მენეჯერების უმეტესობა, როდესაც ჰკითხავენ მათ დამოკიდებულებას გუნდში არსებული კონფლიქტების მიმართ, უპასუხებენ, რომ ეს უკანასკნელი არასასურველია მენეჯერისთვის და ორგანიზაციისთვის. თუმცა, ამ პრობლემას მეორე მხრიდანაც შეიძლება შევხედოთ: ასეთი შეტაკებები, რომლებიც ასახავს დაპირისპირებების ბრძოლის პრინციპს ინდივიდების, სოციალური ჯგუფებისა და მთლიანად გუნდის დონეზე, ხელს უწყობს ინსტიტუტის განვითარებას. რა არის უთანხმოების მიზეზები და როგორ მოვაგვაროთ ისინი?

დღეს, თითოეული დაწესებულება ცდილობს გაზარდოს თავისი საქმიანობის ეფექტურობა და ამისთვის, კერძოდ, აუცილებელია პერსონალთან მიმართებაში მთელი რიგი ქმედებების განხორციელება: სამუშაო ნაკადის ჩამოყალიბება, გუნდის კომპეტენტური შერჩევა და უზრუნველყოფა. მასში არანაირი უთანხმოება და ფსიქოლოგიური დაძაბულობა. სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია დაწესებულებაში კონფლიქტური სიტუაციების პრევენცია ან მინიმუმამდე დაყვანა. თუ ეს მიუღწეველია, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ კონფლიქტი, როგორც მართვის ინსტრუმენტი, მისი დახმარებით დადებითი შედეგების მიღწევა.

კონფლიქტების კლასიფიკაცია

კონფლიქტების მრავალი კლასიფიკაცია არსებობს. აქ შედარების საფუძველი შეიძლება იყოს კონფლიქტის წყარო, მისი გამოხატვის ფორმა, მოგვარების მეთოდი, კონფლიქტში ურთიერთობის ტიპი, შემდგომი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ეფექტი და ა.შ. განვიხილოთ ასეთი შეტაკებების რამდენიმე ძირითადი მახასიათებელი. .

მიმართულების მიხედვით, კონფლიქტები იყოფა ჰორიზონტალურ, ვერტიკალურ და შერეულ ნაწილად. პირველი ტიპი მოიცავს უთანხმოებებს, რომლებშიც მათში ჩართული პირები არ არიან ერთმანეთის დაქვემდებარებული. შესაბამისად, მეორე ტიპი მოიცავს ვერტიკალურ იერარქიაში შემავალ თანამშრომლებს. მესამე ტიპი აერთიანებს პირველი ორის მახასიათებლებს. ფსიქოლოგების აზრით, კონფლიქტები ვერტიკალურ კომპონენტთან (ანუ ვერტიკალური და შერეული) 70-80%-ს შეადგენს.

მათი მნიშვნელობის მიხედვით კონფლიქტები იყოფა კონსტრუქციულ (შემოქმედებითი, დადებითი) და დესტრუქციული (დესტრუქციული, ნეგატიური). თქვენ არ შეგიძლიათ დატოვოთ პირველი, მაგრამ თქვენ უნდა დატოვოთ მეორე.

მიზეზების ბუნებით განასხვავებენ ობიექტურ და სუბიექტურ კონფლიქტებს. პირველი ხშირად წყდება კონსტრუქციულად, მეორე დესტრუქციულად.

კონფლიქტები ასევე კლასიფიცირდება როგორც ოფიციალური (ფორმალური) და არაფორმალური (არაფორმალური), რაც, როგორც წესი, ასოცირდება დაწესებულების ორგანიზაციულ სტრუქტურასთან. სწორედ აქ იჩენს თავს უთანხმოების „ჰორიზონტალურობა“ ან „ვერტიკალურობა“.

თავის მხრივ, კონფლიქტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ეფექტი შეიძლება იყოს შემდეგი:

— ავითარებს და ააქტიურებს თითოეულ კონფლიქტურ ინდივიდს და მთლიანად ჯგუფს;

- ერთ-ერთი კონფლიქტური პიროვნება (ან ჯგუფი) ამტკიცებს საკუთარ თავს ან ვითარდება, ხოლო მეორე ადამიანი (პირთა ჯგუფი) არის დათრგუნული, შეზღუდული.

სოციალური ურთიერთქმედების თვალსაზრისით კონფლიქტები არის ჯგუფთაშორისი, შიდაჯგუფური, ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური.

პირველ შემთხვევაში, მხარეები წარმოადგენენ სოციალურ ჯგუფებს, რომლებიც ატარებენ შეუთავსებელ მიზნებს და ხელს უშლიან ერთმანეთს პრაქტიკული ქმედებებით (მაგალითად, რიგითი და ადმინისტრაციული პერსონალი). სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ საკუთარი ჯგუფი ნებისმიერ სიტუაციაში სხვაზე უკეთესია. ეს არის ჯგუფთაშორისი დაძაბულობისა და კონფლიქტის წყარო. მთავარი დასკვნა, რომელსაც სოციალური ფსიქოლოგები აკეთებენ არის: თუ გსურთ ჯგუფთაშორისი კონფლიქტის მოხსნა, უნდა შეამციროთ განსხვავებები ჯგუფებს შორის.(მაგალითად, პრივილეგიების, სამართლიანი ხელფასის არარსებობის უზრუნველსაყოფად).

მეორე სიტუაცია ყველაზე ხშირად გვხვდება სუსტად შეკრულ და ღირებულებით განსხვავებულ ჯგუფებში. ჯგუფში არსებული ურთიერთობები, რომელიც გამოიხატება კომუნიკაციის თავისუფლებითა და ღიაობით, ურთიერთდახმარებით, კეთილგანწყობითა და ნდობით მეორე მხარის მიმართ, ზრდის ასეთი ჯგუფის წინააღმდეგობას კონფლიქტებისადმი და ეხმარება მათ თავიდან აცილებაში.

თუ ასეთი მარეგულირებელი მექანიზმი არ იმუშავებს და კონფლიქტი ნელა ვითარდება, ჯგუფში კონფლიქტი ურთიერთობის ნორმად იქცევა. თუ კონფლიქტი სწრაფად პროგრესირებს და ჯგუფი კვლავ ფრაგმენტული რჩება, ხდება დესტრუქციული შედეგები: გუნდის წევრების ზოგადი უკმაყოფილება, თანამშრომლობის დონის დაქვეითება, ძლიერი ერთგულება „საკუთარი“ მიმართ არაპროდუქტიულ კონკურენციაში „სხვებთან“ და ა.შ. ამ შემთხვევაში, მეორე მხარე საკმაოდ ხშირად წარმოაჩენს საკუთარ თავს „მტერს“, მათი მიზნები განიხილება როგორც დადებითად, ხოლო „სხვების“ მიზნები ნეგატიურად, მნიშვნელობა ენიჭება კონფლიქტის მოგებას და არა რეალური პრობლემის გადაჭრას.

მესამე შემთხვევა (ინტერპერსონალური კონფლიქტები) ყველაზე გავრცელებულია.ასეთი უთანხმოება წარმოიქმნება ადამიანების პირადი მახასიათებლებისა და სიტუაციისადმი მათი დამოკიდებულების გამო. კერძოდ, კონფლიქტური პიროვნების თვისებებია სხვისი ნაკლოვანებების შეუწყნარებლობა, თვითკრიტიკის დაქვეითება, ემოციური თავშეკავება, ფესვგადგმული უარყოფითი ცრურწმენები და ცრურწმენები, აგრესიულობა, შფოთვა და კომუნიკაბელურობის დაბალი დონე.

კონფლიქტის ძირითადი მიზეზები

ლიდერისთვის აუცილებელი ერთ-ერთი პროფესიული თვისებაა კონფლიქტების თავიდან აცილების უნარი, მათი ჩაქრობა დაწყების ეტაპზე. ამას ხელს უწყობს უთანხმოების მიზეზების გაგება.

Ისე, ობიექტური მიზეზები მოიცავს შემდეგსჩამოთვლილია ცხრილში.

აქტივობის ასპექტი	Მიზეზები
დაწესებულების მართვა	- ორგანიზაციული სტრუქტურის არასრულყოფილება; — თანამშრომლებს შორის უფლება-მოვალეობების გაურკვეველი განაწილება; — უფლებებისა და პასუხისმგებლობის არაპროპორციულობა საქმიანობის შედეგებზე; - წინააღმდეგობები სამუშაოს აღწერილობაში დადგენილ ფუნქციურ პასუხისმგებლობებსა და თანამშრომლის მიმართ მოთხოვნებს შორის.
სამუშაო პროცესის ორგანიზაცია	- სამუშაოს არადამაკმაყოფილებელი ორგანიზება; - შრომისა და დასვენების რეჟიმის დარღვევა; - შრომისა და შესრულების დისციპლინის დაბალი დონე; - თანამშრომლის გადაჭარბებული დატვირთვა, რაც იწვევს დავალებების შესრულების მუდმივ აჩქარებას; - დავალებების გაურკვევლობა, რაც ართულებს მათი განხორციელების საშუალებების არჩევას და იწვევს თანამშრომლის გაურკვევლობას ქმედებებში.
პერსონალის პროფესიონალიზმი	- ქვეშევრდომთა დაბალი პროფესიული დონე, დავალებების შესრულების შენელება; - პერსონალის შერჩევისა და განლაგების სისტემის არასრულყოფილება; - პროფესიული და სამუშაოს ზრდის პერსპექტივის გაურკვევლობა
ეკონომიკური კომპონენტი	- ანაზღაურებისა და პრემიების სისტემის არასრულყოფილება; - სახელფასო დავალიანება
მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა	- საჭირო სახსრებისა და აღჭურვილობის ნაკლებობა; - მოძველებული და გაცვეთილი აღჭურვილობა
სანიტარული და ჰიგიენური პირობები	- არახელსაყრელი სამუშაო პირობები; - მუშაობის რეჟიმის დარღვევა

ამ სფეროებში მუშაობა საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ წარმოშობილი კონფლიქტების დროულად გადაჭრას, მათ კონსტრუქციულ მიმართულებით გადატანას, არამედ მთლიანად დაწესებულებაში მართვის სისტემის გაუმჯობესებას.

სუბიექტური მიზეზები დაკავშირებულია ლიდერის ან თანამშრომლების პიროვნებასთან.მაგალითად, მენეჯერებს შეუძლიათ განახორციელონ ისეთი ქმედებები, რომლებიც იწვევს კონფლიქტებს:

1) ოფიციალური ეთიკის დარღვევა (დაქვემდებარებულების მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულება, საკუთარი აზრის დაკისრება, დაპირებების და ვალდებულებების შეუსრულებლობა, კრიტიკის შეუწყნარებლობა, თანამშრომელთა ქმედებების სწორად კრიტიკის შეუძლებლობა, დაქვემდებარებული მოვალეობის შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის ჩახშობა);

2) შრომის კანონმდებლობის დარღვევა;

3) ქვეშევრდომების და მათი მუშაობის შედეგების უსამართლო შეფასება.

კონფლიქტის სტრატეგიები

კონფლიქტთან გამკლავების ხუთი ძირითადი სტრატეგია არსებობს. რომელი მათგანის გამოყენება ჯობია მოცემულ სიტუაციაში და ლიდერის პიროვნების გარკვეულ საწყობში?

კონკურენციის სტილი (მეტოქეობა)შესაფერისია ძლიერი ნებისყოფისა და ავტორიტეტის მქონე ადამიანისთვის, რომელიც არ არის ძალიან დაინტერესებული მეორე მხარესთან თანამშრომლობით და სწრაფვით პირველ რიგში დააკმაყოფილეთ საკუთარი ინტერესები. ეს სტილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგ პირობებში:

- ლიდერისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია კონფლიქტის შედეგი და ის დიდ ფსონს დებს წარმოქმნილი პრობლემის გადაწყვეტაზე;

- მენეჯერს აქვს საკმარისი ძალა და უფლებამოსილება და მისთვის აშკარად ჩანს, რომ მისი გადაწყვეტილება საუკეთესოა;

- გადაწყვეტილების მიღებისას არჩევანი არ არის;

- აუცილებელია არაპოპულარული გადაწყვეტილების მიღება და ამისთვის მენეჯერს აქვს საკმარისი უფლებამოსილება;

- ქვეშევრდომებთან მიმართებაში, რომლებთანაც ლიდერი ურთიერთობს, მართვის ავტორიტარული სტილი ყველაზე ეფექტურია.

ეს სტილი არ გამოიყენება მჭიდრო პირად ურთიერთობებში, რადგან ის არაფერს იწვევს, გარდა გაუცხოების განცდისა. ასევე, კონკურენციის სტილი გამოუსადეგარია იმ სიტუაციაში, როდესაც ადამიანს არ გააჩნია საკმარისი ძალაუფლება და მისი თვალსაზრისი განსახილველ საკითხზე განსხვავდება ზემდგომი ლიდერის თვალსაზრისით.

თანამშრომლობის სტილიშესაფერისია იმ შემთხვევებში, როდესაც ლიდერმა საკუთარი ინტერესების დასაცავად უნდა გაითვალისწინოს მეორე მხარის საჭიროებები და სურვილები. ეს გზა, რომლის მიზანიც არის მომგებიანი გადაწყვეტის შემუშავება, მოითხოვს გრძელვადიან მუშაობას უთანხმოების მოსაგვარებლად. ამისთვის კი კონფლიქტის მხარეებმა უნდა შეძლონ თავიანთი განზრახვების ახსნა, ერთმანეთის მოსმენა და ემოციების შეკავება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თანამშრომლობა არაეფექტური იქნება.

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს სტილი ასეთ სიტუაციებში:

- საჭიროა საერთო გადაწყვეტა და პრობლემის მოგვარების თითოეული მიდგომა მნიშვნელოვანია და არ იძლევა კომპრომისის საშუალებას;

- ლიდერს (ან ინსტიტუტს) აქვს განვითარებული გრძელვადიანი, ძლიერი და ურთიერთდამოკიდებული ურთიერთობა მეორე მხარესთან;

– მთავარი მიზანია ერთობლივი სამუშაო გამოცდილების შეძენა;

- მხარეებს შეუძლიათ ერთმანეთის მოსმენა და მათი ინტერესების არსი;

- აუცილებელია სხვადასხვა თვალსაზრისის გაერთიანება და თანამშრომლების ჩართულობის გაზრდა საქმიანობაში.

კომპრომისის სტილიარის ის, რასაც მხარეები ეძებენ მოაგვარეთ უთანხმოება ორმხრივი დათმობით. ის წააგავს კოლაბორაციულ სტილს, მაგრამ გამოიყენება უფრო ზედაპირულ დონეზე, რადგან მხარეები გარკვეულწილად ჩამორჩებიან ერთმანეთს. სტილი ყველაზე ეფექტურია მაშინ, როდესაც მხარეები ცდილობენ მიაღწიონ თავიანთ მიზნებს, მაგრამ იცოდეთ, რომ ამავე დროს ეს მიუღწეველია. Მაგალითად:

- მხარეებს აქვთ თანაბრად დამაჯერებელი არგუმენტები და აქვთ იგივე ძალა და უფლებამოსილება;

- ლიდერისთვის ამ პრობლემის გადაწყვეტა არც თუ ისე მნიშვნელოვანია;

- მენეჯერს შეუძლია მოაწყოს კომპრომისი, რადგან არ არის დრო, რომ შეიმუშაოს სხვა გამოსავალი ან პრობლემის გადაჭრის სხვა მიდგომები არაეფექტური აღმოჩნდა;

- კომპრომისი საშუალებას მისცემს ლიდერს მიიღოს გარკვეული სარგებელი, წინააღმდეგ შემთხვევაში თქვენ შეგიძლიათ დაკარგოთ ყველაფერი.

მორიდების სტილიჩვეულებრივ ხორციელდება მაშინ, როდესაც განსახილველი პრობლემა მენეჯერისთვის არც ისე მნიშვნელოვანია, ის არ თანამშრომლობს გამოსავლის მოსაძებნად. ეს სტილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგ შემთხვევებში:

- სხვა უფრო მნიშვნელოვანი ამოცანების გადაჭრის ფონზე უთანხმოების წყარო უმნიშვნელოა, ამიტომ მენეჯერი თვლის, რომ ამ პრობლემაზე ენერგიის დაკარგვა არ ღირს;

- მენეჯერმა იცის, რომ საკითხს თავის სასარგებლოდ ვერ გადაწყვეტს;

- არ არის საკმარისი უფლებამოსილება, რომ გადაჭრას პრობლემა მენეჯერისთვის სასურველი გზით;

– ნებისმიერი გადაწყვეტილების მიღებამდე აუცილებელია დროის გამოყოფა სიტუაციის შესასწავლად და დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად;

- არ არის მიზანშეწონილი პრობლემის დაუყოვნებლივ გადაჭრის მცდელობა, რადგან კონფლიქტის აღიარება და ღია განხილვა შეიძლება მხოლოდ გააუარესოს სიტუაცია;

- ქვეშევრდომებს შეუძლიათ თავად მოაგვარონ კონფლიქტი.

არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ამ სტილის გამოყენება ყოველთვის არის პრობლემისგან თავის დაღწევა ან პასუხისმგებლობის თავის არიდება. სინამდვილეში, დაპირისპირების თავიდან აცილება ან კონფლიქტის მოგვარების გადადება შეიძლება იყოს ძალიან ადეკვატური პასუხი, რადგან პრობლემა შეიძლება მოგვარდეს თავისთავად ან მოგვიანებით მოგვარდეს, მაგრამ საჭირო რესურსებით.

მორგების სტილინიშნავს, რომ ლიდერი, რომელიც მოქმედებს მეორე მხარესთან ერთად, არ ცდილობს საკუთარი ინტერესების დაცვას. ქცევის ეს სტილი ყველაზე ეფექტურია იმ შემთხვევებში, როდესაც საქმის შედეგი უკიდურესად მნიშვნელოვანია მეორე მხარისთვის და არც თუ ისე მნიშვნელოვანი ლიდერისთვის, ან როცა ეს უკანასკნელი სწირავს თავის ინტერესებს მეორე მხარის სასარგებლოდ. Მაგალითად:

- სიმშვიდისა და სტაბილურობის აღდგენა უფრო მნიშვნელოვანი ამოცანაა, ვიდრე კონფლიქტის შინაარსი;

- უთანხმოების საგანი ლიდერისთვის არ არის მნიშვნელოვანი;

- ლიდერის პოზიცია მცდარია;

- მენეჯერს არ აქვს საკმარისი უფლებამოსილება ან შანსი დაიცვას თავისი ინტერესები.

გაითვალისწინეთ, რომ კონფლიქტის მოგვარების არცერთ განხილულ სტილს არ შეიძლება ეწოდოს საუკეთესო. დაწესებულების ხელმძღვანელმა და თანამშრომლებმა უნდა გამოიყენონ ქცევის ყველა მოდელი, მათგან აირჩიონ კონკრეტული გარემოებებიდან გამომდინარე.

კონფლიქტები სამედიცინო დაწესებულებებში

ჯანდაცვის პირობებში, უთანხმოება ჩვეულებრივ ხდება ეს ხდება არა თანამშრომლებს შორის, არამედ მათსა და სერვისის მიმღებებს შორის. კონფლიქტები შეიძლება მოიცავდეს, ერთი მხრივ, ჯანდაცვის მუშაკებს და სამედიცინო გუნდებს, როგორც მთლიანს, ხოლო მეორეს მხრივ, პაციენტებს და მხარდამჭერ ჯგუფებს, რომლებიც მათ მხარეს იკავებენ. ჯანდაცვის მუშაკისა და პაციენტის ურთიერთობაში კონფლიქტის დონე ბევრ რამეზეა დამოკიდებული: სამედიცინო პერსონალის კვალიფიკაციაზე, სამედიცინო დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზაზე, გაწეული მომსახურების ხარისხზე და მათ ღირებულებაზე (თუ ისინი უზრუნველყოფილია. ანაზღაურებადი საფუძველზე), პაციენტის შეფასება სამედიცინო მომსახურების ობიექტური (ორგანიზაციული, ტექნიკური და ფინანსური მხარე) და სუბიექტური კომპონენტების შესახებ (მაგალითად, დიაგნოსტიკისა და მკურნალობის დონე).

კონფლიქტური ქცევა ხშირად თანდაყოლილია პენსიაზე ადრე ან საპენსიო ასაკის პაციენტებში, ასევე დაბალი შემოსავლის მქონე მოქალაქეებში, რაც ზღუდავს მათ შესაძლებლობას მიიღონ ფასიანი (ან ნაწილობრივ ანაზღაურებადი) სახის სამედიცინო მომსახურება და მკურნალობა უახლესი მედიკამენტებით.

დაპირისპირების მიზეზები განსხვავდება სხვადასხვა სახის სამედიცინო საქმიანობისთვის. კერძოდ, პოლიკლინიკაში მთავარი პროვოცირებადი ფაქტორია ექიმთან ვიზიტის ხანგრძლივობის შემცირება, ხოლო სტომატოლოგიურ კლინიკაში მომსახურების ფასსა და ხარისხს შორის შეუსაბამობა (მისი გაცემის ფასიან ფორმასთან).

ყველაზე ხშირად, კონფლიქტები პაციენტებთან წყდება უკვე დაწესებულების კედლებში - ექიმის, განყოფილების ხელმძღვანელის, მენეჯმენტის დონეზე. თუმცა, ასევე არსებობს პაციენტის მიერ მისი პოზიციის სასამართლო დაცვა.

უთანხმოების განხილვისას ბევრი რამ არის დამოკიდებული ჯანდაცვის მუშაკის ქცევაზე. ერთი მხრივ, კონფლიქტების სრული აცილება არასწორი და პრაქტიკულად არარეალურია. მეორეს მხრივ, კონფლიქტურ სიტუაციაში მოხვედრისას დასაქმებულს უნდა ახსოვდეს მისი დადებითი მხარე (პრობლემის იდენტიფიცირებისა და მთლიანობაში მუშაობის გაუმჯობესების უნარი) და პაციენტთან ურთიერთობის პარტნიორული მოდელის შექმნა.

კონფლიქტები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სკოლებში კონფლიქტურ სიტუაციებში მონაწილეები არიან მასწავლებლები და დაწესებულების ხელმძღვანელობა, ასევე სტუდენტები და მათი მშობლები. აქ შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი სახის უთანხმოება.

1. მოტივაციური კონფლიქტებიწარმოიქმნება მასწავლებლებსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის იმის გამო, რომ ეს უკანასკნელნი ან კატეგორიულად არ სწავლობენ, ან ინტერესის გარეშე სწავლობენ იძულებით. პირადი მოტივაციის (მისი არარსებობის) საფუძველზე, ასეთი კონფლიქტები შეიძლება გაიზარდოს და საბოლოოდ გამოიწვიოს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის დაპირისპირება.

2. მასწავლებელსა (მშობლებს) და მოსწავლეს შორის დაკავშირებული კონფლიქტები ტრენინგის ორგანიზებით,განსაკუთრებით გამოხატულია ოთხ პერიოდში. ასე რომ, როდესაც ბავშვი პირველ კლასში შედის, ის იცვლის წამყვან აქტივობას (თამაშიდან სწავლამდე), ჩნდება ახალი პასუხისმგებლობები. დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას მოსწავლე აღარ სწავლობს ერთ მასწავლებელთან, არამედ სხვადასხვა საგნის მასწავლებლებთან, ემატება ახალი სასკოლო დისციპლინები. მე-9 კლასში სწავლისას მოსწავლეს აწყდება არჩევანის პრობლემა: წავიდეს საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან სწავლა განაგრძოს მე-10-11 კლასებში. საბოლოოდ, დამთავრების პერიოდში დგინდება მომავალი პროფესია, გამოცდები ტარდება უნივერსიტეტში.

3. წარმოიქმნება კონფლიქტები მოსწავლეების, მასწავლებლებისა და სკოლის მოსწავლეების, მასწავლებლების ერთმანეთთან, მასწავლებელთა და სკოლის ადმინისტრაციის ურთიერთქმედებაში. კონფლიქტის პიროვნული მახასიათებლების გამო,მათი დამოკიდებულებები და ღირებულებები. ამრიგად, ლიდერთა კონფლიქტები ხშირია სტუდენტებს შორის და საშუალო კლასებში მათ ემატება დაპირისპირება ბიჭებისა და გოგონების ჯგუფებს შორის. მასწავლებლებს შორის უთანხმოების მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს - სკოლის განრიგის საკითხებიდან დაწყებული პირადი დამოკიდებულებების შეუსაბამობამდე. მასწავლებლებსა და სკოლის ხელმძღვანელობას შორის კონფლიქტი შეიძლება გამოწვეული იყოს ძალაუფლებისა და დაქვემდებარების პრობლემებით.

ლიდერის მედიაცია, როგორც კონფლიქტის მოგვარების ეფექტური მეთოდი

მათ პრაქტიკაში ლიდერებს უნდა შეექმნათ კონფლიქტების მოგვარების აუცილებლობა. ეს არის სადაც განსაკუთრებული მედიაციის ტექნიკა. შუამავალი კონფლიქტურ სიტუაციაში ავითარებს და აძლიერებს კონსტრუქციულ ელემენტებს კომუნიკაციასა და ურთიერთქმედებაში, ის არ უერთდება არცერთი მხარის თვალსაზრისს, ინარჩუნებს ნეიტრალიტეტს კონფლიქტის საგანთან მიმართებაში.

ტექნიკა შედგება ოთხი ეტაპისგან.

Პირველი ნაბიჯი - გამონახე დრო სასაუბროდ. ამ ეტაპზე შუამავალი მხარეებს ეხმარება მოლაპარაკებების დროისა და ადგილის შეთანხმებაში, ხოლო შემდეგი პირობები უნდა დაკმაყოფილდეს:

1) საუბარი უნდა იყოს ხანგრძლივი (ორიდან ოთხ საათამდე);

2) ოთახი ისეა შერჩეული, რომ გამოირიცხოს გარე ჩარევა (სატელეფონო საუბრები, კარის გაღება და ა.შ.);

3) საუბრის დრო განისაზღვრება ისე, რომ არც ერთი მონაწილე არ იყოს შეზღუდული მისით;

4) მოლაპარაკების პროცესში არ უნდა გამოიყენო ზეწოლის ტექნიკა (აიძულო სხვა პირი დანებდეს, დანებდეს);

5) თუ მოლაპარაკებები დაწყებულია, აკრძალულია ოთახის გასვლა დადგენილი დროის დასრულებამდე.

მეორე ნაბიჯი - დაგეგმეთ ღონისძიება. საუბრის დასაწყისშივე მნიშვნელოვანია მისი სწორად „დაწყება“. ლიდერს შეუძლია შესავალი სიტყვა. ის დამოკიდებულება, რომელიც მან უნდა გადმოსცეს, არის ის, რომ არ აიძულებს კონფლიქტის არცერთ მხარეს, მთლიანად მიატოვოს საკუთარი პოზიცია. მონაწილეებთან ერთად ლიდერი შეიმუშავებს ახალ პოზიციას, რომელიც გაითვალისწინებს ყველა ურთიერთსაწინააღმდეგო აზრების დადებით ელემენტებს.

მესამე ნაბიჯი - ნება მომეცით ვისაუბრო. ამ ეტაპზე თქვენ უნდა დაადგინოთ უთანხმოების საგანი და ჩამოაყალიბოთ პრობლემა. ამას ხელს შეუწყობს ის, რომ მხარეები სრულად გამოთქვამენ თავიანთ პოზიციას და მოუსმენენ სხვისს.

მეოთხე ნაბიჯი - მოდი შეთანხმება. ამ ეტაპზე მოლაპარაკებები ფსიქოლოგიურად მზად არიან შერიგებისთვის. ლიდერმა კი, როგორც შუამავალმა, ობიექტურად უნდა მიიღოს გადაწყვეტილება, რომელიც მოერგება ყველა კონფლიქტის მხარეს და მიიყვანს მათ შეთანხმებამდე.

დასასრულს, აღვნიშნავთ, რომ პრაქტიკაში არ არსებობს ორგანიზაციაში წარმოქმნილი კონფლიქტების მოგვარების უნივერსალური მეთოდი. არჩეული სტრატეგიის ეფექტურობა პირდაპირ დამოკიდებულია თავად სიტუაციაზე. ამრიგად, უთანხმოების აღმოფხვრის შედეგებს აღწევენ ის ლიდერები, რომლებიც ფლობენ ქცევითი სტრატეგიების მთელ არსენალს და დროულად ცვლიან მათ კონფლიქტის კონკრეტული გარემოებების მიხედვით.

ვარ 19 წლის და ვსწავლობ უნივერსიტეტში. ყოველთვის მიჭირდა ადამიანებთან ურთიერთობა. მაგრამ შეუძლებელია იმის თქმა, რომ არ ვიცი როგორ გავაკეთო ეს: მყავს მეგობრები, რომლებიც გავიცანი მასტერკლასებზე ჩემი პროფესიით, მყავს მეგობრები სამსახურში, მყავს ონლაინ მეგობრები, ვუკავშირდები რამდენიმე გოგონას სხვა ფაკულტეტიდან.
სკოლაში 1-დან მე-11 კლასამდე გარიყული ვიყავი, 1-დან 9-მდე არც კი ვიცოდი რა იყო მეგობრული ურთიერთობა. მეგონა ჩემი ბრალი იყო. შემდეგ რამდენიმე წრეზე წავედი, შემდეგ მოსამზადებელ კურსებზე, თანდათან გამოსწორდა მდგომარეობა. მივხვდი, რომ შემიძლია ვიყო მეგობრები. მეგონა, სკოლა რომ დავამთავრებდი, გარიყული დამთავრდებოდა.
მაგრამ მე შევედი უნივერსიტეტში - და დაიწყო! თავიდან ყველაფერი კარგად იყო, მე და გოგოები ერთად მივდიოდით მეტრომდე, ვიარეთ. რამდენჯერმე დამირეკეს სადღაც - უარი ვუთხარი. პირველივე დღიდან ცხადი იყო, რომ ინტერესთა სრული შეუსაბამობა გვქონდა. მე მაინტერესებს სწავლა და მომავალი კარიერა და მათ სურთ გაისეირნონ. ერთმა გოგომ სცადა ჩემი მოდაში ჩასმა, მაგრამ ტანსაცმელი არ მაინტერესებს. ისინი საუბრობენ ბიჭებზე, სექსზე, ქორწილზე, მომავალ ოჯახზე და მე მაქვს კარიერა პირველ ადგილზე. მათ უყვართ შოპინგი, მაგრამ მე არა.
არ მახსოვს როდის დაიწყო. არ მახსოვს როგორ დაიწყო. მგონი თანდათან დაიწყო. მაგრამ პირველი კურსის ბოლოს მათ სულელურად დამაიგნორეს, არ დამპატიჟეს დაბადების დღეებზე, არ მოეწონათ ჩემი ფოტოები. შენიშვნებს ვერავის ვთხოვ. სულელურ პრეტენზიებს მაყენებენ: „ნუ სვამ კითხვებს, გვაწუხებ!“ ან „ნუ ეძებ მასწავლებელს, თუ გავიდა 40 წუთი ან მეტი! ღიად დამცინიან, ჩემი ყოფნით განსაკუთრებით არ უხერხულები არიან. და საერთოდ, როცა ჩუმად ვარ, მათთვის ცარიელი ადგილი ვარ!
იქნებ პრობლემა მეშია? იქნებ მათ პროვოცირებას მოვახდინო? მაგრამ მე მინდა გამოვასწორო ჩემი დანაშაული! და თუ მე არა, მაშინ ვინ არის დამნაშავე?
სამწუხაროდ, თქვენ ვერ შეძლებთ მათთან დამეგობრებას. მაგრამ რა უნდა გააკეთოს? როგორ შევინარჩუნოთ ნეიტრალიტეტი? და როგორ არ გავხდეთ გარიყული შემდეგ გუნდში?

გამარჯობა ოლგა!
ვინ გსურთ იყოთ შემდეგ გუნდში? გსურთ ადამიანებთან ურთიერთობა? გსურთ დაუკავშირდეთ მათ, ვინც ძალიან განსხვავდებიან თქვენგან და არ იზიარებენ თქვენს ღირებულებებს? თქვენი წერილის ინტონაციით, გეძლევათ განცდა, რომ თავს უფრო მაღალი კლასის არსებად გრძნობთ, ვიდრე თანაკლასელები. გაინტერესებთ სწავლა და კარიერა - სწორედ ამისთვის დადიან უნივერსიტეტში; გოგონებს კი უფრო მეტად ადარდებთ პირადი ცხოვრება და რეალიზება ურთიერთობებში და ოჯახში.
თუ შენთვის შოპინგისადმი გატაცება განუვითარებლობის ნიშანია, მაშინ რატომ არის შენთვის მნიშვნელოვანი განუვითარებელი არსებების სიმპათია და მდებარეობა? როგორც ჩანს, აქ არის რაღაც შინაგანი წინააღმდეგობა. ერთის მხრივ, გრძნობთ, რომ თქვენი ქცევა უფრო გონივრული და სწორია, მეორე მხრივ, როგორც ნებისმიერი ადამიანი (ხალხი სოციალური არსებაა), გჭირდებათ კომუნიკაცია, გაგება და მეგობრობა. ნეიტრალიტეტი არის კომპრომისი ამ ურთიერთსაწინააღმდეგო მოტივებს შორის და არა მგონია, რომ ის ნამდვილად დააკმაყოფილებს თქვენს მოთხოვნილებებს მეგობრობისა და აღიარებისთვის. ფსიქოლოგთან მუშაობა დაგეხმარებათ ამ წინააღმდეგობის გადაჭრაში.

პატივისცემით, ელენა ლივაჩი, ფსიქოლოგი, პეტერბურგი.

Კარგი პასუხი 0 ცუდი პასუხი 5

ოლგა, თქვენ უნდა აირჩიოთ ეს გუნდი თქვენთვის და არა საკუთარი თავი გუნდისთვის. ვეთანხმები, რომ რთულია უნივერსიტეტში მთელი გუნდის არჩევა. მაგრამ ამის გაკეთება მოგვიანებით სამსახურში უფრო ადვილი იქნება, კომპანიის არჩევა, სხვა საკითხებთან ერთად, იქ მუშაობს WHO-ს მიხედვით, თუ ცენტრში დააყენებთ საკუთარ თავს და თქვენს საჭიროებებს და არა სხვა ადამიანების "სოციალურ წესრიგს".

ახლა კი - დარწმუნებული ვარ, რომ თქვენს ფაკულტეტზე ორიოდე "თეთრი ყვაა". ისინი ყოველთვის იქ არიან - დააკვირდით. რატომ ცდილობ "ჩვეულებრივი" გოგონების ჯგუფში მორგებას? იპოვეთ იგივე „გადაგდებულები“ ​​– ისინი, დიდი ალბათობით, თქვენთვის ბევრად უფრო საინტერესო აღმოჩნდებიან, ვიდრე „უმრავლესობა“.

მაგრამ რატომღაც თქვენ ცდილობთ ზუსტად მოერგოთ ამ უმრავლესობას. როგორც ჩანს, ბოლომდე დარწმუნებული არ ხარ, რომ შენთან „ყველაფერი რიგზეა“? და რატომღაც თავს დამნაშავედ გრძნობ, რომ უმრავლესობის არ მოგწონს. უნდა მათ? ვინ და როდის გითხარით, რომ უმრავლესობამ უნდა „გაფასდეს“ და მხოლოდ მაშინ ჩაითვლება „სოციალურად მორგებული“? Ეს არ არის სიმართლე. წაიკითხეთ ეს ტრენინგი, თქვენს კითხვებზე ბევრი პასუხია:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

პატივისცემით, ნესვიცკი ანტონ მიხაილოვიჩი, ფსიქოლოგი პეტერბურგი

Კარგი პასუხი 3 ცუდი პასუხი 0

გამარჯობა ოლგა.

გუნდში თქვენი თავისებური როლის პრობლემა, რომელზეც წერთ, ძალიან სერიოზულია. და ეს პრობლემა, თქვენი წერილიდან გამომდინარე, დიდი ხანია არსებობს. ერთი რამ ცხადია – შენ თვითონ რომ არ შეამჩნიო, რაღაცას აკეთებ, რაღაცნაირად პროვოცირებას უკეთებს, რომ ისევ შენს მიმართ ასეთი დამოკიდებულება ჩნდება. როგორც ჩანს, გუნდში სწორედ ასეთ როლს შეჩვეული ხარ. რატომ? ამის მრავალი მიზეზი შეიძლება იყოს და ეს სერიოზულად უნდა იქნას გაგებული.
გეკითხებით, რა უნდა გააკეთო, როგორ არ გახდე გარიყული შემდეგ გუნდში? დაუყონებლივ პასუხის გაცემა და უნივერსალური რეკომენდაციის მიცემა შეუძლებელია, რომ პრობლემა მყისიერად არ გახდეს. მე ვფიქრობ, რომ თუ თავად განსაზღვრავთ, რომ ამ პრობლემის მოგვარება გჭირდებათ, მაშინ უნდა გაესაუბროთ სპეციალისტ ფსიქოლოგს. მაშინ შესაძლებელი იქნება არა მხოლოდ მიზეზების გაგება, მსგავსი სიტუაციის თავიდან აცილება შემდეგ გუნდებში, არამედ შეცვალოთ თქვენი ამჟამინდელი ურთიერთობები უნივერსიტეტში.

პატივისცემით, ფსიქოლოგი ალექსეი ბოგინცევი (სანქტ-პეტერბურგი)

Კარგი პასუხი 1 ცუდი პასუხი 3

სავარაუდოდ, ეს არის ემოციური ტრავმის შედეგი, რის გამოც თქვენ და სხვა ადამიანებს შორის ბარიერი შეიქმნა. არაცნობიერ დონეზე მიღებულ იქნა გადაწყვეტილება სხვა ადამიანებისგან დისტანციის დაცვაზე, სავარაუდოდ დაცვის მიზნით.

თქვენ შეგიძლიათ წაშალოთ იგი მაინც. შეიძლება მხოლოდ 1-2 სეანსი დასჭირდეს სპეციალისტთან, ან შეიძლება ბევრად მეტი, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია პრობლემის სიღრმეზე და იმაზე, თუ როგორ ჩამოყალიბდა იგი. იყო თუ არა რაიმე უსიამოვნო ინციდენტი, რამაც გამოიწვია ასეთი შედეგი - ან არის თუ არა ეს საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემატური ნიმუში, რომელიც წარმოიშვა ძალიან ადრე.

პრაქტიკული რჩევებიდან - დაეუფლეთ EMDR მეთოდს - ინფორმაცია ინტერნეტშია და ამ მეთოდით იმუშავეთ თქვენს უსიამოვნო მდგომარეობაზე. ასევე საკმაოდ ეგზოტიკური მეთოდია აღწერილი ჰარი კრეიგის და ფრედ გალოს EFT-ის შესახებ წიგნებში.

7-8 დეკემბერს ჩავატარებ მიღებას პეტერბურგში - შეგიძლიათ დამიკავშირდეთ. 1-2 ჯერაც კი შეგიძლიათ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან წარმატებას, პრობლემის სრულ აღმოფხვრამდე. როგორც ვთქვი, გარემოებაზე ბევრია დამოკიდებული – მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში გაადვილდება. ჩემი ტელეფონის ნომერი ჩემს გვერდზეა საიტზე.

ნებისმიერ შემთხვევაში წარმატებებს გისურვებ.

გოლოშჩაპოვი ანდრეი ვიქტოროვიჩი, ფსიქოლოგი სარატოვი

Კარგი პასუხი 2 ცუდი პასუხი 1

"უარყოფის პრობლემები ბავშვთა გუნდში"

ტოლოჩკო ელენა,

იანაო, ნადიმი,

მემორანდუმი "ნადიმის No2 საშუალო სკოლა", მე-11 კლასი

ანოტაცია

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროებას ადამიანის განვითარების კონკრეტული გენეტიკური პროგრამა განსაზღვრავს. ასაკთან ერთად, თანატოლების მოთხოვნილება სტაბილურად იზრდება. ყველა ბავშვთა გუნდში არიან პოპულარული ბავშვები და არც ისე. არიან აქტიური, კომუნიკაბელური ბავშვები და არიან მშვიდი, მარტოხელები. ზოგიერთ ბავშვს იმდენად სურს იყოს თანაკლასელების ყურადღების ცენტრში, დაიკავოს ლიდერის პოზიცია, არ იცის როგორ მოიქცეს ამავე დროს, არჩევს არაადეკვატურ ქცევას, რომ ყურადღებას ეძებს "მინუს ნიშნით" - ისინი გახდეს დაცინვის და ზიზღის ობიექტი.

ოსტრაციზმი არის ყველა ბავშვთა ჯგუფში, თუნდაც საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში. ყველაზე ხშირად, გარიყულები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ცუდი სოციალური უნარები ან განიცდიან რაიმე სახის ფიზიკურ შეზღუდვას - „არა როგორც ყველას“. ამავდროულად, ძალიან ცოტაა შესწავლილი კითხვა იმის შესახებ, თუ რა პიროვნული თვისებებია პროვოკაციული და ხელს უშლის ბავშვს გახდეს საკუთარი. როგორ ავიცილოთ თავიდან ბულინგი თანაკლასელების მხრიდან და რა უნდა გააკეთოს, თუ ისინი უარყოფენ?

მიზანი

დავალებები

• 
  
• 
  
• 
  
• 
  

ლიტერატურის შესწავლამ, სტატიებმა ინტერნეტში და სტუდენტების გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა წამოყენება ჰიპოთეზა

ობიექტი

საგანი კვლევები იქცა ბავშვების მოსაზრებებად მათ მიერ უარყოფილ თანატოლებზე.

ბაზა სწავლობენ მემორანდუმის "ნადიმის მე-2 საშუალო სკოლა" 9-დან 17 წლამდე.

დასკვნა: უარყოფის სიტუაციის პრობლემა არსებობს როგორც უარყოფით, ასევე მათ შორის, ვინც უარყოფს.

მე	შესავალი……………………………………………………………………………	1
II	უარყოფის პრობლემის თეორიული და ფსიქოლოგიური ასპექტები.....	3
2.1	უარყოფის მიზეზების შესწავლა…………………………………………	5
2.2	უარყოფილი ბავშვების ტიპები ……………………………………………………….	7
2.3	უარყოფის შედეგები ………………………………………………………	8
III	დასკვნა …………………………………………………………………..	9
IV	ბიბლიოგრაფია ……………………………………………………….	10
ვ	განაცხადი …………………………………………………………………	11

"უარყოფის პრობლემა ბავშვთა გუნდში"

ტოლოჩკო ელენა,

იანაო, ნადიმი,

მემორანდუმი "ნადიმის No2 საშუალო სკოლა", მე-11 კლასი

1. 
   შესავალი

გვინდა საზოგადოებას ვკითხოთ

ადვილია უარის თქმა?

მაგრამ ცხოვრებისეული დასკვნები მარტივია...

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გახდეთ გარიყული.

ვალოვა გ.ვ.

როდესაც ვიწყებთ საუბარს „ამქვეყნიურ საზოგადოებაზე“, უნდა გამოვიდეთ ფუნდამენტური სულიერი პრინციპიდან, რომ ადამიანი ცხოვრობს დედამიწაზე, რათა გახდეს ანგელოზი მარადისობაში; ანგელოზთა ერთობლიობა ქმნის სამოთხეს; შესაბამისად, თითოეული ჩვენგანი უნდა იყოს ნაწილი(მარცვალი, ატომი) ამ უზარმაზარი უნივერსალური მთლიანისა; მაშასადამე, ჩვენი მარადიული ცხოვრება არ გატარდება მარტო, არამედ სხვა ანგელოზებთან ერთად, სადაც თითოეული ასრულებს თავის სათანადო ფუნქციას თავისი მეზობლების, თავისი ანგელოზური საზოგადოების და, ბოლოს და ბოლოს, მთლიანად სამოთხის სასარგებლოდ. Ამიტომაც ადამიანი შექმნილია იმისთვის, რომ იცხოვროს საზოგადოებაში - მაგრამ არა რომელიმე, არამედ საკუთარი სახის საზოგადოებაში,და ეს არის გაფრთხილება, რომელიც ადამიანებს თითქმის ყოველთვის ავიწყდებათ.

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროებას ადამიანის განვითარების კონკრეტული გენეტიკური პროგრამა განსაზღვრავს. ასაკთან ერთად, ეს მოთხოვნილება, განსაკუთრებით 4-5 წლიდან, სტაბილურად იზრდება. ყველა ბავშვთა გუნდში არიან პოპულარული და არც თუ ისე პოპულარული ბავშვები, არიან აქტიური, კომუნიკაბელური და არიან მშვიდი, მარტოხელები. ზოგი კმაყოფილია კლასში მეორეხარისხოვანი როლით, ზოგი იტანჯება ასეთი სიტუაციით და არ იცის და არ იცის როგორ შეცვალოს იგი. ზოგიერთ ბავშვს იმდენად სურს იყოს თანაკლასელების ყურადღების ცენტრში, დაიკავოს ლიდერის პოზიცია, რომ ყურადღებას ეძებს "მინუს ნიშნით". – გახდეს დაცინვის და ზიზღის ობიექტი.

ოსტრაციზმი არის ყველა ბავშვთა ჯგუფში, თუნდაც საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში. სტატისტიკის მიხედვით, გუნდში ყოველი მე-5 ბავშვი მარტოსულია, ყოველი მე-3 ცდილობს შეცვალოს თავისი სტატუსი საზოგადოებაში და სხვადასხვა გზით მიმართავს სხვების პატივისცემას, ხოლო ყოველი მეორე ბავშვი, რომელიც თანატოლებმა უარყვეს, საკუთარ ბედს ემორჩილება. და ცდილობს მარტოხელა სტატუსში დარჩეს.

უარყოფის ყველა შემთხვევაში, პრობლემები მდგომარეობს არა მხოლოდ გუნდში, არამედ ინდივიდის მახასიათებლებში, უარყოფილის ქცევაში. ფსიქოლოგ როზალინდ ვაისმანის კვლევამ აჩვენა, რომ ბულინგი, უპირველეს ყოვლისა, გამოწვეულია მსხვერპლის პროვოკაციული ქცევით. ყველაზე ხშირად, გარიყულები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ცუდი სოციალური უნარები ან განიცდიან რაიმე სახის ფიზიკურ შეზღუდვას - „არა როგორც ყველას“. მეორე მიზეზი, რომელიც ყველაზე ხშირად იწვევს იზოლაციას, არის ბავშვის აგრესიულობა. თუმცა, ძალიან ცოტა კვლევა გაკეთდა ამ საკითხზე რა სახისპიროვნული თვისებები პროვოკაციულია. ასაკი მოქმედებს მიზეზიუარყოფა? Როგორმოერიდეთ ბულინგის თანაკლასელებს რარა უნდა გააკეთოს, თუ უარყოფილია?

მიზანი ეს ნაშრომი მიზნად ისახავს ბავშვთა გუნდში უარყოფის პრობლემის ფსიქოლოგიური ასპექტების შესწავლას.

კოლექტივიზმის უნარი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომლის გარეშეც ადამიანი ნორმალურად ვერ იცხოვრებს საზოგადოებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, რამდენად ძლიერი და ძლიერია კოლექტიური მუხტი

პიროვნებაში მისი მთელი მომავალი ცხოვრება დამოკიდებულია როგორც ოჯახში, ასევე სტუდენტურ (შრომით) გუნდში.

ეს სამიზნე პარამეტრი წინასწარ არის განსაზღვრული დავალებები კვლევა და თავად ნაწარმოების შინაარსობრივი სტრუქტურა:

• 
  ბავშვთა გუნდში უარყოფის პრობლემის ფსიქოლოგიური ასპექტების დადგენა;
• 
  სოციომეტრიული კვლევის მეთოდოლოგიის შესწავლა;
• 
  გამოავლინოს ოსტრაციზმის მიზეზები და შედეგები, გააანალიზოს ამ პრობლემის აქტუალობა უარყოფილთა შორის;
• 
  შექმენით სავარჯიშოებისა და თამაშების ბანკი გუნდის მშენებლობისთვის.

საკუთარმა დაკვირვებებმა, ლიტერატურის შესწავლამ, ინტერნეტ სტატიებმა და სტუდენტების გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა წამოყენება ჰიპოთეზა : ბავშვის უარყოფის მიზეზები და შედეგები დამოკიდებულია უარყოფილ პიროვნებაზე და მის პროვოცირებაზე.

ობიექტი კვლევები არის პიროვნების თვისებები გუნდში დაბალი სოციალური სტატუსით.

საგანი კვლევა - ბავშვების მოსაზრებები უარყოფილი თანატოლების შესახებ.

ბაზა კვლევა - მემორანდუმის „მე-2 საშუალო სკოლის მოსწავლეები
ნადიმი“ 9-დან 17 წლამდე.

Კვლევის მეთოდები - დაკვირვება, ფსიქოდიაგნოსტიკა (კითხვითი გამოკითხვა); მონაცემთა დამუშავება (ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი).

პრაქტიკული მნიშვნელობა ჩვენ ვხედავთ ჩვენს მუშაობას ბავშვთა გუნდში ოსტრაციზმის მახასიათებლების შეჯამებაში, სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე უარის თქმის მიზეზების გამოვლენაში და პრევენციული რეკომენდაციების შექმნაში.

II. უარყოფის პრობლემის თეორიული და ფსიქოლოგიური ასპექტები

ცნობილი ადამიანების ბიოგრაფიები, მხატვრული ლიტერატურის მაგალითები, საკუთარი დაკვირვებები ვარაუდობენ, რომ ნებისმიერ ბავშვთა გუნდს ჰყავს საკუთარი განდევნილები. ყველა ადამიანში ცხოვრობს ისეთი გრძნობა, როგორიცაა უარყოფა. ჩვენ უარვყოფთ ვინმეს ან ვინმე უარყოფს ჩვენ. ადამიანები თითქმის ყოველთვის იძულებით უარყოფენ ერთმანეთს (უკმაყოფილება, განშორება, სხვებისგან სიახლოვე და საიდუმლოება).

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში უარყოფა არის ფსიქოლოგიური სინდრომი, რომელიც ვითარდება მოზარდობის ასაკში და ვლინდება მტრული დამოკიდებულებით
საზოგადოებასთან მიმართებაში, დევიანტური ქცევა, კომუნიკაციის უხეში დარღვევები როგორც
როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან. უარყოფის ფორმირების საფუძველი ხშირად სოციალური დეზორიენტაციაა. უარყოფის შემთხვევაში განვითარების ინტერპერსონალური მდგომარეობა განისაზღვრება მოზარდის საზოგადოებისადმი ოპოზიციით, რომელიც მოიცავს ცხოვრების ყველა ძირითად სფეროს: ოჯახი, სკოლა, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური. დაპირისპირება აქტიური და ორმხრივია. უარყოფით ფსიქოლოგიურ პროფილს ახასიათებს სამყაროს უსამართლო სტრუქტურის იდეა და საზოგადოების მიერ უარყოფილი განდევნილის თვითშეგნება. უარყოფა - "მკვეთრად გამოხატული ფსიქოპათიური ფსიქოლოგიური სინდრომი, რომელიც სერიოზულად არღვევს მოზარდის სოციალურ ადაპტაციას"
(A.L. Wenger).

პატარა ასაკიდანვე ბავშვი იწყებს თანატოლებთან კომუნიკაციას. ემოციური გაცვლა თამაშში და კომუნიკაციაში და სკოლის ასაკთან უფრო ახლოს, სტაბილური მეგობრული მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაჭრას მნიშვნელოვანი განვითარების ამოცანები: დაეუფლოს კომუნიკაციის უნარებს, გამოიკვლიოს საკუთარი თავი და საკუთარი მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მიიღოს აღიარება სხვებისგან. სასკოლო ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს შეგნებული წარმოდგენების ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე, თანატოლებისგან „გამოხმაურება“, მათზე რეაქცია ხდება თვითშეფასების ერთ-ერთი ფაქტორი. ბავშვი ასევე იწყებს სიყვარულის, საზოგადოებისა და ურთიერთგაგების მოთხოვნილებას არა მხოლოდ მშობლებთან, არამედ მეგობრებთანაც. მაგრამ ბევრი ბავშვის ცხოვრებაში არის სიტუაციები, როდესაც ისინი გრძნობენ

არ მიიღეს გუნდში და ღრმად განიცდიან თანატოლთა ჯგუფის მტრულ ან გულგრილ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და ამას ადასტურებს ჩვენი ფსიქოლოგიური კვლევა.

მთლიანობაში, კვლევა ჩართული იყო 267 ხალხი: 124 ადამიანი - 9-10 წლის სკოლის მოსწავლეები; 88 ადამიანი - 11-14 წლის სკოლის მოსწავლეები; 55 ადამიანი 15-17 წლის სკოლის მოსწავლეა (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

შედეგებისოციალური სტატუსის შესწავლა საკლასო ჯგუფებში

Კლასი/ რესპონდენტთა რაოდენობა		Კლასი/ რესპონდენტთა რაოდენობა	უარის ნიშნების მქონე ბავშვების რაოდენობა	Კლასი/ რესპონდენტთა რაოდენობა	უარის ნიშნების მქონე ბავშვების რაოდენობა
2a - 25	1 - უარყოფილი, 6 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 2 – უგულებელყო	6a - 25	2 - უარყოფილი, 1 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 3 - იგნორირებულია	9 გ - 19	1 - უარყოფილი, 1 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 2 – უგულებელყო
2b - 25	0 - უარყოფილია, 1 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 10 - იგნორირებულია	6c - 13	1 - უარყოფილია 0 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 - იგნორირებულია	10 ა - 15	1 - უარყოფილი, 5 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 – უგულებელყო
3b - 16	0 - უარყოფილია, 1 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 3 - იგნორირებულია	6d - 9	0 - უარყოფილია 3 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 1 - იგნორირებულია	10b - 21	0 - უარყოფილია, 5 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 - იგნორირებულია
4b - 21	1 - უარყოფილი, 2 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 5 - იგნორირებულია	7a - 23	2 - უარყოფილია 5 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 1 - იგნორირებულია
5a - 14	2 - უარყოფილი, 1 – ნაწილობრივ უარყოფილია, 1 – უგულებელყო	7ბ - 18	1 - უარყოფილი, 3 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 - იგნორირებულია
5b - 23	1 - უარყოფილი, 3 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 0 - იგნორირებულია
სულ 124	5 - უარყოფილი, 14 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 21 - იგნორირებულია	სულ 88	6 - უარყოფილი, 12 - ნაწილობრივ უარყოფილია, 5 - იგნორირებულია	სულ 55	2 - უარყოფილი, 11 - ნაწილობრივ უარყოფილი, 0 - იგნორირებულია

დასკვნა: კვლევის ჯგუფებში მონაწილეთა უმეტესობას მეტ-ნაკლებად ხელსაყრელი სტატუსი აქვს. ურთიერთობის კეთილდღეობის საშუალო დონე ნიშნავს გუნდის წევრების კეთილდღეობას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათ კმაყოფილებას კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარებას. კვლევები აჩვენებს თითოეულ საკლასო გუნდში ყოფნას, საშუალოდ, 1-2 ლიდერი, 5-6 უგულებელყოფილი და ნაწილობრივ უარყოფილი. სოციალური სტატუსის შედეგების გაანალიზებით, მივედით დასკვნამდე, რომ საშუალო სკოლის ასაკში უფრო იგნორირებული და უარყოფილი ხალხია, ვიდრე უფროსებში,
მაგრამ უფრო ნაკლები ვიდრე ახალგაზრდაში. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ უმცროს გუნდთან შედარებით, მოზარდთა გუნდები ბევრად უკეთაა სტრუქტურირებული, ურთიერთობების არსებული სისტემა უფრო სტაბილური და მუდმივია.

2.1 უარის მიზეზების შესწავლა

მრავალი ფსიქოლოგიური კვლევის თანახმად, ბავშვი შეიძლება უარყოს თანატოლებმა სხვადასხვა მიზეზის გამო:

• 
  გარეგანი მოუწესრიგებლობა. ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებში ეს პრობლემა ღირს
  პირველ ადგილზე. ასეთ ადამიანებს უარყოფს არა მხოლოდ საზოგადოება, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ, ისინი უარყოფენ საკუთარ თავსაც. ბევრი ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანი დახურულია, მათი სამყარო დახურულია. და შედეგად – ასეთი ადამიანები სიცოცხლის ბოლომდე მარტოსული რჩებიან. ფიქრი, რომ ისინი არავის სჭირდება, მათ შიგნიდან არღვევს და ეს არის ჩვეულებრივი საკუთარი თავის შეწუხება, რომელიც გადადის ქრონიკულ უარყოფაში.
• 
  Იგნორირებასტერეოტიპები და გამოუთქმელი წესები სპეციალურად ბავშვების კომუნიკაციისთვის, მიღებული
  ამ საზოგადოებაში.ბავშვები, რომლებიც გაიზარდნენ მოზრდილებში და პრაქტიკულად მთელ ცხოვრებას მათ შორის ატარებენ, ზოგჯერ არ იცნობენ თანატოლების მიერ გამოყენებულ ლექსიკას და ტერმინოლოგიას და ფაქტიურად ვერ პოულობენ მათთან საერთო ენას.
• 
  დეზორიენტაციასოციალურ ურთიერთობებში. ბავშვს არ ესმის გუნდში სოციალური როლების კორელაცია, მისთვის გაუგებარია, რატომ არ არის ყოველთვის შესაძლებელი თავისი აზრის გამოხატვა, ის ვერ ხედავს მიზეზს, შეასრულოს „ლიდერის“ ბრძანებები და, რაც მთავარია, აქვს. არ ვიცი რა ემუქრება მას. და როდესაც მასზე დაცინვა ან აგრესია მოდის, ის ვერ ხვდება კავშირს მის ქმედებებსა და მის გარშემო მყოფი ბავშვების რეაქციას შორის. ეს უბრალოდ სოციალური გამოცდილების ნაკლებობაა.

სოციალური გამოცდილების ნაკლებობა, შერწყმული ხასიათის ისეთ თვისებებთან, რომლებიც ხელს უშლის მის დაგროვებას (მორცხვობა ან აგრესიულობა), იწვევს სათამაშო გამოცდილების ნაკლებობას და, შედეგად, უარყოფას.

• 
  ხარვეზი ოჯახურ განათლებაში.ბავშვი, რომელიც არ არის მიღებული თამაშში, ურეკავს
  მშობლებს მხოლოდ გაღიზიანება, სირცხვილიც კი აქვთ მისთვის. ხშირად მშობლის რეაქცია
  ბავშვის წარუმატებლობაზე კომუნიკაციაში - ეს არის ზრუნვა და პრობლემური სიტუაციის თავიდან აცილება. ისინი მას აშორებენ იმ კომპანიას, რომელმაც არ მიიღო სახლში, სადაც არის სათამაშოები, წიგნები, კომპიუტერი, საღებარი წიგნები, დედა - მხოლოდ იქ მეგობრები არ არიან და არასდროს იქნება ისეთი მხიარული, როგორც ერთად თამაში.

ასე რომ, გამოდის, რომ ბავშვმა არ იცის თამაში, არ ესმის პარტნიორის, მუდმივად ერთმანეთში ურევს როლურ თამაშს და რეალურ ურთიერთობებს და გამონათქვამებს, განაწყენებულია მათზე. არის თამაში
და სოციალური უმწიფრობა, ერთად თამაშის სურვილი. მაგრამ დანარჩენი ასწავლოს მას
არ გააკეთებენ, აქ კანონი მარტივია: თუ არ იცი როგორ, წადი.

1981 წელს ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა აჩენბახმა და ედელბროკმა ჩაატარეს კვლევა, რომლის შედეგებმა აჩვენა, რომ უარის თქმის მიზეზები შეიძლება იყოს:

• 
  მნიშვნელოვანი კულტურული, სოციალური, ეროვნული განსხვავებები ბავშვს შორის
  და შემოგარენი;
• 
  დაბალი თვითშეფასება, სხვების მიერ უარყოფის მოლოდინი;
• 
  არასაკმარისად განვითარებული სოციალური უნარები;
• 
  მსხვერპლის ქცევის მოდელის რეპროდუქცია;
• 
  სპონტანურობა და იმპულსურობა.

ჯგუფის ცალკეული წევრების უარყოფისა და იზოლაციის მიზეზების გაგება მოითხოვს სისტემატურ ფსიქოლოგიურ ანალიზს. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა არის ძირეული მიზეზი:
პიროვნების გარკვეულ პიროვნულ მახასიათებლებში, ოჯახური ცხოვრების თავისებურებებში და ტრადიციებში, დაბალი თვითშეფასება, რომელიც გამოწვეულია წარსული კომუნიკაციის უარყოფითი გამოცდილებით და ა.შ.

ამ ასპექტის შესწავლისას შევიმუშავეთ კითხვარი და გამოვკითხეთ 260 ადამიანი: 70 ადამიანი - 9-10 წლის სკოლის მოსწავლეები; 76 ადამიანი - 11-14 წლის სკოლის მოსწავლეები; 64 ადამიანი 15-17 წლის სკოლის მოსწავლეა, 50 ზრდასრული (ცხრილი 2).

ცხრილი 2

გუნდში ინდივიდის უარყოფის მიზეზების შესახებ

კითხვები	პასუხები
	მოსწავლეები 9-10 წლის	მოსწავლეები 11-14 წლის	მოსწავლეები 15-17 წლის	მოზარდები
არიან თქვენს გუნდში ადამიანები, ვისთანაც არ გსურთ კომუნიკაცია?	დიახ - 70 (100%) არა - 0	დიახ - 70 (92%) No - 6 (8%)	დიახ - 58 (91%) No - 6 (9%)	დიახ - 42 (84%) No - 8 (12%)
რა გიშლის მათში?	19	14	9
გარეგნობა
ცუდი აკადემიური მოსწრება	26	10	4
Მოქმედება	35	39
ინდივიდუალური მახასიათებლები	-
ცხოვრებისეული პოზიცია	-	6	27	16
პასიურობა	-		42	22
აგრესია, გაბრაზება		13		28
რას ურჩევდით მათ შეცვალონ საკუთარ თავში?	Მოქმედება, სწავლისადმი დამოკიდებულება	პერსონაჟი, სტილი, მოქმედება, იყავი უფრო მხიარული ნაკლებად იტყუება,	უფრო ადვილი რომ იყოს ადამიანებისადმი დამოკიდებულება იყავი უფრო მომთმენი რომ იყო შენი თავი, პერსონაჟი, ინტერესები.	ადამიანებისადმი დამოკიდებულება საკუთარი თავის დამოკიდებულება, გახდე თავდაჯერებული.

დასკვნა: რაც უფრო დიდია ასაკი, მით უფრო დიდია განსხვავება უარყოფის ერთსა და მეორე მიზეზს შორის. გამოიკვეთა კომუნიკაციის შინაგანი მოთხოვნილება, კუთვნილების მოტივები
(ინგლისური კუთვნილება - კავშირი, კავშირი) - სხვა ადამიანების კომპანიაში ყოფნის სურვილი, ადამიანის მოთხოვნილება შექმნას თბილი, ემოციურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობები სხვა ადამიანებთან.), ფსიქოლოგიური თავდაცვა განსაზღვრავს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სპეციფიკას. ყველა ეს ფენომენი ურთიერთკავშირშია, აქვს გენდერული განსაზღვრა და ასაკთან ერთად დინამიურად იცვლება.

ასე, მაგალითად, 9-დან 10 წლამდე და 11-დან 14 წლამდე ასაკობრივ კატეგორიაში დომინირებს ქცევა, ცუდი აკადემიური მოსწრება და გარე მონაცემები.

უფროსი ასაკობრივი ჯგუფის უარყოფისა და იზოლაციის მიზეზების შედეგების ანალიზი მიუთითებს ცხოვრებისეული პოზიციისა და სასიცოცხლო აქტივობის შესაბამისობაზე.

„ზრდასრული“ ჯგუფის რესპონდენტები ადასტურებენ პირადი „მე-კონცეფციის“, ადეკვატური თვითშეფასების მნიშვნელობას. შეიძლება ითქვას, რომ უარის მიზეზები დაკავშირებულია

ასაკობრივი ინდივიდუალური მახასიათებლებით და დამოკიდებულია საქმიანობის დომინანტურ ტიპზე.

2.2 უარყოფის სახეებიბავშვები

უარყოფილ ბავშვებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ისინი თავადაც ბევრს აკეთებენ იმისთვის, რომ თავდასხმების მსხვერპლი გახდნენ. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ისინი შეიძლება იყვნენ ინტრუზიულები, არაადეკვატური, ადვილად დაემორჩილონ თანაკლასელების პროვოკაციებს, გამოავლინონ მოსალოდნელი რეაქციები. ბუნებრივია, საინტერესოა ვინმეს შეურაცხყოფა, ვინც მუშტებით ჩქარობს

სხვებზე მის მიმართ ნებისმიერი უდანაშაულო შენიშვნის შემდეგ, რომელიც ტირილს იწყებს, თუ ცოტას აცინცებენ და ა.შ. (დანართი 1)

ნებისმიერ ჯგუფში, ნებისმიერ ასაკობრივ დონეზე, არის განვითარების სოციალური ვითარება, რომელშიც ყველა, თავის როლს ასრულებს, ირჩევს ქცევის ტაქტიკას. მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ქცევაში შესაძლო შეცდომების გაცნობიერება მათი გამოსწორების მიზნით. რესპონდენტთა გამოკითხვის შედეგები მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის რესპონდენტთა გამოკითხვის შედეგი
უარყოფილი ადამიანების მახასიათებლების შესახებ

კითხვები	პასუხები
	მოსწავლეები 9-10 წლის	მოსწავლეები 11-14 წლის	მოსწავლეები 15-17 წლის	მოზარდები
რომელ ადამიანებთან არ ურთიერთობთ?	კლასელებთან, რომლებიც იპარებიან ცელქი ცუდად სწავლა, არ უსმენს მასწავლებელს.	მოწყენილ კლასელებთან, არ არის დაინტერესებული, რომლებიც ძალიან ჭკვიანები არიან არა როგორც ყველა, დამცირება სხვები, ვისაც ცუდი საქციელი აქვს.	კლასელებთან, რომლებსაც განსხვავებული ინტერესები აქვთ, ვინ არაკომუნიკაბელური, უმოქმედო, დახურული ეგოისტი, ამპარტავანი..	ამპარტავანთან ერთად არასანდო, რასაც შეიძლება ეწოდოს სუსტი, თავხედი, სასტიკი, მატყუარა, მოღალატე.

დასკვნა: უარყოფა არის ურთიერთობის ბარომეტრი, არა ის, თუ როგორ გექცევიან ადამიანები, არამედ როგორ ექცევი ადამიანებს შენ თვითონ. თქვენ არ იქნებით უარს სხვა ადამიანების მიერ და არ იქნებით მარტოსული, თუ ისწავლით იყოთ საინტერესო, ჭკვიანი და მხიარული ადამიანი, ისწავლოთ თანაგრძნობა და კომუნიკაცია, შეცვალოთ თქვენი ქცევა და ისწავლოთ სხვების და საკუთარი თავის პატივისცემა.
2.3 უარყოფის შედეგები

გუნდში საკუთარი თავის გახდომის, თანაკლასელების პატივისცემის მოპოვების სურვილმა შეიძლება ბავშვი უბიძგოს უხამსი ქმედებებისკენ. უარყოფილ ადამიანს შეუძლია მოიფიქროს ყველაფერი, რათა მიიპყროს ყურადღება. არარსებული ნათესავებით ტრაბახობს, რაღაც ცნობილ ადამიანთან ურთიერთობას იგონებენ. უმეტეს შემთხვევაში სხვებს მტკიცებულება სჭირდებათ და ბავშვი იწყებს „გადასვლას“, სულ უფრო და უფრო უწევს ტყუილი და სრულიად იბნევა.

სოციალური აღიარებისა და კომუნიკაციის ნაკლებობა კომპენსირდება თანატოლების სკოლგარეშე წრის ძიებით, რაც უკანონო ქცევით ხასიათდება. კლასში ცუდი ურთიერთობები იწვევს სხვადასხვა უარყოფით შედეგებს. თანატოლთა საზოგადოების არარსებობა უარყოფითად აისახება პიროვნების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაზე და თვითშეგნებაზე.

გარდა ამისა, ბავშვობაში გაჩენილი თანატოლებთან ურთიერთობის სირთულე ხშირად სამომავლოდ ემოციური სტრესის საწინდარია. ამავდროულად, გარიყულ ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ ფსიქოლოგიური ტრავმა და ეცემა აკადემიური მოსწრება. პროფესორ ერიკ ს. ბუჰსის კვლევამ აჩვენა, რომ:

• 
  საბავშვო ბაღში კოლექტივის მიერ უარყოფილი ბავშვები ასევე გარიყულნი არიან სკოლაში;
• 
  5-დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვები, რომლებსაც თანატოლები უარყოფენ, აკადემიურ ტესტებში უფრო დაბალ ქულებს იღებენ, ვიდრე თანაკლასელები. მათი შესრულება ისეთ საგნებში, როგორიცაა კითხვა და არითმეტიკა, სასურველს ტოვებს.

ბულინგი გამოუსწორებელ ზიანს აყენებს მსხვერპლის ფსიქიკას. თანაკლასელებთან ცუდმა ურთიერთობამ შეიძლება გამოიწვიოს ცუდი აკადემიური მოსწრება, სკოლაში სიარულის სურვილი, ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს სხვადასხვა ნევროზული და ფსიქიკური აშლილობაც კი. გარიყულები არიან აგრესიულები, არათანამშრომლები, დესტრუქციულნი და ხშირად ვერ აკონტროლებენ ძლიერ გრძნობებს. ისინი იწყებენ თანამოაზრეების შეწყვეტას, საუბარში მორიგეობის გამოტოვებას და თანატოლების მიმართ ნაკლებად ემპათიური ხდებიან.

ყველაზე ცუდი ის არის, რომ რეგულარულ დაშინებას (დანართი 2) შეუძლია თვითმკვლელობის მცდელობის პროვოცირება ან ერთ-ერთი მდევნელის მცდელობა. თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემები, ადრეულ ასაკში უარყოფა მოგვიანებით ვლინდება დანაშაულებრივ ან ემოციურ აშლილობაში.

არანაკლებ საზიანოა დევნისა და დამკვირვებლების ფსიქიკაზე შევიწროების მდგომარეობა. ისინი რისკავს, რომ დარჩეს სუსტი ნებისყოფის პაიკები უფრო ძლიერი და მეწარმეების ხელში. ხოლო უმრავლესობის გავლენით მიღებული გადაწყვეტილება სინდისის ხმის საწინააღმდეგოდ და მსხვერპლის ადგილზე ყოფნის მუდმივი შიში ხელს უწყობს თვითშეფასების დაქვეითებას, პატივისცემის დაკარგვას.

პრაქტიკულ ინტერესს წარმოადგენს ჯგუფის წევრების მიერ მათი სტატუსის აღქმის საკითხი, ანუ მათი ობიექტური პოზიცია ჯგუფის პრეფერენციების სისტემაში.

ჯამში კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 240 ადამიანმა: 50 ადამიანი - 9-10 წლის სკოლის მოსწავლეები; 90 ადამიანი - 11-14 წლის სკოლის მოსწავლეები; 70 ადამიანი 15-17 წლის სკოლის მოსწავლეა, 30 ზრდასრული.

ცხრილი 4

კითხვები	პასუხები
	მოსწავლეები 9-10 წლის	მოსწავლეები 11-14 წლის	მოსწავლეები 15-17 წლის	მოზარდები
გუნდიდან გარიყულად გრძნობ თავს?	დიახ - 12 (24%) No - 38 (76%)	დიახ - 65 (72%) No - 25 (28%)	დიახ - 32 (46%) No - 38 (54%)	დიახ - 0 (-%) No - 30 (100%)
შეძლებდი მასთან მეგობრობას, თუ ის შეიცვლებოდა?	დიახ - 56 (80%), No - 14 (20%)	დიახ - 47 (62%), No - 29 (38%)	დიახ - 18 (28%), No - 46 (72%)	დიახ - 9 (18%), არ ვიცი - 34 (68%), No - 7 (14%)

დასკვნა: მათი ჯგუფური როლის ყველაზე ნაკლებად ადეკვატური აღქმა და შეფასება არის ექსტრემალური სტატუსური კატეგორიები: „ვარსკვლავები“, ერთი მხრივ, „გადაგდებულები“ ​​და იზოლირებულები, მეორე მხრივ. საშუალო სტატუსის მქონე ადამიანებს ხშირად აქვთ არაადეკვატური აღქმა, რაც აიხსნება დაცვით, დაბალი სოციალური რეფლექსიით და დაბალი თვითშეფასებით.
IIIდასკვნა

არიან სხვადასხვა ბავშვები, კომუნიკაციის განსხვავებული საჭიროებებით. ერთისთვის საკმარისია მარტოხელა მეგობარი, რომელთანაც კვირაში ერთხელ ნახულობენ, რათა თავი მარტოდ არ იგრძნოს და ამაყად ფიქრობს: „მე მეგობარი მყავს“. და ეს ცუდია სხვისთვის თუ მის გარშემო

მთელი ხმაურიანი კომპანია არ ტრიალებს, სადაც ყველა ემორჩილება მის სიტყვას და თუნდაც ჟესტს.

იმ ბავშვებში, რომლებსაც არ აღიქვამენ თანატოლები, ყოველთვის არის რაღაც, რასაც შეუძლია სხვების გაუცხოება, მათგან თავდასხმების პროვოცირება. უარყოფილი ბავშვები არ ჰგვანან დანარჩენებს, ყველაზე ხშირად ქცევაში და ხასიათში აშკარა პრობლემების მქონე ბავშვები უარყოფილები ხდებიან. უარყოფის მდგომარეობას განაპირობებს უარყოფის და უარყოფილის ორი პოზიცია.

პირველ შემთხვევაში, სხვის პოზიციის უარყოფა წარმოიქმნება კომუნიკაციური ფუნქციების დაბალი პლასტიურობის გამო გარკვეულ ასაკობრივ პერიოდებში და გადაუჭრელი ინტრაპერსონალური კონფლიქტის გამო ცნობიერსა და ქვეცნობიერს შორის, "მე-რეალურს" და "მეს" შორის. -იდეალური“ (რომელსაც ბრალს სდებთ).

პოზიციის უკმარისობა უარყოფილიმისი უარყოფითი სოციალური და ეგო-იდენტიფიკაციის გამო (სიძნელეები საკუთარი „მე“-ს პოვნაში: „მე“ – ფიზიკური, „მე“ – გონებრივი, „მე“ – სოციალური და ა.შ.).

ჩვენი ჰიპოთეზა: ბავშვის უარყოფის მიზეზები და შედეგები დამოკიდებულია
ყველაზე უარყოფილი და მისი პროვოკაციული ქცევისგან in კვლევის მსვლელობისას სრულად დადასტურდა: გარიყულები ძირითადად იყვნენ ბავშვები, რომლებსაც ჰქონდათ ცუდად ჩამოყალიბებული თვითშეფასება და კომუნიკაციის უნარი.

გარდა ამისა, კვლევამ აჩვენა უარყოფის სიტუაციის სხვა მიზეზების არსებობა: პრობლემები პიროვნების წარუმატებლობაში, ვინც უარყოფს. მათ ბრალდებები წაუყენეს

სიბნელეში, უინტერესოობაში, აგრესიულობაში, კონფლიქტში და სხვაში, ანუ იმ თვისებებში, რომლებიც არის მათი ინტრაპერსონალური კონფლიქტის მიზეზი ცნობიერსა და დაუმუშავებელ ქვეცნობიერს შორის.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ უარყოფის სიტუაციის პრობლემა არსებობს როგორც უარყოფილთა, ასევე

და ვინც უარყოფს. ამიტომ, ჩვენი რეკომენდაციები მიმართული იქნება როგორც პირველზე, ასევე
ხოლო მეორე ჯგუფის მოწინააღმდეგეებს.

ბიბლიოგრაფია

1. 
   Akimova G.E., როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს: სახელმძღვანელო მზრუნველი მშობლებისთვის. - ეკატერინბურგი: U-Fraktory, 2004;
2. 
   ზავიალოვა ნ.ა. თქვენი შვილები თანატოლებს შორის არიან. - მ .: ცოდნა, 1981;
3. 
   Zimbardo F., Leippe M. Social გავლენა - სანკტ-პეტერბურგი: Piter Publishing House, 2004 უარის მიზეზები:
4. 
   პოპოვი ვ.ს. სულის გამოღვიძება. - მ.: ცოდნა, 1990;
5. 
   სტარობინსკი E.E., "როგორ ვმართოთ გუნდი", - M .: 1995 წ
6. 
   ელენე ფუტკრის ბავშვის განვითარება. - 9 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004 წ
7. 
   ჩუფაროვსკი იუ.ვ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ჩამოყალიბებაში. - მ., 2002 წ.
8. 
   Schneider L.B. იდენტიფიკაცია. მკითხველი - მ .: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: NPO MODEK გამომცემლობა, 2003 წ.
9. 
   www.gorod-psy.ru
10. 
    www.abcwoman.ru
11. 
    www.effecton.ru
12. 
    www.michaelglebov.ru მიხაილ გლებოვი ურთიერთობა გუნდსა და ინდივიდს შორის
13. 
    http://adalin.mospsy.ru განდევნილი ბავშვები: ფსიქოლოგიური მუშაობა პრობლემასთან

დანართი 1

უარყოფილი ბავშვების ტიპები, რომლებსაც ყველაზე ხშირად თავს ესხმიან.

• 
  "საყვარელო". იანუშ კორჩაკი წერდა: „ბავშვებს არ მოსწონთ ის თანატოლები, რომლებსაც მასწავლებლები გამოყოფენ. მით უმეტეს, თუ ვერ ხვდებიან, რატომ სჯობს მათზე „რჩეული“. მოზარდები, რომლებმაც იციან თავიანთი პალატის მძიმე ბედის შესახებ, სწყალობენ და იღებენ მათ მფარველობასა და მფარველობას, რითაც განწირულნი არიან სრული მარტოობისთვის და გაუთავებელი შეურაცხყოფისთვის თანაკლასელებისგან, რომლებმაც არ იციან მის მიმართ ასეთი დამოკიდებულების მიზეზი.
• 
  "გაჭედილი". ამერიკელი ფსიქოლოგი ვიოლეტ ოკლენდერი თვლის, რომ ასეთი მონდომება ბავშვის დაუცველობის განცდის შედეგია. ასეთი ბავშვები ფაქტიურად ეკიდებიან ადამიანებს, ფიზიკურად იჭერენ მათ, რათა თავი უფრო დაცულად იგრძნონ.
• 
  "ხუსტერი".ბავშვი, რომელმაც აირჩია ქცევის ასეთი ტაქტიკა, თითქოს, აფერხებს სხვების თავდასხმებს. მას უკვე აღარ აღიქვამენ სერიოზულად და ამიტომ არ არის განსაკუთრებით განაწყენებული. ასეთი ბავშვი თანატოლების სიცილის გაგონებაზეც კი არ გრძნობს თავს მარტოსულად.

ლიტერატურა აღწერს კიდევ ორ ტიპს ბავშვებს, რომლებსაც კონკრეტულად არავინ აწყენინებს,
არ ცელქობს, არ აბუჩადებენ, მაგრამ უარყოფენ, მარტოხელა ხდებიან თანაკლასელების წრეში.

• 
  გამწარებული – ბავშვები, რომლებიც ვერ ამყარებენ კონტაქტს თანატოლებთან, იწყებენ ისე იქცევიან, თითქოს შურს იძიებენ სხვებზე წარუმატებლობის გამო.
• 
  არაპოპულარული – არ შეუძლია კომუნიკაციის დაწყება, მორცხვი, არ ვიცი
  როგორ მიიპყრო თანაკლასელების ყურადღება, რათა მათ არ შეამჩნიონ. ხშირად ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი მიდის უკვე ჩამოყალიბებულ გუნდში ან ხშირად გამოტოვებს სკოლას.

დანართი 2

უარყოფის სახეები

არიან სხვადასხვა ბავშვები, კომუნიკაციის განსხვავებული საჭიროებებით. მარტოხელა მეგობარი საკმარისია ერთისთვის, ვისთან ერთადაც კვირაში ერთხელ ნახულობენ, რათა თავი მარტოდ არ იგრძნოს და ამაყად ჩათვალოს: „მე მეგობარი მყავს“. მეორესთვის კი ცუდია, თუ მის ირგვლივ მთელი ხმაურიანი კომპანია არ ტრიალებს, სადაც ყველა მის სიტყვას და ჟესტსაც კი ემორჩილება.

შესაძლებელია რამდენიმეს გამოყოფა უარის ტიპები, ეს ყველაფერი, მეტ-ნაკლებად, აუტანელს ხდის უარყოფილი ბავშვის სასკოლო ცხოვრებას.

• 
  ბულინგი -ბავშვს არ უშვებენ, სახელს აძახებენ, სცემენ, დევნიან. მიზანი: შურისძიება, გართობა და სხვა.
• 
  აქტიური უარყოფა -ჩნდება უარყოფილი ბავშვის ინიციატივის საპასუხოდ, ცხადყოფენ, რომ ის არავინაა, მისი აზრი არაფერს ნიშნავს.
• 
  პასიური უარყოფა- წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა გუნდისთვის ვინმეს არჩევა, თამაშში მონაწილეობა, მაგიდასთან დაჯდომა, ასეთ შემთხვევებში ბავშვები ჩვეულებრივ უარს ამბობენ: "მე არ ვიქნები მასთან!".
• 
  იგნორირება- ისინი უბრალოდ არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვს, არ ურთიერთობენ, არ ამჩნევენ, არაფერი აქვთ საწინააღმდეგო, მაგრამ არც ინტერესდებიან.
• 
  მორალური ძალადობა- სიტყვიერი შეტევები თანატოლებისგან. მორალური ძალადობა შეიძლება მოიცავდეს ფიზიკური ძალადობის მუქარას, შანტაჟს. შანტაჟი ყველაზე ხშირად ასოცირდება საფრთხესთან, რომ მოზარდებს რაღაცის შესახებ მოუყვეს, მსხვერპლის გარკვეული შეურაცხყოფა მიაყენონ, თუ ის არ შეასრულებს მდევნელის მოთხოვნებს.
• 
  სახელის მოწოდება -ფსიქოლოგი მ.ვ. ოსორინა წერს: „სახელის გამოძახება ყოველთვის არის ბავშვის „მე“ ფსიქოლოგიური სიძლიერის ტესტი“. ეს არის თანატოლების სახელი, რომლებიც ყველაზე ხშირად უჩივიან გარიყულ ბავშვებს.
• 
  მეტსახელები და ტიზერები -რატომ იმეორებენ ბავშვები ასე ნებით და ხშირად საწყენ სიტყვებს? უპირველეს ყოვლისა, მათ იზიდავთ ემოციურობა, რომლითაც ამ სიტყვებს გამოთქვამენ გარშემომყოფები. გინება, როგორც წესი, „ასხივებს“ უსაზღვრო თავდაჯერებულობას, მისი ჟესტები ძალიან გამოხატულია, ირგვლივ ჩნდება გარკვეული მღელვარება და დაძაბულობა. მეორეც, როდესაც ხედავენ, რომ ასეთი სიტყვები შოკისმომგვრელი, გაბრაზებული და აღელვებული აწუხებს ადამიანს, რომელსაც ისინი მიმართავენ, ბავშვები იწყებენ მათ გამოყენებას სხვების გასაღიზიანებლად და გასაღიზიანებლად.

დანართი 3
ძვირფასო რესპონდენტო,

გთხოვთ მიიღოთ მონაწილეობა ჩვენს სამეცნიერო კვლევაში და გულწრფელად უპასუხოთ კითხვებს

ჩვენ გარანტიას ვაძლევთ გამოკითხვის ანონიმურობას

1. 
   არიან თქვენს კლასში მოსწავლეები, რომლებთანაც არ ურთიერთობთ? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
2. 
   რატომ არ ეკონტაქტებით მათ?
3. 
   გსურთ მათი გამორიცხვა კლასიდან? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
4. 
   რა გიბიძგებთ მათში (აირჩიეთ):
   
5. 
   შეძლებდი მასთან მეგობრობას, თუ ის შეიცვლებოდა? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
6. 
   რას მირჩევთ, რომ შეცვალონ ისინი საკუთარ თავში? ________________________________________________
7. 
   უარი რომ გეთქვათ და იცოდეთ ამის მიზეზები, შეცვლიდით თქვენი ხასიათის თვისებებს, პრინციპებს? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ
8. 
   მოქმედებს თუ არა ბავშვის სოციალური მდგომარეობა მისი უარის თქმის მიზეზზე? ᲜᲐᲛᲓᲕᲘᲚᲐᲓ ᲐᲠ

საფონდო
"Დავმეგობრდეთ"

კითხვარი და დიაგნოსტიკა

სტუდენტები

დანართი 4

გუნდური თამაშები

თამაში "რაფტი"

სამიზნე: გუნდის მშენებლობა.

აღჭურვილობა: რა კაცი.

ინსტრუქცია: ფასილიტატორი იწვევს მონაწილეებს სამოგზაუროდ ჩქარი მდინარის გასწვრივ. Whatman არის ჯოხი. ყველა მონაწილე დგას ქაღალდზე, მხარს უჭერს და ეხმარება ერთმანეთს. უეცრად, გზად მოგზაურები წააწყდებიან დიდ ქვას, რომელზედაც ჯოხი ვარდება და შუაზე იშლება. ლიდერი ჯოხს ორ ნაწილად ყოფს. ბიჭების ამოცანაა დადგეს სახატავი ქაღალდის ერთ ნახევარზე, დაეხმარონ ერთმანეთს. ეს კომბინაცია ქაღალდის ნახევრად გახევით გრძელდება რამდენჯერმე.

დისკუსია: ბიჭებო, გაგიჭირდათ? რა იყო თქვენი სირთულეები? გსურთ ყველას დაეხმაროთ და მხარი დაუჭიროთ? შეგიძლია დატოვო შენი კლასელი? და შენ რომ არ დაელაპარაკე, რას გააკეთებდი?
თამაში "ბრუკი"

სამიზნე: კომუნიკაციის უნარების გააქტიურება

ინსტრუქცია: ბავშვები წყვილ-წყვილად დგებიან სვეტში, პარტნიორთან ხელები უჭირავთ, წამყვანი წყვილისკენ. წამყვანი წყვილი ბრუნდება, დგას მთელი სვეტის წინ და იწყებს ღრმად მოძრაობას ნაკადულში. პირველი წყვილი გადის აწეულ ხელებს, რომლებიც გადის ჭიშკარში, ხოლო მეორე, პირიქით, თავად გადის წყვილის კარიბჭეებში, რომლებიც უფრო ღრმად მიდიან ნაკადში და ა.შ. წამყვანი წყვილი, რომელმაც მიაღწია ნაკადის ბოლოს, უხვევს ხაზის გასწვრივ, ხდება მისი დასრულება. ყოველი შემდეგი წყვილი, ლიდერის ადგილზე მყოფი, თავის მხრივ, უბრუნდება ხაზისკენ და იწყებს ნაკადის სიღრმეში გადასვლას. მოძრაობა მეორდება მანამ, სანამ წამყვანი წყვილი თავის ადგილზე არ იქნება და ყველა დანარჩენს თავის ადგილზე მოსვლას ელოდება. შემდეგ იწყება შემდეგი ფიგურა.
თამაში "მთის უღელტეხილი"

სამიზნე: ბავშვთა გუნდის ერთობლიობა.

ინსტრუქცია: ფასილიტატორი ბიჭებს ორ ჯგუფად ყოფს ისე, რომ უარყოფილი ბიჭები ორივე ჯგუფში იყვნენ. ბიჭების I ჯგუფი ერთმანეთს უერთდება და "დაბრკოლებებს" უქმნის. II ჯგუფი ასევე უერთდება ხელებს და გადალახავს დაბრკოლებებს ხელის გატეხვისა და ერთმანეთის დახმარების გარეშე.
თამაში "ჩემოდანი"

სამიზნე: სხვებში დადებითი თვისებების პოვნის უნარის გამომუშავება.

ინსტრუქცია: ყველა მონაწილე ზის წრეში. ერთი მათგანი მიდის ცენტრში,
ხოლო დანარჩენი პატარა ფურცლებზე დაწერეთ მონაწილის ერთი დადებითი თვისება და კომპლიმენტი წრის ცენტრში მყოფ ადამიანს.

სკოლის გარიყულთა პრობლემები

კლიმენტიევა ია ვლადიმეროვნაუსოლსკის რაიონის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების "ბელაიას საშუალო სკოლა" წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე.

ირკუტსკის რეგიონი

Usolye-Sibirskoye, ირკუტსკის რეგიონი

2015 წელი

Სარჩევი:

შესავალი …………………………………………………………………………………………………………….

Თავი 1

თავი 2

2.1. კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები……………………………………………………………………………………

2.2. მოზარდების ფიზიკური და პიროვნული მახასიათებლების გავლენის შესწავლის შედეგები „გამორიცხულის“ სტატუსის გაჩენაზე…………………..………………..….9.

თავი 3

დასკვნები ………………………………………………………………………………….13

ლიტერატურა………………………………………………………………………………………14

შესავალი

ჩვენმა დაკვირვებებმა, სხვადასხვა ადამიანების ბიოგრაფიებმა და მხატვრული ლიტერატურის მაგალითებმა მიგვიყვანა იმ აზრამდე, რომ ნებისმიერ ბავშვთა გუნდში აუცილებლად არიან პოპულარული ბავშვები და გარიყული ბავშვები. ზოგჯერ უარყოფილ ბავშვებს უბრალოდ უგულებელყოფენ, პასიურად არ მოსწონთ ან იტანენ, ზოგჯერ მათ ჰყავთ მფარველები. სხვებს კი ნაკლებად გაუმართლათ – ისინი აქტიურად არ უყვართ. ისინი ხდებიან თანაკლასელების მხრიდან დაცინვისა და შევიწროების ობიექტებად.

თანამედროვე მსოფლიოში ფართოდ გავრცელებული ხდება მოზარდების სისასტიკე ერთმანეთის მიმართ. დამთრგუნველი ხდება, რომ თანაკლასელების ბულინგი გართობის მიზნით არის მოწყობილი. VTsIOM-ის (საზოგადოებრივი აზრის კვლევის სრულიად რუსული ცენტრის) მიხედვით, სკოლის მოსწავლეების 40% განიცდიდა ბულინგის ყველა „ხიბლს“.

საკლასო გუნდში ურთიერთობის პრობლემა საკმაოდ მწვავეა, ვინაიდან ბავშვის ემოციური კომფორტის დონე, მისი თვითშეგნება დამოკიდებულია ურთიერთობის ბუნებაზე. თანაკლასელებთან ურთიერთობა დიდწილად განსაზღვრავს მისი პიროვნების ჩამოყალიბების შედეგებს.

ეს ურთიერთობები ყველაზე მნიშვნელოვანი მოზარდობის ასაკში ხდება, როდესაც თანატოლებთან ურთიერთობა მოსწავლისთვის წამყვანი საქმიანობა ხდება. და ხშირად, თუ რამე არასწორედ ხდება, ბავშვი მარტო რჩება თავის პრობლემასთან. ყველაზე რთული ხდება აუტსაიდერ ბავშვების მდგომარეობა, რომლებსაც თანაკლასელები არ იღებენ.

ყოველივე ზემოთქმული განსაზღვრავს ჩვენს მიერ არჩეული საკვლევი თემის აქტუალურობას, თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას.

სამიზნე კვლევა: გამოიკვლიოს უარის ფენომენი კლასის გუნდში და გამოიკვლიოს ამ პრობლემის გადაჭრის გზები მოზარდებში

კვლევის ობიექტი : მოზარდები არ მიიღება კლასში.

შესწავლის საგანი : გაჩენის ფსიქოლოგიური პირობები და მოზარდობის პერიოდში "გადაგებული" სტატუსის დაძლევის გზები

კვლევის ჰიპოთეზა : გუნდში არაღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ ფაქტორების ჯგუფი ცვალებადია გარე პირობების გავლენის ქვეშ.

თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი კვლევები იყო პიროვნების განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის თეორია (ლ. კომუნიკაცია (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev).

ნაშრომში წამოყენებული მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად, შემდეგი დავალებები :

გუნდში არაღიარების პრობლემისადმი სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებული თეორიული მიდგომების გაანალიზება.

მოზარდთა ჯგუფში „გამორიცხულის“ სტატუსის გაჩენაზე მოქმედი მიზეზებისა და ფაქტორების იდენტიფიცირება.

გამოიკვეთეთ გუნდში არაღიარების დაძლევის გზები.

გამოიკვეთეთ შემდგომი კვლევისა და მაკორექტირებელი სამუშაოების პერსპექტივები.

Კვლევის მეთოდები . კვლევაში დასახული ამოცანების ამოხსნისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: ტესტირება, ექსპერიმენტი, კითხვა, დოკუმენტაციის ანალიზი. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა ჩატარდა ჯ.მორენოს მეთოდით "სოციომეტრია", პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოზი ჩატარდა მეთოდით "შმიშეკის ტესტის კითხვარი"

კვლევის ორგანიზაცია და საფუძველი . სამუშაო ჩატარდა მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში "თეთრი საშუალო სკოლა" სოფელ სრედნიში, უსოლსკის ოლქში, ირკუტსკის ოლქი 2013 წელს. ფსიქოლოგიური კვლევა მოიცავდა 14-18 წლის 145 მოზარდს.

კვლევის შედეგებისა და დასკვნების სანდოობა უზრუნველყოფილი იყო შინაურ ფსიქოლოგიაში სანდო და აპრობირებული მეთოდების გამოყენებით, მიღებული მონაცემების შინაარსიანი ანალიზით.

პრაქტიკული მნიშვნელობა ამ ნაშრომის თანახმად, კვლევის შედეგები შეიძლება გამოიყენონ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა და მათმა მშობლებმა. ის ასევე გამოადგება სოციალურ პედაგოგებს, ფსიქოლოგებს კლასების ჯგუფებში გარიყულ მოზარდებთან პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ფარგლებში, განსაკუთრებით გარიყულ ბავშვებთან პრევენციული და მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზებისთვის.

თავი 1. საკლასო გუნდში უარყოფის პრობლემის შესწავლის თეორიული ასპექტები

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზზე დაყრდნობით, შეიძლება ითქვას, რომ „განდევნის“ სტატუსის ფსიქოლოგიური შინაარსი მოიცავს ინდივიდის იზოლირებულ პოზიციას ჯგუფში, რაც ხელს უშლის სხვების მიერ გრძნობისადმი მიღებულ მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, სხვების მხარდაჭერის ნაკლებობას. პიროვნული სირთულეების შემთხვევაში, ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების უშედეგოობის გაცნობიერება და შექმნილი დაბრკოლებების გადაულახების განცდა (A.V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov და სხვები)

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, "განდევნის" სტატუსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც მარტოობის გამოცდილების გაცნობიერება, ჯგუფის უარყოფილ კოლექტივზე საკუთარი დამოკიდებულების აღიარება, კუთვნილების საჭიროების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო ტანჯვა, სასოწარკვეთილი გამოყენება. არაადეკვატური სტრატეგიები (ჩახუტება, ტრაბახი, აგრესია, შემცირებული პირადი პრეტენზიები და ა.შ.)

„გამორიცხულის“ სტატუსის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა. A.B. Shiroka-ს შემდეგ, ეს პირობები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად: გარეგნობა, ძალა, წარმატება, აქტივობა, ინტელექტი. მათი შერჩევა ნიშნავს, რომ მოზარდს ემუქრება "გადაგებული" სტატუსის მიღების რისკი, თუ მისი გარეგნობა, ფიზიკური მონაცემები, მიღწევები შესაბამის საქმიანობაში, ზოგადი აქტივობა და ინტელექტუალური შესაძლებლობები არ შეესაბამება კლასის გუნდში ღირებულებების შინაარსს. ამრიგად, მორცხვობა (ფ. ზიმბარდო) შეიძლება იყოს უარის თქმის მიზეზი. ასე რომ, ია.ლ.

ამრიგად, ორი პირობა აშკარად იდენტიფიცირებულია „განდევნის“ სტატუსის გაჩენის მექანიზმში, კერძოდ.

არაპროვოცირებული უარი,

უარყოფა გამოიწვია

პირველ შემთხვევაში, უარყოფა ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფის ღირებულებები არ არის თავსებადი უარყოფილ ინდივიდთან, მიუხედავად მისი აქტიური მცდელობისა, შევიდეს ჯგუფში. შესაბამისად, უარის ინიციატივა გარეგანია. სხვა შემთხვევაში, პროვოცირებული უარის შემთხვევაში, ჯგუფის გამოწვევა იწყება მოზარდის მიერ, ხოლო უარყოფა ხდება ჯგუფის წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ, მიიღოს მოზარდი მათ რიგებში.

უარყოფის მექანიზმის საინტერესო რგოლი ამ პროცესის მოტივაციაა. ამრიგად, ჯგუფის პოზიციიდან გამომდინარე დაუსაბუთებელი უარის შემთხვევაში წამყვანი მოტივი არის „კომუნიკაციის აცილება“. პროვოცირებული უარყოფის შემთხვევაში წამყვანი მოტივი, როგორც წესი, ხდება „დამოუკიდებლობის გაძლიერება“. მესამე მოტივი, რომელიც არის როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში, არის „დაცვა გავლენისგან“.

მაშასადამე, მოტივაციური კომპონენტები, რომლებიც წარმოდგენილია „კომუნიკაციის თავიდან აცილებით“, „დამოუკიდებლობის გაძლიერებით“ და „გავლენისთვის ბრძოლით“ წარმოადგენს მნიშვნელოვან რგოლს „განდევნის“ სტატუსის გაჩენის მექანიზმში.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი რგოლი „გადაგდებულის“ სტატუსის ჩამოყალიბებაში არის ურთიერთობების მორალური მოწესრიგება, გუნდში მიღებული ნორმებიდან გამომდინარე. ამრიგად, ტოლერანტობის, თვითკრიტიკის, თავშეკავების, თავაზიანობისა და თანაგრძნობის განხორციელება საგრძნობლად ამცირებს ჯგუფში „განდევნის“ სტატუსის ჩამოყალიბების რისკს. ამავდროულად, აგრესიულობა, თავდაჯერებულობა, იმპულსურობა, ცინიზმი და გულგრილობა ზრდის კლასის გუნდის ამა თუ იმ წევრის უარყოფის რისკს.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში უარყოფა- ეს არის ფსიქოლოგიური სინდრომი, რომელიც ვითარდება მოზარდობის ასაკში და ვლინდება საზოგადოების მიმართ მტრული დამოკიდებულებით, დევიანტური ქცევით, კომუნიკაციის უხეში დარღვევით როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან. უარყოფის ფორმირების საფუძველი ხშირად სოციალური დეზორიენტაციაა. უარყოფის შემთხვევაში განვითარების ინტერპერსონალური მდგომარეობა განისაზღვრება მოზარდის საზოგადოებისადმი ოპოზიციით, რომელიც მოიცავს ცხოვრების ყველა ძირითად სფეროს: ოჯახი, სკოლა, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური. დაპირისპირება აქტიური და ორმხრივია. უარყოფით ფსიქოლოგიურ პროფილს ახასიათებს სამყაროს უსამართლო სტრუქტურის იდეა და საზოგადოების მიერ უარყოფილი განდევნილის თვითშეგნება.

პატარა ასაკიდანვე ბავშვი იწყებს თანატოლებთან კომუნიკაციას. ემოციური გაცვლა თამაშში და კომუნიკაციაში და სკოლის ასაკთან უფრო ახლოს, სტაბილური მეგობრული მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაჭრას მნიშვნელოვანი განვითარების ამოცანები: დაეუფლოს კომუნიკაციის უნარებს, გამოიკვლიოს საკუთარი თავი და საკუთარი მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მიიღოს აღიარება სხვებისგან. სასკოლო ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს შეგნებული წარმოდგენების ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე, თანატოლებისგან „გამოხმაურება“, მათზე რეაქცია ხდება თვითშეფასების ერთ-ერთი ფაქტორი. ბავშვი ასევე იწყებს სიყვარულის, საზოგადოებისა და ურთიერთგაგების მოთხოვნილებას არა მხოლოდ მშობლებთან, არამედ მეგობრებთანაც. მაგრამ ბევრი ბავშვის ცხოვრებაში არის სიტუაციები, როდესაც ისინი თავს მიუღებლად გრძნობენ გუნდში და ღრმად არიან შეწუხებული თანატოლთა ჯგუფის მტრული ან გულგრილი დამოკიდებულებით, რაც დასტურდება ჩვენი ფსიქოლოგიური კვლევებით.

თავი 2

2.1. ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები

მოდით ვისაუბროთ კვლევის მეთოდების მახასიათებლებზე. საკლასო ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესასწავლად გამოვიყენეთ ჯ. მორენოს მეთოდი „სოციომეტრია“, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ კლასის ჯგუფების წევრების ფარდობითი ავტორიტეტი სიმპათია-ანტიპათიის საფუძველზე (ლიდერები, მიღებული, უარყოფილი)

ასევე გამოიყენება პირადი შმიშეკის კითხვარი- რომელიც შექმნილია პიროვნების აქცენტირების ტიპის დიაგნოსტირებისთვის, არის მისი შესწავლის ტიპოლოგიური მიდგომის დანერგვა.

მეთოდოლოგია შედგება 88 კითხვისგან, რომელიც მოითხოვს პასუხს "დიახ" ან "არა". ამ ტექნიკის გამოყენებით განისაზღვრება პიროვნების აქცენტირების შემდეგი 10 ტიპი (კ. ლეონჰარდის კლასიფიკაციის მიხედვით).

ჩვენ ასევე შევიმუშავეთ კითხვარი, რათა განვსაზღვროთ კლასების ჯგუფებში მოზარდების უარყოფის მიზეზები.

2.2. მოზარდების ფიზიკური და პიროვნული მახასიათებლების გავლენის შესწავლის შედეგები "განდევნის" სტატუსის გაჩენაზე.

დავიწყოთ შედეგების ანალიზი „სოციომეტრიის“ მეთოდოლოგიის შედეგების მიმოხილვით. კვლევის ჯგუფებში მონაწილეთა უმეტესობას მეტ-ნაკლებად ხელსაყრელი სტატუსი აქვს. ურთიერთობის კეთილდღეობის საშუალო დონე ნიშნავს გუნდის წევრების კეთილდღეობას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მათ კმაყოფილებას კომუნიკაციაში, თანატოლების მიერ აღიარებას. კვლევები აჩვენებს თითოეულ საკლასო გუნდში ყოფნას, საშუალოდ, 1-2 ლიდერი (7%), 1-2 უგულებელყოფილი და ნაწილობრივ უარყოფილი (6%).

ამ ასპექტის შესწავლით ჩვენ შეიმუშავა კითხვარი და გამოკითხა 8-11 კლასებში 145 მოსწავლე.

როგორც ნახატიდან ჩანს, კითხვაზე "რა გიბიძგებთ იმ კლასელებში, რომლებთანაც არ გსურთ ურთიერთობა?" გამოკითხულთა უმრავლესობა ხაზს უსვამს ქცევას (59%), გარეგნობას (ფიზიოლოგიურ თავისებურებებს) - 43%. გამოკითხულთა 33% გუნდში უარყოფის ფაქტორად თანაკლასელების პასიურობას მიუთითებს. გამოკითხვის დროს მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ კლასების ჯგუფებში უარყოფის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია სუბიექტების ფიზიოლოგიური მახასიათებლები და ქცევა.

ამ შედეგების გაანალიზების შემდეგ შევარჩიეთ საკლასო ჯგუფებში გარიყულის სტატუსის მქონე სუბიექტები

როგორც სურათი 3-დან ჩანს, სუბიექტების 33%-ს ახასიათებს ხასიათის აქცენტირების აგზნებადი ტიპი, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები ამ რესპონდენტთა იმპულსურობის გაზრდის ტენდენციაზე. მათ ახასიათებთ კომუნიკაციის დაბალი კონტაქტი, ვერბალური და არავერბალური რეაქციების სინელა. ისინი ხშირად მოსაწყენი არიან, მიდრეკილნი არიან უხეშობისა და შეურაცხყოფისკენ, კონფლიქტებისკენ, რომელშიც თავად არიან აქტიური, პროვოკაციული მხარე. გამოკითხულთა შემდეგი 33%-მა გამოავლინა დემონსტრაციული ტიპი, რომელიც მიანიშნებს ეგოცენტრიზმის სიმძიმეზე, ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილზე („დაე სძულდეს, სანამ გულგრილები არ არიან“). , საკუთარ თავში ეჭვი. ეს სუბიექტები ხშირად არ აფასებენ, აფასებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, ეშინიათ პასუხისმგებლობის. გამოკითხულთა 12%-ს აქვს დისთიმიური ტიპი, მიდრეკილია განწყობის აშლილობისკენ, პესიმისტური, არაკომუნიკაბელური და ლაკონური.

Ამგვარად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ გუნდში არაღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე.

თავი 3. ფსიქოლოგიური მუშაობა არაღიარების პრობლემასთან საკლასო გუნდში.

კვლევის ემპირიულ ნაწილში ჩვენ დავადასტურეთ ჰიპოთეზის ნაწილი, რომ გუნდში არააღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე, რაც მოითხოვს ფსიქოლოგიურ მუშაობას არა-პრობლემით. აღიარება კლასის გუნდში. ამ პრობლემის გადასაჭრელად ჩვენ შევიმუშავეთ გარიყულ ბავშვებთან მუშაობის პროგრამა. გაკვეთილების ჩატარების ფორმად შეირჩა ჯგუფური ფსიქოტრენინგი.

ტრენინგის მიზნებია:

უარყოფილი სტუდენტების სტატუსის ამაღლება საკლასო ჯგუფებში

კლასის გუნდების ერთობლიობა

გარიყული ბავშვებისთვის პირადი შესაძლებლობების გაფართოება.

პროგრამა შედგება ხუთი საათნახევარი სესიისგან. ამრიგად, ჯგუფი იკრიბება ხუთი დღის განმავლობაში (შესაძლებელია მუშაობის რეჟიმის სხვა ვარიანტებიც).

ეს პროგრამა ითვალისწინებს ჰუმანისტურად ორიენტირებულ ტრენერს, რომელიც აღიქვამს ჯგუფის წევრს თავისუფალ ადამიანად, პასუხისმგებელი მის ქმედებებზე და მათ შედეგებზე, მუდმივად მზარდ, განახლებულ პიროვნებად.

პროგრამა ეფუძნება ჯგუფის თანდათანობითი განვითარების პრინციპს და ეტაპობრივობას თვით თითოეული მონაწილის ღრმა გაგებაში. ყოველი შეხვედრა ლოგიკურად გამომდინარეობს წინადან და საფუძვლად უდევს შემდეგს შინაარსობრივად.

სავალდებულო პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება ტრენინგის თითოეულ შეხვედრაზე, არის:

ინდივიდუალური და ჯგუფური რეფლექსია გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს

ფსიქოგიმნასტიური პროცედურები.

ძირითადი პროცედურები (სავარჯიშოები საკუთარი თავის შეცნობისთვის, საკუთარი თავის გამოვლენისთვის, გუნდის ყველა წევრის მიღება და ა.შ.)

რელაქსაციის მკურნალობა

ფსიქოკორექტორული სამუშაოს შემდეგ ხელახალი დიაგნოზი დავუსვითინტერპერსონალური ურთიერთობები საკლასო ჯგუფებში ჯ.მორენოს მეთოდოლოგიის გამოყენებით "სოციომეტრია"

როგორც მე-4 ნახატიდან ჩანს, ფსიქოლოგიური მუშაობის შემდეგ საგრძნობლად შემცირდა საკლასო ჯგუფების მიერ იგნორირებული მოსწავლეების რაოდენობა. ყოველივე ზემოთქმული ადასტურებს კვლევაში დასმული ჰიპოთეზის მეორე ნაწილს, რომ ფაქტორების ჯგუფი, რომლებიც გავლენას ახდენენ კლასში უარყოფის სტატუსის გამოჩენაზე, შეიძლება შეიცვალოს გარე პირობების გავლენით.

დასკვნები

უარყოფა არის ურთიერთობის ბარომეტრი, არა ის, თუ როგორ გექცევიან ადამიანები, არამედ როგორ ექცევი ადამიანებს შენ თვითონ. თქვენ არ იქნებით უარს სხვა ადამიანების მიერ და არ იქნებით მარტოსული, თუ ისწავლით იყოთ საინტერესო, ჭკვიანი და მხიარული ადამიანი, ისწავლოთ თანაგრძნობა და კომუნიკაცია, შეცვალოთ თქვენი ქცევა და ისწავლოთ სხვების და საკუთარი თავის პატივისცემა.

იმ ბავშვებში, რომლებსაც არ აღიქვამენ თანატოლები, ყოველთვის არის რაღაც, რასაც შეუძლია სხვების გაუცხოება, მათგან თავდასხმების პროვოცირება. უარყოფილი ბავშვები არ ჰგვანან დანარჩენებს, ყველაზე ხშირად ქცევაში და ხასიათში აშკარა პრობლემების მქონე ბავშვები უარყოფილები ხდებიან. უარყოფის მდგომარეობას განაპირობებს უარყოფის და უარყოფილის ორი პოზიცია.

ემპირიული კვლევის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა გამომწვევი მიზეზების დადგენა გუნდში არაღიარების ფენომენებს წარმოადგენდა მოზარდების ფიზიკური და პიროვნული მახასიათებლები და ამ ფაქტორების შეცვლაზე ზემოქმედების გზების პოვნა.

ჩვენი კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ მოსწავლეთა 6%-ს კლასის გუნდში გარიყულის სტატუსი აქვს.

ყოველივე ზემოაღნიშნულმა განსაზღვრა მიზანმიმართული ფსიქოლოგიური სამუშაოს ორგანიზების აუცილებლობა, რომელიც მიზნად ისახავს გარიყული ბავშვების სტატუსის ამაღლებას, მათი პიროვნული შესაძლებლობების გაფართოებას და კლასის გუნდების გაერთიანებას. ამასთან დაკავშირებით შემუშავდა და ადაპტირებული იყო ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამა, რამაც შესაძლებელი გახადა უარყოფილი ბავშვების რაოდენობა 6%-დან 3%-მდე შემცირებულიყო.

საერთო ჯამში, კვლევამ დაადასტურა ჰიპოთეზა, რომ გუნდში არაღიარების ფენომენი წარმოიქმნება როგორც ფიზიკური ფენომენების, ასევე პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე, ამ ფაქტორების ჯგუფი ცვალებადია გარე პირობების გავლენის ქვეშ.

ამავდროულად, მან წამოაყენა არაერთი ახალი კითხვა, რომელიც განსაზღვრავს განსახილველ პრობლემაზე შემდგომი კვლევის პერსპექტივებს.

ლიტერატურა

1. აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის - მ .: აკადემიური პროექტი, 2000. - 624 გვ.

2. Akimova G.E., როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს: სახელმძღვანელო მზრუნველი მშობლებისთვის. - ეკატერინბურგი: U-Fraktory, 2004;

3. დუბოვსკაია ე.მ., ტიხომანდრიცკაია ო.ა. სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობის სტრატეგიების შესახებ // სოციალური ფსიქოლოგია: მკითხველი / კომპ. ე.პ. ბელინსკაია, ო.ა. ტიხომანდრიცკაია - მ, 2006 წ

4. კრავცოვა მ.მ., გარიყული ბავშვები. ფსიქოლოგიური მუშაობა პრობლემასთან. - M: გეკნესისი, 2005 წ

5. Oaklander V. Windows ბავშვთა სამყაროზე: სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოთერაპიისთვის. მ.: დამოუკიდებელი ფირმა „კლასი“, 1997 წ.

დანართი

დანართი I

Სასწავლო პროგრამა

Გაკვეთილი 1. საკუთარი თავის პატივისცემა.

1) გაცნობა. ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება.

მონაწილეები ხელს აწერენ სამკერდე ნიშნებს. ფასილიტატორი წარუდგენს საკუთარ თავს და ამბობს რამდენიმე სიტყვას იმის შესახებ, თუ რა მოხდება.

2) ჯგუფში მუშაობის წესები.

შემდეგ ფასილიტატორი ადგენს ჯგუფში მუშაობის გარკვეულ წესებს, რომლებიც აუცილებელია ყველა მონაწილისთვის, რომ თავი კომფორტულად და უსაფრთხოდ იგრძნოს. წესები წინასწარ იწერება სახატავ ფურცელზე და მას შემდეგ, რაც ჯგუფი მიიღებს მათ, ფიქსირდება თვალსაჩინო ადგილას. ყველა მომდევნო გაკვეთილზე ჯგუფის წესები ერთსა და იმავე ადგილზეა და გაკვეთილის დასაწყისში ახსენებს ლიდერს.

წესების სია:

1. ყურადღებით მოუსმინეთ ერთმანეთს.

2. არ შეაწყვეტინოთ მოსაუბრე

3. პატივი ეცით ერთმანეთის აზრს

4. მე ვარ განცხადება

5. განსჯის გარეშე განსჯა

6. აქტივობა

7. წესი "გაჩერდი"

8. კონფიდენციალურობა

წესების თითოეულ პუნქტს ხსნის მოდერატორი.

3) დათბობა.

სავარჯიშო "ადგილების შეცვლა"

მონაწილეები სხედან სკამებზე წრეში. მძღოლი მიდის წრის შუაში და ამბობს ფრაზას: - „შეცვალე ადგილები“ ​​ვინც ... (იცოდა შემწვარი კვერცხების შეწვა). ბოლოს რაღაც ნიშანს ან უნარს ეძახიან. ამ უნარის ან ნიშნის მფლობელთა ამოცანაა ადგილის შეცვლა. ლიდერის ამოცანაა ჰქონდეს დრო, რომ ნებისმიერ ვაკანტურ ადგილზე იჯდეს. ის, ვისაც დაჯდომის დრო არ ჰქონდა, ახალი მძღოლი ხდება.

დათბობა, პირობების შექმნა, რათა უკეთ გავიცნოთ ერთმანეთი, გავიგოთ, რამდენი აქვთ საერთო, გაიზარდოს მონაწილეთა ინტერესი ერთმანეთის მიმართ.

4) დიალოგი და მინი ლექცია.

ფასილიტატორი იწვევს თითოეულ მონაწილეს დაფიქრდეს ერთი წუთით და უპასუხოს კითხვას - რა არის თვითშეფასება? ვისაც სურს ლაპარაკი შეუძლია. შემდეგ ფასილიტატორი აჯამებს და საუბრობს თვითშეფასების მნიშვნელობაზე პიროვნების ფსიქოლოგიური კომფორტისთვის და რაზეა დამოკიდებული თვითშეფასება, გრძნობებზე, როგორიცაა ტრაბახი, რომელიც ფარავს დაბალ თვითშეფასებას, სურვილზე იყო სრულყოფილი. პიროვნება და რა შეიძლება გამოიწვიოს ამან. შემდეგ ის სთავაზობს დავალების შესრულებას.

სავარჯიშო "კარგი და ცუდი საქმეები"

მონაწილეები იყოფა ორ გუნდად შემთხვევითობის პრინციპით. თითოეულ გუნდს ეძლევა სახატავი ქაღალდი, ფლომასტერები ან მარკერები და A4 ქაღალდი. ერთი გუნდის ამოცანაა დაწეროს რაც შეიძლება მეტი მოქმედება, რომელიც საშუალებას მისცემს ადამიანს მეტი პატივი სცეს საკუთარ თავს. შესაბამისად, დავალებაც განსხვავებულია - დაწეროს რაც შეიძლება მეტი ქმედება, რის გამოც ადამიანს საკუთარი თავის პატივისცემა ეკარგება. თუ სასურველია, თითოეულ გუნდს შეუძლია გააძლიეროს სიტყვები შესაბამისი მოქმედებების ნახატებით.

დისკუსია

თითოეული გუნდი წარმოადგენს საკუთარ თემას. შემდეგ არის ზოგადი დისკუსია, ბოლოს ლიდერი აჯამებს ყველაფერს, რაც ითქვა. ძალიან მნიშვნელოვანია ყურადღება მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ყველას აქვს არჩევანი ამ და სხვა ქმედებებს შორის, მაგრამ ყოველ ჯერზე, ამა თუ იმ ქცევის არჩევისას, ჩვენ ვიღებთ ან ვკარგავთ საკუთარი თავის პატივისცემას.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

ბავშვების ცნობიერება ქმედებებსა და თვითშეფასებას შორის კავშირის შესახებ. თვითშეფასების კონცეფციის იდენტიფიცირება და ურთიერთპატივისცემასთან მისი კავშირის აღმოჩენა. და ეს არის აუცილებელი პირობა სრულფასოვანი კომუნიკაციისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ერთობის განვითარება.

გმადლობთ, სავარჯიშო!

მონაწილეები დგანან წრეში და ფასილიტატორი ყველას ეპატიჟება, გონებრივად დააყენონ მარცხენა ხელზე ყველაფერი, რაც დღეს მოვიდა, განწყობის ბარგი, აზრები, ცოდნა, გამოცდილება და მარჯვენა მხარეს - რაც მიიღეს ამ ახალ გაკვეთილზე. . შემდეგ, ყველამ ერთდროულად ძლიერად დაუკრა ტაში და წამოიძახა - დიახ! ან გმადლობთ!

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

დასკვნითი რიტუალი. საშუალებას გაძლევთ იფიქროთ გასული გაკვეთილის შინაარსზე და შედეგზე, ასევე ლამაზად დაასრულოთ იგი დადებით ემოციურ ნოტაზე.

გაკვეთილი 2 « ულამაზესი ბაღი"

1.) დათბობა.

სავარჯიშო "გამარჯობა"

მასპინძელი ყველას ეპატიჟება ხელის ჩამორთმევისკენ, ოღონდ განსაკუთრებული სახით.

თქვენ უნდა მოიკითხოთ ორი ხელით ერთდროულად ორ მონაწილესთან ერთად, ხოლო ერთი ხელის გაშვება შეგიძლიათ მხოლოდ მაშინ, როდესაც იპოვით ვინმეს, რომელიც ასევე მზად არის გამარჯობა, ე.ი. ხელები არ უნდა დარჩეს უმოქმედოდ ერთ წამზე მეტ ხანს. ამოცანაა ჯგუფის ყველა წევრს ასე მივესალმო. თამაშის დროს საუბარი არ უნდა იყოს.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

Გახურება. მონაწილეებს შორის კონტაქტის დამყარება. ხელის ჩამორთმევა ღიაობისა და კეთილგანწყობის სიმბოლური ჟესტია. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოხდეს თვალის კონტაქტი - ეს ხელს უწყობს ინტიმური ურთიერთობის და პოზიტიური შინაგანი დამოკიდებულების გაჩენას. ის ფაქტი, რომ მოქმედება უსიტყვოდ მიმდინარეობს, ზრდის ჯგუფის წევრების კონცენტრაციას და მოქმედებას ანიჭებს სიახლის ხიბლს.

სავარჯიშო "ლამაზი ბაღი"

მონაწილეები სხედან წრეში. მასპინძელი გვთავაზობს მშვიდად იჯდეს, შეგიძლიათ თვალები დახუჭოთ და თავი ყვავილად წარმოიდგინოთ. რა იქნებოდი? როგორი ფოთლები, ღერო და შესაძლოა ეკლები? მაღალი თუ დაბალი? ნათელი თუ არც ისე ნათელი? ახლა კი, მას შემდეგ რაც ყველამ წარადგინა - დახატე შენი ყვავილი. ყველას ეძლევა ქაღალდი, ფლომასტერები, ფანქრები.

შემდეგ მონაწილეებს ეწვევათ საკუთარი ყვავილის მოჭრა. შემდეგ ყველა ზის წრეში. ფასილიტატორი წრის შიგნით ავრცელებს ნებისმიერი ქსოვილის ტილოს, სასურველია უბრალო, ურიგებს ქინძისთავებს თითოეულ მონაწილეს. ქსოვილი გამოცხადებულია ყვავილებით გასაშენებლად ბაღის გაწმენდად. ყველა მონაწილე მორიგეობით გამოდის და ამაგრებს თავის ყვავილს.

დისკუსია

შემოთავაზებულია აღფრთოვანებულიყავით "ლამაზი ბაღით", გადაიღოთ ეს სურათი მეხსიერებაში, რათა მან გაიზიაროს მისი დადებითი ენერგია. უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი ყვავილია, ყველასთვის საკმარისი ადგილი იყო, ყველას მხოლოდ თავისი ეკავა, ის, რაც თავად აირჩია. სანახავად, გარშემორტყმული განსხვავებული, ყვავილებისგან განსხვავებით, შენი იზრდება. მაგრამ არის რაღაც საერთო - ვიღაცას აქვს ფერი, ვიღაცას აქვს ფოთლების ზომა ან ფორმა. და გამონაკლისის გარეშე, ყვავილებს მზე და ყურადღება სჭირდებათ.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

თავისთავად, არტთერაპია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექტირებისთვის და ემსახურება გრძნობების შესწავლას, ინტერპერსონალური უნარებისა და ურთიერთობების განვითარებას, თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის განმტკიცებას. ამ შემთხვევაში, სავარჯიშო საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ და იგრძნოთ საკუთარი თავი, იყოთ საკუთარი თავი, რომ თავისუფლად გამოხატოთ თქვენი აზრები და გრძნობები, ასევე გაიგოთ ყველას უნიკალურობა, დაინახოთ ადგილი, რომელსაც თქვენ იკავებთ ამ სამყაროს მრავალფეროვნებაში და იგრძენი თავი ამ ლამაზი სამყაროს ნაწილად.

ვარჯიში გმადლობთ!

იხილეთ აქტივობა 1.

გაკვეთილი 3 საკომუნიკაციო უნარების განვითარება. Არავერბალური კომუნიკაცია

სავარჯიშო "მოდით დავდგეთ რიგში"

ფასილიტატორი სთავაზობს თამაშს, სადაც მთავარი პირობაა დავალების ჩუმად შესრულება. შეუძლებელია ერთდროულად საუბარი და მიმოწერა, კომუნიკაცია მხოლოდ სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით შეგიძლიათ. – ვნახოთ, უსიტყვოდ გაუგებთ ერთმანეთს? სავარჯიშოს პირველ ნაწილში მონაწილეებს ეძლევათ დავალება სიმაღლის მიხედვით დალაგდნენ, მეორე ნაწილში დავალება უფრო რთულდება - თქვენ უნდა დახაზოთ დაბადების თარიღის მიხედვით. მეორე ვარიანტში, მშენებლობის დასასრულს, მონაწილეები მონაცვლეობით ახმოვანებენ თავიანთ დაბადების დღეს, სავარჯიშოს სისწორის შემოწმებისას.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

Გახურება. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, გამოხატვისა და არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება. არაჩვეულებრივი პირობები, რომლებშიც მონაწილეები აღმოჩნდებიან, მოიცავს ინტერესს, აიძულებს მათ იპოვონ გზები, რათა თავიანთი აზრები უფრო ზუსტად გადასცენ სხვა ადამიანს, დაუკავშირდნენ ერთმანეთს საერთო მიზნის მისაღწევად.

მინი ლექცია

სხეულის არავერბალური ენის ცნობიერება.

მონაწილეებს განმარტავენ, რომ ხშირად სახის გამონათქვამები, პოზა, ჟესტები, ფიზიოლოგიური რეაქციები, ჯდომის, დგომის, სიარულის მანერა უნებურად გამოხატავს შინაგან მდგომარეობას, რომ არავერბალური გამოვლინებები კომუნიკაციის პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. საკუთარი ფიზიკური „მე“-ს გაცნობიერება ხელს უწყობს საკუთარი თავის უკეთ გაგებას – შინაგანი მდგომარეობისა და გრძნობების ამოცნობას, უფრო ადვილია ზოგიერთი ემოციის გამოხატვა ფიზიკურ მოქმედებაში.

კონგრუენცია, რომელიც გულისხმობს შინაგანი გამოცდილების დამთხვევას, მათ ცნობიერებას და გამოხატვის ფორმებს (სენსაციები + შეხება + შეტყობინება), განსაზღვრავს კომუნიკაციის საიმედოობას, მის სიცხადეს და განხორციელებას დამცავი მექანიზმებისა და ბარიერების გარეშე. კონგრუენტულობა პოზიტიური და პროდუქტიული ურთიერთქმედების წინაპირობაა.

არათანმიმდევრული კომუნიკაციის წარმოდგენის მიზნით, მონაწილეებს სთხოვენ, მოძებნონ შეუსაბამობები (განსხვავებები) სცენების გათამაშებით: მაგალითად, თქვით სიტყვები „მე მინდა დაგეხმაროთ“, „მიყვარხარ“ წარბშეკრული და შეკრული მუშტებით ( შეუსაბამობა სიტყვიერ გამოხატვასა და „სხეულის ენას“ შორის). შემდეგ განმარტავენ, რომ შეუსაბამობა შეიძლება იყოს ან არ იყოს შეგნებული. მაგალითად, წვეულებაზე ადამიანი მთელი საღამო მოწყენილი იყო, მაგრამ განშორებისას, იღიმება, ეუბნება დიასახლისს: ”რა სასიამოვნო იყო საღამოს შენთან გატარება…” ის შეგნებულად არ ამბობს იმას, რასაც გრძნობს, არ სურს. დიასახლისის შეურაცხყოფა. კიდევ ერთი მაგალითია, როდესაც ადამიანი, ვერ აცნობიერებს საკუთარ ბრაზს და აგრესიულ მიდრეკილებებს, თავაზიანად საუბრობს, მაგრამ მისი პოზა და სახის დაძაბული გამომეტყველება არ ემთხვევა სიტყვებს. ამ შემთხვევაში შეუსაბამობა არაცნობიერია.

სავარჯიშო "ზურგზე ხატვა"

მონაწილეები შემთხვევით იყოფა სამ გუნდად და რიგდებიან სამ სვეტად პარალელურად. თითოეული მონაწილე უყურებს მეგობრის ზურგს. სავარჯიშო შესრულებულია სიტყვების გარეშე. ფასილიტატორი ხატავს მარტივ სურათს და მალავს. შემდეგ იგივე ნახატი თითით იხატება გუნდის ყოველი ბოლო წევრის უკანა მხარეს. ამოცანაა შეიგრძნოთ და გადმოგცეთ ეს ნახატი რაც შეიძლება ზუსტად შემდგომში. ბოლოს ისინი, ვინც პირველები დგანან გუნდებში, ფურცლებზე ხატავენ რასაც გრძნობდნენ და აჩვენებენ ყველას. წამყვანი იღებს თავის სურათს და ადარებს.

მონაწილეები მოწვეულნი არიან გუნდებში განიხილონ შეცდომები და აღმოჩენები, რომლებიც დაშვებული იქნა სავარჯიშოს დროს. გამოიტანეთ დასკვნები, შემდეგ, ამ დასკვნების გათვალისწინებით, გაიმეორეთ სავარჯიშო. ამ შემთხვევაში გუნდების პირველი და ბოლო წევრები ადგილებს იცვლიან.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. რა დაეხმარა გრძნობების გაგებასა და გადმოცემაში? როგორ გრძნობდნენ თავს გუნდების პირველი და ბოლო წევრები პირველ და მეორე შემთხვევაში? რამ შეგიშალა ხელი ვარჯიშის გაკეთებაში?

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, პასუხისმგებლობა, გუნდში შეკრულობა. გააცნობიერე, რამდენად მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანის გაგება, ისევე როგორც სხვისი გაგების სურვილი. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

ვარჯიში გმადლობთ!

იხილეთ აქტივობა 1

გაკვეთილი 4 გუნდის მშენებლობა

გაკვეთილის დასაწყისში ყველა ყვება, რა განწყობაზე მოვიდა და რას ელოდება გაკვეთილისგან.

სავარჯიშო "იპოვე და შეეხეთ"

ფასილიტატორი გვთავაზობს ოთახში გადაადგილებას და სხვადასხვა საგნებსა და ნივთებს ხელით შეეხოს. მაგალითად, იპოვნეთ და შეეხეთ რაღაცას, რაც არის ცივი, უხეში, რაღაც დაახლოებით 30 სმ სიგრძისა, რაც იწონის ნახევარ კილოგრამს, სიტყვა „დამავიწყე“.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

დათბობის ვარჯიში. ანვითარებს მგრძნობელობას სხვების მიმართ, მაგრამ ამავე დროს ააქტიურებს როგორც დაკვირვების, ასევე ანალიტიკურ უნარებს. მონაწილეები უკავშირდებიან ერთმანეთს, აქცევენ ყურადღებას რეალობის სხვადასხვა ასპექტს.

სავარჯიშო "თავსატეხები"

ჯგუფი შემთხვევით დაყოფილია 5 კაციან გუნდებად და გუნდის თითოეულ წევრს ეძლევა თავსატეხი. (ფასილიტატორი წინასწარ ჭრის ფურცელს, რამდენიმე ნათელ დიდ სურათს ნაჭრებად და ამგვარად იღებენ თავსატეხებს ამ სავარჯიშოსთვის). გუნდის ამოცანაა სურათის რაც შეიძლება სწრაფად შეგროვება.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. თითოეული გუნდი ეუბნება, რა დაეხმარა ან, პირიქით, ხელი შეუშალა დავალებას.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, გუნდში შეკრულობა, სხვებთან მათი ქმედებების კოორდინაციის და დავალებული ამოცანების გადაჭრის უნარი.

სავარჯიშო "მუწუკები"

თითოეულ მონაწილეს ეძლევა A4 ფურცელი. ყველანი იკრიბებიან ოთახის ერთ ბოლოში და ლიდერი უხსნის, რომ წინ ჭაობია, ფურცლები მუწუკებია, ყველა მონაწილე ბაყაყები არიან, ლიდერები კი ნიანგები. ჯგუფის ამოცანაა მოხვედრა ოთახის საპირისპირო ბოლოში ერთი ბაყაყის დაკარგვის გარეშე. შეგიძლიათ მხოლოდ მუწუკებზე დააბიჯოთ. ნიანგებს შეუძლიათ უყურადღებოდ დატოვებული მუწუკების დახრჩობა (აკრეფა). შეგიძლიათ მხოლოდ მუწუკებზე დააბიჯოთ. თუ ბაყაყი დაბრკოლდა, ან ყველა ბაყაყმა ვერ შეძლო მეორე მხარეს გადასვლა, რადგან მუწუკები არ იყო დარჩენილი, მაშინ ნიანგებმა მოიგეს და თამაში თავიდან იწყება.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. მონაწილეები საუბრობენ იმაზე, თუ რა დაეხმარა ან, პირიქით, ხელი შეუშალა დავალებას. რას გრძნობდნენ პირველი წასული ბაყაყები და რას გრძნობდნენ ისინი ვინც ჯაჭვი დაკეტეს.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ჯგუფის წევრების ერთობლიობა;

ამ თვისებების მნიშვნელობის გაცნობიერება ჯგუფის ეფექტური მუშაობისთვის;

ავითარებს დათმობებზე წასვლის, თანამშრომლობისა და ერთად მოქმედების უნარს.

სავარჯიშო "ბურთები"

სამეულებად გაერთიანებული მონაწილეები იღებენ დავალებას: ჯერ ააფეთქეთ 3 ბუშტი რაც შეიძლება სწრაფად და შემდეგ ააფეთქეთ ისინი სხეულებს შორის შეკუმშვით. ამავდროულად, თქვენ არ შეგიძლიათ დააბიჯოთ მათზე, გამოიყენოთ ნებისმიერი ბასრი საგნები, ფრჩხილები, ტანსაცმლის დეტალები.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

თანმიმდევრულობა, მონაწილეებს შორის სივრცითი ბარიერების რღვევა.

დისკუსია

საკმარისი იქნება შთაბეჭდილებების მოკლე გაცვლა.

გაკვეთილი 5 კოლაჟი თემაზე "მეგობრობა"

გაკვეთილის დასაწყისში ყველა ყვება, რა განწყობით მოვიდა კლასში და შეიცვალა თუ არა რაიმე მის კლასელებთან ურთიერთობაში და ზოგადად ჩვენი გაკვეთილების შემდეგ კლასში არსებული ატმოსფერო.

სავარჯიშო "ორთქლის მატარებელი"

ფასილიტატორი ეპატიჟება ყველა მონაწილეს დადგეს ერთმანეთის წინ, ხელები წელზე დაადო მდგარის წინ. სვეტში პირველი არის ლოკომოტივი. „ძრავის“ გარდა ყველა დახუჭავს თვალებს. „ძრავის“ ამოცანაა მთელი ჯგუფის წარმართვა, ისე, რომ არავინ დაბრკოლდეს და არაფერი დაშავდეს. ლოკომოტივის მოძრაობის ტრაექტორიას ადგენს ლიდერი (მარჯვნივ, პირდაპირ, მარცხნივ და ა.შ.)

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

დათბობის ვარჯიში. ავითარებს კონტაქტს გუნდის წევრებს შორის, თანმიმდევრულობა, ნდობა.

სავარჯიშო კოლაჟი "მეგობრობა"

ჯგუფი შემთხვევით იყოფა 5 კაციან გუნდებად და თითოეულ გუნდს ეძლევა ფურცელი. ასევე გამოიცა ამ თემისთვის შესაფერისი ჟურნალების, ბროშურების, ღია ბარათების პაკეტი. ფასილიტატორი აცხადებს გაკვეთილის თემას და განმარტავს რა იგულისხმება კოლაჟში.

დისკუსია

მას შემდეგ რაც გუნდები დაასრულებენ კოლაჟს, თითოეული გუნდი მას წარუდგენს სხვებს. ფასილიტატორი აფასებს თითოეულ გუნდს, აჯამებს და სთავაზობს ყველა სამუშაოს გაერთიანებას, რათა შეიქმნას კლასის მეგობრობის საერთო სურათი, რომელიც გახდება ერთგვარი კლასის თილისმა.

ვარჯიშის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა

გრძნობების გამოხატვა, საკუთარი თავის და სხვების, როგორც ნიჭიერი, უნიკალური პიროვნების იდეის გაფართოება, უფრო მჭიდრო ემოციური კონტაქტის დამყარება, თანმიმდევრობის განვითარება, გუნდის სხვა წევრებთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარი, ასევე ტრენინგის დროს მიღებული გამოცდილების გააზრება და კონსოლიდაცია.

ტრენინგის დასრულება

დანართი II

დიაგნოსტიკური შედეგები

ნახ. 1. სოციომეტრიის მეთოდოლოგიის შედეგები

ნახ.2. რა მოგერიდებათ იმ კლასელებში, რომლებთანაც არ გსურთ ურთიერთობა?

ნახ.3. შმიშეკის პერსონაჟების აქცენტირების კითხვარის შედეგები.

ნახ.4. შედარებითი დიაგნოსტიკა. სოციომეტრიის მეთოდოლოგია.

განდევნილი არის განსაკუთრებული მსოფლმხედველობის მქონე ადამიანი, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებას და არ ერგება მის ცხოვრების წესს. მაგრამ ასეთ ადამიანს ყოველთვის აქვს შანსი დარჩეს საკუთარი თავი და ამავე დროს არ იყოს უარყოფილი.

ინსტრუქცია

თუ გრძნობთ, რომ საზოგადოების ზოგიერთი საფუძველი თქვენთვის უცხო ხდება, ნუ ეცდებით ამ პროცესს წინააღმდეგობის გაწევა. ადამიანი ინდივიდუალური არსებაა და ასეთი ინდივიდების გარეგნობა, რომლებსაც გარიყულებს უწოდებენ, მეტყველებს იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია საზოგადოება და არის თუ არა მასში უწესრიგობა.

განავითარეთ თქვენი უნიკალურობა, შეეცადეთ გაიგოთ, რომ ნებისმიერი ადამიანი, არსებითად, არის. უბრალოდ, ამას ყველა არ ცნობს. წუხს ფულის გამომუშავებაზე, მის საერთო სიამოვნებაზე დახარჯვაზე, მოდურ ელეგანტურ სამოსზე, დასვენებაზე - განა ეს ყველაფერი არ მიუთითებს კოლექტიური გონების არსებობაზე, „ნახირის“ გონებაზე, ადამიანში უნიკალური არსებობის გამორიცხვაზე და ეჭვქვეშ?

Არ ყოფნა განდევნილი, აუცილებელია საზოგადოების პირობების მიღება. იცხოვრეთ მისი წესებით, შეცვალეთ იგი უკეთესობისკენ. ისარგებლეთ მოცემული შანსით გააუმჯობესოთ გარემო მოაზროვნე, ბუნებრივი პიროვნების სასარგებლოდ, რომელიც ბუნების ნაწილია.

ნებისმიერ გუნდსა თუ საზოგადოებაში გასაწევრიანებლად აუცილებელია მიღებული კანონების დაცვა, ქცევის სტილი, „დრესკოდი“, კომუნიკაციის წესი. მაგრამ მაინც შეგიძლია იყო საკუთარი თავი. შეიძლება ვინმეს არ მოეწონოს თქვენი იუმორი ან თვალსაზრისი. ვინმეს ეზიზღება თქვენი ქცევის „ფერთა სქემა და სტილი“ და სურვილი, გაიგოს ზოგიერთი, შესაძლოა, აკრძალული რამის არსი. არ შეგეშინდეთ თქვენი აზრის თქმა.

იფიქრეთ იმაზე, რომ საზოგადოება, რა თქმა უნდა, ახდენს გავლენას ინდივიდის ცხოვრებაზე. მაგრამ ასევე არის გამოხმაურება. რამდენად განვითარებულია თქვენი პიროვნება ბუნების კანონების შესაბამისად, გავლენას ახდენს თქვენს გარშემო მყოფ ადამიანებზე, სივრცესა და მოვლენებზე.

თქვენი პოზიცია სიცოცხლის დამადასტურებელი უნდა იყოს. თუ საჭიროდ გრძნობ, აღზარდე შენში საუკეთესო. მაშინ უცნაური იქნება იმის მოსმენა, რომ შენ - სრულყოფილებისკენ მიმავალი ადამიანი - ხარ განდევნილისაზოგადოებისთვის.

წყაროები:

• გარიყული ბავშვი კლასში

ნებისმიერ გუნდში, ალბათ, არიან ადამიანები, რომლებიც თავს იკავებენ. ისინი ნაკლებად ურთიერთობენ გუნდის სხვა წევრებთან. არ მიიღოთ მონაწილეობა რაიმე საერთო საქმეებში და გართობაში. ზოგჯერ კი სრულიად გაუგებარია, როგორ მოხვდნენ გუნდში, რომელთანაც ასე ცოტა საერთო აქვთ.

სკოლაც გუნდურია. ზოგჯერ უფრო რთული ვიდრე ზრდასრული. ზრდასრულთა გუნდში ხომ მაინც დაცულია ეთიკის მოთხოვნები. რაც ყოველთვის არ გვხვდება ბავშვთა ჯგუფებში. ბავშვებმა არ იციან როგორ მოითმინონ მათთვის, ვინც მათთვის გაუგებარია ან მათგან რაღაცნაირად განსხვავებული. ასეთ ბავშვზე შეიძლება არა მხოლოდ ხუმრობა, არამედ დაცინვაც კი.

არცერთ მშობელს არ სურს შვილის ასეთი ბედი. და ნებისმიერი მშობელი დაიცავს შვილს სხვა ბავშვების თავდასხმებისგან. მაგრამ ხანდახან სწორედ ასეთი დაცვა, რომელიც გადამეტებულ მეურვეობაში გადადის, თანატოლებისთვის ბავშვის დაცინვის დამატებით მიზეზს წარმოადგენს. ყველაზე ხშირად, ასეთი გადაჭარბებული მეურვეობა ხდება მზრუნველი დედების მხრიდან. ამიტომ, ადრეული ბავშვობიდან შთამბეჭდავმა დედებმა უნდა ისწავლონ ემოციების და იმპულსების კონტროლი.

თქვენ უნდა ისწავლოთ მშვიდად შეხედოთ აბრაზიებსა და მუწუკებს. არ შეგეშინდეთ ტყავი მუხლები და გოგონას დახეული კაბა. ამისგან ტრაგედია არ უნდა მოაწყოთ და ყვირილით ირბინოთ დამნაშავეების მოსაძებნად. თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი ასეთ დაზიანებებს იღებს თამაშის სიცხეში, როცა ის და მისი თანატოლები ისეთი ვნებიანი არიან, რომ არ ფიქრობენ ცხვირის და მუხლების უსაფრთხოებაზე. და მხოლოდ ტკივილის შეგრძნებასთან ერთად ჩნდება წყენის გრძნობა.

მშობლებმა უნდა თანაუგრძნობდნენ შვილს, მაგრამ დიდი ემოციის გარეშე. შეგიძლიათ დააკონკრეტოთ რას გრძნობს ის ამ მომენტში. მას აუცილებლად გაუფანტავს გრძნობების გაცნობიერება და გაცილებით სწრაფად დამშვიდდება. ამიტომ მშობლები ასწავლიან ბავშვს, რომ არ წავიდეს ციკლებში წარუმატებლობასა და უბედურებაში. და ეს უნარი ძალიან სასარგებლოა ბავშვთა გუნდში.

ბავშვის გუნდიდან გამოყოფის კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის შეუძლებლობა. ეს ხდება ბავშვებთან, რომლებისთვისაც ყველაფერს ყოველთვის საყვარელი მშობლები ან მზრუნველი ბებია-ბაბუა წყვეტენ. თავისუფლება და დამოუკიდებლობაც უნდა ისწავლებოდეს. თანდათან ბავშვს უნდა მისცეთ არჩევანის შესაძლებლობა სულ უფრო და უფრო მეტ სიტუაციაში. შეგიძლიათ დაიწყოთ მცირე საყოფაცხოვრებო ნივთებით.

ბავშვი, რომელიც საკუთარ თავში დარწმუნებულია, ყოველთვის შეძლებს თავისი უფლებების დაცვას. და თუ ასეთი ბავშვი გუნდის გარეთაა, მაშინ მხოლოდ საკუთარი ნებით. და ვერავინ უწოდებს მას გარიყულს, რადგან, იზოლაციის მიუხედავად, ის აუცილებლად ისარგებლებს თანატოლების პატივისცემით.

წყაროები:

• გარიყული ბავშვი კლასში

განდევნილი არის ადამიანი, რომელსაც საზოგადოება უარყოფს. მისი ყველა მცდელობა ისევ შევიდეს მის სოციალურ გარემოში ერთი სცენარით მთავრდება - ისევ უარყოფილია. რატომ ხვდება ადამიანი განდევნის როლში და როგორ შეუძლია ამ როლიდან თავის დაღწევა?

როცა კოლექტივი უარყოფს პიროვნებას

ყველა საზოგადოებაში უარყოფა სხვადასხვა ფორმით ხდება. სკოლაში ეს შეიძლება იყოს დაცინვა, შეურაცხყოფა და ფიზიკური შევიწროებაც კი; ზრდასრულთა ჯგუფებში უარის თქმა შეიძლება დახვეწილი უცოდინრობის ფორმას მიიღებს, როდესაც აშკარად უგულებელყოფა არ არის, მაგრამ ადამიანი ძალიან ავად ხდება, ხოლო ყველა დანარჩენი, თითქოს წინასწარ შეთანხმებული, შეასრულოს თავისი როლი.

განდევნილი ხდება ის, რომელშიც გარშემომყოფთა უმეტესობა იწყებს იმის დანახვას, რასაც ისინი უარყოფენ საკუთარ თავში. ეს შეიძლება იყოს ისეთი თვისებები, როგორიცაა დაუცველობა, პროფესიაში წარუმატებლობა. თუმცა, ეს შეიძლება იყოს რაიმე თვისებაც, რომელიც ამ კონკრეტულ გუნდში, რატომღაც, აიკრძალა. მაგალითად, უფროსს არ მოსწონს ფაქიზი თანამშრომლები ან ისინი, ვისაც ინიციატივის აღება უყვარს. თუ მას შეუძლია გაავრცელოს თავისი განწყობა დანარჩენ გუნდში, მაშინ ასეთი თვისებების მქონე თანამშრომელი შეიძლება გახდეს გარიყული და გაუძლოს ბევრ ნეგატიურ მომენტს სხვებთან მიმართებაში.

ან სხვა მაგალითი. არიან გუნდები, რომლებშიც ამბიციის ატმოსფერო სუფევს. ასეთი გუნდების წევრები საკუთარ თავს და ერთმანეთს რთულ მიზნებს უსვამენ და ძალიან ამაყობენ, როცა ახერხებენ მათ მიღწევას. თუ ამ თვისებას მოკლებული ადამიანი მოხვდება ასეთ გუნდში, ის შეიძლება გახდეს გარიყული იმის გამო, რომ სხვები ვერ შეძლებენ მის პატივისცემას და დაინახავენ მასში რისი დანახვას საკუთარ თავში - სურვილის ნაკლებობას. ცხოვრებაში რაიმეს მისაღწევად.

ამრიგად, უმეტეს შემთხვევაში, გამოდის, რომ ისინი გარკვეულ გუნდთან მიმართებაში გარიყულები ხდებიან. თუ ერთი და იგივე ადამიანი აღმოჩნდება სხვა საზოგადოებაში, სადაც მასში თანდაყოლილი თვისებები არ არის უარყოფილი, ის შეიძლება იქ თავს კარგად გრძნობდეს.

ზოგჯერ ბავშვთა ჯგუფებში ის ბავშვები ხდებიან გარიყულები, რომელთა მშობლები ზედმეტად ზრუნავენ მათზე და მუდმივად აკონტროლებენ მათ ცხოვრებას. ასევე, უარის მიზეზი შეიძლება იყოს რაიმე თვისება, რომელსაც გუნდი არ იღებს - ავადმყოფობა, ხასიათის თვისება, რომელიმე სოციალური ფენის კუთვნილება, სიღარიბე ან პირიქით მატერიალური უსაფრთხოება.

ამ შემთხვევაში, აუცილებელია გაანალიზდეს, რა ღირებულებებია თანდაყოლილი ამ გუნდში, რა თვისებებია უარყოფილი. ამის შემდეგ უნდა გესმოდეთ, რა თვისებებს ავლენს გარიყული ადამიანი. თუ ეს წინააღმდეგობა გადაუჭრელია, მაშინ აუცილებელია ახალი გუნდის ძიება, ან ამ ინფორმაციის საფუძველზე ურთიერთობების დამყარება.

როდესაც ადამიანი უარყოფს სხვებს

თუმცა, ისეც ხდება, რომ ადამიანი თითქმის ნებისმიერ გუნდში გარიყული ხდება. ეს სრულიად განსხვავებული სიტუაციაა. აქ თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა თვისებები აქცევს ადამიანში მას განდევნილად.

პირველ რიგში, ასეთ გარიყულს შეუძლია თავიდან უარყოს ბევრი ფასეულობა, რომელსაც გუნდი ასწავლის და გამოავლინოს თავისი უპატივცემულობა ზოგიერთ განცხადებებსა და ქმედებებში. ეს, თავის მხრივ, საკმარისი მიზეზია უარის თქმისთვის.

მეორეც, საზოგადოების თითოეული წევრი ასრულებს გარკვეულ ფუნქციას, აკეთებს მისთვის სასარგებლო რამეს. გარიყული უარს ამბობს გუნდში რაიმეს ინვესტირებაზე. ის ყურადღებას ამახვილებს საკუთარ თავზე და ოპოზიციაზე. ამით ის თავად იწვევს სხვების უარყოფას. როგორ შეგიძლიათ მიიღოთ ადამიანი, რომელიც უარყოფს საკუთარ თავს?

მესამე, გარიყულმა შეიძლება უბრალოდ ვერ შეძლოს საზოგადოებასთან ურთიერთობების დამყარება მისი მახასიათებლების გამო. თუ ასეთი ადამიანი არ პასუხობს სხვების იმპულსებს და იხევს საკუთარ თავში, არ აქვს დიალოგის აშენების უნარი, მაშინ ის ასევე შეიძლება გახდეს გარიყული.

ცხოვრებაში, რომ გარიყული გახდეს, ადამიანს არ სჭირდება ყველა ფაქტორის ერთდროულად გამოვლინება. ერთი ან ორი საკმარისია უარის მისაღებად. პირველ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანი უარყოფს გუნდის ღირებულებებს, სხვების რეაქცია შეიძლება იყოს ყველაზე მკაცრი. ხოლო ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, თუკი უბრალოდ დიალოგის აშენების შეუძლებლობაა, მაშინ უარის თქმა უფრო რბილი იქნება.

ამრიგად, აუცილებელია გავიგოთ მიზეზები, რამაც გამოიწვია ეს პრობლემა თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, რათა შემდგომში მოხდეს მათი გამოსწორება.

საბავშვო ბაღიდან დაწყებული და სკოლაში გაგრძელებით, თითქმის ყველა ჯგუფში (კლასში) არის გოგო ან ბიჭი, რომელსაც სხვები სათანადო პატივისცემის გარეშე, ზოგჯერ კი მტრულადაც კი ექცევიან. ასეთ ბავშვებს სხვის ბრალში ადანაშაულებენ, პირად ნივთებს ართმევენ და შეურაცხმყოფელ მეტსახელებს იგონებენ.

ხშირად გარიყულები არიან ფიზიოლოგიური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, განსხვავებული ეროვნების ან სოციალური ფენის, „ნერვები“ და „სათვალიანი“. სუსტი ბავშვები ხდებიან სხვა ადამიანებთან საზღვრების დაფიქსირების უუნარობის გამო. ეს განპირობებულია მშობლებით, რომლებიც ძალიან მკაცრი არიან, ითხოვენ შეუძლებელს და ყველა გადაწყვეტილებას შვილებისთვის მიმართავენ.

სასწავლო გარემოში კარგი რომ იყო, უნდა გამოირჩეოდე და მიჰყვე დანარჩენს. უფროსებისგან განსხვავებით, ბავშვები არ აკონტროლებენ ემოციებს და აშკარად აჩვენებენ თავიანთ აგრესიას. თავიდან ერთი მჩაგვრელი გამოჩნდება, მაგრამ თუ უარს ვერ დაინახავს, ​​დროთა განმავლობაში მისნაირი ჯგუფი ჩამოყალიბდება.

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ასეთ ბავშვს?

გავრცელებული აზრია, რომ აუცილებელია გარემოს შეცვლა, დამნაშავის მშობლებთან საუბარი, მასწავლებლის ან კლასის ხელმძღვანელის დაკავშირება. თუმცა, ეს მეთოდი პრაქტიკაში არაეფექტურია. ასეთი ქმედებების შემდეგ, ბავშვი კიდევ უფრო მიდრეკილია დამცირებისკენ და ის ითვლება „სისიად“, რომელსაც არ შეუძლია საკითხის დამოუკიდებლად გადაჭრა. შესაბამისად, გარიყულმა ბავშვებმა უნდა შეცვალონ საკუთარი თავი, მშობლები კი მხოლოდ ეხმარებიან და ეხმარებიან.

ჯერ გაარკვიეთ ბავშვის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების ფაქტორები. არის პრობლემები, რომელთა მოგვარებაც მარტივად შეიძლება:

თუ ბავშვს აქვს წონასთან დაკავშირებული პრობლემები - დარწმუნდით, რომ ის სწორად იკვებება, დააინტერესეთ სპორტით;

თუ ბავშვი ატარებს სათვალეს, შეცვალეთ ისინი ლინზებით;

თუ ბავშვი დიდ დროს უთმობს სწავლას, ურჩიეთ მას კლასში კოლექტიური საქმიანობით, მონაწილეობა მიიღოს დღესასწაულის მომზადებაში;

თუ ბავშვი ცუდად არის ჩაცმული, იყიდეთ მისთვის მოდური ტანსაცმელი (ბავშვებისთვის ჩვეულებრივი ნივთების შეძენა შესაძლებელია საფონდო მაღაზიებშიც).

გაცილებით რთულია, როცა ობიექტური მიზეზების გამო ხარვეზები არ აღმოიფხვრება. მაგალითად, ფიზიოლოგიური დარღვევები ან შეუსაბამო ეროვნება. აქ თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს ჰობის ან პროფესიის პოვნაში, რომელშიც მას ექნება შესაძლებლობა მიაღწიოს დიდ შედეგებს. ეს შეიძლება იყოს კომპიუტერული ტექნიკა, სპორტის სხვადასხვა სახეობა თუ გამოყენებითი ხელოვნება.

მოუსმინეთ ბავშვის ინტერესებს და მხარი დაუჭირეთ მას. ნებისმიერ შემთხვევაში, ნუ ლაპარაკობთ იმაზე, თუ როგორ არის გარშემო ყველა ცუდი და მანკიერი. პირიქით, აჩვენეთ თქვენს შვილს, თუ როგორ შეგიძლიათ შეცვალოთ ადამიანები საკუთარი თავის შეცვლით. ეს მისთვის ნამდვილი აღმოჩენა იქნება.

Მსგავსი ვიდეოები