ინტონაციის როლი მეტყველებაში უზარმაზარია. იგი აწყობს მეტყველების სემანტიკურ მხარეს ლოგიკური სტრესის, თხრობის, ჩამოთვლის, მოტივაციის, კითხვის, ძახილის, პაუზების, მეტყველების ტემპის ცვლილების დახმარებით. ეს აძლიერებს სიტყვების ლექსიკურ მნიშვნელობას.

სმენადაქვეითებული სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვან ნაწილს ახასიათებს მეტყველების ინტონაციური მხარის დარღვევა, რაც გამოიხატება ერთფეროვნებაში. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ სმენადაქვეითებულ ბავშვებს შეუძლიათ მასწავლებლის ინტონაციის აღქმა და მისი მიბაძვა. ეს შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად იზრდება ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებისას.

ზეპირი მეტყველების ინტონაციური მხარის ფორმირებაზე მუშაობა სხვადასხვა მიმართულებით მიმდინარეობს. ეს მოიცავს მუშაობას ლოგიკურ სტრესზე. ლოგიკური სტრესი, როგორც მოგეხსენებათ, გულისხმობს სიტყვების ხაზგასმას, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია მნიშვნელობით. დავალება უფრო ადვილი ხდება, თუ განცხადების მიზანი იქნება გათვალისწინებული. ხაზგასმული სიტყვების გარჩევა შესაძლებელია ხელების დარტყმით, ხელის დარტყმით, ხელის ენერგიული მოძრაობით და ა.შ. მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად ასრულებენ ამ მოძრაობებს, ერთდროულად წარმოთქვამენ შრიფტებს, ფრაზებს, წინადადებებს, ხაზს უსვამენ საჭირო სიტყვებს ხმით და მოძრაობით. . გარდა ამისა, გათვალისწინებულია დავალებები მოძრაობითა და გახმოვანებით გარკვეული სიტყვის ხაზგასასმელად წარმოდგენილ ტაბლეტზე ან მასწავლებლის განცხადებისთვის სწორი შეკითხვის არჩევის მოთხოვნით.

ფონეტიკური რიტმის კლასში დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვებში თხრობითი, კითხვითი, ძახილის და იმპერატიული ინტონაციების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, მიმდინარეობს მუშაობა ბავშვებში ბუნებრივი ინტონაციის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც გამოხატავს სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობას: სიხარული, გაკვირვება, შიში, მოტივაცია და ა.შ. (სურ. 85).

ემოციების გამოხატვის ერთ-ერთი უმარტივესი საშუალებაა ინტერექციები ცალკეული ხმოვანების ან მარცვლების სახით. მათ გამრავლებას თან ახლავს სხვადასხვა თვითნებური, ხშირად ბუნებრივი მოძრაობები, რომლებსაც ადამიანები ჩვეულებრივ ცხოვრებაში იყენებენ სიხარულის, შიშის, გაოცების და ა.შ. (სურ. 86).

ინტონაციაზე მუშაობა ხორციელდება სიტყვების, წინადადებების მასალაზე, პატარა ტექსტებიდა ლექსები. ლაპარაკს თან ახლავს გარკვეული ექსპრესიული მოძრაობები: მაგალითად, კითხვის ინტონაციის გადაცემისას გამომხატველი მოძრაობა კეთდება ხელებით (სურ. 87), საჩვენებელი თითი, მოსაუბრეს სახე იღებს კითხვის შესაბამის გამომეტყველებას. თავი და ტანი ოდნავ წინ იხრება. მოძრაობები თან ახლავს სამეტყველო მასალის გამოთქმას მანამ, სანამ მოსწავლეები არ დაიმახსოვრებენ საჭირო ინტონაციებს, რის შემდეგაც ისინი ამრავლებენ ვოკალურ მასალას მოძრაობის გარეშე, ყურის საშუალებით აკონტროლებენ ინტონაციის თავისებურებებს ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის დახმარებით.

ლოგიკური სტრესი

1. დედა იქ არის. 2. მამა იქ არის.

სადდედა? სად არის მამა?

იქდედა. იქმამა.

სად?სად?

იქ.იქ.

Ჯანმოიქ? Ჯანმოიქ?

იქ დედა.იქ მამა.

Ჯანმო?Ჯანმო?

დედა.მამა.

Შენიშვნა.

სიტყვები ლოგიკური ხაზგასმით არის თამამი.

ბავშვები წრეში დგანან.

1. ტექსტი ნათქვამია მოძრაობებით:

იქ დედა- მარჯვენა ხელი მკერდის დონეზეა მოხრილი. გადააგდეთ მიმართული მოძრაობით მარჯვენა ხელიგანზე თხრობითი ინტონაციით; იქ დედა.

სად დედა?- მკლავები მოხრილი აქვს გულმკერდის დონეზე, იდაყვები ოდნავ აწეული, ხელები ქვევით ჩამოშვებული, შემდეგ კი გვერდებიდან მაღლა ასწია, მარჯვენა ფეხის დაჭერისას: სად? სახეზე არის კითხვითი გამომეტყველება, კითხვის ინტონაცია ხმაში, შემდეგ ეს მოძრაობა გადადის მეორეში - ხელები იმავე დონეზე გვერდებზე: დედა.

იქ დედა- მარჯვენა ხელი გულმკერდის დონეზეა მოხრილი, გვერდით გადააგდე მანიშნებელი მოძრაობით, დაარტყი მარჯვენა ფეხით, ხმამაღლა: იქ, იგივე მოძრაობა ნორმალურია: დედა.

სად? - გაიმეორეთ ზემოთ აღწერილი სავარჯიშო სიტყვისთვის სადაც(იხ. სურ. 87).

იქ - გაიმეორეთ ზემოთ აღწერილი სავარჯიშო სიტყვისთვის იქ.

Ჯანმო იქ? -შეასრულეთ კითხვის აღმნიშვნელი მოძრაობა, თქვენი ხმით ხაზგასმით აღნიშნეთ კითხვის ინტონაცია (იხ. სურ. 87).

იქდედა - მარჯვენა ხელი მოხარეთ მკერდის დონეზე, გადააგდეთ გვერდზე მიმართული მოძრაობით: იქ,შემდეგ გააკეთეთ დადებითი ჟესტი (აჩვენეთ თითი ზემოდან ქვემოდან), დაარტყით მარჯვენა ფეხით და ხმამაღლა: დედა.

Ჯანმო?

დედა- გაიმეორეთ დადებითი ჟესტი, მონიშნეთ სიტყვა თქვენი ხმით.

2. ტექსტი „აქ არის მამა“ პირველის მსგავსად წარმოითქმის.

ტყეში ვართ.

Ჯანმოტყეში?

ჩვენტყეში.

სადჩვენ?

ჩვენ ტყეში.

Ტყეში.

აი! აი! - წრეში დგომა, მარჯვენა ხელისგულები, შემდეგ მარცხენა ხელი პირისკენ მიიდეთ: აი! აი! ძახილის ინტონაცია (სურ. 88).

ტყეში ვართსაერთოდ მიმანიშნებელი ჟესტი - მოხრილი მარჯვენა ხელი აღწერს ნახევარწრეს მარცხნიდან მარჯვნივ: ჩვენ,შემდეგ, მკლავები მოხარეთ მკერდის დონეზე, მიიტანეთ თითები პირისკენ, ჩამოწიეთ ქვემოთ ოდნავ დაჭერით: ტყეში,თხრობითი ინტონაცია.

Ჯანმო ტყეში?- შეასრულეთ მოძრაობა, რომელიც მიუთითებს კითხვაზე.

ჩვენ inტყე- გაიმეორეთ ზემოთ აღწერილი მოძრაობა, ხმით გამოვყოფთ სიტყვას და ფეხს იატაკზე ვურტყამთ.

Ჯანმო? - შეასრულეთ მოძრაობა, რომელიც მიუთითებს კითხვაზე.

ჩვენ - გაიმეორეთ ზემოთ აღწერილი მოძრაობა.

სად ჩვენ?- შეასრულეთ მოძრაობა, რომელიც მიუთითებს კითხვაზე.

ჩვენ ტყეში - სიტყვაზე გლუვი მოძრაობა ჩვენ იგივე მოძრაობად ვაქცევთ სიტყვებზე ტყეში,რომელიც უფრო მეტად გამოირჩევა დიდი ხმითდა იატაკს ურტყამს.

სად? - შეასრულეთ მოძრაობა, რომელიც მიუთითებს კითხვაზე.

AT ტყე - გაიმეორეთ ზემოთ აღწერილი მოძრაობები.

1.s__a__s __a__c__a__ 4. Ჯანმოგააძევეს ვოსპი?

მოიგოვოსპი დაფრინავს! ჩვენ გამოვედევნეთ ვოსპი.

s__y__s__ o__s__ა__ 5. ვისჩვენ მანქანით?

Აქვოსპი დაჯდა. გავიქეცით ვოსპი.

s__a__s__o__with_y__ 6. რა ვართ ჩვენ შესრულებულია?

ჩვენ გამოედევნავოსპი! ჩვენ გამოედევნავოსპი.

7. სადვოსპი დაჯდა?

Აქვოსპი დაჯდა.

ბავშვები წრეში დგანან. ყველა მოძრაობა შესრულებულია შეუფერხებლად გადადის ერთიდან მეორეზე. სიტყვა, რომელზეც ლოგიკური სტრესი მოდის, გამოირჩევა მაღალი ხმით და იატაკზე დარტყმით.

1. მკლავები მოხრილი მკერდის დონეზე. მიიტანეთ თითები პირისკენ, ოდნავ დაჭერით, ხელები ჩამოწიეთ ქვემოთ (როგორც ხმაში თან), შემდეგ გაანაწილეთ ისინი გვერდებზე ზემოთ (როგორც ხმაში ა): გ__ა__, გაიმეორეთ სამჯერ.

მოხარეთ მარჯვენა ხელი მკერდის დონეზე. ფართო ჟესტით (თითქოს რაღაცაზე მიუთითებს), ასწიეთ ხელი მაღლა . მთელი სხეულით ოდნავ წინ გადაიხარე: მოიგოვოსპი დაფრინავს!(სურ. 89).

2. ხელები მოხრილი აქვს მკერდის დონეზე. მიიტანეთ თითები პირთან (მოძრაობა ხმაზე თან), შეუფერხებლად გადაიტანეთ ხელები ბგერაზე y: s__y__, შემდეგ დაუკავშირეთ მოძრაობები ბგერებს თანდა შესახებ: გ__ო__.

დაუკავშირეთ მოძრაობები ბგერებს თანდა როგორც__. შემდეგ მოხარეთ მარჯვენა ხელი მკერდის დონეზე. ფართო ჟესტით გაწიეთ ხელი წინ ქვემოთ (თითქოს რაღაცაზე მიუთითეთ). მონიშნეთ სიტყვა: რომელზედაც მოდის ლოგიკური სტრესი: Აქ სოფლებივოსპი.

3. მოძრაობა ბგერასთან დაკავშირება ხმოვანთა მოძრაობებთან a, o, y: s__a__s__o__with_y__ , შემდეგ მარჯვენა ხელით მიუთითეთ ბავშვებს: ჩვენ,დაიხარეთ წინ მთელი სხეულით წრის ცენტრისკენ, გააკეთეთ სვინგის მოძრაობა ორივე ხელით: გამოედევნავოსპი.

(ჯანმო?), ერთდროული დარტყმით, შემდეგ გაშალეთ ხელები გვერდებზე: განდევნა ვოსპი.ბავშვებზე მარჯვენა ხელის მიმართული მოძრაობა გადადის ხელების გვერდებზე გაშლაში: ჩვენ განდევნა ვოსპი.

შეასრულეთ მოძრაობა, რომელიც მიუთითებს კითხვაზე (ვის?),იატაკზე ერთდროული დარტყმით, შემდეგ გაშალეთ ხელები გვერდებზე: ჩვენგამოედევნა.

გავიქეცითვოსპი - პასუხის თითოეული სიტყვისთვის მარჯვენა ხელის პატარა ტალღა ზემოდან ქვევით.

6. მარჯვენა ხელი მოხრილი გულმკერდის დონეზე. ხელის პატარა ქნევა: რაჩვენ, შემდეგ შეასრულეთ მოძრაობა, რომელიც მიუთითებს კითხვაზე: შესრულებულია?

ჩვენგამოედევნა ვოსპი- ბავშვებისკენ მიმართული საჩვენებელი მოძრაობა: ჩვენ.შემდეგ, მთელი სხეულით, გადაიხარე წრის ცენტრისკენ, გააკეთე მოძრაობები ორივე ხელით: გამოედევნა ვოსპი.

7. შეასრულეთ მოძრაობა, რომელიც მიუთითებს კითხვაზე სად? გაშალეთ ხელები გვერდზე: ვოსპი დაჯდა.პასუხის გაცემისას მოხარეთ მარჯვენა ხელი მკერდის დონეზე. ფართო ჟესტით ჩამოწიეთ იგი წინ ქვემოთ, თითქოს რაღაცაზე მიუთითეთ: Აქ ვოსპი დაჯდა.

განვითარება ღია კლასი

ვოკალისთვის თემაზე:

« მუშაობა უნისონზე

და სუფთა ინტონაცია

ვოკალურ ნაწარმოებში"

დამატებითი განათლების მასწავლებელი Plavskaya A.A.

MBOU DO ბავშვთა შემოქმედების სახლი

გ. ახალი ურენგოი

2015-2016

22.01.2016

გაკვეთილის მიზანი:ვოკალურ-საგუნდო უნარებისა და სიწმინდის ფორმირება

ინტონაცია.

გაკვეთილის თემა:უნისონზე და ინტონაციაზე მუშაობა ვოკალურ ნაწარმოებში.

Დავალებები:

ვოკალური უნარების განვითარება, ინტონაციის სისუფთავე.

სიმღერაში ანსამბლისა და აგების ტექნიკის დაუფლება.

ექსპრესიულობაზე და ემოციურობაზე მუშაობა ვოკალურ ნაწარმოებში. მიკროფონთან მუშაობის სწავლა.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები:

განმარტებითი და საილუსტრაციო;

შედარება, ანალიზი, განზოგადება;

აქტივობის ხასიათის მიხედვით - სიტყვიერი და პრაქტიკული;

ემოციური დრამატურგიის მეთოდი;

მიზნისა და დიდაქტიკური ამოცანების მიხედვით – უნარების ჩამოყალიბება და

უნარები, ცოდნის შეძენა.

გამოყენებითი ტექნოლოგიები:

ადამიანზე ორიენტირებული;

საერთო განვითარება;

ჯანმრთელობის დაზოგვა.

აღჭურვილობა:

ფორტეპიანო, ლეპტოპი, ვოკალისტებისთვის აუდიო აღჭურვილობის კომპლექტი (რადიო მიკროფონები, გამაძლიერებელი, დინამიკები, მიქსერის კონსოლი, კაბელები), სამუშაო მაგიდა, მუსიკალური სტენდი ან კონსოლი.

გამოიყენება კლასში მუსიკალური მასალა:

სიმღერა "დედა".

სიმღერა "Where Dreams May Come"

სიმღერას სიზმარი სჯერა.

გაკვეთილის სტრუქტურა:

ორგანიზების დრო. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა.

ვოკალური და საგუნდო ვარჯიშები, ენის გადახვევა.

ინტონაციისა და რიტმის დაუფლებაზე მუშაობა ნაწარმოებში „მამა“.

იმუშავეთ სიმღერის "Where Dreams May Come" ექსპრესიულ და ემოციურ შესრულებაზე.

მასწავლებელთან დუეტში მუშაობა - „სიზმრის გჯეროდეს“.

შეჯამება.

გაკვეთილის პროგრესი:

ორგანიზების დრო.

მასწავლებელი აცნობს მოსწავლეს გაკვეთილის თემას და მიზნებს.

ვოკალური და საგუნდო ვარჯიშები, ენის გადახვევა.

მასწავლებელი აჩვენებს თითოეულ სავარჯიშოს (მღერის და უკრავს ინსტრუმენტზე).

ბავშვი მასწავლებლის შემდეგ იმეორებს სავარჯიშოებს.

ხმოვანი ბგერების ფორმირება - სავარჯიშო "Yes-de-dee-do-du"

მაღალი თანამდებობის ფორმირება - „მი-ი-მი-ი-მა“.

სავარჯიშო ოქტავის ნახტომების ვარჯიშისთვის და ზედა რეგისტრის დაუფლებისთვის - "I-i-i .."

სავარჯიშო ვოკალური იოგების მობილურობის გასავითარებლად.

ყოველი ნაბიჯის გალობა ჩ5-ის დაღმავალი მოძრაობის დროს სხვადასხვა შრიფებად - „დო-ლა ...“.

დიქციის განვითარება, რიტმის გრძნობა, ყურადღება - "ეგორსა და ფედორაში"

იმუშავეთ ნაწარმოების „დედა“ სწავლაზე.

მელოდიური ხაზისა და რიტმული ნიმუშის ანალიზი:

იმღერეთ სიტყვებით ნაწილი ბავშვთან ერთად;

შეიმუშავეთ უნისონების სისუფთავე;

შეიმუშავეთ რიტმი.

ყურადღება მიაქციეთ ქვედა და ზედა რეგისტრებში ნოტების დაკვრის სირთულეს და „სუფთაოდ დაარტყით ნოტებს“.

გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს მელოდიის მოძრაობა ტრიადებში და ნახევარტონა ინტონაციებში, გადახტომა B7-მდე ლექსში. ამიტომ აუცილებელია ამ რთული პასაჟების სხვადასხვა კლავიშებით სიმღერა. ივარჯიშეთ ზუსტი ინტონაციით.

ᲓᲔᲓᲐ.

1. არის შორს, შორს შიგნით მშვიდი ქალაქი

დედამიწის შუაგულში მარტო ბნელ ოთახში

ევედრე ჩემს ღმერთს გადარჩენისთვის

შუაღამისას ჩემი პილიგრიმობა.

2. ის ლოცულობს ერთ რამეზე: "ღმერთმა დალოცოს"

და ცვილის სანთლები იწვის ფანჯარაში მთელი ღამე,

დაკარგო რწმენა და სიყვარული,

სინათლე იპოვა ჩემმა დაკარგულმა სულმა.

გუნდი:

დედა, დედა, მარტო შენ არ გაძლევ და არ შეწყვეტ სიყვარულს,

ამ სამყაროშიც და სხვაშიც მუდამ ჩემთან იქნები.

შენთან მარტო მივდივარ გულში დაჭრილი.

დედა, დედა, შენ ხარ ჩემი ქვის კედელი - 2-ჯერ.

აააა............

3. ღამე შავია, გზა უცნობია, სიბნელე უძირო

და ბნელი ძალები უბედურებებს მიწინასწარმეტყველებენ,

მაგრამ ორი უძილობა სიბნელეში მაკავებს:

დედის თვალები და კიდევ ღვთისმშობელი

4. ამბობენ, რომ არასდროს ვყოფილვარ მოწყენილი

იცი, მხოლოდ შენ ხარ ჩემო ძვირფასო

რამდენჯერ ბედი უმოწყალოდ, ნაცემი,

შენი ლოცვით გადავრჩი.

5. ამის მერე უსიამოვნებებმა ვერ დამიმტვრია

რა არის შორს, შორს შუა დედამიწაზე

ევედრე ჩემს ღმერთს გადარჩენისთვის

შუაღამისას ჩემი პილიგრიმობა.

გუნდი:

მასწავლებელი:კარგი, ახლა ჩვენ ვიმუშავებთ მიკროფონთან.

მიკროფონში სიმღერების მღერისას აუცილებელია ჩვენება და ახსნა

ბავშვს თავისი მუშაობის ყველა წესი. ივარჯიშე "ახლო, ჩუმად"

ხმა და როგორ დაუკრათ "ხმამაღლა" ნოტები მიკროფონში.

ახალ ნამუშევარზე მუშაობის პროცესში აუცილებელია

ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ ინტონაციისა და რიტმის სიწმინდეს, არამედ

მუშაობა სწორი არტიკულაცია, ფრაზირება, დინამიური

ჩრდილები და სუნთქვა.

მელოდიის მღერისას და ინტონაციის დაფიქსირებისას, მიაღწიეთ

თავდაჯერებული და ექსპრესიული შესრულება.

4. ექსპრესიულ და ემოციურ შესრულებაზე მუშაობა

სიმღერა "სადაც შეიძლება ოცნებები მოვიდეს"

მასწავლებელი:სონა, ახლა გავიმეორებთ რთულ ინტონაციურ პასაჟებს სიმღერაში. შეეცადეთ იმღეროთ ყველა ინტერვალი სუფთად, პოზიციურად მაღლა და თქვენს სუნთქვაზე. დაიმახსოვრე როგორ სრულდება ნახტომები. მათზე წინასწარ უნდა იფიქრონ. სიმღერის ბოლოს არის მოუმზადებელი მოდულაცია. მას ასევე სჭირდება სიმღერა.

მუშაობა გრძელდება ინტონაციაზე, დიქციაზე, ფრაზირებაზე, სუნთქვაზე.

მასწავლებელი:სონა, გთხოვ მითხარი რას ნიშნავს გამომსახველობით სიმღერა?

ვოკალისტი:ეს ნიშნავს იმღერო სულით, ემოციებით, სახის გამომეტყველებითა და მოძრაობებით გადმოსცე ის, რაზეც მღერი.

მასწავლებელი:და როგორია სიმღერა "Where Dreams May Come"?

სონა:დაფიქრებული, მშვიდი, ფილოსოფიური.

მასწავლებელი:ასეა, გავიხსენოთ ნაწარმოების შინაარსი.

ტექსტის დამუშავება.

სადაც ოცნებები მიდის.

1. შეაქციე შენი ნაცნობი სამყარო

იყავი გულწრფელი საკუთარ თავთან მინიმუმ ერთი საათის განმავლობაში

და იქ, წინ, უთვალავი ამბავია

უნდა გავიგო ვინ ხარ

ბედის ძაფები ერთმანეთში გადახლართულია

შენ ცას სთხოვე: „მომეცი ნიშანი“ და ვარსკვლავები შეიკრიბნენ

ფრაზების ფრაგმენტები კვლავ იხსენებთ წარსულს

ყველაფერი განადგურდება, დაივიწყება, მაგრამ დატოვე სიყვარული.

გუნდი:

გინდ დაიჯერეთ თუ არა, ზემოდან ყველაფერს ხედავთ.

რა ოცნებები არ დავიწყებია და სად მიგვიყვანს ოცნებები.

2. დღეები მიდიან, სათითაოდ,

გჯერათ, რომ საკმარისი ძალა გაქვთ და სასწაული ითხოვეთ

სრულიად განსხვავებული სამყაროს ვარსკვლავების მუსიკა

გაგავსებთ და მხოლოდ სიყვარულს დატოვებთ.

გუნდი:

Დაკარგვა:ა-ა-აჰ...

დაიჯერეთ თუ არა, ეს მომენტი დადგება.

და ვინმე ძალიან ახლობელი აუცილებლად გიპოვის.

მოდულაცია: გუნდი:

მასწავლებელი:სონა, ახლა შევეცდებით სიმღერა ვიმღეროთ

ექსპრესიული და ემოციური. სახის გამონათქვამები უნდა

შეესაბამება სიმღერის ხასიათს და განწყობას. მუშაობა

მიკროფონი.

ვაფიქსირებთ ემოციებს და ხასიათს, მოძრაობებს და მიმიკას.

მასწავლებელთან დუეტში მუშაობა - „სიზმრის გჯეროდეს“.

მასწავლებელი:ეს ნაწილი უკვე დამუშავების პროცესშია. რა განსხვავებაა სოლო და დუეტ სიმღერას შორის?

ბავშვი:როდესაც ვინმესთან ერთად მღერით დუეტში, თქვენ უნდა მოუსმინოთ ერთმანეთს, შეერწყათ, იმღეროთ ერთად, "ანსამბლში". ინტონაცია სუფთად ისე, რომ ზუსტი ინტერვალები ჟღერდეს.

მასწავლებელი:კარგი. მე ვთავაზობ, რომ შევეცადოთ შეასრულოთ სიმღერა "Believe in a Dream" საკონცერტო ვერსიით.

(სიმღერის დუეტი)

6. გაკვეთილის შეჯამება.

Თვით შეფასებამოსწავლეები მიზნისა და ამოცანების შესრულების შესახებ

გაკვეთილები. ბოლო გაკვეთილის შედეგების ანალიზი ერთად

მასწავლებელი. სამომავლო მუშაობის პერსპექტივები.

როდესაც ვსაუბრობთ, საკუთარ თავს ვაყენებთ გარკვეულ ამოცანებს: დავარწმუნოთ თანამოსაუბრე რაღაცაში, ვუთხრათ რაიმეს, ვკითხოთ რაიმეს შესახებ. იმისათვის, რომ მსმენელს უკეთ მიაწოდოთ თქვენი აზრები, საჭიროა ლოგიკურზე იზრუნოთ მეტყველების ექსპრესიულობა.

ინტონაცია ყოველთვის იყო აღიარებული აუცილებელი ელემენტიზეპირი ვერბალური კომუნიკაცია , ნებისმიერი სიტყვის ფორმირების საშუალება და სიტყვების ერთობლიობა განცხადებაში, მისი კომუნიკაციური მნიშვნელობისა და ემოციურად გამოხატული ჩრდილების გარკვევის საშუალება. ინტონაციის კომპონენტებია მელოდია, ფრაზეული სტრესი, ტემპი, ტემბრი და პაუზა, რომლებიც ერთმანეთთან ურთიერთობისას ასრულებენ მეტყველებაში სხვადასხვა ფუნქციები, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური, სემანტიკური და ემოციურად გამოხატული (L.V. Bondarko, 1991; L.R. Zinder, 1979; N.D. Svetozarova, 1982).

სწორი გამოყენება ინტონაცია მეტყველებაშისაშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ზუსტად გადმოსცეს განცხადების მნიშვნელობა, არამედ აქტიურად იმოქმედოს მსმენელზე ემოციურად და ესთეტიურად. ინტონაციის დახმარებით მოსაუბრე და მსმენელი გამოყოფენ გამონათქვამს და მის სემანტიკურ ნაწილებს მეტყველების დინებაში. ისინი ეწინააღმდეგებიან განცხადებას მიზნის მიხედვით (კითხვა, თხრობა, ნების გამოხატვა), გამოხატავენ და აღიქვამენ სუბიექტურ დამოკიდებულებას ნათქვამის მიმართ (Bryzgunova E.A., 1963).

ინტონაციის კონცეფცია მოიცავს თანმიმდევრულ ცვლილებებს ხმაში (მელოდია), ხმის სიძლიერე (ხმის ინტენსივობა), ინტრაფრაზული პაუზები (ლოგიკური და სემანტიკური), ტემპი (აჩქარებული ან ნელი) სიტყვებისა და ფრაზების გამოთქმაში, რიტმში (ძლიერების კომბინაციები). და სუსტი, გრძელი და მოკლე შრიფტები), ბგერის ტემბრი (ესთეტიკური შეღებვა).

ლოგიკური ექსპრესიულობა - აუცილებელი პირობანებისმიერი სახის მეტყველება. ეს მოიცავს შემდეგ ასპექტებს. მელოდია - ხმის აწევისა და დაწევის მონაცვლეობა განცხადების მნიშვნელობიდან გამომდინარე (კითხვა, განცხადება, ძახილი). თითოეულ ფრაზას აქვს თავისი მელოდიური ნიმუში.

ლოგიკური სტრესი - ძირითადი სიტყვის ხაზგასმა ფრაზის მნიშვნელობით. გამოირჩევა - ნიშნავს გამოთქმას თან უფრო დიდი ძალადა ხანგრძლივობა ვიდრე დანარჩენი სიტყვები წინადადებაში. ლოგიკური ცენტრი შეიძლება იყოს წინადადებაში ნებისმიერი სიტყვა, იმისდა მიხედვით, თუ რისი ხაზგასმა სურს მოსაუბრეს.

ლოგიკური პაუზა არის ფრაზის დაყოფა სემანტიკურ სეგმენტებად. თითოეული სამეტყველო ზომა (სინტაგმა) გამოყოფილია მეორისგან განსხვავებული ხანგრძლივობისა და სისრულის გაჩერებებით, რომლებიც სავარჯიშოების ტექსტებში მითითებულია სიმბოლოებით, რომლებიც ჩვეულებრივ ემთხვევა პუნქტუაციის ნიშნებს, კერძოდ:

ჰაერის მიღების ხანმოკლე პაუზა - მძიმის ნიშანი< , >;
პაუზა მეტყველების ზომებს შორის - ნიშანი "სლეი"< / >;
წინადადებებს შორის პაუზა უფრო გრძელია - ნიშანი "ორი დახრილი"< // >;
პაუზა სემანტიკური და სიუჟეტური ნაწილების მითითებისთვის - ნიშანი "სამი დახრილი"< /// >.

მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პაუზების მნიშვნელობის გაგება, არამედ, რაც მთავარია, შეაჩვიოთ ფაქტობრივ გაჩერებებს. მეტყველების რიტმს დიდწილად განსაზღვრავს სუნთქვის რიტმი. რესპირატორული მოძრაობები რიტმული, ერთგვაროვანი ხასიათისაა, სუნთქვის ციკლის ფაზების ხანგრძლივობისა და სიღრმის სწორი მონაცვლეობით. ამავდროულად, ჩასუნთქვა უფრო მოკლეა, ვიდრე ამოსუნთქვა, რაც მნიშვნელოვანია მეტყველებისა და ხმის ფორმირებისთვის და თავად მეტყველებისთვის. სუნთქვის რიტმის ცვლილება იწვევს საუბრის რიტმის ცვლილებას. სუნთქვის რიტმი კარნახობს ამოსუნთქვის შესაძლო გახანგრძლივების ზღვარს, ეს ზღვარი განისაზღვრება ფილტვების ინდივიდუალური სასიცოცხლო ტევადობით.

ინტელექტუალური ადაპტაცია, მთლიანობაში განცხადების სტრუქტურის წინასწარ განსაზღვრა, როგორც წესი, არ აძლევს მოსაუბრეს უფლებას დაარღვიოს სიტყვები, ფრაზები, რომლებიც დაკავშირებულია ძლიერი სემანტიკურ-სინტაქსური კავშირით.

ამრიგად, სუნთქვის რიტმი არა თავისთავად, არამედ ინტელექტუალურ ფაქტორთან ურთიერთქმედებით განსაზღვრავს და არეგულირებს. მეტყველების რიტმი. სხვადასხვა ადამიანში სუნთქვის ბუნებრივი რიტმების ინდივიდუალური რყევები განაპირობებს სასაუბრო მეტყველების რიტმების მრავალფეროვნებას.

„ასოები, შრიფტები და სიტყვები“, წერს კ. სტანისლავსკი, არის მუსიკალური ნოტები მეტყველებაში, საიდანაც იქმნება ბარები, არიები, მთელი სიმფონიები. Რა გასაკვირია კარგი გამოსვლასახელწოდებით "მიუზიკლი". შესაბამისობისკენ მოუწოდებს ტემპი მეტყველებაში, ის გვირჩევს: „დააყალიბეთ მთელი სამეტყველო ზომები ფრაზებიდან, შეცვალეთ მთლიანი ფრაზების რიტმული თანაფარდობა ერთმანეთთან, გიყვარდეთ სწორი და მკაფიო აქცენტები (ხაზს უსვამს - ი.პ.), გამოცდილი გრძნობებისთვის დამახასიათებელი.

იმუშავეთ ინტონაციაზეხორციელდება ბგერების, სიტყვების, წინადადებების, მოკლე ტექსტების, ლექსების მასალაზე.

პოვაროვა ი.ა.
ჩხუბის კორექცია თამაშებსა და ვარჯიშებში

კარგი დიქცია არის მეტყველების სიცხადისა და გაგების საფუძველი. გამოთქმის სიცხადე და სისუფთავე დამოკიდებულია არტიკულაციური (მეტყველების) აპარატის აქტიურ და სწორ მუშაობაზე, განსაკუთრებით მის მოძრავ ნაწილებზე - ენაზე, ტუჩებზე, პალატაზე. ქვედა ყბისდა ყელებს. გამოთქმის სიცხადის მისაღწევად აუცილებელია განვითარება არტიკულაციის აპარატისპეციალური სავარჯიშოების (საარტიკულაციო ტანვარჯიშის) დახმარებით. ეს სავარჯიშოები ხელს უწყობს ნერვ-კუნთოვანი ფონის შექმნას ზუსტი და კოორდინირებული მოძრაობების გასავითარებლად, რაც აუცილებელია სრული ხმის გაჟღერებისთვის, მკაფიო და ზუსტი დიქტაციისთვის. პათოლოგიური განვითარებაარტიკულაციის მოძრაობები, ისევე როგორც არტიკულაციური და მიმიკური კუნთების გადაჭარბებული დაძაბულობის განმუხტვა, ავითარებს კუნთების აუცილებელ მოძრაობებს საარტიკულაციო აპარატის ნაწილების თავისუფალი ფლობისა და კონტროლისთვის.

ეყრდნობოდა ზოგადი პრინციპები სისტემური მიდგომაფსიქოლოგიაში (ლ. საკუთარი დაკვირვებები, ჩვენ ვცდილობთ განვიხილოთ ფიქსაციის ფენომენის გაჩენისა და განვითარების მოდელი ინტეგრალური ურთიერთქმედების პოზიციიდან. ფსიქიკური პროცესები, მდგომარეობები, თვისებები და მოქმედებები მოჭუტულებში. ამ მიდგომის ლეგიტიმურობას, კერძოდ, ადასტურებს მოზარდების შედარებითი კვლევის შედეგები, რომელიც ჩვენი მეთვალყურეობის ქვეშ ჩატარდა გ.ი. ანგუშევის მიერ. ჩატარებულმა კვლევამ მას საშუალება მისცა დასკვნა გამოეტანა, რომ განსხვავება პირველში გამოიხატება არა ამა თუ იმ საქმიანობის პროდუქტიულობის ხარისხში, არამედ მისი მიმდინარეობის სპეციფიკაში. ეს სპეციფიკა არც ერთში არ ჩანს ცალკე ფუნქცია, მაგრამ ფსიქიკური პროცესების მთლიანობაში.

მასაჟი კეთდება მეტყველების და სახის კუნთების დაძაბულობისა და დაძაბულობის მოსახსნელად და, პირიქით, სუსტი და დუნე კუნთების ტონუსის ასამაღლებლად. სახიდან დაძაბულობის მოსახსნელად, მოდუნდით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეგრეთ წოდებული თვითმასაჟი. აქვე გავეცნობით მის ორ სახეობას: ჰიგიენურს და ვიბრაციულს.
ჰიგიენური მასაჟი ტარდება ჩასმის გზით, ხოლო კანთან ახლოს მდებარეები აქტიურდებიან. ნერვული დაბოლოებები. ამ მასაჟს აქვს ორმაგი როლი: ხსნის სახის და მიმიკური კუნთების დაძაბულობას და სიმტკიცეს და აძლიერებს ამ კუნთების ტონუსს, თუ ისინი სუსტია.

განვითარება ინტონაციის უნარებიბავშვებში Მას აქვს დიდი ღირებულებაამისთვის მეტყველების განვითარება, წლიდანმეტყველების ინტონაციის ადეკვატურად აღქმის, ინტერპრეტაციისა და რეპროდუცირების უნარი და, აქედან გამომდინარე, საკუთარი ქცევის აგება, კომუნიკაციის პროცესის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია. გადაჭარბებული ან არასაკმარისი ემოციური ექსპრესიულობა, მისი შეუსაბამობა მეტყველების სიტუაციის პირობებთან არის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის კონფლიქტების ერთ-ერთი წყარო.

რომ ინტონაციის უნარებიმოიცავს: აღქმის უნარს ყურის მიერ ინტონაციის ყველა აკუსტიკური პარამეტრის ცვლილება; ინტონაციით განასხვავებენ ძირითადი ემოციური მდგომარეობის გამოხატვას (სიხარული, სევდა, ბრაზი, შიში, გაკვირვება, ზიზღი, ზიზღი) და ჟღერადობის განცხადების სემანტიკური ჩრდილები; სწორად დაალაგეთ ლოგიკური სტრესები; ხმის ამაღლება და დაწევა, ფლობს ხმის ძალას; პაუზების შენარჩუნება, მეტყველების ტემპის კორელაცია ტექსტის შინაარსთან; ფრაზის მნიშვნელობის გადმოცემა ინტონაციის დახმარებით; ნებისმიერი ემოციური მდგომარეობის გამოსახატავად საჭირო ინტონაციის შერჩევა; მიეცით ემოციური მეტყველების ინტონაციის სიტყვიერი აღწერა;ასევე ემოციური ინტონაციების გადმოცემაში წერა.

განვითარების სამუშაოების განხორციელების პრაქტიკული საშუალება ინტონაციის უნარები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიარიან მეტყველების სავარჯიშოები.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლექსიკონში ვპოულობთ განმარტებას ". ვარჯიში- მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების განმეორებითი შესრულება უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და გაუმჯობესების მიზნით აკადემიური მუშაობა". დან ამ განმარტებასაქედან გამომდინარეობს, რომ სავარჯიშოები შექმნილია სტუდენტების რეპროდუქციული (რეპროდუქციული) აქტივობის ორგანიზებისთვის, რაც აუცილებელია უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის და არ მოითხოვს სტუდენტს კრეატიული აზროვნება. თუმცა პროცესში მეტყველების აქტივობაყოველთვის წარმოდგენილია ამა თუ იმ გზით. კრეატიულობა. მოსწავლეთა ინტონაციაზე მუშაობის პროცესში განვითარებისთვის შემოთავაზებულია რეპროდუქციულ სავარჯიშოებთან ერთად ევრისტიკული, პრობლემური, შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება.

შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ძირითადი ჯგუფები მეტყველების სავარჯიშოები განვითარების სამუშაოების ორგანიზება ინტონაციის უნარებიბავშვები:

1) სავარჯიშოები ინტონაციის კომპონენტების დასაუფლებლად (ლოგიკური სტრესი, მელოდია, ტემპი, მოცულობა, ტემბრი, პაუზები), მაგალითად:

* Წაიკითხეთ წინადადებები. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ უნდა მოათავსოთ ლოგიკური სტრესი. წინადადებებში რომელი სიტყვები დაეხმარა ამის სწორად გაკეთებას?

დღეს მოდიხარ თუ ვინმე სხვა?

დღეს მოდიხარ თუ ხვალ?

დღეს მოდიხარ თუ არა?

წვიმა, წვიმა, მეტი

სქელს მოგცემ

ვერანდაზე გავალ

მომეცი კიტრი.

ქალბატონები და პური -

მორწყეთ რამდენიც გინდათ!

* გაიხსენეთ და გაათამაშეთ ფრაგმენტი ზღაპრიდან « სამი დათვი » რომელშიც დათვები სახლში დაბრუნდნენ. როგორია თითოეული დათვის ხმის ტემბრი?

2) სავარჯიშოები მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებისთვის:

* მოამზადეთ ტექსტი ხმამაღლა საუბრისთვის: მონიშნეთ ლოგიკური სტრესები, განათავსეთ პაუზები, მონიშნეთ ხმის მოძრაობა, ტემპი, ხმის სიძლიერე და ტემბრი. წაიკითხეთ ექსპრესიულად.

* ექსპრესიულად წაიკითხეთ ფრაგმენტი ზღაპრიდან « ოქროს გასაღები » , ავტორის ინტონაციურ პარამეტრებზე დაკვირვება და ხმის ტემბრის შესახებ შენიშვნების მიქცევა.

3) გამდიდრების სავარჯიშოები ლექსიკა:

* რა ემოციებს განიცდიან ნ.ნოსოვის მოთხრობის გმირები « მეგობარო » ? რა ინტონაციის პარამეტრებს მისცემდით დიალოგში მონაწილეებს? რა სიტყვებით შეიძლება ჩაანაცვლოს ზმნები « Ის ლაპარაკობს » და « განაცხადა » ?

მატარებელი გაჩერდა.მანქანიდან გადმოვედით და სახლში წავედით. ჩემოდანში სიჩუმე იყო.

- შეხედე, - თქვა მიშკამ, - როცა არ არის საჭირო, ის ჩუმად არის და როცა გაჩუმება იყო საჭირო, მთელი გზა ღრიალებდა.

-უნდა შევხედოთ-იქნებ დაახრჩო? Ვამბობ. მიშკამ ჩემოდანი მიწაზე დადო, გააღო... და ჩვენ დავდუმდით: დრუჟკა ჩემოდანში არ იყო! სამაგიეროდ იყო რამდენიმე წიგნი, რვეულები, პირსახოცი...

- Რა არის ეს? ამბობს მიშკა. -სად წავიდა ბადი?

მერე მივხვდი რაშიც იყო საქმე.

— გაჩერდი! Ვამბობ. - დიახ, ეს ჩვენი ჩემოდანი არ არის!

დათვმა შეხედა და თქვა:

- მართალია! ჩვენს ჩემოდანში ხვრელები გაკეთდა, შემდეგ ჩვენი ჩემოდანი ყავისფერი იყო, ეს კი რაღაც წითელი. ოჰ, გავგიჟდი! აიღო სხვისი ჩემოდანი!

- რაც შეიძლება მალე გავიქცეთ უკან, იქნებ ჩვენი ჩემოდანი ისევ სკამის ქვეშ დგას, - ვუთხარი მე.

4) სავარჯიშოები წინადადების ინტონაციისა და პუნქტუაციის დასაკავშირებლად:

* Მიწოდება აუცილებელი ნიშნებიპუნქტუაცია (წერტილები, კითხვითი და ძახილის ნიშნები). წაიკითხეთ ინტონაციით.

აქ არის ბრინჯის მინდორი, ეს არის ჭაობი, წყალი და ბალახი ამოდის წყლიდან, ეს არ არის ჩვეულებრივი ბალახი, ეს არის ბრინჯის მოყვანა.

(L.Kon-ის მიხედვით)

* წაიკითხეთ სტამბაში აკრეფილი ლექსი უაზრო მბეჭდავის მიერ. რა შუაშია აქ? შეასწორეთ ლექსი პაუზებისა და მძიმეებით სწორად.

ბ.ზახოდერი

სად დავსვათ მძიმე

ძალიან, ძალიან უცნაური გარეგნობა.

ფანჯრის გარეთ მდინარე იწვის

ვიღაცის სახლი კუდს აქნევს

ძაღლი იარაღს ესვრის

ბიჭმა კინაღამ თაგვი შეჭამა

კატა წიგნს კითხულობს სათვალეებით

მოხუცი ბაბუა ფანჯრიდან შემოფრინდა,

ბეღურამ მარცვალი აიტაცა

დიახ, როგორ ვიყვირო, გაფრინდეს:

- აი რას ნიშნავს მძიმით!

5) სავარჯიშოები ინტონაციისა და წინადადების მნიშვნელობის დასაკავშირებლად:

* ნებისმიერი ენის ტრიალი შეიძლება იკითხებოდეს სხვადასხვა ინტონაციის ჩრდილებით. რა განსაზღვრავს მათ არჩევანს?

« ჩლიქების ხმაურიდან მტვერი დაფრინავს მინდორზე » .

ა) სიხარულით, ენთუზიაზმით (რა ლამაზად რბოლა ცხენები!)

ბ) გაღიზიანებული, უკმაყოფილო (შეასხურეს მხოლოდ ...)

გ) ზიზღით (ფუ! რა მტვერი!)

« ყორნის ყორანი ხელიდან გაუშვა » .

ა) სინანულით (ბოდიში პატარა ყვავის გამო)

ბ) დაგმობით (ეს ყვავი ბუნგლერია!)

გ) გაკვირვებით (შეუძლებელია!)

* წარმოიდგინეთ, რომ ფრაზა დიქტორის გზავნილიდან « ამინდი ხვალინდელი დღისთვის: ნაწილობრივ მოღრუბლული, ზოგჯერ წვიმა » გაიმეორეთ ხმამაღლა განსხვავებული ხალხიდა ყველა საკუთარ თავზე ფიქრობს. შეეცადეთ გამოთქვათ ეს სიტყვები:

- მგზავრი, რომელმაც თვითმფრინავის ბილეთი აიღო ( « ეჰ, მატარებლის ბილეთი უნდა აეღო » );

- დამსვენებელი ზღვაზე ( « ასე რომ თქვენ არ გარუჯავთ და არ იყიდით, მაგრამ მალე სახლში იქნებით! » );

- აგრონომი ხანგრძლივი გვალვის დღეებში ( « ბოლოს და ბოლოს » );

- დარეგისტრირდით ხვალ საინტერესო ექსკურსიაზე ( « გააუქმებენ თუ არა? » ).

6) სავარჯიშოები სწორი ინტონაციით წინადადების ასაგებად:

* დასვით კითხვა ისე, რომ წინადადება მასზე პასუხად იქცეს.

…? მწიფე ვაშლები ბაღში...? ბაღში მწიფე ვაშლებია. …? ბაღში მწიფე ვაშლებია.

* მოდი კითხვითი წინადადებადა დაუსვით ეს შეკითხვა მეგობარს სხვადასხვა ლოგიკური სტრესით.

7) სავარჯიშოები პიროვნების ძირითადი ემოციების აღქმისა და კორელაციისთვის ინტონაციით და სახის გამონათქვამებით:

* შეხედეთ ილუსტრაციებს. რას გრძნობენ მათზე გამოსახული პერსონაჟები? Როგორ გამოიცანი? რისი თქმა შეუძლიათ მათ? რა ინტონაცია? თქვი.

* შეხედეთ ილუსტრაციებს. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორი სახის გამონათქვამები უნდა ჰქონდეს ადამიანს, რომელიც წარმოთქვამს ფრაზას. დახატე მისი სახე. რა არის ამ ფრაზის ინტონაცია?

* წაიკითხეთ ნაწყვეტები ჰ.-ჰ.ანდერსენის ზღაპრებიდან « მახინჯი იხვი » და « მინიატურა » შესაბამისი ინტონაციით და სახის გამომეტყველებით.

1) ყველა ატარებდა საწყალ იხვის ჭუკს, ძმებმაც კი უთხრეს მას: « კატამ რომ გაგათრიოს, შეუდარებელო! » და დედამ დაამატა: « თვალები არ გიყურებს! »

2) ... მაისის სხვა ხოჭოები, რომლებიც იმ ხეზე ცხოვრობდნენ, მოვიდნენ სტუმრად. მათ შეხედეს გოგონას თავიდან ფეხებამდე, ახალგაზრდა ბაგეებმა ანტენები ატრიალეს და თქვეს:

მას მხოლოდ ორი ფეხი აქვს! სამწუხაროა ყურება!

- ულვაშები არ აქვს!

რა პატარა წელი აქვს! ფი! რა მახინჯია! - ერთხმად თქვა ყველა მდედრი ხოჭო.

8) სავარჯიშოები ემოციური მდგომარეობის გამოსახატავად ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში:

* რიგრიგობით გამოხატეთ ადამიანის სხვადასხვა ემოციები (სიხარული, სევდა, ბრაზი, შიში და ა.შ.) სახის გამომეტყველების, ჟესტებისა და ინტონაციის გამოყენებით, თქვით რიცხვები 1-დან 10-მდე.

* წარმოთქვით ფრაზები, რომლებიც გამოხატავს სხვადასხვა ემოციებს თქვენი ხმით. ნება მიეცით თქვენს მსმენელს შეეცადონ მათი ამოცნობა.

« Გააღე კარი! » - გაბრაზებულად, ტრაგიკულად, სევდიანად, ვედრებით, მხიარულად, ამპარტავნულად, გაღიზიანებულად, ეშმაკურად.

« მოვიდა! » - შეშინებული, ბოროტად, მხიარული შვების გრძნობით, მოჯადოებული, განაწყენებული.

« კარგად გააკეთე! » - აღტაცებით, გაკვირვებით, დამცინავად, გულგრილად, მოსიყვარულეობით.

* მიეცით ფრაზები მოცემული ემოციური შეღებვასპეციალური სიტყვებისა და გამოთქმების და პუნქტუაციის ნიშნების გამოყენებით.

Tysup oversalted (ზიზღით); რა დიდი სოკოა (გაკვირვებული);

არდადეგები მალე დაიწყება (ბედნიერად); როგორი უნდა ვიყო (სამწუხაროდ)

* დაფიქრდით და ჩაწერეთ სასიხარულო ფრაზები ინტერექციებით « ოჰ! » და სევდიანი ფრაზები შუამავლებით « ოჰ! » . რა სასვენ ნიშანს დააყენებთ ამ წინადადებების ბოლოს?

უმცროსი მოსწავლეების განათლებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თამაშს.

თამაშის სავარჯიშოებიენიჭება შემდეგი ფუნქციები: ა) ხელშეწყობა, გამოცოცხლება სასწავლო პროცესი; ბ) მოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირება, ლიდერობის სურვილი (კონკურენტული ფუნქცია); გ) სასწავლო პროცესის „თეატრალიზება“. ბირთვში სათამაშო აქტივობატყუის შემოქმედებითი წარმოსახვა, რომელიც ეხმარება ბიჭებს სცადონ მეტყველების როლები, გარდაიქმნას ლიტერატურული გმირები, შეაფასეთ ისინი მეტყველების ქცევა. თამაშის ფორმები საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი ფანტაზიები, ოცნებები, განზრახვები, მათ შორის კომუნიკაციურიც. კეთებისას მეტყველების სავარჯიშოებიბავშვები, რომლებიც თამაშობენ, ერთი მხრივ, ეუფლებიან ემოციების გამოხატვისა და სხვისი გრძნობების ამოცნობის ინტონაციურ და მიმიკურ საშუალებებს, მეორე მხრივ, მდიდრდება საკუთარი ემოციები და გრძნობები.

აქ მოცემულია თამაშის ინტონაციის ამოცანების მაგალითები:

* Თამაში « მომისმინე: რას ვგრძნობ? »

მასპინძელი ამბობს ეს ფრაზაერთ-ერთი მთავარი ემოციის ინტონაციით. დანარჩენებმა ინტონაციით უნდა გამოიცნონ რა ემოციური მდგომარეობა გადმოსცა ლიდერმა. ის, ვინც პირველად გამოიცნობს, ხდება ლიდერი.

* « ანბანი » . სცადეთ ანბანის წარმოთქმა ერთი ამოსუნთქვით, თანდათან აწიეთ ხმა. რა წერილი მიიღეთ? შეეჯიბრე მეგობარს. ვინც ანბანის ბოლოს ჩერდება, იმარჯვებს.

* « ვინ არის მართალი? » რამდენიმე ადამიანი თამაშობს. წაიკითხეთ წინადადებები სათითაოდ, სწორი პაუზით. ვინც არასწორად კითხულობს თამაშს არ ტოვებს. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე დიდხანს ძლებს.

სად დარჩე აქ? სად დარჩე აქ? რა მტკივა? რა მტკივა? აბა, რა ვიმღეროთ? აბა, ვიმღეროთ? როგორ დაასრულე? როგორ ხარ? სხვა მომეცი ახალი წიგნი. მომეცი კიდევ ერთი ახალი წიგნი. აღასრულე, ვერ პატიობ. შეუძლებელია აღსრულება, პატიება. არ მინახავს ჩემი ძმა, ამხანაგი და მისი და. ჩემი ამხანაგის ძმა და მისი და არ მინახავს. მათ, ბავშვები გაგზავნეს ბანაკში. მათი შვილები ბანაკში გაგზავნეს.

* თითოეული მოსწავლე იღებს გაზეთიდან ერთ ან ორ ფრაზას, რომელიც უნდა წაიკითხოს მითითებული ინტონაციური ჩრდილებით. ერთი მოსწავლე კითხულობს თავის დავალებას, დანარჩენები ინტონაციის ლექსიკონზე დაყრდნობით ცდილობენ გამოიცნონ რა ინტონაციით იყო წარმოთქმული ფრაზა.

ნატალია ვასილევსკაია