ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಶಾಲಾ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅದು ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ತನ್ನ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರಬೇಕು

1.1. ಸ್ಕೂಲ್ ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ಫಿಲಾಲಜಿ", ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಘಟಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಘಟಕ, ಸಂವಹನ ಘಟಕ. ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್

1.2 ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

1.3.1. ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ದಾಖಲೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ. ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ

1.3.3. ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಘಟಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಘಟಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಘಟಕ, ಸಂವಹನ ಘಟಕ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ

1.4 ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶ್ರೇಣಿಗಳು 1-4 - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಂತ

ಅಧ್ಯಾಯ 3 ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 3.1. ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ

3.1. ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಂಶ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಘಟಕ, ಸಂವಹನ

3.3 ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ ಹಿಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತು

3.4.1. ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. ಓದುವಿಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

3.4.3. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ವಿಧಗಳು ಉಪಯುಕ್ತ ಉಲ್ಲೇಖ "ಓದುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಒಂದು ಕಿಟಕಿಯಾಗಿದೆ. ಅದು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಮೊದಲು,

3.5 ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ 3.5.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂವಹನ

3.5.2. ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಏಕಭಾಷಿಕತೆ, ಸಂವಾದದ ಅನುಭವ. ಉಪಯುಕ್ತ ಉಲ್ಲೇಖ "ಸಂವಾದವು ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಏಕೈಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತದೆ." ಎಂಎಂ

ಅಧ್ಯಾಯ 4 ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಾಠಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪಾಠ, ಪಾಠ ರಚನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಉಪಯುಕ್ತ ಉಲ್ಲೇಖ "ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪ -

4.1. ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು: ಪಾಠ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನ

6.2 ಶಾಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಥಡಿಸ್ಟ್ಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣ", ಡಿಸೆಂಬರ್ 28, 1994 ನಂ. 24/1 ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕೊಲಿಜಿಯಂನ ನಿರ್ಧಾರವು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕುರಿತು" ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲಭೂತ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-9 ಮತ್ತು 10-11) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಳ" ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಯಿತು. ರಚನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬೋಧನಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕ್ರಮ, ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ರೇಖೀಯ ತತ್ವವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿತು. ಈ ತತ್ವವು 43 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರೇಖೀಯ ರಚನೆಯು ಇಡೀ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಮಾನವ ಇತಿಹಾಸದ ಸತತ ಹಂತಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿ ಹಂತವೂ ಒಮ್ಮೆ.

1990 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಹೊಸದು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 19 ನೇ-20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಿಂತನೆಯು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಕಂಡಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1913 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಇತಿಹಾಸದ ಅದೇ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

1959 ರಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತಿಹಾಸದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. 5-6 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ; 7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ - ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೋರ್ಸ್, ಹಾಗೆಯೇ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಸಂವಿಧಾನ; ಹಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 9-11 ರಲ್ಲಿ - ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಇತಿಹಾಸ; ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಈ ರಚನೆಯು ಹಿಂದಿನ ರೇಖೀಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು, ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ತೆರೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಂತನಶೀಲ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸೂಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ. 19 ನೇ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ USSR ನ ಇತಿಹಾಸ, ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು 8 ನೇ ತರಗತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ಹಂತಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯ (9-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ಷರತ್ತಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಆಗಿವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಆತುರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೇ 14, 1965 ರಂದು, "ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕುರಿತು" ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ನಾವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರೇಖೀಯ ರಚನೆಗೆ ಮರಳಿದ್ದೇವೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಗೆ ತೆರಳುವ ಕೊನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು 1993 ರಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮರಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಆಳವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸದ ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತತ್ವವು ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ನಂತರದ ರಾಜ್ಯಗಳ (ಲಿಥುವೇನಿಯಾ, ಲಾಟ್ವಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಅಂತಹ ರಚನೆಯು ಮಾನವಕುಲದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅದೇ ಆಳದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಮಾಣ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೂಲ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಡಿಮೆ ನಕಲು ಅಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಂದ್ರತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳ (3-4 ವರ್ಷಗಳು) ನಡುವೆ ಸಮಯದ ಅಂತರವಿದೆ, ಎರಡು ಕೇಂದ್ರೀಕರಣಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ (ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ). ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಸಹ ಇವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದು ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ರಚನೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರಚನೆಯ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅನುಕೂಲಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ ಮಾಡಲು, ಹಾಗೆಯೇ "ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತು" ಎಂಬ ಏಕೀಕೃತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ನಾಗರಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಎರಡನೇ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಘಟನೆ-ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ತತ್ವದಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ; ಅಧಿಕೃತ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಎರಡನೇ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, 10-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ಇತಿಹಾಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವಂತೆಯೇ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳು: ನಿರಂತರತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ. ನಿಕುಲಿನಾ ಎನ್.ಯು.ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಕಲಿನಿಂಗ್. ಅನ್-ಟಿ. - ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್, 2000. ಎಸ್. 18-29

ಏಕಾಗ್ರತೆ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಹಾಗೆಯೇ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಆರೋಗ್ಯ, ಆಲೋಚಿಸುವ, ಅನುಭವಿಸುವ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ನಾಗರಿಕ, ಕುಟುಂಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕೆಲಸಗಾರ) ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಮಾನವೀಯತೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ).

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. .

ಮನುಷ್ಯನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಸಮಯದ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡವು.

· ಸಮಾಜ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವ.

· ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೈಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ತತ್ವವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹೊರಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ.

· ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಂತಹ ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಾನವೀಕರಣದ ತತ್ವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳುದೈನಂದಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಎರಡನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೈನಂದಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಗತಿಗಳು;

ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಭಾಗಶಃಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಮಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಘಟಕಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಅರಿವಿನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.

· ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು) ಸೃಷ್ಟಿ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವರ್ಧನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

· ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

· ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾನವ ದೇಹದ ಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

· ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅರಿವು.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವಿರಾಮದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಸಂವಹನ.

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ರೇಖೀಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅದೇ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪುಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಳಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕಕೇಂದ್ರಕ ವಿಧಾನದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅದೇ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮರಳುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ರೇಖೀಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ಆರೋಹಣ ರೇಖೆಯಂತೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯ ಉಳಿತಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಈ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ - ವಸ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿದಾಗ, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಂದ್ರತೆಗಳಲ್ಲಿ - ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ತಿರುವುಗಳು.

ಮಿಶ್ರ - ಹಲವಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ: ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FGOS IEO) ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಒಟ್ಟಾರೆ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ, ಇದು ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು, ವಿಷಯದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯ: ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ, ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳು. ಮೂರನೆಯದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಸೂಚನೆಗಳು.

GEF 2 ಪೀಳಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ರಾಜ್ಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಮಾನದಂಡವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗಗಳ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗದ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು;

ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಹಣಕಾಸು, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪನ ಮತ್ತು ಇತರ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನವೀನ ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಬಹು-ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಗೌರವ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಫಲಿತಾಂಶ) ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ;

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಬೆನ್ನೆಲುಬು ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಪದವೀಧರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನದಂಡವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ("ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಭಾವಚಿತ್ರ") :

ತನ್ನ ಜನರು, ತನ್ನ ಭೂಮಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಪ್ರೀತಿ;

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು;

ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ;

ಪರೋಪಕಾರಿ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

9. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ.

ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಅರಿವಿನ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ , ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಅನುಭವ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ವಿಶ್ವದ.