაცემების საფუძველზე მიღწევის ტესტები (1904 წ.).
ბიჰევიორიზმიჯ. უოტსონი (1912-1920) და ე. ტოლმანის, კ. ჰულის, ა. გასრის და ბ. სკინერის ნეო-ბიჰევიურიზმი (ჩვენი საუკუნის პირველი ნახევარი). ბ.სკინერმა უკვე ჩვენი საუკუნის შუა ხანებში შეიმუშავა ოპერაციული ქცევის კონცეფცია და დაპროგრამებული სწავლის პრაქტიკა. ე. თორნდაიკის ნაშრომების წინამორბედი ბიჰევიორიზმი, ჯ. უოტსონის ორთოდოქსული ბიჰევიორიზმისა და მთელი ნეო-ბიჰევიორისტული მიმართულების დამსახურებაა სწავლის (სწავლის) ჰოლისტიკური კონცეფციის შემუშავება, მისი შაბლონების, ფაქტების, მექანიზმების ჩათვლით.
თავი 7. პედაგოგიური ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა
1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი და პედაგოგიკა
"ადამიანი, თუ უნდა გახდეს პიროვნება, უნდა იყოს განათლებული"იან კომენიუსი
პედაგოგიური ფსიქოლოგია სწავლობს განათლებისა და ტრენინგის გავლენის ქვეშ ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების პირობებსა და შაბლონებს. პედაგოგიურმა ფსიქოლოგიამ გარკვეული ადგილი დაიკავა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის, გახდა ახალგაზრდა თაობების განათლებას, მომზადებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის ერთობლივი შესწავლის სფერო (ბ.გ. ანანიევი). მაგალითად, ერთ-ერთი პედაგოგიური პრობლემაა იმის გაცნობიერება, რომ სასწავლო მასალა არ არის ათვისებული ისე და არც ისე, როგორც ჩვენ გვსურს. ამ პრობლემასთან დაკავშირებით ყალიბდება პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანი, რომელიც შეისწავლის ასიმილაციისა და სწავლის ნიმუშებს. ჩამოყალიბებული სამეცნიერო იდეების საფუძველზე ყალიბდება ასიმილაციის პროცესების კანონების ფსიქოლოგიით დასაბუთებული აღმზრდელობითი და პედაგოგიური საქმიანობის ტექნიკა, პრაქტიკა. მეორე პედაგოგიური პრობლემა მაშინ ჩნდება, როცა სწავლის სისტემაში სწავლასა და განვითარებას შორის განსხვავება რეალიზდება. ხშირად შეიძლება შეხვდეთ სიტუაციას, როდესაც ადამიანი სწავლობს, მაგრამ ძალიან ცუდად ვითარდება. კვლევის საგანი ამ შემთხვევაში არის ინტელექტის, პიროვნების, შესაძლებლობების და ზოგადად პიროვნების განვითარების შაბლონები. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ეს მიმართულება ავითარებს არა სწავლების, არამედ განვითარების ორგანიზების პრაქტიკას.
თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში უკვე შეუძლებელია კომპეტენტურად, ეფექტურად და თანამედროვე კულტურული მოთხოვნების დონეზე ავაშენოთ საკუთარი საქმიანობა სამეცნიერო ფსიქოლოგიური ცოდნის ინტენსიური დანერგვის გარეშე. მაგალითად, ვინაიდან პედაგოგიური საქმიანობა მოიცავს სტუდენტსა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციას, მათ შორის კონტაქტის დამყარებას, ანუ კვლევის მოთხოვნას, მეცნიერული ცოდნის აშენებას ადამიანებს შორის კომუნიკაციის გზების შესახებ და მათი ეფექტური გამოყენება პედაგოგიური პროცესების მშენებლობაში. მასწავლებლის პროფესია ალბათ ყველაზე მგრძნობიარეა ფსიქოლოგიის მიმართ, ვინაიდან მასწავლებლის საქმიანობა პირდაპირ მიმართულია ადამიანზე, მის განვითარებაზე. მასწავლებელი თავის საქმიანობაში ხვდება „ცოცხალ“ ფსიქოლოგიას, ინდივიდის წინააღმდეგობას პედაგოგიური ზემოქმედებისადმი, პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების მნიშვნელობას და ა.შ. ამიტომ კარგი მასწავლებელი, დაინტერესებული თავისი საქმის ეფექტურობით, უნებლიეთ ვალდებულია იყოს ფსიქოლოგი და თავის საქმიანობაში ფსიქოლოგიურ გამოცდილებას იძენს. მნიშვნელოვანია, რომ ეს გამოცდილება ზუსტად ემსახურება მთავარ პრაქტიკულ ამოცანას, ეს არის მასწავლებლის გამოცდილება, რომელსაც აქვს პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეული პედაგოგიური პრინციპები და მეთოდები. ამ პედაგოგიურ საქმიანობაზე მაღლა აშენდება ფსიქოლოგიური ცოდნა, როგორც მის სამსახურში.
პედაგოგიური ფსიქოლოგია სწავლობს ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების დაუფლების მექანიზმებს, ნიმუშებს, იკვლევს ამ პროცესებში ინდივიდუალურ განსხვავებებს, შემოქმედებითი აქტიური აზროვნების ფორმირების ნიმუშებს, განსაზღვრავს პირობებს, რომლებშიც მიიღწევა ეფექტური გონებრივი განვითარება სასწავლო პროცესში, განიხილავს ურთიერთობას მასწავლებელი და მოსწავლეები, მოსწავლეთა ურთიერთობა (V.A. Krutetsky). პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მიმართულებები: საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია (როგორც საგანმანათლებლო და პედაგოგიური საქმიანობის ერთიანობა); საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი (მოსწავლე, სტუდენტი); პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია და მისი საგანი (მასწავლებელი, ლექტორი); საგანმანათლებლო და პედაგოგიური თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის ფსიქოლოგია.
ამრიგად, პედაგოგიური ფსიქოლოგიის საგანია პიროვნების მიერ სოციოკულტურული გამოცდილების განვითარების ფაქტები, მექანიზმები და ნიმუშები, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშები, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი, რომელიც ორგანიზებულია და მართავს მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა პირობებში. სასწავლო პროცესის (IA Zimnyaya).
პედაგოგიკის საგანია ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების არსის შესწავლა და ამ საფუძველზე განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის განვითარება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი.
პედაგოგიკა იკვლევს შემდეგ საკითხებს:
- პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების არსის და კანონების და განათლებაზე მათი გავლენის შესწავლა;
- განათლების მიზნების განსაზღვრა;
- განათლების შინაარსის განვითარება;
- განათლების მეთოდების კვლევა და განვითარება.
პედაგოგიკაში ცოდნის ობიექტია ადამიანი, რომელიც ვითარდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შედეგად. პედაგოგიკის საგანია საგანმანათლებლო ურთიერთობები, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის განვითარებას.
პედაგოგიკა- ეს არის მეცნიერება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა აღზარდოს ადამიანი, როგორ დავეხმაროთ მას გახდეს სულიერად მდიდარი, შემოქმედებითად აქტიური და ცხოვრებით სრულად კმაყოფილი, იპოვნოს წონასწორობა ბუნებასთან და საზოგადოებასთან.
პედაგოგიკა ზოგჯერ განიხილება როგორც მეცნიერება და ხელოვნება. რაც შეეხება განათლებას, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მას აქვს ორი ასპექტი - თეორიული და პრაქტიკული. განათლების თეორიული ასპექტი სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის საგანია. ამ თვალსაზრისით, პედაგოგიკა მოქმედებს როგორც მეცნიერება და არის თეორიული და მეთოდოლოგიური იდეების ერთობლიობა განათლების შესახებ.
სხვა საქმეა პრაქტიკული საგანმანათლებლო საქმიანობა. მისი განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელს შესაბამისი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას, რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეს სრულყოფის სხვადასხვა ხარისხი და მიაღწიოს პედაგოგიური ხელოვნების დონეს. სემანტიკური თვალსაზრისით აუცილებელია განასხვავოთ პედაგოგიკა, როგორც თეორიული მეცნიერება და პრაქტიკული საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც ხელოვნება.
პედაგოგიური მეცნიერების საგანი მისი მკაცრად მეცნიერული და ზუსტი გაგებით არის განათლება, როგორც ადამიანთა საზოგადოების განსაკუთრებული ფუნქცია. პედაგოგიკის საგნის ამ გაგებიდან გამომდინარე განვიხილავთ ძირითად პედაგოგიურ კატეგორიებს.
კატეგორიები მოიცავს ყველაზე ტევად და ზოგად ცნებებს, რომლებიც ასახავს მეცნიერების არსს, მის დამკვიდრებულ და ტიპურ თვისებებს. ნებისმიერ მეცნიერებაში კატეგორიები წამყვან როლს ასრულებენ, ისინი გაჟღენთილია მთელ მეცნიერულ ცოდნაში და, როგორც იქნა, აკავშირებს მას ინტეგრალურ სისტემაში.
განათლება არის სოციალური, მიზანმიმართული პირობების შექმნა (მატერიალური, სულიერი, ორგანიზაციული) ახალი თაობისათვის, რათა აითვისოს სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, რათა მოამზადოს იგი სოციალური ცხოვრებისა და პროდუქტიული მუშაობისთვის. კატეგორია „აღზრდა“ ერთ-ერთი მთავარია პედაგოგიკაში. ახასიათებს კონცეფციის ფარგლებს, ისინი გამოყოფენ განათლებას ფართო სოციალური გაგებით, მათ შორის ზემოქმედების ჩათვლით საზოგადოების პიროვნებაზე, და განათლება ვიწრო გაგებით - როგორც მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც შექმნილია პიროვნების თვისებების, დამოკიდებულებების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის. და რწმენა. განათლება ხშირად განმარტებულია კიდევ უფრო ლოკალური გაგებით - როგორც კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა (მაგალითად, გარკვეული ხასიათის თვისებების აღზრდა, შემეცნებითი აქტივობა და ა.შ.).
ამრიგად, აღზრდა არის პიროვნების მიზანმიმართული ფორმირება, რომელიც ეფუძნება 1) გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას საგნების, გარემომცველი სამყაროს ფენომენების მიმართ; 2) მსოფლმხედველობა; 3) ქცევა (როგორც დამოკიდებულების და მსოფლმხედველობის გამოვლინება). შესაძლებელია გამოვყოთ განათლების სახეები (გონებრივი, მორალური, ფიზიკური, შრომითი, ესთეტიკური და სხვ.).
როგორც რთული სოციალური ფენომენი, განათლება არის მთელი რიგი მეცნიერებების შესწავლის ობიექტი. ფილოსოფია იკვლევს განათლების ონტოლოგიურ და ეპისტემოლოგიურ საფუძვლებს, აყალიბებს ყველაზე ზოგად იდეებს განათლების უმაღლესი მიზნებისა და ღირებულებების შესახებ, რომლის მიხედვითაც განისაზღვრება მისი სპეციფიკური საშუალებები.
სოციოლოგია სწავლობს ინდივიდის სოციალიზაციის პრობლემას, ავლენს მისი განვითარების სოციალურ პრობლემებს.
ეთნოგრაფია იკვლევს ისტორიული განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე მსოფლიოს ხალხთა განათლების ნიმუშებს, განათლების „კანონს“, რომელიც არსებობს სხვადასხვა ხალხში და მის სპეციფიკურ თავისებურებებს.
ფსიქოლოგია ავლენს ადამიანების ინდივიდუალურ, ასაკობრივ მახასიათებლებსა და განვითარებისა და ქცევის ნიმუშებს, რაც განათლების მეთოდებისა და საშუალებების განსაზღვრის უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა.
პედაგოგიკა იკვლევს განათლების არსს, მის კანონებს, ტენდენციებსა და განვითარების პერსპექტივებს, ავითარებს განათლების თეორიებსა და ტექნოლოგიებს, განსაზღვრავს მის პრინციპებს, შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს.
აღზრდა არის კონკრეტული ისტორიული მოვლენა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სოციალურ-ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და კულტურულ დონესთან.
კაცობრიობა უზრუნველყოფს თითოეული ადამიანის განვითარებას განათლებით, საკუთარი და წინა თაობების გამოცდილების გადაცემით.
განვითარება არის ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალების შინაგანი თანმიმდევრული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების ობიექტური პროცესი.
შეიძლება გამოვყოთ ფიზიკური განვითარება (სიმაღლის, წონის, სიძლიერის, ადამიანის სხეულის პროპორციების ცვლილება), ფიზიოლოგიური განვითარება (სხეულის ფუნქციების ცვლილება გულ-სისხლძარღვთა, ნერვულ სისტემებში, საჭმლის მონელება, მშობიარობა და ა.შ.), გონებრივი განვითარება (გართულება). რეალობის პიროვნების ასახვის პროცესები: შეგრძნება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, გრძნობები, წარმოსახვა, ისევე როგორც უფრო რთული გონებრივი წარმონაქმნები: მოთხოვნილებები, საქმიანობის მოტივები, შესაძლებლობები, ინტერესები, ღირებულებითი ორიენტაციები). ადამიანის სოციალური განვითარება მდგომარეობს მის თანდათანობით შესვლაში საზოგადოებაში, სოციალურ, იდეოლოგიურ, ეკონომიკურ, ინდუსტრიულ, სამართლებრივ და სხვა ურთიერთობებში. ამ ურთიერთობებისა და მათში მისი ფუნქციების დაუფლების შემდეგ, ადამიანი ხდება საზოგადოების წევრი. გვირგვინი არის ადამიანის სულიერი განვითარება. ეს ნიშნავს მისი ცხოვრების მაღალი მიზნის გაგებას, პასუხისმგებლობის გაჩენას აწმყო და მომავალი თაობების წინაშე, სამყაროს რთული ბუნების გააზრებას და მუდმივი მორალური გაუმჯობესებისკენ სწრაფვას. სულიერი განვითარების საზომი შეიძლება იყოს ადამიანის პასუხისმგებლობის ხარისხი მის ფიზიკურ, გონებრივ, სოციალურ განვითარებაზე, მის ცხოვრებაზე და სხვა ადამიანების ცხოვრებაზე. სულიერი განვითარება სულ უფრო მეტად არის აღიარებული, როგორც ადამიანში პიროვნების ჩამოყალიბების ბირთვი.
განვითარების უნარი ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა მთელი ცხოვრების მანძილზე. ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური პიროვნების განვითარება ხდება გარეგანი და შინაგანი, სოციალური და ბუნებრივი, კონტროლირებადი და უკონტროლო ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ეს ხდება პიროვნების მიერ განვითარების მოცემულ საფეხურზე მოცემული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი ღირებულებების, ნორმების, დამოკიდებულებების, ქცევის ნიმუშების ათვისების პროცესში.
შეიძლება ჩანდეს, რომ განათლება განვითარებისთვის მეორეხარისხოვანია. სინამდვილეში, მათი ურთიერთობა უფრო რთულია. ადამიანის აღზრდის პროცესში ხდება მისი განვითარება, რომლის დონე შემდეგ გავლენას ახდენს განათლებაზე, ცვლის მას. უფრო სრულყოფილი აღზრდა აჩქარებს განვითარების ტემპს. ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე აღზრდა და განვითარება ერთმანეთს უზრუნველყოფს.
ფართოდ გამოიყენება კატეგორია „აღზრდა“: შესაძლებელია გამოცდილების გადაცემა, მაშასადამე, განათლება, ოჯახში, მედიის საშუალებით, მუზეუმებში ხელოვნების, მართვის სისტემაში პოლიტიკის, იდეოლოგიის და ა.შ. მაგრამ აღზრდის ფორმებს შორის განათლება გამოირჩევა.
განათლება არის გარე პირობების სპეციალურად ორგანიზებული სისტემა, რომელიც შექმნილია საზოგადოებაში ადამიანის განვითარებისთვის. სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო სისტემა არის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების დაწესებულებები. მიზნების, პროგრამების, სტრუქტურების მიხედვით გადასცემს და იღებს თაობის გამოცდილებას სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლების დახმარებით. სახელმწიფოში ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება გაერთიანებულია განათლების ერთიან სისტემაში, რომლის მეშვეობითაც იმართება ადამიანის განვითარება.
განათლება პირდაპირი მნიშვნელობით ნიშნავს გამოსახულების შექმნას, განათლების გარკვეულ სისრულეს გარკვეული ასაკობრივი დონის შესაბამისად. მაშასადამე, განათლება ინტერპრეტირებულია, როგორც პროცესი და შედეგი პიროვნების მიერ თაობათა გამოცდილების ათვისების ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულების სისტემის სახით.
განათლება შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა სემანტიკურ სიბრტყეში:
- განათლებას, როგორც სისტემას, აქვს თავისი ელემენტების გარკვეული სტრუქტურა და იერარქია სხვადასხვა ტიპის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახით (სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო, საშუალო სპეციალური, უმაღლესი განათლება, დიპლომისშემდგომი განათლება).
- განათლება, როგორც პროცესი გულისხმობს დროის გაფართოებას, განსხვავებას ამ პროცესში მონაწილეთა საწყის და საბოლოო მდგომარეობებს შორის; წარმოება, ცვლილებების, გარდაქმნების უზრუნველყოფა.
- შედეგად მიღებული განათლება მიუთითებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დასრულებაზე და ამ ფაქტის სერტიფიკატით დამოწმებაზე.
განათლება საბოლოოდ უზრუნველყოფს ადამიანის შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და შესაძლებლობების განვითარების გარკვეულ დონეს, ცოდნის გარკვეულ დონეს, უნარებს და მის მომზადებას კონკრეტული ტიპის პრაქტიკული საქმიანობისთვის. განასხვავებენ ზოგად და სპეციალურ განათლებას. ზოგადი განათლება თითოეულ ადამიანს აძლევს ისეთ ცოდნას, შესაძლებლობებს, უნარ-ჩვევებს, რაც მას სჭირდება ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის და არის საბაზისო სამომავლოდ სპეციალური, პროფესიული განათლების მისაღებად. შინაარსის დონისა და მოცულობის მიხედვით, როგორც ზოგადი, ისე სპეციალური განათლება შეიძლება იყოს დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი. ახლა, როდესაც ჩნდება უწყვეტი განათლების საჭიროება, გაჩნდა ტერმინი „ზრდასრულთა განათლება“, დიპლომისშემდგომი განათლება. განათლების შინაარსის მიხედვით ვ.ს. ლედნევს ესმის ”...სამი ჰოლისტიკური პროცესის შინაარსი, რომელიც ხასიათდება, პირველ რიგში, წინა თაობების გამოცდილების ათვისებით (განათლებით), მეორეც, პიროვნების ტიპოლოგიური თვისებების აღზრდით (განათლებით) და მესამე, პიროვნების გონებრივი და ფიზიკური განვითარებით (განვითარებით)“. აქედან გამომდინარეობს განათლების სამი კომპონენტი: ტრენინგი, განათლება, განვითარება.
განათლება არის პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკური სახეობა, რომლის დროსაც სპეციალურად მომზადებული პირის (მასწავლებლის, ლექტორის) ხელმძღვანელობით სრულდება პიროვნების აღზრდის სოციალურად განპირობებული ამოცანები მის აღზრდასთან და განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში.
სწავლა არის თაობათა გამოცდილების უშუალო გადაცემისა და მიღების პროცესი მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებაში. როგორც სასწავლო პროცესი მოიცავს ორ ნაწილს: სწავლებას, რომლის დროსაც ხდება ცოდნის, უნარების, საქმიანობის გამოცდილების სისტემის გადაცემა (ტრანსფორმაცია) და სწავლება (მოსწავლის აქტივობა), როგორც გამოცდილების ათვისება მისი აღქმის, გააზრების გზით. , ტრანსფორმაცია და გამოყენება.
სწავლების პრინციპებს, შაბლონებს, მიზნებს, შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს სწავლობს დიდაქტიკა.
მაგრამ წვრთნა, აღზრდა, განათლება მიუთითებს თავად პიროვნების გარე ძალებზე: ვიღაც ასწავლის მას, ვიღაც ასწავლის მას, ვიღაც ასწავლის მას. როგორც ჩანს, ეს ფაქტორები ტრანსპერსონალურია. მაგრამ ადამიანი ხომ დაბადებიდანვე აქტიურია, განვითარების უნარით იბადება. ის არ არის ჭურჭელი, რომელშიც კაცობრიობის გამოცდილება "ერთდება", მას თავად შეუძლია შეიძინოს ეს გამოცდილება და შექმნას რაღაც ახალი. მაშასადამე, ადამიანის განვითარების ძირითადი ფსიქიკური ფაქტორებია თვითგანათლება, თვითგანათლება, თვითგანათლება, თვითგანვითარება.
თვითგანათლება- ეს არის ადამიანის მიერ წინა თაობების გამოცდილების ათვისების პროცესი შინაგანი ფსიქიკური ფაქტორებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ განვითარებას. განათლება, თუ ეს არ არის ძალადობა, შეუძლებელია თვითგანათლების გარეშე. ისინი უნდა განიხილებოდეს, როგორც ერთი და იგივე პროცესის ორი მხარე. თვითგანათლების საშუალებით ადამიანს შეუძლია თვითგანათლება.
თვითგანათლებაარის შიდა თვითორგანიზაციის სისტემა თაობების გამოცდილების დაუფლებისთვის, რომელიც მიმართულია საკუთარ განვითარებაზე.
თვით - განათლება- ეს არის ადამიანის მიერ თაობათა გამოცდილების უშუალო შეძენის პროცესი საკუთარი მისწრაფებებისა და არჩეული საშუალებებით.
„თვითგანათლების“, „თვითგანათლების“, „თვითგანათლების“ თვალსაზრისით პედაგოგიკა აღწერს ადამიანის შინაგან სულიერ სამყაროს, მის დამოუკიდებლად განვითარების უნარს. გარეგანი ფაქტორები - აღზრდა, განათლება, სწავლება - მხოლოდ პირობებია, მათი გამოღვიძების, მოქმედების ამოქმედების საშუალებები. ამიტომ ფილოსოფოსები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები ამტკიცებენ, რომ სწორედ ადამიანის სულშია ჩადებული მისი განვითარების მამოძრავებელი ძალები.
აღზრდის, განათლების, სწავლების გატარებით, საზოგადოებაში ადამიანები შედიან გარკვეულ ურთიერთობებში ერთმანეთთან - ეს არის საგანმანათლებლო ურთიერთობები. საგანმანათლებლო ურთიერთობები არის ერთგვარი ურთიერთობა ადამიანებს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარებას აღზრდის, განათლებისა და სწავლების გზით. საგანმანათლებლო ურთიერთობები მიზნად ისახავს პიროვნების, როგორც პიროვნების განვითარებას, ე.ი. მისი თვითგანათლების, თვითგანათლების, თვითგანათლების განვითარებაზე. საგანმანათლებლო ურთიერთობებში შეიძლება შევიდეს სხვადასხვა საშუალებები: ტექნოლოგია, ხელოვნება, ბუნება. ამის საფუძველზე განასხვავებენ საგანმანათლებლო ურთიერთობების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა „ადამიანი-ადამიანი“, „ადამიანი-წიგნი-ადამიანი“, „ადამიანი-ტექნოლოგია-ადამიანი“, „ადამიანი-ხელოვნება-ადამიანი“, „ადამიანი-ბუნება-ადამიანი“. საგანმანათლებლო ურთიერთობების სტრუქტურა მოიცავს ორ საგანს და ობიექტს. საგნები შეიძლება იყოს მასწავლებელი და მისი მოსწავლე, პედაგოგიური პერსონალი და მოსწავლეთა გუნდი, მშობლები, ე.ი. ვინც გადასცემს და ითვისებს თაობების გამოცდილებას. მაშასადამე, პედაგოგიკაში გამოიყოფა სუბიექტ-საგნობრივი ურთიერთობები. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უკეთ გადაცემის მიზნით საგანმანათლებლო ურთიერთობის სუბიექტები სიტყვის გარდა იყენებენ მატერიალიზებულ საშუალებას – ობიექტებს. საგნებსა და ობიექტებს შორის ურთიერთობას ჩვეულებრივ უწოდებენ სუბიექტ-ობიექტს ურთიერთობებს. საგანმანათლებლო ურთიერთობები არის მიკროუჯრედი, სადაც გარე ფაქტორები (აღზრდა, განათლება, სწავლება) ემთხვევა ადამიანის შინაგან ფაქტორებს (თვითგანათლება, თვითგანათლება, თვითგანათლება). ასეთი ურთიერთქმედების შედეგად მიიღება პიროვნების განვითარება, ყალიბდება პიროვნება.
ცოდნის ობიექტი - საგანმანათლებლო ურთიერთობების შედეგად განვითარებული ადამიანი. პედაგოგიკის საგანია საგანმანათლებლო ურთიერთობები, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის განვითარებას.
პედაგოგიკა არის მეცნიერება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შესახებ, რომელიც წარმოიქმნება აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ურთიერთობის პროცესში თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასა და თვითგანათლებასთან და მიზნად ისახავს ადამიანის განვითარებას (V.S. Bezrukova). პედაგოგიკა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მეცნიერება, რომელიც თარგმნის ერთი თაობის გამოცდილებას მეორე გამოცდილებად.
1.1 მიზნების დასახვა პედაგოგიკაში და პედაგოგიურ პრინციპებში
პედაგოგიკის მნიშვნელოვანი პრობლემაა განათლების მიზნების შემუშავება და განსაზღვრა. მიზანი არის ის, რისკენაც თქვენ იბრძვით, რასაც უნდა მიაღწიოთ.
აღზრდის მიზანი უნდა გვესმოდეს, როგორც წინასწარ განსაზღვრული (პროგნოზირებული) შედეგები მზარდი თაობების სიცოცხლისთვის მომზადებაში, მათ პიროვნულ განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში, რაც მიიღწევა საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში. განათლების მიზნების საფუძვლიანი ცოდნა აძლევს მასწავლებელს ნათელ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორი პიროვნება უნდა ჩამოაყალიბოს და, ბუნებრივია, აძლევს მის ნამუშევრებს აუცილებელ მნიშვნელობას და მიმართულებას.
ფილოსოფიიდან ცნობილია, რომ მიზანი აუცილებლად განსაზღვრავს ადამიანის საქმიანობის მეთოდს და ბუნებას. ამ თვალსაზრისით განათლების მიზნები და ამოცანები პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსისა და მეთოდოლოგიის განსაზღვრასთან. მაგალითად, ერთხელ ძველ რუსულ სკოლაში განათლების ერთ-ერთი მიზანი იყო რელიგიურობის ჩამოყალიბება, მორჩილება, დადგენილი ქცევის წესების უდავო დაცვა. ამიტომაც დიდი დრო ეთმობოდა რელიგიის შესწავლას, ფართოდ გამოიყენებოდა შეთავაზების მეთოდები, სასჯელები და სასჯელებიც კი, ფიზიკურამდე. ახლა განათლების მიზანია ისეთი პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც მაღლა აყენებს თავისუფლების, დემოკრატიის, ჰუმანიზმის, სამართლიანობის იდეალებს და აქვს მეცნიერული შეხედულებები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, რაც მოითხოვს საგანმანათლებლო მუშაობის სრულიად განსხვავებულ მეთოდს. თანამედროვე სკოლაში განათლებისა და აღზრდის ძირითადი შინაარსი არის მეცნიერული ცოდნის დაუფლება ბუნებისა და საზოგადოების განვითარების შესახებ, მეთოდოლოგია კი უფრო დემოკრატიული და ჰუმანისტური ხდება, იბრძვიან ბავშვებისადმი ავტორიტარულ მიდგომასთან, ჯარიმების მეთოდებთან მიმართებაში. რეალურად გამოიყენება ძალიან იშვიათად.
განათლების სხვადასხვა მიზანი სხვადასხვანაირად განსაზღვრავს როგორც მის შინაარსს, ასევე მეთოდოლოგიის ხასიათს. მათ შორის ორგანული ერთობაა. ეს ერთიანობა მოქმედებს როგორც პედაგოგიკის არსებითი კანონზომიერება.
ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება არა მხოლოდ მოქმედებს როგორც ობიექტური მოთხოვნილება, არამედ ხდება თანამედროვე განათლების მთავარი მიზანი (იდეალი).
რას გულისხმობენ, როდესაც საუბრობენ პიროვნების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებაზე? რა არის ამ კონცეფციის შინაარსი?
პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ფიზიკურ აღზრდას, მისი ძალისა და ჯანმრთელობის გაძლიერებას, სწორი პოზის და სანიტარულ-ჰიგიენური კულტურის განვითარებას. გასათვალისწინებელია, რომ ანდაზა ხალხში უმიზეზოდ განვითარდა: ჯანსაღ სხეულში – ჯანსაღი გონება.
პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების პროცესში მთავარი პრობლემა გონებრივი განათლებაა. ინდივიდის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების თანაბრად აუცილებელი კომპონენტია ტექნიკური მომზადება ან თანამედროვე ტექნოლოგიური მიღწევების გაცნობა.
ასევე დიდია მორალური პრინციპების როლი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ჩამოყალიბებაში. და ეს გასაგებია: საზოგადოების წინსვლას მხოლოდ სრულყოფილი ზნეობის, საქმისა და ქონებისადმი კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების მქონე ადამიანებს შეუძლიათ. ამასთან, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება საზოგადოების წევრების სულიერ ზრდას, მათ გაცნობას ლიტერატურისა და ხელოვნების საგანძურში, მათში მაღალი ესთეტიკური გრძნობებისა და თვისებების ჩამოყალიბებას. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, ესთეტიკურ განათლებას მოითხოვს.
შეგვიძლია გამოვიტანოთ დასკვნა ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებზე და აღვნიშნოთ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები. ასეთი კომპონენტებია: გონებრივი განათლება, ტექნიკური მომზადება, ფიზიკური აღზრდა, მორალური და ესთეტიკური განათლება, რომელიც უნდა იყოს შერწყმული ინდივიდის მიდრეკილებების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებასთან და მის ჩართვასთან პროდუქტიულ მუშაობაში.
განათლება უნდა იყოს არა მხოლოდ ყოვლისმომცველი, არამედ ჰარმონიული ( ბერძნულიდან ჰარმონია - თანმიმდევრულობა, ჰარმონია). Ეს ნიშნავს, რომ პიროვნების ყველა ასპექტი უნდა ჩამოყალიბდესერთმანეთთან მჭიდრო ურთიერთობა.
უპირველესი მნიშვნელობა აქვს სკოლაში პირობების შექმნას ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის თანამედროვე მეცნიერებების საფუძვლების დასაუფლებლად და საგანმანათლებლო სამუშაოს განვითარებადი ხასიათის მინიჭებისთვის.
თანაბრად მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რომ საზოგადოების დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის, აზრისა და რწმენის თავისუფლების კონტექსტში ახალგაზრდები ცოდნას მექანიკურად კი არ იძენენ, არამედ ღრმად ამუშავებენ მას გონებაში და გამოიტანენ თანამედროვე ცხოვრებისა და განათლებისთვის საჭირო დასკვნებს.
ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და მომზადების განუყოფელი ნაწილია მათი მორალური აღზრდა და განვითარება. სრულყოფილად განვითარებულმა ადამიანმა უნდა განავითაროს სოციალური ქცევის პრინციპები, მოწყალება, ხალხის მსახურების სურვილი, იზრუნოს მათ კეთილდღეობაზე, შეინარჩუნოს დადგენილი წესრიგი და დისციპლინა. მან უნდა დაძლიოს ეგოისტური მიდრეკილებები, უპირველეს ყოვლისა დააფასოს ადამიანის მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულება, ფლობდეს ქცევის მაღალ კულტურას.
პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს სამოქალაქო და ეროვნულ განათლებას. იგი მოიცავს პატრიოტიზმის გრძნობის და ეთნიკური ურთიერთობების კულტურის განვითარებას, ჩვენი სახელმწიფო სიმბოლოების პატივისცემას, ხალხის სულიერი სიმდიდრისა და ეროვნული კულტურის შენარჩუნებას და განვითარებას, აგრეთვე დემოკრატიის სურვილს, როგორც ყველას მონაწილეობის ფორმას. მოქალაქეები ეროვნული მნიშვნელობის საკითხების გადაწყვეტაში.
პედაგოგიური პრინციპები
პრინციპები არის ნებისმიერი თეორიის, ზოგადად მეცნიერების ძირითადი ამოსავალი წერტილი, ეს არის რაღაცის ძირითადი მოთხოვნები. პედაგოგიური პრინციპები არის ძირითადი იდეები, რომელთა დაცვა ხელს უწყობს პედაგოგიური მიზნების საუკეთესოდ მიღწევას.
განვიხილოთ საგანმანათლებლო ურთიერთობების ფორმირების პედაგოგიური პრინციპები:
ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი ერთ-ერთი უძველესი პედაგოგიური პრინციპია.
ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპის განხორციელების წესები:
- პედაგოგიური პროცესის აგება მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით;
- იცოდეს პროქსიმალური განვითარების ზონები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოსწავლეთა შესაძლებლობებს, დაეყრდნონ მათ საგანმანათლებლო ურთიერთობების ორგანიზებისას;
- წარმართოს პედაგოგიური პროცესი მოსწავლეთა თვითგანათლების, თვითგანათლების, თვითგანათლების განვითარებაზე.
ჰუმანიზაციის პრინციპიშეიძლება ჩაითვალოს მზარდი ადამიანის სოციალური დაცვის პრინციპად, როგორც სტუდენტებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის ჰუმანიტარული პრინციპი, როდესაც პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება მოსწავლის სამოქალაქო უფლებების სრულ აღიარებას და მის პატივისცემას.
მთლიანობის პრინციპიმოწესრიგება ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტის ერთიანობისა და ურთიერთდაკავშირების მიღწევას.
დემოკრატიზაციის პრინციპინიშნავს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა უზრუნველყოფას გარკვეული თავისუფლებებით თვითგანვითარების, თვითრეგულირებისა და თვითგამორკვევის, თვითგანათლებისა და თვითგანათლების მიზნით.
კულტურული კონფორმულობის პრინციპიგულისხმობს აღზრდისა და განათლების იმ გარემოს კულტურის მაქსიმალურ გამოყენებას, რომელშიც მდებარეობს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულება (ერის, ქვეყნის, რეგიონის კულტურა).
საგანმანათლებლო დაწესებულების ქმედებების ერთიანობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი და მოსწავლის ცხოვრების წესიმიზნად ისახავს ყოვლისმომცველი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას, კავშირების დამყარებას სტუდენტთა ცხოვრების ყველა სფეროს შორის, ურთიერთ ანაზღაურების უზრუნველყოფას, ცხოვრების ყველა სფეროს კომპლემენტარულობას.
პროფესიული მიზანშეწონილობის პრინციპიუზრუნველყოფს არჩეული სპეციალობის მახასიათებლების გათვალისწინებით სპეციალისტების მომზადების შინაარსის, მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების შერჩევას, რათა ჩამოყალიბდეს პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები, ცოდნა და უნარები.
პოლიტექნიკური პრინციპიმიზნად ისახავს სპეციალისტებისა და ზოგადი მუშაკების მომზადებას სხვადასხვა მეცნიერებისთვის, ტექნიკური დისციპლინებისთვის, წარმოების ტექნოლოგიებისთვის საერთო უცვლელი სამეცნიერო საფუძვლის იდენტიფიკაციისა და შესწავლის საფუძველზე, რაც სტუდენტებს საშუალებას მისცემს გადაიტანონ ცოდნა და უნარები ერთი სფეროდან მეორეზე.
პრინციპების ყველა ჯგუფი მჭიდროდ არის დაკავშირებული, მაგრამ ამავე დროს, თითოეულ პრინციპს აქვს ყველაზე სრულყოფილი განხორციელების საკუთარი ზონა, მაგალითად, ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში კლასებისთვის, პროფესიული მიზანშეწონილობის პრინციპი არ გამოიყენება.
1.2 დიდაქტიკის ძირითადი ცნებები
დიდაქტიკა სწავლობს სწავლების პრინციპებს, შაბლონებს, მიზნებს, შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს.
განვიხილოთ დიდაქტიკის ძირითადი ცნებები.
განათლება არის მიზანმიმართული, წინასწარ შემუშავებული კომუნიკაცია, რომლის დროსაც მიმდინარეობს მოსწავლის განათლება, აღზრდა და განვითარება, ათვისებულია კაცობრიობის გამოცდილების გარკვეული ასპექტები, აქტივობის გამოცდილება და ცოდნა.
სწავლას, როგორც პროცესს ახასიათებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობა, რომლის მიზანია ამ უკანასკნელის განვითარება, მათი ცოდნის, უნარების, უნარების ჩამოყალიბება, ე.ი. ზოგადი ორიენტაციის საფუძველი კონკრეტული საქმიანობისთვის. მასწავლებელი ახორციელებს ტერმინით „სწავლებით“ აღნიშნულ აქტივობას, მოსწავლე შედის სწავლების აქტივობაში, რომელშიც დაკმაყოფილებულია მისი შემეცნებითი მოთხოვნილებები. სწავლის პროცესი დიდწილად გენერირდება მოტივაციის შედეგად.
როგორც წესი, ტრენინგი ხასიათდება შემდეგნაირად: ეს არის გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა ადამიანზე. მაგრამ ცოდნის უბრალოდ გადაცემა და „მიღება“ შეუძლებელია, მისი „მიღება“ შესაძლებელია მხოლოდ თავად მოსწავლის აქტიური აქტივობის შედეგად. თუ არ არის მისი კონტრ აქტივობა, მაშინ მას არ აქვს არანაირი ცოდნა, უნარები. შესაბამისად, „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ურთიერთობა „გადამცემი-მიმღები“ ურთიერთობამდე ვერ დაიყვანება. აუცილებელია სასწავლო პროცესში ორივე მონაწილის აქტიურობა და ურთიერთქმედება. ფრანგმა ფიზიკოსმა პასკალმა სწორად აღნიშნა: „სტუდენტი არ არის ჭურჭელი, რომელიც უნდა შეივსოს, არამედ ჩირაღდანი, რომელიც უნდა აანთოს“. სწავლა შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის აქტიური ურთიერთქმედების პროცესი, რის შედეგადაც მოსწავლეს საკუთარი აქტივობიდან გამომდინარე უვითარდება გარკვეული ცოდნა და უნარები. მასწავლებელი კი უქმნის მოსწავლის აქტიურობის აუცილებელ პირობებს, წარმართავს მას, აკონტროლებს, უზრუნველყოფს მისთვის საჭირო საშუალებებსა და ინფორმაციას. სწავლის ფუნქცია მდგომარეობს სიმბოლური და მატერიალური საშუალებების მაქსიმალურ ადაპტაციაში ადამიანების მოქმედების უნარის ფორმირებისთვის.
განათლება არის მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზნით სამეცნიერო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მსოფლმხედველობისა და მორალური და ესთეტიკური შეხედულებების განვითარებაში.
თუ მასწავლებელი ვერ აღძრავს მოსწავლეთა აქტიურობას ცოდნის დაუფლებაში, თუ არ ასტიმულირებს მათ სწავლას, მაშინ სწავლა არ ხდება და მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ ფორმალურად იჯდეს კლასში. ტრენინგის პროცესში აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:
- მსმენელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება;
- მათი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება მეცნიერული ცოდნისა და უნარების დასაუფლებლად;
- აზროვნების, მეხსიერების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
- საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება;
- მეცნიერული მსოფლმხედველობისა და მორალური და ესთეტიკური კულტურის განვითარება.
ტრენინგის ორგანიზება გულისხმობს, რომ მასწავლებელი ახორციელებს შემდეგ კომპონენტებს:
- სასწავლო სამუშაოს მიზნების დასახვა;
- მოსწავლეთა საჭიროებების ფორმირება შესწავლილი მასალის ათვისებაში;
- სტუდენტების მიერ ათვისებული მასალის შინაარსის განსაზღვრა;
- სტუდენტებისთვის სასწავლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზება შესასწავლი მასალის დასაუფლებლად;
- მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის ემოციურად პოზიტიური ხასიათის მინიჭება;
- მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება და კონტროლი;
- მოსწავლეთა მუშაობის შეფასება.
პარალელურად მოსწავლეები ახორციელებენ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, რომელიც თავის მხრივ შედგება შესაბამისი კომპონენტებისგან:
- ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების გაცნობიერება;
- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოთხოვნილებებისა და მოტივების განვითარება და გაღრმავება;
- ახალი მასალის თემისა და ათვისებადი ძირითადი საკითხების გააზრება;
- სასწავლო მასალის აღქმა, გააზრება, დამახსოვრება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება და შემდგომი გამეორება;
- ემოციური დამოკიდებულების და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინება საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში;
- თვითკონტროლი და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კორექტირება;
- მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება.
პედაგოგიური პროცესი წარმოდგენილია როგორც ხუთი ელემენტის სისტემა (ნ.ვ. კუზმინა): 1) სწავლის მიზანი (გ) (რატომ ვასწავლო); 2) საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსი (C) (რა ვასწავლოთ); 3) მეთოდები, სწავლების მეთოდები, პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებები (M) (როგორ ვასწავლოთ); 4) მასწავლებელი (II); 5) სტუდენტი (U). ნებისმიერი დიდი სისტემის მსგავსად, მას ახასიათებს ბმულების გადაკვეთა (ჰორიზონტალური, ვერტიკალური და ა.შ.).
პედაგოგიური პროცესი არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების ორგანიზების გზა, რომელიც მოიცავს მონაწილეთა განვითარებისათვის გარე ფაქტორების მიზანმიმართულ შერჩევას და გამოყენებას. პედაგოგიურ პროცესს მასწავლებელი ქმნის. სადაც არ უნდა მოხდეს პედაგოგიური პროცესი, როგორი მასწავლებელიც არ უნდა შექმნას, იგივე სტრუქტურა ექნება.
მიზანი -» პრინციპები -> შინაარსი - მეთოდები -> საშუალებები -> ფორმები.
მიზანი ასახავს პედაგოგიური ურთიერთქმედების საბოლოო შედეგს, რომლისკენაც ისწრაფვიან მასწავლებელი და მოსწავლე. პრინციპები მიზნად ისახავს მიზნის მიღწევის ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრას. შინაარსი არის თაობების გამოცდილების ნაწილი, რომელიც გადაეცემა მოსწავლეებს მიზნის მისაღწევად არჩეული მიმართულებების შესაბამისად. განათლების შინაარსი არის კაცობრიობის ობიექტური გამოცდილების ელემენტების სისტემა, სპეციალურად შერჩეული და აღიარებული საზოგადოების (სახელმწიფოს) მიერ, რომლის ათვისებაც აუცილებელია გარკვეულ სფეროში წარმატებული საქმიანობისთვის.
მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლის ქმედებები, რომელთა მეშვეობითაც ხდება შინაარსის გადაცემა და მიღება. საშუალებები, როგორც მატერიალიზებული ობიექტური ხერხები შინაარსთან „მუშაობის“ მეთოდებთან ერთობაში გამოიყენება. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმები მას ლოგიკურ სისრულეს, სისრულეს ანიჭებს.
პედაგოგიური პროცესის დინამიზმი მიიღწევა მისი სამი სტრუქტურის: პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების შედეგად. ჩვენ უკვე დეტალურად განვიხილეთ პედაგოგიური სტრუქტურა. მაგრამ პედაგოგიურ პროცესსაც აქვს თავისი მეთოდოლოგიური სტრუქტურა. მის შესაქმნელად მიზანი იყოფა რიგ დავალებად, რომლის მიხედვითაც განისაზღვრება მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის თანმიმდევრული ეტაპები. მაგალითად, ექსკურსიის მეთოდოლოგიური სტრუქტურა მოიცავს მოსამზადებელ ბრიფინგს, გადაადგილებას დაკვირვების ადგილზე, ობიექტზე დაკვირვებას, ნანახის დაფიქსირებას და შედეგების განხილვას. პედაგოგიური პროცესის პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური სტრუქტურა ორგანულად ურთიერთდაკავშირებულია. ამ ორი სტრუქტურის გარდა, პედაგოგიური პროცესი მოიცავს კიდევ უფრო რთულ სტრუქტურას - ფსიქოლოგიურს: 1) ინფორმაციის აღქმის, აზროვნების, გააზრების, დამახსოვრების, ათვისების პროცესებს; 2) მოსწავლეების მიერ ინტერესის, მიდრეკილებების, სწავლის მოტივაციის, ემოციური განწყობის დინამიკის გამოვლინება; 3) ფიზიკური და ნეიროფსიქიკური სტრესის აღმავლობა და დაცემა, აქტივობის დინამიკა, შესრულება და დაღლილობა. ამრიგად, გაკვეთილის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს სამი ფსიქოლოგიური ქვესტრუქტურა: 1) შემეცნებითი პროცესები, 2) სწავლის მოტივაცია, 3) დაძაბულობა.
იმისთვის, რომ პედაგოგიურმა პროცესმა „იმუშაოს“, „ამოძრავდეს“, საჭიროა ისეთი კომპონენტი, როგორიც მენეჯმენტია. პედაგოგიური მენეჯმენტი არის მიზნის შესაბამისი პედაგოგიური სიტუაციების, პროცესების ერთი მდგომარეობიდან მეორეში გადატანის პროცესი.
მართვის პროცესი შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან:
- მიზნების დასახვა;
- საინფორმაციო მხარდაჭერა (მოსწავლეთა მახასიათებლების დიაგნოსტიკა);
- ამოცანების ფორმულირება მოსწავლეთა დანიშნულებისა და მახასიათებლების მიხედვით;
- მიზნის მისაღწევად აქტივობების შემუშავება, დაგეგმვა (შინაარსის, მეთოდების, საშუალებების, ფორმების დაგეგმვა);
- პროექტის განხორციელება;
- კონტროლი შესრულების მიმდინარეობაზე;
- მორგება;
- შემაჯამებელი.
უმაღლესი და საშუალო სკოლების თანამედროვე დიდაქტიკური პრინციპების ჩამოყალიბება შესაძლებელია შემდეგნაირად:
- განათლების განვითარება და განვითარება.
- მეცნიერული და ხელმისაწვდომი, შესაძლებელი სირთულე.
- მასწავლებლის წამყვანი როლის მქონე მოსწავლეთა ცნობიერება და შემოქმედებითი აქტივობა.
- თეორიული აზროვნების ხილვადობა და განვითარება.
- სისტემატური და სისტემატური სწავლება.
- სწავლიდან თვითგანათლებაზე გადასვლა.
- განათლების კომუნიკაცია ცხოვრებასთან და პროფესიულ საქმიანობასთან.
- სწავლის შედეგების სიძლიერე და მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.
- სწავლის დადებითი ემოციური ფონი.
- სწავლის კოლექტიური ხასიათი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინება.
- განათლების ჰუმანიზაცია და ჰუმანიტარიზაცია.
- განათლების კომპიუტერიზაცია.
- სწავლების ინტეგრაციულობა, ინტერდისციპლინარული კავშირების გათვალისწინებით.
- ინოვაციური სწავლა.
ყველაზე მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრინციპებია შემდეგი:
- ტრენინგი უნდა იყოს მეცნიერული და ჰქონდეს მსოფლმხედველობრივი ორიენტაცია;
- სწავლა უნდა იყოს პრობლემური;
- სწავლა უნდა იყოს ვიზუალური;
- სწავლა უნდა იყოს აქტიური და შეგნებული;
- ტრენინგი უნდა იყოს ხელმისაწვდომი;
- ტრენინგი უნდა იყოს სისტემატური და თანმიმდევრული;
- ორგანულ ერთობაში სწავლის პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა განათლება, განვითარება და აღზრდა.
60-70-იან წლებში ლ.ვ. ზანკოვმა ჩამოაყალიბა ახალი დიდაქტიკური პრინციპები:
- ტრენინგი უნდა ჩატარდეს მაღალი სირთულის დონეზე;
- ვარჯიშის დროს აუცილებელია შესწავლილი მასალის გავლისას სწრაფი ტემპის დაცვა;
- თეორიული ცოდნის დაუფლებას სწავლებაში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.
უმაღლესი განათლების დიდაქტიკაში განასხვავებენ განათლების პრინციპებს, რომლებიც ასახავს უმაღლეს განათლებაში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკურ მახასიათებლებს: სტუდენტთა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ერთიანობის უზრუნველყოფა (I.I. Kobylyatsky); პროფესიული ორიენტაცია (A.V. Barabanshchikov); პროფესიული მობილურობა (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn და სხვ.); პრობლემური (ტ.ვ. კუდრიავცევი); ემოციურობა და მთელი სასწავლო პროცესის უმეტესობა (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).
ბოლო დროს გამოითქვა მოსაზრებები უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლების პრინციპების ჯგუფის გამოყოფის შესახებ, რომელიც აერთიანებს ყველა არსებულ პრინციპს:
- უმაღლესი განათლების ფოკუსირება მომავალი სპეციალისტის პიროვნების განვითარებაზე;
- საუნივერსიტეტო განათლების შინაარსის შესაბამისობა მეცნიერების (ტექნოლოგიის) და წარმოების (ტექნოლოგიის) განვითარების თანამედროვე და პროგნოზირებად ტენდენციებთან;
- უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ზოგადი, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ოპტიმალური კომბინაცია;
- თანამედროვე მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების რაციონალური გამოყენება სპეციალისტების მომზადების სხვადასხვა ეტაპზე;
- სპეციალისტების მომზადების შედეგების შესაბამისობა მოთხოვნებთან, რომლებიც დაწესებულია მათი პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული სფეროდან, რაც უზრუნველყოფს მათ კონკურენტუნარიანობას.
თანამედროვე უმაღლესი განათლების მნიშვნელოვანი ელემენტია მეთოდოლოგიური მომზადება. მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებამ ისეთ დონეს მიაღწია, რომ სტუდენტი ვერ ახერხებს ისწავლოს და დაიმახსოვროს ყველაფერი, რაც მისი მომავალი მუშაობისთვის არის საჭირო. ამიტომ ჯობია მას ისეთი საგანმანათლებლო მასალის ათვისება, რომელიც თავისი მინიმალური მოცულობით აღჭურავს მას ინფორმაციის მაქსიმალური მოცულობით და, მეორე მხრივ, მომავალში რიგ სფეროებში წარმატებით მუშაობის საშუალებას მისცემს. . აქ ჩნდება ამოცანა უნივერსიტეტში სწავლის ყველა საგანში სამეცნიერო ცოდნის ყველაზე ეკონომიური შერჩევა. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ზოგადი ინტელექტის, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის უნარის ყოვლისმომცველი განვითარება.
უმაღლეს განათლებას და აღზრდას აქვს თავისი განსაკუთრებული პრინციპები (სასკოლოსგან განსხვავებით), როგორიცაა, მაგალითად:
- სწავლება იმის შესახებ, თუ რა არის საჭირო პრაქტიკულ მუშაობაში საშუალო სკოლის შემდეგ;
- მოსწავლეთა ასაკის, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
- ტრენინგისა და განათლების პროფესიული ორიენტაცია;
- განათლების ორგანული კავშირი სამეცნიერო, სოციალურ და საწარმოო საქმიანობასთან.
