ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

• ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
• ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

1. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೂಲವು ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಾಜದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಈ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲಗಳು (ಸಮಾಜದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಅನೇಕ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಿಲೋಮ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣ, "ವಾಸ್ತವದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಗುರಿಯತ್ತ ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದು. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೀಗೆ ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲದಿಂದ (ನಂಬಿಕೆಗಳು; ಕರ್ತವ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಗೌರವ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಹೆಮ್ಮೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣಾ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವು ವೃತ್ತಿಪರ ಆದರ್ಶದ ವಿಷಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಆಳವಾದ ಜಾಗೃತ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವೃತ್ತಿಪರ ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಹಕ್ಕುಗಳು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಉನ್ನತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು (ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆದರ್ಶದೊಂದಿಗೆ ಅಳೆಯುವುದು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ವೃತ್ತಿಪರ ಆದರ್ಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದರ್ಶವು ಅವರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹರಿಕಾರ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಿಖರತೆ, ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯ ವಾತಾವರಣವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. , ಆರಂಭಿಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುವಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆದರ್ಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ತತ್ವಗಳ ಕೊರತೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶಯದ ವರ್ತನೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಹಾಯ, ನಂತರ ಅಂತಹ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಯದ ಅಂಶ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾದಂಬರಿ, ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಭಾವ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯ ಗುಣಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ನಂತರ ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಬಹುದು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ / ಎಡ್. ಡಿ.ಯಾ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ I.P. ವೋಲ್ಕೊವ್. - ಎಂ., 1989. - ಎಸ್. 35-36. . ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸರಣಿಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ಗಮನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಆದ್ಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶ (ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ), ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಘಂಟು" ನಂತಹ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು (ಸಾಮಾಜಿಕತೆ), V.F ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ರೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ. ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹೋಗಬೇಕು. ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಮನೋಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಆಲೋಚನೆ), ಮಾತು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಭವನೀಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಭೌತಿಕೀಕರಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಿಯೂ ತಡವಾಗಿರಬಾರದು; "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಏಕಾಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರಿಗೂ ಉತ್ತರಿಸಬೇಡಿ - ಉತ್ತರದ ಇತರ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ನೋಡಿ; ಯಾರಿಗೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಎಂದಿಗೂ ನಿರಾಕರಿಸಬೇಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನೀವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಬಹುದು: ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗರಿಷ್ಠ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಯೋಜನೆ (ದಿನ, ವಾರ, ತಿಂಗಳು).

ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸರಳೀಕೃತ ಆವೃತ್ತಿ ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜೀವನ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು.

ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಅನಂತವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಮ್ಮ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಚ್ ಆಫ್, ಸ್ವಯಂ ವ್ಯಾಕುಲತೆ, ಸ್ನಾಯು ವಿಶ್ರಾಂತಿ (ವಿಶ್ರಾಂತಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಕ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಪಕ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಮೋಹನದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೂರದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳ ಮುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸಲು, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಅವುಗಳ ವಿಭಜನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಮುನ್ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ನಿನ್ನೆ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸಲು, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉತ್ತಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮನರಂಜನೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಮಯವಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. , ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ "ವರ್ಗಾವಣೆ" ವಿವಿಧ ಹೊಸ ಪದಗಳಾಗಿ; ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಆಜ್ಞೆ; ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರಮದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಂಘಟನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಮಯವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

2. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಇವುಗಳು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಗಳು (ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು);

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಸರಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, P.F. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು" ಎಂದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ನಮ್ರತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮುಂತಾದ ಗುಣಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಬುದ್ಧಿ, ಎ ಸಹ ವಾಗ್ಮಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕತೆ ಪ್ರಕೃತಿ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಲಗತ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಾತುರ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ.

19 ರ ಆರಂಭದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ. - 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಳಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರ್ಥ;

ಉದಾತ್ತತೆ;

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶುದ್ಧತೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವ ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶದ ಅನುಸರಣೆ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶಾಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವು;

ವಯಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವಯಸ್ಸಿನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ;

ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಸ್ವಾಮ್ಯ;

ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಶಾವಾದ;

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಸ್ವಾಮ್ಯ (ತರ್ಕ, ಮಾತು, ಸಂವಹನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ;

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾಡಬೇಕು ಅನ್ವೇಷಣೆ ಗೆ ಅದಕ್ಕೆ ಗೆ ಒಳಗೆ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪದವಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜವು ವಿಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವು ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ; ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; ಪೋಷಕರು; ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಿಂದ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ. ಅವರ ವಾಹಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಜೊತೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಮಾಜಗಳು ಒಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕರಡಿ ಒಳಗೆ ನೀವೇ ಅಂಶಗಳು:

ನಗರ ಅಥವಾ ಹಳ್ಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು;

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು.

ಅವರನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪಾಲಕರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ 3 ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ದಯೆ, ನ್ಯಾಯೋಚಿತ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ);

ಗೋಚರತೆಗಳು (ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರ);

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಅವನ ವಿಷಯ ತಿಳಿದಿದೆ, ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ).

ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳಿಗೆ, ಎ.ಕೆ ಪ್ರಕಾರ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ-ಹೊಂದಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ) ಚಿಂತನೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಶಾವಾದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಈ ಗುಣಗಳು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೊವ್, ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು L.M. ಮಿಟಿನಾ ಅವರನ್ನು ಎರಡು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ: ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಗ್ರಹಿಕೆ. L.M ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ. ಮಿಟಿನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ 50 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ್ದಾರೆ (ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು).

ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಟ್ಟಿ:

ಸಭ್ಯತೆ;

ಚಿಂತನಶೀಲತೆ;

ನಿಖರತೆ;

ಇಂಪ್ರೆಶನಬಿಲಿಟಿ;

ಪಾಲನೆ;

ಗಮನಿಸುವಿಕೆ;

ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ನಡವಳಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ;

ಪೌರತ್ವ;

ಮಾನವೀಯತೆ;

ದಕ್ಷತೆ;

ಶಿಸ್ತು;

ದಯೆ;

ಒಳ್ಳೆಯ ನಂಬಿಕೆ;

ಸದ್ಭಾವನೆ;

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್;

ಉಪಕ್ರಮ;

ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ;

ಸಾಮೂಹಿಕತೆ;

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ;

ತರ್ಕ;

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ;

ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಹಠ;

ಒಂದು ಜವಾಬ್ದಾರಿ;

ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ;

ಸಂಸ್ಥೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕತೆ;

ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ;

ಸಭ್ಯತೆ;

ದೇಶಭಕ್ತಿ;

ಸತ್ಯನಿಷ್ಠೆ;

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ;

ನಮ್ರತೆ;

ನ್ಯಾಯ;

ವಿಟ್ಸ್;

ಧೈರ್ಯ;

ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು;

ಚಾತುರ್ಯ;

ಹೊಸ ಭಾವನೆ;

ಆತ್ಮಗೌರವದ;

ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಟ್ಟಿಯು ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಕೋರ್, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು: ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, "ನಾನು" ನ ಚಿತ್ರ.

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ನಾವು ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಬಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಇದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ಚಾತುರ್ಯ; ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ; ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ವಯಸ್ಸಿನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಜ್ಞಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 2 ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ: ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮುಂದೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:

ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಚಾತುರ್ಯ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅವರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಪರ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಇಂಟ್ರಾಗ್ರೂಪ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್‌ಗ್ರೂಪ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು;

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಬಯಕೆ;

ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಲವಂತದ ಅಧಿಕಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಅವಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುವುದು, ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಧೇಯತೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, 4 ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳಿವೆ:

ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳು, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಲವು, ಅಂದರೆ. ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ವೃತ್ತಿಪರ - ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸುಲಭತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣ", ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, TSO ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಮಾನಸಿಕ ವರ್ಗ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ);

ನೀತಿಬೋಧಕ (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ);

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

1. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತ್ಯರ್ಥ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯ ತಿರುಳು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ವಾತ್ಸಲ್ಯ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೋಭಾವವು ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಿಂದ ಆಳವಾದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮೃದುತ್ವ, ನಮ್ಯತೆ, ಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ), ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು.

2. ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವೆಂದರೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಯಾವಾಗಲೂ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ತನ್ನನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮನೋಧರ್ಮ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ.

3. ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಜೀವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹವಿಲ್ಲದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಶಾವಾದಿ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಹಿತಮಿತವಾದ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

1. ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾರೆ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಜ್ಞಾನದ ಬಂಡವಾಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಸ್ತಾರ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು.

3. ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಜೊತೆಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಲಿಯ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಅವರು ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (ತಂಡ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಷ್ಯ, ಒಳನೋಟದ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು. ಒಬ್ಬ ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅತ್ಯಲ್ಪ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ, ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ, ಈ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಏನು ಹೇಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾನೆ.

4. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - "ಸಲಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ"). ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆಳವಾದ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸರಿ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ!

6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ. ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ. ಅವನ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳಿಂದ.

7. ಗಮನ ವಿತರಣೆ. ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಅವನು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಆಯಾಸ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ (ಭಂಗಿ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಡಿಗೆ).

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ. ಆದರೆ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಹಜ ರಚನೆಯಲ್ಲ, ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಂಚ್ನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರೋ (ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ), ನಂತರ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂದೇಶದ ರೂಪವನ್ನೂ ಸಹ ಯೋಚಿಸಿ. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾತಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ಯೋಚಿಸಿ. ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಯು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಯಶಸ್ಸು ಬರಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಇಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವಲಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಲಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ತಂತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ವಲಯಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಬೇಕು, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬೇಕು (ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ).

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬಡತನದ ವಿರುದ್ಧ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಖಾತರಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆ, ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಪರಿಚಯ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಚಾರಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ (ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ನೀತಿಬೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆಗಳು ಇರಬಾರದು, ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಉಭಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಮುಖ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎನ್.ಆರ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ / ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ. - ಎಂ.: INFRA-M, 1994, 48 ಪು.

2. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "MIR", 1956, 356 ಪು.

3. ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಎನ್.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "MIR", 1952, 266 ಪು.

4. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ವಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ - ಎಂ .: ಜ್ಞಾನ, 1987, 120 ಪು.

5. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಯಾ.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "MIR", 1956, 468 ಪು.

6. ಇಲಿನಾ ಟಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಎಮ್, 2006. - 278 ಪು.

7. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಸಂ. ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಕೊಲೋಸ್, 2006. - 290 ಪು.

8. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಸಂ. ಪಿ.ಐ. ದಡ್ಡತನದಿಂದ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಎಮ್, 2000. - 343 ಪು.

9. ಸೆಲಿವನೋವ್ ವಿ.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಎಮ್, 2006. - 278 ಪು.

10. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I.F. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಎಎಸ್ಎಮ್, 2003. - 240 ಪು.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಲಗತ್ತು 1

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ನಿಮಗಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

1. ನೀವೇ ಮಾತನಾಡುವಾಗ (ಎ), ಕೇಳುಗರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ?

2. ಕೇಳುಗರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸುತ್ತೀರಾ?

3. ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೊದಲು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ?

4. ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

5. ನೀವು ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಸಂವಾದಕನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?

6. ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದೀರಾ? ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ?

7. ನೀವು ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತೀರಾ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಸಂಗತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲವೇ?

8. ನಿಮಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ನೀವು ದಯೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೀರಾ?

9. ನೀವು ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಾ ಅಥವಾ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೀರಾ?

10. ನೀವು ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೀರಾ?

11. ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಾದಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತೀರಾ?

12. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕರು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಾ?

13. ನಿಮ್ಮ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ನೀವು ಬಳಸುತ್ತೀರಾ?

14. ನೀವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೀರಾ?

15. ನಿಮ್ಮ ಮಾತುಗಳು ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೀವು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ, ಅವನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ?

16. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ನೀವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಾ?

ನೀವು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, 5, 9, 11 - 13 ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ (ಎ) "ಹೌದು" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಮಯವಿದೆ!

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಭಾಷಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ತುಂಬಾ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ! ಈ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಕುವೆಂಪು ರಷ್ಯನ್ ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರ ಲೆವಿಟನ್ ಹುಟ್ಟಿತು ಒಳಗೆ ಬಡವರು ಯಹೂದಿ ಕುಟುಂಬ.

ಮೇಲೆ ಮುಂಭಾಗ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮಾರ್ಗ. ಮೇಲೆ ಹಿಂದಿನ ಯೋಜನೆ ಮಾರ್ಗ ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಪ್ಪ ಕಾರ್ಲೋ ನಾಕ್ಔಟ್ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ.

" ಆದರೂ ಒಂದು ಇಣುಕು ರಂಧ್ರ ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ ಮೇಲೆ ಪ್ಯಾರಿಸ್." - ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಿದೆ ಕುಟುಜೋವ್.

ಆರ್ಟಿಯೋಮ್ ನೀವು ಮತ್ತೆ ಮೇಲೆ ಕರಪತ್ರ?

ನೋಡಿ ಕಣ್ಣುಗಳು!

ಶಿಕ್ಷಕ - ನಾವೀನ್ಯಕಾರ I.P. ವೋಲ್ಕೊವ್.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶತಮಾನವು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಯುಗ" ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಣದ ವಯಸ್ಸು" ಎಂದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಂದಿನ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಹಿಮಪಾತವು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಳುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು. ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಅಂದರೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಮಗೆ ಅವರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ಅಂದರೆ. ಜನರು ಉದ್ಯಮಶೀಲರು, ಸೃಜನಶೀಲರು, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತರು. ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸ್ವತಃ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸದಿದ್ದರೆ. ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸ್ಪೃಶ್ಯವಾದ ಮೀಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು I.P. ವೋಲ್ಕೊವ್ ನಂಬುವಂತೆ ಶಾಲೆಯು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಮಯ, ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಾಗದವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ನಾವು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ವೋಲ್ಕೊವ್ ಅದನ್ನು ಹಾಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು 2 ಸಮಾನ ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: - ಮೊದಲನೆಯದು - ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ರಾಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. - ಎರಡನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ಪದವಿಯ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 2 ಸಮಾನ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪುಸ್ತಕ", ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಂದಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು 3 ಉನ್ನತ (ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ) ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: - ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರು ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂತಹ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳ.

ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು! ಇಗೊರ್ ಪಾವ್ಲೋವಿಚ್ ವೋಲ್ಕೊವ್ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಬಂಧ 2

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪುಸ್ತಕ.

ಈ ಪಾಠಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. I.P ನಡೆಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತರಗತಿಗಳ ಪಾಠಗಳು. ವೋಲ್ಕೊವ್, ಸಹಜವಾಗಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿಂದಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿವೆ. "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾಠಗಳು" ಎಂಬ ಹೆಸರು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ "ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್". ಈ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಗ್ರಾಹಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆದರದ ಜೀವನದ ಸಕ್ರಿಯ ಬಿಲ್ಡರ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶ್ರಮವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವರ್ತನೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರದ್ಧೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಕುತೂಹಲ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವಂತಹ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, t.e. ಗುಣಗಳು ಇಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಇನ್ನೂ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ಮೂಲ ಪರಿಹಾರದ ನಿರಂತರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಚಿತ್ರದಿಂದ ತ್ವರಿತ ವಿಚಲನ, ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತರಬೇತಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಈ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಯೋಚಿಸಲು, ಚರ್ಚಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಉಳಿದಿದೆ. ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭೆ "ಪ್ರತಿಭೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಜನರು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಐ.ಪಿ. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. "ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರಕೃತಿಯು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಮಗುವು ಅಸಹಾಯಕವಾಗಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ, ಏನನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ." ವೋಲ್ಕೊವ್ ಅವರು ಒಲವು ಎಷ್ಟೇ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದ್ದರೂ, ತರಬೇತಿಯ ಹೊರಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 12/13/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದ ಪರಿಗಣನೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ L.M. ಸೊಬ್ಚಿಕ್.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 09/15/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಜವಾದ ಅಧಿಕಾರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯ ಪಾತ್ರ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದ ಅಧಿಕಾರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 01/05/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾರ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 06/22/2015 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/08/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 09/16/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಅಮೂರ್ತ, 05/30/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 02/10/2010 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 04/05/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಸರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳ ಮಾದರಿ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕೊಮರೊವಾ ಎಸ್.ಎ., ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ UVR GBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 527 ರಂದು

ಪೋಶಿಬೈಲೋವಾ ಎನ್.ವಿ., ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ UVR GBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 527 ರಂದು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ವೃತ್ತಿಪರತೆ", "ಚಟುವಟಿಕೆ", "ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆ", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

"ವೃತ್ತಿಪರತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಂತಹ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸೂಚಕಗಳ ಸಾಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅವನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;

2. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ;

3. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಒಂದು ರೂಪ;

4. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

5. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮ, ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಅವಧಿ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಇತರ ಸೂಚಕಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ತಗ್ಗಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕುಸಿತ, ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲಕ (K.A. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ).

ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ (ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ;

ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ: ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಇಡೀ ಜೀವನ ಮ್ಯಾರಥಾನ್‌ಗೆ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ;

1. ಕಾರ್ಮಿಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಲೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ).
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಹಿಂದಿಕ್ಕಬಹುದು, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ದಕ್ಷತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೋರಾಡಬಹುದು;
3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ (ವಿಶೇಷ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ);
4. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ಲಜ್ಜತೆಯೊಂದಿಗೆ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ);
5. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ (ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯು ಚೈತನ್ಯ, ಲ್ಯಾನ್ಸ್‌ನ ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದಾಗ - ಚೈತನ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. , ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ (ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
6. ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ - ಅತ್ಯಂತ ಸಂಘಟಿತ, ನಿಖರ, ಸಂಯಮ) ;
7. ದುಡಿಮೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ದುಡಿಮೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಅಸಂಗತತೆ;
8. ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮುಖಾಮುಖಿ, ವೃತ್ತಿಯ ಉತ್ಸಾಹವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅತೃಪ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ;
9. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ, ನಿರುದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವೃತ್ತಿಪರರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ದ್ವಂದ್ವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಇಡೀ ಜೀವನ ಪಥದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣ ಮಾತ್ರ. ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅವನ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಜೀವನ ಪಥದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. : ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಗಿತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳ ಬಯಕೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ -ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ -ಹಿಂಜರಿಕೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರೋಹಣವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆರಂಭಿಕ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಎಷ್ಟು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ, ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್, ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಈ ಗುಣಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಟ್ಟಿಯು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. .

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಲತೆ ಇಲ್ಲ. ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅದು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರವು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಸಮಾನತೆ, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಜೀವನದ ಕ್ರಿಯೆಯೊಳಗೆ ಇರುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಕೇಂದ್ರ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪಾಂತರ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಲತೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ರೂಪಾಂತರದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ನಿಶ್ಚಲತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಹೊಸದಕ್ಕೆ ವಿನಾಯಿತಿ.

ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. . ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಅರಿವು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಪ್ರೌಢ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ:

1. ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;
2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
3. ಬೌದ್ಧಿಕ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆ; ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ("ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ"); ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೋಲಿಕೆ.

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;

ಅಧ್ಯಯನ ವಿಷಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಾದ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಲನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನ, ಜೀವನ ತಂತ್ರ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಮತೋಲನ, ಜೀವನ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ-ಚಿಂತನೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎ. ಜೀವನ ತಂತ್ರ. - ಎಂ., 1991
2. ಗೆಬರ್ಟ್ ವಿಕೆ, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಲೇಖಕ. dis... cand. ped. ವಿಜ್ಞಾನ - ಚಿತಾ, 2006
3. ಪನೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: IPKSPO, 2007.-244p.
4. ಚುಡ್ನೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಇ. ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ // ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ.- 1999.- ನಂ. 2

ಬಾಳೆವ ವಿ.ವಿ. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್. - 2016. - ವಿ. 2. ಸಂ. 1. - ಎಸ್. 58-61.

ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವಿ.ವಿ. ಬಲೆವಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ರಾಜ್ಯಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

(ರಷ್ಯಾ, ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್)

ಅಮೂರ್ತ: ರಲ್ಲಿ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಲೇಖನವು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. "ಜೀವಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತುಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಂತೆ, ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು ಇನ್ನೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಅದರ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕಾರ ಬಿ.ಎಂ. ಬಿಮ್-ಬಡಾ , ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯೇ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮರೆಯಾಗುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಜೀವಿ. ಅಲ್ಲದೆ ಇಲ್ಲ ನಿರಂತರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆಶಿಕ್ಷಣವು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ಸತತ, ಸಂಘಟಿತ, ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಅದು ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಹಕ್ಕಿನ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಮರುತರಬೇತಿ, ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅದರ ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತುಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ , ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೊಸ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಕಾಶಗಳ ರಚನೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಭಾಷೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜ, ಆರ್ಥಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರಾಜ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಮೂರನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರಂತರ ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಿದೆಶಿಕ್ಷಣ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

a) ಸಮಾಜದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅದರಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣಶಿಕ್ಷಣ;

b) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯೊಂದಿಗೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತುಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಕರು ನವೀನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನವೀನ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

A. ಚಿಕರಿಂಗ್ , ವಯಸ್ಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ 7 ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು (ವೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು) ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುರುತನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಸ್ವಯಂ ಗುರುತು), ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರತೆ ಅಗತ್ಯಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರಶಿಕ್ಷಕ ಅನುಭವ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಗುರಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

a) ವೃತ್ತಿಪರ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ) ಮಾನಸಿಕಸ್ಕೈ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ;

b) ವೃತ್ತಿಪರ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ) ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ರಲ್ಲಿ) ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ವೃತ್ತಿಯು ಅವನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರ್ತನೆಗಳು;

ಜಿ) ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ:

1 ದಾರಿ. ಆರ್ಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ, ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು.

2 ದಾರಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

3 ದಾರಿ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಷ್ಠಾನ.

4 ದಾರಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಜ್ಞರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಹೊಂದಿರುವವರು ಮಾತ್ರ ರಿಫ್ರೆಶ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು 3 ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ (ಕನಿಷ್ಠ 72 ಗಂಟೆಗಳ), ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು (ವೇಗವರ್ಧಿತ ಸ್ವಾಧೀನ ZUNov ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವಶ್ಯಕ) ಮತ್ತುಉದ್ದ ( ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೊಸ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿನ ಸಾಮಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ). ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಣೆ. (ಯು.ಕೆ.ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಐ. ಕಾರ್ತಶೋವ್, ಎಂ.ಎಂ. ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆಉದಾಹರಣೆಗೆ : ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು; ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಲಹಾ ನೆರವು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯಈ ಕೆಲಸವು ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು:

– ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, GEF, ಬಾರಿವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

– ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡುವೆ ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ;

– ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ರಚಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತುಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ:

– ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು;

– ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

– ರಿಫ್ರೆಶ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದುಇನಾರ್, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ;

– ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

– ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯ, ರಂಗಮಂದಿರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದುರಾ, ಟಿವಿ ನೋಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

– ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು , "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪಟ್ಟಿ

1. ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್ ಬಿ.ಎಂ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಪೆಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ., 2002.

2. ಜಖರೋವಾ ಇ. ಎ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು // ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ.- 2011. - ಸಂ. 3. T.2

3. ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ2025 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 04/10/2016)

4. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ.– ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1993.

5. ನಿಘಂಟು ಒಪ್ಪಿದೆಕಾಮನ್‌ವೆಲ್ತ್ ಆಫ್ ಇಂಡಿಪೆಂಡೆಂಟ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನ ಸದಸ್ಯ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು.- ಎಂ., 2004.

ಮುಂದುವರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಶಿಕ್ಷಣ

ವಿ.ವಿ. ಬಳೆವಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

(ರಷ್ಯಾ, ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್)

ಅಮೂರ್ತ. ಈ ಲೇಖನವು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. "ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅದರ ಅನ್ವಯ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ತರಬೇತಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ

ಓಹ್. ಕ್ಯೂಬ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

MBOU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 9 ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. K.Kh.Nekhaya" a.Vochepshy

"ಹೊಸದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ, ಹಳೆಯದನ್ನು ಪಾಲಿಸುವವನು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಬಹುದು"

ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್

ಇಂದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ತುರ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಮುಖ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು - ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಚಿಂತೆಗೀಡುಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿದೆ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಫಲಿತಾಂಶ - ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು. ದೇಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ: ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೊಬೈಲ್ ಸ್ವಯಂ-ಪೂರೈಕೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ಕಳೆದ ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಘೋಷಣೆಯಾದ "ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ", "ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಘೋಷಣೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆ, ಅವರ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಂವಹನ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಸಮರ್ಥ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆ, "ಕಲಿಕೆ ಸಂದರ್ಭಗಳು", ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಆದ್ಯತೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ "ಶಿಕ್ಷಣ" ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ.

ಅವನು ಏನು, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಖಚಿತವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಬಹುಶಃ ಕಷ್ಟ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?" ಎಂಬ ತುರ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಅವರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ಧಾರ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಪರ. ಶಿಕ್ಷಕನ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸೂಕ್ತತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ; ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಹೇಳಿಕೆ ಕೆ.ಡಿ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವವರೆಗೂ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಜೀವನವು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ. A. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವರ್ಗ್ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಬರೆದರು: "ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ." ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ "ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಮಾನವ ಜೀವನದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದಿನದ ಅತ್ಯಂತ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೂಲವು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮೂಲಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲಗಳು (ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊರಗಿನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲದಿಂದ (ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಗೌರವ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಹೆಮ್ಮೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ವಯಂ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. -ಸುಧಾರಣೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಆದರ್ಶದ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯೋಜನೆಗಾಗಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದರ್ಶ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ನಿಲ್ಲಿಸದೆ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಅನಿಯಮಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. “ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬೇಡಿ. ಅನೇಕ ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಭಾವಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ನಂಬಬೇಕು. ” (ಮೇರಿ ಕೇ ಆಶ್) ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ, ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಮನ್ನಣೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಿರುನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುವವರೆಗೆ ಶಾಲೆಯು ಜೀವಂತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉತ್ತಮ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮನರಂಜನೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಮಯವಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ:

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ "ವರ್ಗಾವಣೆ" ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ;

ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಆಜ್ಞೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರಮದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಘಟನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸಮಯವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಲೇಖಕರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನವೀನ ಯೋಜನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು.

ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಎರಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇವುಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ:

ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್: ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ;

ಯೋಜನೆ: ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ: ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದಂತೆ ಹೋಲಿಸಲು;

ತಿದ್ದುಪಡಿ: ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಪರಿಚಯದಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನೂ ಆಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇಂದು, ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮರುತರಬೇತಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವುದು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮೀಸಲು (ಒಎಸ್ ಸೊವೆಟೊವಾ) ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. .

ಸಂಘಟಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಹಿಂದಿನ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಸಣ್ಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ತುಂಬಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮಾಹಿತಿ ನೆಲೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ, ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬಾಲಕಿನಾ ಎಲ್.ಎಲ್. ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಫಲನದ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: TSNTI, 2004. - 198s.

2. ವಿ.ಎಸ್. ಎಲಾಜಿನಾ ಮತ್ತು ಇ.ಯು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ // ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪು.41-42.

3. ಎಲಾಜಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ // ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ-ತೀವ್ರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 10.-S.113-116.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಇಂತಹ ಆದರ್ಶ ಮಾನವೀಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಇ.ವಿ. ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತ, ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಮಾಡದ 3 ಗಡಿಗೆ ತರುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಜಗತ್ತು, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ತರುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವತಾವಾದದ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯೂ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ) ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಏಕತೆಯು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೊತ್ತದಂತೆ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂತಹ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆಂತರಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವರ್ತನೆಗಳಿಂದ.

ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು "ಸೂಪರ್ ಪಾತ್ರ" ಆಗಿ "ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ", ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ತೃಪ್ತಿಯು ಅವನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳು ಎಷ್ಟು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಉಲ್ಲೇಖಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹತ್ತಿರದ ಪರಿಸರದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಕೇವಲ ಬದುಕಲು" ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವನು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಂಡ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಮೂಲ ಮೌಲ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನಾವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಏಕತೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಸರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಒಲವು ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಮಾತುಕತೆ ಇಲ್ಲ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಫಲಪ್ರದತೆ (E.Fromm), ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ (A.Maslow), ಗುರುತು (E.Erickson) ನಂತಹ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಕಾರಿ, ದ್ವಿಪಾತ್ರ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ತನಗಾಗಿ.

ವೃತ್ತಿಯಾಗಿ "ಬೆಳೆಯುವ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು), ಹಲವಾರು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ. . ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ, ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರದ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ - "ನಾನು".

ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳದೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸದೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹವ್ಯಾಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾನೂನು), ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು:

1. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉತ್ತಮ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಕಾರ;

2. ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ;

3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಈ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದ್ದರೆ:

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವದ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ, ಮತ್ತು ಅವನ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿಫಲಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ - ಸ್ವಯಂ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮರುತರಬೇತಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೀಸಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವೆಚ್ಚ, ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಾಂಟ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಗಳ ಕೃಷಿ." ಎಂ. ಮಮರ್ದಶ್ವಿಲಿಗೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, "ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಂತೆ ಒಬ್ಬರ ಜೀವನವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆ" ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ನೈತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ರಚನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರಂತರತೆಯ ಅಡಿಪಾಯದ ಮೇಲೆ ಮುಕ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕಕ್ಕಿಂತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆಧುನಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕತೆಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಖಾತರಿಯಾಗಿದೆ 1 .

ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ರಚನೆ, ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಜೀವನ ವಿಧಾನ (L.M. ಮಿಟಿನ್). ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ವಿನ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆರ್. ಫುಲ್ಲರ್ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯ" ಹಂತ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಹಂತ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ - 2-5 ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಹಂತ , ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 6-8 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಹಂತವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವೃತ್ತಿಪರನಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಜ್ಞರಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಗತ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ. ಡಿ ಬೌರ್ಡಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ಜೀವನದ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾಗ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅರಿವಿನ, ಪರಿವರ್ತಕ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸವು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ನಿಶ್ಚಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಫಲನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವರದಿ - ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ - ಸಾಮೂಹಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ 1 .

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ತೊಂದರೆಯಿಂದ (ಅನುಮಾನ) ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಚರ್ಚೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುವವರೆಗೆ ಸತತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಮೂಲಭೂತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. "ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯ":

ಸಮಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ

ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಹಾರಿಜಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾದಂತೆ ಮೃದುವಾಗಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ, ಅಂದರೆ, ತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು

ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಆವರ್ತಕವಾಗಿ" ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಊಹೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆವೃತ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು

"ಸಮಾನಾಂತರ ಗುರಿಗಳ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ "ಅವಕಾಶ ಕ್ಷೇತ್ರ" ವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಸೀಮಿತ ಸಮಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಗ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಕಟ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯತ್ತ ಸಾಗುವುದು, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ ಅಗತ್ಯತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. - ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಹೊಸದನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಮನಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಲಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ವಾಸಿಸುವ ಭಾವನೆಯಾಗಲಿ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ." (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ). ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯು ಆಂತರಿಕ, ವಿಷಯದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದೇ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ದತ್ತಿ ಇಲ್ಲದೆ. , ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ರೂಪಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಮಾತ್ರ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ತರಗತಿಗಳ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮರುಚಿಂತನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸ್ವಾಮ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲು ಇಚ್ಛೆ ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಊಹೆ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಒಳನೋಟ ಸೇರಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ "ಸಾಂದರ್ಭಿಕ" ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅರ್ಥವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ:

ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು; ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿರಬೇಕು;

ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಂದಿನ ಮಾದರಿಗಳ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ" ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;

ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನನ್ಯ ಅನುಭವ, ವೃತ್ತಿಪರ "ರಚನೆಗಳ" ಮೂಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು;

ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಆವೃತ್ತಿ" ಆಗಿರಬೇಕು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ 1 ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ

ಆಯ್ಕೆಗಳು	ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ	ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು	ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ	ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ
	ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ	ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ
I- ಪರಿಕಲ್ಪನೆ	ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು. ಧನಾತ್ಮಕ (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ) ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.	ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮರ್ಪಕ ರಚನೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಧನಾತ್ಮಕ ಭದ್ರತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.
ದೃಷ್ಟಿಕೋನ	ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಂತರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಿರ್ಣಯ	ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯನ್ನು "ರಚಿಸುವುದು"
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು	ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ,	ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಸುಧಾರಣೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

1. ನನ್ನ ಮೌಲ್ಯಗಳು.

2. ನನ್ನ ಗುರಿಗಳು.

3. ನನ್ನ ಸ್ವಯಂ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

4. ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ತಂತ್ರ).

5. ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು: ಅರಿವಿನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.