პიროვნების სოციალური განვითარება არის პიროვნული სტრუქტურების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, როგორც ინდივიდის სოციალური ხარისხი მისი სოციალიზაციისა და განათლების შედეგად. ის დაბადებიდან სოციალურ გარემოში მყოფი ადამიანისათვის დამახასიათებელი ბუნებრივი და რეგულარული ბუნებრივი მოვლენაა 1 .

ნებისმიერ საზოგადოებაში, განვითარების რომელ სტადიაზეც არ უნდა იყოს ის – იქნება ეს აყვავებული, ეკონომიკურად განვითარებული ქვეყანა თუ განვითარებადი საზოგადოება, არსებობენ ე.წ. "სოციალური ნორმა" ოფიციალურად ჩამოყალიბებული ან ჩამოყალიბებული სოციალური პრაქტიკის, სოციალური ქცევის ნორმებისა და წესების, მოთხოვნებისა და მოლოდინების გავლენით, რომლებსაც სოციალური საზოგადოება აკისრებს თავის წევრებს საქმიანობისა და ურთიერთობების რეგულირების მიზნით. სოციალური ნორმები, რომელთა დაცვა ინდივიდისთვის ურთიერთქმედების აუცილებელი პირობაა, აფიქსირებს კონკრეტულ საზოგადოებაში ისტორიულად ჩამოყალიბებულ ადამიანთა, აგრეთვე სოციალური ჯგუფებისა და ორგანიზაციების ნებადართული ან სავალდებულო ქცევის ინტერვალს.

სოციალური ნორმები ირღვევა და ასახავს საზოგადოების წინა სოციალურ გამოცდილებას და თანამედროვე რეალობის გაგებას. ისინი ასახულია საკანონმდებლო აქტებში, სამუშაო აღწერილობებში, წესებში, წესდებაში, სხვა ორგანიზაციულ დოკუმენტებში და ასევე შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც გარემოს დაუწერელი წესები. ეს ნორმები ემსახურება ადამიანის სოციალური როლის შეფასების კრიტერიუმს ნებისმიერ კონკრეტულ მომენტში და ვლინდება მის ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ზოგადად, ინდივიდის ქცევა ასახავს მის პროცესს სოციალიზაცია - „ადამიანის საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესი, სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში... მათი კულტურის ელემენტების, სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისების გზით, რის საფუძველზეც ყალიბდება მისი სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები“. სოციალიზაცია თავის მხრივ გულისხმობს სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციას ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სოციალური ადაპტაცია განიხილება, როგორც ორმაგი პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი ექვემდებარება სოციალური გარემოს გავლენის ქვეშ და იმავდროულად ცვლის მას, არის სოციალური პირობებისა და მათ ცვლის სუბიექტის გავლენის ობიექტი. ამავდროულად, ნორმალურ, წარმატებულ ადაპტაციას ახასიათებს ოპტიმალური ბალანსი ინდივიდის ღირებულებებს, მახასიათებლებსა და მის გარშემო არსებული სოციალური გარემოს წესებს, მოთხოვნებს შორის. სოციალურ ნორმებთან შესაბამისობა უზრუნველყოფილია გარეგანი მოთხოვნების პიროვნების საჭიროებად და ჩვევად გადაქცევით მისი სოციალიზაციის ან სხვადასხვა სანქციების (კანონიერი, სოციალური და ა.შ.) გამოყენების გზით მათ მიმართ, ვისი ქცევაც გადახრის მიღებულ სოციალურ ნორმებს.

ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ნორმების მახასიათებელია ის, რომ ისინი მოქმედებენ როგორც განათლების ფაქტორი, რომლის დროსაც ხდება სოციალური ნორმების და ღირებულებების ათვისება, სოციალურ გარემოში შესვლა, სოციალური როლების ათვისება და სოციალური გამოცდილება. .

სოციალური გადახრა - ეს არის ადამიანის ისეთი სოციალური განვითარება, რომლის ქცევა არ შეესაბამება საზოგადოებაში მიღებულ სოციალურ ღირებულებებსა და ნორმებს (მის საცხოვრებელ გარემოში) 3.

„დევიანტური ქცევის“ ცნება ხშირად იდენტიფიცირებულია „დისადაპტაციის“ კონცეფციასთან.

პიროვნების გარემოსთან ურთიერთქმედების დარღვევა, რომელიც ხასიათდება მის მიერ მისი პოზიტიური სოციალური როლის განხორციელების შეუძლებლობით ან არარსებობით კონკრეტულ მიკროსოციალურ პირობებში. მისი შესაძლებლობების შესაბამისი ე.წ სოციალური არაადაპტაცია.

ეს მოიცავს სხვადასხვა სახის დევიანტურ ქცევას: ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, თვითმკვლელობა, ამორალური ქცევა, ბავშვის უგულებელყოფა და უგულებელყოფა, პედაგოგიური უგულებელყოფა, ნებისმიერი სოციალური ნორმის დარღვევა.

სტუდენტების აღზრდისა და სწავლების ძირითადი პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით, მოსწავლის დევიანტური ქცევა შეიძლება იყოს როგორც სასკოლო, ისე სოციალური არაადაპტაციის ხასიათი.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის სტრუქტურა, მის გამოვლინებებთან ერთად, როგორიცაა აკადემიური წარუმატებლობა, თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა, ემოციური დარღვევები, ასევე მოიცავს ქცევის გადახრებს. ყველაზე გავრცელებული ქცევითი გადახრები, შერწყმული სკოლის არაადაპტაციასთან, მოიცავს: დისციპლინურ დარღვევას, დაუსწრებლად, ჰიპერაქტიურ ქცევას, აგრესიულ ქცევას, ოპოზიციურ ქცევას, მოწევას, ხულიგნობას, ქურდობას, ტყუილს.

უფრო ფართო მასშტაბის - სოციალური - არაადაპტაციის ნიშნები სასკოლო ასაკში შეიძლება იყოს: ფსიქოაქტიური ნივთიერებების რეგულარული გამოყენება (არასტაბილური გამხსნელები, ალკოჰოლი, ნარკოტიკები), სექსუალური გადახრები, პროსტიტუცია, მაწანწალა, დანაშაულის ჩადენა. ბოლო დროს შეინიშნება არაადაპტაციის ახალი ფორმები - დამოკიდებულება ლათინურ ამერიკულ სერიალებზე, კომპიუტერულ თამაშებზე ან რელიგიურ სექტებზე 2 .

არაადაპტირებული ბავშვები კლასიფიცირდება როგორც „რისკის ჯგუფის“ ბავშვები.

„რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ ფედერალურ კანონში მოცემული განმარტების მიხედვით. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები ესენი არიან მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები; ბავშვები - შეიარაღებული და ეთნიკური კონფლიქტების, გარემოსდაცვითი და ადამიანის მიერ გამოწვეული კატასტროფების, სტიქიური უბედურებების მსხვერპლი; ბავშვები ლტოლვილთა და იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებიდან; ბავშვები ექსტრემალურ პირობებში; ბავშვები ძალადობის მსხვერპლნი არიან; ბავშვები, რომლებიც იხდიან თავისუფლების აღკვეთას საგანმანათლებლო კოლონიებში; დაბალშემოსავლიან ოჯახებში მცხოვრები ბავშვები; ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვები; ბავშვები, რომელთა სასიცოცხლო აქტივობა ობიექტურად შეფერხებულია გარემოებების გამო და არ შეუძლიათ ამ გარემოებების დაძლევა დამოუკიდებლად ან ოჯახის დახმარებით (მუხლი 1) 1 .

სოციალურ განვითარებაში გადახრების მქონე და არასწორი ადაპტაციისკენ მიდრეკილ ბავშვებს შორის განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს ისეთი კატეგორია, როგორიცაა ობლები და მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები.

ობოლი არის ბავშვი, რომელიც დროებით ან სამუდამოდ მოკლებულია ოჯახურ გარემოს, ან არ შეუძლია ასეთ გარემოში დარჩენა და აქვს სახელმწიფოს მიერ გაწეული განსაკუთრებული დაცვისა და დახმარების უფლება. ფედერალური კანონი "ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სოციალური დაცვის დამატებითი გარანტიების შესახებ" იყენებს ობლების რამდენიმე კონცეფციას.

ობლები - 18 წლამდე ასაკის პირები, რომელთა ორივე ან ერთადერთი მშობელი გარდაიცვალა. (პირდაპირ ობლები).

მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები 18 წლამდე ასაკის პირები, რომლებიც დარჩნენ მარტოხელა ან ორივე მშობლის მზრუნველობის გარეშე. ამ კატეგორიაში შედის ბავშვები, რომლებსაც მშობლები არ ჰყავთ ან მოკლებული არიან მშობლის უფლებებს. ეს ასევე მოიცავს მშობლის უფლებების შეზღუდვას, მშობლების უგზო-უკვლოდ დაკარგულებად, ქმედუუნაროდ (ნაწილობრივ ქმედუუნაროდ) აღიარებას, სამედიცინო დაწესებულებებში, გარდაცვლილად გამოცხადებას და ა.შ.

ობლების ძირითად კატეგორიას რაოდენობის მიხედვით წარმოადგენენ ბავშვები, რომელთა მშობლებს, ანტისოციალური ქცევის ან სხვა მიზეზების გამო, ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები - „სოციალური ობლები“.

ე.ი. ხოლოსტოვა განასხვავებს ბავშვებისა და მოზარდების შემდეგ კატეგორიებს, რომლებსაც აქვთ გადახრების საერთო წყაროები ქცევასა და განვითარებაში 2:

• 1) რთული ბავშვებინორმასთან ახლოს მყოფი არაადაპტაციის დონე, რაც განპირობებულია ტემპერამენტის თავისებურებებით, ყურადღების დაქვეითებით, ასაკობრივი განვითარების უკმარისობით. ;
• 2) ნერვიული ბავშვები,ისინი, ვინც ემოციური სფეროს ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობის გამო, დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან მშობლებთან და მათთვის მნიშვნელოვან სხვა მოზარდებთან ურთიერთობით გამოწვეულ რთულ გამოცდილებას;
• 3) "რთული" თინეიჯერებივინც არ იცის როგორ გადაჭრას თავისი პრობლემები სოციალურად მისაღები გზით, ახასიათებს შინაგანი კონფლიქტები, ხასიათის აქცენტები, არასტაბილური ემოციური და ნებაყოფლობითი სფერო;
• 4) იმედგაცრუებული თინეიჯერებირომლებსაც ახასიათებთ ჯანმრთელობის ან სიცოცხლისათვის საშიში თვითდესტრუქციული ქცევის მუდმივი ფორმები (ნარკოტიკების მოხმარება, ალკოჰოლი, სუიციდური მიდრეკილებები), სულიერი და მორალური განვითარება (სექსუალური გადახრა, საოჯახო ქურდობა);
• 5) დამნაშავე მოზარდებიმუდმივად ბალანსირება დასაშვები და უკანონო ქცევის ზღვარზე, რომელიც არ შეესაბამება სიკეთისა და ბოროტების იდეებს.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ ადაპტაციაზე საუბრისას გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვობა ყველაზე ინტენსიური გონებრივი, ფიზიკური და სოციალური განვითარების პერიოდია. განხორციელების შეუძლებლობა მათი განვითარების საჭიროებების რეალიზებისთვის. შედეგად, ტოვებს ოჯახს ან დაწესებულებას, რომელშიც შეუძლებელია შიდა რესურსების რეალიზება, საჭიროებების დაკმაყოფილება. წასვლის კიდევ ერთი გზაა ნარკოტიკების და სხვა ფსიქოაქტიური ნივთიერებების ექსპერიმენტები. და, შედეგად, დანაშაულები.

სოციალური ადაპტაცია წარმოიქმნება ორი მხარის - არასრულწლოვნისა და გარემოს ურთიერთქმედების დარღვევით. სამწუხაროდ, პრაქტიკაში აქცენტი მხოლოდ ერთ მხარეს არის - არაადაპტირებულ მინორზე, ხოლო არაადაპტაციური გარემო პრაქტიკულად უყურადღებო რჩება. ამ პრობლემისადმი ცალმხრივი მიდგომა არაეფექტურია, როგორც ნეგატიური, ასევე პოზიტიური დამოკიდებულებით არამორგებული ადამიანების მიმართ. სოციალურად არაადაპტირებულ არასრულწლოვანთან მუშაობა მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას არა მხოლოდ მის მიმართ, არამედ მისი სოციალური გარემოს მიმართ.

რუსეთში, ისევე როგორც მსოფლიოს სხვაგან, ბავშვთა პრობლემებს სწავლობენ და წყვეტენ ცოდნის კონკრეტული სფეროს წარმომადგენლები: მასწავლებლები, ექიმები, სამართალდამცავები, სოციალური მუშაკები და ა.შ. ყველა მათგანი ასრულებს თავის პროფესიულ ფუნქციებს. მათი ძალისხმევა, ისევე როგორც შედეგი, მიმართულია არა ბავშვის, როგორც სუბიექტის, დახმარებასა და მხარდაჭერაზე, არამედ საზოგადოების მიერ მათთვის დასახული ამოცანების გადაჭრაზე. მაგალითად, მასწავლებლები და მასწავლებლები ბავშვების სწავლებით არიან დაკავებულნი. თუმცა ამას ხშირად აკეთებენ ჯანმრთელობისა და ფსიქიკის თავისებურებების გათვალისწინების გარეშე. ეს იწვევს სტუდენტების დაღლილობას, გადატვირთვას, ნერვულ აშლილობას, მათი ჯანმრთელობის გაუარესებას. და, შესაბამისად, ეს ყველაზე პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე და, შესაბამისად, მთელი საზოგადოების მდგომარეობაზე 1 .

ბავშვების პოზიცია და განვითარება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია: ჯანმრთელობა, განათლება, ოჯახში ბავშვისადმი დამოკიდებულება, მატერიალური კეთილდღეობა და მორალი.

სოციალური ადაპტაცია -პიროვნების ნორმალური ურთიერთობების დარღვევა საზოგადოებასთან, ადამიანებთან და, შედეგად, სირთულეების გაჩენა მათთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისას. სოციალური არაადაპტაცია მოიცავს, კერძოდ, პიროვნების პირადი და საქმიანი ურთიერთობების გაუარესებას, სამუშაოს მაღალ დონეზე შესრულების შეუძლებლობას (მოთხოვნილების გათვალისწინებით), ადამიანებთან სოციალური როლის ან გენდერული როლის ურთიერთქმედების დარღვევას.

ბავშვთა არასწორი ადაპტაცია აღიქმება, როგორც რთულად აღზრდა - ბავშვის წინააღმდეგობა მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის მიმართ, გამოწვეული სხვადასხვა მიზეზით:

§ განათლების არასწორი გათვლები;

§ ხასიათისა და ტემპერამენტის თავისებურებები;

§ პიროვნული მახასიათებლები.

დეადაპტაცია შეიძლება იყოს პათოგენური (ფსიქოგენური), ფსიქოსოციალური, სოციალური.

პათოგენური არასწორი ადაპტაციაგამოწვეული ფსიქიკური განვითარების გადახრებით, ნეიროფსიქიატრიული დაავადებებით, რომლებიც საფუძვლად უდევს ნერვული სისტემის ფუნქციურ-ორგანულ დაზიანებებს. პათოგენური არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს მდგრადი. ფსიქოგენური ადაპტაციის გამოყოფა, რომელიც შეიძლება გამოწვეული იყოს არახელსაყრელი სოციალური, სასკოლო, ოჯახური სიტუაციით (ცუდი ჩვევები, ენურეზი და ა.შ.)

ფსიქოსოციალური არაადაპტაციაასოცირდება ბავშვის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულ და მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში.

ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის მუდმივი ფორმები

§ პერსონაჟების აქცენტები,

§ ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციურ-კოგნიტური სფეროს თავისებურებები,

§ ბავშვის მოსალოდნელი განვითარება, ბავშვის „არასასიამოვნო“ მოსწავლედ ქცევა.

ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის არასტაბილური ფორმები:

§ ბავშვის განვითარების კრიზისული პერიოდები,

§ ტრავმული გარემოებებით გამოწვეული ფსიქიკური მდგომარეობა (მშობლის განქორწინება, კონფლიქტი, შეყვარება).

სოციალური არაადაპტაციავლინდება მორალური ნორმების დარღვევით, ქცევის ანტისოციალური ფორმებით, ღირებულებითი ორიენტაციების დეფორმაციით. არსებობს ორი ეტაპი: პედაგოგიური უგულებელყოფა და სოციალური უგულებელყოფა. სოციალური არაადაპტაცია ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

§ კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა,

§ არაადეკვატური თვითშეფასება საკომუნიკაციო სისტემაში,

§ მაღალი მოთხოვნები სხვების მიმართ,

§ ემოციური დისბალანსი,

§ ინსტალაციები, რომლებიც ხელს უშლის კომუნიკაციას,

§ შფოთვა და კომუნიკაციის შიში,

§ ჩაკეტილობა.

არასწორი ადაპტაციის ფაქტორებიშეიძლება იყოს ოჯახი და სკოლა.

მასწავლებელი სკოლის დაწყებისას ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ზრდასრულია და ისეთი თვისებების არსებობა, როგორიცაა შეუპოვრობა, თვითკონტროლი, თვითშეფასება, კარგი აღზრდა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი იღებს მოსწავლეს, აკმაყოფილებს მის პრეტენზიებს ან აღიარება. თუ ეს თვისებები არ ჩამოყალიბდა, შესაძლებელია ბავშვის დეადაპტაცია.

ინგლისში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მოსწავლეებს შორის ყველაზე დიდი პრობლემები არასტაბილური მასწავლებლის პერსონალის მქონე სკოლებში ჩნდება. მასწავლებლის მოლოდინი მოსწავლისგან მხოლოდ ცუდს იწვევს არაადაპტაციის გაზრდას, თანაკლასელები იღებენ მასწავლებლის ცუდ დამოკიდებულებას კონკრეტული მოსწავლის მიმართ. ჩნდება შემდეგი სქემა: უხეში პერსონალი – უხეში ბავშვები; ფიზიკური დასჯა არის აგრესია.

მასწავლებლის (და ფსიქოლოგის) ამოცანაა იპოვოთ შესაძლებლობები სუსტი მოსწავლეების წახალისებისთვის მიღწევებისთვის (გაუმჯობესებისთვის), ბავშვებმა უნდა მიიღონ დადებითი ემოციები სკოლიდან, უნდა იგრძნონ მათი საჭიროება, პასუხისმგებლობა. სწავლისადმი ინტერესი და ბავშვის წარმატება (და არა სწავლაზე კონტროლი) მასწავლებლებისა და მშობლების მხრიდან აუმჯობესებს აკადემიურ მოსწრებას.

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სტილი შეიძლება იყოს განსხვავებული: ავტორიტარული, დემოკრატიული, ნებაყოფლობითი. ბავშვებს ესაჭიროებათ მიმართულება და ხელმძღვანელობა, ამიტომ ადრეულ კლასებში ავტორიტარული (ან დემოკრატიული) მიდგომა სასურველია, ვიდრე შემწყნარებელი. საშუალო სკოლაში დემოკრატიული სტილი საუკეთესო შედეგს იძლევა.

აღიარებაზე პრეტენზიები თანატოლებს შორის იწვევს ბავშვებში ამბივალენტურ ურთიერთობებს (მეგობრობა - მეტოქეობა), სურვილს ვიყოთ როგორც ყველა და სხვებზე უკეთესი; გამოხატული კომფორტული რეაქციები და თანატოლებს შორის საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი; (სიხარულისა და შურის გრძნობა) იწვევს იმ ფაქტს, რომ სხვების წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს უპირატესობის განცდა. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეების ერთმანეთთან შედარება იწვევს ბავშვებს შორის გაუცხოებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მეტოქეობა და ურთიერთობის სირთულეები.

კომუნიკაციის უნარების, მნიშვნელოვანი უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა, რაც გამოიწვევს თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის სირთულეებს, ასევე სწავლის პრობლემებს. ბავშვის ურთიერთობის დარღვევა სხვა ბავშვებთან არის ანომალიების მაჩვენებელი გონებრივი განვითარების პროცესში, შეიძლება გახდეს ერთგვარი „ლაკმუსის ტესტი“ ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირობებთან ადაპტაციის. სიმპათიები ხშირად ჩნდება სამეზობლოში (კლასში, ეზოში, კლასგარეშე აქტივობებში), რასაც მასწავლებელს და ფსიქოლოგს შეუძლიათ გამოიყენონ რთული ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად. ასევე მნიშვნელოვანია მისთვის საცნობარო ჯგუფში ბავშვისა და მოზარდის პოზიციის იდენტიფიცირება, რადგან ეს დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე, ცნობილია ბავშვების გაზრდილი შესაბამისობა საცნობარო ჯგუფების დამოკიდებულებებთან და ჯგუფურ ნორმებთან მიმართებაში. თანატოლებს შორის აღიარების მოთხოვნა სკოლის შიგნით ბავშვის ურთიერთობის მნიშვნელოვანი ასპექტია და ამ ურთიერთობებს ხშირად ახასიათებს ამბივალენტურობა (მეგობრობა - მეტოქეობა), ბავშვი ერთდროულად უნდა იყოს როგორც ყველა და ყველა სხვაზე უკეთესი. გამოხატული კონფორმული რეაქციები და თანატოლებს შორის საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილი - ეს არის ბავშვის პიროვნული კონფლიქტის შესაძლო სურათი, რაც იწვევს აღტაცების და შურის გრძნობას: სხვების წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს უპირატესობის განცდა. მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის შედარება იწვევს ბავშვებში გაუცხოებას და ახშობს თანაგრძნობის გრძნობას.

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დარღვევა გონებრივი განვითარების პროცესში ანომალიების მაჩვენებელია. კომუნიკაციის უნარების, აზრიანი უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა, გაზარდოს სკოლის სირთულეები.

სკოლის არაადაპტაციის შინაგანი ფაქტორები:

§ სომატური სისუსტე;

§ MMD (ტვინის მინიმალური დისფუნქციები), ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების დარღვევა, შემეცნებითი პროცესების დარღვევა (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, მოტორული უნარები);

§ ტემპერამენტის თავისებურებები (სუსტი ნერვული სისტემა, რეაქციების ფეთქებადი ბუნება);

§ ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები (ხასიათების აქცენტები):

§ ქცევის თვითრეგულირების თავისებურებები,

§ შფოთვის დონე,

§ მაღალი ინტელექტუალური აქტივობა,

§ ვერბალიზმი,

§ შიზოიდი.

ტემპერამენტის თავისებურებები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვების სკოლაში წარმატებულ ადაპტაციას:

§ გაზრდილი რეაქტიულობა (ნებაყოფლობითი მომენტების შემცირება),

§ მაღალი აქტივობა,

§ ჰიპერაგზნებადობა,

§ ლეთარგია,

§ ფსიქომოტორული არასტაბილურობა,

§ ტემპერამენტის ასაკობრივი თავისებურებები.

ზრდასრული ხშირად მოქმედებს როგორც სტიმული ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციისთვის და მშობლების არაადაპტაციური გავლენა ბავშვზე შესამჩნევად უფრო სერიოზულია, ვიდრე მასწავლებლისა და სხვა მნიშვნელოვანი მოზრდილების მსგავსი გავლენა. შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ზრდასრულთა გავლენის ფაქტორებიბავშვობის არასწორი ადაპტაციისთვის:

§ ოჯახის სისტემის ფაქტორები.

§ ჯანმრთელობის ფაქტორები (მშობელთა დაავადებები, მემკვიდრეობა და ა.შ.).

§ სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორები (მატერიალური, საცხოვრებელი პირობები).

§ სოციალურ-დემოგრაფიული ფაქტორები (არასრული, მრავალშვილიანი ოჯახები, ხანდაზმული მშობლები, ხელახალი ქორწინება, შვილობილი შვილები).

§ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები (კონფლიქტები ოჯახში, მშობლების პედაგოგიური წარუმატებლობა, დაბალი განათლების დონე, დეფორმირებული ღირებულებითი ორიენტაციები).

§ კრიმინალური ფაქტორები (ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, სისასტიკე, სადიზმი და ა.შ.).

გარდა გამოვლენილი ფაქტორებისა, ოჯახის სისტემის და უშუალო სოციალური გარემოს სხვა მახასიათებლებზეც გავლენას ახდენს ბავშვის შესაძლო არასწორი ადაპტაცია, მაგალითად, „პრობლემური“ ბავშვი, რომელიც მოქმედებს როგორც დამაკავშირებელი ფაქტორი ოჯახის სისტემაში გამოყოფილი როლის მიხედვით. მას ოჯახში, ხდება ნაკლებად ადაპტირებული, ვიდრე ბავშვი, რომლის ოჯახს არ აქვს გამოხატული პრობლემური სფეროები ბავშვთან მიბმული. მნიშვნელოვანი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების დაბადების რიგი და მათი როლური პოზიციები ოჯახში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვური ეჭვიანობა და მისი კომპენსაციის არაადეკვატური გზები. ზრდასრული ადამიანის ბავშვობა ძლიერ გავლენას ახდენს მის პედაგოგიურ საქმიანობაზე და დამოკიდებულებაზე საკუთარი შვილის ან მოსწავლის მიმართ.

სოციალური არაადაპტაციის გამოსწორებაბავშვი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგ სფეროებში:

§ კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება,

§ ოჯახში ურთიერთობების ჰარმონიზაცია,

§ პიროვნული თვისებების გამოსწორება,

§ ბავშვის თვითშეფასების კორექტირება.

ინდივიდის მიერ საზოგადოების პირობებთან ადაპტაციის უნარის სრულ ან ნაწილობრივ დაკარგვას სოციალური არაადაპტაცია ეწოდება.

ასევე, ეს ტერმინი გაგებულია, როგორც პიროვნებისა და გარემოს ურთიერთობის ნგრევა, რაც გამოიხატება სოციალური პირობების შედარების შეუძლებლობაში და მისი ინდივიდუალური თვითგამოხატვის აუცილებლობაში.

საზოგადოებაში დისადაპტაციას აქვს მანიფესტაციის და სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხი და ასევე შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე ეტაპად, რომელთა შორისაა ლატენტური არასწორი ადაპტაცია, ადრე ჩამოყალიბებული სოციალური კავშირებისა და მექანიზმების განადგურება და გაძლიერებული არაადაპტაცია.

არაადაპტაციის მიზეზები საზოგადოებაში

სოციალური ადაპტაციის დარღვევა არის პროცესი, რომელიც არასოდეს ხდება სპონტანურად, აშკარა მიზეზის გარეშე და არ არის თანდაყოლილი. ამ რთული მექანიზმის ჩამოყალიბებას შეიძლება წინ უძღოდეს ინდივიდის სხვადასხვა ფსიქოლოგიურად უარყოფითი წარმონაქმნების მთელი ეტაპი. საზოგადოებაში არაადაპტაციის მიზეზი ხშირად იმალება რიგ ფაქტორებში, მაგალითად, სოციალურ, სოციალურ-ეკონომიკურ თუ წმინდა ფსიქოლოგიურ, ასაკში.

ჩვენს დროში ექსპერტები სოციალურს უწოდებენ არაადაპტაციის განვითარების ყველაზე აქტუალურ ფაქტორს. იგი მოიცავს შეცდომებს განათლებაში, სერიოზულ დარღვევებს სუბიექტის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, რაც იწვევს ე.წ. შეცდომების მთელ კასკადს სოციალური გამოცდილების დაგროვებაში. ასეთი შედეგები, ყველაზე ხშირად, ყალიბდება უკვე ბავშვობაში ან მოზარდობაში, ბავშვსა და მშობლებს შორის გაუგებრობის, თანატოლებთან კონფლიქტის, ადრეულ ასაკში ფსიქიკის სხვადასხვა ტრავმის ფონზე.

რაც შეეხება წმინდა ბიოლოგიურ მიზეზებს, ისინი ხშირად არ ხდებიან საკუთარ თავში არაადაპტაციის განვითარების ფაქტორად. მათ შორისაა სხვადასხვა თანდაყოლილი პათოლოგიები, დაზიანებები, ვირუსული და ინფექციური დაავადებების შედეგები ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებით, რამაც გავლენა მოახდინა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფუნქციებზე. ასეთი პიროვნებები უფრო მიდრეკილნი არიან სხვადასხვა სახის დევიანტური ქცევისკენ, უჭირთ სხვებთან კონტაქტის დამყარება, არიან აგრესიულები და გაღიზიანებულები. სიტუაცია შეიძლება გამწვავდეს, თუ ასეთი ბავშვი გაიზრდება და გაიზრდება დაბალ ან დისფუნქციურ ოჯახში.

ფსიქოლოგიური ფაქტორები მოიცავს ნერვული სისტემის ფორმირების სპეციფიკას და პიროვნების ზოგიერთ მახასიათებელს, რაც არასწორი აღზრდის ან უარყოფითი სოციალური გამოცდილების პირობებში შეიძლება გახდეს არასწორი ადაპტაციის საფუძველი. ეს გამოიხატება „არანორმალური“ თვისებების თანდათანობით ჩამოყალიბებაში, როგორიცაა აგრესიულობა, იზოლაცია, დისბალანსი.

სოციალური არაადაპტაციის ფაქტორები

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, საზოგადოების პირობებთან ადაპტაციის უნარის დარღვევის მექანიზმი საკმაოდ რთული და მრავალმხრივია.

ამრიგად, ჩვეულებრივია გამოვყოთ სოციალური არაადაპტაციის მრავალი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ამ პროცესის სპეციფიკას და სიმძიმეს:

• კულტურული და სოციალური დეპრივაცია საზოგადოების ზოგად დონესთან მიმართებაში. საუბარია ინდივიდის გარკვეული შეღავათების, სასიცოცხლო საჭიროებების ჩამორთმევაზე.
• ბანალური პედაგოგიური უგულებელყოფა, კულტურული და სოციალური განათლების ნაკლებობა.
• გადაჭარბებული სტიმულირება ახალი „სპეციალური“ სოციალური წახალისებით. რაღაც არაფორმალური, მეამბოხე ლტოლვა. ეს ხშირად ხდება მოზარდობის ასაკში.
• ინდივიდის მომზადების ნაკლებობა თვითრეგულირების უნარისთვის.
• ადრე ჩამოყალიბებული ვარიანტების დაკარგვა მენტორობის, ლიდერობისთვის.
• მისთვის ადრე ნაცნობი კოლექტივის ან ჯგუფის პიროვნების დაკარგვა.
• გონებრივი ან ინტელექტუალური მომზადების დაბალი დონე ინდივიდისთვის პროფესიის დაუფლებისთვის.
• სუბიექტის პიროვნების ფსიქოპათიური თვისებები.
• კოგნიტური დისონანსის განვითარება, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ცხოვრების შესახებ პირად განსჯებსა და საგნის რეალურ პოზიციას შორის შეუსაბამობის ფონზე მის გარშემო არსებულ სამყაროში.
• ადრე მიმაგრებული სტერეოტიპების უეცარი დარღვევა.

ამ ფაქტორების ჩამონათვალი გულისხმობს არასწორი ადაპტაციის პროცესების გარკვეულ მახასიათებელს. უფრო ზუსტად, ის ხაზს უსვამს იმ ფაქტს, რომ როდესაც საქმე ეხება არაადაპტაციას საზოგადოებაში, მათ ესმით სოციალური ადაპტაციის ჩვეულებრივი პროცესების როგორც შიდა, ისე გარეგანი დარღვევები. ამრიგად, სოციალური არაადაპტაცია არ არის იმდენად გრძელვადიანი პროცესი, რამდენადაც სუბიექტის მოკლევადიანი სიტუაციური პოზიცია, რაც მასზე გარკვეული ტრავმული გარემო სტიმულების გავლენის შედეგი იყო.

ინდივიდისთვის ეს უჩვეულო ფაქტორები, რომლებიც მოულოდნელად წარმოიქმნება მის გარემოცვაში, სინამდვილეში არის სპეციფიკური ნიშანი იმისა, რომ არსებობს დისბალანსი თავად სუბიექტის გონებრივ აქტივობასა და გარე გარემოს, საზოგადოების მოთხოვნებს შორის. ასეთი ვითარება შეიძლება დახასიათდეს, როგორც გარკვეული სირთულე, რომელიც წარმოიქმნება რიგი ადაპტაციური ფაქტორების ფონზე, გარემო პირობების მოულოდნელად გარდაქმნასთან. შემდგომში ეს გამოიხატება სუბიექტის არაადეკვატური რეაქციით და ქცევით.

დეადაპტაციის გამოსწორება საზოგადოებაში

სპეციალისტებმა შეიმუშავეს მრავალი განსხვავებული მეთოდი, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება განათლებაში, რათა უზრუნველყონ შესაძლო გართულებები მომავალი სრულფასოვანი ინდივიდის სოციალიზაციაში. საზოგადოებაში დეადაპტაციის გამოსწორება, ყველაზე ხშირად, ხორციელდება ტრენინგებით, რომელთა მთავარი ამოცანაა კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ოჯახში და გუნდში ჰარმონიის შენარჩუნება, პიროვნების ზოგიერთი ფსიქოლოგიური თვისების გამოსწორება, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს მის სრულყოფილებას. გამჟღავნება, სხვებთან კონტაქტი, თვითრეგულირება, თვითკონტროლი და თვითრეალიზაცია.

ამრიგად, ტრენინგის ძირითადი ფუნქციები შეიძლება ეწოდოს:

• საგანმანათლებლო ნაწილი, რომელიც შედგება სხვადასხვა პიროვნული თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებაში და აღზრდაში, რაც გახდება მთავარი მეხსიერების შემდგომი განვითარებისთვის, მოსმენისა და ლაპარაკის უნარის, ენების სწავლისა და მიღებული ინფორმაციის გადაცემის უნარისთვის.
• გასართობი ნაწილი არის ტრენინგის ყველაზე კომფორტული და დასასვენებელი ატმოსფეროს შექმნის საფუძველი.
• მარტივი ემოციური კონტაქტების დადება და განვითარება, სანდო ურთიერთობები.
• პრევენცია მიზნად ისახავს მთელი რიგი არასასურველი რეაქციების ჩახშობას, დევიანტური ქცევისკენ მიდრეკილებას.
• პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა პოზიტიური ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებასა და შენარჩუნებას ყველა შესაძლო ცხოვრებისეული სიტუაციის მოდელირებით.
• რელაქსაცია, რომლის მიზანია სრული თვითკონტროლი, შესაძლო ემოციური სტრესისგან თავის დაღწევა.

ტრენინგები ყოველთვის ეფუძნება ჯგუფთან მუშაობის სხვადასხვა სპეციფიკურ მეთოდებს. იგი ასევე გულისხმობს ინდივიდუალურ მიდგომას არა მხოლოდ თითოეული ჯგუფის, არამედ ჯგუფის თითოეული წევრის მიმართ. ასეთი ტრენინგები არის თითოეული ინდივიდის ერთგვარი მომზადება დამოუკიდებელი და სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრებისათვის, საზოგადოების პირობებთან აქტიური ადაპტაციის გზით თვითრეალიზაციის შესაძლებლობით.

„მოზარდების სოციალური ადაპტაცია და მისი დაძლევის გზები“

, საერთაშორისო საზოგადოებრივი ორგანიზაცია "სოციალური მოხალისეთა ცენტრი"

ამ დროისთვის ჩვენი ქვეყნის მოსახლეობის უმეტესი ნაწილი ცხოვრობს ეკონომიკური და საყოფაცხოვრებო აშლილობის, მუდმივი ფსიქოლოგიური სტრესის, პიროვნული დაბნეულობის პირობებში. შეიცვალა არა მხოლოდ სახელმწიფოს ეკონომიკური და პოლიტიკური მდგომარეობა, არამედ კულტურა, მორალური ღირებულებები, დამოკიდებულება ოჯახისა და ახალგაზრდა თაობის მიმართ. ეს არის საზოგადოებისა და ოჯახის დესტაბილიზაციის ასეთი უსიამოვნო სურათის მთავარი მიზეზი. ეკონომიკის არასტაბილურობამ გამოიწვია მოსახლეობის მკვეთრი გაღატაკება, საზოგადოების სტრატიფიკაცია ღარიბებად და მდიდრებად. ყველაზე დაუცველი ფენა იყო ბავშვები და მოზარდები, რომლებიც უფრო მკვეთრად რეაგირებდნენ ამ ცვლილებებზე. სკოლის პირობებში საჭიროა სირთულის ხარისხების დიფერენცირება და აქტიური დახმარება და რეაბილიტაცია.

საზოგადოებაში შეიძლება გამოიყოს 3 ტიპის დისფუნქციური ოჯახი, სადაც უფრო ხშირად ჩნდებიან „რთული მოზარდები“:

პირველი არის ოჯახის კრიმინოგენური ტიპი, სადაც ურთიერთობები ისეა აგებული, რომ ზიანს აყენებს ბავშვის სულიერ და ფიზიკურ განვითარებას: სისტემატური სიმთვრალე, ხშირად მამა-დედა ერთობლივი, მშობლების კრიმინალური ცხოვრების წესი, ზოგჯერ ბავშვების ჩარევა. მათი ხშირი ცემა. ასეთ ოჯახს ხშირად რამდენიმე შვილი ჰყავს. ამ ოჯახებში სასწავლო პროცესი სრულიად არ მიმდინარეობს.

მეორე ტიპია „გარეგნულად მშვიდი“ ოჯახები, სადაც „აყვავებული ფასადის“ მიღმა იმალება მშობლების გრძელვადიანი და ძნელად დათრგუნული ნეგატიური გრძნობები ერთმანეთის მიმართ, ხშირად არის ცუდი განწყობის, სევდა, დეპრესიის ხანგრძლივი პერიოდი. მეუღლეები ერთმანეთს არ ელაპარაკებიან. საგანმანათლებლო პროცესი ფორმალიზებულია და შემოიფარგლება მოზარდის მიმართ მოთხოვნების გაზრდით და მის ქცევაზე მკვეთრი ემოციური რეაქციით.

მესამე ტიპი არის დაბალი სოციალური სტატუსის მქონე ოჯახები. მათთვის დამახასიათებელია დასუსტებული მორალური და შრომითი ატმოსფერო, მუდმივი კონფლიქტი, ბავშვებისადმი ანტიპედაგოგიური დამოკიდებულება, ნერვიულობა ოჯახის სხვა წევრებს შორის ურთიერთობაში, საერთო კულტურისა და სულიერი მოთხოვნილებების ნაკლებობა. ამ ოჯახებს აქვთ მძიმე ფინანსური მდგომარეობა, ბავშვებზე ცუდი ზრუნვა, ცხოვრებისა და საქმიანობის სასარგებლო ორგანიზაციის არარსებობა. ამ ოჯახების ბავშვები ქუჩაში მშობლების სიყვარულისა და მზრუნველობის ნაკლებობის კომპენსირებას ეზოში და სასკოლო კომპანიებში თვითდამკვიდრებით ცდილობენ.

ამ ურთიერთობებს ხშირად ახლავს მოზარდების სერიოზული ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები, გართულებული ასაკობრივი კრიზისის პრობლემებით. შემოღებული „ასაკობრივი კრიზისის“ ცნება აღნიშნავს თავად ბავშვის ერთგვარ ქცევით რეაქციას მასში წარმოქმნილი ცვლილების საჭიროებაზე. მოზარდი ამ ყველაფერს თავისი საქციელის ღია ტექსტში „ამბობს“. ასაკობრივი კრიზისის პირველი გამოვლინებები მოზარდის მშობლების წინაშე დგანან. კრიმინოგენური ტიპის ოჯახში იწონებენ ბავშვის ქცევის ანტისოციალურ ფორმებს. ოჯახი, სადაც „გარეგან მშვიდი“ ურთიერთობები ხვდება ურთიერთობების „აფეთქებას“, კონფლიქტებს და მოზარდის პრობლემებისგან უარყოფას. დაბალი სოციალური სტატუსის მქონე ოჯახებში ასაკობრივი კრიზისის გამოვლინებები ხშირად შეუმჩნეველი რჩება.

მოზარდობის პრობლემების შესარბილებლად საჭიროა, უფროსების აზრით, დროულად მივაქციოთ ყურადღება მოზარდის კრიზისული გზავნილის პოზიტიურ შინაარსს. ამისათვის საჭიროა სხვა სახელმწიფოების გამოცდილების გათვალისწინება. მარგარეტ მიდმა აჩვენა, რომ ზოგიერთ ადამიანურ საზოგადოებაში მოზარდობის კრიზისის კვალი არ არის. მაგალითად, სამოას ტრადიციულ საზოგადოებაში, თინეიჯერული კრიზისის ნაცვლად, მიმდინარეობს შეუფერხებელი გადასვლა, 10-15 წლის ახალგაზრდები თანდათან ერთვებიან ზრდასრულთა მუშაობაში. დასავლურ კულტურაში ბავშვი ძალიან ადრე იწყებს სოციალიზაციის პროცესისთვის მომზადებას. „რთული თინეიჯერების“ პრობლემები წყდება „სიძნელეების“ უფრო ღრმა დიფერენცირებით. ისინი განიხილება სტაბილური ემოციური მდგომარეობის პოზიციიდან, რომელშიც წარმოდგენილია იდეალები, ღირებულებები, ცხოვრების სტილი, სოციალური როლი და ქცევა. მოზარდი მაინც ამოწმებს ყველა ამ იდეას რეალურ ცხოვრებაში „სიძლიერისთვის“, კოორდინაციას უწევს მისი ოჯახის ღირებულებებს, რომელიც მზად არის ცვლილებისთვის.

ამრიგად, მოზარდის ნეგატივიზმი განიხილება, როგორც ასოციალური ან ანტისოციალური რეაქცია პიროვნულ და სოციალურად დამტკიცებულ ღირებულებებს შორის შეუსაბამობაზე. „რთული თინეიჯერები“ უნდა განიხილებოდეს არა იზოლირებულად, არამედ როგორც ოჯახის სტრუქტურის მნიშვნელოვანი ნაწილი და ვცდილობთ მაქსიმალურად შევცვალოთ ოჯახური ურთიერთობების სპეციფიკა. ამისათვის აუცილებელია მშობლების განათლება მოზარდობის სირთულეების შესახებ.

მოზარდების ნეგატიური რეაქციები ვლინდება არა მხოლოდ ოჯახში, არამედ სკოლაშიც. სკოლის ფსიქოლოგს ხშირად უწევს ბავშვებთან ურთიერთობა, რომლებიც ავლენენ ნეგატიურობას, არასასურველ ქცევით რეაქციებს. თანამედროვე სკოლაში ჩამოყალიბდა მასწავლებლებისა და მშობლების მუდმივი რიგი ინდივიდუალური მუშაობისთვის ამა თუ იმ „რთულ მოზარდთან“. ამიტომ პრაქტიკაში ჩნდება „რთული თინეიჯერების“ დიფერენცირების აუცილებლობა. პირობითად შესაძლებელია ასეთი ბავშვების დაყოფა შემდეგ ჯგუფებად:

1. ანტისოციალური ქცევის მქონე ბავშვები. ამ ჯგუფში შედიან სკოლის შიდა რეესტრში მყოფი ან არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიაში დარეგისტრირებული მოზარდები, დისფუნქციური ოჯახების ბავშვები;

2. ნერვული და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვები, რომლებიც ვლინდება ქცევით და ემოციურ დონეზე.

3. სპეციალური ჯგუფი შედგება მოზარდებისგან, რომლებიც ნარკოტიკებს იყენებენ.

ასეთი დაყოფა „რთულ მოზარდთა“ ჯგუფებად უფრო ფოკუსირებულს ხდის ადეკვატური მაკორექტირებელი სამუშაოს არჩევისა და გამოყენების პრობლემას. მოზარდობის ასაკში ნეგატივიზმის გამოვლინების თავიდან ასაცილებლად, საჭიროა კონკრეტულად შეიქმნას პირობები, სადაც ბავშვს ექნება შესაძლებლობა გახდეს განსხვავებული: უფრო წარმატებული, თავდაჯერებული და ა.შ.

1. ანტისოციალური ქცევის მქონე ბავშვებს, უპირველეს ყოვლისა, სჭირდებათ კონსტრუქციული დასაქმების ორგანიზება სასკოლო საათების მიღმა (სექციები, წრეები, ინტერესთა კლუბები); ჩაატარეთ მათთვის ტრენინგები პიროვნულ ზრდაზე, ემოციურ სტაბილურობაზე, ეფექტურ კომუნიკაციაზე, რომლის შინაარსი მოიცავს სავარჯიშოებს, როგორიცაა: სავარჯიშოები: „სიკეთე“, ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ნდობის, ჯგუფური ერთიანობის განვითარებას; ლერწამი ქარში ვარჯიში ურთიერთნდობის მშვენიერი გამოცდილებაა.

სასურველია მინი ტრენინგი ჩატარდეს 10-16 კაციან ჯგუფში და გაგრძელდეს 60-90 წუთი. გაკვეთილებს შორის ინტერვალი 1-2 დღეა. სასწავლო ჯგუფში შედიან მოზარდები სურვილისამებრ, არა მხოლოდ „რთული“, არამედ ქცევის ნორმალიზებული ფორმების მქონე ბავშვებიც.

2. ნერვული და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების ჯგუფი. ფსიქოლოგისთვის მნიშვნელოვანია ამ მოზარდების ჯანმრთელობის მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი. ეს მოითხოვს მუდმივ კონტაქტს მშობლებთან, რომლებიც, მოზარდის ჯანმრთელობის მდგომარეობიდან გამომდინარე, წელიწადში 1-2-ჯერ გადიან სამედიცინო რეაბილიტაციას. სასკოლო პირობებში აუცილებელია მინი-ტრენინგების ჩატარება სტრესის წინააღმდეგობის განვითარების, ემოციური სტაბილურობის ჩამოყალიბების, ნევროზების პრევენციის, ფსიქოსომატური დაავადებების ფსიქოთერაპიის შესახებ, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს შემდეგი ტიპის ამოცანებს:

სავარჯიშო „პრეს“ ანეიტრალებს და თრგუნავს ნეგატიურ ემოციებს სიბრაზე, გაღიზიანება, შფოთვა, აგრესიულობა.. ვარჯიში „განწყობა“ აშორებს ნალექს ტრავმული სიტუაციიდან.

3. მოზარდთა ჯგუფი, რომელიც იყენებს ნარკოტიკებს. თუ ასეთი ბავშვები გამოვლინდებიან, მაშინ ყველაზე ოპტიმალური გამოსავალი იქნება მათი გაგზავნა ნარკომანიის სამკურნალოდ ან სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრებში. ამის შემდეგ კი აუცილებელია მათი აქტიური ჩართვა კონსტრუქციულ დასაქმებაში და მათთან მუშაობა, როგორც პირველი ჯგუფის ბავშვებთან.

ამრიგად, საზოგადოებაში მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის ზრდის გათვალისწინებით, საჭირო გახდა ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების ცენტრების ფართო ქსელის შექმნა, რომლებთანაც სკოლის ფსიქოლოგი აქტიურად უნდა ითანამშრომლოს.

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის პრაქტიკა გვიჩვენებს იმ ადამიანების წრის გაფართოების აუცილებლობას, რომლებიც ეხმარებიან ასაკობრივი კრიზისის პრობლემების დაძლევაში, ეყრდნობიან მასწავლებლებს, მშობლებს, მოზარდისთვის მნიშვნელოვან და ავტორიტეტულ მოზარდებს.

ასეთ მოზარდებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია ჯგუფური მუშაობის უფრო ფართოდ გამოყენება, რომლებშიც ბავშვები „ინფიცირდებიან“ ქცევის დადებითი ფორმებით და სტაბილური ადეკვატური რეაქციებით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. Zakharov Y. "რისკის ჯგუფის მოზარდები" // სკოლის მოსწავლეების განათლება No4 "00;

2. Krasnovsii L. "როდესაც ძნელია "რთულისთვის"" // სკოლის მოსწავლეების განათლება No9'02;

3. ლუშაგინა I. „რისკში მყოფ ბავშვებს დახმარება სჭირდებათ“ // სკოლის მოსწავლეების განათლება No4’97;

4. , "ტრენინგები ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობისთვის" სანქტ-პეტერბურგი '01;

5. "თამაშები, რომლებიც თამაშობენ..." Dubna'00;

6. , "თვითგანვითარების ფსიქოლოგია" M '95;

დეადაპტაციის პრობლემა ის არის, რომ ახალ სიტუაციასთან ადაპტაციის შეუძლებლობა არა მხოლოდ აუარესებს ადამიანის სოციალურ და ფსიქიკურ განვითარებას, არამედ იწვევს რეკურსიულ პათოლოგიას. ეს ნიშნავს, რომ არამორგებული პიროვნება, რომელიც უგულებელყოფს ამ ფსიქიკურ მდგომარეობას, ვერ შეძლებს მომავალში აქტიურობას არცერთ საზოგადოებაში.

დისადაპტაცია არის ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა (უფრო ხშირად ბავშვი, ვიდრე ზრდასრული), რომელშიც ინდივიდის ფსიქოსოციალური მდგომარეობა არ შეესაბამება ახალ სოციალურ გარემოს, რაც ართულებს ან მთლიანად აუქმებს ადაპტაციის შესაძლებლობას.

არსებობს სამი ტიპი:

პათოგენური არაადაპტაცია არის მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის ფსიქიკის დარღვევის შედეგად, ნეიროფსიქიატრიული დაავადებებით და გადახრებით. ასეთი დისადაპტაცია მკურნალობს დაავადების გამომწვევი განკურნების შესაძლებლობის მიხედვით.
ფსიქოსოციალური არაადაპტაცია არის ახალ გარემოსთან ადაპტაციის შეუძლებლობა ინდივიდუალური სოციალური მახასიათებლების, სქესის და ასაკის ცვლილებებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების გამო. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია, როგორც წესი, დროებითია, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში პრობლემა შეიძლება გაუარესდეს და შემდეგ ფსიქოსოციალური გაუმართაობა გადაიზარდოს პათოგენურში.
სოციალური არაადაპტაცია არის ფენომენი, რომელსაც ახასიათებს ანტისოციალური ქცევა და სოციალიზაციის პროცესის დარღვევა. ის ასევე მოიცავს საგანმანათლებლო არაადაპტაციას. საზღვრები სოციალურ და ფსიქოსოციალურ არაადაპტაციას შორის ძალიან ბუნდოვანია და თითოეული მათგანის განსაკუთრებულ გამოვლინებებში დევს.

სკოლის მოსწავლეების დისადაპტაცია, როგორც გარემოსთან სოციალური ადაპტაციის ტიპი

სოციალურ არაადაპტაციაზე საუბრისას, აღსანიშნავია, რომ ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას სკოლის ადრეულ წლებში. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კიდევ ერთი ტერმინი, როგორიცაა „სასკოლო არაადაპტაცია“. ეს არის ვითარება, როდესაც ბავშვი, სხვადასხვა მიზეზის გამო, უუნარო ხდება როგორც „პიროვნება-საზოგადოების“ ურთიერთობების აგება და ზოგადად სწავლა.

ფსიქოლოგები ამ სიტუაციას სხვადასხვაგვარად განმარტავენ: როგორც სოციალური არაადაპტაციის ქვეტიპს ან როგორც დამოუკიდებელ მოვლენას, რომელშიც სოციალური არაადაპტაცია მხოლოდ სკოლის მიზეზია.

თუმცა, ამ ურთიერთობის გამოკლებით, არსებობს კიდევ სამი ძირითადი მიზეზი, რის გამოც ბავშვი თავს არაკომფორტულად გრძნობს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

არასაკმარისი მომზადება სკოლამდელი აღზრდისთვის;
ბავშვში ქცევის კონტროლის უნარის ნაკლებობა;
სასკოლო სწავლის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

სამივე მათგანი ემყარება იმ ფაქტს, რომ სასკოლო ადაპტაცია ჩვეულებრივი მოვლენაა პირველკლასელებში, მაგრამ ზოგჯერ ის ვლინდება უფროს ბავშვებშიც, მაგალითად, მოზარდობაში პიროვნების რესტრუქტურიზაციის გამო ან უბრალოდ ახალ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადასვლისას. ამ შემთხვევაში, არასწორი ადაპტაცია სოციალურიდან გადადის ფსიქოსოციალურში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებებს შორისაა შემდეგი:

რთული აკადემიური წარუმატებლობა საგნებში;
გაკვეთილების გამოტოვება გაუმართლებელი მიზეზების გამო;
ნორმებისა და სკოლის წესების უგულებელყოფა;
თანაკლასელებისა და მასწავლებლების უპატივცემულობა, კონფლიქტები;
იზოლაცია, კონტაქტის დამყარების სურვილი.

ფსიქოსოციალური ადაპტაცია ინტერნეტ თაობის პრობლემაა

განვიხილოთ სკოლის არასწორი ადაპტაცია სასკოლო ასაკის თვალსაზრისით და არა საგანმანათლებლო პერიოდის პრინციპში. ეს არასწორი ადაპტაცია ვლინდება თანატოლებთან და მასწავლებლებთან კონფლიქტის სახით, ზოგჯერ ამორალური ქცევით, რომელიც არღვევს ქცევის წესების ნორმებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან მთლიანად საზოგადოებაში.

ნახევარ საუკუნეზე ცოტა მეტი ხნის წინ, ამ ტიპის უუნარობის გამომწვევ მიზეზებს შორის არ არსებობდა ინტერნეტი. ახლა ის არის მთავარი მიზეზი.

Hikkikomori (hikki, to hiccup, იაპონურიდან ნიშნავს "გაწყვეტა, ციხეში ყოფნა") არის თანამედროვე ტერმინი ახალგაზრდებში სოციალური ადაპტაციის აშლილობისთვის. ის განიმარტება, როგორც საზოგადოებასთან ნებისმიერი კონტაქტის სრული აცილება.

იაპონიაში „ჰიკიკომორის“ განმარტება დაავადებაა, მაგრამ ამავდროულად, სოციალურ წრეებში მისი შეურაცხყოფად გამოყენებაც კი შეიძლება. მოკლედ, შეიძლება ითქვას, რომ "ჰიკა" ცუდია. მაგრამ ასეა საქმეები აღმოსავლეთში. პოსტსაბჭოთა სივრცის ქვეყნებში (მათ შორის რუსეთი, უკრაინა, ბელორუსია, ლატვია და ა.შ.), სოციალური ქსელების ფენომენის გავრცელებასთან ერთად, ჰიკიკომორის იმიჯი კულტამდე ამაღლდა. ეს ასევე მოიცავს წარმოსახვითი მიზანთროპიის და/ან ნიჰილიზმის პოპულარიზაციას.

ამან გამოიწვია მოზარდებში ფსიქოსოციალური არაადაპტაციის დონის მატება. ინტერნეტ თაობა, რომელიც პუბერტატში გადის, მაგალითად, „ჰიკოვიზმი“ აიღებს და მის მიბაძვას, ემუქრება ფსიქიკური ჯანმრთელობის შელახვის და პათოგენური არაადაპტაციის გამოვლენის რისკი. ეს არის ინფორმაციის ღია ხელმისაწვდომობის პრობლემის არსი. მშობლების ამოცანაა ბავშვს ადრეული ასაკიდანვე ასწავლონ მიღებული ცოდნის გაფილტვრა და სასარგებლოსა და მავნეს გამიჯვნა, რათა თავიდან აიცილონ ამ უკანასკნელის ზედმეტი გავლენა.

ფსიქოსოციალური არაადაპტაციის ფაქტორები

ინტერნეტის ფაქტორი, თუმცა თანამედროვე სამყაროში ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის საფუძვლად ითვლება, ერთადერთი არ არის.

არასწორი ადაპტაციის სხვა მიზეზები:

ემოციური დარღვევები მოზარდი სკოლის მოსწავლეებში. ეს არის პირადი პრობლემა, რომელიც ვლინდება აგრესიულ ქცევაში, ან პირიქით, დეპრესიაში, ლეთარგიასა და აპათიაში. მოკლედ, ეს მდგომარეობა შეიძლება აიხსნას გამოთქმით „ერთი უკიდურესობიდან მეორეში“.
ემოციური თვითრეგულირების დარღვევა. ეს ნიშნავს, რომ მოზარდი ხშირად ვერ აკონტროლებს საკუთარ თავს, რაც იწვევს უამრავ კონფლიქტს და შეტაკებას. ამის შემდეგ შემდეგი ნაბიჯი არის მოზარდების არასწორი ადაპტაცია.
ოჯახში გაგების ნაკლებობა. ოჯახურ წრეში მუდმივი დაძაბულობა საუკეთესოდ არ მოქმედებს მოზარდზე და გარდა იმისა, რომ ეს მიზეზი წინა ორს იწვევს, ოჯახური კონფლიქტები არ არის ბავშვისთვის საუკეთესო მაგალითი იმისა, თუ როგორ უნდა მოიქცეს საზოგადოებაში.

ბოლო ფაქტორი „მამა-შვილების“ საუკუნოვან პრობლემას ეხება; ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ მშობლები პასუხისმგებელნი არიან სოციალური და ფსიქოსოციალური ადაპტაციის პრობლემების თავიდან აცილებაზე.

მიზეზებიდან და ფაქტორებიდან გამომდინარე, პირობითად შესაძლებელია ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის შემდეგი კლასიფიკაცია:

სოციალური და საყოფაცხოვრებო. ადამიანი შეიძლება არ იყოს კმაყოფილი ცხოვრების ახალი პირობებით.
იურიდიული. ადამიანი არ არის კმაყოფილი თავისი ადგილით სოციალურ იერარქიაში ან/და ზოგადად საზოგადოებაში.
სიტუაციური როლური თამაში. მოკლევადიანი არაადაპტაცია, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციაში შეუსაბამო სოციალურ როლთან.
სოციოკულტურული. მიმდებარე საზოგადოების მენტალიტეტისა და კულტურის მიღების შეუძლებლობა. ის ხშირად ვლინდება სხვა ქალაქში/ქვეყანაში გადასვლისას.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია, ან წარუმატებლობა პირად ურთიერთობებში

დეადაპტაცია წყვილში ძალიან საინტერესო და ნაკლებად შესწავლილი კონცეფციაა. ნაკლებად არის შესწავლილი სამართლიანი კლასიფიკაციის გაგებით, რადგან არასწორი ადაპტაციის პრობლემები ხშირად აწუხებს მშობლებს შვილებთან მიმართებაში და თითქმის ყოველთვის იგნორირებულია საკუთარ თავთან მიმართებაში.

თუმცა, თუმცა იშვიათად, ეს სიტუაცია შეიძლება წარმოიშვას, რადგან ამაზე პასუხისმგებელია პიროვნების არასწორი ადაპტაცია - ფიტნეს დარღვევების განზოგადებული ტერმინი, რომელიც ყველაზე შესაფერისია აქ გამოსაყენებლად.

წყვილში დისჰარმონია განშორებისა და განქორწინების ერთ-ერთი მიზეზია. მასში შედის პერსონაჟების შეუთავსებლობა და ცხოვრებისეული შეხედულებები, ურთიერთ გრძნობების ნაკლებობა, პატივისცემა და გაგება. შედეგად ჩნდება კონფლიქტები, ეგოისტური დამოკიდებულება, სისასტიკე, უხეშობა. ურთიერთობები „ავადდება“, მით უმეტეს, თუ ჩვევის გამო არც ერთი წყვილი უკან დახევას არ აპირებს.

ფსიქოლოგებმა ასევე შეამჩნიეს, რომ მრავალშვილიან ოჯახებში ასეთი არაადაპტაცია იშვიათად ხდება, მაგრამ მისი შემთხვევები უფრო ხშირია, თუ წყვილი მშობლებთან ან სხვა ნათესავებთან ცხოვრობს.

პათოგენური არასწორი ადაპტაცია: როდესაც დაავადება ხელს უშლის საზოგადოებასთან ადაპტაციას

ეს ტიპი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩნდება ნერვული და ფსიქიკური დარღვევებით. ავადმყოფობის გამო დეადაპტაციის გამოვლინება ზოგჯერ ქრონიკული ხდება, ექვემდებარება მხოლოდ დროებით შვებას.

ასე, მაგალითად, ოლიგოფრენია გამოირჩევა ფსიქოპათიური მიდრეკილებებისა და დანაშაულისადმი მიდრეკილების არარსებობით, მაგრამ ასეთი პაციენტის გონებრივი ჩამორჩენა უდავოდ ხელს უშლის მის სოციალურ ადაპტაციას.

დაავადების დიაგნოსტიკა მის სრულ პროგრესამდე.
სასწავლო გეგმის შესაბამისობა ბავშვის შესაძლებლობებთან.
პროგრამის ფოკუსირება შრომით საქმიანობაზე არის შრომითი უნარების ავტომატიზმამდე მიყვანა.
სოციალური განათლება.
ოლიგოფრენი ბავშვების კოლექტიური კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემის პედაგოგიური ორგანიზაცია მათი ნებისმიერი საქმიანობის პროცესში.

„არაკომფორტული“ სტუდენტების აღზრდის პრობლემები

გამორჩეულ ბავშვებს შორის ნიჭიერი ბავშვებიც განსაკუთრებულ ეტაპს იკავებენ. ასეთი ბავშვების აღზრდის პრობლემა ის არის, რომ ნიჭი და მახვილი გონება არ არის დაავადება, ამიტომ ისინი არ ეძებენ მათ მიმართ განსაკუთრებულ მიდგომას. ხშირად მასწავლებლები მხოლოდ ამძაფრებენ სიტუაციას, გუნდში კონფლიქტების პროვოცირებას და „ბრძენ კაცებსა“ და მათ თანატოლებს შორის ურთიერთობას ამძაფრებენ.

ინტელექტუალურ და სულიერ განვითარებაში დანარჩენზე უსწრებს ბავშვების არასწორი ადაპტაციის პრევენცია მდგომარეობს სწორ ოჯახურ და სასკოლო განათლებაში, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ არსებული შესაძლებლობების განვითარებას, არამედ ისეთი ხასიათის თვისებებს, როგორიცაა ეთიკა, თავაზიანობა და ჰუმანურობა. სწორედ ისინი, უფრო სწორად, მათი არყოფნაა პასუხისმგებელი პატარა „გენიოსების“ შესაძლო „თავხედობაზე“ და ეგოიზმზე.

აუტიზმი. აუტისტი ბავშვების დისადაპტაცია

აუტიზმი არის სოციალური განვითარების დარღვევა, რომელიც ხასიათდება სამყაროდან „საკუთარ თავში“ გაყვანის სურვილით. ამ დაავადებას არც დასაწყისი აქვს და არც დასასრული, ეს არის სამუდამო პატიმრობა. აუტიზმის მქონე პაციენტებს შეიძლება ჰქონდეთ განვითარებული ინტელექტუალური შესაძლებლობები და, პირიქით, მცირე განვითარების შეფერხება. აუტიზმის ადრეული ნიშანი არის ბავშვის უუნარობა მიიღოს და გაიგოს სხვა ადამიანები, „წაიკითხოს“ ინფორმაცია მათგან. დამახასიათებელი სიმპტომია თვალის დახუჭული მზერის თავიდან აცილება.

იმისათვის, რომ დაეხმარონ აუტისტ ბავშვს სამყაროსთან ადაპტაციაში, მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ მოთმინება და შემწყნარებლობა, რადგან მათ ხშირად უწევთ გარე სამყაროს გაუგებრობისა და აგრესიის წინაშე. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ მათი პატარა ვაჟი/ქალიშვილი კიდევ უფრო რთულია და მას დახმარება და მოვლა სჭირდება.

მეცნიერები ვარაუდობენ, რომ აუტისტი ბავშვების სოციალური არასწორი ადაპტაცია ხდება ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროში დარღვევის გამო, რომელიც პასუხისმგებელია ინდივიდის ემოციურ აღქმაზე.

არსებობს ძირითადი წესები აუტიზმის მქონე ბავშვთან კომუნიკაციისთვის:

არ დააყენოთ მაღალი მოთხოვნები.
მიიღე ის ისეთი, როგორიც არის. ნებისმიერ ვითარებაში.
იყავით მომთმენი მას სწავლების დროს. ამაოა სწრაფი შედეგების მოლოდინი, აუცილებელია მცირე გამარჯვებებითაც გაიხაროთ.
ნუ განსჯით და ნუ დაადანაშაულებთ ბავშვს მის ავადმყოფობაში. სინამდვილეში, არავინ არის დამნაშავე.
მიეცით კარგი მაგალითი თქვენს შვილს. კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობის გამო, ის შეეცდება გაიმეოროს მშობლების შემდეგ და ამიტომ ფრთხილად უნდა აირჩიოთ თქვენი სოციალური წრე.
მიიღეთ, რომ რაღაც უნდა გაიღოთ მსხვერპლი.
ნუ დაუმალავთ ბავშვს საზოგადოებისგან, მაგრამ ამით ნუ აწამებთ მას.
მეტი დრო დაუთმოს მის აღზრდას და პიროვნების ჩამოყალიბებას და არა ინტელექტუალურ მომზადებას. თუმცა, რა თქმა უნდა, ორივე მხარე მნიშვნელოვანია.
გიყვარდეს ის რაც არ უნდა იყოს.

ყველაზე გავრცელებულ პიროვნულ აშლილობებს შორის, რომლის ერთ-ერთი სიმპტომია არაადაპტაცია, არის შემდეგი:

OCD (ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა). იგი აღწერილია, როგორც აკვიატება, ზოგჯერ კი ეწინააღმდეგება პაციენტის მორალურ პრინციპებს და, შესაბამისად, ხელს უშლის მისი პიროვნების ზრდას და, შესაბამისად, სოციალიზაციას. OCD-ის მქონე პაციენტები მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებული სისუფთავისა და სისტემატიზაციისკენ. მოწინავე შემთხვევებში პაციენტს შეუძლია სხეულის "გაწმენდა" ძვლამდე. OCD-ს მკურნალობენ ფსიქიატრები, ამის ფსიქოლოგიური ჩვენება არ არსებობს.
შიზოფრენია. კიდევ ერთი პიროვნული აშლილობა, რომლის დროსაც პაციენტს არ შეუძლია საკუთარი თავის კონტროლი, რაც იწვევს მის უუნარობას საზოგადოებაში ნორმალური ურთიერთობისათვის.
ბიპოლარული პიროვნების აშლილობა. ადრე ასოცირებული იყო მანიაკალურ-დეპრესიულ ფსიქოზთან. BPD-ით დაავადებული ადამიანი ხანდახან განიცდის ან დეპრესიასთან შერეულ შფოთვას, ან აგზნებას და მაღალ ენერგიას, რის შედეგადაც იგი ავლენს ამაღლებულ ქცევას. ეს ასევე ხელს უშლის მას საზოგადოებასთან ადაპტაციაში.

დევიანტური და დელიკვენტური ქცევა, როგორც არაადაპტაციის ერთ-ერთი გამოვლინება

დევიანტური ქცევა არის ქცევა, რომელიც გადახრის ნორმებს, ეწინააღმდეგება ნორმებს ან თუნდაც უარყოფს მათ. დევიანტური ქცევის გამოვლინებას ფსიქოლოგიაში „აქტი“ ეწოდება.

ნაბიჯი მიზნად ისახავს:

საკუთარი ძალების, შესაძლებლობების, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება.
ტესტირების მეთოდები გარკვეული მიზნების მისაღწევად. ასე რომ, აგრესია, რომლითაც შეგიძლიათ მიაღწიოთ იმას, რაც გსურთ, წარმატებული შედეგით, ისევ და ისევ მეორდება. ასევე ნათელი მაგალითია ახირება, ცრემლი და ტანჯვა.

გადახრა ყოველთვის არ ნიშნავს ცუდ საქმეს. გადახრის დადებითი ფენომენი არის საკუთარი თავის შემოქმედებითად გამოვლინება, ხასიათის გამჟღავნება.

დეადაპტაციას ახასიათებს უარყოფითი გადახრა. მასში შედის ცუდი ჩვევები, მიუღებელი ქმედებები ან უმოქმედობა, ტყუილი, უხეშობა და ა.შ.

გადახრის შემდეგი ეტაპი არის დელიკვენტური ქცევა.

დანაშაულებრივი ქცევა არის პროტესტი, გზის გაცნობიერებული არჩევანი დადგენილი ნორმების სისტემის წინააღმდეგ. ის მიზნად ისახავს ჩამოყალიბებული ტრადიციებისა და წესების განადგურებას და სრულ განადგურებას.

დანაშაულებრივ ქცევასთან დაკავშირებული ქმედებები ხშირად არის ძალიან სასტიკი, ანტისოციალური, სისხლის სამართლის დანაშაულებამდე.

პროფესიული ადაპტაცია და დეადაპტაცია

და ბოლოს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ არაადაპტაცია ზრდასრულ ასაკში, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის გუნდთან შეჯახებასთან და არა კონკრეტულ შეუთავსებელ ხასიათთან.

უმეტესწილად, პროფესიული სტრესი პასუხისმგებელია სამუშაო გუნდში ადაპტაციის დარღვევაზე.

თავის მხრივ, ამან (სტრესმა) შეიძლება გამოიწვიოს შემდეგი პუნქტები:

არასწორი სამუშაო საათები. ანაზღაურებადი ზეგანაკვეთური საათებიც კი ვერ აღადგენს ადამიანის ნერვულ სისტემას.
კონკურსი. ჯანსაღი კონკურენცია იძლევა მოტივაციას, არაჯანსაღი - ზიანს აყენებს სწორედ ამ ჯანმრთელობას, იწვევს აგრესიას, დეპრესიას, უძილობას, ამცირებს მუშაობის ეფექტურობას.
ძალიან სწრაფი დაწინაურება. რაც არ უნდა სასიამოვნო იყოს ადამიანი დაწინაურება, დეკორაციის, სოციალური როლისა და მოვალეობების მუდმივი ცვლილება მას იშვიათად მოაქვს სარგებელს.
ნეგატიური ინტერპერსონალური ურთიერთობები ადმინისტრაციასთან. არც კი ღირს იმის ახსნა, თუ როგორ მოქმედებს მუდმივი ძაბვა სამუშაო პროცესზე.
კონფლიქტი სამსახურსა და პირად ცხოვრებას შორის. როდესაც ადამიანს უწევს არჩევანის გაკეთება ცხოვრების სფეროებს შორის, ეს თითოეულ მათგანზე უარყოფითად აისახება.
არასტაბილური პოზიცია სამსახურში. მცირე დოზებით, ეს საშუალებას აძლევს უფროსებს თავიანთი ქვეშევრდომები „მოკლე ლაგამზე“ გააჩერონ. თუმცა, გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ეს იწყებს გავლენას გუნდში ურთიერთობებზე. მუდმივი უნდობლობა აუარესებს მთელი ორგანიზაციის მუშაობას და წარმოებას.

ასევე საინტერესოა „რეადაპტაციის“ და „რეადაპტაციის“ ცნებები, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება პიროვნების რესტრუქტურიზაციაში ექსტრემალური სამუშაო პირობების გამო. რეადაპტაცია მიზნად ისახავს შეცვალოს საკუთარი თავი და მოქმედებები მოცემულ პირობებში უფრო შესაფერისად. რეადაპტაცია ასევე ეხმარება ადამიანს დაუბრუნდეს ცხოვრების ნორმალურ რიტმს.

პროფესიული არასწორი ადაპტაციის ვითარებაში, რეკომენდებულია დასვენების პოპულარული განმარტების მოსმენა - აქტივობის ტიპის შეცვლა. აქტიური გატარება ჰაერში, შემოქმედებითი თვითრეალიზება ხელოვნებაში ან ხელსაქმის საქმეში - ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს პიროვნებას გადაინაცვლოს, ხოლო ნერვულ სისტემას განახორციელოს ერთგვარი გადატვირთვა. სამუშაო ადაპტაციის დარღვევის მწვავე ფორმებში ხანგრძლივი დასვენება უნდა იყოს შერწყმული ფსიქოლოგიურ კონსულტაციებთან.

დისადაპტაცია ხშირად აღიქმება, როგორც პრობლემა, რომელიც ყურადღებას არ საჭიროებს. მაგრამ ის ამას ითხოვს და ნებისმიერ ასაკში: საბავშვო ბაღში ყველაზე პატარადან მოზარდებამდე სამსახურში და პირად ურთიერთობებში. რაც უფრო ადრე დაიწყებთ არაადაპტაციის პრევენციას, მით უფრო ადვილი იქნება მომავალში მსგავსი პრობლემების თავიდან აცილება. დეადაპტაციის გამოსწორება ხორციელდება საკუთარ თავზე მუშაობისა და სხვების გულწრფელი ურთიერთდახმარებით.

სოციალური არაადაპტაცია

ეს ტერმინი მტკიცედ შევიდა თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში. გასაკვირია, რომ ინფორმაციული ტექნოლოგიების განვითარებასთან ერთად, ბევრი ადამიანი გრძნობს თავს მარტოსულად და არაადაპტირებულად რეალობის გარე პირობებთან. ზოგი იკარგება სრულიად ჩვეულებრივ სიტუაციებში და არ იცის როგორ მოიქცეს საუკეთესოდ ამა თუ იმ შემთხვევაში. ამჟამად გახშირდა ახალგაზრდებში დეპრესიის შემთხვევები. როგორც ჩანს, წინ მთელი ცხოვრებაა, მაგრამ ყველას არ სურს მასში აქტიური მოქმედება, სირთულეების გადალახვა. გამოდის, რომ ზრდასრულმა ხელახლა უნდა ისწავლოს ცხოვრებით ტკბობა, რადგან ის სწრაფად კარგავს ამ უნარს. იგივე ეხება დეპრესიას ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ არასწორი ადაპტაცია. დღეს მოზარდებს ურჩევნიათ ვირტუალური კომუნიკაცია, გააცნობიერონ თავიანთი კომუნიკაციის საჭიროებები ინტერნეტში. კომპიუტერული თამაშები და სოციალური ქსელები ნაწილობრივ ცვლის ნორმალურ ადამიანურ ურთიერთქმედებას.

სოციალური არაადაპტაცია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ინდივიდის სრული ან ნაწილობრივი უუნარობა გარემომცველი რეალობის პირობებთან. ადაპტაციის მქონე ადამიანს არ შეუძლია ეფექტური ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. ის ან მუდმივად გაურბის ყველანაირ კონტაქტს, ან აგრესიულ ქცევას ავლენს. სოციალური არაადაპტაცია ხასიათდება გაზრდილი გაღიზიანებით, სხვისი გაგების და სხვისი აზრის მიღების უუნარობით.

სოციალური არაადაპტაცია ხდება მაშინ, როდესაც კონკრეტული ადამიანი წყვეტს იმის შემჩნევას, რაც ხდება გარე სამყაროში და მთლიანად ჩაეფლო გამოგონილ რეალობაში, ნაწილობრივ ცვლის ადამიანებთან ურთიერთობას. დამეთანხმებით, თქვენ არ შეგიძლიათ მთლიანად ფოკუსირება მხოლოდ საკუთარ თავზე. ამ შემთხვევაში, პიროვნული ზრდის შესაძლებლობა იკარგება, რადგან არსად იქნება შთაგონების მოზიდვა, თქვენი სიხარული და მწუხარება სხვებთან ერთად.

სოციალური არაადაპტაციის მიზეზები

ნებისმიერ ფენომენს ყოველთვის აქვს მნიშვნელოვანი მიზეზი. სოციალურ დისადაპტაციას ასევე აქვს თავისი მიზეზები. როდესაც ადამიანში ყველაფერი კარგია, ის ნაკლებად სავარაუდოა, რომ თავიდან აიცილოს კომუნიკაცია საკუთარ გვართან. ასე რომ, არასწორი ადაპტაცია ამა თუ იმ გზით, მაგრამ ყოველთვის მიუთითებს ინდივიდის გარკვეულ სოციალურ მინუსზე. სოციალური არასწორი ადაპტაციის ძირითად მიზეზებს შორის უნდა გამოვყოთ შემდეგი ყველაზე გავრცელებული.

პედაგოგიური უგულებელყოფა

კიდევ ერთი მიზეზი არის საზოგადოების მოთხოვნები, რომელსაც კონკრეტული ინდივიდი ვერანაირად ვერ ამართლებს. სოციალური არაადაპტაცია უმეტეს შემთხვევაში ვლინდება ბავშვის მიმართ უყურადღებო დამოკიდებულების, სათანადო მოვლისა და ზრუნვის ნაკლებობის შემთხვევაში. პედაგოგიური უგულებელყოფა გულისხმობს, რომ მცირე ყურადღება ეთმობა ბავშვებს და, შესაბამისად, მათ შეუძლიათ თავი შეიკავონ საკუთარ თავში, თავი არასასურველად იგრძნონ უფროსებისთვის. ასაკის მატებასთან ერთად, ასეთი ადამიანი აუცილებლად გაიყვანს საკუთარ თავში, შევა თავის შინაგან სამყაროში, დახურავს კარებს და არავის შეუშვებს. დისადაპტაცია, რა თქმა უნდა, როგორც ნებისმიერი სხვა ფენომენი, ყალიბდება თანდათან, რამდენიმე წლის განმავლობაში და არა მყისიერად. ბავშვები, რომლებიც ადრეულ ასაკში განიცდიან უღირსობის სუბიექტურ განცდას, მოგვიანებით განიცდიან იმ ფაქტს, რომ სხვებს არ ესმით. სოციალური არაადაპტაცია ართმევს ადამიანს მორალურ ძალას, ართმევს რწმენას საკუთარი თავისა და საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ. მიზეზი გარემოში უნდა ვეძებოთ. თუ ბავშვს აქვს პედაგოგიური უგულებელყოფა, დიდი ალბათობაა, რომ როგორც ზრდასრული, ის განიცდის უზარმაზარ სირთულეებს თვითგამორკვევისას და რათა იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში.

ნაცნობი გუნდის დაკარგვა

კონფლიქტი გარემოსთან

ხდება ისე, რომ კონკრეტული ინდივიდი გამოწვევას უქმნის მთელ საზოგადოებას. ამ შემთხვევაში ის თავს დაუცველად და დაუცველად გრძნობს. მიზეზი ის არის, რომ დამატებითი გამოცდილება ფსიქიკაზე მოდის. ეს მდგომარეობა არასწორი მორგების შედეგად მოდის. სხვებთან კონფლიქტი წარმოუდგენლად დამღლელია, ადამიანს ყველასგან დისტანციაზე აკავებს. უყალიბდება ეჭვი, უნდობლობა, ზოგადად, ხასიათი უარესდება, ჩნდება უმწეობის სრულიად ბუნებრივი განცდა. სოციალური არაადაპტაცია არის მხოლოდ ადამიანის სამყაროსადმი არასწორი დამოკიდებულების, ნდობის და ჰარმონიული ურთიერთობების დამყარების უუნარობის შედეგი. არაადაპტაციაზე საუბრისას არ უნდა დავივიწყოთ პირადი არჩევანი, რომელსაც თითოეული ჩვენგანი ყოველდღიურად აკეთებს.

სოციალური არაადაპტაციის სახეები

დისადაპტაცია, საბედნიეროდ, ელვის სისწრაფით არ ხდება ადამიანს. დრო სჭირდება თვითდაჯერებულობის განვითარებას, გარეგნობისა და შესრულებული აქტივობების შესახებ მნიშვნელოვანი ეჭვების გაჩენას. არსებობს არაადაპტაციის ორი ძირითადი ეტაპი ან ტიპი: ნაწილობრივი და სრული. პირველ ტიპს ახასიათებს საზოგადოებრივი ცხოვრებიდან ამოვარდნის პროცესის დაწყება. მაგალითად, ადამიანი ავადმყოფობის შედეგად წყვეტს სამსახურში სიარულის, არ არის დაინტერესებული მიმდინარე მოვლენებით. თუმცა, ნათესავებთან და შესაძლოა მეგობრებთან ურთიერთობას ინარჩუნებს. მეორე ტიპის არასწორი ადაპტაცია ხასიათდება თავდაჯერებულობის დაკარგვით, ადამიანებისადმი ძლიერი უნდობლობით, ცხოვრებისადმი ინტერესის დაკარგვით, მისი ნებისმიერი გამოვლინებით. ასეთმა ადამიანმა არ იცის როგორ მოიქცეს საზოგადოებაში, არ წარმოადგენს მის ნორმებსა და კანონებს. მას აქვს შთაბეჭდილება, რომ მუდმივად რაღაცას არასწორად აკეთებს. ხშირად, ორივე ტიპის სოციალური არაადაპტაცია განიცდის ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დამოკიდებულება. ნებისმიერი დამოკიდებულება გულისხმობს საზოგადოებისგან განცალკევებას, ჩვეული საზღვრების წაშლას. დევიანტური ქცევა ყოველთვის, ამა თუ იმ ხარისხით, ასოცირდება სოციალურ არაადაპტაციასთან. ადამიანი უბრალოდ ვერ დარჩება იგივე, როცა მისი შინაგანი სამყარო განადგურებულია. ეს ნიშნავს, რომ ნადგურდება ადამიანებთან აგებული ხანგრძლივი ურთიერთობები: ნათესავებთან, მეგობრებთან, ახლო წრესთან. მნიშვნელოვანია, რომ თავიდან იქნას აცილებული არაადაპტაციის განვითარება ნებისმიერი ფორმით.

სოციალური არაადაპტაციის თავისებურებები

სოციალურ არაადაპტაციაზე საუბრისას, უნდა გვახსოვდეს ის ფაქტი, რომ არის ისეთი თვისებები, რომელთა დამარცხება არც ისე ადვილია, როგორც ერთი შეხედვით ჩანს.

მდგრადობა

ადამიანი, რომელმაც განიცადა სოციალური ადაპტაცია, არ შეუძლია სწრაფად შევიდეს გუნდში, თუნდაც დიდი სურვილით. მას დრო სჭირდება საკუთარი პერსპექტივების ასაშენებლად, დადებითი შთაბეჭდილებების დასაგროვებლად, სამყაროს პოზიტიური სურათის შესაქმნელად. უსარგებლობის განცდა და საზოგადოებისგან მოწყვეტის სუბიექტური განცდა არაადაპტაციის მთავარი მახასიათებელია. ისინი დიდხანს გაჰყვებიან, თავს არ გაუშვებენ. არაადაპტაცია რეალურად უამრავ ტკივილს აყენებს ინდივიდს, რადგან არ აძლევს მას საშუალებას, გაიზარდოს, წინ წავიდეს და დაიჯეროს შესაძლებლობების.

ფოკუსირება მოახდინე საკუთარ თავზე

სოციალური ადაპტაციის კიდევ ერთი მახასიათებელია იზოლაციისა და სიცარიელის განცდა. ადამიანი, რომელსაც აქვს სრული ან ნაწილობრივი ადაპტაცია, ყოველთვის უკიდურესად კონცენტრირებულია საკუთარ გამოცდილებაზე. ეს სუბიექტური შიშები აყალიბებს უსარგებლობის განცდას და საზოგადოებისგან გარკვეულ განცალკევებას. ადამიანს ეშინია ადამიანთა შორის ყოფნის, მომავლის გარკვეული გეგმების შედგენას. სოციალური ადაპტაცია ვარაუდობს, რომ პიროვნება თანდათან ნადგურდება და კარგავს ყოველგვარ კავშირს მის უშუალო გარემოსთან. მერე ძნელი ხდება ნებისმიერ ხალხთან ურთიერთობა, გინდა სადმე გაქცევა, დამალვა, ხალხში დაშლა.

სოციალური არაადაპტაციის ნიშნები

რა ნიშნებით შეიძლება გავიგოთ, რომ ადამიანს აქვს არაადაპტაცია? არსებობს მახასიათებლები, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი სოციალურად იზოლირებულია, განიცდის გარკვეულ პრობლემებს.

აგრესია

არაადაპტაციის ყველაზე თვალსაჩინო ნიშანი ნეგატიური გრძნობების გამოვლინებაა. აგრესიული ქცევა დამახასიათებელია სოციალური არაადაპტაციისთვის. ვინაიდან ადამიანები რომელიმე გუნდის გარეთ არიან, ისინი საბოლოოდ კარგავენ კომუნიკაციის უნარს. ადამიანი წყვეტს ურთიერთგაგებისკენ სწრაფვას, მისთვის ბევრად უფრო ადვილი ხდება მანიპულირების გზით მიიღოს ის, რაც სურს. აგრესია საშიშია არა მხოლოდ გარშემომყოფებისთვის, არამედ იმ ადამიანისთვისაც, ვისგანაც ის მოდის. ფაქტია, რომ გამუდმებით უკმაყოფილების გამოვლენით, ჩვენ ვანადგურებთ ჩვენს შინაგან სამყაროს, ვაღარიბებთ მას იმდენად, რომ ყველაფერი იწყება უგემოვნო და გაცვეთილი, აზრს მოკლებული.

Თავის მოვლა

გარე პირობებთან ადამიანის არაადაპტაციის კიდევ ერთი ნიშანი არის გამოხატული იზოლაცია. ადამიანი წყვეტს კომუნიკაციას, ეყრდნობა სხვა ადამიანების დახმარებას. მისთვის ბევრად უფრო ადვილი ხდება რაღაცის მოთხოვნა, ვიდრე გადაწყვიტოს ითხოვოს დახმარება. სოციალური არაადაპტაცია ხასიათდება კარგად ჩამოყალიბებული კავშირების, ურთიერთობების და ახალი ნაცნობების შეძენის მისწრაფებების არარსებობით. ადამიანს შეუძლია დიდხანს დარჩეს მარტო და რაც უფრო დიდხანს გაგრძელდება ეს, მით უფრო რთულია მისთვის გუნდში დაბრუნება, გაწყვეტილი კავშირების აღდგენა. გაყვანა საშუალებას აძლევს ინდივიდს აირიდოს ზედმეტი დაპირისპირება, რამაც შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს განწყობაზე. ნელ-ნელა ადამიანი ეჩვევა ჩვეულ გარემოში ადამიანებისგან დამალვას და არაფრის შეცვლა არ სურს. სოციალური ადაპტაცია მზაკვრულია იმით, რომ თავდაპირველად მას ინდივიდი ვერ ამჩნევს. როდესაც ადამიანი თავად იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ მას რაღაც არ აქვს, უკვე გვიანი ხდება.

სოციალური ფობია

ის ცხოვრებისადმი არასწორი დამოკიდებულების შედეგია და თითქმის ყოველთვის ახასიათებს ნებისმიერ არაადაპტაციას. ადამიანი წყვეტს სოციალური კავშირების დამყარებას და დროთა განმავლობაში მას არ ჰყავს ახლო ადამიანები, რომლებიც დაინტერესდებიან მისი შინაგანი მდგომარეობით. საზოგადოება არასოდეს პატიობს განსხვავებულ პიროვნებას, მხოლოდ საკუთარი თავისთვის ცხოვრების სურვილს. რაც უფრო მეტად ვაქცევთ ყურადღებას ჩვენს პრობლემაზე, მით უფრო რთულდება ჩვენი მყუდრო და ნაცნობი პატარა სამყაროს დატოვება, რომელიც უკვე ფუნქციონირებს, როგორც ჩანს, ჩვენი კანონების შესაბამისად. სოციოფობია არის ადამიანის შინაგანი ცხოვრების წესის ასახვა, რომელმაც განიცადა სოციალური ადაპტაცია. ადამიანების, ახალი ნაცნობების შიში გამოწვეულია გარემომცველი რეალობისადმი დამოკიდებულების შეცვლის აუცილებლობით. ეს არის საკუთარ თავში ეჭვის ნიშანი და რომ ადამიანს აქვს არაადაპტაცია.

საზოგადოების მოთხოვნების დამორჩილების სურვილი

სოციალური არაადაპტაცია თანდათან აქცევს ადამიანს საკუთარი თავის მონად, რომელსაც ეშინია საკუთარი სამყაროს მიღმა გასვლის. ასეთ ადამიანს აქვს უამრავი შეზღუდვა, რაც ხელს უშლის მას თავი იგრძნოს სრულფასოვან ბედნიერ ადამიანად. დისადაპტაცია გაიძულებს თავი აარიდო ადამიანებთან ყოველგვარ კონტაქტს და არა მხოლოდ მათთან სერიოზული ურთიერთობის დამყარება. ხანდახან აბსურდულობამდეც მიდის: სადმე უნდა წახვიდე, მაგრამ ადამიანს გარეთ გასვლის ეშინია და სხვადასხვა საბაბს იგონებს, რომ უსაფრთხო ადგილი არ დატოვოს. ეს ასევე იმიტომ ხდება, რომ საზოგადოება თავის მოთხოვნებს კარნახობს ინდივიდს. დისადაპტაცია აიძულებს თავიდან აიცილოს ასეთი სიტუაციები. ადამიანისთვის მნიშვნელოვანი ხდება მხოლოდ მისი შინაგანი სამყაროს დაცვა სხვა ადამიანების შესაძლო ხელყოფისგან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ის იწყებს უკიდურესად არასასიამოვნო და უხერხულ გრძნობას.

სოციალური არაადაპტაციის გამოსწორება

არასწორი მორგების პრობლემაზე უნდა ვიმუშაოთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ის მხოლოდ სწრაფად გაიზრდება და უფრო და უფრო აფერხებს ადამიანის განვითარებას. ფაქტია, რომ არასწორი ადაპტაცია თავისთავად ანგრევს პიროვნებას, აიძულებს მას განიცადოს გარკვეული სიტუაციების უარყოფითი გამოვლინებები. სოციალური ადაპტაციის გამოსწორება გულისხმობს შინაგანი შიშებისა და ეჭვების გატარების უნარს, გამოავლინოს პიროვნების მტკივნეული აზრები.

სოციალური კონტაქტები

სანამ არასწორი ადაპტაცია ძალიან შორს არ წასულა, თქვენ უნდა დაიწყოთ მოქმედება რაც შეიძლება მალე. თუ ადამიანებთან ურთიერთობა დაკარგეთ, კვლავ დაიწყეთ ერთმანეთის გაცნობა. შეგიძლია ყველგან, ყველასთან და ყველაფერზე კომუნიკაცია. არ შეგეშინდეთ სულელი ან სუსტი გამოჩენის, უბრალოდ იყავით საკუთარი თავი. მიიღეთ ჰობი, დაიწყეთ სხვადასხვა ტრენინგებზე დასწრება, თქვენთვის საინტერესო კურსები. დიდია ალბათობა იმისა, რომ სწორედ იქ შეხვდებით თანამოაზრეებს და სულით ახლობლებს. არაფრის გეშინია, დაე, ყველაფერი ბუნებრივად განვითარდეს. მუდმივად იყოთ გუნდში, მიიღეთ მუდმივი სამუშაო. საზოგადოების გარეშე ცხოვრება რთულია, კოლეგები კი სხვადასხვა სამუშაო საკითხის გადაჭრაში დაგეხმარებიან.

შიშებთან და ეჭვებთან გამკლავება

ვინმეს, ვისაც აწუხებს არასწორი ადაპტაცია, აუცილებლად აქვს მთელი რიგი გადაუჭრელი საკითხები. როგორც წესი, ისინი ეხება თავად პიროვნებას. ასეთ დელიკატურ საკითხში კომპეტენტური სპეციალისტი - ფსიქოლოგი დაგეხმარებათ. დისადაპტაციას არ უნდა მივცეთ საშუალება, გაიაროს თავისი კურსი, აუცილებელია მისი მდგომარეობის კონტროლი. ფსიქოლოგი დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ თქვენს შინაგან შიშებს, დაინახოთ თქვენს გარშემო არსებული სამყარო სხვა კუთხით და დარწმუნდეთ საკუთარ უსაფრთხოებაში. ვერც კი შეამჩნევთ, როგორ დაგტოვებთ პრობლემა.

სოციალური გარიყულობის პრევენცია

უმჯობესია არ მიიყვანოთ უკიდურესობამდე და თავიდან აიცილოთ არასწორი ადაპტაციის განვითარება. რაც უფრო ადრე მიიღებთ აქტიურ ზომებს, მით უკეთესად და მშვიდად იგრძნობთ თავს. დისადაპტაცია ზედმეტად სერიოზულია იმისთვის, რომ წვრილმანი იყოს. ყოველთვის არის შესაძლებლობა, რომ ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავში შევიდა, არასოდეს დაუბრუნდეს ნორმალურ კომუნიკაციას. სოციალური ადაპტაციის პრევენცია გულისხმობს საკუთარი თავის პოზიტიური ემოციებით სისტემატურ შევსებას. თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ სხვა ადამიანებთან მაქსიმალურად, რათა დარჩეთ ადეკვატური და ჰარმონიული პიროვნება.

ამრიგად, სოციალური არაადაპტაცია არის რთული პრობლემა, რომელიც მოითხოვს დიდ ყურადღებას. ადამიანს, რომელიც გაურბის საზოგადოებას, აუცილებლად სჭირდება დახმარება. მას უფრო მეტად სჭირდება მხარდაჭერა, უფრო მეტად გრძნობს თავს მარტოსულად და არასაჭირო.

სკოლის არაადაპტაცია

სკოლის არაადაპტაცია არის სასკოლო ასაკის ბავშვის ადაპტაციის დარღვევა საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, რომლის დროსაც მცირდება სწავლის უნარი, უარესდება ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ის ყველაზე ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან მოსწავლეებში, მაგრამ ასევე შეიძლება მოხდეს საშუალო სკოლის ბავშვებში.

სასკოლო ადაპტაცია არის მოსწავლის გარე მოთხოვნებთან ადაპტაციის დარღვევა, რაც ასევე გარკვეული პათოლოგიური ფაქტორების გამო ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევაა. ამრიგად, გამოდის, რომ სკოლის არაადაპტაცია სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემაა.

ამ თვალსაზრისით, სკოლის არასწორი ადაპტაცია მშობლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და ექიმებისთვის მოქმედებს, როგორც „დაავადების/ჯანმრთელობის აშლილობის, განვითარების ან ქცევითი აშლილობის“ ვექტორი. ამ თვალსაზრისით, დამოკიდებულება სკოლის ადაპტაციის ფენომენისადმი გამოიხატება როგორც რაღაც არაჯანსაღი, რაც მეტყველებს განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგიაზე.

ამ დამოკიდებულების უარყოფითი შედეგია სავალდებულო ტესტირება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე ან მოსწავლის განვითარების ხარისხის შესაფასებლად, მის გადასვლასთან დაკავშირებით ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე, როდესაც მას მოეთხოვება შედეგების ჩვენება. მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში გადახრების არარსებობა.

კიდევ ერთი შედეგია მასწავლებლების მკვეთრი ტენდენცია, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან მოსწავლეს, მიმართავენ მას ფსიქოლოგთან ან ფსიქიატრთან. ადაპტაციის აშლილობის მქონე ბავშვებს გამოყოფენ სპეციალურად, მათ აძლევენ იარლიყებს, რომლებიც კლინიკური პრაქტიკიდან ყოველდღიურ გამოყენებამდე მოჰყვება - „ფსიქოპათი“, „ისტერიული“, „შიზოიდი“ და ფსიქიატრიული ტერმინების სხვადასხვა მაგალითები, რომლებიც აბსოლუტურად უკანონოდ გამოიყენება სოციალურად. - ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო მიზნები დაფაროს და გაამართლოს იმ პირთა უძლურება, არაპროფესიონალიზმი და არაკომპეტენტურობა, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის აღზრდაზე, განათლებაზე და მის სოციალურ დახმარებაზე.

ფსიქოგენური ადაპტაციის აშლილობის ნიშნების გამოვლენა შეინიშნება ბევრ სტუდენტში. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ სტუდენტების დაახლოებით 15-20% საჭიროებს ფსიქოთერაპიულ დახმარებას. ასევე დადგინდა, რომ ადაპტაციის აშლილობის გაჩენის სიხშირე დამოკიდებულია მოსწავლის ასაკზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაცია ფიქსირდება ეპიზოდების 5-8%-ში, მოზარდებში ეს მაჩვენებელი გაცილებით მაღალია და შეადგენს შემთხვევების 18-20%-ს. ასევე არსებობს სხვა კვლევის მონაცემები, რომლის მიხედვითაც 7-9 წლის მოსწავლეებში ადაპტაციის დარღვევა შემთხვევათა 7%-ში ვლინდება.

მოზარდებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება შემთხვევების 15,6%-ში.

იდეების უმეტესობა სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფენომენის შესახებ უგულებელყოფს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ სპეციფიკას.

მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები

არსებობს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას.

ქვემოთ განვიხილავთ, რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, მათ შორის:

ბავშვის მომზადების არასაკმარისი დონე სკოლის პირობებისთვის; ცოდნის ნაკლებობა და ფსიქომოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება, რის შედეგადაც ბავშვი სხვებზე ნელა ართმევს თავს დავალებებს;
- ქცევის არასაკმარისი კონტროლი - ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილის გამართვა, ჩუმად და ადგომის გარეშე;
- პროგრამის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა;
- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი - მასწავლებელთან და თანატოლებთან პირადი კონტაქტების წარუმატებლობა;
- შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე.

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზად არის კიდევ რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე სკოლაში და ნორმალური ადაპტაციის არარსებობაზე.

ყველაზე გავლენიანი ფაქტორია ოჯახისა და მშობლების მახასიათებლების გავლენა. როდესაც ზოგიერთი მშობელი ზედმეტად ემოციურ რეაქციას ავლენს შვილის სკოლაში წარუმატებლობაზე, ისინი თავად, სრულიად გაუცნობიერებლად, აზიანებენ შთამბეჭდავი ბავშვის ფსიქიკას. ასეთი დამოკიდებულების შედეგად ბავშვი იწყებს სირცხვილის გრძნობას გარკვეული თემის უცოდინრობის გამო და შესაბამისად ეშინია შემდეგ ჯერზე მშობლებს იმედი გაუცრუოს. ამასთან დაკავშირებით ბავშვს უვითარდება ნეგატიური რეაქცია სკოლასთან დაკავშირებულ ყველაფერზე, რაც თავის მხრივ იწვევს სკოლის არაადაპტაციის ფორმირებას.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მშობლების გავლენის შემდეგ არის თავად მასწავლებლების გავლენა, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს სკოლაში. ხდება, რომ მასწავლებლები სწავლის პარადიგმას არასწორად აგებენ, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მოსწავლეების მხრიდან გაუგებრობისა და ნეგატივის განვითარებაზე. მოზარდების სასკოლო არასწორი ადაპტაცია ვლინდება ძალიან მაღალი აქტივობით, მათი ხასიათისა და ინდივიდუალობის გამოვლენაში ტანსაცმლისა და გარეგნობა. თუ სკოლის მოსწავლეების ასეთი თვითგამოხატვის საპასუხოდ მასწავლებლები ძალიან ძალადობრივად რეაგირებენ, მაშინ ეს მოზარდის უარყოფით პასუხს გამოიწვევს. როგორც საგანმანათლებლო სისტემის მიმართ პროტესტის გამოხატულება, მოზარდს შესაძლოა შეექმნას სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი.

სკოლის არაადაპტაციის განვითარებაში კიდევ ერთი გავლენიანი ფაქტორია თანატოლების გავლენა. ამ ფაქტორზე ძალიან არის დამოკიდებული მოზარდების განსაკუთრებით სასკოლო არასწორი ადაპტაცია.

თინეიჯერები ადამიანთა განსაკუთრებული კატეგორიაა, რომელსაც ახასიათებს გაზრდილი შთაბეჭდილება. თინეიჯერები ყოველთვის ურთიერთობენ კომპანიებში, ამიტომ მათთვის ავტორიტეტული ხდება მეგობრების აზრი, რომლებიც მათ სამეგობრო წრეში არიან. სწორედ ამიტომ, თუ თანატოლები აპროტესტებენ განათლების სისტემას, მაშინ უფრო სავარაუდოა, რომ საყოველთაო პროტესტს თავად ბავშვიც შეუერთდეს. თუმცა ძირითადად ეს უფრო კონფორმულ პიროვნებებს ეხება.

იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, შესაძლებელია, პირველადი ნიშნების გამოვლენის შემთხვევაში, სასკოლო ადაპტაციის დიაგნოსტიკა და დროულად დაიწყოს მუშაობა. მაგალითად, თუ ერთ მომენტში მოსწავლე აცხადებს, რომ არ სურს სკოლაში სიარული, მისი აკადემიური მოსწრების დონე იკლებს, ის იწყებს ნეგატიურად და ძალიან მკვეთრად საუბრობს მასწავლებლებზე, მაშინ ღირს შესაძლო არაადაპტაციაზე ფიქრი. რაც უფრო ადრე იქნება პრობლემის იდენტიფიცირება, მით უფრო მალე იქნება შესაძლებელი მისი მოგვარება.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება არც კი აისახოს მოსწავლეთა პროგრესსა და დისციპლინაში, გამოხატული სუბიექტური გამოცდილებით ან ფსიქოგენური აშლილობების სახით. მაგალითად, არაადეკვატური რეაქციები სტრესებზე და პრობლემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დაშლასთან, სხვა ადამიანებთან კონფლიქტის გაჩენასთან, სკოლაში სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის მკვეთრ და უეცარ დაქვეითებასთან, ნეგატივიზმი, გაზრდილი შფოთვა და სწავლის დარღვევა. უნარები.

სკოლის არაადაპტაციის ფორმები მოიცავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს. ახალგაზრდა სტუდენტები ყველაზე სწრაფად ეუფლებიან სასწავლო პროცესის საგნობრივ მხარეს - უნარებს, ტექნიკას და შესაძლებლობებს, რის წყალობითაც ხდება ახალი ცოდნის ათვისება.

სასწავლო აქტივობის მოტივაციურ-საჭიროების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათან ითვისება ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმები და ფორმები. ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი ისე აქტიურად, როგორც უფროსებმა, თუმცა ადამიანებთან ურთიერთობაში უფროსებზე ძალიან დამოკიდებული რჩება.

თუ უმცროსი სტუდენტი არ აყალიბებს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს ან მეთოდი და ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, არ არის საკმარისად პროდუქტიული და არ არის განკუთვნილი უფრო რთული მასალის შესასწავლად, ის ჩამორჩება თანაკლასელებს და იწყებს სერიოზულ სირთულეებს. სწავლაში.

ამრიგად, ჩნდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი ნიშანი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. მიზეზები შეიძლება იყოს ფსიქომოტორული და ინტელექტუალური განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი თვლის, რომ ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობის სათანადო ორგანიზებით, ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, ყურადღების მიქცევით, თუ როგორ უმკლავდებიან ბავშვები სხვადასხვა სირთულის ამოცანებს, შესაძლებელია რამდენიმე თვის განმავლობაში ჩამორჩენის აღმოფხვრა, ბავშვების იზოლირების გარეშე. კლასიდან.სწავლაში და განვითარების შეფერხებების კომპენსირებაში.

უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა მჭიდრო კავშირშია ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. ძირითადი აქტივობის ჩანაცვლება (თამაშები იცვლება სწავლით), რომელიც ხდება ბავშვებში ექვსი წლის ასაკში, ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ დადგენილ პირობებში სწავლის გააზრებული და მიღებული მოტივები ხდება ეფექტური მოტივები.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირველი და მესამე კლასების გამოკითხულ მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის სწავლისადმი დამოკიდებულება ჰქონდათ. ეს ნიშნავს, რომ მათთვის წინა პლანზე არა იმდენად საგანმანათლებლო აქტივობა მოვიდა, რამდენადაც სკოლაში არსებული ატმოსფერო და ყველა გარეგანი ატრიბუტი, რომელსაც ბავშვები იყენებდნენ თამაშში. სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ამ ფორმის გაჩენის მიზეზი მდგომარეობს მშობლების უყურადღებობაში შვილების მიმართ. საგანმანათლებლო მოტივაციის მოუმწიფებლობის გარეგანი ნიშნები გამოიხატება, როგორც მოსწავლის უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება სასკოლო დავალების მიმართ, რომელიც გამოიხატება არადისციპლინით, მიუხედავად კოგნიტური შესაძლებლობების ფორმირების მაღალი ხარისხისა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი ფორმა არის თვითკონტროლის უუნარობა, ქცევისა და ყურადღების თვითნებური კონტროლი. სკოლის პირობებთან ადაპტაციისა და მიღებული ნორმების შესაბამისად ქცევის მართვის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდის შედეგი, რომელსაც აქვს საკმაოდ არასახარბიელო ეფექტი და ამძაფრებს ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, მაგალითად, მატულობს აგზნებადობა, წარმოიქმნება კონცენტრაციის სირთულეები, ემოციური ლაბილობა და სხვა. .

ამ ბავშვებთან ოჯახური ურთიერთობის სტილის მთავარი მახასიათებელია გარე ჩარჩოებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომელიც უნდა გახდეს ბავშვის მიერ თვითმმართველობის საშუალება, ან კონტროლის საშუალებების არსებობა მხოლოდ გარეთ.

პირველ შემთხვევაში, ეს არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, რომლებშიც ბავშვი აბსოლუტურად რჩება საკუთარ თავზე და ვითარდება სრული უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, რომლებსაც აქვთ „ბავშვის კულტი“, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვს ეძლევა აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც მას სურს. და მისი თავისუფლება შეზღუდული არ არის.

უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის მეოთხე ფორმა არის სკოლის ცხოვრების რიტმთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ყველაზე ხშირად, ეს ხდება დასუსტებული სხეულისა და დაბალი იმუნიტეტის მქონე ბავშვებში, ფიზიკური განვითარების შეფერხებით, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებში, ანალიზატორების დარღვევით და სხვა დაავადებებით. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმის მიზეზი არის არასწორი ოჯახური აღზრდა ან ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.

სკოლის არაადაპტაციის ზემოაღნიშნული ფორმები მჭიდრო კავშირშია მათი განვითარების სოციალურ ფაქტორებთან, ახალი წამყვანი აქტივობების გაჩენასთან და მოთხოვნებთან. ასე რომ, ფსიქოგენური, სასკოლო არასწორი ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზრდილების (მშობლები და მასწავლებლები) ბავშვთან ურთიერთობის ბუნებასა და მახასიათებლებთან. ეს დამოკიდებულება შეიძლება გამოიხატოს კომუნიკაციის სტილით. სინამდვილეში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მნიშვნელოვანი მოზარდების კომუნიკაციის სტილი შეიძლება გახდეს დაბრკოლება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ან გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური ან წარმოსახვითი სირთულეები და პრობლემები აღიქმება ბავშვის მიერ, როგორც გამოუსწორებელი, მისი ნაკლოვანებებით და გადაუჭრელი. .

თუ ნეგატიური გამოცდილების კომპენსირება არ მოხდება, თუ არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებსაც გულწრფელად სურთ კარგი და შეუძლიათ ბავშვისადმი მიდგომა იპოვონ მისი თვითშეფასების ასამაღლებლად, მაშინ მას განუვითარდება ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის ნებისმიერ პრობლემაზე, რაც, თუ ისინი წარმოიქმნება. კვლავ გადაიქცევა სინდრომად, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია.

სანამ სასკოლო ადაპტაციის ტიპებს აღვწერთ, აუცილებელია გამოვყოთ მისი კრიტერიუმები:

აკადემიური წარუმატებლობა მოსწავლის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამებში, ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა განმეორება, ქრონიკული წარუმატებლობა, ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნის ნაკლებობა და საჭირო უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;
- ემოციური პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა სასწავლო პროცესის, მასწავლებლების და სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული შესაძლებლობების მიმართ;
- ქცევის ეპიზოდური გამოუსწორებელი დარღვევები (ანტიდისციპლინური ქცევა სხვა მოსწავლეების დემონსტრაციული წინააღმდეგობით, სკოლაში ცხოვრების წესებისა და ვალდებულებების უგულებელყოფა, ვანდალიზმის გამოვლინებები);
- პათოგენური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც არის ნერვული სისტემის მოშლის, სენსორული ანალიზატორების, თავის ტვინის დაავადებების და სხვადასხვა შიშის გამოვლინების შედეგი;
- ფსიქოსოციალური ადაპტაცია, რომელიც მოქმედებს როგორც ბავშვის ასაკობრივი და სქესის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულს და მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას სკოლის პირობებში;
- სოციალური არასწორი ადაპტაცია (წესრიგის, მორალური და სამართლებრივი ნორმების, ანტისოციალური ქცევის, შინაგანი რეგულირების დეფორმაცია, ასევე სოციალური დამოკიდებულების ძირი.

არსებობს სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინების ხუთი ძირითადი ტიპი.

პირველი ტიპია კოგნიტური სკოლის არასწორი ადაპტაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის წარუმატებლობას მოსწავლის შესაძლებლობებთან შესაბამისი სასწავლო პროგრამების პროცესში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეორე ტიპი არის ემოციური და შეფასებითი, რომელიც დაკავშირებულია ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივ დარღვევასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ცალკეულ საგნებთან. მოიცავს შფოთვას და წუხილს სკოლაში წარმოქმნილი პრობლემების გამო.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მესამე ტიპი არის ქცევითი, იგი მოიცავს სასკოლო გარემოში ქცევის ფორმების დარღვევის გამეორებას და ტრენინგს (აგრესიულობა, კონტაქტის სურვილი და პასიურ-უარის რეაქციები).

სასკოლო ადაპტაციის მეოთხე ტიპი სომატურია, ის დაკავშირებულია მოსწავლის ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში გადახრებთან.

სკოლის არაადაპტაციის მეხუთე ტიპი არის კომუნიკაციური, ის გამოხატავს სირთულეებს კონტაქტების დამყარებაში, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

სკოლის ადაპტაციის პრევენციის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება ახალ, უჩვეულო რეჟიმზე გადასასვლელად. თუმცა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ბავშვის სკოლისათვის ყოვლისმომცველი მომზადების მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია. ამასთან, დგინდება არსებული ცოდნისა და უნარების დონე, შესწავლილია მისი პოტენციალი, აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარების დონე და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექცია.

მშობლები ძალიან ყურადღებიანი უნდა იყვნენ შვილების მიმართ და გააცნობიერონ, რომ ადაპტაციის პერიოდში მოსწავლეს განსაკუთრებით სჭირდება საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერა და მზადყოფნა ერთად გადალახოს ემოციური სირთულეები, შფოთვა და გამოცდილება.

სკოლის არაადაპტაციასთან გამკლავების მთავარი გზა ფსიქოლოგიური დახმარებაა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ახლო ადამიანებმა, კერძოდ კი მშობლებმა სათანადო ყურადღება მიაქციონ ფსიქოლოგთან ხანგრძლივ მუშაობას. მოსწავლეზე ოჯახის ნეგატიური ზემოქმედების შემთხვევაში, ღირს ასეთი უკმაყოფილების გამოვლენის გამოსწორება. მშობლები ვალდებულნი არიან დაიმახსოვრონ და შეახსენონ საკუთარ თავს, რომ ბავშვის ნებისმიერი წარუმატებლობა სკოლაში ჯერ კიდევ არ ნიშნავს მის კოლაფსს ცხოვრებაში. შესაბამისად, არ უნდა დაგმო მას ყოველი ცუდი შეფასებისთვის, უმჯობესია, ფრთხილად ისაუბროთ წარუმატებლობის შესაძლო მიზეზებზე. ბავშვსა და მშობლებს შორის მეგობრული ურთიერთობის შენარჩუნების წყალობით შესაძლებელია ცხოვრებისეული სირთულეების უფრო წარმატებით გადალახვა.

შედეგი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ფსიქოლოგის დახმარება გაერთიანდება მშობლების მხარდაჭერასთან და სასკოლო გარემოს შეცვლასთან. იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან არ ემატება, ან ეს ადამიანები მასზე უარყოფით გავლენას ახდენენ, რაც იწვევს ანტიპათიას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, მაშინ სასურველია ვიფიქროთ სკოლის შეცვლაზე. შესაძლოა, სხვა სასკოლო დაწესებულებაში მოსწავლემ შეძლოს სწავლით დაინტერესება და ახალი მეგობრების შეძენა.

ამრიგად, შესაძლებელია თავიდან იქნას აცილებული სასკოლო ადაპტაციის ძლიერი განვითარება ან თანდათან დაძლიოს ყველაზე სერიოზული დეადაპტაციაც. სკოლაში ადაპტაციის აშლილობის პრევენციის წარმატება დამოკიდებულია მშობლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის დროულ მონაწილეობაზე ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია მოიცავს კომპენსატორული განათლების კლასების შექმნას, აუცილებლობის შემთხვევაში საკონსულტაციო ფსიქოლოგიური დახმარების გამოყენებას, ფსიქოკორექტირების გამოყენებას, სოციალურ ტრენინგს, მოსწავლეთა მომზადებას მშობლებთან, მასწავლებლების მიერ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდის ათვისებას. მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია განასხვავებს იმ მოზარდებს, რომლებიც ადაპტირებულნი არიან სკოლაში სწავლისადმი დამოკიდებულებით. არაადაპტაციის მქონე მოზარდები ხშირად მიუთითებენ, რომ მათთვის ძნელია სწავლა, რომ მათ სწავლაში ბევრი გაუგებარია. ადაპტაციური სკოლის მოსწავლეები ორჯერ უფრო ხშირად საუბრობენ გაკვეთილებით დაკავებულობის გამო თავისუფალი დროის ნაკლებობის სირთულეებზე.

სოციალური პრევენციის მიდგომა ხაზს უსვამს სხვადასხვა ნეგატიური ფენომენის გამომწვევი მიზეზებისა და პირობების აღმოფხვრას, როგორც მთავარ მიზანს. ამ მიდგომის დახმარებით გამოსწორებულია სკოლის არაადაპტაცია.

სოციალური პრევენცია მოიცავს სამართლებრივი, სოციალურ-ეკოლოგიური და საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემას, რომელსაც ახორციელებს საზოგადოება, რათა გაანეიტრალოს დევიანტური ქცევის მიზეზები, რაც იწვევს სკოლაში ადაპტაციის დარღვევას.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციისას არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა, რომლის დახმარებით ხდება არაადაპტაციური ქცევის მქონე ადამიანის თვისებების აღდგენა ან გამოსწორება, განსაკუთრებით მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე აქცენტით.

ინფორმაციული მიდგომა ემყარება იმ აზრს, რომ ქცევის ნორმებიდან გადახრები ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებმა თავად ნორმების შესახებ არაფერი იციან. ეს მიდგომა ყველაზე მეტად თინეიჯერებს ეხება, ისინი ინფორმირებულნი არიან იმ უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, რაც მათ წინაშეა წარმოდგენილი.

სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორებას სკოლაში ფსიქოლოგი ახორციელებს, მაგრამ ხშირად მშობლები ბავშვს ინდივიდუალურად პრაქტიკოს ფსიქოლოგთან უგზავნიან, რადგან ბავშვებს ეშინიათ, რომ ყველა მათ პრობლემებს გაიგებს, ამიტომ უნდობლობით აწვდიან სპეციალისტს.

არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

ადამიანის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი მიზეზები ფაქტორების ჯგუფებია. ესენია: პირადი (შინაგანი), გარემო (გარე) ან ორივე.

პიროვნების არაადაპტაციის პერსონალური (შინაგანი) ფაქტორები დაკავშირებულია მისი, როგორც პიროვნების, სოციალური მოთხოვნილებების არასაკმარის რეალიზებასთან.

Ესენი მოიცავს:

გახანგრძლივებული ავადმყოფობა;
ბავშვის გარემოსთან, ადამიანებთან კომუნიკაციის შეზღუდული უნარი და მასთან ადეკვატური (ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით) კომუნიკაციის ნაკლებობა მისი გარემოდან;
ადამიანის ხანგრძლივი იზოლაცია, განურჩევლად მისი ასაკისა (იძულებითი თუ იძულებითი) ყოველდღიური ცხოვრების გარემოდან;
სხვა სახის საქმიანობაზე გადასვლა (ხანგრძლივი შვებულება, სხვა სამსახურებრივი მოვალეობის დროებითი შესრულება) და ა.შ.

პიროვნების არასწორი ადაპტაციის გარემო (გარე) ფაქტორები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ისინი არ იცნობენ მას, ქმნიან დისკომფორტს, ამა თუ იმ ხარისხით შემაკავებელ პიროვნულ გამოვლინებას.

ეს უნდა შეიცავდეს:

არაჯანსაღი ოჯახური გარემო, რომელიც აჭარბებს ბავშვის პიროვნებას. ასეთი გარემო შესაძლოა მოხდეს „რისკის ჯგუფის“ ოჯახებში; ოჯახები, რომლებშიც ჭარბობს აღზრდის ავტორიტარული სტილი, ძალადობა ბავშვის მიმართ;
მშობლებისა და თანატოლების მხრიდან ბავშვთან კომუნიკაციის ნაკლებობა ან არასაკმარისი ყურადღება;
პიროვნების დათრგუნვა სიტუაციის სიახლით (ბავშვის ჩამოსვლა საბავშვო ბაღში, სკოლაში; ჯგუფის, კლასის შეცვლა);
პიროვნების დათრგუნვა ჯგუფის მიერ (დისადაპტაციური ჯგუფი) - ბავშვის უარყოფა კოლექტიური, მიკროჯგუფის მიერ, შევიწროება, მის მიმართ ძალადობა და ა.შ. ეს განსაკუთრებით ეხება მოზარდებს. ხშირი მოვლენაა მათი მხრიდან თანატოლებთან მიმართებაში სისასტიკის (ძალადობა, ბოიკოტი) გამოვლინება;
„საბაზრო განათლების“ ნეგატიური გამოვლინება, როდესაც წარმატება მხოლოდ მატერიალური სიმდიდრით იზომება. ვერ უზრუნველყოფს კეთილდღეობას, ადამიანი აღმოჩნდება კომპლექსურ დეპრესიულ მდგომარეობაში;
მედიის უარყოფითი გავლენა „საბაზრო განათლებაზე“. ასაკთან შეუსაბამო ინტერესების ჩამოყალიბება, სოციალური კეთილდღეობის იდეალების ხელშეწყობა და მათი მიღწევის სიმარტივე. რეალური ცხოვრება იწვევს მნიშვნელოვან იმედგაცრუებას, კომპლექსურობას, არაადაპტაციას. იაფფასიანი მისტიკური რომანები, საშინელებათა და სამოქმედო ფილმები უმწიფარ ადამიანში ქმნიან სიკვდილის იდეას, როგორც რაღაც ბუნდოვან და იდეალიზებულს;
ინდივიდის არაადაპტაციური გავლენა, რომლის არსებობისას ბავშვი განიცდის დიდ დაძაბულობას, დისკომფორტს. ასეთ ადამიანს უწოდებენ არაადაპტირებულს (არაადაპტირებადი ბავშვი - ჯგუფი) - ეს არის ადამიანი (ჯგუფი), რომელიც (რომელიც) გარკვეულ პირობებში გარემოსთან (ჯგუფთან) ან ინდივიდთან მიმართებაში მოქმედებს როგორც არაადაპტაციის ფაქტორი (გავლენის მოხდენა თვითგამოვლინებაზე). ) და, ამრიგად, ზღუდავს მის საქმიანობას, საკუთარი თავის სრულად რეალიზების უნარს. მაგალითები: გოგონა ბიჭთან მიმართებაში, რომელიც მის მიმართ არ არის გულგრილი; გინერაქტიული ბავშვი კლასთან მიმართებაში; რთული აღზრდა, აქტიური პროვოკაციული როლის შესრულება მასწავლებელთან (განსაკუთრებით ახალგაზრდასთან) და ა.შ.
გადატვირთვა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებაზე „ზრუნვასთან“, შეუსაბამო მის ასაკთან და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებთან და ა.შ. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მოუმზადებელი ბავშვი იგზავნება სკოლაში ან გიმნაზიაში, რომელიც არ შეესაბამება მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს; დატვირთეთ ბავშვი მისი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე (მაგალითად, სპორტის თამაში, სკოლაში სწავლა, წრეში სწავლა).

ბავშვებისა და მოზარდების დისადაპტაცია იწვევს სხვადასხვა შედეგებს.

ყველაზე ხშირად, ეს შედეგები უარყოფითია, მათ შორის:

პიროვნული დეფორმაციები;
არასაკმარისი ფიზიკური განვითარება;
გონებრივი ფუნქციის დარღვევა;
ტვინის შესაძლო დისფუნქციები;
ტიპიური ნერვული დარღვევები (დეპრესია, ლეთარგია ან აგზნებადობა, აგრესიულობა);
მარტოობა - ადამიანი მარტოა თავის პრობლემებთან. ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს ადამიანის გარეგნულ გაუცხოებასთან ან თვითგაუცხოებასთან;
პრობლემები თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში და ა.შ. ასეთმა პრობლემებმა შეიძლება გამოიწვიოს თვითგადარჩენის მთავარი ინსტინქტის დათრგუნვა. გაბატონებულ პირობებს ვერ ეგუება, ადამიანს შეუძლია უკიდურესი ზომების მიღება – თვითმკვლელობა.

შესაძლოა, არასწორი ადაპტაციის დადებითი გამოვლინება ბავშვის, დევიანტური ქცევის მოზარდის ცხოვრების გარემოში ხარისხობრივი ცვლილების გამო.

ხშირად არამოწონებულ ბავშვებს მიეკუთვნებიან ისეთებიც, რომლებიც, პირიქით, თავად არიან ადამიანები, რომლებიც სერიოზულ გავლენას ახდენენ სხვა ადამიანის (პირთა ჯგუფის) ადაპტაციაზე. ამ შემთხვევაში უფრო სწორია საუბარი არაადაპტირებულ ადამიანზე, ჯგუფზე.

„ქუჩის ბავშვებს“ ასევე ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც არამორგებულებს. ასეთ შეფასებას არ შეიძლება დაეთანხმო. ეს ბავშვები უფრო ადაპტირებულნი არიან ვიდრე მოზრდილები. რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებშიც კი არ ჩქარობენ მათთვის შეთავაზებული დახმარების გამოყენებას. მათთან მუშაობისთვის ამზადებენ სპეციალისტებს, რომლებსაც შეუძლიათ მათი დარწმუნება და თავშესაფარში ან სხვა სპეციალიზებულ დაწესებულებაში მიყვანა. თუ ასეთ ბავშვს წაართმევენ ქუჩიდან და მოათავსებენ სპეციალიზებულ დაწესებულებაში, მაშინ თავდაპირველად ის შეიძლება მოწესრიგებული იყოს. გარკვეული დროის გასვლის შემდეგ, ძნელია წინასწარ განსაზღვრო, ვინ იქნება არამორგებული - ის თუ გარემო, რომელშიც ის აღმოჩნდა.

დევიანტური ქცევის მქონე ახალი ბავშვების გარემოსთან მაღალი ადაპტაცია ხშირად იწვევს სერიოზულ ნეგატიურ პრობლემებს ბავშვების უმრავლესობასთან მიმართებაში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ არის ფაქტები, როდესაც ასეთი ბავშვის გამოჩენა მოითხოვს მასწავლებელს, აღმზრდელს გარკვეული დამცავი ძალისხმევის განხორციელებას მთელ ჯგუფთან (კლასთან) მიმართებაში. ინდივიდებს შეიძლება ჰქონდეთ ნეგატიური გავლენა მთელ ჯგუფზე, ხელი შეუწყონ მის არაადაპტაციას სწავლასა და დისციპლინაში.

ყველა ეს ფაქტორი პირდაპირ საფრთხეს უქმნის, პირველ რიგში, ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. განათლების სირთულეები, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა წარმოადგენს როგორც თავად ბავშვის, ისე აღზრდის, განათლებისა და სწავლების, ასევე ინდივიდებისა და ჯგუფების არაადაპტაციის საფრთხეს. პრაქტიკა დამაჯერებლად ამტკიცებს, რომ როგორც თავად ბავშვი ხდება ახალი გარემოს არაადაპტაციის მსხვერპლი, ასევე გარკვეულ პირობებში ის მოქმედებს როგორც სხვების, მათ შორის მასწავლებლის, არაადაპტაციის ფაქტორი.

ბავშვის, მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე არაადაპტაციის უპირატესად უარყოფითი გავლენის გათვალისწინებით, აუცილებელია პრევენციული სამუშაოების ჩატარება მის თავიდან ასაცილებლად.

ბავშვებისა და მოზარდების არასწორი ადაპტაციის შედეგების თავიდან აცილებისა და დაძლევის ძირითადი გზები მოიცავს:

ბავშვისთვის ოპტიმალური გარემო პირობების შექმნა;
სასწავლო პროცესში გადატვირთვის თავიდან აცილება სწავლის სირთულეების დონესა და ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და სასწავლო პროცესის ორგანიზებას შორის შეუსაბამობის გამო;
ბავშვების მხარდაჭერა და დახმარება მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაციაში;
ბავშვის ცხოვრებისეულ გარემოში თვითაქტივაციისა და თვითგამოვლინებისკენ წახალისება, მათი ადაპტაციის სტიმულირება და ა.შ.
რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი მოსახლეობის სხვადასხვა კატეგორიის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ხელმისაწვდომი სპეციალური სერვისის შექმნა: ცხელი ხაზები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ოფისები, კრიზისული საავადმყოფოები;
მშობლების, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების გადამზადება მუშაობის მეთოდოლოგიაში არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად და მისი შედეგების დასაძლევად;
რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სპეციალიზებული სერვისების სპეციალისტების მომზადება.

არაადაპტირებულ ბავშვებს ძალისხმევა სჭირდებათ მის დასაძლევად ან დასახმარებლად. ასეთი აქტივობები მიმართულია არასწორი ადაპტაციის შედეგების დაძლევაზე. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი და ბუნება განისაზღვრება არაადაპტაციის შედეგებით.

არასწორი ადაპტაციის პრევენცია

პრევენცია არის სოციალურად, ეკონომიკურად და ჰიგიენურად მიმართული ღონისძიებების მთელი სისტემა, რომელიც ტარდება სახელმწიფო დონეზე, ცალკეული პირების და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მიერ საზოგადოებრივი ჯანმრთელობის უმაღლესი ხარისხის უზრუნველსაყოფად და დაავადებების პრევენციას.

სოციალური ადაპტაციის პრევენცია არის მეცნიერულად დაფუძნებული და დროული ქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს რისკის ჯგუფს მიკუთვნებულ ცალკეულ სუბიექტებში პოტენციური ფიზიკური, სოციოკულტურული, ფსიქოლოგიური შეტაკებების თავიდან აცილებას, ადამიანების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და დაცვას, მიზნების მიღწევაში მხარდაჭერას და შინაგანი პოტენციალის გახსნას.

პრევენციის კონცეფცია არის გარკვეული პრობლემების თავიდან აცილება. ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია რისკის არსებული მიზეზების აღმოფხვრა და დამცავი მექანიზმების გაზრდა. პრევენციის ორი მიდგომა არსებობს: ერთი მიმართულია ინდივიდზე, მეორე - სტრუქტურაზე. იმისათვის, რომ ეს ორი მიდგომა იყოს მაქსიმალურად ეფექტური, ისინი უნდა იქნას გამოყენებული კომბინაციაში. ყველა პრევენციული ღონისძიება მიმართული უნდა იყოს მთლიანად მოსახლეობაზე, გარკვეულ ჯგუფებზე და რისკის ქვეშ მყოფ ინდივიდებზე.

არსებობს პირველადი, მეორადი და მესამეული პრევენცია. პირველადი - ახასიათებს ფოკუსირება პრობლემური სიტუაციების წარმოშობის თავიდან აცილებაზე, უარყოფითი ფაქტორების და არახელსაყრელი პირობების აღმოფხვრაზე, რომლებიც იწვევენ გარკვეულ ფენომენებს, აგრეთვე ინდივიდის წინააღმდეგობის გაზრდას ამ ფაქტორების ზემოქმედების მიმართ. მეორადი - შექმნილია პიროვნების არაადაპტაციური ქცევის ადრეული გამოვლინებების ამოცნობისთვის (არსებობს სოციალური არაადაპტაციის გარკვეული კრიტერიუმები, რომლებიც ხელს უწყობენ ადრეულ გამოვლენას), მისი სიმპტომების და მათი მოქმედებების შემცირებას. ასეთი პრევენციული ღონისძიებები ტარდება რისკის ჯგუფის ბავშვებთან მიმართებაში პრობლემების გაჩენამდე. მესამეული - არის საქმიანობის განხორციელება უკვე წარმოშობილი დაავადების სტადიაზე. იმათ. ეს ზომები მიიღება უკვე შექმნილი პრობლემის აღმოსაფხვრელად, მაგრამ ამასთან ერთად მიზნად ისახავს ახლის გაჩენის თავიდან აცილებას.

არასწორი ადაპტაციის გამომწვევი მიზეზებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ პრევენციული ღონისძიებების შემდეგ ტიპებს: განეიტრალება და კომპენსაცია, ზომები, რომლებიც მიმართულია იმ სიტუაციების თავიდან აცილებისკენ, რომლებიც ხელს უწყობენ არაადაპტაციის წარმოქმნას; ასეთი სიტუაციების აღმოფხვრა, მიმდინარე პრევენციული ღონისძიებების კონტროლი და მათი შედეგები.

არამორგებულ სუბიექტებთან პრევენციული მუშაობის ეფექტურობა უმეტეს შემთხვევაში დამოკიდებულია განვითარებული და ყოვლისმომცველი ინფრასტრუქტურის ხელმისაწვდომობაზე, რომელიც მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: კვალიფიციურ სპეციალისტებს, ფინანსურ და ორგანიზაციულ მხარდაჭერას მარეგულირებელი და სამთავრობო ორგანოებისგან, სამეცნიერო დეპარტამენტებთან ურთიერთკავშირი, სპეციალურად შექმნილი სოციალური სივრცე არაადაპტაციური პრობლემების გადასაჭრელად, რომელმაც უნდა განავითაროს საკუთარი ტრადიციები, არამორგებულ ადამიანებთან მუშაობის გზები.

სოციალური პრევენციული მუშაობის მთავარი მიზანი უნდა იყოს ფსიქოლოგიური ადაპტაცია და მისი საბოლოო შედეგი - წარმატებული შესვლა სოციალურ გუნდში, კოლექტიური ჯგუფის წევრებთან ურთიერთობაში ნდობის გრძნობის გაჩენა და ურთიერთობების ასეთ სისტემაში საკუთარი პოზიციით კმაყოფილება. . ამრიგად, ნებისმიერი პრევენციული აქტივობა მიზანმიმართული უნდა იყოს ინდივიდზე, როგორც სოციალური ადაპტაციის სუბიექტზე და შედგებოდეს მისი ადაპტაციური პოტენციალის გაზრდაში, გარემოზე და საუკეთესო ურთიერთქმედების პირობებზე.

ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია

შედარებით ცოტა ხნის წინ, საშინაო, ძირითადად ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში, გაჩნდა ტერმინი „დეადაპტაცია“, რაც აღნიშნავს ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესების დარღვევას. მისი გამოყენება საკმაოდ ორაზროვანია, რაც, უპირველეს ყოვლისა, გვხვდება არაადაპტაციის მდგომარეობების როლისა და ადგილის შეფასებაში „ნორმის“ და „პათოლოგიის“ კატეგორიებთან მიმართებაში. მაშასადამე, არაადაპტაციის ინტერპრეტაცია, როგორც პროცესი, რომელიც ხდება პათოლოგიის მიღმა და ასოცირდება ზოგიერთი ნაცნობი ცხოვრების პირობებისგან და, შესაბამისად, სხვებთან შეგუებასთან, აღნიშნავენ T.G. Dichev და K.E. Tarasov.

იუ.ა. ალექსანდროვსკი განმარტავს არაადაპტაციას, როგორც მწვავე ან ქრონიკული ემოციური სტრესის დროს ფსიქიკური ადაპტაციის მექანიზმების „რღვევას“, რაც ააქტიურებს კომპენსატორული თავდაცვითი რეაქციების სისტემას.

ფართო გაგებით, სოციალური არასწორი ადაპტაცია გულისხმობს სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების დაკარგვის პროცესს, რაც აფერხებს ინდივიდის წარმატებულ ადაპტაციას სოციალური გარემოს პირობებთან.

პრობლემის უფრო ღრმა გაგებისთვის მნიშვნელოვანია განიხილოს სოციალური ადაპტაციისა და სოციალური არაადაპტაციის ცნებებს შორის ურთიერთობა. სოციალური ადაპტაციის კონცეფცია ასახავს საზოგადოებასთან ურთიერთქმედების და ინტეგრაციის და მასში თვითგამორკვევის მოვლენებს, ხოლო ინდივიდის სოციალური ადაპტაცია გულისხმობს პიროვნების შინაგანი შესაძლებლობებისა და მისი პირადი პოტენციალის ოპტიმალურ რეალიზაციას სოციალურად მნიშვნელოვანში. საქმიანობის უნარი, საკუთარი თავის როგორც პიროვნების შენარჩუნებისას, არსებობის კონკრეტულ პირობებში გარემომცველ საზოგადოებასთან ურთიერთობისას.

სოციალური არასწორი ადაპტაციის კონცეფცია განიხილება ავტორების უმეტესობის მიერ: ბ.ნ. გარკვეული მიზეზების მოქმედება; როგორც პიროვნების თანდაყოლილ მოთხოვნილებებსა და სოციალური გარემოს შემზღუდავ მოთხოვნას შორის შეუსაბამობით გამოწვეული დარღვევა; როგორც ინდივიდის უუნარობა მოერგოს საკუთარ საჭიროებებსა და პრეტენზიებს.

სოციალური არაადაპტაცია არის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების დაკარგვის პროცესი, რომელიც ხელს უშლის ინდივიდს წარმატებით მოერგოს სოციალურ გარემო პირობებს.

სოციალური ადაპტაციის პროცესში იცვლება ადამიანის შინაგანი სამყაროც: ჩნდება ახალი იდეები, ცოდნა იმ საქმიანობის შესახებ, რომლითაც ის არის დაკავებული, რის შედეგადაც ხდება თვითგამოსწორება და პიროვნების თვითგამორკვევა. განიცდიან ინდივიდის ცვლილებებს და თვითშეფასებას, რაც ასოცირდება საგნის ახალ საქმიანობასთან, მის მიზნებთან და ამოცანებთან, სირთულეებთან და მოთხოვნებთან; პრეტენზიების დონე, „მე“-ს გამოსახულება, რეფლექსია, „მე-კონცეფცია“, თვითშეფასება სხვებთან შედარებით. ამ საფუძვლებიდან გამომდინარე იცვლება თვითდადასტურებისადმი დამოკიდებულება, ინდივიდი იძენს აუცილებელ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ეს ყველაფერი განსაზღვრავს მისი სოციალური ადაპტაციის არსს საზოგადოებასთან, მისი კურსის წარმატებას.

საინტერესოა A.V. პეტროვსკის პოზიცია, რომელიც განსაზღვრავს სოციალური ადაპტაციის პროცესს, როგორც ინდივიდსა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების სახეობას, რომლის დროსაც კოორდინირებულია მისი მონაწილეების მოლოდინებიც.

ამავე დროს, ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია სუბიექტის თვითშეფასების და პრეტენზიების კოორდინაცია მის შესაძლებლობებთან და სოციალური გარემოს რეალობასთან, რომელიც მოიცავს როგორც რეალურ დონეს, ასევე განვითარების პოტენციურ შესაძლებლობებს. გარემოსა და სუბიექტის, ინდივიდის ინდივიდუალურობის ხაზგასმა ამ კონკრეტულ სოციალურ გარემოში ინდივიდუალიზაციისა და ინტეგრაციის პროცესში სოციალური სტატუსის შეძენისა და ამ გარემოსთან ინდივიდის ადაპტაციის უნარის მეშვეობით.

წინააღმდეგობა მიზანსა და შედეგს შორის, როგორც ვ.ა. პეტროვსკი ვარაუდობს, გარდაუვალია, მაგრამ ეს არის პიროვნების დინამიკის, მისი არსებობისა და განვითარების წყარო. ასე რომ, თუ მიზანი არ არის მიღწეული, ეს ხელს უწყობს საქმიანობის გაგრძელებას მოცემულ მიმართულებით. ”ის, რაც იბადება კომუნიკაციაში, გარდაუვალია განსხვავებული ადამიანებთან ურთიერთობის განზრახვებისა და მოტივებისგან. თუ ისინი, ვინც კომუნიკაციაში შედიან, იკავებენ ეგოცენტრულ პოზიციას, მაშინ ეს აშკარა წინაპირობაა კომუნიკაციის დაშლისთვის“, - აღნიშნავენ A.V. Petrovsky და V.V. Nepalinsky.

სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე პიროვნების არასწორი ადაპტაციის გათვალისწინებით, R.B. Berezin და A.A. Nalgadzhyan განასხვავებენ პიროვნების ადაპტაციის სამ ძირითად ტიპს):

ა) სტაბილური სიტუაციური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც ჩნდება, როდესაც ადამიანი ვერ პოულობს ადაპტაციის გზებს და საშუალებებს გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში (მაგალითად, გარკვეული მცირე ჯგუფების შემადგენლობაში), თუმცა ის აკეთებს ასეთ მცდელობებს - ეს მდგომარეობა შეიძლება იყოს დაკავშირებული მდგომარეობასთან. არაეფექტური ადაპტაცია;
ბ) დროებითი არაადაპტაცია, რომელიც აღმოიფხვრება ადექვატური ადაპტაციური ღონისძიებების, სოციალური და ინტრაფსიქიკური მოქმედებების დახმარებით, რაც შეესაბამება არასტაბილურ ადაპტაციას;
გ) ზოგად სტაბილური ადაპტაცია, რომელიც არის იმედგაცრუების მდგომარეობა, რომლის არსებობა ააქტიურებს პათოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების ფორმირებას.

სოციალური დეადაპტაციის შედეგი არის ინდივიდის დეადაპტაციის მდგომარეობა.

არამორგებული ქცევის საფუძველია კონფლიქტი და მისი გავლენით თანდათან ყალიბდება არაადეკვატური რეაქცია გარემოს პირობებსა და მოთხოვნებზე ქცევის სხვადასხვა გადახრის სახით, როგორც რეაქცია სისტემატურ, მუდმივად პროვოცირებულ ფაქტორებზე, რომლებსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება. თან. დასაწყისი ბავშვის დეზორიენტაციაა: ის დაკარგულია, არ იცის რა გააკეთოს ამ სიტუაციაში, შეასრულოს ეს აბსოლუტური მოთხოვნა და ან არანაირად არ რეაგირებს, ან რეაგირებს პირველივენაირად, რაც წავა. ამრიგად, საწყის ეტაპზე ბავშვი, როგორც იქნა, დესტაბილიზაციას განიცდის. ცოტა ხანში ეს დაბნეულობა გაივლის და დამშვიდდება; თუ დესტაბილიზაციის ასეთი გამოვლინებები მეორდება საკმაოდ ხშირად, მაშინ ეს მიჰყავს ბავშვს მუდმივი შინაგანი (უკმაყოფილება საკუთარი თავის, მისი პოზიციით) და გარე (გარემოს მიმართ) კონფლიქტის გაჩენამდე, რაც იწვევს სტაბილურ ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს და, როგორც. ასეთი მდგომარეობის შედეგი, არაადაპტირებადი ქცევა.

ამ თვალსაზრისს იზიარებს მრავალი ადგილობრივი ფსიქოლოგი (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya და სხვები). და, შესაბამისად, არ შეუძლია შეცვალოს გარემო, რომელშიც ყოფნა მისთვის მტკივნეულია, მისი არაკომპეტენტურობის გაცნობიერება უბიძგებს სუბიექტს გადავიდეს ქცევის დამცავ ფორმებზე, შექმნას სემანტიკური და ემოციური ბარიერები სხვებთან მიმართებაში, დაქვეითდეს პრეტენზიებისა და თვითშეფასების დონე.

ეს კვლევები საფუძვლად უდევს თეორიას, რომელიც ითვალისწინებს სხეულის კომპენსატორულ შესაძლებლობებს, სადაც სოციალური არაადაპტაცია გაგებულია, როგორც ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ფსიქიკის ფუნქციონირებით მისი მარეგულირებელი და კომპენსატორული შესაძლებლობების ზღვარზე, გამოხატული ინდივიდის აქტივობის ნაკლებობით. მისი ძირითადი სოციალური მოთხოვნილებების რეალიზების სირთულეში (კომუნიკაციის საჭიროება, აღიარება, თვითგამოხატვა), თვითდადასტურების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების თავისუფლად გამოხატვის დარღვევა, კომუნიკაციის სიტუაციაში არაადეკვატური ორიენტაცია, სოციალური მდგომარეობის დამახინჯება. არაადაპტირებული ბავშვის სტატუსი.

სოციალური არაადაპტაცია ვლინდება მოზარდის ქცევაში გადახრების ფართო სპექტრში: დრომომანია (მაწანწალა), ადრეული ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია და ნარკომანია, ვენერიული დაავადებები, უკანონო ქმედებები, მორალის დარღვევა. მოზარდები განიცდიან მტკივნეულ ზრდას - უფსკრული ზრდასრულსა და ბავშვობას შორის - იქმნება გარკვეული სიცარიელე, რომელიც რაღაცით უნდა შეივსოს.

მოზარდობის ასაკში სოციალური არაადაპტაცია იწვევს ცუდად განათლებული ადამიანების ჩამოყალიბებას, რომლებსაც არ გააჩნიათ მუშაობის, ოჯახის შექმნისა და კარგი მშობლების უნარები. ისინი ადვილად კვეთენ მორალური და სამართლებრივი ნორმების საზღვარს. შესაბამისად, სოციალური არაადაპტაცია ვლინდება ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მითითების და ღირებულებითი ორიენტაციებისა და სოციალური დამოკიდებულების სახით.

უცხო ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ფარგლებში აკრიტიკებენ არაადაპტაციის, როგორც ადაპტაციის დარღვევას - ჰომეოსტატიკური პროცესის გაგებას და დგას პოზიცია ინდივიდისა და გარემოს ოპტიმალური ურთიერთქმედების შესახებ.

სოციალური არაადაპტაციის ფორმა, მათი კონცეფციების მიხედვით, ასეთია: კონფლიქტი - იმედგაცრუება - აქტიური ადაპტაცია. კ.როჯერსის აზრით, არასწორი ადაპტაცია არის შეუსაბამობის, შინაგანი დისონანსის მდგომარეობა და მისი მთავარი წყარო მდგომარეობს პოტენციურ კონფლიქტში „მე“-ს დამოკიდებულებებსა და პიროვნების უშუალო გამოცდილებას შორის.

სოციალური არაადაპტაცია მრავალმხრივი მოვლენაა, რომელიც ეფუძნება არა ერთ, არამედ მრავალ ფაქტორს. ზოგიერთი ექსპერტი მოიცავს:

მორგებულია;
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორები (პედაგოგიური უგულებელყოფა);
სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები;
პირადი ფაქტორები;
სოციალური ფაქტორები.

ფსიქობიოლოგიური წინაპირობების დონეზე მოქმედი ინდივიდუალური ფაქტორები, რომლებიც აფერხებენ ინდივიდის სოციალურ ადაპტაციას: მძიმე ან ქრონიკული სომატური დაავადებები, თანდაყოლილი დეფორმაციები, საავტომობილო სფეროს დარღვევები, სენსორული სისტემების დარღვევები და ფუნქციების დაქვეითება, ჩამოუყალიბებელი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები, ნარჩენი-ორგანული დაზიანებები. ცენტრალური ნერვული სისტემის ცერებროვასკულური დაავადებით, ნებაყოფლობითი აქტივობის დაქვეითება, მიზანდასახულობა, შემეცნებითი პროცესების პროდუქტიულობა, მოტორული დეზინჰიბირების სინდრომი, პათოლოგიური ხასიათის თვისებები, პათოლოგიური მიმდინარე პუბერტატი, ნევროზული რეაქციები და ნევროზი, ენდოგენური ფსიქიკური დაავადება. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა აგრესიულობის ხასიათს, რომელიც არის ძალადობრივი დანაშაულის ძირითადი მიზეზი. ამ მოტივების ჩახშობა, მათი განხორციელების მკაცრი ბლოკირება, ადრეული ბავშვობიდან დაწყებული, იწვევს შფოთვის, არასრულფასოვნების და აგრესიულობის განცდას, რაც იწვევს ქცევის სოციალურად არაადაპტირებულ ფორმებს.

სოციალური არაადაპტაციის ინდივიდუალური ფაქტორის ერთ-ერთი გამოვლინებაა ფსიქოსომატური დარღვევების გაჩენა და არსებობა. პიროვნების ფსიქოსომატური არასწორი ადაპტაციის ფორმირების საფუძველია მთელი ადაპტაციის სისტემის ფუნქციის დარღვევა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორები (პედაგოგიური უგულებელყოფა), გამოიხატება სკოლისა და ოჯახის განათლების ხარვეზებით. ისინი გამოიხატება კლასში მოზარდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის არარსებობით, მასწავლებლების მიერ მიღებული აღმზრდელობითი ღონისძიებების არაადეკვატურობით, მასწავლებლის უსამართლო, უხეში, შეურაცხმყოფელი დამოკიდებულებით, ქულების არასაკმარისად შეფასებით, დროული დახმარებაზე გამართლებული უარით. გაკვეთილების გამოტოვება, მოსწავლის გონებრივი მდგომარეობის არასწორად გაგებით. ეს ასევე მოიცავს ოჯახში არსებულ რთულ ემოციურ კლიმატს, მშობლების ალკოჰოლიზმს, ოჯახის განწყობილებას სკოლის წინააღმდეგ, უფროსი ძმებისა და დების სასკოლო ადაპტაციას. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც ავლენს არასრულწლოვნის მის უახლოეს გარემოსთან ურთიერთქმედების არახელსაყრელ მახასიათებლებს ოჯახში, ქუჩაში, საგანმანათლებლო გუნდში. ინდივიდისთვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სოციალური სიტუაციაა სკოლა, როგორც ურთიერთობათა მთელი სისტემა, რომელიც მნიშვნელოვანია მოზარდისთვის. სკოლის არაადაპტაციის განმარტება ნიშნავს ადეკვატური სასკოლო განათლების შეუძლებლობას ბუნებრივი შესაძლებლობების მიხედვით, აგრეთვე მოზარდის გარემოსთან ადეკვატურ ურთიერთქმედებას ინდივიდუალური მიკროსოციალური გარემოს პირობებში, რომელშიც ის არსებობს. სკოლის არაადაპტაციის გაჩენის საფუძველია სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხასიათის სხვადასხვა ფაქტორები. სკოლის არასწორი ადაპტაცია უფრო რთული ფენომენის - არასრულწლოვანთა სოციალური არაადაპტაციის ერთ-ერთი ფორმაა.

პიროვნული ფაქტორები, რომლებიც გამოიხატება ინდივიდის აქტიურ შერჩევით დამოკიდებულებაში კომუნიკაციის სასურველ გარემოზე, მისი გარემოს ნორმებისა და ღირებულებებისადმი, ოჯახის, სკოლის, საზოგადოების პედაგოგიურ გავლენებზე, პიროვნულ ღირებულების ორიენტაციასა და პიროვნულ შესაძლებლობებზე. საკუთარი ქცევის თვითრეგულირებას.

ღირებულებით-ნორმატიული წარმოდგენები, ანუ იდეები სამართლებრივი, ეთიკური ნორმებისა და ღირებულებების შესახებ, რომლებიც ასრულებენ ქცევის შიდა რეგულატორების ფუნქციებს, მოიცავს კოგნიტურ (ცოდნას), აფექტურ (ურთიერთობებს) და ნებაყოფლობით ქცევის კომპონენტებს. ამავდროულად, ინდივიდის ანტისოციალური და არალეგალური ქცევა შეიძლება გამოწვეული იყოს შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფექტებით ნებისმიერ - კოგნიტურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით, ქცევითი - დონეზე.

სოციალური ფაქტორები: ცხოვრების არახელსაყრელი მატერიალური და საარსებო პირობები, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოების სოციალური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით. სოციალური უგულებელყოფა პედაგოგიურთან შედარებით, უპირველეს ყოვლისა, ხასიათდება პროფესიული ზრახვებისა და ორიენტაციების განვითარების დაბალი დონით, ასევე სასარგებლო ინტერესებით, ცოდნით, უნარებით, კიდევ უფრო აქტიური წინააღმდეგობის გაწევით პედაგოგიურ მოთხოვნებზე და გუნდის მოთხოვნებზე. გავითვალისწინოთ კოლექტიური ცხოვრების ნორმები.

არაადაპტირებული მოზარდებისთვის პროფესიული სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა საჭიროებს სერიოზულ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, მათ შორის ზოგადი თეორიული კონცეპტუალური მიდგომების გათვალისწინების მიზნით არასწორი ადაპტაციის ბუნებისა და ბუნების გათვალისწინებით, აგრეთვე სპეციალიზებული მაკორექტირებელი ინსტრუმენტების შემუშავებას, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მუშაობაში. სხვადასხვა ასაკის მოზარდები და ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმები.

ტერმინი „კორექტირება“ სიტყვასიტყვით ნიშნავს „შესწორებას“. სოციალური ადაპტაციის გამოსწორება არის ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების და ადამიანის ქცევის ნაკლოვანებების გამოსწორებას სპეციალური საშუალებების, ფსიქოლოგიური ზემოქმედების გამოყენებით.

ამჟამად, არსებობს სხვადასხვა ფსიქოსოციალური ტექნოლოგია არაადაპტირებული მოზარდების კორექციისთვის. ამავდროულად, ძირითადი აქცენტი კეთდება თამაშის ფსიქოთერაპიის მეთოდებზე, არტთერაპიაში გამოყენებულ გრაფიკულ ტექნიკებზე და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგზე, რომელიც მიმართულია ემოციური და კომუნიკაციური სფეროს გამოსწორებაზე, ასევე კონფლიქტის გარეშე ემპათიური კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაზე. . მოზარდობის ასაკში, არასწორი ადაპტაციის პრობლემა, როგორც წესი, ასოცირდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში არსებულ პრობლემებთან, ამიტომ საკომუნიკაციო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება და გამოსწორება არის ზოგადი სარეაბილიტაციო პროგრამის მნიშვნელოვანი სფერო.

მაკორექტირებელი ზემოქმედება ხორციელდება პოზიტიური განვითარების ტენდენციების გათვალისწინებით „მე-იდეალურ“ მოზარდებში გამოვლენილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების „თანამშრომლობა-ჩვეულებრივ“ და „პასუხისმგებლობით გულუხვი“ ტიპებში, რომლებიც მოქმედებენ როგორც პერსონალური დაძლევის რესურსები, რომლებიც აუცილებელია მეტის დაუფლებისთვის. ყოფიერების კრიტიკული სიტუაციების დაძლევისას ქცევის დაძლევის ადაპტაციური სტრატეგიები.

ამრიგად, სოციალური არაადაპტაცია არის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების დაკარგვის პროცესი, რომელიც ხელს უშლის ინდივიდს წარმატებით მოერგოს სოციალურ გარემო პირობებს. სოციალური დეადაპტაცია გამოიხატება ქცევის ანტისოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციებისა და სოციალური დამოკიდებულების სახით.

არასწორი ადაპტაციის გამოსწორება

„სკოლამდელ და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში დისადაპტაციის პრევენციისა და გამოსწორების პროგრამის (საკონსულტაციო, დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო ასპექტები)“ განხორციელება დაიწყო კვლევითი პროგრამის „განათლების განვითარების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა“ ფარგლებში. სისტემა“.

პროგრამა მუშაობს შემდეგ სფეროებში:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში არაადაპტაციური დარღვევების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში შესვლის მომენტში და სასწავლო პროცესში;
- სოციალურ-ფსიქოლოგიური მონიტორინგი, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების თანხლების საშუალება;
- სასკოლო საბჭოს საქმიანობის ორგანიზება სასკოლო ადაპტაციის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის, ბავშვებისა და ოჯახების სოციალური და ფსიქოლოგიური დახმარების სისტემაში (მათ შორის, ნარკოტიკული ქცევის მქონე ბავშვებისთვის);
- სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემდგომი სასკოლო ადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირება და პრევენციული (განმავითარებელი-მაკორექტირებელი) ღონისძიებები.

პროგრამის ფარგლებში ტარდება საჭირო მარეგულირებელი და სამუშაო დოკუმენტაციის მეთოდოლოგიური ანალიზი, შემუშავებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ყველაზე ოპტიმალური ფორმები და საშუალებები, სოციალურად დაუცველი ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლებისა და რეაბილიტაციის საავტორო მეთოდები. ახლა ჩვენს ქვეყანაში პრაქტიკულად არ არსებობს დოკუმენტები და რეკომენდაციები, რომლებიც არეგულირებს სპეციალისტების ურთიერთქმედების სხვადასხვა ასპექტს, რომლებიც მონაწილეობენ სკოლის არასწორი ადაპტაციის მქონე ბავშვების გამოსწორებაში, ასევე არ არსებობს უწყვეტობა სკოლამდელი და ზოგადსაგანმანათლებლო გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო დაწესებულებების მუშაობაში.

სკოლის არაადაპტაცია არის ბავშვის ნებისმიერი შეუსაბამობა იმ მოთხოვნებთან, რომლებსაც საგანმანათლებლო სივრცე აკისრებს მას. დეადაპტაციის საწყისი მიზეზი არის ბავშვის სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, ანუ ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანულ მდგომარეობაში, ტვინის სისტემების ფორმირების ნეირობიოლოგიური ნიმუშები. ეს ეფუძნება სხვადასხვა სახის სირთულეებს, რაც ბავშვს აქვს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, რაც ბუნებრივად იწვევს სკოლის არაადაპტაციის ფორმირებას. ასევე არსებობს არასწორი ადაპტაციის საფრთხე, როდესაც ბავშვი მუშაობს თავისი ფიზიოლოგიური და გონებრივი შესაძლებლობების ზღვარზე.

სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის პრინციპის დაცვა ხელს უწყობს ბავშვის საუკეთესო ადაპტაციას სკოლაში. იგი ახორციელებს რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ დებულებებს, რომელიც ადგენს, რომ სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამები თანმიმდევრული უნდა იყოს. უწყვეტობის პრინციპი უზრუნველყოფილია ბავშვის განვითარების ძირითადი მიმართულებების ადეკვატური შინაარსის შერჩევით (სოციალურ-ემოციური, მხატვრული და ესთეტიკური და ა.შ.), აგრეთვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ფოკუსირება კოგნიტური უნარების განვითარებაზე. აქტიურობა, კრეატიულობა, კომუნიკაცია და სხვა პიროვნული თვისებები, რომლებიც შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის მიზნებს და საფუძველს განათლების შემდგომი ხარისხით. გამორიცხავს სკოლამდელ განათლებაში სწავლის შინაარსის, საშუალებებისა და მეთოდების დუბლირების შესაძლებლობას.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენციის ფუნდამენტური კომპონენტია მომავალი პირველკლასელების ჯანმრთელობის შენარჩუნება, ჯანმრთელობის კულტურის ფორმირება და ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლები. სკოლამდელ ბავშვებში პათოლოგიებისა და ავადობის გავრცელება ყოველწლიურად იზრდება 4-5%-ით, ფუნქციური დარღვევების, ქრონიკული დაავადებების და ფიზიკური განვითარების დარღვევების ყველაზე მკვეთრი ზრდა ხდება სისტემატური განათლების პერიოდში. არსებობს მტკიცებულება, რომ ბავშვის ჯანმრთელობა სკოლის პერიოდში უარესდება, თითქმის 1,5-2-ჯერ. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან ყველა სამუშაო უნდა წარიმართოს „ნუ დააზიანო“ პრინციპიდან და მიმართული იყოს თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობის, ემოციური კეთილდღეობისა და ინდივიდუალურობის განვითარებაზე. აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესება მისი სამედიცინო მხარდაჭერით და საფუძვლად დაედება პოლიკლინიკისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის უწყვეტობა. ასევე აუცილებელია სოციალურ-ფსიქოლოგიური მონიტორინგის სისტემის შემუშავება, რაც შესაძლებელს გახდის ბავშვების იდენტიფიცირებას, რომლებიც თავიანთი შესაძლებლობების ზღვარზე არიან.

ამ პროგრამის ფარგლებში მუშაობის ძირითადი მიმართულებები:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჯანმრთელობის შემანარჩუნებელი - ადაპტაციური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, ამ ბავშვების ადრეული დიაგნოსტიკისა და კორექციის, თანმიმდევრული სოციალიზაციისა და მასობრივ სკოლაში ინტეგრაციის უზრუნველყოფა.
2. ბავშვთა ფიზიკური აღზრდის ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების ჯანმრთელობის დაზოგვის ორიენტაცია:
- სასწავლო პროცესში თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობის (სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ფიზიკური, ემოციური) მახასიათებლების მიხედვით.
- ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა და გამოსწორება.
- განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს და პირობების შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ვალეოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებისთვის, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების გაცნობა.
- ვალეოლოგიური კულტურის ფორმირების პრობლემებზე სასწავლო პროცესის საგნების საინფორმაციო და მეთოდური უზრუნველყოფა.
- ოჯახის ჩართვა ბავშვებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის და ჯანმრთელობის კულტურის ფორმირებაში.
- პედაგოგიური ტექნოლოგიების შერჩევა, ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებებისა და განვითარების ამ ეტაპზე მათი ფუნქციონალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით, პიროვნების ორიენტირებული ტექნოლოგიების დანერგვის საფუძველზე ნაწარმოების შინაარსის მოდერნიზაცია, "სკოლის" უარყოფა. სკოლამდელი აღზრდის განათლების ტიპი, შემოქმედებითი პედაგოგიკის ელემენტების დანერგვა.
3. პრევენციული სამუშაო ითვალისწინებს საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის და ცენტრალური ნერვული სისტემის დაავადებების მქონე ბავშვების რეაბილიტაციისთვის ღონისძიებების კომპლექსს (ფიზიოთერაპიის პროცედურები, სავარჯიშო თერაპია თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და აღჭურვილობის გამოყენებით, აუზში ცურვა, ჟანგბადის კოქტეილი და დაბალანსებული კვება, ორთოპედიული რეჟიმი. , მოქნილი საავტომობილო რეჟიმი).

ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და ხელშეწყობასთან ერთად, არასწორი ადაპტაციის პრევენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია დროული და სრულფასოვანი გონებრივი განვითარების უზრუნველყოფა - ეს არის ორიენტაცია ინდივიდის განვითარებაზე, მის შემეცნებით და შემოქმედებით შესაძლებლობებზე და ეს მოითხოვს ახალს. მიდგომა ბავშვებთან მუშაობის შინაარსისა და ორგანიზებისადმი.

ბავშვებისთვის კაცობრიობის დაგროვილი გამოცდილებისა და მიღწევების გაცნობა, მეცნიერულად დაფუძნებული, სპეციფიკური მეთოდებითა და სისტემებით თამაშის კომპონენტების გამოყენებისათვის სხვადასხვა ეტაპზე და სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში;
- პედაგოგიური დახმარება ბავშვების ფაქტობრივ გონებრივ განვითარებაში.

ამ სამუშაოს ორგანიზების გამოცდილებიდან:

სკოლამდელ დაწესებულებაში მოეწყო და წარმატებით ფუნქციონირებს ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა ბავშვის სკოლაში მომზადების პროცესში.
- შეიქმნა მონაცემთა ბანკი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე - ასაკობრივ მახასიათებლებზე და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ იდეებზე.
- წლის განმავლობაში ტარდება სკოლამდელი აღზრდის სოციალური, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგი, შემუშავებულია დიაგნოსტიკური საშუალებები.
- შემუშავებულია ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა.
- არსებობს ბავშვების სკოლაში მიყვანის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო.
- მოეწყო სკოლა მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის: შეიქმნა მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალების ბანკი ოჯახური განათლების ორგანიზებისთვის, ასევე ბავშვის სასკოლო განათლებაზე ადაპტაციის, წარმოშობილი პრობლემების დაძლევის გზების, მეთოდების დაუფლების შესახებ. სკოლის ზღურბლზე მყოფი ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა; მიმდინარეობს მშობლების მოსაზრებების შესწავლა და ანალიზი მემკვიდრეობის პრობლემის აქტუალურობაზე, შეიქმნა მონაცემთა ბანკი მოსწავლეთა ოჯახების შესახებ, მუშაობს სალექციო დარბაზი „როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვის ჯანმრთელობა 1-ლი კლასისთვის“.

ამ პრევენციულ მუშაობაში მესამე კომპონენტია სკოლამდელი განათლების სისტემის უზრუნველყოფა მაღალკვალიფიციური კადრებით, მათი მხარდაჭერა სახელმწიფოსა და საზოგადოების მხრიდან.

სკოლამდელი განათლების სტატუსის დამტკიცება ზოგადი განათლების პირველ საფეხურად.

სახელმწიფო მხარდაჭერის გაძლიერება სკოლამდელი განათლების პედაგოგიური და მენეჯერული მუშაკების მუშაობის სტიმულირებისთვის.

მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის ამაღლება.

მოზარდების არასწორი ადაპტაცია

სოციალიზაციის პროცესი არის ბავშვის საზოგადოებაში შეყვანა. ეს პროცესი ხასიათდება სირთულით, მრავალფაქტორიანობით, მრავალმიმართულებითა და საბოლოო ჯამში ცუდი პროგნოზირებით. სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება მთელი ცხოვრება გაგრძელდეს. ასევე არ არის აუცილებელი უარვყოთ სხეულის თანდაყოლილი თვისებების გავლენა პირად თვისებებზე. ყოველივე ამის შემდეგ, პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ადამიანი შედის გარემომცველ საზოგადოებაში.

პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი წინაპირობაა სხვა სუბიექტებთან ურთიერთქმედება, რომელიც გადასცემს დაგროვილ ცოდნას და ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ეს მიიღწევა არა სოციალური ურთიერთობების უბრალო დაუფლებით, არამედ განვითარების სოციალური (გარე) და ფსიქოფიზიკური (შინაგანი) მიდრეკილებების კომპლექსური ურთიერთქმედების შედეგად. და ის წარმოადგენს სოციალურად ტიპიური მახასიათებლებისა და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობას. აქედან გამომდინარეობს, რომ პიროვნება სოციალურად არის განპირობებული, ვითარდება მხოლოდ ცხოვრების პროცესში, ბავშვის დამოკიდებულების შეცვლაში გარემომცველ რეალობასთან. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ინდივიდის სოციალიზაციის ხარისხი განისაზღვრება სხვადასხვა კომპონენტით, რომლებიც კომბინაციით აერთიანებს საზოგადოების გავლენის ზოგად სტრუქტურას ცალკეულ ინდივიდზე. და თითოეულ ამ კომპონენტში გარკვეული დეფექტების არსებობა იწვევს ინდივიდში სოციალური და ფსიქოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბებას, რამაც შეიძლება კონკრეტულ გარემოებებში ინდივიდი მიიყვანოს საზოგადოებასთან კონფლიქტურ სიტუაციებამდე.

გარე გარემოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების გავლენით და შინაგანი ფაქტორების არსებობისას ბავშვს უვითარდება დეადაპტაცია, რომელიც ვლინდება არანორმალური - დევიანტური ქცევის სახით. მოზარდების სოციალური ადაპტაცია წარმოიქმნება ნორმალური სოციალიზაციის დარღვევით და ახასიათებს მოზარდების მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციის დეფორმაციას, რეფერენტული ხასიათის მნიშვნელობის დაქვეითებას და გაუცხოებას, პირველ რიგში, სკოლაში მასწავლებლების გავლენისგან.

გაუცხოების ხარისხისა და ღირებულებითი და საცნობარო ორიენტაციების შედეგად მიღებული დეფორმაციების სიღრმიდან გამომდინარე, განასხვავებენ სოციალური არაადაპტაციის ორ ფაზას. პირველი ეტაპი მოიცავს პედაგოგიურ უგულებელყოფას და ახასიათებს სკოლიდან გაუცხოება და სკოლაში რეფერალური მნიშვნელობის დაკარგვა, ოჯახში საკმარისად მაღალი რეფერენტის შენარჩუნებით. მეორე ეტაპი უფრო საშიშია და ახასიათებს გაუცხოება როგორც სკოლიდან, ისე ოჯახიდან. იკარგება კომუნიკაცია სოციალიზაციის ძირითად ინსტიტუტებთან. ხდება დამახინჯებული ღირებულებით-ნორმატიული იდეების ასიმილაცია და პირველი კრიმინალური გამოცდილება ჩნდება ახალგაზრდულ ჯგუფებში. ამის შედეგი იქნება არა მხოლოდ სკოლაში ჩამორჩენა, ცუდი აკადემიური მოსწრება, არამედ მზარდი ფსიქოლოგიური დისკომფორტი, რომელსაც განიცდიან სკოლაში მოზარდები. ეს უბიძგებს მოზარდებს კომუნიკაციის ახალი, არასასკოლო გარემოს, სხვა საცნობარო თანატოლთა ჯგუფის ძიებაში, რომელიც შემდგომ იწყებს მოზარდის სოციალიზაციის პროცესში წამყვანი როლის შესრულებას.

მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის ფაქტორები: ინდივიდის ზრდისა და განვითარების სიტუაციიდან გადაადგილება, თვითრეალიზაციის პირადი სურვილის უგულებელყოფა, სოციალურად მისაღები გზით თვითდამკვიდრება. დეადაპტაციის შედეგი იქნება ფსიქოლოგიური იზოლაცია კომუნიკაციურ სფეროში საკუთარი კულტურისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის დაკარგვით, დამოკიდებულებებზე და ღირებულებებზე გადასვლა, რომლებიც დომინირებენ მიკროგარემოში.

დაუკმაყოფილებელმა მოთხოვნილებებმა შეიძლება გამოიწვიოს სოციალური აქტივობის გაზრდა. და ეს, თავის მხრივ, შეიძლება გამოიწვიოს სოციალური შემოქმედებითობა და ეს იქნება დადებითი გადახრა, ან გამოვლინდება ანტისოციალურ აქტივობაში. თუ ის ვერ იპოვის გამოსავალს, შეიძლება გამოიჩქაროს გამოსავლის ძებნა ალკოჰოლზე ან ნარკოტიკებზე დამოკიდებულების გამო. ყველაზე არახელსაყრელ განვითარებაში - სუიციდის მცდელობა.

არსებული სოციალური და ეკონომიკური არასტაბილურობა, ჯანმრთელობისა და განათლების სისტემების კრიტიკული მდგომარეობა არა მხოლოდ ხელს არ უწყობს ინდივიდის კომფორტულ სოციალიზაციას, არამედ ამძაფრებს მოზარდების არაადაპტაციის პროცესებს, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახური განათლების პრობლემებთან, რაც იწვევს კიდევ უფრო დიდ ანომალიებს. მოზარდების ქცევით რეაქციებში. ამიტომ, მოზარდების სოციალიზაციის პროცესი სულ უფრო უარყოფითი ხდება. სიტუაციას ამძიმებს კრიმინალური სამყაროს და მათი ღირებულებების სულიერი წნეხი და არა სამოქალაქო ინსტიტუტები. სოციალიზაციის ძირითადი ინსტიტუტების განადგურება იწვევს არასრულწლოვანთა დანაშაულის ზრდას.

ასევე, არაადაპტირებულ მოზარდთა რიცხვის მკვეთრ ზრდაზე გავლენას ახდენს შემდეგი სოციალური წინააღმდეგობები: მოწევისადმი გულგრილობა საშუალო სკოლაში, დაუსწრებლობასთან ბრძოლის ეფექტური მეთოდის არარსებობა, რაც დღეს პრაქტიკულად სასკოლო ქცევის ნორმად იქცა. საგანმანათლებლო და პრევენციული სამუშაოების მუდმივი შემცირება სახელმწიფო ორგანიზაციებსა და დაწესებულებებში, რომლებიც მონაწილეობენ ბავშვების დასვენებასა და აღზრდაში; კრიმინალთა არასრულწლოვანთა ბანდების შევსება სკოლას მიტოვებული და სწავლაში ჩამორჩენილი მოზარდების ხარჯზე, მასწავლებლებთან ოჯახის სოციალური ურთიერთობების დაქვეითებასთან ერთად. ეს აადვილებს მოზარდებს კონტაქტების დამყარებას არასრულწლოვანთა კრიმინალურ დაჯგუფებებთან, სადაც თავისუფლად ვითარდება და მისასალმებელია უკანონო და გადახრილი ქცევა; კრიზისული ფენომენები საზოგადოებაში, რაც ხელს უწყობს მოზარდების სოციალიზაციის ანომალიების ზრდას, ასევე საგანმანათლებლო გავლენის შესუსტებას სოციალური ჯგუფების მოზარდებზე, რომლებმაც უნდა განახორციელონ განათლება და საზოგადოებრივი კონტროლი არასრულწლოვანთა ქმედებებზე.

შესაბამისად, არასწორი ადაპტაციის, დევიანტური ქმედებების, არასრულწლოვანთა დანაშაულის ზრდა არის ბავშვებისა და ახალგაზრდების საზოგადოებისგან გლობალური სოციალური გაუცხოების შედეგი. და ეს არის სოციალიზაციის პირდაპირი პროცესების დარღვევის შედეგი, რომელმაც დაიწყო უკონტროლო, სპონტანური ხასიათი.

მოზარდების სოციალური ადაპტაციის ნიშნები, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალიზაციის ისეთ ინსტიტუტთან, როგორიცაა სკოლა:

პირველი ნიშანი არის ცუდი პროგრესი სასკოლო სასწავლო გეგმაში, რომელიც მოიცავს: ქრონიკულ ცუდ პროგრესს, შეძენილი ზოგადსაგანმანათლებლო ინფორმაციის გამეორებას, არასაკმარისობას და ფრაგმენტაციას, ე.ი. განათლებაში ცოდნისა და უნარების სისტემის ნაკლებობა.

შემდეგი სიმპტომია ემოციურად შეფერილი პიროვნული დამოკიდებულების სისტემატური დარღვევა ზოგადად სწავლისადმი და კონკრეტულად ზოგიერთ საგანში, მასწავლებლების მიმართ, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივები. ქცევა შეიძლება იყოს ინდიფერენტულ-ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, დემონსტრაციულად უარყოფილი და ა.შ.

მესამე ნიშანი არის ქცევის რეგულარულად განმეორებითი ანომალიები სწავლის პროცესში და სასკოლო გარემოში. მაგალითად, პასიურ-უარის ქცევა, უკონტაქტო, სკოლაზე სრული უარი, სტაბილური ქცევა დისციპლინის დარღვევით, ხასიათდება ოპოზიციური გამომწვევი ქმედებებით და მოიცავს პიროვნების აქტიურ და დემონსტრაციულ წინააღმდეგობას სხვა მოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან, მიღებული წესების უგულებელყოფით. სკოლაში, ვანდალიზმი სკოლაში.

პიროვნების არასწორი ადაპტაცია

პიროვნების დისადაპტაცია - ზოგადი ადაპტაციის სინდრომის კონცეფციის კონცეფცია G. Selye. ამ კონცეფციის მიხედვით, კონფლიქტი განიხილება, როგორც ინდივიდუალური საჭიროებებისა და სოციალური გარემოს შემზღუდველი მოთხოვნების შეუსაბამობის შედეგი. ამ კონფლიქტის შედეგად ხდება პიროვნული შფოთვის მდგომარეობა, რაც, თავის მხრივ, მოიცავს თავდაცვით რეაქციებს, რომლებიც მოქმედებს არაცნობიერ დონეზე (შფოთვის და შინაგანი ჰომეოსტაზის დარღვევის საპასუხოდ, ეგო ახდენს პირადი რესურსების მობილიზებას).

ამრიგად, ამ მიდგომით პიროვნების ადაპტაციის ხარისხი განისაზღვრება მისი ემოციური კეთილდღეობის ბუნებით. შედეგად, გამოიყოფა ადაპტაციის ორი დონე: ადაპტაცია (ადამიანში შფოთვის არარსებობა) და არაადაპტაცია (მისი არსებობა).

არასწორი ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ფსიქო-ტრავმულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის ადეკვატური და მიზანმიმართული რეაქციის არარსებობა ფუნქციონალურ-დინამიკური ფორმირების, ადაპტაციის ბარიერის გარღვევის გამო, რომელიც მკაცრად ინდივიდუალურია. თითოეული ადამიანი. ადაპტაციის ბარიერს ორი საფუძველი აქვს – ბიოლოგიური და სოციალური. ფსიქიკური სტრესის დროს, ადაპტირებული ფსიქიკური რეაქციის ბარიერი უახლოვდება ინდივიდუალურ კრიტიკულ მნიშვნელობას. ამავდროულად, ადამიანი იყენებს ყველა სარეზერვო შესაძლებლობებს და შეუძლია განახორციელოს განსაკუთრებით რთული საქმიანობა, განჭვრიტოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები და არ განიცადოს შფოთვა, შიში და დაბნეულობა, რაც ხელს უშლის ადეკვატურ ქცევას. გონებრივი ადაპტაციის ბარიერის ფუნქციურ აქტივობაში გახანგრძლივებული და განსაკუთრებით მკვეთრი დაძაბულობა იწვევს მის გადატვირთვას, რაც ვლინდება პრენევროზულ მდგომარეობებში, გამოიხატება მხოლოდ ზოგიერთ ყველაზე მსუბუქ აშლილობებში (გაზრდილი მგრძნობელობა საერთო სტიმულების მიმართ, მცირე შფოთვითი დაძაბულობა, შფოთვა, ელემენტები. ლეთარგია ან აურზაური ქცევაში, უძილობა და ა.შ.) . ისინი არ იწვევენ ცვლილებებს ადამიანის ქცევის მიზანმიმართულობასა და მისი აფექტის ადეკვატურობაში, ისინი დროებითია და ნაწილობრივი.

თუ გონებრივი ადაპტაციის ბარიერზე ზეწოლა იზრდება და მისი ყველა სარეზერვო შესაძლებლობა ამოიწურება, მაშინ ბარიერი იშლება - ფუნქციური აქტივობა მთლიანობაში განაგრძობს განსაზღვრას წინა „ნორმალური“ მაჩვენებლებით, თუმცა, გატეხილი მთლიანობა ასუსტებს შესაძლებლობებს. გონებრივი აქტივობა, რაც ნიშნავს, რომ ადაპტაციურ-ადაპტირებული გონებრივი აქტივობის სფერო ვიწროვდება და ჩნდება ადაპტაციური და დამცავი რეაქციების ხარისხობრივად და რაოდენობრივად ახალი ფორმები. კერძოდ, ხდება მოქმედების მრავალი „თავისუფლების ხარისხის“ არაორგანიზებული და ერთდროული გამოყენება, რაც იწვევს ადამიანის ადეკვატური და მიზანმიმართული ქცევის საზღვრების შემცირებას, ანუ ნევროზულ აშლილობებს.

ადაპტაციის აშლილობის სიმპტომები სულაც არ იწყება დაუყოვნებლივ და არ ქრება სტრესის მოხსნისთანავე.

ადაპტაციის რეაქციები შეიძლება გაგრძელდეს:

1) დეპრესიული განწყობით;
2) შფოთვითი განწყობით;
3) შერეული ემოციური თვისებები;
4) ქცევითი აშლილობით;
5) სამუშაო ან სწავლის დარღვევით;
6) აუტიზმით (დეპრესიისა და შფოთვის გარეშე);
7) ფიზიკური ჩივილებით;
8) როგორც ატიპიური რეაქციები სტრესზე.

ადაპტაციის დარღვევები მოიცავს შემდეგს:

ა) პროფესიულ საქმიანობაში (სკოლის ჩათვლით), ნორმალურ სოციალურ ცხოვრებაში ან სხვებთან ურთიერთობის დარღვევა;
ბ) სიმპტომები, რომლებიც სცილდება ნორმას და მოსალოდნელი რეაქციები სტრესზე.

პედაგოგიური არასწორი ადაპტაცია

ადაპტაცია (ლათ. აბაპტო-მოვერგები). ადაპტაცია, ადაპტაციის უნარი სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულია. ის ასახავს ინდივიდის როგორც თანდაყოლილი, ისე შეძენილი ცხოვრებისეული თვისებების დონეს. ზოგადად, ადაპტაციის დამოკიდებულება არსებობს ადამიანის ფიზიკურ, ფსიქოლოგიურ, მორალურ ჯანმრთელობაზე.

სამწუხაროდ, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ბავშვთა ჯანმრთელობის მაჩვენებლები იკლებს. ამ ფენომენის წინაპირობაა:

1) გარემოში ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევა,
2) გოგონების რეპროდუქციული ჯანმრთელობის შესუსტება, ქალების ფიზიკური და ემოციური გადატვირთვა;
3) ალკოჰოლიზმის ზრდა, ნარკომანია,
4) ოჯახური განათლების დაბალი კულტურა,
5) მოსახლეობის გარკვეული ჯგუფების დაუცველობა (უმუშევრობა, ლტოლვილები);
6) ხარვეზები სამედიცინო მომსახურებაში,
7) სკოლამდელი განათლების სისტემის არასრულყოფილება.

ჩეხი მეცნიერები I. Langmeyer და Z. Mateychek განასხვავებენ ფსიქიკური დეპრივაციის შემდეგ ტიპებს:

1. მოტორული დეპრივაცია (ქრონიკული ფიზიკური უმოქმედობა იწვევს ემოციურ ლეთარგიას);
2. სენსორული დეპრივაცია (სენსორული სტიმულის ნაკლებობა ან ერთფეროვნება);
3. ემოციური (დედობრივი დეპრივაცია) - ამას განიცდიან ობლები, არასასურველი ბავშვები, მიტოვებული ბავშვები.

საგანმანათლებლო გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადრეულ სკოლამდელ ბავშვობაში.

ბავშვის სკოლაში შესვლა მისი სოციალიზაციის მომენტია.

ბავშვისთვის ოპტიმალური სკოლამდელი ასაკის, რეჟიმის, განათლების ფორმის, სასწავლო დატვირთვის დასადგენად აუცილებელია სკოლაში მიღების ეტაპზე ბავშვის ადაპტაციის შესაძლებლობების ცოდნა, გათვალისწინება და სწორად შეფასება.

ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობების დაბალი დონის ინდიკატორები შეიძლება იყოს:

1. გადახრები ფსიქოსომატურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში;
2. სკოლისათვის სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე;
3. საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი ფსიქო-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობები.

მოდით შევხედოთ თითოეულ ინდიკატორს კონკრეტულად:

1. ბოლო 20 წლის განმავლობაში ქრონიკული პათოლოგიის მქონე ბავშვების რაოდენობა ოთხჯერ გაიზარდა. სუსტი შრომისუნარიანი ბავშვების უმრავლესობას აღენიშნება სომატური და ფსიქიკური აშლილობა, მათ აქვთ მომატებული დაღლილობა, შემცირებული შესრულება;
2. სკოლისთვის არასაკმარისი სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის ნიშნები:
ა) სკოლაში წასვლის სურვილი, საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობა,
ბ) ბავშვის არასაკმარისი ორგანიზებულობა და პასუხისმგებლობა; კომუნიკაციის უუნარობა, სათანადო ქცევა,
გ) დაბალი კოგნიტური აქტივობა,
დ) შეზღუდული ჰორიზონტები,
ე) მეტყველების განვითარების დაბალი დონე.
3) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქიკური წინაპირობების არარსებობის ინდიკატორები:
ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი ინტელექტუალური წინაპირობები,
ბ) ნებაყოფლობითი ყურადღების განუვითარებლობა,
გ) ხელის წვრილი მოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება;
დ) ჩამოუყალიბებელი სივრცითი ორიენტაცია, კოორდინაცია „ხელ-თვალის“ სისტემაში,
ე) ფონემატური სმენის განვითარების დაბალი დონე.

2. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები.

ბავშვებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებები, მათი ინდივიდუალობის ასპექტების განვითარების სხვადასხვა ხარისხით, რომლებიც მნიშვნელოვანია ადაპტაციისთვის, ჯანმრთელობის განსხვავებული პირობები, ჩნდება სკოლაში ყოფნის პირველივე დღიდან.

ბავშვების 1 ჯგუფი - სასკოლო ცხოვრებაში შესვლა ბუნებრივად და უმტკივნეულოდ ხდება. სწრაფად მოერგოს სკოლის რეჟიმს. სწავლის პროცესი დადებითი ემოციების ფონზე მიდის. სოციალური თვისებების მაღალი დონე; შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მაღალი დონე.

ჯგუფი 2 ბავშვები - ადაპტაციის ხასიათი საკმაოდ დამაკმაყოფილებელია. ინდივიდუალური სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას მათთვის ახალი სასკოლო ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში; დროთა განმავლობაში პრობლემები მოგვარდება. კარგი მომზადება სკოლისთვის, მაღალი პასუხისმგებლობის გრძნობა: სწრაფად ერთვებიან სასწავლო საქმიანობაში, წარმატებით ეუფლებიან სასწავლო მასალას.

ბავშვების 3 ჯგუფი - შრომისუნარიანობა არ არის ცუდი, მაგრამ შესამჩნევად მცირდება დღის, კვირის ბოლოს, ვლინდება ზედმეტი მუშაობის ნიშნები, სისუსტე.

შემეცნებითი ინტერესი განუვითარებელია, ჩნდება მაშინ, როდესაც ცოდნა მოცემულია მხიარული, გასართობი გზით. ბევრ მათგანს არ აქვს საკმარისი სასწავლო დრო (სკოლაში) ცოდნის დასაუფლებლად. თითქმის ყველა მათგანი დამატებით მუშაობს მშობლებთან.

ბავშვების მე-4 ჯგუფი - აშკარად ვლინდება სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეები. შესრულება მცირდება. დაღლილობა სწრაფად გროვდება უყურადღებობა, ყურადღების გაფანტულობა, აქტივობის ამოწურვა; გაურკვევლობა, შფოთვა; პრობლემები კომუნიკაციაში, მუდმივად განაწყენებული; მათ უმეტესობას ცუდი შესრულება აქვს.

მე-5 ჯგუფი ბავშვები - გამოხატულია ადაპტაციის სირთულეები. შესრულება დაბალია. ბავშვები არ აკმაყოფილებენ რეგულარული გაკვეთილების მოთხოვნებს. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მოუმწიფებლობა; მუდმივი სირთულეები სწავლაში, ჩამორჩენა, ცუდი პროგრესი.

ბავშვების მე-6 ჯგუფი - განვითარების ყველაზე დაბალი საფეხური.

4-6 ჯგუფის ბავშვები, სხვადასხვა ხარისხით, იმყოფებიან სკოლის პედაგოგიური რისკის და სოციალური არაადაპტაციის მდგომარეობაში.

სკოლის არაადაპტაციის ფაქტორები

სკოლის არასწორი ადაპტაცია – „სასკოლო ადაპტაცია“ – ნებისმიერი სირთულე, დარღვევა, გადახრები, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო ცხოვრებაში. „სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია“ უფრო ფართო ცნებაა.

სკოლის არაადაპტაციის გამომწვევი პედაგოგიური ფაქტორები:

1. სკოლის რეჟიმისა და განათლების სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების შეუსაბამობა რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებთან.
2. შეუსაბამობა გაკვეთილზე სასწავლო სამუშაოს ტემპსა და რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების სწავლის შესაძლებლობებს შორის აქტივობის ტემპით 2-3-ჯერ ჩამორჩება თანატოლებს.
3. სავარჯიშო დატვირთვების ვრცელი ხასიათი.
4. ნეგატიური შეფასებითი სტიმულაციის უპირატესობა.

ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარუმატებლობის შედეგად.

4. ადაპტაციური აშლილობის სახეები:

1) სკოლის პედაგოგიური დონე სწავლების პრობლემის არასწორი ადაპტაცია),
2) სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე (შფოთვის, დაუცველობის განცდა),
3) სკოლის არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე (სკოლის უარყოფითი გავლენა ბავშვების ჯანმრთელობაზე).

ქცევითი არასწორი ადაპტაცია

ვინაიდან არასრულწლოვანთა აბსოლუტური უმრავლესობა დადის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მრავალი მკვლევარის მიერ ამტკიცებს „სოციალური არასწორი ადაპტაციის“ კონცეფციას, როგორც დამოუკიდებელ ფენომენს, რომელიც ჩამოყალიბებულია ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სოციალურ მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად. სკოლის მდგომარეობა. ამავდროულად, სოციალური ადაპტაციის ხარისხი და ბუნება განიხილება, როგორც სისტემური კრიტერიუმი განათლების სირთულეების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტიპოლოგიის შედგენისა და ცნების "განათლების სირთულეების" განსაზღვრისას, როგორც პედაგოგიური გავლენისადმი გარკვეული წინააღმდეგობა, რომელიც დაკავშირებულია დაუფლების სირთულეებთან. გარკვეული სოციალური ნორმები.

არასწორი ადაპტაციის ფენომენის შესწავლისას, ბელიჩევა ს.ა. გამოყოფს ცნებებს "პედაგოგიური უგულებელყოფა" და "სოციალური უგულებელყოფა": პირველი განიხილება მის მიერ, როგორც ნაწილობრივი სოციალური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც ვლინდება ძირითადად სასწავლო პროცესის პირობებში, ხოლო მეორე, როგორც სრული სოციალური ადაპტაცია, რომელიც ხასიათდება პროფესიული ზრახვებისა და ორიენტაციების განვითარების უფრო ფართო დონე, სასარგებლო ინტერესები, ცოდნა, უნარები, პედაგოგიური მოთხოვნებისადმი უფრო აქტიური წინააღმდეგობა. არასრულწლოვნის სქესის, ასაკისა და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო.

ზოგიერთი მკვლევარი, განურჩევლად ადაპტაციის ტიპისა და ტიპისა, ამ ფენომენს განიხილავს, როგორც გაუცხოებას სასკოლო საზოგადოებისგან, რომელსაც თან ახლავს ჰოლისტიკური და რეფერენციული ორიენტაციების დეფორმაცია, როგორც მოზარდების მიერ სკოლის მოსწავლის პოზიციის დაკარგვა და მათი ხედვის ნაკლებობა. სწავლასთან დაკავშირებული მომავალი.

სკოლის პედაგოგიური პროცესის პირობებში არასწორი ადაპტაციის გაანალიზებისას, მკვლევარები იყენებენ ცნებას „სასკოლო არაადაპტაცია“ (ან „სასკოლო ადაპტაცია“), განსაზღვრავენ მათ სირთულეებს, რაც მოსწავლეებს აქვთ სწავლის პროცესში, მათ შორის დაუფლების პროცესში. ცოდნა და სკოლის ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევა . თუმცა, როგორც სპეციალური კვლევები აჩვენებს, მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლის სუსტი წინსვლის ფაქტის დადგენა და მისი ჭეშმარიტი მიზეზების დადგენა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი შეფასებებში შემოიფარგლება ტრადიციული პედაგოგიური კომპეტენციის ჩარჩოებით, რაც იწვევს არაადეკვატურობას. პედაგოგიური გავლენა. კონდაკოვი I. E. თავის კვლევაში ადასტურებს, რომ ბავშვებში აგრესიის შემთხვევების 80% -ზე მეტი ეფუძნება პრობლემებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცუდ შესრულებასთან "მთავარ საქმიანობაში ხასიათის ფორმირებისას - სწავლებაში". ამ პრობლემების ფორმირების „გამომწვევი მექანიზმი“ არის შეუსაბამობა ბავშვზე დაწესებულ პედაგოგიურ მოთხოვნებსა და მათ დაკმაყოფილების უნარს შორის.

მურაჩკოვსკი N. I. აფუძნებს სკოლის მოსწავლეების დაყოფას პიროვნების ორი ძირითადი კომპლექსის სხვადასხვა კომბინაციებზე: გონებრივი აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია სწავლის უნართან და პიროვნების ორიენტაცია, მათ შორის სწავლისადმი დამოკიდებულება, სტუდენტის "შიდა პოზიცია". ასე რომ, თუ ფსიქიკური პროცესების დაბალი ხარისხი (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და ა.შ.) შერწყმულია სწავლისადმი დადებით დამოკიდებულებასთან და მოსწავლის „პოზიციის შენარჩუნებასთან“, არსებობს ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის „რეპროდუქციული მიდგომა“. , რაც იწვევს სერიოზულ სირთულეებს სასწავლო მასალის ათვისების აუცილებლობასთან დაკავშირებით.

ამ ტიპის წარუმატებლები შემადგენლობით ჰეტეროგენულია:

1. მოსწავლეები, რომლებსაც ახასიათებთ აკადემიურ მუშაობაში წარუმატებლობის კომპენსირების სურვილი პრაქტიკული აქტივობებით: თამაშები, მუსიკის გაკვეთილები, სიმღერა.
2. მოსწავლეები, რომლებსაც ახასიათებთ საგანმანათლებლო მუშაობაში რაიმე სირთულის თავიდან აცილების სურვილი და წარმატების მიღწევის სურვილი მოსწავლის ქცევის ნორმებთან შეუსაბამო საშუალებებით (ატყუებენ, იყენებენ მინიშნებას და ა.შ.). პირველი ქვეტიპის ბავშვებისგან განსხვავებით (რომლებიც სირთულეების დროს მაინც ცდილობენ ჩაუღრმავდნენ ამოცანის კონკრეტულ მნიშვნელობას), ეს ბავშვები არ აკეთებენ ასეთ მცდელობას, ცოდნის მექანიკურ რეპროდუქციას.

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს მაქსიმოვა მ.ვ.-ს შეხედულებები, რომელიც განიხილავს ბავშვების 4 ჯგუფს სხვადასხვა ტიპის ადაპტაციით საშუალო და დაბალი ადაპტაციით: „სოციალური გარე პირობების ხელსაყრელი კომბინაცია და ბავშვის აქტივობა იწვევს დადებით შედეგს - ადაპტაციას, არახელსაყრელ კურსს. - არაადაპტაციისკენ“. დეადაპტაციის ფენომენი ხასიათდება როგორც ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების ძალიან დაბალი დონე და მოტივაციის ნაკლებობა დამაკმაყოფილებელი და არადამაკმაყოფილებელი ნიშნების არსებობისას, არაადეკვატური თვითშეფასების და კომუნიკაციის პრობლემების არსებობა.

ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ ჩატარებული კვლევები ავლენს სკოლის მოსწავლეების ქცევაში გადახრების მიზეზებს და სხვადასხვა პიროვნულ გამოვლინებებს. ასე რომ, Raisky B. F. ყურადღებას აქცევს ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს, ასაკობრივ ფაქტორებს, რომლებმაც გარკვეულ პირობებში შეიძლება გამოიწვიოს დევიანტური ქცევა. პედაგოგიური პრაქტიკის გაანალიზებით, I.V. დუბროვინა გვიჩვენებს, რომ თუ წარუმატებლობა მოხდა ერთ-ერთ ასაკობრივ დონეზე, ირღვევა ბავშვის განვითარების ნორმალური პირობები, შემდგომ პერიოდებში უფროსების (მასწავლებლებისა და მშობლების გუნდი) ყურადღება და ძალისხმევა იქნება. იძულებული გახდა ყურადღება გაამახვილოს კორექტირებაზე.

აკიმოვა მ.კ., გურევიჩ კ.მ., ზახარკინა ვ.გ.-ს კვლევებმა აჩვენა, რომ ზოგიერთ არასრულწლოვანში ცოდნის ათვისების წარუმატებლობის მიზეზები შეიძლება ასოცირდებოდეს არა მხოლოდ პასუხისმგებლობასთან, ცუდ ყურადღებასთან, ცუდ მეხსიერებასთან, არამედ ბუნებრივ გენოტიპურ მახასიათებლებთან, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული. მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებაში. შესაბამისად, მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ აუცილებელია სასწავლო პროცესის ისეთი ორგანიზების მოძიება, რომელიც საშუალებას მისცემს ამ მოსწავლეებს დაეუფლონ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.

მკვლევარები აღნიშნავენ ასაკობრივ ნორმას ჩამორჩენილი არასრულწლოვანთა განვითარების ინდივიდუალურ ვარიანტებსაც, რაც საბოლოო ჯამში - თუ ეს ფაქტი იგნორირებულია და კომპენსატორული პირობები არ შეიქმნება - ასევე შეიძლება იყოს სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენის წინაპირობა.

ლებედინსკაია კ. დროულად, სანამ მისი პირველი ნიშნები გამოჩნდება.

ბუანოვი M.I., როგორც ბავშვთა ფსიქიატრი, საკმაოდ საინტერესოდ უახლოვდება არაადაპტირებული ბავშვების პრობლემას, განიხილავს მას დეპრივაციის პოზიციიდან, რაც ხდება იმ სიტუაციაში, როდესაც სუბიექტს მოკლებულია შესაძლებლობა, დააკმაყოფილოს თავისი ადამიანური ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებები საკმარისად და საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში. დრო. ამავდროულად, ემოციური დეპრივაციის (ხანგრძლივი ემოციური იზოლაციის) გათვალისწინებით, მკვლევარი აღნიშნავს, რომ მას ხშირად აიგივებენ ტერმინთან „დედობრივი მზრუნველობის ნაკლებობა“, რომელიც „მოიცავს სოციალური დეპრივაციის ცნებას, ე.ი. არასაკმარისი სოციალური გავლენის შედეგი (უგულებელყოფა, მაწანწალა, ფსიქიკურად ჯანმრთელი ადამიანებისგან იზოლაცია).

M.I. Buyanov-ის კვლევა ეფუძნება ბავშვის განვითარების პრობლემებს, მის ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას და აღზრდის პირობებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირებას. „ბავშვებსა და მოზარდებში ყველა ან თითქმის ყველა სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული აშლილობა“, წერს მკვლევარი, „რაღაც დაკავშირებულია ოჯახის კეთილდღეობის ან პრობლემების პრობლემასთან“. მისი აზრით, დისფუნქციური ოჯახები ქმნიან დისფუნქციურ ბავშვებს.

ოჯახის როლს, როგორც განმსაზღვრელ ფაქტორს ბავშვებში სხვადასხვა გადახრის ფორმირებაში, სწავლობენ ვერნიცკაია ნ. რაც განსაზღვრავს ბავშვისთვის მიყენებული ზიანის ხარისხს მშობლების მხრიდან არა მხოლოდ ფიზიკური დაზიანებების, არამედ ფსიქოლოგიური. დეპრივაციის სხვადასხვა სახეობა: სოციალური (მათ შორის მშობლის ყურადღება), სენსორული, მოტორული, კოგნიტური, რაც იწვევს ქცევის გადახრებს, განიხილება დუბროვინა ი.

დევიანტური ქცევის გამომწვევი მიზეზების თავისებური შეხედულება გვხვდება პოტაკი ფ.-ს კვლევებში, რომელიც ამტკიცებს, რომ გადახრის მიზეზს აქვს ისტორიული განვითარება და კულტურულად განსაზღვრული გამოვლინება: კონფლიქტების, მეტოქეობისა და წინააღმდეგობების არსებობა სფეროში. ინტერესები ადამიანთა ყოველდღიურ ურთიერთობებში. პოტაკი ფ. შემოაქვს „პრედევიანტური სინდრომის“ ცნებას, განსაზღვრავს მას, როგორც გარკვეული სიმპტომების კომპლექსს (ქცევის ემოციური ტიპი, რთული სკოლის მოსწავლეები, ქცევის აგრესიული ფორმები, ოჯახური კონფლიქტები, დაბალი ინტელექტი, ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლისადმი), რაც იწვევს ინდივიდს. სხვა ინდივიდებთან საზოგადოებაში, რომლებსაც აქვთ მსგავსი თვისებები. შედეგად იქმნება მიკროჯგუფები (მცირე ჯგუფები) საგანმანათლებლო პროცესზე უარყოფითი ორიენტირებით, რაც ამ გადახრების ფორმირების წყარო იყო.

არაადაპტირებულ მოზარდებთან მომუშავე სპეციალისტებისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა ქცევითი აშლილობის ტიპების კლასიფიკაცია, რომლებიც „არღვევენ პიროვნებას სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით“, კოროლენკო ც.პ. და დონსკიხ ტ.ა. ანტისოციალური, კონფორმისტი, ნარცისისტი, ფანატიკოსი, აუტისტი. და მიუხედავად იმისა, რომ აქ ვსაუბრობთ მოზრდილებზე, პრაქტიკოსი მასწავლებლების პედაგოგიური დაკვირვებები მიუთითებს მკვლევართა მიერ გამოვლენილი მსგავსი ტიპის გადახრების არსებობაზე დევიანტური გამოვლინების მქონე მოზარდებში, რადგან მოზარდობის ასაკს ახასიათებს ზრდასრულთა ქცევის ნიმუშების კოპირება.

ლეონოვა L. G. იკვლევს განადგურების პრობლემას მოზარდებში ნარკოტიკული ქცევის სახით და აღნიშნავს, რომ ყველა სახის ნარკოტიკული ქცევისთვის საერთო მექანიზმების დესტრუქციული ბუნება არ არის შეფასებული, რაც, ყველაზე ხშირად, ემყარება რეალობის გაქცევის სურვილს.

ჩესნოკოვა გ. ინდივიდის სოციალური ქცევა დიდი ხნის განმავლობაში, ექვემდებარება მის ყველაზე ხშირ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

თანამედროვე კვლევებში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა მოზარდების პიროვნების დეფორმაციების ყოვლისმომცველ შესწავლას, რაც იწვევს არასწორი ადაპტაციის ისეთ ფორმას, როგორიცაა უკანონო ქცევა.

არასრულწლოვან დამნაშავეთა კვლევებმა, რომელიც ჩაატარა დი.ი. ფელდშტეინმა, აჩვენა, რომ მათი პიროვნების მორალური დეფორმაციის საფუძველია არა ბიოლოგიური თვისებები, არამედ ნაკლოვანებები ოჯახურ და სასკოლო განათლებაში. ამ მოზარდებმა დაკარგეს სწავლისადმი ინტერესი, ფაქტობრივად, გაწყდა ურთიერთობა სკოლასთან, რაც განაპირობებს მათ თანატოლებს განათლებაში 2-4 წლით ჩამორჩენას. ამავდროულად, ჩამორჩენა, ისევე როგორც შემეცნებითი და სხვა სულიერი მოთხოვნილებების დეფორმაცია, არ არის განსაზღვრული გონებრივი განვითარების გადახრით: მოზარდთა ამ კატეგორიას აქვს ნორმალური გონებრივი შესაძლებლობები და მათ მიზანმიმართულ ჩართვას მრავალმხრივი აქტივობის სისტემაში უზრუნველყოფს. ინტელექტუალური უგულებელყოფისა და პასიურობის წარმატებული აღმოფხვრა.

ასევე იდენტიფიცირებენ პიროვნების დეფორმაციის ისეთ ფაქტორებს, რომლებიც არალეგალური ქცევის წინაპირობაა, როგორიცაა: ჩამოუყალიბებელი დამოკიდებულება მომავლისადმი, ხასიათის აქცენტირება, სოციალური ურთიერთობების დარღვევა.

მინკოვსკი გ.მ.-მ შესთავაზა არასრულწლოვან დამნაშავეთა ჯგუფების გამოყოფა, მათი პიროვნების ზოგადი ორიენტაციის საფუძველზე, აგრეთვე დანაშაულის სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებლებისა და გარემოებების შესახებ, ხაზს უსვამს მოზარდების შემდეგ ტიპებს, რომლებისთვისაც იყო დანაშაულის ჩადენა. :

1) შემთხვევითი, პიროვნების ზოგადი ორიენტაციის საწინააღმდეგოდ;
2) სავარაუდო, მაგრამ გარდაუვალი, პიროვნული ორიენტაციის ზოგადი არასტაბილურობის გათვალისწინებით;
3) პიროვნების ანტისოციალური ორიენტაციის შესაბამისი, მაგრამ შემთხვევითი შემთხვევისა და სიტუაციის თვალსაზრისით;
4) პირის დანაშაულებრივი დამოკიდებულების შესაბამისი და აუცილებელი საბაბისა და სიტუაციის ჩხრეკის ან შექმნის ჩათვლით.

Pirozhkov V.F., იკვლევს ერთობლივი სოციალური და კრიმინალური საქმიანობის მიმართ დამოკიდებულების ფორმირების მექანიზმებს, გამოყოფს არასრულწლოვანთა ექვს ტიპს:

1. პირველი ტიპის წევრებს აერთიანებს ერთიანი კრიმინალური წყობა შეგნებული მიჯაჭვულობის საფუძველზე და გაერთიანებული „ლიდერების“, „ავტორიტეტების“ ირგვლივ, რომლებმაც ადრე მოიხადეს სასჯელი;
2. მეორე ტიპი გამოირჩევა ჯგუფური დანაშაულებრივი დამოკიდებულების სიმძიმით ზოგიერთ წევრს შორის და მათ, ვინც შეუერთდა ფსიქიკური ინფექციისა და იმიტაციის მექანიზმით - სხვათა შორის;
3. მესამე ტიპი წარმოადგენს თემებს, რომლებშიც შედიან კრიმინალური და ასოციალური დამოკიდებულების მქონე პირები და პოზიტიური ღირებულებების მქონე არასრულწლოვნები, მაგრამ ოჯახში, სკოლაში არსებული უსიამოვნების გამო პოზიტიური როლური სივრციდან „გამოძევებულნი“;
4. მეოთხე ტიპი - ჩამოუყალიბებელი ასოციალური დამოკიდებულების მქონე თემები, როდესაც ასოციალური მოტივაცია ხშირად ჩნდება ერთობლივი კომუნიკაციის პროცესში, სხვათა ქმედებების პროვოცირების ვითარებაში;
5. ასოციაციის მეხუთე ტიპი შედგება არასრულფასოვნების კომპლექსის, სოციალური არასრულფასოვნების მქონე მოზარდებისგან, რომელიც ცრუ კომპენსაციის მექანიზმით იწვევს თვითდადასტურების ასოციალურ გზებს;
6. მეექვსე ტიპის ჯგუფები შედგება პოზიტიური დამოკიდებულების და ორიენტაციის მქონე მოზარდებისგან - ქცევის ანტისოციალური ფორმები ვლინდება გარემოებების ერთობლიობის, სიტუაციის არასწორი შეფასებისა და მოსალოდნელი შედეგების გამო.

ყურადღებას იმსახურებს არასრულწლოვან დამნაშავეთა მოტივაციური სტრუქტურის შესწავლის სოციალური არაადაპტაციის ფორმირების მექანიზმების შესწავლის თვალსაზრისით, რომელიც ჩაატარა ანგულაძე თ.შ.-მ, რომელიც გამოყოფს ასოციალურთა შემდეგ ჯგუფებს:

1. დამნაშავეები, რომლებისთვისაც ანტისოციალური ქცევა არ არის მიღებული და უარყოფითად ფასდება;
2. დამნაშავეები, რომლებსაც აქვთ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება დანაშაულის მიმართ, მაგრამ უარყოფითად აფასებენ მას;
3. დამნაშავეები, რომელთა დადებითი ემოციური დამოკიდებულება დანაშაულის მიმართ ემთხვევა მის დადებით შეფასებებს.

არასრულწლოვან დამნაშავეთა მოპოვებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, გამოვლენილი დ.ი.

1) მოზარდები სოციალურად ნეგატიური, არანორმალური, ამორალური, პრიმიტიული მოთხოვნილებების სტაბილური ნაკრებით, ღიად ანტისოციალური შეხედულებების სისტემით, დამოკიდებულებებისა და შეფასებების დეფორმირებით;
2) მოზარდები დეფორმირებული მოთხოვნილებებით, ძირეული მისწრაფებებით, რომლებიც ცდილობენ მიბაძონ არასრულწლოვან დამნაშავეთა პირველი ჯგუფის;
3) მოზარდები, რომლებსაც ახასიათებთ კონფლიქტი დეფორმირებულ და პოზიტიურ მოთხოვნილებებს, დამოკიდებულებებს, ინტერესებს, შეხედულებებს შორის;
4) ოდნავ დეფორმირებული მოთხოვნილებების მქონე მოზარდები;
5) მოზარდები, რომლებიც შემთხვევით დაადგეს დანაშაულის გზას. მართალია, ამ უკანასკნელი ჯგუფის წარმომადგენლების ასეთი დახასიათება, როგორც „სუსტი ნებისყოფა და მიკროგარემოს გავლენისადმი მგრძნობიარე“ მიუთითებს არა დამნაშავეების უბედურ შემთხვევაზე, არამედ ასოციალური გამოვლინების ერთ-ერთ ტიპურ ფაქტორზე (ასეთი აქცენტის სახით. ხასიათი, ლიჩკო ა.ე.-ს მიხედვით, როგორც კონფორმულობა).

დ.ი. ფელდშტეინის კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ გამოვლენილი კლასიფიკაციის საფუძველზე მან შეიმუშავა და გამოსცადა მოზარდების ჩართვის სისტემა სხვადასხვა ტიპის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში - ამან შესაძლებელი გახადა საგანმანათლებლო მეთოდების ტიპოლოგიის დასახვა. მუშაობა „რთულ მოზარდებთან“.

ამრიგად, სასკოლო არაადაპტაციის შედეგად ბავშვთა და მოზარდთა დევიანტური ქცევის პრობლემა თანამედროვე ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და კრიმინოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ მრავალფეროვანია წარმოდგენილი:

ა) ახალგაზრდების ასოციალური და უკანონო ქცევის მიზეზების შესწავლა (იგოშევი კ. ე., რაისკი ბ. ფ., ბუანოვი მ. ი., ფელდშტეინი დ. ი. და სხვ.);
ბ) ახალგაზრდა ანტისოციალური ადამიანის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის აღწერა (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I., Yachina A. S. და სხვები);
გ) რეკომენდაციები ადრეული დიაგნოსტიკისა და დევიანტური ქცევის პროფილაქტიკის შესახებ (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Prsstronglist D. .);
დ) არასრულწლოვან დამნაშავეთა სპეციალურ დაწესებულებებში (სპეციალური სკოლა, სპეციალური პროფესიული სკოლა, საგანმანათლებლო კოლონია) ხელახალი განათლების სისტემის მახასიათებლები (ანდრიენკო ვ.კ., ბაშკატოვი ი. პ., გერბეევი იუ. ვ., დანილინ ე.მ., დეევ ვ. A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

თანამედროვე ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, კრიმინოლოგების კვლევები, რომლებიც მიზნად ისახავს არასრულწლოვან დამნაშავეების შესწავლას, ადასტურებს მაკარენკო ა.ს.-ს იდეების სიცოცხლისუნარიანობას, რომელიც ამტკიცებდა, რომ არასრულწლოვანი დამნაშავეები ჩვეულებრივი ბავშვები არიან, „შეიძლება იცხოვროს, იმუშაოს, იყოს ბედნიერი და შეძლოს იყოს შემოქმედი. ." თანამედროვე კვლევები ცხადყოფს ადამიანის ბუნებრივი ორგანული თვისებების ნეიტრალიტეტს კრიმინოგენურობის კუთხით და არასრულწლოვან დამნაშავეთა პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას.

სოციალური ფაქტორების გაბატონების გათვალისწინებით, რომლებიც განსაზღვრავენ მოზარდის არაადაპტაციას, მისი გამოვლინების სოციალურ ნიშნებს და მოზარდთან ურთიერთობის ფორმებისა და მეთოდების გამოსწორების აუცილებლობას, შეგვიძლია ვისაუბროთ არასრულწლოვნის დესოციალიზაციაზე. ეს ტერმინი უკვე გამოიყენება სამეცნიერო ლიტერატურაში (Belicheva S. A., Preikurant E. N.) და გაგებულია, როგორც სოციალიზაცია, რომელიც ხორციელდება ნეგატიური დესოციალიზაციის ფაქტორების გავლენის ქვეშ, რაც იწვევს სოციალურ ადაპტაციას, რომელსაც აქვს ასოციალური წინააღმდეგობრივი ხასიათი, შინაგანი რეგულირების დეფორმაციამდე. სისტემა და დამახინჯებული ღირებულებით-ნორმატიული იდეების ჩამოყალიბება და ანტისოციალური დაძაბულობა.

იმის გათვალისწინებით, რომ დესოციალიზაციას აქვს მხოლოდ უკანონო ორიენტაცია, და ასევე წარმოვიდგენთ ამ მდგომარეობიდან სუბიექტის გამოყვანის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მექანიზმებს, ჩვენ განვსაზღვრავთ „დესოციალიზაციის“ კონცეფციას, როგორც მოზარდის პიროვნულ სტრუქტურაში გარკვეული ადაპტაციის კომპლექსის არსებობას. აქვს სოციალური პირობითობა, ერთი მხრივ, მანიფესტაციის სოციალური ბუნება - მეორე მხრივ, და სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნის შესაძლებლობა, რომელსაც შეუძლია მოზარდის გამოყვანა ამ მდგომარეობიდან - მესამეში. ანუ, დესოციალიზაცია არის სოციალური ცოდნის, სოციალური უნარებისა და სოციალური გამოცდილების სისტემის არარსებობა პიროვნების სტრუქტურაში, რომელიც აუცილებელია პოზიტიურ საზოგადოებაში წარმატებული ფუნქციონირებისა და თვითრეალიზაციისთვის და ამის კომპენსაციის მცდელობა "საკუთარ თავში გაყვანით". კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ან სოციალურ გარემოში ჩართვის სოციალურად მიუღებელი ან ნეგატიური ფორმები.

გააცნობიეროს, რომ მოზარდის დესოციალიზაციას აქვს არა მხოლოდ სოციალური, არამედ ასაკთან დაკავშირებული პირობები (გაძლიერებული აგზნებადობა, ემოციური არასტაბილურობა, რეაქციების არაადეკვატურობა გარე გარემოს "გაღიზიანებაზე", განწყობის ცვალებადობა, გაზრდილი კონფლიქტი, ემანსიპაციისა და თვითმმართველობის გაზრდილი სურვილი. -დადასტურება, ინტერესების არჩევა, ზრდასრულთა მიმართ გაზრდილი კრიტიკულობა და ა.შ.), ყველა სამუშაო ამ მდგომარეობის პრევენციისა და დასაძლევად უნდა აშენდეს არასრულწლოვნის მახასიათებლების გათვალისწინებით. საშინაო ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას აქვს საკმარისი მასალა პრევენციის საგნებისთვის ბოჟოვიჩ ლ.ი., ვიგოტსკი ლ.ს., კოლომენსკი ია. ლ., კონა ი.ს., მუდრიკ ა. პიროვნების ფიზიოლოგიური, გონებრივი და სოციალური გარდაქმნების თავისებურებები მცირედ, ამ კატეგორიის ახალგაზრდებთან პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფორმები და მეთოდები.

აღსანიშნავია, რომ არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის ყველა სუბიექტი, განსაკუთრებით ადრეული გაფრთხილების სტადიაზე, არ ეხება დაკარგული ან ასაკისთვის შეუსაბამო ჩამოყალიბებული სოციალური უნარების აღდგენას, ე.ი. რესოციალიზაციასთან ერთად.

რესოციალიზაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პიროვნების სისტემაში ბუნებრივი სოციალური და ფსიქოლოგიური პროცესების აღდგენა, რაც საშუალებას მისცემს მას აითვისოს სოციალური ცოდნის სისტემა, ნორმები, ღირებულებები, გამოცდილება, რომელიც აუცილებელია პოზიტიურ საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის და წარმატებული ცხოვრებისათვის, იმუნიტეტის ჩამოყალიბება. ასოციალური სუბკულტურის უარყოფითი გავლენა.

არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი

ყველაზე ზოგადი გაგებით, სასკოლო არაადაპტაცია ჩვეულებრივ ნიშნავს ნიშნების გარკვეულ კრებულს, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და ფსიქო-ფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომელთა დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო ხდება. რთული.

უცხოური და საშინაო ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ („სკოლის არაადაპტაცია“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს აქვს სასკოლო სწავლის პროცესში. მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის ექიმები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ერთხმად ასახელებენ სწავლის სირთულეების ფიზიოლოგიურ გამოვლინებებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას. ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არაადაპტაციის მექანიზმების შესწავლას, კრიზისს, გარდამტეხ მომენტებს ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ხდება მკვეთრი ცვლილებები მისი სოციალური განვითარების ვითარებაში. ყველაზე დიდი რისკია ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტი და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნების საწყისი ათვისების პერიოდი.

ფიზიოლოგიურ დონეზე, არასწორი ადაპტაცია ვლინდება გაზრდილი დაღლილობის, შესრულების დაქვეითებით, იმპულსურობით, უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით (დეზინჰიბირებით) ან ლეთარგიით, მადის, ძილის, მეტყველების დარღვევით (ჭუჭყიანი, ყოყმანი). ხშირად შეიმჩნევა სისუსტე, ჩივილები თავის ტკივილზე და მუცლის ტკივილზე, გრიმას, თითების კანკალი, ფრჩხილების კვნეტა და სხვა აკვიატებული მოძრაობები და მოქმედებები, აგრეთვე თვითდასაქმება, ენურეზი.

კოგნიტურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე, არასწორი ადაპტაციის ნიშნებია სწავლის წარუმატებლობა, ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ (მასზე უარის თქმამდე), მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მიმართ, სწავლისა და თამაშის პასიურობა, აგრესიულობა ადამიანებისა და საგნების მიმართ, გაზრდილი შფოთვა. განწყობის ხშირი ცვალებადობა, შიში, სიჯიუტე, ახირება, გაძლიერებული კონფლიქტი, დაუცველობის გრძნობა, არასრულფასოვნება, საკუთარი განსხვავებულობა სხვებისგან, შესამჩნევი მარტოობა თანაკლასელებში, მოტყუება, დაბალი ან მაღალი თვითშეფასება, ჰიპერმგრძნობელობა, რომელსაც თან ახლავს ტირილი, გადაჭარბებული შეხება და გაღიზიანება. .

„ფსიქიკის სტრუქტურის“ კონცეფციიდან და მისი ანალიზის პრინციპებიდან გამომდინარე, სკოლის არასწორი ადაპტაციის კომპონენტები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. შემეცნებითი კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამაში ვარჯიშის წარუმატებლობაში. იგი მოიცავს ისეთ ფორმალურ ნიშნებს, როგორიცაა ქრონიკული ცუდი პროგრესი, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები, როგორიცაა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა.
2. ემოციური კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება სწავლისადმი დამოკიდებულების, მასწავლებლების, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივების დარღვევაში.
3. ქცევითი კომპონენტი, რომლის მაჩვენებლებია ძნელად გამოსწორებული ქცევითი დარღვევები: პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა, სასკოლო ცხოვრების წესების უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმი, დევიანტური ქცევა.

სკოლის არაადაპტაციის სიმპტომები შეიძლება შეინიშნოს აბსოლუტურად ჯანმრთელ ბავშვებში, ასევე შერწყმული სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებთან. ამავდროულად, სკოლის არასწორი ადაპტაცია არ ეხება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევებს, რომლებიც გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, უხეში ორგანული დარღვევებით, ფიზიკური დეფექტებითა და სენსორული ორგანოების დარღვევით.

არსებობს ტრადიცია, რომ სკოლაში არასწორი ადაპტაცია დაუკავშირდეს იმ სწავლის შეზღუდვებს, რომლებიც შერწყმულია სასაზღვრო აშლილობებთან. ასე რომ, არაერთი ავტორი სასკოლო ნევროზს განიხილავს, როგორც ერთგვარ ნერვულ აშლილობას, რომელიც ჩნდება სკოლაში მოსვლის შემდეგ. სკოლის არაადაპტაციის ფარგლებში აღინიშნება სხვადასხვა სიმპტომები, რომლებიც დამახასიათებელია ძირითადად დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. ეს ტრადიცია განსაკუთრებით დამახასიათებელია დასავლური კვლევებისთვის, სადაც სკოლის არასწორი ადაპტაცია განიხილება, როგორც სკოლის მიმართ ნევროზული შიში (სასკოლო ფობია), სკოლის აცილების სინდრომი ან სკოლის შფოთვა.

მართლაც, გაზრდილი შფოთვა შეიძლება არ გამოვლინდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევაში, მაგრამ ეს იწვევს სერიოზულ ინტრაპერსონალურ კონფლიქტებს სკოლის მოსწავლეებს შორის. ის განიცადა, როგორც სკოლაში წარუმატებლობის მუდმივი შიში. ასეთ ბავშვებს აქვთ გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა, კარგად სწავლობენ და იქცევიან, მაგრამ განიცდიან დიდ დისკომფორტს. ამას ემატება სხვადასხვა ვეგეტატიური სიმპტომები, ნევროზის მსგავსი და ფსიქოსომატური დარღვევები. ამ დარღვევებში არსებითია მათი ფსიქოგენური ბუნება, სკოლასთან მათი გენეტიკური და ფენომენოლოგიური კავშირი, მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ამრიგად, სასკოლო ადაპტაცია არის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

ლიტერატურული წყაროების ანალიზი შესაძლებელს ხდის სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორების მთელი მრავალფეროვნების კლასიფიცირებას.

ბუნებრივი და ბიოლოგიური წინაპირობები მოიცავს:

ბავშვის სომატური სისუსტე;
- ინდივიდუალური ანალიზატორებისა და სენსორული ორგანოების ფორმირების დარღვევა (ტიფლო-, ყრუ- და სხვა პათოლოგიების დაუმძიმებელი ფორმები);
- ნეიროდინამიკური დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქომოტორულ ჩამორჩენასთან, ემოციურ არასტაბილურობასთან (ჰიპერდინამიკური სინდრომი, მოტორული დეზინჰიბირება);
- მეტყველების პერიფერიული ორგანოების ფუნქციური დეფექტები, რაც იწვევს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის აუცილებელი სასკოლო უნარების განვითარების დარღვევას;
- მსუბუქი კოგნიტური დარღვევები (ტვინის მინიმალური დისფუნქციები, ასთენიური და ცერებროსთენიური სინდრომები).

სკოლის არაადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზები მოიცავს:

ბავშვის სოციალური და ოჯახური პედაგოგიური უგულებელყოფა, არასრულფასოვანი განვითარება განვითარების წინა ეტაპებზე, რომელსაც თან ახლავს ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების დარღვევა და შემეცნებითი პროცესები, ნაკლოვანებები ბავშვის სკოლაში მომზადებისას;
- ფსიქიკური დეპრივაცია (სენსორული, სოციალური, დედობრივი და ა.შ.);
- სკოლამდე ჩამოყალიბებული ბავშვის პიროვნული თვისებები: ეგოცენტრიზმი, აუტისტური განვითარება, აგრესიული ტენდენციები და ა.შ.
- პედაგოგიური ურთიერთქმედების და სწავლის არაადეკვატური სტრატეგიები.

ნოვიკოვა გვთავაზობს სკოლის არაადაპტაციის ფორმების (მიზეზების) შემდეგ კლასიფიკაციას, დამახასიათებელი დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო დეადაპტაცია. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლის უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას, საჭირო დახმარების არარსებობის შემთხვევაში. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“, „არაკომპეტენტურობას“.
2. დეადაპტაცია ქცევის არასაკმარისი თვითნებობის გამო. თვითმართვის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნის, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. კლასში ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან, არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასწორი აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას (მშობლის სტილები „ჰიპერ დაცვა“, „ოჯახის კერპი“), ან მოცილება. გარე კონტროლის საშუალებების („დომინანტური ჰიპერ-დაცვა“).
3. დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი და ინერტული ტიპის, სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვებში. თვით დისადაპტაცია ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.
4. საოჯახო თემისა და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემების წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით ისინი თითქმის არ შედიან კონტაქტებში, არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებთან განშორების პანიკური შიში, სკოლის თავიდან აცილების სურვილი, კლასების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ანუ რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).

რიგი მკვლევარები (კერძოდ, ვ.ე. კაგანი, იუ.ა. ალექსანდროვსკი, ნ.ა. ბერეზოვინი, ია. პირველ შემთხვევაში, თავად სწავლის პროცესი აღიარებულია ფსიქოტრავმატულ ფაქტორად. ტვინის ინფორმაციული გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სასაზღვრო ფორმების გაჩენისთვის.

აღინიშნება, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილებით, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი საავტომობილო აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სკოლის ქცევის ნორმებით, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად ჩნდება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას ზედმეტ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.

დიდასკოგენია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი ქცევით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად უწოდებენ ბავშვის ზოგიერთ პიროვნულ თვისებას, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს პიროვნების ინტეგრაციული ფორმირებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ემორჩილებიან მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ ისეთი აქტივობების შესრულებაზე, რომელშიც მოსალოდნელია წარუმატებლობა. აღმოცენებული ნეგატიური ემოციური გამოცდილების გულში დევს შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება დაბალი თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმულობა, რაც აფერხებს ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მიზანშეწონილია შევიტანოთ არამორგებული ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს თანაკლასელები ან აქტიურად უარყოფენ, ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები, არის თვითიზოლაციის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი თავს არიდებს სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

ამრიგად, სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვში განათლების, განსაკუთრებით დაწყებითი პერიოდის განმავლობაში, დაკავშირებულია მრავალი ფაქტორების გავლენით, როგორც გარე, ასევე შინაგანი. ქვემოთ მოცემულია სხვადასხვა რისკის ფაქტორების ურთიერთქმედების დიაგრამა სკოლის არაადაპტაციის განვითარებაში.

ფსიქიკური არასწორი ადაპტაცია

ექსტრემალურ სიტუაციებთან გარკვეულწილად ადაპტაცია შესაძლებელია. არსებობს ადაპტაციის რამდენიმე სახეობა: მდგრადი ადაპტაცია, ხელახალი ადაპტაცია, არასწორი ადაპტაცია, რეადაპტაცია.

მდგრადი გონებრივი ადაპტაცია

ეს არის ის მარეგულირებელი რეაქციები, გონებრივი აქტივობა, ურთიერთობების სისტემა და ა.შ., რომლებიც წარმოიშვა ონტოგენეზის პროცესში კონკრეტულ ეკოლოგიურ და სოციალურ პირობებში და რომელთა ფუნქციონირება ოპტიმალური საზღვრებში არ საჭიროებს მნიშვნელოვან ნეიროფსიქიკურ სტრესს.

P.S. გრეივ და მ.რ. შნეიდმანი წერს, რომ ადამიანი იმყოფება ადაპტირებულ მდგომარეობაში, როდესაც "მისი შიდა ინფორმაციის მარაგი შეესაბამება სიტუაციის ინფორმაციის შინაარსს, ანუ როდესაც სისტემა მუშაობს პირობებში, როდესაც სიტუაცია არ სცილდება ინდივიდუალური ინფორმაციის დიაპაზონს". თუმცა, ადაპტირებული მდგომარეობის განსაზღვრა ძნელია, რადგან ადაპტირებული (ნორმალური) გონებრივი აქტივობის პათოლოგიური აქტივობისგან გამიჯნული ხაზი არ ჰგავს თხელ ხაზს, არამედ წარმოადგენს ფუნქციური რყევების ფართო სპექტრს და ინდივიდუალურ განსხვავებებს.

ადაპტაციის ერთ-ერთი ნიშანია ის, რომ მარეგულირებელი პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მთლიან ორგანიზმის ბალანსს გარე გარემოში, მიმდინარეობს შეუფერხებლად, შეუფერხებლად, ეკონომიურად, ანუ „ოპტიმალურ“ ზონაში. ადაპტირებული რეგულირება განისაზღვრება პირის გრძელვადიანი ადაპტაციით გარემო პირობებთან, იმით, რომ ცხოვრებისეული გამოცდილების პროცესში მან შეიმუშავა ალგორითმების ნაკრები რეგულარულ და სავარაუდო, მაგრამ შედარებით ხშირად განმეორებით გავლენებზე რეაგირებისთვის („ყველასთვის შემთხვევები”). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადაპტირებული ქცევა არ მოითხოვს ადამიანისგან მარეგულირებელი მექანიზმების გამოხატულ დაძაბულობას, რათა შეინარჩუნოს, როგორც სხეულის სასიცოცხლო მუდმივები, ისე ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ რეალობის ადეკვატურ ასახვას.

პირის ხელახალი ადაპტაციის უუნარობით, ხშირად ხდება ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები. მეტი N.I. პიროგოვმა აღნიშნა, რომ რუსული სოფლებიდან ზოგიერთი ახალწვეულისთვის, რომლებიც ავსტრია-უნგრეთში ხანგრძლივ სამსახურში იყვნენ დასრულებული, ნოსტალგიამ სიკვდილი გამოიწვია ავადმყოფობის ხილული სომატური ნიშნების გარეშე.

ფსიქიკური არასწორი ადაპტაცია

ჩვეულებრივ ცხოვრებაში ფსიქიკური კრიზისი შეიძლება გამოწვეული იყოს ურთიერთობების ჩვეული სისტემის რღვევით, მნიშვნელოვანი ფასეულობების დაკარგვამ, მიზნების მიღწევის შეუძლებლობამ, საყვარელი ადამიანის დაკარგვამ და ა.შ. ამ ყველაფერს თან ახლავს უარყოფითი ემოციური გამოცდილება, სიტუაციის რეალისტურად შეფასების და მისგან რაციონალური გამოსავლის პოვნის შეუძლებლობა. ადამიანი იწყებს იმის განცდას, რომ ის ჩიხშია, საიდანაც გამოსავალი არ არის.

ფსიქიკური დისადაპტაცია ექსტრემალურ პირობებში ვლინდება სივრცისა და დროის აღქმის დარღვევით, უჩვეულო ფსიქიკური მდგომარეობის გამოვლენით და თან ახლავს გამოხატული ვეგეტატიური რეაქციები.

ზოგიერთი უჩვეულო ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება კრიზისის პერიოდში (დეადაპტაცია) ექსტრემალურ პირობებში, მსგავსია ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების დროს, როდესაც ახალგაზრდები ადაპტირებენ სამხედრო სამსახურს და ცვლიან სქესს.

ღრმა შინაგანი კონფლიქტის ან სხვებთან კონფლიქტის მზარდი პროცესში, როდესაც დარღვეულია და აღდგება ყველა წინა ურთიერთობა სამყაროსთან და საკუთარ თავთან, როდესაც განხორციელდება ფსიქოლოგიური რეორიენტაცია, იქმნება ახალი ღირებულებითი სისტემები და იცვლება განსჯის კრიტერიუმები, როდესაც გენდერული იდენტობა. იშლება და სხვა იბადება, ადამიანი ოცნებობს, ხშირად ჩნდება ცრუ განსჯა, გადაჭარბებული იდეები, შფოთვა, შიში, ემოციური ლაბილობა, არასტაბილურობა და სხვა უჩვეულო მდგომარეობა.

არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები

SD-ის გამოვლინებები ვლინდება ძირითადი ოთხი ფორმით: სწავლის დარღვევები, ქცევითი დარღვევები, კონტაქტური დარღვევები და არაადაპტაციის შერეული ფორმები, მათ შორის ამ მახასიათებლების ერთობლიობა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ადრეული ნიშნებია:

– გაკვეთილების მომზადებისთვის საჭირო დროის გახანგრძლივება;
– სრული უარი გაკვეთილების მომზადებაზე;
- მოზარდების მუდმივი მეთვალყურეობის აუცილებლობა გაკვეთილების მომზადებაზე, მშობლების ან დამრიგებლების დახმარების საჭიროება;
- სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა;
- არადამაკმაყოფილებელი ქულების გამოჩენა ბავშვებში, რომლებიც ადრე კარგად მუშაობდნენ, გულგრილობა არადამაკმაყოფილებელი ქულების მიღებისას;
- დაფაზე პასუხის გაცემაზე უარის თქმა, ტესტების შიში და ა.შ.

ზემოთ ჩამოთვლილი SD-ს ნიშნები ყველაზე ხშირად გვხვდება არა ცალკე, არამედ ზოგიერთ კომპლექსში.

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ SD გამოვლინების სამი ძირითადი ტიპი:

1) განათლების წარუმატებლობა ბავშვის ასაკის შესაბამის პროგრამებში, ისეთი ნიშნების ჩათვლით, როგორიცაა ქრონიკული ცუდი პროგრესი, აგრეთვე ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის უკმარისობა და ფრაგმენტაცია სისტემური ცოდნისა და სწავლის უნარების გარეშე (SD-ის შემეცნებითი კომპონენტი);
2) ემოციურ-პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების, ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, აგრეთვე სწავლასთან დაკავშირებული პერსპექტივების მიმართ (SD-ის ემოციურ-შეფასებითი კომპონენტი);
3) ქცევის სისტემატიურად განმეორებითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და სასკოლო გარემოში (სდ-ის ქცევითი კომპონენტი).

SD-ით დაავადებული ბავშვების უმეტესობაში სამივე ზემოთ ჩამოთვლილი კომპონენტი ხშირად გვხვდება. ამასთან, SD-ს გამოვლინებებს შორის ამა თუ იმ კომპონენტის უპირატესობა დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, პიროვნული განვითარების ასაკსა და სტადიაზე, ხოლო მეორეს მხრივ, SD-ის ფორმირების მიზეზებზე.

SD-ს ყველაზე გავრცელებული მიზეზი, კორობეინიკოვა ი.ა., ზავადენკო ნ.ნ.-ს მიხედვით, არის ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD). MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება გარკვეული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით.

MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავე დროს ისინი განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლაში გარკვეული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების დეფიციტის გამო. MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ჩამოყალიბებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), თვლაში (დისკალკულია). მხოლოდ იზოლირებულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია, დისკალკულია იზოლირებული, ეგრეთ წოდებული „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, აგრეთვე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

არასწორი ადაპტაციის ფორმა		მაკორექტირებელი ზომები
საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა	ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა.	ბავშვთან ინდივიდუალური საუბრები, რომლის დროსაც აუცილებელია სწავლის უნარის დარღვევის მიზეზების დადგენა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა.
საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა	არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები)	ოჯახთან მუშაობა: ანალიზი შესაძლო არასათანადო ქცევის თავიდან ასაცილებლად
სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპით)	არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება	ოჯახთან მუშაობა: მოსწავლისთვის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმის განსაზღვრა
სასკოლო ნევროზი ან სკოლის შიში	ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახის საზოგადოების საზღვრებს (უფრო ხშირად ეს ხდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).	აუცილებელია სკოლის ფსიქოლოგის დაკავშირება - ოჯახური თერაპია ან ჯგუფური გაკვეთილები ბავშვებისთვის მშობლებისთვის ჯგუფურ გაკვეთილებთან ერთად

ამრიგად, MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები.

SD-ის მეორე ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატოვეგეტატიური აშლილობის, ისტერიულ-ნევროზული მდგომარეობების ძირითადი მიზეზია მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციები, არახელსაყრელი ოჯახური გარემო, არასწორი მიდგომა ბავშვის აღზრდის მიმართ, აგრეთვე სირთულეები მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში.

ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

კაზიმოვა ე.ნ., კორნევ ა.ი.-ს თანახმად, ბავშვები ფსიქოსომატურ განვითარებაში გარკვეული გადახრებით, რომლებიც ხასიათდებიან შემდეგი მახასიათებლებით, მიეკუთვნებიან სკოლის მოსწავლეების კატეგორიას - "არაადაპტაციური":

1) არის გადახრები ბავშვების სომატურ ჯანმრთელობაში;
2) ფიქსირდება მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის;
3) არის ჩამოუყალიბებელი ფსიქოლოგიური და ფსიქო-ფიზიოლოგიური წინაპირობები მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის, აკადემიური წარუმატებლობისთვის, რაც გამოიხატება ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის არასაკმარისობითა და ფრაგმენტირებით სისტემური ცოდნისა და სწავლის უნარების გარეშე (სდ კოგნიტური კომპონენტი);
4) ემოციურ-პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების, ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, აგრეთვე სწავლასთან დაკავშირებული პერსპექტივების მიმართ (SD-ის ემოციურ-შეფასებითი კომპონენტი);
5) ქცევის სისტემატიურად განმეორებითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და სასკოლო გარემოში (სდ-ის ქცევითი კომპონენტი).

ცოდნის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებმა: მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა, დეფექტოლოგებმა შეიმუშავეს სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ტიპოლოგია.

არასწორი ადაპტაციის პრობლემა

თანამედროვე მეცნიერებაში არსებული არასწორი ადაპტაციის პრობლემისადმი მიდგომების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი მიმართულება.

სამედიცინო მიდგომა

შედარებით ცოტა ხნის წინ, საშინაო, ძირითადად ფსიქიატრიულ ლიტერატურაში, გაჩნდა ტერმინი „დეადაპტაცია“, რაც აღნიშნავს ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესების დარღვევას. მისი გამოყენება საკმაოდ ორაზროვანია, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება არაადაპტაციის მდგომარეობების როლისა და ადგილის შეფასებაში „ნორმის“ და „პათოლოგიის“ კატეგორიებთან მიმართებაში. აქედან გამომდინარე - დეადაპტაციის ინტერპრეტაცია, როგორც პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს პათოლოგიის მიღმა და ასოცირდება ზოგიერთი ჩვეული ცხოვრების პირობებისგან განთავისუფლებასთან და, შესაბამისად, სხვებთან შეგუებასთან, დეადაპტაციის პირობებში ხასიათის აქცენტების დროს გამოვლენილი დარღვევების გაგებასთან. ტერმინი „დისადაპტაცია“, რომელიც გამოიყენება ფსიქიკურ პაციენტებთან მიმართებაში, ნიშნავს ინდივიდის სრულფასოვანი ურთიერთქმედების დარღვევას ან დაკარგვას მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

იუ.ა.ალექსანდროვსკი განსაზღვრავს არაადაპტაციას, როგორც მწვავე ან ქრონიკულ ემოციურ სტრესში ფსიქიკური ადაპტაციის მექანიზმების „რღვევას“, რაც ააქტიურებს კომპენსატორული თავდაცვითი რეაქციების სისტემას. ს.ბ.სემიჩევის აზრით, "დეადაპტაციის" კონცეფციაში ორი მნიშვნელობა უნდა გამოიყოს. ფართო გაგებით, არასწორი ადაპტაცია შეიძლება ნიშნავდეს ადაპტაციურ დარღვევებს (მათ შორის, მის არაპათოლოგიურ ფორმებს), ვიწრო გაგებით, არასწორი ადაპტაცია გულისხმობს მხოლოდ წინასწარ ავადმყოფობას, ე.ი. პროცესები, რომლებიც სცილდება ფსიქიკურ ნორმას, მაგრამ არ აღწევს ავადმყოფობის ხარისხს. დისადაპტაცია განიხილება, როგორც ადამიანის ჯანმრთელობის ერთ-ერთი შუალედური მდგომარეობა ნორმალურიდან პათოლოგიურამდე, ყველაზე ახლოს დაავადების კლინიკურ გამოვლინებებთან. VV Kovalev ახასიათებს არაადაპტაციის მდგომარეობას, როგორც ორგანიზმის გაზრდილ მზადყოფნას კონკრეტული დაავადების გამოვლენისთვის, რომელიც ყალიბდება სხვადასხვა არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ამავდროულად, არაადაპტაციის გამოვლინებების აღწერა ძალიან ჰგავს სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სიმპტომების კლინიკურ აღწერას.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა

პრობლემის უფრო ღრმა გაგებისთვის მნიშვნელოვანია განიხილოს სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის ცნებების ურთიერთობა. თუ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის კონცეფცია ასახავს საზოგადოებასთან ურთიერთქმედების და ინტეგრაციის და მასში თვითგამორკვევის მოვლენებს, ხოლო პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია მოიცავს პიროვნებისა და მისი შინაგანი შესაძლებლობების ოპტიმალურ რეალიზაციას. პიროვნული პოტენციალი სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში, უნარში, როგორც პიროვნებად შენარჩუნების უნარი, იმოქმედოს გარემომცველ საზოგადოებასთან არსებობის სპეციფიკურ პირობებში, მაშინ სოციო-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია ავტორის უმეტესობის მიერ განიხილება, როგორც ჰომეოსტატიკური ბალანსის დარღვევის პროცესი. ინდივიდი და გარემო, როგორც ინდივიდის ადაპტაციის დარღვევა სხვადასხვა მიზეზის მოქმედებით; როგორც დარღვევა, რომელიც გამოწვეულია „პიროვნების თანდაყოლილ მოთხოვნილებებსა და სოციალური გარემოს შეზღუდულ მოთხოვნილებებს შორის შეუსაბამობით; როგორც ინდივიდის უუნარობა მოერგოს საკუთარ მოთხოვნილებებსა და პრეტენზიებს.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესში იცვლება ადამიანის შინაგანი სამყაროც: ჩნდება ახალი იდეები, ცოდნა იმ საქმიანობის შესახებ, რომლითაც ის არის დაკავებული, რის შედეგადაც ხდება თვითშესწორება და პიროვნების თვითგამორკვევა. განიცდიან ინდივიდის ცვლილებებს და თვითშეფასებას, რაც ასოცირდება საგნის ახალ საქმიანობასთან, მის მიზნებთან და ამოცანებთან, სირთულეებთან და მოთხოვნებთან; პრეტენზიების დონე, „მე“-ს გამოსახულება, რეფლექსია, „მე-კონცეფცია“, თვითშეფასება სხვებთან შედარებით. ამ საფუძვლებიდან გამომდინარე იცვლება თვითდადასტურებისადმი დამოკიდებულება, ინდივიდი იძენს აუცილებელ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ეს ყველაფერი განსაზღვრავს მისი სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის არსს საზოგადოებასთან, მისი კურსის წარმატებას.

საინტერესოა A.V. პეტროვსკის პოზიცია, რომელიც განსაზღვრავს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესს, როგორც ინდივიდსა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების სახეობას, რომლის დროსაც კოორდინირებულია მისი მონაწილეების მოლოდინებიც. ამავე დროს, ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია სუბიექტის თვითშეფასების და პრეტენზიების კოორდინაცია მის შესაძლებლობებთან და სოციალური გარემოს რეალობასთან, რომელიც მოიცავს როგორც რეალურ დონეს, ასევე განვითარების პოტენციურ შესაძლებლობებს. გარემოსა და სუბიექტის, ინდივიდის ინდივიდუალურობის ხაზგასმა ამ კონკრეტულ სოციალურ გარემოში ინდივიდუალიზაციისა და ინტეგრაციის პროცესში სოციალური სტატუსის შეძენისა და ამ გარემოსთან ინდივიდის ადაპტაციის უნარის მეშვეობით.

წინააღმდეგობა მიზანსა და შედეგს შორის, როგორც ვ.ა. პეტროვსკი ვარაუდობს, გარდაუვალია, მაგრამ ეს არის პიროვნების დინამიკის, მისი არსებობისა და განვითარების წყარო. ასე რომ, თუ მიზანი არ არის მიღწეული, ეს ხელს უწყობს საქმიანობის გაგრძელებას მოცემულ მიმართულებით. ის, რაც კომუნიკაციაში იბადება, გარდაუვლად განსხვავდება კომუნიკაბელური ადამიანების ზრახვებისა და მოტივებისგან. თუ ისინი, ვინც კომუნიკაციაში შედიან, ეგოცენტრულ პოზიციას იკავებენ, მაშინ ეს კომუნიკაციის დაშლის აშკარა წინაპირობაა.

სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე პიროვნების არასწორი ადაპტაციის გათვალისწინებით, ავტორები განასხვავებენ პიროვნების არასწორი ადაპტაციის სამ ძირითად სახეობას:

ა) სტაბილური სიტუაციური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც ჩნდება, როდესაც ადამიანი ვერ პოულობს ადაპტაციის გზებს და საშუალებებს გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში (მაგალითად, გარკვეული მცირე ჯგუფების შემადგენლობაში), თუმცა ის აკეთებს ასეთ მცდელობებს - ეს მდგომარეობა შეიძლება იყოს დაკავშირებული მდგომარეობასთან. არაეფექტური ადაპტაცია;
ბ) დროებითი არაადაპტაცია, რომელიც აღმოიფხვრება ადექვატური ადაპტაციური ღონისძიებების, სოციალური და ინტრაფსიქიკური მოქმედებების დახმარებით, რაც შეესაბამება არასტაბილურ ადაპტაციას;
გ) ზოგად სტაბილური ადაპტაცია, რომელიც არის იმედგაცრუების მდგომარეობა, რომლის არსებობა ააქტიურებს პათოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების ფორმირებას.

ფსიქიკური არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებებს შორის აღინიშნება ეგრეთ წოდებული არაეფექტური ადაპტაცია, რომელიც გამოიხატება ფსიქოპათოლოგიური მდგომარეობის, ნევროზული ან ფსიქოპათიური სინდრომების ფორმირებაში, ასევე არასტაბილურ ადაპტაციაში, როგორც პერიოდულად წარმოქმნილი ნევროზული რეაქციების, ხაზგასმული პიროვნული თვისებების გამწვავებაში.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგი არის ინდივიდის არაადაპტაციის მდგომარეობა.

არამორგებული ქცევის საფუძველია კონფლიქტი და მისი გავლენით თანდათან ყალიბდება არაადეკვატური რეაქცია გარემოს პირობებსა და მოთხოვნებზე ქცევის სხვადასხვა გადახრის სახით, როგორც რეაქცია სისტემატურ, მუდმივად პროვოცირებულ ფაქტორებზე, რომლებსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება. თან. დასაწყისი ბავშვის დეზორიენტაციაა: ის დაკარგულია, არ იცის როგორ მოიქცეს ამ სიტუაციაში, შეასრულოს ეს აბსოლუტური მოთხოვნა და ან არანაირად არ რეაგირებს, ან რეაგირებს პირველივენაირად, რაც წავა. ამრიგად, საწყის ეტაპზე ბავშვი, როგორც იქნა, დესტაბილიზაციას განიცდის. ცოტა ხანში ეს დაბნეულობა გაივლის და დამშვიდდება; თუ დესტაბილიზაციის ასეთი გამოვლინებები მეორდება საკმაოდ ხშირად, მაშინ ეს მიჰყავს ბავშვს მუდმივი შინაგანი (უკმაყოფილება საკუთარი თავის, მისი პოზიციით) და გარე (გარემოს მიმართ) კონფლიქტის გაჩენამდე, რაც იწვევს სტაბილურ ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს და, როგორც. ასეთი მდგომარეობის შედეგი, არაადაპტირებადი ქცევა.

ამ თვალსაზრისს იზიარებს ბევრი ადგილობრივი ფსიქოლოგი. ავტორები განმარტავენ გადახრებს „ქცევაში სუბიექტის გარემო გაუცხოების ფსიქოლოგიური კომპლექსის პრიზმაში და, შესაბამისად, არ შეუძლიათ გარემოს შეცვლა, რომელშიც ყოფნა მტკივნეულია. მისი არაკომპეტენტურობის გაცნობიერება ხელს უწყობს სუბიექტს გადავიდეს ქცევის დამცავ ფორმებზე, ქმნის სემანტიკურ და ემოციურ ბარიერებს სხვებთან მიმართებაში, ამცირებს პრეტენზიებისა და თვითშეფასების დონეს.

ეს კვლევები საფუძვლად უდევს თეორიას, რომელიც ითვალისწინებს სხეულის კომპენსატორულ შესაძლებლობებს, სადაც სოციალურ-ფსიქოლოგიური არაადაპტაცია გაგებულია, როგორც ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ფსიქიკის ფუნქციონირებით მისი მარეგულირებელი და კომპენსატორული შესაძლებლობების ზღვარზე, გამოხატული ინდივიდის არასაკმარისი აქტივობით. მისი ძირითადი სოციალური მოთხოვნილებების რეალიზების სირთულეში (კომუნიკაციის საჭიროება, აღიარება, თვითგამოხატვა), თვითდადასტურების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების თავისუფლად გამოხატვის დარღვევა, კომუნიკაციის სიტუაციაში არაადეკვატური ორიენტაცია, სოციალური მდგომარეობის დამახინჯება. არაადაპტირებული ბავშვის სტატუსი.

უცხო ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ფარგლებში აკრიტიკებენ არაადაპტაციის, როგორც ადაპტაციის დარღვევას - ჰომეოსტატიკური პროცესის გაგებას და დგას პოზიცია ინდივიდისა და გარემოს ოპტიმალური ურთიერთქმედების შესახებ.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის ფორმა, მათი ცნებების მიხედვით, ასეთია: კონფლიქტი - იმედგაცრუება - აქტიური ადაპტაცია. კ.როჯერსის აზრით, არასწორი ადაპტაცია არის შეუსაბამობის, შინაგანი დისონანსის მდგომარეობა და მისი მთავარი წყარო მდგომარეობს პოტენციურ კონფლიქტში „მე“-ს დამოკიდებულებებსა და პიროვნების უშუალო გამოცდილებას შორის.

ონტოგენეტიკური მიდგომა

ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით, არაადაპტაციის მექანიზმების შესწავლისკენ, ადამიანის ცხოვრებაში კრიტიკული, გარდამტეხი მომენტები, როდესაც ხდება მკვეთრი ცვლილება მის „სოციალური განვითარების ვითარებაში“, რაც საჭიროებს ადაპტაციური ქცევის არსებული ტიპის რეკონსტრუქციას. ამ პრობლემის კონტექსტში ყველაზე დიდი რისკია ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტი - ახალი სოციალური სიტუაციით დაკისრებული ახალი მოთხოვნების ათვისების პერიოდში. ამას ადასტურებს მრავალი კვლევის შედეგები, რომლებიც აფიქსირებს ნევროზული რეაქციების, ნევროზებისა და სხვა ნეიროფსიქიატრიული და სომატური აშლილობების პრევალენტობის შესამჩნევ ზრდას დაწყებითი სკოლის ასაკში სკოლამდელ ასაკთან შედარებით.