សិក្ខាសាលា -ទម្រង់បែបបទអង្គការដែលសិស្សសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈអប់រំពីប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ ហើយពិភាក្សាជារួមអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។
សិក្ខាសាលា – ទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យជាសមូហភាពដែលជំរុញការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើសម្ភារៈ និងការបង្កើតគំនិតមនោគមវិជ្ជា ការបង្ហាញសមត្ថភាពបុគ្គល និងការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។
ការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងជំហានដូចខាងក្រោមៈ
1. ការជ្រើសរើសប្រធានបទ កំណត់កិច្ចការ។
2. ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។
3. ការចែកចាយកិច្ចការ និងប្រធានបទសម្រាប់សារ។
4. ការរៀបចំការងារបឋម ការពិគ្រោះយោបល់។
5. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃឥរិយាបទ។
6. ការជ្រើសរើសឧបករណ៍មើលឃើញ។
7. រៀបចំផែនការសម្រាប់សិក្ខាសាលា។
រចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់សិក្ខាសាលាអាចប្រែប្រួល។ វាអាស្រ័យ
លើភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សា កិច្ចការ didactic សញ្ញាបត្រ
ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
ក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនជីវវិទ្យាទូទៅ សិក្ខាសាលាជាប្រពៃណី
ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងនៃការធ្វើឡើងវិញ និងជាទូទៅនូវចំណេះដឹងរបស់សិស្ស
ប្រធានបទ និងមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ
1. សុន្ទរកថាណែនាំដោយគ្រូ, ការបង្កើតភារកិច្ច, សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា,
ការយល់ដឹងអំពីផែនការសិក្ខាសាលា។
2. បទបង្ហាញរបស់សិស្ស (របាយការណ៍លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ) ។
3. ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសិក្ខាសាលាក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា។
4. សង្ខេប (ការវិភាគសាររបស់សិស្ស ការវាយតម្លៃការសម្តែង)។
"របៀបរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា"
1. អានសំណួរសម្រាប់សិក្ខាសាលាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន; អានបញ្ជីឯកសារយោង។
2. កុំឈប់ស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍ ហើយរៀបចំសិក្ខាសាលារហូតដល់ប៉ុន្មានថ្ងៃចុងក្រោយ។
3. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលបានបញ្ជាក់ និងកំណត់ប្រភពសំខាន់ៗលើបញ្ហានីមួយៗ។ ធ្វើឱ្យការដកស្រង់ចាំបាច់, ឈ្មោះ, ឆ្នាំនៃការបោះពុម្ព, ទំព័រ។
4.នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណពាក្យដែលមិនច្បាស់ថ្មី ស្វែងរកអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងវចនានុក្រម។
5. ខណៈពេលកំពុងរកមើលតាមកាលប្បវត្តិ ចូរធ្វើការច្រឹបអំពីប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា។
6. ប្រសិនបើអ្នកមានការលំបាកសូមស្វែងរកដំបូន្មានពីគ្រូរបស់អ្នក។
ទ្រឹស្តីសម្ភារៈនិយមនៃប្រភពដើមនៃជីវិត
ចំណុចយុថ្កា
1. គំនិតរបស់មនុស្សបុរាណអំពីប្រភពដើមនៃជីវិតគឺដំបូងឡើយដោយឯកឯង និងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងធម្មជាតិ។
2. នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍអរិយធម៌ ទស្សនៈវត្ថុនិយម និងឧត្តមគតិបានជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក។
3. ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីពន្យល់ពីប្រភពដើមនៃជីវិតនៅលើផែនដីតាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេស្គាល់តាំងពីបុរាណកាល។
សំណួរ
១.តើអ្វីជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងខ្លឹមសារនៃជីវិត យោងតាមទស្សនវិទូក្រិកបុរាណ?
២.តើការពិសោធន៍របស់ Francesco Redi មានន័យដូចម្តេច?
3. ពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍របស់លោក Louis Pasteur ដែលបង្ហាញពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបង្កើតជីវិតដោយឯកឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប?
4. តើទ្រឹស្ដីនៃភាពអស់កល្បនៃជីវិតមានអ្វីខ្លះ?
ការវិវត្តនៃធាតុគីមីនៅក្នុងលំហខាងក្រៅ
ចំណុចយុថ្កា
1.Matter គឺស្ថិតនៅក្នុងចលនាបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍។
2. ការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តគឺជាដំណាក់កាលគុណភាពជាក់លាក់មួយក្នុងការវិវត្តន៍នៃរូបធាតុទាំងមូល។
3. ការបំប្លែងធាតុ និងម៉ូលេគុលក្នុងលំហខាងក្រៅកើតឡើងជានិច្ចក្នុងល្បឿនទាបបំផុត។
សំណួរ
1. តើប្រតិកម្មនុយក្លេអ៊ែរជាអ្វី? ផ្តល់ឧទាហរណ៍។
2. យោងទៅតាមសម្មតិកម្ម Kant-Laplace តើប្រព័ន្ធផ្កាយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីបញ្ហាឧស្ម័នធូលីយ៉ាងដូចម្តេច?
3. តើមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងសមាសធាតុគីមីនៃភពនៃប្រព័ន្ធផ្កាយដូចគ្នាដែរឬទេ?
បរិយាកាសចម្បងនៃផែនដី និងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននៅលើផែនដីបុរាណ
ចំណុចយុថ្កា
1. បរិយាកាសបឋមនៃផែនដីមានជាចម្បងនៃអ៊ីដ្រូសែន និងសមាសធាតុរបស់វា។
2. ផែនដីស្ថិតនៅចំងាយល្អបំផុតពីព្រះអាទិត្យ ហើយទទួលបានថាមពលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរក្សាទឹករាវ។
3. នៅក្នុងដំណោះស្រាយ aqueous ដោយសារតែប្រភពថាមពលផ្សេងៗ សមាសធាតុសរីរាង្គដ៏សាមញ្ញបំផុតកើតឡើងដោយមិនមានជីវសាស្ត្រ។
សំណួរ
1. រាយបញ្ជីតម្រូវការជាមុននៃលោហធាតុ និងភពសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជីវិតនៅលើភពផែនដីរបស់យើង។
2.តើអ្វីជាសារៈសំខាន់នៃការកាត់បន្ថយធម្មជាតិនៃបរិយាកាសបឋមសម្រាប់ការលេចចេញនូវម៉ូលេគុលសរីរាង្គពីសារធាតុអសរីរាង្គនៅលើផែនដី?
3. ពិពណ៌នាអំពីបរិធាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើពិសោធន៍ដោយ S. Miller និង P. Urey ។
ទ្រឹស្តី coacervate នៃប្រភពដើមនៃ protobiopolymers
ចំណុចយុថ្កា
1. សារធាតុសរីរាង្គទាក់ទងនឹងទឹក ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមរងពីរ៖ ម៉ូលេគុល hydrophobic និង hydrophilic ។
2. នៅក្នុងដំណោះស្រាយ aqueous ម៉ូលេគុល hydrophilic dissociate បង្កើតជាភាគល្អិតដែលមានបន្ទុក។
3. ម៉ូលេគុលសរីរាង្គដ៏ធំដែលមានបន្ទុកទាំងភ្ជាប់ទៅនឹងស្រទាប់ខាងក្រោម ឬធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើត Coacervates ។
សំណួរ
1.Coacervation, coacervate ជាអ្វី?
2. តើប្រព័ន្ធគំរូអ្វីខ្លះដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីការបង្កើតដំណក់ទឹក coacervate នៅក្នុងដំណោះស្រាយ?
3. តើអ្វីទៅជាគុណសម្បត្តិសម្រាប់អន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុលសរីរាង្គនៅក្នុងតំបន់ដែលមានកំហាប់ខ្ពស់នៃសារធាតុ?
ការវិវត្តន៍នៃ protobionts
ចំណុចយុថ្កា
1. Protobionts បង្កើតឡើងនៅក្នុងអាងស្តុកទឹករាក់ ដែលការលាយសកម្មនៃដំណោះស្រាយដែលមានម៉ូលេគុលសរីរាង្គបានកើតឡើងនៅក្នុង surf ។
2. ឧបករណ៍ប្រមូលផ្តុំថាមពលដំបូងអាចជាម៉ូលេគុល pyrophosphate ។
3. ប្រូតេអ៊ីនដែលមានលំដាប់ចៃដន្យនៃអាស៊ីតអាមីណូមានសកម្មភាពមិនជាក់លាក់ខ្សោយ។
សំណួរ
1. តើម៉ូលេគុលសរីរាង្គដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិ hydrophilic និង hydrophobic អាចចែកចាយក្នុងទឹកនៃមហាសមុទ្របឋមបានដោយរបៀបណា?
2. តើដំណក់ទឹក coacervate ជាអ្វី?
3. តើការជ្រើសរើស coacervates កើតឡើងនៅក្នុង "ទំពាំងបាយជូរបឋម" យ៉ាងដូចម្តេច?
ដំណាក់កាលដំបូងនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្ត
ចំណុចយុថ្កា
1. សារពាង្គកាយមានជីវិតដំបូងបង្អស់នៅលើភពផែនដីរបស់យើងគឺជាសារពាង្គកាយមានជីវិតប្រភេទ heterotrophic prokaryotic ។
2. ការថយចុះនៃទុនបំរុងសរីរាង្គនៃមហាសមុទ្របឋមបណ្តាលឱ្យមានការលេចឡើងនៃប្រភេទអាហារូបត្ថម្ភ autotrophic ជាពិសេសការធ្វើរស្មីសំយោគ។
3. រូបរាងនៃសារពាង្គកាយ eukaryotic ត្រូវបានអមដោយការលេចឡើងនៃ diploidity និងស្នូលដែលកំណត់ដោយសែល។
4. នៅវេននៃសម័យ Archean និង Proterozoic សារពាង្គកាយពហុកោសិកាដំបូងបានបង្ហាញខ្លួន។
សំណួរ
1. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃសម្មតិកម្មនៃការកើតឡើងនៃ eukaryotes តាមរយៈ symbiogenesis?
2. តើកោសិកា eukarytortic ដំបូងទទួលបានថាមពលដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការជីវិតតាមរបៀបណាខ្លះ?
3. តើសារពាង្គកាយមួយណាបានបង្កើតដំណើរការផ្លូវភេទជាលើកដំបូងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍?
4. ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃសម្មតិកម្មរបស់ I.I. Mechnikov អំពីការកើតឡើងនៃសារពាង្គកាយពហុកោសិកា។
សូមឱ្យផែនដីរបស់យើងមានសិទ្ធិឈប់សម្រាកតូចមួយ៖
ពន្លឺធម្មតានៅលើ Milky Way ដែលកំពុងរអ៊ូរទាំ...
តែមើលថាតើស្លឹកគ្រៃ និង ប៊្លូបឺរី ផ្លុំប៉ុនណា?
ជួរនេះនឹងមិនត្រូវបានរកឃើញនៅលើពិភពឆ្ងាយទេ។
Yu. Linnik "ពណ៌នៃផែនដី"
តំបន់ដែលមានបញ្ហា
1. តើរបាំងកំហាប់នៅក្នុងទឹកនៃមហាសមុទ្របឋមអាចយកឈ្នះបានដោយរបៀបណា?
2. តើអ្វីជាគោលការណ៍នៃការត្រួតពិនិត្យធម្មជាតិនៃ coacervates នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃផែនដីដំបូង?
3. តើការបំប្លែងការវិវត្តន៍សំខាន់ៗអ្វីខ្លះដែលអមដំណើរជំហានដំបូងនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្ត?
បញ្ហាដែលមានបញ្ហា
1. ទ្រឹស្ដីទាំងអស់នៃប្រភពដើមនៃជីវិតនៅលើផែនដីអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម: ទ្រឹស្តីនៃជីវហ្សែននិងទ្រឹស្តីនៃ abiogenesis ។ តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ? ពិពណ៌នាអំពីទ្រឹស្ដីដែលអ្នកស្គាល់ពីក្រុមនីមួយៗ ហើយដាក់ឈ្មោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងទ្រឹស្ដីទាំងនេះ។
ទ្រឹស្តីនៃប្រភពដើមនៃជីវិតនៅលើផែនដី
|
ទ្រឹស្ដី |
ឈ្មោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ |
លក្ខណៈនៃទ្រឹស្តី |
| 1.
ទ្រឹស្ដី
Abiogenesis |
||
| 2.
ទ្រឹស្ដី
ជីវហ្សែន |
2. ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃផ្កាយ និងភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ផែនដី។
តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃប្រភពដើមនៃជីវិតនៅលើផែនដី?
តើអ្វីជាសារៈសំខាន់នៃការកើតឡើងនៃដំណើរការបន្តពូជ? ដែល
តើសារពាង្គកាយកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃជីវហ្សែនទេ?
3. ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលបង្កើតជីវិតដោយឯកឯង
លក្ខខណ្ឌទំនើប។ ហេតុអ្វីបានជាទ្រឹស្តីទាំងអស់នៃប្រភពដើមនៃជីវិត
នៅលើផែនដីត្រូវបានគេហៅថាសម្មតិកម្ម?
កិច្ចការប្រកួតប្រជែង "សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត"
កំណត់ចំណាំពន្យល់
ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមទំនើបទាមទារឱ្យមានការបង្កើនល្បឿននៃកន្លែងអប់រំ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្កើតតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជាមេតា និងមុខវិជ្ជាសម្រាប់លទ្ធផលសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន គំរូរូបភាពរបស់មនុស្សដែលអាចគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វិភាគ ស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ និងអាចកំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដោយឯករាជ្យ។ សង្គមថ្មីត្រូវការមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។
ខ្ញុំធ្វើការនៅស្ថាប័នអប់រំក្រុង Berezovskaya អនុវិទ្យាល័យសម្រាប់ 25 ឆ្នាំ។ សាលាចម្រុះរបស់យើង។សិស្ស៖ កុមារដែលមានអំណោយទាន និងសាមញ្ញ កុមារពិការ កុមារមកពីឪពុកម្តាយទោល និងគ្រួសារដែលមានបញ្ហាសង្គម កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាល និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នៅទីនេះ។
ដោយបានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ខ្ញុំបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ត្រឹមត្រូវលើមុខវិជ្ជានេះ។ វាបានប្រែក្លាយថាសិស្សជាញឹកញាប់មិនយល់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាហើយមិនឃើញលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងជីវិតក្រោយ។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាថយចុះ។ ជាការពិតណាស់ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមួយចំនួនតូចជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងជីវវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំជីវសាស្រ្តដ៏សាមញ្ញបំផុតគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ដែលតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនឹងត្រូវចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតផ្សេងៗទាក់ទងនឹងបញ្ហាបរិស្ថាន និងបញ្ហាសុខភាព៖ ផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំគឺកើតចេញពីភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ។
មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នេះ បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតក្រោយ ជំរុញពួកគេឱ្យសិក្សាជីវវិទ្យា - នេះគឺជាអ្វីដែលខ្ញុំមើលឃើញថាជាគោលដៅរបស់ខ្ញុំ។
ការលើកទឹកចិត្តគឺជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់ដំណើរការនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព និងធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យណាមួយជាមួយសិស្សមានប្រសិទ្ធភាពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ យោងតាមច្បាប់ Yerkes-Dodson ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្លាំងនៃការលើកទឹកចិត្ត - ការលើកទឹកចិត្តខ្លាំងជាងសម្រាប់សកម្មភាព លទ្ធផលនៃសកម្មភាពកាន់តែខ្ពស់។ម៉្យាងទៀតរូបភាពនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានកាន់នៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេរួមគ្នាដោយគ្រូ (ខាងក្រៅ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈ) និងសិស្ស (ការលើកទឹកចិត្តការរៀនសូត្រ ខាងក្នុង ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម)។
ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើគំនិតនៃបុរាណនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ: A.N. Leontyeva, L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, A.K. ម៉ាកូវ៉ា។ យើងរកឃើញការអនុវត្តគំនិតទាំងនេះនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ជីវវិទ្យា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយពាក្យថ្មីនៅក្នុងផ្នែកនេះ ប៉ុន្តែវាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ៖ ដើម្បីមកជាមួយបច្ចេកទេស និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សនៃសាលារបស់យើង។
សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តសិស្សអាចបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការរៀបចំការកំណត់គោលដៅសិក្សារបស់សិស្ស ការផ្តល់ភារកិច្ចដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ការយល់ដឹងអំពីដែនកំណត់នៃជំនាញដែលមានសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាការងារ ឬបញ្ហាអប់រំ។ . ក្នុងនាមខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន វាមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើខ្ញុំក្នុងការជ្រើសរើសកិច្ចការប្លែកៗ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវប្រើវាតាមរបៀបដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ថាទទួលបានជោគជ័យផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវរក្សាការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាពេញមួយមេរៀន៖ ឧទាហរណ៍៖ ដោយរៀបចំការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សអំពីកម្រិតដែលពួកគេបានសម្រេចគោលដៅសិក្សា ឬប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សក្នុងសកម្មភាពនៅពេលរៀន។ សម្ភារៈថ្មី និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យវែកញែកដោយឯករាជ្យ។ អ្នកក៏ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនផងដែរ៖ ការណែនាំ មេ ទូទៅ និងចុងក្រោយ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ខ្ញុំត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម រៀនប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង រៀនបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រមេនៃការរៀបចំបុគ្គល ការផ្គូផ្គងជាក្រុម។ សកម្មភាពរបស់សិស្ស និង (ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់!) រៀនរៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំងទាក់ទងនឹងគោលដៅសិក្សាដែលកំណត់ដោយសិស្ស។
ទាំងអស់នេះត្រូវតែ "រៀន - សិក្សា - និង - សិក្សា"៖ នៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ កិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត ក្នុងការទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការជាមួយសហសេវិក តាមរយៈការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងសូម្បីតែពេលធ្វើដំណើរ។ ជាលទ្ធផល អ្នកដែលស្គាល់រួចហើយត្រូវបានកែលម្អ ហើយបច្ចេកទេស និងការរកឃើញរបស់ខ្ញុំបានកើតមក។
បច្ចេកទេស "ខ្ញុំខ្ចប់អីវ៉ាន់របស់ខ្ញុំ", "ជញ្ជីង" សម្រាប់សិស្សដើម្បីកំណត់គោលដៅសិក្សា
ក្នុងករណីដំបូង - "ខ្ញុំកំពុងវេចខ្ចប់ឥវ៉ាន់របស់ខ្ញុំ" - សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រមូល "មូលដ្ឋានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ" ធ្វើបញ្ជីនៃអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយ និងបញ្ជីនៃអ្វីដែលពួកគេគិតថាពួកគេត្រូវរៀននៅក្នុងថ្នាក់។
ក្នុងករណីទីពីរ - "ជញ្ជីង" - សិស្ស "ថ្លឹងថ្លែង" បទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ: ពួកគេដាក់នៅលើផ្នែកម្ខាងនៃមាត្រដ្ឋានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេដឹងហើយអាចធ្វើបាននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះនិងមួយទៀត - អ្វីដែល "ខ្ញុំ មិនដឹង និងធ្វើមិនបាន។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់រៀនពីរបៀបធ្វើវា ហើយស្វែងយល់នៅក្នុងថ្នាក់"
សិស្សជួបប្រទះការលំបាកពិសេសក្នុងសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា និងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាជីវវិទ្យា ខ្ញុំប្រើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាមិនត្រឹមតែជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ភូមិសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអក្សរសិល្ប៍ ភាពយន្ត និងសិល្បៈផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផងដែរ ដែលខ្ញុំចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន ("មិនអាន")។
វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងអាជីវកម្មជួយខ្ញុំក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា (ក្នុងមេរៀនទូទៅ ឧទាហរណ៍មេរៀន "ការសាកល្បងបាក់តេរី")ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍៖
ថ្នាក់ទី 10 ប្រធានបទ "ប្រូតេអ៊ីន"៖ ហេតុអ្វីបានជាអ៊ីដ្រូសែន peroxide មានប្រតិកម្មខ្លាំងជាមួយដំឡូងឆៅ ប៉ុន្តែមិនមែនជាមួយឆ្អិនទេ? (ថ្នាក់ទី១០ ប្រធានបទ “ប្រូតេអ៊ីន-អង់ស៊ីម” ឃ្លីបវីដេអូនៃមេរៀន)
ថ្នាក់ទី៦ ប្រធានបទ “គ្រាប់ពូជ”៖ ពិសោធន៍ “លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណុះគ្រាប់ពូជ”។
បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងប្រធានបទតាមរយៈការប្រើប្រាស់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សា ធានាឱ្យមានការកើនឡើងនូវចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តអនុវត្តសកម្មភាពដែលតម្រង់ទិស។ ដូចដែលបានដឹងហើយថាដំបូង ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់ផ្តល់នូវលទ្ធផលមេតា។ ទីពីរ ការស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេល និងក្រោយម៉ោងសិក្សា។ ទីបី វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាសារពាង្គកាយជីវសាស្រ្ត បាតុភូត បញ្ហា (ឧទាហរណ៍ "ភាពសម្បូរបែបនៃសត្វបក្សីភូមិ" "ការកំណត់ភាពបរិសុទ្ធនៃខ្យល់ដោយការស្ងួតម្ជុលស្រល់")។
សកម្មភាពគម្រោង អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទមិនត្រឹមតែតាមរយៈសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ ជាលទ្ធផល ទាំងគម្រោងជីវសាស្ត្របុគ្គល និងសមូហភាពលេចចេញជារូបរាង។ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារលើគម្រោង ការបង្កើត UUD កើតឡើង៖ ការយល់ដឹង (ដាក់ និងដោះស្រាយបញ្ហា) បទប្បញ្ញត្តិ (អ្នកចូលរួមធ្វើការជាក្រុម ចែករំលែកកិច្ចការ) ទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង ធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា ស្តាប់យោបល់របស់អ្នកដទៃ) ផ្ទាល់ខ្លួន (បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ) ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សបានបង្កើត និងអនុវត្តគម្រោង "គ្រោះថ្នាក់នៃការជក់បារី"៖ សំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 8 ។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ គម្រោងសង្គមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់មក សិស្សបាននិយាយនៅឯផ្ទះ និងការប្រជុំឪពុកម្តាយ-គ្រូ។
ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងអំណោយផល ខ្ញុំបានចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការប្រកួតប្រជែងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ អូឡាំពិក និងការបង្កើតគម្រោងសង្គម ដែលបំពេញតាមគោលបំណងនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍នៃអនុវិទ្យាល័យ Berezovskaya ផងដែរ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍អាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជាលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសិស្សដោយប្រើ G.N. Kazantseva "ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀននិងមុខវិជ្ជាបុគ្គល" ដែលបង្ហាញថាការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យាបានកើនឡើង។ ការកើនឡើងនៃចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាដែលបានជ្រើសរើសចូលរៀនជីវវិទ្យាក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ។ សក្ដានុពល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រកួតប្រជែងប្រធានបទ; ការបង្កើនចំនួនសិស្សដែលចូលរៀនវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសផ្នែកជីវវិទ្យា;ទំ សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការរៀនសូត្រ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាពង្រីកលទ្ធភាពនៃការជំរុញទឹកចិត្តសិស្សសាលាឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជា។
ប៊ូប៊ីយ៉ាគីណា
Svetlana Veniaminovna
គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា
ស្ថាប័នអប់រំក្រុង Berezovskaya អនុវិទ្យាល័យ
ថ្ងៃទី ១៥ ខែ ឧសភា ឆ្នាំ ២០១៩ សិក្ខាសាលាសាធារណៈរដ្ឋ “មូលដ្ឋានគ្រឹះសរីរវិទ្យានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសន្សំសុខភាព៖ ជំនាន់ Z” ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង នៅលើមូលដ្ឋាននៃ Tauride Academy នៃសាកលវិទ្យាល័យ Crimean Federal ។ នៅក្នុង និង។ Vernadsky
សម្រាប់អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការិយាល័យវិធីសាស្រ្តស្រុក និងក្រុង (មជ្ឈមណ្ឌល) ត្រួតពិនិត្យការបង្រៀនគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា និងគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា។
នៅក្នុងសិក្ខាសាលានេះ បញ្ហានៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសន្សំសុខភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃព័ត៌មានវិទ្យា និងសកលភាវូបនីយកម្មត្រូវបានពិចារណា៖
V. M. Efimova,ប្រធាននាយកដ្ឋានគុណតម្លៃ និងជីវវិទ្យា បានសង្ខេបការស្រាវជ្រាវទំនើបដោយគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សង្គមវិទូ និងបុគ្គលិកពេទ្យអំពីបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយក្មេងជំទង់ជំនាន់ Z។
N.N. Skoromnaya,សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានបានវិភាគនិន្នាការចម្បងនៃសូចនាករសុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់និស្សិតសម័យទំនើប។
Yu.M Gavrilenkoនាយកមហាវិទ្យាល័យ Tauride បានលើកឡើងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅមហាវិទ្យាល័យ Tauride នៃ KFU បានផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពដែលប្រើប្រាស់ដោយគ្រូមហាវិទ្យាល័យក្នុងការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់។
គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរនូវមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀតដែលទាក់ទងនឹងការការពារគ្រោះថ្នាក់ ក៏ដូចជាការរៀបចំជំនាន់ Z ។ និស្សិតសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។
ឯកសារសិក្ខាសាលាអាចទាញយកបានតាមតំណ https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing
សមា្ភារៈនៃសិក្ខាសាលាដែលបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 25 ខែមេសាឆ្នាំ 2018 ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន Krippo លើប្រធានបទ៖ "សៀវភៅក្រហមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាសម័យទំនើប" អាចទាញយកបានតាមតំណ៖
នៅថ្ងៃទី 27 ខែមីនា ឆ្នាំ 2018 សិក្ខាសាលា "លក្ខណៈពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈបង្រៀនក្នុងជីវវិទ្យា "Spheres" (5-9) គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Prosveshcheniya" ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ឯកសារសិក្ខាសាលាអាចទាញយកបានតាមតំណភ្ជាប់៖ https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing
សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា "បម្រុងនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ" ។ ភាពចម្រុះនៃជីវសាស្រ្ត និងទេសភាព ការការពារ និងការគ្រប់គ្រង” 06.11.2017ផ្អែកលើ GBOU DPO RK Krippo អាចទាញយកបានតាមតំណ៖
សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា "សៀវភៅក្រហមនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ។ ភាពចម្រុះនៃជីវសាស្រ្ត និងទេសភាព ការការពារ និងការគ្រប់គ្រង" ដែលធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 25 ខែតុលា ឆ្នាំ 2017 ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នស្វយ័តរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន UTs "Ecopark" ទំ។ Beregovoe ស្រុក Bakhchisarai អាចទាញយកបានតាមតំណភ្ជាប់៖ https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing
ថ្ងៃទី 27 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2017 GBOU DPO RK KRIPPO រួមគ្នាជាមួយក្រសួងបរិស្ថានវិទ្យា និងធនធានធម្មជាតិនៃសាធារណៈរដ្ឋ Crimea នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នស្វយ័តរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋ Kazakhstan "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋ Crimea ស្តីពីបរិស្ថានវិទ្យា និងធនធានធម្មជាតិ" (GAU RK UC "ECOPARK") សិក្ខាសាលា "បម្រុងនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ។ ភាពចម្រុះនៃជីវសាស្រ្ត និងទេសភាព ការការពារ និងការគ្រប់គ្រង"សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា និងគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យានៃអង្គការអប់រំទូទៅនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ។
នៅក្នុងសិក្ខាសាលានេះ មានការរាយការណ៍ពីអនុប្រធាន។ នាយកនៃស្ថាប័នរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន "ការគ្រប់គ្រងទឹកដីធម្មជាតិការពារពិសេសនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ" Ermakov Yu.A. "ការការពារ និងការគ្រប់គ្រងតំបន់ការពារ អ្នកក្រោមបង្គាប់របស់ស្ថាប័នរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន "UPA នៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន" សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានភូមិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រនៃ Tauride Academy of KFU ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. Vernadsky Epikhin D.V. " បណ្តាញតំបន់ការពារធម្មជាតិពិសេសនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន" និងផ្សេងៗទៀត។
បទបង្ហាញរបស់អ្នកនិយាយអាចទាញយកបានពីតំណ៖ https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing
អនុលោមតាមផែនការសកម្មភាពសំខាន់ៗសម្រាប់ការប្រារព្ធពិធីឆ្នាំបរិស្ថានវិទ្យាឆ្នាំ 2017 នៅសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រីនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀចុះថ្ងៃទី 17 ខែមករាឆ្នាំ 2017 លេខ 17-r "ស្តីពីការកាន់ ឆ្នាំនៃបរិស្ថានវិទ្យានៅសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ” នៅថ្ងៃទី 21 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2017 ។ សិក្ខាសាលាលើកទីបីត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា និងគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាលើប្រធានបទ៖ "បរិស្ថានវិទ្យានៃគ្រីមា" ដោយផ្អែកលើស្ថាប័នរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន "មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន" ។ Crimea សម្រាប់បរិស្ថានវិទ្យា និងធនធានធម្មជាតិ” (ភូមិ Beregovoye ស្រុក Bakhchisaray)។
វាគ្មិននៅក្នុងសិក្ខាសាលា៖
Karpenko S.A. សាស្រ្តាចារ្យរងនៃបណ្ឌិតសភា Tauride នៃសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធរដ្ឋបានដាក់ឈ្មោះតាម។ នៅក្នុង និង។ Vernadsky ជាមួយនឹងរបាយការណ៍ "វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃបរិស្ថាននៅ Crimea និងតំបន់របស់វា"
Ivanov S.P. សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានបរិស្ថានវិទ្យានិងសត្វវិទ្យានៃ Tauride Academy នៃសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធរដ្ឋបានដាក់ឈ្មោះតាម។ នៅក្នុង និង។ Vernadsky ជាមួយនឹងរបាយការណ៍ "សៀវភៅក្រហមនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាននិងការបំភ្លឺប្រជាជននិងការអភិរក្សភាពចម្រុះជីវសាស្រ្ត"
Kim M.A. ក្បាល នាយកដ្ឋានត្រួតពិនិត្យសាកសពទឹក និងការប្រើប្រាស់ទឹក នៃគណៈកម្មាធិការរដ្ឋសម្រាប់ធនធានទឹក និងការទាមទារដីឡើងវិញនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ ជាមួយនឹងរបាយការណ៍ "ស្ថានភាពធនធានទឹកបច្ចុប្បន្ននៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ" និងអ្នកនិយាយដទៃទៀត។
សម្ភារៈសិក្ខាសាលាអាចរកបាននៅ៖ https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing
នៅថ្ងៃទី 25 ខែសីហាសិក្ខាសាលាសាធារណៈរដ្ឋ "ស្តីពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅក្នុងអង្គការអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2017/2017" ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម Krippo ។ សិក្ខាសាលានេះមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសមកពីអាជ្ញាធរអប់រំនៃក្រុង និងក្រុង ស្រុក ត្រួតពិនិត្យការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាមកពីគ្រប់តំបន់នៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ។
ក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា អ្នកចូលរួមបានស្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាក្នុងបរិបទនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀទៅក្នុងវិស័យអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016/2017 ខ្លឹមសារ និងការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជា។ លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីការងារក្នុងជីវវិទ្យា ហើយក៏បានគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីអនុវត្តអនុសាសន៍សម្រាប់ការអនុវត្តឯកសារមូលដ្ឋានស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។
នៅក្នុងសិក្ខាសាលានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការរៀបចំគុណភាពខ្ពស់របស់សិស្សសម្រាប់ការប្រឡងជាប់វិញ្ញាបនបត្រចុងក្រោយរបស់រដ្ឋក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ ហើយអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រធានគណៈកម្មការប្រធានបទ Drizul A.V.បានផ្តល់ឱ្យ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងជីវវិទ្យានៅសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀក្នុងឆ្នាំ 2015 និង 2016 ការវិភាគនៃកំហុសធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តប្រធានបទនៃផ្នែកជីវវិទ្យានិងប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិងលក្ខណៈពិសេស។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
បញ្ហានៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលាផ្នែកជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យាក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016/2017 ដែលត្រូវបានពិភាក្សាផងដែរក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលានោះមិនបានបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាឡើយ។សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា
ថ្នាក់សិក្ខាសាលាក្នុងជីវវិទ្យាទូទៅ៖ វិធីសាស្រ្តមិនធម្មតាចំពោះការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្ត
T.V. Afanasyeva, L. N. Sukhorukova
ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការបង្កើតជំនាញការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។
ថ្នាក់សិក្ខាសាលា ដែលជាទម្រង់រៀបចំនៃមេរៀន ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈអប់រំពីប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ ហើយពិភាក្សារួមគ្នាអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ មានឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់អភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
សិក្ខាសាលាត្រូវបានប្រើក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ ការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលានេះ មានផែនការដូចខាងក្រោម៖
1. ការជ្រើសរើសប្រធានបទ ការកំណត់ភារកិច្ច។
2. ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។
3. ការរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា។
4. ការចែកចាយភារកិច្ច និងប្រធានបទសម្រាប់សារ។
5. ការរៀបចំការងារបឋម ការពិគ្រោះយោបល់។
6. ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការសម្តែង។
7. ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។
8. ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ។
9. ការរៀបចំផែនការសម្រាប់សិក្ខាសាលា។
រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសិក្ខាសាលាអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា វាអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សា កិច្ចការដែលបានធ្វើ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាទូទៅ សិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងជាប្រពៃណីក្នុងគោលបំណងធ្វើឡើងវិញ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សទូទៅលើប្រធានបទ ឬផ្នែកមួយ ហើយត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជារចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ
1. ពាក្យណែនាំពីគ្រូ៖ ការរៀបចំភារកិច្ច សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ការណែនាំអំពីផែនការសម្រាប់សិក្ខាសាលា។
2. បទបង្ហាញរបស់សិស្ស (របាយការណ៍អំពីសំណួរដែលបានសួរ) ។
3. ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសិក្ខាសាលាក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា។
4. សង្ខេប (ការវិភាគសាររបស់សិស្ស ការវាយតម្លៃការសម្តែងរបស់ពួកគេ)។
តាមគំនិតរបស់យើង វិធីសាស្រ្តសំខាន់ពីរក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើសិក្ខាសាលាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយគឺនៅជិតប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលានៃការអប់រំនៅក្នុងឧត្តមសិក្សា។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាដំបូងមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូនៅក្នុងទម្រង់ការបង្រៀនបន្ទាប់មកវាត្រូវបានសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយសិស្សសាលានិងពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀនសិក្ខាសាលាមួយ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺល្អបំផុតប្រសិនបើសម្ភារៈស្មុគស្មាញដែលសំបូរទៅដោយពាក្យថ្មីកំពុងត្រូវបានសិក្សា។ ថ្នាក់សិក្ខាសាលាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ធ្វើម្តងទៀត និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ឬប្រធានបទទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តទីពីរស្នើឱ្យរៀបចំសិក្ខាសាលាជាទម្រង់ឯករាជ្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល ពោលគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់វា សិស្សសាលាសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈដែលពួកគេមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុនមក។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺសមរម្យនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់ដោយឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចដែលនាំមុខគេនៃសិក្ខាសាលាបែបនេះ គឺការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងការបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ ប្រសិនបើសិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងទូទៅ នោះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាជុំវិញគំនិតឈានមុខគេ ដោយលុបចោលនូវសម្ភារៈបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត។ ពាក្យដដែលៗនៅក្នុងមេរៀនបែបនេះគួរតែត្រូវបានអមដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងពហុភាគីរវាងវត្ថុដែលបានសិក្សា បាតុភូត ដំណើរការដោយផ្អែកលើបញ្ហាដែលមានបញ្ហា និងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។
ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្ស និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ ធាតុនៃថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ ការជ្រើសរើសសំណួរដោយគិតគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដែលមានលក្ខណៈថ្មីក្នុងការប្រើពាក្យ និងអត្ថន័យទូទៅ ការណែនាំអំពីការពិតថ្មី ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនដែលមើលឃើញថ្មីៗ។ល។
ប្រធានបទនៃមេរៀនទូទៅ-សិក្ខាសាលានៅក្នុងផ្នែកនៃជីវវិទ្យាទូទៅអាចមានដូចខាងក្រោម៖ "កោសិកាគឺជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃជីវិត", "ការរំលាយអាហារកោសិកា", "មូលដ្ឋានហ្សែននៃទ្រឹស្តីវិវត្ត", "សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនិងមនោគមវិជ្ជានៃ ការបង្រៀនការវិវត្តន៍", "ការជ្រើសរើសពូជនិងពូជដែលមានផលិតភាព", "ការវិវត្តន៍របស់មនុស្ស: បញ្ហានិងការរំពឹងទុក", "បរិស្ថានវិទ្យាថ្ងៃនេះ" ជាដើម។
បទពិសោធន៍របស់យើងបង្ហាញថា នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើសិក្ខាសាលាបែបនេះ គួរតែប្រើទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀបចំការងារឯករាជ្យសម្រាប់សិស្ស។ វាមានដូចខាងក្រោម។ សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម។ ក្រុមនេះត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នកប្រឹក្សា ដែលបំពេញមុខងារសំរបសំរួល បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សទាំងអស់។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចរៀបចំសុន្ទរកថា ជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ល។ ខណៈពេលកំពុងធ្វើការលើកិច្ចការនេះ សិស្សអានសម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សា ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម និងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីទស្សនាវដ្តី។ បច្ចេកទេសនេះជួយបង្កើនសកម្មភាពសិស្ស និងការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការសម្តែងរបស់ពួកគេ និងជំរុញវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារជាក្រុមភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ការគូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលចាំបាច់នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ការកត់ត្រា ការគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ល។)។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងដំណើរការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា ដើម្បីផ្តល់ការណែនាំលម្អិត និងផ្តល់ការប្រឹក្សាបន្ថែមដល់ក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកក្រុមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា និងសមាសភាពបរិមាណនៃក្រុម (ចំនួនសិស្សល្អបំផុតក្នុងក្រុមមួយគឺ 7-9 នាក់) .
សកម្មភាពរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា និងវត្ថុបំណងក្នុងការវាយតម្លៃការសម្តែងរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកទេស "ការពិនិត្យមើលឡើងវិញ" ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថា ប្រសិនបើក្រុមបីធ្វើការនៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីអ្នកតំណាងក្រុមទីមួយនិយាយ សមាជិកនៃក្រុមទីពីរផ្តល់ការពិនិត្យឡើងវិញនូវសារដែលពួកគេបានស្តាប់ ហើយក្រុមទីបីផ្តល់ការពិនិត្យមើលឡើងវិញ។ បន្ទាប់មកក្រុមផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។ ជាចុងក្រោយ ក្រុមនីមួយៗនឹងធ្វើរបាយការណ៍ ដើរតួជាអ្នកត្រួតពិនិត្យ និងបង្ហាញពីការយល់ព្រម ឬការមិនយល់ស្របរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ ផែនការត្រួតពិនិត្យអាចមានដូចខាងក្រោម៖
1. ការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃការអនុវត្ត។
2. ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាជាមួយប្រធានបទ។
3. តក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់សុន្ទរកថា។
4. ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលមើលឃើញ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។
5. អារម្មណ៍។
ពិនិត្យឡើងវិញ៖ តើអ្នកយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃនេះទេ? វាយតម្លៃវាដោយប្រើប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនទូទៅនៃសិក្ខាសាលាដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមេរៀន "ការរំលាយអាហារកោសិកា" ។ សម្ភារៈលើការរំលាយអាហារកោសិកាក្នុងប្រធានបទ "ជីវវិទ្យាកោសិកា" គឺជាផ្នែកមួយដែលពិបាកបំផុតនៅក្នុងផ្នែកជីវវិទ្យាទូទៅនៃថ្នាក់ X ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការនៃការធ្វើរស្មីសំយោគ ការបំបែកជាតិស្ករតាមបែប aerobic និង anaerobic ការសំយោគជីវសាស្ត្រមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃជីវិត វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់អំពីលក្ខណៈនៃមិនត្រឹមតែកម្រិតកោសិកានៃអង្គការធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ចូលទៅជិតការសិក្សាអំពីកម្រិតផ្សេងទៀតនៃជីវិត ពិចារណាពួកវាក្នុងទិដ្ឋភាពវិវត្តន៍ និងអេកូឡូស៊ី។
ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលានេះមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង មានឱកាសសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀនមានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធ និងផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។
គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា៖ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីយន្តការនៃការរំលាយអាហារនៅក្នុងកោសិកា ដើម្បីស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវគីមី ជីវរូបវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធ និងអេកូឡូស៊ីនៃដំណើរការដកដង្ហើម រស្មីសំយោគ និងជីវសំយោគប្រូតេអ៊ីន ដើម្បីបង្ហាញពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការវិវត្តន៍។ នៃធម្មជាតិរស់នៅ។
ការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា
ពីរសប្តាហ៍មុនសិក្ខាសិលាចែកចេញជាបីក្រុម ដោយកម្លាំង និងសមត្ថភាពស្មើគ្នា។
ដើម្បីធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការងារជាក្រុម អ្នកប្រឹក្សាត្រូវបានចាត់តាំងទៅក្រុមនីមួយៗ។ លើសពីនេះ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានកាតបង្រៀន "ការរៀបចំការងារឯករាជ្យក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា "ការរំលាយអាហារកោសិកា"។ ការណែនាំបង្ហាញពីទីកន្លែង និងសម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវអាន។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង កិច្ចការ និងកិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលសាកល្បង assimilation នៃព័ត៌មានអប់រំនៅលើកម្រិតផ្សេងគ្នា ហើយត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាម "3", "4", "5"។ ប្រសិនបើពិបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច កាតសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការទាក់ទងអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ ឬគ្រូ។
កាតណែនាំណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសិក្ខាសាលា ហើយណែនាំពួកគេអំពីកិច្ចការគ្រប់គ្រងបុគ្គលដែលសិស្សនឹងត្រូវបំពេញបន្ទាប់ពីមេរៀនសិក្ខាសាលា។
សំណួរសម្រាប់សិក្ខាសាលានាពេលខាងមុខត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ទូទៅ និងរៀបចំដោយសិស្សគ្រប់ក្រុម។
សំណួរសម្រាប់សិក្ខាសាលា
"ការរំលាយអាហារកោសិកា"
១.តើអ្វីជាខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់នៃការធ្វើរស្មីសំយោគ? ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលពន្លឺ និងងងឹត។ តើដំណើរការអ្វីខ្លះកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗ ហើយលទ្ធផលរបស់វាជាអ្វី? តើបញ្ហានៃរស្មីសំយោគ និងការផ្គត់ផ្គង់អាហារសម្រាប់ប្រជាជនពិភពលោកមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងដូចម្តេច?
2. តើអ្វីជាខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់នៃ glycolysis? តើសារធាតុអ្វីខ្លះចូលទៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរថាមពល ហើយតើវាផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ? តើអ្វីទៅជាតួនាទីរបស់ "ឧបករណ៍បញ្ជូនអង់ស៊ីម"? ពន្យល់ពីតម្រូវការអុកស៊ីសែននៃសារពាង្គកាយសត្វភាគច្រើន។ តើនៅពេលណា និងស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែល glycolysis anaerobic អាចយកឈ្នះលើដំណើរការ aerobic?
3.តើលក្ខខណ្ឌ និងយន្តការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការអនុវត្តព័ត៌មានហ្សែននៅក្នុងកោសិកាមួយ? តើអ្វីទៅជាហ្សែននិងអ្វីទៅជាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា? តើគោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម និងការសំយោគម៉ាទ្រីសត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការប្រតិចារិកយ៉ាងដូចម្តេច? តើដំណើរការបកប្រែប្រព្រឹត្តទៅនៅឯណា និងដោយរបៀបណា? តើការស្ទាត់ជំនាញនៃយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចបានព័ត៌មានហ្សែនបើកចំហសម្រាប់មនុស្សជាតិមានលទ្ធភាពអ្វីខ្លះ?
សំណួរបន្ថែម (សម្រាប់និស្សិតដែលមានគម្រោងចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យជីវសាស្រ្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រ)
1. ពន្យល់ពីទិដ្ឋភាពវិវត្តន៍ និងអេកូឡូស៊ីនៃដំណើរការសំយោគរស្មីសំយោគ អេរ៉ូប៊ីក គ្លីកូលីស (ការដកដង្ហើម) និងជីវសំយោគប្រូតេអ៊ីន។
2. ហេតុអ្វីបានជាកោសិកាដែលមានព័ត៌មានហ្សែនដូចគ្នានៅក្នុង DNA ផលិតប្រូតេអ៊ីនខុសៗគ្នា? តើយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃជីវសំយោគប្រូតេអ៊ីនគឺជាអ្វី?
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសិក្ខាសាលាអាចបង្ហាញជាដ្យាក្រាមខាងក្រោម៖
សុន្ទរកថាណែនាំដោយគ្រូ - ការងារជាក្រុម - ការបង្ហាញសិស្សនៃក្រុម I - ការពិនិត្យឡើងវិញនៃក្រុម II - ការពិនិត្យឡើងវិញនៃក្រុម III - ការបង្ហាញក្រុម II - ការពិនិត្យឡើងវិញនៃក្រុម III - ការពិនិត្យឡើងវិញនៃក្រុម I - ការបង្ហាញក្រុម III - ការពិនិត្យឡើងវិញនៃក្រុម I - ការពិនិត្យឡើងវិញនៃក្រុម II - ការវាយតម្លៃការងារជាក្រុម - របាយការណ៍របស់សិស្សអំពីការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃប្រធានបទ - សង្ខេប។
នៅក្នុងសុន្ទរកថាណែនាំ គ្រូកំណត់គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា ចាប់ឆ្នោតជាលទ្ធផលដែលកិច្ចការមួយត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ (ក្រុមនីមួយៗរៀបចំរបាយការណ៍អំពីសំណួរមួយក្នុងចំណោមសំណួរទាំងបីនៃសិក្ខាសាលា)។ អ្នកប្រឹក្សាធ្វើការជាក្រុម។ 5-7 នាទីនៃមេរៀនត្រូវបានចំណាយលើការងារជាក្រុម។ បន្ទាប់មក សិស្សម្នាក់ ឬពីរនាក់ពីក្រុមនីមួយៗនិយាយ សិស្សពីក្រុមផ្សេងទៀតសួរសំណួរ និងពិនិត្យមើលបទបង្ហាញ។ សរុបសេចក្តី លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប មតិរបស់គ្រូ អ្នកប្រឹក្សា និងអ្នកត្រួតពិនិត្យត្រូវបានស្តាប់ មិនត្រឹមតែការងារជាក្រុមប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការចូលរួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសិក្ខាសាលា និងការបញ្ចប់សំណួរត្រួតពិនិត្យរបស់ពួកគេផងដែរ។ នៅលើកាតណែនាំ។
ប្រសិនបើពេលវេលានៅសល់ របាយការណ៍របស់សិស្សអំពីបញ្ហាបន្ថែមត្រូវបានស្តាប់។ ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ (សម្រាប់កិច្ចការសិក្សាស៊ីជម្រៅ) គ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ក្រៅម៉ោងរៀន។
វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសិក្ខាសាលាមួយជាមួយនឹងគោលដៅនៃការរៀនដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈថ្មីៗ។ បទពិសោធន៍របស់យើងបង្ហាញថាប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិក្ខាសាលាជាមេរៀនក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការងារបឋមយ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងការងារជាក្រុមក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដោយប្រើកាតបង្រៀន។ សំណួរសិក្ខាសាលាគឺដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សគ្រប់ក្រុម។ សិស្សខ្លះទទួលបានកិច្ចការបុគ្គលដែលទាមទារឱ្យមានការពិភាក្សាស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
ក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា ការងារជាក្រុមមិនត្រូវបានរៀបចំទេ ថ្នាក់ទាំងមូលចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងពិនិត្យមើលបញ្ហា។
ចូរយើងពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសិក្ខាសាលាដែលជាភារកិច្ចដែលធ្វើគឺដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មីដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមេរៀន "មេរោគ - ទម្រង់មិនមែនកោសិកានៃជីវិត" ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំការសិក្សាឯករាជ្យអំពីមេរោគ បន្ទាប់ពីចំណេះដឹងទូទៅអំពីជីវសំយោគប្រូតេអ៊ីន និងពិចារណាលើភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃវិស្វកម្មហ្សែន ចាប់តាំងពីដើម្បីយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងវដ្តជីវិតរបស់មេរោគ សិស្សត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងគោលគំនិតដូចជា "ការចម្លងឡើងវិញ" ។ "ប្រតិចារិក" និងមានចំណេះដឹងល្អអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រូតេអ៊ីន អាស៊ីត nucleic ។ សូមអរគុណដល់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់នៃជីវប៉ូលីមឺរ ដំណាក់កាលនៃការសំយោគប្រូតេអ៊ីន សម្ភារៈអំពីដំណើរការនៃមេរោគនៅក្នុងកោសិកានៃសារពាង្គកាយមានជីវិត អាចរកបានសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យដោយសិស្ស។ សំណួរសម្រាប់ពិភាក្សាក្នុងសិក្ខាសាលាអាចមានដូចតទៅ៖
1. លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងសកម្មភាពនៃមេរោគ ចំណាត់ថ្នាក់របស់វា។
2. វដ្តជីវិតនៃមេរោគ។
3. ប្រភពដើមនៃមេរោគ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការវិវត្តន៍នៃសារពាង្គកាយកោសិកា។
សំណួរបន្ថែម
1.Structure of human immunodeficiency virus (HIV) វដ្ដជីវិតរបស់វា។
2.Acquired immunodeficiency Syndrome (AIDS)៖ ការពន្យល់អំពីលក្ខណៈនៃដំណើរនៃជំងឺពីទស្សនៈនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរោគអេដស៍ ដែលជាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងកោសិកាមនុស្ស។
សិស្សរៀបចំសំណួរសំខាន់ៗនៃសិក្ខាសាលាដោយឯករាជ្យដោយប្រើសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំដែលមានស្រាប់ រួមទាំងសៀវភៅសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅ (អ្នកនិពន្ធ៖ A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev ។ល។)។
ដើម្បីគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាបន្ថែម វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការណែនាំអត្ថបទដោយ B.M. Mednikov "ជំងឺអេដស៍ពីមុខតំណែងនៃជីវវិទូ" (ជីវវិទ្យា និងសម័យទំនើប។ M.: Prosveshchenie, 1990) ។
សិក្ខាសាលានេះធ្វើឡើងតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ សុន្ទរកថាណែនាំដោយគ្រូ - ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗ - ការពិនិត្យឡើងវិញ - ការស្តាប់សារ - ការសង្ខេប - ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
សិក្ខាសាលាជាមេរៀនមួយក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ អាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីជីវវិទ្យាទូទៅ ប្រធានបទនៃមេរៀនបែបនេះអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង ឧទាហរណ៍៖ “សារៈសំខាន់នៃប្រូតេអ៊ីននៅក្នុងកោសិកា” “សមាសធាតុដែលមិនមែនជាភ្នាសនៃកោសិកា។ កោសិកា", "ពន្ធុវិទ្យានៃការរួមភេទ។ មរតកដែលទាក់ទងនឹងការរួមភេទ", "អន្តរកម្មនៃហ្សែន និងបរិស្ថាន។ ភាពប្រែប្រួលនៃការកែប្រែ", "តម្រូវការជាមុន និងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការបង្រៀនវិវត្តន៍របស់ Charles Darwin" និងផ្សេងៗទៀត។
បទពិសោធន៍របស់យើងបង្ហាញថា ការរៀបចំសិក្ខាសាលាក្នុងគោលបំណងសិក្សា និងសង្ខេបសម្ភារៈ រៀបចំការងារឯករាជ្យជាក្រុមក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសិក្ខាសាលា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពង្រឹងសកម្មភាពអប់រំ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីគោលគំនិតជីវសាស្រ្តដោយសិស្ស និងបង្កើនការ សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។
