უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებები გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის ჰუმანიზაციას, ბავშვის პიროვნებისადმი მიმართვას და მისი საუკეთესო თვისებების განვითარებაზე ფოკუსირებას. რაც შეეხებატრენინგი უნდა იყოს განვითარებადი, მიმართული კოგნიტური ინტერესებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე.მოსწავლის შრომა მისთვის გონებრივი კმაყოფილებისა და სულიერი სიხარულის წყარო უნდა გახდეს. ხოლო სტუდენტების მთავარი მოტივები უნდა იყოს საკუთარი ზრდისა და თვითგანვითარების მოტივები. ბოლოს და ბოლოს, V.A. სუხომლინსკიმ წერდა: ”სწავლება არ უნდა შემცირდეს ცოდნის გაუთავებელ დაგროვებაზე, მეხსიერების ვარჯიშზე, მე მინდა, რომ ბავშვები იყვნენ მოგზაურები, აღმომჩენები და შემოქმედნი ამ სამყაროში.”

იდეები განვითარების განათლების შესაძლებლობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ განსახიერდა განვითარების განათლების ტექნოლოგიაში L.B-ის სისტემის მიხედვით. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი, ისევე როგორც განვითარების განათლების სისტემაში L.V. ზანკოვი. სისტემაზე მუშაობა L.V. ზანკოვა, საკუთარი გამოცდილებიდან დავრწმუნდი, რომ განვითარების განათლება შეესაბამება ბავშვის ბუნებას, მის კომუნიკაბელურობას, კომუნიკაციის გზით თვითდადასტურების სურვილს. შთაბეჭდილება მოახდინა კლასში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის მეგობრული სტილით, ნდობის ატმოსფერო ხსნის შინაგან დაძაბულობას. მე მიყვარს კლასში ასისტენტის როლი და ვასწავლი ბავშვებს ერთმანეთს დაეხმარონ სასწავლო პროცესში. Ამგვარად,მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის სტილილ.ვ. ზანკოვიმნიშვნელოვანი ფაქტორია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში.ამას ასევე ეფექტურად უწყობს ხელსმრავალფეროვანი სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებას.სავარჯიშოები კლასიფიკაციისთვის, შედარებისთვის, ზედმეტის ხაზგასმისთვის მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას. დიდი შემეცნებითი ინტერესია ეს სავარჯიშოები რუსული ენის გაკვეთილებზე. ახალი მასალის შესწავლისას ვიყენებ სავარჯიშოებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის დავაკვირდე გარკვეულ ენობრივ ფენომენებს, შემდეგ კი გამოვავლინო შაბლონები, განვაზოგადო დაკვირვების შედეგები და გამოვიტანო დასკვნები.

შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას, ჩემი აზრით, ასევე ხელს უწყობს სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულიაბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.განსაკუთრებით ეფექტურად ვახერხებ შემოქმედებითი მუშაობის ორგანიზებას ლიტერატურული კითხვის, გარემომცველი სამყაროს, სამოქალაქო განათლების გაკვეთილებზე. ეს ნამუშევარი ორგანიზებულია შემდეგი თანმიმდევრობით: კლასში შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვების ფანტაზიისადმი მეგობრული დამოკიდებულება; ბავშვებში სიყვარულის, თანაგრძნობის აღზრდა; შედარებისა და დაკვირვების სწავლა, გრძნობების სიტყვებით, ნახატებით, ეპითეტებით გამოხატვა; აირჩიეთ სიტყვები, ფრაზები, სურათები; ბავშვებს გამოცანების, ლექსების შედგენას ასწავლის; ლიტერატურული კითხვისა და სამყაროს გაკვეთილებზე დაწერეთ ესეები, შეადგინეთ და ამოხსენით კროსვორდები.

შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება გულისხმობს დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბებას, რაც თავის მხრივ უნერგავს კითხვის სიყვარულს. ასევე, კლასში შემოქმედებითობის ორგანიზებით, ვხსნი მთელ რიგ საგანმანათლებლო დავალებებს: სამოქალაქო იდენტობის ფორმირება, კულტურული და ისტორიული ფასეულობების ცოდნის აუცილებლობის განვითარება, სიყვარულისა და თანაგრძნობის აღზრდა გარშემო სამყაროს მიმართ, ჩართვა. სულიერი და მორალური ფასეულობების შენარჩუნება და ამაღლება.

შემიყვარდა მე და ჩემი შვილებიპროექტის აქტივობა, რომელიც ასევე ხელს უწყობს შემოქმედებითი აზროვნების, ფანტაზიის, წარმოსახვის განვითარებას, აყალიბებს ინტერესს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს, ლიტერატურისა და ხელოვნების მიმართ. ეს აქტივობა იზიდავს ბავშვებს, ბევრი მათგანი აღმოაჩენს წერისა და ხატვის არაჩვეულებრივ უნარებს.

ძალიან აცოცხლებს სასწავლო აქტივობებს და, შესაბამისად,ხელს უწყობს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმების გამოყენებით.მიმაჩნია, რომ მათი განხორციელება მიზანშეწონილია შესწავლილი მასალის განზოგადების დროს. როგორიც არ უნდა იყოს არატრადიციული გაკვეთილი: სამოგზაურო გაკვეთილი, ზღაპრის გაკვეთილი, ვიქტორინის გაკვეთილი, კონფერენციის გაკვეთილი, კვლევის გაკვეთილი - აქ წამყვანი ტექნიკაა.თამაშის და ძიების სიტუაცია. ეს გაკვეთილები შეესაბამება ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და შთააგონებს მათ.

თამაშის აქტივობა კლასში ქმნის გარემოს, სადაც მოსწავლეებს სურთ და შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი დამოუკიდებლობა. ამიტომ, სწორედ არატრადიციულ გაკვეთილებზე ვცდილობჩამოაყალიბოს საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა, განუვითაროს თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარი. უკვე პირველ კლასში, დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას, ბავშვებს ვაყენებ, რომ არ იჩქარონ საგანმანათლებლო დავალების შესრულება, ვცდილობ ვასწავლო პირველ რიგში დაგეგმონ მისი განხორციელების კურსი, იწინასწარმეტყველონ შედეგი. ასეთი სამუშაოს ორგანიზების მაგალითია ცვლადი ხასიათის დამოუკიდებელი მუშაობა, პუნქტებში მუშაობა, როდესაც რამდენიმე შემოთავაზებულ ამოცანას შორის მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად აირჩიოს შესასრულებელი ამოცანები, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს სტუდენტებს აირჩიონ მაღალი დონის დავალება. სირთულე.

რუსული ენის გაკვეთილებზე დადებითი მოტივაციის შესაქმნელად წარმატებით ვიყენებ ნიჭიერი მასწავლებლისა და მეცნიერის კ.ა.-ს მიერ შემუშავებულ მეთოდს. მოსკალენკო. მან შემოგვთავაზა უჩვეულო მეთოდოლოგიური ტექნიკა და გადაწყვეტილებები:სასწავლო პროცესების შერწყმა ცოდნის აღმოჩენასთან, კომენტირებული სავარჯიშოები,რომლებიც ორგანულად აერთიანებს სასწავლო მასალის გამეორებას და კონსოლიდაციას შეცდომებზე სისტემატიურ მუშაობასთან.

წერა-კითხვის გაკვეთილებზე მოთმინებითა და ტაქტით ნელ-ნელა ვაცნობ კომენტარს. დადებითი ემოციები, რომლებსაც ბავშვები იღებენ უშეცდომო წერით, ხელს უწყობს პიროვნულ განვითარებას. პირველი კლასიდან მეოთხე კლასში გადასვლისას კომენტირებული წერა გადაიქცევა მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ კომენტირება-მსჯელობაში რთული გრამატიკული ამოცანების შესრულებისას.

ის ასევე ხელს უწყობს კოგნიტური ინტერესების განვითარებასგანათლების მრავალსაფეხურიანი ფორმის - დიფერენცირებული განათლების ორგანიზება. მას ვიყენებ ჩემს გაკვეთილებზე, როგორც ფრონტალური, ასევე დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებისას. მათემატიკის გაკვეთილზე ფრონტალური სამუშაოს ორგანიზებისას, მაგალითად, ტექსტურ დავალებაზე, ვიყენებ ინდივიდუალური დავალების ბარათებს სამ ვერსიაში. ბარათები შეიცავს ამოცანების სისტემებს, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი და იგივე პრობლემის ანალიზთან და გადაწყვეტასთან, მაგრამ სხვადასხვა დონეზე. მოსწავლეს ვთავაზობ მისთვის სირთულის ოპტიმალური დონის ვარიანტს, ვახორციელებსაძიებო აქტივობის დიფერენციაციაპრობლემების გადაჭრისას. ხანდახან სხვა ვარიანტს ვირჩევ: მე ვაკვირდები მოსწავლეების მუშაობას ერთ-ერთ დონეზე, სხვები კი დამოუკიდებლად მუშაობენ. დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას ვიყენებ დიფერენცირებულ ამოცანებს.

ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისკენ მიმართული მრავალფეროვანი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით, ვცდილობ დავგეგმო ჩემი სამუშაო მათი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების გათვალისწინებით. ამისთვის ვიყენებ მეთოდებსჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, რომლებიც ემყარება გონებრივ და ფიზიკურ აქტივობასა და განმავითარებელ სწავლას შორის ურთიერთობის იდეებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის გარე თამაშების ორგანიზება დიდაქტიკური აქცენტით. და დასასრულს, მინდა აღვნიშნო: ჩემი სამუშაოს დაგეგმვისას ყოველთვის მახსოვს დევიზი"სწავლება ვნებით, განათლება სიყვარულით და სიხარულით". ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის გაკვეთილითანამშრომლობა , რომელზედაც ყველაფერი გამოდის, წარმოშობს სწავლაში წარმატების განცდას, სურვილს და მზადყოფნას გადაჭრას უფრო და უფრო რთული ამოცანები, წინ წავიდეს ცოდნის გზებზე. კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარებაზე სისტემატური მუშაობა იძლევა შემდეგ შედეგებს: ბავშვები იზრდებიან ცნობისმოყვარეები, აქტიურები, სწავლის უნარი..

შიშკინა ირინა ვლადიმეროვნა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU საშუალო სკოლა. ტარემი

დღეს თანამედროვე განათლების ხარისხი პედაგოგიური საზოგადოების განხილვის აქტუალურ საგანად იქცა. მე-20 საუკუნის ცივილიზაციას ცვლის ინტელექტუალურ-ინფორმაციული ცივილიზაცია, რომელიც ხასიათდება სოციალური ინტელექტის ფუნქციების ზრდით. ამასთან დაკავშირებით, რუსეთში განახლებულია განათლების შინაარსი. ეს აძლევს მასწავლებელს უფლებას შექმნას პედაგოგიური პროცესი ნებისმიერი მოდელის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია სასწავლო აქტივობების გაერთიანება (რომლის ფარგლებშიც ყალიბდება ძირითადი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები) მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიდრეკილებების განვითარებასთან, მათ შემეცნებით აქტივობასთან და არასტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნართან. სხვადასხვა განვითარების სავარჯიშოების ტრადიციულ საგანმანათლებლო პროცესში აქტიური გაცნობა, კლასები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის პიროვნულ-მოტივაციური და ანალიტიკურ-სინთეზური სფეროების განვითარებაზე. მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარება ამ მომენტში მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ამრიგად, განვითარების სავარჯიშოების გამოყენების ერთ-ერთი მოტივი არის ბავშვების შემეცნებითი და შემოქმედებითი ძიების აქტივობის გაზრდა. თანაბრად მნიშვნელოვანია როგორც სტუდენტებისთვის, რომელთა განვითარება შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას ან წინ უსწრებს, ასევე სუსტი სტუდენტებისთვის, რადგან მათი განვითარების შეფერხება დაკავშირებულია სწორედ ძირითადი გონებრივი ფუნქციების არასაკმარის განვითარებასთან.

გაკვეთილზე სავარჯიშოების დანერგვის მნიშვნელობა ბავშვების გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის აქტუალურია ზუსტად დაწყებით სკოლაში. ეს გამოწვეულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით, რადგან ამ ასაკში სრულდება ტვინის ძირითადი სტრუქტურების ფიზიოლოგიური მომწიფება. სწორედ ამიტომ არის შესაძლებელი ბავშვის ინტელექტუალურ და პიროვნულ სფეროზე ყველაზე ეფექტური ზემოქმედება. დავალებების თამაშით წარდგენის შესაძლებლობა ხელს უწყობს უფრო გამარტივებულ დინებას და პირველკლასელთა ადაპტაციის პერიოდის შემცირებას. ამ მიზეზებმა მიბიძგა გაკვეთილზე მეხსიერების, აზროვნებისა და ყურადღების გასავითარებლად სავარჯიშოების სერია შემომეტანა. ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება სასწავლო პროცესში სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ პიროვნული და მოტივაციური სფეროს განვითარებაზე. ასე მაგალითად: მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების უფრო ინტენსიური განვითარება ეხმარება უკეთ გაანალიზოს და გაიგოს წაკითხული ტექსტი უფრო ღრმად, რუსული ენის გაკვეთილებზე - წესები, უფრო თავისუფლად ნავიგაციას მიმდებარე რეალობის კანონებში. , დაგროვილი ცოდნისა და უნარების უფრო ეფექტურად გამოყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე. ეს ქმნის წინაპირობებს შემდგომ კლასებში სასწავლო პროცესის წარმატებით მიმდინარეობისთვის.

პედაგოგიური პრობლემების წარმატებით გადაჭრის წინაპირობაა ახალგაზრდა მოსწავლეების თანდაყოლილი გონებრივი ძალისხმევისა და შთაბეჭდილებების საჭიროება. ეს მოითხოვს მათ სწრაფად განვითარებად ტვინს. სწავლის პროცესში მაღალი გონებრივი აქტივობა სტიმულირდება სიახლეებითა და გონებრივი მუშაობის გარკვეული სირთულით. როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვების სწავლის, შენარჩუნებისა და კოგნიტური მოთხოვნილებების განვითარების სურვილი? უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობ კლასში შევქმნა კეთილგანწყობილი ურთიერთობები, რომლებშიც ბავშვებს არ ეშინიათ აზრის გამოთქმის, დამოუკიდებლად აზროვნების უფლების გამოყენება - ეს ახალი აზროვნების წინაპირობაა. ბავშვი, სკოლის ზღურბლის გადალახვისას, სწავლობს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს, რომლითაც გაეცნობა ახალს. ერთ-ერთი წამყვანი საქმიანობა შემეცნებითია. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება შეიძლება განხორციელდეს სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომით. მასწავლებლის ამოცანა სწავლებაში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებისას არის ისეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტიურ სტიმულირებას, თვითგანათლებას, თვითგანვითარებას, თვითგამოხატვას დაფუძნებულ თვითშეფასებას. ცოდნის დაუფლების პროცესში.

რესტრუქტურიზაცია, რომელიც მოხდა სწავლების მეთოდებში მოსწავლის განვითარების გაძლიერების მიმართულებით, მასწავლებლის წინაშე აყენებს ამოცანას - შეისწავლოს მოსწავლეთა პროგრესი განვითარებაში. ასეთ სწავლაზე ფოკუსირების გარეშე, მოსწავლეთა განვითარებაზე მუშაობა მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის აუცილებელ ნაწილად აღქმას წყვეტს. მაშ რა არის განვითარება? განვითარების რა ასპექტებია მნიშვნელოვანი, რომ ვისწავლოთ სტუდენტებისგან? როგორია მათი გამოვლენის გზები?

ასე რომ, შეიძლება შეიქმნას სიტუაცია, როდესაც გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ის, რაც ასწავლის მასწავლებელს, არ ჰპოვებს რაიმე ასახვას ბავშვის ფსიქიკაში. ის, თითქოსდა, ყრუ რჩება გარკვეული პედაგოგიური გავლენის მიმართ. მაგრამ დგება პერიოდი, როდესაც ეს გავლენები მოულოდნელად ვლინდება ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულების ცვლილებებში, რაც მოწმობს მის გონებრივ განვითარებაზე იმ მიმართულებით, რასაც მასწავლებელი ეძებდა. ეს ცვლილებები შეიძლება ძნელად შესამჩნევი იყოს, მაგრამ ჩნდება და მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მათი დანახვა, ისინი ბავშვის ნამდვილი განვითარების, საწყის დონესთან შედარებით წინსვლის მტკიცებულებაა. ზოგადი განვითარება შეიძლება ხასიათდებოდეს მონაცემებით ფსიქიკის ისეთი ასპექტების განვითარების შესახებ, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. ამ სფეროებში ბავშვის წარმატებული განვითარება უზრუნველყოფს სხვადასხვა სახის აქტივობების, როგორც შემეცნებითი, ასევე პრაქტიკული აქტივობების საიმედო დაუფლებას.

უმცროსი სტუდენტების სწავლება შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების გზით

როგორ გვინდა ვიხილოთ ჩვენი დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები? რა თქმა უნდა, ასე ვფიქრობ: განათლებული, წესიერი და კეთილგანწყობილი, თანაც პატიოსანი და კეთილი. მაგრამ დღეს ჩვენ უკვე კარგად გვესმის: იმისათვის, რომ იყოთ წარმატებული, ის უნდა იყოს „თვითგანვითარებადი, თვითრეგულირებადი პიროვნება მოქნილი და ცნობიერი ცოდნით, ადამიანის ცხოვრების საგანი“. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი, მოაზროვნე ადამიანის განათლება. და არა ცოდნის ჯამი ბავშვის ნამდვილი საკუთრებაა, არამედ ცოდნის უნარი და თვითგანვითარების სურვილი. საკუთარი თავის რწმენის განათლება, გონივრულად დასახული მიზნების მიღწევაში, აუცილებელია თითოეული ადამიანის წარმატებული ცხოვრებისათვის.

ამისათვის აუცილებელია ბავშვის სრული გონებრივი, ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარების უზრუნველყოფა, მისი როგორც პიროვნების პატივისცემა, ყველას საგანმანათლებლო ინტერესების გათვალისწინებით. ეს სფეროები სწავლის დაწყებიდანვე უნდა გახდეს მთავარი.

დაწყებით განათლებას აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც მკვეთრად განასხვავებს მას სასკოლო განათლების სისტემის ყველა სხვა საფეხურისგან და წარმოადგენს ყველა შემდგომი განათლების საფუძველს. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების ჩამოყალიბებას, რაზეც დიდწილად არის დამოკიდებული საბაზო სკოლაში განათლების წარმატება. მათი განვითარების დონე განაპირობებს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ხასიათს, მის მიზანმიმართულად და მიზანმიმართულად ორგანიზების უნარს. ამ სასკოლო პერიოდში ხდება შემეცნებითი ინტერესების და კოგნიტური მოტივაციის ინტენსიური ფორმირება, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება, ვინაიდან ხელსაყრელი სწავლის პირობებში ხდება ბავშვის თვითშეგნების და თვითშეფასების ფორმირება.

თანამედროვე დაწყებით განათლებაში ბევრი დადებითი ტენდენციაა:

• არსებობს კომპეტენციებზე დაფუძნებული პედაგოგიური მიდგომის ცვალებადობა;
• მასწავლებლებს აქვთ შემოქმედებითი ძიების თავისუფლება;
• სულ უფრო მეტად აღიარებულია ბავშვის ინდივიდუალობის პედაგოგიური მხარდაჭერის საჭიროება.

ჩემს პედაგოგიურ საქმიანობაში მე ვახორციელებ განათლების აქცენტს ბავშვის განვითარებაზე, ბავშვების ჯანმრთელობისა და ემოციური კეთილდღეობის მაჩვენებლების გათვალისწინებით.

განვითარებასა და განათლებას შორის ურთიერთობის პრობლემა ყოველთვის იყო პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა. ია.ა.კომენიუსის ნაშრომებიდან დაწყებული, დაიწყო განათლების სამეცნიერო საფუძვლების ძიება, რომელიც აღიარებდა თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს და მათ ცვლილებებს ასაკობრივი განვითარების პროცესში. L.S. ვიგოტსკიმ ისაუბრა ბავშვის გონებრივი განვითარების მხარის მნიშვნელობაზე, რომელიც დაეუფლა საგანმანათლებლო საქმიანობას. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სკოლამ, რომელიც ბავშვებს ასწავლის, აუცილებლად უნდა გაითვალისწინოს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი. 80-90-იან წლებში. რუსეთში გაგრძელდა აქტიური კვლევები სკოლის პირობებში ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლებზე. აღინიშნა, რომ ცალკეულ მოსწავლეებში გონებრივი განვითარების საჭირო დონის ფორმირების არარსებობა აისახება არა მხოლოდ ბავშვის აკადემიურ მოსწრებაზე, არამედ მის დამოკიდებულებაზე სწავლაზე, ემოციურ კეთილდღეობაზე და თანატოლებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობის ბუნებაზე. და მშობლები. ამრიგად, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივი განვითარების ყველა ასპექტზე.

სწავლება, როგორც აქტივობა, მოთხოვნებს უყენებს შემეცნებით პროცესებს, რის შედეგადაც თავად მოსწავლე ვითარდება. სწავლის აქტივობა, რომელიც როგორც ლიდერი ცვლის თამაშს, გამოიწვევს დაწყებითი სკოლის ბავშვების განვითარებას შემდგომში, საშუალებას მისცემს მათ დაეუფლონ გონებრივი აქტივობის ყველა ძირითად ასპექტს. თუმცა, ეს მოხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სასწავლო პროცესი აშენდება იმ პირობების გათვალისწინებით, რომლებიც განაპირობებს მის განვითარების ორიენტაციას.

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობა აქტუალურია ზუსტად დაწყებით სკოლაში. ეს გამოწვეულია ახალგაზრდა სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით. ამ ასაკში სრულდება ტვინის ძირითადი სტრუქტურების ფიზიოლოგიური მომწიფება, რის გამოც აუცილებელია ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული სფეროს ყველაზე ინტენსიური განვითარება.

მნიშვნელოვანი მიზეზი, რომელიც ხელს უწყობს განვითარების სავარჯიშოების აქტიურ დანერგვას სასწავლო პროცესში, არის მათი დახმარებით ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის შესაძლებლობა.

შემდეგი მიზეზი არის ამოცანების თამაშით წარდგენის შესაძლებლობა, რაც ამ ასაკში წამყვანია და ხელს უწყობს სკოლაში უფრო მშვიდად ადაპტაციას, სასწავლო მასალის სოლიდურ ათვისებას.

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება თანაბრად მნიშვნელოვანია როგორც სტუდენტებისთვის, რომელთა განვითარება შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას ან წინ უსწრებს, ასევე სუსტი სტუდენტებისთვის, რადგან მათი განვითარების ჩამორჩენა დაკავშირებულია სწორედ ძირითადი გონებრივი ფუნქციების არასაკმარის განვითარებასთან.

არავის შეეკამათება, რომ ყველა მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს კოგნიტური შესაძლებლობები. ამის შესახებ ნათქვამია სასწავლო გეგმების განმარტებით ჩანაწერებში, ეს წერია მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. თუმცა, არ არსებობს კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარების სისტემა, როგორც სახელმძღვანელოებში, ასევე სწავლების მეთოდებში.

თავისი მუშაობის სისტემის აგებისას, იგი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ სწავლა შეუძლებელია პიროვნების გონებრივი თვისებების განვითარების პროგრესის გარეშე, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მიდრეკილებების განვითარების გარეშე.

პედაგოგიური პროცესი არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების ორგანიზების გზა, რომელიც მთავრდება მონაწილეთა განვითარებისათვის გარე ფაქტორების მიზანმიმართულ შერჩევაში და გამოყენებაში. სადაც არ უნდა მოხდეს სასწავლო პროცესი, როგორი მასწავლებელიც არ უნდა შექმნას მას, მას ექნება იგივე სტრუქტურა:

მიზანი - პრინციპები - შინაარსი - მეთოდები - საშუალებები - ფორმები.

ამ სტრუქტურის შევსებისას, პედაგოგიურ პროცესში ვითვალისწინებ:

1. კოგნიტური პროცესები (ყურადღება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება).
2. მოსწავლეთა ინტერესის გამოვლინება, მიდრეკილებები, სწავლის მოტივაცია, ემოციური განწყობა.
3. გონებრივი და ფიზიკური სტრესის მატება, შრომისუნარიანობა და დაღლილობა.

ამრიგად, პედაგოგიური პროცესი გვიჩვენებს, თუ როგორ არის პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური ურთიერთობა. ამ უკანასკნელში ყურადღებას ვამახვილებ კოგნიტურ პროცესებზე.

დაწყებითი განათლების საშუალებით ვეყრდნობი ბავშვების ბუნებრივ ცნობისმოყვარეობას, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს დამოუკიდებელი ცოდნის აუცილებლობას, შემეცნებით აქტივობასა და ინიციატივას, დაწყებით სკოლაში ვქმნით ხელსაყრელ საგანმანათლებლო გარემოს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის, უნარი. შეაფასოს საკუთარი აზრები და ქმედებები, დააკავშიროს საქმიანობის შედეგები მიზანთან. ასევე, რეფლექსიის უნარი არის მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ როლს, როგორც სტუდენტი, სკოლის მოსწავლე.

მიზანი: მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირება განათლების განვითარების ორიენტაციის პირობებში.

დაწყებითი განათლების მთელი პერიოდის განმავლობაში დავსახე შემდეგი ამოცანები:

1. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე დაყრდნობით.
2. ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა.
3. ბავშვის თვისებების განვითარება, როგორც ადამიანებთან ურთიერთობის საგანი.

ჩემს შემოქმედებაში ხაზს ვუსვამ პრინციპების შემდეგ:

თითოეული ასაკის თვითშეფასების პრინციპი, რომელიც ვარაუდობს:

• ფოკუსირება ბავშვის განვითარებაზე, პირველ რიგში, კოგნიტურ შესაძლებლობებზე;
• განვითარების წინა საფეხურის მიღწევებზე დაყრდნობა, განათლების შემდეგ საფეხურზე წარმატებული გადასვლის წინაპირობების შექმნა;
• ბავშვის მიერ მცხოვრები ასაკის შესაძლებლობების რეალიზაციის სისრულე;
• თვითშეფასების ჩამოყალიბება და თავდაჯერებულობის შენარჩუნება;

ჰუმანურობის პრინციპი:

• თითოეული ბავშვის მიმართ პატივისცემის და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ნორმების დამტკიცება;
• იძულებისა და ძალადობის გამორიცხვა;
• ტრენინგი კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარებში.

განათლების ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს:

• თითოეული ბავშვის ორიგინალურობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოვლინება;
• საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირება (სწავლის სურვილი და უნარი, მათი შესაძლებლობების საზღვრების მუდმივი გაფართოება).

განათლების სოციალურ-კულტურული ღიაობის პრინციპი:

• სხვადასხვა კულტურის ნორმებისა და ტრადიციების პატივისცემა, ცვალებადი სამყაროსადმი ღიაობა;
• მხარდაჭერა სტუდენტებისა და მათი მშობლების ინიციატივების ყველა აქტივობაში.

განათლების დასახული ამოცანები არ შეიძლება გადაწყდეს კითხვაზე „როგორ ვასწავლოთ“ მკაფიო და მკაფიო პასუხის გარეშე?

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება შეიძლება ხასიათდებოდეს ისეთი გონებრივი პროცესებით, როგორიცაა ყურადღება, აღქმა, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება. ამ სფეროებში ბავშვის წარმატებული განვითარება უზრუნველყოფს სხვადასხვა სახის აქტივობების, როგორც შემეცნებითი, ასევე პრაქტიკული აქტივობების საიმედო დაუფლებას. მათი დახმარებით ადამიანი ახორციელებს არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ გარემომცველი სამყაროს გარდაქმნას. ზოგადად, ადამიანის მთელი ცხოვრება განისაზღვრება ამ ფსიქიკური პროცესებით, რომლებიც ქმნიან პიროვნების ბირთვს. ისინი ორგანულად ურთიერთდაკავშირებულნი და ურთიერთდამოკიდებულნი არიან. თითოეული ეს პროცესი გავლენას ახდენს სხვების მიმდინარეობაზე და მათ გარეშე შეუძლებელია.

შედეგად, ჩემი მუშაობის სისტემის დაცვით, ვაკვირდები, რომ ბავშვებს აქვთ დადებითი საგანმანათლებლო მოტივაცია, მათი მეტყველება ლოგიკურად კომპეტენტური და სიტყვიერია, ბავშვებმა ისწავლეს ერთმანეთთან მოლაპარაკება ერთმანეთის შეურაცხყოფის გარეშე, გაიზარდა ყურადღების კონცენტრაცია, ისწავლეს იყავით შემოქმედებითი ნებისმიერ ბიზნესში, მათ იციან როგორ შეადგინონ საკუთარი ლექსები. მე-2 კლასში ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაკვეთილის მაგალითზე მინდოდა მეჩვენებინა თუ როგორ ვავითარებ ბავშვებს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

თემა: ადამიანის სხეულის სტრუქტურა. პირადი ჰიგიენის წესები. ყოველდღიური რეჟიმი.

მიზანი: მოსწავლეთა პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირება განათლების განვითარების ორიენტაციის პირობებში.

• გააცნოს ბავშვებს მათი სხეულის სტრუქტურა; მთავარი შინაგანი ორგანოები.
• ისწავლეთ ძირითადი ორგანოების ადგილმდებარეობის დადგენა.
• ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.
• გაიმეორეთ პირადი ჰიგიენის წესები; მე-2 ცვლაში სწავლის ბავშვების ყოველდღიური რუტინა.

ორგანიზების დრო.

გამეორება ადამიანების პროფესიების შესახებ.

1. მითხარი ვინ ამზადებს კომბოსტოს სუპს ასე გემრიელად,
   სუნიანი კატლეტები, სალათები, ვინეგრეტები. (მზარეული)
2. ძალიან ადრე ვდგებით, რადგან ჩვენი საზრუნავია
   დილით ყველა სამსახურში წაიყვანოთ. (მძღოლი)
3. ბავშვებს ვასწავლით წერა-კითხვას
   გიყვარდეთ ბუნება, პატივი ეცით მოხუცებს. (მასწავლებელი)
4. მოიტანეთ შუშის თვალი, დააწკაპუნეთ ერთხელ - და დაიმახსოვრე. (ფოტოგრაფი)
5. ვინც ზის პაციენტის საწოლთან
   ი. ყველას ეუბნება, როგორ უნდა მოექცნენ;
   ვინც ავად არის, ის შესთავაზებს წვეთების მიღებას,
   ყველას, ვინც ჯანმრთელია, სეირნობის უფლება ექნება. (ექიმი)

ახალი მასალა.

დღეს, ამხანაგი "ექიმი", რომელიც მკურნალობს და აცილებს დაავადებას, გაგვაცნობს ჟურნალ "ჯანმრთელობის" მეორე ნომერს. ჟურნალი შეიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

1. Სხეულის ნაწილები.
2. ადამიანის შინაგანი ორგანოები.
3. რიტმული ტანვარჯიში.
4. ჯანმრთელობის წესები.
5. რეკლამები.
6. შეკვეთები. პირადი ჰიგიენის წესები.
7. ყოველდღიური რეჟიმი
8. ანდაზები "My-to-holes".

ადამიანის სხეულის ნაწილები.

თითოეულ თქვენგანს ბევრჯერ უყურებდა სარკეში. რა არის თქვენი სხეულის ნაწილები? დაასახელეთ სხეულის ნაწილები თანმიმდევრულად ზემოდან ქვემოდან. (ბავშვების პასუხები)

მოდით შევამოწმოთ, აქვს თუ არა ყველას სხეულის ის ნაწილები, რომლებიც თქვენ დაასახელეთ.

პრაქტიკული ნაწილი.

1. თავი დამიქნია. გაიღიმე და თავი დაუქნია მაგიდის მეგობარს.
2. აჩვენე სად არის შენი კისერი.
3. იგრძენი მკერდი.
4. ერთმანეთს ზურგზე დაადებენ.
5. დაარტყი მუცელს.
6. ასწიეთ მარჯვენა ხელი.
7. მარცხენა ხელი ზურგს უკან დამალეთ.
8. მოათავსეთ თქვენი მარჯვენა ფეხი ქუსლზე.
9. დაარტყით მარცხენა ფეხით.

როგორ დავასახელოთ მკერდი, ზურგი, კუჭი ერთი სიტყვით? (ტორსი)

მკლავები ზედა კიდურებია, ფეხები კი ქვედა კიდურები. ყველაფერი, რაც ჩვენ ვაჩვენეთ, სხეულის ეს ნაწილები გარეთაა. და რა გვაქვს შიგნით? ჩვენ გადავდივართ ჩვენი ჟურნალის მეორე განყოფილებაზე:

ადამიანის შინაგანი ორგანოები (ცხრილი „ადამიანის შინაგანი ორგანოები)

ბევრი შინაგანი ორგანოა. თქვენ გაიცნობთ მათ და მათ მუშაობას სხეულში, როდესაც გაიზრდებით, მაგრამ ყველამ უნდა იცოდეს მთავარი შინაგანი ორგანოები, მათი მდებარეობა და მუშაობა. შინაგანი ორგანოების გაცნობისას, ჩვენ მოვაწერთ ხელს ჩვენს დიაგრამებს.

განვიხილოთ ორი ოვალური ორგანო - ფილტვები. რა იცით მათ შესახებ? (პასუხები)

ფილტვები, მარჯვენა და მარცხენა, განლაგებულია გულმკერდის შიგნით და დაცულია ნეკნებით. ჩასუნთქვისას ფილტვები ფართოვდება, ამოსუნთქვისას კი მცირდება. ფილტვები შთანთქავს ჟანგბადს ჩასუნთქული ჰაერიდან და ათავისუფლებს ჩვენს სხეულს ნახშირორჟანგისგან, რომელიც გამოდის ამოსუნთქვისას. ფილტვების გარეშე ჩვენ ვერ ვიცხოვრებდით.

მარცხენა ფილტვის გვერდით არის გული. (ტექსტი წაიკითხეთ დანართი No1-დან)

გააკეთეთ მუშტი - თქვენი გული ოდნავ აღემატება მუშტს.

(მოდით, შევწყვიტოთ რიტმული ტანვარჯიშისთვის მუსიკა.)

ფილტვები და გული სხვა შინაგანი ორგანოებისგან გამოყოფილია კუნთ-დიაფრაგმის ზოლით. განვიხილოთ სად მდებარეობს ღვიძლი. ღვიძლი "მუშაობს" ბევრად უფრო, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ორგანო. ის ინახავს ცილებს, ცხიმებსა და ნახშირწყლებს და ათავისუფლებს მათ სისხლში. ღვიძლი ასუფთავებს სისხლს მავნე პროდუქტებისგან. ღვიძლი მუშაობს როგორც ქიმიური ლაბორატორია.

დიაფრაგმის ქვემოთ არის კუჭი. რა იცით მის შესახებ? (პასუხები)

კუჭი დაკავშირებულია ნაწლავებთან. მუცელი ჩანთას ჰგავს. მასში ბევრი საკვები და სითხე შეიძლება მოთავსდეს. ზრდასრულ ადამიანს ფეხბურთის ზომის მუცელი აქვს, ბავშვს უფრო პატარა. კუნთები ფქვავენ საკვებს, წვრილ ნაჭრებად აჭრიან და როცა საკვები რბილი ხდება, ის გადადის ნაწლავებში.

იმისთვის, რომ შინაგანი ორგანოები ჯანმრთელი იყოს, წაიკითხეთ მემორანდუმი. (დანართი No2)

შემდეგი განყოფილება:

ეს ყველამ უნდა იცოდეს.

იმისათვის, რომ თქვენი ორგანოები იყოს ჯანმრთელი და გამოიყურებოდეთ მოვლილი, My-to-holes-მა გამოგვიგზავნა რეკომენდაციები. (დანართი No3).

1. მსოფლიოში უკეთესი მაკარონი არ არსებობს, გაიხეხეთ კბილები „BLENDAMED“ (ბიბიკოვი ნ.)

2. ვიხეხავთ კბილებს „Blendamed“ და პირში არ არის მიკრობები,

კბილები თეთრი და მბზინავია, როგორც პატარა თახვების კბილები. (იაკოვენკო პ,)

3. Safeguard” საპონი გვაქვს, ეს საპონი უმაღლესი კლასისაა. (თურქი პ.)

4. რომ ძალიან სუფთა იყოთ, დაიბანეთ სურნელოვანი საპნით. (შუქუროვა კ.)

5. გოჭები ნიფი და ნაფი ცხვირს იბანენ Dove-ის საპნით. (გორბუნოვა ი.)

6. ვიყიდე ფუნჯი Colgate-სგან, ჩვენი ბიძა, გენა ნიანგი,

და რა ზედიზედ, გენას კბილები არ სტკივა. (შუქუროვა იუ)

ნებისმიერი ჰიგიენური პროდუქტის შეძენა ინდივიდუალური საკითხია, ის დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახის ბიუჯეტზე და რაც არ უნდა იყოს, უბრალოდ დაიბანეთ ხელები უფრო ხშირად, არ დაგავიწყდეთ კბილების გახეხვა. ამიტომ, თქვენ უნდა იცოდეთ:

პირადი ჰიგიენის წესები. (ბავშვების მიერ დაწერილი ლექსები)

1. ნუ გაიხეხავთ კბილებს, თუ ჯაგრისი თქვენი არ არის, წინააღმდეგ შემთხვევაში თქვენი მეგობარი ოჯახი დაავადდება.

შენ დაბრუნდი სახლში, მაშინვე ხელები საპნით,
ისე, რომ ყველა სახის მიკრობი თავის გზას ადგას,
თუ სუფთა და მოწესრიგებული ხარ, სასიამოვნოა ასეთი ადამიანების ყურება.
და თუ გინდა იყო ბინძური, ხელების დაბანა არ შეგიძლია.
უბრალოდ იცოდე, ასეთი სულელები, გზა პირდაპირ საავადმყოფოსკენ დევს.

სახელმძღვანელოს მიხედვით მუშაობა გვ.11

დაასახელეთ პირადი ჰიგიენის ნივთები!! (თამაში "ღორი ჩანთაში" (დახუჭული თვალებით ჩანთიდან ობიექტის ამოცნობა შეხებით)).

რა არის პირადი ჰიგიენის საშუალებები, რომელთა გამოყენება შეუძლია მთელ ოჯახს?

დავალება ნომერი 2 სახელმძღვანელოს მიხედვით:

დაასრულეთ შეთავაზება.

შედეგად, შეგვიძლია გამოვყოთ პირადი ჰიგიენისა და თქვენი ჯანმრთელობის დაცვის წესების ნაკრები და ყველა მათგანი შედის ყოველდღიურ რუტინაში, რომელსაც თქვენ იცავთ ყოველდღე.

ვინაიდან მე-2 ცვლაში ვსწავლობთ 13.00 საათიდან. საათებში, მე გთავაზობთ ახალ ყოველდღიურ რუტინას (დაახლოებითი განაცხადის ნომერი 4), მაგრამ თქვენ ასევე შეგიძლიათ გახადოთ თქვენი უფრო მოსახერხებელი თქვენთვის.

დავალება: შეადგინეთ ანდაზა, სადაც დასაწყისია მოცემული და აიღეთ დასასრული.

შედეგი.

რა გახსოვთ ყველაზე მეტად ჟურნალ Health No2-ის შიგთავსიდან?

გაკვეთილი დასრულდა. "გმადლობთ გაკვეთილისთვის!!!"

აღმოსავლეთ ყაზახეთის რეგიონი ტარბაგატაის რაიონი, სოფელი აკჟარი

პოპოვა მარინა ილინიჩნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

თანამედროვე საზოგადოების მდგომარეობამ არაერთი მწვავე პრობლემა შექმნა განათლებისთვის, მათ შორის ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, ნევროლოგიური და მორალური ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება. მაგრამ ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე, მათ ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე, პირველ რიგში, ინტელექტუალურზე. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველია ყურადღების, აზროვნების, მეხსიერების განვითარება. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება დაწყებითი კლასების მოსწავლეები, ანუ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები, ძლიერ განსხვავდებიან ერთმანეთისგან აკადემიური წარმატებებით - ორიენტირებული და ყურადღების მიქცევა, სწრაფი და ნელი. ისინი იკრიბებოდნენ სხვადასხვა ოჯახებიდან - უფრო განვითარებული და ნაკლებად განვითარებული, კეთილგანწყობილი და ველური, მოფერებულები და ვინც არ იღებდა სიყვარულს. ყველა მათგანს აქვს ერთი და იგივე ასაკი, გარემოზე რეაქციის ზოგიერთი საერთო მახასიათებელი.

მოგეხსენებათ, დაბალ კლასებში ყველა საგანს (ზოგჯერ გარდა ხატვის, სიმღერისა და ფიზკულტურის გარდა) ასწავლის ერთი მასწავლებელი, ყველაზე ხშირად მასწავლებელი. ის ყოველდღიურად ასწავლის და ასწავლის თავის შინაურ ცხოველებს, ასწავლის და ავითარებს მათ. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა დამოკიდებულებას მასწავლებლისადმი აშკარად აქვს როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი მხარე და გამოხატავს ასაკობრივი განვითარების გარკვეულ სტადიას.

ისეთი ფსიქოლოგიური თავისებურებები, როგორიცაა რწმენა ყველაფრის ჭეშმარიტებაში, რასაც ასწავლიან, მიბაძვა, მონდომება შრომისმოყვარეობა, დაწყებითი სკოლის მნიშვნელოვანი წინაპირობაა, ეს, თითქოსდა, სწავლისა და განათლების გარანტიაა. აღნიშნული თვისებები მჭიდრო კავშირშია ასაკის სხვა მახასიათებლებთან. ნ.ს. ცნობილია ლეიტები, სიახლე, სიკაშკაშე, ბავშვების აღქმა და ბავშვების უკიდურესი რეაგირება გარემოზე. დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მთელი არსებით პასუხობენ მასწავლებლის გამონათქვამების ცალკეულ მომენტებს: ისინი ძალიან ნათლად რეაგირებენ რაღაცაზე, რაც მათთვის გარკვეულწილად ახალია, ყოველ ხუმრობაზე. რეალური ცხოვრების მაგალითისთვის. ყველაზე უმნიშვნელოსთვის, როგორც ჩანს, შემთხვევისთვის, მათ აქვთ სრული ინტერესისა და გონებრივი აქტივობის მდგომარეობა. გაკვეთილის არც ერთი ეპიზოდი მათ გულგრილს არ ტოვებს. ბავშვების იმპულსურობა, მათი მიდრეკილება მყისიერი რეაგირებისაკენ, აძლევს გაკვეთილებს იმპულსურობას და დაძაბულობას, განსაზღვრავს მათ გაჯერებას. უმცროსი მოსწავლეები განსაკუთრებით რეაგირებენ გრძნობების მიერ მიღებულ უშუალო შთაბეჭდილებებზე. ხატოვანი აზროვნებისადმი მიდრეკილება, შინაარსი შესამჩნევია განსაკუთრებით კლასში არითმეტიკაში. ბავშვების რეაქციების უშუალობა და დაუოკებელი შთაბეჭდილება ძალიან შესამჩნევია სკოლის გარეთ. რეაქციების უშუალობასთან ერთად, არსებობს საკუთარი შთაბეჭდილებების გაცნობიერება. ბევრი ბავშვის მოქმედებისა და გამონათქვამის მიბაძვა ადრეული სწავლის წარმატების მნიშვნელოვანი წყაროა. ამ ასაკის ბავშვებში ის ვლინდება ძირითადად გარეგანი კოპირებით, აღქმულის გამეორებით. დაწყებითი კლასების მოსწავლეები ხალისით გადააქვთ თავიანთ თამაშებში ის, რაც თავად ისწავლეს. ამიტომ სასწავლო მასალის ათვისება და კონსოლიდაცია ხდება არა მხოლოდ ამისთვის გამოყოფილ საათებში.

დაწყებითი სკოლის ასაკი, თავად სწავლების საწყისი წლები - ეს არის ათვისების, ცოდნის დაგროვების პერიოდი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიურ შემადგენლობაში მიმდინარე ღრმა ცვლილებები მოწმობს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ფართო შესაძლებლობებზე ამ ასაკობრივ ეტაპზე. ამ პერიოდში ბავშვის, როგორც აქტიური სუბიექტის განვითარების პოტენციალი თვისობრივად ახალ დონეზე რეალიზდება. ირგვლივ სამყაროს და საკუთარი თავის შეცნობა, ამ სამყაროში მოქმედების საკუთარი გამოცდილების შეძენა.

დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა:

სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბება, მდგრადი შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარება;

საგანმანათლებლო მუშაობის პროდუქტიული მეთოდებისა და უნარ-ჩვევების განვითარება, სწავლის უნარი;

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ასევე, კოგნიტური პროცესები უნდა მიეწეროს უმცროსი მოსწავლის ასაკობრივ მახასიათებლებს. ალფეროვის მიხედვით ა.დ. , ამ ასაკის ბავშვების აღქმა გამოირჩევა სიმკვეთრით, ერთგვარი ცნობისმოყვარეობით, რაც დაკავშირებულია პირველი სასიგნალო სისტემის გაბატონებასთან. მცირე განსხვავება: სკოლის დასაწყისში მოსწავლეებს შეუძლიათ არაზუსტად ან შეცდომით დაწერონ მსგავსი ასოები. ისინი არ ცნობენ ერთსა და იმავე გეომეტრიულ ფიგურას. წინააღმდეგ შემთხვევაში მდებარეობს თვითმფრინავში. შეუძლია არა დეტალურად, არამედ მთლიანობაში საგნის აღქმა. ყველაფერი ნათელი, ცოცხალი, ვიზუალური უკეთ აღიქმება.

ნებაყოფლობითი ყურადღების სისუსტეა, ამიტომ საჭიროა მათი აქტივობის სტიმულირება, წახალისება, შექება. და უნებლიე ყურადღება ინტენსიურად ვითარდება, ყურადღების სტაბილურობა მცირეა. მუშაობის ტემპი ხშირად იკარგება, არის ასოების გამოტოვება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მექანიკური დამახსოვრების ტენდენცია კარგად არის განვითარებული. განვითარება მიდის ორი მიმართულებით:

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების გონებრივი როლი;

ავითარებს მეხსიერების მართვის უნარს.

ჩვეულებრივ, ამ ასაკის ბავშვები აზროვნებენ კონკრეტულ კატეგორიებში, მაგრამ თანდათან ხდება გადასვლა საგნების გარეგანი მხარის ცოდნიდან მათ არსებაზე.

როდესაც ბავშვი ვითარდება, აზროვნება თავისუფლდება იდეებისგან და გადადის ანალიზზე ცნებების დონეზე. მაგრამ მაინც, სტუდენტისთვის უფრო ადვილია მიზეზიდან შედეგზე გადასვლა, ვიდრე შედეგიდან მიზეზზე. ამავე პერიოდში ვითარდება რეკრეაციული და შემოქმედებითი წარმოსახვა. ბავშვები მიდრეკილნი არიან ფანტაზირებისკენ, რის გამოც უმცროსი მოსწავლეები ხშირად მატყუარად ითვლებიან.

რ.ს. ნემოვი თვლის, რომ ინდივიდის თითოეული ფსიქოლოგიური და ქცევითი საკუთრების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის არის გარკვეული პერიოდი, როდესაც ყველაზე გონივრულია დაიწყოს და აქტიურად წარმართოს ბავშვების განათლება და აღზრდა. მაგრამ არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ეს პერიოდები ცალსახად არის განსაზღვრული ყველა ბავშვისთვის და დროისთვის და არ შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გაუმჯობესების შედეგად. ბავშვის განვითარების თეორიის ფსიქოლოგიაში განვითარების მამოძრავებელ ძალებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროცესი მიმდინარეობს გარკვეულ პირობებში, გარშემორტყმული მატერიალური და სულიერი კულტურის კონკრეტული ობიექტებით, ადამიანებით და მათ შორის ურთიერთობებით. ამ პირობებზეა დამოკიდებული ინდივიდუალური მახასიათებლები, გარკვეული მიდრეკილებების გამოყენება და გადაქცევა დაბადებიდანვე არსებული გარკვეული მიდრეკილებების შესაბამის უნარებად, თვისებრივი ორიგინალურობა და განვითარების პროცესში შეძენილი ფსიქოლოგიური და ქცევითი თვისებების ერთობლიობა.

სწავლება წამყვან როლს თამაშობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებაში. სწავლის პროცესში ხდება ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირება. ბავშვების უნარები არ უნდა ჩამოყალიბდეს სწავლის დაწყებისთანავე, განსაკუთრებით ის, რომელიც აგრძელებს აქტიურად განვითარებას სწავლის პროცესში.

შესაძლებლობები არის პიროვნების ისეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებზეც დამოკიდებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის წარმატება. მაგრამ რომლებიც თავად არ მცირდება ამ ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების არსებობაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, პასუხი დაფაზე იქნებოდა, წარმატებით თუ წარუმატებლად დასრულებული საკონტროლო სამუშაო შესაძლებელს გახდებოდა ბავშვის შესაძლებლობების შესახებ საბოლოო დასკვნის გამოტანა. უნარები გვხვდება მხოლოდ ისეთ საქმიანობაში, რომლის განხორციელება შეუძლებელია ამ უნარების არსებობის გარეშე. ამ პრობლემის განხილვის თვალსაზრისით, A.V. პეტროვსკის, არ შეიძლება ბავშვის ხატვის უნარზე საუბარი, თუ არ ცდილობდნენ ესწავლებინათ ხატვა, თუ მან არ შეიძინა სახვითი ხელოვნებისთვის აუცილებელი უნარები. მასწავლებლის სერიოზული ფსიქოლოგიური შეცდომაა ნაჩქარევი განცხადებები სერიოზული გადამოწმების გარეშე. რომ ბავშვს ჯერ არ დაეუფლა საჭირო უნარ-ჩვევები, მყარი ცოდნა, მუშაობის დამკვიდრებული მეთოდები. უნარები გვხვდება არა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, როგორც ასეთებში, არამედ მათი შეძენის დინამიკაში, ანუ იმაში, თუ როგორ, სხვა თანაბარ პირობებში, სწრაფად ხორციელდება ცოდნის, უნარების დაუფლების პროცესი, რომლებიც აუცილებელია ამ საქმიანობისთვის. ღრმად და მარტივად. .

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება განპირობებულია იმით, რომ თითოეული ბავშვი გადის განვითარების საკუთარ გზას, მასზე იძენს უმაღლესი ნერვული აქტივობის სხვადასხვა ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. ინდივიდუალური მიდგომა ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ შესაძლებლობებს თითოეული მოსწავლის შემეცნებითი ძალების, აქტივობის, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ამრიგად, განათლების შინაარსისა და პირობების შეცვლისას, ასევე კლასში ახალი ტიპის აქტივობის დანერგვისას (თამაში), შესაძლებელია ახალგაზრდა მოსწავლეებში განზოგადებისა და აბსტრაქციების საკმაოდ მაღალი დონის უნარების ჩამოყალიბება.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება.

თითოეული ადამიანის სამყაროს სურათი ყალიბდება გონებრივი შემეცნებითი პროცესების არსებობისა და ფუნქციონირების გამო. ისინი ასახავს გარემომცველი რეალობის გავლენას ადამიანების გონებაში.

შემეცნებითი პროცესებიააღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა და აზროვნება. დავახასიათოთ დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის დამახასიათებელი შემეცნებითი პროცესების გამოვლინება.

✏ აღქმა.ეს არის კოგნიტური გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება ობიექტების, მოვლენების, სიტუაციების ჰოლისტიკური ასახვით. ეს ფენომენი საფუძვლად უდევს სამყაროს ცოდნას. უმცროსი მოსწავლის ცოდნის საფუძველია გარემომცველი სამყაროს პირდაპირი აღქმა. სასწავლო აქტივობებისთვის მნიშვნელოვანია აღქმის ყველა სახეობა: საგნების ფორმის, დროის, სივრცის აღქმა. თუ გადავხედავთ მიღებული ინფორმაციის ასახვას, შეგვიძლია გამოვყოთ აღქმის ორი ტიპი: აღწერილობითი და ახსნითი. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ აღწერილობითი ტიპი

ფაქტებზე ორიენტირებული. ანუ, ასეთ ბავშვს შეუძლია ტექსტი ორიგინალთან ახლოს თქვას, მაგრამ განსაკუთრებით არ ჩაუღრმავდეს მნიშვნელობას. ახსნა-განმარტებითი ტიპი, პირიქით, ნაწარმოების მნიშვნელობის ძიებაში შეიძლება არ ახსოვდეს მისი არსი. პიროვნების თანდაყოლილი ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე გავლენას ახდენს აღქმაზე. ზოგიერთი ბავშვი ორიენტირებულია აღქმის სიზუსტეზე, ის არ მიმართავს ვარაუდებს, არ ცდილობს გამოიცნოს ის, რაც წაიკითხა ან მოისმინა. სხვა ინდივიდუალური ტიპი, პირიქით, ცდილობს ინფორმაციის გამოგონებას, მისი საკუთარი წინასწარგანწყობილი ინდივიდუალური მოსაზრებით შევსებას. უმცროსი მოსწავლის აღქმა უნებლიეა. ბავშვები სკოლაში უკვე საკმაოდ განვითარებული აღქმით მოდიან. მაგრამ ეს აღქმა მოდის წარმოდგენილი ობიექტების ფორმისა და ფერის ამოცნობაზე. ამავდროულად, ბავშვები ობიექტში ხედავენ არა მთავარ, განსაკუთრებულს, არამედ ნათელს, ანუ იმას, რაც გამოირჩევა სხვა ობიექტების ფონზე.

✏ ფიქრი. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადადის. იგი ეყრდნობა ვიზუალურ სურათებსა და წარმოდგენებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობა მრავალი თვალსაზრისით მაინც წააგავს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებას. ამ შემეცნებითი პროცესის გასაგებად, საჭიროა გავიგოთ გონებრივი ოპერაციების განვითარების თავისებურებები ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ისინი მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კონკრეტიზაცია.

✎ ანალიზი არის ობიექტის გონებრივი დაყოფა ცალკეულ ნაწილებად და მასში არსებული თვისებების, თვისებების ან მახასიათებლების შერჩევა. უმცროს მოსწავლეში პრაქტიკულად ეფექტური და სენსუალური ანალიზი ჭარბობს. ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ამოცანების გადაჭრა კონკრეტული საგნების გამოყენებით (ჯოხები, საგნების მოდელები, კუბურები და ა.შ.) ან ვიზუალური დაკვირვებით საგნების ნაწილების პოვნა. ეს შეიძლება იყოს როგორც ობიექტის განლაგება, ასევე ბუნებრივი პირობები, რომელშიც ობიექტი ცხოვრობს.

✎ სინთეზი არის გონებრივი ჯაჭვის ლოგიკურად აშენების უნარი მარტივიდან რთულამდე. ანალიზი და სინთეზი მჭიდრო კავშირშია. რაც უფრო ღრმად ფლობს ბავშვი ანალიზს, მით უფრო სრულყოფილია სინთეზი. თუ ბავშვს ვაჩვენებთ ნაკვეთის სურათს და არ ვიტყვით მის სახელს, მაშინ ამ სურათის აღწერა დახატული ობიექტების მარტივ ჩამოთვლას დაემსგავსება. სურათის სახელის შეტყობინება აუმჯობესებს ანალიზის ხარისხს, ეხმარება ბავშვს გაიგოს მთლიანი სურათის მნიშვნელობა.

✎ შედარება. ეს არის ობიექტების ან ფენომენების შედარება, რათა იპოვოთ საერთო ან განსხვავებული მათ შორის. უმცროსი მოსწავლეები ადარებენ კაშკაშა ნიშნებით, რასაც იპყრობს თვალში. ეს შეიძლება იყოს ობიექტის მრგვალი ფორმა ან მისი ნათელი ფერი. ზოგიერთი ბავშვი საგნების შედარების გზით ახერხებს ხაზგასმით აღვნიშნოთ ყველაზე მეტი მახასიათებელი, ზოგი კი ყველაზე ნაკლებად.

✎ განზოგადება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები განასხვავებენ, პირველ რიგში, საგნების მიმზიდველ, ნათელ ნიშნებს. განზოგადებების უმეტესობა ეხება კონკრეტულ მახასიათებლებს. თუ ბავშვებს მივცემთ სხვადასხვა ჯგუფს მიკუთვნებულ უამრავ საგანს და შევთავაზებთ მათ გაერთიანებას საერთო ნიშნების მიხედვით, დავინახავთ, რომ უმცროსი მოსწავლისთვის რთულია დამოუკიდებლად განზოგადება. ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, დავალების შესრულებისას, შეუძლია სხვადასხვა მნიშვნელობის სიტყვების ერთ ჯგუფში გაერთიანება. განზოგადებები ფიქსირდება ცნებებში. ცნებები არის საგნის ან ფენომენის არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების ერთობლიობა.

✎ სპეციფიკაცია. აზროვნების ეს კომპონენტი მჭიდროდ არის დაკავშირებული განზოგადებასთან. ბავშვმა მთელი ცხოვრების მანძილზე უნდა ისწავლოს ცნებების, წესების, კანონების ათვისება. ეს შეიძლება გაკეთდეს ცალკეული ობიექტების ან მათი ნაწილების, ნიშნების, სქემების გათვალისწინების და რაც მთავარია, მათთან რიგი ოპერაციების შესრულების საფუძველზე. თუ ბავშვმა იცის ზოგადი თვისებების მხოლოდ ნაწილი, მაშინ მისი დაკონკრეტებაც ნაწილობრივი იქნება.

✏ ფანტაზია.ეს არის ადამიანის უნარი შექმნას ახალი სურათები, იმის საფუძველზე, რაც უკვე აქვს მის გამოცდილებას. უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულებაა რეალობის უფრო სწორ და სრულყოფილ ასახვაზე გადასვლა უკვე არსებული ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და რეალობის დაუფლების პროცესში მიღებული ცოდნის საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის, თავდაპირველად დამახასიათებელია, რომ ხელახალი გამოსახულებები მხოლოდ დაახლოებით ახასიათებს რეალურ ობიექტს, ისინი ღარიბია დეტალებით. გარდა ამისა, წარმოსახვა ვითარდება და ბავშვები უკვე, ქმნიან სურათებს, იყენებენ მათში ბევრად უფრო დიდ რაოდენობას ნიშნებსა და თვისებებს. უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის მახასიათებელია მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. თანდათანობით, კონკრეტული მაგალითები იცვლება სიტყვით, რომელიც ეხმარება ბავშვს შექმნას ახალი სურათები. იმის მიხედვით, თუ რამდენად მიზანმიმართული, მნიშვნელოვნიანია გამოსახულების შექმნა, ჩვენ შეგვიძლია ფანტაზია დავყოთ ნებაყოფლობით და უნებლიედ. უნებლიეობა ყველაზე მკაფიოდ ადრეულ სასკოლო ასაკში ვლინდება. ბავშვებს უჭირთ ყურადღება გადაიტანონ ადრე შექმნილ და ცხოვრებისეული გამოცდილებით განპირობებული სურათებისგან. ეს ართულებს ახალი სურათების შექმნას. უმცროსი სტუდენტების ახალი სურათები წარმოიქმნება მცირე ცნობიერი მოთხოვნილებების გავლენის ქვეშ. უნებლიე ფანტაზია უკონტროლობის მსგავსია. თუ ლიტერატურული ნაწარმოები ან ფერადი მოთხრობა ბავშვს აღვიძებს ძლიერ ფანტაზიას, მაშინ, მოსმენილის ან წაკითხულის მოყოლით, მას, თავისი ნების საწინააღმდეგოდ, შეუძლია მოიფიქროს ის დეტალები, რაც ნაწარმოებში არ იყო. თვითნებური ფანტაზია არის გამოსახულება, რომელიც სპეციალურად შექმნილია დასახული მიზნების შესაბამისად. ის უნდა განვითარდეს და მოზარდებს მოუწევთ უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარება ბუნდოვანი, ბუნდოვანი, „პატარა“ გამოსახულებიდან, რომელშიც მხოლოდ რამდენიმე ნიშანია ასახული, განზოგადებულ, ნათელ სურათამდე.

✏ ყურადღება.ყურადღება თავისთავად არ არის შემეცნებითი პროცესი. ის თანდაყოლილია ყველა ზემოაღნიშნულ პროცესში: აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება. ყურადღება არის კონცენტრაცია ნებისმიერ პროცესზე ან ფენომენზე. ის თან ახლავს ყველა ფსიქიკურ პროცესს და აუცილებელი პირობაა თითქმის ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად.

ყურადღება შეიძლება იყოს თვითნებური და უნებლიე. უმცროს მოსწავლეში ყურადღების უპირატესი ტიპი უნებლიეა. უნებლიე ყურადღება საკმაოდ „დამოუკიდებელია“ და არ არის დამოკიდებული გაწეულ ძალისხმევაზე. ობიექტები და ფენომენები, რომლებიც ყურადღებას იპყრობენ, შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგრამ ყველას აერთიანებს სიკაშკაშე, სიურპრიზი, სიახლე. უმცროსმა მოსწავლეებმა ჯერ არ ისწავლეს ყურადღების კონტროლი და ყველაფერი, რაც ემოციურად არის შეღებილი, იზიდავს მათ, როგორც კაჭკაჭი იზიდავს პრიალა ნივთებს. ეს განპირობებულია მათი გონებრივი აქტივობის ვიზუალურ-ფიგურალური ბუნებით. მაგალითად, თუ ბავშვი ავად იყო და სკოლაში მოსვლისას გამოტოვა ახალი მასალა, ის ვერ გაიგებს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, რადგან ისინი აგებულია წინა მასალის ათვისებაზე. ბავშვი იქნება განადგურდეს, აკეთებს სხვა რამ. მისთვის მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები რაღაც გაურკვეველისა და გაუგებარია. თვითნებური ყურადღება. თუ ბავშვი ადგენს მიზანს და ცდილობს მის მისაღწევად, საქმე გვაქვს ნებაყოფლობით ყურადღებასთან. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე მუშაობა მიდის იმ მიზნებიდან, რომლებსაც უფროსები აყენებენ ბავშვის წინაშე, იმ მიზნებამდე, რომელსაც უმცროსი მოსწავლე დამოუკიდებლად ადგენს. ნებაყოფლობითი ყურადღების გათვალისწინებით, არ შეიძლება არ გავითვალისწინოთ მისი თვისებები. ეს მოიცავს ყურადღების კონცენტრაციას, მის მოცულობას, სტაბილურობას, გადართვას და განაწილებას. ყურადღების კონცენტრაცია არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ერთ ობიექტზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ეს თვისება შეიძლება ძალიან მკაფიოდ გამოიხატოს, რადგან ხშირია ბავშვის ჩაძირვა საკუთარ სამყაროში, გარკვეული დროის განმავლობაში არ ამჩნევს რეალურ სამყაროს. ყურადღების მოცულობა არის ობიექტების, ფენომენების რაოდენობა, რომლებიც ერთდროულად არის დაფარული. უმცროსი მოსწავლისთვის მოცულობა მერყეობს 2-დან 4 საგანში. ეს უფრო ნაკლებია ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ სავსებით საკმარისია ბავშვისთვის.

ყურადღების სტაბილურობა ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ის ადვილად იფანტება, „ხტუნავს“ ერთი საგნიდან მეორეზე. ამას ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ახალგაზრდა მოსწავლეში აგზნების პროცესები ჭარბობს დათრგუნვის პროცესებს. ბავშვი დიდხანს ვერ აქცევს ყურადღებას ერთ საგანს, სწრაფად იღლება. ყურადღების განაწილება არის უნარი შეინარჩუნოს ყურადღება ორ ან მეტ ობიექტზე ან ფენომენზე. ახალგაზრდა სტუდენტში ეს ქონება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. ასაკთან ერთად ვითარდება განაწილება, ჩნდება ავტომატური უნარების გამოცდილება, როდესაც ერთი ცნობილი ფენომენი ან აქტივობა თითქმის ავტომატურ უნარს მოითხოვს და ბავშვის ყურადღება სხვა ობიექტზე ან ფენომენზე გადადის. და ბოლოს, ისეთი თვისება, როგორიცაა ყურადღების გადართვა. ეს არის ბავშვის უნარი გადავიდეს ერთი აქტივობიდან მეორეზე. გადართვის წარმატებაზე გავლენას ახდენს წინა აქტივობის მახასიათებლები და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ზოგიერთი ბავშვი ადვილად გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, ზოგი რთულია, უჭირს რეორგანიზაცია. ყურადღების გადართვა ბავშვისგან ძალისხმევას მოითხოვს, ამიტომ დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ნებაყოფლობითი პოტენციალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული, რთულია. მაგრამ ასაკთან ერთად, ახალი გამოცდილების შეძენით, შეცვლა ვითარდება.