”მოულოდნელად მეგობარს შეეწუხა, მალე ის კვლავ შეხვდება მტერს…” მაგრამ რატომ განიცადა ამ სტრიქონების მკითხველიც? ემპათია ლირიკული გმირის მიმართ? უეჭველად. მაგრამ არის რაღაც უხილავიც ერთი შეხედვით. რა მოხდება, თუ ცდილობთ წინადადების ხმამაღლა წაკითხვას? მოემზადეთ ენის რყევისთვის და აფეთქებისთვის. მოდით გავარკვიოთ რა არის თანხმოვანთა შესართავი. საინტერესო იქნება.

თანხმოვანთა შერწყმა: რამდენი?

"Vdr", "vzgr", "stn", თუნდაც უცნაური "sdr" სიტყვების შეერთებისას ... თანხმოვნების ასეთი რაოდენობა კვადრატულ სანტიმეტრზე არის საშუალო ადამიანის ენის აშკარა ძიება. და ამ ფენომენს უბრალოდ და გადატანითი მნიშვნელობით უწოდებენ: თანხმოვანთა შერწყმას. Ეს რა არის?

იმისათვის, რომ ნათლად ავხსნათ, რა არის თანხმოვანთა მტევანი, ვნახოთ, რას ჰქვია ნებისმიერ ენაში ნორმა და მისგან გადახრა. ფონეტიკის თვალსაზრისით, გამოთქმის ყველაზე მოსახერხებელი სქემა არის ხმოვანთა მონაცვლეობა და შემთხვევითი არ არის, რომ სიტყვები, როგორიცაა "დედა", "ქალი", "ბიბი" ყველაზე სწრაფად და მარტივად იღებენ ბავშვებს უფროსებისგან. . ასეთი სიტყვები მოსახერხებელია ნებისმიერ უცხო ენაზე შესასწავლად.

და როგორ არიან?

ტყუილად არ არის იტალიური ენა ერთ-ერთ ყველაზე მელოდიურად ითვლება. ხმოვანთა სიმრავლე და მათი ხშირი მონაცვლეობა თანხმოვანებთან ხდის მეტყველებას გახმოვანებულსა და მოლურჯოს, რაც მხოლოდ კარგად ცნობილ „ამორს“ ან „კინოს“ ღირს.

ასევე ნორმალურ დიაპაზონში არის ორი თანხმოვანის მტევანი. ბევრი რუსული სიტყვა, მაგალითად, "მეგობარი", "მტერი", "ზარი", "ყვირილი", შედის ამ ჯგუფში. გერმანული ენა ცნობილია თანხმოვანთა მრავალფეროვანი კომბინაციით. "შმეტერლინგი", "დუფტი", "შრიტი" - ეს სიტყვები თავისებურად გამოხატულია, მშვენიერია მათი სიცხადით და ასევე ადვილად დასამახსოვრებელი.

მაგრამ სერბულ და ჩეხურ ენებს ნაკლებად გაუმართლათ. "ჩრლი ვრჰ", რაც უბრალოდ "შავ მწვერვალს" ნიშნავს, ჯოჯოხეთურად ჟღერს. ავის მომასწავებელი „თრდლოს“ უკან კი უგემრიელესი ფუნთუშა დევს. და ეს არავითარ შემთხვევაში არ არის გამონაკლისი.

ძნელად გამოთქმა სიტყვების ჩანაწერები ქართულ ენას აჯობა. რაც მხოლოდ „გვფრწყვნის“ ღირს - ცხრა ზედიზედ და ცალ-ცალკე წარმოთქმული თანხმოვანი.
ინგლისურად არის სიტყვა latchstring (თოკი ჯოჯოხეთიდან) - ზედიზედ 6 თანხმოვანი. აღსანიშნავია, რომ ამ კომბინაციაში ხმები არის 5 [le tchstr ing]. ჩვენ ვჩქარობთ დავამშვიდოთ ყველა, ვინც ინგლისურს სწავლობს, თანხმოვანთა შერწყმა იშვიათია. მაქსიმალური აქ არის 4 თანხმოვანი მრავლობითის ფორმებში: მცდელობები, ადიდებული, ასევე მეექვსე, მეთორმეტე.

სამი თანხმოვანი სიტყვები ასევე არ არის იშვიათი რუსული ენისთვის. „კვნესა“, „კივილი“, „ზრდასრული“, „სწრაფვა“, „შურისძიება“... ადვილად შეამჩნევთ, რომ ასეთი ხმაურიანი ტრიოები ჩნდება (და აი, კიდევ ერთი მაგალითი!) სიტყვის დასაწყისში. ეს ვარიანტი მეტ-ნაკლებად მისაღებია. მაგრამ ზოგიერთი ზედსართავი სახელის მოკლე ფორმებმა შეიძლება გაგიღიმოთ. მრგვალი, კეთილი, მოსაწყენი, გულგრილი - შეიძლება თუ არა, ადამიანზე თქვათ "ის გულგრილი" და არ გაიღიმოთ? მაშინაც კი, თუ ეს დახასიათება მართალია. რატომ არის ასე?

სადაც თანხმოვნები ერწყმის

ეს ყველაფერი იმაზეა, თუ სად ხვდებიან თანხმოვნები: სიტყვის ბოლოს, შუაში თუ დასაწყისში. როგორც წესი, ნებისმიერი სიტყვის დასაწყისი გამოითქმის უფრო დიდი ხმის ძალით და სისწრაფით. ეს აადვილებს ზედიზედ რამდენიმე თანხმოვნების არტიკულაციას, თითქოს ისინი დაფრინავენ ჰაერში. აქედან გამომდინარეობს სიტყვა „აფეთქების“ ფარული ენერგია - თანხმოვანთა შერწყმა აქ ამ მოვლენას საუკეთესოდ აღწერს. სიტყვები "აფრენა", "გასროლა" მსგავსია ეფექტით. ძალიან ხშირად ასეთი სიტყვები მკვეთრ, იმპულსურ და ხანმოკლე მოქმედებას აღნიშნავს. დამეთანხმებით, რომ თანხმოვანთა ასეთი შერწყმა ძალიან გამართლებულია. Და ლამაზი.

სიტყვები, რომელთა ბოლოში თანხმოვანთა შესართავია, პირიქით, რთულად ჟღერს. კედარი, თახვი, ფაქტი... თუმცა, სიტყვის ბოლოში რომ დადგე, თანხმოვანთა შესართავი თითქმის დაიკარგება: „ტუნდრა“. იგივე ხდება მრავლობითის ფორმებთან: „კედარი“, „ფაქტები“. მაგრამ ზოგიერთი არსებითი სახელის გვარის მრავლობითის ფორმებმა შეიძლება კარგად შეანელონ მეტყველების ტემპი: „გრძნობები“, „მოქმედებები“, „სიმრავლეები“.

შეხვედრის ადგილი შეიძლება შეიცვალოს

„შეხვედრის ადგილზე“ საუბრისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს თანხმოვანი ასოების შემთხვევითი შერწყმა სიტყვებისა თუ მორფემების შეერთებაზე. . კლასიკური მაგალითი ცუდი ლექსიდან ბავშვებისთვის: "ბობლჰედი გაბრაზებულია". ყრუ თანხმოვანთა ასეთი პანდემიით, არა მხოლოდ თოჯინა გაგიჟდება! სტვენა [s] და [h] მთლიანად ხსნის მათ შორის უდანაშაულო [c]-ს, წაშლის სიტყვის საზღვარს და სწრაფად წარმოთქმისას ფრაზას გაუგებარს ხდის.

კონტრ-სტრატეგია, ფილტრის პრესა, ბურგომატერობა, პრივატიზაცია... ეს ურჩხულები პირდაპირი ფორმით მხოლოდ სიტყვებია, რომლებსაც არც თუ ისე გაუმართლა პრეფიქსები და სუფიქსები. ხშირად ან პრეფიქსის (კონტრ-), ან ფესვის (ბურგომასტერი), ან ორივე ფესვის (ფილტრი და პრესა) უცხო წარმომავლობაა დამნაშავე. გახარება ღირს, როგორც წესი, ვიწრო სპეციალობა აქვთ.

გალიიდან გადმოვარდნა

გამარჯობა! ძალიან ადვილია ამ სიტყვის თქმა. მაგრამ წერა არ არის ძალიან კარგი. სამი თანხმოვანი დასაწყისში და ოთხი შუაში ერთ-ერთ ყველაზე მეგობრულ სიტყვას გარეგნულად მიუწვდომელს ხდის. მაგრამ რა დაემართა ადამიანის ენას? Ძალიან მარტივი. მან გამოთქმიდან გაურკვეველი ბგერა [v] ამოაგდო. ზოგი კიდევ უფრო შორს მიდის და ამოკლებს მას "გამარჯობა", "დრაზე" ან "საჩუქარი". დასკვნა ისაა, რომ თუ სიტყვა ყოველდღიურ მეტყველებაში ძალიან ხშირად გამოიყენება, მისი გამოთქმა არ უნდა ართულებდეს ლაპარაკს. "მზე", "გვიან", "გული", "ნათლია" ზეპირ მეტყველებაში უსაფრთხოდ დაკარგა არასასიამოვნო თანხმოვნები, ზედმეტად დაძაბოს ენა. მაგრამ შეხედეთ ერთძირიან "მზიან", "გვიან", "გულწრფელს", "ნათლობას". ძალიან მსგავსი, მაგრამ განსხვავებული სიტყვები. მათში თანხმოვანთა შერწყმა ორ ნაწილად იყოფა ხმოვნებით და თითოეული თანხმოვანი იღებს ძალაუფლების თავის ნაწილს.

ძალიან ბევრი საჯაროობა არ არის?

ჩვენ უკვე გავარკვიეთ, რომ ზედიზედ მრავალი თანხმოვანი ცუდი და მოუხერხებელია ადამიანის გლუვი მეტყველებისთვის. მაგრამ რაც შეეხება გრძელ ხმოვან ხაზებს?

აუდიო აპარატურა, ჰიდროაეროიონიზაცია, რადიოაქტიურობა... ადვილი მისახვედრია, რომ ხმოვანთა შერწყმა ხდება ფუძეების შეერთებაზე შედგენილ სიტყვებში. როგორც წესი, ეს არის რთული სამეცნიერო ტერმინები, რომლებსაც იშვიათად ვიყენებთ ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თუ ცდილობთ ასეთი სიტყვების ხმამაღლა წაკითხვას, გესმით, რომ ისინი უნებურად იყოფა ორ-სამ მოკლეზე (ფუძეების რაოდენობის მიხედვით). მიუხედავად ამისა, ხმოვანთა დამუშავება უფრო ადვილია მათ გამოთქმაში ხმის უფრო დიდი მონაწილეობის გამო.

Ენის გასატეხები

როგორც ჩანს, თანხმოვანთა შერწყმა იდეალური ფენომენია ენის ტრიალებისთვის. ეს ის ადგილია, სადაც ყველა ენას ამტვრევს! მოდით გავაანალიზოთ რუსულ ენაზე ყველაზე პოპულარული ენის ბორბლები.

• საშა გზატკეცილზე დადიოდა და მშრალად წოვდა.
• ეზოში ბალახი, ბალახზე შეშა. ეზოს ბალახზე შეშას ნუ მოჭრით.
• აგონდა, ზარმაცად დავიჭირეთ ბურბოტი და ბურბოტი ტენჩში გავცვალეთ. სიყვარულზე ხომ არ მლოცულობდი, ლიმანის ნისლში მიმიყვანე.

ძალიან ბნელი სურათი გაჩნდა. კარგად ცნობილი ენების მბრუნავი, თურმე, თანხმოვანთა ერთი გააფთრებული შესართავი არ შეიცავს! მაქსიმალური აქ არის ორი თანხმოვანი ზედიზედ [dr], [tr], [shk]. მაგრამ ეს კომბინაციები ფართოდ არის გავრცელებული და არ იწვევს სირთულეებს.

ძირითადად, ენის ტრიალი მიზნად ისახავს ერთმანეთის მსგავსი მარტივი თანხმოვან-ხმოვანთა მარცვლების დახვეწას. ამგვარად, ენის ტრიალი აუმჯობესებს მეტყველების ტემპს და მეტყველების გამართულობას ერთდროულად.

თანხმოვანთა შერწყმის მქონე რამდენიმე ენობრივი გრეხილია. თუმცა, ისინი არც ისე კარგად არიან ცნობილი.

• წაშალეთ პორტრეტი. მოწიწებით წაშალეთ პორტრეტი.
• სატრანსპორტო საშუალების შენახვა უფრო ძვირია, ვიდრე ტრანსპორტისთვის ფულის დახარჯვა.
• მარშრუტი მარშრუტირებულია დიახ არ არის მარშრუტირებული.

ასეთი ვერბალური სავარჯიშოებიდან მეტყველება არ გახდება უფრო ელეგანტური და ამიტომ ჯობია მაინც გამოვიყენოთ ხალხური ხელოვნების ძველი აპრობირებული ნაყოფი.

შეაჯამეთ

თანხმოვანთა შერწყმა არის ფენომენი, რომელიც არსებობს მსოფლიოს მრავალ ენაში. ზოგიერთი ენისთვის ეს ნორმაა, ზოგიერთში კი მიუღებელია. ძალიან ხშირად, თანხმოვანთა სიმრავლე ართულებს ლაპარაკს და აფერხებს გაგებას (განსაკუთრებით სიტყვების შეერთებისას). მიუხედავად ამისა, ეს ფენომენი ზოგიერთ სიტყვას ექსპრესიულობას ანიჭებს, განსაკუთრებით ლექსემის დასაწყისში გამოყენებული. ენის შერყევა და აფეთქება ზოგჯერ ძალიან სასარგებლოა.

ნაწერები არა გამოთქმითდაურეკა ორთოგრამები, ე.ი. სწორი მართლწერა (სიტყვით ტრ ავაა, მაგრამ კარგად მონიშნული ასოები ორთოგრამებია). ორთოგრაფიის ნაცვლად, სიტყვაში შეიძლება სხვა ასო ჩაიწეროს - არასწორი მართლწერა, ანუ შეცდომა: აი კარგადკა -მონიშნული ასო - მართლწერა (სწორი მართლწერა); "აჰა ვ ka ”- მონიშნული ასო არის ორთოგრაფიული შეცდომა (ანუ არასწორი მართლწერა). მწერლობის მოსწავლეს გონებაში მუდმივად აქვს შეჯიბრი, არჩევანი მართლწერასა და შეცდომას შორის. შეცდომების გამოჩენის მრავალი მიზეზი არსებობს (მართლწერის ნაცვლად) (მათ შესახებ იხილეთ ქვემოთ).

მართლწერის თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი ადვილად დასამახსოვრებელი ნიშნები ან საიდენტიფიკაციო მახასიათებლები:

ორთოგრამებისთვის - ხმოვნები: დაუხაზავი ხმოვნები ( რომ ამიმდინარე,ქ ეზე, ხმოვანთა პოზიცია ჩურჩულის შემდეგ და გ (კარგად yoლუდ,გ დარკ);

ორთოგრამებისთვის - თანხმოვნები: თანხმოვანთა შესართავი ( მე snე,ბუმი LCDა), სიტყვის დასასრული ( ჰოლო დ ,მაგრამ კარგად );

მართლწერა - ასოები ბ და ბ : ა) გამყოფებთან ბ და ბ ბგერის არსებობა [th '] თანხმოვანის შემდეგ ( თან[შენ] მ, სემ[y'a]); ბ) განუყოფელში ბ თანხმოვანებში რბილი თანხმოვნების არსებობა (მაგრამ ჩვოჰ, სე[ლ'] დჰ, კო[n'] კი, ბა[n'] ტიის), ჩურჩულის არსებობა სიტყვის ბოლოს ( რო კარგადბ,მწუხარება თ ,დამალვა თბ,ე ვბ,splo ვბ,თუ არა ვბ), ზმნების [ca] გამოთქმაში ყოფნა კუპა ტკმე,დაიბანეთ ცმე);

ორთოგრამებს აქვთ დიდი ასოები: წინადადების დასაწყისი, შესაბამისი სახელების არსებობა ( ბაიკალი) და საკუთარი სახელები ( ATელიკაია ოსამოქალაქო ომი);

არაანბანური მართლწერისთვის: ყოფნა არა და არც ერთი , წინადადებები და კავშირები, პრეფიქსები in- , რაღაც , on- , სუფიქსები -ან , ოდესმე , ისევ , -s (-s) , ე , -მას , რთული სიტყვები, სტრიქონის ბოლო.

საიდენტიფიკაციო ნიშნები თანდათანობით იძენს, როდესაც ეცნობით ორთოგრამების ახალ ტიპებს. ისინი უზარმაზარ საგანმანათლებლო როლს ასრულებენ, თუ მასწავლებელი აკეთებს სწორ საქმეს.

45. მართლწერის წესზე მუშაობის ხერხები.

ფსიქოლოგიურმა მეცნიერებამ წამოაყენა უაღრესად მნიშვნელოვანი საკითხი სკოლის მოსწავლეებისთვის გონებრივი მუშაობის მეთოდების სწავლების აუცილებლობის შესახებ. ამის შესახებ სტატიაში ნათქვამია დ.ნ. ბოგოიავლენსკი: „... თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებაზე გონებრივი მუშაობის მეთოდებს სწავლებისას არანაკლებ ყურადღება უნდა მიექცეს, ვიდრე მეცნიერული ცნებების თუ წესების შინაარსის დაუფლებას“. ალგაზინა ნ.ნ. ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება. - მ "განმანათლებლობა". 1987 წ

სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია მართლწერის სწავლის ისეთი გზების მოძიება, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეებში სააზროვნო უნარების ჩამოყალიბებას. ამისათვის საჭიროა განვმარტოთ არა მხოლოდ მართლწერის წესების არსი, არამედ მათი პრაქტიკაში გამოყენება, ე.ი. განსაზღვროს როდის გამოიყენოს წესი; განსაზღვრავს რომელი წესის გამოყენებას; რა თანმიმდევრობით უნდა იყოს გაანალიზებული სიტყვა ამ კონკრეტულ შემთხვევაში შესაბამისი წესის გამოსაყენებლად.

ამ მიზნით, მართლწერის თითოეული წესის შესწავლისას მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს წერილობითი და ზეპირი მართლწერის ანალიზის სქემებს და მის ნიმუშს, ასევე იყენებს განმარტებით ასოს.

მართლწერის ანალიზის სქემა განისაზღვრება:

ქვემიმდევრობა.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ზოგჯერ ანალიზის ცალკეული პუნქტები, სადაც მითითებულია რა ოპერაცია, რა ქმედება უნდა შეასრულოს სტუდენტმა, ითვალისწინებს ელემენტარულ საფეხურს. ეს ოპერაცია თავისთავად შეიძლება შედგებოდეს რამდენიმე ეტაპისგან.

ვთქვათ, ანალიზის სქემა ამბობს: "განსაზღვრეთ არსებითი სახელის დაქვეითება". შეიძლება ეს ოპერაცია ელემენტარულად ჩაითვალოს? Აშკარად არა.

სტუდენტმა უნდა:

მისთვის საინტერესო არსებითი სახელი მხოლობით რიცხვის სახელობითში ჩასვით;

ყურადღება მიაქციეთ დასრულებას;

განსაზღვრეთ არსებითი სახელის სქესი.

არსებითი სახელის დაქვეითების განსაზღვრის რთული ოპერაცია მუშავდება მართლწერის ანალიზის სქემაში ჩართვამდე (გრამატიკული მასალის შესწავლისას).

ასე რომ, ანალიზების სქემა არის რეცეპტი, რომელიც განსაზღვრავს მართლწერის რა არსებით მახასიათებლებს და რა თანმიმდევრობით უნდა ამოიცნოს მწერალმა, რათა სწორად გამოიყენოს შესაბამისი ორთოგრაფიული წესი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მართლწერის ანალიზის სქემა არის რეცეპტი, რომელიც განსაზღვრავს შინაარსს. და გონებრივი მოქმედებების თანმიმდევრობა წერილობით პრაქტიკაში მართლწერის წესების გამოყენებისათვის.

უპირველეს ყოვლისა, შეჩერდეთ ანალიზის შინაარსზე, ე.ი. რა არსებითი ნიშნები უნდა დაადგინოს მოსწავლემ წესების სწორად გამოყენებისთვის. ეს არსებითი თვისებები მითითებულია ორთოგრაფიული წესების ფორმულირებაში. Მაგალითად:

ზედსართავ სუფიქსებში ჩირქისა და C-ის შემდეგ იწერება O სტრესის ქვეშ, სტრესის გარეშე -E: penny, ზღარბი, მაგრამ: plush, calico.

ამ წესის ფორმულირებიდან გამომდინარე, სტუდენტმა უნდა განსაზღვროს:

ა) რომელ მორფემაშია ხმოვანი, რომელიც მოსდევს სტვენას;

ბ) მეტყველების ნაწილი;

გ) სტრესის ადგილი.

რაც შეეხება ანალიზების თანმიმდევრობას, მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ შემდეგი: პირველ რიგში, იდენტიფიკაციის ფუნქცია ეწოდება; მეორეც, ისეთი არსებითი თვისება ან ისეთი არსებითი თვისება, რომლის დახმარებითაც მოსწავლემ უნდა მოახდინოს მართლწერა წესის ქვეშ; მესამე, ასეთი არსებითი თვისება ან ისეთი არსებითი ნიშან-თვისებები, რომელთა განმარტება საშუალებას მოგვცემს გადავწყვიტოთ ამ ორთოგრამის დაწერის საკითხი.

ჩნდება კითხვა, რა თანმიმდევრობით უნდა განიხილებოდეს ეს არსებითი მახასიათებლები. მისი ამოხსნისას საჭიროა იხელმძღვანელოთ შემდეგით: ჯერ განიხილება მართლწერის ის არსებითი ნიშნები, რომელთა გარკვევა გარკვეულ პირობებში შეიძლება აღმოფხვრას სხვა არსებითი ნიშნების განსაზღვრის აუცილებლობა.

ასე რომ, ორთოგრაფიული ანალიზის თანმიმდევრობის დადგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული: ჯერ მიეთითება მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშანი, შემდეგ "შერჩევითი" ნიშანი (ან "შერჩევითი" ნიშნები), შემდეგ "საბოლოო" ნიშანი ( ან "საბოლოო" ნიშნები).

მართლწერის მხოლოდ ერთი საიდენტიფიკაციო ნიშანი შეიძლება იყოს, მაგალითად, დაუხაზავი ხმოვანი, ბგერა [n] სუფიქსში. ამიტომ იდენტიფიკაციის ეტაპზე მართლწერის ანალიზის თანმიმდევრობის დადგენა საჭირო არ არის. რაც შეეხება მართლწერის „შერჩევით“ და „საბოლოო“ ნიშნებს, შეიძლება იყოს ორი ან მეტი. ამ შემთხვევაში, „შერჩევით“ და „ფინალურ“ ეტაპებზე აუცილებელია მართლწერის ანალიზის თანმიმდევრობის გარკვევა. ამ შემთხვევაში, უნდა იხელმძღვანელოს შემდეგი: პირველ რიგში, განისაზღვრება ისეთი ნიშანი, რომლის დადგენა შეიძლება აღმოფხვრას სხვა ნიშნის ან სხვა ნიშნების გარკვევის აუცილებლობა.

განმარტებითი წერილი.

ახსნა-განმარტებითი წერილი ეხმარება ასწავლოს მოსწავლეებს მართლწერის წესების გამოყენება.

განმარტებითი წერილი გაგებულია, როგორც სტუდენტების წერილი ორთოგრაფიის ზეპირი ან წერილობითი განმარტებით (V.A. Dobromyslov). ორთოგრამების ზეპირი ახსნა სიტყვის დაწერამდე უშუალოდ და წერის დროს მან მიიღო კომენტირებული წერის სახელი ლიპეცკის მასწავლებლების გამოცდილებით. ჩვენი გადმოსახედიდან უფრო მისაღებია ტერმინი „განმარტებითი წერილი“.

სავარჯიშოების შესრულებისას, როგორიცაა მოტყუება და კარნახის წერა, მოსწავლეები ხსნიან მართლწერას ზეპირად ან წერილობით, ე.ი. გარკვეული თანმიმდევრობით მიუთითეთ ყველა ის არსებითი მახასიათებელი, რომელთა მთლიანობა განსაზღვრავს სწორ მართლწერას (გააკეთეთ ორთოგრაფიული ანალიზი).

წერილობით ახსნაში გამოყენებულია პირობითი შემოკლებები და ხაზგასმა, რაც ეცნობება სტუდენტებს წერილობითი ანალიზის ნიმუშის მიცემისას.

პირობითი შემოკლებები და გრაფიკული სიმბოლოები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს წერილობით ახსნან სკოლაში განხილული ყველა მართლწერა, ე.ი. მენტალური მოქმედებების დაფიქსირება წესების გამოყენების პროცესში მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სქემების მიხედვით.

რაც შეეხება მართლწერის ზეპირ ახსნას, ის ჩვეულებრივ წარმოადგენს მსჯელობის ტიპის თანმიმდევრულ განცხადებას. ამ შემთხვევაში მოსწავლეთა აზროვნება და მეტყველება ვითარდება და მართლწერის წესები ღრმად არის გააზრებული.

მართლწერის ზეპირი ახსნა, რომელიც არის დეტალური მსჯელობა მართლწერის ანალიზის სქემის შესაბამისად, განსაკუთრებით მიზანშეწონილია განხორციელდეს შესაბამისი მართლწერის წესის ახსნისთანავე (როდესაც სტუდენტები დაეუფლებიან დეტალურ მსჯელობას, რომელიც მიგვიყვანს სასურველი მართლწერის განსაზღვრებამდე), როდესაც გამეორება და შეცდომებზე მუშაობის პროცესში.

იგივე უნდა ითქვას მართლწერის წერილობით ახსნაზეც. თუმცა, წერილობითი განმარტებაც ხდება მაშინ, როდესაც ქრება დეტალური მსჯელობის საჭიროება. მოსწავლეები მართლწერის განსაზღვრისას ადგენენ მხოლოდ არსებით ფონეტიკურ და გრამატიკულ ნიშნებს პირობითი შემოკლებების (იხ. დანართი No.) და ხაზგასმის გამოყენებით. ამასთან, წერილობითი განმარტება ავალდებულებს ყველა მოსწავლეს გაანალიზოს ორთოგრაფიული, ე.ი. ისწავლოს წესების გამოყენება და ეხმარება მასწავლებელს ანალიზში შეცდომების იდენტიფიცირებაში, რამაც გამოიწვია არასწორი მართლწერა. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, შესაძლებელია შეცდომებზე მუშაობისას და ორთოგრაფიული წესების შემდგომი დაფიქსირებით, ყურადღება მიაქციოთ იმას, რაც მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ ათვისებული და რა არის შეცდომების მიზეზი.

მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა შემდეგს: იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ მართლწერის წესების გამოყენება, სავარჯიშოების დროს უნდა ახსნან მართლწერა, სანამ დაწერენ სიტყვებს, რომლებიც შეიცავს შესაბამის მართლწერას.

და კიდევ ერთ გარემოებას უნდა მიექცეს ყურადღება. აუცილებელია მოსწავლეების მომზადება ტექსტის სმენითი აღქმით მართლწერის ახსნაში.

"მართლწერის მიზნით", წერს დ.ნ. ბოგოიავლენსკის, აბსოლუტურად აუცილებელია განუვითარდეს უნარი სწრაფად, მუშაობის პროცესში (მაგალითად, კარნახის დროს), მორფემებისა და გრამატიკული კატეგორიების ამოცნობის. ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ როგორც კარნახში, ასევე ყველა სახის შემოქმედებით წერილობით ნაწარმოებში, ეს ყველაფერი მოსწავლემ უნდა დაადგინოს ან ტექსტის სმენითი აღქმისას, ან მისი შინაგანი წარმოთქმის დროს. ამიტომ, როგორც ჩანს, ბუნებრივია გრამატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეებს ასწავლონ გრამატიკული ანალიზის ყურით შესრულება. ალგაზინა ნ.ნ. ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება. -მ.„განმანათლებლობა“.1987წ.

მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშნები

ორთოგრამები არის სიტყვის სხვადასხვა ნაწილში, სიტყვის ნაწილებსა და სიტყვებს შორის.

მემორანდუმი

როგორ ვისწავლოთ კარგად წერა

1. უნდა ისწავლო სტრესის შეგრძნება, სტრესის შეგრძნების გარეშე ვერ ამოიცნობ დაუხაზავ ხმოვანს.

2. უნდა ისწავლო მორფემების გარჩევა, თორემ ვერ გაიგებ რომელი წესი გამოიყენო.

3. თქვენ უნდა ისწავლოთ მეტყველების ნაწილის განსაზღვრა, ამის გარეშე შეუძლებელია წესის გამოყენება.

4. თქვენ უნდა ისწავლოთ სიტყვების სემანტიკური ნიშნების გარჩევა, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება შეცდომა დაუშვათ ტესტის სიტყვის არჩევისას.

რამდენი წესია! რამდენი წესია!

მიჩვეული კანკალი!

ფრთხილად და მხოლოდ!

ყველაფერს გაიხსენებ, ყველაფერს გაიგებ!

წაიკითხეთ. რა როლს თამაშობს ხელწერა წერილობით კომუნიკაციაში?

ერთი წერა-კითხვის უცოდინარი მოვიდა მშვილდით წერა-კითხვის მცოდნესთან:

იყავი მეგობარი, დაწერე წერილი. და მერე არ შემიძლია...

არა, არ შემიძლია, ფეხი მტკივა, - უპასუხა პირქუშად.

ერთ კვირაში დაბრუნდი, იქნებ დაავადებამ გაიაროს.

ფეხით წერ? – იკითხა უწიგნურმა.

არა, მე არ მაქვს ძალა, რომ მივიდე წერილით მისამართზე.

ჩემი ხელწერა ასეთია, მთელი წელი მაინც იმუშავე,

მაგრამ ჩემს წერილს ჩემს გარეშე ვერავინ გაიგებს.

(ვ.გონჩაროვი)

ახსენით ანდაზა

IV.ZUN-ის დაცვა

ესე-მსჯელობა

ამოცანა: შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, მოსწავლეთა ცოდნის დონის გამოვლენა.

აუცილებელია თუ არა წიგნიერება?

რატომ არის საჭირო სიფხიზლე?

რატომ გჭირდებათ პუნქტუაციისა და მართლწერის ცოდნა?

წაიკითხეთ ნაწყვეტი ლ.უსპენსკის წიგნიდან "სიტყვა სიტყვების შესახებ" და დაწერეთ ესე-მსჯელობა" რატომ გჭირდებათ წიგნიერება?

"... მახსოვს დიდი სამამულო ომის დღეებში ჭურვებით თითქმის განადგურებული პატარა ქალაქი, გზა ჩვენი პოსტებიდან მის გარეუბანში და სვეტი გზის მახლობლად. სვეტზე არის ისარი და უცნაური წარწერა: " ოპტეკა ". მე და კიდევ რამდენიმე ოფიცერი ვიდექით ამ სვეტის წინ და მკაცრად ვკიცხავდით ექსცენტრიკოსს, რომელმაც ასეთი წარწერა გააკეთა. როგორ გავიგოთ ახლა: რა არის იქ, კუთხეში, ქალაქის ქუჩებში, რომლის გასწვრივაც ფაშისტური ტყვიებია. სასტვენია? თუ მართალია იქ "აფთიაქი" ერთია: სასწრაფოდ უნდა გავგზავნოთ მებრძოლები, განურჩევლად საფრთხისა, ამოვიღოთ ყველა წამალი, რაც შეიძლება დარჩეს იქ, სახვევები, იოდი. ეს ყველაფერი ძალიან გვჭირდებოდა. თუ "ოპტიკა. - მაშინ არც სათვალე, არც კამერა იმ მომენტში არ აინტერესებდათ. „და როგორ შეიძლება წიგნიერმა ადამიანმა დაწეროს ასეთი რამ?“ - წუწუნებდა მაიორი.

ვ. გაკვეთილის შეჯამება

მიზანი: მიზნის მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება და შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების გამოკვეთა

რა ახალი ისწავლეთ გაკვეთილზე?

რაზე დაგაფიქრა გაკვეთილმა?

რა მიზნები დაუსახეთ საკუთარ თავს?

VI. Საშინაო დავალება

მიზანი: საშინაო დავალების შესრულების მიზნის, შინაარსისა და მეთოდების გაგება. შესაბამისი ჩანაწერების შემოწმება

დაასრულეთ ესე.

VII. ანარეკლი

მიზანი: მოსწავლეების მობილიზება, რათა დაფიქრდნენ თავიანთ ქცევაზე (მოტივაცია, აქტივობის მეთოდები, კომუნიკაცია). თვითრეგულირებისა და თანამშრომლობის პრინციპების დაუფლება

სავარჯიშო "პლუს ან მინუს - საინტერესოა".

გაკვეთილი # 2

გაკვეთილის თემა: ორთოგრაფიული პრეფიქსები

პრეფიქსები რუსულ მეტყველებას ამდენ მდიდარ ელფერს აძლევს! მშვენიერი გამომხატველი მეტყველება დიდწილად მათზეა დამოკიდებული.

პრეფიქსების მრავალფეროვნებაში არის მრავალფეროვანი მნიშვნელობა.

(K.I. ჩუკოვსკი)

სამიზნე:რთული პრეფიქსებით სიტყვების სწორი მართლწერის უნარის გაუმჯობესება.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: პრეფიქსების მართლწერის შესახებ ცოდნის განზოგადება და გაღრმავება, პრეფიქსების ჯგუფების გამეორება, ძნელად განსაზღვრული პრეფიქსების მნიშვნელობის მქონე სიტყვების მართლწერა. წინასწარ და ზე- .

საგანმანათლებლო: აუმჯობესებს ხმოვანთა და თანხმოვანთა პრეფიქსებში სწორად ჩაწერის უნარს, წერილობით პრეფიქსების გარჩევას წინასწარ და ზე, მართლწერის სიფხიზლის ჩამოყალიბება, შედარების, მტკიცების და უარყოფის სწავლება, როგორც გონებრივი აქტივობის მეთოდები, პრეფიქსებით მართლწერის ახსნის მაგალითების გამოყენებით.

საგანმანათლებლო: მუშაობა მოსწავლეთა ყურადღების დიაპაზონზე.

მეთოდური მეთოდები:ჯგუფური მუშაობა ცხრილის შედგენისას, საუბარი ორთოგრაფიული პრეფიქსების რთულ შემთხვევებზე, შემოქმედებითი სამუშაო (მინი ამბავი).

საგაკვეთილო აღჭურვილობა:პრეზენტაცია. ნეფედოვა ო.ნ. ინტერაქტიული ცხრილები რუსულ ენაზე, ნაწილი 4

მე. ორგანიზების დრო

დავალება: მოსწავლეთა ყურადღების ორგანიზება, სამუშაო გეგმის გაცნობა

II. საშინაო დავალების შემოწმება

დავალება: დავალების სისწორის დადგენა ყველა მოსწავლის მიერ

ესე-მსჯელობა

III. აქტუალიზაცია.

დავალება: საბაზისო ცოდნის განახლება

გამოიცანი ფრაზეოლოგიური ერთეული. (დაკბინეთ ენას, დაჭერით ცხვირზე). რა წესების მაგალითებს ხედავთ?

გაკვეთილის თემის დამოუკიდებელი ფორმულირება.

ჩვენი მიზანია შევაჯამოთ ის, რაც უკვე ცნობილია, გავაღრმავოთ ცოდნა პრეფიქსის შესახებ, გავაგრძელოთ ამ რთული თემის კონსოლიდაცია და შევამოწმოთ რამდენად მტკიცედ არის იგი შესწავლილი.

- დაასახელეთ ამ თემაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ცხოვრებაში გამოყენების 5 გზა.

ხედავთ, რამდენად მნიშვნელოვანია...

Საუბარიპრეფიქსების შესახებ

სიტყვის თითოეულ ნაწილს აქვს თავისი მნიშვნელობა. რუსული ენისთვის ყველაზე დიდი შესაძლებლობებია ახალი სიტყვების ფორმირება პრეფიქსების დახმარებით. მაგალითად: გაუშვით - გაუშვით - გაუშვით - გაუშვით და ა.შ.

ეს არის პრეფიქსები, რომლებიც ქმნიან ზმნების განსაკუთრებულ გამომსახველობას, მიუთითებენ მოქმედების ინტენსივობის ხარისხზე, მისი გამოვლენის სხვადასხვა ფერებში, ზოგჯერ სიტყვებს აძლევენ სასაუბრო შეღებვას.

რუსულ ენაზე ბევრი პრეფიქსია. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ და დაწეროთ ისინი სადმე ნახვის გარეშე. ამავე დროს შეამოწმეთ თქვენი მეხსიერება. თუ ორმოცზე მეტი პრეფიქსი გაქვთ, შეგიძლიათ ჩათვალოთ, რომ შესანიშნავი მეხსიერება გაქვთ. თუ ოცდაათი პრეფიქსია, ეს ასევე არ არის ცუდი, მაგრამ თუ ნაკლებია, არ ინერვიულოთ, რადგან ცოდნა და დამახსოვრება ერთი და იგივე არ არის. თქვენ მშვენივრად იცით და გესმით სიტყვები პრეფიქსებით, თავისუფლად საუბრობთ მათი დახმარებით, მაგრამ რატომღაც მათ ნამდვილად არ სურდათ თქვენი "დამახსოვრება". საჭიროა მეხსიერების გაწვრთნა, მეტი ლექსების ზეპირად სწავლა.

IV.ZUN-ის განზოგადება და სისტემატიზაცია

დავალება: ცოდნის გაღრმავება პრეფიქსების მართლწერის შესახებ.

მუშაობა შემაჯამებელ ცხრილთან. საყრდენის შედგენა.

გავაგრძელოთ საუბარი პრეფიქსზე

რა არის რუსულში პრეფიქსების ყველაზე რთული ჯგუფი? ( ზე- , წინასწარ )

რატომ? (ბევრი სიტყვა დასამახსოვრებლად, მათ დღეს მივმართავთ).

უცვლელი პრეფიქსები ხშირად გაუგებარია და ამან ასევე შეიძლება გამოიწვიოს მართლწერის სირთულეები. ბევრი შეცდომა დაშვებულია სიტყვებში პრეფიქსით თან- . თანხმოვანზე პრეფიქსები შემდეგი თანხმოვნების გავლენის ქვეშ გამოითქმის ხმამაღლა ან ყრუ, რაც ასახავს რუსული ენის ფონეტიკურ კანონს (მაგალითად, მიეცით [ addat ']).

და აქ არის დანართები თ- , თან- იწერება ძირითადად გამოთქმის შესაბამისად, თუმცა არის გამონაკლისებიც (უგემოვნო).

მართლწერის თვალსაზრისით, რუსულ ენაზე ყველა პრეფიქსი იყოფა სამ მთავარ ჯგუფად:
1) პრეფიქსები, რომლებიც ყოველთვის ერთნაირად იწერება;
2) პრეფიქსები, რომელთა მართლწერა განისაზღვრება სიტყვის გამოთქმის თავისებურებებით (ხაზგასმის ადგილი ან ამ პრეფიქსის შემდგომი ბგერის ხარისხი);
3) პრეფიქსები წინასწარ და ზე - , რომელთა მართლწერა დამოკიდებულია მათ მნიშვნელობაზე.

პრეფიქსები, რომლებიც არ იცვლება წერილობით

ხმოვნები და თანხმოვნები პრეფიქსებში in- (in- ), შენ - , ადრე - , უკან - , ზემოთ - (საჭირო - ), არა - , ქვეშ- , შესახებ - , შესახებ - (ob- ), დან- (ოტო- ), პა- , ხელახლა , on- , ქვეშ- (ქვეშ- ), დიდი - , წინასწარ (წინასწარ ), პრო- , თან- (თანა- ), სუ- , y- ყოველთვის ერთნაირად იწერება, მიუხედავად მათი გამოთქმისა, მაგალითად: in გახდეს,დან მიცემა,შესახებ იფიქრე,ადრე გახდეს,თან ტრიალი,შესახებ განაჩენი.

პრეფიქსები მთავრდება -ზ (-თან ერთად)

დანართებში ამისთვის -ზ (-თან ერთად ) გამოთქმის შესაბამისად, გახმოვანებული თანხმოვნების წინ იწერება თ , ყრუთა წინაშე - თან :

ლექსიკური მუშაობა

გახსოვდეთ:კონსოლებში ერთხელ - (რასა - ) - ვარდები - (გაიზარდა - ) სტრესის ქვეშ იწერება O, სტრესის გარეშე - მაგრამ: ციგა - ნანგრევები; ფერწერა - ქვითარი;გამონაკლისი: საგამოძიებო

პრეფიქსები წინასწარ, ზე-

პრეფიქსი წინასწარ აქვს შემდეგი მნიშვნელობები:
1) ხარისხის უმაღლესი ან საბოლოო ხარისხი, ატრიბუტი: დიდი, ლამაზი, ბრძენი;
2) პრეფიქსის სინონიმი ხელახლა: დაბლოკვა (დაბლოკვა), შეწყვეტა (შეწყვეტა), შესვენება (გატეხვა).
პრეფიქსი ზე- დგას:
1) შეერთება, დაახლოება, დამატება: გამყარება, ფრენა, დამატება, მიმაგრება;
2) არასრული მოქმედება: დაჯექი, გახსენი, პრეტენზია;
3) სივრცითი სიახლოვე: ზღვისპირა, შემოგარენი;
4) მოქმედების საბოლოო შედეგამდე მიყვანა: მოთვინიერება, სროლა, წინადადება;
5) სხვისი ინტერესებიდან გამომდინარე მოქმედების ჩადენა: შესაბამისი, შენახვა, npu შეძენა, ჯიბე.
ლექსიკური მუშაობა

გახსოვდეთ:რამდენიმე სიტყვა პრეფიქსებით წინასწარ და ზე- განსხვავდება მნიშვნელობით. შეადარეთ:

ღალატობს(მეგობარი) - გასცეს (შდრ. მოღალატე)
მისცეს(ღირებულება) - დამატება
გარდაქმნას(სიცოცხლისკენ) - გააცნობიეროს
პრეტენზია(კარი) - საფარი
ზიზღი(მტერი) - სიძულვილი
ზიზღი(ობოლი) - თავშესაფარი
დარჩენა(ქალაქში) - ყოფნა
ჩამოსვლა(ქალაქში) - მისვლა
დარღვევა(კანონი) - შესვენება
გააგრძელე(საქმეს) - დაწყება
ხშირ შემთხვევაში დანართები წინასწარ , ზე- მჭიდროდ შერწყმულია ფესვთან, ძნელია მათი გამოყოფა და მნიშვნელობის დადგენა.
ლექსიკური მუშაობა

გახსოვდეთ:პრეზიდენტი, პრეზიდიუმი, პრეროგატივა, პრეტენდენტი, პრიმიტიული, პრივილეგია, პრინციპი, პრიორიტეტი.

ვ. ZUN-ის დაფიქსირება

ამოცანა: საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სისწორისა და ცნობადობის დადგენა თემაზე, ხარვეზებისა და მცდარი წარმოდგენების გამოვლენა და მათი გამოსწორება.

ამოცანების პრეფიქსები

(პრეფიქსები h - s-ზე.მოცემულია სამუშაო ვარიანტები. მოსწავლეები ირჩევენ საკუთარ აქტივობებს

სავარჯიშო ნომერი 1.ჩასვით გამოტოვებული ასოები, მონიშნეთ პრეფიქსები. (1ბ)

პ...დათესე ჭვავი, ო... მიატოვე მტერი, შექმენი... სახლის აშენება,... რუკის წებო, წინასწარ... იგრძენი უბედურება, გადალახე... გამოცდები, მძიმე გაჩერება... . ..გადაწყვეტილების დასადასტურებლად, ო...გააკეთე წინასწარ...დაწერე, ფრთხილად შეასრულე...იმუშავე, წარადგინე...დოკუმენტები,...მოხაზე სტატია, შეასრულე პირობა, დან... გაგზავნეთ მიმოწერა, აიღეთ...ილუსტრაციები, წადით... ყველგან, ახალი თანამშრომელი, ჩემი პრ...ბაბუა.

სავარჯიშო ნომერი 2.ჩამოაყალიბეთ და დაწერეთ სიტყვები მოცემული პრეფიქსებით. აირჩიეთ პრეფიქსი (1 ბ).

გარეშე - ან ეშმაკი - (გადაუდებელი, საკამათო, გემრიელი, მთლიანი, სიტყვიერი, სასარგებლო, მძინარე, პასუხისმგებელი, ღირებული);
ერთხელ - ან რასა - (ფორმა, დახარჯვა, დარეკვა, დაწვა, კითხვა, დათვლა, დნება, დახატვა);
ᲯᲐᲜᲛᲝ- ან ხელახლა (დააწკაპუნეთ, გააჩერეთ, დარეკეთ, აწარმოეთ, შექმნათ, დააჯილდოვეთ);
დან- ან არის - (დახაზეთ, სცადეთ, დახარჯეთ, მიყევით, გაეცით, იცოდეთ).

სავარჯიშო ნომერი 3.შეადგინეთ ფრაზები ან წინადადებები ამ სიტყვებით. (1ბ)

ფერწერა, დაშლა, დახატვა, ძიება, ჩამოსხმა (სპეციალური), დაღვრა, მიღება, განრიგი, დაშლა, თამაში, პოვნა, დაღვრა.

სავარჯიშო #4. ტვინის შეტევა.

რამდენი პრეფიქსია ამ სიტყვებში? (2b)

სანტექნიკა, ხორცის გადამუშავება, გადამზადება, წინასწარ განსაზღვრა, გადაანგარიშება.

დიფერენცირებული სამუშაო. როლი სამუშაო.

თემა: „წერილები თ- თანდანართების ბოლოს" ჩასვით ასოები, გრაფიკულად ახსენით მათი მართლწერა. , ბ.ე.ი "გიმნაზია No76"-ის პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი. თემა: ორთოგრამების, როგორც ფორმირების საშუალების საიდენტიფიკაციო ნიშნები მართლწერასიფხიზლე მცირეწლოვან ბავშვებში დისორფოგრაფიის პრევენციისა და აღმოფხვრის სამუშაოების სფეროებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას. როგორც ის წერს, „მართლწერის სიფხიზლის ნაკლებობა ან მისი სუსტი ფორმირება დაშვებული შეცდომების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია. ეს მიზეზი უარყოფს წესების კარგ ცოდნას და მათი გამოყენების უნარს: მოსწავლე ვერ ხედავს მართლწერას წერის პროცესში. ამრიგად, კონცეფცია მართლწერის სიფხიზლე "გულისხმობს ტექსტში ორთოგრამების სწრაფად აღმოჩენისა და მათი ტიპების განსაზღვრის უნარს. ორთოგრაფიული სიფხიზლე განუყოფლად არის დაკავშირებული თითოეული ბგერის სიტყვით შეფასების უნართან, განასხვავოს რა პოზიციაზე დგას იგი. გქონდეს ორთოგრაფიული სიფხიზლე ნიშნავს შეგეძლოს ჟღერადობის სიტყვის შეფასება სიტყვაში „პრობლემური წერტილების“ არსებობის თვალსაზრისით - სუსტი პოზიციები. ორთოგრაფიის დაწერამდე ამოცნობისა და შემოწმების უნარი არის მართლწერის ძირითადი უნარი. შეუძლებელია სტაბილური ორთოგრაფიული უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება მართლწერის იდენტიფიცირების ნიშნების გამოვლენის უნარის გამომუშავების გარეშე. ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნები არის ერთგვარი სიგნალები, ორთოგრამების ნიშნები. ისინი აიძულებენ მოსწავლეს ყურადღებით მოუსმინოს ჟღერადო მეტყველებას, გაააქტიურონ მეტყველება-სმენითი ყურადღება მართლწერის ძიებაში. სამწუხაროდ, თეორიული ინფორმაციის ცოდნაში არსებული რეზერვები მართლწერის საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების შესახებ და ამ მახასიათებლებზე დაყრდნობით მოსწავლეთა მართლწერის ამოცნობის უნარი საკმარისად არ არის გამოყენებული სასკოლო პრაქტიკაში. კონცეფცია "ორთოგრამის ნიშნების იდენტიფიცირება" სწავლების მეთოდოლოგიაში დაინერგა ცნება „მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშანი“. რუსული ენა XX საუკუნის 60-იანი წლების შუა ხანებში „კონკრეტული მართლწერის არჩევის პირობების მითითება“ ორთოგრაფიული სიფხიზლის პრობლემასთან დაკავშირებით. 1970 წელს მან განმარტა ცნების შინაარსი მართლწერის საიდენტიფიკაციო მახასიათებლის განსაზღვრით, როგორც სიტყვაში ან სიტყვებს შორის მართლწერის არსებობის სპეციალური სიგნალი და - ამავე დროს - კონკრეტული მართლწერის არჩევის ერთ-ერთი პირობა. . შემოთავაზებული იყო სხვადასხვა ტიპის ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ზოგადი ჩამონათვალი. 1. ასოსა და ბგერას შორის შეუსაბამობა. 2. ხმები, რომლებიც ყველაზე მეტ შეუსაბამობას იძლევა (საშიში ხმები). აუცილებელია ბავშვებს რაც შეიძლება ადრე ასწავლონ სიტყვებში შეამჩნიონ ასეთი "საშიში" ბგერები (ასოები), სიტყვებით ასეთი პოზიციები, ბგერების ასეთი წყვილი: ხმოვნები - ა, ო და, ე; ხმოვანი და უხმო თანხმოვნების წყვილი; კომბინაციები: ჟი-ში, ჩა-ჩა, ჩუ-შუ; კომბინაციები: stn-sn, zdn-zn, რომლებშიც შეიძლება აღმოჩნდეს გამოუთქმელი თანხმოვნები; თანხმოვნები p, k, f, t, s, w სიტყვის ბოლოს, რომლებიც შეიძლება აღმოჩნდეს b, d, c, e, h, g ფონემების სუსტი პოზიციები; ასოები i, e, e, u; რბილი თანხმოვნები; დასასრული, პრეფიქსისა და ფესვის შეერთება და მრავალი სხვა. 3. მორფემები: ძირი, პრეფიქსი, სუფიქსი, დაბოლოება; ხმოვანთა დამაკავშირებელი შედგენილ სიტყვებში; დაბრუნების ნაწილაკი sya (s). კომბინაცია მორფემები- ორი პრეფიქსი, 2-3 სუფიქსი. გენერალიორთოგრამის საიდენტიფიკაციო ნიშნებია: 1) შეუსაბამობა ბგერასა და ასოს შორის, გამოთქმასა და მართლწერას შორის; 2) „საშიში“ ხმები და ბგერების კომბინაციები (ასოები და ასოების კომბინაცია), მათი დამახსოვრება და მათზე მუდმივი ყურადღება; 3) მორფემები, მათი შერჩევა, მათში ორთოგრამების პროგნოზირება და გადამოწმება. რაც შეეხება ასოსა და ბგერას შორის შეუსაბამობას, მართლწერასა და გამოთქმას - მართლწერის მთავარი ნიშანი, ეს ნიშანი "მუშაობს" მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლეები ისმენენ სიტყვას და ამავე დროს ხედავენ მის ასოს გამოსახულებას. თუმცა, კარნახით წერის პროცესში უმცროსი მოსწავლე ხშირად ვერ ამჩნევს შეუსაბამობას ბგერასა და ასოს შორის. "საშიში" ხმები და ბგერების კომბინაციები (ასოები და ასოების კომბინაციები) - თავად ბგერები (ხმოვანი კომბინაციები, ბგერების ადგილი სიტყვებში, ასოებში, ასოების კომბინაციებში), რაც იძლევა შეუსაბამობების უდიდეს რაოდენობას. სწავლის პროცესში ბავშვები იმახსოვრებენ იმ ბგერებისა და ბგერების კომბინაციების ერთობლიობას (ასოები და ასოების კომბინაციები), რომლებსაც შეუძლიათ წარმოადგინონ ორთოგრამები და გამოიწვიოს შეცდომა. ამ კომბინაციების უმეტესობას მოსწავლეები უკვე წიგნიერების პერიოდში ეცნობიან. იმისათვის, რომ ისწავლოს ორთოგრამების მესამე საიდენტიფიკაციო მახასიათებლის – მორფემები სიტყვებში, მორფემათა კომბინაციების პოვნა, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს თემა „სიტყვის ფორმირება“. იცის, როგორ განსაზღვროს მორფემა სიტყვაში, მოსწავლე მიზანმიმართულად ეძებს მართლწერას, რადგან იცის, რომელი მართლწერის პოვნა შეიძლება პრეფიქსში, რომელი - ძირში, რომელი - ბოლოს ან მორფემათა შეერთებისას. ამაში დაგეხმარებათ ნაღმების ველის სქემა, რომელიც მოცემულია აღზრდის სახელმძღვანელოში, როგორ ასწავლოთ თქვენს შვილს წერა შეცდომების გარეშე. დიაგრამა ნათლად აჩვენებს, თუ რომელი ორთოგრამები შეიძლება მოიძებნოს სიტყვის თითოეულ ნაწილში. შეიარაღებული ასეთი „მაღაროს დეტექტორით“ - სხვადასხვა მორფემებში ორთოგრამების ნიშნების იდენტიფიცირების ინდექსით, მოსწავლეს შეუძლია თანდათან დაეუფლოს სიტყვის ნებისმიერ ნაწილში მართლწერის პოვნის უნარს. საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ეს ჯგუფები შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ორთოგრამების უმეტესობას საერთოს. საერთო საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების გარდა, მართლწერის თითოეულ ტიპს ასევე აქვს პირადი ნიშნები,თან ახლავს მხოლოდ ერთ ტიპს, ზოგჯერ - მსგავსი ორთოგრამების ჯგუფს. კლასიფიკაციადაორთოგრამების ნიშნების იდენტიფიცირება. არსებობს ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების რამდენიმე კლასიფიკაცია, რომლებიც არათუ არ ეწინააღმდეგება, არამედ ავსებენ ერთმანეთს. ანბანური ტიპის მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშნების კლასიფიკაცია სუსტი და ძლიერი პოზიციების მიხედვით; ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების კლასიფიკაცია ზოგადი და განსაკუთრებული ნიშნების მიხედვით; ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების კლასიფიკაცია (მართლწერის პრინციპების გათვალისწინებით); 1. ანბანური მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშნების კლასიფიკაცია სუსტი და ძლიერი პოზიციების მიხედვით. ასოს ტიპი მართლწერა მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშნები სუსტი პოზიციები ძლიერი პოზიციები ხმოვანი დაუხაზავი ჩურჩულის არსებობა და გ ხმოვანთა წინ თანხმოვნები სიტყვის დასასრული თანხმოვანთა მტევანი N სუფიქსის წინ H ბოლომდე ბ განუყოფელი რბილი თანხმოვნები -[ca] ზმნის ბოლოს, ჩურჩულით სიტყვის ბოლოს b და b გამოყოფა ბგერა [th] თანხმოვნების შემდეგ და ხმოვანთა წინ. 2. ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების კლასიფიკაცია მათი ზოგადი და ცალკეული ნიშნების მიხედვით მართლწერის სახელი საიდენტიფიკაციო ნიშნები (ზოგადი და კონკრეტული) ხაზგასმული ხმოვნები ძირში (შემოწმებული და შეუმოწმებელი) ა) სტრესის ნაკლებობა; ბ) ხმოვანთა ა, ო, ი, ე; გ) ადგილი სიტყვაში ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები ა) დაწყვილებული თანხმოვნები b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-sh; ბ) განათავსეთ სიტყვაში (ძირში, სიტყვის აბსოლუტურ ბოლოს ან თანხმოვნების წინ) მდუმარე თანხმოვნები ა) ბგერების ან ასოების „საშიში“ კომბინაციები stn, zdn, sn, zn და სხვ.; ბ) ადგილი სიტყვაში გაყოფა ბ ბგერის [j] არსებობა რბილი თანხმოვნების შემდეგ, ხმოვანთა არსებობა i, e, u, ё გაყოფა ბ ა) ბგერის არსებობა თანხმოვანის შემდეგ, ხმოვანთა არსებობა e, i, u, ё (ხმოვნები [e], [a], [y], [o] [j]-ის შემდეგ; ბ) ადგილი მართლწერა: პრეფიქსის შეერთებაზე, რომელიც მთავრდება თანხმოვანზე და ძირში წინადადებების ცალკე მართლწერა, პრეფიქსების უწყვეტი მართლწერა ა) ბგერათა კომბინაციის არსებობა, რომელიც შეიძლება აღმოჩნდეს წინდებული ან პრეფიქსი; ბ) მეტყველების ნაწილი: ზმნას არ შეიძლება ჰქონდეს წინადადება, წინადადება ეხება არსებით სახელს ან ნაცვალსახელი დიდი ასო თავისებურ არსებით სახელებში ა) სიტყვაში მოათავსეთ: პირველი ასო; ბ) სიტყვის მნიშვნელობა: სახელი ან სახელი დიდი ასო წინადადების დასაწყისში ა) სიტყვაში მოათავსეთ: პირველი ასო; ბ) განათავსეთ წინადადებაში: პირველი სიტყვა კომბინაციები ჟი, ში, ჩა, შჩა, ჩუ, შუ სიტყვების კომბინაციების არსებობა ь არსებითი სახელის ბოლოს ჩურჩულის შემდეგ ა) სიტყვის ბოლოს ყოფნა ყოველთვის რბილია თ და უ ან ყოველთვის მძიმე შ და ჟ; ბ) მეტყველების ნაწილი: არსებითი სახელი; გ) სქესი: მამრობითი ან მდედრობითი დაუხაზავი არსებითი დაბოლოებები ა) მართლწერის ადგილი: დაბოლოებაში; ბ) ბოლოში დაუხაზავი ე-ის არსებობა; გ) მეტყველების ნაწილი: არსებითი სახელი ზედსართავი სახელების დაბოლოებების მართლწერა - ოჰ, - მისი ა) ასეთი კომბინაციის არსებობა; ბ) მათი ადგილი: სიტყვის ბოლოს; გ) სიტყვის ნაწილი: ზედსართავი სახელი დაუხაზავი პირადი ზმნის დაბოლოებების მართლწერა ა) მეტყველების ნაწილი: ზმნა; ბ) ადგილი: სიტყვის ბოლოს; გ) ნაცნობი დაბოლოებების არსებობა ut - yut, at-yat, სტრესის ნაკლებობა; დ) ზმნის დრო: აწმყო ან მომავალი 3. ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების კლასიფიკაცია წარმოდგენილი ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების კლასიფიკაციის თავისებურება სასწავლო დახმარება"Მეტყველების თერაპია კორექტირების სამუშაოდისორფოგრაფია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით ”, არის ის, რომ ორთოგრამების ზოგადი და კონკრეტული საიდენტიფიკაციო ნიშნების გარდა, მითითებულია ორთოგრაფიული პრინციპები, რომლებსაც ეს მართლწერები შეესაბამება. ასე, მაგალითად, მართლწერა „სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვნები (შემოწმებულია)“ შეესაბამება მორფოლოგიურიწერის პრინციპი. ორთოგრამების ზოგად და კონკრეტულ საიდენტიფიკაციო მახასიათებლებს შორის (რასაც ბავშვები აღიარებენ), ავტორი მოიცავს ისეთს ა დაუხაზავი (ძირის ხმოვანზე ხაზგასმის ნაკლებობა). ბ. ხმოვნები [a], [o], [e], [and] როგორც ყველაზე „საშიში“. ბ. დაუხაზავი ხმოვანი ძირშია. ხმოვანებს [a], [o], [e], [and] უწოდებენ ყველაზე "საშიშ". თუმცა, ფაქტობრივად, დაუხაზავ პოზიციაში, სიტყვების ძირებში ბგერები [o], [e] არ გამოითქმის. მათ ნაცვლად ისმის ან [ა] ან [და] და ამიტომ არის არასწორი ასოს არჩევის „საშიშროება“. ამ ბგერების არსებობა სიტყვის ძირში დაუხაზავ პოზიციაზე მიუთითებს გადამოწმების აუცილებლობაზე. ბავშვებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ამ ფაქტს. ძალიან ეფექტურია მართლწერის ნიშნების ამოცნობის სწავლისთვის. სიმულაციური ტექნიკა . მართლწერის მოდელირებისას გათვალისწინებულია მისი ზოგადი და კონკრეტული საიდენტიფიკაციო მახასიათებლები. გამოიყენება სასკოლო პრაქტიკაში ზოგადად მიღებული სიმბოლოები: სიტყვის ძირი არის რკალი, ხმოვანი ან თანხმოვანის ძლიერი პოზიცია არის პლუს ნიშანი, სუსტი პოზიცია არის მინუს ნიშანი. მოდელების გამოყენება ემყარება თეორიას გონებრივი მოქმედებების ფორმირებადა გადის შემდეგ ნაბიჯებს: ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების პოვნა გარე მეტყველების თვალსაზრისით მატერიალური საყრდენების გამოყენებით (სიმბოლოები, დიაგრამები) ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების პოვნა მხოლოდ სამეტყველო ტერმინებში; ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო ნიშნების მოძიება შინაგანი მეტყველების თვალსაზრისით (გონებრივი თვალსაზრისით). სამუშაოს ეს თანმიმდევრობა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ არსებითი საიდენტიფიკაციო მახასიათებლებისა და მართლწერის მინიმალური მართლწერის ველის განსაზღვრის უნარი მათი პოვნის პროცესის თანდათანობით შიდა გეგმაში გადატანით. ეს განპირობებულია იმით, რომ უმცროსი მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. ორთოგრაფიის სქემატური წარმოდგენის დანერგვა საშუალებას გაძლევთ გადაიყვანოთ მართლწერა მოდელად ან დიაგრამად, რაც ქმნის პირობებს ვიზუალურ-სქემატური, ლოგიკური აზროვნების განვითარებისათვის. ორთოგრამების განმასხვავებელი ნიშნების ამოცნობის უნარი სტაბილური იქნება, თუ მოსწავლეები თავად მიიღებენ მონაწილეობას მათ „აღმოჩენაში“. შედგენილი ორთოგრაფიული მოდელი ხელს შეუწყობს მართლწერის წესის გააზრებას და მარტივად რეპროდუცირებას. ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების საფუძველზე შედგენილია ორთოგრაფიული მოქმედებების ალგორითმები. ამრიგად, ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ცოდნა და მათი პოვნის უნარი შეუცვლელი პირობაა ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებისთვის. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მართლწერის გამოვლენის უნარის ფორმირება სკოლის მოსწავლეებში დისორფოგრაფიის პრევენციისა და კორექტირების სამუშაოების სისტემაში. ბიბლიოგრაფია 1. აზოვის ნაშრომი დისორფოგრაფიის კორექციაზე მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო - მ., რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტი, 2007 წ. 2. ალგაზინას ორთოგრაფიული უნარები: მასწავლებლის გზამკვლევი. - მ., 1987 წ 4. მართლწერის ნათლისღების ათვისება. / - მ., 1966 წ 5. ბოგოიავლენსკის მართლწერის დაუფლების პრინციპები, მართლწერის სწავლება/// დაწყებითი სკოლა. –2003 - №4-S.39 6. და სხვა.. ცოდნისა და უნარების ფორმირების პრობლემები სკოლის მოსწავლეებში / / ფსიქოლოგიის კითხვები, - 1983 - No5-S.64. 7. ჟედეკი მართლწერის სწავლება / რუსული ენის სწავლების თეორიული საფუძვლები ქ დაწყებითი სკოლა// რედ. . -მ.: განმანათლებლობა. თან. 8. და სხვა.რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში / ,. სვეტლოვსკაია -მ.: განმანათლებლობა, 19გვ. 9. ლვოვის მართლწერა დაწყებით კლასებში///დაწყებითი სკოლა. -1984 წ. №12-S.67 10. ლვოვი დაწყებით კლასებში /. –მ.: განმანათლებლობა, გვ. 11. შკლიაროვა ასწავლოს თქვენს შვილს წერა უშეცდომოდ. გამომცემლობა „გრამოტეი“, 2003 წ., გვ.4 ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ კავშირი საიტის რუკა საიტის შესახებ