UMK "პერსპექტივის" კონცეფცია

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES), რომელიც აკმაყოფილებს დროის მოთხოვნებს და არ ხარჯავს ტრადიციული სკოლის პოტენციალს, არა მხოლოდ ყურადღებას აქცევს მოსწავლის სულიერ და მორალურ განვითარებას და განათლებას, მისი ფორმირებას. სწავლის უნარი, შემქმნელისა და შემქმნელის პიროვნული თვისებები, მაგრამ ასევე გვთავაზობს კონკრეტულ ინსტრუმენტებს, რომლებიც უზრუნველყოფს ამ გადასვლას:

1. სწავლების მეთოდის შეცვლა (ახსნა-განმარტებით აქტივობაზე);
2. სწავლის შედეგების შეფასების შეცვლა (არა მხოლოდ ზუნ საგნის, არამედ უპირველესად პერსონალური და მეტა საგნობრივი შედეგების შეფასება);
3. მასწავლებელთა სერტიფიცირების სისტემის შეცვლა (მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის ხარისხის შეფასება);
4. სკოლებისა და რეგიონული საგანმანათლებლო სისტემების სერტიფიცირების სისტემის შეცვლა (სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვაზე გადასვლის ორგანიზაციის ხარისხის შეფასება ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის თვალსაზრისით).

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ხდება სკოლის არა ფორმალური, არამედ რეალური გადასვლა განათლების ახალ, ჰუმანისტურ პარადიგმაზე, რომელიც აძლევს ჩვენს ქვეყანას მომავალი ღირსეული არსებობისა და განვითარების შანსს.
ამავდროულად, იმის გათვალისწინებით, რომ თანამედროვე რუსული სკოლა ატარებს საბჭოთა სკოლის "ცოდნის" ტრადიციას, დღეს ყველა მასწავლებელმა, მეთოდოლოგმა, მენეჯერმა უნდა გააცნობიეროს მომავალი გარდამავალი პერიოდის სიღრმე და მნიშვნელობა და დაეუფლოს თვითგანვითარების კულტურას, რომელიც კონცეფციაა. „ჩვენი ახალი სკოლის“ ჩვენმა შვილებმა უნდა გადმოგცეთ

გადახედვა:

განმარტებითი შენიშვნა

საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის (სახელმძღვანელოების სისტემა *) ახსნა-განმარტება „პერსპექტივა“

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) ადგენს რუსული სკოლის განვითარების ვექტორს განათლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებაზე გადასვლის მიმართულებით. ამ გადასვლის ეფექტურობისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მუშაობის ხარისხს, რაც დიდწილად განისაზღვრება მისი პედაგოგიური ინსტრუმენტების ადეკვატურობითა და სახელმძღვანელოების სისტემის ეფექტურობით. სახელმძღვანელოების ასეთი სისტემის ერთ-ერთი ვარიანტი, რომელიც ახორციელებს თანამედროვე მეთოდოლოგიურ სისტემა-აქტივობის მიდგომას, არის გამომცემლობა „პროსვეშჩენიეს“ მიერ გამოცემული სახელმძღვანელოების სისტემა „პერსპექტივა“.

სახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" არის ჰოლისტიკური საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო დაწყებითი სკოლისთვის, შექმნილია ერთიანი იდეოლოგიური, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური პრინციპების საფუძველზე, რომლებიც ადეკვატურია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების საბაზისო საგანმანათლებლო დაუფლების შედეგებისთვის. დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამა. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი დებულების პრაქტიკაში ამოქმედებას: „საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ინფორმაციული და საგანმანათლებლო გარემოთი - საინფორმაციო და საგანმანათლებლო რესურსებისა და ინსტრუმენტების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს პირობებს. საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება.“.

სახელმძღვანელოების სისტემის "პერსპექტივა" დაწყებითი სკოლის თანამედროვე საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს უმნიშვნელოვანეს კომპონენტად პოზიციონირება, უპირველეს ყოვლისა, საშუალებას აძლევს მის ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ საფუძველს, განხორციელდეს დასრულებულ საგნებში, რომლებიც ქმნიან ამ სისტემას. სახელმძღვანელოები.

იდეოლოგიური საფუძველისახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" არის "რუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის კონცეფცია", რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჰუმანიზმის, შემოქმედების, თვითგანვითარების, ზნეობის ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. მოსწავლის წარმატებული თვითრეალიზების საფუძველი და როგორც ქვეყნის უსაფრთხოებისა და კეთილდღეობის პირობა.

დიდაქტიკური საფუძველისახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" არის აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემა (L.G. Peterson), რომელიც აერთიანებს მეთოდოლოგიური სისტემა-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე განვითარების განათლების თანამედროვე კონცეფციებიდან არაკონფლიქტურ იდეებს უწყვეტობის თვალსაზრისით. სამეცნიერო შეხედულებები ტრადიციულ სკოლასთან (რუსეთის განათლების აკადემიის დასკვნა 14.07.2006წ., რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემია განათლების სფეროში 2002წ.).

დაწყებითი სკოლის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს საფუძველია სახელმძღვანელოების სისტემის „პერსპექტივის“ შევსებული საგნები. სახელმძღვანელოები ეფექტურად ავსებს სამუშაო წიგნებს და შემოქმედებით რვეულებს, ლექსიკონებს, საკითხავ წიგნებს, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს მასწავლებლებისთვის, დიდაქტიკური მასალები, მულტიმედიური აპლიკაციები (DVD-ვიდეო; DVD დისკები გაკვეთილების სკრიპტებით, რომლებიც ახორციელებენ სწავლების აქტივობის მეთოდს; CD-ROM; საპრეზენტაციო მასალა მულტიმედიური პროექტორებისთვის. ინტერაქტიული დაფის პროგრამული უზრუნველყოფა და ა.შ.), ინტერნეტის მხარდაჭერა და სხვა რესურსები GEF სასწავლო გეგმის ყველა საგნობრივ სფეროებში (FSES, ნაწილი III, გვ. 19.3.).

სახელმძღვანელოების Perspektiva სისტემის კიდევ ერთი გამორჩეული თვისება, რომელიც აძლევს მას დაწყებითი სკოლის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ბირთვის სტატუსს, არის შემუშავებული სპეციალური სანავიგაციო სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს ნავიგაცია მოახდინოს როგორც სასწავლო, ასევე სასწავლო ცენტრში და წავიდეს. მის მიღმა ინფორმაციის სხვა წყაროების ძიებაში. ამრიგად, სახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" ინტეგრირებულია ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკურ და მეთოდოლოგიურ სისტემაში, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს დააკმაყოფილოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული თანამედროვე სასწავლო პროცესის მოთხოვნები.

მასწავლებელთა პრაქტიკულ საქმიანობაში სახელმძღვანელოების სისტემის "პერსპექტივის" გამოყენების ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად, სხვადასხვა კატეგორიის მასწავლებლებისთვის (დაწყებითი და საშუალო სკოლების მასწავლებლები, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები). , ხელმძღვანელები, დირექტორები, მეთოდოლოგები, პედაგოგიური კოლეჯებისა და პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და ა. AIC-ისა და PPRO-ს სისტემა-საქმიანობის პედაგოგიკა „სკოლა 2000 ...“), ხოლო რეგიონებში ქსელური ურთიერთქმედების პრინციპზე დაყრდნობით.

შექმნილი მექანიზმები მასწავლებელთა მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, ხსნის სკოლის რეალური გადასვლის პერსპექტივას ახალი მიზნების განხორციელებაზე. და განათლების ღირებულებები და ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის მშენებლობა სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და დაცვისთვის.

ჩამოტვირთეთ სრული ვერსია -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602

გადახედვა:

საგანმანათლებლო დაწესებულების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება ვალდებულია შეიმუშაოს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა.

მასწავლებელთა დასახმარებლად, რომლებიც ახორციელებენ უმცროსი სტუდენტების ტრენინგს საგანმანათლებლო და მეთოდურ კომპლექს "პერსპექტივაში", გამომცემლობა "პროსვეშჩენიე" წარმოგიდგენთ დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას. მის საფუძველზე მუშავდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპისა და ტიპის, აგრეთვე სასწავლო პროცესში მონაწილეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით.

გადახედვა:

GEF და მისი განხორციელება

UMK "პერსპექტივის" საშუალებით

Ძვირფასო კოლეგებო!

იმ ამოცანების სირთულისა და აქტუალობის გათვალისწინებით, რომელიც დღეს მასწავლებელმა უნდა გადაჭრას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების კონტექსტში, გთავაზობთ მასალებს, რომლებიც ხელს უწყობს იდეებისა და კონცეპტუალური დებულებების უფრო ღრმა გაგებასა და პრაქტიკაში განხორციელებას. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. ვიმედოვნებთ, რომ შემოთავაზებული მასალები დაგეხმარებათ Perspektiva UMC-თან მუშაობაში.

1. პრეზენტაციები

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა დაწყებით სკოლაში სასწავლო მასალების "პერსპექტივის" საშუალებით., doc (5519 Kb)

გადახედვა:

სერია "მეორე თაობის სტანდარტები"

საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და მასწავლებლების ორიენტირებისთვის არსებულ მრავალფეროვან სასწავლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსებში წარმოგიდგენთ მათ მოკლე აღწერას.

ამჟამად, რუსეთის ფედერაციაში არსებობს განათლების ტრადიციული და განვითარებადი სისტემები.
ტრადიციული პროგრამები მოიცავს:"რუსეთის სკოლა", "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა", "სკოლა2000", "სკოლა 2100", "ჰარმონია", "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა", "კლასიკური დაწყებითი სკოლა", "ცოდნის პლანეტა", "პერსპექტივა". განვითარების სისტემები მოიცავს ორ პროგრამას:ლ.ვ. ზანკოვი და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

ქვემოთ მოცემულია ზემოაღნიშნული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების (TMC) მოკლე აღწერა. უფრო დეტალური ინფორმაცია თითოეულ EMC-ზე შეგიძლიათ იხილოთ მითითებულ საიტებზე.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "რუსეთის სკოლა"

(ა. პლეშაკოვის რედაქტორობით)

გამომცემლობა "განმანათლებლობა".
საიტი: http://school-russia.prosv.ru

ტრადიციული პროგრამა "რუსეთის სკოლა" ათწლეულების განმავლობაში არსებობს. თავად ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ეს ნაკრები შეიქმნა რუსეთში და რუსეთისთვის. პროგრამის მთავარი მიზანია „ბავშვს განუვითაროს ინტერესი საკუთარი ქვეყნისა და მისი სულიერი სიდიადე, მისი მნიშვნელობის გლობალური მასშტაბის შეცნობისადმი“. ტრადიციული პროგრამა საშუალებას გაძლევთ გულდასმით ივარჯიშოთ საგანმანათლებლო აქტივობების (კითხვა, წერა, დათვლა) უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია საშუალო სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კურსი "წერა-კითხვისა და მეტყველების განვითარება" ავტორების ვ.

წიგნიერების პერიოდში მიმდინარეობს მუშაობა ბავშვების ფონეტიკური სმენის განვითარებაზე, საწყისი კითხვისა და წერის სწავლებაზე, ბავშვების იდეების გაფართოებასა და გარკვევაზე გარემომცველი რეალობის შესახებ, ლექსიკის გამდიდრებასა და მეტყველების განვითარებაზე.

"რუსული ანბანის" გარდა, კომპლექტში შედის ორი ტიპის ასლის წიგნაკი: ავტორების ვ. გ. გორეცკის, ნ.ა. ფედოსოვას ასლი და ავტორის ვ. მათი გამორჩეული თვისება ის არის, რომ ისინი არა მხოლოდ აყალიბებენ წიგნიერი, კალიგრაფიული წერის უნარს, არამედ იძლევა ხელნაწერის გასწორების შესაძლებლობას სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე და სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

კურსში „მათემატიკა“ თითოეული ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის განახლებულია დავალების საგანი, დანერგილია მრავალფეროვანი გეომეტრიული მასალა, მოცემულია გასართობი დავალებები, რომლებიც ავითარებს ბავშვებს ლოგიკურ აზროვნებასა და წარმოსახვას. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება შედარებას, შედარებას, ურთიერთდაკავშირებული ცნებების, ამოცანების შეპირისპირებას, განსახილველ ფაქტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გარკვევას.
კომპლექტში შედის ახალი თაობის სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, რომლებიც აკმაყოფილებს თანამედროვე სასწავლო წიგნის ყველა მოთხოვნას.
აწარმოებს სახელმძღვანელოებს და სასწავლო ინსტრუმენტებს UMK "რუსეთის სკოლა" გამომცემლობა "Prosveshchenie".

სახელმძღვანელოების სისტემა "რუსეთის სკოლა":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya და სხვები.
2. რუსული ენა - ვ.პ.კანაკინა, ვ.გ.გორეცკი.
3. რუსული ენა - ლ.მ. ზელენინა და სხვები.
4. ლიტერატურული კითხვა - ლ.ფ.კლიმანოვა, ვ.გ.გორეცკი, მ.ვ.გოლოვანოვა და სხვები.
5. ინგლისური ენა - ვ.პ. კუზოვლევი, ე.შ. პერეგუდოვა, ს.ა. პასტუხოვა და სხვები.
6. ინგლისური (უცხო ენის სწავლების გაფართოებული შინაარსი) - I.N.Vereshchagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. გერმანული ენა - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. ფრანგული - ა.ს. კულიგინა, მ.გ. კირიანოვი.
9. ესპანური - ა.ა. ვოინოვა, იუ.ა. ბუხაროვა, კ.ვ.მორენო.
10. მათემატიკა - M.I.Moro, S.V. სტეპანოვა, S.I. ვოლკოვა.
11. ინფორმატიკა - ა.ლ. სემიონოვი, თ.ა. რუდნიჩენკო.
12. სამყაროს გარშემო - ა.ა. პლეშაკოვი და სხვები.
13. რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები - ა.ვ.კურაევი, დ.ი.ლატიშინა, მ.ფ.მურტაზინი და სხვები.
14. მუსიკა - ე.დ. კრიცკაია, გ.პ. სერგეევა, თ.ს. შმაგინი.
15. ვიზუალური ხელოვნება - ლ.ა.ნემენსკაია, ე.ი.კოროტეევა, ნ.ა. გორიაევი.
16. ტექნიკა - ნ.ი. როგოვცევა, ნ.ვ. ბოგდანოვა და სხვები.
17. ფიზიკური კულტურა - V.I.Lyakh.

სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი "პერსპექტივა"

(L.F. კლიმანოვას რედაქტორობით)

გამომცემლობა "განმანათლებლობა".
საიტი: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი „პერსპექტივა“ 2006 წლიდან იწარმოება. სასწავლო მასალების შემადგენლობა მოიცავს სახელმძღვანელოების სტრიქონებს შემდეგ საგნებში: "წერა-კითხვა", "რუსული ენა", "ლიტერატურული კითხვა", "მათემატიკა", "სამყარო ჩვენს ირგვლივ", "ტექნოლოგია".

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "პერსპექტივა" შეიქმნა კონცეპტუალურ საფუძველზე, რომელიც ასახავს თანამედროვე მიღწევებს ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის სფეროში, ხოლო მჭიდრო კავშირს ინარჩუნებს კლასიკური რუსული სასკოლო განათლების საუკეთესო ტრადიციებთან.

EMC უზრუნველყოფს ცოდნის ხელმისაწვდომობას და პროგრამული მასალის მაღალხარისხიან ათვისებას, უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას მისი ასაკობრივი მახასიათებლების, ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. UMC "Perspektiva"-ში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა სულიერი და მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბებას, მსოფლიოსა და რუსეთის კულტურულ და ისტორიულ მემკვიდრეობას, რუსეთის ფედერაციაში მცხოვრები ხალხების ტრადიციებსა და ადათ-წესებს. სახელმძღვანელოები მოიცავს დავალებებს დამოუკიდებელი, წყვილებში და ჯგუფური მუშაობისთვის, საპროექტო აქტივობებისთვის, ასევე მასალები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში.

EMC იყენებს ერთიან სანავიგაციო სისტემას მასწავლებლებისთვის, სტუდენტებისთვის და მშობლებისთვის, რომელიც ეხმარება ინფორმაციასთან მუშაობას, სასწავლო მასალის ორგანიზებას და სტრუქტურირებას, გაკვეთილზე მოსწავლის აქტივობების დაგეგმვას, საშინაო დავალების ორგანიზებას და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარს.

წიგნიერების კურსი გამოირჩევა კომუნიკაციურ-შემეცნებითი და სულიერ-ზნეობრივი ორიენტირებით. კურსის მთავარი მიზანია ყველა სახის მეტყველების აქტივობის აქტიური ფორმირება: წერის, კითხვის, მოსმენისა და ლაპარაკის უნარი, პირველკლასელებში მეტყველების აზროვნების განვითარება, საკუთარი თავის და სხვების კომუნიკაციისა და გაგების უნარი. ახალი სისტემის ეფექტურობას უზრუნველყოფს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონის შესაბამისად შერჩეული საგანმანათლებლო მასალა, თამაში და გასართობი სავარჯიშოები, სიტყვების სტრუქტურულ-ფიგურული მოდელები, რომლებიც ჩაწერილია სხვადასხვა საკომუნიკაციო მეტყველების სიტუაციებში. ამ მხრივ სიტყვა სხვაგვარად არის წარმოდგენილი, კერძოდ, არა მხოლოდ როგორც ბგერა-ასო კომპლექსი, არამედ როგორც მნიშვნელობის, მნიშვნელობისა და მისი ბგერა-ასო ფორმის ერთიანობა.

TMC „წერა-კითხვის სწავლების“ გვერდებზე შექმნილია ყველა პირობა სკოლისთვის მომზადების სხვადასხვა დონის მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომისთვის.
რუსული ენის სწავლება ორგანულად არის დაკავშირებული წიგნიერებასთან და აქვს საერთო მიმართულება. კურსის თავისებურებაა ენის ჰოლისტიკური ხედვა, რომელიც უზრუნველყოფს ენის შესწავლას (მისი ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტები), სამეტყველო აქტივობა და ტექსტი, როგორც სამეტყველო ნაწარმოები.

კურსის „ლიტერატურული კითხვა“ ძირითადი მიზანია უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობის გაცნობა და კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბება. ამისთვის სახელმძღვანელოში გამოყენებულია სხვადასხვა ხალხის მაღალმხატვრული ტექსტები, ფოლკლორული ნაწარმოებები. კითხვებისა და ამოცანების სისტემა ხელს უწყობს მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, აცნობს მათ სულიერ და მორალურ ფასეულობებს, აცნობს მათ ეთიკურ და ესთეტიკურ ნორმებს, ავითარებს სტუდენტების ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებასა და ფორმებს. მცირეწლოვან მოსწავლეებში ხელოვნების ნაწარმოების, როგორც სიტყვის ხელოვნებისადმი ინტერესი. სათაურები „დამოუკიდებელი კითხვა“, „ოჯახური კითხვა“, „ბიბლიოთეკაში სიარული“, „ჩვენი თეატრი“, „მკითხველი-პედაგოგი“, „ლიტერატურის ქვეყნის პატარა და დიდი საიდუმლოებები“, „ჩემი საყვარელი მწერლები“ ​​გთავაზობთ სხვადასხვა ფორმებს. ლიტერატურულ ნაწარმოებთან მუშაობა, ცოდნის სისტემატიზაცია და ბავშვის პრაქტიკული გამოცდილების გამდიდრება, წარმოადგენენ წიგნთან მუშაობის სისტემას როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

"არა მხოლოდ მათემატიკის, არამედ მათემატიკის სწავლება" არის TMC ხაზის წამყვანი იდეა მათემატიკაში, რომელიც მიზნად ისახავს მათემატიკური განათლების ზოგადი კულტურული ხმის გაძლიერებას და მისი მნიშვნელობის გაზრდას ბავშვის პიროვნების ფორმირებისთვის. მასალის შინაარსი ორიენტირებულია ახალგაზრდა მოსწავლეებში დაკვირვების, შედარების, განზოგადების, უმარტივესი შაბლონების პოვნის უნარის ჩამოყალიბებაზე, რაც მათ საშუალებას აძლევს დაეუფლონ მსჯელობის ევრისტიკულ მეთოდებს, მათ ლოგიკას, განავითარონ აზროვნების განსხვავება, როგორც არსებითი კომპონენტი. გონებრივი აქტივობა, მეტყველების კულტურა და საშუალებას აძლევს მათ გააფართოვონ თავიანთი სამყაროს გაგება მათემატიკის საშუალებით. დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა რიცხვითი წიგნიერების განვითარებას, მოქმედების რაციონალურ მეთოდებზე დაფუძნებული გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბებას.

სახელმძღვანელოებს აქვთ იგივე სტრუქტურა და შედგება 3 ნაწილისგან: რიცხვები და მათთან მოქმედებები, გეომეტრიული ფორმები და მათი თვისებები, სიდიდეები და მათი გაზომვა.

კურსის "მსოფლიო გარშემო" წამყვანი იდეა არის ბუნების სამყაროსა და კულტურის სამყაროს ერთიანობის იდეა. გარემომცველი სამყარო განიხილება როგორც ბუნებრივი და კულტურული მთლიანობა, ადამიანი - როგორც ბუნების ნაწილი, კულტურისა და მისი პროდუქტის შემქმნელი.

კურსი ავლენს „სამყაროს ირგვლივ“ ცნების სტრუქტურას მისი სამი კომპონენტის ერთიანობაში: ბუნება, კულტურა, ადამიანი. ეს სამი კომპონენტი თანმიმდევრულად განიხილება საზოგადოების სხვადასხვა სოციალურ-კულტურულ დონეზე (ოჯახი, სკოლა, პატარა სამშობლო, მშობლიური ქვეყანა და ა.შ.), რის გამოც განისაზღვრება საგნის დაუფლების ძირითადი პედაგოგიური მიდგომები: კომუნიკაციურ-აქტიური, კულტურულ-ისტორიული. , სულიერად ორიენტირებული.

საგნის „ტექნოლოგია“-ს მთავარი მიზანია შექმნას პირობები, რათა მოსწავლეებმა მიიღონ გამოცდილება პროექტის აქტივობებში კონცეფციიდან პროდუქტის პრეზენტაციამდე. უმცროსი მოსწავლეები ეუფლებიან ქაღალდთან, პლასტილინთან და ბუნებრივ მასალებთან მუშაობის ტექნიკას, კონსტრუქტორს, სწავლობენ სხვადასხვა მასალის თვისებებს და მათთან მუშაობის წესებს. ეს მიდგომა ქმნის პირობებს მცირეწლოვან მოსწავლეებში მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის, საშუალებას აძლევს ჩამოაყალიბოს კონკრეტული პიროვნული თვისებები (სიზუსტე, ყურადღებიანობა, დახმარების სურვილი და ა. ინფორმაციასთან ერთად და ისწავლოს კომპიუტერის ძირითადი უნარები.

სახელმძღვანელოებში მასალა აგებულია მოგზაურობის სახით, რომელიც მოსწავლეებს აცნობს ადამიანის საქმიანობას სხვადასხვა სფეროში: ადამიანი და დედამიწა, ადამიანი და წყალი, ადამიანი და ჰაერი, ადამიანი და საინფორმაციო სივრცე.

სახელმძღვანელოში „ტექნოლოგია“ შემოიტანა პროდუქტის ხარისხისა და სირთულის შეფასების ნიშნების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ მოსწავლის წარმატებისა და თვითშეფასების მოტივაცია.

UMC "პერსპექტივის" შემადგენლობა მოიცავს:
სახელმძღვანელოები საგნებში (1-4 კლასები)
სამუშაო წიგნები
კრეატიული რვეულები
დიდაქტიკური მასალები მოსწავლისთვის: „მკითხველი“, „სიტყვების ჯადოსნური ძალა“, „მათემატიკა და ინფორმატიკა“, „სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები“.
მეთოდური დამხმარე საშუალებები მასწავლებლებისთვის: გაკვეთილის განვითარება საგნებში, დამატებითი სასწავლო მასალა, კალენდარი და თემატური დაგეგმვა, ტექნოლოგიური რუკები.

კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება და ტექნოლოგიური რუქები, რომლებიც უზრუნველყოფს მასწავლებელს ეფექტურ და ხარისხიან სწავლებას გაკვეთილის დაგეგმვიდან თემის შესწავლის დიზაინზე გადასვლით, განთავსებულია UMC "პერსპექტივის" ინტერნეტ საიტის გვერდებზე.

UMK "Perspektiva"-ში შემავალი სახელმძღვანელოები:

1. ანბანი - ლ.ფ. კლიმანოვი, S.G. მაკეევა.
2. რუსული ენა - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. ლიტერატურული კითხვა - ლ.ფ.კლიმანოვა, ლ.ა. ვინოგრადსკაია, ვ.გ. გორეცკი.
4. მათემატიკა - გ.ვ. დოროფეევი, ტ.ნ. მირაკოვა.
5. სამყაროს გარშემო - ა.ა. პლეშაკოვი, მ.იუ. ნოვიცკაია.
6. ტექნოლოგია - ნ.ი. როგოვცევა, ნ.ვ. ბოგდანოვა, ნ.ვ. დობრომისლოვა

საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი "სკოლა 2000 ..."

გამომცემლობა "იუვენტა"
საიტი: http://www.sch2000.ru

აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემა "სკოლა 2000 ..." გთავაზობთ გადაუდებელ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაწყვეტას უწყვეტი განათლების სისტემაში (DOE - სკოლა - უნივერსიტეტი). იგი ემყარება მათემატიკის უწყვეტ კურსს სკოლამდელი აღზრდისთვის, დაწყებითი და საშუალო სკოლებისთვის, ორიენტირებულია აზროვნების განვითარებაზე, ბავშვების შემოქმედებით ძალებზე, მათემატიკაში მათ ინტერესზე, ძლიერი მათემატიკური ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნაზე. პროგრამა „ისწავლე ისწავლო“ ითვალისწინებს ამ პროგრამაზე მუშაობის შესაძლებლობას საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გეგმის სხვადასხვა ვარიანტების პირობებში (კვირაში 4 საათი ან 5 საათი).

პროგრამის "სკოლა 2000 ..." მთავარი მიზანია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, მისი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება თვითშეცვლისა და თვითგანვითარებისთვის, სამყაროს სურათზე და მორალურ თვისებებზე, რომლებიც ქმნიან პირობებს წარმატებული შესვლისთვის. საზოგადოების კულტურა და შემოქმედებითი ცხოვრება, ინდივიდის თვითგამორკვევა და თვითრეალიზაცია.

შინაარსის შერჩევა და ძირითადი მათემატიკური ცნებების შესწავლის თანმიმდევრობა განხორციელდა პროგრამაში „ისწავლე ისწავლო“ სისტემატური მიდგომის საფუძველზე. აშენებული N.Ya. ვილენკინმა და მისმა მოსწავლეებმა, საწყისი მათემატიკური ცნებების მრავალ დონის სისტემამ (SNMP, 1980) შესაძლებელი გახადა სასკოლო მათემატიკური განათლებაში ფუნდამენტური ცნებების დანერგვის წესრიგის დამყარება, მათ შორის თანმიმდევრული კავშირების უზრუნველყოფა და მთელი შინაარსის უწყვეტი განვითარება. მათემატიკის კურსის მეთოდოლოგიური ხაზები 0-9.

პროგრამაში „ისწავლე ისწავლო“ სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველია „სკოლა 2000“ სწავლების აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემა, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ორ დონეზე: საბაზო და ტექნოლოგიურ.

მათემატიკის კურსი "სწავლის სწავლა" დაწყებითი სკოლისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა აკადემიური საგნების კურსებთან ერთად, რომლებიც შედის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიებში, მასწავლებლების საკუთარი არჩევანის საფუძველზე. ამ შემთხვევაში, საბაზისო დონეზე აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც დიდაქტიკური საფუძველი, რომელიც აუმჯობესებს მასწავლებლების მუშაობას განათლების ცვალებადობის კონტექსტში.

მათემატიკის სასწავლო მასალა დაწყებითი სკოლისთვის პროგრამის "სწავლა სწავლისთვის" ("სკოლა 2000 ..."

1. მათემატიკა - ლ.გ. პეტერსონი

სახელმძღვანელოები აღჭურვილია სასწავლო საშუალებებით, დიდაქტიკური მასალებით და პროგრესის მონიტორინგის კომპიუტერული პროგრამით.

დამატებითი ლიტერატურა
2. პეტერსონ ლ.გ., კუბიშევა მ.ა., მაზურინა ს.ე. რას ნიშნავს სწავლა. სასწავლო დახმარება.-მ.: UMC „სკოლა 2000 ...“, 2006 წ.
3. პეტერსონ ლ.გ. სწავლების აქტივობის მეთოდი: საგანმანათლებლო სისტემა "სკოლა 2000 ..." // განათლების უწყვეტი სფეროს აგება. - M .: APK და PPRO, UMC "სკოლა 2000 ...", 2007 წ.

სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი "სკოლა 2100"

(ხელმძღვანელი - L.G. Peterson)

გამომცემლობა ბალასი
საიტი: http://www.school2100.ru/

EMC-ის მიხედვით სწავლის პროცესში, აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, რეალიზებულია ფუნქციურად განათლებული პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანა. სხვადასხვა საგნობრივ შინაარსზე მოსწავლე სწავლობს ახალი ცოდნის შეძენას, თავის კითხვებზე პასუხების ძიებას. პროგრამის ყველა სახელმძღვანელო აგებულია ასაკის ფსიქოლოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. ამ საგანმანათლებლო პროგრამის დამახასიათებელი თვისებაა მინიმქსის პრინციპი. იგი ვარაუდობს, რომ სახელმძღვანელოების ავტორები და მასწავლებელი მოსწავლეს (სურვილის შემთხვევაში) საშუალებას აძლევენ, მასალა მაქსიმალურად აიღონ. სახელმძღვანელოებში ამისთვის არის ზედმეტი ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტს გააკეთოს პირადი არჩევანი. ამავდროულად, მინიმალურ შინაარსში შემავალი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტები, ცნებები და კავშირები (FSES და პროგრამის მოთხოვნები) უნდა ისწავლოს თითოეულმა სტუდენტმა. მინიმუმი წარედგინება სტუდენტს ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილებზე, დაფიქსირებული და წარდგენილი საკონტროლოდ. მაქსიმუმი საშუალებას აძლევს სტუდენტს დააკმაყოფილოს თავისი პირადი საჭიროებები და ინტერესები.

ამგვარად, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს რაც შეიძლება მეტი.

საგანმანათლებლო სისტემაში „სკოლა 2100“ გამოყენებული პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგიის დახმარებით, მოსწავლეები თითოეულ გაკვეთილზე სწავლობენ მიზნის დასახვას, მის მიღწევის გეგმის შედგენას, გამოსავლის ძიებას და ასახავს მათთან მუშაობის შედეგებს. ტექსტი. კომუნიკაციური ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებისთვის გამოიყენება ტექსტთან მუშაობის ტექნოლოგია. ამრიგად, მასწავლებელს, რომელიც მუშაობს სკოლა 2100 საგანმანათლებლო სისტემის სახელმძღვანელოებით, აქვს შესაძლებლობა მიაღწიოს ახალ საგანმანათლებლო მიზნებს უბრალოდ ამ სისტემაში მიღებული ტექნოლოგიების გამოყენებით ხარისხიანი გაკვეთილების ჩატარებით.

სასწავლო მასალის სახელმძღვანელოების სია „სკოლა 2100“
1. პრაიმერი - რ.ნ. ბუნეევი, ე.ვ. ბუნეევა, ო.ვ. პრონინი.
2. რუსული ენა - რ.ნ. ბუნეევი, ე.ვ. ბუნეევა, ო.ვ. პრონინი.
3. ლიტერატურული კითხვა - რ.ნ. ბუნეევი, ე.ვ. ბუნეევა.
4. ინგლისური - მ.ზ. ბიბოლეტოვა და სხვები.
5. მათემატიკა - თ.ე. დემიდოვა, ს.ა. კოზლოვა, ა.პ. გამხდარი.
6. სამყაროს გარშემო - ა.ა. ვახრუშევი, ო.ბ. ბურსკი, ა.ს. რაუტინი.
7. ვიზუალური ხელოვნება - ო.ა. კურევინა, ე.დ. კოვალევსკაია.
8. მუსიკა - ლ.ვ. შკოლარი, V.O. უსაჩევა.
9. ტექნოლოგია - ო.ა. კურევინა, ე.ლ. ლუცევა
10. ფიზიკური კულტურა - ბ.ბ.ეგოროვი, იუ.ე. გადანერგვა.

საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი "დაწყებითი სკოლა პერსპექტივა"

(ხელმძღვანელი - ნ.ა. ჩურაკოვა)

გამომცემლობა "აკადემკნიგა/სახელმძღვანელო"
საიტი: http://www.akademkniga.ru

WCU-ის კონცეფცია ეფუძნება ჰუმანისტურ რწმენას, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია წარმატებული სწავლა, თუ მისთვის აუცილებელი პირობებია შექმნილი. მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინება სასწავლო პროცესს წარმატებულს ხდის. ნაკრების ყველა სახელმძღვანელო მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას განახორციელოს რეგიონული კომპონენტი.

სასწავლო მასალის შერჩევისას, მასალის პრეზენტაციის ენის შემუშავებისას, კომპლექტის მეთოდოლოგიური აპარატის შემუშავებისას გათვალისწინებული იყო შემდეგი კომპონენტები.

მოსწავლის ასაკი.პირველკლასელი შეიძლება იყოს ექვსი, შვიდი ან რვა წლის. და ეს არ არის პირველკლასელის ასაკის დაწევის პრობლემა, არამედ გაკვეთილზე სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთდროული ყოფნის პრობლემა, რომელიც მოითხოვდა თამაშისა და სასწავლო აქტივობების ერთობლიობას სწავლის პირველი წლის განმავლობაში.

მოსწავლეთა განვითარების სხვადასხვა დონე.სკოლის მოსწავლე, რომელიც არ დადიოდა საბავშვო ბაღში, ხშირად მოდის სკოლაში ჩამოუყალიბებელი სენსორული სტანდარტებით. ეს მოითხოვდა ტრენინგის ადაპტაციის პერიოდში სენსორული სტანდარტების ფორმირების პრობლემის გადაჭრას.

მოსწავლის ტოპოგრაფიული კუთვნილება.მასალის შერჩევისას გათვალისწინებულია როგორც ქალაქად, ისე სოფლად მცხოვრები სტუდენტის გამოცდილება.

სხვადასხვა კლასის შინაარსი.დავალებების დეტალური ფორმულირება, მათი განხორციელების ორგანიზაციული ფორმების მითითებებთან ერთად (ჯგუფში, წყვილებში), საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეებს დამოუკიდებლად ისწავლონ საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში, რაც მნიშვნელოვანია პატარა და პატარა სკოლისთვის. სახელმძღვანელოების მსგავსი სტრუქტურა თითოეულ საგანში და საერთო გარე ინტრიგა კომპლექტის ყველა სახელმძღვანელოსთვის ეხმარება სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებს, რომლებიც განლაგებულნი არიან იმავე ოთახში, იყვნენ ერთ სასწავლო სივრცეში.

რუსული ენის ცოდნის სხვადასხვა დონე.„პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის“ სასწავლო მასალის შემუშავებისას მხედველობაში მიიღეს, რომ ყველა მოსწავლეს არ აქვს რუსული მშობლიური ენა და დღევანდელ მოსწავლეს მეტყველების თერაპიის პრობლემების დიდი რაოდენობა აქვს. პრობლემების ამ ნაკრების გადაწყვეტის ძიებამ მოითხოვა რუსული ენის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი თეორიული პოზიციის გადახედვა, ორთოეპული მუშაობის სპეციალური სტრიქონების შემუშავება და საპირისპირო ლექსიკონით მუშაობა.

კომპლექტში შემავალი საგნობრივი შინაარსის დაუფლების შედეგად თითოეული მოსწავლე იღებს შესაძლებლობას შეიძინოს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. დაეუფლოს საქმიანობის იმ მეთოდებს, რომლებიც აკმაყოფილებს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, საჭირო ინფორმაციის ძიების საწყისი უნარები ლექსიკონებში, საცნობარო წიგნებში, ბიბლიოთეკის კატალოგში, საპირისპირო, ახსნა-განმარტებით, ფრაზეოლოგიურ, ეტიმოლოგიურ და ენციკლოპედიურ ლექსიკონებში.

კლასში ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდოლოგიური აპარატის განთავსება თითოეული სახელმძღვანელოს სხეულში საშუალებას აძლევს კომპლექტს შეასრულოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ისეთი მოთხოვნა, როგორიცაა საგანმანათლებლო თანამშრომლობის აქტივობების ფორმირება - მოლაპარაკების, სამუშაოს განაწილების, შეფასების უნარი. თქვენი წვლილი საგანმანათლებლო საქმიანობის საერთო შედეგში.

სიმბოლოთა ერთიანი სისტემა ყველა სახელმძღვანელოში შექმნილია ინდივიდუალური, წყვილური, ჯგუფური და კოლექტიური მუშაობის ორგანიზებისთვის.

TMC "პერსპექტიული დაწყებითი სკოლის" სახელმძღვანელოების სია

1. ანბანი - ნ.გ. აგარკოვა, იუ.ა. აგარკოვი
2. რუსული ენა - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malahovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. ლიტერატურული კითხვა - ჩურაკოვა ნ.ა., მალახოვსკაია ო.ვ.
4. მათემატიკა - ა.ლ. ჩეკინი, ო.ა. ზახაროვა, ე.პ. იუდინი.
5. სამყაროს გარშემო - O.N. ფედოტოვა, გ.ვ. ტრაფიმოვა, ს.ა. ტრაფიმოვი, ლ. ცარევა, ლ.გ. კუდროვა.
6. ინფორმატიკა - ე.ნ. ბენენსონი, ა.გ. პაუტოვა.
7. ტექნოლოგია - თ.მ. რაგოზინა, ა.ა. გრინევი.

დამატებითი ლიტერატურა
1) ჩურაკოვა რ.გ. თანამედროვე გაკვეთილის ტექნოლოგია და ასპექტის ანალიზი
ჩურაკოვა ნ.ა., მალახოვსკაია ო.ვ. მუზეუმი თქვენს კლასში.

სასწავლო-მეთოდური კომპლექსი „განვითარება. ინდივიდუალობა. შემოქმედება. ფიქრი" (RITM)

(EMC "კლასიკური დაწყებითი სკოლა")

გამომცემლობა "დროფა"
საიტი: http://www.drofa.ru

სასწავლო-მეთოდური კომპლექსი „განვითარება. ინდივიდუალობა. შემოქმედება. აზროვნება“ (RITM) შეიქმნა „კლასიკური დაწყებითი სკოლის“ სასწავლო მასალების საფუძველზე, რომლის მთავარი მახასიათებელია მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრის თანამედროვე მიდგომებისა და დადასტურებული დიდაქტიკური პრინციპების ერთობლიობა, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს მიაღწიონ თანმიმდევრულად მაღალ საგანმანათლებლო შედეგებს.

სასწავლო-მეთოდური კომპლექსი „განვითარება. ინდივიდუალობა. შემოქმედება. აზროვნება“ (RITM) გადაიხედა ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად და დაემატა ახალი სახელმძღვანელოებით (უცხო ენა, სამყარო ჩვენს ირგვლივ, ფიზიკური განათლება). სასწავლო მასალის შემადგენლობა მოიცავს პროგრამებს, სასწავლო საშუალებებს, სამუშაო რვეულებს. ძირითად საგნებში საგანმანათლებლო ხაზები უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური მასალებით, ტესტებითა და ვიზუალური საშუალებების კომპლექტებით. სასწავლო მასალის ყველა კომპონენტი ინტეგრირებულია ერთიან მეთოდოლოგიურ სისტემაში, გააჩნია თანამედროვე განლაგება, მოცულობითი მეთოდოლოგიური აპარატურა და პროფესიონალურად შესრულებული ილუსტრაციები.

რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის საგანში მშობლიური ენა განიხილება არა მხოლოდ როგორც სასწავლო ობიექტად, არამედ ბავშვებისთვის სხვა დისციპლინების სწავლების საშუალებად, რაც ხელს უწყობს მეტა საგნობრივი უნარების ჩამოყალიბებას. სახელმძღვანელოებში მოცემული ტექსტები და სავარჯიშოები აფართოებს ცოდნას მშობლიური ქვეყნის, მისი ბუნების შესახებ, ხელს უწყობს პატრიოტიზმის აღზრდას, ქცევის ნორმებისა და წესების ჩამოყალიბებას, ტრადიციულ მორალურ ფასეულობებს, შემწყნარებლობას და, შესაბამისად, აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას. რაც განათლების უმნიშვნელოვანესი შედეგია.

მათემატიკის კურსის შესწავლის პროცესში სახელმძღვანელოები ჩართულია აქტიურ დამოუკიდებელ და ჯგუფურ აქტივობებში, რომლის უმნიშვნელოვანესი შედეგია მათი აზროვნების მოქნილობის, კრიტიკულობისა და ცვალებადობის განვითარება. საგნობრივი ხაზის მეთოდოლოგიური აპარატი მიზნად ისახავს ლოგიკური უნარების გამომუშავებას: საგანმანათლებლო ამოცანის გააზრებას, მის გადასაჭრელად საკუთარი ქმედებების დამოუკიდებლად დაგეგმვას, ამისთვის საუკეთესო გზების არჩევას.

მეთოდოლოგია, რომელიც საფუძვლად უდევს უცხო ენაში საგნობრივ ხაზებს, შექმნილია იმისთვის, რომ ჩამოაყალიბოს ელემენტარული უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენცია ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ინგლისური ენის კურსში განხორციელებული კულტურათა დიალოგის პრინციპი ბავშვს საშუალებას აძლევს შეუფერხებლად შევიდეს უცხოენოვან საკომუნიკაციო სივრცეში. გერმანული ენის კურსი მიზნად ისახავს ყველა სახის საკომუნიკაციო უნარების ურთიერთდაკავშირებულ ჩამოყალიბებას - მოსმენა, საუბარი, კითხვა და წერა. უცხო ენების კურსების შინაარსი ხელს უწყობს ბავშვში გარკვეული ენობრივი და კულტურული საზოგადოების - რუსული სამოქალაქო იდენტობისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის ჩამოყალიბებას.

თემის ველში მთელს მსოფლიოში ხდება ბუნებრივ-სამეცნიერო და სოციალურ-ჰუმანიტარული ცოდნის ინტეგრაცია, რაც საფუძველს უყრის სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, წყვეტს ეკოლოგიური აზროვნების, კულტურის ფორმირების პრობლემებს. ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი, ეროვნული ღირებულებების სისტემა, ურთიერთპატივისცემის იდეალები, პატრიოტიზმი, რომელიც დაფუძნებულია ეთნოკულტურულ მრავალფეროვნებაზე და რუსული საზოგადოების ზოგად კულტურულ ერთიანობაზე.

სახვითი ხელოვნების თემატიკა ორიენტირებულია პიროვნების ესთეტიკურ განვითარებაზე, რომელიც ეფუძნება რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხთა მხატვრული მემკვიდრეობის საუკეთესო ნიმუშების დაუფლებას. იგი აგებულია სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის პრინციპებზე და ასახავს მხატვრული განათლების კომუნიკაციურ და მორალურ არსს.

სტუდენტების ესთეტიკური და სულიერი და მორალური განვითარება მუსიკაში საგნობრივი ხაზის გამოყენებისას ხორციელდება მუსიკალური კულტურის გაცნობის გზით, როგორც ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. მუსიკის კურსი აგებულია ფართო ინტეგრაციულ საფუძველზე ჰუმანიტარული და ესთეტიკური ციკლის საგნებთან. იგი ეფუძნება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პრინციპს - პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

ტექნიკა და ფიზიკური კულტურის თემატიკა შეიცავს არაჩვეულებრივ მეთოდოლოგიურ მეთოდებს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის აუცილებელი საგნობრივი და მეტა საგნობრივი უნარების, ასევე პიროვნული თვისებების ფორმირებისთვის. ხაზები პრაქტიკაზეა ორიენტირებული და იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს ახალგაზრდა სტუდენტების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისთვის.

UMC „განვითარება. ინდივიდუალობა. კრეატიულობა, აზროვნება“ (RITM) მიზნად ისახავს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტით განსაზღვრული განათლების შედეგების მიღწევას და „რუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფციის“ განხორციელებას.

სახელმძღვანელოები, რომლებიც არის EMC "კლასიკური დაწყებითი სკოლის" ნაწილი:
1. ანბანი - ო.ვ. ჯეჟელი.
2. რუსული ენა - თ.გ. რამზაევი.
3. ლიტერატურული კითხვა - O.V. Dzhezheley.
4. ინგლისური ენა - ვ.ვ. ბუჟინსკი, ს.ვ.პავლოვა, რ.ა. სტარიკოვი.
5. გერმანული ენა - ნ.დ. გალაკოვა, ნ.ი. გეზ.
6. მათემატიკა - ე.ი.ალექსანდროვა.
7. ირგვლივ სამყარო - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. სივოგლაზოვი.
8. ვიზუალური ხელოვნება - ვ.ს. კუზინი, ე.ი. კუბიშკინი.
9. ტექნიკა.- ნ.ა. მალიშევა, ო.ნ. მასლენიკოვი.
10. მუსიკა - ვ.ვ. ალეევი, ტ.ნ. ქიჩაკი.
11. ფიზიკური კულტურა - გ.ი. პოგადაევი.

სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

(ხელმძღვანელი - ნ.ფ. ვინოგრადოვა)

გამომცემლობა "ვენტანა - გრაფ"
საიტი: http://www.vgf.ru

ნაკრები დაფუძნებულია A.N.-ის თეორიაზე. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი. ტრენინგის საერთო მიზანია ამ ასაკისთვის წამყვანი აქტივობის ჩამოყალიბება. დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მიზანია არა მხოლოდ ასწავლონ მოსწავლე, არამედ ასწავლონ მას საკუთარი თავის სწავლება, ე.ი. საგანმანათლებლო საქმიანობა; მოსწავლის მიზანია შეიძინოს სწავლის უნარი. ამ მიზნის მიღწევის საშუალებად საგანმანათლებლო საგნები და მათი შინაარსი მოქმედებს.

სწავლების ფორმები, საშუალებები და მეთოდები მიმართულია უმცროსი მოსწავლისთვის (პირველი კლასის პირველ ნახევარში) წინაპირობების, შემდეგ კი სასწავლო აქტივობების უნარების გამომუშავებაზე. დაწყებითი განათლების მსვლელობისას უმცროსი სკოლის მოსწავლე ავითარებს სასწავლო საქმიანობის უნარ-ჩვევებს, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს ძირითად სკოლაში და გააგრძელოს საგნობრივი განათლება ნებისმიერი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების მიხედვით.

დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის წამყვანი მახასიათებელია დამოუკიდებლად აზროვნების, ნებისმიერი საკითხის გაანალიზების უნარი; განცხადებების აგების, ჰიპოთეზების წამოყენების, არჩეული თვალსაზრისის დაცვის უნარი; საკუთარი ცოდნისა და უცოდინრობის შესახებ იდეების არსებობა განსახილველ საკითხზე. აქედან გამომდინარე, არსებობს UMK-ის ორი მეთოდოლოგიური მახასიათებელი. ასე რომ, „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტთან მუშაობისას მოსწავლე ეუფლება ფუნდამენტურად განსხვავებულ როლს – „მკვლევარს“. ეს პოზიცია განსაზღვრავს მის ინტერესს შემეცნების პროცესის მიმართ. ასევე, ყურადღების გაზრდა მოსწავლეთა შემოქმედებით საქმიანობაზე, თითოეული მოსწავლის ინიციატივაზე და დამოუკიდებლობაზე.

სასწავლო მასალის სახელმძღვანელოების ჩამონათვალი "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

1. პრაიმერი - L.E. ჟუროვა.
2. რუსული ენა - ს.ვ. ივანოვი, A.O. ევდოკიმოვა, M.I. კუზნეცოვა.
3. ლიტერატურული კითხვა - ლ.ა. ეფროსინინა.
4. ინგლისური ენა - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. ორალოვა, ბ.ები, ე.ვორელი, ე.ვარდი.
5. მათემატიკა - ე.ე.კოჩურინა, ვ.ნ.რუდნიცკაია, ო.ა.რიძე.
6. სამყაროს გარშემო - ნ.ფ. ვინოგრადოვი.
7. მუსიკა - ო.ვ. უსაჩევა, ლ.ვ. სკოლის მოსწავლე.
8. ვიზუალური ხელოვნება - ლ.გ. სავენკოვა, ე.ა. ერმოლინსკაია
9. ტექნოლოგია - ე.ა. ლუცევი.
10. რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები (მე-4 კლასი) - ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ვ.ი. ვლასენკო, ა.ვ. პოლიაკოვი.

EMC-ის საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი ორიენტირებულია ბავშვის ემოციური, სულიერი, მორალური და ინტელექტუალური განვითარებისა და თვითგანვითარების სტიმულირებასა და მხარდაჭერაზე; შექმნას პირობები ბავშვის დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისთვის სხვადასხვა აქტივობებში. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ბავშვების ცოდნის ათვისება და უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების, როგორც განვითარების საშუალება, დაუფლება, მაგრამ ისინი არ განიხილება როგორც დაწყებითი განათლების თვითმიზანი.

EMC-ის საგნებში ძლიერდება ჰუმანიტარული ორიენტაცია და მისი გავლენა ბავშვის ემოციურ და სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე. EMC წარმოგიდგენთ შინაარსს, რომელიც ეხმარება ბავშვს შეინარჩუნოს და ხელახლა შექმნას სამყაროს სურათის მთლიანობა, აძლევს მას ინფორმირებულობას ობიექტებსა და ფენომენებს შორის სხვადასხვა კავშირის შესახებ და, ამავე დროს, აყალიბებს უნარს დაინახოს ერთი და იგივე ობიექტიდან. სხვადასხვა კუთხით. ამ ნაკრების მთავარი მახასიათებელია მისი მთლიანობა: სახელმძღვანელოებისა და სამუშაო წიგნების სტრუქტურის ერთიანობა ყველა კლასისა და საგნისთვის; სტანდარტული ამოცანების ხაზების ერთიანობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისადმი მიდგომების ერთიანობა.

ისინი აქვეყნებენ სახელმძღვანელოებს და სასწავლო საშუალებებს გამომცემლობების „ასტრელი“ და „ასტ“-ის „ცოდნის პლანეტის“ სასწავლო მასალებისთვის.
UMC მოიცავს:

1. პრაიმერი - ავტორი თ.მ. ანდრიანოვა.
2. რუსული ენა - ავტორი თ.მ. ანდრიანოვა, ვ.ა. ილიუხინი.
3. ლიტერატურული კითხვა - E.E.Katz
4. ინგლისური ენა - N.Yu.Goryacheva, S.V. ლარკინა, ე.ვ. ნასონოვსკაია.
5. მათემატიკა - მ.ი. ბაშმაკოვი, მ.გ.ნეფედოვა.
6. სამყარო ირგვლივ - გ.გ ივჩენკოვა, ი.ვ. პოტაპოვა, ა.ი. საპლინი, ე.ვ. საპლინი.
7. მუსიკა - თ.ი. ბალანოვა.

საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები "ჰარმონია"

(ხელმძღვანელი - ნ.ბ. ისტომინა)

გამომცემლობა "XXI საუკუნის ასოციაცია".
საიტი: http://umk-garmoniya.ru/

სასწავლო-მეთოდური კომპლექტი „ჰარმონია“ ახორციელებს: სასწავლო ამოცანის ჩამოყალიბებასთან, მის გადაწყვეტასთან, თვითკონტროლთან და თვითშეფასებასთან დაკავშირებული მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებს; პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზების გზები, რაც აუცილებელი პირობაა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის; ცნებების ჩამოყალიბების გზები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, შაბლონებისა და დამოკიდებულების ცნობიერებას დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე.

კურსი ეფუძნება უმცროს სტუდენტებში გონებრივი აქტივობის ტექნიკის ფორმირებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის მეთოდოლოგიურ კონცეფციას: ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, ანალოგია და განზოგადება პროგრამით გათვალისწინებული მათემატიკური შინაარსის ათვისების პროცესში.

პრაიმერი "ჩემი პირველი სახელმძღვანელო", რომელიც განკუთვნილია "წერა-კითხვის" კურსისთვის, უზრუნველყოფს პირველკლასელების არა მხოლოდ ელემენტარული კითხვისა და წერის განვითარებას, არამედ მათი აზროვნების, შემეცნებითი ინტერესების, ენის გრძნობის, ფონეტიკური სმენის ჩამოყალიბებას. ორთოგრაფიული სიფხიზლე, მეტყველებისა და კითხვის უნარები, საბავშვო წიგნების სამყაროში შეყვანა, ასევე საგანმანათლებლო წიგნთან მუშაობის გამოცდილების დაგროვება.

პრაიმერი გულისხმობს როგორც ბავშვების აქტიურ პოპულარიზაციას, რომლებიც ახლახან იწყებენ კითხვის სწავლას, ასევე მათ, ვინც უკვე კითხვის ტექნიკის დაუფლების სხვადასხვა ეტაპზეა.

ზოგადად, ეს პრაიმერი ქმნის პირობებს კითხვისა და რუსული ენის სწავლის წარმატებით გაგრძელებისთვის ცალკეული საგნების ფარგლებში.
რუსული ენის კურსი, რომელიც წარმოდგენილია სახელმძღვანელოებში "ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე", უზრუნველყოფს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ენისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებას, მათ ფუნქციურ წიგნიერებას ერთდროულად უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი კომპლექსის ჩამოყალიბებასთან ერთად.

ამას ხელს უწყობს სწავლის ორგანიზაციისადმი აქტივობის მიდგომის განხორციელება, რომლის დროსაც ენისა და მეტყველების ცნებების, წესების, უნარებზე მუშაობის განვითარება მიდის მოტივაციისა და სასწავლო ამოცანის დაყენებიდან - მის გადაწყვეტამდე და საჭირო რეჟიმის გაგებამდე. მოქმედება - შეძენილი ცოდნის გამოყენება, განხორციელების მოქმედებების და მათი შედეგების კონტროლის უნარი.

Ენის შესწავლააქვს კომუნიკაციური ორიენტაცია, რადგან ის ექვემდებარება მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას, მათი მეტყველების აქტივობის ყველა ფორმის გაუმჯობესებას.

წიგნიერების ფორმირებასკოლის მოსწავლეები ტარდება მათი ორთოგრაფიული სიფხიზლისა და მართლწერის თვითკონტროლის მიზანმიმართული განვითარების საფუძველზე.

კურსი "ლიტერატურული კითხვა"გულისხმობს უმცროსი მოსწავლის მკითხველის კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, რაც განისაზღვრება ლიტერატურული ნაწარმოების დაუფლების კითხვის ტექნიკისა და მეთოდების ფლობით, წიგნებში ნავიგაციის უნარითა და დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობის გამოცდილების შეძენით.

ლიტერატურული კითხვის სწავლება ასევე მიზნად ისახავს:
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სულიერი და მორალური სფეროს გამდიდრება, იდეების ჩამოყალიბება სიკეთისა და ბოროტების, სამართლიანობისა და პატიოსნების შესახებ, მრავალეროვნული რუსეთის ხალხების კულტურის პატივისცემა;
საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლება
ყველა სახის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესება, მონოლოგის აგების და დიალოგის წარმართვის უნარი;
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
სიტყვის ხელოვნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განათლება, კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესი, მხატვრული ლიტერატურის სამყაროსთან კომუნიკაციის საჭიროება;
აფართოებს მკითხველის ჰორიზონტს.

მათემატიკის კურსი, სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი, საპროგრამო მასალის ათვისების პროცესში მიზანმიმართულად აყალიბებს ყველა სახის უნივერსალურ სასწავლო აქტივობას (UUD) მოსწავლეებისთვის. ამას ხელს უწყობს: კურსის შინაარსის აგების ლოგიკა, უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდოლოგიური მეთოდების მრავალფეროვნება, საგანმანათლებლო დავალებების სისტემა, რომელიც მიმართულია სტუდენტების მიერ სხვადასხვა სახის ქმედებების შესრულებაზე.

კურსის შესწავლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან: კურსის პროგრამით გათვალისწინებულ მათემატიკურ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს და სწავლობენ მათ გამოყენებას გარემომცველი ობიექტების, პროცესების, ფენომენების აღსაწერად, რაოდენობრივი და სივრცითი მიმართებების შესაფასებლად; დაეუფლოს უნარებს: მსჯელობის აგება; არგუმენტირებული და შეასწოროს განცხადებები, რათა განასხვავოს გონივრული და არაგონივრული მსჯელობები; ნიმუშების ამოცნობა; მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება; გააანალიზონ სხვადასხვა მათემატიკური საგნები, გამოკვეთონ მათი არსებითი და არაარსებითი ნიშნები, რაც უზრუნველყოფს მათემატიკური განათლების წარმატებით გაგრძელებას საბაზო სკოლაში.

კურსის შინაარსის მახასიათებლები "სამყარო გარშემო"არის: საბუნებისმეტყველო, სოციალური და ისტორიული ცოდნის პრეზენტაციის ინტეგრაციული ბუნება; UUD-ის მიზანმიმართული ფორმირება საგნობრივი ცოდნისა და უნარების განვითარებაში.

მიმდებარე სამყაროს შესწავლა მიზნად ისახავს:
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებრივი და სოციალურ-კულტურული სამყაროს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის, გარემოსდაცვითი და კულტურული წიგნიერების, ბუნებასთან და ადამიანებთან ურთიერთობის მორალური, ეთიკური და უსაფრთხო ნორმების ჩამოყალიბება;
საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების კომპლექსის დაუფლება ძირითად სკოლაში სწავლის წარმატებით გაგრძელებისათვის;
დაკვირვების, ანალიზის, განზოგადების, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების დახასიათების, მსჯელობის, შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის უნარების განვითარება;
მოქალაქის აღზრდა, რომელსაც უყვარს თავისი სამშობლო, იცის მისი კუთვნილება, პატივს სცემს მცხოვრები ხალხის ცხოვრების წესს, წეს-ჩვეულებებსა და ტრადიციებს, რომლებიც ცდილობენ მონაწილეობა მიიღონ გარემოსდაცვით და შემოქმედებით საქმიანობაში.

ძირითადი კურსი წარმოდგენილი სახელმძღვანელოებში "ტექნოლოგია", არის ობიექტური ტრანსფორმაციული აქტივობა, რომელიც გაძლევს კოგნიტური აქტივობის კონცეპტუალური (სპეკულაციური), ვიზუალურ-ფიგურული, ვიზუალურ-ეფექტური კომპონენტების ინტეგრირებას.

კურსის "სახვითი ხელოვნება" ძირითადი მახასიათებლები:
სკოლის მოსწავლეების გაცნობა სახვითი ხელოვნების ხატოვანი ენის, როგორც გარემომცველი სამყაროს ემოციური და ეთიკური განვითარების საფუძველი;
ტრენინგის კომუნიკაციური ორიენტაცია, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების ძირითადი ვიზუალური კულტურის აღზრდას და ვიზუალური კომუნიკაციის ვიზუალური საშუალებების პირველად განვითარებას;
სახვითი, დიზაინი და დეკორატიული ხელოვნების საქმიანობის შესწავლისა და შემდგომი პრაქტიკული განვითარების აქტივობის მიდგომა;
პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, როდესაც მასწავლებელი, საბოლოო პასუხის მოთხოვნის გარეშე, სვამს კითხვებს, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მიიღონ სწორი გადაწყვეტილება;
შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების ფორმირება და ინტერესის განვითარება სამყაროს მხატვრული განვითარების სფეროში, ბავშვის სენსორული და პრაქტიკული შემოქმედებითი გამოცდილების გამდიდრება.

მუსიკის კურსი, რომელიც წარმოდგენილია სახელმძღვანელოებში "მუსიკალური ხელოვნების სიმაღლეებამდე", აქვს შემდეგი მახასიათებლები:
სკოლის მოსწავლეების მუსიკალური აზროვნების განვითარება მუსიკის სხვადასხვა ჟანრის განვითარებით;
მუსიკალური მასალის შერჩევა მსოფლიო მუსიკალური ხელოვნების შედევრებზე ფოკუსირებული, რაც ეხმარება ბავშვს ჩამოაყალიბოს მუსიკალური კულტურის ჰოლისტიკური ხედვა მისი საცნობარო ნიმუშების მიხედვით;
სიმფონიურ დონეზე მუსიკალური აზროვნების სიმღერებთან ერთად ჩამოყალიბება;
მსოფლიო მუსიკალური ხელოვნების შედევრების „ხელახლა შექმნის“ მეთოდოლოგიური პრინციპი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმას წინ უძღვის ბავშვის მიერ „შემოქმედების“ ეტაპი კომპოზიტორის გზის ძირითადი ეტაპების გავლის გზით. ;
სკოლის მოსწავლეების მიერ მუსიკის დამოუკიდებლობის შექმნა, როგორც ხელოვნების ფორმა, რომელსაც შეუძლია საკუთარი საშუალებებით გადმოსცეს ადამიანების გრძნობები და აზრები მუსიკის სხვადასხვა ჟანრის მუსიკალური სურათების გაცნობის შედეგად და მრავალმხრივი კავშირების გამჟღავნებას შორის. მუსიკა და ცხოვრება.

სახელმძღვანელოების მიზანი "ფიზიკური კულტურა"არის სტუდენტებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება, თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის, დატვირთვისა და დასვენების განაწილების უნარი მისი განხორციელების პროცესში, ანალიზი და ობიექტურად შეაფასოს საკუთარი მუშაობის შედეგები. შეაფასეთ ფიზიკისა და პოზის სილამაზე, ტექნიკურად სწორად შეასრულეთ საავტომობილო მოქმედებები.

გამომცემლობა "21-ე საუკუნის ასოციაცია" აქვეყნებს სახელმძღვანელოებს და სასწავლო ინსტრუმენტებს UMK "Harmony"-სთვის.
კოლეგებთან კომუნიკაციისა და გამოცდილების გაცვლის მიზნით საგანმანათლებლო სისტემაში "ჰარმონი" შექმნა სოციალური ქსელი - www.garmoniya-club.ru.

UMC მოიცავს:
1. პრაიმერი - ავტორი მ.ს. სოლოვეიჩიკი, ნ.ს. კუზმენკო, ნ.მ. ბეტენკოვა, O.E. კურლიგინა.
2. რუსული ენა - ავტორი მ.ს. სოლოვეიჩიკი, ნ.ს. კუზმენკო.
3. ლიტერატურული კითხვა - ავტორი ო.ვ. კუბასოვი.
4. მათემატიკა - ავტორი ნ.ბ. ისტომინი.
5. სამყარო ირგვლივ - ავტორი ო.ვ. პოგლაზოვა, ნ.ი. ვოროჟეიკინი, ვ.დ. შილინი.
6. ტექნიკა - ავტორი ნ.მ.კონიშევა.
7. ვიზუალური ხელოვნება - (გამომცემლობა „იახონტი“), ავტორი: თ.ა.კოპცევა, ვ.პ. კოპცევი, ე.ვ.კოპცევი.
8. მუსიკა - (გამომცემლობა "იახონტი"), ავტორი: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. ფიზიკური კულტურა - (გამომცემლობა „იახონტი“), ავტორი: რ.ი.ტარნოპოლსკაია, ბ.ი.მიშინა.

რატომ სჭირდება სტუდენტს პორტფოლიო?

სტუდენტური პორტფოლიო- ეს არის მოსწავლის სწავლის გარკვეულ პერიოდში პირადი მიღწევების დაფიქსირების, დაგროვებისა და შეფასების გზა.

უფასო სერვისი სტუდენტური ელექტრონული პორტფოლიოს შესაქმნელად:

ნებისმიერ ბავშვთან და უპირველეს ყოვლისა საკუთარ შვილთან კომუნიკაცია ყოველთვის უცნობთან კომუნიკაციაა. რა არიან ისინი - ჩვენი შვილები? Რა გინდა? რაზე ოცნებობენ? როგორ აღიქვამენ ისინი სხვა ადამიანების სამყაროს - მოზრდილთა სამყაროს, მასწავლებლების სამყაროს, მათი მშობლების სამყაროს და თანატოლების სამყაროს? რა ადგილს იკავებს ყველა ეს განსხვავებული და იდუმალი სამყარო მზარდი ადამიანის გონებაში? და ბოლოს, როგორ და როდის აკეთებს ბავშვი ადამიანის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან აღმოჩენას – მისი უნიკალური „მეს“ აღმოჩენას?

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

UMK "პერსპექტივის" კონცეფცია

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES), რომელიც აკმაყოფილებს დროის მოთხოვნებს და არ ხარჯავს ტრადიციული სკოლის პოტენციალს, არა მხოლოდ ყურადღებას აქცევს მოსწავლის სულიერ და მორალურ განვითარებას და განათლებას, მისი ფორმირებას. სწავლის უნარი, შემქმნელისა და შემქმნელის პიროვნული თვისებები, მაგრამ ასევე გვთავაზობს კონკრეტულ ინსტრუმენტებს, რომლებიც უზრუნველყოფს ამ გადასვლას:

• სწავლების მეთოდის შეცვლა (ახსნა-განმარტებით აქტივობაზე);
• სწავლის შედეგების შეფასების შეცვლა (არა მხოლოდ ზუნ საგნის, არამედ უპირველესად პერსონალური და მეტა საგნობრივი შედეგების შეფასება);

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ხდება სკოლის არა ფორმალური, არამედ რეალური გადასვლა განათლების ახალ, ჰუმანისტურ პარადიგმაზე, რომელიც აძლევს ჩვენს ქვეყანას მომავალი ღირსეული არსებობისა და განვითარების შანსს.
ამავდროულად, იმის გათვალისწინებით, რომ თანამედროვე რუსული სკოლა ატარებს საბჭოთა სკოლის "ცოდნის" ტრადიციას, დღეს ყველა მასწავლებელმა, მეთოდოლოგმა, მენეჯერმა უნდა გააცნობიეროს მომავალი გადასვლის სიღრმე და მნიშვნელობა და დაეუფლოს თვითგანვითარების კულტურას, რომელიც კონცეფცია. „ჩვენი ახალი სკოლის“ ჩვენმა შვილებმა უნდა გადმოგცეთ.

"პერსპექტივის" ბავშვები

ნებისმიერ ბავშვთან და უპირველეს ყოვლისა საკუთარ შვილთან კომუნიკაცია ყოველთვის უცნობთან კომუნიკაციაა. რა არიან ისინი - ჩვენი შვილები? Რა გინდა? რაზე ოცნებობენ? როგორ აღიქვამენ ისინი სხვა ადამიანების სამყაროს - მოზრდილთა სამყაროს, მასწავლებლების სამყაროს, მათი მშობლების სამყაროს და თანატოლების სამყაროს? რა ადგილს იკავებს ყველა ეს განსხვავებული და იდუმალი სამყარო მზარდი ადამიანის გონებაში? და ბოლოს, როგორ და როდის აკეთებს ბავშვი ადამიანის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან აღმოჩენას – მისი უნიკალური „მეს“ აღმოჩენას?

ფსიქოლოგების, პედაგოგების და მშობლების ერთზე მეტი თაობა ეძებს პასუხებს ყველა ამ კითხვაზე. ამ კითხვებზე პასუხების ძიებით არიან დაკავებულნი ასევე დაწყებითი სკოლის ახალი თაობის სახელმძღვანელოების ავტორები, რომლებიც გაერთიანდნენ იმისათვის, რომ განახორციელონ პროექტი ლაკონური და ტევადი სახელწოდებით „პერსპექტივა“, რომელიც წამოიწყო გამომცემლობა „პროსვეშჩენიეს“.

პერსპექტივის პროექტის მნიშვნელობის გამოსავლენად, დახმარებისთვის მივმართავ ბავშვობის ქვეყნის ერთ-ერთ ყველაზე ბრძენ მეგზურს, სამუილ იაკოვლევიჩ მარშაკს. ერთ დროს მან დაწერა მოკლე ლექსი, რომელიც არსებითად აყენებს უპიროვნო პედაგოგიკის სამწუხარო დიაგნოზს:

ის მოზარდებს აწუხებდა კითხვით "რატომ?",
მას მეტსახელად "პატარა ფილოსოფოსი" შეარქვეს.
მაგრამ როგორც კი გაიზარდა, დაიწყეს
წარმოადგინეთ პასუხები კითხვების გარეშე.
და მას შემდეგ ის სხვა არავინაა
არ შეგაწუხოთ კითხვა "რატომ?".

დიაგნოზი S.Ya. მარშაკი ავლენს ახალი პედაგოგიკის, „რატომ“ პედაგოგიკის აუცილებლობას. ამ პედაგოგიკაში ბავშვები არ კარგავენ ერთ-ერთ უმთავრეს ადამიანურ სურვილს – სურვილს გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროებს. „რატომ-რატომ“ პედაგოგიკაში ისინი რჩებიან „პატარა ფილოსოფოსებად“, რომლებიც დაუღალავად აღიზიანებენ მშობლებსა და მასწავლებლებს კითხვებით: მათ სურთ კომუნიკაცია და არ ეშინიათ იკითხონ ყველაფერი, რაც გარშემო ხდება. მათ ყველაფერი აქვთ გასაკეთებელი.
ცნობილი ფილოსოფოსის სიტყვების "მე ვფიქრობ, მაშასადამე ვარ" პერიფრაზით, პროექტის "პერსპექტივის" მთავარი იდეა შეიძლება გადმოიცეს შემდეგი ფორმულით: "მე ვუკავშირდები, ამიტომ ვსწავლობ".

ჩვენი „პატარა ფილოსოფოსები“, რომლებიც ურთიერთობენ მასწავლებლებთან, თანატოლებთან და მშობლებთან ისეთი „კულტურული ხელსაწყოების“ დახმარებით (ცნობილი ფსიქოლოგის ლ. . სწორედ ეს სახელმძღვანელოები ეხმარება მათ შეუერთდნენ კულტურას - ჩვენი ცივილიზაციის აზროვნების კულტურას, რომელშიც მათემატიკა კომუნიკაციის უნივერსალური ენაა; მშობლიური ენის კულტურა; ფიზიკური კულტურა... ასე რომ, „პერსპექტივის ბავშვები“ ყოველწლიურად ეცნობიან სხვადასხვა კულტურას და იძენენ ცოდნას მათ ირგვლივ სამყაროს, სხვა ადამიანების, სამშობლოსა და საკუთარი თავის შესახებ კომუნიკაციის ხელოვნების, ანუ ადამიანის მრავალფეროვნების შესახებ ცოდნას. , ბუნება და საზოგადოება . ამავდროულად, შემეცნების პროცესი ნაკადად არის აგებულიშემეცნებითი აქტივობებირის გამოც განათლება პირველ რიგში მოქმედებს როგორც საკუთარი თავის რეალიზება სამყაროში და არა მხოლოდ სამყაროსთან ადაპტაცია.

და შემეცნებითი მოქმედებების ამ ნაკადის, კომუნიკაციის ნაკადის მეშვეობით, „პერსპექტივის შვილები“ ​​ხდებიან სამყაროსათვის ღია პიროვნებები, ეუფლებიან დედამიწაზე ყველაზე რთულ ხელოვნებას - ადამიანად ყოფნის ხელოვნებას.

ალექსანდრე ასმოლოვი
რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორი

სახელმძღვანელოების სისტემის შესახებახალი სტანდარტის „პერსპექტივა“!

სახელმძღვანელოების სისტემა „პერსპექტივა“ ასახავს თანამედროვე მიღწევებს ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის სფეროში და ამავდროულად ინარჩუნებს მჭიდრო კავშირს კლასიკური სასკოლო განათლების საუკეთესო ტრადიციებთან.

დაწყებითი სკოლა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი მოსწავლის ზოგადი განათლების პროცესში. ბავშვი მოდის სკოლაში და ხდება სტუდენტი. ოთხ წელიწადში მას სჭირდება არა მხოლოდ საგნობრივი დისციპლინების პროგრამული მასალის ათვისება, არამედ ისწავლოს როგორ ისწავლოს - გახდეს "პროფესიონალი სტუდენტი". ეს კონცეფცია მოიცავს უნარს დაგეგმონ და შეაფასონ თავიანთი საქმიანობა, სრულად და ზუსტად გამოხატონ თავიანთი აზრები, ურთიერთქმედება თანატოლებთან და უფროსებთან, შეინარჩუნონ კეთილგანწყობა და ტოლერანტობა სხვა თვალსაზრისის მიმართ. ამ და სხვა უნარების წარმატებული ფორმირება ბავშვებში, თავის მხრივ, დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიონალიზმზე და მის არსენალში საჭირო ინსტრუმენტების ხელმისაწვდომობაზე, რომელთაგან მთავარია სახელმძღვანელოების სისტემა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს ასწავლონ ცხოვრება თანამედროვე პირობებში. მსოფლიო. ამასთან დაკავშირებით ახლის შემუშავებისასდაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა"გათვალისწინებული იყო არა მხოლოდ ზემოაღნიშნული უნარების ჩამოყალიბების თანამედროვე მოთხოვნები, არამედ ბავშვების ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის უზრუნველყოფის მოთხოვნები.

სახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა"(სერია "აკადემიური სასკოლო სახელმძღვანელო")შექმნილია კონცეპტუალურ საფუძველზე, რომელიც ასახავს თანამედროვე მიღწევებს ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის სფეროში, ამავდროულად მჭიდრო კავშირს ინარჩუნებს რუსეთის კლასიკური სასკოლო განათლების საუკეთესო ტრადიციებთან. Perspektiva სისტემის პირველი სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები 2006 წელს გამოქვეყნდა. „პერსპექტივა“ შეიქმნა რუსეთის განათლების აკადემიის მეცნიერთა და მასწავლებელთა ჯგუფმა გამომცემლობა „განმანათლებლობასთან“ მჭიდრო თანამშრომლობით.

აკადემიური ხელმძღვანელისახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" 2010 წლიდან გახდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი განათლების სფეროში.ლ.გ. პეტერსონი.
დიდაქტიკური საფუძველისახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" არის აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემა (L.G. Peterson),სისტემურ-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე განათლების განვითარების თანამედროვე კონცეფციების იდეების სინთეზირება, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს და ტრადიციულ სკოლას.
სისტემის ყველა საგნის თემატური ერთიანობა გამოიხატება შემდეგ თეზისებში:

• "მე სამყაროში ვარ და სამყარო ჩემშია":მნიშვნელოვანია, რომ ტრენინგმა ხელი შეუწყოს "მე"-ს იმიჯის აგებას, რომელიც მოიცავს თვითშემეცნებას, თვითგანვითარებას და თვითშეფასებას, ინდივიდის სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას, მორალური და კულტურული ფასეულობების მიღებას და გაგებას. , გარე სამყაროსთან ურთიერთობის წესები.

• "მინდა ვისწავლო!": ბავშვი ხშირად სვამს კითხვას „რატომ?“, მას აინტერესებს იცოდეს ყველაფერი და ყველაფერი. ჩვენი ამოცანაა შევინარჩუნოთ ეს ინტერესი და ამავდროულად ვასწავლოთ ბავშვს პასუხების დამოუკიდებლად მოძიება, აქტივობების დაგეგმვა და ბოლომდე მიყვანა, შედეგის შეფასება, შეცდომების გამოსწორება და ახალი მიზნების დასახვა.

• ”მე ვუკავშირდები, ამიტომ ვსწავლობ”:სასწავლო პროცესი კომუნიკაციის გარეშე შეუძლებელია. ჩვენთვის ძალზე მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის აგება, როგორც საგანი-საგანი და საგანი-ობიექტის კომუნიკაციის გაუმჯობესება, ანუ, პირველ რიგში, ვასწავლოთ ბავშვს თავისუფლად აწარმოოს კონსტრუქციული დიალოგი, მოუსმინოს და მოისმინოს თანამოსაუბრე და მეორეც, ინფორმაციული კულტურის ჩამოყალიბება - ცოდნის საჭირო წყაროების მოძიება, ინფორმაციის მიღება სხვადასხვა წყაროდან, ანალიზი და, რა თქმა უნდა, წიგნთან მუშაობა.

• "ჯანმრთელ სხეულში ჯანსაღი გონება!":აქ მნიშვნელოვანია შევინარჩუნოთ სტუდენტების ჯანმრთელობა სასწავლო პროცესში და ვასწავლოთ ბავშვებს საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვა, იმის გაგება, რომ ჯანმრთელობა არა მხოლოდ ფიზიკური, არამედ სულიერი ღირებულებაა. ამასთან დაკავშირებით, ჯანმრთელობის კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ ჰიგიენის წესებს და უსაფრთხო ქცევის წესებს, არამედ გარკვეულ ღირებულებებსაც: თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, საკუთარ თავზე, ბუნებაზე, გარშემომყოფებზე ზრუნვის უნარს, დაიცვას და პატივი სცეს იმას, რაც აქვთ. შექმნილი.

Perspektiva სისტემის ავტორები ამჟღავნებენ განცხადებულ თეზისებს თემატური სფეროების საშუალებით:"ჩემი ოჯახი ჩემი სამყაროა", "ჩემი ქვეყანა ჩემი სამშობლოა", "ბუნება და კულტურა ჩვენი ცხოვრების გარემოა", "ჩემი პლანეტა დედამიწაა"რომლებიც აერთიანებს სხვადასხვა საგნის სასწავლო მასალას და საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო ეფექტურად ჩამოაყალიბოს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი. დაწყებითი სკოლის "პერსპექტივის" სახელმძღვანელოების სისტემის მიხედვით სწავლების კიდევ ერთი უპირატესობა ის არის, რომ სასწავლო მასალის აგების ბუნება თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს შეინარჩუნოს და განავითაროს ინტერესი ახალი ნივთების აღმოჩენისა და სწავლის მიმართ. სახელმძღვანელოებში დავალებები ისეა შემოთავაზებული, რომ ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, შემეცნებითი ინტერესი და ცნობისმოყვარეობა გადაიზარდოს ახლის სწავლის, დამოუკიდებლად სწავლის მოთხოვნილებაში. მოსწავლე ყოველ გაკვეთილზე, როგორც იქნა, ავლენს მომავალი თემების შინაარსს.

განათლება ეფუძნება დიალექტიკურ პრინციპს, როდესაც ახალი ცნებებისა და იდეების დანერგვა, თავდაპირველად წარმოდგენილი ვიზუალურ-ფიგურული ფორმით ან პრობლემური სიტუაციის სახით, წინ უსწრებს მათ შემდგომ დეტალურ შესწავლას. თითოეული სახელმძღვანელო აღჭურვილია დავალებების სისტემით, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის როგორც ლოგიკური, ასევე ხატოვანი აზროვნების, მისი წარმოსახვის, ინტუიციის განვითარებას. სახელმძღვანელოები სისტემატურად აგებენ თეორიულ მასალას, რომელზედაც შემოთავაზებულია პრაქტიკული, კვლევითი და შემოქმედებითი ამოცანები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვის აქტივობას გააძლიეროს, მიღებული ცოდნა გამოიყენოს პრაქტიკულ საქმიანობაში და შექმნას პირობები მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის.

იდეოლოგიური საფუძველისახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" არის "რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფცია", რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჰუმანიზმის, შემოქმედებითობის, ზნეობის, თვითგანვითარების ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. მოსწავლის წარმატებული თვითრეალიზების საფუძველი და როგორც ქვეყნის უსაფრთხოებისა და კეთილდღეობის პირობა.

მეთოდოლოგიური საფუძველი„პერსპექტივა“ არის GEF სასწავლო გეგმის ყველა საგნობრივი მიმართულების სახელმძღვანელოების დასრულებული საგნების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი და სპეციალურად შექმნილი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც ქმნის პირობებს თანამედროვე განათლების მიზნებისა და ამოცანების ეფექტური მიღწევისთვის.

სახელმძღვანელოების სისტემის „პერსპექტივის“ მთავარი მიზანია შექმნასაინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო,თითოეული ბავშვის ჩართვის უზრუნველყოფა დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის დროსაც იქმნება პირობები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების გარკვეული პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების საიმედო მიღწევისთვის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძვლად ჩამოყალიბებით.წამყვანი საგანმანათლებლო კომპეტენცია არის სწავლის უნარი.

Perspektiva სისტემის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო წარმოდგენილია არა მხოლოდ სახელმძღვანელოებით, სამუშაო და შემოქმედებითი რვეულებით, სასწავლო საშუალებებით საგნებში: წიგნიერება, რუსული ენა, ლიტერატურული კითხვა, მათემატიკა, სამყარო ჩვენს ირგვლივ, ტექნოლოგია (შრომა), არამედ დამხმარე რესურსები. : დიდაქტიკური რვეულები "მკითხველი", "სიტყვების ჯადოსნური ძალა". ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა მოაწყოს სხვადასხვა ტიპის მოსწავლეთა აქტივობები, ეფექტურად გამოიყენოს თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისთვის.

2011 წლის თებერვლიდან ელექტრონული დამატებები გამოქვეყნდა სახელმძღვანელოების სისტემაში Perspektiva.

საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური კომპლექსის კონცეფცია "პერსპექტივა"

ავტორიზაცია L. G. Peterson, O. A. Zheleznikova

შესავალი

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES), რომელიც აკმაყოფილებს დროის მოთხოვნებს და არ ხარჯავს ტრადიციული სკოლის პოტენციალს, არა მხოლოდ ყურადღებას აქცევს მოსწავლის სულიერ და მორალურ განვითარებას და განათლებას, მისი ფორმირებას. სწავლის უნარი, შემქმნელისა და შემქმნელის პიროვნული თვისებები, მაგრამ ასევე გთავაზობთ კონკრეტულ ინსტრუმენტებს ამ გადასვლის უზრუნველსაყოფად:

● სწავლების მეთოდის შეცვლა (ახსნა-განმარტებით აქტივობამდე);

● სწავლის შედეგების შეფასების ცვლილება (არა მხოლოდ ზუნ საგნის, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, პიროვნული და მეტა საგნობრივი შედეგების შეფასება);

● მასწავლებელთა სერტიფიცირების სისტემის ცვლილება (მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის ხარისხის შეფასება);

● სკოლების და რეგიონული საგანმანათლებლო სისტემების სერტიფიცირების სისტემის ცვლილება (სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებაზე გადასვლის ორგანიზაციის ხარისხის შეფასება

თან ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის პოზიციები).

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ხდება სკოლის არა ფორმალური, არამედ რეალური გადასვლა განათლების ახალ, ჰუმანისტურ პარადიგმაზე, რომელიც აძლევს ჩვენს ქვეყანას მომავალი ღირსეული არსებობისა და განვითარების შანსს.

ამავდროულად, იმის გათვალისწინებით, რომ თანამედროვე რუსული სკოლა ატარებს საბჭოთა სკოლის „ცოდნის“ ტრადიციას, დღეს ყველა მასწავლებელმა, მეთოდოლოგმა, მენეჯერმა უნდა გააცნობიეროს მომავალი გარდატეხის სიღრმე და მნიშვნელობა.

და დაეუფლონ თვითგანვითარების კულტურას, რომელიც ცნებამ „ჩვენი ახალი სკოლა“ უნდა გადასცეს ჩვენს შვილებს.

ამიტომ, თითოეული მასწავლებლისთვის და თითოეული სკოლისთვის ყველაზე აქტუალური კითხვებია:

როგორ ვასწავლოთ?

- როგორ შევქმნათ საგანმანათლებლო გარემო კლასსა და სკოლაში, რომელიც შეეფერება სწავლის ახალ გზას?

- რითი ვასწავლო?

- როგორ შევამოწმოთ საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან

- როგორ მოვამზადოთ მასწავლებელი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად (ბოლოს და ბოლოს, რეფორმების წარმატება დამოკიდებულია მისი მუშაობის ხარისხზე)?

საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური კომპლექსი "პერსპექტივა" (EMC "Perspektiva") გთავაზობთ ამ და ბევრ სხვა კითხვაზე ეფექტური, ინსტრუმენტული პასუხების ვარიანტს, რომელიც ეფუძნება ბოლო ათწლეულებში დაგროვილი რესურსების გაერთიანებას, ერთის მხრივ, რუსულ მეთოდოლოგიურ და პედაგოგიურ სამეცნიერო მეცნიერებაში. სკოლები (RAGS, RAO, AIC და PPRO) და დანერგილია სწავლების აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკურ სისტემაში „სკოლა

2000...“ (L.G. Peterson), ხოლო მეორეს მხრივ, სახელმძღვანელოების დასრულებული საგნების მეცნიერულად და მეთოდოლოგიურ კომპლექსში „Perspektiva“ სპეციალურად შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, რაც შესაძლებელს ხდის შევქმნათ თანამედროვე საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო კლასსა და სკოლაში, რომელიც ადეკვატურია „ჩვენი ახალი სკოლის“ კონცეფციის მიზნებისთვის.

რა არის ამ მიდგომის სიახლე? რა უპირატესობა აქვს მას სხვა მიდგომებთან შედარებით?

უპირველეს ყოვლისა, Perspektiva UMC იძლევა მკაფიო და ეფექტურ პასუხს კითხვაზე „როგორ ვასწავლოთ?“. განათლების ახალ საქმიანობის პარადიგმაზე გადასვლის ეტაპზე სწავლების ახალი აქტივობის მეთოდი, შემუშავებული ლ.გ. პეტერსონმა, რუსული მეთოდოლოგიური სკოლის მიღწევების საფუძველზე (გ.პ. შჩედროვიცკი, ო.ს. ანისიმოვი და ა. სკოლაში და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განათლების პერსონალური და მეტა-საგნობრივი შედეგების ფორმირების თვალსაზრისით მათ საკმარის სისრულეში (საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირება და ზოგადად სწავლის უნარი).

ფუნდამენტურად ახალი დიდაქტიკური საფუძვლები საქმიანობის ტიპის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის, რუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის კონცეფცია, დასრულებული საგნების მეთოდოლოგიური პოტენციალი, ფედერალური კურიკულუმის სრული შესაბამისად. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი უზრუნველყოფს ჯანმრთელობის დაზოგვის, განვითარებისა და საგანმანათლებლო ინფორმაციული იმიჯის შექმნას საგანმანათლებლო გარემოს, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისთვის.

საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიურ კომპლექსს "პერსპექტივა" აქვს სრული პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სასწავლო გეგმისთვის (ნაწილი III, პუნქტი 19.3) და მოიცავს ახალ სექციებს დაწყებითი სკოლისთვის, როგორიცაა ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები. რუსეთის, კომპიუტერული მეცნიერება, უცხო ენები. ამრიგად, კომპლექსი "პერსპექტივა" იძლევა ყოვლისმომცველ პასუხს კითხვაზე "რა დახმარებით ვასწავლო?", რომელიც სრულად აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერისთვის.

სწავლების აქტივობის მეთოდს აქვს წარმოების თვისებები,

უწყვეტობა ტრადიციულ სკოლასთან, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული, რომელიც მომავალში საშუალებას იძლევა გადაჭრას მთელი რიგი გადაუდებელი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ხარისხის გაუმჯობესებასთან, როგორიცაა ახალი თაობის ობიექტური დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება ( მაგალითად, მეტა საგნობრივი სწავლის შედეგების დიაგნოსტიკური საშუალებები, მასწავლებელთა სკოლების ექსპერტული შეფასება და ა.შ.), რეგიონებში მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ეფექტური სისტემების შექმნა სწავლების ახალი აქტივობის მეთოდის დაუფლების ეტაპზე.

თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის აღდგენის პრობლემა ახალ სისტემურ აქტივობაზე (დიდაქტიკური, მეთოდოლოგიური, ორგანიზაციული, პედაგოგიური და სხვა მიდგომების ცვალებადობის შენარჩუნებით). დე

სწავლების აქტივობის მეთოდი, რომელიც დანერგილია Perspektiva-ს სასწავლო მასალებში, აერთიანებს იდეებს, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს განათლების ახალი კონცეფციებიდან (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov და სხვ.) უწყვეტობის თვალსაზრისით. ტრადიციული სკოლა, რომელიც ხსნის საქმიანობის ტიპის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის აშენების პერსპექტივას, განათლების შინაარსის მეთოდოლოგიზებას, უწყვეტად და თანმიმდევრულად ორგანიზებას.

განათლება მიიღო სკოლამდელი განათლებიდან ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის დამთავრებამდე, შემდეგ კი საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში. ამან განსაზღვრა სასწავლო-მეთოდოლოგიური კომპლექსის სახელწოდება - „პერსპექტივა“.

მასწავლებელთა მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების შექმნილი მექანიზმები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სკოლის რეალურ გადასვლაზე პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაზე და კონცეფციის "ჩვენი ახალი სკოლის" განხორციელებაზე. , ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის აგების შესახებ სისტემურ აქტივობაზე, რომელიც განახორციელებს ჰუმანისტურ ღირებულებებსა და იდეალებს და ღიაა შემდგომი განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის.

საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური კომპლექსის „პერსპექტივის“ შემადგენლობა

საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური კომპლექსის "პერსპექტივის" ავტორთა გუნდის სამეცნიერო ხელმძღვანელია პედაგოგიკის დოქტორი, AIC და PPRO-ს სისტემატური საქმიანობის პედაგოგიკის ცენტრის დირექტორი "სკოლა 2000 ...", პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი. რუსეთის ფედერაცია განათლების სფეროში ლ.გ. პეტერსონი.

Perspektiva UMC მოიცავს სახელმძღვანელოების 15 სრულ თემატურ ხაზს, რომლებიც აგებულია ერთიანი იდეოლოგიური, მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური პრინციპების საფუძველზე, რომლებიც ადეკვატურია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

1. თემატიკა "მათემატიკა "სწავლის სწავლა" (ავტორი L.G. Peterson).

2. თემის ხაზი "რუსული ენა" (ავტორები L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, T.V. Babushkina).

3. თემატური ხაზი "ლიტერატურული კითხვა" (ავტორები L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya და სხვ.).

4. თემის ხაზი "ინფორმატიკა" (ავტორი ა.ლ. სემიონოვი, ტ.ა. რუდჩენკო).

5. თემის ხაზი "სამყარო გარშემო" (ავტორი A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya).

6. თემის ხაზი "ტექნოლოგია" (ავტორები ნ.ი. როგოვცევა, ნ.ვ. ბოგდანოვა, ი.პ. ფრეიტაგი და სხვ.).

7. თემის ხაზი "მუსიკა" (რედ. E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina).

8. თემატური ხაზი "სახვითი ხელოვნება" (ავტორი ტ.ია. შპიკალოვა, ლ.ვ. ერშოვა).

9. თემატური ხაზი "ფიზიკური კულტურა" (ავტორი A.P. Matveev).

10. თემატური ხაზი "რელიგიური კულტურის საფუძვლები და საერო ეთიკა" (ავტორები A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin, G.A. Mindrina, M.A. Chlenov, A.V. Glotser, V L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglovna, E. E. V. და სხვ.).

11. თემატური ხაზი "ინგლისური ენა" (ავტორები N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans).

12. თემატური ხაზი "ინგლისური ენა" (უცხო ენის სწავლების გაფართოებული შინაარსი; ავტორები K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova

და ა.შ.).

13. თემის ხაზი "გერმანული ენა" (ავტორები I.L. Bim, L.I. Ryzhova,

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. ფომიჩევი).

14. თემატური ხაზი "ფრანგული ენა" (ავტორები N.M. Kasatkina, T.V. Beloselskaya, A.V. Guseva).

დაწყებითი ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმის საგნობრივი სფეროს "რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები" შინაარსის განხორციელების ძირითადი ამოცანების გადასაჭრელად (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 19.3 პუნქტი), გირჩევთ გამოიყენოთ.

დასრულებული სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი „რელიგიის საფუძვლები

კულტურები და საერო ეთიკა“1 (ავტორები A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva და სხვ.).

თითოეული წარმოდგენილი დასრულებული საგნის ხაზი, სახელმძღვანელოების გარდა, მოიცავს დამატებითი რესურსების ფართო სპექტრს, რომელიც მეთოდურად უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის აქტივობის ტიპის საგანმანათლებლო პროცესს.

მასწავლებლებისთვის ეს არის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, დიდაქტიკური მასალები, ელექტრონული და მულტიმედიური აპლიკაციები (CD ROM და DVD დისკები გაკვეთილის სცენარით, რომლებიც ახორციელებენ სწავლების აქტივობის მეთოდს, CD ROM და DVD დისკები დღესასწაულის სცენარით სტუდენტებისთვის; საპრეზენტაციო მასალები მულტიმედიური პროექტორებისთვის. შემოთავაზებული გაკვეთილების სცენარები და არდადეგები; ელექტრონული აპლიკაციები სასწავლო პროცესის ხარისხის ობიექტური მონიტორინგის სისტემით; პროგრამული უზრუნველყოფა ინტერაქტიული დაფისთვის, DVD ვიდეო და ა.შ.). ეს არის ასევე სამუშაო პროგრამები, ტექნოლოგიური რუქები, გაკვეთილებზე ჩამოყალიბებული UUD-ის ხაზგასმა, ზედმეტად საგნობრივი კურსი „აქტივობის სამყარო“, რომელიც დიდ სიღრმეს და თანმიმდევრულობას ანიჭებს UUD-ის ფორმირების პროცესს. დაბოლოს, ეს არის Perspektiva სასწავლო მასალებზე მუშაობისთვის მომზადების სისტემა: სემინარების, მასტერკლასების, კონფერენციების სისტემა, რომელიც აჩვენებს მრავალწლიანი პრაქტიკის სწავლების აქტივობის მეთოდის განხორციელებას, მრავალდონიანი (სრულ განაკვეთზე და დისტანციურ) სისტემას. მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგი, ინტერნეტის მხარდაჭერა გამომცემლობა Prosveshcheniye-ს ვებსაიტების მეშვეობით - www.prosv.ru, ასევე UMC Perspektiva-ს ინტერნეტ რესურსების საშუალებით. http://www.prosv.ru/umk/perspektivaდა www.sch2000.ru.

სტუდენტებისთვის ეს არის მრავალფეროვანი კითხვის წიგნები, ლექსიკონები, სამუშაო წიგნები და შემოქმედებითი რვეულები (სამუშაო წიგნები მეტყველების განვითარებისთვის, კითხვის უნარების პრაქტიკისთვის, საცნობარო რვეულების ბლოკი "აშენე შენი საკუთარი მათემატიკა", რვეულები კომპიუტერულ მეცნიერებებზე, სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე, შემოქმედებითი რვეულები. ლიტერატურულ კითხვაზე და ა.შ.). სახელმძღვანელოებში შემოთავაზებული სანავიგაციო სისტემა საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს ნავიგაცია TMC-ში და მის ფარგლებს გარეთ საძიებლად.

ინფორმაციის სხვა წყაროები, მათ შორის საგანმანათლებლო ინტერნეტ რესურსები.

მშობლებისთვის ეს არის სრულ განაკვეთზე და ნახევარ განაკვეთზე საკონსულტაციო დახმარება ზემოაღნიშნული ვებსაიტების, პირისპირ სემინარების სისტემის, მასტერკლასების, მშობელთა შეხვედრებისა და ორიენტაციის კურსების მეშვეობით.

მეთოდოლოგებისთვის ეს არის სპეციალური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, რომელიც აღწერს ლ.გ. პეტერსონი (DMO), სცენარები რეგიონებში მასწავლებელთათვის სასწავლო მასალებზე "Perspektiva"-ს შესახებ, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები, რეპეტიტორ მეთოდოლოგების მოწინავე სასწავლო კურსები. რომლებიც ქმნიან მასწავლებელთა თვითგანვითარების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის კომპეტენციას ზემოაღნიშნული ვებსაიტების მეშვეობით მათი გადასვლის ეტაპზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებაზე, სრულ განაკვეთზე და პირისპირ საკონსულტაციო მხარდაჭერაზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის ეს არის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, რომელიც აღწერს სასწავლო პროცესის შექმნის პროცესს.

1 კურსი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის დ.ა. მედვედევი 2009 წლის 2 აგვისტოს No. Pr 2009 (VP P44 46 32).

სისტემური საქმიანობის საფუძველზე ტრენინგისა და განათლების სივრცეები, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლის მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის ასაშენებლად ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის ეტაპზე, ამ კატეგორიის მასწავლებელთა მოწინავე კურსები.

პედაგოგიური კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების მასწავლებლებისთვის ეს არის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, რომელიც აღწერს სტუდენტების მომზადების თეორიასა და პრაქტიკას პერსპექტივის სწავლების მეთოდით სწავლების აქტივობის მეთოდის განსახორციელებლად, ლექციების და სემინარების ჩატარების სცენარებს, რომლებიც ახორციელებენ DME-ს და საშუალებას იძლევა. მოსწავლეებმა ჩამოაყალიბონ იმ მეტა-საგნობრივი კომპეტენციები, რომლებიც შემდეგ მათ უნდა ჩამოაყალიბონ თავიანთ სტუდენტებში. ეს არის სპეციალური კურსების პროგრამები DME-ის თეორიულ საფუძვლებზე და კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები პედაგოგიური კოლეჯებისა და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთათვის.

რეგიონული საგანმანათლებლო სისტემების ხელმძღვანელებისთვის ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგის სისტემა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, DME-ის მასობრივ პედაგოგიურ პრაქტიკაში გადაქცევის მექანიზმები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო განხორციელების ინოვაციური რეგიონალური ქსელის მოდელები. ლ.გ.-ის სისტემური აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული სტანდარტები. პეტერსონი და Perspektiva სახელმძღვანელოების სისტემა, მოწინავე სასწავლო კურსები ყველა კატეგორიის მასწავლებელთა რეგიონალური გუნდებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის კოორდინაციას გაუწიოს რეგიონალური განათლების სისტემის ყველა ნაწილის მუშაობას ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის ეტაპზე.

ამრიგად, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "პერსპექტივა" არის ჰოლისტიკური საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო დაწყებითი სკოლისთვის, რომელიც ახორციელებს ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ პრინციპებს, რომლებიც ადეკვატურია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების საბაზისო საგანმანათლებლო დაუფლების შედეგებისთვის. დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამა.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის „პერსპექტივის“ წამყვანი მიზნები და კომპონენტები

GEF-ის კონტექსტში

პერსპექტივის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის მთავარი მიზანია შექმნას საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც ინსტრუმენტულად უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ჩართვას დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის დროსაც იქმნება პირობები სულიერი და მორალური განვითარებისა და პიროვნების აღზრდისთვის. რუსეთის მოქალაქე და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების გარკვეული პიროვნული, მეტასაგანმანათლებლო და საგნობრივი შედეგების საიმედო მიღწევა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებით, როგორც წამყვანი საგანმანათლებლო კომპეტენციის საფუძველი - სწავლის უნარი.

ეს არის სტუდენტების სწავლის უნარის, თვითშეცვლისა და თვითგანვითარების უნარის ჩამოყალიბება, რაც დღეს ყველაზე ეფექტურად უწყობს ხელს მათ სულიერ და მორალურ განვითარებას, სამყაროს სამეცნიერო სურათის დაუფლებას, საზოგადოების კულტურასა და შემოქმედებით ცხოვრებაში წარმატებულ შესვლას. , ინდივიდის თვითგამორკვევა და თვითრეალიზაცია (რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ", მუხ. 14, ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა "ჩვენი ახალი სკოლა", ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი).

UMK "პერსპექტივის" ფუნდამენტური ბირთვი არის სახელმძღვანელოების სისტემა. სახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" ინტეგრირებულია ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ სისტემაში, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს ამომწურავად უზრუნველყოს მოთხოვნების მთელი სპექტრი თანამედროვე სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის, რაც განსაზღვრულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით. ინსტრუმენტი განათლების მოქმედი მარეგულირებელი ბაზის დანერგვისთვის.

სახელმძღვანელოების სისტემის "პერსპექტივა" იდეოლოგიური საფუძველია რუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის კონცეფცია, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჰუმანიზმის, შემოქმედების, თვითმმართველობის ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. განვითარება, მორალი, როგორც პიროვნების წარმატებული თვითრეალიზაციის საფუძველი ცხოვრებაში და სამსახურში და როგორც პირობა ქვეყნის უსაფრთხოებისა და კეთილდღეობისთვის. კონცეფცია

ჰუმანისტური სკოლა L.F. კლიმანოვა1.

სახელმძღვანელოთა სისტემის „პერსპექტივა“ დიდაქტიკური საფუძველია დი

აქტივობის მეთოდის დაქტიკური სისტემა ლ.გ. პეტერსონი2, სისტემური აქტივობის მიდგომის საფუძველზე აერთიანებს იდეებს, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს განვითარების განათლების თანამედროვე კონცეფციებიდან ტრადიციულ სკოლასთან უწყვეტობის თვალსაზრისით (რუსეთის განათლების აკადემიის დასკვნა 2006 წლის 14 ივლისი, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემია განათლების სფეროში 2002 წელს).

Perspektiva სახელმძღვანელოების სისტემის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს GEF სასწავლო გეგმის ყველა საგნობრივი სფეროს სახელმძღვანელოების დასრულებული საგნების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი (FGOS, ნაწილი III, პუნქტი 19.3) და საინფორმაციო და საგანმანათლებლო რესურსების სპეციალურად შემუშავებული სისტემა, რომელიც ქმნის პირობებს მიზნებისა და ამოცანების თანამედროვე ფორმირების ეფექტური მიღწევა (საგნობრივი შინაარსი, დიდაქტიკური მხარდაჭერა, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა და მხატვრული ბეჭდვის შესრულება).

EMC "Perspektiva"-ს ყველა კომპონენტმა გაიარა ვრცელი პრაქტიკული ტესტირება რუსეთის სხვადასხვა რეგიონში დადებითი შედეგებით, რაც ხდის განათლებისთვის დასახული ამოცანების გადაწყვეტას სანდო, სისტემატურ, პროგნოზირებად და ეფექტურს.

GEF-ის იდეოლოგიური საფუძვლის იმპლემენტაცია - სულიერი და მორალური განვითარების კონცეფცია

და რუსეთის მოქალაქის პიროვნების განათლება -

AT საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური კომპლექსი "პერსპექტივა"

AT EMC "Perspektiva"-ს ყველა კომპონენტის შინაარსს აქვს მნიშვნელოვანი განვითარების და საგანმანათლებლო პოტენციალი, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ეფექტურად განახორციელოს რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების კონცეფციის მიზნები. რუსული სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა - რუსული სამოქალაქო იდენტობის ფორმირება, ჰუმანისტური და დემოკრატიული ღირებულებითი ორიენტაციები, სამშობლოს სიყვარულისა და პატივისცემის აღზრდა, შემოქმედის, შემოქმედის მორალური თვისებების ჩამოყალიბება - Perspektiva UMC-ში. რეალიზებულია სისტემური აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული თვითგანათლების პროცესების ორგანიზებით. როგორც აღნიშნა P.P. ბლონსკის, აუცილებელია „მოსწავლეს არ მივცეთ ჩვენი სიმართლე, არამედ განვავითაროთ საკუთარი სიმართლე ჩვენსა“.

1 იხილეთ: კლიმანოვა ლ.ფ. ჰუმანისტური სკოლის ახალი მოდელი. დაწყებითი კლასები. - მ., 2009 წ.

2 იხილეთ: Peterson L.G. სწავლების აქტივობის მეთოდი: საგანმანათლებლო სისტემა "სკოლა 2000 ...". - M .: APK და PPRO, UMC "სკოლა 2000 ...", 2007 წ.

ამრიგად, განათლების წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია თავად მოსწავლის მონაწილეობის ხარისხზე მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მის ჩართულობაზე თვითგანათლების საქმიანობაში. მაშასადამე, აღზრდის კონცეფციის ძირითადი კატეგორია სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში არის თვითცვლის კატეგორია - ის ძირითადი პროცესი, რომლის მეშვეობითაც, ზოგადად, ადამიანი იძენს ქცევისა და საქმიანობის ახალ გამოცდილებას.

მოსწავლეთა პროგნოზირებადი და სისტემური თვითცვლის პროცესების დასაწყებად და განსახორციელებლად აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, ჩამოყალიბდეს მათი მოტივაცია, შეიძინონ საჭირო ახალი შინაგანი თვისებები საგანმანათლებლო საქმიანობაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თვითგანათლება განხორციელდება გარეგანი გარემოებების გავლენით, შემთხვევით და მასწავლებლის ყველა ძალისხმევა ამაო იქნება.

EMC "Perspektiva"-ს საგანმანათლებლო გარემო, ერთი მხრივ, უზრუნველყოფს ბავშვების ყველა ძირითადი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას - უსაფრთხოებას, კუთვნილებას, თვითდადასტურებას (ა. მასლოუ), ხოლო მეორე მხრივ, აქტუალიზებს ფუნდამენტურ მოთხოვნილებას. გამოსცადონ თავიანთი ძალა, გააცნობიერონ თავიანთი პოტენციალი (A.N. Leontiev). ეს უზრუნველყოფს მოსწავლეების ჩართვას თვითცვლილების საქმიანობაში კულტურული მორალური ფასეულობების დაუფლების პროცესში, რაც სასწავლო პროცესს ანიჭებს არაფორმალურ ხასიათს და უზრუნველყოფს მის ეფექტურობას.

EMC "Perspektiva"-ს სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების შინაარსი, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტებში მრავალეროვნული რუსული სახელმწიფოს ღირებულებების ჩამოყალიბებაზე, იწვევს რუსეთის ყველა ხალხის ეროვნული კულტურის, ჩვეულებებისა და ტრადიციების პატივისცემას. უკვე ამ ასაკში ბავშვები აცნობიერებენ საკუთარ თავს, როგორც საკუთარი ქვეყნის მოქალაქეებს, მათი ინდივიდუალური ძალისხმევის მნიშვნელობას სამშობლოს განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის.

სხვადასხვა საგნობრივი სფეროს თავისებურებებისა და უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივი განვითარების გათვალისწინებით, ისინი ეცნობიან თავიანთი ქვეყნის ბუნებასა და ისტორიას, იგებენ მის წარსულსა და აწმყოს, აცნობიერებენ მის სულიერ და კულტურულ სიდიადეს. ამავდროულად, ისინი ეცნობიან მსოფლიოს სხვა ქვეყნების ხალხების კულტურებს, მათში აღზრდილია ტოლერანტობა, გზა

სხვა თვალსაზრისის გაგების უნარი და დიალოგის უნარი.

EMC "პერსპექტივას" საგანმანათლებლო პოტენციალში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს კურსებს "ლიტერატურული კითხვა", "სამყარო ჩვენს ირგვლივ", "რელიგიური კულტურისა და საერო ეთიკის საფუძვლები", "სახვითი ხელოვნება", "მუსიკა", რომლებიც ქმნიან. სტუდენტების უნარი შეგნებული მორალური ქცევის შესახებ, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნაზე და პატივისცემაზე სხვადასხვა ხალხის კულტურული და რელიგიური ტრადიციების მიმართ, აგრეთვე სხვა კულტურისა და მსოფლმხედველობის წარმომადგენლებთან დიალოგის უნარი.

GEF-ის მეთოდოლოგიური საფუძვლის დანერგვა - სისტემური აქტივობის მიდგომა (L.G. PETERSON) - საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიურ კომპლექსში "პერსპექტივა"

მეთოდოლოგიაში გამოვლენილი სამყაროს ფუნქციონირებისა და განვითარების ზოგადი კანონების და ადამიანის თვითგანვითარების სამყაროში საქმიანობის სამყაროში (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov და ა. აქტივობის მეთოდი „სკოლა 2000...“ (L.G. Peterson), ორიენტირებულია სწავლის უნარის ჩამოყალიბებაზე, ასევე თვითგანვითარებისა და თვითგანათლებისთვის მზადყოფნაზე.

დიდაქტიკური სისტემა „სკოლა 2000...“ მოიცავს:

1) სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია, რომელიც ახორციელებს აქტივობის მეთოდს;

2) დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისი ტექნოლოგიური სისტემა ბავშვების სწავლების, განათლებისა და ჯანმრთელობის მხარდასაჭერად, რომლებიც ადეკვატურია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განვითარებადი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად;

3) სასწავლო პროცესის შედეგების მონიტორინგის სისტემა;

4) მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მომზადების სისტემა.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია "სკოლა 2000 ..."

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მეთოდოლოგიური სტრუქტურის საფუძველზე, საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია ისე, რომ თითოეულ სტუდენტს ჰქონდეს შესაძლებლობა სისტემატურად განახორციელოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების მთელი სპექტრი, შეინარჩუნოს და გააძლიეროს მათი ჯანმრთელობა და დაწყებით სკოლაში სწავლის წარმატებით გაგრძელებისთვის საკმარისი პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების მიღწევა.

ამ მიზნით, ახსნის მეთოდები შეიცვალა სწავლების აქტივობის მეთოდით, რომელიც ეფუძნება რეფლექსური თვითორგანიზაციის მეთოდს, ხოლო ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო სწავლების მეთოდის ტრადიციული ტექნოლოგია შეიცვალა აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიით „სკოლა 2000 წ. ..." (TDM).

ქვემოთ მოცემულ ცხრილში, ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილების აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის სტრუქტურა კორელაციაშია მისი ეტაპების მოთხოვნებთან და იმ უნივერსალურ სასწავლო მოქმედებებთან, რომლებიც შეიძლება სისტემატიურად ჩამოყალიბდეს მოსწავლეებში ამ ეტაპებზე.

მაგიდა. სტუდენტების მიერ შესრულებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები TDM1-ზე ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილებზე

გაკვეთილის ეტაპების მოკლე აღწერა
ახალი ცოდნის აღმოჩენა TDM-ში	სტუდენტები ამ ეტაპებზე
1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია (თვითგამორკვევა).
ეს ეტაპი მოიცავს ცნობიერ შესვლას	თვითგამორკვევა (L);
მოსწავლის შემოყვანა საკლასო ოთახის სივრცეში	მნიშვნელობის ფორმირება (L);
საქმიანობის. ამ მიზნით აწყობს	მიზნის დასახვა (P);
სასწავლო საქმიანობის მოტივაცია
გაკვეთილი, ანუ:	მასწავლებელი და თანატოლები (K)

1) განახლებულია მასზე მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის მხრიდან („უნდა“);

2) იქმნება პირობები მისი საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);

3) ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის თემატური ჩარჩო („მე შემიძლია“).

შემუშავებულ ვერსიაში არის ადეკვატური თვითგამორკვევის პროცესები საგანმანათლებლო საქმიანობაში (სუბიექტური და პიროვნული დონეები)

1 ლეგენდა: ლ- პირადი UUD; P - მარეგულირებელი UUD;

პ - შემეცნებითი UUD; K - კომუნიკაციური UUD.

		გაგრძელება
	გაკვეთილის ეტაპების მოკლე აღწერა	შესრულებული UUD GEF-ის სია
	ახალი ცოდნის აღმოჩენა TDM-ში	სტუდენტები ამ ეტაპებზე

2. ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება საცდელ სასწავლო მოქმედებაში

ამ ეტაპზე მომზადება
სტუდენტებმა ახალი ცოდნის აღმოჩენა, თქვენ	ანალოგია, კლასიფიკაცია, რიგი (P);
მათ მიერ საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების დასრულება და	საჭირო ინფორმაციის მოპოვება საიდან
ინდივიდუალური სირთულეების გამოსწორება.	ტექსტები (P);
შესაბამისად, ეს ეტაპი მოიცავს:
1) მოქმედების შესწავლილი მეთოდების განახლება	სახსრები (P);
საკმარისია ახლის ასაშენებლად
ცოდნა, მათი განზოგადება და ნიშნების ფიქსაცია	სამეტყველო განცხადება (P);
	წარდგენა კონცეფციით (P);
2) შესაბამისი აზრების აქტუალიზაცია	საცდელი სასწავლო აქტივობის შესრულება
ტელნი ოპერაციები და შემეცნებითი პროცესები
	ინდივიდუალური სირთულის დაფიქსირება
3) სტუდენტების მოტივაცია საცდელ ტრენინგზე	ნია საცდელ საგანმანათლებლო აქციაში (P);
mu ქმედება და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება
შესართავი;	ნენია (P);
4) სტუდენტების მიერ ინდივიდის დაფიქსირება
ცდის ჩატარების სირთულეები	სისრულე და სიზუსტე (K);
საგანმანათლებლო მოქმედება ან მისი დასაბუთება.
სცენის დასრულება ასოცირდება ორგანიზაციასთან	კომუნიკაციები (K);
სტუდენტების გასვლა სასამართლო პროცესის ასახვაში	განსხვავებული მოსაზრებების აღრიცხვა (K);
საგანმანათლებლო აქცია
	განაჩენი (K)
3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის დადგენა
ამ ეტაპზე მოსწავლეები ამოიცნობენ
და სირთულის მიზეზი.	ანალოგია (P);
ამისათვის ისინი აკეთებენ შემდეგს	წარდგენა კონცეფციით (P);
ქმედებები:	პირველადი და მეორადი განმარტება
1) დასრულებული ოპერაციების აღდგენა	ინფორმაცია (P);
და დააფიქსირეთ (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი -	პრობლემის განცხადება და ფორმულირება
ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც სირთულე წარმოიშვა;
2) აკავშირებს მათ მოქმედებებს გამოყენებულს
მოქმედების მეთოდი (ალგორითმი, კონცეფცია	შეგნებული და ნებაყოფლობითი მშენებლობა
და ა.შ.) და ამის საფუძველზე ფიქტიური	სამეტყველო განცხადება (P);
siruyut გარე მეტყველებაში სირთულის მიზეზი	ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება სირთულის სიტუაციაში
ნია - ის კონკრეტული ცოდნა, უნარები ან	ნენია (P);
უნარები, რომელთა გადაჭრაც აკლია	გამოხატეთ თქვენი აზრები საკმარისად
ამ კლასის თავდაპირველი პრობლემისა და პრობლემების შესახებ	სისრულე და სიზუსტე (K);
ან ზოგადად აკრიფეთ	თქვენი აზრისა და პოზიციის კამათი
	კომუნიკაციები (K);
	განსხვავებული მოსაზრებების გათვალისწინება, კოორდინაცია ქ
	სხვადასხვა პოზიციების თანამშრომლობა (K);
	კონფლიქტის მოგვარება (K)

			გაგრძელება
		გაკვეთილის ეტაპების მოკლე აღწერა	შესრულებული UUD GEF-ის სია
		ახალი ცოდნის აღმოჩენა TDM-ში	სტუდენტები ამ ეტაპებზე
		4. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგება
	ამ ეტაპზე სტუდენტები კომუნიკაციაში		თვითგამორკვევა (L);
	რაღაც ფორმით ისინი განიხილავენ მომავლის პროექტს		მნიშვნელობის ფორმირება (L);
	საგანმანათლებლო საქმიანობა, კერძოდ:		ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება,
	დაისახეთ მიზანი;		ანალოგია (P);
	გაკვეთილის თემაზე შეთანხმება;		თვითშერჩევა და ფორმულირება
	აირჩიეთ რეჟიმი;		ცოდნის მიზანი (P);
	შეადგინეთ გეგმა მიზნის მისაღწევად;		საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა
	განსაზღვრეთ საშუალებები, რესურსები და დრო.		მაკია (P);
	ამ პროცესს ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: პირველი		ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა
	შესავალი დიალოგის დახმარებით, შემდეგ მიერ		პრობლემის გადაჭრა (P);
	დიალოგის გაღვიძება და შემდეგ დახმარებით		დაგეგმვა (P);
	კვლევის მეთოდები		პროგნოზირება (P);
			ცოდნის სტრუქტურირება (P);
			შეგნებული და ნებაყოფლობითი მშენებლობა
			სამეტყველო განცხადება (P);
			ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება სირთულის სიტუაციაში
			ნენია (P);
			გამოხატეთ თქვენი აზრები საკმარისად
			სისრულე და სიზუსტე (K);
			თქვენი აზრისა და პოზიციის კამათი
			კომუნიკაციები (K);
			განსხვავებული მოსაზრებების აღრიცხვა (K);
			დასაბუთების კრიტერიუმების გამოყენება
			niya საკუთარი განჩინება (K);
			საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა
			მასწავლებელი და თანატოლები (კ);
			კონფლიქტის მოგვარება (K)
		5. აშენებული პროექტის განხორციელება
	ამ ეტაპზე მოსწავლეებმა წამოაყენეს ჰიპო		მნიშვნელობის ფორმირება (L);
	თეზისები და ორიგინალური პრობლემის მოდელების აგება		ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება,
	სიტუაციები. შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები		ანალოგია, რიგითობა, კლასიფიკაცია (P);
	nye სტუდენტები განიხილება და შეირჩევა		ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება (P);
	საუკეთესო ვარიანტი, რომელიც დაფიქსირდა		შემეცნებითი ინიციატივა (P);
	სიტყვიერად და სიმბოლურად ენაზე.		ჰიპოთეზების წამოყენება და მათი დასაბუთება
	გამოიყენება საქმის კეთების კონსტრუირებული ხერხი
	იმ თავდაპირველი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია		საჭირო ინფორმაციის მოძიება (P);
	სირთულე.		სიმბოლური ნიშნის გამოყენება
	და ბოლოს, ზოგადი ბუნება		სახსრები (P);
	ახალი ცოდნა და ფიქსირებული დაძლევა		მოდელირება და მოდელის ტრანსფორმაცია
	წინა სირთულე		სხვადასხვა სახის (სქემები, ნიშნები და ა.შ.) (P);
			მიზეზისა და ეფექტის დადგენა
			კავშირები (P);
			გადაწყვეტილებების დამოუკიდებელი შექმნა
			შემოქმედებითი და ძიების პრობლემები ჰა
			რექტერი რეფლექსური სა
			მო-ორგანიზაციები (P);
			შეგნებული და ნებაყოფლობითი მშენებლობა
			სამეტყველო განცხადება (P);
			მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება
			ny, მტკიცებულება (P);
			სწავლის მორალური და ეთიკური შეფასება

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

ამჟამად დაწყებითი სკოლა მოდერნიზაციისა და განათლების შინაარსის განახლების ეტაპზეა. ამ მხრივ ინტენსიურად ვითარდება საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სასწავლო-მეთოდოლოგიური კომპლექსების ცვალებადობა. დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების აუცილებლობა დაკავშირებულია მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვასთან, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების სისტემის განვითარებას ინდივიდისა და ოჯახის ცვალებად მოთხოვნილებების, საზოგადოების მოლოდინებისა და სახელმწიფო მოთხოვნების პირობებში. განათლების სფეროში. თანამედროვე საზოგადოებაში იცვლება განათლების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა. ახლა ეს არ არის მხოლოდ ცოდნის ასიმილაცია, არამედ სტუდენტის პიროვნების შესაძლებლობებისა და ღირებულებების განვითარების იმპულსი. დღეს იცვლება განათლების პარადიგმა – ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პარადიგმიდან მოსწავლის პიროვნების განვითარების პარადიგმამდე. სკოლა ხდება დაწესებულება, რომელიც აყალიბებს თვითგანათლებისა და თვითგანათლების უნარებს პირველი კლასიდან.

დაწყებითი განათლება არის ბავშვის, როგორც სუბიექტის თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, რომელსაც უკვე შეუძლია განსაზღვროს თანამედროვე კულტურის მოთხოვნების მიზანი, მნიშვნელობა და ღირებულება ადამიანის საგანმანათლებლო, საოჯახო, საყოფაცხოვრებო, დასასვენებლად. .

ამ ნაშრომის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილი ასპექტები მასწავლებლებს შეუძლიათ გაეცნონ სასწავლო მასალის არსს და სტრუქტურას, რაც მომავალში შესაძლოა წაახალისოს მათ შექმნან საკუთარი კომპლექსები.

აქტუალობა მდგომარეობს ახალი სასწავლო მასალების შექმნის აუცილებლობაში, რათა გაიზარდოს ცვალებადობა და გააფართოვოს საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევანის სპექტრი მომავალი პირველკლასელთა მშობლებისთვის.

ჩვენი კვლევის მიზანია დაწყებით სკოლაში სასწავლო და მეთოდური კომპლექსის დიზაინის ფორმებისა და მეთოდების შინაარსის მეცნიერული დასაბუთება.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის განვითარების შესახებ თეორიული კვლევის ჩატარება;

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების სტრუქტურის ანალიზის ჩატარება;

გამოიკვლიეთ UMK "Perspektiva" საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის დიზაინის მოთხოვნებთან შესაბამისობისთვის.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი.

კვლევის საგანია დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის დიზაინის მეთოდები და მეთოდები.

თეორიული კვლევა ჩატარდა ნ.ვ. ჩეკალევა, ნ.იუ. ანუფრიევა, ლ.გ. პეტერსონი.

კურსის მუშაობის სტრუქტურა და მოცულობა შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და წყაროების ჩამონათვალი.

პირველ თავში განხილულია სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები.

მეორე თავში აანალიზებს შესაბამისობას საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის განვითარების ყველა ასპექტთან სასწავლო მასალის „პერსპექტივას“ მაგალითზე.

თავი 1. საგანში სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები.

1.1 საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის კონცეფცია და არსი პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი (EMC) არის სისტემატიზებული მასალების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტების წარმატებას შემეცნებით, შემოქმედებით, კომუნიკაციურ და სხვა საქმიანობაში.

სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი უნდა განიხილებოდეს, როგორც სისტემა, რომლის ნაწილები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული.

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები, რომლებიც შედგება ცალკეული ნაკრებისგან, ეკონომიური და უნივერსალური, შესაბამისი და აუცილებელი დღევანდელ რეალობაში - სკოლების ქრონიკული დაფინანსებით, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალების მწვავე დეფიციტით, განსაკუთრებით რუსეთის ფედერაციის შორეულ რეგიონებში. მაგალითად, ტუვას რესპუბლიკა, რთული მასალაა მასწავლებლების პოზიცია, ვისთვისაც სერიოზულ პრობლემად იქცევა საჭირო მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ფართო სპექტრის შეძენა.

21-ე საუკუნის დასაწყისში შეცვლილმა საზოგადოების საგანმანათლებლო მოთხოვნებმა ხელი შეუწყო საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის ტრანსფორმაციას (შემდგომში EMC), გადააქცია იგი ღია საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტად (შემდგომში - ე.წ. ISE). "ინფორმაციული და საგანმანათლებლო გარემოს" კონცეფცია შედარებით ახალია რუსული პედაგოგიკისთვის, ამიტომ მას არ მიუღია ცალსახა ინტერპრეტაცია და ხასიათდება როგორც ღია სისტემა, მრავალკომპონენტიანი კომპლექსი, ერთიანი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცე, საგანმანათლებლო რესურსების სისტემა ან პედაგოგიური სისტემა.

არაერთი წამყვანი მეცნიერის (E.S. Polat, V.A. Yasvin და სხვები) სამეცნიერო იდეების ანალიზის საფუძველზე მივედით დასკვნამდე, რომ ცნება „ინფორმაციული და საგანმანათლებლო გარემო“ შეიძლება განიმარტოს როგორც საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცის ნაწილი. შექმნილია საერთო მეთოდოლოგიურ საფუძველზე.ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით თანამედროვე სამყაროში მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ხელშეწყობის მიზნით.

TCM მოდელი სქემაში 1 ასახავს მის სამკომპონენტიან შემადგენლობას: ნორმატიულ, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპონენტებს და მის სამ დონის სტრუქტურას: უცვლელი ბირთვი და ცვლადი გარსი (დანართი 1).

ამ მოდელის გამორჩეული მახასიათებელია მისი ინფორმაციის სიჭარბე, ღიაობა და მობილურობა დინამიურად განვითარებად სამყაროში, ფოკუსირება ინფორმაციული საზოგადოების გამოწვევებზე, რეგიონალური განათლების სისტემების მახასიათებლებზე და სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ინდივიდუალურ საჭიროებებზე. ეს პრინციპები განხორციელებულია ცვლადი WCU ჭურვების დახმარებით, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად უპასუხონ ცვლილებებს საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცეებში. ამავდროულად, მოდელის ბირთვი საშუალებას აძლევს CCM-ის „საფუძველს“ გაუძლოს მისი ჭურვების განახლებისას.

საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი არის რთული სისტემა, რომელიც შედგება მრავალი ურთიერთდაკავშირებული ელემენტისგან. ტრადიციული ხაზოვანი ურთიერთქმედება ცალკეულ ელემენტებს შორის ბირთვში ან თითოეულ გარსში (მაგალითად, სახელმძღვანელო - სამუშაო წიგნი; სახელმძღვანელო - წიგნი მასწავლებლისთვის და ა. დამატებითი რესურსები (მაგ. სამუშაო პროგრამა - სახელმძღვანელო - საგანმანათლებლო დიდაქტიკური თამაშები - ინტერნეტ რესურსები).

სასწავლო მასალის პირველი კომპონენტი - ნორმატიული - განსაზღვრავს განათლების მიზნებსა და შინაარსს საზოგადოების, სახელმწიფოსა და ინდივიდის საჭიროებების, აგრეთვე საგანმანათლებლო დაწესებულებების კადრებისა და მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის დონის გათვალისწინებით.

ნორმატიული კომპონენტის ელემენტებს აქვთ მნიშვნელობის განსხვავებული ხარისხი მათი მდებარეობიდან გამომდინარე: CCM-ის ბირთვში ან ცვლადი გარსებში. ძირითადი ელემენტები მოიცავს საგნისა და კურსის კონცეფციებს, ნიმუშებს და სამუშაო პროგრამებს. დამხმარე რესურსები მოიცავს სახელმძღვანელოებსა და რეკომენდაციებს სამუშაო პროგრამების განხორციელებისთვის. დამატებითი რესურსები მოიცავს სიღრმისეულ სასწავლო პროგრამებს, არჩევით კურსებს, საინფორმაციო ბიულეტენებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო მასალის ცვალებადობას რეგიონულ და ადგილობრივ დონეზე (დანართი 2).

საგნის ან კურსის კონცეფცია ადგენს მიზნებს, აღწერს სასწავლო მასალის შინაარსს და სტრუქტურულ განაწილებას, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მიღწევებს და სასწავლო მასალის ელემენტების ურთიერთქმედების ხასიათს. საგნობრივი სასკოლო განათლების პირველი ცნებები გაჩნდა უკვე 1990-იან წლებში, სასკოლო განათლების რესტრუქტურიზაციისა და სტანდარტების პირველი ვერსიების შემუშავების პერიოდში; ისინი უფრო მეტად ასახავდნენ პედაგოგიური სკოლების, შემოქმედებითი ლაბორატორიებისა და ავტორთა ჯგუფების სასკოლო განათლების შესახებ შეხედულებების განსხვავებას.

დღეს კონცეფციას შეუძლია წინასწარ განსაზღვროს WCU-ის თითოეული კომპონენტის განვითარება: როგორც ერთი კომპლექსის განუყოფელი ნაწილი. სწორედ ეს ფუნქცია უზრუნველყოფს მთელი WCU-ის ყოვლისმომცველ ხასიათს მისი განვითარებისა და გამოყენების დონეზე.

ნებისმიერი საგნისა და კურსის საფუძველი დგას საგანმანათლებლო (კურიკულუმის) პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია სტანდარტის მოთხოვნების და კონცეფციის შესაბამისად.

საბაზო კურსის პროგრამები სასწავლო მასალის ნორმატიული კომპონენტის ძირითად ელემენტებს შორისაა. ხოლო არჩევითი და არჩევითი კურსების პროგრამები - დამატებით რესურსებზე. დამხმარე - ინსტრუქციები და რეკომენდაციები, რომლებიც ეხმარება მასწავლებლებს დაიცვან კონცეფციაში მოცემული მიმართულებები.

საგნის ან კურსის ზოგადი იდეიდან კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ სისტემაზე გადასასვლელად აუცილებელია პროგრამის მომზადება კონცეფციის სრული შესაბამისად. ამრიგად, ის ხდება დამაკავშირებელი პედაგოგიურ თეორიასა და საგანმანათლებლო პროცესს შორის. პროგრამის გათვალისწინებით, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმებში თეორიული კონცეფციის განხორციელების ეტაპად, შეგვიძლია განვასხვავოთ მისი თანდაყოლილი ფუნქციები:

ა) მეთოდოლოგიაში წინა სამეცნიერო და თეორიულ საქმიანობასთან მიმართებაში - დამაკავშირებელი და შუამავალი;

ბ) დაპროექტებულ სასწავლო საშუალებებთან დაკავშირებით - მიზნების დასახვა და კოორდინაცია;

გ) პედაგოგიურ რეალობასთან მიმართებაში – მარეგულირებელი და დირექტიული.

კურიკულუმის სტრუქტურამ მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა ბოლო წლებში. ტრადიციული პროგრამა სამკომპონენტიანი შემადგენლობით (ახსნა-განმარტება, შინაარსი, მოთხოვნები სტუდენტების მომზადების დონისთვის) ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში გადაკეთდა პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ კრებულებად, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს თემატურ დაგეგმვას. , ცნობარების სია, შემოქმედებითი და კვლევითი სამუშაოს თემები, დისკუსიები, საქმიანი თამაშები, შემაჯამებელი გაკვეთილები, კონფერენციები, დიდაქტიკური მასალები და სკოლის მოსწავლეების საბოლოო შეფასების სანიმუშო კითხვები.

სამუშაო პროგრამების განხორციელების სახელმძღვანელო მითითებები და რეკომენდაციები წარმოადგენს არა მხოლოდ მეთოდოლოგიურ, არამედ ნაწილობრივ ნორმატიულ ინსტრუმენტს, რომელიც აწესრიგებს სამუშაო პროგრამასთან მუშაობის პროცედურას; ისინი შეიცავს მასალებს, რომლებსაც პროგრამებში შესვლის დრო არ აქვთ. ეს საშუალებას იძლევა, თავად პროგრამის შეცვლის გარეშე, შეცვალოს მისი სექციები, შეიტანოს საჭირო დამატებები IEE-ის ცვლილებებთან და კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან დაკავშირებით.

ნორმატიული კომპონენტი შექმნილია წამყვანი როლის, თანმიმდევრულობისა და WCU-ის სხვა კომპონენტებთან ურთიერთქმედების პრინციპებზე, რაც უზრუნველყოფს მთელი სტრუქტურის მთლიანობასა და კრეატიულობას.

TMC-ის მეორე კომპონენტი - საგანმანათლებლო - მიზნად ისახავს TMC-ის სისტემურ-ინტეგრაციული ფუნქციის განხორციელებას და პასუხისმგებელია საგნის ან კურსების შინაარსზე, მოიცავს სასწავლო საშუალებებს და მასალებს, რომლებიც აუცილებელია პროგრამის დაუფლებისთვის საბაზო ან მოწინავე დონეზე ( დანართი 3).

საგანმანათლებლო კომპონენტის ძირითადი ელემენტებია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, ბეჭდური სამუშაო წიგნები, პრობლემური წიგნები, ატლასები, კონტურული რუქები, ანთოლოგია და ელექტრონული აპლიკაციები. დამხმარე რესურსებია ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები, საკითხავი წიგნები, საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებები, ვიდეო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის შექმნილი ინტერნეტ რესურსები. დამატებითი რესურსებია ენციკლოპედიები, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურა, ვიდეო და ფოტო მასალების კრებულები, საგანმანათლებლო თამაშები. სასწავლო მასალის ფარგლებში სახელმძღვანელოების ურთიერთქმედების ორგანიზება საგანმანათლებლო კომპონენტის ერთ-ერთი ამოცანაა, რომელიც წყდება სახელმძღვანელოში არსებული ბმულების (მაგალითად, მკითხველის, სამუშაო წიგნის, ატლასის და პირიქით) დახმარებით, როგორც. ასევე შემეცნებითი ამოცანების სისტემის მეშვეობით.

სახელმძღვანელოს (ზოგჯერ სახელმძღვანელოს) სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო კომპონენტში ცენტრალური ადგილი უჭირავს. „სახელმძღვანელო“ ტრადიციულად გაგებულია, როგორც წიგნი, რომელიც აყალიბებს სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლებს კონკრეტულ აკადემიურ საგანში პროგრამით დადგენილი სასწავლო მიზნებისა და დიდაქტიკის მოთხოვნების შესაბამისად.

1) ეფუძნება სამეცნიერო ხასიათის პრინციპს და ასახავს მათ ცოდნის სფეროში სამყაროს ფართო მეცნიერულ სურათს, რომელიც ასახავს იერარქიას, დაქვემდებარებას: კანონებს და კანონზომიერებებს, სამეცნიერო თეორიებს, სამეცნიერო კონცეფციებს, სამეცნიერო ჰიპოთეზებს, სამეცნიერო ცნებებს, სამეცნიერო ტერმინებს;

2) ფუნდამენტურ ცოდნაზე ორიენტირებული, რომელიც ემსახურება უწყვეტი განათლების ფუნდამენტურ საფუძველს, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას;

3) ტიპოლოგიური მიდგომის (პროცესების, ფენომენების და ობიექტების ტიპოლოგია) ფართო გამოყენების საფუძველზე;

4) მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენას, მათი შემოქმედებითი და არა რეპროდუქციული აზროვნების განვითარებას (აქედან გამომდინარე, არ უნდა შეიცავდეს ტრადიციულ პრაქტიკულ სამუშაოს, რადგან ცოდნის მუდმივი შეძენა არის ერთი მუდმივი პრაქტიკული სამუშაო; მასწავლებელი, როდესაც ასეთ სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, მოქმედებს როგორც სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ლიდერი ცოდნის მიღებაში);

5) ორიენტირებულია არა მოსწავლის გარკვეულ საშუალო პიროვნებაზე, არამედ აუცილებელი დიფერენცირებული მიდგომის უზრუნველსაყოფად - როგორც ძირითად ტექსტში, ასევე დავალებების სისტემაში (სახელმძღვანელოს უნდა ჰქონდეს ორი ან სამი გეგმა);

6) ეფუძნება მასალის პრობლემური წარმოდგენის შესაძლებლობების ფართო (სკოლების ასაკის გათვალისწინებით) გამოყენებას, პრობლემურ მიდგომას, მეცნიერული იდეების ბრძოლის გამოვლენას;

თანამედროვე საგანმანათლებლო რეალობამ შეცვალა სახელმძღვანელოს ამ „პორტრეტში“ და შეავსო იგი ახალი ფუნქციები-ფუნქციებით:

1) სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი, პრობლემური, შემოქმედებითი, პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება;

2) თეორიული ცოდნისა და მათი ასიმილაციის პრაგმატული მიდგომების ბალანსი (პროექტის მეთოდი);

3) ცოდნის ინტეგრაცია, რომელიც იძლევა გარემომცველი რეალობის პრობლემების გადაჭრის საშუალებას;

4) კომუნიკაცია, რომელიც გულისხმობს ყველა სწავლის განხილვას კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის პერსპექტივიდან.

დღეს ახალი თაობის სახელმძღვანელო პოზიციონირებულია, უპირველეს ყოვლისა, როგორც თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბების საფუძველი, მოსწავლეთა აქტიური შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების საშუალება, ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების დემონსტრირების საშუალება, რომელიც მოსწავლეს განაახლებს მოტივაციას. ცოდნა მათი საჭიროებების შესაბამისად. მომავლის სახელმძღვანელო არის დიფერენცირებული ამოცანების სისტემა სხვადასხვა მედიაზე (ბეჭდური, ელექტრონული) სხვადასხვა ფორმით (ტექსტური, საილუსტრაციო, გრაფიკული, სტატისტიკური და ა.შ.) წარმოდგენილი საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოძიების, ანალიზისა და შეჯამებისთვის.

ა.ვ. ხუტორსკი, სახელმძღვანელო არის სასწავლო პროცესის კომპლექსური ინფორმაციისა და აქტივობის მოდელი, რომელიც მიმდინარეობს შესაბამისი დიდაქტიკური სისტემის ფარგლებში და მოიცავს მისი განხორციელების აუცილებელ პირობებს.

ახალი თაობის სახელმძღვანელო გარდაიქმნება ახალ დიზაინში (მოდულური, ელექტრონული სახელმძღვანელო და ა.შ.), რაც მას სკოლისთვის დასახული ამოცანების უფრო წარმატებულ გადაწყვეტას აძლევს ღია საინფორმაციო გარემოში. მაგალითად, მოდულურ სახელმძღვანელოში, შინაარსის თითოეული ბლოკი წარმოდგენილია მინიმუმამდე, ხოლო სპეციალურ აპლიკაციებში მოცემულია გაფართოებული და სიღრმისეული სასწავლო მასალა. ელექტრონული სახელმძღვანელოს შესაძლებლობები მოიცავს მოსწავლის საინფორმაციო ველის გაფართოებას, დიალოგის ორგანიზებას, ტრენინგისა და კონტროლის სისტემის დანერგვას, ინფორმაციის მობილურობას: მოძრაობა, განლაგება, მოდელირება და ა.შ.

სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო კომპონენტის მეორე ელემენტია ბეჭდური სამუშაო რვეული, რომელიც გაგებულია, როგორც ერთგვარი სახელმძღვანელო დავალებით მოსწავლეებისთვის მასში დამოუკიდებლად მუშაობისთვის. რვეული ასრულებს დამოუკიდებელი აქტივობების მართვის ფუნქციებს, მეთოდურ დახმარებას საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებაში, სასწავლო მასალის ელემენტების ინტეგრირებაში (პირველ რიგში: პროგრამა - სახელმძღვანელო - რვეული).

პირველი ტიპი არის რთული (მრავალფუნქციური) რვეული, კითხვებისა და დავალებების ტრადიციული ნაკრებით, სხვადასხვა დონის სირთულის, გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისთვის, პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გასავითარებლად (პრაქტიკული სამუშაოებით, დიაგრამების აგებით, რუქებით, კონტურის შევსებით. რუკები, ცხრილები და ა.შ.), ცოდნის ტესტირება თემებზე. რეკომენდებულია შემოთავაზებული ამოცანების გამოყენება როგორც კლასში, ასევე სკოლის საათების გარეთ. რვეულში ამოცანები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მნიშვნელოვნად გააფართოვოს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით, დააკმაყოფილოს ინდივიდუალური შემეცნებითი ინტერესები და განავითაროს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

მეორე ტიპი არის სპეციალიზებული რვეული, რომელიც შექმნილია კონკრეტული ფუნქციის შესასრულებლად, მაგალითად, პრაქტიკული რვეული პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის, სიმულატორის რვეული შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციისთვის და შემოქმედებითი გამოცდილების განვითარებისთვის, საკონტროლო რვეული თეორიული ცოდნის შესამოწმებლად. და პრაქტიკული უნარები.

რეგიონებში ფართოდ გავრცელებული ბეჭდვითი წიგნების სხვა სახეობაა სამუშაო წიგნები, რომლებიც წარმოადგენს პრაქტიკული და დამოუკიდებელი მუშაობის სისტემას, მათ შორის შემოქმედებით და გასართობ სამუშაოებს. ისინი შეიცავს გეგმებს ადგილობრივი ობიექტების აღწერის ან დახასიათებისთვის, სამუშაო შეხვედრებისა და პროექტების ჩატარება ადგილზე, რეგიონულ არქივებში, მუზეუმებში და ა.შ.

არანაკლებ პოპულარულია ისეთი ტიპის სამუშაო წიგნები ბეჭდურ საფუძველზე, როგორიცაა ნოუთბუქ-კონტროლერი ან ნოუთბუქ-გამომცდელი. მთავარი ფუნქციაა შესწავლილი შინაარსისა და პრაქტიკული უნარების ათვისების დონის შემოწმება, რაც განხორციელდება თემატური და საბოლოო საკონტროლო და გადამოწმებული სამუშაოს სისტემის მეშვეობით, როგორც ტესტებში, ასევე ღია ამოცანების დახმარებით.

კომბინირებული სამუშაო წიგნი ერთდროულად ასრულებს სიმულატორისა და კონტროლერის ფუნქციებს.

ერთ TMC-ში რამდენიმე ტიპის სამუშაო წიგნების არსებობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განახორციელოს სწავლებისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა.

ელექტრონული ტრენაჟორები, სპეციალური ციფრული პუბლიკაციები გამოჩნდა სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო კომპონენტში, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეასრულონ სპეციალური და მეტა საგნობრივი უნარების ფორმირებისთვის საჭირო მოქმედებები საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების დახმარებით.

სახელმძღვანელოს დამატებით, საგანმანათლებლო კომპონენტში შედის ანთოლოგიაც (წიგნი საკითხავი). ანთოლოგიას (ბერძნულიდან "სასარგებლო" და "სასწავლო") ტრადიციულად უწოდებენ საგანმანათლებლო წიგნს, რომელიც წარმოადგენს სისტემატურად შერჩეული მასალების კრებულს ცოდნის ნებისმიერ დარგზე - მხატვრული ლიტერატურა, მემუარები, სამეცნიერო, ჟურნალისტური ნაწარმოებები ან ნაწყვეტები მათგან. ასევე სხვადასხვა დოკუმენტები. როგორც წესი, მასალები შეირჩევა საგნის მიზნების შესაბამისად. მკითხველის შინაარსი, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ჰორიზონტის დამოუკიდებელ გაფართოებას, ინდივიდუალური დავალებების მომზადებას, ესეების მომზადებას, მოხსენებებს კონფერენციებზე, საგნობრივ საღამოებზე, კვირებში, წრის შეხვედრებზე, განმეორებისთვის ტესტებისა და ტესტებისთვის, გამოცდებისთვის მომზადებისთვის. . ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სწავლის დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებას.

ანთოლოგიებისა და საკითხავი წიგნების ანალიზმა მოგვცა საშუალება გამოგვერჩია ამ ტიპის სახელმძღვანელოების რამდენიმე სახეობა. ანთოლოგიების პირველი ტიპი არის ერთგვარი მხატვრული და ლიტერატურული დამატება სახელმძღვანელოსთვის. ისტორიის კურსების მკითხველები ძირითადად ისტორიულ წყაროებს მოიცავს. ანთოლოგიების ყველაზე გავრცელებული ტიპია მოკლე პოპულარული სამეცნიერო ნარკვევები. ისინი შეიცავს ამონარიდებს სამეცნიერო ნაშრომებიდან და საცნობარო პუბლიკაციებიდან, ამიტომ ავტორები გვირჩევენ გამოიყენონ ზოგიერთი სტატია კლასში წასაკითხად, რასაც მოჰყვება დისკუსია, სხვები საშინაო დავალებებისთვის დამატებითი დავალებების მომზადებისას და სხვები აბსტრაქტების შედგენისთვის, ცხრილების სისტემატიზაციისთვის და სხვა სახის ინფორმაციის ტრანსფორმაციისთვის. ტექსტები.

მკითხველის მესამე ტიპია მისი კომბინაცია სახელმძღვანელოსთან, რაც ასახულია მაკორექტირებელი განათლების სასწავლო მასალებში.

ერთდროულად ორი სახელმძღვანელოს ერთ გამოცემაში კომბინაცია, სავალდებულო და დამატებითი მასალა, შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ მკითხველს გავხადოთ სახელმძღვანელო, არამედ სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება სკოლის შემდეგ.

ანთოლოგიის (და ნაწილობრივ საკითხავი წიგნის) ღირებულება განისაზღვრება იმით, რომ მოსწავლეებს სხვადასხვა ტიპის ტექსტები (მასალის სამეცნიერო, ჟურნალისტური წარმოდგენა) გააცნოს და ასწავლოს მათი გარჩევა, ასევე მუშაობის ახალი ტექნიკის დაუფლება. არაადაპტირებული ტექსტებით. მკითხველებს, ისევე როგორც სხვა თანამედროვე სასწავლო საშუალებებს, ასევე აქვთ საკუთარი ელექტრონული მოდიფიკაციები ისტორიის, ლიტერატურის, მსოფლიო ხელოვნების კულტურის, სახვითი ხელოვნების, მუსიკის და ა.შ.

სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო კომპონენტის ყველაზე გავრცელებული დამხმარე ელემენტებია დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც შეიცავს წყაროს ინფორმაციას სხვადასხვა ფორმით (ბარათები, ცხრილები, ბარათების ნაკრები ტექსტით, ციფრებით ან ნახატებით, რეაგენტები, მოდელები და ა.შ.), საფუძველზე. რომელთაგან მოსწავლეები კონსტრუქციულად მუშაობენ საგანმანათლებლო და სათამაშო ამოცანებზე. დიდაქტიკური მასალები არის დემონსტრაციული და სახელმძღვანელო, რადგან ისინი განკუთვნილია უშუალოდ მათთან მუშაობისთვის, თავად სკოლის მოსწავლეების მიერ განათლების სხვადასხვა ეტაპზე: ახალი სასწავლო მასალის შესწავლისა და კონსოლიდაციისას, თვითკონტროლისთვის და ა.შ.

თანამედროვე დიდაქტიკური მასალები იყოფა:

დამატებითი (საცნობარო) მასალები (სასწავლო მასალა, რომელსაც ახლავს საინფორმაციო ტექსტები, ნახატები, ცხრილები და მათთან მუშაობის ამოცანები);

ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებულები (ერთად პასუხები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ დამატებითი ინფორმაცია);

პრობლემური წიგნები გასართობი კითხვებით (საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეების კონსტრუქციულ მუშაობას საგანმანათლებლო ან სათამაშო პრობლემის გადაჭრაში);

· სამუშაო შეხვედრები კლასგარეშე აქტივობებისთვის (ფოკუსირებულია სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაზე);

საცნობარო წიგნები და განმსაზღვრელი (გამოიყენება, როგორც დამატებითი ინფორმაციის წყარო, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ, გაანალიზოთ ობიექტები და ფენომენები, შეაფასოთ და წინასწარმეტყველოთ).

როგორც სასწავლო მასალის ახალი თაობის ელემენტი, დიდაქტიკური მასალები არა მხოლოდ გაციფრულდა და გახდა ელექტრონული, არამედ მოიცავს განყოფილებას სახელწოდებით „სასწავლო მასალების განვითარება“, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს საკუთარი სასწავლო მასალის შემუშავებაში.

გარდა ამისა, EMC-ის საგანმანათლებლო კომპონენტში შეიძლება გამოიკვეთოს დამატებითი რესურსების ჯგუფი, რომელიც მოიცავს ენციკლოპედიებს, მხატვრულ და პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურას, საგანმანათლებლო თამაშებს, სახელმძღვანელოებს უნივერსიტეტის აპლიკანტებისთვის, ინტერნეტ კურსებს, ვიდეო და ფოტომასალას კოლექციებს, ბუნებრივ ობიექტებს, სამუზეუმო ექსპონატები, მედია მასალები (ტელევიზია, გაზეთები, ჟურნალები და ა.შ.).

სასწავლო კომპონენტის დამატებითი და დამხმარე რესურსები დაკავშირებული უნდა იყოს პროგრამასთან და კონცეფციასთან (ნორმატიული კომპონენტი).

თავის მხრივ, საგანმანათლებლო კომპონენტი მჭიდროდ არის დაკავშირებული არა მხოლოდ ცნებებთან და პროგრამასთან, არამედ სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიურ კომპონენტთან. ამჟამად მეთოდოლოგიური კომპონენტი, როგორც წესი, ასრულებს სასწავლო მასალის მარეგულირებელ და პროგნოზულ ფუნქციებს. ამ სისტემის ელემენტები არა მხოლოდ ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული, არამედ უნდა "მუშაობდეს" ყველა IOS რესურსის ყოვლისმომცველი გაერთიანებისთვის (დანართი 4).

სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიური კომპონენტი მოიცავს ძირითად ელემენტებს (მეთოდური დამხმარე საშუალებები, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ცალკეულ კურსებზე, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სამუშაოს ცალკეულ სფეროებზე, დიდაქტიკური მასალები, ტექნოლოგიური რუკები, დავალებები ვერიფიკაციის სამუშაოებისთვის); დამხმარე რესურსები (ვიდეო გაკვეთილები, ელექტრონული პრეზენტაციები გაკვეთილებისთვის, მასალები სამუშაო გამოცდილებიდან); დამატებითი რესურსები (ადგილობრივი ისტორიის ესეები, ვებგვერდები, ლექციების ვიდეო ჩანაწერები, რეგიონული უნივერსიტეტების სასწავლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები, რეგიონალური ჟურნალები).

EMC-ის მეთოდოლოგიური კომპონენტის მთავარი ელემენტია მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. დასახული მიზნისა და გარკვეული პირობების შესაბამისად სთავაზობს მასწავლებლებს რეკომენდაციებს კურსის შესასწავლად სავალდებულო ან არჩევით კლასებში, საბაზო ან მაღალ დონეზე და ა.შ. სახელმძღვანელოების უმეტესობა მოიცავს თემატურ დაგეგმვას, რეკომენდაციებს ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის, საცნობარო და გასართობ მასალებს. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მასალები, რომლებიც მასწავლებელს მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას უწევს.

ზოგიერთი სასწავლო საშუალება ასევე შეიცავს დიდაქტიკური მასალებს, ცნობარების ჩამონათვალს, ლექსიკონს. დიდაქტიკური მასალები წარმოდგენილია სხვადასხვა გზით: ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს არის გასართობი თამაშები, ვიქტორინის კითხვები, საცნობარო ლოგიკური დიაგრამები, სქემები, დიდაქტიკური თამაშები და კროსვორდები, ზოგ შემთხვევაში - ტრენინგის ორგანიზების რეკომენდებული ფორმები, ბარათები სხვადასხვა დონის ამოცანებით. სირთულე.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს შევსება კლასგარეშე აქტივობების რეკომენდაციებით ასევე მრავალფეროვანია: ვიქტორინები, თამაშები, საღამოები, ექსკურსიები, ბუნებაში ექსკურსიების გეგმები, სამრეწველო და სასოფლო-სამეურნეო საწარმოებში, ინტელექტუალური კალეიდოსკოპის კითხვები და ა.შ.

ცალკე სახელმძღვანელოები მოიცავს სასკოლო საგნის შესწავლის მეთოდოლოგიის ზოგად კითხვებს, ახასიათებს სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას, დიდ ყურადღებას უთმობს სწავლების თანამედროვე ფორმებისა და საშუალებების აღწერას. ტრადიციული კურსის სახელმძღვანელოების გარდა, გამოიცა სახელმძღვანელოები, რომლებიც ხაზს უსვამს წამყვანი მასწავლებლების გამოცდილებას.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ სასწავლო დამხმარე საშუალებების სამ ტიპზე:

2) მასწავლებელთა „სამუშაო გამოცდილებიდან“ სახელმძღვანელოები, აპრობაციის შედეგები, ავტორთა რეკომენდაციები სახელმძღვანელოსთან მუშაობის შესახებ;

3) კომბინირებული სასწავლო საშუალებები, რომელშიც წარმოდგენილია როგორც ავტორების რეკომენდაციები, ასევე დიდაქტიკური მასალები და დამატებითი, ძნელად მისაწვდომ წყაროები, მასწავლებლების გამოცდილება, საცნობარო ინფორმაცია, მოკლე ლექსიკონები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალები და ა.შ.

ახალი თაობის მეთოდური დამხმარე საშუალებები, პირველ რიგში, მათში ჩადებული სასწავლო პროცესის საგნების დამოუკიდებლობის პრინციპით გამოირჩევიან. რეცეპტის სახელმძღვანელოებიდან გაკვეთილების ჩატარების ინსტრუქციებით, ისინი გადაიქცნენ სახელმძღვანელოებად, რომლებიც მასწავლებლებს მიმართავენ შემოთავაზებული რეკომენდაციების შემოქმედებით გამოყენებას კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციებში.

თანამედროვე სასწავლო საშუალებების კიდევ ერთი გამორჩეული თვისებაა მათი ცვალებადობა. ბევრი სასწავლო მასალა შეიცავს არა ერთ, არამედ ორ ან სამ სასწავლო საშუალებას, მათ შორის გაკვეთილის განვითარებას, საბოლოო ტესტის კონტროლს, მიმდინარე საკონტროლო „კონსტრუქტორს“ (დიდაქტიკურ მასალას ამოცანების შედგენისა და გაერთიანებისთვის) და ა.შ.

მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განასხვავებს თანამედროვე სასწავლო საშუალებებს, არის დამატებითი მასალების მობილურობა. ეს დაკავშირებულია სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიური კომპონენტის დამხმარე ელემენტების გაჩენასთან, მათ შორის ელექტრონული აპლიკაციებით სასწავლო საშუალებებისთვის, გაკვეთილების ვიდეოჩანაწერებით ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით, გაკვეთილების ელექტრონული პრეზენტაციები, მასალები მასწავლებლების გამოცდილებიდან (როგორც ქაღალდზე, ასევე ელექტრონული მედია).

გარდა ამისა, თანამედროვე სასწავლო საშუალებები გამოირჩევა სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო კომპონენტთან ინტეგრირებით. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპონენტების ერთობლიობა, რა თქმა უნდა, არ არის სრულიად ახალი ფენომენი; თუმცა, მათი ინტეგრაციის ახალი ვარიანტები შესაძლებელი გახდა საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების და სხვადასხვა ტიპის რთული ელექტრონული სახელმძღვანელოების შექმნის წყალობით (ინტერაქტიული ატლასი, ნავიგატორი, ბედეკერის სახელოსნო და ა.შ.).

სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიური კომპონენტის დამატებით ელემენტებს მიეკუთვნება როგორც ტრადიციული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალები, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციების მასალები, სასწავლო საშუალებები უნივერსიტეტებისთვის და თანამედროვე: საგნობრივი თემების საიტები, გაკვეთილების მეთოდოლოგიური განვითარების კრებულები სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებით, ელექტრონული. ჟურნალები, მულტიმედიური პრეზენტაციები, დისტანციური კურსები და სემინარები და ა.შ.

ამრიგად, სასწავლო მასალების ახალი თაობა, როგორც საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტი, შეიცვალა არა მხოლოდ რაოდენობრივად და შინაარსობრივად. მან შეინარჩუნა სამ დონის სტრუქტურა: უცვლელი ბირთვი და ორი ვარიანტის ჭურვი. იგი ყურადღებას ამახვილებს ძირითადი ელემენტების, დამხმარე და დამატებითი რესურსების ურთიერთობაზე, ურთიერთშეღწევასა და ურთიერთქმედებაზე ისეთ კომბინაციებსა და პროპორციებში, რომლებიც აკმაყოფილებს კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკას. სასწავლო მასალების ახალი თაობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გაითვალისწინოს სკოლის მოსწავლეების მომზადების დონე და საგანმანათლებლო საჭიროებები. მისი გამოყენება უზრუნველყოფს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შემუშავებას ინფორმაციულ ღია სამყაროში.

თანამედროვე სასწავლო მასალები არის ნავიგატორი საგანმანათლებლო გარემოში, რომელიც აჩვენებს მასწავლებლებსა და სტუდენტებს საგანმანათლებლო რესურსების ურთიერთობას, რომელიც შეიძლება ჩაერთოს თემის, განყოფილების, მთლიანად კურსის შესწავლაში. ამ ურთიერთობების ინსტრუმენტები (გარე სიმბოლოები) არის პირდაპირი ბმულები და მითითებები სახელმძღვანელოებში სასწავლო მასალის სხვა ელემენტებთან.

CCM, როგორც ღია ITS-ის კომპონენტი, გამოირჩევა შემდეგი მახასიათებლების ნაკრებით:

· სასწავლო მასალის ყველა კომპონენტის (ზოგადი განათლების პერსონალური შედეგები) საერთო ღირებულება-მიზნობრივი წყობა;

კვლევის ზოგადი ობიექტები (მოვლენები, ფენომენები, პროცესები, პრობლემები, ცნებები, თეორიები და სხვ.);

საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელოების მიზნობრივი, სტრუქტურული და შინაარსიანი კავშირები სანიმუშო და სამუშაო პროგრამებთან;

· მეთოდოლოგიური აპარატურა და პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც ადეკვატურია მიზნებისთვის და მოითხოვს სასწავლო მასალის საბაზისო, დამხმარე და დამატებითი რესურსების გამოყენებას და მიმართულია საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ფორმირებაზე (ზოგადი განათლების მეტა-საგნობრივი შედეგები);

· ერთიანი ორიენტაციის აპარატი სასწავლო მასალის ყველა ელემენტისთვის (სიმბოლოები, ქვედა კოლონტიტულები, ინდექსები, სათაურები, წინასიტყვაობა, ბიბლიოგრაფია, სარჩევი, ჰიპერბმულები და ა.შ.);

· ერთიანი მიდგომა სასწავლო საშუალებებისა და პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების დიზაინისადმი;

· ერთიანი მიდგომა საგანმანათლებლო მიღწევებისა და საგანმანათლებლო შედეგების ზომების შექმნის მიმართ.

ამჟამად, ინფორმაციული და საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში, კლასიკური WCU-ის საგნობრივ-ინფორმაციული მოდელი, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ პუბლიკაციებს WCU-ის კომპონენტებს შორის ცალმხრივი ხაზოვანი კავშირებით, სულ უფრო მეტად იქცევა სტუდენტზე ორიენტირებულად. WCU-ის სისტემურ-აქტივობის მოდელი, „პედაგოგიის განვითარების“ იდეებზე დაყრდნობით.

1.3 დაწყებით სკოლაში სასწავლო და მეთოდური კომპლექსის განვითარების პრინციპები

სასწავლო მასალებს ამუშავებს მასწავლებელი. სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის შინაარსის შემუშავებისა და შემუშავებისას აუცილებელია ეტაპების გარკვეული თანმიმდევრობის დაცვა. შემოთავაზებულია დისციპლინის სასწავლო მასალების შემუშავება შემდეგი თანმიმდევრობით:

1. დისციპლინის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესწავლა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების საფუძველზე მიზნების ფორმირება.

2. სასწავლო ობიექტების ანალიზი საგნის სწავლების მიზნების განსახორციელებლად მათი მნიშვნელობის, სასწავლო გეგმის მიხედვით ცალკეული ტიპის კლასების საათების მიხედვით.

3. საჭირო ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებისათვის სანიმუშო სასწავლო გეგმის, სახელმძღვანელოების, სასწავლო საშუალებების შედარებითი ანალიზის ჩატარება.

4. საგნის სასწავლო მასალის შინაარსის სამუშაო ვერსიის დამზადება და მასალის ათვისების ხარისხის შემოწმება ექსპერიმენტული შემოწმების პროცესში.

5. UMK მასალების კორექტირება

6. სმდ-ის კოორდინაცია და დამტკიცება.

სასწავლო მასალების შექმნის შემდეგ ხდება მათი ტესტირება სასწავლო პროცესში, რომლის დროსაც მოსწავლეთა მიმდინარე კონტროლის შედეგების გაანალიზებით ხდება კორექტირება. სსმ-ის დამტკიცების შემდეგ, საჭიროების შემთხვევაში, ხდება მისი კორექტირება, შევსება და დამტკიცება, შესაბამისად, მუდმივად იხვეწება.

უფრო დეტალურად, CCM-ის სამუშაო ვერსიის შემუშავების ეტაპები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად

1. საგნის სასწავლო გეგმის შემუშავება და მისი დამტკიცება.

2. სახელმძღვანელოს, სასწავლო სახელმძღვანელოს, კურსის ან სალექციო ჩანაწერების შემუშავება თემების, მათ შორის ელექტრონული მასალების მიხედვით.

3. პრაქტიკული, ლაბორატორიული სამუშაოების და სემინარების სტრუქტურისა და შინაარსის შემუშავება (თუ ისინი გათვალისწინებულია სასწავლო გეგმაში).

4. დიდაქტიკური მასალების, ტექნოლოგიური რუკების შემუშავება და სხვ.

5. თითოეული თემატური ბლოკისთვის საკონტროლო კითხვებისა და ამოცანების შემუშავება. საგამოცდო ბილეთების ფორმირება გამოცდის თანდასწრებით.

6. დამოუკიდებელი მუშაობის დაგეგმვა და მოსწავლეთა ცოდნის მიმდინარე კონტროლის პუნქტების განთავსება.

7. საკონტროლო პუნქტების ამოცანების შემუშავება.

დისციპლინის სასწავლო მასალა იქნება ეფექტური საშუალება სასწავლო პროცესის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, შემდეგ პირობებში:

სასწავლო მასალის სტრუქტურირება და შერჩევის ტექნოლოგია ეფუძნება GEF OO-ს განხორციელებას;

სასწავლო მასალის პრეზენტაცია ლოგიკურად თანმიმდევრულია;

სასწავლო პროცესში თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკური საშუალებების გამოყენება, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ღრმად აითვისონ სასწავლო მასალა და შეიძინონ მისი გამოყენების უნარები;

შესაბამისობა თანამედროვე სამეცნიერო იდეებთან საგნობრივ სფეროში;

ინტერდისციპლინური კომუნიკაციების უზრუნველყოფა;

სასწავლო მასალის მუდმივი განახლებისა და განვითარების შესაძლებლობის გამოყენება.

მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის გამოყენება მარტივი და ხელმისაწვდომია.

CCM-ის დაპროექტება შრომატევადი და კრეატიული ამოცანაა, რომელსაც საკმაოდ დიდი დრო სჭირდება.

სასწავლო მასალის შემუშავების დასაწყისში მასწავლებელი აანალიზებს მოსწავლეთა სწავლების, აღზრდისა და განვითარების სპეციფიკურ ამოცანებს, შესასწავლი ინფორმაციის ბუნებას და რაოდენობას, მოსწავლეთა მომზადების საწყის დონეს. ასევე მნიშვნელოვანია სასწავლო მასალის შინაარსის ანალიზი, მისი დაყოფა ლოგიკურ ნაწილებად (ინფორმაციულ კომპონენტებად) და შესაბამისი მეთოდოლოგიის თითოეული კომპონენტის განვითარების ლოგიკის დასაბუთება.

შემდეგ მასწავლებელი აგრძელებს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავებას და შექმნას, მასალების შერჩევას სტუდენტების განვითარების ინდივიდუალური მხარდაჭერის შესახებ, კითხვარების შემუშავება, კითხვარები, მემორანდუმი სტუდენტებისა და მშობლებისთვის, მასობრივი მოვლენებისა და შემთხვევების სცენარების შემუშავება, თამაშის მეთოდები. .

სასწავლო მასალის სრულყოფისა და განვითარების ეტაპზე მასწავლებელი ქმნის საგანმანათლებლო და მეთოდურ სახელმძღვანელოებს, მასალების პაკეტს, რომელიც ინდივიდუალურ დახმარებას უწევს მოსწავლეს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში, მის სოციალურ და პროფესიულ განსაზღვრებაში.

თითოეულ მასწავლებელს უფლება აქვს შემოქმედებითად მიუდგეს სასწავლო მასალის შედგენას, განავითაროს მისი შინაარსი საკუთარი შეხედულებისამებრ, სტუდენტების მომზადების დონისა და მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისად.

TMC შეიძლება შეიმუშაოს ინდივიდუალურმა მასწავლებელმა ან მასწავლებელთა გუნდმა, სტრუქტურული ერთეულის (სტუდია, კლუბი) სპეციფიკისა და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის სახეობიდან გამომდინარე. EMC შექმნილია იმისათვის, რომ გადაჭრას მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში.

თავი 2

სასწავლო მეთოდური ნაკრები სკოლა

2.1 "საგანმანათლებლო ნაკრების" კონცეფცია

სასწავლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები (TMK) - საგანმანათლებლო პროდუქტების ნაკრები ერთი კლასისთვის კონკრეტულ საგანში, გაერთიანებულია ერთი შინაარსის შემადგენლობით და განკუთვნილია სხვადასხვა სამიზნე აუდიტორიისთვის (მასწავლებელი, სტუდენტი).

საგანმანათლებლო-მეთოდური ნაკრები (EMC) არის საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალებისა და პროგრამული და აპარატურის ინსტრუმენტების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ საგნობრივი კურსის პროგრამაში შეტანილი სასწავლო მასალის ეფექტურ განვითარებას.

სასწავლო მასალის ცენტრალურ ელემენტს წარმოადგენს სახელმძღვანელო, რომლის ირგვლივ დაჯგუფებულია სხვა პუბლიკაციები (მეთოდური დამხმარე საშუალებები, სამუშაო რვეულები, დიდაქტიკური მასალები, საგანმანათლებლო თვალსაჩინოებები და სხვ.).

განვიხილოთ, როგორც მაგალითი UMK "პერსპექტივა".

UMK "Perspektiva" არის ერთ-ერთი განვითარებული თანამედროვე პროგრამა. როდესაც ის შეიქმნა, გათვალისწინებული იყო არა მხოლოდ საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნები, არამედ განვითარების კულტურული და ისტორიული პერსპექტივა. ახალი EMC უზრუნველყოფს ცოდნის ხელმისაწვდომობას და პროგრამული მასალის მაღალხარისხიან ათვისებას, უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას მისი ასაკობრივი მახასიათებლების, ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. მთავარი მიზანია არა ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების გადაცემა, არამედ მოსწავლის პიროვნების განვითარება. სწავლის უნარი, რომელიც არის მოსწავლის პიროვნული განვითარების საფუძველი, ნიშნავს უნარს ისწავლოს სამყაროს შეცნობა და გარდაქმნა, პრობლემების დასმა, ახალი გადაწყვეტილებების ძიება და პოვნა; ისწავლეთ სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობა პატივისცემისა და თანასწორობის საფუძველზე.

UMC "პერსპექტივას" ძირითადი მიზნებია: ზოგადი კულტურული განვითარება, პიროვნული განვითარება, შემეცნებითი განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება.
სასწავლო მასალის თითოეული საგანი არა მხოლოდ იძლევა ცოდნას, უნარებს, უნარებს, არამედ ხელს უწყობს უნივერსალური სასწავლო უნარების ჩამოყალიბებას: კომუნიკაციის უნარები, ნიშნების სისტემებისა და სიმბოლოების გამოყენების უნარი, ლოგიკური აბსტრაქციის შესრულება, შედარება, საერთო შაბლონების პოვნა, ანალიზი, სინთეზი და ა.შ. დაწყებით სკოლაში უნივერსალური სწავლის უნარების ჩამოყალიბება კარგ საფუძველს ქმნის საშუალო სკოლაში თვითსწავლისა და თვითგანათლებისთვის. სასწავლო პროცესის აგების პრინციპები: ჰუმანისტური პრინციპი, ისტორიციზმის პრინციპი, კომუნიკაციური პრინციპი, შემოქმედებითი საქმიანობის პრინციპი.

განათლების ყველა ზემოაღნიშნული ამოცანა და პრინციპი ასახულია EMC „პერსპექტივის“ პროგრამებში, სახელმძღვანელოებში, სასწავლო საშუალებებსა და სასწავლო ინსტრუმენტებში. სახელმძღვანელოები მოიცავს ბლოკებს, რომლებიც დაკავშირებულია ცოდნის განზოგადებასთან, ინტეგრაციასთან და პრაქტიკაში გამოყენებასთან („სახელმძღვანელო გვერდების მიღმა“). EMC-ის გამორჩეული თვისებაა ის, რომ ცნებები "კულტურა", "კომუნიკაცია", "შემეცნება", "კრეატიულობა" არის ყველა აკადემიური საგნის საფუძველი.

პროგრამა „პერსპექტივის“ განხორციელების წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა. სახელმძღვანელოები შეიცავს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებებს, რაც იძლევა შესაძლებლობას შეცვალოს დავალებები მოსწავლის მომზადების დონის გათვალისწინებით. დავალებების არჩევა, რომლებიც დევს ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში, ანუ დავალებები, რომელთა განხორციელება გულისხმობს მასწავლებელთან ერთობლივ მუშაობას და ამავე დროს მოითხოვს საკუთარი ძალისხმევის მობილიზებას, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს განიცადოს გრძნობა. წარმატება და სიამაყე მათი მიღწევებით, ხდის სწავლას რეალურ განვითარებას. პროქსიმალური განვითარების ზონაში ვარჯიში აყალიბებს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, თავდაჯერებულობა, სირთულეების გადალახვის მზაობა.

„პერსპექტივის“ პაკეტის ტრენინგი თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს შეინარჩუნოს საკუთარი თავის პატივისცემა და ინტერესი სწავლისა და ახლის აღმოჩენის მიმართ. მისასალმებელია შემეცნებითი აქტივობა და მოსწავლეთა ინიციატივა. სახელმძღვანელოებში დავალებები ისეა შემოთავაზებული, რომ აღორძინდეს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესი. ახალი სისტემა ბავშვის აქტივობას კულტურისა და თავისუფალი შემოქმედების სფეროში მიმართავს.

EMC "პერსპექტივას" კიდევ ერთი უპირატესობა ის არის, რომ ამ პროგრამის მიხედვით სწავლისას მოსწავლე თითოეულ გაკვეთილზე თავად აღმოაჩენს სამომავლო სასწავლო თემებს. განათლება ეფუძნება დიალექტიკურ პრინციპს, როდესაც მათ დეტალურ შესწავლას წინ უსწრებს ახალი ცნებებისა და იდეების დანერგვა, თავდაპირველად წარმოდგენილი ვიზუალურ-ფიგურული ფორმით ან პრობლემური სიტუაციის სახით.

თითოეული სახელმძღვანელო აღჭურვილია დავალებების სისტემით, რომელიც მიმართულია როგორც ლოგიკური, ასევე წარმოსახვითი აზროვნების, წარმოსახვის, ბავშვის ინტუიციის განვითარებაზე, ღირებულებითი მსოფლმხედველობისა და ინდივიდის მორალური პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. სილამაზის განცდის განვითარება, შესასწავლი ობიექტებისა და მოვლენების ესთეტიკური ღირებულების გააზრება არის UMC "Perspektiva"-ს ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. სილამაზის, ჰარმონიის, სამყაროსთან და ბუნებასთან ერთობის განცდის უნარი არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე შეცდომების გარეშე წაკითხვის, წერისა და დათვლის უნარი. EMC "პერსპექტივა" ხსნის ახალ შესაძლებლობებს ბავშვის შემეცნებითი და პიროვნული განვითარებისათვის.

ნაკრებში „პერსპექტივა“ დიდი ყურადღება ეთმობა სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების მხატვრულ დიზაინს. ყველა სახელმძღვანელო და სამუშაო რვეული არის ნათელი დიზაინით, რომელიც არა მხოლოდ შეესაბამება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, არამედ აქვს განმავითარებელი და შემეცნებითი ფუნქცია. სამუშაო წიგნების არსებობა მათემატიკაში, ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში, რუსულ ენაში, ტექნოლოგიაში საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილის ტემპი და მისი პროდუქტიულობა.

გარდა ამისა, „პერსპექტივის“ დადებითი მხარეა ისიც, რომ ბავშვები საკომუნიკაციო სამყაროში სათამაშოდ შედიან. გაკვეთილების თემები, სახელმძღვანელოების ამოცანები ასახავს მოსწავლის საჭიროებებს, ეხმარება მას კომპეტენტურად დაუკავშირდეს გარე სამყაროსთან და შესაბამისად აყალიბებს სწავლის დადებით მოტივაციას. კომუნიკაციის პროცესს აქ ბავშვები სპეციალურად სწავლობენ.

კომპლექტის ყველა სახელმძღვანელოში კომუნიკაციურ-შემეცნებითი ხაზის დადგენა შესაძლებელია. კომუნიკაციური ორიენტაცია ავითარებს ურთიერთობების კულტურას, ავითარებს ინტერესს ენის მიმართ, სიტყვისადმი პატივისცემას. ადამიანთა სამყაროს, რიცხვების, ბუნების გაცნობის გზით, თვითშემეცნების, ოჯახთან, სკოლის გუნდთან ერთიანობით ხდება ინდივიდის ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება.

Perspektiva სახელმძღვანელოების სისტემის მთავარი მიზანია შექმნას საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ჩართვას დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის დროსაც იქმნება პირობები გარკვეული პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების დაუფლებისთვის. დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების გზით წამყვანი საგანმანათლებლო კომპეტენციის - სწავლის უნარის საფუძვლად.

ნაკრების ფუნდამენტური პრინციპებია: ჰუმანისტური, ისტორიციზმის პრინციპი, კომუნიკაციური და შემოქმედებითი საქმიანობის პრინციპი. ასეთი ფუნდამენტური მიდგომა საშუალებას იძლევა სასწავლო პროცესის ორგანიზება, ერთი მხრივ, ახალი სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად ცოდნის მიღების მიზნით, მეორე მხრივ, როგორც საყოველთაო სასწავლო უნარებისა და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების საშუალება, ე.ი. ბავშვის განვითარება და აღზრდა.

სახელმძღვანელოების სისტემის "პერსპექტივა" იდეოლოგიური საფუძველია "რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფცია", რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში ჰუმანიზმის, შემოქმედების, თვითმმართველობის ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას. -განვითარება, ზნეობა, როგორც მოსწავლის წარმატებული თვითრეალიზების საფუძველი ცხოვრებაში და სამსახურში და როგორც ქვეყნის უსაფრთხოებისა და კეთილდღეობის პირობა.

სახელმძღვანელოების სისტემის დიდაქტიკური საფუძველი "პერსპექტივა" არის აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემა (L.G. Peterson), რომელიც აერთიანებს მეთოდოლოგიური სისტემა-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე არაკონფლიქტურ იდეებს განვითარების განათლების თანამედროვე კონცეფციებიდან. სამეცნიერო შეხედულებების უწყვეტობის შესახებ ტრადიციულ სკოლასთან (RAE-ის დასკვნა 14 ივლისს .2006წ., რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემია განათლების სფეროში 2002წ.).

სახელმძღვანელოების სისტემის "პერსპექტივის" მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს სახელმძღვანელოების დასრულებული საგნების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი და საინფორმაციო და საგანმანათლებლო რესურსების სპეციალურად შემუშავებული სისტემა.

Perspektiva-ს სასწავლო მასალების მიხედვით სწავლების კიდევ ერთი უპირატესობა ის არის, რომ საგანმანათლებლო მასალის აგების სისტემა საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს შეინარჩუნოს და განავითაროს ინტერესი ახალი ნივთების აღმოჩენისა და სწავლის მიმართ. სახელმძღვანელოებში დავალებები ისეა შემოთავაზებული, რომ ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, შემეცნებითი ინტერესი და ცნობისმოყვარეობა გადაიზარდოს ახლის სწავლის, დამოუკიდებლად სწავლის მოთხოვნილებაში. მოსწავლე ყოველ გაკვეთილზე, როგორც იქნა, ავლენს მომავალი თემების შინაარსს. განათლება ეფუძნება დიალექტიკურ პრინციპს, როდესაც ახალი ცნებებისა და იდეების დანერგვა, თავდაპირველად წარმოდგენილი ვიზუალურ-ფიგურული ფორმით ან პრობლემური სიტუაციის სახით, წინ უსწრებს მათ შემდგომ დეტალურ შესწავლას. თითოეული სახელმძღვანელო აღჭურვილია დავალებების სისტემით, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის როგორც ლოგიკური, ასევე ხატოვანი აზროვნების, მისი წარმოსახვის, ინტუიციის განვითარებას. სახელმძღვანელოები სისტემატურად აგებენ თეორიულ მასალას, რომელზედაც შემოთავაზებულია პრაქტიკული, კვლევითი და შემოქმედებითი ამოცანები, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვის აქტივობას გააძლიეროს, მიღებული ცოდნა გამოიყენოს პრაქტიკულ საქმიანობაში და შექმნას პირობები მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის.

EMC "Perspektiva"-ს შემდეგი ფუნქცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის კონტექსტში არის შესანიშნავი შესაძლებლობა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფციის დანერგვა EMC-ში მიზნად ისახავს ღირებული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების მორალური პოზიციის აღზრდას და ჩამოყალიბებას. მასწავლებელი წყვეტს ამ ამოცანებს კითხვების სისტემის განხილვის პროცესში, პრობლემური და პრაქტიკული სიტუაციები, ტექსტები, რომლებიც მიზნად ისახავს კეთილგანწყობილი გრძნობების აღზრდას, სიყვარულსა და ინტერესს მისი ოჯახის, პატარა და დიდი სამშობლოს, რუსეთში მცხოვრები ხალხების ტრადიციებისა და ადათ-წესების მიმართ. მათი კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობა.

დაწყებითი სკოლის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს საფუძველია სახელმძღვანელოების სისტემის „პერსპექტივის“ შევსებული საგნები. სახელმძღვანელოები ეფექტურად ავსებს სამუშაო წიგნებს და შემოქმედებით რვეულებს, ლექსიკონებს, საკითხავ წიგნებს, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს მასწავლებლებისთვის, დიდაქტიკური მასალები, მულტიმედიური აპლიკაციები (DVD-ვიდეო; DVD დისკები გაკვეთილების სკრიპტებით, რომლებიც ახორციელებენ სწავლების აქტივობის მეთოდს; CD-ROM; საპრეზენტაციო მასალა მულტიმედიური პროექტორებისთვის. ინტერაქტიული დაფის პროგრამული უზრუნველყოფა და ა.შ.), ინტერნეტის მხარდაჭერა და სხვა რესურსები GEF სასწავლო გეგმის ყველა საგნობრივ სფეროებში (FSES, ნაწილი III, გვ. 19.3.). ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა მოაწყოს სხვადასხვა ტიპის მოსწავლეთა აქტივობები, ეფექტურად გამოიყენოს თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისთვის.

სახელმძღვანელოების Perspektiva სისტემის კიდევ ერთი გამორჩეული თვისება, რომელიც აძლევს მას დაწყებითი სკოლის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ბირთვის სტატუსს, არის შემუშავებული სპეციალური სანავიგაციო სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს ნავიგაცია მოახდინოს როგორც სასწავლო, ასევე სასწავლო ცენტრში და წავიდეს. მის მიღმა ინფორმაციის სხვა წყაროების ძიებაში. ამრიგად, სახელმძღვანელოების სისტემა "პერსპექტივა" ინტეგრირებულია ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკურ და მეთოდოლოგიურ სისტემაში, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს დააკმაყოფილოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული თანამედროვე სასწავლო პროცესის მოთხოვნები.

EMC "პერსპექტივასთვის" შემუშავებულია ახალი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა - "ტექნოლოგიური რუკები", რომელიც ეხმარება მასწავლებელს განახორციელოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები სასწავლო პროცესში. „ტექნოლოგიური რუკები“ არის ახალი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტარიუმი, რომელიც მასწავლებელს აწვდის ახალი სასწავლო გეგმის მაღალხარისხიან სწავლებას გაკვეთილის დაგეგმვიდან თემის შესწავლის შემუშავებაზე გადასვლის გზით. „ტექნოლოგიური რუკები“ განსაზღვრავს ამოცანებს, დაგეგმილ შედეგებს (პიროვნული და მეტა-საგანი), მიუთითებს შესაძლო ინტერდისციპლინურ კავშირებზე, გვთავაზობს თემის გავლის ალგორითმს და დიაგნოსტიკურ სამუშაოს (შუალედური და საბოლოო) სტუდენტების მიერ თემის დაუფლების დონის დასადგენად. რუკები განთავსებულია გამომცემლობა „პროსვეშჩენიეს“ ვებგვერდზე, განყოფილებაში „პერსპექტივა“ მასწავლებლებისთვის. გარდა ამისა, შემუშავდა დამატებითი ინტერნეტ რესურსები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის, მათ შორის გაკვეთილის შემუშავება, სტატიები და კომენტარები, საკონსულტაციო დახმარება მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის (ფსიქოლოგები, მასწავლებლები და ავტორები პასუხობენ მშობლებისა და მასწავლებლების შეკითხვებს).

მასწავლებელთა პრაქტიკულ საქმიანობაში სახელმძღვანელოების სისტემის "პერსპექტივის" გამოყენების ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად, სხვადასხვა კატეგორიის მასწავლებლებისთვის (დაწყებითი და საშუალო სკოლების მასწავლებლები, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები). , ხელმძღვანელები, დირექტორები, მეთოდოლოგები, პედაგოგიური კოლეჯებისა და პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და ა. AIC-ისა და PPRO-ს სისტემა-საქმიანობის პედაგოგიკა „სკოლა 2000 ...“), ხოლო რეგიონებში ქსელური ურთიერთქმედების პრინციპზე დაყრდნობით.

შექმნილი მექანიზმები მასწავლებელთა მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, ხსნის სკოლის რეალური გადასვლის პერსპექტივას ახალი მიზნების განხორციელებაზე. და განათლების ღირებულებები და ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის მშენებლობა სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და დაცვისთვის.

2.3 UMK "Perspektiva"-ს რესურსების მხარდაჭერა

"პერსპექტივა" არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი (EMC) ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების დაწყებითი კლასებისთვის, რომელიც წარმოადგენს ყოვლისმომცველ ინფორმაციას და საგანმანათლებლო გარემოს, რომელიც ახორციელებს ერთიან იდეოლოგიურ, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ პრინციპებს, რომლებიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის (FSES) მოთხოვნებს. .

UMK "Perspektiva" შედგება სახელმძღვანელოების შემდეგი დასრულებული საგნებისგან, რომლებიც შედის სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიაში, რომლებიც რეკომენდებულია სახელმწიფოს მიერ აკრედიტებული საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლებისთვის (მინისტრის ბრძანება). რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების 2014 წლის 31 მარტის N 253):

ფიზიკური კულტურა.

ინგლისური "ინგლისური ფოკუსში" ("Spotlight") (1-4 კლასები). ავტორები: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

ინგლისური "Star English" ("Starlight") (უცხო ენის სწავლების გაფართოებული შინაარსი - 2-4 კლასები). ავტორები: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

რელიგიური კულტურისა და საერო ეთიკის საფუძვლები (ORKSE) (კლასი 4). (სახელმძღვანელოები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სახელმძღვანელო სისტემების "რუსეთის სკოლა" და "პერსპექტივა").

ORKSE. მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლები.

ORKSE. ბუდისტური კულტურის საფუძვლები.

ORKSE. მსოფლიო რელიგიური კულტურის საფუძვლები. ავტორები: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. და ა.შ.

ORKSE. საერო ეთიკის საფუძვლები.

UMK "Perspektiva" ასევე მოიცავდა სახელმძღვანელოების დასრულებულ სტრიქონებს, რომლებიც არ შედის რეკომენდებული სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიაში (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება, 2014 წლის 31 მარტის N 253):

მათემატიკა "სწავლის სწავლა".

რელიგიური კულტურის საფუძვლები და საერო ეთიკა (4-5 კლასები). (სახელმძღვანელოები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სახელმძღვანელო სისტემების "რუსეთის სკოლა" და "პერსპექტივა").

მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლები.

ბუდისტური კულტურის საფუძვლები.

მსგავსი დოკუმენტები

სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის ზოგადი კონცეფცია და პრინციპები. სასწავლო მოდულების სტრუქტურის აგება (ტრენინგ ელემენტების შერჩევა). დისციპლინის სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის სტრუქტურა. მოთხოვნები დისციპლინის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის სტრუქტურულ ელემენტებზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/05/2012


თანამედროვე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის კომპონენტების ძირითადი პრობლემები ისტორიაში, მათი გადაჭრის გზები მომავალში. ეროვნული ისტორიის მეთოდოლოგიური კომპლექსის განვითარების პერსპექტივები, როგორც სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ფაქტორი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29/05/2016


საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების შემადგენლობა, მათი ტიპები. სწავლების მეთოდები, როგორც სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის შემადგენელი ნაწილი, გაკვეთილი, როგორც მისი ელემენტი. საგანმანათლებლო დარგის „ტექნოლოგია“ პროგრამული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. გაკვეთილი განყოფილება „ქარგვა „Hardanger“.

ნაშრომი, დამატებულია 04.11.2015წ


სასწავლო პროცესის ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა (CUMO): კონცეფცია, არსი. დიდაქტიკური სასწავლო საშუალებები. პირველკურსელებისთვის ლოგიკის საფუძვლებზე სასწავლო-მეთოდური კომპლექსის შემუშავება, მისი სტრუქტურა და განვითარების ეტაპები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/08/2010


უცხო ენის სახელმძღვანელოს ხარისხის მოთხოვნები და ეფექტურობის შეფასება. დაწყებით სკოლაში გამოყენებული ინგლისურენოვანი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების ანალიზი. საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის უცხო ენაზე შეფასების დიდაქტიკური პარამეტრები.

ნაშრომი, დამატებულია 18/07/2014


დაწყებითი კლასების მუსიკალური პროგრამის მახასიათებლები. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები მუსიკაში დაწყებით სკოლაში: მუსიკის სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობები. თემატური დაგეგმვა, სასწავლო პროცესის აღჭურვის რეკომენდაციები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/05/2012


სამუშაო პროგრამის შინაარსისა და დიზაინის ზოგადი მოთხოვნების ანალიზი და დისციპლინის საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი „კომპანიის კონკურენტუნარიანობა“. ცოდნის კომპეტენციების ფორმირების პრობლემაზე ორიენტირებული ტრენინგის გეგმის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 05/30/2016


დისციპლინის „ფორმირების“ სექციების „სამგანზომილებიანი კომპოზიციის საფუძვლები“ ​​და „განლაგება“ დისციპლინის პროგრამაში შესავალი: ლექციების კურსი; პრაქტიკული გაკვეთილების საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა; ოფსეტურად წარდგენილი კითხვების სია; პრეზენტაციების ნაკრები ლექციებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 23/05/2012


სასწავლო-მეთოდური კომპლექსი, როგორც ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსი. ელექტრონული სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის სტრუქტურა და მასზე მოთხოვნები. საგანმანათლებლო საინფორმაციო სისტემის განვითარება, მისი ფუნქციონალური თავისებურებები, ასევე მიზნები და ამოცანები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/13/2017


საგანმანათლებლო-მეთოდური კომპლექტის „ჰარმონიის“ მახასიათებლები. სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის მიმართულებები პროექტში "რუსეთის სკოლა". ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება სახელმძღვანელოების დახმარებით „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა“. დაწყებითი განათლების სისტემა L.V. ზანკოვი.