Shevchenko រៀបចំកូនទៅសាលារៀន។ សៀវភៅ ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់ការសិក្សា

1. Boryakova N.Yu. ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិត។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

2. Boryakova N.Yu. ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ - M. , 2003 ។

3. Vlasova T.A. កុមារគ្រប់រូបទទួលបានលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ កុមារដែលមានការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តោះអាសន្ន។ - អិម, ១៩៧១ ។

4. កុមារដែលមានវិកលចរិត / Ed ។ G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ស៊ីភីណា។ - អិម, ១៩៧៣ ។

5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ / Ed ។ S.G. Shevchenko ។ - M. , 2001 ។

6. Ekzhanova E.A. វិកលចរិតចំពោះកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់វានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា // ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឆ្នាំ ២០០២ លេខ ១។

7. "ប្រភពដើម" ។ គំនិតនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M. , 1995 ។

8. Mamaichuk I. I. បច្ចេកវិទ្យាកែផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣។

9. “ស្តីពីការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គមរបស់ជនពិការក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ គំនិតនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស»។ សេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 9 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1999 លេខ 3/1 ។

10. នៅលើតម្រូវការអនាម័យសម្រាប់ការផ្ទុកអតិបរមារបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ។ លិខិតណែនាំនិងវិធីសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 14 ខែមីនាឆ្នាំ 2000 លេខ 65/23-16 ។

11. ស្តីពីការណែនាំអំពីវិសោធនកម្ម និងការបន្ថែមលើបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារស្តីពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្ស និងសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 10 ខែមីនាឆ្នាំ 2000 លេខ 212 ។

12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. ការរៀបចំនិងការថែទាំជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 2002 ។

13. Shevchenko S.G. ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្ត សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូនៃថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍។ - អិមៈ VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។

សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញនៅកម្រិតទំនើបនូវគោលគំនិតផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន គំរូឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារ។ គំនិតជាមូលដ្ឋានអំពីគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការបង្ការផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ សៀវភៅនេះនឹងមិនអាចខ្វះបានជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្រ្តដែលកំពុងសិក្សាវិញ្ញាសាចិត្តសាស្រ្តនិស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។

វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង អ្នកអប់រំសង្គម គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន វេជ្ជបណ្ឌិត - ចិត្តវិទូកុមារ អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ គ្រូពេទ្យកុមារ និងមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលមានការព្រួយបារម្ភអំពីសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។

គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន វិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃភាពចាស់ទុំនៅសាលារបស់កុមារ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើវិធីសាស្រ្ដក្នុងការគូររបាយការណ៍ផ្លូវចិត្ត ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡង ហើយអនុសាសន៍មួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការរៀបចំ

ទៅសាលាកុមារ

ជាមួយការពន្យាពេល

ផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍

អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការសិក្សានៅសាលា

ការរៀបចំការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

កម្មវិធីអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ទីក្រុងម៉ូស្គូ _________

"សារព័ត៌មានសាលា"

“ការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បណ្ណាល័យកាសែត"

II ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ 2003

ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; , បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; , បណ្ឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត ped; , គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ, ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ

អ្នកវាយតម្លៃ៖

ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; ML Kasitsina អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "សាលាមត្តេយ្យសំណង" ។

ការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន។ សៀវភៅ ១/ ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ។ . - M. : School Press, 2003. - 96 ទំ។ (“ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បណ្ណាល័យទិនានុប្បវត្តិ។” លេខ ១២)។

សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

សៀវភៅទី 1 បង្ហាញពីបញ្ហានៃការរៀបចំការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត បង្ហាញកម្មវិធីណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ ស្គាល់ពួកគេជាមួយរឿងប្រឌិត អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (សូរសព្ទ) និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ អាន និងសរសេរ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់រវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត ហើយត្រូវបានសាកល្បងអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

សៀវភៅទីពីរមានផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទ។

អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

សេចក្តីផ្តើម

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ "ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តសម្ភារៈបច្ចេកទេសនិងព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ" ។ ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីនិងអ្នកព្យាបាលពិការភាពជាក់ស្តែង GOU លេខ 000 លេខ 000 នៅទីក្រុងមូស្គូត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកឯកទេសពិការភាពនៅក្នុងក្រុមពិសេស (កែតម្រូវ) នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃសំណងនិង ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

សៀវភៅណែនាំមានការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MDD) កម្មវិធីរៀបចំសាលាដើមសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (អាយុ 5-6 និង 6-7 ឆ្នាំ) ក៏ដូចជាថ្នាក់សម្រាប់ ឆ្នាំ (ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ) ដែលបង្ហាញពីឧបករណ៍ ល្បែងបង្រៀន និងតួនាទី និងបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។

ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅណែនាំ ត្រូវបានសាកល្បងយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់ជាច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ នៅតំបន់ Samara និងតំបន់ Samara នៅ Ryazan, Veliky Novgorod, Penza, Tyumen, Noyabrsk, Kurgan, Novy Urengoy, Megion ជាដើម។

កម្មវិធី និងសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់រៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀនគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់រវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិត។ អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត គឺជាអ្នកនិពន្ធកម្មវិធីស្តង់ដារស្ថិរភាពសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលដំណើរការនៅក្នុងប្រទេសតាំងពីឆ្នាំ 1982 ។

កម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិកមានវគ្គសិក្សា propaedeutic ដែលលើកកម្ពស់ភាពជោគជ័យនៃកម្មវិធីប្រធានបទសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម (ការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំដល់ទីប្រាំពីរនៃជីវិត) បេក្ខជននៃគរុកោសល្យ។ វិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងកំណត់ចំណាំពន្យល់ទៅកាន់កម្មវិធី គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំបញ្ញារបស់កុមារ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ។ សម្ភារៈអប់រំមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានណែនាំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព ពោលគឺកុមារ "ស្វែងយល់" ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជាតាមរយៈការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។

កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ (សូរសព្ទ) ការយល់ឃើញនិងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ (អ្នកនិពន្ធ) កំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យនិយាយ (ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិងអ្នកដែលនៅជុំវិញអ្នក); ការបង្កើនវាក្យសព្ទ; ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ជំនាញនិយាយរួម ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលជាអ្នកនិយាយដើមកំណើត។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ជួយការពារកំហុសក្នុងការអាន និងការសរសេរ។ កម្មវិធីនេះសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយ - ប្រាំពីរនៃជីវិតគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៃវគ្គសិក្សាបន្តនៃកម្មវិធីដែលហៅថា "ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម - ភាសារុស្ស៊ី - ការអាន - អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ [-IX ថ្នាក់ទី" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ប្រព័ន្ធអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍។

អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា "ការស្គាល់ពីពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" () មើលឃើញពីគោលដៅសំខាន់បំផុតនៃវគ្គសិក្សាក្នុងការពង្រីក និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដោយផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ កុមារបានស្គាល់ជាមួយនឹងរូបភាពរួមនៃពិភពលោក (វគ្គសិក្សានេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំពីរគឺ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការសិក្សាសង្គម)។ កុមារប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងសង្គម និងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយពង្រីកវានៅក្នុងហ្គេម didactic និងតួនាទី។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានសង្កេត កុមាររៀនដើម្បីវិភាគ ប្រៀបធៀប សង្ខេប និងឈានដល់ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការយល់ដឹងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកម្មវិធី “អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយការប្រឌិត (អ្នកនិពន្ធ) ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះការងារប្រភេទផ្សេងៗ។ កម្មវិធីនេះលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារតាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀនគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: បញ្ញា, អារម្មណ៍, សង្គម។

ការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយមានគោលដៅជួយគាត់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងចាំបាច់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំនិងសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណី។ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងគំនិតនៅមតេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការបណ្តុះនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។

នៅពេលរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន កិច្ចការទូទៅត្រូវបានកំណត់៖

ការបង្កើតឱកាសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយ និងទាន់ពេលវេលារបស់គាត់។

ធានាការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ;

ការកែតម្រូវ (កែតម្រូវឬចុះខ្សោយ) នៃនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាន;

ការជំរុញ និងពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព (ការយល់ដឹង ការលេងហ្គេម ផលិតភាព កម្លាំងពលកម្ម);

ការការពារ (ការការពារ) នៃជំងឺវិកលចរិតបន្ទាប់បន្សំ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅដំណាក់កាលដំបូង។

ការរួបរួមនៃផ្នែកទាំងនេះនឹងធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ថយក្រោយសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា

យោងតាមក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្នុងចំណោមកុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ មានជាង 60% ប្រឈមនឹងហានិភ័យនៃសាលារៀន ភាពមិនដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះ ប្រហែល 35% បង្ហាញពីជំងឺផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែង សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមក្មេងនៃមត្តេយ្យក៏ដោយ។ ចំនួនសិស្សបឋមសិក្សាដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដាររបស់សាលាបានកើនឡើង 2-2.5 ដងក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ឈានដល់ 30% ឬច្រើនជាងនេះ។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមកុមារបែបនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកុមារដែលមានវិកលចរិត (MDD)។

មូលហេតុនៃភាពវិកលចរិតចំពោះកុមារ ឥឡូវនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ ហើយត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយចំពោះអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗដូចជា៖ សរសៃប្រសាទ អ្នកវិកលចរិតកុមារ សរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ សុខភាពផ្លូវចិត្តនិងសរសៃប្រសាទខ្សោយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ក្នុងឆ្នាំ 2000 កុមារ 10% ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសុខភាពល្អ) ក្លាយជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងភាពតានតឹងនៅសាលា។ លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កុមារបែបនេះ គឺកង្វះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា។

ហេតុផលសម្រាប់ការថយចុះការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការចូលរៀន

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេល 6-7 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ចៅហ្វាយនាយនិយាយលម្អិតអំពីទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានភាពប្រសើរឡើង ប្រភេទនៃការចងចាំមានការរីកចម្រើន ហើយគាត់បន្តិចម្តងៗគ្រប់គ្រងការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺថា ចំណេះដឹង សកម្មភាព និងសមត្ថភាពដែលគាត់ទទួលបានគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតរបស់គាត់ រួមទាំងការចូលសាលាឱ្យទទួលបានជោគជ័យផងដែរ។

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺជាកិច្ចការសំខាន់នៃការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ - រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ សោភ័ណភាព។

គួរកត់សម្គាល់ថាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យគឺមិនដូចគ្នាទេ។ ជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសូចនាករបុគ្គលនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីចាប់ផ្តើមការអប់រំជាប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃកុមារដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលហៅថាភាពចាស់ទុំរបស់សាលាត្រូវបានសម្គាល់។ ក្នុងចំណោមនោះ កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ជាពិសេសលេចធ្លោ។

ការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាយុពីប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងការសិក្សាព្យាបាលរបស់ពួកគេ (G. M. Kapustina ។ល។) បានបង្ហាញនូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះ។

ភាពខុសគ្នានៃជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ និងហេតុផលមួយចំនួន ដែលក្នុងនោះលេចធ្លោជាងគេគឺ៖

1. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (រង្វង់នៃការទំនាក់ទំនងនិងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង "មនុស្សពេញវ័យ - កុមារ" "កុមារ - កុមារ" នៅក្នុងគ្រួសារសង្គមទាំងមូល។

កត្តាខាងក្រោមនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការលូតលាស់របស់កុមារ៖

កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញនោះ ជាលទ្ធផលនៃការរំញោចនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ ដំណើរការយល់ដឹង និងការនិយាយមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់កុមារ។

ផលប៉ះពាល់ដ៏គួរឱ្យឈឺចាប់នៃមីក្រូបរិស្ថានសង្គម ដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភកើនឡើង ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសម្បត្តិការពារអកម្មនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ (ភាពភ័យខ្លាច ការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ការបង្ហូរទឹកភ្នែក ភាពឯកោ។ ភាពអវិជ្ជមាន, ភាពឈ្លើយ);

កង្វះលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យគ្រប់គ្រាន់ (មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់) ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ និងការកែតម្រូវជម្រើសមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឈានមុខគេ ក៏ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពធម្មតាសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ហ្គេម ការរៀន ធាតុនៃការងារ។ល។)

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ជាអវិជ្ជមានដោយការខ្វះសកម្មភាពពេញលេញ និងសមស្របតាមអាយុដែលធានា "ការចាត់តាំង" និងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៅក្នុងរយៈពេលប្រតិទិននីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

3. ស្ថានភាពសុខភាព (somatic និង neuropsychic)

វត្តមាននៃជំងឺស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (ការបរាជ័យសរីរាង្គដែលនៅសល់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល) រំខានដល់ដំណើរការធម្មតានៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលមួយចំនួននិងពន្យារពេលការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលារបស់វា។ ជំងឺស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃកង្វះផ្នែកក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹង។

ជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតឬទម្រង់រ៉ាំរ៉ៃនៃជំងឺជាមួយនឹងការ exerbations ញឹកញាប់អាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ នៅក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរ somatogeny អាចនាំឱ្យមានការរំខានគួរឱ្យកត់សម្គាល់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងដំណើរការមេតាប៉ូលីសនៃខួរក្បាលការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលភាគច្រើនដោយសារតែ asthenia ជាប់លាប់ដែលកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវសម្លេងផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារ។

ការថយចុះនៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអាចបណ្តាលមកពីទាំងសកម្មភាពនៃកត្តាមិនអំណោយផលដាច់ដោយឡែក (មូលហេតុ) និងការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ។

វត្តមាននៃជំងឺ CNS កម្រិតស្រាល ទោះបីជាស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសង្គមដែលអំណោយផលក៏ដោយ ក៏នឹងដាក់កម្រិតលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងឱកាសសិក្សារបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អតាំងពីកំណើត ការខ្វះខាតផ្នែកមីក្រូសង្គម និងគរុកោសល្យទូទៅ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន និងជាញឹកញយនៃគ្រួសារ និងកង្វះភាពជាបុគ្គលក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលអាចបណ្តាលឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗមានមុខងារមួយចំនួនចុះខ្សោយ។

ដូច្នេះ ការសម្រេចបាននូវឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គឺអាស្រ័យទៅលើផ្នែកមួយ លើសុខុមាលភាពសង្គមទូទៅ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យជុំវិញចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងម្យ៉ាងវិញទៀត លើការរៀបចំរបស់ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យសមស្រប ដោយគិតគូរពីភាពពិសេស និងចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងគុណវុឌ្ឍិនៃជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលមួយចំនួនគឺចាំបាច់ដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវការលំបាកក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យការកែតម្រូវ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ទីតាំងជាមូលដ្ឋានមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើលទ្ធភាពនៃការទូទាត់សំណងសម្រាប់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសមស្របទៅនឹងស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតំរូវដំបូងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំក្រុមមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀមសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតទទួលយកកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សាមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតមុខងារសំខាន់ៗ និងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលាដោយមិនទាន់ពេលវេលា និងរារាំងការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ប្រភេទនេះរួមមានកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានមុខងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ រួមទាំងកុមារដែលមកពីបរិយាកាសមីក្រូសង្គមដែលមិនអំណោយផល កុមារដែលមានភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional (ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា និង infantilism អាម៉ូនិកមិនចុះសម្រុងគ្នា) ក៏ដូចជាអ្នកដែលរួមជាមួយនឹងភាពមិនពេញវ័យនៃ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ មានសកម្មភាពយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការនិយាយ)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង

និងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ពេលចូលសាលា

កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបង្កើតភាពតានតឹងកើនឡើងលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងផ្នែកផ្លូវចិត្តត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលារៀន។ នេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌរស់នៅធម្មតារបស់គាត់ និងតម្រូវការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-បុគ្គល។

ដូចដែលគេដឹងហើយ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចាប់ផ្តើមចូលសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ដែលក្នុងនោះកន្លែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិតដោយពាក្យសំដី ការនិយាយ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការសិក្សាលម្អិតអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ដែលមាននៅក្នុងស្នាដៃ មាននៅក្នុងស្នាដៃ (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) ជាដើម។

ជាប្រពៃណី ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានបីផ្នែក៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គម។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាសំដៅលើការយល់ឃើញផ្សេងគ្នា; ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានរវាងបាតុភូត។ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត neuropsychologist ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់នូវភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាទូទៅថាជាអវត្តមាននៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលមិនទាក់ទាញខ្លាំងក្នុងរយៈពេលយូរ។

ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រោមឥរិយាបទរបស់គាត់ទៅនឹងច្បាប់នៃក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សានៅសាលា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងការងារគឺការបង្កើតថ្មី "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការការយល់ដឹង និងតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។

ដោយពិចារណាលើបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនខ្ញុំបានដាក់ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងដំបូង។ លោកបានចាត់ទុកតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធច្បាប់ក្នុងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមគំរូ។ល។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សាគឺ៖ ការបាត់បង់ភាពឯកោក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម បទពិសោធន៍ទូទៅទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃ ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសចម្បង - សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាប ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ទោះបីជាមិនស្មើគ្នាក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។ នេះកំណត់លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការដំណើរការព័ត៌មានញ្ញាណ (,)។ ជាញឹកញយ កុមារមិនអាចយល់ឃើញទាំងស្រុងនូវវត្ថុដែលបានសង្កេតឃើញទេ ពួកគេយល់ឃើញជាផ្នែកៗ ដោយរំលេចតែលក្ខណៈបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ កុមារបែបនេះប្រហែលជាមិនស្គាល់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្ហាញពីមុំមិនធម្មតា ឬមានពន្លឺតិច។ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញវត្ថុត្រូវចំណាយពេលយូរជាងធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។

ដូច្នេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញចំពោះកុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទាបសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា ហើយរូបភាពមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់ និងពេញលេញនោះទេ។ នេះកំណត់លទ្ធភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការងារ ដូចជាការបំពេញគំនូរវត្ថុ ការតែងទាំងមូលពីផ្នែក។ល។

ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថា កុមារបែបនេះនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមិនឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀននោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៃប្រភេទដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតអារម្មណ៍ទាប; ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងការរំខាន និងការបញ្ចប់ការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត កុមារបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវ។ ជាទូទៅ ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលសមស្របតាមអាយុក្នុងកម្រិតដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងគឺអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេ ប៉ុន្តែកុមារអាចពិបាកពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ការវិភាគអំពីលក្ខណៈនៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីភាពប្លែកនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការបញ្ញាជាមូលដ្ឋានទាំងអស់: ការវិភាគ, ទូទៅ, អរូបី, ការផ្ទេរ។ ការបង្កើតខ្សោយនៃមុខងារទូទៅនៃពាក្យមួយបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីគោលគំនិតទូទៅ - សូចនាករនៃភាគហ៊ុននៃគោលគំនិតជាក់លាក់ជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃក្រុមវត្ថុដូចគ្នា។ កុមារបង្ហាញភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិត ទំនោរក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តតាមបែបផែន និងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមិនសមរម្យ។

ដូច្នេះនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច "លុបបំបាត់អ្វីដែលមិនចាំបាច់" លើប្រធានបទនិងពាក្យសំដីកុមារដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យខុសៗគ្នា (ផលិតភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ច): នៅកម្រិតខ្ពស់ (កម្រិត II-III) មាន 20-30% នៃ កុមារដែលបំពេញកំណែប្រធានបទនៃភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែត្រូវការសំណួរនាំមុខ និងពាក្យដដែលៗ ដើម្បីបំពេញកំណែពាក្យសំដីនៃកិច្ចការ។ សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (កម្រិត III-IV) បង្កើតបាន 50-60% ការនិយាយដដែលៗ និងការពន្យល់ត្រូវបានទាមទារ ហើយមានតែ 5-7% ប៉ុណ្ណោះដែលមិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ (កម្រិត V) ។ តាមក្បួនមួយ ជាធម្មតាកុមារមត្តេយ្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានចែកចាយនៅកម្រិត I-III នៃផលិតភាពក្នុងការអនុវត្តការងារបញ្ញា។ រឿងខ្លីៗ និងរឿងនិទានសាមញ្ញៗត្រូវបានស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ប្រាប់ឡើងវិញដោយជំនួយពីសំណួរ ប៉ុន្តែត្រូវបានបំភ្លេចចោលឆាប់ៗនេះ។ យល់ពីអត្ថន័យទូទៅនៃអ្វីដែលពួកគេអាន។

យោងតាមទិន្នន័យ កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតមានគំនិត និងជំនាញគណិតវិទ្យាមួយចំនួន៖ ពួកគេបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីក្រុមវត្ថុធំ ឬតូច បង្កើតឡើងវិញនូវស៊េរីលេខក្នុងរយៈពេលប្រាំ (ច្រើនតែមានកំហុស) និងពិបាកក្នុងការរាប់ថយក្រោយ។ ពួកគេរាប់ចំនួនធាតុមួយចំនួនតូច (ក្នុងរង្វង់ប្រាំ) ប៉ុន្តែជារឿយៗមិនអាចដាក់ឈ្មោះលទ្ធផលបានទេ។

ការថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្គត់ផ្គង់ចំណេះដឹង និងគំនិតមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង និងជំនាញជាក់ស្តែងដែលសមស្របនឹងអាយុ និងចាំបាច់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន ()។

ភាពខុសគ្នាទាបនៃចលនាដៃ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតចលនាសៀរៀលស្មុគស្មាញ និងសកម្មភាពប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពផលិតភាព - ការធ្វើគំរូ គំនូរ ការរចនា (,)។

ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពន្យាពេលនៃការបង្កើតធាតុដែលសមស្របតាមអាយុនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កុមារទទួលយក និងយល់កិច្ចការនេះ ប៉ុន្តែត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងផ្ទេរអ្វីដែលបានរៀនទៅវត្ថុ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត នៅពេលបំពេញកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកជំនួយ បញ្ចូលគោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងផ្ទេរវាទៅភារកិច្ចស្រដៀងគ្នា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃខ្ពស់អំពីសមត្ថភាពសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សកម្មភាពលេងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍហ្គេមរួមគ្នាដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យស្របតាមផែនការរួម ការប៉ាន់ស្មានផលប្រយោជន៍រួម និងអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ជាធម្មតាពួកគេចូលចិត្តការលេងសកម្មដោយគ្មានច្បាប់។ យោងតាម Netsova (1984) នៅពេលដែលពួកគេចូលសាលារៀន ការជម្រុញហ្គេមបានគ្របដណ្ដប់លើមួយភាគបីនៃកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញលេងនៅក្នុងកុមារ មិនចាំបាច់កំណត់ជាមុននូវរូបរាងនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំនៅសាលានោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការលេងការលើកទឹកចិត្តកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះដោយសារតែមិនទាន់ពេញវ័យ មិនទាន់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលានៅឡើយ។ ដូច្នេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមនៅពេលចូលរៀនមិនផ្តល់ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូននិងធម្មជាតិទៅជាប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ - ការអប់រំ។ កុមារមិនទាន់មានកម្រិតកំពូលនៃសកម្មភាពលេងនោះទេ ដូច្នេះហើយ វាជាការលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាក្នុងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ភាពក្រីក្រ និងភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវចនានុក្រម និងការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍។ សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃកុមារមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការថយចុះនៃការចងចាំផ្នែកសូរស័ព្ទ-ពាក្យសំដី។ សូម្បីតែជាមួយនឹងសុខុមាលភាពខាងក្រៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ កិរិយាសព្ទ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់។

ការសិក្សាអំពីការព្យាបាលការនិយាយនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតបានបង្ហាញថាផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់ពួកគេទទួលរងពីជំងឺផ្សេងៗ: ការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់នៃសម្លេងមួយចំនួន អស្ថេរភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេងខ្សោយក្នុងការនិយាយ ការជំនួសសំឡេងមួយចំនួនជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងទៀតដែលមាន។ ភាពសាមញ្ញជាងនៅក្នុងអត្ថបទ។ លើសពីនេះទៀតមានភាពយឺតយ៉ាវទូទៅនៃសន្លាក់ដែលតាមក្បួនមួយគឺដោយសារតែការបង្ហាញរោគសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ - ការថយចុះនៃសម្លេងនៃសាច់ដុំ articulatory ។

ការងារដើម្បីជម្នះភាពខ្វះខាតបែបនេះត្រូវតែអនុវត្តមុនពេលកុមារចូលសាលារៀន ព្រោះគេដឹងថានៅពេលលាយសំឡេងក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សិស្សសាលាជួបប្រទះកំហុសស្រដៀងគ្នាក្នុងការសរសេរ។

ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារត្រូវបានតាមដាន។ រួមជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic និងការអភិវឌ្ឍយឺតនៃមុខងារក្បាលម៉ាស៊ីន ពួកគេក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវមួយចំនួននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃរង្វង់ម៉ូទ័រ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃចលនា ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុវត្តចលនាវាស់វែង និងការថយចុះនៃល្បឿន និង dexterity នៃ ចលនា។

ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការមិននិយាយ ដែលចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងកំណត់ប្រាក់បំរុងសំណងរបស់ពួកគេ បង្ហាញថាការលំបាកខ្លាំងបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលធ្វើចលនាតាមការណែនាំពាក្យសំដី។ នៅពេលដែលមានភារកិច្ចបង្កើតចលនាឡើងវិញ ឬចលនាជាបន្តបន្ទាប់ កុមារបំពានលើលំដាប់នៃធាតុសកម្មភាព ហើយលុបចោលសមាសធាតុរបស់វា។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលអនុវត្តការធ្វើតេស្តក្បាល រមៀលបាល់ពីដៃមួយទៅដៃមួយទៀត ចាប់បាល់ពីចម្ងាយខ្លី លោតលើជើងខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង ចលនាចង្វាក់ទៅនឹងតន្ត្រី។ល។ (,)។

កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការតំរង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងលំហ។ ដូច្នេះ កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងទិសដៅនៃចលនា (ឧទាហរណ៍៖ "យកប្រដាប់ក្មេងលេងដែលនៅខាងស្ដាំរបស់អ្នក ដើរទៅមុខបន្តិច ហើយដាក់វានៅខាងស្តាំរបស់អ្នកផងដែរ") ជាក្បួន កុមារមិនយល់ ឬអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវទេ។ ដោយបានធ្វើសកម្មភាពមួយ ពួកគេឈប់ ដូចជារំពឹងថានឹងមានការពង្រឹងជាវិជ្ជមាន និងការបញ្ជាក់បន្ថែមពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើគ្មានការពន្យល់ទេ កុមារខ្លះសួរកិច្ចការម្តងទៀត ខ្លះទៀតចាប់ផ្តើមធ្វើជំនួញ៖ បង្វិលប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងដៃ ចាកចេញពីកន្លែង អង្គុយចុះ និងសន្ទនាជាមួយនរណាម្នាក់ ដោយមិនដឹងថាពួកគេមិនទាន់បានបញ្ចប់កិច្ចការនោះទេ។ .

មានការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម្រាមដៃ ដៃ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អ។ កុមារនៃក្រុមសិក្សាបានបញ្ចប់ភារកិច្ចសំរបសំរួលថាមវន្តក្នុង 84.4% នៃករណី កិច្ចការសំរបសំរួលឋិតិវន្តក្នុង 88.8% នៃករណី និងភារកិច្ចផ្លាស់ប្តូរក្នុង 66.6% នៃករណីប៉ុណ្ណោះ។ *

ប្រសិនបើការងារកែតម្រូវពិសេសមិនត្រូវបានរៀបចំទេ ការរំលោភលើជំនាញម៉ូតូនៃការយល់ឃើញតាមលំហ និងការសំរបសំរួលដោយចក្ខុវិញ្ញាណនឹងប៉ះពាល់ដល់ពេលបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរ ជាចម្បងលើរូបភាពខាងក្រៅនៃការសរសេរជាអក្សរផ្ចង់។

នៅអាយុមត្តេយ្យការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារម៉ូទ័របង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសកម្មភាពលេងនិងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ ដូច្នេះហើយ កុមារទាំងនេះ យោងតាមឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន មិនចូលចិត្តចងខ្សែស្បែកជើង ឬប៊ូតុងតោងឡើយ។ "ការមិនចូលចិត្ត" នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងចលនាខុសគ្នាច្បាស់លាស់។ កុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបំពេញភារកិច្ចគំរូដោយប្រើ mosaics សំណុំសំណង់ ហើយនៅពេលគូរពួកគេបង្កើតរូបភាពដែលមានលំនាំតាមលំនាំដើម។ ពួកគេមិនពូកែខាងធ្វើការជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ចម្លាក់ ឬកាត់ក្រដាសទេ។

វាជាលក្ខណៈដែលការរក្សាមុខងារម៉ូទ័រកាន់តែច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតដែលមិនមានប្រវត្តិនៃជំងឺខួរក្បាល-សរីរាង្គ ប៉ុន្តែដោយសារជំងឺ somatic យូរអង្វែងក្នុងវ័យកុមារភាព ប្រែទៅជាជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ និងសង្គមមិនអំណោយផល។ ស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ ពួកគេក៏មិនមានជំនាញសមស្របតាមអាយុដែរ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាទោះបីជាមានភាពយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពីបទដ្ឋានអាយុ (ការរំលោភលើសូរសព្ទការថយចុះនៃវាក្យសព្ទសកម្មនៃពាក្យដែលមានវាក្យសព្ទអកម្មល្អត្រឹមត្រូវប្រវែងលីនេអ៊ែរទាបនៃឃ្លា 3-4 ពាក្យ កំហុសក្នុង ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចប់នៃពហុវចនៈហ្សែន - ដូចជា "ភ្នែក" "កៅអី") សុន្ទរកថារបស់កុមារទាំងនេះផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃភាពរុងរឿងប៉ុន្តែសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៃអាយុវ័យក្មេង។

ការងារកែតម្រង់ជួរមុខ សំដៅធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹង ពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពង្រឹងចលនាទូទៅ និងជំនាញម៉ូតូល្អ ការងារព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គលដើម្បីកែបញ្ហាការនិយាយ ធ្វើឱ្យវាអាចទូទាត់សងសម្រាប់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងរៀបចំពួកគេ។ សម្រាប់ការចូលសាលាដ៏ទូលំទូលាយ។

ភាពខុសប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតមានភាពចម្រុះនៅក្នុងការបង្ហាញ យន្តការ និងកម្រិតរបស់ពួកគេ ហើយទាមទារវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការវិភាគ។ សូម្បីតែពិការភាពតាមសូរសព្ទក៏មានមូលហេតុជាក់លាក់មួយចំនួនដែរ។ ពួកវាអាចបណ្តាលមកពីភាពខុសគ្នានៃការនិយាយ-សោតទស្សន៍ដែលមិនមានទម្រង់ ភាពមិនប្រក្រតីនៃម៉ូទ័រនិយាយ ភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory ជាដើម។

ក្រុមធំជាងគេមានកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការបញ្ចូលគ្នានៃពិការភាពក្នុងការលាយសំឡេង និងការជំនួសឬការភាន់ច្រលំ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ជំងឺបែបនេះជាក្បួនបង្ហាញពីរោគសាស្ត្រក្នុងតំបន់នៅលើផ្នែកនៃប្រព័ន្ធដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការនិយាយដែលធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់រូបភាពនៃជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

លើសពីនេះទៅទៀត ករណីទាំងអស់នៃការលាយសំឡេងត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា ប្រយោគដែលផ្តល់ឱ្យកុមារសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (ព្យាង្គពាក្យ) ។ ការភាន់ច្រលំនៃសំឡេងនេះអាចបណ្តាលមកពីការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីអក្សរសិល្ប៍ (។ល។) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សាភាគច្រើនដែលមានវិកលចរិត។ ភាពមិនពេញវ័យនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។<*

មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចទេគឺសកម្មភាពវិភាគមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការសង្កេតទាំងស្រុងនូវសំឡេងនៃការនិយាយ និងប្រៀបធៀបពួកគេ។ នេះនាំទៅរកការបញ្ចូលសំឡេងយឺតៗទៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្ម។

លើសពីនេះ ការភាន់ច្រលំនៃសំឡេងអាចបណ្តាលមកពីការចុះខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងរបស់កុមារលើការបញ្ចេញសំឡេង នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់គាត់គឺផ្តោតលើផ្នែកខាងន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើសកម្មភាពជាច្រើន សកម្មភាពអន្តរការវិភាគស្មុគស្មាញនៃអ្នកវិភាគសូរសព្ទ និង tactile សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងសំខាន់។

រួមជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ កុមារទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការថែរក្សាលំដាប់ និងចំនួននៃស៊េរីព្យាង្គ ក៏ដូចជាប្រយោគពីបួនទៅប្រាំពាក្យ ((? G. Shevchenko, 1998) ។

ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការបង្ហាញសម្ភារៈពិសោធន៍ (បទបង្ហាញបន្ថែម បន្ថយល្បឿននៃការបង្ហាញ) មិនធ្វើអោយគុណភាពនៃការបន្តពូជមានភាពប្រសើរឡើងនោះទេ។ កុមារនិយាយឡើងវិញពីរព្យាង្គជំនួសឱ្យបី (DA-TA-DA - "DA-TA) ឬផ្លាស់ប្តូរលំដាប់របស់ពួកគេ។

ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅពេលបង្កើតស៊េរីនៃព្យាង្គពីរគឺ 66.6% ហើយកុមារអាចនិយាយឡើងវិញនូវស៊េរីនៃបីព្យាង្គបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានតែក្នុង 23.8% នៃករណីប៉ុណ្ណោះ។ ទិន្នន័យខាងក្រោមក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ៖ កុមារអាចកំណត់សំឡេងដែលកំពុងសិក្សាក្នុងចំណោមពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុង 66.6% នៃករណី ហើយបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវពាក្យដែលមានសំឡេងដូចគ្នាក្នុង 44.4% នៃករណី។ កុមារប្រឈមមុខកាន់តែអាក្រក់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (38.8%) ។

នៅក្នុងប្រយោគ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានផលិតឡើងវិញ ពាក្យនីមួយៗត្រូវបានខកខាន ឬជាទូទៅកុមារពិបាកនឹងនិយាយឡើងវិញ

("នៅនិទាឃរដូវ ផ្ការីក៖ ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ ផ្កាដាហ្វឌីល ផ្កាធូលីប។ - នៅនិទាឃរដូវ... ផ្កាលីលីនៃជ្រលង... ផ្កា tulips បានរីកដុះដាល។ ផ្ការីក ផ្កា tulips រីក ផ្កា...។ល។) . កំហុសបែបនេះក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាគឺជាញឹកញាប់ និងជាប់រហូត។

កម្រិតទាបនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដោយកុមារដែលមានវិកលចរិត និងពិការភាពក្នុងការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញ។ យោងតាមទិន្នន័យ មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់អាចទប់ទល់នឹងការញែកសំឡេងស្រៈចេញពីដើមពាក្យនោះទេ។ ញែកលំដាប់នៃសំឡេង កំណត់ចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ - ទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារ ហើយជារឿយៗពួកគេបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទខ្សោយនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការជំនួសសំឡេង និងអក្សរនៅពេលរៀនអាន និងសរសេរ ដូច្នេះការងាររយៈពេលវែងគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការបង្កើតការវិភាគសំឡេងនៅមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលរៀបចំ កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគួរត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការកែតម្រូវការនិយាយទាំងមូល ពោលគឺរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

ការរៀបចំការអប់រំកែទម្រង់ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារជាមួយនឹងការពន្យារពេលផ្លូវចិត្ត

ជាមួយនឹងភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាបាល និងផ្លូវចិត្តនៃភាពវិកលចរិតក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា រួមជាមួយនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនទាន់ពេញវ័យ មានមូលនិធិនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបម្រុងទុកដែលអាចពឹងផ្អែកលើនៅពេលរៀបចំផែនការវិធានការកែតម្រូវ។

ការងារពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្តតាំងពីឆ្នាំ 1982 នៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវពិការភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 - វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី) នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃប្រទេសនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងសាកល្បង។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការកែតម្រូវលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលនៅទីបំផុតធានាដល់ការរៀបចំពេញលេញរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់រៀបចំការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យប្រភេទសំណង និងរួមបញ្ចូលគ្នា ទាមទារឱ្យមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

វត្តមាននៅក្នុងស្ថាប័ននៃសេវាវិនិច្ឆ័យ និងប្រឹក្សាដែលដំណើរការលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា។

ការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ (គិតគូរពីអាយុបុគ្គល ចិត្តសរីរវិទ្យា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ) ធានាការកែបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍ និងការជំរុញទឹកចិត្ត ការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការយល់ដឹង, លេង, ផលិតភាព, ពលកម្ម, ទំនាក់ទំនង);

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគ្រប់គ្រាន់ កំណត់លក្ខណៈដោយសម្លេងរំជើបរំជួល និងការលេងសើច ការតំរង់ទិសអនុវត្ត (ការពិនិត្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព tactile-effective, ពិសោធន៍, ការផ្លាស់ប្តូរ) និងសារៈសំខាន់នៃតម្លៃសម្រាប់កុមារនៃអ្វីដែលគាត់ធ្វើ រៀន លេង និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយ។

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ (ការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាប័ន ការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ ការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹម និងរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន);

ធម្មជាតិផ្អែកលើព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារ;

អនុវត្តការងារវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាព ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានអំណោយផលសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រៀន ហ្គេម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារ។

ទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យ - ប្រឹក្សានៃការងារគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃពិការភាព - គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះត្រូវបានធានាដោយការសិក្សាអន្តរកម្មទូលំទូលាយ និងការសង្កេតយ៉ាងស្វាហាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយអ្នកឯកទេសនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPk)៖ ស្ថាប័នអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នតាមលំដាប់លំដោយរបស់ប្រធាន រួមមាន ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ និងវេជ្ជបណ្ឌិត។ ភារកិច្ចនៃការពិគ្រោះយោបល់រួមមានការសិក្សាស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ (វេជ្ជសាស្ត្រ) កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនិងអារម្មណ៍ - បុគ្គល (ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត) សិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពការនិយាយ (ការសិក្សាព្យាបាលការនិយាយ) ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ មត្តេយ្យ) ស្តុកនៃចំណេះដឹងនិងគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យនៃជីវិត (មុនវេយ្យាករណ៍គណិតវិទ្យាបឋមអំពីវត្ថុជុំវិញនិង បាតុភូតនៃការពិត) - ការសិក្សាគរុកោសល្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍" ។ M "School Press", ឆ្នាំ 2004

Shevchenko S.G. "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" M. LLC "Nika-press" ឆ្នាំ 1997

Shevchenko S.G. “ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត”, M. “School Press”, ឆ្នាំ ២០០៥។

Boryakova N.Yu. "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការវិកលចរិត»។ M. , ឆ្នាំ 1999

Boryakova N.Yu. "ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត" M., 2003 ។

Shevchenko S.G. "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ" M., 2001 ។

Ekzhanova E.A. "ការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់វានៅក្នុងកន្លែងមត្តេយ្យសិក្សា។" // ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឆ្នាំ ២០០២ លេខ ១។

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. "អង្គការនិងខ្លឹមសារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" M., 2002 ។

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "ការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវនៅមតេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត", M: V. Sekachev, ទូរទស្សន៍ "Sfera", ឆ្នាំ 2007 ។

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ សម្រាប់ការធ្វើការជាមួយនឹងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដោយមានការវិកលចរិត”, M. “Mosaic – Synthesis”, ឆ្នាំ 2007 ។

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត", M. "Mosaic - Synthesis", ឆ្នាំ 2007 ។

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ" ។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត M. "Mosaic - សំយោគ" ឆ្នាំ 2007

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ" ។ សម្រាប់ការធ្វើការជាមួយនឹងកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានវិកលចរិត M. “Mosaic – synthesis”, ឆ្នាំ 2007 ។

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ” សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត M. “Mosaic - Synthesis” ឆ្នាំ 2007 ។

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ” សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6–7 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត M. “Mosaic - synthesis” ឆ្នាំ 2007 ។

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា "ការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា" ។ M. "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "ការលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ M. "Iris - ចុច", ឆ្នាំ 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "កម្មវិធីអប់រំកែសំរួលដល់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ"។ M. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស" ។ ឆ្នាំសិក្សាដំបូង M. "Alpha", 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស" ។ ឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សា, M., "Alpha", 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. “ការយកឈ្នះលើការពន្យាពេលនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា,” M., “Prosveshcheniye,” 1973 ។

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស", M., "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 1987 ។

ការរៀបចំការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ

2.1 ការពិពណ៌នាអំពីអង្គការប្រចាំថ្ងៃនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារ អាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដល់អង្គការគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់ពួកគេ។ រយៈពេលអតិបរមានៃការភ្ញាក់ជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំគឺ 5.5-6 ម៉ោងរហូតដល់អាយុ 3 ឆ្នាំ - ស្របតាមអនុសាសន៍វេជ្ជសាស្រ្ត។

1. រយៈពេលនៃការដើរប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារគឺយ៉ាងហោចណាស់ 4 - 4.5 ម៉ោង។ ការដើរត្រូវបានរៀបចំ 2 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ: នៅពាក់កណ្តាលទីមួយ - មុនពេលអាហារថ្ងៃត្រង់និងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ - បន្ទាប់ពីគេងឬមុនពេលកុមារទៅផ្ទះ។ នៅពេលដែលសីតុណ្ហភាពខ្យល់ទាបជាងដក 15 0 C និងល្បឿនខ្យល់លើសពី 7 m/s រយៈពេលនៃការដើរត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការដើរមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅសីតុណ្ហភាពខ្យល់ក្រោមដក 15 0 C និងល្បឿនខ្យល់លើសពី 15 m/s សម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 4 ឆ្នាំ សម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំនៅសីតុណ្ហភាពខ្យល់ក្រោមដក 20 0 C និង ល្បឿនខ្យល់លើសពី 15 m/s ។

2. រយៈពេលសរុបនៃការគេងប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យគឺ 12 - 12.5 ម៉ោងដែលក្នុងនោះ 2.0 - 2.5 ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការគេងពេលថ្ងៃ។

សម្រាប់កុមារអាយុពី 1,5 ទៅ 3 ឆ្នាំ ការគេងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំម្តងយ៉ាងហោចណាស់ 3 ម៉ោង។ សម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំការគេងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំម្តងសម្រាប់រយៈពេល 2,5 ម៉ោង។

3. នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារទើបចេះដើរតេះតះចាប់ពីអាយុ 1 ឆ្នាំដល់អាយុ 3 ឆ្នាំ មេរៀនមិនលើសពី 10 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានគ្រោងទុក (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហ្គេម Didactic ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា ថ្នាក់តន្ត្រី) មានរយៈពេលមិនលើសពី 8- 10 នាទី។ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅពាក់កណ្តាលទីមួយនិងទីពីរនៃថ្ងៃ (8-10 នាទីនីមួយៗ) ។ នៅរដូវក្ដៅ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើទីតាំងអំឡុងពេលដើរលេង។

បរិមាណអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកអប់រំប្រចាំសប្តាហ៍ រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំបន្ថែម សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ នៅក្នុងក្រុមក្មេង (កុមារនៃឆ្នាំទីបួននៃជីវិត) - មេរៀនចំនួន 11 ក្នុងក្រុមកណ្តាល (កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត) - 12, នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ (កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត) ឆ្នាំនៃជីវិត) - 15, នៅក្នុងការរៀបចំ (កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត) - 17 មេរៀន។

ចំនួនថ្នាក់អតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនៅក្នុងក្រុមតូច និងកណ្តាល មិនលើសពីពីរថ្នាក់ទេ ហើយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម - បី។ រយៈពេលនៃ GCD សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតគឺមិនលើសពី 15 នាទី, សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត - មិនលើសពី 20 នាទី, សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត - មិនលើសពី 25 នាទី, និង សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 30 នាទី។ នៅកណ្តាលមានវគ្គហ្វឹកហាត់កាយសម្បទា។ ការសម្រាករវាង NODs គឺយ៉ាងហោចណាស់ 10 នាទី។

GCD សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់អាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលរសៀលប៉ុន្តែមិនលើសពី 2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ រយៈពេលនៃ NOD គឺមិនលើសពី 20-30 នាទីអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។ នៅពាក់កណ្តាលនៃសកម្មភាពឋិតិវន្ត វគ្គអប់រំកាយត្រូវបានអនុវត្ត។

ECD សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម (ស្ទូឌីយោ ក្លឹប ផ្នែក។ល។) សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលរសៀល៖

សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ - មិនលើសពីម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 15 នាទី;
សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 25 នាទី;
សម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 25 នាទី;
សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 30 នាទី។

វិសាលភាពនៃការងារវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាព និងជំនួយកែតម្រូវសម្រាប់កុមារ (ការព្យាបាលដោយចលនា ម៉ាស្សា ថ្នាក់រៀនជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកដទៃ) ត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាលក្ខណៈបុគ្គល ស្របតាមការណែនាំផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំ (ខែមករា) វិស្សមកាលត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សនៃក្រុមមត្តេយ្យក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងរង្វង់សោភ័ណភាពនិងសុខភាព (តន្ត្រីកីឡាវិចិត្រសិល្បៈ) ។

បរិមាណសរុបដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកអប់រំ និងសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ (ផ្នែកអថេរ)

ក្រុមអាយុរបស់កុមារពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

តំបន់អប់រំ	សកម្មភាពអប់រំបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ (ស្របតាម SanPiN)ក្នុងនាទី			ក្នុងនាទី
វប្បធម៌រាងកាយ	លំហាត់ពេលព្រឹក	5	25		40 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 8 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
		20
សុខភាព		5	5	ការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ជំនាញថែទាំខ្លួនឯងនៅពេលថ្ងៃ	10 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
រយៈពេល	25 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ			50 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	សរុប៖ ២៥ នាទី + ១០ នាទី = ៤០ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ

តំបន់អប់រំ	ក្នុងនាទី		សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី
ការទំនាក់ទំនង	នៅក្នុងសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ
	ការអានពេលដើរ	5	ការអានដល់កុមារស្តើង។ អក្សរសិល្ប៍ ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលបានអាន ទន្ទេញចាំ ។ល។	30 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 6 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
ការយល់ដឹង	ការសង្កេត នៅលើការដើរមួយ។	5	ការសង្កេត ល្បែងអប់រំ និងការធ្វើតេស្ដ ទស្សន៍ទាយ riddles ជាដើម។	15 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
		5
	សរុប៖	10
ជើងមេឃ	ការសង្កេតនៅពេលដើរ	5	ការសន្ទនា ការសង្កេត ការមើលអាល់ប៊ុម និងការគូរគំនូរ ការអានដល់កុមារ ហ្គេម Didactic និងតួនាទីលេងជាដើម។	15 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	ការសន្ទនាលើការដើរ	5
	សរុប៖	10
រយៈពេល	25 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ		60 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 12 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	សរុប៖ ២៥ នាទី + ១២ នាទី = 37 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ

តំបន់អប់រំ	សកម្មភាពអប់រំបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ (ស្របតាម SanPiN)ក្នុងនាទី		សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី
តន្ត្រី		5	ប្រភេទប្រពៃណីនៃសកម្មភាពតន្ត្រី ការលេងល្ខោននៅក្នុងសាលតន្ត្រី និងបន្ទប់ក្រុម ថ្ងៃឈប់សម្រាក ។ល។	30 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 6 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ		5		55 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 11 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
រយៈពេល	10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ		85 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 17 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	សរុប៖ ១០ នាទី + ១៧ នាទី = 27 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល

តំបន់អប់រំ	សកម្មភាពអប់រំបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ (ស្របតាម SanPiN)ក្នុងនាទី		សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី
សង្គមនិយម	ល្បែងដើរតួនាទីដើរលេង	5	ល្បែងដើរតួ ការសន្ទនា ការអានដល់កុមារ។ អក្សរសិល្ប៍ ការសង្កេត ការសន្ទនា ដំណើរកំសាន្ត។ល។	15 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
ការងារ	ធ្វើការនៅពេលដើរ	5	ការសង្កេតលើពលកម្មមនុស្សពេញវ័យ ការងារក្នុងធម្មជាតិ ការងារផ្ទះ។ល។	15 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
សុវត្ថិភាព			ការសន្ទនា ការអានដល់កុមារ ការសង្កេត សកម្មភាពជាក់ស្តែង ហ្គេម-ស្ថានភាព។ល។	5 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 1 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
រយៈពេល	10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ		៣៥ នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ ឬ ៧ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
រយៈពេល	សរុប៖ ១០ នាទី + ៧ នាទី = 17 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ

ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ (៤០ នាទី) + ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព (២៧ នាទី) = ៦៧ នាទី = ៥៥% នៃបន្ទុកអប់រំសរុប។

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយ (៣៧ នាទី) + ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល (១៧ នាទី) = ៥៤ នាទី = ៤៥% នៃបន្ទុកអប់រំសរុប។

រយៈពេលសរុបគឺ 121 នាទី = 2 ម៉ោង។

ក្រុមអាយុរបស់កុមារពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

តំបន់អប់រំ	សកម្មភាពអប់រំបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ (ស្របតាម SanPiN)ក្នុងនាទី			សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី
វប្បធម៌រាងកាយ	លំហាត់ពេលព្រឹក	8	28	ហ្គេមក្រៅផ្ទះ លំហាត់ប្រាណ ហ្គេមកីឡា និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរាងកាយនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ និងនៅខាងក្រៅ	50 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	ហ្គេមក្រៅ និងហាត់ប្រាណពេលដើរ	20
សុខភាព	ការឡើងរឹងបន្ទាប់ពីគេង	7	7	ការសន្ទនាអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ សកម្មភាពរឹងប៉ឹង ការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ជំនាញថែទាំខ្លួនឯងក្នុងពេលថ្ងៃ	10 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
រយៈពេល	35 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ			60 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 12 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	សរុប៖ ៣៥ នាទី + ១២ នាទី = ៤៧ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនិងការនិយាយ

តំបន់អប់រំ	សកម្មភាពអប់រំបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ (ស្របតាម SanPiN)ក្នុងនាទី		សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី
ការទំនាក់ទំនង	នៅក្នុងសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ
ការអានរឿងប្រឌិតដល់កុមារ	ការអានពេលដើរ	7	ការអានដល់កុមារស្តើង។ អក្សរសិល្ប៍ ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលគេអាន ទន្ទេញចាំ ។ល។	40 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 8 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
ការយល់ដឹង	ការសង្កេត នៅលើការដើរមួយ។	7	សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ (ការពិសោធ ការសង្កេត ល្បែងអប់រំ និងការបង្រៀន ការទស្សន៍ទាយ riddles ។ល។)	20 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 4 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	ល្បែង Didactic សម្រាប់ដើរ	7
	សរុប៖	14
ជើងមេឃ	ការសង្កេតនៅពេលដើរ	7	ការសន្ទនា ការសង្កេត ការមើលអាល់ប៊ុម និងរូបគំនូរ ការអានអក្សរសិល្ប៍សព្វវចនាធិប្បាយដល់កុមារ ហ្គេម Didactic និងតួនាទីជាដើម។	20 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 4 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	ល្បែង Didactic សម្រាប់ដើរ	7
	សរុប៖	14
រយៈពេល	35 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ		80 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 16 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	សរុប៖ ៣៥ នាទី + ១៦ នាទី = 51 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព

តំបន់អប់រំ	សកម្មភាពអប់រំបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលកំណត់ (ស្របតាម SanPiN)ក្នុងនាទី		សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី
តន្ត្រី	សកម្មភាពតន្ត្រីពេលដើរ	5	ប្រភេទប្រពៃណីនៃសកម្មភាពតន្ត្រី ការលេងល្ខោននៅក្នុងសាលតន្ត្រី និងបន្ទប់ក្រុម ថ្ងៃឈប់សម្រាក ។ល។	40 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 8 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ	សកម្មភាពសិល្បៈ សំណង់ពេលដើរ	10	សិក្ខាសាលា (គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត ការងារដោយដៃ ការរចនា)	70 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 14 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
រយៈពេល	15 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ		១១០ នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ ឬ ២២ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ
	សរុប៖ ១៥ នាទី + ២២ នាទី = ៣ 7 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ

វេជ្ជបណ្ឌិតកត់សម្គាល់និន្នាការគួរឱ្យព្រួយបារម្ភនៃការកើនឡើងនៃឧប្បត្តិហេតុនៃជំងឺវិកលចរិតក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនបដិសេធការពិតដែលថាបញ្ហាត្រូវតែដោះស្រាយនោះទេ។ អន្តរាគមន៍គ្រឿងញៀនតែម្នាក់ឯងនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ការងារដ៏ទូលំទូលាយរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីជួយបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការបង្រៀន និងការអាន។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលមានជំនាញក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានជំងឺបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

កម្មវិធីមួយចំនួនពិតជាដំណើរការ និងជួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតយកឈ្នះលើរោគសញ្ញារបស់ពួកគេ។

ជម្រើសកម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ទោះបីជាការពិតដែលថាជំងឺនេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សាក៏ដោយក៏កម្មវិធីសម្រាប់ជំងឺវិកលចរិកមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយវាទេ។ នៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវមានវិធីសាស្រ្តពិសេសរយៈពេលនៃថ្នាក់រៀនហើយវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលះបង់ពេលវេលាដល់កុមារម្នាក់ៗក្នុងបរិមាណដែលត្រូវការ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ពិសេសមួយត្រូវបានដាក់លើសម្ភារៈដដែលៗ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលានៅក្នុងសាលា ព្រោះវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាក់ស្តែង (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីកាត់ក្រដាសដោយកន្ត្រៃ អ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបកាន់វាជាមុនសិន)។ ល្បឿនដែលបានវាស់វែងនៃថ្នាក់រៀន និងបន្ទុកការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើផ្នែកដែលមានបញ្ហាជួយឱ្យចាប់បានយ៉ាងឆាប់រហ័សជាមួយសិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា និងផ្ទេរទៅសាលារៀនធម្មតា។

លទ្ធផលនេះត្រូវបានសម្រេចដោយជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់កម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ជម្រើសដែលអាស្រ័យលើឪពុកម្តាយ។ ពួកគេដោយមើលឃើញបញ្ហាជាក់ស្តែងជាមួយនឹងមុខងារមួយ (ឧទាហរណ៍ ការបញ្ជាក់) ងាកទៅរកអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញខ្ពស់ (ឧទាហរណ៍ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។ អ្នកជំនាញបង្កើតកាលវិភាគការងារផ្ទាល់ខ្លួន។ លើសពីនេះ មានវិធីសាស្រ្តដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលផ្អែកលើសំណុំនៃកម្មវិធីការងារសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

គោលការណ៍ទូទៅនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍

រឿងសំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគឺរក្សាតុល្យភាពក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ អារម្មណ៍ ភាពវៃឆ្លាត ការអាន។ល។)។ ទោះបីជាការពិតដែលថាអ្នកជំងឺអាចមានបញ្ហាក្នុងផ្នែកមួយក៏ដោយក៏ដោយសារតែទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកវាចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវលំហាត់ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់។ លើសពីនេះទៀតកម្មវិធីមានផ្នែកទូទៅនៃការងារ:

ទិសដៅរាងកាយ - ថ្នាក់គួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារមានឱកាសសម្រាប់ការកម្សាន្ដសកម្មនិងលំហាត់ប្រាណ។ បន្ថែមពីលើថ្នាក់ របបអាហារត្រឹមត្រូវ និងកាលវិភាគគេងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មាតាបិតាគួរយកចិត្តទុកដាក់លើសុខភាពផ្លូវកាយ និងសន្តិភាពផ្លូវចិត្ត ព្រោះនេះជាគន្លឹះនៃការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ។
ចិត្តវិទ្យា - បង្រៀនសង្គម និងជំនាញផ្សេងៗ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទង សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ និងអាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុម។
Sensory-motor - ការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈបញ្ញា និងអារម្មណ៍។ ក្នុងករណីដែលមានការមិនដំណើរការនៃម៉ូទ័រ និងប្រព័ន្ធសតិអារម្មណ៍ ការងារក្នុងទិសដៅនេះគឺចាំបាច់ផងដែរ។
ការយល់ដឹង - អ្នកជំងឺដែលមានវិកលចរិត ខ្វះចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ដោយសារការចងចាំខ្សោយ។ គម្លាតនេះអាចបំពេញបានយ៉ាងងាយស្រួល ប្រសិនបើកុមារមានការលើកទឹកចិត្តត្រឹមត្រូវ និងមិនកំណត់ចំពោះចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។
អារម្មណ៍ - ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ ដែលជារឿយៗត្រូវបានពន្យារពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ បង្ហាញក្នុងអារម្មណ៍កើនឡើង ស្រឡាញ់ហ្គេម និងមិនចូលចិត្តភាពតានតឹងខាងបញ្ញា ទាមទារការរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

តើកុមារណាខ្លះអាចចូលរួមក្នុងកម្មវិធី?

កុមារទាំងអស់ដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានវិកលចរិតមានសិទ្ធិទទួលបានជំនួយពីអ្នកឯកទេស។ លើសពីនេះទៅទៀត មានបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីទប់ទល់នឹងគម្លាតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរណាមួយ។

ការងារជាមួយកុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមក្បួនដោះស្រាយបុគ្គល ដែលអាស្រ័យលើអាយុជាក់ស្តែង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ លើសពីនេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបង្កប់នូវភាពយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងមិនមែនជាជំងឺ ឬរោគសាស្ត្រ ដែលមានន័យថាបញ្ហាណាមួយអាចកែតម្រូវបាន។

កម្មវិធីអប់រំ និងកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

កម្មវិធីអប់រំ និងកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សា។

បច្ចេកទេសនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដែលក្នុងនោះមាន៖

ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទំនាក់ទំនង;
ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គម;
បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង;
ការរំញោចនៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពបញ្ញា;
ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
បង្រៀនជំនាញមូលដ្ឋាន (អាន រាប់)។

ចំពោះគោលបំណងនេះ លំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញខ្លួនឯង៖

ប្រភេទនៃសកម្មភាព	ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ច
ហ្គេម៖	ល្បែងដើរតួនាទី; ល្បែងយោងទៅតាមច្បាប់; ហ្គេមជាក្រុម។
ទំនាក់ទំនង និងសង្គម៖	ការសន្ទនានិងរក្សាការសន្ទនាអំពីការងាររបស់ឪពុកម្តាយទីក្រុងរបស់ពួកគេ។ ប្រាប់យើងអំពីខ្លួនអ្នក៖ ឈ្មោះ នាមត្រកូល អាយុ ឈ្មោះសមាជិកគ្រួសារ។ ការបង្រៀនឈ្មោះនៃការដឹកជញ្ជូន, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, រដូវកាល, រាងធរណីមាត្រ។ ទិសលំហៈ ឆ្វេង ស្ដាំ ចុះក្រោម ឡើងលើ។ ការប្រៀបធៀបវត្ថុតាមពណ៌ ទំហំ ។ល។
ស្រាវជ្រាវ៖	ការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន៖ រុក្ខជាតិ សត្វ អាកាសធាតុ សង្គម។
ការអប់រំ៖	សមាសភាពនៃលេខ 1-10, នព្វន្ធ។ រាប់វត្ថុ ឆ្លើយសំណួរ៖ "ប៉ុន្មាន?" "មួយណា?" ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យទូទៅ (ដឹកជញ្ជូន ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារិម) និងពាក្យទិសដៅ (រវាង, ខាងមុខ, មុន, មុន)។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖	ស្វែងរកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ លំហាត់ប្រសព្វ, ការបែងចែកសំឡេងទៅជាស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ស្គាល់អក្សរ គូរគ្រោងនៃសំណើ។
អក្សរសិល្ប៍៖	សេចក្តីផ្តើមអំពីរឿងនិទានរបស់កុមារ សុភាសិត ប្រយោគ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានអាន និងឆ្លើយសំណួរ។ រៀនស្តាប់អ្នកដទៃ។ ការទន្ទេញកំណាព្យដោយបេះដូងគឺជាការវិវត្តនៃការចងចាំ។ ការសម្តែងល្ខោននៃអ្វីដែលបានអាន។
ឯករាជ្យ៖	បង្រៀនជំនាញប្រចាំថ្ងៃនៅផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ។
សិល្បៈ៖	ការធ្វើគំរូ គំនូរ ការអនុវត្ត - ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ
តន្ត្រី៖	ច្រៀងនិងយល់ពីអត្ថន័យនៃតន្ត្រី
ម៉ូទ័រ៖	លំហាត់ប្រាណ៖ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបោះបាល់ ចាប់វត្ថុ តម្រង់ជួរ លោតនៅនឹងកន្លែង និងរត់ជារង្វង់។

លើសពីនេះទៀត លំហាត់ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានទាមទារ ដែលរួមមានលំហាត់ដកដង្ហើម និងសំឡេង។ ការឡើងកំដៅនៃដៃ - កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ។ កុមារឆ្លងកាត់ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយគ្រូពេទ្យជំនាញការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។
ការងារអប់រំ និងការកែតម្រូវជាមួយកុមារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ដោយសារតែភាពស្រដៀងគ្នានៃគោលដៅ។ ធ្វើឡើងទាំងបុគ្គល និងជាក្រុមតូចៗ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីកែចិត្តសាស្ត្រ

កម្មវិធីកែផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺសំដៅលើការបង្កើត និងការកែតម្រូវកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ត្រូវបានកែដំរូវ កុមារកាន់តែស្ងប់ស្ងាត់ និងស៊ាំនឹងឆន្ទៈ និងការតាំងចិត្ត។ កម្មវិធីកែប្រែចិត្តសាស្ត្របង្រៀនការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
វគ្គសិក្សាមានលំហាត់ និងល្បែង៖

កម្មវិធីមួយផ្នែកក៏ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការងារផ្លូវចិត្តផងដែរ។ ពួកគេបង្កប់ន័យការងារដាច់ដោយឡែកពីគ្នាជាមួយនឹងពិការភាពនីមួយៗ៖ ការយល់ដឹងអំពីភាសា ភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូល្អ ។ល។ កម្មវិធីមួយផ្នែកបម្រើជាការបន្ថែមទៅលើកម្មវិធីសំខាន់ ហើយមិនអាចជំនួសការងារស្មុគ្រស្មាញបានទេ។

កម្មវិធីសម្របខ្លួន

កម្មវិធីសម្របខ្លួនគឺសំដៅលើក្រុមកុមារដែលមានវិកលចរិតដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាធម្មតា។ កម្មវិធីគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេដើម្បីជួយក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់សាលា។

ជំនួយពីអ្នកឯកទេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានលេងដោយជំនួយពីអ្នកឯកទេសដូចជា គ្រូពេទ្យជំនាញខាងផ្លូវចិត្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ កម្មវិធីរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ករណីនីមួយៗ ដោយផ្តោតលើបញ្ហារបស់អ្នកជំងឺជាក់លាក់។ អ្នកឯកទេសអនុវត្តការផលិតសំឡេងនិងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ពួកគេផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀននិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវពីព្រោះទារកនឹងមិនគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនោះទេ។

បន្ថែមពីលើការផលិតសំឡេង កម្មវិធីរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ ដូច្នេះ វាក្យសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍កំពុងពង្រីក។ ទាំងអស់នេះត្រូវបាននាំយកទៅដោយស្វ័យប្រវត្តិ នោះគឺគ្រោងការណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

កម្មវិធីចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍។ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដើម្បីផ្តល់អន្តរាគមន៍អភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រយោល។

បន្ថែមពីលើអ្នកឯកទេសគ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក៏ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកជំងឺផងដែរ។ ពួកគេអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

កម្មវិធីរបស់ Baryaeva គឺមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាសប្តាហ៍ ហើយនីមួយៗមានប្រធានបទ lexical ដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាក្យសព្ទនៃ 10-20 ពាក្យដែលត្រូវធ្វើការត្រូវបានកំណត់ជាមុន។ ព្រឹត្តិការណ៍មួយ (ការប្រារព្ធពិធី ឬហ្គេម) ក៏ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំអារម្មណ៍ និងគុណភាពខ្ពស់នៃប្រធានបទផងដែរ។

កម្មវិធីរបស់ Shevchenko មានគោលបំណងធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយជារឿយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូពេទ្យពិការ។ គោលដៅនៃកម្មវិធីគឺការកែតម្រូវដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កុមាររៀនសរសេរ អាន រាប់ និងបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាព។ ពួកគេរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងវប្បធម៌និយាយ។

កម្មវិធីរបស់ Boryakova រួមមានផ្នែកជាច្រើននៃការងារ៖

ការស្រាវជ្រាវបឋមនៃជំនាញ និងចំណេះដឹង ដែលការព្យាករណ៍សម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតត្រូវបានធ្វើឡើង;
ការលើកទឹកចិត្ត;
ការងារជាបន្តបន្ទាប់របស់អ្នកឯកទេសក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវបញ្ហា ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ មិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរាងកាយទៀតផង។
ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

កម្មវិធីរបស់ Neretina សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការនិយាយ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

"ជំហានតូច" គឺជាកម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលត្រូវបានតំណាងដោយសៀវភៅមួយចំនួន។ ឧទាហរណ៍មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍនៃសេវាកម្មខ្លួនឯង។ កុមារនឹងរៀនញ៉ាំ ផឹក ស្លៀកពាក់ និងលាងខ្លួនបន្តិចម្តងៗ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យកែសំរួលមួយចំនួនការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះតន្ត្រីដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពអារម្មណ៍។ ដូច្នេះហើយ កម្មវិធី solfeggio ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្រៀនពីរបៀបយល់ឃើញតន្ត្រី ច្រៀង យល់ពីចង្វាក់ និងលេងឧបករណ៍ភ្លេង។

ការសន្និដ្ឋាន

បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺវិកលចរិកត្រូវបានបង្កើតឡើងវាចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមស្រប។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការរំលោភលើការវិកលចរិតអាចត្រូវបានកែតម្រូវដែលមានន័យថាអ្វីទាំងអស់ដែលនៅសល់គឺជ្រើសរើសតែអ្នកឯកទេសដែលសមរម្យប៉ុណ្ណោះ។ អាស្រ័យលើអាយុ និងសមត្ថភាព វិធីសាស្រ្តសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅជុំវិញហ្គេម លំហាត់ប្រាណ សិល្បៈ ឬតន្ត្រី។

ការរៀបចំ

ទៅសាលាកុមារ

ជាមួយការពន្យាពេល

ផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍

អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សៀវភៅ ខ្ញុំ

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការសិក្សានៅសាលា
ការរៀបចំការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត
កម្មវិធីអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

ទីក្រុងម៉ូស្គូ

"សារព័ត៌មានសាលា"
“ការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បណ្ណាល័យកាសែត"

S.G. Shevchenko,បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; R.D. កេះ,បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; G.M. កាពូទីណាបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត ped; I.N. វ៉ុលកាវ៉ាគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគ្រូ - គ្រូពិការ

អ្នកវាយតម្លៃ៖

N.Yu. បូរីកាវ៉ាបណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; MLកាស៊ីស៊ីណា,វិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "មត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណង" ។

ការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន។សៀវភៅ ១/ ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ។ S.G. Shevchenko ។ - M. : School Press, 2003. - 96 ទំ។ (“ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បណ្ណាល័យទិនានុប្បវត្តិ។” លេខ ១២)។
សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

សៀវភៅទី 1 បង្ហាញពីបញ្ហានៃការរៀបចំការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត បង្ហាញកម្មវិធីណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ ស្គាល់ពួកគេជាមួយរឿងប្រឌិត អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (សូរសព្ទ) និងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។ , ការអភិវឌ្ឍគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់រវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត ហើយត្រូវបានសាកល្បងអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

សៀវភៅទីពីរមានផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទ។

អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

IN ដឹកនាំ
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ "ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តសម្ភារៈបច្ចេកទេសនិងព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ" ។ ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីនិងអ្នកព្យាបាលពិការភាពជាក់ស្តែង GOU លេខ 1371 លេខ 1703 ទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកពិការភាពនៅក្នុងក្រុមពិសេស (កែតម្រូវ) នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃសំណងនិង ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម (ការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំដល់ទីប្រាំពីរនៃជីវិត) បេក្ខជននៃគរុកោសល្យ។ វិទ្យាសាស្ត្រ G.M. Kapustin នៅក្នុងកំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធី គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំបញ្ញារបស់កុមារ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ។ សម្ភារៈអប់រំមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានណែនាំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព ពោលគឺឧ។ កុមារ "ស្វែងយល់" ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុតាមរយៈការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។

កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ (សូរសព្ទ) ការយល់ឃើញនិងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ (អ្នកនិពន្ធ R.D. Triger) មានភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យនិយាយ (ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិងអ្នកដែលនៅជុំវិញអ្នក); ការបង្កើនវាក្យសព្ទ; ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ជំនាញនិយាយរួម ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលជាអ្នកនិយាយដើមកំណើត។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ជួយការពារកំហុសក្នុងការអាន និងការសរសេរ។ កម្មវិធីនេះសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយ - ប្រាំពីរនៃជីវិតគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៃវគ្គសិក្សាបន្តនៃកម្មវិធីដែលហៅថា "ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម - ភាសារុស្ស៊ី - ការអាន - អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ [-IX ថ្នាក់ទី" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ប្រព័ន្ធអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍។

អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា "ការស្គាល់គ្នាជាមួយពិភពខាងក្រៅនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ" (S.G. Shevchenko) មើលឃើញគោលដៅសំខាន់បំផុតនៃវគ្គសិក្សាក្នុងការពង្រីកនិងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនិងគំនិតរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេដោយផ្អែកលើ លើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ កុមារបានស្គាល់ជាមួយនឹងរូបភាពរួមនៃពិភពលោក (វគ្គសិក្សានេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំពីរគឺ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការសិក្សាសង្គម)។ កុមារប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងសង្គម និងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយពង្រីកវានៅក្នុងហ្គេម didactic និងតួនាទី។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានសង្កេត កុមាររៀនដើម្បីវិភាគ ប្រៀបធៀប សង្ខេប និងឈានដល់ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការយល់ដឹងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កន្លែងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកម្មវិធី "អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយការប្រឌិត (អ្នកនិពន្ធ I.N. Volkova) គោលបំណងទី 4 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះការងារនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ កម្មវិធីនេះលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារតាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

ការបង្កើតឱកាសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយ និងទាន់ពេលវេលារបស់គាត់។
ធានាការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ;
ការកែតម្រូវ (ការកែតម្រូវឬការចុះខ្សោយ) នៃនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាន;
ការជំរុញ និងបង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព (ការយល់ដឹង ការលេង ផលិតភាព កម្លាំងពលកម្ម);
ការការពារ (ការការពារ) នៃជំងឺវិកលចរិតបន្ទាប់បន្សំ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅដំណាក់កាលដំបូង។

ការរួបរួមនៃផ្នែកទាំងនេះនឹងធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ថយក្រោយសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា

មូលហេតុនៃភាពវិកលចរិតចំពោះកុមារ ឥឡូវនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ ហើយត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយចំពោះអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗដូចជា៖ សរសៃប្រសាទ អ្នកវិកលចរិតកុមារ សរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ សុខភាពផ្លូវចិត្តនិងសរសៃប្រសាទខ្សោយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ក្នុងឆ្នាំ 2000 កុមារ 10% ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសុខភាពល្អ) ក្លាយជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងភាពតានតឹងនៅសាលា។ ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះគឺពួកគេ។ ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន។

ហេតុផលសម្រាប់ការថយចុះការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារជាមួយ zpr ទៅសាលារៀន

ការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាយុពីប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងការសិក្សាព្យាបាលរបស់ពួកគេ (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R.D. Zhenkova, N.A. Yu. Slepovich ជាដើម។

1. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ(រង្វង់នៃការទំនាក់ទំនងនិងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង "មនុស្សពេញវ័យ - កុមារ", "កុមារ - កុមារ" នៅក្នុងគ្រួសារ, សង្គមទាំងមូល។ ល។ )

កត្តាខាងក្រោមនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការលូតលាស់របស់កុមារ៖

កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញនោះ ជាលទ្ធផលនៃការរំញោចនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលដែលការទំនាក់ទំនងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់កុមារ។
ផលប៉ះពាល់ដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៃមីក្រូបរិស្ថានសង្គមដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសម្បត្តិការពារអកម្មនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ (ភាពភ័យខ្លាច ការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ការបង្ហូរទឹកភ្នែក ភាពឯកោ។ ភាពអវិជ្ជមាន, ភាពឈ្លើយ);

ការអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេ ក៏ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពធម្មតាសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ(ហ្គេម លំហាត់ ធាតុនៃការងារ។ល។)

ស្ថានភាពសុខភាព(somatic និង neuropsychic)

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង

និងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ zpr

ពេលចូលសាលា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីការសិក្សាលម្អិតអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនដែលមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky ដែលមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.I. Bozovic (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) និងផ្សេងៗទៀត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងការងាររបស់ L.I. Bozhovich តស៊ូមតិការបង្កើតថ្មី "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការការយល់ដឹងនិងតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។

D.B. Elkonin ដោយគិតពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនបានដាក់ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងដំបូង។ លោកបានចាត់ទុកតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធច្បាប់ក្នុងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមគំរូ។ល។ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សាគឺ៖ ការបាត់បង់ភាពឯកោក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម បទពិសោធន៍ទូទៅទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃ ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការដំណើរការព័ត៌មានអារម្មណ៍ (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova) ។ ជាញឹកញយ កុមារមិនអាចយល់ឃើញទាំងស្រុងនូវវត្ថុដែលបានសង្កេតឃើញទេ ពួកគេយល់ឃើញជាផ្នែកៗ ដោយរំលេចតែលក្ខណៈបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ កុមារបែបនេះប្រហែលជាមិនស្គាល់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្ហាញពីមុំមិនធម្មតា ឬមានពន្លឺតិច។ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញវត្ថុត្រូវចំណាយពេលយូរជាងធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។

យោងតាមលោក G.M. Kapustina, កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតមានគំនិតនិងជំនាញគណិតវិទ្យាមួយចំនួន: ពួកគេត្រឹមត្រូវចង្អុលបង្ហាញក្រុមធំឬតូចនៃវត្ថុ, បង្កើតឡើងវិញនូវស៊េរីលេខក្នុងរយៈពេលប្រាំ (ច្រើនទៀតជាញឹកញាប់មានកំហុស) និងមានការពិបាកក្នុងការរាប់ថយក្រោយ; ពួកគេរាប់ចំនួនធាតុមួយចំនួនតូច (ក្នុងរង្វង់ប្រាំ) ប៉ុន្តែជារឿយៗមិនអាចដាក់ឈ្មោះលទ្ធផលបានទេ។

ភាពខុសគ្នាទាបនៃចលនាដៃ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតចលនាសៀរៀល និងសកម្មភាពស្មុគស្មាញ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពផលិតភាព - ការធ្វើម៉ូដែល គំនូរ ការរចនា (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova) ។

សកម្មភាពលេងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍហ្គេមរួមគ្នាដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យស្របតាមផែនការរួម ការប៉ាន់ស្មានផលប្រយោជន៍រួម និងអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ជាធម្មតាពួកគេចូលចិត្តការលេងសកម្មដោយគ្មានច្បាប់។ យោងទៅតាម L.V. Kuznetsova (1984) នៅពេលដែលពួកគេចូលសាលារៀន ការលេងការជម្រុញបានគ្របដណ្តប់ក្នុងមួយភាគបីនៃកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញលេងនៅក្នុងកុមារ មិនចាំបាច់កំណត់ជាមុននូវរូបរាងនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំនៅសាលានោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការលេងការលើកទឹកចិត្តកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះដោយសារតែមិនទាន់ពេញវ័យ មិនទាន់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលានៅឡើយ។ ដូច្នេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមនៅពេលចូលរៀនមិនផ្តល់ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូននិងធម្មជាតិទៅជាប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ - ការអប់រំ។ កុមារមិនទាន់មានកម្រិតកំពូលនៃសកម្មភាពលេងនោះទេ ដូច្នេះហើយ វាជាការលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។

ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការមិននិយាយ ដែលចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងកំណត់ប្រាក់បំរុងសំណងរបស់ពួកគេ បង្ហាញថាការលំបាកខ្លាំងបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលធ្វើចលនាតាមការណែនាំពាក្យសំដី។ នៅពេលដែលមានភារកិច្ចបង្កើតចលនាឡើងវិញ ឬចលនាជាបន្តបន្ទាប់ កុមារបំពានលើលំដាប់នៃធាតុសកម្មភាព ហើយលុបចោលសមាសធាតុរបស់វា។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលធ្វើតេស្ដក្បាល រំកិលបាល់ពីដៃមួយទៅដៃមួយទៀត ចាប់បាល់ពីចម្ងាយ លោតលើជើងស្តាំ និងឆ្វេង ចលនាចង្វាក់ទៅនឹងតន្ត្រី។ល។ (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I F Markovskaya, A. O. Drobinskaya) ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាទោះបីជាមានការយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយពីបទដ្ឋានអាយុ (ការរំលោភលើសូរសព្ទការថយចុះនៃវាក្យសព្ទសកម្មជាមួយនឹងវាក្យសព្ទអកម្មល្អយុត្តិធម៌ប្រវែងលីនេអ៊ែរទាបនៃឃ្លា 3-4 ពាក្យ កំហុសក្នុងការបង្រួបបង្រួម។ នៃការបញ្ចប់នៃពហុវចនៈហ្សែន - ប្រភេទ "ភ្នែក", "កៅអី"), សុន្ទរកថារបស់កុមារទាំងនេះផ្តល់ឱ្យនូវអារម្មណ៍នៃភាពរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ប៉ុន្តែសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅអាយុក្មេងជាង។

លើសពីនេះទៅទៀត ករណីទាំងអស់នៃការលាយសំឡេងត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា ប្រយោគដែលផ្តល់ឱ្យកុមារសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (ព្យាង្គពាក្យ) ។ ការភ័ន្តច្រឡំនៃសំឡេងនេះអាចបណ្តាលមកពីការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីអក្សរសិល្ប៍ (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya ។ល។) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សាភាគច្រើនដែលមាន ZPR ។ . ភាពមិនពេញវ័យនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។

ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការបង្ហាញសម្ភារៈពិសោធន៍ (បទបង្ហាញបន្ថែម បន្ថយល្បឿននៃការបង្ហាញ) មិនធ្វើអោយគុណភាពនៃការបន្តពូជមានភាពប្រសើរឡើងនោះទេ។ កុមារនិយាយឡើងវិញពីរព្យាង្គជំនួសឱ្យបី (បាទ-តា-ដា - "បាទ-តា) ឬផ្លាស់ប្តូរការបញ្ជាទិញរបស់ពួកគេ។

("នៅនិទាឃរដូវ ផ្ការីក៖ ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ ផ្កាដាហ្វឌីល ផ្កា tulips ។ - នៅនិទាឃរដូវ ... ផ្កាលីលីនៃជ្រលង ... tulips បានរីកដុះដាល ផ្ការីក ផ្កា tulips រីក ផ្កា ... "លល។)។ កំហុសបែបនេះក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាគឺជាញឹកញាប់ និងជាប់រហូត។

កម្រិតទាបនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដោយកុមារដែលមានវិកលចរិត និងពិការភាពក្នុងការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញ។ យោងតាម R.D. កេះ មិនមែនកុមារទាំងអស់អាចទប់ទល់នឹងការញែកសំឡេងស្រៈចេញពីដើមពាក្យនោះទេ។ ញែកលំដាប់នៃសំឡេង កំណត់ចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ - ទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារ ហើយជារឿយៗពួកគេបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការកែតម្រូវការនិយាយជាទូទៅ i.e. រួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

ការរៀបចំការអប់រំកែទម្រង់ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារជាមួយនឹងការពន្យារពេលផ្លូវចិត្ត
ជាមួយនឹងភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាបាល និងផ្លូវចិត្តនៃភាពវិកលចរិតក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា រួមជាមួយនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនទាន់ពេញវ័យ មានមូលនិធិនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបម្រុងទុកដែលអាចពឹងផ្អែកលើនៅពេលរៀបចំផែនការវិធានការកែតម្រូវ។

វត្តមាននៅក្នុងស្ថាប័ននៃសេវាវិនិច្ឆ័យ និងប្រឹក្សាដែលដំណើរការលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា។
ការកសាងដំណើរការអប់រំ (គិតគូរពីអាយុបុគ្គល ចិត្តសរីរវិទ្យា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ) ធានាការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងអារម្មណ៍ និងការជំរុញ ការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការយល់ដឹង ការលេង។ ផលិតភាព, ពលកម្ម, ទំនាក់ទំនង);
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគ្រប់គ្រាន់ដែលកំណត់ដោយសម្លេងរំជើបរំជួល និងការលេងសើច ការតំរង់ទិសដែលបានអនុវត្ត (ការពិនិត្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព tactile-effective, ការពិសោធន៍, ការផ្លាស់ប្តូរ) និងសារៈសំខាន់នៃតម្លៃសម្រាប់កុមារនៃអ្វីដែលគាត់ធ្វើ រៀន លេង និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយ។

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ (ការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាប័ន ការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ ការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹម និងរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន);
ធម្មជាតិផ្អែកលើព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់កុមារ;
អនុវត្តការងារវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាព ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានអំណោយផលសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រៀន ហ្គេម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារ។

ជួរការងារប្រឹក្សារោគវិនិច្ឆ័យ ត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃពិការភាព - គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះត្រូវបានធានាដោយការសិក្សាអន្តរកម្មទូលំទូលាយ និងការសង្កេតយ៉ាងស្វាហាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយអ្នកឯកទេសនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPk)៖ ស្ថាប័នអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នតាមលំដាប់លំដោយរបស់ប្រធាន រួមមាន ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ និងវេជ្ជបណ្ឌិត។ ភារកិច្ចនៃការពិគ្រោះយោបល់រួមមានការសិក្សាស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ (វេជ្ជសាស្ត្រ) កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនិងអារម្មណ៍ - បុគ្គល (ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត) សិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពការនិយាយ (ការសិក្សាព្យាបាលការនិយាយ) ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ មត្តេយ្យ) ស្តុកនៃចំណេះដឹងនិងគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យនៃជីវិត (មុនវេយ្យាករណ៍គណិតវិទ្យាបឋមអំពីវត្ថុជុំវិញនិង បាតុភូតនៃការពិត) - ការសិក្សាគរុកោសល្យ។

ការស្រាវជ្រាវលើផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ៖ ក្នុងខែកញ្ញា នៅពេលដែលកុមារចូលក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងខែមករា (ការសិក្សាបណ្តោះអាសន្ន) និងខែឧសភា ដើម្បីកំណត់ពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។ រៀបចំដោយអ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ពេលវេលាពិសេសត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងកម្មវិធីដើម្បីរៀបចំការប្រឡងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្រ្តពិការភាពកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត - គោលការណ៍នៃការសិក្សាថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ។

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុង PMPK នៃស្ថាប័នអប់រំរៀបចំព័ត៌មានអំពីប្រវត្តិរូបរបស់គាត់។ លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់កុមារដោយអ្នកឯកទេសនៃការពិគ្រោះយោបល់គឺជាអនុសាសន៍ដែលផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គល: ការបង្កើតគោលដៅច្បាស់លាស់សម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ មធ្យោបាយ និងពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការសម្រេចវា; បង្កើតវិធីសាស្រ្តសមស្របទៅនឹងស្ថានភាពរបស់កុមារនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់; ការគូសបញ្ជាក់ភាពខ្លាំងរបស់កុមារ ដែលអាចពឹងផ្អែកលើការងារកែតម្រូវ។ ការវិភាគលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងលទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើទិសដៅនៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ (PMPC) ឯកសាររបស់កុមារគួរតែមានការណែនាំពីអ្នកឯកទេសដែលធានានូវសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវជាជំហានៗ។ អវត្ដមាននៃសក្ដានុពលវិជ្ជមានបន្ទាប់ពីកំណត់មូលហេតុនិងបញ្ជាក់ពីយន្តការនៃជំងឺវិកលចរិតកុមារដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថាប័នសមស្រប (ផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPC) ។

ទិសដៅសំខាន់ទីពីរគឺការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ - ពាក់ព័ន្ធនឹងសំណុំនៃវិធានការដែលប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រភេទឈានមុខគេ (រួមជាមួយនឹងប្រភេទធម្មតា) នៃសកម្មភាព ការកែកំហុសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ទិសដៅកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអន្តរកម្មក្នុងការងាររបស់គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសដទៃទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក ដូចជាសិស្សមត្តេយ្យដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតា ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់៖ ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ចាំបាច់ជាប្រចាំ។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ និងអ្នកអប់រំ៖ រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ។ គ្រូត្រូវធានាថា កុមារដែលមានវិកលចរិតទទួលបានបទពិសោធន៍ជោគជ័យ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងមួយចំនួន ហើយរកមើល និងប្រើហេតុផលណាមួយដើម្បីអបអរ សូម្បីតែការរីកចំរើនតិចតួចរបស់កុមារ។ នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្ត ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង និងដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង និងជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាអ្នករៀបចំស្ថានភាពគរុកោសល្យ សកម្មភាពដែលកុមារម្នាក់ៗចង់ធ្វើ ទាយ ចម្លើយ ជាដើម។ ក្នុងករណីនេះ មនុស្សពេញវ័យកាន់កាប់មុខតំណែងមិន "ខាងលើ" ប៉ុន្តែ "រួមគ្នា" ជាមួយកុមារ ទីតាំងនៃដៃគូស្មើគ្នា ដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើគ្រូផ្តោតលើគំរូផ្ទាល់ខ្លួននៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ៖ ការគោរពចំពោះ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងភាពប្លែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមានវិកលចរិត និងការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់ដើម្បីសមស្របតាមមាគ៌ាអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់របស់វា។

រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងបែបប្រជាធិបតេយ្យ ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃសមិទ្ធផលណាមួយរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតគំនិតអំពីជំនាញទំនាក់ទំនង និងច្បាប់នៃឥរិយាបទ គឺជាធាតុដំបូងនៃការការពារគរុកោសល្យសង្គមដែលមានគោលបំណងការពារគម្លាតដែលមិនចង់បាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងស្ថានភាពសង្គមមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការងារកែតម្រូវរបស់គ្រូនៅពេលបំពេញកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃ។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ គឺការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀនក្នុងថ្នាក់រៀន។

ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ ធ្វើឡើងដោយគ្រូពេទ្យជំនាញការនិយាយ ស្របតាមកម្មវិធីសិក្សានៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ (សូរសព្ទ) ការយល់ឃើញ និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ លើការយល់ដឹងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការយល់ដឹងពីការប្រឌិត និងលើការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ បន្ថែមពីលើថ្នាក់ខាងមុខ (ជាក្រុម) ថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល និងក្រុមរងត្រូវបានធ្វើឡើង។ ក្រុមរងត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយដោយគិតគូរពីកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងមានភាគហ៊ុនវិលជុំ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ពេលវេលាពិសេសត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងភាពជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីក្នុងអំឡុងពេលមុននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ លទ្ធផលស្ទង់មតិបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមរង និងការសម្របសម្រួលសម្ភារៈកម្មវិធី។ លើសពីនេះទៅទៀត ពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងក្រុមរងនីមួយៗ អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ពោលគឺឧ។ ល្បឿននៃ "ឆ្លងកាត់" កម្មវិធីអាចប្រែប្រួល។ ក្នុងករណីទាំងនេះ គួរតែអនុម័តផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ក្រុមនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមរងត្រូវបានធ្វើឡើងស្របជាមួយនឹងការងារដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ នេះអាចជាថ្នាក់ជាមួយនឹងក្រុមតូចៗនៃកុមារក្នុងសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ (គំនូរ គំរូ គ្រឿងប្រើប្រាស់) ការរចនា ឬការដើរ ហ្គេម ការសង្កេត កិច្ចការបុគ្គល សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

នាយកតន្ត្រី និងនាយកអប់រំកាយធ្វើថ្នាក់ជាមួយកុមារមួយក្រុមទាំងមូល ជាចម្បងនៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង។ មេរៀនមួយក្នុងការអប់រំកាយ តន្ត្រី និងចង្វាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅពេលរសៀល។

គ្រូអប់រំពិសេសគឺទទួលខុសត្រូវលើការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាទូទៅ ហើយធ្វើមេរៀនជាក្រុម និងបុគ្គលជាមួយកុមារ។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូពេទ្យពិការរួមមានៈ ការសិក្សាអំពីកុមារ។ ការបំពេញតម្រូវការនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ធានានូវភាពជាប់លាប់ក្នុងការងារជាមួយគ្រូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ល។ ទំនាក់ទំនងជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិត; ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ; ធានានូវនិរន្តរភាពក្នុងការងារជាមួយសាលា។

គ្រូអប់រំពិសេសធ្វើការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងស្វាហាប់នៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ កត់ត្រាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងពិធីការ ដែលជួយគាត់រៀបចំផែនការថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល និងក្រុម។

គ្រូក៏ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រឡងកុមារ ដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃកម្មវិធីក្នុងសិល្បៈមើលឃើញ ការរចនា និងការលេង ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃកម្មវិធីស្តង់ដាររុស្ស៊ីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្មវិធីអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ។ កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva) ។

គ្រូបង្រៀនធ្វើថ្នាក់ទូទៅជាក្រុម ឬក្រុមរងក្នុងសិល្បៈទស្សនីយភាព (គំនូរ ចម្លាក់ រូបចម្លាក់) ការរចនា រៀបចំការសង្កេតវត្ថុធម្មជាតិ និងសាធារណៈ ស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងជា ចូលរួមក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងគ្រារបប អនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល លក្ខណៈសរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត និងអាយុ អនុសាសន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយរួមមានការសិក្សាទូលំទូលាយអំពីសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ ធ្វើថ្នាក់បុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត ភាពស្មុគស្មាញដោយការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទខ្សោយ និងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្តដល់អ្នកអប់រំដើម្បីយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយដែលបង្ហាញដោយស្រាលចំពោះកុមារ។ ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ មុខតំណែងអ្នកព្យាបាលការនិយាយមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់កុមារ 10-12 ។

ការរៀបចំការងារព្យាបាលការនិយាយទាមទារឱ្យមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដូចខាងក្រោមៈ

ទំនាក់ទំនងរវាងការកែតម្រូវការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញការចងចាំការគិត);
ការអនុលោមតាមកម្មវិធីសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម ការស្គាល់ជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាមួយនឹងថ្នាក់នៅក្នុងចង្វាក់ និងតន្ត្រី។
ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅដំណាក់កាលណាមួយនៅលើប្រព័ន្ធការនិយាយទាំងមូល (សូរសព្ទ-សូរសព្ទ, lexical និងវេយ្យាករណ៍);
ការប្រើប្រាស់អតិបរិមានៃឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ (សូរសព្ទ ការមើលឃើញ ការនិយាយ-ម៉ូទ័រ kinesthetic) នៅពេលកែបញ្ហាការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដោយគិតគូរពីភាពប្លែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកវិភាគលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងនេះ ក៏ដូចជាជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ (articulatory, សៀវភៅដៃ ជំនាញម៉ូតូទូទៅ)។

ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិករួមមាន:

ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញម៉ូតូសរុប;
ការអភិវឌ្ឍនិងការកែលម្អជំនាញម៉ូតូដោយដៃ;

ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញម៉ូតូ articulatory (ឋិតិវន្ត, អង្គការថាមវន្តនៃចលនា, ការផ្លាស់ប្តូរចលនា, កម្រិតសំឡេង, សម្លេង, សង្វាក់, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការសម្របសម្រួល);

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory, ការយកចិត្តទុកដាក់;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការចងចាំ;
ការអភិវឌ្ឍចង្វាក់;
ការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេង៖ ការកែតម្រូវការរំលោភលើសំឡេងដាច់ឆ្ងាយ; ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គ, ពាក្យ, ឃ្លា, ប្រយោគ, ការនិយាយរួម; ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង; ការកែតម្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង;
ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ lexical មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍នៃភាសា;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរួម;
បង្កើនបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនង។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងនាយកតន្ត្រីគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា៖ ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងការអភិវឌ្ឍថ្នាក់រៀន កំណត់លំដាប់នៃថ្នាក់ និងកិច្ចការ។ ជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សារួមគ្នា ផែនការសម្រាប់មេរៀនខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀននីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យជំនាញការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំកែនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេផ្ទាល់។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ ការកែតម្រូវកង្វះការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតនឹងត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។

ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូរួមមានៈ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ប្រតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយា។ ដឹកនាំថ្នាក់ក្រុម និងបុគ្គលក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។ ការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាដល់អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

នាយកតន្ត្រីរៀបចំការងារលើការអប់រំតន្ត្រីរបស់កុមារដោយគិតគូរពីបុគ្គលអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូនិងអ្នកពិការហើយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

វេជ្ជបណ្ឌិត (គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ វិកលចរិតកុមារ) នៃស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រដែលបម្រើដល់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើការសិក្សាលើកុមាររៀងៗខ្លួន ចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលយោងទៅតាមការចង្អុលបង្ហាញ និងតាមដានការព្យាបាលជាប្រព័ន្ធ។ បង្កើតផែនការនៃការព្យាបាល និងវិធានការបង្ការ ណែនាំអ្នកឯកទេស អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ និងជម្រើសនៃលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានវិកលចរិតគឺពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសេស និងអន្តរកម្មអន្តរកម្មសិក្សា។

អង្គការនៃជីវិតរបស់កុមារ

ការអនុលោមតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ (តារាងទី 1)។

ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែល (រយៈពេលត្រជាក់) បង្ហាញពីរយៈពេលសរុបនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគ្រប់ប្រភេទ រួមទាំងការសម្រាកផងដែរ។ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ ថិរវេលានៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាដែលរៀបចំដោយគ្រូអប់រំពិសេស និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាកម្មករតន្ត្រី និងគ្រូអប់រំកាយ អាចខុសគ្នាពី 20 ទៅ 30 នាទី (តារាងទី 2)។

កាលវិភាគមេរៀន (កាលវិភាគ) ត្រូវបានគូរឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនីមួយៗ។ មិនលើសពីបួនថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃ: ពីរឬបីថ្នាក់នៅពេលព្រឹកនិងមួយឬពីរថ្នាក់បន្ទាប់ពីគេង។ ការសម្រាករវាងថ្នាក់គួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 10 នាទី។ នៅនាទីទី 12-15 នៃមេរៀន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ (1.5-2 នាទី) ដើម្បីការពារកុមារពីការងារហួសកម្លាំង។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សកម្មភាពដែលទាមទារភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តគួរតែជំនួសដោយសកម្មភាពនៃធម្មជាតិសកម្ម។

ក្នុងរដូវរងារ និងរដូវផ្ការីក (ដើមខែមករា និងចុងខែមីនា) ថ្ងៃឈប់សម្រាកពេញមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានរៀបចំ។

ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានវិកលចរិតជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដំបូង ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ និងដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងទៀតដល់កម្រិតខ្ពស់ជាងកុមារនៃប្រភេទនេះដែលមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់ ដោយការងារកែតម្រូវពិសេស។

ការស្នាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសមានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។
បុគ្គលិកលក្ខណៈ - ចំណាប់អារម្មណ៍, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ, ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនង, ការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ពួកគេចាប់ផ្តើមយល់ថាសាលាកំពុងរង់ចាំពួកគេនៅខាងមុខ បំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ

មនុស្សពេញវ័យ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការជ្រើសរើសដៃគូសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារចាប់ផ្តើមស្តាប់ការវាយតម្លៃដែលមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិផ្តល់ឱ្យចំពោះសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃទាំងនេះបម្រើជាមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងសម្រាប់កុមារ ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកែតម្រូវគំនិតរបស់មិត្តភក្ដិអំពីកុមារជាក់លាក់មួយ ដើម្បីការពារគាត់ពីការអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ឬទាប។

ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត តួនាទីនៃថ្នាក់ធម្មតាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ និងទូទៅជាច្រើន ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺពួកគេទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបំពេញការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី ឬ ឧទាហរណ៍ដែលមើលឃើញ។ ទាំងអស់នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត i.e. សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ និងទទួលបានចំណេះដឹង។ កុមាររៀនបន្តិចម្តងៗដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេស្របតាមគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទទួលបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ និងកែកំហុសដោយឯករាជ្យ ហើយពួកគេបង្កើតស្មារតីទទួលខុសត្រូវ។

សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមានទម្រង់ស្មុគស្មាញ។ ការយល់ឃើញក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍ និងទូទៅ។ ដោយមានការណែនាំពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ សមត្ថភាពសតិអារម្មណ៍សំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ កុមារអាចគិតគូរពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងៗនៃទំហំរបស់វត្ថុ (ប្រវែង ទទឹង កម្ពស់ កម្រាស់) វាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវ ទំហំដាច់ខាត និងទំហំដែលទាក់ទង។ សម្គាល់ និងវិភាគរូបរាងស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ បង្កើតទំនាក់ទំនងលំហ និងភាពខុសគ្នានៃពណ៌ សម្គាល់លក្ខណៈទាំងនេះដោយពាក្យសមរម្យ។

ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង។ ពួកគេចាប់ផ្តើមបែងចែកឱ្យបានល្អនូវសំឡេងទាំងអស់នៃពាក្យសំដីដើមរបស់ពួកគេ អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យមួយ កំណត់លំដាប់លំដោយ ផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង និងចង្វាក់នៃការនិយាយ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាក៏កើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរ។ គំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេកាន់តែទូលំទូលាយ ចម្រុះ និងមានលក្ខណៈទូទៅ។ ពួកគេអាចអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញជាមួយវត្ថុនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ "នៅក្នុងគំនិត" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគំនិត។ កុមារដែលមានវិកលចរិតចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការចាត់ថ្នាក់ និងការបែងចែក ហើយប្រើវាដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅ។

ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារអប់រំ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចេះភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានយ៉ាងល្អ៖ ពួកគេទទួលបានវាក្យសព្ទធំល្មម អាចឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងឃ្លាលម្អិត សរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព ផ្អែកលើការសង្កេត ធ្វើឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃទេពអប្សរ រឿងនិទានបន្ទាប់ពីស្តាប់វាដោយយកចិត្តទុកដាក់ ពួកគេអាចបង្កើតរឿងប្រឌិតដោយខ្លួនឯង តែងរឿងនិទានដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយគ្រោងដែលធ្លាប់ស្គាល់ ទន្ទេញកំណាព្យ។

ការព្យាបាល និងវិធានការបង្ការមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ចាប់តាំងពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារនៃខួរក្បាលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការថយចុះនៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងជំងឺផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តផងដែរ។ បាតុភូតនៃ dystonia លូតលាស់ - សរសៃឈាម និងបញ្ហាមេតាប៉ូលីស - ត្រូហ្វីក លក្ខណៈរបស់កុមារទាំងនេះបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនូវភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងការឆ្លងមេរោគផ្សេងៗ ប្រតិកម្មអាលែហ្សី និងទំនោរទៅនឹងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃនៃសរីរាង្គខាងក្នុង។ ដូច្នេះហើយ សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រប្រកបដោយថាមពល និងការព្យាបាលសកម្មតាមកាលកំណត់ពីគ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ និងវិកលចរិតកុមារ។ ជំនួយបែបនេះគឺចាំបាច់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាពីគ្រួសារដែលជួបការលំបាក។ ការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងការព្យាបាល និងការងារបង្ការប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃដំណើរការអប់រំគ្រប់គ្រាន់ជួយកែលម្អសុខភាពរបស់កុមារ។

កំណត់ពីមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ និងការចុះខ្សោយរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសមីក្រូសង្គម និងមីក្រូគរុកោសល្យ ការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាដល់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនដែលមានជំងឺវិកលចរិត ត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យធ្វើឡើងដោយអ្នកឯកទេសមកពីផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្ត្រ។ និងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ (ចិត្តវិទូ, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, វេជ្ជបណ្ឌិត) ។

បើគ្មានវិធានការកែតំរូវពិសេសទេ កុមារបែបនេះនៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមចូលរៀន រកឃើញថាខ្លួនឯងមានមុខងារសំខាន់ៗរបស់សាលាដែលមិនមានទម្រង់។ កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្សសាលាទេ។ លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធប្រសាទដែលចុះខ្សោយនាំឱ្យមានការអស់កម្លាំង និងអស់កម្លាំង ដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្ររបស់គាត់។

ក្នុងដំណើរការអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន ភារកិច្ចជាក់លាក់ដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖ //

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ: ស្តង់ដារមេ - គំរូនៃពណ៌រូបរាងទំហំស្តង់ដារសំឡេង; ការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតទូទៅអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ (ពណ៌រូបរាងទំហំ) សម្ភារៈ;
ស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្សេងៗនៅក្នុងវត្ថុ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ (បណ្ដោះអាសន្ន លំហ បរិមាណ);
ស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពផលិតភាព (ការរចនា គំរូ ការប្រើប្រាស់ ធ្វើការជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ) ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ។
ការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតភាសា ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរសព្ទ ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ;
ការបញ្ជាក់ ការពង្រឹង និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃវចនានុក្រមដោយផ្អែកលើការស្គាល់វត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។
ការបង្កើតទម្រង់សន្ទនា និងឯកត្តកម្មនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;
ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម និងគំនិតសមស្របតាមអាយុ;
ការបង្កើតជំនាញសមស្របតាមអាយុក្នុងសកម្មភាពល្បែង (ធ្វើជាម្ចាស់ហ្គេមដោយយោងទៅតាមច្បាប់ ល្បែងដើរតួ) ក៏ដូចជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីរៀបចំសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងការរៀបចំផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទ។

កម្មវិធីទាំងនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីរួមសម្រាប់ការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារនៅមតេយ្យ។

ការធ្វើតេស្តប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (រហូតដល់ 87-92% នៃកុមារដែលមានវិកលចរិតចូលថ្នាក់អប់រំទូទៅ)។

កម្មវិធីសម្រាប់រៀបចំកុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន
អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់
ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញអ្នក។ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

កំណត់ចំណាំពន្យល់

នៅពេលរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ជាពិសេសកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MDD) ថ្នាក់ពិសេស "ការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ គោលដៅចម្បងនៃថ្នាក់ទាំងនេះគឺដើម្បីបញ្ជាក់ ពង្រីក និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ។ ការធ្វើឱ្យកុមារមានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតរបស់ពួកគេ កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ បង្កើតការទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។

ថ្នាក់គួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការធ្វើឱ្យទូទៅ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតការនិយាយរួម។

ការងារអប់រំក្នុងគោលបំណងពង្រឹងកុមារឱ្យមានភាពភ្លឺស្វាង គំនិតចម្រុះអំពីជីវិតធម្មជាតិ និងសង្គម ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយគ្រូ។

ប្រធានបទដែលផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិតជុំវិញ និងរួមបញ្ចូលការស្គាល់ពីធម្មជាតិ (ជាមួយក្រុមផ្សេងៗនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វដែលជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវកាលនៃធម្មជាតិ) បរិយាកាសភ្លាមៗ (ជាមួយនឹងបាតុភូតនៃជីវិតសង្គម និងការងារ។ របស់មនុស្សនៅផ្ទះ និងនៅកន្លែងធ្វើការ សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យ ជីវិតទីក្រុង និងភូមិ)។

កន្លែងពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវបានកាន់កាប់ដោយប្រធានបទ "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។ ការរៀបចំវត្ថុក្នុងលំហ” គោលដៅសំខាន់គឺបង្កើតជាគំនិតទូទៅរបស់កុមារអំពីពណ៌ រូបរាង ទំហំរបស់វត្ថុ និងជម្រើសចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំវត្ថុក្នុងលំហ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់វត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ និងសង្គមជុំវិញនោះ កុមារត្រូវចេះជំនាញខាងក្រោមក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ៖

អនុវត្តការសង្កេតនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា;

អនុវត្តការវិភាគតាមគោលដៅ និងស្របនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ដែលកំពុងសិក្សា។

ប្រៀបធៀបវត្ថុពីរដោយពណ៌រូបរាងទំហំគោលបំណង;

អនុវត្ត និង "ផ្លូវចិត្ត" ចែកចាយវត្ថុ (រូបភាពរបស់ពួកគេ) ទៅជាក្រុមតាមភេទរបស់ពួកគេ។
ដាក់ឈ្មោះក្រុមនៃវត្ថុដូចគ្នា (រូបភាពរបស់ពួកគេ) ជាមួយនឹងពាក្យទូទៅច្បាស់លាស់;
បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គមដែលបានសង្កេត ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារ។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗនៃកម្មវិធី វាចាំបាច់ដើម្បីធានាឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពខាងក្រោម៖ ការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា សកម្មភាពជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងប្រធានបទរបស់កុមារ (សកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ឬរូបភាពរបស់ពួកគេដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ គុណភាព លក្ខណៈពិសេសទូទៅ ឬដោយឡែក) និងហ្គេម Didactic (ហ្គេមក្តារ) ។

ការបង្រួបបង្រួម និងការពង្រីកគំនិត និងចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀនគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទីដែលរៀបចំនៅពេលទំនេររបស់គ្រូ។

កុមារទទួលបានគំនិតដំបូងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាតាមរយៈការសង្កេតអំឡុងពេលដើរគោលដៅ និងដំណើរកំសាន្ត។

តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធីជាកម្មសិទ្ធិរបស់បច្ចេកទេសសិក្សាសម្រាប់ការសង្កេតអាកាសធាតុ រុក្ខជាតិ និងសត្វ។

ការសង្កេតអាកាសធាតុ អនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងអំឡុងពេលដើរ។ ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ កុមារត្រូវរៀនពីវត្ថុណាដែលពួកគេនឹងសង្កេត ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈអាកាសធាតុ អាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការសង្កេតវត្ថុដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ កាលពីម្សិលមិញ ព្រិលពណ៌ស ធ្លាក់ជាដុំធំៗ ហើយថ្ងៃនេះ វាពិបាក, prickly, តូច) ។

ការសង្កេតម្តងម្កាលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវត្ថុធម្មជាតិផ្សេងទៀត (សត្វរុក្ខជាតិ) ក៏ដូចជាកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្ស។ សារៈសំខាន់ជាពិសេស ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរយៈពេលវែង នៅពីក្រោយវត្ថុដូចគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតគំនិតប្លែកៗ និងចម្រុះអំពីវា។ ដូច្នេះដោយសង្កេតមើលដើមឈើដូចគ្នា ("មិត្តបៃតង" របស់គាត់) នៅលើគេហទំព័រមត្តេយ្យពេញមួយឆ្នាំ កុមារឃើញដោយផ្ទាល់នូវការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវដែលកើតឡើងជាមួយវា (ក្រៀមស្វិត ស្លឹកជ្រុះ ហើមពន្លក ស្លឹកផ្កា ការចេញផ្កា)។

ការសង្កេតវត្ថុនៅក្នុងធម្មជាតិគួរតែខ្លី (មិនលើសពី 10-15 នាទី) ហើយមានគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។

លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀនដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយគឺជាវត្តមានចាំបាច់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅពេលសិក្សាប្រធានបទណាមួយនៃកម្មវិធី។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត និងការដើរគោលដៅ នេះអាចជាការប្រមូលសម្ភារៈធម្មជាតិដោយប្រើប្រាស់កិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើសស្លឹកឈើដែលមានពណ៌ដូចគ្នា រូបរាង ទំហំ ធ្វើភួងដែលមានទំហំខុសៗគ្នាពីស្លឹកឈើដូចគ្នាជាដើម។ បន្ទាប់ពីដំណើរកម្សាន្ត អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យគូរនូវអ្វីដែលពួកគេបានឃើញអំឡុងពេលដើរ ដំណើរកម្សាន្ត ការបង្ហាញឈុតឆាក (ជាពិសេសអ្វីដែលកុមារយល់ឃើញក្នុងពេលដើរ ធ្វើឱ្យពួកគេភ្ញាក់ផ្អើល និងរីករាយ): "ស្មៅដំបូង", "Bullfinches នៅលើ ផេះភ្នំ", "ភ្លៀងផ្សិត", "ផ្លែឈើនៅក្នុងព្រិល" ជាដើម។

ការងារជាក់ស្តែង, ដែលកុមារអនុវត្តបន្ទាប់ពីការសង្កេត (ឧទាហរណ៍ កម្មវិធីដែលផលិតពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ "ស្លឹកឈើជ្រុះ" សិប្បកម្ម "មេអំបៅ" "សត្វនាគ" "កូនទា" កម្មវិធីពីក្រដាស "Magpie" "Bullfinch") ជួយពួកគេឱ្យច្បាស់លាស់ និងពង្រីក។ គំនិតដំបូងរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់នៃការមើលឃើញនិងពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ។

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលសង្កេត និងការសន្និដ្ឋានធ្វើឡើងក្នុងមេរៀនជាក្រុម។ កុមារត្រូវតែសង្ខេបការសង្កេតរបស់ពួកគេលើវត្ថុផ្សេងៗ និងកំណត់លក្ខណៈអាកាសធាតុសម្រាប់ថ្ងៃ។ ដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្ត ទីមួយ សេចក្តីសង្ខេបដែលមើលឃើញនៃអ្វីដែលយើងបានឃើញ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសពីសំណុំនៃរូបភាពដែលពណ៌នាពីបាតុភូតផ្សេងៗនៃរដូវកាលដូចគ្នានូវរូបភាពដែលត្រូវនឹងអាកាសធាតុនៃថ្ងៃ។ អ្នកអាចផ្តល់រូបភាពសម្រាប់ពិចារណា ដោយរូបភាពមួយបង្ហាញពីថ្ងៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះច្បាស់លាស់ មួយទៀតមានភ្លៀង ពពក ឬរូបភាពបង្ហាញពីការធ្លាក់ស្លឹកឈើ៖ នៅលើមួយមានស្លឹកហើរតាមខ្យល់ មួយទៀតមានដើមឈើទទេ ស្លឹកឈើជ្រុះ។ ដេកលើដី។ល។ កុមារត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពដែលត្រូវនឹងអាកាសធាតុនៃថ្ងៃនោះ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាសមរម្យដើម្បីតំណាងឱ្យអាកាសធាតុនោះ។

ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលប្រមូលបានដោយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានពង្រឹង និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងករណីនេះ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងកិច្ចការជាច្រើនប្រភេទ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ ការរំលេចលក្ខណៈរបស់វា (ដោយឡែក) ឬដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយអ្នកដទៃ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងនោះ លក្ខណៈដែលចាំបាច់សម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ទៅជា ប្រភេទប្រធានបទ ឬក្រុមជាក់លាក់។

ការរៀបចំជំនាញទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសិក្សាលើប្រធានបទ "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។ ការរៀបចំវត្ថុក្នុងលំហ។ កុមាររៀនបែងចែករវាងពណ៌បឋម និងមធ្យម រៀនអំពីតួនាទីនៃសញ្ញានៃពណ៌ (ឧទាហរណ៍ ពណ៌ក្រហមភ្លឺរបស់រថយន្តពន្លត់អគ្គីភ័យ ផ្លាកសញ្ញាភ្លើងចរាចរណ៍ហាមឃាត់ចលនា អាវកាក់ពណ៌ទឹកក្រូចនៃផ្លូវហាយវេ និងជាងជួសជុលផ្លូវដែក។ល។) រៀន។ ដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុ និងដាក់ជាក្រុមតាមពណ៌ រូបរាង ទំហំ។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ក្មេងដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពផលិតភាព ស៊ាំនឹងការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារញ្ញាណ ដើម្បីកំណត់ពណ៌ រូបរាង និងទំហំនៃវត្ថុ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតដោយសារកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាប មិនអាចប្រៀបធៀបវត្ថុតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយក្រុម និងចាត់ថ្នាក់ពួកវាបានទេ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើថ្នាក់ពិសេសក្នុងគោលបំណងបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីពណ៌ រូបរាង ទំហំ និងការរៀបចំវត្ថុក្នុងលំហ។

នៅដំណាច់ឆ្នាំក្នុងក្រុមត្រៀមទីមួយ កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើទូទៅ: "វត្ថុទាំងនេះមានពណ៌ផ្សេងគ្នាប៉ុន្តែរូបរាងដូចគ្នា" "វត្ថុមានពណ៌ដូចគ្នា" "វត្ថុ។ ខុសគ្នា (ដូចគ្នា) ក្នុងកម្ពស់ ទទឹង ប្រវែង។ល។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះចំពោះកុមារត្រូវបានលេងដោយ ល្បែង Didactic ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសហ្គេមបែបនេះ ឬរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃហ្គេមដែលនឹងមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ បើមិនដូច្នោះទេ ហ្គេមមិនដើរតួជាឧបករណ៍សិក្សាទេ។ ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើហ្គេម Didactic និងលំហាត់ "តោះបំភ្លឺពណ៌របស់វត្ថុ" "ផ្គូផ្គងពែងទៅចានឆាំង" "ធ្វើភួង" ។

ហ្គេមពាក្យសំដី (ដូចជាហ្គេម "ទាយតាមការពិពណ៌នា") អនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្តាប់ការពិពណ៌នាគំរូនៃប្រធានបទពីគ្រូ ហើយរួមចំណែកមិនត្រឹមតែបង្កើតគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារផងដែរ។

កុមាររៀនទាក់ទងវត្ថុជាក់លាក់ទៅនឹងពាក្យទូទៅ ដោយមានជំនួយពីហ្គេមក្តារដែលបានបោះពុម្ព "Lotto សត្វវិទ្យា" និង "រូបភាពដែលផ្គូផ្គង" ។ តាមរយៈហ្គេម Didactic និងភារកិច្ច "សេសទី 4" "ការភាន់ច្រឡំ" កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យដាក់វត្ថុជាក្រុមតាមភេទរបស់ពួកគេ។

តាមរយៈការបំពេញកិច្ចការទាំងនេះជាប្រព័ន្ធ កុមាររៀនប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ពោលគឺឧ។ ជ្រើសរើសពីចំនេះដឹងរបស់អ្នកទាំងអស់អំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតនៅក្នុងករណីនីមួយៗដែលត្រូវការសម្រាប់ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវបំផុតនៃបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងដៃ។

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយឬទី 7 នៃជីវិត (ក្រុមត្រៀមទីពីរ) គឺដើម្បីផ្អែកលើការលេងជានិច្ចដឹកនាំពួកគេឱ្យបំពេញភារកិច្ចអប់រំ។ នៅពេលដែលកុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ នោះចំណែកនៃវិធីលេងនៃការបង្រៀនគួរតែថយចុះ។

ហ្គេម Didactic ដែលធ្វើឡើងក្នុងថ្នាក់រៀនដោយគ្រូ ឬគ្រូអប់រំពិសេស រៀបចំកុមារសម្រាប់ហ្គេមលេងតួនាទីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រព័ន្ធការងារដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយពិភពលោកជុំវិញពួកគេ អនុវត្តក្នុងទិសដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញ (ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធដោយផ្ទាល់ សកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្អែកលើប្រធានបទរបស់កុមារ ហ្គេម Didactic និងតួនាទីលេង) ជួយពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការ ជជែកគ្នាយ៉ាងជាប់លាប់ និងស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ពេលតែងរឿង កុមារពឹងផ្អែកលើផែនការដែលមើលឃើញ ឬលើពាក្យគាំទ្រ (ក្នុងទម្រង់រូបភាពវត្ថុ) ដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។ ទីមួយ រឿងអំពីសកម្មភាពសមូហភាពត្រូវបានចងក្រងជាឧទាហរណ៍ "របៀបដែលយើងលេងឆ្មា និងកណ្ដុរ" "របៀបដែលយើងចិញ្ចឹមបក្សី" "រីករាយថ្ងៃបុណ្យចូលឆ្នាំរបស់យើង" ជាដើម។ នៅចុងឆ្នាំ កុមារម្នាក់ៗនឹង អាចសរសេររឿងលើប្រធានបទពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ ("តើខ្ញុំស្មានថារដូវផ្ការីកបានមកដល់ដោយរបៀបណា" "ថ្ងៃបុណ្យរបស់ម្តាយ" "នៅពេលដែលផ្កាស្វាយបានរីក" ។ល។)។

ការងារបន្ថែមលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនកុមារ ការនិទានរឿងផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ឬគំនូរបន្តបន្ទាប់គ្នា ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

មកឡើងជាមួយនឹងចំណងជើងសម្រាប់គំនូរឬស៊េរីនៃគំនូរមួយ;

កំណត់ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃសកម្មភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព (ចុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ដើមនិទាឃរដូវ; នៅពេលល្ងាច ពេលព្រឹក ពេលថ្ងៃត្រង់; នៅចម្ងាយ ជិត មិនឆ្ងាយ នៅពីមុខ រវាង ដោយសារ។ល។) ;
បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្ហាញការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន;
បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាពក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ (កំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងការរស់នៅ និយាយអំពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);
ស្តារលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងស៊េរីនៃគំនូរគ្រោងមួយ;
ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចម្លើយ និងរឿងរ៉ាវរបស់សមមិត្តរបស់អ្នក អាចវាយតម្លៃពួកគេតាមទស្សនៈនៃតក្កវិជ្ជា និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។

ថ្នាក់រៀនដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការអប់រំសង្គម និងសីលធម៌របស់កុមារផងដែរ។

ធ្វើការដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅខាងក្រៅថ្នាក់ អនុវត្តដោយគ្រូ។

ក្នុងអំឡុងពេលដើរការសង្កេតអាកាសធាតុការផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់រុក្ខជាតិនិងសត្វនិងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។ ការសង្កេតទាំងនេះត្រូវបានគ្រោងដោយគ្រូរួមជាមួយគ្រូអប់រំពិសេស។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសង្កេត គ្រូធ្វើការសន្ទនាអមជាមួយ។ ការសង្កេតចំណាយពេលមិនលើសពី 10 នាទី។ ហ្គេម Didactic និងក្រៅគឺមានសារៈសំខាន់ ដោយពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន (“ស្វែងរកដើមឈើតាមការពណ៌នា” “អ្នកថែសួន” “មែកធាងណាជាកូនចៅ” ។ល។)។

ក្នុងអំឡុងពេលដើរ កុមាររៀនដើរតាមដងផ្លូវក្បែរនោះ គោរពច្បាប់ចរាចរណ៍ រៀនថាអគារសាធារណៈណាដែលស្ថិតនៅតាមដងផ្លូវ តើអ្នកណាធ្វើការនៅក្នុងពួកគេ និងប្រភេទការងារដែលពួកគេធ្វើ។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុកអនុញ្ញាត ការដើរគោលដៅពីរឬបីគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅមុនថ្ងៃវិស្សមកាល គួរតែដើរតាមដងផ្លូវដែលតុបតែងយ៉ាងប្រណីត។

ដោយសង្កេតមើលការងាររបស់មនុស្សក្នុងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា កុមារនឹងអាចរៀនបែងចែករវាងសកម្មភាពការងារជាលក្ខណៈនៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ ដើម្បីប្រើប្រាស់ រួមជាមួយនឹងបុគ្គលជាក់លាក់ ឈ្មោះទូទៅនៃវិជ្ជាជីវៈ (អ្នកសាងសង់ កម្មករ កសិករសមូហភាព) និង ស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការងារ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សប្រារព្ធថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់អ្នកសាងសង់?" (បុគ្គលិកពេទ្យ គ្រូបង្រៀន។ល។) ហ្គេម Didactic "ការងាររបស់អ្នកណាសំខាន់ជាង?", "អ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា" ។ល។

ចាំបាច់ត្រូវដឹងច្បាស់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ជាមួយកុមារដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈក្នុងថ្នាក់ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើល្បែង Didactic ដោយផ្តោតលើកិច្ចការសិក្សា។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើកុមារបី ឬបួននាក់មិនអាចចាំពាក្យដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុក្នុងរយៈពេលយូរ អ្នកអាចលេងហ្គេម "ទាយអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ" ជាមួយក្រុមនេះជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយបង្កើនចំនួនវត្ថុ និងជំនួសវាដោយវត្ថុថ្មី។ ល្បែងពាក្យសំដីដែលមានប្រយោជន៍ "តើអ្នកណាត្រូវការអ្វី?", "អ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី?", "ទាយអ្វីដែលយើងកំពុងធ្វើ" (សម្រាប់ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃវត្ថុ) "តើនេះជាអ្វី?" (សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ) "តើអ្នកណា (អ្វី) ចម្លែកចេញ?", "ស្រដៀងគ្នា - មិនស្រដៀងគ្នា" (សម្រាប់ការប្រៀបធៀបវត្ថុ) ។

ការងារដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ និងបណ្តុះជំនាញទំនាក់ទំនងវប្បធម៌មានសារៈសំខាន់ណាស់។ កុមារត្រូវបង្រៀនឱ្យស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ដោយមិនរំខានពួកគេ គិតអំពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ និងជៀសវាងការប្រញាប់ប្រញាល់ និងពាក្យសំដី។

ក្រុមត្រៀមដំបូង (២មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍ សរុប ៦៤មេរៀន)

កម្មវិធីនេះមានផ្នែកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

I. ស្គាល់ធម្មជាតិ។

ស្គាល់ពីជីវិត និងការងាររបស់មនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃលំហ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រៀនតាមរយៈការលេង។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្សសាលា។ ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង។